Aprendizaje significativo y ensenanza en los niveles medio y superior Liliana Olga Sanjurjo Maria Teresita Vera EDICIONESCAPITULO I: ALGUNOS SUPUESTOS QUE SUBYACEN EN LAS TEORIAS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS Lata SanjaL.LINTRODUCCION A LA PROBLEMATICA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSENANZA EN EL NIVEL, ‘MEDIO Y SUPERIOR or qué comenzar eon exe tems? (Generale cuando tos acereamos a alguna istanca de perc: io sctnlacn ofommcin cent haces ge TRE de adguicinomacn yhablidades que ns pertan reso, as rvethosmente, la stencones dens Ex dec, Boneanos moor heats esvaeyas diddcteas, apuniamos e saber mas sobre cma Ta inquests peo insults, pues cme ese, stad e otras protien Oe as cakes depends tae apaeads. © ees ‘eonecueras no desea nos ae en tena de apc metodo teicas de ma ‘in comprender i compari fundamen gue ls susan odemos cambiar slo i aparenca. os aspects formals. pero repro ie equemas Wado de apendeaje ee TE posture que pone fait excusamene ene cambio de lot species ois 6 Cnosda emo leona. Nowtros pemamos que l competence didéctin del docenie debe lnc admit de imo nse, sapecton rates © or que para qt enseta’? tub ensehar? ‘harcoensar? fimo cute, uty para queer? ‘ne lewaros clo nas prices? * Intenas on ese taba. aceasta eas problematic ‘empzzando por aque conieraros ea para cmprede as oa Snalon 8e'moesuoe propio spurns aoca de a esetaea Yo sprendivae1.2 LOS SUPUESTOS BASICOS QUE SUBYACEN EN LAS TEORIAS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS Preguntarse por qué pra qué ensehir implica azar los propos ‘supuestos sion subyacents.Tomames eeaacepodesipucste sts , para referimos les concepiones bascas Sobre hombre mundo, ln educa, las elasones sci, que eset uta se fomando a parr de sus expenencias. sus prj, sus erencias, 9 Pertenenia a un exrato socal. una comutidad cena determina ‘Sus lealadeswecgeas, pois ete Son supuesios porque en fener no son factbies de ser demostrados no hay preeupacion porgue ai sea. San bso porque estan ene forgen mas profundo ya veces oro dels teas las pris See sumone poraue fo hc emptiness “Toda tora pedagipca. come ai también ls prtcas cotdianas en las nsutucones educatnas extn susteniadas en eto supueson, os ‘cuales es neceserio haces expictns para resis eriteemente Para qué nas sve el cmaepto de supestas bases subyecentes? Para reviar nesta prt hceia mie coherent cn micas Dropios princpios. «partir dela objetbacion de fo mismos, des litacin janet eco arn per analzaretcament ls fundamentos de las propustas Deda dics demo een. ose tata de ari jus valerate sobre fs props supuestos, 0 sobre los anos, sino de haceras explicit, acre consetes, de ‘are cr kar mans jai ie cree {Gut supueses subyacen a toda tera y précca pana: cts muy comple yacht consadetnon ene Aes ‘ctuaroos como 8 adhinésemos concepcones muy stints de las que ‘expetamos oi vers no aos reonocetnos en noes prope supe ‘os supuesto biscs subyacentes,en general sn olkiaros etre, ‘tin ardeuladoe de drersas maneras forma una compleja ae {ue se pueden encanta coerencas que enn Que vere sled ee a eg me ae sefiaad¢ incoherencias que dan cuenta de las compas artculacones. Es decir que a menudo nos encontrames can teas 0 prsctias qe dan cuenta de ceria coberenca entre supuests acerca del hombre, ik ‘ecledad el coociminte, et, una consepetin de suet determing foresponde geneaimente una soneepean coberente agers de C9 prendee set. por empl, Po muchas yets nos encntramns con que tanto nesta paca ‘emo algunas teonas dan cuenta de veresentacoes cantadicoras ent ‘Lartculades por comple Jasiiacone. Es que lo suputson basis Subyacentes Genen que ver con representacones dsl ysis «que s fueron construyen a raves de complejo proceso. A veces ns Seprendemos « novos miamoe hacienda ie que nuestros lures Cuando ls enffentamos asus upikess previa contractors: crease ‘ana ad hoe para stir menherencas, muchas vere incomes, er procara de qe el model “lee ‘tien el entamado de supuestos bisteos es muy compen. para su ‘mejor comprensin. podiamos hablar de dversos eles de engiobamieno lnelusir. Queremos der con esto que hay concepeones gobales (Se hombre, de mundo, de sociedad, de tas que se Gesprenerin 7s Supuesion(scping, homageneided,nermaldad ec) En as prictiaspetagbeas cotianassubyacen de sas concepcones acfea de: que ese hombre, el mun, ‘elcin ene ambos, qu una cumple seve i Seciedad come se relaconan escuels~ sedad, como ence como apres el hombre, que el conoamiens Siento. que es elite, el adniesente'' eb edu, gut ftendemos por disclina por anormalkad. qué funcon amplen es Imus, a unlormdad, et 2. os de autos Sten eer repent” ele state ‘xlnfoctog lasemennimc rb ens goes open (Sat Sarr tee on mg berets erp (Sie «cen cme cmc yg ann aap ‘cher cn aos tween, Voces se eat SopDe tos ellos hemos ele, para analvar,aquéios que nos parecer determinants, en el sentido de que de elos se despenden miles Supuestos qe se aren de oy dversas aneras os delendtemon en ‘anabar brevements ls ders concepeones de * eprenaizge ‘suet de aprendizje fincén de ae stuns educa yo doce. orgue toda propuesa cumcular y didicica se apye bscomene en dow grandes pares "una tera sabre ef aprendiaie- luna posturaepstennbpen acerca dela dsiptina & ensehar Pero para acercarnos ala problems aera de: co se arene, ‘qué enseo?.debemos tambien rexonar acerca del suet que eper. (Gel seo que ensetay dela institu que os rene * Para desarola esa temitica se tomé come base la siguente itogeafia cua fectura sgeros: ores Anat. Mare Rosario - Haca una eptemolgia de as stencas humans Eaton de Began = Be Aa 1086 1.2.1-CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE St bien podams refrmos a una ifidad de teoran acerca del aprenizale. Ya que ha sido un tema que ha preceopa ypreocups as Predagoga. ala Pscolopa © melusve a la Fubsota. no acrearems & ‘aquébas que mis feremente han signals pectic pedagigiasy @ Aquelias que consideramos posbiltadaras de dhersas propuestae didscean "En prime ga, es fact ear una easlesion global de ons fstas tees, de acuerdo on io que Is mmas scan acres de ln ‘nfenela deo herein © del medi, ya que est so una lcusion ere en este tema. ida ssteniés dee posias demas. Por ot parte, no stl es unperante ducal ectnheredario-acquio ‘ars comptender in problematic del aprendzay ano que los supuestne bisioe subyacees al respects, determunaran practeas educa my ‘itn Histiricamente esta problemives se hs preseniado & partir de ‘versasantoomias erence - et, desrroo -aprendzj,bstgko cultural En genera, las toras mas wadiaones 0 mecaniita har, esto énfassen fo heearte, en el desaral bop. El potato Soci a parr de la erica en capacdaes inatss come forma de justia las desiualdades soils, exon ca erplo deta concxpctn Porota parte actuate hay una marca tender & ron eso del med del amber, en la constitu dl sto, come os tambien a planter i elasonherenca=aprendoae no como atime sino como problematea, camo pasbitaders de mulls artulaciones. Dela posi que etme ante esas areslacones se proden tins Perspectives concasyprtes, las que undayen srucawamente ea Las teria que ponen énase cast exhstramente eno nat, | ered amo aspect constutvo basics de personabad ese ‘a imporancia del ambiente de los aprendzaes. ya que so determinate tsloqueel indi trae al naer de poo sive que mejoremos lament are enrguecer su desamali, ‘Actualere hau eee a econcer peso deloscondeonates ambienaks. el valor de las expenenaias que un suo hs endo que Posltaree ws bturarn so demos. Por ol pate es ty ded ‘istngur ene io ‘naar yo "eultra ya que td elt a ham barca necesriamente ambos aspecon No hay nade en el ser humano que tenga que ver, por see, calusiamente con su aspeto boc sn que iniervengan os agpectos ‘simu y soci Desde esta perspectna. el proceso de sprendaje ¥ Ia ensehanze sdiuiren oi sgllasn, ya gue se! desarrollo de! sjto que aprene depend en gran media de as expences que tens, de ambiente en © (que se ean a eo, sera funcion dei eduactn mera ese ete ennkuec las experienc de apeendiaje 1 postora que adoplemos respeto de extesupuestaisico send eteminante de oda nesira practic, Si coins con uns ence tnnaisi nos despreocuparemos ae eatorar popes superadarns Des nuestra funcon y la de le ecules Feder exlismamente & ‘Scecconar ls “naturalmente mi ape “Encambio st reconoerosel peso del ambuente, deo seca, estaremos comprometiesenogansar, mejorar enniguee: nuesigspropesias Noe Dreocuparemes. uneus, por que in escuela lee a cae uno’ tree {enpensaiora en el seniigo de inuenar Onna mejores experiencia © ‘ues que no las pueden obtener fuer leas teoras constructs, las cogntas o de Ik restracturacin para oro autores alas qu ls deieaemos espe ater. constuyen fin Imresate inane de superacin dele sndnomia hernia clara ‘Sesarolo- apenduae "En general todos os autores que paren dela concpein del apend 2a como algo mis que una simple asoclactn ete estimulo respuesta, ‘eeoocen Ia mportana del strat lio paral loge del desarrollo, ‘ela mavhares tomo aa tambien dela nue del mei, de cul, ume exstan notables diferencias ente eis. ‘or empl, Henn Walon y Le Yost a quien retmaremos mis ‘adelante entre aves, poten acento en I importacn dela flea Social para el desaiolo de i capactdades ineecunles. para Ik postbacon de ls aprenden Jerome Bruner. jreocupade por funda una evi de desarallo sobre ‘nse cenfieas, que supere las litaciones de as eras asrcaconistas eos cg as que sostenen que aprendiae we eva a cabo poe ‘complejo procesos de cooetmento Que son acts de ser estadiados ‘Oesautres (Pane refleen & torias ascents. lie sesuenca qe el aprendizae se produce por asoiacones mesic entre ‘Sumuls respuesta, ene eanacimentas pesos ¥ nes. Las cons [sccacoistas para Paro cinen co las amass Smenomists ot ‘ova autores» un elemple ese eau. ‘Oto grupo de tongs. epun est aut, lo conten las tora ce la resineturacin dene de las cuales podemos dire: kn gest, ‘que acti que el apnea we roe pox “if” © compres ‘Rpentina de lt relaiones ene dersos elementos de une scion Droblematin, por reesructaracon or Ine pereepoones. las teorae fonstructivstas que sostenen que e aprendzaye es un comeo y contuo proceso de construceln en donde se an aula yreetructuran o mune y_ viejo conoimienta, Podsiamos sinetizar esis dasifeaclones ene sigukente edo * teoras asoclaclonistas 0 conesioniets: + eonductiamo “ teoras de a reestructuracta: + aprendzaje por comprenson repent (esta) ‘prez por conaevcelon get. Aebil, Vygos, Ausubel, ec.) Pouo enlaiza la necesidad de reconocer que’ no, son_posturts| nlinémicas, sino que son ms ben complementaras, © por bens as ‘eoras constructs son supeadores els anteriores cua lg recooocer el valor de fn socasa ya que las mestrucuraciones ae roducen, muchas veces, apvandose en atociacones prev ‘Nos pare necesaro hacer rerenca estas casiencines, 8 QUE ‘soamin enconzares con bloga aetualzada ena que sulin as ‘ategoras mencoeadas. Agu haremge referencia sneteamene.