Jns Frigyes*

TANANYAGKSZTS A MAGYAR MINT IDEGEN NYELVBEN

mikor a magyar mint idegen nyelv tananyagksztsrl szlok, szeretnk tllpni e szakterlet negatv tananyag-kritikai hagyomnyain: a filolgiai hibakeress mindenhatv tteln ugyanakkor hangslyoznm a mindenkori tananyagszerzi erfesztsek elismersn tl a kritikai mrsklet s tapintat szerintem alapvet kvetelmnynek fontossgt. Nem tartom szakmainak a lobbicsoport-fgg tananyag-laudcit vagy tananyag-ebrudalst, amelyeket fknt a 80-as, 90-es vekben elterjedt tananyagkritikkban olvashatunk. Az idegen nyelvi didaktika ugyanis ismeri azokat a tananyag-ksztsi szempontokat, amelyekhez a szerzknek s kritikusoknak egyarnt igazodniuk kell. Szerencss ugyanakkor, ha a kritikusok felttelezik, hogy a szerz kpes tltni a tananyag mibenltt, jellemzit, feladatait, elksztst befolysol tnyezket, feldolgozsnak mdszerbeli mutatit, st a tananyagkritika s kutats irnymutat szempontjait is (Neuer 1979). Elemzsemet a felsorolt elvek mentn ksrelnm meg, m annak minden szempontjt e keretekben nem rszletezhetem. Rszletesebben szlnk azonban a tananyagkszts legszksgesebb idegennyelv-didaktikai tudnivalirl, magyar mint idegen nyelvi innovciirl, mgpedig egyszerre trekedve tfog rtkelsre s Durst Pter legjabb tanknyvnek (Lpsenknt magyarul. Msodik lps. 2006) kritikai elemzsre. Durst Pter egybknt gy tnik korunk magyar mint idegen nyelvi tananyagszerzsnek egyik legifjabb, egyben leghatkonyabb ttrje, aki modern, kommunikatv tananyagok kzreadsval igyekszik elmozdtani szakterletnk gyt. Ezek utn vizsgljuk meg a tananyag fogalmt. A tananyag klnbz az oktatshoz szksges nyelvi, eljrsi s technikai eszkzk sszessge: tanknyv, munkafzet, glosszrium, nyelvtani mellklet, szveggyjtemny, auditv s vizulis mdiumok (a hangkazetttl a kpkrtyn t a CD-ROM-ig), tovbb a

* Jns Frigyes PhD, nyugalmazott egyetemi docens, ELTE BTK ltalnos s Alkalmazott Nyelvszeti Tanszk

68

Jns Frigyes

tanri segd- vagy kziknyv. Van, amikor ezek az eszkzk a tanknyv kiegszt elemeiknt vagy tanknyvcsaldknt jelennek meg, s van, amikor ezek az elemek vagy rszeik egyetlen tanknyvben sszegzdnek. A tananyag fogalma teht tartalma szerint egybeeshet a tanknyv fogalmval. n szvesebben hasznlom a tanknyv (s kiegsztsei) kifejezst, de a tananyag szhasznlat is helynval. Mi a tanknyv? A tanknyv nmagban lezrt, nyomtatott m meghatrozott a nyelvi tartalom eszkzein keresztl progressziban rvnyesthet didaktikai koncepcival. A nyelvi tartalom eszkzei: szvegek, gyakorlatok, nyelvtan, szszedet stb. A magyar mint idegen nyelv tanknyveinek zme tmeges egyben korszer oktatsnak kezdettl (az 1950-es, 1960-as vektl) napjainkig kszlt. A ktnyelv knyvekben a nyelvtani fordt s a kztes mdszer modifikcija tapasztalhat (pl. a Bnhidi et.al. Learn-tl az Erds et.al. Hungarian-ig), az egynyelv tanknyvekben viszont a direkt s a kztes mdszer egyre kommunikatvabb cl felhasznlsa tapasztalhat. Ezek a knyvek mrtkadkk vltak a magyar mint idegen nyelv oktatsban: A Hegyi-fle Magyar nyelv a NEI hallgatinak alias szrke knyv-sorozat, az Erds-fle Sznes magyar nyelvknyv s munkafzet, a Jns-fle Magyar nyelv klfldieknek, a Hlavacska-fle Hungarolingva mra tanknyvcsaldd kifejlesztett sorozata, az Erds-fle Hall, itt Magyarorszg kazetts kiegsztssel, a Durst-fle Lpsenknt magyarul auditv percepcis s produkcis kiegsztsekkel elltott tanknyvsorozat. (Vannak mg rtkes kt- s egynyelv knyvek, m ezeket a megadott keret terjedelme miatt most nem idzem.) A tanknyvek klnsen a clnyelvi tanulsra rt egynyelvek szndkukban mindig is, fejldstrtnetileg pedig egyre jobban trekedtek a htkznapi beszdhelyzetek rvnyre juttatsra, hiszen a clnyelvi tartzkods kommunikcis knyszerhez, amely tanuli ignyknt is jelentkezett, a tananyagszerzknek is tartaniuk kellett magukat. A kommunikatv stratgik szignifikns alkalmazsrl mgis inkbb a 80-as vektl beszlhetnk. Le kell azonban szgeznnk, hogy a tanknyv a nyelvoktatsban br nem nlklzhet, de nem mindenhat. Mr csak azrt sem, mert hordozza a termszetes nyelvhasznlat holisztikus elemezhetsgnek s a tanulsi folyamat progresszv analitikus megragadhatsgnak ellentmondsait. Ezrt a tanknyv tbb-kevsb a nyelvi tartalomnak csupn stilizlt interpretcija a nyelvismeretszerzshez. A tanknyv valdi rtke majd a tanr-dik interakciban realizldhat. Durst Pter msodik lps tanknyvben a nyelvi tartalom eszkzeit thatja a modern kommunikatv szemllet, amelyet egyfell a nyelvi anyag praktikusan sokoldal tematizlsban, msfell annak progresszijban igyekszik rvnyesteni. Ennek illusztrlsra nem rdektelen fellltanunk egy tananyag-bemutat mtrixszerkezeti modelljt:

