Asmun n twuri islmadn imanunn :

Assuty n uslmad:
zahËa ssOdi
MuPmmad abidar
bnOddi mupmmad
 ‫التخطيط مفهومه و انواعه‬
‫‪‬الهدف العام من المجزوءة‬
‫‪‬‬
‫تنمية مهارات تخطيط التدريس لدى األاساتة‬
‫المتدربين وفق أاسس منهجية واتجاهات تربوية‬
‫حديثة لتوفير بيئة تعليمية تعلمية فاعلة‬
‫ما هو التخطيط؟‬
‫كيفًنصلًالىًماًنريد؟‬

‫عملية اتخاد قرار لتحيدد‬

‫اتجاه المستقبل‬

‫اين نريد‬ ‫اين نحن االن؟‬

‫الوصول؟‬

‫التخطيط نشاط ينقلك من الوضع الحالي إلى‬

‫ما تطمح الوصول إليه عن طريق وضع‬
‫‪hhh‬‬ ‫برامج وتصميم أعمال‬

‫التشخيص أ ين أنا اآلن ؟‬

‫التهديف أ ين أريد أن أكون ؟‬
‫التنظيم كيف أصل إلى ما أريد؟‬
‫التنفيذ كيف أعرف أني وصلت؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يعد التخطيط األاسلوب العلمي لمعالجة أي أمر‬
‫‪‬‬
‫من األمور‪ ،‬كما يعد من العمليات المهمة والرئيسية‬
‫التي تنظم جهود اإلنسان فكل إنسان يريد أن يكون‬
‫‪‬‬
‫النجاح حليفه عندما يقدم على أي أمر البد وأن‬
‫يفكر جيداً ويضع خطة يحقق من خاللها أهدافه‬

‫فالتخطيط ضروري ومهم في حياتنا‬

‫اليومية‪ ،‬فكل منا يخطط لألعمال التي اسيقوم‬
‫بإنجازها في يومه‪ ،‬حتى أنه يخرج من منزله‬
‫بخطة تكون بمثابة المرشد والدليل الةي يوجه‬
‫تحركاته وأعماله‬
 ‫الفاشلون أناس إما‬
‫يخططون وال يعملون‬
‫أو‬
‫يعملون وال يخططون‬
‫مفهوم التخطيط‬
‫التخطيط هو‬
‫تنظيم بحسب تصميم معين‬ ‫‪‬‬
‫معجم روبير‬
‫تنظيم وتوقع في ضوء تصميم أو خطة‬ ‫‪‬‬
‫معجم هاشيت‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬التخطيط مسار التخاذ القرار‪ ،‬حيث‬
‫تحدد مسبقا التوجهات‪ ،‬وخطة عمل‬
‫‪‬‬ ‫منطقية‪ ،‬ومنظمة‪ ،‬وذلك باعتبار‬
‫الحاجات‪ ،‬و األهداف‪ ،‬و األفراد‪ ،‬و‬
‫‪‬‬ ‫الموارد العملية التي استتدخل الحقا في‬
‫تحقيق المرامي الناتجة عن المسار‬
‫السابق‬
‫معجم لوجوند‬
‫التخطيط هو مجموع عمليات نقوم بها لتوقع‬
‫الواسائل‬ ‫وتصميم‬ ‫التربوي‪،‬‬ ‫الفعل‬ ‫نتائج‬
‫واالاستراتيجيات التي تمكن من بلوغ تلك النتائج‬
‫واألهداف‪ ،‬وفحص مدى تحققها فعليا‬

‫عبد اللطيف الفارابي‬

‫ⵔⴰⴽⵙⵏ ⵉⵍⵍ ⵍⴰⵀⵎⵜ ⵏ ⵜⴳⵓⵜ ⵙⵡⵉⵖⵙⵓ ⴰⴳⵉ‬ ‫تعريف اجرائي‬
‫هو عملية منظمة وواعية الختيار أحسن ⵜⵏⴰⵎⴳⵙⴰⵜ ⵜⵡⴰⴳⵉⵜ ⵏ ⴼⵟⵟⵓⵏⵉⵜ ⵍⴰⵎⵉⵏⵙⵏ ⴷⴰ ⴷⴰⴼⴰ‬
‫الحلول الممكنة للوصول إلى أهداف معينة‪ ،‬وذلك ⴷⴰⵔ ⵉⵍⵍ ⵏⵉⵢⵉⵊⵉⵜⴰⵔⵜⵙⵜ ⴷ ⵏⵔⵓⴳⴳⵙⵉ ⵏ ⴽⵎⴰⵎⵓ ⴷ‬
‫بترتيب األولويات في ضوء اإلمكانات المادية ⴷ ⵏⵏⴰ ⴷⴰⵖⵓⵙⵉ ⴷ ⴼⴰⵟⵟⵓⵏⵉⵜ ⵎⴽⵍⵏ ⴷⴰ ⵙⵡⴰⵢ ⵖⴰ‬
‫ⵏⵔⴰⴽⵙⵓⵜⵜ ⵜⵉⵏ ⵙⵉ ⵏⵙⴰⵍⵍⴼ ⵢⴰⵔⵣⵣⵓ‬ ‫والبشرية المتاحة‬
‫ⵉⴱⴰⵔⴰⴼⵍ ⴼⵉⵟⴰⵍⵍⴷⴱⴰⵄ‬
‫ⵍⵉⵀⵎⵓ ⵍⵎⵏⵙⴰ‬ ‫التخطيط عملية و‬
‫ⵜⵍⵀⵎⵜ ⵜⴰⵢ ⴰⴳⵉ‬ ‫ⵏ ⵢⴰⵜⵙⵎⵎⵙⵓ ⵉ ⵏⴰⵍⴰⵎⵏⵉ‬ ‫سيرورة‬
‫ⵎⴽⵍⵏ ⴷⴰ ⵙⵡⴰⵢ ⵖⴰ ⴷⴰⵔ ⵉⵍⵍ ⵏⵢⴰⴼⵓⵎⵉ ⵏⵢⴰⵙⵙⴼⵉ‬
‫ⵏⵔⵡⵣⵉⵙⵉ ⵏ ⵙⴷⵓⵙⵙⵓ ⵙ ⴷⴰ ⴰⵎ ⴰⵔⵏ ⵉⵍⵍ ⵏⵙⴰⵜⵜⵡⵉ‬
‫ⴷ ⵏⵎⴰⵎⴽⵉ ⵏⵜⴰⴳⵔⴼⵉ ⴳ ⵏⵔⴰⵙⵙⵉ ⵖⵏⵔⴰⴷ ⴷⴰ ⴰⵎ ⵙ‬ ‫مبادئ‬ ‫التخطيط‬
‫التخطيط‬
‫ⵏⵏⴰⴳⴼⵏⵉ‬ ‫توقع‬ ‫التخطيط‬ ‫تنظيم‬

