硕士学位论文

泰国高中汉语阅读教学调查研究

学 科 专 业 对外汉语

学 位 类 型 □
√ 科学学位 □专业学位

研 究 生 姓 名 邓建斌 PEERAPAT PUANGJIT

指导教师姓名、职称 金鑫 讲师

论 文 编 号 S2019-061092

湖南师范大学学位评定委员会办公室

二○一九年六月
分 类 号 密 级
学校代码 10542 学 号 201621220001

泰国高中汉语阅读教学调查研究
An Investigation and Research on Chinese
Reading Teaching in Senior High Schools
in Thailand

研 究 生 姓 名 邓建斌 PEERAPAT PUANGJIT

指导教师姓名、职称 金鑫 讲师

学 科 专 业 对外汉语

研 究 方 向 华文教育

湖南师范大学学位评定委员会办公室
二○一九年六月
 摘 要

综合课是对外汉语课堂教学中的主干课程，它将听、说、读、写

各项技能训练融为一体。在听、说、读、写四种言语交际过程中，说

写是言语产生的过程，能反映一个人的创造表达能力；听读是言语感

知的过程，能反映一个人的接受理解能力。阅读是语言学习的重要组

成的部分，是非汉语母语者提高汉语学习水平和能力的重要手段，它

有利于吸收、理解语言知识和培养听、说、写的能力。在对外汉语教

学中阅读教学既是重点，也是难点，提高阅读能力是提升汉语水平的

重要途径。

本文以笔者教育实习的学校和笔者家乡的学校为调查对象，开展

泰国高中阶段的汉语教学研究，主要是阅读教学情况的调查和研究。

主要通过综合课的阅读教学进行调查与分析，从教师的教学法、学生

的学习情况、使用教材、教案设计等方面展开。

全文共分为五个部分：第一章引言部分简要介绍了本文的研究

目的和意义，相关理论研究和文献综述及研究方法；第二章泰国高中

汉语阅读教学现状分析介绍泰国高中汉语阅读教学现状包括汉语阅

读课程设置、汉语师资与教材情况及汉语阅读教学方法，三所泰国高

中汉语阅读教学情况考察介绍三所学校本文为调查对象，者在泰国实

习的时间及面对访谈三所学校的教学情况及调查；第三章泰国高中汉

语阅读教学调查分析，介绍暖武里中学、苏拉特皮塔亚中学、苏拉特

皮塔亚第二中学的调查基本信息、调查结果与分析、存在问题；第四

I
章泰国高中汉语阅读教学相关建议分为教师教学建议、教材使用和学

生学习建议；第五章结语。

关键词：泰国，高中汉语，阅读，建议，策略

II
 Abstract

Comprehensive course is the main course in the classroom teaching

of Chinese as a foreign language. it integrates the training of listening,

speaking, reading and writing skills. In the four processes of listening,

speaking, reading and writing, speaking and writing is the process of

speech production, which can reflect a person's creative expression ability;

listening and reading is the process of speech perception, which can

reflect a person's ability to accept and understand.Reading is an important

part of language learning. it is an important means for non-Chinese native

speakers to improve their Chinese learning level and ability. it is

conducive to the absorption and understanding of language knowledge

and the cultivation of listening, speaking and writing ability. Reading

teaching is not only the key point but also the difficulty in teaching

Chinese as a foreign language. improving reading ability is an important

way to improve the level of Chinese.

This article takes the author's teaching practice school and the

author's hometown school as the investigation object, carries on the Thai

high school stage Chinese teaching research, mainly is the reading

teaching situation investigation and the research. Mainly through the

comprehensive course of reading teaching investigation and analysis,

from the teacher's teaching method, students' learning situation, the use of

teaching materials, teaching plan design and so on.

III
 The full text is divided into five parts: the first chapter is the

introduction, which briefly introduces the research purpose and

significance of this paper, related theoretical research and literature

review and research methods; The second chapter analyzes the present

situation of Chinese reading teaching in senior high schools in Thailand,

including the curriculum of Chinese reading, the situation of Chinese

teachers and teaching materials, and the teaching methods of Chinese

reading. An investigation on the Teaching of Chinese Reading in three

Thai Senior High Schools this paper introduces the time of practice in

Thailand and the teaching situation and investigation in three schools in

the face of interviews; the third chapter is the investigation and analysis

of Chinese reading teaching in senior high schools in Thailand. This

paper introduces the basic information, results, analysis and existing

problems of the investigation in Nawamintharachinuthit Horwang

Nonthaburi School, Surat Pitaya School and Surat Pitaya 2 School; The

fourth chapter is about the suggestions of Chinese reading teaching in

senior high schools in Thailand, which are divided into teachers ‘teaching

suggestions, the use of teaching materials and students' learning

suggestions; the fifth chapter is the conclusion.

Key Words:Thailand,High School Chinese,Reading,Suggestion,Strategy

IV
 目 录

摘 要........................................................................................................Ⅰ

Abstract....................................................................................................Ⅲ

1.绪论...........................................................................................................1

1.1 选题缘由及研究意义.................................................................... 1

1.2 相关理论研究和文献综述............................................................ 2

1.2.1 泰国汉语教学研究综述...................................................... 3

1.2.2 汉语阅读教学研究现状...................................................... 3

1.2.3 泰国国内学者阅读教学研究.............................................. 4

1.3 研究对象与研究方法.................................................................... 5

1.3.1 研究对象.............................................................................. 5

1.3.2 研究方法.............................................................................. 5

2.泰国高中汉语阅读教学现状分析.......................................................... 7

2.1 泰国高中汉语阅读教学现状概述................................................ 7

2.1.1 汉语阅读课程设置.............................................................. 7

2.1.2 汉语师资与教材情况.......................................................... 8

2.1.3 汉语阅读教学方法............................................................ 10

2.2 三所泰国高中汉语阅读教学情况考察...................................... 11

2.2.1 相关学校基本情况介绍.................................................... 11

2.2.2 汉语阅读教学情况调查.................................................... 12

2.3 小结...............................................................................................17
3.泰国高中汉语阅读教学调查分析........................................................ 19

3.1 调查基本情况.............................................................................. 19

3.1.1 调查目的............................................................................ 19

3.1.2 调查对象............................................................................ 19

3.1.3 调查方法............................................................................ 19

3.2 调查结果与分析.......................................................................... 20

3.2.1 学生基本信息.................................................................... 20

3.2.2 三所中学汉语阅读教学调查分析.................................... 21

3.3 存在的问题.................................................................................. 36

3.3.1 教师方面............................................................................ 36

3.3.2 教材方面............................................................................ 37

3.3.3 学生方面............................................................................ 38

4.泰国高中汉语阅读教学相关建议........................................................ 39

4.1 教师教学建议.............................................................................. 39

4.1.1 转变教学观念.................................................................... 39

4.1.2 强化阅读动机.................................................................... 39

4.1.3 改善教学方法.................................................................... 39

4.1.4 改革课堂管理.................................................................... 40

4.2 教材使用建议.............................................................................. 40

4.2.1 注重选材的实用性和趣味性............................................ 40

4.2.2 编写建议............................................................................ 41

4.3 学生学习建议.............................................................................. 42
 4.3.1 明确学习目标.................................................................... 42

4.3.2 习惯养成教育.................................................................... 42

5.结语........................................................................................................ 44

参考文献.................................................................................................... 45

附录一 泰国高中汉语阅读教学现状调查问卷..................................... 47

附录二 泰国高中汉语阅读教学教师访谈提纲..................................... 53

致 谢........................................................................................................ 55
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

1.绪论

1.1 选题缘由及研究意义
随着中泰两国在各领域交往的深入，两国在政治、经济、文化等方面的往来
十分密切，在泰国掀起了一阵学习汉语的热潮。1990 年以后，在华人社会，汉
语教学与推广进入了一个新阶段。无论是学习汉语到推广汉语，各个学校从汉语
是选修课到必修课都在逐年增加。可是泰国学生的汉语学习成绩却不容乐观。
通过两国之间的合作，泰国目前已建成的孔子学院有 20 所，孔子课堂 15 个。
中国汉办开展了汉语教师志愿者项目，很多中国汉语志愿者教师前往泰国大中小
学进行教学，给学生展示和介绍中国各个方面的情况①。
2016 年泰国国家教育部、朱拉隆功大学和国家统计中心，调查泰国学生阅
读情况，发现学生每天在阅读方面只花一个小时，70%是在学校读书，73%喜欢
听力，从听力方面（教师讲课）来理解内容，课程内容学生能认读但是不理解。
可以看出泰国学生在阅读能力还是不够，学生根本不知道阅读的重要性。教育部
为了提高学生的阅读水平和技能，要求从小学开始训练提高阅读技能。2016 年
国家统计中心调查发现，如果能够让学生喜欢阅读，他们会从阅读方面发展到其
他方面（听，说，写）②。
以上论述可以看出，泰国学生阅读技能还是存在问题，不管是自己的母语或
其他语言。为提高学生的语言能力，培养学生的阅读技能，泰国学校纷纷开设汉
语课程，提高学生的汉语水平。笔者通过教育实习以及已有研究，发现对泰国的
汉语阅读教学关注的还不是很多，研究成果相对较少。
根据已有的研究以及通过我们教育实习的观察，发现在泰国部分学校开设了
汉语综合课。综合课是汉语教学中的核心课程，在汉语教学中占有重要的地位，
它既是四种技能课的基础保障，也是四种技能课的综合运用。因为汉语教学中的
各个语言要素不是孤立存在的，学习汉语主要的目的和最终目标就是语言的运用
能力和语言的交际能力，也就是说地道的汉语，正确的理解中国文化。
在听、说、读、写四项基本技能中，阅读作为对外汉语教学体系的重要组成

①
陈秀珍.泰国汉语教学现状及展望[D].河北师范大学,2011:5-6.
②
Sunee Sunmu.阅读现状研究[EB/OL].https://www.gotoknow.org/posts/328540,2017.

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 硕士学位论文

部分，贯穿于语言学习的整个过程。尤其是非汉语母语者，需要通过阅读来学习
和掌握汉语，从学习者的阅读情况可以了解其是否掌握相关的汉字、词汇、语法
以及文化等知识。

研究意义
从教师教学方面看，阅读教学在汉语教学中具有重要地位，听说读写四项基
本技能当中，读和写直接与阅读相关。从学生学习方面看，阅读是不断提升自己
汉语能力的必然要求，只有不断提高自己的阅读技巧和能力，才能真正学好汉语。
因此汉语阅读教学一直是语言教学研究的重要内容。
泰国的中学生在汉语学习过程中，阅读技巧和能力都存在一些问题，而他们
在汉语学习以及测试当中，都会涉及一定量的阅读内容。本文通过对泰国中学的
汉语阅读教学情况进行调查，探讨泰国中学生汉语阅读存在的问题，并针对相关
问题，提供我们的一些对策和建议，为泰国高中的汉语阅读教学提供一些帮助。
本研究重点关注泰国高中汉语阅读教学研究，立足于暖武里河王中学、苏拉
特皮塔亚中学、苏拉特皮塔亚第二中学三所学校，通过访谈以及发放调查问卷，
开展研究，同时还对其他 15 所学校的汉语阅读教学进行走访了解，掌握泰国中
学汉语阅读教学的基本情况。为了了解泰国本土教师阅读课的教学情况及在本土
汉语阅读存在的问题，本研究将从教师的基本情况、课堂设计、阅读测试、教学
理念、专业知识、教学技能等方面开展调查。对学生进行调查学生的基本情况、
学生学习汉语阅读的学习方法，了解学生学习汉语阅读的情况，提供阅读科学性
及必要性的依据，提高学生的阅读理解能力及对汉语教学提供直接的借鉴作用。

1.2 相关理论研究和文献综述
周小兵（2017）指出中国汉语教学一般在初级阶段开“基础汉语课”或“精
读课”，中高级阶段开“精读课”，其基本功能跟综合课相似。不同的是，综合
课将读写技能培训跟语言知识传授集合起来，而听说技能的培养主要放在专门的
听力课、口语课完成。海外的汉语教学，其课程设置没有中国国内细致，听说读
写各技能的训练主要通过综合课来完成。在泰国很多开设汉语的学校，并没有设
置技能型课程，基本都只是汉语综合课（精读课），因此，本文主要是从综合课
角度观察阅读教学及学习情况。

2
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

1.2.1 泰国汉语教学研究综述
王彬（2012）指出运用比较好的教学目标，实现条件，教学步骤，教学评价
体四个方面进行教学发现能够提高学生学习汉语的兴趣，并且能够提高学生学习
汉语的认知能力，也有助于提高学生的汉语学习水平。范亮（2011）、杨滋（2012）
指出泰国汉语教学存在如下几个问题：第一是学生方面，学习汉语动机不明确，
有些学生学习汉语只是出于一时兴趣，有些学生是为了高考或者以后找到好工
作，有些学生学习汉语是因为学校课程的安排而无可奈何，而有些是因为家长的
要求，还有部分学生是受到“汉语热”的影响而选择学习汉语。所以学习者不同
的汉语学习动机，对汉语教学带来较大的影响。第二是师资方面，大部分中国志
愿者汉语教师并不是泰语或对外汉语专业毕业的，所以教师泰语水平有限，包括
对新的生活环境的不适应，造成教学的效果不是很理想。第三是教材方面，当前
汉语学校采用汉语教材五花八门，内容难易程度不分明以及教材有些是繁体字，
有些是简体字，且一些教材更是繁体字和简体字兼有。这种缺乏统一性和适用性
的汉语教材是泰国汉语教育亟待解决的一个问题。
谢华欣（2012）指出泰国的汉语教学存在如下几个问题：一是泰国缺乏专业
的汉语教师。二是泰国高中生缺乏对汉语的兴趣。三是不同学校的学生缺少交流
的机会。四个是缺乏统一的教材。杜宗景、缑广则（2011）指出泰国汉语整体教
学水平不高，原因主要包括：一、汉语师资力量非常薄弱。二、汉语教学体系不
完善。三、教学方法单一。

1.2.2 汉语阅读教学研究现状
赵金铭（2010）指出关于外语阅读主要有两种：一种是为了消遣或获取信息，
比如阅读外文专业著作、小说、报刊等，这种阅读与母语阅读性质相同。另外是
为了训练外语阅读能力，比如外语阅读教学中的阅读。前者是一种自主行为，阅
读的时间、地点、材料、方式等都是自由选择的。后者是非自主的，表现在阅读
材料和阅读方式是被指定的，阅读时间是受限制的；阅读过程一般是有指导的；
阅读的最终目的不是获取信息，而是在阅读理解的过程中积累知识，提高阅读能
力。
目前泰国国内阅读教学研究论著很少，泰国汉语教学相关论文绝大部分研究
论文集中于泰国汉语教学现状及课程设置改革的相关问题。陈记运（2006）指出

