Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

com

Boleh didapati dalam talian diwww.sciencedirect.com

Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729

PERSIDANGAN ANTARABANGSA MENGENAI HORIZON BARU DALAM PENDIDIKAN

INTE2012

Salah Tanggapan Dalam Geometri Dan Cadangan Penyelesaian Untuk

Pelajar Tingkatan Tujuh

Ayşen Özerem
Fakulti Pendidikan, Dekat Universiti Timur PhD. Pelajar

Abstrak

Matlamat utama kajian ini adalah untuk mencari kelemahan pelajar sekolah menengah dalam soalan geometri ukuran, sudut
dan bentuk, penjelmaan dan pembinaan serta bentuk 3-D. Kurikulum tahun 7 mengandungi 4 topik geometri daripada 17 topik
matematik. Di samping itu, kajian ini bertujuan untuk mengetahui kesilapan, 28, pelajar darjah 7 yang dilakukan dalam 4
peperiksaan terakhir termasuk dua peperiksaan pertengahan dan dua peperiksaan akhir. Untuk mengumpul data, pelajar telah
diuji pada dua peperiksaan pertengahan dan dua peperiksaan akhir menggunakan soalan terbuka mengenai geometri untuk
menganalisis kemahiran menyelesaikan masalah mereka dan untuk menguji berapa banyak yang mereka perolehi sepanjang
tahun itu. Jadual kekerapan digunakan dalam analisis data. Untuk memenuhi matlamat ini dalam peperiksaan pertengahan
penggal pertama, ukuran mata pelajaran telah diuji. Dalam peperiksaan akhir pertama yang mengikuti peperiksaan
pertengahan penggal pertama selain daripada ukuran dan kemahiran membentuk sudut turut diuji. Selepas ujian ini, pada
pertengahan penggal kedua kami menguji pelajar tentang transformasi dan pembinaan. Metodologi deskriptif dan temu bual
pelajar digunakan dalam kajian untuk menganalisis dan mentafsir keputusan. Hasil daripada kajian ini mendedahkan bahawa
pelajar sekolah menengah gred 7 mempunyai beberapa miskonsepsi, kekurangan pengetahuan latar belakang, penaakulan dan
kesilapan operasi asas pada topik yang dinyatakan di atas.

Kata kunci: pendidikan matematik; kesukaran pelajar; soalan geometri; salah faham; ralat geometri; cadangan
pengajaran untuk geometri.

PENGENALAN
Matlamat umum matematik dinyatakan sebagai menjadikan seseorang individu memperoleh pengetahuan
matematik yang diperlukan dalam kehidupan seharian, mengajar cara menyelesaikan masalah, menjadikan dia
mempunyai kaedah menyelesaikan masalah dan memperoleh kaedah penaakulan (Altun,2008). memperoleh konsep
matematik seseorang harus dapat menggambarkan gambar rajah. Dalam erti kata lain, matematik adalah bidang di
mana prasyarat adalah penting jadi sebelum proses pengajaran latar belakang pelajar mengenai subjek itu harus diuji
(Baykul, 1987). Gagne membahagikan konsep kepada dua sebagai konsep konkrit dan abstrak.

1877-0428 © 2012 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Pemilihan dan/atau semakan rakan sebaya di bawah tanggungjawab Persatuan Sains, Pendidikan dan Teknologi
doi:10.1016/j.sbspro.2012.09.557
 AyşenÖzerem / Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729 721

Konsep konkrit dipelajari bermula dari awal kehidupan oleh seseorang itu sendiri. Namun untuk belajar konsep abstrak
kadangkala diajar oleh orang lain adalah perlu (Senemoğlu, 2000). Dalam konteks ini, pembelajaran berasaskan
matematik perlu dilakukan mengikut tiga matlamat yang disenaraikan di atas (Baykul, 2002).
Kepada pelajar yang memperoleh konsep
matematik. Untuk memahami operasi matematik.
Untuk membantu pelajar membuat perkaitan dengan konsep dan operasi.
Menurut Piaget dan Inhelder(1956), terdapat beberapa peringkat pembelajaran bermula sejak lahir.
Peringkat-peringkat ini ialah

Peringkat 0: coretan (kurang daripada 2)

