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  • RETZ - Le Lexique de Ma Classe CP-CE1

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    CP-CE1 Le lexique de ma classe 30 themes 1200 images 1200 mots Ur Ete Pala l=) thématique Tal) 870 mots Un lexique alphabétique nT ae) 1200 mots Les verbes FICHIE conjugues TO aaa RETZ g ee | SENTATION DU FICHIER, IMAIRE POUR LES ELEVES LEXIQUE THEMATIQUE 16 Arécole 16,17 “re tricoiage 18,19 los consignes 20, 21 =) Ma famille 2 La maison =Textérieur 23,24 — ~Ies piéces 25 = les pieces : la cuisine, la salle de bains 26 les piéces : le salon, fa salle & manger 27 les piéces : a chambre, le bureau 28 = Ie bricolage 29 = Leja 30 = -les plantations 31 = les flours a2 Les légumes 33 ES Les fruits 3a =) Lemenu 35, 96 DS - les desserts 37 = TC) Les repas et la vaisselle 38 Les courses ) les magasins 29 Ales achats 40 Les recettes =les ingrédionts a = ies isensive @ “les actions 43 EE Les fetes 44 = Noal 45, 46 Ca] | Les jouets 47,48 FT) Alapiscine 49, 50 SG Le sport 51 Les moyens de transport 52, 83 = laville 54, 56 | =a circutation 36,57 tau jardin public 58 ‘Au bord de la mer Ala montagne Dans la forét Alaferme Les animaux = les animaux de chez nous ~les insectes ~ les animaux d’autres pays Le corps = le visage ~la toilette — la maladie Les vétements les accessoires La météo, les saisons Le calendrier = les mois =a semaine, la journée Communi les écrits les appareils wer Les sentiments. Taille et formes Les couleurs Les contes IL... elle... : les verbes = la journée -I'école ~ actions motrices ~ verbes divers Les nombres = de 1420 = de 04 100 LE LEXIQUE ALPHABETIQUE LES MOTS-OUTILS LE REPERTOIRE DES VERBES CONJUGUES 59, 60 61,62 63, 65 7, 80, 91 4 , 66 67 63 170 71, 72, 73 74 78 76 78 79 81 2 83 85 87 89 90 92 BERS 7 98 99 142 143, NN <_TS~~— PRESENTATION DU FICHIE « Le Lexique de ma classe CP/CE1 » est un outil destiné aux éléves de cycle 2, utili- sable de la fin de la grande section a le fin du CEI. Il est né d'un manque ressenti au cours de notre pratique de classe, et qui a été confirmé par de nombreux enseignants de ces niveaux : les enfants ont en effet besoin, ds le début de l'apprentissage de la lecture et de I’écriture, d’utiliser puis de comparer les matériaux de la langue écrite que scnt les mots. Or, & ce niveau, ils ne peuvent tous avoir recours au déchiffrement (voie indi- recte) qui nécessite des compétences avan- cées. En revanche, ils peuvent accéder au sens de ces mots gréce au langage de I'image et a la photographie de leur écriture Par ce biais, les éléves peuvent entrer de facon active dans le langage de I'écrit et, peu a peu, avec l'aide de I'adulte, deve- nir de plus en plus autonomes. C'est le principe qui est a l'origine du « Lexique de ma classe » enciation dans les apprentissages de la lecture et ¢ la production d’écrit : ~ d'une part, il offre la possibilité d’adapter les acti t6s au niveau de chacun des éléves ; ~ d'autre part, I'enfant peut, grace aux outils évoluti Proposés, développer différentes compétences ¢ vue d’acquérir une totale autonomie face a I'écrit. En conséquence, il vise plusieurs objectifs Lecture Cet outil permet a I'enfant d’accéder rapidemen grace a Illustration, au sens des mots, de commer cer a les identifier sous deux formes graphiques (écr ture scripte et cursive) et de les mémoriser selon le besoins issus de la vie de la classe. A travers cet outil, enfant prend plaisir découvrir et a s'approprier des mots. Accés a la production d’écrit Uenfant, grace au stock de mots repérés & l'aide de images facilement identifiables, peut produire de écrits sur des thémes qui lui sont familiers, tou d'abord avec l'aide de l'adulte puis, trés rapidement Les mots (principalement des noms, | de facon sutonome des adjectifs et des verbes) que nous avons choisi de répertorier sont ceux que les enfants utilisent soit dans leur vie d’écolier, soit dans leur environnement familier ou qui sont introduits progressivement au fil des lec- tures faites en classe’. Le « Lexique de ma classe » est donc un outil de référence qui va permettre progressivement aux éléves de s'approprier, puis de mémoriser ces mots. |lest ainsi adapté a toutes les situations d’ap- prentissage. Enrichissement de la langue orale Dans la premiére partie du « Lexique de ma classe » le classement des images par theme a été conc Pour favoriser la perception de champs lexicaux, pou enrichir l'oral et le structurer. Maitrise de la langue écrite Par son organisation, « Le Lexique de ma classe » Permet d’aborder progressivement tout au long du cycle -la mise en relation des éléments d'un méme Un outil évolutif théme, ce qui aide a la structuration de la pensée ; au service de plusieurs objectifs « Le Lexique de ma classe » est un outil de cycle qui répond @ la nécessité de mettre en place une diffé- — l'utilisation d'un vocabulaire précis ; — l'initiation au classement alphabétique ; ~lobservation et la mémorisation des variantes Présentation du fichier orthographiques des noms, des verbes et des adjectifs ; =T'appropriation des trois principales classes gram- maticales (nom, verbe, adjectif qualificatif); —une imprégnation grammaticale du systéme des accords (dans la partie alphabétique, les noms sont présentés au singulier et au pluriel, et les adjectifs, ‘au masculin singulier, au féminin singulier et au masculin pluriel) ; | =l'observation et l'utilisation du systéme des temps du verbe adapté a cet age. Description = Le Lexique de ma classe » est constitué d'un ‘ensemble d'outils diversifiés assurant une utilisation -2ppropriée par les éléves du cycle, quel que soit leur niveau de compétence Ieéne permettant de la fiche. Verbes placés en fin de fiche (en contexte dans une phrase). it la Case(s) libre(s), sur certaines fiches, afin d'ajouter un mot. le repérage du theme Ali selon un classement lié @ Un lexique thématique de 83 fiches classées selon une logique liée aux centres d'intérét des enfants Chaque theme est identifié par une ieéne, reprise dans le sommaire pour faciliter le repérage du théme. Chaque fiche présente un choix de mots courants, classés selon une logique de champ lexical. La plupart des fiches présentent 12 entrées par page : chaque mot est illustré et présenté sous deux graphies différentes (écritures soripte et cursive). 