‫التخطيط اتخاد‬
‫قرارات‬

‫ⵙⵡⵉⵖⵡⵙⵓ ⵏ ⵉⴷⵏⵉⵜ‬
‫ⵏⵉⵍⴰⵍⵎⵉⵜ ⵏⵓⴷⵓⵖⵙⵉ ⵔⵖⵙⵙⵓ ⵏ ⴰⵍⵀⵎⴰⵜ ⴰⵊⵊⴰⵜⵜ ⵔⴰ‬
‫ⴰⵍⴰⵎⵏⵙⵓ ⵏⴰⵢ ⴰⵍⵍⵉ ⴳ ⵏⵉⴷⵉⵔⴱⵜ ⵏ ⴰⵔⴽ ⵏ ⵙⵙⵉⵢ ⵙ‬
‫ⵙⴰⵜⵜⵡⵉ ⵎⴽⵍⵙⵉ ⴷⴰⵔ ⵉⵍⵍ‬
‫ⴷⴰ ⵜⴰⴷ ⴷⴰⵎⵍⵙⵓ ⵉ ⵜⵙⴰⵍⴼⵜ ⵜⴰⵢ ⴰⴽⴽⴰⵢ ⵔⴰ‬
‫ⵏⴷⴰⴷⴷⴰⵡ ⵖ ⵕⴰⵟⵟⵉ ⵔⴰ ⵔⵓ ⵙⵏⵏ ⴰⵍⴰⴷⵜ ⵙ ⵎⵛⴽⵉ‬
‫ⵓⵎⴽⵓⵏⵙⵉ ⵜⴷⴰⵔ ⵉⵍⵍ‬
‫ⴰⴳⵏⵜ ⵖ ⴷⵢⴰⵣⵉ ⵏⵏⴰ ⴼⵍⵓⵙⵓ ⵏⴰⵢ ⴰⴽⴽⴰⵜ ⵙⴰ ⵔⴰ‬
‫ⵙ ⵏⵉⴷⴰⴷⴷⵎⵉⵜ ⵏⵉⵏⵏⴰⴳ ⵏⵉⵡⵉⴳⴳⵙⵜ ⵖ ⴷⵉⴷⴷⵙⵉ‬
‫ⵏⵉⵏⴰⵙⵙⴰⵎⵉⵜ ⵍⵓⵖⴰⵙⵓ ⴷ ⵎⴳⴰⵙⵓ ⵏ ⵍⴰⵡⴷⵓ‬
‫ⴷⴰⵎⵍⵙⵓ ⵏ ⵏⵉⵢⴰⵣⵣⴰⵎⵜ ⵏ ⵜⵡⵉⵏⵔⵎⵜ ⵖ ⵙⴰⵜⵜⵉ ⵔⴰ‬
‫ⵏⵉⵍⴰⵍⵢⴰⴽⵉⵜ ⵏ ⵓⵜⵜⵓⵡⵙⵓ ⴷ ⵖⵓⵏⵓ ⴼⵅ ⵙⵡⴰⵜⵜⵉ ⵔⴰ‬
‫ⴷ ⵏⵉⵡⵉⵔⵓⵖⵜ ⵏ ⵔⵉⴳⵣⵣⵓ ⵉⵍⵉⵢⴰ ⴷⴰⴼⴰ ⵏⵉⵏⴰⵙⵓ ⴷ‬
‫ⵏⵙⵏⵏ ⵜⵣⵓⴷⴰⵢⵜ‬
‫ⵜⵔⵉⵙⵎⵜ ⵏ ⵉⵣⵉⵜ ⵏ ⵓⴷⴷⵓⵡⵙⵓ ⴼⵅ ⵙⵡⴰⵜⵜ ⵔⴰ‬
‫ⵏⵙⵉⵇⵏⵎⵉ ⵏ ⵏⴼⵓⵙⴰⵏⵉ ⵏ ⵣⵉⴽⵉⵢ ⴳ ⵙⵡⴰⵜⵜⵉ ⵔⴰ‬
‫ⴷ ⵉⵙⵓⴷⵜ ⵏ ⵏⵙⵉⴷⵉ ⵏ ⵓⵜⵜⵓⵡⵙⵓ ⴷ ⵏⵜⴰⵔⵖⵙⵙⵎⵉ‬
‫ⴷⴰ ⴷⴰⴼⴰ ⵔⴰⵎⵓⵙⵜ ⵏ ⵉⴽⴽⵉⵜ ⴷ ⵙⵉⴳ ⴹⵓⵏⴰⵡ‬
‫ⵏⵉⵜ ⵖⵉⵏ ⵣⴳⴳⵉⵙⵓ ⵏ ⵍⴰⴳⵣⵜ ⵏ ⵜⵉⴼⴰⵡⵜ ⴷ ⵜⵏⵓⴷⵓⵖ‬
‫ⵏⴰⵍⵎⵏⴰ ⵙⵉⵍⴷⵓ ⴳ ⵜⵙⴰⵡⴰⵖⵙⴰⵜ ⵖⵉⵏ ⵜⵙⵉⵍⵏⵙⵜ‬
‫ⴷ ⵏⵢⴰⵜⴰⵎⵉ ⴷⴰⵖⵓⵙⵉ ⵏ ⵣⵉⴽⵉⵢ ⴳ ⵙⵡⴰⵜⵜⵉ ⵔⴰ‬
‫ⵙⵏⵏ ⵯⴳⴳⴰⵙⵓ ⵏ ⵜⴽⵎⴰⵎⵜ ⴷ ⵏⵢⴰⵍⵥⵓ‬
‫ⴷ ⴷⵎⵍⵙⵓ ⵏ ⵜⴷⵉⵔⴱⵜ ⵏ ⵢⴰⵜⵙⵓ ⴼⵅ ⵙⵡⴰⵜⵜⵉ ⵔⴰ‬
‫ⴷ ⵙⵔⵙ ⵏⴷⴰⵎⵍⵏⵉ ⵏ ⵣⴳⵓⵃⴰ ⵏⵍⵣⵣⵏⵉ ⵉⵍⵍ ⵏⴰⵙⵓⵢ‬
‫ⵜⴷⵔⵉⵙⵎⴰⵜ ⵡⴰⴼⵙⵙⵜ ⵔⴰ‬
‫ⵔⴳⵏ ⵜⵢⴰⴷⵣⵜ ⵏ ⵏⵡⴰⵎⴷⵓ ⴼⵅ ⴷⴰⴷⴷⴱⵜⵜⵉ ⵔⴰ‬
‫ⵔⴰ ⴷ ⵏⵉⵔⵣⵉ ⵉⵍⵍⴰⵜ ⴷ ⴷ ⴰⵍⵉⵖ ⵏ ⵜⴷⵔⵉⵙⵎⵜ‬
‫ⵉⴷⵣⵎⵎⵙⵉ‬ ‫ⴷ ⴰⵜⵜⵏ ⵙⴰⵔⴳⵏ‬ ‫ⵏⴷⴰⴷⴷⴰⵡ ⵔⴳⵏ‬
‫ⵏⴰⵙⵡⴰⵖⵙⵉ ⵙⵔⵙ ⵉⵍⵍ ⵏⵙⵓⵎⴰⵏⵉ‬
‫أ التخطيط على المدى الطويل ⵉ ⴷⴰⵎⵍⵙⵓ ⵉ ⵓⵣⵣⴰⵎⵣⵓ ⵏⴰⵢ ⴰⴽⴽⴰⵢ ⵔⴰ‬
‫ⵍⵓⵍⴼⵏⵙⵓ ⴷ ⵓⵏⵢⴰⵎⵙⵓ ⴷ ⵜⵡⵉⵏⵔⵎⵜ‬
‫ⵕⴰⴹⵥⵉ ⴷⵎⵍⵙⵓ ⵏ ⵜⵍⴰⵍⵉⵜ ⵉ ⴰⵔⵔⴰⵡ ⵏⴰⵢ ⴰⴳⵉ‬
‫ⵜⴷⵔⵉⵙⵎⵜ ⵏ ⵏⴰⵏⵡⵉⵢ ⵏ ⵉⵣⵉⵜ ⴳ ⵉⵔⵔⵡⵉ ⵙⵔⵙ ⴷⴰ‬
‫أهمية التخطيط‬
‫يجعل عملية التدريس متقنة األدوار وفق خطوات‬
‫محدد ‪ ،‬منظمة‪ ،‬مترابطة األجزاء وخالية من االرتجالية‬
‫والعشوائية ومحققة لألهداف الجزئية‬
‫يعمل على زياد الثقة في نفس المدرس قبل دخوله‬
‫الفصل الدرااسي‪ ،‬ويجنبه الكثير من المواقف الطارئة‬
‫المحرجة‬
‫يتيح الفرصة لالاستزاد من الماد والتثبت منها‪،‬‬
‫وتحري وجوه الصواب فيها عن طريق الرجوع إلى‬
‫المصادر والمراجع العلمية‬
‫يسهم في نمو خبرات المدرس المعرفية و المهارية‬
‫يساعد على راسم وتحديد أفضل اإلجراءات المنااسبة‬
‫لتنفية الدروس وتقويمها‬
‫يعين على االاستفاد من زمن الدرس بالصور‬
‫األمثل‬
‫يسهم في التعرف على مفردات المقررات الدرااسية‬
‫وتحديد جوانب القو والضعف فيها‪ ،‬وتقديم المقترحات‬
‫لتحسينها‪ ،‬واكتشاف أي أخطاء طباعة أو لغوية أو‬
‫تخطيطية في الكتاب المدراسي‬
‫يعين على التعرف على األهداف العامة والخاصة‬
‫وكيفية تحقيقها‬
‫يساعد على اختيار واسيلة التعليم المنااسبة التي تثير‬
‫تشوق المتعلمين إليها‪ ،‬وتوضح الدرس‬
‫يقف على أوجه الربط بين الدرس الحالي‬
‫والسابق‪ ،‬كما يربط بينه وبين المواقف الحيوية التي‬
‫تستدعيه‬
‫يتيح الفرصة للمدرس لإلضافة والتجديد واالبتكار‬
‫يعد اسجالً لنشاط التعليم‪ ،‬إذ يمكن الرجوع إليه‬
‫أثناء اسير الدرس‬
‫مستويات التخطيط‬
‫‪ ‬التخطيط التربوي‬
‫‪ ‬التخطيط اإلداري‬
‫‪ ‬تخطيط المناهج الدرااسية‬
‫‪ ‬التخطيط المرتبط بتنفية المنهاج‬
‫ب التخطيط على المدى المتواسط‬
‫ج التخطيط على المدى القريب‬
‫التخطيط التربوي‬
‫هو تطبيق عقالني و مستمر لعملية تحليل النظم على‬
