PRESENTACIÓN GENERAL DE LA E.S.I.

PARA LOS DOCENTES DEL INSTITUTO YOLANDA A.PIERINI Nº5327

A partir de la sanción de la Ley Nacional 26.150 de educación sexual. Surgieron los

lineamientos curriculares para la educación sexual integral. Definen el piso común de
contenidos curriculares válidos para todos los niveles y modalidades del sistema
educativo para todas las escuelas tanto de Gestión Pública como Privada.

¿A QUÉ LLAMAMOS SEXUALIDAD?

El concepto excede a la noción de genitalidad o de relación sexual. Abarca aspectos

biológicos, psicológicos, sociales, afectivos, éticos, religiosos o espirituales. Según la
O.M.S.
La sexualidad se práctica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y
hacemos.

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LA ESCUELA, INCLUYE:

● Desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo.

● Valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones
interpersonales.
● Fomentar valores y actitudes relacionados con el amor, solidaridad, el respeto
por la vida.
● Integridad de las personas.
● Ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad
● Trabajo articulado con las familias.

EDUCACIÓN SEXUAL DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRAL, ESTÁ

DIRIGIDO A PROMOVER APRENDIZAJES.

1. punto de vista cognitivo

2. plano de lo afectivo
3. prácticas concretas, vinculadas a la vida en sociedad.

Explicaciones del punto de vista cognitivo:

Información científica validada, acorde a cada etapa del desarrollo. También es

necesario trabajar sobre los prejuicios y creencias que sostienen actitudes
discriminatorias y el conocimiento de derechos y obligaciones.

Explicaciones del plano de lo afectivo:

Desarrollar capacidades emocionales como la solidaridad, empatía, expresión de los

sentimientos en el marco del respeto por los y las demás. Es posible diseñar enseñanzas
sistemáticas orientadas a generar formas de expresión de los afectos que mejoren las
relaciones interpersonales.

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Explicaciones de las prácticas concretas o saber hacer:

Promover prácticas tales como decir no frente a la coacción de otros, fortalecer

conductas de autocuidado y habilidades psicosociales en la expresión de sentimientos y
afectos.

EJES TEMÁTICOS Y SUS CONTENIDOS.

1. EJERCER NUESTROS DERECHOS. Respeto por los demás en las relaciones

interpersonales.
2. RESPETAR LA DIVERSIDAD. Género, rechazo a toda forma de
discriminación.
3. RECONOCER DISTINTAS FORMAS DE VIDA. Distintas formas de
organización social y familiar.
4. CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD. Cambios corporales, cuidado de sí
mismo y de los otros.
5. VALORAR LA AFECTIVIDAD. Poner en palabras emociones y verbalizar
sentimientos, como el amor, la solidaridad.

Estas propuestas para el aula no presentan un orden secuencial. Pueden ser abordados
siguiendo diferentes itinerarios, y de manera articulada con las actividades de enseñanza
cotidianas.

Es recomendable organizar espacios transversales de formación desde la Educación

Inicial y Primaria, para luego considerar la apertura en la Escuela Secundaria de
espacios específicos.

La Escuela Primaria tiene un abordaje transversal, fundamentalmente desde las áreas

de las Cs. Sociales, formación ética y ciudadana, Cs. Naturales, lengua y literatura,
educación física, educación artística.

Cada institución junto con su propia comunidad educativa, deberá trabajar en un diálogo
adulto, respaldado por las normas y el conocimiento científico de la manera
articulada, evitando que se diluyan los contenidos pertinentes y sus propósitos
formativos.

PUERTAS DE ENTRADA DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL A LA

ESCUELA

1. EMPEZANDO POR LO QUE NOS PASA COMO DOCENTES CON LA

EDUCACIÓN SEXUAL
La reflexión sobre nosotros/as nuestros supuestos y representaciones. No basta
con contar con saberes, también hay que desarrollar capacidades como
acompañamiento, reconocimiento, el cuidado del otro. Gestionar emociones
2. LA ESCUELA Y LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN SEXUAL
INTEGRAL

