Παράρτημα 1 ΤΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟpdf

ΥΛΗ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ 2020-2021_ΔΗΜΟΤΙΚΟ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙV
ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΗΣ ΥΛΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

«ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ (Τ.Π.Ε.)»
ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2020-2021
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ (Τ.Π.Ε.)

Α΄- Στ΄ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ
Περιεχόμενα
1. Εισαγωγή 1
1.1. Οι ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο 1
1.2. Διάρθρωση της Διδασκαλίας των ΤΠΕ για τον Πληροφορικό Γραμματισμό 1
1.3. Προτεινόμενες διδακτικές προσεγγίσεις 3
1.4. Αξιολόγηση των μαθητών 4
Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών των Αξόνων μαθησιακών στόχων ανά Ενότητα
και Τάξη 6
2. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Α’-Β’ τάξη 7

Γνωρίζω και χειρίζομαι τον υπολογιστή 8
Δημιουργώ και εκφράζομαι με τη Ζωγραφική 12
Δημιουργώ με τον κειμενογράφο 14
Γνωρίζω το Διαδίκτυο – Επικοινωνώ και συνεργάζομαι 17
Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες 19
Υλοποιώ σχέδια εργασίας/έρευνας (project) με τις ΤΠΕ 21
Οικοδομώ ψηφιακή παιδεία και γραμματισμό 25
3. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Γ’-Δ’ τάξη 25

Γνωρίζω και χειρίζομαι τον υπολογιστή 27
Δημιουργώ και εκφράζομαι με παρουσιάσεις και πολυμέσα 30
Γνωρίζω το Διαδίκτυο – Επικοινωνώ και συνεργάζομαι 38
Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες 40
Γνωρίζω τα είδη των Η/Υ με Εννοιολογικούς Χάρτες 42
Γραφείο Επιστημονικών Μονάδων Β΄ κύκλου Αν. Τσόχα 36, 115 21 Αθήνα

e-mail: scientific-bureaub@iep.edu.gr
4. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Ε’ Δημοτικού 48

Δημιουργώ με πολυμέσα και παρουσιάσεις 52
Γνωρίζω το Διαδίκτυο-Επικοινωνώ και συνεργάζομαι 54
Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα 56
Προγραμματίζω τον υπολογιστή 58
5. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών ΣΤ’ Δημοτικού 66

Δημιουργώ και εκφράζομαι με παρουσιάσεις και πολυμέσα 68
Γνωρίζω το Διαδίκτυο-Επικοινωνώ και συνεργάζομαι 69
Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα 71
Προγραμματίζω τον υπολογιστή 74
Γραφείο Επιστημονικών Μονάδων Β΄ κύκλου Αν. Τσόχα 36, 115 21 Αθήνα 2131335351 e-mail:
scientific-bureaub@iep.edu.gr
1. Εισαγωγή
1.1. Οι ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο
Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) αποτελούν δομική συνιστώσα
της σύγχρονης κοινωνίας και έχουν επηρεάσει καθοριστικά κάθε πτυχή της καθημερινότητας
του πολίτη στους τομείς της διοίκησης, της οικονομίας, της εκπαίδευσης, του πολιτισμού, της
ψυχαγωγίας κ.λπ. Η αλματώδης ανάπτυξη και διάδοση των ΤΠΕ, ο τεράστιος όγκος και η
πολλαπλότητα της διαθέσιμης σήμερα ψηφιακής πληροφορίας, σε συνδυασμό με την
ταχύτατη παραγωγή νέας γνώσης, διαμορφώνουν ένα νέο κοινωνικό, πολιτισμικό και
εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Στο πλαίσιο αυτό, οι ΤΠΕ αποτελούν βασικό εργαλείο για τον μετασχηματισμό του σχολείου,
την υποστήριξη και ενίσχυση της μάθησης και, τελικά, την αναβάθμιση του εκπαιδευτικού
αποτελέσματος. Τα νέα περιβάλλοντα των ΤΠΕ αλλάζουν ριζικά τον τρόπο με τον οποίο οι
άνθρωποι έχουν πρόσβαση, συγκεντρώνουν, αναλύουν, αναπαριστάνουν και παρουσιάζουν
την πληροφορία, επικοινωνούν και συνεργάζονται μεταξύ τους. Διαμορφώνουν και
καθορίζουν νέου τύπου ικανότητες12T που πρέπει να καλλιεργήσουν οι μαθητές στα
πλαίσια των βασικών τους σπουδών, ώστε να μπορούν να χρησιμοποιούν τις ΤΠΕ με
αποτελεσματικό, δημιουργικό και δεοντολογικά ορθό τρόπο. Οι ΤΠΕ εντάσσονται στο
Πρόγραμμα Σπουδών του Δημοτικού Σχολείου με στόχο την ενίσχυση της μάθησης, τη συνεχή
ανάπτυξη των μαθητών και την προετοιμασία της συμμετοχής τους στην Κοινωνία της
Γνώσης.
Το σημερινό σχολείο οφείλει να προετοιμάσει αποτελεσματικά τον αυριανό πολίτη της
Κοινωνίας της Γνώσης, προκειμένου να είναι σε θέση να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις αλλά
και να αξιοποιήσει τις ευκαιρίες της νέας εποχής. Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι ΤΠΕ θα
συνεχίσουν να αναπτύσσονται και να διεισδύουν στο κοινωνικό πεδίο με ταχύτατους
ρυθμούς, η διδασκαλία των ΤΠΕ και του πληροφορικού γραμματισμού στο Δημοτικό Σχολείο,
προσδιορίζει και εξειδικεύει τις διαστάσεις του πληροφορικού γραμματισμού και της
υπολογιστικής, αναλυτικής, διεπιστημονικής κριτικής σκέψης, δηλαδή τις ικανότητες
(γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις και αξίες για τις ΤΠΕ) που θα πρέπει να αναπτύξουν όλοι οι
μαθητές και είναι απαραίτητες για τη συνέχιση των σπουδών τους στο Γυμνάσιο και την
παραπέρα ζωή τους. Απώτερος στόχος είναι οι ΤΠΕ να συμβάλουν με νέα μέσα και νέες
πρακτικές στη βελτίωση του εκπαιδευτικού αποτελέσματος και, τελικά, στη διαμόρφωση
ενός νέου σχολείου.
1.2. Διάρθρωση της Διδασκαλίας των ΤΠΕ για τον Πληροφορικό Γραμματισμό
Ο όρος πληροφορικός γραμματισμός (ICT literacy) περιγράφει την ικανότητα των μαθητών
να χρησιμοποιούν τις σύγχρονες ψηφιακές τεχνολογίες, τα εργαλεία επικοινωνίας και τις
δικτυακές υπηρεσίες για την προσπέλαση, διαχείριση, ενσωμάτωση, αξιολόγηση,
δημιουργία και επικοινωνία πληροφοριών, με στόχο την επίλυση προβλημάτων και, τελικά,
τη μάθηση και τη συνεχή τους ανάπτυξη.
Στα σύγχρονα Προγράμματα Σπουδών ο πληροφορικός γραμματισμός θεωρείται γνωστικό-
μαθησιακό αντικείμενο αντίστοιχης σπουδαιότητας με τον γλωσσικό γραμματισμό (literacy),
τα μαθηματικά και τον επιστημονικό γραμματισμό (scientific literacy). Κατά συνέπεια, η
ένταξη των ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο δεν έχει ως στόχο την εξοικείωση των μαθητών με τους
υπολογιστές και με συγκεκριμένα λογισμικά ούτε, πολύ περισσότερο, την κατάρτισή τους σε
εφήμερες τεχνολογικές δεξιότητες. Κάθε άτομο στο μέλλον και επομένως κάθε παιδί στο
παρόν, εκτός από τις ικανότητες της γραφής, της ανάγνωσης και της αριθμητικής θα πρέπει
να διαθέτει και ικανότητες Υπολογιστικής Σκέψης.
Οι ΤΠΕ δεν αποτελούν ένα εξαιρετικό (σπάνιο) γεγονός στην τάξη αλλά είναι πλήρως
ενταγμένες στην καθημερινή εργασία μαθητών και δασκάλου και σε όλα τα αντικείμενα του
Προγράμματος Σπουδών με στόχο:
• την υποστήριξη των σύγχρονων παιδαγωγικών προσεγγίσεων για τη μάθηση
• την επίλυση προβλημάτων και την ανάπτυξη της κριτικής υπολογιστικής σκέψης της
δημιουργικής ικανότητας των μαθητών
• την υποστήριξη διερευνητικών, εποικοδομητικών και συνεργατικών μαθησιακών
δραστηριοτήτων
• τη διατήρηση ενός παράθυρου επικοινωνίας με το σύγχρονο κόσμο, με στόχο την
ενίσχυση της μάθησης.
Το προτεινόμενο πλαίσιο ένταξης των ΤΠΕ στη βασική εκπαίδευση, διαρθρώνεται σε
τέσσερις αλληλοεξαρτώμενες συνιστώσες:
Οι ΤΠΕ ως μαθησιακό-γνωστικό εργαλείο (cognitive tool): Οι ΤΠΕ διατρέχουν οριζόντια όλα
τα αντικείμενα του Προγράμματος Σπουδών και θεωρούνται μέσο υποστήριξης των
σύγχρονων παιδαγωγικών προσεγγίσεων, εργαλείο επικοινωνίας, διερευνητικής και
συνεργατικής μάθησης, ανάπτυξης της κριτικής σκέψης και της δημιουργικής ικανότητας των
μαθητών.
Οι ΤΠΕ ως μεθοδολογία επίλυσης προβλημάτων: Οι μαθητές εμπλέκονται σε
δραστηριότητες επίλυσης προβλημάτων που έχουν ως σκοπό την καλλιέργεια δεξιοτήτων
μεθοδολογικού χαρακτήρα (επεξεργασία δεδομένων, μοντελοποίηση λύσεων,
δημιουργικότητα και καινοτομία) και δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου (διερεύνηση, κριτική και
αναλυτική σκέψη, συνθετική ικανότητα, ικανότητες επικοινωνίας και συνεργασίας).
Οι ΤΠΕ ως τεχνολογικό εργαλείο: Οι μαθητές εξοικειώνονται με τους υπολογιστές και τα
σύγχρονα εργαλεία των ΤΠΕ. Ο άξονας αυτός στοχεύει στη συνεχή ανάπτυξη τεχνικών
δεξιοτήτων και στην επάρκεια χειρισμού των σύγχρονων περιβαλλόντων των ΤΠΕ (λογισμικά
γενικής χρήσης, εκπαιδευτικό λογισμικό, υπηρεσίες Διαδικτύου κ.λπ.).
Οι ΤΠΕ ως κοινωνικό φαινόμενο: Οι μαθητές γνωρίζουν και αξιολογούν τις εφαρμογές των
ΤΠΕ στη σύγχρονη κοινωνία (διοίκηση, εργασία, επιστήμες, εκπαίδευση, ψυχαγωγία,
πολιτισμός κ.λπ.). Απώτερος στόχος είναι να αποκτήσουν ευρύτερη ψηφιακή παιδεία και να
διαμορφώσουν στάσεις και αξίες, ώστε να κατανοήσουν το νέο κοινωνικό και πολιτισμικό
περιβάλλον που διαμορφώνεται στη σημερινή εποχή.
Ο γενικός σκοπός της διδασκαλίας του μαθήματος των ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο είναι όλοι
οι μαθητές να έχουν τις ευκαιρίες να αναπτύξουν τουλάχιστον τις προτεινόμενες ικανότητες
(γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις) που σχετίζονται με τις ΤΠΕ. Το μάθημα των ΤΠΕ στο
δημοτικό σχολείο, από το σχολικό έτος 2016-17 διδάσκεται 1 ώρα εβδομαδιαία σε όλες τις
τάξεις.
Στον Πίνακα 1 παρουσιάζονται οι άξονες γύρω από τους οποίους διαρθρώνονται οι
μαθησιακοί στόχοι της διδασκαλίας των ΤΠΕ στο Δημοτικό Σχολείο.
Πίνακας 1. Άξονες μαθησιακών στόχων της διδασκαλίας των ΤΠΕ
Άξονες μαθησιακών στόχων
Γνωρίζω, δημιουργώ και εκφράζομαι με τις ΤΠΕ
• Γνωρίζω και χειρίζομαι τον υπολογιστή
• Δημιουργώ και εκφράζομαι με τη ζωγραφική, τα πολυμέσα και τις παρουσιάσεις
• Δημιουργώ με τον κειμενογράφο
Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με ΤΠΕ
• Γνωρίζω το Διαδίκτυο
• Επικοινωνώ και συνεργάζομαι
Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα με ΤΠΕ
• Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες
• Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα
• Προγραμματίζω τον υπολογιστή
• Υλοποιώ σχέδια εργασίας/έρευνας (project)
Οι ΤΠΕ ως κοινωνικό φαινόμενο
• Οικοδομώ ψηφιακή παιδεία και γραμματισμό
1.3. Προτεινόμενες διδακτικές προσεγγίσεις

Η διδασκαλία του Πληροφορικού Γραμματισμού στο Δημοτικό έχει σαφή εργαστηριακό
προσανατολισμό. Βασικός παράγοντας είναι η ενεργός συμμετοχή κάθε μαθητή, η συνεχής
αλληλεπίδραση και η συνεργασία με τον διδάσκοντα και, κυρίως, με τους συμμαθητές του.
Το Εργαστήριο Πληροφορικής, συμβατικό ή κινητό (μεταφερόμενο στην τάξη), αποτελεί για
τους μαθητές χώρο μελέτης, έρευνας, ενεργητικής συμμετοχής και συνεργασίας. Έτσι
ενθαρρύνεται και ευνοείται η διερευνητική προσέγγιση των νέων γνώσεων, η
αλληλεπιδραστική και συνεργατική μάθηση, η αυτενέργεια και η δημιουργικότητα των
μαθητών.
Το προτεινόμενο πλαίσιο ανάπτυξης των μαθητών στις ΤΠΕ συνίσταται σε τέσσερις
διαστάσεις (συνιστώσες) αντίστοιχες με τη διάρθρωση της διδασκαλίας:
Τεχνολογική: Περιλαμβάνει τεχνικές γνώσεις που αφορούν σε θεμελιώδεις έννοιες ΤΠΕ (π.χ.
υλικό, λογισμικό, αρχείο, δίκτυο κ.λπ.), και ικανότητες χρήσης βασικών περιβαλλόντων των
ΤΠΕ (εκπαιδευτικό λογισμικό, επεξεργασία κειμένου, εννοιολογική χαρτογράφηση,
λογισμικό παρουσιάσεων, υπηρεσίες Διαδικτύου κ.λπ.).
Γνωστική: Περιγράφει τις θεμελιώδεις δεξιότητες αξιοποίησης των ΤΠΕ ως εργαλεία
έρευνας, δημιουργίας, επικοινωνίας και μάθησης στα πλαίσια όλων των μαθημάτων του
Προγράμματος Σπουδών αλλά και της καθημερινής σχολικής ζωής των μαθητών.
Επίλυση προβλήματος (problem solving): Αφορά στην εφαρμογή και ολοκλήρωση των
τεχνικών και γνωστικών δεξιοτήτων με στόχο την επίλυση προβλημάτων. Στο ανώτατο
επίπεδο, ο άξονας αυτός καταγράφει δεξιότητες δημιουργικότητας, καινοτομίας και αλλαγής
στάσεων και κοινωνικών συμπεριφορών για τις ΤΠΕ.
Κοινωνικές δεξιότητες: Oι μαθητές αναπτύσσουν, επίσης, εκείνες τις κοινωνικές στάσεις και
δεξιότητες που διαμορφώνουν τη σύγχρονη ψηφιακή κουλτούρα. Η διάσταση αυτή αφορά
σε ζητήματα ηλεκτρονικής ασφάλειας, προστασίας προσωπικών δεδομένων, πληροφορικής
ηθικής και δεοντολογίας, σε κώδικες διαχείρισης και αξιοποίησης πληροφοριών από πηγές
κ.λπ.).
Κεντρικός στόχος της διδασκαλίας του μαθήματος είναι όλοι οι μαθητές να αναπτύξουν τις
γνώσεις και τις ικανότητες χρήσης των ΤΠΕ μέσα από δραστηριότητες που αφορούν στην
αναζήτηση και διαχείριση πληροφοριών, στην επίλυση προβλημάτων και στη λήψη
αποφάσεων, στη δημιουργική έκφραση και στην επικοινωνία. Εξίσου σημαντικό είναι, μέσα
από κατάλληλες χρήσεις και δραστηριότητες βασισμένες σε ΤΠΕ, οι μαθητές να κατανοήσουν
τα όρια και την επίδραση που έχουν οι σύγχρονες τεχνολογίες στα άτομα και στις ομάδες,
στις κοινότητες και στην κοινωνία ευρύτερα.
Οι δραστηριότητες που υλοποιούν οι μαθητές στον υπολογιστή θα πρέπει να είναι
κλιμακούμενης δυσκολίας και να στοχεύουν στη συνδυασμένη ανάπτυξη τεχνικών,
γνωστικών και κοινωνικών ικανοτήτων με στόχο την επίλυση προβλημάτων από το σχολικό
πρόγραμμα σπουδών και την κοινωνική ζωή των μαθητών. Κατά συνέπεια, ενώ οι τεχνικές
και οι γνωστικές δεξιότητες συνιστούν, κατ’ αρχήν, διακριτές περιοχές γνώσεων και
δεξιοτήτων, ο συνδυασμός και η ενσωμάτωσή τους σε ένα νοηματοδοτούμενο πλαίσιο
δραστηριοτήτων επίλυσης προβλημάτων διαμορφώνουν προϋποθέσεις πολύπλευρης
ανάπτυξης των μαθητών στις ΤΠΕ και στο πεδίο του Πληροφορικού Γραμματισμού.
Οι οδηγίες διδασκαλίας δίνουν ιδιαίτερη έμφαση στη διαμόρφωση μαθησιακών
καταστάσεων που θα επιτρέπουν την ολοκλήρωση των γνώσεων και των τεχνικών
δεξιοτήτων, την καλλιέργεια μαθησιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεθοδολογικού
χαρακτήρα στις ΤΠΕ και, τελικά, την αυτόνομη ανάπτυξη όλων των μαθητών. Για τον λόγο
αυτό έχει ενταχθεί μια σημαντική ενότητα, κατά την οποία οι μαθητές υλοποιούν μαθησιακά
σχέδια έρευνας/εργασίας (projects) χρησιμοποιώντας ποικίλα εργαλεία των ΤΠΕ. Ενδεικτικά
αναφέρονται λογισμικά γενικής χρήσης, επεξεργασίας και ανάπτυξης πολυμέσων,
εκπαιδευτικά περιβάλλοντα προγραμματισμού και ρομποτικής, εκπαιδευτικά λογισμικά
(εννοιολογική χαρτογράφηση, προσομοιώσεις κ.λπ.), πηγές στον Παγκόσμιο Ιστό
πληροφοριών (ιστοεξερευνήσεις), υπηρεσίες και εφαρμογές Web 2.0 (wikis, blogs,
ηλεκτρονικές συζητήσεις, εργαλεία διαμοίρασης υλικού).
Οι θεματικές ενότητες της διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου έχουν σχεδιαστεί με
τρόπο ώστε οι μαθησιακοί στόχοι να ανταποκρίνονται στον βαθμό ετοιμότητας και
ανάπτυξης των μαθητών. Δεν είναι απαραίτητο να διδαχθούν σειριακά. Η προτεινόμενη
κατανομή του διδακτικού χρόνου είναι ενδεικτική. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να κάνει τον
χρονοπρογραμματισμό και τον σχεδιασμό της διάρθρωσης της ύλης με βάση τα
μαθησιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις προϋπάρχουσες γνώσεις και
εμπειρίες των μαθητών της τάξης του. Επίσης, θα πρέπει να χρησιμοποιεί τη σπειροειδή
προσέγγιση και να επανέρχεται, με κάθε ευκαιρία και ειδικά στα πλαίσια της υλοποίησης
σχεδίων έρευνας/εργασίας, σε βασικές ενότητες που απαιτούν τη χρήση ποικίλων
εργαλείων λογισμικού.
Η διδακτική πορεία θα πρέπει να αξιοποιεί την έμφυτη περιέργεια και την αυτενέργεια των
μαθητών. Να συνδυάζει τη θεωρία µε την πράξη μέσα από μια ενιαία, συνεχή και
δημιουργική διαδικασία, η οποία θα ενθαρρύνει και θα βοηθά τους μαθητές να συμμετέχουν
ενεργά, να συνεργάζονται μεταξύ τους, να αναπτύσσουν πρωτοβουλίες, να ανακαλύπτουν
τη νέα γνώση, να εκφράζονται και να δημιουργούν. Ο εκπαιδευτικός είναι, κατά περίπτωση,
καθοδηγητής και συντονιστής των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών,
μεσολαβητής, συνεργάτης και σύμβουλος των μαθητών στην πορεία της ανακάλυψης, της
δημιουργίας, της καλλιέργειας δεξιοτήτων, της ανάπτυξης ικανοτήτων και, τελικά, της
οικοδόμησης νέων γνώσεων.
1.4. Αξιολόγηση των μαθητών

Σύμφωνα με το πλαίσιο της διδασκαλίας του μαθήματος όπως περιγράφηκε ανωτέρω, η
ουσιαστική αξιολόγηση της ανάπτυξης των μαθητών στις ΤΠΕ δεν μπορεί να υλοποιηθεί με
τη χρήση συμβατικών τεστ ή διαγωνισμάτων με χαρτί και μολύβι. Ιδιαίτερη έμφαση θα
πρέπει να δοθεί σε διαμορφωτικού τύπου αξιολόγηση των μαθητών, η οποία βασίζεται στην
αποτύπωση της καθημερινής εργασίας τους στη σχολική τάξη.
Οι μαθητές χρησιμοποιούν ποικίλα εργαλεία ΤΠΕ και δημιουργούν ολοκληρωμένα ψηφιακά
έργα με στόχο την επίλυση των προβλημάτων από τη σχολική και κοινωνική ζωή, τα οποία
αναθέτει ο εκπαιδευτικός.
Τα έργα κάθε μαθητή αποθηκεύονται και διατηρούνται σε ηλεκτρονικό φάκελο (e-
portfolio), ο οποίος τηρείται τοπικά ή στην ψηφιακή πλατφόρμα της τάξης. Τα έργα αυτά
κρίνεται σκόπιμο να παρουσιάζονται στην ολομέλεια της τάξης αλλά και στους μαθητές/τριες
των άλλων τάξεων της σχολικής κοινότητας, καθώς και στην ευρύτερη κοινότητα
(γονείς/κηδεμόνες, δήμος), ώστε να προωθείται η διασύνδεση του σχολείου με την κοινωνία.
Ακόμα, τεχνουργήματα των μαθητών/τριών, μπορούν να αναρτώνται στην ιστοσελίδα της
σχολικής μονάδας, ώστε να επιτυγχάνεται η εξωστρέφεια, η επικοινωνία και αλληλεπίδραση
με την ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα καθώς και η καλλιέργεια ευγενούς άμιλλας
παράλληλα με την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και την ικανοποίηση του αισθήματος
αυτοπραγμάτωσης των μαθητών/τριών.
Ο εκπαιδευτικός αξιοποιεί πληροφορίες από ποικίλες αναθέσεις (ασκήσεις, δραστηριότητες,
σχέδια έρευνας, ηλεκτρονικά διαγωνίσματα στον υπολογιστή), οι οποίες αντανακλούν τον
βαθμό που κάθε μαθητής επιτυγχάνει τους μαθησιακούς στόχους του μαθήματος. Η εργασία
κάθε μαθητή και τα έργα που δημιουργεί στα πλαίσια του μαθήματος αξιοποιούνται, τόσο
για τη διαμορφωτική αξιολόγηση και καθοδήγησή του, ώστε να αναδειχθούν οι ενδεχόμενες
αδυναμίες και να βελτιώσει τα αποτελέσματά του, όσο και για τη συνολική αξιολόγησή του
στο μάθημα.
Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών των Αξόνων μαθησιακών στόχων
ανά Ενότητα και Τάξη.
Άξονες μαθησιακών στόχων Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας
Α' Β' Γ' Δ' Ε' Στ'
Γνωρίζω, δημιουργώ και εκφράζομαι με ΤΠΕ 12 12 10 10 6 6
• Γνωρίζω και χειρίζομαι τον υπολογιστή 4 4 2 2
• Δημιουργώ και εκφράζομαι με τη ζωγραφική, τα