Tananyagkszts a magyar mint idegen nyelvben

69

DURST PTER: LPSENKNT MAGYARUL. MAGYAR NYELV KLFLDIEKNEK. MSODIK LPS. MAGYAR NYELVKNYV KZPHALADKNAK (Szerkezeti bemutats)
Szveg Nyelvtani trzsanyag G Olvasgat/ y hallgatz a k. Csaldi nnepek G Mindennapi y nyelvhaszna lat k. visszahat nm. A postn vonzatos igk Nyelvtani kiegszt Beszdszndkok Olvasmny

1.*

2.

3.*

4.

5.

Patrik, a pin- idhatroz cr szem. Nvm. hat. szokott -ni Posta-rabls felszlt md I. Szmllapothat. Hha Maga- felszlt md zin: az orvos II. m.nv hat.-i vlaszol funkciban Virgbolt idviszonyts mellkmondatban, fgg krds, megeng., tagad hat.-lan s lt. nm. Edit eltrte feltteles md, a lbt prhuzamos tagads Htf reggel felszlt md, felttele md mlt id; fnvkpzs

tallkozs, bcszs

Klfldn

Mit dolgozik?

vonzatos kif.

A bankban

bocsnatkrs va naplja

Budapest

vonzatos kif.

A boltban

magyarzat, krlrs trtnet elmeslse

Az internet vonzatos kif. mindenki

A szmtgp

A paprika Magyarorszgon nnepek Magyarorszgon

6.

7.

Sanyi s szem. ragos fa szomszd- nvi igenv, lny szem. nm-i hat., fnvkpzs, mellrendel ktsz 8. Az utcn s- hatrozi igetl ember nv, alrendel sszetett mondatok 9. Hrad mellknvi igenv, mellknvkpzs 10. Karcsi mveltets kitakartja a gyrat

Falu vagy vros klcsns nm., nyomatktalan mutat nm. Dohnyzs mennyisgi sszehasonlts, vonzatos igk, ragvonz nvutk Mit szabad csi- vonzatos kifenlni s mit jezsek, rangnem? vonz nvutk

Szllodban

Telefonls

javaslat, a ja- Mtys kirly vaslat elfogadsa s visszautastsa rdeklds Aprhirdetsek

A buszon

krs

Kzlekedsi balesetek

Iskola

vonzatos kifejezsek

Az orvosnl

udvariassg

A Pick szalmi

Ruha teszi az embert? llshirdetsek

vonzatos kifejezsek nletrajzi mintk

Sport

valsznsg

Rvid hrek

Szerelk, mesteremberek

rzsek, rzelem

Ludas Matyi

*A lecke kiegszt auditv szveget tartalmaz.

