Ap-Statistics-Course - VIE

Machine Translated by Google
TRANG NÀY ĐƯỢC CHỦ Ý ĐỂ TRỐNG BÊN TRÁI.

THỐNG KÊ AP
ĐƠN VỊ 7
Suy luận cho
Định lượng
Dữ liệu: Phương tiện
10–18%
CÂN BẰNG AP EXAM
~ 14–16
CÁC GIAI ĐOẠN LỚP
Mô tả bài kiểm tra và khóa học thống kê AP Khung khóa học V.1 | 151 151
Quay trở lại bảng nội dung
© 2020 College Board
Hãy nhớ đến Lớp học AP

để chỉ định học sinh Kiểm tra
Tiến độ Cá nhân trực tuyến cho
đơn vị này.
Cho dù được giao làm bài tập về nhà

hay hoàn thành trong lớp, Cá nhân
Kiểm tra Tiến độ cung cấp cho
mỗi học sinh phản hồi ngay lập tức
liên quan đến các chủ đề và kỹ năng của đơn vị này.
Kiểm tra tiến độ cá nhân 7

Trắc nghiệm: ~ 50 câu hỏi
Trả lời miễn phí: 2 câu hỏi § Suy
luận và Thu thập dữ liệu
§ Nhiệm vụ điều tra
Mô tả bài kiểm tra và khóa học thống kê AP Khung khóa học V.1 | 152
ĐƠN VỊ
7 10–18% TRỌNG LƯỢNG BÀI THI AP ~ 14–16 GIAI ĐOẠN LỚP
Suy luận cho

Dữ liệu định lượng:
Có nghĩa
Phát triển sự hiểu biết
Ý TƯỞNG LỚN 1 Trong bài học này, học sinh sẽ phân tích dữ liệu định lượng để đưa ra suy luận về dân số
Sự biến đổi và có nghĩa. Học sinh nên hiểu rằng t và kiểm định t được sử dụng để suy luận với các phương tiện
Phân phối VAR khi độ lệch chuẩn tổng thể, cho một giá trị hơi , không được biết đến. Sử dụng s for trong công thức cho z
§ Làm sao chúng ta biết khác, t, mà phân phối của nó, phụ thuộc vào kích thước mẫu, có nhiều diện tích ở phần đuôi hơn so với phân
có nên sử dụng thử nghiệm t phối chuẩn. Các ranh giới để bác bỏ giả thuyết rỗng sử dụng phân phối t có xu hướng xa giá trị trung bình hơn
hoặc một bài kiểm tra z để suy luận so với phân phối chuẩn. Sinh viên
với phương tiện? nên hiểu như thế nào và tại sao các điều kiện để suy luận với tỷ lệ và phương tiện giống nhau và khác nhau.
Ý TƯỞNG LỚN 2
Các mẫu và
Xây dựng kỹ năng khóa học tham chiếu số để hỗ trợ tuyên bố của họ (ví dụ:
UNC không chắc chắn “Bởi vì p < 0,05, chúng tôi bác bỏ giả thuyết vô
§ Làm thế nào chúng ta có thể làm 1.E 1.F 4.C 4.E hiệu.”) và giải thích các phát hiện trong ngữ cảnh
chắc chắn rằng các Bài 7 tập trung vào các phương tiện, có nhiều của câu hỏi.
mẫu là độc lập? điểm tương đồng với các điều kiện và quy trình về tỷ
lệ. Vì đôi khi sinh viên nhầm lẫn giữa kiểm tra t
Chuẩn bị cho Kỳ thi AP
Ý TƯỞNG LỚN 3 với kiểm tra z, nó sẽ giúp xem xét lại các hợp lý cơ
Điều quan trọng là sinh viên phải nhận ra rằng
Dựa trên dữ liệu
bản mỗi khi điều kiện xuất hiện. Điều này sẽ giúp
các câu hỏi trả lời tự do hỏi liệu dữ liệu có
Dự đoán, Quyết định và Kết học sinh phát triển sự hiểu biết thông qua thực hành
cung cấp bằng chứng thuyết phục về một số phát
luận DAT
lặp đi lặp lại trong các tình huống mới. Giáo viên
hiện đang yêu cầu một bài kiểm tra ý nghĩa, chứ
§ Tại sao việc chấp nhận một
có thể khuyến khích học sinh chú ý đến ký hiệu và sử
không chỉ là một phân tích mô tả. Khi sử dụng suy
giả thuyết là không phù hợp
dụng bảng công thức làm tài liệu tham khảo.
luận thống kê cho các bài kiểm tra ý nghĩa, sinh
như sự thật dựa trên
viên nên xác định tham số và giả thuyết chính xác,
kết quả thống kê
Giáo viên có thể củng cố rằng kiểm tra suy xác định quy trình kiểm tra thích hợp và kiểm tra
kiểm tra suy luận?
các điều kiện, tính toán thống kê kiểm định và
luận đòi hỏi sự lựa chọn cẩn thận của một quy
giá trị p, và đưa ra kết luận trong ngữ cảnh, cùng
trình dựa trên các điều kiện cụ thể cho một bài toán
nhất định. Các lỗi phổ biến bao gồm các điều kiện với sự biện minh dựa trên mối liên hệ giữa giá trị p
và kết luận. Đối với suy luận với các phương tiện,
ghi nhãn sai (ví dụ: kết hợp không chính xác điều
kiện mẫu lớn với tính độc lập), dựa vào các tham kiểm tra thích hợp thường sẽ là kiểm định t, nhưng
nếu được biết, kiểm định z sẽ phù hợp (xem 2018 FRQ
chiếu mơ hồ đến phân phối chuẩn hoặc áp dụng điều
6 (a)).
kiện mẫu lớn không phù hợp. Giả thuyết vô hiệu và
giả thuyết thay thế phải được trình bày rõ ràng dưới
dạng các tham số dân số, không phải là thống kê mẫu. Đối với phép thử t, các điều kiện là (1) mẫu ngẫu
Một quyết định chính thức so sánh giá trị p với mức nhiên và (2) mẫu lớn (ví dụ: n> 30). Khi chọn mẫu mà
ý nghĩa. không cần thay thế, học sinh cũng nên xác minh rằng
cỡ mẫu nhiều nhất là 10% dân số.
Học sinh cũng nên thực hành cung cấp

ĐƠN VỊ
7 Suy luận cho dữ liệu định lượng: Phương tiện
ĐƠN VỊ TẠI MỘT GÓC NHÌN
Tiết học
Bền
bỉ biết
Hiểu
Chủ đề Kỹ năng ~ 14–16 GIAI ĐOẠN LỚP
VAR-1
7.1 Giới thiệu số liệu thống 1.A Xác định câu hỏi cần trả lời hoặc vấn đề cần giải quyết
kê: Tôi có nên lo lắng về (không đánh giá).
lỗi không?
7.2 Xây dựng khoảng 3.C Mô tả các phân phối xác suất.
tin cậy cho trung bình dân số

1.D Xác định một phương pháp suy luận thích hợp cho khoảng
tin cậy.
VAR-7,
UNC-4
4.C Xác minh rằng các thủ tục suy luận áp dụng trong một
tình huống nhất định.
3.D Xây dựng khoảng tin cậy, với điều kiện thỏa mãn các
điều kiện để suy luận.
7.3 Biện minh cho một tuyên bố về 4.B Giải thích các tính toán và phát hiện thống kê để chỉ định
UNC-4
trung bình dân số dựa trên khoảng ý nghĩa hoặc đánh giá một yêu cầu.
tin cậy
4.D Biện minh cho một tuyên bố dựa trên khoảng tin cậy.
4.A Đưa ra tuyên bố thích hợp hoặc đưa ra kết luận
thích hợp.
7.4 Thiết lập kiểm tra trung 1.E Xác định một phương pháp suy luận thích hợp cho các thử
VAR-7
bình dân số nghiệm ý nghĩa.
1.F Xác định giả thuyết rỗng và giả thuyết thay thế.
7.5 Thực hiện kiểm tra trung bình 3.E Tính toán thống kê thử nghiệm và tìm giá trị p,
dân số với điều kiện thỏa mãn các điều kiện để suy luận.
VAR-7,
DAT-3
4.B Giải thích các tính toán và phát hiện thống kê để chỉ định
ý nghĩa hoặc đánh giá một yêu cầu.
4.E Biện minh cho một tuyên bố bằng cách sử dụng một quyết định dựa trên các
bài kiểm tra mức độ quan trọng.
tiếp tục trên trang tiếp theo
ĐƠN VỊ
Suy luận cho dữ liệu định lượng: Phương tiện
7
ĐƠN VỊ TẠI MỘT GÓC NHÌN (tiếp tục)
Bền
bỉ biết
Hiểu
Tiết học
7.6 Khoảng tin cậy cho sự 1.D Xác định một phương pháp suy luận thích hợp cho khoảng
khác biệt của hai phương tin cậy.
tiện
UNC-4
7.7 Biện minh cho một 4.B Giải thích các tính toán và phát hiện thống kê để chỉ định
tuyên bố về sự khác biệt của ý nghĩa hoặc đánh giá một yêu cầu.
hai phương tiện dựa trên

khoảng tin cậy 4.D Biện minh cho một tuyên bố dựa trên khoảng tin cậy.
thích hợp.
7.8 Thiết lập kiểm tra sự 1.E Xác định một phương pháp suy luận thích hợp cho các thử
khác biệt của hai phương nghiệm ý nghĩa.

VAR-7
tiện dân số
7.9 Tiến hành kiểm tra sự khác 3.E Tính toán thống kê thử nghiệm và tìm giá trị p, với điều kiện
biệt của hai phương tiện thỏa mãn các điều kiện để suy luận.
dân số
VAR-7,
DAT-3
N / A
7.10 Kỹ năng Trọng tâm: Lựa chọn,
Thực hiện và Truyền đạt các
Thủ tục Suy luận
Đi tới Lớp học AP để chỉ định Kiểm tra Tiến độ Cá nhân cho Phần 7.
Xem lại kết quả trong lớp để xác định và giải quyết mọi hiểu lầm của học sinh.
ĐƠN VỊ
CÁC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN MẪU
Các hoạt động mẫu trên trang này là tùy chọn và được cung cấp để cung cấp các cách thức khả
thi để kết hợp các phương pháp giảng dạy khác nhau vào lớp học. Họ được phát triển với sự hợp
tác của các giáo viên từ cộng đồng AP để chia sẻ những cách mà họ tiếp cận việc giảng dạy một số
chủ đề trong bài học này. Vui lòng tham khảo phần Phương pháp Giảng dạy bắt đầu trên tr. 207 để
biết thêm ví dụ về các hoạt động và chiến lược.
Chủ đề hoạt động Hoạt động mẫu
1 7.2 Dự đoán và xác nhận

Sau khi giới thiệu công thức khoảng tin cậy cho trung bình dân số khi sigma cho học sinh
*
thảo luận,trong nhóm nhỏ điều gì sẽ xảy ra nếu chúng ta biết, xz
N
thay độ lệch chuẩn mẫu s vào công thức khi σ chưa biết. Yêu cầu học sinh sử dụng applet Mô
phỏng Khoảng tin cậy cho Tham số Dân số để kiểm tra các phỏng đoán của họ (xem liên kết cho
Rossman / Chance Applet trên trang 210).
2 7.2 Thử thách đồng đội

7.3 Cung cấp cho mỗi nhóm từ ba đến bốn sinh viên một bản sao 2004 FRQ 6, tập trung vào mối liên
7,5 hệ giữa khoảng thời gian t một mẫu , phép thử t một mẫu và khái niệm không quen thuộc về khoảng
tin cậy một phía. Thách thức các nhóm cộng tác đưa ra giải pháp mô hình trong 30 phút.
3 7.4 Nhóm thảo luận

