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    educacion superior y Ia planeacion que se reallee al respecto cher ubiearae en la planeacion universiaria 10 Geonames on Viiarreal (080. pa en qe tomar decislones con base en sipseton cee ineales, for aterteadoe ve tn pares ex conseryencls de aaa de ‘sin de la earencia de obetvondenidon y deta use sna figura se esquematizan lasfases, dimensiones yseto- resdela planeacion: asi comolne reasdeta planeaeon eduealva ‘os aspects de cada dren Bie ae ‘Sona pas ‘ac Pecta ‘aa pape es del 3: Laon, um es, ions y ees: Fo 3 cn eu ¥ pO Pe ” CONCEPCIONES DE CURRICULO Para inictarseen el eampo del diseno curricular habréque defi- bir su objeto de estudio: el currieulo, Se puede decir que hay tanta definiciones de curriculo como autores lohan estudiaco. Por gem, Plo: Phentx (1968. pag. 9) arma que una deseripcion complete del curriculo tiene por lo menos tres componente 1. Que se estudia:e1 contenido o materia de instruct, 2. Comoe realiza el estudio ya ensenanza:el método de ense- 3, Cuando se presentan los dversos temas: elonden de instruc cin, Por otro tado, Taba (1976, pig. 10) sefala que todo curriculo debe comprender: luna declaracin de naliades ydeobjetvosespecens una sec ‘amy orginizacton de contenido. cietas norte de crachanes ‘prenaiaje yun programa de evaluation de los Tesltadon Para Arnaz, (1981 a, pig, 9} et curricula es: <1 pan que norma y conduce expistamente un proceso coneretoy determinate deensenanea-aprenchaat que se desaraia the ne ‘itcldn educates] Es un conjuntetnerrelactonad de onan ee, roposicionesynornias. estrutarade en farina antcipadas neces {que se aulerednganiva, en otras palabras, es uae consttuccisn ot {sptualdestinada a conduc aceones, pes nas acces mee bien. de elas ae desprenden evidenci que hacen posible mirada Shuses o mafeacoves api ‘Segiin Arnaz, el cursiculo se compone de cuatro elementos: 4) Objetivos curriculares, ») Plan de estudio, 6) Cartas deseriptivas. 1} Sistema de evaluacion. ‘Johnson (1970). considera que el eurriculo es algo mas que et conjunto de las experiencias del aprendizaje, se reflee al apse) ‘ajc terminal del alurmno como restltadode laensenanea, Para cate {utor, el curriculo especifica los resullads que se desea obtener prendlizaje, los cuales deber estar estructurados previaete, te: de esta manera hace referencia los fines como resulta del aprendizaje y sostiene que el curricula no establece los mes see decir, las actividades y'los materiales sino los fines, 1B oan 1 rvewos FroMCOMETODROCKOS {Unade lasconcepciones mas completas sobre el currieuloes de ‘Arredondo (1981 b, pag. 374), qulen To conetbe como: ct resltado des el ails y reflex sobre as caracteristeas del anesto el shan ye los Fecuraos yn defiicnn tsntoexple (etn mplicta de tos fines lo objetivos edueativo: a espe ‘hosin d fos meds yee procedimentor propueston para asa ‘aclonalment ns eeutsos amano. materiste, Informative. ina ‘eyo. temoratesyonganizativos de maeratal ques logren loses Glazman y De fbarvola (1978, pg. 26), definen al plan de est dios, que par algunos autores es sinonimo de currieulo. como Ia ‘Snes instrumental por medio dela cual se selecetonan, ong Zany ondenan. para fines de ensehanza, todos ls aspectos de una proteston que se comsideran social ycultaralmente vallososy pote Slonalmente eficientes. Esta sintesis esta representada por: iS aert taane anemgenemngeemcn ‘She et tame etait See eaen Satine tease pretences Beauchamp 1977. pig 23) conetbeal curricula como"un docu: mento disenado para ia planeacton insirucetonal” "Autores coma Glazman y Figueroa (1981), Diaz-Barriga (1981) yy Aeunaycolaboradores| 1979). conciben al carrfeulocomoun pro- {eso dindmico de adaptacton al cambio social en general ya sste- mma educativo en partion ‘Unanalisis de las definiciones anteriores permite observar que algunas de estas se refleren al cureiculo