‫‪ 

‬‬

‫على المدارس أن تحقق احتياجات المتعلمين هذا مطلب مجتمعى في جميع الدول المتقدمة‬
‫والنامية فنحن في الدول النامية في مرحلة إعادة البناء لمواجهة المشكالت الناشئة عن‬
‫عوامل الزائدة في أعداد المتعلمين‪ ،‬قلة اإلمكانيات ‪،‬التقدم التكنولوجي الكبير‪ ،‬االهتمام‬
‫المتزايد التعليم ومهنة التعليم ‪،‬مهارات جديدة لسوق العمل التوسع في سياسة الخصخصة‬
‫مقابل المؤسسات الحكومية التقليدية‪ ،‬مهارات حياتية جديدة ارتفاع مستوى طموح األفراد‪،‬‬
‫مشكله االداره‬

‫‪  ‬هذا التقدم في تكنولوجيا الكمبيوتر ظهرت جهود فرضت ما يسمى ب هندسة المعرفة‬
‫‪ knowledge engineering‬والنظم الخبيرة ‪ expert systems‬وتكنولوجيا‬
‫الوسائط المتعددة ‪ multimedia educational technology‬هذه األشكال من‬
‫التكنولوجيا لم تؤثر فقط على تنظيم النظام التعليمي مهامه ووظائفه ولكن أثرت على‬
‫الطريقة التي يدرس بها طبيعة التعليم وأثره بالتالي على عملية التعلم‬

‫‪ ‬ان تأثير الثورة الصناعية والحركة نحو تكنولوجيا نظم األداء‪performance‬‬

‫‪ system technology‬من شأنها أن تنعكس على مدرجاتنا بالنسبة للدور مصمم التعلم‬
‫وتدريب من يقوم بعمليات تصميم المواد وأدواته ونظمه‬

‫ويوجد اتجاه تطبيق علم النفس المعرفي على نظم التعلم وهذا من شأنه أن يعطي اهتمام‬
‫اكبر بالنسبه لتحليل المتعلم ‪ learner analysis‬واالستراتيجيات المعرفية‬
‫واالستراتيجيات خلق الدافعية ‪motivational strategies‬عند المتعلم واستراتيجيات‬
‫عرض المعلومات ‪information presentation‬لقد ظهر نموذج جون كلير المسمى‬
‫‪ ARCS‬الخاص بتصميم الدافعية والذي ااكد فيه على ضرورة النظرعلى كيفية التدريس‬
‫لنجعل لتعلم أكثر معنى وليس فقط النظر على ما ندرسه‪ ‬‬
 ‫‪ ‬إن ‪  ‬روبرت جانييه وزميله ديفيد ميريل قد طورا فهمها عن أهداف متكاملة وقدميه في‬
‫شكل خطة أطلق عليها نظرية ‪ Schema theory‬والتي ارتبطت بالشكل الذي ينبغي أن‬
‫تكون عليه بيئة التعلم والتصميم التعليمي‬
‫مجال التدريس والتعلم يطلق على عملية التدريس ‪   instruction‬ويطلق عليه‬
‫المعلومات أو التدريس المقدم أوامر وتعليمات‬
‫‪ ‬وكان الهدف منه مساعدة األفراد على التعلم على الرغم أن التعلم يمكن أن يحدث بدون‬
‫توجيهات اوامر او تعليمات إال أن تأثير ‪ instruction‬على التعلم مفيد جدا ويمكن‬
‫مالحظته بسهوله‬
‫‪ ‬فنحن عندما نصمم عملية التدريس و المعلومات واألوامر والتعليمات بهدف تحقيق هدف‬
‫معين قد نجح اوال ننجح ولكي ننجح البد علينا من معرفة ووصف الخصائص التي تجعل‬
‫للتدريس ناجحا في إدارة المساعده في موقف التعلم‬
‫‪ ‬ان التدريب او االوامر والتعليمات عباره عن سلسله من االحداث التي تؤثر في المتعلم‬
‫بشكل او باخر ونحن ايضا نفكر في هذه االحداث على انها خارجيه ولكن األحداث في‬
‫داخل كالم المعلم في داخل الورقه المطبوعه بالكتاب المدرسي‬
‫لماذا نتكلم عن ‪ instruction‬بدال من الكالم عن ‪ teaching‬السبب هو اننا نريد ان‬
‫نصبح كل االحداث التي من الممكن أن يكون لها تأثير مباشر على تعلم اإلنسان حتى تلك‬
‫األشياء البعيدة عن أفعاله‪  ‬حركات المعلم كفرد‬

