PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) ELABORE UNA PROPUESTA SECUENCIADA EN LO DISCIPLINAR Y DIDACTICO SOBRE LA ENSENANZA DE LA ESCRITURA PARA 6° GRADO, FUNDAMENTE. INTRODUCCION: La escritura constituye la invencién tecnolégica que més impacto ha tenido en el desarrollo de la acién; como tal, es una construccién social y cultural compleja que incorpora las particularidades de las practicas escritoras y lectoras que la sociedad demanda en cada época. Es también una actividad inteligente, reguladora del pensamiento, que involucra las funciones psicolégicas superiores, los diferentes niveles lingifsticos y el conocimiento del mundo del escritor. Implica un proceso consciente e intencional hacia el logro de objetivos previamente establecidos en el que convergen los mecanismos materiales requeridos para la ejecucién, los procesos cognitivos implicados en la escritura y la situacién social y cultural en los que estos acontecen (Prolee, 2016). Wells identifica cuatro niveles de funcionamiento 0 uso de Ia escritura. ci El nivel ejecutivo, mas bésico, se refiere a la capacidad de combinar signos graficos. El nivel funcional incluye la comunicacién interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, .géneros y registros en que se usa la escritura, EI nivel instrumental corresponde al uso de la escritura como vehiculo para acceder al conocimiento cientifico y dist Por ultimo, el nivel epistémico se refiere al uso mas desarrollado cognitivamente, en el que el escritor transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea nuevas ideas (1988). En este tema consideraremos los aportés del MCRN titulado “Desarrollo del pensamiento cultural y sus mediaciones. Dominio lingiifstico-discursivo. Progresiones de aprendizaje”, dado que en este documento oficial de 2019 se detallan los-conocimientos relacionados-con la escritura que debemos estimular en el alumnado y se consideran los cuatro niveles de funcionamiento antes descritos. Veremos ademas un posible ejemplo (propuesta secuenciada) acerca de cémo ensefiar a escribir en sexto grado, etapa final del tramo 2 (segundo ciclo), con los logros que se esperan alcancen los alumnos. UE Comencemos plantedndonos algunos aspectos que hacen a lo disciplinar para comprender lo medular cuando hablamos de la ensefianza de la escritura para luego adentrarnos en la secuencia posible a desarrollar y sus aspectos didacticos. Lo primero a consignar es que nuestro sistema de escritura alfabético esté compuesto por un conjunto finito de signos, discretos, articulados y arbitrarios (las letras del abecedario, las maydsculas y minisculas, la tilde, la digresis, los signos de puntuacién, un conjunto de signos auxiliares, los espacios en blanco entre las palabras, las abreviaciones y simbolos incluidos los nimeros) y cuenta con determinadas propiedades, tales como la linealidad, la direccionalidad, la correspondencia grafica con un valor sonoro, etc. autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) Dado que la escritura se concibe como un sistema de representacién y no como una simple transcripcién de los sonidos del habla, existen reglas que regulan la escritura de las palabras y unidades mayores. El conocimiento de los componentes del sistema, asi como de las reglas que regulan su funcionamiento constituye una condicién indispensable para que el estudiante lea y escriba convencionalmente. Pero para poder escribir, ademas de comprender los aspectos constructivos del sistema de escritura como un sistema de representacién, deben atenderse los aspectos denominados figurativos que el escritor debe manejar para que su texto resulte entendible. Estos ultimos hacen a la legibilidad de la escritura, definida como el conjunto de caracteristicas tipograficas y lingifsticas del texto escrito que permiten leerlo y comprenderlo con facilidad: la calidad del trazo, la orientacién de las grafias, el respeto de las formas convencionales y la combinacién de movimientos de relativa complejidad que coordinados entre si permiten la representacién gréfica de la escritura (Ferreiro, 1986). En funcién de lo sefialado, es relevante considerar los aspectos caligraficos, tipograficos y espaciales, en tanto brindan al lector las-condiciones formales que le permiten entender el texto. con mayor facilidad. En la actualidad, y