‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء‬

‫ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬

‫ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫‪The Possession Degree of Skills for Using Search Engines and Digital‬‬
‫‪Information Sources by Postgraduate Students of the Faculty of‬‬
‫‪Education-Sana’a University- from the Students’ Point of View‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫‪Dr.Hilal Ahmed Ali Al- qubati‬‬
‫أﺳﺘﺎذ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ‪ -‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء‬

‫‪23‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء‬

‫ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‪:‬‬
‫ھﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ -‬ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺻ ﻨﻌﺎء‪ -‬ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻧﻔﺴﮭﻢ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ واﻹﺟﺎﺑ ﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﮭﺎ أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﺤﺎور رﺋﯿﺴﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ )‪(٢٨٨‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒ ﺎ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟ ﺪﻛﺘﻮراه واﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ ﻓ ﻲ ﻋﺸ ﺮة ﺗﺨﺼﺼ ﺎت ﻋﻠﻤﯿ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﺧﺘﺒﺎر)‪ (T‬وﺗﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﯾﻦ اﻻﺣ ﺎدي‪ ،‬وﻛﺸ ﻔﺖ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋ ﻦ‪:‬‬
‫وﺟ ﻮد ﺿ ﻌﻒ ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ اﻣ ﺘﻼﻛﮭﻢ ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘﻘ ﺪم واﻟﻤﻌ ﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿ ﺔ واﺳ ﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﺗﻮﺛﯿ ﻖ اﻟﻤﺮاﺟ ﻊ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺮﺟﺔ‪ .‬ﻛﻤ ﺎ أﻇﮭ ﺮت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ ﺗﻌ ﺰى‬
‫ﻟﻤﺘﻐﯿ ﺮ اﻟﺠ ﻨﺲ ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك ﻣﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ‬
‫ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻻﻧ ﺎث‪ ،‬وﻛ ﺬﻟﻚ وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق دﻻﻟ ﺔ ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك ﻣﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿ ﺮ ﻧ ﻮع اﻟﺘﺨﺼ ﺺ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻟﺼ ﺎﻟﺢ ﻃ ﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫وﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮاﺋﮭﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼ ﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻻﺧ ﺮى‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣ ﯿﻦ ﻟ ﻢ ﺗﻈﮭ ﺮ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﺗُﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ )دﻛﺘﻮراه‪ /‬ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ(‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ‪ :‬ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ‪ ،‬اﻟﻮﯾ ﺐ‪ ،‬اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬ﺳ ﻠﻮك اﻟﺒﺤ ﺚ‪،‬‬
‫ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪Abstract:‬‬

‫‪The present study aimed to determine the possession degree of the‬‬

‫‪postgraduate students at the Faculty of Education- Sana’a University for the‬‬
‫‪skills of using search engines and digital information sources to get the‬‬
‫‪information from electronic resources from the point of view of the students‬‬
‫‪themselves. To achieve the objectives of the study and to answer its‬‬
‫‪questions, the researcher developed a questionnaire composed of six main‬‬
‫‪axes and included a study sample of 288 master and doctoral students from‬‬
‫‪ten scientific specialties. The data of the study were expressed as means‬‬
‫‪and standard deviations and analyzed by t-test and one-way ANOVA. The‬‬
‫‪results of the study revealed the presence of weakness in the possession‬‬
‫‪degree of skills to use the search engines and digital information sources by‬‬
‫‪the students, particularly the possession of the skills for using advanced‬‬
‫‪search, logical operators, using electronic databases and citing the extracted‬‬
‫‪references. The results also showed significant differences in the possession‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪24‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫‪degree of skills for using search engines and digital information sources‬‬
‫‪attributed to the gender variable in favor of female students. In addition,‬‬
‫‪statistically significant differences were found in the possession degree of‬‬
‫‪skills for using search engines and digital information sources attributed to‬‬
‫‪the variable of scientific specialty in favor of the students of educational‬‬
‫‪technology and the students of science curricula and methods of teaching‬‬
‫‪compared to their peers from other scientific specialties. However, there‬‬
‫‪were no statistically significant differences attributed to the variable of the‬‬
‫‪study level(master/ doctorate).‬‬
‫‪Keywords: Search engines, Digital information sources, Web, Internet,‬‬
‫‪Search behavior, Postgraduate students, Information retrieval.‬‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﺼ ﺮ ﺗﻀ ﺨﻤﺖ ﻓﯿ ﮫ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﺗﻌ ﺪدت أﺷ ﻜﺎﻟﮭﺎ وﺗﻨﻮﻋ ﺖ ﻣﺼ ﺎدرھﺎ ووﺻ ﻒ‬
‫ﺑﻌﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؛ ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺪدت ﻣﺼ ﺎدر وﺧﯿ ﺎرات اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت أﻣ ﺎم اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭ ﺎ‪ .‬وﻣ ﻦ أﺑ ﺮز "ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ أھﻤﯿ ﺔ ﻛﺒﯿ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ وﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ‬
‫ﻋﻤﻮﻣ ﺎ‪ ،‬وﻣﻤ ﺎ ﻻﺷ ﻚ ﻓﯿ ﮫ ﺑ ﺄن اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻏﯿ ﺮت ﻃ ﺮق اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫واﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭ ﺎ وأﯾﻀ ﺎ ﻓ ﻲ ﻃ ﺮق ﺗﺒﺎدﻟﮭ ﺎ وﻧﺸ ﺮھﺎ دون ﺣ ﺎﺟﺰ زﻣﻨ ﻲ او ﻣﻜ ﺎﻧﻲ" )اﻟﻈﻔﯿ ﺮي‪،‬‬
‫‪ .(٢ ،٢٠١٣‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻮﯾﺐ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ ﺟ ﺰء ﻣ ﻦ ﺷ ﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﺧﺪﻣ ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎﺗﮭﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿ ﺔ اﻻﺑﺤ ﺎر ﻓﯿﮭ ﺎ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل اﻟ ﻰ ﻗﻮاﻋ ﺪ ﺑﯿﺎﻧ ﺎت وﻣﺼ ﺎدر‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﺸ ﺘﺮﻛﺔ وﻟﻜﻨﮭ ﺎ ﺗﺤ ﺘﻢ ﻋﻠ ﯿﮭﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔﺴ ﮫ ﺿ ﺮورة اﻣ ﺘﻼك اﻟﻤﮭ ﺎرات‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻜﻔﺎءة واﻗﺘﺪار‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﺒﺮ اﻟﻮﯾﺐ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻣ ﻦ أﻛﺜ ﺮ اﻟﻤﻮاﻗ ﻊ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﻈ ﻰ‬
‫ﺑﺈﻗﺒ ﺎل ﻛﺒﯿ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣﺴ ﺘﺨﺪﻣﻲ اﻟﺸ ﺒﻜﺔ؛ إذ ﯾﺴ ﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭ ﺎ ﻣﻼﯾ ﯿﻦ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ‬
‫ﻋﻨ ﺎوﯾﻦ اﻟﻤﻮاﻗ ﻊ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮﻧﮭ ﺎ؛ ﻛﻮﻧﮭ ﺎ ﺗﻤﺜ ﻞ أﻓﻀ ﻞ وأﻗﺼ ﺮ‬
‫اﻟﻄﺮق ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﻦ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺤﻮرا أﺳﺎﺳﯿﺎ وﻋﺎﻣﻼً ﻣﮭﻤﺎً ﻟﻠﺘﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫ﻣ ﻊ اﻟﻤﺤﺘ ﻮى اﻟﺮﻗﻤ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟ ﺬي ﯾ ﺰداد ﺣﺠﻤ ﮫ ﯾﻮﻣ ﺎً ﺑﻌ ﺪ ﯾ ﻮم‪ ،‬وﺗَﻌ ﻮد أھﻤﯿ ﺔ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﮭ ﺎ ﺗﻜ ﺎد ﺗﻜ ﻮن أھ ﻢ وﺳ ﯿﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺑﺼ ﻮرھﺎ واﺷ ﻜﺎﻟﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ اﯾﻀ ﺎ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﺑﺘﻨ ﻮع اﺗﺠﺎھ ﺎﺗﮭﻢ وزﯾ ﺎدة‬
‫رﻏﺒﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ واﻷﻛﺜ ﺮ دﻗ ﺔ ﺑﺄﻗ ﻞ ﺟﮭ ﺪ وﻛﻠﻔ ﺔ )‪(Gupta, 2012‬‬
‫و)‪.(Chandel and Saikia, 2012‬‬

‫‪25‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫وﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﺼ ﺪد ﯾ ﺮى ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ )ﻋﻠ ﻮة‪ (٣٦ ،٢٠٠٦ ،‬و)ﻋﺒ ﺪ اﻟﻤ ﻮﻟﻲ وﻋﺒ ﺪ اﻟﻌ ﺎﻃﻲ‪،‬‬
‫‪ (١٢ ،٢٠٠٩‬ﺑ ﺄن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷ ﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ واﻟﻤﺠ ﻼت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ‬
‫واﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ‪ ..‬وﻏﯿﺮھ ﺎ‪ ،‬واﻟﺘ ﻲ ارﺗ ﺒﻂ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﺑ ﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﺳ ﺎﻋﺪت ﻋﻠ ﻰ إﯾﺠ ﺎد‬
‫اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺸ ﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ واﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ﻟﻤ ﺎ ﻟﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﻣﺰاﯾ ﺎ ﻋﺪﯾ ﺪة ﻟﻠﻄ ﻼب واﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻛﻤ ﺎً ﺿ ﺨﻤﺎً ﻣ ﻦ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وﺗﺘﺨﻄ ﻲ اﻟﺤ ﻮاﺟﺰ واﻟﺤ ﺪود اﻟﻤﻜﺎﻧﯿ ﺔ ﺑ ﯿﻦ‬
‫اﻟ ﺪول واﻷﻗ ﺎﻟﯿﻢ وﺗ ﻮﻓﺮ اﻟﺠﮭ ﺪ واﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋ ﻦ ﺑﻌ ﺪ؛ ﻓﻀ ﻼ ﻋ ﻦ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ وﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠ ﻲ أوﻋﯿ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ودﻗﺘﮭ ﺎ وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮭ ﺎ ﻣ ﻦ ﺣﯿ ﺚ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ‬
‫وﺧﺰن وﺣﻔﻆ وﺗﺤﺪﯾﺚ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭ ﺎ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﺒﯿﺌ ﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﺑﻄﺒﯿﻌ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟ ﺬي‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﮫ وﻣﺴﺘﻮي اﻟﻌﻤﻖ اﻟﺬي ﯾﺘﻄﻠﺒﮫ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻨﻮع اﻟﻤﮭﺎرات ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ﻣﮭ ﺎرات ﻋﺎﻣ ﺔ أوﻟﯿ ﺔ‬
‫وأﺧﺮى ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﻨﻈﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع وھﺬه ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﮭﺎرة وﻗ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﻤﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ وﻧﻈﻢ اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ واﻧﻤﺎﻃﮭ ﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫وﻓﮭﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت واﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺒﺤﺚ وادواﺗﮫ واﺟﺮاءاﺗﮫ‪.‬‬

‫وﺑ ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ اﻟﻤﯿ ﺰات واﻟﻔﻮاﺋ ﺪ اﻟﺘ ﻲ ﺟﻨﺎھ ﺎ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣ ﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘ ﺎت ﺗﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫واﻻﺗﺼ ﺎﻻت اﻻ أن ﻛ ﻞ ذﻟ ﻚ اﻟﺘﻨ ﻮع ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت واﻟﻤﺼ ﺎدر واﻷﺷ ﻜﺎل اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺳﺒﺐ ﻛﻤﺎ ﯾﺮي اﻟﺒﻌﺾ ﻣﺎ ﯾُﻌﺮف ﺑﺎﻟﻔﻮﺿﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﻘﺘﻀﻲ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟﯿﮭ ﺎ‬
‫ﻃﺮق ﺑﺤﺜﯿﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ؛ ﺣﯿ ﺚ أﺻ ﺒﺤﺖ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ إدراك اﻟﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﻓ ﻲ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻔ ﻲ ﺑﺤﺎﺟﺘ ﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ أو اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ أﻣ ﺮ ﺻ ﻌﺐ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺒﺘﺪئ واﻟﻐﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ادوات اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ‬
‫ﯾﺴﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﯿﮫ ﺿﺮورة اﻟ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﺗﺆھﻠ ﮫ ﻣ ﻦ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺼﺎدر اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ واﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﯿ ﻊ ﻣﺮاﺣ ﻞ اﻟﺒﺤ ﺚ‪ ،‬ﻛﻮﻧﮭ ﺎ ﺗﻌ ﺪ ﺣﺠ ﺮ‬
‫اﻷﺳﺎس ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ إﻧﺠﺎز ﺑﺤﻮﺛﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻇﻞ ﻋﺠﺰ اﻟﻤﺆﺳﺴ ﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾ ﺔ ﻋ ﻦ ﺗﻠﺒﯿ ﺔ‬
‫اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ وﻣﺎ ﯾﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ زﺧﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ وﺗﻄ ﻮرات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺔ ﻣﺘﻼﺣﻘ ﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ اﺧ ﺮى‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ اﻛ ﺪت اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت ذات‬
‫اﻟﺼ ﻠﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺿ ﺮورة دراﺳ ﺔ ﻗ ﺪرات وﺣﺎﺟ ﺎت اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ وﻃ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ واﻟﻤﺼ ﺎدر اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪورﯾﺎت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ واﻟﺴ ﻌﻲ ﻟﺘﻤﻜ ﻨﮭﻢ ﻣ ﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ اﻟﺤﺼ ﻮل‬
‫ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ وﺗﺮﺟﻤﺘﮭ ﺎ ﺑﺄﺳ ﺮع وﻗ ﺖ وﺑﺄﻗ ﻞ اﻟﺘﻜ ﺎﻟﯿﻒ وأﯾﺴ ﺮ اﻟﺴ ﺒﻞ‪ ،‬وﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺪراﺳ ﺎت‬
‫دراﺳﺔ )اﻟﻤﺼﺮي‪ (٢٠٠٩ ،‬و)اﻟﻨﺼﺎر‪ (٢٠٠٧ ،‬و)ﯾﺤﯿﻰ و ﺣﻤﺪي‪ (٢٠١١ ،‬و ) ‪Margaret,‬‬
‫‪ (2012‬و)‪.(Sife,2013‬‬
‫وﻟﻤ ﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ أھ ﻢ ادوات ووﺳ ﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭ ﺎ ﻃﺎﻟ ﺐ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ واﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻤﻮﻣ ﺎ ﻋﺒ ﺮ ﺷ ﺒﻜﺔ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪26‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫اﻟﻮﯾ ﺐ واﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ؛ ﻛﻮﻧﮭ ﺎ ﺗﻤﻜ ﻦ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻣ ﻦ إﺟ ﺮاء ﻋﻤﻠﯿ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ واﺳ ﺘﺮﺟﺎع‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ ﺻ ﯿﺎﻏﺔ اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت واﺿ ﺤﺔ ﺗﻌﻄ ﻲ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫ﻟﺼﯿﺎﻏﺔ اﺳﺘﻔﺴﺎره واﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺜﮫ‪ ،‬وﺗﺘﯿﺢ ﻟﮫ ﺧﯿﺎرات ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺳﺮﻋﺔ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﯿﮭ ﺎ‪ .‬إذ أن ﺗ ﻮﻓﯿﺮ اﻷدوات اﻟﻤﺮﺟﻌﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺴ ﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺻ ﻮل‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻤﻔﯿﺪة ﺑﺴﺮﻋﺔ وﯾﺴﺮ ﯾﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ أﻛﺜﺮ أھﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻧﻔﺴ ﮭﺎ‪ ،‬وﻻ ﻋﺠ ﺐ‬
‫ﻓ ﻲ ھ ﺬا ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧ ﺪرك ﺑ ﺄن ‪ % ٧٠‬ﻣ ﻦ وﻗ ﺖ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﯾﻘﻀ ﯿﮫ ﻋ ﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺘﺒﻘﻰ ﻣﻦ وﻗﺘﮫ ﯾﻘﻀﯿﮫ ﻓﻲ ﻗﺮاءة ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت )اﻟﺸﺮﯾﻒ‪.(٢٠٠٩ ،‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أھﻤﯿﺔ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫وﻃﺎﻟ ﺐ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‪ ،‬اﻻ أن اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘ ﻲ اﺳ ﻔﺮت ﻋ ﻦ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﮭﺎدﻓ ﺔ اﻟ ﻰ‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﮭ ﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت واﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺔ ﺗﺸ ﯿﺮ اﻟ ﻰ ان‬
‫ﺿﻌﻒ اﻻﻓﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ﯾﺮﺟﻊ اﻟﻰ ﺿﻌﻒ ﻗ ﺪرات اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻧﻔﺴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎل‬
‫اﻟﺘﻘﻨ ﻲ؛ ﺣﯿ ﺚ اﺷ ﺎر ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ )‪ (Zhang, 2001‬و)ﺟ ﻮھﺮي‪(٢٠٠٧ ،‬و ) ‪Lee and‬‬
‫‪ (McLoughlin, 2010‬و)‪ (Sife,2013‬إﻟ ﻰ أن ھﻨ ﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﺒﺎب اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻒ‬
‫وراء ھ ﺬا اﻟﻀ ﻌﻒ‪ ،‬أھﻤﮭ ﺎ‪ :‬ﻗ ﺪرات اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻧﻔﺴ ﮫ وﺿ ﻌﻒ ﻣﮭﺎراﺗ ﮫ اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ﻋﺒ ﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪،‬‬
‫وﻃﺒﯿﻌﺔ ﻣﺎ ﯾﻨﺸﺮ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ودرﺟﺔ ارﺗﺒﺎﻃﮫ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤ ﺚ‪ ،‬وﻛﺜ ﺮة اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻈﮭ ﺮ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎً ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر ﻣ ﺎ ھ ﻮ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‪ ،‬إﺿ ﺎﻓﺔ اﻟ ﻰ ﻣﻘ ﺪار‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻨﺸﺮ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ ﺳ ﺒﻖ وﻧﻈ ﺮا ﻟﻤ ﺎ ﻟﻤﺴ ﮫ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻣ ﻦ ﻗﺼ ﻮر ﻟ ﺪى ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‬
‫ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ واﻟ ﺪﻛﺘﻮراه ﻓ ﻲ ﺟﺎﻧ ﺐ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳ ﻮب‬
‫واﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﻤ ﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ واﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ ﻓﻘ ﺪ ﺗﻮﻟ ﺪت ﻟ ﺪى اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﺮﻏﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺸ ﻒ ﻋ ﻦ‬
‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺳﻌﯿﺎ ﻻﻗﺘﺮاح اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺤﺪد ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻃ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻛﻤﺼ ﺪر‬
‫ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭ ﺎ ﺑﻤﺘﻐﯿ ﺮات اﻟﺘﺨﺼ ﺺ واﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ واﻟﻨ ﻮع اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ؛‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻣ ﺎ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ وﺟﮭ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ؟ وﯾﺘﻔ ﺮع ﻣﻨ ﮫ اﻻﺳ ﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬

‫‪27‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -١‬ﻣﺎ ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء؟‬
‫‪ -٢‬ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق دﻻﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى )‪ (0.05‬ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ )دﻛﺘﻮراه‪ /‬ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ(؟‬
‫‪ -٣‬ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.05‬ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣ ﺘﻼك ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺗُﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ذﻛﺮ‪ /‬أﻧﺜﻰ(؟‬
‫‪ -٤‬ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق دﻻﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى )‪ (0.05‬ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬

‫اھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﮭﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ اﺛ ﺮ ﻣﺘﻐﯿ ﺮات اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ )دﻛﺘ ﻮراه‪ /‬ﻣﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ( و ﻟﻤﺘﻐﯿ ﺮ اﻟﻨ ﻮع‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ذﻛﺮ‪ /‬أﻧﺜﻰ( وﻧﻮع اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‬
‫ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﺼ ﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾﻮاﺟﮭ ﺎ ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻋﻨ ﺪ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾ ﺪ أﻧ ﻮاع وأﺷ ﻜﺎل ﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﺴ ﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‬
‫ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء‪.‬‬

‫أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗ ﺄﺗﻲ أھﻤﯿ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ أھﻤﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت وﻣﺼ ﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ وﻟﻠﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺆﺳﺴ ﺎت اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻲ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﯾﺠﺎز أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨﺎوﻟ ﺖ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾ ﺔ اﻟﯿﻤﻨﯿ ﺔ‬
‫ﻟﻺﻧﺘﺮﻧﺖ وﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أھﻢ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺻﻨﻌﺎء ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻛﻤﺼ ﺪر ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺰوﯾﺪ اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗ ﺪ ﺗﻤﻜ ﻨﮭﻢ ﻣ ﻦ ﺗﺒﻨ ﻲ‬
‫ﻃﺮق واﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪28‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ ﺗﻮﺻ ﯿﺎت وﻣﻘﺘﺮﺣ ﺎت ﻟ ﺪﻋﻢ وﺗﻮﺟﯿ ﮫ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻛﻤﺼ ﺪر ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻟ ﺪى ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﺑﻜﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء‪.‬‬

‫ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺣﺪود ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪ :‬ﺗﻘﺘﺼﺮ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪود ﺑﺸﺮﯾﺔ‪ :‬ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺪود ﻣﻜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء‪.‬‬
‫ﺣﺪود زﻣﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪ ٢٠١٥ / ٢٠١٤‬م‪.‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻋﺮﻓﮭﺎ )‪ (Ledford, 2008, 5‬ﺑﺄﻧﮭﺎ‪ :‬ﻋﺒﺎرة ﻋ ﻦ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ﺎت‬
‫ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻮﯾﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﻛﻤﺆﺷ ﺮات ﻣﺤﺘﻤﻠ ﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﻮﯾﮫ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻔﺤﺎت‪.‬‬
‫وﯾﻌﺮﻓﮭ ﺎ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﺟﺮاﺋﯿ ﺎ ﺑﺄﻧﮭ ﺎ‪ :‬ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ ﻣﺼ ﻤﻤﺔ ﻟﺘﺰوﯾ ﺪ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫وﻣﺴ ﺘﺨﺪﻣﻲ اﻷﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﺑﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﻮاﻗ ﻊ وﺻ ﻔﺤﺎت اﻟﻮﯾ ﺐ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻮاﻓ ﻖ ﻣ ﻊ اﺳﺘﻔﺴ ﺎراﺗﮭﻢ‬
‫واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﺑﺄﻗﻞ وﻗﺖ واﯾﺴﺮ ﺟﮭﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ :‬ﻋﺮﻓﮭﺎ )‪ (Weitz, 2006‬ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‪ :‬ﻣﺎدة ﻋﻠﻰ ھﯿﺌﺔ‬
‫ﺑﯿﺎﻧﺎت و‪/‬أو ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﻔﺮة وﻣﻌﺪة ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬
‫واﻟﻮﺻﻮل اﻟﯿﮭﺎ وﺟﻮد ﻃﺮﻓﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺠﮭﺎز ﺣﺎﺳﻮب أو ﺑﺸﺒﻜﺔ ﺣﺎﺳﻮﺑﯿﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫وﯾﻘﺼﺪ ﺑﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ وﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﮫ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﺑﺼﻮرة رﻗﻤﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫اﻻﺷﻜﺎل واﻟﺼﻴﻎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺟﻬﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ وﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‪ :‬ﯾﻘﺼ ﺪ ﺑﮭ ﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿ ﺔ اوﻟﺌ ﻚ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﺤﺎﺻ ﻠﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﯿﺔ أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ )اﻟﺒﻜ ﺎﻟﻮرﯾﻮس( واﻟﻤﻠﺘﺤﻘ ﯿﻦ ﺑﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ‬
‫واﻟﺪﻛﺘﻮراه اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ واﻹﺟﺮاءات‪:‬‬

