‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫‌أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة ىي نظام إعتباطي لرموز صوتية تستخدم لتبادل األفكار وادلشاعر بني أعضاء‬

‫مستمر ال يتصور‬
‫ّ‬ ‫صباعة لغوية متجانسةٔ‪ .‬و حيدث بني اللغة و اجملتمع تأثريا و تؤثر و تفاعل‬

‫وجود اجملتمع بدون اللغة وال يتصور وجود اللغة بدون اجملتمع اللغوية الناطقة هبا‪ .‬ويقال كذلك‬

‫علي أن اللغة ىي النظامٕ‪ .‬اللغة ىي وسيلة لنقل ادلعلومات و ادلشاعر و األراء بني اجملتمع‬

‫وىي كلمات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم‪ .‬و إحدىا ىي اللغة العربية‪.‬‬

‫و اللغة العربية من اللغة يف العامل‪ ,‬و ىي لغة القرآن الكرمي و األحاديث الشريفة‪,‬وكانت‬

‫اللغة العربية ىي لغة العادلية‪ ,‬أصبحت اللغة العربية علم الذي علم يف كل ادلدارس واجلامعات‪ .‬و‬

‫قد علم أيضا يف جامعة زلمدية يوكياكرتا خاصة يف قسم تعليم اللغة العربية‪ .‬نري أن قسم تعليم‬

‫اللغة العربية ذلا الرؤية والرسالة فيما يليٖ‪:‬‬

‫وطين‪.‬‬
‫جو ّ‬ ‫مؤسسا بقيم إسالمية يف ّ‬
‫متفوقة يف تعليم اللغة العربية ّ‬
‫الرؤية‪ :‬تكون قسما ّ‬

‫الرسالة‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Dardjowidjojo, Soenjono, Psikolinguistik (Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia,2014) hal 16‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Chaer,Abdul, Linguistik Umum (Jakarta: Rineka Cipta, 2003) hal 33‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Panduan Akademik 2013-2014, Universitas Muhammadiyah Yogyakata, hal 261‬‬
 ‫مؤسسا بقيم إسالمية‬
‫دبوجهة عادلية ّ‬
‫‪ .1‬تعقيد تعليم ّ‬
‫‪ .2‬تعقيد البحث يف قسم تعليم اللغة العربية خاصة يف دراسة اللغة العربية و تكنولوجي‬

‫تعليم اللغة العربية و طريقتها و تعليمها و تقوديها‬

‫‪ .3‬تعقيد خدمة للمجتمع ذو صلة بادلشاكل و إحتياجات اجملتمع دبدخل تعليم اللغة‬

‫مؤسسا بقيم إسالمية‬

‫العربية ّ‬
‫زلمدية يف‬
‫خرجيا متخلّقا بأخالق كرمي و ادلسامهة بالشريكة ّ‬
‫‪ .4‬تنشيء الطالب لتكون ّ‬
‫دائرتو و قدرة العالية يف تعليم اللغة العربية‬

‫ومن ىذه األراء والرسائل تكون أساس صلاح صبيع طالب قسم تعليم اللغة العربية يف‬

‫التعلم و جلميع ادلعلم يف التعليم‪ .‬مع أن طالب قسم تعليم اللغة العربية ذلا قدرة متفرقة بني‬

‫واحد وأخر‪ ,‬مطابقا خبلفيتهم‪ ,‬بعضهم خريج ادلعهد الذي لو البيئة اللغوية و بعضهم خريج‬

‫مدرسة العالية اليت ليست ذلا البيئة اللغوية‪ .‬وكذلك نري أن حقيقة تعلم اللغة ىي عملية‬

‫معرفية أو نشاط عقلي‪ ,‬و معروف دبعرفتني ومها معرفة تصرحيية و معرفة إجرائية‪ .‬فالتصرحيية‬

‫ىي معرفة واقعية فاإلجرائية ىي مهارة أو سبثيليةٗ ‪ .‬من ىذه األراء يقال أن بعض الناس لو‬

‫تصرحيية عالية بل ضعيف يف إجرائية‪ ،‬ىم ماىرون عن النظري اللغة العربية‪ ،‬بل يصعبون يف‬

‫نطقها‪ .‬والواقع كذلك بطالب قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة زلمدية يوكياكرتا‪ ,‬وقد علم‬

‫مدرس اللغة عن النظري اللغة بأنواع من الدروس العربية كمادة الصرف و النحو و مهارة‬

‫‪4‬‬
‫‪Asrori, Imam, Strategi Belajar Bahasa Arab (Malang:Misykat,2011) hal 17‬‬
‫اإلستماع و مهارة الكالم‪ ،‬و مهارة الكتابة و مهارة القراءة‪ ،‬ىم يفهمون الدروس العربية بل‬

‫يصعبون يف نطقها‪ .‬ىذه تدل علي نقصان التجربة والتمرين بالبيئة اللغوية أو التكلم العريب‪.‬‬

‫عند أضبد فؤاد إيفندي يف كتاب "تعليم اللغة العربية" التكلم ىو عامل مهم يف بناء‬

‫شخصية اإلنسان علي إستيالء اللغة العربية‪ .‬و مهارة الكالم ىي وسيلة األول علي بناء‬

‫التفاىم و اإلتصاالت والتبادل بإستخدام اللغة كوسيلتها‪ .‬أما عند عزيز فخر الرازي التكلم ىو‬

‫ألة اإلتصالية للتصال األراء الذي مت إعدادعا مث تطويرىا مناسبا بإحتياجات ادلتكلم و‬
‫٘‬
‫ادلستمع‪.‬‬

‫ومن ادلشكلة اليت وجهت الباحثة بطالب قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة زلمدية‬

‫يوكياكرتا حيتاج إيل طريقة التعليم اجليدة وىي طريقة اإلتصالية‪ .‬فالطريقة اإلتصالية ىي طريقة‬

‫ادلباشرة لينطق اللغة العربية ليتصل مع غريىم‪ .ٙ‬ومن الطريقة اإلتصالية عموما‪ ،‬أخذت الباحثة‬

‫خصوصا يف إسرتاجية ادلناظرة‪ .‬ألن ادلناظرة إحدي من التجربة والتمرين بالبيئة اللغوية و التكلم‬

‫العريب اليت تنمو منها نشاط العقلي و عادة التكلم باللغة العربية‪ .‬من ىذه اخللفية‪ ،‬تدعوا‬

‫الباحثة أن تبحث ادلسألة دبوضوع البحث "ترقية مهارة الكالم بادلناظرة باللغة العربية طالب‬

‫مستوي الثاين قسم تعليم اللغة العربية جبامعة زلمدية يوكياكرتا العام اجلامعي ‪/ٕٓٔٙ‬‬

‫‪"ٕٓٔٚ‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Fahrurrozi, Aziz dan Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Arab ( Jakarta: direktorat Jendral Pendidikan Islam‬‬
‫‪Departemen Agama Republik Indonesia, 2009) hal 290‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Burdah, Ibnu, Melejitkan Kemampuan Bahasa Arab Melalui Strategi Debat (Malang: CV Lisan Arabi, 2016) hal‬‬
‫‪20‬‬
 ‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬
‫‌‬

‫‪ .1‬كيف عملية ادلناظرة باللغة العربية لطالب مستوى الثاين قسم تعليم اللغة العربية جبامعة‬

‫زلمدية يوكياكرتا العام اجلامعي ‪ٕٓٔٚ /ٕٓٔٙ‬؟‬

‫‪ .2‬ىل ادلناظرة باللغة العربية ترقي مهارة الكالم لطالب مستوى الثاين قسم تعليم اللغة العربية‬

‫جبامعة زلمدية يوكياكرتا العام اجلامعي ‪ٕٓٔٚ/ٕٓٔٙ‬؟‬

‫ج‪ .‬أهداف وفوائد البحث‬

‫أهداف البحث‬

‫‪ .1‬معرفة كيفية عملية النشاطة ادلناظرة باللغة العربية لطالب مستوى الثاين قسم تعليم اللغة‬

‫العربية جبامعة زلمدية يوكياكرتا العام اجلامعي ‪ٕٓٔٚ /ٕٓٔٙ‬‬

‫‪ .2‬معرفة أن ادلناظرة باللغة العربية ترقي مهارة الكالم لطالب مستوى الثاين قسم تعليم اللغة‬

‫العربية جبامعة زلمدية يوكياكرتا العام اجلامعي ‪ٕٓٔٚ /ٕٓٔٙ‬‬

‫فوائد البحث‬

‫‪ .1‬أمهية نظرية‬
‫أن تكون نتيجة البحث سهما علميا خلزانة العلوم و تنمية مهارة الكالم خصوصا‬

‫يف ادلناظرة باللغة العربية‬

‫‪ .2‬أمهية عملية ‪:‬‬

‫أ‪ .‬لتكون نتيجة ىذا البحث إسهاما غاليا للطلبة عن ادلناظرة باللغة العربية لرتقية مهارة‬

