TOPIK 7 :
 Kajian
Kuantitatif 
 

REKABENTUK DAN ALATAN KAJIAN

 Variable hasil ( variable outcome ) - kuantitatif hubungan antara tak sandar dengan
variable bersandar
 Variable - kuantiti yang diukur daripada subjek kajian anda , seperti:
• Guru
• elatih
• !bu bapa

 "oleh me#akili ciri - ciri fi$ikal pelajar seperti :

• "erat badan
• %inggi
• &antina

 alat-alat kajian seperti ujian pencapaian, inventori dan soal-selidik sering diguna untuk
mengukur variabel tentang ciri atau trait subjek kajian dan hasil pembelajaran

 mengukur hubungan antara variabel-variabel ini, kaedah statistik seperti korelasi,

regresi, atau analisis varians boleh digunakan
 

7.1.1 Kesahan Dapatan Kajian

Kuantitatif 
 “Campbell ” dan “Stanley  (1963)” menegaskan bahawa kesahan
dalaman adalah keperluan asas sesuatu eksperimen

 kesahan dalaman bermaksud sejauh mana rawatan

(variabel tak-bersandar) menyumbang kepada hasil eksperimen
(variabel bersandar)

 Terdapat lapan (8) faktor yang boleh mempengaruhi kesahan

dalaman sesuatu eksperimen, iaitu
 

  • Peristiwa tertentu yang berlaku antara dua pengukuran, yang

eja!ah
menjadi rawatan tambahan kepada eksperimen yang dijalankan.

Ke"atan#a
  • Proses dalaman subjek mengikut tempoh masa ( maturation),
n seperti kecerdasan

Pen#ujian   • Kesan ujian pertama ke atas skor ujian kedua

• Perubahan kalibrasi ( calibration) alat ukuran, atau pertukaran

A$at pemerhati atau pemeriksa ujian boleh menyebabkan perubahan
skor yang diperoleh.
Re#!esi • Analisis yang dibuat berasaskan kumpulan yang mempunyai skor
tatisti%  ekstrim (skor rendah atau skor tingi) akan memberikan dapatan
kajian yang tidak sah.
• Berlaku bias semasa pemilihan sampel kajian, misalnya, murid-
Pe"i$ihan murid pandai dipilih untuk kumpulan eksperimen dan murid-murid
lemah untuk kumpulan kawalan.

 • Kehilangan subjek kajian dalam kumpulan yang dibandingkan,

&'!ta$iti misalnya, subjek kajian daripada kumpulan eksperimen berpindah
sekolah, sakit atau tarik diri.
Inte!a%si
Ke(e)asa • Kesan interaksi antara kedewasaan-pemilihan akan mempengaruhi
an* skor akhir subjek kajian bagi rekabentuk eksperimen kuasi (subjek
pe"i$ihan  kajian tidak boleh dipindahkan).
 

 kesahan luaran bermaksud sejauh mana dapatan kajian dapat digeneralisasikan

kepada populasi kajian'
 %erdapat empat () faktor yang boleh mempengaruhi kesahan luaran sesuatu
eksperimen, iaitu:

Kesan
eningkatan pen!apaian subjek kajian adalah disebabkan oleh
Inte!a%si
mereka dapat mengingat soalan dan jawapan ujian pra"
Pen#ujian

eningkatan#penurunan pen!apaian subjek kajian

Inte!a%si adalah disebabkan oleh kesan interaksi antara subjek
kajian dengan variabel yang dikaji"

Kesan $esan tindak balas (reactive effects) adalah kesan

yang hanya wujud dalam suasana eksperimen, tetapi
Tin(a%+a$a
ianya tidak wujud dalam suasana biasa (suasana
s bukan eksperimen)"

,an##uan
$esan pelbagai rawatan terdahulu yang tidak terhapus"
Ra)atan
Be!#an(a 
 

7.1.- Re%a Bentu% Kajian Kuantitatif 

 mendapatkan data yang sesuai dengan persoalan kajian dan agar dapatan
kajian menjadi benar atau mempunyai kesahan yang tinggi'

 ajian kuantitatif terdiri daripada dua (*) jenis utama, iaitu

 kajian deskriptif

 kajian eksperimen'

 +alam kajian deskriptif, pengkaji tidak memberi apa-apa ra#atan (treatment )

kepada subjek kajian, sebaliknya mengukur variabel kajian seperti yang sedia
#ujud'

 kuran biasanya diambil sekali sahaja, #alaupun ada kalanya kita perlu
mengambil ukuran beberapa kali, bergantung kepada persoalan kajian'
 

bagi kajian eksperimen, ra#atan/intervensi perlu diberikan kepada subjek kajian,

di mana ukuran boleh dibuat sebelum dan selepas ra#atan diberikan' 0ontoh
ra#atan ialah satu kaedah pengajaran baru bagi konsep matematik tertentu'