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 硕士学位论文

泰国汉语教学主要问题是缺乏专业汉语教师，华文学校教师工作量繁重、福利差、
报酬低，此外有的教师从中国引进使用的汉语教材但是并不适用于本土学生学习
汉语，真正切合泰国汉语教学的本土教材也不多 。程云龙（2010）指出高中语
文阅读教学的现状及应对要抓住语言感悟与语言训练这一主线。黄萍、吴修贤
（2011）指出泰国学生面临的首要问题是语言的运用能力和交际能力较差，应把
汉语语言能力和综合能力的培养贯彻于课堂教学的始终。乔印伟（2001）指出学
生阅读过程中的主要困难是词汇量不足，背景不熟悉也是影响阅读的重要因素。
他认为需要通过大量阅读来扩大词汇量。郝云龙（2013）指出阅读课教学的现状
及存在的问题有两个方面：第一方面是词汇量缺乏。第二方面是阅读技巧缺乏。
廖智宏（2004）指出在对外汉语阅读课的教学过程中，教师应帮助学生明确
学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，引导学生运用已掌握的汉语知识导入
更多的文化因素。曾捷（2014）他指出阅读课堂活动形式分为，师问生答；师生
互换角色问答；师生问答接龙；读画结合；阅读和口语结合。这样的过程是通过
直接实践来表达阅读理解程度，不仅仅的地要推敲篇章内容还要融入情感因素和
个人的表现力。金晓慧（2016）指出经过应用互动式教学法后，学生学习汉语阅
读的态度、学生掌握阅读技巧和策略，均有改观。陈婷婷（2016）指出泰国教师
认为最适合泰国初级学生的教法有以下三种：常有口语练习、轻松上课、常让学
生阅读。学生认为提高汉语阅读的有效方法是：认真听教师讲课、多让教师改正
发音、认真复习预习。
程拂晓（2017）指出泰国汉语教学普遍存在学生水平参差不齐、教师的教学
能力亟待提高。余璟昭（2017）指出泰国学生认为在汉语学习中背生词、认真听
课、多练多听，以及兴趣是对汉语阅读学习能取得好成绩。李美曙（2018）认为，
思维导图教学运用到汉语教学可以帮助学生开发创新思维，使思维模式更具流畅
性和系统性。

1.2.3 泰国国内学者阅读教学研究
Swanit Yamabhai(2005)指出目前泰国的泰语教材及教学方法不恰当，教材内
容脱离泰国学生的日常生活，泰语课的教材缺乏趣味性。研究发现教师在给学生
授课时，较多的是带着学生朗读，而没有给学生解释课文的意义。朗读是泰国学
生觉得最难的技能，因为在课堂上，大多数的教师直接让学生朗读，没有提供准

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 泰国高中汉语阅读教学调查研究

备时间，朗读时就不顺利，有时读错字就被同学笑话，让朗读的学生缺乏自信，
进而对阅读课缺乏兴趣。阅读对学生来说，是非常重要学习方式和方法，但在泰
国学校对阅读方法和阅读能力重视不够，教师没有让学生了解阅读的重要性，学
校的图书馆缺乏吸引力，很多教材缺乏针对性。
Kanchit Malaiwong（2007）指出阅读的过程主要分为 4 个步骤：认字、理解、
判断、总结。认字：一般来说读者是从字、句子、短文认读，虽然在阅读时有些
词不理解不知道意思，但是读者能根据字词所处的环境进行认读。理解：要理解
真正一个词、短语的意义，读者是从词汇知识，句法知识及阅读理解能力来理解，
因为一个词可能有几个意思，而每个人的词汇知识，句法知识及阅读理解能力都
不一样，所以这个步骤读者是需要加工。判断：读者能判断及分析内容是否理解
准确。总结：这个步骤是读者要总结自己读的内容能理解多少，获得的知识与自
有知识相融合后得出新的知识。
陈铁妮娜（2010）指出人们要不断的培养阅读理解能力，为了避免或减少阅
读中出现错误，需要掌握有效地阅读方法和不断的提高阅读能力。
从已有的文献来看，泰国汉语阅读教学研究还不多，一些学校和教师的汉语
阅读教学还存在不少问题，这些问题影响汉语阅读教学的效果。

1.3 研究对象与研究方法

1.3.1 研究对象
本文主要选取泰国暖武里河王中学、苏拉特皮塔亚第中学、苏拉特皮塔亚第
二中学高中一年级至三年级必修班为调查对象，对几所学校的汉语教师和同学进
行汉语阅读教学和学习的问卷调查和访谈。

1.3.2 研究方法
1.文献法：利用互联网、图书馆、资料室等多种途径搜索相关文献资料，通
过查阅文献来了解与本文研究相关的基础性知识和已有的研究成果。正确的了解
泰国综合课汉语阅读的研究现。
2.访谈法：对暖武里河王中学、苏拉特皮塔亚第中学、苏拉特皮塔亚第二中
学的教师和学生进行面对面访谈或网络交流，了解教师和学生在阅读时的情况，
从而获得第一手的资料为论文研究提供帮助。

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 硕士学位论文

3.问卷调查方法：本文以暖武里河王中学、苏拉特皮塔亚中学、苏拉特皮塔
亚第二中学的高中生与教师发放问卷，调查他们的汉语阅读教学现状。本文分别
设计针对教师和学生的调查问卷，教师方面主要了解汉语阅读教学的现状，教学
方法，教材，课堂活动等。学生方面调查学生汉语阅读学习现状及存在的问题。
4.数据统计法：本文使用 SPSS24.0 对数据进行统计处理。对各调查结果分
别进行统计分析，利用相关数据对问题进行探讨。

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 泰国高中汉语阅读教学调查研究

2.泰国高中汉语阅读教学现状分析

赵金铭（2008)指出阅读课是为配合综合课的教学而设立的单项语言技能课，
重点训练学生读懂句子和篇章的能力。在阅读课上，教师指导学生进行各种有效
的阅读活动，使用不同的词语、语法点、文化知识等在大量不同语境中反复出现，
反复被识别，并得以巩固和加深。阅读是可以扩展词汇量，训练学生掌握多种阅
读技巧，培养良好的阅读习惯，提高学生的理解能力和阅读速度。总的来说，关
于阅读教学或对外汉语教学的理论一直在进行，新的研究成果不断的出现。

2.1 泰国高中汉语阅读教学现状概述

2.1.1 汉语阅读课程设置
通过笔者在暖武里河王中学实习以及笔者所在的本地两所学校和苏拉特皮
塔亚中学、苏拉特皮塔亚第二中学，发现泰国基本上没有真正开汉语阅读课，主
要通过综合课来完成。由于研究对象是高中阶段为例，所以以下都是高中的汉语
课程设置的情况。

2.1.1.1 暖武里河王中学
暖武里河王中学高中汉语课程分为，高一到高三分为选修班和必修班，高一
到高三的选修班，每周 1 课时，每课时 50 分钟。高一的必修班，每周 8 课时（综
合课 6 课时，口语课 2 课时）；高二的必修班，每周 6 课时都是综合课，每课时
50 分钟；高三的必修班，每周 8 课时（综合课 6 节课，汉语高考 PAT7.4，2 节
课），每课时 50 分钟。高一到高三的汉语阅读课都是通过综合课来完成。
该校阅读教学需要通过综合课来完成，可以分几个环节，一、复习（7 分钟），
教师复习上节课的生词和难点重点。二、导入新课（3 分钟）教师用教室里的实
物吸引学生的兴趣及导入新课。三、学习生词、难点、重点，（15 分钟）。四、
巩固练习（20 分钟），教师让学生朗读并要求朗读以后学生会回答教师的问题
以及有不懂的内容可提问。练习方式首先教师把课文内容分小段要求学生每个人
说一段话要求读流利并能说句子的意思。五、布置作业（5 分钟），要求学生预
习课文里的第二部分和生词。

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 硕士学位论文

2.1.1.2 苏拉特皮塔亚中学
苏拉特皮塔亚中学汉语课程分为，高一到高三分为选修班和必修班，高一到
高三的选修班，每周 1 课时，每课时 50 分钟。高一的必修班，每周 5 课时，每
课时 50 分钟，都是综合课。高二和高三的必修班，每周 5 节课分为读写课 2 课
时，听说课 3 课时，每课时 50 分钟。高一的汉语阅读都是通过综合课来完成。
笔者从访谈中得知该校阅读的教学方法，首先 1 课时可分五个环节，一、复
习环节（10 分钟），主要复习上节课的生词与用法。二、新课导入（3 分钟），
教师尽量运用学过的生词来导入新课为了练习学生的理解力。三、学习新内容（25
分钟），首先教师领读生词要求发音正确，其次，教师领读一遍课文要求注意声
调，停顿等。再给几分钟时间让学生理解课文的意思，然后随意点学生朗读并且
和他人解释意思，同学一起纠错，教师评估。四、教师提问（7 分钟），提问主
要的内容，再次朗读，要求把书合起来，在老师的帮助下读一遍不带拼音的内容。
五、布置作业（5 分钟），下节课角色扮演及课后练习。

2.1.1.3 苏拉特皮塔亚第二中学
苏拉特皮塔亚第二中学汉语课程，学校一直在推广汉语教学，所以每个班级
都会上汉语课，每周 2 课时，每课时 50 分钟。高一到高三的汉语阅读都是通过
综合课来完成。
该校的阅读教学通过读写课来完成，笔者在进行课堂观察时时读写课，首先
教师复习上节课的生词与写汉字按照顺序来写（15 分钟）。然后导入到新课文
（30 分钟）教师先解释生词与用法，然后跟着 CD 读一遍，教师领读两遍，再
给时间让学生自读熟练，再次邀请几个学生一起读，全班一起读，最后教师总结。
布置作业（5 分钟）让学生读课文与生词而且把教师给的练习写上练习本。

2.1.2 汉语师资与教材情况
泰国汉语教师可分四种类型，首先是本土汉语公务员教师，汉语教龄都超过
3 年以上，并且是汉语专业或师范专业。其次本土汉语代课教师，汉语教龄 1 年
以上，是汉语专业或师范专业。再次是中国志愿者，有各种专业比如对外汉语、
心理学、汉语言、哲学专业等等，汉语教龄不到一年。最后是实习生，都是师范
专业，实习时间不少于一学年。

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 泰国高中汉语阅读教学调查研究

表 2-1：泰国高中汉语师资
学校 基本学历 专业 汉语教龄 本土教师 中国志愿者
苏拉特皮塔亚中学 本科 汉语言 1-5 年 6 2
暖武里河王中学 本科、硕士 汉语言 1-6 年 3 4
洛坤诗纳卡琳皇太后中学 本科 汉语言 3-4 年 2 -
苏拉特皮塔亚中学 2 本科 汉语言 4-6 年 2 -
WatHuaiChorakhe 本科 汉语言 1-4 年 1 2
Witthayakhom School
Bodindecha (SingSinghaseni) 本科 汉语言 2-6 年 3 2
Nonthaburi School
Rajadamri School 本科 汉语言 4-8 年 3 -
Phothawattanasenee School 本科 汉语言 2-4 年 2 1
Sriyapai School 本科 汉语言 2-6 年 2 2
Satreepang-gha School 本科 汉语言 1-7 年 3 1
Thungyai Wittayakom 本科 汉语言 1-6 年 3 1
Tha-Gniew(ThorChor 本科 汉语言 2年 1 -
DorAuPhar Thum）School
Phattharayan witthaya School 本科 汉语言 1-5 年 2 2
Pholwitaya School 本科 汉语言 2-6 年 7 1
Songtham School 本科 汉语言 3-7 年 5 -

使用的教材情况：
笔者通过调查 15 所泰国高中使用的汉语教材发现，目前泰国高中使用不同
的教材，大多数采用北京语言大学出版社的《汉语教程》和《发展汉语·初级综
合（I）》。因为这套教材教师认为学生能够理解和体验中国民俗文化。教材的
基本特征是针对来华留学生编写，按照学习者不同的汉语水平。其次学校采用的
是《体验汉语》。这套教材采用了以学生母语泰语为注释语言，泰语与汉语词汇
对释的释义模式，便于学生学习汉语，使得容易掌握与理解课文内容。在泰国采
用最少的是《汉语入门》，这套教材针对的教学对象是泰国初级阶段汉语学习者
编写，以及更加具有“本土化”和“国别化”特征的教材。
表 2-2：使用的汉语教材
学校 使用教材 出版社
苏拉特皮塔亚中学 《汉语教程》第一册上
《汉语教程》第一册下 北京语言大学出版社
《汉语教程》第二册上
暖武里河王中学 《发展汉语·初级综合（I）》
北京语言大学出版社
《发展汉语·初级综合（II）》

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 硕士学位论文

洛坤诗纳卡琳皇太后中学 《汉语教程》第一册上
北京语言大学出版社
《汉语教程》第一册下
苏拉特皮塔亚第二中学中学 《发展汉语·综合初级（I）》
北京语言大学出版社
自骗教材
WatHuaiChorakheWitthayakhom 《体验汉语》高中学生用书第 1 册
高等教育出版社
School 《体验汉语》高中学生用书第 2 册
Bodindecha(SingSinghaseni) 《发展汉语·初级综合（I）》
北京语言大学出版社
Nonthaburi School 《发展汉语·初级综合（II）》
Rajadamri School 《汉语入门》II
SE-ED 出版社
《汉语入门》III
Phothawattanasenee School 《汉语教程》第一册上
北京语言大学出版社
《汉语教程》第一册下
Sriyapai School 《汉语教程》第一册上
北京语言大学出版社
《汉语教程》第一册下
Satreepang-gha School 《体验汉语》高中学生用书第 1 册
高等教育出版社
《体验汉语》高中学生用书第 2 册
Thungyai Wittayakom 《体验汉语》高中学生用书第 1 册
高等教育出版社
《体验汉语》高中学生用书第 2 册
Tha-Gniew(ThorChor 《发展汉语·综合初级（I）》
北京语言大学出版社
DorAuPhar Thum）School 自编教材
Phattharayan witthaya School 《体验汉语》高中学生用书第 1 册
高等教育出版社
《体验汉语》高中学生用书第 2 册
Pholwitaya School 《汉语教程》第一册上
《汉语教程》第一册下 北京语言大学出版社
《汉语教程》第二册上
Songtham School 《汉语教程》第一册上
《汉语教程》第一册下 北京语言大学出版社
《汉语教程》第二册上

2.1.3 汉语阅读教学方法
通过访谈法我们了解到，目前在泰国汉语阅读教学高中学校大部分都通过综
合课来完成，虽然教师们都同意按照阅读教学目标进行教学，但是觉得没必要单
独开阅读课，因为教师们觉得综合课就是阅读课的一部分，所以没必要分开。
在阅读教学的过程中，课堂环节主要让学生对课文进行朗读，要求流利度、
发音清楚等，理解文章，能感受作品的情感，能对文章提出的问题表达自己的想
法，能复述课文的主要内容及运用课文中的语法点、生词、句子进行判断与讨论。
课堂活动，在阅读的过程中教师很少开展课堂活动主要有对话练习，师生提问等。
课堂教具主要用 PPT，黑板，汉语教材等。
10
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

2.2 三所泰国高中汉语阅读教学情况考察
为了了解泰国高中汉语教学，尤其是有关阅读教学和学习方面的情况，笔者
对泰国的三所学校进行了实地调查和走访，针对汉语阅读教学及学习情况开展访
谈和问卷。这里将三所学校的基本情况进行简要介绍。

2.2.1 相关学校基本情况介绍

2.2.1.1 暖武里河王中学简介
暖武里河王中学成立于 1992 年，为了庆祝泰国诗丽吉皇后六十圣诞而建。
2002 年获得“优秀学校”称号，教学成绩优良，从 2003 年就开始设置汉语课程。
目前这所学校被孔子学院选中，成立了为孔子课堂。
在中泰双方的支持下，暖武里河王中学孔子课堂 2009 年 7 月 30 日在泰国中
部暖武里府正式揭牌成立。暖武里河王中学孔子课堂与泰国中西部各府的教育中
心合作，发展合作学校，尤其是对农村汉语教学基础设施比较差的学校，通过书
展、赠送教材、文化巡展、联合做汉语活动等形式给予支持和帮助。①
目前全校有教职员工 184 人，有学生 2945 人，一共有 66 班分为初中 33 班
一年级到三年级有 1616 人；高中 33 班一年级到三年级有 1329 人。本学校的汉
语教师有 12 名，其中有本土汉语公务员教师 3 名，是汉语教育专业，汉语水平
均为 HSK 五级以上，汉语教龄是 3-8 年；中国汉语志愿者教师 5 名，汉语国际
教育专业 3 名，汉语言文学专业 1 名，心理学专业 1 名，汉语教龄不到 1 年，汉
语志愿者其中有 1 名是孔子课堂管理员。中国汉语志愿者教师都是非师范专业；
实习生有 4 名，都是大二和大三汉语教育专业。

2.2.1.2 苏拉特皮塔亚中学简介
苏拉特皮塔亚中学是一所男子学校，属于基础教育委员会中等教育服务区。
后来还有一所名为 Kumari College 女子学校，政府将这两所学校合并，并将其更
名为苏拉特皮塔亚学校。苏拉特皮塔亚学校成立于 1939 年 10 月 5 日，前身为素
叻他尼女子学院。1967 年男生也可允许入学就读，泰国普通教育部允许苏拉特
皮塔亚中学搬到 Old Airport Don Phai Road Tambon Makham Tia 的新大楼②。

①
范晓洁.泰暖武里河王中学孔子课堂汉语推广活动有声有色.
[EB/OL].http://www.chinanews.com/gj/2010/09-10/2525140.shtml,2010-09-10.
②
关于苏拉特皮塔中学[EB/OL]. https://th.wikipedia.org/wiki/ Š ¦ ¸ œ ­ ¦ ,2018-07-20.

