‫ן‬

‫מספרי העבודות על‬

‫המדף בספרייה‬
‫לפסיכולוגיה‬ ‫מידע על השאלון‬ ‫מחבר התזה‬

‫שאלון כולל ‪ 152‬פריטים סגורים‬

‫הבודקים את משמעות הקשר הזוגי‪.‬‬
‫‪MA 2919+1‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫תמי חרובי‪-‬וירצברגר‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק רגשות‬

‫ועמדות בקשרי אהבה ב‪ 3-‬ממדים‪:‬‬
‫‪.‬אינטימיות‪ ,‬מחוייבות ותשוקה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 45 :‬פריטים סגורים‬
‫(‪ 15‬לכל ממד)‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬כל נבדק‬
‫התבקש להתייחס לקשר אהבה‬
‫)‪MA 3143+1(2‬‬ ‫ממשי ומשמעותי שחווה בהווה או‬ ‫דניאל לומר‪,‬‬
‫‪MA 1867+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫בעבר‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪9‬‬ ‫פזית בויקו‬
‫‪2091+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬דרגות‬ ‫משה בר סמך‬
‫)‪1773 +1 (2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫מירי סיזק‪-‬כהן‬
‫‪1779 +1‬‬ ‫השונים‬ ‫אירית ערב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 16‬חיווים של רגשות‪.‬‬

‫מחציתם מתיחסים לתחושות של‬
‫רגיעה בקשר רומנטי ומחציתם‬
‫מתיחסים לעוררות‪ ,‬סערה ותשוקה‬
‫בקשר רומנטי‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬שתי קבוצות‬
‫של נשים המכנות עצמן מכורות‬
‫)‪MA 2301+1(2‬‬ ‫‪.‬לאהבה‬ ‫טור ענת‬

‫מודד את סגנונות האהבה‪ :‬אהבה‬

‫פיזית‪ ,‬אהבה אובססיבית‪ ,‬אהבה של‬
‫ידידות וחברות‪ ,‬אהבה‬
‫אובייקטיבית‪-‬פרקטית‪ ,‬אהבת‬
‫)‪MA 3364+1(2‬‬ ‫משחק‪ ,‬אהבה של נתינה מוחלטת‬ ‫שמואל ענבר‪ ,‬עופר‬
‫)‪MA 3602+1 (2‬‬ ‫והקרבה עצמית (‪ 36‬פריטים)‬ ‫קיפניס‬
 ‫ן‬

‫‪Ph.D. 632+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬
‫(השאלון לא מופיע‬
‫בעבודה)‬ ‫מטרת השאלון‪ :‬להעריך ליקויים‬
‫‪MA 5142+1‬‬ ‫בתגובות של ילדים אוטיסטיים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסביבתם החברתית הטבעית ב ‪5‬‬
‫(השאלון לא מופיע‬ ‫מימדים‪ :‬מודעות חברתית‪ ,‬עיבוד‬
‫בעבודה)‬ ‫מידע חברתית‪ ,‬תגובות הדדיות‪,‬‬
‫‪MA 5162+1‬‬ ‫תקשורת חברתית ומנייריזם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Shahar Tal‬אוטיסטי‪ .‬השאלון כולל ‪ 65‬פריטים‬
‫(השאלון לא מוםיע‬ ‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬ ‫שחר בכר‬
‫בעבודה)‬ ‫נימרה וטרמן דרגות‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק הטיה‬

‫אופטימית ביחס לאירועי חיים‬
‫‪.‬חיוביים ושליליים בעתיד‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים‬
‫מבנה השאלות‪ 31 :‬פריטים סגורים‬
‫(‪ 12‬אירועי חיים חיוביים‪ ,‬ו‪19-‬‬
‫אירועי חיים שליליים)‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 14‬דרגות‪ .‬המשתתפים‬
‫התבקשו להעריך עבור כל אירוע את‬
‫הסיכוי שהאירוע יקרה להם‪,‬‬
‫בהשוואה לסטודנטים אחרים בני‬
‫)‪MA 4936+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫‪.‬אותו מין‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‬ ‫אליה אביטן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫האופטימיות של הנבדק‪ ,‬כלומר את‬
‫מידת הסבירות שציפיות נעימות אכן‬
‫‪.‬תתממשנה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪Ph.D. 133+1‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫)‪MA 3176+1(2‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 12 :‬פריטים סגורים‪,‬‬
‫‪MA 2927+1‬‬ ‫הוד מתוכם ‪ 4‬חיוביים‪ 4 ,‬שליליים ו‪4-‬‬ ‫דניאלה ארזי‪,‬‬
‫‪MA 3973+1‬‬ ‫נעה ‪.‬מסיחים‬ ‫קציר‪,‬‬
‫‪MA4980+1‬‬ ‫דלית כהן פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫שוורץ‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דבורה‬
‫‪Ph.D. 618+1‬‬ ‫אילנה תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫סתיו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫ליאור‬
 ‫ן‬

‫במחקר הנוחכי מורכב מ‪ 10 -‬שאלות‬

‫(באנגלית)‪ .‬זאת גרסה של שאלון‬
‫המקורי הבנוי מ‪ 12 -‬פריטיםסגורים‬
‫(חיוביים ושליליים) התשובות הן בן‬
‫‪MA 5104+1‬‬ ‫‪ 5.‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נופר גולן קימרשלק‬

‫השאלון מיועד לבדוק את הסיבות‬

‫שציין הנבדק המשפיעות לביצוע‬
‫המשימה‪ .‬על הנבדק להתייחס‬
‫למטלה שזה עתה ביצע ולענות על‬
‫גורמים השונים שלפי דעתו גרמו‬
‫לתוצאה שקיבל לפי סולם בן ‪7‬‬
‫דרגות שאלון מתורגם באופן מלא ב‪-‬‬
‫‪MA 1635+1‬‬ ‫‪ PhD 258+1 Eveline Horiner-Levi‬אהוד קוגוט‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 12‬פריטים הבוחנים‬

‫עמדות כלפי מנוון נושאים חברתיים‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 200 :‬נבדקים גברים‬
‫ונשים מקבוצות גיל שונות‪:‬‬
‫מתבגרים‪-‬גיל ממוצע ‪,18‬‬
‫מבוגרים‪-‬גיל ממוצע ‪ ,37‬קשישים‬
‫בית אבות‪-‬גיל ממוצע ‪ 81‬ו‪ -‬קשישים‬
‫)‪MA 2113+1(2‬‬ ‫ברוקדייל‪ -‬גיל ממוצע ‪76‬‬ ‫אביגיל מירז (עקוב)‬

‫)‪MA 2113+1(2‬‬ ‫השאלון מכיל ‪ 28‬פריטים סגורים‪,‬‬

‫)‪MA 4734+1(2‬‬ ‫המתייחסים לאמפתיה קוגניטיבית‬
‫)‪MA 4778+1(2‬‬ ‫(תפיסת עמדת האחר‪ ,‬פנטזיה)‬
‫‪PH.D. 648+1‬‬ ‫ולאמפתיה רגשית (דאגה אמפתית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אביגיל מירז (עקוב) ומצוקה אישית)‪ .‬התשובות הן‬
‫(השאלון באנגלית)‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬ ‫‪Moran Influs‬‬
 ‫ן‬

‫‪PH.D. 648+1‬‬ ‫השאלון מכיל ‪ 22‬פריטים‪ .‬התשובות‬

‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Moran Influs‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬

‫מבנה השאלות‪ 12 :‬פריטים סגורים‪.‬‬

‫התשובות הן בסולם של ‪ 7‬דרגות‪.‬‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬המהימנות השאלון‬
‫)‪MA 4626+1(2‬‬ ‫‪ Tahel Christina‬נמדד במחקר המקורי‪ ,‬ונמצא‪:‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Brody‬אלפא= ‪0.91‬‬

‫השאלון מורכב מארבעה פריטים‪.‬‬

‫מיחס לכל אחד מארבעת הפריטים‬
‫התבקשו המשתתפים להגיב על סולם‬
‫)‪MA 4837+1(2‬‬ ‫בן שבע דרגות (‪" -1‬כמעט בכל לא"‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אורה דיאמנט ‪" -7‬במידה רבה מאוד")‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסייה‪ :‬הורים מאמצים‬

‫העבודה מכילה ‪ 2‬שאלונים‪:‬‬
‫אחד‪ -‬ראיון הכולל שאלות פתוחות‬
‫למשפחות מאמצות‪ ,‬והשני‪ -‬שאלון‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫הבודק חרדת גילוי‬ ‫רונית גלר‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את הנטייה‬

‫להתנהגויות אימפולסיביות‬
‫המשקפות אפשרות של אובדן‬
‫‪.‬שליטה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 15 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪MA 3133+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
‫)‪3900+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪2642+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫)‪4801+1(2‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫תוקף ומהיימנות‪ :‬תוקפו המבחין של‬
‫‪397+1‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫הכלי נבדק ונמצאו מיתאמים‬
‫‪521+1‬‬ ‫‪Ph.D. 286+1‬‬ ‫מובהקים‪ .‬מהיימנותו הפנימית של‬ ‫יעל שביד שפירא‬
‫)‪MA 3248+1(2‬‬ ‫הכלי נבדקה ונמצא אלפא נע‬ ‫רות שרף‬
‫חנה גרפי בין ‪0.83-0.68.‬‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסייה‪ 70 :‬חיילים בשרות חובה‬

‫השאלון‬ ‫שנשלחו לכלא צבאי‪.‬‬
‫מורכב מ‪ 18-‬שאלות סגורות‪ ,‬כאשר‬
‫כל נבדק מתבקש לעקוף בעיגול‬
‫)‪MA 2285+1(2‬‬ ‫"המילה "כן" או "לא‬ ‫דורי לאוב‬
 ‫ן‬

‫מבחן למדידת‬
‫רפלקטיביות‪-‬אימפולסיביות‬
‫אוכלוסייה‪ 48 :‬ילדי קיבוץ מארבעה‬
‫גני ילדים בגילאי ‪ .6 - 2‬מוצג לילד‬
‫כל פעם כרטיס ועליו ציור וכן סידרה‬
‫נוספת של ששה ציורים הדומים‬
‫לציור המקורי‪ ,‬אך רק אחד מהם‬
‫זהה לו‪ .‬הילד מתבקש להצביע על‬
‫הציור הזהה לציור שעל הכרטיס‪.‬‬
‫נמדד זמן תגובה של הילד ומספר‬
‫‪MA 2468+1‬‬ ‫‪.‬השגיעות‬ ‫ידידיה טורקניץ‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫האימפולסיביות לפי ‪ 3‬מימדים‪:‬‬
‫אימפולסיביות מוטורית‪,‬‬
‫אימפולסיביות של חוסר תכנון‬
‫)‪MA 4632+1(2‬‬ ‫ואימפולסיביות קוגניטיבית (של‬
‫‪MA 4959 +1‬‬ ‫‪.‬קשב)‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪MA5115+1‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬מבנה השאלות‪ 30 :‬פריטים סגורים‬ ‫מנדי קרמרסקי‬
‫‪MA 5247+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫נעה יעקבי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נוגה כלפון‪ -‬שטרית ‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
‫‪Ph.D. 675+1‬‬ ‫‪ Michael Shek‬תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫‪Eran Sagiv‬‬
 ‫ן‬

‫במדגם הנוכחי נעשה שימוש בגרסה‬

‫המקוצרת שלו ששומרת מהימנות‬
‫ותוקף דומות‪ .‬גרסה זו מכילה ‪15‬‬
‫פריטים בסקאלה שנעה מ‪( 1-‬לעולם‬
‫לא) עד ‪( 4‬תמיד)‪ .‬הפריטים מקובצים‬
‫לשלושה תת‪-‬סולמות‪ :‬אימפולסיביו‬
‫לא מתוכננת‪ ,‬אימפולסיביות‬
‫‪MA 5236+1‬‬ ‫מוטורית‪ ,‬ואימפולסיביות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫קשבית‪/‬קוגניטיבית‬ ‫ניסן כהן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את צורך‬

‫הנבדק בקרבה ובאינדיבידואציה‪ ,‬וכן‬
‫‪.‬את מידת הפחד מהם‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 44 :‬שאלות סגורות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 2749+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים ממחקר‬ ‫אילנה זגל בן‪-‬אוריה‪,‬‬
‫‪2931+1‬‬ ‫‪.‬למחקר‬ ‫עפרה הימן‬
 ‫ן‬

‫מבחן כולל סידרה של פריטים‬

‫המתארים פעילויות חברתיות‪.‬‬
‫במחקר הנוכחי נבחרו ארבעה‬
‫‪.1‬‬ ‫פריטים אלו‪:‬‬
‫‪.2‬‬ ‫לשבת לידו‪/‬לידה בכיתה‬
‫‪.3‬‬ ‫לשחק איתו‪/‬איתה בהפסקה‬
‫להיות לו‪/‬לה החבר הטוב ביותר ‪.4‬‬
‫‪MA 2461+1‬‬ ‫לגלות לו‪/‬לה סודות אישיים‬ ‫עטרה בילר‬

‫‪MA 4976‬‬ ‫מבחן שנועד לבחון רמת אינטליגנציה‬

‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫וגיל מנטאלי וכן להעריך יכולות‬
‫(שאלון לא נמצא)‬ ‫שפתיות‬ ‫נטע פלור ליפמן‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק את מידת האינטליגנציה‬

‫הרגשית‪ .‬שאלון מתבסס על המודל‬
‫של סאלובי ומאייר (‪ )1990‬ותורגם‬
‫לעברית על‪-‬ידי זיידנר (‪ .)2000‬מכיל‬
‫‪ 33‬שאלות סגורות‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4335+1(2‬‬ ‫‪.‬בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מיטל זוארץ‬

‫המבחן מיועד להעריך את היכולת‬

‫האינטילקטואלית של ילדים בגילאי‬
‫)‪MA 2703+1(2‬‬ ‫תורגם‬ ‫‪ 6-16‬שנים‪.‬‬
‫‪MA 3306+1‬‬ ‫ע"י ליבליך‪ ,‬בן שחר‪-‬שגב ושפ"י‪,‬‬
‫)‪MA 3420+1(2‬‬ ‫‪1976‬‬ ‫דפנה אלקלעי נצר‬

‫המבחן מודד אינטיליגנציה אצל‬ ‫רוני מרץ (אין נספח)‪,‬‬

‫‪MA 3306+1‬‬ ‫ילדים בין הגילאים ‪ 3‬שנים ו ‪11 -‬‬ ‫שרון שפיר זמיגרוד‬
‫‪MA 4143+1‬‬ ‫חודשים עד ‪ 6‬שנים ושבעה חודשים‬ ‫(תשס"ד)‬
 ‫ן‬

‫מבחן המטריצות של רייבן‬

‫‪ Raven progressive‬בשחור‪-‬לבן‬
‫בודק את הרמה ‪matrics‬‬
‫)‪MA 3038+1(2‬‬ ‫הקוגניטיבית באוכלוסיה בעלת‬
‫לא נמצא בעבודה‬ ‫‪.‬מוגבלות שכלית‬ ‫מור לביא‬

‫מבחן רייבן נועד לבדוק אינטליגנציה‬

‫פלואידית ומשמש להערכת‬
‫אינטליגנציה בצורה לא מעלולית‪,‬‬
‫הוא משמש רבות במחקרי השוואה‬
‫בין תרבויות‪ .‬במחקר הנוכחי מוצגת‬
‫‪MA 5192+1‬‬ ‫דוגמה אחת מתוך המבחן‬ ‫מוריה אריכא‬

‫הנבדק מתבקש לבצע ‪ 3‬מטלות אחת‬

‫אחרי השניה‪ .‬אילו מטלות חשבון‪ .‬על‬
‫‪MA 4620+1‬‬ ‫כל הצלחה או טעות מקבלים נקודות‬ ‫כרמית לב‪-‬רן גלאון‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 47‬פריטים שכל אחד‬

‫מהם מתאר מצב בינאישי המשקפ‬
‫אחד מתוך חמישה היבטים של קשר‬
‫אינטימי‪ :‬קירבה רגשית‪ ,‬נפרדות‪,‬‬
‫כבוד לאינדבידואליות‪ ,‬שליטה‪,‬‬
‫)‪MA 3204+1 (2‬‬ ‫דמיון‪ .‬דירוג מ‪( 1-‬לא נכון) ועד ‪4‬‬ ‫יעל ארגוב‬
‫)‪MA 2902+1(2‬‬ ‫(נכון מאוד)‬ ‫איתן אלון‬

‫ממבחן זה הופק המשתנה מוטיבציה‬

‫)‪MA 3022+1(2‬‬ ‫לאינטימיות‬ ‫רינת וולפשטיין‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כולל ‪ 35‬פריטים ונבנה על‬

‫מנת לבדוק חרדה של אנשים בקשק‬
‫זוגי קרוב‪ .‬הנבדקים התבקשו לדרג‬
‫קיים )‪MA 4298+1(2‬‬ ‫עד כמה מאפיין אותם כל אחד‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫מההיגדים בסולם שנע בין "המאפיין ‪MA‬‬
‫‪5133+1‬‬ ‫אותי באופן מקסימלי (‪ )1‬ועד "בכלל קיים‬ ‫נועה שטיין‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫לא מאפיין אותי (‪)5‬‬ ‫מעין זק ימין‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את תפיסת‬

‫האינטימיות בגיל הילדות בין הנבדק‬
‫לבין אחיו הצעיר‪ ,‬לפי ‪ 8‬מימדים‪:‬‬
‫כנות וספונטניות; ידיעה ורגישות;‬
‫קשר‪ ,‬מגע‪ ,‬ובקשת קירבה; בלבדיות‬
‫ופרטיות; לתת‪ ,‬לעזור‪ ,‬ולהתחלק;‬
‫לקחת‪ ,‬לבקש עזרה; פעילות‬
‫‪.‬משותפת; אמון ונאמנות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬נבדקים בני ‪,17-40‬‬
‫שלהם אח צעיר רגיל‪ ,‬או בעל פיגור‬
‫‪.‬שכלי‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 32 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬השאלון נשלח‬
‫‪.‬והוחזר בדואר‪ ,‬לאחר תיאום טלפוני‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬השאלון נמצא‬
‫תקף במחקר המקורי‪ .‬מהיימנות‬
‫‪MA 2460+1‬‬ ‫הכלי נבדקה לפי שיטת אלפא של‬
‫‪MA 5176+1‬‬ ‫ונמצא ‪ (cronbach),‬קרונבך‬ ‫סגל עינת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אלפא=‪0.92.‬‬ ‫ניצן ציפורה דרור‬
 ‫ן‬

‫לאינטימיות על‪-‬פי ‪ 10‬מדדי תוכן‪:‬‬

‫כנות וספונטניות‪ ,‬לדעת ולהרגיש‪,‬‬
‫קשר מגע ובקשת קירבה‪ ,‬בלבדיות‬
‫ופרטיות‪ ,‬לתת לעזור ולהתחלק‪,‬‬
‫לקחת ולבקש עזרה‪ ,‬פעילות‬
‫משותפת‪ ,‬אמון ונאמנות‪ ,‬קירבה‬
‫רגשית בתחום המיני‪ ,‬היכולת להביע‬
‫‪.‬כעס ולשאת תיסכול‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪36‬‬
‫‪.‬היגדים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬תוקף תוכן ותוקף‬
‫)‪MA 3009 + 1(2‬‬ ‫קריטריון נמדדו במחקר המקורי‪.‬‬ ‫דבי כהן‬
‫‪MA 2825 + 1‬‬ ‫עקביותו הפנימית של השאלון נמדדה ‪MA‬‬ ‫מיכל זלינגר‬
‫‪1732+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ונמצא‪ :‬אלפא נע בין ‪ 0.53‬ל‪0.94-‬‬ ‫יעקב סגל ‪1988‬‬
‫)‪3631 + 1(2‬‬ ‫‪.‬לתחומים השונים‬ ‫נעמה ארזי‪-‬הירשברגר‬
 ‫ן‬

‫המודל מגדיר את אופן החלוקה של‬

‫)‪MA 2907+1(2‬‬ ‫מבעים לארבע קטגוריות לפי מידת‬
‫חסר נספח‬ ‫האינטמיות המובעת בהם‬ ‫יעל בנאי‬
‫שאלון יחסי מין‪ ,‬הדן באספקטים‬
‫שונים במערכת היחסים המינית בין‬
‫‪MA 3995+1‬‬ ‫בני הזוג‬ ‫איילה אורפז‪-‬פראשה‬

‫בוחן יחסים זוגיים מנקודת מבטה‬

‫של האישהלגבי אינטימיות נחווית‬
‫ולגבי אינטימיות רצוייה‪ .‬השאלון‬
‫‪MA 5125‬‬ ‫כולל ‪ 36‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות‬
‫ריים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬ ‫ורד הלנברנד‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 4‬שאלות המתייחסות‬

‫לקלות של הנבדק להיפתח ולשתף‬
‫חברים באספקטים מרכזיים של‬
‫)‪MA 3869 + 1 (2‬‬ ‫אישיותו באינטרנט לעומת במציאות‬ ‫זוהר בן ברוך‬

‫מטרה‪ :‬להעריך קשיים פיזיים‬

‫ורגשיים בשבוע שלאחר זעזוע מוח‪.‬‬
‫השאלון המקורי כולל ‪ 15‬פריטים‪.‬‬
‫במחקר הנוכחי הורד פריט אחד‬
‫ושונו הניסוחים‪ .‬הגירסה מותאמת‬
‫ומעודכנת לילדים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪PH.D. 656+1‬‬ ‫דיכוטומיות (כן‪/‬לא)‬ ‫שירה שומני שגב‬
 ‫ן‬

‫בשאלון שאלות על השתתפות‬

‫במלחמות ו ‪ /‬או במבצעי צה"ל‬
‫בשנים האחרונות‪ ,‬וכן שאלות על‬
‫מידת החשיפה האובייקטיבית‬
‫והסובייקטיבית לסכנה במהלך‬
‫אירועי לחימה‪ .‬בשאלון מופיעות גם‬
‫שאלות על קבלת סיוע נפשי בעקבות‬
‫‪MA 5017 + 1‬‬ ‫חוויות מהשירות בעבר או בהווה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪'.‬וכו‬ ‫ענבר גלילי‬

‫‪MA 3986+1‬‬ ‫‪MA‬‬

‫)‪3793+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪4289+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪3598+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫בודק כמות אירועי חיים‪ ,‬אופיים‬
‫‪4814+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫דפנה והשפעתם‪ .‬מכיל ‪ 51‬פריטים‬ ‫מיכל גורן‬
‫‪4812+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫המתייחסים לאירועים אשר נחוו‬ ‫נעמה‬ ‫אלוני‬
‫‪4980+1‬‬ ‫קיים‬ ‫דבורה במהלך החיים‪ .‬מיועד לילדים‬ ‫דולב‪-‬אוזן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ולמתבגרים‬ ‫סתיו‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬בודק שינויים המהווים‬

‫‪MA 4814+1‬‬ ‫מקורות ללחץ אקוטי‪ .‬השאלון מכיל‬
‫)‪MA 4186+1(2‬‬ ‫‪ 53‬פריטים‪ .‬על הנבדק לציין האם‬
‫)‪MA 3781+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫שרון האירוע היה עבורו שלילי או חיובי‬ ‫וינטר רות‬
‫)‪4253+1(2‬‬ ‫ואיך זה השפיע על חייו בסולם בן ‪4‬‬ ‫לסק‪-‬קסלר אורית‬
‫אהרונובסקי חיים יגן דקגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בוחן חשיפה לאירועים עם‬

‫פוטנציאל טראומטי לאורך חיים‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 17‬פריטים‪ ,‬בהם‬
‫לדוגמה‪ :‬אסון טבע‪ ,‬תקיפה פיזית‬
‫וכו'‪ .‬הפריט האחרון בשאלון מופיע‬
‫כשאלה פתוחה‪" :‬אירוע מלחיץ או‬
‫חוויה מלחיצה אחר‪/‬ת"‪ .‬כלל‬
‫האירועים המתוארים בשאלון‬
‫המופיע ‪ A‬תואמים את קריטריון‬
‫‪ PTSD.‬תחת אבחנה ‪-DSM-5,‬ה‬
‫‪MA 5262+1‬‬ ‫התשובות הן על סולם של ‪0-5‬‬ ‫בת חן רוזנשיין‬
 ‫ן‬

‫שאלון בן ‪ 43‬פריטים העוסקים‬

‫בשינויים כלכליים ומשפחתיים‬
‫שלגיבהם הנבדק מתבקש לציין האם‬
‫היה שינוי‪ .‬ולאחר מכן חלק מן‬
‫הנבדקים התבקשו לחזור על רשימת‬
‫האירועים ולציין עבור כל ארוע‬
‫שהתרחש מה היתה מידת הלחץ‬
‫שעורר אצלם בסקלה של ‪5‬‬
‫קטגוריות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 258 :‬תלמידי תיכון אזורי‬
‫)‪MA 2433+1(2‬‬ ‫‪ 2/3 -‬בני מושבים ו‪ 1/3 -‬עירוניים‬ ‫ענת קול‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק אובדן‬

‫כתוצאה ממוות‪ ,‬גירושין‪ ,‬מחלות‬
‫ואירועים טראומתיים אחרים‬
‫שאירעו לנבדק לפני גיל ‪18.‬‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מתבגרים דתיים‪,‬‬
‫מסורתיים וחילוניים‪ ,‬מתוכם עולים‬
‫‪.‬מאתיופיה ומחבר עמים‬
‫מבנה השאלות‪ 22 :‬פריטים‪ ,‬מתוכם‬
‫‪ 9‬פריטים מתייחסים לאובדן של‬
‫דמות משמעותית‪ ,‬ו‪ 13-‬פריטים‬
‫מתייחסים למגוון של אירועי חיים‬
‫‪.‬קשים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬לגבי כל‬
‫אירוע נשאל הנבדק האם חווה אובדן‬
‫זה‪ ,‬בן כמה היה‪ ,‬בן כמה היה הנפטר‬
‫או כמה זמן נמשך אותו האירוע‪ ,‬ומה‬
‫היתה סיבת המוות או מה היה אופי‬
‫‪.‬האירוע‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬השאלון הועבר‬
‫)‪MA 2596+1(2‬‬ ‫‪.‬לנבדקים בבתי‪-‬הספר ובפנימיות‬ ‫דרור אורן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬הנבדקים‬

‫מתבקשים לציין באם עברו בשנתיים‬
‫‪.‬האחרונות אירועי חיים שונים‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬אוכלוסייות שונות‬
‫‪.‬במחקרים השונים‬
‫‪.‬מבנה הפריטים‪ 39 :‬שאלות סגורות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 2‬שלבים‪ :‬כן ולא‬
‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות הכלי‬
‫נבדקה בשיטת מבחן חוזר‪ ,‬ונמצא‬
‫‪MA 2783+1‬‬ ‫מקדם המהיימנות ‪0.70.‬‬ ‫נורית שחר‬
 ‫ן‬

‫זו גירסה מקוצרת של ‪ 81‬היגדים‬

‫במקום ‪ 126‬היגדים‪ .‬השאלות‬
‫כוללות את כל תחומי החיים‪:‬‬
‫בריאות‪ ,‬לימודים וחברה‪ ,‬עבודה‪,‬‬
‫כלכלה‪ ,‬משפחה ואהבה‪ ,‬מגורים‪,‬‬
‫ילדים‪ ,‬חוק‪ ,‬שלום ובטחון‪ ,‬אבל‪,‬‬
‫ציונות ולאום‪ .‬כל נבדק מתבקש‬
‫)‪MA 2256+1(2‬‬ ‫‪" Anne Patt‬לענות "כן" או "לא‬
 ‫ן‬

‫הסולם מבוסס על ‪ 11‬נושאים‪:‬‬

‫ברחאות‪ ,‬כספים‪ ,‬עבודה‪ ,‬לימודים‪,‬‬
‫נישואין‪ ,‬משפחה‪ ,‬פעילות חברתית‪,‬‬
‫מגורים‪ ,‬פשע וענייני חוק‪ ,‬צבא‬
‫ומוות‪ .‬בכל תחום פורטו חמש עד‬
‫שבע דוגמאות של אירועי חיים‪ .‬לגבי‬
‫כל תחום נתבקש הנשאל לענות‬
‫‪MA 2091+1‬‬ ‫באיזו מידה חווה אירוע כזה על‪-‬פי‬
‫‪MA 2748+1‬‬ ‫‪.‬סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫משה בר‪-‬סמך‬
 ‫ן‬

‫השאלון הוא שאלון דיווח‪-‬עצמי‬

‫המתמקד בסוגים שונים של אירועי‬
‫חיים טראומטיים (כגון תקיפה‬
‫מינית‪ ,‬מלחמה‪ ,‬אירועי טרור‪ ,‬תאונה‬
‫רצינית ואחרים) ובמידת החשיפה‬
‫אליהם (כגון אדם החווה אותם‬
‫בעצמו או היה עד להתרגשותם)‪.‬‬
‫שאלון מכיל ‪ 14‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫הן בין ‪ 0‬ל‪ .5-‬בנוסף נבדק התבקש‬
‫לציין מתוך כלל האירועים עליהם‬
‫דיווח איזה אירוע הסב לו את‬
‫‪MA 5240+1‬‬ ‫המצורה המשמעותית ביותר‬ ‫שני זהר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתבסס על שאלונים‬

‫קודמים שנמצאו כבעלי תוקף‬
‫ומהימנות ובדקו רמות שונות של‬
‫חשיפה לאירועי טרור קודמים‬
‫ואירועים קשים בכלל‪ .‬בשאלון‬
‫הנוכחי‪ ,‬הוספו שאלות רלוונטיות של‬
‫חשיפות אפשריות לאוכלוסיית‬
‫מתיישבי גוש קטיף‪ .‬השאלון כולל ‪10‬‬
‫שאלות‪ .‬הנבדק מתבקש לענות "כן"‬
‫)‪MA 4328+1(2‬‬ ‫אליזבטה גויכברג "או "לא‬

‫השאלון מורכב מ‪ 11-‬תאורים של‬

‫אירועיים טראומטיים‪ .‬על הנבדק‬
‫לסמן מתוך הרשימה את האירועיים‬
‫שהוא חווה או היה עד‪ ,‬או נחשף‬
‫‪MA 5181+1‬‬ ‫באופן חוזר לאחד או יותר מן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Roni Eisenberg‬האירועים‬
 ‫ן‬

‫השאלון פותח לצורך המחקר‬

‫הנוכחי‪.‬‬
‫מטרת השאלון לסווג את הנבדקים‬
‫לרמות שונות של התכוננות לפינוי‪.‬‬
‫רמות התכוננות נבדקות על ידי מספר‬
‫שאלות אודות אספקטים שונים של‬
‫התכוננות לפינוי‪ :‬חומרית‪-‬פיזית‪,‬‬
‫)‪MA 4328+1(2‬‬ ‫אליזבטה גויכברג מחשבתית ורגשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון מכיל ‪ 86‬פריטים והוא מבוסס‬

‫על הרא"פ המקוצר‪ -‬רשימה של‬
‫‪ Levav‬אירועים בחיים שנבנתה ע"י‬
‫ועמיתים בתוספת מספר שינויים‪.‬‬
‫)‪MA 2795+1(2‬‬ ‫יעל גולדברגר‪ ,‬יהודית הרא"פ נבנה במיוחד עבור‬
‫)‪MA 3129+1(2‬‬ ‫זבדי‪ ,‬לילך בתר‪-‬פוקר‪ ,‬אוכלוסיית הארץ שמסתמכת על שני‬
‫‪MA 2855+1‬‬ ‫ורשימה של ‪-PERI‬מקורות‪ :‬ה‬ ‫נחמה‬
‫‪MA 2748+1‬‬ ‫קירשנבאום‪-‬אבינר‪ ,‬חגי אירועי חיים שרלוונטיים במיוחד‬
‫‪MA 2842+1‬‬ ‫לחיים בארץ‬ ‫סורוצקי‬

‫בודק את רמת הלחץ אליו נחשף‬

‫הנבדק‬
‫‪MA 1413+1‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 31‬פריטים‪.‬‬
‫‪MA 1736+1‬‬ ‫יעקבי (ואנונו) אלי‪ ,‬דפנה התשובות הן בסולם בן שתי‬
‫‪MA 2450+1‬‬ ‫אפשרויות תשובה‪ -‬כן‪/‬לא‬ ‫מלונסקי‪ ,‬תמי אבנת‬
 ‫ן‬

‫שאלון כולל רשימה של ‪ 46‬אירועים‬

‫לוחצים מחיי מתבגרים‪ .‬על הנבדק‬
‫לסמן בסימן "‪ "+‬אם האירוע קרה‬
‫וגרם לשינויים חיוביים‪ ,‬לסמן "ב"‪-‬‬
‫אם אירוע קרה וגרם לשיני שלילי‪,‬‬
‫וסימן "‪ "0‬ארוע שקרה אך לא גרם‬
‫‪MA 2514+1‬‬ ‫‪.‬לשום שינוי‬ ‫אלישבע הר‪-‬זהב‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק אירועי‬

‫חיים בילדות ובנעורים בתחומים‬
‫שונים‪ :‬לימודים‪ ,‬חברה‪ ,‬פעילויות‬
‫שונות‪ ,‬משפחה‪ ,‬בריאות‪ ,‬שואה‬
‫‪.‬והורים‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 48 :‬שאלות סגורות‪,‬‬
‫המתייחסים ל‪ 4-‬תקופות גיל‪ :‬גן‪,‬‬
‫בית‪-‬ספר יסודי‪ ,‬חטיבת ביניים‪,‬‬
‫‪MA 3468+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬ותיכון‬ ‫יעל יפת‪-‬זבירין‪ ,‬לילך‬
‫‪2855+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫בתר‪-‬פוקר‪ ,‬יעל גולדברג‪ ,‬פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫)‪2795+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 2‬דרגות‪ .‬תנאי‬ ‫נחמה‬
‫‪2748+1‬‬ ‫‪.‬ההעברה‪ :‬שונים במחקרים השונים‬ ‫קירשנבאום‪-‬אבינר‬
 ‫ן‬

‫קבוצת השווים) ואירועים תלויי‬

‫הישג (פעילויות בית הספר‪ ,‬עבודה‬
‫ופעילויות שאינן קשורות לבית‬
‫‪.‬הספר‪ ,‬בריאות הגוף)‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מתבגרים‪ ,‬חלקם‬
‫‪.‬סובלים מהפרעות רגשיות‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪36‬‬
‫‪.‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות תדירות של‬
‫הופעת האירוע בארבעת השבועות‬
‫‪.‬האחרונים‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫‪.‬עצמי‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות השאלון‬
‫נמדדה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫)‪MA 4426+1(2‬‬ ‫ונמצא‪ :‬במחקר המקורי )‪(Cronbach‬‬
‫)‪MA 4432+1(2‬‬ ‫‪ -‬אלפא נע בין ‪ 0.76‬ל‪ .0.89-‬במחקר‬
‫)‪MA 4740+1(2‬‬ ‫הנוכחי ‪ -‬אלפא=‪ 0.76‬עבור אירועים‬
‫‪MA 4814+1‬‬ ‫שליליים ואלפא=‪ 0.79‬עבור אירועים‬ ‫אורית ירון‪ ,‬נדיה‬
‫‪MA 4812+1‬‬ ‫‪.‬חיוביים‬ ‫רוזנקוביץ‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על השאלונים‬:
Life Events Checklist:Johnson
and Mccutcheon 1980;
Children's Hassles Scale:
Kanner et al., 1991; Children
Uplifts Scale: Kanner et al.,
1991; College Student Life
Events Scale: Levine and
MA 3525+1(2) Perkins 1979 ‫יואב אנטמן‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים מתבקשים להצביע על‬

‫אירועים מעוררי דחק שהתרחשו‬
‫בחייהים במהלך ‪ 5‬השנים האחרונות‬
‫מתוך רשימה בת ‪ 14‬פריטים‪ ,‬ולציין‬
‫על סולם בן ‪ 5‬דרגות השפעה‪.‬‬
‫‪MA 3193+1‬‬ ‫זבולון בר‪-‬און‪ 17 :‬משפטים‪,‬‬ ‫אנטל צור‬
‫‪MA 3335+1‬‬ ‫בעברית וברוסית‬ ‫‪Zvulun Bar-On‬‬
 ‫ן‬

‫כלי זה מודד את רמת הלחץ של‬

‫הנבדקים באמצעות שני משתנים‪:‬‬
‫מספר אירועים שליליים במשך השנה‬
‫האחרונה והערכת מצב הלחץ‬
‫הסובייקטיבית של הנבדק‪ .‬הנבדק‬
‫צריך לענות ביחס לכל אירוע האם‬
‫נחווה בשנה האחרונה‪ ,‬לציין את‬
‫האירוע כטוב או רע ולדרג את מידת‬
‫ההשפעה שלו על סולם בן ארבע‬
‫‪MA 2842+1‬‬ ‫רמות‬ ‫חגי סורוצקי‬
‫מטרה‪ :‬להעריך אירועי חיים‬
‫מלחיצים‪.‬‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מתבגרים‬
‫‪MA 5180+1‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 27‬פריטים המתארים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אירועי חיים ופריט אחד נוסף פתוח‪.‬‬
‫‪PH.D. 513+1‬‬ ‫הנבדק מתבקש לסמן את כל אירועי‬ ‫טל ויניצקי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬החיים שהתרחשו בחייו‬ ‫‪Dana Feldman‬‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את אירועי חיים‬

‫מעוררי דחק פוטנציאליים במהלך‬
‫השנה האחרונה‪.‬‬
‫איכלוסיית היעד‪ :‬נשים בגלאי ‪65-‬‬
‫‪ ,75‬חלקן אלמנות‪ .‬השאלון מורכב מ‪-‬‬
‫‪ 12‬פריטים סגורים‪ .‬הנבדק נשאל‬
‫לגבי כל אירוע‪ ,‬האם הוא עבר אותו‪,‬‬
‫ואם כן‪ ,‬באיזו מידה האירוע גרם לו‬
‫‪MA 2835+1‬‬ ‫‪.‬למתח‪ ,‬על סולם בן ‪ 3‬דרגות‬ ‫מיכל קליין‪-‬רוזנברג‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 3084+1(2‬‬
‫)‪MA 3115+1(2‬‬
‫‪MA 3127+1‬‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪3192+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫‪3265+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫טווח של השאלון הוא ‪ 21‬שנה‪.‬‬
‫)‪3129+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הנבדק מתבקש למלא רק ארועים‬
‫)‪2914+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫משמעותיים והוא אינו חייב לחח‬
‫‪2969+1‬‬ ‫ארוע בכל תחום עבור כל שנה‪ .‬בשלב ‪MA‬‬
‫‪3006+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫השני הנבדק צריך להעריך באופן‬
‫)‪3019+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫סובייקטיבי כל שנה בכל תחום כשנה‬
‫)‪3028+1(2‬‬ ‫""טובה"‪" ,‬רעה" או "סבירה‬ ‫אפרת גינס‪-‬פינמסר‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי המודד את מספר‬

‫ועוצמת אירועי החיים המינוריים‬
‫שחווה האדם בשבועיים האחרונים‪.‬‬
‫שאלון מורכב מ‪ 29 -‬פריטים‪.‬‬
‫התשובות הן על פי סקלה שבין ‪0‬‬
‫)‪MA 4363+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫(כלל לא חווה) לבין ‪( 5‬אירוע מלחיץ‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫מאוד)‬ ‫מיכל ארוך‪-‬תמיר‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך חמש‬

‫‪ (Big Five):‬תכונות אישיות בולטות‬
‫אקסטרוברטיות‪ ,‬חברותיות‪,‬‬
‫מצפוניות‪ ,‬יציבות רגשית ופתיחות‬
‫‪.‬לחוויות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬נשים וגברים‬
‫‪.‬צעירים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪10‬‬
‫‪.‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫בן ‪ (Likert) 7‬הן בסולם ליקרט‬
‫‪.‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר‬
‫‪MA 5022+1‬‬ ‫‪.‬במסגרת ניסוי באוניברסיטה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות השאלון‬
‫‪MA 5012 + 1‬‬ ‫נמדדה באמצעות אלפא של קרונבך‬ ‫ליהי פורת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ונמצא‪ :‬במחקר המקורי )‪(Cronbach‬‬ ‫יערה ברבן‬
‫‪MA 5246+1‬‬ ‫‪ -.‬אלפא נע בין ‪ 0.62‬ל‪0.77-‬‬ ‫שי אוחיון‬
 ‫ן‬

‫שאלון חמשת התכונות הגדולות‬

‫נמדד באמצעות גרסה מקוצרת‬
‫שכללה ‪ 40‬פריטים ‪ IPIP‬לשאלון‬
‫שמדדו את ‪ 5‬התכונות הגדולות‬
‫(מוחצנות‪ ,‬נעימות‪ ,‬מצפוניות‪ ,‬יציבות‬
‫‪MA 5252+1‬‬ ‫רגשית ופתיחות מחשבתית)‪ .‬הפרטים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫היערכו באמצעות סולם ליקרט בן ‪5‬‬
‫דרגות‬ ‫שמרית דהן‪-‬סבג‬
 ‫ן‬

‫‪.‬אישיותיות לרגשות בושה או אשמה‬

‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪11‬‬
‫תיאורי מצבים יומיומיים ולאחריהם‬
‫תגובה המגלמת בושה ותגובה‬
‫המגלמת אשמה‪ .‬הנבדק נשאל עד‬
‫‪.‬כמה סביר שירגיש כמתואר‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות סבירות‬
‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫השונים‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהיימנות השאלון‬
‫נמדדה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫ונמצא לשאלון כולו ‪(Cronbach) -‬‬
‫קיים )‪MA 4727+1(2‬‬ ‫אלפא=‪ 0.73‬לבושה ואלפא=‪0.63‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫לאשמה; בקרב הערבים ‪-‬‬
‫)‪4895+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אלפא=‪ 0.76‬עבור אשמה‬
‫‪4567+1‬‬ ‫ואלפא=‪ 0.61‬לבושה; בקרב היהודים ‪PH.D.‬‬ ‫קובי והב‬
‫‪646+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫‪ -‬אלפא=‪ 0.76‬עבור בושה‬ ‫הלינגר‪ ,‬גלי‬
‫אלקטרוני‬ ‫ואלפא=‪ 0.58‬עבור אשמה‬ ‫‪Reut Wertheim‬‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון‬

‫אתנוצנטריות בין‪-‬קבוצתית על‪-‬פי ‪4‬‬
‫תתי‪-‬סולמות‪ :‬העדפה‪ ,‬עליונות‪,‬‬
‫‪.‬טוהר ונצלנות‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים יהודים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪38‬‬
‫‪.‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות הסכמה‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫‪.‬עצמי‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנותו‬
‫הפנימית של השאלון נמדדה ונמצא‪:‬‬
‫אלפא=‪ 0.96‬לשאלון כולו;‬
‫אלפא=‪ 0.81‬עבור העדפה;‬
‫אלפא=‪ 0.92‬עבור עליונות;‬
‫אלפא=‪ 0.91‬עבור טוהר; אלפא=‪0.85‬‬
‫)‪MA 4691+1(2‬‬ ‫‪.‬עבור נצלנות‬ ‫שאול שלפק‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪:‬לבחון תכונות‬

‫אישיות על‪-‬פי ‪ 2‬ממדים‪ :‬חיפוש‬
‫‪.‬חידושים והימנעות מנזק‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬צעירים שיצאו‬
‫לטיול ארוך במזרח או בדרום‬
‫‪.‬אמריקה‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪60‬‬
‫‪.‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫‪.‬עצמי‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות השאלון‬
‫נמדדה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫ונמצא‪ :‬אלפא=‪(Cronbach) 0.81‬‬
‫‪MA 4784+1‬‬ ‫עבור הימנעות מנזק ואלפא=‪0.74‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬עבור חיפוש חידושים‬ ‫טטיינה קפוסטין‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי בן ‪ 84‬פריטים‬

‫להערכת מזג ואישיות‪ .‬הנבדק‬
‫מתבקש לציין עבור כל פריט האם‬
‫הוא מסכים עם המשפט ("נכון") או‬
‫האם אינו מסכים (לא נכון")‪ .‬ניתן‬
‫להפיק מהשאלון ‪ 7‬סולמות‪ .‬ארבעה‬
‫סולמות המרכיבים את המדד‬
‫מאפייני המזג ושלושה סולמות‬
‫מרכיבים את המדד מאפייני‬
‫)‪MA 4253+1(2‬‬ ‫האישיות‪ .‬השאלון מבוסס על‬
‫)‪MA 4740+1(2‬‬ ‫)‪ Cloninger (1987‬התיאוריה של‬ ‫חיים יגן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון את התכונות‬

‫‪.‬שהפרט מייחס לעצמו‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫‪MA 4920+1‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל‬
‫‪MA 4982 +1‬‬ ‫רשימה של ‪ 40‬תכונות כשכל ‪ 8‬מהן‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫מודדות תכונת אחת‪ :‬נעימות‪,‬‬
‫‪MA 4960 + 1‬‬ ‫אקסטרוברטיות‪ ,‬מצפוניות‪ ,‬פתיחות‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫לחוויות ויציבות נפשית‪ .‬פרטים‬ ‫אפרת דרף‬
‫‪MA 4944‬‬ ‫נוספים על מבנה‪ :‬התשובות הן‬ ‫אילאיל קיני‬
‫קיים גם ‪MA 5046 + 1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬בעבור כל תכונה‬ ‫ליאור קלעי שהין‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫בן יש לציין את מידת התאמתה על‬ ‫נטע רם‬
‫קיים גם ‪5043 + 1‬‬ ‫רוני סולם ליקרט מ'מאוד לא מאפיינת'‬ ‫ציון כהן‬
‫אלקטרוני‬ ‫(‪ )1‬עד 'מאפיינת מאוד' (‪)5‬‬ ‫סגל‪-‬מונטה‬
 ‫ן‬

‫במחקר זה נעשה שימוש בהיגדים‬

‫המתייחסים לנירוטיות‪ .‬שאלון זה‬
‫‪MA 5124+1‬‬ ‫כולל ‪ 24‬תכונות אישיות‪ .‬נעשה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שימוש בסולם ליקרט בעל ‪ 5‬דרגות‬ ‫אפרת דיין‬

‫השאלון בוחן תכונות של‬

‫)‪MA 3804+1(2‬‬ ‫מוחצנות‪/‬מופנמותעל ידי ‪12‬‬
‫)‪MA 3353+1 (2‬‬ ‫פריטים‪ .‬כל משתתף התבקש לסמן‬
‫‪MA 4876‬‬ ‫את מידת הסכמתו עם כל אחד מ‪12-‬‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫משה ההיגדים‪ .‬התשובות הן בסולם של ‪5‬‬ ‫איילת דוברוב‪,‬‬
‫‪MA 4980 +1‬‬ ‫דבורה דרגות‪"=1 .‬מתנגד מאוד"‬ ‫ויילר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫"ו‪"=5‬מסכים מאוד‬ ‫סתיו‬
 ‫ן‬

‫זאת רשימה של משפטי תאיור‬

‫המאפיינים אנשים שוניםל ידי ‪9‬‬
‫פריטים‪ .‬כל משתתף התבקש לסמן‬
‫את מידת הסכמתו עם כל אחד מ‪9-‬‬
‫ההיגדים‪ .‬התשובות הן בסולם של ‪5‬‬
‫‪PH.D. 634+1‬‬ ‫דרגות‪"=1 .‬מתנגד מאוד"‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪" Tal Rebecca Maron‬ו‪"=5‬מסכים מאוד‬

‫השאלון מכיל ‪ 90‬פריטים המסווגים‬

‫ל‪ 4 -‬סקאלות‪ :‬אקסטרוברטיות‪,‬‬
‫ניאוטיות‪ ,‬פסיכוטיזם וסקאלת שקר‪.‬‬
‫‪MA 4159+1‬‬ ‫התשובות הן ב"כן" או "לא"‪.‬‬
‫)‪MA 4936+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫נעשה ‪ MA‬בתזה מספר ‪4936+1‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬שימוש רק בסקאלה של נוירוטיות‬ ‫ליאת הורטיג‬
 ‫ן‬

‫מאפייני אישיות לפי חמשת הגדולים‪.‬‬

‫השאלון כולל ‪ 97‬שמות תואר‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬
‫דיוק‪.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪ :‬סטודנטים‬
‫וסטודנטיות‪ .‬השאלון המקורי כולל‬
‫)‪MA 4410+1(2‬‬ ‫‪ 100‬פריטים‬ ‫רדו דניליוק‬

‫השאלון הינו שאלון אישיותי למילוי‬

‫עצמי המתייחס למודל חמשת‬
‫המחקר ערך ‪ (Big 5).‬הממדים‬
‫שימוש ב‪ 24 -‬פריטים העוסקים‬
‫‪MA 5140+1‬‬ ‫במדד הנוירוטיות‪ ,‬מתוך השאלון‬ ‫מיכל גרינשטיין בלוי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫המלא‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫קרן גוטמן (השאלון‬
‫‪MA 5239+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫באנגלית)‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק תכונות‬

‫‪MA 3869+1‬‬ ‫אישיות בשני מימדים‪ :‬מוחצנות‬
‫‪MA 4864+1‬‬ ‫‪.‬ונוירוטיות‬
‫)‪MA 4871+1(2‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים‬
‫)‪MA 4943 + 1(2‬‬ ‫לפסיכולוגיה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מבנה השאלות‪ 24 :‬פריטים סגורים‬ ‫זוהר בן ברוך‪ ,‬תשס"ג‬
‫‪MA 5124+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫אסף מורד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫אפרת דיין‬
‫‪MA 5215‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‬ ‫טל בושמיץ‬

‫‪MA 5205+1‬‬ ‫נירוטיות נבדקה על ידי גירסה‬

‫‪MA 5211+1‬‬ ‫‪ EPQ-R. Sara Bayewitz‬מקוצרת של השאלון‬
‫‪MA 5236+1‬‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 12-‬פרטים‪.‬‬ ‫אלינור הר‪-‬נוי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ניסן כהן התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫שנער‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4895+1(2‬‬
‫‪MA4980+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בשאלון נאמדים שישה ממדים של‬
‫‪MA 5098+1‬‬ ‫חמלה עצמית‪ :‬רוך כלפי העצמי‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שיפוטיות עצמית‪ ,‬אנושיות‬ ‫יעל לנדסברג‪-‬גורן‬
‫‪PH.D. 655+1‬‬ ‫אוניברסלית‪ ,‬בידוד‪ ,‬קשיבות‬ ‫דבורה סתיו‬
‫)שאלון לא נמצא(‬ ‫רוני שמש והזדהות יתר‪ .‬השאלון מורכב מ‪26-‬‬
‫‪MA 5186+1‬‬ ‫‪ Lior Galili-Weinstock‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם של ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‪" -1 .‬כמעט ואף פעם לא" עד‬ ‫‪Asaf‬‬
‫(שאלון לא נמצא)‬ ‫"‪" -5‬כמעט תמיד‬ ‫‪Bercovich‬‬

‫מכיל ‪ 440‬תיאורי אישיות לפי ‪5‬‬

‫קבוצות של מאפייני אישיות‪ .‬נבדקו‬
‫מאפייני המילים (חיובי ‪ /‬שלילי ‪/‬‬
‫)‪MA 3918+1(2‬‬ ‫נייטרלי)‬ ‫אורית נתיב ספראי‬
 ‫ן‬

‫זהו שאלון אישיות המודד ‪ 15‬משתני‬

‫‪PF.‬אישיות‪ .‬זהוא קיצור של ה‪16-‬‬
‫מתוך שאלון זה נלקחו ארבעה‬
‫סולמות בלבד‪ :‬סולם המודד‬
‫החלטיות‪ ,‬סולם המודד מצפוניות‪,‬‬
‫סולם המודד סמכותיות וסולם‬
‫המודד איפוק‪ .‬ארבעת הסולמות‬
‫האלו הם הסולמות הרלונטיות‬
‫למחקר ובודקים את משתני‬
‫‪MA 1359+1‬‬ ‫האישיות‬ ‫אוהד מעוז‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫והיוקרה )‪ (dominance‬הדומיננטיות‬
‫‪ (prestige).‬החברתית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בקבוצת הניסוי‬
‫השתתפו נשים בעלות הפרעת חרדה‬
‫חברתית (חלקן בעלות הפרעות‬
‫נוספות)‪ ,‬המטופלות בבית חולים‬
‫גהה‪ .‬בקבוצת הביקורת השתתפו‬
‫נשים ללא הפרעות נפשיות‪,‬‬
‫המטופלות בשירות הייעוץ לסטודנט‬
‫‪.‬באוניברסיטת בר‪-‬אילן‬
‫מבנה השאלות‪ 17 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫ונמצא‪ :‬אלפא = ‪(cronbach) 0.81‬‬
‫)‪MA 4903+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫עבור סולם דומיננטיות‪ ,‬ואלפא =‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ 0.89.‬עבור יוקרה חברתית‬ ‫תמר ליבנה‬
 ‫ן‬

‫‪MA 4920+1‬‬ ‫קיים‬

‫גם אלקטרוני‬
‫‪MA 4982 +1‬‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬
‫‪MA 4960 + 1‬‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬
‫‪MA 4944‬‬ ‫לתפעול מניפולציה של אמונות‬
‫קיים גם ‪MA 5046 + 1‬‬ ‫אימפליסיות בנוגע לשליטה עצמית‪.‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫מוצגים ‪ 2‬גרסאות של היגדים‬ ‫אפרת דרף‬
 ‫ן‬

‫זאת מטלה ממוחשבת שבודקת‬

‫העדפה אימליציטית לקטגוריה‬
‫מסויימת‪ .‬במחקר הנוכחי נבדקות‬
‫שתי קטגוריות‪ :‬דרוג חברתי‬
‫ואפיליאציה (שייכות)‪ .‬לנבדק‬
‫קיים )‪MA 4903+1(2‬‬ ‫מוצגים שני טורים של מילים‪ .‬טור‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫אחד‪ -‬מילים חיוביות‪ .‬טור שני‪-‬‬
‫השאלון לו מופיע בעבודה‬ ‫מילים שליליות‬ ‫תמר ליבנה‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק תכונות‬

‫אישיות לפי ‪ 5‬גורמים‪ :‬מוחצנות‪,‬‬
‫יציבות רגשית ‪ -‬נוירוטיזם‪ ,‬נעימות‪,‬‬
‫‪.‬מצפוניות‪/‬אחריות ופתיחות לחוויות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 44 :‬פריטים סגורים‬
‫‪.‬המתארים אפיוני אישיות שונים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬עקביותו הפנימית‬
‫של הכלי נבדקה באמצעות מקדם‬
‫)‪MA 4239+1(2‬‬ ‫‪ (cronbach),‬אלפא של קרונבך‬
‫)‪MA 4598+1(2‬‬ ‫ונמצא‪ :‬לגבי מוחצנות ולגבי פתיחות‪,‬‬
‫‪MA 4729+1‬‬ ‫אלפא=‪ ;0.77‬לגבי נוירוטיזם‪,‬‬
‫‪MA 4832+1‬‬ ‫מירי אלפא=‪ ;0.85‬לגבי נעימות‪,‬‬ ‫שי ציון‬
‫)‪MA 4859+1(2‬‬ ‫ניר אלפא=‪ ;0.65‬לגבי מצפוניות‪,‬‬ ‫לזובסקי‪-‬פיין‬
‫‪MA 5197+1‬‬ ‫‪.‬אלפא=‪0.53‬‬ ‫קצמן‬
 ‫ן‬

‫סולם הנירוטיות כולל ‪ 8‬היגדים‪,‬‬

‫‪MA 5123+1‬‬ ‫עליהם התבקשו המשתתפות לדרג‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫את עצמן בסולם ליקרט בן ‪ 5‬רמות‬ ‫תמר קצמן‬

‫השאלון כולל ‪ 40‬פריטים המחולקים‬

‫לארבעה תתי סולמות‪ ,‬המיצגים‬
‫ארבעה סוגי חיפוש אחרי ריגושים‪:‬‬
‫הרפתקנות‪ ,‬התנסות‪ ,‬חיפוש חוויות‬
‫הדומיננטיות ובריחה משעמום‪.‬‬
‫)‪MA 2702+1(2‬‬ ‫יעל הנבדקים מתבקשים להשיב לכל‬ ‫צפריר ברגר‬
‫)‪MA 4323+1(2‬‬ ‫‪.‬שאלה בחיוב או בשלילה‬ ‫לב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 15-‬היגדים‪ .‬כל‬

‫נבדק מתבקש לסמן באיזו מידה כל‬
‫‪MA 5238+1‬‬ ‫היגד מתאר אותו או מתאים לו‪.‬‬ ‫דנה גמליאל (גרשון)‬
‫‪MA 5270+1‬‬ ‫התשוהבות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫עדי מזון‬

‫השאלון כולל ‪ 17‬פריטים ומורכב‬

‫משני גורמים‪" :‬תחרותיוח" ו"חוסר‬
‫סבלנות‪-‬תוקפנות"‪.‬‬
‫אוכלוסיית היד‪ :‬ילדים (במקור‬
‫השאלון ניתן למורות שנתבקשו לדרג‬
‫)‪MA 3503+1(2‬‬ ‫את תלמידהן)‬ ‫עדי קרוטמן‬
 ‫ן‬

‫לסיטואציות בינאישיות שמבוגרים‬

‫מצויים בהם‪ ,‬על פי שני מדדים‪ :‬רמת‬
‫החרדה והדאגה לגבי התוצאה‬
‫‪.‬וציפיות לקבלה או לדחייה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 18 :‬תיאורי מצב‬
‫ולגבי כל אחד מהם על הנבדק‬
‫להתייחס פעם אחת לרמת הדאגה‬
‫ופעם נוספת לסיכוי שהאדם האחר‬
‫המוצג בסיטואציה יתנהג באופן‬
‫‪.‬מקבל‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על הנבדק‬
‫)‪MA 4688+1(2‬‬ ‫לציין את המידה בה ירגיש שלא בנוח‬
‫‪MA 4810+1‬‬ ‫או מוטרד וכן את הסבירות שבקשתו‬
‫קיים )‪MA 4767+1(2‬‬ ‫‪.‬תיענה על‪-‬פי סולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫קיים גם )‪4870+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫‪5028 + 1‬‬ ‫)‪ (Cronbach‬על‪-‬פי אלפא של קרונבך קיים‬ ‫מאיה כרמלי‪-‬כהן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬נמצא אלפא=‪0.81‬‬ ‫ולריה טרגובנקו‬
 ‫ן‬

‫הדיפרנציאציה של העצמי כפי שהיא‬

‫מתבטאת בתפקוד המערכת‬
‫האינטלקטואלית והאמוציונלית‬
‫בשני מדדים‪ :‬בגרות רגשית ותלות‬
‫‪.‬רגשית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 32 :‬פריטים סגורים‬
‫(לדוגמה‪" :‬הערכתם ואהבתם של‬
‫אחרים אינה משפיעה בצורה‬
‫משמעותית על מה שאני מרגישה‬
‫כלפי עצמי")‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫)‪MA 4688+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
‫‪MA 4810+1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫קיים )‪MA 4767+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬עקביותו הפנימית‬
‫קיים גם )‪4870+1(2‬‬ ‫של הכלי נבדקה ונמצא‪ :‬אלפא =‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫אסתר ‪ 0.91‬עבור השאלון כולו‪ ,‬אלפא=‪0.86‬‬ ‫לירון אוליבר‬
‫‪4934+1‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫נורית עבור בגרות רגשית‪ ,‬ואלפא=‪0.83‬‬ ‫גילת‬
‫‪665+1‬‬ ‫‪.‬עבור תלות רגשית‬ ‫בר (דורון)‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק שלושה מימדים של‬

‫דיפרנציאציה של העצמי‪ :‬התמזגות‪-‬‬
‫מעורבות יתר עם בן הזוג‪ ,‬עד כדי‬
‫איבוד האינדיבידואליות‪ .‬איזון‪:‬‬
‫היכולת להשתתף בחוויות של בן‬
‫הזוג ללא איבוד האינדיבידואליות‪.‬‬
‫ניתוק‪ -‬מיקוד בעצמי ודגש על‬
‫אוטונומיה אישית‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 54 -‬היגדים הנוגעים לכל אחד‬
‫מסוגי הדיפרנציאציה של העצמי‪ .‬כל‬
‫‪MA 5098+1‬‬ ‫סוג מורכב משני פנים‪ -‬התפיסה של‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫האישה את עצמה והתפיסה שלה את‬
‫‪Ph.D. 676+1‬‬ ‫בן זוגה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫רוני שמש‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות (‪ -1‬כלל לא‪ -5 ,‬במידה רבה)‬ ‫‪Rony Kapel Lev-Ari‬‬
 ‫ן‬

‫מבחן זה הוא מבחן אישיות חצי‬

‫השלכתי שבו הגרוי הוא מילה או‬
‫‪MA 1532+1‬‬ ‫ענת התחלת המשפט ועל הנבדק להשלים ‪MA‬‬ ‫אורית עצמון‬
‫)‪3365+1(2‬‬ ‫את המשפט‬ ‫שוהם‬

‫)‪MA 4438+1(2‬‬ ‫הדר גרינברג‬

‫)‪MA 4627+1(2‬‬ ‫המבחן עצמו לא קיים בתזה‬ ‫מתן עינב‬

‫כולל ‪ 15‬פריטים אשר בודקים את‬

‫היחס הקוגניטיבי‪ ,‬הרגשי‬
‫וההתנהגותי כלפי השינוי‪.‬התשובות‬
‫הן בין "מסכים מאוד"(‪ )5‬ל‪" -‬מאוד‬
‫‪MA 3746+1‬‬ ‫לא מסכים" (‪)1‬‬ ‫שרון דובנר‬
 ‫ן‬

‫שאלון מועד למקם את המשתתפים‬

‫על פני המעגל הבינאישי‪ ,‬על בסיס‬
‫הצירים של דומיננטיות וחום‪.‬‬
‫בשאלון ‪ 32‬פריטים‪ ,‬כאשר כל‬
‫משתתף נדרש לדרג את המידה בה‬
‫כל ההיגד מתאר אותו על רצף שנע‬
‫)‪MA 4843+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫בין ‪" -1‬מאוד לא מדויק" לבין ‪-5‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫""מאוד מדויק‬ ‫מירי כץ‬

‫מדידה של מקיאווליאניזם‪,‬‬
‫פסיכופתיה ונרקסיזם‪ .‬בשאלון ‪28‬‬
‫פריטים‪ ,‬כאשר כל משתתף נדרש‬
‫לדרג באיזו מידה הוא מסכים עם כל‬
‫טענה ביחס אליו על רצף הנע ביו ‪-1‬‬
‫)‪MA 4843+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫"לא מסכים במידה רבה"לבין ‪-5‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫""מסכים במידה רבה‬ ‫מירי כץ‬
 ‫ן‬

‫מודד את מידת הצורך וההימנעות‬

‫‪- self‬של הנבדק משלושת צרכי ה‬
‫הימנעות משיקוף"‪object: ",‬‬
‫"הימנעות מאידיאליזציה"‪,‬‬
‫"הימנעות מתאומות"‪ 38 .‬פריטים‬
‫המציגים התייחסות הנבדק לנושאים‬
‫אישיים ובינאישיים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 3451+1‬‬ ‫‪.‬בסולם של ‪ 7‬דרגות‬ ‫שרון דנאי‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את מידת הצורך של‬

‫היחיד להיות שונה ויחודי מהאנשים‬
‫בסביבתו‪ .‬השאלון מורכב מ ‪32‬‬
‫פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫בן ‪ 5‬דרגות הסכמה אוכלוסיית היד‪:‬‬
‫שונים ממחקרים שונים‪ .‬במחקר‬
‫הנוכחי‪ -‬מאה עשרים נבדקים‬
‫‪MA 2623+1‬‬ ‫המשרתים בצה"ל‬ ‫גילת דגן‪-‬קידר‬

‫שאלון בודק את התכונות האישיות‬

‫שמייחס הנבדק לעצמו לפי ‪3‬‬
‫סקלות‪ :‬גבריות‪ ,‬נשיות‪,‬‬
‫גבריות‪-‬נשיות‪ .‬השאלון מורכב מ‪24-‬‬
‫)‪MA 4685+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫תכונות אישיות דו‪-‬קוטביות‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יניב שביט‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת אישיות המיועד לבני‬

‫נוער‪ 62 .‬פריטים של השאלון‬
‫שמשקפים אישיות בעלת מאפיינים‬
‫‪MA 4096+1‬‬ ‫‪.‬סכיזואידיים‬ ‫אסנת חיימוביץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק את מידת‬

‫האינטרוברטיות‪-‬אקסטרוברטיות‬
‫של הנבדק וגם את מידת הנירוטיות‬
‫שלו‪.‬השאלון מורכב מ ‪ 48‬שאלות‬
‫סדורות‪ ,‬מתוכן ‪ 24‬בודקות‬
‫אינטרוברטיות‪-‬אקסטרוברטיות‪,‬‬
‫ו‪ 24-‬בודקות את מידת הנירוטיות של‬
‫הנבדק‪ .‬בגירסה המיועדת לילדים‬
‫מופיות ‪ 60‬שאלות סגורות‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 2‬או ‪ 3‬דרגות‪ ,‬לפי‬
‫‪MA 1736+1‬‬ ‫הגרסאות‬ ‫דפנה מלינסקי‬
 ‫ן‬

‫שאלון מקוצר לאבחון קווי אישיות‬

‫‪ DSM.‬סכיזוטיפלית‪ ,‬לפי הגדרות ה‬
‫השאלון מונה ‪ 22‬היגדים עליהם יש‬
‫להשיב כן‪/‬לא‪ .‬תשובה חיובית‪,‬‬
‫המעידה על נטייה סכיזוטיפלית‪,‬‬
‫מזכה בנקודה אחת‪ .‬תשובה שלילית‬
‫לא מזכה בנקודה‪ .‬השאלון מתייחס‬
‫לשלושה מעפייני הפרעה‪ :‬חוסר‬
‫‪MA 4747+1‬‬ ‫ארגון‪ ,‬לקות קוגניטיבית ותפיסתית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ולקות בינאישית‬ ‫יעל צבי סבן‬
 ‫ן‬

‫שאלון כולל ‪ 32‬שאלות‪ ,‬כאשר הנבדק‬

‫מתבקש לסמן את דעתו ביחס לכל‬
‫שאלה על סקאלה בעלת ארבע‬
‫אפשרויות‪ .‬השאלון מתבסס על‬
‫"‪ "Hardiness Measurment‬שאלון‬
‫אוכלוסיית היעד‪ Kobasa, 1982 :‬של‬
‫מאה ותשעה עשרה נבדקים‪ ,‬כולם‬
‫)‪MA 1907+1(2‬‬ ‫'בנים מארבעה בי"ס מכיתות ד'‪-‬ח‬ ‫לימור ריז‬
 ‫ן‬

‫תת‪-‬סולם הזה נמדד על‪-‬ידי ‪6‬‬

‫של ‪ SCL-90‬פריטים מתוך שאלון‬
‫‪Derogatis 1977.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪ :‬מאה עשרים ותשע‬
‫)‪MA 2256+1(2‬‬ ‫‪ Anne Patt‬גברים בטווח גיל ‪ 59 - 22‬שנים‬
 ‫ן‬

‫זה כלי של דיווח עצמי לבחינת דפוס‬

‫‪ Type A & B.‬ההתנהגות‬ ‫מדובר‬
‫בשאלון המכיל ‪ 44‬פריטים לעומת ‪52‬‬
‫לאוכלוסיה ‪-JAS‬פריטים בשאלון ה‬
‫אוכלוסיית‬ ‫הכללית‪.‬‬
‫היעד‪ :‬סטודנטים‪ .‬השאלות‬
‫המתייחסות למעורבות ולאחראיות‬
‫‪MA 3089+1‬‬ ‫בעבודה שונו או הוצאו מהנוסח‬
‫‪MA 1573+1‬‬ ‫שרה לסטודנטים תוך התאמת לאורח חייו‬ ‫טלי בנדר‬
‫‪MA 2327+1‬‬ ‫של הסטודנט‬ ‫(ויס) סמולינסקי‬
 ‫ן‬

‫מבנה השאלות‪ :‬רשימה של ‪60‬‬

‫תכונות מהן ‪ 30‬תכונות בעלות תוכן‬
‫שלילי‪ ,‬ו‪ 30-‬תכונות בעלות תוכן‬
‫חיובי‪ .‬על הנבדק לעבור על הרשימה‬
‫‪ 4‬פעמים‪ :‬בפעם הראשונה על הנבדק‬
‫לסמן ליד כל תכונה אם היא‬
‫מתאימה לתיאור העצמי שלו; בפעם‬
‫השנייה על הנבדק לציין את המידה‬
‫בה כל תכונה קיימת בו לדעתו‪ ,‬על‬
‫סולם בן ‪ 6‬דרגות; בפעם השלישית‬
‫והרביעית על הנבדק לבצע שוב את‬
‫)‪MA 2019+1(2‬‬ ‫אותן המטלות‪ ,‬והפעם לגבי האחר‬ ‫גוטליב‪-‬ניר תמי‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬למדוד מוטיבציה‬

‫להתחברות ולשליטה‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫)‪MA 1933+1 (2‬‬ ‫שונה ממחקרים שונים‪ .‬מבנה‬ ‫נחמה לנדאו (קדם)‪,‬‬
‫)‪MA 2050+1 (2‬‬ ‫השאלות‪ 32 :‬פריטים סגורים‬ ‫אורית שמר‪-‬ורבין‬
‫)‪MA 4818+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 2‬דרגות‪:‬‬ ‫ג'ני קננוב‬
‫‪PH.D. 652+1‬‬ ‫‪.‬נכון‪/‬לא נכון‬ ‫‪Yoav Blay‬‬
 ‫ן‬

‫מבחן תמונות לילדים בר‪-‬אילן‪.‬‬

‫המבחן הוא השלכתי במובן שהנבדק‬
‫משליך את רגשותיו‪ ,‬תפיסותיו‬
‫ומחשבותיו על מתרחש בתמונה‪.‬‬
‫המבחן מורכב מתשע תמונות‬
‫המתארות מצבים בבית‪ -‬הספר אשר‬
‫מאפשרות לילד לבטא את עמדותיו‬
‫כלפי תפקידים בכיתה‪ ,‬קבוצת‬
‫חברים‪ ,‬הבית והמשפחה‪ .‬במקור‬
‫מצורפות לכול מבחן שאלות פתוחות‬
‫)‪MA 2703+1 (2‬‬ ‫‪.‬המתייחסות לתחושתו של הילד‬ ‫דפנה אלקלעי נצר‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק את פעילותה של מערכת‬

‫החקירה על פני ‪ 2‬מימדים‪:‬‬
‫הפעלת‪-‬יתר ותת‪-‬הפעלה‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 24‬פריטים‪ ,‬שבתוכם ‪12‬‬
‫להפעלת יתר‪ ,‬ו‪ -12‬לתת‪ -‬הפעלה‪.‬‬
‫)‪MA 4331+1(2‬‬ ‫‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אילה פרנס‬

‫מטרת השאלון‪ -‬הערכת מידת‬

‫האנטגרציה האישיותית‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 7-‬פריטים‪ ,‬שבכל פריט‬
‫מדרג האדם את עצמו על אחד מ‪6-‬‬
‫‪MA 988+1‬‬ ‫‪.‬שלבים‬ ‫אילה אילוז‬

‫מטרת השאלון לסווג את המטרת‬

‫המחקר‪ .‬שאלון מורכב מ ‪ 30‬שאלות‬
‫סגורות‪ .‬תשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4439+1(2‬‬ ‫‪.‬דרגות הסכמה‬ ‫אהוד אלקושי‬
 ‫ן‬

‫לילד‪ ,‬הילד התבקש לכתוב ‪ 5‬תכונות‬

‫לכל אחד מ‪ 3-‬תחומי העצמי (מחויב‪,‬‬
‫אידאלי ולא רצוי)‪ ,‬הן ביחס‬
‫לתפיסתו את עצמו והן ביחס‬
‫לתפיסתו את הערכת הוריו כלפיו‪.‬‬
‫מצורפת רשימת תכונות שבה‬
‫המשתתף יכול להיעזר‪ .‬לאחר מכן‪,‬‬
‫לגבי כל אחת מהתכונות‪ ,‬הילד‬
‫התבקש לדרג באיזו מידה כל תכונה‬
‫מתארת אותו‪ .‬בגרסת ההורים‪,‬‬
‫ההורים התבקשו לבצע מטלה זהה‬
‫כאשר עליהם להתייחס לתפיסתם‬
‫את ילדם‪ .‬התשובות לרוב השאלות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫המקורי נבדקה באמצעות אלפא של‬
‫ונמצא‪ :‬אלפא = )‪ (Cronbach‬קורנבך‬
‫‪ 0.81‬עבור תפיסת עצמי אידאלי‪,‬‬
‫)‪MA 4933+1(2‬‬ ‫ואלפא = ‪ 0.80‬עבור תפיסת עצמי קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬מחויב‬ ‫הילה דרוקר‬
 ‫ן‬

‫‪Washington university sentence‬‬

‫‪compilation test‬‬ ‫זהו‬
‫מבחן השלכתי למחצה המתייחס‬
‫להתפתחות אישיותית המבחן מכיל קיים )‪MA 4919+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ 36‬בסיסי משפטים כאשר הנבדק‬
‫התבקש להשלימם המבחן לא נמצא בעבודה‬ ‫מיכל לוסקי‬

‫שאלון בא לבדוק סוג טיפוס‬

‫קוגניטיבי על בסיס סולם‬
‫רפרסיבי‪-‬סנסיטיבי‪ .‬השאלון מורכב‬
‫)‪MA 958+1(2‬‬ ‫מ‪ 155-‬שאלות סגורות‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 531+1‬‬ ‫רינה בסולם בן ‪ 2‬דרגות נכון‪/‬לא נכון‪,‬‬ ‫דינה פלדמן‬
‫‪MA 556‬‬ ‫מייזלס איציקזון נגה כאשר ציון גבוה יותר מצביע לכוון‬
‫שאלון נמצא בתוך‬ ‫וציון נמוך יותר מצביע ‪ S‬טיפוס‬ ‫דנה‪-‬אנגלשטיין (אונ'‬
‫העבודה הזאת‬ ‫‪ R‬לכוון טיפוס‬ ‫חיפה)‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬סולם קידוד לתגובות‬

‫רורשאך הבוחן את תפיסת גבולות‬
‫‪MA 4244+1‬‬ ‫הגוף‬ ‫יערית ואלד‬

‫אוכלוסייה‪ 52 :‬גברים‪ 25 ,‬קב' ניסוי‬

‫ו‪ 27 -‬קב' ביקורת‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 10-‬משפטים‪ .‬הנבדקים התבקשו‬
‫להקיף בעיגול את אחת התשובות‬
‫המתוארות את הרגשתם בדרך כלל‬
‫)‪MA 1933+1 (2‬‬ ‫(‪)1-4‬‬ ‫נחמה לנדאו (קדם)‬

‫זו רשימה בעלת ‪ 28‬תכונות‪ .‬על‬

‫הנבדק להעריך את עצמו בכל אחת‬
‫‪PH.D. 644+1‬‬ ‫מהתכונות האלו‪ ,‬כאשר‪=0 :‬כלל לא‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪=100 Hadar Keshet‬לגמרי‬
 ‫ן‬

‫במחקר זה נבחר תת‪-‬סולם‬

‫ה"תלותיות"‪ .‬השאלון מורכב מ‪27 -‬‬
‫שאלות סגורות‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 3525+1(2‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫יואב אנטמן‬

‫השאלון נבנה עבור הערכה‬

‫לפסיכיאטר‪ .‬הנבדקים מתבקשים‬
‫לדרג את התכונות המוצגות בשאלון‬
‫לפי חשיבותן על‪-‬פי ‪ 5‬דרגות חשיבות‬
‫(מן התשובה החשובה ביותר אל‬
‫)‪MA 2285+1 (2‬‬ ‫הפחות חשובה)‬ ‫דורי לאוב‬

‫השאלון נועד לבדוק את הצורך‬

‫אפיסטמי בסגירות‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 15-‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות הסכמה‪( 1 .‬לא‬
‫)‪MA 1951+1(2‬‬ ‫מסכים) ו‪( 6‬מסכים במידה רבה)‬ ‫תמר שרון‪-‬ברקת‬
 ‫ן‬

‫שאלון בן ‪ 34‬פריטים המסווג‬

‫לסגנונות אישיות אינפורמציוני‪,‬‬
‫נורמטיבי‪ ,‬ונמנע‪ .‬סולם התשובות‬
‫הוא סולם ליקרס בן ‪ 5‬ערכים שנעו‬
‫בין (‪" )1‬מאפיין אותי במידה מועטה‬
‫מאוד" ל‪" )5(-‬מאפיין אותי במידה‬
‫אוכלוסיית‬ ‫רבה מאוד"‪.‬‬
‫היד‪ :‬סטודנטים של מחלקה‬
‫)‪MA 4225+1(2‬‬ ‫לפסיכולוגיה‬ ‫יפית ישראל ניצן‬
 ‫ן‬

‫המבחן בודק את הנטייה האישיותית‬

‫מבחן‬ ‫לנטילת סיכונים‪.‬‬
‫ממוחשב‪ .‬לאורך כל המשימה לפני‬
‫כל נבדק מוצגים ‪ 30‬בלונים‪ ,‬אחד‬
‫בכל פעם‪ .‬על כל נבדק ניתן ללחוץ על‬
‫התיבה לניפוח הבלון‪ .‬בכל רגע ניתן‬
‫‪MA 4959 +1‬‬ ‫לעצור את ניפוח הבלון עלידי לחיצה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪. Noa Jacoby‬על תיבה אחרת‬
 ‫ן‬

‫תרחישים‪ -‬נטילת סיכונים‪.‬‬

‫השאלון המקורי כולל ‪ 11‬פריטים‪.‬‬
‫חמישה מהפריטים עסקו בנטילת‬
‫סיכון בנושאים הבאים‪ :‬הצעת‬
‫עבודה‪ ,‬השקעת במניות‪ ,‬מהלך קובע‬
‫במשחק פוטבול‪ ,‬בחירה בין‬
‫אוניברסיטאות ובחירה בין שני‬
‫תחומי מחקר באוניברסיטה‪ .‬שישה‬
‫פריטים נוספים עסקו בנושאים‬
‫הבאים‪ :‬נהיגה מסתקנת‪ ,‬קיום יחסי‬
‫מין ללא אמצעי הגנה‪ ,‬שתייה מרובה‬
‫של אלכוהול‪ ,‬ספורט אתגרי‪,‬‬
‫התנהגות תוקפנית ועישון סמים‪.‬‬
‫)‪MA 4887+1(2‬‬ ‫בשאלון הנוכחי‪ 9 -‬פריטים‬ ‫דנה כהן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק נטייה לנטילת סיכונים‬

‫באופן כללי וכולל ‪ 7‬פריטים‪ ,‬כאשר‬
‫כל משתתף דירג לגבי כל פריט עד‬
‫כמה הוא מתאר אוטו בסולם מ‪1-‬‬
‫(אי הסכמה לתוכן הפריט) עד ‪9‬‬
‫)‪MA 4887+1(2‬‬ ‫(הסכמה מלאה לתוכן הפריט)‬ ‫דנה כהן‬
‫השאלון מתאר ‪ 11‬מצבים בהן‬
‫נדרשת בחירה בין אפשרויות שונות‪,‬‬
‫)‪MA 4234+1 (2‬‬ ‫בעלות דרגת סיכון שונה‬ ‫עירית סטרלינג גלנר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 30‬פריטים של דיווח‬

‫עצמי המעריכים את הסבירות לקחת‬
‫חלק בהתנהגות בעלת סיכון‪.‬‬
‫ההתנהגויות המסוימות מייצגות‬
‫חמישה תחומי תוכן‪ :‬פיננסי‪,‬‬
‫‪MA 5212+1‬‬ ‫בריאותי‪/‬בטיחותי‪ ,‬נהנתי‪ ,‬אתי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫וחברתי‪ .‬התשובות הן בסולם הנע‬ ‫חן ברק‬
‫‪MA 5206+1‬‬ ‫מ‪ 1-‬ועד ‪7‬‬ ‫תהילה בקר‬

‫)‪MA 2428+1 (2‬‬ ‫שאלון לא נמצא בעבודה‬ ‫נטע בוצ'אן‬

 ‫ן‬

‫פריטים שתורגמו מתוך שאלון ארבע‬

‫סקאלות שמקורו בסולם הריגושים‪,‬‬
‫גירסה הולנדית בה השתמשו‬
‫חמשת ‪Vianen, et al., 2001.‬‬
‫הפריטים נבדקו על פי סכלה הנעה‬
‫מ"מסכימה במידה מעטה מאוד" (‪)1‬‬
‫)‪MA 4219+1(2‬‬ ‫ל"מסכימה במידה רבה מאוד" (‪)5‬‬ ‫מיכל חוצב‬

‫שאלון סיכון‪-‬גריה מורכב ממשפטים‬

‫(‪ 35‬משפטים)‪ .‬המשתתף מתבקש‬
‫)‪MA 2684+1 (2‬‬ ‫לסמן בעגול את תשובתו‪ :‬כן‪/‬לא‬ ‫הילה חכלילי‪-‬כהן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לסווג אישיות מסוג‬

‫על‪-‬פי נטייה לחוות רגש שלילי ‪D‬‬
‫‪.‬ונטייה לעכבה חברתית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬גברים שעברו אוטם‬
‫‪.‬ראשון בשריר הלב‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪16‬‬
‫‪.‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫עצמי כשבוע לאחר השחרור‬
‫‪.‬מבית‪-‬חולים‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬תוקף השאלון‬
‫נמדד בהשוואה לכלים אחרים לסיווג‬
‫אנשים ובאמצעות ניתוח גורמים‪.‬‬
‫מהיימנות השאלון נמדדה באמצעות‬
‫)‪ (Cronbach‬אלפא של קרונבך‬
‫ונמצא‪ :‬אלפא=‪ 0.89‬עבור רגשות‬
‫)‪MA 4528+1 (2‬‬ ‫מיכל שליליים ואלפא=‪ 0.89‬עבור הימנעות‬ ‫ליאת איגל‪,‬‬
‫‪MA 4504‬‬ ‫‪.‬חברתית‬ ‫גלבוע‬
 ‫ן‬

‫לבדיקת עמדה וקבלת החלטות לגבי‬

‫)‪MA 4444+1 (2‬‬ ‫סימולציה עסקית‪-‬כלכלית‬ ‫שגיא ניר‬

‫שאלון זה מודד את הנטייה‬

‫להתעלם מהצרכים והטינטרסים‬
‫האישיים ולשרת את אלו של אחרים‪.‬‬
‫זהו שאלון בעל ‪ 15‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪ ,‬כאשר ‪( -1‬נכון‬
‫)‪MA 4867+1(2‬‬ ‫מאוד) ו‪( 4-‬לא נכון כלל)‬ ‫דבורה דוד‪-‬שיפר‬
 ‫ן‬

‫הממדים של חום‪-‬עויינות‬
‫‪.‬ושליטה‪-‬כניעה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬נשים‪ ,‬חלקן בנות‬
‫‪.‬להורים גרושים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון מורכב משני‬
‫חלקים הכוללים כל אחד רשימה של‬
‫‪ 21‬תכונות זהות‪ .‬חלק אחד מתייחס‬
‫לתיאור העצמי כבת‪-‬זוג והחלק השני‬
‫‪.‬לתיאור האחר כבן‪-‬זוג‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות התאמה‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר לרוב‬
‫‪.‬בבית הנבדקת‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות השאלון‬
‫נמדדה ונמצא‪ :‬במחקר המקורי ‪-‬‬
‫אלפא=‪ 0.75‬עבור תפיסת תכונות‬
‫העצמי ואלפא=‪ 0.80‬עבור תפיסת‬
‫תכונות בן הזוג‪ .‬במחקר הנוכחי ‪-‬‬
‫אלפא=‪ 0.79‬עבור תפיסת תכונות‬
‫העצמי ואלפא=‪ 0.84‬עבור תפיסת‬
‫)‪MA 4518+1(2‬‬ ‫‪.‬האחר כבן‪-‬זוג‬ ‫מיכל גלבוע‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את רמת העצמי‬

‫השקרי‪ .‬על מנת להתאים את‬
‫השאלון למטרת המחקר הנוכחי‪,‬‬
‫הורדו חלק מן הפריטים בשאלון‬
‫המקורי‪ ,‬ובפריטים שהושארו נעשו‬
‫שנויי ניסוח‪ .‬שאלון מורכב מ ‪74‬‬
‫)‪MA 4742+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫שאלות‪ .‬התשובות הן בסולם של ‪5‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬דרגות‬ ‫תהילה גמליאל‬

‫הסולם פותח מתוך הבסיס‬

‫‪-ORI‬התיאורטי ממנו פותח גם ה‬
‫‪Object Relations Inventory‬‬
‫סולם בן ‪ 10‬דרגות המעריך את‬
‫הנושאים הבאים‪ :‬חוסר‬
‫)‪MA 4736+1(2‬‬ ‫דיפרנציאציה בסיסית בין העצמי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫והאחר‪ ,‬שימוש בשיקוף ואחרים‬ ‫נועה זעפרני‬
 ‫ן‬

‫‪MA 3292+1‬‬ ‫ספריית המבחנים‬ ‫יעל מנדלסון‬

‫שאלון לקביעת הגישה והפונקציות‬

‫הדומיננטיות‪ .‬השאלון המקורי מכיל‬
‫‪ 81‬פריטים‪( .‬במחקר הנוכחי‪.)26 -‬‬
‫בפריט נדרש הנבדק לבחור באחת‬
‫משתי אפשרויות (א' או ב') הנראת לו‬
‫המתאימה לו ביותר ושהינה בשימוש‬
‫)‪MA 3127+1(2‬‬ ‫ברב יותר לגביו‬ ‫מרים קרחי‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כולל שני מימדים‬

‫אצמעיים‪-‬רציונאליות וחוויתייות‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 40‬פריטים‪ .‬מימד‬
‫רציונאלי נמדד על‪-‬ידי ‪ 20‬פריטים‪,‬‬
‫‪MA 4752+1‬‬ ‫והמימד חווייתיות נמדד גם הוא‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫על‪-‬ידי ‪ 20‬פריטים‪ .‬על הנבדקים‬
‫‪MA 5214+1‬‬ ‫לציין את מידת הנכונות של כל פרט‬ ‫רעות אלוני‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בנוגע אליהם בסולם של ‪ 5‬דרגות‬ ‫עדי דנן‬

‫שאלון תכונות אישיות‪.‬‬

‫שאלון מורכב מ‪ 30-‬משפטים‪ .‬כל‬
‫נבדק מתבקש לדרג את כל משפט על‬
‫‪MA 4626+1‬‬ ‫‪ Tahel Christina‬פי ‪ 5‬דרגות הסכמה‪ :‬מ‪" -1‬מאוד לא‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪" Brody‬מסכים" עד‪" -5‬מאוד מסכים‬
 ‫ן‬

‫כלי הערכה השלכתי המתאים‬

‫לשימוש בילדים בני ‪ 10‬ואילך‪ .‬באופן‬
‫מסורתי המבחן כולל ‪ 10‬כרטיסים‬
‫לגביהם מתבקשים הנבדקים לכתוב‬
‫סיפור‪ .‬מחקר הנוכחי מכיל ‪ 4‬כרטיסי‬
‫ניתוח התוכן של סיפורי ‪TAT.‬‬
‫)‪MA 4627+1(2‬‬ ‫תם הילדים התבצע בעזרת ‪ 4‬דפי קידוד‬ ‫מתן עינב‬
‫)‪MA 4630+1(2‬‬ ‫שהותאמו במיוחד למחקר הנוכחי‬ ‫שחם‬
 ‫ן‬

‫‪ D‬שאלון לסיווג אישיות מסוג‬

‫השאלון זה הינו גרסה מעודכנת‬
‫בשאלון הזה ‪ DS-16.‬לשאלון‬
‫הושמטו פריטים הקשורים לשליטה‬
‫שיש לאדם על אחרים וחלקם נוסחו‬
‫באופן שונה‪ .‬הנבדק נדקש לדרג‬
‫ביאזו מידה המשפטים הבאים (‪)14‬‬
‫)‪MA 4530+1(2‬‬ ‫מאפיינים אותו לפי סולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫מיטל יעקב‬

‫השאלון מחולק לשני חלקים‪ .‬בחלק‬

‫הראשון מתבקש הנבדק לתאר את‬
‫שלושת המטרות האישיות‬
‫הראשונות שלו‪ .‬ובחלק השני מתבקש‬
‫‪PH.D. 645+1‬‬ ‫הנבדק לדרג את המטרות האלה על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Joseph Michaeli‬סקאלה בת ‪ 7‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫הסולם מתרכז בשני סוגי אישיות‪:‬‬

‫תלוי חברה ועצמאי‪ .‬השאלון כולל ‪16‬‬
‫שאלות‪ .‬על הנבדק לציין לגבי כל‬
‫‪PH.D. 652+1‬‬ ‫‪ Yoav Blay‬פריט עד כמה זה קרוב אליו‬

‫השאלון מכיל ‪ 31‬שאלות‬

‫קיים )‪MA 4742+1(2‬‬ ‫המתייחסות רק לארבעת השבועות‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫תהילה גמליאל האחרונים (‪ 28‬ימים)‪ .‬הנבדקות‬
‫‪675+1‬‬ ‫מתבקשות לענות לשאלות המתאמות קיים‬ ‫‪Eran Sagiv ( 28‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫להן‬ ‫)שאלות‬

‫שאלון דיווח עצמי רב מימדי בן ‪91‬‬

‫פריטים‪ ,‬שמיועד להעריך מימדים‬
‫סימפטומטיים של הפרעות אכילה‬
‫‪MA 4120+1‬‬ ‫והן מימדים אישיותיים שקשורים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לאנורקסיה ולבולימיה נרבוזה‬ ‫איתן קוריס‬
 ‫ן‬

‫מדד זה מורכב מפריטים של אחד‬

‫מהם מייצג עמדה דיספונקציונלית‬
‫אחרת בתחום האכילה‪ .‬לגבי כל‬
‫פריט‪ ,‬הנבדקת נתבקשה לדרג על‬
‫סכלה בין ‪ 1-7‬מה מידת ההסכמה עם‬
‫)‪MA 2708+1(2‬‬ ‫‪.‬תוכן ההיגד‬ ‫מיכל הר פלד‬

‫)‪MA 4416+1 (2‬‬

‫קיים גם אלקטרוני‬
‫)‪MA 4417+1(2‬‬ ‫מעריך סימפתומולוגיה ותמות‬
‫)‪MA 4515+1(2‬‬ ‫פסיכולוגיות (מאפייני אישיות)‬
‫‪MA 4096+1‬‬ ‫המקושרות להפרעת אכילה כולל ‪11‬‬
‫‪MA 4569+1‬‬ ‫יהודית תת‪-‬סקאלות‪ .‬שאלון דיווח עצמי רב‬ ‫נטע גל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מעין זוסמן מימדי בן ‪ 91‬פריטים ‪ ,‬שמיועד‬ ‫גרינברג‬
‫קיים )‪MA 4748+1(2‬‬ ‫אברהם אסנת חיימוביץ להעריך מימדים סימפטומטיים של‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הפרעות אכילה‬ ‫מכיל איינס‬
 ‫ן‬

‫תפקודן החברתי של הנבדקות נמדד‬

‫בסקאלה של ארבע רמות‪ ,‬על פי מידע‬
‫‪-‬שהתקבל באמצעות ראעון ה‬
‫של סטרובר‪ .‬את ארבעת )‪(EDFHI‬‬
‫הקטגוריות הפכו למשתנה‬
‫דיכומטרי‪ ,‬כך שהרמות הנמוכות של‬
‫התפקיד החברתי (‪ 1‬ו‪ )2-‬נכללו‬
‫בקבוצה אחת ("התפקיד החברתי‬
‫הנמוך")‪ ,‬ואילו הרמות הגבוהות של‬
‫התפקיד החברתי (‪ 3‬ו‪ )4-‬נכללו‬
‫בקבוצה אחרת ("תפקוד החברתי‬
‫)‪MA 4867+1(2‬‬ ‫הגבוה")‬ ‫דבורה דוד‪-‬שיפר‬
 ‫ן‬

‫קיים )‪MA 4416+1(2‬‬ ‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון היבטים‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫קוגניטיביים והתנהגותיים בקרב‬
‫)‪4417+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫חולות בהפרעות אכילה לפי ‪3‬‬
‫)‪4515+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מרכיבים‪ )1( :‬עמדות כלפי דיאטה‪,‬‬
‫‪4569+1‬‬ ‫קיים‬ ‫הימנעות ממזונות עתירי שומן‪,‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫והופעה חיצונית; (‪ )2‬התנהגות‬
‫)‪4867+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫בולימית ועיסוק באוכל; (‪ )3‬שליטה‬
‫)‪4892+1(2‬‬ ‫קיים גם‬ ‫‪.‬על האכילה‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫נטע גל‪ ,‬יהודית גרינברג‪ ,‬אוכלוסיית יעד‪ :‬מתבגרות וצעירות‪,‬‬
‫‪4934+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬חלקן סובלות מהפרעות באכילה‬ ‫מעין זוסמן אברהם‪,‬‬
‫‪4948‬‬ ‫קיים‬ ‫מבנה השאלות‪ 26 :‬פריטים סגורים‬ ‫מיכל איינס‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫לירון סווטיצקי פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות ‪Ph.D.‬‬
‫‪666‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות שכיחות‬ ‫‪Maya Shinan‬‬
 ‫ן‬

‫אלו ‪ 2‬שאלות פתוחות שעוסקות‬

‫במאכלים מועדפים‪ .‬הנבדקות‬
‫התבקשו לכתוב בצורה מפורטת‬
‫ביותר אודות תחושותינן‬
‫)‪MA 3779+1(2‬‬ ‫ומחשבותיהן‬ ‫הודיה שטרנברג‬

‫שאלון המתייחס לאבחנה האם‬

‫האדם נמצא במשטר דיאטה או‬
‫שאינו מגביל את עצמו בהתנהגות‬
‫צריכה‪ .‬על הנבדק לסמן את‬
‫‪MA 2705+1‬‬ ‫התשובה המתאימה לו מתוך ‪14‬‬
‫)‪MA 4779+1(2‬‬ ‫משפטים או לדרג בסולם ‪1-5‬‬ ‫רות מגור‬

‫מורכב מחמישה ‪ SCOFF‬שאלון‬

‫פריטים שעליהם מתבקש הנבדק‬
‫לענות "כן‪/‬לא"‪.‬‬
‫)‪MA 4892+1(2‬‬ ‫קיים גם הפרק של הפרעות אכילה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪-SCID‬מתוך ה‬ ‫דינה פקרסקי‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי מורכב מ‪40-‬‬

‫פריטים‪ .‬במחקר הנוכחי המדד‬
‫מורכב משני הגדים שנלקחו‬
‫)‪MA 2708+1(2‬‬ ‫מפריטים מס‪ 24 .‬ו‪ 12-‬לצורך מדידת‬
‫)‪MA 4742+1(2‬‬ ‫הסימפטומים שמאפיינים אנורקסיה קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫נרבוזה‬ ‫מיכל הר פלד‬

‫שאלון זה עוסק בהתנהגות הקשורות‬

‫להרגלי אכילה‪ .‬השאלון מורכב מ‪16-‬‬
‫פריטים‪ .‬סדרה של ‪ 8‬משפטים‬
‫הקשורים להרגלי אכילה‪ .‬התשובות‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬ו‪ 8-‬שאלות‬
‫"סגורות" עם התשובות מתחת לכל‬
‫שאלה‪ .‬על הנבדק לסמן את התשובה‬
‫‪PH.D. 635+1‬‬ ‫‪ Rotem Aharon Beit-‬המתאימה לו‪ .‬נספח מס‪( 3 .‬שאלון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Arie‬רקע) הוא קשור ניסוי הקודם‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 8‬היגדים‪ ,‬ויש לענות באיזו‬

‫‪MA 5015 +1‬‬ ‫מידה אתה או את מסכימים עם כל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫היגד‪ .‬התשובות הם בסולם של ‪7‬‬ ‫רותם זכריה‬
‫‪MA 5189+1‬‬ ‫‪.‬דרגות‬ ‫אסף פאול כהן‬

‫שאלון מורכב מ‪ 23 -‬פריטים על מנת‬

‫למדוד את רמות אמון בקשרים‬
‫בינאישיים קרובים‪ .‬הפריטים תוכננו‬
‫כך שייצגו את המרכיבים של ציפיות‬
‫(‪ 9‬פריטים)‪ ,‬תלות (‪ 6‬פריטים) ואמון‬
‫(‪ 8‬פריטים)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫)‪MA 2010+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫הדס לנס‬
 ‫ן‬

‫זה שאלון הסואה לשאלון מוקד‬

‫שאלון ‪ Rotter, 1966.‬שליטה של‬
‫מורכב מ‪ 30-‬משפטים‪ .‬הנבדקים‬
‫התבקשו לקבוע עמדה על פי ‪ 5‬דרגות‬
‫הסכמה‪.‬‬
‫)‪MA 664+1(2‬‬ ‫אוכלוסיית היעד‪ :‬סטודנטים‬ ‫הדס זיוה‬

‫השאלון בודק את אמונתו של האדם‬

‫בהבטחות של אחרים‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 40-‬פריטים‪ ,‬מהם ‪25‬‬
‫למטרות השאלון‪ ,‬ו‪ 15-‬שאלות‬
‫המשמשות לערפול מטרות השאלון‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם של ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 243+1‬‬ ‫הסכמה‬ ‫אבינועם גלצר‬

‫כ‪ 142 -‬סטודנטים בגילאי ‪45 - 21‬‬

‫שהיו מעל גיל צבא וחוו קשר‬
‫הטרוסקסואלי משמעותי בעבר או‬
‫)‪MA 2010+1(2‬‬ ‫בהווה‬ ‫הדס לנס‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בוחן‪ ,‬באופן של דיווח‬

‫עצמי את הגישות של האדם לגבי‬
‫האמון שנותן באחרים‪ .‬במחקר‬
‫‪MA 5214+1‬‬ ‫הנוכחי התמקדו ב‪ 8‬פריטים‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם הנע מ‪ 1‬עד ‪5‬‬ ‫עדי דנן‬

‫הערכה של מידת הרגישות (דאגה‬

‫אמפטית‪ ,‬מצוקה אישית‪ ,‬לקיחת‬
‫פרספקטיבה‪ ,‬יכולת דמיון)‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 28‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם של ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪ 100 :‬משתתפים‬
‫מתוכם ‪ 50‬בעלי לקות ראייה ו‪50-‬‬
‫)‪MA 4427+1 (2‬‬ ‫ללא לקות ראייה‬ ‫רותם שחם‬
 ‫ן‬

‫מבנה השאלות‪ 22 :‬פריטים סגורים‬

‫( היגדים המתייחסים לרגשות‬
‫‪MA 2943+1‬‬ ‫המתעוררים במצבים שונים)‪.‬‬
‫‪MA 5058+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 2‬דרגות‬ ‫מיכל יהושע קדרי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪"(.‬מסכים"‪"/‬לא מסכים")‬ ‫רותם מלינוביץ‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את רמת‬

‫האמפתיה הרגשית לפי ‪ 7‬גורמים‪:‬‬
‫הנטייה להדבקות אמוציונאלית‪,‬‬
‫הבנת רגשות של אנשים לא מוכרים‬
‫ומרוחקים‪ ,‬תגובתיות רגשית‬
‫קיצונית‪ ,‬הנטייה להתרגש מהחוויות‬
‫הרגשיות החיוביות של אחרים‪,‬‬
‫הנטייה להתרגש מהחוויות הרגשיות‬
‫השליליות של אחרים‪ ,‬נטייה‬
‫סמפטית ומוכנות להיות במגע עם‬
‫‪.‬אחרים שיש להם בעיות‬
‫מבנה השאלות‪ 33 :‬שאלות סגורות‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬
‫‪MA 2215+1‬‬ ‫ענבל טפר‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון להוות כלי ההערכה‬

‫שבעזרתו ניתן להעריך את מידת‬
‫ההתייחסות האמפתית שמקבל‬
‫מטופל מהמטפל שלו‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 46 -‬פריטים‪ ,‬לגבי כל פריט צריך‬
‫‪MA 1146+1‬‬ ‫"לציין "נכון" או "לא נכון‬ ‫פנחס רון‬

‫ארבעה מדדים של אמפאתיה‪:‬‬

‫לקיחת פרספקטיבה של אחר‪ ,‬דאגה‬
‫)‪MA 3601+1(2‬‬ ‫אמפתית‪ ,‬מצוקה אישית‪ ,‬מדד‬
‫)‪MA 4477+1(2‬‬ ‫הפנטזיה‪ .‬השאלון בנוי מ‪28 -‬‬
‫קיים )‪MA 4690+1(2‬‬ ‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫נספח‬ ‫שמרית דרגות‪" -1 .‬מאוד לא אני" ו‪" 5-‬מאוד גם אלקטרוני‬ ‫אביגיל פולג‬
‫לא קיים בעבודה‬ ‫דנה בכר "אני‬ ‫קדם‬
 ‫ן‬

‫‪MA 5055+1‬‬ ‫מטרה‪ :‬לבדוק אספקטים של מושג‬

‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫האמפתיה‪ :‬התייחסות‬
‫‪MA 5098+1‬‬ ‫פרספקטיבית‪ ,‬פנטזיהת דאגה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אמפתית ולחץ אישי‪.‬‬
‫‪MA 5149+1‬‬ ‫‪ Netali Mor‬מבנה השאלות‪ 28 :‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם של ‪ 5‬דרגות‪.‬‬ ‫רוני שמש‬
‫‪MA 5150+1‬‬ ‫אוכלוסיית היעד‪ :‬שונה במחרים‬ ‫רותם אלגר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ענת דגן השונים‬

‫תשעים ואחד תלמידי כיתות ג' ו‪ -‬ד'‬

‫מבי"ס במרכז הארץ‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 22‬פריטים ודף תשובה‬
‫‪MA 1856+1‬‬ ‫‪.‬נפרד‬ ‫נעמי גרנוף‬
 ‫ן‬

‫תשעים ואחד תלמידי כיתות ג' ו‪ -‬ד'‬

‫מבי"ס במרכז הארץ‪.‬‬
‫הכלי מבוסס על תגובות הילדים‬
‫ל‪ 10-‬תמונות המציגות מצבים‬
‫רגשיים‪ .‬בכרטיס נפרד מצויירים ‪5‬‬
‫פרצופים ומתחת לכל אחד מצויין‬
‫‪MA 1856+1‬‬ ‫הרגש המובע בו‬ ‫נעמי גרנוף‬

‫מטרת השיחות הטיפוליות לשמש‬

‫כלי אחיד המתאר שני סוגי‬
‫אינטראקציה טיפוליות בין מטופל‬
‫למטופל‪ .‬אינטראקציה טיפולית אחת‬
‫עם מטפל מכוון ואינטראקציה‬
‫‪MA 1146+1‬‬ ‫טיפולית שנייה עם מטפל לא מכוון‬ ‫פנחס רון‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד להעריך רמת אמפתיה‬

‫בקרב העוסקים במקצועות‬
‫הבריאות במהלך סיטואציות של‬
‫טפול במטופל‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 20‬פריטים‪ .‬הנבדקים‬
‫נדרשים לדרג עצמם על גבי סולם‬
‫ליקרט בן ‪ 7‬דרגות הנע בין "לגמרי‬
‫)‪MA 4861+1(2‬‬ ‫"מסכים" לבין "לגמרי לא מסכים‬ ‫שירה וייס‬

‫מדידה של אספקט רגשי של אמפטיה‬

‫לחבר קבוצה שנפגע בתוקפנות‬
‫בין‪-‬קבוצתית‪ .‬נמדד בעזרת ארבעה‬
‫פריטים שנלקחו מהשאלון המקורי‬
‫והותאמו לקונטקסט של המחקר‬
‫)‪MA 4619+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫הנוכחי‪ .‬התשובות הן בסולם של ‪7‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬דרגות‬ ‫מיכל אלאלוף תמיר‬
 ‫ן‬

‫מדידה של אספקט קוגניטיבי של‬

‫אמפטיה לחבר קבוצה שנפגע‬
‫בתוקפנות בין‪-‬קבוצתית‪.‬‬
‫נמדד על ידי שני פריטים שנלקחו‬
‫מהמחקר המקורי והותאמו למחר‬
‫)‪MA4619+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫הנוכחי‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫מיכל אלאלוף תמיר‬
 ‫ן‬

‫במחקר המקורי התייחס השאלון‬

‫לאמפתיה כלפי אוכלוסיות זרות‬
‫וכלל ‪ 26‬פרטים‪ .‬במחקר זה שונה‬
‫השאלון כך שיתייחס לאמפתיה כלפי‬
‫המטופל וכלפי הדמות המשמעותית‬
‫בחיו של המטפל‪ ,‬וכלל ‪ 20‬פריטים‬
‫הרלוונטיים למחקר המודדים‬
‫ארבעת ההיבטים השונים המרכיבים‬
‫אמפתיה‪ :‬היבט הקוגניטיבי‪ ,‬דמיון‪,‬‬
‫‪Ph.D. 618+1‬‬ ‫תגובתיות רגשית ומצוקה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אישית(מבוכה)‬ ‫אילנה ליאור‬
 ‫ן‬

‫דיוק אמפטי‪ -‬זיהוי רגשות בתמונות‬

‫המציגות הבעות עיניים‪ .‬לצורח‬
‫המחקר נעשה שימוש בשאלון‬
‫השאלון כולל ‪ 36‬תמונות ‪RMET-R.‬‬
‫של אזור העיניים של ‪ 19‬גברים ו‪17-‬‬
‫נשים‪( .‬במחקר הנוכחי ‪ 3‬תמונות)‪.‬‬
‫המשתתפים התבקשו לבחור איזה‬
‫מבין ארבעה מצבים מנטליים‬
‫מורכבים מתארים בצורה הטובה‬
‫ביותר את המחשבות‪/‬רגשות‬
‫‪MA 5095+1‬‬ ‫שמבטאות העיניים של הדמות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בתמונה‬ ‫ליעד עייש בן‪-‬שאול‬
 ‫ן‬

‫השימוש במטלה הזו נעשה לצורך‬

‫מדידת דיוק בתפיסה חברתית בקרב‬
‫משתתפים‪ .‬מטלה זו בודקת רגישות‬
‫חברתית ויכולת פענוח של מצבים‬
‫מנטליים בקרב אחרים‪ .‬נבחרו‬
‫להעברה ‪ 18‬תמונות של זוג עיניים‬
‫מתוך ‪ ..36‬הנבדקים התבקשו‬
‫להחליט איזה רגש מבין ארבעת‬
‫האופציות (מילהת מטרה אחת‬
‫ושלוש מילים לא מתאימות) מתארת‬
‫בצורה הטובה ביותר את הרגש‬
‫‪MA 5239+1‬‬ ‫המובע בתמונה‬ ‫קרן גוטמן‬
 ‫ן‬

‫הפרדיגמה בוחנת התנהגות‬

‫פרו‪-‬סוציאלית במהלך אינטראקציה‬
‫וביטוי אמפטיה כתגובה לאדם לא‬
‫מוכר הבמיע מצוקה‪.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪ :‬ארבעה בני נוער‬
‫‪MA 5209+1‬‬ ‫בגילאי ‪ ASD 12-17‬עם‬ ‫רוני גולן‬

‫המשתנה נמדד בעזרת משחק‬

‫הדיקטטור‪ .‬כלי זה משחק כלכלי‬
‫מתורת המשחקים ובו שחקו אחד‬
‫‪MA 5124+1‬‬ ‫מחליט כיצד פרס מסויים (כסף או‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נקודות) מתחלק בינו לבין שחקן שני‬
‫(הנספח לא נמצא‬ ‫כאשר תפקידו של השחקן השני‬
‫בעבודה)‬ ‫פסיבי‬ ‫אפרת דיין‬
 ‫ן‬

‫המשתנה נמדד בעזרת משחק‬

‫הדיקטטור‪ .‬כלי זה משחק כלכלי‬
‫מתורת המשחקים ובו שחקו אחד‬
‫מחליט כיצד פרס מסויים (כסף או‬
‫נקודות) מתחלק בינו לבין שחקן שני‬
‫‪MA 5158+1‬‬ ‫כאשר תפקידו של השחקן השני‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פסיבי‬ ‫עדי כורם‬

‫השאלון כולל ‪ 30‬פריטים המתארים‬

‫תגובות למצבים שונים מחיי‬
‫)‪MA 4427+1 (2‬‬ ‫תולי היוםיום‪ .‬לגבי כל פריט‪ ,‬הנבדק דרג‬ ‫רותם שחם‪,‬‬
‫‪MA 3140+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫על סולם של ‪ 5‬שלבים עד כמה אותן‬ ‫נירית‬ ‫פילר‪,‬‬
‫‪2830+1‬‬ ‫‪.‬תגובות מאפיינות אותו‬ ‫שיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 30‬משפטים המתארים‬

‫דרכי ההתנהגות אפשרית‪ .‬כל נבדק‬
‫בתיבה "‪"X‬מתבקש לסמם ב‬
‫‪ Kathryn Rose‬המתאימה לתשובה על פי ארבע‬
‫)‪MA 2022+1(2‬‬ ‫‪ Dorevitch‬דרגות התאמה‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬למדוד תחושת‬

‫אשמה בעקבות אירוע טראומטי ב‪3-‬‬
‫מימדים‪ :‬אשמה גלובלית‪ ,‬מצוקה‬
‫הקשורה לאשמה וקוגניציה של‬
‫‪.‬אשמה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬עובדות סוציאליות‬
‫המטפלות בילדים בסיכון‬
‫מבנה השאלות‪ 31 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫‪.‬עצמי‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלן‬
‫נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫ונמצא‪ :‬אלפא = ‪(cronbach) 0.90‬‬
‫עבור השאלון כולו; ואלפא נע בין‬
‫‪MA 5017 + 1‬‬ ‫‪ 0.67‬לבין ‪ 0.931‬עבור המימדים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ (n=113).‬השונים‬ ‫ענבר גלילי‬
 ‫ן‬

‫נעשה שימוש בגרסה המקוצרת של‬

‫השאלון המעודכן‪ ,‬אשר מכיל ‪8‬‬
‫פריטים‪ .‬הסקאלה מורכבת משני‬
‫ממדים‪ :‬הערכה שללית עקב מעשה‬
‫לא מוסרי (פריטים ‪ )1-4‬ונטייה‬
‫‪MA 5212+1‬‬ ‫להתנהגות מתקנת (פריטים ‪.) 5-8‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשוהות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫חן ברק‬
‫‪MA 5206+1‬‬ ‫סבירות‬ ‫תהילה בקר‬

‫שאלון מתבסס על שאלונים שנעשו‬

‫בהם שימוש בעבר ונערך מחדש על‬
‫ידי המחברת כדי להתאים לאופי‬
‫המחקר הנוכחי‪.‬‬
‫)‪MA 4526+1(2‬‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 11-‬פריטים‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫עופר ברוך‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 56-‬פריטים‪.‬‬

‫הנבדקים התבקשו לענות באיזה‬
‫אופן הם מתמודדים עם הבדידות על‬
‫‪MA 1456+1‬‬ ‫‪ Rut Ben-Asher‬ידי סכלה בן ‪ 5‬דרגות‬

‫שאלון הפנמנולוגי שניתן לנבדק הוא‬

‫שאלון פתוח המורכב מ‪ 9-‬שאלות‪.‬‬
‫הנבדק מתבקש במשפטת אחד לענות‬
‫על כל שאלה כדי לתאר את תחושת‬
‫‪MA 1732+1‬‬ ‫הבדידות שהוא חווה‬ ‫יעקב סגל‬
 ‫ן‬

‫זהו שאלון דיווח עצמי המודד רגשות‬

‫בדידות לפי תפיסתו העצמית של‬
‫הילד‪ .‬השאלון כולל ‪ 28‬פריטים‬
‫המתייחסים לבדידות הקשורה‬
‫בהורים‪ ,‬בקבוצת בני הגיל‪ ,‬שעמום‬
‫והרצון להיות לבד‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 2487+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫עדי רונן‪-‬ארגוב‬

‫‪MA 1456+1‬‬ ‫‪MA‬‬

‫)‪3489+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪Rut Ben-Asher‬‬
‫)‪3506+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ליאת עמיאל‪-‬גו שרית תיאור‪ 10 :‬פריטים מתייחסים‬
‫‪4914+1‬‬ ‫סמדר לשביעות רצון מקשרים חברתיים ו‪MA -‬‬ ‫לוי קצמן‬
‫‪4125+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪ 10‬פריטים נוספים מתייחסים לאי ‪-‬‬ ‫אורגלר‬
‫‪4126+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫שביעות הרצון מקשרים חברתיים‪.‬‬ ‫מיכל נויבורך‬
‫‪5215‬‬ ‫טל בושמיץ התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ 32 :‬פריטים סגורים‬

‫המתארים תחושות בדידות‪,‬כאשר ‪8‬‬
‫פריטים מתקשרים לבדידות‬
‫פרנואידית‪ 5 ,‬מתייחסים לבדידות‬
‫דכאיונית‪ 5 ,‬פריטים מרכיבים‬
‫בדידות עם זרות ועוד ‪ 5‬פריטים‬
‫מרכיבים את הבדידות המלווא‬
‫ברצון לאינטימיות‪ .‬השאלון מכיל ‪9‬‬
‫פריטים המשמשיך כהסחה‪.‬‬
‫)‪MA 4298+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫התשובות הן על פי סולם בן ‪ 5‬דרגי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הסכמה‬ ‫נועה שטיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל אינפורמציה לגבי גיל‪,‬‬

‫מצב משפחתי והסטוריה אישית‬
‫ורפואית‪ .‬השאלון מורכב מ‪20 -‬‬
‫שאלות‪ .‬אוכלוסייה‪ 65 :‬נשים‪,‬‬
‫מתוכן ‪ 31‬נשים עקרות בגילאי ‪21-‬‬
‫‪ ,40‬נמצאות בטיפול ומעקב במרפאת‬
‫‪MA 1857+1‬‬ ‫פריון ציבורית‬ ‫דפנה פדן‬

‫אוכלוסייה‪ 39 :‬סטודנטים‬
‫‪MA 1532+1‬‬ ‫לפסיכולוגיה‪ ,‬שנה א'‪ ,‬בגילאי ‪30-20‬‬ ‫אורית עצמון‬

‫כולל פרטי הרקע הבאים‪ :‬גיל‪ ,‬ארץ‬

‫לידה‪ ,‬שנת עליה‪ ,‬מקופ מגורים ‪ ,‬מצב‬
‫משפחתי‪ ,‬מוצא וכו'‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫חיילים ממין זכר בני ‪ 19-21‬בדרת‬
‫טר"ש ‪ -‬סמל קרביים המשרתים‬
‫‪MA 2213+1‬‬ ‫בחיל רגלים‬ ‫שרית כהן‬
 ‫ן‬

‫שאלוני הרשמה מבוססי נתונים‬

‫ביוגרפיים מורכבים מאוסף של‬
‫שאלות שנועדות לספק אינפורמציה‬
‫על מידת ההתאמה של המועמד‬
‫לתפקיד‪ .‬השאלות נוגעות למידע‬
‫ביוגרפי כגון רקע אקדמי‪ ,‬ניסיון‬
‫‪MA 5242+1‬‬ ‫תעסוקתי וכן תחומים נוספים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הרלוונטיים לתפקיד‬ ‫פנינה פרידר ליבוביץ‬

‫השאלון סגור ומורכב משאלות‬

‫בעלות סולם בן ‪ 5‬דרגות‪ ,‬הנע מ‪1-‬‬
‫"במידה מועטה מאוד" ועד ‪5‬‬
‫)‪MA 3355+1(2‬‬ ‫""במידה רבה מאוד‬ ‫רונית קרול‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את בערכת המורה‬

‫בעסודת ההוראה‪ :‬קידום לימודי של‬
‫תלמידים‪ ,‬עידוד תלמידים לחשיבה‬
‫עצמאית‪ ,‬התאמת דרכי ההוראה‬
‫לצרכי התלמידים‪ ,‬מיצוי הפוטנציאל‬
‫של התלמידים‪ ,‬ועוד‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ ‪ 22‬שאלות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 142 :‬מורים בתיכון‬
‫)‪MA 2760+1(2‬‬ ‫וחטיבת ביניים‬ ‫סמדר לב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ ‪ 31‬שאלות‬

‫הבודקות‪ :‬הערכת המורה את רמת‬
‫הישגי תלמידיו‪ ,‬השקעת זמן ועניין‬
‫בתלמידים‪ ,‬בעיות משמעת‪ ,‬חידוש‬
‫וגיוון וכו'‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 142 :‬מורים בתיכון‬
‫)‪MA 2760+1(2‬‬ ‫וחטיבת ביניים‬ ‫סמדר לב‬

‫השאלון מודד את המחויבות‬

‫האפקטיבית של המורה לבית הספר‪.‬‬
‫מורכב מ ‪ 15‬היגדים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫)‪MA 2760+1(2‬‬ ‫‪ 142‬מורים בתיכון וחטיבת ביניים‬ ‫סמדר לב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מודד את מחויבות‬

‫התחשיבית של המורה לבית הספר‪.‬‬
‫מורכב מ ‪ 4‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם של ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 142 :‬מורים בתיכון‬
‫)‪MA 2760+1(2‬‬ ‫וחטיבת ביניים‬ ‫סמדר לב‬