debido a los avances de la tecnologia y a su creciente universalizacién, se utilizan, cada vez més, los procesadores de textos. Estos colaboran ofreciendo al escritor la posibilidad de elegir, por ejemplo, un determinado tipo y tamafio de letra, interlineado, orientacién de la pagina, margenes, ete. Pero focalicemos ahora un poco en lo que es el proceso de produccién escrita. La produccién de textos escritos, o produccién escrita, es un proceso complejo, sustancialmente interactivo, guiado por metas © consignas. El proceso de produccién escrita no es un proceso lineal, sino que implica una serie de tareas recursivas. Las mas consensuadas son la planificacién, la redaccién y la revisién. La planificacién supone fijar objetivos de escritura, generar ideas y organizarlas. Para ello hay que tener en cuenta las caracteristicas del receptor, las! caracteristicas de la situacién comunicativa que demanda una produccién textual concreta, el tema sobre el que se va a escribir, los distintos aspectos que pueden ser abordados y la forma de organizacién del contenido. Todos estos aspectos le permiten al sujeto adecuar el vocabulario, la sintaxis, el estilo de redaccion, la extension de los enunciados, el ntimero de parrafos, ete. al texto producido. La redaccién consiste en la puesta en texto de lo planificado. Suponé un proceso de replanificacién, en la medida que el escritor revisa su produccién mientras escribe. La revisién constituye el momento en el que este evalda su producclén para determinar el grado de adecuaci6n con sus objetivos originales y revisa su producto a la luz de las normas de la lengua (Prolee, 2016). Por otra parte, cabe consignar que un escritor competente es capaz de escribir diferentes tipos de textos. Este saber hace referencia al conjunto de conocimientos que permiten al estudiante desarrollar practicas de escritura especificas para cada situacién social. Asi, de acuerdo con el ambito en el que se encuentre, su intencionalidad de comunicacién y su conocimiento de los géneros, seleccionaré los contenidos tematicos, recursos léxicos y gramaticales y una determinada organizaci6n de la informacién (Prolee, 2016). Copyright © 2021 - Derechos reservados —Prohibidalegalmente su venta, copia © publicacion en redes sociales u otros sitios web sin autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) Por eso las progresiones de aprendizaje del MCRN de 2019, han decidido dar cuenta de los conocimientos que el estudiante deberd desarrollar para escribir narraciones, exposiciones o explicaciones y argumentaciones. No podemos olvidar en este andlisis la importancia (considerando las caracteristicas de la sociedad actual y del mundo globalizado) de la alfabetizacién en informacién. Dada la politica publica de inclusién digital que est implementando el gobierno uruguayo desde 2005 a través del Plan Ceibal —que otorga a nivel nacional un computador personal a todos los estudiantes de la Administracién Nacional de Educacién Publica—, se considera relevante contar con pautas que permitan obtener las competencias necesarias para ser usuarios de la informacién de manera ética, critica y responsable. La alfabetizacién en informacién en el desarrollo de la escritura hace referencia al conjunto de conocimientos que el estudiante necesita para la produccién de textos que seran difundidos a través de diversos soportes y formatos: blogs, wikis, etc. Estos conocimientos habilitaran al estudiante para el uso de herramientas convencionales y digitales que le permitirén organizar y comunicar la informacién a través de aplicaciones especificas para cada drea del. conocimiento. CQué evoluar en escritura en sexto afio? Los alumnos de 6*afio se encuentran al final del tramo 2 definido en el MCRN de 2019. Por ello enumeraremos lo que las progresiones de dicho documento proponen porque ademés es la pauta establecida a nivel general para saber en qué enfocarse. Detallemos esos criterios: Conocimiento del sistema de escritura alfabético Escribe correctamente las palabras de uso frecuente en las diferentes areas de conocimiento Pone en juego diferentes estrategias para resolver sus dudas ortogréficas: apela a familias de palabras, reflexiona sobre la formacién de palabras, recurre al Emplea con adecuacién a la norma las mayuisculas y los signos de puntuacién trabajados