‫بحث بعنوان‪:‬‬

‫" دور اإلعالم التربوي بوزارة التربية والتعميم العالي في تعزيز القيم اإللساليية والتربوية‬

‫لدي األطفال "‬

‫يقدم لميوم الدرالسي‬

‫اإلعالم والتربية – تكايل وابداع‬

‫الينوي عقده في‬

‫‪52‬يارس ‪5102‬م‬

‫جايعة غــــــــــــزة‬

‫كمية التربية وكمية عموم االتصال والمغات‬

‫إعداد‬

‫أ‪ .‬ألساية حلسن عياد‬ ‫د‪ .‬لسيية لسالم النخالة‬

‫وزارة التربية والتعميم العالي‬ ‫و ازرة التربية والتعميم العالي‬

‫يارس ‪5102‬‬

‫‪1‬‬
 ‫يقدية‪:‬‬

‫تشكؿ كسائؿ اإلعبلـ بحكـ طبيعتيا كتفاعؿ اإلنساف معيا أداة مف أدكات التربية ككنيا‬
‫تعكس جكانب متعددة مف ثقافة المجتمع العامة كالسيما أف مصادر المعمكمات لـ تعد مقتصرة‬
‫عمى األسرة أك المدرسة فحسب بؿ أصبحت كسائؿ اإلعبلـ مف المؤسسات التي يتمقى منيا‬
‫الطفؿ أضعاؼ ما يتمقاه في مدرستو أك مف أسرتو كما أصبح ليا دكر في تنشئة الجيؿ تنشئة‬
‫اجتماعية انطبلقان مف أىميتيا التأثيرية في نمك األفراد كتطكرىـ المعرفي كالسمككي ‪.‬‬

‫كما أكثر حاجتنا اليكـ إلى إعبلـ بنػّاء ينمي في الطفؿ الشعكر بالمسؤكلية كيعزز ثقتو بنفسو‬
‫كيعمؿ عمى غرس القيـ كيخاطب األطفاؿ بمغة مناسبة لخصائصيـ العمرية كبطرائؽ كأساليب‬
‫محببة إلى نفكسيـ ‪.‬‬

‫لقد أصبح مف الضركرم االىتماـ باإلعبلـ التربكم ككسائمو المتعددة التي تسيـ في تربية الجيؿ‬
‫كتنشئتو كىذا ما يعطي لمكضكع ( اإلعبلـ التربكم كدكره في تعزيز القيـ اإلسبلمية كالتربكية)‬
‫أىمية كبيرة كخاصة في ظؿ تعدد كسائؿ اإلعبلـ كتنكعيا ككثرة مصادرىا كتشعب أىدافيا كتعدد‬
‫أساليبيا كطرائؽ تقديميا ‪.‬‬

‫كلئلعبلـ التربكم الدكر الرائد في تنمية كتربية كتثقيؼ أطفالنا في ضكء التمكث الثقافي‬
‫كالتحديات التي يكاجيكىا ‪ ،‬حيث اتساع المجاؿ في استخداـ الكسائؿ التكنكلكجية مف انترنت‪،‬‬
‫كجكاالت كما تبثو مئات الفضائيات ليبلن كنيا انر مف أفكار كثقافات ىدامة‪ ،‬تيدؼ إلى مسخ عقكؿ‬
‫أطفالنا كسمخيـ عف ثقافتيـ اإلسبلمية األصمية التي سادت العالـ في فترات طكيمة مف الماضي‬
‫المشرؽ ‪ ،‬كلذا يقع عمى اإلعبلـ التربكم دك انر كبي انر في الكقكؼ في كجو ىذا الزحؼ اليداـ بكافة‬
‫الكسائؿ الممكنة كالعمؿ عمي تدعيـ كتعزيز القيـ اإلسبلمية كالتربكية لدم أطفالنا‪.‬‬

‫كمف ىنا جاءت أىمية ىذه الدراسة التي تككنت مف ثبلثة محاكر‪:‬‬
‫المحكر األكؿ ‪ :‬تناكؿ القيـ اإلسبلمية كالتربكية كخصائصيا ككظائفيا‪.‬‬
‫المحكر الثاني ‪ :‬تناكؿ اإلعبلـ التربكم كأىميتو كمجاالتو ككسائطو ‪.‬‬
‫المحكر الثالث ‪ :‬تطرؽ إلي اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ العالي كدكره في تعزيز القيـ‬
‫اإلسبلمية كالتربكية‪ ،‬إضافة إلي تقديـ التكصيات كالمقترحات لتفعيؿ ىذا الدكر‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫يشكمة الدرالسة‪:‬‬

‫تتمثؿ مشكمة الدراسة في اإلجابة عف األسئمة اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -1‬ما مفيكـ القيـ اإلسبلمية كالتربكية ؟ كما خصائصيا ؟ كما كظائفيا؟‬
‫‪ -2‬ما مفيكـ اإلعبلـ التربكم ؟ كما أىميتو ؟ كما مجاالتو؟ كما كسائمو؟‬
‫‪ -3‬ما دكر اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ العالي في تعزيز القيـ اإلسبلمية‬
‫كالتربكية لدم األطفاؿ؟‬
‫‪ -4‬ما التكصيات كالمقترحات لتفعيؿ دكر اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ في‬
‫تعزيز القيـ اإلسبلمية كالتربكية لدم األطفاؿ؟‬

‫أىداف الدرالسة‪:‬‬

‫تتمثؿ أىداؼ الدراسة في ‪:‬‬

‫‪ -1‬الكشؼ عف مفيكـ القيـ اإلسبلمية كالتربكية‪ ،‬كبياف خصائصيا ككظائفيا‪.‬‬

‫‪ -2‬الكشؼ عف مفيكـ اإلعبلـ التربكم كبياف أىميتو ككسائطو‪.‬‬

‫‪ -3‬بياف دكر اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ العالي في تعزيز القيـ اإلسبلمية‬
‫كالتربكية لدم األطفاؿ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقديـ التكصيات كالمقترحات لتفعيؿ دكر اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ في تعزيز‬
‫القيـ اإلسبلمية كالتربكية لدم األطفاؿ‪.‬‬
‫أىيية الدرالسة‪:‬‬

‫تنبع أىمية الدراسة ككنيا‪:‬‬

‫‪-1‬تبرز العبلقة المتبادلة بيف اإلعبلـ كالتربية مف خبلؿ تكظيؼ اإلعبلـ في المجاؿ التربكم‪.‬‬

‫‪-2‬تكشؼ عف دكر اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ العالي في تعزيز القيـ اإلسبلمية‬
‫كالتربكية لدم األطفاؿ‪.‬‬