+alam hal ini, ujian boleh digunakan sebagai alat kajian, dan markah ujian
sebelum dan selepas menggunakan kaedah pengajaran baru boleh diambil'
"erikut disenaraikan beberapa rekabentuk kajian kuantitatif 

a"  %ekabentuk $ajian &eskriptif 

i'ekabentuk kes (case design).

ii'ekabentuk siri-kes (case-series design).

iii'ekabentuk silang/keratan lintang (cross-sectional design).

 
iv'ekabentuk kohot atau perspektif (cohort or perspective design). dan

v'ekabentuk retrospektif atau ka#alan kes (retrospective or case-control

design)'
 

+. Re%a+entu% Kajian E%spe!i"en

!' ekabentuk tak-berkumpulan-ka#alan (no-control-group design):

rekabentuk ujianpra-ujianpos-satu-kumpulan (single-group-pretest-posttest
design), rekabentuk siri-masa (time-series design)'

!!' ekabentuk berkumpulan-ka#alan (control-group design):

 ekabentuk berkumpulan-ka#alan-ujianpos-sahaja (control-group-

posttest-only design).

 ekabentuk berkumpulan-ka#alan-ujianpra-ujianpos (control-group-

pretest-posttest design).

 ekabentuk kumpulan-ka#alan-1olomon (1olomon-control-group design).

 ekabentuk faktorial (factorial design)'

 

KAJIAN DEKRIPTI

ajian deskriptif -
 kajian yang tidak mengenakan apa-apa ra#atan kepada
subjek kajian
 variabel kajian diukur sekali sahaja'
 mendapatkan hasil kajian yang baik, pengkaji memerlukan sampel
yang besar, iaitu 233 hingga 2,333 subjek'
 ekabentuk kajian deskriptif ditunjukkan dalam ajah 4'2' ajian
deskriptif yang paling ringkas ialah kajian satu-kes, iaitu laporan
perlu dibuat bagi satu subjek kajian sahaja'
 ajian yang melibatkan beberapa kes dinamakan kajian kes-
bersiri'
 kajian silang, variabel-variabel kajian dicerap sekali sahaja
terhadap subjek kajian, dan hubungan atau perbe$aan antara
variabel-variabel ini dianalisis'
 

$es

%etrospektif  iri $es

%eka
'entuk
$ajian
&eskriptif 

$onot ilang
 

• +alam kajian kohot atau prospektif, beberapa variabel (seperti tabiat

menghisap rokok) diukur pada a#al kajian, kemudian selepas
beberapa ketika, hasil/kesannya (seperti sakit jantung) ditentukan'

• ajian retrospektif atau kes-ka#alan pula membandingkan subjek-

subjek kajian yang mempunyai ciri tertentu (seperti berpenyakit
kanser) dengan subjek-subjek kajian yang tidak mempunyai ciri
tersebut (tidak berpenyakit kanser) sebagai kumpulan ka#alan,
dengan menggunakan variabel penyebab kepada variabel hasil
(seperti bilangan rokok dihisap sehari)'

• ajian kes ka#alan dinamakan juga kajian retrospektif sebab kajian

ini berfokus kepada keadaan masa lalu yang boleh menyebabkan
sesuatu kes/hasil berlaku'

• 1atu contoh lain kajian kes ka#alan ialah melihat prestasi subjek-
subjek kajian yang menerima latihan berbanding dengan subjek-
subjek yang tidak menerima latihan'
 

 5asalah utama kajian deskriptif ialah menentukan variabel yang menjadi penyebab
kepada sesuatu hasil/kesan disebabkan terdapat beberapa variabel lain yang turut
mempengaruhi hasil/kesan tersebut'

 "agi mengatasi masalah ini, kita perlu menga#al variabel-variabel tersebut, seperti
memastikan semua subjek mempunyai atribut lain yang sama (misalnya umur,
 jantina, kecerdasan)'

 boleh juga menggunakan kaedah statistik untuk 6membuang7 kesan variabel-

variabel yang tidak dikaji'

 ekabentuk kajian deskriptif akan memberikan bukti yang berbe$a tentang

hubungan sebab-kesan antara variabel'
 

 ajian kes dan siri kes merupakan kajian yang paling lemah untuk tujuan ini'

 ajian silang dan kumpulan ka#alan pula hanya dapat menunjukkan sama
ada terdapat hubungan antara variabel, tetapi tidak dapat menunjukkan
hubungan sebab-kesan'

 !a hanya menunjukkan kemungkinan #ujud hubungan sebab-kesan, yang

boleh meyakinkan kita untuk menggunakan rekabentuk yang lebih baik,
seperti rekabentuk eksperimen'

 ajian prospektif adalah lebih sukar dan memakan masa untuk

dilaksanakan, tetapi ia lebih meyakinkan untuk menunjukkan #ujudnya
hubungan sebab kesan'
 

KAJIAN EKPERI&EN
• ajian eksperimen -
 8 sekurang-kurangnya satu variabel tak-bersandar (atau variabel
eksperimen), secara sengaja, dimanipulasikan oleh pengkaji'