‫الكالم‪.‬‬

‫ب‪ .‬لتكون نتيجة ىذا البحث زيادة ادلعلومات للباحثة خصوصا و جلميع ادلدرسني‬

‫عموما عند قيامهم بتعليم ادلواد اللغوية‪.‬‬

‫ج‪ .‬لتكون نتيجة ىذا البحث وقاية للقراء يف ادلناظرة باللغة العربية لرتقية مهارة‬
‫‌‬

‫الكالم‪.‬‬

‫د‪ .‬البحوث السابقة‬

‫ومن البحوث السابقة اليت وجدهتا الباحثة‪،‬كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬البحث الذي كتبتو فوتري إيدا رفيقة ‪ ٕٓٔٚ‬جبامعة زلمدية يوكياكرتا دبوضوع أنشطة‬

‫اخلطابة ادلنربية يف ترقية مهارة الكالم يف فصل العاشر يف معهد إبن القيم للبنات سليمان‬

‫يوكياكرتا السنة الدراسية ‪ٕٓٔٚ/ٕٓٔٙ‬‬

‫يف ىذا البحث وجدت الباحثة مشكلة علي أن طالب معهد إبن القيم للبنات‬

‫يتكسلن يف ذىاب إيل أنشطة اخلطابة ادلنربية بنسبة إيل أنشطة أخري‪ ،‬و‬
‫سليمان يوكياكرتا ّ‬
‫من أجل ىذا يقوم البحث دلعرفة تطبيق أنشطة اخلطابة ادلنربية يف ترقية مهارة الكالم يف‬

‫فصل العاشر يف معهد إبن القيم للبنات سليمان يوكياكرتا السنة لدراسية ‪ٕٓٔٚ /ٕٓٔٙ‬‬

‫و تأثريىا يف ترقية مهارة الكالم و فضائل و نقائص تطبيقها‪.‬‬

‫‪ .2‬البحث الذي كتبو الطالب أدم عزم من قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬من كلية الرتبية يف جامعة‬

‫اإلسالمية احلكومية سونان كاليجوكو بيوكياكرتا السنة الدراسية ٕٓٔٓ دبوضوع البحث‬

‫"تأثري الطريقة ادلباشرة عن حصيل تعلم مهارة الكالم يف فصل احلادي عشر للمدرسة العالية‬

‫جندنغ ذباتور ديفوك سليمان يوكياكرتا السنة الدراسية ٕ٘ٔٓ ‪ "ٕٓٔٙ /‬من ىذا البحث‬

‫يعرنا بنجاح تطبيق الطريقة ادلباشرة يف حصيالت تعلم مهارة الكالم يف فصل احلادي عشر‬
‫ّ‬
‫للمدرسة العالية جندنغ ذباتور ديفوك سليمان يوكياكرتا السنة الدراسية ٕ٘ٔٓ ‪ٕٓٔٙ /‬‬

‫يف ىذا البحث تستخدم الباحثة الطريقة ادلباشرة الرتفاع مهارة الكالم ألنو يري أن‬

‫طالب ذلذا الفصل يسأم باستخدام الطريقة السابقة يعين طريقة ادلباشرة الطالب يفكر و‬

‫يطبق فكرهتم بادلواد‪.‬‬

‫‪ .3‬البحث الذي كتبتو إينا نورمالينا من كلية الرتبية من جامعة الرتبية اإلندونيسية ٕٗٔٓ‬

‫دبوضوع "تطبيق ادلدخل اإلتصالية يف مهارة الكالم طالب صف السابع للمدرسة الثانوية‬

‫"السالم" بندونج"‬
‫يف ىذا البحث تستخدم الباحثة و تطبق ادلدخل اإلتصالية يف مهارة الكالم طالب‬

‫صف السابع للمدرسة الثانوية "السالم" بندونج الهنا تري أهنم مل تستطيع التكلم باللغة‬

‫العربية جيدا‪ ,‬و كان ادلدخل اإلتصالية إحدي من ادلدخل الفعالية من مدخل أخري‪.‬‬

‫من البحوث السابقة الثالثة‪ ،‬ذبد الباحثة أهنا سلتلفة هبذا البحث‪ .‬من تلك البحوث‬

‫ذبد الباحثة أن بعضهم يطبق طريقة ادلباشرة يف تعلم مهارة الكالم و بعضها يبحث عن‬

‫أنشطة اخلطابة ادلنربية يف ترقية مهارة الكالم و بغضها يبحث عن تطبيق ادلدخل اإلتصالية‬

‫يف مهارة الكالم‪.‬‬

‫و ىناك ادلعادلة بني ىذا البحث و البحوث السابقة‪ ،‬و ىي من جهة تركيز يف مهارة‬

‫الكالم‪ ،‬و من الطريقة اليت استخدم الياحث الثاين و ىي مدخل االتصالية‪ .‬أما ادلناظرة ىي‬

‫من اسرتاجية مدخل االتصالية‪.‬‬

‫أما يف ىذا البحث تبحث الباحثة عن كيفية تطبيق ادلناظرة باللغة العربية يف ترقية‬

‫مهارة الكالم طالب مستوي الثانية يف قسم تعليم اللغة العربية جامعة زلمدية يوكياكارتا‬

‫السنة الدراسية ‪ .ٕٓٔٚ-ٕٓٔٙ‬و دلعرفة تطبيقها و فضائلها و نقائص تطبيقها بطريقة‬

‫ميدنية‪.‬‬
 ‫ه‪ .‬اإلطار النظري‬

‫‪ .1‬مهارة الكالم‬

‫مهارة الكالم ىي إحدي من مهارة اللغات اليت ستحصل هبا يف تعليم اللغة احلديثة‬

‫كاللغة العربية‪ .‬التكلم ىو مهارة إليصال الرسالة أو ادلعلومات إيل غريه بلغة شفوي‪.‬‬

‫التكلم دييز بإستخدام لغة شفوي‪.‬‬

‫ينقسم تعبري (الكالم) من حيث ادلوضوع إيل نوعني ‪ :‬التعبري الوظيفي والتعبري‬

‫اإلبداعي‪ .‬كما ينقسم من حيث األداء إيل نوعني أيضا ومها ‪ :‬التعبري التحريري والتعبري‬
‫‪8‬‬
‫الشفوي‪ .7‬ينقسم الكالم إىل قسمني رئيسني ‪ .ٔ:‬الكالم الوظيفي‪ .ٕ ,‬الكالم اإلبداعي‬

‫‪ )1‬الكالم الوظيفي‬

‫ىو ما يؤدي غرضا وظيفيا يف احلياة يف زليط اإلنسان‪ ،‬الكالم الوظيفي ىو الذي‬

‫يكون الغرض منو اتصال الناس بعضهم ببعض‪ ،‬لتنظيم حياهتم‪ ،‬وقضاء حاجاهتم‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫احملادثة‪ ،‬وادلناقشة‪ ،‬وأحاديث اإلجتماعات‪ ،‬والبيع والشراء‪ ،‬وأحاديث ادلتطلبات اإلدرية‪،‬‬

‫وإلقاء التعليمات‪ ،‬واإلرشادات‪ ،‬واألخبار‪ ،‬وادلناظرات والندوات‪ ،‬واخلطب السياسية‬

‫واإلجتماعيةـ وأحاديث السمر‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫مدكور‪ ،‬علي أحمد‪ .‬تدروس اللغة العربية‪ .‬مكتبة الفالح‪ .‬صفحة ‪58‬‬
‫‪8‬‬
‫حمد فؤاد محمود عليان‪ ،‬المهارات اللغوية ما هيتها وطرائق تدريسها‪ ،‬الرياض‪ :‬دار المسلم‪ ،2991 ،‬ص‪201 :‬‬
‫والكالم الوظيفي ضروري فيو احلياة ‪ ،‬ال يستغين عنو إنسان‪ ،‬وال ديكن أن تقوم احلياة‬

‫بدونو‪ ،‬فهو حيقق ادلطالب ادلادية واإلجتماعية‪ ،‬وال حيتاج ىذا النوع الستعداد خاص‪,‬‬

‫وال يتطلب أسلوبا خاصا‪ ،‬ومواقف احلياة العملية يف الوقت احلاضر تتطلب التدريب على‬

‫ىذا النوع من التعبري الذي ديارسو ادلتكلم يف حياتو يف العمل‪ ،‬ويف األسواق‪ ،‬ويف وسائل‬

‫اإلعالم ادلسموعة وادلرئية‪.‬‬

‫‪ )2‬الكالم اإلبداعي‬

‫يقصد بو‪ :‬إظهار ادلشاعر‪ ،‬واإلفضاع عن العواطف و خلجات النفس‪ ،‬وترصبة‬

‫اإلحساسات ادلختلفة بعبارة منتقاة اللفظ‪،،‬جيدة النسق‪ ،‬بليغة الصياغة دبا يتضمن‬

‫صحتها لغويا وضلويا‪ ،‬حبيث تنقلها إىل األخرين بطريقة مشوقة مثرية ىي األديب‪ ،‬وحبيث‬

‫تنقل سامعها أو قارئها إىل ادلشاركة الوجدانية دلن قائلها‪ ،‬كي يعيش معو يف جوه‪ ،‬وينفعل‬