‫מדד שנבדק ע"י הערכה של המורה‬

‫לגבי אחוז שעות ההוראה (מסה"כ‬
‫שעות ההוראה) בגישות השונות‬
‫(פרונטלי‪ ,‬הוראה מורכבת‪ ,‬למידה‬
‫שיתופית אחרת‪ ,‬למידה יחידנית‪,‬‬
‫)‪MA 3355+1(2‬‬ ‫למידה לפי רמות‪ ,‬אחר)‬ ‫רונית קרול‬
 ‫ן‬

‫מבחן אינטליגנציה‪ ,‬בודק את רמת‬

‫השפה וכמות אוצר מילים אצל‬
‫הנבחן‪ .‬במבחן נכללים חמישה תת‬
‫מבחנים‪ .‬השאלות נלקחו מתוך מבחן‬
‫המיועד ‪ MILTA‬האינטליגנציה‬
‫‪MA 1422+1‬‬ ‫‪.‬לכיתות יא‪-‬יב‬ ‫דנה יגיל‬

‫השאלון מתייחס לאחריות המורה‬

‫לתחום הלימודי ולתחום החברתי‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 7‬שאלות‪ .‬התשובות‬
‫נעות על רצף בן ‪ 6‬נקודות הסכמה‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 142‬מורים מתיכונים וחטיבות‬
‫)‪MA 2760+1(2‬‬ ‫ביניים‬ ‫סמדר לב‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך הסתגלות‬

‫לפי ‪ 3‬גורמים‪ :‬הסתגלות למטלות‬
‫למידה; הסתגלות רגשית; הסתגלות‬
‫‪.‬חברתית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪18‬‬
‫)‪MA 3473+1(2‬‬ ‫רוני קטגוריות אשר מתייחסות לתחומים ‪MA‬‬ ‫נאווה אבן‬
‫‪3306+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫שרון‬ ‫מרץ‬
‫)‪2397+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ענת קדם פרטים נוספים על מבנה‪ :‬לכל‬ ‫קרונטל‬
‫‪2105+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫יבלון יעקב קטגוריה מופיעות ‪ 5‬אפשרויות‪,‬‬ ‫הרולד‬
‫‪1447+1‬‬ ‫‪.‬הבנויות באופן הדרגתי‬ ‫שלומית‬
‫‪MA 2549+1‬‬ ‫אביבית תנאי ההעברה‪ :‬תנאי ההעברה שונים ‪MA‬‬ ‫בז‪/‬רנו‬
‫‪2571+1‬‬ ‫‪.‬במחקרים השונים‬ ‫דקל‬
 ‫ן‬

‫שאלון מתייחס להיבטים שונים של‬

‫עבודת המורה‪ .‬השאלון מורכב מ ‪20‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫דרגות הסכמה‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 142 :‬מורים מתיכונים‬
‫‪MA 2760+1‬‬ ‫וחטיבות ביניים‬ ‫סמדר לב‬

‫המשתנה התלוי במחקר‪-‬שביעות‬

‫רצון מקיצור שבוע הלימודים‪ .‬דוגמה‬
‫לפריט היא "אם ההחלטה הייתה‬
‫נתונה בידל‪ ,‬האם היית מחליטה‬
‫להמשיך בשבוע מקוצר?"‪ .‬סולם‬
‫תשובות נע בין ‪ 1‬ל‪=1 ,8-‬כלל לא‬
‫)‪MA 3016+1(2‬‬ ‫שביעת רצון ו‪=8-‬מאוד שביעת רצון‬ ‫כרמל אייזן ‪ -‬אדורם‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסייה‪ 16 :‬מחנכי כיתות ד'‪-‬ט'‬

‫בחטיבת ביניים דתית המשלבת‬
‫חניכים אקסטרניים וחניכי פנימייה‪,‬‬
‫‪MA 1846+1‬‬ ‫ו‪ 119 -‬תלמידים בכיתות אלו‬ ‫מוזס צבי‬

‫השאלון מורכב מ ‪ 28‬פריטים‬

‫המתארים מצבים ותחושות בכיתה‪.‬‬
‫התלמידים התבקשו לציין את מידת‬
‫הסכמתם לתיאורים אלה על סכלה‬
‫של ‪.1-5‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬תלמידי כיתה ג' בבי"ס‬
‫‪MA 2516+1‬‬ ‫יסודי הטרוגני בראשל"צ‬ ‫עירית דים‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את האווירה‬

‫החברתית בכיתה‪ ,‬האווירה‬
‫הלימודית והאופן בו תופסים‬
‫הילדים את יכולתיו של המורה‪ .‬על‬
‫התלמיד לציין באיזו מידה הוא‬
‫מסכים לנאמר במשפט‪ ,‬כאשר ‪- 5‬‬
‫)‪MA 3649+1(2‬‬ ‫מסכים מאוד‪ ,‬ו‪ - 1-‬מאוד לא מסכים‬ ‫אריק שטיין‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק התהגויות סירוב להגיע‬

‫לבית הספר על‪-‬פי ‪ 4‬פונקציות‪:‬‬
‫הימנעות מגרוי המעורר רגשות‬
‫שליליים‪ ,‬הימנעות ממצבים‬
‫אסרטיביים ספציפיים‪-‬חברתיים או‬
‫קשורים להערכה‪,‬השגת תשומת לב‬
‫מדמויות משמעותיות וקבלת חיזוק‬
‫חיובי מוחשי‪ .‬שאלון מורכב מ ‪24‬‬
‫‪MA 4822+1‬‬ ‫פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫ריבה גרוס‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 90‬פריטים המהווים יחד ‪9‬‬

‫איפיונים בני ‪ 10‬פריטים לכל אחד‪:‬‬
‫מעורבות‪ ,‬השתייכות‪ ,‬תמיכת‬
‫המורה‪ ,‬אורינטציה למטלה‪ ,‬תחרות‪,‬‬
‫סדר ונוהל‪ ,‬בהירות כללית‪ ,‬שליטת‬
‫המורה וחידוש‪ .‬צריך לציין "נכון" או‬
‫‪MA 1846+1‬‬ ‫""לא נכון‬ ‫מוזס צבי‬
 ‫ן‬

‫במחקר נעשה שימוש בשאלוני דיווח‬

‫עצמי (בעברית או בערבית)‪ ,‬שכללו‬
‫הערכה של מאפיינים חברתיים‬
‫דמוגרפיים‪ ,‬דפוסי היעדרות‪,‬‬
‫אובדנות‪ ,‬פסיכופטולוגיה חיצונית‬
‫ופנימית‪ ,‬מוטיבציה התנהגותית‬
‫ומגוון גורמי מגן וגורמי סיכון‪ .‬רוב‬
‫המדדים ששימשו במחקר עברו‬
‫סטנדרטיזציה ותיקוף ונעשה בהם‬
‫שימוש במחקרים קודמים‪ .‬הוחלט‬
‫‪PH.D. 650‬‬ ‫במקרים מסוימים לקצר שאלונים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫כדי להקל על המשתתף‬ ‫אלון ליברמן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מעריך הסתגלות לפי ‪3‬‬

‫גורמים‪ :‬הסתגלות למטלות למידה‪,‬‬
‫הסתגלות רגשית והסתגלות‬
‫חברתית‪ .‬השאלון כולל ‪ 18‬קטגוריות‬
‫אשר מתייחסות לתחומים שונים‪.‬‬
‫)‪MA 2703+1 (2‬‬ ‫לכל קטגוריה מופיעות ‪ 5‬אפשרויות‪,.‬‬
‫הנ ספח לא מופיע בעבודה‬ ‫‪.‬הבנויות באופו הדרגתי‬ ‫דפנה אלקלעי‪-‬נצר‬

‫זהו שאלון להערכת הסתגלות‬

‫בכיתה‪ ,‬הנותן תמונה מפורטת על‬
‫קשיי הילד בשלושה תחומי‬
‫הסתגלות‪ .1 :‬תוקפנות‪ ,‬נטיה‬
‫להתפרעות‪ -‬הסתגלות חברתית‬
‫התנהגותית‪ .2 ,‬מצב רוח‪-‬הסתגלות‬
‫רגשית‪ .3 ,‬קשיי למידה‪ -‬הסתגלות‬
‫)‪MA 2671+1 (2‬‬ ‫קוגניטיבית‬ ‫ענת כהן‬
 ‫ן‬

‫השאלון הופק לצורך מחקר הנוכחי‪.‬‬

‫בשאלון היו שלוש שאלות בנושא‬
‫בריאות‪ :‬ביקור אצל הרופא‪ ,‬קנייה‬
‫או קבלה של תרופות בבית‪-‬מרקחת‪,‬‬
‫נטילת תרופות נגד כאבים‪.‬כמו כן‬
‫נשאלו הנבדקים שאלות על‬
‫השכלתם‪ ,‬שנת לידה ושנת עליה‬
‫)‪MA 2805+1(2‬‬ ‫לארץ‬ ‫דרור ולק‬

‫מדד רפואי המשקף את הריכוז‬

‫הממוצע של הסוכר בדם ואינו תלוי‬
‫בתנודות יומיומיות של ריכוז הסוכר‬
‫בדם‪ .‬מאפשר לקבוע את איכות‬
‫‪MA 4013+1‬‬ ‫הבקרה המטבולית של החולה‬ ‫רענן מיוחס‬
 ‫ן‬

‫מאפשר לזהות פגים בסיכון רפואי‬

‫והתפתחותי ‪ .‬תהליכי החולי‬
‫הנאמדים במדד זה הינם שלושה‬
‫‪, PO2‬עשר גורמי סיכון‪ :‬ציון אפגר‬
‫חומציות הדם‪), ,‬לחץ חמצן עורכי(‬
‫)‪MA 4339+1(2‬‬ ‫היפוגליקמיה (מדד לפגיע מוחית)‪,‬‬
‫)‪MA 4350+1(2‬‬ ‫הנשמה‪ ,‬דימום תוך חדרי ואחרים‬ ‫עדנה פורת‪-‬מלר‬

‫סקלה בת ‪ 1-5‬עליה התבקשו‬

‫הנבדקים לציין את בעיות הבריאות‬
‫שלהם (שאלה ‪ 25‬מתוך השאלון‬
‫הכללי)‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬עובדים של מוסדות‬
‫)‪MA 4219+1(2‬‬ ‫רפואיים שונים ברחבי הארץ‬ ‫מיכל חוצב‬
 ‫ן‬

‫נועד לקבל אינפורמציה עדכנית על‬

‫מצבו הרפואי העדכני של הילד‬
‫)‪MA 4186+1(2‬‬ ‫מבחינת מחלת הלב‬ ‫שרון לסק קסלר‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק מדד כללי‬

‫של מצוקה נפשית ואינדיקציה לגבי‬
‫רמת דיכאון וחרדה‪ ,‬היפוכונדריה‬
‫‪.‬ומוגבלות חברתית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 34 :‬שאלות סגורות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות תשובה‬
‫‪MA 4999+1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השונים‬ ‫עדי לביא‬
 ‫ן‬

‫מדד זה בורכב מפריט אחד‪ ,‬לגביו‬

‫התבקש הנבדק להעריך את מצב‬
‫בריאותו הנוכחי‪ ,‬בסולם של ‪10‬‬
‫דרגות‪ ,‬ממצב בריאות "טוב ביותר"‬
‫(‪ ,)100‬במרווחים של ‪ ,10‬עד מצב‬
‫)‪MA 2396+1(2‬‬ ‫בריאות "גרוע ביותר" (‪)10‬‬ ‫יעקב קליין‬

‫שאלון דיווח עצמי‪ ,‬הכולל ‪ 11‬פריטים‬

‫לגבי בעיות רפואיות ומ ודד האם‬
‫בעיות הללו הופיעו אצל הנבדק‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬הוא כולל ‪ 4‬שאלות הנוגעות‬
‫לתפיסתו את מצבו הבריאותי של‬
‫הנבדק ביחס לעתיד וביחס לאנשים‬
‫‪MA 5217‬‬ ‫אחרים‪ ,.‬על סולם בין ‪ 1‬ל‪5-‬‬ ‫טל מיטל‬
 ‫ן‬

‫הבריאות של הנבדק‪ ,‬בהווה‪ ,‬ביחס‬

‫לאנשים אחרים‪ ,‬ביחס לשנים‬
‫קודמות‪ ,‬מידת ההפרעה של בעיות‬
‫רפואיות ואת ההתנהגות הבריאותית‬
‫‪.‬בפועל של הנבדק‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 13 :‬שאלות‪ ,‬רובן‬
‫‪.‬סגורות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‪ .‬תנאי‬
‫‪.‬ההעברה‪ :‬שונים במחקרים השונים‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות‬
‫ההערכה הסוביקטיבית בגירסתה‬
‫העברית נבדקה ‪,‬ונמצא מקדם‬
‫כמו‪-‬כן‪ ,‬עקביותו ;‪ R=0.73‬מהיימנות‬
‫הפנימית של אותו תת‪-‬סולם נמצאה‬
‫אלפא=‪ ;0.78‬לגבי תת‪-‬הסולם של‬
‫התנהגות בריאותית‪ ,‬נמצא‬
‫אלפא=‪ 0.68‬לפי שיטת אלפא של‬
‫)‪MA 2835+1 (2‬‬ ‫‪ (Cronbach).‬קרונבך‬ ‫מיכל קליין‪-‬רוזנברג‬
 ‫ן‬

‫בודק קיום סימפטומים‬

‫פסיכיאטרייפ אצל הנבדקים על פי‬
‫‪ 10‬קבוצות של סימפטומים‪:‬‬
‫סומטיזציה‪ ,‬קשב‪ ,‬דיכאון‪ ,‬כפייתיות‪,‬‬
‫רגישות בין‪ -‬אישית‪ ,‬עוינות‪ ,‬חרדה‪,‬‬
‫)‪MA 4355+1(2‬‬ ‫פוביה‪ ,‬מחשבות פרנואיות‬
‫)נספח לא נמצא (‬ ‫ופסיכוטיות‬ ‫קרן דנינו‬

‫)‪MA 2904+1 (2‬‬

‫)‪MA 2802+1(2‬‬ ‫רחל‬ ‫מירי שליט‬
‫‪MA 2797+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫השאלון מכיל ‪ 38‬פריטים‬ ‫יואל‬ ‫מנוביץ‬
‫‪2796+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫המתייחסים לשני גורמים‪.1 :‬מצוקה‬ ‫מרסלו‬ ‫יפרח‬
‫)‪4361+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫נפשית‪ ,‬ובו ‪ 22‬פריטים (דיכאון‪,‬‬ ‫פונטוביץ חמוטל‬
‫)‪4315+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪ .2‬רווח‬ ‫סרגוסטי מיקה ויגדור חרדה ואובדן שליטה)‪.‬‬
‫)‪4441+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫סוניה איזאק נעמני נפשי‪ ,‬ובו ‪ 16‬פריטים (רגש חיובי כללי‬
‫)‪4440+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ותחושות חיוביות)‪ .‬התשובות הן‬ ‫רן ישראלי‬
‫)‪4428+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫שירה יפת‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4326+1(2‬‬
‫)‪MA 4231+1(2‬‬
‫)‪MA 4686+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫אפרת תיאור‪ :‬מכיל ‪ 38‬פריטים‬ ‫יהודית פרבר‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫שמתייחסים לחששות מצוקה (‪24‬‬ ‫רינת לוי‬ ‫בן שם‬
‫)‪4336+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫היגדים) ורווחה נפשית (‪ 14‬היגדים)‬ ‫נעם פיזם‬
‫‪4036+1‬‬ ‫יעל נייזברג‪-‬בורד שחוו הנבדקים בשבועיים האחרונים‪MA .‬‬
‫)‪4215+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הנבדקים התבקשו לדווח באיזה‬ ‫רונית‬
‫‪3648+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תדרות הרגישו שונים בסולם בן ‪6‬‬ ‫וקסברג‪-‬לחמנוביץ‬
‫‪4783+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫רמות (‪" -1‬אף פעם לא מרגיש כך"‬ ‫דן ורון‬
‫‪5223+1‬‬ ‫ו‪" -6‬תמיד מרגיש כך")‬ ‫גלי ברמן‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 38‬פריטים‬

‫שמתייחסים לחששות מצוקה (‪24‬‬
‫)‪MA 3192+1(2‬‬ ‫תמי היגדים) ורווחה נפשית (‪ 14‬היגדים)‬ ‫דנה שינדל‬
‫‪MA 2914+1‬‬ ‫שחוו הנבדקים בשבועיים האחרונים‪MA .‬‬ ‫נעה‬ ‫לין‪-‬שטיין‬
‫‪2927+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הנבדקים התבקשו לדווח באיזה‬ ‫רן‬ ‫שוורץ‬
‫)‪4440+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תדרות הרגישו שונים בסולם בן ‪6‬‬ ‫רותם‬ ‫ישראלי‬
‫)‪4433+1(2‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫גלית כהן רמות (‪" -1‬אף פעם לא מרגיש כך"‬ ‫סופר‬
‫)‪348+1(2‬‬ ‫ו‪" -6‬תמיד מרגיש כך")‬ ‫בוטבול‬
 ‫ן‬

‫הערכה קוגניטיבית בוצעה בעזרת‬

‫סוללת מבחנים נוירופסיכולוגיים‬
‫‪ (Neuro Trax).‬ממוחשבים‬
‫‪ II,‬אוכלוסייה‪ 15 :‬חולי סכרת סוג‬
‫הסובלים גם מפצעי סכרתי קשה‬
‫לריפוי ברגל‪ ,‬אשר טופלו בפצע‬
‫‪MA 5226‬‬ ‫הסכרתי בתא הלחץ במרכז הרפואי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Yogev, Dror‬באסף הרופא‬
 ‫ן‬

‫שאלון הוא רשימת סומפטומים‬

‫לדיווח עצמי המורכב מ ‪ 58‬פריטים‬
‫(הנוסח מקוצר)‪ .‬שאלון שני הוא‬
‫שאלון שחיכות מחלות כגון‪ :‬שפעת‪,‬‬
‫דלקות‪ ,‬מחלות לב וכ"ד (שקולניק ת‪.‬‬
‫‪ .)1989,‬שני השאלונים צומצמו‬
‫ואוחדו לשאלון אחד בן ‪ 21‬פריטים‪.‬‬
‫התשובות הן מ‪ 1-‬ל‪.4-‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬בני נוער עולים‬
‫‪MA 2602 +1‬‬ ‫מאתיופיה‬ ‫מילכה שפט‬
 ‫ן‬

‫שאלון הוא רשימת סומפטומים‬

‫לדיווח עצמי המורכב מ ‪ 58‬פריטים‬
‫(הנוסח מקוצר)‪ .‬שאלון שני הוא‬
‫שאלון שחיכות מחלות (שקולניק‬
‫ת‪ .)1989, .‬שני השאלונים צומצמו‬
‫ואוחדו לשאלון אחד בן ‪ 40‬פריטים‪.‬‬
‫התשובות הן מ‪ 1-‬ל‪.4-‬‬
‫אוכלוסייה‪ 105 :‬עולים‬
‫חדשים שנקלטו בכל רחבי הארץ‪,‬‬
‫מצאם מ‪ 14-‬ארצות דוברות ספרדית‪,‬‬
‫הזמן שנמצאים בארץ בממוצע שנה‬
‫)‪MA 2268+1(2‬‬ ‫ו‪ 3-‬חודשים וגילם הממוצע ‪32.12‬‬ ‫זוניו קריסטל‬
 ‫ן‬

‫מדד זה כולל את השאלה האם אתה‬

‫מחשב עצמך מאוד בריא‪ ,‬חולה‪,‬‬
‫מאוד חולה‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬קשישים מבית אבות‬
‫"משען" מגבעתיים (כאלף איש בעלי‬
‫)‪MA 3419+1(2‬‬ ‫תפקוד עצמאי)‬ ‫אסי בן‪-‬אור‬

‫שאלון ניתן כדי לוודא שלא נגרמה‬

‫כל סכנה בריאותית לנבדק בעקבות‬
‫הכנסת היד למי קרח‪ .‬הנבדק נשאל‬
‫האם הוא סובל מבעיות לחץ דם‪,‬‬
‫בעיות לב‪ ,‬אישפוזים‪ ,‬מעקב רפואי‬
‫ותרופות‪ .‬הנשים נשאלו בנוסף אם הן‬
‫בהריון‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 80 :‬סטודנטים‬
‫מאוניברסיטת בר אילן‪ ,‬טווח גילם נע‬
‫‪MA 2215+1‬‬ ‫בין ‪18-44‬‬ ‫ענבל טפר‬
 ‫ן‬

‫נבדקת מידת תפיסת יעילות עצמית‬

‫של האשה לגבי הדרישות שהופנו‬
‫לכפיה ע"י הוועדה למניעת לידות‬
‫מוקדמות ומידת המוטיבציה שלה‬
‫לעמוד בהן באמצעות שלוש שאלות‪.‬‬
‫)‪MA 2924+1(2‬‬ ‫תשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫רות פלמור (יפה)‬

‫תיאור‪ :‬שאלון לרופא שנועד לקבל‬

‫אינפורמציה עדכנית על מצבו‬
‫הרפואי העדכני של הילד מבחינת‬
‫‪MA 4142+1‬‬ ‫מחלת לב‬ ‫אסנת רון‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 29-‬שאלות‬

‫המתייחסות לתגובות של ההורים‬
‫לילדים החולים‪ .‬הילד מתבקש‬
‫לבחור מתוך חמשת התשובות‬
‫הבאות‪" :‬אף פעם"‪" ,‬מדי פעם"‪,‬‬
‫‪MA 5184+1‬‬ ‫"לפעמים"‪" ,‬לעתים קרובות"‪,‬‬
‫קיים אלקטרוני‬ ‫‪"" Lipaz Orion‬תמיד‬

‫השאלון מורכב מ‪ 33-‬פריטים‬

‫המתארים תגובות הוריות לכאב של‬
‫ילדם‪ :‬מזעור‪ ,‬עידוד וניטור והגנת‬
‫יתר‪ .‬המשיבים ענו על כל שאלה על‬
‫‪MA 5199+1‬‬ ‫פי סולם המדורג מ‪ 0‬ועד‪4‬‬ ‫אביגיל בוקרה‬
 ‫ן‬

‫השאלון נוגע למצב בריאותי גופני‬

‫ונפשי‪ ,‬ליחסים אינטימיים‬
‫ולהיסטוריה של אלימות‪ .‬משאלון‬
‫המקורי שכלל ‪ 94‬שאלות‪ ,‬נבחרו ‪11‬‬
‫שאלות בעניין מצב בריאותי‪ ,‬קשר‬
‫אינטימי ומיני והיסטוריה של‬
‫‪Ph.D. 674+1‬‬ ‫אלימות‪ .‬דירוג התשובות הוא שונה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫משאלה לשאלה‬ ‫איילת כהן וידר‬

‫השאלון בודק את השימוש בחומרים‬

‫ממכרים‪ :‬סמים‪ ,‬אלכוהול ועישון‪.‬‬
‫‪MA 5147+1‬‬ ‫הוא כולל רשימה של ‪ 10‬שאלות‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Iyar Zagagi‬התשובות הן בסולם בן דרגות שונות‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 10‬הצהרות והוא עיבוד‬

‫מקוצר לשאלון הדוגמטיזם המקורי‪.‬‬
‫השאלון ניתן לאימהות הנבדקים‬
‫והוא מודד הבדלים אישיותיים של‬
‫פתיחות לעומת סגירות על‪-‬פי סולם‬
‫)‪MA 2843+1 (2‬‬ ‫בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫אביבה עשור‬

‫השאלון מתכוון לחקור דעות‬

‫והרגשות בקרב ציבור במספר בעיות‬
‫חברתיות ואישיות חשובות‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ ‪ 40‬משפטים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 2374+1(2‬‬ ‫‪.‬לפי סולם בן ‪ 6‬דרגות הסכמה‬ ‫שרה עיני ברודי‬
 ‫ן‬

‫שאלוני דיווח עצמי כללו הערכות של‬

‫מאפיינים סוציו‪-‬דמוגרפיים‪ ,‬השגחה‬
‫הורית‪ ,‬העדרות מבית הספר‪,‬‬
‫מעורבות בבית הספר‪ ,‬מחשבות‬
‫אובדניות ופגיעה עצמית‪ ,‬כמו גם‬
‫‪Ph.D. 663+1‬‬ ‫בעיות התנהגות‪ ,‬חרדה ודיכאון‬ ‫מורן ליבר פולק‬
 ‫ן‬

‫בדיקת דימוי עצמי על פי מדדים של‬

‫הזדהות‪ ,‬קבלה עצמית‪ ,‬התנהגות‬
‫ותיאור עצמי מבחינה פיזית‪,‬‬
‫מוסרית‪ ,‬אישית‪ ,‬משפחתית‬
‫וחברתית‪ 100 .‬שאלות סגורות‪.‬‬
‫תשובות לפי סולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 82 :‬גברים שעברו ניתוח‬
‫לב פתוח ראשון בו הושתלו מעקפים‬
‫לעורקים הכלליים‪ ,‬ללא סיבוכים‬
‫‪MA 1573+1‬‬ ‫רפואיים לאחר הניתוח‬ ‫שרה (ויס) סמולינסקי‬

‫תיאור‪ :‬המשתתפים נשאלו שאלות‬

‫אודות ההצלחה הסובייקטיבית‬
‫)‪MA 3941 + 1(2‬‬ ‫שלהם ‪ +‬מדדים סובייקטיביים‬ ‫רוני שילה דובנוב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ ‪ 31‬תכונות אופי‪.‬‬

‫על הנבדק התבקש לסמן לגבי כל‬
‫תכונה באיזו מידה התכונה מאפיינת‬
‫אותו על פני סולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪MA 1477+1‬‬ ‫מועמדים לשירות בטחון‬ ‫יהונתן רוט‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 100‬היגדים המודדים‬

‫דימוי עצמי במס' מדדיים ע"פ דיווח‬
‫עצמי של הילד‪ .‬חלק א' מודד ביקורת‬
‫)‪MA 3864+1(2‬‬ ‫עצמית‪ .‬חלק ב' מודד דימוי עצמי‬ ‫נילי שנער‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי מורכב מ ‪38‬‬

‫פריטים‪ .‬במחקר הנוכחי השתמשו‬
‫בגירסה המקוצרת (‪ 20‬פריטים)‪.‬‬
‫בשאלון אחד מתבקשים הנבדקים‬
‫לתאר את רגשותיהם בלגיל ‪,16‬‬
‫ובשאלון השני‪ -‬להתייחס להיום‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 185 :‬סטודנטים בטווח‬
‫)‪MA 2009+1(2‬‬ ‫‪ Ariel Ivry‬גיל של ‪ ,20-41‬רובם דתיי‬

‫שאלון לדיווח עצמי הכולל ‪22‬‬

‫פריטים המעריכים את התגובה‬
‫)‪MA 4805+1(2‬‬ ‫למצב רוח שלילי‪.‬‬
‫הנספח לא נמצא‬ ‫השאלות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫מירב אחימן‬
 ‫ן‬

‫מורכב מ‪ 22-‬פריטים ‪-RRS‬שאלון ה‬

‫‪MA 5160+1‬‬ ‫של דיווח עצמי להערכת רומינציה‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫כל משתתף התבקש להשיב באיזו‬
‫‪MA 5240+1‬‬ ‫תדירות הוא עושה או חושב את מה‬ ‫שירי לבנדיגר‬
‫‪Ph.D. 675+1‬‬ ‫שני זהר שמצוין בהיגד‪ ,‬על סולם ליקרט שנה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בין ‪ 1‬ל‪4-‬‬ ‫‪Eran Sagiv‬‬

‫במחקר הנוכחי השתמשו בשאלון‬

‫המעריך את שכיחות הנטייה ‪RRS‬‬
‫לרומינציה אודות אובדן ההורה‬
‫שנפטר‪ .‬השאלון כולל ‪ 22‬שאלות‪,‬‬
‫‪Ph.D. 664+1‬‬ ‫המדורגות על סולם הנע בין ‪ 1‬עד ‪4‬‬ ‫מיכל כהן‬
 ‫ן‬

‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫גיתית‬ ‫שלומית גיל‬

‫)‪4256+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מיכל מרכוס‬ ‫מילוא‬
‫)‪4064+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫יבגני שינדרום‬
‫)‪4296+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מיכל ארוך‪-‬תמיר‬
‫‪4972+1‬‬ ‫קיים‬ ‫‪,‬גלן כהן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫חיים ‪Yamachi Maki,‬‬
‫‪MA 4994 +1‬‬ ‫אילן‬ ‫יגו‬
‫קיים גם‬ ‫שחף‬ ‫‪Inbar‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA 4950‬‬ ‫‪Gallert‬‬ ‫מירב‬
‫‪+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פפירוביץ‪-‬למפרט דנה מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק היבטים‬
‫‪2616+1‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫רגשיים‪ ,‬קוגניטיביים‪ ,‬התנהגותיים‪,‬‬ ‫בלומברג‪-‬שדה‬
‫‪613+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫וגופניים של הסימפטומטולוגיה‬ ‫דורית עופר‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫‪.‬והעמדה הדיכאונית של הנבדק‬ ‫‪ Uri‬דולב אבני‬
‫‪617+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬ ‫‪Goldstein‬‬
‫‪ Ph.D.‬אלקטרוני‬ ‫השונים‬ ‫‪Anastasya Zalozin‬‬
‫‪626+1‬‬ ‫‪MA 5125‬‬ ‫‪ Olkin‬מבנה השאלות‪ 21 :‬פריטים סגורים‬ ‫‪Dorit Yadid‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬לכל פריט‬ ‫‪Maayan Pratt‬‬
‫‪Ph.D 662+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬ארבע אפשרויות תשובה‬ ‫ורד ‪Inbar‬‬
‫‪5201‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫מור‬ ‫הלנברנד‬
‫‪5273+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫אלפא‪-‬שקד השונים‬ ‫‪Galit‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪Halevi‬‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 2238+1(2‬‬
‫)‪MA 1963 +1 (2‬‬
‫‪MA 3707+1‬‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪2279+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪2367+1(2‬‬
‫‪MA4979+1‬‬
‫)‪MA 4217+1(2‬‬
‫‪MA 4241+1‬‬ ‫עינת תאומי‬
‫)‪MA 4413+1(2‬‬ ‫רוני רוזן‪-‬באריל‬
‫‪MA 3869+1‬‬ ‫איריס‬ ‫אסנת שוורץ‬
‫‪MA 3986+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פוירשטיין‪-‬רילוב אבישג‬
‫)‪4475+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫היידי‬ ‫בסטר‬
‫קיים גם )‪4519+1(2‬‬ ‫צחי מנור‬ ‫קרופ‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫עדי בישופ‬
‫)‪4525+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫זוהר בן ברוך‬
‫‪5041+1‬‬ ‫קיים‬ ‫מיכל גורן‪,‬‬
‫‪ MA‬גם אלקטרוני‬ ‫גיל מילט‪,‬‬
‫‪5145+1‬‬ ‫קיים‬ ‫במחקר זה נבדקה מידת ההקשבה‬ ‫עדנה אפלסבאום‪,‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫של דיכאונים באינטראקציה‬ ‫הגר מדר‬
‫‪5147+1‬‬ ‫קיים‬ ‫‪ Omri Rubinstein‬בינאישית והקשר בין מיקוד הקשב‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ומידת קבלתם החברתית‬ ‫‪Iyar Zagagi‬‬
 ‫ן‬

‫המבחן כולל ‪ 21‬קטגוריות של‬

‫סימפטומים ועמדות‪ .‬כל קטגוריה‬
‫מתארת גילוי התנהגותי ספציפי של‬
‫דכאון ומורכבת מ‪ 4 -‬משפטים‬
‫להערכה עצמית‪ .‬המשפטים מדורגים‬
‫‪MA 2327+1‬‬ ‫על פי חומרת הדכאון כשלכל משפט ‪MA‬‬ ‫עמליה אביטל‬
‫)‪3663+1(2‬‬ ‫ציון הנע בין ‪ 0‬ל‪3-‬‬ ‫אליאב ברמן‬
 ‫ן‬

‫‪.‬יותר‬
‫אחד המדדים ליעילות כלי הבדיקה‬
‫הוא השוואתו לתוצאות המתקבלות‬
‫מכלים אחרים שנמצאו מהימנים‪,‬‬
‫לעומת ראיון קליני המבוצע על ידי‬
‫איש מקצוע מיומן‪ .‬במדד זה נמצא‬
‫בעל מתאם גבוה למבחן ‪BDI-II‬‬
‫המילטון לדיכאון — מתאם פירסון‬
‫‪MA5020+1‬‬ ‫של ‪ .0.71‬המבחן גם נמצא בעל‬
‫מתאם גבוה לבדיקה חוזרת לאחר קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫שבוע (מתאם פירסון ‪ ,)0.93‬המצביע‬
‫‪MA5045 + 1‬‬ ‫על כך שאינו רגיש לשינויים יומיים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫במצב הרוח‪ .‬לשאלון גם עקיבות‬
‫‪MA 5067+1‬‬ ‫‪ (α=.91).‬פנימית גבוהה‬ ‫מוריה נעמי זיסקויט‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫יעל ביאליק‬
‫‪MA 5071+1‬‬ ‫קוסובסקי‪-‬גלסמן‪ ,‬נועה ‪ BDI-II‬הגרסה העברית של שאלון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נבדקה ועברה תיקוף מול אוכלוסייה‬ ‫‪Shira‬‬
‫‪MA 5146+1‬‬ ‫‪ Minna, Haber Saray‬נורמטיבית‪ ,‬מול אוכלוסיית מאובחני‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Peled-Maderer‬דיכאון אמבולטורי‪ ,‬ומול מאובחני‬
‫‪PH.D. 652+1‬‬ ‫‪.‬דיכאון מאושפזים‬ ‫‪Yoav Blay‬‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה ‪ 21‬קבוצות של משפטים‬

‫המתארים כל מיני מצבים של‬
‫‪PH.D. 644+1‬‬ ‫הפרעת דיכאון בתחומים שונים‪ .‬על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הנבדק לבחור משפט אחד בכל‬
‫‪MA 5180+1‬‬ ‫‪ Hadar Keshet‬קבוצה שמתאר באופו הטוב ביותר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫טל ויניצקי את מה שהוא הרגיש בשבועיים‬
‫‪Ph.D. 661+1‬‬ ‫‪ Hadar Fisher‬האחרונים‬

‫תיאור‪ :‬מורכב מ‪ 21-‬פריטים‬

‫‪MA 3994+1‬‬ ‫שמתארים סימפטומים ועמדות‬
‫‪ MA‬קיים גם אלקטרוני‬ ‫אופייניים למדוכאים‪ .‬בשאלון ‪21‬‬
‫)‪3723 +1 (2‬‬ ‫שאלות ‪ ,‬כאשר בכל שאלה ישנם‬ ‫דינה ברקאי‬
‫‪PH.D. 649+1‬‬ ‫ארבעה משפטים והנבדק צריך לסמן‬ ‫אפרת שמואל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אחד מהם‬ ‫זהר וידן‬
 ‫ן‬

‫‪MA 4126+1‬‬ ‫‪MA‬‬

‫‪4120+1‬‬ ‫קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫איתן מדד שמודד את עוצמת הדיכאון‬ ‫מיכל ניובורן‬
‫‪4125+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 21 :‬פריטים סגורים‪.‬‬ ‫סמדר‬ ‫קוריס‬
‫)‪4320+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫לכל פריט ארבע אפשרויות תשובה‪.‬‬ ‫ליטל‬ ‫אורגלר‬
‫‪5026+1‬‬ ‫קיים‬ ‫הר‪-‬אבן מטרה‪ :‬לבדוק היבטים רגשיים‪,‬‬ ‫‪Dolev‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬קוגניטיביים‪ ,‬התנהגותיים‪ ,‬וגופניים‬ ‫‪Avni‬‬

‫)‪MA 4337+1(2‬‬ ‫קיים‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫זה שאלון למילוי עצמי בן ‪10‬‬
‫‪5125‬‬ ‫קיים‬ ‫פריטים המיועדים להעריך‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫סימפטומים של דיכאון שלאחר הליד‬ ‫חנוך אגסי‬
‫‪680+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫ורד הלנברנד בקרב נשים‪ .‬התשובות הן סבולם בן‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪ 4.‬דרגות תכיפות‬ ‫‪Ortal Shimon-Raz‬‬
 ‫ן‬

‫דרוג עצמי של כימות סימפטומים של‬

‫רות דיכאון‪.‬שאלון מורכב מ‪ 20-‬פריטים‬ ‫סיגל עוז‬
‫)‪MA 3141+1(2‬‬ ‫ברורית סגורים‪ ,‬מתוכם ‪ 10‬פריטים בעלי ערך‬ ‫רוזן‪-‬צבי‬
‫)‪MA 3139+1(2‬‬ ‫סימפטומטי חיובי‪ ,‬ו‪ 10‬פריטים‪-‬‬ ‫קירה‬ ‫וולס‬
‫)‪MA 2694+1(2‬‬ ‫לוינסון‪ :‬עיבוד (ללא ‪ 4‬בעלי ערך סימפטומטי שלילי‪.‬‬
‫)‪MA 3514+1(2‬‬ ‫שירלי התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪.‬‬ ‫פריטים)‬
‫‪MA 2548+1‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬אמהות טריות‬ ‫רות‬ ‫לב‬
‫)‪MA 1591+1(2‬‬ ‫‪.‬או נשים הרות‬ ‫חיים‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד למדידת הסתגלות‬

‫רגשית של כל אחד מההורים במישור‬
‫אישי‪ .‬השאלון מורכב מ‪ 16-‬פריטים‪.‬‬
‫תשעה פריטים נלקחו משאלון‬
‫‪ Zung,‬למדידת תחושת דיכאון של‬
‫ושבעה פריטים נוספים נלקחו‬
‫‪ Lawtone‬משאלון רווחה נפשית של‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪Neugarten.‬ו‬
‫אוכלוסייה‪30 :‬‬ ‫‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫זוגות נשואים בגילאי ‪ ,18-40‬ילדם‬
‫הראשון בגיל שבועיים עד חודש‪,‬‬
‫‪MA 1906+1‬‬ ‫ההורים תושבי גוש דן‬ ‫יקוטיאל שלי‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד למדוד דיכאון‬

‫באוכלוסיה הכללית‪ .‬השאלון מכיל‬
‫‪ 26‬משפטי דווח עצמי המתארים‬
‫מערך של סימפטומולוגיה האופייני‬
‫הדיכאון‪.‬התשובות הן מתוך ‪4‬‬
‫‪MA 2682+1‬‬ ‫‪.‬האפשרויןת המוצעות לנבדק‬ ‫ריבה שרפזון‪-‬גור‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון תופעות‬

‫דיכאוניות בקרב ילדים בתחום‬
‫הריגשי‪ ,‬הקוגניטיבי‪ ,‬המוטיבציוני‬
‫)‪MA 4525 +1 (2‬‬ ‫‪.‬והפיזי‬
‫)‪MA 3781+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫)‪4253+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫)‪4319+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 27 :‬פריטים סגורים‬
‫קיים גם )‪4519+1(2‬‬ ‫‪.‬המתארים סימפטומים דיכאוניים‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬הנבדק‬ ‫הגר מדר‬
‫)‪4821+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫התבקש לדרג את הסימפטומים‬ ‫אורית אהרונובסקי‬
‫קיים גם )‪4888+1(2‬‬ ‫שהוא חווה בשבועיים האחרונים‬ ‫חיים יגן‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA 4985‬‬ ‫‪.‬בסולם בן ‪ 3‬דרגות‬ ‫אביגיל סגל‬
‫‪+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫עדנה אפלבאום‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫נופר פרץ‬
 ‫ן‬

‫בודק חוסר תקווה ע"י בדיקת רמת‬

‫ציפיות של הפרט לגבי עצמו ולגבי‬
‫העתיד‪ .‬השאלון מורכב מ‪20 -‬‬
‫שאלות‪ ,‬מתוכן ‪ 9‬שאלות הן שאלות‬
‫שקר ו ‪ 11‬שאלות נוספות הן שאלות‬
‫אמת‪ .‬התשובות האפשריות הן‬
‫)‪MA 3671+1(2‬‬ ‫""נכון" או "לא נכון‬ ‫נבות אלירז רחל‬

‫השאלון מתבסס על מדד הדיכאון של‬

‫‪ (CES-‬המרכז למחקר אפידמיולוגי‬
‫אשר הותאם )‪CD, Radloff, 1977‬‬
‫לילדים ולמתבגרים‪ .‬השאלון כולל ‪20‬‬
‫פריטים‪ ,‬המייצגים סימפטומים של‬
‫)‪MA 4426+1(2‬‬ ‫דיכאון‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬ ‫אורית ירון‬
‫)‪MA 4432+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫נדיה רוזנקוביץ‬
 ‫ן‬

‫ראיון זה פותח במקור על ידי‬

‫זה ראיון מתוקן ‪Birleson, 1981.‬‬
‫והוא בנוי מ‪ 17 -‬פריטים שבהם‬
‫התייחסות לארבעה תחומים‪:‬רגשי‪,‬‬
‫קוגניטיבי‪ ,‬מוטיבציוני ופיזי‪ .‬ציון‬
‫גבוה יותר בראיון משמעו דיכאון‬
‫)‪MA 4740+1(2‬‬ ‫חמור יותר‬ ‫מני אייזנבך‬

‫השאלון מכיל ‪ 27‬פריטים‬

‫המציגים את תחושת הדיכאון‬
‫בארבעה תחומים‪ :‬רגשי‪,‬‬
‫קוגניטיבי‪ ,‬מוטיבציוני ופיזי‪ .‬כל‬
‫פריט מורכב משלושה משפטים‬
‫אשר הנבדק מתבקש לבחור אחד‬
‫מהם המתאר את רשותיו במשך‬
‫‪MA 1669+1‬‬ ‫השבועיים האחרונים‬ ‫‪Caron Bedell‬‬
 ‫ן‬

‫זה ‪ 53‬פריטים של דיווח עצמי‪.‬‬

‫הגירסה המקוצרת של גירסה‬
‫‪ Derogatis Symptom‬המקורית של‬
‫במחקר הנוכחי ‪Check List-90. 11‬‬
‫‪ Kathryn Roce‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 2022+1(2‬‬ ‫‪ Dorevitch‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬למדוד מצבי‪-‬רוח‪,‬‬

‫תלונות פיזיולוגיות וסומטיות‪,‬‬
‫‪.‬ואספקטים קוגניטיביים של דיכאון‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬ילדים בני ‪8-12‬‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 18 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‪ .‬תנאי‬
‫ההעברה‪ :‬השאלון הועבר לכל נבדק‬
‫‪.‬באופן אישי‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות הכלי‬
‫נבדקה לפי שיטת מבחן חוזר ונמצא‬
‫עקביותו הפנימית של הכלי ;‪R=0.80‬‬
‫‪ -‬נבדקה לפי שיטת מבחן חצוי ונמצא‬
‫‪MA 1669+1‬‬ ‫‪R=0.86. Caron, Badell‬‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון להעריך מצב רוח‬

‫דיכאוני‪ .‬נעשה שימוש בגרסה‬
‫העברית שנבנתה ותוקפה בישראל‪.‬‬
‫השאלון (בגרסה המקוצרת) מורכב‬
‫מ‪ 17-‬תארים‪ 11 ,‬בכוון דיכאני ו‪6-‬‬
‫בכיוון לא דיכאוני‪ .‬על הנבדק לציין‬
‫את הפריטים המתארים את מצב‬
‫)‪MA 2835+1(2‬‬ ‫רוחו הנוכחי‬ ‫מיכל קליין‪-‬רוזנברג‬

‫למדוד מצבי רוח דוכאוניים אצל‬

‫הנבדק‪ 34 .‬תארים קצרים‪ ,‬מתוכם‬
‫‪ 22‬תארים דכאוניים‪ ,‬ו‪ 12-‬תארים‬
‫‪MA 1874+1‬‬ ‫שאינם דכאוניים‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬שונים‬ ‫פרז'יק נעמי‬
‫)‪MA 2708+1(2‬‬ ‫במחקרים שונים‬ ‫מיכל הר‪-‬פלד‬
 ‫ן‬

‫‪ BDI‬השאלון הינו פתוח לשאלון‬

‫והוא מיועד ‪ Beck‬למבוגרים של‬
‫לבחון תופעות דכאונות של ילדים‬
‫בגילאי ‪ ,8-13‬על פי דווח עצמי‪ .‬הוא‬
‫כולל ‪ 27‬פריטים שתוכנם משקף‬
‫סימפטומים דכאוניים בארבעה‬
‫תכומים‪ :‬רגשי‪ ,‬קוגניטיבי‪,‬‬
‫מוטיבציוני ופיזי‪ .‬כל פריט מורכב‬
‫מ‪ 3-‬אפשרויות לתאור מצב הילד‬
‫בשבועיים האחרונים עם אפשרויות‬
‫‪MA 2105+1‬‬ ‫תשובה מ‪ 0-‬עד ‪2‬‬ ‫ענת קדם‪-‬הרולד‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי למדידת רמת‬

‫הסימפטומים הדיכאוניים‪,‬‬
‫המיועדים לילדים בגילאי ‪.7-17‬‬
‫השאלון כולל ‪ 27‬פריטים‪ ,‬כאשר בכל‬
‫פריט יש לבחור משפט אחד מבין‬
‫שלושה המתאר באופן הטוב ביותר‬
‫‪PH.D. 656+1‬‬ ‫‪.‬את התחושה בשבועיים האחרונים‬ ‫שירה שומני שגב‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 40‬פריטים שנחלקים‬

‫לשלושה מדדים‪ :‬רומינציה‪ ,‬הסחה‬
‫ושימוש באלכוהול\סמים ופעילות‬
‫מינית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 3978+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫דאי איילה‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון לבדוק תחושות לגבי‬

‫העצמי והיחסים הבינאישיים‬
‫הנחשבים רלוונטיים לדיכאון לפי ‪3‬‬
‫)‪MA 525+1(2‬‬ ‫גורמים‪ :‬תלות‪ ,‬ביקורת עצמית ‪MA‬‬
‫‪3134+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ויעילות‪ .‬השאלון מורכב מ‪66-‬‬ ‫יואב אנטמן‬
‫‪2467+1‬‬ ‫פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן על פי‬ ‫עירית שטנר‪-‬צנעני‬
‫‪PH.D. 645+1‬‬ ‫סולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫אבינועם דר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪Joseph Michaeli‬‬

‫)‪MA 1644+1(2‬‬
‫קיים )‪MA 4363+1(2‬‬ ‫ראיון חצי‪-‬מובנה לבחינת דיכאון‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫בקרב ילדים ומתבגרים‪ .‬השאלון‬
‫‪4814+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מיכל מורכב מ‪ 17 -‬פריטים סגורים‪.‬‬ ‫נאוה רוזנבאום‬
‫‪4812+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫ארוך‪-‬תמיר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬נועד למדוד דיווח עצמי על‬

‫חוויית דיכאון‪ .‬מהשאלון נגזרים ‪3‬‬
‫גורמים‪ :‬תלות‪ ,‬ביקורתיות עצמית‬
‫ויעילות‪ .‬השאלון מורכב מ‪66-‬‬
‫פריטים‪ .‬התשוסות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫‪MA 4096+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫אסנת חיימוביץ‬

‫השאלון כולל ‪ 40‬עמדות ואמונות‬

‫הנחשבות כגורמות פגיעות לדיכאון‪.‬‬
‫הנבדק מתבקש לציין באיזו מידה‬
‫הוא מסכים עם עמדות ואמונות‬
‫)‪MA 3525+1(2‬‬ ‫האלה על סולם של ‪ 7‬רמות‬ ‫יואב אנטמן‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בודק את שכיחות‬

‫המחשבות האוטומטיות הקשורות‬
‫בדיכאון וחרדה‪ .‬בשאלון ‪ 14‬פריטים‬
‫המתייחסים לדיכאון ו‪ 12 -‬פריטים‬
‫המתייחסים לחרדה‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬המיון המחושב‬
‫הוא ממוצע התשובות עבור פריטי‬
‫)‪MA 3671+1(2‬‬ ‫הדיכאון והחרדה בנפרד‬ ‫נבות אלירז רחל‬

‫מטרה‪ :‬לבחון קיום דיכאון‪ ,‬חרדה‬

‫ולחץ נפשי‪ .‬השאלןם מורכב מ‪42-‬‬
‫פריטים סגורים‪ .‬הנבדק מתבקש‬
‫לסמן בעיגול את התשובה שהכי‬
‫‪MA 5205+1‬‬ ‫‪ Sara Bayewitz‬מתאימה לו מתוך ארבע אופציות‬
 ‫ן‬

‫המבחן בודק התנהגות דמוית‬

‫דיכאון‪ ,‬אנהדוניה‪ .‬עד כמה החולדה‬
‫‪MA 4957 +1‬‬ ‫מעדיפה את תמיסת הסכרין‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בהשוואה למים‬ ‫לירון הרשקוביץ‬

‫מכיל ‪ 66‬פריטים המאפיינים ‪3‬‬

‫סגנונות אישיותיים ע"פ חלוקה ל‪3-‬‬
‫סולמות‪ :‬ביקורת עצמית‪ ,‬תלותיות‬
‫ויעילות‪ .‬בודק את חווית הדיכאון‬
‫ובתוכה את גורם הביקורת העצמית‬
‫השאלון מיועד למתבגרים מגיל ‪12‬‬
‫)‪MA 4426+1(2‬‬ ‫ועד סוף גיל ההתבגרות‪ .‬התשובות הן‬ ‫אורית ירון‬
‫)‪MA 4293+1(2‬‬ ‫‪.‬בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אסנת וייסמן‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסייה‪ 100 :‬נבדקים בגילאי ‪19-‬‬

‫‪ .70‬השאלון מורכב מ‪ 26-‬פריטים של‬
‫דכאון וחרדה‪.‬בחלק הבודק דכאון‬
‫נשאל נבדק לגבי פריטים כגון‪" :‬אני‬
‫חוסר ערך" או "אני כשלון חברתי"‪.‬‬
‫בחלק הבודק חרדה הפריטים כגון‪:‬‬
‫"אני עומד לקבל התקף לב"‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 2642+1‬‬ ‫תדירות‬ ‫גרפי חנה‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מידת החומרה‬

‫העכשווית של החרדה בלהתייחס‬
‫למדדים הבאים‪ :‬מצב רוח חרד‪,‬‬
‫)‪MA 3048+1(2‬‬ ‫מתח‪ ,‬חרדות‪ ,‬קשיי שינה וכו'‪.‬‬
‫אין נספחים‬ ‫מבנה השאלות" ‪ 14‬סימפטומים‪,‬‬
‫)‪MA 4787+1(2‬‬ ‫אסתי בן חיים ולכל אחד מהם מספר שאלות‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Alysa Silberman‬המראיין מעריך את חומרת‬
‫אין נספחים‬ ‫הסימפטומים על פי סולם בן ‪ 5‬דרגות‬

‫שאלון דיווח עצמי הכולל ‪ 21‬פריטים‬

‫לדירוג חומרת הסימפטומים‬
‫הדיכאוניים שהנבדק חווה במהלך‬
‫‪MA 5132+1‬‬ ‫השבועיים האחרונים‪ .‬הציון לכל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אחד מהפריטים נע בין ‪ 0‬ל‪3-‬‬ ‫דורית ג'רבי‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 34‬פריטים מהם ‪22‬‬

‫פריטי "דיכאון" ו‪ 12 -‬פריטי‬
‫"שביעות רצון"‪ .‬הנבדק נדרש לסמן‬
‫)‪MA 2918+1(2‬‬ ‫ליסה את הפריטים המתארים את‬ ‫טל רז‬
‫)‪MA 3218+1(2‬‬ ‫‪.‬תחושותיו באותו רגע‬ ‫ליוטרביץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון הוא שאלון דיווח עצמי הנועד‬

‫לאבחן ולמדוד היבטים שונים של‬
‫בריאות המטופל‪ .‬השאלון כולל ‪59‬‬
‫פריטים של דיכאון‪ ,‬חרדה‪ ,‬דפוסי‬
‫אכילה וסומטיזציה‪ .‬בתוך השאלון‬
‫זה קיים סולם לבחינת דיכאון‬
‫‪: PHQ-‬המשמש כשאלון בפני עצמו‬
‫סולם זה מתבסס על קריטריונים ‪9.‬‬
‫אבחנתיים ממדריך האבחנות‬
‫בנוסף ‪ DSM-5.‬הפסיכיאטרי‬
‫‪MA 5115+1‬‬ ‫השאלון חושף נוכחות ומשך של‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫חשיבה אובדנית‬ ‫נוגה כלפון‪ -‬שטרית‬
 ‫ן‬

‫‪MA 5119+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שאלון בעל ‪ 9‬פריטים בדיווח עצמי‬
‫‪MA 5217‬‬ ‫למדידת סימטפומים של דיכאון‬
‫‪MA 5220‬‬ ‫מג'ורי‪ .‬בשאלון ‪ 9‬פריטים‪ ,‬בהתאם‬ ‫לי פרומר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪- DSM-IV‬להגדרת סימפטומים ב‬ ‫טל מיטל‬
‫‪Ph.D. 675+1‬‬ ‫וכל קריטריון ניתן לדרג בין ‪( 0‬בכלל‬ ‫‪Roni Hadas‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לא) ל‪( 3-‬כמעט בכל יום)‬ ‫‪Eran Sagiv‬‬
‫באיזו דרך חילונים ודתיים דומים זה‬
‫לזה (בתחומים כמו פנאי‪ ,‬חינוך‪,‬‬
‫‪MA 4124+1‬‬ ‫‪ Jonathan Stern‬ערכים וכד')‬
 ‫ן‬

‫המבחן כולל ארבעה "משחקי דמיון‬

‫וחשיבה" שכל אחד מהם כולל‬
‫ארבעה פריטים‪ .‬ארבעת המשחקים‬
‫שימושים שונים‪.‬‬ ‫הם‪:‬‬
‫משמעויות של צורות ‪.‬‬
‫דברים דומים‪.‬‬
‫‪MA 1508+1‬‬ ‫משמעויות של קווים‬ ‫עדנה סטיר (שמיר)‬

‫השאלון בנוי משני חלקים‪ :‬החלק‬

‫הראשון בודק שכיחות דמיון‬
‫וחלומות בהקיץ‪ ,‬ומכיל ‪ 12‬שאלות‬
‫סגורות‪ .‬החלק השני בודק את כל‬
‫)‪MA 2436+1(2‬‬ ‫המשתנים האחרים‪ ,‬וכול ‪ 120‬שאלות‬ ‫רפי ישי‬
‫‪MA 1548+1‬‬ ‫סגורות‪ .‬בנוסף סקלת הקבלה כוללת‬ ‫דנה אסף‬
‫)‪PH.D. 9+1(2‬‬ ‫‪ 12‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬ ‫רבינוביץ אהרון‬
‫‪MA 2705+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫רות מגור‬
 ‫ן‬

‫שאלון בן ‪ 45‬פריטים‪ ,‬כל שאלה‬

‫מתייחסת לתופעה מסויימת‬
‫הקשורה לדמיון או לחלימה בהיקץ‪.‬‬
‫‪MA 2705+1‬‬ ‫‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫רות מגור‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬נועד לבחון את המידה שבה‬

‫המעריך תופס את רמת הדימיון בינו‬
‫ובין כ"א מחברי הצוות‪ .‬השאלון‬
‫מורכב משני חלקים‪ :‬חלק אחד‪-‬‬
‫"דמיון רציף" ובו הנבדק מתבקש‬
‫להעריך התייחסותו לכל אחד ואחד‬
‫מחברי הקבוצה על פי ‪ 6‬דרגות‬
‫חלק שני‪-‬‬ ‫התייחסות‪.‬‬
‫דמיון קטגוריאלי" ובו הנבדק‬
‫התבקש להעריך את שושת‬
‫המוערכים שאותם הוא טופס‬
‫כדומים לו ביותר ושלושת המוערכים‬
‫)‪MA 3968+ 1 (2‬‬ ‫אותם הוא תופס כשונים ממנו ביותר‬ ‫שירלי אבירם‬
 ‫ן‬

‫המבחן כולל ‪ 6‬עצמים‪ ,‬אשר נבדק‬

‫מתבקש לומר לגביהם אפשרויות‬
‫שימוש שונות ורבות ככל האפשר‪.‬‬
‫העצמים בניסוי הייו‪ :‬לבנה‪ ,‬קופסת‬
‫פח‪ ,‬מקטרת‪ ,‬גליון נייר‪ ,‬עפרון‪ ,‬מהדק‬
‫)‪MA 1628+1(2‬‬ ‫נייר‬

‫המטרה‪ :‬להעריך את תפיסת יכולת‬

‫הדמיון ב‪ 3-‬מימדים‪ :‬הצתת הדמיון‪,‬‬
‫חקירה וחדשנות‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 29-‬פריטים סגורים המתייחסים‬
‫ליכולת לחקור את הלא‪-‬נודע ולייצר‬
‫דימויים ורעיונות חדשים‪,‬‬
‫אפקטיביים ומקוריים‪ ,‬תוך שימוש‬
‫ברגש‪ ,‬באינטואיציה ובחשיבה לוגית‪.‬‬
‫‪MA 5149+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הסכמה‬ ‫רותם אלגר‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל פרטים אישיים (גיל‪,‬‬

‫מין‪ ,‬מוסד לימודים וכו')‪.‬‬
‫המשתתפים בקבוצת הפסנטרים‬
‫מילאו נוסף שהתייחס לפרטי‬
‫‪MA 5122+1‬‬ ‫ההכשרה המוזיקלית‪ ,‬כגון‪ :‬כלי נגינה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫)'עיקרי‪ ,‬מספר שנות לימוד וכו‬ ‫רבקה רייטר‪-‬אבני‬

‫המבחן בודק פרטים דמוגרפיים‬

‫ונתונים על השירות הצבאי‪ ,‬כמו‬
‫‪MA 5017 + 1‬‬ ‫תפקיד‪ ,‬משך השירות‪ ,‬שנת השחרור‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ועוד‬ ‫ענבר גלילי‬

‫בודק פרטים דמוגרפיים‪ ,‬מחלות‬

‫נפש‪ ,‬מחלות רקע‪ ,‬היסטוריה‬
‫משפחתית (גיל‪ ,‬מין‪ ,‬רמת הכנסה‪,‬‬
‫‪MA 4985 +1‬‬ ‫מוצא‪ ,‬השכלה וכו')‪ ,‬פרטים על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אודות ההפרעה‬ ‫נופר פרץ‬
 ‫ן‬

‫פרטים לגבי מין‪ ,‬ארץ לידה‪ ,‬שנת‬

‫‪MA 3982+1‬‬ ‫עלייה מידת דתיות והשכלה‬ ‫גלית אליהו‬

‫פרטים דמוגרפיים כמו שם‪ ,‬מין‪ ,‬גיל‪,‬‬

‫‪MA 4962 +1‬‬ ‫מוצא‪ ,‬האם ההורה היה בשואה‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫היכן היה‬ ‫קיינן מריאסין‬

‫הפרטים הדמוגרפיים האלה‪ :‬מגדר‪,‬‬

‫גיל‪ ,‬מצב משפחתי‪ ,‬מספר ילדים‪,‬‬
‫ארץ לידה ושנת לידה‪ ,‬השכלה‪,‬‬
‫הכנסה‪ ,‬הגדרה דתית‪ .‬ובנוסף‪ ,‬בנוגע‬
‫לאב ולאם בנפרד ‪ -‬האם ניצולי‬
‫‪MA 4965+ 1‬‬ ‫שואה‪ ,‬היכן נולדו‪ ,‬מתי עלו לארץ‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫והאם עודם בחיים‬ ‫ענת רק‪-‬רבל‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4471+1 (2‬‬ ‫אירית לפרדין‬

‫)‪MA 4424+1(2‬‬ ‫נדיה‬ ‫נעמה שוחט‬
‫)‪MA 4432+1(2‬‬ ‫אהוד שאלון עם פרטים דמוגרפיים‪ :‬מין‪,‬‬ ‫רוזנקוביץ‬
‫)‪MA 4439+1(2‬‬ ‫רונית טסל גיל‪ ,‬מצב משפחתי‪,‬ארץ לידה‪ ,‬שייכות‬ ‫אלקושי‬
‫‪MA 3970+1‬‬ ‫'לדת‪ ,‬עמדות פוליטיות‪ ,‬השכלה וכו‬ ‫הררי‬

‫בודק השכלה‪ ,‬מצב רפואי‪ ,‬סטטוס‬

‫תעסוקתי של הורים‪ ,‬סבים‪ ,‬מין‬
‫הילוד‪ ,‬הריון (ספונטני‪/‬לא‪-‬ספונטני)‪,‬‬
‫מצוקה עוברית‪ ,‬שבוע לידה ומשקל‬
‫)‪MA 4411+1 (2‬‬ ‫‪.‬הילוד‬ ‫יוגב אדיר‬
 ‫ן‬

‫שאלון ניבנה ע"י פינדלר (‪)1998‬‬

‫והותאם למחקר זה‪ .‬השאלון כולל‬
‫שאלות לגבי הילד‪ :‬גיל‪ ,‬מין‪ .‬שאלות‬
‫המתייחסות להורים‪ :‬גיל‪ ,‬מס‪ .‬שנות‬
‫השכלה‪ ,‬ארץ לידה‪ ,‬ארץ לידת‬
‫הורים‪ ,‬מצב בריאות‪ ,‬מצב כלכלי‪,‬‬
‫סטטוס תעסוקתי‪ ,‬רמת דתיות של‬
‫)‪MA 4231+1(2‬‬ ‫האם‬ ‫אפרת בן שם‬

‫השאלון מכיל שאלות לגבי גיל‪ ,‬רמת‬

‫דתיות‪ ,‬מספר שנות לימוד‪ ,‬אורך זמן‬
‫הקשר הרומנטי הנוכחי‪ ,‬האם בני‬
‫הזוג מתגוררים ביחד‪ ,‬האם הם‬
‫מתכוונים להינשא בעתיד‪ ,‬באיזה‬
‫)‪MA 4341+1(2‬‬ ‫'טקס נישואין יבחרו לשם כך‪ ,‬וכדו‬ ‫לימור שפירא‬
 ‫ן‬

‫שאלון בו שמונה פריטים למטרת‬

‫איסוף מידע בנוגע גיל המשתתפים‪,‬‬
‫השכלה‪ ,‬רמת דתיות‪ ,‬מקצוע‪ ,‬הזמן‬
‫‪MA 5125‬‬ ‫שבו המשתתפים נמצאים בקשר‬
‫ריים גם אלקטרוני‬ ‫'רומנטי וכו‬ ‫ורד הלנברנד‬

‫השאלון מכיל את הפרטים‬

‫‪MA 5127+1‬‬ ‫הדמוגרפיים כגון‪ :‬גיל מצב משפחתי‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Inbar Vitman‬מספר ילדים‪ ,‬דת ואחרים‬

‫השאלון מכיל פרטים אישיים כמו‪:‬‬

‫שם‪ ,‬גיל‪ ,‬מין‪ ,‬יד דומננטית וכו'‬
‫‪MA 5129+1‬‬ ‫ופריטי לימוד‪ :‬מס' שנות לימוד‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תחום לימודים‪ ,‬מוסד לימודים נוכחי‬ ‫מישאל נבט‪-‬פרץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון כולל פריטים המתייחסים‬

‫למאפיינים הדמוגרפיים של‬
‫‪MA 5135+1‬‬ ‫המשתתפים‪ :‬מין‪ ,‬גיל‪ ,‬משך מערכת‬ ‫אלינה וישניאקוב‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫היחסים והסטטוס שלה‬ ‫קונצביצקי‬

‫השאלון מכיל שאלות על גיל‪ ,‬מגדר‪,‬‬

‫‪MA 5156+1‬‬ ‫מספר אחים‪ ,‬דירוג הגיל בין האחים‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ארץ לידה ושיוך אתני‬ ‫אור חזן‬

‫השאלון מכיל שאלות על גיל‪ ,‬מין‪,‬‬

‫‪MA 5180+1‬‬ ‫שיוך אתני‪ ,‬ארץ לידה‪ ,‬מספר אחים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ודירוג הגיל בין האחים‬ ‫טל ויניצקי‬
 ‫ן‬

‫לבסיס השאלון הוספו פריטים‬

‫הרלוונטיים לאמונות המסורתיות‬
‫של עולי אתיופיה‪ .‬השאלון מורכב מ‬
‫‪ 7‬פריטים כש ניתו להשיב לגבי כל‬
‫פריט‪" :‬מאמין"‪" ,‬לא יודע"‪" ,‬לא‬
‫מאמין"‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬בני נוער עולים חדשים‬
‫‪MA 2602+1‬‬ ‫מאתיופיה‬ ‫מילכה שפט‬

‫השאלון מכיל ‪ 12‬כרטיסיות עם‬

‫תמונות‪ ,‬שתיים עם בילי חיים (אריה‬
‫ופיל)‪ ,‬שתיים של חפציםמלאכותיים‬
‫(שולחן וכיסא) ושמונה של אנשים‬
‫(יהודי‪ ,‬ערבי‪ ,‬לבן‪ ,‬שחור‪ ,‬עני‪ ,‬עשיר‪,‬‬
‫)‪MA 4364+1(2‬‬ ‫‪.‬גבר ואישה)‬ ‫ליטל הבר‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון אמונה‬

‫‪.‬בקיום חיים לאחר המוות‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪10‬‬
‫‪.‬היגדים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫בן ‪ (Likert) 11‬הן בסולם ליקרט‬
‫‪.‬דרגות הסכמה‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר‬
‫)‪MA 4439+1 (2‬‬ ‫‪.‬במסגרת מחקר באוניברסיטה‬ ‫אהוד אלקושי‬
 ‫ן‬

‫‪-Scrupulosity‬הערכת רמת ה‬
‫‪).‬בצורה דתית ‪-OCD‬התבטאות ה(‬
‫כלי מדידה זה מבוסס על דיווח עצמי‬
‫ומכיל ‪ 19‬פריטים‪ .‬הנבדק התבקש‬
‫לציין באיזו תדירות הו חווה את‬
‫החוויה המתוארת על פי סולם בן ‪5‬‬
‫דרגות‪ .‬בנוסף נשאל ה נבדק לציין‬
‫את מצבו הדתי הנוכחי ואת רמת‬
‫‪MA 5000 +1‬‬ ‫הדבקות הדתית שלו בסקאלע הנעה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בטווח של ‪1-5‬‬ ‫נעמי מימון‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬למדוד את רמת‬

‫הדתיות של הנבדק באמצעות שני‬
‫גורמים‪ :‬סולם המצוות‪ ,‬וסולם‬
‫‪.‬האמונות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 22 :‬שאלות סגורות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬רוב‬
‫‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪MA 2842+1‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫חגי סורוצקי‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את חוויותיו‬

‫הדתיות הסובייקטיביות של הפרט‪,‬‬
‫הקטגוריה החברתית אליה הוא‬
‫משייך את עצמו מבחינה דתית‬
‫והתנהגויותיו‪ ,‬עמדותיו ואמונותיו‬
‫‪.‬הדתיות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מתנדבים בארגונים‬
‫‪"".‬מגן דוד אדום" ו"הצלה‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 20 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬השאלון הועבר‬
‫)‪MA 3540+1(2‬‬ ‫לנבדקים דרך הרכזים‬ ‫עפר גולן (‪ 17‬פריטים)‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון כולל ‪ 10‬היגדים‬

‫שהם מאמרי חזל (חיוביים‬
‫ושליליים)‪ .‬הנבדק התבקש לדרג את‬
‫מידת הזדהותו עם כל היגד על סולם‬
‫‪MA 4164+1‬‬ ‫של ‪1-7‬‬ ‫אפרת חרלפ שטיינר‬
 ‫ן‬

‫מדידת את המשיכה לחזרה בתשובה‬

‫ולכתות על פי שלושה מרכיבים‪:‬‬
‫אינסטרומנטאלי‪ ,‬אינטלקטואלי‬
‫ורגשי‪ .‬המרכיב האינסטרומנטאלי‬
‫(מוכנות לפעילות שקשורה בכתות או‬
‫בחזרה בתשובה) נבדק על ידי שני‬
‫שאלונום‪ ,‬כל אחד מורכב מ‪17-‬‬
‫שאלות‪ .‬המרכיב האינטלקטואלי‬
‫ורגשי (בדיקת התפיסה הרגשית‬
‫ואינטלקטואלית של הנבדק כלפי‬
‫חזרה בתשובה וכתות) נבדק על ידי ‪2‬‬
‫שאלונים הכוללים ‪ 21‬היגדים כל‬
‫‪MA 1362+1‬‬ ‫אחד‬ ‫אמיר זהר‬
 ‫ן‬

‫זאת שאלה בדבר מידת הדתיות‬

‫בדירוג עצמי‪ .‬הנבדקים התבקשו‬
‫לדרג את מידת הדתיות שלהם‬
‫)‪MA 4756+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫בסולם הנע מ‪( 1-‬לא דתי כלל) ל‪10-‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫(דתי מאוד)‬ ‫יחיאל גרנביץ‬

‫קיים )‪MA 4756+1(2‬‬ ‫בודק רמת הדתיות (בדת היהודית)‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫של הנבדק באמצעות פריטים‬
‫‪4969‬‬ ‫קיים‬ ‫המייצגים את מצוות הדת היהודית‪.‬‬ ‫יחיאל גרנביץ‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬שאלון המקורי מכיל ‪ 20‬שאלות‬ ‫אלעד ארנון‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה מתבקש הנבדק לציין‬

‫עבור רשימה של התנהגויות‬
‫הקשורות למסורת ישראל איזו מהן‬
‫הוא נוהג לבצע‪ .‬במחקר הנוכחי רק‬
‫חלק מהפריטים הוצגו לנבדקים‪,‬‬
‫)‪MA 4756+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫בכדי למנוע כפל פריטים עם פריטים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬המופיעים בסולם קיום מצוות‬ ‫יחיאל גרנביץ‬
 ‫ן‬

‫הראיון בנוי בדרך של שיחה חופשית‬

‫המבקשת לגעת במספר סוגיות‪.‬‬
‫בהתחלה התבקשו הנבדקים להעלות‬
‫האסוציאציות בהקשר לנושא‪.‬‬
‫בהמשך יתבקשו המרואינים לענות‬
‫על מספר שאלות הנוגעות ליחסי‬
‫הורים‪-‬ילדים‪ ,‬סביבת השתייכות‪,‬‬
‫תהליך השינוי‪ ,‬מסגרת הישיבה שבה‬
‫‪MA 5243‬‬ ‫למדו‪ ,‬זהות ושייכות דתית‬ ‫לירן בנימיני‬
 ‫ן‬

‫כל ילד שיחק את משחק חלוקת‬

‫המשאבים לבדו בגרסה וירטואלית‬
‫מול מחשב‪ .‬המשאבים ליחלוקה היו‬
‫"קליפות בננות מגעילות"‬
‫(אובייקטים חסרי ערך ולא‬
‫אטרקטיביים) ו"מדבקות יפות"‬
‫מסדרת פו הדב (אוביקטים בעלי ערך‬
‫ואטרקטיביים יותר)‪ .‬המשתתף‬
‫נשאל אילו ממשאבים הוא מעדיף‬
‫לקבל‪ .‬אחרי זה הציגו בפני הילד‬
‫הדגמה למשחק החלוקה עם‬
‫משאבים אמתיים כאשר המשתתף‬
‫החליט האם לקבל את החלוקה או‬
‫‪MA 5154+1‬‬ ‫לדחות אותה‪ .‬במהלך המשחק‪ ,‬כל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ילד התמודד עם חלוקה שוויונית‬ ‫מעיין תאם‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה לצורך בדיקת‬

‫ההתמודדות כלפי העליה‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 40‬פריטים‪ ,‬כאשר לכל פריט‬
‫התשובות בין ‪( 1‬אף פעם) עד ‪4‬‬
‫(לעיתים קרובות)‪ .‬אוכלוסיה‪105 :‬‬
‫עולים חדשים דוברי ספרדית‪,‬‬
‫הנמצאים בארץ שנה ו‪ 3-‬חודשים‬
‫)‪MA 2268+1(2‬‬ ‫זוניו קריסטל‬

‫מטרתו השאלון היתה לרכז מידע על‬

‫הרקע של הנבדקים‪ .‬אוכלוסייה‪105 :‬‬
‫עולים חדשים מכל רחבי הארץ‪,‬‬
‫מוצאם מ‪ 14-‬ארצות דוברות‬
‫ספרדית‪ .‬הזמן הממוצע שנמצאים‬
‫בארץ ‪ -‬שנה ו‪ 3-‬חודשים‪ .‬גילם‬
‫)‪MA 2268+1(2‬‬ ‫הממוצע ‪32.12‬‬ ‫זוניו קריסטל‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪:‬בשאלון נשאלו שאלות‬

‫הנוגעות לעצם ההגירה ‪ -‬עלייה‬
‫לארץ‪ .‬חלק מהשאלות פתוחות‬
‫‪MA 4141+1‬‬ ‫וחלקן סגורות‬ ‫יוסי ארן ארנרייך‬

‫השאלון הזה הוא חלק מהמחקר‬

‫הנוכחי שבוצע באוניברסיטת בר‪-‬‬
‫אילן‪ .‬מטרת השאלון‪ :‬לגלות את‬
‫התכונות שמאפיינות את תהליך‬
‫ההיסתגלות להגירה‪ .‬כולל ‪12‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 3335+1(2‬‬ ‫‪ Zvulun Bar-On‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫לנבדקים הוצגו שני קטעי קריאה‬

‫קצרים‪ ,‬אשר כל אחד מהם מתאר‬
‫מצב מתסכל העשוי להתרחש בחיי‬
‫היום יום‪ .‬שני שופטים בלתי תלויים‪,‬‬
‫עיוורים לתנאי הניסוי‪ ,‬התבקשו‬
‫לתאר את מידת ההומוריסטיות של‬
‫תגובות הנבדקים בחמש סקאלות‪:‬‬
‫מצחיקות‪ ,‬שנינות‪ ,‬מקוריות‪,‬‬
‫‪MA 5012 + 1‬‬ ‫יצירתיות ואינטליגנציה‪ ,‬ובכל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬סקאלה הציונים נעו בין ‪ 1‬ל‪9-‬‬ ‫יערה ברבן‬
 ‫ן‬

‫‪.‬אינטליגנציה ומצחיקות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים‬
‫לפסיכולוגיה‬
‫מבנה השאלות‪ 6 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 10‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬המשתתפים התבקשו‬
‫לכתוב טקסט הומוריסטי לשני איורי‬
‫קומיקס שהוצגו בפניהם‪ .‬הכתיבה‬
‫נעשתה בתנאי ניסוי באוניברסיטה‬
‫שנמשך כ‪ 15-‬דקות‪ .‬במהלך הניסוי‬
‫חלק מהמשתתפים עברו מניפולציה‬
‫של רמת ההבניה‪ .‬הערכת מידת‬
‫ההומור שבטקסט נעשתה על‪-‬ידי ‪2‬‬
‫‪.‬שופטים שהיו עיוורים לתנאי הניסוי‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות הכלי‬
‫נבדקה באמצעות הסכמה בין‬
‫שופטים‪ ,‬אשר חושבה באמצעות‬
‫המתאם בין ההערכות של שני‬
‫‪MA 5012 + 1‬‬ ‫השופטים‪ .‬המתאמים מופיעים בפרק‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השיטה‬ ‫יערה ברבן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את במת ההבניה של‬

‫‪MA 5012 + 1‬‬ ‫הנבדקים (נמוכה ‪ /‬גבוהה)‪ ,‬וכיצד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬רמת ההבניה משפיעה על ההומור‬ ‫יערה ברבן‬

‫מודד את היכולת להבין מצבים‬

‫הומוריסטיים והיכולת להצחיק‬
‫)‪MA 2918+1 (2‬‬ ‫אחרים‪ .‬השאלון מכיל ‪ 14‬פריטים‪.‬‬ ‫טל רז‬
‫‪MA 2215+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫ענבל טפר‬

‫השאלון בודק מצב רוח על פי ‪2‬‬

‫גורמים‪ :‬מצב רוח חיובי (שמחה‪ ,‬רגש‬
‫חברתי‪ ,‬נמרצות‪ ,‬ביטחון וכו') ומצב‬
‫רוח שלילי (תוקפנות‪ ,‬עצב‪ ,‬רוגז‪,‬‬
‫ספקנות וכו')‪ .‬השאלון כולל ‪62‬‬
‫פריטים(רגשות)‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 1474+1‬‬ ‫‪. Hannah Raz‬בן ‪ 3‬דרגות (‪)0-2‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בודק את משתנה התלוי‬

‫"שביעות רצון" של תלמידים‬
‫משיטות ההוראה‪ :‬סטאד‪ ,‬ג'קסו‬
‫ומסורתית‪ .‬כל תלמיד מתבקש לציין‬
‫את מידת הסכמתו ל‪ 39 -‬משפטי‬
‫)‪MA 1542+1(2‬‬ ‫הצהרה על גבי סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫תמי נתב פארן‬

‫שאלון זה בודק המשתנה התלוי‬

‫"תפיסה של תלמידים" את שיטות‬
‫ההוראה‪ :‬סטאד‪ ,‬ג'קסו ומסורתית‪.‬‬
‫כל תלמיד התבקש לציין בשיטת‬
‫ליקרט את מידת הסכמתו ל‪31-‬‬
‫משפטי הצהרה על גבי סולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 1542+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫תמי נתב פארן‬
 ‫ן‬

‫מטרת דף התצפית זה בדיקת כמות‬

‫התפעול‪ .‬דף התצפית כולל ‪ 4‬סוגי‬
‫ההתנהגויות שונים שהמורה מבצע‪.‬‬
‫המחקר הנוכחי השתמש בשני‬
‫חלקים‪:‬טיפול לשיפור יכולת‬
‫רב‪-‬כישורית וטיפול לשיפור תפיסת‬
‫יכולת‪ .‬אוכלוסייה‪ 1017 :‬תלמידים‬
‫מכיתות ג'‪-‬ה' מבי"ס המאופיינים‬
‫)‪MA2311+1(2‬‬ ‫דנה באינטגרציה בין אוכלוסיות שונות‬ ‫מירה גנדי‬
‫)‪MA 2420+1(2‬‬ ‫מבחירה סוציו אקונומית‪ -‬תרבותית‬ ‫מאור‪-‬מגידו‬
 ‫ן‬

‫שאלונים אלו בודקים את המשתנה ‪2‬‬

‫המבוקר של סטטוס התלמיד‪ .‬הם‬
‫נועדו לחלק את ילדי הכיתה בהתאם‬
‫לסטטוס הלימודי ‪.‬ובהתאם לסטטוס‬
‫החברתי‪ .‬השאלונים מולאו ע"י‬
‫)‪MA 2420+1(2‬‬ ‫המורה של כיתה‬ ‫דנה מאור‪-‬מגידו‬

‫שאלון סטנדרטי להערכת מרצה בבר‬

‫אילן‪ .‬הנבדקים מתבקשים להעריך‬
‫את ביצוע המרצה בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫לגבי כל אחד מ‪ 7-‬מימדי ההערכה‬
‫הבאים‪ :‬תוספת ידע‪ ,‬אירגון‪ ,‬שליטה‬
‫)‪MA 2378+1(2‬‬ ‫'בחומר‪ ,‬עזרה לסטודנטים וכו‬ ‫סנדרה פלקון‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה כדי לקבוע את‬

‫הסטטוס הלימודי של התלמיד‪.‬‬
‫המורות התבקשו לדרג את כל‬
‫התלמידים במישור הלימודי מנמוך‬
‫מאוד דרך נמוך‪ ,‬בינוני וגבוה עד‬
‫לגבוה מאוד‪.‬‬
‫אוכלוסייה ‪ :‬תלמידי כיתה ג' בבי"ס‬
‫‪MA 2516+1‬‬ ‫‪.‬יסודי הטרוגני בראשון לציון‬ ‫עירית דים‬
 ‫ן‬

‫דף תצפית זה בודק את פעילויות‬

‫התלמיד בזמן שעור בכיתה‪ ..‬מטרתו‬
‫היא לראות אם קיים שינוי או‬
‫התקדמות בהשתתפות התלמידים‬
‫בפעילויות בכיתה‪ .‬אוכלוסייה‪1017 :‬‬
‫תלמידים מכיתות ג'‪-‬ה' מבי"ס‬
‫המאופיינים באינטגרציה בין‬
‫)‪MA 2311+1(2‬‬ ‫דנה אוכלוסיות שונות מבחירה סוציו‬ ‫מירה גנדי‬
‫)‪MA 2420+1(2‬‬ ‫אקונומית‪ -‬תרבותית‬ ‫מאור‪-‬מגידו‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון זה לבדוק באיזו‬

‫מידה תופס התלמיד את ביצועם של‬
‫טיפולי הסטטוס ע"י המורה שלו‪ ,‬את‬
‫תפיסת התלמיד את השינוי‬
‫בהתנהגות המורה בכיתה‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מארבעה פריטים‪ .‬התשובות‬
‫אוכלוסייה‪:‬‬ ‫בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪.‬‬
‫‪ 450‬תלמידים מכיתות ג'‪-‬ו' בביה"ס‬
‫)‪MA 2420+1(2‬‬ ‫אינטגרטיבי‬ ‫דנה מאור‪-‬מגידו‬
 ‫ן‬

‫בודק עמדות ראשוניות כלפי קורסים‬

‫במחקר‬ ‫בלימודי יסוד‪.‬‬
‫זה נעשה שימוש בפרדיגמה של לפני‬
‫שני סטים של ‪ (test/retest):‬ואחרי‬
‫שאלונים הועברו ל‪ 111-‬סטודנטים‬
‫באוניברסיטת בר אילן הלומדים‬
‫‪MA 1440+1‬‬ ‫‪ Judith Rivkin-Ron‬לימודי יסוד ליהדות באוניברסיטה‬

‫השאלון מכיל ‪ 18‬משפטי הצהרה‪ ,‬על‬

‫גבי סולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‪ ,‬הנעות‬
‫מ"מסכים מאןד" עד "לא מסכים‬
‫‪MA 1084+1‬‬ ‫"כלל‬ ‫רונית לוי קורץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל עשרה סולמות בשיטת‬

‫& ‪ (Snider‬הדיפרנציאל הסימנטי‬
‫שבכל אחד יש רצף ‪Osgood, 1969),‬‬
‫דו‪-‬קטבי‪ ,‬בעל חמש דרגות‪ ,‬של תכונה‬
‫והיפוכה( קל‪-‬קשה‪ ,‬משעמם‪ -‬מענייו‬
‫ועוד)‪ .‬כל תלמיד מתבקש לציין את‬
‫‪MA 1084+1‬‬ ‫הרגשתו כלפי למידה בקבוצות‬ ‫רונית לוי קורץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בודק את המשתנה התלוי‪:‬‬

‫תפיסת היכולת של התלמיד‬
‫בסיטואציה הלימודית על פי כמה‬
‫מימדים‪ :‬תפיסת מוטיבציה לימודית‬
‫(‪ 8‬פריטים)‪ ,‬תפיסת יכולת חברתית‬
‫(פריטים)‪ ,‬תפיסת היכולת של‬
‫רב‪-‬כישוריות ^ פריטים)‪ ,‬תפיסת‬
‫‪).‬פריטים‪SELF-EFFICACY ( 5‬‬
‫אוכלוסייה‪ 450 :‬תלמידים מכיתות ג'‬
‫)‪MA 2420+1(2‬‬ ‫‪ -‬ו' בביה"ס אינטגרטיבי‬ ‫דנה מאור ‪ -‬מגידו‬
 ‫ן‬

‫שאלון המקורי מכיל ‪ 19‬משפטים‬

‫(במחקר הנוכחי‪ 15 -‬פריטים)‪,‬‬
‫המתארים מצבים ויחסים חברתיים‬
‫בכיתה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫‪MA 1084+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫רונית לוי קורץ‬

‫דף תצפית זה בודק את משתנה‬

‫התלוי‪ :‬פעילויות התלמיד בזמן‬
‫השעור בכיתה‪ .‬מטרתו היא לראות‬
‫אם קיים שינוי או התקדמות‬
‫בהשתתפות התלמידים בפעילויות‬
‫בכיתה‪ .‬אוכלוסייה‪ 450 :‬תלמידים‬
‫)‪MA 2420+1(2‬‬ ‫מכיתות ג' ‪ -‬ו' בבי'ס אינטגרטיבי‬ ‫דנה מאור ‪ -‬מגידו‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל עשרה סולמות בשיטת‬

‫& ‪ (Snider‬הדיפרנציאל הסימנטי‬
‫שבכל אחד יש רצף ‪Osgood, 1969),‬‬
‫דו‪-‬קטבי‪ ,‬בעל חמש דרגות‪ ,‬של תכונה‬
‫והיפוכה (חשוב‪ -‬לא חשוב‪ ,‬משעמם‪-‬‬
‫מענייו ועוד)‪ .‬כל תלמיד מתבקש‬
‫לציין את הרגשתו לגבי מקצועות‬
‫‪MA 1084+1‬‬ ‫היסטוריה וגאוגרפיה‬ ‫רונית לוי קורץ‬
 ‫ן‬

‫נבנו מספר שאלונים אשר כל אחד‬

‫מהם מתיחס למרכיב אחר‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 67‬פריטים המכסים ששה‬
‫מרכיבים‪ :‬עמדה כלפי קורס‪ ,‬עמדה‬
‫כלפי התמדה בקורס‪ ,‬עמדה כלפי‬
‫תוצאות‪ ,‬נורמות סובייקטיביות‪,‬‬
‫שליטה נתפסת וכוונה התנהגותית‪.‬‬
‫)‪MA 1629+1(2‬‬ ‫רחל מושינסקי התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬

‫פירוט‪ 10 :‬פריטים הנוגעים לגורמים‬

‫הקשורים בהצלחה הורית‪ .‬הנבדקת‬
‫נדרשת לדרג על סולם בן ‪ 5‬רמות את‬
‫המידה בה כל פריט מבטא את‬
‫)‪Ph.D. 348+1(2‬‬ ‫ייחוסה לגבי הצלחה בהורות‬ ‫גלית כהן בוטבול‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את‬

‫התיפקוד ההורי לפי ‪ 2‬גורמים‪:‬‬
‫שביעות‪-‬רצון‪ ,‬מידת התסכול‪,‬‬
‫החרדה והמוטיבציה של ההורה;‬
‫ויעילות הורית‪ ,‬מידת הקומפטנטיות‪,‬‬
‫יכולת לפתרון בעיות ותושיה בתפקיד‬
‫‪.‬ההורי‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 17 :‬פריטים סגורים‪,‬‬
‫מתוכם ‪ 9‬פריטים עוסקים בגורם‬
‫‪MA 3797+1‬‬ ‫שביעות‪-‬הרצון ו‪ 8-‬פריטים בגורם‬
‫)‪MA 4854+1(2‬‬ ‫‪.‬היעילות ההורית‬
‫‪MA 5058+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫אורנה גרוס רוזבל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫רתם מלינוביץ‬
‫‪MA 5195+1‬‬ ‫מירי פדלון‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון להעריך את מידת‬

‫מעורבותו של האב בגידול‬
‫התינוקפירוט‪ 13 :‬פריטים המתארים‬
‫פעילות יומיומית של טיפול בתינוק‪.‬‬
‫)‪Ph.D. 348+1(2‬‬ ‫הדירוג נעשה על סולם בן ‪ 7‬רמות‬ ‫גלית כהן בוטבול‬

‫)‪MA 4566+1(2‬‬ ‫ראיון חצי מובנה‬ ‫מאיה יהונתן שחורי‬

 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 2-‬חלקים‪:‬‬

‫א‪ .‬תת‪-‬שאלון הכולל שאלה סגורה‬
‫לגבי המין הילד הרצוי לנבדק‬
‫ושאלות פתוחות בנושא מספר ילדים‬
‫ב‪.‬‬ ‫הרצוי לו‪.‬‬
‫תת‪-‬שאלון מוטיבציה להורות‪.‬‬
‫השאלון כולל שני סולמות מרכזיים‪:‬‬
‫סולם חיובי המכיל עבור גברים ‪11‬‬
‫תתי סולמות‪ ,‬הכוללים ‪ 73‬פריטים‪,‬‬
‫וסולם שלילי המכיל עבור גברים ‪10‬‬
‫תתי סולמות‪ ,‬הכוללים ‪ 50‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 3021+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 8‬דרגות‬ ‫נטע פרישברג‬
 ‫ן‬

‫הערכת גורמי ייצוג מנטאליים של‬

‫התקשרות הורה לתינוק‪ .‬הגרסה‬
‫הכברית של הראיון נמשכת כ‪20-‬‬
‫דקות והיא כוללת ‪ 13‬שאלות‬
‫)‪MA 4622+1(2‬‬ ‫פתוחות אודות מחשבות ופעולות‬
‫‪MA 4750+1‬‬ ‫‪.‬אופייניות להורות המוקדמת‬ ‫אסנת שחר‪-‬פרויס‬

‫שאלון פתוח בו נתבקשו הנבדקים‬

‫(אבות) לתאר את החוויה של "להיות‬
‫עם הילד שלי" דורש התייחסות‬
‫לרגשות‪ ,‬מחשבות‪ ,‬התנהגויות‬
‫ותחושות פיסיות‪ ,‬בתוספת של‬
‫‪MA 4028+1‬‬ ‫דוגמאות ממחישות‬ ‫יאיר כפיר‬
 ‫ן‬

‫מטרת שהשאלון לבדוק את הדרך בה‬

‫תופס הילד את שיטות החינוכיות של‬
‫אמו‪ .‬לצורך מחקר זה עבר השאלון‬
‫קצור‪ ,‬כמו כן עבר השאלון הסבה‬
‫ללשון רבים‪ .‬בשאלון נעשה שמוש‬
‫ב‪ 6-‬גורמים מתוך ‪ 10‬גורמים‬
‫הבסיסיים‪ .‬גורם נוסף (שביעי) נבחר‬
‫מתוך רשימת ההיגדים המקורית‪ .‬סך‬
‫הכל ‪ 18‬משפטים מדורגים על פי‬
‫‪MA 2105+1‬‬ ‫סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ענת קדם‪-‬הרולד‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מהווה כל מדידת‬

‫תפיסותיו של הילד את התנהגות‬
‫הוריו‪ .‬השאלון כול ‪ 33‬היגדים‪.‬‬
‫התשובות הן מ‪( 1-‬לא דומה‬
‫להתנהגות האם) ל‪( 3-‬דומה‬
‫להתנהגות האם)‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫אמהות וילדים המתגוררים בשכונות‬
‫‪MA 2595+1‬‬ ‫מעמד בינוני וגבוה‬ ‫יונית שולמן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק שני גורמים בתפקוד‬

‫‪.1‬‬ ‫הורי‪:‬‬
‫סיפוק הורי‪ -‬מידת התסכול‪ ,‬החרדה‬
‫‪.2‬‬ ‫והמוטיבציה של ההורה‪.‬‬
‫יעילות הורית‪ -‬מידת‬
‫הקומפיטנטיות‪ ,‬יכולת לפתרון בעיות‬
‫השאלון‬ ‫ותושיה בתפקיד ההורי‪.‬‬
‫כולל ‪ 17‬פריטים‪ ,‬שהנבדק מתבקש‬
‫)‪MA 3336+1(2‬‬ ‫לדרג על‪-‬פי סקאלה של ‪1-6‬‬ ‫אירית גמליאל‬

‫השאלון בודק את תפיסת האם את‬

‫עצמה כהורה‪ .‬המבחן כולל ‪29‬‬
‫פריטים בהם האם מתבקשת לבחור‬
‫את התשובה הנכונה בעיניה על פני‬
‫‪MA 1675+1‬‬ ‫סולם של ‪ 6‬דרגות‬ ‫עפרה שגב‬
 ‫ן‬

‫נועד לספק דיווח של הערכה‬

‫הקוגניטיבית של האמהות כאתגר או‬
‫איום‪ .‬במחקר הנוכחי נעשה שימוש‬
‫בגרסתו העברית‪ .‬השאלון כולל ‪21‬‬
‫)‪MA 4428+1 (2‬‬ ‫מעיין פריטים הבנויים על סקלת ליקרט ‪1-‬‬ ‫שירה יפת‬
‫‪MA 4515+1(2)+1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫זוסמן אברהם‬

‫נועד להעריך אסטרטגיית התמודדות‬

‫של האם ותגובותיה בסיטואציות‬
‫שונות בתקופת האמהות‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 12‬שאלות ותשובותיו מצובצות‬
‫לשלושה גורמים‪ :‬התמודדות‬
‫ממוקדת בבעיה‪ ,‬התמודדות ממוקדת‬
‫ברגש‪ ,‬חיפוש תמיכה חברתית‪.‬‬
‫)‪MA 4515+1(2‬‬ ‫תשובות על פי סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מעיין זוסמן אברהם‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל שלושה משפטי גירוי‪:‬‬

‫א‪" .‬אני מרגיש שלהיות אבא זה‪"...‬‬
‫ב‪.‬‬ ‫(‪ 40‬זוגות מושגים)‪.‬‬
‫"בדרך כלל תינוק‪ 10( "...‬זוגות‬
‫ג‪.‬‬ ‫מושגים)‪.‬‬
‫"בשביל לטפל בתינוק נרא כמו‪10( "..‬‬
‫זוגות מושגים)‪ .‬הנבדק התבקש‬
‫להעריך כל אחד ממשפטי הגירוי לפי‬
‫‪MA 1597+1‬‬ ‫בועז דלית זוגות המושגים‬
 ‫ן‬

‫נמדד ע"פ מידת הרגשת השחיקה של‬

‫האם בחייה‪ .‬השאלון כולל ‪21‬‬
‫תאורים של חוויות רגשיות כגון‪:‬‬
‫"עייפה"‪" ,‬מאושרת" וכו'‪ .‬התשובות‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫ילדים שנולדו לאחר הפריה חוץ‬
‫)‪MA 2783+1(2‬‬ ‫גופית‪ ,‬וקבוצת ביקורת מתאימה‬ ‫נורית שחר‬

‫מטרת השאלון לתאר את הרגשות‬

‫‪MA 1596+1‬‬ ‫הנבדרת כלפי הילדה ותפיסתה את‬ ‫גילה עינת‬
‫)‪MA 2212+1(2‬‬ ‫אימהותה‪ .‬השאלון מורכב מ‪10 -‬‬ ‫שלומו פונדק‬
‫)‪MA 1353+1(2‬‬ ‫זוגות של תכונות מנוגדות‪ .‬התשובות‬ ‫יהודית פלמן‬
‫‪MA 1348‬‬ ‫הן ברצף סימנטי של ‪ 5‬דרגות‬ ‫שרה הופרט‪-‬אופיר‬
 ‫ן‬

‫בדיקת תפיסת הנבדק לגבי אופי‬

‫היחס שקיבל מאביו בילדותו‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 14‬היגדים המתארים‬
‫יחסים בין אבות ובנים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 1362+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אמיר זהר‬

‫שלוש שאלות המתייחסות לתפיסת‬

‫הנבדק את דעתם של הוריו‪ ,‬הורי‬
‫בן‪/‬בת הזוג וחבריו(כל אחד בנפרד)‪,‬‬
‫בנוגע לשאלה באיזו מידה הם‬
‫חושבים שכעת הזמן המתאים עבורו‬
‫להוליד ילד‪ .‬אוכלוסייה‪ 41 :‬זוגות‬
‫נשואים ללא ילדים ואשר אינם לפי‬
‫הצהרתם בשלב כלשהו בהריון‬
‫)‪MA 2050+1(2‬‬ ‫בהריון‬ ‫אורית שמר‪ -‬ורבין‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי המספק מידע על‬

‫תפיסתו הסובייקטיבי של ההורה את‬
‫תמיכה החברתית הזמינה לו‬
‫בתחומים שונים‪ .‬השאלון כולל ‪12‬‬
‫)‪MA 4315+1(2‬‬ ‫פריטים (הנספח לא מופיע)‬ ‫טלי גולדברג‬
 ‫ן‬

‫מבחן זה הינו כלי השלכתי בנושא‬

‫נשיות‪-‬אמהות ומהווה עיבוד של‬
‫‪ Morey (1939).‬של ‪ T.A.T.‬מבחן ה‬
‫מבחן מכיל ‪ 8‬כרטיסים מצוירים‬
‫הנחלקים לחמישה מדדים‪ :‬יחסי‬
‫ילדים הורים (כרטיסים אחד ושש)‪,‬‬
‫קבלת התפקיד הנשי (כרטיסים‬
‫שתיים וחמש)‪ ,‬התאמה לתפקיד‬
‫הנשי (כרטיס שמונה)‪ ,‬הסתגלות‬
‫מינית (כרטיס שבע)‪,‬אמהות (כרטיס‬
‫‪MA 1472+1‬‬ ‫שלוש וארבע)‬ ‫חנה צדיק‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 16‬פריטים ומורכב‬

‫משתי סקאלות‪:‬‬
‫שביעות רצון הורית‪ ,‬משמשת כמדד‬
‫הרגשי של ההורות ( ‪ 9‬פריטים)‪.‬‬
‫תחושת יעילות‬
‫עצמית הורית‪ ,‬משמשת כמדד למידת‬
‫האינסטרומנטליות של ההורות ( ‪7‬‬
‫פריטים)‪ .‬התשובות הן בן ‪ 6‬דרגות‬
‫)‪MA 4866+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫מאיה סירוטה‬
 ‫ן‬

‫השאלון הוא שאלון דיווח עצמי‪,‬‬

‫המורכב מ‪ 13-‬פריטים העוסקים‬
‫במצבי עימות וקונפליקט עם הילד‪,‬‬
‫מצבי מצוקה של הילד‪ ,‬מצבים‬
‫לרגיעה ומצב עצמאות ובקשת עזרה‬
‫אינסטרומנטאלית של הילד‪.‬‬
‫)‪MA 4331+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אילה פרינס‬

‫אוכלוסייה‪ :‬אמהות נשואות אשר‬

‫ילדו בפעם הראשונה בלידה רגילה‬
‫לאחר הריון ראשון מלא ותקין‪,‬‬
‫תינוקות בריאים‪ .‬השאלון בנוי‬
‫אשר מתוכו ‪- T.A.T.‬במתקונת ה‬
‫‪MA 2023+1‬‬ ‫‪.‬נלקחו ‪ 5‬תמונות רלונטיות‬ ‫שלי ורדי‬
 ‫ן‬

‫ראיון קליני חצי מובנה לערכת ייצוגי‬

‫הילד ביחס לילדו‪ ,‬לעצמו כהורה‬
‫)‪MA 4315+1(2‬‬ ‫ולמערכת היחסים ביניהם‬ ‫טלי גולדברג‬

‫זה שאלון מקוצר שבודק רק תפיסתו‬

‫של ההורה את תפקידו לפי שלושה‬
‫מימדים‪ :‬הגשמה עצמית והורית‪,‬‬
‫תפקוד כהורה‪ ,‬מערכת התקשורת של‬
‫ההורה עם הילד‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 12-‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 2075+1‬‬ ‫מ‪ 1-‬ועד ‪7‬‬ ‫דליה וייסמן‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק מידע על עמדות‬

‫גלויות וחבויות של עקרות כלפי ‪4‬‬
‫מימדי אישיות‪ :‬יחס אם‪-‬בת‪ ,‬יחס‬
‫להזדהות נשית‪ ,‬יחס לתפקיד אמהי‪,‬‬
‫יחס אשת‪-‬בעל‪ .‬השאלון מורכב מ‪74 -‬‬
‫‪MA 1405+1‬‬ ‫מרגלית דוד פוקס חנה פריטים‪ ,‬בתוכם ‪ 24‬פריטי הסחה‪.‬‬
‫‪MA1472+1‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 2‬דרגות‬ ‫צדיק‬

‫השאלון מנוי מ‪ 48-‬משפטים‬

‫‪MA 1405+1‬‬ ‫המנוסחים בצורה חיובית וחלק‬ ‫מרגלית דוד פוקס‬
‫‪MA 1348‬‬ ‫בצורה שלילית‪ .‬התשובות בסולם בן‬ ‫שרה הופרט‪-‬אופיר‬
‫)‪MA 3614+1(2‬‬ ‫‪ 4‬דרגות הסכמה‬ ‫אפרת ברויאר‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לתאר את‬

‫המעורבות המעשית והרגשית של‬
‫הגבר בזמן ההריון‪ .‬השאלון כולל ‪48‬‬
‫פריטים המתארים טווח רחב של‬
‫התנהגויות מעשיות ורגשיות‪.‬‬
‫‪MA 1597+1‬‬ ‫התשובות הן על פי סולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫בועז דלית‬

‫השאלון בודק אמפטיה רגשית‪.‬‬

‫בשאלון ‪ 33‬פריטים וארבעה פריטים‬
‫נוספים המתייחסים לאמפטיה כלפי‬
‫ילדים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 9‬דרגות‪,‬‬
‫אשר כולל ‪ 4‬ציונים חיוביים ו‪4-‬‬
‫‪MA 1497+1‬‬ ‫ציונים שליליים‬ ‫ענת גולן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק לחץ והתמודדות‪.‬‬

‫השאלון הותאם למצבים ספציפיים‬
‫של ההורות‪ .‬הערכה קוגניטיבית של‬
‫ההורות נבדקה ע"י ‪ 17‬פריטים‬
‫המיצגים מצבים שונים בהתמודדות‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫עם ההורות‪ .‬התשובות בסולם בן ‪5‬‬ ‫רונית גלר‬
‫)‪MA 4360+1(2‬‬ ‫דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬הורים‬ ‫שירי בריש‬

‫נועד לספק דיווח על הרגשות של‬

‫האמהות בהתייחס לילדיהן בעת‬
‫העברת השאלון‪ .‬השאלון בגרסתו‬
‫העברית כולל ‪ 11‬פריטים המתארים‬
‫רגשות שוניםשל האם בהתייחס‬
‫)‪MA 4360+1 (2‬‬ ‫לתינוק‪ .‬השאלון בנוי על סולם‬ ‫שירי בריש‬
‫)‪MA 4428+1(2‬‬ ‫ליקרט בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שירה יפת‬
 ‫ן‬

‫זה שאלון חצי מובנה‪ .‬לצורך המחקר‬

‫הנוכחי הותאמו שבעה פריטים‬
‫העוסקים בעמדות וציפיות לסיפוק‬
‫בתפקיד האימהי‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 1348‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שרה הופרט‪ -‬אופיר‬

‫מטרתו לבדוק את הגורמים‬

‫המופעלים ובאים לידי ביטוי‬
‫בתפיסותיו של הילד‪ ,‬בעת שהוריו‬
‫שרויים בקונפליקט‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 33-‬פריטים המחולקים ל‪6-‬‬
‫נושאים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 2105+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫ענת קדם‪ -‬הרולד‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 42 -‬משפטים‪,‬‬

‫חלקם מנוסחים בצורה חיובית‪,‬‬
‫וחלקם מצורה שלילית‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 1472+1‬‬ ‫בסולן בן ‪ 4‬דרגות הסכמה‬ ‫חנה צדיק‬

‫השאלון כולל מספר מדדים‪ ,‬על פיהם‬

‫מעריכה האם באופן סובייקטיבי את‬
‫חייה ואת תפקידה כאם על פי סולם‬
‫)‪MA 2212+1(2‬‬ ‫‪.‬בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שלמה פונדק‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 19‬שאלות‪ ,‬בהן‬

‫מתבקשת האם לציין את מידת‬
‫הקושי שלה להבין את צורכי התינוק‬
‫שלה ולטפל בו על פני סולם של ‪6‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬אמהות נשואות‬
‫‪MA 2023+1‬‬ ‫אשר ילדו בפעם הראשונה בלידה‬ ‫שלי ורדי‬
‫‪MA 1675+1‬‬ ‫רגילה לאחר הריון ראשון מלא‬ ‫עפרה שגב‬
‫‪MA 1880+1‬‬ ‫‪.‬ותקין‪ ,‬תינוקות בריאים‬ ‫אביבה ברוכין‬

‫בוחן אמצעי השפעה (בסיסי כוח )‬

‫בהם הורים משתמשים על מנת‬
‫)‪MA 4334+1(2‬‬ ‫לשכנע את ילדיהם‬ ‫רחל לוי‬
 ‫ן‬

‫מטרת התצפיות באינטראקציה בין‬

‫הילד לאמו היה בדיקת היבטים‬
‫בקשר בין השניים‪ ,‬בדגש על‬
‫‪MA 4515+1(2)+1‬‬ ‫מאפיינים של התייחסות של הילדג‬ ‫מעיין זוסמן אברהם‬
‫‪MA 2075+1‬‬ ‫לאם בפועל‬ ‫דליה וייסמן‬

‫השאלון בודק רמת התיפקוד של‬

‫האם ותפיסתה את יחסיה עם בעלה‬
‫לאחר הלידה‪ .‬המבחן כולל ‪29‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬אמהות אחר הלידה‬
‫הראשונה ותקינה עם תינוקות‬
‫‪MA 2023+1‬‬ ‫בריאים‬ ‫שלי ורדי‬
 ‫ן‬

‫צולמו אינטראקציות של ‪ 3‬דקות‪,‬‬

‫פנים מול פנים‪ ,‬בין אם‪-‬תינוק‬
‫ואב‪-‬תינוק בגיל ‪ 6-4‬חודשים‪ ,‬אשר‬
‫‪- Monadic‬קודדו על פי שיטת ה‬
‫‪MA 3030+1‬‬ ‫‪Phace‬‬ ‫רוזי נדם (שמואלביץ)‬

‫השאלון כולל ‪ 22‬סולמות‪ .‬בכך סולם‬

‫‪ 16‬פריטים‪ .‬לצורך העבודה השתמשו‬
‫בנוסח מקוצר כפי שנערך על ידי‬
‫על כל שאלה האם ‪(Montag, 1978).‬‬
‫מתבקשת לרשום "נכון" או "לא‬
‫)‪MA 1106+1(2‬‬ ‫"נכון‬ ‫סלי מוגילנר‬
 ‫ן‬

‫נמדד ויסות רגשי‪ .‬זה שאלון דיווח‬

‫עצמי להורה‪ ,‬בן ‪ 92‬פריטים‪,‬‬
‫הנחלקים לתשעה גורמים‪:‬רמת‬
‫פעילות‪ ,‬הנאה‪ ,‬פחד חברתי‪ ,‬עניין‪,‬‬
‫כעס‪ ,‬יכולת להירגע‪ ,‬עצב‪ ,‬יכולת‬
‫)‪MA 4475+1 (2‬‬ ‫‪.‬לאינהיביציה‪ ,‬יכולת קשב‬ ‫גילי מילט וינשטיין‬

‫השאלון כולל ‪ 16‬שאלות המבקשות‬

‫מהנחקר לתאר רגשות הקשורים‬
‫לקשיים המעסיקים אנשים עקרים‪,‬‬
‫‪MA 1719+1‬‬ ‫על טווח של ‪1-5‬‬ ‫אילנה גולדשמידט‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה לצרכי המחקר הנוכחי‪,‬‬

‫וכולל ‪ 41‬היגדים‪ .‬הנבדק התבקש‬
‫לציין את מידת השכיחות של‬
‫התנהגויות והרגשות השונים אצלו‬
‫לפי סולם בין ‪ 5‬דרגותאוכלוסייה‪65 :‬‬
‫גברים יהודים אשר נשותיהם‬
‫בשלושת החודשים האחרונים‬
‫‪MA 1597+1‬‬ ‫בועז דלית ‪.‬להריונן הראשון‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לאסוף מידע על מידת‬

‫המעורבות הטיפולית של האב בחיי‬
‫היומיום של תינוקו‪ .‬הוא כולל ‪10‬‬
‫פריטים כגון‪ :‬האכלת התינוק‪,‬‬
‫רחיצה‪ ,‬הלבשה‪ ,‬חיתולו וכו'‪.‬‬
‫התשובות כוללות בחירה מתוך ‪7‬‬
‫אפשרויות המתייחסות למספר‬
‫הפעמים שהפעולות מתבצעות במשך‬
‫‪MA 1597+1‬‬ ‫בועז דלית השבוע‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה לצורך המ חקר הנוכחי‬

‫והוא כולל מספר היגדים בשלושה‬
‫היבטים‪ :‬תפיסתה של האם לגבי‬
‫הגורמים לבכי התינוק‪ ,‬לגבי הרגשות‬
‫שהיא חשה שומעת את הבכי ולגבי‬
‫‪MA 1497+1‬‬ ‫‪.‬התכונות של התינוק הקשורות לבכי‬ ‫ענת גולן‬

‫לבדיקת מידת הקבלה האימהית‬

‫נעשה שימוש בשאלון המורכב‬
‫מהיגדים המביעים קבלה ודחייה‪.‬‬
‫מתוך ‪ 50‬העגדים נבחרו ‪ .30‬למתן‬
‫)‪MA 2942+1(2‬‬ ‫תשובה ניתנות ‪ 5‬אפשרויות הסכמה‬ ‫יעל שמעוני‬
 ‫ן‬

‫שאלון במחקר הנוכחי הכיל ‪15‬‬

‫תכונות קוטביות‪ 5 ,‬תכונות לתיאור‬
‫כל גורם‪ :‬הערכה‪ ,‬פעילות‪ ,‬כוח‪.‬‬
‫)‪MA 3514+1(2‬‬ ‫התשובות על פי סןלם של ‪ 7‬דרגות‬ ‫קירה לוינסון‬

‫השאלון המקורי כלל ‪ 38‬שאלות‪,‬‬

‫מתוכן ‪ 27‬סגורות ו‪ 11 -‬שאלות‬
‫פתוחות‪ .‬הוצאו השאלות הפתוחות‬
‫מכלל שימוש עקב אי התאמה‬
‫לאוכלוסיה והמציאות בארץ‪ .‬כמו כן‬
‫השאלות הסגורות צומצמו אף הן ל‪-‬‬
‫‪ 22‬שאלות בלבד‪ .‬התשובות בסולם‬
‫‪MA 1719+1‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬ ‫אילנה גולדשמידט‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬מודד את מידת החומרה של‬

‫)‪MA 4334+1(2‬‬ ‫הקונפליקטים ע"פ תפיסת ההורה‬ ‫רחל בת אלברט לוי‬

‫בוחן את המידה בה האם תופסת את‬

‫האמהות כסיטואציה הניתנת‬
‫לשליטה‪ .‬השאלון מכיל ‪ 8‬פריטים‬
‫הנוגעים לגורמים הקשורים להצלחת‬
‫)‪MA 4515+1(2‬‬ ‫ההורות‪ .‬התשובות בסולם בן ‪5‬‬ ‫מעיין זוסמן אברהם‬
‫‪MA 2836+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫אורנה קרשטיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לספק דיווח על‬

‫הערכתם של נבדקים את ההורות‬
‫כאתגר או איום‪.‬השאלון מורכב נ‪19 -‬‬
‫היגדים‪ ,‬מתוכם ‪ 9‬פריטים שבמטאים‬
‫הערכת אתגר‪ ,‬ו‪ 10-‬פריטים‬
‫‪MA 1906+1‬‬ ‫המבטאים הערכת איום‪.‬התשובות הן‬ ‫שלי יקותיאל‬
‫)‪MA 2836+1(2‬‬ ‫על פי סקאלה בת ‪ 5‬דרגות‬ ‫אורנה קרשטיין‬

‫השאלון מודד את שביעות הרצון‬

‫ביחסים בין הורה לילד‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 25 -‬פריטים‪ .‬הנבדק‬
‫מתבקש לענות על כל שאלה כמיטב‬
‫‪MA 1669+1‬‬ ‫‪ Caron Bedell‬יכולתו לפי סולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי מכיל ‪ 53‬שאלות‪.‬‬

‫במחקר הנוכחי השאלון כולל רק את‬
‫הגורם מאפייני הקונפליקט‪ .‬השאלון‬
‫העברי מורכב מ‪ 19 -‬פריטים‬
‫המתייחסים למצב מחלוקת בין‬
‫)‪MA 4873+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫ההורים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪5‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫יעל הירשברג‬

‫נבנה טופס תצפית שכלל רשימה של‬

‫‪ 17‬התנהגויות עם התינוק‪ :‬חיוך‪,‬‬
‫ליטוף‪ ,‬חיבוק‪ ,‬נשיקה ואחרות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬אמהות נשואות אשר‬
‫ילדו בפעם הראשונה בלידה רגילה‬
‫לאחר הריון ראשון מלא ותקין‪,‬‬
‫‪MA 2023+1‬‬ ‫תינוקות בריאים‬ ‫שלי ורדי‬
 ‫ן‬

‫בוחן כיצד ההורה תופס את מאזן‬

‫הכוח בינו ובין הילד במצבים של‬
‫)‪MA 4334+1(2‬‬ ‫אינטראקציה מוצלחת ולא מוצלחת‬ ‫רחל לוי‬

‫השאלון מכיל ‪ 13‬פריטים ( ‪ 6‬פריטים‬

‫מציינים שינוי בכיוון החיובי‪ ,‬ו ‪-7‬‬
‫בכיוון השלילי)‪ ,‬והם כוללים היגדים‬
‫שונים המתייחסים למערכת הזוגית‬
‫ולשינויים שהתרגשו מאז לידת‬
‫התינוק כפי שתופס אותם האב‪.‬‬
‫‪MA 2836+1‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אורנה קרשטיין‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק עמדות‬

‫בנושא משפחה וקריירה לפי‬
‫המשתנים‪ :‬הסתגלות האם לעבודה;‬
‫תמיכה זוגית פיזית ורגשית;‬
‫מרכזיות העבודה והמשפחה‪ ,‬עיסוק‬
‫‪.‬ודאגה לתינוק‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬הורים לילד ראשון‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון קיים ב‪2-‬‬
‫גירסאות דומות לאמהות ולאבות‪,‬‬
‫כשכל אחת בת ‪ 71‬שאלות‪ ,‬רובן‬
‫‪.‬סגורות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬השאלון הועבר‬
‫לאמהות שעבדו לפני הלידה‪4-6 ,‬‬
‫חודשים לאחר הלידה‪ ,‬חודש לפחות‬
‫)‪MA 3030+1 (2‬‬ ‫‪.‬לאחר חזרת האם לעבודה‬ ‫רוני נדם (שמואלביץ)‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לקדד מצבים רגשיים של‬

‫האם ‪,‬אב‪ ,‬תינוק במהלך‬
‫האינטראקציה וכן לבדוד את מידת‬
‫הסינכרוניות ביניהם‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬תינוקות בגיל ‪6-4‬‬
‫)‪MA 3030+1 (2‬‬ ‫חודשים‬ ‫רוני נדם (שמואלביץ)‬

‫מתרתו לקבל מידע על עמדותיהן‬

‫הגלויות של נשים הרות כלפי שלושת‬
‫ממדי האישיות של הנבדקות‪ :‬יחס‬
‫לתפקיד נשי‪ ,‬תפקיד אמהי ויחסי‬
‫בעל‪-‬אישה‪ .‬השאלון מורכב מ‪16 -‬‬
‫‪MA 1476+1‬‬ ‫"פריטים‪ .‬התשובות הן‪" :‬כן" או "לא‬ ‫טל (ישראלי) לין‬
 ‫ן‬

‫בודק‪ :‬יחסי אם ‪ -‬בת; יחסי אישה‪-‬‬

‫בעל; יחס לתפקיד אמהות; יחס‬
‫לתפקיד הנשי‪ .‬השאלון כולל ‪40‬‬
‫משפטים‪ .‬התשובות נעות בין‪:‬‬
‫)‪MA 1591+1 (2‬‬ ‫""נכון"‪" ,‬בין זה לזה"‪" ,‬לא נכון‬ ‫רות חיים‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬בדיקת המוטיבציה‬

‫‪.‬להורות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬שונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪2‬‬
‫סולמות‪ :‬הסולם הראשון בנוי‬
‫מפריטים חיוביים ‪ -‬בעד הורות‪ ,‬כולל‬
‫‪ 73‬פריטים סגורים; הסולם השני‬
‫בנוי מפריטים שליליים ‪ -‬נגד הורות‪,‬‬
‫‪.‬וכולל ‪ 50‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על הנבדק‬
‫לדרג את תשובתו על סולם ליקרט‬
‫)‪MA 3141+1(2‬‬ ‫‪.‬בן ‪ 8‬דרגות )‪(Likert‬‬ ‫סיגל עוז‬
‫‪MA 3021+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫שוע תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫נטע פרישברג‬
‫‪3058+1‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫טולדנו‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬בדיקת המוטיבציה‬

‫‪.‬להורות‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪2‬‬
‫סולמות‪ :‬הסולם הראשון בנוי‬
‫מפריטים חיוביים ‪ -‬בעד הורות‪ ,‬כולל‬
‫‪ 70‬פריטים סגורים; הסולם השני‬
‫בנוי מפריטים שליליים ‪ -‬נגד הורות‪,‬‬
‫‪.‬וכולל ‪ 50‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על הנבדק‬
‫לדרג את תשובתו על סולם ליקרט‬
‫‪.‬בן ‪ 5‬דרגות )‪(Likert‬‬
‫‪MA 5133+1‬‬ ‫לצורך המחקר הוצג שאלון שמונה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מעיין זק ימין סיבות נגד הולדת ילדים (‪ 50‬שאלות)‬
 ‫ן‬

‫מתוך השאלון המקורי שכולל ‪120‬‬

‫שאלות השתמשו בסולם השני שכולל‬
‫‪ 50‬שאלות אשר בודקות את‬
‫המוטיבציה השלילית להורות‪.‬‬
‫‪Ph.D. 665+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגטת‬ ‫נורית בר (דורון)‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את המידה בה האדם‬

‫אינו חפץ בהורות‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מארבעה פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪Ph.D. 665+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נורית בר (דורון)‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את המידה בה אדם‬

‫בטוח בהחלטתו לגבי אי הרצון‬
‫בילדים‪ .‬השאלון מורכב מחמישה‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪Ph.D. 665+1‬‬ ‫חמש דרגות‬ ‫נורית בר (דורון)‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להבין מקרוב את חווית‬