en el aula. iccionario, Legibilidad y edicién Escribe con legibilidad, atendiendo las convenciones caligraficas. Utiliza los recursos tipogréficos, herramientas de revisién ortogréfica y disefio multimedial que le proporcionan los procesadores de texto. Proceso de produccién escrita Planifica, escribe y revisa su produccién con orientacién del docente. Determina el propésito, el destinatario y el género. Busca y selecciona informacién en fuentes impresas y digitales y organiza las ideas como insumo para su escritura. Escribe textos coherentes y que mantienen la cohesién a través del uso de: signos de puntuacién, reiteraciones y palabras 0 expresiones que permiten agregar informacién (ademéds, del mismo modo), ordenarla (en primer lugar, por un lado, finalmente), marcar relaciones causa- consecuencia (por eso, por lo tanto, en suma, en consecuencia) y reformular (es decir, 0 sea). Utiliza algunos sinénimos, pronombres o supresiones para e\ 1 repeticiones innecesarias. Copyright © 2021 - Derechos reservados —Prohibidalegalmente su venta, copia © publicacion en redes sociales u otros sitios web sin autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) Revisa y reescribe sus textos incorporando los aportes de sus pares y del docente. Edita los textos que socializara. Escritura de diferentes textos Escribe textos narrativos en los que los episodios se encadenan causalmente e incluyen didlogos y descripciones. Utiliza la narraci6n para desarrollar temas de estudio. Experimenta con las posibilidades estéticas del lenguaje. Escribe textos expositivo-explicativos. Toma apuntes con la orientacién del docente a partir de una exposicién oral o audi que lee, para incorporar la informacién a sus producciones. Organiza la informacién de acuerdo con la estructura de los textos que ha frecuentado. Presenta el tema en el titulo y los subtemas en parrafos precedidos por subtitulos. Incorpora terminolog(a vinculada a los temas que estudia. Utiliza la enumeracién, descripcién, ejemplificacién, comparacién y la definicién como recursos explicativos. Procesa y comunica la informacién a través de algunos recursos gréficos (esquemas, cuadros, mapas conceptuales). Escribe textos argumentativos que presentan argumentos a favor y en contra de una posicién. Utiliza marcadores de subjetividad: yo, me parece, opino que; conectores que establecen relaciones de causas y consecuencias: porque, por eso, debido a, en consecuencia y expresiones que indican certeza o probabilidad: es seguro que, es probable que. sual y de los textos Alfabetizacién en informacién Usa herramientas digitales para organizar y comunicar la informaciényen esquemas, cuadros y mapas conceptuales. Accede a plataformas digitales para el cumplimiento de tareas coh orientacién del docente. Ejemplo: Propuesta, seeuenciada. para. la ensefianza. de lo. escritura en sexto grado: Area del conocimiento de lenguas ~ Escritura Contenido: El uso de herramientas virtuales para publicar y compartir informacién (“wiki”, “blogs”). Objetivo gener: distintos contextos y situaciones comu: esarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en ativas, para facilitar su insercién social. Propésitos de la secuenci; © Estimular la comprensién del concepto de wiki y blog. © Favorecer la reflexién respecto a la importancia del trabajo colaborativo empleando las tecnologias. © Gular la escritura de un blog. Copyright © 2021 - Derechos reservados —Prohibidalegalmente su venta, copia © publicacion en redes sociales u otros sitios web sin autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) Actividad DISPARADOR: Colocar en la pizarra las imagenes que siguen y proponer al alumnado que encuentren la intrusa: © Intercambiar écudl eligieron como intrusa? ¢sobre qué tratan las otras imagenes? Deducir que refieren al afio internacional de las frutas y las verduras. * Presentar un texto que explique sobre el tema. Antes de leer el texto realizar observacin de paratextos: titulo, diferentes tipos de letras, imagenes, diferentes colores. Unido a las imagenes con las que acaban de trabajar, inferir de qué se tratard el texto. Lectura del texto y reflexién acerca de la importancia del tema que explica (recordar que 2 nivel de las escuelas la preocupacién por la alimentacién saludable se ha acrecentado ultimamente y ha traido como