‫ينيج الدرالسة‪:‬‬

‫تـ استخداـ المنيج الكصفي لمبلئمتو لمثؿ تمؾ الدراسة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اإلطار النظري ‪:‬‬
‫أوال اإلجابة عن اللسؤال األول الذي ينص عمى ‪:‬‬
‫يا يفيوم القيم اإللساليية والتربوية ؟ ويا خصائصيا ؟ ويا وظائفيا؟‬
‫يفيوم القيم‪:‬‬
‫أوال ‪:‬يفيوم القيم في المغة ‪:‬‬
‫القيـ ‪ :‬مصدر كالصغر كالكبر ‪ ،‬ككاحدة القيـ ‪ :‬القيمة ‪ ،‬كالقيمة ‪ :‬ثمف الشيء بالتقكيـ ‪ ،‬يقاؿ كػـ‬
‫قامت ناقتؾ ؟ أم كـ بمغت قيمتيا ‪ ،‬كقكـ السمعة ‪ :‬قدرىا ‪ ،‬كاستقاـ الشػيء اعتػدؿ كاسػتكم ‪،‬كأمػر‬
‫قيـ ‪ :‬مستقيـ ‪ ،‬كاالستقامة ‪ :‬اعتداؿ الشيء كاستكاءه ( ابف منظكر ‪ :‬ب‪.‬ت ‪) 3782 ،‬‬
‫القػيـ ‪ :‬كػؿ مػػا يقػيـ بػو أك يعطػػى قيمػة لسػكاه كأحيانػػا تطمػؽ القيمػة عمػػى الػثمف ‪ ،‬الشػيء المػػثمف ‪،‬‬
‫الثمػػيف ‪ ،‬المنشػػكد ألسػػباب ذاتيػػة ‪ ،‬أك العتبػػارات نفسػػية كاجتماعيػػة ؟أك اقتصػػادية ‪ ،‬قيمػػة الشػػيء‬
‫النادر( خميؿ ‪. )334 : 1995 ،‬‬
‫ثانياً يفيوم القيم في االصطالح التربوي ‪:‬‬
‫لقد تعددت التعريفات التربكية لمقيـ منيا ‪:‬‬
‫‪ -‬يعرفيا( طيطاكم ‪ )42 : 1996،‬بأنيا مجمكعة المبادئ كالقكاعد كالمثػؿ العميػا ‪ ،‬التػي يػؤمف‬
‫بيا الناس ‪ ،‬كيتفقكف عمييا فيما بينيـ ‪ ،‬كيتخذكف منيا مي ازنػان يزنػكف بيػا أعمػاليـ ‪ ،‬كيحكمػكف‬
‫بيا عمى تصرفاتيـ المادية كالمعنكية "‪.‬‬
‫‪ -‬كيعرفيػػا( سػػنك ‪ ) 12 : 1997 ،‬عمػػى أنيػػا اعتقػػاد مكتسػػب ‪ ،‬طكيػػؿ األمػػد نسػػبيان ‪ ،‬كأف نمطػان‬
‫معينان مف السمكؾ أك غاية ما ‪ ،‬محببة ذاتيان أك اجتماعيان بالمقارنة مع سمكؾ مخػالؼ أك غايػة‬
‫مخالفة ‪.‬‬
‫يعرفيا ( زاىر ‪ ) 24 : 1996 ،‬مجمكعة مػف األحكػاـ المعياريػة المتصػمة بمضػاميف كاقعيػة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،‬يتشربيا الفرد مف خبلؿ انفعالو كتفاعمػو مػع المكاقػؼ كالخبػرات المختمفػة ‪ ،‬كيشػترط أف تنػاؿ‬
‫ىػذه األحكػاـ قبػكالن مػف جامعػة اجتماعيػة معينػػة ‪ ،‬حتػى تتجسػد فػي سػباقات الفػرد السػػمككية أك‬
‫المفظية أك اتجاىاتو كاىتماماتو ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫كعمػى الػػرغـ مػػف تعػدد تعريفػػات القػػيـ التربكيػػة إال أف ىنػاؾ نقػػاط التقػػاء كاتفػاؽ تتمثػػؿ فػػي أف القػػيـ‬
‫أحك ػػاـ كقػ ػكانيف كمعتق ػػدات تحك ػػـ س ػػمكؾ أفػ ػراد المجتم ػػع ‪ ،‬كى ػػى ق ػػيـ ممزم ػػة ألفػ ػراد المجتم ػػع كم ػػف‬
‫يخالفيا يعد منحرفان عف المثؿ العميا التي يؤمف بيا أفراد المجتمع كيسعكف إلى تحقيقيا ‪.‬‬
‫القيـ التربكية اإلسبلمية ‪:‬‬
‫ىناؾ عدة تعريفات لمقيـ التربكية اإلسبلمية منيا‪:‬‬
‫‪ -1‬يعرفيػػ ػػا ( القيسػ ػ ػػي ‪ )23 : 1995 ،‬مجمكعػػ ػػة مػ ػ ػػف المثػ ػ ػػؿ العمي ػ ػػا كالفعاليػ ػ ػػات كالمعتقػ ػ ػػدات‬
‫كالتشػريعات كالكسػػائؿ كالضػكابط كالمعػػايير لسػػمكؾ الفػػرد كالجماعػػة مصػػدرىا ا عػػز كجػػؿ ‪ ،‬كىػػذه‬
‫القيـ ىي التي تحدد عبلقة اإلنساف كتكجيو إجماالن كتفصيبلن مع ا تعالى كمع نفسػو كمػع البشػر‬
‫كمع الككف كتتضمف ىذه القيـ غايات ككسائؿ ‪.‬‬
‫‪ -2‬يرم( الصاكم ‪ ) 2 :1999،‬أنيا مبادئ تحث عمى الفضيمة ‪ ،‬كمكجيػات لمسػمكؾ اإلنسػاني‬
‫لصالحو كصالح مجتمعو‪ ،‬كتشمؿ أصكليا باألمر كالنيي مف القرآف الكريـ كالسنة المشرفة‪.‬‬
‫‪ -3‬كيعرفيػػا ( أحم ػػد‪ ) 267 : 2002 ،‬بأني ػػا مجمػػؿ األخ ػػبلؽ الت ػػي حػػث عميي ػػا القػػرآف الكػػريـ‬
‫كالسنة النبكية ‪ ،‬كتعارؼ عمييا أكلك العمـ كأىػؿ الحػؿ كالعقػؿ كالعقػد مػف رجػاؿ األمػة اإلسػبلمية ‪،‬‬
‫كىػػذه األخػػبلؽ بمثابػػة ض ػكابط تضػػبط حيػػاة النػػاس بكػػؿ مفاىيميػػا الدينيػػة كاالجتماعيػػة كالسياسػػية‬
‫كاالقتصادية كالعممية كالفكرية كاألدبية‪.‬‬
‫ممػػا سػػبؽ يتبػػيف أف القػػيـ التربكيػػة اإلسػػبلمية ىػػي مجمكعػػة المبػػادئ كالقكاعػػد كالمثػػؿ العميػػا‬
‫المس ػػتمدة م ػػف القػ ػرآف الكػ ػريـ كالس ػػنة المطيػ ػرة الم ػػذيف ىم ػػا المص ػػدريف األساس ػػيف الس ػػتنباط الق ػػيـ‬
‫التربكي ػػة اإلس ػػبلمية الت ػػي تكج ػػو كتض ػػبط س ػػمكؾ الف ػػرد المس ػػمـ كالمجتم ػػع المس ػػمـ لتحقي ػػؽ الخي ػػر‬
‫كالتقدـ كالنيكض كاالزدىار لممجتمع كتشمؿ ‪:‬‬
‫القػػيـ الركحيػػة ‪ :‬كنعنػػي بػػالقيـ الركحيػػة مجمكعػػة القػػيـ التػػي تػػنظـ عبلقػػة اإلنسػػاف بخالقػػو سػػبحانو‬
‫كتعالى ‪ ،‬كتحدد صمتو بو كتجعؿ لحياتو غاية أبعد مف الحياة الدنيا ‪.‬‬
‫القيـ الخمقيػة ‪ :‬كىػي مجمكعػة القػيـ التػي تتصػؿ بخصػاؿ كقػكانيف ‪ ،‬يمتػزـ اإلنسػاف بيػا فػي سػمككو‬
‫كيترتب عمييا مسئكلية كحكـ كجزاء ‪.‬‬
‫القػػيـ االجتماعيػػة ‪ :‬كىػػي مجمكعػػة القػػيـ التػػي تػػنظـ عبلقػػة اإلنسػػاف بػػأفراد المجتمػػع اإلنسػػاني ‪،‬‬
‫كتحدد صمتو بيـ كسمككو اتجاىيـ ‪.‬‬
‫القػػيـ العقميػػة ‪ :‬كتعنػػي مجمكعػػة القػػيـ التػػي تحكػػـ اسػػتخداـ اإلنسػػاف لعقمػػو كتبصػره بػػالعمـ كالمعرفػػة‬
‫كطرؽ الكصكؿ إلييما ‪.‬‬
‫القػػيـ االجتماعيػػة ‪ :‬كىػػي مجمكعػػة الق ػيـ التػػي تػػنظـ عبلقػػة الفػػرد بػػأفراد المجتمػػع الػػذم يعػػيش فيػػو‬
‫كتحدد صمتو بيـ كسمككو تجاىيـ ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫القيـ الكجدانية ‪ :‬كىي مجمكعة القيـ التي تضبط الجكانب االنفعالية فػي حيػاة اإلنسػاف ‪ ،‬كتػنظـ ‪،‬‬
‫عمى أساسيا انفعاالتو كعكاطفو ‪.‬‬
‫القػػيـ الماديػػة ‪ :‬كىػػي مجمكعػػة القػػيـ التػػي تسػػاعد االنسػاف فػػي كجػػكده المػػادم كتكضػػح لػػو العػػادات‬
‫السميمة في مأكمو كمشربو كالتمتع بالشيكات المباحة ‪.‬‬
‫الق ػػيـ الجمالي ػػة ‪ :‬كى ػػي مجمكع ػػة الق ػػيـ الت ػػي تتص ػػؿ ب ػػادراؾ الت ػػذكؽ كاالتس ػػاؽ الجم ػػاؿ ف ػػي الحي ػػاة‬
‫فاإلنساف الذم تسكد عنده ىذه القيـ يتميز بالفف كاالبتكار كاإلبداع الفني‪.‬‬
‫خصائص القيم التربوية ‪:‬‬
‫تمتاز القيـ بمجمكعة مف الخصائص التي تميزىا مف غيرىا مف المفاىيـ األخرل كالحاجة أك‬
‫الكاقع أك المعتقد أك االتجاه أك السمكؾ ‪ ،‬كيمكف إجماؿ أىميا فيما يمي ‪:‬‬
‫‪-1‬مكتسػػبة ‪ ،‬أم أنيػػا ليسػػت فطريػػة كال يكلػػد اإلنسػػاف كىػػك مػػزكد بيػػا ‪ ،‬بمعنػػي أنػػو يػػتـ تعممي ػػا‬
‫كاكتسابيا عف طريؽ مؤسسات التنشئة االجتماعية المختمفة ‪.‬‬
‫‪ -2‬إنسػػانية ‪ ،‬بمعنػػي أنيػػا تخػػتص باإلنسػػاف دكف غيػره مػػف الكائنػػات الحيػػة ‪ ،‬فاإلنسػػاف ىػػك الػػذم‬
‫يمارس القيـ كيمتزـ بيا في حياتو كىك الذم يعطي القيمة لؤلشياء ‪.‬‬
‫‪ -3‬أنيا نسبية ‪ ،‬أم أنيا ليست مطمقة ‪ ،‬بؿ تمتاز بالثبات النسبي كىي تختمؼ مف مجتمع آلخر‬
‫تبعان لعكامؿ المكاف كالزماف كالثقافة كالجغرافيا كاأليديكلكجيا ‪.‬‬
‫‪ -4‬أنيا ذاتية ‪ ،‬بمعني أف كزف القيمة كأىميتيا يختمؼ مف فرد آلخر ‪.‬‬
‫‪ -5‬غيػػر خاضػػعة لمقيػػاس الػػدقيؽ ‪ ،‬فػػالقيـ عبػػارة عػػف معػػاني كجدانيػػة مجػػردة تعتمػػد عمػػى الشػػعكر‬
‫الداخمي لمفرد ‪ ،‬كعمى ذكقو كمزاجو كترتبط بالجانب االنفعالي لئلنساف ‪.‬‬
‫‪ -6‬النسػػؽ أك السػػمـ القيمػػي لػػيس جامػػدان ‪ ،‬فػػالقيـ ال تتخػػذ ترتيب ػان ثابت ػان يظػػؿ عمػػى حػػاؿ كاحػػدة فػػي‬
‫نفػػس الفػػرد ‪ ،‬فيػػي ترتفػػع كتػػنخفض ‪ ،‬كتتقػػدـ كتتػػأخر ‪ ،‬كتتبػػادؿ الم ارتػػب فيمػػا بينيمػػا تبعػان لعػػامميف‬
‫أكليما الظركؼ الفرد كأحكالو كاىتماماتو ‪ ،‬كثانييا نمك الفرد كمما ازداد نمكه ازداد نضجو الجسمي‬
‫كالعقمي كاالجتماعي كبالتالي يختمؼ ترتيب القيـ لديو( الزيكد ‪.) 24:2006 ،‬‬
‫وظائف القيم التربوية ‪:‬‬
‫تعمػػؿ القػػيـ التربكيػػة عمػػى أداء عػػدة كظػػائؼ سػكاء عمػػى المسػػتكم الفػػردم أك المسػػتكم االجتمػػاعي‬
‫كتتمثؿ كظائؼ القيـ التربكية عمى المستكم الفردم في أنيا ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعطي لمفرد فرصة لمتعبير عف نفسو كتأكيد ذاتو ‪.‬‬
‫‪ -2‬تدفع الفرد لتحسيف إدراكو كمعتقداتو لتتضح الرؤيا أمامو بالتالي تساعده عمػى فيػـ العػالـ مػف‬
‫حكلو كتكسع إطاره المرجعي في فيـ حياتو كعبلقاتو ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعمؿ عمى إصبلح الفرد نفسيان كخمقيان كتكجيو نحك اإلحساف كالخير كالكاجب ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ -4‬تعطػي الفػػرد إمكانيػة أداء مػػا ىػػك مطمػكب منػػو ليكػػكف قػاد انر عمػػى التكيػػؼ فػي مجتمعػػو بصػػكرة‬
‫إيجابية ( الزيكد ‪.) 27 : 2006 ،‬‬
‫‪ -5‬تحقػػؽ لمفػػرد الرضػػا عػػف الػػنفس ألنػػو يتصػػرؼ كفػػؽ مبػػادئ كقػػيـ المجتمػػع الػػذم يعػػيش فيػػو‬
‫كيحافظ عمى مصمحتو ( طيطاكم ‪.)45: 1996 ،‬‬
‫‪ -6‬تعم ػػؿ عم ػػى ض ػػبط الف ػػرد لش ػػيكاتو ك ػػي ال تتغم ػػب عم ػػى عقم ػػو ‪ ،‬ككجدان ػػو ألني ػػا تػ ػربط س ػػمككو‬
‫كتصرفاتو بمعايير كأحكاـ يتصرؼ في ضكئيا كعمى ىدييا ( الجمؿ ‪. )45 : 1996 ،‬‬
‫‪ -7‬تحقؽ لو اإلحساس باألماف كتعطي لو الفرصة في التعبير عف نفسو ‪ ،‬بؿ كتساعده عمى فيـ‬
‫العالـ المحيط بو كتكسع إطاره المرجعي في فيـ حياتو كعبلقاتو ‪.‬‬
‫أما كظائؼ القيـ التربكية عمى المستكل االجتماعي‪:‬‬
‫‪ -1‬تحفظ لممجتمع استق ارره كثباتو ‪ ،‬فإف ثبات القيـ يؤدم إلػى ثبػات المجتمػع كاسػتق ارره ‪ ،‬كاىتػزاز‬
‫القيـ يؤدم إلى تفكؾ المجتمع كانيياره ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحافظ عمى تماسؾ المجتمع كتحدد لو أىداؼ حياتو كمثمو العميا كمبادئو الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تقػػي المجتمػػع مػػف األنانيػػة المفرطػػة كالنزعػػات كالشػػيكات الطائشػػة ‪ ،‬فػػالقيـ كالمبػػادئ فػػي أم‬
‫جماعة ىي اليدؼ الذم يسعى جميع أعضائيا لمكصكؿ إليو( الزيكد‪.)28: 2006،‬‬
‫‪ -4‬تزكد المجتمع بالصبغة التي يتعامؿ بيا مع العالـ كتحدد لو أىداؼ كمبررات كجكده كبالتػالي‬
‫يسمؾ في ضكئيا ‪.‬‬
‫‪ -5‬تزكيػػد أف ػراد المجتمػػع بقػػدر مشػػترؾ مػػف الثقافػػة كالتفكيػػر كتكجػػو سػػمككيـ نحػػك ىػػدؼ مشػػترؾ‬
‫يساعد في إيجاد الشخصية العامة لجميع أفراد المجتمع كبذلؾ تسػاعد القػيـ المجتمػع عمػى إظيػار‬
‫شخصيتو المتميزة عف غيره مف المجتمعات ( زاىر ‪. ) 32 : 1996 ،‬‬
‫كترل الباحثػة أف تمػؾ الكظػائؼ ضػركرية كىامػة سػكاء لمفػرد أك المجتمػع ألف التمسػؾ بػالقيـ‬
‫كالمبػادئ لػو األثػػر البػاله كاألىميػة الكبػػرل فػي تكجيػو سػػمكؾ األفػراد نحػك الخيػػر ‪ ،‬فاالىتمػاـ بػػالقيـ‬
‫يعد قضية العصر‪ ،‬كخاصة في ظػؿ مػا نمحظػو مػف تشػكىات السػمكؾ اإلنسػاني المعاصػر‪ ،‬كغمبػة‬
‫األنانيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة كالفرديػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة كالماديػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‪ ،‬كاضػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػمحبلؿ القػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػيـ الركحيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة كاألخبلقيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‪،‬‬
‫ك أف اآلثار السمبية لمتكجيات السمككية الكافدة تقع أضرارىا عمى عامة المجتمع‪ ،‬كىي تيػدد قيمػو‬
‫الرفيعػػة‪ ،‬كمبادئػػو النبيمػػة التػػي يت ػزيف بيػػا ج ػراء اتباعػػو لػػديف الحػػؽ‪ ،‬ككاقعيػػا فقػػد أحػػدثت التكجيػػات‬
‫السػػمككيات الكافػػدة آثارىػػا السػػمبية عمػػى المجتمػػع فػػي مختمػػؼ المنػػاحي الدينيػػة كالفكريػػة‪ ،‬كالثقافيػػة‪،‬‬
‫كاألخبلقية‪ ،‬كالسمككية‪.‬‬