Ineluyendo elementos, {nternos tales como especifieacion de contenido, métodos de ense- fanz secuencia de nstrueci¢n, objetivos.evaluacion, programas, planes. relacion maestro-alumno, recurees materiales horatios. ganas otras definiclones, ademas de referirse a varios de estos lementos interno, {acluyen cuestiones (ales com las necestda- les caracteristleas del contexto y del educando. Tos medios los procesimientos para laasighacion de recursos ycaracteristieas del Sgresado, ‘Ta diversidad de las definieones y los aspectos en que se hace Inincapie, varian de uno a otro autor. Te que ha provoeado el uso Indiseriminado de terminos al currcuio, Um ejemplo comin es el de Considerar eomo sinénimos de curricula los conceptos programa y plan deestuslo.Glarman y De barrola 1978). aldetiar el concepto Bepian de estudios hacen referencia a elementos que otros autores cenctromnesoe cane 19 consideran propios del curriculo. Por otra lado, Arnaz (1981 a) Sefiala que e plan de estudios es slo un elemento componente del Johnson (1970, pig. 14) al analizar la historia de 1a teoria ‘curricular en Estados Unidos: encontré que las concepetones trad clonales del curriculo {ales como "sccuencias de experiencias fetividades que tengan para elestudiante la mayor semejanea can Ja vida", nopermitendistinguir entre curriculae instruccion. logue sdemuesira la necesidad de una redefinteiin de los termina amb. {guos. Johnson aclara que la iferenela entre ensenanca ycurrieulo fonsiste cr que ete timo se encarga de la direcion de a ens Beauchamp (1977) y Johnson (1970), afleman que les especta lt emplean 1 termina con elnea acepetones diferentes: 1. Como plan que dirige acciones posteriores. Dentro de esta coneepeion el curriculo debe estar organiznda de tal forma ue ped dar respuesta aa pregunta sabre que se debe 2. Como sinénimo de instrucesén, 8, Como.un eampoamplien elque se hace referencia alos pro- ‘esos pstcolagleos del estudante y a la manera en que este ladquiere experiencias edcacionales, 4. Como un determinante exclusive de los contentdes de ense- fhanza y de las actividades dela misma 5. Como una representacion formal dein estructura de as ds: ciplinas. La concepctin particular de Beauchamp op. et.al respectoes ue e ee hacer referencia a currculé on tes Tora 4 Como un documento qu ser! punt de parila pra pla 2. Como un sistema curricular al que cominmente se lea la- mado planeacién ¢ implantacion curricular, y que él dene. ‘hina ingeniera caricutr. * 3. Como un campo de estado que ineluye tes elementos: el se. ‘Ao curricular. la Ingentera Caricular,y la fovestigacion ia {cori nevesara para explicar fos dos elementos aiterorea £1 punto de vita que se ostene en eta ara coc com ls setntones que consideranalcurricalocemo una coneloasneeder fa ce un proces dnamicodsasopaconal casera a stv. Concoreanos cat Atredas Tosi aa cel rena del ann econ ees {urtambenimpeaa Ses de ines dean ‘tls y prosedmientos pn nar sear 20 wwsoao 1 ranawentosreomcoMeTeaDLbaCDS ‘Asimismo, se considera que aspectos tales com el dseno de pro- framas especicos de estudio. la onganizacion de experiencia de prenciafe. ye diseno de contentoo de ensenanra-aprendizal. st ten son elects contin det cucu: de ninguna manera resenan el nico objeto oelaspecto central desu estudio. Porat Indo, el cureulo no debe ser analizdo solo internamente. en oe aspectoseducalivon:tampoxe anicamente a a uz de tearias patel. {cas del sprendizaje: al conrario. el curricula debe ser estudio en {oda su comple deben anailzarse tanto sus facets Inter ‘comoauefectosocal, politico y economicoen sstiferentesaleances, CCONCEPCIONES DE DISENO CURRICULAR Para conformar un curicul es necesariodesarellar¢l pres del aici crcl El conceptode ino ne reer aa cart ‘rin ongnieaion de faesy elemento prs In solueion de pr Sema en este caso, por diseao curricular se entiende al conjun juno faves etapasqque se deberin ntegearenlaestracturacion st curieuo, De ia misma manera. debe entenderse que el desarroll vio diseno curricular es un proceso, ye curriulo, es la representa fin de una realidad determinada. resultado de dicho proceso {arredondo. 