Универзитет у Приштини – Косовска Митровица

Учитељски факултет Призрен – Лепосавић

Семинарски рад

Предмет: Информатика у образовању

Тема: Онлајн настава у млађим разредима основне школе

Професор: Студент:
Проф. др Синиша Минић Немања Стевић РН-18/20

Лепосавић, 2022.
САДРЖАЈ

2
 :
УВОД......................................................................................................................................................3
1. Појам интернет образовања........................................................................................................4
2. Онлајн настава..............................................................................................................................5
3. Онлајн настава у млађим разредима..........................................................................................8
4. Одржавање oнлајн наставе........................................................................................................11
4.1. Главни изазови onIine наставе које су си наставници поставили....................................11
5. Самостално учење......................................................................................................................13
5.1. Google учионица.................................................................................................................13
5.2. Креирање GoogIe учионице...............................................................................................14
5.3. Радно окружење предмета у GoogIe учионици...............................................................15
ЗАКЉУЧАК...........................................................................................................................................19
ЛИТЕРАТУРА........................................................................................................................................20

3
 УВОД

Електронско учење подразумева процес пружања подршке ученику, и заједно са

традиционалном наставом има за циљ постизање одређеног личног напретка ученика
као појединца или читаве одређене групе. Сам процес учења на даљину може се
остварити у непосредном контакту, телефонским путем као и употребом интернет
технологија. У млађим разредима основне школе у нашем систему школовања учење на
даљину се ретко користи, иако се у неким државама та идеја, заснована још 70-тих
година прошлог века, увелико примењује.

Процес дигитализације школа у Србији је у току, али појава пандемије Корона

вируса искључила је традиционалну школу и настава је остала да се реализује само на
даљину, што је изазвало низ проблема који се највећим делом огледају у непоседовању
ученика са одговарајућим хардверским уређајима и интернет конекцијом. При томе,
такав вид наставе је ставио пред просветне раднике велику дилему - шта и како радити
у насталој ситуацији? Већина наставника је свесна да нема довољно развијене
дигиталне компетенције, да за потребе наставе учења на даљину мора користити своје
личне ИТ уређаје, а пре свега највећи проблем је како организовати наставу и како
комуницирати са ученицима и родитељима. Веома брзо се схвата да је улога
наставника менторска, а да улога родитеља у образовању њихове деце постаје
незаобилазна веома важна.

Ако се полази од претпоставке да је ученицима у млађим разредима

најприступачнији метод који даје најбоље резултате рада метод живе речи, отуда се
долази до закључка да је настава која је организована путем видео конференције била
најбоље решење у ситуацији када је била искључена могућност реализације наставе
кроз уобичајени наставни процес у школи.

4
 1. Појам интернет образовања

Најједноставније речено интернет образовања је учење уз помоћ рачунара и,

врло често, Интернета. Један од резултата глобализације и технолошког напретка јесте
и стварање глобалног тржишта високог образовања. Кроз учење уз помоћ Интернета и
оснивање „електронских универзитета “ образовање и стицање диплома све је
доступније свим људима.

Сведочанства, дипломе и уверења могу се сада добити и ван физичког окружења

учионице и традиционалних образовних институција. Више него икада знање и учење
су свима доступни.

Користећи мрежне апликације универзитет је подигао концепт учења на даљину

на нове нивое интерактивности. Учење на даљину није нова појава већ заправо врло
раширена и изузетно популарна појава. Али у свом традиционалном облику- кад
ученици самостално завршавају постављење задатке и шаљу их поштом наставницима
на оцењивање- учење на даљину захтева високе стопе одговорности и самомотивације
да би дало добре резултате. Кад се суоче са неким проблемима ученици немају коме да
се обрате за помоћ. У таквим ситуацијама велики број ученика се разочара.

Учење на даљину путем интернета заобилазе неке од ових основних проблема.

