SINIF İLİŞKİLERİNİN

DÜZENLENMSİ
Vicdan Altınok
Sınıf politikası

 Sınıf ilişkilerini düzenleyen politikaların bir ucunda

düzenlilik bir ucunda değişkenlik bulunmalıdır.
 Sınıfta genelllikle iki tür ilişki ortamı oluşturulur.
 İşbirlikçi sınıf ortamı
 Yarışmacı(rekabetçi) sınıf ortamı
 Sınıfta İlkgün
 Tanışma
 Ciddi olma
 Sınıf liderleri ile ilişki kurma
Sınıf kuralları

 Kurallar herkes içindir

 Yansızlığı sağlar
 İsteklerle ilgili sapmalara hayır deme olanağı verir
 Ödül ve cezayı kişisellikten kurtarır
 İnsanları göreve yöneltir
 Değerlendirme ölçütü olur.
SINIF YÖNETİMİNDE
KURALLAR GELİŞTİRME
 BİLİŞSEL YAKLAŞIM(BİLGİ İŞLEMCİ)
1-ÖĞRENCİ ANLAYIŞI ÖNEMLİ
2-KURALLARIN NEDENLERİNİN ANLATILMASINI
ÖNGÖRÜR
3-ÖĞRENCİNİN KENDİNİ ANLAMASI,
DEĞERLENDİRMESİ VE KENDİ KONTROLÜNÜ
İÇSELLEŞTİREREK ÖZ DÜZENLEMEYE KATKIDA
BULUNMASI
ETKİLİ KURALLAR
OLUŞTURMADA DİKKAT
EDİLECEK NOKTALAR
 1-KURALLARIN
ANLAŞILMASI
 2-KURALLARIN
NEDENLERİNİ ANLATMA
 3-ÖĞRENCİ KATKISI
OLMALI
 4-KURALLAR OLUMLU
CÜMLE HALİNDE OLMALI
“BİRBİRİNİZLE İYİ
GEÇİNİN”,”BAŞKASI
KONUŞURKEN DİNLEYİN”
5-KURALLAR YAPILMAMASI DEĞİL, YAPILMASI GEREKEN
DAVRANIŞLARI İFADE ETMELİ
“Söz alarak konuşabilirsin.”
6-KURALLAR AZ SAYIDA OLMALI
7-KURALLARA UYGUN DAVRANIŞLAR ÖVÜLMELİ Kİ TERARLANSIN
8-KURALLARA UYMA KONUSUNDA ÖRNEK OLUN
9-SINIF VE OKUL KURALLARIYLA UYUMLU OLMALI
 KURALLARIN
UYGULANMASI
UYGULAMA, 3 AŞAMADAN OLUŞUR
1-DAVRANIŞ BİÇİMLERİ OKULUN İLK BİR KAÇ GÜNÜNDE YERLEŞİR.
2-KURALLAR VE YÖNERGELER DİKKATLİCE ÖĞRETİLMELİ
3-KURALLAR VE YÖNERGELER DÜZENLİ OLARAK DENETLENMELİ
 DAVRANIŞÇI YAKLAŞIM
1-ÖĞRETMEN SINIFTA GÖSTERİLMESİ GEREKEN DAVRANIŞLARI VE İLGİLİ
BEKLENTİLERİNİ ÖĞRENCİLERLE PAYLAŞIR.
2-ÖĞRENCİLERE NE YAPACAKLARINI SÖYLEME, GÖSTERME,
UYGULAMA VE UYGULANAN DAVRANIŞLARI ONAYLAMA VE
ÖDÜLLENDİRME
 KURALLARI OLUŞTURMA
VE UYGULAMA
1-BELİRGİN OLMA:KURALLAR AÇIK OLMALI, ÖĞRENCİNİN NASIL
DAVRANACAĞI AÇIKÇA BELİRTİLMELİ
“ADAM GİBİ DAVRAN”, ”USLU ÇOCUK OL”
2-TASARRUF:KURALLARI ÖĞRETMEN PLANLAMALI, KURALIN
OLUŞTURULMASINA ÖĞRENCİ KATILMALI. KURALLAR ÇOK OLMAMALI
KURALLARIN
UYGULANMASINDA
AYIRTEDİCİ UYARANLAR
1-İPUCU:
NASIL DAVRANACAKLARI ÖĞRENCİLERE HATIRLATILMASI
2-DAVRANIŞ ZİNCİRİ:
BİR DAVRANIŞIN OLUŞMASINDA YAPILMASI GEREKEN
DAVRANIŞLAR DİZGESİNİ İFADE EDER.