@ age Is tcrias que mas fueremente gnaron nuestes prices. pare de ‘sets en los aportes ris unporantes dels erie constructsias = 1a coneepein mis tradicional representada. por la comriene verbalta, considera que el aprendzae se prodice pola adquson ‘eeepva de nfrmacin, mediante I pala habla escrta,Far ete ‘eana, nuesuo cerebro funciona a mado de un roeptcul en el que seve uandando i formacin, Lae esti ddcocas se reduce 2 cases ‘xposinas,lectones memoricadas. repetaones, erie tecinie Lancomete sersua-engirta. superadora dea anterior, sre con 4s primers pedaggos. quienes camerann a econo la nortan de {odo los sentidos y de i expenencia, ene proceso de aprentaj Pere 5 bien is estates didacteas se ennquecen. sabe to e par Ge Io Importancia que se olorga a la absence ae coinia colada fujeto que aprende en una posture pasta respect el proceso, de raducsion de conocimienos. Nuest cere funciona para eta cores Sioa, pce mira congo ea cgi mac ee Silas Pars apna hee ern naa eae ‘pond cnn sends Cus pao inner ss Sas ‘Nuestra pcre ocne sapetes ‘elves eras eaeqanora snare copes, ‘como une fotoopiadora en a que se van registrars os defo Que bservamos, camos, escuchaubos, et Las cases demostatves, Ulla ae cone recurso exlusho, ean ear emp de esta concep de aprendase a coment de Ia Escada Nuewa prcuo un veo importante respeco de ln conceplon de aprendaaje'y por ende promt cabs siglcatwos en in ensefanas. Al reconct a lporanci el mierésy de Jn acid en dicho proces, hace pasar al sujet que aprenden pestura pasa a una acta y compromeuia cone propo proce, ‘omenzan tener reevancs ls esate dddctcas que comprometen al suet del arent, Per el eseclanoimn no seat a expats rocess psicolpes copes que se produces 3 partir aida Por liv el elec didacico que redo smemadoe prc de seldad foe -actvism0, es dec que murhos decent mo enenderon ls fname tos de ete prin y ulllzarn a acidad coma un tens sino ame sustenta de toe - El conducismoba sobredeterminade durante os, muy feremente las pacts pedagacas por elo mereee us copecial ands Surge coe ‘xpresin de posts ena Pscolog. Con laf de grr cents Sen ls parkmetes de cence del postive, intent analar im ‘eotmenosrefrentes al hombre. a partir dels rcodshgas plead te ‘encas naturales. Es por ello que arma que para ue In Pocus acqulera i categoria de clenci es mecesaio qi se tenga extusheerte 4 Ia observaciin y experimentaciin de los fenbmenos obscrbies regstrables y euantcabies.Sostene enances que el hombre’ sn especie de “aye negra, ya que no podemos analiza ceteamente Que cede dentro de: Slo podem ateneros logue ents ee dha ce (ov estimus) yi que se Ga enact, I conuctsmo desarala una vast trea de ekperimeniacin ex Inboratoe, especialmente con animals. de cuya otsercon tire spores al eonoemieno de I conducts humana. Sostiene en cunt ‘preniuae, que este we produce par una cone, tne asec Imecanica enue extmule = respuesta “) aprenduaje st lore en func de ls conducts gue el suo nsaya en relacién con uh esimele determina, con elma das Tons, hasta alcanzar a respuesa carecta/etosa, Esa ee recieper sade reforaas para estaba’ conenion etal respucsa (EB, El freee extose tmbién eontnbuye x asepuray e@ manteimento de! ‘urcua ascot £- Este es un mace mesino de aprendeaye ue ‘pera por condiconamiet. age odeerminate ene odes (oe apendiae, ext dado por las condiciones etermas, E expenoc /edurador cece una verdadera manipulacin seb el suet creado ¥vartando las condones del medi hasta que nue! eae, por azar. 1k ‘conduct tore. que es feloradainmediataienie" Agno. 1081.2) ‘Aemis dea rea acca del madelo mecanista ue ssn esta ‘eo, sel podria formulae muchas otras. como por mpl que par de una conpctin de suelo meramente bog dur eras conve 1 human ala conducta animal. que dej fers deter pobiad e ands preisamente los procesor mis rics en hombre. Que ta exis Jos aprenzajes més neo yeompleos, que puede esembncaren postures ‘muy auiontaras y mamypuladors ela conduct humana, ya, gue onside que e! hombre es sto un erganisne que respond a estinulo. a propuesta de Skinner, rereseniante importante de esta con acre 6 como planiear una soseaad tasada etn enc dela ont ce ‘femplar. ala ver que ines, “la tear el pest forma, estructura, rel apres interests 8 Je problemétiea del aprendizaje. Como expres de ls, teorias éstryturalsas,efaiza a imporianca dea reestreturecion sigitnva Ge Ik realad que le a cabo el met. Sus expenenins cena, cpecialente en cm perce el su que aprete. mostrar ut se per la realidad como sua de elementos asada, sino parr de structures sgncatas: es deer que se perce fundamentatert as Feluones ene os elementos, “Elaprendzae se produce a paris de stuaclones problematicas que ‘ension y motian al seta acta para rescevias La percept de ‘suas en tala permite ceseubrilaselatones eno tne ‘ementaso partes lindo cual eonduce al estucturacon dela roeptio/copnitho a a comprension del problema yal eam que ena al dete ometa, La operacion pean que ce posible el apenday {© Insig\ascerimienta ison, Que se opers tas tame, a ‘antes, permidendo que las relacones ques dander de une ssc ‘stan visas en nuevas formas. Esc eso que determina i omprensis ‘onocimlnte, que nose eansea vinculado con expences pray ‘suo, sno con la situa actin peri,” gene. 1984 or eo, cotneiendo con Fee, pramos der que sein ia Gest cl aprendzae se predue por reeteturactnes deo pee, per no ‘ny un verdadero proceso de consrucion No obstateesta ta ‘ealuado apetes niesans an enhenanz,sueranan a nce ‘sprendzaes atomizadosy scala a mportanca das aes las reiacones entre elements que componen una toi La ete ue ha eno en a idéctca de eras dieing he so mporame Aumosfenposque dan cuenta deta silos mtd bazaderes caliente de aero amas ero e tear Senn, enone soni en ean en Seas Someta. Haceto un anit rita dal dei teas mesons, pa: mos dear que mayo enor corte en tar neo pasate ‘iro y preemie gerade sacones apres, Je Es dec por geapl, algunos apres se esha gon ques extn -rpoctapropurs por tecnica & Sorendeae de agures tase tana dels ops, ‘ues et ecco race conaronr qe te pen ‘aps procen de a toma marta an oe is snp es cae, ef exqueta E-R no pce dace Forel Frososene npc de aru os apres eset socaconsia de las eras que eomprenen el pend one Uh ‘Mose de reecturaciny emo un poses de onstuct as eres constructs aula supers elas anesbre ya ue pueden dr cena Se arenas copes. come por See Ahrens de Conceptos y cons y la apacta sate kt ‘sas Las ancy cis Son parte portant es apres ‘told anametalent ey ee! ey Spe Por clos Aetedreneseaermete en este apes Sige ware tporante amr que los conor on aes tas rego ‘inl so que man pro cis y ects ws aps “Taner compton eee ps por a sas eawctres fn 17 ae reer Bape er coe {Tueon ime cmos cana. no meranetecundatos Sm docs es Pet «mae eon dent Sas eas gv conse agrees an onan pre bcos eo due toy oie rlaaonan atnamentey © modicanmuunnente ‘Ter aut pret de anstuctiFormve cofcente ead part um pemanent taro con eo nn eG tan Senifeacn 2s eos compen props rae ‘feces ncn emcee: Pena 108 ‘Aeon cen outrages Are Se tz cemepon de otra ead Page ace ro {Sten & man Ts uc tens perme tents: es er ‘leon con met et co ee pentane emus pesuer ‘ros de deel bs gue ptt pean Eso Jorgve is suas copie cans ou ate reapedes estimlbs ya noe siven Se proce asl proceso de adaptacn. es Gc. l sujto intents asimdar nooo conciticno as aacturas ‘engnas que pose y acomada dehas etrctuae a las nucvs seuac fe, preducendose ders artialctnes “sta tensnenze asain arameodacin produc perturbaciones| crits cogitnas debido & conradctones 0 ngompatblidades etre squemas que el suelo constr, 0 porque alguna de las popledades de Jos objets se reas a ser interpreta con ls estates sponte’ (Aveda, 1982, 14, Aslan acomodacin son proces comple Imenarios. Iconic eaputse provera el apendiae. No hay a mers scumulacn de lormacin, sino que hay une restucturacin de los ‘xquemas Ge pensamsenta Seana no sl se repaid 1m nuevo conoepo, por efmplo, puede modiear toe la esters conceptual ‘Sevan grata as formas de eguitbre super, elas queesueto tte los nuess conoimietos la etructuras preva. no perme ciendoéstas mmodicables. Un tabao pedaigice de sutra Inpertance onsen conoery taba a parr dels ieas 0 hipess previ de ‘estos aumnos Para que e predusca aprendizaje debe Hearse a cabo una restr ‘ucacin ¢'mndifisckn de las teorias © sistemas de coneplosy dee levarse cabo una ma deconcienca de esta restturatinosusituc 1a toma de oncenca poss ne slo reser sasactoramesit un ‘problem, sino comprendeo. Paget hala det oma de conlencl de as Pronledares deo objets labaren emptied ylatoma de onsen de las propias acces 6 conccmienossptcados a es oboe labora reflesea “Ei aprendizaje deriva de le acciin ntelgente -expioratore y \ansfomadors~ quel sueta raza sobre ls obs pare compen 1s imperil 2 sus exquemas de sean eur cpntias { coninendols una lic. Ueno 1991, 8) Desde esta perspecva, las estes dicts partin. en prin lo