4 fiches sont réservées aux verbes (en contexte) et peuvent déja faire prendre conscience, de fagon intuitive, de le nature des mots. 7 fiches (« La maison —extérieur », « La mai- son — les piéces », « La piscine », « La vile », « Ala montagne », « Le corps » et « Le visage ») présentent Une illustration pleine page avec légendes fléchées permettant un autre mode de recherche des mots, Descriptif des fiches thématiques Cercle vide pour que 'enseignant puisse indiquer sa propre numérotation, conforme au sommaire créé pour sa classe. ‘intérieur du theme, fiche est organisée au sens des mots. Folio & I'usage de I'enseignant, renvoyant au sommaire de la page 3. Presentation du fichier Enfin, 2 fiches sont consacrées aux nombres et peuvent étre utilisées en lien avec les activités numé- riques, en vue de consolider la mémorisation de I’écri- ture chiffrée et littérale. @ Un lexique alphabétique d’association « image/mot » d’environ 1200 entrées La recherche d'un mot est facilitée par le rappel de ‘alphabet dans un bandeau vertical figurant sur chaque page. Chaque mot répertorié est associé a son tlus- tration et une iodne le « définissant » grammatica- lement : &— pour les noms, 47 pour les adjectifs (ou assimilés), (@} pour les verbes Leentrée privilégiée est le forme usuelle du mot celle que l'on trouve aussi dans le dictionnaire ; mais les autres formes apparaissent également, comme le pluriel des noms, le féminin des adjectifs, etc. Pour faciliter la compréhension du sens des ver- bes, une phrase est proposée sous chaque infi @ Une liste de 70 mots-outils Les adverbes, prépositions, locutions, etc. utiisés par les élaves lors des situations de production d'écrit sont regroupés page 142 © Un répertoire alphabétique des verbes les plus fréquents Il est organisé de facon a aider les éleves & trouver la forme verbale dont ils ont besoin pour écrire en fonc- tion de I'époque dans laquelle ils placent leur récit 'axe du temps placé sur chaque page leur permet de repérer le passé, le présent et le futur. En effet, ce répertoire est lui-méme séparé en trois parties dis- tinctes dont chacune regroupe les formes les plus usuelles des verbes correspondant a l'une des trois époques ~Les 3 temps du passé : le passé composé, l'im- parfait et le passé simple. Les verbes sont conju- ‘gués aux premiéres personnes (singulier et pluriel) dans la colonne « C’est mon histoire. » et aux troi- siémes personnes (singulier et pluriel) dans la colonne « C'est I’histoire de... » —Les 2 temps du présent : les mémes personnes {je, nous, iVelle et ils/elles) sont présentées pour le présent de I'indicatif. De plus, l'impératif présent figure pour tous les verbes a la deuxiéme personne. du singulier et, pour quelques verbes souvent utilisés a cette forme, a la deuxiéme personne du pluriel. ~ Le temps du futur : jes verbes sont conjugués aux premiéres et troisiemes personnes du futur simple. Organisation mateérielle de l'outil Un outil de référence collectif Pour la classe Les fiches sont alors glissées dans des pochettes plastique, puis rangées dans une boite/fichier ou un classeur laissés & la disposition des éléves dans un endroit de la classe facilement identifi. Un outil de référence individuel pour chaque éléve Cette possibilité est particulirement adaptée & l'utilisation du fichier thématique de la classe. Dans ce cas, les fiches sont photocopies et collées dans un cahier prévu a cet effet ou placées dans un porte- documents. Toute solution intermédiaire est possible selon les besoins des enfants : on peut, par exemple, pro- curer & certains enfants un lexique thématique indivi- duel et mettre & la disposition de groupes des repro- ductions du lexique alphabétique, les autres documents comme le lexique des verbes étant accessibles par tous les élaves en matériel collectif. © Mise en place de I’outil : remarques préalables Lexique thématique Ce lexique, bien sir, ne prétend pas étre exhaust: i est méme souhaitable de I'adapter aux besoins Presentation du fichier Descriptif du lexique alphabétique Ie6ne pour un verbe. Alphabet en bordure de page. La lettre concernée apparait en plus foncé. Lentrée du verbe se fait ar linfinitif. Une courte phrase le contextualise. Ie6ne pour un nom. ae leéne pour un adjectit Pour les noms, le genre et le plurie! sont précisés. Lentrée de l’adjectif se fait par le masculin singulier. Les formes du féminin et du pluriel sont précisées. Descriptif du répertoire alphabétique des verbes La 1 colonne liste les 1™ personnes (je, nous) pour I'indicatif et Ja 2 personne de I'impératif présent.. ‘Axe du temps. 7] Le niveau 1 présente Ie passé composé. Le niveau 2 présente Vimpartait. Lentrée des verbes se fait 8 Vinfinitif. Pen ; le passé simple. I Ir La 2 colonne regroupe les 3* personnes (il, elle, ils, elles). Presentation du fichier spécifiques de sa classe et aux centres d'intérét Ponctuels des enfants, en y ajoutant des mots ou des thémes, en en supprimant, voire en réorganisant l'en- semble® Dans le cas d’ajouts d’associations « image-mot », on prendra soin de choisir des mots concrets, facilerrent illustrables, car il est important que l'enfant puisse les identifier seul, méme si 'adulte peut en valider le sens. Le fichier ne présentant qu'une seule couleur, il est souhaitable, voire indispensable, de mettre en couleur les illustrations de certaines fiches le matériel de classe (p. 18) ; —les legumes (p. 33) ; les fruits (p. 34) ; =e calendrier des jours (p. 83) en fonction du code utilisé en classe ; — les couleurs (p. 90). La fiche « Ma famille » (p. 22) est également & compléter dans le cas d'une utilisation individuelle : chaque enfant peut y coller les photos de membres de sa famille et y inscrire (ou y faire inscrire) son aré- nom ainsi que ceux de ses fréres et sceurs. Cette fiche permet de faire le lien avec les activités pouvant étre proposées en « découverte du monde » (se repé- rer dans le temps). Certaines pages proposent des cases vides afin que l'on puisse ajouter d'autres mots, liés aux centres. d'intérét ponctuels de Ia classe (cf. « Descriptif des fiches thématiques » présenté plus haut) Le fichier thématique (méme s'il est paging) ninduit aucun ordre puisque liberté est laissée d'aborder les thémes en fonction des centres d'inté- rét du moment, d’en ajouter ou d'en supprimer... ; le cercle vide en haut 8 gauche de le fiche permet & Venseignant d'indiquer se propre numérotation afin de facilter le repérage dans le sommaire des éléves (cf. « Descriptit des fiches thématiques » présenté plus haut et le sommaire élave pp. 13 sq.) Le sommaire des éléves est modulable chaque enseignant inscrit sa numérotation dans les cercles prévus a cet effet et, en fonction des ajouts ou suppressions de mots ou de thémes quill aura 2 Le CD-Rom a été concu pour falter cette adaptation du Lexique effectués, peut construire un nouveau sommaire adapté. Nota : lorsque I'on créera de nouveaux themes, on veillera @ ce que les enfants inventent eux-mémes icdne de référence. Avant toute utilisation, il faudra compléter le sommaire avec les numéros attribués aux fiches. Lexique alphabétique Il est indispensable de mettre en couleur les illus- trations de certains mots : les jours et les couleurs notamment, avant l'utilisation. @ Comment utiliser le lexique thématique ? Cet ensemble est particuliérement destiné aux éléves débutant dans le domaine de l’écrit. Le classement thématique des entrées en facilite la recherche grace, notamment, a l'uti du sommaire adapté et modulable. Le lexique thématique peut bien sir étre mis tel quel a disposition des élaves, en intégralité, comme outil de référence. Cependant, la recherche pour I'en- fant