‫ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ واﻟﮭﺪف اﻟﻤﺘﻮﺧﻰ ﻣﻨﮭﺎ‪ ,‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺟﻤﯿﻊ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﯿﻦ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺪﻛﺘﻮراه واﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺻ ﻨﻌﺎء ﺧ ﻼل اﻟﻌ ﺎم اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ )‪ (٢٠١٥ -٢٠١٤‬واﻟﺒ ﺎﻟﻎ ﻋ ﺪدھﻢ )‪ (٣٦٣‬ﻃﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (٢٨٨‬ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﺟﻤﺎﻟﻲ اﻓﺮاد ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدھﻢ‬
‫)‪ (٣٦٣‬ﻃﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟ ﺪﻛﺘﻮراه واﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ واﻟﺠ ﺪول )‪ (١‬ﯾﻮﺿ ﺢ ﺗﻮزﯾ ﻊ أﻓ ﺮاد‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﯿﺮاﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (١‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‪ /‬اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫م‬
‫أﻧﺜﻰ‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫دﻛﺘﻮراه ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬
‫‪36‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻮم‬
‫‪31‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ رﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬
‫‪31‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬
‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬
‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻟﻐﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ دراﺳﺎت‬
‫‪27‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﺳﻼﻣﯿﮫ‬
‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬ ‫‪8‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إدارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬ ‫‪10‬‬
‫‪٢٨٨‬‬ ‫‪١٣٢‬‬ ‫‪١٥٦‬‬ ‫‪٢٢٧‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪ /‬اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬وﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮة اﻗﺴﺎم ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول )‪.(١‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ :‬ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‪ /‬ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه‪.‬‬
‫اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ذﻛﻮر‪ /‬اﻧﺎث‪.‬‬
‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﮭﺎ؛ ﺗﻢ إﻋﺪاد اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﻘﯿﺎس درﺟﺔ اﻣﺘﻼك‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ؛ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ)‪ (٨٢‬ﻋﺒﺎرة ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ ﻣﺤﺎور‪ ،‬وﺑﻌﺪ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪30‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ‪ ،‬وﺗﻌﺪﯾﻞ ﻣﺤﺘﻮاھﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗﮭﻢ؛ اﺻﺒﺤﺖ ﻓﻲ‬
‫ﺻﻮرﺗﮭﺎ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ )‪ (٨٠‬ﻋﺒﺎرة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﺑﺤﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ وﻓﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﻟﻔﺎ وﻛﺎﻧﺖ ﻗﯿﻤﺘﮫ ﻣﺴﺎوﯾﺔ )‪ ،(٠٫٩١‬ﻣﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ان‬
‫اﻻداة ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت واﻟﺠﺪول )‪ (٢‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (2‬ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻔﺎﻛﺮوﻧﺒﺎخ ‪ -‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺛﺒﺎت ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬ ‫ﻋﺪد‬
‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫م‬
‫اﻟﻔﺎ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات‬
‫‪93.22%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪91.75%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪90.41%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺪدات‬
‫‪87.47%‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‬
‫‪89.46%‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أدوات ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ و ﺗﻮﺛﯿﻖ‬
‫‪94.14%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‬
‫‪%٩١٫٠٨‬‬ ‫‪80‬‬ ‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫اﻟﯿ ﺔ ﺗﻘ ﺪﯾﺮ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ‪ :‬ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ ووﺻ ﻒ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﺗ ﻢ اﻋﺘﻤ ﺎد ﺗﺮﺗﯿ ﺐ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت‬
‫اﻟﺤﺴ ﺎﺑﯿﺔ ﻟﻌﺒ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﺎرات ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﻣﺤ ﻮر ﻣ ﻦ ﻣﺤ ﺎور اﻟﻤﻘﯿ ﺎس وﺗﺤﺪﯾ ﺪ درﺟ ﺔ‬
‫اﻣﺘﻼﻛﮭﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺤﻚ اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول )‪.(٣‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (3‬ﻣﻌﯿﺎر اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﺻﻒ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻤﮭﺎرة‬ ‫اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ‬
‫اﻣﺘﻼك اﻟﻤﮭﺎرة ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬ ‫‪%١٠٠ -٧٩٫٥٠‬‬ ‫‪4.00– 3.20‬‬
‫اﻣﺘﻼك اﻟﻤﮭﺎرة ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪%٧٩٫٤٠ - ٥٩٫٥٠‬‬ ‫‪٣٫١٦ - ٢٫٤٠‬‬
‫اﻣﺘﻼك اﻟﻤﮭﺎرة ﺑﺪرﺟﺔ ﺿﻌﯿﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪% ٥٩٫٤٠ -٣٧٫٥٠‬‬ ‫‪٢٫٣٦ -١٫٥٢‬‬
‫اﻣﺘﻼك اﻟﻤﮭﺎرة ﺑﺪرﺟﺔ ﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪاً‪.‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪٣٧٫٤٠‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪١٫٥٠‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫§ ﻣﺴﺢ اﻻدب اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻤﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫§ إﻋﺪاد أداة اﻟﺪراﺳﺔ وھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪31‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻋﺮض اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺼ ﻮرﺗﮭﺎ اﻻوﻟﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤ ﯿﻦ ﻟﻠﺘﺄﻛ ﺪ ﻣ ﻦ ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺘﮭﺎ‬ ‫§‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻗﺴ ﻢ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻠﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ أﻋ ﺪاد‬ ‫§‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻘﯿﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘ ﻲ اﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ واﻟ ﺪﻛﺘﻮراه ﻓ ﻲ اﻻﻗﺴ ﺎم‪ /‬اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮزﯾ ﻊ اﻻﺳ ﺘﺒﺎﻧﺎت ﻋﻠ ﻰ أﻓ ﺮاد ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼ ﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻷول ‪-٢٠١٤‬‬ ‫§‬
‫‪٢٠١٥‬م‪.‬‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﺟﻤﻊ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻔﺮﯾﻎ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ‪.‬‬ ‫§‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ وﺗﺪوﯾﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‪.‬‬ ‫§‬

‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾ ﺔ واﻟﻨﺴ ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ ﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎدﻟ ﺔ ﻛ ﻮر‬
‫ﻧﺒ ﺎخ اﻟﻔ ﺎ‪ ،Cronbach’s Alpha‬واﺧﺘﺒ ﺎر)‪ (T‬ﻟﻤﺠﻤ ﻮﻋﺘﯿﻦ ﻣﺴ ﺘﻘﻠﺘﯿﻦ‪ ،‬وﺗﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﯾﻦ‬
‫اﻻﺣ ﺎدي ‪ ،One-way Anova‬واﺧﺘﺒ ﺎر ﺷ ﯿﻔﯿﮫ ‪ Scheffe‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬
‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ ‪.SPSS‬‬

‫ﺧﻠﻔﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وإﻃﺎرھﺎ اﻟﻨﻈﺮي‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ وإﺗﺎﺣﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷ ﺒﻜﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺪوﻟﯿ ﺔ‪،‬‬
‫اﺻ ﺒﺢ ﻣ ﻦ اﻟﻀ ﺮوري اﻹﻟﻤ ﺎم ﺑﺎﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ ھ ﺬه اﻟﺒﯿﺌ ﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺘﮭﺎ ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺼ ﺎدر اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﻮﺛﯿ ﻖ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وﻓﯿﻤ ﺎ ﯾﻠ ﻲ ﺳ ﯿﺘﻢ ﺗﻨ ﺎول أھ ﻢ اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫أدوات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻮﯾﺐ ﺗﺴﺘﺨﺪم ادوات ﺑﺤﺜﯿﺔ وأﻧﻈﻤﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﺗﻘ ﻊ ﺿ ﻤﻦ ﻣﻮاﻗ ﻊ ﺷ ﺒﻜﺔ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻛﻮﺳ ﯿﻂ ﺑ ﯿﻦ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ وﺑ ﯿﻦ ﻧﺎﺷ ﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬و ﺗﺴ ﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺟﻤ ﻊ وﺑﻨ ﺎء‬
‫وﻓﮭﺮﺳ ﺔ وﺑﺤ ﺚ واﺳ ﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وﺗ ﺰود اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪم ﺑﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋ ﻦ ﻣﻜ ﺎن وزﻣ ﺎن‬
‫ﻧﺸ ﺮھﺎ‪ ،‬وﯾﻤﻜ ﻦ ﺗﺼ ﻨﯿﻒ أدوات اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ إﻟ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻓﺌ ﺎت رﺋﯿﺴ ﺔ‬
‫)‪ (Habernal, 2013‬و)‪ (Singh, 2012‬و)‪ (Sudeepthi, 2012‬و)ﻓ ﺮاج‪(٢٠١١ ،‬‬
‫و)اﻟﻄﯿﻄﻲ‪ (٢٠١٠ ،‬و)اﻟﺰﻋﺒﻲ‪ (٢٠٠٩ ,‬ھﻲ‪:‬‬
‫أدﻟﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ :Search Directories‬وھ ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﻣﻮاﻗ ﻊ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬ﺗﻘ ﻮم‬ ‫§‬
‫ﺑﻔﮭﺮﺳﺔ وﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺿﻤﻦ ﺑﻨﯿﺔ ھﺮﻣﯿﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ وﻣﺘﺸﻌﺒﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﻔﺘﺎح اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫اﻟﻌ ﺎم ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺛ ﻢ ﺗﺘ ﺪرج إﻟ ﻰ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت اﻷﻛﺜ ﺮ ﺗﺨﺼﺼ ﺎً؛ ﺣﯿ ﺚ ﯾﻘ ﻮم ﺑﻌﻤﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺼ ﻨﯿﻒ ھ ﺬه وﺗﺘﺒ ﻊ ﻣﻮاﻗ ﻊ ﻧﺸ ﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﻓﮭﺮﺳ ﺘﮭﺎ ﺣﺴ ﺐ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎﺗﮭﺎ وأﻣ ﺎﻛﻦ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪32‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﻧﺸﺮھﺎ وﺗﺴﺠﯿﻞ ﻣﻠﺨﺼﺎت ﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ ﻃ ﺎﻗﻢ ﺑﺸ ﺮي ﻣﺘﺨﺼ ﺺ‪ ،‬وﻣ ﻦ أﻣﺜﻠ ﺔ أدﻟ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ‪:‬‬
‫‪ Yahoo‬و‪ About‬و‪.Shrockguide‬‬
‫ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ ‪ :Search Engines‬وھ ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ ﻣﺠﺎﻧﯿ ﺔ ﻣﺘ ﻮﻓﺮة‬ ‫§‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮاﻗ ﻊ إﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﺧﺎﺻ ﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﺸ ﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﯿ ﺎت ﺗﺠﻤﯿ ﻊ اﻟﻤﺼ ﺎدر وﺗﺮﺗﯿﺒﮭ ﺎ‬
‫وﺗﻜﺸﯿﻔﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺿﻤﻦ ﻣﺼﺎدر اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﻤﺪ ھﺬه اﻟﻤﺤﺮﻛﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﺮﺳﺔ اﻵﻟﯿﺔ ﺑﺮﺻ ﺪ اﻟﺘﻌ ﺎﺑﯿﺮ واﻟﻤﻔ ﺮدات واﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﯾﺘﻢ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓﯿﮭ ﺎ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬
‫اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ‪Keywords‬؛ أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺑﺤﺚ ﻣﺤﺪدة ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺒﻮﻟﯿﻨﻲ‪ ،‬وﻣ ﻦ‬
‫أﻣﺜﻠ ﺔ ﻣﻮاﻗ ﻊ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪،AltaVista ،Bing ،Yahoo ،Google :‬‬
‫‪ ،Msn‬وﻏﯿﺮھﺎ‪..‬‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ ‪ :Meta Search Engines‬ﺗﻘﻮم ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﯿﻨﯿﺔ او ﻣ ﺎ‬ ‫§‬
‫ﯾُﻌﺮف ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺜﺎت اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﺤﺮﻛﺎت ﺑﺤﺚ وأدﻟﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻻﺳ ﺘﺨﺮاج‬
‫اﻛﺜﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎت اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ SurfWax :‬و ‪.Ask‬‬
‫§ اﻟﺒﻮاﺑﺎت ‪ :Portals‬وھﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﻣﻮاﻗ ﻊ ﻣﺠﺎﻧﯿ ﺔ ﺗﻘ ﺪم ﺑﻮاﺑ ﺎت دﺧ ﻮل ﻟﻺﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬ﺗﻘ ﺪم‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺮﯾﻀﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻦ اﺷﮭﺮ ھﺬه اﻟﺒﻮاﺑﺎت ﯾﺎھﻮ ‪.yahoo‬‬

‫أﻧﻮاع ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺻﻨﻔﺖ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ ﺣﺴ ﺐ آﻟﯿ ﺔ ﻋﻤﻠﮭ ﺎ واﻟﻤﺤﺘ ﻮى اﻟ ﺬي ﺗﻘﺪﻣ ﮫ ﻟﻠﺒﺎﺣ ﺚ اﻟ ﻰ ﻋ ﺪة أﻧ ﻮاع‬
‫)‪ (Sudeepthi, 2012‬و)ﻋﻠﻲ‪ (٢٠١١ ،‬و )‪ ،(Spink & Zimmer, 2008‬أھﻤﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺤﺮﻛﺎت ﺑﺤﺚ أﺟﻨﺒﯿﺔ )ﻋﺎﻣ ﺔ( ‪ :Foreign Search Engines‬وھ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﯾﻤﻜﻨﮭ ﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ ﻟﻐ ﺎت إﺿ ﺎﻓﯿﺔ ﻏﯿ ﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻔﺮﻧﺴ ﯿﺔ واﻹﺳ ﺒﺎﻧﯿﺔ واﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‬
‫واﻟﺼ ﯿﻨﯿﺔ وﻏﯿﺮھ ﺎ‪ .‬وﻣ ﻦ أﻣﺜﻠ ﺔ ھ ﺬه اﻟﻤﺤﺮﻛ ﺎت‪ ،‬ﻣﺤ ﺮك أﻟﺘﺎﻓﯿﺴ ﺘﺎ ‪ ,AltaVista‬ﺟﻮﺟ ﻞ‬
‫‪ ,Google‬وﻣﺤﺮك إﻛﺴﺎﯾﺖ ‪.Excite‬‬

‫‪ -٢‬ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‪ :‬وھﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻠﮭﺎ ﻓ ﻲ أﻧﮭ ﺎ ﺗﻘ ﻮم ﺑﺎﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻋ ﺪد‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺮﻛﺎت ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺤﺮك‪ ,‬وﻣ ﻦ أﻣﺜﻠ ﺔ ھ ﺬه‬
‫اﻟﻤﺤﺮﻛ ﺎت ﻣﺤ ﺮك اﻟﺒﺤ ﺚ ﻣﯿﺘ ﺎ ﻛﺮاوﻟ ﺮ )‪ (metacrawler‬وآﺳ ﻚ ﺟﯿﻔ ﺰ )‪,(ask jeeves‬‬
‫ﻓﻤﺤﺮك ﻣﯿﺘﺎ ﻛﺮاوﻟﺮ ﻣﺤ ﺮك ﺑﺤ ﺚ ﯾﻀ ﻢ ﻣﺤ ﺮك ﺟﻮﺟ ﻞ إﻟ ﻰ ﺟﺎﻧ ﺐ ﺣ ﻮاﻟﻲ ‪ ١٢‬ﻣﺤ ﺮك ﺑﺤ ﺚ‬
‫آﺧﺮ ﺷﮭﯿﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ ‪ :Specialized Search Engines‬وھ ﻲ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت ﺗﺒﺤ ﺚ‬

‫ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺧﺎص‪ ,‬ﻓﻤﺜﻼ ھﻨﺎﻟ ﻚ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣﻤ ﻦ ﯾﻘﻮﻣ ﻮن ﺑﺄﺑﺤ ﺎث ﺧﺎﺻ ﺔ أو ﯾﺒﺤﺜ ﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﺘﻜﻠﻔﻮن ﻋﻨﺎء اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﯾﺮﻣ ﻮن‬
‫إﻟﯿ ﮫ‪ ,‬ﻏﯿ ﺮ أن اﻷﻣ ﺮ أﺿ ﺤﻰ أﺳ ﮭﻞ ﺑﻜﺜﯿ ﺮ ﻣﻤ ﺎ ﻛ ﺎن ﻋﻠﯿ ﮫ ﺳ ﺎﺑﻘﺎ ﺑﻮﺟ ﻮد ﻣﺜ ﻞ ھ ﺬه اﻟﻤﺤﺮﻛ ﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ‪ InfoMagnet‬اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ,‬و ﻣﺤ ﺮك ‪Ndltd Union‬‬
‫‪ Catalog‬وھﻮ أﻛﺒﺮ ﻣﺤﺮك ﺑﺤﺚ ﻣﺠﺎﻧﻰ ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -٤‬ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬﻛﯿﺔ ‪ :Intelligent Agents‬وھﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت ﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﺎدﯾﺔ واﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ وﯾﻨﻔﺮد ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻤﯿﺰة ھﺎﻣﺔ ﺟﺪا وھﻲ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﻤﯿﻞ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﮭﺬه‬
‫اﻟﻤﺤﺮﻛﺎت اﻟﺬﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﯿﻮزروﻓﺮ ‪ ،NewsRover‬وإﻧﻔﻮﻣﺎﻏﻨﯿﺖ‬
‫‪.InfoMagnet‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وآﻟﯿﺔ ﻋﻤﻠﮭﺎ‪:‬‬

‫ھﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣ ﻦ ﻣﺴ ﺘﺨﺪﻣﻲ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﯾﺴ ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮭﺎ دون ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺑﻜﯿﻔﯿ ﺔ ﻋﻤﻠﮭ ﺎ‬
‫ﻛﻮﻧﮭﻢ ﯾﺮوﻧﮭ ﺎ ﻣﺠ ﺮد ﻣﻮاﻗ ﻊ إﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻣﺜﻠﮭ ﺎ ﻣﺜ ﻞ ﻏﯿﺮھ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻮاﻗ ﻊ اﻷﺧ ﺮى‪ ,‬ﻣ ﻊ أن ﻣﺤﺮﻛ ﺎت‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗ ﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ ﻛﻠﻤ ﺎت ﻣﺤ ﺪدة ﺿ ﻤﻦ ﻣﻮاﻗ ﻊ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﯾﺘﻜ ﻮن ﻣﺤ ﺮك اﻟﺒﺤ ﺚ ﻣ ﻦ ﺛﻼﺛ ﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺎت رﺋﯿﺴ ﺔ ) ‪Meghabghab& Kandel,‬‬
‫‪ (2008‬و)‪) ،(University search engine, 2010‬دواد واﺧﺮون‪ ،(٢٠١٣ ،‬ھﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻜﻮن اﻷول‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت ‪ :Spider Program‬ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻹﺑﺤﺎر ﻋﺒﺮ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ وﺑﺼﻔﺔ‬
‫دورﯾﺔ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻮﯾﺐ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ وﺗﺴﺠﯿﻞ ﺑﯿﺎﻧﺎﺗﮭﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎوﯾﻦ وﻛﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺣﯿﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻔﮭﺮِس ‪ :Indexer Program‬وﻇﯿﻔﺘﮫ ﻓﮭﺮﺳﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻨﺼﻮص‬
‫اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻜﺸ ﻒ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌ ﺎﯾﯿﺮ واﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻤﺒﯿﻨ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻈ ﺎم اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻨﺼ ﻮص اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﺜ ﻞ ﻣﻌ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻷﻛﺜ ﺮ ﺗﻜ ﺮاراً ﻣ ﻦ ﻏﯿﺮھ ﺎ وأدراﺟﮭ ﺎ ﺿ ﻤﻦ ﻗﺎﻋ ﺪة‬
‫ﺑﯿﺎﻧﺎت )‪ (Index database‬اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ ‪ :search engine program‬وھﻮ اﻟﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﯿﺔ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم وﻣﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ إذ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ )‪ (search box‬ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻨﮭﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﺼﺎدر اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﺤﺪد آﻟﯿﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻮﻇﯿﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ,‬وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻓﻲ وﻇﯿﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻜﻮن‪ ,‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻓﻲ أﻃﺮ وﻇﯿﻔﯿﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫وﺗﻌﻨﻲ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪Key words‬‬
‫وﺗﻌﻨﻲ اﻟﻔﮭﺮس ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻟﻤﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪Index‬‬
‫وﺗﻌﻨﻲ رأس اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪HEAD‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت‪.‬‬ ‫‪Spider program‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤُﻔﮭﺮِس‪.‬‬ ‫‪Indexer program‬‬
‫وﺗﻌﻨﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼَﺮﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪Morphological‬‬
‫ﻟﻐﺔ ﻟﺼﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪Affixation‬‬
‫وﺗﻌﻨﻲ اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪String matching‬‬
‫وﺗﻌﻨﻲ ﻋﻨﻮان اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪Title‬‬
‫وﺗﻌﻨﻲ اﻟﻮﺻﻼت اﻟﺘﻔﺮﯾﻌﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫‪Link‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪد اﻟﺒﺤﺚ ﺿﻤﻦ ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﺤﺪد ﺟﺮت ﻓﯿﮫ ﻓﮭﺮﺳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺎت‪.‬‬ ‫‪Daterange‬‬
‫ﻹﯾﺠﺎد ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻣﺨﺒﺌﺔ وﻣﻔﮭﺮﺳﺔ ﻓﻲ ارﺷﯿﻒ اﻟﻤﺤﺮك‪.‬‬ ‫‪Cache‬‬
‫ﻹﯾﺠﺎد ﺻﻔﺤﺎت ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪Related‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪34‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪:Search Strategy‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ھﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻔﻀﻠﻰ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭ ﺎ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‬
‫ﻋ ﻦ اﺳﺘﻔﺴ ﺎر ﺑﺤ ﺚ ﻣﻌ ﯿﻦ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ ﻧﻈ ﺎم اﻻﺳ ﺘﺮﺟﺎع‪ ،‬وھ ﺬا ﯾﻌﻨ ﻲ أن اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻋﻠﻤﯿﺔ وﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺪروﺳﺔ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ واﻟﻮاﻓﯿ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ھ ﺬه اﻟﺨﻄ ﻮات ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل ﺗﺨ ﺰﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت واﺳ ﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ اﺳ ﻢ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪.Search Strategies‬‬
‫وﻟﺼ ﯿﺎﻏﺔ اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺑﺤ ﺚ ﻗﻮﯾ ﺔ ﻗ ﺎدرة وﻧﺎﺟﺤ ﺔ ﺗُﻤﻜ ﻦ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻣ ﻦ اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ‪ ،‬ﯾﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻘ ﺪرة ﻓ ﻲ اﺧﺘﯿ ﺎر ﻣﻔ ﺮدات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﺪاﻟ ﺔ‬
‫وﻣﺘﺮادﻓﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻔ ﺮدات ﻃﺒﻘ ﺎً ﻻﺳﺘﻔﺴ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ واﺗﺒ ﺎع‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨﻄ ﻮات اﺛﻨ ﺎء ﺗﻨﻔﯿ ﺬ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ‪ ،‬ﯾﻤﻜ ﻦ ﺗﺤﺪﯾ ﺪھﺎ ﻓ ﻲ اﻵﺗﻲ)ﻣﺰﯾ ﺪ واﺧ ﺮون‪،‬‬
‫‪ (٢٠١٣‬و)ﻋﻠﻲ‪ (٢٠١١ ،‬و)ﺑﻄﻮش‪:(٢٠٠٩ ،‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ وأھﺪاﻓﮫ‪ ،‬وﺗﻮﻗﻊ وﺟﻮد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وھﻨ ﺎ ﯾﺘﻮﺟ ﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿ ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﮭﺎ واﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر ﻗﺎﻋﺪة‪ -‬أو ﻗﻮاﻋﺪ ‪ -‬اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪ Database‬ﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿ ﺎر ﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت ﻓ ﻲ ﺿ ﻮء أﺳ ﺲ وﻋﻮاﻣ ﻞ ﻋ ﺪة أھﻤﮭ ﺎ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘﺨﺼ ﺺ ﺑﺤﺴ ﺐ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع‬
‫اﻟﻤﻄﻠ ﻮب اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﻨ ﮫ‪ ،‬وﻛ ﺬﻟﻚ ﻧ ﻮع اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻟﺘ ﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭ ﺎ اﻟﻤﺴ ﺘﻔﯿﺪ ﻓﮭﻨ ﺎك ﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫ﺑﺒﻠﯿﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ )‪.(Bibliographic Databases‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻮاﺻﻔﺎت ‪ Descriptors‬اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ أو ﻣ ﺎ ﯾُﻌ ﺮف‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺎﻟﺒﺪاﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼ ﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻮاﺻ ﻔﺎت ﻓ ﻲ ﺿ ﻮء اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ واﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺒﻮﻟﯿ ﺎﻧﻲ ‪ Boolean Logic‬اﻟ ﺬي ﯾ ﺮﺑﻂ اﻟﻤﺼ ﻄﻠﺤﺎت أو ﯾﺒﻌ ﺪھﺎ ﻋ ﻦ ﺑﻌﻀ ﮭﺎ‪،‬‬
‫وﯾﻀﯿﻘﮭﺎ أو ﯾﻮﺳﻌﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺻﻼت )اﻟﺮواﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﻛﻞ ﻣﺤﺮك ﺑﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ )ﺣﺮ‪ /‬ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﺮﺟﻌﺔ ﺑﻀﻮء اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺒﺮ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ Search Engines‬ﺑﻤﻨﺰﻟﺔ ﻛﺸﺎﻓﺎت ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻺﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ إﯾﺠﺎد ﻣﺎ ﯾﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮫ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬
‫أﻋﻤﺎق اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﮭﺎﺋﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ووﺿﻊ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ ﺑﯿﻦ ﯾﺪﯾﮫ؛ ﻣﻮﻓﺮة ﺑﺬﻟﻚ‬

