ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ
Θεματικός Κύκλος:
Επιμέρους Θεματική Ενότητα:
Τίτλος προγράμματος:
Δεξιότητες στόχευσης του
εργαστηρίου:
Στόχος Σχεδίου Δράσης:
Υλοποίηση της δράσης:
«ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ & ΕΝΕΡΓΩ»
Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη
«Βρες τα και πάρτα» - Τα Δικαιώματα του Παιδιού
Α. Δεξιότητες μάθησης 21ου αιώνα (4cs):
Κριτική σκέψη, Επικοινωνία, Συνεργασία,
Β. Δεξιότητες της κοινωνικής ζωής:
(Αυτομέριμνα, Κοινωνικές δεξιότητες, Ενσυναίσθηση και ευαισθησία)
Γ. Δεξιότητες του νου:
Στρατηγική Σκέψη- Μελέτη περιπτώσεων
Στόχος του προγράμματος εργαστηρίων είναι να ευαισθητοποιήσει τους μαθητές
σε θέματα αλληλοσεβασμού και αλληλοκατανόησης, αλλά παράλληλα να τους
γνωρίσει την σημαντικότητα της τήρησης και προστασίας των Δικαιωμάτων του
Παιδιού. Για να εφαρμοστούν και προστατευτούν με τον καλύτερο τρόπο τα
δικαιώματα των παιδιών, χρειάζεται τα παιδιά να είναι ενημερωμένα, να
συμμετέχουν σε συζητήσεις και συμφωνίες σχετικά με την άσκηση και προστασία
τους, να γνωρίζουν σε ποιον μπορούν να απευθυνθούν όταν ένα δικαίωμά τους
παραβιάζεται, αλλά και να σέβονται τα δικαιώματα των άλλων. Πολύ σημαντικό
είναι επίσης να μάθουν πώς να ενεργούν όταν βλέπουν ένα δικαίωμα άλλου
παιδιού να παραβιάζεται δίπλα τους αλλά και να επιλύουν ειρηνικά διαφορές και
συγκρούσεις μεταξύ τους. Συνοψίζοντας, στόχος είναι η ενδυνάμωση των
παιδιών για να αντιμετωπίζουν αποτελεσματικά παράγοντες που μπορεί να
επηρεάσουν θετικά ή αρνητικά τις ζωές τους στο παρόν ή στο μέλλον, έτσι ώστε
να επιλέγουν μονοπάτια, που ευνοούν την ανάπτυξή τους και στοχεύουν στην
επίτευξη του μέγιστου των δυνατοτήτων τους και στην ενίσχυση της ποιότητας
ζωής τους και συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας κοινωνίας που εδράζεται στις
αξίες της αγάπης, της αλληλεγγύης, του σεβασμού και της υπευθυνότητας.
Υλοποίηση της Δράσης
Η Υλοποίηση του συγκεκριμένου προγράμματος έγινε ως εξής:
Στο 1ο Εργαστήριο οι μαθητές με την βοήθεια του εκπαιδευτικού χωρίστηκαν σε
ομάδες. Στη συνέχεια κλήθηκαν να συζητήσουν τους κανόνες και τους τρόπους
συνεργασίας και επικοινωνίας μεταξύ τους, καθότι κάθε ομάδα έπρεπε στα
επόμενα εργαστήρια να προετοιμάζει και να παρουσιάζει στην ολομέλεια όλη
την εργασία της πάνω σε κάθε ένα Δικαίωμα ξεχωριστά. Οι ομάδες επέλεξαν το
δικό τους όνομα και το λογότυπό τους και ήταν πλέον έτοιμες να αναλάβουν
την προετοιμασία και παρουσίαση κάθε Δικαιώματος που τους ανέθετε στα
επόμενα εργαστήρια ο εκπαιδευτικός.
Στα Εργαστήρια που ακολούθησαν ο εκπαιδευτικός ανακοίνωνε σε κάθε ένα
ξεχωριστό εργαστήριο το Δικαίωμα που έπρεπε να παρουσιάσουν με τον δικό
 τους τρόπο η κάθε ομάδα στην ολομέλεια. Ακολουθούσε συζήτηση, ανάλυση
προβληματισμών, ενδεχόμενες απορίες από τους μαθητές, συζήτηση σχετικά
με την προσέγγιση του κάθε Δικαιώματος, καταιγισμός ιδεών κτλ. Οι μαθητές
στη συνέχεια, εκτός σχολείου, συζητούσαν με την ομάδα τους για τον τρόπο με
τον οποίο θα παρουσίαζαν τις ιδέες τους στην ολομέλεια. Κάποιες ομάδες
επικοινωνούσαν είτε μέσω μιας ψηφιακής πλατφόρμας με τηλεδιάσκεψη, είτε
μέσω τηλεφώνου, είτε αφιέρωναν κάποια από τα διαλείμματά τους για να
συνεργαστούν και να αποφασίσουν για την υλοποίηση και το τελικό
αποτέλεσμα της παρουσίασής τους.
Στην συνέχεια, οι ομάδες παρουσίαζαν στην ολομέλεια το τελικό τους έργο,
αφού πρώτα έκαναν μια μικρή αξιολόγηση για το τρόπο συνεργασίας τους, τις
δυσκολίες που μπορεί να αντιμετώπισαν, πώς κατέληξαν στην ιδέα και τι
προσέφερε το κάθε μέλος στην ομάδα ξεχωριστά.
Μετά την παρουσίαση όλων των εργασιών των ομάδων ακολουθούσε
αξιολόγηση του τελικού αποτελέσματος (υλικού) των ομάδων. Οι ομάδες
ψήφιζαν με τρία αστέρια, με δύο αστέρια και με ένα αστέρι το τελικό
αποτέλεσμα των άλλων ομάδων που τους άρεσε περισσότερο και έκαναν και
ένα σχόλιο για ποιο λόγο βαθμολόγησε με τον τρόπο αυτό. Καμία ομάδα δεν
είχε δικαίωμα να ψηφίσει τον εαυτό της.
Ο εκπαιδευτικός δεν ψήφιζε και κρατούσε ουδέτερη στάση επιβραβεύοντας
λεκτικά όλες τις ομάδες και κρατούσε σκορ των αστεριών των ομάδων
συγκεντρωτικά σε ταμπλό που ήταν αναρτημένο στην αίθουσα των μαθητών.