‫‪ ‬قد تتضمن إحداث التعلم اموره المرتبطة بورقه او صوره او برنامج او أوامر مرتبطة‬
‫بأكثر من شيء‬
‫‪ ‬وال شك أن المعلم عليه دور كبير في ترتيب هذه األفعال واالحباء الخاصة بعملية‬
‫التدريس ‪ instruction‬وأن المتعلم ذاته يستطيع دون مساعدة المعلم ان يرتب هذه‬
‫االحداث قد يستطيع المتعلم ذاته ان يقوم بعملية ترتيب عمليةا حداث التعلم ‪learning‬‬
‫‪events‬‬

‫‪ ‬إن التدريس‪ instruction‬يعتبر شكل واحد من أشكال إحداث التعلم‪learning‬‬

‫‪  events‬على الرغم انه يعتبر أهم األشكال‬
‫واحداث التعلم وعملياته ينبغي أن تخطط لو ارادنا الفاعليه والتاثير االكبر قد ال يجد المعلم‬
‫نفسه قادرا على تخطيط إحداث التعلم خطوة خطوة لكن كل حدث أو ترتيب يقوم به المعلم‬
‫يتطلب قرارات لذلك ينبغي على احداث التعلم أن ترتب وتصمم باشكال نظامية‬
‫‪ ‬إن الضغط يعتبر جزء من التصميم األكبر الذي يقوم به المعلم في عملية التدريس والتعليم‬
‫في مجال تخصصه ولكن التصميم األكبر في عمل ويكون موجها للمنهج كله‬
‫‪ ‬أحد خصائص عملية التدريب والتعلم وأهدافه هو تعلم هو دعم التعلم لألفراد الفرد الطالب‬
‫بصرف النظر ان يحدث هذا التدريب في التدريس والتعلم ينبغي أن تقرب عملية التعلم‬
‫التالميذ األكثر طلبا من بعضكم نحو األهداف التي تستخدم االستخدام األمثل لمواسم‬
‫لمواهب وامكانياتهم ‪their talents‬والتكييف متغيرات البيئة الفيزيقية واالجتماعية‬