‫‪35‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﺠﻨﺒﺔ إﯾﺎه اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﻣﺘﺎھﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫أﺑﺮز اﻟﻤﮭﺎرات واﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺒﺮ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ )ﻏﻨﯿﻢ‪(٩٠ ،٢٠٠٨ ،‬‬
‫و)ﻋﻠﻲ‪ ،(٦٥٥ ،٢٠١١ ،‬ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻂ ‪ :Basic‬وﯾﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﻣﮭ ﺎرة وﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﯾﺴ ﺘﺨﺪم‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ واﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮاھﺎ‪ ،‬وھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻘﻮم ﺑ ﮫ ﻣﻌﻈ ﻢ‬
‫اﻟﻨﺎس وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺠﮭﻠ ﻮن ﺗﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘﻘ ﺪم‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ وﺿ ﻊ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺪون أي ﻋﻼﻣﺎت أو ﺷﺎرات‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم‪ :Advanced‬وھﻲ واﺟﮭﺔ ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺆﻟﻒ‬
‫واﻟﻨﺎﺷﺮ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ أو اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾ ﺪ ﺗﻐﻄﯿﺘﮭ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑﺤﺜ ﮫ أو ﻧ ﻮع اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﯾﺮﻏ ﺐ اﺳ ﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ‪ ،‬وﺗﻌ ﺪ ھ ﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣﺤ ﺪدة ﻛﻮﻧﮭ ﺎ ﺗﺘ ﯿﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪم إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﺪة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﻣﻌﺎً‪.‬‬
‫‪Boolean‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑ ﺎﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺠﺒ ﺮي أو اﻟﺒ ﻮﻟﯿﻨﻲ‬
‫‪ :Search‬ﯾﺸ ﯿﺮ اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑ ﺎﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺒ ﻮﻟﯿﻨﻲ إﻟ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫رواﺑ ﻂ ﻣﺤ ﺪدة وھ ﻲ )و ‪) ،(AND‬أو ‪) ،(OR‬ﻟ ﯿﺲ‬
‫‪ ،(NOT‬ﻟﺘﺴ ﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻮﺳ ﯿﻊ اﻟﺒﺤ ﺚ أو ﺗﻀ ﯿﯿﻘﮫ وﺗﺤﺪﯾ ﺪ‬
‫ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ ﺚ واﺳ ﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺮﻏ ﻮب ﻓﯿﮭ ﺎ وذﻟ ﻚ‬
‫ﻋﺒﺮ رﺑﻂ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت أو ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺒﻌﻀ ﮭﺎ‬
‫أو اﺳﺘﺜﻨﺎء ﻣﺼ ﻄﻠﺢ أو ﻃﻠ ﺐ ﻛ ﻞ اﻟﻤﺼ ﻄﻠﺤﺎت‪ .‬وھﻨ ﺎك ﻣ ﻦ‬
‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﺳﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ أو )اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت( اﻟﻤﻨﻄﻘﯿ ﺔ ﻛﻮﻧﮭ ﺎ ﺗﻤﺜ ﻞ ﻛﻠﻤ ﺎت )‪ (words‬أو رﻣ ﻮز‬
‫)‪ (symbols‬ﺗﻌُ ﺮف اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﺤ ﺪود اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﻌﻼم اﻟﺒﺤ ﺚ وﺗﺒ ﺮز ﻓﺎﺋ ﺪة‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺤﺮﻛﺎت واﻷدﻟﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘ ﻲ ﺗﺸ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻓﮭ ﺎرس وﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫ﺑﯿﺎﻧ ﺎت ﻛﺒﯿ ﺮة وﻣﺘﻌ ﺪدة‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾ ﺘﻢ وﺿ ﻊ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ )اﻟﻤﻌ ﺎﻣﻼت( ﺑ ﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻻﺳﺘﻌﻼم اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﺤﺮوف ﻛﺒﯿ ﺮة )‪ (capital letters‬ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ أن ﯾ ﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺠ ﺎورة ﻟﮭ ﺎ ﻣ ﻊ إﺿ ﺎﻓﺔ ﻓ ﺮاغ ﻗﺒﻠﮭ ﺎ وﺑﻌ ﺪھﺎ‪.‬‬
‫وﻣ ﻦ أﻣﺜﻠ ﺔ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ )اﻟﻤﻌ ﺎﻣﻼت( اﻟﻤﻨﻄﻘﯿ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ و ‪ ،AND‬اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ أو ‪ ،OR‬اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ‪ ،NEAR‬اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ وﻻ‪ ،AND NO‬اﻷﻗﻮاس ) (‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﻟﻌﺒ ﺎرة ‪ :Phrase Search‬ﯾُﺴ ﺘﺨﺪم اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﻟﻌﺒ ﺎرة ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﺮﯾ ﺪ أن ﺗﻜ ﻮن‬
‫اﻟﻤﺼ ﻄﻠﺤﺎت ﺑﺘﺮﺗﯿﺒﮭ ﺎ اﻟ ﺬي ﻧﺒﺤ ﺚ ﻋﻨ ﮫ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﻟﻌﺒ ﺎرة ﯾﺴ ﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺿ ﻤﺎن ﻇﮭ ﻮر‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﺘﺠﺎورة ﻟﺒﻌﻀﮭﺎ اﻟ ﺒﻌﺾ ﻛﻤ ﺎ وﺿ ﻌﺖ ﻋﻨ ﺪ ﺻ ﯿﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻔﺴ ﺎر‪ ،‬وﺗﺴ ﺘﺨﺪم أﻏﻠ ﺐ‬
‫ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت واﻟﻔﮭ ﺎرس ﻋﻼﻣﺘ ﻲ اﻟﺘﻨﺼ ﯿﺺ " " ﻟﻠﺪﻻﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أن‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﺒﺎرة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﻟﯿﺲ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺒﺘﺮ ‪ :Truncation‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺘﺮ ﻓﻲ ﺣﺎل اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﺤ ﺮوف‬
‫اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ ﻣﻘﺎﻃﻌﮭ ﺎ وﻟﻜ ﻦ ﻟﮭ ﺎ ﻧﮭﺎﯾ ﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ﻣ ﺪرس‪ ،‬ﻣﺪرﺳ ﺔ‪ ..‬اﻟ ﺦ‪ ،‬وﻟ ﺬﻟﻚ ﻧﺠ ﺪ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‪ .‬وﺗﺴ ﺘﺨﺪم أﻏﻠ ﺐ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪36‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫أدوات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻨﺠﻤﺔ )*( ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﺒﺘ ﺮ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﮭﺎﯾﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ أو اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﺠﻮﻛﺮ ‪ :Wildcards‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﻊ اﻟﻠﻐ ﺎت اﻟﻼﺗﯿﻨﯿ ﺔ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﯾﺴ ﻤﺢ اﺳ ﺘﺨﺪم اﻟﺠ ﻮﻛﺮ‪،‬‬
‫وھﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻤﺤﺎرف اﻟﺒﺪﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﺸ ﺎﺑﮫ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ وﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﻨﻰ وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺣﺮف أو ﺣﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗﺤﺴ ﺲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻷﺣ ﺮف ‪ :Case Sensitivity‬وﺗﻌ ﺮف ﺑﺄﻧﮭ ﺎ‪ :‬اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﺰ ﺑ ﯿﻦ‬
‫اﻷﺣﺮف اﻟﻜﺒﯿﺮة ‪ Capital‬واﻷﺣﺮف اﻟﺼﻐﯿﺮة ‪ .Small‬وﻋﻠﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن ھ ﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ‬
‫ﻣﺤ ﺪودة ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺎت اﻟﻼﺗﯿﻨﯿ ﺔ ﻣﺜ ﻞ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﮭ ﺎ أﯾﻀ ﺎ ﻧ ﺎدرة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺮﻛ ﺎت وﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻔﮭﺎرس وﻛﺎﻓﺔ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﻞ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن ﺣﺮة وﺳﮭﻠﺔ وﺻ ﺪﯾﻘﺔ ﻟﻠﻤﺴ ﺘﺨﺪم‬
‫وﻻ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺤﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﺤﺮف‪ .‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ھﺬه اﻟﻤﯿﺰة ﻋﺎدةً ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﻈﻢ ﻣ ﻊ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺴ ﺘﺨﺪم‬
‫اﺳﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪم وﻛﻠﻤﺔ ﺳﺮ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺮف وﺣﺴﺎﺳﯿﺘﮫ ﻣﻌﻨﻰ ﯾﻔﮭﻤﮫ اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻋﺮض اﻟﻤﻮاد ‪ :Search for Specific Media‬ﺗﻘﺪم أﻏﻠﺐ ﻣﺤﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وأدوات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤُﺨﺰﱠﻧﺔ ﺑﺈﺣﺪى ﺻِﯿَﻎ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪ multimedia‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ‪ ،video‬واﻟﺼﻮت ‪ ،audio‬وﻣﻠﻔﺎت ‪،MP3‬‬
‫واﻟﺼﻮر ‪ images‬وﻏﯿﺮھﺎ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﮭﺎ ﻋﺒﺮ واﺟﮭﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻂ أو اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫وﯾﻤﻜﻦ وﺿﻊ ﺣﺪود وﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺤﺠﻢ واﻷﻟﻮان واﻟﻤﺼﺪر‬
‫وﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺼﻮرة وﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‪.‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ اﯾﺠﺎز اﻟﺨﻄﻮات اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻻﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ھﻨﺎك ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺮادﻓﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺨﺘﺎرة أو ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أي ﻣﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ )اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺒﻮﻟﯿﻨﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺘﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة ‪..‬اﻟﺦ(‪.‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر أداة اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻜﻞ أداة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً ﺻﯿﻐﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ أداة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﺮﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺪدھﺎ وﺻﻠﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻧﻈﺎم اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫)ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ(‪ ،‬وﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وﺧﺒﺮة اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫وﻓ ﺮت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻣﺼ ﺎدر رﻗﻤﯿ ﺔ واﺳ ﻌﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ارﺗ ﺒﻂ اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣﻨﮭ ﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ‪ :‬ﺷ ﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﺧ ﺪﻣﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺮﯾ ﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ‪ ،‬واﻟﻜﺘ ﺐ واﻟ ﺪورﯾﺎت‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ‪ ..‬وﻏﯿﺮھﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺼ ﺎدر؛ اﻟﺘ ﻲ ﺳ ﺎﻋﺪت‬
‫ﻋﻠ ﻲ إﯾﺠ ﺎد اﻟﺤﻠ ﻮل ﻟﻠﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺸ ﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ واﻟﺒﺤﺜﯿ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﻦ اﺷ ﮭﺮ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﺼ ﺎدر‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ )اﻟﻨﺠﺎر‪ (٢٠٠٩ ،‬و)اﻟﻨﻘﯿﺐ‪ (٢٠٠٨ ،‬و)ﻣﺼﻄﻔﻲ‪ (٢٠٠٦ ،‬و)ﻏﺎرﯾﺴﻮن و ﺗﯿ ﺮي‪،‬‬
‫‪ (٢٠٠٦‬و)ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻲ‪ (٢٠٠٥ ،‬و)ﻋﺒﺎس‪ ،(٢٠٠٤ ،‬ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ١‬ــ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪ :‬ﺗﻌﺪ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻦ اﺷﮭﺮ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ دﺧﻠﺖ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ أھﻢ ﺳﻤﺎﺗﮭﺎ ﻛﻤﺼﺪر رﻗﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬وﻓﺮة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫وإﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻷوﻟﯿﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ )ﻣﺼﺎدر أوﻟﯿﺔ وﺛﺎﻧﻮﯾﺔ( ذات اﻟﺼﻠﺔ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ؛ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺑﺒﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮي‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺮاد اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﮫ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ أﺻﺒﺤﺖ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﺼﺪرا ﻣﺮﺟﻌﯿًﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وُﺗﻤﺜﻞ وﺳﯿﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪ )‪ (Digital Reference‬اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻟﻤﺼﺎدر‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة‪.‬‬
‫‪ ٢‬ــ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺪ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ اﺣ ﺪي ﻣﺼ ﺎدر اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤ ﻲ اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﮭ ﺘﻢ‬
‫ﺑﻤﺠ ﺎﻻت ﻣﺤ ﺪدة وأﺑ ﻮاب ﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﺗ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻨ ﺎول‬
‫ﺗﺨﺼﺼًﺎ ﻣﻌﯿﻨًﺎ وﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ ﻣﺤﺪدًا ﯾﮭﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎﻻت اﻟﺘﺨﺼ ﺺ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﺗﺘ ﻮاﻓﺮ‬
‫اﻟ ﺪورﯾﺎت ﺑﺼ ﻮرة ﻛﺒﯿ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ واﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ وﻣﺆﺳﺴ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‬
‫واﻷﻛ ﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬وﻣ ﻦ اﺑ ﺮز ﺳ ﻤﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻛﻤﺼ ﺪر رﻗﻤ ﻲ‪ :‬اﻹﺗﺎﺣ ﺔ واﻟﻔﻮرﯾ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺼﻮرة اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻟﺪﻗﺔ اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺼ ﻔﺢ واﻟﺘﻨﻘ ﻞ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻂ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﺤﺪاﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻨﻮع ﻓ ﻲ‬
‫اﺷﻜﺎﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ھﻲ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺗﺨﺰﯾﻨﯿﺔ ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ ﺧﺰن‬
‫وﺗﻨﻈﯿﻢ وﻓﺮز وﺗﺼﻔﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻋﺪﯾﺪة أﺧﺮى‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮭﺎ ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﻌﺮف ﺑﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ھﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪:‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻧﮫ ﯾ ﺘﻢ اﻹﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ اﻟ ﺮاﺑﻂ )‪ (link‬ﻛ ﺎﻣﻼ‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻨﺴﺎﺧﮫ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳ ﺮﯾﻌﺔ ﻟﻠﺘﻮﺛﯿ ﻖ‪ ،‬ﻣ ﻊ ذﻛ ﺮ اﺳ ﻢ اﻟﻤﻮﻗ ﻊ إن ﻛ ﺎن ﻣﺸ ﮭﻮرا‬
‫ﻛﺄن ﯾﻜﻮن ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺠﻠﺔ أو ﺟﺮﯾﺪة أو ﺗﺎﺑﻌﺎ ﻟﻤﻨﻈﻤﺔ أو ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣ ﺎ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ وﯾ ﺬﻛﺮ ﺗ ﺎرﯾﺦ ﻧﺸ ﺮه؛‬
‫ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺬﻛﺮ راﺑﻂ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟ ﺬي ﯾﻮﺻ ﻞ إﻟ ﻰ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع ﻣﺒﺎﺷ ﺮة‪ ،‬وﯾﺘﺒ ﻊ ﺑﺘ ﺎرﯾﺦ‬
‫زﯾﺎرة اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪38‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨﺎوﻟ ﺖ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﻠ ﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت‬
‫وﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت واﺳ ﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﺳ ﺘﺨﺪام ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﺤﺮﻛ ﺎت؛ ﺣﯿ ﺚ‬
‫ﺗﻨﻮﻋﺖ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻤﻨﮭ ﺎ ﻣ ﺎ ﺗﻨ ﺎول اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻄ ﻼب ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺒﻜ ﺎﻟﻮرﯾﻮس واﺧ ﺮى ﺗﻨﺎوﻟ ﺖ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﻮا ﻃﻠﺒﺔ دراﺳﺎت ﻋﻠﯿﺎ أو اﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ ﺗﺪرﯾﺲ‪ ،‬وﺳ ﻮف ﯾﺮﻛ ﺰ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ‬
‫ﻋﺮﺿ ﮫ ﻟﻠﺪراﺳ ﺎت اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻄﺮﻗ ﺖ ﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺪث إﻟﻰ اﻷﻗﺪم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ )ﺣﺎﻣﺪ‪ (٢٠١٣ ،‬اﻟﺘﻲ ھﺪﻓﺖ اﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻮدان ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ ﻟﺸ ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫وﺗﻮﺛﯿﻘﮭﺎ ﺑﺼ ﻮرة ﺻ ﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬واﻟﺼ ﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻮاﺟﮭﮭﻢ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻ ﻔﻲ وﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ )‪ (٥٠‬ﻃﺎﻟﺒ ﺎً وﻃﺎﻟﺒ ﺔ‬
‫ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴ ﻮدان ﻟﻠﻌﻠ ﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ ﺗ ﻢ اﺧﺘﯿﺎرھ ﺎ ﻋﺸ ﻮاﺋﯿﺎً‪ ،‬اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻦ أھﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻ ﻠﺖ إﻟﯿﮭ ﺎ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋ ﺪم ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻌﻈ ﻢ‬
‫ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﺴ ﻮدان ﻟﻠﻌﻠ ﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ ﺑﻜﯿﻔﯿ ﺔ اﻟﺤﺼ ﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒﯿ ﺔ ﻣ ﻨﮭﻢ‬
‫ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وأن ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗ ﻮاﺟﮭﮭﻢ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺿﻌﻒ إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ )اﻟﺴﻮﯾﻂ‪ (٢٠١٣ ،‬اﻟﺘﻲ ھﺪﻓﺖ اﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﯾﺖ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
‫أھﺪاف ھﺬه اﻟﺪارﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎر ﻋﯿﻨﺔ )‪ (١٨٠‬ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻮﯾﺖ )‪ (٩٠‬ﻣﻦ اﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ و)‪ (٩٠‬ﻣﻦ اﻟﻜﻠﯿﺎت اﻷدﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯿﺎس‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ أھﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﯿﮭﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﺗﻔﺎق ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﯿﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻷدﺑﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﻢ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺿﺮورة‪ ،‬وأن ھﻨﺎك ﻣﮭﺎرات ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺻﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀﺮورة اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪورات ﻷﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫دراﺳﺔ )‪ (Akande, 2013‬اﻟﺘﻲ ھﺪﻓﺖ اﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات‬
‫اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﻣﮭﻨﯿ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻓ ﻲ ﺟﻨ ﻮب ﻏ ﺮب‬
‫ﻧﯿﺠﯿﺮﯾﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ‪ ١٧٥‬ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻨﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻢ اﺧﺘﯿ ﺎرھﻢ‬

‫‪39‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻣﻦ ﺑﯿﻦ‪ ٢٥٠‬ﻣﮭﻨﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﺳ ﺘﺒﯿﺎن ﻣﻘ ﻨﻦ‪ ،‬واﺳ ﺘﺨﺪم‬
‫اﻹﺣﺼ ﺎء اﻟﻮﺻ ﻔﻲ اﻟﺘﻜ ﺮارات واﻟﻨﺴ ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ ﺔ واﻻﺣﺼ ﺎء اﻻﺳ ﺘﺪﻻﻟﻲ ﻟﻼﺧﺘﺒ ﺎر ‪ t‬وﺗﺤﻠﯿ ﻞ‬
‫اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ‪ ،‬وﻗﺪ اﻇﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ اﻟ ﺬﻛﻮر واﻹﻧ ﺎث ﻣ ﻦ ﻣﮭﻨ ﻲ‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓ ﻲ اﻛﺘﺴ ﺎﺑﮭﻢ ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وﺑﺎﻟﻤﺜ ﻞ ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق دﻻﻟ ﺔ‬
‫إﺣﺼ ﺎﺋﯿﺎ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴ ﺘﺠﯿﺒﯿﻦ ﻟﻠﻤ ﻮارد اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أﻇﮭ ﺮت ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ وﺟ ﻮد‬
‫ﺗﻔ ﻮق ﻃﻔﯿ ﻒ ﻟﻠﻤﮭﻨﯿ ﯿﻦ ﻣ ﻦ اﻟ ﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼ ﺎدر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ‪ ،‬واوﺻ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺑﻀ ﺮورة ﺗ ﺪرﯾﺐ اﻟﻌ ﺎﻣﻠﯿﻦ ﻣ ﻦ اﻟﺠﻨﺴ ﯿﻦ وﺗﻄ ﻮﯾﺮ ﻣﮭ ﺎراﺗﮭﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل ﺗﻘﻨﯿ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻻﺗﺼﺎﻻت‪.‬‬

