Professional Documents
Culture Documents
بحث الإعلام التربوي
بحث الإعلام التربوي
" دور اإلعالم التربوي بوزارة التربية والتعميم العالي في تعزيز القيم اإللساليية والتربوية
52يارس 5102م
جايعة غــــــــــــزة
إعداد
يارس 5102
1
يقدية:
تشكؿ كسائؿ اإلعبلـ بحكـ طبيعتيا كتفاعؿ اإلنساف معيا أداة مف أدكات التربية ككنيا
تعكس جكانب متعددة مف ثقافة المجتمع العامة كالسيما أف مصادر المعمكمات لـ تعد مقتصرة
عمى األسرة أك المدرسة فحسب بؿ أصبحت كسائؿ اإلعبلـ مف المؤسسات التي يتمقى منيا
الطفؿ أضعاؼ ما يتمقاه في مدرستو أك مف أسرتو كما أصبح ليا دكر في تنشئة الجيؿ تنشئة
اجتماعية انطبلقان مف أىميتيا التأثيرية في نمك األفراد كتطكرىـ المعرفي كالسمككي .
كما أكثر حاجتنا اليكـ إلى إعبلـ بنػّاء ينمي في الطفؿ الشعكر بالمسؤكلية كيعزز ثقتو بنفسو
كيعمؿ عمى غرس القيـ كيخاطب األطفاؿ بمغة مناسبة لخصائصيـ العمرية كبطرائؽ كأساليب
محببة إلى نفكسيـ .
لقد أصبح مف الضركرم االىتماـ باإلعبلـ التربكم ككسائمو المتعددة التي تسيـ في تربية الجيؿ
كتنشئتو كىذا ما يعطي لمكضكع ( اإلعبلـ التربكم كدكره في تعزيز القيـ اإلسبلمية كالتربكية)
أىمية كبيرة كخاصة في ظؿ تعدد كسائؿ اإلعبلـ كتنكعيا ككثرة مصادرىا كتشعب أىدافيا كتعدد
أساليبيا كطرائؽ تقديميا .
كلئلعبلـ التربكم الدكر الرائد في تنمية كتربية كتثقيؼ أطفالنا في ضكء التمكث الثقافي
كالتحديات التي يكاجيكىا ،حيث اتساع المجاؿ في استخداـ الكسائؿ التكنكلكجية مف انترنت،
كجكاالت كما تبثو مئات الفضائيات ليبلن كنيا انر مف أفكار كثقافات ىدامة ،تيدؼ إلى مسخ عقكؿ
أطفالنا كسمخيـ عف ثقافتيـ اإلسبلمية األصمية التي سادت العالـ في فترات طكيمة مف الماضي
المشرؽ ،كلذا يقع عمى اإلعبلـ التربكم دك انر كبي انر في الكقكؼ في كجو ىذا الزحؼ اليداـ بكافة
الكسائؿ الممكنة كالعمؿ عمي تدعيـ كتعزيز القيـ اإلسبلمية كالتربكية لدم أطفالنا.
كمف ىنا جاءت أىمية ىذه الدراسة التي تككنت مف ثبلثة محاكر:
المحكر األكؿ :تناكؿ القيـ اإلسبلمية كالتربكية كخصائصيا ككظائفيا.
المحكر الثاني :تناكؿ اإلعبلـ التربكم كأىميتو كمجاالتو ككسائطو .
المحكر الثالث :تطرؽ إلي اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ العالي كدكره في تعزيز القيـ
اإلسبلمية كالتربكية ،إضافة إلي تقديـ التكصيات كالمقترحات لتفعيؿ ىذا الدكر.
2
يشكمة الدرالسة:
أىداف الدرالسة:
-3بياف دكر اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ العالي في تعزيز القيـ اإلسبلمية
كالتربكية لدم األطفاؿ.
-4تقديـ التكصيات كالمقترحات لتفعيؿ دكر اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ في تعزيز
القيـ اإلسبلمية كالتربكية لدم األطفاؿ.
أىيية الدرالسة:
-1تبرز العبلقة المتبادلة بيف اإلعبلـ كالتربية مف خبلؿ تكظيؼ اإلعبلـ في المجاؿ التربكم.
-2تكشؼ عف دكر اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ العالي في تعزيز القيـ اإلسبلمية
كالتربكية لدم األطفاؿ.
ينيج الدرالسة:
4
كعمػى الػػرغـ مػػف تعػدد تعريفػػات القػػيـ التربكيػػة إال أف ىنػاؾ نقػػاط التقػػاء كاتفػاؽ تتمثػػؿ فػػي أف القػػيـ
أحك ػػاـ كقػ ػكانيف كمعتق ػػدات تحك ػػـ س ػػمكؾ أفػ ػراد المجتم ػػع ،كى ػػى ق ػػيـ ممزم ػػة ألفػ ػراد المجتم ػػع كم ػػف
يخالفيا يعد منحرفان عف المثؿ العميا التي يؤمف بيا أفراد المجتمع كيسعكف إلى تحقيقيا .
القيـ التربكية اإلسبلمية :
ىناؾ عدة تعريفات لمقيـ التربكية اإلسبلمية منيا:
-1يعرفيػػ ػػا ( القيسػ ػ ػػي )23 : 1995 ،مجمكعػػ ػػة مػ ػ ػػف المثػ ػ ػػؿ العمي ػ ػػا كالفعاليػ ػ ػػات كالمعتقػ ػ ػػدات
كالتشػريعات كالكسػػائؿ كالضػكابط كالمعػػايير لسػػمكؾ الفػػرد كالجماعػػة مصػػدرىا ا عػػز كجػػؿ ،كىػػذه
القيـ ىي التي تحدد عبلقة اإلنساف كتكجيو إجماالن كتفصيبلن مع ا تعالى كمع نفسػو كمػع البشػر
كمع الككف كتتضمف ىذه القيـ غايات ككسائؿ .
-2يرم( الصاكم ) 2 :1999،أنيا مبادئ تحث عمى الفضيمة ،كمكجيػات لمسػمكؾ اإلنسػاني
لصالحو كصالح مجتمعو ،كتشمؿ أصكليا باألمر كالنيي مف القرآف الكريـ كالسنة المشرفة.
