‫نموذج النمو المعرفي (االرتقاء المعرفي) جان بياجيه‬

‫ولد جان بياجيه في مدينة نيوتشاتل بسويسرا عام (‪)1896‬‬

‫وكان منذ طفولته لديه رغبة عالية في االستطالع ويقضاً لما يدور‬
‫حوله‪ ،‬نشر اول مقالة له وهو في العاشرة من عمره‪ ،‬وعندما بلغ‬
‫الحادية عشرة عمل مساعداً في مختبر المتحف التاريخي الوطني‪،‬‬
‫بع دها أص بح خب يراً في المت احف ح تى َأوائ ل الخ امس عش رة من‬
‫عمرة نال الشهادة الجامعية في الثامنة عشر من عمرة من جامعة‬
‫نيوتش اتل وبع د ثالث س نوات حص ل على ال دكتوراه في العل وم‬
‫الطبيعية‪ ،‬عمل مع "بنية" (‪ )Bient‬في باريس على اختب ار لفحص ذكاء الطفل‪ ،‬تسلم ادارة مركز جان‬
‫جاك روسو للعلوم التربوية في جنيف بعد اول كتاب له في علم النفس التطوري عام ( ‪ .)1921‬أن ما‬
‫قدم ه بياجي ه ((‪ piaget 1973‬في مج ال معالج ة المعلوم ات المعرفي ة يع د عمالً ابتكاري ا غاي ة في‬
‫األهمية‪ ،‬ولكن أهميته الفائقة جإت بعد اتخاذه أساساً مهماً في تكوين التربية السيكولوجية األمريكية التي‬
‫اهتمت بمعالجة المعلومات المعرفية‪.‬‬

‫عوامل النمو عند بياجيه‪:‬‬

‫َأن النمو المعرفي يتخذ اتجاهاً تكاملياً يرتبط ارتباطاً وثيقاً بعدد من العوام ل تتمث ل‬
‫يفترض بياجيه ّ‬
‫باآلتي‪:‬‬

‫اوالً‪ :‬النضج (‪ (:)Maturation‬يشير مفهوم النضج الى جميع التغيرات التي تطرأ على الجهاز‬
‫العص بي والح واس واعض اء الجس م ال تي ترتب ط ارتباط اً وثيق اً بالمخط ط ال بيولوجي ال ذي تح دده‬
‫الجين ات الوراثي ة‪ ،‬وتع د ه ذه التغ يرات ض رورية لح دوث النم و‪ .‬وي وفر النض ج االمكاني ات ال تي‬
‫تتيح للفرد فرص التفاعل مع التغيرات البيئية‪ ،‬مما يمكنه من تكوين االبنية المعرفية التي تحدد‬
‫في ضوؤها انماط السلوك الفعالة حيال هذه المثيرات‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬التفاعل مع الخبرة المادية ( ‪ (:)Physical Experience‬تعد الخبرة المادية هي العامل الثاني‬
‫َأن يح دث التمث ل‬
‫أن يتعام ل م ع االش ياء والتنبيه ات في البيئ ة‪ ،‬وال يمكن ّ‬
‫لالرتق اء المع رفي‪ ،‬فيجب ّ‬
‫َأن يمتلك الخبرة وحسب‪ ،‬وانما علية‬
‫والمواءمة مالم يتحقق التفاعل بين الكائن والبيئة‪ ،‬فليس على الطفل ّ‬
‫َأن يستجيب لها فقط‪.‬‬
‫َأن ينشط في البيئة ال ّ‬
‫ّ‬

‫ثالث(اً‪ :‬التفاع((ل م((ع البيئ((ة االجتماعي((ة ( ‪ (:)Social Interaction‬ويع ني به ا بياجي ه تب ادل االفك ار بين‬
‫َأن يصنف المخططات َأو المفاهيم التي يرتقي اليها الناس الى نمطين‪ :‬تلك التي‬
‫الناس‪ ،‬ويمكن لبياجيه ّ‬
‫تمتلك مدلوالً مادي اً حسياً أي تسمع وترى‪ ،‬وتلك التي ال تمتلك مدلوالت مادية (فالشجرة) تحمل مدلول‬
‫مادي بينما (االمانة) ال تمتلك مدلول مادي‪.‬‬