‫ظاهر التطور التربوي‪ ،‬بهدف جعل التربية قادر ‪ ،‬بصفة‬
 ‫فعلية وفعالة ‪ ،‬على تلبية حاجات و طموحات كل من‬
‫األفراد والمجتمع الةي يعيشون فيه‬
‫عبد الوهاب بنجلون المجلة التربوية ص‬
‫‪‬‬ ‫إذا فالتخطيط التربوي تخطيط عام ‪ ،‬يضعه المقررون على‬
‫‪‬‬ ‫ضوء معطيات اقتصادية‪ ،‬و اجتماعية ‪ ،‬و ثقافية و اسيااسية‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫منظومة القيم‪ ،‬التوجهات الكبرى‪،‬‬ ‫و فلسفية و عقدية‬
‫‪‬‬ ‫الغايات‬
‫يسمى التخطيط التربوي كةلك بالتخطيط الشامل والنوعي‬
‫للتعليم‪ ،‬وتهدف الخطة الشاملة إلى‬
‫تنمية التعليم كله كوحد بحيث تتناول الخطة تنمية جميع‬
‫مراحل التعليم وأنواعه‬
‫تعديل المناهج وإعداد القوى العاملة من المدراسين وتنظيم‬
‫إدار التعليم وتوزيع المخصصات له بين فروعه المختلفة‬
‫من الواضح أهمية الخطة الشاملة الرتباط النمو في مرحلة‬
‫معينة أو نوع معين من التعليم بالنمو في المراحل واألنواع‬
‫المختلفة‪ ،‬فالخطة الشاملة تهدف إلى إحداث التوازن في‬
‫الهيكل التعليمي والتوازن يستلزم أن يرتبط النمو في مرحلة‬
‫معينة بالنمو في المراحل األخرى‬
‫تهدف إلى ربط التعليم بالخطط الوطنية العامة للتنمية‬
‫االقتصادية واالجتماعية‪.‬‬
‫التخطيط اإلداري‬
‫تخطيط يسعى الى تنفية الخطة المراسومة‬
‫في التخطيط التربوي‪ ،‬ويتضمن اإلشراف على‬
‫المدارس‪ ،‬ووضع المناهج التعليمية‪ ،‬وتدبير الموارد‪،‬‬
‫وتهيئة الظروف المادية والمعنوية الكفيلة بتحقيق‬
‫ⵙⵡⵉⵖⵙⵓ ⵙ ⴷⵡⴰ ⵏⴰⵙⵙⵢⴰⵡⵜⵜⵉ ⵏⴰⵎⴳⵙⴰ ⵙⵡⵉⵖⵙⴰ‬ ‫األهداف المراسومة‬
‫ⵙⴰⵜⵜⵡⵙⵜ ⵔⴰ ⴷ ‪ⴰⵖⵣⵓⵔⴰⵏ ⴷ ⵓⵎⴰⵏⴰⵡ ⵉ ⵓⵙⵙⵍⵎⴷ,‬‬ ‫كما يسمى هةا المستوى من التخطيط بالخطة‬
‫‪ⵜⴰⵔⴰⵢⵜ ⵜⴰⵖⵣⵓⵔⴰⵏⵜ ⵙ:‬‬ ‫النوعية‪ ،‬وهي خطة لكل نوع من أنواع التعليم أو‬
‫ⵓⴽⵛⴰ ⵜⵏⵓⵎⴰⵜ ⵎⴰ ⴰⵜⴰⵎⵓ ⵙ ⴷⵎⵍⵙⵙⵓ ⵏ ⵓⴷⵓⵖⵙⴰ ‪‬‬ ‫مرحلة من المراحل كوضع خطة للتعليم االبتدائي أو‬
‫ⵏⵉⵡⵉⴽⵔⴼⵜ ⵏ ⵓⴷⵓⵖⵙⴰ ⵙⵡⵉⵖⵙⵓ ⵙⴰⵔⵎⵙⵙⵉ ⵔⴰ‬ ‫لمحو األمية مثال‬
‫‪ⴰⴽⴽⵯ ⵏ ⵓⵙⵙⵍⵎⴷ ⴷ ⵡⴰⵏⴰⵡⵏ ⵏⵏⵙ.‬‬
‫ⴳⵙ ⵏⵡⴰⵏⵉ ⵏ ⴳⵜⵜⵓⵎⵙⵓ ⴷ ⵏⵍⵉⵀⵉⵔⴱⵉ ⵏ ⴷⴳⴳⵙⴰ ‪‬‬ ‫تخطيط المناهج الدراسية‬
‫ⴷ ⴷⵎⵍⵙⵙⵓ ⵏ ⴰⵍⵀⵏⵎⵜ ⵏ ⴰⵍⴰⵎⵏⵙⵓ ⴷ ⵏⴷⴰⵎⵍⵙⵉ‬ ‫تخطيط المنهاج الدرااسي يعني‬
‫تشريع أو تصور مستقبلي لما استكون عليه المماراسة في‬
‫ⵙⵏⵏ ⵏⵡⴰⵢⵢⴰ ⵔⴳⵏ ⵏⵉⵍⵥⵉ ⵙⵉⵙ ⵓⵟⵟⴱⵓ‬ ‫التربية المدراسية‬
‫‪ⵉⵎⵣⴰⵔⴰⵢⵏ.‬‬ ‫محمد زياد حمدان‬
‫‪ ⵙⴳ ⵓⴼⴰⵡ ⴰⵅⴰⵜⴰⵔ ⵏ ⵜⴰⵔⴰⵢⵜ ⵜⴰⵖⵣⵓⵔⴰⵏⵜ,‬‬ ‫إنه تخطيط للعمل البيداغوجي أكثر اتساعا من المقرر‬
‫ⵏ ⴰⵔⴽ ⵖⵉⵏ ⵜⴽⵔⴼⵜ ⵏ ⴰⵔⴽ ⴳ ⵜⵡⵉⵏⵔⵎⵜ ⵏ ⵢⴰⴷⵣⴰ‬ ‫التعليمي‪ ،‬فهو ال يتضمن فقط مقررات المواد‪ ،‬بل أيضا غايات‬
‫ⵏⵉⵡⵉⴽⵔⴼⵜ ⴳ ⵜⵡⵉⵏⵔⵎⵜ ⵙ ⴷⵎⵍⵙⵙⵓ ⴳⵙ ⵡⴰⵏⴰⵡ‬ ‫التربية وأنشطة التعليم والتعلم‪ ،‬وكةلك الكيفية التي اسيتم بها تقييم‬
‫التعليم و التعلم‬
‫ⵔⴰ ⵜⵏⴰⵔⵓⵣⵖⴰⵜ ⵜⵢⴰⵔⴰⵜ ‪ⴷ ⵡⴰⵏⴰⵡⵏ ⵉⵥⵍⵉⵏ,‬‬
‫ⴰⵖⵏⴰⵜ ⴳ ⵙⴰⵢⵎⵓ ⵏ ⵙⴰⵔⵙⵓ ⵙ ⵙⴰⵜⵜⵡⵙⵜ‬ ‫إنه يتعلق بكل المكونات التي تتضمنها السيرور الديداكتيكية‬
‫ⵉⴷⵣⵜ ⴷⴰ ⴷⵓⵎⵎⵙⵜ ⵔⴰ ⴰⵖⵏⴰⵜ ⴷ ⵏⴰⴷⵎⵍⵙⵙⴰ‬ ‫أهداف‪ ،‬محتويات‪ ،‬أنشطة‪ ،‬تقويم‬
‫ⴳ ⵜⵡⵉⵏⵔⵎⵜ ⵙ ⵜⴽⵔⴼⵜ ⵏ ⴰⵔⴽ ⴷ ⵜⵡⵉⵏⵔⵎⴰⵜ‬ ‫يعتبر المنهاج الدرااسي في المقاربة المنهاجية الحديثة‪،‬‬
‫‪ⵜⴼⵔⴽⵉⵡⵉⵏ ⵢⴰⴹⵏⵉⵏ.‬‬ ‫منظومة أو نسقاً أي‬