n’en sera pas rendue aisée. Ce n’est donc pas V'utiisation que nous préconisons. Il nous parait plus judicieux d’introduire les fiches progressi vement, au fur et a mesure des thémes abordés en classe. Les éléves auront ainsi le temps de s'appro- prier le principe d’organisation des fiches et le mode de recherche pour retrouver un mot ou une image. Utilisation du sommaire par les éléves Quand les enfants seront familiarisés avec l'organise- tion des fiches et que plusieurs themes auront déja 6té abordés, on accordera un moment spécifique & ‘utilisation du sommaire. Pour cela, on peut proposer différentes activités ludiques identifier dans le sommaire les icdnes associées aux thémes connus : montrer une icéne et deman- der : « De quoi parlent les fiches qui présentent cette icéne (ce logo, ce pictogramme, ce sym- bole) ? » Les réponses sont verifies a l'aide des fiches ; =rechercher ‘icone lige & un théme particulier « Quelle icéne trouves-tu sur les fiches de la ferme ? » Les réponses sont validées grace aux fiches correspondantes ; associer les numéros de fiches et les thémes : « De quoi parle la fiche n°5 ? » Les hypothases émises sont vérifiées comme précédemment. Utilisation collective ou individuelle lexique thématique peut étre utilisé en mode indi- jel ou collectif, suivant l'activité mise en ceuvre. ilisation individuelle : ant pourra utiliser seul lors de recherches de pour produire un petit texte en lien avec le pro- en cours ou lors d'une dictée a l'adulte : lettre au Noél, par exemple. Le lexique thématique individuel peut, si I'en- nt le Souhaite, étre utilisé par l'enfant a la mai avec l'aide de ses parents pour retrouver des lus en classe ou d'autres mots qui lui seraient I peut ainsi contribuer & ce que l'enfant mémo- progressivement un corpus de mots (dont I'éten- variera bien entendu d'un enfant a l'autre), le pré- int a l'apprentissage systématique de la lecture Nous insistons dans ce cas sur la nécessité d’in- fer les parents sur la nature du Lexique : il s'agit d'un outil de recherche et de familiarisation avec mots, et non d'une liste de mots @ apprendre. rentissage systématique irait @ I'encontre de lisation faite en classe. La fiche « Recettes », par exemple, peut donner parents l'occasion d’aider leur enfant 8 retrouver ingrédients nécessaires & la confection d'un gateau. ilisation collective : lexique est aussi utilisable, tout moment, par un upe d’éléves ou par le groupe classe comme outil rent pour découvrir ou reconnaitre les mots jessaires & une lecture ou a une production d’écrit Présentation du fichier Par exemple = lecture d'une consigne : les enfants repérent les graphies quiils recherchent sur la fiche « A I'école ~ les consignes » et retrouvent, grace aux illustra- tions, le sens des mots recherchés ; ~ découverte collective d'un nouveau milieu : autour d'une visite & la ferme, par exemple, ou aprés un échange oral sur les sports d'hiver (theme de la montagne), les enfants utilisent le Lexique comme référent. Ainsi, avant la sortie, en classe ou & la mai- son, ils recherchent les mots liés au théme sur la fiche correspondante dans le Lexique pour étendre ou préciser leur vocabulaire. Aprés la sortie ou la discussion, en classe, ils retrouvent le corpus nécessaire & la production (collective ou indivi- duelle) d'un texte en se référant a la fiche et en y ajoutant méme de nouveaux mots grdce aux cases laissées vides & cet effet’ @ Comment utiliser le lexique alphabétique ? Cette partie du lexique peut étre présentée comme un outil de référence collectif pour la classe. Elle peut aussi étre photocopiée et proposée a différents groupes de travail association image-mot aide les éléves encore mal assurés dans la lecture & repérer facilement le mot cherché La graphie du mot et sa premiére lettre per- mettent aux lecteurs d’entrer progressivement dans I'apprentissage du repérage alphabétiqu ‘image pouvant servir de validation. Cet apprentissage lu:méme sera affiné grace a des jeux d'entrainement proposés par le maitre & partir du lexique (ex. : trouver le mot qui suit ou précéde un mot donné). Le lexique permet aussi une premiére ap- proche de la classe des mots, grace aux icénes placées a droite de chaque mot. Par le jeu des sub- stitutions, l'enfant peut commenter percevoir cer- taines reégles qui régissent la phrase (« Je peux rem- placer un mot ayant I'étiquette “nom” par un autre mot ayant cette méme étiquette et non par un mot ayant I'étiquette “verbe" »). 1, Pour certaines iches seulement. Presentation du fichier Nota : cette catégorisation ne doit cependant pas 6tre commencée trop précocement ; de méme qu'elle ne doit pas étre systématisée. Les icdnes ont, ici, un simple réle informatif. Le lexique alphabétique propose également les accords en genre et/ou en nombre des noms et des adjectifs. De courtes phrases utilisant les adjectifs permettent aux enfants de repérer et de s'imprécner des changements grammaticaux sur ces mots. Les adjectits irréguliers peuvent également étre repérés grace a ces phrases (ex. : Elle est forte Ils sont forts. Elle est belle. Ils sont beaux). Des exercices de structuration seront parallsle- ment mis en place par le maitre pour entrer dans les apprentissages de ces notions. Ainsi, a I'oral, jcuer sur les transformations des adjectifs puis rechercher leurs graphies dans le lexique et commencer, aprés observation, a établir des régles (ex. : le « e » est la marque du féminin). @ Comment utiliser le répertoire alphabétique des verbes ? Ce répertoire est un outil d'aide permanent lors d2 la production d'écrt. En effet, I'élave va s'y référer pour étre autonome dans ses écrits, méme pour des temps quill ne maitrisera qu’au cycle 3 mais quiil Cétoie frequemment & travers les lectures qu'on lui fait ou qu'l fait (le passé simple, par exemple) Léleve pourra facilement trouver les temps nécessaires & son projet d’écriture grace & la ligne du temps située sur chaque page Grace & la bulle (C’est mon histoire. C'est Ihis- toire de...), il peut trouver les personnes de |'énon- ciation et celles nécessaires a son écrit. Parallélement, il faudra sensibilser les élaves & la grammaire du verbe en leur permettant d’observer ce qui est constant, par exemple, a la méme personne ‘ou au méme temps (méme marque, méme radical) ou ce qui varie ; et, & partir de ces observations, laisser les éleves énoncer des régles (ex. : on trouve toujours «nt » aux personnes « ils » ou « elles », On trouve «@ » 8 « je » pour les verbes en -er) Les activites Nous nous attacherons plus particuliérement en CP a utilisation du lexique thématique qui a sa place dans toutes les situations mettant en jeu la lecture ou la production d’écrits. Ces activités peuvent étre pour- suivies en début de CE1. Cependant, progressive- ment, le lexique alphabétique et celui des verbes deviendront les outils de référence les plus adaptés. @ En lecture identification d'un mot Pour trouver le sens d’un mot, Ienfant cherche d’abord, seul ou avec