‫האלהורות ואת משמעותו‪ .‬בפתח‬
‫הראיון התבקשו המשתתפים לספר‬
‫את הסיפור הבחירה שלהם שלא‬
‫להיות הורים באופן חופשי‪ ,‬ונשאלו‬
‫בעיקר שאלות הבהרה‪ .‬לאחר מכן‬
‫התבקשו המשתתפים להתייחס‬
‫באופן ספציפי לנושאים הקשורים‬
‫‪Ph.D. 665+1‬‬ ‫‪.‬למחקר‬ ‫נורית בר (דורון)‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה הועבר התאמה לילדים‬

‫מהשאלון של שביעות רצון מנישואין‬
‫מטרתו של ‪ Spanier )1976).‬של‬
‫השאלון היא לבדוק את תפיסותיו‬
‫של הילד את מערכת היחסים של‬
‫הוריו כבני זוג‪ .‬השאלון מורכב מ‪14-‬‬
‫‪MA 2105+1‬‬ ‫פריטים המדורגים על פי ‪ 5‬דרגות‬ ‫ענת קדם הרולד‬
 ‫ן‬

The PEM-CY questionnaire is a

parent-report instrument that
measures the participation and
the environment of children and
youth aged 5 to 17 years with or
without disabilities. The
qoestionnaire was designed to
examine the extent to which
children participate in
comprehensive range of life
situations across three settings
(Home; School and Community
settings), alongside
environmental factors within
MA 4999+1 each of these settings, as
‫קיים גם אלקטרוני‬ perceived by the parents ‫עדי לביא‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬מדידת סגנונות‬

‫& ‪: Martin‬הורות על‪-‬פי הגדרות של‬
‫על‪-‬סמך הערכת ‪Maccoby, 1983,‬‬
‫הנער את מידת הקבלה או הדחייה‬
‫אותן חווה מכל אחד מהוריו‬
‫‪.‬בילדותו‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬נערים חניכי‬
‫‪.‬פנימיות‬
‫מבנה השאלות‪ 22 :‬פריטים מתוכם‬
‫‪ 11‬פריטים של קבלה מול דחייה לגבי‬
‫‪.‬כל אחד מההורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬השאלון‬
‫‪.‬בן ‪ 5‬דרגות )‪ (Likert‬בסגנון ליקרט‬
‫‪MA 4999+1‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר לנערים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬במסגרת מרוכזת‬ ‫עדי לביא‬
 ‫ן‬

‫נמדדה ע"י כלי של שאלון מילוי עצמי‬

‫‪-‬שכולל סדרת שאלונים על פי ה‬
‫‪Cross Motor Function‬‬
‫‪Classification System for‬‬
‫במסגרת מחקר זה ‪Cerebral Palsy.‬‬
‫הכלי תורגם לעברית והוצג בטבלה‪.‬‬
‫השאלות מתארות חמישה מצבים‬
‫שונים של תפקוד מוטורי לפי גיל (‪5‬‬
‫)‪MA 4718+1(2‬‬ ‫עד ‪ 6‬ו‪ 6‬עד ‪ .)8‬הדירוג בין ‪1-5‬‬ ‫עידן אורמן‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬בדיקת עמדות ביחס‬

‫לילדים ולגידול ילדים לפי ‪ 4‬גורמים‪:‬‬
‫הישגיות‪ ,‬התקשרותפגיעה בהורים‪,‬‬
‫נטל ודאגות‪ .‬כולל ‪ 38‬שאלות סגורות‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫הסכמה‪ .‬אוכלוסייה‪ 41 :‬זוגות‬
‫נשואים ללא ילדים ואשר אינם‬
‫)‪MA 2050+1(2‬‬ ‫בהריון‬ ‫אורית שמר‪ -‬ורבין‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי לגבי שישה‬

‫היבטים של קונפליקט במשפחה‪:‬‬
‫תדירות המריבות‪ ,‬השמצות הדדיות‪,‬‬
‫תחושת מתח בין ההורים‪ ,‬אלימות‬
‫פיזית בין ההורים‪ ,‬עוצמת‬
‫)‪MA 4899+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫המריבותהימנעות משיחה אחד עם‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫השני‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫עודד כהן‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 35‬פריטים‪ .‬הפריטים‬

‫אלו מתקבצים לשלושה גורמים‪:‬‬
‫‪".1‬חרדת פרידה אמהית" מורכב מ‪-‬‬
‫‪.2‬‬ ‫‪ 21‬פריטים‪.‬‬
‫"תפיסת השפעת הפרידה על הילד"‬
‫‪.3‬‬ ‫המורכב מ‪ 7 -‬פריטים‪.‬‬
‫"דאגות סביב פרידה הקשורה‬
‫לקריירה" המורכב מ‪ 7 -‬פריטים‪.‬‬
‫‪MA 3030+1‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬ ‫רוני נדם (שמואלביץ)‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את רמת ההורות‬

‫בתקופת ההתפתחות של הילד‬
‫והמתבגר לפי ‪ 4‬סוגים‪ :‬המתבגר‬
‫מתפקד כהורה כלפי הוריו‪ ,‬המתבגר‬
‫מתפקד כבן זוג של הוריו‪ ,‬המתבגר‬
‫מתפקד כהורה כלפי אחיו‪ ,‬המתבגר‬
‫מתפקד בתפקיד הורי אחר לא‬
‫ספציפי‪ .‬השאלון כולל ‪ 27‬שאלות‬
‫סגורות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 3335+1‬‬ ‫‪ Zvulun Bar-On‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫במחקר הנוכחי השאלון בודק את‬

‫תפיסת ההורות ע"י האמהות‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 30 -‬פריטים‬
‫העוסקים בכמה גורמים‪:‬‬
‫‪.2‬‬ ‫‪ .1‬תמיכה (‪ 13‬פריטים) ‪.‬‬
‫‪.3‬‬ ‫דרישה (‪ 4‬פריטים)‪.‬‬
‫‪.4‬‬ ‫שליטה (‪ 4‬פריטים)‪.‬‬
‫ענישה (‪ 9‬פריטים)‪.‬‬
‫)‪MA 2397+1(2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שרון קרונטל‬

‫שאלון דיווח עצמי למדידת סגנון‬

‫הורות‪ .‬השאלון מכיל ‪ 62‬פריטים‬
‫כאשר כל פריט מדורג בסולם בן ‪5‬‬
‫דרגות‪ .‬השאלון מודד שלושה ממדים‬
‫עיקריים של סגנונות הורות‪:‬‬
‫)‪MA 4910+1(2‬‬ ‫סמכותי‪ ,‬סמכותני‪ ,‬ומתירני‬ ‫מיכל אדן‪-‬יגיל‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת ההורים את יחוסו‬

‫של הבוגר הצעיר כלפיהם‪ .‬השאלון‬
‫קיים )‪MA 4721+1(2‬‬ ‫מורכב מ‪ 47 -‬פריטים‪ .‬הנבדקים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מתבקשים לדרג את מידת‬
‫‪4784+1‬‬ ‫קיים‬ ‫ההתאמתם של כל הפריטים ע"י‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עלמה ינאי‪-‬שני‬

‫השאלון נועד לספק דיווח על‬

‫הערכותיהן של הנבדקות לגבי‬
‫האמהות כאתגר או כאיום‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 15‬שאלות‪ .‬התשובות בסולם בן‬
‫)‪MA 3514+1(2‬‬ ‫‪ 6‬דרגות‬ ‫קירה לוינסון‬
 ‫ן‬

‫השאלון הורכב משאלות הלקוחות‬

‫משני שאלוני הזדהות קבוצתית‬
‫שהותאמו להזדהות המגדרית‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 18‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 3710+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫רעות שוהם‬

‫)‪MA 3691+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬

‫‪3970+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫בוחן את מידת ההזדהות של המשיב‬
‫רונית עם קבוצת הישראלים ‪ .‬מודד גם ערך קיים גם )‪4619+1(2‬‬ ‫שלומית סבו‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫עצמי קולקטיבי‪ .‬כולל ‪ 4‬פריטים‪.‬‬ ‫מיכל‬ ‫טסל הררי‬
‫‪4691+1‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אלאלוף תמיר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בודק עם אילו תכונות ובאיזו‬

‫מידה מזדהה כל אחד מהילדים‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 44 -‬זוגות היגדים‬
‫הפוכים‪ .‬כל ‪ 4‬היגדים שייכים‬
‫ומתארים תכונה אחת (בסה"כ ‪11‬‬
‫תכונות)‪ .‬הילדים התבקשו להזדהות‬
‫‪MA 4128+1‬‬ ‫עם צד אחד מתוך הצמד‬ ‫טלי לינדנבאום‬

‫איבחון נוירופסיכולוגי של תסמונת‬

‫‪MA 4658+1‬‬ ‫‪ neglect Alexander Cruise‬הזנחת‪-‬צד‬

‫ישנן ‪ 75‬מילות מטרה דו משמעיות ‪+‬‬

‫גירוי מטרים ניטרלי‪ ,‬גירוי מטרים‬
‫המתקשר לפירוש הראשי‪ ,‬גירוי‬
‫)‪MA 3600+1(2‬‬ ‫מטרים המתקשר לפירוש המשני‬ ‫אפרת ליבני‬
 ‫ן‬

‫כלי זה הוא מבחן אקספליציתי‬

‫מילולו‪ .‬המטלה זהה בהרכב מספר‬
‫‪- Wold‬הגירויים ברשימות השונותל‬
‫)‪PH.D 205+1 (2‬‬ ‫‪Fragment Identification‬‬ ‫מיכל שניידר בארי‬

‫מטלת פריימינג תפיסתי לא מילולי‬

‫אשר יכלול אספקט ספציפי‬
‫ואבסטרקטי של פריימינג‪ .‬המטלה‬
‫זהה בהרכב מספר הגירויים‬
‫‪- World‬ברשימות השונות ל‬
‫אך ‪Fragment Identification,‬‬
‫)‪PH.D 205+1 (2‬‬ ‫הגירויים הם תמונות‬ ‫מיכל שניידר בארי‬
 ‫ן‬

‫מטלת פריימינג תפיסתי ממוחשבת‬

‫לא מילולי הכולל אספקט ספציפי‬
‫ואבסטרקטי של הטרמה‪ .‬בסך הכל‬
‫הרשימות כללו ‪ 80‬מילים בעברית‪,‬‬
‫)‪PH.D 205+1 (2‬‬ ‫באורך בין ‪ 3‬ל‪ 7 -‬אותיות‬ ‫מיכל שניידר בארי‬

‫מטלת פריימינג קונצפטואלי מילולי‪.‬‬

‫המטלה בנוייה מרשימה אחת של‬
‫זוגות מילים (‪ 64‬זוגות)‪ ,‬כאשר‬
‫המילה הראשונה מופיה בשלמותי‪,‬‬
‫והשנייה מופיעה ברסיסים שהולכים‬
‫ומתמלאים עד שמתקבלת התמונה‬
‫)‪PH.D 205+1 (2‬‬ ‫בשלמותה‬ ‫מיכל שניידר בארי‬
 ‫ן‬

‫מבחן אקספליציטי לא מילולי‪ ,‬מהלך‬

‫‪- Wold‬המבחן זהה לזה של‬
‫אך ‪Fragment Recognition,‬‬
‫)‪PH.D 205+1 (2‬‬ ‫הגירויים המוצגים הם תמונות‬ ‫מיכל שניידר בארי‬
‫זו מטלה ממוחשבת הכוללת ‪192‬‬
‫)‪MA 4509+1(2‬‬ ‫תרגילים לכל שדה ראייה‬ ‫אליעזר כריש‬

‫מאגר של ‪ 150‬משפטים חסרי מילה‬

‫אחרונה (משפטים מטרימים)‪150 ,‬‬
‫)‪MA 3594+1(2‬‬ ‫מילים בעברית ו‪ 150-‬ללא מילים‬ ‫שלמה שלהב‬

‫השאלון כלל ‪ 2‬חלקים‪ ,‬בראשון‬

‫המשתתף עבר הטרמה למיקוד‬
‫האוריינטציה שלו ובשני הוא‬
‫התבקש לבחור בין אסטרטגיית‬
‫)‪MA 3806+1 (2‬‬ ‫שימור לבין אסטרטגיית שינוי‬ ‫נועה הראל‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬אוסף של גירויים מטרימים‪:‬‬

‫מילים בודדות‪ ,‬משפטים לא שלמים‬
‫)‪MA 3873+1(2‬‬ ‫‪.‬ותרחישים‬ ‫לוי שרונה‬

‫תיאור‪ :‬במחקר נעשה שימוש‬

‫במטלות שיום צבעים של מילים‪14( .‬‬
‫מילים בעלות תוכן של איום פיזי‪ ,‬ו‪-‬‬
‫‪MA 4169+1‬‬ ‫‪ 14‬מילים ניטרליות)‬ ‫גילי בור‬

‫תיאור‪ :‬הגירויים כוללים ‪ 240‬מילות‬

‫מטרה באורך ‪ 5-3‬אותיות‪ 180 .‬שמות‬
‫)‪MA 4218+1(2‬‬ ‫"עצם בעברית‪" 60 ,‬מילות תפל‬ ‫אורית מלר‪-‬פומפ‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬הגירויים כוללים ‪ 240‬משפטי‬

‫הטרמה (ראה נספח ב') המשפט נבנה‬
‫כך שהמילה האחרונה שלו חסרה‪.‬‬
‫חלק מהמשפטים מכוונים וחלקם‬
‫)‪MA 4218+1(2‬‬ ‫נייטרלים‬ ‫אורית מלר‪-‬פומפ‬

‫מבחן החצנה שבדק את הסטייה‬

‫האבסולוטית של הנבדק בהערכתו‬
‫את זמן הביצוע של המטלות‬
‫‪MA 2705+1‬‬ ‫המחקריות שונות‬ ‫רות מגור‬

‫השאלון מורכב מ‪ 10 -‬פריטים‬

‫הבודקים את העמדות והתנהגות של‬
‫גורמים שונים בסביבה כלפי הנקה‪.‬‬
‫התשובות בסולם בן ‪ 6‬דקגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 48 :‬נשים נשואות‪ ,‬בהריון‬
‫)‪MA 2770+1(2‬‬ ‫‪ Perle Rine‬ולידה ראשונים‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 36 -‬פריטים‪.‬‬

‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 48 :‬נשים נשואות‪ ,‬בהריון‬
‫)‪MA 2770+1(2‬‬ ‫‪ Perle Rine‬ולידה ראשונים‬

‫שאלון בן ‪ 24‬פריטים נבנה לצורך‬

‫בדירת ההתמודדות ורמת השחיקה‬
‫של גברים ונשים העוברים טיפול‬
‫הפריה ע"י תורם‪ .‬התשובות ב סולם‬
‫‪MA 2701+1‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מרים זוסמן‪ -‬תרשיש‬

‫השאלון מעריך סיכונים בתקופת‬

‫הינקות עבור תינוקות שנולדו טרם‬
‫)‪MA 3723+1(2‬‬ ‫זמנם‪ .‬הכלי מורכבמ‪ 6 -‬פריטים‬ ‫אפרת שמואלי‬
 ‫ן‬

‫מדד סיכון לפגים (משקל לידה‪ ,‬שבוע‬

‫‪MA 3537+1(2) MA‬‬ ‫לידה‪ ,‬ליקויים גנטיים‪ ,‬חוסר בסיס‬ ‫מרב אורון‬
‫)‪3356+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מרבי בבדיקת דם לגזים ב‪ 12-‬השעות‬ ‫מאיר ברבי‬
‫)‪3353+1(2‬‬ ‫הראשונות‪ ,‬ועוד)‬ ‫‪Moshe Weiler‬‬

‫נבנה תת שאלון המכיל ‪ 15‬פריטים‪,‬‬

‫אשר מטרתם לספק דיווח על‬
‫הערכותיהן של הנבדקות את ההריון‬
‫)‪MA 3139+1(2‬‬ ‫כאתגר או כאיום‬ ‫רות רוזן צבי‬

‫השאלון הסופי כלל ‪ 47‬פריטים‬

‫המתארים טווח של התנהגויות‬
‫מעשיות ורגשיות‪ .‬התשובות בסולם‬
‫)‪MA 3684+1(2‬‬ ‫בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫רותי אומן‪ -‬שקד‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 37‬פריטים המתארים‬

‫אסטרטגיות התמודדות שונות‪:‬‬
‫התמודדות אקטיבית התנהגותית‪,‬‬
‫התמודדות אקטיבית קוגניטיבית‪,‬‬
‫התמודדות עכבה של פעולה‪,‬‬
‫התמודדות הבחשה‪ ,‬התמודדות‬
‫המנעות‪ ,‬התמודדות דמיון‪,‬‬
‫התמודדות תמיכה חברתית‪.‬‬
‫)‪MA 2382+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫דורית רונן‬

‫שאלון אישיות הבודק שלוש עמדות‬

‫של הנבדק כלפי החיים‪ ,‬שביחד‬
‫מרכיבות את תכונות האישיות‬
‫)‪MA 2365+1(2‬‬ ‫הרדינס‬ ‫רוני עמיאל‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון הייתה למדוד את‬

‫ארבעת רכיבי האו"ק המתייחסים‬
‫לאקרות‪ .‬אוכלוסייה‪ 65 :‬נשים‬
‫בגילאי ‪ 21-40‬אשר הינן עקרות‬
‫‪MA 1857+1‬‬ ‫ונמצאות בטיפול במרפאת פריון‬ ‫דפנה פדן‬
‫‪MA 1672+1‬‬ ‫ציבורית‬ ‫אלון דיסקין‬

‫השאלון מודד היבטים שונים של‬

‫התמודדות והסתגלות לטיפול‬
‫בהפריה מלאכותית ע"י תורם ‪:‬‬
‫היבט קוגניטיבי‪ ,‬היבט רגשי ועמדה‬
‫כלפי התורם‪ .‬השאלון במקור כלל ‪25‬‬
‫שאלות‪ .‬לנבדקי המחקר הוצגו ‪19‬‬
‫‪MA 2701+1‬‬ ‫‪.‬פריטים‬ ‫מרים זוסמן תרשיש‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל שאלות המתייחסות‬

‫לפרטי רקע סוציודמוגרפי כללי כגון‪:‬‬
‫ארץ לידה‪ ,‬דת‪ ,‬השכלה וכו'‪ .‬כמו כן‬
‫נכללות שאלות המתייחסות למצב‬
‫)‪MA 2382+1(2‬‬ ‫רוני בריאות כללי של הגבר מבחינת‬ ‫דורית רונן‬
‫)‪MA 2365+1(2‬‬ ‫הופעת מחלות ותסמינים גופניים‬ ‫עמיאל‬

‫השאלון מורכב משישה משפטים‪:‬‬

‫שלושה אשר מתארים חרדות של‬
‫האישה לעצמה ושלושה אשר‬
‫מתארים חרדות של האישה לעובר‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 256 :‬נבדקות בגילאי ‪21-‬‬
‫‪MA 2622+1‬‬ ‫‪ 34‬בהריונן הראשון‬ ‫יעל ליפשיץ‬
 ‫ן‬

‫זאת רשימה של ‪ 60‬תכונות אופי‪.‬‬

‫הנבדקות התבקשו לסמן את‬
‫התכונות העולות על דעתן כאשר הן‬
‫חושבות על עצמן ("אני")‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 256 :‬נבדקות בגילאי ‪21-‬‬
‫‪MA 2622+1‬‬ ‫‪ 34‬בהריונן הראשון‬ ‫יעל ליפשיץ‬

‫בוחן את חומרת הבעיות הרפואיות‬

‫בקרב פגים‪ .‬זאת רשימה של ‪20‬‬
‫פריטים המתארים את המחלות של‬
‫)‪MA 3353+1(2‬‬ ‫‪ Moshe Weiler‬התינוקות‪ .‬הדירוג נע מ‪ 0-‬עד ‪3‬‬
 ‫ן‬

‫זה ראיון קליני חצי מובני להורים‬

‫לתינוקות בסיכון גבוה ומשכו עד‬
‫שנה‪ .‬מטרת הראיון להעריך את‬
‫התמודדות האם עם האירוע‬
‫)‪MA 3723+1(2‬‬ ‫הטראומטי של לידת התינוק בסיכון‬ ‫אפרת שמואלי‬

‫פירוט‪ 24 :‬פריטים המתייחסים‬

‫לקשר הרגשי ההולך ומתפתח בין‬
‫האם לעוברה במהלך ההריון‬
‫הראשון‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4320+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ליטל הר‪ -‬אבן‬

‫שאלון לבדיקת הייחוס הסיבתי של‬

‫ההצלחה לסיים את ההריון עד תומו‬
‫וללדת ילד בריא‪ .‬בשאלון ‪ 7‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 3139+1(2‬‬ ‫הדרוג מאחד עד חמש‬ ‫רות רוזן צבי‬
 ‫ן‬

‫מטרת הכלי להעריך מצוקה‬

‫סוביקטיביצ עכשווית הקשורה‬
‫לאירוע חיים כלשהוא ע"י ‪15‬‬
‫משפטים המתארים רגשות‬
‫ומחשבות‪ .‬התשובות לפ סקלה‬
‫שכללה ארבעה מצבים‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 65‬נשים בגילאי ‪ 21-40‬אשר הינן‬
‫עקרות ונמצאות בטיפול במרפאת‬
‫‪MA 1857+1‬‬ ‫פריון ציבורית‬ ‫דפנה פדן‬

‫השאלון זה נמנה לצורך המחקר‬

‫וניתן לנשים בקבוצת הניסוי בלבד‬
‫כהמשך ישיר של שאלון החרדה‬
‫המצבית‪ .‬השאלון כלל תאור של ‪26‬‬
‫חששות‪ ,‬דאגות ופחדים הנוגעים‬
‫למצב הספציפי של ההריון‪.‬‬
‫‪MA 3183+1‬‬ ‫התשובות על סולם בין ‪ 4‬דרגות‬ ‫אלונה אלירז‬
 ‫ן‬

‫הערכת מקורות הלחץ ואופני‬

‫התמודדות ‪ -‬הערכה קוגניטיבית‪,‬‬
‫)‪MA 2021+1(2‬‬ ‫רות שאלות התמודדות של האדם עם‬ ‫רקפת סלע‬
‫)‪MA 3139+1(2‬‬ ‫‪.‬מצבי לחץ‬ ‫רוזן צבי‬

‫אוכלוסייה‪ 15 :‬נשים מאושפזות ו‪15-‬‬

‫נשים הנמצאות במעקב במרפאה‬
‫)‪MA 2021+1(2‬‬ ‫רות להריון בסיכון גבוה‪ .‬נבדקו אמהות‬ ‫רקפת סלע‬
‫)‪MA 3139+1(2‬‬ ‫במרפאות הטיפול באם ובילד‬ ‫רוזן צבי‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה לצורך המחקר הנוכחי‪.‬‬

‫מורכב מ‪ 29 -‬שאלות המתמקדות‬
‫בשמונה רגשות מרכזיים‪ :‬כעס‪,‬‬
‫הכחשה‪ ,‬הפתעה‪ ,‬דכאון‪ ,‬בידוד‪,‬‬
‫יאוש‪ ,‬השלמה וקבלה‪ .‬הדירוג לפי‬
‫סקלה מ‪ 1-‬עד ‪ .5‬אוכלוסייה‪ :‬זוגות‬
‫)‪MA 2456+1(2‬‬ ‫נשואים המתקשים ללדת ילדים‬ ‫טליה הנמן‬

‫השאלון מפותח למחקר הנוכחי‪ .‬הוא‬

‫כולל ‪ 34‬פריטים‪ .‬התשובות הן "כן"‬
‫או "לא"‪.‬אוכלוסייה‪ 48 :‬נשים‬
‫‪MA 2770+1‬‬ ‫נשואות‪ ,‬בהריון ולידה ראשונים‬ ‫‪Perle Rine‬‬
 ‫ן‬

‫הערכה קוגניטיבית‪ ,‬אירועי חיים‬

‫)‪MA 2382+1(2‬‬ ‫רוני לוחצים‪ ,‬תמיכה חברתית ‪ -‬בהקשרם‬ ‫דורית רונן‬
‫)‪MA 2365+1(2‬‬ ‫לבעיות פריון‬ ‫עמיאל‬

‫השאלון הסופי כלל ‪ 47‬פריטים‬

‫המתארים טווח של התנהגויות‬
‫)‪MA 3684+1(2‬‬ ‫מעשיות ורגשיות‬ ‫רותי אומן‪ -‬שקד‬
 ‫ן‬

‫בודק את רמת החרדה אצל נשים‬

‫בהריון‪ .‬השאלון כולל תיאור של ‪26‬‬
‫חששות‪ ,‬דאגות ופחדים הנוגעים‬
‫למצב הספציפי של ההיריון‪.‬‬
‫)‪MA 4331+1(2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫אילה פרינס‬

‫להעריך את תפיסת ההורה את‬

‫התינוקו בהשוואה לתינוק ממוצע‬
‫לפי ‪ 6‬נושאים‪ :‬בכי‪ ,‬אכילה‪ ,‬שינה‪,‬‬
‫פליטה (הקאה)‪ ,‬יציאות‪ ,‬ואפשרות‬
‫ניבוי של התנהגות‪ .‬השאלון כולל ‪2‬‬
‫חלקים‪ :‬בחלק הראשון הנבדק‬
‫מתבקש לציין את תפיסתו של‬
‫התינוק הממוצע‪ ,‬ובחלק השני‪-‬‬
‫לתינוק שלו‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 3533+1(2‬‬ ‫‪ 5 Moshe Weiler‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫זאת רשימת חששות ופחדים לגבי‬

‫הריון ואימהות‪ .‬שאלון זה הועבר‬
‫פעם ראשונה בעת ההריון בכדי‬
‫לאמוד את מידת החשש והפחד מפני‬
‫ההריון ואימהות‪ ,‬ובפעם שנייה‬
‫כשמונה חודשים לאחר הלידה כדי‬
‫לאמוד את מידת החשש מהאימהות‪.‬‬
‫בשאלון ‪ 11‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 3010+1‬‬ ‫אירית דנציגר‪ -‬יוסופוף בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬

‫השאלון מתייחס למידת ההרתעה‬

‫)‪MA 4837+1(2‬‬ ‫הנתפסת לגבי פעילות צבאית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ברצועת עזה‬ ‫אורה דיאמנט‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק יחוסים של כישלון‬

‫והצלחהבתחום של הישגים‬
‫אקדמיים על‪-‬פי הגורמים‪ :‬פנימי‪-‬‬
‫קבוע (ייחוס ליכולת וכישורים)‪,‬‬
‫פנימי‪-‬משתנה (ייחוס למאמץ‬
‫ולמוטיבציה)‪ ,‬חיצוני‪-‬משתנה (ייחוס‬
‫למזל)‪ ,‬חיצוני‪-‬קבוע (ייחוס למשתנים‬
‫סביבתיים כגון קושי המטלה)‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 24‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 1629+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫רחל מושינסקי‬
 ‫ן‬

‫המבחן פותח בנטרה להעריך‬

‫מאפיינים אישיותיים‬
‫ומוטיבציוניים‪ .‬המבחן כולל מספר‬
‫קב של תמונות‪ .‬במחקר הנוכחי נעשה‬
‫שנאספו‪ T.A.T. ,‬שימוש בסיפורי‬
‫‪MA 3117+1‬‬ ‫‪.‬כחלק מהמחקר המקורי‬ ‫אביטל אשכנזי‬

‫למדוד צורך הישג לעומת פחד מפני‬

‫כשלון אצל הנבדק‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 24 -‬משפטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 2643+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫שוש עוזרד‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬בדיקת יחסי זוג‬

‫)‪MA 2802+1 (2‬‬ ‫בינם לבין עצמם ב‪ 4-‬תחומים‪:‬‬
‫‪MA 1718‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫שביעות‪-‬רצון‪ ,‬לכידות‪ ,‬הסכמה‬ ‫רחל מנוביץ‬
‫‪2904+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬וביטויים רגשיים (ביטויי חיבה)‬ ‫אסתר שפירא בק‬
‫‪2914+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬ ‫מירי שליט‬
‫‪3009+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫השונים‬ ‫תמי לין שטיין‬
‫)‪2212+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מבנה הפריטים‪ 32 :‬פריטים סגורים‬ ‫דבי כהן‬
‫‪1952+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫שלמה פונדק‬
‫‪2091+1‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫אתיה חיות‬
‫‪676+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫משה בר סמך תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪ Rony Kapel Lev-Ari‬השונים‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך הסתגלות‬

‫לפי ‪ 3‬גורמים‪ :‬הסתגלות למטלות‬
‫למידה; הסתגלות רגשית; הסתגלות‬
‫‪.‬חברתית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪18‬‬
‫)‪MA 4231+1(2‬‬ ‫קטגוריות אשר מתייחסות לתחומים‬
‫)‪MA 3672+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫אפרת בן שם‬
‫‪MA 1447+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬לכל‬ ‫ניצב לוי‪ -‬וסר‬
‫‪2105+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫קטגוריה מופיעות ‪ 5‬אפשרויות‪,‬‬ ‫יבלון יעקב‬
‫)‪2397+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ענת קדם‪-‬הרולד שרון ‪.‬הבנויות באופן הדרגתי‬
‫‪3306+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫רוני מרץ תנאי ההעברה‪ :‬תנאי ההעברה שונים‬ ‫קרונטל‬
‫)‪3473+1(2‬‬ ‫‪.‬במחקרים השונים‬ ‫נאווה אבן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את אושר ושביעות‬

‫הרצון מחיי הנישואין על פי שני‬
‫מימדים‪ :‬הסיפוק בחיי הנישואין ו‬
‫המתח מחיי הנישואין‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ :‬אמהות נשואות אשר‬
‫ילדו בפעם הראשונה בלידה רגילה‬
‫‪M 2023+1‬‬ ‫לאחר הריון מלא ותקין תינוקות‬ ‫שלי ורדי‬
‫)‪MA 264+1(2‬‬ ‫בריאים‬ ‫דניאלה קידר‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 18‬קטגוריות המציגות‬

‫היבטים שונים של התנהגות הילד‪.‬‬
‫הסתגלות מוערכת לפי מספר‬
‫קטגוריות‪ :‬הסתגלות לימודית‪,‬‬
‫הסתגלות אמוציונלית‪ ,‬הסתגלות‬
‫חברתית‪ .‬אוכלוסייה‪ 30 :‬ילדי חולי‬
‫צליאק ואמהותיהם‪ ,‬בגילאי ‪,7-11‬‬
‫לומדים בבי"ס רגילים‪ ,‬סימני‬
‫המחלה החלו בשנות חייהם‬
‫‪MA 1874+1‬‬ ‫הראשונות‬ ‫נעמי פרז'יק‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה משקף את הסתגלותו של‬

‫החולה בשבעה תחומים‪ :‬תעסוקה‪,‬‬
‫תפקוד בבית‪ ,‬יחסי מין‪ ,‬יחסים‬
‫במשפחה‪ ,‬פעילות פנאי‪ ,‬מצב נפשי‬
‫ובריאות‪.‬השאלון מורכב מ‪46 -‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫)‪MA 4524+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ליטל מור‬

‫השאלון בגרסה הנוכחית מורכב מ‪-‬‬

‫‪ 66‬פריטים המתארים התנהגויות‬
‫בעייתיות‪ ,‬שעל המשיב לענות עד‬
‫כמה הן אופייניות לילד מ‪ )1(-‬לא‬
‫נכון‪ )2( ,‬לפעמים נכון‪ ,‬ועד (‪ )3‬נכון‬
‫‪MA 2858+1‬‬ ‫מאוד‬ ‫סיגלית שלום נאמן‬
 ‫ן‬

‫זה טופס להערכת התנהגותו‪ ,‬תפקודו‬

‫והסתגלותו של החייל בטירונות‪.‬‬
‫כולל ‪ 6‬שאלות‪ .‬התשובות הן‬
‫מדורגות באופן שונה משאלה‬
‫‪MA 1781+1‬‬ ‫לשאלה‬ ‫נאווה גוטמן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבדוק את הקשיים‬

‫שבתהליך ההסתגלות לפי ‪ 2‬גורמים‪:‬‬
‫לימודים וחברה חדשה‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 8‬פריטים סגורים‪ ,‬מתוכם ‪ 5‬פריטים‬
‫בודקים הסתגלות לימודית ו‪3-‬‬
‫פריטים בודקים הסתגלות חברתית‪.‬‬
‫‪MA 3335+1‬‬ ‫‪ Zvulun Bar-On‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הזה הורכב במקורו מ‪100-‬‬

‫הצהרות שבטלר והאי (‪ )1954‬הוציאו‬
‫אקראית מפרוטוקולים טרפויסטיים‬
‫ושמשו לקביעת מידת הקבלה‬
‫העצמית של הנבדק לפני ואחרי‬
‫)‪MA 344+1(2‬‬ ‫טרפיה‬ ‫אלרון‪ ,‬יעל‬

‫זה מבחן תמונות לילדים בר אילן‬

‫לבדיקת הסתגלות בבית הספר‬
‫ובבית‪ .‬המבחן מורכב מתשע תמונות‬
‫המתארות מצבים בבית הספר‬
‫ובבית‪ ,‬אשר מאפשרות לילד לבטא‬
‫את עמדותיו כלפי התפקידים בכיתה‪,‬‬
‫)‪MA 3473+1(2‬‬ ‫קבוצת החברים והמשפתה‬ ‫נאווה אבן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את תפיסת בעיתיות‬

‫של ילדים עלידי ההורים בכל תחום‬
‫בו מתבטאת התנהגות ילדים בגיל‬
‫בית הספר העממי‪ :‬בבית‪ ,‬בבית‬
‫הספר‪ ,‬בחברה‪ .‬השאלון כולל ‪32‬‬
‫תאורי בעיות התנהגות ( במחקר‬
‫הנוכחי‪ 12 -‬פריטים בלבד)‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 2216+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות שכיחות‬ ‫דגנית וילנר‬
 ‫ן‬

‫השאלון הוא סולם להערכת‬

‫הסתגלות ילדים בגיל בית הספר לפי‬
‫‪ 3‬גורמים‪ :‬הסתגלות למטלות‬
‫למידה‪ ,‬הסתגלות רגשית‪ ,‬הסתגלות‬
‫חברתית‪ .‬השאלון כולל ‪ 18‬קטגוריות‬
‫הערכה אשר מתייחסות לתחומים‬
‫שונים‪ :‬משמעת‪ ,‬חברתיות יושר‬
‫‪MA 2216+1‬‬ ‫דנית וכדומה‪ .‬לכל קטגוריות מופיעות ‪5‬‬ ‫דגנית וילנר‬
‫)‪MA 3142+1(2‬‬ ‫אפשרויות‪ ,‬הבנויות באופן הדרגתי‬ ‫אורבך‬
 ‫ן‬

‫בודק את הנבדקים לפי ‪ 7‬תחומים‪:‬‬

‫צורך בהסתגלות פיזיולוגית‪ ,‬צורך‬
‫בהסתגלות רגשית‪ ,‬צורך בביטחון‬
‫כלכלי‪ ,‬צורך בהסתגלות משפחתית‪,‬‬
‫צורך בהסתגלות חברתית‪ ,‬צורך‬
‫בהערכה עצמית כלכלית‪ ,‬צורך‬
‫בהגשמה עצמית מקצועית‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 94‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪82 :‬‬
‫גברים שעברו ניתוח לב פתוח ראשון‬
‫בו הושתלו מעקפים לעורקים‬
‫הכלליים‪ ,‬כולם עברו ללא סיבוכים‬
‫‪MA 1573+1‬‬ ‫רפואיים לאחר הניתוח‬ ‫שרה (וייס) סמולינסקי‬
 ‫ן‬

‫בודק את רמת ההסתגלות ב‪4-‬‬

‫תחומים‪ :‬הרגשי‪ ,‬הקוגניטיבי‪,‬‬
‫ההתנהגותי והבינאישי‪ .‬הנבדק‬
‫מתבקש לתת הערכה מספרית על גבי‬
‫סולם המדידה‪ ,‬כאשר ‪=0‬כלל לא‪,‬‬
‫)‪MA 3305+1(2‬‬ ‫‪=100‬במידה רבה מאוד‬ ‫רוני מגיסקר‬

‫זהו שאלון שבודק עמדות כלפי‬

‫הריון‪ ,‬לידה ואמהות לפי ‪ 4‬גורמים‪.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪ :‬נשים בהריונן‬
‫הראשון‪ .‬השאלון מורכב מ‪42 -‬‬
‫פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 3762+1(2‬‬ ‫בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫אורית אלנתן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 15 -‬פריטים‪,‬‬

‫המחולקים באופן שווה לשלוש‬
‫סקלות‪ :‬הסתגלות אמוציונלית בבית‪,‬‬
‫הסתגלות חברתית לפי דווח האם‪,‬‬
‫הסתגלות לתפקודי הבית ולחיי‬
‫המשפחה‪ .‬לכל פריט ‪ 4‬משפטים‪.‬‬
‫ההורה מתבקש לציין מה הוא‬
‫המשפט המתאר טוב ביותר את‬
‫)‪MA 2660+1(2‬‬ ‫הילדו‬ ‫צפריר קופרמן‬

‫בודקת את מידת ההשתלבות של‬

‫החניך בפנימייה‪ .‬השאלון המקורי‬
‫‪MA 4076+1‬‬ ‫מכיל ‪ 31‬פריטים‪ ,‬והוא מיועד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫למדריך‪ .‬כול פריט מכיל ‪ 7‬דרגות‬ ‫יוסף ברנשטיין‬
‫)‪MA 3191+1(2‬‬ ‫תשובה‬ ‫טל גרג'י‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לתת דווח עצמי על‬

‫תחושת הרווחה של הנבדק באותו‬
‫עידית קאופמן‪ -‬סטרול שלב בו הועבר השאלון‪ .‬השאלון‬
‫)‪MA 2280+1(2‬‬ ‫נאווה מורכב מ‪ 10-‬פריטיים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 1781+1‬‬ ‫גוטמן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬

‫תיאור‪ :‬בודק את רמת ההסתגלות‬

‫על‪-‬פי דווח של המורה לפי ‪10‬‬
‫תחומים‪ .‬כולל ‪ 45‬פריטי התנהגות‬
‫‪MA 4080+1‬‬ ‫בכיתה‪( .‬סקאלה ‪)1-5‬‬ ‫נחמה דביר‬

‫)‪MA 4315+1(2‬‬
‫)‪MA 4720+1(2‬‬ ‫פירוט‪ :‬ראיון מובנה להורה להערכת‬
‫‪MA 5003 +1‬‬ ‫תפקוד הילד בתחום‪ :‬תקשורת‪,‬‬ ‫טלי גולדברג‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫סוציולוגיה‪ ,‬תפקוד יומיומי ומוטורי‬ ‫הילה חכים‬
 ‫ן‬

‫זה ראיון מובנה המשמש להערכת‬

‫כישורי הסתגלות מלידה ועד בגרות‪.‬‬
‫הסולמות בשאלון מאורגנים לארבעה‬
‫‪MA 5169+1‬‬ ‫תחומים‪ :‬תקשוקת (הבנה והבעה)‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫כישואים חברתיים ומערכות יחסים‪,‬‬
‫‪MA 5227+1‬‬ ‫כישורי חיים יומיומיים וכישורים‬ ‫מגי ג'אל‪-‬מאוסטר‬
‫)שאלון לא נמצא(‬ ‫מוטוריים‬ ‫שיר אבניאון‬

‫המטרה‪ :‬לקבל מידע על גורמים‬

‫אובייקטיבים וכמותיים החשובים‬
‫להסתגלות אמהית‪ .‬השאלון מורכב‬
‫משמונה סולמות וכולל ‪ 81‬פריטים‬
‫המבוססים על ראיונות של אמהות‬
‫‪MA 1472+1‬‬ ‫‪.‬לאחר לידה‬ ‫חנה צדיק‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 7‬פריטים‪ 3 :‬פריטים לבחינת‬

‫קנאה חיובית‪ 3 ,‬פריטים לבחינת‬
‫קנאה שלילית‪ ,‬ופריט אחד המבחין‬
‫בין סוגי הקנאה ובוחן את תפיסת‬
‫ההוגנות‪ .‬בנוסף לפריטים אלה נוספו‬
‫)‪MA 4799+1(2‬‬ ‫עוד פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ 9‬דרגות‬ ‫סיון הרון‪-‬יהודה‬

‫השאלון בודק תחושת הזכאות‬

‫כללית‪ .‬המשתתפים התבקשו לענות‬
‫על ‪ 8‬פריטים‪ .‬התשובות הן בן ‪7‬‬
‫‪MA 5104+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‪ .‬מ‪( 1-‬לא מסכים כלל)‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ל‪( 7-‬מסכים מאוד)‬ ‫נופר גולן קימרשלק‬
 ‫ן‬

‫זהו שאלון מקוצר הכולל ‪ 32‬פריטים‬

‫מתוך ‪ 46‬פריטים והוא אחד משאלוני‬
‫הדווח עצמי למדידת תלות‬
‫בינאישית‪ .‬השאלון המקורי מחולק‬
‫לשלושה ממדים‪ :‬תלות רגשית באדם‬
‫אחר (‪ 17‬שאלות)‪ ,‬חוסר ביטלון עצמי‬
‫חברתי (‪ 15‬שאלות) ומידת‬
‫האוטונומיה‪ .‬כיוון שמידת‬
‫אוטונומיה אינה נחשבת למדד תלות‪,‬‬
‫חוקרים לא עושים שימוש ב‪14-‬‬
‫‪MA 5136+1‬‬ ‫פריטים למדידת מדד זה‪ .‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫לטם קופליס‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק תחושת זכאות כללית‬

‫וכולל ‪ 9‬פריטים המדורגים על סקלת‬
‫)‪MA 4685+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫ליקרט של שבע רמות מ‪"( 1-‬מאוד‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫לא מסכים") ל‪"( 7-‬מאוד מסכים")‬ ‫יניב שביט‬

‫אפיון תפיסת גוף של ה"גבר החדש"‪.‬‬

‫השאלון מורכב משני חלקים‪9 :‬‬
‫שאלות ועוד ‪ 9‬שאלות למרואיינים‬
‫שהקשר שלהם לגוף קשור גם‬
‫)‪MA 4817+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫למקצועם (פיזויתרפיה‪ ,‬ריקוד‪,‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הוראת יוגה‪ ,‬וטיפול במגע)‬ ‫שני אלמוג‬
 ‫ן‬

‫תפיסה עצמית של בוגר צעיר ביחס‬

‫למידת השגתו את משימות הבגרות‬
‫הצעירה‪ .‬השאלון כולל ‪ 20‬שאלות‪.‬‬
‫)‪MA 4721+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫כל פריט ניתן להערכה על סולם בן ‪5‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דקרות‬ ‫עלמה ינאי‪-‬שני‬

‫השאלון מורכב מ‪ 34-‬תארים קצרים‪,‬‬

‫מתוכם ‪ 22‬תארים דכאוניים‪ ,‬ו‪12-‬‬
‫תארים שאינם דכאוניים‪.‬על הנבדק‬
‫לסמן את הפריטים המתארים‬
‫בצורה הטובה ביותר את רגשותיו‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 128 :‬גברים בטווח גיל‬
‫)‪MA 2256+1(2‬‬ ‫‪ Anne Patt‬בין ‪ 22-59‬שנים‬
 ‫ן‬

‫כולל שמונה מימדים באמצעותם‬

‫העריכו זה את זה כל אחד מחברי‬
‫הצוות (יכולת ביטוי‪ ,‬כשרון לשפות‪,‬‬
‫כשרון אומנותי‪ ,‬חוש הומור וכו')‪ .‬זה‬
‫נבנב בצורה של טבלה‪ ,‬טווח הציונים‬
‫)‪MA 3968+1(2‬‬ ‫נע בין ‪ 1‬ל ‪6‬‬ ‫שירלי אבירם‬

‫השאלון מורכב מ‪ 25-‬פריטים‬

‫רלונטיים ו‪ 5-‬פריטים שאינם‬
‫רלונטיים הכוללים ‪ 2‬מימדים‪:‬‬
‫חוללות חברתית וחוללות כללית‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 27 :‬מנהלים בחברות‬
‫)‪MA 2715+1(2‬‬ ‫‪ Sandra Morgeli‬ישראליות ואמריקאיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כולל ‪ 7‬שאלות‬

‫המתייחסות להערכה של הנבדק את‬
‫עצמו ביחס לשאר משתתפי המחקר‪.‬‬
‫הדירוג מ‪ 1-‬עד ‪ .7‬אוכלוסייה‪90 :‬‬
‫סטודנטים לתואר ראשון‬
‫)‪MA 2778+1(2‬‬ ‫‪.‬בפסיכולוגיה או מדעי החברה‬ ‫מעינה גזית‬

‫זהו למעשה "מבחן רוזנברג לדימוי‬

‫עצמי"‪ ,‬אשר הוראותיו שונו כך‬
‫שיהוה מדד להערכה של העונה על‬
‫השאלון לגבי דימויו העצמי של אדם‬
‫)‪MA 3045+1(2‬‬ ‫אחר קרוב אליו‬ ‫עינת גרינבאום‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬בודק עמדות הילד כלפי עצמו‬

‫בהיבטים הקשורים ישירות לכיתה‬
‫ולבית הספר‪ .‬בשאלון מתבקש הילד‬
‫)‪MA 1473+1(2‬‬ ‫להשוות את עצמו לילד המתואר‬ ‫תומר איתן‬
‫)‪MA 2488+1(2‬‬ ‫בסרטי השאלון על פני סולם של ‪5‬‬ ‫טובי שפיגל‪ -‬שגב‬
‫)‪MA 3649+1(2‬‬ ‫דרגות דמיון‬ ‫אריק שטיין‬

‫שאלון זה כולל ‪ 10‬שאלות‬

‫המתייחסות להערכה של הנבדק את‬
‫הנסיין‪ .‬הדירוג מ‪ 1-‬עד ‪.7‬‬
‫אוכלוסייה‪ 90 :‬סטודנטים לתואר‬
‫)‪MA 2778+1(2‬‬ ‫ראשון בפסיכולוגיה או מדעי החברה‬ ‫מעינה גזית‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כולל ‪ 8‬פריטים‬

‫המתייחסים להערכה העצמית‬
‫הנבדק ‪ .‬רק שהפעם הוא התבקש‬
‫להעריך כיצד הנסיין מעריך אותו‪.‬‬
‫הדירוג מ‪ 1-‬עד ‪ .7‬אוכלוסייה‪90 :‬‬
‫סטודנטים לתואר ראשון‬
‫)‪MA 2778+1(2‬‬ ‫בפסיכולוגיה או מדעי החברה‬ ‫מעינה גזית‬

‫השאלון בודק דימוי העצמי של‬

‫הנבדק לפי ‪ 6‬משתנים‪ :‬יחסים‬
‫משפחתיים‪ ,‬יחסים חברתיים‪ ,‬דימוי‬
‫גוף‪ ,‬שליטה עצמית של דחפים‪,‬‬
‫פסיכופתולוגיה ורגישות‪ 100 .‬שאלות‬
‫סגורות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫)‪MA 3250+1(2‬‬ ‫‪ Kattie Claman Sachs‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את המשתנים הבלתי‬

‫תלויים של קבלה עצמית וקבלה‬
‫עצמית כאם‪ .‬זו הצגת רצף של‬
‫‪MA 1405+1‬‬ ‫תחונות מנוגדות‪ .‬במחקר הנוכחי‬ ‫מרגלית דוד פוקס‬
‫)‪MA 3514+1(2‬‬ ‫סימנה כל נבדקת את הערכתה‬ ‫קירה לוינסון‬
‫)‪MA 3762+1(2‬‬ ‫הריאלית והערכה האידיאלית‪ ,‬וכן‬ ‫אורית אלנתן‬
‫‪MA 2548+1‬‬ ‫את הערכה העצמית כאם והערכת‬ ‫שירלי לב‬
‫)‪MA 2843+1(2‬‬ ‫האם האידיאלית‪ ,‬על פני סולם של ‪7‬‬ ‫אביבה עשור‬
‫)‪MA 4320+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ליטל הר‪-‬אבן‬

‫נועד לבדוק באופן השלכתי את‬

‫הדימוי הפנימי של מרכיב הזהירות‬
‫)‪PHD 231+1(2‬‬ ‫‪- self care‬וההימנעות מסכנה ב‬ ‫דבי פרמן‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 100‬היגדים שמודדים‬

‫דימוי עצמי ע"פ דיווח של הילד‪.‬‬
‫השאלון מורכב משני חלקים‪:‬‬
‫א‪ .‬מודד את מידת הביקורת העצמית‬
‫ב‪ .‬מודד‬ ‫של הילד (‪ 10‬פריטים)‪.‬‬
‫את דימוי העצמי של ילד (‪ 90‬פריטים‬
‫המחולקים לשלושה מרכיבים של ‪30‬‬
‫פריטים כל אחד)‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 2023+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שלי ורדי‬

‫השאלון נבנה על בסיס של ‪ 12‬תכונות‬

‫כמאפיינות את הקצינה הטובה‪.‬‬
‫לאחר שהופקה רשימת התכונות‬
‫ניבנו טפסי ההערכה בשיטת‬
‫התכונות‪ .‬מתחת לכל תכונה הופיע‬
‫)‪MA 1078+1(2‬‬ ‫סולם הנע מ‪ 1-‬עד ‪5‬‬ ‫אהוד פינס‬
 ‫ן‬

‫בהערכה המסכמת התייחסו‬

‫הנבדקות למכלול ההתרשמויות‬
‫)‪MA 1078+1(2‬‬ ‫‪.‬שגבשו לעצמן במהלך המבדקים‬ ‫אהוד פינס‬

‫תיאור‪ :‬שאלון דיכוטומי בן ‪15‬‬

‫שאלות בנושא ידע כללי‪ .‬החישוב‬
‫נעשה ע"י בדיקת הפער בין רמת‬
‫הדיוק בשאלון לבין רמת הביטחון‬
‫)‪MA 3868+1(2‬‬ ‫הממוצע‬ ‫גידי פייטן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבחון ביטחון‬

‫פסיכולוגי שמעניק הארגון‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 7‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 4754+1‬‬ ‫‪.‬בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עדי יהב‬
‫בודק רגשות ודימוי עצמי מצבי לגבי‬
‫)‪MA 4520+1(2‬‬ ‫רפי ‪ 12‬פריטי הערכה עצמית‪ .‬התשובות‬ ‫אנה טריינין‬
‫)‪MA 3679+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫ארז‬
 ‫ן‬

‫השאלון כלל שני חלקים‪ .‬האחד‬

‫התיחס לעמדות והשני ליכולת‪.‬‬
‫החלק שמתייחס לעמדות מכיל ‪9‬‬
‫הגדים אשר נלקחו מחיי יום יום‪.‬‬
‫בחלק המתייחס ליכולת הוצגו‬
‫לנבדק ‪ 9‬יכולות אשר נלקחו מעולם‬
‫‪MA 2489+1‬‬ ‫‪.‬התוכן של הסטודנט‬ ‫מיכל אבנד‬
 ‫ן‬

‫השאלון בוחן את הערכה העצמית‬

‫של המתבגר על פני ‪ 9‬מימדים‪.‬‬
‫במחקר הנוכחי השתמשו בחמישה‬
‫מהם‪:‬מקובלות חברתית‪ ,‬מראה‬
‫חיצוני‪ ,‬יכולת למשוך באופן רומנטי‪,‬‬
‫היכולת ליצור ולקיים קשרי חברות‬
‫קרובה‪ ,‬דימוי והערכה עצמית כללית‪.‬‬
‫כל ממד מורכב מחמישה פריטים‪ ,‬כל‬
‫פריט מורכב משני חלקים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 2984+1‬‬ ‫לפי סקאלה של ‪1-4‬‬ ‫נמרוד פייגה‬

‫בודק‪ :‬ביקורת עצמית‪ ,‬תלותיות‬

‫ותחושת יכולת‪ .‬השאלון מכיל ‪66‬‬
‫פריטים ומיעד למתבגרים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4432+1(2‬‬ ‫הן בסולם בין ‪ 1‬ל‪ 7-‬דרגות הסכמה‬ ‫'ניצה רוזנקוביץ‬
 ‫ן‬

‫זה מדד לאופן בו הנבדק מרגיש ברגע‬

‫מסויים‪ .‬השאלון בנוי כדיפרנציאל‬
‫סמנטי וכולל תשעה זוגות פריטים‬
‫מנוגדים‪ ,‬כשזוג תכונות מסויים‬
‫מופיע בסדר הפוך לזוג התכונות‬
‫)‪MA 2729+1(2‬‬ ‫שלפניו‪ .‬דירוג לפי סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫נאווה ליבנה‬

‫בוחן את הערכה העצמית של‬

‫מתבגרים על פני ‪ 9‬מימדים‪ :‬כישורים‬
‫לימודיים‪ ,‬כישורי עבודה‪ ,‬מקובלות‬
‫עצמית‪ ,‬מראה חיצוני וכו'‪ .‬השאלון‬
‫מכיל ‪ 25‬פריטים‪ ,‬כשכל פריט מורכב‬
‫מ ‪ 2‬חלקים‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪MA 3193+1‬‬ ‫‪ 4.‬דרגות‬ ‫אנטל צור‬
 ‫ן‬

‫בדיקת דימוי עצמי על פי מדדים של‬

‫הזדהות‪ ,‬קבלה עצמית‪ ,‬התנהגות‬
‫ותיאור עצמי מבחינה פיזית‪,‬‬
‫מוסרית‪ ,‬אישית‪ ,‬משפחתית‬
‫וחברתית‪ 100 .‬שאלות סגורות‪.‬‬
‫)‪MA 2274+1(2‬‬ ‫תשובות לפי סולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬ ‫ג'נט גולדשטיין‬
‫‪MA 2381+1‬‬ ‫אוכלוסיות שונות במחקרים שונים‬ ‫אילנה גברון‬

‫השאלון מורכב מ‪ 47-‬פריטים‪ .‬הנבדק‬

‫מתבקש להשוות את עצמו עם תלמיד‬
‫אחר על פי סולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 129 :‬עולים חדשים‬
‫מתבגרים אשר עלו בגל העלייה‬
‫)‪MA 2618+1(2‬‬ ‫האחרון מבריה"מ לשעבר‬ ‫דידי מימון‬
 ‫ן‬

‫זהו מבחן חצי השלחתי המורכב‬

‫מתמונות המתארות מצבים שונים‬
‫במערכת החינוכית של הילד‪ .‬המבחן‬
‫בודק את תפיסת הילד את מקומו‬
‫בחברה‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 16 :‬מחנכי כיתות ד' ‪ -‬ט'‬
‫בחטיבת ביניים דתית המשלבת‬
‫חניכים אקסטרניים וחניכי פנימייה‪,‬‬
‫‪MA 1846+1‬‬ ‫ו‪ 116-‬תלמידים בכיתות אלו‬ ‫מוזס צבי‬

‫תיאור‪ :‬כלי מדידה של תדמית‬

‫(אישות הדדית ושל האחר)‪ .‬מכיל ‪22‬‬
‫)‪MA 4216+1(2‬‬ ‫פריטים המנוסחים כהיגדים‬ ‫נטע אדר‬
 ‫ן‬

‫מורכב משני שלבים‪ .‬בשלב הראשון‬

‫דווחו הנבדקים על תפיסות העצמיות‬
‫‪ Strauman‬שלהם על פי השיטה של‬
‫בשלב השני היו צריכים ‪& Higgins.‬‬
‫הנבדקים לענות על שאלון‬
‫הבודק את עוצמת מרכיב ‪Sternberg‬‬
‫התשוקה יחסית למרכיבי‬
‫האינטימיות ומחויבות בקשר אהבה‬
‫)‪MA 1773+1(2‬‬ ‫אידיאלית‬ ‫מירי סיזק‪ -‬כהן‬

‫מבחן ההחצנה נבדקה תגובתו‬

‫הוורבלית והנונ‪-‬ורבלית של הנבדק‬
‫לגירוי שמיעתי רלוונטי למטלה‬
‫‪MA 2705+1‬‬ ‫הניסויית בה עסק‬ ‫רות מגור‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬להבחין בין תפיסת‬

‫הגוף החדשה של גבריות לבין תפיסת‬
‫הגוף של מטרוסקסואליות‪.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪ :‬גברים שמראש‬
‫הונח לגביהם בעלי תפיסות‪ ,‬ערכים‪,‬‬
‫נורמות והתנהגויות של גבריות‬
‫חדשה‪ .‬מורכב מ‪ 11 -‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 4817+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫התשובות ל‪ 9-‬פריטים בסולם בן ‪5‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫שני אלמוג‬

‫השאלון בוחן את מידה בה האדם‬

‫תופס את קבוצתו כבעל ערך ומידת‬
‫החשיבות של הקבוצה לתפיסה‬
‫העצמית של האדם‪ .‬השאלון מכיל ‪8‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 2492+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫שי מילר‬
 ‫ן‬

‫עיבוד ל"ראיון הבובה" שפותח ע"י‬

‫הראיון מיועד ‪)1988( Cassidy.‬‬
‫לילדים בגילאי ‪ 5-6‬וכולל סדרת‬
‫שאלות ביחס לילד ובובת כפפה‬
‫)‪PHD 232+1 (2‬‬ ‫גדולה‬ ‫דבי פרמן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבדוק תפיסות‬

‫עצמיות בשלושה מוקדים של ייצוג‬
‫הזהות האישית‪ :‬המצוי‪ ,‬הרצוי‬
‫והמחויב‪ .‬השאלון מורכב מ‪3 -‬‬
‫חלקים‪ :‬בחלק הראשון על הנבדק‬
‫לחשוב על ה"אני האקטואלי"‪ ,‬בחלק‬
‫השני לחשוב על "אני אידיאלי"‪,‬‬
‫‪MA 2348+1‬‬ ‫בחלק השלישי עליו להתייחס ל"אני‬ ‫יטבה אלברבאום‬
‫)‪MA 3679+1(2‬‬ ‫"המחוייב‬ ‫רפאל ארז‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 5-‬שאלות שליד כל‬

‫אחת מהן סקאלה מ ‪ ,1-5‬שמטרתן‬
‫בדיקת מאניפולציה‪3 .‬שאלות‬
‫מתייחסןת למידת הקירבה שמרגיש‬
‫הנבדק לעולם התוכן‪ 2 ,‬שאלות‬
‫עוסקות במשתנה מיקוד‬
‫שליטהאוכלוסייה‪ :‬סטודנטים‬
‫באוניברסיטת בר אילן‪ ,‬שנה שנייה‬
‫)‪MA 2044+1(2‬‬ ‫‪.‬ומעלה‬ ‫עמליה שמידע‬

‫המטרה‪ :‬בניית סולם הערכה‬

‫התנהגותי‪ .‬השתמשו בטפסי ההערכה‬
‫בשיטת ה‪-‬סה"ס אשר נבנו על סמך‬
‫אותה רשימה של ‪ 12‬התכונות‬
‫‪MA 1078+1‬‬ ‫המאפיינות את הקצינה הטובה‬ ‫אהוד פינס‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את הממדים‬

‫הבאים‪ :‬ניהול וארגון‪ ,‬תקשורת‪,‬‬
‫מקוריות‪ ,‬יצירתיות‪ ,‬יחסים‬
‫בינאישיים‪ ,‬קבלת החלטות‪ ,‬ידעת‬
‫)‪MA 1656+1(2‬‬ ‫‪...‬מסירות וכו‬ ‫דבורית נצר‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את הקונטינגנטים של‬

‫הערכה העצמית על‪-‬פי‪ :‬הופעה‬
‫חיצוניצ‪ ,‬אישור מאחרים‪ ,‬יכולת‬
‫לגבור על אחרים במצב תחרות‪,‬‬
‫יכולת לימודית‪ ,‬תמיכה משפחתית‪,‬‬
‫ערכיות‪ ,‬אהבת האל ופחד‪40 .‬‬
‫)‪MA 4429+1(2‬‬ ‫פריטים סדורים‪ .‬דירוג בין ‪ 1‬ל‪7-‬‬ ‫מרגלית אושר‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את מידת העמדות‬

‫החיוביות של האדם כלפי עצמו‪,‬‬
‫ביחס לעשר שאלות שונות ( חצי‬
‫מהשאלות הקביע היא חיובית‪ ,‬חצי‪-‬‬
‫הקביעה היא שלילית)‪ .‬התשובות לפי‬
‫‪MA 2602+1‬‬ ‫מילכה שפט סקאלה בת ‪ 3‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬בני‬
‫‪MA 5203‬‬ ‫נוער עולים חדשים מאתיופיה‬ ‫‪Inbal Peretz Lavie‬‬

‫השאלון בודק את מורכבות הדימוי‬

‫העצמי‪ .‬הוא מבוסס על תורת הבובן‬
‫המאפשר איפיון משמעות תכנים‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬חיילים ממין זכר בני‬
‫‪ 19-21‬בדרגת טר"ש עד סמל בעלי‬
‫כושר ופרופיל קרבי המשרתים‬
‫)‪MA 2213+1(2‬‬ ‫בחטיבת חיל רגלים‪ -‬בגדוד ובסיירת‬ ‫שרית כהן‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מיועד להערכת רגשות של‬

‫חרדה‪ ,‬כעס וסקרנות‪ .‬השאלון מורכב‬
‫משני חלקים כאשר בכל חלק ‪10‬‬
‫פריטים‪ .‬בחלק הראשון נבחנת‬
‫הסקרנות כמצבץ בחלק השני‬
‫הסקרנות נבחנת כתכונה‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬רובם סטודנטים‬
‫באוניברסיטה בני ‪ 23‬שנים ובעלי‬
‫)‪MA 2270+1(2‬‬ ‫השכלה של ‪ 13‬שנים‬ ‫רינת סלע‬
‫בודק עמדות סטיראוטיפיות של‬
‫)‪MA 4825+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫ילדים כלפי ערבים‪ .‬המטלה הוצגה‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫לילד כמשחק מחשב‬ ‫רוני מנחם‬
 ‫ן‬

‫בדיקת הערכה עצמית סמויה על ידי‬

‫בדיקת קטלוג אסוציאטיבי בין‬
‫)‪MA 4429+1 (2‬‬ ‫מילים הקשורות לעצמי ומילים‬
‫)‪MA 4730+1(2‬‬ ‫חיוביות ושליליות‬ ‫מרגלית אושר‬

‫במבחן זה משתתפים מגיבים לסדרת‬

‫פריטים המסווגים לארבע קטגוריות‪:‬‬
‫שתי קבוצות המייצגות הבחנה בין‬
‫קבוצות לאום ושתי קטגוריות‬
‫המייצגות הבחנה בין מאפיינים של‬
‫‪MA 5200+1‬‬ ‫טוב ורע‬ ‫נופית פרייצייט‬
‫בודק את תפיסת התוצר כתוצאה‬
‫מסוג התוצר וכמות המאמץ שהושקע‬
‫)‪MA 4534+1(2‬‬ ‫בו‬ ‫מיכל שנהב‬
 ‫ן‬

‫מבחן חצי השלחתי המשמש כאמצעי‬

‫לראיון ילדים בגן חובה ובבית הספר‬
‫היסודי‪ .‬הוא מורכב מתשע תמונות‬
‫המתארות מצבים בבית הספר‬
‫ובבית‪ .‬במקור מצורפות לכל מבחן‬
‫שאלות פתוחות המתייחסות‬
‫)‪MA 2397+1(2‬‬ ‫לתחושותיו של הילד‬ ‫שרון קרונטל‬
‫בוחן את מידת הגאווה העצמית‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 7‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫)‪MA 4895+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יעל לנדסברג‪-‬גורן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫הביקורת העצמית‪ .‬כולל ‪ 6‬פריטים‬
‫סגורים‪ .‬התשובות הן לפי סולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4895+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫יעל לנדסברג‪-‬גורן‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 10‬פריטים סגורים‪.‬‬

‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪.‬‬
‫)‪MA 2492+1(2‬‬ ‫אן אוכלוסייה‪ 128 :‬גברים בטווח גיל‬ ‫שי מילר‬
‫‪MA 1992‬‬ ‫בין ‪ 22-59‬שנים‬ ‫פת‬
 ‫ן‬

‫‪4434+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫רוני שוליה דובנוב‬

‫)‪4520+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אורה קניג גורפינקל‬
‫‪3191+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ירון קיציס‬
‫)‪2729+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הודיה‬ ‫מיכל אילן‬
‫‪2966+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫שטרנברג מאיה אלוף‬
‫‪3045+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫שי ציון‬
‫‪2830+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מיכל שילר קרצ'מר‬
‫)‪2708+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ליטל הר‪-‬אבן‬
‫)‪3254+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אנה‬ ‫תמר רבגד מנור‬
‫)‪4715+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מטרה ומשתנים‪ :‬הערכת תחושת‬ ‫טל‬ ‫טריינין‬
‫)‪4691+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הערך העצמי של הנבדק בהתייחסות‬ ‫נאווה‬ ‫גרג'י‬
‫)‪4913+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫להישגים ופעילות חברתית ותחושה‬ ‫סיגל שביט‬ ‫ליבנה‬
‫‪4941‬‬ ‫קיים‬ ‫‪.‬כללית של שביעות‪-‬רצון מעצמו‬ ‫עינת‬ ‫טראוב‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪:‬שונה במחקרים‬ ‫נירית‬ ‫גרינבאום‬
‫‪5046 +1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫השונים‬ ‫מיכל הר‬ ‫שיין‬
‫מבנה הפריטים‪ 10 :‬פריטים סגורים ‪ MA 5144+1‬אלקטרוני‬ ‫ורד ספלטר‬ ‫פלד‬
‫קיים גם‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫שרון‬ ‫עקביה‬
‫(השאלון‬ ‫אלקטרוני‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות הסכמה‬ ‫בן‬ ‫שוסטק כהני‬
‫‪ Ph.D.‬לא נמצא)‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫ציון כהן‬ ‫‪Anna‬‬
‫קיים גם ‪668+1‬‬ ‫השונים‬ ‫‪Harwood-Gross‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪Gilat Marguy‬‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬הערכת תחושת הערך העצמי‬

‫של הנבדק בהתייחסות להישגים‬
‫ופעילות חברתית ותחושה כללית של‬
‫‪.‬שביעות‪-‬רצון מעצמו‬
‫אוכלוסיית יעד‪:‬שונה במחקרים‬
‫השונים‪ .‬השאלון מורכב מ‪10-‬‬
‫פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪.‬בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬
‫‪PH.D. 644+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪Hadar Keshet‬‬
 ‫ן‬

‫במחקר הנוכחי נעשה שימוש בגרסה‬

‫העברית שלקוחה מהמחקר של ורדי‪,‬‬
‫‪ .2006‬השאלון מודד את מידת‬
‫ההערכה העצמית של הפקט‪ ,‬באיזו‬
‫מידה העמדה הכללית של האדם‬
‫כלפי עצמו היא חיובית או שלילית‪.‬‬
‫‪MA 5235+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הסכמה‬ ‫יפה דורון‬

‫גל מנת להשוות בין שתי צורות‬

‫העברה (פתןח וסגור) לניתוח שתי‬
‫הגירסאות‪ ,‬נבנה שאלון לניתוח תוכן‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 17‬קטגוריות עם סולם‬
‫מ‪ 1-‬עד ‪ 4‬לכל קטגוריה‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪MA 2571+1‬‬ ‫'‪ 234‬ילדים מכיתות ג'‪-‬ד‬ ‫אביבית דקל‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון הערכה‬

‫עצמית‪ ,‬מסוגלות עצמית כללית‪,‬‬
‫‪.‬נוירוטיות ומיקום שליטה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪12‬‬
‫פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪MA 4968 +1‬‬ ‫השונים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נטע ניר‪-‬שלטון‬
 ‫ן‬

‫לבחון את המימדים התאורטיים של‬

‫על הבסיס ‪-caregiving‬מערכת ה‬
‫ההנחה שמתן סיועהיא תכונה‬
‫אישיותית ולא פנקציה מצבית‪.‬‬
‫)‪MA 4685+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 27 -‬פריטים‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫יניב שביט‬

‫השאלון מודד באיזו רמה אנשים‬

‫כוללים את הגוף בייצוג העצמי‬
‫שלהם‪ ,‬כלומר עד כמה הגוף מייצג‬
‫את מי שהם‪ .‬הכלי הנוכחי כולל פריט‬
‫אחד לגביו הנבדת מתבקשת לחשוב‬
‫)‪MA 4598+1(2‬‬ ‫על הקשר שלה עם גופה‬ ‫מירי לזובסקי‪-‬פיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון מחולק לשני תת סולמות‪.‬‬

‫סולם ראשון כולל ‪ 7‬משפטים‬
‫המתייחסים למחשבות‪ ,‬רגשות‬
‫והתנהגויות אפשריות‪ .‬הסולם השני‬
‫כולל ‪ 9‬פריטים המתייחסים לחלקי‬
‫הגוף (פנים‪ ,‬שער‪ ,‬שרירים‪ ,‬משקל‬
‫‪Ph.D. 666‬‬ ‫‪ Maya Shinan‬וכו')‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לאמוד את העמדות או‬

‫אמונות אודות החשיבות‪ ,‬החשיבות‪,‬‬
‫המשמעות וההשפעה של הופעה‬
‫חיצונית על חיי הפרט על‪-‬פי‪ :‬פגיעות‬
‫בדימוי גוף‪ ,‬מידת ההשקעה בדימוי‬
‫גוף ומידת הסטריוטיפיות הקשורה‬
‫בהופעה חיצונית‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 20-‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪Ph.D. 666‬‬ ‫‪ Maya Shinan‬בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 20‬פריטים‬

‫המתייחסים לרגשות שליליים לגבי‬
‫המראה חיצוני שלהם‪ .‬הרגשות הללו‬
‫כוללים תחושות של חוסר‬
‫אטרקטיביות‪ ,‬חוסר נוחות עם הגוף‪,‬‬
‫מצוקה או חוסר שביעות רצון בהיבט‬
‫כלשהו או היבטים כלשהם של‬
‫המראה החיצוני‪ .‬התשובות הן‬
‫‪Ph.D. 666‬‬ ‫‪ Maya Shinan‬בסולם הנע בין ‪ 0‬ל‪4-‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪.‬הכלי משלב ‪ 2‬סולמות‪:‬‬

‫‪Body Investment Scale (Orbach‬‬
‫‪and Mikulincer, 98) 2. The‬‬
‫‪Tennessee Self Concept Scale‬‬
‫)‪MA 4351+1(2‬‬ ‫)‪(Fitts 1965‬‬ ‫מיקה ויגדור‬
 ‫ן‬

‫הכלי משלב‪ .1 :‬ניתוח רמת מנגנוני‬

‫)‪ (Cramer, 91‬הגנה‬ ‫ניתוח טון ‪2.‬‬
‫‪ Scors‬אפקטיבי מתוך סולם‬
‫)‪(Westen, 85‬‬ ‫ניתוח ‪3.‬‬
‫תוכן עפ"י ‪ 9‬קריטריונים (פאר‪ -‬דנון‪,‬‬
‫)‪MA 4351+1(2‬‬ ‫‪)2007.‬‬ ‫מיקה ויגדור‬

‫מבחן השלכתי לצורך בחינת דימוי‬

‫הגוף הסמוי‪ .‬מבחן זה כולל הצגתן‬
‫של ארבע תמונות נשים‪ .‬הנבדק‬
‫מתבקש לכתוב סיפור שיהיה בו עבר‪,‬‬
‫)‪MA 4301+1(2‬‬ ‫הווה ועתיד‬ ‫סיגל פאר דנון‬
 ‫ן‬

‫להערכת דימוי גוף של ילדים לפי ‪5‬‬

‫נושאים‪:‬גבולות הגוף כולל התפתחות‬
‫ומובחנות‪ ,‬עושר בתפיסות הגוף כולל‬
‫מספר האיברים הפנימיים‬
‫והחיצוניים‪ ,‬סיפור אסטטי של הגוף‪,‬‬
‫התייחסות חוויתית למגע‪ ,‬איכות‬
‫הפתרון שנותן הילד למצב המתואר‬
‫וחוויה הרגשית הכללית במבחן‪.‬‬
‫לנבדק הוצג סיפור השלכתי על נמלה‬
‫המטיילת על גופו של ילד‬
‫)‪PH.D 232+1(2‬‬ ‫דבי פרמן‬
 ‫ן‬

‫שאלון הבוחן היבטים שונים בחוויה‬

‫של המתבגר את גופו (תפיסת הגוף;‬
‫תפיסת השינויים בגוף; תפיסת‬
‫מיניות הגוף)‪ .‬השאלון בנוי על‪-‬פי‬
‫טכניקת הדיפרנציאל הסמנטי‬
‫‪(Osgood, Suci & Tannenbaum,‬‬
‫‪MA 2984+1‬‬ ‫)‪1957‬‬ ‫נמרוד פייגה‬
 ‫ן‬

‫השאלון זה מתייחס למרכיב‬

‫)‪MA 4301+1(2‬‬ ‫העמדתי‪-‬התנהגותי בדימוי הגוף‬
‫)‪MA 4361+1(2‬‬ ‫והוא מודד את מידת ההשקעה‬
‫‪MA 5101+1‬‬ ‫הרגשית בגוף ואת חווית הגוף‪.‬‬
‫הגירסה המקוצרת לשאלון מכילה ‪ 24‬קיים גם אלקטרוני‬
‫במחקר זה נעשה שימוש‬ ‫פריטים המדורגים על סולם מ‪1 -‬‬
‫בשלושה גורמים‪:‬עמדות‬ ‫"לגמרי לא מסכים ועד‪" 5 -‬מסכים‬ ‫סיגל פאר דנון‬
‫ורגשות כלפי הגוף‪ ,‬טיפול‬ ‫מאוד"‪ ,‬המקובצים לארבעה‬ ‫חמוטל סרגוסטי‬
‫‪.‬בגוף‪ ,‬נוחות במגע‬ ‫‪.‬גורמים‬ ‫רויטל שורצולד‬
 ‫ן‬

‫הערכה עצמית נמדדה באמצעות‬

‫אשרה פריטים‪ .‬הדירוג נעשה על‬
‫סקלת ליקרט מ‪(1-‬מאוד לא מסכים)‬
‫ל‪( 4-‬מאוד מסכים)‪ .‬אוכלוסייה‪360 :‬‬
‫נבדקות משיכבה סוציו אקונומית‬
‫גבוהה‪ .‬הועבר בקבוצות תמיכה‬
‫)‪MA 2708+1(2‬‬ ‫המספקות שירותים לאנשים עם‬
‫)‪MA 4685+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫בעיות משקל‪ ,‬וכן ק‪.‬ביקורת‬ ‫מיכל הר‪-‬פלד‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫מהאוכלוסייה‬ ‫יניב שביט‬

‫השאלון מורכב מ‪ 9-‬פריטים‪ .‬הנבדק‬

‫מתבקש לסמן בעיגול את התשובה‬
‫שבה הוא מסכים לנאמר מתוך ‪4‬‬
‫)‪MA2319+1(2‬‬ ‫‪ Shlomo Shizgal‬אפשרויות‪ .‬סטודנטים לפסיכולוגיה‬
‫‪MA 3515+1‬‬ ‫ענבל צור‪-‬שולשטין ‪.‬בבר‪-‬איל‬
 ‫ן‬

‫התבקשו הנבדקות ליצור ארבע‬

‫רשימות פריטים‪ ,‬שתיים לגבי העצמי‬
‫האישי (תאור במצבים חברתיים‬
‫ואקדמיים ושתי רשימות לגבי‬
‫)‪MA 3254+1(2‬‬ ‫העצמי הקולקטיבי‬ ‫ורד סלפטר‪-‬עקביה‬

‫סולם הערכה עצמית קולקטיבית‬

‫וכולל ‪ 4‬סקלות‪(.‬הערכה עצמית‬
‫קולקטיבית פרטית‪ ,‬הערכת איכות‬
‫החברות‪ ,‬הערכה עצמית קולקטיבית‬
‫ציבורית‪ ,‬הזדהות)‪ .‬הסולם כולל ‪16‬‬
‫)‪MA 3254+1(2‬‬ ‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬ ‫ורד סלפטר‪-‬עקביה‬
‫)‪MA 2392+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫דליה כץ‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬בודק דימוי עצמי‪ ,‬והוא‬

‫כולל ‪ 38‬פריטים (‪ 28‬חוברו י"ע‬
‫הכותבים המצויינים לע"ל‪ ,‬ו‪10-‬‬
‫נלקחו משאלון הערכה עצמית של‬
‫רוזנברג‪ .) 1965 ,‬במחקר הנוכחי‬
‫‪MA 1529+1‬‬ ‫השתמשו בגירסה המקוצרת של ‪20‬‬ ‫אילת הדס‬
‫‪MA1413+1‬‬ ‫‪.‬פריטים‬ ‫אלי יעקבי (ואנונו)‬

‫השאלון בוחן את הערכה העצמית‬

‫של המתבגר על פני ‪ 9‬מימדים‪.‬‬
‫במחקר הנוכחי השתמשו בגירסה‬
‫המקוצרת‪ :‬עברית ורוסית‪ .‬בחנו רק‬
‫‪ 3‬מימדים‪ :‬כישורים חברתיים‪,‬‬
‫כישורים לימודיים‪ ,‬דימוי והערכה‬
‫‪MA 3335+1‬‬ ‫‪. Zvulun Bar-On‬עצמית כללית‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬בדיקת דימוי עצמי‬

‫על‪-‬פי מדדים של הזדהות‪ ,‬קבלה‬
‫עצמית‪ ,‬התנהגות ותיאור עצמי‬
‫מבחינה פיזית‪ ,‬מוסרית‪ ,‬אישית‪,‬‬
‫‪.‬משפחתית וחברתית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬אוכלוסייות שונות‬
‫‪.‬במחקרים השונים‬ ‫נועה ציפרמן‪-‬חבר‬
‫מבנה הפריטים‪ 100 :‬שאלות סגורות‬ ‫שרון יחזקאלי‬
‫בהן מתבקש הנבדק לדרג את המידה‬ ‫בלומנשטיין (נוסח‬
‫)‪MA 2793+1 (2‬‬ ‫רגב שבה המשפטים התיאורים מתארים‬ ‫מקוצר)‬
‫‪MA 3144+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬אותו‬ ‫יעל‬ ‫גורן‬
‫‪3057+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫ברסלר כהן‬
‫)‪3387+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬תנאי‬ ‫הילה ליבר‬
‫)‪4628+1(2‬‬ ‫‪:‬ההעברה‬ ‫ענת‬
‫‪MA 2105+1‬‬ ‫תנאי ההעברה שונים במחקרים‬ ‫קדם‪ -‬הרולד‬
‫)‪MA 2332+!(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫מיכל בר סלע‬
 ‫ן‬

‫השאלון חובר לצורך מחקר זה‬

‫בשיטת הדיפרנציאל הסמנטי‬
‫כאשר כל ‪(Osgood et al., 1957),‬‬
‫פריט בו הוא רצף בן ‪ 10‬דרגות בין‬
‫תכונה אישית חיובית לבין היפוכה‬
‫השלילי‪ .‬על פני הרצף זה‪ ,‬נתבקשת‬
‫הנבדקת לסמן את מיקומה בהתאם‬
‫)‪MA 2708+1(2‬‬ ‫לתפיסתה את עצמה‬ ‫מיכל הר‪-‬פלד‬

‫זה שאלון שנועד לבדוק כיצד נתפס‬

‫נבדק מסוים על ידי חבריו וקרוביו‪.‬‬
‫כל קרוב המקבל לידיו את השאלון‬
‫מתבקש לרשום עשר תכונות‬
‫המאפיינות את האדם הנבדק‪,‬בצורה‬
‫הטובה ביותר‪ ,‬והאם תכונה זו‬
‫‪MA 3045+1‬‬ ‫שלילית או חיובית בעיניו‬ ‫עינת גרינבאום‬
 ‫ן‬

‫על הנבדק לדרג באיזו מידה השפיעה‬

‫על ביצועיו מבטלת זיכרון כל אחד‬
‫מ‪ 4-‬הגורמים‪ :‬רמצ היכולת‪ ,‬רמת‬
‫המאמץ‪ ,‬מזל ורמת הקושי של‬
‫המטלה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 3399+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫זהבית די‪-‬נור צימר‬

‫בודק רמת ההערכה העצמית של‬

‫הנבדק ברגע הנתון‪ 12 .‬ייחוסים‬
‫)‪MA 3399+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬ ‫זהבית די‪-‬נור צימר‬
‫)‪3679+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רפי ארז‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבדוק את דמוי‬

‫העצמי של הנבדק לפי ‪ 5‬תחומים‪:‬‬
‫הערכה עצמית כללית‪ .‬חברתית‪,‬‬
‫הקשורה לבית ולהורים‪ ,‬בתחום בית‬
‫‪-‬הספר‪ ,‬בתחום האקדמי‪ ,‬הערכה‬
‫עצמית כוללת‪ .‬זן גירסה המקוצרת‬
‫)‪MA 2492+1(2‬‬ ‫דליה של ‪ 25‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬ ‫שי מילר‬
‫)‪MA 2392+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫כץ‬

‫השאלון מורכב מארבעה משפטים‪.‬‬

‫מתחת לכל משפט חמש אפשרויות‬
‫‪PH.D. 625+1‬‬ ‫‪ Anat Hornik‬לבחירה להשלמת המשפט‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 10-‬פריטים‪ .‬על‬

‫הנבדק להקיף בעיגול ספרה אחת‬
‫‪PH.D. 646+1‬‬ ‫עבור כל פריט בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Reut Wertheim‬הסכמה‬

‫השאלון זה הוא עיבוד של מדד‬

‫הסטרת‪-‬עצמי כך שהשאלות‬
‫התייחסו לפרטנר רומנטי‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 5-‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 5196+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יונתן שפר‬

‫השאלון בוחן תלות בצורך בקבלת‬

‫הערכה חיובית והפחד מהערכה‬
‫שלילית לביטחונם העצמי‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 8-‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4631+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שני רון‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬למדוד את רמת‬

‫‪.‬הפחד מהערכה חיובית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מבוגרים‪ ,‬חלקם‬
‫‪.‬סובלים מחרדה חברתית‬
‫מבנה השאלות‪ 10 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪MA 5064+1‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 10‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי במסגרת‬
‫‪MA 5146+1‬‬ ‫‪.‬ניסוי בתנאים מבוקרים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫‪MA 5182+1‬‬ ‫נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ונמצא‪ :‬אלפא = ‪(cronbach) 0.82‬‬
‫(שאלון לא נמצא)‬ ‫‪(n=150).‬‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון פחד‬

‫‪.‬מהערכה שלילית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מבוגרים‬
‫מבנה השאלות‪ 12 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫)‪MA 4631+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫קיים )‪MA 4921+1(2‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫השונים‬
‫‪5064+1‬‬ ‫קיים‬ ‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫שני רון המקורי נמדדה ובאמצעות אלפא של‬
‫‪5146+1‬‬ ‫קיים‬ ‫‪ Tara Zahavi‬נמצא‪ (cronbach) :‬קרונבך‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪. Saray Peled-Maderer‬אלפא=‪0.95‬‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון נרפות‬

‫חברתית של חברים בקבוצה‪.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪ :‬סטודנטים‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 6‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫‪MA 5076+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם של ‪ 5‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Rachel Sireling‬עוצמה לגבי כל חבר בקבוצה‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון עמדות בנוגע‬

‫להתאבדות ודיכאון בנוגע לחיפוש‬
‫עזרה עבור חבר המפגין התנהגות‬
‫אובדנית או עבור האדם עצמו‬
‫הנמצא במתח נפשי באמצעות ‪3‬‬
‫גורמים‪ :‬התמודדות לא פונקציונלית‬
‫ועמדות לא אדפטיביות‪ ,‬עמדות‬
‫אדפטיביות ועמדות שייצגו‬
‫נורמליזציה ביחס לאובדנות ‪.‬‬
‫כמו‪-‬כן‪ ,‬לבדוק עמדות הרואות‬
‫בהתנהגות אובדנית אמצעי לפתרון‬
‫בעיות‪ .‬השאלון כולל ‪ 18‬פריטים‪.‬‬
‫‪MA 5156+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם של ‪ 2‬דרגות‪:‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מסכים‪/‬לא מסכים‬ ‫אור חזן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך התנהגות אובדנית‬

‫כצורך בפונקציה תקשורתית‪.‬‬
‫המשתתפים נשאלו האם הם‬
‫מסכימים (כן‪/‬לא) עם כל אחת מתשע‬
‫‪MA 5156+1‬‬ ‫אמירות לגבי סיבות שונות למעשה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫של מישהו אחר‬ ‫אור חזן‬

‫הינו שאלון לדיווח עצמי הכולל ‪39‬‬

‫פריטים המעריכים את השימוש‬
‫בהתנהגויות פציעה עצמית שאינן‬
‫)‪MA 4805+1(2‬‬ ‫אובדניות‪ .‬השאלות הן בסולם של ‪3‬‬
‫הנספח לא נמצא‬ ‫דירוגים‬ ‫מירב אחימן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון התנהגות‬

‫אובדנית על‪-‬פי היסטוריית הניסיונות‬
‫האובדניים‪ ,‬עוצמת הדחפים‬
‫האובדניים‪ ,‬תחושות דיכאון וחוסר‬
‫‪.‬תקווה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪MA 3986+1‬‬ ‫‪.‬שהונים‬ ‫מיכל גורן‬
‫)‪MA 4525+1(2‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪15‬‬ ‫הגר מדר‬
‫‪MA 3468+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬פריטים‬ ‫יעל יפת‪-‬זבירין‬
‫)‪3133+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫יעל שביד‪-‬שפירא‬
‫‪2642+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 2‬דרגות‪ :‬כן‪/‬לא‬ ‫חנה גרפי‬
‫‪4125+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫סמדר אורלגר‬
‫‪4126+1‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫מיכל נויבורן‬
 ‫ן‬

‫ראיון חצי מובנה להעריך אספקטים‬

‫שונים הקשורים להתנהגות אובדנית‬
‫)‪MA 3133+1(2‬‬ ‫אצל ילדים ומתבגרים‬ ‫יעל שביד‪-‬שפירא‬

‫‪MA 2634+1‬‬
‫)‪MA 3305+1(2‬‬
‫קיים )‪MA 4742+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫לבחון נטיות אובדניות על‪-‬פי ‪:‬‬
‫קיים גם )‪4785+1(2‬‬ ‫משיכה לחיים‪ ,‬דחייה מהחיים‪,‬‬ ‫מירב לוטם‪-‬פלג‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫משיכה למוות‪ ,‬דחייה מהמוות‪.‬‬ ‫רוני מדיסקר (‪30‬‬
‫)‪4867+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 36‬פריטים‪ .‬התשובות‬ ‫פריטים)‬
‫‪4625+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עודד וינטר‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 20‬שאלות המחולקים‬

‫לשלוש קטגוריות‪ :‬פריטים ‪1-9‬‬
‫עוסקים בנסיבות הניסיון האובדני‬
‫ומיועד לאיש הצוות המטפל‪ .‬פריטים‬
‫‪ 10-15‬מיועדים למחלוי ע"‪ ,‬המטופל‬
‫וכן פריטים ‪ 16-20‬עוסקים במחשבות‬
‫ורגשות בהווה לאחר ניסיון אובדני‪.‬‬
‫במחקר הנוכחי נעשה שימוש‬
‫בפריטים ‪ 10-15‬בלבד‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 4625+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עודד וינטר‬

‫)‪MA 3900+1(2‬‬
‫‪MA 3994+ 1‬‬ ‫תיאור‪ :‬מדד הקטלניות נועד להעריך‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫את מאפייני הנסיון האובדני ואת‬ ‫רותי שרף‬
‫‪MA 5220‬‬ ‫מידת הנזק הפיזי ‪-‬רפואי שנגרם‪.‬‬ ‫דינה ברקאי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫למילוי הצוות הרפואי והמחקר בלבד‬ ‫‪Roni Hadas‬‬
 ‫ן‬

‫מעריך את הקטלניות של ההרס‬

‫העצמי‪ ,‬לקטלניות השיטה‪ ,‬ולאופי‬
‫נסיון ההתאבדות‪ .‬על סמך שלושת‬
‫האספקטים הנ"ל מחשבים את הציון‬
‫)‪MA 3671+1(2‬‬ ‫הקטלניות הכללי‬ ‫נבות אלירז רחל‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את עוצמת הכוונה‬

‫למות בעת הניסיון האובדני על‪-‬פי‬
‫שני גורמים‪ :‬תוצאה מצופהופעילות‬
‫תכנון‪ .‬ולהעריך את חומרת‬
‫המחשבותהאובדניות העכשוויות‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 29‬פריטים‪ .‬מתוכם ‪9‬‬
‫פריטים על כוונה אובדנית‪ 8 ,‬שאלות‬
‫‪MA 3994+1‬‬ ‫על חשיבה אובדנית‪ 12 ,‬פריטים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התנהגות האובדנית עצמה‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 3900+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן דרגות שונות‬ ‫דינה ברקאי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מודד את הההתנהגות‬

‫‪MA 5247+1‬‬ ‫אובדנית על ידי ‪ 4‬היגדים‪ ,‬אשר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מכילים את המימדים השונים של‬
‫‪Ph.D. 675+1‬‬ ‫‪ Michael Shek‬ההתאבדות‪.‬התשובות הן מבוססות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Eran Sagiv‬על סולמות שונים משאלה לשאלה‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך טווח‬

‫פוטנציאל בהתנהגות אובדנית ולסווג‬
‫התנהגות אובדנית (אשר התרחשה‬
‫‪.‬ב‪ 6-‬החודשים האחרונים)‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬נערות המטופלות‬
‫במרפאה להפרעות נפשיות‪ ,‬חלקן‬
‫‪.‬אנורקטיות‬
‫‪MA 3994+1‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪3‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שאלות הנחייה לראיון‪ ,‬לכל שאלה‬ ‫דינה ברקאי‬
‫)‪MA 3900+1(2‬‬ ‫‪.‬מספר תת‪-‬שאלות‬ ‫רותי שרף‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את הרמה שח‬

‫הכוונות התאבדות של הנבדק‪.‬‬
‫השאלון בנוי בצורת ראיון בן ‪19‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪3‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ 20 :‬חולים‬
‫פסיכיאטרים מאושפזים בגלל‬
‫נסיונות התאבדות ושתי קבוצות‬
‫‪MA 2616+1‬‬ ‫ביקורת מותאמות‬ ‫דורית עופר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מיעד לאבחן נטייה אובדנית‬

‫ע"י איתור ארבעת הכיוונים‬
‫העיקריים של קונפליקט בסיסי בין‬
‫חיים ומוות‪ .‬השאלון מכיל ‪36‬‬
‫פריטים‪ -8 :‬עוסקים במשיכה לחיים‪,‬‬
‫‪ -8‬עוסקים בדחייה למוות‪-7 ,‬‬
‫עוסקים בדחייה לחיים ו ‪ 7-‬פריטים‬
‫עוסקים במשיכה למוות‪ .‬בנוסף ישנם‬
‫‪ 8‬פריטים שבודקים תשובות שקר ב‪-‬‬
‫)‪MA 3671+1(2‬‬ ‫‪ 4‬מימדים‬ ‫נבות אלירז רחל‬
 ‫ן‬

‫במטרה לאמוד את מידת הסיכון‬

‫האובדני שבו מצוי הנבדק‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 26 -‬פריטים והנבדק עונה‬
‫ב‪ -‬כן\לא‪ .‬הפריטים מתייחסים‬
‫להיסטוריה של ניסיונות אובדניים‪,‬‬
‫לעוצמה הנוכחית של דחפים‬
‫)‪MA 3793+1(2‬‬ ‫אובדניים‪ ,‬לתחושת דיכאון וחוסר‬ ‫דפנה אלוני‬
‫)‪MA 4413+1(2‬‬ ‫תיקווה וכן למשתנים אחרים‬ ‫עדי בישופ‬
‫)‪MA 3502+1(2‬‬ ‫הקשורים להתנהגות אובדנית‬ ‫ענת סגל (‪ 26‬פריטים)‬

‫תיאור‪ :‬נועד לאבחן נטייה אובדנית‬

‫ע"י איתור ‪ 4‬הכיוונים העיקריים של‬
‫הקונפליקט הבסיסי בין חיים למוות‬
‫‪MA 3994+1‬‬ ‫הנחווה בכל מצב של התנהגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אובדנית‬ ‫דינה ברקאי‬
 ‫ן‬

‫השאלון עבר עיבוד לגיל ההתבגרות‪.‬‬

‫הוא מורכב משלושה שדות עיקריים‪:‬‬
‫מגמות דכאוניות (‪ 10‬פריטים)‪ ,‬חרדה‬
‫(‪ 5‬פריטים)‪ ,‬ומצב רגשי (‪ 6‬פריטים)‪.‬‬
‫לכך נוספו ‪ 6‬פריטים מהשאלון‬
‫המקורי שעוסקים בהתאבדות‪.‬‬
‫השאלון הוא שאלון דיווח עצמי‬
‫ומורכב מ‪ 27 -‬פריטים‪ ,‬שאותם יש‬
‫לדרג על סולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫‪MA 2514+1‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬מתבגרים‬ ‫אלישבע הר‪-‬זהב‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את‬

‫‪.‬תדירות המחשבות האובדניות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫)‪MA 3900+1(2‬‬ ‫השונים‬
‫)‪MA 4740+1(2‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 30 :‬פריטים סגורים‬
‫‪MA 4814+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪MA 4167+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות תכיפות‪.‬‬
‫‪MA 3994+1‬‬ ‫קיים‬ ‫המשתתפים התבקשו להתייחס‬ ‫רותי שרף‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫לתחושותיהם במהלך החודש‬ ‫שלומית גיל‬
‫קיים גם )‪4363+1(2‬‬ ‫‪.‬האחרון‬ ‫דינה ברקאי‪ ,‬מיכל‬
‫אלקטרוני‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‬ ‫ארוך‪-‬תמיר‬
 ‫ן‬

‫סולמות‪ .1 :‬העצמי; ‪ .2‬האחר‪.‬‬

‫הנבדק צריך לציין בסולם של ‪ 3-1‬עד‬
‫כמה יגלה אמפתיה כלפי אדם‬
‫שהתאבד מסיבה כלשהי‪ ,‬וכן האם‬
‫)‪MA 4964 +1 (2‬‬ ‫היה שוקל בעצמו התאדות בנסיבות‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫‪.‬כלשהן‬ ‫רותי גדרון‬

‫בשאלון שלושה תת סולמות‪,‬‬

‫הבודקים מחשבות אובדניות‪ ,‬עצמה‬
‫של מחשבות אובדניות‪ ,‬והתנהגות‬
‫)‪MA 4964 +1 (2‬‬ ‫אובדנית‪ ,‬הן בתקופית חייו של‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫הנבדק והן בשבוע האחרון של חייו‬ ‫רותי גדרון‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק כוונות‬

‫‪.‬אובדניות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 20 :‬פריטים סגורים‬
‫המתחלקים ל‪ 3-‬חלקים‪ :‬החלק‬
‫הראשון כולל ‪ 9‬פריטים‪ ,‬ועוסק‬
‫בנסיבות הקשורות להיבטים‬
‫מעשיים של ביצוע הנסיון האובדני;‬
‫החלק השני כולל ‪ 6‬פריטים‪ ,‬ומהווה‬
‫דיווח רטרוספקטיבי של המחשבות‬
‫והרגשות של הנבדק כפי שהוא זוכר‬
‫אותן בזמן ביצוע הנסיון האובדני;‬
‫החלק השלישי כולל ‪ 5‬פריטים‪,‬‬
‫ועוסק בעיקר במחשבותיו ורגשותיו‬
‫‪MA 3994+1‬‬ ‫קיים‬ ‫‪.‬של הנבדק בהווה‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫דינה ברקאי‬
‫‪4167+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות חומרה‬ ‫שלומית גיל‬
‫)‪3900+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫רותי שרף‬
‫‪1886+1‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫אורנה גורכובר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 15‬פריטים‬

‫המתחלקים לשני חלקים‪ :‬בחלק‬
‫הראשון השאלות בודקות אלמנטים‬
‫של תכנון והכנה של הנסיון‬
‫התאבדות (שאלות ‪ .)1-8‬חלק השני‬
‫מוקדש לתפישות וציפיות של נסיון‬
‫‪MA 5220‬‬ ‫ההתאבדות (שאלות ‪ .)9-15‬בעבודה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השנייה יש עוד שתי שאלות‬
‫‪MA 5247+1‬‬ ‫‪ Roni Hadas‬הקשורות להגעת לבית חולים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Michael Shek‬ופעולות לקבלת עזרה‬

‫תיאור‪ :‬סולם דיווח עצמיהמורכב‬

‫מפריטים הבודקים נטייה‬
‫להתאבדות‪ :‬סולם משיכה לחיים‪,‬‬
‫)‪MA 4432+1(2‬‬ ‫דחייה מהחיים‪ ,‬משיכה למוות‪,‬‬ ‫נדיה רוזנקוביץ'‬
‫‪MA 3900+1‬‬ ‫דחייה מהמוות‬ ‫רותי שרף‬
 ‫ן‬

‫ראיון חצי מובנה‪ -‬מחקר קבלת‬

‫החלטות ואובדנות‪ .‬יצירת קשר‪,‬‬
‫‪MA 5220‬‬ ‫מידע כללי על הנבדק ורמת חומרת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Roni Hadas‬האובדנות בהווה ובעבר‬

‫מטרת השאלון המקורי היא לבחון‬

‫מה הן הרגשות המופיעים לפני‬
‫ואחרי ביצוע פגיעה עצמית‪ .‬במחקר‬
‫הנוכחי הנבדקות התבקשו לענות‬
‫לגבי רגשותיהם העכשוויים לפני‬
‫ביצוע המטלה‪ .‬לגבי כל רגש הן‬
‫‪MA 5115+1‬‬ ‫התבקשו להגיב על פי סולם בעל ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רמות‬ ‫נוגה כלפון‪ -‬שטרית‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון אסטרטגיות‬ ‫יעל נייזברג‬

‫קוגניטיביות והתנהגותיות שאנשים‬ ‫יפעת זיבר בראל‬
‫מאמצים בהתמודדותם עם אירועי‬ ‫נעמה פלדמן בר‬
‫חיים לוחצים על‪-‬פי ‪ 4‬עולמות תוכן‬ ‫סיגלית שלום‪-‬נאמן‬
‫של סגנונות התמודדות‪ :‬התמודדות‬ ‫פביאן גרנבאום צור‬
‫ממוקדת בבעיה; התמודדות‬ ‫נעה שוורץ (הותאם‬
‫‪MA 4036+1‬‬ ‫לבחינת התמודדות עם ממוקדת ברגש; חיפוש תמיכה‬
‫‪MA 4097+1‬‬ ‫‪.‬חברתית; הימנעות‬ ‫טיפולי הפריה)‬
‫‪MA 4027+1‬‬ ‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬מתבגרים‬ ‫אילת יונגסטר (על‬
‫‪MA 2858+1‬‬ ‫מאפייני התמודדות של מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪42‬‬
‫)‪MA 3790+1(2‬‬ ‫פריטים‪ ,‬מתוכם‪ 15 :‬פריטי‬ ‫האם עם המעבר‬
‫‪MA 2927+1‬‬ ‫התמודדות ממוקדת בבעיה; ‪11‬‬ ‫לאמהות)‬
‫)‪MA 2987+1(2‬‬ ‫פריטי התמודדות ממוקדת ברגש; ‪5‬‬ ‫נוימן דן‬
‫)‪MA 3119+1(2‬‬ ‫פריטי חיפוש תמיכה חברתית; ‪8‬‬ ‫הוד קציר‬
‫)‪MA 3176+1(2‬‬ ‫‪.‬פריטי הימנעות‬ ‫קרן אלעד (תורגם ע"י‬
‫)‪MA 3490+1(2‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫אביצור ‪)1987‬‬
‫)‪MA 3525+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫יואב אנטמן‬
‫)‪MA 3540+1(2‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר‬ ‫עופר גולן (עיבוד)‬
‫‪MA 2101+1‬‬ ‫‪.‬במסגרת כיתתית‬ ‫מירב קידר‪-‬דרדשטי‬
 ‫ן‬

‫גירסה מקוצרת לשאלון דרכי‬

‫התמודדות של‬
‫‪Parks 1984‬‬
‫שנוסח במקור ע"י‬
‫‪Folkman and Lazarus 1988‬‬
‫גירסה סגורה‪+‬גירסה פתוחה‪.‬‬
‫התמודדות ממוקדת בבעיה‪,‬‬
‫התמודדות ממוקדת ברגש‪ ,‬חיפוש‬
‫)‪MA 3129+1(2‬‬ ‫תמיכה חברתית והתמודדות של‬ ‫יהודית זבדי‬
‫)‪MA 3115+1(2‬‬ ‫התרחקות‬ ‫טליה בראל‬
 ‫ן‬

‫הערכה זו נתנת ע"י המדריך המלווה‬

‫את החניך בכל תקופת ה"גיבוש"‪.‬‬
‫הערכה לגבי‪ :‬כושר גופני‪ ,‬סיבולת‬
‫וחברתיות‪ ,‬זאת ע"פ סולם בן ‪9‬‬
‫רמות‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬גברים בוגרי‬
‫תיכון בני ‪ 18‬המועמדים לקורס‬
‫חובלים וזוהי פגישתם הראשונה עם‬
‫‪MA 2024+1‬‬ ‫הצבא‬ ‫עליזה גולדשטיין‬
 ‫ן‬

‫מבחין בין שני סגננונות‬

‫מתמקד בחיפוש = ‪Monitoring‬‬
‫מידע על הגירוי‬
‫מסיח דעתו מהגירוי = ‪Blunting‬‬
‫)‪MA 2953+1 (2‬‬ ‫במצבים מעוררי חרדה‪ . .‬השאלון‬
‫)‪MA 3055+1(2‬‬ ‫בודק האם אדם נוטה לסגנון‬
‫)‪MA 4718+1(2‬‬ ‫או ‪ Monitoring‬התמודדות מסוג‬ ‫חיים וייס‬
‫‪MA 4952‬‬ ‫בפני מידע הקשור ‪ Blunting‬מסוג‬ ‫אילנה נודלמן‬
‫)קיים גם אלקטרוני(ׁ‬ ‫למצב מאיים‬ ‫שירה טייטל‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 67‬פריטים אשר‬

‫מתארים טווח רחב של איסטרטגיות‬
‫קוגניטיביות והתנהגותיות בהן‬
‫משתמשים האנשים כדי להתמודד‬
‫עם א"ח לוחצים‪ .‬כדי להתאים‬
‫לשימוש בקרב ילדים השאלון‬
‫המקורי קוצר ל‪ 30-‬פריטים‪ ,‬כמו‪-‬כן‬
‫הנוסח של השאלונים הותאם‬
‫)‪MA 1907+1(2‬‬ ‫לילדים‪ .‬אוכלוסייה‪ 119 :‬נבדקים‬
‫‪MA 2450+1‬‬ ‫כולם בנים מ‪ 4-‬בתי ספר מכיתות ד'‪-‬‬ ‫רייז לימור‬
‫'ח‬ ‫תמי אבנת‬
 ‫ן‬

‫השאלוטן נבנה לצורך המחקר‬

‫הנוכחי‪ .‬הוא הותאם לעקרות‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 22 -‬תגובות‬
‫שאנשים יכולים לאמץ כדי להתמודד‬
‫עם מצבי לחץ הקשורים להכנס‬
‫)‪MA 2456+1(2‬‬ ‫להריון‪ .‬הדרוג על פי סולם מ‪1-5 :‬‬ ‫טליה הינמן‬

‫זאת גירסה המקוצרת הכוללת ‪23‬‬

‫פריטים‪ .‬נמצאו ‪ 4‬דפוסי התמודדות‪:‬‬
‫פתרון בעיות (‪ 7‬פריטים)‪ ,‬התמודדות‬
‫רגשית‪-‬אמוציה חיובית ( ‪ 5‬פריטים)‪,‬‬
‫התמודדות רגשית‪ -‬אמוציה שלילי (‪5‬‬
‫פריטים)‪ ,‬חיפוש תמיכה חברתית (‪6‬‬
‫פריטים)‪ .‬התשובות בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רונית גלר‬
 ‫ן‬

‫שאלון התמודדות מורכב מ‪5-‬‬

‫שאלונים ‪ -‬שאלון הערכה‬
‫קוגניטיבית‪ ,‬שאלון הערכת לחץ‪,‬‬
‫שאלון רגשות‪ ,‬שאלון אסטרטגיות‬
‫התמודדות ושאלון תמיכה חברתית‬
‫אוכלוסייה‪ 30 :‬ילדים המטופלים ע"י‬
‫המחלקת ריאות בבי"ח וסובלים‬
‫מהתקפים חוזרים של קוצר נשימה‬
‫‪MA 2216+1‬‬ ‫בדרגות שונות‪ ,‬ואמותיהן‬ ‫דגנית וילנר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬התמודדות עם אירועים‬

‫לוחצים לפי ‪ 4‬קטגוריות‪ :‬התמודדות‬
‫ממוקדת בבעיה‪/‬משימה‪ ,‬התמודדות‬
‫ממוקדת ברגש‪ ,‬התמודדות ממוקדת‬
‫‪MA 1471+1‬‬ ‫בחיפוש תמיכה חברתית והתמודדות‬ ‫אהוד אביצור‬
‫‪MA 1413+1‬‬ ‫בהכחשה‪ 43 .‬שאלות סגורות‪.‬‬ ‫יעקבי (ואנונו) אלי‬
‫)‪MA 1720+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫זרצקי יוליה‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לדגום את דפוסי‬

‫ההתמודדות של הנבדקים באותו‬
‫שלב בו הועבר השאלון‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 48‬איסטרטגיות התמודדות בהן‬
‫משתמשים אנשים במפגשים‬
‫לוחצים‪ .‬ניתן לחלק את‬
‫האסטרטגיות ל‪ 3-‬דפוסים עיקריים‪:‬‬
‫‪ -1‬התמודדות ממוקדת בבעיה‪-2 .‬‬
‫התמודדות ממוקדת באמוציה‪-3 .‬‬
‫חיפוש תמיכה חברתית‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 30 :‬זוגות‬
‫נשואים בגילאי ‪ ,18-40‬ילדם הראשון‬
‫בן שבועיים עד חודש‪ ,‬ההורים תושבי‬
‫‪MA 1906+1‬‬ ‫גוש דן‬ ‫יקוטיאל שלי‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק התמודדות עם מצב‬

‫הפחתת עוברים‪ ,‬בקבוצת המחקר‬
‫ולבדיקת ההתמודדות עם מצב‬
‫ההריון בקבוצת הביקורת (מצב של‬
‫הריון לאחר טיפולח פריון)‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 24‬פריטים המחולקים לחמש‬
‫קטגוריות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 3863+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫תמר גולן‬

‫כולל‪ :‬הערכת איום‪ ,‬הערכת אתגר‪,‬‬

‫הערכת שליטה‪ ,‬הערכת נזק‪ ,‬הערכת‬
‫משאבי התמודדות‪ ,‬הערכת מידת‬
‫‪MA 2927+1‬‬ ‫הלחץ‬
 ‫ן‬

‫המבחן כולל ‪ 10‬סיפורים קצרים‬

‫המתארים מצבים בהם נתקל הילד‬
‫מדי יום‪ .‬המבחן בודק את יכולתו של‬
‫הילד להתמודד עם מצבים יום‬
‫‪MA 865+1‬‬ ‫יומיים ואת רמת פעילותו‬ ‫עמיאורה נדר‬

‫לשם בדיקת מושג התמודדות‬

‫הפעילה היתה העברת שאלון השלמת‬
‫משפטים ( ‪ 10‬משפטים)‪ .‬הנבדקים‬
‫התבקשו להשלים את המשפטים‬
‫מתוך ‪ 5‬אפשרויות המוצגות מתחת‬
‫אוכלוסייה‪:‬‬ ‫לכל משפט‪.‬‬
‫‪MA 1477+1‬‬ ‫מועמדים לשירות בטחון‬ ‫יהונתן רוט‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מורכב משתי סקלות בלתי‬

‫תלויות זה בזה‪ .‬הסקלה הראשונה‬
‫נקראת סקלה של "מעורבות‬
‫התנהגותית" וכוללת ‪ 9‬פריטים‪.‬‬
‫הסקלה השניה הינה "סקלה של‬
‫אינפורמציה" שכוללת ‪ 7‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 3108+1(2‬‬ ‫התשובןת הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אסנת בר‪-‬טוב‬

‫השאלון זה נבנה לצורך המחקר‪.‬‬

‫השאלון מתייחס לתגובות מוכללות‬
‫(גופניות‪ ,‬ריגשיות וקוגניטיביות)‬
‫לאורך כל זמן המלחמה‪ .‬הדירוג ע"י‬
‫סאקלה מ‪ 1-‬עד‪ .4-‬אוכלוסייה‪977 :‬‬
‫)‪MA 2474+1(2‬‬ ‫ילדים ובני נוער ישראלים‬ ‫צביה אהרון‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נבנה כדי לבדוק‬

‫ההתמודדות של האם על ילדה‪ .‬הוא‬
‫מכיל ‪ 5‬שאלות‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬אמהות‬
‫נשואות אשר ילדו תינוקות בריאים‬
‫בלידה רגילה לאחר הריון ראשון‬
‫‪MA 2023+1‬‬ ‫מלא ותקין‬ ‫שלי ורדי‬

‫השאלון כולל ‪ 127‬משפטים‬

‫המתארים רגשות ומצבים שונים‪ .‬על‬
‫הנבדק להחליט בכל מקרה האם‬
‫)‪MA 1371+1(2‬‬ ‫‪.‬המשפט נכון או לא נכון לגביו‬ ‫ענת פורת‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 15‬אסטרטגיות התמודדות‪,‬‬

‫המקובצות לשתי קטגוריות‪:‬‬
‫אסטרטגיות ממוקדות רגש‬
‫ואסטרטגיות ממוקדות בעיה‪ .‬כל‬
‫פריט מתאר בקצרה את ההתמודדות‬
‫הספציפית‪ ,‬כאשר ציון גבוה מלמד‬
‫על שימוש רב יותר באסטרטגיות‪.‬‬
‫המשתתף מדרג על סקלה מ‪-1-‬כלל‬
‫‪MA 3429+1‬‬ ‫לא משתמש ועד ‪-5‬משתמש במידה‬
‫‪MA 2682+1‬‬ ‫בלושטיין (‪ 53‬פריטים) רבה מאוד‪ .‬כל משתתף מקבל ציון‬
‫‪MA 4765+1‬‬ ‫ריבה שרפזון‪-‬גור בעבור קבוצת האסטרטגיות‬
‫‪MA 5006 +1‬‬ ‫סיוון ממוקדות הרגש ובעבור קבוצת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫האסטרטגיות ממוקדות הבעיה‬ ‫קנר‬
 ‫ן‬

‫השאלון הזה מותאם למחקר הנוכחי‬

‫ומכיל ‪ 9‬היגדים לפי שתי צורות‬
‫התמודדות העיקריות‪ :‬פתרון בעיות‬
‫והתמודדות רגשית‪ .‬התשובות על פי‬
‫דירוג מ‪ 1-‬ועד ‪ .5‬אוכלוסייה‪ :‬אמהות‬
‫נשואות אשר ילדו תינוקות בריאים‬
‫בלידה רגילה לאחר הריון ראשון‬
‫‪MA 2023+1‬‬ ‫מלא ותקין‬ ‫שלי ורדי‬
 ‫ן‬

‫השאלון במקורו מיועד למדידת‬

‫התמודדות עם בחינות‪ ,‬הותאם‬
‫למחקר הנוכחי‪ .‬מודד ‪ 4‬תחומים‪:‬‬
‫רגשות‪ ,‬מיקוד שליטה‪ ,‬איסטרטגיות‬
‫התמודדות ותמיכה חברתית‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 76 :‬רופאים בגילאי ‪25-‬‬
‫‪ .65‬כולם עבדו עבודה פעילה בבי"ח‪,‬‬
‫כולם נשואים ולא הורים לילדים‬
‫‪MA 2007+1‬‬ ‫הגרים איתם בביתם‬ ‫קרולין דבורה קיין‬

‫שאלון זה מורכב מ‪ 20-‬פריטים‬

‫שבודקים ‪ 3‬סגנונות התמודדות עם‬
‫מצבי לחץ באופן כללי‪ :‬התמודדות‬
‫אקטיבית‪ ,‬התמודדות פנימית‬
‫)‪MA 4922+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫ונסיגה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫רעות עמיצור‬
 ‫ן‬

‫הערכת איום‪ ,‬הערכת אתגר‪ ,‬הערכת‬

‫משאבי התמודדות‪ ,‬הערכת שליטה‪,‬‬
‫העכת קבלת תמיכה‪ ,‬הערכת שביעות‬
‫)‪MA 3354+1(2‬‬ ‫הרצון מהתמיכה החברתית‪ .‬השאלון‬ ‫טליה מילר‪-‬פוגרונד‬
‫)‪MA 4242+1(2‬‬ ‫כולל ‪ 21‬פריטים הבנויים על סקאלת‬ ‫רוני לוי‬
‫‪MA 348+1‬‬ ‫ליקרט מ‪ 1 -‬עד‪5 -‬‬ ‫גלית כהן בוטבול‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫דחיית הסיפוק כאשר השיקול נעשה‬
‫‪.‬לפי התוצאות העתידיות‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬מבוגרים‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 12 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על הנבדק‬
‫לציין עד כמה ההתנהגות המוצגת‬
‫מאפיינת אותו על‪-‬פי סולם בן ‪5‬‬
‫‪.‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪MA 5012 + 1‬‬ ‫השונים‪ .‬תוקף ומהיימנות‪:‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מהיימנות השאלון על‪-‬פי אלפא של‬
‫‪MA 5104+1‬‬ ‫במחקר המקורי )‪ (cronbach‬קרונבך‬ ‫יערה ברבן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נופר גולן קימרשלק ‪.‬נמצא אלפא נע בין ‪0.80-0.86‬‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬שאלון דרכי התמודדות עם‬

‫מצבי משבר במשפחה‪ .‬בודק‬
‫אסטרטגיות התמודדות‪ ,‬עמדות‬
‫והתנהגויות‪ .‬השאלון תורגם לעברית‬
‫ותוקף בעבודתה של דנגור ‪.1993‬‬
‫השאלון כולל ‪ 27‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 4015+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬ ‫עירא ענר‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק איסטרטגיות‬

‫התמודדות ופיתרון בעיות האופיניות‬
‫להסתגלות לגורמי הלחץ השונים‬
‫בחיי המשפחי‪ :‬התמודדות פסיבית‪,‬‬
‫התמודדות אקטיבית‪ ,‬חיפוש תמיכה‬
‫אסי (חסיה) בן‪-‬אור (‪ 29‬חברתית מתוץ מערכת המשפחתית‪.‬‬
‫)‪MA 3419+1(2‬‬ ‫‪ 27‬פריטים סגורים‪ .‬הדירוג על‪-‬פי‬ ‫פריטים) אין נספח‬
‫)‪MA 3365+1(2‬‬ ‫ענת שוהם (‪ 27‬פריטים) סולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון כולל ‪ 61‬פריטים‬

‫המתייחסים לדרכי התמודדות‪.‬‬
‫סקאלה ‪ .1-6‬השאלון תורגם‬
‫‪MA 4092+1‬‬ ‫אורה קניג גורפינקל לראשונה עבור מחקר זה ונעשה לו‬
‫‪MA 4171+1‬‬ ‫עמית לירון ‪Pre Test‬‬

‫השאלון מועבר לנבדקים עם תום‬

‫הגיבוש‪ .‬השאלון כולל שאלה לגבי‬
‫ההצלחה בגבוש (כן‪/‬לא)‪ .‬בהמשך‬
‫מוצגות ‪ 6‬שאלות להערכת כושר‬
‫גופני‪ ,‬מוטיבציה להצלחה‪ ,‬סבולת‪,‬‬
‫משמעות עצמית‪ ,‬יוזמה ותושיה‬
‫ועזרה לאחרים ע"פ סולם בן ‪ 9‬רמות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬גברים בוגרי תיכון בני‬
‫‪ 18‬המועמדים לקורס חובלים שזוהי‬
‫‪MA 2024+1‬‬ ‫פגישתם ה‪ 1-‬עם המערכת הצבאית‬ ‫עליזה גולדשטיין‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מידת הנטל‬

‫הסוביקטיבי שחש קרוב‬
‫משפחהמשמעותי של אדם עם פגיעת‬
‫ראש‪ .‬כולל ‪ 25‬שאלות המתארות‬
‫תחושות שונות ומצבים שונים‪,‬‬
‫)‪MA 2790+1(2‬‬ ‫ובנשים התבקשו לענות בכן או לא‬ ‫פביאן גרנבאום צור‬

‫בודק תחושות ואסטרטגיות‬

‫התמודדות עם כאב‪ .‬אוכלוסייה‪80 :‬‬
‫סטודנטים מאוניברסיטת בר אילן‪.‬‬
‫‪MA 2215+1‬‬ ‫טווח גילם נע בין ‪18-44‬‬ ‫ענבל טפר‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 18‬משימות ומצבים‬

‫הקשורים לתפיסה וחיזוי התנהגות‬
‫הזולת‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ 80 :‬נבדקים רובם‬
‫)‪MA 2008+1(2‬‬ ‫סטודנטים באוניברסיטת בר אילן‬ ‫רות ברקן‬
 ‫ן‬

