Travaux Domestiques Et Activités Scolaires Des Élèves Filles en Milieu Urbain

European Scientific Journal November 2015 edition vol.11, No.
32 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
European Scientific
Journal, ESJ
2015 / November
European Scientific Institute, ESI
Reviewed by the ,,European Scientific Journal” editorial board 2015
November 2015 edition vol. 11, No. 32
The contents of this journal do not necessarily reflect the opinion or position
of the European Scientific Institute. Neither the European Scientific Institute
nor any person acting on its behalf is responsible for the use which may be
made of the information in this publication.
ISSN: 1857 - 7431 (Online)

ISSN: 1857 - 7881 (Print)
European Scientific Journal November 2015 edition vol.11, No.32 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
About The Journal

Since 2004, “ESJ” has become a peer - reviewed international journal which
accepts high quality research articles. The journal is issued monthly and is
available to all researchers and practitioners who are interested in publishing
their scientific achievements. Supporting the concept of interdisciplinarity
we welcome submissions in different academic areas.
In the past few years, thousands of academicians, from over 120 countries
around the globe, have published their papers in the European Scientific
Journal, ESJ. The excellent and agile team composed of distinguished
researchers, from more than 120 universities worldwide, is crucial to the
prestigious status that our journal enjoys.
Authors can publish their articles and thesis, after a review by our editorial
board. Our mission is to provide greater and faster flow of the newest
scientific thought. ESJ’s role is to be a kind of a bridge between the
researchers around the world. “ESJ” is open to any researchers, regardless of
their geographical origin, race, nationality, religion or gender as long as they
have an adequate scientific paper.
Sincerely,
Jovan Shopovski
University Ss “Cyril and Methodius” Skopje, Republic of Macedonia
Editor - in – chief
International Editorial Board

Jose Noronha Rodrigues,
University of the Azores, Portugal
Nino Kemertelidze,
Grigol Robakidze University, Georgia
Uolevi Lehtinen,
University of Tampere, Finland
Gerry Coulter,
Bishop’s University, Canada
Jacques de Vos Malan,

Secretariat for the Australian Council of Learned Academies, Australia
Michel Labori,
The University Of Franche - Comte, France
Martin Beniston,
University of Geneva, Switzerland
Jurgen Parisi,
University of Oldenburg, Germany
Jalil Barkhas,
University of Granada, Spain
Meena Singhal,
Long Beach City College, California, USA
Juan Antonio García Galindo,

Malaga University, Spain
Franz-Rudolf Herber,
University Erlangen-Nuremberg, Germany
Annalisa Zanola,
University of Brescia, Italy
Kseanela Sotirofski,
University “Aleksander Moisiu”, Durres, Albania
Vayia Karaiskou,
Open University of Cyprus
Nazan Yelkikalan,
Canakkale Onsekiz Mart University, Turkey
Robert Szucs,
Szolnok University College, Hungary
Dragica Vujadinovic,
University of Belgrade, Serbia
Adnan M. Okour,
Alghurair University, Dubai, UAE
Pawel Rozga,
Technical University of Lodz, Poland
Zdenko Loncaric,
Josip Juraj Strossmayer University of Osijek, Croatia
Xu Changqing,
Sun Yat Sen University, Guangzhou, China
Osvaldo Pino Arriagada,

University del Bío-Bío, Chile
Mahmoud Sabri Al-Asal,

Jadara University, Irbid-Jordan
Thi Mai Hanh Do,

Hochiminh City Law University, Vietnam
Khalid Mohamed Mustafa Aburaida,

International University Of Africa, Sudan
Bouabre Gnoka Modeste,

University of Cocody, Abidjan, Ivory Cost
Basmah Issa Ahmad Al-Saleem,

The World Islamic Sciences and Education University, Amman, Jordan
Rashmirekha Sahoo,
Nilai University, Nilai, Malaysia
Daniel Barredo,
Universidad de las Américas, Ecuador
Georgios Vousinas,
University of Athens, Greece
Samah Khalil,
Ain Shams University, Cairo, Egypt
Asif Jamil,
Gomal University DIKhan, KPK, Pakistan
Markus Davidsson,
Independent researcher, Sweden
Jowati binti Juhary,

National Defense University of Malaysia, Kuala Lumpur, Malaysia
Faranak Seyyedi,
Azad University of Arak, Iran
Prasannanshu,
National Law University, New Delhi, India
Abe N'Doumy Noel,

International University of Social Sciences Hampate-Ba (IUSS-HB) Abidjan RCI, Ivory
Cost
Cristian Redi,
Institute of Higher Education "Alicia Moreau de Justo", Buenos Aires, Argentina
Bostan D. Ionel,
‘Al. I. Cuza’ University of Iasi, Romania
Eyup Akin,
Aksaray University, Turkey
John Kamau Gathiaka,

University of Nairobi, Kenya
Reyhan Sunay,
University of Selcuk, Konya, Turkey
Majid Said Al Busafi,

Sultan Qaboos University- Sultanate of Oman
Nguyen Thi Hoai Phuong,

Ho Chi Minh City University of Law, Vietnam
Juan Carlos Parra Márquez,

University del Bío-Bío, Chile
Chaudhry Zahid Javid,

Taif University, Saudi Arabia
Dejan Marolov,
European Scientific Institute, ESI, Chief project manager
Gloria Esteban de la Rosa,

University of Jaen, Spain
Hayat Al-Khatib,
Arab Open University Beirut, Lebanon
Noor Alam,
Universiti Sains Malaysia, Malaysia
Badar Alam Iqbal,

Monarch University, Switzerland
Rashad A. Al-Jawfi,
Ibb University, Yemen
Amir El-Said Ebrahim Al-Azab,

University of Mansoura, Egypt
Muntean Edward Ioan,

University of Agricultural Sciences and Veterinary Medicine (USAMV) Cluj-Napoca,
Romania
Ilham T. Qattan,
Taibah university, Saudi Arabia
Milad M. Elharathi,
Arab Academy, Faculty of Law and Political Science, Denmark
Tomas J. Cuevas Contreras,

Universidad Autonoma de Ciudad Juarez, Mexico
Hans W. Giessen,
Saarland University, Saarbrucken, Germany
Bao Yong,
Shanghai Jiao Tong University, China
Naheed Vaida,
University of Kashmir, India
Mitra Mehrabadi,
University of Aberdeen, United Kingdom
Luqman Zakariyah,
Harvard University, USA
Alaa Mahdy Darwish Al-Khateeb,

University of Technology, Baghdad, Iraq
Hassan Abdulmouti,
Prince Mohammad Bin Fahd University, Saudi Arabia
Joy Chittate Kurian,

Asia-Pacific International University, Thailand
Mostefa Nadir,
Engineering University of Msila, Algeria
Frank Bezzina,
University of Malta, Malta
Madeea Larisa Axinciuc,

University of Bucharest, Romania
Monika Bolek,
University of Lodz, Poland
Ahmed Driouchi,
Al Akhawayn University, Ifrane, Morocco
Michele Minor-Corriveau,
Laurantian University, Canada
Ibragim E. Suleimenov,
Almaty University, Kazakhstan
Paulo Alberto dos Santos Vieira,

Federal University of Mato Grosso do Sul, Brasil
Abeer Ahmed Ahmed Zayed,

Cairo University, Egypt
Robert N. Diotalevi,
Florida Gulf Coast University, USA
Daiva Jureviciene,
Vilnius Gediminas Technical University, Lithuania
Mariangela Giusti,
University of Milan - Bicocca, Italy
Vladimir Sedlak,
Pavol Jozef Safarik University, Slovakia
Romualdas Dulskis,
Vytautas Magnus University, Lithuania
Hanan Sulaiman Al-Khalaifa,

Kuwait Institute for Scientific Research, Kuwait
Anita Lidaka,
Liepaja University, Latvia
Rania Zayed,
Louis Valentin Mballa,

Autonomous University of San Luis Potosi, Mexico
Angel Barrasa,
University of Zaragoza, Spain
Maris Saagpakk,
Tallinn University, Estonia
Kaarina Maatta,
University of Lapland, Finland
Baurzhan Bokayev,
Harvard University, USA
Ziad Said,
College of the North Atlantic, Qatar
Drazen Cerovic,
University of Montenegro, Montenegro
Lydia Ferrara,
University of Naples, Italy
Byron A Brown,
Botswana Accountancy College, Botswana
Naima Amar Touhami,

Abdelmalek Essaadi University, Morocco
Garmaev Yury Petrovich,

Buryat State University, Russia
Aleksandra Bizjak Koncar,

Scientific Research Centre of the Slovenian Academy of Sciences and Arts, Slovenia
Martin Oller,
Escuela Superior Politecnica de Chimborazo, Ecuador
Lisa Booth,
University of Cumbria, United Kingdom
Grazia Angeloni,
University “G. d’Annunzio” in Chieti, Italy
Luisa Maria Arvide Cambra,

University of Almeria, Spain
Rafiqul Islam,
University of Rajshahi, Bangladesh
Chandrasekhar Putcha,
California State University, Fullerton, CA, USA
Priscila Martins Medeiros,

Federal University of Mato Grosso do Sul, Brasil
Tayssir Hamieh,
Lebanese university, Lebanon
Mona Kassem,
National Research Centre, Egypt
Kumar Perumal,
Curtin University, Sarawak, Malaysia
Mirza Barjees Baig,

College of Food and Agricultural Sciences, Saudi Arabia
Marta Aranyossy,
Corvinus University, Hungary
Cinaria Tarik Albadri,

Lebanese University, Sana’a, Yemen
Mahammad A. Nurmamedov,
Baku State University, Azerbaijan
Thomas Fenzl,
Alps-Adria University of Klagenfurt, Austria
Henryk J. Barton,
Jagiellonian University, Poland
Joao Carlos de Oliveira Matias,

University of Beira Interior, Portugal
Stefanos Spaneas,
University of Nicosia, Cyprus
Cathryn R. Dooly,
Coastal Carolina University, USA
Assem El-Shazly,
Zagazig University, Egypt
Sorinel Capusneanu,
Dimitrie Cantemir Christian University, Romania
Wei Hao,
Beijing Normal University, China
Saltanat Meiramova,
S.Seifullin AgroTechnical University, Kazakhstan
Agota Giedre Raisiene,

Mykolas Romeris University, Lithuania
Zakaria Lincoln,
Ibais University, Bangladesh
K.V.Rajasekhar,
University of Hyderabad, India
Nishan Rafi Havandjian,

