НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНЕ ОБСТЕЖЕННЯ

(ЯКІСНИЙ АНАЛІЗ ДИТИНИ 8 РОКІВ

П.І.Б._______________________________________________________________ вік __________________

№
п/п
1. Загальна характеристика дитини
1.1 Незнання (невпевнене знання) пори року і дати обстеження, число, місяць, рік, день тижня)
1.2. Незнання місця знаходження
1.3. Недостатність сфери загальних знань
1.4. Підвищене відволікання від завдань
1.5. Польова поведінка
Інфантилізм, підвищена залежність від батьків, постійне звернення за допомогою,
1.6.
підтримкою до них.
1.7. Негативізм, відмова від завдань
1.8. Манерність, демонстративність поведінки
1.9. Несформованість відчуття дистанції
1.10 Росторможеність, загальне збудження, непосидність
1.11 Неадекватні емоційні реакції: істеричність, плач, сміх без причини
1.12 Емоційна лабільність
1.13 Напруженість, тривожність
1.14 Емоційна притупленість
1.15 Прояви агресії та самоагресії
1.16 Нечутливість до оцінок дорослого, незацікавленість в результатах дослідження
2. Дослідження нейродинаміки психічної діяльності
2.1 Низька розумова працездатність ( таблиці Шульте корректурна проба)
2.2 Флуктуації розумової працездатності
2.3 Виснажливість
2.4 Невибірковість в корреткурній пробі (змішання перцептивно близьких/далеких стимулів)
2.5 Відволікання від виконання завдання (паузи більше 10 секунд).
2.6 Загальна заторможеність і аспонтанність на протязі обстеження.
2.7. Хаотична стратегія виконання коректурної проби.

3. Рухова сфера
3.1 Складнощі входження в завдання (рухова аспонтанність)
Эхопраксія в реакції вибору, коригована самостійно або після вказання на помилку -
3.2
підкреслити
Імпульсивність в любій пробі, коригована самостійно або після вказання на помилку -
3.3
підкреслити
3.4 Спрощення рухової програми (в динамічному праксисі –обидві проби)
3.5 Стереотипія в динамічному праксисі (кулак стоячи).
Інертність в динамічному праксисі (всередині одної програми, при переході до другої
3.6
програми – підкреслити)
Скандованість, напруженість, неавтоматизованість рухів (в динамічному праксисі,
3.7
реципрокної координації).
3.8 Кінестетичні дефекти (пошук заміни) в праксисі пози
3.9 Мікрографія / макрографія в графічній пробі - підкреслити
3.10 Просторовий пошук, просторові помилки (в праксисі пози, динамічному праксисі, малюнку).
3.11 «Недбалість» при виконанні малюнків, пропуск, спрощення, схематизація деталей.
3.12 Компенсаторне розведення рук в просторі в реципрокній координації
3.13 Напруженість уповільненість в реципрокній координації.
3.14 Симетричне уподоблення або почергове виконання в реципрокній координації
3.15 Неповне зжаття в реципрокній координації
3.16 Отставание одной руки в реципрокной координации
3.17 Наявність синкінезій
3.18 Зайві імпульси при відтворенні ритмів
Складнощі мовленнєвої регуляції рухів: труднощі при відтворенні ритмічних структур по
3.19
мовленнєвій інструкції при хорошому копіюванні з акустичного зразка.
3. 20 Системні персеверації
3.21 Загальна моторна неспритність
 4. Гностична сфера
Неповна сформованість предметного гнозису (стійкість зорового образу предмету і можливості
4.1.
його выдокремити з фону).
4.2. Імпульсивність (в предметному і просторовому гнозисі)
4.3. Фрагментарність сприйняття, сприймання елемента як цілого зображення
4.4. Складнощі симультанного синтезу (цілісності) при сприйнятті.
Псевдоагнозії (склданощі контролю, вибірковості і цілеспрямованості при сприйнятті,
4.5.
кориговані при организації уваги дитини)
4.6. Ігнорування, зниження уваги до однієї половини зорового поля.
4.7. Дефекти акустичного гнозису (недооцінки, переоцінки - підкреслити)
Дефекти акустичної уваги (прохання повторити в ритмах при правильному відтворенні
4.8.
повтореного зразку).
4.9. Дефекти просторового гнозису (Проба Бентона)
4.10 Інактивність (персеверації) при сприйнятті.
4.11. Дефекти тактильного гнозису (расходження більше 1 см при локализації дотиків)
4.12. Игнорування дотиків на одній руці при двуручних дотиках
4.13. Складнощі при впізнанні предметів на дотик.
4.14. Неактивність обмацування.
4.15. Помилки в идентифікації емоцій по знаку (наприклад, веселий - сумний).
4.16. Помилки в ідентифікації емоцій по якості (наприклад, веселий – гордий)
4.17. Неповна сформованість графеми (стійкість впізнавання букви у всіх її написаннях) .