Ученици уче у малим групама од по десет до петнаест ученика и непрекидно међу
собом размењују идеје. Предметни наставници могу да понуде своју помоћ и
одговарају на питања путем електрнонске поште, на тај начин умањујући осећај
изолованости код ученика. Чак и традиционалне образовне установе предузимају
кораке да постану електронски. Велик број образовних институција међусобно деле
онлајн своје академске ресурсе, могућности за истраживање, наставно особље и
ученици, те образовне институције широм света признају велике предности
удруживања са другим институцијама.

5
 2. Онлајн настава

Данас када имамо убрзан напредак и употребу модерних технологија у свим

сферама живота као и у образовним технологијама, конкретно развој виртуелних
технологија, нуди нове могућности у комуницирању међу учесницима у образовању,
али и потребу брзе имплементације у педагошку праксу.

Хронолошки, развојни пут учења на даљину, према Тејлоровој парадигми

модела образовања на даљину, [1] креће се кроз пет генерација:

Модел дописивања - Представља најстарији модел учења на даљину и користи

се од друге половине деветнаестог века. Развој поштанског система и штампане речи
омогућио је и развој учења на даљину.

Мултимедијални модел - Појавом радија, телевизије и аудио трака,

рачунарских дискета, дидактичких програма крајем шездесетих и почетком
седамдесетих година прошлог века, омогућено је комбиновање више медија
истовремено (слика, звук, анимација, видео итд. ). Предавач и ученик су и на тај начин
били у могућности да комуницирају.

Телекомуникациони модел - Карактерише га могућност интеракције меду

полазницима, који су физички удаљени и Одвија се двосмерно или једносмерно.
Најпопуларнији облик оваквог вида образовања на даљину је видео конференција.

Модел флексибилног учења - Развој интернета, првенствено веба, полазницима

омогућава комуникацију на различите начине, јер постоји могућност да се користе
доступни мултимедијални ресурси, а овакав вид наставе омогућава интерактивност,
колаборацију и нелинеарност у самом процесу учења, јер постоји широк спектар
ресурса који су доступни и лаки за коришћење.

Модел интелигентног флексибилног учења - У коришћењу овог модела,

постоји могућност да се путем интернета користе интелигентни системи који
олакшавају процес учења на даљину.

6
Сам процес развоја учења на даљину обухвата 4 нивоа:

Први ниво подразумева елементарну дигиталну писменост наставника и

ученика, како би могли да коренспондирају путем е-поште, друштвених мрежа, или да
читају штампане материјале.

Други ниво обухвата развијен хардвер и програме како би ученици могли да уче
индивидуално на неумреженим рачунарима, или пак да преко умрежених рачунара
користе веб алате и системе за учење на даљину.

Трећи ниво подразумева осавремењавање постојећих алата који се користе у

настави за увежбавањеучење.

Четврти ниво омогућава могућност да се преузимају едукативни материјали као

и могућност да се креирају садржаји за учење, интеракцију и дискусију међу
полазницима.

Крај двадесетог века доноси промене у учењу уз помоћ рачунара, па се на тај

начин појављује и термин електронско учење или е-учење (енг. learning) које нуди
широк спектар могућности и неограничене ресурсе који се користе за израд
мултимедијалних образовних садржаја.

Постојање могућности да интернет буде свима доступан ученик је помоћу

рачунара и интернета у сво образовању на једноставан начин могао да приступи
ресурсима за учење. Традиционалан начин образовања је употпуњен употребом
савремених технологија.

Сходно томе, није неопходно да постоји директан контакт између наставника и

ученика како би се тај процес одвијао, већ је постојала могућност да се процес учења
одвија и у индиректном контакту, Односно употребом савремених ИТ технологија.

Из тог разлога, постоји потреба да се све чешће користи термин „удаљено“

образовање или „учење на даљину, а осим ових, користе се и термини Distance
Learning, Distance Training, Distance Education, Online Education, Virtual Instruction,
Virtual Education.