11
 硕士学位论文

苏拉特皮塔亚中学目前，教师共所有 135 名，学生为 3092 人。初中共有 11

班，分为普通学习小组（1-6 室），多语言课程（Multiply Language Program 英
语，中文和泰语）（7-8 室）等等。高中，共所有 13 班分为，中文 - 泰文 - 英
文（1-2 室），数学 - 英语（3-4 室）等等。

2.2.1.3 苏拉特皮塔亚第二中学简介
苏拉特皮塔亚第二中学原名 Phaduu Pittayakhom。地点在比较偏的地方。通
过泰国普通教育部和苏拉特皮塔亚中学的合作，决定开设教师培训和学生实践，
提供教材、多媒体设备、教师等方面。为了加强学校建设，促进本地教育均衡发
展有一定的学习效果，学生全面发展，提高教师工作效率①。
苏拉特皮塔亚第二中学目前，全校有教职员工 43 人，有学生 668 人，一共
有 23 班分为初中 11 班，有 342 人；高中 33 班，有 320 人。本学校的汉语教师
有 2 名，都是本土汉语公务员教师，是汉语教育专业，汉语水平均为 HSK 五级
以上，汉语教龄是 3-8 年时间。

2.2.2 汉语阅读教学情况调查
三所中学的汉语阅读教学情况是笔者通过访谈法、观察法等方法进行调查得
出的。

2.2.2.1 暖武里河王中学阅读教学情况
暖武里河王中学高中的汉语教学作为必修班和选修班，高一到高三的必修班
有 3 班，选修班有 3 班。高一的必修班使用的教材是《发展汉语》初级综合（I）
和《汉语口语速成》
（入门篇）。高二和高三的必修班使用的教材是《发展汉语·初
级综合（I）》，《发展汉语·初级综合（II）》。高中选修班使用《跟我学汉语》
（泰语版）教材，选修班学生在汉语课上没有教材，都是以教师讲课。
该校的阅读教学现状，选用教材时，一、考虑学生的水平，不同的年龄阶段，
学生学习能力和学习风格都有所不同，教师了解学生的学习情况，教材要有吸引
力并且会很快的提高学生的水平。二、内容丰富多彩，全面包罗万象，比如：语
法方面，需要用简练清晰的表达和有代表性的例句进行讲解，这样学生会能够理
解语法。三、能提高学生使用汉语进行日常交际的能力和达到相应的汉语水平。

①
Suchati Boonyok.庆祝开学[EB/OL].https://www.srp2.ac.th/public_papers/001__ º Ê ° ® ¸ ¸
œ ­ ¦ .pdf,2010-03-08.

12
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

教师喜欢阅读教材的类型是散文与诗歌，但是如果要推荐给学生教师会选动画卡
通类，学生更容易理解。
教师觉得现在综合课被视为阅读课，虽然教案会提到阅读教学目标但是综合
课应该包括其他技能“听，说，写”这些是很重要。教师觉得阅读教学在汉语学
习中也是比较重要，教师主要通过语言知识的讲解和培养阅读能力来加强阅读教
学。上课时对于课文的解读，教师经常视教学进度适当引申一些与文本有关的内
容，每节课偶尔会把学习的目标告诉学生。
在阅读教学过程中花较多时间教授字词学习，因为学生必须完全掌握词语意
义和用法才能理解课文的内容，教师经常用示范方法进行教学，因为教师可以边
讲解边示范，让学生模仿正确的方法学生学起来更直观，掌握起来更快，也会培
养学生一边读一边思考为了更提升阅读速度和理解力。教师在汉语阅读教学的过
程中使用最多的教学方法是课堂活动，比如：大声朗读、听写生词、复述内容、
造句等方法。可看阅读技能不只是“读”的能力，更强调“读”的有效的方法。
学生必须理解课文词汇，语法点，内容风格这是阅读的重要性。在阅读时教师会
要求指导学生圈圈点点，把遇到的字、生词查词典，扫除阅读中的障碍。包括在
课后会让学生些简单的写读后感用学过的词汇，句法写短文。阅读时教师经常举
办读书交流、角色扮演等活动来激发学生的阅读兴趣。也是说精彩活动会吸引学
生的学习兴趣。
课后，教师会让学生课后进行阅读学习但是也不是经常布置课外阅读比如：
让学生读而翻译课文内容等。也是支持学生适当增加课外经典阅读读物，有些学
生对中文的作品、诗歌很感性，有时学生也会问关于这些作品，这是他们对中国
文化的感兴趣。
对于该校学生学习汉语阅读的难点教师认为：一，句子结构难，虽然一些泰
国学生生已经学了三到五年的汉语，但是学生在非语言环境下会引导学生提高汉
语水平。二，无法判断句子隐含意思，这是要看学生的理解力，因为刚接受汉语
的学生他们只看到字面上的意思，但是没影响到另一方面。三，生词较多，教师
认为这是一个大任务，这要看教师是怎么解决生词，把够多的生词简单的讲解，
把难的生词变成易懂易记，这是看教师的教学方法与技巧。同时教师也觉得汉语
阅读教学的难点是难句不容易解释和学生的水平高低差别。目前汉语阅读教学教

13
 硕士学位论文

师认为语文阅读千篇一律，不能促进学生个性发展，不能吸引学生的阅读兴趣这
是最大的问题，觉得学生每个人都有不同的想法、性格、爱好、学习能力、学习
动机等，至少能吸引他们跟着你学习这就是成功的一半了。
自我评价，教师在课后经常对自己的教学进行评价，因为要看自己哪些方面
要改进和提高的地方，比如自己制定的科学目标是否仍有欠缺。最后教师认为成
功的阅读教学需要有现代教学理念、丰富的实践经验、有一定教学技巧。
笔者进行调查时发现，阅读教学是通过综合课来完成。综合课阅读教学目标
根据年级的不同分为三个层级。
高一：要求学生发音要标准、流利、有感情。要求发音正确、声音响亮，按
句逗停顿，能理解课文中的词语和句子表达的不同语气，会结合句子，理解词语，
结合上下文和生活实际，把握课文中的词句的意思，在阅读时可积累词语，能表
达一个完整的意思，能用完整的语句回答老师的问题，能阅读浅显的注音读物，
初步了解内容，感到阅读的乐趣，养成爱护读书的习惯，认知课文中常用标点符
号。
高二：要求学生用准确的语音、流利、有感情地朗读课文，学习默读的方法，
要求不出声，不指读，包括细读，能理解文章的意思，能联系上下文，能理解词
句、课文难点重点、生词等意思和用法。能把握主要的内容，了解文章的表达思
想感情，对不理解的地方提出问题，积累词语。能复述大概的课文内容。在通读
的过程中体验感情，展开想象，体会文章标点符号的不同用法，养成读书的习惯。
高三：要求学生用准确的语音、流利速度快、并能理解主要的课文内容。阅
读时要有一定的速度。能联系上下文和自己的积累推荐课文中有关的意思，能了
解课文的表达顺序，感到作者的思想感情与根据课文判断自己的想法。课文中能
简单的描述自己的印象比如人物，细节，地点，环境等。
这是在综合课阅读教学中的要求，可见教师对学生有比较多的要求。教师阅
读教学是离不开朗读，而教师不断地要求学生正确，流利，有情感，这意味着教
师对于学生每个教学过程要有一定的成果，威力提高学生的阅读能力。
笔者在暖武里河王中学进行教学实习，通过课堂观察了解一节课的教学方
法，笔者得知高三汉语班使用教材《发展汉语·综合课（II）》第七课 “我要去
埃及”。首先教师复习上一课的生词及难点重点（7 分钟）“好像、放心、可惜、

14
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

发、闻、香味”，再次点学生复述内容。其次在引导新课文（3 分钟），课文里
教师已经让学生预习，这是上次的作业，由于课文的文章比较长课文所以分为两
部分。教师用教室里的实物吸引学生的兴趣及导入新课。教师开始教第一段的生
词（70 分钟），语法点包括其他生词的用法比如：难点“V+得了/不了”“ V/adj.+
起来/下去”。教师也提到课外的生词为了展开学生的词汇知识。再次进行课文
朗读，教师要求朗读以后学生会回答教师的问题以及有不懂的内容可提问。练习
方式首先教师把课文内容分小段要求学生每个人说一段话要求说流利并能说句
子的意思，最后教师进行总结课文的主要内容（10 分钟）。布置作业，教师要
求学生预习第二部分并能流利的朗读，复习本次的生词要求下节课听写生词。教
师的教具主要是投影机、电子白板、音响系统、电脑等。

2.2.2.2 苏拉特皮塔亚中学阅读教学情况
苏拉特皮塔亚中学的汉语教学作为选修班和必修班，这里笔者只参考了必修
班。必修班分为高一到高三，总共有六班，每周上 5 节课，每节课 50 分钟。教
师选用的教材高一《汉语教程》第一册上，高二《汉语教程》第一册下，高三《汉
语教程》第二册上。
该校的阅读教学现状，选择教材，教材使用规范，是国内的教育部推荐之一，
但是还是考虑到真实使用的情况，学生的水平，教材要有针对性等方面。教师觉
得学生喜欢人物故事的阅读教材类型，也是教师个人喜欢的类型，并且会推荐给
学生在课后进行阅读。
该校的阅读教学主要通过综合课来完成，教师觉得综合课能全面夯实基础，
培养学生能力。之前有一段时间曾经开过课分“口语、听力、阅读和书写课”进
行教学但是教师课时过多、授课时都是本地教师所以无法达到教学目标，更是对
学生来说学习压力很大，减少学生的学习兴趣。为了减轻学生课业负担，提高课
堂教学的有效性，就统一开综合课然后把教学目标落实到位。
上课时，每节课教师偶尔把学习目标告诉学生，因为教师都在第一次上课时
已经讲过所以没必要每次要告诉学生，上课之前会让学生课前预习和课后复习以
及每次有布置作业。教师经常视教学进度适当引申一些与文本有关内容进行本文
内容解读。在教学的过程中花较多的时间教授是朗读课文，因为学生在朗读时经
常出现错误停顿、发音等所以要花比较多的时间。教师也是经常让学生一起合作

15
 硕士学位论文

或独立进行教学，这是要看学生的学习情况，学习成绩好的学生会独立的进行教
学，成绩一般的学生会选一些和同学一起合作的活动进行教学为了增加学生的兴
趣与自信心，所以教师使用最多的方式是课堂活动。进行教学时教师会要求学生
抄好词佳句，只读不用写，因为教师觉得有些词或句法学过而对学生比较简单，
所以会要求学生好抄写好的词语。在课堂时教师积极组织阅读活动来激发学生的
阅读兴趣比如：举办小组学习、小组提问、角色扮演等活动。一边读一边思考会
培养学生的理解能力而增加阅读速度，是阅读的基本要求，在学生的阅读前，教
师先提出问题，在进行阅读时学生要边读边思考比如：课文中的人物有谁、性格、
在哪里、做什么、有什么特点等。读完以后师生提问或学生之间的提问。
课后，教师不支持学生适当增加课外经典阅读读物这一做法，但是会建议用
教材课文内容进行阅读，偶尔让学生进行阅读扩展学习。一般布置作业是抄写生
词、句法、翻译简单的句子等。
自我评价，教师经常在课后对自己的教学进行自我评价以及学生学习的难
点。教师觉得学生学习汉语阅读的难点是无法判断句子隐含意思，而觉得汉语阅
读教学的难点是学生学习汉语阅读能力高低差别，很难引导学生对汉语阅读产生
兴趣。
由于这所学校笔者没有实地调查，只能通过视频与该校教师交流。了解到该
校的阅读教学目标如下：
高一：学生会感受到阅读的乐趣，能说出准确的普通话、流利、话中能表达
感情。结合上下文和生活实际了解课文的词句的意思，学生对自己感兴趣的人物、
环境、故事等说自己的想法或情感，感受语言的优美。阅读中积累词语，会用在
课文常见的标点符号。
高二：学生会默读要求不指读及对课文提出问题，能联系上下，理解词句的
意思。能自然的复述大概的课文内容并表达情感。在阅读的过程中积累词句，运
用表达自己的想法，了解优美的词语，学会精读。养成读书的习惯。
高三：学生会借助词典阅读，在不同的语言环境中理解词语，会讲出词语的
感情色彩。联系上下文和自己的积累，说出自己对课文内容的想法，体会表达效
果，在阅读中表达顺序，会运用课文的词句及自己学过的词语进行讨论，做出判
断，能抓住课文的要点，了解课文基本思想，描述自己印象的场景、人物、细节

16
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

等。学会浏览，扩展知识。朗读注意声调，停顿，标点符号。养成读书的习惯。

2.2.2.3 苏拉特皮塔亚第二中学阅读教学情况
苏拉特皮塔亚第二中学，该校从 2011 年开设汉语课，笔者之前曾在该校任
教两年（2013-2015）。该校汉语是作为第二语言学生必须学习，所以全校每个
班级都有汉语课，另外高三的语言班分为汉语班和英语班，汉语班的课程分为听
说课，读写课。每周上 4 节课，每节课 50 分钟，使用教材是《发展汉语·综合
初级（I）》，《发展汉语·综合初级（II）》，还有一些教师自编的教材。

2.3 小结
从我们的观察可得知现在国内的阅读教学设计与目标可分的比较清楚，每个
阶段阅读目标之间是按由低到高、由简单到难逻辑顺序安排。
以上的三所学校的汉语阅读教学有相同之处，也各有不同，教师都觉得没必
要单独开阅读课，因为综合课是包括“听、说、读、写”四门技能，这四门技能
都很重要，教师会把每个技能的教学目标进行教学。而现在综合课有时被视为阅
读课或精读课。选用教材时，教师会根据学生不同的情况选教材比如：学生的学
习能力、兴趣、教材要有针对性、丰富内容等方面。
在教学的过程中，教师会根据自己的教学能力设计不同的教学方法，比如：
暖武里河王中学，教师会要求大声朗读，听写生词，复述内容，造句等方法。苏
拉特皮塔亚中学和苏拉特皮塔亚第二中学，教师会经常举办小组学习、小组提问、
角色扮演等活动。朗读时阅读教学中的重要部分注于目，出于口、闻于耳，记于
心，都是复杂的心理过程，能帮助学生把每个汉字的音、意义、形式，帮助学生
更深入的理解词汇及用法也是会了解课文的结构，对于非母语汉语是非常重要，
学生会感到文字的欣赏与想象力，充满感情。学生能够喜爱读书就是教师的成功。
在阅读教学中教师也是注重词语教学，可看每个学校的阅读教学目标都提到
“理解词语，把握词语等”。词语是阅读教学中的初步任务，教师要对词语有正
确的理解，正确的理解教材内容，才能提高学生的词语知识。
教师经常在课后自我评价，总结，改进增加不足之处的地方。对课堂的教学
好坏的评价。评价的目的是为了改进目前的不足，促使自己的发展、提高课堂效
率、满足学生的需求。
在课堂也可发现，教师引入母语进行教学。教师没有运用简单的词语进行教