‫بانفعاالتو‪ ،‬وحيس دبا أحس ىو بو مثل‪ :‬التكلم عن صبال الطبيعة‪ ،‬أوادلشاعر العاطفية‪،‬‬

‫أوالتدوق الشعري‪ ،‬أوالنثر القصصي‪ ،‬أو التكلم عن حب الوطن‪.‬‬

‫وىذا النوع ضروري يف احلياة‪ ،‬فعن طريقة ديكن التأثري يف احلياة العامة بإثارة ادلشاعر‪،‬‬

‫وربريك العواطف ضلو اذباه معني‪ ،‬فأسلوبو األديب من خصائصو إثارة األحاسيس‪،‬‬

‫وربريك العواطف‪ ،‬وكم من كلمات ذلا فعل السحر يف نفوس الناس‪ .‬و أن ادلناظرة ىي‬

‫من نوع الكالم الوظيفي‪.‬‬

‫مهارة الكالم ىي قدرة لتعبري األصوات أو الكلمات لتعبري األفكار و األراء و اإلرادة‬

‫أو الشعور لغريه‪ .ٜ‬استخدام لغة شفوي تؤثر من العوامل األتية‪:‬‬

‫أ‪ .‬اللفظ‬

‫ب‪ .‬الرتتيل‬

‫ت‪ .‬إختيار الكلمة‬

‫ث‪ .‬ىيكل اجلملة والكلمة‬

‫ج‪ .‬نظام الكالم‬

‫ح‪ .‬مادة الكالم‬

‫خ‪ .‬طريقة البداية والنهاية الكالم‬

‫د‪ .‬التمثيلية‬

‫التكلم ىو نشاط اللغة النشيطة من متكلم اللغة‪ .‬الذي يدل علي الصفحة يف إعالن‬

‫اللغة إلعتبار شفويٓٔ‪ .‬وغرض األول من التكلم ىو التوصل‪ .‬كي تتبادل ادلتكلم أفكارىم و‬

‫أراءىم و شعورىم‪ .‬فلذلك قدر ادلتكلم علي فهم شلا يتصلو و قادر علي تقومي أثره‬

‫للسامعني‪.‬‬

‫اجلوانب ادلؤسسة يف أنشطة التكلم‬

‫‪9‬‬
‫‪Hermawan,Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Rosda Karya,2011) hal 135‬‬
‫‪10‬‬
‫)‪Tayas, Yusuf,dan Saiful Anwar, metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta: PT Grafindo Persada,1995‬‬
‫‪hal 188-189‬‬
 ‫أ‪ .‬حيتاج إيل نفرين علي األقل‬

‫ب‪ .‬يستخدم علم اللغة ادلفهومة باجلماعة‬

‫ت‪ .‬يقبل أو يشهد عن الدائرة كمرجع العام‬

‫ث‪ .‬تبادل ادلشاركة‬

‫ج‪ .‬توصل كل الكالم بألخرين مع البيئة مباشرة‬

‫ح‪ .‬توصل أو ترتبط باألحوال احلديثة‬

‫خ‪ .‬ترتبط كل األدوات ادلوصلة بالصوتية اللغوية السمعية‬

‫ٔٔ‬
‫د‪ .‬ال يري إال بالواقع و الدليل‬

‫مهارة الكالم ىي نوع من مهارة اللغة وىو غرض يف تعليم اللغة احلديثة كاللغة‬

‫العربية‪ .‬التكلم ىو الوسيلة لبناء القصد و اإلستجابة‪ ,‬و تبادل اإلتصالية باللغة كوسيلتها‬

‫(إيفندي ‪)ٖٜٔ :ٕٜٓٓ‬‬

‫العوامل اليت تؤثر مهارة الكالم‪:‬‬

‫احلس بالواقع‬
‫‪ّ .1‬‬
‫ىذا العامل ترتبط بقدرة ادلتكلم علي جعل الواقع كمصدر الرأي‪ .‬ادلتكلم‬

‫اجليد قادر علي جعل األحوال ادلوجودة كمصدر الرأي إما قليلة‪ .‬وعكسها ال‬

‫تستطيع علي إبداء الرأي من األحوال ادلوجودة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Tarigan, Guntur, Bahasa Sebagai Ketrampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa,1990)hal 15‬‬
 ‫‪ .2‬قدرة التخيلية‬

‫ىذا العامل ترتبط بدفاع التخيلية من ادلتكلم‪ .‬ادلتكلم اجليد قادر علي‬

‫إختيار الوقت علي إبداء قدرة التخيلية للحصول علي التكلم‪ .‬قدرة التخيلية‬

‫ترتبط بأغراض ادلتكلم يف العمل‪.‬‬

‫‪ .3‬قدرة التكلم باللغة‬

‫قدرة التكلم باللغة ىي قدرة ادلتكلم علي إبداء الرأي باللغة صحيحة و‬

‫جيدة‪ .‬مناسبا بعوامل اللغة‪ ,‬كان ادلتكلم اجليد عليو أن يستوعب كل علم اللغة‬

‫تتم يف إبداء الرأي مناسبا بأحوالو‪ .‬وجبانب ذلك ىذه القدرة ترتبط دبصدر‬

‫الصوتية لو ادلشكلة عند التكلم‪.‬‬

‫‪ .4‬قدرة السيكولوجية‬

‫قدرة السيكولوجية ترتبط بروح ادلتكلم كالشجاعة و اذلدوء و قدرة‬

‫السيكولوجية عند التكلم‪ .‬كان الرجل قادر و جيد يف إبداء الرأي بل نقصان يف‬

‫تكلمها بسبب إمهال اذلدوء عند التكلم أو ال يقدر علي التكلم بعدم الشجاعة‪.‬‬

‫‪ .5‬قدرة التمثيلية‬
‫قدرة التمثيلية ترتبط بعملية التكلم‪ .‬ادلتكلم اجليد يستعمل أشكاال‬

‫مطابقا بأحوال و أغراض ادلتكلم‪ .‬كان األشكال ترتبط بشخصية اإلنسان يف‬

‫التكلم كالثقة و قدرة علي بناء اإلتصالية الفعالية‪ ,‬و كاد ترتبط بأحوال ثوب‬
‫ٕٔ‬
‫ادلتكلم‬

‫كان تعليم اللغة أدرك أن مهارة الكالم ترتبط علي ثالثة أقسام ادلعرفة‬

‫وىي‪:‬‬

‫أ‪ .‬ميكانيك ( نظام اللفظ‪ ,‬و القواعد و ادلفردات) إستخدام الكلمة ادلناسبة‬

‫باذليكل و نظام اللفظ الصحيحة‪.‬‬

‫ب‪ .‬وظيفة ( الصفقة و التفعل) معرفة إحتياج الرسالة الواضحة (الصفقة أو‬

‫التفعل) و ميت ال ربتاج سبام الفهم ( التفاعل أو بناء ادلعاملة)‬

‫ت‪ .‬نظام اجملتمع األداب (ربويل ادلتكلم‪ ,‬و سريع التكلم‪ ,‬و طول الوقوف بني‬

‫ادلتكلم و نشاط ادلتكلم) الفهم علي من يتكلم إيل غريه يف األحوال كيف‪,‬‬
‫ٖٔ‬
‫أي ما‬
‫و عن ما و ّ‬

‫‪ .2‬ترقية مهارة الكالم‬

‫‪12‬‬
‫‪Abidin,Yunus, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter (Bandung: Refika Aditama, 2012) hal 131‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Deporter, Bobby dan Mike Hemacki,dkk, Quantum Learning (Bandung: Kaifa,2000) hal 29‬‬
‫إعمل ! تتعلم اللغة بالتكلم‪ ,‬و تتعلم ادلشي بادلشي‪ ,‬و تتعلم لعب الغلف بلعب‬

‫الغلف و تتعلم الكتابة بالكتابة‪ .‬أحسن التعلم ىو بالعمل‪ .‬كما قدم جانج لتعليم مهارة‬
‫ٗٔ‬
‫اللغة‪ ,‬أن أول إسرتاجية لتعليمها ىي بالعملية مث تطويرىا‬

‫مع أن إسرتاجية لتطوير مهارة الكالم اللغة العربية وىي‪:‬‬

‫‪mp3‬‬ ‫أ‪ .‬استماع و سباثل ادلذياع أو‬

‫ب‪ .‬العملية الرمسية‬

‫‪ -‬القراءة اجلهرية‬

‫‪ -‬نطق الكتابة‪,‬و تدريب التكلم و تدريب السؤال واجلواب‬

‫ت‪ .‬العملية العادلية‬

‫ث‪ .‬زبطط األراء‬

‫٘ٔ‬
‫ج‪ .‬كتابة ما سيقدم‬

‫جوانب مهارة الكالم‪:‬‬

‫يف تقنية تعليم مهارة الكالم إهنا تعمل مع ادلعلم إيل ستة تقنيات‪:‬‬

‫‪ .1‬خربات مثرية‬

‫‪14‬‬
‫‪Dryden, G dan Vos,J, Revolusi Cara Belajar: Belajar Akan Efektif Kalau Anda Dalam Keadaan Fun ( Bandung:‬‬
‫‪Kaifa,1999) hal 78‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Asrori, Imam, Strategi Belajar Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2014) hal 128‬‬
‫تستخدم ىذه التقنية لتشجيع الطالب يف تعبري اخلربات ادلثرية مرتبطة بالنسخ‬