‫בודק ‪ 8‬סגנונות התמודדות‪ .‬השאלון‬

‫כולל ‪ 40‬פריטים כאשר כל אחד‬
‫משמונת סגנונות ההתמודדות כולל ‪5‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫דרגות‪ .‬מצורף שאלון פרטים‬
‫אוכלוסייה‪ :‬חיילים‬ ‫אישיים‪.‬‬
‫ממין זכר בני ‪ 19-21‬בדרגות טר"ש‬
‫וסמל בעלי כושר ופרופיל קרבי‬
‫המשרתים בחטיבת חיל רגלים בגדוד‬
‫)‪MA 2213+1(2‬‬ ‫ובסיירת‬ ‫שרית כהן‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי‪ .‬מכיל ‪ 26‬משפטים‬

‫המתארים תגובות‪ ,‬מחשבות‬
‫והתנהגויות של אנשים כאשר הם‬
‫נמצאים בלחצים וקשיים מיוחדים‬
‫‪ Kathryn Rose‬המתעוררים בחיים‪ .‬הדירוג בין‬
‫)‪MA 2022+1(2‬‬ ‫‪"=0" Dorevitch‬כלל לא" לבין ‪"=3‬במידה רבה‬

‫הכלי מפיק באופן השלכתי את‬

‫תפיסת הילד ביחס ליכולת להתמודד‬
‫)‪PHD 232+1(2‬‬ ‫עם תחושות וצרכים גופניים‬ ‫דבי פרמן‬

‫הנבדקים התבקשו למלא שאלון‬

‫הבודק תדירות שימוש בסמים‬
‫ובאלכוהול‪ ,‬סוגי הסם בהם נעשה‬
‫‪MA 4784+1‬‬ ‫השימוש‪ ,‬ההיסטוריה ואופי השימוש‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסמים ובאלכוהול‬ ‫טטיינה קפוסטין‬
 ‫ן‬

‫רמת שימוש בקנאביס בן ‪ 12‬חודשים‬

‫‪-‬אובחה באמצעות הריאיון האבחוני‬
‫‪Alcohol Use Disorder and‬‬
‫‪Associated Disabilities‬‬
‫‪Interwiew Schedule 5‬‬
‫המאפשר לאבין )‪(AUDADIS-5‬‬
‫‪MA 5224+1‬‬ ‫הפרעות שימוש בחומרים הכוללות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪' Or Gliksberg‬אלקוכול‪ ,‬קוקאין‪ ,‬סמי הזיות וכדו‬

‫שאלון לבדיקת התנהגות לא נאותה‬

‫בעבודה‪ .‬כולל ‪ 32‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬קיים גם‬
‫שאלון נלווה של דיווחי ממונים על‬
‫)‪MA 4835+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫התנהגות בעבודה‪ 6 .‬פריטים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫המדורגים על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נטע עמית‬
 ‫ן‬

‫במחקר הנוכחי נעשה שימוש בתת‬

‫הסולם משמעות זמנית‬
‫‪(Provisional Meaning subscale).‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 19-‬פריטים‬
‫)‪MA 4749+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫המתארים רגשות באשר לטיפל בבן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הזוג‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫טל סלע אורן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון התנהגות אזרחית של‬

‫עובדים בארגון‪ .‬השאלון מורכב מ‪6 -‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪7‬‬
‫‪MA 4623+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫לירון וינדר‬
 ‫ן‬

‫זאת התנהגות שאינה כלולה‬

‫במערכת התגמולים הפורמלית‬
‫בארגון‪ .‬השאלון מורכב מ‪22-‬‬
‫פריטים המתארים ביצוע של‬
‫קיים )‪MA 4835+1(2‬‬ ‫התנהגות ארגונית מסויימת‪ .‬הדירוג‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬פריטים ‪18-23‬‬
‫‪4623+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫בשאלון מודדים את ביצוע העבודה‬
‫)‪4859+1(2‬‬ ‫הרשמית באופן תקין‬ ‫נטע עמית‬

‫שאלון הבודק מרכיבי התנהגות‬

‫אזרחית בארגון‪ ,‬ומעריך עמיתים‬
‫לעבודה‪ .‬במחקר הנוכחי השתמשו‬
‫‪MA 4968 +1‬‬ ‫ב‪ 6-‬פריטים מתוך ‪ .24‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫נטע ניר‪-‬שלטון‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון התנהגות‬

‫‪.‬אזרחית בארגון‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬כוח‪-‬אדם‪ ,‬חלקו‬
‫עובד במשרה חלקית ועמיתיהם‬
‫‪.‬לעבודה‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון מופיע בשתי‬
‫גירסאות זהות בנות ‪ 16‬פריטים כל‬
‫אחת ‪ -‬גירסא לעובד וגירסא לעמית‬
‫‪.‬לעבודה‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫)‪MA 4853+1(2‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬עצמי‬ ‫אורטל אלטרמן‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 14‬פריטים בהם הנבדק‬

‫מעריך את תדירות הביצוע של‬
‫פעולות שונות שלו עצמו‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 4179+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫גלי סמבירא‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך אוסף של‬

‫תיפקודים ניהוליים‪-‬תהליכיים‬
‫שאחראים על הדרכה‪ ,‬הכוונה‪ ,‬ארגון‬
‫קוגניטיבי ותיפקודים רגשיים‬
‫והתנהגותיים על‪-‬פי המדדים‪ :‬עיכוב‬
‫התנהגות (קשיי ויסות התנהגות‪,‬‬
‫קשיים בויסות קשב ואימפולסיביות‬
‫‪.‬וחוסר מודעות) ושליטה רגשית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬אמהות לילדי גן‪,‬‬
‫‪.‬חלקם בעלי לקות בעיבוד חושי‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪26‬‬
‫פריטים מתוכם ‪ 16‬פריטים על עיכוב‬
‫התנהגות ו‪ 10-‬פריטים על שליטה‬
‫‪.‬רגשית‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות תכיפות‬
‫‪MA 4999+1‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬במסגרת ראיון עם האם‬ ‫עדי לביא‬
 ‫ן‬

‫זאת רשימה של ‪ 17‬משאבים‪ .‬על‬

‫הנבדק לדמיין שהוא מנהל בארגון‬
‫ועליו לחלק את המשאבים שניתנו לו‬
‫‪ Danielle Elmaliache‬בין שני מנהלים הנמצאים תחת‬
‫‪MA 5204+1‬‬ ‫‪ Ben-Harush‬ניהולו‪-‬ענת ועומר‬

‫שאלון זה פותח לצורך מחקר זה‪ ,‬ובו‬

‫מתואר אירוע במקום עבודה דמיוני‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 172 :‬נבדקים בגילאי ‪20-‬‬
‫)‪MA 2542+1(2‬‬ ‫‪50‬‬ ‫יוחנן בלייכר‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מידת השמירה‬

‫העצמית של הילד לפי ‪ 4‬מרכיבים‪:‬‬
‫הימנעות מגרימת נזק לגוף‪ ,‬מודעות‬
‫לתחושות גופניות‪ ,‬טיפול בצדכי הגוף‬
‫)‪MA 3050+1(2‬‬ ‫ונקיטת זהירות ביחס לסכנות‬
‫אין נספח‬ ‫חיצוניות‬ ‫סיגל שניידמן‬
 ‫ן‬

‫במחקר הנוחכי נבנה מדד אמפירי‬

‫של ילדים‪ ,‬על פי דווח ‪ SC‬להתנהגות‬
‫הורה‪ .‬השאלון כולל ‪ 45‬פריטים‪,‬‬
‫‪ SC‬ומסביר את השונות בהתנהגויות‬
‫)‪PHD 232+1(2‬‬ ‫על פי שבעה גורמים‬ ‫דבי פרמן‬

‫השאלון בא להעריך את ההתנהגות‬

‫של הנבדק בכיתה על‪-‬פי דיווח‬
‫המורה‪ ,‬לפי ‪ 10‬תחומים‪:‬‬
‫אינטליגנציה מילולית‪,‬‬
‫יצירתיות‪/‬סקרנותעצמאות‪ ,‬תלות‬
‫ואחרים‪ 45 .‬שאלות סגורות‪.‬‬
‫‪MA 2943+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מיכל יהושע קדרי‬
 ‫ן‬

‫התסריט נכתב ע"י צוות של ‪4‬‬

‫סטודנטים ממחלקה לפסיכולוגיה‬
‫באוניברסיטת בר‪ -‬אילן‪ .‬התסריט‬
‫כולל סיפור עלילתי על זוג הורים‬
‫וילדים המפעילים תוכנית עיצוב‬
‫ההתנהגות‪ .‬התוכנית עפ"י הספר‬
‫)‪MA 2980+1(2‬‬ ‫""בעיות משמעת אצל ילדים‬ ‫דורון בן שאול‬

‫המטרה‪ :‬בודק עד כמה קל או קשה‬

‫להתנהג בדרך המתוארת‪ ,‬לאורך‬
‫תקופה ארוכה‪ .‬מורכב מ‪32-‬‬
‫הצהרות‪ .‬הציון נעשה על רצף הנע‬
‫‪MA 1672+1‬‬ ‫מ‪( 1-‬קל מאוד) עד ‪( 5‬קשה מאוד)‬ ‫אילון דיסקין‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬נערכת תצפית על התנהגות‬

‫הילד ומתבצע קידוד הנוגע לצייתנות‬
‫הילד לפי חמש קטגוריות‪ :‬צייתנות‬
‫הנשלטת מבפנים‪ ,‬צייתנות נשלטת‬
‫מבחוץ‪ ,‬חוסר צייתנות פסיבי‪,‬‬
‫התנגדות ופסק זמן‪ .‬דידוד בוצע‬
‫‪MA 4156+1‬‬ ‫במקטעים של ‪ 10‬שניות‬ ‫יוסי גואטה‬

‫שאלון בודק את מידת המעורבות של‬

‫הנבדק בפעילות מסוקנת במהלך‬
‫החודש האחרון‪ .‬הוא כולל ‪ 7‬אמירות‬
‫המציינות פעילות מסוכנת‪ .‬הנבדק‬
‫מתבקש לסמן את מספר הפעמים‬
‫‪MA 4784+1‬‬ ‫בחודש האחרון שהוא ביצע פעילות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫זו‬ ‫טטיינה קפוסטין‬
 ‫ן‬

‫שאלון על הרגלי עישון ושימוש‬

‫)‪MA 4801+1(2‬‬ ‫בסמים אי פעם ובשנה האחרונה‬
‫‪MA 4922+1‬‬ ‫ואלכוהול בשנה האחרונה בלבד‪.‬‬ ‫שלי דקל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הדירוגים שונים משאלון לשאלון‬ ‫רעות עמיצור‬

‫שאלון נבנה מקורית לצורך הערכת‬

‫התנהגותם של ילדים שהתייתמו‬
‫מאב והוא הועבר למחנך הילד ואמו‪.‬‬
‫במקר הזה השאלון ניתן רק להורי‬
‫הילד‪ .‬במקור שאלון בנוי מ‪50-‬‬
‫פריטים (במחקר הנוכחי‪43 -‬‬
‫‪MA 821+1‬‬ ‫‪.‬פריטים)‬ ‫רייכר רבקה‬

‫‪-‬צורף לשאלון עוד מס' שאלות מה‬

‫‪ProSocial Beavioral‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪Weir K. & Duveen G., 1981‬‬
‫השאלון כולל ‪ 40‬שאלות על סקאלה‬
‫‪MA 3990+1‬‬ ‫‪ Hadar Barkan‬בת ‪ 3‬דרגות התאמה‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כלל נתונים‬

‫אינפורמטיביים על מין‪ ,‬גיל‪ ,‬ארץ‬
‫לידה‪ ,‬מקצוע‪ ,‬ותק עישון‪ ,‬מספר‬
‫)‪MA 110+1(2‬‬ ‫'סיגריות ליום וכו‬ ‫צויבל אברהם‬
‫בודק‪ :‬נטייה לביצוע התנהגות‬
‫אסקלטיבית תחת תנאים שונים של‬
‫)‪MA 4430+1(2‬‬ ‫זמן ומאמץ‬ ‫'נעמה ברקוביץ‬

‫השאלון מורכב מ‪ 50 -‬פריטים‪ .‬על‬

‫הנבדק לסמן בעיגול את אחת‬
‫התשובות מתוך ארבע‪.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪ :‬הורים לילדים‬
‫)‪MA 2980+1(2‬‬ ‫העוסקים בתחומי מדעי ההתנהגות‬ ‫דורון בן שאול‬
 ‫ן‬

‫לבדיקת המשתנה הבלתי תלוי נערכה‬

‫תצפית מובנית בילדים בקבוצה‪.‬‬
‫התצפית הקיפה את מגוון‬ ‫אתי לוקסנבורג ‪-‬‬
‫)‪MA 2368+1(2‬‬ ‫ההתנהגויות מתקיימות במהלך‬ ‫אידלמן‬
‫)‪MA 2488+1(2‬‬ ‫השעור‬ ‫טובי שפיגל‪-‬שגב‬

‫)‪ ( DFBC 1‬מותאם לשאלון הקודם‬

‫שנבנה ע"י‬
‫‪Schafer et al., 1986‬‬
‫השאלון מתייחס למשטר הטיפולי‬
‫במחלת הסוכרת מטיפוס ‪ 2‬ב‪4-‬‬
‫תחומים‪ :‬ניטור גלוקוז‪ ,‬התעמלות‪,‬‬
‫נטילת תרופות ושמירה על דיאטה‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 17‬פריטים‪9 .‬‬
‫חיוביים(תומכים)‪ 7 ,‬שליליים (לא‬
‫תומכים)‪ .‬התשובות על גבי סקאלה‬
‫‪MA 4013+1‬‬ ‫הנעה בין ‪ 1‬ל‪5 -‬‬ ‫רענן מיוחס‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסייה‪ 6 :‬קבוצות בנות ‪8‬‬

‫המלטות בכל קבוצה של חולדות‬
‫לבנות מזן‬
‫)‪MA 2104+1(2‬‬ ‫‪Sprague - Dawley‬‬ ‫שאול פורמן‬

‫אוכלוסייה‪ 6 :‬קבוצות של ‪ 8‬המלטות‬

‫בכל קבוצה של חולדות לבנות מזן‬
‫‪Sprague -‬‬
‫)‪MA 2104+1(2‬‬ ‫‪Dawley‬‬ ‫שאול פורמן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון בוחן ‪ 3‬גורמים‪:‬‬

‫התנהגות עויינת ואגרסיבית‪ ,‬חרדה‬
‫ופעלתנות יתר‪ .‬מתאים לילדים‬
‫‪MA 4143+1‬‬ ‫בגילאי ‪3-6‬‬ ‫שרון שפיר זמיגרוד‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה נערכו שינויים אחדים‬

‫בדרך הצגת הפריטים על ידי בן‪-‬נחום‬
‫(‪ )1984‬כדי להתאימו למחקרו‪.‬‬
‫מטרתו של השאלון היא בדיקת‬
‫תפיסת בעייתיות הילד על ידי האם‪.‬‬
‫)‪MA 3505+1(2‬‬ ‫ענת השאלון כולל ‪ 32‬פריטים‪ .‬התשובות‬ ‫עדי פרי‬
‫‪MA 2105+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫קדם‪-‬הרולד‬

‫השאלון מורכב מ‪ 30-‬פריטים‬

‫להערכה ומציג היבטים שונים של‬
‫התנהגות הילד ( ‪ 8‬תחומי התנהגות)‪.‬‬
‫התשובות על פי סקאלה בת ‪5‬‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫דרגות ‪.‬אוכלוסייה‪ :‬הורים מאמצים‬ ‫רונית גלר‬
 ‫ן‬

‫בוחן יכולות נוירו‪-‬התנהגותיות‬

‫מוקדמות במישורים‪ :‬קשר‪,‬‬
‫אסימטריה לטרלית‪ ,‬שליטה ושרירי‬
‫צוואר ראש‪ ,‬תנועה וטונים של גפיים‬
‫)‪MA 4339+1(2‬‬ ‫וגב‪ ,‬מצב התנהגותי‪ ,‬רעד ואכילה‬ ‫עדנה פורת‬

‫‪Caron Bedell‬‬
‫‪MA 1669+1‬‬ ‫דפנה מלינסקי‬
‫‪MA 1736+1‬‬ ‫יעל‬ ‫דורון בן שאול‬
‫)‪MA 2980+1(2‬‬ ‫קייטי‬ ‫ארגוב‬
‫‪MA 3204+1‬‬ ‫קליימן זקס (באנגלית) השאלון בודק את בעיות התנהגות‬
‫)‪MA 3250+1(2‬‬ ‫ענת מלמד ‪ -‬של הילד‪ .‬השאלון מכיל ‪ 114‬פריטים‬
‫‪MA 3304+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אין נספח גלית ברבי ‪ -‬המדורגים בין ‪"=0‬אינו נכון ל‪=2-‬‬
‫)‪3309+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אין נספח סימונה חכם ‪" -‬מאוד נכון"‪ .‬במחקר הנוכחי‬
‫)‪3320+1(2‬‬ ‫אין נספח השאלון צומצם ל‪ 40 -‬שאלות‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 117 -‬פריטים‬

‫המתארים ההתנהגויות בעייתיות‪ .‬על‬
‫משיב לציין בתשובתו לכל פריט עד‬
‫כמה ההתנהגות מתאימה לילד על‬
‫סקלה בין ‪ 0‬ל‪ .2-‬השאלון הועבר‬
‫‪MA 2450+1‬‬ ‫להורים‬ ‫תמי אבנת‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך התנהגות‬

‫על פי דפוסי ההתנהלות של הפרט‪:‬‬
‫חסמים‪ ,‬הסטה‪ ,‬שליטה רגשית‪,‬‬
‫יוזמה וכו'‪ .‬השאלון כולל ‪ 75‬פריטים‬
‫המתארים התנהגויות שונות‪.‬‬
‫‪MA 5273+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Inbar Gallert‬בעייתיות‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫ההפרעות הרגשיות של הילד‪ ,‬לפי‬
‫פרופיל ההתנהגות שלו‪ ,‬על‪-‬פי ‪10‬‬
‫סקלות‪ :‬התנהגות סכיזואידית‪,‬‬
‫התנהגות דיכאונית‪ ,‬קשיים‬
‫בתקשורת‪ ,‬אובססיה‪-‬קומפולסיה‪,‬‬
‫תלונות סומטיות‪ ,‬נסיגה חברתית‪,‬‬
‫)‪MA 4432+1(2‬‬ ‫היפראקטיביות‪ ,‬תוקפנות‪ ,‬עבריינות‬
‫‪MA 2653+1‬‬ ‫‪.‬ובעיות אחרות‬
‫)‪MA 4821+1(2‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫)‪MA 4769+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫‪MA 4894+1‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 113 :‬פריטים סגורים‬ ‫נדיה רוזנקוביץ'‬
‫‪MA 4999+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫סיגלית גבעון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‬ ‫עדי לביא‬
‫‪Ph.D. 626+1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫‪Galit Halevi‬‬
‫)‪MA 3794+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫יעל לוי‪-‬קושניר‬
 ‫ן‬

‫דיווח הורים על בעיות התנהגות ב‪9-‬‬

‫תחומים‪ :‬חרדה‪-‬דיכאון‪ ,‬דיכאון‪,‬‬
‫תלונות סומטיות‪ ,‬קוגניציה‪ ,‬קשב‪,‬‬
‫הפרת חוקים‪ ,‬אגרסיביות ובעיות‬
‫אחרות‪ .‬כולל ‪ 113‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫‪MA 5121+1‬‬ ‫תשובות בסולם בן ‪ 3‬דרגות‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Maya Sabag‬אוכלוסייה‪ :‬ילדים בין השנים ‪6-18‬‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את בעיות ההתנהגות‬

‫של ילדים בהיבטים של דיכאון‪,‬‬
‫חרדה‪ ,‬נסיגה וסומטיזציה‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 30-‬שאלות של דיווח עצמי‬
‫עבור ארבעת החודשים האחרונים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם ‪( 0‬כלל לא נכון)‬
‫ל‪ ( 2-‬נכון מאוד)‪ .‬בנוסף נוספו שלות‬
‫‪Ph.D. 668+1‬‬ ‫‪ Anna Hardwood-‬שאלות על התנהות תוקפנית עבור‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Gross‬שבעת הימים האחרונים‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי של הורים לילדים‬

‫בגילאי ‪ .6-18‬השאלון מכיל ‪13‬‬
‫פריטים המסווגים ל ‪ 8‬סולמות‪:‬‬
‫חרדה ודיכאון‪ ,‬הסתגרות ודיכאון‪,‬‬
‫תלונות סומאטיות‪ ,‬בעיות חברתיות‪,‬‬
‫קשי חשיבה‪ ,‬בעות קשב‪ ,‬הפרת‬
‫כללים והתנהגות תוקפנית‪.‬‬
‫‪MA 5199+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בעל ‪ 3‬דרגות‬ ‫אביגיל בוקרה‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי של הורים לילדים‬

‫בגילאי ‪ 1.5‬עד ‪ .5‬השאלון כולל ‪113‬‬
‫פריטים המחולקים לשני‬
‫תת‪-‬סולמות מרכזיים‪( :‬א) בעיות‬
‫הפנמה (הכולל את הקטגוריות‬
‫תגובתיות רגשיות‪ ,‬חרדה‪/‬דכאון‪,‬‬
‫תלונות סומאטיות ונסיגה חברתית)‪,‬‬
‫(ב) בעיות החצנה (הכולל את‬
‫הקטגוריות ביעות קשב והתנהגות‬
‫תוקפנית)‪ .‬התשובות בסולם בן ‪3‬‬
‫‪MA 5223+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫גלי ברמן‬

‫שאלון דיווח עצמי להורה בן ‪42‬‬

‫)‪MA 4475+1(2‬‬ ‫פריטים לאיתור ילדים עם בעיות‬
‫)‪MA 4621+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫אביטל התנהגות‪/‬חברתיות‪-‬רגשיות ו‪/‬או‬ ‫גיל מילט‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫עיכוב יכולות התפתחותיות‬ ‫מרון אקריש‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 117-‬פריטים‬

‫המתארים התנהגויות בעייתיות‪ .‬על‬
‫המשיב לציין לגבי כל פריט עד כמה‬
‫ההתנהגות מתאימה לילג מ‪ 0-‬עד ‪.2‬‬
‫השאלון צומצם ל‪ 59-‬פריטים‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 248 :‬נבדקים‪ ,‬חלקם‬
‫‪MA 2645+1‬‬ ‫בבית ספר יסודי וחלקם בתיכון‬ ‫טלי עמיעד‪-‬מילשטיין‬

‫תיאור‪ :‬מציג ‪ 6‬סיטואציות בהם‬

‫הנבדק מתבקש לסמן מההוא חושב‬
‫על הדמות ואיך הוא חושב שצריכה‬
‫הדמות להתנהג או מה מותר לה‬
‫‪MA 4124+1‬‬ ‫‪ Jonathan Stern‬לעשות‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬שאלון בן ‪ 7‬שאלות‪.‬‬

‫‪MA 3990+1‬‬ ‫‪ Hadar Barkan‬השאלון לא קיים בעבודה‬

‫השאלון בא למדוד את המידה בה‬

‫האדם פועל ומגיב על פי דרישות‬
‫המציאות ומתאים את עצמו אליה‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 21-‬היגדים אותם‬
‫המשתתפים אמורים לדרג בסולם‬
‫‪Ph.D. 665+1‬‬ ‫ליקרט בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נורית בר (דורון)‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 57‬פריטים שתארו‬

‫התנהגויות לשימור עצמי‪ ,‬שרובן‬
‫נאספו מתוך מחקרים בתחום‪,‬‬
‫ומיוטן חוברו על ידי מחברי המחקר‬
‫הנוכחי‪ .‬השאלון כולל התנהגויות‬
‫הקשורות לאורח חיים יומיומי‪.‬‬
‫‪MA 2804+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫יעל כץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון בנוי משני חלקים‪:‬‬

‫חלק א' כולל את השאלות הנוגעות‬
‫לעמדות וחלק ב' כולל את השאלות‬
‫הנוגעות לדפוסי השימוש‪ .‬חלק‬
‫ראשון מורכב מ‪ 55-‬היגדים‬
‫המבטאים עמדות כלפי שימוש‬
‫בחשיש ומרחואנה כולל ‪ 3‬עמדות‬
‫העוסקות בשימוש באלכוהול ובטבק‪.‬‬
‫התשובות על‪-‬פי סולם בן ‪ 6‬דרגות‪.‬‬
‫חלק שני מורכב מפרטיים אישיים‬
‫ודיווח על דפוסי השימוש החומרים‬
‫השונים של הנבדק ( ‪ 13‬שאלות)‪ ,‬בני‬
‫משפחתו (‪ 5‬שאלות) וחבריו(‪3‬‬
‫)‪MA 2490+1(2‬‬ ‫‪.‬שאלות)‬ ‫נעה ירושלמי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מיעד להערעך התנהגויות‬

‫מרכזיות שאדם מפגין בבית‪ ,‬בבית‬
‫‪MA 5121+1‬‬ ‫הספר‪ ,‬בעבודה ובמסגרות אחרות‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Maya Sabag‬אוכלוסייה‪ :‬ילדים בין השנים ‪5-21‬‬

‫זאת רשימה של ‪ 12‬משפטים‬

‫המתארים את ההתנהגויןת של‬
‫ילדים בחצי השנה האחרונה‪. .‬‬
‫‪MA 5121+1‬‬ ‫ההורה מתבקש לענות על השאלות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Maya Sabag‬בסולם בן ‪ 3‬דרגות שכיחות‬
 ‫ן‬

‫התנהות קול יימדד באמצעות שאלון‬

‫המורכב מ‪ 6-‬פריטים (מתוכם שני‬
‫פריטים נפוכים)‪ .‬הנבדק יצטרך לסמן‬
‫עד כמה כל היגד מתאר את‬
‫‪MA 5231+1‬‬ ‫התנהגותו כפי שהוא צופה אותה על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫סקלת הסכמה שנעה בין ‪ 1‬עד ‪5‬‬ ‫עדי סיליקי‬

‫מדד שנבנה על מנת להעריך קורבנות‬

‫של בריונות‪ .‬הנבדקים התבקשו‬
‫לבדוק אם אחד או יותר מ‪13-‬‬
‫הפריטים על צורות שונות של‬
‫קורבנות לבריונות קרו להם בשנה‬
‫האחרונה‪ :‬קורבן לבריונות מילולית‪.‬‬
‫כולל שמועות‪ ,‬הרחקה מקבוצה‪,‬‬
‫‪MA 5180+1‬‬ ‫קורבן לבריונות פיזית‪ .‬לקיחת כסף‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫'ריכוש או אוכל וכו‬ ‫טל ויניצקי‬
 ‫ן‬

‫הינו השאלון מתוקנן המעריך יכולת‬

‫חברתי כללית בילדים בגילאי ‪ 3‬עד‬
‫‪ .18‬השאלון מותאם להערכת שינוי‬
‫‪MA 5139+1‬‬ ‫המיומנויות חברתיות לאחר טיפול‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בכך שהוא משתמש בגישת דיווח‬
‫(השאלון לא נמצא)‬ ‫רב‪-‬גורמים‪ ,‬המאפשר להורים‬
‫‪MA 5190+1‬‬ ‫ומורים להעריך התנהגיות מטרה‬ ‫חנה גילברג‬
‫)השאלון לא נמצא(‬ ‫חברתיות‬ ‫רוני נבון‬

‫‪MA 5168+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אלישבע מירון‬
 ‫ן‬

‫מודד נטייה לתחרותיות או לשיתוף‬

‫פעולה ב‪ 5-‬ממדים‪ :‬אוריינטציה‬
‫אגרסיבית‪ ,‬נטיות פשיסטיות‪ ,‬נטייה‬
‫‪MA4997+1‬‬ ‫לכוחנות‪ ,‬נטייה להתנהגות אתית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫טל מנדלבאום בן‪-‬משה ‪(.‬אמינות) בעבודה ונטייה לעצמאות‬
‫המטרה‪ :‬לבדוק אוריאנטציה‬
‫חברתית ברצף שנע מתחרותיות‬
‫‪MA 1084+1‬‬ ‫לאלטרואיזם‬ ‫רונית לוי קורץ‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את‬

‫היסטוריית התעללות והזנחה ב‪5-‬‬
‫סולמות‪ :‬התעללות נפשית‪ ,‬פיזית‬
‫‪.‬ומינית‪ ,‬והזנחה נפשית ופיזית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‪ ,‬המשתתפים בחלקם‬
‫‪.‬דיכאוניים או בעלי הפרעות נפשיות‬
‫מבנה השאלות‪ 28 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על הנבדק‬
‫)‪MA 3793+1(2‬‬ ‫לציין את תדירות ההתרחשות של כל‬
‫‪MA 4814+1‬‬ ‫‪.‬פריט על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 4812+1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫דפנה אלוני‬
‫‪MA 3986+1‬‬ ‫השונים‬ ‫מיכל גורן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את‬

‫היסטוריית התעללות והזנחה ב‪5-‬‬
‫סולמות‪ :‬התעללות נפשית‪ ,‬פיזית‬
‫‪.‬ומינית‪ ,‬והזנחה נפשית ופיזית‬
‫מבנה השאלות‪ 30 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על הנבדק‬
‫לציין את תדירות ההתרחשות של כל‬
‫‪.‬פריט על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 5273+1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Inbar Gellert‬השונים‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬שאלון זה הנו תרגום ועיבוד‬

‫לעברית של ‪ 2‬שאלונים שפותחו ע"י‬
‫ועובדו ע"י ד"ר ‪FINKERLHOR‬‬
‫תמר כהן‪ .‬השאלון המעובד עוסק ב‪4-‬‬
‫סוגים של ניצול מיני‪ :‬ניסיון פיתוי‪,‬‬
‫הטרדה מילולית‪ ,‬נגיעה‪ ,‬חשיפה ומגע‬
‫‪MA 3986+1‬‬ ‫מיני מלא‬ ‫מיכל גורן‬

‫העיבוד והתאמה לאוכלוסייה‬

‫בישראל נעשה ע"י ד"ר תמר כהן‪.‬‬
‫במחקר זה נעשה שימוש רק בחלק‬
‫)‪MA 3793+1(2‬‬ ‫השני של השאלון‬ ‫דפנה אלוני‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה הינו שאלון דיווח עצמי‬

‫והוא נועד להעריך את חומרת‬
‫הפגיעה המינית‪ .‬השאלון כולל ‪15‬‬
‫פריטים‪ 8 ,‬פריטים הראשונים‬
‫עוסקים בפגיעה מינית ללא מגע פיזי‬
‫ואפשרויות המענה הן לא‪/‬כן‪7 .‬‬
‫פריטים הנותרים עוסקים בפגיעה‬
‫מינית הכוללת מגע פיזי ואפשרויות‬
‫‪MA 5229+1‬‬ ‫המענה הן‪ :‬לא‪ /‬האדם ניסה ולא‬ ‫סיון גלייטמן‬
‫‪MA 5254+1‬‬ ‫הצליח‪/‬כן‬ ‫שיר נוריק‬

‫שאלון דיווח עצמי הנועד לבחון את‬

‫תגובת הסביבה לקורבנות תקיפה‬
‫מינית‪ .‬השאלון מורכב מ‪ 18-‬פריטים‬
‫הנעים על פני סולם ליקרט בעל חמש‬
‫‪MA 5254+1‬‬ ‫דרגות‪ .‬השאלון כולל ‪ 48‬תגובות‬ ‫שיר נוריק‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לקבוע אבחנה‬

‫פסיכיאטרית של ילדים ומתבגרים‬
‫‪- ICD-10‬ו ‪ DSM-IV‬על‪-‬פי‬
‫באמצעות סדרה של ראיונות‬
‫‪.‬ושאלונים‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מתבגרים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון בנוי מ‪13-‬‬
‫חלקים‪ ,‬בכל חלק ‪ 10-30‬פריטים‪,‬‬
‫‪.‬רובם סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫)‪MA 4743+1(2‬‬ ‫לשאלות הסגורות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 4769+1(2‬‬ ‫‪.‬דרגות שונות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי קיים )‪MA 4770+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫עצמי למתבגר ולהוריו‪ .‬קיימת גרסה‬
‫‪4993 + 1‬‬ ‫קיים(‬ ‫למתבגר וגרסה םהורים אודות‬
‫)גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫המתבגר‪ .‬מילוי השאלונים‬ ‫תחיה בלומשטיין‬
‫‪4975‬‬ ‫קיים‬ ‫והראיונות נערכו בבית המשפחה‬ ‫דפנה לוסטיג‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ובנוכחות עורכת המחקר‬ ‫נועה רבינוביץ‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את‬

‫ההיבטים השונים של התפתחות‬
‫האישיות‪ :‬התנהגות רגשית‪ ,‬טווח‬
‫‪.‬קשב‪ ,‬התמדה ודבקות במטרה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬ילדים בגילאי‬
‫‪.‬שנתיים עד שלוש וחצי‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪30‬‬
‫פריטים מתוכם‪ 9 :‬פריטים על‬
‫קשב‪/‬עוררות‪ 12 ,‬פריטים על‬
‫התמצאות‪/‬התעסקות‪ 10 ,‬פריטים על‬
‫)‪PHD. 348+1 (2‬‬ ‫הוויסות הרגשי ו‪ 8-‬פריטים על‬ ‫גלית כהן‬
‫)‪MA 4311+1(2‬‬ ‫‪.‬איכות מוטורית‬ ‫פזית ברעון‬
‫)‪MA 4315+1(2‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫טלי גולדברג‬
‫)‪MA 4300+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולמות של ‪ 4-5‬דרגות‬ ‫מיכל מרכוס‬
‫‪MA 3306+1‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון ממולא על‪-‬ידי‬ ‫רוני מרץ (אין נספח)‬
‫‪MA 3010+1‬‬ ‫‪.‬החוקר‬ ‫אורית דנציגר‪-‬יוספוב‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬כלי סינון התפתחותי אשר‬

‫פותח לשם הערכת התפתחות תקינה‬
‫)‪MA 4303+1(2‬‬ ‫ולא תקינה של פעוטות‬ ‫יבגני שינדרוב‬

‫בדיקת ההתפתחות כוללת שלושה‬

‫חלקים‪ .‬החלק הראשון מתייחס‬
‫לסולם השכלי (מכיל ‪ 163‬פריטים)‪,‬‬
‫השני‪ -‬לסולם המוטורי (מכיל ‪81‬‬
‫)‪MA 4350+1(2‬‬ ‫פריטים)‪ ,‬והשלישי לרישום התנהגות‬ ‫ליהי כגל כספי‬
‫‪MA 2836+1‬‬ ‫‪ Bayley).‬לפי הנורמות של( התינוק‬ ‫אורנה קרשטיין‬
 ‫ן‬

‫זה כלי של דיווח עצמי של מתבגרים‪.‬‬

‫בודק התפתחות גופנית במהלך שנות‬
‫)‪MA 3250+1(2‬‬ ‫‪. Kattie Claman-Sachs‬העשרה (בנים ובנות)‬

‫בודק את מידת ההתקשרות החרדה‬

‫והנמנעת של האימהות לילדים עם‬
‫חבלת ראש קלה‪ .‬השאלון כלל ‪10‬‬
‫משפטים‪ ,‬חמישה מהם מאפיינים‬
‫את סגנון ההתקשרות החרד וחמישה‬
‫את סגנון ההתקשרות הנמנע‪.‬‬
‫)‪MA 4630+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫תם שחם‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 24‬פריטים המתארים‬

‫מחשבות ופעולות שעושה האישה‬
‫ההרה בקשר לתינוק‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 256 :‬נבדקות בגילאי ‪21-‬‬
‫‪MA 2622+1‬‬ ‫‪ 34‬בהריונן הראשון (אסור לצילום)‬ ‫יעל ליפשיץ‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את תפיסת‬

‫ההיסטוריית ההתקשרות להורים‬
‫לפי ‪ 3‬גורמים‪ :‬תפיסת הנבדק את‬
‫יחסה של אמו כלפיו בילדותו‪,‬‬
‫תפיסת הנבדק את יחסו של אביו‬
‫כלפיו בילדותו‪ ,‬ותפיסת היחסים של‬
‫)‪MA 2367+1(2‬‬ ‫הוריו בילדותו‪ 18 .‬שאלות סגורות‪.‬‬ ‫אבישג בסטר‬
‫‪MA 2234+1‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מיכאל פרלה‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 36‬פריטים‪ ,‬המבטאים‬

‫שני גורמים מרכזיים‪ :‬חרדה‬
‫והימנעות בהתקשרות‪ .‬כל נבדק‬
‫מתבקש לדרג את המידה בה כל היגד‬
‫)‪MA 3563+1(2‬‬ ‫בשאלון מתאר את תחושותיו‬
‫)‪MA 3580+1(2‬‬ ‫במערכות יחסים קרובות‪ ,‬בסכלה בת‬ ‫שירה מלישקביץ‬
‫‪MA 5101+1‬‬ ‫‪ 7‬רמות הנעה מ‪" 1-‬כלל לא" ועד ל‪7-‬‬ ‫תמי דולב‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫""במידה רבה מאוד‬ ‫רויטל שורצולד‬

‫השאלון מעריך את סגנון ההתקשרות‬

‫של הנבדק שמשתקף באופן השלכתי‬
‫מתגובותיו לתמונות המתארות מצבי‬
‫)‪MA 3741+1(2‬‬ ‫)פרידה ומפגש עם אמא\הורים‬ ‫ענבל ברזל‬
 ‫ן‬

‫הנו כלי המשמש ‪- AAI‬תיאור‪ :‬ה‬

‫לבדיקת דפוס ההתקשרות של‬
‫המבוגר‪ .‬זהו ראיון קליני חצי מובנה‬
‫שנועד לעורר זכרונות ורגשות לגבי‬
‫‪MA 4103+1‬‬ ‫חווית ההתקשרות המוקדמת עם‬ ‫לימור בר‪-‬אפטר‬
‫)‪MA 4424+1(2‬‬ ‫הדמויות ההוריות‬ ‫נעמה שוחט‬

‫תוכן‪ :‬השאלון כולל ‪ 4‬פסקאות‬

‫קצרות‪ ,‬כשכ"א מתארת אב טיפוס‬
‫של אחד מארבעת סגנונות‬
‫‪MA 3815+1‬‬ ‫ההתקשרות והנבדק צריך לסמן את ‪MA‬‬
‫‪4934+1‬‬ ‫התיאור שהכי מתאים לו‬ ‫שי קולין‬
 ‫ן‬

‫תוכן‪ :‬בדיקת סגנון התקשרות של‬

‫מבוגרים ביחס למשתנים‪ :‬חרדה‪,‬‬
‫נוחות עם קרבה‪ ,‬נוחות עם תלות‬
‫באחר‪ ,‬הימנעות וביטחון‪ ,‬וביחס ל‬
‫ארבעה טיפוסים‪ :‬סטוח‪ ,‬מוטרד‪,‬‬
‫מפוחד ונמנע‪ .‬חלק א' מורכב מ‪30-‬‬
‫פריטים סגורים מדורגים על סקאלה‬
‫בת ‪ 5‬דרגות‪ .‬חלק ב' כולל ‪ 4‬פסקאות‬
‫‪MA 3815+1‬‬ ‫קצרות‪ ,‬על הנבדק לבחור את‬ ‫שי קולין‬
‫‪MA 3817+1‬‬ ‫התאיור המתאים לו ביותר‬ ‫הדס קרני‬
 ‫ן‬

‫‪ RQ‬מבוסס על שאלון‬
‫‪Relationships Quesionnaire.‬‬
‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק איך‬
‫הנבדק תופס את קשריו עם אחרים‪,‬‬
‫)‪MA 4416+1 (2‬‬ ‫ואיך הוא תופס את תגובת האחרים‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫כלפיו‪ ,‬לפי ארבעה סגנונות‬
‫‪MA‬‬ ‫התקשרות‪ :‬בטוח‪ ,‬חרד‪ ,‬נמנע‬
‫‪4515+1(2)+1 MA‬‬ ‫מעין ‪.‬ומוטרד‬ ‫נטע גל‬
‫‪4948‬‬ ‫קיים(‬ ‫לירון אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬ ‫זיסמן אברהם‬
‫‪) MA‬גם אלקטרוני‬ ‫ישי צור השונים‬ ‫סווטיצקי‬
‫‪4152+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 4 :‬פריטים סגורים‪.‬‬ ‫ליטל‬
‫)‪4321+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫התשובות הן בסולמות שונים‬ ‫רוני‬ ‫הר‪-‬אבן‬
‫)‪4436+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫נעמה במחקרים שונים‬ ‫סלונים‪-‬אבנת‬
‫)‪4424+1(2‬‬ ‫שוחט‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את יחסי התמיכה‬

‫הקירבה שחש המתבגר בקשר עם‬
‫אביו ואימו‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 81 :‬בני נוער בגקילאי ‪16-‬‬
‫‪MA 2749+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪ 18‬והוריהם‪.‬‬ ‫אילנה זגל בן‪-‬אוריה‬
‫)‪3335+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫‪Zvulun Bar-On‬‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את הנטייה לאסוף‬

‫ולאגור חפצים מסוגים שונום ואת‬
‫הקושי להשליך חפצים שאינם‬
‫שמישים עוד‪ .‬השאלון כולל ‪21‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4410+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רדו דניילוק‬
 ‫ן‬

‫כ‪ 8-‬פריטים הבודקים חרדה‬

‫בהתקשרות כלפי האם ו‪ 8-‬פריטים‬ ‫להלי בורנשטיין‪-‬‬
‫)‪MA 4516+1(2‬‬ ‫הבודקים המנעות בהתקשורת כלפי‬ ‫רושגולד‬
‫)‪MA 4427+1(2‬‬ ‫)המקורי ‪- ECR‬מתוך ה( האם‬ ‫רותם שחם‬

‫מפוי מצב תודעה של מבוגרים ביחס‬

‫לתחומים הבאים‪ :‬תחושת אחראות‬
‫למוות‪ ,‬תחושת בושה‪ ,‬אובדן‬
‫זיכרונות‪ ,‬הצפה של זיכרונות‪,‬‬
‫תגובות מפוחדות למצבים שונים‬
‫השאלון מורכב‬ ‫ואחרים‪.‬‬
‫מ‪ 39-‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4516+1(2‬‬ ‫להלי בורנשטיין רושגולד בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 3845+1(2‬‬ ‫אורית גלסנר‬

‫)‪MA 3684+1(2‬‬ ‫רותי אומן שקד‬
‫)‪MA 2408+1(2‬‬ ‫ארז בנאי‬
‫)‪MA 2398+1(2‬‬ ‫השאלון המקורי מבוסס על החלוקה‬ ‫נאווה קרש וודוס‬
‫)‪MA 2267+1(2‬‬ ‫‪- attachment.‬לשלושה סגנונות ה‬ ‫אלון צמחוני‬
‫)‪MA 1908+1(2‬‬ ‫בשאלון זה הנבדק מתבקש לבחור‬ ‫אורנה נחשון‬
‫)‪MA 2010+1(2‬‬ ‫בתאור אחד מתוך השלושה‪ .‬פורקו‬ ‫הדס לנס‬
‫)‪MA 2465+1(2‬‬ ‫כל אחד משלושת התאורים‬ ‫מירית מזור‪-‬חדד‬
‫‪MA 2823+1‬‬ ‫הכלליים לחמישה משפטים‬ ‫דניאל איגור‬
‫‪MA 1630‬‬ ‫המאפיינים אותם‪ .‬כך נוצרו ‪15‬‬ ‫רמי טולמץ‬
‫‪MA 1779+1‬‬ ‫משפטים‪.‬התשובות בסולם בן ‪7‬‬ ‫אירית ערב‬
‫)‪MA 2019+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫תמי גוטליב‪-‬ניר‬
 ‫ן‬

‫מטרתו לעורר ולתפעל סכמות‬

‫התקשרות שונות (בטוח‪ ,‬חרד‪,‬‬
‫אמביוולנטי ונמנע)‪ .‬הטופס הכיל‬
‫אחד מ‪ 3-‬תיאורים של מערכות‬
‫יחסים רומנטיות על פי הטיפולוגיה‬
‫‪MA 3993+1‬‬ ‫של חזן ושייבר‬ ‫זהורית אסולין שמחון‬

‫שאלון דיווח עצמי‪ ,‬הבודק את סגנון‬

‫ההתקשרות של הנבדקים‪ .‬בשאלון‬
‫ארבעה תיאורים‪ ,‬המתייחסים לכל‬
‫אחד מארבעת סגנונות ההתקשרות‪:‬‬
‫בטוח‪ ,‬חרד‪ ,‬נמנע‪ ,‬נמנע‪-‬חרד‪ .‬על‬
‫הנבדקים לדרג את מידת ההתאמה‬
‫שלהם לכל היגד בסולם ‪ .1-7‬לבסוף‬
‫‪MA4983+1‬‬ ‫מתבקשים הנבדקים לציין איזה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מהתיאורים הכי מתאים להם‬ ‫אביב ורשה‬
 ‫ן‬

‫‪5056 +1‬‬ ‫סמדר מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק דפוסי‬ ‫פרבר‬

‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫גילי בור התקשרות ב‪ 2-‬ממדים‪ :‬חרדה‬ ‫אבירם‬
‫‪MA 5057 +1‬‬ ‫‪.‬והימנעות‬ ‫רוני לוי‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬ ‫גלית שביט‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השונים‬ ‫דביר קווה‬
‫‪MA 5054 +1‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 36 :‬פריטים סגורים‬ ‫קרן דאון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫אפרת בן שם‬
‫‪MA 5027 + 1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬הנבדקים‬ ‫שרון שוסטק‪-‬כהני‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מתבקשים להעריך באיזו מידה כל‬ ‫ׁ(גרסה מקוצרת)‬
‫‪MA 5028 + 1‬‬ ‫פריט מייצג את תחושותיהם‬ ‫נטע ניניו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬במערכות יחסים קרובות עם אנשים‬ ‫נעה קנטר‬
‫‪Ph.D. 618+1‬‬ ‫קיים‬ ‫אוריאל בן נחום‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫אביגיל בן משה‬
‫‪5113+1‬‬ ‫קיים‬ ‫ניצן השונים‬ ‫מיכל כהן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬תוקף המבנה של‬ ‫ציפורה דרור נועה‬
‫קיים גם ‪5116‬‬ ‫הכלי נבדק ונמצאו מתאמים‬ ‫פרן דרומי טל קטן‬
‫‪ MA 5117+1‬אלקטרוני‬ ‫אריה שלוה מוטיל מובהקים; מהימנות הכלי נבדקה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לפי שיטת אלפא של קרונבך‬ ‫שירה‬
‫קיים גם ‪MA 5175‬‬ ‫בצלאל‪-‬בוינג'ו ולריה ונמצא‪ :‬אלפא=‪(Cronbach) 0.82‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫עבור חרדה‪ ,‬ואלפא=‪ 0.83‬עבור‬ ‫אילנה‬ ‫טרגובנקו‬
‫‪Ph.D. 664+1‬‬ ‫‪.‬הימנעות‬ ‫ליאור‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק דפוסי‬

‫התקשרות ב‪ 2-‬ממדים‪ :‬חרדה‬
‫‪.‬והימנעות‬
‫מבנה השאלות‪ 36 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬הנבדקים‬
‫מתבקשים להעריך באיזו מידה כל‬
‫פריט מייצג את תחושותיהם‬
‫במערכות יחסים קרובות עם אנשים‪.‬‬
‫‪ 18‬פריטים הזוגיים בשאלון‬
‫‪MA 5133+1‬‬ ‫מעריכים חרדה בהתקשרות‪.‬‬ ‫מעיין זק ימין‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הפריטים האי‪-‬זוגיים מעריכים‬ ‫נורית בר (דורון)‬
‫‪Ph.D. 665+1‬‬ ‫סיון גלייטמן (התשובות הימנעות בהתקשרות‬
‫‪MA 5229+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות)‬
 ‫ן‬

‫המעורבות החיובית‪ ,‬שיפוטיות‪,‬‬

‫אידיאל חיובי‪-‬שלילי‪ ,‬טיפוח‪ ,‬הענשה‪,‬‬
‫הצלחה‪ ,‬חלשה‪-‬חזקה‬
‫ואינטלקטואליות‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬השאלון‬
‫בא לבדוק את רמת הבשלות‬
‫ההתפתחותית של הייצוג‪ ,‬על‪-‬ידי‬
‫קביעת הרמה‬
‫הקונספוטואלית‪-‬קוגניטיבית של‬
‫התיאור‪ ,‬על‪-‬פני ‪ 5‬רמות של ייצוגי‬
‫אובייקט‪ :‬רמה סנסומוטורית‪ ,‬רמה‬
‫קונקרטית‪-‬תפיסתית‪ ,‬רמה איקונית‬
‫חיצונית‪/‬פנימית‪ ,‬ורמת ייצוג‬
‫‪.‬קונספטואלית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬הנבדקים נשאלו‬
‫שאלה אחת פתוחה המבקשת לתאר‬
‫‪MA 5005 + 1‬‬ ‫‪.‬את הדמות המשמעותית בחייהם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬ציינון‬
‫‪MA 5053 +1‬‬ ‫תיאור היחסים נערך על סקלת‬ ‫גוני רבן זהר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בת ‪ 7‬דרגות‪ ,‬וציינון )‪ (Likert‬ליקרט‬ ‫ברבי‪-‬רולסמך‪ ,‬רונית‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להבין את תפיסת‬

‫הנבדקת את אימה‪ ,‬להבין את מבנה‬
‫ורמת הייצוג עצמו על‪-‬פי הממדים‪:‬‬
‫מביעה חיבה‪ ,‬מריעה או מיטיבה‪,‬‬
‫קרה או חמה‪ ,‬מידת מעורבות בונה‪,‬‬
‫אידיאל שלילי‪-‬חיובי‪ ,‬מזינה‪,‬‬
‫מצליחה‪ ,‬חלשה‪-‬חזקה‪ ,‬רמת‬
‫האמביוולנטיות כלפי האם ורמת‬
‫‪.‬ההמשגה של ייצוגי האובייקט‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מתבגרות שהשתתפו‬
‫‪.‬במסע לפולין‬
‫)‪MA 4744+1(2‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל שאלה‬
‫‪MA 4765+1‬‬ ‫אחת בה הנבדקת מתבקשת לתאר‬
‫)‪MA 4840+1(2‬‬ ‫‪.‬את אימה בשפה חופשית‬
‫‪MA 4761+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬תוכן‬
‫קיים )‪MA 4748+1(2‬‬ ‫התיאור מנותח על‪-‬פי הממדים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הנ"ל‬
‫קיים גם )‪4857+1(2‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר לפני‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪.‬ואחרי המסע לפולין‬ ‫מורן שורץ‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 3750+1(2‬‬
‫‪MA 5005 + 1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫זהו הרחבה לשאלון שפותח ע"י‬ ‫אביטל ליטוין‬
‫‪MA 3993+1‬‬ ‫‪Hazan and Shaver 1987.‬‬ ‫גוני רבן זהר‬
‫)‪MA 4298+1(2‬‬ ‫בשאלון ‪ 36‬משפטים קצרים‪:‬‬ ‫זהורית אסולין שמחון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מחציתם מאפיינים התקשרות חרדה‬ ‫נועה שטיין‬
‫)‪MA 4345+1(2‬‬ ‫ומחציתם התקשרות נמנעת‬ ‫איתי הראל‬

‫השאלון בודק את האוריינטאציה‬

‫ההתקשרותית על‪-‬פי ‪ 2‬מדדים‪:‬‬
‫חרדה והימנות‪ .‬במחקר הנוכחי קוצר‬
‫השאלון ל‪ 16-‬פריטי דיווח עצמי‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫)‪MA 4232+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫תמר כדורי‬
 ‫ן‬

‫‪MA 5127+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השאלון מכיל ‪ 9‬משפטים‬
‫‪MA 5173+1‬‬ ‫‪ Inbar Vitman‬המתייחסים לבן‪/‬בת זוג‪ .‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫יעל צ'רניק הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬

‫תיאור‪ :‬הסיווג לסגנונות התקשרות‬

‫נמדד לפי התקשרות נמנעת‬
‫והתקשרות חרדתית‪ .‬באמצעות‬
‫‪MA 3864+1‬‬ ‫סולם בני ‪ 18‬פריטים כל אחד‬ ‫נילי שנער‬
 ‫ן‬

‫רותי אומן שקד‬

‫)‪MA 3684+1(2‬‬ ‫אפרת גינס פינמסר‬
‫‪MA 3084+1‬‬ ‫יהודית זבדי‬
‫)‪MA 3129+1(2‬‬ ‫דורון ברסלבסקי‬
‫)‪MA 3019+1(2‬‬ ‫אביבית גונן‬
‫)‪MA 2732+1(2‬‬ ‫יפתח אגסי‬
‫)‪MA 2731+1(2‬‬ ‫דפנה ארד‬
‫‪MA 2925+1‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 15‬משפטים‪,‬‬ ‫שרון אמיר‬
‫‪MA 3337+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫כשהחמישה מהם מאפיינים את‬ ‫דנה שינדל‬
‫)‪3192+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הסגנון הבטוח‪ ,‬חמישה‪-‬את הסגנון‬ ‫מרים קרחי‬
‫‪3127+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הנמנע וחמישה את הסגנון‬ ‫מעינה גזית‬
‫)‪2778+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫החרד‪-‬אמביולנטי‪ .‬התשובות הן‬ ‫תמי‬ ‫יעל בנאי‬
‫‪2907+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬בנוסף ל‪15-‬‬ ‫קירה‬ ‫לין שטיין‬
‫‪2914+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫המשפטים מוצגים ‪ 3‬פריטים‬ ‫ארנה‬ ‫לוינסון‬
‫)‪3514+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪ Hazan and‬מהשאלון המקורי של‬ ‫סקוביץ מור‬
‫)‪3538+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫כשכל פריט מתאר בסדרת ‪Shaver‬‬ ‫אין ‪Woddis Davis -‬‬
‫)‪3397+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אחר‪ Attachment .‬משפטים סגנון‬ ‫נספח אסור לצילום‬
‫)‪3614+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הנבדק בוחר את הפריט המתאר‬ ‫אפרת ברויאר‬
‫)‪3793+1(2‬‬ ‫בצורה הטובה ביותר את עצמו‬ ‫דפנה אלוני‬
 ‫ן‬

‫‪MA 3030+1‬‬ ‫רוני נדם שמואלביץ‬

‫‪MA 2855+1‬‬ ‫לילך בתר פוקר‬
‫‪MA 2794+1‬‬ ‫צפי ורטהים מזרחי‬
‫)‪MA 2802+1(2‬‬ ‫רחל מנוביץ‬
‫‪MA 2825+1‬‬ ‫מיכל זלינגר‬
‫‪MA 2836+1‬‬ ‫אורנה קרשטיין‬
‫‪MA 3009+1‬‬ ‫דבי כהן‬
‫)‪MA 3115+1(2‬‬ ‫טליה בראל‬
‫‪MA 3045+1‬‬ ‫עינת גרינבאום‬
‫‪MA 2867+1‬‬ ‫אראל מישורי שנקר‬
‫‪MA 2872+1‬‬ ‫אבי השאלון מתבסס על חלוקה לשלושה‬ ‫ורד אייל‬
‫‪MA 2969+1‬‬ ‫אילת בטוח‪-Attachment: ,‬סגנונות ה‬ ‫אפרתי‬
‫)‪MA 2987+1(2‬‬ ‫אורית נמנע‪ .‬השאלון כולל ‪ 15‬פריטים‬ ‫יונגסטר‬
‫‪MA 3006+1‬‬ ‫סגורים‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬ ‫איילת‬ ‫ירושלמי‬
‫‪MA 2997+1‬‬ ‫דרגות הסכמנ‬ ‫קסוביץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתבסס על חלוקה לשלושה‬

‫בטוח‪-Attachment: ,‬סגנונות ה‬
‫)‪MA 2408+1(2‬‬ ‫נמנע‪ .‬השאלון כולל ‪ 15‬פריטים‬ ‫ארז בנאי‬
‫‪MA 4027+1‬‬ ‫סגורים‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬ ‫נעמה פלדמן‬
‫‪MA 2312+1‬‬ ‫דרגות הסכמנ‬ ‫אילן בוכהולץ‬

‫‪MA 2234+1‬‬ ‫מיכאל פרלה‬

‫‪MA 1630‬‬ ‫רמי טולמץ‬
‫‪MA 1779+1‬‬ ‫גל‬ ‫אירית ערב‬
‫‪MA 3819+1‬‬ ‫ברק‬
‫‪MA 2327+1‬‬ ‫רן השאלון מתבסס על חלוקה לשלושה‬ ‫עמליה אביטל‬
‫)‪MA 1940+1(2‬‬ ‫הדס בטוח‪-Attachment: ,‬סגנונות ה‬ ‫אוטי‬
‫)‪MA 2010+1(2‬‬ ‫אורנה נמנע‪ .‬השאלון כולל ‪ 15‬פריטים‬ ‫לנס‬
‫)‪MA 1908+1(2‬‬ ‫סגורים‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬ ‫ארז‬ ‫נחשון‬
‫)‪MA 2408+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמנ‬ ‫בנאי‬
 ‫ן‬

‫‪2486‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫טרוד יפעת‬

‫)‪2367+1(2)+1(2‬‬ ‫בסטר אבישג‬
‫)‪MA 2732+1(2‬‬ ‫אביבית גונן‬
‫‪MA 2312+1‬‬ ‫בוכהולץ אילן‬
‫)‪MA 1908+1(2)+1(2‬‬ ‫טל‬ ‫נחשון אורנה‬
‫‪MA 1670+1‬‬ ‫רות‬
‫)‪MA 1641+1(2‬‬ ‫בירנבאום שינדי‬
‫)‪MA 3277+1(2‬‬ ‫עפרי שיפמן גלילי‬
‫)‪MA 3286+1(2‬‬ ‫ניצה בן אריה‬
‫)‪MA 3305+1(2‬‬ ‫רוני מדיסקר‬
‫)‪MA 3334+1(2‬‬ ‫מוריאל בן דודע לילדים)‬
‫)‪MA 3354+1(2‬‬ ‫טליה‬
‫)‪MA 3337+1(2‬‬ ‫מילר‪-‬פוגרונד שרון‬
‫)‪MA 3460+1(2‬‬ ‫תמי‬ ‫אמיר‬
‫)‪MA 3489+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫סמית לוינרד ליאת‬
‫‪3397+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪ Woddis‬עמיאל‪-‬גולן‬
‫)‪3506+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אסור לצילום) ‪ Davis‬מטרת השאלון‪ :‬לסווג נבדקים‬
‫)‪3514+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫לסגנונות התקשרות לפי שלושה‬ ‫שרית לוי קצמן‬
‫)‪3538+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ארנה סוגים‪ :‬חרד‪ ,‬בטוח ונמנע‪ .‬בנוסף‬ ‫קירה לוינסון‬
‫)‪3598+1(2‬‬ ‫ישנם ‪ 15‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות ‪MA‬‬ ‫סקוביץ‪-‬מור ליאת‬
‫)‪2270+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫סולומון‪-‬צינר‬
 ‫ן‬

‫מטרתו של השאלון הינה לבדוק את‬

‫דפוסי ההתקשרות המאפיינים את‬
‫הילד ולנסות לקשרם למערכת‬
‫היחסים ולאוירה השוררת בבית‪.‬‬
‫בשאלון ‪ 12‬פריטים המבטאים ‪3‬‬
‫סגנונות התקשרות‪ :‬בטוח‪ ,‬חרד‬
‫ונמנע‪ .‬לכל סגנון ‪ 4‬פריטים‪ ,‬וכל נבדק‬
‫מתבקש לדרג כל פריט על סולם בן ‪7‬‬
‫‪MA 2105+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫ענת קדם‪-‬הרולד‬

‫שאלון זה הנו נוסח המותאם לילדים‬

‫בגיל החביון (‪ )6-12‬של השאלון‬
‫לסיווג סגנונות התקשרות שנבנה ע"י‬
‫והורחב ‪Hazan and Shaver, 1987‬‬
‫)‪MA 3741+1(2‬‬ ‫לעברית ע"י טולמץ‬ ‫ענבל ברזל‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 15‬פריטים (חמישה‬

‫פריטים לכל דפוס התקשרות)‪,‬‬
‫עליהם מתבקשים הנבדקים לענות‬
‫‪MA 4130+1‬‬ ‫)על סולם מ‪ 1-‬עד ‪5‬‬ ‫מלכה זיסווין‬

‫תיאור‪ :‬המטרה של הכלי להעריך‬

‫סגנון התקשרות‪ ,‬כפי שמשתקף‬
‫באופן השלכתי מתגובות הנבדק‬
‫לתמונות שמתארות מצבי פרידה‬
‫ומפגש של ילד ואם או זוג הורים‬
‫‪MA 4080+1‬‬ ‫(בשאלון ‪ 4‬תמונות של קומיקס)‬ ‫נחמה דביר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬הנבדקים התבקשו לספר על‬

‫אינטראקציה משמעותית עם אדם‬
‫אחר המשמעותי עבורם לפי‬
‫אשכולות‪ 11 :‬אשכולות של‬
‫משאלות ‪ 9 ,‬אשכולות של תפיסת‬
‫האחר‪ 10 ,‬אשכולות של תפיסת‬
‫)‪MA 4232+1(2‬‬ ‫העצמי‬ ‫תמר כדורי‬

‫בוחן את הייצוג הפנימי של האם על‬

‫קיים )‪MA 4337+1(2‬‬ ‫פי מספר מדדים‪ :‬מידת הדחייה‪,‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מידת חוסר הגבולות‪/‬היפוך‬
‫‪5133+1‬‬ ‫תפקידים‪ ,‬ומידת הכעס‪/‬התנודתיות‪ ,‬קיים‬ ‫חנוך אגסי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫הדחת זיכרונות הילדות‪,‬‬ ‫מעיין זק ימין‬
‫‪3009+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫קבלה‪/‬תפיסה מאוזנת של ההורה‪.‬‬ ‫צבי כהן‬
‫)‪3109+1(2‬‬ ‫השאלון מורכב מ ‪ 60‬פרטים סגורים‪Ph.D. .‬‬ ‫נירית יודפת‪-‬גולן‬
‫‪665+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נורית בר (דורון)‬
 ‫ן‬

‫הכלי מתבסס על הבחנה בין שלושת‬

‫הסגנונות ההתקשרות‪ :‬בטוח‪ ,‬נמנע‬
‫ןאמויוולנטי‪ .‬לכל אחד מסגנונות אלו‬
‫מתייחסים ‪ 5‬משפטים מתוך ‪15‬‬
‫המרכיבים את השאלון השלם‪.‬‬
‫)‪MA 3672+1(2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ניצה לוי וסר‬

‫מכיל ‪ 24‬פריטים הבודקים מחשבות‬

‫ופעולות של האישה ההרה הקשורות‬
‫לתינוקה לפי ‪ 6‬מימדים‪:‬‬
‫דיפרנציאציה של העצמי מהעובר‪,‬‬
‫אינטראקציה עם העובר‪ ,‬ייחוס‬
‫תכונות וכוונות של העובר‪ ,‬ייחוס‬
‫תכונות וכוונות לעובר‪ ,‬הקרבה‬
‫עצמית‪ ,‬לקיחת תפקיד הורי וקינון‪.‬‬
‫)‪MA 3863+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫תמר גולן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 35‬פריטים‪ ,‬הוא בוחן‬

‫את שלושת ממדי הקשר לחזקות‬
‫השונות‪ :‬קשר לחפצים‪ .‬קשר‬
‫למקומות וקשר לאנשים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 3698+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שי שמאי‬

‫הליך זה התרחש לאחר משחק‬

‫משותף של האם והפעוט‪ .‬האמהות‬
‫התבקשו לעזוב את החדר והפעוטות‬
‫נשארו עם אדם זר למשך שלוש‬
‫דקות‪ .‬אחרי זה אמהות חזרו‬
‫והמשיכו באינטראקציה עם הפעוט‬
‫)‪MA 4300+1(2‬‬ ‫במשך שלוש דקות נוספות‬ ‫מיכל מרקוס‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את מידת התקשרותו‬

‫של אדם לקניין התחומים שונים‬
‫(חפצים‪ ,‬אנשים‪ ,‬מקום) ואת תכונת‬
‫ההתקשרות הכללית‪ .‬השאלון‬
‫‪MA 3746+1‬‬ ‫המקורי מכיל ‪ 35‬פריטים‬ ‫שרון דובנר‬

‫בוחן את תפיסת הבוגר את קשריו‬

‫עם הוריו במישורים שונים‪ :‬טיפול‪,‬‬
‫שליטה‪ ,‬והתעללות רגשית‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 30‬פריטים‪ ,‬מתוכם‪12 :‬‬
‫מתארים את תפיסת הטיפול‬
‫ההורית‪ 13 ,‬בודקים את רמת השליט‬
‫הההורית בילדות‪ 5 ,‬בוחנים‬
‫התעללות רגשית‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 3701+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫ענת קוזיול‬
 ‫ן‬

‫בודק את עוצמת תחושת הבסיסשל‬ ‫אהוד בק (אין נספח)‬

‫הנבדק במערכות יחסיו השונות‪:‬‬ ‫שמואל ענבר (‪13‬‬
‫הורים‪ ,‬חברים בני אותו מין‪ ,‬חבר‬ ‫פריטים)‬
‫)‪MA 3395+1(2‬‬ ‫רומנטי ואח‪/‬אחות‪ .‬מבנה‪13 :‬‬ ‫שרון קירשטיין (‪12‬‬
‫)‪MA 3364+1(2‬‬ ‫פריטים סגורים‪ ,‬כשבכל פריט על‬ ‫פריטים)‬
‫)‪MA 3630+1(2‬‬ ‫נבדק להתייחס לכל אחת ממערכות‬ ‫לימור אביגד שפיץ (‪13‬‬
‫)‪MA 3455+1(2‬‬ ‫יחסיו‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫פריטים)‬
 ‫ן‬

‫השאלון מעריך את מידת הקשר בין‬

‫אם לעובר לפי ‪ 6‬מימדים‪:‬‬
‫דיפרנציאציה של העצמי מהעובר‪,‬‬
‫אינטראקציה עם העובר‪ ,‬יחוס‬
‫תכונות וכוונות לעובר‪ ,‬הקרבה‬
‫עצמית‪ ,‬לקיחת תפקיד הורי וקינון‪.‬‬
‫‪MA 2467+1‬‬ ‫מבנה‪ 24 :‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות‬ ‫אבינעם דאר‬
‫)‪MA 3614+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אפרת ברויאר‬

‫פריטים‪ 24 :‬היגדים המתייחסים‬

‫‪ - Caregiving‬לתפקוד מערכת ה‬
‫באוכלוסייה הכללית על פני מערכת‬
‫צירים בת שני מימדים‪ :‬נמענות‬
‫)‪MA 4320+1(2‬‬ ‫(פריטים האי זוגיים) וחרדה‪.‬‬
‫‪MA 4901‬‬ ‫התשובות בסקלה מ‪ 1-‬עד ‪7‬‬ ‫ליטל הר‪-‬אבן‬
 ‫ן‬

‫מתייחס לסיווג סגנונות ההתקשרות‬

‫השונים‪ .‬מורכב מ‪ 15 -‬משפטים‪,‬‬
‫שחמישה מהם מאפיינים את בעלי‬
‫סגנון התקשרות בטוח‪ ,‬חמישה‪-‬‬
‫סגנון ההתקשרות הנמנע וחמישה‪-‬‬
‫סגנון ההתקשרות החרד‪-‬אמביבלנטי‬
‫‪MA 3863+1‬‬ ‫ע"פ סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫תמר גולן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבדוק האם‬

‫הגורמים המקוריים המרכיבים את‬
‫השאלון ( שלושת הדפוסי‬
‫ההתקשרות "בטוח"‪" ,‬נמנע"‪,‬‬
‫‪MA 4080+1‬‬ ‫ו"חרד") מתאימים לאוכלוסיית‬
‫‪MA 4076+1‬‬ ‫המחקר‪ .‬השאלון מכיל ‪ 35‬שאלות‪.‬‬ ‫נחמה דביר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יוסף ברנשטיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון בוחן ‪ 4‬ממדי התקשרות‬

‫לקניינים שונים‪ :‬לחפצים‪ ,‬למקומות‪,‬‬
‫לאנשים ולסביבת העבודה‪ .‬ובכלל‬
‫התקשרות כללית‪ .‬השאלון מורכב מ‪-‬‬
‫‪ 35‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 3832+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לילך לבנה‬

‫מכיל ‪ 75‬הצהרות הנוגעות‬

‫להתנהגויות ספציפיות של הילד‬
‫ומכסות את התחומים הבאים‪:‬‬
‫חקירה התקשרותית‪ ,‬אפקטיביות‪,‬‬
‫אטראקציה חברתית‪,‬‬
‫)‪MA 1641+1(2‬‬ ‫עמצאות‪/‬תלות‪ ,‬מידת תפיסה‬ ‫שיינדי בירנבאום‬
‫‪MA 1670+1‬‬ ‫חברתית ואחרים‬ ‫רות טף‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 15-‬משפטים‬

‫המאפיינים את שלושת הסוגים של‬
‫דפוסי ההתקשרות‪ :‬נמנע‪ ,‬חרד‪,‬‬
‫אמביוולנטי‪ .‬דירוג על סולם שבין ‪1‬‬
‫ל‪ .5-‬אוכלוסייה‪ :‬שני קבוצות של‬
‫נשים המכנות עצמן מכורות לאהבה‬
‫ולא מכנות עצמן מתמכרות לאהבה‪.‬‬
‫גיל הנשים בין ‪ ,20-40‬רובן‬
‫אקדמאיות‪ ,‬רובן השתתפו פעם‬
‫)‪MA 2301+1(2‬‬ ‫בטיפול פסיכולוגי‬ ‫טור ענת‬

‫נאמר לנבדק שמשחק הנקודות‬

‫מתייחס לקשר עם בן‪-‬הזוג שהוא‬
‫העלה במחשבתו‪ .‬הנבדק נתבקש‬
‫לדמיין מצב היפוטטי חשוב לו ולבן‬
‫‪MA 1779+1‬‬ ‫‪.‬זוגו‬ ‫אירית ערב‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את סגנון ההתקשרות‬

‫ב‪ 3-‬מימדים‪:‬בטוח‪ ,‬נמנע וחרד‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 15‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫)‪MA 4628+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫הילה ליבר‬

‫השאלון מעריך את סגנון ההתקשרות‬

‫ביחסים קרובים‪ .‬השאלון כולל ‪12‬‬
‫פריטי דיווח עצמי (‪ 6‬פריטי חרדה ו‪6‬‬
‫‪MA 5163+1‬‬ ‫פריטי הימנעות)‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫דנה נדב‬
 ‫ן‬

‫‪MA 4247+1‬‬ ‫‪MA‬‬

‫)‪4536+1(2‬‬ ‫קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪4850+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫‪5166‬‬ ‫קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫‪5157+1‬‬ ‫קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫אדווה אורן‬
‫‪5208+1‬‬ ‫קיים‬ ‫שפרה אברבנאל‬
‫‪ MA‬גם אלקטרוני‬ ‫תיאור‪ 18 :‬פריטים המניבים ‪2‬‬ ‫הילה נצר‬
‫‪5231+1‬‬ ‫קיים‬ ‫סולמות בנות ‪ 9‬היגדים כל אחת‪:‬‬ ‫מיכל חדד‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫אוריינטציות קידום ומניעה‪.‬‬ ‫הילה פינטו בניון‬
‫‪5244‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫התשובות הן בסולם דו קוטבי בן ‪9‬‬ ‫עדי סיליקי‬
‫‪5245+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫דרגות‪ .‬מהימנות הסקאלותנמצא‪:‬‬ ‫מיה פלג‬
‫‪5252+1‬‬ ‫קיים‬ ‫קידום‪-‬אלפא=‪,0.73‬‬ ‫מורן שחר‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫מניעה‪-‬אלפא=‪0.71‬‬ ‫שמרית דהן‪-‬סבג‬
 ‫ן‬

‫ויסות המציאות נמדד על ידי מטלות‬

‫זכרון‪ .‬המטלה היתה מורכבת מ‪36 -‬‬
‫זוגות של מילים שכיחות‪ 36 .‬זוגות‬
‫)‪MA 2491+1(2‬‬ ‫בועז שלגי אלה חולקו למערכים ולנסיונות‬

‫האינטראקציה המשותפת אם‪-‬ילד‬

‫ארכה כשלושים וחמש דקות וצולמה‬
‫במצלמת וידאו‪ .‬במחקר זה נעשה‬
‫שימוש בחלקים מסוימים מתוך כלל‬
‫)‪MA 3452+1(2‬‬ ‫האינטראקציה שצולמה‬ ‫מיכל קציר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪:‬להעריך מודעות פתוחה‬

‫ומקבלת לדברים שקורים בהווה ואת‬
‫תסומת הלב לנעשה במסגרת חוות‬
‫יומיומיות‪ .‬השאלון כולל ‪ 15‬פריטים‬
‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫)‪MA 4796+1(2‬‬ ‫דרגות שכיחות‬ ‫דנה כנורי‬

‫מבנה השאלות‪ 36 :‬פריטים סגורים‬

‫‪MA 5069+1‬‬ ‫(היגדים המתייחסים למודעות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לרגשות ולתגובות רגשיות במצב רוח‬
‫‪MA 5073+1‬‬ ‫מדוכדך)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫אוריין‪ ,‬גל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שירה מונד דרגות‪ .‬אוכלוסיית היעד‪ :‬שונה‬
‫‪Ph.D. 661+1‬‬ ‫‪ Hadar Fisher‬במחקרים השונים‬
 ‫ן‬

‫שאלון מבוסס על מחקר של ניתוח‬

‫גורמים של חמישה שאלוני‬
‫שפותחו כל אחד ‪mindfulness‬‬
‫בנפרד‪ .‬בשאלון ‪ 39‬פריטים‪8 :‬‬
‫פריטים בגורם ההתבוננות‪ 8 ,‬פריטים‬
‫בגורם תיאור‪ 8 ,‬פריטים בגורם‬
‫פעילות עם מודעות‪ 8 ,‬פריטים בגורם‬
‫)‪MA 4796+1(2‬‬ ‫א' שיפוט של חוויות פנימיות‪7 ,‬‬
‫‪Ph.D. 618+1‬‬ ‫פריטים בגורם א תגובתיות לחוויות‬ ‫דנה כנורי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פנימיות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫אילנה ליאור‬
‫‪MA 5217‬‬ ‫‪.‬דרגות‬ ‫טל מיטל‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את האפיונים‬

‫הצורניים (קוהרנטיות‪ ,‬אופן פיתרון‬
‫הקונפליקטים ופתיחות רגשית)‪,‬‬
‫והתוכניים (תימות תוכן וייצוג דמות‬
‫האם)‪ .‬של תגובות נרטיביותשל‬
‫ילדים להתחלות סיפוריםהמתארים‬
‫קונפליקטים טעונים רגשית בהקשר‬
‫משפחתיב נושא התקשרות ודילמות‬
‫)‪MA 3320+1(2‬‬ ‫בין ציות לאמפטיה‬ ‫סימונה חכם‬

‫שאלון זה הינו שאלון דיווח עצמי‬

‫הכולל ‪ 36‬פריטים‪ ,‬להערכת קשיים‬
‫ביכולת הוויסות הרגשי‪ 16 .‬פריטים‬
‫נבחרו מתוך ‪ 36‬הפריטים של‬
‫השאלון המקורי ‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 5254+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬רמות‬ ‫שיר נוריק‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4688+1(2‬‬
‫)‪MA 4899+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫שאלון בוחן את תדירות השימוש‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫בשתי איסטרטגיות של ויסות רגשי‪:‬‬
‫‪4934+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הערכה מחדש ודיכוי‪ .‬בשאלון ‪10‬‬
‫‪5123+1‬‬ ‫קיים‬ ‫היגדים‪ ,‬כאשר ארבעה היגדים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫משקפים הערכה מחדש‪ ,‬וששה‬ ‫מאיה כרמלי‪-‬כהן‬
‫‪5160+1‬‬ ‫קיים‬ ‫משקפים דיכוי‪ .‬התשובות הן בסולם‬ ‫תמר קצמן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫שירי לבנדיגר בן ‪ 7‬רמות‬
 ‫ן‬

‫השאלון הוא גרסה המבוססת על‬

‫השאלון מורכב משני ‪ ERQ.‬השאלון‬
‫פריטים (אחד מתאר את הערכה‬
‫‪: "I control my‬מחדש והשני‪-‬דיכוי)‬
‫‪emotions by not expressing‬‬
‫‪-"I control my‬ו )דיכוי("‪them‬‬
‫‪emotions by changing the way I‬‬
‫"‪think about the situation I'm‬‬
‫‪MA 5253+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם ‪).‬הערכה מחדש(‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Tomer Kupershmidt‬בן ‪ 7‬דרגות‬

‫שאלון דיווח עצמי הכולל ‪ 35‬פריטים‪.‬‬

‫‪MA 5253+1‬‬ ‫המשתתפים התבקשו לדרג מה נכון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Tomer Kupershmidt‬לגביהם לגבי שעה האחרונה‬
 ‫ן‬

‫שאלון בוחן הסטוריית הצלחה‬

‫סובייקטיבית בהשגת מטרות קידום‬
‫ומניעה‪ .‬תיאור‪ 11 :‬פריטים‪ ,‬שישה‬
‫מייצגים סגנון מקדם‪ ,‬וחמישה‬
‫מייצגים סגנון מניעתי‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4236+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות תכיפות‬ ‫איילה רביד‬

‫תיאור‪ :‬תפעול באמצעות הטרמה של‬

‫אוריינטציות והויסות ולאחר מכן‬
‫)‪MA 4236+1(2‬‬ ‫קריאת תרחישים‬ ‫איילה רביד‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ 18 :‬פריטים הנחלקים ל‪2-‬‬

‫סקאלות בנות ‪ 9‬פריטים כל אחת‬
‫המניבות ‪ 2‬ציונים ‪ -‬ציון מוקד קידום‬
‫)‪MA 4236+1(2‬‬ ‫איילה רביד וציון מוקד מניע‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4321+1(2‬‬ ‫‪.‬בסולם בן ‪ 9‬דרגות הסכמה‬ ‫‪Orit Antaki‬‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מיקוד הוויסות‬

‫המצבי של המשתתפים לאחר תאור‬
‫‪MA 5166‬‬ ‫של כל אחת מהמשימות בהן נעשה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שימוש במחקר‪ .‬השאלון כולל שישה‬
‫‪MA 5157+1‬‬ ‫פריטים‪ :‬שלושה פריטים הבוחנים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫את מיקוד הוויסות המצבי מסוג‬
‫‪MA 5231+1‬‬ ‫קידום‪ ,‬ושלושה פריטים את מיקוד‬ ‫הילה נצר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הוויסות המצבי מסוג הימנעות‪.‬‬ ‫מיכל חדד‬
‫‪MA 5244‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫מיה פלג‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מיקוד הוויסות‬

‫המצבי של המשתתפים לאחר תאור‬
‫של כל אחת מהמשימות בהן נעשה‬
‫שימוש במחקר‪ .‬השאלון כולל‬
‫חמישה פריטים הבוחנים את מיקוד‬
‫הוויסות המצבי מסוג קידום‪,‬‬
‫וחמישה פריטים את מיקוד הוויסות‬
‫המצבי מסוג הימנעות‪ .‬בסך הכל ‪10‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫‪MA 5245+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫מורן שחר‬
 ‫ן‬

‫סולם המכיל ‪ 11‬צמדי פריטים‬

‫המתארים תוצאות קוגניטיביות‪,‬‬
‫רגשות ואיסטרטגיות של מיקוד‬
‫ויסות‪ .‬בכל פריט יש שתי סיומות‬
‫‪MA 5166‬‬ ‫אפשריות להשלמת המשפט‪ .‬אפשרות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אחת מתארת מצב של קידום‬
‫‪MA 5208+1‬‬ ‫והשנייה הימנעות‪ .‬המשתתף מתבקש‬ ‫הילה נצר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לסמן את מידת הסכמתו בסולם של‬ ‫הילה פינטו בניון‬
‫‪MA 5245+1‬‬ ‫‪0-10‬‬ ‫מורן שחר‬

‫שאלון בודק את הצורך בסגירות‬

‫קוגניטיבית‪ .‬השאלון מורכב מ‪15-‬‬
‫פריטים העוסקים בעמדוציו‪,‬‬
‫רגשותיו והתנהגותו של הפרט‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫)‪MA 2005+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫ביריט בקר‬
 ‫ן‬

‫הליך להערכת יכולות הויסות העצמי‬

‫של התינוק‪ :‬מדדים התנהגותיים‬
‫)‪MA 4300+1(2‬‬ ‫אפקטיביים‬ ‫מיכל מירוס‬

‫השאלון מכיל ‪ 19‬פריטים שמטרתם‬

‫לאבחן מגוון סימפטומים של‬
‫תסמונת קדם‪-‬ווסתית‪ .‬סימפטומים‬
‫אלו מבוססים על הקריטריונים מה‬
‫‪MA 5041+1‬‬ ‫‪ PMS‬של הפרעת ‪DSM-IV,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪PMDD Uri Goldstein‬ו‬
 ‫ן‬

‫השאלון הועבר בדרך משחקית על‬

‫ידי "סולם קסם"‪ .‬הסולם הוא סקלה‬
‫גרפית מבוססת על סולם ליקרט בן‬
‫חמישה שלבים‪ .‬הילד מקבל דמות‬
‫מצוירת המדמה אותו בהתאם‬
‫למגדר והוא מתבקש לבחור את‬
‫השלב המתאים לו לפי השאלה‬
‫ולהעביר לשם את הדמות‪ .‬שלבי‬
‫הסולם ממוספרים בסמיילים מאחד‬
‫‪MA 5192+1‬‬ ‫עד חמש‬ ‫מוריה אריכא‬
 ‫ן‬

‫זה שאלון דיווח עצמי הבא להעריך‬

‫את מידת גבוש זהות האני ע"י סווגו‬
‫לאחר ‪ 4‬סטטוסים‪ :‬משיגי זהות‪,‬‬
‫מורטוריום‪ ,‬סגורי זהות ופזורי זהות‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 58‬פריטים ומכסה ‪8‬‬
‫תחומי חיים‪:‬עסוק‪ ,‬דת‪ ,‬פוליטיקה‪,‬‬
‫ידידות ואחרים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 2205+1‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬כולל שאלון פרטים‬ ‫אליהו רובינזון‬
‫‪MA 2343+1‬‬ ‫אישיים‬ ‫יעל לב‬

‫תיאור‪ :‬מתייחס ל‪ 7-‬גורמים‪:‬‬

‫תחושת מחוייבות ומטרתיות‪,‬‬
‫תחושת סולידריות והמשכיות‪ ,‬הכרה‬
‫חברתית‪ ,‬משמעותיות‪ ,‬זהות פיזית‪,‬‬
‫אמיתיות‪ ,‬טבעיות ותפיסת שליטה‬
‫‪MA 4141+1‬‬ ‫עצמית‬ ‫יוסי ארן ארנרייך‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4233+1(2‬‬ ‫למדידת הפערים בזהות חברתית‪,‬‬

‫‪MA 3773+1‬‬ ‫הוצגו למשתתף תיאורים של שלושה ‪MA‬‬
‫‪3779+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מנחי‪-‬עצמי המתייחסים לקבוצת‬
‫)‪3805+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הישראלים‪ :‬הישראלי האידיאלי‪,‬‬
‫)‪4239+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הישראלי המחויב והישראלי‬
‫)‪4317+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫המפחיד‪ .‬על המשתתף לציין עבור כל‬
‫)‪4320+1(2‬‬ ‫מנחה שש עד עשר תכונות שתואמות‪MA ,‬‬
‫‪4434+1‬‬ ‫לדעתו‪ ,‬סוג זה של העצמי‬ ‫ירון קיציס‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק התבקש לתת רשימת‬

‫תכונות שמתארות איזה אדם הם‬
‫רוצים להיות וכן איזה אדם הם‬
‫‪MA 4078+1‬‬ ‫חושבים שהם צריכים להיות‬ ‫ערן ברק‪-‬מדינה‬
 ‫ן‬

‫זה שאלון דיווח עצמי הבא להעריך‬

‫את מידת גבוש זהות האני ע"י סווגו‬
‫לאחר ‪ 4‬סטטוסים‪ :‬משיגי זהות‪,‬‬
‫מורטוריום‪ ,‬סגורי זהות ופזורי זהות‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 64‬שאלות‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 1771+1‬‬ ‫‪ Sandra Frucht‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את זהות האני של‬

‫הנבדק‪ ,‬דרך ‪ 7‬גורמים‪ :‬תחושת‬
‫חמדה דוד (‪ 38‬פריטים) מחויבות ומטרותיות‪ ,‬תחושת‬
‫)‪MA 3398+1(2‬‬ ‫אהוד ברק (אין נספח) סולידריות והמשכיות‪ ,‬הכרה‬
‫)‪MA 3395+1(2‬‬ ‫מיכל זלינגר חברתית וכו'‪ .‬השאלון כולל ‪38‬‬
‫‪MA 2825+1‬‬ ‫אביבית גונן פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 2732+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מפריטים נבחרים‬

‫שנלקחו משני שאלונים‪:‬‬
‫‪ Wessman & Ricks,‬מתוך מבחן של‬
‫שמיועד לבדוק רמת ההתפתחות‬
‫פסיכו חברתית‪ ,‬נלקחו ‪ 10‬פריטים‬
‫מתוך ‪ 60‬פריטים של השאלון‬
‫מתוך השאלון‬ ‫המקורי‪.‬‬
‫לבדיקת מושג זהות ‪ Rasmussen‬של‬
‫האני‪ ,‬נבחרו ‪ 14‬פריטים הקשורים‬
‫לגיל ההתבגרות‪ ,‬שמחציתם‬
‫מנוסחים באופן חיובי ומחציתם‬
‫)‪MA 2332+1(2‬‬ ‫‪.‬בכיון שלילי‬ ‫מיכל בר‪-‬סלע‬
 ‫ן‬

‫שאלון הוא תרגום של שאלון המקורי‬

‫תוך התאמה לאוכלוסיית המחקר‪.‬‬
‫בשאלון ‪ 17‬פריטים‪ .‬על כל פריט‬
‫בגיבים בסקאלה בת ‪ 4‬דרגות‬
‫הסכמה‪.‬‬
‫‪MA 2602+1‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬בני נוער עולים חדשים‬
‫‪MA 4832+1‬‬ ‫מאתיופיה‬ ‫מילכה שפט‬
 ‫ן‬

‫שאלוני טרימה ‪:‬‬

‫טרימת הזהות היהודית והזהות‬
‫הישראלית (כולל ‪ 16‬פריטים‪.‬‬
‫התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות)‪.‬‬
‫טרימת איום וטרימת העדר איום‬
‫(כולל ‪ 9‬פריטים ‪ .‬התשובות בסולם‬
‫טרימה‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות הסכמה)‪.‬‬
‫נייטרלית (כולל ‪ 9‬פריטים מדורגים‬
‫‪MA 3151+1‬‬ ‫על סולם בן ‪ 7‬דרגות)‬ ‫יפעת שרעבי‪-‬לוין‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על שאלון זהות יהודית של‬

‫בר‪-‬לב‪ ,‬הר אבן וקדם‪ 1981 ,‬ושאלות‬
‫ממחקרה של שלומית לוי‪ 1991 ,‬על‬
‫אמונות‪ ,‬ערכים ושמירת מצוות‪.‬‬
‫תיאור‪:‬‬
‫השאלון מורכב מתתי שאלונים (‪8‬‬
‫תתים) המודדים את הביטחון בזהות‬
‫‪MA 4141+1‬‬ ‫ובהזדהות‬ ‫יוסי ארן ארנרייך‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את זהות האני של‬

‫הנבדק‪ ,‬דרך ‪ 7‬גורמים‪ :‬תחושת‬
‫מחויבות ומטרותיות‪ ,‬תחושת‬
‫סולידריות והמשכיות‪ ,‬הכרה‬
‫חברתית וכו'‪ .‬השאלון כולל ‪38‬‬
‫פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 1771+1‬‬ ‫‪ Sandra Frucht‬בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫הסקאלה להערכה עצמית‬

‫קולקטיבית‪ .‬זהות יהודית‬
‫וישראלית‪ ,‬תחושת איום אישי‬
‫וקבוצתי‪ ,‬עמדות של ישראלים‬
‫ותיקים כלפי עולים חדשים‬
‫מבריה"מ לשעבר‪ .‬השאלון כלל ‪33‬‬
‫)‪MA 2617+1(2‬‬ ‫שאלות‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫עפרה לין‬

‫‪ Gaerther 1994‬על בסיס השאלון של‬

‫על זהות אתנית בתיכון רב‪-‬לאומי‬
‫‪MA 3059+1‬‬ ‫בארה"ב‬ ‫עינת ריינר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מעריך את זהות האישית ו‬

‫את תהליך גיבושה ב‪ 4-‬מימדים‪:‬‬
‫השגת זהות‪ ,‬מורטוריום‪ ,‬שיעבוד‬
‫ובלבול זהות‪ .‬הפרטים מתייחסים‬
‫לזהות אידאולוגית בתחומים של‬
‫מקצוע‪ ,‬פוליטיקה‪ ,‬דת ואורך חיים‪.‬‬
‫‪MA 2793+1‬‬ ‫ולזהות בינאישית בתחומים של‬
‫)‪MA 3367+1(2‬‬ ‫תפקידי מין‪ ,‬חברות‪ ,‬פנאי ואחרים‪.‬‬
‫)‪MA 3337+1(2‬‬ ‫‪ 64‬פריטים סגורים על סקאלה בת ‪6‬‬
‫)‪MA 2684+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫נועה ציפרמן‪-‬חבר‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 58‬פריטים ומכסה ‪8‬‬

‫תחומי חיים‪ :‬עיסוק‪ ,‬דת‪ ,‬פוליטיקה‪,‬‬
‫סגנון חיים‪ ,‬ידידות חברות עם בן‬
‫המין השני‪ ,‬תפקיד מיני ובילוי‪.‬‬
‫‪MA 2621+1‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫רוית ליטמן‪-‬פנחס‬

‫תיאור‪ :‬השאלון בודק תפיסות של‬

‫‪MA 4087+1‬‬ ‫העצמי בשני ייצוגים‪ :‬המחויב‬
‫)‪MA 4477+1(2‬‬ ‫והאידיאלי ומשווה כל אחד מהם‬
‫)‪MA 4320+1(2‬‬ ‫לייצוג של העצמי הממשי‬ ‫עלוית נופר‪-‬הלפרין‬

‫השאלון כולל ‪ 64‬שאלות ו‪ 4-‬מצבי‬

‫זהות אגו‪ :‬משיגי זהות‪ ,‬מורטוריום‪,‬‬
‫סגירה טרומית וזהות דיפוזית‪.‬‬
‫‪MA 2695+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫רחל הלינגר‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מכיל ‪ 38‬פריטים הבודקים‬

‫שבעה גורמים ב"זהות האני"‪:‬‬
‫תחושת מחויבות ומטרתיות‪ ,‬תחושת‬
‫סולידריות והמשכיות‪ ,‬הכרה‬
‫חברתית‪ ,‬משמעותיות‪ ,‬זהות פיזית‪,‬‬
‫)‪MA 2433+1(2‬‬ ‫אמיתיות וטבעיות ותפיסת שליטה‬ ‫ענת קול‬
‫)‪MA 2367+1(2‬‬ ‫עצמית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫אבישג בסטר‬
‫)‪MA 2384+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רבקה שופין‪-‬קופמן‬

‫‪MA 3084+1‬‬ ‫אפרת גינס‪-‬פינמסר‬

 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את מידת החשיבות‬

‫הנתפסת של הזהות המגדרית‬
‫להגדרה עצמית‪ .‬כל נבדק דירג‬
‫ארבעה פריטים (המנוסחים בלשון‬
‫‪MA 5166‬‬ ‫המגדר המתאימה‪ -‬זכר‪/‬נקבה)‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם של ‪( 1‬לחלוטין לא מסכים) עד‬ ‫הילה נצר‬
‫‪MA5245+1‬‬ ‫‪( 7‬לחלוטין מסכים)‬ ‫מורן שחר‬

‫כדי להעריך את זהות מגדרית‬

‫השתמשו בשלושה פריטים מתוך‬
‫הסולם ‪ .‬השאלון מכיל שאלות כמו‪:‬‬
‫"עד כמה היוצך אשה‪/‬גבר מהווה‬
‫‪ Danielle Elmaliache‬חלק חשוב בזהותך האישית?"‪.‬‬
‫‪MA 5204+1‬‬ ‫‪ Ben-Harush‬התשובות הן בסולם שנע בין ‪ 0‬ועד ‪6‬‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 60 -‬שאלות‬

‫המתייחסות לתכונות אישיות שסווגו‬
‫‪MA 2701+1‬‬ ‫‪- F,‬לשלוש קבוצות‪ :‬נשי ‪ Bem‬ע"י‬
‫)‪MA 4748+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫וניטרלי‪ 20 .‬תכונות לכל ‪- M‬גברי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫קבוצה‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מרים זוסמן‪-‬תרשיש‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את הסוג ההזדהות‬

‫המינית של הנבדק‪ .‬זאת הגירסה‬
‫המקוצרת של שאלון המלא שפותח‬
‫השאלון מורכב ‪ Bem, 1974.‬ילי די‬
‫מ‪ 12-‬פריטים המתארים תכונות‬
‫הנחשבות כנשיות טיפוסיות (חמים‪,‬‬
‫עדין‪ ,‬מביע חיבה) או גבריות‬
‫טיפוסיות (בעל אופי חזק‪ ,‬מתנהל‬
‫כמנהיג‪ ,‬מגן על אמונותי)‪ .‬התשובות‬
‫‪Ph.D. 669+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות התאמה‬ ‫רחל חביב‪-‬וויטמן‬
 ‫ן‬

‫המדד הזה בוחן מחשבות‪ ,‬רגשות‬

‫והתנהגות המשוייכות לחווית חיים‬
‫של הומואים‪/‬לסביות‪ .‬המדד משייך‬
‫את הנבדק לבלב התפתחותי מסוים‬
‫מתוך ששת שלבי התפתחות הזהות‬
‫‪ (Cass, 1979,‬הלסבייקית על פי קאס‬
‫בלבול זהות‪ ,‬השוואת ‪1984, 1996):‬‬
‫זהות‪ ,‬סובלנות בזהות‪ ,‬קבלת הזהות‪,‬‬
‫גאווה בזהות וסינטזה בזהות‪ .‬הכלי‬
‫‪MA 5163+1‬‬ ‫מכיל ‪ 45‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דיכוטומיות (נכון‪/‬לא נכון)‬ ‫דנה נדב‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון גישות פנימיות‬

‫שליליות כלפי לסביות‪ .‬המדד כולל‬
‫‪ 30‬פריטים סגורים המחולקים‬
‫לארבעה מדדים‪ :‬נראות‪ ,‬שייכות‪,‬‬
‫‪MA 5163+1‬‬ ‫קבלה עצמית ושיפוט‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 4‬דרגות הסכמה‬ ‫דנה נדב‬

‫תיאור‪ :‬השאלון המקורי נועד לבחון‬

‫תפיסות של העצמי האישי ואילו‬
‫השאלון הנוכחי בוחן תפיסות של‬
‫העצמי החברתי‪ .‬הנבדק התבקש‬
‫להתייחס ל‪ 2-‬מוקדים של העצמי‪:‬‬
‫העצמי האידיאלי והעצמי המחוייב‬
‫ולהשוות כל אחד לייצוג של העצמי‬
‫‪MA 3982+1‬‬ ‫הממשי‬ ‫גלית אליהו‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב לצורך המחקר וכולל‬

‫שאלות כמו‪ :‬מגורים‪ ,‬השכלת‬
‫ההורים וסדר האחים במשפחה וכן‬
‫גם שאלות בנוגע לתקופת‬
‫ההתבגרות‪ .‬אוכלוסייה‪146 :‬‬
‫‪MA 2621+1‬‬ ‫בוגרים צעירים בגילאי ‪19-24‬‬ ‫רוית ליטמן‪-‬פנחס‬

‫אוכלוסייה‪ 360 :‬נבדקות משכבה‬

‫סוציו‪-‬אקונומית גבוהה‪ .‬הועבר‬
‫בקבוצות תמיכה המספקות שרותים‬
‫לאנשים עם בעיות משקל וכן‬
‫בקבוצת ביקורת מהאוכלוסייה‬
‫)‪MA 2708+1(2‬‬ ‫הכללית‬ ‫מיכל הר‪-‬פלד‬
 ‫ן‬

‫רשימת ‪ 40‬תכונות (‪ 20‬על‪-‬פי‬

‫סמימנים חיצוניים‪"-‬תכונות‬
‫חיצוניות" ו‪ 20-‬על‪-‬פי סמימנים‬
‫פנימיים‪"-‬תכונות פנימיות")‪.‬‬
‫)‪MA 3194+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫ערן נדן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון מודד את הדגש‬

‫המושם בעצמי על החיבור לאחרים‬
‫וחשיבותן של מערכות היחסים עימם‬
‫(עצמי תלוי) לעומת הדגש המושם על‬
‫נפרדותו וייחדיותו של הפרט (עצמי‬
‫עצמאי)‪ .‬השאלון כולל ‪ 24‬היגדים‪12 ,‬‬
‫לעצמי תלוי‪ 12 ,‬לעצמי עצמאי‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫)‪MA 4216+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫נטע אדר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך אימוץ פרספקטיבה‬

‫ותחושת חיוניות במהלך משימה‬
‫הבוחנת יצירתיות‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 9 -‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4931+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אלכס פרדקין‬

‫תיאור‪ :‬השאלון מורכב מ‪ 3-‬חלקים‪:‬‬

‫‪ .1‬מאתר אנשים קרובים לנבדקים‪.‬‬
‫‪ .2‬מאתר שמות‬
‫דמויות התקשרות משמעותיות‪.‬‬
‫‪ .3‬מאתר שמות‬
‫מוכרים אך לא קרובים לנבדק‪.‬‬
‫השאלון הועבר‬
‫באמצעות המחשב‪ ,‬על גבי גליון‬
‫‪MA 4169+1‬‬ ‫‪-EXCEL‬ב‬ ‫גילי בור‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬בוחן את הפערים בין תפיסת‬

‫העצמי האידיאלי והמחויב לעצמי‬
‫האקטואלי‪ .‬מיחס לכל תכונה‬
‫הנבדקים התבקשו לציין על סולם‬
‫של ‪ 1-4‬איזו מידה של התכונה הם‬
‫היו רוצים שתאפיין אותם ואיזו‬
‫מידה של התכונה מאפיינת אותם‬
‫)‪MA 4312+1(2‬‬ ‫בהווה‬ ‫דקלה קלאוס‬

‫שאלון זה הוא התאמה של מדד‬

‫‪MA 5027 + 1‬‬ ‫& ‪ (Larson‬ההסתרה עצמית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫כך שהפריטים )‪Chastain, 1990‬‬
‫‪MA 5028 + 1‬‬ ‫מתייחסים למידת ההסתרה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מהפרטנר הרומני‪ .‬בשאלון ‪ 5‬פריטים‬ ‫שירה בצלאל‪-‬בוינג'ו‬
‫‪MA 5147+1‬‬ ‫בסולם שבין ‪( 1‬מאוד לא מאפיין) ל‪7-‬‬ ‫ולריה טרגובנקו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪(.‬מאוד מאפיין)‬ ‫‪Iyar Zagagi‬‬
 ‫ן‬

‫בשאלון יש ‪ 14‬פריטים המתארים‬

‫נושאי אי הסכמה פוטנציאליים בין‬
‫)‪MA 4722+1(2‬‬ ‫בני זוג‪ .‬על הנבדק היה לדרג כל פריט‬
‫)‪MA 4690+1(2‬‬ ‫לפי מידת אי הסכמה פוטנציאליים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בינו לבין בת זוגו בנושא זה על גבי‬ ‫עומר וילנר‬
‫(השאלון לא נמצא)‬ ‫סולם בן ‪ 101‬נקודות‬ ‫דנה בכר‬

‫מטרה‪ :‬להעריך יחסים בין בני‪ -‬הזוג‬

‫ב‪ 4-‬תחומים‪ :‬שביעות רצון‪ ,‬לכידות‪,‬‬
‫הסכמה וביטויים רגשיים‪ .‬השאלון‬
‫)‪MA 4854+1(2‬‬ ‫מורכב מ‪ 32-‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫)השאלון לא נמצא(‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫רועי רוח‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 12-‬פעילויות‬

‫הזוגיות לשיפור מערכת הזוגית תוך‬
‫שימוש בהערכה הנע בין ‪" -1‬כלל לא"‬
‫)‪MA 4913+1(2‬‬ ‫"ל‪" 5-‬במידה רבה מאוד‬ ‫הילה שולמן‪-‬עזראי‬
 ‫ן‬

‫‪(.‬פעולה טכנית)‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בני‪-‬זוג‬
‫הטרוסקסואלים הנמצאים ביחסים‬
‫‪.‬רומנטיים מעל חצי שנה‬
‫מבנה השאלות‪ 18 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬כל פריט‬
‫משקף אחת משתי רמות הבניה‬
‫(גבוהה או נמוכה) של פעולה מסוימת‬
‫שנעשית על‪-‬ידי בן הזוג‪ .‬על הנבדק‬
‫)‪MA 4913+1(2‬‬ ‫לסמן את אחד מתוך שני פריטים‪,‬‬
‫‪MA 5022+1‬‬ ‫המתאים בעיניו לתיאור פעולת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בן‪-‬הזוג‪ .‬הקידוד הוא דיכוטומי‬
‫‪MA 5012 + 1‬‬ ‫(‪=0‬רמת הבניה נמוכה; ‪=1‬רמת‬
‫קיים גם אלקטרונ‬ ‫הבניה גבוהה)‬
‫‪MA‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי באמצעות‬
‫‪5042+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫דרך ‪ Qualtrics‬קישור לאפליקציית‬ ‫הילה שולמן‪-‬עזראי‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫יוני הדואר האלקטרוני או דרך קישור‬ ‫יערה ברבן‬
‫‪5105+1‬‬ ‫קיים‬ ‫‪.‬לקובץ ברשתות חברתיות שונות‬ ‫חי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬ ‫סיגלית כהן‬
‫‪5135+1‬‬ ‫קיים‬ ‫נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬ ‫אלינה וישניאקוב‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ונמצא‪ :‬אלפא = ‪(Cronbach) 0.54‬‬ ‫קונצביצקי‬
 ‫ן‬

‫השאלון עבר התאמה לצורך המחקר‬

‫המוכחי‪ .‬המשתתפים התבקשו‬
‫להתייחס ל‪ 25-‬היגדים אודות אופן‬
‫ההתמודדות שלהם בסיטואציה של‬
‫קונפליקט שהתרחש ולדרג כל היגד‬
‫)‪MA 4913+1(2‬‬ ‫על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫הילה שולמן‪-‬עזראי‬

‫המשתתפים התבקשו לדרג את‬

‫הפרטנר על שני סולמות המתייחסים‬
‫להיבטים חיוביים והיבטים שליליים‬
‫בנפרד‪ .‬הדירוג הוא על סולם שבין ‪-0‬‬
‫"כלל לא חיובי" ל‪" 2-‬חיובי במידה‬
‫)‪MA 4913+1(2‬‬ ‫"רבה‬ ‫הילה שולמן‪-‬עזראי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 7-‬הידגים‪ ,‬כאשר‬

‫חמישה מתבססים על השאלות‬
‫ושותפיו ושני ‪ Campbell‬ממחקר של‬
‫היגדים נוספים נוסחו על‪-‬ידי‬
‫החוקרת לצורך מחקר זה‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4913+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫הילה שולמן‪-‬עזראי‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את איכות מערכת‬

‫היחסים בין בני זוג ב‪ 4 -‬תחומים‪:‬‬
‫שביעות רצון‪ ,‬מחויבות‪ ,‬אימון‬
‫ואהבה‪ 12 .‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫)‪MA 4913+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫הילה שולמן‪-‬עזראי‬
 ‫ן‬

A 32-item scale designed to

measure one’s satisfaction in a
relationship. The scale has a
variety of items with different
response scales and formats. The
authors have also
specified that the scale safely be
shrunk to either a 16-item format
or even a 4-item
MA 5048 + 1 format depending on a
‫קיים גם אלקטרוני‬ researcher’s needs. ‫נעמה גילת‬
 ‫ן‬

‫שאלון בוחן את שביעות רצון בים בני‬

16-‫ במחקר הנוכחי השתמשו ב‬.‫הזוג‬
.‫שאלות מתוך השאלון המקורי‬
‫בגרסה הראשונה הנבדק התבקש‬
0-‫לדרג את התשובות על סקאלה מ‬
Ph.D. 658+1 5-‫ עד‬0-‫ ובגרסה השנייה דרוג מ‬.6-‫ עד‬Mazor Schribman

Daily Perceived Partner

Responsiveness, Daily stressors,
Daily emotional support,Daily
positive and negative Mood,
Daily relationship feelings,
Ph.D. 658+1 Relationship satisfaction Mazor Schribman
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬למדוד את שביעות הרצון‬

‫ביחסים בין בני הזוג‪ .‬במחקר הנוכחי‬
‫השתמשו בארבע היגדים ‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 5203‬‬ ‫‪ Inbal Peretz Lavie‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את‬

‫המניעים להחלטה לצרף בן‪/‬בת זוג‬
‫למשימה בחו"ל שניתנה במקום‬
‫‪.‬העבודה‪ ,‬כבן‪/‬בת לוויה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בני‪-‬זוג‬
‫הטרוסקסואליים‬
‫מבנה השאלות‪ 15 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫עצמי באמצעות קישור אינטרנטי‪.‬‬
‫המשתתפים התבקשו לציין באיזו‬
‫מידה היה לכל אחד מהמניעים חלק‬
‫בהחלטה לצרף את בן‪/‬בת‪-‬הזוג‬
‫למשימה בין‪-‬לאומית שניתנה להם‬
‫‪.‬במסגרת העבודה‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫ונמצא‪ :‬אלפא = ‪(cronbach) 0.86‬‬
‫‪MA 5043 + 1‬‬ ‫עבור מניעים מקדמים‪ ,‬ואלפא =‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רוני סגל‪-‬מונטה ‪ 0.84 (n=140).‬עבור מניעים נמנעים‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫הסיפוק של הנבדק ממערכת היחסים‬
‫‪.‬הזוגית שלו‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בני‪-‬זוג‬
‫מבנה השאלות‪ 5 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‪ .‬תנאי‬
‫ההעברה‪ :‬השאלון הועבר בו‪-‬זמנית‬
‫‪.‬לשני בני‪-‬הזוג בחדרים נפרדים‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬עקביותו הפנימית‬
‫של הכלי נבדקה לפי שיטת אלפא של‬
‫ונמצא )‪ (cronbach‬קרונבך‬
‫‪MA 5043 + 1‬‬ ‫אלפא=‪ 0.88‬במחקר המקורי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רוני סגל‪-‬מונטה ‪.‬ואלפא=‪ 0.85‬במחקר הנוכחי‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4913+1(2‬‬
‫‪MA 5012 + 1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬
‫‪Ph.D. 625+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬
‫(בעבודה הזאת מופיעות‬ ‫מטרה ומשתנים‪ :‬למדוד בהירות‬
‫רק שאלות בלבד)‬ ‫וודאות של אמונות לגבי דימוי עצמי‬
‫‪MA 5107+1‬‬ ‫‪.‬או לגבי בן‪-‬הזוג‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מבוגרים‬ ‫הילה שולמן‪-‬עזראי‬
‫‪MA 5135+1‬‬ ‫יערה ברבן מבנה השאלות‪ 12 :‬פריטים סגורים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Anat Hornik‬פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪MA 5170+1‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫טל שפירא‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫אלינה וישניאקוב‬
‫‪PH.D. 644+1‬‬ ‫השונים‬ ‫קונצביצקי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מעיין גרכט תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫‪MA 5252+1‬‬ ‫‪ Hadar Keshet‬נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ונמצא‪ :‬אלפא=‪(Cronbach) 0.86‬‬ ‫שמרית דהן‪-‬סבג‬
 ‫ן‬

‫השאלון מעריך את רמת‬

‫הדיפרנציאציה של הפרט כולל‬
‫התייחסות למרכיבים רגשיים‬
‫וקוגניטיביים‪ .‬השאלון כולל ‪43‬‬
‫היגדים שבתוכם‪ -11 :‬לרגשות‪-11 ,‬‬
‫למשפטי "אני"‪ -12 ,‬ניתוק‪-9 ,‬מיזוג‬
‫עם האחר‪ .‬התשובות הן בסולם של ‪6‬‬
‫‪Ph.D. 612+1‬‬ ‫דרגות‪( .‬במחקר הנוחכי מופיעות רק‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Anat Hornik‬שאלות בלבד)‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק באיזו מידה‬

‫בן‪/‬בת‪-‬הזוג שינה פעילות או הקריב‬
‫דבר למען בן‪/‬בת‪-‬הזוג העובד‪/‬ת‪,‬‬
‫‪.‬לתפיסתו של הנבדק‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בני‪-‬זוג‬
‫הטרוסקסואליים‬
‫מבנה השאלות‪ 14 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 8‬דרגות של תחושת‬
‫‪.‬הקרבה‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫עצמי באמצעות קישור אינטרנטי‪.‬‬
‫המשתתפים התבקשו להתייחס‬
‫לתקופת זמן מוגדרת שבה הוטלה על‬
‫אחד מבני‪-‬הזוג משימה בחו"ל‬
‫‪.‬במסגרת עבודתו‪/‬ה‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫‪MA 5043 +1‬‬ ‫ונמצא‪ :‬אלפא = ‪(cronbach) 0.85‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רוני סגל‪-‬מונטה ‪(n=140).‬‬
 ‫ן‬

‫קיים בנוסף יומן יומי הממולא במשך‬

‫‪ 3 Shira Koenig-‬שבועות ובוחן מדדי נפרדות רגשית‬
‫)‪MA 4738+1(2‬‬ ‫‪. Cimering‬ודיוק אמפטי בזוגיות‬

‫מטרה‪ :‬הערת שביעות הרצון ‪/‬‬

‫הסתגלות זוגית‪ 15 .‬פריטים‬
‫הנסכמים לציון שנע בין ‪ .2-158‬לגבי‬
‫תשעה פריטים הנבדק מסמן ציון בין‬
‫הסכמה לחוסר הסכמה על סולם בן‬
‫)‪MA 4722+1(2‬‬ ‫‪ 5‬או ‪ 15‬נקודות‪ ,‬ולגבי שישה פריטים‬
‫קיים )‪MA 4731+1(2‬‬ ‫הנבדק עונה על שאלה בת שלוש או‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫ארבע תשובות‪ ,‬אשר לכל אחת ציון‬
‫)‪4766+1(2‬‬ ‫‪.‬שונה‬ ‫עומר וילנר‬
 ‫ן‬

‫פותח על מנת ‪ Norton‬הכלי של‬

‫למדוד שביעות רצון כללית בזוגות‬
‫נישואים‪ .‬הכלי כולל ‪ 6‬היגדים‪,‬‬
‫המדורגים על סולם מ‪ 1‬עד ‪ .7‬הכלי‬
‫השיני נועד למדוד שביעות רצון‬
‫‪MA 5135+1‬‬ ‫כללית בזוגיות‪ .‬מורכב מ‪ 7-‬היגדים‪,‬‬ ‫אלינה וישניאקוב‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫המדורגים על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫קונצביצקי‬

‫שאלון אשר בחן את עוצמת נורמות‬

‫השיתופיות בין בני הזוג‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 10‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 10‬דרגות‪ .‬הפריטים ‪7 ,5‬‬
‫‪ 10‬הינם פריטים הפוכים‪ .‬מהימנות‬
‫‪MA 5135+1‬‬ ‫אלפא של קרונבאך של‬ ‫אלינה וישניאקוב‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השאלון=‪0.64‬‬ ‫קונצביצקי‬
 ‫ן‬

‫שאלון בחן אימוץ נורמות שיתופיות‬

‫וחליפין‪ .‬לנבדקים הוצגו שני‬
‫פרוטוטיפים של נתינה וקבלה של‬
‫תועלות‪ .‬לאחר קריאת הפרוטוטיפים‬
‫המשתפים התייחסו ל‪ 3 -‬שאלות‬
‫‪MA 5135+1‬‬ ‫הנוגעות להסכמתם בסולם מ‪( 3‬מאוד‬ ‫אלינה וישניאקוב‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לא מסכים) עד ‪( +3‬מסכים מאוד)‬ ‫קונצביצקי‬

‫המשתתפים התבקשו לתאר את‬

‫ההיסטוריית הקשרים הרומנטיים‬
‫שלהם‪ ,‬על הקשר הזוגי הארוך ביותר‬
‫שלהם ועל מספר מערכות היחסים‬
‫שנמשכו‪ :‬יותר משישה חודשים‪ ,‬בין‬
‫חודשיים לשישה חודשים‪ ,‬ופחות‬
‫‪MA 5196+1‬‬ ‫מחודשיים‬ ‫יונתן שפר‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי כולל ‪ 10‬פריטים‪,‬‬

‫אשר נועדו להעריך תדירות‪ ,‬תוכן‬
‫והבעה של עוינות בין הורים את מול‬
‫שונה ‪ Monte‬ילדים‪ .‬במ חקר של‬
‫השאלון כך שיתאים לזוגות גרושים‪,‬‬
‫והושמט המשפט "בפני הילד"‪.‬‬
‫‪MA 5223+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫גלי ברמן‬

‫השאלון מתייחס לציפיות ממערכת‬

‫יחסים זוגית באופן כללי‪ .‬כל אחד מ‪-‬‬
‫‪ 30‬ההיגדים מתאר ציפיות שונות‬
‫ממערכת יחסים זוגית‪.‬כל משתתף‬
‫התבקש לדרג כל אחת מהציפיות עד‬
‫‪Ph.D. 673+1‬‬ ‫כמה זה חשוב לגביו על סולם בן ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Tal Harel‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את היחס בין בני הזוג‬

‫במהלך השבוע האחרון‪ 25 .‬היגדים‬
‫‪Ph.D. 673+1‬‬ ‫על סולם בין ‪( 1‬כלל לא נכון) עד ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪( Tal Harel‬נכון במידה רבה מאוד)‬

‫שאלון זה מתייחס להיבטים‬

‫במערכת היחסים הנוכחית‪ .‬השאלון‬
‫‪Ph.D. 673+1‬‬ ‫מורכב מ‪ 7-‬היגדים‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Tal Harel‬בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬

‫השאלון כולל ‪ 13‬היגדים ששואלים‬

‫על המחשבות והרגשות של הנבדק‬
‫במגוון מצבים המתרחשים במערכת‬
‫‪PH.D. 646+1‬‬ ‫היחסים שלו עם בן‪/‬בת הזוג‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Reut Wertheim‬התשובות הן בסולם הנע בין ‪ 0‬ל‪4-‬‬
 ‫ן‬

‫מבחן החצנה שבדק את הזיכרון‬

‫המיידי של הנבדק לפריטים מתוך‬
‫תמונות הקשורות למזון ושאינן‬
‫‪MA 2705+1‬‬ ‫קשורות אליו‬ ‫רות מגור‬

‫תיאור‪ :‬המטלה בודקת זיכרון‬

‫מפורש‪ .‬על הנבדק להחליט האם‬
‫מילה אליה הם נחשפים הופיעה‬
‫ברשימת מילים מקורית או לא‪ .‬נמדד‬
‫‪MA 4163+1‬‬ ‫זמן תגובה‬ ‫גיתית מילוא‬
 ‫ן‬

‫המבחן מורכב מ‪ 3-‬סדרות של ‪10‬‬

‫כרטיסים‪ .‬על כל כרטיס מצויירות ‪1-‬‬
‫‪ 3‬צורות גאומטריות פשוטות או‬
‫מורכבות‪ .‬כל משתתף נחשף‬
‫לכרטיסיה משך זמן מסויים‪ ,‬ולאכר‬
‫מכן עליו להעלות מהזיכרון אל הכתב‬
‫)‪MA 3473+1(2‬‬ ‫את תבנית הצורות הגאומטריות‬
‫)השאלון לא נמצא(‬ ‫שאותה הוא זוכר‬ ‫נאוה אבן‬

‫כלים לבדיקת זיכרון פרוצדורלי‪:‬‬

‫פאזל מגדל הנוי ‪ -‬מטלה של למידת‬
‫פתרון בעיה מרחבית צורנית‪.‬‬
‫מבוכים‪ -‬מטלה של למידת מסלול‬
‫‪MA 3037+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫נרקיס מרחבית צורנית‪.‬‬ ‫נעה כהנא‬
‫)‪2826+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫בר‪-‬לב כרמית לב‪-‬רן קריאת כתב ראי‪ -‬מטלה תפיסתית‪,‬‬
‫‪4620+1‬‬ ‫מילולית‬ ‫גלאון‬
 ‫ן‬

‫שאלונים שונים שבדקו שיכחה‬

‫מודרכת בחיי יום יום‪ .‬חמישה‬
‫שאלונים‪.‬‬
‫)‪MA 3136+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬מורים ומרצים‬ ‫אפרים גרוסמן‬

‫מבנה‪ :‬שלוש רשימות בנות ‪ 16‬מילים‬

‫עבריות כל אחת‪ .‬המילים הנבחרות‬
‫הן בעלות שכיחות גבוהה‪ .‬מלים‬
‫קונקרטיות בעלות שתה הברות‪.‬‬
‫מטלה ממוחשבת‪ .‬אוכלוסייה‪21 :‬‬
‫חולים בבית לוינשטיין הסובלים‬
‫)‪MA 2269+1(2‬‬ ‫מנזק מוחי כתוצאה מאירוע וסקולרי‬ ‫ריטה בארי‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה עבור מחקר זה לשם‬