Yêu cầu mỗi nhóm từ ba đến bốn học sinh xác định các điều kiện để thực hiện một phép thử về trung
bình dân số. Đối với mỗi điều kiện, hãy yêu cầu họ giải thích lý do tại sao điều kiện đó được yêu
cầu và điều gì sẽ xảy ra với bài kiểm tra nếu điều kiện đó bị vi phạm. Cho các nhóm bắt cặp và so
sánh các câu trả lời.
4 7.9 Đội FRQ

Cung cấp cho mỗi nhóm bốn học sinh bản sao của một câu hỏi trả lời tự do liên quan đến
việc thực hiện một bài kiểm tra t hai mẫu (ví dụ, 2011 FRQ 4). Yêu cầu mỗi thành viên
trong nhóm chịu trách nhiệm viết một phần của giải pháp mô hình (giả thuyết, thủ tục và điều
kiện, tính toán, kết luận) với đầu vào của nhóm.
5 7.10 Công cụ tổ chức đồ họa

Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm từ hai đến ba người để phát triển một sơ đồ nhằm xác định quy
trình suy luận nào từ Phần 6 và 7 sẽ sử dụng trong một cài đặt nhất định.
ĐƠN VỊ
7
KỸ NĂNG
CHỦ ĐỀ 7.1 Chọn thống kê
Giới thiệu số liệu thống

Phương pháp
1.A
Xác định câu hỏi cần
kê: Tại sao tôi nên lo trả lời hoặc vấn đề cần
giải quyết.
lắng về lỗi?
Nội dung khóa học bắt buộc
KẾT THÚC HIỂU
VAR-1
Cho rằng sự thay đổi có thể là ngẫu nhiên hoặc không, kết luận là không chắc chắn.
MỤC TIÊU HỌC TẬP KIẾN THỨC CẦN THIẾT
VAR-1.I VAR-1.I.1
Xác định các câu hỏi được gợi ý Sự thay đổi ngẫu nhiên có thể dẫn đến sai sót
bởi xác suất sai sót trong suy trong suy luận thống kê.
luận thống kê. [Kỹ năng 1.A]
ĐƠN VỊ
KỸ NĂNG
Sử dụng xác suất và

CHỦ ĐỀ 7.2
Xây dựng một

mô phỏng
3.C
Khoảng tin cậy cho

Mô tả các phân phối
xác suất.
3.D
Xây dựng sự tự tin
khoảng thời gian,

cung cấp các điều kiện để suy luận
một trung bình dân số
được đáp ứng.
Chọn thống kê
Phương pháp
1.D
Xác định một phương pháp

suy luận thích hợp cho
khoảng tin cậy.
KẾT THÚC HIỂU
Thống kê VAR-7
Lập luận Phân phối t có thể được sử dụng để lập mô hình biến thiên.
4.C
Xác minh rằng các thủ tục
suy luận áp dụng trong một

CÓ-7.A CÓ-7.A.1
Mô tả phân phối t. Khi s được sử dụng thay cho để tính toán một bài kiểm tra
[Kỹ năng 3.C] thống kê, phân phối tương ứng, được gọi là phân phối t,
thay đổi so với phân phối chuẩn về hình dạng, trong đó
nhiều diện tích được phân bổ cho các phần đuôi của đường
cong mật độ hơn so với phân phối chuẩn.
CÓ-7.A.2
Khi bậc tự do tăng lên, diện tích ở các đuôi của phân bố t
giảm.
ĐƠN VỊ
7
KẾT THÚC HIỂU
UNC-4
Khoảng các giá trị nên được sử dụng để ước tính các tham số, nhằm tính đến độ không đảm bảo.
UNC-4.O UNC-4.O.1
Xác định quy trình khoảng Bởi vì thường không được biết đến về phân phối của các
tin cậy thích hợp cho giá biến định lượng, quy trình khoảng tin cậy thích hợp để
trị trung bình của tổng thể, ước tính giá trị trung bình tổng thể của một biến định
bao gồm sự khác biệt trung lượng cho một mẫu là khoảng t một mẫu cho giá trị trung
bình giữa các giá trị trong các bình.
cặp phù hợp. [Kỹ năng 1.D]
UNC-4.O.2
Đối với một biến định lượng, X, thường là () x là một

-
phân phối, sự phân phối của t = m
S
N
phân phối t với n 1 bậc tự do.
UNC-4.O.3
Các cặp đã khớp có thể được coi là một mẫu của các
cặp. Khi sự khác biệt giữa các cặp giá trị được tìm
thấy, suy luận cho khoảng tin cậy sẽ tiến hành như đối
với giá trị trung bình của tổng thể.
UNC-4.P UNC-4.P.1
Xác minh các điều kiện để Để tính toán khoảng tin cậy
tính toán khoảng tin cậy ước tính giá trị trung bình của tổng thể, chúng ta
cho giá trị trung bình của phải kiểm tra tính độc lập và phân phối lấy mẫu có
tổng thể, bao gồm cả sự khác xấp xỉ bình thường:
biệt trung bình giữa các giá trị trong
một. Để kiểm tra tính độc lập:
că p kêt hơ p. [Kỹ năng 4.C]
tôi. Dữ liệu nên được thu thập bằng cách sử dụng một
mẫu ngẫu nhiên hoặc một thí nghiệm ngẫu nhiên.
ii. Khi lấy mẫu mà không thay thế, trong đó N

kiểm tra rằng n N ≤10% , là kích thước
dân số.
b. Để kiểm tra rằng phân phối lấy mẫu của x

là gần như bình thường (hình dạng):
tôi. Nếu phân phối quan sát được bị lệch, n
phải lớn hơn 30.
ii. Nếu kích thước mẫu nhỏ hơn 30,
phân phối dữ liệu mẫu phải không có độ lệch và
giá trị ngoại lai mạnh.
ĐƠN VỊ
UNC-4.Q UNC-4.Q.1
*
Xác định biên sai số cho một cỡ Giá trị quan trọng t với n 1 bậc tự do có
mẫu đã cho trong khoảng thời gian thể được tìm thấy bằng cách sử dụng bảng hoặc
t một mẫu. đầu ra do máy tính tạo ra.
[Kỹ năng 3.D]
UNC-4.Q.2
Sai số chuẩn cho giá trị trung bình của mẫu là

S
= trong, đó s là mẫu
được đưa raSEbởi
N
độ lệch chuẩn.
UNC-4.Q.3
Đối với khoảng thời gian t một mẫu cho giá trị
*
trung bình, biên sai số là giá trị tới hạnnhân
( t với
)
.
* S
sai số tiêu chuẩn (SE), bằng t
N
UNC-4.R UNC-4.R.1
Tính khoảng tin cậy thích Ước tính điểm cho trung bình dân số là trung bình mẫu,
hợp cho giá trị trung bình x .
của tổng thể, bao gồm cả sự UNC-4.R.2

khác biệt trung bình giữa
Đối với trung bình tổng thể của một mẫu có độ lệch
các giá trị trong các cặp phù hợp.
chuẩn tổng thể chưa biết, khoảng tin cậy là xt
[Kỹ năng 3.D] * S .
BÁO CÁO XÁC NHẬN:
Các công thức cho các ước tính khoảng thời
gian không xuất hiện rõ ràng trên Bảng Công thức Thống
kê AP được cung cấp cùng với Bài kiểm tra Thống kê AP.
Tuy nhiên, các công thức này không cần phải ghi
nhớ, vì chúng có thể được xây dựng dựa trên công
thức thống kê thử nghiệm chung và các công thức

sai số tiêu chuẩn liên quan được cung cấp trên
bảng công thức.
ĐƠN VỊ

7
KỸ NĂNG
CHỦ ĐỀ 7.3 Thống kê
Lập luận
Biện minh cho một Khiếu nại 4.B
Giải thích các tính
Giới thiệu về một quần thể

toán và phát hiện thống kê để chỉ
định ý nghĩa hoặc đánh giá một

yêu cầu.
Trung bình dựa trên một 4.D
Biện minh cho một tuyên bố dựa

trên khoảng tin cậy.
Khoảng tin cậy 4.A
Đưa ra tuyên bố thích hợp hoặc
đưa ra kết luận thích hợp.
VÍ DỤ MINH HỌA
UNC-4.S.3:
KẾT THÚC HIỂU
Để diễn giải khoảng tin cậy
UNC-4
96% cho chiều dài chân
trung bình cho tất cả các
dấu chân được tìm thấy trong
hang động dựa trên một mẫu dấu
chân được chọn ngẫu nhiên cụ
thể trong hang động:

“Chúng tôi tự tin đến 96%
UNC-4.S UNC-4.S.1
rằng chiều dài chân trung
Diễn giải khoảng tin cậy Khoảng tin cậy cho một trung bình tổng thể hoặc chứa bình cho tất cả các dấu chân
cho giá trị trung bình của trung bình tổng thể hoặc không, bởi vì mỗi khoảng thời được tìm thấy trong hang
tổng thể, bao gồm sự khác biệt gian dựa trên dữ liệu từ một mẫu ngẫu nhiên, thay đổi động nằm trong khoảng tin cậy
trung bình giữa các giá trị trong từ mẫu này sang mẫu khác. ”(dựa trên 2000 FRQ 2).
các cặp phù hợp. [Kỹ năng 4.B]
UNC-4.S.2
Chúng tôi tin tưởng C% rằng khoảng tin cậy cho một
trung bình dân số là trung bình dân số.
UNC-4.S.3
Việc giải thích khoảng tin cậy cho giá trị trung bình
của tổng thể bao gồm tham chiếu đến mẫu được lấy và
thông tin chi tiết về tổng thể mà nó đại diện.
UNC-4.T UNC-4.T.1
Biện minh cho tuyên bố dựa Khoảng tin cậy cho trung bình tổng thể cung cấp một
trên khoảng tin cậy cho giá khoảng giá trị có thể cung cấp đủ bằng chứng để hỗ trợ
trị trung bình tổng thể, bao cho một tuyên bố cụ thể trong ngữ cảnh.
gồm cả sự khác biệt trung bình
giữa các giá trị trong các cặp phù hợp.

[Kỹ năng 4.D]

ĐƠN VỊ
UNC-4.U UNC-4.U.1
Xác định các mối quan hệ giữa Khi tất cả những thứ khác không thay đổi, độ rộng của
kích thước mẫu, độ rộng của khoảng tin cậy đối với giá trị trung bình của tổng thể
khoảng tin cậy, mức độ tin cậy có xu hướng giảm khi kích thước mẫu tăng lên.
và biên sai số đối với giá trị

UNC-4.U.2
trung bình của tổng thể.
Đối với một giá trị trung bình, độ rộng của khoảng là
[Kỹ năng 4.A]
1 .
tỷ lệ với
N
UNC-4.U.3
Đối với một mẫu nhất định, độ rộng của khoảng tin cậy
đối với giá trị trung bình của tổng thể tăng lên khi mức
độ tin cậy tăng lên.
ĐƠN VỊ
7
KỸ NĂNG
Phương pháp
Thiết lập kiểm tra 1 VÀ
trung bình dân số

các bài kiểm tra ý nghĩa.
1.F
Xác định giả thuyết rỗng và giả
thuyết thay thế.
Thống kê
Lập luận
Nội dung khóa học bắt buộc 4.C
KẾT THÚC HIỂU
VAR-7
Phân phối t có thể được sử dụng để lập mô hình biến thiên.
NGUỒN CÓ SN
§ Tài nguyên lớp học>
Sự suy luận
CÓ-7.B CÓ-7.B.1
Xác định phương pháp kiểm Phép thử thích hợp cho giá trị trung bình của tổng
tra thích hợp cho giá trị thể chưa biết là phéptrung
thử tbình
một của
mẫu tổng
cho giá
thể.trị
trung bình tổng thể chưa

P biệt
biết, bao gồm cả sựtrung
khác bình
VAR-7.B.2
giữa các giá trị trong các cặp
Các cặp đã khớp có thể được coi là một mẫu của các cặp.
phù hợp.
Khi sự khác biệt giữa các cặp giá trị được tìm thấy, việc
[Kỹ năng 1.E]
suy luận cho thử nghiệm ý nghĩa được tiến hành như đối
với giá trị trung bình của tổng thể.
VAR-7.C VAR-7.C.1
Xác định giả thuyết Giả thuyết vô hiệu đối với kiểm định t một mẫu cho giá
rỗng và giả thuyết thay thế cho trị trung bình của tổng thể là H: 0ở đâu m = m0,
giá trị trung bình của tổng thể m 0 là giá trị giả thuyết. Tùy thuộc vào
P biệt
chưa biết, bao gồm trung
cả sự bình
khác tình huống, giả thuyết thay thế là
giữa : ham < m 0, hoặc
: ha 0
, hoặc : ha 0
.
các giá trị trong các cặp phù hợp.