‫ادلعلوم‪ ,‬جبانب إيل تدقيق اخلربة من أول الدراسة‪.‬‬

‫‪ .2‬تعبري األراء الرئيسية‬

‫تستخدم ىذه التقنية لتدريب شجاعة الطالب يف تعبري اللغة العربية مباشرة‬

‫بإستخدام لغتهم‪.‬‬

‫‪ .3‬سبثيلية‬

‫تستخدم ىذه التقنية يف تعبري حلجة اللغة العربية الفصحي بالفصاحة و مناسبا‬

‫دبخارجها‪ .‬و جبانب ذلك لتدقيق قدرة الطالب يف اللعب ادلسرحيية‬

‫مصور‬
‫‪ .4‬تعبري ّ‬

‫تستخدم ىذه التقنية كي متّ الطالب يف سبثيلية القصة بوسائل الصورة من ادلعلم‪.‬‬

‫‪ .5‬يلعب دور ادلدرس‬

‫تستخدم ىذه التقنية كي تتمثل الطالب كادلعلم لزمالئو‪.‬‬

 ‫‪ .6‬جدال فعال‬

‫تستخدم ىذه التقنية لتشجيع التعلم و تدقيق أفكار و أراء الطالب يف إبداء‬

‫الرأي ادلخالفة بيقينها‪ ,‬مع أن خطوات تعليم الكالم من ىذه التقنية كما تلي‪:‬‬

‫عني ادلعلم عن ادلوضوع اجلديل‪ ,‬ادلثال "التدخني"‬

‫أ‪ّ .‬‬
‫ب‪ .‬تفرق الطالب إيل فرقتني‪ ,‬يعين احلكومة و ادلعارضة‪ .‬مثّ جلسوا علي مقعدىم‪.‬‬

‫ت‪ .‬تفكر كل الفرقة عن األراء علي رأيهم‪.‬‬

‫ث‪ .‬يستعد كل الفرقة ادلتكلم ليتكلم عن أرائهم‪ .‬و تلك األراء لتقوي أراء ادلتكلم‬

‫قبلو‪.‬‬

‫ج‪ .‬أهني ادلناظرة بال عني الفائز‪ ,‬مثّ أعطي اإلقرتاحات علي عملية التعليم كإعطاء‬
‫‪ٔٙ‬‬
‫زبطيط دور ادلناظرة اجليدة للطالب‬

‫‪ .2‬المناظرة‬

‫معين ادلناظرة لغة يف القاموس منجد‪ :‬من كلمة نَاظَر – يـنَ ِ‬

‫اظ ُر‪ُ -‬منَاظََرةً أي صار‬ ‫َ ُ‬
‫‪17‬‬
‫نظريا لو أي تقابلها أو قارهبا‬

‫ورب ِد ِ‬
‫يد طَبِ َيع ِة الْ َم َشاكِ ِل ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫اد ِل الرأْ ِي َْ‬
‫ُمنَاظََرةٌ ع ْلميةٌ ‪ُ : -:‬زلَ َاوَرةٌ ‪ ،‬ج َد ٌال ‪ ،‬نَ ْد َوةٌ لتَبَ ُ‬
‫ِ ‪ٔٛ‬‬
‫‪ُ -:‬منَاظََرةٌ ثَـ َقافِيةٌ ‪ُ -: -:‬منَاظََرةُ الْ َم َجالِ ِ‬
‫س الْ َم َحلِّية‬

‫‪16‬‬
‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif (Jakarta: PT Raja Grafindo,2014) hal 204-208‬‬
‫‪17‬لويس‪ ,‬قاموس ادلنجد‪ ,‬يربوت‪ :‬دار ادلشرق يربوت ‪ ٜٔٓٛ‬صفحة ‪ٛٔٚ‬‬
‫يف عملية التعلم الزم علي كل ادلعلم أن يستع ّد اإلسرتاجية يف تعليمها كي يكون‬
‫‪ٜٔ‬‬
‫عملية التعليم فعاليا و دييل إيل أغراض معينة‪.‬‬

‫ادلناظرة ىي إحدي من إسرتاجية التعليم‪ ,‬وىي الطريقة الفعالية لرتقية مهارة اللغة‬

‫العربية الطالب أو التالميذ أو التالميذ ادلعهد‪ ,‬أو ادلدرسة أو اجلامعة‪ .‬وجبانب ذلك‪ ,‬كانت‬

‫ادلناظرة يعاون الطالب يف تطوير أفكارىم و توسيع معرفتهم و بناء األخالق و األراء القوية‬
‫ٕٓ‬
‫و النفيسة‬

‫كإسرتاجية التعليم كانت ادلناظرة ىي من مدخل اإلتصالية أو طريقة اإلتصالية تعين‬

‫الطريقة لعملية اللغة العربية مباشرة ألغراض اإلتصالية‪ ,‬أو التفاعل األراء‪ .‬و غرض اإلتصالية‬

‫يف ىذا األحوال ىي التبليغ و الرسالة واإلستجابة علي أنواع من األراء‪ .‬ولذلك‪ ,‬كانت‬
‫ٕٔ‬
‫ادلناظرة تتجو لتشجيع الطالب علي بناء التكلم أعلي و أجود ما ديكن‬

‫عند قول أضبد فؤاد إيفندي‪ ٕٕٓٔ :‬أن طريقة اإلتصالية ذلا مزايا بنسبة إيل طرق‬

‫التعليم األخري وىي‪ :‬أوال‪ ,‬أن ىذه الطريقة فعاليا لرتقية مهارة اللغة‪ .‬ثانيا‪ ,‬أن ىذه‬

‫الطريقة مطابقا لتشجيع الطالب و التالميذ لوصولو إيل ترقية مهارة اللغة‪ .‬ثالثا‪ ,‬كانت‬

‫األحوال اليت تبين من ىذه العملية سلبيا جدا‪ ,‬و أكثرىا ضبّاسة وأعالىا روح التسابق و أبعد‬

‫‪18‬‬
‫‪Kamus Ma’ani , diperoleh 29 april 2017 https://www.almaany.com‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta:Rineka Cipta, 2012) hal 1‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Burdah, Ibnu,Melejitkan Kemampuan Bahasa Arab Aktif Melalui Strategi Debat (Malang: CV Lisan‬‬
‫‪Arabi,2016) hal 4‬‬
‫‪21‬‬
‫المصدر السابق‪ ,‬صفحة ‪10‬‬
‫من العادة‪ .‬ادلناظرة ىي شكل من أشكال اخلطاب العام وىي عبارة عن مواجهة بالغية بني‬
‫ٕٕ‬
‫متحدثني اثنني أو أكثر حول قضية معينة ضمن وقت زلدد‬

‫و اذلدف ادلنشود وراء أي مناظرة أو نقاش أو حوار جيب أال يكون التهجم علي‬

‫ادلخاطب أو السعي لنقده أو إسكاتو ولكن اذلدف وراء إستخدام ادلتحدث البالغة و األدلة‬

‫الدامغة و احلجج ادلنطقية ينبغي أن يكون لتوضيح وجهة نظره‪ .‬ىذا ىو جوىر ادلناظرة واليت‬

‫جيب أن يكون ىدفها ىو توفري أرضية خصبة تلتقي فيها العقول وىنا سبكن األىداف النبيلة‬

‫للمناظرة‪.‬‬

‫وبإعتبارىا أداة تعليمية و تربوية فإن ادلناظرة تغرس قيم التسامح و اإلحرتام و التقدير‬

‫بني ادلتناظرين‪ .‬وألننا نعيش األن يف عصر تكتسي فيو مهارة اإلبداع و التعاون والتواصل‬

‫مهما يف قبول وتسجيع التعدد الثقايف و اإلقرار‬

‫أمهية باللغة فإن ثقافة ادلناظرة ستلعب دورا ّ‬
‫بالقيم العليا اليت توجد البشرية برمتها‪.‬‬

‫سبارس ادلناظرة و تنتشر يف رلالت تعليمية وسياسية و دينية متعددة‪ ,‬فالتناظر جيري‬

‫يف كل مكان مثل البيت‪ ،‬والصف وعلي شاشة التلفاز و ادلذياع‪ .‬ويف األونة األخرية أحدثت‬

‫وسائل التواصل اإلجتماعي ربوال جذريا يف طرق اإلتصال و وسائل اإلعالم‪ .‬وغريت اإلعالم‬

‫التقليدي بشكل تام‪ .‬و بإعتبار و سائل التواصل اإلجتماعي منربا للتناظر و النقاش فهي‬

‫‪22‬‬
‫‪Qotar debate, hal 7‬‬
‫توفر فرصا شلتازة للمسامهة يف العديد من ادلنتديات حول مواضيع ال حصر ذلا انطلقا من‬