 Sınıfta Öğretim Ortamının
Oluşturulması
 Eğitimin niteliğini artırmak için eğitim amaçlarını en üst düzeyde
gerçekleştirecek uygun ortamın oluşturulması gerekir. Bu düzen için;
A-Öğretimin yürütülmesi
B-Öğretimin değerlendirilmesi ve düzeltilmesi
C-Öğretim yönetiminin rolünde görülür.
a-Hedef davranışları belirleme
b-Öğretim araç gereçlerinin belirlenmesi
c-Öğretimin uygulanması
1-Dikkat çekme
2- Amaçları açıklama
3-Güdüleme(Motivasyon)
4- İçeriğin kazandırılması
d-Dönüt alma
e- Düzeltme, özetleme
f-Değerlendirme
g-Pekiştirme
SINIF DAVRANIŞLARININ
DÜZENLENMESİ
 Sınıf düzeni: sınıftaki eğitsel etkinliklerde yapılacakların
planlanması, herkesçe bilinmesi, uygulanması,
izlenmesi ile kurulur. Sınıf düzeninin sağlamada,
*sınıfta işbirliği ve görevle ilgili düzenleme yapma
*Boş zamanlar, ne zaman ne yapılacağı kurala
bağlanmalı
*sınıf düzenini oluşturmada gözetilmesi gereken 2
temel unsur; ciddiyetin sağlanması(kuralların belirlenmesi
ve adaletli uygulanması),gülmece ve canlandırmaca
(yönetimin yumuşatılarak tek düzeliği önlemek)
*Sınıf düzenini sağlamada öğretmen becerisi ve
ona verilen sınıf desteği önemlidir.
*Sınıf düzeni okul düzeni ile uyumlu olmalıdır.
*Sınıf düzeninin sağlanması başarıyı artırır.
İSTENMEYEN DAVRANIŞ
 İnsanlarda davranış;
ihtiyaç------dürtü---------güdü-------davranış oluşur.
Okulda eğitsel çabaları engelleyen her türden davranış
İSTENMEYEN DAVRANIŞ olarak adlandırılır. Bu davranış,
Yıkıcı olmayandan-------Çok yıkıcı olana doğru gider.
**Davranışın yanlışlığı yerine, zamanına ve sonuçlarına
göre değişir. Amaca zarar vermiyorsa yanlış değildir.
**İstenmeyen davranışların bir kısmı bozucu davranıştır.
Örn: Kitap defter getirmeme, ödevini yapmama, sınıf
etkinliklerinden uzak durmak gibi.
**Hayalleme, temizlik ve görgü kurallarına uymama, kırıcı
ve küfürlü konuşma, başkalarını rahatsız etme, işini
yaparken dikkatli ve özenli olmama, dersi dinlememe,
arkadaşlarına sınıf eşyalarına zarar verme, okula geç
gelme, nedensiz devamsızlık, kopye çekme, sigara, ilaç
kullanma istenmeyen davranışlardır.
İSTENMEYEN DAVRANIŞA
NEDEN OLAN FAKTÖRLER
 DIŞ FAKTÖRLER:
**OKUL: Okul gazetesi, eğitim programları ve yerel
radyo yayınları ile veli ve öğrencileri bilgilendirmek,
istenmeyen davranışları en aza indirger. Ayrıca,
öğrencileri okulda uzun süre tutacak oyun alanları ve
kitaplık alanlarını etkili kullanmak, Öğrencinin gücünün
yetmiyeceği malzemeler istemek, okul kurallarının
uygulanmasında öğretmenlerin farklı görüşlerde ve
uygulamalarda bulunmamalılar.
**ÇEVRE: Çevrenin bozucu etkilerinden öğrencileri
korumak gerekir.
**AİLE: Aile içi olumsuzlukların öğrenci
davranışlarındaki olumsuz etkilerini etkili bir veli-okul-
öğretmen işbirliği sağlanmalı
 SINIF İÇİ FAKTÖRLER:
 ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ: Davranış alışkanlıklarını anlama,
Duygularını anlama, Başarısız, etkileşim düzeyi düşük,
sosyal becerileri düşük, yalnız, okulu sevmeyen, kötü
arkadaş edinen, fiziksel yetersizlikleri olanlarda
istenmeyen davranışlar görülür.