‫‪ ‬مسلمات اساسيه عن التصميم التعليمي‬

‫‪ ‬ان التصميم التعليمي يهدف لمساعده التعلم الفرد ونحن هنا نتكلم عن التعلم الموجه للفرد‬
‫نحن وطابعات نتعامل في المواقف التعدي التعليميه ما اعداد من التالميذ ولكن التعلم‬
‫يحدث بالنسبه لكل فرد من افراد المجموعه اوكل المجموعه‬
‫‪ ‬التصميم ما هو عده اوجه عجله طويله االمد التصميم العاجل يرتبط تصميم المعلم للدرس‬
‫ولكن التصميم طويل المدى يكون اكثر تعقيدا وتنوعا والمصمم هنا قد يكون معلم او‬
‫مجموعه معلمين او اداره تعليميه او مخططي المناهج او مؤلف الكتب المدرسيه او افراد‬
‫اكاديميين وان جهد المعلم وعمله يعتبر مطلوبا في ضوء عامل الوقت وجهت والتحدي‬
‫المعرفه العقليه ولذلك في المعلم عليه مسئوليه كبيره يفعلها بالنسبه للتخطيط التعلم الفوري‬
‫او على اساس يوم بيوم او ساعه بساعه ويقال ان التدريس لعدد ‪ 20‬او ‪ 30‬تلميذ يعتبر‬
‫عمل كبير بالنسبه للمعلم كفر وعددا يرتبط تخطيط المعلم للتصميم التعليم العاجل بعمل يوم‬
‫يوم او ساعه بساعه ولكن التصميم طويل المدى يرتبط فترات عدم التدريس‬
‫‪ ‬ان التصميم التعليمي يؤثر في تطور الفرد والتاكد منه يطمئن ال يوجد فرد في المجموعه‬
‫وان جميع الطالب لديهم فرص متساويه الستخدام موهبه والفرديه القصي درجه‪ ‬‬
‫ان التصميم التعليمي ينبغي ان يضار بوسائل مدخل النوم النصر النظم وهذا يرتبط القيام‬
‫ب مجموعه من الخطوات عند التصميم التعليميه هي تحليل الحاجات تحليل االهداف‬
‫تحليل المخرجات مع نظام التقويم الناجح‬
‫‪ ‬كل هذه الخطوات كل خطوه منها تقود الى قرار تصبح بعد ذلك مدخالت الخطوه التاليه‬
‫وكل خطوه يمكن اختبارها في ضوء اسئله التغذيه الراجعه وبذلك يكون في مؤشر عن‬
‫المؤثر في النظام‬
‫‪ ‬الخطوه الخامسه واالخيره هي ان احداث العمل التعلم وعمليته يتم تصميمها تمادا على‬
‫المعرفه وكيفيه تعلم الفرد االنسان‪ ‬‬
‫‪ ‬عند تصميم المواد التعليميه البد ان ننظر الى الظروف التي يراه فيها التعلم اي بيئه التعلم‬
‫حتى نصل الى التاثير المطلوب االحداث التعلم‬
 ‫مبادىء التعلم‬
‫‪  ‬المبدا االول‬
‫البد ان نبني التصميم التعليمي على المعرفه الخاصه بظروف بالتعلم االنسانى حيث لكى‬
‫يحدث تغيير فى سلوك الفرد فى موقف معين تثير الفرد مما بحدث تغيير فى سلوكه‬
‫عمليه تغيير سلوك الفرد ‪ learning‬او التعلم المطلوب والموقف ‪learning situation‬‬
‫وموقف التعلم له جزئين احدهما خارجي للمتعلم ‪ external‬واالخر داخلي ‪internal‬‬
‫لهذا الشخص يستمد او يستخلص من الذاكره المخزنه للمتعلم‬
‫‪ ‬عند ذكركلمة حرب او يوم ‪ 6‬اكتوبر التذكر الذاكره حرب اكتوبر ‪ 73‬ويوم في ‪ 6‬اكتوبر‬
‫والمهاره االساسيه التذكرعباره حرب اكتوبر وبالتالي عمليه ترتيب وتنظيم المواقف‬
‫التعليميه وظروف التعلم مهمه جدا سواء داخليه او خارجيه مهمة جدا ويمكن‪-‬‬
‫كيف يكتب حرف ‪e‬المعلم الغير ماهر يستخدم تعلم لفظى ‪ oral learning‬اى ‪veral‬‬
‫‪ instruction‬وبينما المعلم الماهر يعرض حرف ‪ e‬مطبوع على صفحه ويطلب من‬
‫الطفل ان‪  ‬يكتبها او يقوم بنشاط‬
‫‪ ‬وهو الهدف المرجو من الدرس كان اني وعلمنا التلميذ بذاته كيفيه كتابه حرف االي‬

‫‪ ‬المبدا الثالث التكرار او الممارسه لكي يتحسن التعلم فهناك بعض المواقف التي تطلب‬
‫التكرار والممارسه مثال تعلم اللغه او حفظ مصطلحات وال بد ان نقرر اول مواعيد‬
‫الممارسه اكثر من مره لكي يحدث التعلم بشكل افضل‬
‫‪ ‬المبدا الرابع المكافاءة والتعزيز‬
‫‪ ‬عندما يحدث التعلم يجعل عند الفرد نوع من الرضا وهذا في حد ذاته من نوع من التعزيز‬
‫الداخليه فمثال فصل مغرم بالفرج على صور الحيوانات وال والدين يرغبون في تعليمه‬
‫كيفيه رسم الحيوانات اي كوبري جديده او امكانيه جديده ولكي يتم التعلم البد من الربط‬
‫بين الرسم ومشاهدة‪  ‬صور عديده للحيوانات وهناء يكون مبدا االستمراريه او االمتداد‪ ‬‬
‫وهكذا فاننا نجد ان‪  ‬البد على المعلم عند تصميم تعليمي مراعاة هذه المبادئ الخاصه‬
‫لعمليه التعلم النها تؤثر في عمليه احداث التعلم ونجد بعضها داخليه وبعضها خارجيه‬
‫الداخليه ترتبط بالخبرات السابقه لدي المتعلم‬