l'aide de I'enseignant, le theme auquel il appartient : il utilise pour cela les icénes eVou les numéros de pages qui figurent dans son sommaire et en téte de chaque fiche. Ayant repéré la bonne fiche, il reconnait alors la forme écrite qu'il veut identifier : l'image lui permet d’en trouver le sens. Ainsi, pour trouver ce que signifie la graphie « géteau », par exemple, l'enfant sera invité a aller rechercher le mot dans la fiche « Le menu - les des- serts ». La, aprés avoir identifié la graphie, il pourra, & l'aide de l'image correspondante, en découvrir le sens. Nota : si le nombre d’entrées (12) parait étre un obstacle au repérage rapide d'un mot associé & son image par certains éléves, on pourra confectionner un cache permettant de masquer en partie les entrées d'une ou plusieurs fiches. © Enrichissement de la langue orale. - comme support Vexpression On peut proposer aux enfants plusieurs images d'un theme travaillé en classe et leur demander d’inventer une histoire & partir de ces éléments. On incitera les enfants @ verbaliser leur histoire dans le but de la transcrire ensuite sous forme de dictée @ I'adulte ou de production d’écrit autonome. comme aide 4 la structuration ~ Jeu de lintrus : & partir d’une fiche connue per les enfants, leur proposer des images qui pourraient ou non y figurer. lis doivent argumenter. Par exemple, dans le theme « Ecole », l'image « avion » serait- elle & sa place ? Et image « table » 2 —Jeu des associations : a partir de vignettes « images » photocopiées et découpées dans trois ou quatre fiches différentes (connues ou non des enfants, selon le niveau de compétence visé), pro- poser de regrouper les vignettes par théme. Ce regroupement est l'occasion d'interactions entre les enfants du groupe, |l'adulte devant inciter a échange d'arguments. @ Production d’écrit lexique thématique est pris comme une banque de nées. La démarche est la méme qu’en activité de lec- fe: par image, les enfants trouvent dans la fiche le dont ils ont besoin ; cette fois, ils sont guidés par sens du mot dont ils cherchent la forme écrite. Les enfants les moins expérimentés peuvent guidés par l'adulte, qui peut recopier les mots fils ont trouvés. Nous proposons cependant de veiller & inciter enfants & une certaine forme de prise de risque. Si passage @ la copie s‘avére encore difficile, il est ible d’utiiser une démarche qui leur permet dal- plus loin dans I'acte d’écrire : lenseignant photo- ie au préalable les fiches dont il pense qu’elles wtutiles (celles du théme abordé et les fiches des s, par exemple). Llactivité des enfants consiste « assembler » leur phrase a l'oral tout en entourant mots nécessaires sur les photocopies de fiches. i, ils associent les mots de la chaine parlée et leur hie. Le message écrit peut étre constitué par je ou découpage des mots par l'adulte ou les fants ; certaines modifications seront cependant ssaires, comme le choix du déterminant pour les is, les mots outils et la conjugaison des verbes. expérience_montre qu’assez rapidement, les fants prennent des initiatives et composent de Presentation du fichier fagon de plus en plus autonome et active leurs textes quiils peuvent ensuite aisément illustrer en s'aidant des images proposées, © Autres activités Remarque : la plupart des activités complémentaires nécessitent que l'enseignant utilise des photocopies des fiches (fiches completes, étiquettes-mots...). Jeu de la chasse aux mots Niveau 1 : I'enfant doit trouver un mot oralement proposé par I'adulte sur une fiche, ou a lintérieur d'un théme ; pour cela, il recherche image corres- pondant au mot demandé et entoure le mot sur la fiche photocopiée. — Niveau 2: la consigne est la méme mais le mot est montré et il s'agit de le retrouver dans une page ou un theme @ partir de sa graphie. Celle-ci peut étre visible en permanence, mais on peut aussi demander aux enfants qui en sont capables de la mémoriser. Jeu du loto — Niveau 1 : l'enfant peut retrouver les graphies des mots (étiquettes photocopiées et découpées) et les replacer sur les modeles. Niveau 2 : il faut, la encore, associer des éti- quettes-mots et leurs images. En confectionnant au préalable des fiches « muettes », on oblige les enfants a se référer a un modéle plus ou moins éloi- gné de leur champ de vision et, par conséquent, a mettre en mémoire le plus d'informations possible du mot & identifier. — Niveau 3 : les enfants qui commencent a prélever des indices grapho-phonétiques peuvent, pour tout ou partie des mots d'une fiche, identifier les mots sans se référer 4 une fiche modéle, celle-ci n’étant qu'un outil de validation finale. Jeu de mémo — Niveau 1 : pour les mots déja mémorisés, |"exer- cice peut étre inversé : sur une fiche photocopiée Présentation du fichier dont on a sélectionné quelques mots et caché leurs illustrations, l'enfant doit replacer image (photeco- piée et découpée) coté des araphies. - Niveau 2 : les mots et les images d'une fiche ou d'un théme ayant été découpés en étiquettes, on obtient un jeu de mémo ou chaque mot est repré- senté deux fois mais sous deux formes différentas sa forme écrite et sa représentation en image. La régle du jeu reste & préciser : on peut, par exemple, jouer avec les cartes apparentes a constituer le plus grand nombre possible de paires. ~ Niveau 3 : avec ces mémes cartes retournées, on obtient un jeu de mémory classique ali les joueurs ne retournent que deux cartes en méme temps en ayant pour but de mémoriser leur emplacement. En cas de réussite, le joueur gagne les deux cartes retournées et les retire du jeu, et la partie continue jusqu’a ce que toutes les cartes aient été gagnées. Cette derniére version favorise la reconnaissance globale des mots et s‘adresse donc a des enfants lecteurs ou qui ont besoin de perfectionner cette compétence : on veillera alors & bien choisir les mots sur lesquels portera le jeu Jeu d’association graphique (Niveau 1: l'enseignant photocopie une fiche en masquant |'une des formes graphiques des mots. La fiche est distribuée aux enfants réunis en petits groupes. Ils disposent des étiquettes-mots de la forme masquée et doivent les associer, chacun & leur tour, au mot correspondant. Avec des enfants un peu plus expérimentés, ce jeu fonctionne trés bien en individuel : chacun posséde une fiche ct il peut coller les étiquettes des graphies manquantes ou, s'il est plus avancé dans I'apprentissage, reco- pier Iuiméme les mots sur les étiquettes. — Niveau 2 : les enfants lecteurs pourront simultané- ment mémoriser orthographe de certains mots tout en approfondissant leur connaissance des sys- témes graphiques en transposant |'écriture de cer- tains mots d'un alphabet 4 un autre : il suffit pour cela que I'enseignant ait pris soin de masquer les, ‘graphies qu'il souhaite faire rechercher aux enfants. Jeu de la péche aux sons Parmi les mots d'une fiche ou d'un théme, les éléves cherchent ceux qui contiennent tel ou tel son proposé par l'adulte (amélioration de la conscience phonique) Ma