 SINIFIN YAPISI: Demokrat bir düzen, sınıf kurallarının
belirlenmesi, inandırıcı disiplin yöntemi olumlu
davranışlara iter. Sınıftaki ilişkiler düzeni yardımlaşmayı
sağlamalı. Öğrenci yanlış davranışının 3 nedeni vardır.
1-Nasıl davranacağını bilmez(ona öğret)
2-Nasıl davranacağını bilir, zamanını bilmez(uygun
zamanı belirt)
3-Davranışı, zamanını bilir, arasıra unutur, çoğu zaman
yanlışlığının farkında değildir(kendini yönetme tekniklerini
öğret)
 EĞİTİM PROGRAMLARI: Öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarına
uygun olmaması, süreklilik ve bütünlük göstermemesi,
ders süresinin titizlikle kullanılmaması
 ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ: tekdüzelik, öğrenci çabasına
ağırlık veren yöntemler seçilmeli, bağımsız sıra çalışması
daha çok istenmeyen davranışa neden olur. Araç-
gereç kullanmamak, ödül ve gülmece , öğrenci
düşünceleri kullanılmalı
 ÖĞRENCİ BAŞARISI: Öğretmenin herkese başarı zevkini
tattırması, öğrenciye iş, sorumluluk vermek, başarı
yollarını göstermek ,seviye farkı olan sınıflarda aynı
programı tüm sınıf için uygulamamak, standartlar
ulaşılamaz olarak algılanırsa öğrenci ilgisizliğe ve derse
gelmemeye başlar.
 ÖĞRETMEN ÖZELLİKLERİ: Öğretmenin görünüşü ve
davranışı öğrenci üzerinde etkilidir, Öğretmen yanlış
anlaşılmamak için açık olmalıdır, Hoşgörülü, neşeli,
mutlu, kendine güvenen bir görüntü öğrenci üzerinde
olumlu etki yapar.
İSTENMEYEN DAVRANIŞLARA
KARŞI STRATEJİLER
 İstenen davranışı çoğaltırak güçlendirmek, istenmeyenleri
azaltmak öğretmen ödül-ceza gücünü kullanabilir
 Öğrenciyi tanıyıp, hangi güçlüklerden etkilendiğini
bilmekve o gücü ustaca kullanmak olumlu davranışı
artıracaktır. Kullanılan yöntemler;
**İSTENEN DAVRANIŞI ÇAĞRIŞTIRMAK: Öğretmenin örnek,
anlayışlı destekleyici davranmasıdır. Kasıtlı kötü bir davranışı iyi
niyetle karşılama bir daha yapılmasına engel olur. Siz saygılı
olursanız onlarda saygılı olur. Öğrenciye olumsuz söz
söylenmemeli öğrenci değil davranışı nitelendirilmelidir. Sen
kötüsün yerine bu davranış şu yüzden yararlı değildir denmeli.
**İSTENEN DAVRANIŞA İNANDIRMAK: İstenen davranışın
yararını belirtmek, olumlu örnekler vermek, Davranışın
yasallığından bahsetmek Başkalarının da böyle davrandığını
söylemek(arkadaşların ödevlerini yapıyor, uygar insan
burnunu mendile siler), Suçluluk duygusu uyandırmak(ödevini
yapmazsan ailen mutsuz olabilir, başkaları zarar görebilir.),
Aksi davranırsan zarar görebilir, ceza alabilirsin demek,
Doğrudan böyle davranmasını istediğimizi söylemek,
Davranışının gruba ve başka insanlara karşı görevi olduğunu
söylemek(Herkes senden bunu bekler)
 **İSTENEN DAVRANIŞI GÜÇLENDİRMEK: Davranışın bir
kez yapılması yeterli değildir, olumlu davranışın kalıcı
olması için pekiştireçler kullanılmalıdır. Fiziksel(yiyecek,
para, top oynama, renkli kalem kullanma)pekiştireç,
Sosyal pekiştireç(nota ek yıldız verme, öğretmene yakın
oturma, övgü, okul etkinliklerine katmak), başarı sevincini
paylaşmak güçlü bir pekiştireçtir, olumlu pekiştireç(uygun
davranış sonunda istenileni vermek), olumsuz
pekiştireç(istenmeyen bir davranış sonunda istenmeyeni
vermek), İstenen davranışı yapana kadar sevdiği şeyleri
yapmasına engel olmak. Pekiştireçler davranışın hemen
arkasından uygulanmalı ve derece derece azaltılmalı.
