TEMATIKAT SHPËRNDARJA E PËRMBAJTJES SË LËNDËS

72 ORË SHTATOR – DHJETOR JANAR – MARS PRILL – QERSHOR

TEORIA E LETËRSISË LETËRSIA, GJINITË DHE
LLOJET LETRARE
6 ORË 6 ORË
FOLKLOR FOLKLOR 4 ORË
7 ORË EPOSET 3 ORË

ANTIKITET HOMERI 5 ORË

ESKILI 5 ORË
15 ORË EURIPIDI 5 ORË
LETËRSI E RILINDJES DANTE 5 ORË SHEKSPIR 3 ORË
15 ORË SERVANTES 5 ORË
SHEKSPIR 2 ORË

LETËRSIA E VJETËR BARLETI 5 ORË

SHQIPE FILOBIBLIKËT 5 ORË
10 ORË

KLASICIZMI MOLIERI 5 ORË

5 ORË

PËRPUNIM NJOHURISH PUNË ME SHKRIM 2 ORË PUNË ME SHKRIM 2 ORË TEST 1 ORË
14 ORË PROJEKT 1 ORË TEST 1 ORË PUNË ME SHKRIM 2 ORË
PORTOFOL 1 ORË VETËVLERËSIM 1 ORË PROJEKT 2 ORË
TEST 1 ORË
 PLANI VJETOR
FUSHA: GJUHËT DHE KOMUNIKIMI
LËNDA: LETËRSI
SHKALLA V
KLASA X

PLANI ANALITIK
36 JAVË X 2 ORË = 72 ORË

NJOHURI TË REJA 58 ORË

PËRPUNIM NJOHURISH 14 ORË

NGA KËTO: PORTOFOL 2 ORË

PUNË ME SHKRIM 6 ORË

TESTIME 3 ORË

PROJEKTE OSE BISEDA 3 ORË

GJITHSEJ 72 ORË MËSIMORE

REZULTATET KRYESORE TË TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE KYÇ

Kompetenca e komunikimit dhe e të shprehurit

Nxënësi/ja:
- shprehet përmes një forme komunikimi për një temë të caktuar në një material (prezantim) prej 200 fjalësh dhe veçon çështjet
kryesore të ngritura në material;
- diskuton në grup në mënyrë konstruktive, me një kohëzgjatje jo më shumë se 10 minuta, duke dhënë dhe duke marrë informacion
për një temë të caktuar nga fushat e të nxënit ose nga jeta e përditshme;
- lexon rrjedhshëm një tekst të përbërë nga 3-5 paragrafë; u përgjigjet pyetjeve të shtruara për llojin e tekstit dhe stilin e të shkruarit,
tregon qëllimin dhe lidhjen ndërmjet përmbajtjes së paragrafëve;
- përdor drejt strukturën dhe rregullat e drejtshkrimit të gjuhës amtare në kontekste dhe në forma të ndryshme të shkrimit, si: ese, e-
mail (postë elektronike), letër formale dhe joformale etj.;
- lexon rrjedhshëm një tekst të njohur në një gjuhë të huaj ose në gjuhën amtare, të përbërë prej disa paragrafësh, si dhe tregon me
shembuj konkretë disa nga ngjashmëritë ndërmjet strukturës së fjalisë së asaj gjuhe me gjuhën amtare;
- shkruan një tekst për një temë nga jeta e përditshme, me tre deri pesë paragrafë, duke respektuar strukturën, drejtshkrimin dhe
elementet e tjera, pastaj e paraqet përpara të tjerëve me shqiptim të drejtë;
- shkruan një ese, jo më shumë se dy faqe, për vlerat estetike të pjesëve të caktuara artistike (poezi, prozë, pjesë muzikore, pjesë
arti, vallëzim etj.), duke respektuar organizimin dhe hapat e shkrimit të esesë;
- paraqet një projekt artistik, humanitar, eksperimentues etj.) për një temë të caktuar nga fusha të ndryshme mësimore, të hartuar
individualisht dhe në grup, duke përdorur në mënyrë efektive teknologjinë informative dhe teknologji të tjera;
- përdor TIK-un në mënyrë efektive gjatë komunikimit dhe ndërveprimit me të tjerët në jetën e përditshme, duke përfshirë edhe të
nxënit e informacioneve të reja dhe kryerjen e detyrave shkollore.

Kompetenca e të menduarit
Nxënësi/ja:
- paraqet, në forma të ndryshme të të shprehurit, mënyrën e mbledhjes, të zgjedhjes dhe të klasifikimit të informacionit për fusha të
ndryshme mësimore apo për një temë të caktuar;
- ofron argumente për zhvillimet aktuale lidhur me temën përkatëse (p.sh., temë nga shkenca, nga kultura, nga arti, nga sporti, nga
shëndetësia, nga shoqëria, nga mjedisi etj.);
- krahason të paktën tri burime të ndryshme të informimit për trajtimin e temës së njëjtë, argumenton saktësinë dhe rrethanat, gjen
ngjashmëritë dhe dallimet, duke u bazuar në kritere të përcaktuara më parë, i paraqet gjetjet kryesore përpara të tjerëve në forma të
ndryshme shprehëse, duke përdorur TIK-un;
- modelon zgjidhjen e një problemi të dhënë (në klasë, apo jashtë saj) për një temë të caktuar nga një fushë mësimore, duke e
zbërthyer në hapa të vegjël, si dhe jep sqarime të nevojshme për hapat e ndjekur në zgjidhjen e problemit, duke përdorur forma të
ndryshme të të shprehurit;
- krijon një vepër artistike me pamje dy dhe tredimensionale, me mesazhe nga një fushë mësimore dhe shpjegon para moshatarëve
hapat e ndjekur për krijimin e veprës.

Kompetenca e të nxënit
Nxënësi/ja:
- demonstron shkathtësi funksionale në lexim-shkrim, në matematikë, në jetën e përditshme, në përmbushjen e kërkesave të
ndryshme për kryerjen e një detyre apo aktiviteti dhe gjatë të nxënit të dijeve të reja në ndonjë fushë të caktuar mësimore;
- shfrytëzon në mënyrë efektive përvojat paraprake gjatë zgjidhjes së situatave të ndryshme në jetën e përditshme apo gjatë kryerjes
së ndonjë detyre a aktiviteti në ndonjë fushë të caktuar mësimore;
- përgatit me sukses një përmbledhje të dosjes personale (portofolit), me jo më pak se 900 fjalë, për vetëvlerësimin e përparimit që
ka bërë në një fushë mësimore të caktuar; veçon në fund të përmbledhjes disa çështje që vërtetojnë përparimin e vet dhe disa
nevoja të domosdoshme për përmirësimin e mëtejshëm;
- shfrytëzon, në mënyrë të pavarur dhe efektive, teknologjinë e informacionit dhe burime të tjera informacioni për të mbledhur
materiale për zgjidhjen e një problemi apo detyre të caktuar, të cilat, më pas, i analizon, i klasifikon dhe i paraqet para të tjerëve
përmes TIK-ut dhe ndonjë forme tjetër të shprehjes;
- kërkon dhe shfrytëzon në mënyrën e duhur këshilla dhe informacione për kapërcimin e vështirësive në të nxënë në një fushë të
caktuar dhe më pas paraqet rezultatet e arritura;
- paraqet idetë personale para të tjerëve për mënyrën e zhvillimit të një aktiviteti të caktuar, duke dhënë mendime të argumentuara
për rezultatet e pritshme (në formë skice, grafiku, vizatimi, shkrimi, vepre artistike etj.);
- shfrytëzon, në mënyrë të pavarur, udhëzimet e dhëna në ndonjë burim informacioni për të kryer një veprim, aktivitet, detyrë, ose për
të zgjidhur një problem që kërkohet prej tij; vlerëson performancën dhe rezultatin e arritur, duke iu referuar qëllimeve fillestare (p.sh.:
burime informacioni në libër, revistë, enciklopedi, internet, hartë, grafik, skicë, partiturë muzikore, skenar etj.).

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin

Nxënësi/ja:
− harton një projekt me faza të mirëmenaxhuara (individualisht ose në grup), duke shkëmbyer përvojë, duke u konsultuar me të
tjerët, duke i informuar ata, si dhe duke identifikuar e vlerësuar burimet njerëzore, materiale dhe monetare në përputhje me rezultatet
e pritshme;
− analizon gjendjen e mjedisit (në klasë, në shkollë, në komunitet apo më gjerë) dhe pasojat e ndotjes;
- propozon alternativa për mbikëqyrje dhe menaxhim të drejtë të gjendjes së vlerësuar më të ndjeshme dhe ndërmerr zgjidhje
konkrete;
− merr pjesë në aktivitete të ndryshme në nivel klase, shkolle, komuniteti dhe më gjerë (p.sh., konkurse mësimore, gara sportive,
aktivitete kulturore, muzikore etj.);
- diskuton me të tjerët për procesin e organizimit dhe për rezultatet e arritura, si dhe jep argumente në forma të ndryshme shprehëse
se si të përmirësohet procesi i organizimit të tyre dhe si të rritet pjesëmarrja në aktivitete.
Kompetenca personale
Nxënësi/ja:
- analizon përparësitë dhe dobësitë personale, duke evidentuar masat, përmes të cilave synon të mbështesë avancimin personal në
përparësitë që ka dhe masat, përmes të cilave synon të përmirësojë dobësitë personale;
- merr pjesë aktivisht në lojëra, në gara sportive apo në aktivitete të tjera kulturore dhe menaxhon, në mënyrë konstruktive,
emocionet e veta;
- ilustron me shembuj para të tjerëve modelet/praktikat e sjelljeve që reflektojnë mënyrat e mbrojtjes dhe të kultivimit të kulturës së
vet, vlerave, besimeve dhe kulturave të të tjerëve në mjedisin ku jeton dhe më gjerë.