consecuencias, por ejemplo, un cambio en lo referido a las meriendas que deben ser saludables) y que esto responde a una problemdtica en nuestro pais donde 1 de cada 3 adultos tiene sobrepeso u obesidad, por lo que es un tema a pensar juntos y tomar accién. Proponer compartir esta informacién con otros escolares y con las familias. Acti jad Preguntar: écmo podemos hacerles llegar-lainformacién? Permitir que ellos expresen los medios que utilizarian, Volver a observar la imagen intrusa donde se alude al tema herramientas virtuales para publicar ¥y compartir informacién: los blogs y las wiki. Indagar équé saben sobre estas herramientas? équé ventajas puede tener emplearlas? Explicar el funcionamiento y caracteristicas de cada unio de ellos dejando a'la vista algunas ideas clave que permitiran establecer un paralelismo entre ambas. Pensar en la importancia de escribir correctamente dado que estamos haciéndolo en espacios que son Visibles para otras personas y que si deseamos que la informacién sea tomada como valida deberd estar bien redactada y el mensaje debe ser claro. éQué se necesita para logrario? Destacar algunas ideas que se colocardn en una cartelera para que las tengan presentes Acti jad Elaborar, en duplas, un borrador con lo que podria incluir el texto a difundir. Seria positive comenzar con una lista de palabras que guiaran la redaccién del texto para no olvidar conceptos importantes que se deseen escribir. Intercambiar textos con otras duplas, leerlos y pensar una devolucién para hacerles a los compaferos sobre su texto, Copyright © 2021 - Derechos reservados —Prohibidalegalmente su venta, copia © publicacion en redes sociales u otros sitios web sin autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) Actividad Pasar el texto elaborado por la dupla a un procesador de texto tomando en cuenta las sugerencias realizadas por los compafieros. Revisar en lo que sea sefialado como error en el procesador y corregir (por ejemplo faltas de ortografia o de sintaxis). Compartir los textos con el grupo para recibir sugerencias. Actividad 5: Invitar a los alumnos a ingresar a CREA y mostrarles el paso a paso para llegar a su blog personal. Tal vez nunca lo han empleado por lo que iniciaran este espacio creando la primera entrada. La consigna sera que esta entrada incluyan la informacién que vamos a difundir tal como la vienen desarrollando en sus textos. Podran enriquecer el texto con imagenes extraidas de la web si lo desean. Deberén pensar un titulo y contenido donde se explique la importancia de mantener una alimentacién sana. ‘Andamiar a las duplas para que redacten su texto y realicen correcciones. Leer algunas producciones. Destacar lo que han realizado con acierto y pensar sobre aquello que més di atin pueden mejorar. ultades les presenté y que Actividad Visitar el blog personal de al menos 3 compafieros en CREA y por mensaje interno 0. como comenta! entrada, escribir una opinién sobre la informacion presentada. enla Acti jad de cierre de la secuentci Retomar el proceso realizado en esta secuencia en donde se trabajé el concepto de wiki y blog y donde iniciaron su blog personal en CREA. Destacar la importancia de manejar este tipo de conocimientos y habilidades utiles para poder aprovechar estas herramientas para aprender‘o para llegar a otras personas. Animarlos a difundir las entradas publicadas empleando el blog de la escuela u otros medios, como también 2 continuar escribiendo en su blog (siempre pensando que debe estar escrito correctamente porque tiene lectores reales y es nuestra intencién que comprendan el mensaje que queremos transmitir). Proyecciones posibles de la secuencia: Seleccionar temas de su interés para desarrollar en el blog y escribir una entrada semanal o quincenal. ‘Trabajar mas en profundidad el funcionamiento de las wiki elaborando una colectivamente. Observar la conveniencia de emplear estas herramientas para compartir informacién. Visitar Valijas Ceibal para conocer qué recursos tienen disponibles al respecto de este tema. Como puede observarse esta secuencia va de lo més simple y evidente a lo mas complejo y elaborado. De este modo lo sugiere el PEIP cuando se refiere a las ideas de penetrabilidad (aproximaciones sucesivas al conocimiento para que sea integrado) y espiralamiento (organizar los saberes de lo mas