17
 硕士学位论文

学比如：请看第二行、请翻到第八课、请进等。这些教师都用母语进行教学。教
学方法单一，学生缺乏兴趣。教师主要通过几种常用的课堂活动来吸引学生的兴
趣，但是学生对活动没有感兴趣，这样会影响学生学习效果，而会引导学生对汉
语不感兴趣。
总的来说，培养学生阅读能力，提高课堂教学效率，都离不开教师付出。针
对不同的方法、多样的教材，经验丰富的教师会选择最合适的教学策略进行教学
许多教学策略还是需要教师自身去挖掘和完善。

18
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

3.泰国高中汉语阅读教学调查分析

3.1 调查基本情况

3.1.1 调查目的
在泰国高中汉语听说读写的训练主要通过综合课来完成。本研究只从阅读方
面进行调查，主要关注教师汉语阅读的教学方法，了解学生汉语阅读学习情况。

3.1.2 调查对象
本论文研究的调查对象有三所学校，分别是泰国中部暖武里河王中学高一到
高三的汉语班；南部苏拉特皮塔亚中学，高一到高三的汉语班；南部苏拉特皮塔
亚第二中学，高一到高三的汉语班。
这三所学校学生基本情况是大概学了三年汉语，只有一些是从初中开始学习
汉语。第一所学校，是笔者进行实习的学校选出高一到高三的汉语班，每班 40
人。第二和第三所学校，是通过学校的本土教师进行调查选出高一到高三的汉语
班，每班 20 人。这里的汉语班是学生选择汉语作为第二外语，并非我们所想的
传统意义上的主要学习汉语的专业班。因此，汉语班的学生每周的汉语课时也是
有限的，汉语专业班的学生考大学不与汉语挂钩，也不需要用汉语作为第二外语
进行考试。学生考大学时是按照个人喜欢选择，也不需要选择与汉语相关的专业
作为入大学的专业，学生们的兴趣爱好都很广泛。
由于笔者在 2018 年 7 月到 8 月在暖武里河王中学高三实习，教授汉语综合
课，因此就对所教学班级进行调查，高一发出 29 份，收回问卷 28 份，高二发出
25 份，收回 23 份，高三发出 39 份，收回 38 份，回收问卷均为有效问卷。苏拉
特皮塔亚中学通过本地教师每个班级调查 20 人，高一到高三每个班发出 20 份，
收回问卷 20 份，共有 60 份，回收问卷均为有效问卷。苏拉特皮塔亚第二中学也
是通过本地教师抽出每个班级 20 人，高一到高三每个班发出 20 份，收回问卷
20 份，总有 60 份，回收问卷均为有效问卷。

3.1.3 调查方法
第一，访谈法。笔者是选对暖武里河王中学教师和学生进行面对访谈或网络
途径交流从而获得最直观的意见和想法为论文研究提供帮助。了解教师和学生在

19
 硕士学位论文

阅读时的情况。
第二、问卷调查方法。在做正式调查时笔者在暖武里河王中学进行教学实习，
前一个星期，笔者针对泰国学生的基本情况、教师的基本情况做了预调查，并针
对调查过程和调查结果中出现的问题对问卷做了适当修改，再次通过导师的指导
下问卷更有可靠性。修改之后，对暖武里河王中学高一到高三的学生，苏拉特皮
塔亚中学高一到高三，每班 20 人，苏拉特皮塔亚第二中学高一到高三，每班 20
人做调查。在苏拉特皮塔亚中学和苏拉特皮塔亚第二中学，由于笔者不能随意发
放调查问卷，所以笔者是通过本土教师发放问卷只能选出每个班级 20 人，每所
学校有 60 个学生做调查问卷。
第三、课堂观察法。教学设计的对象是学生，教学要考虑多方面的因素如教
学环节、教材等，不同的教学设计会影响学生的学习效果，通过课堂观察法，了
解泰国学校怎么教阅读和教师对阅读有怎么样的目标，总结出学生和教师对阅读
教学有怎么样的想法，为教学设计提供依据。
第四、数据统计法。笔者选用 SPSS 24 软件，对数据进行统计处理。对各调
查结果分别进行统计，得出最标准性的结果，理解学生各种情况进行分类。

3.2 调查结果与分析
第一提到第十六题是学生学习方面包括学习动机、学生对阅读的难度、学习
兴趣、复习和练习等。第十七题到第二十二题是学生对教师的教学方法。第二十
三题到最后是教材方面。

3.2.1 学生基本信息
表 3-1：学生的个人信息的统计表（性别、年龄）
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学 3.苏拉特皮塔亚第二中学
项目
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
男 11 12.09 14 23.33 13 21.31
性别
女 80 87.91 46 76.67 48 78.69
15 岁 23 25.27 - - - -
16 岁 23 25.27 20 33.33 20 32.79
年龄
17 岁 21 23.08 23 38.33 20 32.79
18 岁 24 26.37 17 28.33 21 34.43
从上述表格中可看出，这三所学校的女生都超过男生，第一所学校暖武里河
王中学女生为 80 人，男生为 11 人，分别占学生总人数 87.91%和 12.09%。第二

20
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

所学校苏拉特皮塔亚中学女生为 46 人，男生为 14 人，分别占学生总人数 76.67%

和 23.33%。第三所学校苏拉特皮塔亚第二中学女生为 48 人，男生为 13 人，分
别占学生总人数 78.69%和 21.31%。
表 3-2：学生的个人信息的统计表（学了多久、HSK 等级）
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学 3.苏拉特皮塔亚第二中学
项目
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
你已经 1-3 年 65 71.43 18 30.00 44 72.13
学习汉 4-6 年 13 14.29 31 51.67 11 18.03
语多长 7-9 年 8 8.79 11 18.33 6 9.84
时间
10 年以上 5 5.49 - - - -
了？
没有 79 86.81 48 80.00 61 100.00
HSK 等 一级 1 1.10 - - - -
级 二级 8 8.79 6 10.00 - -
三级 3 3.30 6 10.00 - -
从表 3-1 和表 3-2 可看出三所学校女生都超过男生，学生已经学汉语 1-3 年
总共有 127 人，4-6 年有 55 人，7-9 年有 25 人，10 年以上有 5 人。虽然学生都
学过 1 年以上的时间并有一些是学过 4 年以上，但是参加过 HSK 的学生并不多。
学生的 HSK 等级，三所学校大部分的学生都没参加过 HSK，只有一些学生
在暖武里河王中学和苏拉特皮塔亚中学参加过 HSK，暖武里河王中学得到 HSK
一级及 1 人，HSK 二级 8 人和 HSK 三级 3 人，分别占汉语学习者总人数 1.10%、
8.79%和 3.30%，没参加过 79 人，分别占汉语学习者总人数 86.81%。苏拉特皮
塔亚中学没参加过 48 人，占比例 80.00%，得到 HSK 二级 6 人，占比例 10.00%，
得到 HSK 三级 6 人，占比例 10.00%。最后苏拉特皮塔亚第二中学，学生都没参
加过 HSK 考试。

3.2.2 三所中学汉语阅读教学调查分析

表 3-3：你选择学习汉语原因主要是什么？（可多选）
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
因为喜欢汉语，而且对中
51 35.66 37 29.84 48 38.71
国文化感兴趣
将来希望有更多就业机
63 44.06 58 46.77 57 45.97
会和更高收入
父母的要求 20 13.99 23 18.55 14 11.29

21
 硕士学位论文

家里的兄弟姐妹和身边
的朋友都在学，所以我也 6 4.20 6 4.84 5 4.03
想学
为了学分，必须学习汉
3 2.10 0 0 0 0
语
其他__ 0 0 0 0 0 0
针对“学生选择学习汉语原因主要是什么？” ，三所学校的学生学习汉语
的原因主要是将来希望有更多就业机会和更高收入是 63 人、58 人、57 人，占学
生总人数的 44.06%，46.77%，45.97%。因为喜欢汉语，而且对中国文化感兴趣
为 51 人、37 人、48 人，占学生总人数的 35.66%、29.84%和 38.71%。因为父母
的要求为 20 人、23 人、14 人，占学生总人数的 13.99%、18.55%和 11.29%。所
以学生学习汉语原因主要是自己喜欢汉语，对中国文感兴趣且希望有更多就业机
会和更高收入。
表 3-4：你觉得阅读是不是学汉语的难点？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
是 50 54.95 30 50.00 36 60.00
不是 41 45.05 30 50.00 24 40.00
从表中可以了解到，暖武里河王中学和苏拉特皮塔亚第二中学，有两所学校
的学生认为阅读是学汉语的难点为 50 人和 36 人，占学生总人数的 54.95%和
60.00%。认为阅读不是学汉语的难点人数为 41 人和 30 人，占学生总人数的
45.05%和 40.00%。但是苏拉特皮塔亚中学全班一半学生认为阅读是学习汉语的
难点，一半学生认为阅读不是学习汉语的难点。
表 3-5：你认为课文的长度怎么样？

3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
课文难，字数也很多 36 39.56 21 35.00 48 38.71
课文不太难，但是字数很
40 43.96 33 55.00 57 45.97
多
课文不太难，字数合适 15 16.48 6 10.00 14 11.29
课文容易，字数也合适 0 0 0 0 5 4.03
从表中数据来看，选项“课文不太难，但是字数很多”和“课文难，字数也
很多”这两个选项总人数排名前两位暖武里河王中学的是 40 人和 36 人，占

22
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

43.96%和 39.56%，苏拉特皮塔亚中学的是 33 人和 21 人，占 55.00%和 35.00%，

苏拉特皮塔亚第二中学的是 57 人和 48 人，占 45.97%和 38.71%。如果仔细的看，
大多数学生认为课文不是很难但是字数很多。只有在苏拉特皮塔亚第二中学的学
生为 5 人认为课文容易，字数也合适，占 4.03%。
表 3-6：你喜欢哪种课后练习？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
选择 32 35.16 14 23.33 17 28.33
填空 17 18.68 27 45.00 21 35.00
简答题 11 12.09 16 26.67 16 26.67
连线 27 29.67 3 5.00 4 6.67
排序 4 4.40 0 0 2 3.33
其他 0 0 0 0 0 0
从表 3-6 可了解到，三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王中学，
大多学生喜欢选择课后练习为 32 人，占学生总人数的 35.16%。其次学生喜欢连
线，填空和简答题为 27 人，17 人和 11 人，分别占学生总人数的 29.67%，18.68%
和 12.09%。只有 4.40%的学生喜欢排序的课后练习。
二，苏拉特皮塔亚中学，学生选择“填空”的人数最多为 27 人，占 45%。
学生喜欢简单题课后练习为 16 人，占学生总人数的 26.67%，喜欢选择课后练习
的学生为 14 人，占 23.33%。学生选择“连线”的人数最少为 3 人，占学生总人
数的 5%。所以能看出学生不太喜欢连线课后练习跟排序题，而他们最喜欢的是
填空练习题。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，学生喜欢填空课后练习的人数较多为 21 人，
分别占学生总人数的 35%，其次喜欢选择和简答题课后练习为 17 人，占 28.33%。
学生喜欢连线和排序的人数较少分别为 4 人和 2 人，占 6.67%和 3.33%。
表 3-7：你喜欢阅读哪些内容的汉语课文？

3.苏拉特皮塔亚第二中
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
学
项目
所占比 所占比
数量 所占比例 数量 数量
例 例
内心情感 22 24.18 3 5.00 4 6.67
中国人的生活 27 29.67 16 26.67 26 43.33
中国文化 26 28.57 25 41.67 17 28.33

23
 硕士学位论文

旅游景点 15 16.48 14 23.33 11 18.33

世界新闻热点 1 1.10 2 3.33 2 3.33
其他 0 0 0 0 0 0
针对“你喜欢阅读哪些内容的汉语课文”这一问题，三所学校的学生有不同
的意见，一，暖武里河王中学，学生选择“中国人的生活”，“中国文化”和“内
心情感”这三个选项总人数排名前三位的是 27 人，26 人和 22 人，分别占 29.67%，
28.57%和 24.18%。学生喜欢阅读旅游景点内容的汉语课文为 15 人，占 16.48%，
喜欢世界新闻热点的汉语课文为 1 人，占 1.10%。由此可见，学生对中国人的生
活和中国文化感兴趣，学生对世界新闻热点不敢兴趣。
二，苏拉特皮塔亚中学，41.67%的学生喜欢中国文化内容的汉语课文，16%
和 14%的学生喜欢关于中国人的生活和旅游景点。人数最少的是喜欢内心情感和
世界新闻热点为 3 人和 2 人，占 5%和 3.33%。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，学生喜欢阅读关于中国人的生活为 26 人，占
学生总人数的 43.33%，喜欢中国文化的为 17 人，占学生总人数的 28.33%。喜
欢旅游景点的为 11 人，占 18.33%。喜欢阅读内心情感和世界新闻热点的人数最
少，分别为 4 人和 2 人，占学生总人数的 6.67%和 3.33%。
表 3-8：你觉得在阅读学习中最难的是什么？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
生词太多 49 53.85 18 30.00 17 28.33
字词懂，意思不明 26 28.57 28 46.67 28 46.67
不了解中国的文化 5 5.49 11 18.33 9 15.00
文章内容太深奥 11 12.09 3 5.00 6 10.00
三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王中学，大多学生觉得阅读教
学中最难的是生词太多为 49 人，占学生总人数的 53.85%，其次学生觉得在阅读
教学中最难的字词懂，意思不明并文章内容太深奥为 26 人和 11 人，占 28.57%
和 12.09%。学生觉得阅读教学中最难的是不了解中国的文化为 5 人，占 5.49%。
二，苏拉特皮塔亚中学，绝大部分学生觉得在阅读教学中最难的是字词懂，
意思不明为 28 人，分别占学生总人数的 46.67%，30.00%的学生绝度阅读教学中
最难的是生词太多。学生觉最难的是不了解中国的文化为 11 人，分别占学生总
人数的 18.33%且学生觉得文章内容太深奥为 3 人，占 5%。所以阅读教学中文章

24
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

内容太深奥不是最难的地方。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，学生在汉语阅读教学中最难的是字词懂，意思
不明的人数最多为 28 人，占学生总人数的 46.67%，28.33%觉得阅读课学习中最
难的生词太多。觉得不了解中国的文化和文章内容太深奥的人数最少，分别为 9
人和 6 人，占 15%和 10%。所以可了解学生不了解中国的文化和文章内容太深
奥在阅读课学习中不是难点，学生的难点是字词懂，意思不明。
表 3-9：你在阅读过程中，词汇方面的困难是？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
生词较多，影响理解全文 44 48.35 28 46.67 26 43.33
有生词，不影响理解全
29 31.87 22 36.67 23 38.33
文，但影响理解细节
遇到生词就心烦，失去阅
18 19.78 10 16.67 11 18.33
读兴趣
从表中可以了解到，三所学校的学生在阅读过程中，词汇方面的困难是生词
较多，影响理解全文为 44 人、28 人和 26 人，占学生总人数的 48.35%、46.67%
和 43.33%。认为词汇方面的困难是生词多，不影响理解全文，但影响理解细节
为 29 人、22 人和 23 人，占 31.87、36.67%和 38.33%。认为遇到生词就心烦, 失
去阅读兴趣是词汇方面的困难为 18 人、10 人和 11 人，占学生总人数的 19.78%、
16.67%和 18.33%。可说明学生在阅读过程中，生词较多导致影响理解全文。
表 3-10：你在阅读过程中，句法方面的困难是？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
遇长句时往往搞不清句
25 27.47 20 33.33 17 28.33
子结构，很难理解句意
遇长句抓不住段落主题，
在语篇意义理解方面有 34 37.36 23 38.33 19 31.67
困难
只理解表面意义，不理解
内涵，难以做出推测和判 19 20.88 15 25.00 14 23.33
断
不懂任何句法概念，就是
13 14.29 2 3.33 10 16.67
凭感觉理解