**İSTENEN DAVRANIŞI KOLAYLAŞTIRMAK: Sınıf ortamı
seçenekler sağlayıcı olmalı, öğrenci ilgi ve ihtiyaçları tespit
edilmeli, oyun ve sanat etkinlikleri ile, Küçük yaş grupları ile
anlaşma yapma(bir daha olmayacak değil mi diye
anlaşma imzalamak), Sıkı bir okul aile işbirliği sağlamak, Üst
sınıf öğrencilerin örnek olmasını sağlamak, istenen
davranışların sergilendiği filimleri izletmek, Uygun ortam
oluşturmak.
İSTENMEYEN DAVRANIŞIN
DEĞİŞTİRİLMESİ
 Okulda düzeltilmeyen davranışlar yaşam boyu sorun olabilir.
İstenmeyen davranışlara karşı 3 tür yaklaşım görülür.
 KARIŞMACI OLMYAN YAKLAŞIM: Sorun konusunda öğrenciyi
bilgilendirerek, sorunu öğrenciye çözdüren yaklaşımdır. Öğretmen
öğrencinin davranışını değerlendirmez, yargılayıcı olmayan bir
güven ortamı yaratır. Öğrenciye sorunla uğraşma şansı ve
özgürlüğü verir. Öğretmen buyurucu değil, kolaylaştırıcıdır.
 DAVRANIŞÇI YAKLAŞIM: Öğretmenin gerektiğinde güç kullanarak
öğrenci davranışını şekillendirmesi yaklaşımıdır. Davranışlardan
çevre sorumludur. Kurallar ve uyup uymama sonuçları belirler.
Uygun davranışlar ödüllendirilir, uygun olmayanlar cezalandırılır.
Davranışın nedenine bakılmaz.
 ETKİLEŞİMCİ YAKLAŞIM: Öğretmen yetkisini öğrencilerle paylaşır.
Sınıf kuralları birlikte belirlenir, sorunlara birlikte çözüm aranır,
Değişmesi istenen davranış öğretmen tarafından
anlatılıp,gösterilir, öğrenci tarafından uygulanır.
 Bu yaklaşımlardan hangisini kullanacağımıza karar
verirken davranışın, öğrencinin, ortamın özellikleri
dikkate alınmalıdır.
İSTENMEYEN DAVRANIŞLARA
KARŞI EYLEMLER DİZGESİ
 İstenmeyen davranışı anlamak, nedenlerine ulaşıp buna
göre eylem stratejisi ve türünü seçmek gerekir.
 Sorunu anlamak: Davranışın tanımlanması(davranış türü
ve istenmeme düzeyi belirlenir), belirlenmesi(davrananlar
ve ortam hakkında bilgi toplamak), yorumlanması(bilgiler
arasında ilişki kurmak) aşamalarını içerir.
 Görmezden gelmek: Sınıf içinde bozucu davranışa neden
olmayanlar görmezden gelinebilir.Yalnız belli bir süre sonra
öğrencinin öğretmen nasılsa gibi bir düşünceye
kapılmaması için öğretmen davranışı onaylamadığını göz,
yüz işaretleri ile belirtmeli.
 Uyarmak: Özellikle gençler yaptıklarının yeterince farkında
olmayabilir, kültürleri ile bağımlı olarak yanlış bilgilerle
beslenmiş olabilirler. Uyarma hem bilmeyi, hem anlamayı
sağlayıcı olarak kullanılabilir. Uyarmada göz teması, vücut
dili, dokunma(öğrencinin masasına, eşyasına ,omuzuna
dokunma), sözle uyarma(alay ve öfke içermemeli,
yumşak olmalı, soru sorma veya söz hakkı verme bir diğer
sözel uyarıdır), Yerini değiştirme yapılabilir.
 Derste değişiklik yapmak: Konuyu değiştirmek veya derse
ara vermek.
İSTENMEYEN DAVRANIŞLARA
KARŞI EYLEMLER DİZGESİ
 İstenmeyen davranışı anlamak, nedenlerine ulaşıp buna
göre eylem stratejisi ve türünü seçmek gerekir.