A modell szveges magyarzata: lthat, hogy a horizontlis kiterjedse a nyelvi tartalom szerkezett, mg a vertiklis a nyelvi tartalom promcijt jelzi. Az egyes leckk szerkezetnek didaktikai feldolgozsa viszont lehetv teszi a nyelvi tartalom promcijt is. Elegend teht a horizontlis tagols rvid rtelmezse. Szveges trzsanyag: Az idegennyelv-oktatsban elterjedt tmakrk alapjn megrt szintetikus tanszvegekbl ll, pl. orvosnl, kzlekeds stb.

70

Jns Frigyes

Nyelvtani trzsanyag: Az Els lps-t kvet j nyelvtani anyag bemutatsa, pl. felszlt, feltteles md stb. Feladatok: Gyakorlatok a lexikai s nyelvtani anyag begyakorlsra. Olvasgat vagy Hallgatz: Knnyed, szveges felvetsek kzrdekldsre szmot tart cseveg tmkrl olvass vagy meghallgats alapjn, pl. internet, dohnyzs, iskola stb. Nyelvtani kiegszts: Nagyrszt vonzatos kifejezsek, valamint klcsns s nyomatkost nvmsok, szerkesztstani mintk. Feladatok: A lexikai s nyelvtani anyag begyakorlsra szolgl gyakorlatok. Mindennapi nyelvhasznlat: Feladatkzpont tma-szveginterpretci a htkznapok hivatalos kommunikcijhoz, pl. a postn, a bankban, a boltban stb. Hogy is mondjam?: Fknt feladatkijell, praktikus kifejezsek pragmatikus keretben, beszdszndkok szerint, pl. tallkozs, bcs, bocsnatkrs stb. Olvasmny: Orszgismeret cl, egyben feladatmegold szvegek bemutatsa s feldolgozsa, pl. klfldn, a paprika Magyarorszgon, a Pick-szalmi stb. Kiegszt auditv szvegek az adott (az brn *-gal jellt) leckk lexikai s logikai egysgnek optimalizlsra. A modell jl mutatja, hogy az egyes leckk szerkezete s nyelvismereti haladsa sokoldal nyelvi tartalmon keresztl rvnyesl. Ezen bell: vltakozik szveg s nyelvtan. A nyelvtan nyelvi szintek szerint is varildik, fknt a morfolgia s a szintaxis alapjn. Felhasznlja a krd- s vonzatstruktrt, a transzlcis s transzformcis lehetsgeket, pl. milyen? hogyan? mirt? azrt, hogy stb. (i. m. 52). A begyakorls ha lehet pragmatikus keretekben trtnik, pl.: Mivel nem rt egyet? (i. m. 108). A bemutatshoz gyakran kapcsoldik feladatgyakorls szveg- s hallspercepcis, valamint produkcis szempontokban is bvelkedik. me, a Msodik lps ltalam ltott szerkezete. A nyelvi anyag ezen szempontok szerint val sszeszvsnek minsgrtke termszetesen a tanknyv rszleteiben lakik. Trjnk most vissza a tananyagkszts didaktikai feltteleire, amelyeket minden tananyag egyben didaktikai jellemzkknt is tkrz. A tananyagksztshez meg kell felelnnk bizonyos kls feltteleknek. A legitim feltteleket a nyelvpolitikai s a szakmai tmogats jelenti. A magyar mint idegen nyelvben a nyelvpolitikai-szakmai tmogats orszgimzs oldalrl jelentkezik. Ezt a hungarolgiai aspektusok jelzik. A szakmai tmogats azonban orszgosan maradkelv, miknt az elmleti nyelvszet az alkalmazott nyelvszetet kezeli, pedig mondan Goethe Zld az let aranyfja, de spadt minden elmlet. gy ht marad a magyar mint idegen nyelv szmra a piaci knlat kzvetlen hzereje. Amg azonban nincs orszgos lefedettsg tanrkpzsnk, a latencia szakszertlen, pnzszerz tantsa orszgimzs-cljainkat sem tmogatja. A flrendelt nevelsi szempontok amelyek ugyancsak kls felttelknt jelentkeznek a tolerancia, az idegen ajkak integratv befogadsa, a magyar nyelv s kultra elfogadtatsa a transznacionlis kommunikci ltal. Vgl kls felttelnek szmt az intzmnyi tmogats, amely mind engedlyezsi, mind prtfogsi, mind anyagi szempontbl fontos a tanknyv megjelentetshez s felhasznlshoz. E felttel