25
 硕士学位论文

三所学校的学生认为在阅读过程中，句法方面的困难是遇长句抓不住段落主
题，在语篇意义理解方面有困难为 34 人、23 人和 19 人，占学生总人数为 37.36%、
38.33%和 31.67%。认为遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意为 25 人、
20 人和 17 人，占 27.47%、33.33%和 28.33%。认为理解表面意义，不理解内涵，
难以做出推测和判断为 19 人、15 人和 14 人，占 20.88%、25.00%和 23.33%。；
最少认为不懂任何句法概念，就是凭感觉理解为 13 人、2 人和 10 人，占 14.29%、
3.33%和 16.67%。由此可见，学生在阅读过程中，语篇意义理解方面及句子结构
是学生句法方面最大的困难。
表 3-11：当你在阅读过程中遇到生词时，通常是？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
马上查词典 38 41.76 18 30.00 20 33.33
根据上下文进行猜测 22 24.18 22 36.67 16 26.67
不管它，一直往下看 12 13.19 13 21.67 15 25.00
先记下来，继续边读边猜
词义，读完仍然不明白， 19 20.88 7 11.67 9 15.00
再查词典
从表上可看出，三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王中学，学生
在阅读过程中遇到生词时，马上查词典为 38 人，占学生总人数的 41.76%；根据
上下文进行猜测为 22 人，占 24.18%；学生先记下来，继续边读边猜词义，读完
仍然不明白然后再查词典为 19 人，占 20.88%；13.19%在阅读过程中遇到生词时，
不管它，一直往下看。
二，苏拉特皮塔亚中学，学生在阅读过程中遇到生词时，绝大部分学生通常
根据上下文进行猜测为 22 人，占学生总人数的 36.67%。其次学生通常查词典为
18 人，占 30.00%，21.67%的学生在阅读过程中遇到生词时，通常不管它，一直
往下看。11.67%的学生通常先记下来，继续边读边猜词义，读完仍然不明白，再
查词典。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，在阅读过程中遇到生词时，学生选马上查词典
为 20 人占 33.33%，根据上下文进行猜测为 16 人，占 26.67%，不管它，一直往
下看为 15 人，占 25.00%，先记下来， 继续边读边猜词义, 读完仍然不明白，再
查词典为 9 人，占 15.00%。可看出学生遇到不认识的词汇学生会选马上查词典，

26
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

有些学生选用根据上下文的方法猜测。
表 3-12：你平时会花时间自己做汉语阅读练习吗？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
会 16 17.58 20 33.33 10 16.67
不会 14 15.38 13 21.67 28 46.67
偶尔 61 67.03 27 45.00 22 36.67
从表上可了了解到，三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王中学，
在“你平时会花时间自己做汉语阅读练习吗？”这一问题，发现大多学生偶尔花
时间自己做汉语阅读练习为 61 人，占学生总人数的 67.03%，平时学生会花时
间自己做汉语阅读练习为 16 人，占 17.58%，学生不会花时间自己做汉语阅读练
习为 14 人，占 15.38%。由此可见平时学生偶尔会花时间自己做汉语阅读练习。
二，苏拉特皮塔亚中学，在“你平时会花时间自己做汉语阅读练习吗？”这
一问题，发现绝大部分学生偶尔花时间自己做汉语阅读练习为 27 人，占学生总
人数的 45%，其次学生会花时间自己做汉语阅读练习为 20 人，占 33.33%，21.67%
的学生不会花时间自己做汉语阅读练习。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，大多数的学生平时不会花时间自己做汉语阅读
练习为 28 人，占 46.67%，偶尔会花时间自己做汉语阅读练习为 22 人，占 36.67%，
学生会花时间自己做汉语阅读练习为 5 人，占 16.67%。可看出，大多数的学生
不会花时间做汉语阅读练习，另外学生偶尔花时间做汉语阅读练习。
表 3-13：你认为汉语阅读课后练习题难不难？
3.苏拉特皮塔亚第二
项目 1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
难 67 73.63 33 55.00 37 61.67
不难 24 26.37 27 45.00 23 38.33
从表可以了解到，三所学校的学生认为汉语阅读课后练习题难为 67 人、33
人和 37 人，占学生总人数的 73.63%、55.00%和 61.67%。学生以为汉语阅读课
后练习不难为 24 人、27 人和 23 人，占学生总人数的 26.37%、45.00%和 38.33%。
所以可说明学生偶尔花时间自己做汉语阅读练习的主要原因是课后练习难。

27
 硕士学位论文

表 3-14：你是否可以不查词典完成文章后面的练习？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
可以 21 23.08 19 31.67 21 35.00
不可以，必须查词典 70 76.92 41 68.33 39 65.00
针对“你是否可以不查词典完成文章后面的练习”这一问题的调查中，三所
学校的学生必须查词典完成文章后面的练习为 70 人，41 人和 39 人，分别占学
生总人数的 76.92%，68.33%和 65.00%。学生可以不查词典完成文章后面的练习
为 21 人，19 人和 21 人，占 23.08%，31.67%和 35.00%。
表 3-15：在阅读过程中，你最少读几遍才了解文章的内容?

3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
只读一遍 1 1.10 17 28.33 6 10.00
至少读两遍 44 48.35 29 48.33 34 56.67
要读三遍以上 46 50.55 14 23.33 20 33.33
三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王中学，大多学生在阅读过程
中，最少要读三遍以上才了解文章的内容为 46 人，分别占学生总人数的 50.55%，
学生至少读两遍才了解文章的内容为 44 人，占 48.35%，只读一遍才了解文章的
内容为 1 人，占 1.10 %。所以对泰国学生来时，在阅读文章的内容是一件困难的
事情。
二，苏拉特皮塔亚中学，学生在阅读过程中，至少读两遍才了解文章的内容
为 29 人，分别占学生总人数的 48.33%，学生只读一遍就了解文章的内容为 17
人，占 28.33%。在阅读过程中，学生要读三遍以上才了解文章的内容为 14 人，
占 23.33%。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，学生在阅读的过程中最少要读两遍才了解文章
的内容为 34 人，占 56.67%，要读三遍以上的才能了解文章的内容为 20 人，占
33.33%，只要读一遍就了解文章内容为 6 人，占 10.00%。可看出学生认为文章
的内容有困难，跟文章的难度及长度都有一定的关系。

28
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

表 3-16：影响你阅读兴趣的因素是？ (可多选)
3.苏拉特皮塔亚第二
项目 1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
教师的教学方法 50 25.25 14 10.29 28 17.28
教师的教学态度 39 19.70 26 19.12 23 14.20
课堂的学习氛围 42 21.21 36 26.47 27 16.67
个人的汉语水平 54 27.27 36 26.47 48 29.63
教师选用的教材 13 6.57 24 17.65 36 22.22
其他 0 0 0 0 0 0
分析发现，三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王中学，影响学生
阅读兴趣的因素是个人的汉语水平，教师的教学方法和课堂的学习氛围为 54 人，
50 人和 42 人，分别占学生总人数的 27.27%，25.25%和 21.21%。其次影响学生
阅读兴趣的因素是教师态度和教师选用的教材为 39 人和 13 人，占 19.70%和
6.57%.所以影响学生阅读兴趣不是教师选用的教材的因素，而是个人的汉语水平
的因素影响学生阅读兴趣。
二，苏拉特皮塔亚中学，发现影响学生阅读兴趣的因素是课堂的学习氛围和
个人的汉语水平为 36 人，分别占学生总人数的 26.74%。其次教师选用的教材是
影响学生阅读兴趣的因素为 24 人，占 17.65%。学生认为教师的教学方法影响学
生阅读兴趣的因素为 14 人，占 10.29%。但如果仔细看，高一影响他们的阅读兴
趣是教师的教学态度，高二影响他们的阅读兴趣是个人的汉语水平，高三影响他
们的阅读兴趣是课堂的学习氛围。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，前三个原因影响学生的阅读兴趣是个人的汉语
水平，教师选用的教材，教师的教学方法为 48 人，36 人，28 人，分别占学生总
人数的 29.63%，22.22%，17.28%。最少影响学生阅读兴趣的原因是教师的教学
态度和课堂的学习氛围分别为 23 人和 27 人，分别占 14.20%，16.67%。所以可
看出学生觉得影响他们兴趣是个人的汉语水平及教师选用的教材。

29
 硕士学位论文

表 3-17：你每天复习汉语阅读多长时间？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
超过三小时 3 3.30 7 11.67 0 0
两个小时 10 10.99 28 46.67 3 5.00
一个小时 24 26.37 15 25.00 20 33.33
不到一个小时 37 40.66 10 16.67 18 30.00
不读 17 18.68 7 11.67 19 31.67
从表 3-2-15 可以了解到，三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王
中学，学生每天复习汉语阅读不到一小时时间为 37 人，占学生总人数的 40.66%，
复习汉语阅读一个小时时间为 24 人，占 26.37%，学生复习汉语阅读两个小时时
间为 10 人，占 10.99%，复习汉语阅读超过三个小时时间为 3 人，占 3.30%。
二，苏拉特皮塔亚中学，从调查数据来看，学生每天复习汉语阅读两个小时
为 28 人，占学生总人数的 46.67%，25%的学生每天复习汉语阅读一个小时。
16.67%的学生复习汉语阅读不到一个小时。学生每天复习汉语阅读超过三个小时
为 7 人，占 11.67%。学生没有复习汉语阅读为 7 人，占 11.67%。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，对于学生复习阅读的时间可从表上看出，很多
学生每天复习阅读的时间在一个小时为 20 人，不到一个小时 18 人，分别占
33.33%和 30.00%。只有 3 人复习时间是两个小时占 5.00%。也可看有 19 人没有
复习汉语阅读（不读）占 31.67%。可看出高一刚接受汉语会留时间复习汉语阅
读，会有些高二和高三学生不会留时间复习汉语阅读了。
表 3-18：目前，你提高阅读能力主要途径是？

3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
教师辅导 25 27.47 18 30.00 20 33.33
自己多练习 25 27.47 22 36.67 24 40.00
教师辅导加自己多读 33 36.26 17 28.33 12 20.00
增加课外阅读量 8 8.79 3 5.00 4 6.67
分析发现，三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王中学，学生提高
阅读能力主要途径是教师指导加自己多读，占比 36.26%，教师辅导和自己多练
占比 27.47%，学生提高阅读能力主要途径是增加课外阅读量是 8 人，占 8.79%。
二，苏拉特皮塔亚中学，通过这一问题发现，目前你提高阅读能力主要途径
30
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

是自己多练习为 22 人，占学生总人数的 36.67%。学生认为提高阅读能力主要途

径是自己多练习为 18 人，占 30%。28.33%的学生认为提高阅读能力主要途径是
教师辅导加自己多读。5%的学生认为提高阅读能力主要途径是增加课外阅读量。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，从表上可看，目前学生提高阅读能力主要途径
是自己多练习为 24 人，占 40.00%，教师辅导 20 人，占 33.33%，教师辅导加自
己多读 12 人，占 20.00%，学生提高阅读能力主要途径是增加课外阅读量为 4 人
占 6.67%。
表 3-19：你的老师在教授课文时使用的方法？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
逐字逐句串讲为主 42 28.00 30 21.58 32 19.88
教材上己有注释的不讲 39 24.22
39 26.00 40 28.78
或少讲，有针对性地串讲
朗读，当堂记忆知识点， 44 27.33
46 30.67 34 24.46
篇章分析少
对学生预习要求高，课上 42 26.09
22 14.67 35 25.18
以鉴赏为主
其他 1 0.67 0 0 4 2.48

通过这道题目的调查发现：一，暖武里河王中学，学生选择“在课堂上采用
的教学方法是朗读，当堂记忆知识点，篇章分析少”和“逐字逐句串讲为主”这
两个选项的人数是 46 人和 42 人，占 30.67%和 28.00%。教材上己有注释的不讲
或少讲，有针对性地串讲和对学生预习要求高，课上以鉴赏为主为 39 人和 22 人，
占 26.00%和 14.67%，教师上阅读课的其他方法为 1 人，占 0.67%。
二，苏拉特皮塔亚，通过这道题目的调查发现，28.78% 的教师在课堂上采
用的方法是教材上己有注释的不讲或少讲，有针对性地串讲，25.18% 教师对学
生预习要求高，课上以鉴赏为主。24.46%教师朗读，当堂记忆知识点，篇章分析
少，21.58%的老师逐字逐句串讲为主。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，从表上可看出，教师在课堂上采用的方法是朗
读, 当堂记忆知识点, 篇章分析少为 44 人，占 27.33%，对学生预习要求高, 课上
以鉴赏为主为 42 人，占 26.09%，教材上己有注释的不讲或少讲, 有针对性地串
讲为 39 人，占 24.22%，逐字逐句串讲为主为 32 人，占 19.88%。其他方法为 4

31
 硕士学位论文

人，占 2.48%。
表 3-20：你最希望在阅读教学中学到什么？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
提高阅读速度 53 25.73 26 12.87 29 13.36
积累词语 50 24.27 43 21.29 42 19.35
掌握语法知识 43 20.87 54 26.73 55 25.35
提高理解能力 41 19.90 49 24.26 54 24.88
了解中国文化 19 9.22 30 14.85 37 17.05
一，暖武里河王中学，大多学生希望在阅读教学中能提高阅读速度为 53 人，
占学生总人数的 25.73%，学生希望积累词语为 50 人，24.27%，其次学生希望能
掌握语法知识和提高理解能力为 43 人，占 20.87%和 19.90%，希望能了解中国
文化 19 人，占 9.22%。
二，苏拉特皮塔亚，针对“你最希望在阅读教学中学到什么？”这一问题的
调查中，发现学生最希望在阅读教学中掌握语法知识为 54 人，占学生总人数的
26.73%，学生希望提高理解能力为 49 人，占 24.26%。学生希望在阅读教学上积
累词语为 43 人，占学生总人数的 21.29%，学生希望了解中国文化为 30 人，占
14.85%。在汉语阅读教学上学生最希望提高阅读速度为 26 人，占 12.87%。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，在“你最希望在阅读教学中学到什么”的问题，
发现学生最希望在阅读教学中能学到语法知识为 55 人，占 25.35%，提高理解能
力为 54 人，占 24.88%，积累词语为 42 人，占 19.35%，了解中国文化为 37 人，
占 17.05%，提高阅读速度为 29 人，占 13.36%。
表 3-21：你希望老师怎么讲解课文？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
教师少讲，主要让学生默
9 9.89 12 20.00 5 8.33
读
一边放录音带一边阅读
30 32.97 12 20.00 14 23.33
文章
教师先讲生词，再让学生
38 41.76 25 41.67 25 41.67
阅读、练习
教师详细讲解阅读技巧，
14 15.38 11 18.33 16 26.67
然后作技能练习
从表上可了解，大多学生希望教师先讲生词，其次是希望一边放录音带一边