Kompetenca qytetare
Nxënësi/ja:
− demonstron shembuj të pjesëmarrjes demokratike dhe drejton forma të ndryshme të diskutimit për pjesëmarrjen e qytetarëve në
proceset e vendimmarrjes demokratike në nivele të ndryshme (p.sh.: në familje, në shkollë, në komunitet, në lokal dhe në nivel
shtetëror);
- tregon, gjatë diskutimit, tolerancë dhe respekt për pyetjet dhe komentet e të tjerëve;
− demonstron veprime të ndryshme që shprehin tolerancë, respekt dhe qëndrim të hapur ndaj dallimeve në komunitetin ku jeton (në
klasë, në shkollë, në lagje dhe më gjerë) dhe i shpjegon ato në një debat me të tjerët;
− diskuton me të tjerët apo paraqet interesin personal për çështje publike, shoqërore, historike, natyrore etj., si dhe jep propozime
për zgjidhjen e ndonjë problemi në komunitet e më gjerë në një fushë të caktuar.

Kompetenca digjitale
Nxënësi/ja:
- përdor mjetet digjitale dhe mjediset informative, duke përfshirë komunikimet në distancë për zhvillimin e njohurive;
- përdor mjetet digjitale për të përpunuar, krijuar, realizuar dhe demonstruar tema mësimore nëpërmjet paraqitjeve filmike apo të
animuara;
- gjen, organizon, analizon, përpunon dhe përdor informacionin nga një shumëllojshmëri burimesh dhe mediesh;
- zhvillon aftësitë krijuese, duke zbatuar njohuritë e marra në shkencën kompjuterike dhe mediet digjitale.

KOMPETENCAT LËNDORE

ANALIZA DHE INTERPRETIMI I TEKSTEVE TË GJINIVE DHE LLOJEVE TË NDRYSHME LETRARE

Rezultatet e të nxënit për këtë kompetencë
Nxënësi/ja:
- analizon dhe interpreton elementet e përmbajtjes dhe të formës së një teksti në prozë, të tilla si: tema
dhe motivet, idetë, përshkrimi i kohës dhe i mjedisit, rrëfimtari, marrëdhëniet mes personazheve, fabula dhe subjekti;
- analizon dhe interpreton elementet e përmbajtjes dhe të formës së një teksti poetik, të tilla si: motivet kryesore, përdorimi i gjuhës,
figuracioni, rima, ritmi, llojet e strofës etj.;
- analizon dhe interpreton elementet e përmbajtjes dhe të formës së një teksti dramatik, të tilla si: trajtimi i temës, konfliktet e
përshkruara në vepër, analiza e marrëdhënieve mes personazheve etj.;
- dallon gjinitë kryesore, si dhe tiparet e çdo gjinie letrare.

Shkathtësitë
Letërsia dhe gjinitë letrare
Nxënësi/ja:
− analizon funksionet dhe vlerat e letërsisë si lloj arti;
− përcakton objektin e studimit të shkencës për letërsinë dhe analizon drejtimet kryesore të kësaj shkence;
− analizon lidhjet e letërsisë me artet e tjera;
− përcakton gjininë letrare, së cilës i përket një vepër;
− evidenton tiparet kryesore të gjinisë epike, lirike dhe dramatike dhe të nënllojeve të tyre;
− analizon karakteristikat e një miti, legjende, poeme, tragjedie, komedie dhe romani (vepra që studiohen të plota gjatë klasës së
dhjetë).

Elementet e tekstit letrar:

a) Fabula dhe subjekti

Nxënësi/ja:
− tregon me fjalët e tij subjektin, duke e ilustruar me hollësi dhe shembuj nga teksti ose fragmenti;
− përcakton fabulën e një teksti;
− dallon dhe përmbledh ngjarjet kryesore të një teksti;
− dallon ngjarjet që shënojnë hyrjen, pikën e lidhjes, zhvillimin, pikën kulmore, zgjidhjen, si dhe shpjegon rëndësinë e tyre;
− dallon konfliktin/et në një tekst dhe shpjegon mënyrën se si zgjidhen ato në vepër;
− analizon marrëdhëniet mes skenave të veçanta (skena, episode, pamje) dhe tekstit si i tërë;
− përshkruan strukturën narrative në një tekst dhe jep argumentet e tij rreth përzgjedhjes së saj nga autori (p.sh., një tregim është
shkruar në formën e një letre, në një novelë jepen ngjarjet në rend kronologjik etj.).

b) Personazhet
Nxënësi/ja:
− analizon personazhet duke u bazuar në përshkrimet e autorit dhe mendimet, fjalët, veprimet, bindjet etj.;
− shpjegon rolin dhe qëllimet e personazheve;
− analizon se si ndryshon ose zhvillohet një personazh;
− evidenton ngjashmëritë dhe dallimet mes personazheve (karakteri, sjelljet etj.);
− analizon marrëdhëniet mes personazheve, si p.sh., ndikimi që ka një personazh te një personazh tjetër;
− dallon llojet e personazheve (realë, historikë, të trilluar, mitologjikë, kryesorë, dytësorë);
− shpreh dhe argumenton pëlqimet e tij për një personazh;
- analizon kompleksitetin e marrëdhënieve njerëzore dhe të sjelljes së njeriut përmes studimit të personazheve.

c) Mjedisi, koha dhe atmosfera

Nxënësi/ja:
− përshkruan dhe analizon mjedisin dhe kohën (koha, vendi, hollësitë fizike, situatat);
− analizon gjendjen emocionale që krijohet nga mjedisi, koha apo rrethanat e një teksti.
d) Tematika
Nxënësi/ja:
− dallon temën dhe motivet e një teksti;
− analizon dhe shpjegon mënyrën që zgjedh autori për të shtjelluar një temë ose një motiv të caktuar;
− demonstron vetëdije në lidhje me faktin që zhvillimi i një teme (ose motivi) nga një shkrimtar zbulon një pamje ose një aspekt të
veçantë të jetës.

e) Stili dhe gjuha

Nxënësi/ja:
- veçon tiparet e stilit dhe analizon e shpjegon se si ndikojnë ato te lexuesi dhe në tekst, si për shembull:
 gjuha (p.sh., zgjedhja e fjalëve);
 përdorimi i gjuhës së figurshme (krahasimi, metafora, personifikimi, simboli, epanastrofeja, hiperbola, ironia etj.);
 muzikaliteti (ritmi, rima, strofa, aliteracioni, onomatopeja, asonanca etj.);
 rrëfimtari dhe veta e rrëfimit (veta e parë, veta e tretë);
 toni (i gjallë, i zymtë, i ngrohtë, solemn);
 gjatësia e fjalive, elipsa, asindeti etj.;
- vlerëson cilësitë estetike të gjuhës së një teksti për të arritur efekte të caktuara.

Konteksti historik, kulturor, ekonomik, politik, shoqëror

Nxënësi/ja:
- demonstron njohje të kontekstit historik, kulturor, ekonomik, politik, shoqëror, në të cilin është shkruar një tekst;
- shpjegon se si konteksti ndikon në vepër.

Lidhja mes tekstit dhe lexuesit

Nxënësi/ja:
− tregon se si përvojat personale, vlerat, besimet e tij, mund të ndikojnë në mënyrën se si e kupton dhe e interpreton ai një tekst;
− tregon se si një tekst e informon lexuesin rreth natyrës njerëzore.
Reflektimi ndaj tekstit
Nxënësi/ja:
- formulon mendimet, ndjenjat dhe opinionet e tij rreth tekstit, duke e lidhur atë me njohuritë e mëparshme, me përvojën dhe me
imagjinatën;
- reflekton, në mënyrë kritike, përmes analizave, interpretimit, vlerësimit dhe sintezës së tekstit;
- shprehet në mënyra të ndryshme për tekstet që lexon, si p.sh.: dramatizime, ese, punë krijuese me shkrim, muzikë, pikturë etj.

Ndërtimi dhe komunikimi i argumenteve

Nxënësi/ja:
- mbron idetë e tij duke i ilustruar me detaje dhe me shembuj nga teksti;
- organizon qartë, saktë dhe në mënyrë logjike mendimet, ndjenjat dhe opinionet e tij (me gojë dhe me shkrim).

Vlerat dhe qëndrimet

Nxënësi/ja:
- komunikon mirë dhe në mënyrë korrekte me të tjerët;
- përfshihet në diskutime duke dhënë kontributin e tij;
- respekton mendimin e të tjerëve;
- demonstron vëmendje, respekt dhe empati, kur të tjerët flasin;
- ndërmerr nisma dhe shpreh interesim për çështje të ndryshme;
- përdor imagjinatën dhe kreativitetin për zgjidhjen e problemeve;
- përdor teknologjinë e informacionit dhe të komunikimit në procesin e të nxënit;
- demonstron vullnet dhe gatishmëri në detyrat individuale dhe në punët në grup;
- respekton parimet, vlerat, bindjet dhe kulturën e të tjerëve;
- respekton trashëgiminë kulturore dhe artistike të popullit tonë;
- përdor dhe vlerëson gjuhën standarde shqipe dhe pasurinë leksikore të gjuhës shqipe;
- tregon vetëbesim, imagjinatë dhe shpirt krijues gjatë punëve të pavarura;
- është i pavarur në vendimmarrje dhe në veprime;
- bën pyetje dhe përgjigjet në mënyrë të përgjegjshme;
- kritikon duke u mbështetur mbi argumente;
- tregon kureshtje për të hulumtuar njohuri të reja.