‫ⵜⵖⴰⵏⵓⵜ ⵙ ⴷⵎⵍⵙⵙⵓ ⵏ ⵢⴰⴷⵣⵓ ⵙ ⵙⴰⵜⵜⵡⵙⵜ ⵔⴰ ‪‬‬ ‫أنه كلية من العناصر و المكونات المنظمة بشكل‬
‫ⴷ ⵜⵏⴰⵙⵎⴷⴰⵜ ⵏ ⵜⵉⵍⴰⴼⵏⵜ ⵉ ⵜⵢⴰⵜⴰⵎⵏⴰⵜ ⵜⵔⵓⵎⴰⵏⴰⵜ‬ ‫مركب خاضع لنظام من العالقات و التحوالت ‪ ،‬بحيث‬
‫‪ⵜⵏⴰⵎⵓⵏⵜ.‬‬ ‫أنها تكون كال منسجما و متسقا ‪ ،‬يتحدد من خالله‬
‫موقع ووظيفة كل عنصر‪ ،‬وكةلك عالقاته و تفاعالته‬
‫مع العناصر األخرى ‪ ،‬و مع المحيط و ذلك من أجل‬
‫ⵏⴰⵍⴱⴷⴰ ⵙⵡⵉⵖⵙⴰ ‪2.‬‬ ‫تحقيق أهداف و مرامي محدد‬
‫ⴳ ⵏⴷⵓⵖⴰⵢ ⵜⵉⵍⵍⵉⵜ ⵙ ⵙⵡⵉⵖⵙⵓ ⵣⵉⴳⵉⵣⵣⵉ ⵔⴰ‬ ‫اسلسلة علوم التربية ع‬
‫ⴷ ‪ⵓⵙⵖⵉⵡⵙ ⴰⵙⴳⵎⴰⵏ, ⵍⵍⵉⵖ ⵉⵍⵍⴰ ⵓⴱⴷⴷⵉ ⵏ ⵜⵉⵏⵎⴰⵍ,‬‬
‫ⵏ ⵓⴷⴷⵓⵡⵙⵓ ⴷ ‪ⵓⵙⵔⵓⵙ ⵏ ⵉⴱⵔⵀⵉⵍⵏ ⵉⵙⵍⵎⴷⴰⵏⵏ,‬‬
‫ⵎⵉⴳⵏⵡⵓ ⴷ ⵎⴰⵎⴳⵉⵜ ⵍⴰⵜⵓⵙⵎⵜ ⵏ ⴰⵙⴰⵙⵎⵓ ⴷ ‪ⵉⵙⴳⵓⵎⵏ,‬‬
‫‪ⵍⵍⵉ ⵢⴰⴽⴽⴰⵏ ⵉⵙⵓⵖⴰⴷ ⵉⵜⵜⵢⵓⵔⴰⵏ.‬‬
‫ⵜⵉⵍⵍⵉⵜ ⵙ ⵙⵡⵉⵖⵙⵓ ⵏ ⴷⴰ ⵔⵉⵡⵙⵓ ⴰⵍⵓ ⵎⵙⵉ‬
‫ⴷⵎⵍⵙⵙⵓ ⵏ ⵏⵡⴰⵏⵉ ⴳⵙ ⵡⴰⵏⴰ ⵓⴽ ⵉ ⵜⵉⵍⵍⵉⵜ ⴳⵜ ‪ⵜⴰⵎⴰⵏⴰⵡⵜ,‬‬
‫ⵉ ⵜⵉⵍⵍⵉⵜ ⵙⵔⵙⵏ ⴷⴰ ⴷⵏⵓⵣ ⵏⵉⴽⵔⴼⵜ ⴳⵙ ⵜⴽⵔⴼⴰⵜ ⵖⵏ‬ ‫أسس بناء المنهاج‬
‫‪ⵓⵙⵙⵍⵎⴷ ⴰⵎⵏⵣⵓ ⵏⵖ ⵡⵉⵏ ⵓⵙⵙⵉⴷⵍⴼ ⵙ ⵓⵎⴷⵢⴰ..‬‬ ‫األسس الفلسفية‬ ‫أ‬
‫األطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج و التي‬
‫تعكس خصوصية المجتمع المتمثلة في عقيدته‪،‬‬
‫‪3. ⴰⵙⵖⵉⵡⵙ ⵉ ⵉⴱⵔⵀⵉⵍⵏ ⵉⵏⵎⵍⴰⵏⵏ:‬‬ ‫وتراثه‪ ،‬وحقوق أفراده وواجباتهم‬
‫‪ⴰⵙⵖⵉⵡⵙ ⵏ ⵓⴱⵔⵀⵉⵍ ⴰⵏⵎⵍⴰⵏ ⵉⴳⴰ:‬‬ ‫األسس االجتماعية‬ ‫ب‬
‫ⴷⴰⵔ ⵙ ⵉⵍⵍⴽⵎⵖ ⵙ ⵏⵍⴰⵎⵉ ⵏ ⵜⵉⵍⴰⵡⴰⵜ ⵖⵏ ⴼⴰⵔⵣⵣⴰ“‬ ‫األاسس التي تتعلق بحاجات المجتمع وأفراده ‪،‬‬
‫‪ⵙⵔⵙ ⵜⴳ ⵜⵎⵙⴽⵔⵜ ⴳ ⵓⵙⴳⵎⵉ ⴰⵏⵎⵍⴰⵏ”.‬‬ ‫وتطورها في المجاالت االقتصادية‪ ،‬والعلمية و‬
‫ⵏⴰⴷⵎⵃ ⴷⴰⵢⵣ ⴷⴰⵎⵎⵃⵓⵎ‬ ‫التقنية‪ ،‬وكةلك ثقافة المجتمع‪ ،‬وقيمه الدينية‪،‬‬
‫ⵏⵢⵓⵜⵜⴰⵢ ⵜⵉⵊⵓⵖⴰⴷⵉⴱⴰⵜ ⵉⵔⵓⵡⵜ ⵉ ⵙⵡⵉⵖⵙⵓ ⵏⴰⵢ ⴰⴳⵉ“‬ ‫واألخالقية‪ ،‬والوطنية‪ ،‬واإلنسانية‬
‫ⵏ ⵏⵙⵉⵇⵏⵎⵉ ⵙⴰⵖ ⵙⵔⵓⵖ ⵔⵓ ⵓⴽⵛⴰ ‪ⵅⴼ ⵓⵎⵏⵇⵉⵙ ⵏ ⵓⵙⵍⵎⴷ,‬‬ ‫األسس النفسية‬ ‫ج‬
‫ⴷ ⴷⵎⵍⵙⵓ ⵏ ⵍⴰⵍⵉⵜ ⴷ ⵉⵎⴳⵙⵓ ⵏ ⵏⵙⴰⵜⵜⵡⵉ ⴰⵍⵓ ‪ⵜⵏⴳⵉⵡⵉⵏ,‬‬ ‫تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية‬
‫ⴷ ⴷⵎⵍⵙⵙⵓ ⴳⵜⵉⵙⵉ ⵙⵔⵙ ⴷⴰⵔ ⵙ ⴽⵏⵎⴰⵎ ⴷ ‪ⵓⵍⵎⵎⵓⴷ,‬‬ ‫واالجتماعية‪ ،‬والعوامل المؤثر في نموه بمراحله‬
‫‪ⵓⵍⵎⵎⵓⴷ”.‬‬ ‫المختلفة‬
‫وينبغي أن تبرز هةه األاسس قدرات المتعلمين‬
‫)‪(ⴷⴰⵢⵏⵓⵜ, ⵍ.1983‬‬
‫وحاجاتهم ومشكالتهم‪ ،‬وربطها بالمنهج بما ينسجم‬
‫ⴰⵍⵍⵉ ⵔⴰⴷ ⴷ ⵉⵍⵍ ⵏⵙⵉⴷⵔⴼⵉ ⴷ ⵜⵢⴰⴷⵣⴰⵜ ⵙ ⵔⴰⴷ“‬
‫مع مبادئ نظريات التعلم والتعليم‪ ،‬واحترام شخصية‬
‫‪ⵡⴰⵎⵎⴰⴽ ⴰⴷⵉⴷⴰⴽⵜⵉⴽ (ⵉⵙⵓⵖⴰⴷ, ⵜⵓⵎⴰⵢⵉⵏ, ⵜⵉⵍⴰⵍ,‬‬
‫المتعلم و المساهمة في بنائها‬
‫‪ⵜⴰⵢⴰⴷⵓⵣⵜ, ....).‬‬ ‫األسس المعرفية‬ ‫د‬
‫)‪(ⴷⵓⴽⵓⵔⵜ .ⵉ 1979‬‬ ‫تتعلق بالماد الدرااسية من حيث طبيعتها‪،‬‬
‫ⵍⴰⵡⴰⵎⴰ ‪- ⵎⵙⵎⵓⵏ ⴰⵡⴰⵍ, ⴼⴰⵜⵉⵎ ⵣⵀⵔⴰ ⴻⵍⵎⵓⵙⴰⴼⵉⵔ,‬‬ ‫ومصادرها ومستجداتها‪ ،‬وعالقاتها بحقول المعرفة‬
‫ⵉⵏⵓⵔⵜⴽⵉⵍⴰ‬ ‫األخرى‪ ،‬وتطبيقات التعلم والتعليم فيها‪ ،‬والتوجهات‬
‫ⵜⵏⴰⵍⵀⵔⴱⴰⵜ ⵜⵙⴰⴷⴰⵢⵎⵜ ⴳ ⵏⴰⵍⵎⵏⴰ ⵍⵉⵀⵔⴱⵓ ⴰⴳⵉ‬ ‫المعاصر في تعليم الماد ‪ ،‬وتطبيقاته‬
‫‪ⵜⴰⵜⵔⴰⵔⵜ, ⵢⴰⵏ ⵓⵏⴰⴳⵔⴰⵡ ⵏⵉⵖ ⴰⵏⴳⵔⴰⵡ :‬‬
‫ⵙ ⵏⴰⵍⴰⵎⵏⵉ ⵙⴰⴷⵔⴼⵉ ⴷ ⵏⵚⵉⴹⵕⴼⵉ ⵏ ⵜⴳⵓⵜ ⵜⴰⵢ ⴰⴳⵉ «‬
‫مدخل تخطيط المناهج الدراسية‬
‫ⴰⵍⴰⵎⵏⵓ ⵉⵍⵉⵜⵜⵉ ⴳ ⴰⵏⵏ ‪ⵢⴰⵜ ⵜⵡⵉⵍⴰ ⵜⵓⴷⴷⵉⵙⵜ,‬‬
‫ⴰⴳⵜⵜ ⵔⴰ ⴳⵉⵍⵍ ⵯⴽⴽⴰ ⵏⴰⵡⴰⵍⵙ‪ⵏ ⵜⵣⴷⴰⵢⵉⵏ ⴷ ⵉⵎⵓⵜⵜⵓⵢⵏ,‬‬
‫ⵔⴰⵖⴷⴰ ⵍⴰⵎⵎⵉ ⴰⴷ ‪ⵢⴰⵜ ⵜⵓⴳⵜ ⵏ ⵉⵎⵙⴰⵙⴰⵏ,‬‬ ‫مدخل الكفايات‬ ‫مدخل االهداف‬ ‫مدخل المضامين‬