VAR-7.C.2
[Kỹ năng 1.F]
Khi tìm thấy sự khác biệt trung bình, giữa các
d, giá trịm
trong một cặp phù hợp, điều quan trọng là phải xác định
thứ tự của phép trừ.

ĐƠN VỊ
CÓ-7.D CÓ-7.D.1
Xác minh các điều kiện cho Để đưa ra các suy luận thống kê khi kiểm tra giá trị
phép thử đối với giá trị trung trung bình của tổng thể, chúng ta phải kiểm tra tính
bình của tổng thể, bao gồm sự độc lập và phân phối lấy mẫu có xấp xỉ bình thường:
khác biệt trung bình giữa các giá
trị trong các cặp phù hợp. [Kỹ năng 4.C]

ii. Khi lấy mẫu mà không cần thay thế, hãy kiểm
tra rằng n N ≤10% .
b. Để kiểm tra rằng phân phối lấy mẫu của x
là gần như bình thường (hình dạng):
tôi. Nếu phân phối quan sát được bị lệch, n phải
lớn hơn 30.
phân phối dữ liệu mẫu phải không có độ lệch và giá
trị ngoại lai mạnh.
ĐƠN VỊ
7
KỸ NĂNG
CHỦ ĐỀ 7,5
mô phỏng
Thực hiện kiểm tra 3.E
Tính toán thống kê thử nghiệm
trung bình dân số và tìm một giá trị p, cung cấp

các điều kiện để suy luận
Thống kê
Lập luận
4.B
Nội dung khóa học bắt buộc toán và phát hiện thống kê để chỉ

yêu cầu.
4.E
Biện minh cho một tuyên bố bằng cách

KẾT THÚC HIỂU
sử dụng một quyết định dựa trên các
VAR-7 bài kiểm tra mức độ quan trọng.

NGUỒN CÓ SN
CÓ-7.E CÓ-7.E.1 § Tài nguyên lớp học>
Sự suy luận
Tính toán thống kê thử nghiệm Đối với một biến định lượng duy nhất khi lấy mẫu ngẫu
thích hợp cho giá trị trung bình nhiên với sự thay thế từ một tổng thể có thể được lập mô
của tổng thể, bao gồm sự khác biệt hình với phân phối chuẩn
trung bình giữa các giá trị trong có nghĩa là và độ lệch chuẩn , các
-
că p kêt hơ p. [Kỹ năng 3.E]
lấy mẫu phân phối của t =x m có một
S
N
phân phối t với n - 1 bậc tự do.
Các công thức cho thống kê kiểm tra không xuất hiện
rõ ràng trên Bảng công thức thống kê AP được cung cấp
cùng với Bài kiểm tra thống kê AP.
Tuy nhiên, các công thức này không cần phải ghi
nhớ, vì chúng có thể được xây dựng dựa trên công
thức thống kê thử nghiệm chung và các công thức

sai số tiêu chuẩn liên quan được cung cấp trên bảng
công thức.
ĐƠN VỊ
KẾT THÚC HIỂU
DAT-3
Kiểm tra mức độ quan trọng cho phép chúng tôi đưa ra quyết định về các giả thuyết trong một bối
cảnh cụ thể.
DAT-3.E DAT-3.E.1
Diễn giải giá trị p của phép Việc giải thích giá trị p của phép thử ý nghĩa
thử ý nghĩa cho giá trị trung đối với giá trị trung bình tổng thể phải thừa nhận rằng giá
bình tổng thể, bao gồm sự khác trị p được tính bằng cách giả định rằng giả thuyết rỗng là
biệt trung bình giữa các giá trị trong đúng, tức là bằng cách giả định rằng giá trị trung bình của
các cặp phù hợp. tổng thể thực bằng với giá trị cụ thể được nêu trong giả
[Kỹ năng 4.B] thuyết vô hiệu.
DAT-3.F DAT-3.F.1
Biện minh cho tuyên bố về dân Một quyết định chính thức so sánh rõ ràng giá
số dựa trên kết quả của phép trị p với mức ý nghĩa. Nếu p-value ≤ thì bác
giảbỏ
thử ý nghĩa đối với giá trị trung thuyết rỗng, H: ,thì không
bình của tổng thể.
0 m=m 0 . Nếu giá trị p>
,
[Kỹ năng 4.E] bác bỏ giả thuyết rỗng.
DAT-3.F.2
Kết quả của kiểm định ý nghĩa đối với giá trị
trung bình của tổng thể có thể dùng làm lý luận thống kê
để hỗ trợ câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu về dân số
được lấy mẫu.
ĐƠN VỊ
7
KỸ NĂNG
Khoảng tin cậy cho sự

Phương pháp
1.D
khác biệt của hai

khoảng tin cậy.
phương tiện Thống kê
Lập luận
4.C
Nội dung khóa học bắt buộc tình huống nhất định.
Sử dụng xác suất

và mô phỏng
3.D
KẾT THÚC HIỂU
UNC-4 khoảng thời gian,

Khoảng các giá trị nên được sử dụng để ước tính các tham số, nhằm tính đến độ không
đảm bảo.
Xác định một quy trình UNC-4.V.1

khoảng tin cậy thích
Hãy xem xét một mẫu ngẫu nhiên đơn giản từ
hợp cho sự khác biệt của hai
trung bình tổng thể.
n , và
tổng thể 1 có kích thước
1
bần độ
tiện lệch
1 và m
, chuẩn
mẫu ngẫu
P 1 thứ hai
nhiên đơn giản
[Kỹ năng 1.D]
mẫu từ quần thể 2 có kích thước n , bần tiện
2 2
, m
và độ lệch chuẩn Nếu phânP bố
2.
quần
của thể 1 và 2 là
N1
bình thường hoặc nếu cả hai và phân phối của sự
khác nbiệt về phương tiện thì x 1 cũng bình
2lớn hơn 30 thì lấy mẫu
thường. Giá trị trung bình cho phân phối lấy - x2

mẫu của x 1 - x là. Tiêu chuẩn
2
m-m1 2
()
2
()
2
P P
độ lệch của x 1 - x 2là + 1 2
.
N1 N2
UNC-4.V.2
Quy trình khoảng tin cậy thích hợp cho một

biến định lượng cho hai mẫu độc lập là khoảng t-
khoảng hai mẫu cho sự khác biệt giữa
dân số có nghĩa là.

ĐƠN VỊ
UNC-4.W UNC-4.W.1
Xác minh các điều kiện để Để tính toán khoảng tin cậy nhằm ước tính sự khác
tính toán khoảng tin cậy biệt của các trung bình tổng thể, chúng ta phải kiểm
cho sự khác biệt của tra tính độc lập và phân phối lấy mẫu có xấp xỉ bình
hai dân số có nghĩa là. thường:
[Kỹ năng 4.C]
tôi. Dữ liệu nên được thu thập bằng cách sử
dụng hai mẫu ngẫu nhiên, độc lập hoặc
một thí nghiệm ngẫu nhiên.
ii. Khi lấy mẫu không thay thế, n N ≤10% và n

kiểm tra xem N ≤10% .
1 1 2 2
b. Để kiểm tra rằng phân phối lấy mẫu () của x -
x phải
1
gần
2
như bình thường (hình dạng):
tôi. Nếu các phân bố quan sát bị lệch, cả n và n

1 2
UNC-4.X UNC-4.X.1
Xác định biên độ sai số cho Đối với sự khác biệt của hai phương tiện mẫu,
*
sự khác biệt của hai trung bình biên sai số là giá trị tới hạn ( t ) nhân với sai số
tổng thể. [Kỹ năng 3.D] chuẩn (SE) của sự khác biệt của hai phương tiện.
UNC-4.X.2
Sai số chuẩn đối với sự khác biệt trong hai
mẫu có nghĩa là với chuẩn mẫu () () s

2 2
S2
độ lệch, 1s và S, 2
Là 1
+ .
N1 N2
UNC-4.Y UNC-4.Y.1
Tính khoảng tin cậy thích Ước lượng điểm cho sự khác biệt của hai trung
hợp cho sự khác biệt của hai bình tổng thể là sự khác biệt về trung bình mẫu,
trung bình tổng thể. [Kỹ x1 2 - x .
năng 3.D]
ĐƠN VỊ
7
UNC-4.Y UNC-4.Y.2
Tính khoảng tin cậy thích hợp Đối với sự khác biệt của hai tổng thể có nghĩa là
cho hiệu số hai trong đó độ lệch chuẩn của tổng thể không được biết
đến, khoảng tin cậy là
dân số có nghĩa là. [Kỹ năng 3.D]

ss
2 2
*
*
xx t
1 2
trong đó ± t là trọng yếu
1 2
nn
1 2
giá trị cho C% trung tâm của phân phối t
với các bậc tự do thích hợp có thể được tìm thấy bằng
cách sử dụng công nghệ.
Các công thức cho các ước tính khoảng thời
gian không xuất hiện rõ ràng trên Bảng Công thức Thống
kê AP được cung cấp cùng với Bài kiểm tra Thống kê AP.
Tuy nhiên, các công thức này không cần phải ghi nhớ,
vì chúng có thể được xây dựng dựa trên công thức
thống kê thử nghiệm chung và các công thức sai số

tiêu chuẩn có liên quan.
được cung cấp trên bảng công thức.
ĐƠN VỊ
KỸ NĂNG
Thống kê
CHỦ ĐỀ 7.7
Lập luận
4.B Biện minh cho một Khiếu nại

toán và phát hiện thống kê để
chỉ định ý nghĩa hoặc đánh giá

Về sự khác biệt của
một yêu cầu.
4.D
Biện minh cho một tuyên bố dựa

Hai phương tiện dựa trên
khoảng tin cậy
trên khoảng tin cậy.
4.A
Đưa ra tuyên bố thích

hợp hoặc đưa ra kết luận
thích hợp.
VÍ DỤ MINH HỌA
UNC-4.Z.2: KẾT THÚC HIỂU
Để diễn giải khoảng

UNC-4
tin cậy cho sự khác biệt
giữa giá trị trung bình Khoảng các giá trị nên được sử dụng để ước tính các tham số, nhằm tính đến độ không đảm bảo.
thời gian phản hồi của hai

trạm cứu hỏa (miền bắc -
miền nam): “Dựa trên các mẫu
này, có thể tin tưởng 95% rằng MỤC TIÊU HỌC TẬP KIẾN THỨC CẦN THIẾT
sự khác biệt về thời gian phản
hồi trung bình của dân số (miền