Qatar University, Doha, Qatar
Bento Antonio V.,

University of Madeira, Portugal
Syed Asif Ali,

University Karachi Pakistan
Ruzica Loncaric,
Josip Juraj Strossmayer University of Osijek, Croatia
Reynaldo B. Inocian,
Cebu Normal University, Philippines
Stefan Vladutescu,
University of Craiova, Romania
Nidal Farid Eshah,

Zarqa University, Jordan
Zainab Ali Hassan El_saadany,

Anna Zelenkova,
Matej Bel University, Slovakia
Kevin B. O’Connor,
McGill University, Canada
Vida Ciuleviciene,
Aleksandras Stulginskis University, Lithuania
Billy Adamsen,
University of Southern Denmark, Denmark
Nawab Ali Khan,

Al- Kharj Salman Bin Abdulaziz University, Saudi Arabia
Marinella Lorinczi,
University of Cagliari, Italy
Arfan Yousaf,
Pir Mehr Ali Shah Arid Agriculture University, Pakistan
Helena Dobrovoljc,
Fran Ramovs, Institute of the Slovenian Language, Slovenia
Bianca Gioia Marino,

University of Naples Federico II, Italy
Blanca M. Balma,
Catholic University of Cordoba, Argentina
Satu Uusiautti,
University of Helsinki, Finland
Kirby R. Cundiff,
Rochester Institute of Technology, Dubai, UAE
Franko Milost,
Faculty of Management, Koper, Slovenia
Giuseppe Cataldi,
University of Naples “L’Orientale”, Italy
Jan Waalkens,
Stenden University, The Netherlands
Rosa Elena Di Costanzo Lorencez,

University of Monterrey, Mexico
Martha Lea,
University in Stavanger, Norway
Daniel Velasco,
Chicago School of Professional Psychology, USA
Roberto Kertesz,
University of Flores, Argentina
N. K. Rathee,
Delaware State University, USA
Michael Ba Banutu-Gomez,
Rowan University, USA
Hana Urrbaskova,
Brno University of Technology, Czech Republic
Adil Jamil,
Amman University, Jordan
Habib Kazzi,
Lebanese University, Lebanon
Douglas Crispin Castellanos,

University “Jesus Montane O., Cuba
Ivaa Poslusna,
Brno University of Technology, Czech Republic
Velentina Manoiu,
Martin Buysschaert,
Catholic University of Louvain, Belgium
Tatyana Potnitseva,
National University, Dnipropetrovsk, Ukraine
Francesca Romana d'Ambrosio Alfano,

University of Salerno, Italy
Belachia Mouloud,
University of Skikda, Algeria
George Aspridis,
Technological Educational Institute of Thessaly, Greece
Adam Tournier,
McKendree University, USA
Mari Ivask,
Tallinn University of Technology, Estonia
Henry J. Grubb,
University of Dubuque, USA
Daniela Brevenikova,
University of Economics, Slovakia
Niccolo’ Gordini,
University of Milan-Bicocca, Italy
Kamal Salih Taha,

Khalifa University of Science, Technology & Research, UAE
Genute Gedviliene,
Vasilika Kume,
University of Tirana, Albania
Marta Matulcikova,
Mohammed Kerbouche,
University of Mascara, Algeria
Anja Zalta,
University of Ljubljana, Slovenia
Rita Gouveia Nunes,

University of Lisbon, Portugal
Maria Kis,
Budapest Business School, Hungary
Michelle Lins de Moraes,

Catholic University of the North, Chile
Hamid Morjani,
University of Reims, France
Antoni Vidal Sune,

Rovira i Virgili University, Spain
Phyllis Zagano,
Senior Researcher, University, Hempstead, NY, USA
Peeter Muursepp,
Tallinn University of Technology, Estonia
Adriana Gherbon,
University of Medicine and Pharmacy Timisoara, Romania
Pablo Alejandro Olavegogeascoechea,

University of Buenos Aires, Argentina
Aileen M. Pidgeon,
Bond University, Australia
Patrick O’Sullivan,
Grenoble School of Management, France
McDonald Valledor,
Imperial College London, United Kingdom
Orhan Guvenen,
Bilkent University, Turkey
Daniela Spirkova,
Slovak University of Technology, Slovakia
Ali Elsaeh Enbaia,

Azzaytuna University, Libya
Raul Rocha Romero,

Autonomous National University of Mexico, Mexico
Diego Ponieman,
Mount Sinai Medical Center, USA
Md. Rakibul Hoque,

University of Dhaka, Bangladesh
Oihab Allal-Cherif,
KEDGE Business School, France
Izabela Dembinska,
University of Szczecin, Poland
Driss Bouyahya,
University Moulay Ismail, Morocco
William P. Fox,
Naval Postgraduate School, USA
Kalmarne Rimoczi Csilla,

College of Szolnok, Hungary
Rania Mohamed Hassan,

University of Montreal, Canada
Tirso Javier Hernandez Gracia,

Autonomous University of Hidalgo State, Mexico
Betty Jennifer Paulose,

Daillard University, USA
Alicia Marchant Rivera,

University of Malaga, Spain
Lucia D’Ambrosi,
University of Macerata, Italy
Francisca Ofelia Munoz Osuna,

University of Sonora, Mexico
Marco Antonio Ornelas Esquinca,

Iberoamericana University, Mexico
Tilahun Achaw Messaria,

Addis Ababa University, Ethiopia
George Chiladze,
University of Georgia, Georgia
Elisa Rancati,
University of Milano-Bicocca, Italy
Alessandro Merendino,
University of Ferrara, Italy
David L. la Red Martínez,

Northeastern National University, Argentina
Manal Zeinhom Ahmed Higazee,

Menofia University, Egypt
Anastassios Gentzoglanis,
University of Sherbrooke, Canada
Anita Trnavcevic,
University of Primorska, Slovenia
Aydin Civilidag,
Akdeniz University, Turkey
Julie B. Raines,
Marist College, USA
Awoniyi Samuel Adebayo,

Solusi University, Zimbabwe
Patricia J. Lehman,
Goshen College, USA
Eduardo Munoz Jacome,

Polytechnic School of Chimborazo, Ecuador
Tarik Totan,
University Adnan Menderes, Turkey
Ailema Frigerio,
Carlos Albizu University, USA
Jill H. Allor,
Southern Methodist University, USA
Milan Radosevic,
University of Business Academy, Serbia
Berenyi Laszlo,
University of Miskolc, Hungary
Madina Temirbulatova,
L.N. Gumilyov Eurasian National University, Kazakhstan
Danko Kezic,
University of Split, Croatia
Pilar Caceres Reche,

Ningaye Paul,
University of Dschang, Cameroon
Hisham S Ibrahim Al-Shaikhli,

Universiti Sultan Zainal Abidin, Malaysia
Sung-Soo Park,
Jeju National University, South Korea
Barbara Juen,
University of Innsbruck, Austria
Omar Arturo Dominguez Ramirez,

Hidalgo State University, Mexico
Dan Ismailescu,
Hofstra University, USA
Francesco Lenci,
Institute of Biophysics, Italy
Orlando W. Gutierrez Castillo,

University of Havana, Cuba
Hafiz Muhammad Iqbal,

University of the Punjab, Pakistan
Abdelilah Meddich,
University Cadi Ayyad of Marrakech, Morocco
Carol Caico,
New York Institute of Technology, USA
Cesar Sandro Saenz Acosta,

University of ESAN, Peru
Bupinder Zutshi,
Jawaharlal Nehru University, India
A. Steven Dietz,
Texas State University, USA
Enrique Daniel Andres Martinez Larrechea,

Empresa University, Uruguay
Geffrey Waxman,
St. John’s University, New York, USA
Pavel Krpalek,
University of Economics in Prague, Czech Republic
Peter Serdyukov,
National University, USA
Mondira Dutta,
Jawaharlal Nehru University, India
Evelio Velis,
Barry University, USA
Asma Zaidi,
Kansas City University of Medicine and Biosciences, USA
Robert Alexander Sproule,

Bishop’s University, Canada
Mahbubul Haque,
Daffodil International University, Bangladesh
Daniel Makina,
University of South Africa, South Africa
Francis E. Umesiri,
John Brown University, USA
Susanta Kumar Parida,

Delaware State University, USA
Diego Enrique Baez Zarabanda,

Autonomous University of Bucaramanga, Colombia
Nemlin Gnopo Jean,

National Center of Agricultural Research, Ivory Cost
Juan Antonio Lopez Nunez,

Noell L. Rowan,
University of North Carolina Wilmington, USA
Nouh Ibrahim Saleh Alguzo,

Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University, Saudi Arabia
Ashgar Ali Ali Mohamed,

International Islamic University, Malaysia
A. Heidari,
California South University, USA
A. Zahoor Khan,
International Islamic University Islamabad, Pakistan
Ahmed M. El shenawy,
Tanta University, Egypt
Tim Barry,
University of Cumbria, United Kingdom
Valentina Manoiu,
Fabio Pizzutilo,
University of Bari "Aldo Moro”, Italy
Andrzej Palinski,
AGH University of Science and Technology, Poland
Mahadzirah Mohamad,
Universiti Sultan Zainal Abidin, Malaysia
Frantisek Sejkora,
University of Pardubice, Czech Republic
Munawar Salahuddin,
National University of Science Technology, Pakistan
Miller Paul,
University of Cumbria, UK
Salvador Bautista Maldonado,

University of Illinois, USA
Jose Carlos Teixeira,

University of British Columbia Okanagan, Canada
Horst Hanke,
Technical University Darmstadt, Germany
Elpiniki I. Papageorgiou,
Technological Educational Institute of Central Greece, Greece
Harjit Pal Singh,

Punjab Technical University, India
Hans van Ewijk,

University for Humanistics, Holland
Enkeleint - Aggelos Mechili,

National and Kapodistrian University of Athens, Greece
Irina Matijosaitiene,
Kaunas University of Technology, Lithuania
Anita Auzina,
Latvia University of Agriculture, Latvia
Graciela Fernandez,
National University of San Martin, Argentina
Loreta Gustainiene,
Jeffrey J. Melkonian,
Cornell University, USA
Edward Gotfried,
New York Institute of Technology, USA
Denisa Ciderova,
Martin Gomez-Ullate,
University of Extremadura, Spain
Nicholas Samaras,
Technological Educational Institute of Larissa, Greece
Peter Bajorski,
Rochester Institute of Technology, USA
Emrah Cengiz,
Istanbul University, Turkey
Susan Swayze,
The George Washington University, USA
Michel Lesne,
University of Louvain, Belgium
Onur Kulac,
Pamukkale University, Turkey
Andre Ozer,
University of Liege, Belgium
Francisco Raso Sanchez,