• ajian ini dibuat untuk menentukan sebab kepada sesuatu kesan

• ekabentuk kajian eksperimen ditunjukkan dalam ajah 4'*'

• ekabentuk ini memerlukan kita merancang dengan teliti apa yang

perlu kita buat sebelum kajian sebenar dijalankan' 0ontohnya,
variabel eksperimen hendaklah ditakrifkan dengan jelas, begitu juga
dengan kaedah mengukur dan masa untuk mengukur variabel ini'
 

*jian pra -
Tak 'erkumpulan- ujianpos-satu -
$awalan kumpulan

iri masa

%eka 'entuk $ajian *jianpos -

ksperimen sahaja

*jian pra -
ujian pos

'erkumpulan
kawalan $umpulan -
kawalan -
solomon

faktorial
 

!ekabentuk kajian eksperimen terdiri

daripada dua (") jenis, iaitu#
$. rekabentuk tak-berkumpulan-
kawalan, dan
$$. rekabentuk berkumpulan-kawalan.
 

 +alam rekabentuk tak-berkumpulan-ka#alan, kajian dijalankan ke atas satu

(2) kumpulan subjek kajian sahaja'

 1alah satu daripada rekabentuk ini ialah rekabentuk ujianpra-ujianpos-satu-

kumpulan'

 +alam rekabentuk ini, ujianpra diberikan sebelum ra#atan diberikan kepada

subjek kajian, sementara ujianpos diberikan selepas ra#atan diberikan'

 1atu contoh mudah ialah ujian bahasa !nggeris diberikan sebelum murid-
murid diajar oleh guru dengan menggunakan kaedah mengajar tertentu
(ra#atan), dan ujianpos (iaitu menggunakan uijianpra yang sama) diberikan
selepas guru mengajar'
 

 rekabentuk siri-masa (yang juga dikenali sebagai rekabentuk

6longitudinal 7/ukuran berulang), iaitu data kajian dikutip daripada subjek kajian
yang sama beberapa kali selepas ra#atan diberikan (atau ra#atan diberikan
antara dua ukuran)

 0ontoh, selepas murid-murid diajar dengan menggunakan kaedah mengajar

tertentu, mereka diberi ujian bulanan selama enam (9) bulan' 5arkah murid-
murid ini dikutip dan dianalisis'

 kedua-dua rekabentuk ini mempunyai kelemahan, iaitu ia mungkin gagal

membuktikan baha#a perubahan yang berlaku (misalnya, markah meningkat)
adalah disebabkan oleh ra#atan (misalnya, kaedah mengajar) apabila
terdapat faktor-faktor lain (misalnya, kelas tuisyen) yang turut mempengaruhi
kesan ra#atan'
 

 rekabentuk 6crossover 7 boleh mengatasi masalah ini, iaitu subjek kajian

menerima dua (*) ra#atan secara berurutan, iaitu ra#atan kedua diberikan

selepas ra#atan pertama'

 +i sini, ra#atan pertama merupakan rawatan sebenar  (misalnya, kaedah

mengajar), sementara ra#atan kedua dianggap sebagai rawatan

kawalan (misalnya, kelas tuisyen)'

 asil kedua-dua ra#atan ini diukur dan dibanding untuk menentukan kesan

ra#atan sebenar' +

 alam sesetengah kajian, rekabentuk 6crossover 7 berganda, yang

melibatkan beberapa ra#atan, boleh digunakan'

 

 ita berubah pula kepada rekabentuk eksperimen berkumpulan-

ka#alan'

 subjek kajian dibahagikan kepada dua (*) kumpulan secara ra#ak,

di mana satu (2) kumpulan tidak diberikan ra#atan atau diberikan

ra#atan ka#alan (kumpulan ka#alan), sementara satu (2)

kumpulan lagi (kumpulan eksperimen) diberikan ra#atan sebenar'

 kuran terhadap variabel eksperimen dibuat sebelum dan selepas

ra#atan diberikan'

  erbe$aan antara ukuran subjek kumpulan ka#alan dan subjek

kumpulan eksperimen dibandingkan'

 

•  ;pabila subjek dibahagikan secara ra#ak, sama ada kepada kumpulan ka#alan atau

kumpulan eksperimen, rekabentuk ini dinamakan “!ubaan kawalan

rawak” (randomized controlled trial )'

• embahagian subjek secara ra#ak akan mengurangkan bias semasa pemilihan subjek

kepada kumpulan ka#alan atau kumpulan eksperimen'

• "ias dari segi pemilihan subjek kajian akan menjadikan dapatan kajian tidak sah'

• 1ekiranya subjek kajian tidak dapat mengenal pasti ra#atan yang diberikan, rekabentuk

ini dinamakan “!ubaan kawalan rabun tunggal” (single-blind-controlled trial ) seperti

yang ditunjukkan dalam ajah 4'<'