4 4 4 4 3 3
πολυμέσα και τις παρουσιάσεις
• Δημιουργώ με τον κειμενογράφο 4 4 4 4 3 3
Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με ΤΠΕ 6 6 6 6 6 6
• Γνωρίζω το Διαδίκτυο 3 3 3 3 3 3
• Επικοινωνώ και συνεργάζομαι 3 3 3 3 3 3
Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα με ΤΠΕ 10 10 12 12 16 16
• Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες 4 4 4 4
• Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα 4 4
• Προγραμματίζω τον υπολογιστή 4 4
• Υλοποιώ σχέδια εργασίας/έρευνας (project) 6 6 8 8 8 8
Οι ΤΠΕ ως κοινωνικό φαινόμενο 2 2 2 2 2 2
• Οικοδομώ ψηφιακή παιδεία και γραμματισμό 2 2 2 2 2 2
Σύνολο διδακτικών ωρών 30 30 30 30 30 30
2. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Α’-Β’ τάξη
Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών ανά ενότητα*

Προτεινόμενες ώρες
διδασκαλίας
12
• Δημιουργώ και εκφράζομαι με τη Ζωγραφική
Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με τις ΤΠΕ
• Γνωρίζω το Διαδίκτυο 6
Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα με τις ΤΠΕ
• Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες 10
2
* Η προτεινόμενη κατανομή των διδακτικών ωρών αφορά και τις δύο τάξεις (Α’, Β’).
Δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να αποφασίσει για την καλύτερη κατανομή στα επιμέρους αντικείμενα, λαμβάνοντας υπόψη τα
ενδιαφέροντα και τις δεξιότητες των μαθητών της τάξης του.
Γραφείο Επιστημονικών Μονάδων Β΄ κύκλου Αν. Τσόχα 36, 115 21 Αθήνα 2131335351 e-mail: scientific-bureaub@iep.edu.gr
Α. Γνωρίζω, δημιουργώ και εκφράζομαι με τις ΤΠΕ

Γνωρίζω και χειρίζομαι τον υπολογιστή
Προσδοκώμενα
Μαθησιακά Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες Εκπαιδευτικό υλικό
Αποτελέσματα
Ο μαθητής/τρια Υπολογιστής Οι μαθητές/τριες, με την καθοδήγηση Υπολογιστής
πρέπει να είναι του/της εκπαιδευτικού, εξοικειώνονται με το Εκτυπωτής
ικανός/ή: Μονάδες επικοινωνίας υπολογιστικό σύστημα και υλοποιούν Σαρωτής
ανθρώπου-υπολογιστή κατάλληλες δραστηριότητες. Προβολικό
• να διακρίνει τα (οθόνη, ποντίκι, Φωτογραφική μηχανή
βασικά μέρη πληκτρολόγιο, Παρατηρούν και περιγράφουν τους Βιντεοκάμερα
ενός μικρόφωνο, κάμερα, υπολογιστές του εργαστηρίου τους, Διαδραστικός πίνακας
υπολογιστικού ηχεία) εντοπίζουν τις βασικές μονάδες για την
συστήματος και επικοινωνία ανθρώπου-υπολογιστή,
τη λειτουργία Έναρξη/Απενεργοποίηση αναγνωρίζουν τις βασικές μονάδες Λογισμικό Sebran
τους υπολογιστή επικοινωνίας σε φωτογραφίες ποικίλων Λογισμικό GCompris
• να θέτει σε υπολογιστικών συστημάτων που δίνονται
λειτουργία και Βασικές λειτουργίες από τον εκπαιδευτικό, συγκρίνουν τις
να τερματίζει το ποντικιού (μετακίνηση μονάδες επικοινωνίας του υπολογιστή με τα
υπολογιστικό στην οθόνη, αριστερό μέσα επικοινωνίας του ανθρώπου με το Online Εκπαιδευτικό Λογισμικό Α'Βάθμιας &
σύστημα και δεξί κλικ, επιλογή περιβάλλον, ζωγραφίζουν στο χαρτί τον Β'Βάθμιας Εκπαίδευσης
• να χειρίζεται και σύρσιμο κλπ.). υπολογιστή του εργαστηρίου τους κ.λπ. (Α’ http://ts.sch.gr/software
αποτελεσματικά τάξη) (Λογισμικό για τη Γλώσσα Α’- Β’ Δημοτικού,
το ποντίκι Γραφικό περιβάλλον Λογισμικό για τα Μαθηματικά Α’ – Β’
(αριστερό-δεξί εργασίας Χρησιμοποιούν κατάλληλα εκπαιδευτικά Δημοτικού,Λογισμικό για τη Μελέτη Περιβάλλοντος
κλικ, διπλό κλικ, Λογισμικό λογισμικά για να ασκηθούν στην Α’ – Δ’)
επιλογή και Έναρξη και κλείσιμο εκκίνηση/τερματισμό λογισμικού, να
σύρσιμο) προγράμματος εντοπίσουν τις μορφές παρουσίασης
πληροφορίας μέσω υπολογιστή (π.χ.
• να κατονομάζει Μορφές ψηφιακής ακρόαση παραμυθιού, κείμενο παραμυθιού,

και να χειρίζεται πληροφορίας (κείμενο, φωτογραφίες, βίντεο), να ασκηθούν στις
βασικά στοιχεία εικόνα, ήχος κ.λπ.) βασικές λειτουργίες ποντικιού (π.χ.
του γραφικού παιγνιώδεις δραστηριότητες αντιστοίχισης,
περιβάλλοντος Αρχείο-αποθήκευση παρατηρητικότητας κ.λπ.) (Α’ & Β’ τάξη)
εργασίας
(εικονίδιο, Ψηφιακές συσκευές Αξιοποιούν τις ψηφιακές συσκευές του
παράθυρο, (υπολογιστής, εργαστηρίου και δημιουργούν
γλώσσα εκτυπωτής, ψηφιακή αναπαραστάσεις της τάξης ή του
εργασίας ) φωτογραφική μηχανή, εργαστηρίου τους (π.χ. σάρωση ζωγραφιάς,
• να εφαρμόζει σαρωτής κ.λπ.). εκτύπωση ψηφιακής φωτογραφίας κ.λπ.) (Β’ Βασικοί κανόνες εργονομίας
απλές ρυθμίσεις τάξη) http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/7875
στο γραφικό Εργονομία
περιβάλλον Γνωρίζουν και ακολουθούν τους κανόνες
εργασίας εργονομίας και σωστής χρήσης υπολογιστών Γνωριμία με τον υπολογιστή
(επιφάνεια (στάση σώματος και χεριών, απόσταση http://aesop.iep.edu.gr/node/8512
εργασίας, οθόνης κ.λπ.) (Α’ & Β’ τάξη)
προφύλαξη
οθόνης) Γνωριμία με τον υπολογιστή (Α’ τάξη)
• να εκκινεί και να
τερματίζει Τα μέρη ενός υπολογιστικού συστήματος Τα μέρη ενός υπολογιστικού συστήματος
εφαρμογές (Α’ & Β’ τάξη) http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/953
λογισμικού Οι μαθητές/τριες διερευνούν τα μέρη ενός
• να διακρίνει το υπολογιστικού συστήματος επιλέγοντας τις
λογισμικό και τη συσκευές και λαμβάνουν συνοπτικές
χρησιμότητά του πληροφορίες για την κάθε συσκευή.
στο υπολογιστικό
σύστημα Τοποθετώ τα σχήματα (Α’ τάξη) Τοποθετώ τα σχήματα
• να αναγνωρίζει Διαδραστική δραστηριότητα που στοχεύει http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/2439
τις βασικές στην εξοικείωση με τη δημιουργία εικόνων
μορφές με σύνθεση γεωμετρικών σχημάτων και στην

ψηφιακής εξάσκηση στη χρήση του ποντικιού.
πληροφορίας
(κείμενο, εικόνα, Τangram (Α’ & Β’ τάξη) Tangram
ήχος) Εκπαιδευτικό παιχνίδι που στοχεύει, http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5623
• να αναγνωρίζει παράλληλα, στην ανάπτυξη της γεωμετρικής
τις βασικές αντίληψης καθώς και δεξιοτήτων χρήσης
ψηφιακές ποντικιού. Περιλαμβάνει είκοσι σχέδια
συσκευές ως αυξημένης δυσκολίας. Ο μαθητής επιλέγει
μέσα την εικόνα που θα συμπληρώσει και σέρνει
αναπαράστασης με το ποντίκι κάθε γεωμετρικό σχήμα πάνω
ψηφιακής από το αντίστοιχο τμήμα της εικόνας.
• να υιοθετεί Βρες πόσα ζωάκια είναι (Α΄τάξη)
κανόνες Διαδραστική εφαρμογή με στόχο την Βρες πόσα ζωάκια είναι
εργονομίας στη εξοικείωση των μικρών μαθητών με τη http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3128?locale=el
χρήση του χρήση του ποντικιού μέσα από
υπολογιστή δραστηριότητες καταμέτρησης στοιχείων
συνόλων και αντιστοίχισής τους με τον
αριθμό του πλήθους τους.
Πότε είναι η καλύτερη εποχή για ένα

φρούτο; (Α’ τάξη) Πότε είναι η καλύτερη εποχή για ένα φρούτο;
Διαδραστική εφαρμογή που στοχεύει στην http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5057
ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήσης ποντικιού (ή
οθόνης αφής) και, παράλληλα, στο να
γνωρίσουν οι μικροί μαθητές τα φρούτα που
παράγονται στην Ελλάδα κάθε εποχή.
Γραμματοεισβολείς (Α’ τάξη)

Εκπαιδευτικό παιχνίδι με στόχο την Γραμματοεισβολείς
εξοικείωση των μικρών μαθητών με το http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2425?locale=el
πληκτρολόγιο. Οι μαθητές πληκτρολογούν
γράμματα του ελληνικού πληκτρολογίου με
στόχο να ολοκληρώσουν την πίστα και να
κερδίσουν το παιγνίδι.
Φούσκα (Α’ & Β’ τάξη) Φούσκα

Εκπαιδευτικό παιχνίδι με στόχο την http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2426
εξοικείωση των μικρών μαθητών με το
πληκτρολόγιο. Οι μαθητές πληκτρολογούν
γράμματα του ελληνικού πληκτρολογίου με
στόχο να ολοκληρώσουν την πίστα και να
κερδίσουν το παιγνίδι.
Κρεμάλα (Β’ τάξη) Κρεμάλα

Εκπαιδευτικό παιχνίδι που βασίζεται στην http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/4746
κλασική ιδέα της "Κρεμάλας". Οι μαθητές
ανακαλούν όρους και έννοιες Πληροφορικής
και ασκούνται παίζοντας ατομικά και σε
ομάδες. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να
παραμετροποιήσει το παιχνίδι
προσθέτοντας και αλλάζοντας έννοιες και
λέξεις, ώστε να αξιοποιηθεί σε διαφορετικά
αντικείμενα και διδακτικές ενότητες.
Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 4 ώρες
Δημιουργώ και εκφράζομαι με τη Ζωγραφική
Προσδοκώμενα Μαθησιακά Βασικά

Ενδεικτικές Δραστηριότητες Εκπαιδευτικό υλικό
Αποτελέσματα θέματα
Ζωγραφική Οι μαθητές/τριες, με την καθοδήγηση του/της
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι εκπαιδευτικού, ασκούνται στη ζωγραφική μέσω Λογισμικό Ζωγραφικής
ικανός/ή: Δημιουργία υπολογιστή και υλοποιούν κατάλληλες
• να χρησιμοποιεί τα βασικά ζωγραφικού δραστηριότητες. MsPaint
εργαλεία του λογισμικού έργου στον Δημιουργούν κατάλληλες συνθέσεις και εκφράζουν τη TuxPaint
ζωγραφικής (πινέλο, υπολογιστή δημιουργικότητά τους. Η θεματολογία Revelation Natural Art
μαρκαδόρο, σπρέι κλπ.) για δραστηριοτήτων θα πρέπει να διαμορφώνεται σε
ελεύθερη σχεδίαση Γεωμετρικά συνεργασία με τους άλλους άξονες γραμματισμού της
• να χρησιμοποιεί σχήματα διδασκαλίας και να αντλεί θέματα από τη σχολική και
γεωμετρικά σχήματα για τη κοινωνική ζωή των μαθητών/τριών.
δημιουργία ζωγραφικής Ρύθμιση
σύνθεσης χρώματος Ενδεικτικά προτείνονται:
• να ρυθμίζει το χρώμα ενός • Θεματικές συνθέσεις για τους μήνες, τις
εργαλείου/φόντου Εργαλεία εποχές του χρόνου, φυτά-ζώα κ.λπ.
ζωγραφικής ελεύθερης • Σχεδίαση σκηνής από παραμύθι, κείμενο
• να επιλέγει, μετακινεί, σχεδίασης κ.λπ.
επαναλαμβάνει τμήμα • Δημιουργία αφίσας για τη διακόσμηση της
ζωγραφικής σύνθεσης Επιλογή, αίθουσας
• να προσθέτει κείμενο σε αντιγραφή, • Επετειακή κάρτα
μία ζωγραφική σύνθεση μετακίνηση Οι μαθητές/τριες μπορούν να συνδυάσουν ποικίλα
• να αποθηκεύει μια υλικά και τεχνικές (π.χ. δημιουργία κόμικ με
ζωγραφική σύνθεση Εισαγωγή ζωγραφική μέσω υπολογιστή, εκτύπωση της σύνθεσης,
• να εκτυπώνει μια κειμένου στη χειρόγραφη εισαγωγή διαλόγων, σύνθεση αφίσας-
ζωγραφική σύνθεση ζωγραφική κολλάζ με τμήματα που έχουν ζωγραφιστεί μέσω
υπολογιστή και τμήματα που έχουν ζωγραφιστεί
Αποθήκευση χειρόγραφα ή έχουν επικολληθεί κ.λπ.) (Α’ & Β’ τάξη)
Εκτύπωση Σχηματίζω τοπία (Α’ τάξη) Σχηματίζω τοπία

Διαδραστική εφαρμογή σύνθεσης εικόνων παζλ 20 http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3169
τμημάτων. Έχει ως στόχο την εξοικείωση των μικρών
μαθητών με τη λειτουργία του ποντικιού "σύρε και
άσε" συνδυάζοντας τη δημιουργική σύνθεση εικόνων
με την έκφραση-ψυχαγωγία.
Ζωγραφική με το ποντίκι
Ζωγραφική με το ποντίκι (Α’ & Β’ τάξη) http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2456
Εφαρμογή ζωγραφικής με χρήση μόνο του ποντικιού
που έχει ως στόχο την εξοικείωση των μικρών
μαθητών με τα βασικά εργαλεία σχεδίασης. Οι
μαθητές διερευνούν την εφαρμογή και εξοικειώνονται
με τη χρήση του ποντικιού και τα εργαλεία σχεδίασης
που διαθέτει. Ο εκπαιδευτικός υποστηρίζει και
καθοδηγεί τους μαθητές με στόχο να εκφραστούν και
να δημιουργήσουν τα δικά τους σχέδια.
Σχηματοεικόνες (Β’ τάξη) Σχηματοεικόνες

Διαδραστική εφαρμογή που στοχεύει στην εξοικείωση http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3130
των μαθητών με τη χρήση σχηματο-εικόνων για τη
δημιουργία ζωγραφικής σύνθεσης. Οι μαθητές
αποδομούν μια εικόνα που έχει δημιουργηθεί με
σύνθεση γεωμετρικών σχημάτων και παίρνουν
έναυσμα για τη δημιουργία δικών τους
σχηματοεικόνων.
Δημιουργώ με τον κειμενογράφο
Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες Εκπαιδευτικό υλικό
Μαθησιακά Αποτελέσματα
Ο μαθητής/τρια πρέπει να Δημιουργία και Οι μαθητές/τριες, με την καθοδήγηση του/της
είναι ικανός/ή: πληκτρολόγηση εκπαιδευτικού, εξοικειώνονται με την Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου (π.χ. Open Office)
• να εκφράζεται κειμένου επεξεργασία κειμένου, υλοποιούν
δημιουργώντας κατάλληλες δραστηριότητες, εκφράζονται και Σχολικά εγχειρίδια
ψηφιακά κείμενα Αποθήκευση δημιουργούν ποικίλες μορφές κειμένου. • Γλώσσας
• να χειρίζεται βασικά Τα θέματα των μαθητικών εργασιών θα • Μελέτης Περιβάλλοντος
πλήκτρα του Μορφοποίηση πρέπει να εντάσσονται σε ένα • Μαθηματικών
πληκτρολογίου γραμματοσειράς νοηματοδοτούμενο πλαίσιο
(γράμματα, αριθμοί, δραστηριοτήτων, σε συνεργασία με άλλους
κενό, διαγραφή, αλλαγή Εισαγωγή άξονες γραμματισμού της διδασκαλίας, και Βιβλιοθήκες εικόνων
γραμμής, κεφαλαία, εικόνας να σχετίζονται με τη σχολική και κοινωνική
αλλαγή γλώσσας) ζωή των μαθητών/τριών.
• να αποθηκεύει κείμενα Εκτύπωση Μαθησιακά αντικείμενα από το Φωτόδεντρο και τον
που θα του δοθούν ή θα Μπορούν να αξιοποιηθούν έτοιμα κείμενα Αίσωπο
συνθέσει ο ίδιος και φύλλα εργασίας, όπου οι μαθητές
• να μορφοποιεί ένα καλούνται να απαντήσουν σε
κείμενο με βάση ερωτήσεις/ασκήσεις, να εφαρμόσουν
συγκεκριμένα μορφοποιήσεις κ.λπ. σε συνεργασία με
χαρακτηριστικά άλλους άξονες γραμματισμού της
γραμματοσειράς (π.χ. διδασκαλίας.
μέγεθος, χρώμα,
υπογράμμιση) Ενδεικτικά προτείνονται:
• να εισάγει εικόνες σε • Εντυπώσεις-συναισθήματα μετά από ένα
ένα κείμενο γεγονός/εκδήλωση (Α’ τάξη)
• να εκτυπώνει ένα • Επιστολή σε ένα φίλο (Α’ τάξη)
κείμενο • Συμβουλές για μια εκδρομή (Α’ τάξη)
• Επιστολή σε ένα σύλλογο/φορέα (Β’ τάξη)

• Περίληψη κειμένου (Β’ τάξη)
• Δημιουργική γραφή, συνέχιση ημιτελούς
ιστορίας (Β’ τάξη)
Ο μάστερ του πληκτρολογίου (Α’& Β’ τάξη) Ο μάστερ του πληκτρολογίου

Εκπαιδευτικό παιχνίδι που έχει ως στόχο την http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2604?locale=el
εξάσκηση των μικρών μαθητών με την
πληκτρολόγηση χαρακτήρων (ελληνικών,
λατινικών και ειδικών συμβόλων). Υπάρχει
δυνατότητα επιλογής ελληνικών ή λατινικών
χαρακτήρων και τήρησης του σκορ. Οι
μαθητές καλούνται να αναγνωρίσουν και να
πληκτρολογήσουν, σε χρόνο δύο λεπτών, όσο
το δυνατό περισσότερους χαρακτήρες από
αυτούς που εικονίζονται στην οθόνη.
Λεξηδρομίες (Α’ & Β’ τάξη) Λεξηδρομίες

Εκπαιδευτικό παιχνίδι που στοχεύει στη http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/4680
εξοικείωση των μικρών μαθητών με την
πληκτρολόγηση κειμένου. Προσομοιώνει
έναν αγώνα δρόμου, στον οποίο κάθε
χαρακτήρας που πληκτρολογεί ο μαθητής
αντιστοιχεί σε ένα βήμα του δρομέα στην
πορεία του προς τον τερματισμό.
Ο Κειμενογράφος μου (Β’ τάξη) Ο Κειμενογράφος μου

Πρόκειται για εφαρμογή επεξεργασίας http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2428
κειμένου, η οποία εκτελείται μέσα από το
περιβάλλον του φυλλομετρητή (Web) και
ενσωματώνει βασικές λειτουργίες

προσαρμοσμένες στο επίπεδο των μικρών
μαθητών. Αρχικά οι μαθητές χρησιμοποιούν
τα έτοιμα πρότυπα της εφαρμογής, με στόχο
να εξοικειωθούν με τις έννοιες και τις
λειτουργίες της επεξεργασίας κειμένου. Στην
συνέχεια, ο εκπαιδευτικός μπορεί να
αναθέσει στους μαθητές τη δημιουργία νέων
εγγράφων, με απώτερο στόχο τη μετάβαση
σε περιβάλλον λογισμικού επεξεργασίας
κειμένου.
Εισαγωγή στην επεξεργασία κειμένου Εισαγωγή στην επεξεργασία κειμένου

(πληκτρολόγηση και εισαγωγή εικόνων) (Β’ (πληκτρολόγηση και εισαγωγή εικόνων)
τάξη) http://aesop.iep.edu.gr/node/7765
Οι Δώδεκα Θεοί του Ολύμπου Πηγαίνουν

Οι Δώδεκα Θεοί του Ολύμπου Πηγαίνουν Κατασκήνωση
Κατασκήνωση (Β’ τάξη) http://aesop.iep.edu.gr/node/11620
Ανάπτυξη συνεργατικών κειμένων και
δεξιοτήτων μορφοποίησης γραμματοσειράς
Β. Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με τις ΤΠΕ