Tananyagkszts a magyar mint idegen nyelvben

71

pldartk megvalstsban len jr a szegedi egyetem, ezen bell is Sznyi Gyrgy professzor r s intzete, ahol a hungarolgia, a magyar mint idegen nyelv tananyagksztse gy tnik, ers tmogatst nyer. A tananyagksztsnek vannak azonban bels felttelei is, amelyek mindenekeltt a tanknyvszerz szakmai felkszltsgt jelzik. Az analitikus felttelek a nyelvtudomnyi, szvegtani, orszgismereti szempontok didaktikai integrlni tudst jelentik, pl. a kivlasztsban fontos a szerepk. A konstruktv felttelek voltakpp tanulspszicholgiai megfontolsok. A modern tanulspszicholgia a tanulst az j informci elzetes tudsalap tanuli rtelmezsnek tekinti. Ennek alapjn a tanuls szemlyes konstrukciknt az j informcinak magasabb kognitv struktrkba val rendezdse, teht szemlyisggazdagods. Vgl vannak materilis felttelek is: a piaci kereslet, a tanknyvi r, a tanknyvi terjedelem s a tanknyvi n. killts. A magyar mint idegen nyelv e tekintetben akkor szerencss, ha alimentci-kpes intzmnyhez kapcsoldhat. Nem vletlen, hogy az utbbi idben a tanknyvkiads elssorban a DNYE, a PTE, a BBMKI s az SZTE keretben tudott letben maradni, illetleg fejldni. A kor magyar mint idegen nyelvi kihvsa: korszer tanknyv prezentlsa, hiszen a nagyvilg idegen tanuli e tekintetben akr a legkorszerbb ignnyel is fellphetnek. A korszersg mibenlte amelyrt elssorban az analitikus s konstruktv felttelek a felelsek azon szerzi-kiadi megfelels, hogy hogyan kzvett a tananyag a tanterv, a mdszer s az oktatsi gyakorlat kztt. A magyar mint idegen nyelv tananyaga egyben annak tanterve is, hiszen lvn magnoktats a nyelvvizsga-kvetelmnyek szk ignye mellett idertve egyebek kzt az Aradifle Kszbszintet (2000) is a tanknyv az egyetlen tananyagban is nyomon kvethet nyelvismeret-ignyt, ha gy tetszik, tanulsi-oktatsi clt, kodifikltan tmogat faktor. A mdszer az egyes leckk szerkezetben a tma- s szvegkivlasztsban, a nyelvtani bemutatsban, a gyakorlsi formkban , valamint a tananyag progressziban ragadhat meg. A mdszernek azonban az is kvetelmnye, hogy a tananyagot jellemezze a tartalmi letszersg, s hogy nyjtson jtkteret a tanrdik interakcihoz. s ezzel elrkeztnk a tananyag didaktikai jellemzihez. Ezek: a tananyagreprezentci s a progresszivits egyenslya, a kivlaszts s a sorrend egysgnek kvetelmnye, a tanulsi folyamat specifikumainak (pl. a forrsnyelvisg) figyelembe vtele, az ismtls s differencils arnyossgi felttele, az operacionalizlhatsg jtktr tekintetben a lingvisztikai s extralingvisztikai egyensly kvnalma, a sokoldal gyakorls szksge s az eszttikai-didaktikai tanknyvkillts fontossga. A tovbbiakban ezen kvetelmnyek kzl csak nhnyat fogok rszletesebben megvilgtani. Minden tanknyvnek, tananyagnak egyenslyt kell felmutatnia a szisztematikus tananyag-reprezentci s progresszi kztt. Ennek az egyenslynak a legproblematikusabb pontja a nvekv nyelvtani-lexikai komplexits s a termszetes nyelvi frontalits tanulsi folyamatba rendezse.