de ln nama mtema dels esquemas de conoimieatsy consis “erciimente en crear condones adeauta para Que se produce este namics ‘Sin dudes Paget semado las bases para desacrolos postenores iy imorarts, esr de unas Unactnes cues snl 23 Vygotsit comemporaneo de gst. aunque dts itimo cone fob despues dele desaparcion de qual cance bsieamente co los ‘pores del constructs y reall. a wes, inleresatesformuacones ‘St ben toma ‘una decdia possén conte easels Ye ‘mecanicim, nent recon la asia la eestructurain coat ‘rocesos necrasios y complementars en el aprendzale Super, le oncepeionasocicinista, porque sostine que el sue ue ape luna 8 responder en fom refea 6 mecca san ue se Cade or Seto acto que mica el estilo, act sobre los esos mie ols. Para close sive de lnstrumentos de meiaores. La acted co im proceso de transarmacki del medio a waves del uso de instruments El aprendiaje consist en una inemaliacn progresia de sumenion Uno de los nstrumentos mis importantes e lengua. pero exten ‘muchos otos que nos propodona el med cuurl en el que nos esemolvemos, Por el, en lx tora de Vypotskl el med soil es fundamental No se aprende sol (eta es una sgnicatn diferent con Pagel y el aprenaje sempre pred al desrolo. Desc eta perpen Vypotrestata yseocups mucho mas que Paget de ls importanca de ensenaen. como poslladrs de deste i, Existe une de desl eect, que estar dado por qu els ogra hacer de manera autinomn, yun nel de desarole pote stg de desarrollo prio, que eta constuno por lo que sijeto es capa de hacer eon ayuda de otras personas. con istrumentcs tmediadores concepio de za de desarraio presi es de soma lied part le nse yaquees preisament ene espace que poiba la ere con decent. A partir de este conepto Vypoa trga une espe ‘mportancia aos process de nsrvoin ofacaconetera, Pao, 1995, 136. tr aporesgnieauno de este autor esl dstinckn, pero ala vee ardeuaekin que stfala ent ls concept espntirtcey bs concep Siesifits.Si ben son de dstnias craters te aprenden tales ‘or proctsos dstnios, ks concepts centiicos se apa en os clas ‘ara construe. y esas a sy ve, uaerman lo antrores, ‘ibe Vota raza imeresantes spore, no sl la conmprensin et aprendzaye sino tumble para estate de a ensehar. a or quedo inconlus, ra que mari muy oven, y adem een alguns ambigdedades«imprcitnes. Una de las eticasslgncatvas ques ‘ealzs se reerepressament als reiacin eve concepas ceric + ‘lgnes. ya que ots umestgadores an demostrado que ne siempre © onocimiento vulgar es factor de eonccrmenta Gentle, sino eas mis de las veces se anslorma en abstain pedagic qu et neeesaredeconstrale para que se pueda constr el cenceimento clentifcn, de a rlsma manta que ena ito del desarrollo elas cencias ba fanisons Go, ls mis de las wees, como obsticulo espistemalgia, como barera ‘ala adguscn constrvccibn y desarole de coocimientos nes Muchas crak constructs han avansade sere a imported ‘0 uabalargnavande las hipstess,representatone tenia pret del Sujeto que aprenden tmpoco tent ave coir els, sino cones, [Ee dear que de nada sive ensehar uns nue teri in Laie In ‘nteracion dela misme ea estuuracogntiva para ecu es neon consi las tcoras previa equocadaso paris. Bs ncesario qe f-sjeto que abrende tome condenla de esas ters para que poeta GestontruPlas y constr Iz mueva teoria lent Las eras, qut romenen del conacimiento vulgar, del conoemento cnn, a meriso Son muy resitentes ab cambio. Sv grado de famfiridad y eideela fmpisea ls hacen pennaneer may arid. Requleen de todo un lwabajo pedagbico qu. a aes de stuacones problemen las ponga esrcueston No bstantes comin qe, ante sitsacones nie quedo ‘que apende no puede dar vena dela valde de us preconcepos inten fonstrur toi ad oe que Fe permitan segue manfenendoos, antes de Seedise « abandoraios "En esta desi han abajo ators como Ausubel, cura pee cin est centadn ene! aprendajeprodido en un context educa ‘So ines se cents expeilmenteen el aprendiale de eoneepas cen feos partir de concepos preios tomas de a ia coldina. Pane e ‘acento en ns proces de restrvcturacin qu ee prducen debi a Interacin ene lasestucturas quel slo ¥8 pose la mes info on ‘Un pore exlaecedor esa dain entre aprenizgje sitio _yaprendzaje medncoestncon que indice ds oanas de proce ke Aprendaaies. Et aprendaje ignifcato nce referencia aque! use ‘rode @ waves de reconessusancales, no arbraras. Es det que ‘cuando un suelo que aprentc integra un nuevo conscimiente 5 ‘estructura copa, etaiectendo Int tlaciones neces on = ‘conaimientos previos. tte aprendaaje aque: snes Entendemos gue aprender sgilieneanente quiere der per ‘trbtr elgiend al mater bjt de aprenden} ich acon se Dede cleemarse a parr lo ye cones, mediante factual de Saquemes de conscmien periments para ls aacon de que = tis Esioeesquemas nose hmtan asa la nue nim, sino ue sprendzaje igcatwe supone siempre su revision, modiieacén. y ‘arqueimieno estableciendo muciasconesnesy relacones ene ellos ‘onl que se asegura I fncionalidad y la memorzacioncomprensin de Joe contenido aprendidessigncatmamente” (Cal 1981) Pare que un aprendaae sea sleet, e een da Cras cond cones ene ebem a aprender el mit concciniento debe ser ‘elon negra potenclamente sgicatne Internamenteenterente Ades x necesari de parte del seo que aprence: “que dsponign del age nalspensabl, de la estructura cognvas ‘ecesarlas pars telasonar ef nuevo conten Se para de una actu laverbie exist una distancia pti entre loque se sabe yl que se desconoce snecesria adem, la ea pedagigica que poste a cegraciss stentcatve "En sintess aprender slgnteathamente supone a pos tid deatnbu stntieado a oque se debe aprender a yr ‘delo que ya sconce Este preenn desemtnca ena tlc ‘on de arenes que pueden ser efecovamente itegraden fen a estructura copntne de a persona que aprenden 0 aque se asegura su memortzacion ‘compreneia Yt unconalida (Col. 1.901) Porotra parte aprendbaje mecénico es ago que no log inerarse ‘ala estructute engin del sfleta que aprende, pore ne se esate Felacenes ose estabeeenrasones arta oro ant slo pre se Uilzado mecancamente para apcar a siuacones sempre tuales Noes tn eonecimento operate, felon, er dsingue Ausubel ademas, ene gpreniane por descrimin ‘0 y apr por rerpcde. El primer es mas comin en fos piers aos de id. menos ecuens logo. segundo es el ms hibit ee ‘suede el adult. La imporancia 6 este apie resge,preciament fen ue Ausubel senaia que tanto prensa por descubrent coae aprendizaye por respon pueden ser sgnicatives © mecinicos ‘emusic e aprendzale pot descubimint oa e! une igi ‘oy relorando el aprenaaje reset, ya Que sel mis haba y poste en a enue,Bs dct que es posible qu el aprendzaje por recep sea sige: ‘ty sal donde debemos pone todos nuestoe auras como doves Un apeentizaerecepivo puede se slit st lgraes eer ona ‘endl alumno y que etableea reasons no abtraras ‘Ase platen entonces Is drei pre la vez as relaciones ‘xe aprendaje yensefanzay sea ambos proses orm conte Sefala ademas dstinioe tpos de apendaaien que lene que vet Son dversos grados de complead:aprendemos reprecniacions, apn. ‘mos concept, aprendems proposes, lapreadaje silica we leva eabo a ras de dveres foes erelacion. Los conccimlenins mievos puede se suborinass cos © ‘swpraorinade: as formas de produce yl rao de compe ects formas de relacéon son distntas. El aprendae signictvo puede ser ‘ambien combinaiono, x decir que puede ‘neprarse un cotncmieno yew a ot ya existent. por aalopa. Es decir que la ects se ‘elaoonan ens de muy ders formas, yan cniormando un complejo tama, una red ata ual es posible acceer dex mille ends, asa ara hemos puesta enfais en los aspecios coli, del Proceso de aprenlae. Ell no slca que desconencamos le inuerta 4 os aspetos alec, emocional sodA respecte, eas teal cra l pslcoanliss han realizado valosos aports sre los tual hos etenremos, ya que no ese objeto de et aba *Purelaorar naomi ed coe bas gut Mgr: fi ape tira sugrmen ‘geno, R= La problemas del arene ~ Cuadernos de Feclogsy Pocsanais ho 6 UN 1 1 Ga cary Sol tel Agena ipa yay pda (x Cuacernn de Peano 168 Brera 1201 = Ae, Han - Une icc baad ena Palo Ge Jean Page. ‘Be, As. Kapelusz, 1968. Ls Pi. Teoras cops del aprendie Mori: Madr, 1993 ‘cacao, Femands = Diten de la Legon pare cars ¥ qu sat “Tomo Sap Ron 1992 ilar an ins el esp cen So Se ha, 978 Bute Jerome -mestaclnes abel ero cog, Fabio i Ro Ed, 1080. ACTIVIDADES PROPUESTAS < Trate de desir, paso paso, su dina else (no como a teria revista 0 como ete que deb haber io) Sobre la tase de esa desert analce as estrateplas diicticas ‘plement, watarco de desea dementos de ls tots abodes, 1.2.2-CONCEPCIONES ACERCA DE LA CIENCIA 'Y EL CONOCIMIENTO Et plantco sobre cmoaprene el aummno, nos rem medintamenie ‘aco sre qt arene cules soa as caracterstens del ches Geese Sse oben es dada ste fuera del ses que aprene eons or “En la historia de losin enconamos espuetas muy dnereas & ‘ste intertogante Desde an, quenplanteabe un mud de eas ens ‘eparado dela reakiad. y ela realidad copnoscle ato como el ref, ‘onc una pla naga del oro mando; hasta Lack ys empinss cue Pantcaban nueso espns cote una tabla asa ena qe va nse dose lo conocimentos 2 par del contacto Genesio seis ca monde, pasando por Rant quien sostena la exerci de calgoriae ‘enaas universes, formas que permian conocer end, No vamos a desarolar mnuciosamente as erie Hosea sabre © joven en genera es consitulvatente sto perverse. peanenieren {ees tramando como petra alos oto ex expecta lal, > como transgredtrods norma. Se aptan entoncesprstrassomamente ‘ulorarias yaqu Ta diseiptinay nnorma so enzan con gor Parasia postural aolescene es somo wn dv l ual lo dea cece en Serad siempre se were Hay que exiquease, manta de tan en tanto, par "sta posturatampocoaleaza a explar elemento dea adcescen ‘a. Conde @acitudes matianes del erect, de ade la ‘sulonamia. a sets peers Fodriamos dar numero testimonies de picts coudanas en fs «que s refljan estas poslonea El profesor ave eg 2 ease» preeunia ‘Str qut quieren fata es lumos sade ti es gar de sump Sn funcin que ha asumido, sues ser un gemplo dela consents. Come faguel ovo que se rela con sis alumnos borando toda direc, ‘doptando postures demagitens For ot parte son ejemplos de actudes de descontansa blak aguélas que adoptan dents directnes cuando se efrentan aun rp fon ts, tmposiciones arraras, excesta seiedad 0 salen Porque la mis minima ceca afeeve on e adbescente es proce Imiedo 8 desbordesinconolables, © cuando green qv to desde 6 ‘quae una agrestn hacia et ‘Aumbas posturasdescaocen que el adolescent, como todo suet en general es un sujeto de contralcions. Tanto ls raxgos de person ‘amo fos afectns, Ix solMardad como la agesén son martestacnes ‘humana, constiitas del hombre ¥ depends de las mayors omens silidades de desarrollo de algunas caracterstcas en desmedr de tas funn, tambien, de las artculaiones que se Sen en determina enters sriles Elpsenandis, apart del dexcubrlentodelinconciente, depulsones antagoricas, de pls devin yd la pls de moet. y dle ora facerea de las perversones en el desarrolo de a sexual hecho fur ‘Ste estas posturasantnimias Estas refledones noe comprometen a docentes y pads, porque mucho dependert de las expeenains de aprentzale que les ofercs tos sets que aprenden. equ eercen la compete ola coopera, la apatia oe! compromiso. a agresidad oi soldat la formacion de noes instruments de pensamiento ol relverse del merce tec £2, los impalss consretvs o le destutivos Es por ello que uando babamos de uns lap dav, en ete cas et adolescence, como universal alaramos que i ben hay cavacei a8 miso menos comunes que os permitengbalza,msco ee gue ‘lepende del meso ene eal el aut etm destrollando, La agesded le lec, Je pas, el consumo tantas crs caracterstcas que scbulmos aa etapa adolescent vrs alata ycushtatrament ‘acuerdo con el context corte or ejemplo las acUues compen ocooperatvas tendrin man fesiaciones totalmente dst en un adolescent Que vie eu edo ‘cenrado en las agquiscioes materales, eno waves de Bola ot ‘cambios el da. que ot que ae coudinmente a needa de eer Inna compare parm propane oen aq que se olga “Tampoco tera ©! mismo valor soll Ia esx, para adcescentes ‘que prowenen de meds ty divers, No ert mercer demesne Valorasin, nia escuela, ni el docet, para aque adolescent qu sete ‘que profesores un emplado siya, Su sents, ¥ que excels en‘mal neces arn eacalarposslonessocies cadaver mis alas que pat aguel ove que cee en un medio sumamente host y quien ve en fscuela una mnstiucn epresetatva de debe medio, por lo que reac ‘on in alsa agresiad con que es tata. para quel toque fe aprendiendo que sélo et esuero compartido ice pose el blenestar inal y coc, Pesriamos dei que en general existe acuerdo en consider Ih ‘adolesceneia come un period de cris Perla ris debe senna ‘ecesriamente desde una visa egalva pest. Los estas de {sisson proveados por una acumulacoa exe de problemas sn ‘esther, porgue ls instruments cots ques conta has momento sya. basan ¥entones serie’ es dec, se Fe s,s ve de Aven, (ales fer ls vale, las een, lossupuesto sabre ls quest Construjeron esos intents, se siumbran poslbdades de nuevas Srisinines {hs cris transfomman en peatvas cuando praducen paraiscin ‘que sabe le bosqueta y consiueséin de nuewesartculaiones pare bordar los nuevos problemas planzados. Las ers, desde una von posta. peailtan el ereamient. Sin esis no aba, desequlle, Sesequibnos que ween a le movi, i bosqueda gue unpulsa © trecimienta, no habia un exterior eonsllutve que poate nuctas sruculacones entre necesidaes ¥ coningencas, * Para labora est emdtca nos basamosen a siguiente biMografie aya etre sugermos: Palacos Jess: Marches Aharo: Call, César Dsarai pseaigce yrefucacin | (Compaen = Madr B4.Alsnan, 1.901 ‘oboslavsky. Radel - La adolseenciaconfictad:sintoma social Revista tenis de a Eduesiin~ af ll Wr. Be As. mayo, 1871 “Dolo, Francoise La caus dels adoescentes- Bs At" Six BAT, +990 ACTIVIDADES PROPUESTAS Para dsc, reieonar y tomar nx: es posible en grupo) = SU'UG, fuese dectwe de un escuela metia. que Fecursos ‘mplementara para omanzar I dscipline de manera qe favre © luna soi deb exe? « = Poe qui? ‘Pedra elaconar su ropuesta con os supuesios sobre ales: ‘enteanalzados ene desaraotematica? 1.2.4-CONCEPCIONES ACERCA DE LA FUNCION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DEL ROL DOCENTE. Velamos mis aria cm, de averdo con las supesossubyacentes sobre ia consvctn del sute el enn pues et io tate 0 e uindo, se desprendencancepooes attagonicas acerca ee esis due debe cungit lesa. (Bs neces acaar que cua hablams de ‘euela lo hacemos en un Seno amp y genre recon is ‘nsuuciones educatvas en general Ee dec, para quienes adhcren aia ancepin que coeiera determinant a ere. ascend comp: ‘élo una funcsn seecsonadora de os “naturaimente mis apis” En abi para quienes adhere als concepiones ue econ peso Gel ‘esti en aconsucsn de suet la escuela ber promove denrrlla crecimiento de ls suetos qe concuren a ee Desde su creacn come instuckn diumdds en l tempo y en eb ‘aco muchos han io bs andl acerca dew funn. Pare ln fscueia debe cunplrexlustament con la faci de prods. come Grzno de conserackn de dominacén (postin sol. Par ere, le ‘eeueln debe y puede cumplr una funn Mberadre Gere Cu Me aren, ‘Aguas tera, précteasy polteas eduentrasque adhieren & ka Suncin tonserdor de a ecuela no pon eens en! desare ‘ocean del alumna, sino er It intemazacin de aces pasa, sums, acritas en el adocannamedc, Desde eta concep Spon as atencin en los aspects formas y burocritas Gel tae sar, ‘Aclaremos que generate ests Kein se eoereta elas ts rs, sn necesidad que aparacan expeamentc en proyecto Ge abajo (sao en periods de rpresin muy abet. En neal ene curs ‘Splco s fomnuian popitos muy knoe 8 fan conserva, pero ‘xa funcicr a tnes do que se enende po "cuulun cee Ea eee gue no se expicin er nnguna pane, peo ave sconce ariamerte¢ ‘wavs de ts pritcas cots en kr insitucones eduatvs “Los pedagogy bsotes progress han vse ala escuela como unlnstrumento de iberacin del home y para el progreso socal. Han \efendid que i escuela debe adaparse ns neceiaes del nto fy del hombre!» que debe tender a convert ca ind enn edad bre y fe” Dela, 1985, 24). Desde esta perpen In escuela debe ‘ampli prlmorilmete con una ncn scien. deber prom ver el desnrolo dela creat y de as capacidades intlectales y ‘oconnies 51 nos detenemos en analzar cme y cudndo suge i escuela como Insts unter, observaremos que es products de mevinlens coo snteesesantaginies. Por un lad, pia presi dels deas demerit Y progrsisias Foret, come resulado de necestiades economies ¢ Sociales preducto de un nuev orden ecantmic- seca que sequen ‘una suckin que se hire cago de: mantener acpads «wie y venes que dese entones no desemipenarian ms aba en el apart ‘roductno. de formar mao de ora especalzade segun equer rocesn de inustazacion, También como principal institut cose Yador del orden encarza de rear consens acer del nuevo rode ‘onimic, socal y poco, ‘Sinos atenemos aes orgen ns dren eventa quela escuela. desde ‘su comienzo, ademas por ser la educacin una peicsa so apc furetones antagénicas. muchas veces mas alla de lo que Se proponn ‘eines. plies 0 docentes. Es dea, i escuela sempre reproduce y ab ve bere scan y 8 layer masta, crea consenso aleve genera sec En tal ean Sin "os supuesieiscos los que aera une tera une. police an cee. se pon etass en algunas de estas fanctones on deat otras, ‘1 creemos que la edueactn puede slo cumplé can una funlon| IMbedoa. no baie posbadad de consenncion tassel ‘ultra. Por otra parte, convenient acerea de quel eden yk ‘escuela pueen en aigin momento cumplr slo ura felon Fpeadre repre no da cuenta, por eemple aera de porque oblerson mss ‘uiomares y despéteos,temen tan in iuein Glas scones sdscateas “Los os oyetos del esclareaciénobiatria coc lo apo eto olin ela escuela blgatorsel stra el acu, ‘sn sc Hberadoraproprsonandn lab paras yl acura ont Greano ie sve para manne l orden socal este. Po te suel une isttucn tan cotradeloa tan probate. oehal Toss, 24) De acuerdo conf que pensemos al respect de a funesin que eben ‘mpi las tnstilones educatvas se desprenierin tami dite oncepeones respecto del ol docente Law provecs de taba a Insrumentacion didactic, las acttades que se asumat la telat Seciales que se promucran sen muy distntas ase yar de econo ‘de escuela como seleconadorayreprodictor. que Sse pane de ke comcepton de escuela como Iberadera y como lgar de dears de ‘capncdades,Retomaremos ene limo capo esta prolemdice desemnpetio docente tambien se arteulra cons supuesos hscos sre apredizaje. clenca yeonocimenta. Por Semple, lor provers ae ‘eabypo, serin muy dstnts tse parte de una toneepelonveralca de preezaje de una concepion cents que si se pate deus eps de aprenvajey de einen como proces de sonata Por elo! rol docente estan complejo la formaciondocene debe barca mulipes aspects. tas cas qoe se detallan «ennai ‘ena de a ample dees a “El maestro ene or tareaesencll destror el espeto ye amor a Inver, larefian persnal los habos elie examenal miso eee qe e! spit de tokrancia; el sentiniento del derecho de a persona ‘humana y de la dgodad a concen de a responsabibad idol a ‘mismo tempo que el sentumiente dea ust y dela soldered scale, Yin adbesin al eigen democratic ¥ a tn Replica (repre Tomes Guinier ado por Glazma, 5 Refinendowe ala formacion docente de Marcel Post “Una arn ‘ton equlibrade se esfuerza en conelbar eh apendiale dela ass Dedaginca. la releion sobe ls fnaiades y los ets. toma de foncenca de ls condiciones dela rele pedagitc, economies ‘scone y socelgeo de los alunos. lprecslonaneno personal ocente, too ello de una manera ala vex coordina yen sre ‘ujeto en ormacsn’ (Gizman 117) ‘cb, preguntandose qué eso que queremos signee cua dec: ‘mos, al habla e un profes. que domina sce, ena es dees es Ge la comptencin didacica eferta alos mets Se ata de una competencia