Сви ови термини имају заједничку карактеристику јер су засновани на

чињеници да су извори знања и примаоци знања физички раздвојени, а на сам квалитет
процеса учења утиче начин на који се користе савремене технологије, као и могућност

7
да сви корисници имају приступ интернету. У том случају је реч о онлајн учењу (сл. 1).
Осим тога, није нужно да наставник и ученик морају да буду физички раздвојени да би
се процес учења на даљину остварио, јер постоји и могућност да буду у истој
просторији и да се користи неки од интерактивних програма.

Слика 1: Учење на даљину

8
 3. Онлајн настава у млађим разредима

Све до увођења система видео конференција, заједничка карактеристика свих

претходних система јесте да су били једносмерни. Ученици, слушају или гледају
образовне материјале, али ни на који начин нису били у могућности да директно
поставе питање наставнику или да размене мишљења са учесницима који на другом
месту прате исто предавање.

Образовање на даљину у Србији касни у односу на неке друге земље у Европи и

свету. Започело је кроз могућност подршке на пројектима Tempus или WUS.
Министарство спољних послова Републике Аустрије пружило је значајну стручну и
финансијску подршку програму за развој е-учења у Србији. Најпре су факултети и
компаније увеле неке од технологија е-учења. Средње и основне школе у Србији
доживљавају процес дигитализације инфраструктурним пројектима, умрежавањем
школа, применом нових технологија у настави и увођењем концепата рада на
сопственом уредају.

Учење на даљину је прописано Законом о основама система образовања и

васпитања [2] и сходно томе ученици који нису у могућности да похађају редовну
наставу, ту могућност, коју нуди законски оквир, могу да искористе. Такав услов се
стекао услед пандемије вируса КОВИД-19 при чему се у Републици Србији прешло на
онлајн наставу. У таквим околностима, осим наставе коју су ученици пратили преко
ТВ-а, коришћене су и одређене платформе и апликације. Коронавирус и ванредно
стање изместили су наставу из учионице на ТВ и у домове ученика.

Наставници су комуницирали са њима, држали часове и слали домаће задатке.

Тако је нова адреса образовања у Србији постала - Виртуелни свет, а у свему томе
значајну карику у процесу образовања чинили су и родитељи. Актери у образовању
(ученик, наставник, родитељ) убрзо су увидели да технологија може да помогне у
процесу учења и подучавања. У оним школама у којима је настава била организована
путем сајта, блога, Вибергрупе, Гоогле Цлассроом-а, мејла и СИ, изостали су визуелни
и аудитивни контакти, интеракција ученика и наставника као и међусобна интеракција
ученика типична за учионичку наставу.

9
 Школе и поједини наставници који су се определили за начин успостављање
система онлајн наставе помоћу одређених платформи, а сходно развојним
карактеристикама ученика млађих разреда основне школе, имали су потешкоћу у
техничком приступу видео конференцијској настави ученици млађег школског узраста
не поседују информатичке и дигиталне компетенције на нивоу који је потребан за рад
на поменутим платформама и апликацијама, неопходна је била и помоћ родитеља јер је
рад на таквим платформама подразумевао да ученик/родитељ уме да се региструје,
пријави, инсталира приступ платформи, преузме материјал који му је наставник послао
и да га користи у сврху учења. Упркос почетним потешкоћама које су се појавиле услед
техничких препрека, ученици су се веома брзо прилагодили и осамосталили у
коришћењу рачунара, самом раду на платформи и безбедном коришћењу интернета у
образовне сврхе.

Разлика између ова два приступа реализације наставе индиреткног (сајт, блог,
мејл, вибер...) и видео конференцијске наставе јесте у томе што у другом случају
постоји директна комуникација са ученицима на релацији ученик-наставник и ученик-
ученик, као и могућност да се врши континуирано праћење напретка ученика и
оцењивање. Једна од таквих, ефикасних платформи, не тако захтевна за инсталацију и
рад на њој.