 Sorunu anlamak: Davranışın tanımlanması(davranış türü
ve istenmeme düzeyi belirlenir), belirlenmesi(davrananlar
ve ortam hakkında bilgi toplamak), yorumlanması(bilgiler
arasında ilişki kurmak) aşamalarını içerir.
 Görmezden gelmek: Sınıf içinde bozucu davranışa neden
olmayanlar görmezden gelinebilir.Yalnız belli bir süre sonra
öğrencinin öğretmen nasılsa gibi bir düşünceye
kapılmaması için öğretmen davranışı onaylamadığını göz,
yüz işaretleri ile belirtmeli.
 Uyarmak: Özellikle gençler yaptıklarının yeterince farkında
olmayabilir, kültürleri ile bağımlı olarak yanlış bilgilerle
beslenmiş olabilirler. Uyarma hem bilmeyi, hem anlamayı
sağlayıcı olarak kullanılabilir. Uyarmada göz teması, vücut
dili, dokunma(öğrencinin masasına, eşyasına ,omuzuna
dokunma), sözle uyarma(alay ve öfke içermemeli,
yumşak olmalı, soru sorma veya söz hakkı verme bir diğer
sözel uyarıdır), Yerini değiştirme yapılabilir.
 Derste değişiklik yapmak: Konuyu değiştirmek veya derse
ara vermek.
 Sorumluluk v ermek: Öğrenciye iş v erme, işini ilginç olanla değiştirmek,
özet çıkarma, rapor yazma, kayıt tutma, araç getirip götürme, sınıf içi
eğitsel kol etkinlikleri ile sınıf dışı etkinliklere yöneltmek. En yaramazı sınıf
başkanı yaparak sorumluluk v erme, ödev v e görev verme, sınıfın sosyal
dayanışmasını artırma.
 Öğrenci ile konuşmak: Ders içinde- dışında, bireysel-grupla konuşma
yapılabilir. Öğrenci ile konuşurken istenmeyen dav ranışı belirttikten
sonra ona dav ranış seçenekleri önermek gerekir.Çünkü öğrenci
ihtiyaçlarından v azgeçmek istemez(sıra üstüne resim yapan öğrenciye
duvar gazetesine resim yapmasını istemek gibi).Öğretmen-öğrenci
öfkeli ise konuşmayı belli bir süre geçtikten sonra yapılmalı.
 Okul yönetimi v e aile ile ilişki kurmak: Öğretmen zorda kaldığı zaman
yönetimden v e aileden destek almalıdır. Veli ile görüşme yapılmalıdır.
Bu görüşmede ailenin çocuğuna ilişkin görüşü v e düşüncesi alınıp,
daha sonra öğrencinin hem iyi hem de kötü yönleri söylenmelidir.
 Ceza v ermek: Ceza öğrenciyi hoşlanmadığı bir durumla karşı karşıya
bırakmaktır. Cezaya en son başv urulmalıdır. Ceza olarak; zor v e zev ksiz
işler v ermek, bir istediğini yapmamak, oyundan dersten ayırmak,
arkadaşlarına sırtı dönük oturtmak, okulda alı koymak.
Ceza: 1-İstenmeyeni v ermek(sıra üstüne yazı yazana sıraları
temizletmek)
2.İstenenden yoksun bırakmak.
a-Dışlama(örn.Okul basket takımı koçluğunu elinden
almak) b-Erteleme(örn.okul duv arında asılı olan resmini
dav ranışını düzeltinceye kadar kaldırılması)
**Fiziksel ceza öğrenciyi korkak, yalancı, saldırgan yapar.Fiziksel v e
ruhsal rahatsızlıklara neden olur.
KARŞI EYLEMLER
 Öğretmenin istenmeyen öğrenci davranışına karşı tepkisi
öğrencilerde her zaman istenerek benimsenmez ve
öğrenci açık ve gizli olarak tepkiye direnç gösterir. Derse
katılımları ve konuşma tarzlarından anlaşılır. İstenmeyen
davranışlara karşı yapılacak eylem diğerlerini olumsuz
etkilememelidir.
 Örnek: Toplu ceza vermek, alaycı söz, özürdilemeye
zorlama, ceza amaçlı ödev, bedensel ceza, eylem sıra
dizini içinde yer alınmamalıdır.