‫أرضيات شيت دبا يف ذلك الفيسبوك و اليوتوب و تويرت‪.‬‬

‫اذلدف اجلوىري من التناظر ىو تسهيل سبل احلوار و النقاش‪ -‬بأسلوب زلرتم‪ -‬بني‬

‫هتمهم و تشغل باذلم‪ .‬و علي وجو التحديد‬

‫الناس من صبيع مناحي احلياة حول القضايا اليت ّ‬
‫تعزز ادلناظرة مهارات متعددة يتعلمها كل منخرط و راغب يف عملي التناظر‪ ,‬ومنها علي‬

‫سبيل ادلثال‪ :‬مهارات التفكري و التنظيم و التحليل و التفكري النقدي واخلطابة‪ ,‬إضافة إيل‬

‫وضوح العبارة و تنفيذ وجهات النظر ادلضادة‪.‬‬

‫ادلناظرة تأخذ أشكاال متنوعة و تلتزم بقواعد معينة‪ ،‬وىي تكتسي صيغا معينة و‬

‫أساليب سلتلفة للتناظر‪ .‬وذلذا اإلعتبارات فإن الرتكيز يف رزمة ادلصادر التعليمية ىذه سيقع‬

‫علي صيغة ادلناظرة التنافسية اليت يتناظر فيها فريقان يتعرضان حول موضوع زلدد و تنتهي‬

‫بفوز أحدمها تبعا دلعايري معينة‪ .‬و ديكن تنظيم ادلناظرات التنافسية للمدارس واجلامعات علي‬

‫الصعيد احمللي و الوطين و الدويل و عادة ما تأخذ شكل مسابقات تتنافس فيها الفرق‬

‫ادلتناظرة‪.‬‬

‫وحسب التعاريف الواردة يف القاموس بشكل عام‪ ،‬فإن ادلناظرة نقاش رمسي يدور‬

‫حول قضية معينة و يتم يف جلسة عامة تقدم فيها حجج متعارضة أو متصادمة‪ ،‬و غالبا ما‬
‫تنتهي بتصوت من اجلمهور أو اللجنة ربكيم حيث يفضي ىذا التصويت إيل ترجيح كفة‬

‫حجج أحد الطرفني‪.‬‬

‫و بناء علي ذلك نسنخلص أن ادلناظرة مسابقة رمسية ربكمها ضوابط معينة تقام يف‬

‫إطار زلدد و يديرىا حكم أو رئيس ىيئة ربكيم‪ .‬وقد تشمل ادلناظرة متحدثني أفرادا أو فرقا‬

‫تضم عدة متحدثني‪ .‬كما زبضع ادلناظرات ألصول و قواعد معينة حيث تعرض قضية ادلناظرة‬

‫علي الفريقني التمناظرين و دينح كل الفريقني وقتا زلددا لتقدمي حججهم و الدفاع عنها‪.‬‬

‫و بعبارة أخري فإن ادلناظرة تقتضي طرح قضية يتناظر حوذلا فريقان متعارضان‪ .‬و‬

‫يدعي الفريق ادلؤيد للقضية فريق ادلواالة وىو من يؤيد القضية أو ادلوضوع الذي يتناظر حولو‬

‫و يدعمو و يدافع عنو‪ .‬اما الفريق الذي يعارض موضوع ادلناظرة ويفنّد أطروحة فريق ادلواالة‬

‫وحججو فيدعي فريق ادلعارضة‪ .‬وىكذا‪ ،‬فإن فريق ادلواالة حياول إثبات رأيو الذي يساند‬

‫موضوع ادلناظرة بينما حياول فريق ادلعارضة أن ينفده أو ينفيو‪ .‬ومن الضروري أن يأخذ فريق‬

‫ادلواالة موفقا واضحا ذبتو ادلوضوع الذي تتناولو ادلناظرة‪.‬‬

‫بشكل عام تشيع ادلناظرات يف البيئات اإلجتماعية و السياسية و الدينية و التعليمية‬

‫و تتفاوت أساليب ادلناظرات بشكل واسع من حيث بنية القضية قيد التداول يف ادلناظرة‪ ،‬و‬

‫الفرتة الزمنية ادلخصصة خلطب ادلتحدثني‪ ،‬و طريقة تسلسل احلجج اليت يقدمها كال‬

‫الفريقني‪.‬‬
‫و زبتلف أساليب ادلناظرات و الصيغ ادلتبعة فيها بشكل كبري من منظمة إيل أخري‬

‫ومن مسابقة إيل أخري و علي الرغم من ىذه اإلختالفات إال أنو شبة مسات عديدة تتقامسها‬

‫ادلناظرات ادلختلفة‪ .‬فبالرغم من أن القضايا اليت تطرح للنقاش يف ادلناظرات قد تتناول مواضيع‬

‫ال حصر ذلا‪ ،‬غري أن معظم ىذه ادلناظرات تتعاجل قضايا مثرية للجدل و تش ّد انتباه اجلمهور‬

‫و ذبذب اىتمامو‪ .‬كما يتيح البعض من ادلناظرات فرصة للجمهور للمشاركة و اإلطلراط يف‬

‫رلرياهتا حيث يتسين دلتتبعي ادلناظرة طرح أسئلة علي ادلتناظرين لإلستفسار عن بعض النقاط‪.‬‬

‫‌أ‪ .‬النظم العامة في المناظرة‪:‬‬

‫‪ .1‬الفرق و دورىا‬

‫أ‪ .‬ادلشرتك‬

‫كان مشرتك ادلناظرة ينقسم إيل قسمني تعيت فرقة احلكومة و فرقة ادلواالة‬

‫أو ادلعارضة‪ .‬و كل الفرقة تتكون من ثالث متكلمني‪ .‬وىي متكلم األول و‬

‫متكلم الثاين و متكلم الثالث‪ .‬فجلس متكلم األول يف اليمني و جلس متكلم‬

‫الثاين يف الوسط و جلس متكلم الثالث يف اليسري‪.‬‬

‫ب‪ .‬ىيئة التحكيم‬

‫تتكون ىيئة التحكيم من األنفار و عادتو تتكون من ثالثة أنفار‪ .‬ذلا‬

‫وظيفة بإعطاء النتيجة علي عملية ادلناظرة و اختيار الفائز‪ .‬و ذلم قدرة و حربة يف‬

‫ىذا القسم‪ .‬ألن حقهم أكرب و أعلي علي اخليار ذلذه العملية ادلناظرة‪ .‬فجلس‬

‫ىيئة التحكيم يف صف العدل من الفريقني‪.‬‬

‫ت‪ .‬ضابط الوقت‬

‫ادللون‬
‫وجودىا لوظيفتها بإعطاء اإلشارة بالضبط أو اجلرس أو ادلصباح ّ‬
‫ليفضل غلي األوقات ادلعينة للتكلم أو قلة وقتو أو إنتهاء وقتو‪.‬‬

‫ث‪ .‬رئيس اجللسة‬

‫وجودىا لوظيفتها بإعطاء الفرصة علي ادلتكلم يف وقت معني‪.‬‬

‫ج‪ .‬حاضرون‬

‫ادلشجع كل الفرقة يف اشرتاكو باجملادلة‪ .‬و بذلك يقال‬

‫أكثر احلاضرين من ّ‬
‫مشجع ادلعارضة أو يقال باجلمهور أو احلاضرين‪ .‬و ذلم‬
‫مشجع احلكومة أو ّ‬
‫أهنم ّ‬
‫احلق علي إعطاء التشجيع بالتصفيق أو التنشيد طادلا ال توشوش عملية ادلناظرة‪.‬‬

‫مثال بعد إنتهي التكلم من ادلتكلم أو عند وجود األراء القوية واليقينة ذبرح عقل‬

‫العدو‪.‬‬
‫ّ‬
 ‫ادلثال‪:‬‬

‫ادلتكلم‪ :‬أليس كذلك أيها اجلمهور الكرمي؟‬

‫اجلمهور‪ :‬بلي‬

‫ادلتكلم‪ :‬دعين أن أسألكم أيها اجلمهور الكرمي‪ ,‬ىل أنتم توافقون علي ىذا‬

‫ادلشروع النافع للشعب؟‬

‫اجلمهور‪ :‬نعم‪ ,‬ضلن موافقون‪.‬‬

‫‪ .2‬الدور‬

‫إستع ّد قيل الفريقني أن يكون فرقة احلكومة أو فرقة ادلعارضة‪ .‬فالزم علي كل‬

‫العدو باألسلوب اجلميلة يف تعبريىا‪ .‬و بعدىا‬

‫الفرقة أن تستع ّد األراء ادلمتازة تعارض ّ‬
‫تفضل‬
‫جلسا كل الفرقة يف مقامو كادلعارضة أو احلكومة و تستع ّد حججهم القوية‪ّ .‬‬

‫تفضل رئيس اجللسة دلتكلم األول‬

‫رئيس اجللسة إيل كل الفرق لتتعارف أنفسهم مث ّ‬

‫معني كما سبق ذكره‪ ،‬و إذا جاء‬

‫من احلكومة ليتكلم و إلبداء الرأي مناسبا بوقت ّ‬
‫ادللون أو‬
‫أخر وقتو قام ضابط الوقت إلشارتو بالدق اجلرس أو الناقوس أو دبصباح ّ‬
‫بكتابة علي السبورة أو الشاشة‪ .‬فالزم للمتكلم أن يقف و خيتتم من تكلمو‪ .‬و بعد‬