‫ثانيا اإلجابة عن اللسؤال الثاني الذي ينص عمى ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫يا يفيوم اإلعالم التربوي ؟ ويا أىييتو ؟ويا يجاالتو؟ ويا ولسائمو؟‬

‫يفيوم اإلعالم ‪:‬‬

‫عز كجؿ فيك العميـ كالعالـ‬ ‫اإلعالم في المغة مف مادة عمـ ‪ ،‬كالعمـ صفة مف صفات ا‬
‫كالعبلـ ‪ ،‬كالعمـ نقيض الجيؿ ‪ ،‬كيقاؿ ‪:‬استعمـ لي الخبر فبلف كأعممنيو حتى أعممو ‪،‬‬
‫كاستعممني الخبر فأعممتو إياه (ابف منظكر ‪)527 ، 526 :‬‬
‫وفي االصطالح ‪ :‬كافة أكجو النشاط االتصالية التي تستيدؼ تزكيد الجميكر بكافة الحقائؽ‬
‫كاألخبار الصحيحة كالمعمكمات عف القضايا كالمشكبلت كمجريات األمكر بطريقة طبيعية‬
‫مما يؤدم إلى خمؽ أكبر مف درجة مف الكعي كالمعرفة كاإلدراؾ لدل جميكر المتمقيف) عبد‬
‫العظيـ‪) 21، 2010 ،‬‬

‫تعريف اإلعالم التربوي‪:‬‬

‫ال يكجد تعريؼ محدد لئلعبلـ التربكم يحظى بإجماع بيف الباحثيف ‪ ،‬فيناؾ فركقا‬
‫بيف التعريفات المقدمة لو ‪ ،‬كربما يعكد ذلؾ إلي حداثة األبحاث في مجاؿ اإلعبلـ التربكم‬
‫كاتساع مفيكمو كتداخمو في كثير مف مجاالت األنشطة كالعبلقات اإلنسانية ‪ ،‬كتبايف كجيات‬
‫نظر الباحثيف فيو ‪ ،‬نكرد منيا التعريفات التالية‪:‬‬
‫يعرؼ اإلعبلـ التربكم بأنو ‪ " :‬المحاكلة الجادة لبلستفادة مف تقنيات االتصاؿ كعمكمو‬
‫مف أجؿ تحقيؽ أىداؼ التربية مف غير تفريط في جدية التربية كأصالتيا أك إفراط في سيطرة‬
‫فنكف االتصاؿ كاثارتو عمييا" (أبك فكده‪ 2008 ،‬ـ‪.)9،‬‬
‫كما يعرؼ بأنو ‪ " :‬كؿ ما تبثو كسائؿ اإلعبلـ المختمفة مف رسائؿ إعبلمية ممتزمة‬
‫تسعي لمقياـ بكظائؼ التربية في المجتمع مف نقؿ لمتراث الثقافي ‪ ،‬كغرس لمشاعر االنتماء‬
‫لمكطف ‪ ،‬بحيث تتمكف مختمؼ فئات المجتمع مف إدراؾ المفاىيـ كاكتساب الميارات ‪ ،‬كالتزكد‬
‫بالخبرات ‪ ،‬كتنمية االتجاىات كتعديؿ السمكؾ فيك مجيكد مبذكؿ إلحداث التنشئة كالتكعية‬
‫االجتماعية كالثقافية كالسياسية ألفراد المجتمع لتنمية القدرات الفنية لدييـ كتنمية ركح التعارؼ‬
‫كالمشاركة بينيـ كمكاجية القيـ اليدامة التي يتعرض ليا المجتمع ‪ ،‬كيمارس مف خبلؿ‬
‫متخصصيف في ىذا المجاؿ " (أحمد ‪ 2013 ،‬ـ ‪.)4،‬‬
‫كيعرؼ اإلعبلـ التربكم بأنو ‪" :‬تمؾ البرامج كالمناشط كالممارسات كاإلجراءات‬
‫المدركسة التي تقكـ بيا أجيزة اإلعبلـ المختمفة‪ ،‬كالتي تيدؼ إلي إكساب األفراد بفئاتيـ‬
‫المختمفة االتجاىات كالقيـ كالميارات كالمعارؼ إلنجاز أنشطة الحياة كتحسيف الممارسات‬

‫‪8‬‬
‫اليكمية لتحقيؽ حياة أفضؿ ‪ ،‬كالتكيؼ كالتفاعؿ كالنمك كاالستمرار في كافة مياديف اإلنتاج‬
‫في عالـ متطكر سريع التغير مساىمة في ذلؾ تحقيؽ التنمية الشاممة لمجميع " (دكرية‬
‫التطكير التربكم ‪ 2006،‬ـ‪.)48،‬‬
‫كما يعرؼ بأنو " الجيكد المنظمة التي تقكـ بيا مؤسسات أك ىيئات أك قطاعات معينة‬
‫في شكؿ برامج إذاعية أك صحفية أك ندكات أك مناظرات أك مؤتمرات أك نشرات أك‬
‫محاضرات ‪ ،‬بغرض إحداث تأثير داخؿ المجتمع المدرسي كنشر الكعي لدييـ " ( رفاعي ‪،‬‬
‫‪2008‬ـ ‪.) 25 :‬كىك التعريؼ الذم تبنتو ىذه الدراسة‪.‬‬