UNC-4.Z UNC-4.Z.1
bắc - miền nam) là từ 2,37 Giải thích khoảng tin cậy Trong lấy mẫu ngẫu nhiên lặp lại với cùng một cỡ mẫu,
phút đến 0,37 phút” (FRQ 2009 cho một sự khác biệt của dân số khoảng C% của khoảng tin cậy được tạo ra sẽ thu được
4).
có nghĩa là. [Kỹ năng 4.B] sự khác biệt của các trung bình dân số.
UNC-4.Z.2
Việc giải thích khoảng tin cậy cho sự khác biệt của
hai trung bình dân số phải bao gồm tham chiếu đến các
mẫu được lấy và thông tin chi tiết về các quần thể mà
chúng đại diện.
UNC-4.AA UNC-4.AA.1
Biện minh cho một tuyên Khoảng tin cậy cho sự khác biệt của dân số có
bố dựa trên khoảng tin cậy nghĩa là cung cấp một khoảng giá trị có thể cung
cho sự khác biệt của trung cấp đủ bằng chứng để hỗ trợ cho một tuyên bố cụ thể
bình dân số. [Kỹ năng 4.D] trong ngữ cảnh.
UNC-4.AB UNC-4.AB.1
Xác định ảnh hưởng của cỡ Khi tất cả những thứ khác không đổi, độ rộng
mẫu đối với độ rộng của khoảng của khoảng tin cậy cho sự khác biệt của hai phương
tin cậy đối với sự khác biệt của tiện có xu hướng giảm khi kích thước mẫu tăng lên.
hai giá trị trung bình.
[Kỹ năng 4.A]
ĐƠN VỊ
7
KỸ NĂNG
Phương pháp
Thiết lập kiểm tra 1 VÀ
sự khác biệt của

Xác định một phương pháp suy
luận thích hợp cho
1.F
Hai phương tiện dân số Xác định giả thuyết rỗng và giả
Thống kê
Lập luận
Nội dung khóa học bắt buộc 4.C
KẾT THÚC HIỂU
VAR-7
VAR-7.F VAR-7.F.1
Xác định sự lựa chọn thích Đối với một biến định lượng, thử nghiệm thích hợp
hợp của một phương pháp cho sự khác biệt của hai trung bình tổng thể là thử
thử nghiệm cho sự khác biệt nghiệm t hai mẫu cho sự khác biệt của hai trung bình
của hai trung bình tổng thể. tổng thể.
[Kỹ năng 1.E]
CÓ-7.G CÓ-7.G.1
Xác định giả thuyết Giả thuyết rỗng cho phép thử t hai mẫu
rỗng và giả thuyết thay đối với sự khác biệt của hai trung bình dân số,
thế cho sự khác biệt của
m 1
và
m 2 ,
là:H: 0 , hoặcH: 01 2 - =
01 2m m
- =
< 1m2
.
hai trung bình dân số. [Kỹ năng 1.F] Giả thuyết thay thế là : m m 0,
Anh ấy có
hoặc :m 1 m0 m->2
, hoặc
Hà :
- 1 m <2 m 0 ,
hoặc
: ham 1 > 2
Anh ấy có
: ham 1 m 2 m : ham 1 m 2
, hoặc , hoặc .

ĐƠN VỊ
VAR-7.H VAR-7.H.1
Xác minh các điều kiện Để đưa ra các suy luận thống kê khi kiểm tra
cho phép thử ý nghĩa cho sự khác biệt giữa các giá trị trung bình của
sự khác biệt của hai tổng thể, chúng ta phải kiểm tra tính độc lập
trung bình tổng thể. [Kỹ năng 4.C] và phân bố lấy mẫu có xấp xỉ bình thường:
một. Các quan sát riêng lẻ nên độc lập:
tôi. Dữ liệu nên được thu thập bằng cách sử dụng
các mẫu ngẫu nhiên đơn giản hoặc một thí nghiệm
ngẫu nhiên.
ii. Khi lấy mẫu mà không cần thay thế, hãy

kiểm tra xem n N ≤10% và n N ≤10% .
1 1 2 2
b. Phân phối lấy mẫu của x - x nên 1 2
xấp xỉ bình thường (hình dạng).
tôi. Nếu phân phối quan sát được là lệch,

cả n và n phải lớn hơn 30.
1 2

phân phối dữ liệu mẫu phải không có độ
lệch và giá trị ngoại lai mạnh. Điều
này nên được kiểm tra cho CẢ HAI mẫu.
ĐƠN VỊ

7
KỸ NĂNG
CHỦ ĐỀ 7.9 Sử dụng xác suất và
mô phỏng
Thực hiện kiểm tra sự 3.E
khác biệt của và tìm một giá trị p, cung cấp

Hai phương tiện dân số Thống kê
Lập luận
4.B

yêu cầu.
4.E

KẾT THÚC HIỂU
VAR-7 bài kiểm tra mức độ quan trọng.
MỤC TIÊU HỌC TẬP KIẾN THỨC CẦN THIẾT NGUỒN CÓ SN
VAR-7.I VAR-7.I.1 § Tài nguyên lớp học>
Sự suy luận
Tính toán thống kê thử nghiệm Đối với một biến định lượng duy nhất, dữ liệu được thu
thích hợp cho sự khác biệt của hai thập bằng cách sử dụng các mẫu ngẫu nhiên độc lập hoặc VÍ DỤ MINH HỌA
phương tiện. [Kỹ năng 3.E] một thí nghiệm ngẫu nhiên từ hai quần thể, mỗi quần thể VAR-7.I.1:
trong số đó có thể được mô hình hóa với một

Trong một nghiên cứu so
phân phối, phân phối lấy mẫu của sánh thời gian hồi phục trung
t=
(xx12 12 ) (m m ) là một giá trị gần đúng
bình của hai thủ thuật phẫu
2 2
thuật để sửa dây chằng chéo
ss
1 2
+ trước bị rách (ACL), nhóm

nn 1 2 nhận một thủ thuật có kích
phân phối t với bậc tự do có thể được tìm thấy thước mẫu là 110, trong khi
bằng cách sử dụng công nghệ. Bậc tự do nằm trong nhóm nhận thủ tục kia có kích
khoảng nhỏ hơn của n 1 và n 1 và nn + - 2. thước mẫu là 100. Độ của tự do

1
rơi vào giữa 100 (nhỏ hơn của
2 1 2
110 và 100) và 208 (110 + 100 -
BÁO CÁO XÁC NHẬN: 2).
Các công thức cho thống kê kiểm tra không
xuất hiện rõ ràng trên Bảng công thức thống kê AP được

Bậc tự do có thể được xác
cung cấp cùng với Bài kiểm tra thống kê AP. định bằng cách sử dụng công
Tuy nhiên, những công thức này không cần phải ghi nghệ. Nếu thống kê kiểm định
nhớ, vì chúng có thể được xây dựng dựa trên công cho nghiên cứu này là t ≈ 7,13,
thức thống kê thử nghiệm chung và công thức sai số thì giá trị p là diện tích lớn
tiêu chuẩn cho từng hơn 7,13 cho phân phối t với
thống kê thử nghiệm liên quan được cung cấp trên

df = 207,18 (2018 FRQ 4).
bảng công thức.

ĐƠN VỊ
KẾT THÚC HIỂU
DAT-3
Kiểm tra mức độ quan trọng cho phép chúng tôi đưa ra quyết định về các giả thuyết trong một bối
cảnh cụ thể.
DAT-3.G DAT-3.G.1
Giải thích giá trị p của Việc giải thích giá trị p của kiểm định ý
một phép thử ý nghĩa cho nghĩa cho sự khác biệt giữa hai mẫu của tổng thể có nghĩa
sự khác biệt của là phải thừa nhận rằng giá trị p được tính bằng cách giả
dân số có nghĩa là. [Kỹ năng 4.B] định rằng giả thuyết rỗng là đúng, tức là bằng cách giả định
rằng trung bình tổng thể thực bằng nhau.
DAT-3.H DAT-3.H.1
Biện minh cho tuyên bố về dân Một quyết định chính thức so sánh rõ ràng. Nếu p-
số dựa trên kết quả của kiểm ý nghĩa thì bác bỏ giả thuyết rỗng, H:value ≤ p-value có ,
0,
định ý nghĩa cho sự khác biệt
m m
01 2 - =
m =m
của hai trung bình dân số trong hoặcH: . Nếu giá trị p> , sau đó thất bại
01 2
ngữ cảnh. bác bỏ giả thuyết rỗng.
[Kỹ năng 4.E]

DAT-3.H.2
Kết quả của kiểm định ý nghĩa đối với kiểm định
hai mẫu về sự khác biệt giữa hai trung bình dân số có
thể dùng làm lý luận thống kê để hỗ trợ câu trả lời
cho câu hỏi nghiên cứu về các quần thể được lấy mẫu.
ĐƠN VỊ
7
CHỦ ĐỀ 7.10
Trọng tâm kỹ năng: Lựa chọn,

Triển khai và
Giao tiếp
Thủ tục suy luận
Chủ đề này nhằm tập trung vào kỹ năng lựa chọn một quy trình suy luận thích hợp,
hiện nay học sinh đã có một loạt các lựa chọn. Học sinh cần được tạo cơ hội để thực
hành khi nào và làm thế nào để áp dụng tất cả các mục tiêu học tập liên quan đến suy
luận liên quan đến tỷ lệ hoặc phương tiện.
TRANG NÀY ĐƯỢC CHỦ Ý ĐỂ TRỐNG BÊN TRÁI.

THỐNG KÊ AP
ĐƠN VỊ số 8
Suy luận cho

Phân loại
Dữ liệu:
Chi-Square
2–5%
CÂN BẰNG AP EXAM
~ 10–11

đơn vị này.


Trả lời miễn phí: 2 câu hỏi
§ Suy luận
§ Dữ liệu suy luận và khám phá /

Thu thập dữ liệu
ĐƠN VỊ
2–5% CÂN NẶNG CỦA BÀI THI AP ~ 10–11 GIAI ĐOẠN LỚP
số 8
Suy luận cho

Dữ liệu phân loại:
Chi-Square
Ý TƯỞNG LỚN 1 Bài 6 giới thiệu cách suy luận về tỷ lệ của dữ liệu phân loại. Bài 8 giới thiệu các bài kiểm tra
Sự biến đổi và chi bình phương, có thể được sử dụng khi có từ hai hạng mục trở lên. Học sinh cần hiểu cách chọn từ các
Phân phối VAR bài kiểm tra sau: phép kiểm tra chi bình phương về độ phù hợp (đối với phân phối tỷ lệ của một biến phân loại
§ Làm thế nào để tăng trong tổng thể), kiểm tra chi bình phương về tính độc lập (đối với mối liên hệ giữa các biến phân loại trong
bậc tự do ảnh hưởng đến một quần thể duy nhất), hoặc kiểm định chi bình phương về tính đồng nhất (để so sánh sự phân bố của một biến
hình dạng của chi-square phân loại giữa các quần thể hoặc nghiệm thức). Để tích hợp sự hiểu biết về khái niệm, giáo viên có thể tạo kết
nối giữa các bảng tần số, xác suất có điều kiện và tính số đếm dự kiến. Thống kê chi bình phương được giới thiệu
phân bổ? để đo khoảng cách giữa số lượng quan sát được và số lượng dự kiến so với số lượng dự kiến.
Ý TƯỞNG LỚN 3
Dựa trên dữ liệu
Dự đoán, Quyết định và Kết

Xây dựng kỹ năng khóa học Chuẩn bị cho Kỳ thi AP
luận DAT
§ Tại sao không thích hợp để 1.E 3.E 4.C 4.E Khi viết giả thuyết, học sinh nên đề cập đến dân
sử dụng suy luận thống kê số, sử dụng ngôn ngữ từ câu hỏi. Ví dụ: “Giả thuyết
Trong Unit 8, học sinh nên tiếp tục áp dụng cấu
để biện minh cho một tuyên bố rằng vô hiệu là nhóm tuổi được chẩn đoán và giới tính
trúc giải bài toán tương tự để kiểm tra ý nghĩa chi
không có hiệp hội là độc lập (tức là chúng không liên quan) đối với
bình phương: Nêu giả thuyết bằng lời, xác định rõ
giữa các biến? dân số những người hiện đang được điều trị tâm
ràng quy trình đúng, xác minh điều kiện, tính toán
thần phân liệt” (xem Hướng dẫn chấm điểm cho FRQ 5
thống kê kiểm định và giá trị p, rồi rút ra kết luận
2017). Như mọi khi, học sinh nên đặt tên cho bài
trong bối cảnh rằng
kiểm tra và cung cấp bằng chứng xác minh các điều
kiện thích hợp.