-3كيعرفيػػا ( أحم ػػد ) 267 : 2002 ،بأني ػػا مجمػػؿ األخ ػػبلؽ الت ػػي حػػث عميي ػػا القػػرآف الكػػريـ
كالسنة النبكية ،كتعارؼ عمييا أكلك العمـ كأىػؿ الحػؿ كالعقػؿ كالعقػد مػف رجػاؿ األمػة اإلسػبلمية ،
كىػػذه األخػػبلؽ بمثابػػة ض ػكابط تضػػبط حيػػاة النػػاس بكػػؿ مفاىيميػػا الدينيػػة كاالجتماعيػػة كالسياسػػية
كاالقتصادية كالعممية كالفكرية كاألدبية.
ممػػا سػػبؽ يتبػػيف أف القػػيـ التربكيػػة اإلسػػبلمية ىػػي مجمكعػػة المبػػادئ كالقكاعػػد كالمثػػؿ العميػػا
المس ػػتمدة م ػػف القػ ػرآف الكػ ػريـ كالس ػػنة المطيػ ػرة الم ػػذيف ىم ػػا المص ػػدريف األساس ػػيف الس ػػتنباط الق ػػيـ
التربكي ػػة اإلس ػػبلمية الت ػػي تكج ػػو كتض ػػبط س ػػمكؾ الف ػػرد المس ػػمـ كالمجتم ػػع المس ػػمـ لتحقي ػػؽ الخي ػػر
كالتقدـ كالنيكض كاالزدىار لممجتمع كتشمؿ :
القػػيـ الركحيػػة :كنعنػػي بػػالقيـ الركحيػػة مجمكعػػة القػػيـ التػػي تػػنظـ عبلقػػة اإلنسػػاف بخالقػػو سػػبحانو
كتعالى ،كتحدد صمتو بو كتجعؿ لحياتو غاية أبعد مف الحياة الدنيا .
القيـ الخمقيػة :كىػي مجمكعػة القػيـ التػي تتصػؿ بخصػاؿ كقػكانيف ،يمتػزـ اإلنسػاف بيػا فػي سػمككو
كيترتب عمييا مسئكلية كحكـ كجزاء .
القػػيـ االجتماعيػػة :كىػػي مجمكعػػة القػػيـ التػػي تػػنظـ عبلقػػة اإلنسػػاف بػػأفراد المجتمػػع اإلنسػػاني ،
كتحدد صمتو بيـ كسمككو اتجاىيـ .
القػػيـ العقميػػة :كتعنػػي مجمكعػػة القػػيـ التػػي تحكػػـ اسػػتخداـ اإلنسػػاف لعقمػػو كتبصػره بػػالعمـ كالمعرفػػة
كطرؽ الكصكؿ إلييما .
القػػيـ االجتماعيػػة :كىػػي مجمكعػػة الق ػيـ التػػي تػػنظـ عبلقػػة الفػػرد بػػأفراد المجتمػػع الػػذم يعػػيش فيػػو
كتحدد صمتو بيـ كسمككو تجاىيـ .
5
القيـ الكجدانية :كىي مجمكعة القيـ التي تضبط الجكانب االنفعالية فػي حيػاة اإلنسػاف ،كتػنظـ ،
عمى أساسيا انفعاالتو كعكاطفو .
القػػيـ الماديػػة :كىػػي مجمكعػػة القػػيـ التػػي تسػػاعد االنسػاف فػػي كجػػكده المػػادم كتكضػػح لػػو العػػادات
السميمة في مأكمو كمشربو كالتمتع بالشيكات المباحة .
الق ػػيـ الجمالي ػػة :كى ػػي مجمكع ػػة الق ػػيـ الت ػػي تتص ػػؿ ب ػػادراؾ الت ػػذكؽ كاالتس ػػاؽ الجم ػػاؿ ف ػػي الحي ػػاة
فاإلنساف الذم تسكد عنده ىذه القيـ يتميز بالفف كاالبتكار كاإلبداع الفني.
خصائص القيم التربوية :
تمتاز القيـ بمجمكعة مف الخصائص التي تميزىا مف غيرىا مف المفاىيـ األخرل كالحاجة أك
الكاقع أك المعتقد أك االتجاه أك السمكؾ ،كيمكف إجماؿ أىميا فيما يمي :
-1مكتسػػبة ،أم أنيػػا ليسػػت فطريػػة كال يكلػػد اإلنسػػاف كىػػك مػػزكد بيػػا ،بمعنػػي أنػػو يػػتـ تعممي ػػا
كاكتسابيا عف طريؽ مؤسسات التنشئة االجتماعية المختمفة .
-2إنسػػانية ،بمعنػػي أنيػػا تخػػتص باإلنسػػاف دكف غيػره مػػف الكائنػػات الحيػػة ،فاإلنسػػاف ىػػك الػػذم
يمارس القيـ كيمتزـ بيا في حياتو كىك الذم يعطي القيمة لؤلشياء .
-3أنيا نسبية ،أم أنيا ليست مطمقة ،بؿ تمتاز بالثبات النسبي كىي تختمؼ مف مجتمع آلخر
تبعان لعكامؿ المكاف كالزماف كالثقافة كالجغرافيا كاأليديكلكجيا .
-4أنيا ذاتية ،بمعني أف كزف القيمة كأىميتيا يختمؼ مف فرد آلخر .
-5غيػػر خاضػػعة لمقيػػاس الػػدقيؽ ،فػػالقيـ عبػػارة عػػف معػػاني كجدانيػػة مجػػردة تعتمػػد عمػػى الشػػعكر
الداخمي لمفرد ،كعمى ذكقو كمزاجو كترتبط بالجانب االنفعالي لئلنساف .
-6النسػػؽ أك السػػمـ القيمػػي لػػيس جامػػدان ،فػػالقيـ ال تتخػػذ ترتيب ػان ثابت ػان يظػػؿ عمػػى حػػاؿ كاحػػدة فػػي
نفػػس الفػػرد ،فيػػي ترتفػػع كتػػنخفض ،كتتقػػدـ كتتػػأخر ،كتتبػػادؿ الم ارتػػب فيمػػا بينيمػػا تبعػان لعػػامميف
أكليما الظركؼ الفرد كأحكالو كاىتماماتو ،كثانييا نمك الفرد كمما ازداد نمكه ازداد نضجو الجسمي
كالعقمي كاالجتماعي كبالتالي يختمؼ ترتيب القيـ لديو( الزيكد .) 24:2006 ،
وظائف القيم التربوية :
تعمػػؿ القػػيـ التربكيػػة عمػػى أداء عػػدة كظػػائؼ سػكاء عمػػى المسػػتكم الفػػردم أك المسػػتكم االجتمػػاعي
كتتمثؿ كظائؼ القيـ التربكية عمى المستكم الفردم في أنيا :
-1تعطي لمفرد فرصة لمتعبير عف نفسو كتأكيد ذاتو .