‫رابع (اً‪ :‬الموازن (ة( (المعادل((ة)‪ : Equilibration‬ي رى بياجي ه ب إن هن اك ن وع من الت وازن بين العوام ل‬
‫الداخلي ة (النض ج) والعوام ل الخارجي ة (مادي ة ََأو اجتماعي ة)‪ ،‬وله ذا يع رف بياجي ه الموازن ة ( َأي بل وغ‬
‫الت وازن) على َأنه ا نظ ام يتس م بالس يطرة الذاتي ة الداخلي ة يعم ل من َأج ل التوفي ق بين ادوار النض ج‬
‫والتفاعل االجتماعي‪.‬‬

‫المفاهيم االساسية في نظرية بياجيه‪:‬‬

‫النمو المعرفي ‪ : Cognitive development‬تحسن منظم لألشكال المعرفية الناشئة من‬ ‫‪-1‬‬
‫خبرات الفرد السابقة تؤدي الى التوازن بين عمليتي التمثل والمواءمة‪.‬‬
‫الب((نى المعرفي((ة ‪ :Structure Cognitive‬هي مجموع ة قواع د يس تخدمها الف رد في تمث ل‬ ‫‪-2‬‬
‫الع الم أو معالج ة الموض وعات ال تي تحي ط باإلنس ان‪ ،‬وهي موج ودة في أبني ة أو ت راكيب‬
‫متكاملة تربط بينها عالقات‪ ،‬بمعنى أنها ليست منفصلة أو متجمعة بعضها فوق بعض‪.‬‬
‫العمليات ‪ :Operations‬هي الصورة الذهنية لألعمال أو األداءات المختلفة التي يقوم بها‬ ‫‪-3‬‬
‫الطفل في العالم الذي يحيط به من أجل تحقيق الفهم وحل المشكالت التي تواجهه‪.‬‬
‫الوظ((ائف العقلي((ة ‪ :Cognitive Functions‬يش ير مفه وم الوظ ائف العقلي ة في نظري ة‬ ‫‪-4‬‬
‫بياجيه الى العمليات التي يلجأ إليها الفرد عند تفاعله مع مثيرات البيئة الي يتعامل معها‪.‬‬
‫التنظيم ‪ Organization:‬يشير هذا المصطلح الى أولى الوظائف العقلية عند بياجيه‪ ،‬التي‬ ‫‪-5‬‬
‫تشير الى نزعة الفرد الى ترتيب العمليات العقلية وتنسيقها في أنظمة متناسقة وكلية‪ ،‬وهو‬
‫ميل ذاتي يشمل استعداد‪ ،‬يجعل الطفل يقوم بأحداث الترابط بين المخططات الذهنية بشكل‬
‫أكثر كفاءة‪.‬‬
‫التمثل‪ : Assimilation‬التمثل عملية معرفية يحول بواسطتها المتعلم المواضيع المدركة‬ ‫‪-6‬‬
‫الجديدة أو األحداث المثيرة الى مفاهيم (مخططات) أو نماذج سلوكية قائمة‪ ،‬أو يمكن القول‬
‫بأنه تعديل الخبرات والمعلومات الجديدة لتالئم ما يعرفه الفرد على نحو مسبق‪.‬‬

‫‪-7‬س((كيم (المخط((ط ال((ذهني) ‪ :Scheme‬ص ورة إجمالي ة ذهني ة لحال ة المعرف ة الموج ودة ل دى‬
‫الطف ل‪ ،‬تتمث ل في تص نيف وتنظيم الخ برات الجدي دة ال تي ي دخلها الطف ل في أبنيت ه الذهني ة‬
‫المعرفية‪ ،‬وهي طريقة يستخدمها الطفل في تمثل العالم واألحداث بصورة ذهنية‪.‬‬

‫‪ -8‬المواءمة‪ : Accomodation‬يش ير مفه وم المواءم ة عن د بياجي ه الى عملي ة تغي ير أو‬

‫مراجع ة الس كيمات الموج ودة ل دى الف رد‪ ،‬والمواءم ة أو االس تيعاب هي نزع ة الف رد لتغي ير‬
‫اس تجابته كي تتناس ب م ع البيئ ة المحيط ة‪ ،‬ك أن يغ ير الف رد من تراكيب ه العقلي ة ليواج ه مط الب‬
‫البيئة‪.‬‬