facil a lo mas dificil) de Vaz Ferreira. Pero hay un aspecto mas muy importante en este tipo de secuencia de escritura y es Copyright © 2021 - Derechos reservados —Prohibidalegalmente su venta, copia © publicacion en redes sociales u otros sitios web sin autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) que se plantea desde el inicio que lo producido de forma escrita tiene lectores reales (no se trata de escribir para la maestra o el maestro solamente), por lo que se generaré el cuidar todos los aspectos del texto para que sea comprensible e interesante a quien Io lee. A esto se le llama enfoque comunicativo funcional y es la sugerencia de trabajo en los Ultimos afios: proponer situaciones de escritura donde para el nifio tiene otro sentido y motivacién y escribir porque otras destinatarios reales leerdn lo que ellos produzcan. Para favorecer esta apropiacién no basta con promover el uso, sino que el maestro debe ensefiar en forma sistematica y cada vez mas profunda a reflexionar sobre la propia lengua, como sistema y como instrumento de comunicacién y socializacién. Por eso en las proyecciones de la actividad se han propuesto diferentes momentos de esta secuencia que se consideran beneficiosas para continuar desarrollando las macrohabilidades de hablar y escuchar. Cabe destacar también que en esta secuencia se favorece el trabajo en el grupo de pares lo cual, segiin autores como Vigotsky, permite el desarrollo de las potencialidades del nifio en forma éptima y estimula que todos participen con alegria y entusiasmo, mejorando sus esquemas a partir del encuentro con los otros compajieros. Desde el-rol docente se actuaré.como nexo entre el nifio y el saber, empleando la pregunta como estrategia fundamental que ayuda a pensar. Retomando los planteos de los CLE encontramos que son una herramienta que acompafia el proceso de esta secuencia dado que si lo vamos trabajando conjuntamente encontraremos que en cada capitulo se incluyen actividades de gramatica vinculadas con situaciones de produccién y comprensién de textos. Estas lades se basan en los textos principales, con los que se busca generar la reflexién metalingifstica Di Tullio y Malcuori (2012) definen la gramética como la disciplina que se ocupa de estudiar las combinaciones entre elementos significativos de la lengua y los significados que se les asocian. Tradicionalmente se divide en dos partes: la morfologia y la sintaxis. La morfologia se ocupa de los morfemas y de cémo estos se combinan para formar palabras. La sintaxis estudia como las palabras se combinan formando sintagmas y estos, en la oracién, Estas combinaciones responden a regularidades que se formulan como unidades o principios. En las especificaciones docentes de apoyo al trabajo con los CLE para el grado se justifica el por qué ensefiar gramética en la escuela (que seria un aspecto fundamental de la secuencia que tomamos de ejemplo). Alli se explica que “la ensefianza de la gramética tiene su fundamento en que esta constituye un componente central de la lengua” y se agrega que “la gramatica escolar debe proponerse ensefiar a reflexionar sobre la lengua; lo que importa no es solo el conjunto de contenidos, sino las practicas asociadas con estos. Desde esta perspectiva, el propdsito de la ensefianza de la gramatica es hacer que los estudiantes comprendan que la lengua esta organizada sistematicamente y no en forma arbitraria. Para ello es necesario que se ensefie de manera sistematizada y coherente, partiendo del significado para llegar a la forma, presentando las regularidades de la lengua, explicitando los fenémenos a partir de la relacién con otros y promoviendo actividades de experimentacién y reflexién. Asi entendida, la gramética puede resultar util para las actividades de produccién y comprensién” (2016: 83 — 84). Estos aspectos deberian ser enfatizados en una secuencia como la que se propone de ejemplo en este tema, para que realmente se dé un aprendizaje en profundidad. Ensefiar la escritura implica la atencion Copyright © 2021 - Derechos reservados —Prohibidalegalmente su venta, copia © publicacion en redes sociales u otros sitios web sin autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) 2 todos los elementos que estamos mencionando y que necesariamente deben ser acercados a los nifios de forma secuenciada