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 a) El desarrollo curricular: Docentes y equipos de conducción deben pensar
y decidir las formas de incorporar los lineamientos curriculares de
Educación Sexual Integral (la mayoría de los docentes lo ha recibido
como documento digitalizado) Se ha entregado en fotocopias por ciclos
los contenidos secuenciados; muchos de estos contenidos forman parte
de los ejes temáticos de la ESI. Sería bueno que aparezcan en sus
planificaciones, tomando en cuenta el diagnóstico de intereses y
dificultades vinculares a resolver.
LA PLANIFICACIÓN DEBERÁ TENER:
● DATOS PERSONALES DEL DOCENTE
● MATERIA: (P.L, CS. NAT, CS SOC, CONSTRUCCIÓN
CIUDADANA, ARTÍSTICA, EDUC FÍSICA)
● CONTENIDO: (fotocopia con secuencias de contenidos)
● ALCANCES: ( fotocopia con secuencias de contenidos)
● ACTIVIDADES: TIEMPOS DE ACUERDOS
● ANEXO: (material que utilizan en imágenes, videos , recursos
digitalizados, láminas, relatos, investigaciones, artículos
periodísticos, etc.)
● BIBLIOGRAFÍA: Lineamientos curriculares de la ESI,
contenidos secuenciados entregados por dirección
● FECHA DE ENTREGA: a confirmar
b) LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA INSTITUCIONAL COTIDIANA:
El lenguaje que se utiliza, el uso de los espacios, normas de convivencia,
formas de agrupamiento, de las expectativas de aprendizaje y de
conducta sobre los alumnos/as, de los vínculos establecidos entre los
adultos y entre los adultos y los niños. Pensar en cómo las normas
favorecen o no los vínculos de confianza y de respeto, la inclusión de
todas las opiniones, relaciones igualitarias entre varones y mujeres, el
acceso a recursos de salud y protección de los derechos.

c) LOS EPISODIOS QUE IRRUMPEN EN LA VIDA ESCOLAR:

Cotidianamente se producen situaciones y eventos que tienen efecto
disruptivo en la escuela: conflictos o peleas ocasionales entre chicos o
chicas, grabaciones con celulares, revistas pornos, lenguaje grosero,
amenazas, hostigamiento, alumnos que se escapan de los salones,NIÑOS
POCO SOCIALIZADOS, AGRESIVOS, DISRUPTIVOS, los que tocan
las partes privadas del cuerpo de una niña o niño, niños que manifiestan
haber sido golpeados en su casa. Estas situaciones son oportunidades de
aprendizaje. Ocasiones para propiciar el cuidado y respeto por su propio
cuerpo y el de los demás.

3) FAMILIA Y LA COMUNIDAD: Es importante que la ESI integral sea abordada por

la escuela con el mayor grado de consenso posible, promoviendo asociaciones
significativas entre la escuela, las familias, y la comunidad en general. Las familias y la
escuela deben generar espacios posibles. Permiso para no pedir permiso.

EL OBJETIVO PRINCIPAL ES: “FORTALECER CONDUCTAS DE

AUTOCUIDADO Y HABILIDADES PSICOSOCIALES EN LA EXPRESIÓN DE
SENTIMIENTOS Y AFECTOS”

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MARCO TEÒRICO. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO “CAMBIO DE
ACUERDO A MI EDAD”

La escuela como Institución siempre se ha ocupado más, de lo que H.

Gardner llamó inteligencia verbal e inteligencia lógico-matemática, dando
por sentado que otros aspectos de la construcción de la personalidad,como
la inteligencia intrapersonal y la interpersonal,no eran relevantes o, si lo
eran,estaban a cargo fundamentalmente de la familia y se adquirían de
modo más o menos natural a lo largo la socialización previa.
sin embargo, tal como se ven venir las cosas,parecería que ese esquema y
ya no es suficiente:la familia a veces no alcanza a cumplir con lo que la
escuela espera de ella y la escuela recibe una gran cantidad de demandas
para las cuales, en general,no está preparada.Incluso para las familias que sí
cumplen aceptablemente su papel socializador,la convivencia extrafamiliar,
especialmente la escolar, es un territorio inexplorado donde coexisten
diferentes mundos y donde los chicos deben aprender a coexistir la mejor
manera.y esto no es fácil,especialmente en tiempos de proliferación y
valoración de lo diverso,de entrecruzamiento permanente de mensajes y
modelos heterogéneos,provenientes de emisores tanto o más potentes que
los padres y los maestros.
Generar las condiciones propicias para que lo mejor de las personas se
ponga en juego en la convivencia y con ello se faciliten las otras tareas que
en conjunto se deben realizar. Es un proceso permanente,que puede tener
avances y retrocesos, que debe ir adaptándose a las características de cada
grupo de alumnos y que depende de las imprescindibles alianzas que
puedan tejer los chicos con los chicos,los adultos con los chicos y los
adultos entre sí.
Para el logro de este proyecto es necesario tener en cuenta la TRAMA DE
LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD.ELLAS SON:
● BIENESTAR Y PROMOCIÓN DE LA SALUD
● CONOCIMIENTO DE UNO MISMO
● COMUNICACIÓN
● CONVIVENCIA
● RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
● TOMA DE DECISIONES