oval. EHengunje et profesor hace pote le comunicacin teceane parte apreteina )Biprotenor dabeceroapa acid debe poder mtn aca ‘eos actos de as personas, sino ser cap mismo de actu {EL proesr debe ser capa deve, obser, como una orm de rts js solos des amos Referdo a los eontenioe. sostene que tener competence en iormetios supone compensa en los conteides. "Ko ay domino de lengua stn que se tenga igo que dec nngusa hablldad teenica sin saber tenio,ningunaeapscdad de percepeln sn conocimente acer fe os sbjeto cotemplados. gualments. noes poste ler sin entender Sip dl egicade deb que sx Se puede ear sin saber sabre (qe se ese” “Asi no exile tampoco competencia dictica sin un saber ‘estroctrado, leno de content, No puede un comers en rae ‘Strosincomprendero que comenlea.Unodeles mas aales crores en que puede carina diditen un pedagoga es ere que see puede seul Al profesor no saber materia que ha de wansmut, degrada sie pel de mero eperador de inedos de ensearva”™ Webi. 1988, p28) Pere doar el contenido de su dcp tmphea no slo estar ‘nfo, sino comprender el proceso de constuccbn de mismo, ls fteulciones, ‘Respect «Ia fnciones, el docente debe ademas estar capacado. sein se. arn proprcons lala os nstrumentos neces are ‘a lee cab su propio praceso de constuccion dels aprendzayes Festa tambien neesanteanalbat ls representacones que tao la _sccedad como ls rots docentes han tnide acerca dla las que han ‘lo surendo states avatars sep ol memento bistines, Sor todavia ‘buy fuenesalgunasmetiores acerea del dacene que lo eulparanal sao alesdavo. ala sepa mami al jartneo,o que esn enunciaas en Alcs como “el que sabe sabe ye gue no sabe ene Fern muy ues tambien, algunas represetacones ereracadas cera del dovenia que uneron due er con momentos Bistros del ‘pais en gener dea dagen en particular, represeiacones qu toda hoy enen su peso docenteapeta. rempizada por la imagen de cent smo ero en cada del 60ysuperada por la concepcin de ocent camo wablador ela educacén en os conrulsoraos aos 70. tiempe. y estamos en condones de hacer, de reloruar nuestro Debemos rata e corti apart de un eso profesanal qu incioys {Yauper los modo antes, rescatando hues "exper come lo Dlanteamos ela nroducsion de ete Le. Destacamos tucramete, lk necesidad de renslbn permanente de ‘isa propie pricuea, esa que paste e alist erica de Is ‘dees intemalzados, Je eonrontacion ere el roi deseado. © ra tmpuesto yer asumid, el examen dels prado con as que 87 ‘ifentad el decent: qu la socedad eepera de fo qu ereconoc, Se lo stua por un lado en el igor sagrado ¥ consagrado ero eave Inquletanteypeligos, seo respetay seo despreta ala er, conserva les desu orgen de serve, pero tambien sel clot en luge dctanber ues ‘or ut lado la tare de encanta aos lumnos ara conducts hia onocent, pero po ou se espera de cle aac + Pa bora’ emi lo como base a gue MB ‘grafia cuya lecture recomendamos: Seen tl ans Doce oss erica Race. 1968 = Chuan, Rago doa nel autre ye gai’ slog! hse Serta de Bean tes Bebe Re oa ~ Debal,Juan Creer y pensar - Barons Lala 1.985. ACTIVIDADES PROPUESTAS eatiar una ences ete decent cos oo meant de ie) ¥ enzealumaosliqul namero,taado com tase el ssn Inerogson due fan re Us. ue dee camp ecu? ‘Eu on be pecans npn ft dcen? “Hacer bad de bs supe qe subacen es expos ‘Analar cules predaina yx hy das ene le eaporea ‘de docentes y ‘smnos Seda ar1.3-CONCEPTOS BASICOS TRABAJADOS L4-BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA EN ESTE CAPITULO « Aberstury, Arminds- La adolescents normal - Bs As. - Pld 1 ‘Auerron, Ins: Re vistn de a excue actual Coleen poten Neo. 171 «Ba. AS- Cento ator de América Latin. 1.887 Bravslasky y Bin « Formacion de proesores. imate, Sasado y presente Be As Mito y Dav 1982, Bela de Pa, Leonor - Apes pra la Orman doen: dese une leon rea de Ia eucatsns Rosana - Publicaciones Feaagigeas de le "Escuela de Cncias de la Educa UNR. 1.087 Com César = Psicologia ycurseuhim - Barska: Pais. 993, Davin Mare Cristina Mos tees sabe ormackn dosnt en | ‘ondocdnm - aoc conte nunnery. Rai eins Ebnce ASoE | * de a reestructuracion IXNYS- Bs. As, 1.981. peat esi, Gor y Rose. cvcena mtd defo {Sacer _ynicador dea istrumeracn dicta - Bs As Resa Cenc Sian loEitencin Ato Ne 12 Seca Lah Ste Bist» Moto Del acd por ama a anor aprendae | ‘Sarmciin exe a ae 97 | Space Enso Ei enh, joven y cs A Ps, 171 | srr cops tac, An Mu orn cee uwvaobn aca Be | hiptess reins ‘As Alque, 1980 | Sih perce ery: E eyes de a farmatn Mes Pan, 1980 j Fela Rober“ Picts edu ices oma: * por descent ne a] Frew, Seman «Obras Onptas = Maid -Bhetce Nie | [patzepstn) 1.968. . | = Filloux, Janine - Formacton docente, dinamica de grupos y cambio - ‘ean s,s, Reva noms es Bitar: A tons hae Frame Pnioy eon Poo do fice aE ‘condiciones: ‘Cinco, 1987, "ene ere contin de se ‘He: Lon poss con nets - a Ma. ‘ ay aio man Laren - Pedagogia critica, encia cultural ¥ a produecian dat ‘wun ce Beas - Agu, 1998 _. (eneeramaes) a Sir “Any cca Roa ICE - 1.85 [Seems acta esc dean "Ses ests Se pg” Btn So Baral Lt_ Sanju, Liana Bi pcos gfemt oe acnsevente dela = Rex XT 20/21 Set 1901 eal lan = La conc relcn ene el adescente ys {GGUS Plt sot ent Escuela aia Roa xen o09, {en euracin (2 alumno ines: -Aprentae hoy “Bs As At Fobin, Ramiro Ferea.Abaro- Probl actalesenla ensenanca See Rice Revit dels Asoicon Agena de Prades se eae Volumen I= No T- uni. 1 86, “ere, Rg Seminar: Apoidea imesigacin para repensr "6 emocrauzacn dee ecea bine Che Saag Par a aya, ys. cu6ek sor po a 4% es Wanna aman! tana Sanne “Toms Free Can ot eile BR Re 1888p 8.2.1-INTRODUCCION A LA PROBLEMATICA DEL METODO DIDACTICO. El atamiento de! tema acerca del mod en la ens ha sito ye de eens enfoques que scan ene postures que sesena ‘a necesdad de una instrumentacien gia eile del tise > gu ‘conaeran que el eto facaso del aprendiae dependen existe ‘elas temas aidacucas: yb) porturas que tostienen le abecta ‘rescinded del métedo en edvcacion, ye sue lo defintone es be ‘ecin alec enze los sues que paripan eel ata eave! bre dest dela personalidad a deicticetradlional, repesentada por Herta, Alves de Matos tntre ous, come también el enoque excesramente instrumentalist de teens dela dteada de los 80, son lace sjeipice dela posts Sefalads en primer lugar. Ene fos antinetedsias encontmamas bls erties: Rogers, ene ous. Phntear la problematic reerde & las ctrategas didacticas en términos de la antinoma metodismo fantmetodsmo no perme lograr einrdad acer de la huncion ue deb ‘umplr kt eseue ne Is ponds mites de a tee pedagoce. Lr postura que realiza un enfioque meramente instrament, ev «cabo un ataeno rgio¥esteoroipade dels estates didactins ‘que mpide la adaptacin de as isms a ders ltuacenesobtue bs ‘atid y destonnce tos ls otro condiciones que Inde eh proceso: aspectnspsicalieos. soils, poltios, clntlicos os antimetodtas, en genera, despreocupan de los aspecios ‘relatos a fs conteidos de las distin diatpinaeexclaes “Tami han cai en esa desprescupacn alguna tara eriscas ‘ei entiso. que se han quedo en la ea ele mera conirontacin sm poder labora alematvas des ue respond los requeinientos (ei Quehacer educa conceto. Desde una postura que intent superar esas falas dcotmis, es Innegnble que ene proceso de eannciment dela acta practi, os hombres se propanen deteminados fins. 2eplanean divers reas ato lea «Is neceskiad de halla las is qe toner mejor afi pests, osimoos earns de esoheristafespteadas, Best 1 Redrauz. 1872, 261 Queda enunces por dncui cules dtben ets renos que deben rei el ramiento dein prolematice metclogce En principe, es esencial esonocer a imporanel necesita de que ‘avd pedagine sen igure sated, peo nolan «ileEL mtido debe ser rguoso y ested. lo que no uta dear roidoe nferbie Gut queremes siguiar cuando demos que el métado debe ser (sees? Un tratamiento iguroso deo metodloin, hace neces see las exrateeas dicts que unplementamos en tals tae cone iets fundameniada. se adkeuen & las enraceistcasepnenologes ‘el objeto de estuda,a las pecans de la estucuras cosa al plan de esto, carrera, et (Cuan decimos que el mtodo debe sr siti. hacemosreferen Gi ave 8 iporante mantener coherencn ) reguartieg eve vers medios qu uilzamos para orgie ests intenencin ea ince. Uulizar enias obedecendo "mada que pur neers ‘Una de ls pobre de wataleto instrumentalist del metodo ae desconoce la relctn entre las estates dlictens be nas ‘ementos que integra process, y plateau ulleainstoateas oe 4 instruments dditos. Eos teen valor en x msmes, por Podran apicarse en cuniqutr situa, sin rngune weasel Desde nuestra perpen, el mélods no ae reduce un irumento| (Cuan decimos que el métndo no debe ser roid einfebe hacemos referencia 2 que el mismo debe estabicer ees clare fundamen, os, pero no puede dar "estat apleales ata staacion Bebe er ampli margen para su acumadsctn a cada experiencia conta, jad sb no sto la adeewacen, sna Wtrumentacn erat por pare be docentes yalumros. El métod es dacs en tanto yen cust sea eae Es ldo tambien preguntaros aceea de as concdenciasy deren clas eure el metodo lente y el ntado diction Al respect, pdms cir que s bien se puede etablecerceras easones eve el proceso histreo de consirution det conocimento'y #1 proceso india! 3 aprenduae, y que ademas es aprtane que ef aumno se see, fomoaca y mange, con ders nies de profundiad, los melas tas en a produccin Gentiles no ay una extra comeacn ene {_mtinde entice ye! mado acto, No nos hemos ue Mode ‘etic ha Wega a un nel de formazan y siernatcacion que mo ‘Hempre han alanzade oe sujetas que est evan a cabo su proses de Aprendsae, 1a ulllattn del método centico cn sno recurso edict. aplicad en forma exterectipade y mecantea. pute obra i conse tin indvidval de los news aprendajes las an, tniendo en canta ‘que amenadoen la escuela hacernos uno simples parca de ‘mismo, La construcin de nuevos canoemlentze pus parte deta formalin de hipotess, pre tambien de na acted. de tn descubet ‘meat, de un exposian movado. e de cualquer ov reco Que Psi e"desaqulib comnts ‘igamos ademas que peciatbs preguntaros aera del general: ad o particular det mewdo- Calta de no caer en una posture fanuinomica, podemes hablar del metodo en’ un sentido general ‘eberendoncs a movimiento natura que recor plnsmiento ents & ‘oda forma de cnociminto oe accnEdesteiny Rodnguce. 