Γνωρίζω το Διαδίκτυο – Επικοινωνώ και συνεργάζομαι
Βασικά
Μαθησιακά Ενδεικτικές δραστηριότητες Εκπαιδευτικό υλικό
θέματα
Ο μαθητής/τρια πρέπει Οι μαθητές/τριες, με τη βοήθεια και την καθοδήγηση Φυλλομετρητής
να είναι ικανός/ή: του/της εκπαιδευτικού, εξοικειώνονται με τη χρήση του Εκπαιδευτική τηλεόραση
• να χρησιμοποιεί Φυλλομετρητή φυλλομετρητή και την πλοήγηση σε επιλεγμένους www.edutv.gr
φυλλομετρητή και να ς δικτυακούς τόπους. Ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες
πλοηγείται σε Για τον σκοπό αυτό, υλοποιούν κατάλληλες Βικιπαίδεια
επιλεγμένους Ιστοσελίδα δραστηριότητες. Η θεματολογία θα πρέπει να https://el.wikipedia.org
δικτυακούς τόπους διαμορφώνεται σε συνεργασία με τους άλλους άξονες Ηλεκτρονικά λεξικά
• να εντοπίζει και να Δικτυακός γραμματισμού της διδασκαλίας και να αντλεί θέματα από Εκπαιδευτικές ιστοσελίδες
κάνει χρήση τόπος τη σχολική και κοινωνική ζωή των μαθητών/τριών. Δικτυακοί τόποι μουσείων
διαδικτυακών Ενδεικτικά προτείνονται: Φωτόδεντρο
πόρων, π.χ. βίντεο, Χειρισμός • Επίσκεψη και χρήση ιστοσελίδων με εκπαιδευτικό
ήχος, εκπαιδευτικά βίντεο σε βίντεο, πληροφορίες, πολυτροπικό κείμενο (Α’ & Β’ Διδακτικό σενάριο: Εφημερίδες!
παιχνίδια ιστοσελίδα τάξη) http://aesop.iep.edu.gr/node/5943
• να ανακτά • Επίσκεψη ιστοσελίδων με εκπαιδευτικά παιχνίδια (Α’
πληροφορίες από Πολυτροπικό τάξη) Ψηφιακές συλλογές ΕΡΤ-Μαθαίνουμε στο
πολυτροπικό κείμενο κείμενο • Χρήση ηλεκτρονικού λεξικού (Α’ & Β’ τάξη) σπίτι
(π.χ. • Επίσκεψη στη Βικιπαίδεια για αναζήτηση http://archive.ert.gr/arxiki/ert-pai-scholio/
αντιγραφή/επικόλλη συγκεκριμένων λημμάτων. (Β’ τάξη) https://www.ertflix.gr/category/mathainou
ση κειμένου και • Ασκήσεις αναγνώρισης των διαφόρων μορφών mestospiti/
εικόνας) έκφρασης της πληροφορίας με ή χωρίς υπολογιστή (Α’ On-line μεταφραστές κειμένου
• να διακρίνει τις τάξη) https://translate.google.com/
διάφορες μορφές Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 3 ώρες Εκπαιδευτικά παιχνίδια
έκφρασης της http://gcompris.net/
• να αναγνωρίζει το
Διαδίκτυο ως μέσο
ενημέρωσης και
ψυχαγωγίας
Ο μαθητής/τρια πρέπει Ηλεκτρονικό Οι μαθητές/τριες, με τη βοήθεια και την καθοδήγηση

να είναι ικανός/ή: ταχυδρομείο του/της εκπαιδευτικού, εξοικειώνονται με τη χρήση Υπηρεσία ΠΣΔ για ηλεκτρονική
ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και υλοποιούν μικρές αλληλογραφία
• να διακρίνει τις Χρησιμότητα δραστηριότητες. Η θεματολογία θα πρέπει να
διαφορές του ηλεκτρονικού διαμορφώνεται σε συνεργασία με τους άλλους άξονες Πώς λειτουργεί το ηλεκτρονικό
ηλεκτρονικού από το ταχυδρομείου γραμματισμού της διδασκαλίας και να αντλεί θέματα από ταχυδρομείο
συμβατικό τη σχολική και κοινωνική ζωή των μαθητών/τριών. http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/p
ταχυδρομείο Αποστολέας/π Ενδεικτικά προτείνονται: hotodentro-lor-8521-
• να αναγνωρίζει τη αραλήπτης/θέ • Διερεύνηση των διαφόρων τρόπων επικοινωνίας μεταξύ 1481http://photodentro.edu.gr/aggregator
χρησιμότητα του μα/περιεχόμεν των ανθρώπων από τα αρχαία χρόνια μέχρι σήμερα. (Α’ /lo/photodentro-lor-8521-1481
ηλεκτρονικού ο τάξη) Αποστολή ηλεκτρονικού μηνύματος (email)
ταχυδρομείου ηλεκτρονικού • Εντοπισμός των στοιχείων επικοινωνίας της σχολικής http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/p
• να συνθέτει ένα μηνύματος μονάδας τους στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο. (Α’ & Β’ hotodentro-lor-8521-671
ηλεκτρονικό μήνυμα τάξη) Μηχανές-Επικοινωνία- Ενημέρωση
• να αναγνωρίζει Δημιουργία • Αποστολή μηνύματος στο Δήμαρχο της πόλης με τις http://photodentro.edu.gr/aggregator/lo/p
βασικά στοιχεία ενός και αποστολή προτάσεις των μαθητών για βελτιώσεις στο hotodentro-lor-8521-9337
ηλεκτρονικού ηλεκτρονικού σχολείο/γειτονιά τους (Α’ & Β’ τάξη)
μηνύματος μηνύματος • Προσομοίωση επικοινωνίας με επιστήμονα από τον
(αποστολέα, θέμα, οποίο οι μαθητές ζητούν πληροφορίες για την
παραλήπτη, Ανάγνωση και ανακύκλωση (Β’ τάξη)
περιεχόμενο) απάντηση σε • Αποστολή μηνυμάτων και επικοινωνία με μαθητές
• να απαντά σε ένα ηλεκτρονικό άλλου (συνεργαζόμενου) σχολείου (Α’ & Β’ τάξη)
ηλεκτρονικό μήνυμα μήνυμα • Αποστολή μηνύματος σε ΜΚΟ (π.χ. WWF) για την
προστασία ζώων που απειλούνται με εξαφάνιση (Β’
τάξη) Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 3 ώρες
Γ. Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα με τις ΤΠΕ

Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες

Ενδεικτικές δραστηριότητες Εκπαιδευτικό υλικό
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Εννοιολογική Οι μαθητές/τριες, με την καθοδήγηση του/της Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης
ικανός/ή: χαρτογράφηση εκπαιδευτικού, εισάγονται στη μεθοδολογία της (π.χ. CmapTools)
εννοιολογικής χαρτογράφησης και υλοποιούν
• να περιγράφει Έννοιες- κατάλληλες δραστηριότητες. Σχολικά εγχειρίδια
έννοιες/αντικείμενα με συσχετίσεις Αξιοποιούν κατάλληλο λογισμικό για να • Γλώσσας
επίθετα/ιδιότητες υλοποιήσουν προ-ασκήσεις και να δημιουργήσουν • Μελέτης Περιβάλλοντος
• να Περιγραφή απλούς εννοιολογικούς χάρτες όπου περιγράφουν • Μαθηματικών
κατατάσσει/ομαδοποιεί τον εαυτό τους, τη γειτονιά τους, τον τόπο τους, τον
αντικείμενα σε Ομαδοποίηση ήρωα μιας ιστορίας, τη δομή μιας επιστολής,
κατηγορίες ομαδοποιούν ζώα σε κατηγορίες, απεικονίζουν τις
• να προσδιορίζει τις Επιδράσεις επιδράσεις μιας νέας κατάστασης (π.χ. μιας
επιδράσεις ενός μετακόμισης), την αλληλουχία γεγονότων, τις
γεγονότος Αιτίες και ομοιότητες και διαφορές σε διαφορετικές
• να αναγνωρίζει τις αποτελέσματα χώρες/εποχές κ.λπ.
αιτίες και τα Η θεματολογία δραστηριοτήτων θα πρέπει να
αποτελέσματα ενός Ομοιότητες και διαμορφώνεται σε συνεργασία με τους άλλους
γεγονότος διαφορές άξονες γραμματισμού της διδασκαλίας και να
• να προσδιορίζει τις αντλεί θέματα από τη σχολική και κοινωνική ζωή
ομοιότητες και τις Γραφική των μαθητών/τριών.
διαφορές δύο αναπαράσταση
καταστάσεων
• να αναπαριστά τα Εννοιολογική Χαρτογράφηση (Α’& Β’ τάξη) Εννοιολογική Χαρτογράφηση
παραπάνω Εφαρμογή δημιουργίας εννοιολογικών χαρτών, η http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3423
γραφικά/διαγραμματικά οποία εκτελείται σε περιβάλλον φυλλομετρητή και
ενσωματώνει βασικές λειτουργίες προσαρμοσμένες
στο επίπεδο των μικρών μαθητών. Οι μαθητές

διερευνούν τα έτοιμα παραδείγματα,
πειραματίζονται και εξασκούνται με στόχο την
υλοποίηση ολοκληρωμένων δραστηριοτήτων
μοντελοποίησης και δημιουργίας εννοιολογικών
χαρτών.
Ο εκπαιδευτικός υποστηρίζει και καθοδηγεί τους
μαθητές δημιουργώντας καταστάσεις
διερευνητικής και συνεργατικής μάθησης. Στη
συνέχεια, καλεί τους μαθητές να υλοποιήσουν νέες
εργασίες σε περιβάλλον λογισμικού εννοιολογικής
χαρτογράφησης.
Υλοποιώ σχέδια εργασίας/έρευνας (project) με τις ΤΠΕ
Προσδοκώμενα Μαθησιακά
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Πληροφορικός Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε ομάδες και υλοποιούν
ικανός/ή: γραμματισμός σχέδια έρευνας μικρής και μεγάλης διάρκειας, τα οποία Λογισμικό επεξεργασίας
• να αναλύει σύνθετες εργασίες βασίζονται στη συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών και κειμένου
σε επιμέρους απλούστερα έργα Διαθεματικότητα υλικού, στη χρήση ποικίλων εργαλείων των ΤΠΕ, ψηφιακών
• να επιλέγει τα κατάλληλα και έντυπων πηγών και στην επίλυση προβλήματος. Λογισμικό Ζωγραφικής
εργαλεία ΤΠΕ για την υλοποίηση Σχολική ζωή Δημιουργούν ολοκληρωμένα έργα και τα παρουσιάζουν
των εργασιών που αναλαμβάνει στην τάξη. Λογισμικό εννοιολογικής
• να χρησιμοποιεί Κοινωνική ζωή Η θεματολογία των σχεδίων εργασίας εντάσσεται σε ένα χαρτογράφησης
αποτελεσματικά διάφορα νοηματοδοτούμενο πλαίσιο δραστηριοτήτων της σχολικής
εργαλεία ΤΠΕ για την Ανάλυση και και της κοινωνικής ζωής. Προτείνεται η υλοποίηση Λογισμικό δημιουργίας
ολοκλήρωση των έργων του σύνθεση εργασιών διαθεματικών εργασιών που συνδέουν διάφορα μαθήματα χρονογραμμής
• να επιλέγει, να οργανώνει και του Προγράμματος Σπουδών (Γλώσσα, Μαθηματικά,
να ταξινομεί πληροφορίες Επιλογή και Μελέτη Περιβάλλοντος κ.λπ.). Εκπαιδευτικό λογισμικό
• να συνθέτει, να δημιουργεί και αξιολόγηση
να μετασχηματίζει πληροφορίες πηγών, Ενδεικτικές προτάσεις σχεδίων έρευνας: Φυλλομετρητής
• να ολοκληρώσει τις γνώσεις και πληροφοριών και
τις δεξιότητες που έχει εργαλείων ΤΠΕ 1. Τα μέσα μεταφοράς (Α’ τάξη) Google Maps
αναπτύξει στα διάφορα Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε μικρές ομάδες με στόχο την
αντικείμενα του Π.Σ. Οργάνωση και παρουσίαση των μέσων μεταφοράς. Με την καθοδήγηση Υπηρεσία ΠΣΔ για
• να εφαρμόζει τεχνικές και συντονισμός του εκπαιδευτικού, οι μαθητές/τριες ηλεκτρονική αλληλογραφία
μεθόδους οργάνωσης και εργασιών • Ομαδοποιούν τα μέσα μεταφοράς σε κατηγορίες.
χρονοπρογραμματισμού των • Χρησιμοποιούν βιβλιοθήκες εικόνων για να Ψηφιακή φωτογραφική
εργασιών που αναλαμβάνει Συνεργασία και παρουσιάσουν αντιπροσωπευτικά μέσα κάθε μηχανή
• να αξιοποιεί προηγούμενα έργα αλληλοϋποστήριξη κατηγορίας.
και τις γνώσεις του για να • Οργανώνουν αντιπροσωπευτικά μέσα μεταφοράς σε Σαρωτής
βελτιώσει τις δημιουργίες του χρονογραμμή.
• να παρουσιάζει και να Αίσθημα • Παρουσιάζουν την ιστορική εξέλιξη επιλεγμένων μέσων

επικοινωνεί τις ιδέες του ικανοποίησης και μεταφοράς (πώς ξεκίνησε το μέσο, πώς είναι σήμερα,
• να συνεργάζεται και να αυτοεπιβεβαίωσης πώς θα είναι στο μέλλον).
προσφέρει τις γνώσεις και τις • Μοντελοποιούν επιλεγμένα μέσα μεταφοράς και τα
ικανότητές του στην ομάδα για Χρησιμότητα των χαρακτηριστικά τους.
την υλοποίηση μιας ΤΠΕ στη ζωή • Δημιουργούν αφίσα με τα μέσα μεταφοράς που έχουν
δραστηριότητας-εργασίας χρησιμοποιήσει προσωπικά και παρουσιάζουν σχετικές
• να βιώνει ικανοποίηση και να πληροφορίες (προορισμό, διάρκεια διαδρομής,
αναπτύσσει την αυτοεκτίμησή συχνότητα χρήσης, δραστηριότητες κατά τη διαδρομή)
του μέσα από την ολοκλήρωση • Ζωγραφίζουν με γεωμετρικά σχήματα το μέσο
και την παρουσίαση των έργων μεταφοράς που προτιμούν.
του • Ζωγραφίζουν και περιγράφουν ένα μέσο μεταφοράς
• να αντιλαμβάνεται τη από το μέλλον.
σπουδαιότητα των ΤΠΕ στη ζωή • Διερευνούν και καταγράφουν τα δημόσια μέσα
του σύγχρονου ανθρώπου μεταφοράς που συνδέουν τον τόπο τους με την
πρωτεύουσα της χώρας ή με κάποια μεγάλη πόλη.
Εντοπίζουν τα δρομολόγια, το κόστος και σχεδιάζουν το
μέσο μεταφοράς και το αντίστοιχο εισιτήριο.
2. Η γειτονιά μου χτες και σήμερα (Β’ τάξη)

Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε μικρές ομάδες και
αναλαμβάνουν να παρουσιάσουν τη γειτονιά τους. Με την
καθοδήγηση του εκπαιδευτικού, οι μαθητές/τριες
υλοποιούν συγκεκριμένες δραστηριότητες, όπως:
• Εντοπίζουν το χάρτη της γειτονιάς
• Φωτογραφίζουν χαρακτηριστικά κτίρια (π.χ. σχολείο,
εκκλησία, σούπερ μάρκετ, υπηρεσία, χαρακτηριστικό
σπίτι, παιδική χαρά κ.λπ.)
• Μοντελοποιούν σε εννοιολογικό χάρτη σημεία
ενδιαφέροντος της γειτονιάς τους
• Δημιουργούν ηλεκτρονικά αφίσα όπου αναπαριστούν

τη γειτονιά τους σήμερα, χρησιμοποιώντας τις
φωτογραφίες που συγκέντρωσαν
• Τροποποιούν την αφίσα αναπαράστασης της γειτονιάς
τους κάνοντας αισθητικές παρεμβάσεις στα κτίρια και
προσθέτοντας χώρους πρασίνου
• Εντοπίζουν/επιλέγουν το σημείο της γειτονιάς που
χρειάζεται παρέμβαση (π.χ. οικόπεδο με σκουπίδια,
επικίνδυνη παιδική χαρά, επικίνδυνη διασταύρωση,
ερειπωμένο σπίτι κ.λπ.).
• Γράφουν μια φανταστική ιστορία που συνέβη εκεί.
• Συζητούν, συνθέτουν και αποστέλλουν ένα ηλεκτρονικό
μήνυμα προς το δήμαρχο ή άλλο αρμόδιο φορέα με τις
προτάσεις τους για παρέμβαση.
3. Δημιουργία μουσείου κινουμένων σχεδίων (Β’ τάξη)

Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε μικρές ομάδες με στόχο τη
δημιουργία εκθεμάτων για ένα μουσείο κινουμένων
σχεδίων. Με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού, οι
μαθητές/τριες
• Συγκεντρώνουν πληροφορίες από για τον αγαπημένο
τους ήρωα κινουμένων σχεδίων.
• Καταγράφουν τις δικές τους προτιμήσεις για ήρωες
κινουμένων σχεδίων.
• Καταγράφουν τις πιο δημοφιλείς προτιμήσεις για να τις
παρουσιάσουν στο μουσείο.
• Μοντελοποιούν σε εννοιολογικό χάρτη τα εκθέματα
του μουσείου.
• Δημιουργούν μία σελίδα για κάθε έκθεμα του μουσείου

(με φωτογραφία, λεζάντα και περίληψη για τη δράση-
χαρακτήρα του ήρωα).
• Σχεδιάζουν το εισιτήριο του μουσείου (φόντο,
πληροφορίες).
• Καταγράφουν τις προτάσεις τους για τις πληροφορίες
και υπηρεσίες που θα πρέπει να παρέχει η ιστοσελίδα
του μουσείου.
Δ. Οι ΤΠΕ ως κοινωνικό φαινόμενο

Οικοδομώ ψηφιακή παιδεία και γραμματισμό
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Οι μαθητές/τριες με την καθοδήγηση του/της Ασφάλεια στο Διαδίκτυο, Κόμβος του ΠΣΔ
ικανός/ή εκπαιδευτικού ενημερώνονται και συζητούν για τις https://internet-safety.sch.gr/
βασικές αρχές ασφαλούς χρήσης του Διαδικτύου. Εκπαιδευτική Τηλεόραση
• να χρησιμοποιεί το http://www.edutv.gr/index.php/diadiktio
Ασφάλεια στο
Διαδίκτυο με ασφάλεια και Στο εργαστήριο πληροφορικής ο/η εκπαιδευτικός Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου
Διαδίκτυο
να τηρεί βασικούς κανόνες εμπλέκει τους μαθητές/τριες σε εκπαιδευτικά https://saferinternet4kids.gr
προστασίας παιχνίδια ευαισθητοποίησης για τους κινδύνους
• να αντιλαμβάνεται τη του Διαδικτύου και βασικά βήματα αντιμετώπισης. CyberKid – Οδηγίες ψηφιακής ασφάλειας
σπουδαιότητα και τις http://www.cyberkid.gov.gr/
προεκτάσεις της χρήσης των Προβολή βίντεο και συζήτηση για την ανωνυμία και
ΤΠΕ και
ΤΠΕ στη ζωή του σύγχρονου την πλαστοπροσωπία στο Διαδίκτυο. Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης
καθημερινότητα
ανθρώπου Οι μαθητές/τριες με την καθοδήγηση του http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3423
εκπαιδευτικού μαθαίνουν πώς να χρησιμοποιούν
το Διαδίκτυο με ασφάλεια αξιοποιώντας μηχανές
αναζήτησης (π.χ. Google).
Δημιουργία εννοιολογικών χαρτών, με θέμα τους

κινδύνους από την πλοήγηση στο Διαδίκτυο, η
οποία εκτελείται σε περιβάλλον φυλλομετρητή και
ενσωματώνει λειτουργίες προσαρμοσμένες στο
επίπεδο των μικρών μαθητών/τριών.
3. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Γ’-Δ’ τάξη
Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών ανά ενότητα*

10
• Δημιουργώ και εκφράζομαι με πολυμέσα και παρουσιάσεις
Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με ΤΠΕ
Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα με ΤΠΕ
• Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες 12
2
• Οικοδομώντας ψηφιακή παιδεία και γραμματισμό
* Η προτεινόμενη κατανομή των διδακτικών ωρών αφορά και τις δύο τάξεις (Γ’, Δ’).
Δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να αποφασίσει για την καλύτερη κατανομή στα επιμέρους αντικείμενα, λαμβάνοντας υπόψη τα
ενδιαφέροντα και τις δεξιότητες των μαθητών της τάξης του.
Α. Γνωρίζω, δημιουργώ και εκφράζομαι με τις ΤΠΕ

Γνωρίζω και χειρίζομαι τον υπολογιστή
Προσδοκώμενα Βασικά
Μαθησιακά Αποτελέσματα θέματα
Ο μαθητής/τρια πρέπει να Μέσα Οι μαθητές/τριες, με την καθοδήγηση του/της Λειτουργικό σύστημα και
είναι ικανός/ή: αποθήκευσης εκπαιδευτικού, εξοικειώνονται με το
• να κατονομάζει τις λειτουργικό περιβάλλον του υπολογιστή και Βοηθητικές εφαρμογές
βασικές μονάδες του Περιφερειακές υλοποιούν κατάλληλες δραστηριότητες. • Ζωγραφική
υπολογιστικού συσκευές • Ημερολόγιο
συστήματος και να Εντοπίζουν στον υπολογιστή και εκτελούν • Αριθμομηχανή
περιγράφει τη Γραφικό εγκατεστημένα προγράμματα και εφαρμογές
λειτουργία τους περιβάλλον (ημερολόγιο, αριθμομηχανή, ζωγραφική, Υπολογιστικό σύστημα
• να διακρίνει τα βασικά εργασίας κειμενογράφος κ.λπ.) (Γ’ τάξη).
αποθηκευτικά μέσα με (Λειτουργικό Σκληρός δίσκος
βάση τα χαρακτηριστικά Σύστημα) Διακρίνουν και χρησιμοποιούν διάφορες
τους περιφερειακές συσκευές που υπάρχουν στην Εξωτερικοί δίσκοι
• να αναγνωρίζει και να Εκτέλεση τάξη ή στο σχολικό εργαστήριο υπολογιστών
χρησιμοποιεί προγράμματος (εκτυπωτής, σαρωτής, ψηφιακή φωτογραφική Σαρωτής
διάφορους τύπους μηχανή κ.λπ.). (Γ’ & Δ’ τάξη)
περιφερειακών Απλές Ψηφιακή φωτογραφική μηχανή
συσκευών (π.χ. εφαρμογές Δημιουργούν απλά ψηφιακά έργα με τη
εκτυπωτής, σαρωτής, ζωγραφική και τον κειμενογράφο και Βιντεοκάμερα
ψηφιακή φωτογραφική Οργάνωση/ αποθηκεύουν τα αρχεία τους χρησιμοποιώντας
μηχανή) διαχείριση κατάλληλα ονόματα. (Γ’ τάξη) Εκτυπωτής
• να χειρίζεται βασικά φακέλων
στοιχεία του γραφικού Οργανώνουν τα αποθηκευτικά μέσα που Διαδίκτυο
περιβάλλοντος χρησιμοποιούν και αποθηκεύουν τις εργασίες
εργασίας (εικονίδια, τους σε φακέλους. Εξοικειώνονται με τις Εκπαιδευτικά βίντεο
παράθυρα, φάκελοι, λειτουργίες διαχείρισης φακέλων (άνοιγμα,
φάκελος διαγραμμένων Εργονομία και δημιουργία, μετονομασία, διαγραφή,