‫‪ ‬ومن العمليات الداخليه المرتبطه الحداث التعلم لدي الفرد‬

‫‪ -1 ‬استقبال المثير بواسطه الجزء الحساس لدى المتعلم‬
‫‪ -2 ‬تسجيل المعلومات بواسطه المسجل الحساس لدى المتعلم‬
‫‪ -3 ‬ادراك اختياري او منتقى التخزين في الذاكره القصيره وهي الذاكره العامله‬
 ‫‪ -4 ‬اعاده تاكيد المعلومات في الذاكره العامله‬
‫‪ -5 ‬عمليه تلميذ االلفاظ وتخزينها في ذاكره طويله االمل‬
‫‪ -6 ‬استرجاع المعلومات من الذاكره طويله االمد الى الذاكره العامله عند الحاجه اليها‬
‫‪ ‬االستجابه لمؤثر‪7-‬‬
‫‪-8‬االداء في بيئه التعلم‬
‫‪-9 ‬التحكم في العمليات من خالل استراتيجيات تنفيذيه اجرائيه‬

‫الفصل الثاني مبادئ اساسيه في التعلم والتدريس‬

‫‪ ‬الغرض من عمليه التعلم تاسيس الحاله الداخليه لدي المتعلم وتنميه قدراته وامكانياته‬
‫‪ ‬يتم تنشيط التعلم من خالل انواع عديده من المثيرات الموجوده في بيئه التعلم هذه‬
‫المثيرات تعتبر بمثابه مدخالت لعمليه التعلم والمخرجات‪  ‬او نواتج التعلم عباره عن تعديل‬
‫في السلوك الذي يمكن مالحظته والذي يشير الى اداء الفرد االنسان الذي يتسم بالتعدد‬
‫التغاير والتابين ويتراوح هذا االداء من مخرجات بسيطه نسبيا مثل رسم خطا وجاء كلمه‬
‫الى مخرجات اكثر‪  ‬تعقيدا تطلب حلول للمشكالت‬

‫اغنيه علم والفرد يسمى القدرات او االمكانيات‪                      ‬ولكن مصطلح كبستي‬