KOMPETENCA

VLERËSIMI I LETËRSISË SHQIPE DHE BOTËRORE NË PERIUDHA TË NDRYSHME LETRARE

Rezultatet e të nxënit për këtë kompetencë

Nxënësi/ja:
- analizon tiparet kryesore të folklorit tonë, përshkruan origjinën dhe përmbajtjen e eposit kombëtar dhe vlerëson rëndësinë historike
e kulturore të tij;
- analizon tiparet kryesore të letërsisë antike greke dhe romake, të letërsisë së Rilindjes Europiane, të Letërsisë së vjetër shqipe dhe
të Klasicizmit; përcakton periudhën historike, në të cilën u zhvilluan këto drejtime ose periudha letrare, gjinitë dhe llojet letrare që u
lëvruan, si dhe veprat e autorët më përfaqësues;
- analizon tiparet kryesore të Romantizmit dhe të Realizmit, të letërsisë së Rilindjes Europiane, të Letërsisë së vjetër shqipe dhe të
Klasicizmit; përcakton periudhën historike, në të cilën u zhvilluan këto drejtime ose periudha letrare, gjinitë dhe llojet letrare që u
lëvruan, si dhe veprat dhe autorët më përfaqësues;
- krahason vlerat e letërsisë shqipe dhe asaj botërore;
- gjykon për vlerat njerëzore, etike dhe estetike që gjejnë shprehje në krijimtarinë letrare, si dhe shpjegon parapëlqimet e tij në letërsi.

TREMUJORI I

SHTATOR-DHJETOR

REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE TË LËNDËS PËR TEMATIKAT:

1. Letërsia, gjinitë dhe llojet letrare
2. Letërsia antike greke dhe romake

Tematika 1. Letërsia, gjinitë dhe llojet letrare

Në përfundim të tematikës 1, nxënësi/ja:
− analizon funksionet dhe vlerat e letërsisë si lloj arti;
− përcakton objektin e studimit të shkencës për letërsinë dhe analizon drejtimet kryesore të kësaj shkence;
− analizon lidhjet e letërsisë më artet e tjera;
− përcakton gjininë letrare, së cilës i përket një vepër;
− evidenton tiparet kryesore të gjinisë epike, lirike e dramatike dhe të nënllojeve të tyre.

Tematika 2. Letërsia antike greke dhe romake

Në përfundim të tematikës 2, nxënësi/ja:
- vlerëson rëndësinë e letërsisë greko-romake, si dhe analizon sfondin historik e kulturor ku u zhvillua kjo letërsi;
- veçon llojet dhe gjinitë letrare që u zhvilluan gjatë kësaj periudhe, si dhe përfaqësuesit e veprat kryesore;
- veçon momentet kryesore të jetës dhe të veprës së Homerit;
- vlerëson rëndësinë e Homerit në epokën e tij dhe në letërsinë e mëvonshme;
- përshkruan momentet kryesore të jetës dhe të veprës së Eskilit;
- analizon tiparet dalluese të krijimtarisë dhe të filozofisë (që gjen shprehje në vepër) së Eskilit;
- përshkruan momentet kryesore të jetës dhe të veprës së Euripidit;
- analizon tiparet karakteristike të tragjedive të tij;
- vlerëson risitë që solli në letërsinë antike greke.

Periudha: SHTATOR - DHJETOR

NR. TEMATIKA TEMAT METODOLOGJIA VLERËSIMI BURIMI
SITUATAT E TË
MËSIMORE DHE
NXËNIT
VEPRIMTARITË
1 Letërsia, 1. Natyra dhe Letërsia, diskutim Bisedë, stuhi Vlerësim për punën në grupe, Teksti i
gjinitë dhe funksioni i rreth natyrës së mendimi, Diagrami i për mënyrën se si e studiojnë nxënësit,
llojet letrare letërsisë. saj Venit, punë në informacionin dhe se si e fragmente të
Letërsia dhe grupe, punë në paraqesin atë; ndryshme
artet e tjera dyshe Vlerësim për punën individuale, letrare, e-libri
në lidhje me saktësinë e
2. Klasifikimi i informacionit shkencor;
letërsisë. Vlerësim pa notë, por motivues,
Teksti për nxënës që aktivizohen.
2 rrëfimtar Renditja e llojeve Bisedë, pema e Mësuesi/ja i vlerëson nxënësit Teksti i
dhe llojet e të teksteve letrare mendimit, punë me për: a) rrjedhshmërinë e të folurit nxënësit, e-
tij grupe, punë në dhe saktësinë e informacionit libri, tekste
dyshe, plotësimi i shkencor (2-3 nxënës rrëfimtare në
skedës vlerësohen me notë); forma
b) aftësinë e secilit nxënës për elementare
 të kombinuar, harmonizuar dhe
paraqitur saktë punën në grup
dhe punën në dyshe (3-4
nxënës vlerësohen me notë).
3 1. Teksti poetik Poezia dhe vlerat Pema e mendimit, Vlerësohet aftësia e secilit Teksti i
Analiza e tekstit e saj, bisedë shpjegim i nxënës për të paraqitur saktë nxënësit, e-
poetik gërshetuar me punën në grup (3-4 nxënës libri, poezia
bashkëbisedim, vlerësohen me notë). “Mall”, e I.
2. Drama punë në grupe, Kadaresë
Teksti dramatik Di/Dua të
di/Mësova, punë me
shkrim
4 Drama dhe vlerat Skeda e dialogut, Vlerësim për saktësinë e Teksti i
e saj, bisedë bisedë, informacionit shkencor (1-2 nxënësit, e-
pema e mendimit, nxënës vlerësohen me notë); libri, shirita
vështrim krahasues, Vlerësim për harmonizimin e letre me
punë në grupe punës në grupe dhe me njëri- dialog nga
tjetrin; tragjedia
Vlerësim për saktësinë e “Romeo dhe
informacionit që paraqet grupi. Zhulieta”
5 Letërsia 1. Lirika antike Bukuria e vargut Bisedë, vrojtim i Vlerësim për punën individuale Teksti i
antike greko- antik, bisedë pikturës, lexim dhe punën në grup; nxënësit, e-
romake 2. Studim zinxhir, punë në Vlerësim për paraqitjen saktë të libri
teksti: grupe, ditari punës së kërkuar.
“Pasion dypjesësh
dashurie”
6 Safoja dhe Bisedë: Dashuria PNP: Recitim, Punë në grup (3-4 nxënës të Teksti i
vargëzimi i dhe poezia bisedë nivelit të lartë, të cilët vlerësohen nxënësit, e-
saj shënime mbi me notë); libri, poezi të
shënime, pyetje- Punë individuale; ndryshme të
përgjigje, debat Vlerësohen për mënyrën se si e poetëve
kërkojnë dhe e plotësojnë grekë
materialin.

7 1. Poema Madhështia e Bisedë, pema e Vlerësim individual (i Teksti i

epike ngjarjeve në mendimit, diferencuar); nxënësit, e-
 Analizë “Iliada”, poemat e Homerit, Analizë, punë në Vlerësohet harmonizimi i punës libri
Homeri bisedë grupe, ditari në grupe, me njëri-tjetrin dhe
dypjesësh cilësia e informacionit.
8 2. Studim Flasim për Paraqitja e punës, Vlerësim individual; Teksti i
teksti: madhështinë e ditari dypjesësh, Vlerësim për paraqitjen e saktë nxënësit,e-
heronjve të rrjeti i diskutimit, të punës në grupe. libri, poema
“Iliada”,
poemës punë në grupe, “Iliada”, e
Kënga I, tabela e figurave Homerit
Hyrja letrare,
punë e pavarur
9 1. Studim Bisedë: Kulti i Recitim, punë në Vlerësim individual; Teksti i
teksti nga sundimtarit grupe, tabela e Vlerësohet marrëdhënia e nxënësit, e-
personazhit, rrjeti i anëtarëve të grupeve me njëri- libri, poema
“Iliada”,
diskutimit, punë e tjetrin; “Iliada”
Kënga I pavarur Vlerësohet saktësia e paraqitjes
së materialit.
10 2. Studim Bisedë: Kulti i Lexim zinxhir, lexim Vlerësohet aftësia e nxënësve Teksti i
teksti: heroit shprehës, plotësimi i për t’u shprehur saktë dhe bukur nxënësit, e-
“Iliada”, e skedave, punë në ( në mënyrë individuale); libri, “Iliada”,
Homerit grupe, tabela Vlerësohet harmonizimi i punës e Homerit
krahasuese në grupe.