1972, 27 Fer ademis el eto “esta conconade en pra tia. por le rauuralza de fs ienmenes y las ees que los igen. Po eo ca cape a cena ode la price labora sus metas partndares Ex dec que mtu es eteminado pore conten mise Gea releag naga Ge. Dependert, entones. de las formas parr de desarlo que sume esa relia eoneeia_ a nesta Los meindoe ne sot spies ‘perniones externas, proedinentos formals gues agegunsnectnice ‘lente y desde aura & aqulle que es eet de nvestigasin” (Edese 1 Redegues, 1972, 27,abe, para aot esta itroducn, qu nents acercarnos a una ton de meta cdc, dc at ol ques seve Goss ne rac en una metodeog fea cinclue meiner psc Eide y Rosie, 1072 3. De all pera es intecpnare ee peri en Cc ee Bcc sas ences» eer Eimttodo a eneio vo apo ss ner dette ici pa ace. eas ee etc a cance de bs prec tray de nes eae Dee expats se dean eset nian te staan Aidictca y las dveraas coneepcones de aprendaale de teen conocuento de fut soll dei esc “Fra borax emesis coms as sg ene ik fia cuya lectura sugerimos: * ne etn Gray Rado, Aen alld de tsrumeacin deca Nene eae ‘Educacion Nro. 12- Ba. As,1.972. one ® "Gall Ca lg cu Barto BaF, 1.91 ; Dist Bai, ge! Detour hie Eb wen 1.99 2.2-LAS BSTRATEGIAS DIDACTICAS ¥ LOS ‘SUPUESTOS BASICOS SUBYACENTES itn Retomando slguen concepts tetas endo cil ps sos et que el seratana,Taenend& concep ene {prendzaye' «so conepsion somata e Sec 7a cocina ‘copa too earn ness nxn etc fe de tecnico ncn t pen aberasoe Bi sent enpvura, cera tule nals de ap fundameiimente ues, tener, pnp en ese See eanepra caput boner en ately guccprer ce Insc, ar oem rose apena: Ls Semone Cone tne reco, niueren a gard age: tach pra. la ein Nie ls ws pcp Ge acid, cea cdcactn por a moda como crs naentab, he Sti a ce, execs meigncns nts ee 1 cmchtoma a pr el exe de tree por como respi je concen tate conn. peep {orca etoradors fostos megs ge oul hr pes cae ier Gt pr neti eas ve pean a compres ence wats fee pra etadlade prs hg sana area se ‘ones del ert Son car gupta foes Pace ea cmepiin despre un eins Pees de cosines en cial el aues Gor apende moder ef meds ‘eacandose mmo, anos pea gues spi ie Mins sates deta “Tene en sera Qi prt pos: a consrcin de mis soreness manos compete. pes ioe ‘irs san seston cx sn eat wees sre ae dich seated en pose Ce tear cr Pmt ‘Sit st hace ecm den cts conor ieee chi de xu npn, orem, cara) qe coco ‘ve apa peta cen on esr cots Se Ins qu done ge qe spe Fee cmb npr {ie aja peepee i roe nog ee en a ‘rm non, seas ee or Sites reo de nso de bs mutes samen Fane pensane cones ge dor ape bene count goad hare npn ce each say 6 arena Boe merce Can in pecrumeroso no eo ms deseble, no cremts gue Inca posi! de ‘spear is indnialtades sea 2 pst de nt ensthanaaesramente personalzada. Bs predsament a wavs dela ncmenacion daca ele uilzacion variada de diversas estalegas que faciten‘istnas imaneras de aerarse aun objeto de etudin que pesiatarmon a cmprensn de un mvevo contenido por pare de mayor numero de I método didictico puede tranformarse en un sts ment selecoadroen tn Jat dementia Lee aa clases incomprenibles y/o desmoviladors, sven ales ue siren a algues, los autodiiadas oa quienes pucien rela proces ‘gatos fers e la esuela ‘De esata conseracn se desprenen, los sguetesprinlpios relanos al enfoque metodo “as earacteistiasindviduales de os aumnos sn el resuado de 4 histor personaly pueden modiearse en funcon de sos expesenets fturas, ms comecament, en funcion de sue expercoias edvcnovas fanaa “Desde el punto de vista educate las caractersicas indies ‘Bt peinene oson ago ety hos i questa sets ie 7,20 gue un aumno es capae de aprender en un momento determina do depende, por supuests, de sus caracternicas ilies pero ‘ambi y sobre todo del uipo de ayuda pean que se: proporcte “Ua verdadera indrdnalzain. al menos en el ivel dele eee Repu mone tat eet one sino et ajustar el upo de ayuda pedaden ay taracterstns cesidades dels lumnos «os metodo de ensehanea pueden elasiicarse en fncion de ix ‘amide y caida den ayuda peda que otcen «os ammo, es ‘ntioos de ensefanza no son Buenss 6 malas en erminss abot, tne freien de que etipo de ayuda que olrecen respond eas nesarades 4 ben alunos “Ame una eva situa de aprenden carats in ales mis perunentes para decir Ugo de ayuda page ese oncemen a ie exjucmas de conoamieno que este stiles pare interpre dic saci” = "5 Disco Curiular no debe preset un metodo de ensetarea etermunad E Disedo Cumeular debe inclu enteros genemles de ayuda Pedagipcay ejemplos medunte proputstas oaceas de actvcades e emaenanza = aprendiayeen las derentes dre cumiculares (Col ol, try gh Gros agortes de Cal noe aclaran mis accra de a concepin ‘onsructvota del aprendaale En pnp. ex mecsaro despot fendemes por contenios de aprenduale Superanda la concepisn ‘eadional que reduce el contenido @ as informacones, dese a persee toe consiuctsia ge eriende que el eontenido eth conormade ads or conepos. operaciones, abies. nanmas, acts, desteas, alte. Teoria, ec. Las exquemas de conocimieno que sueto que ape consiivendoincuyen dicos canteen Esios‘esquemas de conecinlent Uenen ina nde interna que i ‘mterenson page ne puede ior ata de usr Ee pues humo el que consruye. meen. eniquece ydveaica sus eo eias. Lavavnda pedagipca const esencialmente en crear condones sdceu das para qe se produc esta mamica itera ¥ para oceans etermanada drecin, ls decesn que indcan ls inteciones eauca “El problema de fond de como impart la ensenaca reside purse crearla condiciones deaprendaye para que ls eur de conser {o gUe de tdos modos consinye alum evlusonen en un seid etme" “odramos afar wgparancia el onfictoy ela resolu de! enfito como ore de is fctores que intervenen + menudo ela rmoiicacin de fos esquemas la contain de puntos de sta eer ‘enes, ya sen entre esquemas de dfrentesabunsoe « propos dee fusma Situactn: las repercusiones del trabajo craperatwe sobre Ios ‘esquemas de os partsipantes:e! papel de os eore en genera ee ftstaacn de los resultados. dela acuded prepa come punto oe arid para tomar conoeneia de neceiad de moda lo esucrnas (Cob, 1981 116 119) Forel "Mh aruda pedagioicaes una sida en do sentido: ayuda sun, verdadero arte oe proceso de aprenuae de Quin depo en ‘me trmino construc del eonecimert: ya, Que ut ode los meds disponbles para fierecer y ena dicho proces” (al 191119 De lo antenor se desprende la imponancis de rescatar dversas|strategists, pero utindias de manera que posbten a Consirucin y elaboracén de ls aveos aprendajes Es Gee gue hs recursos consderados habitualmente trditoales como son la se expo y el uso del inerogataro, pueden tansorarse en exelenes ‘ots para provoca el desequliri yb construct del conan, ‘utluan para mostrar relacines, para establecer conexones Pat ostru eoncepos y operaciones Segirin repondiendo a ut soeep. (on receptva y mecankeista st se ullsan redueiedolos tie para ‘eforar la memoria masini or ota part, algunas esvateglas dictions mas actuaes, trabao cn erupos, guns de aprendiae, aba en lnorator). pueden tambien ser vulladas para deserola la memora comrensia 0 la emre ‘mesinica segs instrumentacia dicen ques aga de elias ub tas veces pr semplo, ene abajo en grupos se reproduce la relain ‘asia yreeptva promevida por el exuem tadiconal de enschanea ‘aprenzae un amo reals i acta otros es en aan) Sucede fo mismo cuando, a tas de una gua de estat, se st «os Alumes que tsladen dato del itr aa carpe en lgar de acer reacionar labora, sacar conclusones,conirntay, imestiga. observa. Recoremos que. tl como vino en el pres expt, apredizje bor descubrinento puede ser tan sito cote mec Gut Po ‘a parte el aprendzale por recepsin puede ate agaicaine oo ‘cumpen determinadas condones" ente eras, respato la ayes ‘eda que e Bind, Podriamos ademds acta qu, pare que un aprendase $ea sinieatvo, es important pari eu ssi rice ua. para proceder nego a una. dlermcacin popes tolvendo prmanentement aconstru sesi gracias Seria necesavo part de stuncnes proba spf fas y oiver permanentemente alas msnas par de os nuevos exquemas constr _—_——— “Para bor eta tema ton come base a sigue fia cay ecturarecomendamos. “e me ‘Ae, Hang - Una dacicatasaa e apts de Jean Page Ba. Ass Rapes 168 ob, Cesar Patologia y curiculum - Bacon Pad.) 29%. 2.3-LA ORGANIZACION DE LA ENSENANZA DESDE. LOS APORTES DEL CONTRUCTIVISMO ‘S acordamos, entonees,respeco de Ja gosbiiad y necesidad de ‘crpanzacién del proceso de ensetanza.teieno en curiae! proceso de prentizae queda por eomprende. no slo chose predacedeho pres, ‘ho ademas cuando yen que mech ha de etre juego liners pefagta.y como recive ¥onentar las tapas oases det msm, Para i> 4k Didactic debe ser algo as que un saber apne. Sus concep deterin actuar como esquemas de adapacin.& patie oie cules ©! profesor por ver con cada imo acomodarne a cad sivacény cane Suda fas nuevas expeensas que pusen orga todiicactones eh ‘cos esquemas ems visto en el capitulo anteor, los aportes que as tcorias consiractvisas 0 dea restrucurasonrealan para senile bases tna ddactea lente. Hemes dicho ms abo que desde esa perp {a se enlenen como contents esealres, fo slo ls inform, ‘sino ls concepos ls eras, las operaciones, as races, las armas, [as acts lo valores Fodriamos ambi sstener que cada uno 6e ets poe de ante os se pueden aprender meciniaosigufcatnament. Todo los oc "us gn importante en ios dstintos niles de a edcactn esoarade. Peto aigunos son mis especies de i msutuion educa, © eben ‘seo, fandamentalmente ene vel medio y superior ‘Muchos contenis Wares, nermas, acide). 