‫تشير الى قدره الفرد الحقيقيه داخله التي قد يستخدمها اوال يستخدمها باكملها‪ ‬‬
‫يوجد خمس تصنيفات رئيسيه ل مخرجات التعلم ونواتج ههه او اقل خمس درجات من‬
‫الطاقات واالمكانيات االنسانيه المتعلمه‪ ‬‬
‫‪ 1 ‬المعلومات اللفظيه ‪ 2‬المهارات العقليه ثالثه االستراتيجيات المعرفيه اربعه االتجاهات‬
‫والميول خمسة المهارات الحركيه‬
‫‪ ‬اوال‪  ‬المعلومات اللفظيه يكتسب الفرد في لتحيته كثير من المعلومات الرياضيه سواق في‬
‫المدرسه او برامج تعليميه منظمه او من الراديو او التلفزيون او من البيئه المحيطه‬
‫وتتكون هذه المعلومات اللفظيه من حقائق اسماء مبادئ تعميمات والمعلومات اللفظيه هي‬
‫طريقه االنسان االولى في نقل التراكم المعرفي لالجيال القادمه واالفراد والبشر وعامل‬
‫االحداث التاريخيه واالتجاهات الفكريه والثقافه و شؤون الحياه العمليه والعلميه التواصل‬
‫اللفظي سواء شفهي او مطبوع ويقوم الفضل المتعلم بتعمل رمز او كود لهذه المعلومات‬
‫عند ادخالها للعقل وتصبح جزءا من نظامه في الذاكره‬
 ‫‪ ‬ان التعلم للمعلومات اللفظيه خضره يعني ان الفرد لديه القدره على تحديد ما يتعلم في‬
‫اشكال معينه يمكن ان يقول سي او يكتب رايت او يعرض المعلومات في جمله عندما‬
‫يقرر المتعلم كلمات مثل مسجد نزل تجاه جبل فهو يكون تتعلم شيئا ولكنه لم يتعلم‬
‫معلومات ولكن عندما يطلب ان يحدد كيف تم القبض على مجرم حقيقي فهنا يحتاج المتعلم‬
‫الى معلومات و يمكن ان تخزن في الذاكره على شكل صور مرئيه او صور اخرى من‬
‫التخزين‪ ‬‬
‫ثانيا المهارات العقليه ويخطبها تعلم الطالب كيف ينقل رموز مطبوعه الى كلمات اوت‬
‫حول الجمله الى سؤال اتصل الطالب هذه المهارات من تفاعله مع البيئه المحيطه وتتنوع‬
‫المهارات العقليه في ثابته حسب العمليه العقليه المستخدمه وابسط هذه المهارات التمييز ثم‬
‫المفاهيم ثم القواعد ثم اقواد العليا واكثر مراحل النمو مناسبه لتنميه القدره على التمييز‬
‫تكون مرحله الطفوله‬
‫القواعد العليا‪  ‬المعقده تطبيق المفهوم‪  ‬اتباع قواعد البسيطه والتعبير عنها باللغه او‬
‫الرياضيات تحديد المفهوم ‪  ‬تحديد المفاهيم القدره على التمييز‬
‫‪ ‬ثالثا االستراتيجيات المعرفيه وهي التي تنظم داخليا في القدرات واالمكانيات الخاصه‬
‫بالمتعلم ويمكن القول ان االستراتيجيات مع كيفيه تحكم سلوك المتعلم في تعامله مع البيئه‬
‫في المتعلم يستخدم االستراتيجيات المعرفيه عندما يختار او يستخدم عمليه تلميذ لما يتعلموا‬
‫ويستخدم المتعلم االستراتيجيات المعرفيه عند حلول لمشكالت او عند التفكير في متعلمه‬
‫لذلك يمكن القول ان التغيرات المعرفيه بمثابه طرق يستخدمها المتعلم في ادارته للعمليه‬
‫التعليميه في عقله و في تفكيره واسترجاع المعلومات و في التعلم الذاتي والتفكير المستقل‬