Peringkat 1: topologi - lengkung tertutup tidak sekata untuk mewakili bulatan, segi empat sama,
dsb(2-4 tahun ) Peringkat 2: projektif- pembezaan progresif bentuk Euclidean (4-7 tahun)
Peringkat 3: Euclidean- kebolehan melukis bentuk Euclidean (7-8 tahun)
Walaupun terdapat kumpulan umur tertentu dalam hal ini, ia tidak diterima secara meluas. Telah dicadangkan bahawa
walaupun kanak-kanak yang lebih muda kadangkala boleh beroperasi dengan beberapa konsep Euclidean. Ada kemungkinan
bahawa tanggapan topologi, projektif dan Euclidean semuanya berkembang dari semasa ke semasa dan penggunaannya
menjadi semakin bersepadu.
Piaget mencadangkan bahawa kanak-kanak melihat dunia dari perspektif yang sangat berbeza daripada orang dewasa.
Jadi saintis mula menyiasat sebab di sebaliknya dengan mendengar dengan teliti apa yang pelajar katakan dan lakukan
pada pelbagai tugasan subjek. Mereka mendapati fakta yang mengejutkan bahawa pelajar memperoleh idea yang
disiapkan selalunya agak berkesan dengan konsep yang dibentangkan dalam persekitaran bilik darjah. Mereka
mempunyai perkembangan konsep yang kuat tetapi kadangkala tidak konsisten dengan konsep matematik dan saintifik
yang diterima.
TheModel Van Hiele (1986)terus menjadi yang terbaik-akaun teori yang diketahui tentang pembelajaran pelajar tentang bentuk.
Model ini mencadangkan bahawa kanak-kanak perlu mengambil urutan tahap dalam susunan tetap dalam pembelajaran mereka tentang
bentuk. Tiga peringkat pertama dalam model adalah seperti berikut:

yangVisualisasitahap (Tahap 1, juga dikenali sebagai tahappengiktirafan) di mana pelajar mengenali dan
belajar menamakan bentuk geometri tertentu tetapi biasanya hanya menyedari bentuk secara keseluruhan, dan
bukan sifatnya atau komponennya;
TheAnalisistahap (Tahap 2, juga dikenali sebagaipenjelasan) pelajar mula mengenali bentuk dengan
sifatnya.
TheAbstraksitahap (Tahap 3, juga dikenali sebagaiperhubungan), pelajar mula membentuk definisi bentuk
berdasarkan sifat sepunya mereka, dan memahami beberapa bukti.
Ramai guru telah memerhatikan bahawa ramai kanak-kanak kecil mempunyai banyak salah tanggapan tentang
geometri apabila seorang guru membincangkan masalah kalis geometri di dalam kelas, ia secara amnya melibatkan
pembentangan lisan bukti rasmi dan pergerakan badan yang menunjuk ke bahagian yang berlainan pada rajah masalah.
Pelajar mesti menonton, mendengar, mencatat nota, dan berfikir semasa kuliah diteruskan. Mereka perlu merujuk
kepada banyak elemen arahan dan memasukkannya ke dalam ingatan mereka (Sweller, 1988). Ini selalunya
menyebabkan beban kognitif berlebihan dan memberi kesan negatif kepada pembelajaran pelajar. Ramai penyelidik
telah mencuba cara pengajaran yang berbeza dan menemui masalah serius dalam pelajar geometri: pemahaman yang
tidak lengkap tentang masalah dan simbol matematik, menghasilkan bukti berdasarkan elemen visual langsung (cth,
Chazan, 1993; Healy & Hoyles, 2000), kurang pengetahuan strategik dalam menghasilkan bukti, dan lain-lain. Menangani
kesukaran dalam pembelajaran geometri, Duval (1998) dan Healy dan Hoyles (1998) menjelaskan bahawa arahan
geometri selalunya lebih kompleks daripada operasi berangka atau algebra asas. Oleh itu, adalah lebih penting bahawa
arahan geometri menggabungkan pendekatan baharu dan teruji seperti menggunakan alat visual dan multimedia di
dalam bilik darjah.
Mempelajari geometri merupakan komponen penting dalam pembelajaran matematik kerana ia membolehkan
pelajar untuk menganalisis dan mentafsir dunia yang mereka diami serta melengkapkan mereka dengan alatan yang boleh
mereka gunakan dalam bidang matematik yang lain. Oleh itu, pelajar perlu membina kefahaman tentang konsep geometri
722 AyşenÖzerem / Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729

serta memperoleh kemahiran berkaitan geometri yang mencukupi. Dalam projek ini, menganalisis pembangunan
kemahiran geometri dan penggunaan alatan, penghasilan semula pembinaan, pengesahan sifat, tekaan dan
penyelidikan. Boleh dikatakan geometri tidak digunakan oleh pelajar sejak awal kerana pengalaman pembelajaran
mereka yang statik sebelum ini. Satu lagi kesukaran yang dihadapi oleh sebilangan pelajar ialah bahasa geometri
kefahaman. Selepas tinjauan ini, guru darjah tujuh boleh menganalisis kesilapan geometri pelajar dan membantu
mereka meningkatkan pengetahuan geometri mereka. Dalam makalah ini, kami menerangkan beberapa penyelidikan
berpandu teknik untuk guru murid darjah tujuh dalam pelajaran geometri. Artikel ini memberikan teknik tentang
pengajaran.
Dalam kelas sampel kami, apabila aktiviti pembinaan digunakan, ia melibatkan pembangunan idea baharu dan
menghubungkannya dengan idea sedia ada pelajar. Jika pelajar tidak berada dalam tahap tertentu model Van Hiele
mereka mungkin tidak dapat melihat apa yang guru lihat dalam situasi geometri jadi tahap pemahaman yang lebih
tinggi diperlukan. Kesalahpahaman sering timbul jika pelajar memintas atau melangkau tahap daripada model. Seorang
guru harus meminta pelajar untuk menerangkan bagaimana mereka mendapat jawapan atau peraturan mereka supaya
dia boleh menganalisis interaksi yang salah antara idea pelajar yang masih ada dan konsep baru. Dengan cara ini guru
boleh memahami sebab di sebalik salah tanggapan dan ia boleh diperbetulkan dengan mencabar atau membezakannya
dengan konsep yang betul. pelajar pembelajaran terdahulu kadangkala timbul miskonsepsi sama ada di dalam bilik
darjah atau daripada interaksi mereka dengan dunia sosial dan fizikal. Walau bagaimanapun, pencarian asal-usul salah
tanggapan tersebut tidak dapat dikesan kepada punca masalah pendidikan. Jika salah tanggapan berterusan dan tahan
terhadap perubahan, ini bermakna mereka mempunyai asas pengalaman yang kukuh.