‫وبعبارة أخرى أن يغير ما في نفسه ليتناسب مع المثير الجديد الذي يتعرض له‪.‬‬

‫النمو المعرفي عند بياجيه‪:‬‬

‫َأن‬
‫ينظ ر بياجي ه الى النم و المع رفي من زاوتين هم ا (البني ة المعرفي ة والوظ ائف العقلي ة)‪ ،‬وي رى ّ‬
‫النمو المعرفي ال يتم إالّ من خالل وجودهما‪ ،‬تناول بياجيه مفهوم البنية المعرفية باعتباره من المفاهيم‬
‫َأن نظري ة بياجي ه للنم و العقلي المع رفي‬
‫االساس ية ال تي تق وم عليه ا نظريت ه في النم و العقلي المع رفي‪ّ .‬‬
‫تمثل مدخالً يتوسط كل من المنحى السيكومتري والمنحى المعرفي في تناول النشاط العقلي ألن نظريته‬
‫في النم و العقلي تق وم على المنهج الوص في التحليلي‪ ،‬فق د اس تخدم بياجي ه في نظريت ه ع دداً من المف اهيم‬
‫أن بياجيه وجه اهتمامه على تطور التراكيب‬
‫التي تعد من المفاهيم األساسية لعلم النفس المعرفي‪ ،‬وبما ّ‬
‫َأو االبنية المعرفية ‪ ،‬فهو يرى إن الوظائف العقلية عند اإلنسان موروثة‪ ،‬وبالتالي فهي ثابتة ال تتغير‪،‬‬
‫َأما االبنية العقلية فهي تتغير بمرور الزمن نتيجة تفاعل الفرد مع البيئة التي يعيش فيها‪.‬‬

‫مراحل النمو عند بياجية‪:‬‬

‫يقص د ب النمو المع رفي عن د بياجي ه بأنه ا عملي ات عقلي ة بالنس بة لمراح ل النم و المختلف ة تب دأ من‬
‫َأن يتم النض ج‪ ،‬اتب ع في ه بياجي ه منهج اً عملي اً‪َ ،‬أذ ق دم لألطف ال في مراح ل عمري ة مختلف ة‬
‫الطفول ة الى ّ‬
‫بعض المشكالت لكي يقوموا بحلها وقام بمتابعة الطرائق المختلفة التي استخدمها األطفال في حل تلك‬
‫المشكالت وكان من بين االطفال اطفال بياجيه‪ ،‬يعد بياجية سلوك الطفل حين يقوم بحل المشكلة‪ ،‬بأنه‬
‫سلوكاً للتوافق بين الطفل وبيئته حتى يتم االتزان ونمو المعرفة‪ ،‬يقسم بياجيه مراحل النمو المعرفي لدى‬
‫الفرد الى مرحلتين اساسيتين وتنقسم كل مرحلة بدورها الى مراحل اصغر منها وهي‪:‬‬

‫المرحلة االساسية( االولى‪ :‬المرحلة الحسية‪ -‬الحركية ‪The sensoria-moto[r phase‬‬

‫تنقسم هذه المرحلة الى ست مراحل أصغر منها‪:‬‬

‫المرحلة االولى االساسية (الحسية‪ -‬الحركية) تبدأ منذ الوالدة وحتى نهاية السنة الثانية مدة المرحلة (‬
‫‪ )24‬شهراً وتقسم على النحو االتي‪:‬‬

‫الشهر االول يؤدي الطفل افعاالً منعكسة مثل المص والبكاء‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫من بداية الشهر الثاني ولغاية الشهر الرابع يكرر الطفل فيها افعاالً ليست ذات قصد معين مثل‬ ‫‪-2‬‬
‫تحريك الطفل ليده َأو قدمية وتحريك أصابعه وكذلك النظر الى األشياء‪.‬‬
‫من الشهر الخامس ولغاية نهاية الشهر السادس‪ ،‬يقوم الطفل بتكرير افعال ذات أثر في بيئتة مثل‬ ‫‪-3‬‬
‫القاء اشياء َأو تحريك (خرخاشة) وهنا يكون تكرار االفعال قصدية‪.‬‬
‫من الشهر السابع والى نهاية الشهر العاشر‪ ،‬تبدأ تظهر في سلوك الطفل عمليات التآزر وتتضح‬ ‫‪-4‬‬
‫للمالح ظ‪ ،‬وه و مس يطر على ه ذه الحرك ات وهي بمثاب ة تك رارات للمرحل ة الثالث ة ولكن م ع‬
‫السيطرة والتحكم بها‪.‬‬
‫َأن االش ياء في‬
‫من بداي ة الش هر الح ادي عش ر الى نهاي ة الش هر الث امن عش ر‪ ،‬يب دأ الطف ل ي درك ّ‬ ‫‪-5‬‬
‫محيطة منفصلة عنة ويستطيع التأثير فيها وتحريكها‪ ،‬وتعد بمثابة مرحلة استكشاف للطفل‪.‬‬
‫من بداي ة الش هر التاس ع عش ر الى الش هر الراب ع والعش رين‪ ،‬يالح ظ في س لوك الطف ل ن وع من‬ ‫‪-6‬‬
‫الخبرة المختزنة الناتجة عن استخدام بعض الكلمات من المخزون العقلي المكتسب‪.‬‬