32
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

阅读文章，第三是希望教师详细讲解阅读技
巧，然后作技能练习为 14 人，11 人和 16 人，占 15.38%，18.33%，26.67%。
表 3-22：你认为在阅读教学中老师应重点讲授？（可多选）
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
词汇 62 31.16 42 23.33 40 21.98
语法 49 24.62 43 23.89 40 21.98
与阅读内容有关的知识 42 21.11 47 26.11 50 27.47
阅读技巧 41 20.60 44 24.44 46 25.27
和考试有关的多讲细讲，
5 2.51 4 2.22 6 3.30
无关的不讲
从表可了解，三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王中学，大多学
生认为在阅读课中教师应该重点讲授词汇为 62 人，占 31.16%，其次认为教师应
重点讲授语法，与阅读内容有关的知识和阅读技巧分别为 49 人，42 人和 41 人，
占 24.62%，21.11%和 20.60%，学生认为在阅读教学中教师应重点讲授和考试有
关的多讲细讲，无关的不讲为 5 人，占 2.51%。
二，苏拉特皮塔亚中学，这一问题的调查发现，学生认为在阅读课中教师应
重点讲与阅读内容有关的知识为 47 人，占学生总人数的 26.11%，学生认为教师
该重点讲阅读技巧为 44 人，占 24.44%。教师该重点语法与词汇分别为 43 人和
42 人，占 23.89%和 23.33%。在汉语阅读课上学生认为教师该重点讲和考试有关
的多讲细讲，无关的不讲为 4 人，占 2.22%。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，学生认为在阅读课中教师应重点是与阅读内容
有关的知识，阅读技巧，词汇和语法为 50 人，46 人，40 人，40 人，占 27.47%，
25.27%，和 21.98%，21.98。人数最少为 6 人选考试有关的多讲细讲，无关的不
讲，占 3.30%。
表 3-23：老师讲解课文的方式方法对你的阅读能力和技巧有帮助吗？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
帮助很大 38 41.76 13 21.67 20 33.33
有一些帮助 48 52.75 33 55.00 28 46.67
帮助不大 5 5.49 13 21.67 12 20.00
没有帮助 0 0 1 1.67 0 0

33
 硕士学位论文

从调查数据来看，学生认为教师讲解课文的方式方法对学生的阅读能力和技
巧有一些帮助为 48 人，33 人和 28 人，占 52.75%，55.00%和 46.67%。教师讲解
课文的方式方法对对学生的阅读能力和技巧帮助很大为 38 人，13 人和 20 人，
占 41.76%，21.67%和 33.33%。且教师讲解课文的方式方法帮助不大为 5 人，13
人，12 人，占 5.49%，21.67%，20.00%。
表 3-24：你认为在阅读教学，老师对提高自己的阅读能力有没有帮助？
3.苏拉特皮塔亚第二
项目 1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
有帮助 70 76.92 28 46.67 36 60.00
有一点帮助 19 20.88 26 43.33 21 35.00
几乎没有帮助 2 2.20 6 10.00 3 5.00
大多学生认为阅读教学教师对提高自己的阅读能力有帮助为 70 人，28 人和
36 人，占学生总人数为 76.92%，46.67%和 60.00%。学生认为教师对提高自己的
阅读
能力有一点帮助为 19 人，26 人，21 人，占学生总人数为 20.88%，43.33%
和 35.00%。学生认为教师几乎没有帮助提高自己的阅读能力为 2 人，6 人，3 人，
占 2.20%，10.00%和 5.00%。对于教师的阅读教学学生觉得对提高自己的阅读能
力有帮助。
表 3-25：你认为一篇阅读，字数多少合适？
3.苏拉特皮塔亚第二
项目 1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
600-800 62 68.13 30 50.00 50 83.33
800-1000 22 24.18 24 40.00 8 13.33
1000-1200 2 2.20 6 10.00 2 3.33
1200-1400 3 4.40 0 0 0 0
其他 1 1.10 0 0 0 0
从调查数据来看，学生认为一篇阅读该有 600-800 字数为 62 人，30 人和 50
人，占学生总人数的 68.13%，50.00%和 83.33%。和认为一遍阅读该有 800-1000
字数为 22 人，24 人和 8 人，占学生总人数的 24.18%，40.00%和 13.33%。只有
暖武里河王中学的学生选择选择“1200-1400”的人数为 3 人，占学生总人数的
4.40%。所以说明大多学生认为一篇阅读，字数该不超过 1000。

34
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

表 3-26：现在使用的教材适合课后自学吗？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
较适合 29 31.87 20 33.33 20 33.33
适合 56 61.54 19 31.67 18 30.00
不适合 6 6.59 21 35.00 22 36.67
在“现在使用的教材适合课后自学吗？”这一问题的调查中，三所学校的学
生有不同的建议：一，暖武里河王中学，学生认为现在使用的教材适合课后自学
为 56 人，占学生总人数的 61.54%。认为现在使用的教材较适合课后自学为 29
人，占学生总人数的 31.87%。学生认为使用的教材不合适课后自学为 6 人，占
6.59%。
二，苏拉特皮塔亚中学，学生认为课后自学使用教材不合适为 21 人，占 35%，
学生认为较合适为 20 人，分别占学生总人数的 33.33%，学生认为课后自学使用
教材适合为 19 人，占 31.67%。仔细的看，高一，教材对他们来说比较适合课后
自学，高二和高三，学习了一段时间，大多数的学生会觉得教材不适合课后自学。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，学生认为使用的教材不适合课后自学为 22 人，
分别占学生总人数的 36.67%。认为现在使用的教材较适合课后自学为 20 人，
分别占学生总人数的 33.33%。学生认为现在使用的教材合适课后自学为 18 人，
占 30%。
表 3-27：现在使用的教材对提高你的阅读能力有帮助吗？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
非常有帮助 26 28.57 3 5.00 3 5.00
有帮助 47 51.65 15 25.00 12 20.00
较有帮助 7 7.69 24 40.00 19 31.67
一般 10 10.99 17 28.33 21 35.00
很少有帮助 1 1.10 1 1.67 5 8.33
完全没帮助 0 0 0 0 0 0
分析发现，三所学校的学生有不同的意见：一，暖武里河王中学，大多学生
认为使用的教材对提高学生的阅读能力有帮助为 47 人，占学生总人数的
51.65%。现在学生使用的教材对提高阅读能力非常有帮助为 26 人，占学生总人
数的 28.57%。学生选项“一般”和“较有帮助”的人数为 10 人和 7 人，分别占

35
 硕士学位论文

10.99%和 7.69%。现在大多学生使用的教材对提高阅读能力有帮助，认为对提高
自己的阅读能力很少有帮助为 1 人，占 1.10%。
二，苏拉特皮塔亚中学，学生认为现在使用的教材对提高自己的阅读能力较
有帮助为 24 人，占 40%。学生选择“一般”和“有帮助”的人数为 17 人和 15
人，分别占学生总人数的 28.33%和 25%。学生认为现在使用的教材对提高自己
的阅读能力非常有帮助为 3 人，占 5%，最少的学生认为很少有帮助为 1 人，占
1.67%。所以总的来看现在学生使用的教材对提高自己较有帮助。
三，苏拉特皮塔亚第二中学，学生认为现在使用的教材对提高自己的阅读能
力一般帮助的为 21 人，占学生总人数的 35%。31.67%的学生认为现在使用的教
材对提高自己的阅读能力较有帮助，20%的学生认为使用的教材对提高学生的阅
读能力有帮助。认为使用阅读的教材对提高自己的阅读能力很少有帮助的为 5
人，占学生总人数的 8.33%，认为非常有帮助的人数较少为 3 人，占 5%。
表 3-28：课后，你还读其他的汉语材料吗？
3.苏拉特皮塔亚第二
1.暖武里河王中学 2.苏拉特皮塔亚中学
项目 中学
数量 所占比例 数量 所占比例 数量 所占比例
汉语报纸 5 5.49 2 3.33 4 6.67
汉语小说 20 21.98 15 25.00 13 21.67
只读老师布置的 57 62.64 43 71.67 43 71.67
其他 9 9.89 0 0 0 0
在“课后，学生读其他的汉语教材吗？”这一问题的调查中，发现课后，学
生只读教师布置的教材为 57 人，43 人和 43 人，占学生总人数的 62.64%，71.67%
和 71.67%。暖武里河王中学，课后，学生读汉语小说和汉语报纸为 20 人和 5 人，
分别占 21.98%和 5.49%。苏拉特皮塔亚，25.00%的学生课后读汉语小说，3.33%
的学生课后还读汉语报纸。苏拉特皮塔亚第二中学，对于其他其汉语材料小说，
报纸是学生选择最少的数据为 13 人，4 人，占 21.67%和 6.67%。由此可见课后，
学生不仅阅读教师布置的汉语教材，学生还读汉语小说和汉语报纸。

3.3 存在的问题
通过上面的访谈以及问卷调查，我们发现泰国的汉语阅读教学情况存在的问
题可从教师层面、学生层面和教材层面来分析。

3.3.1 教师方面

36
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

一、传统模式依旧，教学观念落后。虽然目前泰国重视把汉语作为学生要学
的第二语言并从小学到大学都开设汉语课，但是从调查发现泰国的汉语教学模式
还是较为传统。教师采用教材提供的案例为参考资料，简单调整而不考虑班上学
生实际情况，甚至在网上搜索相关的资料，一字不改就拿来上课，连教材内容都
没有进行分析，引导没能够全面完善的灵活实际的教学能力。
二、教学目标偏于应试，而非提高学生阅读能力，普遍存在“为考试而教学”
情况。教师忽略提高专业知识，特别是有了多年的教学经验的老师，认为自己的
知识经验已经足够教学，往往没有创新教学方法，忽视了阅读教学的重要性。教
师觉得他们的教学是以学生的基本知识和学生技能为主，“考什么就教什么”，
把课文内容教完讲完即可，这些应试型教学模式一直存在。
三、志愿者汉语教师的泰语水平有限，导致讲解课文内容时无法使学生真正
理解内容。教师扩展课文内容脱离学生的生活，没有考虑学生的真实情况。
四、教师没有分组教学。由于学生的汉语水平不相同，课堂阅读活动应该可
以灵活考虑将水平相近或具有一定差别的学生组织一起，小组学习，既可以避免
水平差异导致的无效训练，也可以通过水平差异来促进学生间的相互交流。但是
实际情况是较少组织课堂活动，而且也较少组织小组活动。在课堂上学生进行朗
读的时候，教师只判断全班的学习效果，没有检查每个学生的阅读能力，很少测
试学生对课文的理解能力。

3.3.2 教材方面
教材是教学的重要工具，教学的质量很大程度依靠教师对教材的理解、运用、
发挥等。对学生来说，最好就是有一本适合自己的教材。缺少固定的汉语教材是
泰国各级学校汉语教学面临的相同问题。目前，《汉语教程》、《发展汉语·初
级综合》、《体验汉语》、《汉语入门》等教材在泰国普遍使用。
一、学校没有明确的规定，到底应该用哪些教材，通常由授课教师自己决定。
由于缺乏相关教材信息，教师在教材选择方面有时候难以根据学生的实际情况选
择合适的教材，而且由于教材种类繁多，教师在选择时也有不小的难度。
二、泰国的汉语教材本土化程度较低，教材多为中国的汉语教材，教材来源
途径比较复杂。泰国汉语在校学习人数角度，但是本土化教材的研发相对滞后，
大量教材都是从中国引进，虽然都是语言学习教材，但是在内容和文化方面与泰

37
 硕士学位论文

国学生有较大距离。孔子学院捐赠、书店、网上购买、从中国大陆买或者部分泰
国本地汉语教师在中国大学读研究生时购买带回国的，这类教材大都针对在华学
习汉语的留学生编写，并不是根据泰国学生学习情况编写。教材注释由英语来解
释，而孔子学院的赠书大部分都是文学作品。

3.3.3 学生方面
一、学习态度不积极，泰国学生都待人真诚、态度友善，但在学习方面的态
度各有不同。有的学生上课时只是动动嘴巴，“为读而读”没有理解文章的意思，
只是把文章读出来但没有感情。课后学生能主动的复习只是教师布置的作业，学
生不会花时间自己做汉语阅读练习，以及学生复习的时间花不到一个小时。
①
二、学习动机不明确， 动机主要有内部动机和外部动机之分，内部动机是
学生本身具有的学习能力，学生对语言的热爱和兴趣，内部动机使学生产生持久
的激励作用，取得持续长久的成功。此外，外部动机是由入奖赏、竞赛和惩罚等
影响外部因素作用的成果包括通常只能取得短期效果，但不能取得长期的成功。
关于学生学习汉语的因为是将来希望有更多就业机会和更高收入、父母要求、有
身边的人学习汉语，或为了学分，所以必须学习汉语。由此可见，学生受外部动
机比较强，并不是从内部动机引发。
三、依赖拼音识字，在课文测试的过程中如果没有拼音有些学生不能认读及
有些不会写汉字和拼音。笔者认为在这个情况下，导致学生阅读和写作技能有关。
当学生从开始识字就用拼音，他们认为拼音就是理想的唯一的识字方法。在他们
的意识中，就会形成依赖拼音识字，利用字母去拼字就成了获取识字的唯一方法。

①
刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学,2006.218

38
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

4.泰国高中汉语阅读教学相关建议

4.1 教师教学建议

4.1.1 转变教学观念
首先要转变观念，21 世纪全面发展，世界慢慢的变化，教师要重视实际情
况。很多因素影响学生学习汉语阅读的兴趣，上述的调查也发现存在的问题是教
师的教学方法与个人问题、课堂气氛等因素。实际上在课堂中如果教师灵活、活
泼、热情、包容与积极的帮助学生纠错，理解学生的情况不管是学习或生活方面，
这些都会吸引学生与教师之间的关系。其次要创新课堂教学是教师的重要任务，
不仅教师要提高自己的教学方法，寻找知识的创新，还能提高学生的吸引力和兴
趣，这样学生会对汉语阅读了解得更有价值。笔者不否认传统的方法会教好学生，
但是现在学生的生活比在课堂的生活更精彩纷呈，因此教师也得不断提高自己。

4.1.2 强化阅读动机
明确学生的学习动机，不管是内部或外部动机，对学生学习汉语都会起到作
用。但是只有内部机动才能对学生学习起到长久的支撑作用。除了教学方法能吸
引学生的学习动机，汉语教师也不例外。教师应帮助缺乏学习动机的学生明确其
学习汉语的动机，一些学生对学习汉语兴趣不高，而学习为了改变未来的生活。
教师可帮助学生树立短期的学习目标，通过竞赛的方法，惩罚、奖励，在竞争意
识的作用下，学生为了实现短期目标从而具有外部学习动机。对于没有学习动机
的学生，也不能放弃对他的教学和引导。因为学习动机会随着人的认知水平的变
化面发生改变。教师可通过文化、风俗习惯等进行引导，让学生更深入了解，知
道汉语的魅力，而从激发学生的学习和阅读兴趣。

4.1.3 改善教学方法
教学单一缺少多样性教学法，现在有很多多媒体设备，所以教师可以依赖多
媒体设计教学教案与开展课堂活动。通过多媒体设备教师可以把课文的难度降低
并且会引起学生的兴趣，重要是多媒体设备能帮助中国志愿者教师设计课堂，减
少语言使用的障碍。笔者在实习时有一位的老师运用 Kahoot.com 或 Plicker 设计