Estos Componentes recorren todo el proceso y van adquiriendo diversos

contenidos que se expresan en objetivos específicos para cada año y que se
ajustan del mejor modo posible a las características evolutivas de los chicos
dentro de cada ciclo escolar.

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PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA: NIÑOS/AS DE 6 A
8 AÑOS.
AL INGRESAR A LA ESCUELA,AÚN ESTÁ RESOLVIENDO
PROBLEMAS EVOLUTIVOS PREVIOS RESPECTO DEL MANEJO
ADECUADO DE LAS DIFERENCIAS Y DE LA ADAPTACIÓN
ADECUADA A UN SISTEMA DE NORMAS.POR ESO SE
POTENCIA ESPECIALMENTE EL PROBLEMA DE ADAPTARSE A
UNA INSTITUCIÓN QUE SE DIFERENCIA DE LA FAMILIA
AÚN MÁS QUE DURANTE EL NIVEL INICIAL EN VARIAS
CARACTERÍSTICAS.

● OBLIGATORIEDAD Y NECESIDAD DE CUMPLIR CON

CIERTO NIVEL DE DESEMPEÑO PARA SER APROBADO.
● COMPARACIONES ENTRE PARES SEGÚN ESE
DESEMPEÑO,CON FUERTE ÉNFASIS EN LO
INTELECTUAL, CON LO QUE SE DIFICULTAN LAS
POSIBILIDADES DE EQUILIBRAR LA RELACIÓN ENTRE
COLABORACIÓN Y COMPETENCIA
● EL AFECTO YA NO BASTA PARA SENTIRSE BIEN CON
UNO MISMO.HAY QUE SER CAPAZ DE DESARROLLAR
CIERTAS HABILIDADES Y SER RECONOCIDO POR ESO.
ANTE ESTE PANORAMA,ES CONVENIENTE PROPONER A LOS
CHICOS ACTIVIDADES QUE LOS AYUDEN A SUPERAR
ESTOS PROBLEMAS,CUYOS OBJETIVOS SERÍAN LOS
SIGUIENTES:
1. FAVORECER EXPERIENCIAS DE SER EXITOSOS
DE ALGUNA MANERA,EN ALGO, SÓLO O EN
CONJUNTO CON OTROS.
2. FAVORECER LA CAPACIDAD DE RECONOCER EN
UNO MISMO Y EN LOS OTROS DIVERSOS
VALORES Y DESTREZAS.
3. DESCUBRIR LAS BONDADES INSTRUMENTALES Y
SOCIOAFECTIVAS DEL TRABAJO EN EQUIPO Y
LA COLABORACIÓN.