‫ⴷ ⵙⵏⵏ ⵏⵎⴰⴽⵍⴰⵢⵏⵉ ⴷ ⵚⵉⴹⵕⴼⴰ ⵓⴽ ⵏ ⵜⵏⵖⵙⵜ ⴷ‬

‫مركزية المتعلم‬ ‫مركزية المدرس‬ ‫مركزية‬
‫ⵏⵎⵉⴽⵍⵓⵜⵜ ⴷⴰ ⴷⴰⴼⴰ ‪ⵉⴼⵕⴹⵉⵚⵏ ⵢⴰⴹⵏ, ⴷ ⵓⴳⴰⵔⴰⵡ,‬‬
‫المضمون‬
‫ⵏⴰⵙⵓⵢ ⴷ ⵏⵙⴰⵜⵜⵡⵉ ⴷ ⴷⴰⵖⵓⵙⵉ‬
‫وظيفة المناهج التربوية‬
‫بناء الهوية الوطنية‬ ‫‪‬‬
‫ⵍⵉⵀⵔⴱⵓ ⵏ ⵓⴽⵙⵓ ⵏ ⵍⴰⵙⵔⵉⵜ‬ ‫التعليم‬ ‫‪‬‬
‫التأهيل‬ ‫‪‬‬
‫‪ⵜⵉⵔⵙⴰⵍ ⵜⵉⴼⵍⵙⴰⴼⵉⵏ :‬‬ ‫االندماج االجتماع‬ ‫‪‬‬
‫ⵏⵉⵍⵓⵖⴰⵙⵉⵜ‬ ‫ⴰⴽⵙⵓⵜⵜⵉ ⴼⵅ ⵉⵍⵍ ⵏⵉⵎⵉⴳⵏⵡⵉⵜ‬
‫ⵏⵓⵎⴰⵡ ⵏ ⵏⵉⵢⴰⵍⵥⵓⵜ ⵏⵍⴰⵎⵎⵉ ⵉⵍⵍⵉⵜ ⴷ ⵍⵉⵀⵔⴱⵓ‬ ‫التخطيط المرتبط بتنفيذ المنهاج‬
‫ⵏ ⵏⴰⴼⵔⵣⵉ ⴷ ⵙⵏⵏ ⴰⴷⵢⴰ ‪ⴳ ⵎⴰⴷ ⵉⵥⵍⵉⵏ ⵙ ⵜⴰⵖⴰⵍⵜ ⵏⵏⵙ,‬‬ ‫أ التخطيط على المدى الطويل‬
‫مرتكزات بلور تخطيط على المدى الطويل‬
‫‪ⵓⴼⴳⴰⵏ ⴷⴰ ⴳⵉⵙ ⴷ ⵓⵣⵓⵛⵛⵍ ⵏⵏⵙⵏ.‬‬
‫‪ ‬األخة بعين االعتبار المدخل البيداغوجي المقاربة بالكفايات‬
‫‪ⵜⵉⵔⵙⴰⵍ ⵜⵉⵏⴰⵎⵓⵏⵉⵏ:‬‬ ‫باالاستناد إلى البرامج الراسمية‬
 ‫ⵏⴰⴷⵡⵉ ⴷ ⵏⵓⵎⴰⵡ ⵏ ⵏⵔⴰⵙⵙⴰⵡ ⴷ ⵏⵉⴷⵣⵉ ⵉⵍⵍ ⵍⴰⵙⵔⵉⵜ‬
‫‪ⵏⵏⵙ, ⴷ ⵓⴱⵓⵖⵍⵓ ⵏⵏⵙ ⴳ ⵢⵉⴳⵔⴰⵏ ⵏ ⵜⴷⴰⵎⵙⴰ,‬‬
‫ⴷ ‪ⴷ ⵜⵎⴰⵙⵙⴰⵏⵜ ⴷ ⵜⴰⵜⵉⴽⵏⵉⴽⵜ, ⵓⵍⴰ ⵜⴰⴷⵍⵙⴰ ⵜⴰⵏⴰⵎⵓⵏⵜ,‬‬
‫‪ⵜⵏⴷⵉⵜⵉⵏ ⵏ ⵓⵙⴳⴷ, ⴷ ⵜⵏⴰⵎⵓⵔⵜ, ⴷ ⵜⴼⴳⴰⵏⵉⵢⵜ.‬‬
‫‪ⵜⵉⵔⵙⴰⵍ ⵜⵓⴽⵍⵉⵙⵉⵏ:‬‬
‫ⵏ ⵏⵉⵏⵓⵎⴰⵏⵜ ⴷ ⵏⵉⵙⵉⵍⴽⵓⵜ ⵏⵉⵢⴰⵍⵥⵓⵜ ⴷ ⵜⵏⵉⴷⵣ‬
‫ⵚⵉⴹⵉ ⵏⵔⴰⴽⵙⵉ ⵉⵍⵍ ⵏⵉⵍⵉⵜⵏⵎⵜ ⴷ ‪ⵓⵏⵍⵎⴰⴷ,‬‬
‫‪ⵅⴼ ⵜⴼⵔⴽⵉⵡⵉⵏ ⵏ ⵜⵎⵔⵏⵉⵡⵜ ⵏⵏⵙ.‬‬
‫‪ⴷ ⵉⵇⵇⴰⵏ ⴷ ⴰⴷ ⴰⴷ ⴼⴽⵏⵜ ⴰⵜⵉⴳ ⵉ ⵜⵣⵎⵎⴰⵔ ⵏ ⵉⵏⵍⵎⴰⴷⵏ,‬‬
‫ⵏⵙⵏⵏ ⵏⵙⵉⵔⴽⵓⵎⵉ ⴷ ‪ⵎⴰⴷ ⵔⴰⵏ,‬‬
‫ⵏⴰⵢ ⵉⵍⵉⵢ ⴷⴰ ⴷⴰⴼⴰ ‪ⵙ ⵓⵣⴷⴰⵢ ⵎⴰ ⴰⴷ ⵙ ⵓⴱⵔⵀⵉⵍ,‬‬
‫ⵏⵉⵕⵉⵥⵉⵜ ⵏ ⵢⴰⵣⵏⵎⵓ ⴷ ⵏⵉⴷⵣⵉ ⴰⵙⴰⵙⵎⵓ‬
‫اعتماد المسار التعليمي التعلُمي الفارقي في بعده التفريدي‬
‫ⴷⴰⵎⵍⵏⵓ ⵏ ⵜⵏⴰⵎⵓⵢⵜ ⵏ ⵕⴰⵇⵇⴰⵡ ⴷ ‪ⵏ ⵓⵙⵍⵎⴷ ⴷ ⵓⵍⵎⵎⵓⴷ,‬‬
‫‪ⴷ ⵜⵡⵉⵙⵉ ⵅⴼ ⵓⵙⴽⵓ ⵏⵏⵙ.‬‬
‫‪ⵜⵉⵔⵙⴰⵍ ⵏ ⵜⵓⵙⵙⵏⴰ:‬‬
‫ⴷ ⵙⵏⵏ ⵏⵉⵍⵓⵖⴰⵙⵜ ⴷ ‪ⵣⴷⵉⵏⵜ ⴷ ⵜⵏⴳⴰ ⴷ ⵎⴰⵎⵏⴽ ⴰⴷ ⵜⴳⴰ,‬‬
‫ⴷ ‪ⴰⵢⵍⵍⵉ ⴳⵉⵙ ⵉⴳⴰⵏ ⴰⵎⴰⵢⵏⵓ, ⴷ ⵉⴳⵔⴰⵏ ⵏ ⵜⵓⵙⵙⵏⴰ ⴰⴹⵏⵉⵏ,‬‬
‫ⵏⴷⵉⵏⵎⵉ ⴷ ‪ⵜⵓⵙⴽⵉⵔⵉⵏ ⵏ ⵓⵙⵍⵎⴷ ⴷ ⵓⵍⵎⵎⵓⴷ ⴳ ⵜⵏⴳⴰ,‬‬
‫‪ⵉⵎⴰⵢⵏⵓⵜⵏ ⴳ ⵓⵙⵍⵎⴷ ⵏ ⵜⵏⴳⴰ ⴷ ⵜⵙⵏⵙⵉⵢⵢⵉⵏ ⵏⵏⵙ.‬‬
‫مراعا خصوصيات المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫ااستحضارالظروف الحقيقية للسياق المدراسي المؤاسسة‬ ‫‪‬‬
‫التعليمية‪ ،‬القسم‪ ،‬الواسائل ال ُمتوفر‬
‫تحديد الكفاية أو الكفايات األاساس الواجب تنميتها خالل‬ ‫‪‬‬
‫الفتر موضوع التخطيط‬
‫تحديد مراحل الكفاية وأوجه نمائها‬ ‫‪‬‬
‫تحديد الموارد الضرورية لكل كفاية مستهدفة وضبط‬ ‫‪‬‬
‫تراتبيتها الزمنية إذا كان بعضها مرتكزا للبعض اآلخر‬
‫ضبط نوعية األنشطة المالئمة إلنماء الكفاية والموارد‬ ‫‪‬‬
‫المتعلقة بها تعلمات دقيقة‪ ،‬تقويم‪ ،‬معالجة‬
‫توزيع هةه األنشطة على مدار السنة الدرااسيّة مع األخة‬ ‫‪‬‬
‫بعين االعتبار الئحة العطل المدراسيّة‬
‫اختيار المسار التعليمي التعلّمي الةي اسيقع تبنيه بالنظر إلى‬ ‫‪‬‬
‫نوعية األنشطة المخططة وفق النموذج التعلمي المنااسب‬
‫‪‬‬
‫كلما أمكن‬