39
 硕士学位论文

游戏，特别受欢迎，学生都愿意做练习，吸引学生喜欢汉语阅读，学生还能跟教
师互动而且便于教师评估学生的理解能力。课后作业，教师可以布置一篇短文让
学生预习要求学生掌握读懂文章然后在课上点学生给同伙伴总结，教师可以推进
课外阅读或者让学生自由寻找自己兴趣的文章给老师和同学解释。教师还可以通
过图式了解学生的理解能力，比如：语言图式，是指学生对阅读教材语言的掌握
程度，即词汇、语法、习惯用语的方面的知识。内容图式，指学生对文章主题及
背景知识的掌握程度。结构图式，指学生对文章体裁特点、逻辑结构等了解程度。
在课堂上，有些学生不经常开口，不愿意主动表现自己，经常旷课等情况，
教师要帮助学生转变学习态度，教师要理解学生的性格、家庭情况、学习能力、
学习动机等方面是否有问题。有的学生不爱说话，性格内向，家庭造成压力。这
些因素都会影响学生的学习态度和缺乏学习兴趣。教师该多创新教学方法，以学
生为中心，寻找愉快的教学方法，改变学生被动的接受，扩展课堂活动，增加学
生的信心，培养学生良好的自主阅读习惯。对于具有反感情绪的学生，教师可从
学生的生活、文化入手，可以介绍中泰语言文化的共同点，让学生了解语言文化
的关联，从而培养学生的学习兴趣。

4.1.4 改革课堂管理
刚开学的时候，教师可要求学生理解阅读教学的目标与作用，帮助学生积极
学习，培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力与阅读速度。
在课堂上，教师进行阅读教学时，该给学生自由发挥空间，可以把学生分组，
组员应该是成绩好的学生和成绩一般的学生放在一起，通过这个方法让他们互相
学习积极和自由参与课堂活动，而且还能减少学生的压力。学生进行参与课堂活
动时，教师多观察和评估学生的能力。阅读教学不只是讲课文内容，如果教师能
够改革课堂管理让学生对汉语阅读有好的印象，会增加学生对短文阅读教材感兴
趣。

4.2 教材使用建议

4.2.1 注重选材的实用性和趣味性
根据不同情况、课程、不同的教师有不同的理解，也会选不同的教材。虽然
教师选教材时，考虑到学生的学习情况，学生的兴趣，但是由于教材的来源有所

40
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

不同，因此，首先要确定的汉语教材，教师结合自身的教学理念，教学方法等，
提出最合适的教材，提高学生的学习效果。其次根据学生的学习能力，因为学生
在不同的地区，有不同的看法，理想，态度。寻找合理的教材是为了满足学生的
需求，增加学生的学习兴趣。
每个学生感兴趣的题材是不一样，会影响学生的兴趣和教学效果。但相同的
是泰国人会有共同的兴趣点。所以如在差异中必须找出相同点，这一点非常重要。
如果没有合适的教材，汉语老师自行编写教材或将课文内容设计一个贴近学生的
生活实际。笔者对选用教材几个建议：1.泰国人特别尊重国王，课文内容可提到
相关的词语和内容。2.不仅是反映中国，也要反映中国与泰国两国的友好关系。

4.2.2 编写建议
对于给非目的语环境的学习者教材编写首先要考虑几个原则比如：（一）实
用性，教材内容必须是学生所必需和常用的内容和词语。这一点不但调动学生的
学习积极性，而跟实现教学目标有关。（二）有针对性，给非目的语编写教材，
首先要考虑年龄、国别、文化成都特点等。其次考虑学习者的学习起点不同（零
点起、初级、中级和高级）。而还可以考虑到学习的时间不同（短期、长期：强
化、突击等）。（三）科学性，教学内容的编排要由简单到复杂，深浅程度和数
量要适合学习者的接受程度；课文内容的生词和新语法点要均匀分布，还可考虑
所教的词语或语法点都要有一定的重现率。（四）趣味性，以上述本已提到泰国
人有一个共同点就是泰国人特别尊重国王，从这一点在编写教材方面，教材可提
到国王的历史、日常生活的故事等。语料反映的现实生活内容应符合学生了解中
国和泰国的兴奋点；同时，内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练
习方式等各方面。
课外阅读教材的基础上要注重词汇积累，将难度较小的词汇以及词汇的基本
义项列为阅读教材中的主要词汇，将难度较大的词汇以及词汇的引申义项放在与
教材配套的补充阅读教材中，作为课外阅读教材。这种教材可要求每个段元词汇、
阅读技能等方面的内容最大程度地与教材的课文单元配套，扩大语境，提高词汇
的复现率，加强阅读技能训练，可让学生在课堂上所学的内容在课外得到及时的
巩固。编写时可以简写、改编一些简易读物、书报等，但是以词汇、阅读技能为
纲来编写或改编。

41
 硕士学位论文

4.3 学生学习建议

4.3.1 明确学习目标
学生缺少阅读学习的兴趣，首先学生自己要知道学习阅读的目标和作用，不
仅是提高阅读能力，理解速度，还包括语法，词汇等方面，然后在课前和课后没
有预习与复习。笔者认为学生如果要改善自己的阅读能力每天要有一个固定的时
间训练阅读，因为在一段比较适合的时间能安心，安静的进行练习，不要受外界
因素干扰，这样使学生改善自己的阅读能力还能提高注意力。比如：每天至少有
20-30 分钟进行阅读，寻找自己喜欢或老师布置的文章，这样学生才会提高阅读
技。让阅读成为一种习惯，学生要有耐心，耐心会造成习惯，一个好习惯就是等
于成功了一半。为了提高阅读速度笔者认为在读的过程中尽量不应该写上拼音，
因为如果学生经常依赖拼音会影响汉字的使用，拼音只是工具，通过拼音认字就
行，它居于辅助地位。
在进行阅读的过程中如果能提出问题及表达自己的想法，通过文章自己反
思，这说明学生理解文章的意思。如果能展示自己朗读的流利度，说明学生已熟
练文章。
再次丰富阅读材料的来源和题材，建议选不同形式的文章，包括期刊、短文、
杂志等等，选取方式则可以从脸书、网上、微博、Line、Twitter 上寻找，这样不
仅是扩展与丰富学生的阅读还能帮助学生开阔眼界。

4.3.2 习惯养成教育
习惯不是一段的行为，而是一种定型性行为，是自己化的定型行为。因此培
养学生养成良好的行为习惯在高中的学习中显得非常重要。这里笔者可提到几个
方面入手。（一）预习的习惯，在老师没上课之前要做好预习。预习的重点是放
在自己难以理解的问题上。预习时应对要学的内容，认真研读，理解内容查阅工
具书或有关的资料进行学习，对有关的问题思考，把不懂得词语做笔记。这些是
很重要的方法，在上课时不仅是感觉比较轻松，而老师讲课也较容易理解。（二）
上课记笔记的习惯，要动笔做简单记录、记号、重点内容、疑问、关键词语等。
要记一些书上没有的定理定律、典型例题、典型解法，并不需要全记，这些是真
正要记的东西。这些是让自己的学习效率达到提高，效果良好。（三）复习的习

42
 泰国高中汉语阅读教学调查研究

惯，课后要认真复习，把内容进行思考，把没有理解的问题想一想。这样就
会有长足的进步，还可以通过作业进行巩固。
上述是笔者常用的一些学习方法，学习习惯是在学习的过程中经过反复练习
形成发展。学生的良好习惯也需要老师不管探索，注重过程，不断的努力，各种
方式形成终生学习的能力。

43
 硕士学位论文

5.结语

阅读是一个很复杂的过程，笔者主要通过文献法、访谈法、问卷调查方法、
数据统计法四种方法进行分析得出结果，对十五所高中学校不分地区与等级从教
师教学法、学生、教材、课堂教学等方面进行分析。本文的主要结论有：
首先，泰国目前汉语教学没有统一的汉语教材。泰国的阅读教学基本上都是
通过综合课来完成。虽然在教学的过程中教师有明确的目标，但是教师阅读教学
创新不足，教学方法以单一讲授为主，学生过多依赖教师。
其次，泰国的汉语阅读教学、教师的教学理念、教学设计都存在问题：教师
的传统化比较强，教学观念落后。布置课后练习只按照教材上的内容，没有补充
课外的文章而且没有要求完全掌握读懂文章。
第三，泰国学生不太重视阅读，对汉语阅读缺乏兴趣，阅读积极性不高。对
汉语阅读的方法掌握不太好，没有理解阅读的目标与作用；学生在进行汉语阅读
的过程中还依赖汉语拼音，所以在朗读某些短文的时候速度比较慢，而且如果没
有拼音就不能认读。课前和课后都没有做好预习与复习，上课时只是动动嘴巴，
没有理解文章的意思。成绩比较好的学生会读得很清楚，流利，读的越来越好，
课后经常结伴一起复习和做作业。成绩中等的学生，大部分是跟着教师读课文。
通过分析这些问题，笔者认为首先教师要提高阅读教学能力和水平，更新教
学理念，改善阅读教学管理模式。教师要了解学生的情况，重视培养学生自主广
泛阅读的意识和能力。笔者认为应该通过多媒体设备和好的教学方法引导学生的
阅读兴趣及学习情感，同时培养学生良好的阅读习惯，提高汉语阅读理解能力。
笔者作为泰国人，汉语水平有限，对本文还有一些考虑不周全，而且思维逻
辑不够严密，导致本文的研究结果以及提出的建议不够具体化、专业化。另外数
据样本的分析不够深入和透彻。因此，在之后的学习与工作中，笔者要努力提高
自己分析问题的能力和研究水平，持续对此类问题进行深入地探索研究，从而提
出更加科学合理的方法和建议。

44
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46
附录一 泰国高中汉语阅读教学现状调查问卷

你们好！本问卷是为了了解目前泰国高中汉语阅读教学的现状。本问卷单选
和多选是柔合在一起的，注意读题。请同学们认真仔细的填写本问卷，结合自己
的实际情况作答。

学生基本信息：
1.性别 im：________________

2.年级 ：________________

3.班级 ӯੈᄈ ө ੈ：________________

4.你学习汉语多长时间 䁮 ᐀ө䁮 ө ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ：_________年 ө

5.是否去中国学习过汉语 ө ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ᐀ө䁮  ᐀m᐀өੈ

去过 没去过 _

学习了多长时间 䁮 ᐀ө䁮 ө ੈ᐀ө䁮  ᐀m᐀өੈ_____月 Ⳁᘌ ੈ

6.HSK 等级 Ⳁᄈ HSK：______________

学习汉语阅读的现状：
1.你选择学习汉语原因主要是什么？（可多选）
䁮᐀ө䁮 䁮ᘌ ө ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ ᘌ  (  䁮ᘌ Ⳁ 䁮 )

A.因为喜欢汉语，而且对中国文化感兴趣 i ᐀ 䁮 ᐀өੈ 䁮 ੈ ᐀ ੈ ᄈ ੈ  ᐀өੈ

B.将来希望有更多就业机会和更高收入 iᘌ䁮 吠 ੈ  〼ੈੈ ੈ 〼 ੈ

C.父母的要求 ＀ੈ 〼  〼Ÿ 〼

D.家里的兄弟姐妹和身边的朋友都在学，所以我也想学
i Ã ੈ ੈ ө ੈ ө ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ 䁮 ө ੈⳀ

E.为了学分，必须学习汉语 i ө ੈ iᘌ䁮  ੈ_ Ã 䁮 ᐀ ＀ੈ 〼 ө ੈ

F.其他 䁮 ᘌ䁮ੈ

2.你觉得阅读是不是学汉语的难点？ ⳀÃ _ ᐀ᄈ 䁮 Ⳁ ੈ  _ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ ＀ੈ᐀ᄈ 䁮 ᐀ө䁮 ᐀ө䁮 Ⳁ _

A.是 _ B.不是 _ _

47
3.你认为课文的长度怎么样？ ⳀÃ _ ੈᘌӯ ੈ ੈᄈ〼 ᘌ ө ੈ ＀ੈ _ 〼 

A.课文难，字数也很多 ө ੈ 䁮 ө ੈᘌӯ

B.课文不太难，但是字数很多 _ _ _ ੈᘌӯ

C.课文不太难，字数合适 _ ੈᘌӯ i Ⳁө

D.课文容易，字数也合适 〼_ 䁮 ੈᘌӯ i Ⳁө

4.你认为一篇阅读，字数多少合适？ ⳀÃ _ ᐀ 1 ᐀  ө  ө䁮

A.600-800（  1 ੈ  Ⳁ 䁮A4） B.800-1000 （  2 ੈ  Ⳁ 䁮A4）

C.1000-1200（  2 ੈ  Ⳁ 䁮A4 _ ） D.1200-1400（  3 ੈ  Ⳁ 䁮A4）

E.其他 ᘌ䁮ੈ （请说明   ᐀ ੈ ੈ ）

5.你认为使用的汉语阅读教材适合课后自学吗？ ੈᄈ〼 ᘌ ө ੈ à  _ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ᐀ө䁮 䁮ᄈ〼 _Ÿ

ੈ ᄈ᐀᐀ ᄈੈ ө ੈ ᐀ ᐀ ੈ ੈᘌӯ ө ੈⳀ ੈ 〼 ᘌ _

A.较适合 _ 〼᐀ө䁮᐀ B.适合 ө C.不适合 _

6.你喜欢哪种课后练习？ ᐀ 琀晦 ᄈⳀ䁮ᄈ 䁮 Ⳁ

A.选择 䁮ᘌ (A, B，C，D) B.填空 Ã ੈ _ 〼_〼

C.简答题 өੈ ＀ੈ  吠 D.连线 ᐀ᄈ Ÿ_

E.排序  ө 〼 ੈ  吠 F.其他 ᘌ䁮ੈ ............................