‫أىداف اإلعالم التربوي ‪:‬‬

‫كما تنكعت تعريفات اإلعبلـ التربكم فقد تنكعت أىدافو كاختمفت مف دكلة إلى أخرل كفؽ‬
‫سياسة الدكلة كأىداؼ التربية فييا كاف كاف ىذا االختبلؼ ال يمس جكىر اإلعبلـ التربكم في‬
‫العالـ ‪ ،‬كفيما يمي أىداؼ اإلعبلـ التربكم في بعض الدكؿ ‪:‬‬
‫ييدف اإلعالم التربوي في الييمكة العربية اللسعودية إلي ‪:‬‬
‫‪.1‬اإلسياـ في تحقيؽ سياسة التعميـ‪.‬‬
‫‪.2‬تنمية االتجاىات السمككية البناءة‪ ،‬كالمثؿ العميا في المجتمع‪.‬‬
‫‪.3‬العمؿ عمى غرس تعاليـ الشريعة اإلسبلمية كبياف سماحة اإلسبلـ‪.‬‬
‫‪.4‬تممس مشكبلت المجتمع‪ ،‬كالعمؿ عمى بث الكعي التربكم تجاىيا‪.‬‬
‫‪.5‬التعريؼ بجيكد الدكلة تجاه الكطف كأبناءه‪.‬‬
‫‪.6‬القياـ بالبحكث كتشجيعيا في جميع المياديف التربكية‪.‬‬
‫‪.7‬تبني قضايا كمشكبلت التربية كالتربكييف كالطبلب كمعالجتيا إعبلميان‪.‬‬
‫‪.8‬إبراز دكر المدرسة بكصفيا الكسيمة األساسية لمتربية كالتعميـ‪.‬‬
‫‪.9‬االىتماـ بجميع عناصر العممية التعميمية ‪:‬المعمـ‪ ،‬الطالب‪ ،‬المنيج‪ ،‬المبنى المدرسي‪ ،‬كلي‬
‫األمر‪.‬‬
‫‪.10‬التكاصؿ مع المجتمع مف خبلؿ نشر األخبار‪ ،‬كتزكيد الرأم العاـ بالمعمكمات الصحيحة‬
‫عف البرامج كالمشركعات التربكية كالتعميمية التي تحقؽ المسئكلية الجماعية لمعمؿ التربكم ‪.‬‬
‫)المممكة العربية السعكدية‪) 2 :2007،‬‬
‫ويلسعى اإلعالم التربوي في قطر إلى تحقيق األىداف التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬المشاركة في غرس العقيدة اإلسبلمية‪ ،‬كالمثؿ العميا‪ ،‬كتنمية االتجاىات السمككية البناءة‪ ،‬ك‬
‫النيكض بالمستكل التربكم كالفكرم كالحضارم كالكجداني لممتمقيف‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ - 2‬تنمية اتجاىات فكرية تسيـ في تعزيز التماسؾ االجتماعي كتحقؽ تككيف الضمير الذم‬
‫يكجو سمكؾ الفرد في الحياة‪ ،‬ك يعزز الضبط االجتماعي لدل الفئات الطبلبية‪.‬‬
‫‪ - 3‬المشاركة في نشر الكعي التربكم عمى مستكل القطاعات التعميمية المختمفة‪ ،‬كعمى مستكل‬
‫المجتمع بكجو عاـ كاألسرة بكجو خاص‪.‬‬
‫‪ - 4‬التأكيد عمى أف الجيؿ الجديد ىـ الثركة الحقيقية لممجتمع كأف العناية كاالىتماـ بيـ‬
‫كتربيتيـ مسؤكلية عامة يجب أف يشارؾ فييا الجميع‪.‬‬
‫‪ - 5‬التنسيؽ بيف المؤسسات التربكية كالمؤسسات اإلعبلمية سعيان لتحقيؽ التكامؿ في األىداؼ ك‬
‫البرامج كاألنشطة‪.‬‬
‫‪ - 6‬التغطية المكضكعية لمختمؼ جكانب العممية التربكية كالتعميمية‪ ،‬كتكثيؽ نشاطاتيا‪.‬‬
‫‪ - 7‬تبني قضايا ك مشكبلت التربية كالتربكييف كالطبلب كمعالجتيا إعبلميان‪.‬‬
‫‪ - 8‬إبراز دكر المدرسة بصفتيا الكسيمة األساسية لمتربية كالتعميـ في المجتمع‪ ،‬كالتأكيد عمى‬
‫ضركرة دعميا كمساعدتيا في أداء رسالتيا‪.‬‬
‫‪ - 9‬التعريؼ بالتطكرات الحديثة في مجاالت الفكر التربكم كالتقنيات التعميمية كالمعمكماتية‪ ،‬ك‬
‫تشجيع البحكث في مجاؿ اإلعبلـ التربكم (المكلد ‪2010 ،‬ـ ‪.) 65 ،‬‬

‫يتبيف مما سبؽ أف اإلعبلـ التربكم ييدؼ لئلسياـ في عممية التنمية الشاممة مف خبلؿ التركيز عمي نشر‬
‫كتعميؽ الكعي التربكم الكطني ‪ ،‬كارشاد أفراد المجتمع لمتمسؾ بالقيـ السميمة كنبذ القيـ اليدامة‪.‬‬

‫يجاالت اإلعالم التربوي‪:‬‬

‫تتنكع مجاالت اإلعبلـ التربكم كمف أىميا (ك ازرة التربية كالتعميـ‪ ()22، 2004،‬العكلقي‬
‫‪:)8،2007،‬‬
‫‪ -1‬برامج التربية الكقائية ‪ :‬لمعالجة بعض السمككيات كالعادات كالممارسات غير المرغكب فييا مثؿ‪:‬‬
‫التسرب ‪ ،‬الغياب ‪ ،‬التدخيف ‪ ،‬الغش في االمتحانات ‪ ،‬السمكؾ العدكاني ‪ ،‬االنحرافات األخبلقية ‪.‬‬
‫‪ -2‬برامج التربية البيئية ‪ :‬كتيدؼ إلى تحسيف تفاعؿ اإلنساف مع بيئتو ‪ ،‬كبصفة خاصة التكعية في‬
‫مجاالت ‪ :‬ترشيد استخداـ الماء ‪ ،‬ترشيد استخداـ الطاقة ‪ ،‬مكافحة التمكث بأنكاعو ‪ ،‬المحافظة عمى‬
‫مككنات البيئة ‪ ،‬الحث عمى النظافة ‪ ،‬المحافظة عمى الممتمكات العامة ‪.‬‬
‫‪ -3‬برامج اإلرشاد التربكم‪ :‬لما تمثمو البرامج مف تحسيف لمعممية التعميمية كرفع كفايتيا كزيادة فعاليتيا ‪،‬‬
‫كنظ انر لتشعب جكانب العممية التعميمية كصعكبة فصؿ عناصرىا بعضيا عف بعض فاف برامج اإلرشاد‬
‫التربكم ينبغي أف تتنكع لتشمؿ المجاالت التالية ‪:‬‬
‫أ) الطالب ‪ :‬ترشيد سمككو داخؿ المدرسة بدءان بالحرص مف عمى إيبلفو الجك المدرسي كانتياء بربطو‬

‫‪11‬‬
 ‫بمدرستو ليظؿ متعممان طكاؿ الحياة ‪ ،‬كما يتبع ذلؾ مف برامج تخاطب الطالب في مختمؼ المراحؿ‬
‫الدراسية كالمكاقؼ الحياتية التي يمر بيا‪.‬‬
‫ب) المعمـ ‪ :‬بصفتو عصب العممية التعميمية ‪ ،‬لرفع كفايتو المينية ‪ ،‬عمى أف تخصص لو البرامج التي‬
‫تسعى إلى تحسيف أدائو كتكفير أحداث المعمكمات التربكية كالتخصصية لو ‪ ،‬كما يجب العناية ببرامج‬
‫التدريب عمى رأس العمؿ ‪ ،‬لزيادة ارتباطو بكؿ ما يستجد في مجاؿ العمـ كالمعرفة كالتربية ‪.‬‬
‫ج) أكلياء األمكر‪ :‬لتعريفيـ بدكرىـ البارز في العممية التعميمية كالتربكية ‪ ،‬كحثيـ عمى ممارسة ىذا الدكر‬
‫المكمؿ لما تقكـ بو المدرسة ‪ ،‬ك إشعارىـ بمسئكليتيـ التربكية تجاه أبنائيـ قبؿ الدراسة كفي أثنائيا ‪.‬‬
‫د) البرامج التعميمية المتخصصة ‪ :‬التي تيسر تعمـ المكاد الدراسية المتنكعة بأسمكب تربكم إعبلمي‬
‫يتناسب مع طبيعة المادة ‪ ،‬كامكانات المتعمـ (الطالب) الذم تكجو إليو ىذه البرامج ‪.‬‬
‫ىػ) اإلدارة المدرسية ‪ :‬لككنيا جزءان ال يتج أز مف الكياف التعميمي ‪ ،‬كذلؾ بتكفير البرامج المناسبة التي‬
‫تجعؿ القائميف عمى أمر اإلدارة المدرسية يستشعركف دائمان عظـ المسئكلية الممقاة عمى عكاتقيـ مف أجؿ‬
‫النيكض بالتعميـ ‪ ،‬كما تكفر ليـ البرامج اإلعبلمية التدريبية التي تصقؿ خبراتيـ كتنمي معارفيـ كتكثؽ‬
‫ارتباط عناصر العممية التعميمية بعضيا بالبعض اآلخر ‪.‬‬
‫‪-4‬برامج التكعية العامة ‪ :‬كيقصد منيا تكعية المحيطيف بالعممية التعميمية كذكم العبلقة بيا بما يضمف‬
‫مشاركتيـ في تكفير المناخ المبلئـ لتحقيؽ األىداؼ التربكية كيشمؿ‪:‬‬
‫أ) برامج التكعية األسرية ‪ :‬تعريؼ األسرة بكاجباتيا نحك أبنائيا ‪ ،‬كتيسير السبؿ أماميـ لئلقباؿ عمى‬
‫التعمـ مف غير عكائؽ أك صعكبات ‪.‬‬
‫ب) برامج محك األمية كتعميـ الكبار ‪ :‬كتكجو بصفة خاصة إلى األسرة بما يسيـ في محك األمية في‬
‫المحيط الذم يعيش فيو الطبلب ‪.‬‬
‫ج) برامج التكعية المكسمية المتعمقة بالمناسبات المختمفة ك بخاصة مكسـ الحج ‪،‬ك شير رمضاف‬
‫المبارؾ كاليكـ الكطني ك اإلجازات … ك ذلؾ لتكعية الجميع بما ينبغي أف يككف عمية حاؿ الطالب ك‬
‫أسرتو في ىذه المناسبات الميمة ‪.‬‬
‫د) برامج لمحث عمي المشاركة اإليجابية في أسبكع المركر ك النظافة ك الشجرة كالصحة كيكـ الطفؿ‬
‫كاليكـ العالمي لمحك األمية ‪ ،‬كغيرىا مف المناسبات التكعكية ‪ ،‬ذات البعد التربكم التي تنمي في الطالب‬
‫سمككا إيجابيا نحك أمتو ككطنو ‪.‬‬
‫‪ – 5‬برامج الثقافة كالتراث كتشمؿ ‪:‬‬
‫أ) برامج لتعميؽ الثقافة اإلسبلمية في نفكس الناشئة ‪،‬كالتعريؼ بأىـ التكجييات التربكية في اإلسبلـ‬
‫كالكشؼ عف الحياة المشرقة لممفكريف المسمميف ‪،‬كالتعريؼ بجكدىـ التربكية كالعممية ‪.‬‬
‫ب) برامج لنشر التراث كالتعريؼ بو ‪ ،‬كالتصدم لمحاكالت تشكيو التراث كالثقافة اإلسبلمية‪.‬‬
‫ج) برامج لصيانة فطرة الطفؿ المسمـ كحمايتو مف التيارات الكافدة التي يتعرض ليا ‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫د) برامج لمتعريؼ بالتطكرات التقنية المعاصرة‪ ،‬التي تقؼ بالشباب عمى كؿ جديد في مجاؿ معارؼ‬
‫العمكـ ‪ ،‬كتنمي فييـ الرغبة في االستزادة مف معطيات الثقافة المعاصرة المتطكرة ‪.‬‬