‫ب التخطيط على المدى المتواسط‬

‫تستند كل مرحلة جديد على اسابقاتها‬
‫وتقتضي‬
‫‪ ‬موارد أكثر تركيبا يبني المتعلم عليها أنشتطه‬
‫‪ ‬مهمات أكثر تركيبا تتطلب من المتعلم تعبئة‬
‫الموارد نفسها‬
‫‪ ‬عدد أكبر من الموارد و األنشطة المطلوب تنسيقها‬

‫إنجاز تخطيط مرحلي‪ ،‬يقوم المدرس ب‬

‫تحديد الموارد المعارف والمهارات التي استعبأ‬ ‫‪‬‬
‫إلنماء الكفايات‬
‫تنظيمها تنظيما كرونولوجيا بحيث يشكل بعضها‬ ‫‪‬‬
‫محصالت قبلية للتعلمات الموالية تصاغ الموارد‬
‫على شكل أهداف تعلمية وليس على شكل عناوين‬
‫‪ⵜⴰⵙⵖⵏⵜ ⵏ ⵉⴱⵔⵀⵉⵍⵏ ⵉⵙⴳⵎⴰⵏⵏ :‬‬ ‫دروس أومحتويات‬
‫ⵜⵔⵓⵎⴰⵏⴰⵜ ⵜⵉⴳⴰⵎⵜ ⵏ ⵓⴽⵙⴰ ‪‬‬ ‫تخصيص حيز زمني لتقويم الموارد‬ ‫‪‬‬
‫ⴷⵎⵍⵙⵙⴰ ‪‬‬ ‫تنظيم كرونولوجي لألاسابيع بحيث يكون األاسبوع‬ ‫‪‬‬
‫ⵜⵔⵖⵙⴰ ‪‬‬ ‫السابع والثامن من كل مرحلة أاسبوعا دعم‬
‫ⵏⵓⵎⴰⵏⴰ ⴰⵙⴰⵙⵎⴰ ‪‬‬ ‫وتصحيح‬
‫ⵍⵉⵀⵔⴱⵓ ⵏ ⵔⵉⴳⵣⵣⵓ ⴷ ⵏⵉⴷⵣⵉ ⵙⵡⵉⵖⵙⴰ ‪4-‬‬
‫تخطيط قصير المدى التخطيط للدرس‬ ‫ج‬
‫‪1-ⴰⵙⵖⵉⵡⵙ ⴰⵎⴰⴳⴳⵓⴳ :‬‬ ‫ويعد هةا المستوى من أهم واجبات المدرس؛ إذ هو بمثابة‬
‫التخطيط للتعليم الحقيقي داخل الفصل حيث يساعده على تحديد ما‬
‫اسوف يقوم به في الفصل من تحديد للماد العلمية‪ ،‬واألمثلة التي‬
‫‪ⵜⵉⵙⵖⴰⵍⵉⵏ ⵏ ⵜⵙⵉⵍⴰⵡⵜ ⵏ ⵓⵙⵖⵉⵡⵙ ⴰⵎⴰⴳⴳⵓⴳ :‬‬ ‫اسوف يطرحها للمتعلمين‪ ،‬والمشكالت التي يحتمل أن يقابلها‪ ،‬وكيفية‬
‫ⵉⵊⵓⴳⴰⴷⵉⴱⴰ ⵎⵓⵛⵛⴽⵓ ⵏ ⴳⵉⵜⴰⵙⵓ ⵙ ⵢⴰⵜⵙⴰ ‪‬‬ ‫التغلب عليها‬
‫ⵏⵙⴰⵡⴰⵖⵉ ⵏ ⵉⵏⵏⵎⵉ ⵙ ) ⵔⴰⴳⵓⵙⵜ ⵙ ⵜⵙⴰⴷⴰⵢⵎⴰⵜ(‬
‫‪ⵓⵏⵚⵉⴱⵏ .‬‬ ‫ويتوقف نجاح المدرس في وضع خطط درواسه على مدى تخيله‬
‫لما اسوف يكون عليه الموقف في الفصل‬
‫‪ ⵜⴰⵢⵙⵙⴰ ⵏ ⵜⵓⵥⵍⴰⵢⵉⵏ ⵏ ⵉⵏⵍⵎⴰⴷⵏ .‬‬
 ‫( ⵏⴰⵍⵎⵏⴰ ⵍⴰⵜⴰⵙⵓ ⵏ ⵜⴷⵉⵜ ⵏ ⵍⴰⵜⵓⵙⵎⵜ ⵏ ⵜⵉⵡⴰⵜ ‪‬‬
‫ⵏⵔⵓⴳⴳⵙⵉ ‪ⵜⴰⵎⵔⵙⵉⵍⵜ ⵜⴰⵙⵙⵍⵎⴷⴰⵏⵜ , ⵜⴰⴷⴰⵍⴰ ,‬‬
‫) ⵏⵉⵏⴰⵍⵍ ⴰⵏⵏ‬
‫ⵏⵉⵏⴰⵍⵙⴷⵉⵜ ⵔⴰⴳⵓⵙⵉⵜ ⴷⵏ ⵜⵔⴳⵓⵙⵜ ⵏ ⴳⴰⴷⵙⴰ ‪‬‬
‫ⵏ ⵉⵣⵉⵜ ⴳ ⵓⵍⵖⵓⴱⵙⵏ ⵜⵏⵜ ⴷⴰ ⵏⴰⵍⵍⵉ ⵖⴰⵍⵍⴼ ⵉⵍⵍ‬
‫‪ⵓⵙⵏⵜⵍ ⵏ ⵓⵙⵖⵉⵡⵙ .‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬التجديد واالبتكار والبعد عن الروتين والجمود في تخطيط‬
‫‪‬‬
‫أسس عملية التخطيط للدرس‬
‫لكي يقوم المدرس بتخطيط درواسه على الوجه األكمل عليه‬
‫‪ ‬فهم خصائص المتعلمين وقدراتهم واهتماماتهم‬
‫‪ ‬فهم المنهاج الدرااسي وعناصره من أهداف وطرق وأنشطة‬
‫ومحتوى وتقويم‬
‫الدروس‬
‫‪ ‬ربط عمليات التخطيط بما هو متوفر بالبيئة المحيطة‬
‫بالمتعلم واألحداث الجارية‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫العناصر الرئيسة التي يتضمنها التخطيط للدروس‬