72

Jns Frigyes

A Msodik lps cm tanknyvben is kulcskrds a nyelvi tartalom kognitv hasznosthatsga a tanul rszrl. Ezen kvetelmny alapjn vethet fel, hogy mennyiben kpes a szerz a nyelvi szinteket nyelvismeret-szintekk konvertlni, msrszt: mennyiben tudja szelektv tartalmi haladssal megkzelteni a termszetes nyelvismeretet? A knyvben a nyelvtani halads apr lpsekben szisztematizldik, ugyanakkor praktikus beszdhelyzetek sokoldal s sokfle addcijnak krnyezetben, szinte hlzatszeren s feladatkzpontan. Ez a forma s a funkci progresszv kompromisszuma, amelynek folyamatos biztostsra rtkes segtsg rkezett a magyar nyelvlers oldalrl a Msodik lps tananyaghoz. M. Korcsmros Valria: Lpsenknt magyarul. Magyar nyelvtan nem csak magyaroknak. A nyelvi szintek szisztmja szerint megalkotott magyar ler nyelvtanknyvrl van sz, amely felhasznlhat cljaiban pragmatiko-funkcionlis szempontokkal is kiegszlve felveszi az idegensgszemlletet. Azzal, hogy a nyelvtani anyagot az egyes nyelvi szintek megjelentsn bell paragrafusszeren jelzi, lehetv tette, hogy a Msodik lps tanknyv pontos bet-szm megjellssel utalhasson bemutatott nyelvi jelensgre, pl. F7 = fonetikai rsz 7. sz. alatti magyarzat; M45 = morfolgiai rsz 45. sz. alatti magyarzat stb. Ezltal pedig e segdknyv egyben ellp valdi magyar mint idegen nyelvi nyelvtani kziknyvv is. Igaz tudomnyos nyelvezete okn inkbb a tanrok, mint a nyelvszetileg rendszerint nem vagy alig kpzett idegen tanulk szmra. m ez a nyelvtani kzknyv gy is a leghasznlhatbb az eddigi ksrletek kzl a magyar mint idegen nyelv oktatshoz. Legyen szabad egy pldt hoznom e tanknyv-pros paragrafusos harmnijra. A szokott -ni bemutatshoz (i. m.10.) a 325-s paragrafus nyomn jutunk a nyelvtani magyarzathoz, amely szerint az igvel jellt cselekvs, trtns iteratv, ismtld jellegnek jellsre szolgl segdige stb., majd utals trtnik a nyelvhasznlati, valamint a szrendi szablyaira (i. m. 167). Fontos tananyagjellemz a tanulsi folyamat specifikuma, pl. a forrsnyelv jellege. A Msodik lps n. egynyelv tanknyv. A cmlapon feltntetett ngynyelv cmfordts azonban mgis sejtet valamifle direkt kontrasztv megjelentst. m sem idegen nyelv bevezetvel, sem orszgismereti anyaggal, sem glosszriummal nem tallkozunk a knyvben. Hacsak a szerz nem a Korcsmros-fle trsknyv-nek ugyancsak cmlapjn feltntetett angol, nmet, olasz, finn nyelvekre fordtott/fordtand vltozataira gondol. Igaz ugyan, hogy a trsknyv szerzje br is csupn indirekt mdon utal a lehetsges idegen nyelv kiadsokra azzal, hogy knyvt magyar nyelv vltozatknt emlti. A tananyagok msik, el nem hanyagolhat szempontja az letkor-specifikus tapasztalatok figyelembe vtele tmkban, beszdhelyzetekben, feladatmegoldsokban. Esetnkben a tananyag egyik feladata a fiatal idegen ajk felntt tanulk vilgnak tananyagi megszlaltatsa. Taln ez a megolds a Msodik lps legnagyobb rdeme. Tananyagban olyan clzott vilgot tr elnk, ahol a fiatalos rdeklds, a mozgstr, az interakcis lehetsg mintha a szerz valsgos lmnyvilgba tartoznk. Idrl idre elfelejtdik a szoksos tanknyvi virtualits. A tartalombl s a progresszibl rad a sokszn fiatalos realits, amely ltal megfogalmazdik a szerzi zenet: n is a ti vilgotokban vagyok rdekelt.