• a#atan ka#alan ini dinamakan“pla!ebo”' 

• ekabentuk ini boleh mengurangkan kesan 6placebo7 kepada subjek kajian, iaitu

memberi respon yang berbe$a apabila subjek mengetahui mereka diberikan ra#atan

yang berbe$a (misalnya, memberi kaedah belajar tertentu kepada satu kumpulan dan

tidak memberi sebarang kaedah belajar kepada kumpulan lain)'

 

%ubaan-
Kawalan-
!eka bentuk !abun -
-%ubaan-  &unggal
Kawalan- %ubaan-
!abun Kawalan-
!abun -
Berganda
 

• +alam rekabentuk “!ubaan kawalan-rabun-berganda” (double-blind-control

trial ), seperti yang ditunjukkan dalam ajah 4'<, selain subjek kajian tidak
dapat mengenal pasti ra#atan yang diterima, pengkaji juga tidak mengetahui
ra#atan yang diberikan kepada subjek kajian'

• engkaji hanya mengetahui ra#atan yang diberikan kepada subjek kajian

hanya selepas semua ukuran diambil'

• 1ebenarnya 6merabunkan7 pengkaji adalah penting untuk mengelak pengkaji

daripada membe$akan layanan kepada subjek kajian dalam kumpulan
tertentu'
 

• rekabentuk kumpulan-kawalan-olomon yang terbahagi kepada dua (+)

rekabentuk, iaitu rekabentuk dua-kumpulan-kawalan dan rekabentuk tiga-
kumpulan-kawalan"

• %ekabentuk kumpulan-kawalan-olomon merupakan gabungan antara

rekabentuk kumpulan-kawalan-ujianpos-sahaja dengan kumpulan-kawalan-
ujianpra-ujianpos"

• %ekabentuk dua-kumpulan-kawalan-olomon serta tiga-kumpulan-kawalan-

olomon serta perbandingan dengan rekabentuk berkumpulan-kawalan-ujianpra-
ujianpos dijelaskan dalam adual "."

• %ekabentuk berkumpulan-kawalan-ujianpra-ujianpos mungkin tidak dapat

mengawal kesan sejarah, kematangan dan ujianpra, sementara rekabentuk
olomon-dua-kumpulan kawalan boleh mengawal kesan ujianpra dengan
menggunakan $umpulan $awalan +"
 

Re%a Bentu% Ku"pu$an Tin(a%an

'erkumpulan - kawalan- Ku"pu$an 1 : Ujianp!a * Ra)atan *
*jianpra - ujianpos
E%spe!i"en Ujianp's
Ku"pu$an - : Ujianp!a * Tia(a
Ka)a$an Ra)atan * Ujianp's
olomon - dua - Ku"pu$an 1: Ujianp!a * Ra)atan *
kumpulan - kawalan
E%spe!i"en Ujianp's
Ku"pu$an -: Ujianp!a * Tia(a
Ka)a$an 1 Ra)atan * Ujianp's
Ku"pu$an /: Ujianp!a * Ra)atan
Ka)a$an - * Ujianp's
olomon - tiga - Ku"pu$an 1: Ujianp!a * Ra)atan *
kumpulan - kawalan
E%spe!i"en Ujianp's

Ku"pu$an -: Ujianp!a * Tia(a

Ka)a$an 1 Ra)atan * Ujianp's
Ku"pu$an /: Tia(a Ujianp!a *
Ka)a$an - Ra)atan * Ujianp's
Ku"pu$an 0: Tia(a Ujianp!a *
Ka)a$an / Tia(a Ra)atan *
Ujianp's
 

!ekabentuk
'aktorial
 melibatkan dua (*) atau variabel tak-bersandar dalam rekabentuk yang
sama'

 1etiap variabel tak bersandar ini mempunyai beberapa aras, misalnya

kaedah mengajar boleh dibahagikan kepada tiga (<) aras, iaitu
 aedah ;: uliah,
 aedah ": erbincangan
 aedah 0: "acaan'

 ita boleh mengkaji jenis mata pelajaran sebagai variabel tak bersandar
kedua yang mempunyai tiga (<) aras juga, iaitu
 &enis ;: "ahasa,
 &enis ": 1ains 1osial, dan
 &enis 0: %eknikal'

 ekabentuk faktorial mengambil kira kombinasi aras kaedah mengajar dan

 jenis mata pelajaran, iaitu sebanyak < = < kombinasi semuanya atau
sembilan (>) sel'
 +alam contoh ini, sel-sel tersebut ialah:
 

0" $aedah 1-enis 1,

00" $aedah 1-enis ',
000" $aedah 1-enis 2,
03" $aedah '-enis 1,
3" $aedah '-enis ',
30" $aedah '-enis 2,
300"$aedah 2-enis 1,
3000"$aedah 2-enis ', dan
04" $aedah 2-enis 2"
 

7.- PEN,UTIPAN DATA

• Kajian kuantitati' - mengutip data.
• $a termasuklah ujian pencapaian,
skor peperiksaan, soal-selidik,
inentori, senarai semak dan jadual
cerapan.
• Bahagian ini membincangkan soal-
selidik dan inentori, iaitu dua (")
alat yang laim digunakan.
 