famille ( La maison Le jardin — Les fruits | Le menu Les repas et! la vaisselle | \_/ Les courses | Les jouets _ Ala piscine Les moyens de transport Laville | SOMMAIRE calendrier | sentiments | et formes | couleurs | Les contes | les verbes nombres | 200% 439W20Y 9 — ese} ew op onder 07 uous a6tho an nod apeiovne sc090%04g i une école une tale les éleves les eaves le préau la maitresse la cantine a mottreane la. combine le maitre le tableau be tableau, la classe ba, anne, une craie la récréation [a ndenéation les éleves les dléves la maitresse la cantine fa, combine, le maitre be maitre le tableau. la classe ba claane une craie ume cnaie la récréation une éponge ba néenéation, uma éponge ina aaa ata aa ale ae a un cartable un cantoble un crayon un livre un lime un taille-crayon um taille rayon, un cahier une gomme un classeur un baton de colle une trousse une ardoise ume brounse ume andoine, une régle teenie Sc - le bricolage - un rouleau ur roulean, du papier une feuille un pinceau ume foil tum, pimceaus du carton des ciseaux du canton des cineaauac un feutre Elle peint. um foubre ! ‘Elle point: | des crayons de couleur des ovayons de couloun Elle plie. Saye | de la peinture de a, peimbune e ETS — le bricolage - du Scotch une aiguille du, Rotch une aiquille une attache parisienne une perle ony 02,206, une gommette 2080o 90067 oO oe de la ficelle Elle attache. do ba fel ‘Be attache de la laine Il déchire. TD déchine. ll agrafe. Dargah ‘Protocoplesutoriase pour une classe Ue lenaque de ma clcae 2 RetaNVUEF 2002 7 | TESS Cf aa — les consignes - lyipecoeaniee Colle. Galle Dessine. Dessime. Décore. Decone Peins. Plie. Flic. Relie. Peabie. Découpe. Entoure. $Entoure, NETS Cf - les consignes — Encadre. > Continue. rep Surligne. segs fel Senn ma grand-mére mon grand-pére maman ma mére ma, mane ma grand-mére mon grand-pére me ponds on panne Tale mon pére mom pane mon frére ee ma sceur ma, aco 2 co | — Vextérieur — les volets la fenétre le mur ap a le balcon Le bacon, - l’extérieur — le toit Le toit la cheminée la terrasse la grille oo Vantenne la fenétre de télévision aes la boite aux lettres la beste cause lotires les volets le mur la sonnette la sonnette Ye amar Sc —les piéces - la salle de bains le palier les toilettes la chambre le bureau \ le garage DZ OQ: 5 2 e “7 © la cuisine le grenier ae le rez-de- chaussée 1a salle a manger = lacuisine Qa cuinime, l'évier vs . la cuisiniére G, B ay le four te le réfrigérateur le lave-vaisselle te Lawe-noinnelle la salle de bains Ta, salle de Bains le lave-linge be lane-Linge les toilettes leo toilebtes la baignoire ba baignoine le lavabo be lawabe la douche a, douche la salle a manger le canapé te bfpt Plo camapé le fauteuil afte la table le tapis bap ba chine le tabouret {e tabounet: le téléphone (oa -la chambre, le bureau — a q le bureau la chambre ba chambre, le lit bbe Varmoire —- létagere Usage Vovmoine le placard le palier Wala gett la lampe bon Vescalier Vescabion le bureau te bureou le grenier = be qronien . ee -le bricolage - a une boite a outils une vis ume boite & outils ume id du fil de fer oat un marteau uum mankeou, un tube de colle une scie Elle cloue. ¥ fF — |e a= | o un tournevis y rape : ll visse. J wane, une pointe Il scie. Dacie. une haie une haie la pelouse ba plane de I’herbe de VRenbe une balangoire une bolameoine un arbre une tondeuse un abe une tondeune une fleur un rateau me flow, un néteou un massif de fleurs un arrosoir un tuyau d’arrosage we Nae omsnage un arbuste um anbuate o — les plantations - ies “ ° bee des graines un bulbe un bubbe des racines Elle plante. Os des nacimes la tige ber Elle arrose. ‘Be arrose (alexique de ma clste © RetaNUEF Protocapeautorise pour u a ea les fleurs — une jonquille une rose une paquerette amis une marguerite < Sate des haricots verts des Ranicots wont» une courgette te cg des radis une aubergine des nadia ume aubergine une pomme de terre un poireau une pomvme de tee 2 une tomate ume tomate un concombre un concombre un chou-fleur um choufloun une laitue ce une poire ume cenine ome pore une banane un ananas du raisin du, nainirn, une banane {ro oxque de ma ciao © ReuiVUEF 2002 Potocopeautorade pour une cass eB) jambon gr. OU fromage tS bs poulet poul saucisse BE Ea eae Ss Bei — les desserts — WF compote copa biscuit biscuit fruits crépes fromage blanc fromage Mlame mousse au chocolat D win. a RS Ee Ce ey ae le petit-déjeuner we un couteau @ S Le petit déuner Oo fis eos le déjeuner be déjeumer le goiter un verre b pan um rene le diner le dimer une assiette CP, ume ansiette ; 3 une fourchette une serviette y i ume fpurchette ume aorwviette é as ¢ i‘ - les magasins -— _ le marché le, marché la boucherie la boucherie la charcuterie la Rancutorie le supermarché Le supormanche le Caddie be Gaddie la patisserie le panier be pamion (en plastique) be noe (ow plastique) une affiche ie ume office la boulangerie ta, Boulamgenie la poissonnerie Protocape sutorisée pour une Ue fecig detos loo = ra — ceil — les achats — [ie une liste la caisse pe] oa tate ene 25- le prix la caissiére Il achéte. FD achate. Vétiquette Vatiquatte le porte-monnaie b porte-monmaie une piéce de monnaie un billet ur billet Elle pése. Cle pine, ‘Protocone autoriege pour une clsse seuement, Sac GB ees —les ingrédients — des jaunes d'ceuts du lait ee? ..- du bait des blancs d’ceufs de la creme fraiche Se» de» Wares de leans eee eae pe Be ( ‘i de la farine du chocolat ron du cRecolat de La, farime de la levure de la vanille eam, Sey AS de la lene de ba, camille du sucre de I'huile du acne de VRuile i du beurre du sel Biv {etexique dema classe © RetaNUEF, 2002 ‘Photacope autorade pour une class oc Am — les ustensiles — une cuillére en bois ume uillire un éplucheur un fouet va pat un verre doseur un moule a el une balance une balance oor une rape um mice un saladion un plat une casserole une casserole une poéle ee rotoccpie mein outst cine alameat ced — les actions - a ea éplucher - a SF laver un masque un serpentin » un défilé la couronne ” Elle se déguise. ba counonne, 5 lle we déquine : le carnaval be cannanal, i | le Pére Noél b. Bre Meal une guirlande un traineau um traimeou, les rennes une bougie tes nenmmes ume bougie la hotte un cadeau le hette un sapin des jouets dn pon une cheminée une chemimée une boule une boule ‘Protocopeautorisée pour une classe sevloment etnigue de ma clea RetsNUEF 2002 une biche les décorations un bonhomme de neige une lettre ume letine des chocolats une cloche ume docke le calendrier de I'Avent be calemdnien de Y tovemt les vitrines Leo wibrimen * laneige ta, meige Phetocopie sutorise pour une cise seulement une poupée une pnt une corde a sauter une dinette ume dimette, un ballon un ballon une peluche des patins roulettes ce sedis une trottinette ume brottinette un déguisement un jeu de société um jou de société un garage Se legate | une voiture téléguidée des Lego ume voiture un camion un jeu de cartes wT comion un, jeu de cantes un tracteur un jeu vidéo une voiture a