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SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA: NIÑOS /AS
ENTRE LOS 9 Y 11 AÑOS
EN GENERAL, YA HA ENTENDIDO QUÉ ES LA ESCUELA,QUÉ
SE ESPERA DE ÈL AHÍ, CUÁLES SON SUS CÓDIGOS. SE
ENCUENTRA EN UN LUGAR PARECIDO AL DE LOS ADULTOS
CUANDO TRABAJAN: DEBEN RENDIR ,PRODUCIR ALGO POR
LO QUE SERÁ EVALUADO. TIENE AUTORIDADES Y
COMPETIDORES,PERO TAMBIÉN AYUDANTES, GUÍAS Y
COLABORADORES.SUS MAYORES CAPACIDADES
COGNITIVAS LE PERMITEN COMENZAR A CONSTRUIR LA
IDEA DE SISTEMA,CON LO QUE PUEDE COMENZAR A
ACEPTAR CADA VEZ MÁS DIVERSIDAD DE PUNTOS DE
VISTA.LA NOCIÓN DE RESPONSABILIDAD SOCIAL SE
HORIENTALIZA, DEJA DE DEPENDER TANTO DE ADULTOS
Y LA AMISTAD COMIENZA A CONSTITUIRSE EN UN VALOR
DENTRO Y FUERA DE ESCUELA.EN FUNCIÓN DE SU
PENSAMIENTO REVERSIBLE PUEDE CAPTAR LA RED DE
INTERCAMBIOS CON SUS PARES Y CON LOS ADULTOS.
PUEDE JUGAR JUEGOS COLECTIVOS DE REGLAS,CUMPLIR
DIFERENTES ROLES E INTERCAMBIARLOS.COMIENZA A
GESTARSE, DE MODO REFLEXIVO, EL TEMA DE LA TOMA DE
DECISIONES Y LA RESPONSABILIDAD POR LOS PROPIOS
ACTOS Y CONSECUENCIAS. ESA MISMA ACTITUD LE
MUESTRA QUE LA REALIDAD HUMANA ES CONFLICTIVA,
QUE HAY ACUERDOS Y DESACUERDOS,QUE ELMUNDO NO
ES UN ÁMBITO ARMÓNICO CONTROLADO POR ADULTOS
INFALIBLES.SIN EMBARGO,BUSCA E IMITA MODELOS,Y SE
DECEPCIONA MUCHO CUANDO NO RESPONDEN A SUS
EXPECTATIVAS,MUCHAS VECES DESMESURADAS.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
LÓGICO LO CONVIERTEN EN UN BUEN
ARGUMENTADOR .PUEDE COMPRENDER CONCEPTOS COMO
DERECHOS,DEBERES Y JUSTICIA. TAMBIÉN PUEDE
EMPEZAR A CONSIDERAR REALIDADES MÁS ALEJADAS DE
SU ÁMBITO INMEDIATO, EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO.

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POR TODAS ESTAS CARACTERÍSTICAS,SERÁN
CONVENIENTES LAS ACTIVIDADES DESTINADAS A
ALCANZAR LAS SIGUIENTES METAS:
● FACILITAR LA RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE
CONFLICTOS DE LEALTADES E INTERESES
● DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE MEDIACIÓN
● CAPACITARSE EN LA FORMACIÓN DE GRUPOS DE
TRABAJOS,EN LOS CUALES LOS ESFUERZOS Y LOS
LOGROS SEAN EQUITATIVOS.
● POTENCIAR LA CAPACIDAD DE CUIDADO DE SÍ Y LOS
OTROS
● DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ACCIONES
SOLIDARIAS,MÁS ALLÁ DE SU GRUPO INMEDIATO DE
PERTENENCIA
PROPUESTA DE VALORES PARA TRABAJAR EN CADA GRADO
DE LA ESCUELA PRIMARIA.
PRIMER GRADO: CONFIANZA
ESCUCHA DEL CUERPO
EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
LA ADAPTACIÓN
EL RENDIMIENTO Y LA EVALUACIÓN
PERMISO PARA EQUIVOCARSE
CONFIANZA
INDEPENDENCIA
ELJUEGO
LAS PELEAS Y LOS CONFLICTOS
SEGUNDO GRADO: INICIATIVA
EL CUERPO Y SU EXPRESIÓN
EMOCIONES PROPIAS Y DE LOS OTROS
HABILIDADES Y DESTREZAS
COLABORACIÓN
ERROR Y APRENDIZAJE
CUIDADO Y ORDEN
ACUERDO Y COLABORACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS

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TERCER GRADO: RESPETO
LOS CUIDADOS EN LA CALLE
EL VALOR DEL ESFUERZO
LA SUPERACIÓN
TRABAJO EN EQUIPOS
ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
SABER GANAR Y PERDER
LAS EMOCIONES EN LOS CONFLICTOS
CUARTO GRADO:LA SEGURIDAD
EL CUERPO EN EQUILIBRIO
AMBIENTES SALUDABLES
RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES PROPIAS
IMAGEN PROPIA
EXPRESIÓN DE OPINIÓN PROPIA
ESTRATEGIAS PARA APRENDER
RESPONSABILIDAD Y CUIDADO
CONFIANZA
LAS PROPIAS DECISIONES
EL CONFLICTO COMO OPORTUNIDAD DE CRECIMIENTO
QUINTO GRADO: TOLERANCIA
EL LENGUAJE DEL CUERPO
LA FORTALEZA FRENTE A LA ADVERSIDAD
LA ESCUCHA ACTIVA
RESPETO
RESPONSABILIDAD
TRABAJO COOPERATIVO
JUICIOS Y PREJUICIOS (DISCRIMINACIÓN)
AMISTAD
EL CONFLICTO COMO PROCESO
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE
DECISIONES
SEXTO GRADO: RESPONSABILIDAD
LA SALUD INTEGRAL
ACTITUD POSITIVA
EL OCIO

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DIFERENTES PUNTOS DE VISTA
CUIDADO DEL ENTORNO
LA AYUDA
DIFERENTES DIFERENCIAS
COMUNICACIÓN Y CONFLICTO
UTILIZACIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE
DECISIONES.