Tananyagkszts a magyar mint idegen nyelvben

73

Az letkorspecifikus tapasztalatok tanknyvi megjelentsben egybknt ltalban tt a szerzk letkor-specifikuma. Az idsebb szerzk jllehet virtuzabb szakmai interpretciban kiss mindig paternalista, vagy kls szemllk maradnak az ifj felnttek vilgban. Ilyen rtelemben egy fiatal szerznek ha szakmailag sikerlt kellen felkszlnie hitelesebben addik sajt korosztlyi vilgnak lmnyszerbb megszlaltatsa. A tananyagkritika e szerzi stlust taln hajlamos attitude enfantile-nek tartani, hisz szmos tma- s beszdhelyzetet gyerekesnek vl, ms rszk taln a homo ludens habitus szerzi megnyilvnulsnak. Ezen tl: valsznleg szakmaisgrl, a tants szakmai tapasztalatainak leszrsrl, majd sajtos didaktikai transzferrl van sz. Nhny tanknyvi plda e fiatalos vilg tananyagi megjelentsrl: Bla tegnap sokat ivott. Ma msnapos. (i. m. 114); Hogyan telefonl a htizskos frfi? (i. m. 159); gy szeretnk kinzni, mint Mnika. (i. m. 225) stb. Minthogy a Msodik lps folytats, fontos kvetelmnny lp el az ismtls s differencils tananyagi kvetkezetessgnek realizlsa nyelvtan s lexika tekintetben a kt lps kztt s a msodik lpsen bell. A krdsek szinte nkntelenl vetdnek fel. Jelen van-e redundancia, jelentkezik-e hiny a nyelvi tartalomban? Vajon az Els lps minden nyelvtani anyagt kiegsztik-e differenciltabb nyelvtani ismeretek, lexikai anyagt pedig akr ciklikusan visszatr tmk szerint tszvik-e jabb jelentsrnyalatok, nyelvi formk? A krdsek kimert megvlaszolsra itt nem vllalkozom, de megllapthat, hogy a szerz f vonalakban trekedett az effle kvetkezetessgre, hogy csak pl. a trgyas ragozs (kijelent md, jelen s mlt id: Els lps 118, 200) felszlt md differencilst emltsem, amely nagyon helyesen csupn a Msodik lps-ben trtnik meg (i. m. 27.l.), hiszen a krek vmit, tessk -ni kifejezsekkel a bonyolult felszlt formk az elzmny nyelvi tartalmakban helyettesthetk. A tanknyvkszts egyik alapelve az is, hogy egyenslyt kpezzen lingvisztikai s extralingvisztikai informcik kztt. Mit r az egybknt rdekes tanknyvi sztori, ha kevs az analizlhat, kognitv struktrkba beilleszthet funkcija, s mit r a logikus nyelvtani vezrlet, ha kevss kapcsoldik lethelyzetek megszlaltatshoz? A kt oldal didaktikai mrsklete mgis oly mdon rvnyes, hogy a kezd szakaszban a grammatikai, a haladban a lexikai tartalom vezrelje a tanulsi folyamatot. El kell fogadnunk ugyanakkor, hogy a grammatikai halads az idegen nyelvek oktatsban kiss mindig ads marad a termszetes nyelvhasznlattal, mg a tartalomalap feldolgozs nehezen tud eleget tenni a szisztematikusan nvekv nyelvtani-lexikai komplexits elvnek. A Msodik lps ugyan grammatikai vezrelv tanknyv, m sokfle pragmatiko-funkcionlis begyazottsgval gyakorta kiemelten orszgismereti anyagaival bvelkedik extralingvlis informcikban. Az egyensly alapja teht a nyelvtani kd s a tartalmi lmnyek procedrinak arnyban keresend. Ha kevs a nyelvtanhoz rendelt tartalmi lmny, a nyelvi anyag n. elaboratv feldolgozottsg hinyban szenved, s nem rgzl a tanul hossz tv memrijban. Ha viszont a tartalmi lmny uralkodik el a tananyagon, s tlsgosan elkalandozik a clzott nyelvtantl, a tlrad lexikai anyag kptelen a kognitv struktrkba (n inkbb smt rnk) rendezdni, pedig a memriaegysgek befogadsnak hatra vges.