‫دراﺳ ﺔ )‪ (Sife,2013‬اﻟﺘ ﻲ ھ ﺪﻓﺖ اﻟ ﻰ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺳ ﻠﻮك وﺧﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺸ ﺒﻜﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺳ ﻮﻛﻮن )‪(Sokoine‬؛ وأﺳ ﺒﺎب اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﺷ ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬وﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ واﻟﻤﺸ ﺎﻛﻞ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻮاﺟﮭﮭﻢ أﺛﻨ ﺎء‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻮﯾ ﺐ‪ ،‬وﺗﻜ ﻮن ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ ﺟﻤﯿ ﻊ ﻃ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑ ﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ واﻟ ﺪﻛﺘﻮراه‪ ،‬وﺗ ﻢ ﺟﻤ ﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﺳ ﺘﺒﯿﺎن وزع ﻋﻠ ﻰ ﻋﯿﻨ ﺔ اﺧﺘﯿ ﺮت‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ‪ ،‬واﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬أن ﻣﻌﻈﻢ ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺗﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻮارد اﻟﺸ ﺒﻜﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻨﻔﯿﺬ أﺑﺤﺎﺛﮭﻢ‪ ،‬وان ﻟﺪﯾﮭﻢ اﺗﺠﺎھﺎت إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻧﺤ ﻮ ھ ﺬه اﻟﻤ ﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ‪ ،‬واﻧﮭ ﻢ ﯾﺴ ﺘﺨﺪﻣﻮن ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ ﻣﺜ ﻞ ﺟﻮﺟ ﻞ وﯾ ﺎھﻮ واﻟ ﻮﯾﻜﻲ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أﺷ ﺎرت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ أﯾﻀ ﺎ إﻟ ﻰ أن‬
‫اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻂ وﻧﺎدرا ﻣ ﺎ ﯾﺴ ﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣﯿ ﺰات اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ان اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﻢ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪا‪.‬‬

‫ودراﺳﺔ )ﻋﺮﻋﺎر‪ (٢٠١٣ ،‬اﻟﺘﻲ ھﺪﻓﺖ إﻟﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻣ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ ﻟﺸ ﺒﻜﺔ‬
‫اﻷﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وأﻏ ﺮاض اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮫ‪ ،‬وإﻟ ﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮫ وﻛ ﺬا إﻟ ﻰ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﺼ ﻌﻮﺑﺎت أو اﻟﻌﻮاﺋ ﻖ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻮاﺟﮭ ﮫ ﻓ ﻲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺤﻲ واﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﻟﺠﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وأﺳ ﻔﺮت‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ ﻰ اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻣﻨﮭ ﺎ أن ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻟﻠﺘﺠ ﺎرة أﻛﺜ ﺮ اﺳ ﺘﻌﻤﺎﻻ ﻟﺸ ﺒﻜﺔ‬
‫اﻷﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻛﻠﯿ ﺔ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻹﻧﺴ ﺎﻧﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ‪ ،‬وأﻧﮭ ﻢ ﺟﻤﯿﻌ ﺎ ﯾﺴ ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻷﻧﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﻟﻐﺮض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ وأﻏﺮاض دراﺳﯿﺔ ﺧ ﺮى‪ ،‬ﯾﻠﯿﮭ ﺎ ﻏ ﺮض اﻻﺗﺼ ﺎل‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن أھﻢ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ ﯾﺴ ﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ھ ﻲ ﻣﺤ ﺮك ‪Google ,‬‬
‫‪ yahoo‬وأن ھﻨﺎك ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻟﻸﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻣﻨﮭ ﺎ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬
‫اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ ﺑﻜﯿﻔﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻷﻧﺘﺮﻧ ﺖ واﻟ ﺘﻤﻜﻦ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿ ﺔ‪ ،‬اﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ أﺳ ﺒﺎب ﺗﺘﻌﻠ ﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮫ ﻣﺜﻞ ﻧﻘﺺ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺪﻧﻲ ﺛﻘﺎﻓﺘﮫ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫دراﺳ ﺔ )‪ (Margaret, 2012‬اﻟﺘ ﻲ ھ ﺪﻓﺖ اﻟ ﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺼ ﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ ﻃ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻧﺴ ﻮﻛﺎ اﻟﻨﯿﺠﯿﺮﯾ ﺔ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻤ ﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴ ﺤﻲ اﻟﻮﺻ ﻔﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑ ﺔ ﻋ ﻦ اﺳ ﺌﻠﺔ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪40‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺳ ﺘﺒﯿﺎن ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﺘﺼ ﻔﺢ وﻣ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫وآﺛﺎرھﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬وﻗﺪ اﻇﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑ ﺄن‬
‫اﻟﻄﻼب ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣ ﻦ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘ ﻮﻓﺮة ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺪﻧﻲ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‪ ،‬وأوﺻﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀﺮورة ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻧﺸ ﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اوﺳ ﺎط اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻻﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫واﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺗﻀ ﻤﯿﻦ اﻟﻤﻌ ﺎرف واﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻼﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌ ﺎل ﻟﻺﻧﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫وﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬

‫ودراﺳ ﺔ )آدم‪ (٢٠١١ ،‬اﻟﺘ ﻲ ھ ﺪﻓﺖ اﻟ ﻰ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام ﻃ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‬

‫ﻟﻺﻧﺘﺮﻧﺖ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﻮل دون اﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ وﻗﯿ ﺎس ﻣ ﺪى وﻋ ﻰ ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﯿ ﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺔ ﻋﺒ ﺮ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪،‬‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺔ اﻟﻤ ﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻ ﻔﻲ واﻻﺳ ﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛ ﺄداة رﺋﯿﺴ ﯿﺔ ﻟﺠﻤ ﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫وﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (٣٠٠‬ﻃﺎﻟﺐ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﺴ ﻮدان‬
‫وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﯿﻠﯿﻦ وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺨﺮﻃﻮم اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻤﺜﻠ ﻮن ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺻ ﻠﺖ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ ﻰ‬
‫ان ھﻨﺎﻟ ﻚ اﺗﺠﺎھ ﺎت إﯾﺠﺎﺑﯿ ﺔ ﻧﺤ ﻮ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ وﯾ ﺮون ﺑ ﺎن اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‪ ،‬وﻣ ﻦ اھ ﻢ اﻟﻤﺸ ﺎﻛﻞ واﻟﻤﻌﻮﻗ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﻮق اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﻛﺜ ﺮة أدوات‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﺒﺪﯾﻠ ﺔ‪ ،‬وأوﺻ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺑﻀ ﺮورة ﺗﺒﺼ ﯿﺮ اﻟﻄ ﻼب ﺑﺄھﻤﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وإﻛﺴﺎﺑﮭﻢ ﻣﮭﺎرات اﻟﻮﺻﻮل اﻟﺴﺮﯾﻊ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋﺒ ﺮ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ واﻻﺳ ﺘﻔﺎدة‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﺪورﯾﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬

‫وھﺪﻓﺖ دراﺳﺔ )اﻟﺪﺑﯿﺎن‪ :(٢٠١١،‬اﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲ اﻟﺮﻗﻤ ﻲ‬
‫ﻟ ﺪى أﻋﻀ ﺎء ھﯿﺌ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻹﻣ ﺎم ﻣﺤﻤ ﺪ ﺑ ﻦ ﺳ ﻌﻮد اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ وﺗ ﺄﺛﯿﺮه ﻋﻠ ﻰ ﺗﻄ ﻮﯾﺮ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺤﻲ واﻻﺳ ﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻤ ﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت‪ ،‬وأﻛ ﺪت ﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ أھﻤﯿﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸ ﻜﻼت اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ‪ ،‬وأن‬
‫أھ ﻢ دواﻓ ﻊ اﻟﺒﺤ ﺚ واراء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤﺸ ﺎرﻛﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ إﻋ ﺪاد أﺑﺤ ﺎث ﻋﻠﻤﯿ ﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺮﻗﯿﺔ‪ ،‬وأن أھﻢ اﻟﺴﺒﻞ اﻟﻤﺘﺒﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﺘﻄ ﻮرات اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘﺨﺼ ﺺ ھ ﻮ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓ ﻲ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗ ﻊ ذات اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼ ﺺ‪ ،‬وأوﺻ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺿ ﺮورة‬
‫اھﺘﻤﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺑﺎﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﺘﻔﻌﯿ ﻞ اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻨﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬

‫ودراﺳﺔ )اﻟﺸﻮاﺑﻜﺔ‪ (٢٠١٠ ،‬اﻟﺘ ﻲ ھ ﺪف إﻟ ﻰ اﻟﻜﺸ ﻒ ﻋ ﻦ درﺟ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻃ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت‬

‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤ ﺪة ﻋﻠ ﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ؛ ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﻢ ﺗﺤﻠﯿ ﻞ اﻻﺳﺘﺸ ﮭﺎدات‬

‫‪41‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﻤﺮﺟﻌﯿ ﺔ اﻟ ﻮاردة ﻓ ﻲ ‪ ٢٧٧‬رﺳ ﺎﻟﺔ وأﻃﺮوﺣ ﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﯿ ﺔ أﺟﯿ ﺰت ﻓ ﻲ ﻛﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫اﻟﯿﺮﻣ ﻮك ﺧ ﻼل اﻟﻔﺘ ﺮة ﻣ ﻦ )‪ (٢٠٠٧ -٢٠٠٥‬وﻓ ﻖ درﺟ ﺔ اﻻﺳﺘﺸ ﮭﺎد ﺑﺎﻟﻤﺼ ﺎدر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﻟﺘ ﻮزع اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺸ ﻜﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺰﻣﻨ ﻲ‪ ،‬واﻟﻠﻐ ﻮي ﻟ ﮫ‪ ،‬وﻗ ﺪ أﺷ ﺎرت ﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺸﮭﺪت ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﺑﻠﻐ ﺖ )‪،(%٧٤‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﺸﮭﺎد ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ) ‪.(%٦‬‬

‫ودراﺳﺔ )ﺟﻮھﺮي‪ (٢٠٠٧ ،‬اﻟﺘﻲ ھﺪﻓﺖ إﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ درﺟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﺑﺠﺪة ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻓﻲ رﺳﺎﺋﻠﮭﻦ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﺸﮭﺎدات اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وﺷﻤﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺠﺎزة ﻓﻲ ﻋﺪة ﻛﻠﯿﺎت ھﻲ‪ :‬اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‪،‬‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻹدارة‪ ،‬واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬واﻟﻄﺐ‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﻠﻎ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺟﺮى ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫اﺳﺘﺸﮭﺎداﺗﮭﺎ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ‪ ٢٤٦‬رﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ أن ‪ ٣٣‬ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻘﻂ أي ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﮫ )‪ (% ١٣٫٤‬ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺒﯿﻦ أن درﺟﺔ اﻻﺳﺘﺸﮭﺎد ﺑﺎﻟﻤﺼﺎدر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﺪﻧﯿﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ وﻧﺴﺒﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ )‪ (%١‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻮاﻗﻌﺎت اﻻﺳﺘﺸﮭﺎد اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻈﺖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ وﺟﻮد ﻗﺼﻮر ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺼﺎدر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬

‫ودراﺳﺔ )ﻗﻄﺎف‪ (٢٠٠٦ ،‬اﻟﺘﻲ ھﺪﻓﺖ اﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻷﺳ ﺎﺗﺬة‬
‫واﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﻦ ﻛﻠﯿﺔ اﻵداب واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴ ﺎﻧﯿﺔ وﻛﻠﯿ ﺔ اﻟﻌﻠ ﻮم ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻋﻨﺎﺑ ﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﺪى‬
‫اﺳﺘﻔﺎدﺗﮭﻢ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ وﻗ ﺪ ﺟﻤﻌ ﺖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺔ ﺑﯿﺎﻧ ﺎت اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻻﺗﺼ ﺎل اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮ ﺑﺎﻷﺳ ﺎﺗﺬة واﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ إﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ‬
‫اﻻﺳ ﺘﺒﯿﺎن‪ ،‬وﻣ ﻦ وأھ ﻢ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻮﺻ ﻠﺖ إﻟﯿﮭ ﺎ اﻟﺪراﺳ ﺔ أن ‪ %٦٦٫٦٦‬ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ‬
‫ﯾﻌﺘﻤ ﺪون ﻋﻠ ﻰ أدوات ﺑﺤﺜﯿ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ‪ % ٦٦٫٢٣‬ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﯾﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﻛﯿﻔﯿ ﺔ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وأﺣﺴ ﻦ اﻟﻤﻮاﻗ ﻊ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ‪ ،‬وﻧﺴ ﺒﺔ ‪ % ٥٣٫٣٣‬ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ ﯾﻮاﺟﮭ ﻮن‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺪر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫وﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ )‪ (Hepworth and Wema, 2006‬ﻗ ﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن ﺑﺘﺼ ﻤﯿﻢ وﺗﻨﻔﯿ ﺬ دورة‬
‫ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻮر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ دار اﻟﺴ ﻼم ﻓ ﻲ ﺗﻨﺰاﻧﯿ ﺎ ﻣ ﺪﺗﮭﺎ ﺳ ﺒﻌﺔ أﯾ ﺎم ﻟ ـ )‪ (١٢‬ﻃﺎﻟﺒً ﺎ‬
‫وﻃﺎﻟﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗ ﻢ إﺟ ﺮاء اﺧﺘﺒ ﺎر ﻗﺒﻠ ﻲ وﺑﻌ ﺪي ﻟﻠﻄ ﻼب‪ ،‬وأﻇﮭ ﺮ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ أن ﻟ ﺪى اﻟﻄ ﻼب ﺿ ﻌﻔًﺎ ﻋﺎﻣً ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﺘﻨ ﻮر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أﻇﮭ ﺮت ﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟ ﺪى اﻟﻄ ﻼب ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﺤﺎﺳ ﻮب وﻣﮭ ﺎرات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬

‫أﻣﺎ دراﺳﺔ )اﻟﺸﺮھﺎن‪ (٢٠٠٣ ،‬اﻟﺘﻲ ھﺪﻓﺖ إﻟﻰ دور اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت )اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ(‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠ ﻚ ﺳ ﻌﻮد ﺑﻤﺪﯾﻨ ﺔ اﻟﺮﯾ ﺎض ﻓﺘﻮﺿ ﺢ أن اﺳ ﺘﻔﺎدة‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺸ ﺒﻜﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت )اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ( ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻤﻠ ﻚ ﺳ ﻌﻮد ﺑﻤﺪﯾﻨ ﺔ اﻟﺮﯾ ﺎض‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪42‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬وأن ھﻨﺎك أﺳﺒﺎﺑﺎ ﻋﺪﯾﺪة أدت إﻟﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄ ﻼب ﺟ ﺎء‬
‫ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﮭﺎ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‪ ،‬واﻣ ﺘﻼك ﻣﮭ ﺎرات‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫وھﺪﻓﺖ دراﺳ ﺔ )اﻟﻐﻤ ﯿﺾ‪ (٢٠٠٣ ،‬إﻟ ﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻛﻤﺼ ﺪر‬
‫ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ ﻃﻠﺒ ﺔ ﺟ ﺎﻣﻌﺘﻲ اﻟﯿﺮﻣ ﻮك واﻟﻌﻠ ﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻷردﻧﯿ ﺔ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻋﯿﻨ ﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻣ ﻦ )‪ (٣٤١‬ﻃﺎﻟﺒً ﺎ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺒﻜ ﺎﻟﻮرﯾﻮس اﺧﺘﯿ ﺮت ﺑﺸ ﻜﻞ ﻗﺼ ﺪي ﻣ ﻦ ﺑ ﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻟﻺﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺘﯿﻦ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛ ﺄداة ﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻣ ﻦ ﺳ ﺒﻌﺔ‬
‫ﻣﺤ ﺎور اﺷ ﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠ ﻰ )‪ (٧٢‬ﻓﻘ ﺮة‪ ،‬وﻗ ﺪ ﺗﻮﺻ ﻠﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ إﻟ ﻰ أن درﺟ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﻛﻤﺼﺪر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أن درﺟ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻘ ﺎت‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻗﻠﯿﻠ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أﻇﮭ ﺮت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﺑ ﺄن ھﻨ ﺎك ﻓﺮوﻗً ﺎ داﻟ ﮫ إﺣﺼ ﺎﺋﯿﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻛﻤﺼﺪر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ﻟﻐﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ وﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟ ﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳ ﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪.‬‬

‫وھ ﺪﻓﺖ دراﺳ ﺔ )اﻟﻌﻤ ﺮي‪ (٢٠٠٢ ،‬إﻟ ﻰ اﺳﺘﻘﺼ ﺎء واﻗ ﻊ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻟ ﺪى‬
‫أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻷردﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻃ ﻮر اﻟﺒﺎﺣ ﺚ‬
‫اﺳ ﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛ ﺄداة ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ )‪ (١٢٤‬ﻋﻀ ﻮ ھﯿﺌ ﺔ ﺗ ﺪرﯾﺲ و )‪(٣٣٦‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬وأﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن ‪ % ٥٠‬ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ﯾﺴ ﺘﺨﺪﻣﻮن‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﯾﻮﻣﯿً ﺎ ﻣ ﺪة ﺗﺘ ﺮاوح ﺑ ﯿﻦ ﺳ ﺎﻋﺘﯿﻦ وأرﺑ ﻊ ﺳ ﺎﻋﺎت‪ ،‬وأن ‪ % ٤٥‬ﻣ ﻨﮭﻢ ﯾﺴ ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮫ‬
‫أﺳﺒﻮﻋﯿًﺎ‪ ،‬وأن ‪ ٦٦%‬ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﯾﻌﺪون اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﮭﻤًﺎ ﺟﺪًا ﻟﻠﺒﺤ ﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ‪،‬‬
‫و‪ % ٧٥‬ﻣﻨﮭﻢ ﯾﺘﻘﻨﻮن ﻣﮭﺎرات اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﯾﻀ ﺎ أﻧ ﮫ ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق ذات‬
‫دﻻﻟﮫ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﺗﻌﺰى ﻟﻠﺠﻨﺲ أو اﻟﻜﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫وأﺟﺮى)ﻋﻤ ﺮ‪ (٢٠٠١ ،‬دراﺳ ﺔ ھ ﺪﻓﺖ إﻟ ﻰ ﺗﻌ ﺮف واﻗ ﻊ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى أﻋﻀ ﺎء ھﯿﺌ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻤﻠ ﻚ ﻓﯿﺼ ﻞ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻧ ﺖ ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ ‪١٣٠‬‬
‫ﻓﺮدًا‪ ،‬وأﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻣﻌﻈﻢ ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻣﮭﻤً ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وأن ﻣﻌﻈﻤﮭﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮫ أﺳﺒﻮﻋﯿًﺎ ﻟﻐ ﺮض اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ أﺷ ﺎرت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ إﻟ ﻰ‬
‫وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق ﺑ ﯿﻦ أﻋﻀ ﺎء ھﯿﺌ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ﻓ ﻲ ﻣﻘ ﺪار اﺳ ﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‬
‫ﺗُﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺠﻨﺲ واﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻜﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ان أھﻢ ﻣﻌﯿﻘﺎت اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ھﻮ ﻋ ﺪم‬
‫ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫أﻣ ﺎ دراﺳ ﺔ )‪ (Cezanne, 2001‬ﻓﻘ ﺪ ھ ﺪﻓﺖ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺔ اﻋﺘﻤ ﺎد ﻃ ﻼب‬

‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أوﻛﻼھﻮﻣ ﺎ ﻓ ﻲ أﻃﺮوﺣ ﺎﺗﮭﻢ ﻟﻠ ﺪﻛﺘﻮراه ﻋﻠ ﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﻣ ﺎ ﺗﺤﻮﯾ ﮫ ﻣ ﻦ ﻣﺼ ﺎدر‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺗﺤﻠﯿ ﻞ اﺳﺘﺸ ﮭﺎدات اﻟﺮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ ﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﯾ ﺔ أوﻛﻼھﻮﻣ ﺎ‪ ،‬وﻗ ﺪ‬

‫‪43‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺗﻜﻮن ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ‪ ٨٣٠‬أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراه ﻓﻲ ﺳﺖ ﻛﻠﯿ ﺎت ھ ﻲ‪ :‬اﻟﺰراﻋ ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ‪،‬‬

‫واﻟﻌﻠ ﻮم‪ ،‬واﻟﻔﻨ ﻮن‪ ،‬واﻟﮭﻨﺪﺳ ﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠ ﻮم اﻹﻧﺴ ﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬وأﻇﮭ ﺮت ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ أن ﻧﺴ ﺒﺔ‬
‫اﻷﻃﺮوﺣﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﺼ ﺎدر إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﺑﻠﻐ ﺖ )‪ ،(%١٨‬وأن ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ‬
‫أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻟﻺﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﻢ‪.‬‬

‫ودراﺳ ﺔ )‪ (Thomas, 2001‬اﻟﺘ ﻲ أﺟﺮﯾ ﺖ ﻓ ﻲ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿ ﺎ ﻟﻐ ﺮض ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام‬

‫ﻃ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة ﻟ ﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ‪ ،‬واﺳ ﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭ ﺎ‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺤﻲ وﺷﺎرك ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻄﻼب واﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﻮن وﻣﻮﻇﻔﻮ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت ﻓ ﻲ ‪ ٢٥‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ‬
‫ھ ﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﯾﻀ ﺎ اﻟﺘﺰوﯾ ﺪ ﻟ ﻨﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ )‪ (EIS‬ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ ﻣﻌﺎھ ﺪ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺔ‪ ،‬ورﻛ ﺰت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻼب واﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻲ ﻣﻦ أﺟﻠﮭﺎ وﺿﻌﺖ ھ ﺬه اﻟ ﻨﻈﻢ‪ ،‬وأوﺟ ﮫ اﻟﻘﺼ ﻮر ﻟﮭ ﺬه‬
‫اﻷﻧﻈﻤ ﺔ وﻃﺒﯿﻌ ﺔ ﺧﻄ ﻂ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘﺒﻌ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻄ ﻼب واﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﮭﻢ ﻻﺳ ﯿﻤﺎ ﻃ ﻼب‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ‪ ،‬وﻟ ﻮﺣﻆ أﯾﻀً ﺎ ﺗ ﺄﺛﯿﺮ درﺟ ﺔ اﻟ ﺘﻤﻜﻦ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﻠﻮب‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺳﺮﻋﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫وﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﺳ ﺘﻌﺮاض اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ ﯾُﻼﺣ ﻆ ﺑ ﺄن ھﻨ ﺎك ﺗ ﺪﻧﻲ وﺿ ﻌﻒ ﻣﮭ ﺎرات‬

‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ واﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﻣ ﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻄ ﻼب واﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ أﺷ ﺎر ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ زاﻧ ﺞ )‪(Zhang, 2001‬‬
‫و)ﻣﻨﺼﻮر‪ (٢٠٠٤ ،‬و)اﻟﻨﺠﺎر وﺳ ﻠﯿﻤﺎن‪ (٢٠٠٤ ،‬و)ﺧﻠﯿﻔ ﺔ‪ (٢٠٠٥ ،‬و)ﺟ ﻮھﺮي‪(٢٠٠٧ ،‬‬
‫و)ﺣﺎﻣﺪ‪ (٢٠١٣ ،‬إﻟ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﺒﺎب اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻒ وراء ھ ﺬا اﻟﻀ ﻌﻒ أھﻤﮭ ﺎ‪ :‬ﻗ ﺪرات‬
‫اﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻧﻔﺴ ﮫ‪ ،‬وﺿ ﻌﻒ ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﺒ ﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬وﻃﺒﯿﻌ ﺔ ﻣ ﺎ ﯾﻨﺸ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ودرﺟﺔ ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻛﺜﺮة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﯿﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﺸ ﺒﻜﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎً ﻓﻲ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ وﻏﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وﻣﻘﺪار اﻟﺜﻘﺔ ﻓﯿﻤ ﺎ ﯾﻨﺸ ﺮ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬وﺻ ﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺄﻛ ﺪ ﻣ ﻦ ﻣﺼ ﺪاﻗﯿﺔ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺼ ﺎدر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﻣﻤ ﺎ ﯾﻘﻠ ﻞ اﻻﻋﺘﻤ ﺎد‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ؛ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ وﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻜﺎﻓﯿ ﺔ أو اﻟﺘ ﺪرﯾﺐ اﻟﻜ ﺎﻓﻲ ﻻﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬واﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﯾُﻼﺣﻆ ﺗﻔﺎوت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺘﻐﯿﺮ اﻟﺠ ﻨﺲ ﻓ ﻲ ﻣ ﺪى اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻟﻠﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ أﻇﮭ ﺮت دراﺳ ﺎت )ﻋﻤ ﺮ‪ (٢٠٠١ ،‬و)اﻟﻨﺠ ﺎر‬
‫وﺳﻠﻤﺎن‪،(٢٠٠٤ ،‬وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺑ ﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴ ﯿﻦ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤ ﺎ أﻇﮭ ﺮت دراﺳ ﺎت‬
‫أﺧ ﺮى ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق ﺑ ﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴ ﯿﻦ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ )ﺣﻨ ﺎوي‪) (٢٠٠٥ ،‬ﻣﻨﺼ ﻮر‪،‬‬
‫‪ (٢٠٠٤‬و)‪ .(Akande, 2013‬وﻛ ﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﯿ ﺮ اﻟﺘﺨﺼ ﺺ ﻓﻘ ﺪ أﻇﮭ ﺮت أﻏﻠ ﺐ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت وﺟﻮد ﻓﺮوق ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﺗﺒﻌ ﺎً ﻟﺘﺨﺼ ﺺ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪم أو اﻟﻜﻠﯿ ﺔ أو‬
‫اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳ ﻲ وذﻟ ﻚ ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﺘﺨﺼﺼ ﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ أو اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ )ﻣﻨﺼ ﻮر‪ (٢٠٠٤ ،‬و‬
‫)اﻟﻨﺠﺎر وﺳﻠﻤﺎن‪.(٢٠٠٤ ،‬وﻗﺪ اﻓﺎد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻨ ﺎء اداة اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿ ﺔ‬
‫وﻓﻲ اﻻﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪44‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﯿﺲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻣﺎ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻟﺪرﺟﺎت‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﮭﻢ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺠﺪول )‪ (4‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (4‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻨﺴﺒﺔ درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫م‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ اﻟﺘﻮاﻓﺮ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 50.10% 0.614‬ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 41.24% 0.544‬ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 42.31% 0.565‬ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ‬
‫‪5‬‬ ‫‪35.42% 0.420‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدات واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أدوات ﻣﺤﺮﻛﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 41.77% 0.621‬ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪30.89% 0.328‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺟﺪاً‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‬
‫‪ 40.29% 0.416‬ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪1.61‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻌﺎم‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (4‬ﯾﺘﻀﺢ أن‪:‬‬

‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺿﻌﯿﻔﺔ؛ ﺣﯿﺚ ﻟﻢ ﯾﺘﻌﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﮭﺎرات ﺑﺎﻟﻤﺤﺎور اﻟﺴﺘﺔ ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﮫ )‪ ،(40.29%‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻰ ان‬
‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺴﺘﺔ ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑﯿﻦ )‪ ،(50.10% - 30.89%‬ﯾﺄﺗﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﮭﺎ ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (50.10%‬ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫)‪ (42.31%‬ﺛﻢ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أدوات ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (41.77%‬ﺛﻢ‬
‫ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (41.24%‬ﺛﻢ ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺪدات واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(35.42%‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺧﺮة ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﮭﺎرات ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ .(30.89%‬وھﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﯿﮭﺎ دراﺳﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫)ﻣﻨﺼﻮر‪ (٢٠٠٤ ،‬و)اﻟﻨﺠﺎر وﺳﻠﯿﻤﺎن‪ (٢٠٠٤ ،‬و)ﺧﻠﯿﻔﺔ‪ (٢٠٠٥ ،‬و)ﺟﻮھﺮي‪(٢٠٠٧ ،‬‬
‫و)ﺣﺎﻣﺪ‪.(٢٠١٣ ،‬‬

‫‪45‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬

‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠﻤﮭﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ ﻟﺪرﺟﺎت اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﮭﻢ‬
‫واﻟﺠﺪول )‪ (5‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (5‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻠﻤﮭﺎرات اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرة‬
‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ اﻻﻣﺘﻼك‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫‪٩‬‬ ‫‪ 40.45%‬ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪.822‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺼ ﻔﺢ‬
‫‪,Internet‬‬ ‫ﻣﺜ ﻞ‪Explorer :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 60.76%‬ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪1.034‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪Mozilla Firefox, Google‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Chrome,‬‬ ‫‪Apple‬‬ ‫‪Safari,‬‬
‫‪.Netscape Navigator‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 61.46%‬ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪1.008‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺑﻌ ﺾ ﻣﺼ ﻄﻠﺤﺎت ﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪40.63%‬‬ ‫‪.882‬‬ ‫‪1.63‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ ﺗﻮﻗ ﻊ ﻣﻜ ﺎن وﺟ ﻮد‬
‫‪6‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪44.44%‬‬ ‫‪.951‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام أواﻣ ﺮ اﻟﻤﺴ ﺎﻋﺪة‬
‫‪7‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪41.49%‬‬ ‫‪.968‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪.Help‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﺑﻌﺾ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪54.25%‬‬ ‫‪.938‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ Google :‬و ‪ Yahoo‬و ‪ Bing‬و‬ ‫‪7‬‬
‫‪ HotBot‬و ‪Altavista‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻮل ﻓﻲ أﻛﺜ ﺮ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪44.70%‬‬ ‫‪.922‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﻈﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻤﯿ ﻞ اﻟﻤﻠﻔ ﺎت وﻃﺒﺎﻋ ﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 62.67%‬ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪1.039‬‬ ‫‪2.51‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪50.10%‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺤﻮر‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (5‬ﯾﺘﻀﺢ أن‪:‬‬

‫‪ -‬درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﮭﺎرات اﻻﺳﺎﺳ ﯿﺔ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺿ ﻌﯿﻔﺔ‪ ،‬وﺑﻤﺘﻮﺳ ﻂ‬
‫ﻋ ﺎم ﻟ ﻢ ﯾﺘﻌ ﺪى )‪ (50.10%‬ﺑ ﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﯿ ﺎري )‪(.6112‬؛ ﺣﯿ ﺚ ﺗﺮاوﺣ ﺖ درﺟ ﺔ‬
‫اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات ھﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﻀﻌﯿﻔﺔ ﺑﻨﺴ ﺐ ﻣﺌﻮﯾ ﺔ ﺗﺮاوﺣ ﺖ‬
‫ﺑ ﯿﻦ )‪ (40.45% - 62.67%‬ﻟﻤﮭ ﺎرﺗﻲ ﺗﺤﻤﯿ ﻞ اﻟﻤﻠﻔ ﺎت وﻃﺒﺎﻋ ﺔ اﻟﺼ ﻔﺤﺎت ﻣ ﻦ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ و ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟ ﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﻮاﻟﻲ‪ .‬ﻛﻤ ﺎ ﺗﺸ ﯿﺮ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻰ ان‬
‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻷﻏﻠﺐ ﻣﮭﺎرات ھﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﺿﻌﯿﻔﺔ‪.‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪46‬‬

 ‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ‬
‫واﻟﺠﺪول )‪ (٦‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (6‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬
‫اﻻﻣﺘﻼك‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫درﺟﺔ‬

‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرة‬
‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ﻧ ﻮع اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ :‬ﺑﺤ ﺚ‬

‫‪1‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪57.38%‬‬ ‫‪1.104‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫ﺑﺴ ﯿﻂ ‪ simple search‬وﺑﺤ ﺚ ﻣﺘﻘ ﺪم‬ ‫‪1‬‬
‫‪advanced search.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪54.17%‬‬ ‫‪.941‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﯿﺎر ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪35.16%‬‬ ‫‪.702‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫)أﺑﺤﺎث دورﯾﺎت ﻣﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻻت ﺻ ﺤﻒ‪ ،‬ﻓﺼ ﻮل‬ ‫‪3‬‬
‫ﺟﺪاً‬
‫ﻣﻦ ﻛﺘﺐ‪ ،‬ﺗﻘﺎرﯾﺮ(‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﺎرﯾﺦ ﻧﺸﺮ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪33.51%‬‬ ‫‪.798‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺟﺪاً‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﯿﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺖ ﺑﮭ ﺎ اﻟﻮﺛ ﺎﺋﻖ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪41.58%‬‬ ‫‪.904‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﺧﺎﺻ ﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ ﻣﺜ ﻞ‪ :‬اﻗﺘﺒ ﺎس ﻣﺮﺟﻌ ﻲ ﻓﻘ ﻂ‪،‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪33.07%‬‬ ‫‪.649‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫اﻗﺘﺒ ﺎس ﻣﺮﺟﻌ ﻲ وﻣﻠﺨ ﺺ‪ ،‬اﻗﺘﺒ ﺎس ﻣﺮﺟﻌ ﻲ‬
‫وﻣﻠﺨﺺ وﻧﺺ ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﺛﯿﻘﺔ إن وﺟﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧﯿﺎرات أﺧ ﺮى ‪Options‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ وﻃﺮﯾﻘ ﺔ‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫ﻋﺮﺿﮭﺎ )اﻗﺘﺒﺎس ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻟﻠﻮﺛﯿﻘﺔ‪ ،‬اﻗﺘﺒﺎس‬
‫‪8‬‬ ‫‪32.03%‬‬ ‫‪.567‬‬ ‫‪1.28‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﻣﺮﺟﻌ ﻲ ﻣﻔﺼ ﻞ ﻟﻠﻮﺛﯿﻘ ﺔ‪ ،‬اﻻﻗﺘﺒ ﺎس اﻟﻤﺮﺟﻌ ﻲ‬
‫واﻟﻤﻠﺨﺺ‪ ،‬اﻻﻗﺘﺒﺎس اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ واﻟﻤﻠﺨ ﺺ واﻟ ﻨﺺ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻞ(‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﺧﯿ ﺎر ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ﻧﻮﻋﯿ ﺔ اﻟﺼ ﻮر‬
‫‪3‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪43.06%‬‬ ‫‪.903‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫‪8‬‬
‫واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪41.24%‬‬ ‫‪.5451‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺤﻮر‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (٦‬ﯾﺘﻀﺢ أن‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻟ ﻢ ﯾﺘﻌ ﺪى ﻣ ﺎ‬
‫ﻧﺴﺒﺘﮫ )‪ (41.24%‬ﺑﺎﻧﺤﺮاف )‪ (.5450‬وھﻲ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﺿ ﻌﯿﻔﺔ؛ ﺣﯿ ﺚ ﺗﺮاوﺣ ﺖ اﻟﻨﺴ ﺐ‬
‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ ﻟﺪرﺟﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄ ﻼب ﻟﻤﮭ ﺎرات ھ ﺬا اﻟﻤﺤ ﻮر ﺑ ﯿﻦ )‪ (57.38%‬ﻟﻤﮭ ﺎرة ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ﻧ ﻮع‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت )ﺑﺴ ﯿﻂ‪ /‬ﻣﺘﻘ ﺪم( و )‪ (32.03%‬ﻓ ﻲ ﻣﮭ ﺎرة اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام‬

‫‪47‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧﯿﺎرات أﺧﺮى ‪ Options‬ﻣﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ وﻃﺮﯾﻘ ﺔ ﻋ ﺮض‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ ،‬أي ﺑﯿﻦ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﺿﻌﯿﻔﺔ وﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﺒﺴ ﯿﻄﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﺤﺴ ﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾ ﺔ واﻟﻨﺴ ﺐ‬
‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ واﻟﺠﺪول )‪ (٧‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (7‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫درﺟﺔ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﮭﺎرة‬

‫رﻗﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻻﻣﺘﻼك‬ ‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺔ او ﻋﺒﺎرة وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻓﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪73.87%‬‬ ‫‪1.083‬‬ ‫‪2.95‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻤﺤﺮك‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺼ ﻄﻠﺤﺎت ﺑﺤ ﺚ ﻣﺘﻌ ﺪدة‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪59.55%‬‬ ‫‪1.138‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺸ ﺎﺋﻌﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺴ ﺘﺒﻌﺪھﺎ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪40.36%‬‬ ‫‪.952‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻗﺴ ﺎم ﺑﻌ ﺾ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫‪9‬‬ ‫‪29.60%‬‬ ‫‪.570‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻗﺴﺎم ﻣﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ ﺑﯿﻨﺞ ‪.Bing‬‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺘﺤﺪﯾ ﺪ ﻧ ﻮع اﻟﻤﻠ ﻒ )‬
‫‪Pdf,Doc,mp3, Xls , Txt ,‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪44.70%‬‬ ‫‪1.039‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ (…mp4,Jpeg‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ‬
‫دون اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ إدراﺟﮭ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫‪6‬‬ ‫‪36.98%‬‬ ‫‪.783‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪29.60%‬‬ ‫‪.558‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻻواﻣﺮ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺟﺪاً‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻇﮭ ﺎر اﻟﻤﻌﺎﯾﻨ ﺔ ﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻣﺤ ﺮك‬
‫‪8‬‬ ‫‪30.03%‬‬ ‫‪.609‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﯿﻨﺞ ‪.Bing‬‬
‫ﻋ ﺮض ﺻ ﻮرة ﻣﺼ ﻐﺮة ﻹﺣ ﺪى ﺻ ﻔﺤﺎت‬
‫‪4‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪41.58%‬‬ ‫‪.963‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ‪ Google‬دون ﻓﺘﺤﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻋﺪادات اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺜﻼ )ﺗﺸ ﻐﯿﻞ اﻟﻔﻼﺗ ﺮ‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪7‬‬ ‫‪36.81%‬‬ ‫‪.867‬‬ ‫‪1.47‬‬ ‫واﯾﻘﺎﻓﮭﺎ‪ ,‬ﺗﻐﯿﯿ ﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ,‬ﺣﺠ ﺐ ﻣﻮاﻗ ﻊ ﻣﻌﯿﻨ ﮫ‪,‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺟﺪاً‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻵﻣﻦ ‪.(..‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪42.31%‬‬ ‫‪.56631‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺤﻮر‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (٧‬ﯾﺘﻀﺢ أن‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻟﻢ ﯾﺘﻌﺪى ﻣ ﺎ ﻧﺴ ﺒﺘﮫ )‪(42.31%‬‬
‫ﺑ ﺎﻧﺤﺮاف )‪ (.5663‬وھ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك ﺿ ﻌﯿﻔﺔ؛ ﺣﯿ ﺚ ﺗﺮاوﺣ ﺖ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄ ﻼب‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪48‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﻟﻤﮭ ﺎرات ھ ﺬا اﻟﻤﺤ ﻮر ﻣ ﺎ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ واﻟﻀ ﻌﯿﻔﺔ ﺟ ﺪا وﺑﻨﺴ ﺐ ﻣﺌﻮﯾ ﺔ ﺗﺮاوﺣ ﺖ ﺑ ﯿﻦ‬
‫)‪ (73.87%‬ﻟﻤﮭﺎرة اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺔ او ﻋﺒﺎرة وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺒﺤ ﺚ ﻟﻠﻤﺤ ﺮك و‬
‫)‪ (29.60%‬ﻟﻤﮭ ﺎرة اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻻواﻣ ﺮ اﻟﺼ ﻮﺗﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﺗﺸ ﯿﺮ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻰ ان درﺟ ﺔ‬
‫اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻞ ﺗﻠﻚ ﻣﮭﺎرات ﻛﺎﻧﺖ ﺿﻌﯿﻔﺔ وﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺪدات واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺪدات واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺨﺮاج‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾ ﺔ واﻟﻨﺴ ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ ﺔ واﻟﺮﺗﺒ ﺔ واﻟﺠ ﺪول )‪ (٨‬ﯾﻮﺿ ﺢ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟ ﺪول )‪ (٨‬اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﺤﺴ ﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾ ﺔ واﻟﻨﺴ ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ ﺔ واﻟﺮﺗﺒ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺪدات واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬
‫اﻻﻣﺘﻼك‬

‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬

‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫درﺟﺔ‬

‫اﻟﻤﮭﺎرة‬

‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻋ ﺪة ﻛﻠﻤ ﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﻨﺪوق‬

‫‪1‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪57.90%‬‬ ‫‪1.111‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪51.22%‬‬ ‫‪1.001‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻟﻐﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺤﺼﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺿﻤﻦ ﻟﻐﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ﺗ ﺄرﯾﺦ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻟﺤﺼ ﺮ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﺿ ﻤﻦ‬
‫‪7‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪41.84%‬‬ ‫‪.961‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﻌﯿﻦ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪43.49%‬‬ ‫‪.951‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻟﻤﻠﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﻔﺤﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﺨﺼ ﯿﺺ ﺧﯿ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﺼ ﻮر ﻣﺜ ﻞ )ﺣﺠ ﻢ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪42.01%‬‬ ‫‪.904‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫اﻟﺼ ﻮر او ﻧﻮﻋﮭ ﺎ او ﺗﺄرﯾﺨﮭ ﺎ ‪ (...‬ﻓ ﻲ ﻣﺤﺮﻛ ﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺟﻮﺟﻞ وﺑﯿﻨﺞ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻼﻣﺘﻲ اﻟﺘﻨﺼ ﯿﺺ " " ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪47.66%‬‬ ‫‪1.033‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻣ ﺔ ‪ +‬ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ ﻛﻠﻤ ﺎت ﻓ ﻲ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪43.66%‬‬ ‫‪1.033‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻣ ﺔ ‪ -‬ﻻﺳ ﺘﺒﻌﺎد ﻛﻠﻤ ﺎت ﻣﻌﯿﻨ ﺔ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪39.58%‬‬ ‫‪.966‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤ ﺎرف اﻻﺳ ﺘﺒﺪال )*( )؟( ﻣ ﻊ‬
‫‪9‬‬ ‫‪35.33%‬‬ ‫‪.787‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻣ ﺔ ~ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﺘﺮادﻓ ﺎت‬
‫‪10‬‬ ‫‪34.29%‬‬ ‫‪.825‬‬ ‫‪1.37‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام أدوات اﻟ ﺮﺑﻂ ﺑ ﯿﻦ ﻣﺼ ﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪11‬‬ ‫‪34.03%‬‬ ‫‪.780‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ‪.and, or, not‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ﻣﺜ ﻞ ) ‪And, Or‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪29.60%‬‬ ‫‪.539‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫‪ (…,And Not‬ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﻣﺜﻞ ) ‪Near, not‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪27.95%‬‬ ‫‪.400‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫‪ (… ,Followed ,Near‬ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪49‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌ ﺎﺑﯿﺮ ‪ intitle‬او ‪ alltitle‬ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ‬

‫‪16‬‬ ‫‪28.04%‬‬ ‫‪.482‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﻋﻨﺎوﯾﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ ‪ inurl‬ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻋﻨ ﺎوﯾﻦ اﻟﻤﻮاﻗ ﻊ‬
‫‪18‬‬ ‫‪27.86%‬‬ ‫‪.447‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫‪.URL‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ ‪ intext‬ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺼ ﻮص ﻓﻘ ﻂ‬
‫‪13‬‬ ‫‪28.73%‬‬ ‫‪.482‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫دون اﻟﺮواﺑﻂ واﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ ‪ inanchor‬ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ ﺮواﺑﻂ‬
‫‪22‬‬ ‫‪26.82%‬‬ ‫‪.274‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪ related‬ﻹﯾﺠﺎد ﺻﻔﺤﺎت ﻟﮭ ﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫‪19‬‬ ‫‪27.78%‬‬ ‫‪.394‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ‪ cache‬ﻹﯾﺠ ﺎد ﻧﺴ ﺨﺔ ﻣﺨﺒﺌ ﺔ‬
‫‪15‬‬ ‫‪28.13%‬‬ ‫‪.455‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫وﻣﻔﮭﺮﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻓﻲ ارﺷﯿﻒ اﻟﻤﺤﺮك‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ ‪ daterange‬ﻟﺘﺤ ﺪد اﻟﺒﺤ ﺚ ﺿ ﻤﻦ‬
‫‪20‬‬ ‫‪27.60%‬‬ ‫‪.377‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ ﻣﺤﺪد ﺟﺮت ﻓﯿﮫ ﻓﮭﺮﺳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺎت‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ‪ link‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻮاﻗ ﻊ اﻟﻤﺘﺼ ﻠﺔ‬
‫‪14‬‬ ‫‪28.30%‬‬ ‫‪.413‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪٢١‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﺑﺮواﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺬي أدﺧﻠﺘﮫ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ ‪ site‬ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﺳ ﻢ اﻟﻤﺠ ﺎل أو‬
‫‪21‬‬ ‫‪27.52%‬‬ ‫‪.374‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫اﻟﻨﻄﺎق‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪35.42%‬‬ ‫‪.4214‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺤﻮر‬
‫ﺟﺪاً‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (٨‬ﯾﺘﻀﺢ أن‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ اﻟﻌ ﺎم ﻟﺪرﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘﻘ ﺪم واﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺤ ﺪدات‬
‫واﻟﻤﻌ ﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿ ﺔ ﻟ ﻢ ﯾﺘﻌ ﺪى ﻣ ﺎ ﻧﺴ ﺒﺘﮫ )‪ (%٣٥٫٤٢‬ﺑ ﺎﻧﺤﺮاف )‪ (.4214‬وھ ﻲ درﺟ ﺔ‬
‫اﻣﺘﻼك ﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا؛ ﺣﯿﺚ ﺗﺮاوﺣﺖ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻼب ﻟﻤﮭﺎرات ھﺬا اﻟﻤﺤ ﻮر ﺑ ﯿﻦ درﺟ ﺔ‬
‫اﻻﻣ ﺘﻼك اﻟﻀ ﻌﯿﻔﺔ واﻟﻀ ﻌﯿﻔﺔ ﺟ ﺪا وﺑﻨﺴ ﺐ ﻣﺌﻮﯾ ﺔ ﺗﺮاوﺣ ﺖ ﺑ ﯿﻦ )‪ (%٥٧٫٩٠‬ﻓ ﻲ ﻣﮭ ﺎرة‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪة ﻛﻠﻤ ﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﻨﺪوق اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘﻘ ﺪم و)‪ (%٢٦٫٨٢‬ﻓ ﻲ ﻣﮭ ﺎرة‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪ inanchor‬ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟ ﺮواﺑﻂ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﺼ ﻔﺤﺎت ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ‬
‫ﺗﺸﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻰ ان درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻷﻏﻠﺐ ﻣﮭﺎرات ھﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻛﺎﻧﺖ ﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أدوات ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫ﻣ ﻊ أدوات ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻣ ﻦ وﺟﮭ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ واﻟﺠﺪول )‪ (٩‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪50‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﺟﺪول )‪ (٩‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أدوات ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬
‫اﻻﻣﺘﻼك‬

‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬

‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬

‫اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫درﺟﺔ‬

‫اﻟﻤﮭﺎرة‬

‫رﻗﻢ‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﺮﯾ ﺪ ﺟﯿﻤﯿ ﻞ ‪ Gmail‬اﻟﺘ ﺎﺑﻊ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪72.92%‬‬ ‫‪1.072‬‬ ‫‪2.92‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟﻤﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ ﺟﻮﺟﻞ‪.Google‬‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﺮﯾ ﺪ ھﻮﺗﻤﯿ ﻞ ‪ Hotmail‬اﻟﺘ ﺎﺑﻊ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪52.78%‬‬ ‫‪1.202‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻤﺤﺮك ﺑﺤﺚ ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ‪.‬‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻓ ﻲ ﺟﻮﺟ ﻞ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪44.62%‬‬ ‫‪1.112‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.Google Scholar‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤ ﺮك ﺟﻮﺟ ﻞ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻜﺘ ﺐ‬
‫‪7‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪43.84%‬‬ ‫‪1.048‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.Google Books‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤ ﺮك ‪ Bing videos‬ﻟﻠﺒﺤ ﺚ‬
‫‪12‬‬ ‫‪36.02%‬‬ ‫‪.776‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﯾﺐ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤ ﺮك ‪ Bing images‬ﻟﻠﺒﺤ ﺚ‬
‫‪13‬‬ ‫‪35.50%‬‬ ‫‪.876‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻮﯾﺐ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻧﺸ ﺎء ﻣﺪوﻧ ﺔ ﺷﺨﺼ ﯿﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻮﺟ ﻞ ‪Google‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪33.07%‬‬ ‫‪.790‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫‪.Blogs‬‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﺧﺪﻣ ﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻮﺟ ﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪55.30%‬‬ ‫‪1.181‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪.Google Translate‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﺧﺪﻣ ﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒﯿ ﻨﺞ‬
‫‪19‬‬ ‫‪33.25%‬‬ ‫‪.736‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫‪.Translator Bing‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸ ﺎرﻛﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﺟﻮﺟ ﻞ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫‪15‬‬ ‫‪35.24%‬‬ ‫‪.791‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﻲ ﺟﻮﺟ ﻞ ‪ Google‬و ﺑﯿ ﻨﺞ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪49.05%‬‬ ‫‪1.057‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪ Bing‬ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﺟﺎﺑﺎت ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺪﯾﻚ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﺟﻮﺟ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺘﻮﻗﯿ ﺖ ﻷي‬
‫‪17‬‬ ‫‪34.41%‬‬ ‫‪.766‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪14‬‬ ‫‪35.34%‬‬ ‫‪1.051‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻮﺟﻞ ‪ Google‬ﻛﺂﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺟﺪاً‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﺟﻮﺟ ﻞ ﻛﺮاﺳ ﻢ ﻟﻠﻤﻌ ﺎدﻻت‬
‫‪21‬‬ ‫‪32.47%‬‬ ‫‪.843‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻮﺟﻞ ﻛﻘﺎﻣﻮس ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻔ ﺮدة‬
‫‪5‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪47.57%‬‬ ‫‪.766‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻣﺎ او ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﺟﻮﺟ ﻞ ﻟﻠﺘﺤﻮﯾ ﻞ ﺑ ﯿﻦ وﺣ ﺪات‬
‫‪18‬‬ ‫‪33.85%‬‬ ‫‪.933‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫اﻟﻘﯿﺎس و اﻟﻌﻤﻼت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﺟﻮﺟ ﻞ دراﯾ ﻒ ‪Google Drive‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪34.64%‬‬ ‫‪.909‬‬ ‫‪1.39‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﺟﺪاً‬ ‫ﻟﺨﺰن اﻟﻤﻠﻔﺎت اﻟﻤﮭﻤﺔ‪.‬‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﻮﻗ ﻊ اﻟﯿﻮﺗﯿ ﻮب ورﺑﻄ ﮫ ﺑﺤﺴ ﺎﺑﻚ‬
‫‪11‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪39.67%‬‬ ‫‪1.001‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺟﻞ ‪.Google‬‬
‫اﻟﻤﺸ ﺎرﻛﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺘ ﺪﯾﺎت ‪Google Plus‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪40.02%‬‬ ‫‪1.018‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﺟﻮﺟﻞ ﺑﻠﺲ‪.‬‬

‫‪51‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺪﻣ ﺔ اﻟﺸ ﺎت او اﻟﻤﺤﺎدﺛ ﺔ اﻟﻔﻮرﯾ ﺔ‬

‫ﻣ ﻦ ﺟﻮﺟ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻤﺒﯿ ﻮﺗﺮ وﻓ ﻲ اﺟﮭ ﺰة‬
‫‪8‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪43.84%‬‬ ‫‪.62179‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻟﺠ ﻮال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤﻌ ﺮوف ﺑ ـ ‪Google‬‬
‫‪.talk‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ادوات اﻟﮭﻮاﺗ ﻒ اﻟﺬﻛﯿ ﺔ اﻟﻤﺪﻋﻮﻣ ﺔ‬
‫‪Google‬‬ ‫ﻣ ﻦ ﺟﻮﺟ ﻞ ﻣﺜ ﻞ )‬
‫‪9‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪43.84%‬‬ ‫‪1.072‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪maps,google‬‬ ‫‪search.google‬‬
‫‪(. ,translate‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪41.77%‬‬ ‫‪1.202‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺤﻮر‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (٩‬ﯾﺘﻀﺢ أن‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أدوات ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻟ ﻢ‬
‫ﯾﺘﻌ ﺪى ﻣ ﺎ ﻧﺴ ﺒﺘﮫ )‪ (41.77%‬ﺑ ﺎﻧﺤﺮاف )‪ (1.202‬وھ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك ﺿ ﻌﯿﻔﺔ‪ ،‬ﺣﯿ ﺚ‬
‫ﺗﺮاوﺣ ﺖ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄ ﻼب ﻟﻤﮭ ﺎرات ھ ﺬا اﻟﻤﺤ ﻮر ﻣ ﺎ ﺑ ﯿﻦ درﺟ ﺔ اﻻﻣ ﺘﻼك اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ‬
‫واﻟﻀ ﻌﯿﻔﺔ ﺟ ﺪا وﺑﻨﺴ ﺐ ﻣﺌﻮﯾ ﺔ ﺗﺮاوﺣ ﺖ ﺑ ﯿﻦ )‪ (72.92%‬ﻓ ﻲ ﻣﮭ ﺎرة اﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﺮﯾ ﺪ ﺟﯿﻤﯿ ﻞ‬
‫‪ Gmail‬اﻟﺘ ﺎﺑﻊ ﻟﻤﺤ ﺮك اﻟﺒﺤ ﺚ ‪ Google‬و)‪ (32.47%‬ﻓ ﻲ ﻣﮭ ﺎرة اﺳ ﺘﺨﺪام ﺟﻮﺟ ﻞ ﻛﺮاﺳ ﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻌ ﺎدﻻت اﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤ ﺎ ﺗﺸ ﯿﺮ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟ ﻰ ان درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻷﻏﻠ ﺐ ﻣﮭ ﺎرات ھ ﺬا‬
‫اﻟﻤﺤﻮر ﻛﺎﻧﺖ ﺿﻌﯿﻔﺔ وﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس‪ :‬درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﺗﻮﺛﯿ ﻖ اﻟﻤﺮاﺟ ﻊ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺮﺟﺔ ﻣ ﻦ وﺟﮭ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﺤﺴ ﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾ ﺔ واﻟﻨﺴ ﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾ ﺔ واﻟﺮﺗﺒ ﺔ واﻟﺠ ﺪول‬
‫)‪ (١٠‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (١٠‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ واﻟﺮﺗﺒﺔ ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬

‫رﻗﻢ اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﻻﻣﺘﻼك‬

‫اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫درﺟﺔ‬

‫اﻟﻤﮭﺎرة‬

‫اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻣﺜ ﻞ‪Google, :‬‬

‫‪Bing, Yahoo, AltaVista, Excite,‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫‪41.93%‬‬ ‫‪.798‬‬ ‫‪1.68‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Infoseek, Lycos, WebCrawler, ,HotBot‬‬
‫‪.WebSearch‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ ﻣﺜ ﻞ‪:‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺟﺪاً‬
‫‪33.77%‬‬ ‫‪.697‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪Google Scholar , Infotopia , Microsoft‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Academic Search, Beaucoup‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫دﺧﻮل ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﺳ ﻢ‬
‫‪10‬‬ ‫ﺟﺪاً‬ ‫‪27.52%‬‬ ‫‪.334‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺼﺮ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة ﻣﺜﻞ‪LISA, LLBA, MLA :‬‬
‫‪3‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪52‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫دﺧ ﻮل ﻗﺎﻋ ﺪة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤ ﺔ‬

‫‪7‬‬ ‫ﺟﺪاً‬ ‫‪28.04%‬‬ ‫‪.358‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪ database‬ﻣﻊ اﻻﺳﻢ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫دﺧﻮل ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﻮان‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﻜﺎﻣ ﻞ ﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ‪ URL‬ﻣﺜ ﻞ‪,:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺟﺪاً‬
‫‪34.11%‬‬ ‫‪.729‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪www.webec.com, , ,www.askeric.org‬‬
‫‪5‬‬
‫‪,www.medlinepro,org‬‬
‫اﻟ ﺪﺧﻮل ﻟﻠﻤﻜﺘﺒ ﺎت وﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺟﺪاً‬
‫‪28.30%‬‬ ‫‪.421‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ ﺔ ﻣﺜ ﻞ ﻗﺎﻋ ﺪة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ إرﯾ ﻚ‬ ‫‪6‬‬
‫)‪ (ERIC‬واﻟﺘﺰود ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺮﺟﺔ ﻣ ﻦ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻌ ﺾ اﻻﺧﺘﺼ ﺎرات اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻗﺘﺒ ﺎس‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺟﺪاً‬
‫‪30.12%‬‬ ‫‪.511‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻌ ﻲ ﻟﻜ ﻞ وﺛﯿﻘ ﺔ واﻟﺘ ﻲ ﺗﺸ ﯿﺮ إﻟ ﻰ ﻧ ﻮع ﻛﻠﻤ ﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ واﻟ ﻰ ﺑﯿﺎﻧ ﺎت اﻻﻗﺘﺒ ﺎس اﻟﻤﺮﺟﻌ ﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺮﺟﺔ ﻣ ﻦ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻌ ﺾ اﻻﺧﺘﺼ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﺗﺸ ﯿﺮ إﻟ ﻰ ﻋﻨ ﻮان اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ‬
‫واﻟﻤﺆﻟ ﻒ وﻋ ﺎم اﻟﻨﺸ ﺮ وﻧ ﻮع اﻟﻤﺼ ﺪر اﻟ ﺬي ﻧﺸ ﺮت‬
‫ﻓﯿ ﮫ اﻟﻮﺛﯿﻘ ﺔ ﻻﺳ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻮﺛﯿ ﻖ ﻣﺜ ﻞ‪AU = :‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺟﺪاً‬
‫‪28.04%‬‬ ‫‪.367‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪= Author, DE = Descriptor, KW‬‬ ‫‪8‬‬
‫= ‪Keyword, ID = Identifier, AB‬‬
‫‪Abstract,‬‬ ‫‪CP‬‬ ‫=‬ ‫‪Country Of‬‬
‫‪Language, PB = = Publication, LA‬‬
‫‪.Publisher, PT = Publication Type‬‬
‫اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟ ﺪﻋﻢ اﻟﻔﻨ ﻲ اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ واﺳﺘﺨﺪام دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧﺘﯿﺠ ﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺟﺪاً‬
‫‪28.99%‬‬ ‫‪.695‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﺻﻔﺮا أو ﻛ ﺎن ﻋ ﺪد اﻟﻮﺛ ﺎﺋﻖ ﻛﺒﯿ ﺮا وﻻ ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫‪9‬‬
‫ﻟﮭﺎ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﯿﺪ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻧﻤﺎذج ﻃﻠ ﺐ اﻟﻜﺘ ﺐ واﻟﻤﻘ ﺎﻻت ﻣ ﻦ‬
‫‪9‬‬ ‫ﺟﺪاً‬
‫‪28.04%‬‬ ‫‪.358‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫اﻟﺠﮭﺎت اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎﻻت ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ‬
‫‪30.89%‬‬ ‫‪.32844‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺤﻮر‬
‫ﺟﺪاً‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (١٠‬ﯾﺘﻀﺢ أن‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ وﺗﻮﺛﯿ ﻖ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟ ﻊ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺮﺟﺔ ﻟ ﻢ ﯾﺘﻌ ﺪى ﻣ ﺎ ﻧﺴ ﺒﺘﮫ )‪ (30.89%‬ﺑ ﺎﻧﺤﺮاف )‪ (.3284‬وھ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك‬
‫ﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا؛ ﺣﯿﺚ ﺗﺮاوﺣﺖ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻼب ﻟﻤﮭﺎرات ھﺬا اﻟﻤﺤ ﻮر ﻣ ﺎ ﺑ ﯿﻦ درﺟ ﺔ اﻻﻣ ﺘﻼك‬
‫اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ واﻟﻀﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا وﺑﻨﺴﺐ ﻣﺌﻮﯾﺔ ﺗﺮاوﺣﺖ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ )‪ (41.93%‬ﻓﻲ ﻣﮭﺎرة اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ‪Google, Bing, Yahoo, AltaVista, Excite, HotBot, Infoseek, :‬‬
‫‪ Lycos, WebCrawler, WebSearch‬و )‪ (27.52%‬ﻓ ﻲ ﻣﮭ ﺎرة اﻟ ﺪﺧﻮل اﻟ ﻰ ﻗﺎﻋ ﺪة‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﺳ ﻢ اﻟﻤﺨﺘﺼ ﺮ ﻟﻠﻘﺎﻋ ﺪة ﻣﺜ ﻞ‪ ،LISA, LLBA, MLA :‬ﻛﻤ ﺎ‬
‫ﺗﺸﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻰ ان درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻷﻏﻠﺐ ﻣﮭﺎرات ھﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻛﺎﻧﺖ ﺿﻌﯿﻔﺔ ﺟﺪا‪.‬‬

‫‪53‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﻔﺮﻋﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.05‬ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ‬
‫ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ )دﻛﺘﻮراه‪ /‬ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ(؟‬

‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر)ت( ‪ T-test‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓ ﺮاد ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ واﻟﻜﺸ ﻒ‬
‫ﻋ ﻦ اﻟﺪﻻﻟ ﺔ اﻹﺣﺼ ﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻔ ﺮوق وﻓﻘ ﺎ ﻟﻤﺘﻐﯿ ﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ )دﻛﺘ ﻮراه‪ /‬ﻣﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ( ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ‬
‫اﻣ ﺘﻼك ﻣﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ وﺟﮭ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺠﺪول )‪ (١١‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(١١‬اﺧﺘﺒﺎر )ت( ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ )دﻛﺘﻮراه‪ /‬ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ(‬
‫م‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬

‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺤﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬
‫درﺟﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد‬

‫ت )‪(t‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬

‫‪.552‬‬ ‫‪2.257‬‬ ‫‪41‬‬ ‫دﻛﺘﻮراه‬ ‫‪١‬‬

‫‪.004‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪2.905‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪.611‬‬ ‫‪1.962‬‬ ‫‪247‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬
‫‪.422‬‬ ‫‪1.610‬‬ ‫‪41‬‬ ‫دﻛﺘﻮراه‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺎرات ﺗﺤﺪﯾ‬ ‫‪ ٢‬ﻣﮭ‬
‫‪.613‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-.507‬‬ ‫ﺚ‬ ‫اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤ‬
‫‪.563‬‬ ‫‪1.656‬‬ ‫‪247‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪.525‬‬ ‫‪1.937‬‬ ‫‪41‬‬ ‫دﻛﺘﻮراه‬ ‫‪٣‬‬
‫‪.003‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪3.024‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫‪.564‬‬ ‫‪1.652‬‬ ‫‪247‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬
‫‪.274‬‬ ‫‪1.268‬‬ ‫‪41‬‬ ‫دﻛﺘﻮراه‬ ‫‪ ٤‬ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘﻘ ﺪم‬
‫واﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﻌ ﺾ‬
‫‪.014‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-2.461‬‬
‫‪.437‬‬ ‫‪1.442‬‬ ‫‪247‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺤ ﺪدات واﻟﻤﻌ ﺎﻣﻼت‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫‪.577‬‬ ‫‪1.724‬‬ ‫‪41‬‬ ‫دﻛﺘﻮراه‬ ‫‪ ٥‬ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ‬
‫‪.559‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪.585‬‬ ‫أدوات ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫‪.630‬‬ ‫‪1.662‬‬ ‫‪247‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪.342‬‬ ‫‪1.234‬‬ ‫‪41‬‬ ‫دﻛﺘﻮراه‬ ‫‪ ٦‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ و‬
‫‪.979‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-.027‬‬
‫‪.327‬‬ ‫‪1.236‬‬ ‫‪247‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻖ اﻟﻤﺮاﺟ‬ ‫ﺗﻮﺛﯿ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫‪.334‬‬ ‫‪1.673‬‬ ‫‪41‬‬ ‫دﻛﺘﻮراه‬
‫‪.305‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪1.028‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪.428‬‬ ‫‪1.600‬‬ ‫‪247‬‬ ‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (١١‬ﯾﺘﻀﺢ اﻻﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى دﻻﻟ ﺔ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ )‪ (٠٫٠٥‬ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك ﻃﻠﺒ ﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪54‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ )دﻛﺘﻮراه‪ /‬ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ( ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ‬

‫ﻣﻦ ﻣﺤﻮر ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻮر ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻮر ﻣﮭ ﺎرات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺪدات واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟ ﺪﻛﺘﻮراه‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳ ﯿﺔ )دﻛﺘ ﻮراه‪/‬‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ( ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺤﺎور اﻻﺧﺮى )ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ‬
‫أدوات ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ و ﺗﻮﺛﯿ ﻖ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ(‪ ،‬وﻻ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺤﺎور اﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﺴﺘﺔ‪.‬‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﻔﺮﻋﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.05‬ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‬
‫ﺗُﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ذﻛﺮ‪ /‬أﻧﺜﻰ(؟‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر)ت( ‪ T-test‬ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮوق ﺗُﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ذﻛﺮ‪ /‬أﻧﺜﻰ( ﻓﻲ‬
‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺠﺪول )‪ (١٢‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (١٢‬اﺧﺘﺒﺎر )ت( ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻣﺘﻼك ﻣﮭﺎرات‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻓﻘﺎ اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ذﻛﺮ‪ /‬أﻧﺜﻰ(‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫ت )‪(t‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫م‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬ ‫)‪(N‬‬
‫‪0.588‬‬ ‫‪1.931‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫‪ ١‬ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫‪.041‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-2.049‬‬
‫‪0.636‬‬ ‫‪2.079‬‬ ‫‪132‬‬ ‫اﻧﺜﻰ‬ ‫اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪0.474‬‬ ‫‪1.590‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫‪ ٢‬ﻣﮭ ﺎرات ﺗﺤﺪﯾ ﺪ‬
‫‪.043‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-2.033‬‬ ‫اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫‪0.611‬‬ ‫‪1.720‬‬ ‫‪132‬‬ ‫اﻧﺜﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪0.489‬‬ ‫‪1.632‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫‪ ٣‬ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫‪.051‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-1.956‬‬
‫‪0.639‬‬ ‫‪1.762‬‬ ‫‪132‬‬ ‫اﻧﺜﻰ‬ ‫اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫‪0.421‬‬ ‫‪1.395‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫‪ ٤‬ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻤﺘﻘ ﺪم واﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫‪.331‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-.974‬‬
‫‪0.420‬‬ ‫‪1.444‬‬ ‫‪132‬‬ ‫اﻧﺜﻰ‬ ‫ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺤ ﺪدات‬
‫واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪.‬‬

‫‪55‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪0.553‬‬ ‫‪1.613‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫‪ ٥‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣ ﻊ‬

‫‪.084‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-1.733‬‬ ‫أدوات ﻣﺤﺮﻛ ﺎت‬
‫‪0.689‬‬ ‫‪1.740‬‬ ‫‪132‬‬ ‫اﻧﺜﻰ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪0.302‬‬ ‫‪1.228‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫‪ ٦‬ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ‬
‫ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫‪.646‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-.460‬‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ و ﺗﻮﺛﯿﻖ‬
‫‪0.358‬‬ ‫‪1.245‬‬ ‫‪132‬‬ ‫اﻧﺜﻰ‬
‫ﻊ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫‪0.371‬‬ ‫‪1.565‬‬ ‫‪156‬‬ ‫ذﻛﺮ‬
‫‪.041‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪-2.048‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪0.459‬‬ ‫‪1.665‬‬ ‫‪132‬‬ ‫اﻧﺜﻰ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (١٢‬ﯾﺘﻀﺢ اﻻﺗﻲ‪:‬‬
‫وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ اﺣﺼ ﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى دﻻﻟ ﺔ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ )‪ (٠٫٠٥‬ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﺗﻌ ﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿ ﺮ اﻟﻨ ﻮع‬
‫اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ )ذﻛ ﺮ‪ /‬أﻧﺜ ﻰ( ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ ﻣﺤ ﻮري ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻻﺳﺎﺳ ﯿﺔ وﻣﮭ ﺎرات ﺗﺤﺪﯾ ﺪ‬
‫اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﺣﯿ ﺚ ﺑﻠﻐ ﺖ ﻗﯿﻤ ﺔ )ت( )‪ 2.049‬و ‪ (2.033‬ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى دﻻﻟ ﺔ‬
‫)‪ .041‬و ‪ (.043‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﻮاﻟﻲ‪ ،‬وﻛ ﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ اﻻﺟﻤ ﺎﻟﻲ ﻟﻤﺤ ﺎور ﻣﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﺑﺸ ﻜﻞ ﻋ ﺎم ﺣﯿ ﺚ ﺑﻠﻐ ﺖ ﻗﯿﻤ ﺔ )‪ (2.048‬ﻋﻨ ﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (.041‬وﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻻﻧﺎث‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ذﻛﺮ‪ /‬أﻧﺜ ﻰ( ﻓ ﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛ ﻞ ﻣ ﻦ ﻣﺤ ﻮر ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﺒﺴ ﯿﻄﺔ وﻣﺤ ﻮر ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘﻘ ﺪم واﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﻤﺤﺪدات واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ وﻣﺤﻮر ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أدوات ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫وﻣﺤﻮر ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ و ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪.‬‬