-2تدفع الفرد لتحسيف إدراكو كمعتقداتو لتتضح الرؤيا أمامو بالتالي تساعده عمػى فيػـ العػالـ مػف
حكلو كتكسع إطاره المرجعي في فيـ حياتو كعبلقاتو .
-3تعمؿ عمى إصبلح الفرد نفسيان كخمقيان كتكجيو نحك اإلحساف كالخير كالكاجب .
6
-4تعطػي الفػػرد إمكانيػة أداء مػػا ىػػك مطمػكب منػػو ليكػػكف قػاد انر عمػػى التكيػػؼ فػي مجتمعػػو بصػػكرة
إيجابية ( الزيكد .) 27 : 2006 ،
-5تحقػػؽ لمفػػرد الرضػػا عػػف الػػنفس ألنػػو يتصػػرؼ كفػػؽ مبػػادئ كقػػيـ المجتمػػع الػػذم يعػػيش فيػػو
كيحافظ عمى مصمحتو ( طيطاكم .)45: 1996 ،
-6تعم ػػؿ عم ػػى ض ػػبط الف ػػرد لش ػػيكاتو ك ػػي ال تتغم ػػب عم ػػى عقم ػػو ،ككجدان ػػو ألني ػػا تػ ػربط س ػػمككو
كتصرفاتو بمعايير كأحكاـ يتصرؼ في ضكئيا كعمى ىدييا ( الجمؿ . )45 : 1996 ،
-7تحقؽ لو اإلحساس باألماف كتعطي لو الفرصة في التعبير عف نفسو ،بؿ كتساعده عمى فيـ
العالـ المحيط بو كتكسع إطاره المرجعي في فيـ حياتو كعبلقاتو .
أما كظائؼ القيـ التربكية عمى المستكل االجتماعي:
-1تحفظ لممجتمع استق ارره كثباتو ،فإف ثبات القيـ يؤدم إلػى ثبػات المجتمػع كاسػتق ارره ،كاىتػزاز
القيـ يؤدم إلى تفكؾ المجتمع كانيياره .
-2تحافظ عمى تماسؾ المجتمع كتحدد لو أىداؼ حياتو كمثمو العميا كمبادئو الثابتة .
-3تقػػي المجتمػػع مػػف األنانيػػة المفرطػػة كالنزعػػات كالشػػيكات الطائشػػة ،فػػالقيـ كالمبػػادئ فػػي أم
جماعة ىي اليدؼ الذم يسعى جميع أعضائيا لمكصكؿ إليو( الزيكد.)28: 2006،
-4تزكد المجتمع بالصبغة التي يتعامؿ بيا مع العالـ كتحدد لو أىداؼ كمبررات كجكده كبالتػالي
يسمؾ في ضكئيا .
-5تزكيػػد أف ػراد المجتمػػع بقػػدر مشػػترؾ مػػف الثقافػػة كالتفكيػػر كتكجػػو سػػمككيـ نحػػك ىػػدؼ مشػػترؾ
يساعد في إيجاد الشخصية العامة لجميع أفراد المجتمع كبذلؾ تسػاعد القػيـ المجتمػع عمػى إظيػار
شخصيتو المتميزة عف غيره مف المجتمعات ( زاىر . ) 32 : 1996 ،
كترل الباحثػة أف تمػؾ الكظػائؼ ضػركرية كىامػة سػكاء لمفػرد أك المجتمػع ألف التمسػؾ بػالقيـ
كالمبػادئ لػو األثػػر البػاله كاألىميػة الكبػػرل فػي تكجيػو سػػمكؾ األفػراد نحػك الخيػػر ،فاالىتمػاـ بػػالقيـ
يعد قضية العصر ،كخاصة في ظػؿ مػا نمحظػو مػف تشػكىات السػمكؾ اإلنسػاني المعاصػر ،كغمبػة
األنانيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة كالفرديػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة كالماديػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة ،كاضػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػمحبلؿ القػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػيـ الركحيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة كاألخبلقيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة،
ك أف اآلثار السمبية لمتكجيات السمككية الكافدة تقع أضرارىا عمى عامة المجتمع ،كىي تيػدد قيمػو
الرفيعػػة ،كمبادئػػو النبيمػػة التػػي يت ػزيف بيػػا ج ػراء اتباعػػو لػػديف الحػػؽ ،ككاقعيػػا فقػػد أحػػدثت التكجيػػات
السػػمككيات الكافػػدة آثارىػػا السػػمبية عمػػى المجتمػػع فػػي مختمػػؼ المنػػاحي الدينيػػة كالفكريػػة ،كالثقافيػػة،
كاألخبلقية ،كالسمككية.
7
يا يفيوم اإلعالم التربوي ؟ ويا أىييتو ؟ويا يجاالتو؟ ويا ولسائمو؟
8
اليكمية لتحقيؽ حياة أفضؿ ،كالتكيؼ كالتفاعؿ كالنمك كاالستمرار في كافة مياديف اإلنتاج
في عالـ متطكر سريع التغير مساىمة في ذلؾ تحقيؽ التنمية الشاممة لمجميع " (دكرية
التطكير التربكم 2006،ـ.)48،
كما يعرؼ بأنو " الجيكد المنظمة التي تقكـ بيا مؤسسات أك ىيئات أك قطاعات معينة
في شكؿ برامج إذاعية أك صحفية أك ندكات أك مناظرات أك مؤتمرات أك نشرات أك
محاضرات ،بغرض إحداث تأثير داخؿ المجتمع المدرسي كنشر الكعي لدييـ " ( رفاعي ،
2008ـ .) 25 :كىك التعريؼ الذم تبنتو ىذه الدراسة.
9
- 2تنمية اتجاىات فكرية تسيـ في تعزيز التماسؾ االجتماعي كتحقؽ تككيف الضمير الذم
يكجو سمكؾ الفرد في الحياة ،ك يعزز الضبط االجتماعي لدل الفئات الطبلبية.