Λόγω των υγειονομικών συνθηκών και προκειμένου να μην μετακινούνται οι

Τροποποιήσεις στην μαθητές στην αίθουσά τους σε άλλα θρανία των συμμαθητών τους η υλοποίηση
υλοποίηση της δράσης: των εργαστηρίων πραγματοποιείτο στην βιβλιοθήκη του σχολείου όπου η κάθε
ομάδα κάθονταν ξεχωριστά από τις άλλες.

Αποτίμηση της Δράσης

Αλλαγές που τυχόν επήλθαν

_
στον αρχικό σχεδιασμό κατά
την υλοποίηση της δράσης:
Στόχος ήταν οι μαθητές να αποκτήσουν τις βασικές κοινωνικοσυναισθηματικές
δεξιότητες με σκοπό να αναγνωρίζουν τα δικαιώματά τους, να σέβονται τα
δικαιώματα των άλλων και να αντιδρούν με σύνεση και λογική όταν αυτά
παραβιάζονται. Επίσης κατανοούν ότι τα δικαιώματα των παιδιών δεν είναι
δεδομένα για όλα τα παιδιά του κόσμου.
Κατά τη διάρκεια της υλοποίησης της δράσης οι μαθητές οικοδομούν σταδιακά
της προσωπική και κοινωνική τους ταυτότητα, στέκονται με κριτική σκέψη
Αποτελέσματα της δράσης: απέναντι στους συνομηλίκους τους και στον κόσμο των «μεγάλων»,
ανακαλύπτουν τις ευαισθησίες τους και ξεδιπλώνουν πτυχές του χαρακτήρα και
της ιδιοσυγκρασίας τους.
Έτσι, ολοκληρώνοντας την δράση, θα έχουν αποκτήσει κατάλληλα εφόδια που
είναι απαραίτητα για να καταστούν ικανοί να ανταπεξέλθουν στις παιδαγωγικές,
διδακτικές, ψυχολογικές και συναισθηματικές αλλαγές που χαρακτηρίζουν τον
μικρόκοσμο του σχολείου και της οικογένειά τους αλλά και την ευρύτερη
κοινωνία στο μέλλον.