Цисцо Њебеџ Меетингс је практична платформа која омогућава директну комуникацију

и интеракцију корисника. За њено коришћење неопходно је поседовање
рачунара/таблета/мобилног телефона и интернета. Пружа могућност да се платформи
приступи са било које локације. Сам процес инсталирања апликације, иако је за
ученике једноставан, захтева помоћ родитеља. Може да се инсталира преко Гоогле
Плаy продавнице. Потребно је да наставник инсталира на свом уређају Цисцо Њебеџ
Меетингс и по добијању персоналног броја (или УРЛ адресе) дели добијени број са
ученицима на основу ког они приликом инсталирања на својим уредајима укуцавају
добијени број како би приступили виртуелној учионици (персонал роом) наставника.
Улога наставника се састоји и у томе да припреми материјал за рад који ће користити
на самом часу. (пдф документа, ворд документа, ппт, јутјуб, образовни дигитални алати
за учење на даљину...). У току држања онлајн часа, користи се камера микрофон што,
ствара атмосферу реалне учионице, иако ученици и наставник нису у истом простору
(сл. 2).

10
 Слика 2: Онлајн час који се одржава преко Цисцо Њебеџ Меетингс-а

Један од начина да се ученици оцењују јесте и употреба Гоогле тестова које

наставник креира, а који ученици решавају за време онлајн часа док су камере и
микрофони укључени, па је обезбеђен и степен валидности и објективности у провери
знања. По урађеном тесту, ученици истог тренутка добијају повратну информацију како
су савладали одређено градиво, а помоћу коментара наставника и кроз разредну
дискусију о постигнућима се обезбеђује објективно вредновање и прати се напредовање
ученика.

11
 4. Одржавање oнлајн наставе

Иако дизајнирање онлајн наставе представља изазов, управо одржавање наставе

наводи наставнике да преиспитују неке од темељних разлика у учионицама. Приликом
миграције у онлине окружење наставници схватају да се целом низу питања —
укључујући комуникацију између наставника и ученика те комуникацију између
ученика, опсегу и природи размишљања. одговорности ученика и оцењивању — мора
приступити друкчије него настави у учионици.

Одржавање онлајн наставе потстакнуло је наставнике на развијање начина

комуницирања са ученицима које нису могли видети, проналажење начина да сазнају
испуњавају ли потребе ученика, те оцењивање јесу ли и шта ученици научили.

(Слика 3. Онлајн наставе)

4.1. Главни изазови onIine наставе које су си наставници

поставили

12
 У онлајн окружењу наставници су се борили с проналажењем начина да допру
до ученика и оцене с обзиром да с њима нису могли свакодневно комуницирати лицем
у лице.

Онлајн наставници, такође, су се морали суочити са мало другачијим проблемом

у смислу комуникације између наставника и ученика: како дати довољно изричита
упутства да их ученици могу следити. То је посебно био проблем наставницима чија је
настава у учионици имала интерактивни аспект.

У класичним учионицама наставници виде да су њихови ученици збуњени по

њиховим питањима или изразима лица, што је у онлајн настави то немогуће. Многи
наставници бринули су о томе како могу проценити јесу ли њихови онлајн ученици
научили оно што су наставници желели да науче.

13
 5. Самостално учење

Да би били успешни у oнлајн настави, ученици морају бити самомотивисани,

добро организовани и независни усвајаоци знања; истодобно, похађање online наставе
може помоћи ученицима да развију та својства. Поврх тога, ученици се не могу
ослонити на свој шарм или родитељску интервенцију за помоћ у преговарању око
закашњена у изради задатака или лошег рада. Те је наставнике onIine настава довела до
суптилне, али вероватно промене у ставовима према својим ученицима из класичних
учионица, јер их је online настава навела да схвате да могу захтевати више самосталног
рада. Самостални рад у класичној учионици мора бити попраћен преласком на
педагогију више усмерену на ученика.

(Слика 4. Илустрација online наставе)

5.1. Google учионица

Ситем за управљање учењем (енг. Learning Management System, LMS) је

софтверски систем који је дизајниран тако да на једном месту садржи све оно што је
наставницима и ученицима потребно за учење преко интернета. Овакав систем за

14
управљање учењем најчешће се употребљава као допуна класичној настави или као
online настава — виртуелна учионица.