MATLAMAT KAJIAN:
Matlamat kajian ini adalah untuk mendedahkan prestasi pelajar kolej gred 7 dalam bidang geometri dan
untuk menunjukkan kesukaran konsep yang mereka hadapi semasa belajar. Dengan melakukan ini, kajian ini cuba
mengenal pasti miskonsepsi yang timbul semasa proses pembelajaran geometri.

CONTOH
28 pelajar gred tujuh terdiri daripada 12 lelaki dan 16 perempuan di Turk Maarif Koleji di Cyprus.

KAEDAH
Tujuan penyelidikan ini adalah untuk menentukan salah faham pelajar kolejepsyen pada subjek
geometri. Metodologi deskriptif dan temu bual pelajar digunakan dalam kajian untuk menganalisis dan mentafsir
keputusan. Kaedah deskriptif digunakan memandangkan tujuan utama kajian ini adalah untuk menjelaskan
situasi sedia ada .Deskripsi inipenyelidikan iptif menganalisis perspektif dan pengalaman 28 pelajar kertas
peperiksaan (dua pertengahan dan dua akhir).

KEPENTINGAN TEKNOLOGI DALAM KELAS GEOMETRI:

Teknologi membolehkan pelajar dan guru mengakses pelbagai alatan untuk digunakan dalam matematik.
Perkins (1995) menawarkan tiga peringkat dalam proses pemahaman dalam konteks sesuatu teknologi
maklumat dan komunikasi. Ini adalah
Mereka menawarkan penerangan kepada pelajar

Jadikan pengetahuan perhubungan tersedia

Pelajar boleh memiliki penjelasan web yang boleh disemak dan meluas

MASALAH
Masalah utama yang ditangani oleh penyelidikan ini ialah realiti miskonsepsi yang dilakukan oleh pelajar
sudah lulus atau memperoleh semasa pelajaran geometri. Kesalahpahaman ini selalunya berkaitan dengan
persepsi bentuk dan tiga dimensi.
 AyşenÖzerem / Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729 723

BAHAGIAN TEMUDUGA PELAJAR:

Pelajar ditemu bual dan ditanya empat soalan untuk diambil pendapat mereka. Pengkaji
merakam temu bual secara bersemuka dengan mencatat nota. Untuk tidak mewujudkan persekitaran yang
mengganggu tiada mesin rakamantelah digunakan. Dalam pernyataan pelajar di atas, nama pelajar diwakili
oleh nombor dalam kurungan. Subjek utama penyelidikan dan data 10 pelajar, yang berada di atas pelajar
gred 7 yang dipilih secara rawak, pada akhir penggal, ialah:
1. Apakah pendapat anda tentang Pelajaran Geometri? Adakah anda rasa ia menarik?
Lapan daripada sepuluh pelajar menyukai Pelajaran Geometri dan mereka berminat dengan pelajaran itu. Salah
seorang daripada sepuluh pelajar ini menyukai Pelajaran Geometri namun dia mendapati subjek ukuran mencabar. S/
dia lebih suka subjek yang merangkumi logik dan operasi. 1 yang lain menerima hakikat bahawa Geometri adalah
perlu tetapi kerana ia sangat memakan masa, ia tidak menarik. Menurut data ini, 80 peratus pelajar mengatakan
mereka menyukai Pelajaran Geometri. Walaupun pelajar menyukai pelajaran, mereka melakukan kesilapan sehingga
boleh menyebabkan lebih banyak kuiz perlu dilakukan dan miskonsepsi pelajar perlu lebih dititikberatkan selepas kuiz
dan tambahan kepada soalan yang lebih merangsang pemikiran ini harus dipilih dan subjek harus berkaitan dengan
kehidupan sebenar.
2. Adakah anda ingin menukar pelajaran Geometri kepada sesuatu yang lebih visual dengan menggunakan komputer? Sembilan pelajar berkata
bahawa penggunaan komputer boleh menjadikan pelajaran lebih menarik. Adalah dipercayai bahawa menggunakan komputer membolehkan
mereka memvisualisasikan dan ini membantu mereka belajar secara kekal. Salah seorang pelajar berpendapat bahawa tidak perlu menggunakan
komputer. S/dia berpendapat bahawa lukisan guru di papan tulis lebih membantu. Menurut data ini, sembilan puluh peratus pelajar yang ditemu
bual berpendapat bahawa penggunaan komputer dalam pelajaran Geometri membantu mereka belajar dan mengingat dengan lebih baik.