 Öğrenci direncinin nedeni içinde bulunduğu gençlik
kültürüdür.
Gençlik kültürü: **Otoriteye başkaldırma
**Benliğine sahip çıkma
**Arkadaşları yanında kendini kanıtlama
**Olumlu olmasa da tanınma isteği vardır.
Bundan dolayı öğretmen olarak haklarımızı bilmek,
son şansımızı elimizde tutmak, blöf yapmamak, öğrenciyi
karşımıza almamak, öğrenciyi savunmaya itmemek, onlarla
yarışmamak gerekir.
DİSİPLİN
 Eğitimi amaçlarına ulaştırmak için dav ranışların kontrol altına
alınmasına disiplin denir.
 Disiplin problemi meydana getiren nedenler:
1-Ders konuları öğrencinin ilgi v e ihtiyaçlarına cev ap vermiyorsa,
2-Ev de hoş olmayan ailev i sorunlar v arsa,
3-Öğretmenin görüş v e düşünceleri ile bulunduğu sosyal çev renin
arasında çatışma v arsa,
4-Öğretmenler arasında birleştirici eğitim felsefesi yoksa,
5-Öğretmenlerden kaynaklanan problemler olabilir.
**Toplumsal beceri yetersizliği; alay etme, kararsız olmak, sorulara
cev ap vermekten kaçınmak, kaba olmak, öğrenci giysi-görüş v e
konuşmasını eleştirmek, öğrenci seçmek, dedikodu yapmak.
**Öğretimle ilgili beceri yetersizliği: Güç ödev ler v ermek, gürültü
v arken derse dev am etmek, öğrenciye baskı yapmak, işlenmemiş
konulardan sınav yapmak.
Disiplin Sağlamada Öğretmen Rolü:
1-Dersin iyi planlanması; Amacı açık olmayan, öğrenciye yapacak bir
şey bırakmayan dersler iyi planlanmayan derslerdir. Derse girince hemen
derse başlanmalıdır.
2-İyi ilişkiler için kurallar koymak v e uygulamak; Dönem başında
kurallar belirlenmeli v e uygulama harcanacak gayret büyük olmalıdır.
3-Zayıf pekiştireçlerden kaçınmak; kusur bulma v e şikayetten
kaçınmalı, fiziki ceza v erilmemeli, cezalandırıcı, tehdit v e emirlerden
sakınmalıdır.
 DİSİPLİN ÇEŞİTLERİ:
 Yapıcı disiplin: Sınıfta problem çıkmadan önlenmesini
içerir. Yapmalardan çok, yaplar üzerinde durulmalıdır.
Emir vermek yerine neden öyle davranması gerektiğini
açıklamak. Öğrencilerin boş kalmamasına dikkat
etmek. Öğrenci şahsiyetine önem vermek. Derste
değişik teknik ve metotlar uygulamak.
 Engelleyici disiplin: Ortaya çıkabilecek problem ve
gergin durumları önlemek ve büyümeden yatıştırıp yok
etmektir. Öğrencilere isimleri ile hitap etmek, sınıfta
oturuş biçimlerine dikkat etmek, derste samimi ve ciddi
olmak, sınıfta kararsız kalmamak, inatçı tutum ve
davranış sergilememek, sınıfta disiplini bozan
öğrenciler varsa sakin olmak onlarla ayrı ayrı
konuşmak, teker teker öğrencilerle ilgilenmek.
 Düzeltici disiplin: Bütün önleyici çabalara rağmen suç
işlenmişse alınacak tavırlarla bir daha suç
işlenmemesini sağlamaktır. Suçun işlendiği andan ceza
verilene kadar arkadaşlarından uzak tutmak,
arkadaşlarının yanında cezalandırmamak, hatasını
anlayarak af dilemesini sağlamak, problem
durumunda okul idaresine haber verilmeli, küçük
olaylar büyütülmemeli.
DİSİPLİN MODELLERİ
1-DAVRANIŞ DEĞİŞİKLİĞİ MODELİ
Skiner’in « Öğrenme teorisi»
temellidir.Davranışlar ödül-ceza
ile öğrenilir. İstenen davranışı
yaptırmada;
Bilmediği davranışları
öğretmek.Pekiştireç verme,
doygunluk verene kadar
istenmeyen davranışı yaptırma,
olumlu olumsuz ifade kullanma,
öğrenci ile anlaşma yapma,
2-GERÇEKLİK TERAPİSYLE PROBLEM
ÇÖZME (GLASSER )MODELİ
*Öğretmenlerin öğrencilerin
sorumluluk sahibi olmaları için
rehber olmalıdır.