Виртуелна учионица омогућава да на једноставан начин, у сигурном окружењу:

 доставите наставни материјал ученицима;

 организујете тестове, задатке и друге облике провере знања;
 пратите процес учења ученика и помажете им током тог процеса;
 омогућите комуникацију међу ученицима;
 систематизујете своју педагошку документацију.

Постоји више различитих система за учење, од којих су међу најпопуларнијим

M00dle, tdmodo, BlackBoard, Canvas. Компанија Гугл је пре неколико година покренула
свој систем за учење, Goog1e C1assroom, који је за веома кратко време постао веома
популаран. Овај систем се издваја по својој једноставности и ефикасности.

5.2. Креирање GoogIe учионице

Гугл учионица је апликација у оквиру Гугл налога, па према томе морате имати
отворен налог на систему Гугл (gmail адресу) и онда приступити Гугл учионици. Гугл
учионици је могуће приступити из списка Гугл апликација или преко адресе:

https://classroom.gooele.com/, Када први пут приступите Гугл учионици, појавиће се

прозор за добродошлицу, а након тога радно окружење:

(слика 5. Гугл учионица)

15
 У Гугл учионици можете да направите посебан простор за сваки предмет који
предајете, за допунску или додатну наставу или за ваннаставне активности. Такође,
можете да направите посебан простор за свако одељење предмета који предајете, што је
добар избор с обзиром на то да се по распореду часова често дешава да једно одељење
има већи број часова у односу на друго (због екскурзије, празника, распуста...), па је и
динамика рада у њима различита.

Немојте да бринете да ћете због већег броја засебних предмета по одељењима

имати више посла —исту лекцију, задатак или било који други ресурс припремљен за
једно одељење (у једној учионици), можете да користите поново и за друго одељење (у
другој учионици). Такође, можете једно обавештење или ресурс да поставите у више
одељења истовремено, као и да архивирате материјал ради каснијег поновног
коришћења.

Нови предмет у Гугл учионици креирате кликом на знак + (у горњем десном углу) и
избором команде Направи предмет.

5.3. Радно окружење предмета у GoogIe учионици

Након што направите предмет, појавиће се радно окружење као на слици:

(Слика 6. Радно окружење GoogIe учионице)

У заглављу се налазе 4 странице: Стрим, Школски рад, Људи и Оцене, којима се

приступа кликом на њихово име.
16
Картица Стрим

Испод заглавља на картици Стрим са леве стране се налази подсетник.

Предстоји за задатке чији се рок предаје приближава. Средишњи део је простор у коме
ће се налазити обавештења које ћете постављати ученицима и место где ћете се
дописивати са њима. Обавештење не морате поставити свим ученицима, већ можете
обележити само неке од њих.

Ако обавештење постављате истовремено у више предмета, тада можете да га

делите само са свим ученицима који су придружени предметима, не можете
обележавати само неке од њих. Уз поруку коју постављате ученицима, можете додати
садржај. То може бити документ на рачунару или Гугл диску, линк ка неком материјалу
на Јутјубу или некој страници на интернету. Поруку коју креирате можете поставити
одмах, а можете је и сачувати и заказати објављивање за одређено време.

Картица Људи

Картица Људи је место где се налази списак ученика и наставника који су

уписани у предмет у учионици. Сваком креираном предмету у учионици систем
аутоматски додељује код — шифру тог предмета. Ученици се могу придружити
предмету на два начина: можете им послати позив мејлом или им дати кбд који ће
уписати при приступању предмету.

Позивање наставника: Гугл учионица омогућава да више наставника раде као

сарадници у оквиру предмета у Гугл учионици. Ово је одлична могућност за
наставнике који предају различите предмете у истом одељењу да користе учионицу на
реализацији заједничког пројекта. Могуће је да наставници истог предмета у школи
креирају заједнички предмет у учионици у коме ће радити са ученицима.