Βαθμός επίτευξης των στόχων
που είχαν τεθεί:
Παράμετροι που διευκόλυναν
την επίτευξη των στόχων:
Δυσκολίες που
παρουσιάστηκαν:
Υλικό που παρήχθη ή
αξιοποιήθηκε (e-portfolio):
Επιμορφώσεις που τυχόν
υλοποιήθηκαν στο σχέδιο
δράσης:
1. Οι δραστηριότητες που περιλάμβανε η δράση μπορούν να κοινοποιηθούν και
2. Το υλικό που παρήχθη από τους μαθητές μπορεί να χρησιμοποιηθεί
Προτάσεις για αξιοποίηση των
πρακτικών που αναπτύχθηκαν
στο πλαίσιο της δράσης:
3. Οι καλές πρακτικές και οι αποτελεσματικές δραστηριότητες μπορούν να
Θα πρέπει να τονιστεί η ευαισθησία, η ωριμότητα και η σοβαρότητα, την οποία
Άλλες παρατηρήσεις:
επέδειξαν οι μαθητές καθ’ όλη την διάρκεια του προγράμματος.
Φωτογραφικό υλικό:
1 2 3 4
Ελάχιστα Μερικώς Σε μεγάλο βαθμό Πλήρως
1. Η συνεργασία όλων των εμπλεκόμενων φορέων
2. Η καλή επικοινωνία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικού
3. Η καλή επικοινωνία των μαθητών μεταξύ τους
4. Η θεματολογία του ίδιου του προγράμματος, καθώς αφήνει περιθώρια
ευελιξίας
5. Η χρήση του χώρου της βιβλιοθήκης, καθότι θυμίζει συνεδριακό χώρο του
κόσμου των ενηλίκων και βοηθά τα παιδιά να αντιμετωπίσουν με
σοβαρότητα την όλη δράση
6. Το ταμπλό αστεριών-αξιολόγησης των εργασιών των ομάδων
7. Ο εξαρχής κατάλληλος σχεδιασμός της δράσης
Κατά περιόδους, τα χρονικά περιθώρια της μίας διδακτικής ώρας για την
παρουσίαση των εργασιών όλων των ομάδων, είναι στενά.
Μόνο στην αρχή, δύο μαθητές δεν συμμετείχαν ενεργά στα πρότζεκτς που τους
αναθέτονταν, κάτι που επιλύθηκε στην συνέχεια παρασυρόμενοι από τον
ενθουσιασμό και την ενεργή συμμετοχή των υπόλοιπων μελών της ομάδας τους
αλλά και του γενικού συνόλου των μαθητών.
Λόγω των υγειονομικών συνθηκών δεν είναι εύκολο στους μαθητές να έρχονται
εύκολα σε επαφή εκτός σχολείου, ωστόσο αποφάσισαν να «θυσιάζουν» λίγα
λεπτά από κάποια διαλείμματά τους μέσα στην εβδομάδα, για να μπορούν να
υλοποιούν τις εργασίες τους.
Υλικό δώδεκα δικαιωμάτων από την Διεθνή Σύμβαση για τα δικαιώματα του
Παιδιού και την δράση «Βρες τα & Πάρτα».
Τα έργα των μαθητών: κολάζ, φωτογραφίες και κείμενα, ποιήματα, τραγούδια,
κατασκευές, θεατρικές αναπαραστάσεις, άρθρα από εφημερίδες ή το ιντερνετ,
προσωπικές σκέψεις διατυπωμένες στο χαρτί, εικαστικές αναπαραστάσεις κλπ.
Το υλικό των μαθητών, αφού συγκεντρωθεί, παρουσιάζεται σε εμφανή χώρο
του σχολείου (ταμπλό ανακοινώσεων)
_
στους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς ώστε να αξιοποιηθούν και να
εμπλουτιστούν.
προκειμένου να ενημερωθούν και οι υπόλοιποι μαθητές του σχολείου από
τους εκπαιδευτικούς τους για τα δικαιώματα των παιδιών στα πλαίσια μίας ή
δύο διδακτικών ωρών.
αναρτηθούν στον ιστότοπο, προκειμένου να διαχυθούν και να αξιοποιηθούν
σε ένα ευρύτερο πλαίσιο.