7.-.1 OAL*ELIDIK 
• sebagai satu set soalan bercetak yang digunakan untuk
mengutip/memperoleh data kajian secara laporan kendiri daripada
subjek/responden kajian'

• 1oal-selidik yang berkesan bergantung kepada kebijaksanaan dalam

membina set item'

• enggunaan bahasa yang mudah, ringkas dan terfokus (tidak

mengelirukan responden) adalah digalakkan'

• "entuk item terbuka membolehkan responden menyatakan ja#apan

dengan menggunakan bahasa tersendiri'
 

• !tem boleh juga diberikan dalam bentuk beberapa pilihan untuk

memberi peluang kepada responden memilih satu atau lebih
 ja#apan yang sesuai (misalnya, mata pelajaran yang diminati)'

• 0iri bentuk ini boleh mengurangkan variasi antara responden

disebabkan responden hanya memilih ja#apan yang diberi'

• +ata yang diperoleh melalui soal-selidik biasanya mengandungi,

antaranya, latar belakang responden, fakta pengetahuan, pendapat
dan pandangan'
 

 "erikut diberikan langkah-langkah dalam membina soal-selidik'

5embangunkan item'

5enyediakan tatacara analisis yang sesuai'

5enjalankan ujian rintis untuk menguji kesesuaian item

5emperbaiki item selepas maklum balas daripada ujian

rinstis'

5emberi latihan kepada penemuduga atau pengutip data'

 

- langkah utama sebelum mengutip data ialah membina alat kajian yang
perlu disesuaikan dengan objektif kajian"
LAN,KA
- kajian yang menggunakan soal-selidik dan temubual, kita perlu tahu
1
latar belakang responden untuk digunakan dalam penganalisisan data"
- perlu melatih pengutip data menggunakan alat kajian dalam situasi
sebenar"

LAN,KA
- meran!ang bagaimana mengira skor variabel-variabel kajian daripada data
mentah-yang dikutip dan juga kaedah menganalisis data ini"

- menjalankan ujian rintis terhadap draf item-item soal-selidik dengan

menggunaakan
LAN,KA responden yang sama dengan sampel kajian"
- *jian rintis diperlukan untuk mendapatkan maklum balas tentang kesesuaian
/
item-item yang dibina"
 

2ONTO OAL*ELIDIK.

oal-selidik ersepsi 5uru

oal-selidik ini mungkin tidak memerlukan penemubual, ia boleh diisi sendiri oleh
responden" 0a dibina untuk memperoleh pendapat atau pandangan guru tentang
masalah-masalah yang mereka hadapi semasa mengajar sains di sekolah menengah
menggunakan kurikulum sedia ada" 1spek-aspek berikut mungkin boleh
dimasukkan dalam soal-selidik anda6

0" $e!ukupan topik untuk diajar"

00" $e!ukupan bahan mengajar"

000" $esesuaian bahan mengajar"

03" 7inat pelajar terhadap topik yang diajar"

3" 2adangan untuk penambahbaikan"

 

 ara guru sebagai responden boleh diminta merekodkan pemerhatian

yang dibuat selepas setiap pengajaran dalam bentuk nota'

 1elepas tamat pengajaran satu topik yang terdiri daripada beberapa

pelajaran, guru akan memasukkan responnya dalam borang
ringkasan'

 "orang ini harus diisi dengan teliti untuk mengelakkan daripada

sebarang kesilapan, di samping mengisinya dengan lengkap'
 

 'erikut diberikan kriteria borang dan soal-selidik6

 'orang hendaklah ringkas dan padat serta mengandungi

bilangan !iri yang sesuai dan men!ukupi untuk mendapatkan
maklumat yang diperlukan"

 aparan muka borang biarlah mempunyai rekabentuk yang

menarik"

 0tem perlu ringkas dan jelas"

 lakkan daripada !iri yang boleh menaikkan “perasaan#emosi

yang kuat”, yang boleh mendorong kepada jawapan yang tidak
tepat"

 'agi kerahsiaan maklumat, nama responden tidak dimasukkan

dalam borang soal-selidik, melainkan ia sangat diperlukan"
$eperihatinan ini menggalakkan responden untuk memberi
 jawapan yang tepat bagi maklumat yang dirahsiakan"
 

oal elidik ersepsi Terhadap ains

+alam &adual 4'* berikut diberikan sebahagian daripada soal selidik tersebut yang dibina oleh
!nstitut enyelidkan 6National Space Biomedical, Texas, USA 7 untuk membantu guru
mengetahui apakah yang mereka percaya tentang bidang sains' ;nda boleh guna atau buat
adaptasi soalan kepada kurikulum sains negara ini, dan dapatkan persepsi anak murid anda
terhadap bidang sains' ;nda yang berminat sila rujuk kepada laman #eb berkenaan'

oal elidik ersepsi Terhadap ains

?ama responden:
?ama sekolah:
"andar:
%ingkatan:
5ata pelajaran: @aktu kelas

"erikut diberikan pernyataan berkenaan dengan bidang sains' 1ila baca dan tandakan 6/7 pada
lajur yang diberikan untuk item yang terbaik menerangkan bidang sains' %idak ada ja#apan
yang betul, oleh itu anda hendaklah bersikap jujur dalam membuat pilihan'