Начин позивања наставника је мејлом. Наставници које позовете имаће исте

могућности за рад у учионици као и ви, осим могућности да обришу предмет.

17
Картица Школски рад

Картица Школски рад је место где ће се одвијати рад у предмету у учионици. Ту

можете да направите задатак или питање за ученике; постављате догађаје у календар
креиран за тај предмет; приступите простору — директоријуму креираном за тај
предмет у који ћете складиштити материјале које постављате за предмет и у којем ће се
налазити материјали, питања и задаци које сте креирали за ренике.

(Слика 7. Креирање задатака)

Кликом на дугме *Направи отвориће се падајући мени у коме се налазе огщије

за креирање задатка и питања, могућност за поновно коришћење већ креираних
задатака. Задатке можете да групишете по темама ради лакшег сналажења међу
креираним материјалима. Добра пракса је да се прво креирају теме (нпр. за предмет
информатика: Хардвер, Софтвер, Word, Excel...), како би се након тога лекције и задаци
груписали по темама и на тај начин ученицима и себи олакшало сналажење у
учионици.

При креирању задатака можете додати документа, поставити линкове ка неком

садржају на интернету, поставити максималан број бодова за задатак и рок предвиђен
за предају задатка. Током креирања задатка можете поставити документ тако да се за
сваког ученика који отвори задатак, у Гугл диску направити копија под његовим
именом. Ви ћете у вашој фасцикли на Диску имати комплетну документацију сваког

18
задатка са свим копијама ученичких радова. Ова функција је одлична јер штеди време
за класификацију и складиштење радова

Картица Оцене

Страница са оценама је следећег изгледа:

(Слика 8. Преглед и оцењивање задатака)

Прегледање и оцењивање задатака у Гугл учионици је добро осмишљено и

једноставно. Након што поставите питања и задатке за ученике, њихов назив и рок за
предају биће видљиви у картици предмета у учионици (слика десно). Да бисте
приступили оцењивању, једноставно на овој позицији кликните на активност (задатак
или питање) коју желите да оцените, или приступите предмету и кликните на жељени
задатак или питање на картици Школски рад. Уз сваку унету оцену можете унети
приватан коментар ученику.

19
 ЗАКЉУЧАК

Нове рачунарске платформе и повећање пропусности мрежа омогући ће боље

коришћење постојећих као и развој нових програма. Учење преко интернета веома је
једноставно и омогућује свима, а посебно онима који су удаљенији лакше и
једноставније учење. Сусрет са oнлајн учењем, буди разне коментаре, неки се слажу да
је то добро, а неко да је лоше, све у свему, oнлајн учење је оно што је будућност
образовања.

Наставници су успели да сачувају образовни систем, ученике на окупу,

комуникацију са ученицима и родитељима и реализују наставни програм у онлајн
окружењу. Овладали су информационим технологијама и научили све оно што
годинама, а неки деценијама, нису. Били су носиоци највеће и најбрже реформе у
образовању икада.

Доминантне индивидуалне разлике у сналажењу међу наставницима, разлог су

што смо мишљења да је млађим разредима приближнија реализација наставе на
платформама код којих су „жива“ реч и директна комуникација са ученицима
најприхватљивије. Закључујемо да квалитет онлајн наставе зависи од броја оних који
нађу изговор.

20
 ЛИТЕРАТУРА

1. П. Јаковљевић, М. Дуброја, Б. Вујадиновић, Комплетан приручник ЕЦДЛ

Интернет:

2. http>//znanje.org
3. http>//classroom.google.com/u/0/h
4. http>//bs.wikipedia.org/wiki/Obrazovanje
5. http>//www.epractice.eu
6. http://www.ftn.kg.ac.rs/konferencije/tie2020/Radovi%20TIE%202020/EN/
5)%20Appendix%20A:%20SYMPOSIUM:%20School%20Teachers%20for
%20Teachers/S04_53.pdf

21