7.现在使用的阅读教材对提高你的阅读能力有帮助吗？
ੈᄈ〼 ᘌ ө ੈ  _ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ ө _ ੈ _ ੈ iᄈ ੈ ᐀ᄈ 䁮 Ⳁ ੈ  _ ੈ 〼 ᘌ _

A 非常有帮助 ө _ ੈ _ ᐀ө䁮 Ⳁ B.有帮助 ө _ ੈ _

C.较有帮助 _ ੈ 〼 ө _ ੈ _ D.一般 Ã

E.很少有帮助 ө _ ੈ _ ੈ F.完全没帮助 _ ө _ ੈ _ Ⳁ 䁮

8.你喜欢阅读哪些内容的汉语课文？ ੈᘌӯ ө ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ ө䁮 ᄈ ᘌ䁮 〼 

A.内心情感 Ÿ 晦 _ 〼 B.中国人的生活 à ө ө à 〼 ੈ᐀өੈ C.中国文化

48
 ᄈ ੈ  ᐀өੈ D.旅游景点 ੈ᐀ө䁮᐀_ 〼 ᐀ө䁮

E.世界新闻热点 _ F.其他 ᘌ䁮ੈ

9.你觉得在阅读教学中最难的是什么？ ⳀÃ _  ᘌ  ੈ 琀晦 ᐀ᄈ 䁮 Ⳁ ੈ  _ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ

A.生词太多 mᄈi᐀´ _ ੈ 〼 B.字词懂，意思不明 ᐀ mᄈi᐀´ _ _ ᐀

C.不了解中国的文化 _ ᐀ ੈⳀ ੈ ᄈ ੈ  ᐀өੈ D.文章内容太深奥 ੈᘌӯ _ ੈ 〼䁮晦

10.你在阅读过程中，词汇方面的困难是? ੈ ᐀ө䁮 _ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ  ੈⳀ ੈ 〼 mᄈi᐀´ ᘌ 

A.生词较多，影响理解全文 mᄈi᐀´ _ ੈ 〼 ө䁮᐀ ᄈ ᐀ ᐀ ੈ ੈᘌӯ 〼 ᐀

B.有生词，不影响理解全文, 但影响理解细节 _ ᐀ mᄈi᐀´ 〼 _ _ ÃⳀ 䁮  ᐀ ᄈ

吠 ᘌ䁮ੈ ੈ ᐀

C.遇到生词就心烦，失去阅读兴趣 Ÿ 晦 ÃⳀ _〼 ᘌ䁮 ᐀ mᄈi᐀´ 䁮 ө 䁮  ᐀ ᄈ  _ੈ ᐀

11.你在阅读过程中，句法方面的困难是? ੈ ᐀ө䁮 _ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ  ੈⳀ ੈ 〼  吠 ᐀ 䁮 ᐀өੈ

ᘌ 

A.遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意
ᘌ䁮 ᐀  吠 ᐀ ᐀ Ⳁ ӯੈ晦

B.遇长句抓不住段落主题，在语篇意义理解方面有困难
ᘌ䁮 ᐀  吠 ᐀ ᐀ᄈ ᐀Ⳁ _ Ÿ ᐀ ᐀ Ⳁ ӯੈ晦

C.只理解表面意义，不理解内涵，难以做出推测和判断
_ ᐀ ੈ 〼Ã 䁮晦 ᐀晦〼᐀   ᐀ ®
ᄈ Ⳁ

D.不懂任何句法概念，就是凭感觉理解
_ ᐀ 䁮ᄈ  ´䁮 ᐀ _ ᐀ 䁮 Ÿ 晦

12.当你在阅读过程中遇到生词时，通常是? ᘌ䁮 ᐀ mᄈi᐀´᐀ө䁮 _ ᐀ ᄈ᐀᐀ _〼

A.马上查词典 ө ÃⳀi᐀ੈ ੈ  ᐀ᄈੈ᐀ө

B.根据上下文进行猜测 Ⳁ 〼 ᐀ Ã ᐀

49
 C.不管它，一直往下看 _ ੈ ᐀ᄈⳀ ᘌ䁮ੈ

D.先记下来，继续边读边猜词义，读完仍然不明白，再查词典
i _ ੈi Ⳁ Ã ᐀ 〼 ᘌ䁮 _ ੈ ＀᐀ _ ÃⳀi᐀ੈ ੈ 

13.你平时会花时间自己做汉语阅读练习吗？ ᄈ ᐀ 䁮 ᄈ ᐀ 琀晦 ᄈⳀ _ ᘌ _

A会 _ B.不会 _ _ C.偶尔 ＀ੈ 〼 ᄈӯ〼

14.你认为汉语阅读课后练习题难不难？ ⳀÃ _ 琀晦 ᄈⳀ  _ ੈ ᘌ _

A难 B.不难 _

15.你是否可以不查字典完成文章后面的练习？ ᐀ 琀晦 ᄈⳀ吠Ⳁ _ 〼 ⳀÃ ੈᄈ ੈ ө

A.可以 Ⳁ B.不可以，必须查词典 _ Ⳁ 〼 ⳀÃ ੈᄈ ੈ ө mᄈi᐀´

16.在阅读过程中，你最少读几遍才了解文章的内容?

ᄈ  _ੈ ᐀ 〼 _ ੈ ө䁮 晦〼᐀ ᐀ ੈᘌӯ

A.只读一遍 1 B.至少读二遍 2 C.要读三遍以上 3  ӯੈ晦

17.影响你阅读兴趣的因素是? (可多选)
ᄈ᐀᐀ᄈ ᐀ө䁮 ө 䁮  ᐀ _ ੈ ᐀Ⳁ ੈ  _ ੈ (  䁮ᘌ Ⳁ 䁮 )

A.教师的教学方法 à ө  ੈ 〼 Ÿ Ÿ ੈ

B.教师的教学态度 ᐀  ´ 〼 Ÿ Ÿ ੈ

C.课堂的学习氛围  m ੈ ӯੈᄈ ө ੈ

D.个人的汉语水平  Ⳁᄈ  ᐀ 䁮 ᐀өੈ 〼 ੈ 〼

E.教师选用的教材 ੈᄈ〼 ᘌ ө ੈ᐀ө䁮 Ÿ Ÿ ੈ 䁮ᘌ

F.其他 ᘌ䁮ੈ

18.课后，你还读其他的汉语材料吗？ੈ ᐀ ੈ ӯੈᄈ ө ੈ 䁮 ᄈ〼 _ ੈ ᐀ө䁮 ө䁮 ᄈ ᐀ 䁮 ᐀өੈ ө ᘌ _

A.汉语报纸 ੈᄈ〼 ᘌ ià i´᐀өੈ B.汉语小说 ੈà ᐀өੈ

C.只读老师布置的 _ ੈ _᐀ө䁮 Ÿ ᐀_ ੈᄈӯੈ D.其他 ᘌ䁮ੈ ..................................

50
19.你每天复习汉语阅读多长时间？᐀ ᄈੈ ᐀ ᐀ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈⳀ ੈ  _ ੈ ＀ੈ 䁮 ᐀_ _

A.超过三个小时 _ 3 ᄈ䁮 吠 〼 B.两个个小时 2 ᄈ䁮 吠 〼

C. 一个小时 1 ᄈ䁮 吠 〼 D.不到一个小时 ੈ _ 1 ᄈ䁮 吠 〼 E.不读 _ _ ੈ

20.你认为在阅读教学，老师对提高自己的阅读能力有没有帮助？
Ⳁà _  ੈ  _ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ Ÿ Ÿ ੈ  _ iᄈ ੈ ᐀ᄈ 䁮 Ⳁ ੈ  _ ੈ Ⳁ ᘌ _

A.有帮助 _ Ⳁ B.有一点帮助 _ Ⳁ 䁮＀ ੈ C.几乎没有帮助 ᐀ ᐀ _Ⳁ _ 䁮

21.目前，你提高阅读能力主要途径是? ᄈ᐀᐀ ᄈੈ ੈ ᐀ 〼᐀ө䁮 ੈ iᄈ ੈ ᐀ᄈ 䁮 Ⳁ ੈ  _ ੈ ᘌ

A.教师辅导 Ÿ Ÿ ੈ ੈ ੈ

B.自己多练习 琀晦 琀ੈⳀ ੈ 〼

C.教师辅导加自己多读 Ÿ Ÿ ੈ ੈ ੈ 䁮 _ ੈ ӯੈ晦

D.增加课外阅读量 iÃ䁮  _ ੈੈ ᐀ ө ੈ ӯੈ晦

22.老师在课堂上采用的教学方法是? （可多选）

ੈ ӯੈᄈ ө ੈ Ÿ à ө  Ⳁ ੈ(  䁮ᘌ Ⳁ 䁮 )

A.逐字逐句串讲为主 ੈ _ 䁮 ᐀ 䁮_ Ã

B.教材上己有注释的不讲或少讲, 有针对性地串讲

ੈ ੈᄈ〼 ᘌ ө ੈ ө Ÿ Ÿ ੈ᐀ à ੈ 䁮᐀ ᄈ _ 〼 ⳀŸ

C.朗读，当堂记忆知识点，篇章分析少 _ੈ ө〼 өੈ᐀ ®
ᄈ Ã ᐀

D.对学生预习要求高，课上以鉴赏为主
Ÿ ®
ᄈ ᄈ ᐀ ᐀ ੈ 䁮_ 〼 ੈ ੈ ӯੈᄈ ө ੈ᐀ ੈᄈ ө ੈ ＀ੈ᐀Ⳁ ®
ᄈ

E.其他 ᘌ䁮ੈ

23.你最希望在阅读教学中学到什么？ （可多选）
ᄈ〼 _ ᐀ Ⳁᄈ ᐀  ੈ  _ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ （  䁮ᘌ Ⳁ 䁮 ）

A.提高阅读速度 iᄈ ੈ ᐀ᄈ 䁮 Ⳁ ੈ _ ੈ ＀ Ã䁮〼 ӯੈ晦

B.积累词语 Ⳁ mᄈi᐀´ ӯੈ晦

51
 C.掌握语法知识 ө ੈŸ ᐀Ⳁ ੈ  ´

D.提高理解能力 iᄈ ੈ ᐀ᄈ 䁮 Ⳁ ੈ ᐀

E.了解中国文化 Ÿ᐀ᄈ ᄈ ੈ  ᐀өੈ

24.老师讲解课文的方式方法对你的阅读能力和技巧有帮助吗？
᐀ ੈà à ө᐀ө䁮 Ÿ ੈ à ੈᘌӯ ө ੈ ө _ ੈ _ ੈ iᄈ ੈ ᐀ᄈ 䁮 Ⳁ ੈ  _ ੈ 〼 ᘌ _

A.帮助很大 ө _ ੈ _ ＀ੈ _ 〼 B.有一些帮助 ө _ੈ _ ＀ੈ 〼 _ ੈ

C.帮助不大 ө _ ੈ _ ੈ D.没有帮助 _Ⳁ ө _ _ 䁮

25.你希望老师怎么教阅读？  ੈ  _ ੈ᐀ 䁮 ᐀өੈ Ÿ ੈ ੈ _〼

A.教师少讲，主要让学生默读 à ੈᘌӯ ੈ 䁮 Ÿ ө ੈ _ ੈⳀ ੈ 〼

B.一边放录音带一边阅读文章 ÃⳀ i䁮〼 Ⳁ 䁮 _ੈ ᐀ Ⳁ

C.教师先讲生词，再让学生阅读、练习 Ã mᄈi᐀´ _ ੈ _ Ⳁ 琀晦  _ੈ䁮᐀ 琀晦 ᄈⳀ

D.教师详细讲解阅读技巧，然后作技能练习
Ÿ Ÿ ੈ à ᐀ ੈà _ 〼 ө䁮 ᄈ  _ੈ 䁮 _ 琀晦 Ⳁ ੈ 〼

26.你认为在阅读教学中教师应重点讲授？（可多选）
Ⳁà _  ੈ  _ ੈ Ÿ Ÿ ੈ ᐀ ੈੈⳀ ੈ Ⳁ ᐀ө䁮 Ⳁ （  䁮ᘌ Ⳁ 䁮 ）

A.词汇Ⳁ ੈ mᄈi᐀´ B.语法Ⳁ ੈ  ´

C.与阅读内容有关的知识 ੈੈ Ÿ ө䁮 ᄈ ੈᘌӯ à ө ੈ

D.阅读技巧 ੈੈⳀ ੈ ᐀ ੈÃ  _ੈ

E.和考试有关的多讲细讲，无关的不讲 ੈੈ Ã ө䁮 ᄈ  吠Ⳁ 䁮 ө Ⳁ _ 〼 ᘌ䁮ੈ _ Ã

关于阅读学习的建议：

52
附录二 泰国高中汉语阅读教学教师访谈提纲

笔者对八所学校的高中汉语教师进行访谈，访谈问题具体如下：
基本信息：
1. 你的性别是？
2. 您的年龄是？
3. 您的最高学历是？
4. 您的教龄是？
教材及相关资料使用情况：
1.您使用的教材是？
2.您使用的教材版本是？
3.您怎么选教材？
4.您喜欢哪些类型的阅读教材？
5.您觉得学生喜欢的阅读材料类型有哪些？
6.您经常推荐学生看哪一类书？
汉语阅读教学情况：
1.您所在的学校汉语阅读教学情况？
2.您觉得阅读在汉语学习中的地位？
3.如果您觉得重要，在教学中通过哪些方式加强阅读教学？
4.在每节课前把学习目标告诉学生吗？
5.您会让学生提前预习课文吗？
6.上课时对于文本的解读，您经常？
7.在汉语阅读教学过程中花较多的时间教授是？
8.进行阅读教学时，您经常对学生用什么方法进行教学？
9.您在汉语阅读教学过程中使用最多的教学方法是？
10.您会要求学生在阅读时怎么做？
11.您是否积极组织阅读活动来激发学生的阅读兴趣吗？
12.您是否会举办读书交流会、角色扮演等活动？
13.您会让学生课后进行阅读学习吗？

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14.您经常布置学生课外阅读吗？
15.您支持学生适当增加课外经典阅读读物这一做法吗？
16.阅读时您是否培养学生一边读一边思考？
17.您觉得学生汉语阅读学习的难点有哪些？
18.您觉得汉语阅读教学的难点有哪些？
19.您觉得目前汉语阅读教学最大的问题是？
20.您常常在课后对自己的教学进行自我评价吗？
21.在教学过程中，您认为自己哪些方面较欠缺？
22.您认为成功的阅读教学，教师需要什么样的条件？

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 致 谢
毕业论文终于写完，三年的硕士研究生生活也即将结束。2015 年到长沙，
那时候的自己对留学生生活还没有清晰而明确的规划，对各种事物似懂非懂，可
是在国汉院各位老师的照顾和教导下，在同学们的关心和帮助下，我慢慢适应了
在长沙的留学生活。
首先，我的导师金鑫老师是我最想感谢的人。老师不仅是我研究生的导师，
而且早在语言班的时候，他是我综合课的老师，我的第一课时的老师。从开始的
选题到论文修改，金老师很耐心给我建议，指导了很多次，提了很多宝贵的意见。
在论文写作的每一个阶段，都得到了老师的循序渐进地悉心指导，当我最纠结的
时候给予我最实现的帮助，这样下来我才能够安心的顺利的完成论文写作。
其次，我要感谢各位老师、在师大认识的同学和朋友们以及所有曾教育过我
的老师们，是你们指引我一步一步提高自己的汉语水平和写作能力。非常感谢国
际汉语文化学院的各位老师给我的关爱和鼓励，一直陪着我学习，在这里没有觉
得我是一个外来人。
再次，感谢暖武里河王中学给予我宝贵的实习机会，以及感谢每所学校愿意
让我搜集资料，感谢参与本文访谈和调查的各位老师和同学们。
最后，我还要感谢在我身边支持鼓励我的人，向帮助过我的人说一声谢谢你
们。祝愿各位老师身体健康、万事如意。祝愿各位同学和朋友们生活快乐，前程
似锦，美梦成真！。

邓建斌

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 湖 南 师 范 大 学 学 位论文 原 创 性 声 明



本 人郑 重 声 明 ：
所 呈 交 的 学 位论 文 ，
是 本人在 导 师 的 指 导 下 

，

独 立 进 行研 究 工 作 所 取 得 的 成 果 。 除文 中 已 经注 明 引 用 的 内 容外 ，


本
论 文 不 含 任 何 其 他 个 人 或 集体 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 作 品 成 果 对本 文

 。

的 研 究 做 出 重 要 贡 献 的 个 人和 集 体 ，
均 已 在文中 以 明确方 式标明 。 

本
人 完 全 意 识 到 本 声 明 的 法律 结 果 由 本 人承 担 

。

学 位 论 文 作 者 签名 ：
年 孓 月 

曰

湖 南 师 范 大 学 学 位 论 文 版 权 使 用 授权 书



本 学 位论 文 作 者 完 全 了 解 学 校有 关保 留 、
使用 学位论文的 规定 

，

研 究 生 在 校 攻读 学 位 期 间 论 文 工 作 的 知 识 产 权单 位属 湖 南 师 范 大 学 

。

同 意 学 校保 留 并 向 国 家 有 关 部 门 或 机构 送交 论 文 的 复 印 件和 电 子版 

，

允 许 论 文被 查 阅 和 借 阅 。 本人授 权湖 南 师 范 大 学 可 以 将本 学 位论 文 的



全部 或 部 分 内 容编 入 有 关 数 据 库 进行 检 索 ， 可 以 采用 影 印 、
缩 印或 扫



描 等 复 制 手 段保 存 和 汇 编 本 学 位 论 文 

。

本 学 位 论 文属 于


１ 、
保密 □ ，
在 
年解 密 后 适用 本授 权书 
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。

２ 、 不保密
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“ ”

请 在 以 上相 应 方 框 内 打 Ｖ 
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作 者 签名 ＃ ＃ 芗 月
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年 ２ 彳 
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导 师 签名 ：

｜ 曰 期 年 ５ 月 
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