‫فضل رئيس اجللسة للمتكلم األول من فرقة‬

‫أن ينتهي ادلتكلم األول من احلكومة ّ‬

‫معني كما سبق ذكره‪ .‬فتبدل إيل أخره من ادلتكلم‬

‫ادلعارضة إلبداء الرأي مناسبا بوقت ّ‬
‫ست دقائق‬
‫الثاين و الثالث من فرقة احلكومة و ادلعارضة‪ .‬لكل ادلتكلم لو ثالث حيت ّ‬
‫للتكلم‪ ،‬و بعدىا إستنبط ادلستنبط لكل الفرقة من ادلتكلم الثاين أو الثالث من‬

‫احلكومة أوال مث ادلعارضة ثانيا لعدالتهما‪.‬‬

‫لعدوه يف وقت‬
‫جاز لكل ادلتكلم إعطاء السؤال أو اإلختالف أو اإلضلراف ّ‬
‫فضل فقام‪ ,‬و‬
‫زل ّدد‪ .‬يعين بطريقة رفع اليد و القيام دليل لطلب اإلذن‪ .‬و إذا أذن و ّ‬

‫إن ال يؤذن و يفضل فال يقوم‪.‬‬

‫بعد إستنباط كل الفرقة فانتهي ادلناظرة و تشاور ىيئة التحكيم دلن يفوز ذلذه‬

‫ادلناظرة‪.‬‬

‫‪ .3‬اجلوانب ادلنتجة يف ادلناظرة‬

‫ىناك اجلوانب العامة الغالية علي نتيجة ادلناظرة‪ ،‬فيما تلي‪:‬‬

‫أ‪ .‬مهارة اللغة‬

‫رتدد‬
‫و ىي تتكون من النعومة و الفصاحة و األسلوب‪ .‬و دبعين ال ي ّ‬
‫يتمهل يف التكلم‬
‫و ال يتقطّع‪ .‬و القصد من النعومة ليست بالتكلم السريع‪ّ .‬‬
‫ترتدد‪ ،‬و ىذا النعومة شللوؤة باليقينية‪.‬‬
‫بل الواضح و اذلدوء‪ ,‬ال تتقطّع و ال ّ‬

‫الفصاحة دبعين يستخدم القواعد الرمسية‪ ،‬و األسلوب الالزمة للعريب‬

‫و ادلختلفة‪ ،‬و باألسلوب اجليدة و القوية و احلقيقة‪.‬‬

‫ب‪ .‬األراء‬
‫متّ ادلوضوع تسليمها علمية‪ ،‬ألهنا من ادلناظرة العلمية‪ .‬القصد من‬

‫العلمية ىي األراء اليت تق ّدمو ادلتكلم بصفة ادلنطق‪ ،‬و ادلخططة و ادلتماسكة‬

‫و ادلؤسسة علي النظري أو الواقع القوية‪ .‬و كان األراء ال ب ّد أن يناسب‬

‫دبوضوع ادلناظرة‪ .‬و كانت ادلصادر ادلراجع من ادلعلومات كاإلنرتنيت و‬

‫الكتب ادلرجعية اجلديدة وما أشبو ذلك‪.‬‬

‫ت‪ .‬كمال احلجة‬

‫الزم علي كل ادلتكلم أن يبلّغ ادلوضوع و األراء كاملة و واحدة و ال‬

‫تتقطّع‪ .‬و لكل ادلتكلمني أن يدعم للدفاع ادلتكلم األخر من فرقتو ادلوافقة أو‬

‫ادلعارضة‪ .‬وكانت األراء تبلغو و تقسمو ترتيبا منظّما من ادلتكلم األول إيل‬

‫أخره حيت ال توجد التكرار غري ضروري‪.‬‬

‫ث‪ .‬األخالق و الطريقة التناظر‬

‫إىتم نتيجة ادلناظرة يف إندونيسا يف جانب األخالق و الطريقة‬

‫ّ‬
‫عدوه دبه ّذب وال إىانة‪ .‬و إذا أراد‬
‫العدو ديجد ّ‬
‫التناظر عند ادلناظرة‪ .‬كمثل ّ‬
‫أن يعطي األراء الصحيحة و اإلقرتاحات و إلسقاط ىيبة التكلم و موفق‬

‫دبؤدب و مه ّذب بدون اإلىانة و العيوب لنفس العدو‬

‫العدو فالزم أن تبلّغو ّ‬
‫ّ‬
‫حججهم‬
‫أو فرقتو‪ .‬و الذي جاز بإىانتها و يعيوهبا ىي من جهة أرائهم أو ّ‬
‫أو لغتهم‪ .‬و التأكيد قطعا يف ىذا النقط ىي ال جيوز أن خيرج الكلمة‬

‫اجملدوفة إما جلميع ادلشرتكني أو ىيئة التحكيم أو احلاضرين‪.‬‬

‫‪ .4‬موضوع ادلناظرة‬

‫كان موضوع ادلناظرة تطابق األحوال اجلديل يف اجملتمع و توجد جوانب‬

‫احلكومة وادلعارضة‪ .‬و جبانب ذلك ىذا ادلوضوع أعطي الفوائد دلشرتك ادلناظرة يف‬

‫معرفتة و معلوماتو‪ .‬ادلوضوع الذي ال يأيت بو الفائدة اليكون و ال خيتار كموضوع‬

‫يعم للجميع‪ ,‬و القصد تتم ادلوضوع‬

‫ادلناظرة‪ .‬و من جوانب األخر كان ادلوضوع ّ‬
‫جلميع ادلشرتك ديكن من جهة خلفيتو ادلختلفة‪ ،‬لذلك ال خيتار ادلوضوع أال من‬

‫نفس العلوم أو الذي حيتاج إيل ادلهارة اخلاصة‪ .‬و الذي يكون كعبة القصاد‬

‫للجميع و ادلناسبة و البارزة‪.‬‬

‫ب‪ .‬البيانات الشخصية و وظيفة المتكلمين في المناظرة اللغة العربية‬

‫‌‬

‫‪ .1‬البيانات الشخصية و وظيفة ادلتكلم الألول‬

‫مناسبا بالنظم ادلناظرة‪ ،‬فالزم الفصاحة علي ادلتكلم األول يف تكلم اللغة‬

‫العربية‪ .‬ال بأس هبا علي غري قوي يف التكلم العربية أرادية بل الفصاحة و التأكيد‬

‫العدو‪ .‬فليس بالالزم دلتكم‬

‫يعطي اليقني ذليئة التحكيم و احلاضرين و كذلك ذبري ّ‬
‫األول حبججهم القوي ألن العادة ال يأذن دلتكلم األول باإلصالح و اإلنقطاع و‬

‫السؤال‪.‬‬

‫العامة دلتكلم األول ىي إعطاء التعريف علي موضوع التناظر حيت‬

‫الوظيفة ّ‬
‫أصبح ادلوضوع أو ادلشروع واضحة و هنائية‪ .‬القصد من هنائي ىو أصبح ادلشروع‬

‫نقطة التناظر وال يتحدد‪ .‬و الزم علي ادلتكلم األول أن يبلغ وفق الفرقة ادلوافقة‬

‫شديدا‪ ،‬أو موافقة‪ ،‬أو موافقة بعضو أو معارضة شديدا‪ ،‬أو معارضة أو معارضة‬

‫بعض‪ .‬ففرقة احلكومة ىي فرقة ادلوافقة و الزم عليو أن يعطي بعض حجتهم أو‬

‫أرائهم لتقوية و لدفاع فرقتهم‪.‬‬

‫دلتكلم األول من الفرقة ادلعارضة متساويا يف وظيفتو دبتكلم األول من‬

‫احلكومة‪ .‬ولكنها يستجيب إما قليال أو ترابط ما تبلغ متكلم األول من فرقة‬

‫احلكومة‪ .‬و تلك اإلستجابة كبيان اإلمهال من احلكومة الذي ال يأيب بالتعريف‬

‫ادلشروع واضحا و أرائهم الضعيفة أو البيانات الباطلة‪.‬‬

‫‪ .2‬البيانات الشخصية و وظيفة ادلتكلم اللثاين‬

‫إختار ادلتكلم الثاين عادة من أقواه منطقيا و واقعيا‪ .‬والبد لو أراديا قويا يف‬

‫خريج‬
‫للعدو‪ .‬و من مالحظة الكاتب يقول أن ّ‬
‫إستجابة السؤال القصرية ادلعجبة ّ‬
‫معهد أكثر قدرة و أفصح كالما إلستجابة السؤال‪ .‬يكاد صعبة علي حبث ىذا‬