Aajur 1%1 untuk persepsi 1;?G;% %!+; 1B%&'

Aajur %1 untuk persepsi %!+; 1B%&'
Aajur 1 untuk persepsi ;?G 1B%&
Aajur 1 untuk persepsi 1B%&
Aajur 11 untuk persepsi 1;?G;% 1B%&
Aajur %& untuk persepsi %!;+; &;@;;?
 

Pe!n3ataan T T K   TJ
ains a(a$ah +e!#una +a#i "en3e$esai%an
 
"asa$ah hi(up seha!ian.
ains a(a$ah sesuatu 3an# sa3a san#at su%a.
a3a san#at su%a tu#asan sains 3an# "u(ah.
Ke!ja "a%"a$ sains a(a$ah "en3e!'n'%%an.
ains (an te%n'$'#i patut "enja(i "at$a"at
 
ne#a!a.
a3a su%a "e"+a4a +ahan +a4aan sains.
an3a se(i%it sahaja %epe!$uan sains (a$a"
 
%e+an3a%an %e!ja.
Ra"ai '!an# patut +e$aja! +i(an# sains.
Ka(an#%a$a sa3a te!%eha(apan (a$a" "e"+a4a
 
+u%u sains.
Kajian e%sp$'!asi an#%asa +'$eh "enin#%at%an
 
%esihatan (i "u%a +u"i.
ains san#at +e!#una (a$a" "e"aha"i (unia
 
se%a!an#.
a3a ta% su%a %epa(a apa sahaja +e!%enaan
 
sains.
&e$a$ui sains5 pe!ja$anan (i an#%asa a%an
 
"enja(i $e+ih se$a"at.
ains a(a$ah san#at pentin# (a$a"
 
pe"+an#unan ne#a!a.
A(a$ah pe!$u "en#etahui sains untu% (apat
 
%e! a.
 

7.-.- IN6ENTORI
• satu set soal-selidik yang dibina dan diuji untuk
mengukur satu konstruk*ciri psikologi tertentu seseorang
indiidu, seperti minat, sikap dan sebagainya.
•  $nentori sikap, misalnya, digunakan untuk mengukur
pendirian*perasaan seseorang terhadap idea, prosedur,
tugas
• $nentori sikap digunakan untuk mengukur intensiti
perasaan seseoarang yang wujud dalam bentuk selanjar
(continuous).
• $nentori sikap yang spesi+k biasanya lebih sukar
diperoleh berbanding ujian pencapaian disebabkan
inentori sikap biasanya lebih mengkhusus kepada sikap
tertentu berbanding dengan pencapian akademik.
 

KALA LIKERT

$a merupakan satu skala nombor

integer yang mempunyai sama
selangnya. Pada dasarnya, pengkaji
boleh memilih nombor integer bagi
mewakili nilai sesuatu ariabel, yang
biasanya antara  hingga , seperti
yang ditunjukkan dalam adual /.0.
 

6a!ia+e$ Tahap Ni$ai %a$a Li%e!t

an#at Ti(a% Puas ati

Ti(a% puas hati 1
a.Tahap %epuasan e(e!hana puas hati -
Puas hati /
an#at puas hati 0


an#at ti(a% setuju

1
Ti(a% setuju
-
+.Tahap pe!setujuan e(e!hana setuju
/
etuju
0
an#at setuju


an#at $e"ah
Le"ah 1
4.P!estasi pe$aja! e(e!hana -
Bai%  /
2e"e!$an#
 

• "iasanya, pengkaji akan menyenaraikan pernyataan positif dengan

nilai 6C7 menunjukkan tahap 61angat setuju7 dan nilai 627
menunjukkan tahap 61angat tidak setuju7 terhadap pernyataan yang
diberikan'

• 1ebagai contoh, seorang pelajar mungkin ditanya tentang tahap

kepuasan terhadap sesi tutorial di salah sebuah usat embelajaran
%empatan (%)'

• 5aka skala Aikert (a) dalam &adual 4'< adalah sesuai me#akili tahap
kepuasan pelajar'

• 0ontoh pernyataan positif bagi variabel ini ialah 6%utor saya dapat
menjelaskan kandungan modul dengan baik7'
 

• adangkala, pengkaji akan memberikan beberapa

pernyataan negatif dengan nilai 6C7 menunjukkan tahap
61angat setuju7 dan nilai 627 menunjukkan tahap 61angat
tidak setuju7 terhadap pernyataan yang diberikan'

• 0ontoh pernyataan negatif ialah 6%utor saya tidak dapat

menjelaskan kandungan modul dengan baik7'
• 1emasa menganalisis data, skor bagi ciri-ciri negatif
perlu diubah supaya semua ciri ini menjadi positif seperti
berikut:
 

• Pernyataan dalam adual /.1 adalah

hasil daripada cerapan pengkaji ke
atas minat responden terhadap
bidang sains. Pernyataan ini boleh
membantu anda untuk mengetahui
minat responden terhadap bidang
sains.
 