αρχείων, γραμμή σωστή χρήση αντιγραφή, μετακίνηση). (Γ’& Δ’ τάξη)
εργασιών) υπολογιστών Εντοπίζουν και χρησιμοποιούν το φάκελο
• να χρησιμοποιεί απλές αποθήκευσης διαγραμμένων αρχείων (κάδο
εφαρμογές, όπως ανακύκλωσης). Επαναφέρουν αρχεία που
ημερολόγιο, έχουν διαγράψει. (Γ’ τάξη)
αριθμομηχανή,
ζωγραφική, Αναζητούν στο Διαδίκτυο και εντοπίζουν
κειμενογράφος εικόνες και βίντεο σχετικά με την ορθή στάση
• να αποθηκεύει στον του σώματος κατά την εργασία με υπολογιστή.
δίσκο τα αρχεία που (Γ’ & Δ’ τάξη)
δημιουργεί, δίνοντας
κατάλληλα ονόματα Από ποιες πρώτες ύλες παράγονται τα ρούχα Από ποιες πρώτες ύλες παράγονται τα ρούχα που
• να οργανώνει τον χώρο που φοράμε; (Δ’ τάξη) φοράμε;
αποθήκευσης που Διαδραστική δραστηριότητα που στοχεύει στην http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5055?locale=el
χρησιμοποιεί και να εξοικείωση με τις πρώτες ύλες που
διαχειρίζεται φακέλους χρησιμοποιούνται για την κατασκευή ειδών
• να είναι ενήμερος/η και καθημερινής ένδυσης και παράλληλα στην
ευαισθητοποιημένος/η ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήσης ποντικιού. Οι
σε θέματα υγείας, μαθητές διερευνούν τις σχετικές πληροφορίες
εργονομίας και καλών για τις πρώτες ύλες κατασκευής ενδυμάτων και,
πρακτικών χρήσης των στη συνέχεια, εξασκούν τις γνώσεις τους και τις
ΤΠΕ δεξιότητες χρήσης της διεπαφής.
Υλικό & λογισμικό (Γ’ & Δ’ τάξη) Υλικό & λογισμικό

Διαδραστική δραστηριότητα που στοχεύει στη http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2453
διάκριση των μονάδων ενός υπολογιστικού
συστήματος (υλικό, λογισμικό, δημιουργίες-
αρχεία χρήστη). Οι μαθητές διερευνούν και
ανακαλύπτουν τα διαφορετικά στοιχεία ενός
υπολογιστικού συστήματος μέσα από ένα

παράδειγμα χρήσης του.
Σκουληκάκι (Γ’ τάξη) Σκουληκάκι

Εκπαιδευτικό παιχνίδι που στοχεύει, http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3126
παράλληλα, στην εξοικείωση με τον χειρισμό
του πληκτρολογίου και στην εξάσκηση σε απλές
αριθμητικές πράξεις. Οι μαθητές προσπαθούν
να υπολογίσουν το αποτέλεσμα μιας τυχαίας
πράξης ενώ πρέπει να κατευθύνουν τον παίχτη
στη σωστή θέση με χρήση των πλήκτρων.
Αρχές εργονομίας: Η σωστή στάση εργασίας Αρχές εργονομίας: Η σωστή στάση εργασίας στον
στον υπολογιστή (Γ’ & Δ’ τάξη) υπολογιστή
Διαδραστική εφαρμογή που στοχεύει στην http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/757
ενημέρωση των μικρών μαθητών σχετικά με τη
σωστή στάση που πρέπει να έχουν μπροστά
από τον υπολογιστή. Ο μαθητής πειραματίζεται
προσπαθώντας να τοποθετήσει τον μικρό ήρωα
στη σωστή στάση εργασίας, σύμφωνα με τις
αρχές της εργονομίας, οι οποίες
παρουσιάζονται με συνοπτικό τρόπο.
Οργάνωση και ταξινόμηση ηλεκτρονικών Οργάνωση και ταξινόμηση ηλεκτρονικών αρχείων και
αρχείων και φακέλων (Δ’ τάξη) φακέλων
Εφαρμογή που στοχεύει στην εξοικείωση των http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/9554
μαθητών με την οργάνωση και ταξινόμηση
ηλεκτρονικών αρχείων και φακέλων
Δημιουργώ και εκφράζομαι με παρουσιάσεις και πολυμέσα
Βασικά
θέματα
Ο μαθητής/τρια Διαχείριση Οι μαθητές/τριες, με την καθοδήγηση του/της
πρέπει να είναι διαφανειών εκπαιδευτικού, υλοποιούν κατάλληλες εργασίες Λογισμικό παρουσιάσεων
ικανός/ή: και σχέδια έρευνας (μικρής διάρκειας) που
• να Χρήση βασίζονται στη δημιουργία πολυμεσικών Βιντεομαθήματα στο Φωτόδεντρο
δημιουργεί πολυμεσικών παρουσιάσεων.
και να στοιχείων σε Προτείνεται οι εργασίες να ακολουθούν ένα
τροποποιεί παρουσιάσεις σενάριο ή ένα μικρό σχέδιο έρευνας, βάσει του Εκπαιδευτικά Λογισμικά
παρουσιάσεις οποίου οι μαθητές να οδηγούνται στην ανάπτυξη • Ιστορία Γ΄-Δ΄ Δημοτικού
• να εισάγει Μορφοποίηση ενός ολοκληρωμένου έργου. • Μελέτη Περιβάλλοντος Γ΄-Δ΄ Δημοτικού
διαφάνειες διαφανειών Τα θέματα εργασίας μπορούν να αντλούνται από • Θρησκευτικά Γ΄- Δ΄ Δημοτικού
κειμένου τα μαθήματα του Π.Σ. (Γλώσσα, Ιστορία, Μελέτη • «Άνθρωπος και φύση»
στην Εφέ Περιβάλλοντος, Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.), το
παρουσίασή εμφάνισης και διαθεματικό πεδίο, τη συμμετοχή του σχολείου σε
του εναλλαγή καινοτόμες δράσεις και προγράμματα, τη σχολική
• να εισάγει διαφανειών και την κοινωνική ζωή.
πληροφορίες
πολυμεσικής Ενδεικτικά έργα που προτείνονται να
μορφής στην δημιουργήσουν οι μαθητές/τριες (Γ’ & Δ’ τάξη):
παρουσίασή • Πολυμεσικό παραμύθι ή κόμικ (με ήχους,
του (κείμενο, αφήγηση και εικόνες/ζωγραφιές).
εικόνα, • Οπτικοποίηση και μουσική επένδυση ενός
κινούμενο τραγουδιού ή ποιήματος
σχέδιο, • Το ηλιακό μας σύστημα
βίντεο, ήχο) • Οι τέσσερις εποχές
• Πολυμεσικό φυτολόγιο
• να διαγράφει • Ο ήλιος: πηγή ζωής και επικίνδυνος

διαφάνειες • Φυτά που ευδοκιμούν στην περιοχή μας
• να • Κάστρα του τόπου μας
μορφοποιεί • Οι άθλοι του Ηρακλή
κατάλληλα τις • Η Μινωική Εποχή
διαφάνειες • Σύγχρονα μέσα μεταφοράς
μιας • Αγαπημένοι ήρωες κινουμένων σχεδίων και
παρουσίασης κόμικ
• να καθορίζει • Αθλητισμός και υγιεινή διατροφή
τη διάταξη • Το γενεαλογικό μου δένδρο.
των
διαφανειών
μιας Βασικές έννοιες πολυμέσων (Γ’ τάξη) Βασικές έννοιες πολυμέσων
παρουσίασης Διαδραστική παρουσίαση των βασικών εννοιών http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/6681
• να καθορίζει και όρων σε μια εφαρμογή πολυμέσων. Υπόδειγμα διαφανειών σε παρουσίαση
εφέ http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/664
εμφάνισης
στα στοιχεία
μιας Επεξεργασία παρουσιάσεων (Δ’ τάξη)
διαφάνειας Ο/η εκπαιδευτικός αξιοποιεί τις δεξιότητες και τα
• να καθορίζει ενδιαφέροντα των μαθητών με στόχο την
την εναλλαγή ανάπτυξη πολυμεσικών παρουσιάσεων. Μπορεί
των να χρησιμοποιήσει τα βιντεομαθήματα της δεξιάς Σχεδίαση διαφανειών παρουσίασης
διαφανειών στήλης, ενθαρρύνοντας τους μαθητές/τριες να http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/663
μιας πειραματίζονται, να διερευνούν και να Δημιουργία παρουσίασης
παρουσίασης εξασκούνται (τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι) http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/670http://photodentr
με στόχο να εξοικειωθούν με τις βασικές εργασίες o.edu.gr/lor/r/8521/670
στο λογισμικό παρουσιάσεων. Ο/η εκπαιδευτικός Εισαγωγή και διαγραφή διαφανειών σε παρουσίαση
υποστηρίζει και καθοδηγεί τους/τις μαθητές/τριες http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/947
δημιουργώντας καταστάσεις διερευνητικής και Εισαγωγή εικόνας σε παρουσίαση

συνεργατικής μάθησης. http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/747
Διάταξη διαφανειών σε παρουσίαση
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/949
Εφέ σε παρουσίαση
http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/944
Διαδραστική παρουσίαση των δομικών στοιχείων που
χρησιμοποιούνται κατά την ανάπτυξη μιας εφαρμογής
πολυμέσων
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/6683
Διαδραστικό βιντεομάθημα για τη χρήση των εφέ (εφέ
εναλλαγής διαφανειών, προσαρμογή κίνησης) στο λογισμικό
Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 4 ώρες παρουσίασης
http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/944
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Δημιουργία Οι μαθητές/τριες, με την Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου (π.χ.
ικανός/ή: εγγράφου καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού, OpenOffice)
• να αποθηκεύει τα κείμενα που υλοποιούν κατάλληλες εργασίες και Ηλεκτρονικά λεξικά και σώματα κειμένων
δημιουργεί δίνοντας κατάλληλα Πληκτρολόγηση σχέδια έρευνας (μικρής διάρκειας)
ονόματα κειμένου που απαιτούν τη δημιουργία Σχολικά εγχειρίδια
• να χρησιμοποιεί σύμβολα και εγγράφων διαφόρων τύπων και • Γλώσσας
ειδικά πλήκτρα στο Αποθήκευση μορφών. • Ιστορίας
πληκτρολόγιο εγγράφου Προτείνεται οι εργασίες να • Μελέτης Περιβάλλοντος
• να μορφοποιεί ένα κείμενο με ακολουθούν ένα σενάριο ή ένα μικρό
βάση συγκεκριμένα Μορφοποίηση σχέδιο έρευνας, βάσει του οποίου οι
χαρακτηριστικά (μέγεθος, γραμματοσειράς και μαθητές οδηγούνται στην ανάπτυξη
χρώμα, τύπος γραμματοσειράς, παραγράφου ενός ολοκληρωμένου έργου.
στοίχιση κ.λπ.) Τα θέματα εργασίας μπορούν να
• να εισάγει εικόνες, έτοιμα Εισαγωγή, αντιγραφή αντλούνται από τα μαθήματα του
σχήματα και αντικείμενα σε ένα και μετακίνηση Π.Σ. (Γλώσσα, Ιστορία, Μελέτη
έγγραφο αντικειμένων Περιβάλλοντος, Κοινωνικές
• να χρησιμοποιεί το σχεδιαστικό (κείμενο, εικόνα, Επιστήμες κ.λπ.), το διαθεματικό
εργαλείο του κειμενογράφου σχήμα κ.λπ.)S πεδίο, τη συμμετοχή του σχολείου σε
για να δημιουργήσει κατάλληλα καινοτόμες δράσεις και
αντικείμενα Ορθογραφικός- προγράμματα, τη σχολική και την
• να χρησιμοποιεί γραμματικός έλεγχος κοινωνική ζωή.
αποτελεσματικά τεχνικές
αντιγραφής/μετακίνησης Εισαγωγή και Ενδεικτικά έργα που προτείνονται
τμήματος κειμένου και προσαρμογή εικόνας (Γ’ & Δ’ τάξη):
αντικειμένων σε ένα έγγραφο σε ένα έγγραφο • πρόσκληση σε σχολική εκδήλωση
• να αλλάζει το μέγεθος και τη Εκτύπωση κειμένου • αφίσα για τη σχολική γιορτή ή

θέση μια εικόνας σε ένα εκδήλωση
έγγραφο • ημερολόγιο δραστηριοτήτων
• να χρησιμοποιεί τάξης
αποτελεσματικά τον • γράμμα σε ένα φίλο μου
ορθογραφικό-γραμματικό • άλμπουμ (έκθεση) εντυπώσεων
έλεγχο σε ένα έγγραφο από εκπαιδευτική εκδήλωση ή
• να ορίζει τις βασικές ρυθμίσεις δραστηριότητα
εκτύπωσης σε ένα έγγραφο και • στίχοι αγαπημένου τραγουδιού-
να χρησιμοποιεί την ποιήματος
προεπισκόπηση εκτύπωσης • δημιουργία ψηφιακού στατικού
εγγράφου κόμικ
• να αναπτύσσει και να εκφράζει • άρθρο για τη σχολική εφημερίδα
τις ιδέες του δημιουργώντας • το πλάνο της τάξης μας
ψηφιακά πολυτροπικά κείμενα • ημερολόγιο σχολικού έτους με
ζωγραφιές των μαθητών
Ο Κειμενογράφος μου (Γ’ τάξη) Ο Κειμενογράφος μου

Πρόκειται για εφαρμογή http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2428
επεξεργασίας κειμένου, η οποία
εκτελείται μέσα από το περιβάλλον
του φυλλομετρητή (Web) και
ενσωματώνει βασικές λειτουργίες
προσαρμοσμένες στο επίπεδο των
μικρών μαθητών. Αρχικά οι μαθητές
χρησιμοποιούν τα έτοιμα πρότυπα
της εφαρμογής, με στόχο να
εξοικειωθούν με τις έννοιες και τις
λειτουργίες της επεξεργασίας
κειμένου. Στην συνέχεια, ο
εκπαιδευτικός μπορεί να αναθέσει

στους μαθητές τη δημιουργία νέων
εγγράφων, με απώτερο στόχο τη
μετάβαση σε περιβάλλον λογισμικού
επεξεργασίας κειμένου.
Σχεδιάζω τη δική μου κάρτα στον

κειμενογράφο (Γ’ & Δ’ τάξη) Σχεδιάζω τη δική μου κάρτα στον κειμενογράφο
Διαδραστικό βιντεομάθημα http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2603
δημιουργίας χριστουγεννιάτικης
κάρτας με χρήση των σχεδιαστικών
εργαλείων του κειμενογράφου. Οι
μαθητές πειραματίζονται,
διερευνούν και εξοικειώνονται με τα
σχεδιαστικά εργαλεία του
κειμενογράφου για να υλοποιήσουν
μια ολοκληρωμένη δραστηριότητα.
Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός καλεί
τους μαθητές να υλοποιήσουν την
εργασία σε περιβάλλον λογισμικού
Δημιουργώ πινακίδες σήμανσης με Δημιουργώ πινακίδες σήμανσης με τον

τον κειμενογράφο (Δ’ τάξη) κειμενογράφο
Διαδραστικό βιντεομάθημα σχετικά http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2602
με τη μορφοποίηση κειμένου και τη
χρήση έτοιμων σχημάτων και
περιγραμμάτων στον κειμενογράφο.
Οι μαθητές πειραματίζονται,
διερευνούν και εξασκούνται (τόσο
στο σχολείο όσο και στο σπίτι) με
στόχο να εξοικειωθούν με βασικές
εργασίες επεξεργασίας κειμένου (π.χ.
έτοιμα σχήματα και περιγράμματα)
και να υλοποιήσουν μια
ολοκληρωμένη δραστηριότητα. Ο
εκπαιδευτικός υποστηρίζει και
καθοδηγεί τους μαθητές
δημιουργώντας καταστάσεις
διερευνητικής και συνεργατικής
μάθησης. Στη συνέχεια, μπορεί να
αναθέσει στους μαθητές τη
δημιουργία νέων εγγράφων σε
περιβάλλον λογισμικού επεξεργασίας
κειμένου.
Κατασκευάζω σταυρόλεξα με τον Κατασκευάζω σταυρόλεξα με τον κειμενογράφο

κειμενογράφο (Δ’ τάξη) http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/2717
Διαδραστικό βιντεομάθημα
δημιουργίας σταυρόλεξου με τον
κειμενογράφο, το οποίο έχει ως
στόχο την εξοικείωση των μαθητών
με τις επιλογές δημιουργίας και
μορφοποίησης πινάκων. Οι
μαθητές/τριες πειραματίζονται,
διερευνούν και εξασκούνται με
στόχο την υλοποίηση μιας
ολοκληρωμένης δραστηριότητας
επεξεργασίας πινάκων στον

κειμενογράφο. Ο/η εκπαιδευτικός
υποστηρίζει και καθοδηγεί τους/τις
μαθητές/τριες δημιουργώντας
καταστάσεις διερευνητικής και
συνεργατικής μάθησης. Στη
συνέχεια, καλεί τους/τις
μαθητές/τριες να υλοποιήσουν την
εργασία σε περιβάλλον λογισμικού
Διαδραστικό βιντεομάθημα για την Διαδραστικό βιντεομάθημα για την αντιγραφή

αντιγραφή και τη μετακίνηση και τη μετακίνηση κειμένου σε ένα έγγραφο
κειμένου σε ένα έγγραφο (Γ’ τάξη)
Ο/η μαθητής/τρια http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/749
καθοδηγούμενος/η από το βίντεο,
διερευνά και υλοποιεί μια
ολοκληρωμένη δραστηριότητα για
την αντιγραφή και τη μεταφορά
κειμένου σε έγγραφα.
Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 4

ώρες
B. Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με τις ΤΠΕ

Γνωρίζω το Διαδίκτυο – Επικοινωνώ και συνεργάζομαι
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Οι μαθητές/τριες ανακαλούν βιώματα και εμπειρίες για Φυλλομετρητές
ικανός/ή: Πλοήγηση και το Διαδίκτυο υπό την καθοδήγηση του/της
• να χρησιμοποιεί αναζήτηση εκπαιδευτικού τους. Γίνεται συζήτηση για τις βασικές Πλατφόρμα ψηφιακού σχολείου
φυλλομετρητές για την πληροφορίας εφαρμογές και υπηρεσίες με στόχο να αναδειχθεί η
πλοήγηση στο Διαδίκτυο σημασία του παγκόσμιου δικτύου στην ατομική και Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο
• να διακρίνει τον Παγκόσμιο Ιστοεξερευνήσεις κοινωνική ζωή ως μέσο επικοινωνίας, πληροφόρησης,
Ιστό ως χώρο παρουσίασης συνεργασίας, έκφρασης και ψυχαγωγίας. (Γ’ & Δ’ τάξη) Wikipedia
και αναζήτησης πληροφοριών Επικοινωνία
• να αναζητά και να βρίσκει Οι μαθητές, με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού, Εκπαιδευτική τηλεόραση
πληροφορίες για ένα Ηλεκτρονικό πλοηγούνται σε επιλεγμένους διαδικτυακούς τόπους και http://www.edutv.gr
συγκεκριμένο σκοπό ταχυδρομείο αναζητούν πληροφορίες, φωτογραφίες και άλλο υλικό
• να χρησιμοποιεί μηχανές με στόχο τη δημιουργία poster, ψηφιακού άλμπουμ ή Εκπαιδευτικές πύλες
αναζήτησης για την ανεύρεση Ιστολόγια πολυμεσικής παρουσίασης. Ενδεικτικά παραδείγματα
πηγών για ένα συγκεκριμένο είναι οι δικτυακοί τόποι του Δήμου, του Μουσείου της Διδακτικό σενάριο: Γνωριμία με το
σκοπό Wikis Ακρόπολης, του Ιδρύματος Ευγενίδου, του Ιδρύματος διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του
• να αναγνωρίζει το Διαδίκτυο Μείζονος Ελληνισμού, η Wikipedia κ.α. (Γ’ τάξη) http://aesop.iep.edu.gr/node/13647
ως μέσο επικοινωνίας,
πληροφόρησης, συνεργασίας, Χρησιμοποιούν μηχανές αναζήτησης και εξοικειώνονται Διδακτικό Σενάριο: Δημιουργώ το
έκφρασης και ψυχαγωγίας με τεχνικές αναζήτησης πληροφοριών χρησιμοποιώντας δικό μου Wiki
• να εξοικειωθεί και να διαφορετικές λέξεις-κλειδιά. Εκτυπώνουν τμήματα http://aesop.iep.edu.gr/node/15997
χρησιμοποιεί υπηρεσίες, ιστοσελίδων που σχετίζονται με την εργασία τους.
όπως ηλεκτρονικό Αποθηκεύουν στο δίσκο τους σχετικές σελίδες και Διαδικτυακή τηλεόραση &
ταχυδρομείο, ιστολόγια, wikis ψηφιακό υλικό (κείμενο, εικόνες κ.λπ.) και δημιουργούν ραδιόφωνο
κ.λπ. σελιδοδείκτες στο φυλλομετρητή. (Γ’ & Δ’ τάξη) webtv.ert.gr, webradio.ert.gr
• να αποθηκεύει ιστοσελίδες Με την καθοδήγηση και την υποστήριξη του

στο μέσο αποθήκευσης εκπαιδευτικού, οι μαθητές/τριες αναπτύσσουν
• να υιοθετεί βασικές αρχές συνεργατικά υλικό στο wiki ή στο ιστολόγιο της τάξης,
ασφαλούς χρήσης με θέματα από το σχολικά μαθήματα και το διαθεματικό
ηλεκτρονικού ταχυδρομείου πεδίο. (Δ’ τάξη)
Χρησιμοποιούν πρόγραμμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου

(π.χ. το Webmail του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου) για
να ανταλλάξουν μηνύματα. Επειδή οι μαθητές σε αυτή
την ηλικία δεν έχουν ατομικούς λογαριασμούς
ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, μπορεί να δημιουργηθεί
ένας λογαριασμός τάξης στο ΠΣΔ ή να χρησιμοποιηθεί
αυτός του/της εκπαιδευτικού ή του σχολείου κ.λπ. (Γ’ &
Δ’ τάξη)
Οι μαθητές/τριες με την καθοδήγηση του/της

εκπαιδευτικού και συζητώντας μαθαίνουν τις βασικές
αρχές που διέπουν τις ιστοσελίδες σχετικά με τις
πνευματικές άδειες. Επίσης, συζητούν και μαθαίνουν
για τα πνευματικά δικαιώματα που διέπουν τα έργα
πνευματικής ιδιοκτησίας (π.χ. εικόνες, βίντεο,
τραγούδια, άρθρα) και πώς τα διαχειριζόμαστε νόμιμα.
(Γ’ & Δ’ τάξη)

Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Οι μαθητές/τριες, με την καθοδήγηση του/της Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης
ικανός/ή Εννοιολογική εκπαιδευτικού, αναλαμβάνουν κατάλληλες εργασίες (π.χ. CmapTools)
• να ταξινομεί και να χαρτογράφηση και σχέδια έρευνας (μικρής διάρκειας) που απαιτούν
οργανώνει έννοιες την κατασκευή εννοιολογικού χάρτη.
• να εντοπίζει σχέσεις μεταξύ Λογισμικό Διαδίκτυο
εννοιών εννοιολογικής Η θεματολογία θα πρέπει να εντάσσεται στα
• να οργανώνει και να χαρτογράφησης μαθήματα του Π.Σ. (Γλώσσα, Ιστορία, Μελέτη Εκπαιδευτικά Λογισμικά
αναπαριστά σύνθετες Περιβάλλοντος, Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.), το
εννοιολογικές δομές με διαθεματικό πεδίο, τη συμμετοχή του σχολείου σε Σχολικά εγχειρίδια
λογισμικό εννοιολογικής Σχέσεις μεταξύ καινοτόμες δράσεις και προγράμματα, τη σχολική • Γλώσσας
χαρτογράφησης εννοιών και την κοινωνική ζωή. • Ιστορίας
• να αναγνωρίζει τις • Μελέτης Περιβάλλοντος
γνωστικές αναπαραστάσεις Με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού, οι • Γεωγραφίας
που αποτυπώνονται σε ένα μαθητές εκφράζουν τις ιδέες και τις γνώσεις τους για • Μαθηματικών
εννοιολογικό χάρτη το υπό μελέτη πρόβλημα. Για παράδειγμα,
• να καταγράφει, να ταξινομούν τα φυτά με συγκεκριμένα κριτήρια
οργανώνει, να ανακαλεί, να (φυλλοβόλα-αειθαλή, δέντρα-θάμνους- πόες, φυτά
αναλύει και να του δάσους-του αγρού-του κήπου, με βάση τα
μοντελοποιεί το υλικό που μορφολογικά χαρακτηριστικά, το σχήμα των φύλλων
συλλέγει κατά τη κ.λπ.).
διερεύνηση ενός θέματος Παραθέτουν τις βασικές έννοιες και τις συσχετίσεις
με τη μορφή εννοιολογικών μεταξύ τους και δημιουργούν τον αρχικό
χαρτών εννοιολογικό χάρτη. Στη συνέχεια συζητούν στην
• να δημιουργεί τάξη, διερευνούν και εμπλουτίζουν τον χάρτη με νέες
πολυμεσικούς χάρτες έννοιες και συσχετίσεις.
εννοιών με εισαγωγή Ο/η εκπαιδευτικός καθοδηγεί τους μαθητές να

σύμβολων, εικόνων και επανοργανώσουν τα αποτελέσματά τους και να
συνδέσμων τροποποιήσουν τον εννοιολογικό χάρτη με χρήση
• να χρησιμοποιεί νέων εννοιών. Στη συνέχεια εμπλουτίζουν τον
εννοιολογικούς χάρτες για εννοιολογικό χάρτη τους με εικόνες, σχέδια κ.ά.
την επίλυση προβλημάτων πολυμέσα. Παρουσιάζουν την εργασία τους και
• να παρουσιάζει και να συζητούν στην τάξη.
εκφράζει τις Εναλλακτικά, το περίγραμμα του εννοιολογικού
αναπαραστάσεις του/της χάρτη δίνεται έτοιμο από τον εκπαιδευτικό, με
για σύνθετες έννοιες και επιλεγμένα κενά (κόμβους ή συνδέσμους) τα οποία
διαδικασίες συμπληρώνονται από τους μαθητές.
• να τροποποιεί, να Ενδεικτικά έργα εννοιολογικής χαρτογράφησης που
επεκτείνει και να προτείνονται:
μετασχηματίζει • Έμβια και άβια όντα
εννοιολογικούς χάρτες • Σπονδυλωτά ζώα
• Πτηνά
• Η τροφική αλυσίδα
• Ο κύκλος του νερού
• Η μόλυνση του περιβάλλοντος
• Τα μέρη του Λόγου
• Η κοινωνική ιεραρχία της Αρχαίας Αθήνας/
Σπάρτης
• Ο χρυσός αιώνας του Περικλή.
Εννοιολογική Χαρτογράφηση (Γ’ τάξη)

Εφαρμογή δημιουργίας εννοιολογικών χαρτών, η Εννοιολογική Χαρτογράφηση
οποία εκτελείται σε περιβάλλον φυλλομετρητή και http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3423
ενσωματώνει βασικές λειτουργίες προσαρμοσμένες
στο επίπεδο των μικρών μαθητών. Οι μαθητές
διερευνούν τα έτοιμα παραδείγματα,
πειραματίζονται και εξασκούνται με στόχο την

υλοποίηση ολοκληρωμένων δραστηριοτήτων
μοντελοποίησης και δημιουργίας εννοιολογικών
χαρτών. Ο εκπαιδευτικός υποστηρίζει και καθοδηγεί
τους μαθητές δημιουργώντας καταστάσεις
συνέχεια, καλεί τους μαθητές να υλοποιήσουν νέες
εργασίες σε περιβάλλον λογισμικού εννοιολογικής
χαρτογράφησης.
Εννοιολογική Χαρτογράφηση - Σχολική εκδρομή (Γ’ Εννοιολογική Χαρτογράφηση - Σχολική

& Δ’ τάξη) εκδρομή
Διαδραστικό βιντεομάθημα εισαγωγής στη http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2463
δημιουργία εννοιολογικού χάρτη με χρήση του
λογισμικού CmapTools. Οι μαθητές διερευνούν,
πειραματίζονται και εξοικειώνονται με τα εργαλεία
του λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης με
στόχο να διακρίνουν τα βασικά στάδια/ενέργειες
υλοποίησης μιας ολοκληρωμένης δραστηριότητας
εννοιολογικής χαρτογράφησης. Στη συνέχεια, ο
εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές να υλοποιήσουν
και να επεκτείνουν την εργασία τους, σε περιβάλλον
λογισμικού CmapTools.
Οικοδομώ ψηφιακή παιδεία και γραμματισμό Οι Γνωρίζω τα είδη των Η/Υ με Εννοιολογικούς
μαθητές αναγνωρίζουν, διακρίνουν και ιεραρχούν τις Χάρτες
κατηγορίες των υπολογιστών μέσω δραστηριοτήτων http://aesop.iep.edu.gr/node/11543
εννοιολογικής χαρτογράφησης. Οπτικοποιούν τη
σύνδεση μεταξύ σχέσεων και εννοιών του χάρτη,
αξιοποιούν το Διαδίκτυο για συλλογή πληροφοριών.
Έτσι, εμπλουτίζονται οι αναπαραστάσεις των

μαθητών/τριων και δημιουργούνται συνθήκες
αυθεντικής εμπειρία μάθησης. Ο ρόλος του
εκπαιδευτικού είναι καθοδηγητικός, υποστηρικτικός
και εμψυχωτικός. Οι μαθητές εργαζόμενοι σε ομάδες
επικοινωνούν και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Πληροφορικός Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε ομάδες και υλοποιούν Λογισμικό επεξεργασίας
ικανός/ή γραμματισμός σχέδια έρευνας μικρής και μεγάλης διάρκειας, τα οποία κειμένου
• να αναλύει σύνθετες εργασίες απαιτούν τη συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών και
σε επιμέρους απλούστερα έργα Διαθεματικότητα υλικού, τη χρήση ποικίλων εργαλείων των ΤΠΕ, ψηφιακών Λογισμικό Παρουσιάσεων
• να επιλέγει τα κατάλληλα και έντυπων πηγών κ.λπ. Δημιουργούν ολοκληρωμένα έργα
εργαλεία ΤΠΕ για την Σχολική ζωή και τα παρουσιάζουν στην τάξη. Λογισμικά πολυμέσων
υλοποίηση των εργασιών που Η θεματολογία των σχεδίων εργασίας εντάσσεται σε ένα
αναλαμβάνει Κοινωνική ζωή νοηματοδοτούμενο πλαίσιο δραστηριοτήτων της σχολικής Λογισμικό Ζωγραφικής
• να χρησιμοποιεί και της κοινωνικής ζωής. Προτείνεται η υλοποίηση
αποτελεσματικά διάφορα Ανάλυση και διαθεματικών εργασιών που συνδέουν διάφορα μαθήματα Λογισμικό εννοιολογικής
εργαλεία ΤΠΕ για την σύνθεση εργασιών του Προγράμματος Σπουδών (Γλώσσα, Ιστορία, Μελέτη χαρτογράφησης
ολοκλήρωση των έργων του Περιβάλλοντος, Μαθηματικά, Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.).
• να επιλέγει, να οργανώνει και Επιλογή και Λογισμικό δημιουργίας
να ταξινομεί πληροφορίες και αξιολόγηση Ενδεικτικά σχέδια έρευνας που προτείνονται: χρονογραμμής
υλικό πηγών, 1. Μία ψηφιακή ιστορία (Γ’ τάξη)
• να συνθέτει, να δημιουργεί και πληροφοριών και Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε μικρές ομάδες με στόχο την Εκπαιδευτικό λογισμικό
να μετασχηματίζει εργαλείων ΤΠΕ ανάπτυξη ψηφιακής ιστορίας. Το θέμα μπορεί να αντληθεί
πληροφορίες και υλικό από τα μαθήματα του Π.Σ., το διαθεματικό πεδίο, τη Wikipedia
• να εφαρμόζει κριτήρια Οργάνωση και σχολική και την κοινωνική ζωή (π.χ. μυθολογία, ιστορικά
αξιολόγησης των πηγών και των συντονισμός γεγονότα, γιατί ανακύκλωση, εξοικονόμηση ενέργειας, Google Maps
πληροφοριών που εργασιών ποδηλατοδρόμοι στην πόλη μας, τρώμε υγιεινά; κ.λπ.). Με
χρησιμοποιεί την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού, οι μαθητές/τριες Ιστοεξερευνήσεις
• να ολοκληρώσει τις γνώσεις και Συνεργασία και • σχεδιάζουν το σενάριο και δημιουργούν τους ήρωες
δεξιότητες που έχει αναπτύξει αλληλοϋποστήριξη • συντάσσουν διαλόγους χρησιμοποιώντας λογισμικό Ιστολόγια
από τις άλλες θεματικές επεξεργασίας κειμένου
ενότητες • δημιουργούν παραλλαγές ιστοριών και γεγονότων Wiki
• να εφαρμόζει τεχνικές και Χρησιμότητα των • αναζητούν και αποθηκεύουν κατάλληλες εικόνες από το
μεθόδους οργάνωσης και ΤΠΕ στη ζωή Διαδίκτυο Υπηρεσία ΠΣΔ για
χρονοπρογραμματισμού των • σχεδιάζουν και δημιουργούν εικόνες και γραφικά με ηλεκτρονική αλληλογραφία
εργασιών που αναλαμβάνει κατάλληλο λογισμικό
• να αξιοποιεί προηγούμενα έργα • εισάγουν στην εφαρμογή το υλικό, μουσική, εφέ κ.λπ., Ψηφιακή φωτογραφική
και τις γνώσεις του για να χρησιμοποιώντας κατάλληλο λογισμικό παρουσιάσεων μηχανή
βελτιώσει τις δημιουργίες του ή πολυμέσων
• να παρουσιάζει και να • ολοκληρώνουν το ψηφιακό τους έργο και το Σαρωτής
επικοινωνεί τις ιδέες του παρουσιάζουν στην τάξη
• να συνεργάζεται και να
προσφέρει τις γνώσεις και τις 2. Ιστοεξερεύνηση (Γ’ & Δ’ τάξη)
ικανότητές του στην ομάδα για Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε μικρές ομάδες και
την υλοποίηση μιας αναλαμβάνουν ρόλους-διαθεματικές προσεγγίσεις, με
δραστηριότητας-εργασίας στόχο να υλοποιήσουν ένα σχέδιο έρευνας με τη μορφή
• να βιώνει ικανοποίηση και να ιστοεξερεύνησης (WebQuest). Το θέμα διερεύνησης και
αναπτύσσει την αυτοεκτίμησή μελέτης μπορεί να αντληθεί από τα άλλα μαθήματα του
του μέσα από την ολοκλήρωση Π.Σ., το διαθεματικό πεδίο, τη σχολική ή την κοινωνική ζωή.
και την παρουσίαση των έργων Ενδεικτικά θέματα που προτείνονται:
του • Η ιστορία του τόπου μας
• να αντιλαμβάνεται τη • Οι Ολυμπιακοί Αγώνες στη αρχαιότητα
σπουδαιότητα και τις • Οι θεοί του Ολύμπου
προεκτάσεις της χρήσης των • Οι κλιματικές αλλαγές
ΤΠΕ στη ζωή του σημερινού • Το βασίλειο των μελισσών
ανθρώπου • Είναι υγιεινό; Διατροφή και υγεία
• Προστατεύουμε το δάσος της περιοχής μας
Οι μαθητές/τριες αξιοποιούν τις προτεινόμενες πηγές από

τον/την εκπαιδευτικό αλλά και άλλες πηγές, που εντοπίζουν
κατά από την έρευνά τους, με στόχο να συλλέξουν
πληροφορίες ή υλικό και να διαπραγματευτούν

συγκεκριμένα ζητήματα-προβλήματα που τους ανατίθενται.
Το τελικό έργο που καλείται να ολοκληρώσει κάθε ομάδα
μπορεί να είναι μια παρουσίαση, ένα πόστερ, μια έκθεση
ψηφιακών έργων, μια σχολική ημερίδα κ.λπ.
3. Το ιστολόγιο της τάξης (Δ’ τάξη)

Οι μαθητές/τριες, με την καθοδήγηση του/της
εκπαιδευτικού, σχεδιάζουν και αναπτύσσουν το ιστολόγιο
της τάξης στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο ή στην πλατφόρμα
του σχολείου.
Συνεργάζονται και εμπλουτίζουν το ιστολόγιο με άρθρα,
πολυμεσικό υλικό και πηγές στον Παγκόσμιο Ιστό.
Ενθαρρύνονται να συμμετέχουν ενεργά, τόσο από την τάξη
όσο και από το σπίτι. Αναπτύσσουν συζητήσεις και
σχολιάζουν τα σχετικά άρθρα του ιστολογίου. Ζητούν τη
συμμετοχή και το σχολιασμό από τους συμμαθητές άλλων
τάξεων και από τους δασκάλους του σχολείου.
Ενδεικτικά θέματα που προτείνονται:
• Η εφημερίδα της τάξης μας
• Οι δράσεις του σχολείου μας
• Η ζωή στην πόλη μας
• Μουσική και μουσικά όργανα
• Η αγροτική παραγωγή της περιοχής μας
• Ιστορία και μυθολογία
• Ανακύκλωση στην πόλη μας
• 12TΗ ιστορία του τόπου μας.

Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Οι μαθητές/τριες με την καθοδήγηση του/της Ασφάλεια στο Διαδίκτυο, Κόμβος του
ικανός/ή: εκπαιδευτικού ενημερώνονται και συζητούν για τις ΠΣΔ
• να χρησιμοποιεί το βασικές αρχές ασφαλούς χρήσης του Διαδικτύου. https://internet-safety.sch.gr/
Διαδίκτυο με ασφάλεια και Στο εργαστήριο ο/η εκπαιδευτικός εμπλέκει τους Εκπαιδευτική Τηλεόραση
να τηρεί βασικούς κανόνες Ασφάλεια στο μαθητές/τριες σε εκπαιδευτικά παιχνίδια http://www.edutv.gr/index.php/diadiktio
προστασίας Διαδίκτυο ευαισθητοποίησης για τους κινδύνους του Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου
• να γνωρίζει αρχές Διαδικτύου και βασικά βήματα αντιμετώπισης (Γ’ https://saferinternet4kids.gr
προστασίας προσωπικών Πνευματική τάξη). Επικοινωνώ αλλά δεν αποκαλύπτω
δεδομένων ιδιοκτησία Προβολή βίντεο και συζήτηση για την ανωνυμία και http://aesop.iep.edu.gr/node/15135
• να σέβεται και να τηρεί τους την πλαστοπροσωπία στο Διαδίκτυο (Γ’ & Δ’ τάξη). CyberKid – Οδηγίες ψηφιακής
κανόνες της πνευματικής Προσωπικά Οι μαθητές/τριες με την υποστήριξη του/της ασφάλειας
ιδιοκτησίας για το υλικό που δεδομένα εκπαιδευτικού αξιοποιούν εφαρμογές των ΤΠΕ http://www.cyberkid.gov.gr/
βρίσκει σε δικτυακές πηγές. προκειμένου να παρουσιάσουν θέματα ή να Υλικό για το Δημοτικό (για την ορθή
• να αντιλαμβάνεται τη ΤΠΕ και υλοποιήσουν δραστηριότητες που αφορούν χρήση του διαδικτύου και τη
σπουδαιότητα και τις καθημερινότητα επίκαιρα θέματα της σύγχρονης κοινωνίας. (Γ’ & Δ’ διαδικτυακή φήμη)
προεκτάσεις της χρήσης των τάξη).
https://saferinternet4kids.gr/yliko-
ΤΠΕ στη ζωή του σύγχρονου Αναφορά και πρακτική εφαρμογή βασικών κανόνων
ευπρεπούς συμπεριφοράς (Netiquette) στο dhmotikou/
ανθρώπου
Διαδίκτυο. (Γ’ & Δ’ τάξη). https://goo.gl/68Is0L
• να παρουσιάζει
θέματα/ζητήματα ως Οι μαθητές/τριες ενημερώνονται για θέματα Αρχή προστασίας προσωπικών
μελλοντικός πολίτης στην προστασίας προσωπικών δεδομένων και δεδομένων
ψηφιακή εποχή πνευματικής ιδιοκτησίας στο Διαδίκτυο. (Δ’ τάξη). https://www.dpa.gr/el
Πνευματική ιδιοκτησία
Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 2 ώρες https://www.copyrightschool.gr/
4. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Ε’ Δημοτικού
Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών ανά ενότητα
Δημιουργώ και εκφράζομαι με τις ΤΠΕ
• Δημιουργώ με τον κειμενογράφο 6
16
2
Α. Δημιουργώ και εκφράζομαι με τις ΤΠΕ


Ο μαθητής/τρια πρέπει να Μορφοποίηση Οι μαθητές/τριες ασκούνται στην επεξεργασία Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου (π.χ. Open
είναι ικανός/ή: κειμένου κειμένου ατομικά και σε ομάδες εργασίας. Με την Office)
• να δημιουργεί και να καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού, οι
διαμορφώνει κατάλληλα Εισαγωγή μαθητές/τριες αναλαμβάνουν κατάλληλες Μηχανές Αναζήτησης
κείμενα με τον αντικειμένων εργασίες και σχέδια έρευνας (μικρής διάρκειας)
κειμενογράφο που απαιτούν τη δημιουργία εγγράφων διαφόρων Ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες
• να μορφοποιεί ένα Δημιουργία μορφών. Με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού,
κείμενο με βάση και και ανάλογα με το βαθμό εξοικείωσης των Ηλεκτρονικά λεξικά και σώματα κειμένων
συγκεκριμένα επεξεργασία μαθητών, υλοποιούνται δραστηριότητες
χαρακτηριστικά πινάκων συνεργατικής επεξεργασίας κειμένων σε Εκπαιδευτικές πύλες
• να εισάγει και να διαδικτυακές εφαρμογές Web 2.0 (π.χ. ψηφιακή
επεξεργάζεται εικόνες, Δημιουργία πλατφόρμα ή ιστολόγιο τάξης). Προτείνεται η Εφαρμογές Web 2.0
έτοιμα σχήματα και κειμένου σε υλοποίηση διαθεματικών εργασιών που συνδέουν
αντικείμενα συνεργατικό περισσότερα του ενός μαθήματα του Βιντεομαθήματα στο Φωτόδεντρο
χρησιμοποιώντας το περιβάλλον Προγράμματος Σπουδών (Γλώσσα, Ιστορία,
σχεδιαστικό εργαλείο του (Web 2.0) Φυσικές Επιστήμες, περιβάλλον, Μαθηματικά, Ιστολόγια
κειμενογράφου Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.).
• να εισάγει και να
επεξεργάζεται απλούς Ενδεικτικά έργα που προτείνονται:
πίνακες σε ένα έγγραφο • έκθεση εντυπώσεων από εκπαιδευτική
• να αναρτά και να εκδήλωση ή δραστηριότητα
επεξεργάζεται κείμενα σε • δημιουργική γραφή (Γλώσσα)
διαδικτυακές εφαρμογές • δημιουργία σταυρόλεξου
Web 2.0 (ψηφιακή • δημιουργία ερωτηματολογίου
• το ωρολόγιο πρόγραμμα της τάξης (με εικόνες)
πλατφόρμα τάξης, • λεξικό όρων (π.χ. Γλώσσα, ΤΠΕ, Φυσικές

Ιστολόγια) Επιστήμες)
• να αναπτύσσει • συνεργατική επεξεργασία κειμένου σε
ολοκληρωμένα και με εφαρμογή Web 2.0.
τεχνική αρτιότητα τις
σχετικές εργασίες που Κειμενογράφος Ιστού Κειμενογράφος Ιστού
αναλαμβάνει Εφαρμογή επεξεργασίας κειμένου, η οποία http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/2429
εκτελείται μέσα από περιβάλλον φυλλομετρητή
και έχει ως στόχο την εισαγωγή των μαθητών στην
επεξεργασία κειμένου. Οι μαθητές
πειραματίζονται, διερευνούν και εξασκούνται με
στόχο την υλοποίηση μιας ολοκληρωμένης
δραστηριότητας επεξεργασίας κειμένου και την
εξοικείωση με τις βασικές επιλογές του
διαδικτυακού κειμενογράφου.
Ο εκπαιδευτικός υποστηρίζει και καθοδηγεί τους
μαθητές δημιουργώντας καταστάσεις
συνέχεια, καλεί τους μαθητές να υλοποιήσουν την
εργασία σε περιβάλλον λογισμικού επεξεργασίας
κειμένου.
Ηλεκτρονικά Παραμύθια Ηλεκτρονικά Παραμύθια

Εκπαιδευτικό σενάριο που στοχεύει στη http://photodentro.edu.gr/v/item/ds/8521/8113
συνεργατική δημιουργία ιστοριών με βάση μία
προκαθορισμένη δομή. Οι μαθητές δημιουργούν
σε ένα περιβάλλον παρουσίασης ένα παραμύθι,
χρησιμοποιώντας στοιχεία, εικόνες και ήχους από
το Διαδίκτυο.
Κατασκευάζω σταυρόλεξα με τον κειμενογράφο Κατασκευάζω σταυρόλεξα με τον κειμενογράφο

Διαδραστικό βιντεομάθημα δημιουργίας http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2717
σταυρόλεξου με τον κειμενογράφο, το οποίο έχει
ως στόχο την εξοικείωση των μαθητών με τις
επιλογές δημιουργίας και μορφοποίησης πινάκων.
Οι μαθητές πειραματίζονται, διερευνούν και
εξασκούνται με στόχο την υλοποίηση μιας
ολοκληρωμένης δραστηριότητας επεξεργασίας
πινάκων στον κειμενογράφο. Ο εκπαιδευτικός
υποστηρίζει και καθοδηγεί τους μαθητές
δημιουργώντας καταστάσεις διερευνητικής και
συνεργατικής μάθησης. Στη συνέχεια, καλεί τους
μαθητές να υλοποιήσουν την εργασία σε
περιβάλλον λογισμικού επεξεργασίας κειμένου.
Δημιουργώ με πολυμέσα και παρουσιάσεις

Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού, οι Φωτογραφική μηχανή Σαρωτής
ικανός/ή Πολυμέσα μαθητές/τριες χρησιμοποιούν εμπορικό και ελεύθερο
• να χρησιμοποιεί εξοπλισμό λογισμικό για συγκεκριμένη εργασία, π.χ. επεξεργασία Λογισμικό επεξεργασίας εικόνας
πολυμέσων (σαρωτή, Μορφές κειμένου ή εικόνας. Αναζητούν και διαχειρίζονται
ψηφιακή φωτογραφική αρχείων πληροφορίες πολλαπλών μορφών (κείμενο, εικόνα, Λογισμικό επεξεργασίας ήχου
μηχανή, βιντεοκάμερα, εικόνας, ήχου ήχο, βίντεο). Εντοπίζουν και συγκρίνουν το μέγεθος
μικρόφωνο) και βίντεο των αρχείων. Συζητούν για τις μονάδες μέτρησης του Λογισμικά Οπτικοποίησης
• να διακρίνει τα είδη όγκου αποθηκευμένων πληροφοριών.
λογισμικού Επεξεργασία Προσομοιώσεις
• να δημιουργεί και να εικόνας, ήχου Οι μαθητές/τριες αναλαμβάνουν κατάλληλες
επεξεργάζεται αρχεία και βίντεο ασκήσεις, εργασίες και σχέδια έρευνας (μικρής Ηλεκτρονικά λεξικά και ψηφιακές
εικόνων σε διαφορετικές διάρκειας) με στόχο τη δημιουργία υλικού εγκυκλοπαίδειες
μορφοποιήσεις Λογισμικό πολυμεσικών πληροφοριών (εικόνα, ήχο, κινούμενο
• να δημιουργεί και να δημιουργίας σχέδιο). Προτείνεται η υλοποίηση διαθεματικών Ψηφιακές συλλογές
επεξεργάζεται αρχεία ήχου πολυμεσικών εργασιών που συνδέουν περισσότερα του ενός
• να δημιουργεί μικρές αρχείων μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών (Γλώσσα, Εκπαιδευτικό λογισμικό Πληροφορικής
εφαρμογές κινουμένου Ιστορία, Φυσικές Επιστήμες, περιβάλλον, Μαθηματικά,
σχεδίου Διαδικτυακές Ιστορία, Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.). Google Maps
• να εντάσσει στις εφαρμογές Google Earth
παρουσιάσεις του υλικό δημιουργίας Ενδεικτικά έργα που προτείνονται:
από άλλες εφαρμογές πολυμεσικών • Παρουσίαση του έργου ενός λογοτέχνη ή Ιστότοποι αναζήτησης εικόνων/ήχων
(κειμενογράφο, αρχείων ζωγράφου
υπολογιστικά φύλλα, • Σύγχρονα μεγάλα έργα της εποχής Λογισμικό δημιουργίας κινουμένου
επεξεργασίας εικόνας κ.α.) Δημιουργία • Η τέχνη στο Βυζάντιο σχεδίου
• να εισάγει εικόνες, έτοιμα αρχείων ήχου • Οι χώρες της Μεσογείου
σχήματα και αντικείμενα • Υγροβιότοποι της χώρας
χρησιμοποιώντας το • Πλοηγούμαι με ασφάλεια στο Διαδίκτυο

σχεδιαστικό εργαλείο του • Το κάπνισμα βλάπτει σοβαρά την υγεία.
λογισμικού παρουσιάσεων Δημιουργία
• να αναπτύσσει κινουμένου Αναπαραστάση εικόνων στον υπολογιστή Αναπαράσταση εικόνων στον υπολογιστή
ολοκληρωμένες σχεδίου Διαδραστική εφαρμογή που υποστηρίζει μικρο- http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5085
πολυμεσικές παρουσιάσεις δραστηριότητες σχετικά με τον τρόπο αναπαράστασης
ψηφιογραφικών εικόνων στον υπολογιστή. Οι μαθητές
Αξιοποίηση διερευνούν και πειραματίζονται με τα έτοιμα
ψηφιακού παραδείγματα της εφαρμογής και αναδεικνύουν τον
υλικού τρόπο κωδικοποίησης- αναπαράστασης
ψηφιογραφικών εικόνων. Ο εκπαιδευτικός
υποστηρίζει και καθοδηγεί τους μαθητές
δημιουργώντας καταστάσεις διερευνητικής και
συνεργατικής μάθησης. Στη συνέχεια κατευθύνει τους
μαθητές σε δραστηριότητες της αντίστροφης
διαδικασίας (αποκωδικοποίηση και σχηματισμός
εικόνας).

Γνωρίζω το Διαδίκτυο-Επικοινωνώ και συνεργάζομαι
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Δίκτυο Οι μαθητές/τριες αναζητούν, αξιολογούν και αξιοποιούν Φυλλομετρητές
ικανός/ή: υπολογιστών πληροφορίες από ποικίλες πηγές στο Διαδίκτυο και στον
• να κατανοεί τα Παγκόσμιο Ιστό, στα πλαίσια κατάλληλων Πλατφόρμα Ψηφιακού Σχολείου
πλεονεκτήματα που Διαδίκτυο δραστηριοτήτων που σχετίζονται με τις ΤΠΕ αλλά και τα
προσφέρουν τα δίκτυα άλλα μαθήματα του Π.Σ. (π.χ. ηλεκτρονικά λεξικά, Υπηρεσίες Πανελλήνιου Σχολικού
υπολογιστών και το Διαδίκτυο Μηχανές ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες, Google Maps κ.α.). Δικτύου
• να χρησιμοποιεί τις κύριες αναζήτησης Αξιοποιούν το υλικό της έρευνάς τους για να αναπτύξουν http://grafis.sch.gr
λειτουργίες μιας μηχανής μικρές εκθέσεις, παρουσιάσεις, αφίσες κ.λπ.
αναζήτησης πληροφοριών για Διαμοίραση Εκπαιδευτική τηλεόραση
ένα συγκεκριμένο σκοπό περιεχομένου Δημιουργούν το ιστολόγιο της τάξης τους και www.edutv.gr
• να εφαρμόζει αναπτύσσουν καλές πρακτικές επικοινωνίας και Εκπαιδευτικές πύλες
αποτελεσματικές στρατηγικές Σύγχρονες συνεργασίας. Δημοσιεύουν, καθ’ όλη τη διάρκεια της
αναζήτησης πληροφοριών για συζητήσεις σχολικής χρονιάς, τις εργασίες τους, σχετικά άρθρα και Ηλεκτρονικά λεξικά και ψηφιακές
την υλοποίηση των εργασιών αναπτύσσουν θέματα συζήτησης, δημοσιοποιώντας τα εγκυκλοπαίδειες
του/της Ασύγχρονες έργα και τις απόψεις τους.
• να χρησιμοποιεί το Διαδίκτυο συζητήσεις Μπορούν να δημιουργήσουν και να ενσωματώσουν Wikipedia
για να εκφράζεται και να δικτυακούς χάρτες (ιστορικούς, περιβαλλοντικούς, Google Maps
επικοινωνεί με σύγχρονο και Ηλεκτρονικό αρχαιολογικούς, τουριστικούς κ.λπ.), με παράλληλη Google Earth
ασύγχρονο τρόπο (γραπτά, ταχυδρομείο χάραξη διαδρομών, υπολογισμό αποστάσεων κ.λπ.
ηχητικά ή μέσω βίντεο) Ιστολόγια
• να εκφράζει ιδέες και Στα πλαίσια κατάλληλων δραστηριοτήτων, με την
επιχειρήματα σε δικτυακούς καθοδήγηση του εκπαιδευτικού, οι μαθητές Πλατφόρμες σύγχρονης συζήτησης
τόπους (π.χ. ιστολόγιο ή επικοινωνούν, ανταλλάσουν ιδέες, απόψεις και εμπειρίες Πλατφόρμες ασύγχρονης συζήτησης
ασύγχρονη συζήτηση της και συνεργάζονται με συμμαθητές τους από άλλο (chat, videoconference)
τάξης) σχολείο, χρησιμοποιώντας ασύγχρονες συζητήσεις, το
• να δημιουργεί και να ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ή άλλες εφαρμογές (π.χ. Δικτυακά λογισμικά

διαμοιράζεται μέσω του Skype). Εφόσον υπάρχει ο κατάλληλος εξοπλισμός π.χ. • οπτικοποίησης
Διαδικτύου υλικό (κείμενα, Προστασία από Webcamera κλπ. μπορεί να διοργανωθεί • προσομοίωσης
αρχεία εικόνας και ήχου) ιούς συζήτηση/συνεργασία μαθητών/τριών από διαφορετικές • εννοιολογικής χαρτογράφησης
• να χρησιμοποιεί το αίθουσες της ίδιας ή άλλης σχολικής μονάδας ή να • διαμοιρασμού αρχείων εικόνας
ηλεκτρονικό ταχυδρομείο για προσκληθεί κάποιος ειδικός να μιλήσει για ένα επίκαιρο και ήχου
επικοινωνία (σύνθεση και θέμα π.χ. ασφάλεια στο διαδίκτυο, αειφόρος ανάπτυξη
αποστολή μηνύματος, κ.ά. Διδακτικό σενάριο: Επίλυση
επισύναψη αρχείου, προβλήματος με την αξιοποίηση
απάντηση, προώθηση, βιβλίο Εναλλακτικά, χρησιμοποιούν το ηλεκτρονικό Web 2.0 Εργαλείων
διευθύνσεων κ.α.) ταχυδρομείο για: http://aesop.iep.edu.gr/node/22799
• να αναγνωρίζει τον ρόλο και • να οργανώσουν εκπαιδευτικές επισκέψεις σε
την αναγκαιότητα του μουσεία, αρχαιολογικούς χώρους, τοπικές μονάδες
λογισμικού αντιϊκής παραγωγής (οινοποιεία, ελαιοτριβεία κ.λπ.)
προστασίας • να προσκαλέσουν ειδικούς (π.χ. επιστήμονες,
• να διαχειρίζεται σωστά τους συγγραφείς, καλλιτέχνες, επιχειρηματίες κ.λπ.) να
κωδικούς ασφαλείας στους συμμετάσχουν στο ιστολόγιο της τάξης.
λογαριασμούς που διαθέτει
• να εφαρμόζει κανόνες
ασφάλειας και προστασίας
από ηλεκτρονικούς κινδύνους Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 6 ώρες

Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα
Βασικά
θέματα
Λογισμικό Οι μαθητές/τριες εξοικειώνονται με το περιβάλλον του Λογισμικό υπολογιστικών φύλλων
Ο μαθητής/τρια πρέπει
υπολογιστικών υπολογιστικού φύλλου αξιοποιώντας την αναπαράσταση του
να είναι ικανός/ή
φύλλων πίνακα που είναι οικεία από τον επεξεργαστή κειμένου. Ο
• να δημιουργεί και
εκπαιδευτικός αναθέτει κατάλληλες ασκήσεις και εργασίες Διαδίκτυο
να τροποποιεί απλά
Η έννοια του που απαιτούν τη δημιουργία υπολογιστικών φύλλων με
υπολογιστικά φύλλα
φύλλου σκοπό την επίλυση προβλημάτων που αφορούν στην
• να εισάγει δεδομένα εργασίας καταγραφή, ταξινόμηση, επεξεργασία και αναπαράσταση Βιντεομαθήματα στο Φωτόδεντρο
και να τροποποιεί το δεδομένων.
περιεχόμενο σε Η έννοια του
κελιά του κελιού Προτείνεται η υλοποίηση σχετικών εργασιών σε συνεργασία
υπολογιστικού με τα άλλα μαθήματα του Π.Σ. (μαθηματικά, φυσικές
φύλλου Διεύθυνση, επιστήμες, κοινωνικές επιστήμες κ.λπ.) αλλά και
• να διακρίνει το τύπος και δραστηριότητες της σχολικής και της κοινωνικής ζωής:
ενεργό κελί και να περιεχόμενο • η βιβλιοθήκη της τάξης
επιλέγει κελιού • ο προϋπολογισμός της σχολικής εκδρομής
συγκεκριμένα κελιά
• υπολογισμός κόστους για το πάρτι της τάξης
• να προσδιορίζει τη Επεξεργασία • διαχείριση ταμείου της τάξης (έσοδα/έξοδα)
διεύθυνση ενός αριθμητικών • καταγραφή και επεξεργασία μετεωρολογικών δεδομένων
κελιού στο φύλλο δεδομένων της περιοχής
εργασίας
• επεξεργασία δεδομένων δημογραφικής μελέτης για την
• να εισάγει απλές Απλές σχέσεις πόλη μας (π.χ. τις τελευταίες δεκαετίες).
σχέσεις υπολογισμού
υπολογισμού σε ένα
υπολογιστικό φύλλο
• να χρησιμοποιεί Μορφοποίηση
τεχνικές αντιγραφής κελιών
δεδομένων και Εισαγωγή στο Υπολογιστικό Φύλλο Εισαγωγή στο Υπολογιστικό Φύλλο
μαθηματικών Δημιουργία Διαδραστικό βιντεομάθημα που στοχεύει στην εξοικείωση http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/960
υπολογισμών σε ένα γραφημάτων των μαθητών με το περιβάλλον του λογισμικού
υπολογιστικό φύλλο υπολογιστικού φύλλου και την κατανόηση της έννοιας της
• να μορφοποιεί τα διεύθυνσης κελιού, μέσα από την υλοποίηση μιας μικρο-
περιεχόμενα ενός δραστηριότητας.
κελιού Οι μαθητές διερευνούν τα βήματα επιλογών και υλοποιούν
• να δημιουργεί απλά μια ολοκληρωμένη υπολογιστική δραστηριότητα. Ο
γραφήματα εκπαιδευτικός υποστηρίζει και καθοδηγεί τους μαθητές
(ιστόγραμμα- δημιουργώντας καταστάσεις διερευνητικής μάθησης. Στη
ραβδόγραμμα, συνέχεια, τους καλεί να υλοποιήσουν νέες δραστηριότητες
πίτα), σε πραγματικό περιβάλλον υπολογιστικού φύλλου.
χρησιμοποιώντας τα
δεδομένα ενός Υπολογιστικό Φύλλο Ιστού Υπολογιστικό Φύλλο Ιστού
υπολογιστικού Εφαρμογή που εκτελείται μέσα από περιβάλλον http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/4747
φύλλου φυλλομετρητή και υποστηρίζει τις βασικές λειτουργίες ενός
λογισμικού υπολογιστικών φύλλων. Οι μαθητές διερευνούν
και πειραματίζονται με τις βασικές λειτουργίες του
υπολογιστικού φύλλου, μέσα από τις ασκήσεις και τα έτοιμα
παραδείγματα που παρέχει η εφαρμογή, με στόχο την
εξοικείωση με τις βασικές επιλογές του υπολογιστικού
φύλλου και την επίλυση απλών υπολογιστικών
προβλημάτων. Ο εκπαιδευτικός μπορεί, στη συνέχεια, να
αναθέσει ασκήσεις αυξανόμενης δυσκολίας και να
μεταφέρει την εργασία των μαθητών σε λογισμικό
υπολογιστικού φύλλου.
Προγραμματίζω τον υπολογιστή
Μαθησιακά Αποτελέσματα
Ο μαθητής/τρια πρέπει να Εκπαιδευτικά Βασικός στόχος της ενότητας αυτής είναι η σταδιακή Εκπαιδευτικά περιβάλλοντα οπτικού
είναι ικανός/ή: περιβάλλοντα εξοικείωση των μαθητών με τον προγραμματισμό με προγραμματισμού
• να αναλύει ένα οπτικού παιγνιώδη τρόπο, μέσα από την αξιοποίηση
πρόβλημα σε προγραμματισμού διαθέσιμων εκπαιδευτικών περιβαλλόντων οπτικού Scratch 1.4/Scratch 2.0/Scratch app
απλούστερα προγραμματισμού. Οι μαθητές σε κατάλληλα
• να αναλύει ένα Εντολές εκπαιδευτικά περιβάλλοντα προγραμματισμού, EasyLogo
πρόβλημα σε απλά χειρίζονται και διερευνούν έτοιμα προγράμματα,
βήματα Πρόγραμμα έχοντας ως γενικό προσανατολισμό τη μετάβαση από Kodu
• να διατυπώνει απλές την ψηφιακή ζωγραφική στα προγραμματιζόμενα
εντολές με καθορισμένο Γεγονότα (events) πολυμέσα. Ο εκπαιδευτικός, προκαλεί το ενδιαφέρον Microworlds Pro
τρόπο των μαθητών, ώστε να δημιουργήσουν μικρές
• να ορίζει ενέργειες και εφαρμογές, στις οποίες θα προκαλείται η δράση Εκπαιδευτική ρομποτική
σενάρια που πρέπει να Ανάπτυξη και αντικειμένων στη σκηνή ή στο χώρο επισκόπησης με
εκτελεστούν για να εκτέλεση απλών χρήση χειριστηρίων (πληκτρολόγιο, ποντίκι).
επιτευχθούν επιθυμητά εφαρμογών
γεγονότα Εισαγωγή στο SCRATCH Εισαγωγή στο Scratch
• να εκτελεί απλές Διόρθωση Το σενάριο αποτελεί μία εισαγωγή στον http://aesop.iep.edu.gr/node/20513
εντολές σε σφαλμάτων προγραμματισμό με SCRATCH. Μέσω των
προγραμματιστικό παρεμβάσεων, οι μαθητές αντιλαμβάνονται το ρόλο
περιβάλλον Βελτιστοποίηση του προγραμματιστή. Οι μαθητές χειρίζονται και
προγραμμάτων διερευνούν έτοιμα προγράμματα και εισάγονται στην
έννοια του αλγορίθμου, έχοντας ως γενικό
προσανατολισμό τη μετάβαση από την ψηφιακή
ζωγραφική στα προγραμματιζόμενα πολυμέσα. Ο
εκπαιδευτικός, προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών,
ώστε να δημιουργήσουν μικρές εφαρμογές, στις οποίες
θα προκαλείται η δράση αντικειμένων στη σκηνή ή

στον χώρο επισκόπησης με χρήση χειριστηρίων
(πληκτρολόγιο, ποντίκι).
Η μεταβλητή στην Πληροφορική

Το σενάριο βοηθά τους μαθητές στην αρχική Η μεταβλητή στην Πληροφορική
κατανόηση και χρήση της μεταβλητής μέσω τεχνικών http://aesop.iep.edu.gr/node/22313
και πρακτικών εμπέδωσης που αξιοποιούν τις
αισθήσεις της αφής και της όρασης αλλά και τη
δημιουργική φαντασία τους, με τη χρήση προσιτών,
οικείων και καθημερινών αντικειμένων.
Εισαγωγή στη δομή επιλογής στο Scratch

Οι μαθητές/τριες χρησιμοποιούν τη δομή επιλογής στο Εισαγωγή στη δομή επιλογής στο Scratch
προγραμματιστικό περιβάλλον Scratch για να http://aesop.iep.edu.gr/node/15835
δημιουργήσουν δικά τους προγράμματα, μέσα από
παραδείγματα καθημερινής ζωής αρχικά και στη
συνέχεια μέσα από παραδείγματα εφαρμογών της στο
scratch, απλών και κατάλληλων για την ηλικιακή τους
ομάδα.
Κίνηση στο Scratch (Αλλαγή ενδυμασίας) -

Δημιουργία Animation Κίνηση στο Scratch (Αλλαγή ενδυμασίας) -
Οι μαθητές εισάγονται στην επαναληπτική δομή, με Δημιουργία Animation
αξιοποίηση κινουμένων σχεδίων. Οι μαθητές http://aesop.iep.edu.gr/node/15634
συνεργάζονται σε μικρές ομάδες ακολουθώντας φύλλα
εργασίας και δημιουργούν τα δικά τους κινούμενα
σχέδια. Ο εκπαιδευτικός δρα υποστηρικτικά και
διευκρινιστικά.
Δομή επανάληψης με τη βοήθεια της γλώσσας

προγραμματισμού Scratch Δομή επανάληψης με τη βοήθεια της
Οι μαθητές ενεργούν ομαδοσυνεργατικά χωρισμένοι γλώσσας προγραμματισμού Scratch
σε διαφορετικές ομάδες, διερευνούν, αναστοχάζονται, http://aesop.iep.edu.gr/node/12196
δημιουργούν και παρουσιάζουν το τεχνούργημά τους
στην ολομέλεια.
Ιεραρχικά δομημένες διαδικασίες με την EasyLogo