‫النوع الطالب إال من عنده إرادة لبناء الشخصية اللغة العربية نفسو‪.‬‬

‫الوظيفة األوىل من ادلتكلم الثاين من فرقة احلكومة و ىي يقرتح موقف‬

‫العدو‪ .‬و يف ىذا‬

‫العدو و أراءه و حججو و بياناتو و دليلو الذي خرج من فم ّ‬
‫ّ‬
‫أحر األحوال ادلناظرة‪ .‬ولذلك كان ادلتكلم ال بد أن يستع ّد كل اإلنقطاع و‬
‫الوقت ّ‬
‫العدو‪ .‬و وظيفة أخر من ادلتكلم الثاين ىي تعزيز و إدانة أو تكميل‬
‫اإلقرتاحة من ّ‬
‫األراء و احلجة و الدليل الذي قد بلغ زميلو‪ .‬و علي األحسن أن يبلغ أيضا احلجة‬

‫ادلستعدة‪ .‬و ىذه كلها حيتاج إيل ادلهارة و العقل اخلاصة جلمع بينهما‪.‬‬

‫أما ادلتكلم الثاين من فرقة ادلعارضة ذلا وظيفة متساوية بادلتكلم الثاين من‬

‫العدو و أراءه و حججو و بياناتو و دليلو الذي‬

‫فرقة احلكومة و ىي يقرتح موقف ّ‬
‫العدو‪ .‬و أمهها كانت احلجة كادلوجات يضرب ادلرجان بالتواصل و ال‬
‫خرج من فم ّ‬
‫ينقطع‪ ،‬و يستجيب بعضهم بعضا و ال ديشي دبشيئتو‪.‬‬

‫‪ .3‬البيانات الشخصية و وظيفة ادلتكلم الثالث‬

‫و علي األحسن دلتكلم الثالث من أفصحو كالما و لو ردود قوية‪ ,‬ألن‬

‫حججهم ادلعجبة إلنتهاء‬

‫اذلجوم القوية تأيت دلتكلم الثالث‪ .‬و شلكن أن يبلغ ّ‬
‫العدو‪ ،‬و كأنو قد خيرج فائزا قبل إنتهاء ادلناظرة‪ .‬ادلتكلم األخر لو أثار‬
‫مقاومة ّ‬
‫كبرية علي قرار ىيئة التحكيم‪ ,‬ألن مظهر متكلم األخر أقرب بوقت القرار بنسبة‬

‫دلتكلمني قبلها‪.‬‬

‫وظيفة ادلتكلم الثالث من فرقة احلكومة ىي إنتهاء احلجة و األراء و إختتام‬

‫حفرة ادلنطقة أو الدليل الذي بلغو متكلمني قبلها و صبيع األسئلة من العدو الذي‬

‫مل تتم و مل تكامل إجابتو‪ .‬و ىي أيضا يعتدل أراء العدو ادلختلفة من ادلتكلم‬

‫األول أو الثاين‪ .‬و علي األىم لو وظيفة علي إنتهاء احلجة اليت تستعد من فرقتو أو‬

‫زميلو‪ ،‬أيضا من األراء الذي مل تتم أو مل تبلغ متكلمني قبلها‪ .‬و أما األراء و‬

‫احلجج زبططو يف النقط اجلوىرية ادلخططة و الفعالية‪.‬‬

‫ادلتكلم الثالث من فرقة ادلعارضة ذلا وظيفة متساوية بادلتكلم الثالث من‬

‫فرقة احلكومة و ىي إختتام حفرة ادلنطقة أو الدليل الذي بلغو متكلمني قبلها و‬

‫صبيع األسئلة من العدو الذي مل تتم و مل تكامل إجابتو و التأكيد اإلقرتاحات‬

‫الذي بلغو متكلمني قبلها‪ .‬فالزم علي ادلتكلم الثالث أن يعي أن ىذا من الفرصة‬

‫األخرية لتأثري نتيجة األخر من ادلناظرةٖٕ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫)‪Burdah,Ibnu, Melejitkan Kemampuan Bahasa Arab Aktif Melalui Strategi Debat ( Malang: Lisan Arabi, 2016‬‬
 ‫و‪ .‬منهج البحث‬

‫يقوم ىذا البحث علي ادلنهج األيت‬

‫‪ .1‬أنواع البحث‬
‫ىذا البحث من نوع حبث الكمي وىو حبث ادليداين‪ .‬يف حبث ادليداين ىناك‬

‫العملية‪ ،‬وليس فيو العملية يف حبث الكيفي‪ .‬وبذلك كانت طريقة حبث ادليداين كطريقة‬

‫البحث الذي يبحث عن أثار العملية علي األحوال احملددةٕٗ‪.‬‬

‫ىو‪‌ Quasi experimental design‬‬ ‫والتصميم الذي أخذت الباحثة يف ىذا البحث‬

‫ىذ التصميم ادليداين ىو التطوير من ‪ true experimental design,‬الذي يصعب يف تعقيده‪.‬‬

‫قام ىذ التصميم بالفصل الضابط بل ليس لو الوظيفة العامة لضبط التغيريات اخلارخية اليت‬

‫تؤثر يف عملية ادليدانيةٕ٘‪.‬‬

‫‪nonequivalent control‬‬ ‫قام ىذا البحث ‪ Quasi experimental design‬يف التصميم‬

‫‪ design grup.‬ىذا التصميم يشبو بفرقة اإلمتحان القبلي والبعدي ادلضبطة‪ ،‬ولكن اإلختبار‬

‫لفصل التجرييب و فصل الضابط ال خيتار علي حسب عشوائي‪ .ٕٙ‬ودلعرفة معيار ربسني من‬

‫وجود العملية ادلناظرة إستخدم الباحثة بادلكاسب تطبيع )‪ . (N-Gain‬حصل باحلساب الفرق‬

‫بيت متوسط قيمة اإلختبار البعدي مع متوسط قيمة القبلي مقسوما علي الفرق بني قيمة‬

‫‪ٜٜٜٔ‬‬ ‫ىاك)‪(Hake‬‬ ‫القصوي للمتوسط قيمة القبلي‪ .‬الصيغة الوؤشر مكاسب تطبيع عند‬

‫شلا يلي‪:‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan (Bandung:Alfabeta,2016) hal 107‬‬
‫‪25‬‬
‫المصدر السابق‪ ,‬صفحة ‪221‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan (Bandung:Alfabeta,2016) hal 126‬‬
 ‫ادلعلومات‪:‬‬

‫‪ = T1‬قيمة اإلختبار القبلي‬

‫‪ =T2‬قيمة اإلختبار البعدي‬

‫‪ =IM‬قيمة القصوي اإلختبار القبلي و البعدي‬

‫الجدول ‪ 1‬معايير المؤشر مكاسيب تطبيع‬

‫معايير تحسين‬ ‫مكاسيب تطبيع‬

‫أقل‬ ‫‪G < 0,5‬‬

‫وسط‬ ‫‪‌ 0,5 <G < 0,7‬‬

‫أعلي‬ ‫‪‌ G < 0,7‬‬

‫البيان‪ :‬إن كان النتيجة أقل من ٓ‪ ٘،‬فمعيار ربسينو أقل‪ ،‬و إن كان النتيجة أكثر من‬

‫٘‪ ٓ،‬أو بني ٘ٓ‪ ٓ،‬حيت ‪ ٓ،ٚ‬فمعيار ربسينو وسط‪ .‬إن كان النتيجة أكثر من ‪ ٓ،ٚ‬فمعيار‬

‫ربسينو أعلي‪.‬‬

‫‪ .2‬موضوع البحث‬

‫أ‪ .‬رلموعات‬

‫اجملموعات ىي الوالية ادلملوءة ربتوي علي ادلوضوع و القائم الذى لو درجة و‬

‫خصائص احملدودة بالباحثة لتعليمها مث أخذ إستنباطها‪ .ٕٚ‬و يف ىذا البحث أخذت‬

‫الباحثة اجملموعات من صبيع طالب مستوي الثاين قسم تعليم اللغة العربية جبامعة‬

‫زلمدية يوكياكرتا العام الدراسي ‪ٕٓٔٚ‬‬

‫‪ .3‬العينة‬

‫العينة ىي قطعة من العدد و اخلصائص لتلك اجملموعات‪ .ٕٛ‬يف ىذا البحث أخذت‬

‫الباحثة اجملموعات من صبيع طالب مستوي الثاين خاصة فصل أ لتكون فصل التجرييب‪.‬‬

‫‪ .4‬التقنية يف العينة‬

‫‪ٕٜ‬‬
‫و التقنية اليت إستخدمتها الباحثة ىي‬ ‫التقنية يف العينة ىي التقنية ألخذ العينة‬

‫وىي التقنية ألخذ التقنية الذيت ال تعطي هبا الفرصة لكل‬ ‫‪non probability sampling.‬‬

‫‪27‬‬
‫المصدر السابق‪ ,‬صفحة ‪221‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung:Alfabeta,2016) hal 118‬‬
‫‪sampling‬‬ ‫العنصور أو األعضاء ليكون العينة‪ .‬واليت تكون تركيزا يف ىذه التقنية ىي‬
‫ٖٓ‬
‫‪ purposive .‬وىي التقنية ألخذ العينة بالتبني ادلعينة‬