được liên kết trực tiếp với giá trị p. Học sinh
nên có cơ hội thực hành các yếu tố đặc biệt cho
mỗi loại bài kiểm tra chi-bình phương, chẳng hạn

Đối với thử nghiệm chi-bình phương, các điều
như phân tích số đếm mong đợi, bậc tự do, giả thuyết
kiện là (1) lựa chọn ngẫu nhiên hoặc thử nghiệm
được nêu bằng lời nói và bảng hai chiều.
ngẫu nhiên và (2) số lượng lớn. Học sinh phải
chắc chắn rằng tất cả các số đếm dự kiến (chứ

Khi giá trị p lớn, việc rút ra một kết không phải số đếm thực tế) ít nhất là 5. Học sinh
luận thích hợp là một thách thức đối với học cần trình bày rõ ràng các phép tính và nêu kết
sinh. Nói rằng “không có sự liên kết” giữa hai luận trong
biến tương đương với việc “chấp nhận giả thuyết
ngữ cảnh có liên kết với giá trị p. Học sinh nên
rỗng” là không chính xác. tránh chấp nhận giả thuyết vô hiệu một cách ngầm
Thay vào đó, giáo viên có thể dạy học sinh sử dụng
hiểu. Nếu giá trị p lớn hơn mức ý nghĩa thông
ngôn ngữ không xác định trong kết luận của họ, nghĩa thường, thì kết luận đúng của phép thử chi bình
là “Dữ liệu không cung cấp bằng chứng đủ mạnh để kết phương về tính độc lập sẽ là không có đủ bằng
luận rằng các biến có liên quan với nhau”. Học sinh
chứng cho thấy
nên có cơ hội thường xuyên để thực hành viết, với phản
hồi chi tiết để giúp họ tiến bộ. là một hiệp hội.
ĐƠN VỊ
số 8
Suy luận cho dữ liệu phân loại: Chi-Square
Tiết học
Bền
bỉ biết
Hiểu

VAR-1
8.1 Giới thiệu thống kê: Kết quả của 1.A Xác định câu hỏi cần trả lời hoặc vấn đề cần giải quyết (không đánh
giá).
tôi có bất ngờ không?
8.2 Thiết lập độ tốt Chi-Square 3.C Mô tả các phân phối xác suất.
của kiểm tra độ vừa vặn

VAR-8
1.E Xác định một phương pháp suy luận thích hợp cho các thử
nghiệm ý nghĩa.
3.A Xác định tần số, tỷ lệ hoặc xác suất tương đối bằng cách
sử dụng mô phỏng hoặc tính toán.
8.3 Thực hiện phép thử Chi-Square về 3.E Tính toán thống kê thử nghiệm và tìm giá trị p, với điều kiện
độ vừa vặn thỏa mãn các điều kiện để suy luận.
VAR-8,
DAT-3
8.4 Số lượng mong đợi trong 3.A Xác định tần số, tỷ lệ hoặc xác suất tương đối bằng cách
bảng hai chiều sử dụng mô phỏng hoặc tính toán.
VAR-8
8.5 Thiết lập Phép thử Chi-Square 1.F Xác định giả thuyết rỗng và giả thuyết thay thế.
cho tính đồng nhất hoặc tính

1.E Xác định một phương pháp suy luận thích hợp cho các thử
độc lập
nghiệm ý nghĩa.
8.6 Thực hiện phép thử Chi-Square về 3.E Tính toán thống kê thử nghiệm và tìm giá trị p, với điều kiện
tính đồng nhất hoặc tính độc lập thỏa mãn các điều kiện để suy luận.
VAR-8,
DAT-3
N / A
8.7 Trọng tâm kỹ năng: Lựa chọn một
quy trình suy luận thích hợp
cho dữ liệu phân loại
Đi tới Lớp học AP để chỉ định Kiểm tra Tiến độ Cá nhân cho Bài 8.
ĐƠN VỊ
Suy luận cho dữ liệu phân loại: Chi-Square số 8
Các hoạt động mẫu trên trang này là tùy chọn và được cung cấp để cung cấp những cách khả thi
để kết hợp các phương pháp giảng dạy khác nhau vào lớp học. Họ được phát triển với sự hợp tác
của các giáo viên từ cộng đồng AP để chia sẻ những cách mà họ tiếp cận việc giảng dạy một số chủ
đề trong bài học này. Vui lòng tham khảo phần Phương pháp Giảng dạy bắt đầu trên tr. 207 để biết
thêm ví dụ về các hoạt động và chiến lược.
1 8.1 Mô phỏng
Chuẩn bị một số túi với hỗn hợp giống hệt nhau gồm ít nhất 250 chip hoặc hạt
có ba màu với tỷ lệ khác nhau (ví dụ: đỏ = 0,5, trắng = 0,3, xanh dương = 0,2). Cho
mỗi học sinh lấy một mẫu ngẫu nhiên gồm 25 con chip hoặc hạt từ túi, tính
- 2
(Số lượng quan sát được Số lượng mong đợi
) Số lượng mong đợi , và vẽ biểu đồ giá trị của chúng trên dotplot lớp.
Sử dụng đồ thị này để giới thiệu phân phối chi bình phương với df = 2.
2 8.5 Nhóm thảo luận

Cho mỗi nhóm từ ba đến bốn học sinh một ví dụ về phép thử chi-bình phương liên quan đến
bảng hai chiều. Yêu cầu học sinh làm việc cùng nhau để nêu các giả thuyết thích hợp, mô tả
lỗi Loại 1 và Loại 2 trong ngữ cảnh và đưa ra hậu quả có thể xảy ra của mỗi lỗi đó.
3 8.7 Công cụ tổ chức đồ họa

Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm từ hai đến ba người để phát triển một biểu đồ tóm tắt ba
loại kiểm tra chi-bình phương, bao gồm cả thời điểm thích hợp, cũng như các giả thuyết, điều
kiện và bậc tự do.
ĐƠN VỊ
số 8
KỸ NĂNG
Chọn thống kê
CHỦ ĐỀ 8.1
Giới thiệu thống kê: Kết

Phương pháp
1.A
Xác định câu hỏi cần trả

lời hoặc vấn đề cần giải
quyết. quả của tôi có bất ngờ
không?
KẾT THÚC HIỂU
VAR-1
VAR-1.J VAR-1.J.1
Xác định các câu hỏi được gợi ý bởi Sự thay đổi giữa những gì chúng ta tìm thấy và những gì chúng
sự thay đổi giữa số lượng quan sát ta mong đợi sẽ tìm thấy có thể là ngẫu nhiên hoặc không.
được và số lượng dự kiến trong dữ
liệu phân loại.
[Kỹ năng 1.A]
ĐƠN VỊ
KỸ NĂNG
CHỦ ĐỀ 8.2 Sử dụng xác suất và
mô phỏng
Thiết lập Chi-Square 3.C
Mô tả các phân phối xác
Độ tốt của kiểm tra độ vừa vặn

suất.
Chọn thống kê
Phương pháp
1.F
1 VÀ
Nội dung khóa học bắt buộc Xác định một phương pháp

KẾT THÚC HIỂU
mô phỏng
VAR-8
3.A
Phân phối chi bình phương có thể được sử dụng để mô hình hóa sự thay đổi. Xác định tương đối
tần suất, tỷ lệ hoặc xác suất
sử dụng
mô phỏng hoặc tính toán.
VAR-8.A VAR-8.A.1 Thống kê
Mô tả phân bố chi-bình Số lượng dữ liệu phân loại được mong đợi là số lượng phù Lập luận
phương. [Kỹ năng 3.C] hợp với giả thuyết rỗng. Nói chung, số lượng dự kiến là 4.C
kích thước mẫu nhân với xác suất. Xác minh rằng các thủ tục

VAR-8.A.2
Thống kê chi bình phương đo lường khoảng cách giữa số
lượng quan sát được và số lượng dự kiến so với số lượng
dự kiến.
VAR-8.A.3 NGUỒN CÓ SN

Các phân phối Chi-square có giá trị dương và lệch phải.
Sự suy luận
Trong một họ các đường cong mật độ, độ lệch trở nên ít
rõ rệt hơn khi tăng bậc tự do.
VAR-8.B VAR-8.B.1
Xác định giả thuyết rỗng Đối với kiểm định độ phù hợp chi-bình phương, giả
và giả thuyết thay thế trong thuyết rỗng xác định tỷ lệ rỗng cho mỗi danh mục và giả
một bài kiểm tra cho một phân phối thuyết thay thế là ít nhất một trong những tỷ lệ này
tỷ lệ trong một tập hợp dữ không được chỉ định trong giả thuyết rỗng.
liệu phân loại. [Kỹ năng 1.F]

ĐƠN VỊ
số 8
VAR-8.C VAR-8.C.1
Xác định một phương pháp Khi xem xét phân phối tỷ lệ cho một biến phân loại,
kiểm tra thích hợp để phân phép thử thích hợp là phép thử chi bình phương về độ
bố tỷ lệ trong một tập hợp dữ phù hợp.
liệu phân loại.
[Kỹ năng 1.E]
VAR-8.D VAR-8.D.1
Tính số đếm kỳ vọng cho phép Số lượng mong đợi cho một bài kiểm tra
thử chi bình phương về độ vừa độ phù hợp chi-bình phương là (cỡ mẫu)
vặn. [Kỹ năng 3.A] (tỷ lệ rỗng).
CÓ-8.E VAR-8.E.1
Xác minh các điều kiện để Để đưa ra các suy luận thống kê cho một
đưa ra các suy luận thống kê khi kiểm tra chi-square về độ phù hợp, chúng ta phải
kiểm tra độ phù hợp của phân phối kiểm tra những điều sau:
chi bình phương.
[Kỹ năng 4.C]
tôi. Dữ liệu nên được thu thập bằng cách sử dụng
mẫu ngẫu nhiên hoặc thí nghiệm ngẫu nhiên.
ii. Khi lấy mẫu mà không cần thay thế,
kiểm tra xem n N ≤10% .
b. Phép thử chi-bình phương cho độ tốt của

sự phù hợp trở nên chính xác hơn với nhiều
quan sát hơn, vì vậy nên sử dụng số đếm lớn

(hình dạng).
tôi. Kiểm tra thận trọng đối với số lượng lớn

là tất cả các số lượng dự kiến phải lớn hơn
5.
ĐƠN VỊ
KỸ NĂNG
CHỦ ĐỀ 8.3 Sử dụng xác suất
và mô phỏng
Thực hiện một 3.E

Kiểm tra Chi-Square cho

và tìm một giá trị p, cung cấp
Độ tốt của Fit Thống kê
Lập luận
4.B

yêu cầu.
4.E
KẾT THÚC HIỂU Biện minh cho một tuyên bố bằng cách
VAR-8
Phân phối chi bình phương có thể được sử dụng để mô hình hóa sự thay đổi.