‫‪  ‬ويمكن القول ان نمط التفكير الذي يتبعوا الطالب في تفكيره ولونه يحددوا الى حد كبير‬
‫مدى مناسبه االستراتيجيه المعرفيه التي يتبعها وتعتبر هذه االستراتيجيات المعرفيه بمثابه‬
‫مخرجات او نواتج تعلم‬
‫‪ ‬االتجاهات والميول تعتبر احدى نواتج المتعلم التعلم المتميزه ولذلك كثير من اتجاهات‬
‫يمكن تحديد اهداف تعليميه مرغوبه‬
‫‪ ‬التسامح لالختالفات في اللون او الدين‬
‫‪ ‬التعاطف مع االخرين‬
‫‪ ‬مساعده االخرين‬
‫‪ ‬التفكير في االخرين‬
‫‪ ‬مراعاه مشاعر االخرين‬
 ‫‪ ‬وعلى ذلك في االتجاهات يمكن ان تكتسب من خالل المنزل او االسره او من المواقف‬
‫االجتماعيه‬
‫‪ ‬النوع الثاني من االتجاهات هو التفضيالت االيجابيه االنشطه محدده مثل االستماع الى‬
‫الموسيقى القراءه التعامل مع الرياضيات حب التدريبات البدنيه حب التعلم زيتون‬
‫‪ ‬النوع الثالث من اتجاهات يتعلق بال مواطنه وحب الدوله والمشاكل االجتماعيه والقضايا‬
‫واالطالع ب مسئوليه المواطن والوطن‬
‫‪ ‬وحياه يتم التعامل مع االتجاهات وكذلك القيم على انهم زوج ال ينفصالن ولكن ينظر الى‬
‫قيام بشكل اكثر عموميه ولكن انظر الى االتجاهات على انها المكون الوجداني كما اكتب‬
‫على ذلك كال من دبلوم‪  ‬وكراثوهل‪  ‬وماسيا‪ ‬‬
‫االتجاهات تعتبر تدريب للمشاعر والعواطف والخالصه االتجاهات تؤثر على السلوك‬
‫االنساني وهي تؤثر على اختياراته وتفضيالته بالنسبه لالشياء او االشخاص او حتى‬
‫االحداث والقضايا على سبيل المثال االتجاه نحو تعلم العلوم سوف يؤثر على اختيارات‬
‫الفرد في قراءه للموديالت واهتماماته والكتب سواء تلك التي يشتريها او يتعرض لها او‬
‫حتى برامج التليفزيون التي يشاهدها لذلك انا شروط التعلم الصادقه تقصد شكل اساس‬
‫نظريه التعلم وتوجه انشطه المعلم في تخطيط واداره التعلم و تتاثر عمليه التعلم عند الفرد‬
‫من خالل احداث خارجيه في البيئه وعلى ذلك فاننا واتش التعلم الخمسه السابقه يمكن ان‬
‫يعبر عنها في عبارات الهداف تعليميه كما تعتبر عمليه تخطيط االنشطه ترتيب االحداث‬
‫الخاصه بمواقف التعلم بهدف دعم عمليه التعلم لتحقيق اهداف خاصه وهذا يعتبر بعد‬
‫اهمال زياده فهم المصمم التعليميه وعلى ذلك فان المعلم امام اربع طرق للتاثير في عمليه‬
‫التعلم وهي المكونات االربعه التدريس التعلم عن طريق االوامر والتوجيه‪ ‬‬
‫‪ .1‬استدعاء‪  ‬المعلومات المفيده المحدده‬
‫‪ .2‬العرض المباشر للمثير او المحفز‬
‫‪ .3‬تنشيط العقل والذاكرة‬
‫‪ .4‬االمداد التغذيه الراجعه‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫الفصل الثالث تصميم المواد التعليميه مراحله ونماذجه‬

‫‪ ‬تتواصل الخبرات في بيئه المتعلم بقدر ما تكون فرص التعلم سواء كانت تلك الخبرات‬
‫مقصوده ومنظمه او ليست مقصوده او منظمه و تتوقف عمليه التعلم على عده عوامل هي‬
‫المتعلم ذاته مستوى ادراك امكانياته العقليه‬
‫استعداده النفسي‬
‫والبيئة الخارجيه وفره مصادر التعلم السليمه والمناسبه وكذلك الدور الذي تقدمه‬
‫االمكانيات الماديه والبشريه‬