‫وﺑﮭ ﺬا ﺗﺨﺘﻠ ﻒ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿ ﺔ ﻣ ﻊ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ ﻣﺜ ﻞ دراﺳ ﺎت‬
‫)ﺣﻨﺎوي‪) (٢٠٠٥ ،‬ﻣﻨﺼﻮر‪ (٢٠٠٤ ،‬و)‪.(Akande, 2013‬‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﻔﺮﻋﻲ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎً ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى )‪ (0.05‬ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬

‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫ﻟﻤﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺑﻤﺤﺎورھﺎ اﻟﺴﺘﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺤﺎور ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﺸﺮة‪ ،‬ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺠﺪول )‪ (١٣‬ﯾﻮﺿﺢ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪56‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﺟﺪول )‪ (١٣‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام‬

‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬

‫اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫م‬

‫‪٣‬‬ ‫‪.6470‬‬ ‫‪53.47%‬‬ ‫‪2.139‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻮم‬
‫‪٢‬‬ ‫‪.5502‬‬ ‫‪54.30%‬‬ ‫‪2.172‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪.5498‬‬ ‫‪52.18%‬‬ ‫‪2.087‬‬ ‫‪14‬‬ ‫رﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬
‫‪٧‬‬ ‫‪.4097‬‬ ‫‪44.27%‬‬ ‫‪1.771‬‬ ‫‪31‬‬
‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪.3481‬‬ ‫‪41.06%‬‬ ‫‪1.643‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪.6025‬‬ ‫‪61.86%‬‬ ‫‪2.474‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ دراﺳﺎت‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪.3724‬‬ ‫‪38.37%‬‬ ‫‪1.535‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اﺳﻼﻣﯿﮫ‬
‫‪٦‬‬ ‫‪.5370‬‬ ‫‪48.70%‬‬ ‫‪1.948‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪٩‬‬ ‫‪.4523‬‬ ‫‪40.56%‬‬ ‫‪1.622‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪.6647‬‬ ‫‪50.00%‬‬ ‫‪2.000‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إدارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫‪.6112‬‬ ‫‪50.10%‬‬ ‫‪2.004‬‬ ‫‪٢٨٨‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪.4895‬‬ ‫‪42.97%‬‬ ‫‪1.719‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻮم‬
‫‪٨‬‬ ‫‪.3600‬‬ ‫‪36.49%‬‬ ‫‪1.460‬‬ ‫‪31‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪.4156‬‬ ‫‪40.18%‬‬ ‫‪1.607‬‬ ‫‪14‬‬
‫رﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪.3169‬‬ ‫‪34.98%‬‬ ‫‪1.399‬‬ ‫‪31‬‬ ‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬ ‫ﻣﮭ ﺎرات ﺗﺤﺪﯾ ﺪ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫‪ ٢‬اﺳ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪.3802‬‬ ‫‪36.28%‬‬ ‫‪1.451‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪.8382‬‬ ‫‪51.17%‬‬ ‫‪2.047‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ دراﺳﺎت‬
‫‪٥‬‬ ‫‪.4275‬‬ ‫‪40.05%‬‬ ‫‪1.602‬‬ ‫‪27‬‬
‫اﺳﻼﻣﯿﮫ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪.2979‬‬ ‫‪41.67%‬‬ ‫‪1.667‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪٦‬‬ ‫‪.3879‬‬ ‫‪39.22%‬‬ ‫‪1.569‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪.3183‬‬ ‫‪36.88%‬‬ ‫‪1.475‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إدارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫‪.5451‬‬ ‫‪41.24%‬‬ ‫‪1.650‬‬ ‫‪٢٨٨‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪57‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪٢‬‬ ‫‪.4831‬‬ ‫‪47.57%‬‬ ‫‪1.903‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻮم‬
‫‪٣‬‬ ‫‪.5039‬‬ ‫‪42.66%‬‬ ‫‪1.706‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪.3156‬‬ ‫‪41.25%‬‬ ‫‪1.650‬‬ ‫‪14‬‬
‫رﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪.2319‬‬ ‫‪31.53%‬‬ ‫‪1.261‬‬ ‫‪31‬‬ ‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪.3272‬‬ ‫‪36.52%‬‬ ‫‪1.461‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪.7767‬‬ ‫‪56.16%‬‬ ‫‪2.246‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ دراﺳﺎت‬
‫‪٧‬‬ ‫‪.2549‬‬ ‫‪37.59%‬‬ ‫‪1.504‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اﺳﻼﻣﯿﮫ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪.2744‬‬ ‫‪34.25%‬‬ ‫‪1.370‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪٥‬‬ ‫‪.3242‬‬ ‫‪40.63%‬‬ ‫‪1.625‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪٦‬‬ ‫‪.2614‬‬ ‫‪37.75%‬‬ ‫‪1.510‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إدارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫‪.5663‬‬ ‫‪42.31%‬‬ ‫‪1.692‬‬ ‫‪٢٨٨‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪.3580‬‬ ‫‪33.87%‬‬ ‫‪1.355‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻮم‬
‫‪٩‬‬ ‫‪.2632‬‬ ‫‪31.52%‬‬ ‫‪1.261‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪.3012‬‬ ‫‪37.18%‬‬ ‫‪1.487‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ رﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫‪٨‬‬ ‫‪.2648‬‬ ‫‪32.95%‬‬ ‫‪1.318‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪.1731‬‬ ‫‪30.29%‬‬ ‫‪1.211‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻋﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫‪ ٤‬ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺤ ﺪدات‬
‫‪١‬‬ ‫‪.6772‬‬ ‫‪43.18%‬‬ ‫‪1.727‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺎﻣﻼت‬ ‫واﻟﻤﻌ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ دراﺳﺎت‬
‫‪٤‬‬ ‫‪.3354‬‬ ‫‪35.06%‬‬ ‫‪1.402‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫اﺳﻼﻣﯿﮫ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪.2444‬‬ ‫‪35.61%‬‬ ‫‪1.424‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪٦‬‬ ‫‪.2995‬‬ ‫‪33.47%‬‬ ‫‪1.339‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪.2255‬‬ ‫‪33.24%‬‬ ‫‪1.330‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إدارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫‪.4214‬‬ ‫‪35.42%‬‬ ‫‪1.417‬‬ ‫‪٢٨٨‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪.5809‬‬ ‫‪45.80%‬‬ ‫‪1.832‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻮم‬
‫‪٧‬‬ ‫‪.3771‬‬ ‫‪36.90%‬‬ ‫‪1.476‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪.5753‬‬ ‫‪42.26%‬‬ ‫‪1.690‬‬ ‫‪14‬‬
‫رﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫ﻊ أدوات‬ ‫ﻣ‬
‫‪٥‬‬
‫ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪.2225‬‬ ‫‪31.07%‬‬ ‫‪1.243‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻟﻐﺔ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪.2178‬‬ ‫‪35.01%‬‬ ‫‪1.401‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻋﺮﺑﯿﺔ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪58‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫‪١‬‬ ‫‪.8751‬‬ ‫‪57.82%‬‬ ‫‪2.313‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪٩‬‬ ‫‪.2658‬‬ ‫‪32.58%‬‬ ‫‪1.303‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ دراﺳﺎت اﺳﻼﻣﯿﮫ‬
‫‪٦‬‬ ‫‪.2798‬‬ ‫‪39.17%‬‬ ‫‪1.567‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪٥‬‬ ‫‪.3897‬‬ ‫‪39.18%‬‬ ‫‪1.567‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪.3320‬‬ ‫‪40.03%‬‬ ‫‪1.601‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إدارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫‪.6218‬‬ ‫‪41.77%‬‬ ‫‪1.671‬‬ ‫‪٢٨٨‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪.4046‬‬ ‫‪32.08%‬‬ ‫‪1.283‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪٧‬‬ ‫‪.1947‬‬ ‫‪28.71%‬‬ ‫‪1.148‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪.3847‬‬ ‫‪34.46%‬‬ ‫‪1.379‬‬ ‫‪14‬‬ ‫رﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪.0807‬‬ ‫‪26.45%‬‬ ‫‪1.058‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻟﻐﺔ‬
‫ﻓ ﻲ ﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪.1620‬‬ ‫‪28.70%‬‬ ‫‪1.148‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ و‬
‫‪١‬‬ ‫‪.4937‬‬ ‫‪35.22%‬‬ ‫‪1.409‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺗﻮﺛﯿ ﻖ اﻟﻤﺮاﺟ ﻊ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ دراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫‪٩‬‬ ‫‪.1418‬‬ ‫‪28.43%‬‬ ‫‪1.137‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اﺳﻼﻣﯿﮫ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪.2500‬‬ ‫‪31.00%‬‬ ‫‪1.240‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪٦‬‬ ‫‪.2174‬‬ ‫‪30.25%‬‬ ‫‪1.210‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪.2337‬‬ ‫‪30.63%‬‬ ‫‪1.225‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إدارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫‪.3284‬‬ ‫‪30.89%‬‬ ‫‪1.235‬‬ ‫‪٢٨٨‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪.3634‬‬ ‫‪42.63%‬‬ ‫‪1.705‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻮم‬
‫‪٤‬‬ ‫‪.2960‬‬ ‫‪38.46%‬‬ ‫‪1.539‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪.3686‬‬ ‫‪41.25%‬‬ ‫‪1.650‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ رﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪.2044‬‬ ‫‪33.58%‬‬ ‫‪1.343‬‬ ‫‪31‬‬ ‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻟﻐﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪.1852‬‬ ‫‪34.27%‬‬ ‫‪1.371‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﻋﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪١‬‬ ‫‪.5589‬‬ ‫‪50.91%‬‬ ‫‪2.036‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎور‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ دراﺳﺎت‬
‫‪٨‬‬ ‫‪.2421‬‬ ‫‪35.35%‬‬ ‫‪1.414‬‬ ‫‪27‬‬
‫اﺳﻼﻣﯿﮫ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪.1951‬‬ ‫‪38.40%‬‬ ‫‪1.536‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪٧‬‬ ‫‪.2820‬‬ ‫‪37.22%‬‬ ‫‪1.489‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪٦‬‬ ‫‪.2792‬‬ ‫‪38.09%‬‬ ‫‪1.523‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إدارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪.4161‬‬ ‫‪40.27%‬‬ ‫‪1.611‬‬ ‫‪٢٨٨‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (١٣‬ﯾﺘﻀﺢ اﻻﺗﻲ‪:‬‬

‫‪59‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫§ ﻟﻌﻞ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘ ﻲ ﯾﻤﻜ ﻦ اﺳﺘﺨﻼﺻ ﮭﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﺪاول )‪ ،(١٣‬ﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ أن ﺗﺨﺼ ﺺ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ ﺗﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫اﺣﺘﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﺑﻨﺴ ﺒﺔ )‪ ،(%٥٠٫٩١‬ﯾﻠﯿﮭ ﺎ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻣﻨ ﺎھﺞ وﻃﺮاﺋ ﻖ ﺗ ﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠ ﻮم ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ ﺑﻨﺴ ﺒﺔ‬
‫)‪(%٤٢٫٦٣‬؛ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺟ ﺎء ﻃﻠﺒ ﺔ ﻣﻨ ﺎھﺞ وﻃﺮاﺋ ﻖ ﺗ ﺪرﯾﺲ اﻟﻘ ﺮان وﻋﻠﻮﻣ ﮫ اﻟﻤﺮﺗﺒ ﺔ اﻷﺧﯿ ﺮة وﺑﻨﺴ ﺒﺔ ﻟ ﻢ‬
‫ﺗﺘﻌﺪى ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﮫ )‪.(%٣٣٫٥٨‬‬
‫§ وﺟ ﻮد ﻓ ﺮوق ﻇﺎھﺮﯾ ﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت اﻟﺤﺴ ﺎﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻣ ﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻤﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻔ ﺮوق‬
‫داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﯿﺎ؛ ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﯿ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﯾﻦ اﻻﺣ ﺎدي ‪ One-way Anova‬واﻟﺠ ﺪول )‪ (١٤‬ﯾﻮﺿ ﺢ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (١٤‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻷﺣﺎدي ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﻟﺪرﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫)‪(F‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺤﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫‪3.072‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪27.651‬‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫داﺧﻞ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪10.733‬‬ ‫‪.286‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪79.579‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪287‬‬ ‫‪107.230‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪1.535‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13.815‬‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ‬
‫داﺧﻞ‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪5.971‬‬ ‫‪.257‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪71.462‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪287‬‬ ‫‪85.277‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪3.405‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪30.644‬‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫داﺧﻞ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪15.416‬‬ ‫‪.221‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪61.399‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫‪287‬‬ ‫‪92.043‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪.879‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7.911‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫داﺧﻞ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪5.675‬‬ ‫‪.155‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪43.059‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدات واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫‪287‬‬ ‫‪50.970‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫‪4.094‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪36.848‬‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫داﺧﻞ‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪15.357‬‬ ‫‪.267‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪74.114‬‬ ‫أدوات ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪287‬‬ ‫‪110.962‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪.413‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3.719‬‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬
‫داﺧﻞ‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪4.217‬‬ ‫‪.098‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪27.240‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ و ﺗﻮﺛﯿﻖ‬
‫‪287‬‬ ‫‪30.959‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫‪1.762‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15.858‬‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪14.481‬‬ ‫‪.122‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪33.825‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎور‬
‫‪287‬‬ ‫‪49.683‬‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪60‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (١٤‬ﯾﺘﻀﺢ ﺑﺄن‪ :‬ھﻨﺎك ﻓﺮوق دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟ ﺎت ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼ ﺎت‬
‫اﻟﻌﺸﺮة ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻣﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ ﺑﻤﺤ ﺎوره‬
‫اﻟﺴﺘﺔ وﻓﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺘﻠ ﻚ اﻟﻤﺤ ﺎور ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى دﻻﻟ ﺔ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ )‪(٠٫٠٥‬؛ ﺣﯿ ﺚ ﺑﻠﻐ ﺖ ﻗﯿﻤ ﺔ‬
‫)ف( ﻟﻤﺤ ﻮر ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻻﺳﺎﺳ ﯿﺔ )‪ ،(10.733‬وﻣﺤ ﻮر ﻣﮭ ﺎرات ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ )‪ ،(5.971‬وﻣﺤ ﻮر ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﺒﺴ ﯿﻄﺔ )‪ (15.416‬وﻣﺤ ﻮر ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺘﻘ ﺪم‬
‫واﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺤ ﺪدات واﻟﻤﻌ ﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿ ﺔ )‪ ،(5.675‬وﻣﺤ ﻮر ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ أدوات‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )‪ ،(15.357‬وﻣﺤ ﻮر ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ و‬
‫ﺗﻮﺛﯿ ﻖ اﻟﻤﺮاﺟ ﻊ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺮﺟﺔ )‪ .(4.217‬ﻛﻤ ﺎ ﺑﻠﻐ ﺖ ﻗﯿﻤ ﺔ )ف( ﻟﻠﻤﺘﻮﺳ ﻂ اﻻﺟﻤ ﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺤ ﺎور اﻟﺴ ﺘﺔ‬
‫)‪ (14.481‬ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪.(0.000‬‬

‫وﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘ ﻲ أدت إﻟ ﻰ اﺧ ﺘﻼف درﺟ ﺎت اﻓ ﺮاد ﻋﯿﻨ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤ ﺎور اﻟﺴ ﺘﺔ‬
‫واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺤ ﺎور ﻋﻤﻮﻣ ﺎ ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒ ﺎر ‪ ،Scheffe‬وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ رﺻ ﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺎت اﻟﺘ ﻲ‬
‫أﺗﻀﺢ ﺑﺄن ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬واﻟﺠﺪول )‪ (١٥‬ﯾﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول )‪ (١٥‬اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر ﺷﯿﻔﯿﮫ ‪Scheffe‬‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﻓﺮوق‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري ‪p-value‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ )‪(J‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ )‪(I‬‬
‫‪(*I) .Sig Std. Error‬‬ ‫)‪(I-J‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫*‪.023 .1362115 .6039095‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫*‪.018 .1408406 .6370636‬‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت‬
‫اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ *‪.000 .1197737 .7035970‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ *‬
‫‪.000 .1325050 .8316943‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫*‪.000 .1253544 .9392269‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫*‪.030 .1210518 .5260582‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫*‪.000 .1393716 .8519841‬‬ ‫أﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪.002‬‬ ‫*‪.113501 .587198‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ‬
‫‪.000‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ *‪.113501 .647681‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫‪.009‬‬ ‫‪.125566‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.595788‬‬
‫*‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪.031‬‬ ‫‪.132073‬‬ ‫‪.571875‬‬ ‫*‬
‫ادارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ *‪.000 .1151501 .6414875‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫*‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬ ‫وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫‪.015 .1161767 .5327778‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫*‬ ‫اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت ‪.002 .1052068 .5399770‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت *‪.039 .1404268 .5964286‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬

‫‪61‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.1052068‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ *‪.9851382‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.1163897‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ *‪.7855590‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.1101088‬‬ ‫*‪.7427249‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.1063294‬‬ ‫*‪.8764286‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪.003‬‬ ‫‪.1224212‬‬ ‫*‪.6214286‬‬ ‫أﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.1224212‬‬ ‫‪.7364286‬‬‫*‬
‫ادارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫‪.024‬‬ ‫‪.0840731‬‬ ‫*‪.3724747‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.0881035‬‬ ‫*‪.4662757‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺪدات‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬
‫‪.013‬‬ ‫‪.0881035‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ *‪.4090909‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫‪.001‬‬ ‫‪.0974684‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ *‪.5158103‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫‪.012‬‬ ‫*‪.1265122 .5893070‬‬ ‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬ ‫وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪.029‬‬ ‫‪.1103000‬‬ ‫*‪.4809146‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.1155877‬‬ ‫*‪.8368115‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.1155877‬‬ ‫*‪1.0702216‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ‬ ‫ﻣﻊ أدوات‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.1278741‬‬ ‫*‪.9124076‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪.000‬‬ ‫*‪.1209735 1.0095742‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫*‪.1168212 .7459410‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪.001‬‬ ‫*‪.1345008 .7456633‬‬ ‫أﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪.001‬‬ ‫*‪.1345008 .7118537‬‬ ‫ادارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪.004‬‬ ‫*‪.0700753 .3508641‬‬
‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ و‬
‫ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫‪.040‬‬ ‫*‪.0854677 .3620005‬‬ ‫وﻋﻠﻮﻣﮫ‬ ‫وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪.023‬‬ ‫‪.0745153‬‬ ‫*‪.3312835‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.0780875‬‬ ‫*‪.4978502‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.0780875‬‬ ‫*‪.6932840‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.0863878‬‬ ‫*‪.6654934‬‬ ‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎور‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫‪.000‬‬ ‫*‪.0817260 .6224966‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫*‪.0789208 .5003697‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫‪.000‬‬ ‫*‪.0908646 .5477315‬‬ ‫أﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪.000‬‬ ‫*‪.0908646 .5129405‬‬ ‫ادارة وﺗﺨﻄﯿﻂ ﺗﺮﺑﻮي‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪62‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )‪ (١٥‬ﯾﺘﻀﺢ اﻻﺗﻲ‪:‬‬

‫§ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻂ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬أﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (<٠٫٠٥‬ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻘﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫وﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت وﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ ﻗﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ وﻣﻨﺎھﺞ‬
‫وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ وﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ‬
‫ﺗﺮﺑﻮي وأﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ واﻻدارة واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮوق ﺟﻮھﺮﯾﺔ داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (<٠٫٠٥‬ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪.‬‬

‫§ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬أﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (<٠٫٠٥‬ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت‬
‫وﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‪ :‬اﻟﻘﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ واﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻃﻠﺒﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي وأﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮوق ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻻدارة واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﮭﺎرات ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬ ‫§‬
‫أﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (<٠٫٠٥‬ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت‬
‫درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ‬
‫ﺗﺪرﯾﺲ‪ :‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت واﻟﻘﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻻدارة واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪،‬‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮوق ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻞ‬

‫‪63‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﻟﺘﺮﺑﻮي وأﺻﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫§‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬أﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (<٠٫٠٥‬ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻘﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ اﻻﻗﺴﺎم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻻﺧﺮى ﻣﺎ ﻋﺪا ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻓﺮوق ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻘﺪم واﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺤﺪدات واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬ ‫§‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪ ،‬أﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (<٠٫٠٥‬ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت واﻟﻘﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮوق ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (<٠٫٠٥‬ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ‬
‫وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﺘﺮﺑﻮي وأﺻﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻻدارة واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣ ﻊ أدوات ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬أﻇﮭ ﺮت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ‬ ‫§‬
‫وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟ ﺔ )‪ (<٠٫٠٥‬ﺑ ﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﻃﻠﺒ ﺔ ﻗﺴ ﻢ‬
‫ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﻃﻠﺒ ﺔ ﻗﺴ ﻢ ﻣﻨ ﺎھﺞ وﻃﺮاﺋ ﻖ ﺗ ﺪرﯾﺲ‬
‫اﻟﻘ ﺮان وﻋﻠﻮﻣ ﮫ ﻟﺼ ﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻗﺴ ﻢ ﻣﻨ ﺎھﺞ وﻃﺮاﺋ ﻖ ﺗ ﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠ ﻮم‪ .‬وﻛ ﺬﻟﻚ ﺑ ﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت‬
‫درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻃﻠﺒﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗ ﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠ ﻮم واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺎت‬
‫واﻟﻘﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي وأﺻ ﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ‬
‫واﻻدارة وﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣ ﯿﻦ ﻟ ﻢ ﺗﻈﮭ ﺮ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫ﻓﺮوق ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴ ﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ ﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫وﻃﻠﺒﺔ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ و ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫§‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪ ،‬أﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ )‪ (<٠٫٠٥‬ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻘﺮان وﻋﻠﻮﻣﮫ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮوق ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻔﺲ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪64‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت‬
‫ﻃﻠﺒﺔ اﻻﻗﺴﺎم اﻻﺧﺮى‪.‬‬