Simone T. Hashiguti,
Federal University of Uberlandia, Brazil
Tayeb Boutbouqalt,
University, Abdelmalek Essaadi, Morocco
Ivo Slaus,
Dag Hammarskjold University College, Croatia
Paula Bajdor,
Czestochowa University of Technology, Poland
Maurizio Di Paolo Emilio,

University of L'Aquila, Italy
Anna Szust,
University of Adam Mickiewicz, Poland
Vasiliy A. Ankin,
National Research University, Russia
Table Of Contents:
THE SIGNIFICANT DETERMINANTS OF SUBSTANCE USE
AMONG YOUNG PEOPLE FROM SECONDARY SCHOOL...............1
Angela Almasiova
Katarina Kohutova
GROUPS AND THEIR EFFECTS IN ORGANIZATIONS...................12

Mehmet Saim Ascı
Murat Cemberci
Mustafa Emre Civelek
Deniz Gunel
THE ROLE OF INNOVATIVE ENTREPRENEURS IN RURAL

DEVELOPMENT........................................................................................35
Tímea Boda
HOW THE LOCAL MARKET OPENNESS POLICY TOWARDS

FOREIGN WORKERS EFFECTS TURNOVER INTENTION, AND
JOB SATISFACTION: A SAUDI ARABIAN PRIVATE SECTOR
CONTEXT....................................................................................................45
Mohammed Abdulwahab
N. Alwaheeb
Liao Jianqiao
EXISTENCIA DE COMPRADORES COMPULSIVOS EN

HABITANTES DE LA CIUDAD DE MÉXICO.......................................56
Laura Estela Fischer de la Vega
Jorge Ángel Espejo Callado
Adriana Méndez Wong
Jesús Francisco Mellado Siller
THE IMPACT OF MANAGERIAL CONSULTATION ON VOICE

FUTILITY AND INTENT TO QUIT WITH TRANSFORMATIONAL
LEADERSHIP AS MODERATOR: A MEDIATING ROLE OF FELT
OBLIGATION TOWARDS CONSTRUCTIVE CHANGE....................67
Muna Ibrahim G. Alyusef
Peng Cheng Zhang
FACTORS AFFECTING THE SEXUAL BEHAVIOR OF YOUTH

AND ADOLESCENT IN JIMMA TOWN, ETHIOPIA..........................79
Diribe Makonene Kumsa
IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE: ¿QUÉ SIGNIFICA SER

PROFESOR?................................................................................................97
Francisca Ofelia Muñoz Osuna,
Karla Lizbeth Arvayo Mata
AINESSE SOCIALE ET COHABITATION

INTERGÉNÉRATIONNELLE À L’ÉPREUVE DE LA GROSSESSE
DE LA JEUNE FILLE [15-24 ANS] À YOPOUGON (CÔTE
D’IVOIRE...................................................................................................111
Irigo Gbété Jean Martin
LES LOGIQUES SOCIOCULTURELLES DES INTERDITS

ALIMENTAIRES ET COMPORTEMENTAUX CHEZ LES FEMMES
ENCEINTES AGNI N’DÉNIAN (CÔTE D’IVOIRE).........................134
Yoro Blé Marcel
Ehui Prisca Justine
Amani Ahou Florentine,
ÉVOLUTION DE LA CONSOMMATION DES BOISSONS

ALCOOLIQUES VENDUES EN CÔTE D’IVOIRE.............................148
Yao Koffi Mathias
Adou Kobenan Fiéni Jean-Baptiste
Bakou Niangoran François
Camara Pékani Antoine
Tako Nemé Antoine
Seri Bialli
HOW GUANXI INFLUENCES THE TURNOVER INTENTIONS,

AND JOB SATISFACTION OF PRIVATE SECTOR EMPLOYEES
FROM SAUDI ARABIA...........................................................................164
Mohammed Abdulwahab Alwaheeb
Liao Jianqiao
CORRESPONDENCE BETWEEN PERSONALITY AND JOB

TITLE.........................................................................................................174
Tirso Javier Hernandez Gracia
Enrique Martinez Munoz
Lourdes Garcia Vargas
Alejandra Corichi Garcia
Jose Francisco Hernandez Gracia
EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ITS RELATIONSHIP WITH

PSYCHOLOGICAL LONELINESS AMONG PARENTS OF
CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER.....................185
Ihsan Igdifan Ali Al-Saree
Wael Mohammad Alshurman
CONTRIBUTION A UNE ANALYSE DE LA DYNAMIQUE DE LA

VEGETATION DES PARCOURS STEPPIQUES DANS LA REGION
DE BISKRA AU SUD-EST ALGERIEN.................................................203
Bazri Kamel-eddine
Ouahrani Ghania
LES FACTEURS DE MOTIVATION DU PERSONNEL DU SECTEUR

PRIVE : UNE REFLEXION A PARTIR DE LA GESTION DES
CARRIERES A LA SOCIETE IVOIRIENNE DE BANQUE..............215
Franck-Gautier Gacha
LOGIQUES CONFLICTUELLES DE GESTION DES ESPACES

PUBLICS URBAINS EN CONTEXTE POST-CONFLIT :
L’EXEMPLE DE BOUAKÉ (CÔTE D’IVOIRE)..................................229
Kouamé Walter Kra
PERFORMANCE MANAGEMENT HURDLES IN A PUBLIC

HEALTH SECTOR ORGANISATION IN ZIMBABWE.....................244
Mildred Mahapa
L Dzimbiri
F Maphosa
LE RÔLE DE L’ENFANT DANS L’ORGANISATION SOCIALE DU

TRAVAIL ET SON IMPLICATION SUR LE RECOURS DES
FEMMES RURALES AUX METHODES MODERNES DE
CONTRACEPTION EN CÔTE D’IVOIRE...........................................262
Anne Marie N’ganda Kouadio
Mbaye Elhadji Mamadou
THE IMPORTANCE OF THE PRACTICE OF COMPETITIVE

GAMES KID’S ATHLETICS IN PHYSICAL EDUCATION FOR
COLLEGE STUDENTS (11-12 YEARS) USING THE COOPERATIVE
LEARNING STRATEGY.........................................................................280
Habib Bensikaddour
Djamel Mokrani
Touati Ahmed benklaouz
Houcine Benzidane
Mohammed Sebbane
PATIENT SATISFACTION EVALUATION ON HOSPITALS;

COMPARISON STUDY BETWEEN ACCREDITED AND NON
ACCREDITED HOSPITALS IN JORDAN............................................298
Balqees Salem Ajarmah
Tareq N. Hashem
MOTIVATION ET ASSIDUITÉ AU TRAVAIL CHEZ DES

FONCTIONNAIRES DU TRÉSOR PUBLIC IVOIRIEN....................315
Franck-Gautier Gacha
EXAMINING THE EFFECT OF HIGH SEASONALITY ON

FRONTLINE EMPLOYEES: A CASE STUDY OF FIVE STARS
HOTELS IN AQABA................................................................................330
Omar Abedalla Alananzeh
Rami Muneer Mahmoud
Mustafa N. J. Ahmed
TRAVAUX DOMESTIQUES ET ACTIVITÉS SCOLAIRES DES

ÉLÈVES FILLES EN MILIEU URBAIN : UNE ANALYSE DES
EFFETS......................................................................................................342
Kra Gérard Landry Konan
THE CHALLENGES OF DISABILITY IN PAKISTAN: LISTENING

TO THE VOICES OF MOTHERS..........................................................364
Rabia Ali
Sana Rafique
CHANGING PATTERN AND SPATIO-SECTORAL DISTRIBUTION

OF WORKFORCE: A CASE OF PURULIA DISTRICT IN WEST
BENGAL, INDIA.......................................................................................376
Sathi Sampad Roy
N. C. Jana
ASPECTS SOCIO-ECONOMIQUES DES EMBALLAGES-FEUILLES

DES ZONES HUMIDES DU SUD BENIN..............................................389
Gbesso G. H. François
Gbesso Florence K.
Gbaguidi S. L. Marcelle
CONOCIMIENTO DE LOS EXPENDEDORES DE CARNE SOBRE

EL FAENAMIENTO Y COMERCIALIZACIÓN, A TRAVÉS DE
ANÁLISIS IMPLICATIVO Y DESCRIPTIVO. ESTUDIO DE CASO
CAMAL RIOBAMBA-CHIMBORAZO- ECUADOR..........................402
Ramos Flores Marcelo
Villalón Muñoz Paola
Brito Zúñiga Guido
Peñafiel Acosta Sonia
Chiluiza Ramos Paola
Argüello Hernández Paola
Zabala Navarrete Carmen
CIRCULATION MARINE DE LA LAGUNE DE NADOR (MAROC)

PAR MODELISATION HYDRODYNAMIQUE...................................418
Hilmi Karim
Makaoui Ahmed
Idrissi Mohammed
Abdellaoui Benyounes
El Ouehabi Zineb
MOBILITY AND URBAN AREAS INTERCHANGE..........................429

Antonio Passaro
OPINIONS DES JEUNES MAROCAINS RELATIVES AU

TABAGISME.............................................................................................441
Selmaoui Sabah
Agorram Boujemaa
Alami Anouar
Khzami Salah-eddine
FACTORIAL INVARIANCE OF ACADEMIC SELF-EFFICACY IN

TEAMWORK AND LEADERSHIP SCALE ON MEN AND WOMEN
UNIVERSITY STUDENTS......................................................................451
Jose Rene Blanco Ornelas
Humberto Blanco Vega
Yunuen Rangel Ledezma
Maria del Carmen Zueck Enriquez
PROPOSITION D’UNE ÉCHELLE DE MESURE POUR ÉVALUER

LA SATISFACTION DU PERSONNEL DES ADMINISTRATIONS
PUBLIQUES MAROCAINES..................................................................461
Ellarmani Ben Hanana
Souad Houfaidi
RECUPERACIÓN DE PERCLORETILENO EN INDUCALSA........476

Brito H.
Borja D.
Moreno N.
Parada M.
Robalino P.
Mendoza M.
Andrade E.
TRAVAUX DOMESTIQUES ET ACTIVITÉS

SCOLAIRES DES ÉLÈVES FILLES EN MILIEU
URBAIN : UNE ANALYSE DES EFFETS
Kra Gérard Landry Konan, Doctorant