8€ aprenden fuera y lento de a escuela, La ensenana de fs miss se compart: con ote ‘nsttucones (ami, grupos de perenenca. cubes te} En cambio Ie Es dear que, ene ls fancones especcas del ecu, ceupe un papel couy importante le cienansn de Sonepos, operaciones, tena Seniias: Es una funcininporante de ae ieutveones eaucatras loprar quel: alunos modiquenexquemss concepts. Muchos esfuernsrealuados or ls dosentes apuntan presente al aprendzae sii de conzepos, eras. operaciones For elo os‘eferremosexpeclalmete ala enefunaay a aprendeye de eto cone ios espe, No desmarecemos los aprendajes de norma, acide, valores que se ewan a cabo on las nstucsoneseducatvas que seria Seseabl ie fe stenpre queen en el nivel del eurewtum cca ine que ambien = Sprendan stniieavvamentey en la deen que queremos dares. Ele ‘os detenemas ene aprendzaje ye ensebara de conceptos y opera ‘es, porque consierams que eadeous mas aes objets eet taba. Noobsiante-queremosaclarar que aprendajege nia acute, ‘ares decir de cantenidos que ener qe ver mis etl eer de o Meso “es salir cone aprenczaje de anne conten que tenes, fue ver mic eo la esfere def tle! onceptoe,operaionss El aprenduale signa apuna algo dele autonome, tanto moc como nelectual ye que como sstnia Paget son eseras Que ‘ relacnan intimamentey qbe slo demos separ acteco one bsuace pare su mejor compres’ Son eee ues ati a ‘manera que le autonoslograda nivel ilectal favoece a autora ‘_nloernconalyvoeersa. E80 als no sempre trio en cent ea as inetitctonesedueatas. ‘Muchas veces nos encontramos con institucones muy preocupdas| ‘en rina fos alurnos la posttide de consri nstrumentos ile "uals que favrezan a autonomi. Se preocupn por eemple por mejorar las esrateia dfarocas, per squen manteiend un mele de gets Insutoconal my autortaro verte lo que ura el desarallo de i autenom ane! emodenaly soo or ora pate. 2 vees nos encenranes con acl que favre «enel dear ef autonoia anil emocional o lest, promomende un model de gesn pata y democrac, pero se despreocupe or brindar alos alumnos la poslidad de consi instruments felectuales que favorescan el desarroio dela autonoma en toe ie sspeczsfguen aferrados a una data. tadiena En ambos cnsoe ho se per que el bloqueo de i autonomia en ai nivel eoture esate en general ‘Nos centmaremos entices eo las estraleslasddeteas dings ‘ami conceptual. St bien podeamos encontrar musts propuesas ‘especo, en hs apts constructs. epost hala Coc fas ya que s Gala de propuesus de enehnnan Que pare. del mist marco acerca de como st produce el apenas ‘Um propussia didactea basada estos apo. ee prt dlr ‘eonociminte, por un lads dels esters previ con que cure sueo de aprendaae, ere conoesmiento de a teria» ensefler,b que oslo debe ser clara coberente sto qu debe se relent aerate 2 asters con las que eventa el alum, St expen meyer a Fela so esuelvstuasones que ls estruetura press no lata clr, died que el mito que aprende cept dials Tiplca tambien estar somencios de que la ayuda paging, las ecsines ddcteas que tomemos, pueden actar foe proceso dea ‘bos concepuales, Supoe adem que el profesor lenga mucha cana acerca dels relcones entre concepts, teas. operas. park oe ‘pose ayudar asus lumnos a etableeias Eerecesaneenionees. pa de “coflctocogntho' ain 6 6 seri poste que el sueto se movie, est ispuesto a cambie conceptual. Fespecte est acarar que eves se producen“confetos empiric: c= ecrconfletos plamteados a parr deh necesidad de ressivin Ge ‘roblematens de erdenpritce moments. Este pede confcio muchas veces no Bega a ener coi en las seorias prevas. Emons el wea. en har se moder su esque conceptual recure ale eel de ria ad-hoc omplementarias Que leper exper la stuacbn que de hgar a confer, como uns cexepata, como un sem mo “ar” «aso Ee necesano generar ‘confctos coneptiae', es doce contradic: ese concepts tars, porque éson son ls ie posi los cambios concepals, No spre co as mismas estrategas cidcteas y © parr las snsmas stuaciones problemas se produce el conflto cogitne en ‘ofos nuestros alunos. Mucho dependea debe extras previas de ada une. Peo la eperenla yuna acd investigate mera prt, fos puede ir mostando el camino en ia ssleton y" construcson de Situaciones generadoras de dicho confi * Puede seeder que. ante misma suas, s¢ produscan dsanias © alimno no pera Ie stuacon cme problema (enerlmente porque fan elementos para "dase cuenta, ‘© alumno remem mecinioamente Ie aka, sn preducise ambi eneepi ft alumno resveha la stsacln come un caso mis dene dee onsemsenon gut 58 poses fame conse nuevos conerpss. operaciones y/o teorias que epermiten res la stuacin, © integra eine ess apenas a 5 fetructure comaEl conocimintn y wabajo pagina partir de os preconception lwoias 0 representacianes previa de Ins alumnos.y le generacon de onfletocopnvo puede lgrare apart de may dverses erates ‘experiencias,exploracines,rescluin de problemas, lnvestgaconcs, Inciushe mediante la preseeaen de un medelo conceptual lena Pero adem, para que el coi cpio sea ales neces ge tlalumno tome concen del mismo, e Sec, loge comer as eras implictas en expictas. Slo asi parecer la contratien qu poss ‘nconfomacin ene vies y mevosesquemy permit a cosine se nuevos conocinietoe heres autores sefalandistinas fase en este proceso de consi joe: explication, elaboraioa, interpretacsin, compare Teac, ‘eotacin. apa, ent aro Las fasts dines por Ai on spore sgnifeatwe para la construc de una ddsctia site bases ‘lenibeas: Noe detendremos en dns apores * Fara desarolar esta temiuca hemos tomato los aports de la ssquene billgraiacuya letra recone Po, Juan Ignacio = Terias cogntas del aprendizaje - Made Morata 1.983. 2.4-LAS FASES DEL METODO ¥ LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Destacand a importanca de sstemazaciin del rab en lau. ‘eb reseta las etpas o fases det mite lito deste le perspecthn ‘onsets del aprendae. coro enters feneaks aut poses ws Utzacb eet yadeevada a cones a suetn que epee y lots 6 conotniente Pare parantizar una consruesn seni de mies apeendaje ‘3 nersaro qi el conoimlenta a emt se ease yore es 8 comets, se pda conecar € siege une ed spina, se ‘onl. put ser aplcdo a nuevas sisadones. no mecanaten i> omprenva y ereadonment Para elo, es necearo que el pce de ‘prendcfe reset, img y forse is Bens esas ‘otra “daberastn eerctacte piace a eapa de consinerin de um nuevo arena hace rerenle squéla eo a que, una vez preucido el deseqilre nesesan, que pte la isposicin del syjto par aprender feteramos 8 espe Imporancia de partir de stuaconesprblemitcasconcetas si ‘ash se realizm aclones tendientes aque neo contenido de laprendzaj concep. opeacin, ac, pueda ser negra oa Fels fa esiructracognitia, establesiend semeantas dietencaspensnn 4o reiexnamente sobre las propias scones, Per eta etapa debe ser complementada por un proceso de labore cin que hag posble que el neo apenda adults movil dents en extern cognition a la que fr Inegrad. Ex det qu, pore que ©) rue aprendiae se aflance. es necsaro primero, garaniear gut © ‘isto se interelagone fexblemente con le apendiaes qu © mee lene: qe s establezcan tos as cones posible, dent de a red © sisema al que sido integra, En esta fase el papel del docente también es fundamental, va que le posed de establecer mayores relaciones depenera mucho Ge ls Instrumental adit que haga, por ejemplo, desu exposin, des Imterogatoan, de los matrales que wce Pocamos dec que un noe aprendaae a side labora cuando ‘=e odio integra claramente denev de ‘un sistem ins ample. ‘reso de elaboacin est intimamentereiacnado cans de cou ‘ton yaque en estsdos etapas tava se aba con la mater" Que ego Cebea er aca EL pesto de eltoracin dende a que et pensamienta adore ‘capaci de dar rodeos, de evar a cabo resteturactones qe post ‘men fenbiidad. Paget he estado I importants reactor ee bo 'movibad ysstealinctin del pensamienta. Las etapas de consti 5 ehaboracion tendein prectsamente& ls conataceibn yrensquecinen de sisteras de pensamemo mies. El adgu movildad dente de slsema permite desea ins lyes gue loge La morta permite. pr ou pare descents - es dec, poder ‘ponerse envel punts desta et ot, cooper. pera con oro rev fs Dropios esquemas, elatiwar el propio punto de va. super le undateraliad La mova del pensaient es poste de ter ecenad 3 al espet, In nlvencin dideuea pus Maer mache ‘arent oe metres deine severe tone “eeepc mar ape cats etapa de construc y elaboracin son inilpensales en et proceso oe eprendaae constructvo, aque son li que posible Cotprensée de los nurs conecmienoe. Las redes cnceptuales ot ‘Shemas operatnos se ennquceny esto posbltars nutes aprendales (qe sora nkgradoscomprensvament. Una via rea avert que It Comprenson engendra comprension y lz moviidad angus engendra ‘movida en muss situcions. En esta rea encnbamos una de las $sieciones por las cuales se hace necesara kx integra, ene Gsuntas roves del sistema educatvo, ene suns dips y etre fdveroe temas de una mise dcp ‘Es necrsano dear Uempo yesfero aa panic y eosin de tstas dos tapas, ya que son fo cmintos de td el proceso requern ‘ambien dempo pare la refxsn. Es neesano, ademas, que buses ddersas estates que gration quela mayor cana de alunos haya leva a cabo ls roceonrequerdos. Por elo no sine ver uta mismo recurso didacc para explear un nev coneiment> cuando ls Sumas maniesan oo haber camprendie, Usisar dmenas formas de Shore de ests etapas lexicon, males eseon, abs th ‘uate ygrupales. demosuabién, expends, et). eniguce ls eames Bs mportane en ete punto destacar, adem, que para skcconar| uals adecundamente una estate didictica que post el proceso {e consuustn yelaboractn, e!doente debe conocer en poi! (Contenido a ensear y tds fe de reixcones Es der Que docente ‘ambien debe haber Devado a cabo os procesosnexesaron para QUE 8 pensamtento sea ssemstico yma eo pra catslda le arendo se hace necesara I eecucin, El grein construc laborer automata, esas sto la memona mec, «pair del cl los fonocimentos se muten lables »rigitos, pero el eric Sesputs dels