‫معوقات ارتقاء التفكير المنطقي عند الطفل في مرحلة ما قبل االجرائية‪:‬‬

‫التمركز حول الذات‪Ego centrism:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫يقول بياجيه بإن سلوك الطفل وتفكيره في مرحلة ما قبل االجرائية بانه متمركزان في الذات‪َ ،‬أي‬
‫َأن الطفل ال يتقبل دور أي شخص اخر رايه ألنه يعتقد بإن كل فرد يفكر بالطريقة نفسها التي يفكر هو‬
‫ّ‬
‫به ا‪ ،‬ألن الطف ل ال يش كك بأفك اره الخاص ة مطلق اً‪ ،‬ألن ه يعتبره ا ص حيحة‪ ،‬وألن الطف ل ال يتأم ل افك اره‬
‫الخاصة‪ ،‬لذلك ال يوجد ثمة ما يدعوه للتشكيك بصحة افكاره‪.‬‬

‫التبدل‪Transformation :‬‬ ‫‪-2‬‬

‫وه و ع دم ق درة الطف ل على مالحظ ة التب دالت‪ ،‬فالطف ل حين ينظ ر الى سلس لة من التغ يرات أو‬
‫الح االت المتعاقب ة‪ ،‬يرك ز كلي اً على عناص ر السلس لة أو الح االت المتعاقب ة وليس على التب دل ال ذي من‬
‫خالله تتغير الحالة الى حالة أخرى‪ ،‬ألنه ال يركز على عملية التحول من حالة اصلية الى حالة نهائية‪.‬‬

‫التركيز‪Concentration:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ثمة خاصية أخرى من خصائص التفكير في فترة ما قبل االجرائية هي ما يسميه بياجيه "التركيز"‬

‫فحينم ا يواج ه الطف ل مث يراً بص رياً‪ ،‬فإن ه يمي ل الى ترك يز أو تث بيت انتباه ه على خاص ة مدرك ة حس ياً‬
‫للمثير‪ ،‬ويبدو الطفل غير قادر على استكشاف جميع جوانب المنبه أو على توسيع معانيه البصرية‪.‬‬

‫المعكوسية ‪Reversibility :‬‬ ‫‪-4‬‬

‫تعد المعكوسية أكثر الخواص وضوحاً في الذكاء‪ ،‬فلو كان الفكر ذا قدرة على المعكوسية لكان‬
‫ق ادراً على تتب ع خ ط التفك ير رجوع اً الى النقط ة ال تي ب دأ منه ا‪ ،‬لق د تم وض ع ص فين متس اويي الط ول‬
‫متكونين من ثماني قطع نقدية أمام طفل ذي فكر غير قادر على المعكوسية ‪ ،‬فأكد الطفل على َأن كل‬
‫صف يحتوي على نفس العدد من القطع النقدية‪ ،‬وهذا صحيح ولكن حين تم تطويل أحد الصفين‪ ،‬لم يعد‬
‫الطفل موافقاً على أن هناك نفس العدد من القطع النقدية في كل صف‪ ،‬أن جزءاً من مشكلة الطفل هي‬
‫أن ه ال يس تطيع أن يعكس فع ل التطوي ل إن ه ال يس تطيع االس تمرار باعتق اده بتس اوي الع دد عن د مواجه ة‬
‫لتغير مدرك‪.‬‬
 ‫االحتفاظ ‪Conservation‬‬ ‫‪-5‬‬

‫تعمل خصائص فترة ما قبل االجرائية التي تم وصف وظيفتها كمعوقات للتفكير المنطقي‪ ،‬ومع‬
‫ذلك فأنها ضرورية ألرتقاء التفكير المنطقي‪ ،‬كما أنها تحصل بشكل طبيعي ويمكن رؤية هذه السمات‬
‫بوضوح شديد في ما أصبح يطلق علية بمشاكل االحتفاظ‪ ،‬واالحتفاظ‪ :‬هو عملية تكوين مفهوم (االيجاز‬
‫الشكلي ‪ ) Schematization‬وهو أنه مقدار أو كمية مادة ما تبقى على حالها رغم اً عن التغيرات في‬
‫الش كل أو الموق ع ‪ ،‬وتش مل (االحتف اظ على الع دد‪ ،‬االحتف اظ بالمس احة‪ ،‬االحتف اظ ب الحجم)‪ ،‬كم ا موض ح‬
‫في الصور التالية (‪.)1،2،3،4‬‬
‫المرحلة الثانية االساسية‪( (:‬المرحلة التصورية() تبدأ من العام الثالث وتستمر حتى المراهقة تنقسم هذه‬
‫المرحلة الى ‪ 4‬مراحل أصغر منها هي‪:‬‬