‫اليومية‬
‫‪‬‬ ‫عند التخطيط للدرس‪ ،‬ينبغي أن تركز الخطة على العناصر األاسااسية‬
‫التاليــــــة‬
‫تحديد موضوع الدرس‬
‫تحديد أهداف الدرس‬
‫‪‬‬ ‫التمهيد للدرس‬
‫‪‬‬ ‫محتوى الدرس ومادته‬
‫الواسائل التعليمية‬
‫طرق التدريس‬
‫التقويم‬
‫ⵙⴰⵎⵎⴰⵏⴰ ⵣⵎⵣⵓ ⴳ ⵙⵡⵉⵖⵙⴰ‪2-‬‬ ‫موضوع الدرس‬
‫ⴼⵅ ⴷⴰⴷⴱⵜ ⴰⴷ ⵜⴽⵔⴼⵉⵜ ⵓⴽ‬ ‫ⵜⵜ ⵙ ⵉⵍⵍⴰⵜ‬ ‫‪ ‬هل يتسم بالوضوح والدقة؟‬
‫‪ ‬هل يعالج موضوعا يرغب التالمية في درااسته؟‬
‫‪ⵉⵣⵡⴰⵔⵏ ⵎⴰ ⴰⴷ ⴰⵔ ⵉⵜⵜⵉⵔⵉ :‬‬ ‫‪ ‬هل ينااسب ميول المتعلمين؟‬
‫ⴷⴰⴼⴰ ⵏⵙⵉⴷⴷⵓ ⵏⵉⵏⴰⴳ ⵎⴰⴳⵓⵙⵉ ‪‬‬ ‫ⴷⴰ‬ ‫أهداف الدرس‬
‫‪ⴼⵍⵍⴰⵙⵏ ⵉⵙⴽⵓ ⵓⵏⵍⵎⴰⴷ ⵜⵉⵍⴰⵍ ⵏⵏⵙ.‬‬ ‫هي منااسبة لمستوى نمو المتعلمين؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫ⵏⵉⵡⵉⵔⵓⵡⵉⵜ ‪‬‬ ‫ⵏⵉⵙⵉⴷⴷⵉⵜ‬ ‫ⴰⴷ‬ ‫ⵏⴰⵔⵉ‬ ‫تم صياغتها بطريقة واضحة؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫تتضمن الجوانب المعرفية و المهارية والوجدانية؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫ⵏⴰ ⵎⴰⴳⵓⵙⵉ ⵓⵙⵙⵓⵎⵙⵉ ⴷⴰ ⴷⴰⵎⵍⵏⵓ ⴳ‬
‫يمكن تحقيقها بسهولة ؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫‪ⵏⵉⵜ.‬‬ ‫هي واضحة ومفهومة؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫ⴷ ⵎⴰⴳⵓⵙⵉ ⵏ ⵏⵜⵓⴳⴳⵉ ⵏⵓⵟⵟⵓ ⵏⴰⵢ ‪‬‬ ‫التمهيد للدرس‬
‫‪ⵜⵉⵍⴰⵍ ⵍⵍⵉ ⵙ ⵉⵔⴰ ⴰⴷ ⵜⵏ ⵉⵣⴷⵉ.‬‬ ‫‪ ‬هل فكرت جديا في التمهيد للدرس الجديد؟‬
‫‪ ‬يمكنك التمهيد للدرس الجديد بااستخدام األاساليب التالية‬
‫ربط الدرس الجديد بالدرس السابق‬
‫ااستخدام واسيلة بيداغوجية تكون ذات صلة بالدرس‬
‫‪‬‬ ‫الجديد بهدف تشويق المتعلمين إليه‬
‫ااستغالل خبراتك الشخصية إلثار ميل التالمية إلى‬
‫‪‬‬ ‫الدرس الجديد‬
‫محتوى الدرس ومادته‬
‫‪‬‬ ‫يساعد على تحقيق أهداف الدرس ؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫ينااسب مستوى المتعلمين؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫ينااسب زمن الحصة؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يتطلب قراء كتب أخرى غير الكتاب المدراسي؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫يتسم باالاستمرار والتتابع والتكامل؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫هي متوفر بالمدراسة أم أنك اسوف تقتنيها أوتصنعها؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫تساعد على تحقيق أهداف الدرس؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫الفصل مالئم لعرض هةه الواسائل؟‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
‫قمت بتحديد مواضع ااستخدامها في الدرس ومتى وكيف‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬
 ‫يمكن ااستخدامها‬
‫‪ ‬هل هي مالئمة لمستوى المتعلمين؟‬
‫طرق التدريس‬
‫هل راعيت تعدد وتنوع طرق التدريس ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل اخترت الطريقة المنااسبة للمحتوى المنااسب؟‬ ‫‪‬‬
‫هل الطريقة منااسبة للهدف ومحققة له؟‬ ‫‪‬‬
‫هل الطريقة مثير لميول المتعلمين نحو الدرااسة؟‬ ‫‪‬‬
‫هل راعيت الفروق الفردية بين المتعلمين؟‬ ‫‪‬‬
‫هل الطريقة منااسبة للموقف التعليمي التعلمي ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل الطريقة تسمح للمتعلمين بالعمل فرادى‪ ،‬في ثنائيات‬ ‫‪‬‬
‫‪،‬في مجموعات صغرى أو كجماعة واحد ؟‬
‫هل الطريقة تسمح بالمناقشة والحوار أو االاستكشاف و‬ ‫‪‬‬
‫البحث ؟‬
‫هل الطريقة تساعد على تنمية تفكير المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫التقويم‬
‫هل األاسئلة تقيس ما تم وضعو من أىداف تعلمية ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل هي متنوعة بحيث تغطي ما بين المتعلمين من فروق‬ ‫‪‬‬
‫فردية؟‬
‫هل تم صياغتها بطريقة جيد واضحة ال تقبل التأويل ؟‬ ‫‪‬‬
‫هل هي شاملة وتغطى الجوانب المعرفية ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ⵜⵔⵉⵙⵎⵜ ⵏ ⵙⵡⵉⵖⵙⵓ ⵏ ⵜⵍⵀⵎⵜ ⵏ ⵍⴰⵙⵔⵉⵜ‬ ‫والمهارية معارف الفعل‬