NGUỒN CÓ SN
VAR-8.F VAR-8.F.1 § Tài nguyên lớp học>
Sự suy luận
Tính toán thống kê thích hợp Thống kê thử nghiệm cho phép thử chi-
cho kiểm định chi-bình phương bình phương về độ phù hợp là (
về độ phù hợp. 2
2 Số lượng quan sát được Số lượng mong đợi ,
[Kỹ năng 3.E]
)
Số lượng mong đợi
với
=
số bậc tự do của danh mục 1.
VAR-8.F.2
Phân phối của thống kê kiểm định giả định giả

thuyết rỗng là đúng (phân phối rỗng) có thể là phân
phối ngẫu nhiên hoặc, khi mô hình xác suất được giả
định là đúng, là phân phối lý thuyết (chi-bình phương).
VAR-8.G VAR-8.G.1
Xác định giá trị p cho phép Giá trị p cho phép thử chi bình phương về độ phù hợp
thử chi bình phương về độ tốt đối với một số bậc tự do được tìm thấy bằng cách sử
của phép thử ý nghĩa phù hợp. dụng bảng thích hợp hoặc đầu ra do máy tính tạo ra.
[Kỹ năng 3.E]
ĐƠN VỊ
số 8
KẾT THÚC HIỂU
DAT-3
Kiểm tra mức độ quan trọng cho phép chúng tôi đưa ra quyết định về các giả thuyết
trong một bối cảnh cụ thể.
DAT-3.I DAT-3.I.1
Giải thích giá trị p cho phép Cách giải thích giá trị p cho kiểm định chi
thử chi bình phương về độ phù bình phương về độ phù hợp là xác suất, với giả
hợp. [Kỹ năng 4.B] thuyết rỗng và mô hình xác suất là đúng, thu
được thống kê kiểm định bằng hoặc lớn hơn giá
trị quan sát được.
DAT-3.Y DAT-3.J.1
Biện minh cho tuyên bố về Quyết định bác bỏ hoặc không bác bỏ giả thuyết vô
dân số dựa trên kết quả của hiệu dựa trên việc so sánh giá trị p với mức ý nghĩa,
phép thử chi-bình phương về độ .
phù hợp. [Kỹ năng 4.E]

DAT-3.J.2
Kết quả của một bài kiểm tra chi bình phương về độ
phù hợp có thể dùng làm lý luận thống kê để hỗ trợ
câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu về dân số được
lấy mẫu.
ĐƠN VỊ
KỸ NĂNG
CHỦ ĐỀ 8,4
mô phỏng
Số lượng mong đợi trong 3.A

Xác định tần số,
Bàn hai chiều

tỷ lệ hoặc xác suất tương
đối bằng cách sử dụng mô
phỏng hoặc tính toán.
KẾT THÚC HIỂU
VAR-8
Phân phối chi bình phương có thể được sử dụng để mô hình hóa sự thay đổi.
VAR-8.H VAR-8.H.1
Tính toán số lượng dự kiến cho Số lượng dự kiến trong một ô cụ thể của bảng dữ
các bảng hai chiều của dữ liệu liệu phân loại hai chiều có thể được tính bằng công
phân loại. [Kỹ năng 3.A] thức:
()
tổng
(hàng
tổng số cột
= .
số lượng dự kiến
) tổng bảng
ĐƠN VỊ
số 8
KỸ NĂNG
Chọn thống kê
CHỦ ĐỀ 8.5
Phương pháp
1.F

Thiết lập một
Kiểm tra Chi-
1 VÀ
Square cho tính

suy luận thích hợp cho các
thử nghiệm ý nghĩa.
Thống kê
Lập luận đồng nhất hoặc tính độc lập

4.C
tình huống nhất định. Nội dung khóa học bắt buộc
KẾT THÚC HIỂU

NGUỒN CÓ SN
VAR-8
Sự suy luận Phân phối chi bình phương có thể được sử dụng để mô hình hóa sự thay đổi.
VAR-8.I VAR-8.I.1
Xác định các giả thuyết Các giả thuyết thích hợp cho phép thử chi bình phương
rỗng và giả thuyết thay thế về tính đồng nhất là:
cho phép thử chi bình phương

H0: Không có sự khác biệt về sự phân bố của một biến
về tính đồng nhất hoặc tính
phân loại giữa các quần thể hoặc các nghiệm thức.
độc lập. [Kỹ năng 1.F]
Ha : Có sự khác biệt về phân bố của một biến phân

loại giữa các quần thể hoặc các nghiệm thức.
VAR-8.I.2
Các giả thuyết thích hợp cho kiểm định chi bình phương
về tính độc lập là:
H0: Không có mối liên hệ nào giữa hai biến phân

loại trong một tổng thể nhất định hoặc hai biến phân
loại là độc lập.
Ha : Hai biến phân loại trong một quần thể có liên

quan hoặc phụ thuộc.

ĐƠN VỊ
VAR-8.J VAR-8.J.1
Xác định một phương pháp Khi so sánh các phân bố để xác định xem tỷ lệ trong mỗi
kiểm tra thích hợp để so loại đối với dữ liệu phân loại được thu thập từ các
sánh các phân phối trong các quần thể khác nhau có giống nhau hay không, thử nghiệm
bảng hai chiều của dữ liệu thích hợp là thử nghiệm chi bình phương về tính đồng nhất.
phân loại. [Kỹ năng 1.E]
VAR-8.J.2
Để xác định xem liệu các biến hàng và cột trong
bảng hai chiều dữ liệu phân loại có thể được liên kết trong
tổng thể mà từ đó dữ liệu được lấy mẫu hay không, thử
nghiệm thích hợp là thử nghiệm chi bình phương về tính độc
lập.
VAR-8.K VAR-8.K.1
Xác minh các điều kiện để đưa Để đưa ra các suy luận thống kê cho phép thử
ra các suy luận thống kê khi kiểm chi bình phương cho các bảng hai chiều (tính đồng
tra phân phối chi bình phương về nhất hoặc tính độc lập), chúng ta phải xác minh
tính độc lập hoặc tính đồng nhất. [Kỹ những điều sau:
năng 4.C]
tôi. Để kiểm tra tính độc lập: Dữ liệu
nên được thu thập bằng cách sử dụng một mẫu
ngẫu nhiên đơn giản.
ii. Đối với thử nghiệm về tính đồng nhất: Dữ liệu nên
được thu thập bằng cách sử dụng mẫu ngẫu nhiên
phân tầng hoặc thử nghiệm ngẫu nhiên.
iii. Khi lấy mẫu mà không cần thay thế, hãy kiểm
tra rằng n N ≤10% .
b. Các phép thử chi-bình phương cho tính độc lập và tính
đồng nhất trở nên chính xác hơn với nhiều quan sát
hơn, do đó nên sử dụng các số đếm lớn (hình dạng).
tôi. Kiểm tra thận trọng đối với số lượng lớn là
tất cả các số lượng dự kiến phải lớn hơn 5.
ĐƠN VỊ
số 8
KỸ NĂNG

CHỦ ĐỀ 8.6
và mô phỏng
3.E
Thực hiện một

Kiểm tra Chi-
Thống kê
Lập luận
Square cho tính
4.B

đồng nhất hoặc tính độc lập
toán và phát hiện thống kê để chỉ

yêu cầu.
4.E Nội dung khóa học bắt buộc

KẾT THÚC HIỂU
VAR-8
Phân phối chi bình phương có thể được sử dụng để mô hình hóa sự biến đổi.
NGUỒN CÓ SN
Sự suy luận
CÓ-8.L VAR-8.L.1
Tính toán thống kê thích Thống kê kiểm định thích hợp cho kiểm
hợp cho kiểm định chi bình định chi bình phương về tính đồng nhất
phương về tính đồng nhất hoặc tính độc lập là thống kê chi bình phương:
2
hoặc tính độc lập. [Kỹ năng 3.E] (Số lượng quan sát được Số lượng mong đợi
2 ,
)
Số đếm mong đợi
với bậc tự do bằng:
- -
((số hàng số cột 1) 1).
VAR-8.M VAR-8.M.1
Xác định giá trị p cho kiểm Giá trị p cho phép thử chi bình phương
định ý nghĩa chi bình phương đối với tính độc lập hoặc tính đồng nhất đối với
về tính độc lập hoặc tính một số bậc tự do được tìm thấy bằng cách sử dụng
đồng nhất. [Kỹ năng 3.E] bảng hoặc công nghệ thích hợp.
VAR-8.M.2
Đối với phép thử tính độc lập hoặc tính đồng nhất
cho bảng hai chiều, giá trị p là tỷ lệ của các giá
trị trong phân bố chi bình phương với bậc tự do
thích hợp bằng hoặc lớn hơn thống kê thử nghiệm.
ĐƠN VỊ
KẾT THÚC HIỂU
DAT-3
DAT-3.K DAT-3.K.1
Giải thích giá trị p Cách giải thích giá trị p cho phép thử chi
cho phép thử chi bình bình phương về tính đồng nhất hoặc tính độc
phương về tính đồng nhất lập là xác suất, với giả thuyết rỗng và mô hình xác
hoặc tính độc lập. [Kỹ năng 4.B] suất là đúng, thu được thống kê kiểm định bằng hoặc
lớn hơn giá trị quan sát được.
DAT-3.L DAT-3.L.1
Biện minh cho tuyên bố về Quyết định bác bỏ hoặc không bác bỏ giả thuyết
dân số dựa trên kết quả của rỗng đối với kiểm định chi bình phương về tính
thử nghiệm chi bình phương đồng nhất hoặc tính độc lập dựa trên việc so sánh
về tính đồng nhất hoặc tính giá trị p với mức ý nghĩa,
độc lập. [Kỹ năng 4.E] .
DAT-3.L.2
Kết quả của kiểm định chi bình phương

về tính đồng nhất hoặc tính độc lập có thể dùng
làm lý luận thống kê để hỗ trợ câu trả lời cho câu
hỏi nghiên cứu về quần thể được lấy mẫu (tính độc
lập) hoặc các quần thể được lấy mẫu (tính đồng nhất).
ĐƠN VỊ
số 8
CHỦ ĐỀ 8.7
Trọng tâm Kỹ năng: Lựa

chọn một suy luận phù hợp
Quy trình cho dữ liệu phân loại
NGUỒN CÓ SN
Sự suy luận
Chủ đề này nhằm tập trung vào kỹ năng lựa chọn một quy trình suy luận thích hợp
mà hiện nay học sinh có nhiều lựa chọn. Học sinh phải được tạo cơ hội để thực hành
khi nào và làm thế nào để áp dụng tất cả các mục tiêu học tập liên quan đến suy luận
cho dữ liệu phân loại.
THỐNG KÊ AP
ĐƠN VỊ 69
Suy luận cho

Định lượng
Dữ liệu: Dốc
2–5%
CÂN BẰNG AP EXAM
~ 7–8

đơn vị này.


Trả lời miễn phí: 1 câu hỏi §
Dữ liệu suy luận và khám phá
ĐƠN VỊ
9 2–5% CÂN NẶNG CỦA BÀI THI AP ~ 7–8 GIAI ĐOẠN LỚP
Suy luận cho