Département d’Anthropologie et de Sociologie
Université Alassane Ouattara (Côte d’Ivoire)
Abstract
If the implication of the girls in the domestic activities merges with
the traditional systems of initiation to the life and work, force is to note that
this one sometimes enters competing with the school at the point to affect the
school output of the girls. The present study was undertaken in three districts
of Yopougon (Millionaire, Sicogi and Yaoséhi). It’s based on a dual
quantitative and qualitative approach and is proposed to analyze the effects
of domestic activities on the school Output of female students. The results
indicate that when the house works are badly organized and planned in the
household, that reduces the rest period of the pupils girls and prevented from
having sufficient time to devote to their studies (learning, exercise of
house…). They arrive then tired classifies some and do not manage any more
to follow the courses correctly. What impacts negatively on their assiduity
and their performance in class.
Keywords: House works – school Output –Yopougon – Côte d’Ivoire
Resume
Si l’implication des filles dans les activités domestiques se confond
avec les systèmes traditionnels d’initiation à la vie et au travail, force est de
constater que celle-ci quelques fois entre en compétition avec l’école au
point d’affecter le rendement scolaire des filles.
La présente étude qui s’est effectué dans trois sous quartier de la commune
de Yopougon (Millionnaire, Sicogi et Yaoséhi). Elle est basée sur une double
approche quantitative et qualitative et s’est proposée d’analyser les effets des
travaux domestiques sur les activités scolaires des filles.
Les résultats indiquent que lorsque les travaux domestiques sont mal
organisés et planifiés dans le ménage, cela réduit le temps de repos des
élèves filles et les empêche d’avoir suffisamment de temps à consacrer à
leurs études (révision des cours, exercice de maison…). Elles arrivent alors
342
fatiguées en classe et n’arrivent plus à suivre correctement les cours. Ce qui

impacte négativement sur leur assiduité et leur performance en classe.
Mots-clés: Travaux domestiques - Rendement scolaire – Yopougon – Côte

d’Ivoire
Introduction
Lors des différentes rencontres internationales qui ont jalonné les
années 90, la communauté internationale a réaffirmé le principe de la
Déclaration mondiale sur l’Education Pour Tous et s’est résolument engagée
á réduire les disparités entre les garçons et les filles dans l’accès á une
éducation de base de qualité. Au nombre de ces rencontres on peut retenir i)
la Conférence panafricaine sur l’éducation des filles tenue á Ouagadougou en
1993, ii) le sommet mondial pour le développement social (1995), iii) le
forum mondial de l’Education Pour Tous (EPT),organisé á Dakar au Sénégal
(2000), iv) l’initiative des Nations Unies pour l’éducation des Filles (2000),
v) la Déclaration du Millénaire pour le Développement (2000). En Afrique,
ces différents engagements internationaux ont débouché sur de nombreuses
initiatives, programmes et projets avec le soutien de l’aide internationale en
vue de donner une priorité accrue á l’éducation pour tous (Jallade et
Cavicchioni, 2005, Pigozzi, 2000).
En dépit de ces efforts consentis et malgré des progrès enregistrés, le
continent Africain reste encore marqué par des disparités entre les différentes
sous régions, entre les différents pays, entre les régions á l’intérieur d’un
même pays en ce qui concerne, surtout, la question spécifique des inégalités
et des disparités entre les sexes. Les garçons sont nettement favorisés par
rapport aux filles en matière de scolarisation (Lloyd et Gage-Brandon, 1993 ;
Sadio, 1994 ; Clignet, 1994 ; Marcoux, 1994 ; Pilon, 1995 ; Clévenot et
Pilon, 1996 ; Lange, 1998, Ellenbogen, 2004, Onibon Doubogan, 2009).
En Côte d’Ivoire, bien que d’importants efforts aient été consentis
depuis l’indépendance (Proteau, 1995), la situation de l’éducation, n’est pas
fondamentalement différente de celle des autres pays africains, notamment
en ce qui concerne les inégalités entre sexes. Le taux de scolarisation des
filles demeure très inférieur à celui des garçons. Dans le secondaire 1er
cycle, les taux bruts de scolarisation chez les garçons sont de 52,9% à
Abidjan et 40,7% au niveau national contre 29,9% et 21,8% chez les filles.
Et dans le secondaire 2nde cycle, ces taux sont de 25,1% à Abidjan et 19,9%
au niveau national chez les garçons contre 12,7% et 8,2% chez les filles
(RESEN, 2010).
Parmi les causes de ces inégalités entre genres en matières d’accès,
de rendement et de survie scolaire, on peut retenir le statut traditionnel de la
fille/femme, la situation économique des parents, le mariage précoce, les
343
activités sexuelles et grossesses précoces, le harcèlement sexuel en cours

dans les établissements d’enseignement, le travail des enfants, etc. (Jallade et
Cavicchioni, 2005, Idem, Onibon, 2009, Karamoko et al, 2005, Zoundi,
2006, Illou, 2011 et Manibak, 2011).
Pour ce qui est du travail des enfants en particulier, il est considéré
par la société traditionnelle comme un mode essentiel d’éducation. Les
enfants qui travaillent dans le sens strictement traditionnel, le font presque
toujours dans un cadre familial avec comme finalité la socialisation par
apprentissage des rôles et des tâches sociaux (Pilon, 2001, OIT, 2009,
Goumapé et al. 2011). Dans un environnement culturel favorable á l’usage
de la force de travail des enfants, celui-ci apparait au premier abord comme
un maillon important du processus normal de socialisation, d’éducation et de
formation. Plus de 45% des enfants âgés de 5 à 17 ans dans le pays sont
astreints à une activité ménagère (ENTE2005-CI, 2008). Toute fois, le
problème posé est celui de la nature du travail effectué et de son degré de
compatibilité avec l’activité scolaire. En effet, lorsque la jeune fille á la
chance d’être inscrite á l’école, les taches domestiques qu’elle doit réaliser
ne lui permettent pas de se consacrer á la révision de ses leçons. En
conséquence, ses rendements scolaires sont faibles et elle finit par
abandonner l’école. Les travaux domestiques entreraient donc en
compétition avec l’école.
Il convient dés lors, dans une perspective socio-anthropologique, de
s’interroger sur l’effet de l’implication des élèves filles dans les travaux
domestiques sur leurs activités scolaires. Plus spécifiquement, quelles sont
les différents travaux domestiques dans lesquels elles sont impliquées ? A
quels moments de la journée se consacrent-elles d’une part á ces travaux
domestiques et d’autres parts á leurs activités scolaires? Quelles perceptions
ont-elles de la relation entre travail domestique et activités scolaires ? Autant
de questions que ce texte se propose de passer en revue.
Matériels et méthodes
Sites d’étude
La collecte des données s’est effectuée dans la commune de
Yopougon á Abidjan, capitale économique de Côte d’Ivoire. Cette commune
se caractérise par un tissu urbain très contrasté, comportant à la fois des
quartiers de bas, moyen et haut standing, ainsi que des habitats précaires
généralement faits de matériaux de récupération (Unicef, 2001). A l’intérieur
de celle-ci, trois quartiers ont été retenus en tenant compte des catégories de
quartiers sus mentionnés. Ce sont en ce qui concerne le haut standing, le
quartier de Millionnaire, pour le type moyen standing, le quartier Sicogi ;
enfin le type précaire on a Yaoséhi.

344
 Type d’étude
Il s’est agit d’une enquête ménage de type transversal à deux
composantes : quantitative et qualitative.
 Techniques d’échantillonnage et taille de l’échantillon
Pour le volet quantitatif, la détermination de la taille de l’échantillon s’est
effectuée á partir de la méthode d’échantillonnage en grappes á deux degrés
en fonction de la formule suivante :
(٤a2 * p * q)
n= = 225 ménages
e2
n est la taille de l’échantillon ; a2 correspond au degré de confiance ; p est
la fréquence approximative du facteur étudié (49%) ; q est le complément de
p (q =1- p) ; e est la précision souhaitée (Dabis et al, 1992) 23. La précision 2F
souhaitée est de 10%. L’effet de grappe est de 2 avec un ajout de 15%.Cela a

donné un effectif de 220 ménages qui a été majoré á 225 ménages. Sur les
différents sites, l’étude a porté sur un échantillon de 225 chefs de ménage et
251 élèves filles.
Dans chaque ménage, nous avons interrogé les personnes suivantes :
- le chef de ménage : la fiche ménage a été remplie avec son aide ou
son représentant.
- la ou les fille(s) scolarisée(s) du niveau CE2 à la classe de terminale:
Dans le cas où, il y avait au sein du ménage des jeunes filles ayant un lien de
parenté avec le chef de ménage différent, celles-ci ont toutes été enquêtées.
S’agissant de l’identification des ilots et ménages á enquêter, la méthode du
trajet aléatoire a été mobilisée.
Pour ce qui est du volet qualitatif, nous avons constitué trois groupes
(un groupe d’élèves du primaire, un groupe d’élèves de premier cycle du
secondaire et un groupe d’élèves du second cycle du secondaire) par site soit
9 groupes pour toute l’étude. La taille de chaque groupe a été fixé á un
maximum de 10 personnes soit un total de 90. En plus de cela, des entretiens
individuels ont été effectués d’une part ; auprès des chefs de ménages et
d’autres parts auprès d’enseignants, d’éducateurs et assistants sociaux.
 Collecte des données
L’enquête quantitative, visant les chefs de ménage et les élèves filles,
s’est appuyée sur deux questionnaires tandis que des guides d’entretien
individuels et de focus group ont été utilisés pour le volet qualitatif.
Les thématiques abordées au cous des entretiens ont porté sur les
points suivants : i) nature des activités réalisées ; ii) fréquence d’exécution
des travaux ; iii) nombre d’activités ; iv) durée d’exécution ; v) moments
1 Dabis, F., Drucker J., Moren A., 1992 – Epidémiologie d’intervention. Arnettte
345
d’exécution ; vi) pénibilité ; vii) activités scolaires des filles ; viii)

conséquences des travaux domestiques sur les activités scolaires des filles.
 Traitement et analyse des données
Les données quantitatives, une fois recueillies et vérifiées, ont été
saisies á l’aide du logiciel Excel, ensuite exportées vers SPSS 12 pour
l’apurement et la sortie des tableaux statistiques qui ont servi à mener
l’analyse descriptive.
Les données qualitatives ont été enregistrées avec un dictaphone, puis
une transcription intégrale des discours a été réalisée. Le logiciel N’VIVO
2.0 a été utilisé pour l’encodage des textes transcrits afin de repérer les
segments de propos des interviewés qui sont porteurs de sens.
Résultats
De la participation aux travaux domestiques
Les données d’enquête révèlent que la majorité des filles scolarisées
affirment participer habituellement aux travaux domestiques. En effet, sur un
effectif de 251 élèves filles enquêtées, 236 soit 94% ont déclaré faire
habituellement les travaux domestiques contre seulement 15 (soit 6%) qui
affirment le contraire.
En considérant le niveau d’étude, on note que les filles du secondaire
sont un peu plus sollicitées dans les travaux domestiques que celles du
primaire (deuxième cycle du secondaire : 94,7, premier cycle du secondaire :
94,0% % et primaire : 93,1%) (Tableau 15). Les jours d’école, on constate
que les filles qui sont majoritairement sollicitées sont d’abord celles du
niveau primaire (61,1%), ensuite le secondaire 1 (57,3%). Celles du
secondaire 2 (45,8%) sont moins sollicitées. Les weekends, toutes les filles
quel que soit le niveau, sont mobilisées dans l’accomplissement des travaux
domestiques : Primaire (93,1%), Secondaire 2 (92,1%) et Secondaire 1
(90,6%).
En tenant compte du milieu de résidence des enquêtées, on remarque
que les jours d’école le quartier Yaoséhi se place en première position avec
un taux de 60,9%, tandis que les weekends c’est le quartier populaire
SICOGI (94%). Le quartier Millionnaire se plaçant en deuxième position
quelque soit le moment.
346
Tableau 1 : Fréquence de participation aux travaux domestiques selon les moments
Millionnaire Sicogi Yaoséhi Total