19815). ‘ara Dia Bsrrigh (1961). cl diseno curricular estuna respuesta noséloatlos problemas de eardetereducativo sino tambien a losde Caracter econdmieo. palitien¥ socal Para Tyler (1975, pag 78), el diseno curicularresponde a cus tro interrogates Que fines desea aloanzar Ia escuela? ibe todas las expertencias educativas que pueden brindarse, deuies ofrecen probable deanna eno ines {Como se pueden organizar de manera efieaz esos fines? {Cémo podemos comprobar ise han aleanzado low objetivo propuestes? 8 4 Por otra parte. Arredondo 1981. pig, 373) senala que el desa: rrolla curricular es un proceso dinamieo. continuo, partilpatlvo ¥ {enteo, en el que pueden distingutrse cuatro fases 1. Andliss previo: se analizan las caracteristieas,condictones ¥ necesidades del contexto socal. policy economeo: de “ontextoeucativa, del educan. Ye los recursos Ghspont bles y requeridos | : 2. Se capeeifican Tes fines y los objetivos educacionates con base en el andlisis previo, se diseftan los medios feontenidos covercons pe osmoaecat 21 3 prcedimlenon ys asgnan os recursos humane, mate- Hales nformativos, finances, temporals y onganiatives, on i idea de logrardichos ines (daeno carrie) 3: SC pone en praca os procediento disease Seevalin la relucin que tienen entre los fines, los objet ‘os, los medios Tos procedimentos, de acuerdo co ie Caracteristieas y las nevesidades del content, del educanda Yom recurtos a como tambien se evan ia cesta a éfielencia de os componentes para lograr ios fines prope {os evalcidn curricula) : Este procesode desarraltoruricular es dinamo pues ath dirt ido a cambiar. de manera dialectical caracteristicas que cone {empl es continuo pues se compon de cuatro faves vincadas «que no requieren una secuencia lineal esticta: y es participative, ya que requlere de habilidades metodologicas para la oblencin de lanformacion relevante la definicion de problemasreales else ‘oy la aplicacion de procedimientos efcaces, la cvalncion consis tente yl sistematica trabajo de equipo, ‘Acuna ycolaboradores 1979), propanen que el proceso de dise- fo curtcular contemple as siguientes faces 1. Estuuto dela realidad social y eduecativa. 2. Establecimiento de un diagndstico y un pronéstico con res: pecto alas nevesidades sociales, 3, Elaboracién de una propuesta curricular como postilidad de solucion de las necesidades advertidas. 4, Evaluscion interna y externa de la propucsta Por su parte. De barrola (1978) senala que para fundamentar al curriculo se Fequlere especificar cuestiones referentes a 1. Elcontenido formative informativopropiodelaprofestén, 2: Elcontexto socal . 5. La nsttacian educatva 4 Las caracteristens de estadiante. Desde otra perspeciva. Johnson (1970) considera que la estruc {ara curicalar debe refer las relaciones interna del extra dena dsp, Yara. ge on te as ces el us ok {que aprenden, a sociedad ¥ laa dscipinas. Con respecte aks que Stpreen fe alums se deen contidear sus necealsadea We ‘ess: del sociedad hay que tomar en cuenta os valores ts proble. tas alent, ns csplinasdeben rele coherent ont 22 sono 1 uNoAMENTOS TENKCoMETOELOGED Delo expuestoanteriomente se deduce que os autores ctados coin eg eno cular comprene ls sas a dela planeacon {agnosten, ands dela nataleza del pro Eicin,agenyevaliaclon dels ponbildades de aevion.«implan taciony evaluacrn yen que pute enfocarse desde diferentes tittenstonea see, ica prospective politica ultraly En ‘navoria dels dfinteones de dieno curFeular se dstinguen as this fase que menciona Arredondo (1981) 4) Analisis previo. ) Diseno curreuiar. 6) Aplieacién curricula.

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