‫تعاليل علم النفس التربوي‬

‫يعتبر علم النفس من المواد األساسية في التعلم و لتدريب المعلمين وتأهيلهم ألنه يزودهم باألسس والمبادئ‬ ‫‪.1‬‬
‫النفسية الصادقة التي تتناول طبيعة التعلم المدرسي‬
‫البعد عن االضطرابات النفسية ألن التوتر واالضطراب النفسي يعطل ظهور جزء كبير من اإلمكانيات العقلية‬ ‫‪.2‬‬
‫تسميه مرحله حسيه حركيه بهذا االسم عند بياجيه ألنها تمر بسته أطوار متسلسلة‬ ‫‪.3‬‬
‫يعتبر بياجيه مرحلة ما قبل العمليات مرحلة انتقالية غير مفهومة ألنها تتسم بمستوى ثابت وواضح من حيث‬ ‫‪.4‬‬
‫النمو المعرفي‬
‫يقع التعلم المدرسي في ميدان علم النفس التربوي ألنه يحدث في سياق اجتماعي معين‬ ‫‪.5‬‬
‫يجب علينا ان ال نصنف إجابات األطفال عن أسئلتنا إلى إجابات صحيحة أو خاطئة الن كثيرا مما نعتقده من‬ ‫‪.6‬‬
‫اجابات خاطئة يعتبر صحيحا باإلشارة إلى اإلطار المرجعي لتفكير األطفال‬
‫بياجيه ال ينظر للطفل على أنه رجل صغير ألن له طرائقه الخاصة بالتفكير تميزه عن غيره من مرحلة إلى‬ ‫‪.7‬‬
‫أخرى‬
‫إن توفر المواد المحسوسة في غرفة الصف يعد أمرا أساسيا في تنظيم تعلم األطفال لما له من قيمة في اكشاف‬ ‫‪.8‬‬
‫طرق األطفال في التفكير‬
‫يتم التعلم الهرمي من أي مستوى معرفي من داخل هرم جانبيه ألن كثير من الخبرات يتم تعلمها في السابق‬ ‫‪.9‬‬
‫قبل الدخول إلى موقف تعليمي رسمي‬
‫هناك ضرورة ملحة لتنظيم المادة الدراسية سواء في المنهج أو في الكتاب المدرسي تنظيما منطقيا حرصا على‬ ‫‪.10‬‬
‫أن تكون النتاجات التعليمية متراكمة ومتدرجة بطريقة هرمية‬
‫ليس من السهل وضع تعريف محدد لمفهوم التعلم ألن ليس باإلمكان مالحظة عملية التعلم ذاتها بشكل مباشر‬ ‫‪.11‬‬
‫تسمية نظرية ثورندايك التعلم بالمحاولة والخطأ في أمريكا الترابطية ألنه يعتقد أن التعلم عملية تشكل ارتباطات‬ ‫‪.12‬‬
‫بين المثيرات واالستجابات‬
‫اإلنسان ال يعيش في فراغ وإنما يعيش في مجتمع يؤثر ويتأثر ألن كل مجتمع له حضارته و تقاليده وعاداته‬ ‫‪.13‬‬
‫إتاحة الفرص للتالميذ إلشباع اهتماماتهم الجديدة حتى ال ينغمسوا في أحالم اليقظة‬ ‫‪.14‬‬
‫إتاحة العديد من فرص التفاعل بين الطفل وبيئته الطبيعية واالجتماعية ألنه يساعد كثيرا على نموهم المعرفي‬ ‫‪.15‬‬
‫تعتبر عملية التعميم والتمييز من العمليات المهمة التي يمكن االستفادة منها في تفسير كثير من مظاهر التعلم‬ ‫‪.16‬‬
‫اإلنساني ألنها تساعد على تفسير كثير من مظاهر التعلم اإلنساني‬
‫تساوي الذكور واإلناث بالذكاء الن مصممي روائز الذكاء استبعدوا عمدا البنود التي تبرز فيها فروق جنسية‬ ‫‪.17‬‬
‫تجنب بينه األسئلة المدرسية بقياس الذكاء ألنه كان يرغب في الوصول إلى الذكاء العام الفطري وألن‬ ‫‪.18‬‬
‫المعلومات المدرسية ال تميز الضعفاء عقليا من األطفال الذين تغيبوا عن مدرستهم ألسباب مرضية أو عوائق‬
‫أخرى‬
‫المواد التي يتذكرها الطالب ألغراض تقديم االمتحان تنسى بسرعة ألنهم ال يتوجهون في تذكرهم نحو‬ ‫‪.19‬‬
‫المعالجات التي تضمن رسوخ المادة وبقاءها ألجل طويل في مخزن الذاكرة‬