- 3المشاركة في نشر الكعي التربكم عمى مستكل القطاعات التعميمية المختمفة ،كعمى مستكل
المجتمع بكجو عاـ كاألسرة بكجو خاص.
- 4التأكيد عمى أف الجيؿ الجديد ىـ الثركة الحقيقية لممجتمع كأف العناية كاالىتماـ بيـ
كتربيتيـ مسؤكلية عامة يجب أف يشارؾ فييا الجميع.
- 5التنسيؽ بيف المؤسسات التربكية كالمؤسسات اإلعبلمية سعيان لتحقيؽ التكامؿ في األىداؼ ك
البرامج كاألنشطة.
- 6التغطية المكضكعية لمختمؼ جكانب العممية التربكية كالتعميمية ،كتكثيؽ نشاطاتيا.
- 7تبني قضايا ك مشكبلت التربية كالتربكييف كالطبلب كمعالجتيا إعبلميان.
- 8إبراز دكر المدرسة بصفتيا الكسيمة األساسية لمتربية كالتعميـ في المجتمع ،كالتأكيد عمى
ضركرة دعميا كمساعدتيا في أداء رسالتيا.
- 9التعريؼ بالتطكرات الحديثة في مجاالت الفكر التربكم كالتقنيات التعميمية كالمعمكماتية ،ك
تشجيع البحكث في مجاؿ اإلعبلـ التربكم (المكلد 2010 ،ـ .) 65 ،
يتبيف مما سبؽ أف اإلعبلـ التربكم ييدؼ لئلسياـ في عممية التنمية الشاممة مف خبلؿ التركيز عمي نشر
كتعميؽ الكعي التربكم الكطني ،كارشاد أفراد المجتمع لمتمسؾ بالقيـ السميمة كنبذ القيـ اليدامة.
تتنكع مجاالت اإلعبلـ التربكم كمف أىميا (ك ازرة التربية كالتعميـ ()22، 2004،العكلقي
:)8،2007،
-1برامج التربية الكقائية :لمعالجة بعض السمككيات كالعادات كالممارسات غير المرغكب فييا مثؿ:
التسرب ،الغياب ،التدخيف ،الغش في االمتحانات ،السمكؾ العدكاني ،االنحرافات األخبلقية .
-2برامج التربية البيئية :كتيدؼ إلى تحسيف تفاعؿ اإلنساف مع بيئتو ،كبصفة خاصة التكعية في
مجاالت :ترشيد استخداـ الماء ،ترشيد استخداـ الطاقة ،مكافحة التمكث بأنكاعو ،المحافظة عمى
مككنات البيئة ،الحث عمى النظافة ،المحافظة عمى الممتمكات العامة .
-3برامج اإلرشاد التربكم :لما تمثمو البرامج مف تحسيف لمعممية التعميمية كرفع كفايتيا كزيادة فعاليتيا ،
كنظ انر لتشعب جكانب العممية التعميمية كصعكبة فصؿ عناصرىا بعضيا عف بعض فاف برامج اإلرشاد
التربكم ينبغي أف تتنكع لتشمؿ المجاالت التالية :
أ) الطالب :ترشيد سمككو داخؿ المدرسة بدءان بالحرص مف عمى إيبلفو الجك المدرسي كانتياء بربطو
11
بمدرستو ليظؿ متعممان طكاؿ الحياة ،كما يتبع ذلؾ مف برامج تخاطب الطالب في مختمؼ المراحؿ
الدراسية كالمكاقؼ الحياتية التي يمر بيا.
ب) المعمـ :بصفتو عصب العممية التعميمية ،لرفع كفايتو المينية ،عمى أف تخصص لو البرامج التي
تسعى إلى تحسيف أدائو كتكفير أحداث المعمكمات التربكية كالتخصصية لو ،كما يجب العناية ببرامج
التدريب عمى رأس العمؿ ،لزيادة ارتباطو بكؿ ما يستجد في مجاؿ العمـ كالمعرفة كالتربية .
ج) أكلياء األمكر :لتعريفيـ بدكرىـ البارز في العممية التعميمية كالتربكية ،كحثيـ عمى ممارسة ىذا الدكر
المكمؿ لما تقكـ بو المدرسة ،ك إشعارىـ بمسئكليتيـ التربكية تجاه أبنائيـ قبؿ الدراسة كفي أثنائيا .
د) البرامج التعميمية المتخصصة :التي تيسر تعمـ المكاد الدراسية المتنكعة بأسمكب تربكم إعبلمي
يتناسب مع طبيعة المادة ،كامكانات المتعمـ (الطالب) الذم تكجو إليو ىذه البرامج .
ىػ) اإلدارة المدرسية :لككنيا جزءان ال يتج أز مف الكياف التعميمي ،كذلؾ بتكفير البرامج المناسبة التي
تجعؿ القائميف عمى أمر اإلدارة المدرسية يستشعركف دائمان عظـ المسئكلية الممقاة عمى عكاتقيـ مف أجؿ
النيكض بالتعميـ ،كما تكفر ليـ البرامج اإلعبلمية التدريبية التي تصقؿ خبراتيـ كتنمي معارفيـ كتكثؽ
ارتباط عناصر العممية التعميمية بعضيا بالبعض اآلخر .
-4برامج التكعية العامة :كيقصد منيا تكعية المحيطيف بالعممية التعميمية كذكم العبلقة بيا بما يضمف
مشاركتيـ في تكفير المناخ المبلئـ لتحقيؽ األىداؼ التربكية كيشمؿ:
أ) برامج التكعية األسرية :تعريؼ األسرة بكاجباتيا نحك أبنائيا ،كتيسير السبؿ أماميـ لئلقباؿ عمى
التعمـ مف غير عكائؽ أك صعكبات .
ب) برامج محك األمية كتعميـ الكبار :كتكجو بصفة خاصة إلى األسرة بما يسيـ في محك األمية في
المحيط الذم يعيش فيو الطبلب .
ج) برامج التكعية المكسمية المتعمقة بالمناسبات المختمفة ك بخاصة مكسـ الحج ،ك شير رمضاف
المبارؾ كاليكـ الكطني ك اإلجازات … ك ذلؾ لتكعية الجميع بما ينبغي أف يككف عمية حاؿ الطالب ك
أسرتو في ىذه المناسبات الميمة .