74

Jns Frigyes

Nos, ezen egyensly arnyait tbb-kevsb minden tanknyv, gy a Msodik lps is thgja: vagy a nyelvtani rendszerez elvek, vagy a szvegek tlslyt produklva. Pedig mr az asszocicis pszicholgiai tanulsfelfogs megllaptotta: a tananyag strukturltsga, pozcihatsa tanulst befolysol tnyezk (Nahalka 1997: 125). A Msodik lps-sel azonban mgis ms a helyzet. A tanknyv elssorban a magyar mint idegen nyelv L2C krnyezet tanulsra kszlt. A beszdhelyzetek, szvegek sokasga harmniban a termszetes nyelvi knlat frontalitsval fejleszti a vratlan nyelvi megnyilatkozsokban val tanuli eligazods kszsgt, tovbb jtkteret nyit az nll szvegfeldolgozsnak, -produklsnak, mikzben lehetsget ad a szveg s halls percepcis, produkcis kszsgeinek arnyos fejlesztsre (v. Olvasgat, Hallgatz cm stratgiai knlatokat). A Msodik lps pp ezen varibilis didaktikai knlatval tulajdonkppen nyitott a stlusmvels irnyba. A jtktr lehetsgeire utal az alternatv feladatmegold knlat, a tanuli partnersg interakcikra pt mdozatok vltozatos jellege, tovbb az n. Szerep-manipulatv real life felttelek rvnyestse, pl. Venni akar egy j lakst. Mi a fontos nnek, amikor vlaszt? Pl.: Fontos, hogy nagy legyen, hogy ne a tizedik emeleten legyen (i. m 59); A megadott dialgusok s szavak segtsgvel beszljk meg, kit mi rdekel, pl. sakk, futball, politika, motorok stb. (i. m. 86); n szerint hogyan vgzdik az olvasott trtnet? (i. m. 136), A hirdetsek alapjn vlaszoljon a krdsekre! (i. m. 134) stb. Alkalmazott didaktikai jellemz a tanknyv eszttikai killtsa. Manapsg a kpekben hivalkod tanknyvek uralkodnak a piacon. Nem is nagy baj, ha nem funkci nlkliek. A Msodik lps-ben a kpeknek van funkcijuk: akr ktttebb, akr szabadabb stratgikkal, de mindig beszdhelyzetek megidzi, interakcik generli, s a kpek karikaturisztikus zenetkkel vidmsgot, knnyedsget klcsnznek a tanulsi folyamatnak. Mondhatjuk, az eszttikai killts harmonizl a fiatalos tananyagknlattal. A tananyagkritika s kutats a magyar mint idegen nyelv fejldsnek indiktora. Sajnlatos, hogy a kls felttelek inkbb a lobbirdekeltsgek ltal ragadhatk meg. Ennek egyik furcsasga nem tudom, hogy mg ltezik-e? a minisztriumi tanknyvbizottsg tananyag-minstse tanknyvre vagy nyelvknyvre, amely szerint a tmogatott tananyag a tanknyv, a megtrt pedig csupn nyelvknyv. Ez helytelen s tananyagidegen, st nemkvnatos politikai idkre jellemz megtls. A tmogatsnak, engedlyezsnek egybknt vannak hiteles felttelei: alkotmnyos rend-kompatibilits, sikert gr innovatv mdszerek, szaktudomnyos egyezs, clcsoport-specifikus ignyek kielgtse, r- s kivitelezs megfelels. Erre kiadtak n. kritriumkatalgust is (Heidrichs/Gester Kelz 1980). A tananyagkutats a grammatikt, az orszgismeretet, a vizulis elemet s a kiejtst rinti. Ezek kzl a legfontosabb szempontok: a tananyag hatsa az oktatsi folyamatokra; a tanknyv s az oktats szerepe; az orszgismereti tartalmak s a grammatikai progresszi; a szaknyelv oktatsa a magyar mint idegen nyelvben.

Tananyagkszts a magyar mint idegen nyelvben

75

Az elmondottakat a tananyagkszts ltalnos tudnivalinak szntam, de kimondhatom azt is, hogy a magyar mint idegen nyelv tananyagksztsben az idegen nyelv-/tanknyvek klsdleges szolgai mintakvetst mintha lassan felvltan az nll magyar mint idegen nyelvi didaktika alapjn val tananyag-ksztsi trekvs, miknt Durst Pter e feladatkzpont Msodik lps-ben is tapasztalhat.

Irodalom
Aradi A.Erds J.Sturcz Z. 2000. Kszbszint. Magyar mint idegen nyelv. Megyetemi Tvoktatsi Kzpont, Budapest. Durst Pter 2006. Lpsenknt magyarul. Msodik lps. SZTE Hung. Kzpont, Szeged. Heidrichs/Gester Kelz 1980. Sprachlehrforschung. Angewandte Linguistik und Fremdsprachendidaktik. Stuttgart. M. Korcsmros Valria 2006. Lpsenknt magyarul. Magyar nyelvtan nem csak magyaroknak. Szeged. Nahalka Istvn (szerk.) 1997. A tanuls. In: Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. Neuer, Gerhard (Hrsg.) 1979. Zur Analyse fremdsprachlicher Lehrwerke. Frankfurt am M.