Dữ liệu định lượng:
Dốc

Ý TƯỞNG LỚN 1 Học sinh có thể ngạc nhiên khi biết rằng có sự thay đổi trong độ dốc. Theo kinh nghiệm của họ trong các khóa
Sự biến đổi và học trước, độ dốc của đường phù hợp nhất không thay đổi đối với một tập hợp dữ liệu định lượng lưỡng biến cụ thể.
Phân phối VAR Tuy nhiên, giả sử rằng mỗi sinh viên trong một khóa học vật lý đại học thu thập dữ liệu về chiều dài lò xo cho 10
§ Làm thế nào có thể có khối lượng treo khác nhau và tính đường hồi quy bình phương nhỏ nhất cho dữ liệu mẫu của họ. Độ dốc của học sinh có
sự thay đổi độ dốc thể sẽ thay đổi như một phần của phân bố lấy mẫu gần đúng chuẩn tập trung ở độ dốc (thực) của đường hồi quy tổng
nếu thống kê độ dốc thể liên quan đến chiều dài lò xo với khối lượng treo. Trong đơn vị này, học sinh sẽ học cách xây dựng khoảng tin
được xác định duy nhất cho cậy và thực hiện kiểm định ý nghĩa về độ dốc của đường hồi quy tổng thể khi đáp ứng các điều kiện thích hợp.
một dòng phù hợp nhất?
Ý TƯỞNG LỚN 2
Mẫu và độ không
Xây dựng kỹ năng khóa học họ thực hành xác định nhiệm vụ trước khi bắt đầu,
chắc chắn UNC sau đó kiểm tra xem phản hồi mà họ đã cung cấp có giải
§ Khi nào thì thích hợp để 1.A 4.B 4.E quyết được nhiệm vụ hay không.
thực hiện suy luận về độ Trong Unit 9, học sinh sẽ có nhiều cơ hội để
dốc của đường hồi quy thực hành giải nghĩa
Chuẩn bị cho Kỳ thi AP
2
tổng thể dựa trên dữ liệu
độ dốc, hệ số chặn y, r , độ lệch chuẩn
Học sinh nên chú ý đến thời gian khi làm bài đầy đủ
mẫu? của phần dư s và sai số chuẩn của độ dốc trong ngữ
các phần dài của các bài kiểm tra trước để có đủ
cảnh từ đầu ra của máy tính.
thời gian hoàn thành nhiệm vụ điều tra, được đánh
Ý TƯỞNG LỚN 3
Họ nên hạn chế sử dụng ngôn ngữ xác định, chẳng hạn
giá cao hơn các câu hỏi trả lời tự do khác. Nhiệm
Dự đoán dựa trên dữ liệu,
như "tăng 1 foot trong X
vụ điều tra bao gồm cả nội dung khóa học quen thuộc
Các quyết định và
có liên quan đến mức tăng Y 0,445 điểm ”, thay vào
và các câu hỏi yêu cầu lý luận mở rộng. Ví dụ về
Kết luận DAT
đó định khung mối liên quan về kết quả tiềm năng ứng dụng đơn giản của một chủ đề từ đơn vị này, 2007
§ Tại sao chúng tôi không kết luận
(tức là“ mức tăng 0,445 điểm được dự đoán ”). Học
Dạng B FRQ 6 phần b yêu cầu học sinh tìm khoảng tin
rằng không có
sinh cũng nên thực hành viết “tăng” hoặc “bổ sung”
cậy 95% cho hệ số góc của đường hồi quy. Nhiệm vụ
mối tương quan giữa hai
cho cả hai biến, không chỉ biến phụ thuộc.
quen thuộc này mang lại cho học sinh cơ hội để có
các biến dựa trên
được sự tự tin và kiếm được một số tín chỉ, và nó
kết quả của một thống kê
đóng vai trò như một đầu vào cho các phần tiếp theo
suy luận cho độ dốc?
của câu hỏi.
Học sinh nên thực hành xác định những gì câu hỏi
đang hỏi hoặc những gì cần phải giải quyết. Nếu
không đọc kỹ, học sinh thường đưa ra các câu trả lời
không liên quan hoặc không bắt buộc phải có, ví dụ,
Mặc dù nhiệm vụ điều tra sẽ yêu cầu sinh viên
thực hiện kiểm định ý nghĩa khi câu hỏi không yêu cầu
chuyển các kỹ năng của khóa học sang các môi trường
một câu trả lời, hoặc đưa ra số thành công hoặc thất
không quen thuộc, những sinh viên hiểu nội dung khóa
bại dự kiến khi được yêu cầu tính xác suất. Giáo viên
có thể có học sẽ có mọi thứ họ cần để hoàn thành nhiệm vụ.
ĐƠN VỊ
9 Suy luận cho dữ liệu định lượng: Độ dốc
Bền
bỉ biết
Hiểu
Tiết học
9.1 Giới thiệu Thống kê:

VAR-1
1.A Xác định câu hỏi cần trả lời hoặc vấn đề cần giải quyết (không đánh
Các điểm đó có căn chỉnh không? giá).
9.2 Khoảng tin cậy cho độ dốc 1.D Xác định một phương pháp suy luận thích hợp cho khoảng
tin cậy.
của mô hình hồi quy
UNC-4
9.3 Biện minh cho tuyên bố về độ 4.B Giải thích các tính toán và phát hiện thống kê để chỉ định
dốc của mô hình hồi quy dựa ý nghĩa hoặc đánh giá một yêu cầu.
trên khoảng tin cậy

4.D Biện minh cho một tuyên bố dựa trên khoảng tin cậy.
thích hợp.
9.4 Thiết lập kiểm tra độ 1.E Xác định một phương pháp suy luận thích hợp cho các thử
dốc của mô hình hồi nghiệm ý nghĩa.
VAR-7
quy
9.5 Thực hiện kiểm tra độ 3.E Tính toán thống kê thử nghiệm và tìm giá trị p, với điều kiện
dốc của mô hình hồi quy thỏa mãn các điều kiện để suy luận.
DAT-3
VAR-7,
N / A
9.6 Trọng tâm Kỹ năng: Lựa chọn
một suy luận thích hợp
Thủ tục
Đi tới Lớp học AP để chỉ định Kiểm tra Tiến độ Cá nhân cho Bài 9.
ĐƠN VỊ
Suy luận cho dữ liệu định lượng: Độ dốc
9
Các hoạt động mẫu trên trang này là tùy chọn và được cung cấp để cung cấp những cách khả thi
để kết hợp các phương pháp giảng dạy khác nhau vào lớp học. Họ được phát triển với sự hợp
tác của các giáo viên từ cộng đồng AP để chia sẻ những cách mà họ tiếp cận việc giảng dạy một
số chủ đề trong bài học này. Vui lòng tham khảo phần Phương pháp Giảng dạy bắt đầu trên tr. 207
để biết thêm ví dụ về các hoạt động và chiến lược.
1 9.2 Ghi chép

Bắt đầu bằng cách cho học sinh sử dụng biểu đồ để ghi lại các ký hiệu cho thống kê và các tham số
đã được sử dụng trước đây để xây dựng khoảng tin cậy:
Thống kê Tham số
P P
x m
S P
Sau đó, khi xây dựng khoảng tin cậy cho tham số độ dốc dân số, yêu cầu học sinh thêm một hàng
mới cho các ký hiệu cho độ dốc mẫu và độ dốc dân số: b và tương ứng. Điều này sẽ củng cố rằng độ b,
dốc của đường hồi quy bình phương nhỏ nhất là một thống kê mẫu và có thể được sử dụng để ước tính độ
dốc tham số dân số.
2 9.3 Phân tích lỗi

Cung cấp cho sinh viên một số dữ liệu thô về khoảng cách và chi phí để bay từ quê hương của họ
đến các thành phố lớn khác nhau. Ví dụ:
Bay từ đến
Khoảng cách Phí tổn
512 dặm $ 179
1256 dặm $ 257
3256 dặm $ 387
Sau đó, giới thiệu một số câu hỏi giải thích cho một yêu cầu và phân tích lỗi. Ví dụ: làm thế
nào bạn có thể bác bỏ tuyên bố rằng chi phí trung bình cho mỗi dặm (độ dốc dân số) là 0,5 đô la
mỗi dặm nếu bạn tin rằng điều đó là sai?
3 9.5 Ký hiệu Đọc to

Yêu cầu học sinh đọc to các câu hỏi của Kỳ thi AP (ví dụ, 2011 FRQ 5, 2010 Mẫu B FRQ 6, 2005
Mẫu B FRQ 5 và 2001 FRQ 6), bao gồm cả ký hiệu đã cho. Nhắc học sinh rằng kết quả đầu ra của
máy tính cung cấp giá trị p ở hai phía và có hai giá trị p khác nhau trong biểu đồ: Giá trị p trên
cùng là giá trị giao nhau và giá trị p dưới cùng là hệ số góc. Sau đó, yêu cầu học sinh thảo luận
về từng giá trị trong đầu ra của máy tính và thực hiện kiểm tra độ dốc của mô hình hồi quy.
ĐƠN VỊ
KỸ NĂNG
Chọn thống kê
CHỦ ĐỀ 9.1
Phương pháp
1.A Giới thiệu số liệu thống kê:

Xác định câu hỏi cần
Các điểm đó có căn chỉnh không?

trả lời hoặc vấn đề cần
giải quyết.
KẾT THÚC HIỂU
VAR-1
CÓ-1.K VAR-1.K.1
Xác định các câu hỏi được gợi ý bởi Sự thay đổi vị trí của các điểm so với đường
sự biến đổi trong biểu đồ phân tán. lý thuyết có thể là ngẫu nhiên hoặc không ngẫu
[Kỹ năng 1.A] nhiên.
ĐƠN VỊ
9
KỸ NĂNG
Khoảng tin cậy cho độ

Phương pháp
1.D
dốc của
khoảng tin cậy.
Mô hình hồi quy

Thống kê
Lập luận
4.C
Nội dung khóa học bắt buộc tình huống nhất định.

và mô phỏng
3.D
KẾT THÚC HIỂU
UNC-4 khoảng thời gian,
Khoảng các giá trị nên được sử dụng để ước tính các tham số, nhằm tính đến độ không
đảm bảo.
MỤC TIÊU HỌC TẬP
UNC-4.AC
NGUỒN CÓ SN
Xác định quy trình khoảng tin cậy thích hợp cho độ dốc của mô hình hồi quy. [Kỹ năng § Tài nguyên lớp học>
1.D] Sự suy luận
KIẾN THỨC CẦN THIẾT
UNC-4.AC.1 sử dụng n – 2 ở mẫu số thay vì n – 1 vì
hai tham số, α

Hãy xem xét một biến phản hồi, y, có
liên quan tuyến tính với một biến giải và β, phải được ước lượng để có được các
thích, x. Đối với một mẫu ngẫu nhiên giá trị dự đoán từ đường hồi quy bình
đơn giản gồm n quan sát, đường hồi quy phương nhỏ nhất.)
, là đường
mẫu, ước lượng yˆ = a + bx của một hồi
quy tổng thể x. Đối với một quan sát cụ UNC-4.AC.2
thể, (xi= ,mộtyi ),
Ym quy +b
phần dưyi
mẫu, từ-đường
yˆi =hồi
yi - Đối với một mẫu ngẫu nhiên đơn giản của n
(a + bxi), là ước tính của yi - ( xi), quan sát, hãy cho b đại diện cho hệ số
độ lệch của biến phản ứng so với tổng góc của một đường hồi quy mẫu. Khi đó giá
thể đường Hồi quy. Đối với tất cả các trị trung bình của phân bố lấy mẫu đối
+b = .
với b bằng độ dốc tổng thể: Độ lệchb chuẩn m b
điểm (x,một
y) trong
chuẩntổng
của thể,
tất cả
độ các
lệchđộ
lệch của của phân bố lấy mẫu đối với b là
P
SS b
= ,ở đâu
x
N
( xx - ) 2
=
tôi
P x .
Biến phản hồi từ đường hồi quy tổng thể,
N
σ, có thể được ước tính bằng độ lệch
chuẩn của các phần dư
UNC-4.AC.3
từ dòng hồi quy mẫu,
2 Khoảng tin cậy thích hợp cho độ dốc
yy tôi tôi
của mô hình hồi quy là khoảng thời gian t
S . (Lưu ý: Công thức này đối với độ dốc.
N 2
ĐƠN VỊ
UNC-4.AD UNC-4.AD.1
Xác minh các điều kiện để Để tính toán khoảng tin cậy để ước tính độ dốc
tính toán độ tin cậy của đường hồi quy, chúng ta phải kiểm tra những
khoảng thời gian cho độ dốc điều sau:
của mô hình hồi quy. [Kỹ năng 4.C]
một. Mối quan hệ thực sự giữa x và y là tuyến
tính. Phân tích phần dư có thể được sử dụng để
xác minh độ tuyến tính.
b. Độ lệch chuẩn của y, không thay , làm