‫‪  ‬اهميه المصادر التعليميه‬

‫‪ ‬قدرتها على تخطيط المستوى المجرد للمفاهيم العلميه الدراسيه( جغرافيا – كيمياء –‬
‫فلسفه‪ -‬نبات‪ -‬حيوان‪ -‬ادب ) بحيث تصبح تلك المفاهيم في متناول المتعلم لتزويد بالخبرات‬
‫المناسبه لتساعده على التقدم بمستوى ادراكى اعلى وتحقق قدره على التحصيل‬
‫واالستيعاب‬
‫كلما كانت المصادر التعليميه قادره على تحقيق مردود افضل وناتج اعلى فهذا يدل على‬
‫ان المعلم وضع في اعتباره االمكانيات الفسيولوجيه والعقليه والمعرفيه والنفسيه والعاطفيه‬
‫واالنفعاليه للمتعلمين ومع اهميه جميع الحواس‬
‫ان حاستي السمع والبصر تعتبر اهم الحواس لدي الفرد وقد تطورت المصادر التعليميه‬
‫وسائلها من كونها معينه للمعلم فى مواقف التعلم الى ان اصبح لتصبح نظاما متكامال يؤخذ‬
‫باعتباره طبيعه المتعلم وامكانيته الماديه والبشريه المتاحه وفق امكانات البيئه المتاحه‬
‫بحيث الوصول الى نواتج التعليميه والمرغوبه‬
‫لقد ادت الثوره العلميه الى وجود طابع مميز للتربيه والممارسات التعليميه وادي هذا الى‬
‫ظهور اساليب جديده في البحث والتفكير ومهارات اتخاذ القرار والبحث عن االستخدام‬
‫االمثل للموارد واالمكانيات واعاده النظر في مفهوم قوه االنتاج وظهور تراكيب جديده‬
‫للعالقات بين االفراد وطرق البحث وحل المشكالت‬
‫‪ ‬ترجع اهميه المصادر التعليميه الى ارتباطها الشديد باالهداف التعليميه والمحتوى وطرق‬
‫التدريس وحتى التقويم والهدف من االستخدام االمثل والتصميم الجيد للمواد التعليميه هو‬
‫تحقيق الفاعليه والكفاءه‬
‫‪ ‬تستفيد المصادر التعليميه من مجاالت المعرفه المختلفه ومن تنظيم بيئه التعلم والتعليم‬
‫وصوال الى مستوى الكفاءه عند المتعلمين وتحقيق االهداف التربويه المرغوبه لذلك ينبغي‬
‫على العاملين في مجال التدريس تكوين ااتجاهات ايجابيه نحو المفهوم الجديد للمصادر‬
 ‫التعليميه و تصميمها و محاوله االستفاده من االمكانيات البيئيه المتوفره والتي يجب‬
‫معرفتها جيدا و محاوله التفكير في طرق االستفاده منها بطريقه تتماشى مع اتجاه التطوير‬
‫العالمي والتغير الحادث في نظره طبيعه المعرفه وطبيعه االنسان‬
‫ان الثوره التكنولوجيه التي شهدها العالم مع بدايه القرن ال‪ 21‬جعلت الوقت الذي يقضيه‬
‫المتعلم في المدرسه ال يعد كافيا الستعاده المقررات والمناهج الدراسيه المتطوره لذلك كان‬
‫من الضروري االنفتاح على المصادر التعليميه بانواعها واالستفاده منها لغرض التعلم‪  ‬انا‬
‫تلميذ اليوم اصبح يذهب الى المدرسه وهو لديه قدر من المعرفه والخبرات يفوق كثيرا مع‬
‫مثيله في السنوات الماضيه تقدم مصادر جديده للمعرفه منها ( الكمبيوتر ‪ -‬مواقع االنترنت‬
‫‪-‬القواميس ‪-‬المعاجم ‪-‬المجالت ‪-‬الكتب والمراجع‪ -‬الدوريات‪ -‬دوائر المعرفه االنسكلو بيديا‬
‫الراديو‪ -‬التليفزيون ‪-‬الكتاب المدرسي ‪-‬اشرطه الكاسيت ‪-‬الوثائق الخ)‬

‫‪ ‬ومع تطور العلوم الطبيعيه و التربوية وتطبيقاتها الصناعيه ظهر انعكاس ذلك على‬
‫التقنيات تحسين التعلم الفردي والجماعي وتم انتاج مصادر تعليميه خاصه ساعدت الحواس‬
‫خاصة حاستى السمع والبصر على التعلم وتطوير اساليب التفكير‬