y gradual. Camps (2010, en Fontich, 2014) considera que los docentes, a través de la induccién guiada, ayudan a sus alumnos a plantearse interrogantes y a ser observadores activos del material lingiifstico. En esta perspectiva, la interaccin es basica para aprender. Promover actividades de descubrimiento y clasificacién en.un contexto de interaccién en grupo puede constituir una condicion clave para desencadenar la reflexion metalinguistica, tanto en el contexto de escritura como en el estudio del sistema gramatical. En los CLE, la gramatica pedagégica procura volver reflexivo el conocimiento gramatical espontaneo a través de sencillos experimentos sobre el lenguaje (Di Tullio y Malcuori, 2012). Con estas actividades experimentales se desarrollan en el nifio las capacidades de observacién, de reflexién, de andlisis y de generalizacién en torno a los contenidos gramaticales. Para que ello ocurra es importante generar juaciones de discusién colectiva y en pequefios grupos (lo que esta presente en la secuencia planteada cuando se reflexiona en duplas y se intercambia con los dems). El docente sistematiza las observaciones y gufa la conceptualizacién. La gramética se entiende a través de actividades intelectuales, como la reflexién, la pregunta, la objecién, que serén promovidas por medio de operaciones tales como la supresién, la sustitucién, el borrado. Para finalizar se realizardn algunas puntualizaciones ms con respecto a la ensefianza de la escritura con aportes desde lo didctico ~ disciplinar, que estén relacionados a la secuencia que desarrollamos como ejemplo de un abordaje posible. Perimo que nada es importante mencionar que leer y escribir estan interrelacionados fundamentalmente porque hacen referencia a un mismo hecho que es objeto de conocimiento: el texto escrito. El texto escrito entendido no como un cédigo de transcripcién del habla, sino como un sistema de representacién gréfica del lenguaje (Ferreiro, 1986) y, afiade Tolchinsky (1993), del lenguaje que se escribe. Anna Camps (1994) profundiza en el proceso de»produccién de’ texto, determinando que la composicién se desarrolla a través de diferentes subprocesos: planificacién, textualizacion y revision. La planificacién hace referencia a las decisiones que el escritor toma mientras configura el texto, ya sea antes de escribir, mientras lo esta escribiendo 0 como consecuencia de la revisién. La textualizacién hace referencia al conjunto de operaciones que conduce a la construccién de una trama textual a través de la linealizacién de las unidades lingiiisticas. Y la revision es el subproceso més importante de la composicion del texto, Siguiendo también a Camps, diremos que la revisién es lo que caracteriza de manera especial a la produccién escrita y la diferencia de lo oral. La revision consiste en cambiar los aspectos del texto en que se constata un desajuste; se puede dar en momentos y niveles diferentes de la produccién. En esta secuencia se estimula a realizar este proceso de forma conjunta a otros pares de forma tal de avanzar en sus habilidades trabajando en la zona de desarrollo préximo y nutriéndose de nuevas estrategias. Segiin el Programa de Educacién Inicial y Primaria “la escritura es la tecnologia que permite alcanzar el desarrollo pleno de la conciencia humana. El conocimiento de Ia escritura es imprescindible para el desarrollo de la ciencia, de la historia, la literatura, el arte. La escritura es tanto el resultado como la concesién de civilizacién, es un producto moldeado por la civilizacién y una herramienta para moldearla” (2008:46). En el programa también encontramos que “el uso de la lengua escrita acttia como potenciacién Copyright © 2021 - Derechos reservados —Prohibidalegalmente su venta, copia © publicacion en redes sociales u otros sitios web sin autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) del conocimiento, como progreso individual y colectivo donde la posesién del lenguaje escrito es entendido y/o reinvindicado como poder: poder de la informacién, progreso cientifico, poder de ascenso social”. En este sentido escribir es aprender a emplear las palabras para que signifiquen lo que uno quiere segiin el contexto. Al escribir se hace necesaria la planificacién y la revisidn varias veces y en este proceso entran en interaccién