pédales une console de jeux un train électrique um boim une serviette une planche v= des lunettes deo bumebtes le bassin Veau une serviette ume rervoiette Vea le plongeoir b pong le maitre nageur te matine mageun ll saute. une planche FD saute. les flotteurs todo Elle nage. Be nage un maillot de bain un maillot, de bain Elle plonge. Photocopieautorisée pour une clase souloment laine coe es un sportif une sportive la danse la damne wn gn le football la gymnastique las qymmantique la natation le basket-ball le bankot-ball le tennis be tennis le cyclisme Les moyens de transport un vélo un vile une moto ume mote une voiture ume woitune, un camion un train um bain un camping-car wt commpuma cary un car le métro be mitre un bateau wn bateaw, | un avion un hélicoptére um Réicoptine un voilier une camionnette ume camionnette une caravane un paquebot tan paguebot une locomotive une barque wb un sous-marin un houd-manin, un taxi SS wn ta ‘Protocapeautoriase pour une clase sulement Te engue de ma clase @ RetsNUEF, 2002 une maison une église we ume maior un immeuble un immouble Vhépital Bad un magasin le cinéma be ciméma, la mairie V'école Vécole Ae la, mainie un pont la gare une place une place ; ba que un jardin public aarcae un parking de police DB DD srpmpiers adhd wpe le commissariat le stade la piscine la librairie ta, Wrainie le restaurant le neatownamt, la médiatheque la, médiathique une cité | a 4 g i 3 ‘de ma closes © RetVUEF, 2002 ume cite, i mill vant uit wn yt Ta poste vine - GolS oo | bere finn Heber ee Mevatengey ete niey S] Mena UT in réverbére | un passage pour piétons un panneau un arrét de bus ee des piétons une piste cyclable la circulation — un carrefour un arrét de bus wc um anit de bus un panneau mee ue prammecis un feu tricolore un accident um accident, un trottoir Il attend. TD attend. un bottoiv un piéton ll traverse. un piston Muuuev.tm > panna, Hl une rue oe Z braworne. ‘o RouivUer 02 Elle roule. ‘Ble nouke ‘Photacopa autorsée pour une classe seulement. etexgue de ma cl : ; — au jardin public - un banc une balangoire une balamgoire un toboggan ww tabaggan un bac a sable une allée une ollie la grille St oe une fontaine un bassin um baanin un jet d’eau um job decom un kiosque une poubelle ee le gardien te gandion ‘Photoconesutorisse pour une classe seulement {ro xique cama clane= © RetsVUER 2002 — Au bord de | ee ron | \ un galet ae les vagues bn wages ° la plage “23 a Ne b plage ee —___—. le sable un chateau de sable wm chateau, de sable, un parasol la falaise i une bouée une bouse oS ae Au bord de la mer = a es une algue un crabe un crabe une étoile de mer p un poisson ume étoile de men une crevette ume crnette une moule une méduse ume médune un coquillage ur coquiblage —\ ; aa A la montagne Ar ae un sommet —~, Be Saal Se i y— ee H LS a OS " — () : tC cada un télésiage un sommet um sommel, un chalet un chalet un skieur un ahioun des skis des abiv une luge — ll glisse. ae un aigle te 7 r peiclee un arbre un arbre une branche Wr, un chéne IV, é des glands de» glam une noisette ume moirelte une feuille bose un champignon wm lamin un chemin un chemin Ilse proméne. Toe promine. Pnotocopeautorisée pour une clase selomont {olique de ma clase RetsNUEE 2002 Dans la forét une aiguille de pin un sanglier une biche une biche 2 4 «, la ferme 5 eS \'étable tefome | MTN Weal le fermier la fermiére la vache ta, wack le taureau le tracteur le trowteun, la porcherie Se Iyerlae é,by le cochon (3 le lapin i Bete s b i mess NPR ES le poulailler la brebis Ze boda ta bad la poule , l'agneau Vécurie Vecunie le poussin é le cheval ae choad la chévre C7 are la jument la cow AI be jpmont le mouton oo le poulain leat, HY youn ty JW le chien be Rien la souris la. nounie le hamster be Rarmaten le hérisson YA fo |. Le la tortue un oiseau um cineouw un canard une grenouille ume gronouill une araignée la mouche ba mouche Vabeille Vobeille la guépe eas la sauterelle a. acusterelle le moustique ae le papillon YN opal la chenille ER ina la cigale 'a fenton ce.tne.clepenedaiheiahlain abies ia — les animaux d’autres pays — mate { te le lion ATI bon le tigre huge le singe be winge le crocodile te crocodile la girafe la, ginal zh 4 Ihippopotame URinpopotarme le zébre Le aplre ; Vantilope Vomtilone le rhinocéros fe mRimocénes le boa te boa. 'éléphant b dighant Protocopleautorise pour une (olexigue de ma classe © Ri eels - les animaux d’autres pays - le kangourou lear Deir le requin le perroquet la baleine te permoquet la, Baleime l'autruche Paubuiche le dauphin bin le manchot be mamchot le phoque le chameau be Rameau, le loup ae 1. Potocopeautoriase pour une class seulement. olexique de ma ciate © Rats, 2002 une fille Som fh wo i un homme um Romane Vépaule Vena une femme wn foe la téte la, bate ya te coude un garcon le dos um gangors le de un enfant le bras aC Tama! les fesses to fn la main ba, main, les doigts la jambe bp e le pouce Ni leone De K le ventre \\ Qe wembre, le genou la cheville aw Revible « le nombril Le mombnil so Reunuer 2 les orteils es entails les cuisses Les cuinnes otocopie ‘ex a oe le visage - y les cheveux le sourcil la paupiére une oreille la joue le nez la bouche la langue la lévre la moustache les dents le menton la barbe | a —la toilette - le gant de toilette la brosse a dents L & le dentifrice i\ la serviette Ay ie De dentifice Elle se lave. “Ble ve Lave. le savon le ncvson, ll se douche. TD ae douche. le shampooing Sees la brosse a cheveux ta broane Elle se coiffe. hf : & cReveuce a coef OP BIT MD ae Elle se brosse a le peigne les dents. 4 be pei le ne broane 4 les dents. H es — la maladie - ft | le docteur du sirop (achsnne ae dau sinop de la pommade de ta, pommade le thermométre un platre la pharmacie la, pharmacie un pansement a Ila de la fiévre. Daa de ba fame les médicaments du coton Elle tousse. du coton, ‘CU tounse, SL) une robe une robe une jupe ar un chemisier une culotte ume culotte un collant um collamt un slip wn sna o un pantalon une salopette un jean un short un ahont un survétement um survétement ke un costume um costume Les vétements une chemise ume dhemine des chaussettes des hausnetter un tee-shirt un beo-ahint des chaussures des chausmunes des chaussons des bottes de bottes des baskets des basket» un blouson urn Blounom, ‘Photocopie avtorage pour une classe seulement. Photocople autoriete po EA CS) — les accessoires — om une ceinture une écharpe ume ceimtune ume des gants un bracelet des boucles un bonnet d'oreilles um bornet: un chapeau wn dag une casquette ec) ( = un nuage um mage : allt fil | la pluie Mi Hit cf la neige o- La, meige ~SFe& la tempéte So Le tempate Fhatasaatn tat cciiiiiiainiiiiaiiiiiil = =e NV wy f Le soleil brille. DoS Seda lle Il fait beau. D fit beau, Il fait gris. fost qu II pleut. Il neige. ee seulement {elexique dom cavse © RetaNUEF 2002 Il fait froid. eae Photccople mterine poo ocs chame Le calendrier —les mois - er Cite late la semaine, la journée Urs le matin la nuit Ua, musik dimanche dimamche Sito Se ; — les écrits — me un livre un atlas un album Pum album ik une bibliothéque une btaque une bande dessinée Fe un magazine nee le journal | pa le dictionnair (AZ) c al a - les écrits - = llenvoie une lettre. une enveloppe or un timbre um timbre un colis — les appareils — un ordinateur une disquette um ondimakewn le clavier be anion un une cassette la souris audio audio un appareil V"écran photo Vimprimante photo Vemprimante un CD-Rom Ce un CD-Rom aj — les appareils — Ae, un télécopieur un micro un tilécopieun un mice un téléviseur un baladeur un téléphone un caméscope portable une chaine hi-fi ume chaime hf, une cassette vidéo Il téléphone. 