3. Bagaimana anda belajar dan mengingati peraturan dan formula?

Dua daripada pelajar itu berkata bahawa mereka mempelajarinya dengan menulis. Salah seorang daripada mereka berkata dengan menghafal.
Empat daripada mereka berkata dengan menulis dan menggambarkan. Seorang berkata demikian dengan menulis dan melukis. Seseorang berkata
dengan membaca dengan kuat dan menulis. Mereka, yang belajar dengan memvisualisasikan, mendakwa bahawa apabila mereka menulis dan
melekatkan kertas ke beberapa tempat di sekitar rumah seperti bilik belajar atau pintu almari pakaian mereka mendapati lebih mudah untuk
mempelajari peraturan dan formula. Pelajar terakhir berkata bahawa dia belajar dengan membuat perkaitan logik dengan mereka dan supaya dia
lebih ingat kemudian dengan logik yang dia cipta. Mengikut data, guru harus memberi pelajar pilihan peraturan dan formula pembelajaran supaya
pelajar boleh memilih yang terbaik untuk mereka.
4. Pada pendapat anda, mengapakah kesilapan geometri dilakukan dalam peperiksaan?
Tujuh daripada pelajar itu berpendapat punca kesilapan adalah terburu-buru dan cuai. Salah seorang pelajar itu berkata, bilik
darjah sesak sehinggakan pelajar tidak mendapat perhatian yang secukupnya daripada guru. Salah seorang daripada mereka
berkata bahawa dia meremehkan lukisan jadi apabila dia melihatnya dalam peperiksaan, dia panik dan tidak dapat
melakukannya dengan betul. Yang terakhir berpendapat dia tidak cukup belajar sehingga keliru dalam peperiksaan. Menurut
data, memandangkan tujuh puluh peratus pelajar beranggapan bahawa punca kesilapan mereka adalah kecuaian dan gopoh,
guru boleh mencadangkan kaedah untuk mengelakkan tabiat mereka.
Data yang diterima selepas temu bual pelajar dipetik secara langsung. Semasa temu bual, ia adalah
didapati pelajar berpuas hati dengan kaedah yang digunakan namun guru boleh menggunakan komputer dan memberi lebih tumpuan
kepada lukisan.

PENDAPAT LANGSUNG PELAJAR:

Pelajar (1):'....Saya mendapati pelajaran Geometri menyeronokkan namun lebih banyak penekanan harus diberikan kepada
lukisan dan lebih banyak tugasan harus diberikan. Saya paling sukar dalam topik pembesaran.....'
Pelajar (2):'....Saya tidak mengalami sebarang masalah dalam geometri. Selepas the algebra topik matematik, ia memberi
saya motivasi. Saya gemar melukis, menggunakan kompas dan protraktor. Saya belajar formula dengan menulis mereka di
atas kertas dan papan putih....'

Kurikulum gred 7 boleh dibahagikan kepada empat kategori utama seperti ukuran, sudut,
transformasi dan pembinaan dan bentuk 3D.
724 AyşenÖzerem / Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729

PEPERIKSAAN PERTENGAHAN PERTAMA:

Peperiksaan pertengahan penggal pertama mengandungi 25 soalan.3 daripada 25 soalan adalah mengenai mata pelajaran geometri

JADUAL 1:SALAH KONSEP GEOMETRI PEPERIKSAAN PERTENGAHAN PERTAMA

Kesilapan Dibuat Sebab yang Mungkin Cadangan

Semasa luas segi tiga didapati pelajar - Baru hafal formula - Lebih banyak latihan mengenai topik

terlupa membahagi nombor dengan dua - Tidak dapat menggambarkan imej - Penggunaan imej yang kerap dengan
yang terdapat pada formula luas.( Rumus - Kurang penaakulan pengajaran yang lebih interaktif
luas segi tiga ialah tapak darab ketinggian - Sedikit yang tulen dalam gred - Penggunaan lebih visual –objek
lebih dua dan pelajar terlupa rendah - Potongan formula luas dalam
membahagikannya kepada dua) kelas
Kesilapan operasi semasa mencari kawasan - Kurang ruang/pemikiran - Lebihkan senaman
berlorek daripada jumlah keseluruhan - Kurang idea pembinaan - Lebih banyak kerja rumah

- Kurang pendidikan latar belakang - Mempraktikkan prosedur yang sama di atas

tentang operasi kertas untuk memudahkan pemahaman
- Lebih banyak latihan perlu dilakukan
pada operasi semasa sekolah rendah
Penggunaan formula yang salah atau hilang. (Cth: - pemahaman yang tidak lengkap - Pengajaran berasaskan komputer boleh digunakan

luas segi empat selari ialah tapak darab ketinggian. - Tiada tumpuan untuk menunjukkan kepada pelajar formula dengan

Pelajar membahagi tapak darab ketinggian dengan - Tidak cukup latihan topik cara yang lebih menyeronokkan dan berwarna-warni

dua) untuk memudahkan mereka mengingati.