los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. Al trabajar en el area de lengua se pretende introducir al nifio en el mundo de la cultura letrada de manera sistemética para que comprenda que esta es una herramienta para la comunicacién, para acceder al conocimiento, para dar a conocer informacién a otros (como es este el caso de la secuencia), etc. Se debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo y promover desde all la reflexién para tener un dominio cada vez més eficaz en la comprensién y produccién. El lenguaje es una actividad intersubjetiva y es un medio de socializacién. Es constructor y construccién de pensamiento. Nunca es neutro. La lengua puede considerarse un sistema de signos y reglas, combinatorias y un conjunto de todas las convenciones lingUisticas, que adquieren significacién cuando un enunciado se relaciona con otro contexto dado y en una situacién comunicativa. La enunciacidn es el acto del lenguaje donde se genera el discurso (lengua en uso). El texto es una estructura verbal, producto de cada uso efectivo del lenguaje realizado con el propésito de participar en una interaccién linguistica, de la naturaleza que sea. Escribir es un proceso dialégico de construccién de significado, en el que entran en juego los conocimientos previos de los interlocutores (autor, lector) y los signos escritos. Los nifios aprenden a escribir 2 partir del desarrollo progresivo de hipétesis en relacién al cédigo escrito (Ferreiro, Teberosky, 2002) lo que les permiten construir su alfabeticidad. Pero este proceso debe continuar a lo largo de todo el ciclo escolar, de ahi la importancia de realizar actividades como las que hemos mencionado en este tema, en sexto grado. De forma complementaria,-se aprendé el proceso recursivo de la escritura, que implica etapas de planificacién, redaccién y revisién (Cassany, Camps, 2007; Hayes, Flower, 2008). En este proceso es imprescindible el reconocimiento de rasgos estructurales del texto (Marin, M., 2008). Desde la ensefianza de la escritura adquiere relevancia la Ortografia, convenciones normativas grafeméticas que otorgan estatus social al usuario de la lengua. Se considera menester el reconocimiento de estas regularidades a partir de la comprensién de textos, para poder formular las reglas ortograficas y poder transferirlas a situaciones de produccién textual. También se destacan las propuestas para la ensefianza de la Ortografia basadas en la dimensién lidica del lenguaje (Dido, 2001; Camps, Milian, Bigas, Cabré, 1993). De igual modo sera importante focalizar en este tipo de secuencias, no solo en la ortografia de los textos, sino que ayudarlos a focalizar en lo que respecta ala coherencia y la cohesién de los mismos ya todos los aspectos referidos a la gramatica. De ese modo la calidad del mensaje escrito sera mejor y el mensaje que transmitira seré més potente. Copyright © 2021 - Derechos reservados —Prohibidalegalmente su venta, copia © publicacion en redes sociales u otros sitios web sin autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) (CONCLUSIONES El desarrollo de este tipo de situaciones de ensefianza requiere considerar los criterios que guian la ensefianza de la escritura: se trata de brindar oportunidades para que todos los alumnos participen en diversidad de situaciones en las que puedan escribir, leer o escuchar leer lo escrito y discutir sobre ello, colocarse en posicién de entender lo que quien lo escribié quiso manifestar, reflexionar al respecto de qué correcciones son necesarias para que el mensaje se entienda mejor y realizar un abordaje colectivo del proceso es clave, Para este tipo de situaciones es muy positivo brindar instancias donde los aulmos se autoevalden y donde sean evaluados por sus compafieros (compartir los textos elaborados para recibir sugerencias que optimicen la produccién) y contar también con la evaluacién y valoracién del docente que interviene realizando preguntas para ayudar a pensar. En esta secuencia hemos planteado un ejemplo en el cual los nifios escriben con el fin de informar, de explicar un tema que se considera de relevancia, pero no olvidemos que la ensefianza de la escritura debe ser abordada desde diferentes tipos de textos. Podemos escribir para crear y recrear mundos de ficcién, exponer lo que se ha comprendido sobre un tema, tomar notas para