Διαδραστικό βιντεομάθημα μιας ολοκληρωμένης Ιεραρχικά δομημένες διαδικασίες με την
δραστηριότητας προγραμματισμού, με στόχο την EasyLogo
εξοικείωση των μαθητών με το περιβάλλον της http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/956
EasyLogo και τη δημιουργία δομημένων διαδικασιών.
Οι μαθητές διερευνούν την εφαρμογή και
εξοικειώνονται και τις βασικές επιλογές-εντολές. Ο
εκπαιδευτικός κάνει επίδειξη με στόχο να υποστηρίξει
και να καθοδηγήσει τους μαθητές δημιουργώντας
καταστάσεις διερευνητικής μάθησης. Στη συνέχεια,
ζητά από τους μαθητές να αναπτύξουν και να
επεκτείνουν το πρόγραμμά στο περιβάλλον της
EasyLogo.
Λαβύρινθος
Εκπαιδευτικό παιχνίδι εισαγωγής των μαθητών στον Λαβύρινθος
βηματικό προγραμματισμό. Οι μαθητές καλούνται να http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/759
δημιουργήσουν το πρόγραμμα, επιλέγοντας από ένα
σύνολο τριών εντολών (μετακίνησης, περιστροφής και
συνθήκης), με στόχο την κίνηση του ήρωα στον
λαβύρινθο
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Πληροφορικός Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε ομάδες και υλοποιούν Εργαλεία ΤΠΕ
ικανός/ή: γραμματισμός σχέδια έρευνας μικρής και μεγάλης διάρκειας, τα
• να αναλύει σύνθετες οποία απαιτούν τη συλλογή και επεξεργασία Εκτυπωτής
εργασίες σε επιμέρους Διαθεματικότητα πληροφοριών και υλικού, τη χρήση ποικίλων εργαλείων
απλούστερα έργα των ΤΠΕ, ψηφιακών και έντυπων πηγών. Δημιουργούν Φωτογραφική μηχανή
• να επιλέγει τα κατάλληλα Σχολική ζωή ολοκληρωμένα έργα και τα παρουσιάζουν στην τάξη.
εργαλεία ΤΠΕ για την Η θεματολογία των σχεδίων εργασίας εντάσσεται σε Σαρωτής
υλοποίηση των εργασιών Κοινωνική ζωή ένα νοηματοδοτούμενο πλαίσιο δραστηριοτήτων της
που αναλαμβάνει σχολικής και της κοινωνικής ζωής. Προτείνεται η Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου
• να χρησιμοποιεί Ανάλυση και υλοποίηση διαθεματικών εργασιών που συνδέουν
αποτελεσματικά διάφορα σύνθεση εργασιών διάφορα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών Λογισμικό παρουσιάσεων
εργαλεία ΤΠΕ για την (Γλώσσα, Ιστορία, Φυσικές Επιστήμες, περιβάλλον,
ολοκλήρωση των έργων του Επιλογή και Μαθηματικά, Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.). Λογισμικά πολυμέσων
• να επιλέγει, να οργανώνει αξιολόγηση
και να ταξινομεί πηγών, Ενδεικτικά σχέδια έρευνας που προτείνονται: Εκπαιδευτικό λογισμικό
πληροφορίες πληροφοριών και
• να συνθέτει, να δημιουργεί εργαλείων ΤΠΕ 1. Ιστοεξερεύνηση Φυλλομετρητές
και να μετασχηματίζει Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε μικρές ομάδες και
πληροφορίες και υλικό Οργάνωση και αναλαμβάνουν ρόλους-διαθεματικές προσεγγίσεις, με Wikipedia
• να εφαρμόζει κριτήρια συντονισμός στόχο να υλοποιήσουν ένα σχέδιο έρευνας με τη
αξιολόγησης των πηγών και εργασιών μορφή ιστοεξερεύνησης (WebQuest). Το θέμα Google Maps
των πληροφοριών που διερεύνησης και μελέτης μπορεί να εντάσσεται στον
χρησιμοποιεί Συνεργασία και πληροφορικό γραμματισμό, στα άλλα μαθήματα του Google Earth
• να ολοκληρώσει τις γνώσεις αλληλοϋποστήριξη Π.Σ., στο διαθεματικό πεδίο, στη σχολική ή στην
και δεξιότητες που έχει κοινωνική ζωή. Ιστοεξερευνήσεις
αναπτύξει από τις άλλες Χρησιμότητα των • Περιβαλλοντικός χάρτης του νομού μας Εννοιολογική χαρτογράφηση
θεματικές ενότητες ΤΠΕ στη ζωή • Η ιστορία του τόπου μας Λογισμικό δημιουργίας
• να εφαρμόζει τεχνικές και • Υγροβιότοποι της χώρας σε κίνδυνο σταυρολέξων/κουίζ
μεθόδους οργάνωσης και • Οι κλιματικές αλλαγές
χρονοπρογραμματισμού των • Ανανεώσιμες μορφές ενέργειας Ιστολόγια
εργασιών που αναλαμβάνει • Ηχορύπανση και κυκλοφοριακό πρόβλημα
• να αξιοποιεί προηγούμενα • Η παραγωγή του λαδιού.
έργα και τις γνώσεις του για Οι μαθητές/τριες αξιοποιούν τις προτεινόμενες πηγές Wiki
να βελτιώσει τις δημιουργίες από τον/την εκπαιδευτικό αλλά και άλλες πηγές, που
του εντοπίζουν κατά από την έρευνά τους, με στόχο να Διαθέσιμος εξοπλισμός
• να παρουσιάζει και να συλλέξουν πληροφορίες ή υλικό και να εκπαιδευτικής ρομποτικής
επικοινωνεί τις ιδέες του διαπραγματευτούν συγκεκριμένα ζητήματα-
• να συνεργάζεται και να προβλήματα που τους ανατίθενται. Το τελικό έργο που
προσφέρει τις γνώσεις και τις καλείται να ολοκληρώσει κάθε ομάδα μπορεί να είναι
ικανότητές του στην ομάδα μια παρουσίαση, ένα πόστερ, μια έκθεση ψηφιακών
για την υλοποίηση μιας έργων, μια σχολική ημερίδα κ.λπ.
δραστηριότητας-εργασίας
• να βιώνει ικανοποίηση και να 2. Δημιουργία Wiki Διδακτικό Σενάριο: Δημιουργώ το
αναπτύσσει την Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες των 4-5 ατόμων δικό μου Wiki
αυτοεκτίμησή του μέσα από και με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού http://aesop.iep.edu.gr/node/15997
την ολοκλήρωση και την σχεδιάζουν και αναπτύσσουν συνεργατικά υλικό στο
παρουσίαση των έργων του wiki της τάξης. Η δραστηριότητα μπορεί να υλοποιηθεί
• να αντιλαμβάνεται τη και σε συνεργασία με άλλα μαθήματα ή ως
σπουδαιότητα και τις διαθεματική εργασία.
προεκτάσεις της χρήσης των Ενδεικτικά θέματα που προτείνονται:
ΤΠΕ στη ζωή του σημερινού • Οι Ολυμπιακοί Αγώνες στη αρχαιότητα
ανθρώπου • Ταξίδι στο Βυζάντιο του 6ου μ.Χ. αιώνα
• Μεσογειακή διατροφή
• Ήθη και έθιμα του τόπου μας
• Παραδοσιακές τέχνες ή επαγγέλματα που χάνονται.
Οι μαθητές αξιοποιούν ποικίλες πηγές πληροφόρησης,

αναζητούν κατάλληλες πληροφορίες και πολυμεσικό
υλικό (εικόνες, βίντεο, προσομοιώσεις κ.λπ.),
συνεργάζονται και οργανώνουν το υλικό σε ενότητες
κ.λπ.
Για τις ανάγκες σχεδιασμού και οργάνωσης του έργου
τους δημιουργούν σχετικό εννοιολογικό χάρτη.
Συζητούν και ανταλλάσουν ιδέες τόσο στην τάξη όσο
και ηλεκτρονικά, μέσω του εργαλείου συζήτησης του
περιβάλλοντος wiki στην ψηφιακή πλατφόρμα της
τάξης ή σε άλλο δικτυακό τόπο.
Αναπτύσσουν συνεργατικά το περιεχόμενο του wiki
από την τάξη αλλά και από το σπίτι. Ολοκληρώνουν και
παρουσιάζουν την εργασία τους στην τάξη, αξιολογούν
την εργασία της ομάδας τους, καθώς και των άλλων
ομάδων, ανταλλάσσουν ιδέες, συμπληρώνουν και
βελτιώνουν το υλικό τους.
3. Εκπαιδευτική ρομποτική
Οι μαθητές σε ομάδες των 3-4 ατόμων σχεδιάζουν και
οργανώνουν την εργασία τους, διακρίνουν τα μέσα και
τα εργαλεία του περιβάλλοντος της εκπαιδευτικής
ρομποτικής. Συναρμολογούν το ρομπότ, σχεδιάζουν,
υλοποιούν, ελέγχουν και βελτιώνουν τις διαδικασίες
καθοδήγησης του ρομπότ. Ενδεικτικά παραδείγματα,
σε συνεργασία και με άλλα μαθήματα, όπως η φυσική
και τα μαθηματικά:
• κινήσεις του ρομπότ σε ορθογώνιο επίπεδο
(ευθύγραμμη, σε γεωμετρικές τροχιές που
δημιουργούνται με στροφή υπό γωνία κ.λπ.)
• μέτρηση απόστασης με βάση το χρόνο κίνησης του

ρομπότ.

Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Στο εργαστήριο ο/η εκπαιδευτικός εμπλέκει Ασφάλεια στο Διαδίκτυο, Κόμβος του
ικανός/ή: τους μαθητές/τριες σε εκπαιδευτικά ΠΣΔ
• να χρησιμοποιεί το Διαδίκτυο με παιχνίδια ευαισθητοποίησης για τους https://internet-safety.sch.gr/
Ασφάλεια στο
ασφάλεια και να τηρεί βασικούς κινδύνους του Διαδικτύου και βασικά Εκπαιδευτική Τηλεόραση
Διαδίκτυο
κανόνες προστασίας βήματα αντιμετώπισης. http://www.edutv.gr/index.php/diadiktio
• να αντιλαμβάνεται τη Διαδικτυακός
Οι μαθητές ευαισθητοποιούνται σε θέματα Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου
σπουδαιότητα και τις προεκτάσεις Διαδικτυακού εκφοβισμού, τους τρόπους https://saferinternet4kids.gr
Εκφοβισμός
της χρήσης των ΤΠΕ στη ζωή του που υλοποιείται, τρόπους αποφυγής και Ασφάλεια στο Διαδίκτυο
σύγχρονου ανθρώπου τρόπους αντιμετώπισης. https://internetsafety.pi.ac.cy/
Εθισμός
• να γνωρίσει τρόπους διαχείρισης, CyberKid – Οδηγίες ψηφιακής
προστασίας εθισμού από την Συζήτηση για θέματα ασφάλειας
Παραπληροφόρηση
πολύωρη ενασχόλησή με ενημέρωσης/παραπληροφόρησης στο http://www.cyberkid.gov.gr/
ηλεκτρονικές συσκευές Διαδίκτυο. Ενδοσχολική βία
ΤΠΕ και
• να γνωρίσει το φαινόμενο του καθημερινότητα http://stop-bullying.sch.gr
Διαδικτυακού εκφοβισμού και Οι μαθητές/τριες με την υποστήριξη του/της
τρόπους πρόληψης και αποφυγής εκπαιδευτικού αξιοποιούν εφαρμογές των
• Να διακρίνει φαινόμενα ΤΠΕ προκειμένου να παρουσιάσουν θέματα
παραπληροφόρησης στο ή να υλοποιήσουν δραστηριότητες που
διαδίκτυο αφορούν επίκαιρα θέματα της σύγχρονης
• να παρουσιάζει θέματα/ζητήματα κοινωνίας.
ως μελλοντικός πολίτης στην
ψηφιακή εποχή
5. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών ΣΤ’ Δημοτικού
Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών ανά ενότητα

Δημιουργώ και εκφράζομαι με τις ΤΠΕ
• Δημιουργώ με τον κειμενογράφο 6
16
2
Α. Δημιουργώ και εκφράζομαι με τις ΤΠΕ

Ο μαθητής/τρια πρέπει να Οι μαθητές/τριες εργάζονται ατομικά και σε ομάδες Λογισμικό επεξεργασίας
είναι ικανός/ή: Δημιουργία και εργασίας και υλοποιούν, με την καθοδήγηση του/της κειμένου (π.χ. Open Office)
• να δημιουργεί και να διαμόρφωση εκπαιδευτικού, κατάλληλες εργασίες και σχέδια έρευνας
μορφοποιεί κείμενα με κειμένου σε (μικρής διάρκειας) που αφορούν στη δημιουργία εγγράφων Μηχανές Αναζήτησης
βάση συγκεκριμένα συνεργατικά διαφόρων τύπων και μορφών.
χαρακτηριστικά διαδικτυακά Ανάλογα με το βαθμό εξοικείωσης των μαθητών, Ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες
• να εισάγει πίνακες, περιβάλλοντα επιχειρείται η συνεργατική επεξεργασία κειμένων σε
εικόνες, έτοιμα σχήματα διαδικτυακές εφαρμογές Web 2.0 (ψηφιακή πλατφόρμα Ηλεκτρονικά λεξικά και σώματα
και αντικείμενα στα τάξης, ιστολόγιο της τάξης, wiki). Τα θέματα κειμένων
έγγραφα που δημιουργεί Ιστολόγια δραστηριοτήτων θα πρέπει να διαμορφώνονται σε
• να αναρτά και να συνεργασία με άλλα μαθήματα του Προγράμματος Εκπαιδευτικές πύλες
επεξεργάζεται κείμενα σε Wiki Σπουδών (Γλώσσα, Ιστορία, Φυσικές Επιστήμες,
διαδικτυακές εφαρμογές περιβάλλον, Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.). Wikipedia
Web 2.0 (ψηφιακή Ενδεικτικά έργα που προτείνονται:
πλατφόρμα τάξης, • δημιουργική γραφή (Γλώσσα) Εφαρμογές Web 2.0
ιστολόγιο, wiki). • έκθεση εντυπώσεων από εκπαιδευτική εκδήλωση ή
δραστηριότητα Ψηφιακή πλατφόρμα τάξης
• δημιουργία ερωτηματολογίου
• έκθεση αποτελεσμάτων μαθητικής έρευνας Ιστολόγια
• δημιουργία και εμπλουτισμός λήμματος στη
Βικιπαίδεια (π.χ. τοπική ιστορία, πολιτισμός, τέχνες, Wiki
περιβάλλον) Υπηρεσία Συνεργατικών
• ανάπτυξη ενός γραπτού τεκμηρίου (π.χ. έκθεση, Σχολικών Εγγράφων
εργασία, ιστορία, μυθιστόρημα) μέσα από πλατφόρμα http://grafis.sch.gr/
συνεργατικής συγγραφής
Δημιουργώ και εκφράζομαι με παρουσιάσεις και πολυμέσα
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού, οι Φωτογραφική μηχανή Σαρωτής
ικανός/ή Πολυμέσα μαθητές/τριες υλοποιούν κατάλληλες εργασίες και
• να χρησιμοποιεί εξοπλισμό σχέδια έρευνας (μικρής διάρκειας) με στόχο τη Λογισμικό επεξεργασίας εικόνας
πολυμέσων (σαρωτή, ψηφιακή Επεξεργασία εικόνας δημιουργία υλικού πολυμεσικών πληροφοριών
ψωτογραφική μηχανή, και ήχου (εικόνα, ήχο, κινούμενο σχέδιο). Προτείνεται η Λογισμικό επεξεργασίας ήχου
βιντεοκάμερα, μικρόφωνο) υλοποίηση διαθεματικών εργασιών που συνδέουν
• να δημιουργεί και να επεξεργάζεται Δημιουργία περισσότερα του ενός μαθήματα του Λογισμικό δημιουργίας κινουμένου
αρχεία εικόνων σε διαφορετικές κινουμένου σχεδίου Προγράμματος Σπουδών (Γλώσσα, Ιστορία, Φυσικές σχεδίου
μορφοποιήσεις Επιστήμες, περιβάλλον, Μαθηματικά, Κοινωνικές
• να δημιουργεί και να επεξεργάζεται Ψηφιακή πλατφόρμα Επιστήμες κ.λπ.). Google Maps
αρχεία ήχου τάξης Google Earth
• να δημιουργεί μικρές εφαρμογές Ενδεικτικά έργα που προτείνονται:
κινουμένου σχεδίου Ιστολόγιο • Παρουσίαση του έργου ενός επιστήμονα ή Wikipedia
• να εισάγει εικόνες, έτοιμα σχήματα δημιουργού
και αντικείμενα χρησιμοποιώντας το Wiki • Ο Ελληνισμός της Διασποράς Βιντεομαθήματα στο Φωτόδεντρο
σχεδιαστικό εργαλείο του • Ηλεκτρισμός-κυκλώματα
λογισμικού παρουσιάσεων • Φωτοσύνθεση Ιστολόγια
• να αναπτύσσει ολοκληρωμένες • Σεισμοί και τσουνάμι
πολυμεσικές παρουσιάσεις • Ανακύκλωση και πηγές ενέργειας Wiki
• να αναρτά παρουσιάσεις και • Οι υπολογιστές στην επιστήμη και στην
πολυμεσικό περιεχόμενο σε τεχνολογία.
διαδικτυακές εφαρμογές Web 2.0

Γνωρίζω το Διαδίκτυο-Επικοινωνώ και συνεργάζομαι
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Οι ΤΠΕ στην Οι μαθητές/τριες, με την καθοδήγηση του/της Φυλλομετρητές
ικανός/ή: καθημερινή ζωή εκπαιδευτικού, συζητούν για τις εφαρμογές των ΤΠΕ στον
• να γνωρίζει και να τομέα της επικοινωνίας, της επιστήμης, της εργασίας. Πλατφόρμα ψηφιακού σχολείου
επιχειρηματολογεί για τις Έκφραση και Αναλαμβάνουν ρόλους και επιχειρηματολογούν υπέρ και
αλλαγές που έχουν επικοινωνία κατά της διάδοσης των ΤΠΕ. Ο διάλογος μπορεί να Φωτόδεντρο
επιφέρει οι ΤΠΕ στην μέσω υλοποιηθεί ηλεκτρονικά σε περιβάλλον εφαρμογής Web
κοινωνία, την εκπαίδευση Διαδικτύου 2.0, στην πλατφόρμα ψηφιακού σχολείου κ.λπ. Εφαρμογές Web 2.0
και την αγορά εργασίας ιστολόγιο, wiki
• να περιγράφει τη Δικτυακό Ενδεικτικές δραστηριότητες που προτείνονται:
χρησιμότητα ποικίλων εκπαιδευτικό Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο
εφαρμογών ψηφιακής λογισμικό Με πρωτοβουλία του/της εκπαιδευτικού αναπτύσσονται
τεχνολογίας σε διάφορους συνεργασίες με άλλες τάξεις και σχολεία στην Ελλάδα ή Ελληνικό Κέντρο Ασφαλούς
τομείς της καθημερινής Διαμοιρασμός το εξωτερικό. Οι μαθητές επικοινωνούν μεταξύ τους με το Δικτύου
ζωής (επικοινωνία, περιεχομένου ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, μέσω ασύγχρονης συζήτησης ή https://saferinternet4kids.gr
εργασία, επιστήμη, τηλεδιάσκεψης (π.χ. Skype) και ανταλλάσσουν ιδέες, Εκπαιδευτική τηλεόραση
εκπαίδευση, ψυχαγωγία Κοινωνική εμπειρίες και απόψεις, καθώς και υλικό που έχουν www.edutv.gr
κ.λπ.) δικτύωση δημιουργήσει.
• να αναγνωρίζει, να Εκπαιδευτικές πύλες
σέβεται και να αναφέρει Κακόβουλο Οι μαθητές δημιουργούν το ιστολόγιο της τάξης τους Δικτυακή Πύλη-Κοινότητα των
την πνευματική λογισμικό ή/και wiki για ένα επίκαιρο θέμα. Κατανοούν την έννοια σχολείων της Ευρώπης του
ιδιοκτησία υλικού που και τον λόγο δημιουργίας του και αναπτύσσουν καλές eTwinning www.etwinning.net
εντοπίζει και χρησιμοποιεί Πνευματική πρακτικές αξιοποίησής του. Δημοσιεύουν τις εργασίες
από το Διαδίκτυο ιδιοκτησία που συνθέτουν κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και Υπηρεσίες Πανελλήνιου Σχολικού
• να γνωρίζει και να εκκινούν θέματα συζήτησης, δημοσιοποιώντας τις Δικτύου
αναφέρει τις αλλαγές που απόψεις τους. http://grafis.sch.gr/
θα επέλθουν σε όλους
τους τομείς από την Ενδεικτικά έργα που δημιουργούν οι μαθητές/τριες:
μετεξέλιξη του Web σε
Web 3.0 • Καταγραφή δρώμενων σχολικής εκδήλωσης
• Δημιουργία κουίζ με γεωγραφικά στοιχεία, Διαδίκτυο και Διαδίκτυο των
υψομετρικά χαρακτηριστικά, βάθη των θαλασσών Πάντων(Internet and Internet of
κ.α. Things-IoT)
• Πολυμεσικό παιχνίδι με γεωγραφικές συντεταγμένες http://aesop.iep.edu.gr/node/5817
πόλεων ή άλλων τοποθεσιών σε Ελλάδα/Ευρώπη,
ενεργά ηφαίστεια κ.α.
Μετά την επίδειξη σχετικού πληροφοριακού υλικού για

τις βασικές αρχές του Web 3.0 οι μαθητές/τριες σε
ομάδες, εντοπίζουν τις διαφορές από το Web 2.0 και
παραθέτουν παραδείγματα αλλαγών που θε συμβούν με
την εμφάνιση των εφαρμογών Web 3.0.
Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα
Βασικά
θέματα
Ο μαθητής/τρια πρέπει να Διαχείριση Οι μαθητές υλοποιούν σύνθετες εργασίες και σχέδια Λογισμικό υπολογιστικών φύλλων
είναι ικανός/ή: κελιών στο έρευνας που απαιτούν τη δημιουργία υπολογιστικών
• να κατανοεί τη πλέγμα φύλλων με σκοπό τη μοντελοποίηση και επίλυση Διαδίκτυο
σημασία των προβλημάτων, τα οποία αφορούν στην καταγραφή,
συναρτήσεων του Χρήση απλών ταξινόμηση, επεξεργασία και αναπαράσταση δεδομένων Βιντεομαθήματα στο Φωτόδεντρο
υπολογιστικού φύλλου συναρτήσεων διαφόρων τύπων. Οι εργασίες που ανατίθενται θα πρέπει να
• να χρησιμοποιεί απλές και σύνθετων αντλούν θέματα από τα μαθήματα του Π.Σ. (Μαθηματικά,
συναρτήσεις του υπολογισμών Φυσικές Επιστήμες, Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.), καθώς και
υπολογιστικού φύλλου από την ευρύτερη σχολική και κοινωνική ζωή.
(π.χ. SUM, AVERAGE, Δημιουργία
MAX,MIN) για την γραφημάτων Οι μαθητές κωδικοποιούν και καταγράφουν πληροφορίες,
επίλυση προβλημάτων σχεδιάζουν επεξεργασίες και μετασχηματισμούς, εξάγουν
• να χρησιμοποιεί αποτελέσματα σε κατάλληλη μορφή, δημιουργούν
σχετικές και απόλυτες γραφήματα αναπαράστασης πληροφοριών. Στα πλαίσια της
αναφορές κελιών σε υλοποίησης σχεδίων έρευνας, είναι επιθυμητή και θα πρέπει
υπολογισμούς για την να επιδιώκεται η συνέργεια και η χρήση διαφόρων
επίλυση προβλημάτων υπολογιστικών εργαλείων (π.χ. επεξεργασίας κειμένου,
• να ταξινομεί τα παρουσιάσεων, εννοιολογικής χαρτογράφησης κ.λπ.).
δεδομένα μιας
περιοχής κελιών με Ενδεικτικά έργα που προτείνονται:
βάση συγκεκριμένα • Επεξεργασία δεδομένων δημογραφικής μελέτης για
κριτήρια χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης (π.χ. τις τελευταίες
δεκαετίες)
• να δημιουργεί • Μελέτη της κατανομής των μορφών παραγωγής

γραφήματα ηλεκτρικής ενέργειας στην Ελλάδα και στην Ε.Ε.
(ιστόγραμμα, πίτα • Δημιουργία βάσης γεωγραφικών δεδομένων χωρών της
κ.λπ.), Ευρώπης (πρωτεύουσα, πληθυσμός, παραγωγή,
χρησιμοποιώντας τα οικονομία κ.λπ.)
δεδομένα ενός • Διεξαγωγή έρευνας μεταξύ των μαθητών Ε’ και ΣΤ’ τάξης
υπολογιστικού φύλλου (π.χ. σχετικά με τις διατροφικές τους συνήθειες).
• να μορφοποιεί τα
κελιά ενός Οι συναρτήσεις στο Υπολογιστικό Φύλλο
υπολογιστικού φύλλου Διαδραστικό βιντεομάθημα που στοχεύει στην εξοικείωση Οι συναρτήσεις στο Υπολογιστικό Φύλλο
με βάση συγκεκριμένα των μαθητών με τη χρήση των βασικών συναρτήσεων του http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/555
χαρακτηριστικά υπολογιστικού φύλλου (SUM, MAX, MIN, AVERAGE).
(γραμματοσειρά, Οι μαθητές, καθοδηγούμενοι από το βιντεομάθημα,
χρώμα φόντου, διερευνούν τα βήματα επιλογών του υπολογιστικού φύλλου
περιγράμματα) και υλοποιούν μια ολοκληρωμένη δραστηριότητα επίλυσης
• να χρησιμοποιεί προβλήματος με χρήση των βασικών συναρτήσεων. Ο
αποτελεσματικά το εκπαιδευτικός υποστηρίζει και καθοδηγεί τους μαθητές
υπολογιστικό φύλλο δημιουργώντας καταστάσεις διερευνητικής μάθησης. Στη
για την επίλυση συνέχεια, τους καλεί να υλοποιήσουν τη δραστηριότητα σε
προβλημάτων και την πραγματικό περιβάλλον υπολογιστικού φύλλου.
υλοποίηση σχεδίων
έρευνας Εισαγωγή γραφήματος στο Υπολογιστικό Φύλλο Εισαγωγή γραφήματος στο Υπολογιστικό
Διαδραστικό βιντεομάθημα που στοχεύει στην εξοικείωση Φύλλο
των http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/625
μαθητών με τη δημιουργία γραφημάτων στο υπολογιστικό
φύλλο. Οι μαθητές, καθοδηγούμενοι από το βιντεομάθημα,
διερευνούν τα βήματα επιλογών του υπολογιστικού φύλλου
και υλοποιούν μια ολοκληρωμένη δραστηριότητα
δημιουργίας γραφήματος. Ο εκπαιδευτικός υποστηρίζει και
καθοδηγεί τους μαθητές δημιουργώντας καταστάσεις
διερευνητικής μάθησης. Στη συνέχεια, τους καλεί να