*Kurallar esastır öğrenci kurallara
uymak zorundadır.
*Sorun olduğunda öğrenciler küçük
gruplar halinde daire oluşturulup,
problemi tartışıp çözüm ararlar.
KAUNUN MODELİ

*Öğretmen,hatalı davranış
yapan bir öğrenciyi yakalar
davranışını düzeltir, bu
durum diğer öğrencileri de
etkiler buna dalgalı etki
denir.
*Öğretmen istenmeyen
davranışı belirtir, istemeyen
davranışın yerine hangi
davranışın yapılması
gerektiğini söyler.Sert tepki
gösterilmez.
*Derse öğrencilerin etkin
katılımı sağlanmalıdır.
ÖĞRETMEN ETKİLİ MODEL(Thomas
Gordan)
*Öğretmenle öğrenci arasında
iyi bir ilişki sağlamak için ,
öğretmenlerin anlayışlı tavrı
ile istenmeyen davranışların
azalacağını savunur
*Sınıftaki sorunların
çözümünde öncelikle
problemin kaynağı
bulunmalıdır.
*Sorun öğrencideyse bir
danışman gibi öğretmenin
öğrenciyi dinlemesi
*Sorun öğretmendeyse
öğretmen ve öğrenciler
karşılıklı konuşarak çözmeli
 CANTER MODELİ (GÜVENGEN DAVRANIŞ
veya ETKİLİ DİSİPLİN MODELİ)
*Öğretmen otorite kurmalıdır.Öğütler vererek öğrencilerin uygun
davranış yapmaları ve itaat etmeleri sağlanır
*Öğretmen disiplin sağlamada tehdit yerine tavsiyelerde bulunur. Bu
yaklaşımda 4 basamak vardır.
1-Kurallar oluşturmak
2-Yanlış davranışları izlemek
3-Sınırları zorlamak için cezayı kullanmak
4-Olumlu davranışları güdülemeyi ön plana çıkarma
Kullanılan cezalar: Öğrenciyi izole etmek, etkinliğini bitirene kadar
okulda tutmak, öğrenciyi müdüre göndermek,veliyi okula çağırma,
öğrenciyi başka sınıfa gönderme, öğrenci sesini kaydedip, veli ve
müdüre dinletmek.
 Örnek:Sıra aralarında gezinen
öğrenciye yönelik güvengen disiplin
uygulaması,
Öğretmen:Şirin sırana oturmanı v e
ödev ini yapmanı istiyorum
Şirin:Bir dakika içinde başlayacağım
kalemimi açıyorum.
Öğretmen:Sırana oturup ödevini
yapmanı istiyorum
Şirin:Yapacağım,benden yapmamı
istediğinizi diğer öğrencilerden
istemiyorsunuz.
Öğretmen:Derhal sırana git ve
ödevini yap.
Şirin:Bir dakika Leyla’dan kağıt
almam gerekiyor.
Öğretmen:Derhal sırana git ve
ödevini yap. Yoksa ders bittikten
sonra ödevini tamamlamak için
sınıfta kalmak zorunda kalırsın.
Güvengen öğretmenler
öğrencilerine sınır koyarlar ve
onları zorlarlar.
AKIL-SONUÇ MODELİ(USSAL SONUÇLAR veya
SOSYAL DİSİPLİN MODELİ)(Rudolf Dreikurs)
*Öğrenciler kendi disiplinini oluşturur.
Kurallara uymak veya ihlal etmek
mümkündür.
*Sınıf kuralları demokratik olarak
geliştirilir.İstenmeyen dav.
Düzeltilmesinde öğrenciyi
tanımak ve sorunu anlamaktır
*Olumlu disiplin modeli olarak da
ifade edilmektedir. Öğrenciler
sorunlu davranış gösterdiklerinde
öğretmen öğrencilerden bu
davranışlarını düzeltmeleri için,
demokratik, serbest, baskıcı
davranışlardan birini göstererek
isteyebilir
*Öğrenciler; Dikkat çekmek,güç
elde etmek, öç almak ve yetrsizlik
gösterme nedenlerinden dolayı
sorunlu dav. Gösterirler.