‫בדיקת רמת המודעות הרגשית‬
‫הקיימת ביחס לזכרונות‬
‫האוטוביוגרפיים של הנבדק ובדיקת‬
‫יכולתו לדוח על רגשותיו באירועים‬
‫משמעותיים בחייו‪ .‬הנבדק התבקש‬
‫להיזכר ב‪ 2-‬אירועים מעברו (חיובי‬
‫‪MA 4099+1‬‬ ‫ושלילי) ולתאר כיצד הרגיש בו‬ ‫נאוה אפלבוים‬
 ‫ן‬

‫נעשה שימוש במטלה הזאת לשם‬

‫הערכת הזיכרון האוטוביוגרפי‪.‬‬
‫במחקר זה ניתנו למשתתפים‬
‫הוראות בעל‪-‬פה לשליפת אירוע‬
‫ספציפי על ידי הצגת ‪ 10‬מילים‪ ,‬בכל‬
‫פעם מילה אחת‪ .‬בתגובה לכל מילה‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו לשלוף מזיכרונם‬
‫אירוע ספציפי ומפורט שהתרחש‬
‫כמה שניות‪ ,‬דקות או שעות‪ ,‬אבל לא‬
‫יותר מיום אחד ולא משהו שחוזר על‬
‫‪MA 5240+1‬‬ ‫עצמו באופן קבוע ושגרתי‬ ‫שני זהר‬
 ‫ן‬

‫מבחן המזהה וצופה בעיות של זיכרון‬

‫יומיומי‪ .‬מבחן זה מורכב ממספר‬
‫א‪+‬ב‪.‬‬ ‫תתי מבחנים והם‪:‬‬
‫מבחן לזכירת שם ושם משפחה‪ .‬ג‪.‬‬
‫)‪MA 3111+1(2‬‬ ‫מבחן לזכירת חפץ של הנבדק‬
‫המבחן לא נמצא‬ ‫שהוחבא‪ .‬ד‪ .‬מבחן לזכירת פגישה ‪.‬‬
‫)‪MA 3421+1(2‬‬ ‫ה‪ .‬מבחן לזיהוי תמונה‪ .‬ו‪ .‬מבחן‬ ‫אורנה אופיר‪-‬שחם‬
‫המבחן לא נמצא‬ ‫לזכירת קטע קצר(מיידית ומעוכבת)‬ ‫גון ארסט‬

‫שאלון מעריך זיכרון לאירועים‬

‫ציבוריים (לא אישיים)‪ ,‬אשר ארעו‬
‫בין השנים ‪ .1973-1985‬השאלון נבנה‬
‫על פי דגימה מעיתונים בחודש‬
‫‪MA 1554‬‬ ‫‪.‬ספטמבר‪ ,‬שבשנים האלה‬ ‫עדנה מויזה (בן צבי)‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬האם הפעלת אוריינטציה‬

‫קבוצתית של קידום\מניעה תוביל‬
‫לזכירת דרכי פעולה שמשקפים‬
‫)‪MA 3987+1(2‬‬ ‫קידום\הימנעות‬ ‫רן גביש‬

‫תוכנת מחשב שעובדה לצורך‬

‫המחקר‪ .‬תוכנת המחשב בנויה בצורה‬
‫כזו שעל צג המחשב מוצגות מילים‪,‬‬
‫אחת אחרי שנייה‪ ,‬בקצב סביר‪,‬‬
‫המאפשר קריאה וקידוד של המילים‬
‫)‪MA 3985+1(2‬‬ ‫בזיכרון‬ ‫יגאל לשם‬

‫במחקר השתתפו תלמידים מבית‬

‫הספר הממלכתי "טשרניחובסקי"‬
‫בחיפה הלומדים בכיתה ו'(‪33‬‬
‫)‪MA 3046+1(2‬‬ ‫תלמידים) וכיתה ג'(‪ 30‬תלמידים)‬ ‫ישראלה קופליק‬
 ‫ן‬

‫המבחן מעריך את קיבולת הזיכרון‬

‫של הנבדק‪ (STM) .‬לטווח הקצר‬
‫במשימה ישנם ‪ 22‬משפטים ההולכים‬
‫וגדלים באורכם ככל שמתקדמים‬
‫‪MA 4996 +1‬‬ ‫במשימה‪ ,‬הכל ממילה אחת במשפט‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ועד ל‪ 20-‬מילים במשפט‬ ‫עידית רובינשטיין‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק זיכרון מידי ומאוחר‬

‫של צורות גאומטריות מורכבות‪.‬‬
‫מבחן זה רגיש לתפקוד בהמיספרה‬
‫‪MA 1554‬‬ ‫הימנית‬ ‫עדנה מויזה (בן צבי)‬

‫כ‪ 48-‬תמונות פנים (בהבעת פנים‬

‫נייטרלית‪ ,‬של עצב‪ ,‬של שמחה ושל‬
‫‪ pc. 12‬כעס) המוצגים על גבי מחשב‬
‫)‪MA 3584+1(2‬‬ ‫דמויות של נשים ו‪ 12-‬דמויות של‬
‫)דוגמאות לתמונות(‬ ‫גברים‬ ‫דנה ארהרד‪-‬וייס‬
 ‫ן‬

‫מטרת‬
‫המטלה‪ :‬הערכת זיכרון עבודה של‬
‫גירוי רגשי‪ ,‬והערכת זיכרון עבודה של‬
‫גירוי מעורר‪ .‬נעשה שימוש בתמונות‬
‫צבעוניות של פרצופים המביעות‬
‫)‪MA 4838+1(2‬‬ ‫שמחה‪ ,‬כעס וללא רגש‬ ‫תמר שורץ‬

‫מדד לבדיקת מצב מנטלי ולאישור או‬

‫שלילית קיומו של תהליך דמנטי‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 30-‬פריטים‬
‫הכוללים שאלות התמצאות בזמן‬
‫ובמקום‪ ,‬בדיקת קשב וזיכרון קצרה‪,‬‬
‫חישובים פשוטים ומשימות לשוניות‬
‫‪MA 3037+1‬‬ ‫וביצועיות‬ ‫נעה כהנא‬
 ‫ן‬

‫השאלון רגיש לדיספונקציה של‬

‫הזיכרון לטווח ארוך לגבי מאורעות‬
‫אישיים‪ .‬הוא כולל שאלות לגבי‬
‫מקום מגוריו של הנבדק‪ ,‬קרובי‬
‫משפחה שלו‪ ,‬חברים שלו‪ ,‬יום‬
‫ההולדת האחרון שלו‪ ,‬הטיול האחרון‬
‫מחוץ לעיר‪ ,‬סרטים ותוכניות‬
‫‪MA 1554‬‬ ‫טלויזיה שהיו לאחרונה‬ ‫עדנה מויזה (בן צבי)‬

‫מטרה‪ :‬לגלות הפרעות בזיכרון‬

‫הנובעות ממתן נזע חשמלי‪ .‬הוא‬
‫מורכב מרשימה של ‪ 10‬זוגות שמות‬
‫‪MA 1554‬‬ ‫עצם שכיחים לא קשורים זה לזה‬ ‫עדנה מויזה (בן צבי)‬
 ‫ן‬

‫הנבדק מדיווח על תפקוד הזיכרון‬

‫שלו ועל הידע שלו לגבי תהליכי‬
‫זיכרון בכלל‪ .‬השאלון כולל ‪108‬‬
‫פריטים‪.‬התשובות על סקלה בת ‪5‬‬
‫)‪MA 2810+1 (2‬‬ ‫נקודות‬ ‫רונית ורסנו‬

‫תיאור‪ :‬המטלה בודקת זיכורן סמוי‪.‬‬

‫על הנבדק להחליט באם צירוף‬
‫אותיות שהופיע מהווה מילה או לא‪.‬‬
‫‪MA 4163+1‬‬ ‫נמדד זמן תגובה‬ ‫גיתית מילוא‬

‫מטלה הבודקת את אחוז החשיפה‬

‫הויזואלית הדרוש לזיהוי תמונה‪30 .‬‬
‫תמונות‪ ,‬מתוכם ‪ 5‬תמונות "חוזרות"‬
‫)‪MA 3048+1 (2‬‬ ‫"ו‪ 25 -‬תמונות "חדשות‬ ‫אסתי בן‪-‬חיים‬
 ‫ן‬

‫זהו מבחן ממוחשב לבדיקת למידה‬

‫)‪MA 2859+1 (2‬‬ ‫של סידרת גירויים החוזרת על‬
‫‪MA 3660+1‬‬ ‫עצמה‪ .‬הנבדק יושב מול מסך מחשב‪.‬‬ ‫שמעון כהאן‬
‫‪PH.D. 642+1‬‬ ‫אור בצבע אדום עשוי לצבוע את אחד‬ ‫שירה דברת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רונית וקסברג לחמנוביץ הריבועים הממוקמים על פני המסך‬

‫בודק תפיסה סובייקטיבית של‬

‫הזיכרון‪ .‬השאלון מכיל ‪ 43‬פריטים‪,‬‬
‫מתוכם ‪ 36‬שאלות מצריכות הערכה‬
‫לרמת הטיב הזיכרוןאו למידה‬
‫לדברים ספציפיים‪ .‬ו‪ 7 -‬שאלות‬
‫דורשות שיפוט של תדירות בעיות‬
‫‪MA 4994 + 1‬‬ ‫הזיכרון‪ .‬התשובות בסולם בן ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מירב פפירוביץ‪-‬למפרט דרגות‬
 ‫ן‬

‫לצורך מבחני הזכירה הורכבו שבע‬

‫סדרות נפרדות של חפצים‪ .‬כל סידרה‬
‫הכילה ‪ 12‬חפצים שנבחרו בצורה‬
‫אקראית מתוך אוסף של ‪ 84‬חפצים‬
‫שונים‪ .‬שלוש סדרות נועדו למבחני‬
‫הזכרון תוך כדי מניפולציה ידנית‬
‫ושלוש אחרות נועדו למבחני הזיכרון‬
‫ללא מניפולציה ידנית‪ .‬הסידרה‬
‫השביעית נועדה להוות כסידרה‬
‫)‪MA 2908+1(2‬‬ ‫מסיחה לצורך מבחני ההיכרות‬ ‫רמי קייך‬

‫תיאור‪ :‬המטלה בודקת זיכרון סמוי‪.‬‬

‫הנבדק נחשף למילה שבה ניתנו רק ‪3‬‬
‫אותיות ראשונות והשאר הוחסרו‬
‫ונמדד זמן התגובה להשלמת כל‬
‫‪MA 4163+1‬‬ ‫מילה‬ ‫גיתית מילוא‬
 ‫ן‬

‫מיועד לבחון זיכרון וסקירת‬

‫אותיות‪-‬מטרה בתוך מטריצה של‬
‫אותיות אקראיות‪ .‬מבחן זה ניתן על‬
‫עמוד בגודל קוורטו אשר עליו‬
‫מופיעות אותיות לטיניות בסדר‬
‫אקראי‪ .‬בכל דף יש ‪ 25‬שורות של‬
‫)‪MA 2042+1(2‬‬ ‫‪.‬אותיות ובכל שורה ישנם ‪ 32‬אותיות‬ ‫יעל ג'רבי‬
‫‪MA 3027+1‬‬ ‫תומר עוז‬

‫מבחן זה מיועד לבדיקת יכולת‬

‫הזיכרון המילולי‪ .‬המבחן כולל‬
‫רשימה בת חמש מילים שהוקראה‬
‫לנבדק‪ .‬היא מורכבת ממילים‬
‫המתארות שמות אנשים‪ ,‬חיות‪,‬‬
‫מקצועות‪ ,‬חפצים וכו'‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫חולים מאושפזים בבית חולים‬
‫‪MA 2538+1‬‬ ‫פסיכיאטרי‬ ‫אהרון גפן‬
 ‫ן‬

‫זו מטלה לאבחון דמנציה‪ .‬מקריאין‬

‫לנבדק רשימה בת ‪ 8‬מילים‪,‬‬
‫שמות‪-‬עצם קונקרטיים‪ .‬הנבדק‬
‫מתבקש לחזור על כל המילים שהוא‬
‫מסוגל לחזור‪ .‬התהליך חוזר ‪4‬‬
‫פעמים‪ .‬אוכלוסייה‪ 8 :‬חולי‬
‫)‪MA 2477+1(2‬‬ ‫אלצהיימר‬ ‫אריאלה צבי‪-‬עמיאל‬

‫)‪MA 3048+1(2‬‬ ‫זהו מבחן זיכרון ויזואלי‪ ,‬המהווה‬ ‫אסתי בן‪-‬חיים‬

‫‪MA 3037+1‬‬ ‫‪- Wechler‬תת‪-‬מבחן מתוך ה‬ ‫נעה כהנא‬
‫‪MA 2859+1‬‬ ‫זכירת ‪Memory Scale Revised.‬‬ ‫שמעון כהאן‬
‫)‪MA 2841+1(2‬‬ ‫ספרות לאחור‪ ,‬צמדי מילים‪ ,‬צמדי‬ ‫אריאלה מורג‪-‬מן‬
‫‪MA4620+1‬‬ ‫‪.‬זכירה לוגית ‪ II,‬צורות‬ ‫כרמית לב‪-‬רן גלאון‬
 ‫ן‬

‫מטלת למידה תפיסתית מרחבית‪.‬‬

‫במחקר הנוכחי נעשה שימוש בשני‬
‫מבוכים הקשים יותר‪ .‬הנבדק‬
‫משתמש בכלי כתיבה שמודשים לו‬
‫על ידי הבודק לצורך שרטוט הדרך‬
‫המבוך‪ .‬זמן הביצוע נמדד באמצעות‬
‫)‪MA 2841+1(2‬‬ ‫שעון עצר‬ ‫אריאלה מורג‪-‬מן‬
 ‫ן‬

‫שתי רשימות בנות ‪ 18‬מילים ללא‬

‫קשר ביניהן‪ .‬לבדיקת זכירת מיקום‬
‫סדרתית ‪ 18‬מילים הוצגו על גבי‬
‫כרטיסיות‪ ,‬ובכל פעם מופיע מילה‬
‫אחת הכתובה במרכז הכרטיס‪.‬‬
‫שאלון דרכי התמודדות לבדיקת המיקום המרחבי מופיע‬
‫מטריצה המורכבת מתשעה ריבועים‬ ‫עם מצבי משבר‬
‫במשפחה שווים בגודלם‪ .‬בכל הצגה מופיע‬ ‫‪Family‬‬
‫מילה אחת בלבד באחד בריבועי‬ ‫‪Crisis Oriented‬‬
‫)‪MA 2425+1(2‬‬ ‫המטריצה‬ ‫‪Personal Scales‬‬
 ‫ן‬

‫במבחן זה מוקרא לנבדק סיפור קצר‬

‫המורכבמה‪ 21 -‬יחידות זכרון‪ .‬בסוף‬
‫ההקראה הנבדק מתבקש לחזור על‬
‫הסיפור במידת יכולתו‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪MA 2538+1‬‬ ‫חולים מאושפזים בבי"ח פסיכיאטרי‬ ‫אהרון גפן‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 2841+1(2‬‬ ‫אריאלה מורג‪-‬מן עדנה‬

‫)‪MA 2635+1(2‬‬ ‫שלף‪-‬רשף נרקיס‬
‫)‪MA 2826+1(2‬‬ ‫מבחן זה בודק למידה וזכירה‬ ‫שמעון כהאן‬ ‫בר‪-‬לב‬
‫‪MA 2859+1‬‬ ‫מילולית ומאפשר מדידה של מגוון‬ ‫נעה כהנא‬
‫‪MA 3037+1‬‬ ‫מדדים‪ ,‬כמו‪ :‬זכירה מיידית‪ ,‬ערומת‬ ‫נאוה אבן‬
‫)‪MA 3473+1(2‬‬ ‫למידה‪ ,‬גילוי איסטרטגיות למידה או‬ ‫אמירה גרינברג‪-‬כגן (אין‬
‫)‪MA 3516+1(2‬‬ ‫העדרן ואחרים‪ .‬המבחן הועבר‬ ‫כרמית‬ ‫נספח)‬
‫‪MA 3660+1‬‬ ‫בגירסתו העברית‪ ,‬וכולל עשר‬ ‫שירה‬ ‫לב‪-‬רן גלאון‬
‫‪MA 4994+1‬‬ ‫העברות‪ .‬הוא מורכב מרשימת ‪15‬‬ ‫מירב‬ ‫דברת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שמות עצם‬ ‫פפירוביץ‪-‬למפרט‬

‫הוצגו לנבדקים ‪ 10‬מילים והם‬

‫התבקשו לשלוף זיכרון ספיציפי‬
‫‪MA 3468+1‬‬ ‫הערכת יזימה בגיל הרך כתגובה לכל מילה‬
 ‫ן‬

‫‪MA 3037+1‬‬
‫)‪MA 2841+1(2‬‬ ‫מטלת פתרון בעיה מרחבית צורנית‪.‬‬ ‫נעה כהנא‬
‫‪MA 4077+1‬‬ ‫זאת תוכנת מחשב עם גירסה‬ ‫אריאלה מורג‪-‬מן‬
‫‪PH.D. 642+1‬‬ ‫הכתובה עם הוראות בעברית‪.‬‬ ‫דנה פולק‪-‬אורן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫המטלה הוצגה על גבי צג המחשב‬ ‫רונית וקסברג לחמנוביץ‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את רמת התחושה‬

‫האישית של הפרעה בזיכרון‪ .‬השאלון‬
‫כולל שאלות לגבי תחומי זיכרון‬
‫שונים‪ .‬כל שאלה מאפשרת תגובה על‬
‫‪MA 1554‬‬ ‫סולם שנע בין ‪ 9‬דרגות‬ ‫עדנה מויזה (בן צבי)‬
 ‫ן‬

‫לצורך בחינת תיווך קוגניטיבי נעשה‬

‫שימוש במטלת צמדי זיכרון‪ .‬במטלה‬
‫זו מוצגים זוגות של צמדי המילים‬
‫הקשורים אחד לשני אסוציאטיבית‪.‬‬
‫למשל‪ :‬אצילי‪-‬שפל‪ .‬בחלקה השני של‬
‫המטלה מוצגים למשתתף המילה‬
‫הראשונה בכל זוג ועליו לשלוף את‬
‫)‪MA 4778+1(2‬‬ ‫המילה השנייה מזיכרונו‬ ‫אורן גינת‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים נתבקשו לקרוא את‬

‫המשפטים שיוצאו על גבי מסך‬
‫המחשב ונאמר להם שלאחר קריאת‬
‫כל המשפטים ייערך מבחן זיהוי‬
‫בו יוצגו משפיעים ‪Recognition‬‬
‫נוספים אשר חלקם הוצגו קודם לכן‬
‫וחלקם חדשים והם התבקשו לקבוע‬
‫האם המשפט חדש או ישן‪ .‬בנוסף‬
‫שנעשה בעזרת ‪ EEG‬נערך רישום של‬
‫‪MA 4144+1‬‬ ‫מגבר‪ .‬הגירויים שהוצגו היו ‪600‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫משפטים‬ ‫ענת רנאל‬
 ‫ן‬

‫זהו מבחן לבדיקת זיכרון חזותי‬

‫וארגון תפיסתי‪ .‬במבחן מתבקש‬
‫הנבדק להעתיק צורה גיאומטרית‬
‫מורכבת אחת‪ .‬לאחר העתקה הנבדק‬
‫מתבקש לשחזר ולצייר את הצורה מן‬
‫הזיכרון מייד ולאחר השהייה של כ‪-‬‬
‫‪MA 3660+1‬‬ ‫‪ 20‬דקות‬ ‫שירה דברת‬

‫מטרה‪:‬לבחון זיכרון מילולי שמיעתי‬

‫בקשרב ילדים ומבוגרים‪ .‬המבחן‬
‫כולל שתי רשימות של מילים (שמות‬
‫עצם) בכל רשימה מופיעות ‪ 15‬מילים‬
‫ללא קשר ביניהן‪ .‬על הנבדק לחזור‬
‫אחר רצף של כמה שיותר מילים‪ .‬לכל‬
‫)‪MA 2810+1(2‬‬ ‫רשימה ניתנים ‪ 5‬ניסיונות‬ ‫רונית ורסנו‬
 ‫ן‬

‫אלו מבחנים שבוחנים זיכרון מכל‬

‫מיני זויות‪ :‬קשב‪ ,‬ריכוז ותפקוד‬
‫ויזו‪-‬מוטורי‪ ,‬זיכרון ויזואלי‪ ,‬תפקודי‬
‫‪MA 3111+1‬‬ ‫זיכרון סנסורי ותפקודי זיכרון קצר‬ ‫אורנה אופיר‪-‬שחם‬
‫)‪MA 3421+1(2‬‬ ‫טווח ללא מעורבות קשב אקטיבי‬ ‫גון ארסט‬
 ‫ן‬

‫סט מטליות כולל‪ :‬אוצר מילים‬

‫סידור קוביות ‪ WISC-IV),‬מתוך(‬
‫מתוך( מטריצות ‪ WISC-IV),‬מתוך(‬
‫ריי חזותי‪-‬העתקה‪ , ,‬ריי ‪WISC-IV),‬‬
‫חזותי זכירה מיידית‪ ,‬ריי‬
‫חזותי‪-‬זכירה מושגית לאחר ‪30‬‬
‫מתוך( דקות‪ ,‬סימן מספר קידוד‬
‫זכירת ספרות קדימה ‪WISC-IV),‬‬
‫מבחן ‪ WISC-IV),‬מתוך( ואחורה‬
‫‪-‬ו ‪ points‬מטלת ‪-B), 5‬ו ‪ (A‬מסלולים‬
‫‪Ph.D. 642+1‬‬ ‫‪Hooper Visual Organization‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רונית וקסברג לחמנוביץ ‪Test‬‬
 ‫ן‬

‫בפני הנבדקים הוקרן על המסך רצף‬

‫של ‪ 15‬מילים אקראיות המלוות‬
‫בתמונות‪ .‬הפרש הזמן בין הקרנת‬
‫המילים נערך כ‪ 8‬שניות‪ .‬בתום הרצף‬
‫‪MA 5255‬‬ ‫התבקשו הנבדקים לכתוב כמה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מהמילים שהם זוכרים‬ ‫שחר בן יצחק‬

‫שאלון דיווח עצמי לזיכרון‬

‫הטראומטי המורכב משני‬
‫תת‪-‬סולמות‪:‬‬
‫דיסאורגניזציה‪-‬פריטים המעריכים‬
‫שיבושים בהיזכרות מכוונת‬
‫בטראומה וחודרנות‪-‬פריטים‬
‫המכריכים את המידה בה הזיכרונות‬
‫הטראומטיים מופעלים באופן בלתי‬
‫‪PH.D. 649+1‬‬ ‫נשלט‪ .‬השאלון כולל ‪ 13‬שאלות‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הם מ‪ 0-‬עד ‪4‬‬ ‫זהר וידן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל שבעה פריטים‪ .‬הנבדק‬

‫מתבקש לתאר באופן חופשי סוגים‬
‫שונים של זכרונות מוקדמים הנוגעים‬
‫לעצמו ולקשריו עם דמויות‬
‫משמעותיות‪ .‬בנוסף הוא מתבקש‬
‫לתאר את החוויות משמעותיות‬
‫שנחרטו בזכרונו‪:‬‬
‫‪Ph.D. 665+1‬‬ ‫עצובות‪/‬שמחות‪/‬מרגשות‬ ‫נורית בר (דותן)‬

‫זהו תת‪-‬סולם שלקוח משאלון‬

‫הבדוק ‪ 4‬היבטים בחרדת הזדקנות‪.‬‬
‫תת הסולם ששימש במחקר שלי בחן‬
‫באיזו מידה הנשים חרדות מהשתנות‬
‫המראה החיצוני כתוצאה מהזדקנות‬
‫)‪MA 4598+1(2‬‬ ‫‪ 5(.‬פריטים)‬ ‫מירי לזובסקי‪-‬פיין‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את המרחק החברתי‬

‫בין הממונה לעובדיו‪ .‬השאלון כולל‬
‫שמונה פריטים המתארים את‬
‫מערכת הקשרים בין האחיות‬
‫הממונות לאחיות הכפופות להן‪.‬‬
‫)‪MA 2669+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫סיגל אשורי‪-‬כהנוביץ‬

‫מכיל ‪ 15‬פריטים ובודק את רמת‬

‫הנרפות החברתית של הנבדק‪.‬‬
‫השאלון המקורי הכיל ‪ 30‬שאלות‪,‬‬
‫השאלון הנוכחי ‪ 15‬מתוכן‪ ,‬והוא‬
‫הערכת הנבדק את עבודת הצוות‬
‫והערכת הנבדק את עצמו לגבי‬
‫)‪MA 3708+1(2‬‬ ‫ביצועיו‬ ‫אילת אורין‪-‬גודארד‬
 ‫ן‬

‫כולל ‪ 7‬היגדים המבטאים רמות‬

‫שונות של נכונות למגע עם עובדים‬
‫זרים‪ ,‬באשר לכל פריט על הנבדק‬
‫לציין עד כמה הוא מוכן לקיים את‬
‫הקשר המוגדר‪ ,‬כאשר הרצף נא‬
‫מ"מוכן בהטחט" (‪ )1‬ל"בהחלט לא‬
‫)‪MA 3691+1(2‬‬ ‫מוכן" (‪)10‬‬ ‫שלומית סבו‬
 ‫ן‬

‫כולל שורה של תפקודים המשקפים‬

‫את התקדמותם של ילדים ברכישת‬
‫מיומניות ופעילויות שהגתן צריכה‬
‫להוביל להתפתחות בוגר עצמאי‪.‬‬
‫‪ 117‬פירטי השאלון מסודרים בסדר‬
‫קושי עולה‪ ,‬ומייצגים התפתחות‬
‫הדרגתית בתיפקודים של עזרה‬
‫עצמית‪ ,‬הכוונה עצמית‪ ,‬תנועה‪,‬‬
‫‪MA 1595+1‬‬ ‫זמירה סביליה עיסוק‪ ,‬תקשורת ויחסים חברתיים‬

‫השאלון כולל ‪ 6‬פריטים בסולם ‪( 1‬לא‬

‫‪MA 4434+1‬‬ ‫מסכים כלל) עד ‪( 5‬מסכים מאוד‬ ‫תמר רבגד מנור‬
 ‫ן‬

‫בניתוח פריטים שנערך ע"י סגל‬

‫ואבירם נמצאו שבעה תתי‪-‬סולמות‪.‬‬
‫במחקר זה נעשה שימוש בשלושת‬
‫תתי‪-‬סולמות‪ :‬שרות עצמי‪ ,‬נגישות‬
‫למקורות בקהילה‪,‬נגישות למקורות‬
‫‪MA 1403+1‬‬ ‫אישיים‬ ‫רבקה סלוצקין‬

‫השאלון בוחן עמדות כלפי שיוויון‬

‫ואי שיוויון בין קבוצות שונות‬
‫בחברה‪ .‬בודק את צורך הנבדק‬
‫בשליטה חברתית‪,‬ועמדותיו בהקשר‬
‫ליחסים בין קבוצות‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 16 -‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 3710+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫רעות שוהם‬
 ‫ן‬

‫הסולם מכיל פריט אחד בלבד ובו‬

‫ארבע אפשרויןת בחירה‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫)‪MA 2542+1(2‬‬ ‫‪ 172‬נבדקים בגילאי ‪20-50‬‬ ‫יוחנן בלייכר‬

‫בוחן את מידת המסוגלות העצמית‬

‫החברתית‪ .‬השאלון כולל ‪ 12‬פריטים‬
‫אשר לקוחים בחלקם מהשאלון של‬
‫מוריס (פריטים ‪ )1-7‬והנוספים פותחו‬
‫על‪-‬ידי אייזן במחקרה‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4335+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מיטל זוארץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון משקף שלושה מאפיינים של‬

‫סביבה‪/‬אקלים פסיכו‪-‬חברתי‪:‬‬
‫מאפיין יחסים בינאישיים‪ ,‬מאפיין‬
‫התפתחות אישית‪ ,‬מאפיין שימור‬
‫המערכת ושינויה‪ .‬מתוך שאלון‬
‫המקורי של ‪ 90‬שאלות נבחרו ‪82‬‬
‫פריטים שהותאמו לסביבות העבודה‬
‫הנבחנות במחקר הנוכחי‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫)‪MA 3747+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬מדריכים‪/‬מנהלי עבודה‬ ‫אריאלה דיאמנט‬

‫השאלון בודק נטייה לדומיננטיות‬

‫חברתית‪ .‬מכיל ‪ 16‬היגדים‪.‬הנבדק‬
‫מתבקש לדרג את מידת הסכמתו עם‬
‫‪MA 4164+1‬‬ ‫ההיגד על סולם הנע מ‪ 1-‬ל‪7-‬‬ ‫אפרת חרלפ‪-‬שטיינר‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי כולל ‪ 16‬פריטים אך‬

‫במחקר זה נעשה שימוש רק‬
‫במחציתם‪ .‬פרוף השאלון בודקים‬
‫עמדות של שיוויון ואי שיוויון של‬
‫)‪MA 3773+1(2‬‬ ‫קבוצות בחברה‬ ‫מיכל אילן‬

‫זאת גרסה מקוצרת בת ‪ 4‬פריטים של‬

‫שאלון המקורי‪ .‬השאלון מכיל‬
‫שאלות כמו‪" :‬קבוצות חזקות‬
‫‪ Danielle Elmaliache‬צריכות לשלוט בקבוצות החלשות"‪.‬‬
‫‪MA 5204+1‬‬ ‫‪ Ben-Harush‬התשובות הן סולם שנע בין ‪ 0‬ועד ‪7‬‬
 ‫ן‬

‫בעבודה זו הותאם השאלון של‬

‫היגינס לצרכי המחקר‪ .‬נשאלו‬
‫השאלות לגבי החברה הישראלית‪:‬‬
‫המצויה\האידיאלית\הפוטנציאלית\‬
‫העתידית‪ .‬השאלון מורכב מ‪5-‬‬
‫היגדים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 3971+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫גלי אורון‬
 ‫ן‬

‫במחר ראשון המשתתפים התבקשו‬

‫לסמן בוגרים עמם הייו בקשר אישי‬
‫וישיר (בכל אמצעי תקשורת‪-‬‬
‫מטקסט ועד מפגש)‪ -1 .‬קשר‬
‫חד‪-‬פעמי‪-2 ,‬קשר רציף בנושא פעוט‪,‬‬
‫‪ -3‬קשר רציף בנושא משמעותי או‬
‫בקשרים רציפים‪.‬‬
‫במחקר שני נבדק קשר מקצועי‪.‬‬
‫במחקר שלישי‪ -‬קשר מקצועי בנוגע‬
‫‪Ph.D. 612+1‬‬ ‫ללימודים‪ .‬במחקר רביעי‪ -‬קשר אישי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בין הסטודנטים‬ ‫‪Shani Almog‬‬
 ‫ן‬

‫מטרת שאלון זה היא להעריך את‬

‫נגישות וזמינות המשאבים‬
‫והפעילויות העומדים לרשות אנשים‬
‫עם פיגור שכלי בתחום החברתי‪ .‬תת‬
‫הסולם כלל ‪ 17‬פריטים‪ ,‬מתוכם‬
‫שלושה פריטים המנוסחים באופן‬
‫)‪MA 3747+1(2‬‬ ‫‪.‬הפוך‬ ‫אריאלה דיאמנט‬

‫תיאור‪ :‬שני שאלונים הכוללים‬

‫תרחישים המתייחסים למימדי‬
‫הדומיננטיות והחברתיות שנועדו‬
‫לבחון את אופן היווצרות הרושם‬
‫‪MA 4241+1‬‬ ‫אצל הנבדק על האחר המימדים אלו‬ ‫צחי מנור‬
 ‫ן‬

‫שאלון הוא גירסה המקוצרת של‬

‫השאלון המקורי‪ .‬תיאור‪ :‬כולל ‪8‬‬
‫היגדים המתארים עמדות על יחסי‬
‫שיוויון ושליטה בין קבוצות בחברה‬
‫‪MA 4178+1‬‬ ‫סקאלה ‪1-7‬‬ ‫ברנשטיין ג'סיקה‬

‫השאלון מכיל ‪ 19‬פריטים‬

‫המתייחסים לדיספונקציונליות של‬
‫הנבדק במישור מקצועי וביןאישי‪ .‬על‬
‫הנבדק לציין אם כל פריט מתאר‬
‫מצב שנכון או לא נכון עבורו‬
‫)‪MA 1471+1(2‬‬ ‫בלהתייחס לשנה האחרונה‬ ‫אהוד אביצור‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק תפיסת ילדים (גילאים‬

‫‪ )6-15‬סיטואציות חברתיות ובין‬
‫אישיות על ידי הצגת ‪ 16‬תמונות‬
‫)‪MA 4408+1(2‬‬ ‫המתוארות מצבים שכיחים הכוללות קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ Michal Eliav‬מצבים של קונפליקט‬

‫המבחן זה בודק את המשתנה הבלתי‬

‫תלוי "אוריינטציה חברתית"‪ .‬הסולם‬
‫מוצג לנבדק כחלק ממשחק שבו עליו‬
‫לחלק נקודות לעצמו ולזולתו ע"י‬
‫בחירה באחת מתוך ‪ 4‬אפשרויות‬
‫המוצגות בפניו‪ .‬אפשרויות אלה‬
‫בודקות אוריינטציה חברתית ברצף‬
‫)‪MA 1542+1(2‬‬ ‫שנע מתחרותיות לאלטרואיזם‬ ‫תמי נתב שטרן‬
 ‫ן‬

‫כלי זה בוחן את האוריינטציה‬

‫החברתית של האדם‪ ,‬דרך הבנת‬
‫העדפות השונות שלו כאשר מתבקש‬
‫כביכול לחלק סכום כסף בינו ובין‬
‫משתתף נוסף‪ .‬לנבדק יינתנו שלוש‬
‫אפשרויות לכל חלוקה‪ ,‬ועל פי‬
‫‪MA 5214+1‬‬ ‫ההעדפות שלו‪ ,‬ניתן יהיה לקבוע מה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫עדי דנן היא הנטייה החברתית שלו‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק כישורים חברתיים‬

‫בחמישה תחומים‪ :‬יוזמה‪,‬‬
‫אינטימיות‪ ,‬אסרטיביות‪ ,‬מתן עזרה‪,‬‬
‫ויכולת לפתור קונפליקטים‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 40-‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫)‪MA 3204+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יעל ארגוב‬
 ‫ן‬

‫בשאלון מופיעים ‪ 8‬פריטים מתוך ‪16‬‬

‫הפריטים בשאלון המקורי‪ .‬בודק‬
‫עמדות עלפי שיוויון ואי שיוויון בין‬
‫קבוצות בחברה‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 3691+1(2‬‬ ‫בן ‪ 10‬דרגות הסכמה‬ ‫שלומית סבו‬

‫בשאלון ‪ 16‬פריטים המתייחסים‬

‫לרגשות המשיב על קבוצות‬
‫וקטגוריות שונות בהן הוא חבר כגון‬
‫)‪MA 3773+1(2‬‬ ‫‪...‬מין‪ ,‬גזע‪ ,‬דת וכו‬ ‫מיכל אילן‬

‫המטרה‪ :‬לבחון אוריינטציה‬

‫לדומננטיות חברתית‪ .‬לאחר תיאור‬
‫מקרה על יחס קשה כלפי עובדת זרה‪,‬‬
‫הועבר השאלון הכולל ‪ 8‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 4517+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫אמיר פלק‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 16-‬משפטים‪ .‬על‬

‫הנבדק לעקוף בעיגול את הספרה‬
‫שמבטאת ביותר את מידת ההסכמה‬
‫או א הסכמה עם הנאמר במשפט על‬
‫)‪MA 3491+1(2‬‬ ‫סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫עדי פרי‬

‫מוצג סיפור קצר‪ .‬על הנבד להקשיב‬

‫לסיפור‪ ,‬ואחרי זה לענות על שאלות‬
‫המתייחסות לסיפור ולנושאים שונים‬
‫)‪MA 2943+1(2‬‬ ‫הקשורים בו‬ ‫מיכל יהושע קדרי‬
 ‫ן‬

‫שאלון מיועד לבדוק את מידת‬

‫האינטנסיביות של יחסי הסיוע בהם‬
‫מעורב האדם המזדקן עם זולתו‬
‫(קשרים הטלפוניים‪ ,‬ביקורים‬
‫הדדיים‪ ,‬קבלה ונתינה של סיוע כספי‬
‫וכו')‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪ 8‬דרגות‬
‫( מ‪ 5-‬פעמים בשבוע ויותר ועד לאף‬
‫)‪MA 2835+1(2‬‬ ‫פעם)‬ ‫מיכל קליין‪-‬רוזנברג‬

‫דף קידוד כולל ‪ 28‬מדדים‪,‬‬

‫המתחלקים בין ‪ 28‬קטגוריות‬
‫המשקפית תחומים מרכזיים‬
‫בהתנהגות הילד בגן‪ :‬התנהגות‬
‫כללית‪ ,‬חברתיות‪ ,‬קשר עם בני הגיל‪,‬‬
‫איכות המשחק וכו'‪ .‬כל פריט נוסח‬
‫‪MA 3430+1‬‬ ‫בצורת רצף על פני סקאלה בת ‪5‬‬ ‫דליה אלוני‬
‫)‪MA 3439+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רות עירון‪-‬דרדיקמן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק סוגים שונים של‬

‫קשרים דרך ‪ 14‬גורמים‪ :‬תועלת‬
‫ועזרה מעשעת‪ ,‬גירוי אינטלקטואלי‪,‬‬
‫תמיכה באגו‪ ,‬קשיים מצביים‪ ,‬קשיים‬
‫אישיים וכו'‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪MA 2825+1‬‬ ‫‪ 7‬דרגות‬ ‫מיכל זלינגר‬

‫בוחן תקשורת בינאישית של‬

‫המתבגרים עם בני גילם ובמיוחד עם‬
‫החבר הטוב ביותר‪ .‬זאת רשימה של‬
‫שאלות בנוגע לחבר הטוב ביותר‪ .‬על‬
‫הנבדק לסמן בעיגול באיזו תדירות‬
‫הוא וחברו הטוב מתקשרים על סולם‬
‫)‪MA 4343+1(2‬‬ ‫‪ Natalia Peretz‬בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הכוח החברתי מתבסס על‬

‫וחבריו ‪ Smith‬שאלון שהשתמשו בו‬
‫בשנת ‪ .2008‬בשאלון ‪ 20‬צירי‬
‫מספרים‪ ,‬המסומנים כל אחד מ‪ 1-‬עד‬
‫‪ .9‬בקצותיו של כל ציר שתי מילים‬
‫הפוכות זו לזו‪ ,‬המסמלות את שני‬
‫צדדיה של אותה תכונה‪ .‬בין ‪20‬‬
‫התכונות שזורות ‪ 7‬תכונות הנוגעות‬
‫לכוח חברתי‪ :‬כנוע ‪ /‬דומיננטי;‬
‫עצמאי ‪ /‬תלותי; פסיבי ‪ /‬אקטיבי;‬
‫אסרטיבי ‪ /‬לא אסרטיבי; ביישן ‪/‬‬
‫‪MA 5012 + 1‬‬ ‫תקיף; בעל ביטחון עצמי ‪ /‬חסר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ביטחון עצמי; חרד ‪ /‬בטוח‬ ‫יערה ברבן‬
 ‫ן‬

‫השאלון סיווג אנשים לפי קטגוריות‬

‫אישיות לשלושה טיפוסים‪ :‬נדיב‪,‬‬
‫נצלן ורגיש להוגנות‪ .‬הנבדק התבקש‬
‫להשיב על חמישה פריטים‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 172 :‬נחקרים‪ ,‬גברים‬
‫)‪MA 2542+1(2‬‬ ‫ונשים בגילאי ‪20-50‬‬ ‫יוחנן בלייכר‬

‫תיאור‪ 11 :‬פריטים‪ .‬ארבעת ההיגדים‬

‫הראשונים מוחנים הזדהות‬
‫קבוצתית קוגניטיבית ושבעת‬
‫ההיגדים האחרונים בוחנים הזדהות‬
‫קבוצתית רגשית‪ .‬תשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 4285+1(2‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫טלי לשם‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את מידת האמונה‬

‫בעולם צודק‪ .‬לאחר תיאור מקרה על‬
‫יחס קשה כלפי עובדת זרה‪ ,‬הועבר‬
‫השאלון הכולל ‪ 6‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4517+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫אמיר פלק‬

‫השאלון פותח דכי להעריך עמדות של‬

‫אחראיות חברתית‪ .‬עמדות אלו‬
‫הוגדרו כמכלול מרכיבי עמדה‪,‬‬
‫המשקפים התנהגות שמוגדרת‬
‫כמהימנה‪ ,‬אחראית ונאמנה‪ ,‬או‬
‫בביצוע יעיל של עבודה‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 44-‬שאלות‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 3708+1(2‬‬ ‫""מסכים" או "לא מסכים‬ ‫אילת אורין‪-‬גודארד‬
 ‫ן‬

‫בסולם זה על הנחקר לבחור באחת‬

‫מתוך שלוש אפשרויות של חלוקת‬
‫נקודות בינו לבין מתחרה אלמוני‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 172 :‬נבדקים בגילאי ‪20-‬‬
‫)‪MA 2542+1(2‬‬ ‫‪50‬‬ ‫יוחנן בלייכר‬

‫תיאור‪ :‬מיועד למורה ובודק את‬

‫ההסתגלות החברתית והרגשות של‬
‫הילד לקוי השמיעה בגיל ביה"ס‬
‫היסודי‪ .‬שאלון זה כולל ‪ 58‬פריטים‬
‫הנחלקים לארבעה תחומים‪:‬‬
‫התנהגותי‪-‬רגשי‪ ,‬התפתחות חברתית‪,‬‬
‫יציבות רגשית והתמודדות עם לקוי‬
‫שמיעה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫‪MA 4130+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫מלכה זיסויין‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬הערכה של ילדים את‬

‫‪.1‬‬ ‫ההבנה שלהם לגבי‪:‬‬
‫‪.2‬‬ ‫המחשבות של אדם אחר‬
‫‪.3‬‬ ‫הרגשות של אדם אחר‬
‫תכונות ורצונות בסיטואציות‬
‫‪MA 3990+1‬‬ ‫חברתיות‬ ‫‪Hadar Barkan‬‬

‫בשאלון זה הוצגו לנבדק ‪ 11‬שאלות‬

‫המתארות פעולות שונות‪ .‬לאחר כל‬
‫שאלה הופיעו חמש תשובות‬
‫אפשריות והנבדק נתבקש לבחור‬
‫אחת מהן על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 1737+1‬‬ ‫הסכמה‬ ‫אמיר כפיר‬

‫תיאור‪ :‬בודק כמה חברים יש לילד‬

‫והאם הוא בקשר חברתי עימם מחוץ‬
‫למסגרת בית ספרית‪ .‬חמש שאלות‬
‫‪MA 4130+1‬‬ ‫המדורגות על סולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫מלכה זיסויין‬
 ‫ן‬

‫מטרת המבחן‪ :‬לסווג את הנבדקים ל‬

‫‪ 3‬טיפוסים‪ :‬אלטרואיסטים‪,‬‬
‫שיתופיים‬
‫ותחרותיים‪-‬אינדיוידואליים‪ .‬על‬
‫הנבדק לבחור מבין האפשרויות את‬
‫‪MA 1084+1‬‬ ‫זו שנראת לו ביותר‬ ‫רונית לוי קורץ‬

‫בודק את המידה בה החונכות סיפקה‬

‫עזרה פסיכוסוציאלית ומקצועית‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 18‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרכות הסכמה לגבי‬
‫)‪MA 4474+1(2‬‬ ‫‪ Leah Rabinovits‬כל אחד מארבעה החונכים שנבחרו‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נבנה לבדיקת כמות‬

‫ההשקעה של החונכים בתחומים‬
‫שונים‪ .‬השאלון מורכב מ‪ 2-‬חלקים‪.‬‬
‫חלקו הראשון נועד לבדוק את כמות‬
‫ההשקעה של החונך בפעילויות שונות‬
‫בכל אחד מתחומי הפעילות לפי‬
‫הולנד‪ .‬חלקו השני נועד לבדוק את‬
‫רמת פעילותו היחסית של החונך בכ‬
‫)‪MA 1518+1(2‬‬ ‫אחד מהתחומים השונים לפי הולנד‬ ‫דורית שילוח (עמיצור)‬

‫תיאור‪ :‬שאלון שבודק פונקציות‬

‫שונות בחניכה כמו מתן חסות‪,‬‬
‫אימון‪ ,‬הגנה‪ ,‬חברות‪ ..‬מכיל ‪32‬‬
‫היגדים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 3941+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רוני שילה דובנוב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 29-‬פריטים‬

‫סגורים‪ .‬על הנבדק לתאר את המידה‬
‫שבה כל פריט מתאים להרגשתו‬
‫)‪MA 3302+1(2‬‬ ‫עכשיו על הסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫טליה חסין‬

‫הינו מטלה הכוללת סדרה של ‪10‬‬

‫כרטיסים בצבע לבן ובגודל של‬
‫ס"מ‪ .‬כל כרטיס כולל ‪23X16.5 2‬‬
‫קומבינציות של אות וצורה‪ ,‬כאשר‬
‫כל קומבינציה מורכבת מ‪ 5-‬מימדים‬
‫שונים וכל מימד כולל בתוכו ‪ 2‬ערכים‬
‫אפשריים‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬נשים וגברים‬
‫בגילאי ‪ ,21-45‬ילידי הארץ בעלי‬
‫השכלה על תיכונית‪ ,‬מוצא הוריהם‬
‫‪MA 2206+1‬‬ ‫הטרוגני‬ ‫אסתר גילת (שיק)‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מכיל רשימה של הצהרות‬

‫(‪ .)63‬על הנבדק להחליט האם היא‬
‫"נכונה" או "לא נכונה" לגבין‪ .‬אם‬
‫ההצהרה היא "נכונה"‪ ,‬או "נכונה"‬
‫‪ X‬ברוב המקרים על הנבדק לסמן‬
‫‪MA 1474+1‬‬ ‫‪. Hannah Raz‬לידה‬

‫השאלון מאפשר סינון של נבדקים‬

‫הסובלים מבעיות לב‪ ,‬יתר לחץ דם‪,‬‬
‫אפילפסיה‪ ,‬סכרת‪ ,‬אשר אחנם‬
‫יכולים להשתתף בניסוי‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 100‬חיילים (‪ 25‬נשים ו‪ 75 -‬גברים)‬
‫בני ‪ 18-21‬המשרתים ב‪ 6-‬יחידות‬
‫איכותיות בבסיס חיל האויר במרכז‬
‫)‪MA 2042+1(2‬‬ ‫הארץ‬ ‫יעל ג'רבי‬
 ‫ן‬

‫סדרה של ‪ 10‬כרטיסים לבנים בגודל‬

‫ס"מ‪ .‬בכל כרטיס יש שילוב ‪26X14‬‬
‫של צורה ואות המורכב מארבעה‬
‫מימדים שונים‪ .‬לכל מימד כזה שתי‬
‫א‪ .‬מימד‬ ‫אפשרויות‪:‬‬
‫הצורה‪ :‬מרובע או משולש ב‪ .‬מימד‬
‫איכות‪ :‬קו רציף או מקווקו‬
‫ג‪ .‬מימד סוג האות‬ ‫‪:‬‬
‫‪MA 3027+1‬‬ ‫ד‪ .‬מימד גודל האות‪A :‬‬ ‫נתן או ה‬ ‫תמר עוז‬
‫)‪MA 2798+1(2‬‬ ‫גדולה או קטנה‬ ‫ברנט‬
 ‫ן‬

‫השאלון מודד ‪ 2‬סוגי איכות חיים‪:‬‬

‫איכות חיים של משאבים ואיכות‬
‫חיים קוגניטיבית רגשית בתחום‬
‫החברתי ובתחום התעסוקתי‪ ,‬תוך‬
‫שימוש בארבעה מתוך שישה‬
‫תתי‪-‬הסולמות‪.‬‬
‫)‪MA 3814+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬אנשים עם פיגור שכלי‬ ‫איילת רוזנר‬

‫‪MA 5184+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪Lipaz Orion‬‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬זהו תקציר של השאלון‬

‫הארוך בן ‪ 100‬הפריטים ובשאלון זה‬
‫‪MA 4142+1‬‬ ‫‪ 26‬פריטים ההמתחלקים לארבעה‬
‫)‪MA 4715+1(2‬‬ ‫תחומים‪ :‬בריאות פיזית‪ ,‬בריאות‬
‫‪MA 4965 +1‬‬ ‫קיים‬ ‫פסיכולוגית‪ ,‬קשרים חברתיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫וסביבה‪ .‬השאלון מיועד לדיווח עצמי ‪MA‬‬ ‫אסנת רון‬
‫‪5101+‬‬ ‫קיים‬ ‫הן של אוכלוסיה בריאה והן של‬ ‫ענת רק‪-‬רבל‬
‫‪ MA‬גם אלקטרוני‬ ‫אוכלוסיה במצב דחק‪ .‬הנבדק‬ ‫רויטל שורצולד‬
‫)‪4361+1(2‬‬ ‫מתבקש לדרג את עצמו על פני סולם ‪Ph.D.‬‬ ‫חמוטל סרגוסטי‬
‫‪664+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ליקרט בעל חמש דרגות (מ‪" -‬בכלל‬ ‫מיכל כהן‬
‫‪5217‬‬ ‫לא" ועד "במידה רבה מאוד)‬ ‫טל מיטל‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לתאר דפוסי חיים בתחומים‬

‫שונים לדוג'‪" :‬כמה שעות ביום אתה‬
‫צופה בטלויזיה?"‪ .‬השאלון מורכב מ‪-‬‬
‫‪ 20‬שאלות‪ .‬על חלקן יש לענות ב"כן"‬
‫ו"לא" ובחלקן לתת הערכה כללית‬
‫)‪MA 3813+1(2‬‬ ‫וממוצעת או להקיף בעיגול‬ ‫יפעת גולן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את התכנים‬

‫המשמעותיים בחיי הנבדקים לפי ‪8‬‬
‫קטגוריות‪ :‬הבנה‪ ,‬יחסים‪ ,‬שירות‪,‬‬
‫אמונה‪ ,‬ביטוי‪ ,‬הישגיות‪ ,‬צמיחה‬
‫‪MA 988+1‬‬ ‫והנאה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪8‬‬
‫)‪PHD 113+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫אילה אילוז‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬למדוד את המידה בה זכרון‬

‫של אירוע מלחיץ יוצר נקודת‬
‫התייחסות לזהות האישית ולמתן‬
‫משמעות לאירועי חיים מאוחרים‬
‫יותר‪ .‬השאלון כולל ‪ 2‬תיאורי‬
‫‪ Noa Hermesh‬מצב‪-‬איום פיזי ואיום חברתי‪.‬‬
‫‪MA 4810+1‬‬ ‫‪ Remenik‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את הקשר שבין חווית‬

‫הזיכרון של אירוע לבין הופעתם של‬
‫סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 7-‬פריטים סגורים‪,‬‬
‫המתייחסים למידה שבה זיכרון‬
‫אירוע טראומטי מהווה רכיב מרכזי‬
‫בזהות האישית‪ ,‬נקודת מפנה בסיפור‬
‫החיים‪ ,‬ונקודת התייחסות למסכנות‬
‫‪PH.D. 644+1‬‬ ‫שמתקבלות בחיי היומיום‪ .‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Hadar Keshet‬בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את מידת תפיסת‬

‫האדם את חייו כבעלי משמעות‪.‬‬
‫השאלון כולל שתי תת סולמות‪:‬‬
‫והגשמה )‪ (Famework-FR‬מסגרת‬
‫תת סולם ‪(Fulfilment-FU).‬‬
‫‪MA 988+1‬‬ ‫"מסגרת" מתייחס למידה בה יש סט‬
‫מטרות בחיים או מסגרת לפתח בה קיים )‪MA 4724+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫משמעות אישית‪ .‬תת סולם‬
‫‪5107+1‬‬ ‫קיים‬ ‫"הגשמה" מתייחס למידה בה‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מטרות אלו מוגשמות‪ .‬בשאלון ‪28‬‬ ‫אילה אילוז‬
‫‪5186+1‬‬ ‫קיים‬ ‫פריטים בסולם ליקרט בן ‪ 5‬רמות‪-‬‬ ‫שיר ארליך בן אור‬
‫(שאלון‬ ‫גם אלקטרוני‬ ‫טל שפירא מין "מאוד לא מסכים" ל "מאוד‬
‫לא נמצא)‬ ‫‪" Asaf Bercovich‬מסכים‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 90‬פריטים שמתארים‬

‫אירועי חיים שונים המתחלקים ל‪11-‬‬
‫‪MA 4142+1‬‬ ‫"תחומים‪ .‬התשובות הן "כן" או "לא‬ ‫אסנת רון‬

‫תיאור‪" :‬אנא ספר את סיפור החיים‬

‫שלך עם דגש על חוויית הקשר עם‬
‫)‪MA 4195+1(2‬‬ ‫המוסיקה"‪ .‬ניתוח תוכן נרטיבי‬ ‫מיכאל סידי‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את איכות‬

‫החיים של הילד ב‪ 7-‬ממדים‪ :‬רווחה‬
‫פיזית‪ ,‬רווחה רגשית‪ ,‬הערכה עצמית‪,‬‬
‫משפחה‪ ,‬קשרים חברתיים‪ ,‬תפקוד‬
‫יומיומי (בגן או בבית הספר)‪,‬‬
‫ובמקרה של מחלה מתמשכת או‬
‫‪.‬אשפוז‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬הורים לילדים או‬
‫מתבגרים עם הפרעות טיקים‪,‬‬
‫‪.‬המטופלים במרפאת ילדים‬
‫מבנה השאלות‪ 30 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 4985 +1‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר להורה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬לדיווח על הילד‪/‬ה‬ ‫נופר פרץ‬
 ‫ן‬

‫כלי‪ :‬ראיון בו נתבקשו הנבדקים‬

‫‪MA 4154 +1‬‬ ‫לספר את סיפור החיים של הקשר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שלהם עם הגוף‪ .‬הניתוח היה ניתוח‬
‫‪MA 150‬‬ ‫נרטיבי‪ .‬אופן הקידוד מצויין בעבודה‬ ‫שירה ברוקנר‬

‫מודד איכות חיים אצל ילדים‬

‫בגילאים ‪ .18-5‬השאלון מכיל ‪23‬‬
‫סעיפים ובהם‪ :‬תפקוד פיזי (‪,)8‬‬
‫תפקוד רגשי (‪ ,)5‬תפקוד חברתי (‪,)5‬‬
‫ותפקוד בבית הספר (‪ .)5‬על ממלא‬
‫השאלון לדרג על פי החודש האחרון‬
‫)‪MA 4186+1(2‬‬ ‫את מידת הקושי שהיה לו לפי סולם‬ ‫שרון לסק‪-‬קסלר‬
‫)‪MA 4628+1 (2‬‬ ‫‪.‬של ‪1-5‬‬ ‫הילה ליבר‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4290+1 (2‬‬ ‫בוחן את איכות חיי המטופל ב‪7-‬‬

‫‪MA 4726+1‬‬ ‫תחומים‪ :‬תחומי תעסוקה ופעילות;‬
‫קיים )‪MA 4775+1(2‬‬ ‫תחושת רווחה פסיכולוגית;‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫סימפטומים‪-‬בריאות נפשית; בריאות ‪MA‬‬
‫‪5000 +1‬‬ ‫קיים‬ ‫גופנית; יחסים ותמיכה חברתית;‬ ‫טלי מאיר‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫תחומי רווחה כלכלית; פעילויות‬ ‫נעמי מימון‬
‫)‪MA4938 1 (2‬‬ ‫‪.‬יומ‪-‬יום ‪ -‬עצמאות בתפקוד‬ ‫נועה כהן‬

‫הגירסה המקוצרת כוללת ‪ 18‬פריטים‬

‫של דיווח עצמי הבוחנים שביעות‬
‫רצון והנאה מהחיים ב ארבעה‬
‫תחומים‪ :‬בריאות פיזית‪ ,‬רגשות‬
‫סובייקטיביות פעילויות בשעות‬
‫)‪MA 4736+1(2‬‬ ‫הפנאי ויחסים חברתיים‪ .‬התשובות קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות תכיפות‬ ‫נועה זעפרני‬
 ‫ן‬

‫השאלון מותאם לאנשים עם פיגור‬

‫שכלי‪ .‬לצורך התאמה לאוכלוסייה‬
‫הזו‪ ,‬בשאלון נערך שימוש בסולם‬
‫)‪MA 3747+1(2‬‬ ‫דיכוטומי של תשובות‪ :‬כן‪/‬לא בלבד‬ ‫אריאלה דיאמנט‬

‫מטרה‪ :‬לתאר דפוסי חיים שונים של‬

‫הנבדקים‪ .‬השאלון כולל ‪ 20‬פריטים‪,‬‬
‫‪MA 4030+1‬‬ ‫כגון‪" :‬כמה שעות בממוצע ליום‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫"?את‪/‬אתה צופה בטלויזיה‬ ‫איריס סלומון‬

‫השאלון בוחן את משמעות החיים‪,‬‬

‫ובנוי על פי סולם עמדות המתבסס‬
‫על אוריינטציה של הלוגתרפיה‪.‬‬
‫‪MA4969‬‬ ‫שאלון כולל ‪ 20‬פריטיפ‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם מאחד עד שבע‬ ‫אלעד ארנון‬
 ‫ן‬

‫מודד רמות החמלה לאחר‪ .‬השאלון‬

‫כולל ‪ 24‬פריטים ומכיל ‪ 6‬תת‬
‫‪: Kindness, Indifference,‬סולמות‬
‫‪Common Humanity, Separation,‬‬
‫‪MA 4965 + 1‬‬ ‫‪Mindfulness, Disengagement.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ענת רק‪-‬רבל‬

‫מודד רמת החמלה העצמית‪ .‬השאלון‬

‫כולל ‪ 26‬שאלות ומכיל ‪ 6‬תת‬
‫‪: Self-Kindness, Self-‬סולמות‬
‫‪Judgment, Common Humanity,‬‬
‫‪MA 4965 + 1‬‬ ‫‪Mindfulness, Over-identified.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ענת רק‪-‬רבל‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך תחושת חמלה כלפי‬

‫העצמי‪ .‬השאלון כולל ‪ 12‬פריטים‬
‫סגורים‪ ,‬בתוכם ‪ 2‬פריטי טוב‪-‬לב‬
‫כלפי העצמי‪ 2 ,‬פריטי שיפוטיות‬
‫עצמית‪ 2 ,‬פריטי אנושיות משותפת‪2 ,‬‬
‫פריטי בדידות‪ 2 ,‬פריטי מיינדפולנס‬
‫‪MA 5163+1‬‬ ‫ו‪2‬פריטי הצדהות‪-‬יתר‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דנה נדב‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את התחונת‬

‫"הרגישות לחרדה" של הנבדק‪,‬‬
‫והקשר להפרעת הפניקה‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 16-‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫)‪MA 2795+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יעל גולדברגר‬
 ‫ן‬

‫שאלון בוחן את רמת החרדה של‬

‫)‪MA 4742+1(2‬‬ ‫הנבדק בזמן מילוי השאלון‪ .‬השאלון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫כולל ‪ 20‬פריטים סגורים‪ .‬הפריטים‬
‫‪MA 5114+1‬‬ ‫מדורגים מ‪"-1‬בכלל לא" עד ‪4‬‬ ‫תהלה גמליאל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫""מאוד‬ ‫ענבר מנוף נחשוני‬

‫השאלון כולל ‪ 20‬משפטים שהם‬

‫)‪MA 2018+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תיאורים של מצבים רגשיים‬ ‫שמשון פולימר‬
‫)‪3183+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫המתייחסים לאיפיוני חרדה כגון‪:‬‬ ‫אלונה אלירז‬
‫‪1631+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מתח‪ ,‬חרדה‪ ,‬דאגה‪ ,‬עצבנות‪ ,‬ורגשות‬ ‫דב פז‬
‫)‪2396+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫יעקב קלין הנעדרים במצבי חרדה כגון‪ :‬רגיעה‪,‬‬
‫‪5248+1‬‬ ‫קיים‬ ‫שלווה‪ ,‬בטחון‪ .‬דירוג לפי סולם בן ‪4‬‬ ‫‪Tehila Meckler-‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫‪Gelbard‬‬
 ‫ן‬

‫)‪3183+1(2‬‬ ‫‪PHD‬‬ ‫ג'רגי (תכונתית ) הדס‬

‫‪133+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אגוזי (תכונתית) אלירז‬
‫)‪3336+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫עודד וינטר‬ ‫אלונה‬
‫)‪3356+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫(מצבית) דניאלה ארזי‬
‫)‪3353+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫(מצבית) אירית גמליאל‬
‫)‪3503+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫(מצבית)‬
‫)‪3513+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את חרדת‬ ‫מאיר ברבי (תכונתית‬
‫)‪3537+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הנבדק‪ ,‬לפי שני המשתנים‪ :‬חרדה‬ ‫‪+ Moshe‬מצבית)‬
‫)‪3584+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מצבית‪ ,‬הבודק את החרדה במצב‬ ‫עדי פרי ‪Weiller‬‬
‫‪4169+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ארעי‪-‬עכשיו; ותכונות חרדה‪ ,‬הבודק‬ ‫(תכונתית) נעמה בן‬
‫‪4941‬‬ ‫את החרדה כתכונה בסיסית‪-‬בדרך‬ ‫‪ Inbar Inbar‬יהושע‬
‫‪Ph.D. 626+1‬‬ ‫‪.‬כלל‬ ‫‪Gallert‬‬ ‫מצבית(‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬ ‫)‪+‬תכונתית‬ ‫מרב‬
‫‪MA 4970‬‬ ‫השונים‬ ‫אורן (מצבית) דנה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מבנה השאלות‪ 40 :‬פריטים סגורים‪,‬‬ ‫גילי‬ ‫ארהרד‬
‫‪MA4994 + 1‬‬ ‫מחולקים לשני חלקים בני ‪20‬‬ ‫בור‬
‫‪Ph.D. 613+1‬‬ ‫‪.‬פריטים כל אחד‬ ‫שרון שוסטק כהני‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫נטע טלמון‬
‫‪MA 4625+1‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫מירב פפירוביץ‪-‬למפרט‬
‫‪MA 5273+1‬‬ ‫קיים‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫‪Maayan Pratt‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫השונים‬ ‫‪Galit Halevi‬‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 2074+1(2‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 40 :‬פריטים סגורים‪,‬‬

‫‪MA 2088+1‬‬ ‫מחולקים לשני חלרים בני ‪20‬‬ ‫סרג'ו דרבקין‬
‫)‪MA 2074+1(2‬‬ ‫פריטים כל אחד‪ .‬התשובות הן‬ ‫רונית אלון‬
‫‪PH.D. 649+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה היעד‬ ‫סרג'ו דרבקין‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שונה ממחקרים שונים‬ ‫זהר וידן‬

‫השאלון מורכב משני חלקים‪ :‬החלק‬

‫הראשון בודק את החרדה מצבית‪,‬‬
‫והחלק השני מיועד להערכת תכונת‬
‫‪MA 3864+1‬‬ ‫חרדה‪ .‬במחקר הנוכחי הועבר‬ ‫נילי שנער‬
‫)‪MA 4231+1(2‬‬ ‫השאלון להערכת תכונת חרדה בלבד‬ ‫אפרת בן שם‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את חרדת‬

‫הנבדק‪ ,‬לפי שני המשתנים‪ :‬חרדה‬
‫מצבית‪ ,‬הבודק את החרדה במצב‬
‫ארעי‪-‬עכשיו; ותכונות חרדה‪ ,‬הבודק‬
‫את החרדה כתכונה בסיסית‪-‬בדרך‬
‫‪.‬כלל‬
‫מבנה השאלות‪ 40 :‬פריטים סגורים‪,‬‬
‫מחולקים לשני חלקים בני ‪20‬‬
‫פריטים כל אחד‪ .‬במחקר נעשה‬
‫שימוש בשחמ"ת לילדים (לגילאי ‪8-‬‬ ‫אילנה גברון‬
‫‪MA 2381+1‬‬ ‫‪ )16‬והותאם לעולמו של הילד‪ ,‬לשפתו‬ ‫יהודית סיגתי‪-‬פריש‬
‫‪MA 2906+1‬‬ ‫איריס פוירשטיין רילוב ולמושגיו‪ .‬התשובות הן על סולם‬
‫)‪MA 2279+1(2‬‬ ‫תדירות של ‪ 3‬רמות עוצמה‬ ‫חגי‬
‫)‪MA 2842+1(2‬‬ ‫סוריוצקי‬
 ‫ן‬

‫דיווח עצמי של הילד על מדדי חרדה‪.‬‬

‫הסולם למדידת תחונת חרדה כולל‬
‫)‪MA 3112+1(2‬‬ ‫‪ 20‬משפטים המודדים סימפטומים‬ ‫רודניקי יואב‬
‫מיכל דביר (שאלון חסר) כרוניים של חרדה‪ .‬הסולם למדידת קיים )‪MA 4888+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫חרדה מצבית מורכב מ‪ 20-‬פריטים‬ ‫אלי‬
‫‪1413+1‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫שירה המודדים את רגשותיו של הילד‬ ‫יקובי (ואנונו)‬
‫‪656+1‬‬ ‫כרגע‪ .‬הדירוג הוא על רצף של ‪ 3‬רמות‬ ‫שומני שגב‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק הבדלים בתכונת‬

‫החרדה בין הנבדקים‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 20‬הגדים המתארים איפיוני חרדה‪.‬‬
‫חלק מההגדים הם כאלה המאפיינים‬
‫לבעלי אופי חרד (מתח‪ ,‬דאגה‪,‬‬
‫עצבנות) וחלקם כאלה הנעדרים אצל‬
‫בעלי אופי חרד (רוגע‪ ,‬שלווה‪,‬‬
‫ביטחון)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫‪MA 2215+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫ענבל טפר‬

‫זאת רשימה של ‪ 20‬משפטים‬

‫המתארים רגשות שונים‪ .‬על הנבדק‬
‫‪PH.D. 644+1‬‬ ‫‪ Hadar Keshet‬לסמן את התשובה הנראת לו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Anastasya Zalozin‬כמתארת בצורה הטובה ביותר את‬
‫‪MA 5201‬‬ ‫‪ Olkin‬הרשותיו ברגע זה‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק שני סוגי חרדה‪:‬חרדה‬

‫גלוייה (‪ 20‬פריטים) וחרדה סמוייה‬
‫(‪ 20‬פריטים) וציוני חמשת‬
‫המרכיבים‪:‬הערכה עצמית נמוכה‪ ,‬אי‬
‫יציבות‪ ,‬אמוציונליות‪ ,‬חדשנות‪,‬‬
‫‪MA 2327+1‬‬ ‫רגשות אשם‪ ,‬מתח ותסכול‪ .‬לכל‬ ‫עמליה אביטל‬
‫)‪MA 3367+1(2‬‬ ‫שאלה יש ‪ 3‬תשובות אפשריות‪.‬‬ ‫מירב אביאל‬
‫)‪MA 2654+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬שונה ממחקרים שונים‬ ‫ברורית וולס‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לבדוק את רמת הלחץ‬

‫הסובייקטיבי הנתפס שבו נתון‬
‫האדם בחודש האחרון‪ .‬השאלון מכיל‬
‫‪ 14‬פריטים‪ .‬השאלון בודק תפיסות‬
‫ורגשות הקשורים ברמת הלחץ‬
‫‪MA 4847+1‬‬ ‫לילך וילדר הכללית ולא באירועים ספציפיים‪.‬‬
‫‪MA 5248+1‬‬ ‫הפריטים בדורגים על סולם בן ‪5‬‬ ‫‪Tehila Meckler-‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫‪Gelbard‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון כולל ‪ 10‬פריטים‪ ,‬המודדים‬

‫אצ הרמה בה אירועים שהתרחשו‬
‫בחיי האדם בחודש האחרון‪ ,‬נתפסים‬
‫כלא צפויים‪ ,‬בלתי ‪-‬נשלטים‬
‫ומציפים‪ .‬השאלון בודק את המידה‬
‫בה אנשים תופסים אירועים בעלי‬
‫פוטנציאל מאתגר או מאיים‪ ,‬ביחס‬
‫‪MA 5119+1‬‬ ‫לכוחות התמודדות הזמינים שלהם‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פריטי השאלון מדורגים על סולם בן‬ ‫לי פרומר‬
‫‪MA 5262+1‬‬ ‫‪ 5‬דרגות‬ ‫בת חו רוזנשיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק תגובה גליה של הנבדק‬

‫לחרדה‪ .‬הכלי מורכב מ‪ 50 -‬פריטים‬
‫ומרמזים על ‪- MMPI,‬שהוצאו מה‬
‫חרדה גלויה‪ .‬השאלון משמש לקביעת‬
‫רמת החרדה התכונתית‪ .‬המבחן כולל‬
‫פריטים הקשורים ברגשות פחד‪,‬‬
‫)‪MA 3490+1(2‬‬ ‫רוני דאגה‪ ,‬עצבנות‪ ,‬מתח ופעילות יתר של‬ ‫קרן אלעד‬
‫)‪MA 3305+1(2‬‬ ‫מערכת העצבים האוטונומית‬ ‫מדיסקר (‪ 38‬פריטים)‬
 ‫ן‬

‫ארבעיים פריטי השאלון מתפלגים‬

‫ל‪ 5-‬גורמים מודדי חרדה‪:‬‬
‫הערכה עצמית נמוכה‪ ,‬אי יציבות‬
‫אמוציונלית‪ ,‬חשדנות‪ ,‬רגשות אשם‪,‬‬
‫מתח ותיסכול‪ .‬לכל אחת מהשאלות‬
‫המבחן שלוש תשובות שעל הנבדק‬
‫לבחור‪" :‬נכון"‪ ,‬בין זה לזה"‪" ,‬לא‬
‫)‪MA 1591+1 (2‬‬ ‫"נכון‬ ‫רות חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלונים אלו נועדו להעריך את‬

‫כמות החרדה של הילד‪ .‬כל שאלון‬
‫כולל ‪ 20‬תיאורים של מצבים‬
‫רגשיים‪ .‬על נבדק לתאר את עצמו על‬
‫סולם תדירות של ‪ 3‬רמות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 30 :‬ילדים המטופלים‬
‫במחלקת ריאות בבי"ח וסובלים‬
‫מהתקפים חוזרים של קוצר נשימה‬
‫‪MA 2216+1‬‬ ‫בדרגות שונות ואמותיהם‬ ‫דגנית וילנר‬
 ‫ן‬

‫להעריך תחושת חרדה בשני מימדים‪:‬‬

‫חרדה מצבית וחרדה תכונתית‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 20 -‬פריטים מכל‬
‫מימד‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫)‪MA 2256+1(2‬‬ ‫דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ 128 :‬גברים‬ ‫‪Anne‬‬
‫)‪MA 2367+1(2‬‬ ‫‪ Patt‬בטווח גיל בין ‪ 22-59‬שנים‬ ‫אבישג בסטר‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסייה‪ 82 :‬גברים שעברו ניתוח‬

‫לב פתוח ראשון בו הושתלו מעקפים‬
‫לעורקים כלליים‪ ,‬ללא סיבוכים‬
‫לאחר ניתוח‪ .‬המבחן כולל ‪40‬‬
‫הצהרות מתוכם ‪ 20‬מתייחסות‬
‫לחרדה מצבית ו‪ 20-‬לחרדה‬
‫‪MA 1573+1‬‬ ‫תכונתית‪ .‬התשובות הן על פי סקאלה‬ ‫שרה (ויס) סמולנסקי‬
‫)‪MA 3663+1(2‬‬ ‫שבין ‪ 1‬ל‪4-‬‬ ‫אליאב ברמן‬
 ‫ן‬

‫השאלוןמורכב מ‪ 20-‬הצהרות‬
‫המבטאות את המרכיבים‬
‫הקוגניטיביים‪ ,‬רגשיים והתנהגותיים‬
‫של חרדה תכונתית‪ .‬התשובות עלידי‬
‫סולם דו קוטבי בעל ‪ 4‬דרגות‪.‬‬ ‫שמשון פולימר‬
‫)‪MA 2018+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ 60 :‬נבדקים בגיל ‪,21-44‬‬ ‫ורד איל‪-‬דילר (אסור‬
‫‪MA 2662+1‬‬ ‫השכלתם נעה בין ‪ 10-18‬שנות לימוד‬ ‫לצילום)‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את תדירות‬

‫)‪MA 4877+1(2‬‬ ‫סימפטומים של חרדה‪ .‬השאלון כולל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ 20‬פריטים הממוקמים על סולם‬
‫‪MA 5180+1‬‬ ‫ליקרט הנע מ‪ 1-‬ועד ‪ 4‬וכלל חמישה‬ ‫רוני גני‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פריטים הפוכים‬ ‫טל ויניצקי‬
 ‫ן‬

‫זהו מדד בעל ‪ 40‬פריטים שבתוכם ‪20‬‬

‫פריטים של חרדה מצבית‪ ,‬ו‪20‬‬
‫פריטים של חרדה תכונתית‪.‬‬
‫‪MA 1855+1‬‬ ‫אוכלוסייה‪ 193 :‬תלמידי כיתות‬ ‫יגב בן יצחק‬
‫)‪MA 2840+1(2‬‬ ‫יא‪-‬יב‪ ,‬גברים בלבד‪ ,‬הגיל השכיח‬ ‫מוני גביעון‪-‬רותם‬
‫)‪MA 2918+1(2‬‬ ‫הוא ‪ ,17‬רובם נולדו בישראל‬ ‫טל רז‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון לבדוק את רמת‬

‫החרדה עקב השתתפות במחקר‪,‬‬
‫ממש לפני תחילת הניסוי‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 20‬תארים של רגשות‪ .‬חלק‬
‫מתעוררים במצב חרדה ( מתח‪,‬‬
‫דאגה‪ ,‬עצבנות) וחלק הנעדרים במצב‬
‫חרדה (רוגע‪ ,‬שלווה‪ ,‬ביטחון)‪.‬‬
‫תשובות לפי ‪ 4‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 80 :‬סטודנטים‬
‫מאוניברסיטת בר‪ -‬אילן‪ ,‬טווח‬
‫‪MA 2215+1‬‬ ‫גילאים נע בין ‪18-44‬‬ ‫ענבל טפר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 36-‬שאלות‪12 .‬‬

‫שאלות מאפיינות את מימד‬
‫התוך‪-‬אישי‪ 12 ,‬מהן מאפיינות את‬
‫מימד הבין‪-‬אישי ו‪ 12-‬מהן‪ -‬את‬
‫המימד העל‪-‬אישי‪ .‬לגבי כל אחד‬
‫מהמשפטים נדבקש הנבדק לגרג‬
‫)‪MA 2794+1(2‬‬ ‫עצמו על סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫צפי וורטהים‪-‬מזרחי‬
 ‫ן‬

‫קבוצת "החרדה הגבוהה"‪ :‬התבקשו‬

‫לצייר עץ מתוך אמונה ששני‬
‫אנליטיקאים ינתחו את הציור ויתנו‬
‫לו פידבק לגבי אישיותו‪ .‬קבוצת‬
‫"החרדה הנמוכה"‪ :‬התבקשו לצייר‬
‫עץ מתוך אמונה שהחוקר אוסף‬
‫ציורים של עצים וכי הציור שלהם‬
‫‪MA 3397+1‬‬ ‫ישאר אנונימי (הוכנס לקופסא של‬
‫שאלון לא נמצא‬ ‫‪ Davis Woddis‬ציורים) ללא כל קבלת פידבק‬
 ‫ן‬

‫שאלון אנלוגי לבדיקת חרדה‪ ,‬בו‬

‫נדרש הנבדק לדרג גד כמה מרגיש‬
‫חרדה ברגע זה על סולם מ‪ 0-‬עד ‪.100‬‬
‫אוכלוסייה‪100 :‬‬
‫חיילים (‪ 25‬נשים ו‪ 75-‬גברים) בני ‪18-‬‬
‫‪ 21‬המשרתים ב‪ 6-‬יחידות איכותיות‬
‫)‪MA 2042+1(2‬‬ ‫בבסיס חיל האויר במרכז הארץ‬ ‫יעל ג'רבי‬

‫השאלון מודד שני סוגי חרדה על ידי‬

‫דווח עצמי‪ :‬חרדת מצב וחרדת‬
‫תחונה‪ .‬במחקר זה נעשה שימוש‬
‫בשאלון חרדת התכונה בלבד‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 20‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 2105+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‬ ‫ענת קדם‪-‬הרולד‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק הבדלים‬

‫אינדיוידואליים בין נשים ביחס‬
‫לחרדת אונס ומטרתו היא לאבחן את‬
‫המידה בה חרדה מאונס משפיעה על‬
‫התנהגות‪ ,‬רגשות ועמדות בחיי היום‬
‫של האישה‪ .‬הפרטים לשאלון נבנו על‬
‫פי שיחות עם נשים בנושא אונס‪,‬‬
‫והוא כולל ‪ 41‬פריטים שטווח‬
‫)‪MA 2840+1(2‬‬ ‫הציונים עבור כל פריט הוא ‪0-5‬‬ ‫מוני גביעון‪-‬רותם‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להבחין בהפרעות‬

‫חרדה אצל ילדים לפי ‪ 5‬סולמות‪:‬‬
‫פאניקה‪/‬בעיות סומטיות‪ ,‬חרדה‬
‫כללית‪ ,‬חרדת פרידה‪ ,‬פוביה חברתית‬
‫‪.‬ופוביית בית‪-‬ספר‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬ילדים ומתבגרים‬
‫מבנה השאלות‪ 38 :‬פריטים סגורים‬
‫)‪MA 4186+1(2‬‬ ‫המתארים רגשות והתנהגויות שונות‪,‬‬
‫)‪MA 4253+1(2‬‬ ‫כאשר על הילד להתייחס לשבועיים‬
‫קיים )‪MA 4363+1(2‬‬ ‫האחרונים אשר קדמו למילוי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬השאלון‬
‫)‪4740+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫שרון לסק‪-‬קסלר‬
‫‪4901‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‬ ‫חיים יגן'‬
‫‪4993+1‬‬ ‫קיים גם(‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫מיכל ארוך‪-‬תמיר‬
‫)אלקטרוני‬ ‫השונים‬ ‫דפנה לוסטיג‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך כמותית את רמת‬

‫החרדה של ילדים לפי חמישה‬
‫מרכיבים‪ :‬סימפטומים‬
‫פסיכופיסיולוגיים‪ ,‬פחדים ודאגות‪,‬‬
‫קשיים קוגניטיביים‪ ,‬סף גירוי נמוך‪,‬‬
‫דימוי עצמי ירוד ודיכדוך‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 54-‬שאלות סגורות‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 2‬דרגות‬
‫‪MA 821+1‬‬ ‫(כן‪/‬לא)‬ ‫רייכר‪-‬עתיר רבקה‬

‫המבחן בודק התנהגות דמוית חרדה‪.‬‬

‫‪MA 4957 +1‬‬ ‫כמה זמן חולדה מבלה ליד חפץ חדש‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬לעומת חפץ מוכר‬ ‫לירון הרשקוביץ‬
 ‫ן‬

‫המבחן בודק התנהגות דמוית חרדה‪.‬‬

‫‪MA 4957 +1‬‬ ‫עד כמה חולדה מעדיפה להישאר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בפינות בהשוואה למרכז‬ ‫לירון הרשקוביץ‬

‫המבחן בודק התנהגות דמוית חרדה‪.‬‬

‫עד כמה החולדה מעדיפה את‬
‫‪MA 4957 +1‬‬ ‫הזרועות הסגורות בהשוואה לזרועות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הפתוחות‬ ‫לירון הרשקוביץ‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬האיום נמדד ע"י ‪ 12‬רגשות‬

‫המודדים את תחושות המשתתף בעת‬
‫אינטראקציה עם עולים מחבר‬
‫העמים‪ ,‬למשל דאגה‪ ,‬חרדה‪ ,‬איום‪,‬‬
‫‪MA 3970+1‬‬ ‫חושב ממוצע‬ ‫אמון‪.‬‬ ‫רונית טסל הררי‬

‫זאת הגירסה המקוצרת של השאלון‬

‫הבודק את דרגת החרדה של הנבדק‪.‬‬
‫שאלון זה מכיל רשימה של ‪12‬‬
‫משפטים הקשורים לחרדה‪ .‬על‬
‫הנבדק לסמן בעיגול את המספר‬
‫‪MA 5127+1‬‬ ‫המייצג את התשובה מתוך ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Inbar Vitman‬אפשרויות‬
 ‫ן‬

‫‪PH.D. 646+1‬‬ ‫מטרה‪ :‬להערים תסמיני חרדה‬

‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ודיכאון בקרב חולים במחלות לא‬
‫‪MA 5173+1‬‬ ‫פסיכיאטריות‪ .‬השאלון כולל ‪14‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Reut Wertheim‬פריטים סגורים‪ 7 ,‬פריטים בודקים‬
‫‪MA 5181+1‬‬ ‫יעל צ'רניק חרדה ו‪ 7-‬בודקים דיכאון‪ .‬השתובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Roni Eisenberg‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4818+1(2‬‬
‫‪MA 4810+1‬‬
‫)‪MA 4732+1(2‬‬
‫)‪MA 4794+1(2‬‬
‫קיים גם )‪MA 4855+1(2‬‬ ‫‪Maki Yamauchi‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מאקי(‬
‫)‪4895+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫)ימאוצ'י‬ ‫שני רון‬
‫)‪4980+1(2‬‬ ‫קיים(‬ ‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את רמת‬ ‫אביב ברין‬
‫החרדה של הנבדק באינטראקציות ‪) MA 4943‬גם אלקטרוני‬ ‫צחי מנור‬
‫)‪+1 (2‬‬ ‫קיים גם‬ ‫טלי ‪.‬חברתיות או בביצוע‬ ‫טל פלג ליבליך‬
‫‪ MA 4950‬אלקטרוני‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬ ‫מורג‬
‫‪+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫‪5064+1‬‬ ‫‪.‬מבנה השאלות‪ 24 :‬פריטים סגורים‬ ‫דבורה סתיו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬לגבי כל‬ ‫אסף מורד‬
‫‪MA 5067+1‬‬ ‫דנה בלומברג‪-‬שדה פריט על הנבדק לדרג את מידת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Zahavi, Tara‬הפחד או החרדה שהוא חש לגביו על‬ ‫נועה‬
‫‪MA 5146+1‬‬ ‫קוסובסקי גלסמן סולם בן ‪ 4‬דרגות‪ ,‬ולדרג את‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התכיפות שהוא נמנע מהמצב‬ ‫‪Saray Peled-‬‬
‫‪PH.D. 644+1‬‬ ‫‪. Maderer‬המתואר על סולם בן‪ 4‬רגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Hadar Keshet‬תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪PH.D. 652+1‬‬ ‫‪. Yoav Blay‬השונים‬
 ‫ן‬

‫‪MA 5026+1‬‬
‫קיים גם‬ ‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את רמת‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫החרדה של הנבדק באינטראקציות‬
‫‪5182+1‬‬ ‫חברתיות או בביצוע‪ .‬השאלון מורכב קיים‬
‫(שאלון‬ ‫‪ Dolev Avni‬מ‪ 24-‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן גם אלקטרוני‬
‫לא נמצא)‬ ‫‪ Adaya Turkia‬בסולם הנע בין ‪0-3‬‬

‫הסולם כולל שישה פריטים‪ .‬כל פריט‬

‫מורכב ממשפט תיאורי ועל הנבדק‬
‫לציין באיזו מידה הוא מאפיין אותו‬
‫על סולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 173‬נבדקים גברים ונשים בעלי‬
‫‪MA 2603+1‬‬ ‫השכלה אקדמאית‬ ‫אורית מאיר‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 3599+1(2‬‬
‫‪MA 5145+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מטרה‪ :‬למדוד את הפחדים‬
‫‪MA 5146+1‬‬ ‫החברתיים‪ ,‬הימנעות ממצבים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫חברתיים וסימפטומים פיזיולוגיים‪.‬‬
‫‪PH.D. 652+1‬‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 17-‬פריטים‬
‫‪Ph.D. 658+1‬‬ ‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫אביב ברין‬
‫‪MA 5205‬‬ ‫דרגות‬ ‫‪Sarah Bayewitz‬‬

‫שאלון בודק את איכות ההופעה‬

‫הפומבית לאחר תפעול האמונות‬
‫האימפליסיות‪ .‬המדידה התבצעה‬
‫תוך התייחסות למספר מאפיינים של‬
‫הביצוע הפומבי שמדורגים מאחד עד‬
‫חמש‪ :‬קשר עין‪ ,‬איכות הקול‪ ,‬אורך‪,‬‬
‫‪MA 5062+1‬‬ ‫שירלי רואה אגרנט חוסר נוחות‪ ,‬שטף שיחה‪ .‬הדירוג‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬נעשה על ידי שני שופטים עצמאיים‬ ‫‪Mazor Schribman‬‬
 ‫ן‬

‫השאלון בוחן שונות‬

‫תוך‪-‬קבוצתית‪-‬שחובר לצורך‬
‫המחקר‪ .‬הנבדק מתבקש לרשום ‪20‬‬
‫אנשים אותם הוא מכיר מתחומים‬
‫שונים בחייו (בית ספר‪ ,‬משפחה‪,‬‬
‫רופאים וכיו"ב)‪ .‬לאחר שרשם הוצגו‬
‫בפני הנבדק ‪ 18‬תיבות ריקות‪ ,‬שלתוך‬
‫כל אחת מהן התבקש לרשום אותם‬
‫מכירים שיש להם איפיון משותף‪.‬‬
‫בתחתית התיבה היה עליו לשום את‬
‫‪MA 1598+1‬‬ ‫שם האיפיון המשותף‬ ‫נעמי לוי וינר‬
 ‫ן‬

‫מחקר זה בודק שימוש של שני‬

‫מימדים של מודעות עצמית‬
‫ודיפרנציאציה אינטגרציה‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 18 :‬סטודנטים‪ 13 ,‬נשים‬
‫ו‪ 5 -‬גברים‪ ,‬בני ‪ 20-38‬תלמידי שנה א‬
‫במחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטת‬
‫‪MA 2257+1‬‬ ‫בר אילן‬ ‫חיה שטיינפלד‬
 ‫ן‬

‫מחקר זה בדק קשר בין מודעות‬

‫עצמית ומורכבות חשיבה לבין‬
‫ארבעת ממדי מבחן טורנס‬
‫ליצירתיות‪ .‬המבחן מורכב משלוש‬
‫רשימות מילים שונות‪ ,‬בכל רשימה‬
‫‪ 20‬אוביקטים השייכים לאותה‬
‫קטגוריה תכנית‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 80 :‬סטודנטים‪ 58 ,‬נשין‬
‫ו‪ 22 -‬גברים‪ ,‬בני ‪ 19-22‬מן המחלקה‬
‫לפסיכולוגיה באוניברסיטת בר אילן‪.‬‬
‫‪ 50‬סטודנטים השתתפו מתוך חובה‬
‫‪MA 2257+1‬‬ ‫והשאר התנדבו‬ ‫חיה שטיינפלד‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את תדירות‬

‫המחשבות המפריעות לנבדק לבצע‬
‫משימה כלשהי‪ .‬השאלון מורכב מ‪28-‬‬
‫פריטים‪ .‬פריטים ‪ 10-20‬מתייחסים‬
‫למחשבות ורגשות שלא קשורות‬
‫למשימה‪ .‬פריטים ‪ 21-26‬ופריט ‪28‬‬
‫מתייחסים למחשבות שקשורות‬
‫‪MA 1631+1‬‬ ‫לבריחה מהמטלה‪..‬התשובות הן‬ ‫דב פז‬
‫)‪MA 1640+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דורית קבילי‬

‫משתתפי המחקר התבקשו להעלות‬

‫)‪MA 4440+1(2‬‬ ‫בזיכרונם את הסיטואציה בה נפצעו‬
‫אין דוגמה בעבודה‬ ‫ולתאר אותה בכתב באופן תמציתי‬ ‫רן ישראלי‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לספק דווח על‬

‫הערכותיהם של הנבדקים את‬
‫הטירונות בעת העברת השאלון‪.‬‬
‫השאלון הועבר שלוש פעמים‬
‫בשלושה שלבים שונים של הטירונות‬
‫(טרום טירונות‪ ,‬אמצע וסיום)‪.‬‬
‫השאלון הותאם לנסיבות הספציפיות‬
‫של הטירונות‪ .‬השאלון בנוי על סקלת‬
‫‪MA 1781+1‬‬ ‫ליקרט מ‪ 1-‬עד ‪5‬‬ ‫נאוה גוטמן‬

‫במטלה זו‪ ,‬המשתתפים התבקשו‬

‫להגיב לשלוש סצנות המבטאות‬
‫אמונות תפלות‪ .‬לאחר כל סצנה הם‬
‫התבקשו לדרג מ‪ 1‬עד ‪ 11‬כדי לקבוע‬
‫‪MA 5140+1‬‬ ‫"מדד קשר" (אלפא=‪ )0.84‬ו"מדד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הדאגה" (אלפא=‪)0.78‬‬ ‫מיכל גרינשטיין בלוי‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים התבקשו לכתוב פסקה בת‬

‫‪ 8-10‬משפטים על מקרה בו השתמשו‬
‫באחד משני סוגי חשיבה‬
‫(אינטואיציה או חשיבה מבוקרת)‬
‫‪MA 5158+1‬‬ ‫וסוג חשיבה זה הוביל אותם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לתוצאות טובות‬ ‫עדי כורם‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫החשיפה עצמית של הנבדק לגורמים‬
‫‪.‬חברתיים שונים‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מבוגרים‬
‫מבנה השאלות‪ 10 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על הנבדק‬
‫לחשוב על אדם קרוב אליו‪ ,‬ולדרג על‬
‫סולם בן ‪ 6‬דרגות באיזו מידה כל‬
‫משפט מאפיין את הקשר שלו עם‬
‫‪.‬אותו אדם‬
‫)‪MA 1908+1(2‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונה במחקרים‬
‫)‪MA2266 +1 (2‬‬ ‫השונים‬
‫)‪MA 1963 +1(2‬‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬תוקף הכלי נבדק‪,‬‬ ‫אורנה נחשון‬
‫‪MA 5045+1‬‬ ‫ונמצאו מיתאמים מובהקים‪.‬‬ ‫אתי דניס‪-‬מעודה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫עקביותו הפנימית של הכלי נבדקה‬ ‫רוני רוזן באריל‬
‫‪PH.D. 646+1‬‬ ‫לפי שיטת אלפא של קרונבך‬ ‫יעל ביאליק‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ונמצא אלפא=‪(Cronbach), 0.90‬‬ ‫‪Reut Wertheim‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון בוחן את המידה בה נוהגות‬

‫הנבדקות לשתף אחרות ואחרים‬
‫‪MA 5176+1‬‬ ‫בפרטים אישיים בחייהם ובפרט‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בתחושות אישיות קשות‪ .‬בשאלון ‪12‬‬
‫‪MA 5220‬‬ ‫ניצן ציפורה דרור פריטים המדורגים באמצעות סולם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ליקרט הנע בין ‪ 1‬ל‪5-‬‬ ‫‪Roni Hadas‬‬

‫)‪MA 4426+1(2‬‬
‫‪MA 3994+1‬‬ ‫קיים‬ ‫תיאור‪ :‬סולם דיווח עצמי‪ ,‬המורכב‬ ‫אורית ירון‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מ‪ 40-‬פריטים שמתארים נושא באחד‬ ‫דינה ברקאי‬
‫)‪4432+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מחמישה תחומים‪ :‬משפחה‪ ,‬קשרים‬ ‫נדיה רוזנקוביץ'‬
‫)‪3900+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫עם חברים‪ ,‬דימוי גוף‪ ,‬דיכאון‬ ‫רות שרף‬
‫‪4096+1‬‬ ‫ומחשבות (על מוות)‬ ‫אסנת חיימוביץ‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬למדוד את כמות‬

‫ותוכן הגילוי העצמי כלפי דמויות יעד‬
‫שונות‪ :‬בעל‪ ,‬אישה‪ ,‬אב‪ ,‬אם‪ ,‬אח‪,‬‬
‫אחות‪ ,‬חבר‪ ,‬חברה‪ ,‬ודמות זר‪ ,‬וב‪6-‬‬
‫תחומים שונים‪ :‬דעות ועמדות‪ ,‬טעם‬
‫‪.‬וענין‪ ,‬לימודים‪ ,‬כסף‪ ,‬אישיות‪ ,‬וגוף‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫)‪MA 3286+1 (2‬‬ ‫‪.‬מבנה השאלות‪ 60 :‬שאלות סגורות‬ ‫ניצה בן אריה‬
‫‪MA 4125+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫סמדר אורגלר‬
‫‪MA 4126+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 3‬או ‪ 5‬דרגות לפי‬ ‫מיכל נויבורן‬
‫)‪MA 1931+1(2‬‬ ‫המחקרים השונים‪ .‬תנאי ההעברה‪:‬‬ ‫איל גושן‬
‫‪MA 2642+1‬‬ ‫‪.‬שונים במחקרים השונים‬ ‫חנה גרפי‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 10‬משפטים‬

‫המתייחסים לרמת חשיפה של‬
‫הנבדק לאירועי טרור‪ .‬שבעה‬
‫משפטים הראשונים מתייחסים‬
‫להיפגעות אישית במהלך הפיגוע‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו להגדיר את‬
‫תדירות החוויות על סולם שנע מ‪1-‬‬
‫עד ‪ .4‬שלושת המשפטים הנוספים‬
‫מתארים חשיפה לארועי טרור‬
‫באמצעות כלי תקשורת‪ .‬הנבדקים‬
‫התבקשו לדרג את תשובותהם‬
‫‪MA 4117+1‬‬ ‫בסולם נע מ‪ 1-‬עד ‪5‬‬ ‫דבי מיטרני‬
 ‫ן‬

‫נמדדו שלושה מאפייני של חשיפה על‬

‫בעיות הפוריות‪ :‬היקף החשיפה‪,‬‬
‫עומק החשיפה וקרבה למקבל‬
‫המידע‪ .‬השאלון מורכב משני‬
‫חלקים‪ :‬בחלק הראשון הנבדקת‬
‫מתבקשת לענות האם סיפרהאו לא‬
‫לבעיות הפוריות לאנשים מהמשפחה‬
‫הגרעינית (בן הזוג‪ ,‬אמא‪ ,‬אבא‪ ,‬אחים‬
‫ואחיות)‪ .‬בחלק השני מצויינים‬
‫אנשים שלא מהמשפחה הגרעינית‬
‫(קרובים‪ ,‬חברים‪ ,‬עמיתים ועוד)‪ .‬לגבי‬
‫‪MA 4876‬‬ ‫כל דמות נשאלה שאלות‪ .‬התשובות‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫לירן מוזס‪-‬שלומוביץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 24 -‬פריטים אשר‬

‫כל אחד מהם מתאר נושא באחד‬
‫משלושה תחומים‪:‬משפחה‪ ,‬קשרים‬
‫ים חברים ודימוי גוף‪ .‬הנבדקים‬
‫מתבקשים לתאר את המידה בה הם‬
‫)‪MA 3204+1(2‬‬ ‫משתפים את שותפים לקשר בנושא‬ ‫יעל ארגוב‬
‫)‪MA 2902+1(2‬‬ ‫מסויים בדירוג החל מ‪( 4-‬משתף‬ ‫איתן אלון‬
‫)‪MA 3502+1(2‬‬ ‫לרוב) ועד (די לא משתף)‬ ‫ענת סגל‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב משני חלקים‪ .‬בחלק‬

‫הראשון‪ 18 ,‬פריטים סגורים‬
‫המודדים את התדירות החשיפה של‬
‫המטפל ב‪ 3-‬תחומים‪ :‬פרטים‬
‫דמוגרפיים‪ ,‬אמונות אישיות‪ ,‬חוויות‬
‫והתנסויות אישיות‪ .‬הנבדק מתבקש‬
‫להתייחס פעמיים לכל פרט‪ .‬החלק‬
‫השני כולל ‪ 21‬רגשות‪ ,‬שנועדו למדוד‬
‫את התדירות המעורבות העצמית של‬
‫הנבדק‪ ,‬לפי ‪ 4‬גורמים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 2997+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אילת קסוביץ‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בודק מידת חשיפה עצמית‬

‫כלפי בן‪/‬בת הזוג‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 12-‬פריטים‪ .‬לגבי נושאיהם‬
‫מתבקש הנבדק לבדוק עד כמה גילה‬
‫לבן‪-‬זוגו פרטים נכונים או שקריים‪.‬‬
‫‪MA 3967+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫אילן אבירם‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את תפיסת מבנה‬

‫הברית הטיפולית על‪-‬פי‪ :‬מטרות‬
‫הטיפול‪ ,‬מטלות הטיפול‪ ,‬והקשר‬
‫הטיפולי‪ .‬זו גירסה המקוצרת‬
‫)‪MA 4886+1(2‬‬ ‫שנע‬ ‫והערכהעלשלסולם‬
‫הרגעים‬ ‫זיהויפריטים‬
‫הכוללת ‪12‬‬
‫לצורך‬ ‫עמית שדה‬
‫‪MA 5230‬‬ ‫מ‪ 1-‬עד ‪7‬‬
‫החדשניים בטיפול‪ ,‬המחקר ביצע‬ ‫ליאב שינה‬
‫שימוש במערכת קידוד הרגעים‬
‫החדשניים‪ .‬שיטת הקידוד היא‬
‫כמותית ומתבססת על ניתוח‬
‫תמילולי הפגישות הטיפוליות‪ .‬כל‬
‫רגע חדשני מהווה את השיעור‬
‫המילים שזוהו כרגע חדשני מתוך‬
‫‪MA 5230‬‬ ‫כלל המילים של אותה הפגישה‬ ‫ליאב שינה‬
 ‫‪-ORS‬שאלון ה‬
‫ן‬ ‫הינו שאלון‬
‫סימפטומים בעל ארבעה פריטים‬
‫‪ QQ-‬שהינו גרסא מקוצרת לשאלון‬
‫מאפשר להעריך ‪-ORS‬שאלון ה ‪45.‬‬
‫שינויים התפקודיים שחווה המטופל‬
‫בשבוע החולף בתחומי חייו השונים‪:‬‬
‫בינו לבין עצמו‪ ,‬ביחסים בין‪-‬אישיים‪,‬‬
‫בחברה ובאופן כללי‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 5230‬‬ ‫בין ‪ 0‬ל‪100-‬‬ ‫ליאב שינה‬

‫השאלון מורכב מ‪ 16-‬פריטים‬

‫המתארים את הסיבות בגללן הנבדק‬
‫‪MA 5221+1‬‬ ‫בחר לסיים טת הטיפול‪ .‬התשובות ה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Neta Dray‬ן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את‬

‫טמפרמנט התינוק בשנה הראשונה‬
‫לחייו על‪-‬פי ‪ 6‬סולמות התנהגותיים‪:‬‬
‫רמת אקטיביות‪ ,‬צחוק וחיוך‪ ,‬מצוקה‬
‫בזמן הגבלה‪ ,‬יכולת הירגעות‪ ,‬משך‬
‫‪.‬אוריינטציה ומצוקה לנוכח חידוש‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬הורים לתינוקות‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪114‬‬
‫פריטים המתארים התנהגויות‬
‫‪.‬שונות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות תכיפות‪ .‬נוספה‬
‫כאשר ‪ -X‬גם אפשרות של בחירה‬
‫ההתנהגות לא תואמת את גיל‬
‫‪.‬התינוק‬
‫)‪MA 4300+1(2‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫מיכל מרכוס‬
‫)‪MA 4303+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫יבגני שינדרוב‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק כיצד האם‬

‫מעריכה את התכונות‬
‫הטמפרמנטליות של ילדה על‪-‬פי‬
‫הסולמות‪ :‬תחום אמוציונליות‬
‫שלילית ‪ -‬פחד‪ ,‬כעס ותסכול; תחום‬
‫צחוק ושמחה‪effortful control - ,‬‬
‫שליטה אינהיביטורית‪ ,‬מיקוד קשב‪,‬‬
‫רגישות תפיסתית‪ ,‬הנאה בעוצמה‬
‫‪.‬נמוכה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בנים‪ ,‬ילדים בגיל‬
‫‪.‬הגן‪ ,‬ואימותיהם‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪94‬‬
‫‪.‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫)‪MA 4408+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונה במחקרים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪. Michal Eliav‬השונים‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק איפיונים התנהגותיים‬

‫או רגשיים המתייחסים לאחד מ‪3-‬‬
‫מימדי הטמפרמנט‪ :‬עוצמת‬
‫ראקטיביות‪ ,‬עוצמת אינהיביציה‬
‫ומוביליות‪ .‬השאלון כולל ‪ 67‬שאלות‬
‫סגורות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪3‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬הורים לילדי‬
‫‪MA 3265+1‬‬ ‫הגן‬ ‫תמר טלר‪-‬גולן‬
 ‫ן‬

‫גלית כהן בוטבול‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון כיצד תופס‬ ‫אירית גמליאל (‪19‬‬
‫)‪Ph.D. 348+1 (2‬‬ ‫‪.‬ההורה את המזג של ילדו‬ ‫פריטים)‬
‫)‪MA 4854+1(2‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬הורים לתינוקות‬ ‫רוני נדם שמואלביץ (אין‬
‫)‪MA 3336+1(2‬‬ ‫שנולדו במועד ולתינוקות שנולדו‬ ‫אילת‬ ‫נספח)‬
‫‪MA 3030+1‬‬ ‫‪.‬פגים‬ ‫אירית‬ ‫יונגסטר‬
‫)‪MA 2987+1(2‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪17‬‬ ‫דנציגר‪-‬יוספוב (אין‬
‫‪MA 3010+1‬‬ ‫‪.‬פריטים‬ ‫מאיר‬ ‫נספח)‬
‫)‪MA 3356+1(2‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫ברבי (‪ 19‬שאלות)‬
‫)‪MA 2033+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫חגית גליק‬
‫‪MA 5058+1‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫רתם‬ ‫(קוט)‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫מלינוביץ (‪ 19‬פריטים)‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי להורה‪ ,‬ובו ‪120‬‬

‫פריטים הבוחנים ‪ 11‬תכונות‬
‫טמפרמנט בקרב פעוטות בגילאי ‪36-‬‬
‫‪MA 4993+ 1‬‬ ‫‪ 16‬חודשים‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫‪ 7‬דרגות‬ ‫דפנה לוסטיג‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את תפיסת האם את‬

‫מידת הבעייתיות שהתנהגות התינוק‬
‫מהווה עבורה‪ .‬השאלון כולל ‪6‬‬
‫שאלות סגורות‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫אוכלוסיה‪:‬‬ ‫בן ‪ 4‬דרגות‪.‬‬
‫)‪MA 2987+1(2‬‬ ‫אמהות נשואות‪ ,‬שזו לידתן הראשונה‬ ‫אילת יונגסטר‬
 ‫ן‬

‫הכלי מתאר אירועים טראומטיים‪,‬‬

‫שלגביהם על הנבדקת לציין האם‬
‫חוותה אירועים אלה במהלך החייה‪,‬‬
‫את מספר הפעמים שהאירוע התרחש‬
‫ואת גילה בעת התרחשותו‪ .‬השאלון‬
‫‪Ph.D. 617+1‬‬ ‫כולל ‪ 15‬תיאורי טראומה‪ .‬במחקר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מור אלפא‪-‬שקד ‪.‬הנוכחי‪ 8 -‬תיאורים‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את ידיות הנבדק‪.‬‬

‫)‪MA 4659+1 (2‬‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 12-‬פריטים סגורים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫המתארים פעילויות וחפצים שונים‪.‬‬
‫‪MA 4599 +1‬‬ ‫על הנבדק לציין לגבי כל פריט אם‬ ‫אורי ברגר‬
‫‪PH.D. 634+1‬‬ ‫הוא משתמש ביד ימין או ביד שמאל‬ ‫נילי ורדי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪. Tal Rebecca Marron‬כדי לבצע כל פעולה‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק שני גורמים‪ :‬כוונה‬

‫לבקש ידע (‪ 5‬פריטים) וכוונה לעשות‬
‫שימוש בידע של האחר ולשלבו עם‬
‫)‪MA 4799+1(2‬‬ ‫הידע האישי ( ‪2‬פריטים)‪ .‬התשובות קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫סיון הרון‪-‬יהודה‬

‫מטרת המסימה היא לבדוק האם‬

‫וכיצד משפיעה הקנאה על התנהגות‬
‫בפועל על שיתוף הידע על‪-‬ידי מספר‬
‫טיפים שהסטודנטים שסיימו את‬
‫)‪MA 4799+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫המבחן מוכנים לתת לסטודנטים של‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬שנה הבאה כדי להצליח בו‬ ‫סיון הרון‪-‬יהודה‬
 ‫ן‬

‫המשתתפים התבקשו לענות על ‪4‬‬

‫פריטים המתארים כוונה לשיתוף‬
‫)‪MA 4799+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫בידע שגוי את מושא הקנאה על‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫סולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫סיון הרון‪-‬יהודה‬

‫יחידת תצפית בת ארבע דקות‪ .‬כל‬

‫נבדק צולם בשתי הזדמנויות שונות‪.‬‬
‫תצפית נערכה במצב של משחק‬
‫חופשי‪ ,‬בתוך מבנה הגן או בחצר‪.‬‬
‫‪MA 2468+1‬‬ ‫אוכלוסייה‪ 48 :‬ילדי קיבוץ מארבעה‬ ‫ידידה טורקנוץ‬
‫)‪MA 3142+1(2‬‬ ‫גני ילדים בגילאי ‪2-6‬‬ ‫הנית אורבך‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מידת היזימה של‬

‫הנבדק בכל אחד מ‪ 5-‬שלבים של‬
‫פעילויות שונות‪ :‬זיהוי והצבת‬
‫מטרות‪ ,‬יצירת ניבוים מותנים‪,‬‬
‫הגדרת תוכנית פעולה‪ ,‬הוצאה לפועל‬
‫ומשוב‪ .‬לגבי ילדי הגן מופיע תיאור‬
‫של ‪ 10‬פעילויות שונות‪ ,‬לגבי חניכי‬
‫קורס פיקוד בצה"ל מופיעים ‪19‬‬
‫אירויים‪ ,‬לתלמידי כיתה ו' הוצגו ‪19‬‬
‫‪MA 2920+1‬‬ ‫אירויים‪ .‬דירוג בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫רונית פאייר‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד להערכה של מנהיגי‬

‫הצוותים את תפקוד חברי הצוות‪.‬‬
‫השאלון מכיל שני פריטים על סולם‬
‫ליקרט הנע מ"במידה מועטה מאוד"‬
‫)‪MA 4815+1(2‬‬ ‫(‪ )1‬עד "במידה רבה מאוד" (‪)7‬‬ ‫ענת קפלון‬

‫נבדקו שני סוגי התנהגויות של‬

‫יזימה‪ :‬בקשר עם הסביבה הפיזיתו‬
‫בקשר עם הסביבה האנושית‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 16 :‬חוסים גריאטרים‬
‫שהמועדון מספק להם שרותי עזר‬
‫‪MA 1864+1‬‬ ‫פיזיים‪ ,‬חברתיים ונפשיים‬ ‫אלה אמיר‬
 ‫ן‬

‫נערכו תצפיות על כל התנהגויות‬

‫הנבדק‪ ,‬מילוליות ובלתי מילוליות‪,‬‬
‫כפי שבאות לביטוי בקשר שלו עם‬
‫גורמים שונים בסביבתו הפיזית‬
‫והאנושית‪ .‬אוכלוסייה‪ 16 :‬חוסים‬
‫גריאטרים שהמועדון מספק להם‬
‫‪MA 1864+1‬‬ ‫שרותי עזר פיזיים‪ ,‬חברתיים ונפשיים‬ ‫אלה אמיר‬
 ‫ן‬

‫שאלון היזימה כלל ‪ 19‬אירועים‪ .‬כל‬

‫אירוע נחלק ל‪ 5-‬שלבים‪ .‬האירועים‬
‫נלקחו משלושה תחומים‪ :‬יזימה‬
‫לימודית‪ ,‬יזימה חברתית ויזימה‬
‫אקולוגית‪ .‬לאחר העברת המבחן‬
‫נמצא כי אירועים‬
‫‪ ,4,5,11,13,14,15,17‬לא רלונטיים‬
‫עבור מרבית הנבדקים ולכן הורדו‬
‫מהשאלון ומהעיבודעם‬
‫‪MA 3152+1‬‬ ‫הסטטיסטיים‬ ‫גבי וישליצקי‬

‫השאלון הועבר ל‪ 2 -‬מטפלות‬

‫המקיימות קשר קבוע עם‬
‫האוכלוסיה הנחקרת‪ .‬אוכלוסייה‪16 :‬‬
‫חוסים גריאטרים שהמועדון מספק‬
‫להם שרותי עזר פיזיים‪ ,‬חברתיים‬
‫‪MA 1864+1‬‬ ‫ונפשיים‬ ‫אלה אמיר‬
 ‫ן‬

‫לאוכלוסיית ילדי הגן מופיע תיאור‬

‫של ‪ 10‬פעולויות שונות‪ ,‬המייצגות ‪5‬‬
‫תחומים‪ :‬תחום המוטוריקה הגסה‪,‬‬
‫המוטוריקה העדינה‪ ,‬התחום‬
‫המילולי‪ ,‬התחום החברתיוהתחום‬
‫היומיומי‪ .‬התשובות בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 2657+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫איילת ארז‬

‫מידת היוזמה של הילד נבדקה‬

‫במחקר זה בזמן משחק חופשי עם‬
‫האם‪ .‬יחידת התצפית כולה נקבעה‬
‫למשך שלוש דקות וחולקה‬
‫לאימטרוולים של ‪ 15‬שניות‪.‬‬
‫התנהגות היזומה חולקה לשלושה‬
‫סוגים‪ :‬יזימה מוטורית (עם צעצוע)‪,‬‬
‫יזימה חברתית מול האם וויזימה‬
‫)‪MA 3452+1(2‬‬ ‫מילולית‬ ‫מיכל חרל"פ קציר‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לקבל הערכה של מידת‬

‫היזימה של הילד ע"י הגננת‬
‫והמטפלת על פני חמישה סולמות‪:‬‬
‫חברתיות‪ ,‬מוטיבציה‪ ,‬יזימה‪ ,‬רמת‬
‫פעילות ורמה קוגניטיבית‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 48‬ילדי קיבוץ מארבעה גני ילדים‬
‫‪MA 2468+1‬‬ ‫בגילאי ‪2-6‬‬ ‫ידידה טורקניץ‬
 ‫ן‬

‫‪MA 2931+1‬‬
‫)‪MA 2783+1 (2‬‬ ‫עפרה מהימן‬
‫קיים )‪MA 4892+1(2‬‬ ‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון את תפיסת‬ ‫נורית (גרינולד) שחר‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫האקלים החברתי של המשפחה‬ ‫יונית שולמן‬
‫‪2595+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬בהיבט של קונפליקט‬ ‫אורית מרום‬
‫‪2562+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מתבגרים‬ ‫אליהו רובינזון‬
‫‪2205+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬ומתבגרות‬ ‫פרז'יק נעמי‬
‫‪1874+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪11‬‬ ‫אבישי בן שטרית‬
‫‪1596+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬פריטים‬ ‫גילה עינת‬
‫‪2300+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫סיגל אלמוגי‬
‫‪2783+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 2‬דרגות‪ :‬מתאים‪/‬לא‬ ‫נורית שחר‬
‫‪3335+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬מתאים‬ ‫‪Zvulun Bar-On‬‬
‫)‪2212+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר‬ ‫שלמה פונדק‬
‫)‪2465+1(2‬‬ ‫‪.‬במסגרת כיתתית‬ ‫מרים מזור‪-‬חדד‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 8 -‬פריטים שכלל‬

‫פעילויות הקשורות לעבודות בית‬
‫ולטיפול בילדים‪ .‬התשובות הן על גבי‬
‫רצף הנע מ"‪ )0( "0%‬ועד "‪"100%‬‬
‫)‪MA 3329+1(2‬‬ ‫(‪)10‬‬ ‫שלי חכים רוימישר‬

‫השאלון כולל ‪ 40‬פריטים המתארים‬

‫סיטואציות אפשריות של ביטוי רגשי‬
‫במשפחה‪ .‬התשובות הן על פי‬
‫סקאלה בין ‪" -1‬כלל לא תכוף‬
‫‪MA 5116‬‬ ‫במשפחתי" לבין ‪"-9‬תכוף מאוד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫"במשפחתי‬ ‫טל קטן אריה‬

‫באשכול זה הועברו שלושה‬

‫שאלונים‪ :‬שני שאלונים הבודקים‬
‫את מידת הקרבה במשפחה‪ :‬הקרבה‬
‫הורית והקרבה ילדית ושאלון‬
‫‪Ph.D. 665+1‬‬ ‫אחריות ילדית‬ ‫נורית בר (דורון)‬
 ‫ן‬

‫שאלון התרשמות מחולק לשני‬

‫חלקים‪ :‬הערכת התפקוד ההורי‬
‫(תמיכה רגשית‪ ,‬תמיכה מעשית ורמת‬
‫המשמעת שמפעיל ההורה כלפי הילד‪.‬‬
‫חלק השני הוא הערכת אפיוני הילד‪.‬‬
‫נבחרו ‪ 12‬מדדים להערכת הסתגלות‬
‫של ילדים‪ .‬אוכלוסייה‪100 :‬‬
‫משפחות‪- 50 ,‬מאמצות‪-50 ,‬‬
‫)‪MA 2728+1(2‬‬ ‫ביולוגיות‬ ‫נורה אדר‬

‫השאלון בוחן את מידת הקירבה‪,‬‬

‫הנגישות והתמיכה המאפיינים את‬
‫יחסי המתבגר עם כל אחד מהוריו‪.‬‬
‫כולל ‪ 23‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 3193+1‬‬ ‫‪.‬בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אנטל צור‬
 ‫ן‬

‫מטרת התצפית הינה ללמוד ולתאר‬

‫את האינטרקציות בקרב שלושת‬
‫הזוגות האפשריים במשפחה‪ :‬יחסי‬
‫)‪MA 3309+1(2‬‬ ‫אב‪-‬ילד ‪ ,‬יחסי אם‪-‬ילד‪ ,‬יחסי‬
‫‪MA 3304+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ענת בעל‪-‬אישה‪ .‬הדידוד נעשה לאחר‬ ‫גלית ברבי‬
‫‪4894+1‬‬ ‫תצפית של ‪ 10‬דקות‬ ‫מלמד‬

‫השאלון הנוכחי התבסס על הערכת‬

‫האם את מידת מעורבותו של האב‪.‬‬
‫בשאלון שני חלקים‪ .1 :‬תיאור‬
‫חלוקת העבודה בכל נוגע לתפעול‬
‫הבית‪ .2 .‬תיאור חלוקת העבודה‬
‫‪MA 4156+1‬‬ ‫יוסי גואטה ‪.‬בבית בכל הנוגע בטיפול בילדים‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה פותח על מנת להעריך את‬

‫רמת המעורבות של האב בטיפול‬
‫בילדו‪ .‬השאלון כולל ‪ 11‬פריטים‬
‫העוסקים במטלות הקשורות לטיפול‬
‫‪MA 5223+1‬‬ ‫בילד‪ .‬תשובות הן בסולם בן ‪ 5‬רמות‬ ‫גלי ברמן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק רמת משחק‬

‫סימבולי‪-‬היררכי של דיאדות (הורה‬
‫וילד) המשחקים יחד עם מספר‬
‫)‪MA 4852+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫צעצועים‪ :‬בובות‪ ,‬כלי מטבח‪ ,‬צעצוי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬חיות‪ ,‬פטיש‪ ,‬מברג ואחרים‬ ‫אביה לאופר‬
 ‫ן‬

‫קידוד אינטראקציה על פי תצלום של‬

‫משחק חופשי של אם עם הילד במשך‬
‫‪ 5‬דקות‪ .‬בקידוד קיימת התייחסות‬
‫נפרדת ל‪ 3-‬גורמים באינטראקציה‪:‬‬
‫משתני ההורה שכללו ‪ 13‬נקודות‬
‫התייחסות‪ ,‬משתני התינוק שכללו ‪7‬‬
‫נקודות התייחסות וכן משתני‬
‫האינטראקציה שבדקו את הדדיות‪.‬‬
‫)‪MA 3537+1(2‬‬ ‫הקידוד נערך על סקאלה של ‪1-5‬‬ ‫מרב אורון‬
 ‫ן‬

‫שיטות השליטה של האם קודדו‬

‫בשתי סיטואציות שונות כפי שבאו‬
‫לידי ביטוי‪ :‬סיטואציה מובנית‪ ,‬בה‬
‫המשחק מוגדר מראש וברור‪ ,‬ועל‬
‫הילד והאם לציית לחוקים מסוימים‪.‬‬
‫וסיטואציה חופשית יותר‪ ,‬בה מידת‬
‫)‪MA 3452+1(2‬‬ ‫החופש הפעולה של האם גדול יותר‬ ‫מיכל חרל"פ קציר‬

‫)‪MA 3750+1(2‬‬ ‫אביטל ליטוין‬

‫)‪MA 4242+1(2‬‬ ‫השאלון בודק ייצוגי אוביקט‬ ‫רוני לוי‬
‫)‪MA 4301+1(2‬‬ ‫מופנמים ‪ -‬מבנה‪ ,‬רמה ואיכות של‬ ‫סיגל פאר‪-‬דנון‬
‫‪MA 4962 +1‬‬ ‫הייצוג‪ .‬השאלון הוא שאלה פתוחה‬ ‫גוני רבן זהר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫והציינון מובנה‬ ‫קיינן מריאסין‬
 ‫ן‬