VA (%) VA (%) VA (%) VA (%)
Participation aux TD les Oui 51 58,0 36 45,6 42 60,9 129 54,7
jours d'école Non 37 42,0 43 54,4 27 39,1 107 45,3
Total
88 100,0 79 100,0 69 100,0 236 100,0
Participation aux TD les Oui 83 93,3 79 94,0 68 87,2 230 91,6
week-ends
Non 6 6,7 5 6,0 10 12,8 21 8,4
Total 89 100,0 84 100,0 78 100,0 251 100,0
Typologie des activités effectuées

Dans les ménages enquêtés, les élèves filles effectuent diverses
activités domestiques dont les principales sont: le nettoyage/balayage de la
maison (74,58%), la vaisselle (66,10%), la lessive (48,73%) et la préparation
de repas (37,29%). A celles-ci s’ajoutent le fait de laver les latrines
(15,68%), faire le marché/des courses pour le ménage (13,98), puiser de
l’eau (11,44%), s’occuper des membres du ménage (9,32%) et diverses
autres activités pour le compte du ménage (4,24%). Que ce soit les jours
d’école comme les weekends, les deux activités les plus pratiquées par les
filles sont le nettoyage de la maison (76% et 63%) et la vaisselle (65,%9% et
60,4).
En considérant le milieu de résidence, on note que si le nettoyage de
la maison est plus effectué les jours d’école dans les quartiers Millionnaire
(78,4%) et Yaoséhi (81%), la vaisselle domine dans le quartier populaire
(Sicogi) (75%). Par ailleurs, puiser de l’eau se fait uniquement dans le
quartier précaire Yaoséhi (35,7%).
En ce qui concerne les weekends, on se rend compte que les filles du
quartier Millionnaire (haut standing) citent spécifiquement la lessive (57,8%)
et le nettoyage/balayage de la maison (56,6%). Celles du quartier Sicogi
(populaire) mentionnent la vaisselle (67,1%) et le nettoyage de la maison
(62%). Enfin pour celles de Yaoséhi, c’est la vaisselle (75%) et
nettoyer/balayer la maison (72,1%). A cela, il faut ajouter le lavage de
bouteilles.
347
Figure 1 : Nature des activités domestiques effectuées par les filles scolarisées
 Nombre d’activités effectuées

Les jours d’école, la majorité des filles (72,8%) déclarent effectuer au
plus deux activités (respectivement 39,5% pour celles qui font seulement que
deux activités et 33,3% pour celles qui en font une seule). Suivent ensuite les
proportions de filles exerçant trois activités (17,1%) et plus de trois activités
(10,1%). Il convient de signaler que le nombre maximum d’activités
réalisées les jours d’école est de six avec un taux de 0,8%.
Les week-ends, ce sont plutôt 82,7% des filles qui font au plus trois
activités (dont 32,2% font deux activités, 30,9% en font trois et 19,6% ne
font qu’une seule activité). Il est également intéressant de noter qu’environ
1,3% affirment faire jusqu’à sept activités les week-ends.
L’analyse par type de quartier laisse entrevoir que dans les quartiers
populaire et précaire, les filles qui font deux activités dominent l’échantillon
avec respectivement 47,2% et 40,5%. Dans le quartier de Millionnaire, la
catégorie de filles effectuant une seule activité est la plus importante
(41,2%). Par ailleurs, c’est au niveau du quartier précaire qu’on retrouve le
pourcentage le plus élevé de filles qui font plus de trois activités par jour
(19%).
Les weekends, ce sont 31,3% des filles provenant du quartier
Millionnaire qui font une seule activité contre 13,9% au quartier Sicogi et
11,8% dans le quartier Yaoséhi. Pour celles qui en font deux, ce sont 44,3%
des filles provenant du quartier populaire Sicogi, contre 30,1% provenant du
348
quartier Millionnaire et enfin 20,6% de Yaoséhi. S’agissant de celles qui font

trois activités, 41,2% sont issues du quartier précaire Yaoséhi, 30,4% de
Sicogi et enfin 30,1% du quartier Millionnaire. Quant à celles qui font
jusqu’à sept activités, en terme de quartier, on enregistre 1,5% au quartier
Yaoséhi, 1,3% à la Sicogi et enfin 1,2% au quartier Millionnaire.
Tableau 2 : Nombre d’activités effectuées par les filles scolarisées
 Durée d’exécution des travaux

La majorité des filles (52,7%) déclarent effectuer moins d’une heure
de temps aux travaux domestiques les jours d’école. En revanche, 27,9%
consacrent quotidiennement entre 1 à 2 heures de temps. Les filles qui
mettent plus de 4 heures de temps pour faire les travaux les jours d’école
représentent 7,8%.
Les weekends en revanche, 31,7% des filles consacrent 2 à 4 heures
de temps aux travaux domestiques, 29,1% y consacrent 1 à 2 heures et 20,4%
moins d’heure. En revanche, 18,7% de filles y accordent plus de 4 heures de
temps les week-ends.
Les jours d’école, c’est au niveau du quartier précaire qu’on relève le
taux le plus élevé de filles consacrant plus de quatre heures de temps aux
travaux pendant les jours d’école (15%). Les weekends, l’analyse par type de
quartier montre que parmi les filles qui consacrent plus de 4 heures de temps
aux travaux, le taux est plus élevé dans les quartiers précaire (28,8%) et
populaire (22,2%). Au quartier Millionnaire il est seulement de 7,2%.
349
Tableau 3: Temps consacré quotidiennement aux travaux domestiques par les filles
scolarisées
 Moment d’exécution des travaux domestiques

De façon générale, les activités quotidiennes des filles scolarisées
sont partagées entre les travaux domestiques et les activités scolaires. Les
jours d’école, deux grands moments sont à identifier : avant le départ pour
l’école et le retour de l’école.
• Avant le départ pour l’école

Dès 5h du matin ou quelques fois même bien avant (4 h du matin),
elles sont, pour la plupart, sur pied. A cette heure, certaines effectuent
quelques révisions avant de prendre leur bain pour se rendre à l’école. Entre
6 et 7 heures, elles s’évertuent à balayer/nettoyer la maison, faire la vaisselle
et laver leurs petits frères avant de se rendre à l’école. Généralement le
départ pour l’école se fait autour de 7 h du matin pour celles qui n’habitent
pas loin de leur établissement scolaire. Quant aux autres, leur départ est
généralement fixé aux alentours de 6h30 mns. Entre 8 à 12h et 14h à 18h, les
filles sont généralement en classe.
• De retour de l’école
De retour à la maison entre 17h et 18h, elles s’attèlent à diverses
tâches, entre autres : faire la vaisselle, préparer le repas, puiser de l’eau pour
certaines et prendre soin des cadets.
Pour celles qui font une demi-journée de cours ou pratiquent la
double vacation, lorsqu’elles arrivent à la maison et que le repas n’est pas
prêt, elles se chargent de faire la cuisine. Ensuite, elles s’occupent de
balayer/nettoyer la maison, faire la vaisselle, puiser de l’eau, aller au marché
pour faire des emplettes pour la cuisine du soir et attacher des sachets de
jus/d’eau. Après le repas du soir qui se prend aux alentours de 19h-20h, les
350
filles se consacrent à étudier leurs leçons : réviser les cours, faire les
différents devoirs et exercices scolaires. Aux alentours de 21h30 voir 22h,
elles arrêtent les révisions pour effectuer la vaisselle. Et ce n’est qu’après
cela qu’elles vont se coucher.
Graphique 1 : Calendrier journalier de la jeune fille scolarisée les jours d’école
Graphique 2 : Calendrier journalier de la jeune fille scolarisée les week-ends
351
 Organisation des activités domestiques