KEPUTUSAN PEPERIKSAAN AKHIR PERTENGAHAN PERTAMA

Dalam peperiksaan akhir pertengahan penggal pertama, terdapat 25 soalan yang mana 8 daripadanya adalah mengenai subjek geometri.

JADUAL 2: Salah tanggapan peperiksaan akhir pertengahan penggal pertama

Kesilapan Dibuat Sebab Kemungkinan Cadangan

Penggunaan formula yang salah (luas
segi tiga, segi empat selari...dll)
Tiada alasan yang diberikan untuk jawapan
- Tidak dapat memahami istilah
kawasan.
- tiada pemahaman yang betul
tentang formula.
- Masalah dalam penggunaan bahasa
kedua (tidak dapat menyatakan diri
mereka dalam bahasa)
- Lebih memanaskan badan sebelum
mengajar tentang bentuk
- Minta pelajar mencari bentuk
dalam kehidupan sebenar mereka.
Contohnya meja kopi segi empat
sama, buku nota segi empat tepat,
asbak segi tiga supaya mereka boleh
memahami bentuk dengan lebih baik.
- Lebih banyak penggunaan istilah
matematik dalam bilik darjah
- Lebih banyak latihan

- Tidak boleh memberi penjelasan kepada - Lebih tekanan pada penerangan di

jawapan mereka dalam bilik darjah.
Kekurangan asimilasi sudut dalam - Abaikan kepentingan sudut - Kepentingan melihat sudut
garis selari seperti sudut dalam garis selari harus lebih dititikberatkan di
berselang-seli dan sepadan dalam bilik darjah
- Imej berwarna-warni boleh digunakan
kepada menunjukkan ganti dan
sudut sepadan.
- Kurang pengiktirafan dan - Tidak dapat membayangkan - Lebih menekankan sifat
sifat persepsi terhadap - Tidak boleh mengasimilasikan daripada segiempat dan
 AyşenÖzerem / Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729 725

segi empat sifat segi empat persamaan dan perbezaan semasa

- Tidak dapat membezakan jenis- - Pelajar melakukan sedikit usaha. mengajar
jenis segiempat - Pelajar harus lebih terlibat
semasa peringkat persamaan
dan perbezaan pembelajaran

Penukaran ukuran metrik yang - Tiada penggunaan yang mencukupi -Pelbagai aktiviti boleh
salah (seperti menukar penukaran dalam kehidupan sebenar digunakan dalam bilik darjah untuk
milimeter kepada meter) - Tidak cukup latihan atau menunjukkan penggunaannya dalam
belajar kehidupan sebenar (seperti menunjukkan
sistem metrik pada pembaris mereka sendiri)

Pengesanan sudut yang salah dalam - Tidak boleh menyambung -Lebih pelbagai soalan di
segi tiga sama kaki data latar belakang yang dipelajari dalam pelbagai jenis segitiga
sekolah rendah kepada bahan baharu.
- Menjawab yang soalan
secara spontan tanpa membaca
rubrik soalan.
- Kekurangan penaakulan spatial

Kesilapan operasi (semasa luas -Kurang pengiraan - Syarahan boleh diberikan oleh
kepekatan, pendaraban, dan - Pandang rendah - Penasihat pelajar mengenai teknik
kesilapan tambah, tolak atau kepentingan operasi memberi perhatian
bahagi). - Lebih banyak latihan mengenai operasi

Kesilapan yang dilakukan pada sifat sudut, sisimencukupi

- Tidak
dan selari pada segi empat pembelajaran khas
Tidak dapat membezakan konsep
persamaan dan ungkapan
(contohnya apabila panjang sisi
diberikan dalam ungkapan
algebra, pelajar tidak dapat
mencari luas)
berlatih
- Tidak boleh mengasimilasikan
sifat-sifat segiempat
- Topik persamaan dan ungkapan
algebra tidak dipelajari dengan
baik.
dan - bahan berwarna-warni boleh
digunakan semasa mengajar sifat segi
empat untuk menunjukkan sudut dan
sisi yang sama dan selari. ( sudut yang
sama boleh ditunjukkan dalam warna
merah dan sisi yang sama dalam
warna hijau untuk menekankan
perbezaan)
- Daripada menggunakan x,y,z (yang
merupakan huruf yang menakutkan untuk
pelajar a,b,c boleh digunakan lebih banyak
untuk menunjukkan yang tidak diketahui)