conservar memoria, anotar recetas que nos han gustado, realizar un informe en ciencias, escribir una resefia, etc. También se requiere que estas situaciones se sostengan en el tiempo, con la continuidad necesaria para que los nifios puedan aproximarse a los contenidos a ensefiar, de tal modo que cada situacién constituya un desafio diferente para pensar diversas respuestas ante problemas similares. Pero continuidad no significa repeticién. No se trata de la misma situacién sino una variacién que propone algo diferente mientras mantiene algo constante que permite un desafio cada vez mayor para los. alumnos. Asi por ejemplo, una situacién de eseritura puede presentarse con otros propésitos u otros destinatarios, lo cual plantea un desafio que permite hacer progresar a los nifios porque los enfrenta con otros conocimientos. Es decir, un criterio didéctico,es considerar la progresién para que los nifios se enfrenten a nuevos conocimientos. En este sentido nos ayuda mucho el Marco Curricular de 2019 con orientaciones para lengua porque presenta las progresiones de desempefio en cuanto a la escritura que pueden guiarnos y a través de dichos criterios ayudarnos a trazar el camino a recorrer con los nifios. En nuestro programa, y siguiendo a Vaz Ferreira, se afirma que para aprender todos necesitamos poder recurrir al conocimiento en reiteradas ocasiones, una y otra vez, y aesto le llamé penetrabilidad. Para poder hacer esta recurrencia de contenidos, sin dudas, se requiere de una planificacién cuidadosa y de ir seleccionando los contenidos con adecuados recortes. De mismo modo este autor plantea la necesidad del escalonamiento (idea directriz también de nuestro programa), lo que implica comenzar por los contenidos més sencillos para luego ir aumentando el nivel de complejidad. Este aspecto también debe ser considerado por el Maestro al momento de planificar las secuencias de escritura. En el Documento Base de Anilisis Curricular podemos encontrar los perfiles de egreso que se han establecido para cada tramo y cada ciclo, notando una coherencia interna y la forma en que se va graduando el conocimiento de un ciclo a otro, De esta manera se atiende también a la penetrabilidad y el escalonamiento antes mencionado. Organizar diversas situaciones con continuidad supone también considerar la simultaneidad. Si en el aula se desarrolla un proyecto relativamente prolongado ~preparar una antologia de poemas, por ejemplo- Copyright © 2021 - Derechos reservados —Prohibidalegalmente su venta, copia © publicacion en redes sociales u otros sitios web sin autorizcién del autor. Ley 17.616/Dec 154-2004PSICAP - Material elaborado y compilado por Maestra y Licenciada en Psicologia Paula Fassari (Didéctica 3 ~ Educacién Comin) el docente prevé dedicar también un espacio semanal para continuar con la escritura de los blog o de una wiki (como vimos en la secuencia que empleamos de ejemplo) y otro para mantener en funcionamiento la biblioteca del aula -organizar mesas de libros, seleccionar y prestar materiales, recomendar.. De modo que, a modo de sintesis, podemos decir que nuestras propuestas de ensefianza de la escritura siempre deberian tomar en cuenta los siguientes aspectos: Que atiendan a la necesidad del nifio de aprender a escribir para utilizar ese saber en el entorno social. Que las estrategias didacticas que el maestro despliegue tiendan a favorecer la reflexién conjunta (nifio- nifio, nifio-docente) para propiciar avances en la zona de desarrollo préximo de cada alumno. Que los textos producidos tengan un destinatario real (que no sea solo escribir para el docente), lo cual vimos que se denomina enfoque comunicativo funcional. Que los contenidos se organicen de los més sencillo a lo mas complejo (escalonamiento). Que haya recurrencia al saber (penetrabilidad). Que siempre se consideren los saberes previos de los nifios porque estos constituirdn la base para saber desde donde iniciar fa intervencién. Si tomamos en. cuenta estos aspectos, seguramente desarrollaremos secuencias que sean significativas a nuestros alumnos y los conecten con el placer y la utilidad de la escritura. BIBLIOGRAF! ANEP ~ CEIP. (2008) Programa de Educacién Inicial y Primaria. ANEP-CEIP (2015). Documento base de analisis curricular. ANEP-CEIP. 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