 Ja(ua$ 7.0: In8ent'!i &inat (a$a" ains

In8ent'!i &inat Te!ha(ap Bi(an# ains

. 2ikirkan sesuatu yang menarik minat anda tentang haiwan dan tumbuhan.
 333333333 4aya ingin tahu bagaimana mereka berna'as dalam udara.
 333333333 4aya suka melihat burung terbang dan hinggap di pokok.
 333333333 4aya suka berjalan-jalan di ladang dan taman botani.
 333333333 4aya suka idea pembedahan haiwan dan tumbuhan.

". 2ikirkan sesuatu yang menarik minat anda tentang gua, gunung berapi, batu-batan.
 333333333 4aya suka idea menjelajahi gua-gua.
 333333333 4aya suka mengambil gambar gunung berapi dan batu- batan.
 333333333 4aya suka mencari batu-batan dan permata yang banyak menyimpan rahsia.
 333333333 4aya suka idea mengumpul batu dan permata yang unik.
0. Adakah perubahan cuaca yang sering berlaku di langit itu menarik minat anda5
 333333333 4aya suka memerhatikan perubahan cuaca untuk mengetahui sama ada hujan
akan turun.
 333333333 4aya suka memerhati petir, hujan dan ribut.
 333333333 4aya suka kepada awan, ia memayungi kita pada hari panas terik.
 333333333 4aya suka membaca cerita puting beliung dan ribut tau'an.

1. 2ikirkan tentang air. Apakah yang menarik minat anda pada hujan, sungai dan laut5
 333333333 4aya suka terjun dan berenang dalam sungai dan laut.
 333333333 4aya suka berkayuh perahu di sungai dan belayar di laut.
 333333333 4aya suka berjalan dan bermain dalam hujan.
 

'ayangkan anda sebagai seorang saintis" 'erikan pilihan anda mengikut skala ikert berikut berhubung dengan masalah
global 1 hingga 9 dibawah"
. : aya berasa sangat tidak gembira mempelajari hal ini"
+ : aya berasa tidak gembira mempelajari hal ini"
/ : aya berasa gembira sedikit mempelajari hal ini"
; : aya berasa gembira mempelajari hal ini"
< : aya berasa amat gembira mempelajari hal ini"
1" 7asalah 5lobal" kala ikert
'" Tumbuhan herba boleh dijadikan bahan ubatan"  
2" enis tanah untuk tumbuhan atau tanaman makanan
tertentu"  

&" en!emaran udara dan bagaimana kita memeranginya"

" emuliharaan air lautan dan sumber bumi"  

=" 7en!ipta tanaman berkualiti untuk petani"  
5" 7engkaji gunung berapi yang mengan!am manusia dan
haiwan"  

>" 7engkaji !orak !ua!a untuk melindungi tanaman"  

0" 7emeriksa bekalan air dan kawalan kualiti"  
" enis organisma yang hidup di sungai dan di laut"  
$" ergerakan tanah daratan dan gunung-ganang"  
" apisan o?on untuk bumi dan hidupannya"  
7" $esan pengun!upan# pen!airan ketulan air batu ke atas
lautan  

@" 7engkaji ben!ana alam untuk membantu peladang"

 
A" 7enjelajah dan men!ari kawasan baru sumber asli"  
" 7emeriksa pen!emaran udara oleh kilang dan
kenderaan"  

9" 7engkaji faktor yang memberi kesan kepada kitaran air"  

 

a) asil kajian seperti dilaporkan di atas menunjukkan beberapa aspek

berhubung dengan sains yang boleh ditimbangkan dalam bilik darjah'
erasaan minat terhadap sains harus dipupuk dan dibangunkan khususnya
dikalangan pelajar'
"erikut diberikan beberapa bukti baha#a para pelajar terus mempunyai minat dan
perasaan ingin tahu tentang sains:

a) 5ereka yakin akan meneruskan kajian dan pembacaan'

b) 5ereka cuba membuat aktiviti sains di rumah'
c) 5ereka berbincang dengan ka#an berhubung dengan maklumat yang
disampaikan dalam pameran sains'
d) 5ereka mengambil bahagian secara aktif dalam kerja-kerja luar sekolah
yang berkait dengan sains, seperti kelab sains'
e) 5ereka menyatakan minat melakukan kajian sains dengan
rekabentuknya sendiri'
f) 5ereka menyatakan minat menceburi bidang pekerjaan berkait dengan
sains dan teknologi'
g) 5ereka memperoleh maklumat sains dari pelbagai sumber'
h) 5ereka sering memilih topik-topik yang mencabar untuk kajian'
 