Jadual 3: Salah tanggapan peperiksaan pertengahan penggal kedua

Kesilapan Dibuat Sebab Kemungkinan Cadangan

- Semasa pelajar melakukan - Murid membaca soalan secara - Guru harus menekankan
pembesaran, dia tidak sambil lewa kepentingan membaca soalan
menulis koordinat pusat - Pelajar itu tidak mengikut dengan lebih teliti untuk diberikan
pembesaran arahan soalan jawapan yang berkaitan. berhati-
hati - Guru hendaklah merumuskan
tajuk untuk meningkatkan
kefahaman murid
726 AyşenÖzerem / Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729

- Murid mencampurkan - Kesilapan perbendaharaan kata asas - Butiran hendaklah ditunjukkan

nama objek tiga dimensi. Pelajar bermula dengan salah dengan jelas di dalam bilik darjah
Sebagai contoh: daripada menulis langkah supaya dia tidak dapat menghabiskan - Semakan dan lebih banyak latihan
kuboid, pelajar itu menulis kubik. dengan betul. perlu dilakukan

- Pelajar mendapati hasil tambah -Pembelajaran formula dan -Pelajar sudut sepatutnya jadilah

pedalaman dengan salah definisi yang tidak mencukupi. digalakkan untuk belajar dan berlatih dengan lebih

dan juga mendapati saiz setiap satu - Pelajar tidak tahu nak buat apa gigih

sudut dalaman dan luaran berfungsi dengan betul. dengan

tidak betul

- Pelajar mengalihkan garisan - Pelajar tidak boleh menggunakan - Penggunaan kertas surih perlu ditunjukkan
sambil membuat refleksi dan kertas surih dengan betul dan salah secara terperinci dengan menggunakan
putaran. mengira petak pada kertas. pengajaran berasaskan komputer

JADUAL 4 Salah tanggapan peperiksaan Akhir Penggal Kedua:

Terdapat 20 soalan dan 8 daripadanya adalah topik geometri.

Kesilapan Dibuat Sebab yang Mungkin Cadangan

hilang maklumat
penjelasan soalan(
contoh, apabila pelajar diminta untuk
menerangkan transformasi s/dia tidak
menggunakan perkataan tertentu
seperti terjemahan, putaran )
Pelajar melakukan kesilapan semasa
membesarkan objek dan penggunaan
koordinat yang salah
Pelajar itu mendarab nombor
itu dengan 2 dan bukannya 3
semasa mengira isipadu kubus
Penggunaan kosa kata yang salah
(sebagai contoh pelajar menggunakan
perkataan "terjemahan" bukannya
"transformasi"
Pengukuran adalah salah dalam
dalam - Kurang ilmu yang cukup - Pelajar harus lebih berhati-hati
untuk - Lupakan butiran tentang dalam peperiksaan sambil
topik menggambarkan transformasi
- Guru harus menyemak semula
transformasi dengan lebih terperinci
dari awal hingga akhir dengan
menggunakan bantuan visual.
- Tidak memahami proses - Latihan berasaskan komputer
pembesaran. boleh diamalkan supaya pelajar
- Mengelirukan koordinat mendapat pengetahuan yang
apabila membesarkan objek lebih baik tentang
topik pembesaran.
- Terangkan kedudukan dan
pergerakan dengan lebih terperinci.
- Objek 2 dan 3 dimensi harus
digunakan untuk menjadikan
pelajar dapat menggambarkan
imej.
- Tidak tahu formula - Untuk mengajar pelajar
- Mengelirukan formula kelantangan , gunakan visual
kubus dengan formula objek 3-d dari perspektif yang
luas berbeza dan menganalisis idea
kelantangan
- Kurang pengiktirafan - Istilah matematik formal
istilah formal perlu lebih dititikberatkan
semasa pengajaran dan
berlatih
- Penggunaan protraktor yang salah - Jadikan pelajar menggunakan yang sebenar
 AyşenÖzerem / Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729 727

soalan galas - Penggunaan peraturan sudut yang objek hidup di dalam bilik darjah supaya

salah mereka dapat membayangkan dan belajar

dengan lebih baik

Soalan mengenai poligon dan segi - Tidak boleh menganalisis angka - Gunakan imej geometri untuk
empat sama, pelajar menganggap kompaun memberi idea kepada pelajar untuk
hanya satu sudut poligon dan menggabungkan objek
mengabaikan segi empat sama
Tidak dapat melukis pembahagi dua - Salah faham yang - Lebih banyak kepelbagaian
sudut (contohnya pelajar dijangka soalan soalan mengenai topik yang
melukis pembahagi dua sudut bagi sama harus dipraktikkan elakkan
sudut yang diberikan tetapi dia hanya salah faham
membina sudut itu)
Luas permukaan kubus ialah - Sambungan antara - Strategi harus jadilah

tersalah kira kerana pengukuran
panjang yang salah
Putaran imej yang salah
Kedudukan yang salah dalam soalan
pengiraan panjang dan dibangunkan untuk mengajar
luas permukaan tidak persepsi pelajar tentang kubus dan
difahami dengan betul kuboid seperti menggunakan
contoh visual yang berkaitan untuk
menjawab soalan luas permukaan
dan isipadu
- Penggunaan kertas surih yang salah - Membuat pelajar mengenali
kedudukan dan arah .
- Gunakan imej berwarna-warni untuk
mengajar pelajar berputar objek
- Buat pelajar melukis bentuk
pada buku nota mereka
sendiri dan minta mereka
mentafsirkan putaran.
- Tidak mencukupi - Lebih banyak berlatih mengikut kadar

terjemahan penumpuan mereka sendiri

- Pengukuran yang salah - Guru harus menyediakan

lebih banyak soalan
latihan ( Moodle boleh
digunakan dengan lebih
kerap dan cekap)

Dalam proses pembelajaran pelajar terdapat beberapa faktor utama seperti rangkaian, imej, perkataan,
anekdot, kes dalam perkara, prinsip formal dan akhirnya struktur penjelasan.