‫‪ ‬ساد االعتقاد ب اهميه التركيز على االالت التعليميه بدال اهميه التفاعل مع االنسان وعلى‬
‫الرغم ان االالت التعليميه تساعد على تنظيم مواقف التعلم اال انها وقفت عند حد التطبيقات‬
‫الصناعيه لالجهزه واالدوات و عندما استخدمت البرامج التعليميه مع هذه االالت لم تثبت‬
‫فعاليتها المطلوبه واستمر هذا الوضع سنوات عديده وبجهود علماء االجتماع وعلماء‬
‫التربيه و علماء علم النفس ورجال التعليم والمعلمين بدا التاكيد على تصميم المواد‬
‫والبرامج التعليميه وظهر مدخل يسمى مدخل البرامج و اهميه التعلم الذاتي وتصميم‬
‫الرساله (الماده التعليميه( وظهر التقنيات تصميم‬
‫‪-‬الرساله( الماده التعليميه) وسيله االتصال‪ ‬‬
‫برامج التعلم الذاتي والبرمجه ‪-‬‬
‫‪ -‬البرامج التلفزيونيه صوت وصوره وحركه‬
‫‪-‬اشرطه الفيديو صوت وصوره وحركه‪ ‬‬
‫‪-‬برامج التعليم المصغر والحقائب الرزم التعليميه و‪  ‬الموديوالت‪ ‬‬
‫‪-‬برامج الكمبيوتر‪ ‬‬
 ‫مرحله مدخل النمو مع مدخل البرامج وتاثير العلوم الطبيعيه في العلوم االنسانيه كان‪ ‬‬
‫مدخل النظم الذي مكن من ظهور علوم مشتركه تجمع بين علوم الطبيعه االنسانيه‪  ‬مثل‬
‫السبيرناتيك ضبط السلوك االالت واالنسان ويحقق مدخل النظم هذه الشموليه والكليه بين‬
‫االجهزه واالالت‪  ‬والرسائل وتنظيم المعلومات‬
‫‪ -‬ويتكون مدخل النظم من اربعه مكونات هما‬
‫‪ -1‬المدخالت وهي مكونات النظام وعناصرها التي تدخل النظام‬
‫‪ -2‬المخرجات وهي النتائج النهائيه التى يحققها النظام‬
‫‪ -3‬العمليات االساليب والطرق التي تعالج مدخالت النظام‬
‫‪ -4‬ا التغذيه الراجعه معلومات تؤكد نتيجه الجهد والمخرجات‬

‫وقد توسع مفهوم المصادر التعليميه في ضوء مدخل النظم بحيث انها اصبح يشمل االمور‪ ‬‬
‫الخاصه في تخطيط وتنفيذ الدروس كما تدخلت عمليه تصميم المصادر التعليميه في‬
‫تخطيط المناهج وتطويرها وفي تقويمها ايضا لذلك ظهر ما يسمى بمركز مصادر التعلم‬
‫التي تحقق االتى‬

‫تزيد من الحماس و الدافعيه للتعلم‬ ‫‪.1‬‬

‫البعد الحركى‪ ‬تحقق‬ ‫‪.2‬‬
‫تاثيرها في تغيير االتجاهات واالنفعاالت والمشاعر‬ ‫‪.3‬‬
‫المساعده على نمو القدرات التالميذ‬ ‫‪.4‬‬
‫تنميه ميول المتعلمين‬ ‫‪.5‬‬
‫االرتقاء بالمستوى االدراكي‪ ‬‬ ‫‪.6‬‬

‫وقد اثبتت الدراسات والبحوث عن تاثير المصادر التعليميه ال يكمن في المصادر ذاتها‬
‫ولكن باالسلوب الذي تستعمل فيه وموقف الذين يستعملونها وموقف الذين تستخدم من‬
‫اجلهم وهم المتعلمين‬
‫و للمصادر معنى خاص للمتعلمين ولكن المشكله ان اغلب المعلمين يغلب عليهم االعتماد‪ ‬‬
‫على ما هو مؤلف وتقليدي لديهم ويقومون محاوله التغيير على الرغم بما يحقق تصميم‬
‫واستخدام المصادر التعليميه من فهم اكبر للمعلومات و‬
‫مساعدة التالميذ على االحتفاظ بالمعلومات بصوره اكبر‬
‫باالضافه انها تساعد على تكوين قدرات على التفكير العلمي‬
‫تحقق متعه التعلم‬
 ‫تقوي العالقات االنسانيه بين المعلم وتالميذه‬
‫‪ ‬وهك ذا يت بين لن ا طبيع ه النظ ره الجدي ده للمص ادر واهميته ا والتخطي ط له ا وتص ميمها‬
‫واستخدامها واالستفاده من نتائج البحوث والدراسات في مجال المعرفه االنس انيه‪ ‬للوص ول‬
‫لمستوى اداء وجوده التعلم‬