5. Мова
5.1. Дефекти просодики мови (змазаність, гнусавість, заікання, монотонність).
5.2 Дисфонія (тихий голос)
5.3 Скандованість мови
5.4. Бідність, нерозгорнутість экспресійної мови
5.5. Вербальні і літеральні парафазії, пошук слів в спонтанній мові
5.6. Дефекти граматичного оформлення, висловлювання
5.7. Эхолалія
5.8. Пошук номінацій, парафазії при називанні
5.9. Несформованість рядової мови : цифровой ряд в прямому / протилежному порядку
5.10. Несформированность фонематического слуха
Інертність (персеверації) при називанні, співвідношенні слова (фрази) з картинкою, в
5.11.
спонтанній мові і на письмі
5.12. Складнощі розуміння зверненої мови (інструкцій, при показі картинок по слову)
Звуження об‘єму акустичного сприйняття (при повторенні, показу картинок), відчуження
5.13.
сенсу слів
5.14. Складнощі розуміння логіко-граматичних відносин.
5.15 Бідний словниковий запас.
5.16. Несформованість холістичного читання (поскладове читання)
5.17. Низький темп читання
5.18. Вгадуюче читання
5.19 Монотонне, неінтоноване читання
Кінестетичні заміни при письмі і читанні ч (приголосних, голосних, спрощення збігів
5.20.
приголосних – підкреслити)
5.21. Невиокремлення початку фрази (точка, велика буква)
Невиокремлення (відсутність образу) слова при письмі (прийменник разом зі словом чи
5.22.
приставкаокремо, несформованість ідиограмного письма)
5.23. «Дурні помилки», дефекти регуляції при знанні правил орфографії.
5.24. Незнання правил орфографії
Мікро/макрографія, нерівний почерк, непомірність букв, підвищення м’язевого тонусу при
5.25.
письмі - підкреслити
5.26. Недбалість письма, нечитабельний почерк.
5.27 Неутримання рядка в письмі
5.28. Мовленнєва аспонтанність складнощі включення в мову
5.29 Мовленнєва імпульсивність
5.30. Резонерство, химерність (вичурність) мови
 6. Пам’ять
6.1 Низька продуктивність запам‘ятовування в процесі заучування
6.2 Підвищена гальмівність слідів
6.3 Флуктуації мнестичної діяльності
6.4 Інактивність заучування (плато)
6.5 Складнощі включення (менше 5 слів при першому поданні)
6.6 Конфабуляції (вплетіннянеподанних елементів)
Персеверації (вплетення раніше поданих стимулів зз іншої групи чи їх повтор в обох групах
6.7
стимулів)
6.8 Склданощі утримання послідовності стимулів
6.9 Звукові заміни (близьким по звучанню словом)
6.10 Семантичні заміни (близьким по змісту словом)
6.11 Перцептивні заміни (близькою картинкою)
6.12 Незапам‘ятовування смислових елементів тексту
6.13
Складнощі засвоювання рухової програми (Необхідність приговорювання або спільного
виконання)
Склданощі відтвореня рухової програми (Підключення іншої руки або підказка першого
6.14
руху-підкреслити)
6.15 Виснажливість при заучуванні
7. Мислення
7.1 Неможливість зрозуміти сенс сюжетної картинки або розповіді
7.2 Уповільнене розуміння з підказкою
7.3 Імпульсивність при аналізі картинки чи розповіді, чи при вирішенні задачі
7.4 Несформованість рядності числа
7.5 Уповільненість (неавтоматизованість) рахунку
7.6 Забування проміжного результату при рахунку
7.7 Персеверації при рахунку
7.8 Неможливість скласти програму рішення задачі
7.9 Аспонтанність в інтеллектуальній діяльності, необхідність постійної стимуляції
7.10 Інертність при рішенні задач на узагальнення і аналогії
Імпульсивне рішення задачі на узагальнення чи виведення аналогій (виявлення неіснуючих
7.11 ознак з самокорекцією).
7.12 Складнощі при находженні узагальнюючого поняття при правильному узагальненні
7.13 Несформованість процесів узагальнення і знаходження логічних зв‘язків
7.14 Узагальнення по конкретно ситуативному а не категоріальному признаку