KESIMPULAN
Mengikut kajian saya, dapat disimpulkan bahawa pelajar darjah 7 berjaya mencapai objektif
kurikulum. Penyelidikan saya bertujuan untuk menyedarkan guru tentang miskonsepsi pelajar dan isu
pendidikan umum.Hasil kajian mendapati pelajar tahun tujuh sekolah menengah mempunyai beberapa
miskonsepsi dan kekurangan pengetahuan berkaitan mata pelajaran geometri.

CADANGAN:
Masalah utama dalam matematik ialah kebolehan berfikir dan menaakul yang tidak mencukupi. Peranan daripada
guru amat penting untuk mengatasi masalah ini. Guru harus menerangkan kepada pelajar apa yang mereka
728 AyşenÖzerem / Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729

harus berhati-hati dalam soalan berdasarkan imej secara terperinci. Dalam matematik, pengajaran perlu dilakukan
dalam menggunakan alat bantu visual. Didapati bahawa pelajar tidak dapat memahami dan menilai matematik, bahan
visual dan kaedah yang bertujuan untuk lima deria pelajar perlu digunakan untuk meningkatkan pemahaman. Untuk
berjaya dalam pembelajaran geometri, adalah sangat penting untuk menentukan objek dan definisinya. Pelajar keliru
dalam mengenal bentuk. Sebabnya adalah persepsi manusia. Untuk menghapuskan masalah ini guru harus terlebih
dahulu membuat pelajar mengenali bentuk kemudian mengajar cara memutar objek secara mental untuk melihatnya
dengan lebih jelas. Mengikut tahap pemikiran geometri pelajar, kaedah boleh berbeza-beza. Guru harus sentiasa
mengingatkan pelajar bahawa putaran objek tidak berubah bentuknya.

Amalan baharu untuk pelajaran geometri Cadangan am

Untuk mengajar pelajar nama pelbagai bentuk, televisyen, buku dan permainan komputer boleh digunakan.
Kefahaman mereka tentang konsep itu harus dipertingkatkan. Kebolehan metakognitif mereka harus
dipertingkatkan.
Guru harus menggunakan perbendaharaan kata yang relevan untuk menerangkan pernyataan geometri yang berkaitan dan
hubungannya.
Untuk menilai kesahihan hujah geometri seorang guru harus menggunakan logik. Satu cara untuk melakukan
ini ialah, menganalisis akibat menggunakan definisi alternatif untuk objek geometri.
Untuk membantu pelajar menghafal formula dengan lebih mudah, formula boleh ditunjukkan dengan sama ada bukti
menggunakan pendekatan yang berbeza.
Sifat-sifat angka geometri dan pemikiran matematik perlu diterapkan untuk melaksanakan dan
mewajarkan pembinaan geometri asas. Pembinaan garis lurus dan kompas yang mudah perlu dilakukan
dan dijelaskan Bagi meningkatkan kecekapan dan capaian berasaskan komputer, kaedah visual adalah
perlu. Untuk menguji atau mencipta tekaan sifat geometri atau hubungan komputer geometri atau pakej
kalkulator boleh digunakan.
Geometry sketchpad ialah perisian yang boleh digunakan untuk membina rajah geometri asas. Ia juga membolehkan anda
mengedit dan dengan menu paparan anda boleh menambah angka dan menghidupkannya. Alat tersuai membolehkan anda
memainkan semula pembinaan geometri yang kompleks dengan cara satu langkah yang mudah.
Skim kerja : Skim terperinci topik mana dan topik susunan apa yang perlu dibincangkan. Buku
latihan: Mereka menyediakan pelajar banyak latihan berdasarkan kandungan unit. Perwakilan
Powerpoint