‫ولسائل اإلعالم التربوي ‪:‬‬

‫ىناؾ أشكاؿ متعددة لئلعبلـ التربكم منيا(القصابية‪ () 52، 2006،‬العكلقي ‪: )30،2007 ،‬‬

‫‪ -1‬التمفزيكف ‪ :‬كيعد الكسيمة اإلعبلمية األكلى مف حيث الفعالية في االتصاؿ كالتأثير‪ ،‬كينبغي‬
‫االستفادة مف القنكات التمفزيكنية المتاحة ‪ ،‬كالسعي إلنشاء قناة تربكية تمفزيكنية حيث أصبحت‬
‫القنكات التربكية التعميمية ضركرة ممحة ينبغي المبادرة إلييا في ظؿ كثافة اإلعبلـ الكافد كالمكجو‬
‫كالمتخصص ‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلذاعة‪ :‬كتتميز بانتشارىا الكاسع ‪ ،‬كبانخفاض تكمفة إنتاج كاستقباؿ الرسائؿ اإلعبلمية ‪.‬‬
‫‪ -3‬الصحؼ ‪ :‬كتمتاز بإمكانية الطرح المتعمؽ الكاسع ‪ ،‬كالمشاركة الجماىيرية ‪ ،‬كسيكلة االحتفاظ‬
‫بيا كتداكليا ‪ ،‬كيمكف استثمار ىذه الكسيمة بإصدارات صحفية متخصصة في اإلعبلـ التربكم ‪ ،‬أك‬
‫بدعـ كتشجيع الصحؼ كالمجبلت إلصدار صفحات كمبلحؽ خاصة في التربية كالتعميـ ‪.‬‬
‫‪ -4‬النشرات كالمطكيات كالمطبكعات المدرسية ‪ :‬كيمكف ليذه الكسائؿ أف تؤدم دك انر عمى مستكل‬
‫المدرسة كالبيئة المحيطة بيا ‪.‬‬
‫‪ -5‬المسرح ‪ :‬كيمتاز بالقدرة عمى إيصاؿ األىداؼ التربكية بشكؿ غير مباشر ‪ ،‬كبأسمكب مشكؽ ‪،‬‬
‫مما يساعد عمى استثماره في تحيؽ أىداؼ العممية التربكية ‪.‬‬
‫‪ -6‬الممصقات ‪ :‬كىي كسيمة فعالة في حاؿ العناية بيا فنيان ‪ ،‬كبانتقاء مضاميف تربكية جيدة ‪ ،‬تسعى‬
‫إلى غرس المفاىيـ كالقيـ كالسمكؾ اإليجابي ‪ ،‬كمحاربة السمكؾ غير المرغكب فيو ‪.‬‬
‫‪ -7‬الكتب كالدكريات المتخصصة ‪ :‬ىي كسائؿ ضركرية لتثقيؼ القائميف عمى التربية كاإلعبلـ‬
‫لتربكم ‪ ،‬إذ يمكف مف خبلليا مناقشة تحميؿ كعرض النظريات التربكية كالكسائؿ كاألىداؼ بشيء مف‬
‫التكسع كاالستقصاء ‪.‬‬
‫‪ -8‬الممفات الصحفية ‪ :‬التي تتضمف أىـ ما ينشر في الصحؼ عف التربية كالتعميـ ‪ ،‬كىي ميمة إذا‬
‫أحسف االستفادة منيا ‪ ،‬مف حيث ككنيا تبقي القائميف عمى أمر التربية كالتعميـ عمى اتصاؿ دائـ‬
‫بمجاؿ عمميـ كاختصاصيـ ‪،‬كتبرز ليـ مدل تفاعؿ المجتمع مع العممية التعميمية التي يمارسكنيا ‪.‬‬
‫‪ -9‬شبكات الحاسب اآللي ‪ :‬كيمكف استثمار شبكات الحاسب بشكؿ فعاؿ جدا في مجاؿ اإلعبلـ‬
‫التربكم ‪ ،‬حيث أصبح الحاسب اآللي كشبكاتو كسيمة اتصاؿ إعبلمي ميمة ‪ ،‬تمعب دك انر حيكيان‬
‫كمؤث انر ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ -10‬اإلذاعة المدرسية ‪ :‬كىي مف كسائؿ اإلعبلـ التربكم الميمة داخؿ المدرسة ‪ ،‬كيمكف أف تككف‬
‫كسيمة جيدة الكتشاؼ القدرات اإلعبلمية بيف الطبلب ‪ ،‬كتنميتيا ‪.‬‬
‫‪ -11‬المتاحؼ كالمعارض ‪ :‬المتاحؼ كالمعارض بأنكاعيا الثقافية كاالجتماعية كالعممية كالفنية‬
‫كسيمة مفيدة إذا أحسف التخطيط ليا كاعدادىا بما يسيـ في تحقيؽ أىداؼ التربية ‪.‬‬
‫‪ -12‬األنشطة الطبلبية ‪ :‬لؤلنشطة الطبلبية المختمفة (النشاط الكشفي ‪ ،‬الثقافي ‪ ،‬االجتماعي ‪،‬‬
‫الفني ‪ ،‬الرياضي ‪ ،‬المراكز الصيفية) كسائميا اإلعبلمية التربكية الخاصة كالتي ينبغي استثمارىا‬
‫كدعميا لتحقيؽ أىداؼ اإلعبلـ التربكم ‪.‬‬

‫ثالثا اإلجابة عن اللسؤال الثالث الذي ينص عمي ‪:‬‬

‫يا دور اإلعالم التربوي بوزارة التربية والتعميم العالي الفملسطينية في تعزيز القيم‬
‫اإللساليية والتربوية لدي األطفال‪:‬‬

‫عمدت ك ازرة التربية كالتعميـ العالي إلي االىتماـ باإلعبلـ التربكم في مجاليف ىما نقؿ‬
‫األحداث التربكية كمناقشتيا إضافة إلي دكره في مجاؿ التثقيؼ كتعديؿ السمككيات كذلؾ انطبلقا‬
‫مف حاجتنا في العصر الحالي إلى إعبلـ تربكم يسيـ في التثقيؼ ( األخبلقي – االجتماعي –‬
‫اإلنساني ) إلى جانب التثقيؼ التربكم كالتعميمي كبحاجة إلى االستفادة مف كسائؿ االتصاؿ‬
‫الحديثة كتكظيفيا في خدمة العممية التربكية خاصة كأف دكر المؤسسة اإلعبلمية ال يقؿ أىمية‬
‫عف دكر المؤسسة التربكية في التنشئة االجتماعية كأف التعميـ عبر كسائؿ اإلعبلـ يعتمد في‬
‫جكىره عمى ترابط عضكم بيف التعمـ كالتركيح عف النفس بما يخمؽ حالة مف التكامؿ بيف أىداؼ‬
‫المؤسسة التربكية كالمؤسسة اإلعبلمية ‪ ،‬كتتمثؿ أىداؼ اإلعبلـ التربكم في ك ازرة التربية كالتعميـ‬
‫العالي بالتالي (ك ازرة التربية كالتعميـ ‪ ،‬العبلقات العامة)‪:‬‬

‫المشاركة في نشر الكعي التربكم عمى مستكل القطاعات التربكية المختمفة كعمى مستكل‬ ‫‪-1‬‬
‫المجتمع بشكؿ عاـ كاألسرة بشكؿ خاص ‪.‬‬

‫‪ -2‬العمؿ مف خبلؿ اعتبار الجيؿ الجديد ىك الثركة الحقيقة لممجتمع ‪.‬‬

‫‪ -3‬تقديـ معمكمات كأفكار جديدة بأساليب جذابة كمحببة ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫العمؿ عمى غرس القيـ كالمثؿ العميا كتنمية االتجاىات السمككية اإليجابية كالنيكض‬ ‫‪-4‬‬
‫بالمستكل التربكم كالفكرم كالحضارم كالكجداني لممتمقي ‪.‬‬

‫إلقاء الضكء عمى المشكبلت التربكية كاالجتماعية كالسيما التي تتعمؽ باألطفاؿ كاإلسياـ‬ ‫‪-5‬‬
‫في معالجتيا ‪.‬‬

‫‪ -6‬تنمية الكعي برسالة المعمـ كتعزيز مكانتو في المجتمع ‪.‬‬

‫‪ -7‬إبراز دكر المؤسسات التربكية في تشكيؿ السمكؾ الحضارم المرغكب ‪.‬‬

‫‪ -8‬االىتماـ بعناصر العممية التربكية ( المعمـ – المنياج – األساليب– التقكيـ )‬

‫‪ -9‬رصد مختمؼ جكانب العممية التربكية كالتعميمية كتكثيؽ نشاطاتيا ‪.‬‬

‫‪-10‬العمؿ عمى تأىيؿ الككادر المتخصصة في مجاؿ اإلعبلـ التربكم‪.‬‬

‫‪ -11‬تشجيع البحكث كالدراسات المتعمقة باإلعبلـ التربكم كدعميا ‪.‬‬

‫‪ -12‬التنسيؽ مع المؤسسات ذات العبلقة لتحقيؽ التكامؿ في األىداؼ كالبرامج كاألنشطة‪.‬‬

‫عناصر اإلعالم التربوي‪:‬‬

‫‪ -1‬المرسؿ ‪ :‬كىك صاحب الرسالة ( الكاتب – المتحدث – المشرؼ – كلي األمر –‬

‫المؤسسة الحككمية ذات الصمة ) كالذم يجب أف تتكافر لديو ميارة الكتابة كالتحدث‬
‫كاإللقاء كاإلصغاء كالتعقؿ كما يجب أف تتكافر فيو القدرة عمى اإلقناع ‪.‬‬

‫كالمرسؿ عندنا في ك ازرة التعميـ ىـ عناصر العممية التعميمية الذيف يشارككف في‬
‫الحدث أك كتابة المقاؿ أك القصة كمنيـ الطمبة المعمميف كالمدراء كالمشرفيف‬
‫كالمختصيف‪..‬‬