11 1. Studim Diskutojmë për Recitim, lexim Vlerësohet puna në grupe; Teksti i

teksti: madhështinë e shprehës, Vlerësim individual; nxënësit, e-
“Iliada”, poemave plotësim i skedave, Vlerësohen për mënyrën e saktë libri, poema
Homeri homerike punë në grupe, të paraqitjes së punës. “Iliada”, e
debat Homerit
12 Punë me 1. Punë me Diskutojmë për Puna individuale Vlerësim individual “Si të
shkrim 1 shkrim teknikat e shkrimit shkruajmë
të esesë ese”, B.
2. Punë me argumentuese Musai
shkrim
13 Diskutojmë për Puna individuale Vlerësim individual “Si të
teknikat e shkrimit shkruajmë
të esesë ese”, B.
argumentuese Musai
14 1. Eskili, Bisedojmë për Vrojtim, bisedë, Punë në dyshe (mënyra se si i Teksti i
prodhimi krijimtarinë e lexim i drejtuar, harmonizojnë punët, si e nxënësit, e-
letrar dhe Eskilit plotësojnë dhe e korrigjojnë libri, tragjedia
përmbledhje e
stili njëri-tjetrin); “Prometeu i
strukturuar, punë në Punë në grupe (mënyra se si e mbërthyer”, e
2. Analizë: grupe, punë në paraqesin punën). Eskilit
“Prometeu i dyshe
mbërthyer”,
15 e Eskilit Debat: Prometeu, Stuhi mendimi, lexim Punë individuale; Teksti i
humanisti i parë i drejtuar, Punë në grupe; nxënësit, e-
përmbledhje e Vlerësohen për paraqitjen e libri, tragjedia
strukturuar, punë në saktë të informacionit shkencor. “Prometeu i
grupe mbërthyer”, e
Eskilit
16 1. Studim Bisedë: Prometeu Lexim me role, Vlerësim për: Teksti i
teksti : dhe njerëzimi lexim shprehës, a) rrjedhshmërinë e të folurit dhe nxënësit, e-
“Prometeu i punë në grupe, punë saktësinë e informacionit libri, tragjedia
mbërthyer”, e pavarur shkencor; “Prometeu i
episodi i b) aftësinë e secilit nxënës për mbërthyer”
tretë të kombinuar, harmonizuar dhe
paraqitur saktë punën në grup
2. Studim (3-4 nxënës vlerësohen me
teksti: notë).
17 “Prometeu i Bisedë për Bisedë, karrigia e Vlerësohet puna individuale; Teksti i
mbërthyer”, altruizmin nxehtë, punë në Puna në grupe; nxënësit, e-
episodi i Vlerësohen për paraqitjen e libri, tragjedia
tretë grupe, punë me
saktë të informacionit shkencor. “Prometeu i
tekstin, ditari mbërthyer”
dypjesësh, punë e
pavarur
18 1. Studim Arti dhe kultura Debat, lexim i Vlerësimi i nxënësve në mënyrë Teksti i
teksti: greke në themel të drejtuar, punë në individuale dhe për punën në nxënësit; e-
“Prometeu i qytetërimit grupe, punë e dyshe. libri, tragjedia
mbërthyer”, europian pavarur, plotësimi i “Prometeu i
episodi i skedës, punë në mbërthyer”
 tretë dyshe

19 2. Euripidi, Euripidi dhe Vrojtim, pyetje- Mësuesi/ja i vlerëson nxënësit Teksti i

prodhimi sofizmi,bisedë përgjigje, lexim i për: a) rrjedhshmërinë e të folurit nxënësit, e-
letrar dhe dhe saktësinë e informacionit libri
drejtuar,
stili shkencor (2-3 nxënës
përmbledhje e vlerësohen me notë);
strukturuar, punë në b) aftësinë e secilit nxënës për
grupe, tabela të kombinuar, harmonizuar dhe
paraqitur saktë punën në grup
krahasuese (2-3 nxënës vlerësohen me
notë).
20 1. Analizë Bisedë për rolin e Stuhi mendimi, Mësuesi/ja i vlerëson nxënësit Teksti i
“Medea”, gruas në shoqëri bisedë e kombinuar për: a) rrjedhshmërinë e të folurit nxënësit, e-
Euripidi me shpjegim, dhe saktësinë e informacionit libri, tragjedia
përmbledhje e shkencor (2-3 nxënës të nivelit “Medea”,
2. Koment : “Medea”,
strukturuar, punë në bazë); Euripidi
Euripidi Akti i dytë,
grupe, punë e b) aftësinë e secilit nxënës për
skena e parë
pavarur të kombinuar, harmonizuar dhe
paraqitur saktë punën në grup
(3-4 nxënës të nivelit mesatar
dhe të lartë, të cilët vlerësohen
me notë).
21 Punë me tekstin, Lexim me role, Vlerësim i diferencuar individual; Teksti i
“Medea” diskutim, punë në Korrigjohen punimet e dy nxënësit, e-
grupe, punë e nxënësve. libri, tragjedia
pavarur, ditari “Medea”
dypjesësh, punë me
shkrim
22 1. Koment nga Medea dhe Lexim me kodim i Vlerësim: Teksti i
tragjedia shoqëria, bisedë tekstit, bisedë, punë a) individual; nxënësit, e-
“Medea”, në grupe, punë e b) punë në grupe; libri, tragjedia
akti II, diferencuar, punë Vlerësim pa notë, por me “Medea”
skena I me shkrim shprehje motivuese.

23 2. Studim Medea dhe Inskenim, karrigia e Vlerësim: Teksti i

 teksti Jasoni, bisedë nxehtë, pyetje- a) punë në grupe; nxënësit, e-
“Medea”, përgjigje, bisedë, b) punë individuale; libri, tragjedia
akti III, punë në grupe, punë Vlerësohen për paraqitjen e “Medea”
skena I në dyshe saktë të informacionit shkencor.

24 1. Testim 1 Punë me tekstin Punë individuale Vlerësim individual Fletë A4

25 Vlerësimi i 1. Portofoli i Nxënësi përshtat Punë individuale Vlerësim individual, motivues. puna e sjellë
dosjes nxënësit njohuritw e marra prej nxënësve
gjatw vitit me
2. Punë me kërkesat e mësueses
26 projekt ose Bisedë: Projekti Punë në grupe, Nuk ka vlerësime në fazën e Vepra të
bisedë dhe rëndësia e tij punë individuale parë të projektit. ndryshme
letrare
(ora I)

TREMUJORI II

JANAR- MARS
REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE TË LËNDËS PËR TEMATIKAT:
3. Letërsia gojore shqiptare
4. Eposet në Mesjetë
5. Nga Mesjeta në Rilindje
6. Rilindja dhe Humanizmi europian
Tematika 3. Letërsia gojore shqiptare
Në përfundim të tematikës 3, nxënësi/ja:
- analizon tiparet e folklorit dhe vlerat e tij;
- përcakton ndarjet e lirikës popullore;
- analizon dhe gjykon për vlerat e lirikës popullore;
- përcakton ndarjet e epikës popullore;
- analizon dhe gjykon për vlerat e epikës popullore.

Tematika 4. Eposet në mesjetë

Në përfundim të tematikës 4, nxënësi/ja:
- përcakton periudhën historike, në të cilën lindën dhe u zhvilluan eposet;
- përshkruan origjinën dhe përmbajtjen e eposit kombëtar;
 - vlerëson rëndësinë historike dhe kulturore të eposit kombëtar;
- analizon tiparet kryesore të eposit tonë dhe atij europian;
- fiton aftësitë e nevojshme për të kuptuar natyrën e letërsisë;
- njeh dhe ballafaqon modelet e eposeve;
- gjykon mbi vlerat estetike të gjuhës së përdorur në këto krijime.

Tematika 5. Nga Mesjeta në Rilindje

Në përfundim të tematikës 5, nxënësi/ja:
- fiton aftësitë e nevojshme për të kuptuar natyrën e letërsisë dhe, në veçanti, klasifikimin e saj në periudha të ndryshme
letrare dhe historike;
- veçon momentet kryesore të jetës dhe të veprës së Dante Aligerit;
- diskuton rreth vlerave, strukturës, filozofisë dhe rëndësisë së “Komedisë hyjnore”;
- fiton aftësi për të kuptuar fragmentin Portat e Ferrit dhe për të zbërthyer mekanizmin e brendshëm të funksionimit të veprës;
- fiton aftësi për të kuptuar fragmentin Paolo dhe Françeska dhe për të zbërthyer mekanizmin e brendshëm të funksionimit të
veprës;
- zgjeron njohuritë mbi ndërtimin e vargjeve dhe të strofave;
- përdor njohuritë gjuhësore për të vlerësuar gjuhën e tekstit letrar;
- zgjeron njohuritë mbi gjuhën e gjallë të veprës;
- demonstron shkathtësitë e fituara gjatë komentimit të fragmentit;
- vështron tablo dhe përshkruan përjetimin e tij me anë të llojeve të ndryshme të artit.