‫שאלון שפותח בעבור המחקר הזה‪,‬‬

‫ומטרתו לבחון היבטים‬
‫‪MA 4962 +1‬‬ ‫אוביקטיביים של הנטל שמרגישים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬המשתתפים בעקבות הטיפול באמם‬ ‫קיינן מריאסין‬

‫מטרה‪ :‬לבחון היבטים‬

‫אובייקטיביים של הנטל אשר חשים‬
‫המשתתפים בעקבות הטיפול‬
‫בהוריהם‪ .‬שלושת השאלות‬
‫הראשונות בשאלון מתייחסות‬
‫למקום המגורים של ההורה וכן‬
‫לגורמים נוספים‪ .‬בנוסף כולל‬
‫השאלון רשימה של עשרים פעולות‬
‫שגרתיות הכרוכות בטיפול בהורה‬
‫מבוגר‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪Ph.D. 664+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫מיכל כהן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬ליצור תמונה מהימנה לגבי‬

‫סימני התמודדות עם אבל‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 17‬פריטים ומורכב משלושה‬
‫גורמים‪ :‬תמונות ומחשבות (‪7‬‬
‫פריטים)‪ ,‬פרידה אקוטית (‪ 5‬פריטים)‬
‫ואבל (‪ 5‬פריטים)‪ .‬התשובות הן‬
‫‪Ph.D. 664+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מיכל כהן‬
 ‫ן‬

‫השאלון זה מיועד לבדיקה של‬

‫תפיסת האם על ידי הנבדק‪ ,‬כפי‬
‫שהוא זוכר אותה בינקותו‪ .‬השאלום‬
‫מורכב מ‪ 14-‬פריטים שהתחלקו‬
‫לארבע קבוצות‪ :‬תפיסת האם כדמות‬
‫חיובית ‪ ,‬תפיסת האם כדמות דוחה‪,‬‬
‫תפיסת האם כדמות חזקה ותפיסת‬
‫האם כדמות תובענית‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 1940+1(2‬‬ ‫אטי רן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את התייחסותו של‬

‫הנבדק ליחסיו עם כל אחד‬
‫מההוריולפי חמש סקאלות‪ :‬אהבה‪,‬‬
‫דחייה‪ ,‬דורשנות‪ ,‬מתירנות‬
‫ותשומת‪-‬לב גלויה‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 50 -‬שאלות סגורות מדורגות‬
‫‪MA 2460+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫סגל עינת‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬שאלון דיווח עצמי המודד‬

‫קבלה ודחייה הורית כפי שנתפסת‬
‫ע"י הילד לפי ‪ 4‬מימדים‪:‬‬
‫חמימות‪/‬חיבה הורית נתפסת‪,‬‬
‫עויינות‪/‬תוקפנות הורית נתפסת‪,‬‬
‫הזנחה‪/‬אדישות הורית נתפסת‪,‬‬
‫דחייה חסרת הבחנה נתפסת‪.‬‬
‫‪MA 4176+1‬‬ ‫השאלון מכיל ‪ 60‬פריטים סגורים‪.‬‬ ‫נועה גפר דור‬
‫)‪MA 4796+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫דנה כנורי‬
 ‫ן‬

‫בוחן השקפות של מתבגרים והוריהם‬

‫בעניים תפיסתם וחוויותיהם של‬
‫התקשרות הדדית‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 20-‬משפטים המתארים אופני‬
‫תקשורת בין ילד או מתבגר לבין‬
‫)‪MA 4343+1(2‬‬ ‫‪ Natalia Peretz‬אמו‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬כלי להערכת הסביבה‬

‫הביתית של הילד דרך תצפית‬
‫ומדידה של שישה גורמים‪ :‬תגובות‬
‫רגשיות ומילוליות של האם‪ ,‬הימנעות‬
‫מגבלה ועונש‪ ,‬ארגון הסביבה הפיזית‬
‫והזמנית‪ ,‬סיפוק חפצי משחק‬
‫מתאימים‪ ,‬מעורבות האם עם הילד‬
‫והזדמנויות לגיוון בגרייה יומיומית ‪.‬‬
‫הכלי מופיע בשתי צורות‪ :‬תצפית‪,‬‬
‫הכולל ‪ 65‬תיאורי התנהגות ושאלון‬
‫להורים‪ ,‬הכולל ‪ 19‬שאלות‪ ,‬רובן‬
‫)‪MA 4303+1(2‬‬ ‫סגורות‬ ‫יבגני שינדרוב‬
 ‫ן‬

‫המבחן מורכב מ‪ 21-‬קופסאות קרטון‬

‫בתבנית תיבות דואר‪ ,‬כשלכול תיבה‬
‫‪MA 1370+1‬‬ ‫יעל מודבקת דמות מצויירת‪ ,‬שעל הנבדק‬ ‫צבי מרק‬
‫)‪MA 2942+1(2‬‬ ‫לשייך לאחד מבני משפחתו‪ ,‬לעצמו‪,‬‬ ‫יעל‬ ‫שמעוני‬
‫)‪MA 3338+1(2‬‬ ‫"וכן תיבה המכונה "אף אחד‬ ‫ברסלר כהן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לחשוף את היחס‬

‫הרגשי של הפרט כלפי בני משפחתו‪,‬‬
‫ואת הרגשות של בני המשפחה כלפיו‬
‫מנקודת המבט שלו‪ ,‬וכן לבדוק את‬
‫משתני האידיאליזציה והכחשה של‬
‫)‪MA 2274+1(2‬‬ ‫הנבדק‬ ‫ג'נט גולדשטיין‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לחשוף את היחס הרגשי של‬

‫הילד כלפי בני משפחתו ואת הרגשות‬
‫של בני משפחתו כלפיו‪-‬מנקודת מבט‬
‫שלו‪ .‬המבחן מורכב מ עשרים ואחת‬
‫קופסאות‪-‬קרטון אדומות בתבנית‬
‫תיבת‪-‬דואר עם חריץ בדופן‬
‫האחתלכל תיבה מודבקת דמות‬
‫מצויירת על בריסטול לבן‪ .‬כמו כן‬
‫מכיל המבחן חבילה של ‪ 78‬כרטיסים‬
‫קטנים עליהם מודפסים משפטים‬
‫‪MA 816+1‬‬ ‫המבטאים רגשות מקטגוריות שונות‬ ‫רות פישלר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬פותח כלי בן ‪ 4‬שאלות‬

‫פתוחות הנוגעות לגבי ביטוי מעורבות‬
‫של ההורה בטיפול‪ ,‬בבילוי משותף‪,‬‬
‫‪MA 4176+1‬‬ ‫בהטלת משמעת ובהתייחסות רגשית‬ ‫נועה גפר דור‬

‫מבוסס על ראיון התקשרות המבוגר‬

‫)‪MA 3701+1(2‬‬ ‫‪AAI.‬‬ ‫זהו ראיון‬
‫)‪MA 4899+1(2‬‬ ‫מובנה שמטרתו זכרונות ורגשות לגבי קיים‬ ‫ענת קוזיול‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫התנסויות התקשרות‬ ‫עודד כהן‬

‫מטרה‪ :‬לתאר אספקטים שונים של‬

‫תקשורת בין המתבגר לבין כל אחד‬
‫מהוריו לפי ‪ 2‬משתנים‪ :‬תקשורת‬
‫פתוחה במשפחה ובעיות בתקשורת‬
‫במשפחה‪ .‬השאלון כולל ‪20‬‬
‫פריטיםסגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 3398+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫חמדה דוד‬
 ‫ן‬

‫סגנון המשחק של האם הוערך דרך‬

‫שני פרמטרים מרכזיים‪ .‬שני‬
‫הסגנונות הם הסגנון ה"דידקתי"‬
‫והסגנון "היצירתי"‪ .‬כל אחד משני‬
‫פרמטרים האלו הוערך על סקאלה‬
‫)‪MA 3452+1(2‬‬ ‫בת חמש רמות‬ ‫מיכל חרל"פ קציר‬

‫תיפקוד הורי נבדק על ידי תצפית‪,‬‬

‫שמטרתה למדוד ולתאר את‬
‫האינטראקציות הקיימות בקרב כל‬
‫אחד מההורים עם התינוק‪ ,‬כפי‬
‫שמתקיימות בסביבתם הטבעית‪,‬‬
‫כלומר בבית‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 30 :‬זוגות נשואים בגילאי‬
‫‪ ,18-40‬ילדם הראשון בגי שבועיים עד‬
‫‪MA 1906+1‬‬ ‫חודש‪ ,‬ההורים תושבי גוש דן‬ ‫יקוטיאל שלי‬
 ‫ן‬

‫קודד באמצעות‬ ‫‪CBI Coding‬‬

‫‪Interactivr Behavior‬‬
‫כולל ‪ 42‬המסוכמים בצורה כוללת על‬
‫סולם בעל ‪ 5‬דרגות‪ 21 :‬מהם הם‬
‫קודים אימהיים (הוריים)‪ 16 ,‬הם‬ ‫מאיר ברבי (פירוט‬
‫)‪MA 3356+1(2‬‬ ‫קודים ילדיים ו‪ 5 -‬הם קודים‬ ‫המדדים בשיטה)‬
‫)‪MA 3336+1(2‬‬ ‫דיאדיים‬ ‫אירית גמליאל‬

‫תצפית בפעילות של משחק משותף‬

‫זהו משחק ‪ etch-a-sketch.‬של‬
‫משימתי הדורש שיתוף פעולה בין‬
‫הורה לילד ומעקב מדויק אחר‬
‫)‪MA 3320+1(2‬‬ ‫הוראות המשימה‬ ‫סימונה חכם‬
 ‫ן‬

‫הראיון מורכב משני חלקים‪ .‬בחלקו‬

‫הראשון של הראיון הוצגה בפני‬
‫המראיינת שאלה פתוחה‪" :‬ספרי לי‬
‫את סיפור האימהות שלך"‪ .‬בחלקו‬
‫השני הראיון כלל שאלות ספציפיות‬
‫יותר‪ ,‬אשר הוגדרו מראש‪ .‬שאלות‬
‫אלה נשאלו במידה והמרואיינת לא‬
‫‪MA 5175+1‬‬ ‫נגעה בהן מיוזמתה הספונטאנית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בחלקו הפתוח של הראיון‬ ‫נעמה נוה‬
 ‫ן‬

‫מודד‪ :‬רגיות אמהית‪ ,‬המנעות‬

‫אמהית והפעלה אמהית‪ .‬צילום‬
‫וקידוד אינטראקציה בין האם לפג‬
‫בגיל ‪ 37‬שבועות למדידת איכות‬
‫הטיפול ההורי‪ .‬כל אינטראקציה‬
‫נמשכה כ‪ 20-‬דקות (התבקשה האם‬
‫לשחק עם תינוקה בצורה חופשית‬
‫)‪MA 3537+1(2‬‬ ‫‪.‬ורגיעלה‬ ‫מרב אורון‬

‫השאלון של ‪ 192‬פריטים‪ ,‬שהם‬

‫תאורי התנהגות של הורים‪ ,‬והמשיב‬
‫מתבקש לציין על סולם בן שלוש‬
‫דרגות‪ ,‬באיזי מידה כל תיאור כזה‬
‫מאפיין את הוריו‪ .‬בגירסה העברית‬
‫)‪MA 2487+1(2‬‬ ‫הושמטו פריטים מספר והתקבל‬
‫השאלון לא נמצא‬ ‫שאלון מקוצר של ‪ 81‬פריטים‬ ‫עדי רונן‪-‬ארגוב‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבטא את תפיסות האם‬

‫ביחס לעצמה‪ ,‬לתינוק ולבעלה‪.‬‬
‫בשאלון כולל ‪ 20‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫התשובות בסולם ליקרט בן ‪ 6‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬אמהות נשואות לאחר‬
‫)‪MA 2987+1(2‬‬ ‫לידה ראשונה‬ ‫אילת יונגסטר‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את‬

‫התייחסותו של הנבדק ליחסיו עם כל‬
‫אחד מהוריו‪ ,‬לפי חמש סקאלות‪:‬‬
‫אהבה‪ ,‬דחייה‪ ,‬דורשנות‪ ,‬מתירנות‬
‫‪.‬ותשומת‪-‬לב גלוייה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 50 :‬שאלות סגורות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫‪MA 5006 +1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫סיוון קנר‬
 ‫ן‬

‫בוחן היבטים אובייקטיביים של‬

‫הנטל בעקבות הטיפול בהורה מזדקן‪.‬‬
‫בוחן גם את תחומי העזרה והיקף‬
‫העזרה שהמטפלים העיקריים‬
‫‪MA 4965+ 1‬‬ ‫נדרשים לספק לבני משפחתם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הנזקקים‬ ‫ענת רק‪-‬רבל‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את השגחה ההורית‬

‫‪MA 4822+1‬‬ ‫כפי שנתפסת על ידי הילד‪ .‬השאלון‬
‫)‪MA 4922+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫מכיל שישה פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫ריבה גרוס‬

‫השאלון מכיל ‪ 17‬פריטים ובודק מה‬

‫ההתנהגויות המותרות והאסורות על‬
‫)‪MA 3701+1(2‬‬ ‫המתבגרים בגילאים שונים‬ ‫ענת קונויל‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬ע"פ תצפית על התנהגות‬

‫קודדו דפוסי הסוציאליזציה והטלת‬
‫המשמעת עבור מקטעים של ‪10‬‬
‫שניות בהתאם לקטגוריות הבאות‪:‬‬
‫שליטה קשה‪ ,‬שליטה חמה והעדר‬
‫‪MA 4156+1‬‬ ‫שליטה‬ ‫גואטה יוסי‬

‫תיאור‪ :‬סולם לקידוד תגובות‬

‫הרורשך לצורך בחינת רמת יצוגי‬
‫האובייקט של הנבדק על פני ממדים‬
‫של רמת הדיפרנציאציה‬
‫עצמי‪-‬אובייט ורמת ההתייחסות‬
‫‪MA 4244+1‬‬ ‫האמפטית‬ ‫יערית ואלד‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬סולם לקידוד תגובות‬

‫הרורשך הבודק תלות בינאישית‪.‬‬
‫המבחן נועד לגלות מימדי אישיות‬
‫‪MA 4244+1‬‬ ‫מרכזיים הנחשפים באמצעות תגובה‬
‫‪MA 5053 +1‬‬ ‫לכתמי צבע וכולל ‪ 10‬כרטיסים שבכל‬ ‫יערית ואלד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אחד מהן כתם צבע סימטרי‬ ‫רונית ברבי‪-‬רולסמך‬

‫מטרה‪ :‬למידת האינטראקציה‬

‫הקיימת בין האב לילדו הבכור‪.‬‬
‫התצפית כללה אינטראקציה חופשית‬
‫‪MA 4103+1‬‬ ‫ומשימת לימוד‬ ‫לימור בר‪-‬אפטר‬
 ‫ן‬

‫כלי זה פותח כתצפית‪ ,‬מורכב מ ‪6‬‬

‫סולמות‪:‬תגובתיות רגשית ומילולית‬
‫של ההורה‪ ,‬המנעות ההורה מהגבלה‬
‫וענישה‪ ,‬ארגון הזמן והסביבה של‬
‫התינוק‪ ,‬אספקת משתנים מתאימים‬
‫)‪MA 3336+1(2‬‬ ‫לתינוק‪ ,‬מעורבות אמהית‪,‬‬ ‫אירית גמליאל‬
‫)‪MA 3356+1(2‬‬ ‫הזדמנויות לגיוון הסביבה‬ ‫מאיר ברבי‬
 ‫ן‬

‫זהו מדד לאיכות אירגון הסביבה‬

‫הביתית‪ ,‬המעריך את האיטראקציות‬
‫הבינאישיות והסביבתיות המרכיבות‬
‫את הסביבת הגידול של הילד‪ ,‬ומודד‬
‫שישה גורמים‪ :‬תגובתיות הרגשית‬
‫של האם לילד‪ ,‬הימנעות מהגבלה‬
‫ועונש‪ ,‬אירגון הסביבה הזמנית‬
‫והפיזית‪ ,‬סיפוק חומרי משחק‬
‫מתאימים‪ ,‬מעורבות האם עם הילד‬
‫‪MA 4569+1‬‬ ‫והזדמנויות נוספות לגרייה יוםיומית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מגוונת‬ ‫מיכל איינס‬
 ‫ן‬

‫בודק את תגובת ההורים והילדים‬

‫לקונפליקטים המתעוררי ביניהם לפי‬
‫‪ 3‬גורמים‪ :‬תוקפנות‪ ,‬התפשטות‬
‫והימנעות‪ .‬במחר הנוכחי השתמשו ב‬
‫‪ 9‬פריטים מתוך שאלון המקורי‬
‫שכולל ‪ 22‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 3701+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ענת קוזיול‬

‫השאלון כולל שני מימדים‪ :‬עצמאות‬

‫קונפלקטואלית ועצמאות‬
‫פונקציונאלית‪ .‬לשאלון מהימנות‬
‫גבוהה (אלפא= ‪ )87.‬והוא מודד רמת‬
‫הנפרדות של היחיד מהוריו‬
‫באמצעות מדד‪ :‬תפקודי‪ ,‬רגשי‪,‬‬
‫קונפליקטואלי ומידת העצמאות‬
‫)‪MA 3455+1(2‬‬ ‫האישית‬ ‫לימור אביגד‪-‬שפיץ‬
 ‫ן‬

‫למדידת התנהגות של התקשרות‬

‫ונפרדות פסיכולוגית אצל מתבגרים‬
‫ומבוגרים‪ .‬איכות ספרציה בקשר‬
‫הורה‪-‬ילד‪ .‬השאלון מורכב מ‪138-‬‬
‫פריטים המתייחסים להיבטים‬ ‫יהודית גרינברג‬
‫)‪MA 4417+1(2‬‬ ‫יהודית ברון‪-‬דריימן (לא השונים של היחסים עם כל אחד מן‬
‫‪MA 3036+1‬‬ ‫אהוד ההורה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫לצילום)‬
‫)‪MA 3395+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫בק (אין נספח)‬

‫בודק מידת מעורבות וחודרנות של‬

‫האם בתחומים שונים בחיי המתבגר‪:‬‬
‫הופעה חיצונית‪ ,‬מתן מרחב אישי‪,‬‬
‫מחשבות ויחסים בינאישיים‪.‬‬
‫)‪MA 3701+1(2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ענת קוזיול‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק חודרנות ופריצת‬

‫גבולות נאותים על ידי ההורים בגיל‬
‫ההתבגרות‪ .‬השאלון המקורי מחולק‬
‫לשני סולמות בהתייחס לאב ואם ‪,‬‬
‫בני ‪ 20‬פריטים כל אחד‪ ,‬כאשר חלק‬
‫מהפריטים חופפים וחלקם שונים‪.‬‬
‫השאלון בגירסה העברית מחולק‬
‫לשני סולמות בהתייחס לאב ואם‪,‬‬
‫)‪MA 4892+1(2‬‬ ‫בני ‪ 24‬פריטים כל אחד‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬ ‫דינה פקרסקי‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4417+1(2‬‬ ‫בודק את איכות הקשר הורה‪-‬ילד כפי‬

‫‪MA 3036+1‬‬ ‫שהילד זוכר מ‪ 16-‬שנות חייו‬
‫)‪MA 3395+1(2‬‬ ‫הראשונות‪ .‬שאלון כולל ‪ 25‬שאלות‬
‫‪MA 5116‬‬ ‫ביחס לאימה של האם‪ ,‬ו‪ 25-‬שאלות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ביחס לאביה‪.‬כל אחת מהאימהות‬ ‫יהודית גרינברג‬
‫‪MA 5117+1‬‬ ‫התבקשו לדרג על סכלה של ‪-1‬מאוד‬ ‫טל קטן אריה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נועה פרן דרומי לא מתאים ועד ‪-4‬מתאים מאוד‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את איכות היחסים‬

‫עם ההורים בילדות על‪-‬פי ‪2‬‬
‫סולמות‪ :‬דאגה (חום‪ ,‬אמפתיה‪,‬‬
‫קירבי לעומת ריחוק וכו')‬
‫ואוטונומיה (עידוד הילד‬
‫לאוטונומיהועצמאות לעומת שליטה‬
‫הורית‪ ,‬הגנתיות יתר וכו')‪.‬‬
‫ההתייחסות היא אל האם‪ .‬השאלון‬
‫‪Ph.D. 668+1‬‬ ‫‪ Anna Hardwood-‬מורכב מ‪ 25-‬שאלות על סולם בן ‪4‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Gross‬דרגות התאמה‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את‬

‫האינטראקציה בין הורים לתינוק‬
‫על‪-‬פי ‪ 15‬סקלות הוריות‪ 7 ,‬סקלות‬
‫)‪MA 4355+1 (2‬‬ ‫של התינוק ו‪ 5-‬סקלות של הדיאדה‪,‬‬
‫‪MA 4750+1‬‬ ‫אשר קובצו לארבעה גורמים‪:‬‬
‫רגישות אימהית‪ ,‬חודרנות אימהית‪ ,‬קיים )‪MA 4890+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מעורבות הילד והדדיות‪ .‬בנוסף‬
‫)‪4942 +1 (2‬‬ ‫נבדקו‪ :‬ניסיון מכוון לפתח מנטאלית ‪MA‬‬
‫‪4975‬‬ ‫קיים‬ ‫ומוטורית‪ .‬נערך גם ניתוח‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מיקרואנליטי לקואורדינציה‬ ‫קרן דנינו‬
‫‪4967‬‬ ‫קיים גם‬ ‫‪.‬אם‪-‬ילד‬ ‫אורלי צוקר‪-‬קוך‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬אמהות לילודים‪,‬‬ ‫נועה רבינוביץ‬
‫‪5058+1‬‬ ‫קיים‬ ‫‪.‬חלקם פגים‬ ‫נועה קנטר‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬האינטראקציה‬ ‫רתם מלינוביץ (‪46‬‬
‫‪626+1‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫מצולמת באמצעות מצלמת וידיאו‬ ‫‪.‬פריטים)‬
‫‪638+1‬‬ ‫קיים‬ ‫במשך ‪ 6‬דקות של אינטראקציה‬ ‫‪Galit Halevi‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫חופשית‪ .‬כל סקלת התנהגות‬ ‫)פריטים ‪(43‬‬
‫‪.‬מקודדת על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫‪Avital Priel‬‬
 ‫ן‬

‫כ‪ 21 -‬פריטים הבודקים את מעורבות‬

‫ההורה בפעילויות של דאגה לילד‬
‫ומעורבות דרך משחק‪ ,‬הנאה או‬
‫פעילויות אחרות שאינן קשורות‬
‫‪MA 3304+1‬‬ ‫ישירות לדאגה לצרכיו הבסיסיים של ‪MA‬‬
‫)‪3309+1(2‬‬ ‫הילד‬
‫ענת מלמד (אין נספח)‬
‫גלית ברבי (עודכן לגיל‬
‫בי"ס‪ ,‬אין נספח)‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק התבקש לציין באיזו‬

‫מידה (‪ )1-6‬כל פריט מתאר אותו‪ .‬כך‬
‫זוהו ‪ 2‬ממדים עיקריים של עמדות‬
‫)‪MA 4231+1(2‬‬ ‫כלפי גידול ילדים‬ ‫אפרת בן שם‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ 53 :‬היגדים המפרטים‬

‫התנהגויות שונות של ההורה‬
‫בתקופת הילדות‪ ,‬על פני סולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4320+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ליטל הר‪-‬אבן‬

‫במצב זה נצפתה התנהגות כלפי הילד‬

‫ומעורבות הילד בזמן למוד מטלה‪.‬‬
‫נבחרה מטלת למידה מתאימה לגיל‬
‫הילד מתוך מבחן גיזל וההורה‬
‫התבקש ללמד את הילד לבנות מגדל‬
‫קוביות‪ .‬אוכלוסייה‪ 42 :‬ילדים בני ‪17‬‬
‫חודש אשר שהו ביחידה לטיפול נמרץ‬
‫בפגיה בבי"ח קפלן בשנים ‪1984-‬‬
‫‪MA 1890+1‬‬ ‫‪1985‬‬ ‫אפי דרור‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬קידוד אינטראקציה מצולמת‬

‫בין הורה לילד במשך ‪ 15‬דקות של‬
‫משחק משותף (פאזל)‪ .‬נמדדו מספר‬
‫החיוכים של הילד ושל האם‪ ,‬מספר‬
‫המביעים המילוליים שלהם‪ ,‬מספר‬
‫המבטים של הילד אל פני האם‬
‫)‪MA 4318+1(2‬‬ ‫ומספר הפעמים שחוך הילד היה‬
‫לא נמצא בעבודה‬ ‫משולב עם במט על פני האם‬ ‫מאיה מור‬
 ‫ן‬

‫ע"פ פרמטרים שנבחרו מתוך ה‬

‫‪Coding Interview Behavior‬‬
‫מטרה‪ :‬לקדד את האינטראקציה בין‬
‫הורים לפי ‪ 6‬גורמים‪ :‬יצירתיות‬
‫וזמינות בהתנהגות ההורה‪ ,‬מעורבות‬ ‫מרב אורון‬
‫)‪MA 3537+1(2‬‬ ‫‪ Talya Penkower-Roth‬בהתנהגות הילד‪ ,‬הדדיות בהתנהגות‬
‫)‪MA 3501+1(2‬‬ ‫הדיאדית‪ ,‬ודפוס משפתחי‬ ‫דליה‬
‫‪MA 3430+1‬‬ ‫מטפח‪/‬חודרני בהתנהגות טריאדית‪.‬‬ ‫רות‬ ‫אלוני‬
‫)‪MA 3439+1(2‬‬ ‫הקידוד נעשה על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עירון‪-‬דרדיקמן‬
 ‫ן‬

‫‪ C.A.T‬במחקר נבחרו ‪ 4‬כרטיסי‬

‫המציגים סיטואציות של פרידה‬
‫ואינטראקציות אם‪-‬ילד‪ .‬הילד‬
‫התבקש לספר סיפור לכל כרטיס‪.‬‬
‫דורדו לכל נבדק באופן כמותי ציון‬
‫)‪MA 4231+1(2‬‬ ‫של רגש והגנות בסולם של ‪ 4‬דרגות‬ ‫אפרת בן שם‬

‫בודק הפרעת אישיות מטפלת‪,‬‬

‫הכוללת מגוון אספקטים אישיותיים‬
‫כמו רתיעה מתלות‪ ,‬דיכוי צרכי‬
‫קירבה‪ ,‬עיכוב קעסים‪ ,‬נטייה ליטול‬
‫אחראיות מוגזמת וכו'‪ .‬כולל ‪18‬‬
‫)‪MA 4685+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫פריטים על סקלת ליקרט של שבע‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫רמות הערכה‬ ‫יניב שביט‬
 ‫ן‬

‫מבחן השלכתי‪ .‬כולל ‪ 13‬תמונות‬

‫המבחן נבנה על סמך ‪ TAT.‬בסגנון‬
‫התיאוריות של יחסי אוביקט ונועד‬
‫לבדוק את יחסו הריגשי של האדם‬
‫לסביבתו האנושית‪ ,‬כפי שהוא טופס‬
‫אותה וכפי שהוא תופס את עצמו‬
‫)‪MA 3334+1(2‬‬ ‫בתוכה‪( .‬בנספח תצלום מעורפל של‬ ‫מוריאל בן‪-‬דוד‬
‫)‪MA 3277+1(2‬‬ ‫הכרטיסיות)‬ ‫עפרי שיפמן גלילי‬

‫תיאור‪ 100 :‬פריטים הבוחנים‬

‫ממדים של ספרציה‪-‬אינדוידואציה‬
‫שמונה ‪ 7‬סקאלות שונות‪ .‬השאלון‬
‫מכיל גם שלושה פירטי תיקוף‪.‬‬
‫)‪MA 4242+1(2‬‬ ‫התשובות הן סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫רוני לוי‬
 ‫ן‬

‫קיים )‪MA 4416+1(2‬‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫נטע גל‬
‫)‪4417+1 (2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫יהודית גרינברג‬
‫)‪4518+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪ TAT.‬קיים בתוך מבחן ה‬ ‫ע"פ‬ ‫מיכל גלבוע‬
‫‪4131+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫שני סולמות‪ .‬בודק‪ :‬טון רגשי של‬ ‫ענת לנגבורד אגמון‬
‫)‪4242+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫יעודי האובייקט ומערכת היחסים‪,‬‬ ‫רוני לוי‬
‫)‪4433+1(2‬‬ ‫היכולת להשקעה רגשית ביחסים‬ ‫רותם סופר‬
 ‫ן‬

‫נבנה על מנת לבדוק את השינוי‬

‫במורכבות ייצוגי האובייקט ואיכותם‬
‫הרגשית‪ .‬לכל המשתתפים הועברו‬
‫ציינון ‪ TAT.‬חמישה כרטיסים‬
‫‪-SCORS‬התגובות נערך לפי ה‬
‫המעריך את הייצוגים החברתיים‬
‫והרגשיים כפי שעולה בתמונות‬
‫העדכני ‪-SCORS‬סולם ה ‪-TAT.‬ה‬
‫‪MA 5113+1‬‬ ‫כולל ‪ 6‬מדדים על פני סולם בן שבע‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫טליק לרנר‬
 ‫ן‬

‫בא לבדוק את רמת הבשלות‬

‫ההתפתחותית של הייצוג‪ ,‬על‪-‬ידי‬
‫קביעת הרמה‬
‫הקונספוטואלית‪-‬קוגניטיבית של‬
‫התיאור‪ ,‬על‪-‬פני ‪ 5‬רמות של ייצוגי‬
‫אובייקט‪ :‬רמה סנסומוטורית‪ ,‬רמה‬
‫קונקרטית‪-‬תפיסתית‪ ,‬רמה איקונית‬
‫חיצונית‪/‬פנימית‪ ,‬ורמת ייצוג‬
‫‪.‬קונספטואלית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬הנבדקים נשאלו‬
‫שאלה אחת פתוחה המבקשת לתאר‬
‫‪.‬את הדמות המשמעותית בחייהם‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬ציינון‬
‫תיאור היחסים נערך על סקלת‬
‫בת ‪ 7‬דרגות‪ ,‬וציינון )‪ (Likert‬ליקרט‬
‫)‪MA 4428+1 (2‬‬ ‫הרמה הקונספטואלית‪-‬קוגניטיבית‬
‫)‪MA 4435+1(2‬‬ ‫‪.‬נערך על סקאלה בת ‪ 9‬דרגות‬ ‫שירה יפת‬
‫‪MA 5004 + 1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫כרמית גפן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫נטע ניניו‬
 ‫ן‬

‫במחקר הנוכחי הכלי משתמש‬

‫לבדיקת הייצוגי המטופל הפנימיים‬
‫וכן לבדיקת ייצוגים של דמות‬
‫משמעותית נוספת בחיי‬
‫המטפל(דמות שהוא בחר בה)‪.‬תיאור‬
‫הדמות נעשה באופן ספונטני‪ .‬ניתוח‬
‫‪Ph.D. 618+1‬‬ ‫תיאור הייצוג נעשה על פי ‪ 15‬מימדים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מרכזיים‪ 12 :‬מימדים המשקפים את‬ ‫אילנה ליאור‬
‫)‪MA 4360+1(2‬‬ ‫תפיסת המטפל את האובייקט‪,‬‬ ‫שירי בריש‬
‫)‪MA 4332+1(2‬‬ ‫שלושה מימדים המאפיינים את‬ ‫מאיר איילון‪-‬הרצנו‬
‫)‪MA 4417+1(2‬‬ ‫מבנה התיאור‪ ,‬ומכך את רמת הייצוג‬ ‫יהודית גרינברג‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת ההיעזרות בהדרכה‬

‫(מיעד למטפל)‪.‬‬
‫שאלון לבדיקת מידת החופש של‬
‫המטפל בטיפול‪.‬‬
‫‪Ph.D. 618+1‬‬ ‫שאלון להערכ דיאגנוסטית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫"אוביקטיבית" של המטופל‬ ‫אילנה ליאור‬

‫בודק את הייצוגים המופנמים של‬

‫המבוגר מתקופת הילדות‪ .‬השאלון‬
‫המקורי מכיל ‪ 60‬היגדים‬
‫המתייחסים למספר תכוני תוכן‪.‬‬
‫השאלון תורגם לעברית והותאם‬
‫‪MA 4131+1‬‬ ‫לשימוש בארץ‪ .‬מכיל ‪ 22‬פריטים‬
‫)‪MA 4516 +1(2‬‬ ‫(נעשה שימוש בגורם אחד הרלוונטי‪-‬‬ ‫ענת לנגבורד אגמון‬
‫)‪MA 4899+1(2‬‬ ‫להלי הורנשטיין ‪-‬ושגולד דחייה הורית)‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 5‬קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫עודד כהן‬
 ‫ן‬

‫זה מבחן אישיותי השלכתי והוא‬

‫בודק מימדים שונים הקשורים‬
‫בתוכן ואירגון של יחסי האובייקט‬
‫של הפרט‪ .‬המבחן המקורי מורכב‬
‫מ‪ 13-‬תמונות שבהן נראות דמויות‬
‫מעורפלות בסיטואציות מעורפלות‪.‬‬
‫‪MA 1952+1‬‬ ‫לצורך מחקר זה נבחרו ‪ 4‬תמונות‬ ‫אתיה חיות‬

‫השאלון לבחינת ייצוג האב‪ ,‬מגדיר‬

‫את הרמה המבנית ותכניו של הייצוג‪.‬‬
‫השאלון הוא שאלה פתוחה‪ ,‬והשיטת‬
‫הציון מובנית‪ .‬הנבדק מתבקש לתאר‬
‫את אביו בכתב במשך כמה דקות‪.‬‬
‫ניתוח התיאור נעשה באמצעות שני‬
‫)‪MA 4346+1(2‬‬ ‫מימדי מבנה ו‪ 13-‬מימדי תוכן‬ ‫יוסי דימנט‬
 ‫ן‬

‫מדד ניתוח יחסי אובייקט ברורשאך‪.‬‬

‫מדד המבוסס על מודל התפתחותי‬
‫המגדיר רמות שונות של קרבה‬
‫המבוססות על תחושת עצמאות‬
‫אינדיוידואלית והיכולת ליצור‬
‫הדדיות‪ .‬המדד מעריך את התוכן‬
‫התמטי של כל תגובות התנועה‬
‫ברושך על פני שני צירים‪ :‬רמת‬
‫המובחנותוהדיפרנציאציהבין עצמי‬
‫לאובייקטים‪ ,‬והערך הרגשי‬
‫)‪MA 4362+1(2‬‬ ‫‪.‬שמייחסים לאובייקטים‬ ‫ברק זמר‬

‫)‪MA 4326+1(2‬‬
‫קיים )‪MA 4785+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫פירוט‪ :‬סולמות להערכת ייצוגי‬
‫‪5053 +1‬‬ ‫העצמי והאחר והמחשבות הקשורות קיים‬ ‫יהודית פרבר‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ TAT‬אליהם ע"פ מבחן ה‬ ‫ברבי‪-‬רולסמך‪ ,‬רונית‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בוחן את ייצוג העצמי וייצוג‬

‫האם הפנימי‪ .‬ייצוג האם הפנימי‬
‫נבדק בשאלון באמצעות מידת‬
‫הדימיון בין ייצוג האם המציאותית‬
‫‪MA 4131+1‬‬ ‫לייצוג האם האידיאלית )‪(actual‬‬ ‫ענת לונגבורד אגמון‬

‫תיאור‪ :‬ראיון הכולל ‪ 45‬שאלות‬

‫שמטרתן לבחון את היצוגים‬
‫‪MA 4155+1‬‬ ‫המנטלים של האם בקשר שלה עם‬ ‫גולן לילך‬
‫‪MA 4156+1‬‬ ‫ילדה‪ .‬הראיון נערך ע"י קלינאים‬ ‫גואטה יוסי‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון למדוד את גישת האם‬

‫לילד ואת מידת הבעתייות ביחסי‬
‫הורה‪-‬ילד כפי שנתפס ע"י ההורה‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 25‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫ילדים שנולדו לאחר הפריה חוץ‬
‫‪MA 2783+1‬‬ ‫גופית וקבוצת ביקורת מתאימה‬ ‫נורית שחר‬

‫המידה בה כל אחד מההורים מאפשר‬

‫למתבגר לקבל החלטות עצמאיות‬
‫‪ 15‬פריטים‬ ‫בתחומי חיים שונים‪.‬‬
‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫‪MA 3193+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫אנטל צור‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬הוצגו ‪ 4‬תמונות (נספח ‪)2‬‬

‫שעליהם התבקשו הנבדקים לספר‬
‫סיפור עם עבר‪ ,‬הווה ועתיד‪ .‬מבחן‬
‫השלכתי‪ ,‬ולאחר מכן התבקשו‬
‫הנבדקים להתייחס לעשר שאלות‬
‫פתוחות שנוספו במשפטים בלתי‬
‫‪MA 4175+1‬‬ ‫גמורים שעל הנבדק להשלים‬ ‫סמדר אבירם‬

‫נערכה התצפית על התנהגות ההורה‬

‫כלפי הילד ומעורבות הילד בזמן‬
‫המשחק‪ .‬ניתנו ‪ 4‬צעצועים קבועים‪:‬‬
‫מכונית‪ ,‬בובה‪ ,‬ספר תמונות וקוביות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 42 :‬ילדים בני ‪ 17‬חודש‬
‫אשר שהו ביחידה לטיפול נמרץ‬
‫בפגיה בבי"ח קפלן בשנים ‪1984-‬‬
‫‪MA 1890+1‬‬ ‫‪1985‬‬ ‫אפי דרור‬
 ‫ן‬

‫בודק את איכות הקשר של הילד עם‬

‫כל אחד מהוריו (קבלה‪ ,‬דחייה‪,‬‬
‫פיקוח‪ ,‬אוטונומיה) כפי שנתפסת ע"י‬
‫הילד‪ .‬במקורו השאלון בנוי מ‪192-‬‬
‫תאורי התנהגות‪ .‬הגירסה הזו כוללת‬
‫שני נוסחים דומים‪ .‬אחד ‪-‬לתאור‬
‫התנהגות האב ושני להתנהגות האם‪.‬‬
‫כל נוסח מכיל ‪ 40‬תאורי התנהגות‪:‬‬
‫‪ 12‬שאלות דחיה‪ 10 ,‬שאלות‬
‫אוטונומיה‪ 8 ,‬שאלות פיקוח ו‪10 -‬‬
‫)‪MA 3334+1(2‬‬ ‫שאלות קבלה‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 4901‬‬ ‫בן ‪ 3‬דרגות‬ ‫מוריאל בן דוד‬
 ‫ן‬

‫הקשר מתמשך עם ההורה שנפטר‬

‫הוערך על ידי השאלון בעל ‪16‬‬
‫פריטים המחולקים לשני תת‬
‫סולמות‪ 10 :‬פריטים בודקים קשר‬
‫פנימי‪-‬סימבולי עם הנפטר ו‪6-‬‬
‫פריטים בודקים קשר‬
‫חיצוני‪-‬קונקרטי עם הנפטר‪ .‬המענה‬
‫על הפריטים אלו נעשה בסולם בן ‪4‬‬
‫‪Ph.D. 664+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫מיכל כהן‬

‫תיאור‪ :‬ראיון חצי מובנה המכוון‬

‫לגילאי הבגרות המוקדמת ומבקש‬
‫לעמוד על איכות הקשר של הצעיר‬
‫עם שני הוריו‪ ,‬בפרספקטיבה‬
‫התפתחותית‪ ,‬תוך דגש על חוויות של‬
‫‪MA 4252+1‬‬ ‫אוטונומיה וקרבה בקשר‬ ‫ליהי סבר נוי‬
 ‫ן‬

‫בודק את יחסי הקרבה והתמיכה‬

‫שחש המתבגר בקשר עם אביו‪ ,‬אמו‬
‫וחבר קרוב (בן אותו מין)‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 32 -‬הצהרות המתארות‬
‫חלקן תחושות חיוביות וחלקן‬
‫‪MA 2984+1‬‬ ‫תחושות שליליות‪ .‬התשובות בסולם ‪MA‬‬ ‫נמרוד פייגה‬
‫‪2749+1‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אילנה זגל בן‪-‬אוריה‬

‫המבחן מכיל ‪ 30‬פריטים שלהם ‪4‬‬

‫מימדי על והם‪ :‬תמיכה‪ ,‬דרישה‪,‬‬
‫שליטה ועונש‪ .‬התשובות הן בסקלה‬
‫של ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ 30 :‬ילדים‬
‫חולי צליאק ואמותיהם‪ ,‬גילאי ‪,7-11‬‬
‫לומדים בבי"ס רגילים‪ ,‬סימני‬
‫המחלה הופיעו בשנות חייהם‬
‫‪MA 1874+1‬‬ ‫הראשונות‬ ‫פרז'יק נעמי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 53-‬היגדים‬

‫המתייחסים לשיטות חינוך‬
‫לנבדקים‪ ,‬שצצינו כמה הם מתאימים‬
‫להוריהם על סולם בעל ‪ 5‬דרגות‬
‫אוכלוסייה‪ 91 :‬תלמידי כיתות ג‪-‬ד‬
‫‪MA 1856+1‬‬ ‫מבי"ס במרכז הארץ‬ ‫נעמי גרנוף‬

‫תיאור‪ :‬ראיון להורה המבקש‬

‫להעריך את מערכת היחסים עם בנו‬
‫המתבגר‪ 9 ,‬סולמות נבנו על בסיס‬
‫‪MA 4252+1‬‬ ‫קידוד הראיון‬ ‫ליהי סבר‪-‬נוי‬
 ‫ן‬

‫מטרת התצפית היתה ללמוד על‬

‫אינטראקציה של אבות ואמהות עם‬
‫ילדיהם‪ ,‬בקבוצות השונות‪ .‬כל‬
‫התצפיות נערכו בבית הילד‪ ,‬בסביבתו‬
‫הטבעית‪ ,‬בשעות אחרי הצהריים‬
‫המאוחרות על מנת ששני ההורים‬
‫)‪MA 2728+1(2‬‬ ‫יהיו נוכחים בסיטואציה‬ ‫נורה אדר‬

‫נבחרו שלושה מצבי תצפית שונים‬

‫לתאר כמות ואופי היחסים בין‬
‫הורים לילד‪ :‬תצפית במצב של מטלת‬
‫למידה‪ ,‬תצפית במצב של משחק‬
‫ותצפית במצב של אינטראקציה‬
‫)‪MA 2033+1(2‬‬ ‫חופשית‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬הורים לפגים‬ ‫חגית גליק (קוט)‬
 ‫ן‬

‫במשך ‪ 15‬דקות של תצפית נערכו‬

‫רישומי התנהגויות של האם והילד‪.‬‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬הורים מאמצים‬ ‫רונית גלר‬

‫תצפית חופשית על התנהגות ההורה‬

‫כלפי הילד ותגובות במצב של‬
‫אינטראקציה חופשית‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 42‬ילדים בני ‪ 17‬חודש אשר שהו‬
‫ביחידה לטיפול נמרץ בפגיה בבי"ח‬
‫‪MA 1890+1‬‬ ‫קפלן בשנים ‪1984-1985‬‬ ‫אפי דרור‬

‫אינטראקציות בנות ‪ 7‬דקות‬

‫בהשתתפות הורה וילד צולמו‬
‫במצלצת וידאו לפני ולאחר‬
‫ההתערבות‪ .‬אינטראקציות אלו‬
‫‪MA 5169+1‬‬ ‫‪ Noldus‬קודדו באמצעות תוכנת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪Observer.‬‬ ‫מגי ג'אל‪-‬מאוסטר‬
 ‫ן‬

‫בכדי להעריך את איכות התיווך‬

‫הקוגניטיבי שמעניקה האם לתינוקה‪,‬‬
‫נעשה ניתוח של סיטואציות המשחק‬
‫)‪MA 4873+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫והלמידה לפי עקרונות תאוריית‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הלמידה המתווכת‬ ‫יעל הירשברג‬

‫השאלון כולל ‪ 24‬היגדים ועוד שישה‬

‫היגדים ניטרליים‪ .‬סך הכל כולל‬
‫השאלון שלושים היגדים‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬אמהות לילדים בחינוך‬
‫מיוחד (לקוי למידה)‪ .‬כולל שאלון‬
‫‪MA 2101+1‬‬ ‫פרטים אישיים‬ ‫מירב קידר‪-‬דרדשטי‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק פער בין יצוג האם‬

‫האקטואלית לבין יצוג אם‬
‫אידיאלית‪ .‬זהו שאלון חצי מובנה‪.‬‬
‫הוא בנוי משני שלבים‪ .‬שלב הראשון‬
‫כל נבדקת מתבקשת לרשום עשר‬
‫תכונות הממיצגות את אמה ולדרג על‬
‫גבי סולם הנע בין ‪ 1‬ל‪ .5-‬בשלב השני‬
‫כל נבדקת מתבקשת לרשום עשר‬
‫תכונות המאפיינות את אמה‬
‫)‪MA 3750+1(2‬‬ ‫האידיאלית ולדרג על פי אותו הסולם‬ ‫אביטל ליטוין‬
 ‫ן‬

‫המתבגר מתפקד כהורה כלפי הוריו‪,‬‬

‫המתבגר מתפקד כבן זוג של הוריו‪,‬‬
‫המתבגר מתפקד כהורה כלפי אחיו‪.‬‬
‫‪ 27‬פריטים הנכללים בשאלון‬
‫מתייחסים לטווח רחב של‬
‫אינטרקציות משפחתיות אשר‬
‫מתארות דפוסי פרנטיפיקציה‪.‬‬
‫‪MA 3193+1‬‬ ‫התשובות הן בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אנטל צור‬

‫השאלון בודק את יחס ההורים‬

‫וגישותיהם לגידול ילדים‪ .‬השאלון‬
‫בנוי מ‪ 23 -‬סולמות בני ‪ 5‬פריטים כל‬
‫אחד (סה"כ‪ 115 :‬פריטים)‪ .‬כל סולם‬
‫אמור לבדוק גישה ספציפית‪.‬‬
‫)‪MA 3142+1(2‬‬ ‫‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫רנית אורבך‬
 ‫ן‬

‫במחקר הנוכחי‪ ,‬הותאם השאלון‬

‫ליחסי צעירים והוריהם‪ .‬בשאלון‬
‫מפורטים ‪ 10‬תחומים לגבייהם‬
‫קיימים‪ ,‬לעיתים קרובות‪,‬‬
‫קונפליקטים בין צעירים והוריהם‬
‫בתקופת חיים זו‪ :‬דעות פוליטיות‪,‬‬
‫החברים של הבן‪ ,‬כסף‪ ,‬אחזקת הבית‬
‫‪MA 4252+1‬‬ ‫'וכו‬ ‫ליהי סבר נוי‬

‫ראיון חמש הדקות נועד לבדוק את‬

‫הרגש המובע של ההורה כלפי ילדו‪,‬‬
‫וכלפי הקשר ביניהם‪ .‬ההורה מתבקש‬
‫לדבר במשך חמש דרות על‬
‫המחשבות והרגשות שיש לו לגבי‬
‫ילדו‪ ,‬לגבי הקשר ביניהם באופן‬
‫חופשי וללר העקות של המראין תוך‬
‫‪MA 5195+1‬‬ ‫כדי‬ ‫מירי פדלון‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך מאפייניםשל טיפול‬

‫המורכב מ‪ 8-‬גישות תאורטיות‬
‫שונות‪ ,‬מנקודת מבטם של‬
‫מטטופלים ומטפלים ‪-‬שופטים‬
‫חיצוניים‪ .‬השאלון למטופל כולל ‪60‬‬
‫פריטים סגורים המייצגים יחד את‬
‫הגישות הטיפוליות השונות‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫הכלי לקידוד המפגשיםהטיפוליים‬
‫כולל את אותם ‪ 60‬הפריטים המחוון‬
‫המתייחס אליהם בהיבטים התאורי‬
‫‪MA 5132+1‬‬ ‫והאיכותי‪ .‬הקידוד הוא בסולם בן ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫דורית ג'רבי‬
 ‫ן‬

‫נעשה שימוש בכלי במטרה להעריך‬

‫את השינוי במצבי הסכמה של‬
‫המטופל תוך כדי השעה הטיפולית‪.‬‬
‫השאלון עצמו מחולק לשני חלקים"‬
‫החלק הראשון כולל ‪ 16‬מצבי סכמה‪,‬‬
‫המחולקים לארבע קטגוריות‬
‫עיקריות‪ :‬מצבי סכמה ילדים‪ ,‬מצבי‬
‫סכמה של התמודדויות בלתי‬
‫מסתגלות‪ ,‬מצבי סכמה הוריים‬
‫דיספונקציונליים ומצב סכמה של‬
‫מבוגר בריא‪ .‬החלק השני של שאלון‬
‫מתייחס להתנהלות המטופל בשעה‬
‫הטיפולית הספציפית כולה‪ .‬הוא‬
‫בודק מהם מצבי הסכמה העיקריים‬
‫שעלו בפגישה ואת אופן המעבר‬
‫‪MA 5177+1‬‬ ‫‪ Ben Berdichev‬ביניהם‬
 ‫ן‬

‫כלי זה פותח על מנת להעריך את‬

‫התערבויות המטפל במהלך הטיפול‪.‬‬
‫השאלון מורכב משני חלקים‪ :‬החלק‬
‫הראשון מורכב מעשרה פריטים‬
‫כאשר בכל פריט מתבקשים‬
‫השופטים לקודד את איכות‬
‫ההתערבות הטיפולית של המטפל‪.‬‬
‫בחלק השני של השאלון מתבקשים‬
‫השופטים לחוות דעתם על תפקוד‬
‫‪ Ben Berdichev‬המטפל בשעה הספציפית באופן כללי‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את הנטייה הטבעית‬

‫של האדם להאמין שאנשים בדרך‬
‫כלל משקרים במהלך תקשורת בין‬
‫‪MA 5022+1‬‬ ‫אישית‪ .‬בשאלון ‪ 14‬פריטים‪ ,‬והציון‬
‫קיים גם בגרסה‬ ‫ניתן באמצעות סולם ליקרט‪ ,‬הנע בין‬
‫אלקטרונית‬ ‫‪( 1‬לא מסכים) ל‪( 6-‬מסכים מאוד)‬ ‫ליהי פורת‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון דיכוי ביטויי‬

‫עצמי כדי להימנע מקונפליקט‬
‫‪.‬וממצבי מתח ביחסים אינטימיים‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬מתבגרים ומבוגרים‬
‫מבנה השאלות‪ 10 :‬פריטים סגורים‬
‫)‪MA 4688+1(2‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫קיים )‪MA 4685+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי ‪MA‬‬
‫‪5027 + 1‬‬ ‫קיים‬ ‫‪.‬עצמי באינטרנט‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנותו הפנימית ‪MA‬‬ ‫מאיה כרמלי‪-‬כהן‬
‫‪5028 + 1‬‬ ‫קיים‬ ‫של השאלון המקורי נמדדה לאורך‬ ‫שירה בצלאל‪-‬בוינג'ו‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬שנים ונמצא אלפא=‪0.77‬‬ ‫ולריה טרגובנקו‬
 ‫ן‬

‫הסקאלה כוללת ‪ 31‬פריטים‬

‫המודדים ארבעה תתי‪-‬סולמות‬
‫שונים של השתקת העצמי‪ .‬תת סולם‬
‫אחד נוגע להערכה עצמית בהתאם‬
‫לסטנדרטים חיצוניים‪ .‬תת‪-‬סולם שני‬
‫נוגע לתפיסת הטיפול בזולת‬
‫כמבוססת על הקרבה עצמית‪.‬‬
‫תת‪-‬סולם שלישי מתייחס להשתקת‬
‫העצמי‪ .‬תת‪-‬סולם הרביעי נוגע‬
‫‪Ph.D. 674+1‬‬ ‫למידת הפיצול העצמי‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫איילת כהן וידר‬
 ‫ן‬

‫לצורך קידוד האינטראקציה נעשה‬

‫שהינו כלי לקידוד ‪ CIB‬שימוש ב‬
‫גלובלי של אינטראקציות‪ .‬במחקר‬
‫הנוכחי השתמשו סכל בגרסת‬
‫המתבגרים‪ .‬הכלי כלל ‪ 27‬מדדים‪,‬‬
‫מתוכם ‪ 20‬מדדים אישיים ו‪7-‬‬
‫מדדים של הדיאדה‪ :‬אינטראקציות‬
‫של יהודים‪-‬ישראליים זה עם זה וכן‬
‫יהודים‪-‬ישראלים עם‬
‫‪MA 5141+1‬‬ ‫ערבים‪-‬ישראלים‪ ,‬ערבים‪-‬ישראלים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫עם בני קבוצתם‪ .‬כל ההתנהגות‬ ‫נעמה בונדר‬
‫‪MA 5209+1‬‬ ‫מקודדת על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫רוני גולן‬
 ‫ן‬

‫פרדיגמה זו נועדה לבחון את‬

‫ההדדיות בין הורה לבנו המתבגר‪.‬‬
‫המתבגר ואחד מהוריו צולמו בדיון‬
‫קונפליקטואלי של ‪ 5‬דקות בו הם‬
‫נשאלו על סכסוך משותף ביניהם‬
‫והתבקשו לנהל עליו משא ומתן‪.‬‬
‫‪MA 5168+1‬‬ ‫הדיון הוקלט וקודד באמצעות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫על סולם בן ‪ 5‬דרגות ‪ CIB‬המדריך‬ ‫אלישבע מירון‬

‫השאלון מותאם לגיל ההתבגרות‪.‬‬

‫מכיל ‪ 27‬פריטים ומבוסס על קיומם‬
‫של ‪ 4‬מרכיבים בהתאמה זוגית ש‬
‫נמצאו אמפירית במחקרים קודמים‪:‬‬
‫סיפוק מהזוגיות‪ ,‬לכידות‪ ,‬קונסנזוס‬
‫)‪MA 3700+1(2‬‬ ‫‪.‬וביטוי רגשי‬ ‫אלישבע לב רן‬
 ‫ן‬

‫מודד דפוס יחסים בינאישיים בו‬

‫האדם מכוון צרכי האחר תוך הדרת‬
‫צרכי עצמי‪ .‬השאלון כולל ‪ 9‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 4685+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הסכמה‬ ‫יניב שביט‬

‫קיים )‪MA 4813+1(2‬‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מטרת השאלון‪ :‬לבדוק את הפעלת‬
‫קיים גם )‪4685+1(2‬‬ ‫)מתן עזרה( ‪-Caregiving‬המערכת ה‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫של הפרט ומיקומה על‪-‬פני מערכת‬
‫קיים גם )‪4807+1(2‬‬ ‫צירים בת שני מימדים‪ -‬הימנעות‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫וחרדה‪ .‬השאלון כולל ‪ 24‬פריטים‬
‫קיים גם )‪4898+1(2‬‬ ‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫יניב שביט‬
 ‫ן‬

‫גרסה עברית של ‪ 14‬היגדים‪,‬‬

‫המבוססת על שאלון שבו ‪ 20‬היגדים‬
‫שונים‪ .‬באמצעות ההיגדים הנבדקים‬
‫מעריכים את סגנונו של המנהיג‬
‫בסולם ‪( 1‬לא מסכים בכלל) עד ‪7‬‬
‫(מסכים מאוד)‪ .‬השאלון מחולק‬
‫‪MA 5015+1‬‬ ‫‪: SVA, SE,‬לחמישה תת סולמות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Rotem Zecharya‬השאלון בעברית ‪SMN, PR, UB .‬‬
‫‪MA 5189+1‬‬ ‫מופיע בנספחים שבסוף העבודה‬ ‫אסף פאול כהן‬

‫בשאלון נבדקה קירבה פסיכולוגית‪.‬‬

‫על המשתתף להשיב על שלוש שאלות‬
‫הנוגעות לרמת הקירבה הפסיכולוגית‬
‫הנתפשת שחש המשתתף כלפי מטרת‬
‫הכעס‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪9‬‬
‫)‪MA 4778+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫אורן גינת‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את העמדה כלפי‬

‫מפלגה בסרט שבו צפו‪ .‬השאלון‬
‫מורכב משבע שאלות‪ .‬התשובות לכל‬
‫‪MA 5238+1‬‬ ‫שאלה הן לפי סולמות שונים‬ ‫דנה גמליאל (גרשון)‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון אמפתיה‬

‫‪.‬קוגניטיבית ואמפתיה רגשית‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטיות‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪60‬‬
‫)‪MA 4768+1(2‬‬ ‫פריטים (‪ 20‬נועדו להסיח את הנבדק‬
‫‪MA 5056+1‬‬ ‫‪.‬ו‪ 40‬מתייחסים לאמפטיה)‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪Ph.D. 620+1‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות הסכמה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬ ‫יפעת עבאדי פלד‬
‫‪MA 5114+1‬‬ ‫‪.‬עצמי במסגרת ניסוי באוניברסיטה‬ ‫אוריאל בן נחום‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות מבחן‬ ‫‪Karine Jospe‬‬
‫‪MA 5190+1‬‬ ‫חוזר של השאלון נמדדה ונמצא‬ ‫ענבר מנוף נחשוני‬
‫)השאלון לא נמצא(‬ ‫‪r=0.97.‬‬ ‫רוני נבון‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪:‬זה ניתוח של דיווח ורבלי של‬

‫מערכת היחסים עם בן הזוג‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו לדבר במשך ‪5‬‬
‫דקות ולספר‪" :‬תאר לי את בן זוגך‬
‫ואת הקשר שלך אתו"‪ .‬הדיווח‬
‫המילולי הוקלט ושוכתב לצורך‬
‫)‪MA 3700+1(2‬‬ ‫ניתוח תוכני‬ ‫אלישבע לב רן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון מכיל ‪ 36‬פריטים‬

‫כאשר מחציתם מתייחסים‬
‫‪MA 4013+1‬‬ ‫להתקשרות חרדתית ומחציתם‬ ‫רענן מיוחס‬
‫)‪MA 4424+1(2‬‬ ‫להתקשרות נמנעת ‪ ,‬סקאלה ‪1-7‬‬ ‫נעמה שוחט‬
 ‫ן‬

‫בודק‪ :‬ייצוגים מנטאליים של‬

‫מבוגרים המעורבים בקשר אינטימי‬
‫אחד עם השני‪ .‬במחקר זה נערך‬
‫שימוש בסקאלה להערכת היכולת‬
‫הרפלקטיבית לניתוח השאלון‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 52‬שאלות מתוכן‪3 :‬‬
‫שאלות רקע‪ 5 ,‬שאלות רקע שני בני‬
‫זוג‪ 10 ,‬שאלות על יחסים עכשוויים‪,‬‬
‫‪ 7‬שאלות "חוף מבטחים" ‪ 21‬שאלות‬
‫"על בסיס הבטוח"‪ 4 ,‬שאלות‬
‫הקשורות לעבר ולהווה‪ 2 ,‬שאלות‬
‫הקשורות לעתיד‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4424+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫נעמה שוחט‬
 ‫ן‬

‫‪:‬בודק‪ 3 :‬ממדים של אמון בקשר זוגי‬

‫מידת היציבות( ‪Predictability‬‬

‫ועקביות הנתפסת בהתנהגות‬
‫מידת( ‪) , Dependability‬בן‪-‬הזוג‬
‫ההימנות‪ :‬תכונות של בן‪-‬הזוג‬
‫המשרות בטחון נוכח סיכון ופגיעה‬
‫מידת( ‪), Faith‬פוטנציאליים‬
‫האימון‪ :‬תחושה של ביטחון בקשר‪,‬‬
‫המתבטאת בתגובה ובדאגה‬
‫המצופים מבין‪-‬הזוג נוכח עתיד לא‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪). 5‬ברור‬
‫)‪MA 4436+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫רוני סלונים‪-‬אבנט‬
 ‫ן‬

‫לבדיקת משתנים התלויים נבנו ‪8‬‬

‫שאלונים‪ 3 .‬שאלונים בדקו תפיסת‬
‫העוזר את הנעזר הכוללים את‬
‫ממדדי התפיסה הבאעם‪ :‬קוגניטיבי‬
‫(הערכות)‪ ,‬אפקטיבי (רגשות)‬
‫והתנהגות (פעילות) ושאלון שבדק‬
‫‪MA 1512+1‬‬ ‫את תפיסת העזרה‬ ‫הילה נדל‬
 ‫ן‬

‫לבחון דפוסי התנהגות שונים של מתן‬

‫עזרה לחברים או בני משפחה‬
‫קרובים‪:‬התנהגות מנחה‪ ,‬מתנשאת‪,‬‬
‫ביקורתית‪ ,‬שומרת מרחק וכו'‪.‬‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בנ‪-‬זוג‬
‫הטרוסקסואליים‪.‬שאלון מכיל ‪64‬‬
‫פרטים סגורים‪.‬התשובות הן מסולם‬
‫‪MA 5065+1‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות (מ"בהחלט לא אעשה" עד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪".‬בהחלט אעשה")‬ ‫אנה פישוב וטשטין‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון את חוויית‬

‫הזכאות ביחסים זוגיים על‪-‬פי‪:‬‬
‫זכאות בריאה (זכאות אסרטיבית)‪,‬‬
‫זכאות מעוכבת (זכאות מוגבלת)‬
‫וזכאות עודפת (ציפיות מוגזמות‪,‬‬
‫רגישות לאכזבות ותסכולים בקשר‬
‫ורגישות להיבטים שליליים בבן‬
‫‪.‬הזוג)‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בני‪-‬זוג‪ ,‬מבוגרים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪33‬‬
‫‪.‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות קיים )‪MA 4813+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬
‫‪4953‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי קיים‬ ‫סיון אביבי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬עצמי‬ ‫לאה בר כליפא‬
 ‫ן‬

‫מודד את תחושת הזכאות בקשר‬

‫הזוגי‪ .‬השאלון כולל ‪ 33‬פריטים מהם‬
‫)‪MA 4327+1(2‬‬ ‫נגזרים חמישה מבנים המשתייכים‬
‫)‪MA 4685+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫לשלושה סולמות‪ :‬זכאות מעוכבת‪,‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫זכאות עודפת‪ ,‬וזכאות בריאה‬ ‫נדב הריס‬

‫תיאור‪ :‬חמישה שאלונים סגורים‬

‫שמודדים נטיות משיכה ורתיעה‬
‫שחש הנבדק ביחס לעצמו וביחס‬
‫‪MA 3977+1‬‬ ‫לארבע דמויות משמעותיות אחרות‬ ‫דניאל זק‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לבחון את שלושת‬

‫מרכיבי האהבה‪ :‬האינטימיות‪,‬‬
‫התשוקה והמחויבות‪ .‬במחקר‬
‫המוכחי נעשה שימוש בפריטים‬
‫המתייחסים למרכיב האינטימיות‬
‫(‪ 12‬פריטים) ומרכיב המחויבות (‪11‬‬
‫פריטים)‪ .‬שני המרכיבים האלו הוצגו‬
‫בשאלון אחד ש כלל ‪ 23‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 4341+1(2‬‬ ‫השאלות ב סולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫לימור שפירא‬
 ‫ן‬

‫לשם מדידת רמת מוטיבצית הרתיעה‬

‫ורמת מוטיבצית המשיכה‪ ,‬השתמשו‬
‫בשלושה שאלונים מתוך חמשת‬
‫השאלונים שפותחו ע"י סגל (‪.)1997‬‬
‫כל אחד משלושת השאלונים בהם‬
‫השתמשו כולל היגדים‪ ,‬שלגביהם‬
‫מתבקש הנבדק לדרג את מידת‬
‫)‪MA 3683+1(2‬‬ ‫הסכמתו עמם בסולם שנע מ‪ 1-‬עד ‪6‬‬ ‫איילה גסקו‬
 ‫ן‬

‫הסולם כולל ‪ 23‬פריטים שמתחלקים‬

‫ל‪ 5-‬מאפיינים‪ :‬מיומניות בינאישיות‪,‬‬
‫כישורים אינטלקטואלים‪,‬‬
‫אטרקטיביות פיזית‪ ,‬סטטוס חברתי‬
‫ועוצמה בינאישית‪ .‬לכל פריט צריך‬
‫)‪MA 3813+1(2‬‬ ‫להתייחס פעמיים‪ .1 :‬מידת חשיבות‬
‫)‪MA 4327+1(2‬‬ ‫התכונות‪ .2 .‬המוכנות להתפשר עליהן‬ ‫יפעת גולן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בוחן את מימדי הדומינציה‬

‫וההיקשרות בהתנהגות (חוסר או‬
‫עודף של התנהגות) על‪-‬פי הסולמות‬
‫שאפשר לחלק ל ‪ 4‬קטגוריות‪ :‬טיפוס‬
‫)‪MA 4818+1(2‬‬ ‫דומיננטי‪-‬ידידותי‪ ,‬טיפוס‬ ‫גני קננוב‬
‫)‪MA 4433+1(2‬‬ ‫דומיננטי‪-‬עויין‪ ,‬טיפוס כנוע‪-‬עויין‪,‬‬ ‫רותם סופר‬
‫)‪MA 4435+1(2‬‬ ‫וטיפוס כנוע‪-‬ידידותי‪ 64 .‬פריטים‬ ‫כרמית גפן‬
‫)‪MA 4441+1(2‬‬ ‫סגורים מדורגים על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫סונייה איזאק נעמני‬

‫השאלון כולל ‪ 12‬פריטים בהם‬

‫מתבקש הנבדק לענות באמצעות‬
‫סולם ליקרט בן ‪ 6‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬רובם סטודנטים‬
‫)‪MA 2266+1(2‬‬ ‫לפסיכולוגיה באוניברסיטת בר אילן‬ ‫אתי דניס‪-‬מעודה‬
 ‫ן‬

‫בודק‪ :‬איכות מערכת היחסים של‬

‫האדם ע"פ ‪ 3‬תתי סקאלות‪:‬‬
‫קונפליקטים‪ ,‬תמיכה ביחסים ועומק‬
‫)‪MA 4416+1(2‬‬ ‫היחסים‪ .‬השאלון כולל ‪ 25‬פריטים‪ .‬קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫נטע גל‬

‫פירוט‪ 7 :‬זוגות של מעגלים ברמת‬

‫חפיפה משתנה‪ ,‬הנבדק מתבקש‬
‫להקיף את הזוג שמייצג הכי טוב את‬
‫הזוגיות שלו‪ ,‬כאשר ‪ 1‬מראה על רמת‬
‫החפיפה הנמוכה ביותר בין‬
‫המעגלים‪ ,‬ו‪ 7-‬מראה על רמת‬
‫)‪MA 4312+1(2‬‬ ‫החפיפה הגדולה ביותר בין המעגלים‬ ‫דקלה קלאוס‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את יחסי הקירבה‬

‫והתמיכה שחש המתבגר בקשר עם‬
‫אביו‪ ,‬אימו וחבר קרוב‪ ,‬ובמיוחד את‬
‫התמיכה הספציפית בנושא הגוף‬
‫והשנויים המתרחשים בו בגיל‬
‫ההתבגרות‪ .‬השאלון מכיל ‪32‬‬
‫הצהרות המתארות חלקן תחושות‬
‫‪MA 2984+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫חיוביותוחלקן תחושות שליליות‪.‬‬ ‫נמרוד פייגה‬
‫‪2749+1‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אילנה זגל בן‪-‬אוריה‬

‫פירוט‪ :‬הליך מובנה למחצה להערכת‬

‫נטיות הילד ליזום ולהגיב‬
‫פזית ברמן לסיטואציות המזמנות קשב משותף‬
‫)‪MA 4311+1(2‬‬ ‫עם הבוחן‪.‬מיועד לפעוטות מגיל ‪6‬‬ ‫‪Anastasya Zalozin‬‬
‫‪MA 5201‬‬ ‫‪.‬חודשים ועד גיל ‪ 30‬חודשים‬ ‫‪Olkin‬‬
 ‫ן‬

‫זהו תיאור של הפרטנר הרומנטי ושל‬

‫הקשר עמו‪ .‬השאלה שנוסחה‬
‫הייתה‪" :‬תאר‪/‬י את בן‪/‬בת זוגך‪/‬תך‬
‫ואת הקשר בינכם‪ ,‬יש לך חמש דקות‬
‫עבור זה"‪ .‬קיים שאלון לבוגרים‬
‫)‪MA 3602+1(2‬‬ ‫ושאלון למתבגרים‬ ‫עופר קיפניס‬

‫אינטראקציית הקונפליקט שימשה‬

‫כמשתנה בלתי תלוי‪ ,‬אשר נבדק‬
‫במטרה לזהות דפוסי תקשורת‬
‫אופיינים כפי שבאים לידי ביטוי‬
‫באפיזודת קונפליקט אצל בני זוג‪ .‬כל‬
‫אחד מבני הזוג מזהה בעיה עכשווית‬
‫בולטת במערכת היחסים‪ ,‬והזוג‬
‫מתועד בווידיאו בזמן דיון בן ‪ 5‬דרות‬
‫)‪MA 4356+1(2‬‬ ‫לגבי כל אחת מהסוגיות‬ ‫שרה ליטני‪-‬משר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק אינטראקציות תמיכה‬

‫והתנהגות הכשלה בין בני הזוג‪.‬‬
‫קודדו תגובות חיוביות‪ ,‬שלליות‬
‫)‪MA 4870+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫וניטרליות‪ .‬במחקר השתתפו ‪55‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ Ifat Niv-Rosner‬זוגות שהיו ביחד לא פחות מחצי שנה‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי המיעד לבחון את‬

‫איכות הזוגיות באמצעות סולם‬
‫רב‪-‬מימדי של משתנים‪ .‬השאלון‬
‫בודק את איכות היחסים הזוגיים‪.‬‬
‫הגרסה המקורית כללה ‪ 105‬פריטים‬
‫הבודקים את שביעות הרצון מהקשר‬
‫)‪MA 4424+1(2‬‬ ‫ומידת ההסכמה וההתאמה בין‬ ‫נעמה שוחט‬
‫)‪MA 4356+1(2‬‬ ‫בני‪-‬הזוג‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫שירה ליטני‪-‬מנור‬
‫)‪MA 4715+1(2‬‬ ‫דרגות‪ .‬במחקר הנוכחי השאלון מכיל‬ ‫רונית ויסבלום‬
‫‪MA 4765+1‬‬ ‫‪ 86‬שאלות‬ ‫יעל אברהם‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬שבעה היגדים הבוחנים‬

‫שביעות רצון מהקשר הזוגי‪.‬‬
‫לדוגמה‪" :‬באופן כללי‪,‬עד כמה את‪/‬ה‬
‫שבע‪/‬ה רצון‪/‬מסופק‪/‬ת מהקשר זוגי‬
‫)‪MA 4245+1(2‬‬ ‫שלך?"‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬ ‫קרן גונן‬
‫)‪MA 4347+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ורד ורטהיימר‬

‫השאלון מורכב משבע שאלות על‬

‫איכות הקשר שהנבדק העלה‬
‫במחשבתו‪ :‬שאלות לגבי שביעות‬
‫הרצון‪ ,‬הצלחה‪ ,‬הבלעדיות‪ ,‬מידת‬
‫האהבה בקשר‪ ,‬הסיפוק וחשיבות‬
‫הקשר לשני בני‪-‬הזוג‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 1779+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫אירית ערב‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בוחן מוכנות להקרבה‬

‫בקשר הזוגי‪ .‬בשלב ראשון על הנבדק‬
‫לציין בסדר יורד את ‪ 4‬המרכיבים‬
‫החשובים ביותר מחיו מלבד מערכת‬
‫היחסים הזוגית שלו‪ .‬לאחר‪-‬מכן‬
‫מציגים לנבדק מצב של קונפליקט‬
‫שבו רווחתו האישית מוצבת מול‬
‫רווחת מערכת היחסים הזוגית‪.‬‬
‫)‪MA 3798+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫הדס גולברט‬

‫תיאור הכלי‪ :‬כלי המשתמש בדימיון‬

‫מודרך‪ .‬הנבדק מתבקש לדמיין עצמו‬
‫במערכת זוגית‪ ,‬לאחר מכן הוא מקבל‬
‫מספר תרחישים ומתבקש לתת הסבר‬
‫למניעים של התנהגות בן זוגו‬
‫‪MA 4187+1‬‬ ‫בתרחיש‬ ‫דביר קווה‬
 ‫ן‬

‫מתוך מחקר ‪ - 1‬הובדק קשר בין‬

‫סגנונות ההתקשרות לבין מידת‬
‫החשיפה של הפרט‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 20-‬מצבים חברתיים שונים זה‬
‫מזה הן במצב חברתי והן במשתנים‬
‫הבינאישיים‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 1908+1(2‬‬ ‫‪ 6‬דרגות‬ ‫אורנה נחשון‬

‫שאלון מוכנות לאינטראקציה (מחקר‬

‫‪ -2‬נבדק האופן בו אנשים המצויים‬
‫)‪MA 1963+1(2‬‬ ‫באינטראקציה עם דכאוני מגיבים‬ ‫רוצו באריל‬
‫‪MA 2658+1‬‬ ‫לסגנון ההחלטות שלו)‬ ‫מרתה דניאל‪-‬טנג'י‬
 ‫ן‬

‫במחקר זה נבדקה מידת ההקשבה‬

‫של דכאונים באינטראקציה‬
‫בינאישית והקשר בין מיקוד הקשב‬
‫ומידת קבלתם החברתית‪ .‬שאלון‬
‫כולל ‪ 12‬פריטים‪ ,‬אשר שלושה מהם‬
‫מהווים רגשות חיוביים‪ ,‬שלושה‬
‫פריטים המהווים מדד של עוררות‬
‫רגשית כללית ושישה פריטים‬
‫‪MA 2658+1‬‬ ‫המהווים רגשות שליליים‪ .‬התשובות‬ ‫מרתה דניאל טנג'י‬
‫)‪MA 2238+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫עינב תאומי‬
 ‫ן‬

‫לנבדק הוצגו ארבעה מצבים‬

‫דמיוניים שיכולים להתרחש בקשר‬
‫הזוגי שהנבדק העלה במחשבתו‪:‬‬
‫יציאה לסרט‪ ,‬הליכה למפגש‬
‫משעמם‪ ,‬מצב של בחירה בין הליכה‬
‫למסעדה לבין ביקור אצל חברים‬
‫ויציאה למחזה‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 1779+1‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אירית ערב‬
 ‫ן‬

‫בודק תפעול היוצר עוצמה מצבית‬

‫גבוהה ונמוכה בעבור שני משתתפים‪.‬‬
‫מחצית מהמשתתפים הוקצו לקבוצת‬
‫המנהל ועברו מניפולציה שמטרתה‬
‫יצירת תחושת עוצמה‪ .‬המחצית‬
‫השנייה של משתתפים הוקצו‬
‫לקבוצת העובד ועברו מניפולציה‬
‫‪MA4991+ 1‬‬ ‫שמטרתה ליצור עוצמה מצבית‬
‫קיים גם אלקטרוניֹׁ‬ ‫נמוכה‬ ‫מאשה טרכטנברג‬
‫השאלון כולל ‪ 13‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 5158+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬השאלון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מנוסח באנגלית‬ ‫עדי כורם‬
 ‫ן‬

‫מודד קרבה ביחסים‪ ,‬מתבסס על‬

‫אספקטים של שכיחות (זמן משותף‬ ‫שרון קירשטיין‬
‫)‪MA 3630+1(2‬‬ ‫ליהי סבי נוי (רק מימד ביחד) גוון ועוצמה ביחסים בין הבן‬
‫‪MA 4252+1‬‬ ‫השכיחות מתוך השאלון) ‪.‬ואביו וביחסים בין הבן ואמו‬

‫זהות מינית‪ ,‬סגנון ניהולי ומשיכה‬

‫בינאישית‪ .‬השאלון מורכב מ‪20-‬‬
‫פריטים‪ 11 .‬פריטים הראשונים‬
‫בנויים משאלה וסולם בעל ‪ 7‬ערכים‬
‫כאפשרות תשובה‪ 9 .‬פריטים‬
‫האחרונים הם סולמות הבנויים‬
‫מזוגות מילים מנוגדות במשמעותן‪.‬‬
‫התשובות לפריטים האלה הן בסולם‬
‫)‪MA 1055+1(2‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫זויה עזגר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬השאלן מכיל ‪ 45‬פריטים‬

‫הבודקים ‪ 3‬מימדים‪ :‬מחוייבות לבן‬
‫זוג‪ ,‬מחוייבות לנישואין ותחושת‬
‫מילכוד‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 4116+1‬‬ ‫רחל חרמוני דרגות‪ .‬חושבו ‪ 3‬ציונים‬

‫בשאלון המקורי ‪ 33‬פריטים‬

‫המייצגים ‪ 11‬בסיסי כח‪ ,‬הנבדק‬
‫מציין עד כמה סביר שינהג‬
‫)‪MA 3773+1(2‬‬ ‫בהתנהגות מסויימת‪ .‬התשובות‬ ‫מיכל אילן‬
‫)‪MA 3805+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מאיה אלוף‬

‫חוברו ‪ 6‬נוסחים שונים שתארו‬

‫קונפליקטים בין בני זוג‪ ,‬שנבדלו‬
‫בתיאור התקופה בה התרחש‬
‫‪MA 4178+1‬‬ ‫הקונפליקט ובמינו של סוכן ההשפעה‬ ‫ברנשטיין ג'סיקה‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 33‬פריטים המתארים סיבות‬

‫שבגללן מציית העובד לממונה בשעת‬
‫הקונפליקט ביניהם‪ .‬לשאלון שני‬
‫נוסחים‪ ,‬האחד לעובד והשני לממונה‪.‬‬
‫שתי הגרסאות משקפות ‪ 11‬בסיסי‬
‫)‪MA 2669+1(2‬‬ ‫כוח‪ .‬רצף התשובות נע מ‪ 1-‬ועד ‪7‬‬ ‫אשרי‪-‬כהנוביץ סיגל‬

‫השאלון כולל סדרה של פריטים‬

‫המתארים פעילויות חברתיות הנעות‬
‫מפעולויות שאינן תובעות מחויבות‬
‫)‪MA 2843+1(2‬‬ ‫חברתית רבה ואיטנטימיות ועד‬
‫השאלון לא נמצא‬ ‫לפעילויות התובעות מחויבות‬
‫בעבודה‬ ‫חברתית גבוהה ואינטימיות ביחסים‬ ‫אביבה עשור‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬נועד לבחון את ה‬

‫בכל קבוצה ולכל ‪Contact status‬‬
‫אינדיבידואל‪ .‬מכיל ‪ 26‬פריטים ‪ -‬על‬
‫‪MA 4124+1‬‬ ‫‪ Jonathan Stern‬סקאלה ‪1-6‬‬

‫פירוט‪ 6 :‬היגדים העוסקים בביטוי‬

‫עצמי מול אנשים שונים‪ .‬הנבדקים‬
‫מילאו טבלה‪ ,‬בה מוצגים חמישה‬
‫סוגים של קשרים‪ :‬קשר עם אמא‪,‬‬
‫קשר עם אבא‪ ,‬קשר עם חבר קרוב‪,‬‬
‫קשר רומנטי וקשר עם קבוצת‬
‫)‪MA 4317+1(2‬‬ ‫חברים‪ .‬סולם הדירוג נע בין ‪ 1‬ל ‪5‬‬ ‫מיכל שלייר קרצ'מן‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬שאלון בן ‪ 32‬פריטים‪,‬‬

‫המעריך את מידת ההסתגלות‬
‫הזוגית‪ .‬בשאלון ארבעה תת סולמות‪:‬‬
‫קונצנזוס זוגי ‪ -‬מידת ההתאמה עם‬
‫בן הזוג; שביעות רצון זוגית ‪ -‬תחושת‬
‫הסיפוק מהזוגיות; קוהסיביות זוגית‬
‫‪ -‬השתתפות בני הזוג בפעילויות‬
‫משותפות; ביטוי רגשי ‪ -‬הבעה‬
‫)‪MA 4436+1(2‬‬ ‫רגשית והסכמה עם בן הזוג ביחס‬
‫‪MA 3967+1‬‬ ‫להבעה זו‪ .‬בשאלון ארבעה חלקים‪:‬‬
‫קיים )‪MA 4870+1(2‬‬ ‫במקצתם התשובות ניתנות בסולם‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫של ‪ 1‬עד ‪=1( 6‬תמיד לא‪ ,‬אף פעם;‬ ‫רוני סלונים‪-‬אבנט‬
‫‪MA5045+1‬‬ ‫‪=6‬תמיד‪ ,‬כל הזמו)‪ ,‬ובאחרים סימון‬ ‫אילן אבירם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובה הוא דיכוטומי לשאלת כן ‪/‬‬ ‫יעל ביאליק‬
‫‪Ph.D. 664+1‬‬ ‫‪.‬לא‬ ‫מיכל כהן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬למוד את הקירבה של היחיד‬

‫לבן הזוג‪ .‬השאלון כולל ‪ 4‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 4521+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫הלית סגל גפן‬

‫השאלון כולל ‪ 10‬פריטים בהם‬

‫מתבקש הנבדק לענות באמצעות‬
‫סולם ליקרט בן ‪ 6‬דרגות‪ .‬הפריטים‬
‫לקוחים מתוך שאלון‬
‫‪ Winer,‬המשיכה‪/‬דחייה אותו בנו‬
‫‪Bonner, Blaney & Murrey.‬‬
‫השאלון המקורי כולל ‪ 13‬פריטים‬
‫ואולם הושמטו ממנו הפריטים שיש‬
‫‪MA 2798+1‬‬ ‫להם קשר למשיכה בין המינים‬ ‫נתן ברנט‬
 ‫ן‬

‫המחקר מורכב משני שלבים‪ .‬בשלב‬

‫הראשון דווחו הנבדקים על תפיסןת‬
‫‪ Strauman‬העצמיות על פי שאלון של‬
‫בשלב השני ענו ‪& Higgins.‬‬
‫‪ Sternberg‬הנבדקים על שאלון של‬
‫כמו במחק הקודם‪ ,‬אך בהתיחסות‬
‫)‪MA 1773+1(2‬‬ ‫לבן זוג ממשי‬ ‫סיזק‪-‬כהן מירי‬
 ‫ן‬

‫מטרת המחקר‪ :‬להעריך את הקשר‬

‫בין תשוקה לתכונות האוביקט‬
‫הנחשק‪ .‬המחקר כלל שתי פגישות‪.‬‬
‫בפגישה הראשונה הועבר השאלון של‬
‫בפגישה ‪Strauman & Higgins.‬‬
‫השניה‪ ,‬שהתקיימה כשבוע לאחר‬
‫מכן‪ ,‬הנבדקין חולקו לשתי קבוצות‪.‬‬
‫קבוצה אחת התבקשה להזכר בקשר‬
‫אהבה שמאופיין ע"י תשוקה חזקה‪,‬‬
‫וקבוצה שניה התבקשה להזכר בקשר‬
‫)‪MA 1773+1(2‬‬ ‫אהבה שלא אופיין ע"י תשוקה‬ ‫סיזק‪-‬כהן מירי‬
 ‫ן‬

‫תוכן‪ :‬בודק את יחסי האהבה‬

‫המשמעותיים ביותר שהיו להנבדק‬
‫ומתמקד בחוויה האישית תוך‬
‫התייחסות לשני דפוסים‪ :‬הדפוס‬
‫הרומנטי הבטוח הכולל את‬
‫המדדים‪ :‬אושר‪ ,‬ידידות‪ ,‬אמון‪ ,‬חשש‬
‫מקרבה‪ ,‬העדפי ייחודית לבן‪-‬זוג‬
‫וקבלה‪ ,‬והדפוס הרומנטי הסוער‬
‫הכולל את המדדים‪ :‬קיצוניות‬
‫רגשית‪ ,‬קנאה‪ ,‬עיסוק ותר באהוב‪,‬‬
‫משיכה מינית‪ ,‬רצון להתאחד‪ ,‬צורך‬
‫בהדדיות ואהבה ממבט ראשון‪55 .‬‬
‫‪MA 3815+1‬‬ ‫פריטים סגורים על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שי קולין‬
 ‫ן‬

‫השאלון מודד את מידת העניין‬

‫במערכות‪ ,‬כלומר את מידת הצורך‬
‫של הנבדק לנתח ולהבנות מערכות‪.‬‬
‫מדובר בשאלון דיווח עצמי‪ ,‬ובו ‪60‬‬
‫היגדים‪ ,‬שיש לדרגם על פי מידת‬
‫‪M5056 +1‬‬ ‫ההסכמה בסולם שנע מ‪( 1-‬לא‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מסכים כלל) ל‪( 4-‬מסכים בהחלט)‬ ‫אוריאל בן נחום‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לאפיין‬

‫קונפליקטים ודפוסי יחסים ב‪2-‬‬
‫מדדים‪ :‬דפוס קונפליקט מרכזי‪,‬‬
‫ומידת הגמישות במערכות יחסים‪.‬‬
‫המדד הראשון מתייחס למשאלות‪,‬‬
‫צרכים וכוונות של האדם מן האחר‬
‫בקשר‪ ,‬תגובות האחר (המדומיינות‪,‬‬
‫הצפויות או הממשיות)‪ ,‬ותגובות‬
‫העצמי (תגובת האדם עצמו‬
‫במחשבה‪ ,‬רגש‪ ,‬התנהגות או‬
‫סימפטום)‪ .‬מדד הגמישות במערכות‬
‫היחסים מתייחס למידת החזרתיות‬
‫בדפוסי היחסים באפיזודות שונות‬
‫‪.‬של קונפליקט‬
‫‪MA 4761+1‬‬ ‫פרטים על מבנה‪ :‬ראיון פתוח‬
‫‪MA 4972 +1‬‬ ‫‪.‬משך הראיון‪ :‬כ‪ 30-‬דקות‬ ‫יאנה מיאסקובסקי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אילן שחף‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬טבלה המאפשרת לנבדק‬

‫למפות את מערכות היחסים‬
‫הרומנטיות שהיו לו ואת תקופת‬
‫)‪MA 4293+1(2‬‬ ‫המשכותם על פני תקופה של ‪ 3‬שנים‬ ‫אסנת וייסמן‬

‫מרבית השאלות שנכללו בשאלון זה‬

‫נלקחו מתוך שאלון פתיחות חברתית‬
‫של שוורצולד וכהן‪ .1982 ,‬השאלות‬
‫מתייחסות לקשת רחבה של פעילויות‬
‫חברתיות הדורשות רמות שונות של‬
‫מחויבות חברתית‪ .‬כמו כן נוספו עוד‬
‫מספר שאלות המתייחסות למשיכה‬
‫בינאישית ואשר רלוונטיות למטרות‬
‫‪MA 1422+1‬‬ ‫המחקר‬ ‫דנה יגיל‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד להעריך אנשים למצבי‬

‫ביקורת‪ .‬השאלון מכיל ‪ 30‬פריטים‬
‫המתייחסים למצבים חברתיים‬
‫)‪MA 1639+1(2‬‬ ‫כלליים בינתרבותיים‪ .‬התשובה‬
‫)‪MA 4793+1(2‬‬ ‫אפשרית לכל פריט היא "נכון" או‬
‫)‪MA 4794+1(2‬‬ ‫""לא נכון‬ ‫מירב כהן‪-‬קב‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מערכת‬

‫היחסים של הנבדק עם דמויות‬
‫‪.‬קרובות אליו‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬לנבדק הוצגה‬
‫רשימה של ‪ 5‬דמויות‪ :‬אב‪ ,‬אם‪,‬‬
‫מורה‪/‬מדריך‪ ,‬חבר‪/‬ה מאותו מין‪,‬‬
‫‪.‬חבר‪/‬ה מהמין השני‬
‫)‪MA 3502+1(2‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬הנבדק‬
‫)‪MA 3204+1(2‬‬ ‫התבקש לדרג את מערכת היחסים‬
‫‪MA 4252+1‬‬ ‫עם כל אחת מהדמויות על‪-‬פני ‪9‬‬
‫‪MA 5027 + 1‬‬ ‫תחומים של תמיכה וקשר חברתי‪ ,‬על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬רצף של ‪ 5‬דרגות‬ ‫יעל‬ ‫ענת סגל‬
‫‪MA 5028 + 1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫ליהי‬ ‫ארגוב‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫סבר נוי (בעיבוד לצורך‬
‫‪MA 5147+1‬‬ ‫תוקף ומהיימנות‪ :‬בעבודה מס'‬ ‫שירה‬ ‫המחקר)‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ ,46816‬נבדקה מהיימנות הכלי לגבי‬ ‫בצלאל‪-‬בוינג'ו ולריה‬
‫‪PH.D. 645+1‬‬ ‫‪ 6‬תחומים של תמיכה וקשר לגבי‬ ‫טרגובנקו‬ ‫‪Iyar‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הדמויות המשמעותיות לנבדק‪,‬‬ ‫‪Zadadi‬‬ ‫‪Joseph‬‬
‫‪MA 5196+1‬‬ ‫‪.‬ונמצא אלפא נע בין ‪0.73-0.88‬‬ ‫יונתן שפר ‪Michaeli‬‬
 ‫ן‬

‫השאלון הזה הוא גרסה המותאמת‬

‫למחקר הנוכחי‪ .‬השאלון מורכב מ‪21-‬‬
‫פריטי דיווח עצמי‪ .‬השאלות עוסקות‬
‫ביחסים בין הנבדק לבנו שמתגייס‪.‬‬
‫‪MA 5248+1‬‬ ‫‪ Tehila Meckler-‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Gelbard‬התאמה‬

‫תתוארו ‪ 4‬מצבים חברתיים‬

‫בעייתייםופתרון לכל מצב‪ .‬על‬
‫הנבדקים למצוא את הדרך הפתרון‬
‫הטובה ביותר על מנת להתגבר על‬
‫המצב הבעייתי‪ .‬לכל נבדק חושבו ‪2‬‬
‫מימדים‪ :‬מספר האמצעיפ‬
‫הרלוונטייםויעילות האמצעים‪ ,‬על‬
‫‪MA 3468+1‬‬ ‫יעל יפת‪-‬זבירין (מקוצר) סולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫המבחן הועבר בגרסה מקוצרת של ‪40‬‬

‫תמונות להעברה עצמית‪ 20 :‬תמונות‬
‫של הבעות פנים ו‪ 20 -‬תמונות של‬
‫תנוחות גוף‪ .‬הנבדק צריך לבחור אתח‬
‫מ‪ 2 -‬הגדרות בדף תשובות שמתארת‬
‫בצורה הטובה ביותר את הפעילות‬
‫)‪MA 2778+1(2‬‬ ‫‪.‬המתוארת במונה‬ ‫מעינה גזית‬

‫השאלון מורכב מ‪ 45 -‬פריטים‬

‫שמתחלקים לשני גורמים הבונים‬
‫חמישה מימדים‪ :‬מימד לכידות‬
‫קבוצתית‪ ,‬מימד ביטוי הרגש‪ ,‬מימד‬
‫הקונפליקט‪ ,‬מימד העצמאות ומימד‬
‫ההשגיות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 2205+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫אליהו רובינזון‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את הציפיות של האדם‬

‫עד כמה ניתן לתת אימון בהתנהגות‪,‬‬
‫בהבטחות ובהכרזות של הזולת‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 25‬פריטים (במחקר‬
‫הנוכחי השתמשו ב‪ 24-‬פריטים)‪.‬‬
‫)‪MA 4365+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ Zev Iversen‬הסכמה‬

‫מטרה‪:‬להעריך את מידת הכללה של‬

‫האחר בעצמי‪ .‬השאלון מורכב מ‪7 -‬‬
‫איורים של זוגות עיגולום החופפים‬
‫זה את זה במידה שונה זה מזה‪.‬‬
‫הנבדק מתבקש לציין איזה איור‬
‫מתאר באופן הטוב ביותר את מערכת‬
‫)‪MA 4521+1(2‬‬ ‫"היחסים שלו עם ה"אחר‬ ‫הלית סגל גפן‬
 ‫ן‬

‫שאלת ההדדיות בחשיפה (מתוך‬

‫מחקר ‪ )2‬בודק את השפעת סגנונות‬
‫ההתקשרות על התגובה ההדדית של‬
‫‪.‬השומע לחשיפת האחר‬
‫)‪MA 1908+1(2‬‬ ‫אורנה נחשון‬

‫מטרה‪ :‬לשקף תפיסה אישית של‬

‫הנבדק לגבי יתרונות וחסרונות‬
‫לשוטף רומנטי‪ ,‬לפי ‪ 6‬קטגוריות‪:‬‬
‫חברות‪ ,‬אינטימיות‪ ,‬היחברות‪ ,‬דאגה‪,‬‬
‫מאמד‪ ,‬מיניות וריגוש‪ .‬זה שאלון חצי‬
‫מובנה ובו על הנבדק לכתוב את‬
‫היתרונות (‪ )5‬ואת החסרונות(‪)5‬‬
‫בקיום קשר של חברות עם בן‪/‬בת‪-‬זוג‬
‫)‪MA 3364+1(2‬‬ ‫בהווה ובעבר‬ ‫שמואל ענבר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מודד רגשות שליליים כגון‪:‬‬

‫קנאה בבן הזוג‪ ,‬תחושת עליונות כלפי‬
‫בן הזוג‪ ,‬רוגז כלפי בן הזוג‪ ,‬תסכול‬
‫מבן הזוג ואחרות‪ .‬הרגשות החיוביים‬
‫שהעלינו הם‪ :‬הערצה כלפי בן הזוג‪,‬‬
‫הערכה כלפי בן הזוג‪ ,‬אהבה לבן‬
‫הזוג‪ ,‬דאגה כלפי בן הזוג וכו'‪.‬‬
‫התשובות הן בין ‪=0‬כמעט אף פעם‬
‫)‪MA 4521+1(2‬‬ ‫לא ל‪=4-‬כמעט תמיד‬ ‫הלית סגל גפן‬

‫הוצגו למשתתפים את שמונה תכונות‬

‫ואת היפוכן (לדוגמא "תומך" ‪" -‬לא‬
‫תומך")‪ .‬התשובות בסולם בן ‪10‬‬
‫)‪MA 4521+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫הלית סגל גפן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את מידת האמון שיש‬

‫לאדם במערכת היחסים בה הוא‬
‫נמצא וכן בבן‪-‬זוגו ואת מידת הבטחון‬
‫שלו במערכת היחסים ובבן הזוג‪.‬‬
‫)‪MA 4333+1(2‬‬ ‫כולל ‪ 10‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬ ‫סיון מלחי‬
‫)‪MA 4518+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מיכל גלבוע‬

‫תיאור‪ :‬המשתתפים מתבקשים‬

‫לתאר בקצרה את בן זוג‪ ,‬את הקשר‬
‫ולתאר ריב או ויכוח בקשר‪.‬‬
‫)‪MA 4293+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬תלמידי תיכון‬ ‫אסנת וייסמן‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק מתבקש לחשוב על‬

‫חבר טוב ולענות על שאלות לגבי משך‬
‫החברות‪ ,‬חוזק הקשר וטיבו‪3 .‬‬
‫)‪MA 4291+1(2‬‬ ‫פריטים‬ ‫גלית שביט‬
 ‫ן‬

‫הקונפליקט נלקח כחלק בלתי נמנע‬

‫במערכת יחסים זוגית‪ .‬הנבדקים‬
‫התבקשו להיזכר במצבי קונפליקט‬
‫ובדרכים שונות בהן הם נקטו כדי‬
‫להשפיע כדי לקבל עמדתם‪ .‬הם‬
‫התבקשו ליד כל משפט לציין את‬
‫הספרה המתאימה‪ .‬השאלון כולל ‪44‬‬
‫‪MA 3988+1‬‬ ‫משפטים על סולם דירוג שנע מ‪1-‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫עד‪7-‬‬ ‫שרית בן יאיר‬
 ‫ן‬

‫שאלון ספ"ח‪ -‬סולם לפתיחות‬

‫בינאישית‪ ,‬שימש להערכת הפתיחות‬
‫בין התלמידים‪ .‬בשאלון הופיעו‬
‫שמונה פעילויות‪ .‬המשיבימ התבקשו‬
‫להשיב אם יסכימו או לא יסכימו‬
‫לבצע את הפעילויות המתוארות עם‬
‫כל אחד מבני כיתתם ששמו הודפס‬
‫‪MA 1196+1‬‬ ‫על השאלון‬ ‫ארנה מויסייב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מייצג רצף של מחחוייבות‬

‫חברתית‪ .‬במחק הנוכחי השתמשו‬
‫בגירסה המקוצרת‪ .‬הסולם מציג‬
‫לנבדק ארבע פעולות (במקורי‪)15 -‬‬
‫שלגבי כל אתח מהן על המשיב לציין‬
‫אם הו מסכים או אינו מסכים לבצע‬
‫‪MA 1084+1‬‬ ‫אותן עם כל מתלמידי הכיתה‬ ‫רונית לוי קורל‬

‫מטרת שאלון למצוא פריט שלגבי‬

‫עוצמת הקונפליקט שהוא מעורר‬
‫קיימות אי הסכמה בין הנבדקים‪.‬‬
‫לאחר מכן הציג המראיין לנבדקים‬
‫את הפריט ואת אי הסכמה שנתגלתה‬
‫)‪MA 3602+1(2‬‬ ‫בינהם וביקש לדון בה‬ ‫עופר קיפניס‬
 ‫ן‬

‫תוכן‪ :‬השאלון בניסוחו הסופי כולל‬

‫‪ 82‬היגדים המתחלקים לשלושה‬
‫מימדים‪ :‬יחסים בינאישיים‪,‬‬
‫התפתחות אישית ושימור המערכת‪.‬‬
‫)‪MA 3814+1(2‬‬ ‫לכל חגד חמש תשובות אפשריות‬ ‫איילת רוזנר‬

‫למדידת יכולתם הקוגניטיבית של‬

‫ילדים לפתור בעיות בינאישיות ע"י‬
‫מדידת מספר פתרונות הנוספים‬
‫‪MA 2858+1‬‬ ‫שנותן הילד לכל בעיה‬ ‫סיגלית שלום‪-‬נאמן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון חובר במיוחד לצורך‬

‫העבודה ע"מ לבדוק את הציפיות של‬
‫המשתתף ממערכת היחסים‬
‫‪MA 3967+1‬‬ ‫באינטרנט‬ ‫אילן אבירם‬
 ‫ן‬

‫בחינת המוטיבציה נעשתה באמצעות‬

‫‪: Relationship goal‬התאמת הכלי‬
‫‪questionnaire: Friendship‬‬
‫כל הביטויים של "חברות" ‪version.‬‬
‫ו"חברים" הוחלפו ב "יחסים‬
‫רומנטיים" ו"בן‪/‬בת זוג"‪ .‬השאלון‬
‫‪MA 5135+1‬‬ ‫כולל ‪ 8‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬ ‫אלינה וישניאקוב‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בן ‪ 7‬דגרות‬ ‫קונצביצקי‬

‫פיתוח של מימד השכיחות בשאלון‬

‫‪RCI: Relationship Closeness‬‬
‫בודק את כמות הזמן ‪Inventory.‬‬
‫)‪MA 3364+1(2‬‬ ‫שהנבדק בילה עם אנשים קרובים‬ ‫שמואל ענבר‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬ראיון חצי מובנה לתיאור‬

‫התנהגות בזמן קונפליקט עם בן הזוג‬
‫הרומנטי‪ .‬בחלק הראשון הנבדקים‬
‫התבקשו לתאר את הקונפליקט‪,‬‬
‫ולאחר מכן‪ ,‬על הנבדקים היה לתאר‬
‫כיצד הקונפליקט נפתר ולענות על‬
‫שאלות שונות הקשורות לדרך פתרון‬
‫)‪MA 4317+1(2‬‬ ‫הקונפליקט‬ ‫מיכל שלייר קרצ'מן‬

‫תוכן‪ :‬בודק את איכות הקשר של‬

‫הפרט עם הורים‪ ,‬חברים‪ ,‬בני אותו‬
‫מין וחבר רומנטי‪ .‬השאלון מכיל ‪12‬‬
‫‪MA 3817+1‬‬ ‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫שאלון לא נמצא‬ ‫דרגות‬ ‫הדס קרני‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מטרת השאלון לתפעל רמות‬

‫שונות של איום על הקשר הזוגי‪.‬‬
‫מתואר מקרה והנבדק צריך לענות‬
‫על היגדים ולדרג על סולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4180+1(2‬‬ ‫נטע טויטלמן דרגות‬

‫בשאלון זה מדרג כל אחד מבני הזוג‬

‫את אי ההסכמה והקונפליקט במגוון‬
‫נושאים באעזורי בעיות השכיחים‬
‫בזוגיות‪ :‬פוליטיקה‪ ,‬כסף‪ ,‬תקשורת‪,‬‬
‫קרובי משפחה‪ ,‬יחסי מין‪ ,‬בילוי‬
‫ושעות פנאי‪ ,‬חברים‪ ,‬אכילה ושתייה‬
‫וקנאה‪ .‬הנבדקים מתבקשים לדרג‬
‫את מידת האיהסכמה והקונפליקט‬
‫)‪MA 3700+1(2‬‬ ‫בסקאלה של ‪ - 0‬אין קונפליקט עד‬ ‫אלישבע לב רן‬
‫)‪MA 3602+1(2‬‬ ‫עופר קיפניס ‪ - 100‬קונפליקט מלא‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל אספקטים אישיותיים‬

‫שונים כגון‪ :‬עיכוב כעסים‪ ,‬נטייה‬
‫ליטול אחראות מוגזמת‪ ,‬הערכה‬
‫עצמית נמוכה ועוד‪ .‬השאלון כולל ‪25‬‬
‫פריטים‪ ,‬המדורגים על סקאלת‬
‫)‪MA 4734+1(2‬‬ ‫ליקרט של שבע רמות‬ ‫יעל פרידמן‬

‫המבחן כולל שמונה פריטים שנועדו‬

‫למדוד אכפתיות המערכת הזנחת‬
‫צרכי העצמי ומצוקה הנגרמת עקב‬
‫מעורבות יתר עם האחר‪ .‬השאלון‬
‫מכיל ‪ 9‬שאלות‪ .‬התשובות בסולם בן‬
‫)‪MA 4734+1(2‬‬ ‫‪ 5‬דרגות‬ ‫יעל פרידמן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את הקשרים בין‬

‫חונכי פר"ח לחניכיהם‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 16-‬משפטים המתארים‬
‫סגנונות שונים של קשר בינאישי‪.‬‬
‫)‪MA 1518+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דקגות‬ ‫דורית שילוח (עמיצור)‬

‫בשאלון הזה התבקש הנבדק להיזכר‬

‫בקונפליקט עם המנהל במקום‬
‫העבודה בשנת ‪ .1950‬בפני הנבדק‬
‫הוצגו ‪ 11‬תאורים של התנהגויות‬
‫)‪MA 4246+1(2‬‬ ‫‪ Allana Miller‬המנהל‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4283+1(2‬‬ ‫הדר אמינוב דרגות‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬שאלון הבודק את אפיוניו של‬

‫קשר חברות‪ ,‬התגמולים שהוא נותן‬
‫על‪-‬פי ‪ 8‬סולמות‪ :‬תמיכה לאגו‪,‬‬
‫ביטחון‪ ,‬תועלת מעשית‪ ,‬גרייה‬
‫אינטלקטואלית‪ ,‬בלעדיות הקשר‪,‬‬
‫ייחודיות הקשר‪ ,‬ביטוי רגשי בקשר‬
‫ואישור ועידוד לביטוי הגשמה‬
‫עצמית‪ .‬השאלון כולל ‪ 40‬היגדים‪.‬‬
‫)‪MA 4291+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫גלית שביט‬
 ‫ן‬

‫הפריטים נוצרו על בסיס תיאוריית‬

‫‪ Fiske 1991.‬היחסים של‬
‫תיאור‪ :‬הנבדק התבקש לתאר מע'‬
‫יחסים שונות לפי ‪ 4‬אספקטים‪:‬‬
‫שיתוף קהילתי‪ ,‬הדדיות סימטרית‪,‬‬
‫‪MA 3982+1‬‬ ‫דירוג על פי סמכות‪ ,‬תמחור השוק‬ ‫גלית אליהו‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב ממדד ציורי‬

‫חד‪-‬רכיבי אשר מטרתו לבדוק באופן‬
‫ישיר את תחושת המקושרות‬
‫הבין‪-‬אישית של אנשים‪ ,‬אש לרעהו‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 7 -‬איורים של‬
‫זוגות עיגולים החופפים זה את זה‬
‫‪MA 5075+1‬‬ ‫במידה שונה זה מזה‪ .‬הנבדק מתבקש‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לציין איזה איור מתאר באופן הטוב‬
‫‪MA 5125‬‬ ‫ביותר את המארכת היחסים שלו עם‬ ‫אלינור לוי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫"ה"אחר‬ ‫ורד הלנברנד‬
 ‫ן‬

‫שאלון המודד סליחה כתהליך‬

‫הפחתתן של המוטיבציות השליליות‬
‫(כלומר הימנעות ונקמה) של הנפגע‬
‫כלפי הפוגע ושיקומן של המוטיבציות‬
‫מבנה‬ ‫החיוביות כלפיו‪.‬‬
‫השאלות‪ 18 :‬פריטים סגורים‪ ,‬ו‪17-‬‬
‫שאלות סגורות על פרטי רקע‪.‬‬
‫‪MA 5075+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם ‪ 5‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הסכמה‬ ‫אלינור לוי‬
 ‫ן‬

‫זהו שאלון של ‪ 7‬דרגות חוזק שדרכו‬

‫הנבדק מתבקש להעריך את סיבת‬
‫התנהגותו של המטופל ךפי ארבע‬
‫קטגוריות‪ :‬המידה שהתנהגותו אינה‬
‫בשליטתו‪ ,‬המידה שהתנהגותו‬
‫בשליטתו‪ ,‬המידה שהתנהגותו תלויה‬
‫בגורמים חיצוניים והמידה‬
‫‪MA 1146+1‬‬ ‫שהתנהגותו תלויה בגורמים פנימיים‬ ‫פנחס רון‬
 ‫ן‬

‫הוראות בכתב‪ :‬יחוס פנימי‪-‬‬

‫"תוצאות משימה זו תלויות בך‪ ,‬הן‬
‫אינן תלויות בגורנים חיצוניים‪ .‬ייחוס‬
‫חיצוני ‪" -‬תוצאות משימה זו תלויות‬
‫בגורמים סביבתיים‪ ,‬הן אינן תלויות‬
‫ביכולתך או במידת המאמץ שאתה‬
‫)‪MA 2074+1(2‬‬ ‫"משקיעה‬ ‫סרג'ו דרבקין‬

‫הנבדקים התבקשו לקרוא את‬

‫התרחיש ואחרי זה לתאר את‬
‫התועלת וההפסד הן של המדריך והן‬
‫)‪MA 4204+1(2‬‬ ‫‪ Robin Berman‬של המודרך ביחסי החניכה‬
 ‫ן‬

‫השאלון ממולא בעילום שם ונשמרה‬

‫הסודיות‪ .‬תחילה הוצגה למשתתפים‬
‫רשימה של ‪ 30‬סיבות שכיחות‬
‫להתמשכות הסכסוך הישראלי ערבי‪,‬‬
‫והם התבקשו לבחור את ‪ 5‬הסיבות‬
‫מתוך ‪ 30‬שלדעתם תורמות יותר מכל‬
‫להתמשכות הסכסוך הישראלי‪-‬ערבי‪.‬‬
‫כל אחת מחמש הסיבות הוערכו על‬
‫פני שלושה המימדים‪ :‬מיקום‪,‬‬
‫יציבות ושליטה‪ .‬הדירוג הוא שונה‬
‫)‪MA 3491+1(2‬‬ ‫ממימד למימד‬ ‫עדי פרי‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק מהי הסיבה שהחולה‬

‫בסוכרת נעורים מייחס להתרחשות‬
‫של שני מצבי איזון מטבולי‪ :‬מצב של‬
‫איזון תקין של הסוכר בדם ומצב של‬
‫איזון לקוי של הסוכר‪ .‬תחילה החולה‬
‫נשאל שאלה כללית‪ .‬הסעיף הבא כלל‬
‫‪ 16‬שאלות‪ ,‬אשר בנויות על פי ‪4‬‬
‫קטגוריןת ייחוס‪ :‬ייחוס תכונתי‪,‬‬
‫ייחוס התנהגותי‪ ,‬ייחוס לאנשים‬
‫אחרים וייחוס לנסיבות במצב‪.‬‬
‫)‪MA 3192+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫דנה שינדל‬
 ‫ן‬

‫בודק את היכולת לייחס חוסר ידיעה‬

‫ואמונה שגויה לאדם אחר‪ .‬הרכישה‬
‫נמדדה באמצעות ‪ TOM‬של כישורי‬
‫שתי מטלות‪ .‬בכל אחת מהמטלות‬
‫מוצגת למשיבים סיטואציה כלשהי‪,‬‬
‫ובהמשך הם נשאלים שתי שאלות‪,‬‬
‫אשר תשובה הנכונה עליהן משקפת‬
‫יכלולת לייחס חוסר ידיעה ויכולת‬
‫‪MA 3252+1‬‬ ‫לייחס אמונה שגויה לאדם אחר‬ ‫ענבל אלפא‪-‬רולר‬

‫המבחן בודק את מידת החשיבות‬

‫שמיחס הנבדק לגורמים שונים‬
‫החיוחסים לכשלונו או הצלחתו‬
‫במטלה‪ .‬המבחן כולל ‪ 4‬סקלות‬
‫)‪MA 2429+1(2‬‬ ‫בעלות ‪ 7‬דרגות‬ ‫שרי ציפורי‬
 ‫ן‬

‫המבחן כולל שישה סיפורים מתוכם‬

‫שלושה המתארים אירוע של כשלון‪,‬‬
‫ושלושה המתארים אירוע של‬
‫הצלחה‪ .‬מנוסחות ארבע תשובות‬
‫אפשריות המציגות שילוב של יחוסי‬
‫גורמים על פי הסדר זה‪ :‬חיצוני‪-‬יציב‪,‬‬
‫חיצוני‪-‬לא יציב‪ ,‬פנימי‪-‬יציב‪,‬‬
‫פנימי‪-‬לא יציב‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 2429+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שרי ציפורי‬
 ‫ן‬

‫נבדקו בשאלון שכלל ‪ 30‬סיבות‬

‫שכיחות לעובדת התמשכות‬
‫הקונפליקט הישראלי‪-‬ערבי‪ .‬הנחקר‬
‫התבקש לבחור את ‪ 5‬הסיבות‬
‫שלדעתו תורמות יתר מכל‬
‫להתמשכות הסכסוך‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 197‬סטודנטים מהפקולטה למדעי‬
‫החברה באוניברסיטת בר אילן ות"א‪,‬‬
‫‪MA 1996+1‬‬ ‫גילל ממוצע ‪ 27.5‬שנים‬ ‫יעקב גרינולד‬

‫השאלון כולל שמונה מצבים‬

‫המתארים אירועים שליליים‬
‫שעליהם נקלע הנבדק באופן הפוטטי‬
‫הנבדקים התבקשו לכתוב את הגורם‬
‫)‪MA 1866+1(2‬‬ ‫העיקרי לכל בעיה ‪.‬אוכלוסייה‪:‬‬ ‫ענת ויינברג‬
‫‪MA 2658+1‬‬ ‫תלמידים בגילאי ‪15-17‬‬ ‫מרטה דניאל טנג'י‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים התבקשו לענות על שלוש‬

‫שאלות לבדיקת הייחוסים שבוצעו‬
‫לפי המערך הבא‪ :‬פנימי‪-‬חיצוני‪,‬‬
‫)‪MA 2074+1(2‬‬ ‫יציבות‪ ,‬גלובליות‪-‬ספציפיות‪ .‬כל‬ ‫סרג'ו דרבקין‬
‫‪MA 2088+1‬‬ ‫אחד מהגורמים הדו‪-‬קוטביים‬ ‫רונית אלון‬
‫‪MA 1519+1‬‬ ‫ממוקם על רצף של ‪1-7‬‬ ‫רענן הס‬

‫בשאלון המובא במחקר זה‬

‫בתבקשים הנבדקים לציין גורם‬
‫עיקרי אחד שיכול‪ ,‬לדעתם‪ ,‬לקבוע‬
‫את הצלחתם או את כשלונם‬
‫במשימה שהוצגה בפניהם‪ .‬לאחר מכן‬
‫מוצגות שלוש שאלות המתייחסות‬
‫לגורם שצויין‪ .‬אוכלוסייה‪143 :‬‬
‫סטודנטים לפסיכולוגיה‬
‫‪MA 2234+1‬‬ ‫באוניברסיטת בר אילן‬ ‫מיכאל פרלה‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 4‬פריטים בלבד‪.‬‬

‫בשאלה הראשונה מתבקש הנבדק‬
‫לציין את הגורם העיקרי שלדעתו‬
‫השפיע עליו במיוחד‪ .‬לאחר מכן‪,‬‬
‫מופיעות שלוש שאלות סגורות אשר‬
‫בודקות את מיקום הסיבתיות‬
‫במימדים השונים של ייחוס סיבתי‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם דו קוטבי על‬
‫‪MA 1715+1‬‬ ‫שבע דרגות‬ ‫אורית מרשנד‬
‫המשתתפים התבקשו לציין כמה‬
‫)‪MA 4799+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫אחוז מזמן הלמידה ישקיעו בלימוד‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הידע האייחודי של האחר‬ ‫סיון הרון‪-‬יהודה‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל היגדים המודדים את‬

‫ממדי ההעצמה הפסיכולוגית‪:‬‬
‫משמעות‪ ,‬יכולת‪ ,‬אוטונומיה והשפעה‬
‫(‪ 3‬היגדים עבור כל מימיד)‪ .‬שאלון‬
‫מורכב מ ‪ 12‬שאלות‪ .‬התשובות לפי‬
‫‪MA 3941+1‬‬ ‫סולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫רוני שוליה דובנוב‬

‫שאלון בודק את הערכת האדם את‬

‫כשרו לבצע את משימת‬
‫הניסוי‪-‬להתמודד עם כאב‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 15-‬פריטים המתייחסים‬
‫ליכולת הנבדק להתמודד עם כאב‪.‬‬
‫)‪MA 3218+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫ליסה ליוטרוביץ‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון היא לבדוק כיצד‬

‫תופס הנבדק את כושרו להתמודד עם‬
‫הגירוי בסיטואצית הניסוי‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 14‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסקאלה הנע בין ‪.1-4‬‬
‫אוכלוסייה‪ 80 :‬סטודנטים‬
‫מאוניברסיטת בר‪ -‬אילן‪ ,‬טווח‬
‫‪MA 2215+1‬‬ ‫הגילאים נע בין ‪18-44‬‬ ‫ענבל טפר‬
 ‫ן‬

‫ביטוי רגשות‪ ,‬הערכה‬

‫מחודשת‪-‬חיובית‪ ,‬קבלה‪ ,‬הסחת דעת‪,‬‬
‫דת‪ ,‬הומור; התמודדות בלתי‬
‫אדפטיבית ‪ -‬הכחשה‪ ,‬שימוש‬
‫באלכוהול וסמים‪ ,‬התנתקות‬
‫‪.‬התנהגותית והאשמה עצמית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 28 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על הנבדק‬
‫לציין עד כמה הוא פועל בדרך‬
‫‪.‬המוצעת‬
‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬העקיבות הפנימית‬
‫נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫ונמצא אלפא של לפחות )‪(Cronbach‬‬
‫‪ 0.50‬לגבי ‪ 11‬אסטרטגיות ולגבי‬
‫היתר אלפא עולה על ‪ 0.60.‬הכלי‬
‫‪MA 5045+1‬‬ ‫נמצא כבעל תוקף מתכנס ותוקף‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬מבחין‬ ‫יעל ביאליק‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 15‬אסטרטגיות התמודדות‪,‬‬

‫המקובצות לשתי קטגוריות‪:‬‬
‫אסטרטגיות ממוקדות רגש‬
‫ואסטרטגיות ממוקדות בעיה‪ .‬כל‬
‫פריט מתאר בקצרה את ההתמודדות‬
‫הספציפית‪ ,‬כאשר ציון גבוה מלמד‬
‫על שימוש רב יותר באסטרטגיות‪.‬‬
‫‪MA 5248+1‬‬ ‫‪ Tehila Meckler-‬השאלון מורכב מ‪ 31-‬שאלות על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Gelbard‬סולם בן ‪ 4‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל שאלות כדוגמת הפריט‬

‫הבא‪" :‬בדרך כלל כשאת‪/‬ה מראש‬
‫אזהרה שאת‪/‬ה עומד‪/‬ת לקבל גירוי‬
‫מכאיב‪ ,‬באיזו מידה זה משפיע על‬
‫יכולתך להתמודד עם כאב?"‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 50 :‬נבדקות בגיל ‪,18-40‬‬
‫לפחות ‪ 8‬שנות השכלה לפחות‪ ,‬בלי‬
‫קשר לתחום הפסיכולוגיה ולא היו‬
‫)‪MA 2074+1(2‬‬ ‫בזמן הניסוי בוסת‬ ‫סרג'ו דרבקין‬
 ‫ן‬

‫שאלון יעילות עצמית הבודק את‬

‫מידת האמונה של הנבדק ביכולתו‬
‫להתמודד עם כאב‪ .‬השאלון נבנה‬
‫עבור המחקר הנוכחי‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 11‬פריטים והנבדקים התבקשו‬
‫להעריך את אמונתם ביכולתם‬
‫להתמודד עם כאב על סקלה שנעה‬
‫)‪MA 3176+1(2‬‬ ‫מ‪ 0-‬ל‪70-‬‬ ‫הוד קציר‬

‫השאלון בודק חוללות קולקטיבית‪.‬‬

‫האוכלוסיה‪ :‬סטודנטים‬
‫‪MA 5015 +1‬‬ ‫באוניברסיטאות לדוגמה‪ .‬בשאלון‬
‫קים גם אלקטרוני‬ ‫ארבעה היגדים ונושאים שיש לדרגם‬ ‫רותם זכריה‬
‫‪MA 5189+1‬‬ ‫בדרגות ‪ 1‬עד ‪7‬‬ ‫אסף פאול כהן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון חוללות‬