‫ⵙⵏⵏ ⵜⵔⵉⵙⵎⵜ ⵉ ⵙⵡⵉⵖⵙⴰ ⴷⴰⵎⵍⵙⵓ ⵔⴽⵙⵉ ⴷⴰ ⴷⴰⴼⴰ‬

‫‪ⵉⵣⴷⴷⵉⴳⵏ ⵉⵍⵍⴰ ⴼⵍⵍⴰⵙ :‬‬

‫ⴷ ⵏⵙⵏⵏ ⵔⴰⵎⵎⵣⵜ ⴷ ⵏⴷⴰⵎⵍⵏⵉ ⵏ ⵏⵢⴰⵍⵥⵓⵜ ⵙⵎⵔⵉ ⴷⴰ ‪‬‬

‫‪ⵜⵡⵉⵜⵉⵏ ⵏⵏⵙⵏ .‬‬
‫ⴳ ⵙⵏⵏ ⵏⵙⵉⴷⵔⴼⵉ ⴷ ⵏⴰⵍⵎⵏⴰ ⵍⵉⵀⵔⴱⴰ ⵙⵎⵔⵉ ⴷⴰ ‪‬‬
‫ⵏⵉⵢⴰⵎⵓⵜ ⴷ ⵍⴰⵍⵉⵜ ⴷ ⵏⵉⴷⵉⵔⴱ‪ⵍⵍⴰⵏ ⵉⵙⵓⵖⴰⴷ ⴷ ⵜi‬‬
‫‪ⴷ ⵜⵢⴰⴷⵓⵣⵜ .‬‬
‫ⵙⵡⵉⵖⵙⵓ ⴳ ⵍⵓⵍⴼⵏⵙⵓ ⴷ ⵓⵏⵢⴰⵎⵙⴰ ⵔⴰⴽⵙⵉ ⴷⴰ ‪‬‬
‫‪ⵏⵏⵙ ⵉ ⵜⵎⵙⵉⵔⵜ.‬‬
‫ⵙⵔⴰⴷ ⴷⴰⵎ ⴷ ⵙⵡⵉⵖⵙⵓ ⵏ ⵜⵉⴳⴳⵎⵉⵜ ⵉⴷⵣⵉ ⴷⴰ ‪‬‬
‫‪ⵉⵍⵍⴰⵏ ⴳ ⵜⵡⵏⵏⴰⴹⵟ ⵉⵥⵍⵉⵏ ⵙ ⵓⵏⵍⵎⴰⴷ.‬‬

‫إن األداء الجيد في تدريس أي مادة من المواد الدراسية‬

‫ال يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه يتحقق باإلعداد الدقيق‬
‫الذي يسبق التدبير إن األداء الجيد في تدريس أي‬
‫مادة من المواد الدراسية ال يمكن تحقيقه باآلمال ولكنه‬
‫يتحقق باإلعداد الدقيق الذي يسبق التدبير‬

‫•‬
‫•‬
•






3-ⵜⴰⵙⵜⵓⵜ ⵏ ⵜⵎⵙⵉⵔⵜ
• ⵉⵙ ⵜⵙⵡⵉⵏⴳⵎⵜ ⴳ ⵜⵙⵜⵓⵜ ⵏ ⵜⵎⵙⵉⵔⵜ ?
• ⵜⴹⵥⴹⴰⵕⵜ ⴰⴷ ⵜⵙⴽⵔⵜ ⵜⴰⵙⵜⵓⵜ ⵉ ⵜⵎⵙⵉⵔⵜ
ⵜⴰⵎⴰⵢⵏⵓⵜ ⵙ ⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵜⵡⵉⵍⴰⵡⵉⵏ ⴰⴷ :
• ⴰⵣⴷⴰⵢ ⵏ ⵜⵎⵙⵉⵔⵜ ⵍⵍⵉ ⵉⵣⵔⵉⵏ ⴷ ⵜⵎⴰⵢⵏⵓⵜ.
• ⴰⵙⵎⵔⵙ ⴰⴱⵉⴷⴰⴳⵓⵊⵉ ⵉⵣⴷⵉⵏ ⴷ ⵜⵎⵙⵉⵔⵜ
ⵜⴰⵎⴰⵢⵏⵓⵜ ⵍⵍⵉ ⵎⵎⵓ ⵉⴳⴰ ⵡⴰⵡⵜⵜⴰⵙ ⵏⵙ ⴰⴷ
ⵢⵉⵍⵉ ⵢⴰⵏ ⵓⵙⵔⵇⴱ ⵉ ⵉⵏⵍⵎⴰⴷⵏ ⵙⵔⵙ.
• ⴰⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵜⵉⵔⵎⵉⵜ ⵜⴰⵏⵉⵎⴰⵏⵜ ⵏ ⵓⵙⵍⵎⴰⴷ
ⴰⴼⴰⴷ ⴰⵏⵏ ⵢⴰⵡⵉ ⵉⵏⵍⵎⴰⴷⵏ ⴰⴷ ⵔⴰⵔⵏ ⵜⴰⵢⵏⵉⵜ
ⵏⵏⵙⵏ ⵙ ⵜⵎⵙⵉⵔⵜ ⵜⴰⵎⴰⵢⵏⵓⵜ.
4-ⴰⵙⵙⴰⵢ ⵏ ⵜⵎⵙⵉⵔⵜ ⴷ ⵜⵏⴳⴰ ⵏⵏⵙ :
 ⵉⵙ ⴷⴰ ⵉⵜⵜⴰⵡⵙ ⴳ ⵓⵙⵓⴳⴳⵓ ⵏ ⵉⵙⵓⵖⴰⴷ ⵏ
ⵜⵎⵙⵉⵔⵜ?
 ⵉⵙ ⴷ ⵢⵓⵙⴰ ⵉ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⵏ ⵉⵏⵍⵎⴰⴷⵏ?
 ⵉⵙ ⴷ ⵢⵓⵙⴰ ⵉ ⵡⴰⴽⵓⴷ ⵏ ⵜⵉⵔⵎⵜ?
 ⵉⵙ ⴷⴰ ⵉⵜⵜⴻⵜⵔ ⵜⵉⵖⵔⵉ ⵏ ⵉⴷⵍⵉⵙⵏ ⵢⴰⴹⵏⵉⵏ ⴰⴱⵍⴰ
ⵉⴷⵍⵉⵙⵏ ⵉⵏⵎⵍⴰⵏⵏ?
 ⵉⵙ ⵉⵜⵜⵡⴰⵙⵙⵏ ⵙ ⵜⴰⵙⵓⵍⵜ ⴷ ⵓⵏⵢⴰⴹⴼⴰⵕ ⴷ
ⵓⵙⵎⴰⴷ?
5-ⵉⵎⴰⵙⵙⵏ ⵏ ⵓⵙⵙⵍⵎⴷ
• ⵉⵙ ⵍⵍⴰⵏ ⵉⵎⴰⵙⵙⵏ ⴰⴷ ⴳ ⵜⵉⵏⵎⵍ , ⵎⴰⴷ ⵉⵇⵇⴰⵏ ⴰⴷ
ⵜⵏ ⵜⵙⵖⵓⴷⵓⵜ ⵏⵖ ⴰⴷ ⵜⵏ ⵜⵙⵖⵜ ?
• ⵉⵙ ⴷⴰ ⵜⵜⴰⵡⵙⵏ ⵅⴼ ⵜⵙⵉⵙⵜⴰⵏⵜ ⵏⵉⵙⵓⵖⴰⴷ ⵏ
ⵜⵎⵙⵉⵔⴷⵜ ?
• ⵉⵙ ⴷ ⵜⴰⴷⴰⵍⴰ ⵜⴻⵜⵜⵓⵎⵙⴰⵙⴰ ⵉ ⵓⵙⴽⴰⵏ /ⵓⴼⵙⴰⵔ ⵏ
ⵉⵎⴰⵙⵙⵏ ⴰⴷ ?
• ⵉⵙ ⵜⴳⵉⵜ ⴰⵙⵡⵓⵜⵜⵓ ⵏ ⵡⴰⵏⵙⵉⵡⵏ ⵏⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏⵏⵙⵏ ⴳ
ⵜⵎⵙⵉⵔⴷⵜ ?ⴷ ⵎⴰⵎⴽ ⵉⴳ ⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏⵏⵙⵏ ?
• ⵉⵙ ⵜⴻⵜⵜⵓⵎⵙⴰⵙⴰ ⴷ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⵏ ⵉⵏⵍⵎⴰⴷⵏ ?

•
•

•
•