Tematika 6. Rilindja dhe Humanizmi europian

Në përfundim të tematikës 6, nxënësi/ja:
- diskuton rreth zhvillimit të Humanizmit dhe të Rilindjes europiane si lëvizje e rëndësishme kulturore, letrare dhe artistike;
- veçon përfaqësuesit kryesorë të kësaj epoke në Itali, Spanjë, Francë, Angli, Gjermani, Shqipëri etj.;
- analizon tiparet kryesore të letërsisë së Rilindjes europiane;
- fiton aftësitë e nevojshme për të kuptuar natyrën e letërsisë dhe, në veçanti, klasifikimin e saj në periudha të ndryshme
letrare dhe historike;
- vështron tablo dhe përshkruan përjetimin e tij me anë të llojeve të ndryshme të artit;
- interpreton karakteristikat e veprave artistike në periudha dhe kontekste të ndryshme kohore e kulturore;
- veçon momentet kryesore të jetës dhe veprës së Servantesit;
- diskuton rreth vlerave dhe vendit që zë Servantesi në historinë e letërsisë;
- përshkruan momentet kyç të jetës së Shekspirit, duke veçuar veprat kryesore;
- diskuton rreth vlerave dhe vendit që zë Shekspiri në historinë e letërsisë;
- gjykon për mënyrën se si filozofia e Rilindjes gjen shprehje në krijimtarinë e Servantesit dhe të Shekspirit;
 - aftësohet në analiza letrare për të kuptuar teknikat e shkrimit;
- diskuton rreth vlerave, strukturës, filozofisë dhe rëndësisë së “Don Kishotit”;
- fiton aftësi për të kuptuar fragmentin e dhënë dhe për të zbërthyer mekanizmin e brendshëm të funksionimit të veprës;
- Përdor njohuritë gjuhësore për të vlerësuar gjuhën e tekstit letrar;
- zgjeron njohuritë mbi ndërtimin e tekstit (përdorimin e mjeteve gjuhësore dhe stilistike);
- demonstron shkathtësitë e fituara gjatë komentit të fragmentit.

Periudha: JANAR-MARS
Nr TEMATIKA TEMA SITUATA E TË NXËNIT METODOLOGJI VLERËSIMI BURIMI
MËSIMORE A DHE DHE
VEPRIMTARITË MJETET
1. Folklori - Dëgjim i drejtuar, Vlerësim i punës në grupe; Teksti i
27 Letërsia Llojet Folklori dhe vlerat e tij, stuhi mendimi, Vlerësim i punës së pavarur individuale; nxënësit, e-
gojore kryesore bisedë lexim i zinxhir, Vlerësim motivues dhe pa notë. libri, poezi e
shqiptare të pema e këngë
letërsisë mendimit, punë popullore,
4 orë gojore në grupe, punë CD
në çift
2. Proza
popullore
Bisedë për pasurinë Vrojtim, pyetje- Vlerësim individual;
28 folklorike në prozë përgjigje, lexim i Vlerësim i punës me grupe; Teksti i
Vlerësohen për paraqitjen e saktë të nxënësit, e-
drejtuar, libri, Kanuni
informacionit shkencor.
përmbledhje e i Lekë
strukturuar, punë Dukagjinit,
në grupe, punë e mjete të
tjera
diferencuar shkollore
Dëgjim i drejtuar, Mësuesi/ja i vlerëson nxënësit për: Teksti i
29 1. Lirika Larmia e këngëve bisedë, lexim a) rrjedhshmërinë e të folurit dhe saktësinë e nxënësit, e-
popullore popullore, bisedë zinxhir, informacionit shkencor (5-6 nxënës të nivelit libri, këngë
përmbledhje e bazë dhe mesatar); të ndryshme
2. Koment strukturuar, punë b) aftësinë e secilit nxënës për të kombinuar, popullore
nga lirika në grupe, punë harmonizuar dhe paraqitur saktë punën në shqiptare
popullore në dyshe grup dhe punën në dyshe (2-3 nxënës të
 nivelit të lartë, të cilët vlerësohen me notë).
e
dashurisë Bisedë për bukurinë e Recitim, bisedë, Mësuesi/ja i vlerëson nxënësit për: Teksti i
30 vargut popullor lexim me kodim i a) rrjedhshmërinë e të folurit dhe saktësinë e nxënësit, e-
tekstit, punë në informacionit shkencor (2-3 nxënës libri, krijime
grupe, punë me vlerësohen me notë); të ndryshme
shkrim b) aftësinë e secilit nxënës për të kombinuar, nga lirika
harmonizuar dhe paraqitur saktë punën në popullore
grup (3-4 nxënës vlerësohen me notë).

31 Eposet në 1. Eposi Nxënësi/ja njihet me Stuhi Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim Teksti i
Mesjetë, europian krijimet më të hershme mendimesh, diagnostikues, me qëllim identifikimin e letërsisë,
3 orë dhe ai dhe ndërgjegjësohet për metoda e njohurive paraprake, interesave apo aftësive fjalor
ballkanik origjinën e letërsisë që i bashkëbisedimit, që kanë nxënësit në lidhje me tematikën e mitologjik,
ka themelet në popull. lexim i drejtuar, trajtuar gjatë mësimit. Për disa nxënës, enciklopedi,
2. Eposi Në këtë mënyrë mëson punë e pavarur, mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të foto,
shqiptar edhe origjinën e vet detyrë vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
“Cikli i kulturore. hulumtuese specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
Kreshnik shkumës
ëve” etj.

32 Nxënësi/ja njihet me Stuhi Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Teksti i

krijimet më të hershme mendimesh, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e letërsisë,
dhe ndërgjegjësohet për pema e nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, fjalor
origjinën e letërsisë që i mendimeve, interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë mitologjik,
ka themelet në popull. metoda e fituar nxënësit në lidhje me tematikën e enciklopedi,
Në këtë mënyrë mëson bashkëbisedimit, trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim mund të foto,
edhe origjinën e vet lexim i drejtuar, shoqërohet edhe me shënime specifike për kompjuter,
kulturore. punë e pavarur, nivelet e të nxënit. tabelë,
hulumtim shkumës
etj.
33 1. Koment, Nxënësi/ja zbulon Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Teksti i
“Fuqia e kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e letërsisë,
Mujit” dhe bëhet i vetëdijshëm lexim i drejtuar, nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, fjalor
 për shumëllojshmërinë e punë në grupe, interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë mitologjik,
perceptimit të botës, ditari dypjesësh fituar nxënësit në lidhje me tematikën e enciklopedi,
duke e vlerësuar trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim mund të foto,
letërsinë si mjet kyç për shoqërohet edhe me shënime specifike për kompjuter,
të pasuruar botën nivelet e të nxënit. Disa nxënës vlerësohen me tabelë,
emocionale, për të shkrim për detyrat e sjella në klasë. Nxënësit shkumës
zhvilluar imagjinatën dhe nxiten për të realizuar punë cilësore, me qëllim etj.
të menduarit kritik. plotësimin e dosjes së tyre dhe vlerësimin e
saj nga mësuesi/ja.
34 Nga 2. Prijësi i Nxënësi/ja njeh dhe Pema e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim Teksti i
Mesjeta në Rilindjes ndërton kuptimin e duhur mendimeve, diagnostikues, me qëllim identifikimin e nxënësit,
Rilindje - Dante mbi konceptet letrare dhe bashkëbisedimi, njohurive paraprake, interesave apo aftësive fjalor i
5 orë Aligeri historike, duke Di/ Dua të di/ që kanë nxënësit në lidhje me tematikën e shqipes,
perceptuar edhe Mësova, trajtuar gjatë mësimit. Për disa nxënës, enciklopedi,
zhvillimin hap pas hapi të pesëvargëshi, mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të foto,
letërsisë. punë e pavarur vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
shkumës,
fletore etj.
35 1. Analizë, Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim Teksti i
“Komedia përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, diagnostikues, me qëllim identifikimin e nxënësit,
hyjnore “ duke ndërtuar përvoja metoda e njohurive paraprake, interesave apo aftësive vepra, fjalor
personale, vlera dhe Kllasterit, punë që kanë nxënësit në lidhje me tematikën e i shqipes,
qëndrime, që vlejnë më me grupe, trajtuar gjatë mësimit. Për disa nxënës, enciklopedi,
vonë në perceptimin e hulumtim, lexim i mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të foto,
botës. Kështu, nxënësi drejtuar, punë vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
ndërton rrugën e tij drejt krijuese (ese) specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
pastrimit shpirtëror. shkumës,
fletore etj.
36 2. Koment, Nxënësi/ja zbulon Pema e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Fragmenti i
“Portat e ferrit “ kënaqësinë e të lexuarit mendimeve, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e veprës,
dhe bëhet i vetëdijshëm metoda e nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, fjalor i
për shumëllojshmërinë e bashkëbisedimit, interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë shqipes,
perceptimit të botës, diskutim i hapur, fituar nxënësit në lidhje me tematikën e enciklopedi,
duke e vlerësuar punë me grupe, trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim mund të foto,
letërsinë si mjet kyç për leximi i drejtuar shoqërohet edhe me shënime specifike për kompjuter,
të pasuruar botën nivelet e të nxënit. tabelë,
emocionale, për të shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe fletore etj.
të menduarit kritik.