7./ PENJEL&AAN DATA

 "iasanya alat kajian kuantitatif akan menghasilkan data yang besar sai$nya' 1ebagai
pengkaji, anda bertanggungja#ab untuk mengolah data itu kepada format yang sesuai
dengan kaedah analisis data dan boleh ditafsir kemudiannya'
 "erikut adalah dua proses dalam menganalisis data:
 5emproses data dari borang soal selidik. dan
 5emproses data dari inventori'
  ;nda perlu mengolah data kepada kategori, peratus, purata dan sisihan piawai'

 "erikut adalah langkah-langkah dalam analisis data:

 Dasa pra-analisis.
 Dasa pengurangan sai$ data.
 Dasa paparan data.
 Dasa pengesahan data. dan
 Dasa dapatan'
 fasa pra-analisis, segala penjelasan tentang variabel kajian hendaklah dibaca dan
difahami, dikemaskini, dan disempurnakan' ;nda mesti yakin yang pembolehubah
penting/utama dilabel dengan betul mengikut jenis atau kategori' 5ereka hendaklah
disusun tertib mengikut keperluan teori analisis'
 

7./.1 Pe"p!'sesan Data

 1eperti yang dinyatakan dalam topik lepas, data dikutip dan dikemaskan melalui

prosedur berikut:

 1urat memohon kebenaran membuat kajian hendaklah dihantar kepada pentadbir

sekolah berserta dengan surat kebenaran daripada ementerian elajaran'

 1elepas mendapat kebenaran dari pengetua, satu temujanji hendak dibuat dengan

guru kelas untuk membincang jadual #aktu bagi anda melakukan kajian' 5aklumat

latar belakang kelas juga perlu diketahui sebelum memulakan kajian'

  ;pabila sampel telah dikenalpasti, borang soal-selidik/inventori diedarkan dan

meminta mereka yang berkenaan mengisikannya'

 1ebelum analisis dibuat, data mentah yang diperoleh itu hendaklah diproses terlebih

dahulu untuk mendapatkan latar belakang subjek kajian, misalnya, peratus pelajar

mengikut jantina, tahap sosioekonomi ibu bapa, jumlah gaji dan lokasi sekolah'
 

 +ata daripada alat kajian, seperti soal-selidik/inventori, perlu diubah kepada

skor variabel-variabel kajian' !

 ni biasanya dibuat dengan menggunakan pengiraan, seperti mengira jumlah

atau min item-item tertentu untuk mengira skor bagi variabel 6sikap7'

 &ika nilai skor diperoleh secara manual, maka semakan ketepatan harus
dilakukan'

 1elepas semua maklumat tentang latar belakang subjek kajian dan semua
skor variabel kajian diperoleh, pengkaji boleh mula menganalisis data kajian
untuk menja#ab soalan-soalan dan/atau hipotesis-hipotesis kajian'

 &ika sai$ data adalah besar, bantuan komputer dengan pakej tertentu
diperlukan'

 +ata daripada alat-alat kajian perlu diberikan kod bersama takrifannya (lihat
&adual 4'C)' +engan menggunakan pakej statistik, seperti , anda boleh
menganalisis dengan cepat'
 

6a!ia+e$9&a%$u"at Ni$ai K'(

1 e%'$ah Ban(a!  15 Lua! +an(a!  -

Bai%  /5 e(e!hana-5 Le"ah 

- Ke$as
1

/ Jantina Le$a%i  -5 Pe!e"puan  1

0* Pan#%at (a$a" %e$as 15 -5 /5 05 5 ($$.

; Pene!an#an E%spe!i"en  -5 T!a(isi'na$  1

7*1; In8ent'!i &inat 15 -5 /5 0 (an  untu% 1< ite"

17*1= &a!%ah Ujian ,u!u <1 hin##a 1<<

-<*-1 %'! ujianp!a <1 hin##a -

--*-/ %'! ujianp's <1 hin##a -

 

 fail data telah dijana, pengeditan boleh dilakukan bagi membetulkan ralat
kemasukan data, jika ada'

  ;nda hendaklah membuat keputusan bagaimana menangani data yang

hilang apabila responden tidak memberikan ja#apan'

 roses ini dinamakan pembersihan fail data'

 1elepas itu, analisis dimulakan dengan mendapatkan kekerapan dan

peratusan profil subjek, dikuti dengan kekerapan dan peratusan setiap item
dalam soal selidik atau inventori'

 dapatkan jadual profil subjek mengikut latar belakang dan peratusan respons
kepada setiap item'
 

  & A  
 E R I
 T
  I  1
 K A