Dans l’ensemble la mère de famille est la principale responsable de
l’organisation du travail domestique. C’est elle qui repartit les différentes
tâches à effectuer. Lorsque cela n’est pas le cas, les enfants entre eux, et en
l’occurrence les ainées se chargent de le faire. Il n’est pas rare de voir les
filles faire des petits arrangements lorsque le besoin se fait sentir. En effet,
l’accomplissement des diverses tâches repose généralement sur le principe
de l’alternance que les filles qualifient de « tour à tour ». Il s’agit d’un mode
rotatif mis en place par elles. Les différentes tâches à effectuer sont réparties
entre les filles selon les jours de la semaine. Et toutes sont tenues de
respecter le principe. Cela a pour avantage de permettre à chacune de
bénéficier d’un temps de repos. Lorsqu’il arrive que celle désignée pour une
quelconque tâche se trouve dans l’impossibilité de la faire soit pour un cas de
maladie, soit pour raisons d’école (cours de rattrapage, examen ou devoir à
préparer, retard,…), elle négocie avec une des sœurs afin de se faire
remplacer. Mais quand elle sera plus libre, elle a l’obligation de rattraper les
jours.
 Moments d’étude
L’organisation des moments d’étude varie selon qu’on est un jour
d’école ou un weekend. Les jours d’école, c’est généralement dans la soirée
(68,5%) que les jeunes filles étudient leurs leçons. Elles commencent pour la
plupart aux environs de 19h pour terminer aux alentours de 22 heures. Elles
consacrent donc en moyenne 2 à 3 heures de temps aux études chaque soir.
Les filles du primaire pour la plupart arrêtent d’étudier leurs leçons à partir
de 20h30. Celles du secondaire (et donc plus âgées) vont jusqu’à 21h voire
22h.
Pour celles qui sont assujetties au régime de la double vacation et qui,
généralement n’ont pas cours les après-midis, ou encore ont cours seulement
dans la matinée selon leur emploi du temps, les révisions des leçons
commencent un peu plus tôt aux alentours de 16h. Celles qui, après les cours
de l’après-midi, arrivent tard à la maison (aux alentours de 20h30 voir 21h),
commencent les révisions soit à partir de 21h30 voir 22h pour les achever à
minuit. Sinon, elles préfèrent carrément se lever très tôt le matin (3h ou 4h
du matin) pour étudier.
Quand les cours sont fixés dans l’après-midi (13h), soit en fin de
matinée (vers 11h) certaines préfèrent étudier leurs leçons le matin avant de
s’en aller pour l’école.
En semaine, notamment le mercredi, lorsqu’elles n’ont pas cours
comme c’est le cas pour celles de niveau primaire et certaines classes du
secondaire, les filles profitent pour consacrer une partie de cette journée aux
études (soit les matins entre 8h et 12h, soit les après-midis entre 15h et 18h).
352
Pendant la période des examens comme c’est le cas pour les filles du
primaire (compositions mensuelles) ou quand des évaluations sont
programmées, certains réaménagements d’horaires sont effectués et vont
bien au-delà du temps consacré habituellement à la révision des leçons. Ce
temps étant de 2 heures de temps en moyenne, elles y consacrent pendant
cette période en moyenne 3 à 4 heures.
Les week-ends, deux moments sont généralement identifiés par les
jeunes filles : les matins de 8h à 12h ou les après-midis entre 14h et 18h. Il
est important de noter que les filles les plus âgées (généralement celles du
deuxième cycle du secondaire) n’étudient pas souvent les samedis. Elles
consacrent cette journée à aider leurs parents dans l’accomplissement des
travaux domestiques. En ce qui concerne la durée consacrée aux révisions
des leçons, elle varie entre 2h et 4 h de temps environ.
D’autres encore affirment ne pas attendre un moment particulier de la
journée pour effectuer les révisions. Dès qu’elles ont un temps libre ou
encore sur instruction de leurs parents elles révisent leurs leçons. Ces
révisions se font soit de manière individuelle ou en groupe. Sur ce dernier
aspect, il s’agit du recours aux répétiteurs communément appelés ‘‘maître de
maison’’, aux cours de renforcement ou encore aux groupes d’étude.
 Relation travail domestique et école : Une perception ambivalente
des effets
Les enquêtés ont une perception ambivalente de l’effet des travaux
domestiques sur le rendement scolaire. En effet, sur un effectif de 251 filles
enquêtées, seulement 56 soit 22,3% ont affirmé que les travaux domestiques
avaient une influence négative sur leurs rendement scolaire contre 77,7% qui
soutiennent le contraire.
o De la compatibilité des travaux domestiques avec l’activité scolaire
Pour certaines filles enquêtées et certains parents, la pratique des
travaux domestiques ne constitue pas un obstacle majeur à la réussite
scolaire, encore moins au rendement scolaire. Cette perception positive des
travaux domestiques est favorisée selon elle soit, par l’indulgence des
parents soit, par les stratégies individuelles de gestion à la fois des études et
des travaux domestiques.
En effet, lorsque les parents sont compréhensifs, il leur suffit de
signaler qu’elles ont beaucoup de devoirs à faire ou qu’elles sont en période
de composition/examen pour qu’elles soient exemptées momentanément des
tâches ménagères. Dans ces cas de figures, les parents généralement la mère,
la sœur ainée ou encore la tante s’en charge. Ou encore les travaux sont
confiés par la mère à un autre membre du ménage. Ce degré d’indulgence et
de compréhension de la part des parents dont bénéficient certaines filles, est
ainsi lié à la priorité accordée par ces derniers aux études comparativement
353
aux travaux domestiques. Leur participation aux travaux domestiques se fait

lorsqu’elles ont achevé les différents exercices et autres activités scolaires.
Un autre élément relevé par les filles, notamment celles de niveau
secondaire, c’est la bonne organisation et planification des activités
(domestiques et scolaires) tant au niveau du ménage qu’à leur propre niveau,
afin de concilier travail domestique et activités scolaires. Pour ce faire, elles
font la part entre le temps utilisé pour les tâches domestiques et celui réservé
aux études. Ce qui leur permet ainsi d’avoir suffisamment de temps à
consacrer aux études. En d’autres termes, si les activités sont bien
organisées, il est possible de trouver suffisamment de temps pour effectuer
ses différentes leçons. A ce niveau, les filles soutiennent qu’il est important
de procéder à une hiérarchisation des activités en accordant un temps pour
les activités domestiques et un autre pour les activités scolaires.
Une troisième raison évoquée par les filles surtout celles du
secondaire, est le temps mis pour exécuter les travaux. Selon elles, les
travaux ne leur prennent pas assez de temps si bien « qu’elles ont tout le
temps pour se consacrer à leurs études ». En outre, ils ne seraient pas assez
pénibles au point d’empiéter sur leurs résultats scolaires.
Qu’en est-il de celles qui évoquent l’incompatibilité des études avec
la pratique des travaux domestiques ?
o Aspects négatifs des travaux domestiques sur les études
Différentes raisons ont été avancées par les filles pour expliquer les
effets négatifs des travaux domestiques sur leurs études. Elles relèvent que
lorsqu’elles ont beaucoup de travaux domestiques à accomplir, elles y
consacrent assez de temps de sorte que c’est très tard dans la nuit qu’elles
commencent à étudier. Cette réduction du temps d’étude ne leur permet pas
d’apprendre correctement leurs leçons. Elles accumulent ainsi des lacunes et
de mauvaises notes. Egalement, cette situation fait que les travaux
domestiques sont ressentis comme un poids pour la jeune fille. Lorsqu’on
interroge les filles qui ont repris leur année scolaire, sur les causes de leur
échec, les réponses ne mettent nullement en question l’environnement
scolaire et autres facteurs mais indexent plutôt l’environnement familial dans
lequel celles-ci se trouvaient notamment leur trop grande implication dans
les travaux. En effet, certaines filles déclarent se coucher très tard (vers 23h)
et sont obligées de se lever très tôt le matin (5h du matin ou 6h au plus tard)
pour effectuer d’autres travaux avant d’aller à l’école. La conséquence
directe de cette situation est qu’elles ont un temps de repos relativement
court. La durée moyenne du sommeil est à peine de 7h de temps sinon
moins.
Les filles déclarent également arriver fatiguées, en classe du fait des
nombreux travaux domestiques qu’elles effectuent. Certaines somnolent en
classe, si bien qu’elles ont d’énormes difficultés à suivre correctement les
354
cours. En plus des répercussions sur les résultats scolaires susmentionnés,

elles sont victimes de traumatismes psychologiques dont les manifestations
sont les pleurs à l’école, les signes d’angoisse. Ces traumatismes découlent
très souvent de certaines sanctions qui leur sont infligées lorsqu’elles
n’accomplissent pas les tâches domestiques. Celles-ci sont de diverses
natures dont les principales sont les injures, les privations alimentaires et
financières, les sanctions physiques et l’isolement. Ces traumatismes font
que ces filles sont souvent très tristes et perturbées en classe. Ces différentes
situations ont des conséquences directes sur leur rendement scolaire de la
fille et se manifestent essentiellement par une baisse drastique des notes.
Elles commencent ainsi à accumuler de mauvaises notes liées aux
nombreuses lacunes et insuffisances qu’elles ont accumulées ; en partie liées
au manque de concentration et d’assiduité dans les études et à la non maitrise
des cours reçus.
Discussion
Des activités accomplies essentiellement dans l’espace du ménage
La typologie des travaux domestiques dressée par les filles enquêtées,
que ce soit les jours d’école que les weekends, fait apparaitre quatre (4)
principales activités á savoir le nettoyage, la lessive, la préparation des repas
et la vaisselle. Si nos résultats sont identiques aux résultats des travaux de
Fouda (2011) sur les travailleurs domestiques au Cameroun et de Seke et al
(2010) portant sur les filles scolarisées. Ils s’éloignent, en revanche, de ceux
de Sinon et al. (2010) obtenus au Burkina-Faso. En ce qui concerne Sinon et
al. (2010) ces auteurs notent que les principales activités effectuées par les
filles scolarisées sont, par ordre d’importance, la recherche et/ou le transport
lessive.
L’essentiel des tâches domestiques est accompli dans l’espace du
ménage. Mais il n’est pas rare que certaines activités soient déportées hors
du domicile. C’est pour cette raison que Roufai et al (2011) les qualifient
d’extra muros en comparaison aux travaux intra-muros permettant ainsi
d’identifier le lieu d’accomplissement desdits travaux : à l’extérieur ou
l’intérieur de la maison.
La mère, l’élément central de l’organisation des travaux

La mère est la principale responsable de l’organisation du travail
domestique. C’est elle qui repartit les différentes tâches à effectuer. Elle est
donc, selon l’expression de Gosselin (1983) repris par Chabaud-Rychter,
Fougeyrollas-Schwebel et Sonthonnax (1985), le « chef féminin de la cellule
familiale ». Ce qui justement amène Yana (1997) á faire remarquer que les
femmes disposent d’un « pouvoir réel dans leur ménage et au sein de la
355
parentèle, malgré la hiérarchie formelle des rôles sexués qui leur confère
une position d’infériorité ».
Une implication dans les activités commerciales du ménage