37 1. Koment, Nxënësi/ja zbulon Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Fragmenti i
“Paolo dhe kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e veprës,
Françeska” dhe bëhet i vetëdijshëm lexim i drejtuar, nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, fjalor i
për shumëllojshmërinë e ditar triplanësh, interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë shqipes,
perceptimit të botës, punë në grup, fituar nxënësit në lidhje me tematikën e enciklopedi,
duke e vlerësuar shkrim i lirë trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim mund të foto,
letërsinë si mjet kyç për shoqërohet edhe me shënime specifike për kompjuter,
të pasuruar botën nivelet e të nxënit. tabelë,
emocionale, për të shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe fletore etj.
të menduarit kritik.
38 2. “Komedi Nxënësi/ja zbulon Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Teksti i
a kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e nxënësit,
hyjnore” dhe bëhet i vetëdijshëm punë në grup, nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, vepra, fjalor
, filozofia për shumëllojshmërinë e diskutim i interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë i shqipes,
danteske perceptimit të botës, drejtuar, shkrim i fituar nxënësit në lidhje me tematikën e enciklopedi,
dhe duke e vlerësuar lirë, ese trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim mund të foto,
gjuha e letërsinë si mjet kyç për shoqërohet edhe me shënime specifike për kompjuter,
veprës të pasuruar botën e tij nivelet e të nxënit. Disa nxënës vlerësohen me tabelë,
emocionale, për të shkrim për detyrat e sjella në klasë. Nxënësit shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe nxiten për të realizuar punë cilësore, me qëllim fletore etj.
të menduarit kritik. plotësimin e dosjes së tyre dhe vlerësimin e
saj nga mësuesi/ja.

39 Punë me 1. Punë me Diskutojmë për teknikat e Punë Vlerësim individual me shkrim “Si të
shkrim 2 shkrim shkrimit të esesë individuale shkruajmë
2. Punë me argumentuese ese”, B.
shkrim Musai

40 Diskutojmë për teknikat e Punë individuale Vlerësim individual me shkrim “Si të

shkrimit të esesë shkruajmë
argumentuese ese”, B.
Musai
41 Rilindja 1. Letërsia Nxënësi/ja njeh dhe Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim Teksti i
dhe e ndërton kuptimin e duhur bashkëbisedimit, diagnostikues, me qëllim identifikimin e nxënësit,
Humanizm Rilindjes mbi konceptet letrare dhe stuhi njohurive paraprake, interesave apo aftësive fjalor i
i europian 2. Servante historike, duke mendimesh, që kanë nxënësit në lidhje me tematikën e shqipes,
10 orë si, jeta perceptuar edhe pema e trajtuar gjatë mësimit. Për disa nxënës, enciklopedi,
dhe zhvillimin hap pas hapi të mendimeve, mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të foto,
aktiviteti letërsisë. lexim i drejtuar, vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
letrar vëzhgim specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
shkumës,
fletore etj.
42 Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Teksti i
përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e nxënësit,
 duke ndërtuar përvoja stuhi nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, vepra, fjalor
personale, vlera dhe mendimesh, interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë i shqipes,
qëndrime, që vlejnë më pema e fituar në lidhje me tematikën e trajtuar gjatë enciklopedi,
vonë në perceptimin e mendimeve, mësimit. Ky vlerësim mund të shoqërohet foto,
botës. lexim i drejtuar, edhe me shënime specifike për nivelet e të kompjuter,
diskutim i nxënit. tabelë,
drejtuar, shkumës,
pesëvargëshi fletore etj.
43 1. Analizë, Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Teksti i
“Don përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e nxënësit,
Kishoti” duke ndërtuar përvoja ritregimi, nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, vepra, fjalor
personale, vlera dhe Diagrami i Venit, interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë i shqipes,
2. Koment, qëndrime, që vlejnë më pema e fituar në lidhje me tematikën e trajtuar gjatë enciklopedi,
“Sojliu i vonë në perceptimin e mendimeve, mësimit. Ky vlerësim mund të shoqërohet foto,
Mançës” botës. lexim i drejtuar, edhe me shënime specifike për nivelet e të kompjuter,
një pyetje- nxënit. tabelë,
shumë përgjigje, shkumës,
vëzhgim fletore etj.
44 Nxënësi/ja zbulon Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Fragmenti i
kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e veprës,
dhe bëhet i vetëdijshëm punë me grupe nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, fjalor i
për shumëllojshmërinë e ekspertësh, interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë shqipes,
perceptimit të botës, ditari dy- fituar në lidhje me tematikën e trajtuar gjatë enciklopedi,
duke e vlerësuar trepjesësh, lexim mësimit. Ky vlerësim mund të shoqërohet foto,
letërsinë si mjet kyç për i drejtuar, punë e edhe me shënime specifike për nivelet e të kompjuter,
të pasuruar botën pavarur nxënit. Disa nxënës vlerësohen me shkrim për tabelë,
emocionale, për të detyrat e sjella në klasë. Nxënësit nxiten për të shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe realizuar punë cilësore, me qëllim plotësimin e fletore etj.
të menduarit kritik. dosjes së tyre dhe vlerësimin e saj nga
mësuesi/ja.
45 1. Koment, Nxënësi/ja zbulon Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Fragmenti i
“Don kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e veprës,
Kishoti dhe bëhet i vetëdijshëm punë me grupe, nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, fjalor i
kundër për shumëllojshmërinë e ditari dy- interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë shqipes,
mullinjve perceptimit të botës, trepjesësh, fituar në lidhje me tematikën e trajtuar gjatë enciklopedi,
të erës” duke e vlerësuar pema e mësimit. Ky vlerësim mund të shoqërohet foto,
 2. Testim 2 letërsinë si mjet kyç për mendimeve, edhe me shënime specifike për nivelet e të kompjuter,
të pasuruar botën pesëvargësh, nxënit. Disa nxënës vlerësohen me shkrim për tabelë,
emocionale, për të rrjet i diskutimit, detyrat e sjella në klasë. Nxënësit nxiten për të shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe punë e pavarur, realizuar punë cilësore, me qëllim plotësimin e fletore etj.
të menduarit kritik. shkrim i lirë dosjes së tyre dhe vlerësimin e saj nga
mësuesi/ja.
46 Punë me tekstin Punë individuale Vlerësim individual me shkrim Fletë A4

47 Vlerësimi i 1. Portofoli i Nxënësi përshtat njohuritw Punë individuale Vlerësim individual, motivues. puna e sjellë
dosjes nxënësit e marra gjatw vitit me prej nxënësve
kërkesat e mësueses
48 Teatri 1. Teatri Nxënësi/ja njeh dhe Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim Teksti i
elisabetia elizabeti ndërton kuptimin e duhur bashkëbisedimit, diagnostikues, me qëllim identifikimin e nxënësit,
n an mbi konceptet letrare dhe stuhi njohurive paraprake, interesave apo aftësive fjalor i
5 orë 2. Shekspir historike, duke mendimesh, një që kanë nxënësit në lidhje me tematikën e shqipes,
i, jeta perceptuar edhe pyetje-shumë trajtuar gjatë mësimit. Për disa nxënës, enciklopedi,
dhe zhvillimin hap pas hapi të përgjigje, pema mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të foto,
aktiviteti letërsisë. e mendimeve, vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
letrar lexim i drejtuar, specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
hulumtimi shkumës,
fletore etj.
49 Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim të Teksti i
përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, vazhdueshëm me gojë mbi progresin e nxënësit,,
duke ndërtuar përvoja stuhi nxënësve, me qëllim identifikimin e njohurive, vepra, fjalor
personale, vlera dhe mendimesh, interesave, aftësive apo shkathtësive që kanë i shqipes,
qëndrime, që vlejnë më pema e fituar në lidhje me tematikën e trajtuar gjatë enciklopedi,
vonë në perceptimin e mendimeve, mësimit. Ky vlerësim mund të shoqërohet foto,
botës. lexim i drejtuar, edhe me shënime specifike për nivelet e të kompjuter,
harta e nxënit. tabelë,
koncepteve, shkumës,
diskutim i fletore etj.
drejtuar,
hulumtim
 TREMUJORI III
PRILL-QERSHOR

REZULTATET E TË NXËNIT SIPAS KOMPETENCAVE TË LËNDËS PËR TEMATIKAT:

6. Rilindja dhe Humanizmi europian
7. Humanizmi shqiptar
8. Klasicizmi
Tematika 6. Rilindja dhe Humanizmi europian
Në përfundim të tematikës 6, nxënësi/ja:

− diskuton rreth zhvillimit të Humanizmit dhe të Rilindjes europiane si lëvizje e rëndësishme kulturore, letrare dhe artistike;
− veçon përfaqësuesit kryesorë të kësaj epoke në Itali, Spanjë, Francë, Angli, Gjermani, Shqipëri etj.;
− veçon momentet kryesore të jetës dhe të veprës së Shekspirit;
− diskuton dhe vlerëson rëndësinë e krijimtarisë së Shekspirit në letërsinë botërore;
− aftësohet në analiza letrare për të kuptuar teknikat e shkrimit;
− diskuton rreth vlerave, strukturës, filozofisë dhe rëndësisë së “Hamletit”;
− fiton aftësi për të kuptuar fragmentin e dhënë dhe për të zbërthyer mekanizmin e brendshëm të funksionimit të veprës;
− përdor njohuritë gjuhësore për të vlerësuar gjuhën e tekstit letrar;
− zgjeron njohuritë mbi ndërtimin e tekstit (përdorimin e mjeteve gjuhësore dhe stilistike);
− demonstron shkathtësitë e fituara gjatë komentit të fragmentit.