‫‪.‬עצמית באופן כללי‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪8‬‬
‫‪MA 4932+1‬‬ ‫‪.‬פריטים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪MA 4999+1‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫טל אנגרסט‪-‬פלדמן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‬ ‫עדי לביא‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את אמונותיו של‬

‫הנבדק ביחס ליכולתיו‪.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪ :‬סטודנטים‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 14-‬פריטים‬
‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4292+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫אורנה חביב‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 8‬פריטים‪ ,‬אשר ‪4‬‬

‫פריטים שואלים ישירות עד כמה‬
‫חושב הנבדק שיוכל להתמודד‬
‫בהצלחה עם המשימה שהוטלה עליו‪.‬‬
‫שני פריטים נוספים שואלים על‬
‫המוטיבציה שיש לנבדק לביצוע‬
‫המשימה‪ .‬התשובות בסולם בן ‪6‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ 143 :‬סטודנטים‬
‫‪MA 2234+1‬‬ ‫‪.‬לפסיכולוגיה באוניברסיטת בר אילן‬ ‫מיכאל פרלה‬

‫השאלון מורכב מ‪ 30-‬פריטים‪ .‬על‬

‫הנבדק להעריך את הסכמתו על כל‬
‫פריט בסקלה מ‪( 1-‬מסכים מאוד) עד‬
‫)‪MA 3218+1(2‬‬ ‫‪( 5‬כלל לא מסכים)‬ ‫ליסה ליוטרוביץ‬
 ‫ן‬

‫בודק את תפיסת כושר האדם‬

‫להתמודד עם הגירוי בסיטואציית‬
‫הניסוי‪ .‬השאלון כולל ‪ 15‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 2918+1(2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫טל רז‬

‫לנבדקים הועבר מבחן הרורשך‬

‫וחושב מדד היצירתיות‪ .‬אחרי זה‬
‫נערך ניתוח תוכן של התשובות על‬
‫‪-Barrier and‬בסיס סולם ה‬
‫)‪MA 4919+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫למדידת וודאות‪ ,‬חוזק ‪Penetration‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫וחדירות גבולות הגוף של הנבדק‬ ‫מיכל לוסקי‬

‫יצירתיות הוארכה על ידי שני‬

‫מימדים‪ ,‬האחד האובייקטיבי והשני‬
‫הסובייקטיבי‪ .‬המדד כלל ‪ 12‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 4795+1(2‬‬ ‫כל הפריטים הוצגו בסולם ליקרט‬
‫‪MA 4754+1‬‬ ‫הנע בין ‪ 1‬ל‪5-‬‬ ‫מיכל שני‬
 ‫ן‬

‫בודק חשיבה יצירתית‪ .‬המבחן כולל‬

‫‪ 12‬כרטיסים שעל גבי כל אחד רשום‬
‫שם חפץ (לדוגמא‪ :‬כסא‪ ,‬מעיל)‪ .‬על‬
‫הנבדקים לפרט מספר רכ ככל‬
‫)‪MA 2429+1(2‬‬ ‫האפשר של שימושים אפשריים לחפץ‬ ‫שרי ציפורי‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק נוקשות‬

‫קוגניטיבית ‪ ,‬יצירתיות‪ .‬במטלה‬
‫הנבדק התבקש לחשוב על מספר רב‬
‫ככל שביכולתו לסלוגנים לשיווק‬
‫‪MA 1413+1‬‬ ‫תחום הלמידה המתוקשבת של‬
‫‪MA 4811+1‬‬ ‫החברה‪ ,‬זאת בהתאם לסיפור‬ ‫אלי יעקבי (ואנונו)‬
‫‪MA 4829+1‬‬ ‫טל סטרלינג המסגרת של המחקר‬
‫‪Consequences task, Digits‬‬
‫‪trackung, Gramatical reasoning,‬‬
‫‪MA 4829+1‬‬ ‫‪Line bisection‬‬ ‫‪Ester Revivo‬‬
 ‫ן‬

‫על כל שופט לבצע הערכה לגבי אופן‬

‫הופעת התכנים המרכזיים של‬
‫הראיון‪ .‬אוכלוסייה‪ 60 :‬נבדקים (‪21‬‬
‫גברים‪ 39 ,‬נשים) שנענו למודעות‬
‫)‪MA 2436+1(2‬‬ ‫באוניברסיטה ובעיתונות‬ ‫רפי ישי‬

‫מטרת מחקר זה ‪ -‬לעשות שימוש‬

‫בשני מימדים של מודעות עצמית‬
‫ודיפרנציאציה‪-‬אינטגראציה‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 18 :‬סטודנטים מתוכם ‪13‬‬
‫נשים‪ ,‬בני ‪ ,20-38‬תלמידי שנה א‬
‫במחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטת‬
‫‪MA 2257+1‬‬ ‫בר אילן‬ ‫חיה שטיינפלד‬
‫אוכלוסייה‪ 21 :‬גברים‪ 39 ,‬נשים‪,‬‬
‫שנענו למועדות באוניברסיטה‬
‫)‪MA 2436+1(2‬‬ ‫ובעיתון‬ ‫רפי ישי‬
 ‫ן‬

‫תת מבחן הבודק יכולת היקש של‬

‫הנבדק‪ :‬אינדוקציה‪ .‬במבחן זה ‪14‬‬
‫פריטים והזמן המוקצב הוא ‪ 6‬דקות‪.‬‬
‫לכל פריט ‪ 5‬שורות של קבוצות‬
‫קווקווים ורווח ביניהם‪.‬בכל אחת‬
‫מארבע שורות הראשונות אחד‬
‫על פי חוקיות ‪-X‬המקומות מסומן ב‬
‫מסויימת‪ .‬הדרישה היא לגלות את‬
‫באחד מבין ‪ X 5‬החוקיות ולסמן‬
‫‪MA 1148+1‬‬ ‫‪.‬מיקומים אפשריים‬ ‫חניתה גוטנשטיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 15‬פריטים המודדים‬

‫מוכנות כלפי שינויים בהיבט‬
‫קוגניטיבי‪ ,‬אמוציונלי והתנהגותי‬
‫(לפי התרחים על שינוי ארגוני הצפוי‬
‫להתרחש בחברה שהועבר מענה על‬
‫השאלון)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 4811+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫טל סטרלינג‬

‫תיאור‪ 13 :‬פריטים של דיווח עצמי‪.‬‬

‫על המשיב "להיכנס לניליו" של עובד‬
‫במוקד ולציין את מידת הנכונות של‬
‫כל היגד לגביו‪ ,‬בסולם דו‪-‬קוטבי בן ‪7‬‬
‫דרגות שקצהו האחד מוגדר כחוסר‬
‫‪MA 4247+1‬‬ ‫נכונות וקצהו השני כנכונות גבוהה‬ ‫אדווה אורן‬
 ‫ן‬

‫יצירתיות נמדדת באמצעות ‪6‬‬

‫‪ Zhou‬פריטים מתוך שאלון של‬
‫הנבדק יצטרך‪&.George, 2001.‬‬
‫לסמן עד כמה כל היגד מתאר את‬
‫‪MA 5231+1‬‬ ‫התנהגותו כפי שהוא צופה אותה‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫סקלת התשובות נעה בין ‪( 1‬כלל לא‬ ‫עדי סיליקי‬
‫‪MA 5244‬‬ ‫מסכים) עד ‪( 7‬מסכים בהחלט)‬ ‫מיה פלג‬

‫בודק חשיבה יצירתית מילולית‪.‬‬

‫בשאלון שבעה חלקים‪ ,‬שבכל אחד‬
‫מהם תכנים שונים שלגביהם מתבקש‬
‫בעבודה ‪MA 2920+1‬‬ ‫הנבדק להמציא שאלות‪/‬הצעות‬
‫מופי רק חלק קטן‬ ‫לשימושים אפשריים‪/‬תוצאות‬
‫מהמבחן‬ ‫‪.‬אפשריות לסיטואציות מוצגות‬ ‫רונית פאייר‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬לנבדק מוצג אובייקט והוא‬

‫מתבקש לרשום כמה שיותר‬
‫)‪MA 4321+1(2‬‬ ‫‪ Orit Antaki‬שימושים לאותו אובייקט‬

‫השאלון נועד להערכה של מנהיגי‬

‫הצוותים את תפקוד חברי הצוות‪.‬‬
‫השאלון מכיל חמישה פריטים על‬
‫סולם ליקרט מ"במידה מועטה‬
‫מאוד" (‪ )1‬עד "במידה רבה מאוד"‬
‫‪MA 4815+1‬‬ ‫( ‪)7‬‬ ‫ענת קפלון‬
 ‫ן‬

‫המשימה התבססה על שתי משימות‪:‬‬

‫משימה בה המשתתפים מתבקשים‬
‫למצוא כמה שיותר שימושים לחפץ‬
‫נתון ומשימה בה המשתתפים‬
‫מתבקשים על כמה שיותר מוצרים‬
‫מקוריים‪ .‬המשימה הנוכחית עברה‬
‫התאמה להקשר חברת הסלולר ובה‬
‫המשתתפים התבקשו למצוא כמה‬
‫שיותר אפליקציות מקוריות‬
‫‪MA 5157+1‬‬ ‫ושימושיות בתחומים שונים (בין ‪1-‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ 10‬מוצרים)‬ ‫מיכל חדד‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך יכולת‬

‫‪.‬פתרון יצירתי של בעיות‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬מבוגרים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון מורכב מ‪25-‬‬
‫‪MA 4811+1‬‬ ‫‪.‬פריטים‬
‫)‪MA 4778+1(2‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬בכל פריט‬
‫)‪MA 4931+1(2‬‬ ‫שלוש מילים ועל הנבדק למצוא מילה‬
‫‪MA 4996‬‬ ‫רביעית המתקשרת לכל אחת משלוש‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬המילים הנתונות‬ ‫טל סטרלינג‬
‫‪PH.D. 234+1‬‬ ‫עידית רובינשטיין תנאי ההעברה‪ :‬השאלון מולא‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪. Tal Rebecca Marron‬במסגרת ניסוי בקבוצות קטנות‬
 ‫ן‬

‫מחקר זה בדק קשר בין מודעות‬

‫עצמית ומורכבות חשיבה לבין‬
‫ארבעת ממדי מבחן טורנס‬
‫ליצירתיות‪ .‬המבחן כולל ‪ 40‬עגולים‪.‬‬
‫הנבדק מתבקש ליצור מהעגולים‬
‫תמונות מענינות רבות ככל האפשר‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪80 :‬‬
‫סטודנטים‪ 58 ,‬נשים‪ ,‬בני ‪ 19-38‬מן‬
‫המחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטת‬
‫בר אילן‪ 50 ,‬סטודנטים שנה א‬
‫‪MA 2257+1‬‬ ‫שהשתתפו מתוך חובה‬ ‫חיה שטיינפלד‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מארבעה פריטים‪,‬‬

‫שניים המודדים יצירתיות ולקוחים‬
‫‪ Mueller J.S.‬ממאמרים של‬
‫ועמיתים‪ ,2014 ,‬ושניים המודדים‬
‫ועמיתים ‪ Yang M.L.‬חדשנות של‬
‫‪-Fort-Rioche L & Ackermann‬ו‬
‫כל פריטים תורגמו ‪C.L., 2013.‬‬
‫לעברית והותאמו למטרות המחקר‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫‪MA 5237+1‬‬ ‫הסכמה‬ ‫לימור רייז‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Burrus‬השאלון נלקח ממאמר של‬

‫בשאלון שמונה ‪Roese, 2006.‬‬
‫פריטים אשר מתארים את הטקסט‬
‫אודות חברת ההזנק ואותם דרגו‬
‫הנבדקים בסולם ממינוס חמש‬
‫(תפיסת המיזם ברמה גבוהה) ועד‬
‫‪MA 5237+1‬‬ ‫חמש (תפיסת המיזם ברמה נמוכה‬ ‫לימור רייז‬

‫שאלון שנועד להעריך גורמי מפתח‬

‫משמעותיים בחשיפה ובקבלה של‬
‫טיפול לכאב כרוני‪ .‬השאלון בן ‪16‬‬
‫פריטים שמודדים הימנעות (‪10‬‬
‫‪MA 5119+1‬‬ ‫פריטים) וקוגניציות (‪ 6‬פריטים)‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫לי פרומר‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי שנועד למדוד‬

‫עוצמת כאב וחוסר נעימות הנגרם‬
‫מכאב‪ .‬השאלון כולל פריט אחד‬
‫‪MA 5119+1‬‬ ‫שניתן לדירוג על סולם רציף הנע בין‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בת דירוג ‪( 0‬אין כאב) ל‪( 10-‬הכאב הנורא‬ ‫לי פרומר‬
‫‪MA 5262+1‬‬ ‫ביותר שיכול להיות)‬ ‫חן רוזנשיין‬

‫שאלון המכיל שאלות כדוגמת הפריט‬

‫הבא‪" :‬בדרך כלל כשאת‪/‬ה מקבל‪/‬ת‬
‫אזהרה שאת‪/‬ה עומד‪/‬ת לקבל גרוי‬
‫‪MA 2088+1‬‬ ‫מבאיב‪ ,‬באיזו מידה זה משפיע על‬
‫שאלון לא נמצא בעבודה‬ ‫"?יכולתך להתמודד עם כאב‬ ‫רינת אלון‬
 ‫ן‬

‫שאלון כולל ‪ 3‬תתי סולמות‪" :‬רגשות‬

‫ותחושות"‪" ,‬מעשים" ו"מחשבות"‪.‬‬
‫תת‪-‬סולם ראשון מכיל ‪ 66‬פריטים‪,‬‬
‫תת‪-‬סולם שני מכיל ‪ 13‬פריטים‬
‫ותת‪-‬סולם שלישי מכיל ‪ 7‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 3671+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נבות אלירז רחל‬

‫תוך כדי הלידה נתבקשה האשה לדרג‬

‫את הכאבים שהיא חשה שלוש‬
‫פעמים‪ .‬נעשה נסיון לעשות זאת‬
‫בשלושה שלבים מוגדרים עד כמה‬
‫שאפשר‪ .‬דירוג הראשון בזמן ציר‬
‫כאשר יש כבר פתיחה מלאה‪ .‬דרוג‬
‫שני בזמן צירי לחץ‪ .‬ופעם שלישית‬
‫בזמן יציאת התינוק‪ .‬הדירוג הוא מ‪0-‬‬
‫‪MA 1443‬‬ ‫עד ‪100‬‬ ‫זהבה כספי‬
 ‫ן‬

‫השאלון הסגור כולל ‪ 261‬פריטים‬

‫אשר התחלקו בין ‪ 7‬תת סיומות‪:‬‬
‫חווית הכאב הנפשי‪ ,‬רגשות‪,‬‬
‫מחשבות‪ ,‬תחושות פיזיות‪ ,‬הגורמים‬
‫‪MA 3791+1‬‬ ‫לכאב הנפשי‪ ,‬מעשים וכאב נפשי‬ ‫ענת זאבי‬
‫)‪MA 3671+1(2‬‬ ‫‪...‬שמתקשר לאי יכולת ל‬ ‫רחל נבות אלירז‬

‫שאלון דיווח עצמי להערכת חווית‬

‫הכאב הנפשי שחווה הפרט‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 45-‬פריטים‪ ,‬הבודקים‬
‫תשעה גורמים מקבילים היוצרים‬
‫)‪MA 4432+1(2‬‬ ‫יחד את חווית הכאב‪ .‬מספר‬
‫)‪MA 4964 +1(2‬‬ ‫הפריטים בכל גורם נע בין ‪ 3‬ל‪ ,10-‬קיים‬ ‫נדיה רוזנקוביץ'‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫ומדורג מ‪ 1-‬עד ‪5‬‬ ‫רותי גדרון‬
 ‫ן‬

‫זהו שאלון בעל שני פריטים שחובר‬

‫לצורך מחקר זה‪ .‬פריט אחד מתייחס‬
‫למידת הכאב‪ ,‬ופריט שני המתייחס‬
‫למידה שבה האדם חש כי האף שלו‬
‫סתום‪ .‬התשובות על סולם בן ‪9‬‬
‫)‪MA 4361+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫חמוטל סרגוסט‬

‫השאלון כולל ‪ 3‬תת סולמות‪ :‬רגשות‬

‫)‪MA 3489+1(2‬‬ ‫ותחושות (‪ 66‬פריטים) מעשי (‪13‬‬ ‫ליאת עמיאל‪-‬גולן‬
‫)‪MA 3490+1(2‬‬ ‫פריטים) ומחשבות (‪ 7‬פריטים)‬ ‫קרן אלעד‬
 ‫ן‬

‫מוגדר כתפיסה הסובייקטיבית של‬

‫הנבדק את הגירוי המכאיב‪ ,‬נמדד‬
‫בסקאלה של ‪ 100‬מ"מ‪ ,‬המכונה‬
‫‪(VAS) Visual Analogue Scale,‬‬
‫שבה הנבדק מסמן קו המייצג את‬
‫עוצמת הכאב שחש‪ .‬צד אחד של‬
‫)‪MA 2074+1(2‬‬ ‫הסקאלה מייצג "העדר כל כאב"‪,‬‬ ‫סרג'ו דרבקין‬
‫‪MA 2088+1‬‬ ‫"והצד השני מייצג "כאב חמור ביותר‬ ‫רינת אלון‬

‫מכיל ‪ 7‬שאלות פתוחות המתיחסות‬

‫)‪MA 3671+1(2‬‬ ‫לחווית רגשות ומחשבות‬ ‫רחל נבות אלירז‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 15‬שאלות המתייחסות‬

‫למידה בה האדם מעריך את יכולתו‬
‫לבצע פעולות מסויימות‪ ,‬בכדי‬
‫להתמודד עם סביבתו‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 2953+1(2‬‬ ‫בסולם הנע מ‪ 0-‬עד ‪7‬‬ ‫חיים וייס‬

‫החוברת ללמידה עצמית נועדה‬

‫להקנות לנבדקים טכניקות‬
‫התמודדות עם כאב‪ .‬החוברת מכילה‬
‫‪ 13‬עמודים ומחולקת לשלושה‬
‫פרקים‪ .‬שני הפרקים הראשונים‬
‫מסבירים את תופעת הכאב‪ ,‬הפרק‬
‫השלישי מלמד טכניקות התמודדות‬
‫)‪MA 2953+1(2‬‬ ‫‪.‬עם הכאב‬ ‫חיים וייס‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 4‬חלקים‪ :‬החלק‬

‫הראשון בודק את איזור הגוף בו‬
‫מופיע הכאב בעזרת תרשים של גוף‬
‫האדם‪ .‬החלק השני בודק את תיאור‬
‫הכאב‪ ,‬וכולל ‪ 64‬תיאורי הכאב‬
‫המחולקים ל‪ 19-‬קטגוריות‪ .‬החלק‬
‫השלישי בודק השתנות וצורת הכאב‬
‫בעזרת ‪ 9‬תיאורים‪ .‬החלק הרביעי‬
‫)‪MA 3176+1(2‬‬ ‫בודק את עוצמת הכאב וכולל ‪6‬‬ ‫הוד קציר‬
‫‪MA 1026+1‬‬ ‫שאלות סגורות‬ ‫שושנה רוזנר‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 48‬פריטים‬

‫שמתייחסים לצעדים קוגניטיביים‬
‫והתנהגותיים שאנשים נוקטים‬
‫כאשר הם חווים כאב‪ .‬כל פריט‬
‫מייצג צעד (פעולה קוגניטיבית או‬
‫התנהגותית)‪ ,‬והנבדק מתבקש לדרג‬
‫באיזה תכיפות הוא נוהג לנקוט בצעד‬
‫)‪MA 3176+1(2‬‬ ‫על סולם שנע מ‪ 0-‬ועד ‪6‬‬ ‫הוד קציר‬
 ‫ן‬

‫מוגדר כנקודה שבה הנבדק מפסיק‬

‫את הגירוי הבלתי נעים‪ .‬כלי עם מי‪-‬‬
‫קרח בטמפרטורה של אפס‪-‬מינוס ‪2‬‬
‫מעלות צלסיום‪ .‬הגירוי המכאיב נוצר‬
‫)‪MA 3218+1(2‬‬ ‫על‪-‬ידי הכנסת היד הדומינטית של‬ ‫ליסה ליוטרוביץ‬
‫‪MA 2953+1‬‬ ‫הנבדק לתוך כלי עם מי‪ -‬קרח‬ ‫חיים וייס‬
‫)‪MA 2074+1(2‬‬ ‫‪.‬בטמפרטורת הנ"ל‬ ‫סרג'יו דרובקין‬

‫מדד שנועד לבחון את הנטייה‬

‫להעצים את האיום ואת תחושת‬
‫חוסר האונים הנובעים מכאב‬
‫ומחוסר העכולת למנוע או לעכב‬
‫כאב‪ .‬השאלון מורכב מ‪ 13-‬פריטים‬
‫כאשר הנבדקים מתבקשים לדרג כל‬
‫‪MA 5119+1‬‬ ‫פריט בסולם של ‪=0( 0-4‬כלל לא‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪=4‬תמיד)‬ ‫לי פרומר‬
 ‫ן‬

‫מטלת "תמונה‪ -‬סיפור" גרסה‬

‫לסולמות ‪-TAT‬מחקרית של ה‬
‫אפיליאציה ושליטה‪ .‬במחקר זה‬
‫הבטלה כללה ‪ 8‬תמונות שהועברו‬
‫לנבדקים בגרסתה הממוחשבת‪.‬‬
‫הנבדקים צפו בכל תמונה על מסך‬
‫המחשב ‪ 10‬שניות וקבלו בין ‪ 4‬ל‪10-‬‬
‫)‪MA 4818+1(2‬‬ ‫דקות לכתיבת סיפור על כל אחת‬ ‫גני קננוב‬
‫‪PH.D. 652+1‬‬ ‫מהתמונות בנפרד‬ ‫‪Yoav Blay‬‬

‫תיאור‪ :‬הגירסה החדשה ביותר של‬

‫‪ Kobasa,‬שאלון החוסן הנפשי של‬
‫שאלון מכיל ‪ 50‬פריטים והנו שאלון‬
‫לדיווח עצמי‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 4289+1(2‬‬ ‫‪ 6‬דרגות הסכמה‬ ‫נעמה דולה אוזן‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי מורכב מ‪68-‬‬

‫פריטים שנבחרו מתוך ‪ 550‬הפריטים‬
‫במטרה להעריך אפיונים ‪ MMPI‬של‬
‫המצביעים על כוחות אגו‪ .‬מתוך‬
‫הקטוגוריות שהוגדרו לשאלון‬
‫המקורי‪ ,‬נלקחו למחקר הנוכחי‬
‫שלושה‪ :‬תפקוד פיזי ובריאות‪,‬‬
‫פתיחות‪-‬הסתגרות‪ ,‬התאמה אישית‬
‫וכשר התמודדות‪ .‬במחקר הנוכחי‬
‫השתמשו ב‪ 31-‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 1719+1‬‬ ‫נכון‪/‬לא נכון‬ ‫אילנה גולדשמיט‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 50‬פריטים המורכבים‬

‫מ‪ 3-‬סקלות‪:‬מחויבות (‪ 16‬שאלות)‪,‬‬
‫שליטה (‪ 17‬שאלות) ואתגר (‪17‬‬
‫שאלות)‪ 11 .‬שאלות מנוסחות בכיוון‬
‫חיובי ו‪ 39-‬שאלות מנוסחות בכיוון‬
‫שלילי‪ .‬התשובות על סקלה בת ‪4‬‬
‫רמות‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬גברים בוגרי‬
‫‪MA 2091+1‬‬ ‫תיכון בני ‪ 18‬המועמדים לקורס‬ ‫משה בר סמך‬
‫‪MA 4765+1‬‬ ‫חובלים שזוהי פגישתם ה‪ 1-‬עם‬ ‫יעל אברהם‬
‫‪MA 2024+1‬‬ ‫המערכת הצבאית‬ ‫עליזה גולדשטיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב ממדגם נןשאים רחב‬

‫של נושאים כספיים הנוגעים לחיי‬
‫הפרט‪ .‬בשלב הראשון איתרו שישה‬
‫תחומים שכל אחד כלל ‪ 30‬פריטים‪.‬‬
‫בסופו של תהליך השאלון הכיל ‪30‬‬
‫פריטים הבודקים את רמת הפתיחות‬
‫ל הנבדקים לגבי כל אחד מהנושאים‬
‫הכספיים כלפי ארבעה בני שיח‬
‫שונים‪ :‬אב‪ ,‬חבר קרוב‪ ,‬חבר וזר‪.‬‬
‫‪MA 4159+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ליאת הורטיג‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בודק עמדות כלפי כסף דרך‬

‫‪ 30‬פריטים בשאלון על‪-‬פי שישה‬
‫גורמים‪ :‬טוב‪ ,‬רע‪ ,‬כבוד‪/‬הערכה‬
‫עצמית‪ ,‬תקציב וחפש‪/‬כוח‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 4159+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫ליאת הורטיג‬

‫תיאור‪ :‬השאלון בודק עמדות‬

‫והתנהגות כלפי כסף‪ .‬שאלון כולל ‪60‬‬
‫פריטים‪ .‬לגבי כל פריט הנבדק‬
‫מתבקש לציין את הסכמתו על גבי‬
‫)‪MA 4149+1(2‬‬ ‫סולם ליקרט של ‪ 7‬דרגות‬ ‫מיה באום‬
 ‫ן‬

‫לצורך מחקר זה נבנה התרחיש‪.‬‬

‫הנבדק מתבקש לקרוא את התרחיש‬
‫ולענות על שאלות שאחרי התרחיש‪.‬‬
‫הוצגו ‪ 4‬שאלות‪ .‬הדירוג הוא שונה‬
‫)‪MA 4431+1(2‬‬ ‫משאלה לשאלה‬ ‫עינב לוי‬

‫שאלון זה הינו שאלון דיווח עצמי‬

‫המכיל ‪ 8‬פריטים אשר נועדו לבדוק‬
‫את מצוקתם הכלכלית‬
‫הסובייקטיבית של המשתתפים‪.‬‬
‫‪MA 5223+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫גלי ברמן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את חוויית‬

‫הכעס והבעת הכעס ‪ -‬כעס פנימה‪,‬‬
‫‪.‬כעס החוצה ושליטה בכעס‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בעלי כלבים‪,‬‬
‫‪.‬ידידותיים ומסוכנים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪35‬‬
‫פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫עצמי באמצעות הדואר או‬
‫‪.‬האינטרנט‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות השאלון‬
‫נמדדה ונמצא‪ :‬אלפא=‪ 0.76‬עבור‬
‫כעס פנימה; אלפא=‪ 0.71‬עבור כעס‬
‫החוצה; אלפא=‪ 0.64‬עבור שליטה‬
‫)‪MA 3900+1(2‬‬ ‫‪.‬בכעס‬ ‫רות בת ישראל שרף‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את הכעס‬

‫המצבי של הנבדק‪ ,‬את הכעס כתכונת‬
‫אישיות ו‪ 3-‬ביטויי הכעס‪ :‬שליטה‬
‫‪.‬בכעס‪ ,‬הפנמת כעס ומדד להחצנתו‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪44‬‬
‫פריטים ומורכב מ‪ 3-‬חלקים‪ :‬החלק‬
‫הראשון בודק ביטויי כעס וכולל ‪24‬‬
‫פריטים סגורים; החלק השני בודק‬
‫כעס מצבי וכולל ‪ 10‬פריטים סגורים;‬
‫החלק השלישי בודק כעס כתכונת‬
‫‪.‬אישיות וכולל ‪ 10‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות הכלי‬
‫‪MA 5017 +1‬‬ ‫נבדקה במחקר הנוכחי ונמצא‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אלפא=‪ 0.91‬לגבי כעס מצבי ואלפא‬
‫‪.‬נע בין ‪ 0.65-0.71‬לגבי ביטוי כעס‬ ‫ענבר גלילי‬
 ‫ן‬

‫מורכב מ‪-STAXI 44-‬השאלון ה‬

‫פריטים של דיווח עצמי להערכת ‪5‬‬
‫תחומים הקשורים בכעס‪ :‬כעס‬
‫מצבי‪ ,‬כעס תכונתי‪ ,‬כעס המופנם‬
‫‪MA 5160+1‬‬ ‫כלפי פנים‪ ,‬כעס המופנה כלפי חוץ‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שירי לבנדיגר ושליטה בכעס‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪Ph.D. 662+1‬‬ ‫בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫‪Dorit Yadid‬‬
 ‫ן‬

‫רשימה של ‪ 27‬שמות תואר‪ ,‬מתוכם‬

‫מתארים מצב רוח של דיכאון‪ ,‬ו‪12-‬‬
‫מתארים מצב רוח של כעס‪ .‬הנבדק‬
‫התבקש לציין באיזו מידה משקף כל‬
‫פרט את רגשתו‪ ,‬על ידי סימון על קו‬
‫רצוף הנע בין שלילה מוחלטת‬
‫להסכמה מוחלטת‪ .‬אוכלוסייה‪82 :‬‬
‫גברים שעברו ניתוח לב פתוח ראשון‬
‫בו הושתלו מעקפים לעורקים‬
‫הכלליים‪ ,‬ללא סיבוכים רפואיים‬
‫‪MA 1573+1‬‬ ‫לאחר הניתוח‬ ‫שרה (ויס) סמולנסקי‬
 ‫ן‬

‫לילד הוצג מקרה נתון מראש עליו‬

‫התבקש להגיב‪ .‬בשאלון נסו להעריך‬
‫את היחס בין גורמים ספציפיים‬
‫שבמצב הנתון ובין ה"ברוגז"‬
‫והתוקפנות וגם יחס בין מטרות‬
‫פונקציונליות ובין ה"ברוגז"‬
‫)‪MA 1469+1(2‬‬ ‫והתוקפנות‬ ‫תומס לייבוביץ‬

‫מאיר כהן (אין נספח)‬

‫נאוה עילם (אין נספח)‬
‫‪MA 3307+1‬‬ ‫השאלון נבנה כדי להעריך בו‪-‬זמנית ‪MA‬‬ ‫יעל שביד‪-‬שפירא (עמ'‬
‫‪2988+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מימדים רבים של כעס‪ :‬תדירות‪,‬‬ ‫‪)81‬‬
‫‪3133+1‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫משך‪ ,‬עוצמה‪ ,‬אופן ביטוי‪ ,‬השקפה‬ ‫דניאלה ארזי (רק‬
‫‪133+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫עוינת‪ ,‬וטווח של מצבים מעוררים‬ ‫הפריטים לבדיקת זעם)‬
‫‪2642+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫כעס‪ .‬הוא כולל ‪ 24‬פריטים (מתוך‬ ‫חנה גרפי‬
‫)‪3503+1(2‬‬ ‫הסולם המקורי של ‪ .)38‬התשובות הן ‪MA‬‬ ‫ענת סגל‬
‫)‪2267+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אלון צמחוני‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נבנה על בסיס תרגום‬

‫לעברית של השאלון המקורי ומיועד‬
‫לבחון מרכיבים כמותיים ואיכותיים‬
‫של חווית הכעס במצב ספציפי‪.‬‬
‫השאלון הנוכחי שונה כך שיתייחס‬
‫רק אל מצב כעס כלפי אדם אחר‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 55‬פריטים‪ .‬הדירוג‬
‫הוא שונה (‪ 36‬שאלות הן דירוגיות‪,‬‬
‫‪ 12‬שאלות בחירה כפויה‪ 9 ,‬שאלות‬
‫פתוחות‪ 2 ,‬שאלות של בחירה כפויה‬
‫)‪MA 2267+1(2‬‬ ‫והן גם שאלות פתוחות)‬ ‫אלון צמחוני‬
 ‫ן‬

‫שאלון הכעס נועד להעריך כיצד‬

‫אנשים מגיבים או פועלים כשהם‬
‫חשים כעס או חימה‪ .‬בשאלון ‪23‬‬
‫פריטי דיווח עצמי‪ ,‬מהם מופקים‬
‫ארבע ציונים שונים‪ .‬הציון הכללי‬
‫משקף את מידת הכעס הקיים‪-‬‬
‫מבוטא ישירות‪ ,‬או עצור או נשלט‪.‬‬
‫שאר שלושת תת‪-‬ציונים מבטאים את‬
‫השונות האישית‪ .‬התשובות הן‬
‫‪Ph.D. 133+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫דניאלה ארזי‬

‫מכיל ‪ 8‬מתוך ‪ 10‬פריטים מקוריים‬

‫למדידת כעס מצבי בדיווח עצמי‬
‫בסולם ‪( 1‬מתאר מאוד) עד ‪( 4‬כלל לא‬
‫‪MA 4434+1‬‬ ‫מתאר)‬ ‫תמר רבגד מנור‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה כדי להעריך בו‪-‬זמנית‬

‫מימדים רבים של כעס‪ :‬תדירות‪,‬‬
‫משך‪ ,‬עוצמה‪ ,‬אופן ביטוי‪ ,‬השקפה‬
‫‪MA 4120+1‬‬ ‫עוינת‪ ,‬וטווח של מצבים מעוררים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫כעס‪ .‬הוא כולל ‪ 38‬פריטים ‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫איתן קוריס‬

‫שאלון שזה כולל שני תת‪-‬מדדים‪,‬‬

‫ואדיבות )‪ (Influence‬השפעה‬
‫הכוללים כל אחד ‪(Affability),‬‬
‫‪MA 5152+1‬‬ ‫שלושה פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬ ‫ענת דותן לרר‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה הינו שאלון לדיווח עצמי‪,‬‬

‫המיועד לילדים מגיל ‪ 7‬ומעלה‪.‬‬
‫השאלון הכיל ‪ 19‬שאלות על‬
‫המחשבות והרגשות של המשתתף‬
‫מאז שארע האירוע ועד מועד קיום‬
‫המחקר‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪3‬‬
‫)‪MA 4630+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫תם שחם‬

‫שאלון זה מיעד להעריך את מידת‬

‫הלחצים היוםיומיים שבן אדם חש‪.‬‬
‫הוא מורכב מעשר שאלות על‬
‫תחומים הבאים‪ :‬התחום הכסף‪,‬‬
‫התחום המשפחתי‪ ,‬עבודות הבית‪,‬‬
‫בעיות פרטיות ועוד‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 1353+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫יהודית פלמן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את תחושותיהן של‬

‫נשים בהריון ראשון ואמהות חדשות‬
‫כלפי הריון וכלפי האמהות‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מסידרה של ‪ 10‬זוגות של‬
‫תכונות מנוגדות‪ .‬התשובות בסולם בן‬
‫‪MA 1348‬‬ ‫‪ 7‬דרגות‬ ‫שרה הופרט‪-‬אופיר‬

‫השאלון שנעשה בו שימוש הוא‬

‫גירסה מקוצרת של השאלון בן ‪289‬‬
‫‪ Holroyd, 19784.‬פריטים שנבנה ע"י‬
‫השאלון בנוי מ‪ 52-‬פריטים אשר‬
‫בודקים את השפעת הילד מוגבל או‬
‫חולה כרוני על שאר בני המשפחה‪. .‬‬
‫התשובות הן "אמת" או "שקר"‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 60 :‬אבות ו‪ 60 -‬אמהות‬
‫‪MA 1880+1‬‬ ‫לילדים עם פיגור שכלי‬ ‫אביבה ברוכין‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה הינו שאלון דיווח עצמי‬

‫לגבי סימפטומים המכיל ‪ 56‬פריטים‬
‫(בגירסה המקוצר) המייצגים‬
‫סימפטומים שכיחים כמו‪ :‬כאבי‬
‫ראש‪ ,‬גירויים‪ ,‬תחושת בילבול‪ ,‬רצון‬
‫לחיות לבד ששייכים לחמישה‬
‫גורמים שונים‪ :‬סימפטומים גופניים‪,‬‬
‫אובססיביות‪-‬קומפולסיביות‪ ,‬רגישות‬
‫בין אישית‪ ,‬דכאון וחרדה‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 2433+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫ענת קול‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מטרתו לבחון את האופן בו‬

‫תופסים השיבים את הלחץ בו הם‬
‫נמצאים כחיובי או כשלילי‪ .‬שאלון‬
‫כולל ‪ 6‬פריטים אשר ‪ 3‬מבטאים את‬
‫גורם האתגר ו‪ 3-‬פריטים מבטאים‬
‫את גורם האיום‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 4152+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ישי צור‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק רווח וא הפסד של‬

‫משאבים עבור הפרט בעקבות אירוע‬
‫שחווה בעברו ב‪ 6-‬מימדים‪ :‬משאבים‬
‫זוגיים‪ ,‬הוריים‪ ,‬כלכליים‪,‬‬
‫אישיותיים‪ ,‬חברתיים ומשאבי‬
‫עבודה‪ .‬השאלון מכיל ‪ 74‬פריטים‬
‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪3‬‬
‫)‪MA 4915+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫גלעד סטמפלר‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את הערכת מידת‬

‫הלחץ במהלך תקופת האימונים‪.‬‬
‫נבדקו גם לחץ אישי כללי‪ ,‬לחץ פיזי‪,‬‬
‫לחץ נפשי ואחרים‪ .‬התשובות בסולם‬
‫בטווח ‪ .1-7‬אוכלוסייה‪ :‬חיילים‬
‫ממין זכר בני ‪ 19-21‬בדרגות‬
‫טר"ש‪-‬סמל בעלי כושר ופרופיל קרבי‬
‫המשרתים בחטיבת חיל רגלים‪-‬‬
‫בגדוד ובסיירת‪ .‬מצורף שאלון פרטים‬
‫)‪MA 2213+1(2‬‬ ‫אישיים‬ ‫שרית כהן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתייחס לתגובות מיידיות‬

‫בחדר האטום‪ .‬בשאלון קיימת‬
‫התייחסות לתגובות מצוקה‪ ,‬שהינן‬
‫גופניות בחלקן (יובש בפה‪,‬רעד‪ ,‬כאבי‬
‫ראש וכו')‪ .‬ותגובות שהן ביטוי רגשי‬
‫(רוגז‪ ,‬תסכול‪ ,‬דכאון) וקוגניטיבי‬
‫(פגיעה בריקוז‪ ,‬אי יכולת לקרוא)‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪.‬‬
‫)‪MA 2540+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ 309 :‬בני נוער ישראלים‬ ‫קרן פטל‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מידת הלחץ‬

‫בסיטואציות אופיניות לאמהות להן‬
‫ילדים בגילאי גן לפי ‪ 10‬קבוצות‬
‫עיקריות‪ :‬עובדות בית‪,‬זמן‪ ,‬כסף‪,‬‬
‫הפרעות קלות בחיי היוםיום‪ ,‬סביבת‬
‫החיים‪ ,‬יחסים עם חברים‪ ,‬יחסים עם‬
‫קרובי משפחה‪ .‬ילדים‪ ,‬בעל‪ ,‬עצמי‪.‬‬
‫‪MA 2101+1‬‬ ‫‪.‬התשובות בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫מירב קדרי‪-‬דרדשטי‬

‫שימוש במכשיר למדידת רמת‬

‫‪-‬המוליכות החשמלית בעורמדדי ה‬
‫מהווים קורלטים לעוררות ‪GSR‬‬
‫‪MA 4030+1‬‬ ‫רגשית חיובית‪ ,‬חושבו ‪ 3‬ציונים‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הוצגו ‪ 10‬גירויים של תמונות בעירום‬ ‫איריס סלומון‬
 ‫ן‬

‫בודק את התמודדות האם עם ילדה‪,‬‬

‫מידת הביטחון או דאגה שהיא חשה‬
‫לגבי יכולתה לטפל בילד‪ ,‬מידת‬
‫העזרה וההכנה שקיבלה בביה"ח‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 6‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 1675+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עפרה שגב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מותאם למחקר הנוכחי‪.‬‬

‫הגרסה הסופית כוללת ‪ 26‬היגדים‬
‫המחולקים לשישה סולמות‪ :‬עומס‬
‫בעבודה‪ ,‬הכנה לא מספקת בנוגע‬
‫להיענות לצרכים הרגשיים של‬
‫מטופלים ומשפחותיהם‪ ,‬תמיכה‬
‫במשפחות החולים‪ ,‬תמיכה חברתית‬
‫רגשית‪,‬התמודדות עם חולי כרוני ‪,‬‬
‫)‪MA 4806+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫מוות וגסיסה‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דנה אלוף‬
 ‫ן‬

‫בשאלון קיימת התייחסות לתגובות‬

‫מצוקה שלהן ביטוי גופני‪ ,‬רגשי‬
‫וקוגניטיבי‪ .‬השאלון כלל מגוון של‬
‫אסטרטגיות התמודדות‪ .‬בנוסף חכך‬
‫השאלון אף בדק את תפיסת הילד‬
‫את הוריו במהלך המלחמה‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪.‬‬
‫)‪MA 2540+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ 309 :‬בני נוער ישראלים‬ ‫קרן פטל‬
‫מודד ‪ 4‬גורמי לחץ‪ :‬בעיות משמעת‪,‬‬
‫הטרוגניות‪ ,‬עומס יתר איכותי ועומס‬
‫)‪MA 3355+1(2‬‬ ‫יתר כמותי‬ ‫רונית קרול‬
 ‫ן‬

‫בודק את ההתמודדות של האם עם‬

‫ילדה‪ ,‬מידת הבטחון או דאגה שהיא‬
‫חשה לגבי יכולתה לטפל בילד‪ ,‬מידת‬
‫העזרה וההכנה שקיבלה בביה"ח‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 6‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 1675+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עפרה שגב‬

‫בודק את סגנון ההתמודדות עם‬

‫מצבי לחץ לפי שתי דרכי התמודדות‪:‬‬
‫סגנון השגחה‪ -‬חיפוש אינפורמציה‪,‬‬
‫וסגנון השחה‪ -‬הימנעות‬
‫‪MA 1443‬‬ ‫ענת מאינפורמציה‪ 4 .‬תיאורי מקרה של‬ ‫זהבה כספי‬
‫)‪MA 1371+1(2‬‬ ‫דלית מצבי לחץ‪ .‬עבור כל אחד מהתיאורים‬ ‫פורת‬
‫‪MA 3200+1‬‬ ‫טל רז ‪ 8‬דרכי התמודדות‪ .‬כולל ‪ 32‬פריטים‬ ‫קרמר‬
‫)‪MA 2918+1(2‬‬ ‫סגורים‪ .‬על הנבדק לסמן את מה זה‬ ‫אסנת‬
‫‪MA 3108+1‬‬ ‫‪.‬מתאים לו‬ ‫בר‪-‬טוב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתייחס לתגובות מיידיות‬

‫בחדר האטום‪ ,‬שהינן גופניות (יובש‬
‫בפה‪ ,‬רעד‪ ,‬כאבי ראש וכו') וכן‬
‫תגובות ביטוי ריגשי (רוגז‪ ,‬תיסכול‪,‬‬
‫דכאון) וקוגניטיבי (פגיעה בריכוז ‪ ,‬אי‬
‫יכולת לקרוא)‪ .‬התשובות ה ן בסולם‬
‫בן ‪ 4‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ 977 :‬ילדים‬
‫)‪MA 2474+1(2‬‬ ‫ובני נוער ישראלים‬ ‫צביה אהרון‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 1591+1 (2‬‬ ‫רות חיים‬

‫)‪MA 1353+1(2‬‬ ‫מטרה‪ :‬לבדוק את תחושת שלמות‬ ‫יהודית פלמן‬
‫)‪MA 3513+1(2‬‬ ‫עצמית והתגובות למתחים ולחצים‬ ‫נעמה בן יהושע‬
‫)‪MA 3284+1(2‬‬ ‫של חיי יומיום‪ ,‬והוא מספק מדד‬ ‫מירב בקר‬
‫)‪MA 3141+1(2‬‬ ‫לאושר או תחושת הרווחה הנפשית‪.‬‬ ‫נטע‬ ‫סיגל עוז‬
‫‪MA 3021+1‬‬ ‫על הנבדק להתייחס לעשר תחושות‬ ‫דלית‬ ‫פרישברג‬
‫‪MA 1597+1‬‬ ‫שונות ולציין כמה פעמים הרגיש כך‬ ‫אסתר‬ ‫בועז‬
‫‪MA 1718+1‬‬ ‫במשך השבוע האחרון‪ ,‬זאת על‬ ‫שפירא‪-‬בק קירה‬
‫)‪MA 3514+1(2‬‬ ‫סקאלה בת ‪ 4‬דרגות‬ ‫לוינסון‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל שבעה סולמות‬

‫התנהגותיים‪ .‬כל סולם בודק מרכיב‬
‫אחד של דחק זמן‪ .‬הנבדק מתבקש‬
‫להקיף בכל סולם ספרה אחת בלבד‪,‬‬
‫המייצגת את התייחסותו למרכיב‬
‫הזמן שמודד הסולם‪ .‬הסולם נע על‬
‫פני שבע דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪158 :‬‬
‫נבדקים העובדים באירגון תעשייתי‬
‫‪MA 2747+1‬‬ ‫גדול‬ ‫מרים דישון‪-‬ברקוביץ‬

‫המטרה‪ :‬להעריך את התגובת הנבדק‬

‫בחשיפה ללחצים לפי שני מימדים‪:‬‬
‫חודרנות והימנעות‪ .‬מכיל ‪ 15‬פריטים‬
‫)‪MA 3119+1(2‬‬ ‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬ ‫דן נוימן‬
‫)‪MA 1371+1(2‬‬ ‫ענת פורת דרגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מורכב מ‪ 16-‬פריטים הבוחן‬

‫את אינטגרציה של אירוע חיים‬
‫מלחיץ מנרטיב של העצמי של האדם‪.‬‬
‫‪MA4966+1‬‬ ‫השאלון מחולק לשני מימדים‪ :‬מידת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫האחיזה בעולם בעקבות אירוע‬ ‫איתי רוטשילד‬
‫‪MA 5198+1‬‬ ‫החיים המלחיץ ומובנות האירוע‬ ‫אסתר הרצל‪-‬אביטל‬

‫מטרה‪ :‬למדוד קיום מתחים ולחצים‬

‫מדרישות העיסוק‪ ,‬כולל גידול במרכז‬
‫הארץ‪ .‬השאלון מורכב מ‪16-‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 1514+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫טלי ציונה‬

‫מכיל שאלה אחת הנוגעת במידת‬

‫‪MA 4097+1‬‬ ‫הלחץ שהנבדק חווה במקום העבודה‬ ‫יפעת זיבר בראל‬
 ‫ן‬

‫מתבסס על הגדרתו של מקגראת'‪.‬‬

‫לחץ הינו תוצאה של חוסר איזון בין‬
‫דרישות חיצוניות נתפזות לבין‬
‫היכולת העצמית הנתפסת של הפרט‪.‬‬
‫הפרט יהווה לחץ כאשר חשוב לו לא‬
‫להכשל ‪.‬בהתמודדות עם הדרישות‪.‬‬
‫בהתאם לכך נשאלו ‪ 3‬שאלות‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו להעריך את‬
‫)‪MA 2396+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫דחקבת ‪7‬‬
‫הורי ‪.‬‬ ‫סקאלה‬
‫מודדעלכמות‬
‫תשובותיהם‬
‫השאלון‬ ‫יעקב קליין‬
‫השאלון מפיק שלושה תתי סולמות‬
‫)‪MA 4836+1(2‬‬ ‫על‪ -‬ידי ביצוע של מספר פריטים‬
‫)‪MA 4718+1(2‬‬ ‫מתוך השאלון‪ -1 :‬מצוקה הורית‪-2 ,‬‬
‫)‪MA 4854+1(2‬‬ ‫אינטראקציית הורה‪-‬ילד לקויה‪-3 .‬‬
‫)‪MA 4866+1(2‬‬ ‫הקושי הנובע מהילד‪ .‬השאלון מורכב‬
‫‪MA 5058+1‬‬ ‫הנוכחי‬
‫המחקרבסולם‬ ‫שאלות‪.‬לצורך‬
‫התשובות הן‬ ‫השאלון נבנה‬
‫מ‪36 -‬‬ ‫מיעד מורג‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות ‪ 25‬פריטים המדורגים על‬‫ומורכב מ‪-‬‬
‫רתם מלינוביץ בן ‪5‬‬
‫פני סולם מ ‪ 1‬עד ‪ . 5‬הנבדקים‬
‫התבקשו להתייחס לאותו מרכיב‬
‫בלידה כגון‪ :‬חיתוך חיץ‪ ,‬שלייה‪ ,‬דם‪,‬‬
‫‪MA 5125‬‬ ‫אוכלוסייה‪18 :‬‬ ‫צעקות‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬אבות לתינוקות עד גיל שנה‬ ‫ורד הלנברנד‬
 ‫ן‬

‫שאלון בו חמישה עשר פריטים‬

‫הבוחנים משתנים בלידה כגון‪ :‬אולך‬
‫הלידה‪,‬סיבת הגעה‪ ,‬אופי הלידה‪,‬‬
‫‪MA 5125‬‬ ‫משך זמן עד קבלת זריקת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אפידוראלית וכדומה‬ ‫ורד הלנברנד‬

‫למשפט צורפו גירויי מטרה שונים‪:‬‬

‫מילים קשורות לתרחיש‪ ,‬מילים לא‬
‫)‪MA 3917+1(2‬‬ ‫קשורות לתרחיש‪ ,‬מילות תפל‬ ‫טלי אפללו‬

‫שלושה קטעי קריאה בני ‪ 26‬משפטים‬

‫כל אחד שעל ידם נבדק אפקט‬
‫החמצת האות‪ .‬בכל קטע היו ‪24‬‬
‫מילים קריטיות (שמכילות אות‬
‫מטרה) ולגביהן נבדק האם הן‬
‫)‪MA 4063+1(2‬‬ ‫שחף אלטמן הוחמצו או לא‬

‫תיאור‪ :‬קטע קצר המותאם לגיל‬

‫כרונולוגי אותו מתבקש הנבדק‬
‫לקרוא‪ .‬משמש לאינדיקטור לאיתור‬
‫)‪MA 3917+1(2‬‬ ‫טלי אפללו דיסלקציה‬
 ‫ן‬

‫זהו מבחן מתוך בטריה לאבחון‬

‫כלומר לקות ‪- NLD,‬סינדרום ה‬
‫)‪MA 3741+1(2‬‬ ‫למידה לא מילולית‬ ‫ענבל ברזל‬
‫זהו מבחן מתוך בטריה לאבחון‬
‫כלומר לקות ‪- NLD,‬סינדרום ה‬
‫)‪MA 3741+1(2‬‬ ‫למידה לא מילולית‬ ‫ענבל ברזל‬

‫תיאור‪ :‬המבחן דורש זיהוי מהיר של‬

‫סמלים בעלי משמעות של מספרים‬
‫ואותיות‪ ,‬יכולת סריקה מתמשכת‪,‬‬
‫גמישות בשיוך והשלמת הדרישות‬
‫‪MA 4080+1‬‬ ‫תחת לחץ זמן‬ ‫נחמה דביר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬המבחן כלל ‪ 24‬לא מילים‬

‫מנוקדות‪ ,‬מחציתן תואמות דגמים‬
‫של משקלים נפוצים בעברית‬
‫ומחציתן אינן תואמות את תבניות‬
‫)‪MA 4063+1(2‬‬ ‫השפה העברית‬ ‫שחף אלטמן‬

‫תיאור‪ :‬על הנבדק לקרוא את מילות‬

‫התפל ולפענח אותן‪ .‬זהו מבחן מקובל‬
‫)‪MA 3917+1(2‬‬ ‫לאיתור דיסלקציה‬ ‫טלי אפללו‬

‫תיאור‪ :‬הרשימה בה עשו שימוש היא‬

‫רשימת מילים לא מנוקדות של אוני'‬
‫חיפה‪ .‬קריאה קולית בת דקה של‬
‫)‪MA 4063+1(2‬‬ ‫רשימת מילים כתובות‬ ‫שחף אלטמן‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק מתבקש לציין באיזה‬

‫יד הוא משתמש בפעילויות‬
‫המצויינות‪ ,‬למשל‪ :‬באיזו יד הוא‬
‫)‪MA 3917+1(2‬‬ ‫‪...‬מצחצח שיניים‬ ‫טלי אפללו‬

‫תיאור‪ :‬בודק יכולת פסיכומוטורית‬

‫מורכבת ומיועד לבדיקת ביצוע‬
‫ויזו‪-‬מרחבי‪ .‬המבחן פותח במקור ע"י‬
‫‪Halstead W.C., 1947‬‬
‫‪MA 4080+1‬‬ ‫והועבר במחקר זה בגרסה לילדים‬ ‫נחמה דביר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬המבחן בודק קוארדינציה‬

‫מורכבת ורגיש לזיהוי פגיעה‬
‫לטרלית‪ .‬המבחן כולל ‪ 25‬חריצים‬
‫ו"פינים" אותם נדרש הנבדק למקם‬
‫לתוך החריצים על פי סדר‪ .‬פעם אחת‬
‫עם היד הדומיננטית ופעם שנייה עם‬
‫‪MA 4080+1‬‬ ‫היד הלא דומיננטית‬ ‫נחמה דביר‬

‫תיאור‪ :‬מעריך תחום הקשור בקבלה‬

‫וביטוי של יחסים ויזו‪-‬מרחביים‪.‬‬
‫המבחן דורש תגובה מעוכבת ושליפה‬
‫‪MA 4080+1‬‬ ‫קצרת טווח מהזיכרון‪ ,‬בנוסף לייצור‬ ‫נחמה דביר‬
‫)‪MA 3741+1(2‬‬ ‫של קונפוגורציה ויזו‪-‬מרחבית‬ ‫ענבל ברזל‬

‫‪Catalog Number Further Info‬‬ ‫‪Thesis Author‬‬

 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 37‬שאלות‪ ,‬אשר‬

‫מחולקות ל‪ 7-‬תחומי מובדלות‪:‬‬
‫חברתית‪ ,‬לימודית ‪,‬מוכנות‬
‫להתפתחות עצמאית בתחומים‬
‫שונים‪ ,‬בין אחאית‪ ,‬מחשבתית‬
‫ורגשית‪ ,‬תפיסה עצמית כיחידה‬
‫אחאית לעומת תפיסה עצמית‬
‫‪MA 2460+1‬‬ ‫צבי כאינדיוידואל‪ ,‬ביחסי משפחה‪.‬‬ ‫סגל עינת‬
‫‪MA 3009+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫כהן‬
 ‫ן‬

‫‪MA 1632+1‬‬
‫‪MA 2257+1‬‬ ‫מרים שוימר‬
‫)‪MA 1866+1(2‬‬ ‫חיה שטיינפלד‬
‫)‪MA 2299+1(2‬‬ ‫אורית‬ ‫ענת וינברג‬
‫‪MA 2348+1‬‬ ‫השאלון מודד הבדלים‬ ‫יטבה‬ ‫פאיאנס‬
‫)‪MA 3266+1(2‬‬ ‫אינדיוידואליים בנטייה של האדם‬ ‫הדס‬ ‫אלברבאום‬
‫)‪MA 3399+1(2‬‬ ‫זהבית לכוון את תשומת ליבו אל תוך עצמו ‪MA‬‬ ‫אגוזי‬
‫)‪3440+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אסנת או אל מחוצה לו‪ ,‬ת‪ ,‬דרך ‪3‬‬ ‫דינור צימר‬
‫)‪3505+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫רוזן (מעובד) אלי גמרא אספקטים‪ :‬מודעות עצמית פרטית‪,‬‬
‫)‪3515+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מודעות עצמית ציבורית‪ ,‬וחרדה‬ ‫ענבל צור‬
‫)‪3513+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫חברתית‪ .‬מכיל ‪ 23‬פריטים סגורים‪.‬‬ ‫שולשטיין נעמה בן‬
‫)‪3601+1(2‬‬ ‫אביגייל פולג התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יהוידע‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים התבקשו לכתוב סיפור‬

‫בנושא מסויים‪ ,‬על ידי שימוש‬
‫במילים מתוך רשימה של ‪ 20‬מילים‬
‫שניתנה להם‪ 15 .‬מילים מתוך‬
‫הרשימה היו נייטרליות וחמש מילים‬
‫היו מכוונות לגרום לנבדקים לכתוב‬
‫כגון ‪ self-referent,‬סיפורים שהם‬
‫)‪MA 3513+1(2‬‬ ‫‪"".‬אני"‪" ,‬שלי"‪",‬לבד‬ ‫נעמה בן יהוידע‬

‫בשאלון ‪ 16‬פריטים‪ ,‬כאשר כל נבדק‬

‫נדרש לציין עד כמה כל אחת‬
‫מהתגובות המצוינות משקפת את‬
‫תחושתו באותו רגע‪ ,‬למשל‪" :‬נמרץ"‬
‫ו"קודר"‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫)‪MA 4864+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫אורלי שלו שמש‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 30‬פריטים ונועד‬

‫להעריך את היכולת לזיהוי וויסות‬
‫רגשות בעצמי‪ .‬הפריטים נחלקים‬
‫לשלושה גורמים‪ :‬יחוס תשומת לב‬
‫לרגשות (‪ 13‬פריטים)‪ ,‬בהירות‬
‫‪MA 4120+1‬‬ ‫התפיסה הרגשית (‪ 11‬פריטים)‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ותיקון רגשות (‪ 6‬פריטים)‪ .‬התשובות‬ ‫איתן קוריס‬
‫‪MA 3978+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דקגות‬ ‫איילה דאי‬

‫)‪MA 3399+1(2‬‬ ‫תיאור‪ 71 :‬פריטים הבודקים מודעות ‪MA‬‬ ‫זהבית דינור צימר‬
‫)‪3284+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫עצמית להיבטים שונים של העצמי‬ ‫מירב בקר‬
‫)‪3488+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אלי (זוגיות‪ ,‬יחסים חברתיים‪ ,‬עתיד‪,‬‬ ‫יסכה אבינר‬
‫)‪3505+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אמירה אמונות ודת‪ ,‬אינטלקט‪ ,‬מוות‪,‬‬ ‫גמרא‬
‫)‪3516+1(2‬‬ ‫מטלות‪)....‬‬ ‫גרינברג‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בודק האם הנבדקים עיבדו‬

‫ופתרו את האבל על אובדן אביהם‪,‬‬
‫על ידי מיפוי מצב תודעתם ובדיקה‬
‫עד כמה הוא לא פתור ולא מאורגן‪.‬‬
‫השאלון המקורי מכיל ‪ 56‬היגדים‬
‫המאורגנים בשני סולמות עיקריים‪:‬‬
‫מצב תודעה לא פתור ולא מאורגן‬
‫ואמונות בלתי רגילות‪ .‬במחקר זה‬
‫יעשה שימוש בסולם הראשון בלבד‪,‬‬
‫‪MA 3815+1‬‬ ‫המכיל ‪ 39‬היגדים‪ .‬התשובות הן‬ ‫שי קולין‬
‫‪MA 3817+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫הדס קרני‬

‫זה שאלון דיווח עצמי בעל ‪15‬‬

‫‪MA 5184+1‬‬ ‫היגדים‪ .‬הנבדק התבקש לבחור‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Lipaz Orion‬מהתשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 4‬פריטים בהם מוצגים‬

‫תרחישים‪ ,‬המתארים בקצרה אירוע‬
‫בו משתתפים שני אנשים (העצמי‬
‫)‪MA 4256+1(2‬‬ ‫והאחר)‪ .‬הנבדק מתבקש לתאר בכתב‬
‫‪MA 4935+1‬‬ ‫‪ Glenn Cohen‬כיצד ירגיש וכיצד משאר שהאחר‬
‫‪MA 4099+1‬‬ ‫נאווה אפלבוים ‪.‬ירגיש בסוטואציה המתוארת‬

‫הנבדקים נותנים ‪ 20‬תשובות לשאלה‬

‫"מי אני?"‪ .‬המטלה הזו גורמת להם‬
‫להתייחס לעצמם וכתוצאה מכך‬
‫)‪MA 3513+1(2‬‬ ‫לעליה במודעות העצמית שלהם‬ ‫נעמה בן יהוידע‬
 ‫ן‬

‫השאלון פותח לצורך המחקר‬

‫הנוכחי‪ .‬שאלון זה נועד לבחון את‬
‫המידה בה משתתפים מצדיקים את‬
‫הטעויות שלהם לכאורה בקושי‬
‫בזיהוי המצב האמיתי‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 4‬פריטים‪ .‬התשובות הן בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 5105+1‬‬ ‫הסכמה‪=1 .‬כלל לא‪=5 .‬במידה רבה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מאוד‬ ‫סיגלית כהן‬

‫הניסוי תוכנן ורץ באמצעות התוכנה‬

‫הגירויים הוצגו על מחשב ‪E-prime.‬‬
‫נייד (‪ 96‬פרצופים‪ 48 :‬נשים‪ ,‬ו‪48‬‬
‫גברים)‪ ,.‬בעלי הבעה רגשית נייטרלי‬
‫אשר ‪ 70‬מתוכם נלקחו ממאגר‬
‫‪MA 5232+1‬‬ ‫‪- KDEF‬פרצופים‬ ‫אופיר סגיר‬
 ‫ן‬

‫כל הניסויים נערכו במעבדה‬

‫הקוגניטיבית באוניברסיטת בר‪-‬אילן‬
‫‪ Power‬תחת בקרה של תוכנת מחשב‬
‫אשר נכתבה במיוחד לפי ‪Macintosh‬‬
‫צורכי המחקר‪ .‬התוכנה טפלה בהצגת‬
‫)‪MA 2968+1(2‬‬ ‫‪.‬גירויים וברישום תגובות‬ ‫יעל ברוקנר‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק טפקודים‬

‫נוירופסיכולוגיים‪ .‬בטריה זו כוללת‬
‫מבחנים שנבחרו למדידת פונקציות‬
‫קוגניטיביות ספציפיות הקשורות‬
‫‪MA 3057+1‬‬ ‫בהמיספרה שמאלית או ימנית‬ ‫רגב גורן‬

‫השאלון מכיל ‪ 11‬פעולות‪ .‬על הנבדק‬

‫לציין באיזו יד הוא מעדיף‬
‫להשתתמש כדי לבצע את הפעולות‬
‫)‪MA 3918+1(2‬‬ ‫האלה‬ ‫אורית נתיב‪-‬ספראי‬
 ‫ן‬

‫פרדיגמה ניסויית של החלטה‬

‫לקסיקלית ען גרייה מקדימה‪ .‬גירויי‬
‫המטרה היו ‪" 100‬מילים" ו‪" 100-‬לא‬
‫מילים" בני שלוש אותיות בשפה‬
‫העברית‪ .‬הלא מילים נבנו ע"י ערבוב‬
‫אקראי של האותיות המרכיבות‬
‫)‪MA 3064+1(2‬‬ ‫מלים לכדי גיבוב חסר משמעות‬ ‫אביבה אדלמן‬

‫המאגר מורכב מ‪ 136-‬גירויי מטרה‪.‬‬

‫גירויי המטרה הענם סדרות אותיות‬
‫בעברית בנות ‪ 3‬ו‪ 4-‬אותיות‪ .‬הסדרות‬
‫נחלקות לארבע קבוצות‪ :‬סדרות‬
‫אותיות שהן מילים בעלות משמעות‬
‫בשפה (‪ 34‬מילים)‪ ,‬מילים הדומות‬
‫למילים (‪ ,)34‬מילים שאינן דומות‬
‫)‪MA 3083+1(2‬‬ ‫למילים (‪)34‬‬ ‫אילה קרני כהן‬
 ‫ן‬

‫מאגר הגירויים כלל ‪ 700‬גירויים‬

‫מהם ‪ 200‬גירויי מטרה (‪ 100‬מילים‬
‫ו‪ 100-‬לא מילים) ו‪ 500-‬גירויים‬
‫מטרימים ש‪ 200-‬מתוכם היו‬
‫משפטים בני שלוש או ארבע מילים‬
‫בשתי דרגות מגבילות (גבוהה‪ ,‬נמוכה)‬
‫ו‪ 200-‬היו מילים בודדות שהוצאו‬
‫מכל אחד מהמשפטים בהתאמה ואף‬
‫הן בשתי דרגות של מגבילות‪100 .‬‬
‫)‪MA 3020+1(2‬‬ ‫גירויים נוספים היו גירוי ניטרלי‬ ‫דורית רודניצקי‬

‫גרויי המטרה הורכבו מסדרות שונות‬

‫של אותיות בעברית באורך שבין ‪3-5‬‬
‫אותיות‪ 80% .‬מהן מילים בעלות‬
‫משמעות בשפה ו‪ 20%-‬מהן היו לא‬
‫)‪MA 3049+1(2‬‬ ‫מילים‬ ‫שירה פנואלי‬
 ‫ן‬

‫מטלה ממוחשבת‪ .‬מחשב בו מוצגות‬

‫מילים בנות שלוש וארבע אותיות‬
‫אשר חלקן מילים מוכרות‪ ,‬וחלקן‬
‫)‪MA 3038+1(2‬‬ ‫‪"".‬לא מילים‬ ‫מור לביא‬

‫אוסף הגירויים כלל ‪ 30‬גירויים‬

‫מטרימים שהיו מילים בעלות‬
‫משמעות כפולה‪ ,‬מטפורית וליטרלית‪,‬‬
‫ו‪ 180-‬גירויי מטרה‪ 90 ,‬מילים ו‪90-‬‬
‫)‪MA 3087+1(2‬‬ ‫מילות טפל‬ ‫דוד ענקי‬
 ‫ן‬

‫אוסף גירויים כלל ‪ 270‬משפטים‬

‫שלמים באורך של ‪ 5-7‬מילים‪.‬‬
‫המשפטים נבנו כך שכל גירוי מטרה‬
‫קושר לשלושה סוגים של משפטים‬
‫מטרימים שהופיעו בתדירות שווה‬
‫בתנאים השונים‪ :‬משפט המכוון‬
‫למשמעות הדומיננטית של המילה‬
‫הדן‪-‬משמעית‪ ,‬משפט המכוון‬
‫למשמעות המשנית של המילה‬
‫הדו‪-‬משמעית ומשפט סתמי‪/‬נייטרלי‬
‫‪MA 2777+1‬‬ ‫אשר אינו מכוון למשמעות כלשהיא‬ ‫רלי שני‬

‫שאלון בן ‪ 12‬שאלות שהתשובות‬

‫עליהן דורגו על סקלה של ‪ .1-5‬כימני‬
‫)‪MA 1628+1(2‬‬ ‫נחשב מי שקיבל ‪ 50‬נקודות ומעלה‬ ‫רותי זילבר‬
 ‫ן‬

‫בעבודה הוצגו הנחיות לשיפוטי זמן‬

‫התגובה בתנאי תפיסה והנחיות‬
‫)‪MA 2685+1(2‬‬ ‫לשיפוטי זמן התגובה בתנאי זכרון‬ ‫טלי שחם‬

‫מאגר הגירויים היה מורכב מ‪384-‬‬

‫גירויי מטרה וכן ‪ 96‬גירויים‬
‫מטרימים (תרחישים באורך של שני‬
‫משפטים כל אחד)‪ .‬לכל תרחיש היו ‪4‬‬
‫גירויי מטרה אפשריים‪ ,‬כאשר אחד‬
‫הוא מילה קשורה‪ ,‬אחד הוא מילה‬
‫שאינה קשורה ושני גירויי המטרה‬
‫)‪MA 2952+1(2‬‬ ‫"האחרים היו "לא מילים‬ ‫אייל קימורניק‬
 ‫ן‬

‫שאלון המצורף לבטריה שפותחה ע"י‬

‫גלצר (לא פורסם) ובו נשאל הנבדק‬
‫באיזו יד הוא משתמש בד"כ לעשיית‬
‫פעולות שונות כגון כתיבה‪ ,‬ציור וכו'‪.‬‬
‫כמו כן הוא נשאל באיזו יד‬
‫‪MA 1460+1‬‬ ‫משתמשים (השתמשו) הוריו ואחיו‬ ‫בתיה גולדברג‬

‫תאור‪ :‬שאלון שנועד לקבוע‬

‫דומיננטיות ידנית‪ .‬השתתפו ‪38‬‬
‫מתנדבים‪ 36 .‬בעלי ידיות ימניות‪2 ,‬‬
‫)‪MA 4218+1(2‬‬ ‫בעלי ידיות שמאליות‬ ‫אורית מלר‬
 ‫ן‬

‫השאלון יועד רק למשתתפים‬

‫ששירתו כלוחמים‪ ,‬וסימנו כי נחשפו‬
‫למוות ו‪ /‬או פציעה במהלך אירוע‬
‫‪MA 5017 +1‬‬ ‫לחימה‪ .‬בשאלון ‪ 5‬פריטים בלבד על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אירוע הקרב עצמו‬ ‫ענבר גלילי‬

‫הנבדקים ענו על שתי שאלות‪.1 :‬‬

‫"מה לדעתך יקרה לך אחרי שתמות‪/‬י‬
‫‪" .2‬תאר‬ ‫באופן פיזי?"‬
‫את רגשות והמחשבות שמתעוררות‬
‫)‪MA 4526+1(2‬‬ ‫לך בתגובה למחשבה על מוות האישי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫"?שלך‬ ‫עופר ברוך‬

‫)‪MA 3779+1(2‬‬ ‫אלו ‪ 2‬שאלות פתוחות העוסקות‬

‫‪MA 5075+1‬‬ ‫במוות אישי וברגשות המתעוררות‬ ‫הודיה שטרנברג‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫כתוצאה ממחשבות אלו‬ ‫אלינור לוי‬
 ‫ן‬

‫תאור‪ :‬נועד למדוד את הפחד‬

‫)‪MA 4217+1(2‬‬ ‫מהמוות האישי‪ .‬כלי מדידה‬
‫)‪MA 4785+1(2‬‬ ‫שמתבסס על דיווח עצמי‪ ,‬מתבסס על קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪ Heidi Dawn Cropp‬הבנה רב תחומית של חרדת המוות‪.‬‬
‫‪4625+1‬‬ ‫‪ 31‬הצהרות שבנויות מסקאלה ‪1-7‬‬ ‫עודד וינטר‬

‫שימש להזכיר לנבדק את מותו‬

‫)‪MA 3563+1(2‬‬ ‫האישי‪ ,‬מה יקרה אחרי מותו הפיזי‪MA ,‬‬
‫)‪4626+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫ומהן התחושות והרגשות‬ ‫שירה מלישיקביץ‬
‫‪ MA‬גם אלקטרוני‬ ‫המתעוררים בנבדק כתוצאה‬ ‫‪Tahel Christina‬‬
‫)‪4717+1(2‬‬ ‫מהמחשבות על המוות האישי שלו‬ ‫‪Brody‬‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 5‬תחומי תוכן שנמצאו‬

‫קשורים להיווצרות המושג הכולל‪:‬‬
‫אי הפיכות ‪,‬סופיטות‪ ,‬סיבתיות‪,‬‬
‫הכרחיות וזיקנה‪ .‬השאלון בנוי‬
‫בצוןרת ראיון מובנה הכולל ‪13‬‬
‫פריטים המוצגים לנבדק כשאלות‬
‫פתוחות עליהן הוא מתבקש לענות‬
‫תוך הנמקת תשובתו‪ .‬נבדקים‪ :‬ילדים‬
‫)‪MA 2843+1(2‬‬ ‫'מגיל הן ועד לכיתה ה‬ ‫אביבה עשור‬

‫השאלון כולל ‪ 31‬פריטים‬

‫המתייחסים לאספקטים שונים של‬
‫פחד מפני המוות האישי‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫)‪MA 2596+1(2‬‬ ‫‪ 265‬נבדקים בגילאי ‪24-50‬‬ ‫דרור אורן‬
 ‫ן‬

‫שאלון בוחן את הפחד מהמוות‬

‫האישי על מימדיו השונים‪ .‬בשאלון‬
‫‪ 31‬פריטים‪ .‬הנבדקים מתבקשים‬
‫לקבוע את מידת הזדהותם עם‬
‫)‪MA 4336+1(2‬‬ ‫‪.‬הפריטים בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫נעם פיזם‬
 ‫ן‬

‫על מנת לעורר בתת‪-‬מודע מחשבות‬

‫העוסקות במוות‪ ,‬התבצע שימוש‬
‫בכלי תפעול מוות‪ ,‬ובו התבקשו‬
‫המשתתפים לסווג הבעות פנים‬
‫על מסך ‪ E-PRIME‬באמצעות תכנת‬
‫‪ HZ‬עם רענון מסך בקצב של ‪CRT‬‬
‫לפני תחילת המטלה נעשתה ‪85.‬‬
‫מטלה ממסכת של הצגת ‪ 10‬צמדי‬
‫מילים לכל משתתף‪ ,‬והוא התבקש‬
‫לומר האם יש קשר ביניהן (לדוגמה ‪-‬‬
‫כיסא ושולחן)‪ .‬כל מילה הוצגה‬
‫בנפרד למשך ‪ 1000‬א"ש‪ ,‬ובין כל צמד‬
‫למשך ‪ 500‬א"ש‪ X .‬מילים הוצג גירוי‬
‫לאחר מכן‪ ,‬נעשה תפעול תת‪-‬סיפי‬
‫לסוג הבולטות (מוות או כאב)‬
‫כשבמשך ‪ 24‬א"ש הוצגה למשתתף‬
‫‪MA 3970+1‬‬ ‫המילה ‪' -‬מוות' או 'כאב'‪ .‬לאחת‬
‫)‪MA 4285 +1 (2‬‬ ‫הצגת המילה‪ ,‬הוצגה למשתתף סדרה‬ ‫רונית טסל הררי‬
‫)‪MA 4345+1(2‬‬ ‫למשך ‪ 500‬א"ש על מנת ‪ XXX‬של‬ ‫טלי לשם‬
‫‪MA 4941‬‬ ‫למסך את המילה ולמנוע מודעות‬ ‫איתי הראל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬להופעתה‬ ‫שרון שוסטק‪-‬כהני‬
 ‫ן‬

‫‪MA 2812+1‬‬ ‫השאלון‬

‫‪MA 2794+1‬‬ ‫מורכב מ‪ 31-‬משפטים המתארים את‬
‫‪MA 1630+1‬‬ ‫ההתייחסות למוות‪ .‬הנבדק מתבקש‬ ‫אירית אנגל‬
‫‪MA 1642‬‬ ‫להביע את דעתו האישית בלבד על‬ ‫צפי וורטהיים‪-‬מזרחי‬
‫)‪MA 4735+1(2‬‬ ‫ידי סימון בעיגול את אחד‬ ‫רמי טולמץ‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫האפשרויות מתוך שבעת האופציות‬ ‫נתן מיידלר‬

‫מבחן תפזורת של מילים‪ .‬מטרת‬

‫המבחן זה להסיח את דעתם של‬
‫המשתתפים‪ ,‬מכיוון שנמצא כי‬
‫תפעול מוות פועל רק לאחר פעילות‬
‫)‪MA 4526+1(2‬‬ ‫הסחה של מספר דקות‬ ‫עופר ברוך‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסייה‪ 44 :‬מתבגרים מבי"ח‬

‫פסיכיאטרי "גהה"‪ 24 ,‬פריטים עם‬
‫הפרעות פסיכיאטריות שגילו‬
‫התנהגות אובדנית ו‪ 20 -‬עם הפרעות‬
‫פסיכיאטריות ללא התנהגות‬
‫‪MA 1886+1‬‬ ‫אובדנית‪ ,‬קב' ביקורת ‪ 27 -‬מתבגרים‬ ‫אורנה גורכיבר‬
 ‫ן‬

‫נועד לבדוק את תוכן הפחד מהמוות‬

‫האישי ועוצמתו ברמה המודעת‪.‬‬
‫השאלון המקורי כולל ‪ 31‬פריטים‪.‬‬
‫השאלון עובד כך שיתאים לבדיקת‬
‫פחד ממוות בקרב ילדים‪ ,‬הכולל ‪19‬‬
‫פריטים מועברים שלוש פעמים‪ :‬פעם‬
‫‪MA 3334+1‬‬ ‫אחת הם מנוסחים תוך התייחסות‬ ‫מוריאל בן דוד‬
‫‪MA 3277+1‬‬ ‫עפרי שיפמן גלילי יואל לאדם זר‪ ,‬פעם שנייה‪ -‬לאדם קרוב‬
‫‪MA 2797+1‬‬ ‫‪.‬ופעם שלישית‪ -‬לילד עצמו‬ ‫יפרח‬

‫זאת גירסה המשופרת לשאלון‬

‫‪ Mathews and Mister,‬שחיברו‬
‫)‪MA 2596+1(2‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 30‬פריטים‪1987. .‬‬
‫)‪MA 4217+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דרור אורן‬
‫)‪MA 4785+1(2‬‬ ‫הסכמה‪ .‬אוכלוסייה‪ 265 :‬נבדקים‬ ‫‪Heidi Dawn Cropp‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬בגילאי ‪24-50‬‬ ‫אפרת גברא‪-‬סמיה‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬כולל ‪ 15‬פריטים המתייחסים‬

‫למוות‪ ,‬למחשבות סביבו‪ ,‬סביב חולי‪,‬‬
‫וסביב התייחסות לזמן‪ .‬גם כלי זה‬
‫בא לבדוק את פחד מן המוות ברמה‬
‫‪MA 1630‬‬ ‫נתן המודעת‪ .‬התשובות הן "נכון" או "לא‬ ‫רמי טולמץ‬
‫‪MA 1642‬‬ ‫‪".‬נכון‬ ‫מיידלר‬
 ‫ן‬

‫זהו תפעול להבלטה רגעית של המוות‬

‫ע"י מענה על ‪ 2‬שאלות פתוחות‬
‫שנוגעות לרגשות ומחשבות‬
‫המתעוררים אצל הנבדקים כשהם‬
‫חושבים על מותם‪ .‬הערה‪ :‬נהוג אחרי‬
‫השאלון לשים מטלה מסיחה כגון‬
‫תשחץ כי מחקרים מראים‬
‫שאפקטים של בטלוןת מוות מופיעים‬
‫אחרי הסחה ‪ -‬כשהמחשבות על מוות‬
‫)‪MA 4598+1(2‬‬ ‫אינן במוקד המודעות‬ ‫מירי לזובסקי‪-‬פיין‬
 ‫ן‬

‫המבנה המוטיבציוני נרבע עפ"י‬

‫ההשוואה שבין דרגת הרצון לעסוק‬
‫בתפקיד מפקדת חן לעומת דרגת‬
‫הרצון לעסוק בתפקיד מפקדת‬
‫מחלקה‪.‬‬
‫נבדקים‪:‬במחקר השתתפו ‪125‬‬
‫)‪MA 958+1(2‬‬ ‫קצינות‬ ‫דינה פלדמן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את הזדהות החייל‬

‫עם מפקד הכיתה‪ ,‬שביטוייה היו‪:‬‬
‫מוטיבציה לצה"ל‪ ,‬ליחידה שבה‬
‫משרת החייל ומוטיבציה להתקדם‬
‫במסלול הפיקוד‪ .‬השאלון הורכב מ‪9-‬‬
‫)‪MA 1797+1(2‬‬ ‫פריטים‪ ,‬על סולם של ‪ 5‬דרגות‬ ‫פול מלכא‬
 ‫ן‬

‫בודק את חשיבות הגיוס הצפוי עבור‬

‫המתבגר והמוטיבציה שלו לכך‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 23‬שאלות עם סקלת‬
‫תשובות הנעה על פני סולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 2695+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫רחל הלינגר‬

‫מטרה‪ :‬למדוד את המאמץ התפיסתי‬

‫שאדם משקיע בעבודתו‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 10‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬אוכלוסיית‬
‫)‪MA 4321+1(2‬‬ ‫‪ Orit Antaki‬יעד‪ :‬סטודנטים‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 12‬מצבים‪ ,‬כשבכל מצב‬

‫יש שלוש או ארבע אפשרויות‪ .‬בכל‬
‫אפשרות ‪ ,‬במשבצת העליונה מופיע‬
‫מספר הנקודות שניתנו למשתתף‬
‫השני ובמשבצת התחתוני מספר‬
‫הנקודות שניתנות לנבדק עצמו‪ .‬ב‪10-‬‬
‫מצבים היו ‪3‬אפשרויות‪ :‬שיתופית‪,‬‬
‫תחרותית‪ ,‬אינדיווידואליסטית‪ .‬בשני‬
‫מצבים היו בנוסף לשלושת‬
‫האפשרויות אפשרות אלטרואיסטית‬
‫)‪MA 2801+1(2‬‬ ‫(האחר מקבל יותר נקודות)‬ ‫הילה שגיא‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ 10 :‬פריטים אשר נועדו לבחון‬

‫‪MA 4247+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫את המידה הנתפסת של המאמץ‬ ‫אדווה אורן‬
‫קיים גם )‪4536+1(2‬‬ ‫שאדם חש שהשקיע בעבודתו‪.‬‬ ‫שפרה אברבנאל (קוצר‬
‫אלקטרוני‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫ל‪ 3-‬היגדים)‬

‫נמדדו מספר משתנים שיכולים‬

‫להיות בעלי השפעה‪ :‬המוטיבציה‬
‫הכללית (נמדדה באמצעות שלושה‬
‫& ‪ Fox‬פריטים מתוך שאלון של‬
‫המסוגלות העצמית ‪Feldman, 1988,‬‬
‫נמדדה באמצעות שני פריטים‪,‬‬
‫משתנה תפיסת החשיבות של‬
‫המשימה נמדד באמצעות שני‬
‫‪MA 5166‬‬ ‫פריטים ושני פריטים האחרונים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מדדו ההנאה בביצוע המשימה‪.‬‬ ‫הילה נצר‬
‫‪MA 5245+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מורן שחר‬
 ‫ן‬

‫שאלון הבקרה כולל ‪ 9‬שאלות‬

‫הנוגעות למשתנים הבאים‪:‬‬
‫מוטיבציה _פריטים ‪ ,)1-3‬תחושת‬
‫מסוגלות (פריטים ‪ ,)4,7‬תפיסת‬
‫חשיבות התפקיד (פריטים ‪)5,6‬‬
‫‪MA 5244‬‬ ‫ומידת ההנאה מהמשימה (פריטים‬ ‫מיה פלג‬
‫‪MA 5245+1‬‬ ‫‪ .)8,9‬התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מורן שחר‬

‫בכדי לבקר את ההשפעה של המצב‬

‫הנוכחי בארץ‪ ,‬בצל משבר הקורונה‬
‫חובר השאלון הנוכחי‪ .‬השאלון מכיל‬
‫‪ 5‬היגדים שמטרתו לבחון את רמת‬
‫הלחץ של המשתתפים עקב מגיפת‬
‫הקורונה‪ ,‬ולפקח עליה‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 5244‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מיה פלג‬
 ‫ן‬

‫השאלון זה נבנה במיוחד לצורך‬

‫הניסוי הנוחכי‪ ,‬שכדי לבדוק את‬
‫המוטיבציה של הנבדקים‪ .‬השאלון‬
‫כלל ‪ 7‬שאלות‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 3679+1(2‬‬ ‫שנע מ‪ 1-‬עד ‪10‬‬ ‫רפי ארז‬

‫שאלון בוחן מוטיבציות גלויות‬

‫וסמויות בחרדה חברתית‪ .‬השאלון‬
‫הוא ממוחשב‪ ,‬אשר מורכב מ‪12-‬‬
‫תמונות‪ .‬הנבדקים מתבקשים לשייך‬
‫את התמונות לתויות המופיעות‬
‫מחלק העליון של המסך‬
‫‪PH.D. 652+1‬‬ ‫‪ "not attractive") Yoav Blay‬או "‪("attractive‬‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה התבקשו הנבדקים לדרג‬

‫את הסיבות השונות שהביאו אותם‬
‫להתנדב לשנת שירות‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 14-‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 4179+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות חשיבות‬ ‫גלי סמבירא‬

‫השאלון מורכב מ‪ 10-‬פריטים‪.‬‬

‫חמישה פריטים מדדו מוטיבציה‬
‫פנימית וחמישה פריטים מדדו‬
‫מוטיבציה חיצונית‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4795+1(2‬‬ ‫סולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫מיכל שני‬
 ‫ן‬

‫על מנת לבחון את רמת המוטיבציה‬

‫של הנבדקים בתוך הניסוי‪ ,‬הוצגה‬
‫בפניהם השאלה הבאה" "באיזו‬
‫מידה אתה מוכן להשתתף בניסוי‬
‫)‪MA 3399+1(2‬‬ ‫נוסף במסגרת במחקר?"‪ .‬התשובה‬ ‫זהבית דינור צימר‬
‫)‪MA 3679+1(2‬‬ ‫על פני סקלה שבין ‪ 1‬ל‪7-‬‬ ‫רפי ארז‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון להעריך ‪ 2‬מערכות‬

‫מוטיבציוניות המווסתות התנהגות‪:‬‬
‫מערכת התנהגותית של התקרבות‬
‫(גמול‪ ,‬מניעיה וחפוש אחרי הנאה)‬
‫‪MA 5104+1‬‬ ‫ומערכת התנהגותית של אינגיביציה‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נופר גולן קימרשלק השאלון כולל ‪ 24‬פריטים‪ ,‬מתוכם ‪4‬‬
‫‪PH.D. 652+1‬‬ ‫‪ Yoav Blay‬הם פריטי פילר‪ .‬לגבי כל פריט‬
‫‪PH.D. 395+1‬‬ ‫הנבדק מתבקש לציין כמה הוא‬ ‫יונית דורון (גרסה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מסכים‪/‬לא מסכים עימו‬ ‫בעברית)‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מכמה חלקים‪:‬‬

‫שאלון בנוגע לעמדות והעדפות ביחס‬
‫למשימות שונות שאנשים מבצעים‬
‫במהלך עבודתם‪ ,‬שאלון ביחס‬
‫לתפיסות מגדריות‪ ,‬שאלון ביחס‬
‫‪MA 5208+1‬‬ ‫למשימות שתוארו לנבדק‪ ,‬שאלות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פריטים דמוגרפיים‬ ‫הילה פינטו בניון‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את האווירה‬

‫במסגרת חברתית בוחן עמדות של‬
‫פאציינטים ושל אנשי צוות כלפי‬
‫המחלקה הפסיכיאטרית‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 100‬הצהרות לגבי המחלקה‬
‫המקובצעות ל‪ 10-‬גורמים‪ .‬לכל‬
‫הצהרה יש שתי אפשרויות תגובה‬
‫‪MA 1496+1‬‬ ‫""נכון‪/‬לא נכון‬ ‫תמר גפן סיני‬
 ‫ן‬

‫מטרתו השאלון לבדוק את שביעות‬

‫‪MA 1675+1‬‬ ‫הרצון של האם מהאשפוז בביה"ח‬ ‫עפרה שגב‬
‫בודק ציר ליברליות‪-‬שמרנות‬
‫והתנהגות פרוסוציאלית דרך דילמות‬
‫)‪MA 4717+1(2‬‬ ‫מוסריות‬ ‫מאיה זיידיס בר‪-‬טוב‬

‫המבחן בודק אוריינטציה מוסרית בו‬

‫ניתנות התחלות סיפורים והילד עוזר‬
‫)‪MA 3794+1 (2‬‬ ‫להמציא את הסוף‬ ‫יעל לוי‪ -‬קושניר‬
 ‫ן‬

‫במדגם הנוכחי השתתפו ילדים‬

‫בגילאי ‪ .8-9‬השתמשו בתמונות‬
‫מקוריות של זיו המיועדים לילדים‪.‬‬
‫נבחרו שלוש תמונות מתוך שבע‬
‫תמונות של מבחן הממו"ל‪ :‬תמונת‬
‫התפוזים‪ ,‬משחק הקלפים ותמונת‬
‫המדורה‪ .‬כל תמונה לוותה בפתיח‬
‫המקורי של זיו‪ .‬הילד מתבקש‬
‫)‪MA 2671+1(2‬‬ ‫להמשיך את הסיפור‬ ‫ענת כהן‬
 ‫ן‬

‫המבחן מורכב משבע תמונות‬

‫המתארות מצבים שונים בהם‬
‫מופיעים ילדים‪ .‬כל התמונות‬
‫מתיחסות לדילמות מוסריות‪ .‬כ"א‬
‫מהתמונות מלוות בסיפור‪ ,‬ובסדרת‬
‫שאלות הנוגעות להתנהגות העתידית‬
‫של הילד בסיפור‪ .‬לכל אחת‬
‫)‪MA 2671+1(2‬‬ ‫מהשאלות מצורפות תשובות‬ ‫ענת כהן‬
‫‪MA 866+1‬‬ ‫מוגדרות‪ .‬על הילד לבחור אתח‬ ‫רזיה לפשואל שחר‬

‫שאלון לדיווח המחשבות בנושאים‬

‫מדיניים וחברתיים כלליים‪ .‬על הבדק‬
‫לדווח על המחשבות העולות בדעתו‬
‫בנוגע ל‪ 6-‬דילמות מדיניות‬
‫‪MA 2803+1‬‬ ‫וחברתיות‬ ‫בלהה פריינטה‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מורכבות‬

‫הקוגניטיבית של הנבדק‪ .‬זאת‬
‫רשימה של ‪ 40‬תכונות המייצגות‬
‫מגוון רחב של אספקטים‬
‫)‪MA 3601+1(2‬‬ ‫קוגניטיביים ורגשיים של האדם‪.‬‬ ‫אביגיל פולג‬
‫)‪MA 3475+1(2‬‬ ‫הנבדק מתבקש להתייחס לתכונות‬ ‫רותם שלף‬
‫)‪MA 3284+1(2‬‬ ‫האלה בשני שלבים‬ ‫מירב בקר‬

‫השאלון בודק את מידת השליטה על‬

‫הסימפטומים‪ .‬זה תרגום של השאלון‬
‫המקורי‪ .‬השאלון הנ"ל עבר שתי‬
‫התאמות מהמקור והותאם לבעלי‬
‫מחלות נפשיות כרוניות קשות‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 7-‬פריטים‪ .‬מתחת‬
‫)‪MA 4531+1(2‬‬ ‫לכל שאלה לבחירה חמש אפשרויות‬ ‫מנשה ביקמן‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיאטה נבנה במיוחד לצורך‬

‫מחקר זה‪ .‬אוכלוסיה‪ 30 :‬ילדים חולי‬
‫צליאק ואמהותיהם‪ .‬גילאי ‪,7-11‬‬
‫לומדים בבתי ספר רגילים‪ ,‬סימני‬
‫המחלה הופיעו בשנות חייהם‬
‫‪MA 1874+1‬‬ ‫הראשונות‬ ‫נעמי פרז'יק‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל רשימה של השלכות‬

‫אפשריות היכולות להיווצר בעקבות‬
‫ביצוע הניתוח בפנים של ילדים עם‬
‫תסמונת דאון‪ .‬מדובר בהשלכות‬
‫הקשורות ל‪ 3-‬גורמים‪ :‬פיזי‪ ,‬חברתי‬
‫והישגי‪ .‬השאלון מורכב מ‪30-‬‬
‫פריטים‪ .‬הנבדקים התבקשו לציין‬
‫את מידת חשיבות הפריטים בשתי‬
‫צורות‪ :‬לפי סולם בן ‪ 5‬דרגות ובנוסף‬
‫התבקשו לבחור מבין כל פריטי‬
‫השאלון חמישה פריטים שהם‬
‫משמעותיים ביותר להחלטה על‬
‫ביצוע הניתוח וחמישה פריטים שהם‬
‫בעלי חשיבות הנמוכה ביותר‬
‫)‪MA 2683+1(2‬‬ ‫בהחלטה זו‬ ‫יובל מרקס‬
 ‫ן‬

‫זה כלי לאבחון מצב בריאותי של‬

‫מטפלים‪.‬קיימות שתי דרכים בהן‬
‫בריאות והשינויים בה מוערכים‬
‫‪.1‬‬ ‫במסגרת השאלון‪:‬‬
‫בדיקת מספר מחלות שלגביהן פנה‬
‫‪.2‬‬ ‫המטפל לייעוץ רפואי‪.‬‬
‫בדיקת תחושותיו הסובייקטיביות‬
‫של המטפל לגבי מצב בריאותו בהווה‬
‫‪MA 2682+1‬‬ ‫(בין ‪ -1‬גרוע ל‪ -4-‬מצוין)‬ ‫ריבה שרפזון‪ -‬גור‬

‫השאלון פותח במיוחד לצורך מחקר‬

‫זה‪ .‬הוא כולל ‪ 3‬גורמים‪ :‬העמדה‬
‫במישור הקוגניטיבי‪ ,‬העמדה‬
‫במישור התחושתי‪ -‬רגשי‪ ,‬העמדה‬
‫‪Ph.D. 133+1‬‬ ‫במישור ההתנהגותי‬ ‫דניאלה ארזי‬
 ‫ן‬

‫הוא בודק את תגובת הילד למחלתו‬

‫תוך התייחסות לתחומים‪ :‬מצב פיזי‪,‬‬
‫מצב רגשי‪ ,‬תחום חינוכי‪ ,‬סביבות‬
‫המשפחה‪ ,‬הגישה כלפי המחלה‬
‫ותפיסת הרופא ויחוסו אל החולה‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 30 :‬ילדים חולי צליאק‬
‫ואמהותיהם‪ .‬גילאי ‪ ,7-11‬לומדים‬
‫בבתי ספר רגילים‪ ,‬סימני המחלה‬
‫‪MA 1874+1‬‬ ‫הופיעו בשנות חייהם הראשונות‬ ‫נעמי פרז'יק‬

‫בודק את מידת האחריות הנתפסת‬

‫של אדם על מחלתו ונכותו‪ .‬הכלי כלל‬
‫שאלה אחת‪ .‬התשובה היא על‬
‫סקאלה הנעה מ‪( 1-‬כלל לא אחראי‬
‫)‪MA 4324+1(2‬‬ ‫למצבו) ל‪( 7-‬מאוד אחראי למצבו)‬ ‫לימור רום‬
 ‫ן‬

‫השאלון מדרג את רמת תפקוד הלב‬

‫על סולם בן ‪ 4‬דרגות‪ ,‬כאשר ‪ 1‬מציין‬
‫את הרמה התפקודית הגבוהה ביותר‪,‬‬
‫‪MA 3648+1‬‬ ‫ו‪ 4-‬מציין את הרמה הנמוכה ביותר‬ ‫דן ורון‬

‫השאלון מורכב מ‪22-‬‬

‫פריטיםהמתארים בעיות המופיעות‬
‫לעיתים אצל אנשים לאחר שחוו‬
‫אירוע טראומטי‪ .‬המשתתף מתבקש‬
‫לדרג את השכיחות של כל בעיה‬
‫ביחס לאירוע הלב של בן זוגו במהלך‬
‫‪MA 5181+1‬‬ ‫החודש האחרון על סולם בין ‪=0‬כלל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Roni Eisenberg‬לא ל‪ 6=4‬פעמים ומעלה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הענות לבדיקת רמת ההיענות‬

‫של הנבדקים להמלצות הרפואיות‬
‫ב‪ 7-‬תחומים‪ :‬הפסקת עישון‪ ,‬ירידה‬
‫במשקל‪ ,‬שמירת דיאטה‪ ,‬פעילות‬
‫גופנית‪ ,‬הימנעות ממאמץ פיסי‪,‬‬
‫הימנעות מלחץ נפשי וטיפול תרופתי‪.‬‬
‫‪MA 2800+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‬ ‫שרית לב‬

‫השאלון בודק את תגובת הילד‬

‫למחלתו תוך התייחסות לתחומים‪:‬‬
‫מצב פיזי‪ ,‬מצב רגשי‪ ,‬תחום חינוכי‪,‬‬
‫סביבות המשפחה‪ ,‬הגישה כלפי‬
‫המחלה ותפיסת הרופא ויחוסו אל‬
‫החולה‪ 29 .‬שאלות מתוכן ‪ 27‬שאלות‬
‫סגורות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 1509+1‬‬ ‫דרגות‪ .‬השאלון מולא ע"י האם‬ ‫יהודית יונגמן‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כולל מגוון רחב של‬

‫איפיונים סוציודמוגרפיים‪,‬‬
‫תעסוקתיים ורפואיים‪ :‬מין‪ ,‬גיל‪,‬‬
‫‪MA 3648+1‬‬ ‫'מוצא‪ ,‬הסכלה‪ ,‬עיסוק וכו‬ ‫דן ורון‬

‫לבדוק מידע דמורגפי ואורח חיים‬

‫לפני ואחרי התקף לב‪ .‬אוכלוסיה‪82 :‬‬
‫גברים שעברו ניתוח לב פתוח ראשון‬
‫להשתלת מעקפים לעורקים‬
‫הכלליים‪ ,‬ללא סיבוכים לאחר‬
‫‪MA 1573+1‬‬ ‫הניתוח‬ ‫שרה (ויס) סמולינסקי‬
 ‫ן‬

‫השאלון הורחב והותאם לשימוש‬

‫באוכלוסייה בעלת מחלות נפש‪.‬‬
‫השאלון כולל שבעה פריטים‪ .‬מתוכם‬
‫שלושה פריטים מתייחסים לדירוג‬
‫תפיסת השליטה העצמית של האדם‬
‫החולה‪ ,‬וכן ארבעה‬
‫פריטים‪-‬למשפחתו ומטפליו‬
‫כמסייעים בשליטה על מחלתו‪.‬‬
‫)‪MA 3114+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ענבל דסברג‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון את האופן בו‬

‫תופסים הנבדקים את מחלתם‬
‫כאיום בריאותי על‪-‬פי ‪ 5‬תמות‪:‬‬
‫זהות‪ ,‬סיבה‪ ,‬משך זמן‪ ,‬תוצאות‬
‫‪. .‬ושליטה‪/‬ריפוי‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪8‬‬
‫‪.‬פריטים ועוד שאלה פתוחה‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫)‪MA 4361+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 10‬דרגות‬
‫‪MA 5101+1‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫חמוטל סרגוסט‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רויטל שורצולד ‪.‬השונים‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך ייצוגי‬

‫מחלה קוגניטיביים ואמוציונליים‪,‬‬
‫‪.‬ייצוגי סיבה למחלה והבנת המחלה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים‬
‫‪.‬וסטודנטיות‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪13‬‬
‫פריטים עבור כל מחלה‪ :‬שפעת‪,‬‬
‫צהבת‪ ,‬הפרעת אכילה‪ ,‬אלצהיימר‪,‬‬
‫אסטמה‪ ,‬איידס‪ ,‬סרטן‪ ,‬מחלת לב‪,‬‬
‫‪MA 4999+1‬‬ ‫‪.‬דלקת עיניים‪ ,‬דיכאון‪ ,‬מחלת עור‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות ‪ MA‬קיים גם אלקטרוני‬
‫‪4353+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן דרגות שונות‬
‫קיים גם )‪4737+1(2‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬ ‫עדי לביא‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪.‬עצמי‬ ‫צביס רותם‬
 ‫ן‬

‫סולם זה מכיל ‪ 8‬פריטים‪ ,‬שנועדו‬

‫להערכת מידת ההקפדה של המטופל‬
‫על אורח חיים בריא לאחר התקף לב‪.‬‬
‫)‪MA 4528+1(2‬‬ ‫לכל פריט חמש אפשרויות לבחירה‬ ‫ליאת איגל‬

‫השאלון מכיל ‪ 5‬שאלות המאפיינות‬

‫‪MA 5127+1‬‬ ‫את מצב הבריאותי של הנבדק‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪" Inbar Vitman‬התשובות הן "כן" או "לא‬
 ‫ן‬

‫הגירסה העברית הראשונה כללה ‪22‬‬

‫היגדים (הגירסה הסופית‪13 -‬‬
‫היגדים)‪ .‬על הנבדק לסמן את היחס‬
‫שלו לכל אחד מהפריטים על סקאלה‬
‫בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬ההתייחסות היא‬
‫לתקופה מאז גילוי המחלה‪ .‬בנוסף‬
‫הנבדק מתבקש לציין מה היו‬
‫השיקולים שלו לשמור בסוד ולעשות‬
‫‪PH.D. 646+1‬‬ ‫מאמץ להסתיר נושאים מסויימים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Reut Wertheim‬בהקשר למחלה‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק באיזו מידה חולה‬

‫במחלה מוכן לדון בדאגות לגבי‬
‫המחלה‪ .‬השאלוטן מורכב מ‪10-‬‬
‫תחומים שבהם לחולי סרטן יש‬
‫דאגות לעיתים קרובות‪ .‬הנבדק‬
‫מתבקש לסמן בעיגול המספר הכי‬
‫‪PH.D. 646+1‬‬ ‫מתאים במהלך השבוע האחרון על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Reut Wertheim‬סולם מ‪ 0-‬ועד ‪5‬‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי כלל ‪ 44‬היגדים אשר‬

‫קובצו לשש קטגוריות עיקריות‪:‬‬
‫תפיסה שיווקית‪ ,‬ערך בידורי‪ ,‬ערך‬
‫אינפורמטיבי‪ ,‬קלות השימוש‪ ,‬אמנות‬
‫ואינטראקטיביות‪ .‬המחקר הנוכחי‬
‫התמקד בדפי הבית של האתרים‬
‫בלבד ובשלבים הראשונים ביותר של‬
‫החשיפה לאתר‪ .‬הוא כלל ‪ 11‬היגדים‪.‬‬
‫)‪MA 4358+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫נועה מחול‬
 ‫ן‬

‫שאלון מתייחס למאפיינים ארגוניים‬

‫שנחשבים כחיוביים או רצויים‪.‬‬
‫השאלון בודק התנהלות תוך‬
‫ארגונית‪ ,‬דינאמיות וסדר‪ ,‬הוגנות‬
‫ביחס ללקוחות ולעובדים‪ .‬כמו כן‬
‫צורפו לשאלון שני היגדים כלליים‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 11‬היגדים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4358+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫נועה מחול‬

‫בודק תפקוד מיני‪ -‬שביעות רצון‪,‬‬

‫חשק‪ ,‬אורגזמה אינטימיות וכו…‬
‫השאלון מכיל ‪ 16‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4347+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ורד ורטהיימר‬
 ‫ן‬

‫חלקו הראשון של השאלון מיועד‬

‫להערכת מאפיינים דמוגרפיים‪ .‬חלק‬
‫השני של השאלון עוסק בניצול מיני‬
‫על פי הגדרה הכוללת ארבעה סוגים‪:‬‬
‫ניסיון פיתוי או הטרדה מילוליים‪,‬‬
‫נגיעה‪ ,‬חשיפה ומגע מיני מלא‪ .‬כל‬
‫אחת מארבעת הקטגוריות המצוינות‬
‫כוללת בין ‪ 16-17‬שאלות המתארות‬
‫סיטואציות רלוונטיות‪ ,‬שניתן לענות‬
‫)‪MA 4525+1(2‬‬ ‫עליהם בקצרה או על בסיס הגדרות‬ ‫הגר מדר‬
‫)‪MA 3029+1(2‬‬ ‫ברירה נתונה‬ ‫גילי לוייתן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את הזהות המינית של‬

‫הנבדק לפי ‪ 3‬משתנים‪ :‬ות‪ ,‬גבריות‪,‬‬
‫ניטרליות‪ .‬זאת רשימה של ‪60‬‬
‫תכונות‪ ,‬מתוכן ‪ 20‬תכונות גבריות‪20 ,‬‬
‫תכונות נשיות ו‪ 20-‬תכונות‬
‫ניטרליות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 3684+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רותי אומן שקד‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק מוטיבציות‬

‫משני סוגים לקיום יחסי מין‬
‫מזדמנים‪ :‬צורך באוטונומיה וצורך‬
‫‪.‬בשליטה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬נשים וגברים‬
‫מבנה השאלות‪ 8 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫‪MA 5027 +1‬‬ ‫עצמי באמצעות קישור בדואר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ qualtrics.‬האלקטרוני לאתר‬
‫‪MA 5028 +1‬‬ ‫השאלון מבוסס על מאמר של‬ ‫שירה בצלאל‪-‬בוינג'ו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫)‪(Vrangalova, z., 2014‬‬ ‫ולריה טרגובנקו‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 3127+1(2‬‬
‫)‪MA 2732+1(2‬‬ ‫מרים קרחי‬
‫‪MA 3021+1‬‬ ‫נטע‬ ‫אביבית גונן‬
‫‪MA 2645+1‬‬ ‫טלי‬ ‫םרישברג‬
‫)‪MA 2332+1(2‬‬ ‫אביעד מילשטיין מיכל‬
‫)‪MA 2840+1(2‬‬ ‫מוני גבעון‬ ‫בר סלע‬
‫‪MA 2809+1‬‬ ‫ענת גוטסמן‬ ‫רותם‬
‫)‪MA 3141+1(2‬‬ ‫סיגל עוז‬
‫‪MA 1348‬‬ ‫שרה הופרט אופיר השאלון כולל ‪ 60‬פריטים‪ 20 :‬פריטים ‪MA‬‬
‫)‪1514+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫נשיים‪ 20 ,‬גבריים ו‪ 20 -‬ניטרליים‪.‬‬ ‫טל ציונה‬
‫‪1529+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הפריטים מסודרים בשאלון עפ"י‬ ‫אילת הדס‬
‫‪1597+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הסדר הבא‪ :‬גברי‪ ,‬נשיוניטרלי‪ .‬ליד‬ ‫בועז דלית‬
‫)‪1895+1(2‬‬ ‫כל פריט‪ ,‬סולם מ‪1-7 -‬‬ ‫אורה כץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 60‬פריטים‪ 20 :‬פריטים‬

‫נשיים‪ 20 ,‬גבריים ו‪ 20 -‬ניטרליים‪.‬‬
‫הפריטים מסודרים בשאלון עפ"י‬
‫הסדר הבא‪ :‬גברי‪ ,‬נשיוניטרלי‪ .‬ליד‬
‫)‪MA 3354+1(2‬‬ ‫כל פריט‪ ,‬סולם מ‪1-7 -‬‬ ‫טליה מילר פוגרונד‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק תגובות רגשיות‬

‫חיוביות ושליליות לנושאים מיניים‪,‬‬
‫כגון מיניות עצמית‪,‬‬
‫הטרוסקסואליות‪ ,‬פנטזיות מיניות‬
‫וגירויים ויזואליים‪ .‬השאלון נבנה‬
‫מ‪ 21-‬פרטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‪.‬‬
‫)‪MA 2928+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬נשים‪ ,‬רובן רווקות‬ ‫רוני מדמון‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 40‬פריטים העוסקים‬

‫במעורבות של הגבר בהנקה והן‬
‫במגוון הרגשות המתעוררות בו‬
‫כאשר הוא מדמיין את אשתו מניקה‪.‬‬
‫)‪MA 2928+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫רוני מדמון‬

‫הנבדק מתבקש לספר באופן חופשי‬

‫אודות הפנטזיות‪ ,‬שחווה באותו‬
‫היום‪ ,‬ובהמשך לענות על מספר‬
‫שאלות בנוגע לפנטזיות עליהן דיווח‬
‫‪MA 4116+1‬‬ ‫רחל חרמוני‬
‫תאור‪ :‬זוהי שיטה שפותחה על מנת‬
‫לנתח תכני פנטזיות מיניות על פני‬
‫‪MA 4153+1‬‬ ‫מספר מדדים‬ ‫עדי בר שלום‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה הנבדק התבקש לענות על‬

‫שאלה פתוחה‪ ,‬בה היה עליו לספר‬
‫אודות הפנטזיות המיניות‪ ,‬שחווה‬
‫באותו היום ועל מספר שאלות בנוגע‬
‫לפנטזיות עליהן דיווח‪ .‬ניתוח טכני‬
‫הפנטזיות התבסס על שיטת "תמות‬
‫קונפליקטואליות בינאישיות"‪,‬‬
‫‪-Core Conflictual Relationship‬ה‬
‫‪(Luborsky & Ctits-Christoph,‬‬
‫)‪MA 4245+1(2‬‬ ‫)‪1990‬‬ ‫קרן גונן‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבחון את הייצוגים‬

‫הקוגניטיביים של תתי המערכות של‬
‫‪MA 4030+1‬‬ ‫קיים‬ ‫המערכת ההתנהגותית המינית‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 26‬היגדים‪ .‬התשובות‬ ‫איריס סולומון‬
‫)‪3813+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות הסכמה‬ ‫יפעת גולן‬

‫זהו שאלון מובנה המורכב מ‪96-‬‬

‫פריטים המתייחסים להיבטים שונים‬
‫של חוויית קיום יחסי המין‪ .‬פריטים‬
‫אלה מחולקים ל‪ 15-‬גורמים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬
‫)‪MA 4840+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫עינב יולביץ‬
‫השאלון כלל שאלה בת ‪ 5‬סעיפים‬
‫שהתייחסו לתיאור חוויות יחסי‬
‫)‪MA 3749+1(2‬‬ ‫המין‬ ‫דפנה לסר‬
 ‫ן‬

‫השאלון נערך לצורך מחקר יומן‬

‫שעסק בקשר בין מיניות לזוגיות‪.‬‬
‫תאור‪ :‬על כל היגד על הנבדק היה‬
‫)‪MA 3969+1(2‬‬ ‫לסמן וי או איקס‬ ‫אסנת דנינו‬

‫בודק את קיום וסוגי הניצול המיני‬

‫בילדות‪ .‬השאלון עוסק בארבעה‬
‫סוגים של ניצול מיני על פי הגדרה‬
‫הרחבה הכוללת‪ :‬ניסיון פיתוי או‬
‫הטרדה מילוליים‪ ,‬נגיעה‪ ,‬חשיפה‬
‫ומגע מיני מלא (או ניסיון לתקיפה‬
‫מינית)‪ .‬כל אחת מארבע קטגוריות‬
‫המצוינות כוללות בין ‪ 16‬ל ‪ 17‬שאלות‬
‫המתארות סיטואציות רלוונטיות‪,‬‬
‫שניתן לענות עליהן בקצרה או על‬
‫)‪MA 4413+1(2‬‬ ‫בסיס הגדרות ברירה נתונה‬ ‫עדי בישופ‬
 ‫ן‬

‫תאור‪ :‬שאלון פתוח בו התבקשו‬

‫הנבדקים לתאר פנטזיות מיניות‬
‫‪MA 4153+1‬‬ ‫ורומנטיות שעולות בראשם‬ ‫עדי בר שלום‬

‫נטרה‪ :‬לבחון תגובות לנושא קניית‬

‫חזייה ראשונה‪ .‬לנבדקות הוצגו‬
‫תמונות עם ‪ 3‬דמויות‪ :‬גבר‪ ,‬אישה‬
‫ונערה בגיל ההתבגרות‪.‬‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬נערות‪ ,‬חלקן‬
‫סובלות מהפרעות אכילה ומאושפזות‬
‫‪MA 4761+1‬‬ ‫בבתי‪-‬חולים ואימותיהן‬ ‫יאנה מיאסקובסקי‬
 ‫ן‬

‫תאור‪ :‬הוצגה הגדרה של פנטזיה‬

‫מינית שלאחריה התבקשו הנבדקים‬
‫לדווח על פנטזיה מינית שעולה‬
‫בדמיונם‪ .‬השאלון היה פתוח‪ .‬טופס‬
‫לקידוד הפנטזיה המינית מופיע‬
‫)‪MA 4180+1(2‬‬ ‫בנספח ג' בעבודה‬ ‫נטע סויטלמן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון מוטיבציה לקיום יחסי‬

‫מין על‪-‬פי ‪ 8‬גורמים‪ :‬השגת שליטה‬
‫מצד בן הזוג‪ ,‬נתינה רגשית לבן הזוג‪,‬‬
‫הקלה ממתח‪ ,‬העצמת השליטה‪/‬כוח‬
‫כלפי בן הזוג‪ ,‬נתינה רגשית מצד בן‬
‫)‪MA 4840+1(2‬‬ ‫הזוג‪ ,‬טיפוח והנאה‪ .‬השאלון כולל ‪32‬‬ ‫עינב יולביץ‬
‫)‪MA 4345+1(2‬‬ ‫היגדים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫איתי הראל‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על שיטה‬ ‫‪Core‬‬

‫‪Conflictual Relationship Theme.‬‬
‫השאלון בוחן פנטזיות מיניות על‪-‬פי‪:‬‬
‫המשאלות בפנטזיה‪ ,‬מושא בפנטזיה‪,‬‬
‫תפיסת האחר בפנטזיה‪ ,‬תפיסת‬
‫הנבדק את עצמו‪ .‬מבנה השאלות‪:‬‬
‫‪MA 4127+1‬‬ ‫שאלון פתוח של שאלה אחת‬ ‫עומר פורת‬
 ‫ן‬

‫השאלון מופיע בשתי גרסאות‪-‬אחת‬

‫לנשים והשנייה לגברים‪ .‬במחקר זה‬
‫השתמשו בגירסה לגברים‪ .‬בשאלון‬
‫‪ 28‬פריטים‪ .‬לצורך המחקר הנוכחי‬
‫נלקחו מתוך השאלון ‪ 4‬פריטים‬
‫בודקים ‪ PE, 2‬הבודקים‬
‫אימטוטנציה‪ 2 ,‬הבודקים חשק‪1 ,‬‬
‫הבודק תדירות‪ -1 ,‬רגישות‪ .‬הוספו‬
‫עוד ‪ 4‬פריטים לבדיקת שפיכה‬
‫מאוחרת‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 1933+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫נחמה לנדאו(קדם)‬
 ‫ן‬

‫השאלון מחובר לצורך מחקר זה‪.‬‬

‫השאלון כולל ‪ 11‬פריטים הנוגעים ל‪:‬‬
‫תדירות אורגזמה‪ ,‬סיטואציות שבהן‬
‫יכולה האשה‪ ,‬או יכלה להגיע‬
‫לאורגזמה בעבר‪ ,‬דרך השגת‬
‫אורגזמה‪-‬אוננות עצמית‪ ,‬אוננות עם‬
‫בן הזוג או ביחסי מין‪ .‬אוכלוסיה‪35 :‬‬
‫נשים בגילאי ‪ 20-40‬שפנו למכון‬
‫‪MA 2649+1‬‬ ‫לטיפול מיני‬ ‫מיכל רוזנטל יעקבי‬

‫תאור‪ :‬לאחר תאור מהות הפנטזיה‬

‫המינית‪ ,‬הנבדקים קיבלו דף‬
‫והתבקשו לתאר פנטזיה מינית‬
‫‪MA 4127+1‬‬ ‫כלשהי‬ ‫עומר פורת‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את הזהות המינית של‬

‫הנבדק‪ ,‬לפי ‪ 3‬משתנים‪ :‬נשיות‪,‬‬
‫גבריות וניטרליות‪ .‬זאת רשימה של‬
‫‪ 60‬תכומות שנבחרו מתוך ‪20 :200‬‬
‫תכונות גבריות‪ 20 ,‬תכונות נשיות‬
‫ו‪ 20-‬תכונות ניטרליות‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 1346+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מיכל אשד‬

‫תאור‪ :‬כולל ‪ 25‬היגדים המתייחסים‬

‫לאמונות כלפי נשים בניגוד או בדומה‬
‫לגברים‪ .‬הנבדק התבקש לציין את‬
‫מידת הסכמתו עם ההיגדים על סולם‬
‫‪MA 4164+1‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אפרת חרל"פ שטיינר‬
 ‫ן‬

‫השאלון ‪ 76‬פריטים סגורים‪ ,‬שנגעו‬

‫למשמעויות שונות של קיום יחסי‬
‫מין‪ .‬על הנבדק לסמן לצד כל היגד‪,‬‬
‫באיזו מידה הוא מבטא אחת‬
‫המשמעויות של קיום יחסי מין‬
‫)‪MA 3086+1(2‬‬ ‫בעיניו על סולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫ורד אלמויאל‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק מתבקש להעריך את‬

‫אחוז הנשים והגברים העוסקים‬
‫בתפקידים גבריים מסורתיים ונשים‬
‫)‪MA 4246+1(2‬‬ ‫‪ Allana Miller‬מסורתיים‪ ,‬בשנה ספציפית‪,1950 .‬‬
‫)‪MA 4283+1(2‬‬ ‫הדר אמינוב ‪2000‬‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון בודק את מידת‬

‫שביעות הרצון מיחסי מין במערכת‬
‫הזוגית הנוכחית של המשתתף לפי ‪3‬‬
‫גורמים‪ :‬שביעות רצון עצמית‬
‫ממיניות‪ ,‬שביעות רצון בן‪/‬בת הזוג‬
‫ושביעות רצון מאינטראקציה מינית‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 25-‬פריטים‬
‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 3967+1‬‬ ‫דרגות שכיחות‬ ‫אילן אבירם‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק שביעות רצון מיחסי‬

‫מין‪ ,‬נעשה שימוש בחלק מתוך שאלון‬
‫דיווח עצמי קיים‪ -‬השאלון הישראלי‬
‫‪ (Kravetz,‬לבדיקת התנהגות עוינת‬
‫במחקר זה ‪Drori & Shaked, 1999).‬‬
‫נעשה שימוש במדד תוכן אחד‪-‬‬
‫שביעות רצון מפעילות מינית‬
‫המורכב מ‪ 10-‬פריטים הבודקים את‬
‫שביעות רצון מתדירות‪ ,‬משך ומידת‬
‫ההנאה מיחסי מין‪ .‬לכל פריט בין ‪5‬‬
‫)‪MA 3631+1(2‬‬ ‫ל‪ 8-‬קטגוריות תגובה‬ ‫נעמה ארזי הירשברגר‬
 ‫ן‬

‫זאת רשימה של גירויי שנבחרו לאחר‬

‫שעמדו במספר קריטריונים‪ :‬גירויים‬
‫המעוררים מינית‪ ,‬תוך הבחנה‬
‫מגדרית‪ .‬גירויים נאותים (אינם‬
‫נחשבים כחומר פורנוגרפי)‪ .‬גירויים‬
‫הניתנים להצגה ברמה מודעת וברמה‬
‫)‪MA 3813+1(2‬‬ ‫תת מודעת‬ ‫יפעת גולן‬