د) برامج لمحث عمي المشاركة اإليجابية في أسبكع المركر ك النظافة ك الشجرة كالصحة كيكـ الطفؿ
كاليكـ العالمي لمحك األمية ،كغيرىا مف المناسبات التكعكية ،ذات البعد التربكم التي تنمي في الطالب
سمككا إيجابيا نحك أمتو ككطنو .
– 5برامج الثقافة كالتراث كتشمؿ :
أ) برامج لتعميؽ الثقافة اإلسبلمية في نفكس الناشئة ،كالتعريؼ بأىـ التكجييات التربكية في اإلسبلـ
كالكشؼ عف الحياة المشرقة لممفكريف المسمميف ،كالتعريؼ بجكدىـ التربكية كالعممية .
ب) برامج لنشر التراث كالتعريؼ بو ،كالتصدم لمحاكالت تشكيو التراث كالثقافة اإلسبلمية.
ج) برامج لصيانة فطرة الطفؿ المسمـ كحمايتو مف التيارات الكافدة التي يتعرض ليا .
11
د) برامج لمتعريؼ بالتطكرات التقنية المعاصرة ،التي تقؼ بالشباب عمى كؿ جديد في مجاؿ معارؼ
العمكـ ،كتنمي فييـ الرغبة في االستزادة مف معطيات الثقافة المعاصرة المتطكرة .
ىناؾ أشكاؿ متعددة لئلعبلـ التربكم منيا(القصابية () 52، 2006،العكلقي : )30،2007 ،
-1التمفزيكف :كيعد الكسيمة اإلعبلمية األكلى مف حيث الفعالية في االتصاؿ كالتأثير ،كينبغي
االستفادة مف القنكات التمفزيكنية المتاحة ،كالسعي إلنشاء قناة تربكية تمفزيكنية حيث أصبحت
القنكات التربكية التعميمية ضركرة ممحة ينبغي المبادرة إلييا في ظؿ كثافة اإلعبلـ الكافد كالمكجو
كالمتخصص .
-2اإلذاعة :كتتميز بانتشارىا الكاسع ،كبانخفاض تكمفة إنتاج كاستقباؿ الرسائؿ اإلعبلمية .
-3الصحؼ :كتمتاز بإمكانية الطرح المتعمؽ الكاسع ،كالمشاركة الجماىيرية ،كسيكلة االحتفاظ
بيا كتداكليا ،كيمكف استثمار ىذه الكسيمة بإصدارات صحفية متخصصة في اإلعبلـ التربكم ،أك
بدعـ كتشجيع الصحؼ كالمجبلت إلصدار صفحات كمبلحؽ خاصة في التربية كالتعميـ .
-4النشرات كالمطكيات كالمطبكعات المدرسية :كيمكف ليذه الكسائؿ أف تؤدم دك انر عمى مستكل
المدرسة كالبيئة المحيطة بيا .
-5المسرح :كيمتاز بالقدرة عمى إيصاؿ األىداؼ التربكية بشكؿ غير مباشر ،كبأسمكب مشكؽ ،
مما يساعد عمى استثماره في تحيؽ أىداؼ العممية التربكية .
-6الممصقات :كىي كسيمة فعالة في حاؿ العناية بيا فنيان ،كبانتقاء مضاميف تربكية جيدة ،تسعى
إلى غرس المفاىيـ كالقيـ كالسمكؾ اإليجابي ،كمحاربة السمكؾ غير المرغكب فيو .
-7الكتب كالدكريات المتخصصة :ىي كسائؿ ضركرية لتثقيؼ القائميف عمى التربية كاإلعبلـ
لتربكم ،إذ يمكف مف خبلليا مناقشة تحميؿ كعرض النظريات التربكية كالكسائؿ كاألىداؼ بشيء مف
التكسع كاالستقصاء .
-8الممفات الصحفية :التي تتضمف أىـ ما ينشر في الصحؼ عف التربية كالتعميـ ،كىي ميمة إذا
أحسف االستفادة منيا ،مف حيث ككنيا تبقي القائميف عمى أمر التربية كالتعميـ عمى اتصاؿ دائـ
بمجاؿ عمميـ كاختصاصيـ ،كتبرز ليـ مدل تفاعؿ المجتمع مع العممية التعميمية التي يمارسكنيا .
-9شبكات الحاسب اآللي :كيمكف استثمار شبكات الحاسب بشكؿ فعاؿ جدا في مجاؿ اإلعبلـ
التربكم ،حيث أصبح الحاسب اآللي كشبكاتو كسيمة اتصاؿ إعبلمي ميمة ،تمعب دك انر حيكيان
كمؤث انر .
12
-10اإلذاعة المدرسية :كىي مف كسائؿ اإلعبلـ التربكم الميمة داخؿ المدرسة ،كيمكف أف تككف
كسيمة جيدة الكتشاؼ القدرات اإلعبلمية بيف الطبلب ،كتنميتيا .
-11المتاحؼ كالمعارض :المتاحؼ كالمعارض بأنكاعيا الثقافية كاالجتماعية كالعممية كالفنية
كسيمة مفيدة إذا أحسف التخطيط ليا كاعدادىا بما يسيـ في تحقيؽ أىداؼ التربية .
-12األنشطة الطبلبية :لؤلنشطة الطبلبية المختمفة (النشاط الكشفي ،الثقافي ،االجتماعي ،
الفني ،الرياضي ،المراكز الصيفية) كسائميا اإلعبلمية التربكية الخاصة كالتي ينبغي استثمارىا
كدعميا لتحقيؽ أىداؼ اإلعبلـ التربكم .
يا دور اإلعالم التربوي بوزارة التربية والتعميم العالي الفملسطينية في تعزيز القيم
اإللساليية والتربوية لدي األطفال:
عمدت ك ازرة التربية كالتعميـ العالي إلي االىتماـ باإلعبلـ التربكم في مجاليف ىما نقؿ
األحداث التربكية كمناقشتيا إضافة إلي دكره في مجاؿ التثقيؼ كتعديؿ السمككيات كذلؾ انطبلقا
مف حاجتنا في العصر الحالي إلى إعبلـ تربكم يسيـ في التثقيؼ ( األخبلقي – االجتماعي –
اإلنساني ) إلى جانب التثقيؼ التربكم كالتعميمي كبحاجة إلى االستفادة مف كسائؿ االتصاؿ
الحديثة كتكظيفيا في خدمة العممية التربكية خاصة كأف دكر المؤسسة اإلعبلمية ال يقؿ أىمية
عف دكر المؤسسة التربكية في التنشئة االجتماعية كأف التعميـ عبر كسائؿ اإلعبلـ يعتمد في
جكىره عمى ترابط عضكم بيف التعمـ كالتركيح عف النفس بما يخمؽ حالة مف التكامؿ بيف أىداؼ
المؤسسة التربكية كالمؤسسة اإلعبلمية ،كتتمثؿ أىداؼ اإلعبلـ التربكم في ك ازرة التربية كالتعميـ
العالي بالتالي (ك ازرة التربية كالتعميـ ،العبلقات العامة):
المشاركة في نشر الكعي التربكم عمى مستكل القطاعات التربكية المختمفة كعمى مستكل -1
المجتمع بشكؿ عاـ كاألسرة بشكؿ خاص .