Tematika 7. Humanizmi shqiptar dhe letërsia e vjetër shqipe

Në përfundim të tematikës 7, nxënësi/ja:
− analizon kushtet historike dhe kulturore, në të cilat u shkrua letërsia e vjetër shqipe;
− veçon përfaqësuesit kryesorë të letërsisë shqipe dhe krijimtarinë e tyre letrare;
− vlerëson rolin e shkrimtarëve humanistë të kësaj periudhe në krijimin e një tradite për letërsinë e mëvonshme të Rilindjes;
− veçon momentet kryesore të jetës dhe të veprës së Barletit;
− vlerëson figurën shumëdimensionale të Barletit;
− përshkruan momentet kyç të jetës së Buzukut, duke veçuar veprat kryesore;
− diskuton rreth vlerave dhe vendit që zë Buzuku në historinë e letërsisë shqipe;
 − përshkruan momentet kyç të jetës së Budit, duke veçuar veprat kryesore;
− diskuton rreth vlerave dhe vendit që zë Budi në historinë e letërsisë shqipe;
− përshkruan momentet kyç të jetës së Bogdanit, duke veçuar veprat kryesore;
− diskuton rreth vlerave dhe vendit që zë Bogdani në historinë e letërsisë shqipe;
− Aftësohet në analiza letrare për të kuptuar teknikat e shkrimit;
− fiton aftësi për të kuptuar fragmentin e dhënë dhe për të zbërthyer mekanizmin e brendshëm të funksionimit të veprës;
− zgjeron njohuritë mbi ndërtimin e tekstit (përdorimin e mjeteve gjuhësore dhe stilistike);
− demonstron shkathtësitë e fituara gjatë komentit të fragmentit.

Tematika 8. Klasicizmi
Në përfundim të tematikës 8 , nxënësi/ja:
− analizon kushtet historike, shoqërore dhe kulturore që çuan në lindjen dhe zhvillimin e Klasicizmit;
− njeh dhe ndërton parimet kryesore të klasicizmit francez;
− interpreton karakteristikat e veprave artistike në periudha dhe kontekste të ndryshme kohore e kulturore;
− analizon tiparet dhe parimet estetike të Klasicizmit;
− veçon përfaqësuesit kryesorë të Klasicizmit dhe veprat e tyre më përfaqësuese;
− veçon momentet kryesore të jetës dhe të veprës së Molierit;
− diskuton rreth risive që solli Molieri në letërsinë botërore;
− aftësohet në analiza letrare për të kuptuar teknikat e shkrimit;
− diskuton rreth vlerave, strukturës, filozofisë dhe rëndësisë së “Tartufit”;
− përdor njohuritë gjuhësore për të vlerësuar gjuhën e tekstit letrar;
− zgjeron njohuritë mbi ndërtimin e tekstit (përdorimin e mjeteve gjuhësore dhe stilistike);
− demonstron shkathtësitë e fituara gjatë komentit të fragmentit;
− fiton aftësi për të interpretuar pjesë nga vepra “Tartufi” dhe për të zbërthyer mekanizmin e brendshëm të funksionimit të
veprës;
− përdor njohuritë gjuhësore për të vlerësuar gjuhën e tekstit letrar dhe për ta bërë të vetin rolin e caktuar.