ensues y la elabractn console yd 1a gerctacin, despues dels comprensin, permite que a atencion| ‘quede Mr para deer a ors trabajos. Las elapas de construc ‘aboracon perme descunmente dens interrncones en ems {os la erin facia e eluero de ins conexntes ober [a ejeciasn sn prea eamprenionproeea apa: previa mot tin y comprensiin de I stuaein taal y de sus posibles aplicaciones, roc pacer y libertad inter. La eerie una forma de be 4s de perc en a elvan Sibir el enor en as etapa de consiruceiin y eaboracin, puede tener un valor pedagogien sgiies, ya que posi ele isc. ‘ria eapa de peretacen es camveaiene que nose fie Por fo que le ‘orecion permanente au sa cect. es ndspensabie, En esta Cage importante tambien arcane trabajo indy gral oe mancre (ue se garandce ia pectacion ana aeargo de toe le slums, pero ‘ambien la confontacion y la autevaluaeson a partir del tale des compares. ‘Cuande la eerctacon muesire que ke eprendiajes no han sido corvectament cnstuides y daborads, se hace nesesas vole arise proceso miiar ls eszateglasdiitenserplesdas 2 las fase Para garantvarl ulzacson pemanente de a memes comprensira es mecesano-que sistematcanene e pofesr se preocupe por hace retina y recordar las merconesones canst ens elas ate a aplcacn dels nuevos aprendvaes debi etree ini yen ‘a culminacin de tio proceaa. Cuando Hablamos de acacia acemoe reerenei al proceso a Gave del cual seenevntran as elacones ent concimiente adguindo y stussenes tems, planeadas desde oles roblemiticas ele mista ispln, desde ovasdsciplinaso cece id cotlana. Cuando un mee contenido ha so aprenddo consructvament, ste se tansorma en un msruneraa pra el dominio de nieve problemas ‘Adguin emacimlents no signifies ‘corre expt no hemoe de tender sus comenios de un mode eslauco El ber dene cadets ‘nsrumental "el, 1968, 905) Lr escua pede desarollaalespecto uns tre portant. ya au cuando amos que ene come mistin ora kereenar el capt ‘lum de los sujet que concuren a cba hacemos referencia. & antiad de contents decoration. sno &cantiad ealdad de esquemes ‘ée pensamiento de acc. coneepne, operaciones qu le aluminos Topren consul uti iarumentalments Un suet mejor capac lant para desenpenarse en lta collins. como pare conta? sprendento sgalfeatvamens, sera aq! que corn can inayores ine ttumenios de pensamens. La esuels puede debe ser un buen gar are construris La ecusle debe areteray el reper menial iecapac par actus y penser, par very conte’ (Ab, 1988, 204) La aplcacin propuesia pr la cancepetn constructivist del apren- ae dere dela" wanserenaa tenia den aprendlcaje nena ‘nacones, modelo sustentado por la toras conexonsias La apeaion omprensva gone en jeg el procs de adapta con su dobl fase de asmlacin ysconidacen ‘Cuando aplicamos un aprenden a nuevas stuaciones, estamos asimlindoia mest exquemas de pense, Per elconact con esa ‘nueva situacion genera lamben mers sfuaiones que favorecen ‘emaventeraaptacn y reestucaacn de nuestioeesquemas es ‘ismas. Hay un permanente iy ven ene sujetoy objeto. Los rags “estuctraes de una sltuaion neva eves a conspondiete estrus "ae pensamieno en el reperono del sujeto que sociona el prblena se a dando una adapacion por etapas entre el exquerta suet > sttuaion jena. Esto cating ala concepcinconstrtsa det rote de aprenzne por comprension repenina de areal, panteado pore teone dels Genta a capa de aplencn se puede tanslormar de esta ‘manera en un nueva fase de desea produclerose ‘rtoces un aprendiafe explo ene que el mies proceso fe consruccion adopts anos cement ya extentes eanza nuevos ns de complied Lo En esta etapa del proces la area del docene que acgulee relevancia fn de buscar sitvacones, elec, actividades intersantesy deat ‘ue posible ia apicecin ereatna y autanema de los aprendajes realzados, y que pemitan su ver, comborr al Sa capa aero ‘ver afianzadss: En las fases anterores la inleneneon doce fundamental. sobre todo 2 parti del intogsoro tactics aie ere del nterogatortlormatvo pore Ete tne sia ere on, agué| orenta ‘i aba mental Jet buna. Ee apleacin ‘quiere de! wabao Independent del aun, "Gua ele consrucin, Independencia en a apesin” (abl, 1686318 ‘a apeaion compresiva requir de usta de efi sabe oe ‘pocensreazados.Enia aplicacions cabo una isin restrospena 42 uubajeraado, Desde esa perspec ls lasts de repaso acu en una connoiacion muy ain a clase de repaso camo repetin ‘mecanla de cotenos acumuiados. Fara que dchae chases quer sienicacton, debentrnsformarse en el expacto de efi, de toma de ‘concenca de os procesos realzaos ello expuest se puede ners fcmente que este enfoge panic e apcendzae come un proceso y come ta equ emp. Cade ua dels ‘tapes mencionadas son indspensabls para que um nuevo conte sea {prenddo. Ademais cada etapa requee del tempo necesare part a desnrall yaflarzamenta, Poiamos deer que ua sla dase pera & sara de un tema, es equalnte 8 ringuna case, ye que ne pace sara el proces. Esto debe hacer relma ale aces aseres Se |i nportanca de eecioarcomtenis, erarqtzatisyrlacionarios de acuerdo con el ep de que se cspone, ya qu el desaraeapresuado de antenis temitios. «finde cumple programa, no conc a ganar tempo’ ino a perder enn desarla sin sent ‘Una dase = dase cero Queremos tambvin rear y destacar 1a case yl nteregaurie nyt persiguen el aan amen de informacion La eave ye eran dietco busca guiarel proceso de constacsn des apenas Por imo eabe destaca que ls tapas del proceso de construcion del sprendaje varian de acuerdo con las eaactenscas dl ne contend ® aprender. Con el de faa Ia cmprensin de detas capes, veers 4 cantinvacion come se Bea abo en a construc de eocepios de ‘operaciones. emos des ests eempoe ye que son cents comes ‘todas is disciplnas que se dearalan en las insituconeseccabvas Destacamns que esas fasts oeapas oss rone coma. samo proceso absetosy areas entre * Para desarlla esa emit mos tomado como Mblografie bis igulente texto cua etre recomendamos Seb Han Doce formas bassas de nonnar” Made Nara, 1.9062.5-LA CONSTRUCCION DE CONCEPTOS: ‘SU INSTRUMENTACION DIDACTICA Para comprender mi aceriadamente el proceso de construc de oncepos eordemos que entedemos las contends de pensaminto tire sles coneeptoe no come meres catendos decoration, sino cme Instruments. Cuando pensamos,uabsjos con la ayuda dels concepts ue logamos construe Al apleariea nus nomenon, catamos Exon Ys van omdenando en nuestra mente. Un sem expat por At resukasumamente adaradr: El visite de un eine plaice 96 ve personas cuyo comportamieto ke parece rare sols Ye como meal ‘mente anormales,proelquesabeloquees un depres, unaeshsofenia ‘una neuras, ve aramente las comacanesy ts caaos cleo eva ‘sgrupando.Iuaimente se ordena md de asp ye el Gege ‘meereoleco para aquellas personas quc poseen los concptos dele otic ¥la metreloa" (Al, 1888232) 218 Urs coneps on fs uidades con is qu ensanios combina, ordentndolsy transformindols. Reduces concepts eres conten os no él ita su significa sno que ademas nos conduct la ee de que a ensenanza debe ‘amuetar la mente cores Enel proceso defrmacion de canepose nectar gue se descubra| Jas relacones y dlerenias eon ote coneptos ya forages. que 32 stables ls funcones las eausa, ls intncenes, que ses Inegre "dena de una red conceptual a cul pertenecey que da vieniicacon ‘Apart de suceswas interconaxones esrituracioes sega au nue estturacon que requir un nuevo tenon iniiante que & el resultado de un contenido con una neta sgnicacén A cade ‘contenido coneeptualcrresponde ef nome de un concep. es det un ‘Signo verbal que a continuation ulead como representa ge deo content veal 1 construccin sigifeatna de concepts requere de un Bi toxervenciin docente, para posblar que se ceablecan todas ies Imereonesonesnetesarias a finde que el concept e comet eh Imsrumento de pensamienc. La dase ye ermgtan distin, Come asi también ors recursos que empleemos, pueden ela menos es. Sera mporiante ademas eer en cuenta, en estecase, a eapas de ‘rosewo de consruceion de un nue concep Eni construccn de los cance, pre cs convenient partir elas efnciones, porue elas sera precsamente la ulin de Proceso, [ano sr que ls wtiemes para generar confit cognitve La Sef es e sgnieado de un concepts al cual ebamos si ube rseso de construc. Mis bien. es conventente partir de concepts ‘revios con ls cuales el nue se reason, s estamos segure ect fon ellos en la estructura cogniiva de nuestros almnce. Poems también parc de un plaeamiento de problemas que aie leer. En la capa de cosine ser apart gut razcoamlento de manera que s€ estblezan las dlerencas semsariaas etree ese sancepo Tos que ya se pose, para i redondeando construjense sSeueado aot, ‘Una ce constr un nuevo concept debe sr elaborao €s det debe adie mowed dentro de una re concept Un eoncepo fo mo seria ounce instrumental Su estructura inema debe se iy por ele capa de daptare, Deimos que un concepts sido eaborads ease alumna puede comprende as relarons eseacales cn otros tances ‘on los cutls ee iterconecta pede reconacerns y resablecere ea Es importante también que nuevo concepto sea geeado compre svamente,promovendo el andl desde tad lo angus poste ‘dar, ademas de moviiad. soles al nie consent cost Finalmente. es necesaro que el nuevo concept consi ademas de Drscer movida oie adguiers farsenaliad Para ganas eno = lndspensabie aia apeason del misme a nuems stuacones, Haus estas ‘ufees sean Yartadas de manera de imped une tenserencie me. la contbulra que generen ues nquitudesy tos aprenden. ies + Blcanceppesl cerrado ser mis que un contenio de | ‘etuamente un nuew instrament de anal dea ea, | ‘Las concpics como ustramentos de pensamient ros | ‘enue compen meor: is cones de ln misma di lina. os conten de as dscns, las ssacone a ‘ida ea _— For cempln en una dase deconabiiad nos remitinos saa dar ‘wlonmactn. datos areca del cb, a misma. pec) aborare kc hums para que comprendan es curios del mina crop oles Suaciones que ven y sue cotianamente. Mucho menos ls pera.