RUJUKAN

Altun, M. (2008). Ilkögretim ikinci Kademe (6, 7 dan 8. Sınıflarda) Matematik Ögretimi, 5. Baskı, Bursa:
Aktüel Yayınları.
Baykul, Y. (1987). Matematik Ögretimi Yönünden Okullarımızdaki Durum, Hacettepe Üniversitesi
Egitim Fakültesi Dergisi.2, 154-168.
Baykul, Y. (2002). İlkögretimde Matematik Ögretimi 6.-8. Sınıflar için, Ankara: Pegem AYayıncılık Boekaerts, M.
(1992). Proses pembelajaran yang boleh disesuaikan: Memulakan dan mengekalkan perubahan tingkah laku.
Jurnal Psikologi Gunaan: Kajian antarabangsa, 41,377-397.
Boekaerts, M. (1995). Antara muka antara kecerdasan dan personaliti sebagai penentu pembelajaran bilik darjah.
Dalam DH Saklofske & M. Zeidner (Eds.),
Buku Panduan Personaliti dan Kecerdasan(ms 161-183). New York: Plenum Press. Boekaerts, M.
(1997). Kapasiti, kecenderungan dan kepekaan untuk matematik.Kebimbangan, Tekanan dan
Mengatasi, 10,5-33
Chazan, D. (1993). Justifikasi pelajar geometri sekolah menengah atas pandangan mereka tentang bukti empirikal dan
bukti matematik.Pengajian Pendidikan dalam Matematik, 24(4), 359-387.
 AyşenÖzerem / Procedia - Sains Sosial dan Tingkah Laku 55 (2012) 720 – 729 729

Clements dan Battista, 1992 DH Clements, MT Battista Geometri dan penaakulan spatial DA Grouws (Ed.), Buku
Panduan penyelidikan tentang pengajaran dan pembelajaran matematik, MacMillan, New York, NY (1992), ms
420–464
Duval, R. (1998). Geometri dari sudut kognitif. Dalam C. Mammana & V. Villani (Eds.), Perspektif
tentang Pengajaran Geometri untuk Abad ke-21: Kajian ICMI(ms 37-52), Dordrecht: Kluwer.

Erkus A. (2005). Bilimsel Arastırma Sarmalı, Seçkin Yayınları, Ankara.

Healy, L. & Hoyles, C. (1998).Mewajarkan dan membuktikan dalam matematik sekolah. Laporan Teknikal
mengenai Tinjauan Seluruh Negara, London: Institut Pendidikan, Universiti London.
Healy, L. & Hoyles, C. (2000). Kajian konsep bukti dalam algebra.Jurnal Penyelidikan dalam
Pendidikan Matematik, 31(4), 396-428.
Inzunza, S. (2006). Kesilapan dan Kesukaran Pelajar untuk Menyelesaikan Masalah
Persampelan Pengagihan Melalui Simulasi Komputer, ICOTS-7.
Jeavans, AC, mengapa perisian geometri dinamik adalah alat yang berkesan dalam pendidikan matematik,
Chichester, UK
Klein, AS (1998).Fleksibiliti strategi aritmetik mental pada asas pengetahuan yang berbeza. Utrecht:
Institut Freudenthal
Lim, CS, & Hwa, TY (2007).Menggalakkan pemikiran matematik dalam bilik darjah Malaysia: isu
dan cabaran. Pusat Penyelidikan Kerjasama Antarabangsa dalam Pembangunan Pendidikan
(CRICED), Universiti Tsukuba
Montague, M.Applegate, B. & Marguard, K. (1993).Pengajaran strategi kognitif dan
prestasi penyelesaian masalah Matematik pelajar bermasalah pembelajaran.
Majlis Kebangsaan Guru Matematik (NCTM). (2004).Mengajar kanak-kanak matematik. Diperoleh pada 16
Okt. 2004, daripada http://my.nctm.org/eresources/article_summary.asp?URI=TCM2005-04- 3a&from=B.

Majlis Kebangsaan Guru Matematik (NCTM). (1989).Standard Kurikulum dan Penilaian bagi
matematik Sekolah, Reston, VA: Pengarang.
Majlis Kebangsaan Guru Matematik (NCTM). (1991).Standard Kurikulum dan Penilaian bagi
matematik Sekolah, Reston, VA: Pengarang.
Porter, A. (1989). Kurikulum tidak seimbang: Kes matematik sekolah rendah.Penyelidik
Pendidikan,18(5), 9-15.
Rosch, 1973 EH Rosch Kategori semula jadi Psikologi Kognitif, 4 (1973), ms 328–350 Schoenfeld, A. (1992). Belajar
berfikir secara matematik: penyelesaian masalah, metakognisi dan membuat deria dalam matematik. Dalam DA
Grouws (Ed.),
Buku panduan penyelidikan tentang pengajaran dan pembelajaran matematik(ms 189-215). New York: Macmillan
Sweller, J. (1988). Beban kognitif semasa penyelesaian masalah: Kesan ke atas pembelajaran,Sains Kognitif, 12, 257-285

Senemoglu, N., (2000). Gelisim Ögrenme ve Ögretim, Ankara, Gazi Kitapevi.

Thompson, P. (1994). The Development of the Concept of Speed and its Relationship to Concepts or Rate,
Dalam G. Harel, J.Confrey (Eds.), The Development of multiplicative reasoning in the learning of
mathematics (ms 179-234). New York, Albany: New York Press.
Vermeer, HJ (1997).Tingkah laku penyelesaian masalah matematik pelajar gred enam:
Pembolehubah motivasi dan perbezaan jantina. Disertasi Kedoktoran. Belanda: Universiti Leiden

1.