Par ailleurs, les ménages dans lesquels les parents exercent une
activité commerciale telle que la vente de jus, de charbon de bois, d’Alloco,
d’Attiéké, etc., il est observé un processus de participation des filles auxdites
activités. A ce propos, Jacquemin (2002, op cit) déclare que cette
participation peut « s’inscrire dans un prolongement qui consiste à les faire
participer en plus de leurs activités scolaires et ménagères, à des activités de
production destinées soit à la commercialisation, soit à la revente de
marchandises (vente ambulante ou sédentaire, dans la rue ou sur les
marchés). Ce type de petites activités informelles constitue une extension de
la sphère domestique à tel enseigne qu’on ne trouve pas de rupture franche
entre le monde domestique et le monde marchand ».
Dans le même ordre d’idée, Save The Children, (2009) fait remarquer que
« la participation de tous les membres au travail est une question de
solidarité et de transfert de savoir-faire entre générations, Cependant, de
nombreuses familles vivant dans la précarité sont contraintes à multiplier et
diversifier leurs revenus pour assurer leur survie et se retrouvent obligées à
intensifier le recours à la ressource principale qui sont à leur disposition :
c’est-à-dire leurs enfants ». Ainsi, les activités tant domestiques
qu’économiquement productives ne sont donc pas complètement séparées au
point que la frontière entre travail domestique et travail économiquement
productif s’avère difficile à déterminer.
Un temps de travail relativement moins prolongée que les travailleurs

domestiques
Lorsqu’on compare la durée de travail effectuée par les filles
enquêtées avec les résultats obtenus par Jacquemin (2012) au sujet des
petites domestiques à Abidjan communément appelées « Bonnes », le constat
établi est que, quel que soit leur âge (situé entre 6 et 20 ans) les petites
domestiques effectuent quotidiennement entre 11 et 16 heures de travaux
répétitifs, souvent pénibles et parfois excessifs. Nos résultats s’éloignent
ainsi de ceux de Jacquemin dans la mesure où quotidiennement, les filles
scolarisées, objet de notre étude, consacrent en moyenne entre 2 et 4 heures
de temps aux tâches domestiques.
Par ailleurs, nos résultats diffèrent de ceux de Kom (2009) qui s’est
intéressé aux enfants travailleurs des mines du nord Cameroun. Il note que
70% de ces enfants accomplissent des tâches domestiques pendant prés de
quatre heures mais 11% y consacrent plus de quatre heures de temps. Y
contribuent activement 13% de filles (contre 9% de garçons). Nos résultats
356
comparés aux études qui se sont intéressés aux enfants travailleurs montrent
que les filles scolarisées effectuent un temps de travail plus court surtout les
jours d’école ; les enfants engagés comme domestiques ou travailleurs
effectuant un temps de travail plus grand, plus prolongé.
Temps consacré aux travaux domestiques versus temps consacré aux

activités scolaires
Les travaux domestiques de l’après-midi et du soir occupent
visiblement deux fois plus les élèves que ceux du matin. Cette situation est
liée, selon Seke et al. (2011, Op.cit.), au fait que « la plage horaire
disponible les soirs est grande et les élèves une fois sortis de l’école, aident
les parents à effectuer différents types d’activités (corvée d’eau, activités
culinaires, vaisselle, etc.) ». Nos résultats sont également confirmés par ceux
de Quenum et al. (2011) réalisés au Bénin. En effet, analysant l’impact des
travaux domestiques sur la scolarisation des filles au sud du Bénin, ils
révèlent que le temps consacré aux travaux domestiques, les jours d’école,
est moins important le matin que le soir. Il est de 40 mns le matin et 2h le
soir.
Pour ce qui est des activités solaires, pendant les jours d’école, c’est
généralement dans la soirée (68,5%) que les jeunes filles étudient leurs
leçons.
Effet des travaux domestiques sur le rendement scolaire

Pour certaines filles enquêtées et certains parents, la pratique des
travaux domestiques ne constitue pas un obstacle majeur à la réussite
scolaire, encore moins au rendement scolaire. Cette perception positive des
travaux domestiques est favorisée soit par l’indulgence des parents, soit par
les stratégies individuelles de gestion à la fois des études et des travaux
domestiques.
Quand á celles qui soutiennent que les travaux domestiques qu’elles
effectuent á la maison ont des effets négatifs sur leurs études, elles avancent
les arguments suivants : i) le manque de temps pour étudier les leçons et la
réduction du temps de repos ; ii) des retards et absences au cours ; iii) des
sensations de fatigue et somnolence en classe ; et iv) des traumatismes,
manque d’assiduité et baisse de rendement.
Manque de temps pour étudier les leçons et réduction du temps de repos

Les filles ont relevé que lorsqu’elles ont beaucoup de travaux
domestiques à accomplir, elles y consacrent assez de temps de sorte que c’est
très tard dans la nuit qu’elles commencent à étudier. Cette réduction du
temps d’étude ne leur permet pas d’apprendre correctement leurs leçons.
Elles accumulent ainsi des lacunes et de mauvaises notes. Ce qui ne leur
357
permet pas d’assimiler efficacement les cours. Elles n’arrivent pas à suivre
normalement l’évolution des cours et à répondre correctement aux questions
qui leur sont posées.
A ce niveau, il est intéressant de souligner que nos résultats sont
confirmés par ceux de Sinon et al, (idem). Ces auteurs arrivent à la
conclusion que les filles ne sont pas seulement plus impliquées dans les
travaux domestiques, mais elles y consacrent largement plus de temps par
rapport aux garçons. En moyenne les filles font 18,19 heures de travaux
domestiques par semaine contre 14,29 heures pour les garçons, soit environ 4
heures de plus. Ce temps, relativement élevé pourrait jouer un rôle dans la
scolarisation et même la performance scolaire différentielle selon le sexe.
La réduction du temps de repos est une conséquence directe de la
forte implication des filles. Or, le sommeil a un rôle essentiel pour l'enfant
sur le plan physiologique et psychologique car il permet un développement
harmonieux, restaure les fonctions de l'organisme, lutte contre la fatigue et
favorise les apprentissages. La mauvaise qualité du sommeil a pour
corollaire une altération des capacités d'apprentissage entraînant une faible
réussite scolaire pouvant aller jusqu'au retard scolaire, des troubles d'anxiété,
de dépression et du comportement (violence, hyperactivité, …) (Touitou et
Bégué, 2010).
De même, Perrenoud (1987), indique que « pour envoyer en classe
un enfant capable de bien travailler, la famille devrait lui assurer une
discipline de vie, des horaires réguliers, une alimentation “ riche et
équilibrée ”, des temps de sommeil suffisants ».
La durée moyenne des heures de sommeil couramment admise selon
Goumape et al (2011), est la suivante :
- 11 à 12 heures pour les enfants de 5 à 8 ans ;
- 9 heures pour les enfants de 14 à 15 ans.
En ce qui concerne l’enfant d’âge scolaire, en principe, il doit se
coucher à 20 heures donc après le dîner. Or les données révèlent que l’heure
de coucher des filles se situe bien au-delà des ces heures prescrites (Vers 21h
pour la plupart et jusqu’à 23 heures pour d’autres). Ainsi, le nombre d’heures
de sommeil des filles se situe bien en deçà du nombre d’heure total conseillé.
Sur ces deux aspects, nos résultats sont corroborés par le rapport
Afrique 2012 de l’organisation internationale PLAN intitulé « Parce que je
suis une fille ». Cette étude s’est effectuée dans 11 pays d’Afrique entre
novembre 2011 et mai 2012. Selon les résultats, pour de nombreux enfants à
travers l'Afrique, trouver suffisamment de temps pour étudier est une lutte
permanente face aux lourdes charges de travail nécessaires à leur survie et
celle de leurs familles. Ces charges sont souvent réparties selon les rôles
358
sexués actuels: pour participer à la subsistance de la famille, les garçons des

zones rurales de l'Éthiopie, par exemple, sont impliqués dans les travaux
d’élevage, les travaux agricoles, ou s'engagent dans un petit commerce et
d'autres activités génératrices de revenus, tandis que les filles accomplissent
d’importantes tâches domestiques telles que la cuisine, aller puiser de l'eau et
s’occuper des frères et sœurs ou membres de leur famille qui sont malades.
En Guinée-Bissau, plus de 40% des filles interrogées ont déclaré qu'elles
effectuaient plus de 5 heures de tâches ménagères chaque jour, ce qui fait
qu’il leur est difficile d’être assidues à l'école, de se concentrer en classe ou
d’étudier à la maison. En conséquence, la pression des tâches ménagères est
un facteur essentiel de l'absence des filles à l'école et de l’abandon éventuel
de leurs études.
Fatigue et somnolence en classe

Les conséquences néfastes des travaux domestiques sur le rendement
scolaire sont aussi perceptibles à travers les déclarations de fatigues visibles
dans le comportement des jeunes filles. Les filles arrivent fatiguées, en classe
du fait des nombreux travaux domestiques qu’elles effectuent. Certaines
somnolent en classe, si bien qu’elles ont d’énormes difficultés à suivre
correctement les cours. A ce niveau nos résultats rejoignent ceux obtenus par
LOKPO en 2002 à Ouagadougou sur les élèves. En effet, son étude analysait
les différents liens qui peuvent exister entre les conditions socio-
économiques des élèves vivant auprès d’un tuteur à Ouagadougou et leur
rendement scolaire. Si pour certains la conjugaison des travaux domestiques
et de l’apprentissage scolaire se passe sans gène, d’autres au contraire
affirment avoir des difficultés notamment le manque d’éveil à partir de
7heures pour suivre les cours après les efforts physiques au petit matin.
La mauvaise qualité du sommeil, selon Touitou et Bégué (2010), a
pour corollaire une altération des capacités d'apprentissage entraînant une
faible réussite scolaire pouvant aller jusqu'au retard scolaire, des troubles
d'anxiété, de dépression et du comportement (violence, hyperactivité,…).
Les facteurs associés à ces perturbations du sommeil sont très nombreux et
peuvent se cumuler : un début d'école trop matinal, des trajets scolaires
longs, des activités extrascolaires trop nombreuses, la pression scolaire, des
rythmes irréguliers de coucher et de lever, la consommation télévisuelle et
informatique trop importante, la sédentarité, le stress, l'anxiété, les difficultés
scolaires, l'environnement familial.
Fréquents retards et absences au cours

Les filles ainsi que les enseignants et éducateurs s’accordent à
reconnaitre que certains retards en classe observés chez les filles, sont en
359
partie dus aux travaux domestiques, notamment la vaisselle et le balayage de

la maison qu’elles effectuent avant devenir en classe.
Traumatismes et manque d’assiduité