2 linkers ume connelle un haut-parleur um, Revst-panloun Elle est gaie. Elle est triste. ‘lle ent qaie. Elle est malheureuse. Elle est heureuse. “Ble cat, Reuneune Elle est souriante. ‘Ce eat souniamts, Elle est en colére. Elle est méchante. Elle est gentille. “Gl eat: gentile Elle est calme. Ce eat cabme. ” lla peur. , or Elle est fatiguée. ee un carré um cone un losange wlan un triangle wae blanc blanche une fée oma une reine une sorciére ume reine un prince un chateau ume primes 3 wm cheba une forét une princesse un géant un loup. wo wn bag Be > un ogre un lutin i Ex Ye} a Dy NNO un un lubim u WAN q une baguette magique une potion magique Il s’enfuit. un chaudron um coudnon Il se cache. Daw cache. un coffre wn coffe Il trouve. a ll... Elle... : les verbes —la journée - Il se réveille. Zoo réveille, Elle va a I’école. ‘Be wa a Vécole. Elle se léve. ‘lle ve bane. I joue. Elle se lave. Be xe law. Elle s‘habille. ‘lle »habille. Il se couche. Daw couche. Elle mange. le mame ‘Be dont. Il boit. TD bot. Elle réve. ‘Be nave. Protocapeautoriss pour une clase seulement Uelonaue de ma classe © RetaNUEF 2002 Il... Elle... : les verbes -lécole - Elle arrive. Il range. Vranas. | écoute. J scouts. Il écrit. ¥ey Elle parle. pa Qecnit. Il chante. J chante. Il appelle. ae Elle bricole. Elle part. ‘lle pant. Il ouvre. TD cure. Il ferme. 4 Il fait du vélo. DT fait du web Elle descend. ‘Be descend, Il marche. D marche. \l tombe. LBP = PRP) Elle cache une poupée, ‘lle cache I s'ennuie. & Il regarde. Dv enmuie, Elle crie. cl Wentre. Be onic. JZ ent. I pleure. Il tape. Dias Il donne. Z downe. = Les nombres de 0 a 1 000 abeille Vabeille, les abeilles aboyer Le chien aboie. abricot un abricot, des abricots accident un accident, des accidents acheter M achéte un pain. affiche une affiche, des affiches agent (de police) agent, les agents un agneau, des agneaux agrafer Wl agrafe des feuilles. aigle Vaigle, les aigles aiguille une aiguille, des aiguilles une aiguille de pin ajouter Wl ajoute du sucre. album un album, des albums une algue, des algues allée une allée, des allées aller Elle va a I'école. s‘allonger I s’allonge. alpiniste un alpiniste, des alpinistes un ananas, des ananas Vane, les anes antenne une antenne, des antennes f {To exgue de ma ciseee- © RetVUEF 2002 antilope s‘arréter une antilope, des antilopes Elle s’arréte devant la porte. pe. arriver e Elle arrive a I'école. appareil (photo) un appareil, des appareils arroser 2 Elle arrose les fleurs. ND arrosoir sO un arrosoir, des arrosoirs asperge co une asperge, des asperges s’asseoir fo} Elle s‘assoit sur une chaise. assiette appeler Mappelle son ami. apreés-midi un ou une aprés-midi, des aprés-midi aquarium un aquarium, des aquariums araignée Varaignée, les araignées une assiette, des assiettes assis Elle est assise. Ils sont assis. atlas a PP nies serie attache arbre un arbre, des arbres BR: coe: un arbuste, des arbustes une attache, des attaches une attache parisienne attacher Elle attache deux batons. attendre Mattend le bus. une arme, des armes armoire attraper ® Elle attrape un papillon. i) aubergine a une aubergine, des aubergines une armoire, des armoires arrét (de bus) un arrét, des arréts Aieteeeteeniaaiieamalaee automobile LP une automobile, des automobiles baignoire oo une baignoire, des baignoires baladeur eo un baladeur, des baladeurs balance CS) une balance, des balances we se balancer ‘ Elle se balance. i balancoire oo une balangoire, des balancoires autruche JZ; Vautruche, les autruches avion un avion, des avions av Wa un chien. elven un balcon, des balcons balle oO a balle, les balles ballon oo le ballon, des ballons le bac, les bacs bagarre banane une banane, des bananes la bagarre, les bagarres banc oo le bane, les bancs bague une bague, des bagues bande dessinée cm baguette une baguette, des baguettes bandit = une baguette magique a TebenenEt (ae Tearncios ‘ se baigner o> Vey barbe oo: I se baigne dans la mer. la barbe } une bande dessinée, i des bandes dessinées ; beurre 2 BD aureus barque une barque, des barques barrer beurrer 2 Il barre une étiquette. Il beurre un plat. barriére bibliotheque ao Ja barriére, les barriéres la bibliothéque, les bibliotheques basket une basket, des baskets biche a la biche, les biches basket-ball le basket-ball bille © une bille, des billes billet a un billet, des billets basse-cour la basse-cour bassin biscuit le bassin, les bassins un biscuit, des biscuits bateau blanc Wa Elle est blanche. lls sont blancs. blé oO le blé, les blés blessure - un bateau, des bateaux baton un baton, des batons un baton de colle une blessure, des blessures battre Elle bat les ceufs en neige. bleu “4 Elle est bleue. Ils sont bleus. se battre Ilse bat contre le géant. beau 4 @ boa faa Elle est belle. Ils sont beaux. un boa, des boas bel le bébé, les bébés GQ blouson o_o un blouson, des blousons boire a I boit du lait. (X\ bois i ened = bec .8.8.8.8.8.8.8 8.8.8.8. 0e ‘Photacopieautorsée pour une classe severe, le bec, les becs boite (a outils) oo bougie cal w une boite, des boites é une bougie, des bougies (Q_ boulanger a le boulanger, les boulangers une boite aux lettres = boulangerie a | la boulangerie, les boulangeries & boule une boule, des boules bouquet a un bouquet, des bouquets "Cry bonbon a un bonbon, des bonbons bonhomme (de neige) «1 un bonhomme, des bonshommes bourgeon a un bourgeon, des bourgeons a bonnet eo un bonnet, des bonnets »> bord le bord, les bords =F] botte 2 une botte, des bottes = k= bouche ~~ /a bouche, les bouches boucher 2 le boucher, les bouchers une branche, des branches Vy bras oo le bras, les bras 3 brebis co & arr une brebis, des brebis bretelle 2 une bretelle, des bretelles bouche! a la boucherie, les boucheries @ bouchon a un bouchon, des bouchons Ag Doucle (d'oreilles) . une boucle, des boucles ab bouée so une bouée, des bouées bricolage le bricolage x bricoler ® Elle bricole. Photocopiesutorie pour une else seulome {texigue dema classe © RetaNUER, 2002 Nah; a SL briller ©] 4 bureau s aC dE Le soleil brille. un bureau, des bureaux brique sca Ose un bureau oo 7) bus a le bus, les bus une brique, des briques brosse © la brosse, les brosses - ete eee ae i y cabane of t une cabane, des cabanes @ yR cacher of Elle cache une poupée. une brosse a dents co pa) se brosser a Elle se brosse les dents. brouillard - — le brouillard @ le Caddie, les Caddies buffet le buffet, les buffets cafetiére la cafetiare, les cafetiores bulbe 2 cage 2 une cage, des cages un bulbe, des bulbes bulle 2 cahier -4-85-8.8.8.8.8.8-8.8 8.08 une bulle, des bulles un cahier, des cahiers Sn caisse a = car g i Sg la caisse, les caisses le car, les cars carafe a une carafe, des carafes caravane oa une caravane, des caravanes le calcul, les calculs caresser calendrier le calendrier, les calendriers Se ee coger Ann Ne carnaval a SY WG '2 carnaval, les carnavals carotte caméscope la carotte, les carottes un caméscope, des caméscopes carrefour a le carrefour, les carrefours une camionnette, des camionnettes cartable a un cartable, des cartables campagne Ja campagne, les campagnes camper Elle campe. une carte postale _ camping-car un camping-car, carton sO ee camping cere du carton, des cartons canapé un canapé, des canapés [BIRR une caserne, des casernes canard casquette ma Je canard, les canards une casquette, des casquettes cantine casser 2 la cantine, les cantines Il casse des cuts. Protocopesutorisse pour une classe soulement. casserole a chambre une casserole, des casseroles la chambre, les chambres cassette (audio) chameau une cassette, des cassettes le chameau, les chameaux chamois une cassette vidéo un chamois, des chamois CD-Rom champ un CD-Rom, des CD-Rom un champ, des champs ceinture champignon une ceinture, des ceintures un champignon, des champignons cerceaul chanteur i coroesur dae Cofeseln Je chanteur, les chanteurs céréale chanteuse Ut Saree) ee carmen la chanteuse, les chanteuses cert chapeau le cerf, les cerfs un chapeau, des chapeaux cerise une cerise, des cerises chaine charcutier une chaine, des chaines le charcutier, les charcutiers une chaine hi-fi chasse la chasse, les chasses chaise chasseur la chaise, les chaises le chasseur, les chasseurs chalet un chalet, des chalets chaleur la chaleur chataignier a chercher a I cherche son chien. chateau a cheval oo un chateau, des chateaux le cheval, les chevaux heve Ci un chateau de sable oO ae un cheveu, des cheveux chaud 4 Elle est chaude. Ils sont chauds. cheville a la cheville, les chevilles Khas chaudron a chévre oo un chaudron, des chaudrons Ja chévre, les chévres » chaussette oo chien a une chaussette, des chaussettes chausson cms Ie chien, les chiens chocolat ca) e un chausson, des chaussons chaussure a du chocolat, des chocolats chou oo & une chaussure, des chaussures un chou, des choux chouette =o le chef, les chefs la chouette, les chouettes chemin 2 le chemin, les chemins cheminée a chou-fleur ca un chou-fleur, des choux-fleurs cigale 2 la cheminée, les cheminées une cigale, des cigales chemise et cinéma o une chemise, des chemises le cinéma, les cinémas cing Fal chemisier a un chemisier, des chemisiers chéne a un chéne, des chénes cinquante faa circulation oo a chenille, les chenilles la circulation, les circulations Photocopie utride pour une eases eeulament. {oteniqve de ma classe © RetaNUEE, 2002 cocher FO} un ciré, des cirés o a I coche la bonne case. gy cochon le cochon, les cochons ae le cochon d'inde a ‘que le cirque, les cirques eaux des ciseaux coeur oo Ja cité, les cités citron oO coffre a le coffre, les coffres . clapier =o 7 se coiffer ® ta Elle se coiffe. classe ao s % coiffeur © un citron, des citrons un clapier, des clapiers Ja classe, les classes un coiffeur, des coiffeurs classeur = |- le classeur, les classeurs colére oo la colére clavier oo i colis oo le colis, les colis un clavier, des claviers clé 2 une clé, des clés collant clémentine un collant, des collants colle al de la colle une clémentine, des clémentines cloche eI la cloche, les cloches coller & Elle colle un dessin dans son cahier. clouer ® Elle cloue des planches. clown © collier un collier, des colliers le clown, les clowns colorier coccinelle oO 5.8.8 8.8.8.8 8.8.8.5.0-8 la coccinelle, les coccinelles Elle colorie. commissariat ao (de police) coquillage ) étiquette a a une étiquette, des étiquettes étoile © \ une étoile, des étoiles ay une étoile de mer 7 Eaat abo ta 28 < Ils sont étonnés. femme o une femme, des femmes Elle est grande. évier fenétre oo une fenétre, des fenétres Vévier, les éviers acsesspenettiesn ete fer a repasser fil a le fer a repasser un fil, des fils ferme un fil de fer fm) la ferme, les fermes fermer fille oo I ferme la porte. une fille, des filles fermier film oO le fermier, les fermiers Ie film, les films fermiére fi la fermiére, les fermiéres Elle est fine. Ils sont fins. fesse finir ro) une fesse, des fesses 1 finit de peindre le mur. féte la féte, les fétes feu fleur une fleur, des fleurs fleuve a Te feu, les foux le fleuve, les fleuves fontaine a un feu tricolore une fontaine, des fontaines feuille football coma une feuille, des feuilles Ie football 647 feutre un feutre, des feutres forét a la forét, les foréts forme - la forme, les formes fort Elle est forte. Ils sont forts. fouet un fouet, des fouets four = Ja figure, les figures Je four, les fours fourchette = une fourchette, des fourchettes gagner ® Il gagne la course. Elle est gaie. Ils sont gais. fourmi a Ja fourmi, les fourmis Pe fraise oo une fraise, des fraises galet fsa un galet, des galets framboise galette a une galette, des galettes une framboise, des framboises z= frein oo ‘un frein, des freins frére - le frére, les fréres frite gant _ un gant, des gants garage a le garage, les garages une frite, des frites Elle est froide. Ils sont froids. un perpon’ dee garpona gardien Ie froid, les froids un gardien, des gardiens gare oc Ey fromage a C un fromage, des fromages la gare, les gares du fromage blanc 2 gateau ao un gateau, des gateaux gazelle front sO le front la gazelle, les gazelles fruit 2 un géant, des géants le fruit, les fruits 7 gendarmerie fusée Fm) a fusée, les fusées la gendarmerie, les gendarmeries Bea @-8 888 eee genou © Je genou, les genoux grand-pere a le grand-pére, les grands-péres 4 Elle est gentille. lls sont gentils. gréle la gréle grenier Fal un grenier, des greniers glace 2 g grenouille Foal une glace, des glaces = glacier co un glacier, des glaciers la grenouille, les grenouilles griffe oo une griffe, des griffes glagon a ¢ * le glagon, les glagons griffer FO} Le chat m’a griffé. gland Fa] un gland, des glands grille ra glisser une grille, des grilles I'glisse. grimace fa) Ja grimace, les grimaces gomme Fal une gomme, des gommes E s gris “ gommette ral une gommette, des gommettes gonfler Eo) Elle gonfle un ballon. Elle est grise. lls sont gris. gronder a La maman gronde son enfant. gros 4 Elle est grosse. lis sont gros. gouter a un gottter, des godters grotte faa la grotte, les grottes une graine, des graines grand 4 Elle est grande. IIs sont grands. grand-meére oO la grand-mére, les grands-méres grue Fal a grue, les grues guépe fa Pnotocopeautorise pour une classe seulement. (oloxigue de ma claeee © Retz UEP, 2002 une guépe, des guépes SS isson c <2" Ie hérisson, les hérissons guidon

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