‫أھﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫أﺳﻔﺮت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺿﻌﯿﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ )دﻛﺘﻮراه‪ /‬ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ(‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺗُﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )اﻟﺠﻨﺲ( ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻻﻧﺎث‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟﻮد ﻓﺮوق دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎً ﻓﻲ درﺟﺔ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻃﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮاﺋﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻻﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم إﺟﺎدة اﻓﺮاد ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﺑﺮز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻏﺎﻟﺒﯿﺘﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺑﺤﺜﮭﻢ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻨﺎك ﻗﺼﻮر ﻛﺒﯿﺮ ﺟﺪا ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻣﺘﻼك ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ و ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ و‬
‫ﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﺤﺮك اﻟﺒﺤﺚ ﺟﻮﺟﻞ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺪى أﻓﺮاد ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪65‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﯾﻮﺻﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻻّﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺿ ﺮورة ﺗﻀ ﻤﯿﻦ اﻟﻤﻌ ﺎرف واﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻼﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌ ﺎل ﻟﻺﻧﺘﺮﻧ ﺖ وﻣﺤﺮﻛ ﺎت‬
‫اﻟﺒﺤ ﺚ واﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘ ﺎت ﺗﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت واﻻﺗﺼ ﺎﻻت ﻓ ﻲ ﻣﻨ ﺎھﺞ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫اﻻﺳﺎﺳ ﻲ واﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وﺗﺸ ﺠﯿﻊ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻓ ﺎدة ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ﺎت ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠ ﯿﻤﮭﻢ‬
‫وﺗﻌﻠﻤﮭﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﯿ ﺬ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺒﯿ ﺔ ﻟﻠﺒ ﺎﺣﺜﯿﻦ وﻃﻠﺒ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ وﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ وﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت وﻏﯿﺮھ ﺎ ﻣ ﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘ ﺎت‬
‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻ ﻨﻌﺎء واﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت اﻟﯿﻤﻨﯿ ﺔ اﻷﺧ ﺮى ﺑﻤ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻨﮭﻢ ﻣ ﻦ‬
‫اﻻﻓﺎدة ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺧﻼل دراﺳﺘﮭﻢ وﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺪراﺳﺎت أﺧﺮى ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻤﺼﺎدر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﯿﻤﻨﯿﺔ اﻻﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟ ﺮاء دراﺳ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻟﺘﻘﯿ ﯿﻢ أداء ﻋﯿﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟ ﺪﻻﻟﻲ واﻟﺘﻘﻠﯿ ﺪي‪ ،‬وﻗ ﺪرﺗﮭﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ -‬آدم‪ ،‬ﻧﺼﺮة إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(٢٠١١‬واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻄ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ )دراﺳ ﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﺴﻮداﻧﯿﺔ‪ -‬اﻟﺨﺮﻃﻮم‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻮدان ﻟﻠﻌﻠ ﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ‪،‬‬
‫ص‪٢٠١٥-٣-٢ -http://repository.sustech.edu/handle/123456789/5160 .٦٢‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄ ﻮش‪ ،‬ﻛﻤ ﺎل )‪ .(٢٠٠٩‬ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ :‬اﺻ ﻮل اﻟﺒﺤ ﺚ وﻣﻌ ﺎﯾﯿﺮ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام‪ ،‬دراﺳ ﺎت‬
‫اﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ )‪ ،(١‬اﻟﻌﺪد )‪.٢٠٠٩ ،(١‬‬
‫‪ -‬ﺟﻮھﺮي‪ ،‬ﻋﺰة )‪ .(٢٠٠٧‬واﻗﻊ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ ﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻤﻠ ﻚ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﺑﺠﺪة )ﺷﻄﺮ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت(‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﺸﮭﺎدات اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﺑ ﯿﻦ ﻋ ﺎﻣﻲ ‪- ١٤٢٠‬‬
‫‪١٤٢٥‬ھـ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻓﮭﺪ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪.٢٨٥ -٢٦٠ ،(١) ١٣ ،‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎﻣﺪ‪ ،‬اﻟﻨﺴﯿﻢ اﻟﺘﺠﺎﻧﻲ )‪ .(٢٠١٣‬اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻟ ﺪى ﻃ ﻼب اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠﯿ ﺎ ﺑﻜﻠﯿ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﺴ ﻮدان ﻟﻠﻌﻠ ﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ‪ ،‬اﻟﺨﺮﻃ ﻮم‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﺴ ﻮدان ﻟﻠﻌﻠ ﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ‪،‬‬
‫ص‪٢٠١٥-٣-٢ -http://repository.sustech.edu/handle/123456789/4465 .٩٣‬‬
‫‪ -‬ﺣﻨﺎوي‪ ،‬ﻣﺠﺪي )‪ (٢٠٠٥‬اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﯿﻦ ﻧﺤﻮ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ واﺳ ﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﮭﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻧﺎﺑﻠﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﯿﻔ ﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻤ ﻮد ) ‪ .( ٢٠٠٥‬اﺳ ﺘﺨﺪام ﻣﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ‪:‬‬
‫دراﺳ ﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿ ﺔ ﻟﻼﺳﺘﺸ ﮭﺎدات اﻟﻤﺮﺟﻌﯿ ﺔ ﺑﻤﺼ ﺎدر اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻘ ﺎﻻت اﻟ ﺪورﯾﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‬
‫‪ ،٣٠٠٠‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻨ ﺎدي اﻟﻌﺮﺑ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ .١٢٣ -١١١ ،(٣) ٥ ،‬اﺳ ﺘﺮﺟﻊ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎرس‪ ٢٠٠٩ ،‬ﻣ ﻦ‪:‬‬
‫‪http://www. arabcin. net/al_arabia_mag‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﺑﯿﺎن‪ ،‬ﻣﻮﺿﻲ )‪ :(٢٠١١‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻟﺪى أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻹﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دراﺳﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،(١٠) ،‬ﺗﻢ‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪66‬‬

‫د‪ .‬ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬

‫اﻻﻃﻼع ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪ ٢٠١٢-١٠-١‬ﻣﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫‪http://www.informationstudies.net/issue_list.php?action=getbody&titleid=112‬‬
‫‪ -‬دواد‪ ،‬ﻓ ﺎرس ﻋ ﺎدل و ﺣﺴ ﯿﻦ‪ ،‬ﺧﺎﻟ ﺪ و ﻣﺎﺟ ﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤ ﺪ )‪ .(٢٠١٣‬ﺑﻨ ﺎء ﻣﺤ ﺮك ﺑﺤ ﺚ ﻟﻠﺤﺎﺳ ﻮب اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬
‫واﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮاﻓﺪﯾﻦ ﻟﻌﻠﻮم اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻟﺮﯾﺎﺿ ﯿﺎت‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠ ﺪ )‪ ،(١٠‬اﻟﻌ ﺪد )‪ ،(١‬ص‪.‬ص ‪-٤٠٩‬‬
‫‪.٤٢٠‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻋﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻼل )‪٢٠٠٩‬م(‪ :‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺤﺎﺳ ﻮب )اﻟﺤﺎﺳ ﻮب واﻟﺒﺮﻣﺠﯿ ﺎت اﻟﺠ ﺎھﺰة(‪ ,‬ط‪ ,١‬دار‬
‫زﻣﺰم‪ ,‬ﻋﻤﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴ ﻮﯾﻂ‪ ،‬ﻋﺒ ﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ )‪ :(٢٠١٣‬اﺳ ﺘﺨﺪام أﻋﻀ ﺎء ھﯿﺌ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻜﻮﯾ ﺖ ﻟﻤﺼ ﺎدر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ‪Proceedings of the 2nd e-learning Regional Conference –State of Kuwait, 25-27 March‬‬
‫‪2013-01-13‬و ‪Paper Code. No. eRC-3102‬‬
‫اﻟﺸﺮھﺎن‪ ،‬ﺟﻤﺎل ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ )‪ :(٢٠٠٣‬اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ) اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ( ودورھﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾ ﺰ اﻟﺒﺤ ﺚ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺮﯾ ﺎض ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻛﻠﯿ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ – اﻟﻤﺠﻠ ﺪ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ‪ -‬اﻟﻌ ﺪد‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ -‬ص‪.٤٢-١‬‬
‫اﻟﺸﺮﯾﻒ‪ ،‬ﻣﺴ ﻌﻮد )‪ .(٢٠٠٩‬ﺗﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‪ ،‬ﻣﻠﺨﺼ ﺎت ورﺷ ﺔ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻤﺤﺘ ﻮى‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻤﻔﺘﻮح‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎض‪ :‬ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻮاﺑﻜﺔ‪ ،‬ﯾﻮﻧﺲ )‪ :(٢٠١٠‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤ ﺪة ﻋﻠ ﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺮﺳ ﺎﺋﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻷﻃﺮوﺣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﺸﮭﺎدات‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻷردﻧﯿﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺪ ‪ ،٦‬ﻋ ﺪد‬
‫‪ ،٤‬ص ‪.٣١٧ -٣٠٣‬‬
‫اﻟﻄﯿﻄ ﻲ‪ ،‬ﺧﻀ ﺮ ﻣﺼ ﺒﺎح )‪ .(٢٠١٠‬اﺳﺎﺳ ﯿﺎت ادارة اﻟﻤﺸ ﺎرﯾﻊ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬ط‪ ،١‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺎﻣﺪ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻻردن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻈﻔﯿ ﺮي‪ ،‬ﻓ ﺎﯾﺰ ﻣﻨﺸ ﺮ )‪:(٢٠١٣‬اﺳ ﺘﺨﺪام أﻋﻀ ﺎء ھﯿﺌ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻜﻮﯾ ﺖ ﻟﻤﺼ ﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﯾﺖ‪Paper Code. No. eRC-3102 ،‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒ ﺎس‪ ،‬ﻃ ﺎرق ﻣﺤﻤ ﻮد )‪ .(٢٠٠٤‬اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ وﺷ ﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬اﻟﻘ ﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺮﻛ ﺰ اﻷﺻ ﯿﻞ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻲ‪ ،‬رﻣﺰي أﺣﻤﺪ )‪ .(٢٠٠٥‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻲ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ‪ ،‬ﻣﺤﺪداﺗ ﮫ‪ ،‬ﻣﺒﺮراﺗ ﮫ‪ ،‬وﺳ ﺎﺋﻄﮫ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻮﻓﺎء‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻮﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺴﯿﺪ و ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎﻃﻲ ‪ ،‬ﺣﺴﻦ اﻟﺒ ﺎﺗﻊ )‪ .(٢٠٠٩‬اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ اﻟﺮﻗﻤ ﻲ اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ‪-‬اﻟﺘﺼ ﻤﯿﻢ‪-‬‬
‫اﻹﻧﺘﺎج‪ ،‬دار اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮﻋ ﺎر‪ ،‬ﺑﮭﯿ ﺔ‪ .(٢٠٠٧) .‬واﻗ ﻊ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺷ ﺒﻜﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻛﻤﺼ ﺪر ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻋﻨ ﺪ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﺠ ﺎﻣﻌﯿﯿﻦ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﺘﺠﺎرة وﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻣﯿﺪاﻧﻲ ‪(Doctoral dissertation,‬‬
‫)‪Université d'Alger2‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻮة‪ ،‬رأﻓﺖ ﻧﺒﯿﻞ )‪ :(٢٠٠٦‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ .(٢٠١١‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ :‬اﻷﺳﺲ‪ ،‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺸﻖ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ )‪ ،(٢٧‬اﻟﻌﺪد )‪ ،(١‬ص‪.‬ص ‪.٦٨٦ -٦٣٥‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﷲ )‪ :(٢٠٠١‬واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻟ ﺪى أﻋﻀ ﺎء ھﯿﺌ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻤﻠ ﻚ ﻓﯿﺼ ﻞ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻣﺮﻛ ﺰ اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻗﻄ ﺮ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺪ )‪ ،(١٠‬اﻟﻌ ﺪد )‪،(١٩‬‬
‫ﯾﻨﺎﯾﺮ‪ ،‬ص‪.‬ص ‪.١٩ -١٦٠‬‬

‫‪67‬‬ ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬اﻟﻌﻤﺮي‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺧﻠﯿﻔﺔ )‪ :(٢٠٠٢‬واﻗﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺪى أﻋﻀﺎء ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻷردﻧﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﺗﺤﺎد اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ )‪ ،٤٠ ،(١١‬ﯾﻮﻟﯿﻮ‪.٢٠٠٢‬‬
‫‪ -‬ﻏﺎرﯾﺴﻮن وﺗﯿﺮي أﻧﺪرﺳﻮن ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺤﻤﺪ رﺿﻮان اﻻﺑﺮش)‪ .(٢٠٠٦‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻘ ﺮن‬
‫اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ اﻃﺎر ﻋﻤﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ‪،‬اﻟﺮﯾﺎض‪ :‬اﻟﻌﺒﯿﻜﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﻤﯿﺾ‪ ،‬اﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(٢٠٠٣‬اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻛﻤﺼﺪر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻟﮫ ﻓﻲ‬
‫ﺟ ﺎﻣﻌﺘﻲ اﻟﯿﺮﻣ ﻮك واﻟﻌﻠ ﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻷردﻧﯿ ﺔ‪ ،‬رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴ ﺘﯿﺮ ﻏﯿ ﺮ ﻣﻨﺸ ﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﯿﺮﻣ ﻮك‪،‬‬
‫إرﺑﺪ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫ﻏﻨﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ )‪ .(٢٠٠٨‬ﻧﻈﻢ اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ :‬ﻣﻈ ﺎھﺮ اﻟﻐﻤ ﻮض واﻓ ﺎق اﻟﺤﻠ ﻮل‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﻤﻠﻚ ﻓﮭﺪ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎض‪.‬‬
‫ﻓﺮاج‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ)‪ .(٢٠١١‬اﻟﺒﻮاﺑﺎت ودورھﺎ ﻓﻲ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺘﺎح ﻓﻲ‪http://www.informatics.gov.sa/magazine/modules.php?name :2014-06-19 :‬‬

‫ﻗﻄﺎف‪ ،‬ﻧﺴﯿﻤﮫ )‪:(٢٠٠٦‬اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻋﻨﺎﺑ ﺔ ﻧﻤﻮذﺟ ﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﺑﻨ ﺎة اﻷﺟﯿ ﺎل ‪ ،‬اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﺴ ﻮرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘ ﺐ اﻟﺘﻨﻔﯿ ﺬي ﻟﻨﻘﺎﺑ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ‪ ،‬اﻟﺴ ﻨﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮ ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪) ٥٨‬ﻛﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ،(٢٠٠٦‬ص‪.١٦٠ -١٥٤‬‬
‫ﻣﺰﯾﺪ‪ ،‬رﺷﯿﺪ ﺣﻤﯿﺪ و ﻓﯿﺎض‪ ،‬ﺻﺒﺎح ﻣﺤﻤﺪ و ﻣﺰھﺮ‪ ،‬أﻧﻮر ﻋ ﺪﻧﺎن و ﻣﺤﺴ ﻦ‪ ،‬آﻣ ﻞ ﻋﻤ ﻲ )‪.(٢٠١٣‬‬ ‫‪-‬‬
‫آﻟﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺸ ﺒﻜﺔ اﻟﺪوﻟﯿ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎت ﻋﻤ ﻰ اﻟﺨ ﻂ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺮ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻛﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﺎﺑ ﻞ‪ ،‬اﻟﻌ ﺪد )‪،(١٠‬ﻛ ﺎﻧﻮن ﺛ ﺎﻧﻲ‪ ،٢٠١٣-‬ص‪.‬ص‬
‫‪.٢٠٠-١٧٨‬‬
‫اﻟﻤﺼ ﺮي‪ ،‬ﺳ ﻠﻮى ﻓﺘﺤ ﻲ ﻣﺤﻤ ﻮد )‪ .(٢٠٠٩‬ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻣﻘﺘ ﺮح ﻟﺘﻨﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺼ ﺎدر‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ اﻟﺴﺎﺑﻊ" اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﻄﻠﻊ اﻷﻟﻔﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ‪ :‬اﻟﺠ ﻮدة‪-‬‬
‫اﻹﺗﺎﺣﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪي اﻟﺤﯿﺎة"‪ ،‬ﯾﻮﻟﯿﻮ ‪.٢٠٠٩‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻲ‪ ،‬ﻓﮭﯿﻢ )‪ .(٢٠٠٦‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻗﻀﺎﯾﺎ وﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺼ ﻮر‪ ،‬ﺗﺤﺴ ﯿﻦ )‪" (٢٠٠٤‬اﺳ ﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ ودواﻓﻌﮭ ﺎ ﻟ ﺪى ﻃﻠﺒ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺮﯾﻦ"‪ .‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ع‪ ،٨٦ .‬اﻟﻜﻮﯾﺖ‪ :‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬ﺣﺴﻦ وﺳﻠﻤﺎن‪ ،‬ﻋﺎﺋﺪة) ‪ .( ٢٠٠٤‬واﻗﻊ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻃﻠﺒ ﺔ ﻛﻠﯿﺘ ﻲ اﻟﻌﻠ ﻮم واﻟﮭﻨﺪﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻐ ﺪاد ﻟﻺﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬ﻛﺘ ﺎب اﻟﻤ ﺆﺗﻤﺮ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ﻋﺸ ﺮ ﻟﻼﺗﺤ ﺎد اﻟﻌﺮﺑ ﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒ ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒ ﺔ‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ )‪.(٣٠-٢٧‬‬
‫اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬رﺿﺎ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(٢٠٠٩‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻲ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ "اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﻔﺌﺎت‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ -‬اﻹدارة واﻟﺨﺪﻣﺔ" ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺼ ﺎر‪ ،‬ﺻ ﺎﻟﺢ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻌﺰﯾ ﺰ )‪ .(٢٠٠٧‬درﺟ ﺔ ﺗﺤﻜ ﻢ ﻃ ﻼب ﺟﺎﻣﻌ ﺔ اﻟﻤﻠ ﻚ ﺳ ﻌﻮد ﻣ ﻦ اﻟﻤﮭ ﺎرات‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﺣﺎﺟﯿﺘﮭﻢ إﻟﯿﮭﺎ ﻣ ﻦ وﺟﮭ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻄ ﻼب أﻧﻔﺴ ﮭﻢ وأﻋﻀ ﺎء ھﯿﺌ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻌﮭﺪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وإﺣﯿﺎء اﻟﺘﺮاث اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم‬
‫اﻟﻘﺮي‪ ،‬اﻟﻌﺪد)‪.(٥‬‬
‫اﻟﻨﻘﯿﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮﻟﻲ )‪ .(٢٠٠٨‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وإﻋﺪاد اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﺪار‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬

‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد ) ‪ ( ٤‬رﻣﻀﺎن ‪١٤٣٦‬ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪٢٠١٥‬م‬ ‫‪68‬‬

‫ ھﻼل أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻋﺒﺪاﻟﻐﻨﻲ اﻟﻘﺒﺎﻃﻲ‬.‫د‬

‫ ﻣﺪى وﻋﻲ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻷردﻧﯿ ﺔ ﻟﻤﻔﮭ ﻮم‬.(٢٠١١) ‫ ﻧﺮﺟﺲ‬،‫ ﻣﯿﺴﻮن و ﺣﻤﺪي‬،‫ ﯾﺤﯿﻰ‬-
‫ اﻟﻤﺠﻠ ﺪ‬،‫ ﻣﺠﻠ ﺔ دراﺳ ﺎت اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ‬،‫ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ اﻻردﻧﯿ ﺔ‬،‫اﻟﺘﻨﻮر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ودرﺟﺔ اﻣﺘﻼﻛﮭﻢ ﻟﻤﮭﺎراﺗ ﮫ‬
.(٢)‫ ﻣﻠﺤﻖ‬،(٣٢)

1. Akande, S. O.. (2013).Gender differences in information retrieval skills and use

of electronic resources among information professionals in
South–western Nigeria, International Journal of Library and
Information Science, Vol. 5(7), pp. 208-215, August, 2013
2. Cezanne, B. (2001). The Internet and higher education: Dissertation using
citations from 1989- 1998 at Oklahoma State University.
Unpublished PhD thesis.
3. Chandel, A. S. & Saikia, M. (2012). Challenges and opportunities of e-
resources. Annals of Library and Information Studies.
59 (3) Available at:
http://op.niscair.res.in/index.php/ALIS/article/downloa
d/305/14
4. Gupta, B. S. (2012). A Comparative Study of the Results Produced by
Search Engines. IJMRS’s International Journal of
Engineering Sciences 1(1) Available:
http://www.ijmrs.com/Published%20
Paper/Volume%2001/Issue%2001/ijes/ijes01/ijes01.pdf.
5. Habernal, I. M. (2013). SWSNL: Semantic Web Search Using Natural
Language. Expert Systems with Applications, 40, 3649–
3664.
6. Hepworth, M. and Wema, E. (2006). The design and implementation of an
information literacy training course that integrated
information and library science conceptions of information
literacy, educational theory and information behavior
research: a Tanzanian pilot study. ITALICS Journal, 5 (1),
Retrieved: March ,١٢،٢٠٠٨From:
[http://www.ics.heacademy.ac.uk/italics/vol5-
1/pdf/hepworth-evans-final.pdf].
7. Ledford, Jerri L.(2008),Search Engine Optimization, Wiley Publishing,
Inc ,Canada.
8. Lee, M. J. W., & McLoughlin, C. (2010). Applying Web 2.0 tools in hybrid
learning designs. In F. L. Wang, J. Fong, & R. C. Kwan (Eds),
Handbook of research on hybrid learning models: Advanced
tools, technologies, and applications (pp. 371–392). Hershey,
PA: Information Science Reference.
9. Margaret N. (2012). Use of Search Engines by Postgraduate Students of the
University Of Nigeria, Nsukka, Enugu State, South East
Nigeria, IOSR Journal of Computer Engineering

69 ‫م‬٢٠١٥ ‫ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ‬١٤٣٦ ‫ ( رﻣﻀﺎن‬٤ ) ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد‬

 ‫درﺟﺔ اﻣﺘﻼك ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻﻨﻌﺎء ﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

(IOSRJCE), ISSN: 2278-0661 Volume 3, Issue 2 (July-Aug.

2012), PP 36-40.
10.Meghabghab, G. Kandel, A.( 2008). Search Engines, Link Analysis, and User’s
Web Behavior .(Studies in Computational Intelligence, Vol.
99) Berlin: Springer, 2008. p. 269.
11.“University search engine”(2010). Journal of Kufa for mathematics and
computer, Vol.1, No. 2, Oct, 2010, PP 46-53.
12.Sife, A. S. (2013), "Web Search Behaviour of Postgraduate Students at Sokoine
University of Agriculture, Tanzania", Philosophy and
Practice (e-journal). Paper 897.
13.Singh, P. S. (2012). Education based semantic search engine using web
services. International Journal of Latest Research in Science
and Technology , 1 (4), 364-368.
14.Spink, A ; Zimmer, M.(2008). Web Search : Multidisciplinary Perspectives.
.(Information Science and Knowledge Management) Berlin:
Springer,2008. p 341-363.
15.Sudeepthi, G. G. (2012). A Survey on Semantic Web Search Engine.
International Journal of Computer Science Issues, 9 (2), 241-
245.
16.Thomas, R. (2001).''Internet use by university students: an interdisciplinary
study on three campuses,'' Program: electronic library &
information systems, 35, no.3: 241-26.
17.Weitz, Jay (2006) Cataloging electronic resources , OCLC – MARC coding
guidelines. Retrieved March, 2009 from: http://www. colic .
org/support/documentation/worldcat/cataloging/electronicresources/.
18. Zhang, Yin (2001). Scholarly use of Internet-based electronic resources on
formal scholarly communication in the area of library and
information science: A citation analysis. Journal of the
American Society for Information Science and Technology, 52
(8), 628-654.

‫م‬٢٠١٥ ‫ھـ ﯾﻮﻧﯿﻮ‬١٤٣٦ ‫ ( رﻣﻀﺎن‬٤ ) ‫أﺑﺤــــﺎث اﻟﻌﺪد‬ 70