MODALIDAD DE TRABAJO
ESTOS CONTENIDOS PODRÁN SER ABORDADOS DESDE
DISTINTAS MODALIDADES DE INSERCIÓN CURRICULAR:
● DESDE EL ABORDAJE DE SITUACIONES
COTIDIANAS,INCIDENTALES,QUE JUSTIFIQUEN
UNA INTERVENCIÓN FORMATIVA ORIENTADA POR
LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN
ESTA PROPUESTA.SERÍA PROPICIO MODALIDAD
TALLER DE UNA HORA DE DURACIÓN CON
ENCUENTROS
SEMANALES,MENSUALES,CUATRIMESTRALES A
DETERMINAR CON LA INSTITUCIÓN.
● DESDE PROYECTOS TRANSVERSALES EN CADA
INSTITUCIÓN, CONSIDEREN TEMAS CONCRETOS
POSIBLES DE ANALIZAR SOBRE LAS PRÁCTICAS
CULTURALES DEL CUIDADO DE LA SALUD, DEL PROPIO
CUERPO Y EL DE LOS OTROS, ASÍ COMO LA
CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS BASADOS EN EL
RESPETO Y LA SOLIDARIDAD. ESTOS PROYECTOS
ESTARÁN A CARGO DE LOS DOCENTES O
PROFESIONALES INVITADOS.
● ESTOS PROYECTOS PODRÁN SER IMPARTIDOS EN
HORA POR ENCUENTRO SEMANAL,MENSUAL,
TRIMESTRAL, A DETERMINAR POR LA
INSTITUCIÓN,EN EL CASO DE QUE SE DESIGNE UN
PROFESIONAL.

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METODOLOGÍA CON MODALIDAD DE TALLER
EL MÉTODO UTILIZADO EN EL MANEJO DE LOS TEMAS DEL
TALLER, ES EL LLAMADO
CONSTRUCTIVISTA.EMINENTEMENTE PARTICIPATIVO. SE
BASA EN LA FACILITACIÓN DEL APRENDIZAJE SOBRE EL
FUNDAMENTO DE LO YA CONOCIDO, TOMANDO EN
CUENTA LA NECESIDAD SENTIDA DE LOS NIÑOS.
INTEGRA TODAS LAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO:
FÍSICA, PSÍQUICA, SOCIAL Y ESPIRITUAL.SE PROPICIARÁ
UN AMBIENTE ESTIMULANTE DE APRENDIZAJE A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA DE LA VIDA REAL, Y PERMITIRÁ QUE
CADA PARTICIPANTE DESARROLLE AUTOAPRENDIZAJE Y
SE RESPONSABILICE DE ÉL.SE PUEDEN UTILIZAR GRAN
VARIEDAD DE ACTIVIDADES: DINÁMICAS, ACTIVIDADES
MANUALES,JUEGOS DE ROLES, EJERCICIOS DE
IMAGINACIÓN, DRAMATIZACIONES, ETC.

BIBLIOGRAFÍA
● GARDNER, HOWARD: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. LA
TEORÍA EN LA PRÁCTICA.BARCELONA, PAIDÓS.1995
● GOLEMAN,DANIEL:LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.
BUENOS AIRES.VERGARA,1997
● BARUCH, R. A; FOLGER, J. F. LA PROMESA DE LA
MEDIACIÓN. CÓMO AFRONTAR EL CONFLICTO A
TRAVÉS DEL FORTALECIMIENTO PROPIO Y DEL
RECONOCIMIENTO DEL OTRO.
● CAMPS, VICTORIA. LOS VALORES DE LA
EDUCACIÓN.MADRID, ANAYA, 1994
● ARMSTRONG,THOMAS: LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN EL AULA. BUENOS AIRES,MANANTIAL
1999

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