Periudha: PRILL-QERSHOR
Nr TEMATIKA TEMA SITUATA E TË NXËNIT METODOLOGJI VLERËSIMI BURIMI
MËSIMORE A DHE DHE
VEPRIMTARITË MJETET
50 Teatri 1. Analizë. Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
 elizabetian “Hamleti përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë nxënësit,
” duke ndërtuar përvoja një pyetje- mbi progresin e nxënësve, me qëllim vepra, fjalor
personale, vlera dhe shumë përgjigje, identifikimin e njohurive, interesave, aftësive i shqipes,
qëndrime, që vlejnë më pema e apo shkathtësive që kanë fituar në lidhje me enciklopedi,
vonë në perceptimin e mendimeve, tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim foto,
botës. lexim i drejtuar, mund të shoqërohet edhe me shënime kompjuter,
ritregim, harta e specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
koncepteve, shkumës,
diskutim i fletore etj.
drejtuar, punë
me skeda
51 2. Koment, Nxënësi/ja zbulon Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Fragmenti i
“Hamleti kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë veprës,
” dhe bëhet i vetëdijshëm punë me grupe mbi progresin e nxënësve, me qëllim fjalor i
për shumëllojshmërinë e ekspertësh, identifikimin e njohurive, interesave, aftësive shqipes,
perceptimit të botës, ditari dy- apo shkathtësive që kanë fituar në lidhje me enciklopedi,
duke e vlerësuar trepjesësh, lexim tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim foto,
letërsinë si mjet kyç për i drejtuar, mund të shoqërohet edhe me shënime kompjuter,
të pasuruar botën diskutim i specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
emocionale, për të drejtuar, punë e shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe pavarur fletore etj.
të menduarit kritik.
52 1. Koment, Nxënësi/ja zbulon Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Fragmenti i
“Hamleti kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë veprës,
” dhe bëhet i vetëdijshëm punë me grupe, mbi progresin e nxënësve, me qëllim fjalor i
për shumëllojshmërinë e ditari dy- identifikimin e njohurive, interesave, aftësive shqipes,
perceptimit të botës, trepjesësh, lexim apo shkathtësive që kanë fituar në lidhje me enciklopedi,
duke e vlerësuar i drejtuar, shkrim tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim foto,
letërsinë si mjet kyç për i lirë, vëzhgim mund të shoqërohet edhe me shënime kompjuter,
të pasuruar botën specifike për nivelet e të nxënit. Disa nxënës tabelë,
emocionale, për të vlerësohen me shkrim për detyrat e sjella në shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe klasë. Nxënësit nxiten për të realizuar punë fletore etj.
të menduarit kritik. cilësore, me qëllim plotësimin e dosjes së tyre
dhe vlerësimin e saj nga mësuesi/ja.
53 Punë me 1. Punë me Diskutojmë për teknikat e Punë Vlerësim individual me shkrim “Si të
shkrim 2 shkrim shkrimit të esesë individuale shkruajmë
 argumentuese ese”, B.
2. Punë me Musai
54 shkrim Diskutojmë për teknikat e Punë individuale Vlerësim individual me shkrim “Si të
shkrimit të esesë shkruajmë
argumentuese ese”, B.
Musai
55 1. Letërsia Nxënësi/ja njeh dhe Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
Humanizmi e vjetër ndërton kuptimin e duhur bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim diagnostikues, me qëllim nxënësit,
shqiptar shqipe - mbi konceptet letrare dhe harta e identifikimin e njohurive paraprake, interesave fjalor i
Humaniz historike, duke mendimeve, apo aftësive që kanë nxënësit në lidhje me shqipes,
5 orë mi perceptuar edhe lexim i drejtuar, tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Për disa enciklopedi,
shqiptar zhvillimin hap pas hapi të Diagrami i Venit, nxënës, mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim foto,
letërsisë. diskutim i lirë, të vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
2. Marin vëzhgim specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
Barleti, shkumës,
jeta dhe fletore etj.
56 aktiviteti Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
letrar përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim diagnostikues, me qëllim nxënësit,
duke ndërtuar përvoja pema e identifikimin e njohurive paraprake, interesave vepra, fjalor
personale, vlera dhe mendimeve, apo aftësive që kanë nxënësit në lidhje me i shqipes,
qëndrime, që vlejnë më lexim i drejtuar, tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Për disa enciklopedi,
vonë në perceptimin e diskutim i lirë nxënës, mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim foto,
botës. të vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
shkumës,
fletore etj.
57 1. Analizë, Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
“Histori përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë nxënësit,
e duke ndërtuar përvoja një pyetje- mbi progresin e nxënësve, me qëllim vepra, fjalor
Skënder personale, vlera dhe shumë përgjigje, identifikimin e njohurive, interesave, aftësive i shqipes,
beut” qëndrime, që vlejnë më pema e apo shkathtësive që kanë fituar nxënësit në enciklopedi,
vonë në perceptimin e mendimeve, lidhje me tematikën e trajtuar gjatë mësimit. foto,
2. Koment, botës. kubimi, lexim i Ky vlerësim mund të shoqërohet edhe me kompjuter,
“Fjalimi i drejtuar, shënime specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
Skënder diskutim i shkumës,
beut” drejtuar fletore etj.
58 Nxënësi/ja zbulon Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Fragmenti i
kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë veprës,
dhe bëhet i vetëdijshëm punë me grupe, mbi progresin e nxënësve, me qëllim fjalor i
për shumëllojshmërinë e ditari dypjesësh, identifikimin e njohurive, interesave, aftësive shqipes,
perceptimit të botës, Diagrami i Venit, apo shkathtësive që kanë fituar nxënësit në enciklopedi,
duke e vlerësuar shkrimi i lirë lidhje me tematikën e trajtuar gjatë mësimit. foto,
letërsinë si mjet kyç për Ky vlerësim mund të shoqërohet edhe me kompjuter,
të pasuruar botën shënime specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
emocionale, për të shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe fletore etj.
të menduarit kritik.
59 1. Figura e Nxënësi/ja zbulon Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Fragmenti i
Skënder kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë veprës,
beut dhe dhe bëhet i vetëdijshëm diskutim i mbi progresin e nxënësve, me qëllim fjalor i
përmasa për shumëllojshmërinë e drejtuar, lexim i identifikimin e njohurive, interesave, aftësive shqipes,
t e saj perceptimit të botës, drejtuar, ditari apo shkathtësive që kanë fituar në lidhje me enciklopedi,
duke e vlerësuar trepjesësh, tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim foto,
letërsinë si mjet kyç për shkrim i lirë mund të shoqërohet edhe me shënime kompjuter,
të pasuruar botën specifike për nivelet e të nxënit. Disa nxënës tabelë,
emocionale, për të vlerësohen me shkrim për detyrat e sjella në shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe klasë. Nxënësit nxiten për të realizuar punë fletore etj.
të menduarit kritik. cilësore, me qëllim plotësimin e dosjes së tyre
dhe vlerësimin e saj nga mësuesi/ja.
60 Shkrimtarët 1. Gjon Nxënësi/ja njeh dhe Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
filobiblikë Buzuku ndërton kuptimin e duhur bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim diagnostikues, me qëllim nxënësit,
5 orë dhe mbi konceptet letrare dhe stuhi identifikimin e njohurive paraprake, interesave vepra, fjalor
“Meshari historike, duke mendimesh, apo aftësive që kanë nxënësit në lidhje me i shqipes,
” perceptuar edhe pema e tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Për disa enciklopedi,
2. koment zhvillimin hap pas hapi të mendimeve, nxënës, mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim foto,
letërsisë. lexim i drejtuar, të vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
diskutim i specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
drejtuar shkumës,
fletore etj.
61 Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Fragmenti i
përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë veprës,
duke ndërtuar përvoja stuhi mbi progresin e nxënësve, me qëllim fjalor i
 personale, vlera dhe mendimesh, identifikimin e njohurive, interesave, aftësive shqipes,
qëndrime, që vlejnë më pema e apo shkathtësive që kanë fituar në lidhje me enciklopedi,
vonë në perceptimin e mendimeve,lexi tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim foto,
botës. mi mund të shoqërohet edhe me shënime kompjuter,
drejtuar,diskutim specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
i drejtuar, punë shkumës,
në grup, fletore etj.
vëzhgimi
62 1. Pjetër Nxënësi/ja njeh dhe Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund teksti i
Budi, ndërton kuptimin e duhur bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim diagnostikues, me qëllim nxënësit,
poeti i mbi konceptet letrare dhe stuhi identifikimin e njohurive paraprake, interesave vepra, fjalor
parë historike, duke mendimesh, apo aftësive që kanë nxënësit në lidhje me i shqipes,
shqiptar perceptuar edhe pema e tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Për disa enciklopedi,
zhvillimin hap pas hapi të mendimeve, nxënës, mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim foto,
2. Koment, letërsisë. lexim i drejtuar, të vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
“Për harta e specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
ndihmë koncepteve shkumës,
të gjithë fletore etj.
63 kërshten Nxënësi/ja zbulon Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Fragmenti i
imit kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë veprës,
Arbënit... dhe bëhet i vetëdijshëm lexim i drejtuar, mbi progresin e nxënësve, me qëllim fjalor i
” për shumëllojshmërinë e diskutim i identifikimin e njohurive, interesave, aftësive shqipes,
perceptimit të botës, drejtuar, pyetje- apo shkathtësive që kanë fituar në lidhje me enciklopedi,
duke e vlerësuar përgjigje, rrjeti i tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim foto,
letërsinë si mjet kyç për diskutimit, ditari mund të shoqërohet edhe me shënime kompjuter,
të pasuruar botën dypjesësh, specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
emocionale, për të shkrim i lirë shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe fletore etj.
mendimin kritik.
64 1. Bogdani Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
dhe përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë nxënësit,
poetika e duke ndërtuar përvoja pema e mbi progresin e nxënësve, me qëllim vepra, fjalor
tij personale, vlera dhe mendimeve, identifikimin e njohurive, interesave, aftësive i shqipes,
qëndrime, që vlejnë më lexim i drejtuar, apo shkathtësive që kanë fituar në lidhje me enciklopedi,
vonë në perceptimin e harta e tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim foto,
botës. koncepteve, mund të shoqërohet edhe me shënime kompjuter,
ditari dypjesësh specifike për nivelet e të nxënit. Disa nxënës tabelë,
vlerësohen me shkrim për detyrat e sjella në shkumës,
klasë. Nxënësit nxiten për të realizuar punë fletore etj.
cilësore, me qëllim plotësimin e dosjes së tyre
dhe vlerësimin e saj nga mësuesi/ja.
65 Klasicizmi 2. Klasiciz Nxënësi/ja njeh dhe Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
5 orë mi ndërton kuptimin e duhur bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim diagnostikues, me qëllim nxënësit,
francez, mbi konceptet letrare dhe stuhi identifikimin e njohurive paraprake, interesave fjalor i
parimet historike, duke mendimesh, apo aftësive që kanë nxënësit në lidhje me shqipes,
perceptuar edhe pema e tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Për disa enciklopedi,
zhvillimin hap pas hapi të mendimeve, nxënës, mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim foto,
letërsisë. lexim i drejtuar, të vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
harta e specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
koncepteve shkumës,
fletore etj.
66 1. Molieri, Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
jeta dhe përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim diagnostikues, me qëllim nxënësit,
aktiviteti duke ndërtuar përvoja stuhi identifikimin e njohurive paraprake, interesave vepra, fjalor
letrar personale, vlera dhe mendimesh, apo aftësive që kanë nxënësit në lidhje me i shqipes,
qëndrime, që vlejnë më pema e tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Për disa enciklopedi,
2. Analizë, vonë në perceptimin e mendimeve,lexi nxënës, mësuesi/ja mund të bëjë një vlerësim foto,
“Tartufi” botës. m i drejtuar, të vazhduar me gojë, duke bërë edhe shënime kompjuter,
harta e specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
koncepteve, shkumës,
diskutim i fletore etj.
drejtuar,
hulumtim
67 Nxënësi/ja kupton se si Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
përvojat letrare ndikojnë bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë nxënësit,
 duke ndërtuar përvoja një pyetje- mbi progresin e nxënësve, me qëllim vepra, fjalor
personale, vlera dhe shumë përgjigje, identifikimin e njohurive, interesave, aftësive i shqipes,
qëndrime, që vlejnë më pesëvargësh, apo shkathtësive që kanë fituar në lidhje me enciklopedi,
vonë në perceptimin e stuhi tematikën e trajtuar gjatë mësimit. Ky vlerësim foto,
botës. mendimesh, mund të shoqërohet edhe me shënime kompjuter,
pema e specifike për nivelet e të nxënit. tabelë,
mendimeve, shkumës,
harta e fletore etj.
koncepteve,
diskutim i
drejtuar
68 1. Koment, Nxënësi/ja zbulon Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Fragmenti i
“Tartufi” kënaqësinë e të lexuarit bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë veprës,
dhe bëhet i vetëdijshëm lexim me role, mbi progresin e nxënësve, me qëllim fjalor i
2. Dramatiz për shumëllojshmërinë e punë me grupe identifikimin e njohurive, interesave, aftësive shqipes,
im, perceptimit të botës, ekspertësh, apo shkathtësive që kanë fituar nxënësit në enciklopedi,
“Tartufi” duke e vlerësuar ditari dy- lidhje me tematikën e trajtuar gjatë mësimit. foto,
letërsinë si mjet kyç për trepjesësh, rrjeti Ky vlerësim mund të shoqërohet edhe me kompjuter,
të pasuruar botën i diskutimit shënime specifike për nivelet e të nxënit. Disa tabelë,
emocionale, për të nxënës vlerësohen me shkrim për detyrat e shkumës,
zhvilluar imagjinatën dhe sjella në klasë. Nxënësit nxiten për të realizuar fletore etj.
të menduarit kritik. punë cilësore, me qëllim plotësimin e dosjes
së tyre dhe vlerësimin e saj nga mësuesi/ja.
69 Nxënësi/ja zbulon Metoda e Përgjatë kësaj ore mësimi, mësuesi/ja mund Teksti i
kënaqësinë e të bashkëbisedimit, të bëjë një vlerësim të vazhdueshëm me gojë letërsisë,
interpretuarit dhe bëhet i interpretim me mbi progresin e nxënësve, me qëllim fjalor i
vetëdijshëm për role identifikimin e aftësive apo shkathtësive që shqipes,
shumëllojshmërinë e kanë fituar në lidhje me tematikën e trajtuar vepra
perceptimit të botës, gjatë interpretimit. Ky vlerësim mund të letrare,
duke e vlerësuar shoqërohet edhe me shënime specifike për veshje,
letërsinë si mjet kyç për nivelet e të nxënit. Disa nxënës vlerësohen me skenë,
të pasuruar botën shkrim për interpretimin e tyre cilësor. skenar,
emocionale, për të Nxënësit nxiten për të përfituar vlera dhe publik
zhvilluar imagjinatën dhe qëndrime nga të tilla orë mësimore.
të menduarit kritik.
70 Test 2. Testim 3 Punë me tekstin Punë individuale Vlerësim individual me shkrim Fletë A4

71 Projekt 1. Prezanti Bisedë: Projekti dhe Punë në grupe Vlerësim me shkrim për aftësitë dhe Vepra të
2 orë m projekti rëndësia e tij Punë individuale shkathtësitë e fituara dhe të demonstuara nga ndryshme
nxënësit
72 2. Prezanti Bisedë: Projekti dhe Punë në grupe Vlerësim me shkrim për aftësitë dhe Vepra të
m projekti rëndësia e tij Punë individuale shkathtësitë e fituara dhe të demonstuara nga ndryshme
nxënësit

Punuan planin mësimor:

ALEKSANDRA JANAQI

EVELINA DOKA