‫المستقبػِؿ ‪ :‬كىك المتمقي لمرسالة كالذم قد يتفاعؿ معيا كيتفيميا ( أم يستجيب ليا أك ال‬ ‫‪-2‬‬
‫يستجيب ) كذلؾ اعتمادان عمى المناخ العاـ لمحالة التي يحدث فييا تمقي الرسالة كالتجارب السابقة‬

‫‪14‬‬
‫الخاصة بيا كمشاعر كاتجاىات كؿ مف المرسؿ كالمستقبؿ ‪ ،‬كالمستقبؿ عندنا ىـ الطمبة‬
‫كالمعمميف كأكلياء األمكر كالمجتمع‪.‬‬

‫الكسيمة ‪ :‬ىي األداة التي يستخدميا المرسؿ إليصاؿ رسالتو إلى المستقبؿ كيعتقد معظـ‬ ‫‪-3‬‬
‫عمماء االتصاؿ بأف الكسيمة ميمة جدان في عممية االتصاؿ فالكسيمة ىي األداة التي تنقؿ الرسالة‬
‫اإلعبلمية أم أف استعماؿ كسيمة معينة في عممية التكاصؿ قد تحدث تغي انر جذريان في األشخاص‬
‫يفكؽ مرات عدة التغيير بالمضمكف اإلعبلمي نفسو ‪ ،‬كتستخدـ الكسيمة حسب نكعية المادة‬
‫كالمكاف كالفئة المستيدفة ‪ ،‬كقد تككف مقركءة أك مرئية أك مسمكعة أك متداخمة ‪.‬‬

‫كلدينا في الك ازرة كسائؿ كثيرة منيا مكقع الك ازرة‪ ،‬إذاعة صكت التعميـ ‪ ،‬صحيفة صكت التعميـ‪،‬‬
‫مجمة نبض التعميـ‪ ،‬مجمة لمطمبة اسميا العمـ كااليماف‪ ،‬إضافة إلى مطبكعات كمنشكرات‬
‫كبكست ارت كانتاج أفبلـ ‪ ،‬كما نستفيد مف التعاكف مع كسائؿ اإلعبلـ في نشر مكادنا‪.‬‬

‫الرسالة ‪ :‬ىي المادة اإلعبلمية التي تصاغ عمى شكؿ رسالة إعبلمية ذات مكاصفات‬ ‫‪-4‬‬
‫معينة بكؿ ما تحمؿ مف معمكمات كأفكار كقيـ كتعد الرسالة العنصر الرابط بيف المرسؿ‬
‫كالمستقبؿ كالتي مف دكنيا ال يحدث التكاصؿ ‪ ،‬كىذا يتطمب إعدادىا بدقة كاىتماـ لكي تؤدم‬
‫بفعالية الميمة المناطة بيا ‪.‬‬

‫فاإلعبلـ ىك عممية فكرية ذات مضاميف متعددة األغراض لكنيا تيدؼ في النياية إلى غاية‬
‫كاحدة ىي مخاطبة اإلنساف بكساطة كسائؿ إعبلمية حديثة متقدمة كمتطكرة قادرة عمى إيصاؿ‬
‫الرسالة المطمكبة ‪.‬‬

‫وظائف اإلعالم التربوي في وزارة التربية والتعميم العالي‬

‫باإلضافة إلى كظائؼ كسائؿ اإلعبلـ الرئيسة المحددة في ( التكجيو كالدعاية – التثقيؼ‬
‫– التعارؼ االجتماعي – الترفيو – اإلعبلف ) فإننا في الك ازرة نرل أف لئلعبلـ التربكم عدة‬
‫كظائؼ ىي‪:‬‬

‫أكالن ‪ :‬الكظيفة الثقافية كتيدؼ إلى ‪:‬‬

‫‪ -‬إيصاؿ المعمكمات كالمفاىيـ كترسيخ المبادئ كالقيـ ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬تحصيف الناشئة بثقافة تحمييـ مف أخطار الغزك الثقافي كالعكلمة ‪.‬‬

‫‪ -‬تمكينيـ مف المغة العربية ‪.‬‬

‫ثانيان ‪ :‬الكظيفة النفسية كالعاطفية كالكجدانية كتتضمف ‪:‬‬

‫‪ -‬إكساب الناشئة االتجاىات كاألحاسيس كالمشاعر االيجابية المرغكب فييا ‪.‬‬

‫‪ -‬الحث عمى المشاركة كاكسابو ميارات التعامؿ مع المشكبلت كالصدمات التي يمكف أف‬
‫يتعرض ليا ‪.‬‬

‫‪ -‬العمؿ عمى تعزيز ثقتو بنفسو كاعتماده عمى ذاتو كتقديره لذاتو كلآلخريف ‪.‬‬

‫ثالثان ‪ :‬الكظيفة األدائية ( نفسي ‪ -‬حركي ) ‪:‬‬

‫‪ -‬إكساب الناشئة منظكمة متكاممة مف الميارات كالخبرات الحسية الحركية البلزمة لو ‪.‬‬

‫‪ -‬إكسابو طرائؽ التعامؿ السميـ مع البيئة ‪.‬‬

‫‪ -‬إكسابو ميارات حؿ المشكبلت ( ميارة اكتشاؼ البيئة – ميارة تخطي الحكاجز كالعكائؽ ) ‪.‬‬

‫ولسائل اإلعالم التربوي بوزارة التربية والتعميم العالي الفملسطينية‬

‫إف اإلعبلـ في جكىره كسيمة تثقيفية ككسائؿ اإلعبلـ ىي أدكات ثقافية كتقنية تؤدم دك نار أساسيان‬
‫في نقؿ المعارؼ الثقافية كاالقتصادية كاالجتماعية كالسياسية كنشرىا مف خبلؿ تزكيد األفراد‬
‫بالحد األدنى مف الزاد االجتماعي كالثقافي الذم يمكنيـ مف التكاصؿ بفعالية مع احتياجات‬
‫مجتمعيـ كمتطمبات عصرىـ لذلؾ تنكعت كسائؿ اإلعبلـ التربكم ‪،‬‬

‫كمف خبلؿ االطبلع عمي كسائؿ اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ الفمسطينية نكرد فيما يمي‬
‫أىـ ىذه الكسائؿ مع استعراض دكرىا في تعزيز القيـ الدينية كالتربكية ‪:‬‬

‫إذاعة صوت التربية والتعميم‬

‫حرصت ك ازرة التربية التعميـ العالي عمى مكاكبة التطكر كالحداثة بغية النيكض بالكاقع التربكم‬
‫في فمسطيف مستخدمة أدكات اإلعبلـ لتصؿ برسالتيا إلى جميكرىا مف طمبة كأكلياء أمكر ككافة‬

‫‪16‬‬
 ‫مف يعمؿ في السمؾ التربكم كذلؾ ضمف برامج الك ازرة الريادية في عاـ التعميـ ‪ 2012‬كمف‬
‫منطمؽ فيميا الكامؿ كالكاعي لممجتمع الفمسطيني كاحتياجاتو التربكية كالثقافية كالتعميمية‪ ،‬اختارت‬
‫الك ازرة أف تككف صاحبة الدكر الريادم في تمبية ىذه االحتياجات‪ ،‬كمف أىـ المحاكر التي عممت‬
‫عمييا إنشاء إذاعة صكت التربية كالتعميـ‪ ،‬ىذه اإلذاعة التي تسعى لتحقيؽ رؤية الك ازرة كتسيـ‬
‫بالرقي بكاقع التعميـ الفمسطيني لتقدـ خدمة جديدة لتمبى جانب خدماتيا المتنكعة كالمستمرة كراعية‬
‫لمتربية كالتعميـ في فمسطيف‪.‬‬
‫كبدأ انطبلؽ أثير اإلذاعة عمى المكجة ‪102.1fm‬يكـ ‪24/5/2012‬ـ المكافؽ ‪ 3‬رجب‬
‫‪1433‬ق‬
‫السياسة العامة‪:‬‬
‫‪ ‬إذاعة تعميمية تربكية ثقافية تقدـ خدماتيا لكافة القطاعات المعنية‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة مف جميع الطاقات كالخبرات المعنية بالعمؿ التربكم الداخؿ كالخارج‪.‬‬
‫‪ ‬االلتزاـ بثقافة كىكية المجتمع الفمسطيني‪.‬‬
‫‪ ‬تعميؽ ركح الكحدة كاالنتماء الكطني‪.‬‬
‫‪ ‬اإلذاعة تقدـ خدماتيا لكافة قطاعات التعميـ العاـ كالعالي‪.‬‬
‫‪ ‬االلتزاـ بسياسات الك ازرة تجاه كافة القضايا‪.‬‬

‫كأىـ األىداؼ التي تسعي اإلذاعة لتحقيقيا ‪:‬‬

‫‪ .1‬تقديـ المنياج الفمسطيني لمطمبة كفؽ نسؽ جديد‪.‬‬
‫‪ .2‬إيجاد حالة مف التكاصؿ الفعاؿ بيف المعمـ كالطالب مف خبلؿ البرامج التفاعمية‪.‬‬
‫‪ .3‬بث شرح مستفيض كنكعي لممنياج مف قبؿ معمميف متميزيف في كافة الفركع كالمباحث‬
‫التعميمية‪.‬‬
‫‪ .4‬بث أخبار الك ازرة ككافة المؤسسات التربكم كاألكاديمية المحمية كالعربية‪.‬‬
‫‪ .5‬نشر نتائج آخر الدراسات كاألبحاث العممية كالتربكية لتحقيؽ أكبر قدر مف الفائدة في‬
‫ىذا المجاؿ‪.‬‬
‫‪ .6‬تغطية الفعاليات التربكية المختمفة لممدارس كالكميات كالجامعات عمى غرار كرش العمؿ‬
‫كالمؤتمرات كاألياـ الدراسية‪.‬‬
‫‪ .7‬تغطية المناسبات الدينية كالكطنية التي تحتفي بيا المؤسسة التربكية‪.‬‬
‫‪ .8‬تنظيـ الحمبلت اإلعبلمية النكعية التي تخدـ فمسفة الك ازرة كتكجياتيا‪.‬‬
‫‪ .9‬فتح البرامج التدريبية في مجاؿ اإلذاعة لمطمبة كالمعمميف بما يخدـ تفعيؿ برامج اإلذاعة‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪ .10‬تركز اإلذاعة عمى البرامج التفاعمية لمكصكؿ إلى كؿ بيت فمسطيني لضماف المشاركة‬
‫المجتمعية في تكجيات الك ازرة كاالستماع إلى رأم الناس بما يحقؽ إيجاد قناة اتصاؿ‬
‫فعاؿ بيف المرسؿ كالمستقبؿ‪.‬‬
‫‪ .11‬التنكع الكبير كالرؤية المبتكرة في البرامج المقدمة عبر أثير اإلذاعة لتشمؿ كافة أفراد‬
‫المجمع الفمسطيني‪.‬‬
‫‪ .12‬اإلسياـ في غرس القيـ كتعزيز االتجاىات اإليجابية في نفكس الطمبة كتعديؿ السمككيات‬
‫كتحفيز القيـ اإلنسانية كاألخبلقية التي تسعى الك ازرة لصياغتيا لدل الجيؿ ليككف إيجابي‬
‫قادر عمى تحمؿ مسؤكلياتو تجاه قضاياه الكطنية‪.‬‬
‫إلسيايات اإلذاعة في غرس القيم وتعزيز االتجاىات‪:‬‬
‫قامت اإلذاعة منذ نشأتيا بإنتاج العديد مف البرامج اإلذاعية في مختمؼ الدكرات‬
‫البرامجية كمنيا عمى سبيؿ المثاؿ‪:‬‬
‫‪ -‬برنامج الشقائؽ برنامج أسبكعي يختص بغرس القيـ كتعزيز االتجاىات يختص‬
‫بالفتاة الفمسطينية في مرحمة المدرسة كالجامعة‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج أحبلمنا األسبكعي يتناكؿ أحبلـ الطبلب كتكجياتيـ كيتـ تقديـ نمكذج نجاح‬
‫ليذا الحمـ مما يعزز تمسؾ الطالب بأحبلمو كرغباتو اإليجابية‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج قبسات إيمانية األسبكعي يسعى لغرس قيمنا الدينية في المحتكل التربكم‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج فضاءات تربكية برنامج أسبكعي يتناكؿ األفكار التربكية التي تسيـ في غرس‬
‫القيـ‪.‬‬
‫كىناؾ العديد مف البرامج التربكية التي بالمجمؿ تركز عمى غرس القيـ اإليجابية‬