υλοποιήσουν τη δραστηριότητα σε πραγματικό περιβάλλον
υπολογιστικού φύλλου.
Προγραμματίζω τον υπολογιστή
Ο μαθητής/τρια πρέπει να Εκπαιδευτικά Οι μαθητές υλοποιούν κατάλληλες δραστηριότητες, ώστε Μαθησιακά Αντικείμενα στο
είναι ικανός/ή: περιβάλλοντα να επεκτείνουν και να ενισχύσουν τις προγραμματιστικές Φωτόδεντρο
• να εκτελεί έτοιμα οπτικού τους δεξιότητες. Στόχος είναι, μέσα από την ενεργητική
προγράμματα που θα προγραμματισμού συμμετοχή τους, η διερευνητική προσέγγιση της γνώσης, η Εκπαιδευτικά Σενάρια στην
του δοθούν συνεργασία, η αυτενέργεια, η ανάπτυξη της πλατφόρμα Αίσωπος
• να αναλύει ένα δημιουργικότητας και της φαντασίας των μαθητών.
πρόβλημα σε επιμέρους Πρόγραμμα Με τη χρήση κατάλληλων παραδειγμάτων, αναδεικνύεται η
απλούστερα ανάγκη της επαναχρησιμοποίησης τμήματος εντολών αλλά Εκπαιδευτικά περιβάλλοντα
• να αναγνωρίζει τη Γεγονότα (events) και της επαναληπτικής εκτέλεσης εντολών. Παρουσιάζονται οπτικού προγραμματισμού
λειτουργία έτοιμων στους μαθητές οι έννοιες της διαδικασίας και της
προγραμμάτων που του επανάληψης και καλούνται να επανασχεδιάσουν Scratch 1.4/Scratch 2.0/Scratch app
δίνονται Διαδικασία προγράμματα που έχουν ήδη υλοποιήσει. Οι μαθητές
• να επιζητά τη βέλτιστη (υποπρόγραμμα) καθοδηγούνται να αναλύσουν τα σχήματα σε απλούστερα,
λύση που απαιτεί να εντοπίσουν και να διορθώσουν λάθη στα προγράμματά
ανάλυση του Κλήση τους.
προβλήματος και διαδικασιών Ενδεικτικά έργα που προτείνονται:
συνεχείς δοκιμές και • δημιουργία τρένου (σύνθεση βαγονιών, όπου κάθε
βελτιώσεις Διόρθωση βαγόνι είναι ένα ορθογώνιο με δύο κυκλικές ρόδες)
• να ορίζει ενέργειες και σφαλμάτων • δημιουργία πίνακα ζωγραφικής (με απλά γεωμετρικά
σενάρια που πρέπει να σχήματα σε διαφορετικά μεγέθη και χρώματα)
εκτελεστούν για να • δημιουργία και κίνηση ανεμόμυλου (ως σύνθεση
επιτευχθούν επιθυμητά ορθογωνίου, τριγώνων και γραμμών).
γεγονότα • ο προγραμματισμός της κίνησης ενός αντικειμένου (π.χ.
• να διαχειρίζεται τα μπάλα) στο χώρο ή σε λαβύρινθο.
αντικείμενα σε ένα έργο • προγραμματισμός διαδραστικών παιχνιδιών και
ιστοριών
και να επεξεργάζεται τις Είναι δυνατή η χρήση προσομοιώσεων (java applets, flash
ιδιότητές τους animations), με στόχο οι μαθητές να προβληματιστούν για
• να χρησιμοποιεί το πώς μπορούν να καταγράψουν τα βήματα επίλυσης ενός
μεταβλητές, δομή προβλήματος και πώς μπορούν να τα περιγράψουν στο
επιλογής και δομή προγραμματιστικό περιβάλλον.
επανάληψης στα
προγράμματα που Οι εντολές ελέγχου στο Scratch 2.0, δημιουργία
αναπτύσσει διαδραστικού παιχνιδιού
• να σχεδιάζει, αναπτύσσει Οι μαθητές/τριες χρησιμοποιούν τη δομή επιλογής και Οι εντολές ελέγχου στο Scratch 2.0,
και δοκιμάζει ένα σύνολο κατασκευάζουν ένα διαδραστικό παιχνίδι που έχουν δημιουργία διαδραστικού
εντολών και διαδικασιών σχεδιάσει. Ο/Η εκπαιδευτικός συντονίζει και συμμετέχει με παιχνιδιού
για τον έλεγχο γεγονότων φθίνουσα καθοδήγηση. http://aesop.iep.edu.gr/node/14122
• να εφαρμόζει τεχνικές
ελέγχου και διόρθωσης Δημιουργία διαλόγων στο προγραμματιστικό περιβάλλον
σφαλμάτων στα scratch
προγράμματα που Οι μαθητές/τριες δημιουργούν ψηφιακές αφηγήσεις. Δημιουργία διαλόγων στο
δημιουργεί Χρησιμοποιούν τις εντολές, επεξεργάζονται ιδιότητες των προγραμματιστικό περιβάλλον
αντικειμένων και προγραμματίζουν γεγονότα, περιγράφουν scratch
μια ιστορία από το διαθεματικό πεδίο ή την http://aesop.iep.edu.gr/node/15328
σχολική/κοινωνική ζωή.
Animation στο Scratch

Το παρόν σενάριο βοηθά τους/τις μαθητές/τριες να
κατανοήσουν τον τρόπο λειτουργίας του animation Animation στο Scratch
(κινούμενα σχέδια). Επεξεργάζονται φιγούρες και http://aesop.iep.edu.gr/node/16129
ενδυμασίες, σχεδιάζουν κινήσεις. Χρησιμοποιούν τη δομή
επανάληψης και δημιουργούν ολοκληρωμένα έργα.
Μοιράζονται τα έργα τους και εμπνέονται από τα έργα των
συμμαθητών τους.
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Πληροφορικός Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε ομάδες και υλοποιούν Εργαλεία ΤΠΕ
ικανός/ή: γραμματισμός σχέδια έρευνας μικρής και μεγάλης διάρκειας, τα
• να αναλύει σύνθετες οποία απαιτούν τη συλλογή και επεξεργασία Εκτυπωτής
εργασίες σε επιμέρους Διαθεματικότητα πληροφοριών και υλικού, τη χρήση ποικίλων εργαλείων Φωτογραφική μηχανή Σαρωτής
απλούστερα έργα των ΤΠΕ, ψηφιακών και έντυπων πηγών. Δημιουργούν
• να επιλέγει τα κατάλληλα Σχολική ζωή ολοκληρωμένα έργα και τα παρουσιάζουν στην τάξη. Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου
εργαλεία ΤΠΕ και να τα Η θεματολογία των σχεδίων εργασίας εντάσσεται σε
χρησιμοποιεί Κοινωνική ζωή ένα νοηματοδοτούμενο πλαίσιο δραστηριοτήτων της Λογισμικό παρουσιάσεων
αποτελεσματικά για την σχολικής και της κοινωνικής ζωής. Προτείνεται η
ολοκλήρωση των έργων Ανάλυση και υλοποίηση διαθεματικών εργασιών που συνδέουν Λογισμικά πολυμέσων
• να επιλέγει, να οργανώνει σύνθεση εργασιών διάφορα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών
και να ταξινομεί (Γλώσσα, Ιστορία, Φυσικές Επιστήμες, περιβάλλον, Λογισμικά εννοιολογικής
πληροφορίες Επιλογή και Μαθηματικά, Κοινωνικές Επιστήμες κ.λπ.). χαρτογράφησης
• να συνθέτει, να δημιουργεί αξιολόγηση
και να μετασχηματίζει πηγών, Ενδεικτικά σχέδια έρευνας που προτείνονται: Εκπαιδευτικό λογισμικό
πληροφορίες και υλικό πληροφοριών και
• να εφαρμόζει κριτήρια εργαλείων ΤΠΕ 1. Ιστοεξερεύνηση Φυλλομετρητές
αξιολόγησης των πηγών και Οι μαθητές/τριες εργάζονται σε μικρές ομάδες και
των πληροφοριών που Οργάνωση και αναλαμβάνουν ρόλους-διαθεματικές προσεγγίσεις, με Wikipedia
χρησιμοποιεί συντονισμός στόχο να υλοποιήσουν ένα σχέδιο έρευνας με τη
• να ολοκληρώσει τις γνώσεις εργασιών μορφή ιστοεξερεύνησης (WebQuest). Το θέμα Google Maps-Google Earth
και δεξιότητες που έχει διερεύνησης και μελέτης μπορεί να εντάσσεται στον
αναπτύξει από τις άλλες Συνεργασία και πληροφορικό γραμματισμό, στα άλλα μαθήματα του Ιστοεξερευνήσεις
θεματικές ενότητες αλληλοϋποστήριξη Π.Σ., στο διαθεματικό πεδίο, στη σχολική ή στην
• να εφαρμόζει τεχνικές και κοινωνική ζωή. Ιστολόγια
μεθόδους οργάνωσης και Ενδεικτικά θέματα που προτείνονται:
χρονοπρογραμματισμού των Χρησιμότητα των Wiki

εργασιών που αναλαμβάνει ΤΠΕ στη ζωή • Οι κλιματικές αλλαγές στον πλανήτη
• να αξιοποιεί προηγούμενα • Ναι στην πυρηνική ενέργεια; Διαθέσιμος εξοπλισμός
έργα και τις γνώσεις του για • Τα σωματίδια της ύλης εκπαιδευτικής ρομποτικής
να βελτιώσει τις δημιουργίες • Μεσογειακή διατροφή
του • Ταξίδι στις χώρες της Αφρικής.
• να παρουσιάζει και να
επικοινωνεί τις ιδέες του Οι μαθητές/τριες αξιοποιούν τις προτεινόμενες πηγές
• να συνεργάζεται και να από τον/την εκπαιδευτικό αλλά και άλλες πηγές, που
προσφέρει τις γνώσεις και τις εντοπίζουν κατά από την έρευνά τους, με στόχο να
ικανότητές του στην ομάδα συλλέξουν πληροφορίες ή υλικό και να
για την υλοποίηση μιας διαπραγματευτούν συγκεκριμένα ζητήματα-
δραστηριότητας-εργασίας προβλήματα που τους ανατίθενται. Το τελικό έργο που
• να βιώνει ικανοποίηση και να καλείται να ολοκληρώσει κάθε ομάδα μπορεί να είναι
αναπτύσσει την μια παρουσίαση, ένα πόστερ, μια έκθεση ψηφιακών
αυτοεκτίμησή του μέσα από έργων, μια σχολική ημερίδα κ.λπ.
την ολοκλήρωση και την
παρουσίαση των έργων του
• να αναγνωρίζει τη 2. Δημιουργία Wiki Διδακτικό Σενάριο: Δημιουργώ το
σπουδαιότητα και τις Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ομάδες των 4-5 ατόμων δικό μου Wiki
προεκτάσεις της χρήσης των και με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού http://aesop.iep.edu.gr/node/15997
ΤΠΕ στη ζωή του σημερινού σχεδιάζουν και αναπτύσσουν συνεργατικά υλικό στο
ανθρώπου wiki της τάξης. Η δραστηριότητα μπορεί να υλοποιηθεί
και σε συνεργασία με άλλα μαθήματα ή ως
διαθεματική εργασία.

• Οι Ολυμπιακοί Αγώνες σήμερα
• Αθλητισμός και ντόπινγκ
• Ηφαίστεια του πλανήτη
• Η όξινη βροχή
• Το ταξίδι του Κολόμβου
• Παραδοσιακές τέχνες ή επαγγέλματα που χάνονται
• Η παραγωγή του λαδιού.
Οι μαθητές αξιοποιούν ποικίλες πηγές πληροφόρησης,
αναζητούν κατάλληλες πληροφορίες και πολυμεσικό
υλικό (εικόνες, βίντεο, προσομοιώσεις κ.λπ.),
συνεργάζονται και οργανώνουν το υλικό σε ενότητες
κ.λπ. Για τις ανάγκες σχεδιασμού και οργάνωσης του
έργου τους δημιουργούν σχετικό εννοιολογικό χάρτη.
Συζητούν και ανταλλάσσουν ιδέες τόσο στην τάξη όσο
και ηλεκτρονικά, μέσω του εργαλείου συζήτησης του
περιβάλλοντος wiki ή στην ψηφιακή πλατφόρμα της
τάξης. Αναπτύσσουν συνεργατικά το περιεχόμενο του
wiki, τόσο από την τάξη όσο και από το σπίτι.
Ολοκληρώνουν και παρουσιάζουν την εργασία τους
στην τάξη, αξιολογούν την εργασία της ομάδας τους και
των άλλων ομάδων, ανταλλάσσουν ιδέες,
συμπληρώνουν και βελτιώνουν το υλικό τους.
3. Εκπαιδευτική ρομποτική
Οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες των 3-4 ατόμων,
σχεδιάζουν και οργανώνουν την εργασία τους,
διακρίνουν τα μέσα και τα εργαλεία του περιβάλλοντος
της εκπαιδευτικής ρομποτικής. Συναρμολογούν το
ρομπότ, σχεδιάζουν, υλοποιούν, ελέγχουν και
βελτιώνουν τις διαδικασίες καθοδήγησης του ρομπότ.
• μέτρηση απόστασης με βάση την περίμετρο της
ρόδας του ρομπότ
• υπολογισμός περιμέτρου και εμβαδού επιφάνειας

• κίνηση του ρομπότ σε λαβύρινθο ή χώρο με
εμπόδια
• κίνηση-ανταπόκριση του ρομπότ σε ηχητικές
εντολές

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες Εκπαιδευτικό υλικό

Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι Ασφάλεια στο Οι μαθητές ευαισθητοποιούνται σχετικά με τον Ενδοσχολική βία
ικανός/ή: Διαδίκτυο διαδικτυακό εκφοβισμό, τους τρόπους που http://stop-bullying.sch.gr/
υλοποιείται, τρόπους αποφυγής και τρόπους
• να χρησιμοποιεί το αντιμετώπισης. http://stop-bullying.sch.gr/sxoliki-via
Διαδίκτυο με ασφάλεια και
Διαδικτυακός Οι μαθητές/τριες με την υποστήριξη του/της Ασφάλεια στο Διαδίκτυο, Κόμβος του ΠΣΔ
να τηρεί βασικούς κανόνες
Εκφοβισμός εκπαιδευτικού αξιοποιούν εφαρμογές των ΤΠΕ
προστασίας https://internet-safety.sch.gr/
προκειμένου να παρουσιάσουν θέματα ή να
• να γνωρίζει θέματα υλοποιήσουν δραστηριότητες που αφορούν Εκπαιδευτική Τηλεόραση
προσωπικών δεδομένων Εθισμός επίκαιρα θέματα της σύγχρονης κοινωνίας.
http://www.edutv.gr/index.php/diadiktio
• να αναπτύξει κανόνες ορθής Κέντρο Ασφαλούς Διαδικτύου
διαδικτυακής συμπεριφοράς
Παρα- Συζήτηση για θέματα https://saferinternet4kids.gr
• να γνωρίζει τρόπους πληροφόρηση ενημέρωσης/παραπληροφόρησης στο Διαδίκτυο.
διαχείρισης, προστασίας Ασφάλεια στο Διαδίκτυο
εθισμού από την πολύωρη Netiquette Προτείνεται η συνεργατική υλοποίηση
https://internetsafety.pi.ac.cy/
ενασχόλησή με ηλεκτρονικές διερευνητικών δράσεων από τους μαθητές/τριες,
συσκευές είτε με τη χρήση ΤΠΕ είτε με την υλοποίηση CyberKid – Οδηγίες ψηφιακής ασφάλειας
Πνευματική συνεντεύξεων, προκειμένου να καταγράψουν
• να γνωρίζει το φαινόμενο ιδιοκτησία βιώματα και στάσεις συμμαθητών τους σχετικά με http://www.cyberkid.gov.gr/
του Διαδικτυακού
εκφοβισμού και τρόπους Προσωπικά τον εθισμό από το Διαδίκτυο και στη συνέχεια να τα
πρόληψης και αποφυγής δεδομένα παρουσιάσουν στην τάξη τους προς συζήτηση.
Σύνδεση με σύνεση
• να διακρίνει φαινόμενα ΤΠΕ και http://synmesyn.sch.gr/
παραπληροφόρησης στο καθημερινότητα Οι μαθητές εντοπίζουν διαφημίσεις στον έντυπο και
Διαδίκτυο
στο ηλεκτρονικό τύπο, τις συγκρίνουν, καταγράφουν
• να αναγνωρίζει, να τις ιδιαιτερότητες κάθε κατηγορίας. Μελετούν και Πρόγραμμα Stop Bullying
αποφεύγει και να συζητούν για τις αλλαγές που έχει επιφέρει η
καταγγέλλει το Διαδικτυακό διάχυση των ΤΠΕ στην καθημερινότητας (π.χ. http://stop-bullying.sch.gr
εκφοβισμό επαγγέλματα που χάθηκαν ή δημιουργήθηκαν).
Ακολουθεί συζήτηση στην τάξη με σύνθεση των
• να αναγνωρίζει πιθανούς απόψεων. Προσωπικά δεδομένα
κινδύνους από τη χρήση
εφαρμογών λογισμικού Ενημερώνονται για θέματα προστασίας προσωπικών https://www.dpa.gr/el
επικοινωνίας (π.χ. δεδομένων, ορθής διαδικτυακής συμπεριφοράς και
messenger, skype), τη πνευματικής ιδιοκτησίας. Άδειες creative commons
συμμετοχή σε κοινωνικά
https://creativecommons.ellak.gr/fylladio/
δίκτυα (π.χ. facebook,
twitter), την εγγραφή σε Υλικό για το Δημοτικό (για την ορθή
δικτυακούς τόπους χρήση του διαδικτύου και τη διαδικτυακή
φήμη)
• να εφαρμόζει τεχνικές και
κανόνες ασφάλειας και https://saferinternet4kids.gr/yliko-
προστασίας από κακόβουλο dhmotikou/
λογισμικό
https://goo.gl/68Is0L
• να αναγνωρίζει τη σημασία
της άδειας χρήσης Πνευματική ιδιοκτησία
περιεχομένου και https://www.copyrightschool.gr/
λογισμικού που αντλεί από
διαδικτυακές πηγές
• να σέβεται και να αναφέρει

τα πνευματικά δικαιώματα
σε πληροφορίες που αντλεί
από διαδικτυακές πηγές
• να παρουσιάζει
θέματα/ζητήματα ως Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 2 ώρες
μελλοντικός πολίτης στην
ψηφιακή εποχή

Παράρτημα 1 ΤΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟpdf

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Παράρτημα 1 ΤΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟpdf

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ΥΛΗ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ 2020-2021_ΔΗΜΟΤΙΚΟ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΗΣ ΥΛΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ (Τ.Π.Ε.)

2. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Α’-Β’ τάξη 7

3. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Γ’-Δ’ τάξη 25

Γραφείο Επιστημονικών Μονάδων Β΄ κύκλου Αν. Τσόχα 36, 115 21 Αθήνα

4. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Ε’ Δημοτικού 48

5. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών ΣΤ’ Δημοτικού 66

1.3. Προτεινόμενες διδακτικές προσεγγίσεις

1.4. Αξιολόγηση των μαθητών

Άξονες μαθησιακών στόχων Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας

Α' Β' Γ' Δ' Ε' Στ'

Γνωρίζω, δημιουργώ και εκφράζομαι με ΤΠΕ 12 12 10 10 6 6

• Γνωρίζω και χειρίζομαι τον υπολογιστή 4 4 2 2

• Δημιουργώ και εκφράζομαι με τη ζωγραφική, τα

• Δημιουργώ με τον κειμενογράφο 4 4 4 4 3 3

Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με ΤΠΕ 6 6 6 6 6 6

• Επικοινωνώ και συνεργάζομαι 3 3 3 3 3 3

Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα με ΤΠΕ 10 10 12 12 16 16

• Μοντελοποιώ με εννοιολογικούς χάρτες 4 4 4 4

• Λύνω προβλήματα με Υπολογιστικά Φύλλα 4 4

• Προγραμματίζω τον υπολογιστή 4 4

• Υλοποιώ σχέδια εργασίας/έρευνας (project) 6 6 8 8 8 8

Οι ΤΠΕ ως κοινωνικό φαινόμενο 2 2 2 2 2 2

• Οικοδομώ ψηφιακή παιδεία και γραμματισμό 2 2 2 2 2 2

Σύνολο διδακτικών ωρών 30 30 30 30 30 30

2. Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών Α’-Β’ τάξη

Ενδεικτική κατανομή διδακτικών ωρών ανά ενότητα*

Α. Γνωρίζω, δημιουργώ και εκφράζομαι με τις ΤΠΕ

• να κατονομάζει Μορφές ψηφιακής ακρόαση παραμυθιού, κείμενο παραμυθιού,

μορφές με σύνθεση γεωμετρικών σχημάτων και στην

Πότε είναι η καλύτερη εποχή για ένα

Γραμματοεισβολείς (Α’ τάξη)

Φούσκα (Α’ & Β’ τάξη) Φούσκα

Κρεμάλα (Β’ τάξη) Κρεμάλα

Δημιουργώ και εκφράζομαι με τη Ζωγραφική

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Βασικά

Εκτύπωση Σχηματίζω τοπία (Α’ τάξη) Σχηματίζω τοπία

Σχηματοεικόνες (Β’ τάξη) Σχηματοεικόνες

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 4 ώρες

Δημιουργώ με τον κειμενογράφο

• Επιστολή σε ένα σύλλογο/φορέα (Β’ τάξη)

Ο μάστερ του πληκτρολογίου (Α’& Β’ τάξη) Ο μάστερ του πληκτρολογίου

Λεξηδρομίες (Α’ & Β’ τάξη) Λεξηδρομίες

Ο Κειμενογράφος μου (Β’ τάξη) Ο Κειμενογράφος μου

ενσωματώνει βασικές λειτουργίες

Εισαγωγή στην επεξεργασία κειμένου Εισαγωγή στην επεξεργασία κειμένου

Οι Δώδεκα Θεοί του Ολύμπου Πηγαίνουν

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 4 ώρες

Β. Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με τις ΤΠΕ

Ο μαθητής/τρια πρέπει Ηλεκτρονικό Οι μαθητές/τριες, με τη βοήθεια και την καθοδήγηση

Γ. Διερευνώ, ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα με τις ΤΠΕ

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Βασικά

στο επίπεδο των μικρών μαθητών. Οι μαθητές

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 4 ώρες

Υλοποιώ σχέδια εργασίας/έρευνας (project) με τις ΤΠΕ

• να παρουσιάζει και να Αίσθημα • Παρουσιάζουν την ιστορική εξέλιξη επιλεγμένων μέσων

2. Η γειτονιά μου χτες και σήμερα (Β’ τάξη)

• Δημιουργούν ηλεκτρονικά αφίσα όπου αναπαριστούν

3. Δημιουργία μουσείου κινουμένων σχεδίων (Β’ τάξη)

• Δημιουργούν μία σελίδα για κάθε έκθεμα του μουσείου

Ενδεικτικός διδακτικός χρόνος: 6 ώρες

Δ. Οι ΤΠΕ ως κοινωνικό φαινόμενο