‫‪ .5‬قائم البحث‬

‫لنجاح الباحثة‪ ،‬إستخدمت البيانات ىي ترقية مهارة الكالم بادلناظرة باللغة العربية‬

‫لطالب قسم تعليم اللغة العربية مستوي الثاين يف العام الدراسي‪ٕٓٔٚ / ٕٓٔٙ‬‬

‫‪ .6‬طريقة صبع البيانات‬

‫‪ )1‬ادلالحظة‬

‫عند قول سوترسنو ىادي أن ادلالحظة ىي عملية معقدة‪ ,‬وىي عملية سلططة‬

‫من أنواع عملية بيولوجية و سيكولوجية‪ .‬و ىناك مهمتني مها عملية الذاكرة‬
‫ٖٔ‬
‫وادلالحظة‬

‫فرق ادلالحطة بنوعني‪ ،‬ومها ادلالحظة بادلشاركة وادلالحظة بدون ادلشاركة‪.‬‬

‫أخذت الباحثة ادلالحظة بدون ادلشاركة‪ .‬وكانت الباحثة ال يشارك علي األحوال الذي‬

‫ستبحث وىي كادلالحظة نفسية‪ .‬مع أن البيانات احملتاجة وىي عن زبطيط اجلغرافية‬

‫‪29‬‬
‫المصدر السابق‪ ,‬صفحة ‪225‬‬
‫‪30‬‬
‫المصدر السابق‪ ,‬صفحة ‪211‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung:Alfabeta,2016) hal 203‬‬
‫اجلامعة‪ ،‬و أحوال اجلامعة و كذلك عملية ادلناظرة باللغة العربية يف جامعة زلمدية‬

‫يوكياكرتا خاصة يف قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )2‬ادلقابلة‬

‫ادلقابلة ىي طريقة صبع البيانات بالتواجو مع مصدر موظف البيانات يف‬

‫البحثٕٖ‪ .‬واليت تكون مصادر يف ادلقابلة وىي‪:‬‬

‫أ‪ .‬احملاضر ادلادة‬

‫تقدم ىذه ادلقابلة لويل الفصل علي صبع البيانات كعملية التعليم اللغة‬

‫العربية و كذلك عن أحوال طالب قسم تعليم اللغة العربية‬

‫ب‪ .‬طالب مستوي الثاين قسم تعليم اللغة العربية جامعة زلمدية يوكياكرتا‬

‫تقدم ىذه ادلقابلة بعض طالب مستوي الثاين قسم تعليم اللغة العربية‬

‫جامعة زلمدية يوكياكرتا لبحث وصبع بيانات عملية التعليم اللغة العربية اليت تعقد‬

‫يف جامعة زلمدية يوكياكرتا خاصة يف قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ت‪ .‬احملاضر‬

‫تقدم ىذه ادلقابلة للمحاضر لبحث وصبع بيانات عن تاريخ بناء قسم‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪Tanzeh, Ahmed, Pengantar Metode Penelitian ( Yogyakarta: Sukses Offset,2009) hal 58‬‬
 ‫‪ )3‬الوثائق‬

‫أن الوثائق ادلكتوبة تسهل الباحثة يف ربليل البيانات بوثائق ادلكتوبة‪ ،‬و كانت‬

‫تعمقت الباحثة بالبيانات ادلوجودة مناسبا بإحتيتجاهتاٖٖ‪ .‬تعقد ىذا التوثيق لنيل‬

‫البيانات عن ىيكل ادلنظمة يف قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬و أحواذلا و مدرسها و طالهبا‬

‫و موظفها و تسهيالهتا و كلما تتعلق بأحوال عملية ادلناظرة باللغة العربية يف قسم تعليم‬

‫اللغة العربية بشكل التوثيق‪.‬‬

‫‪ )4‬اإلمتحان القبلي والبعدي‬

‫اإلمتحان أو اإلختبار ىو ألة أو إجراء سلطط لقياس موضوع الشخصيةٖٗ ‪ .‬أما عند‬

‫سودجانا‪ ,‬ىي احلافز الذي أعطي الفرد لتكون أساسا تطبيق النتيجة‪ ،‬و التحصيل التعليم‬

‫و تكون مقياسا علي إستيالء الشئ كالتحصيل التعليمٖ٘‪.‬‬

‫مع أن اإلمتحان الذي سيعقد الباحثة يفسم إيل قسمني ومها اإلمتحان القبلي‬

‫والبعدي‪.‬‬

‫‌أ‪ .‬اإلمتحان القبلي‬

‫‪33‬‬
‫‪Basuki, Tri Agus dan Nano Prawoto, pengantar Statistik Untuk Ekonomi dan Bisnis (Yogyakarta: Danisa‬‬
‫‪Media,2014 ) hal 14‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi (Yogyakarta : BPFE‬‬
‫‪Yogyakarta,2010) hal 7‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Sudjana, Nana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan (Bandung: Sinar Baru Algesinda,2013) hal‬‬
‫‪100‬‬
‫تعقد ىذا اإلمتحان القبلي قبل تطبيق ادلناظرة باللغة العربية لطالب‬

‫مستوي الثاين يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة زلمدية يوكياكرتا دلعرفة قدرة‬

‫الطالب يف التكلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلمتحان البعدي‬

‫‌‬

‫تعقد ىذا اإلمتحان البعدي بعد تطبيق ادلناظرة باللغة العربية لطالب مستوي‬

‫الثاين يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة زلمدية يوكياكرتا دلعرفة قدرة الطالب يف‬

‫التكلم اللغة العربية‬

‫‪ .7‬ربليل البيانات‬

‫ربليل البيانات اليت أخذت الباحثة ىي دراسة وصفية كمية‪.‬و البيانات ادلوجودة‬

‫تؤخذ من احلاصل ادلقابلة و اإلمتحان الطالب و الصفحة ادليدانية مث ربلل البيانات ادلوجودة‬

‫بالطبقات التالية‪:‬‬

‫‌أ‪ .‬البيانات ادلوجودة من البحث‪ ،‬ربلل علي شكل اذليكل كي يسهل يف قراءهتا و فهمها‪،‬‬

‫خاصة يف احلاصل إمتحان الطالب‪ .‬و حاصل إمتحان الطالب علي ىيكل بالنتيجة‬

‫)‪grade point average (GPA‬‬ ‫ادلعينة مناسبا ب‬

‫جدول ‪ 2‬هيكل النتيجة المعينة‬

 ‫الفاصلة‬ ‫الرقم اخلصائص‬

‫ناقص‬ ‫ٓ – ‪ٜٗ‬‬ ‫ٔ‬

‫كافية‬ ‫ٓ٘‪ٙٗ -‬‬ ‫ٕ‬

‫جيد‬ ‫٘‪ٚٗ -ٙ‬‬ ‫ٖ‬

‫جيد جدا‬ ‫٘‪ٛٗ -ٚ‬‬ ‫ٗ‬

‫شلتاز‬ ‫٘‪ٔٓٓ-ٛ‬‬ ‫٘‬

‫دلعرفة فرق متغريتني ادلتفرقة مع وجود ادلعاملة يف البحث أو غري موجودة‪ ،‬فاستخدم‬

‫وكذلك باإلختبار الطبيعي )‪ (uji normalitas‬كتحليلها عند منهج‬ ‫)‪(‘t’ test‬‬ ‫بتقنية اإلمتحان‬

‫حاسب الربرليات ادلنتج اإلحصائي و حلول اخلدمات )‪‌ .(SPSS‬و نعرف إذا كان نتيجة‬

‫و‪Ha‬‬ ‫سيغما أكثر من ٘ٓ‪ ٓ،‬دبعين ليس لو العالقة بني ادلناظرة و مهارة الكالم أو‪ Ho‬مقبولة‬

‫أو‪Ho‬‬ ‫مردودة‪ .‬و إذا كان أقل من ٘ٓ‪ ٓ،‬دبعين لو العالقة بني ادلناظرة و مهارة الكالم‬

‫مردودة و‪ Ha‬مقبولة‪.‬‬

‫متغريتني ‌‬ ‫‪‌=‌Ho‬ىناك العالقة بني‬

‫‌‪‌=‌Ha‬ليس ىناك العالقة بني متغريتني‬

‫و‪ .‬نظام البحث‬

 ‫أن تنظيم كتابة ىذا البحث علي األبواب األتية‪:‬‬

‫الباب األول يف ىذا البحث كتبت الباحثة ما يتعلق خبلفية البحث و أسئلة البحث و‬

‫أىداف البحث و فوائد البحث و البحوث السابقة و اإلطار النظري و منهج البحث و النظام‬

‫البحث‪.‬‬

‫الباب الثاين حيتوي علي سورة قيام قسم تعليم اللغة العربية و ىيكل ادلدرسني و‬

‫ادلدرسات و ادلوظفني و أحوال قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫حل ادلشكالت و األنشطة‪.‬‬

‫الباب الثالث حيتوي علي نتائج البحث‪ّ ,‬‬

‫ادلدخالت و كلمة اإلختتام‪.‬‬

‫الباب الرابع حيتوي علي اإلختتام و اخلالّصة و اإلقرتاحات و ّ‬