En plus, les filles sont victimes de traumatismes psychologiques dont
les manifestations sont les pleurs à l’école, les signes d’angoisse. Ces
traumatismes découlent très souvent de certaines sanctions qui leur sont
infligées lorsqu’elles n’accomplissent pas les tâches domestiques. A ce sujet,
notons que ce sont 32,7% des enquêtées qui ont affirmé subir des sanctions.
Celles-ci sont de diverses natures dont les principales sont les injures
(65,9%), les privations alimentaires et financières (14,6%), les sanctions
physiques (9,8%) et l’isolement (3,7%) ; elles sont généralement prononcées
par la mère (74,4%).
Ces traumatismes consécutifs aux injures, coups reçus et autres
privations font que ces filles sont souvent très tristes et perturbées en classe.
ROUFAI et al (2011, page 31), font remarquer justement sur ce point que
« la fille qui sait qu’elle doit chaque jour accomplir un certain nombre de
travaux et en même temps aller à l’école se trouve naturellement troublée et
anxieuse. Elle ne peut pas refuser de faire les travaux domestiques, tout
comme elle ne peut pas refuser aussi d’aller à l’école. Elle n’a pas de
solution alternative. Elle a donc l’esprit toujours partagé entre les tâches
ménagères et les tâches scolaires ».
Ces différentes situations ont des conséquences directes sur le
rendement scolaire de la fille et se manifestent essentiellement par une baisse
drastique des notes. Elles commencent ainsi à accumuler de mauvaises notes
liées aux nombreuses lacunes et insuffisances qu’elles ont accumulées ; en
partie liées au manque de concentration et d’assiduité dans les études et à la
non maitrise des cours reçus. D’ailleurs, pour Roufai et al, « une fille
astreinte à exécuter, chaque jour, une panoplie de travaux domestiques, en
dehors de ses obligations scolaires n’est plus à mesure de suivre
correctement et intégralement les enseignements dispensés en classe. Même
si les travaux sont accomplis modérément par la fille et ajustés de façon à ne
la faire travailler qu’en dehors des heures d’école (donc avant ou après le
début des classes et/ou les week-ends), celle-ci ne peut échapper à la fatigue
physique, au point où il lui sera impossible de fréquenter correctement
l’école. Souvent, la fille est contrainte d’aller à l’école en retard et
contrairement à ses camarades qui y sont arrivés à l’heure, elle n’aura suivi
qu’une partie des enseignements qu’elle aurait dû suivre intégralement si
elle y était arrivée aussi à l’heure ».
360
Conclusion
En sommes, il convient de noter que le travail des enfants en famille,
comme aides familiaux aux tâches domestiques (mais aussi agricoles ou
artisanales) est une pratique traditionnelle répandue en particulier en Afrique,
tout comme sur les autres continents de façon générale. Lorsqu’on se réfère
aux traditions africaines, le travail domestique a un caractère socialisant et
permet à la jeune fille qui s’y livre de se former à être autonome dans ses
tâches ménagères et se prendre en charge si d’aventure elle venait à se
retrouver seule ou à fonder un foyer. Cependant, les résultats de notre étude
semblent indiquer que les conditions dans lesquelles certains travaux
domestiques sont effectués par les jeunes filles élèves au sein de leur ménage
ainsi qu’une trop grande implication des jeunes filles aux travaux
domestiques n’est pas sans conséquences sur leur rendement scolaire. Les
effets négatifs se manifestent de diverses manières. Non seulement par le
manque de temps pour étudier les leçons et la réduction du temps de repos ;
mais aussi par de fréquents retards et absences aux cours, les sensations de
fatigue et de somnolence en classe et le manque d’assiduité entrainant du
coup une baisse de leur rendement scolaire.
References:
Chabaud-Rychter D., Fougeyrollas-Schwebel D. et Sonthonnax F., 1995,
Espace et temps du travail domestique, Collection « Réponses
sociologiques », Librairies des Méridiens, Paris, 145 pages
Dabis, F., Drucker, J., & Moren, A., 1992. Epidémiologie d’intervention.
Arnettte.
Ellenbogen A., 2004, Ecole primaire et citoyenneté en Côte d’Ivoire,
aujourd’hui, Editions Harmattan, Paris, 183 pages
Enquête nationale sur le travail des enfants 2005, 2008, Rapport Final INS,
DGT, OIT, IPEC, 148 pages
Fouda Y., 2010, Etude sur les travailleurs domestiques au Cameroun,
Organisation Internationale des Migrations (OIM), 42 pages
Gosselin G., 1963, « Pour une anthropologie du travail rural en Afrique
noire », In Cahiers d'études africaines, Vol. 3 N°12, pages 511-550, doi
10.3406/cea.1963.3712
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/cea_00080055_1963
_num_3_12_3712
Goumape I. et al, 2011, Analyse de l’impact des travaux domestiques sur la
scolarité des filles du 3eme arrondissement de Bangui, Edition 2010, Réseau
Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE), UEMOA,
Ministère des Affaires Etrangères des Pays Bas, www.rocare.org, 49p
361
Illou A, 2011 « La scolarisation des filles au Niger : obstacles socio-

culturels », in Reflets Actions Sud, coopération belge du développement,
UCL, 24p
Jacquemin M, 2002, « Travail domestique et travail des enfants, le cas
d’Abidjan (Côte d’Ivoire) », In Tiers-Monde, Tome 43, n 170, PP 307-326
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/tiers_12938882_200
2_num_43_170_1596
Jacquemin M., 2009, « De jeunes travailleuses migrantes si (in)visibles : les
‘‘petites domestiques’’ d’Afrique de l’ouest : Perspectives comparatives à
partir de l’exemple des fillettes et jeunes filles au travail à Abidjan », Centre
d’Etudes Africaines, Centre for Migration Studies, Migration, Globalisation
et Poverty, Rockefeller Foundation, DFID, Paris, 33p
Kom D., 2009, « Scolarisation, mariage et Travail des enfants au nord du
Cameroun », in Alternatives sud, Vol 16, pages 117-146
LANGE M.F, (sous dir), 1998, L’école et les filles en Afrique : Scolarisation
sous conditions, Educ2, Karthala, 254 pages
OIT, 2009, Eliminons le travail des enfants : Donnons une chance aux filles,
Journée mondiale contre le travail des enfants, 16 pages
Onibon Doubogan. Y., 2009, Etude genre été Education en Afrique de
l’ouest, du centre et du nord, Projet de mise en œuvre de la priorité « Ligne
et culture » du plan d’action de la 2e décennie de l’éducation en Afrique, UA,
CIEFFA, Ouagadougou, 94p
Perrenoud P., 1987, « ce que l’école fait aux familles : Inventaire », in
MONTADON C. et Perrenoud P. (dir), Entre parents et enseignants : un
dialogue impossible ?, Berne, Lang, 1994, Chapitre 3, PP 89-169 (2eme
édition augmentée, 1ere édition 1987).
Pilon M., 2003, « Confiage et scolarisation en Afrique de l’ouest : un état des
connaissances », Préparation of the 2003 monitoring report of UNESCO, 32p
PLAN, 2012, Parce que je suis une fille, Rapport Afrique 2012 Progrès et
obstacles à l’éducation des filles en Afrique, 60p, www. becauseiamagirl.org
Quenum C.et al., 2011, Impact des travaux domestiques sur la scolarisation
des filles au sud du Bénin, Edition 2010, Réseau Ouest et Centre Africain de
Recherche en Education (ROCARE), UEMOA, Ministère des Affaires
Etrangères des Pays Bas, www.rocare.org,
RESEN. (2009)., Comprendre les forces et les faiblesses du système pour
Identifier les bases d’une politique nouvelle et ambitieuse. Banque mondiale.
Document de travail.
Roufaï.et al. 2011, L’impact des travaux domestiques sur la scolarisation des
filles au Niger : Cas de la région de Zinder ; Edition 2010, Réseau Ouest et
Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE), UEMOA, Ministère
des Affaires Etrangères des Pays Bas, www.rocare.org, 38p
362
Save The Children, 2009, Ça-la, c’est difficile : l’exploitation du travail des
enfants en Côte d’Ivoire, www.savethechildren.org.uk, Abidjan, 84 p
Seke K.et al., 2011, Contribution aux travaux domestiques au sein du
ménage de résidence et scolarisation des filles à Yaoundé, Edition 2010,
Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education (ROCARE),
UEMOA, Ministère des Affaires Etrangères des Pays Bas,
www.rocare.org,77p
Touitou Y et Bégué P, 2010, « Aménagement du temps scolaire et santé de
l’enfant » in Bull. Acad. Natle Méd, Tome 194, No 1, 107-122
UNICEF, 2001, Enfants en circonstance extrêmement difficiles :
Intervention en milieu urbain pauvre, Rapport d’étude, 18 pages
Yana S., 1997, « Statut et rôles féminins au Cameroun : Réalités d’hier,
images d’aujourd’hui », in Politiques africaines,Vol 65, L’Afrique des
Femmes, Editions Karthala, Paris, pages 35-47, http://www.politique-
africaine.com/numeros/pdf/065035.pdf
Zoundi L., 2006, « Analyse des écarts entre filles et garçons dans l’accès et
dans la réussite à l’école au Burkina-Faso », Les cahiers du GREMF n° 92,
Université Laval, Québec, 80 pages
363

Travaux Domestiques Et Activités Scolaires Des Élèves Filles en Milieu Urbain

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Travaux Domestiques Et Activités Scolaires Des Élèves Filles en Milieu Urbain

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

European Scientific Journal November 2015 edition vol.11, No.

32 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431

European Scientific Institute, ESI

Reviewed by the ,,European Scientific Journal” editorial board 2015

November 2015 edition vol. 11, No. 32

ISSN: 1857 - 7431 (Online)

About The Journal

International Editorial Board

Jacques de Vos Malan,

Juan Antonio García Galindo,

Osvaldo Pino Arriagada,

Mahmoud Sabri Al-Asal,

Thi Mai Hanh Do,

Khalid Mohamed Mustafa Aburaida,

Bouabre Gnoka Modeste,

Basmah Issa Ahmad Al-Saleem,

Jowati binti Juhary,

Abe N'Doumy Noel,

John Kamau Gathiaka,

Majid Said Al Busafi,

Nguyen Thi Hoai Phuong,

Juan Carlos Parra Márquez,

Chaudhry Zahid Javid,

Gloria Esteban de la Rosa,

Badar Alam Iqbal,

Amir El-Said Ebrahim Al-Azab,

Muntean Edward Ioan,

Tomas J. Cuevas Contreras,

Alaa Mahdy Darwish Al-Khateeb,

Joy Chittate Kurian,

Madeea Larisa Axinciuc,

Paulo Alberto dos Santos Vieira,

Abeer Ahmed Ahmed Zayed,

Hanan Sulaiman Al-Khalaifa,

Louis Valentin Mballa,

Naima Amar Touhami,

Garmaev Yury Petrovich,

Aleksandra Bizjak Koncar,

Luisa Maria Arvide Cambra,

Priscila Martins Medeiros,

Mirza Barjees Baig,

Cinaria Tarik Albadri,

Joao Carlos de Oliveira Matias,

Agota Giedre Raisiene,

Nishan Rafi Havandjian,

Bento Antonio V.,

Syed Asif Ali,

Nidal Farid Eshah,

Zainab Ali Hassan El_saadany,

Nawab Ali Khan,

Bianca Gioia Marino,

Rosa Elena Di Costanzo Lorencez,

Douglas Crispin Castellanos,

Francesca Romana d'Ambrosio Alfano,

Kamal Salih Taha,

Rita Gouveia Nunes,

Michelle Lins de Moraes,

Antoni Vidal Sune,

Pablo Alejandro Olavegogeascoechea,

Ali Elsaeh Enbaia,

Raul Rocha Romero,

Md. Rakibul Hoque,

Kalmarne Rimoczi Csilla,