13
العمؿ عمى غرس القيـ كالمثؿ العميا كتنمية االتجاىات السمككية اإليجابية كالنيكض -4
بالمستكل التربكم كالفكرم كالحضارم كالكجداني لممتمقي .
إلقاء الضكء عمى المشكبلت التربكية كاالجتماعية كالسيما التي تتعمؽ باألطفاؿ كاإلسياـ -5
في معالجتيا .
كالمرسؿ عندنا في ك ازرة التعميـ ىـ عناصر العممية التعميمية الذيف يشارككف في
الحدث أك كتابة المقاؿ أك القصة كمنيـ الطمبة المعمميف كالمدراء كالمشرفيف
كالمختصيف..
المستقبػِؿ :كىك المتمقي لمرسالة كالذم قد يتفاعؿ معيا كيتفيميا ( أم يستجيب ليا أك ال -2
يستجيب ) كذلؾ اعتمادان عمى المناخ العاـ لمحالة التي يحدث فييا تمقي الرسالة كالتجارب السابقة
14
الخاصة بيا كمشاعر كاتجاىات كؿ مف المرسؿ كالمستقبؿ ،كالمستقبؿ عندنا ىـ الطمبة
كالمعمميف كأكلياء األمكر كالمجتمع.
الكسيمة :ىي األداة التي يستخدميا المرسؿ إليصاؿ رسالتو إلى المستقبؿ كيعتقد معظـ -3
عمماء االتصاؿ بأف الكسيمة ميمة جدان في عممية االتصاؿ فالكسيمة ىي األداة التي تنقؿ الرسالة
اإلعبلمية أم أف استعماؿ كسيمة معينة في عممية التكاصؿ قد تحدث تغي انر جذريان في األشخاص
يفكؽ مرات عدة التغيير بالمضمكف اإلعبلمي نفسو ،كتستخدـ الكسيمة حسب نكعية المادة
كالمكاف كالفئة المستيدفة ،كقد تككف مقركءة أك مرئية أك مسمكعة أك متداخمة .
كلدينا في الك ازرة كسائؿ كثيرة منيا مكقع الك ازرة ،إذاعة صكت التعميـ ،صحيفة صكت التعميـ،
مجمة نبض التعميـ ،مجمة لمطمبة اسميا العمـ كااليماف ،إضافة إلى مطبكعات كمنشكرات
كبكست ارت كانتاج أفبلـ ،كما نستفيد مف التعاكف مع كسائؿ اإلعبلـ في نشر مكادنا.
الرسالة :ىي المادة اإلعبلمية التي تصاغ عمى شكؿ رسالة إعبلمية ذات مكاصفات -4
معينة بكؿ ما تحمؿ مف معمكمات كأفكار كقيـ كتعد الرسالة العنصر الرابط بيف المرسؿ
كالمستقبؿ كالتي مف دكنيا ال يحدث التكاصؿ ،كىذا يتطمب إعدادىا بدقة كاىتماـ لكي تؤدم
بفعالية الميمة المناطة بيا .
فاإلعبلـ ىك عممية فكرية ذات مضاميف متعددة األغراض لكنيا تيدؼ في النياية إلى غاية
كاحدة ىي مخاطبة اإلنساف بكساطة كسائؿ إعبلمية حديثة متقدمة كمتطكرة قادرة عمى إيصاؿ
الرسالة المطمكبة .
باإلضافة إلى كظائؼ كسائؿ اإلعبلـ الرئيسة المحددة في ( التكجيو كالدعاية – التثقيؼ
– التعارؼ االجتماعي – الترفيو – اإلعبلف ) فإننا في الك ازرة نرل أف لئلعبلـ التربكم عدة
كظائؼ ىي:
15
-تحصيف الناشئة بثقافة تحمييـ مف أخطار الغزك الثقافي كالعكلمة .
-الحث عمى المشاركة كاكسابو ميارات التعامؿ مع المشكبلت كالصدمات التي يمكف أف
يتعرض ليا .
-العمؿ عمى تعزيز ثقتو بنفسو كاعتماده عمى ذاتو كتقديره لذاتو كلآلخريف .
-إكساب الناشئة منظكمة متكاممة مف الميارات كالخبرات الحسية الحركية البلزمة لو .
-إكسابو ميارات حؿ المشكبلت ( ميارة اكتشاؼ البيئة – ميارة تخطي الحكاجز كالعكائؽ ) .
إف اإلعبلـ في جكىره كسيمة تثقيفية ككسائؿ اإلعبلـ ىي أدكات ثقافية كتقنية تؤدم دك نار أساسيان
في نقؿ المعارؼ الثقافية كاالقتصادية كاالجتماعية كالسياسية كنشرىا مف خبلؿ تزكيد األفراد
بالحد األدنى مف الزاد االجتماعي كالثقافي الذم يمكنيـ مف التكاصؿ بفعالية مع احتياجات
مجتمعيـ كمتطمبات عصرىـ لذلؾ تنكعت كسائؿ اإلعبلـ التربكم ،
كمف خبلؿ االطبلع عمي كسائؿ اإلعبلـ التربكم بك ازرة التربية كالتعميـ الفمسطينية نكرد فيما يمي
أىـ ىذه الكسائؿ مع استعراض دكرىا في تعزيز القيـ الدينية كالتربكية :
16
مف يعمؿ في السمؾ التربكم كذلؾ ضمف برامج الك ازرة الريادية في عاـ التعميـ 2012كمف
منطمؽ فيميا الكامؿ كالكاعي لممجتمع الفمسطيني كاحتياجاتو التربكية كالثقافية كالتعميمية ،اختارت
الك ازرة أف تككف صاحبة الدكر الريادم في تمبية ىذه االحتياجات ،كمف أىـ المحاكر التي عممت
عمييا إنشاء إذاعة صكت التربية كالتعميـ ،ىذه اإلذاعة التي تسعى لتحقيؽ رؤية الك ازرة كتسيـ
بالرقي بكاقع التعميـ الفمسطيني لتقدـ خدمة جديدة لتمبى جانب خدماتيا المتنكعة كالمستمرة كراعية
لمتربية كالتعميـ في فمسطيف.