‫‪-1‬مرحلة ما قبل التفكير التصوري (قبل تكوين المفاهيم) ‪The pre-conceptual phase‬‬

‫تمت د ه ذه المرحل ة من بداي ة الع ام الث الث وح تى نهاي ة الع ام الراب ع‪ ،‬يك ون للمعطي ات في البيئ ة معن اً‬
‫رمزي اً بالنس بة للطف ل‪ ،‬يتعام ل الطف ل م ع اللعب في ه ذه المرحل ة كأنه ا كائن ات حي ة‪ ،‬يس تغرق اللعب‬
‫الرمزي معظم اوقات الطفل‪ ،‬كذلك يبدأ بتصنيف االشياء ويدخلها في كومات‪.‬‬

‫‪ -2‬مرحلة التفكير الحدسي ‪The phase of Intuitive Thought‬‬

‫تبدأ من بداية السنة الخامسة وحتى نهاية السنة السابعة‪ ،‬يبدأ الطفل بمحاكاة الواقع وتنمو كذلك‬
‫لدية عملية االدراك السابقة على الفعل‬

‫(يس تطيع َأن يتص ور الفع ل ويمثل ه ذهني اً)‪ ،‬ويص بح ق ادر على التحكم باللغ ة ال تي تس اعده على‬
‫التفاعل االجتماعي هو واالخرون‪.‬‬

‫مرحلة العمليات المحسوسة (اإلجراءات الحسية) ‪concrete operations‬‬ ‫‪-1‬‬

 ‫‪The phase of‬‬
‫تبدأ من سن الثامنة وحتى نهاية سن الحادية عشر‪ ،‬تنمو قدرة الطفل في هذه المرحلة على ادراك‬
‫العالق ات بين االش ياء‪ ،‬فتنم و لدي ة بعض المف اهيم مث ل (الحجم‪ ،‬ال وزن‪ ،‬الط ول‪ ،‬القص ر‪،‬‬
‫العدد ‪. ).....‬‬
‫مرحلة العمليات الصورية (اإلجراءات الشكلية) ‪The phase of formal operations‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تبدأ من بداية العام الثاني عشر وتستمر حتى المراهقة‪ ،‬أي من نهاية مرحلة الطفولة المتأخرة وحتى‬
‫مشارف المراهقة‪.‬‬
‫ينم و ل دى الطف ل الق درة على التص ور العقلي (التجري د) ‪ ،Abstraction‬أي يمكن َأن يتص ور‬
‫َأن يراه)‪.‬‬
‫االحداث والمواقف‪ ،‬ويبدأ في فهم معنى الرمز واستخدامه (إدراك الشيء دون ّ‬

‫توظيف نظرية بياجيه في التعلم‪:‬‬

‫ت وفر خص ائص النم و المع رفي أمكاني ة وض ع اختب ارات تقيس مس توى النم و العقلي عن د‬ ‫‪-1‬‬
‫المتعلمين‪ ،‬لكي يتمكن المعلمون من معرفة مرحلة النمو التي وصل اليها طلبتهم‪.‬‬
‫مراع اة الف روق الفردي ة بين األطف ال وتش ير الدراس ات الى وج ود ف روق بين اطف ال العم ر‬ ‫‪-2‬‬
‫الواحد في نموهم المعرفي‪.‬‬
‫ضرورة بناء مواقف مالئمة لقدرات األطفال‪ ،‬بحيث ال تؤدي الى أعجاز الطلبة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تساعد فهم مراحل النمو مصممي المناهج على وضع مواد دراسية تتفق مع طبيعة العمليات‬ ‫‪-4‬‬
‫العقلية لألطفال‪.‬‬
‫وضع الطفل في ببيئة نشطة وفاعلة لتسهيل عملية التعلم وممارسة اساليب االكتشاف الذاتي‬ ‫‪-5‬‬
‫للخبرة‪.‬‬
‫توفير المواد المحسوسة في غرفة الصف يعد أمراً أساسياً في التعلم وله قيمة في اكتشاف‬ ‫‪-6‬‬
‫طرق التفكير لدى األطفال‪.‬‬