Y
đổi theo x. Phân tích phần dư có thể được sử
dụng để kiểm tra độ lệch chuẩn xấp xỉ bằng
nhau đối với mọi x.
c. Để kiểm tra tính độc lập:

kiểm tra rằng n N ≤10% .
d. Đối với một giá trị cụ thể của x, các phản hồi
(giá trị y) được phân phối gần đúng bình

thường. Phân tích biểu diễn đồ họa của phần
dư có thể được sử dụng để kiểm tra tính chuẩn.
UNC-4.AE UNC-4.AE.1
Xác định biên độ sai Đối với độ dốc của đường hồi quy, biên độ sai số là
*
số cho độ dốc của mô hình hồi giá trị tới hạn ( t ) nhân với
độsai
dốc.
số chuẩn (SE) của
quy.
[Kỹ năng 3.D]
UNC-4.AE.2
Sai số chuẩn cho độ dốc của đường hồi quy với độ lệch
chuẩn mẫu, s, là
S
SE = ,trong đó s là ước tính của
sn - 1
x
và s x là độ lệch chuẩn mẫu của
các giá trị x .
UNC-4.AF UNC-4.AF.1
Tính khoảng tin cậy thích Ước lượng điểm cho độ dốc của mô hình hồi quy là độ
hợp cho độ dốc của mô hình dốc của đường phù hợp nhất, b.
hồi quy. UNC-4.AF.2
[Kỹ năng 3.D]
Đối với độ dốc của mô hình hồi quy,
*
ước lượng khoảng là bt SE b
.
ĐƠN VỊ
9
KỸ NĂNG
CHỦ ĐỀ 9.3 Thống kê
Biện minh cho tuyên bố về

Lập luận
4.B
độ dốc của hồi quy

toán và phát hiện thống kê
để chỉ định ý nghĩa hoặc đánh

giá một yêu cầu.
Mô hình dựa trên một 4.D
Biện minh cho một tuyên bố
Khoảng tin cậy

dựa trên khoảng tin cậy.
4.A
Đưa ra tuyên bố thích

hợp hoặc đưa ra kết luận
thích hợp.
NGUỒN CÓ SN

KẾT THÚC HIỂU
Sự suy luận
UNC-4
UNC-4.AG UNC-4.AG.1
Giải thích khoảng tin cậy Trong lấy mẫu ngẫu nhiên lặp lại với cùng một cỡ mẫu,
cho độ dốc của mô hình hồi xấp xỉ C% khoảng tin cậy được tạo ra sẽ thu được độ dốc
quy. [Kỹ năng 4.B] của mô hình hồi quy, tức là độ dốc thực của mô hình hồi
quy tổng thể.
UNC-4.AG.2
Việc diễn giải khoảng tin cậy cho độ dốc của đường hồi
quy phải bao gồm tham chiếu đến mẫu được lấy và thông
tin chi tiết về tổng thể mà nó đại diện.
UNC-4.AH UNC-4.AH.1
Biện minh cho tuyên bố dựa trên Khoảng tin cậy cho độ dốc của mô hình hồi quy
khoảng tin cậy cho độ dốc của cung cấp một khoảng giá trị có thể cung cấp đủ
mô hình hồi quy. bằng chứng để hỗ trợ cho một tuyên bố cụ thể trong
[Kỹ năng 4.D] ngữ cảnh.
UNC-4.AI UNC-4.AI.1
Xác định ảnh hưởng của Khi tất cả những thứ khác không đổi, độ rộng của
kích thước mẫu đối với độ rộng khoảng tin cậy đối với độ dốc của mô hình hồi quy có
của khoảng tin cậy đối với xu hướng giảm khi kích thước mẫu tăng lên.
độ dốc của một mô hình hồi quy.

[Kỹ năng 4.A]
ĐƠN VỊ
KỸ NĂNG
Chọn thống kê
CHỦ ĐỀ 9.4
Phương pháp
1 VÀ

Thiết lập kiểm tra
độ dốc của
1.F
Xác định giả thuyết
rỗng và giả thuyết thay thế.

Mô hình hồi quy
Thống kê
Lập luận
4.C Nội dung khóa học bắt buộc

KẾT THÚC HIỂU
VAR-7

NGUỒN CÓ SN
Sự suy luận
CÓ-7.J CÓ-7.J.1
Xác định sự lựa chọn thích Kiểm định thích hợp cho độ dốc của mô hình
hợp của một phương pháp thử hồi quy là kiểm định t đối với độ dốc.
nghiệm đối với độ dốc của

mô hình hồi quy. [Kỹ năng 1.E]
CÓ-7.K CÓ-7.K.1
Xác định giả thuyết Giả thuyết vô hiệu đối với kiểm định t cho độ dốc là:
rỗng và giả thuyết thay
thế thích hợp cho độ dốc của

H:0 b = b ,ở đâu b là giả thuyết
0 0
giá trị từ giả thuyết vô hiệu. Giả thuyết thay thế là
mô hình hồi quy. [Kỹ năng 1.F]
H:> H: . 0 b hoặcb0
H: <
0 b b, 0
hoặc
0 b b 0

ĐƠN VỊ
9
CÓ-7.L CÓ-7.L.1
Xác minh các điều kiện cho kiểm Để đưa ra các suy luận thống kê khi kiểm tra độ
định ý nghĩa đối với độ dốc của mô dốc của mô hình hồi quy, chúng ta phải kiểm tra những
hình hồi quy. điều sau:
[Kỹ năng 4.C]
một. Mối quan hệ thực sự giữa x và y là tuyến
tính. Phân tích phần dư có thể được sử dụng để
xác minh độ tuyến tính.
b. Độ lệch chuẩn của y, không thay , làm

Y
đổi theo x. Phân tích phần dư có thể được sử
dụng để kiểm tra độ lệch chuẩn xấp xỉ bằng nhau

đối với mọi x.
c. Để kiểm tra tính độc lập:

kiểm tra rằng n N ≤10% .
d. Đối với một giá trị cụ thể của x, các phản hồi
(giá trị y) được phân phối gần đúng bình

thường. Phân tích biểu diễn đồ họa của phần dư
có thể được sử dụng để kiểm tra tính chuẩn.
phân phối dữ liệu mẫu phải không có độ lệch và
giá trị ngoại lai mạnh.
ĐƠN VỊ
KỸ NĂNG

CHỦ ĐỀ 9.5
Thực hiện một

mô phỏng
3.E


Kiểm tra độ dốc của
Thống kê
Lập luận
Mô hình hồi quy
4.B
toán và phát hiện thống kê để chỉ Nội dung khóa học bắt buộc
yêu cầu.
4.E
Biện minh cho một tuyên bố bằng cách KẾT THÚC HIỂU

VAR-7

NGUỒN CÓ SN
§ Tài nguyên lớp học> CÓ-7.M VAR-7.M.1

Sự suy luận
Tính toán thống kê kiểm định thích Phân phối độ dốc của mô hình hồi quy giả sử tất cả
hợp cho độ dốc của mô hình hồi quy. các điều kiện đều được thỏa mãn và giả thuyết rỗng
[Kỹ năng 3.E] là đúng (phân phối null) là phân phối t.
VAR-7.M.2
Đối với hồi quy tuyến tính đơn giản khi lấy mẫu
ngẫu nhiên từ một tập hợp cho phản hồi có thể được mô
hình hóa với phân phối chuẩn cho mỗi giá trị của biến
giải thích, b
-
sự phân bố lấy mẫu của t = b có một
SEb
phân phối t với bậc tự do bằng n 2. Khi kiểm định độ
dốc trong mô hình hồi quy tuyến tính đơn giản với một
tham số là hệ số góc, kiểm định độ dốc có df n 1.
ĐƠN VỊ
9
KẾT THÚC HIỂU
DAT-3
DAT-3.M DAT-3.M.1
Giải thích giá trị p của Việc giải thích giá trị p của kiểm định
kiểm định ý nghĩa cho độ dốc của ý nghĩa đối với độ dốc của mô hình hồi quy phải thừa
mô hình hồi quy. nhận rằng giá trị p được tính bằng cách giả định
[Kỹ năng 4.B] rằng giả thuyết rỗng là đúng, tức là bằng cách giả
định rằng độ dốc tổng thể thực sự bằng với giá trị cụ
thể giá trị được nêu trong giả thuyết vô hiệu.
DAT-3.N DAT-3.N.1
Biện minh cho tuyên bố về Một quyết định chính thức so sánh rõ ràng
tổng thể dựa trên kết quả giá trị p với mức ý nghĩa. Nếu p-valuethì
≤
của kiểm định ý nghĩa đối ,
bác bỏ giả thuyết rỗng, H: thì không
với độ dốc của mô hình hồi ,
0 0 . Nếu giá trị p>
quy. [Kỹ năng 4.E] bác bỏ giả thuyết rỗng.
DAT-3.N.2
Kết quả của kiểm định ý nghĩa đối với độ dốc

của mô hình hồi quy có thể dùng làm lý luận thống
kê để hỗ trợ câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu về
mẫu đó.
ĐƠN VỊ
CHỦ ĐỀ 9,6
Trọng tâm kỹ năng:
Lựa chọn phù hợp

Thủ tục suy luận
NGUỒN CÓ SN
Sự suy luận
Chủ đề này nhằm tập trung vào kỹ năng lựa chọn một quy trình suy luận thích hợp
mà hiện nay học sinh có nhiều lựa chọn. Học sinh phải được tạo cơ hội để thực hành
khi nào và làm thế nào để áp dụng tất cả các mục tiêu học tập liên quan đến suy
luận.

Ap-Statistics-Course - VIE

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ap-Statistics-Course - VIE

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Machine Translated by Google

TRANG NÀY ĐƯỢC CHỦ Ý ĐỂ TRỐNG BÊN TRÁI.

Hãy nhớ đến Lớp học AP

Cho dù được giao làm bài tập về nhà

liên quan đến các chủ đề và kỹ năng của đơn vị này.

Kiểm tra tiến độ cá nhân 7

luận và Thu thập dữ liệu

§ Nhiệm vụ điều tra

7 10–18% TRỌNG LƯỢNG BÀI THI AP ~ 14–16 GIAI ĐOẠN LỚP

Suy luận cho

Phát triển sự hiểu biết

cỡ mẫu nhiều nhất là 10% dân số.

Học sinh cũng nên thực hành cung cấp

© 2020 College Board

7 Suy luận cho dữ liệu định lượng: Phương tiện

ĐƠN VỊ TẠI MỘT GÓC NHÌN

Chủ đề Kỹ năng ~ 14–16 GIAI ĐOẠN LỚP

kê: Tôi có nên lo lắng về (không đánh giá).

tin cậy cho trung bình dân số

tình huống nhất định.

4.A Đưa ra tuyên bố thích hợp hoặc đưa ra kết luận

tình huống nhất định.

ý nghĩa hoặc đánh giá một yêu cầu.

bài kiểm tra mức độ quan trọng.

tiếp tục trên trang tiếp theo

Chủ đề Kỹ năng ~ 14–16 GIAI ĐOẠN LỚP

khác biệt của hai phương tin cậy.

tình huống nhất định.

hai phương tiện dựa trên

4.A Đưa ra tuyên bố thích hợp hoặc đưa ra kết luận

khác biệt của hai phương nghiệm ý nghĩa.

tình huống nhất định.

ý nghĩa hoặc đánh giá một yêu cầu.

bài kiểm tra mức độ quan trọng.

7 Suy luận cho dữ liệu định lượng: Phương tiện

CÁC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN MẪU

Chủ đề hoạt động Hoạt động mẫu

1 7.2 Dự đoán và xác nhận

2 7.2 Thử thách đồng đội

3 7.4 Nhóm thảo luận

4 7.9 Đội FRQ

5 7.10 Công cụ tổ chức đồ họa

Giới thiệu số liệu thống

Xác định câu hỏi cần

Nội dung khóa học bắt buộc

KẾT THÚC HIỂU

MỤC TIÊU HỌC TẬP KIẾN THỨC CẦN THIẾT

luận thống kê. [Kỹ năng 1.A]

7 Suy luận cho dữ liệu định lượng: Phương tiện

Sử dụng xác suất và

Xây dựng một

Khoảng tin cậy cho

Xây dựng sự tự tin

khoảng thời gian,

Xác định một phương pháp

Xác minh rằng các thủ tục

suy luận áp dụng trong một

cong mật độ hơn so với phân phối chuẩn.

tiếp tục trên trang tiếp theo

KẾT THÚC HIỂU

MỤC TIÊU HỌC TẬP KIẾN THỨC CẦN THIẾT

Đối với một biến định lượng, X, thường là () x là một

với giá trị trung bình của tổng thể.