‫صحيفة صوت التربية‪:‬‬

‫صحيفة تربكية إعبلمية تصدر شيريان عف اإلدارة العامة لمعبلقات الدكلية كالعامة ‪،‬‬
‫تتككف مف ‪ 16‬صفحة ‪ ،‬تضـ اخبار كفعاليات عف انشطة التعميـ كمقاالت كمكضكعات‬
‫تتعمؽ بقضايا تربكية كتعميمية‪ ،‬كما تفتح المجاؿ لممكضكعات المميزة مف المعمميف‬
‫كالمشرفيف كمدراء المدارس كالعامميف في الحقؿ التربكم‬
‫كقد تناكلت الصحيفة العديد مف المكضكعات كالقضايا التربكية منيا مكضكعات تخص‬
‫القيـ كأىمية القيـ في المجتمع كمكضكعات تتعمؽ بالمناىج كالمعمميف كاإلشراؼ التربكم‬
‫‪ ،‬أصدقاء السكء ‪ ،‬مكضكعات في اإلرشاد كالتربية الخاصة ‪ ،‬تطكير المناىج ‪،‬طرؽ‬

‫‪18‬‬
‫المذاكرة الجيدة ‪ ،‬عبلج الشركد الذىني ‪ ،‬الخجؿ ‪ ،‬إضافة إلي كثير مف المكضكعات‬
‫التربكية ‪......‬‬
‫كقد تناكلت المجمة في العدد ‪ 28‬عمى سبيؿ المثاؿ ال الحصر أربعة عشر مكضكعا‬
‫سبعة مكاضيع تدكر حكؿ القيـ الدينية كالتربكية ىي (صكت التربية ‪ ،‬العدد ‪ ، 28‬سنة‬
‫‪:) 2014‬‬
‫‪ -1‬العمـ الشرعي رؤية نحك الخير كاإلصبلح‬
‫‪ -2‬كيؼ تساعد طفمؾ ليككف متفكقان مدل الحياة‬
‫‪ -3‬عزيزم المعمـ ‪ :‬إليؾ مكاقؼ تربكية كسمككية كيؼ تتعامؿ معيا ‪.‬‬
‫‪ -4‬شير رمضاف شير التربية األخبلقية كالسمككية ‪.‬‬
‫‪ – 5‬الكصايا العشر لمتفكير اإليجابي ‪.‬‬
‫‪ – 6‬انحراؼ األبناء رغـ صبلح اآلباء (العبلج مف منظكر تربكم )‬
‫‪ -5‬الكممة الطيبة صدقة ‪.‬‬

‫يلسيرة التربية والتعميم‪:‬‬

‫دكرية تربكية إعبلمية تصدر شيريان عف اإلدارة العامة لمعبلقات الدكلية كالعامة ‪ ،‬تتككف مف‬
‫‪ 49‬صفحة ‪ ،‬تضـ أخبار كفعاليات عف أنشطة الك ازرة ‪ ،‬تتناكؿ مقاالت كمكضكعات تتعمؽ‬
‫بقضايا تربكية كتعميمية منيا الغذاء مف أجؿ التعميـ ‪،‬المنصة التعميمية‪ ،‬بنؾ األسئمة‪ ،‬كاقع التعميـ‬
‫في القدس‪ ،‬إضافة إلي مكضكعات كمقاالت تعزز األخبلؽ كالقيـ اإلسبلمية كالتربكية ‪ ،‬كمف تمؾ‬
‫المكضكعات التي تـ تناكلتيا (مسيرة التربية كالتعميـ‪:) 20 -7: 2013 ،‬‬

‫‪ -1‬بالقيـ تنيض األمـ‪.‬‬

‫‪ -2‬نحك حممة تربكية تكعكية شاممة‪.‬‬

‫‪ -3‬التسامح كأخكة الديانات كحرية الشعكب‪.‬‬

‫‪ -4‬الذكاء األخبلقي كأخبلقيات المينة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -5‬لمحات مف منيج ابف خمدكف العممي كالتربكم‪.‬‬

‫‪ -6‬الطريؽ إلى األخبلؽ‪...‬‬

‫يجمة العمم واالييان‪:‬‬

‫مجمة فصمية تصدر عف ك ازرة التربية كالتعميـ تتككف مف ‪ 100‬صفحة تيتـ بشئكف‬
‫الطمبة حيث تتيح ليـ الفرصة لمكتابة في مكضكعات عممية كثقافية كتعميمية كتجاربيـ‬
‫في الدراسة ‪ ،‬كمف المكضكعات التي تناكلتيا المجمة مكضكعات دينية كمكضكعات‬
‫صحية ‪ ،‬كقضايا تاريخية كفمسطينية إضافة إلى حكارات طبلبية كتجارب تعميمية‬
‫كرسكمات ككاريكاتير ‪.،‬‬
‫كمف أىـ المكضكعات التربكية التي تغرس القيـ الدينية كالتربكية في نفكس الطبلب‬
‫كالتي كردت في ىذه المجمة ( مجمة العمـ كاإليماف ‪:)42-1 : 2013 ،‬‬
‫‪ -1‬سعادة الركح ديف كأدب ‪ ،‬سبع أشياء ال تفعميا عمى الفيس بكؾ‪ - ،‬شييد األمة ‪...‬‬
‫كتككؿ عمى ا ‪ ،‬ىؿ تعرفكف الكعكد‬ ‫عرفات جرادات‪ ،‬نصر أكيد ‪ ،‬فكض أمرؾ كمو‬
‫األربعة التي كعدنا بيا ا عز كجؿ كبيا تحؿ مشاكمنا ؟ مميار حسنة في أقؿ مف ‪20‬‬
‫عز كجؿ أجؿ‪ ،‬أنا مف فمسطيف ىؿ‬ ‫ثانية‪،‬اإلماـ أبك حنيفة يجيب الكفار حكؿ ا‬
‫سأعكد ؟ قرآننا الكريـ يحفؿ بآيات اإلعجاز‪.‬‬

‫يجمة نبض التعميم ‪:‬‬

‫مجمة سنكية تصدر عف ك ازرة التربية كالتعميـ تتككف مف ‪ 40‬صفحة ممكنة تضـ‬
‫انجازات ك ازرة التربية كالتعميـ العالي خبلؿ العاـ مكثقة بالصكر حيث يتـ تكزيعيا عمى‬
‫الرم في المجتمع‪.‬‬
‫المؤسسات التعميمية كالك ازرات كالمؤسسات الحككمية كالخاصة كقادة أ‬

‫البروشورات‪:‬‬
‫تعمؿ الك ازرة عمى إصدار البركشكرات كالمطكيات لمتعريؼ بالك ازرة كأنشطتيا ‪ ،‬حيث‬
‫بالكزرة لتقديميا لمزكار كالجميكر‪ ،‬إضافة إلي‬
‫ا‬ ‫تـ إصدار مطكيات لكافة اإلدارات العاممة‬
‫إنتاج بركشكرات خاصة بالمؤتمرات العممية ك األياـ الدراسية‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫األفالم التربوية‪:‬‬
‫أنتجت الك ازرة العديد مف األفبلـ التمفزيكنية عف برامج كفعاليات الك ازرة ‪ ،‬إضافة إلى‬
‫أفبلـ تعميمية كتربكية ‪ ،‬كمف باب اىتماـ الك ازرة بذلؾ عقدت مديرية التربية راـ ا كالبيرة‬
‫مؤتمرىا األكؿ حكؿ األفبلـ التربكية ‪ ،‬بيدؼ ترسيخ مضمكف كمفيكـ اإلعبلـ التربكم‬
‫لدل الحضكر كالمشاركيف‪ ،‬مف خبلؿ عرض مجمكعة مف األفبلـ التربكية التي تـ انتاجيا‬
‫بالتعاكف كالتنسيؽ مع معممات المدارس كقسـ العبلقات العامة كاإلعبلـ في المديرية‪،‬‬
‫كتناكلت األفبلـ المشاركة خمسة حقكؿ إعبلمية مختمفة تنكعت بيف التحقيقات الصحفية‬
‫كالتقارير كالدراما كالتكثيؽ كالتركيج اإلعبلني اإلعبلمي التربكم‪ ،‬حيث ناقشت الطالبات‬
‫كالمعممات آليات انتاجيا كاختيار مكاضيعيا كسبؿ تنفيذىا‪ ،‬بيدؼ نقؿ ىذه التجارب إلى‬
‫مدارس كمؤسسات أخرل‪.‬‬

‫يشار إلي أف األفبلـ المشاركة في المؤتمر قد أحدثت نقمة نكعية حقيقية حكؿ مفيكـ‬
‫اإلعبلـ التربكم الفاعؿ‪ ،‬حيث تجمّى اإلعبلـ المدرسي بطريقة فنية احترافية متكاممة‬
‫خاصة في فيمـ التسرب (مسيرة التربية كالتعميـ‪)2: 2014 ،‬‬