كبدأ انطبلؽ أثير اإلذاعة عمى المكجة 102.1fmيكـ 24/5/2012ـ المكافؽ 3رجب
1433ق
السياسة العامة:
إذاعة تعميمية تربكية ثقافية تقدـ خدماتيا لكافة القطاعات المعنية.
االستفادة مف جميع الطاقات كالخبرات المعنية بالعمؿ التربكم الداخؿ كالخارج.
االلتزاـ بثقافة كىكية المجتمع الفمسطيني.
تعميؽ ركح الكحدة كاالنتماء الكطني.
اإلذاعة تقدـ خدماتيا لكافة قطاعات التعميـ العاـ كالعالي.
االلتزاـ بسياسات الك ازرة تجاه كافة القضايا.
18
المذاكرة الجيدة ،عبلج الشركد الذىني ،الخجؿ ،إضافة إلي كثير مف المكضكعات
التربكية ......
كقد تناكلت المجمة في العدد 28عمى سبيؿ المثاؿ ال الحصر أربعة عشر مكضكعا
سبعة مكاضيع تدكر حكؿ القيـ الدينية كالتربكية ىي (صكت التربية ،العدد ، 28سنة
:) 2014
-1العمـ الشرعي رؤية نحك الخير كاإلصبلح
-2كيؼ تساعد طفمؾ ليككف متفكقان مدل الحياة
-3عزيزم المعمـ :إليؾ مكاقؼ تربكية كسمككية كيؼ تتعامؿ معيا .
-4شير رمضاف شير التربية األخبلقية كالسمككية .
– 5الكصايا العشر لمتفكير اإليجابي .
– 6انحراؼ األبناء رغـ صبلح اآلباء (العبلج مف منظكر تربكم )
-5الكممة الطيبة صدقة .
دكرية تربكية إعبلمية تصدر شيريان عف اإلدارة العامة لمعبلقات الدكلية كالعامة ،تتككف مف
49صفحة ،تضـ أخبار كفعاليات عف أنشطة الك ازرة ،تتناكؿ مقاالت كمكضكعات تتعمؽ
بقضايا تربكية كتعميمية منيا الغذاء مف أجؿ التعميـ ،المنصة التعميمية ،بنؾ األسئمة ،كاقع التعميـ
في القدس ،إضافة إلي مكضكعات كمقاالت تعزز األخبلؽ كالقيـ اإلسبلمية كالتربكية ،كمف تمؾ
المكضكعات التي تـ تناكلتيا (مسيرة التربية كالتعميـ:) 20 -7: 2013 ،
19
-5لمحات مف منيج ابف خمدكف العممي كالتربكم.
البروشورات:
تعمؿ الك ازرة عمى إصدار البركشكرات كالمطكيات لمتعريؼ بالك ازرة كأنشطتيا ،حيث
بالكزرة لتقديميا لمزكار كالجميكر ،إضافة إلي
ا تـ إصدار مطكيات لكافة اإلدارات العاممة
إنتاج بركشكرات خاصة بالمؤتمرات العممية ك األياـ الدراسية.
21
األفالم التربوية:
أنتجت الك ازرة العديد مف األفبلـ التمفزيكنية عف برامج كفعاليات الك ازرة ،إضافة إلى
أفبلـ تعميمية كتربكية ،كمف باب اىتماـ الك ازرة بذلؾ عقدت مديرية التربية راـ ا كالبيرة
مؤتمرىا األكؿ حكؿ األفبلـ التربكية ،بيدؼ ترسيخ مضمكف كمفيكـ اإلعبلـ التربكم
لدل الحضكر كالمشاركيف ،مف خبلؿ عرض مجمكعة مف األفبلـ التربكية التي تـ انتاجيا
بالتعاكف كالتنسيؽ مع معممات المدارس كقسـ العبلقات العامة كاإلعبلـ في المديرية،
كتناكلت األفبلـ المشاركة خمسة حقكؿ إعبلمية مختمفة تنكعت بيف التحقيقات الصحفية
كالتقارير كالدراما كالتكثيؽ كالتركيج اإلعبلني اإلعبلمي التربكم ،حيث ناقشت الطالبات
كالمعممات آليات انتاجيا كاختيار مكاضيعيا كسبؿ تنفيذىا ،بيدؼ نقؿ ىذه التجارب إلى
مدارس كمؤسسات أخرل.
يشار إلي أف األفبلـ المشاركة في المؤتمر قد أحدثت نقمة نكعية حقيقية حكؿ مفيكـ
اإلعبلـ التربكم الفاعؿ ،حيث تجمّى اإلعبلـ المدرسي بطريقة فنية احترافية متكاممة
خاصة في فيمـ التسرب (مسيرة التربية كالتعميـ)2: 2014 ،
تـ إدخاؿ برامج إعبلمية جديدة في المدارس بيدؼ تفاعؿ الطمبة كدمجيـ في اإلعبلـ
التربكم كجعميـ يمارسكف اإلعبلـ التربكم كالصحافة التربكية كمف ىذه البرامج :االذاعة
المدرسية ،السينما ،المسرح ،اإلعبلمي الصغير ،صحافة األطفاؿ ،المتاحؼ كالمعارض.