‫البرويوشونات ( فواصل إعالنية قصيرة)‬

‫أنتجت الك ازرة العديد مف الفكاصؿ اإلعبلنية القصيرة التمفزيكنية كاإلذاعية الخاصة‬
‫بحمبلت إعبلمية مثؿ‪ ":‬الفتكة ‪ ،‬فرع التعميـ الشرعي‪ ،‬الفرع العممي‪ ،‬الفرع الصناعي‪،‬‬
‫التحصيؿ الدراسي‪.‬‬

‫برايج جديدة في اإلعالم التربوي داخل اليدارس‬

‫تـ إدخاؿ برامج إعبلمية جديدة في المدارس بيدؼ تفاعؿ الطمبة كدمجيـ في اإلعبلـ‬
‫التربكم كجعميـ يمارسكف اإلعبلـ التربكم كالصحافة التربكية كمف ىذه البرامج ‪ :‬االذاعة‬
‫المدرسية ‪ ،‬السينما ‪ ،‬المسرح ‪،‬اإلعبلمي الصغير‪ ،‬صحافة األطفاؿ ‪،‬المتاحؼ كالمعارض‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫مما تقدـ نرم أف ما قدمتو كسائؿ اإلعبلـ التربكم في ك ازرة التربية كالتعميـ لو دك انر ميمان‬
‫في تربية الطفؿ كتثقيفو بما يساعده عمى التكيؼ مع مقتضيات العصر الحديث كيزكده بآليات‬
‫التفاعؿ كالتعامؿ مع التطكرات العممية كالتكنكلكجية كبما يعزز لديو الشعكر بالفخر كاالعتزاز‬
‫كاالنتماء إلى كطنو كاالرتباط بمجتمعو ‪ ،‬ك قد رأينا كيؼ استطاع اإلعبلـ فضح جرائـ االحتبلؿ‬
‫الصييكني ضد اعتدائيـ عمي األطفاؿ كمنعيـ مف الكصكؿ لمدارسيـ كما حصؿ في الثالث مف‬
‫الشير الجارم مع الطالب إيياب أبك رميمو مف الصؼ السابع أثناء تكجيو إلي مدرستو‬
‫اإلبراىيمية الكاقعة في البمدة القديمة مف مدينة الخميؿ بحجة العثكر عمي فرجار ىندسي داخؿ‬
‫حقيبتو المدرسية (المكقع الرسمي لك ازرة التربية كالتعميـ)‪ ،‬كبالجرائـ البشعة التي ارتكبت بحؽ‬
‫أطفالنا كشعبنا أثناء العدكاف الغاشـ عمى غزة أف يغير الرأم العاـ ك يجمع الكممة حكؿ المقاكمة‬
‫ك يميزىا عف اإلرىاب كبما يساعد عمى تمكيف الميارات التي تعينو عمى المكاجية عكضان عف‬
‫الخكؼ كاالنعزاؿ أك الرفض كالتبرير كتساعده عمى فيـ حقكقو ككاجباتو كدكره في بناء الكطف‪.‬‬

‫كخبلصة القكؿ يجب أف ننشغؿ باالىتماـ بالقضية القيمية كاألخبلقية جميعا كمربيف (األسرة‪،‬‬
‫كالمدرسة‪ ،‬كالجامعة كالمسجد‪ ،‬ككسائؿ اإلعبلـ بأنكاعيا المختمفة‪ ،‬كاألحزاب الكطنية ‪ ،‬ككافة‬
‫المؤسسات العامة كالخاصة)‪ ،‬كؿ في مجاؿ اختصاصو‪ ،‬كبشراكة كتكاصؿ كتعاكف حيف يستدعي‬
‫األمر ذلؾ‪ ،‬ألنيا ميمة صعبة تتحدل كؿ تربكم كبخاصة في ظؿ ما يتعرض لو أطفالنا في‬
‫عصر االنفتاح كالعكلمة‪.‬‬

‫توصيات الدرالسة ‪:‬‬

‫تكصي الدراسة بما يمي‪:‬‬

‫‪-‬المزيد مف التعاكف كالتنسيؽ بيف المؤسستيف التربكية كاإلعبلمية بيدؼ تحقيؽ األىػداؼ‬
‫التربكية‪.‬‬
‫‪ -‬أف تمػنح كسػائؿ اإلعػبلـ المرئيػة كالمسػمكعة البػرامج التربكيػة كخصكصػا المتعمقػة بػػالقيـ‬
‫اإلسبلمية ككاقعنا التربكم كقتا كافيا مف أكقات البث ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ -‬أف تعمػ ػػؿ الػ ػػك ازرة بالتعػ ػػاكف مػ ػػع المؤسسػ ػػات اإلعبلميػ ػػة عمػ ػػي إنتػ ػػاج ب ػ ػرامج تربكيػ ػػة‬
‫كتعميميػػة لؤلطفػػاؿ ‪،‬بمػػا فػػي ذلػػؾ بػرامج دراميػػة كتمثيميػػات كتكعيػػة كتثقيػػؼ كفػػؽ مػػا يتفػػؽ مػػع قيمنػػا‬
‫اإلسبلمية كالتربكية ‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الباحثيف العامميف في الجامعات كالمدارس لصناعة برامج األطفاؿ التي تنمػي‬
‫القيـ االسبلمية كالتربكية ‪.‬‬
‫‪ -‬حث رجاؿ األعماؿ عمى االستثمار في االنتاج اإلعبلمي التربكم ‪.‬‬
‫‪ -‬إدخاؿ اإلعبلـ التربكم ضمف برامج إعداد المعمميف ‪.‬‬
‫‪ -‬تكثيػػؼ المقػػاءات كالحصػػص التكعكيػػة غيػػر المنيجيػػة فػػي المجػػاالت التػػي ليػػا تػػأثير‬
‫عمي شخصية الطفؿ كأخبلقو لمنيكض بو ألعمي المراتب‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء قناة تمفزيكنية تعميمية تربكية تتبػع لمػك ازرة يقػكـ عمييػا خبػراء كمختصػكف يتكلػكف‬
‫ميمات إعداد كتقديـ البرامج ذات العبلقة ‪.‬‬

‫اليراجع ‪:‬‬
‫‪ -‬ابف منظكر‪( ،‬ب‪ .‬ت)‪ :‬لساف العرب‪ ،‬القاىرة‪ ،‬دار المعارؼ‪ ،‬ج‪. 5‬‬
‫‪ -‬أبك فكدة ‪ ،‬محمد (‪:)2009‬دكر اإلعبلـ التربػكم فػي تػدعيـ االنتمػاء الػكطني لػدم الطمبػة‬
‫الجامعييف في محافظات غزة ‪،‬رسالة ماجستير غير منشكرة ‪ ،‬كمية التربية ‪.‬‬
‫‪-‬الجمؿ ‪،‬عمى(‪ :)1996‬القيـ كمناىج التاريخ اإلسبلمي ‪،‬عالـ الكتب لمنشر كالتكزيع ‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬خميؿ‪ ،‬أحمد (‪ :)1988‬معجـ المصطمحات االجتماعية‪ ،‬بيركت‪ ،‬دار الفكر المبناني‪.‬‬
‫‪ -‬رفػ ػػاعي ‪،‬عقيػ ػػؿ محمػ ػػكد( ‪ ، )2008‬االعػ ػػبلـ التربػ ػػكم ‪ :‬د ارسػ ػػة مقارنػ ػػة ‪ ،‬االسػ ػػكندرية ‪ ،‬دار‬
‫الجامعة الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬زاىر ‪ ،‬ضياء ( ‪ : ) 1996‬القيـ في العممية التربكية ‪ ،‬مصر الجديػدة ‪ ،‬مركػز الكتػاب لمنشػر‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬الزيػػكد ‪ ،‬ماجػػد ( ‪ : ) 2006‬الشػػباب كالقػػيـ فػػي عػػالـ متغيػػر ‪ ،‬دار الشػػرؽ لمنشػػر كالتكزيػػع ‪،‬‬
‫عماف ‪.‬‬
‫‪ -‬طيطاكم ‪ ،‬سيد أحمد ( ‪ : ) 1996‬القيـ التربكية في القصص القرآني ‪ ،‬رسالة ماجستير‬
‫منشكرة ‪ ،‬القاىرة ‪ ،‬دار الفكر العربي ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪ -‬القصابية ‪،‬عزة(‪ :) 2006‬اإلعبلـ التربكم كأثره عمي المجتمع ‪،‬دكرية التطكير التربكم ‪،‬العدد‬
‫‪، 31‬ص ‪_50‬ص‪. 54‬‬
‫‪ -‬عبد العظيـ‪ ،‬ريـ ( ‪ : (2010‬الحكار اإلعبلمي برنامج تدريبي لتنمية مياراتو‪ ،‬ط‪ ، 2‬دار‬
‫المسيرة لمنشر كالتكزيع كالطباعة‪ ،‬عماف‪ ،‬األردف‪.‬‬
‫‪ -‬قحطػ ػػاف‪ ،‬المكلػ ػػد( ‪:)2010‬اإلعػ ػػبلـ التربػ ػػكم كالتربيػ ػػة اإلعبلميػ ػػة ‪،‬مجمػ ػػة التربيػ ػػة‪ ،‬العػ ػػدد ‪30‬‬
‫ص‪ -64‬ص‪.65‬‬
‫‪ -‬مجمة العمـ كاإليماف ‪ ، )2013( ،‬العدد الثاني ‪ ،‬مجمة فصمية تصدر عف طمبة قطاع غزة‬
‫بك ازرة التربية كالتعميـ العالي ‪.‬‬
‫‪ -‬مسيرة التربية كالتعميـ ‪ :)2014( ،‬دورية شهرية تصدر عن وزارة التربية والتعليم العالي‬
‫الفلسطينية ‪ ،‬السنة السابعة عشرة‪ ،‬العدد ‪ 88‬ديسمبر‪.‬‬
‫‪ -‬مسيرة التربية كالتعميـ ‪ :)2013( ،‬دورية شهرية تصدر عن وزارة التربية والتعليم العالي‬
‫الفلسطينية ‪ ،‬السنة السادسة عشرة‪ ،‬العدد ‪ 84‬سبتمبر ‪.‬‬
‫‪ -‬ك ازرة التربية كالتعميـ ‪ : )2007(،‬استراتيجية اإلعبلـ التربكم‪ ،‬المممكة العربية السعكدية‪.‬‬
‫‪- http://www.najranedu.gov.sa/alalem_altrbye/astrat%5B1%5D.html‬‬
‫‪-http:www.mohe.gov.ps.3-3-2015.‬‬

‫‪24‬‬