21
مما تقدـ نرم أف ما قدمتو كسائؿ اإلعبلـ التربكم في ك ازرة التربية كالتعميـ لو دك انر ميمان
في تربية الطفؿ كتثقيفو بما يساعده عمى التكيؼ مع مقتضيات العصر الحديث كيزكده بآليات
التفاعؿ كالتعامؿ مع التطكرات العممية كالتكنكلكجية كبما يعزز لديو الشعكر بالفخر كاالعتزاز
كاالنتماء إلى كطنو كاالرتباط بمجتمعو ،ك قد رأينا كيؼ استطاع اإلعبلـ فضح جرائـ االحتبلؿ
الصييكني ضد اعتدائيـ عمي األطفاؿ كمنعيـ مف الكصكؿ لمدارسيـ كما حصؿ في الثالث مف
الشير الجارم مع الطالب إيياب أبك رميمو مف الصؼ السابع أثناء تكجيو إلي مدرستو
اإلبراىيمية الكاقعة في البمدة القديمة مف مدينة الخميؿ بحجة العثكر عمي فرجار ىندسي داخؿ
حقيبتو المدرسية (المكقع الرسمي لك ازرة التربية كالتعميـ) ،كبالجرائـ البشعة التي ارتكبت بحؽ
أطفالنا كشعبنا أثناء العدكاف الغاشـ عمى غزة أف يغير الرأم العاـ ك يجمع الكممة حكؿ المقاكمة
ك يميزىا عف اإلرىاب كبما يساعد عمى تمكيف الميارات التي تعينو عمى المكاجية عكضان عف
الخكؼ كاالنعزاؿ أك الرفض كالتبرير كتساعده عمى فيـ حقكقو ككاجباتو كدكره في بناء الكطف.
كخبلصة القكؿ يجب أف ننشغؿ باالىتماـ بالقضية القيمية كاألخبلقية جميعا كمربيف (األسرة،
كالمدرسة ،كالجامعة كالمسجد ،ككسائؿ اإلعبلـ بأنكاعيا المختمفة ،كاألحزاب الكطنية ،ككافة
المؤسسات العامة كالخاصة) ،كؿ في مجاؿ اختصاصو ،كبشراكة كتكاصؿ كتعاكف حيف يستدعي
األمر ذلؾ ،ألنيا ميمة صعبة تتحدل كؿ تربكم كبخاصة في ظؿ ما يتعرض لو أطفالنا في
عصر االنفتاح كالعكلمة.
22
-أف تعمػ ػػؿ الػ ػػك ازرة بالتعػ ػػاكف مػ ػػع المؤسسػ ػػات اإلعبلميػ ػػة عمػ ػػي إنتػ ػػاج ب ػ ػرامج تربكيػ ػػة
كتعميميػػة لؤلطفػػاؿ ،بمػػا فػػي ذلػػؾ بػرامج دراميػػة كتمثيميػػات كتكعيػػة كتثقيػػؼ كفػػؽ مػػا يتفػػؽ مػػع قيمنػػا
اإلسبلمية كالتربكية .
-تشجيع الباحثيف العامميف في الجامعات كالمدارس لصناعة برامج األطفاؿ التي تنمػي
القيـ االسبلمية كالتربكية .
-حث رجاؿ األعماؿ عمى االستثمار في االنتاج اإلعبلمي التربكم .
-إدخاؿ اإلعبلـ التربكم ضمف برامج إعداد المعمميف .
-تكثيػػؼ المقػػاءات كالحصػػص التكعكيػػة غيػػر المنيجيػػة فػػي المجػػاالت التػػي ليػػا تػػأثير
عمي شخصية الطفؿ كأخبلقو لمنيكض بو ألعمي المراتب.
-إنشاء قناة تمفزيكنية تعميمية تربكية تتبػع لمػك ازرة يقػكـ عمييػا خبػراء كمختصػكف يتكلػكف
ميمات إعداد كتقديـ البرامج ذات العبلقة .
اليراجع :
-ابف منظكر( ،ب .ت) :لساف العرب ،القاىرة ،دار المعارؼ ،ج. 5
-أبك فكدة ،محمد (:)2009دكر اإلعبلـ التربػكم فػي تػدعيـ االنتمػاء الػكطني لػدم الطمبػة
الجامعييف في محافظات غزة ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،كمية التربية .
-الجمؿ ،عمى( :)1996القيـ كمناىج التاريخ اإلسبلمي ،عالـ الكتب لمنشر كالتكزيع ،القاىرة
-خميؿ ،أحمد ( :)1988معجـ المصطمحات االجتماعية ،بيركت ،دار الفكر المبناني.
-رفػ ػػاعي ،عقيػ ػػؿ محمػ ػػكد( ، )2008االعػ ػػبلـ التربػ ػػكم :د ارسػ ػػة مقارنػ ػػة ،االسػ ػػكندرية ،دار
الجامعة الجديدة.
-زاىر ،ضياء ( : ) 1996القيـ في العممية التربكية ،مصر الجديػدة ،مركػز الكتػاب لمنشػر
.
-الزيػػكد ،ماجػػد ( : ) 2006الشػػباب كالقػػيـ فػػي عػػالـ متغيػػر ،دار الشػػرؽ لمنشػػر كالتكزيػػع ،
عماف .
-طيطاكم ،سيد أحمد ( : ) 1996القيـ التربكية في القصص القرآني ،رسالة ماجستير
منشكرة ،القاىرة ،دار الفكر العربي .
23
-القصابية ،عزة( :) 2006اإلعبلـ التربكم كأثره عمي المجتمع ،دكرية التطكير التربكم ،العدد
، 31ص _50ص. 54
-عبد العظيـ ،ريـ ( : (2010الحكار اإلعبلمي برنامج تدريبي لتنمية مياراتو ،ط ، 2دار
المسيرة لمنشر كالتكزيع كالطباعة ،عماف ،األردف.
-قحطػ ػػاف ،المكلػ ػػد( :)2010اإلعػ ػػبلـ التربػ ػػكم كالتربيػ ػػة اإلعبلميػ ػػة ،مجمػ ػػة التربيػ ػػة ،العػ ػػدد 30
ص -64ص.65
-مجمة العمـ كاإليماف ، )2013( ،العدد الثاني ،مجمة فصمية تصدر عف طمبة قطاع غزة
بك ازرة التربية كالتعميـ العالي .
-مسيرة التربية كالتعميـ :)2014( ،دورية شهرية تصدر عن وزارة التربية والتعليم العالي
الفلسطينية ،السنة السابعة عشرة ،العدد 88ديسمبر.
-مسيرة التربية كالتعميـ :)2013( ،دورية شهرية تصدر عن وزارة التربية والتعليم العالي
الفلسطينية ،السنة السادسة عشرة ،العدد 84سبتمبر .
-ك ازرة التربية كالتعميـ : )2007(،استراتيجية اإلعبلـ التربكم ،المممكة العربية السعكدية.
- http://www.najranedu.gov.sa/alalem_altrbye/astrat%5B1%5D.html
-http:www.mohe.gov.ps.3-3-2015.
24