‫תיאור‪ :‬בשאלון ‪ 41‬פריטים‪ .‬הוא‬

‫פותח ע"מ להעריך את השפעתם של‬
‫בעיות מיניות‪ ,‬מחלה כרונית ונכות‬
‫על חוויה ותפקוד מיני‪ .‬הפריטים‬
‫מחולקים ל‪ 6-‬מדדי תוכן אשר‬
‫מייצגים אספקטים שונים של‬
‫)‪MA 3631+1(2‬‬ ‫ההתנהגות והחוויה המינית‬ ‫נעמה ארזי הירשברגר‬
 ‫ן‬

‫צמצום התעוררות הרגשית באמצעות‬

‫מטלה הכוללת השמעת סיפור‬
‫המגדיר מושג מופשט‪ ,‬כאדריכלות‬
‫ומתאר את התפתחות האדריכלות‬
‫לאורך ההיסטוריה‪ .‬מטרתו לצמצם‬
‫‪MA 4030+1‬‬ ‫את מידת העוררות הרגשית של‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הנבדק הנובעת מהחיבור למכשיר‬ ‫אירית סלומון‬
‫זהו שאלון דווח עצמי הכולל‬
‫סקאלות המתייחסות ל‪ 3-‬תימות‪:‬‬
‫)‪MA 3749+1(2‬‬ ‫הקשר‪ ,‬החרדה והעונג‬ ‫דפנה לסר ברנדט‬
 ‫ן‬

‫רשימת גירויים (תמונות) מעוררים‬

‫מינית ‪ +‬רשימת גירויים ניטראלית‪.‬‬
‫התמונות הוצגו באופן תת‪-‬סיפיים‬
‫‪MA 4030+1‬‬ ‫ההתבססו על ממצאי מחקרים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫קודמים‬ ‫איריס סלומון‬
‫בודק סיבות לקיום יחסי מין‪ .‬שאלון‬
‫זה מכיל ‪ 29‬היגדים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4345+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫איתי הראל‬

‫תאור‪ :‬בשאלון הוצגה לנבדק הגדרה‬

‫אחידה של פנטזיה מינית ולאחריה‬
‫התבקש הנבדק לכתוב מהי הפנטזיה‬
‫‪MA 3993+1‬‬ ‫המינית שעולה בראשו ברגע נתון‬ ‫זהורית אסולין שמחון‬
 ‫ן‬

‫תאור‪ :‬השיטה נועדה לפתח תכנים‬

‫של פנטזיה מינית על פי מספר‬
‫מימדים‪.‬השיטה נשענת על תמות‬
‫‪MA 3993+1‬‬ ‫קונפליקטואלית בינאישיות‬ ‫זהורית אסולין שמחון‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את התדירות בה‬

‫הנבדקים נוהגים לעסוק בפעילויות‬
‫שונות הנתפסות באופן סטראוטיפי‬
‫כגבריות או נשיות‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מרשימה של ‪ 30‬פעילויות (‪10‬‬
‫נתפסות כגבריות‪- 10 ,‬כנשיות‪-10 ,‬‬
‫כנטרליות)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫)‪MA 2732+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫אביבית גונן‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לבחון את הייצוגים‬

‫הקוגניטיביים של תת מטרות של‬
‫המערכת ההתנהגותית המינית‪ .‬מכיל‬
‫‪ 26‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪9‬‬
‫)‪MA 3798+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫הדס גולברט‬

‫בוחן מחשבות ותחושות המבטאות‬

‫את רצונו של הנבדק לקיים יחסי מין‬
‫עם בן הזוג או עם אדם זר‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4345+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫בודק את המרכיבים הקוגניטיביים‪,‬‬

‫הרגשיים והמוטיבציונים של החוויה‬
‫המינית ההטרוסקסואלית אצל‬
‫נשים‪ .‬השאלון מכיל ‪ 45‬פריטים‪,‬‬
‫המחולקים לחמישה גורמים‬
‫עיקריים‪" :‬אשמה ובושה"‪" ,‬שימור‬
‫הקשר"‪" ,‬ריחוק ומחשבות‬
‫טורדניות"‪" ,‬תפיסת התחשבות בן‬
‫הזוג" ו"התרגשות"‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4347+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫ורד ורטהיימר‬
 ‫ן‬

‫השאלון נותן מידע רלוונטי אודות‬

‫סדירות מחזור הוסת אצל האישה‪,‬‬
‫משך וסת‪ ,‬מיחושים ומוגבלות ךפני‪,‬‬
‫בזמן ואחרי הוסת וכן אודות שימוש‬
‫ואי שימוש באמצעי מניעה‪ .‬שאלון‬
‫כולל ‪ 15‬שאלות‪ .‬הדירוג הור שונה‬
‫‪MA 1148+1‬‬ ‫‪.‬משאלה לשאלה‬ ‫חניתה גוטנשטיין‬

‫השאלון בודק את תפיסת הגבר את‬

‫השד כאובייקט מיני או מזין‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 10‬היגדים עליהם‬
‫)‪MA 2928+1(2‬‬ ‫השיב הנבדק בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫רוני מדמון‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 12‬תיאורים‬

‫המתייחסים לחיי המיניים של‬
‫הנבדק‪ .‬מהנבדק התבקש לסמן‬
‫‪ Kathryn Rose‬מאחד מחמשת האפשרויות‬
‫)‪MA 2022+1(2‬‬ ‫‪ Dorevitch‬המתאימות לתחושות שלו‬

‫השאלון כולל ‪ 4‬פריטים בנוגע ליכולת‬

‫האשה לאפשר חדירה לנרטיק ע"י‬
‫חדירה עצמית‪ ,‬של בן הזוג‪ ,‬במגע‬
‫מיני‪ ,‬או של רופא נשים‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 35 :‬נשים בגילאי ‪20-40‬‬
‫‪MA 2649+1‬‬ ‫שפנו למכון לטיפול מיני‬ ‫מיכל רוזנטל יעקבי‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק התבקש לענות על‬

‫השאלה פתוחה בה היה עליו לספר‬
‫על הפנטזיות המיניות שחווה באותו‬
‫)‪MA 3969+1(2‬‬ ‫‪.‬היום‪ ,‬ועל מס' שאלות בנוגע אליהן‬ ‫אסנת דנינו‬

‫השאלון מודק תחושות לגבי פעילות‬

‫מינית‪ .‬הוא מורכב מ‪ 24-‬משפטים‬
‫המתייחסים להרגשה סביב חוויה של‬
‫פעילות מינית‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬משטלון זה הופקו ‪2‬‬
‫סולמות‪ :‬האחד רמת הפעלת‪-‬יתר‬
‫סביב פעילות מינית והשני רמת‬
‫‪MA 4761+1‬‬ ‫תת‪-‬הפעלה סביב פעילות מינית‬ ‫יאנה מיאסקובסקי‬
 ‫ן‬

‫על מנת ללמוד על האופן בו תופסות‬

‫קיים )‪MA 4745+1(2‬‬ ‫הנבדקות את מיניותן הנשית‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫השתמשו בשבעה מדדים לתיאור‬
‫‪4761+1‬‬ ‫מיניות‪ .‬השאלון מורכב מ‪ 67 -‬תארי‬
‫שם שנבדקת צריכה לדרג על סולם בן קיים )‪MA 4748+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ 9‬דרגות‬ ‫עינת דוחובני‬

‫השאלון מורכב מ‪ 22-‬היגדים של‬

‫דווח עצמי‪ 11‬שאלות מעריכות‬
‫ו‪Hostile Sexism (HS), 11-‬‬
‫)‪ Benevolent Sexism (BS‬מעריכות‬
‫סדרה של היגדים לגבי גברים‪ ,‬נשים ‪.‬‬
‫‪ Danielle Elmaliache‬ויחסים ביניהם בחברה העכשווית‪.‬‬
‫‪MA 5204+1‬‬ ‫‪ Ben-Harush‬התשובות הן בסולם מ‪ 0-‬עד‪5-‬‬
 ‫ן‬

‫השאלון מציג תיאורים התנהגותיים‬

‫של מין כפוי בדרגות חומרה שונות‬
‫‪Ph.D. 674+1‬‬ ‫בפני נחקרות המתבקשות לציין אילו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬מההתנהגויותהמתוארות הן חוו‬ ‫איילת כהן וידר‬
 ‫ן‬

‫דפוס פעולה לא‪-‬אדפטיבי‪ ,‬הגנות‬

‫מעוותות‪-‬דימוי‪ ,‬הגנות של הקרבה‬
‫‪.‬עצמית‪ ,‬והגנות אדפטיביות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 88 :‬הצהרות סגורות‪,‬‬
‫המתארות דעות‪ ,‬רגשות והתנהגויות‬
‫‪.‬שונות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬תוקף המבנה של‬
‫הכלי נבדק ונמצאו מיתאמים‬
‫מובהקים‪ .‬מהיימנות הכלי נבדקה‬
‫במחקר המקורי לפי שיטת מבחן‬
‫חוזר ‪,‬ונמצא‪ :‬א‪ .‬לגבי דפוס פעולה‬
‫ב‪ .‬לגבי הגנות ;‪ r=0.73‬לא‪-‬אדפטיבי‬
‫)‪MA 3513+1(2‬‬ ‫ג‪ .‬לגבי הגנות של ;‪ r=0.71‬מעוותות‬ ‫נעמה בן יהוידע‬
‫)‪MA 3127+1(2‬‬ ‫ד‪ .‬לגבי ;‪ r=0.68‬הקרבה עצמית‬ ‫מרים קרחי‬
‫)‪MA 3029+1(2‬‬ ‫‪ r=0.69.‬הגנות אדפטיביות‬ ‫גילי לוויתן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק ‪ 20‬מנגנוני‬

‫הגנה שונים המקובצים לפי ‪3‬‬
‫גורמים‪ :‬סגנון הגנתי בוגר‪ ,‬סגנון‬
‫‪.‬הגנתי נוירוטי וסגנון הגנתי לא‪-‬בוגר‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 40 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬תוקף המבנה של‬
‫הכלי נבדק ונמצאו מיתאמים‬
‫מובהקים‪ .‬עקביותו הפנימית של‬
‫הכלי נבדקה לפי שיטת אלפא של‬
‫‪MA 5057 +1‬‬ ‫ונמצא‪ :‬א‪ .‬לגבי ‪ (cronbach),‬קרונבך‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫סגנון בוגר‪ ,‬אלפא=‪ ;0.49‬ב‪ .‬לגבי‬
‫‪PH.D. 634+1‬‬ ‫אביגיל בן משה סגנון נוירוטי‪ ,‬אלפא=‪ ;0.49‬ג‪ .‬לגבי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Tal Rebecca Marron‬סגנון לא‪-‬בוגר‪ ,‬אלפא=‪0.69.‬‬
 ‫ן‬

‫בפני הנבדק הוצגו מספר תמונות‪.‬‬

‫הנבדק מתבקש לבנות לכל תמונה‬
‫‪MA 1156+1‬‬ ‫‪.‬ספור עלילתי ככל האפשר‬ ‫מרים שפירא‬

‫תיאור‪ :‬סולם לקידוד תגובות‬

‫‪MA 4244+1‬‬ ‫הרורשך הבודק את הופעתם של‬ ‫יערית ואלד‬
‫)‪MA 4627+1(2‬‬ ‫מנגנוני הגנה שונים במבחן הרורשאך‬ ‫מתן עינב‬

‫זהו סולם ציינון שמטרתו לכמת את‬

‫התגובות המילוליות המביעות‬
‫הכחשה של פציינטים עם אותם‬
‫שריר הלב‪ .‬הדבר נעשה דרך ראיון‬
‫)‪MA 2419+1(2‬‬ ‫‪.‬חצי מובנה‬ ‫עירד שרף‬
 ‫ן‬

‫השאלון פותח כמדד לנטיה‬

‫לדיסוציאציה לפי ‪ 3‬גורמים‪ :‬שינויים‬
‫באפקט‪ ,‬שינויים בשליטה ושינויים‬
‫)‪MA 3029+1(2‬‬ ‫בקוגניציה‪ .‬הסולם כולל ‪ 27‬פריטים‪.‬‬ ‫גילי לוייתן‬
‫‪MA 2634+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫מירב לוטם פלג‬

‫מטרה‪ :‬למדוד הפרדה או ניתוק בין‬

‫דימויים חיוביים ושליליים של‬
‫העצמי ושל האוביקט‪ .‬השאלון מכיל‬
‫‪ 14‬פריטי סגורים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 3029+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫גילי לוייתן‬
 ‫ן‬

‫זהו שאלון למילוי עצמי‪ .‬השאלון‬

‫בוחן מנגנוני ההגנה ומתמקד‬
‫במנגנוני ההגנה הבאים‪ :‬פיצוי‪,‬‬
‫התקנה‪ ,‬השלכה‪ ,‬הכחשה‪ ,‬רגרסיה‪,‬‬
‫אינטלקטואליזציה והיפוך תגובה‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 97‬פריטים הבנויים‬
‫)‪MA 3513+1(2‬‬ ‫יעל בצורת הצהרות‪ .‬הציון בשאלות‬ ‫נעמה בן יהוידע‬
‫‪MA 3468+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫חושב ע"י סיכום מספר הפריטים‬ ‫גילי‬ ‫יפת זבירין‬
‫)‪3029+1(2‬‬ ‫עליהם ענה הנבדק בחיוב‬ ‫לוייתן‬

‫מטרה‪ :‬למודד את רמת ההגנתיות‪.‬‬

‫השאלון מורכב מ‪ 32-‬היגדים‪.‬הנבדק‬
‫מתבקש לציין האם ההיגד מאפיין‬
‫אותו‪ ,‬על פני סקאלה דיכוטומית‬
‫)‪MA 3490+1(2‬‬ ‫(נכון‪/‬לא נכון)‬ ‫קרן אלעד‬
 ‫ן‬

‫זה שאלון חצי מובנה‪ .‬לשאלון ‪9‬‬

‫חלקים הכוללים מגוון שאלות בנוגע‬
‫לילד‪ ,‬להתנהגותו‪ ,‬לרגשותיו‪ ,‬לרקע‬
‫משפחתי‪ ,‬לתפקודי האגו ולתפיסת‬
‫מוות‪ .‬השאלון בודק שימוש ב‪11-‬‬
‫מנגנוני ההגנה‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 3029+1(2‬‬ ‫בן ‪ 3‬דרגות‬ ‫גילי לוייתן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את סגנון ההגנה של‬

‫כל נבדק‪ ,‬תוך הבחנה בין ‪ 5‬קבוצות‪:‬‬
‫הפוך‪ ,‬פנייה כנגד עצמי‪ ,‬השלכה‪,‬‬
‫פרנציפיליזציה‪ ,‬פנייה כנגד‬
‫האובייקט‪ .‬לשאלון קיימים שני‬
‫נוסחים‪ ,‬אחד לנשים והשני לגברים‪.‬‬
‫כל נוסח מכיל ‪ 10‬סיפורים‪ .‬אחרי כל‬
‫סיפור מופיעות ‪ 4‬קבוצות של שאלות‬
‫‪MA 1156+1‬‬ ‫סגורות‪ ,‬המתייחסות ל‪ 4-‬סוגי‬ ‫מרים שפירא‬
‫)‪MA 1105+1(2‬‬ ‫ההתנהגויות‪ ,‬המתאוררים כתגובה‬ ‫שמחה דרשוביץ‬
‫)‪MA 3337+1(2‬‬ ‫למצב המתואר בסיפור‪ .‬לכל שאלה‬ ‫שרון אמיר‬
‫)‪MA 1933+1(2‬‬ ‫קיימת ‪ 5‬אפשרויות תשובה‬ ‫נחמה לנדאו(קדם)‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק אינטימיות ביחסי‬

‫מנהיג‪-‬מונהג בהקשר ארגוני על‪-‬פי ‪6‬‬
‫מימדים‪ :‬גילוי עצמי‪ ,‬רגישות והבנה‪,‬‬
‫אמון ונהמנות‪ ,‬פעילות משותפת‬
‫מחוץ לשעות העבודה‪ ,‬בלעדיות‪,‬‬
‫אינטימיות פיזית‪ .‬השאלון ‪ 32‬כולל‬
‫פריטים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪7‬‬
‫‪MA 4623+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫לירון וינדר‬

‫מוצגים שני תרחישים‪ .‬תרחיש מס‪.‬‬

‫‪-1‬מנהיגות מעצבת‪ .‬תרחיש מס‪-2 .‬‬
‫מנהיגות עסקאית‪ .‬אחרי קריאת‬
‫הקטע התבקש הנבדק לבצע מספר‬
‫)‪MA 4321+1(2‬‬ ‫‪ Orit Antaki‬מטלות‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון התנהגויות מנהיגות‬

‫על‪-‬פי‪ :‬התנהגות לא שגרתית‪,‬‬
‫התנהגות של לקיחת סיכונים‪,‬‬
‫רגישות לאחר והתנהגות אנושית‪,‬‬
‫התנהגות מעוררת השראה ויוזמה‪.‬‬
‫שאלון זה כולל ‪ 22‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4314+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות תכיפות‬ ‫אפרת מרכוס‬

‫השאלון המקורי כולל ‪ 25‬פריטים‬

‫ומטרתו לבחון מנהיגות כריזמטית‪.‬‬
‫במחרק הנוכחי ‪ 12‬פריטים‬
‫‪MA 5152+1‬‬ ‫המקודדעם בסולם של ‪( 1‬לא מסכים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫כלל) עד ‪( 7‬מסכים מאוד)‬ ‫ענת דותן לרר‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק מידת ייזום המבנה‬

‫(ניהול המשימה) ומידת ההתחשבות‬
‫(ניהול חברתי) של המנהל‪ .‬שאלון בן‬
‫‪ 18‬פריטים תאוריים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 1656+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דבורית נצר‬

‫השאלון מורכב מ‪ 11-‬פריטים בסולם‬

‫ליקרט מ‪( 1-‬לא מסכים בכלל) עד ‪7‬‬
‫(מאוד מסכים)‪ .‬ממוצע התגובות‬
‫לפריטי השאלון היה המדד למידה‬
‫‪MA 5234+1‬‬ ‫בה חבר הקבוצהתופס את המנהיג‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ככריזמטי‬ ‫מתן רצון‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק הערכה כלפי שני‬

‫טיפוסי מנהיגים‪-‬המשימתי‬
‫והחברתי‪ .‬בשאלון שני חלקים‪:‬‬
‫האחד מביא תיאור התנהגות‬
‫טיפוסית של מנהל משימתי ולאחריו‬
‫שורה של תכונות שעל פיהן יש‬
‫להעריך את המנהל‪ .‬השני מביא‬
‫תיאור התנהגות טיפוסית של מנהל‬
‫חברתי ולאחריו התכונות להערכה‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 149 :‬מנהלים גברים בגיל‬
‫‪ 30-50‬שהשתייכו לארגונים‬
‫)‪MA 1895+1(2‬‬ ‫תעשייתיים‪ ,‬חברתיים או צבאיים‬ ‫אורה כץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 45‬פריטים‪ ,‬מתוכם ‪32‬‬

‫פריטים המייצגים את שמונת‬
‫המימדים השונים במודל הטווח‬
‫המלא‪ 4 ,‬פריטים הבוחנים ייחוסים‬
‫)‪MA 3454+1(2‬‬ ‫של מונהגים בנוגע למנהיג ולכריזמה ‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4536+1(2‬‬ ‫שלו ו‪ 9 -‬פריטים המעריכים תוצרים‬ ‫ורדית אגסי‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫שונים של מנהיגות‪ .‬התשובות הן‬ ‫שפרה אברבנל‬
‫‪4623+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לירון וינדר‬
 ‫ן‬

‫תשע טקטיקות של כריזמה‬

‫(סיפורים‪ ,‬שאלות רטוריות‪,‬‬
‫מטאפורות‪ ,‬ניגודים‪ ,‬רשימות‪,‬‬
‫הצדקות מוטוריות‪ ,‬רגשות‬
‫הקולקטיב‪ ,‬מטרות אמביציות‬
‫ובטחון בהשגת המטרות) המבוססות‬
‫‪MA 5152+1‬‬ ‫על תוכן הנאום יקודדו בעת הצפייה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫באופן דיכוטומי‬ ‫ענת דותן לרר‬

‫השאלון כולל ‪ 32‬פריטים המייצגים‬

‫את שמונת המימדים השונים במודל‬
‫הטווח המלא‪ 4 ,‬פריטים הבוחנים‬
‫ייחוסים של מונהגים בנוגע למנהיג‬
‫ולכריזמה שלו ו‪ 9 -‬פריטים‬
‫המעריכים תוצרים שונים של‬
‫מנהיגות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4314+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫אפרת מרכוס‬
 ‫ן‬

‫שאלון שפותח לצורך המחקר הנוכחי‬

‫וכולל ‪ 12‬פריטים על סולם ליקרט‬
‫)‪MA 4824+1(2‬‬ ‫מ"במידה מועטה מאוד"(‪ )1‬ל"מידה קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫רבה מאוד" (‪)7‬‬ ‫רוני גורסקי‬

‫זה תת סולם הלקוח משאלון‬

‫חדשנות עובדים כפי שפותח על ידי‬
‫הנוסח ‪Miron, Erez & Naveh.‬‬
‫)‪MA 4824+1(2‬‬ ‫מורכב משבעה פריטים‪ .‬התשובות הן קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫רוני גורסקי‬

‫שאלון שפותח לצורך המחקר הנוכחי‬

‫יכולל שישה פריטים על סולם ליקרט‬
‫)‪MA 4824+1(2‬‬ ‫מ"ציון מנהיגות נמוך ביותר" (‪ )1‬עד קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫"ציון מנהיגות גבוע ביותר" (‪)7‬‬ ‫רוני גורסקי‬
 ‫ן‬

‫זה תרגום לעברית של שאלון‬

‫‪ (Agentic Leadership‬המקוצר של‬
‫וכולל ‪ 17‬פריטים )‪Efficecy‬‬
‫המודדים החוללות מנהיגותית‪ .‬את‬
‫)‪MA 4824+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫הפרטים יש להעריך בסולם של ‪0-‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪100‬‬ ‫רוני גורסקי‬

‫השאלון כולל ‪ 11‬פריטים שמעריכים‬

‫את תפיסות המשתתפים בנוגע‬
‫ליכולת שלהם בתחומים ספציפיים‬
‫של מנהיגות כדוגמת יכולת תיכנון‪,‬‬
‫יכולת לתקשר מסרים בצורה בהירה‪,‬‬
‫‪MA 5252+1‬‬ ‫יכולת ליצירת רוח צוותית וכדומה‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫שמרית דהן‪-‬סבג‬
 ‫ן‬

‫‪.‬של זהות מנהיגותית‬

‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מבוגרים‪ ,‬כמחציתם‬
‫אנשים עובדים ומחציתם סטודנטים‪.‬‬
‫כרבע מהמשתתפים מילאו תפקיד‬
‫‪.‬ניהולי בעבודתם‬
‫מבנה השאלות‪ 9 :‬שאלות פתוחות‬
‫ו‪ 6-‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬שאלון‬
‫מובנה המורכב מ‪ 3-‬חלקים‪ :‬חלק א'‬
‫‪ -‬סיפורי‪ .‬בחלק זה המשתתפים‬
‫התבקשו לתאר בכתב שני מקרים‬
‫(האחד שבו החליטו לתבוע מנהיגות‪,‬‬
‫והשני ‪ -‬שבו החליטו להימנע‬
‫מתביעה זו) ולענות על שאלות‬
‫המתייחסות אליהם‪ .‬חלק ב' ‪ -‬כולל ‪6‬‬
‫היגדים המתייחסים לתפיסת‬
‫מנהיגות של העצמי‪ .‬התשובות בחלק‬
‫זה הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‪.‬‬
‫חלק ג' ‪ -‬כולל ‪ 10‬שאלות על נתונים‬
‫‪MA 4958 + 1‬‬ ‫‪.‬דמוגרפיים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‬ ‫גולדפרב‪ ,‬נעמה‬
 ‫ן‬

‫זהות המנהיגות נמדדה באמצעות‬

‫שאלון בן ‪ 9‬פריטים המבוסס על‬
‫‪ Hiller,‬ארבעת הפריטים שפיתח‬
‫המשתתפים דירגו את ‪2005.‬‬
‫הפריטים בסולם ליקרט הנע על טווח‬
‫‪MA 5252+1‬‬ ‫של ‪"( 1‬לא מתאר אותי כלל") עד ‪6‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫("מתאר אותי מאוד")‬ ‫שמרית דהן‪-‬סבג‬
 ‫ן‬

‫זה תרגום לעברית לשאלון‬

‫אוריינטאציית מטרה כפי שפותח על‬
‫‪ Button, Mathieu & Zajac.‬ידי‬
‫הנוסח מורכב מ‪ 16-‬פריטים המוצגים‬
‫בסולם ליקרט החל מ"לא מסכים‬
‫כלל" (‪ )1‬עד "בהחלט מסכים" (‪.)7‬‬
‫שמונה פריטים עוסקים‬
‫)‪MA 4824+1(2‬‬ ‫באוריינטצית למידה ושמונה פריטים קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫עוסקים באוריינטצית ביצוע‬ ‫רוני גורסקי‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את סגנון המנהיגות‬

‫של הנבדק לפי שני מימדים‪ :‬המימד‬
‫החברתי והמימד המשימתי‪ .‬בשאלון‬
‫מוצגים ‪ 40‬היגדים‪ 20 ,‬לכל אחד‬
‫משני המימדים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪ 149 :‬מנהלים‬
‫גברים בגיל ‪ 30-50‬שהשתייכו‬
‫לארגונים תעשייתיים‪ ,‬חברתיים או‬
‫)‪MA 1895+1(2‬‬ ‫צבאיים‬ ‫אורה כץ‬

‫הזדהות אישית נמדדה באמצעות ‪8‬‬

‫פריטים הדומים לאלו אשר שימשו‬
‫למדידת הזדהות חברתית‪ ,‬אולם‬
‫במקרה זה מתמקדים במפקד‪/‬ת‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫)‪MA 4314+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫אפרת מרכוס‬
 ‫ן‬

‫שאלון בוחן את התכונות‬

‫המאפיינות מנהיגים‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 21‬תכונות המתארות שישה ממדים‬
‫של תיאורות מנהיגות אידיאליות‪:‬‬
‫רגשות‪ ,‬אינטליגנציה‪ ,‬מסירות‪,‬‬
‫‪MA 5136+1‬‬ ‫דינאמיות‪ ,‬עריצות וגבריות‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לטס קופליס‬

‫שאלון בוחן ביטויי התנהגות‬

‫באופיניים למנהיג‪/‬ה‪ .‬שאלון זה כולל‬
‫‪ 25‬פריטים‪ ,‬אשר מתארים ביטויי‬
‫‪MA 5136+1‬‬ ‫התנהגות שונים בשתי מילים‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לטס קופליס‬
 ‫ן‬

‫השאלון מיועד להעריך את המידה‬

‫בה הנבדקים תופסים את מידת‬
‫הכשירותו של היזם כמנהיג‪ .‬נעשה‬
‫שימוש בחמישה פריטים‪ :‬השניים‬
‫הראשונים לקוחים ממאמרם של‬
‫והשלושה ‪Hogg, Hains & Mason‬‬
‫‪ -MTL‬האחרונים לקוחים משאלון‬
‫כל ‪(Chan & Drasgow, 2001.‬‬
‫הפריטים תורגמו לעברית והותאמו‬
‫למטרת המחקר‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 5237+1‬‬ ‫בסולם של ‪ 6‬דרגות‬ ‫לימור רייז‬
 ‫ן‬

‫המשתתפים מילאו שאלון בן ‪25‬‬

‫פריטים‪ .‬השאלון מורכב משלוש‬
‫תת‪-‬סקאלות‪ :‬מוטיבציה רגשית‬
‫להוביל‪ ,‬מוטיבציה‬
‫חברתית‪-‬נורמטיבית להוביל‬
‫‪MA 5252+1‬‬ ‫ומוטיבציה בלתי‪-‬חישובית להנהיג‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שמרית דהן‪-‬סבג‬
 ‫ן‬

‫אובייקיבית ותחושת נטל‬

‫סובייקטיבית בעקבות הטיפול‬
‫בהורה מזדקן‪ .‬השאלות מתייחסות‬
‫למקום המגורים וגורמים נוספים‪,‬‬
‫כגון בני משפחה ומטפל סיעודי‬
‫המסייעים בטיפול בהורה‪ ,‬ולפעולות‬
‫‪.‬שגרתיות הכרוכות בטיפול בהורה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בקבוצת הניסוי‬
‫השתתפו אנשים שאחד מהוריהם‬
‫הוא ניצול שואה‪ .‬בקבוצת הביקורת‬
‫השתתפו אנשים שלהוריהם אין רקע‬
‫‪.‬הקשור לשואה‬
‫מבנה השאלות‪ 23 :‬פריטים סגורים‬
‫לבדיקת נטל אובייקטיבי‪ 12 ,‬פריטים‬
‫לבדיקת נטל סובייקטיבי‪ ,‬ו‪23-‬‬
‫‪.‬שאלות על מאפיינים דמוגרפיים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬שני‬
‫תת‪-‬שאלונים‪ .‬רוב התשובות הן‬
‫‪.‬בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 5004 + 1‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי באמצעות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬קישור בדואר האלקטרוני‬ ‫נטע ניניו‬
 ‫ן‬

‫חווית הנטל הסובייקטיבית של‬

‫המטפל באדם הזקן‪ .‬במחקר הנוחכי‬
‫‪MA4965+ 1‬‬ ‫נעשה שימוש בגרסה המקוצרת של‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השאלון הכוללת ‪ 12‬פריטים מתוך‬
‫‪MA 5004 + 1‬‬ ‫השאלון המקורי‪ .‬התשובות הן‬ ‫ענת רק‪-‬רבל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נטע ניניו‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק עמדות מטפלות‬

‫במוסדות וגישתן הטיפולית כלפי‬
‫מפגרים בהתאם לנושאים כמו‪:‬‬
‫יכולת המפגר לעזרה עצמית‪ ,‬יכולת‬
‫המפגר לעבודה‪ ,‬יכולת המפגר‬
‫להפעלה בשעת הפנאי‪ ,‬מיקום המפגר‬
‫בחברה‪ .‬בבנית השאלון נבחרו‬
‫‪MA 783+1‬‬ ‫שאלות ממחקרים שונים‬ ‫נורית בן עטר קרמר‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 40‬פריטים שבודקים‬

‫איכות החיים של הנבדק לפי ‪4‬‬
‫תת‪-‬סולמות‪ :‬שביעות רצון‪/‬אושר‪,‬‬
‫יכולת‪/‬יצרנות‪ ,‬כוח‪/‬עצמאות‬
‫והשתייחות חברתית‪/‬אינטגרציה‬
‫קהילתית‪ .‬התשובות בסולם בן ‪3‬‬
‫)‪MA 3365+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ענת שהם‬

‫השאלון כולל שלושה סולמות של‬

‫שביעות רצון‪ :‬בתחומי העבודה‪,‬‬
‫הדיור וחיי החברה‪ 30 .‬פריטים‬
‫כאשר כל פריט מצויין לאיזה סולם‬
‫‪MA 3252+1‬‬ ‫ענבל אלפא‪ -‬רולר הוא שייך‪ .‬התשובות הן "כן" אן‬
‫‪MA 3251+1‬‬ ‫""לא‬ ‫‪Stacy Yehoshua‬‬
 ‫ן‬

‫עבר סטנדרטיזציה לגילאים ‪.5-6‬‬

‫נבחרו מתוך המבחן המקורי שישה‬
‫תארי רגש‪ :‬נעים‪ ,‬טוב‪ ,‬שמח‪ ,‬דואג‪,‬‬
‫מפחד ומפריע‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 2843+1(2‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אביבה עשור‬

‫שאךון זה מורכב מ‪ 18 -‬תארים של‬

‫מצב רוח‪ .‬כל תואר מיוצג ע"י קו‬
‫אופקי ועל קצותיו מסומנים ‪ 0%‬ו‪-‬‬
‫‪ .100%‬בכל קצה קיים תואר מנוגד‬
‫של מצב רוח מסויים‪ .‬המשתתף‬
‫)‪MA 4426+1(2‬‬ ‫מתבקש לסמן על הקו כיצד הוא חש‬ ‫אורית ירון‬
‫)‪MA 4432+1(2‬‬ ‫באותו רגע‬ ‫'ניצה רוזנקוביץ‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק מצב רוח‬

‫‪.‬עצמי ושל בן‪-‬הזוג‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬זוגות‬
‫הטרוסקסואלים המתגוררים‬
‫בניו‪-‬יורק‪ ,‬הנמצאים בקשר זוגי‬
‫‪.‬במשך שנה לפחות‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪18‬‬
‫‪.‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 4953‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‪ .‬הנבדקים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התבקשו למלא את השאלון פעם‬
‫‪MA 4955 + 1‬‬ ‫ביום עד שעה לפני השינה‪ ,‬במהלך ‪3‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שבועות‪ .‬כמו כן הם התבקשו‬ ‫לאה בר כליפה‬
‫‪MA 5048 + 1‬‬ ‫להתייחס פעם אחת למצב רוחם‪,‬‬ ‫אוהד אשור‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ופעם שנייה למצב הרוח של בן‪-‬הזוג‬ ‫נעמה גילת‬
 ‫ן‬

‫על מנת להעריך את מצב הרוח של‬

‫המשתתפים נעשה שימוש בגירסת‬
‫יומן יומי מותאמת ומקוצרת של‬
‫פרופיל הרגשות ומצב הרוח‪ .‬לאחר‬
‫כל פגישה הוצגו למשתתפים ‪18‬‬
‫פריטים‪ ,‬שדורגו כל אחד על פני סולן‬
‫‪MA 5113+1‬‬ ‫בן חבש דרגות ("בכלל לא" עד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫"במידה נבוהה מאוד")‬ ‫טליק לרנר‬

‫השאלון מכיל ‪ 18‬תחושות שחווה‬

‫‪Ph.D. 634+1‬‬ ‫הנבדק במהלך השבועיים האחרונים‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Tal Rebecca Maron‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫‪Ph.D. 655+1‬‬ ‫‪ Lior Galili-Weinstock‬השאלון הוא הגירסה המקוצרת של‬
‫)שאלון לא נמצא(‬ ‫)פריטים ‪ (12‬הכלי המקורי‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריםך את מצב רוחו‬

‫הנוכחי של הנבדק‪ .‬נמדד בסקאלה‬
‫צד ‪ (VAMS).‬של ‪ 100‬מ"מ המכונה‬
‫אחד של הסקאלה מייצג "מצב רוח‬
‫גרוע מאוד" והשני מייצג "מצב רוח‬
‫‪MA 2088+1‬‬ ‫"מצויין‬ ‫רינת אלון‬

‫תיאור‪ :‬מודד את המידה בה הנבדק‬

‫מאמין כי יצליח לווסת מצב רוח‬
‫‪MA 4120+1‬‬ ‫שלילי‪ .‬סקאלה ‪ .1-5‬השאלון מכיל ‪30‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מתן הצהרות של תאור עצמי ונועד‬ ‫איתן קוריס‬
‫)‪MA 4627+1(2‬‬ ‫איילה להעריך את הציפייה הכללית‬ ‫עינב‬
‫‪MA 3978+1‬‬ ‫לוויסות מצבי רוח שליליים‬ ‫דאי‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק מצב‪-‬רוח על‪-‬פי ‪2‬‬

‫גורמים‪ :‬מצב רוח חיובי ומצב‪-‬רוח‬
‫שלילי‪ .‬השאלון כולל ‪ 34‬פריטים‬
‫‪MA 3108+1‬‬ ‫המתארים מצב‪-‬רוח‪ .‬במחקר הנוכחי‬ ‫אסנת בר‪-‬טוב (מקוצר)‬
‫)‪MA 2289+1(2‬‬ ‫התבקשו הנבדקים לסמנם (כן‪/‬לא)‬ ‫גיא ספירשטיין‬

‫השאלון כולל ‪ 16‬פריטים המתארים‬

‫מצבי רוח כמו‪" :‬לחוץ"‪" ,‬עצוב"‪,‬‬
‫‪MA 5140+1‬‬ ‫"עייף" ועוד‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ 4‬דרגות‬ ‫מיכל גרינשטיין בלוי‬
 ‫ן‬

‫במחקר המקורי ‪ 50‬היגדים‬

‫הקשורים לתחושת חופש פנימי‪.‬‬
‫לצורך המחקר הנוכחי נלקחו ‪32‬‬
‫ההיגדים שנמצאו על פי הניתוח‬
‫הפרוטוטיפי כמתאמים ביותר‬
‫לחווית חופש פנימי והורדו פריטים‬
‫שנמצא כי תרומתם לתחושת החופש‬
‫)‪MA 4323+1(2‬‬ ‫הפנימי פחותה‬ ‫יעל לב‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬למדוד את גודל המרחב‬

‫שאדם שומר סביב עצמו‪ .‬זה תרשים‬
‫שמתאר עיגול ומסביבו ‪ 8‬קווי רדיוס‬
‫באורך שווה ‪ 80‬מ"מ‪ ,‬כאשר על‬
‫הנבדק לדמות כו הוא נמצא בנקודה‬
‫המרכזית שבשרטוט‪ ,‬שפניו כלפי קו‬
‫מספר ‪,4‬כאשר אדם אחר מתקרב‬
‫)‪MA 3286+1(2‬‬ ‫אליו כל פעם מכיוון אחר‪ .‬על הנבדק‬ ‫ניצה בן אריה‬
‫‪MA 2830+1‬‬ ‫לסמן על כל קו מקום עצירה שיקבע‬ ‫נירית שיין‬
‫‪MA 2089+1‬‬ ‫את המקום שבו יעדיף שהאדם‬ ‫גיל עמית‬
‫)‪MA 1931+1(2‬‬ ‫‪...‬מתקרב אליו יעצור‬ ‫איילת גושן‬
 ‫ן‬

‫השאלון שפותח עבור התחום הסיעדי‬

‫כולל ‪ 90‬פריטים‪ ,‬והוא בודק‪ ,‬מה הם‬
‫תחומי ההתעניינות של כל אחות‬
‫ואחות‪ .‬אוכלוסיה‪ 146 :‬אחיות מבית‬
‫חולים גדול בתל אביב‪ ,‬בנות ‪ 19‬עד‬
‫)‪MA 2259+1(2‬‬ ‫‪ ,64‬בעלות ‪ 8‬שנות ותק בממוצע‬ ‫גבריאל שטרנגר‬

‫מטרה‪ :‬בודק את תפיסתו של החונך‬

‫את החניך לפעול בכל אחד מששת‬
‫תחומי הפעילות של הילד‪ ,‬לפי‬
‫הולנד‪ :‬ביצועית‪ ,‬חקרנית‪ ,‬אומנותית‪,‬‬
‫)‪MA 1518+1(2‬‬ ‫חברתית‪ ,‬יוזמתית ומנהלית‬ ‫דורית שילוח (עמיצור)‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה‪ ,‬מתבקשת כל אחות לדרג‬

‫את תשעת התחומים הקליניים לפי‬
‫מידת הענין שהיא מוצאת בהם‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 146 :‬אחיות מבית חולים‬
‫גדול בתל אביב‪ ,‬בנות ‪ 19‬עד ‪.64‬‬
‫)‪MA 2259+1(2‬‬ ‫בעלות ‪ 8‬שנות ותק בממוצע‬ ‫גבריאל שטרנגר‬

‫מטרה‪ :‬אבחון נטיות מקצועיות‪.‬‬

‫לשאלון מהדורה נפרדת לנשים‬
‫ולגברים‪ .‬בכל שאלון הפריטים‬
‫מסווגים לפי ‪ 6‬השדות של‬
‫הולנד( ביצוע‪ ,‬חקרני‪ ,‬חברתי‪ ,‬יזמתי‪,‬‬
‫מנהלי)‪ .‬על הנבדק להתייחס לכל‬
‫)‪MA 1518+1(2‬‬ ‫"פריט בתשובות "כן" ו"לא‬ ‫דורית שילוח (עמיצור)‬
 ‫ן‬

‫לשאלון ‪ 2‬נוסחים‪-‬לנשים ולגברים‪.‬‬

‫השאלון מורכב מ‪ 3-‬חלקים‪:‬‬
‫פעילויות (דברים שהייתי לעשותם)‪,‬‬
‫כשרים (דברים שאני עושה בפועל)‪,‬‬
‫מקצועות (רשימת מקצועות)‪ .‬הוסף‬
‫דף נלווה לשאלון נטיות מקצועיות‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 120 :‬ממלאי תפקידים‬
‫בשכר מטעם מפלגות פוליטיות ועוד‬
‫‪ 300‬פעילים פוליטיים העובדים‬
‫בהתנדבות במפלגתם ומתפרנסים‬
‫)‪MA 1939+1(2‬‬ ‫מעיסוק אחר‬ ‫טל סיני‬
 ‫ן‬

‫המבחן במקורו נועד לבדוק‬

‫פוטנציאל למקצועות שונים‪ .‬הוא‬
‫מכיל חוברת ובה ‪ 9‬צורות‬
‫המשורטטות הן בתמונה תלת‬
‫מימדית והן בתמונה דו מימדית‪ .‬על‬
‫הנבדק להתאים צלעות המסומנות‬
‫בגוף הדו מימדי באותיות לצלעות‬
‫התואמות בגוף התלת מימדי‬
‫)‪MA 2778+1(2‬‬ ‫ומסומנות במספרים‬ ‫מעינה גזית‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬נועד לסווג את נטיותיו‬

‫המקצועיות של הנבדק על שמונת‬
‫וכן לקבוע ‪ Roe, 1956,‬השדות של‬
‫את שדה הנטיות המועדף‪ .‬על הנבדק‬
‫לציין באיזו מידה יש לו עניין לעסוק‬
‫בכל אחת מהתחומים‪( .‬סה"כ ‪8‬‬
‫‪MA 1751+1‬‬ ‫שאלות)‬ ‫ליאורה גרוסמן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לאבחן נטיותיו המקצועיות‬

‫של היחיד ע"י בדיקת משיכתו‬
‫‪ Roe.‬לנושאים לימוד שונים לפי‬
‫השאלון מורכב מרשימה של ‪64‬‬
‫נושאי לימוד במוסדות להשכלה על‬
‫תיכונית‪ .‬לגבי כל פריט מתבקש‬
‫)‪MA 1518+1(2‬‬ ‫הנבדק להביע רצונו ללמוד את‬
‫‪MA 1466‬‬ ‫הנושא בתשובות של "כן"‪" ,‬אולי" או‬ ‫דורית שילוח (עמיצור)‬
‫)אונ' תל אביב (‬ ‫""לא‬ ‫תמר גורה‬
 ‫ן‬

‫פותח במיוחד לצורך מחקר זה וכולל‬

‫שאלות אודות מספר שנות המשחק‪,‬‬
‫מספר שעות המוקדש לכך בשבוע‪,‬‬
‫קיומה של חבורת משחק קבועה‪,‬‬
‫מהות הדמות אותה משחק הנבדק‬
‫אוכלוסיה‪93 :‬‬ ‫ואחרות‪.‬‬
‫)‪MA 2793+1(2‬‬ ‫בני ‪ D&D 15-18‬נערים‪ ,‬שחקני‬ ‫נועה ציפרמן חבר‬

‫אוכלוסיה‪ 100 :‬ילדים‪ ,‬הוריהם ו‪60-‬‬

‫גננות‪ 50% .‬מהילדים בני קיבוץ‪,‬‬
‫‪MA 1997+1‬‬ ‫‪ 50%‬מהעיר‪ .‬ילדים בני ‪ 3-5‬שנים‬ ‫אילת מאירוביץ‬

‫אוכלוסיה‪ 100 :‬ילדים‪ ,‬הוריהם ו‪60-‬‬

‫גננות‪ 50% .‬מהילדים בני קיבוץ‪,‬‬
‫‪MA 1997+1‬‬ ‫‪ 50%‬מהעיר‪ .‬ילדים בני ‪ 3-5‬שנים‬ ‫אילת מאירוביץ‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסיה‪ 100 :‬ילדים‪ ,‬הוריהם ו‪60-‬‬

‫גננות‪ 50% .‬מהילדים בני קיבוץ‪,‬‬
‫‪MA 1997+1‬‬ ‫‪ 50%‬מהעיר‪ .‬ילדים בני ‪ 3-5‬שנים‬ ‫אילת מאירוביץ‬

‫המחקר הנוכחי מכיל ‪ 12‬פריטים‬

‫( מקור‪ 13 -‬פריטים)‪ .‬על הנבדק‬
‫לעקוף בעיגול את המספר שמסמן‬
‫את התשובה הכי נכוני לגביו מתוף ‪6‬‬
‫אפשרויות‪ .‬אוכלוסיה‪ 203 :‬נבדקים‪,‬‬
‫‪ 94‬סטודנטים תואר ראשון‬
‫בפסיכולוגיה‪ 109 ,‬חיילים מגויסים‬
‫‪MA 2348+1‬‬ ‫או בקד"צ צה"ל‬ ‫יטבה אלברבאום‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את אופן יישום הגישה‬

‫של טיפול ממוקד משפחה בקרב‬
‫נותני שירותים העובדים עם ילדים‬
‫שלהם‪ .‬לשאלון ‪ 27‬פריטים‪,‬‬
‫)‪MA 4718+1(2‬‬ ‫המדורגים על סקאלה מ ‪ 0‬עד ‪7‬‬ ‫עידן אורמן‬

‫בודק את אופן יישום הגישה של‬

‫טיפול ממוקד משפחה בקרב הורים‬
‫לילדים בעלי בעיות התפתחותיות‬
‫ומריאותיות ארוכות טווח‪ .‬השאלון‬
‫מיועד למילוי עצמי עלידי ההורה‪.‬‬
‫לשאלון ‪ 53‬פריטים‪ ,‬המדורגים על‬
‫)‪MA 4718+1(2‬‬ ‫סקאלה מ ‪ 0‬עד ‪7‬‬ ‫עידן אורמן‬
 ‫ן‬

‫בנוסף לשאלונים האחרים נמסר גם‬

‫שאלון בן שתי שאלות הבודק פרטים‬
‫אודות חלוקת התפקידים הקיימים‬
‫בבית‪ .‬השאלה הראשונה נגעה‬
‫לתפעול הבית‪ .‬השאלה השניה עסקה‬
‫בחלוקת העבודה בכל הנוגע לטיפול‬
‫)‪MA 3356+1(2‬‬ ‫בילדים‬ ‫מאיר ברבי‬

‫בודק תחושת עומס סובייקטיבי‬

‫)‪MA 4529+1(2‬‬ ‫ואובייקטיבי של בני משפחה‬
‫‪MA 4962 +1‬‬ ‫המטפלים בבן משפחה חולה‪.‬‬ ‫נועה פופר גלעד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הגירסה המקוצרת של השאלון‬ ‫קיינן מריאסין (גרסה‬
‫‪MA 4952‬‬ ‫שכוללת ‪ 12‬פריטים מתוך השאלון‬ ‫מקוצרת‪)2001 ,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫המקורי‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫שירה טייטל‬
‫‪Ph.D. 664+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫מיכל כהן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מודד תחושת הנטל‪ .‬בשאלון‬

‫‪ 29‬פריטים המיועדים להורה של‬
‫הילד עם הפרעה נפשית‪ .‬השאלות‬
‫מתייחסות לתחומים שונים כמו‪:‬‬
‫בריאות‪ ,‬רווחה פסיכולוגית‪ ,‬מצב‬
‫כלכלי‪ ,‬חיי חברה‪ ,‬התנהגות‪.‬‬
‫‪MA 5195+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫מירי פדלון‬

‫השאלון כולל ‪ 60‬פריטים המחולקים‬

‫ל‪ 12-‬אספקטים בתפקוד המשפחה‪:‬‬
‫לכידות‪ ,‬פתיחות‪ ,‬עימותים‬
‫וקונפליקטים‪ ,‬אירגון‪ ,‬ניתוק‪,‬‬
‫הפרדה‪ ,‬דמוקרטיות ואחרים‪.‬‬
‫)‪MA 3398+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫חמדה דוד‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה פותח ככלי להערכה‬

‫רטרוספקטיבית של מידת הבריאות‬
‫במשפחה המוצא כפי שתופס זאת‬
‫הפרט‪ .‬שאלון דיווח עצמי ובו ‪40‬‬
‫פריטים‪ 20 :‬פריטים מודדים את‬
‫רמת האוטונומיה במשפחת המוצא‬
‫‪MA 1952+1‬‬ ‫ו‪ 20-‬פריטים את רמת האינטימיות‬ ‫אחווה חיות‬
‫‪MA 2091+1‬‬ ‫בה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫משה בר סמך‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים התבקשו לדבר באופן‬

‫חופשי על אח מסוים במשך כחמש‬
‫דקות תוך עדודם לכך דרך האמירה‪:‬‬
‫"תאר לי את אחיך ואיך אתה‬
‫מסתדר איתו"‪ .‬דברי הנבדקים‬
‫הוקלטו כך שהתקבל נארטיב מוגבל‬
‫בזמן לבחינת קבלת האח כיצור‬
‫)‪MA 3455+1(2‬‬ ‫אנושי ותפיסות לגבי הקשר עמו‬ ‫לימור אביגד שפיץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתמקד בתפיסותיהם של‬

‫בוגרים את יחסיהם עם אחיהםמ‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 81‬פריטים שמחולקים‬
‫ל‪ 14-‬סולמות‪ :‬אינטימיות‪ ,‬חיבה‪,‬‬
‫ידע‪ ,‬קבלה‪ ,‬דמיון‪ ,‬הערצה‪ ,‬תמיכה‬
‫רגשית‪ ,‬תמיכה אינסטרומנטלית‪,‬‬
‫דומיננטיות‪ ,‬תחרותיות‪ ,‬אנטגוניזם‪,‬‬
‫יריבות‪ ,‬תחרות על תשומת לב‬
‫אמהית ואבהית‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 3455+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לימור אביגד שפיץ‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק היחסים עם ההורים‬

‫לפי ‪ 2‬מימדים‪ :‬לכידות והסתגלותץ‬
‫‪ 20‬שאלות סגורות‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪2 :‬‬
‫קבוצות של נשים המכנות את עצמן‬
‫מכורות לאהבה\ לא מכנות את עצמן‬
‫)‪MA 2301+1(2‬‬ ‫‪.‬מתמכרות לאהבה‬ ‫ענת טור‬

‫מטרה‪ :‬הערכת תפקוד משפחתי‪.‬‬

‫השאלון כולל ‪ 53‬שאות המתייחסות‬
‫לשישה ממדים‪ :‬פתרון בעיות‪,‬‬
‫)‪MA 4355+1(2‬‬ ‫תקשורת‪ ,‬תפקידים‪ ,‬תגובתיות‬
‫‪MA 4935+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫קרן רגשית‪ ,‬מעורבות רגשית‪ ,‬שליטה‬ ‫קרן דנינו‬
‫קיים גם )‪4933+1(2‬‬ ‫הילה בהתנהגות ותפקוד כללי‪ .‬התשובות‬ ‫הפט‪-‬רוזנברג‬
‫אלקטרוני‬ ‫הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות הסכמה‬ ‫דרוקר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 4‬פריטים‪ .‬לגבי כל‬

‫אחד מהפריטים התבקש הנבדק‬
‫לציין עד כמה הוא מסכים או מתנגד‬
‫לכך שהפריט מתאר אותו‪ ,‬על רצף בן‬
‫)‪MA 3329+1(2‬‬ ‫‪ 7‬דרגות‬ ‫שלי חכים רוימישר‬

‫בשאלון ‪ 30‬הגדים המתארים אוירה‬

‫במשפחה‪ ,‬ועל הנבדק לציין אם כל‬
‫הגד נכון או לא נכון עבור משפחתו‪.‬‬
‫הפריטים מתחלקים לפריטים‬
‫הקשורים לקשר וקרבה בין בני‬ ‫מירב מזור חדד‬
‫)‪MA 2465+1(2‬‬ ‫המשפחה ובין פריטים הקשורים‬ ‫אלישבע הר זהב‬
‫‪MA 2514+1‬‬ ‫שרית לקשרים מחוץ למשפחה‪ ,‬פתרון‬ ‫סנדרה פרוכט‬
‫‪MA 2800+1‬‬ ‫‪.‬בעיות‪ ,‬התמודדות‬ ‫לב‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק תחושות ורגשות של‬

‫הנבדק לגבי משפחת המוצא שלו‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 10-‬משפטים‪ .‬כל‬
‫אחד ממשפטים ניתן לדרג על סקלה‬
‫‪MA 1529+1‬‬ ‫בת ‪ 4‬דרגות‬ ‫אילת הדס‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את המערכת היחסים‬

‫בין שני אחים‪ .‬השאלון כולל ‪3‬‬
‫תת‪-‬סולמות‪ :‬תכיפות‪ ,‬שונות וחוזק‪.‬‬
‫במהלך המחקר נערכה חלוקה של‬
‫הפעולות המשותפות לאחים ל‬
‫שלושה סוגים‪ :‬הפעולות המתאפינות‬
‫בחילופים רגשיים‪ .‬הסוג השני הינו‬
‫פעילויות בחוץ וכולל את הפריטים‬
‫הבאים‪ :‬יצאתי לטיול‪ ,‬הלכתי‬
‫למסעדה וכו'‪ .‬הסוג השלישי כולל‬
‫פריטים שעוסקים בפעילויות בפנים‪:‬‬
‫)‪MA 3455+1(2‬‬ ‫עשיתי כביסה‪ ,‬הכנתי ארוחה וכדומה‬ ‫לימור אביגד שפיץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון הופיע בשלוש מהדורות‪.‬‬

‫במחקר הנוכחי השתמשו בגירסה‬
‫השלישית שהיא קצרה‪ ,‬חסכנית‬
‫‪. (Olson‬ובעלת מהימנות גבוהה‬
‫‪D.H., Pertner J. & Lavee Y.,‬‬
‫השאלון בודק שני מדדים‪1985). :‬‬
‫מימד השינוי(הסתגלות) ומימד‬
‫הלכידות‪ .‬השאלון מורכב מ‪20-‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 2728+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫נורה אדר‬

‫השאלון בודק לכידות‪ ,‬הרגלים‬

‫‪ Kathryn Rose‬ומסורת משפחתית‪ .‬השאלון מכיל ‪16‬‬
‫)‪MA 2022+1(2‬‬ ‫‪ Dorevitch‬שאלות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫ענת‬
‫)‪MA 2433+1(2‬‬ ‫קול דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 20‬פריטים‪ 10 ,‬פריטים‬

‫למימד הסתגלות ו ‪ 10‬פריטים למימד‬
‫לכידות‪ .‬כל פריט מדורג על ידי‬
‫הנבחן על סולם בן ‪ 7‬דרגות על פי‬
‫)‪MA 2332+1(2‬‬ ‫מידת ההתאמה שלו למשפחתו‬ ‫מיכל בר סלע‬

‫השאלון מורכב משני חלקים‪ .‬האחד‬

‫בודק את התפיסות לגבי הסתגלות‬
‫משפחתית והשני את התפיסות לגבי‬
‫)‪MA 2274+1(2‬‬ ‫הלכידות המשפחתית‬ ‫ג'נט גולדשטיין‬
 ‫ן‬

‫הנסיינית הונחתה לרשום בקווים‬

‫כלליים את מהלך האירועים במשך‬
‫כל תצפית‪ ,‬תוך שימת לב מיוחדת‬
‫לקונפליקטים המתעוררים‪.‬‬
‫קונפליקט הוגדר כניסיון השפעה של‬
‫הילד על אחד ההורים‪ ,‬או של אחד‬
‫)‪MA 3439+1(2‬‬ ‫ההורים על הילד‪ ,‬לעשות כרצונו‬ ‫רות עירון‪ -‬דרדיקמן‬
 ‫ן‬

‫מטרות הראיון הינן ההתרשמות‬

‫והערכה לגבי הסוגיות הבאות‪ :‬דרך‬
‫וסגנון ההתמודדות של בני המשפחה‬
‫עם האובדן‪ ,‬מידת עיבוד האבל של‬
‫אחאים הנותרים‪ ,‬התייחסותם של‬
‫האחאים הנותרים להתמודדות של‬
‫בני המשפחה עם האובדן בעבר‬
‫ובהווה‪ ,‬מידת הפתיחות‪ ,‬הקרבה‬
‫והסתגלות של המשפחה לאחר מוות‬
‫)‪MA 2274+1(2‬‬ ‫אחד מחבריה‬ ‫ג'נט גולדשטיין‬

‫השאלון מורכב מסולמות הבודקות‬

‫נושאים שונום מחיי המשפחה‪ ,‬כמו‬
‫קבלה‪-‬דחיה על ידי ההורים‪,‬‬
‫משמעת‪ ,‬אינטראקציה בין ההורים‪,‬‬
‫)‪MA 2285+1(2‬‬ ‫‪.‬ועוד‬ ‫דורי לאוב‬
 ‫ן‬

‫רמת הסיכון בנהיגה נמדדת בארבע‬

‫צורות‪ :‬דיווח עצמי על מס' עברות‬
‫שאדם עושה‪ ,‬מידת המעורבות‬
‫בתאונות בעבר‪ ,‬מס' הדוחות שנרשמו‬
‫לנהג ב‪ 5-‬השנים האחרונות‪ ,‬האופן‬
‫בו האדם רואה עצמו כנוטל סיכונים‬
‫)‪MA 2702+1(2‬‬ ‫‪.‬בנהיגה‬ ‫צפריר ברגר‬

‫השאלון מודד מסוגלית עצמית‬

‫ספציפית לנהיגה‪ .‬השאלון מכיל ‪15‬‬
‫פריטים‪ .‬כל פריט מבוסס על תאור‬
‫תאונה של נהגים שהיו מעורבים‬
‫בתאונות קטלניות‪ .‬על המשיב לענות‬
‫על השאלה "מה המידה שהוא סטוח‬
‫שיוכל למנוע את התאונה" על גבי‬
‫)‪MA 2702+1(2‬‬ ‫סולם בין ‪1-6‬‬ ‫צפריר ברגר‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה שאלות המתייחסות‬

‫להרגלי הנהיגה של הנחקר‪ .‬כמו כן‪,‬‬
‫מכיל השאלון שאלה המתייחסת‬
‫למידת החשיבות בהשגת רשיון‬
‫נהיגה ושאלה המתייחסת להרגשת‬
‫הנחקר כלפי נהיגה (בין "אוהב‬
‫‪MA 2809+1‬‬ ‫מאוד" (‪ )3‬ו"שונא מאוד" (‪))3-‬‬ ‫ענת גוטסמן‬

‫שאלון זה נבנה לצורך המחקר‪ ,‬על‬

‫סמך השאלון בו נעשה שימוש‬
‫‪ McKenna, 1993.‬במחקרו של‬
‫השאלון כולל ‪ 12‬תסריטים בהם‬
‫שולבו משתני עמדת השליטה ומצב‬
‫השליטה‪ ,‬ונבדקה תפיסת הסיכון‬
‫בשילובים השונים של משתנים אלו‪.‬‬
‫‪MA 3113+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫יסמין רובין‪ -‬קופר‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת זמן ההגעה למקום‬

‫העבודה(‪ 3‬פריטים) שאלון לבדיקת‬
‫מאפייני ההגעה למקום העבודה (‪13‬‬
‫שאלון‬ ‫פריטים)‬
‫‪MA 3302+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫לבדיקת תפיסת דחק הנוגעת‬ ‫טליה חסין‬
‫)‪3329+1(2‬‬ ‫למאפייני הגעה לעבודה (‪ 11‬פריטים)‬ ‫שלי חכים רוימישר‬

‫השאלון מכיל ‪ 19‬פריטים‪ .‬כל פריט‬

‫מתאר מצס בסביבה‪ ,‬ברכב או בנהג‬
‫אשר מקשים על נהיגה‪ .‬על הנהג‬
‫להשיב עד כמה נראה לו שהוא יכול‬
‫לנהוג כהלכה בכל אחד מהמצבים‬
‫)‪MA 2702+1(2‬‬ ‫המוצגים על סקךה של ‪1-6‬‬ ‫צפריר ברגר‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 30‬היגדים המתייחסים‬

‫להתנהגויות נהיגה‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‪ .‬כל נבדק‬
‫מקבל שני ציונים‪ :‬ציון מיקוד‬
‫)‪MA 3302+1(2‬‬ ‫שליטה חיצוני וציון מיקוד השליטה‬ ‫טליה חסין‬
‫‪MA 3113+1‬‬ ‫הפנימי‬ ‫יסמין רובין‪-‬קופר‬

‫השאלון מורכב מ‪ 4-‬פריטים‪ .‬לגבי כל‬

‫אחד מהפריטים התבקש הנבדק‬
‫לציין עד כמה הוא מסכים או מתנגד‬
‫לכך שהפריט מתאר אותו‪ ,‬על רצף ‪7‬‬
‫)‪MA 3329+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫שלי חכים רוימישר‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את הערכת הסיכון של‬

‫נהגים לגבי מצבים שונים בהם הנהג‬
‫נתקל בנהיגתו‪ .‬השאלון מכיל ‪19‬‬
‫פריטים המופיעים בשאלון מסוגלות‬
‫עצמית בנהיגה‪ .‬על הנהג להשיב‬
‫באיזו מידה נראה לו המצב המתואר‬
‫)‪MA 2702+1(2‬‬ ‫מסוכן‪ ,‬על גבי סקלה מ‪ 1-‬עד ‪6‬‬ ‫צפריר ברגר‬

‫מטרת השאלון הינה להכיר את‬

‫הנתונים הדמוגרפיים והרקע של‬
‫הנבדקים‪ .‬בשאלון מופיעות שאלות‪,‬‬
‫כגון‪ :‬מין‪ ,‬גיל‪ ,‬ארץ לידה‪ ,‬מצב‬
‫‪MA 5233+1‬‬ ‫משפחתי‪ ,‬השכלה וכו'‪ ,‬לצד שאלות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רקע על הנהיגה‬ ‫שרה שויצקי‪-‬גולקין‬
 ‫ן‬

‫‪MA 4993+ 1‬‬ ‫סוללת ‪ CANTAB,‬חלק מסוללת‬

‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫מחקר ממוחשבת לבחינת מטלות‬
‫‪MA‬‬ ‫דפנה לוסטיג נוירופסיכולוגיות‪ .‬המטלה מבוססת‬
‫‪5014+1‬‬ ‫‪-Cowan.‬ו ‪ Logan‬על משנתם של קיים‬ ‫‪Carlebach‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫המטלה מוארכת כ‪ 20-‬דקות‬ ‫‪Shirley‬‬

‫בטריה זו כוללת מבחנים שנבחרו‬

‫למדידת פונקציות קוגניטיביות‬
‫ספציפיות הקשורות בהמיספרה‬
‫שמאלית או ימנית‪ .‬השימוש במבחן‬
‫במחקר זה נועד למיון קבוצת לקויי‬
‫הלמידה לבעלי חסכים המיספרליים‬ ‫שרון יחזקאלי‬
‫‪MA 3144+1‬‬ ‫דיפרנציאליים‬ ‫בלומנשטיין‬
 ‫ן‬

‫בדיקה זו מיועדת להערכת יכולת‬

‫וקשיים התנהגותיים מוקדמים‬
‫כדוגמת עיבוד מידע סנסורי‪ ,‬ארגון‬
‫מוטורי‪ ,‬קשב ועוררות‪ .‬הבדיקה‬
‫כוללת פריטים השייכים ל‪17-‬‬
‫קטגוריות‪ .‬מספר פריטים לדוגמה‪:‬‬
‫אחיזה‪ ,‬רתיעה של הזרועה‪ ,‬הזזות‬
‫)‪MA 4411+1(2‬‬ ‫‪.‬גפיים‪ ,‬צעידה‪ ,‬מעקב ויזואלי ועוד‬ ‫יוגב אדיר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את היכולת של‬

‫הפרט לשנות את הצגתו את עצמו‬
‫כדי להתאימה למערך החברתי על‪-‬פי‬
‫‪ 2‬תת‪-‬סולמות‪ :‬היכולת להתאים את‬
‫ההצגה העצמית והרגישות‬
‫להתנהגות האקספרסיבית של‬
‫אחרים‪ .‬השאלון מורכב מ‪13-‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫)‪MA 4321+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫‪Orit Antaki‬‬

‫זה שאלון דיווח עצמי שכולל ‪15‬‬

‫פריטים המתארים את הפעולות‬
‫שההורים (אבא ואימה בנפרד)‬
‫מאפשרים לנבדק לבצע כרצונו‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪,‬‬
‫כאשר ‪ -1‬לא מאפשר ו‪ -4-‬מאפשר‬
‫‪MA 3335+1‬‬ ‫‪ Zvulun Bar-On‬כמעט תמיד‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 3440+1(2‬‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 25-‬פריטים‬

‫‪MA 3194+1‬‬ ‫סגורים‪ ,‬במחציתם חיוביים‬
‫‪MA 2662+1‬‬ ‫ובמחציתם שליליים‪ ,‬המתפלגים בין‬ ‫אסנת חזן‬
‫‪MA 2570+1‬‬ ‫‪ 3‬גורמים‪ :‬שליטה עצמית גלויה‪,‬‬ ‫ערן נדן‬
‫)‪MA 4632+1(2‬‬ ‫הופעה על בימה חברתית ומידת‬ ‫ורד איל דילר‬
‫)‪MA 4767+1(2‬‬ ‫התלות של הנבדק באחרים‪.‬‬ ‫נורית רייזמן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מנדי קרמרסקי‬

‫הסולם הורכב מ‪ 36-‬פריטים שונים‬

‫של תכונות אישיות שסווגו לפי ‪6‬‬
‫קטגוריות‪ :‬אינטליגנציה‪ ,‬תעסוקה‪,‬‬
‫)‪MA 3778+1(2‬‬ ‫חברתיות‪ ,‬מוסר‪ ,‬הופעה חיצונית‪,‬‬
‫)‪MA 4741+1(2‬‬ ‫ואישיות‪( .‬בסולם הסופי ‪ 35‬פריטים)‬ ‫מיכל חזן שרת‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כולל ‪ 30‬הגדים אשר‬

‫מביעים קביעות מסוימות כלפי נכים‪.‬‬
‫על הנשאל להעריך כל היגד על סקלה‬
‫הנעה מ‪ -3 :‬מתנגד מאוד להיגד‪ ,‬ועד‬
‫‪MA 1401‬‬ ‫‪ -3‬מסכים מאוד‬ ‫משה חמיאל‬

‫תיאור‪ :‬שאלון רב מימדי לבחינת‬

‫העמדות כלפי אנשים עם נכות‪ .‬מכיל‬
‫‪ 69‬היגדים המודדים ‪ 7‬מדדים שונים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫)‪M 4248+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫פרח פרח‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד להעריך את‬

‫התמודדותם של נבדקים עם נכותם‪.‬‬
‫השאלון נבנה על בסיס השאלון של‬
‫‪Folkman & Lazarus, 1985‬‬
‫והותאם לנסיבות הספציפיות של‬
‫התמודדות עם נכות‪ .‬השאלון בנוי על‬
‫‪MA 2092+1‬‬ ‫סקלה מ‪ 1-‬עד ‪5‬‬ ‫וייל ג'יל‬

‫זהו שאלון רפואי הכולל ‪ 44‬פריטים‪.‬‬

‫השאלות מובנות ומתייחסות לנתוני‬
‫הפגיעה‪ ,‬נסיבותיה‪ ,‬מיקומה‪,‬‬
‫חומרתה‪ ,‬תוצאותיה‪ ,‬מצב רפואי‬
‫כללי‪ ,‬שימוש בתרופות‪ ,‬תהליכים‬
‫שיקומיים‪ ,‬מועד הפניה למכון‪,‬‬
‫‪MA 3117+1‬‬ ‫הליכים משפטיים ואחוזי נכות‬ ‫אביטל אשכנזי‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מורכב לצורך מחקר הזה‪.‬‬

‫זהו שאלון רפואי הכולל ‪ 44‬פריטים‪.‬‬
‫השאלות מתייחסות לניתוני הפגיעה‪,‬‬
‫נביסותיה‪ ,‬מיקומה‪ ,‬חורתה‪,‬וצאותיה‬
‫וכו'‪ .‬ב‪ 8-‬פריטים האחרונים על‬
‫הנבדק לדרג את מידת ההפרעה‬
‫בתיפקודיו את מידת ההצלחה‬
‫בהתמודדות עם מגבלותיו הפיזיות‬
‫בתחומי חיים שונים אוכלוסיה‪99 :‬‬
‫‪MA 2625+1‬‬ ‫נבדקים פגועי ראש‬ ‫יעל עברון‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתבסס על פריטים‬

‫משאלונים קיימים‪ .‬השאלון זה כולל‬
‫‪ 62‬פריטים‪ .‬השאלון מתייחס‬
‫לניתונים על תעסוקה בארבע‬
‫תקופות‪ :‬שנה לאחר הפגיעה‪ ,‬עבודה‬
‫ראשונה לאחר הפגיעה‪ ,‬מקום עבודה‬
‫של ‪ 4‬חודשים לפחות בתקופת‬
‫האבחון הראשון‪ ,‬ומעקב למקום‬
‫עבודה אחרון‪ .‬חלק נוסף של השאלון‬
‫מתייחס לתפקוד בבית‪ .‬אוכלוסיה‪:‬‬
‫‪MA 2625+1‬‬ ‫‪ 99‬נבדקים פגועי ראש‬ ‫יעל עברון‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מורכב משני חלקים‪:‬‬

‫תמונות ושאלון רב בחירתי‪ .‬השאלון‬
‫מותאם לצרכי אוכלוסיה המיוחדת‬
‫של לקויי שמיעה‪ .‬בשאלון יש ‪4‬‬
‫תמונות המתארות סיטואציות‬
‫חברתיות ולימודיות שונות בתחום‬
‫בית הספר ותמונה נוספת המתארת‬
‫אינטראקציה בין ילד נכה לבין ילדים‬
‫בריאים בחצר בית‪-‬הספר‪ .‬לכל‬
‫תמונה מספק שאלות המצביעות על‬
‫עמדת הילד כלפי הסיטואציה‬
‫‪MA 1478+1‬‬ ‫המתוארת‬ ‫דליה נוב‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק יכולת ביצוע של‬

‫פעולות פונקציונליות בקרב ילדים‬
‫בעלי מוקבלויות פיזיות ב‪ 3-‬סולמות‪:‬‬
‫מיומנויות פונקציונליות‪ ,‬סיוע‬
‫מהמטפל ווהתאמות נדרשות לביצוע‬
‫פעולות‪ .‬כל אחד מ‪ 3-‬סולמות מורכב‬
‫מ‪ 3-‬תחומים‪ :‬טיפוי עצמי‪ ,‬ניידות‬
‫ותפקוד חברתי‪ .‬הדרוג הוא שונה‬
‫)‪MA 4912+1(2‬‬ ‫מסולם לסולם‬ ‫הילה לוינזון‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 40‬פריטים ומחולק ל‪5-‬‬

‫חלקים‪ .‬הוא בודק תפקוד יומיומי‬
‫עצמאי בתחומים‪ :‬בית‪ ,‬חברה‪,‬‬
‫משפחה וניידות‪ .‬החלק החמישי כולל‬
‫שאלות פתוחות לגבי פעולות הפנאי‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫‪MA 2625+1‬‬ ‫אוכלוסיה‪ 99 :‬נבדקים פגועי ראש‬ ‫יעל עברון‬

‫השאלון נבנה לבדיקת רמת הידע‬

‫העובדתי שיש בידי הנבדקות בנושא‬
‫תסמונת דאון‪ .‬הגרסה הראשונה‬
‫כללה ‪ 56‬משפטים שהתשובה היתה‬
‫"נכון‪/‬לא נכון"‪ .‬אחרי פרי טסט‬
‫בגירסה המעודכנת נשארו ‪37‬‬
‫‪MA 1528+1‬‬ ‫משפטים‬ ‫רבקה אלקבץ‬
 ‫ן‬

‫סקלה זו מספקת נתונים על מידת‬

‫סיפוק הצרכים של המשתנים ב‪7-‬‬
‫תחומי חיים עיקריים‪ .‬השאלון‬
‫המקורי מיועד להעברה לנכים בלבד‬
‫ולצורך המחקר הנוכחי הותאם‬
‫להעברה גם לאם הנכה‪ .‬השאלון בנוי‬
‫‪MA 2092+1‬‬ ‫על סקלת ליקרט מ‪1-5-‬‬ ‫וייל ג'יל‬

‫מטרה‪ :‬לקבל הערכהשל כושר‬

‫שמיעהכאשר אין אפשרות לערוך‬
‫בדיקות שמיעה אובייקטיביות‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 5‬תיאורים של יכולת‬
‫שמיעה‪ .‬התשובות הן בסולם בן שתי‬
‫‪MA 4130+1‬‬ ‫דרגות‪ :‬כן‪/‬לא‬ ‫מלכה זיסוון‬
 ‫ן‬

‫שני שאלונים‪ :‬שאלון דמוגרפי הכולל‬

‫גיל‪ ,‬מין‪ ,‬כיתה‪ ,‬בית ספר‪ ,‬מוצא‪,‬‬
‫ויכולת שמיעה של הילד והוריו‪,‬‬
‫‪MA 4130+1‬‬ ‫ושאלון שימוש במכשיר שמיעה‬ ‫מלכה זיסוון‬

‫תאור של ‪ 4‬מקרים שונים כאשר‬

‫השונה ביניהם היה רק באופן הצגת‬
‫התווית של התכונה כשם עצם‪ ,‬שם‬
‫תואר או מושא (נכה‪ ,‬אדם נכה‪ ,‬אדם‬
‫‪MA 4148+1‬‬ ‫עם נכות)‬ ‫מיכל אורן‬
 ‫ן‬

‫בשאלון המקורי ‪ 57‬פריטים‬

‫המחולקים לארבעה תחומים‬
‫הבאים‪ :‬משפחה‪ ,‬בת‪-‬הספר‪ ,‬חברת‬
‫בני‪-‬גיל והתיחסותו לטפול‪ .‬לצורך‬
‫מחקר זה נבחרו ‪ 16‬פריטים הנוגעים‬
‫לבית‪-‬ספר וחברת בני‪-‬הגיל‪ .‬שונתה‬
‫צורת הצינון‪ ,‬שונה סגנון השאלה‬
‫והוספו שני פריטים‪ .‬מתחת לשאלות‬
‫‪MA 1478+1‬‬ ‫הוצגו ‪ 4‬אפשרויות לבחירה‬ ‫דליה נוב‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל שבעה פריטים‬

‫המודדים את תפיסת השליטה של‬
‫האדם על נכותו‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬השאלון הותאם כך‬
‫שיתאים לבעלי מוגבלות פיזית לצורך‬
‫)‪MA 4440+1(2‬‬ ‫המחק הנוכחי‬ ‫רן ישראלי‬

‫מטרה‪ :‬למדוד שני משתנים של מגע‪,‬‬

‫טיב המגע ועוצמת המגע עם אנשים‬
‫עם נכות‪ .‬בשאלון ‪ 14‬פריטים שונים‪.‬‬
‫בחלק מהפריטים מתבקש הנבדק‬
‫להשלים אמירה על ידי בחירת‬
‫האפשרות הנכונה לו ביותר‪ .‬בחלק‬
‫מהפריטים מתבקש הנבדק לציין את‬
‫)‪MA 4248+1(2‬‬ ‫"הסכמתו "נכון‪/‬לא נכון‬ ‫פרח פרח‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 50-‬פריטים שהם‬

‫משפטים או היגדים המתארים‬
‫מחשבות או רגשות של אנשים ביחס‬
‫לכות פיזית‪ .‬במחקר הנוכחי‬
‫משפטים המתארים תגובות של‬
‫אנשים כלפי היותם סוכרתיים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫הסכמנ‬

‫)‪MA 3333+1(2‬‬ ‫ניר שטרנפלד‬

‫זהו מבלן בן ‪ 18‬פריטים שנלקחו‬

‫‪- Masculinity Feminity‬מתוך ה‬
‫והועברו למדגם ‪-MMPI‬של ה ‪Scale‬‬
‫של מטופלים מאושפזים‪ ,‬לא‬
‫מאושפזים ואוכלוסיה "בריאה"‪.‬‬
‫המשתתפים השיבו על השאלות‬
‫)‪MA 4734+1(2‬‬ ‫בנכון‪/‬לא נכון‬ ‫יעל פרידמן‬
 ‫ן‬

‫מבחן זה מורכב מ‪ 14-‬פריטים‬

‫‪-MMPI‬שנלקחו מתוך שאלון ה‬
‫והועברו לקבוצה של יחידים‬
‫נרקיסיסטיים שעברו פסיכותרפיה‬
‫פרטנית וקבוצת ביקורת של‬
‫פציינטים לא נרקיסיסטיים ויחידים‬
‫)‪MA 4734+1(2‬‬ ‫שאינם בטיפול‬ ‫יעל פרידמן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק הבדלים‬

‫אינדיוידואליים בנרקיסיזם כתכונות‬
‫אישיות‪ ,‬לפי ‪ 4‬גורמים‪:‬‬
‫מנהיגות‪-‬סמכות‪ ,‬התרכזות‬
‫בעצמי‪-‬הערכה עצמית‪,‬‬
‫עליונות‪-‬שחצנות נצלנות‪-‬זכאות‪.‬‬
‫‪MA 3967+1‬‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 40-‬פריטים‬ ‫אילן אבירם‬
‫)‪MA 2928+1(2‬‬ ‫רוני מדמון סגורים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון במקור מכיל ‪ 40‬פריטים‪.‬‬

‫בשל ייחודיות המחקר והשימוש‬
‫בצפייה בנאומי מנהיגים ולא בדיווח‬
‫עצמי‪ ,‬השאלון הותאם כך שיאבחן‬
‫אך ורק את הפריטים שניתן לשפוט‬
‫בצפייה‪ 15 .‬פריטים השייכים ל‪5-‬‬
‫תתי ממדים קודדו (סמכות‪,‬‬
‫ראוותנות‪ ,‬זכאות‪ ,‬ניצול ועצמאות)‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם של ‪( 1‬תיאור‬
‫‪MA 5152+1‬‬ ‫שאינו נרקיסיסטי) עד ‪( 6‬תיאור‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נרקיסיסטי)‬ ‫ענת דותן לרר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬שאלון הכולל ‪ 40‬פריטים‬

‫הבנויים מ‪ 20-‬צמדי הצהרות‪ ,‬מתוכם‬
‫‪MA 4167+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הנבדק צריך לבחור בהצהרה‬
‫)‪4734+1(2‬‬ ‫המתארת אותו בצורה הטובה ביותר‪.‬‬
‫‪MA4980+1‬‬ ‫בודק את ההיבט של 'הנרקיסיסט‬ ‫שלומית גיל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫'הגרנדיוזי‬ ‫דבורה סתיו‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את מידת‬

‫‪.‬הנרקיסיזם של הנבדק‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים‪ ,‬רובם‬
‫‪.‬לומדים מדעי החברה‬
‫מבנה השאלות‪ 16 :‬זוגות של תיאורי‬
‫תכונות אישיות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על‬
‫הנבדקים לסמן עבור כל זוג משפטים‬
‫את המשפט המתאר טוב יותר את‬
‫‪.‬עצמם‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬
‫‪.‬עצמי במסגרת ניסוי באוניברסיטה‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫‪MA 5046 + 1‬‬ ‫ונמצא‪ :‬אלפא = ‪(Cronbach) 0.71‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪(N=84).‬‬ ‫בן ציון כהן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון את המידה‬

‫בה האדם מספק תמיכה לבן‪-‬זוגו‬
‫על‪-‬פי שני גורמים‪ :‬תמיכה‬
‫‪.‬אינסטרומנטלית ותמיכה רגשית‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬מבוגרים‬
‫מבנה השאלות‪ 12 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪:‬‬
‫המשתתפים התבקשו לציין באיזו‬
‫מידה הם מספקים תמיכה‬
‫לבן‪/‬בת‪-‬הזוג‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪ 6.‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר לחלק‬
‫מהנבדקים בקבוצה ולחלק למילוי‬
‫‪.‬בבית‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות הכלי‬
‫נמדדה באמצעות אלפא של קרונבך‬
‫ונמצא אלפא=‪(cronbach) 0.74‬‬
‫‪MA 5054 +1‬‬ ‫למתן תמיכה אינסטרומנטלית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ואלפא=‪ 0.86‬למתן תמיכה רגשית‬ ‫מוטיל‪ ,‬שלוה‬
 ‫ן‬

‫השאלון מעריך את טיב היחסים‬

‫הזוגיים והסתגלות לקשר זוגי‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 32‬פריטים אשר מורכב‬
‫מ‪ 4 -‬גורמים‪ :‬הסכמה זוגית‪ ,‬לכידות‬
‫‪MA 1476+1‬‬ ‫זוגית‪ ,‬הבעת רגש בין בני זוג‪ ,‬שביעות‬ ‫טל (ישראל) לין‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫הדירוג הוא שונה‬ ‫רצון מהזוגיות‪.‬‬ ‫רונית גלר‬
‫‪MA 4097 +1‬‬ ‫בין שאלות לשאלות‬ ‫יפעת זיבר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מודד הסתגלות לחיי נישואין‬

‫וזוגיות‪ .‬הגרסא הנבחרת הינה גרסא‬
‫מקוצרת של‬ ‫‪Kurdek,‬‬
‫בשאלון המקוצר ‪ 10‬פריטים ‪1992.‬‬
‫(מתוך ‪ 32‬פריטים)‪ .‬בשמונה מהם‬
‫מציין המשיב את השכיחות‬
‫שאירועים מסויימים מתרחשים בין‬
‫בני הזוג על סקאלה בין ‪ 1‬ל‪.7-‬‬
‫בשאלה נוספת מתבקש המשתתף‬
‫לדרג את מידת האושר מהקשר הזוגי‬
‫‪MA 3988+1‬‬ ‫על סולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬השאלה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫האחרונה נוגעת לגבי העתיד‬ ‫שרית בן יאיר‬
‫)‪Ph.D. 348+1(2‬‬ ‫היחסים על‪-‬פי סולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫גלית כהן בוטבול‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 14‬פריטים המתארים‬

‫נושאים פוטנציאליים לאי הסכמה‬
‫בין בני זוג (לדוגמא‪ ,‬מין‪ ,‬כסף‪,‬‬
‫משפחה)‪ .‬על הנבדק לדרג כל פריט‬
‫לפי מידת אי הסכמה בינו לבין בת‬
‫זוגו בנושא זה על גבי סולם בן ‪101‬‬
‫נקודות‪ ,‬מ‪( 0-‬הסכמה מוחלטת) עד‬
‫)‪MA 4352+1(2‬‬ ‫‪( 100‬קיים חוסר הסכמה רב)‬ ‫עינב חיים‬

‫השאלון כולל שבעה פריטים‪,‬‬

‫והמשתתפים התבקשו לציין באיזו‬
‫מידה דל אחד מהפריטים מתאר את‬
‫רגשותיהם ומחשבותיהם בקשר זוגי‪,‬‬
‫)‪MA 4521+1(2‬‬ ‫על סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫הלית סגל גפן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את תפיסת הנבדקת‬

‫את יכולתה להגיע לפתרון במצבי‬
‫קונטליקט עם בן‪-‬זוג‪.‬השאלון כולל‬
‫‪MA 4027+1‬‬ ‫‪ 20‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫נעמה פלדמן בר‬
‫‪MA 4518+1(2)+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫מיכל גלבוע‬

‫‪ ENRICH,‬השאלון מבוסס על כלי‬

‫הכולל ‪ 125‬פריטיםהמתארים ‪12‬‬
‫קטגוריות שונות של שביעות רצון‬
‫מהנישואין‪ .‬קיימת גרסה מקוצרת‬
‫אשר כוללת ‪- EMS, 15‬של הכלי‬
‫פריטים‪ .‬במחקר הנוכחי נעשה‬
‫קיים )‪MA 4813+1(2‬‬ ‫שימוש בתרגום לעברית של הכלי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫אשר הותאם לתרבות הישראלית‪.‬‬
‫קיים גם )‪4807+1(2‬‬ ‫הכלי כולל ‪ 10‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫אלקטרוני‬ ‫בסולם ליקרט בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫סיון אביבי‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 3309+1(2‬‬
‫)‪MA 3303+1(2‬‬ ‫יורי‬ ‫גלית ברבי‬
‫‪MA 3134+1‬‬ ‫עירית‬ ‫ברק‬
‫‪MA 3058+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫שטנר צנעני שוע טולדו בודק את איכות חיי הנישואין לפי ‪4‬‬
‫‪2927+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מימדים‪ :‬הסכמה זוגית‪ ,‬שביעות‬ ‫נועה שוורץ‬
‫)‪2694+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫רצון זוגית‪ ,‬לכידות זוגית והבעה‬ ‫ברורית וולס‬
‫‪3369+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫רגשית‪ .‬השאלון מורכב מ‪32 -‬‬ ‫רינת קשקש‬
‫)‪3488+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פריטים‪ ,‬שמדורגים ע"י הנבדק על‬ ‫יסכה אבינר‬
‫)‪3538+1(2‬‬ ‫סולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫אורנה סקובץ מור‬

‫השאלון מורכב מ‪ 54-‬משפטים‪ ,‬אשר‬

‫מתארים משמעויות שונות של קשר‬
‫זוגי‪ .‬על הנבדק לסמן ליד כל משפט‬
‫באיזה מידה הוא מבטא אחת‬
‫)‪MA 2983+1(2‬‬ ‫רינת מהמשמעויות של קשר זוגי בעיניו על‬ ‫אורית נחמיאס‬
‫‪MA 3369+1‬‬ ‫סקאלה מ‪ 1-‬עד ‪9‬‬ ‫קשקש‬
 ‫ן‬

‫שאלון פתוח אשר חובר במטרה‬

‫לקבל טווח רחב של מרכיביה השונים‬
‫של הרווקות‪ ,‬כפי שזה נתפס על ידי‬
‫הנבדקים‪ .‬שאלון זה מכיל גם שתי‬
‫‪MA 3977+1‬‬ ‫שאלות סגורות‬ ‫דניאל זק‬

‫שאלון מורכב מ‪ 25-‬תחכונות של בן‬

‫הזוג‪ 13 .‬מבין התכונות הן חיוביות‬
‫("רגוע"‪" ,‬אוהב אדם" וכו')‪ ,‬ו‪12-‬‬
‫מהן שליליות ("תוקפני‪" ,‬פסימי"‬
‫)‪MA 3303+1(2‬‬ ‫וכו')‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יורי ברק‬
 ‫ן‬

‫השאלוןבודק ציפיות מנישואין‬

‫בתחומים כגון‪ :‬מידת הקירבה בין‬
‫בני הזוג‪ ,‬יחסי המין‪ ,‬חלוקת‬
‫תפקידים‪ ,‬מעורבות עם משפחת‬
‫המקור ועוד‪ .‬השאלון מורכב מכ‪60-‬‬
‫פריטים כש כל אחד מבני הזוג בנפרד‬
‫‪MA 2931+1‬‬ ‫התבקש לדרג את מידת הסכמתו‬ ‫עופרה הימן‬
‫‪MA 2749+1‬‬ ‫להצהרות על סולם בן ‪5‬דרגות‬ ‫אילנה זגל בן אוריה‬

‫השאלון חובר כחלק מתפיסה‬

‫תאורטית‪-‬טיפולית העוסקת‬
‫ב"חוזי‪-‬נישואין"‪ .‬זאת רשימה של ‪13‬‬
‫הצהרות מתוך ‪ 16‬משפטים של‬
‫השאלון המקורי (מוצג מקור‬
‫‪MA 1529+1‬‬ ‫באנגלית בתוך העבודה)‬ ‫אילת הדס‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 24‬פריטים‪ ,‬כאשר כל‬

‫פריט מייצג סיבה אפשרית לנישואין‪.‬‬
‫‪ 9‬פריטים קשורים לסיבות רגשיות‪,‬‬
‫‪5‬פריטים‪ -‬לפחדים חברתיים‪4 ,‬‬
‫פריטים‪ -‬לסיבות פורמליות‪3 ,‬‬
‫פריטים‪ -‬למיצוי חיי הרווקות‪3 ,‬‬
‫פריטים‪ -‬לסיבות דתיות‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4341+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לימור שפירא‬

‫)‪MA 4442+1(2‬‬
‫‪MA 3030+1‬‬
‫)‪MA 2022+1(2‬‬ ‫בודק‪ :‬שביעות רצון מנישואין ומידת‬
‫הסכמה לגבי תחומים שונים של חיי קיים )‪MA 4690+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫רוני המשפחה‪ .‬זו גירסה המקוצרת של‬ ‫עירית שדות‬
‫קיים גם )‪4770+1(2‬‬ ‫קתרין ‪ .‬שאלון המקורי המכילה ‪ 7‬פריטים‪.‬‬ ‫נדם‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪.‬לכל פריט ארבע אפשרויות לבחירה‬ ‫ר‪ .‬צרוביץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק ארבעה מימדים‬

‫בהסתגלות לנישואין‪ :‬שביאות רצון‬
‫דיאדית‪ ,‬לכידות דיאדית‪ ,‬בטויי‬
‫חיבה‪ ,‬קונסנזוס דיאדי‪ .‬בשאלון ‪32‬‬
‫)‪MA 2050+1(2‬‬ ‫שאלות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫‪MA 5125‬‬ ‫דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪ 41 :‬זוגות נשואים‬ ‫אורית שמר ורבין‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ללא ילדים ואשר אינם בהריון‬ ‫ורד הלנברנד‬
 ‫ן‬

‫לבדוק איפיונים שונים של חיי‬

‫הנישואין‪ ,‬ולבדוק את מידת‬
‫ההסכמה בין בני הזוג בנושאים‬
‫שונים‪ 23 .‬שאלות סגורות‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן דרגות שונות‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 30 :‬ילדים חולי צליאק‬
‫ואמהותיהם‪ .‬גילאי ‪ ,7-11‬לומדים‬
‫‪MA 1874+1‬‬ ‫בבתי ספר רגילים‪ ,‬סימני המחלה‬ ‫פרז'יק נעמי‬
‫)‪MA 4352+1(2‬‬ ‫הופיעו בשנות חייהם הראשונות‬ ‫עינב חיים‬
 ‫ן‬

‫המבחן מכיל ‪ 15‬פריטים ובודק את‬

‫תפיס ההורה לגבי שני מישורים‪:‬‬
‫תפיסת ההורה את עצמו במושגים‬
‫של אושר וסיפוק מחיי הנישואין‬
‫ותפיסת מערכת היחסים הזוגית‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 120 :‬הורים‪ 30 .‬הורים‬
‫לילדים עם עיכוב התפתחותי‪,‬‬
‫‪MA 2562+1‬‬ ‫וקבוצות ביקורת תואמות‬ ‫אורית מרום‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬למדוד סיפוק בחיי‬

‫הנישואין‪ ,‬לפי ‪ 2‬סולמות‪ :‬סולם‬
‫עיוות האידאל וסולם סיפוק מחיי‬
‫‪.‬הנישואין‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪15‬‬
‫‪.‬שאלות סגורות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪MA 5054 +1‬‬ ‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות הכלי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נמדדה במחקר הנוכחי בשיטת אלפא‬
‫‪MA 5065+1‬‬ ‫ונמצא )‪ (Cronbach‬של קרונבך‬ ‫מוטיל‪ ,‬שלוה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬אלפא=‪0.90‬‬ ‫אנה פישוב וטשטין‬
 ‫ן‬

‫‪.‬הנישואין ופתרון קונפליקטים‬

‫אוכלוסיית יעד‪ :‬אמהות לילדי גן‪,‬‬
‫‪.‬חלקן אמהות לילדים עם נכויות‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪60‬‬
‫‪.‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר‬
‫‪.‬במסגרת ראיון‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬השאלון המקורי‬
‫תוקף במספר מחקרים‪ .‬מהיימנות‬
‫השאלון נמדדה באמצעות אלפא של‬
‫ונמצא‪ (Cronbach) :‬קרונבך‬
‫אלפא=‪ 0.73‬עבור תקשורת;‬
‫אלפא=‪ 0.74‬עבור מיניות;‬
‫אלפא=‪ 0.73‬עבור חלוקת תפקידים‬
‫שיוויונית; אלפא=‪ 0.65‬עבור הורות;‬
‫אלפא=‪ 0.65‬עבור בילוי פעילויות‬
‫פנאי; אלפא=‪ 0.76‬עבור תפיסת חיי‬
‫)‪MA 4231+1(2‬‬ ‫הנישואין; אלפא=‪ 0.35‬עבור פתרון‬ ‫אפרת בן שם‬
‫‪MA 3864 +1‬‬ ‫‪.‬קונפליקטים‬ ‫נילי שנער‬
 ‫ן‬

‫מטרתו של המבחן היא לבדוק את‬

‫מידת התמיכה הזוגית שחשים כל‬
‫אחד מבני הזוג בנושאים‪ :‬תמיכה‬
‫רגשית‪ ,‬עזרה ממשית‪ ,‬גידול ילדים‬
‫והטפול בבית‪ .‬השאלון מורכב מ‪6-‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם של ‪5‬‬
‫‪MA 2105+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫ענת קדם הרולד‬

‫תיאור‪ :‬השאלון כלל ‪ 20‬פריטים‬

‫שמתארים סיטואציות שונות בחיי‬
‫הנישואין‪ .‬השאלון בוחן את היכולתו‬
‫של הנבדק להגיע לפשרה במצבי‬
‫חילוקי דעות עם בן‪/‬בת זוג‪.‬‬
‫‪MA 4027+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נעמה פלדמן‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נועד להעריך את האופן בו‬

‫נתפס תהליך הגירושים‪ ,‬והאם הוא‬
‫נתפס כאיום או כאתגר‪ .‬השאלון‬
‫הותאם לתהליך הגיקושין ע"י‬
‫המחברת‪ ,‬והוא מורכב מ‪ 8-‬פריטים‬
‫המתייחסים לתפיסת הגירושין‬
‫כאיום ו‪ 7-‬פריטים המתייחסים‬
‫לתפיסת הגירושין כאתגר‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 4847+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לילך וילדר‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נועד לבדוק את רמת‬

‫הקונפליקט בין ההורים‪ .‬הנבדק‬
‫התבקש להעריך על סולם לייקרט בן‬
‫‪ 7‬דרגות את רמת הקונטליקט בין‬
‫הוריו בשלוש תקופות שונות‪ :‬בזמן‬
‫הגירושין‪ 3 ,‬שנים לאחר הגירושין‬
‫)‪MA 3143+1(2‬‬ ‫‪.‬ובהווה‬ ‫דניאל לומר‬

‫הסקאלה מורכבת מ‪ 32-‬פריטים‬

‫המהווים ביטויים שונים מחיי‬
‫היומיום‪ .‬התשובות הן בכמה‬
‫סקאלות‪ :‬סקאלה מ‪ ,0-6 -‬בחלק מ‪-‬‬
‫‪MA 2701+1‬‬ ‫‪ 0-4‬וחלק כן‪/‬לא‬ ‫מרים זוסמן‪-‬תרשיש‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לבדוק הבתגלות זוגית‬

‫של כל אחד מההורים‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 13‬פריטים שחובר לצורך המחקר‬
‫הנוכחי‪ .‬הפריטים מבטאים שינויים‬
‫ביחסי הזוג‪ 6 -‬היגדים מדברים על‬
‫שינוי בכיוון החיובי ו‪ 7-‬היגדים‬
‫המעידים על שינויי בכיוון השלילי‪.‬‬
‫‪MA 1906+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שלי יקותיאל‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את התנהגות האם‬

‫והאב בעת שיחה איתם‪ ,‬פעם בנושא‬
‫גידול ילדים ופעם בנושא שאינו‬
‫קשור לגידול ילדים‪ ,‬לפי ‪ 4‬עולמות‬
‫תוכן‪ :‬מדדים השייכים להתייחסות‬
‫לקונפליקט‪ ,‬מדדים שקשורים‬
‫לזמינות רגשית‪ ,‬מדדים הקשורים‬
‫לקשר בין בני‪-‬זוג ומדדים הקשורים‬
‫)‪MA 3439+1(2‬‬ ‫לאיכות הקול בשיחה‬ ‫רות עירון‪ -‬דרדיקמן‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בודק הסתגלות לנישואין‬

‫בהתייחס ל‪ 4-‬מימדים‪ :‬שביעות רצון‬
‫זוגית‪ ,‬לכידות זוגית‪ ,‬ביטויי חיבה‪,‬‬
‫קונצנזוס זוגי‪ .‬השאלון מורכב מ‪32-‬‬
‫פריטים‪ .‬על שאלון זה הנבדקים‬
‫התבקשו להשיב בשני מועדים‪:‬‬
‫במהלך ההריון ופעם נוספת כשלושה‬
‫‪MA 4027+1‬‬ ‫חודשים לאחר הלידה‬ ‫נעמה פלדמן בר‬

‫הסולם מודד יחסי אשה‪-‬בעל‪ .‬הוא‬

‫מורכב מארבעה תתי סולמות וכולל‬
‫שלושים ושניים פריטים‪ .‬תתי‬
‫סולמות הם‪ :‬קונצנזוס בין בני הזוג‪,‬‬
‫לכידות הזוג‪ ,‬סיפוק מהקשק הזוגי‪,‬‬
‫בטוי רגשי בין בני הזוג‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 2212+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שלמה פונדך‬
 ‫ן‬

‫סולם זה מהווה מדד להערכת‬

‫איכוןת הנישואין וחיי זוג לפי ‪4‬‬
‫תחומים‪ :‬שביעות רצון‪ ,‬לכידות‪,‬‬
‫הסכמה ובטויים רגשיים‪ .‬השאלון‬
‫‪MA 1718‬‬ ‫מורכב מ‪ 32-‬פריטים סגורים‪.‬‬ ‫אסנת שפירא בק‬
‫)‪MA 2280+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫עדית קאופמן‬

‫שאלון הבודק את אמונות הנבדק‬

‫לגבי בן\ בת זוגו הכולל ‪ 10‬מצבים‬
‫נפוצים מתוך ‪ 5‬תחומים הנוגעים‬
‫‪MA 2925+1‬‬ ‫לזוגיות‬ ‫דפנה ארד‬
 ‫ן‬

‫ניתוחי תוכן‪ :‬לדיבור חופשי על בן‬

‫הזוג הרומנטי‪ ,‬דיבור חופשי על בן‬
‫הזוג בגיל העשרה‪ ,‬דיבור חופשי על‬
‫נקודות הדימיון והשוני בין הקשרים‬
‫השונים‪ ,‬אינטראקציה חופשית בין‬
‫)‪MA3602+1(2‬‬ ‫בני הזוג על נקודות אי ההסכמה‬ ‫עופר קיפניס‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק ציפיות בחיי‬

‫הנישואין‪ .‬השאלון כולל ‪ 25‬פריטים‬
‫המציגים תפקידים שונים בחיי‬
‫המשפחה‪ .‬הקביעה נעשית ע"י דרוג‬
‫‪MA 1529+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אילת הדס‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 61‬פריטים‬

‫המתייחסים לדרכי התמודדות עם‬
‫מצב דחק‪ .‬בכל פריט יש ‪ 6‬תשובות‬
‫)‪MA 4215+1(2‬‬ ‫רונית וקסברג לחמנוביץ ‪.‬אפשריות‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל תשע סקלות המודדות‬

‫מימדים ספציפיים של חיי הנישואין‪.‬‬
‫במחקר הנוחכי נעשה שימוש בסקלה‬
‫‪- Sexual dissatisfaction‬החמישית‬
‫הבודקת את מידת הסיפוק בהיי‬
‫המין של הנבדק עם בן זוגו הנוחכי‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 28‬הצהרות נכון‪/‬לא‬
‫)‪MA 2365+1(2‬‬ ‫נכון‬ ‫רוני עמיאל‬

‫השאלון כולל ‪ 17‬היגדים‪ .‬על המשיב‬

‫‪MA 4247+1‬‬ ‫לציין את מידת התכונות של כל היגד‬
‫)‪MA4536+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫לגביו‪ ,‬על גבי סולם דו קוטבי בן ‪7‬‬ ‫אדווה אורן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫שפרה אברבנל‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את הצורך בקוגניציה‪-‬‬

‫תגובות אישיות במצבים בהם הפרט‬
‫נדרש לבצע מאמץ אינטלקטואלי‪.‬‬
‫תיאור‪ 18 :‬פריטים הבוחנים צורך‬
‫בקוגניציה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4254+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫אור קינר‬

‫תיאור‪ :‬השופטים העריכו את‬

‫המטרות שכתב הנבדק לסגנון‬
‫מטרות התקרבות ולפי סגנון מטרות‬
‫‪MA 4078+1‬‬ ‫המנעות‬ ‫ערן ברך מדינה‬

‫זאת מטלה של הצגת תנועות ידיים‬

‫(שלושה מצבים של תנועות ידיים)‪.‬‬
‫הילדים מתבקשים לחזור על תנועות‬
‫)‪MA 4408+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬קיים‬ ‫הידיים‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ Michal Eliav‬ילדים בגילאים ‪3-12‬‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק הציב את מטרותיו‬

‫ואחר כך התבקש להעריך מה השפיע‬
‫עליו בהצבת מטרה‪ .‬מ‪ .1-7-‬לפי‬
‫‪MA 4078+1‬‬ ‫אופציות שניתנו לו בשאלון‬ ‫ערן ברך מדינה‬

‫המטרה‪ :‬בודק סיגנון קוגניטיבי לפי‬

‫שלושה גורמים‪ :‬יצירתיות ופיתוח‬
‫רעיונות‪ ,‬יעילות ופעילות במסגרת‬
‫החוקים‪ .‬השאלון מורכב מ‪32-‬‬
‫פרטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 1672+1‬‬ ‫בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫אילון דיסקין‬
 ‫ן‬

‫שאלון נבנה לקביעת הסטטוס‬

‫החברתי של הלמיד‪ .‬לצורך זה נבחרו‬
‫‪ 8‬התנהגויות שונות‪ .‬התלמיד‬
‫את הפעילויות ‪-X‬התבקש לציין ב‬
‫שהוא מוכן לעשות עם כל אחד‬
‫מתלמידיו הכיתה‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ :‬תלמידי כיתה ג' בבית‬
‫‪MA 2516+1‬‬ ‫ספר הטרוגני בראשון לציון‬ ‫עירית דים‬

‫שאלון זה הוא חלק מהמחקר העוסק‬

‫בהשפעה של מספר תכונות אישיות‬
‫על בחירת חברים‪ .‬אוכלוסיה‪:‬‬
‫‪MA 2319+1‬‬ ‫‪ Shlomo Shizgal‬סטודנטים לפסיכולוגיה בבר אילן‬
‫בדיקת הערכתו של כל ילד ביחס‬
‫לשאר הילדים בכתתו בחמישה‬
‫)‪MA 1473+1(2‬‬ ‫פריטי הערכה‬ ‫תמר איתן‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה התבקשו הנבדקים לציין‬

‫שמות ש ‪ 4‬ילדים שאיתם היו רוצים‬
‫להיות בקבוצה אחת בטיול כיתתי‪,‬‬
‫ושל ‪ 4‬ילדים שלא היו רוצים להיות‬
‫איתם בקבוצה כזו‪ .‬אוכלוסיה‪:‬‬
‫)‪MA 2487+1(2‬‬ ‫ילדים בגילאי ‪9-10‬‬ ‫עדי רונן‪ -‬ארגוב‬

‫השאלון חובר לצורך המחקר‪ .‬כל‬

‫נבדק מתבקש לרשום את שמות‬
‫חבריו העונים לקריטקיונים של‬
‫השאלה הנדונה‪ .‬השאלות מתייחסות‬
‫בעיקר למימדים של חברתיות ויכולת‬
‫מנהיגות‪ .‬אוכלוסיה‪ :‬גברים‪ ,‬בוגרי‬
‫תיכון בני ‪ 18‬המעומדים לקורס‬
‫חובלים שזוהי פגישתם הראשונה עם‬
‫‪MA 2024+1‬‬ ‫‪.‬המערכת הצבאית‬ ‫עליזה גולדשטיין‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬נבדק הסטוס החברתי של‬

‫כל משתתף דרך שאלון סוציומטרי‪.‬‬
‫הנבדק התבקש לתת לילדים שמות\‬
‫‪MA 3990+1‬‬ ‫‪. Hadar Barkan‬תגים בתגובה ל‪ 6-‬השאלות שהצוגו‬

‫בוחן תפיסה סטיראוטיפית של‬

‫חלוקת האחריות לעבודות הבית בין‬
‫גברים ונשים‪ .‬בשאלון הוצגו רשימה‬
‫של שבע עבודות בית טיפוסיות‬
‫לגברים (כגון‪ :‬טפול ברכב) או לנשים‬
‫)‪MA 4322+1(2‬‬ ‫(כגון‪ :‬כביסה)‬ ‫שרון שחר‬

‫תיאור‪ :‬השאלון מכיל ‪ 32‬תכונות‬

‫פיסיות‪ ,‬קוגנטיביות ואישיותיות‬
‫המיוחסות בדרך כלל לנשים וגברים‪.‬‬
‫הנבדק מתבקש לסמה כמה תכונה זו‬
‫)‪MA 4246+1(2‬‬ ‫‪ Allana Miller‬אופיינית לגברים\ נשים‬
 ‫ן‬

‫בוחן ייחוס תכונות סטראוטיפיות‬

‫אישיותיות קוגנטיביות ופיזיות‬
‫המיצגות את הסטראוטיפ המגדרי‪.‬‬
‫השאלון כולל רשימה של ‪ 35‬תכונות‪.‬‬
‫)‪MA 4322+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫שרון שחר‬

‫כולל ‪ 15‬זוגות תכונות נוגדות‬

‫המתארות את ה"ערבי"‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 2729+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולם של ‪ 7‬רמות‬ ‫נאווה ליבנה‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬עבור כל תכונה מתבקש‬

‫הנבדק לציין את אחוז העולים מחבר‬
‫העמים‪ ,‬שתכונה זו מאפיינת אותם‬
‫מ‪ 1-‬עד ‪ .100‬בחלק השני של‬
‫השאלון‪ ,‬מתבקש הנבדק להעריך מ‪1-‬‬
‫עד ‪ 10‬את המידה בה כל תכונה היא‬
‫‪MA 3970+1‬‬ ‫חיובית או שלילית‬ ‫רונית טסל הררי‬

‫כלי זה מבוסס על שאלון ההשפעה‬

‫)‪ (Raven et al., 1998‬הבינאישית‬
‫והותאם על ידי ברונשטיין‪.2004 ,‬‬
‫בודק ייחוס סטריאוטיפי של אופני‬
‫)‪MA 4322+1(2‬‬ ‫השפעה‬ ‫שרון שחר‬
 ‫ן‬

‫בשאלון הוצגה רשימה של שישה‬

‫מקצועות‪ ,‬חלקם טיפוסיים‬
‫לגברים(רפואה‪ ,‬עריכת דין) וחלקם‬
‫טיפוסיים לנשים (הוראה‪ ,‬דיילות)‪.‬‬
‫על המשיב היה לציין את אחוז‬
‫הגברים והנשים שלדעתו מועסקים‬
‫)‪MA 4322+1(2‬‬ ‫בכל אחד מהמקצועות‬

‫כולל ‪ 4‬פריטים המתארים מצבים‬

‫חברתיים‪ .‬לאחר כל שאלה נתבקש‬
‫הנבדק לחוות דעתו בצורה‬
‫)‪MA 2729+1(2‬‬ ‫‪.‬דיכוטומית (כן‪/‬לא)‬ ‫נאווה ליבנה‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבדוק את תפיסת‬

‫‪MA 5246+1‬‬ ‫המרחק החברתי מאדם שקיימת‬
‫‪MA 5051+1‬‬ ‫סטיגמה חברתית כלפיו‪ .‬השאלון‬ ‫שי אוחיון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫כולל ‪ 7‬פריטים סגורים ץ התשובות‬ ‫מירן חסון‪-‬שקד‬
‫‪MA 5261+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות מוכנות‬ ‫גיא גליק‬

‫השאלון תורגם לעברית והותאם‬

‫למטרת המחקר הנוכחי‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 3‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 4520+1(2‬‬ ‫בן ‪ 8‬דרגות הסכמה‬ ‫אנה טריינין‬
 ‫ן‬

‫המבחן כלל ‪ 26‬פריטים‪ 13 :‬פריטים‬

‫המתארים משימות סטראוטיפיות‬
‫גבריות ו‪ 13-‬פריטים המתארים‬
‫בשימות סטראוטיפיות נשיות‪ .‬עבור‬
‫כל אחת מהמשימות נבדקים נדרשו‬
‫לדרג בשני סולמות‪ :‬עד כמה הם‬
‫מעריכים את המשימה באופן‬
‫סטראוטיפי כמשימה נשית ועד כמה‬
‫הם מעריכים את המשימה באופן‬
‫‪MA 5166‬‬ ‫סטראוטיפי כמשימה גברית‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫באמצעות סולם הנע מ‪ 1-‬עד‪7-‬‬ ‫הילה נצר‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק דווח של סימפטומים‬

‫המפריעכים בתיפקוד הפיזיולוגי‬
‫ומידת שכיחותם‪ .‬השאלון כולל ‪24‬‬
‫פריטים על סולם בטווח בין ‪ 1‬ל‪.4-‬‬
‫אוכלוסיה‪ :‬חיילים ממין זכר‪ ,‬בני ‪19-‬‬
‫‪ 21‬בדרגות טר"ש עד סמל‪ .‬בעלי‬
‫כושר ופרופיל קרבי המשרתים‬
‫)‪MA 2213+1(2‬‬ ‫בחטיבת חי"ר‪ .‬בגדוד ובסיירת‬ ‫שרית כהן‬

‫זה דווח עצמי של ‪ 53‬פריטים‬

‫הבודקים חמישה סימפטומים‪:‬‬
‫מצוקה נפשית‪ ,‬הפרעה‬
‫‪MA 3108+1‬‬ ‫טורדנית‪-‬כפייתית‪ ,‬רגשות‬
‫אין נספח‬ ‫בין‪-‬אישית‪ .‬חרדה ודכאון‬ ‫אסנת בר‪ -‬טוב‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה הוא ראיום מובנה המעריך‬

‫סימפטומים פסיכולוגיים המדווחים‬
‫בדרך כלל על ידי חולים פגועי ראש‪.‬‬
‫הראיון הועבר למקורבי פגועי הראש‪,‬‬
‫והוא כולל ‪ 21‬פריטים‪ .‬על סמך ניתוח‬
‫תוכן ניתן לכל פריט ציון הנע בין ‪0‬‬
‫)‪MA 3516+1(2‬‬ ‫ל‪2-‬‬ ‫אמירה גרינברג כגן‬
 ‫ן‬

‫על‪-‬פי ‪ 9‬תחומי הפרעה שונים‪:‬‬

‫סומטיזציה‪ ,‬כפייתיות‪ ,‬רגישות פנים‬
‫אישית‪ ,‬דיכאון‪ ,‬חרדה‪ ,‬עוינות‪ ,‬חרדה‬
‫פובית‪ ,‬מחשבות פרנואידיות‪,‬‬
‫‪.‬פיסכוטיות‪ ,‬ועוד הפרעות שונות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 90 :‬פריטים סגורים‬
‫(רשימת סימפטומים)‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪MA 5057 +1‬‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬התוקף המבני של‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הכלי נבדק‪ ,‬ולגבי כל תשעת‬
‫)‪MA 3028 +1(2‬‬ ‫תת‪-‬הסולמות נמצאה יציבות‬
‫)‪MA3109 +1(2‬‬ ‫מובהקת‪ .‬מהימנות הכלי נבדקה‬ ‫אביגיל בן משה‬
‫‪MA 5098+1‬‬ ‫באמצעות אלפא של קרונבך‬ ‫אילנה אילתי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ונמצא‪ :‬אלפא נע בין )‪(cronbach‬‬ ‫נירית יודפת‪-‬גולן‬
‫‪MA 5123+1‬‬ ‫‪ 0.64-0.88‬עבור אוכלוסייה‬ ‫רוני שמש‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ישראלית‬ ‫תמר קצמן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק קיום סימפטומים‬

‫פסיכיאטריים‪ 90 .‬פריטים סגורים‬
‫המתייחסים ל ‪ 9‬תחומים‪:‬‬
‫‪MA 2467+1‬‬ ‫סומטיזיה‪ ,‬כפייתיות‪ ,‬רגישות פנים‬
‫אישית‪ ,‬דיכאון‪ ,‬חרדה‪ ,‬עוינות‪ ,‬חרדה קיים )‪MA 4903+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫אבינועם דאר פובית‪ ,‬מחשבות פרנואידיות‪,‬‬
‫‪1352+1‬‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫‪ Tamar Livne‬פסיכופתיות‪ ,‬ועוד הפרעות שונות‪.‬‬
‫‪676+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫מנואל כץ התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪ Rony Kapel Lev-Ari‬שכיחות‬

‫השאלון בוחן את רמת המצוקה‬

‫הפסיכולוגית הכללית של האדם‪ ,‬כמו‬
‫שהיא מתבטאת בטווח רחב של‬
‫‪MA 5056+1‬‬ ‫סימפטומים‪ .‬השאלון הוא גרסה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מקוצרת של כלי מחקרי ארוך יותר‪,‬‬ ‫אוריאל בן נחום‬
‫‪Ph.D. 629+1‬‬ ‫בת‪-‬חן שניידר ‪ Derogatis‬שפיתח ‪-SCL-90-R‬ה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫סומפולינסקי ‪.‬בשנת ‪1977‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה הינו שאלון דיווח עצמי‬

‫הכולל ‪ 18‬פריטים להערכת‬
‫הסימפטומטולוגיה הפסיכופתולוגית‬
‫של הנבדקות‪ .‬השאלון המקוצר‬
‫מורכב משלושה גורמים‪:‬‬
‫סומטיזצעה‪ ,‬דיכאון וחרדה‪.‬‬
‫‪MA 5229+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫סיון גלייטמן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬בדיקת הדפוסים‬

‫הנפשיים של הסימפטומים השונים‬
‫לפי ‪ 9‬תתי‪-‬סולמות‪ :‬סומטיזציה‪,‬‬
‫אובססיביות‪-‬קומפולסיביות‪ ,‬רגישות‬
‫בינאישית‪ ,‬דיכאון‪ ,‬חרדה‪ ,‬עויינות‪,‬‬
‫חרדה פובית‪ ,‬חשיבה פרנואידית‬
‫‪.‬ופסיכוטיסיזם‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪.‬השאלון מורכב מ‪ 18-‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫השונים‬
‫‪MA 5254+1‬‬ ‫שיר נוריק‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 3540+1(2‬‬ ‫אובססיביות‪-‬קומפולסיביות‪ ,‬רגישות‬

‫‪MA 3335+1‬‬ ‫בינאישית‪ ,‬דיכאון‪ ,‬חרדה‪ ,‬עויינות‪MA ,‬‬
‫‪3193+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫חרדה פובית‪ ,‬חשיבה פרנואידית‬
‫)‪4317+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬ופסיכוטיסיזם‬
‫)‪3303+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪3036+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫)‪3395+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 53 :‬פריטים סגורים‬
‫)‪4688+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫(תיאורי סימפטומים)‬
‫קיים גם )‪4803+1(2‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫קיים גם )‪4807+1(2‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫עפר גולן‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪ Zvulun Bar-On‬השונים‬
‫‪4784+1‬‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬נבדק תוקף המבנה קיים‬ ‫אנטל צור‬
‫‪ MA‬גם אלקטרוני‬ ‫מיכאל שלייר קרצ'מר של הכלי ונמצאו מתאמים מובהקים‪.‬‬
‫‪4856+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫עקביותו הפנימית של הכלי נבדקה‬ ‫יורי ברק‬
‫קיים גם )‪4899+1(2‬‬ ‫ונמצא אלפא נע בין ‪;0.71-0.85‬‬ ‫יהודית בראון‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מהימנות הכלי נבדקה גם לפי שיטת‬ ‫אהוד בק‬
‫)‪4664+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫נע בין ‪ R 0.68-‬מבחן חוזר ונמצא‬ ‫גיל לוי‬
‫‪2618+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫השאלון‬ ‫הדס ‪.0.90‬‬ ‫דידי מימון‬
‫‪3817+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫עמית הנוכחי הוא גרסה מקוצרת של‬ ‫קרני‬
‫)‪4886+1(2‬‬ ‫‪ Derogatis.‬של ‪ SCL-90-R‬שאלון‬ ‫שדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הרווחים הכיל ‪ 38‬פריטם‪,‬‬

‫שאלון ההפסדים הכיל ‪ 48‬פריטים‬
‫ושאלון הרגשות הכיל ‪ 52‬פריטים‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו לקרוא כל פריט‬
‫ולדרג את מידת הסכמתם עימו על‬
‫)‪MA 3811+1(2‬‬ ‫סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫קרן דאון‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק ולדרג את תגובת‬

‫האנשים לסמכותיות‪ .‬השאלון תורגם‬
‫וקוצר ל‪ 21-‬שאלות‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪M 783+1‬‬ ‫‪ 200‬מטפלות מאוכלוסית המחקר‬ ‫בן עטר קרמר נורית‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את השימוש בבסיסי‬

‫כח על ידי בעל הסמכות‪ .‬בשאלון יש‬
‫‪ 10‬בסיסי כח‪ .‬לדוגמא‪ :‬תגמול אישי‪,‬‬
‫כפייה אישית‪ ,‬לגיטימציה וכו‪....‬‬
‫בשאלון פריטים שמתארים את‬
‫בסיסי הכח בה נעזר בעל הסמכות על‬
‫)‪MA 3811+1(2‬‬ ‫מנת לגרום לכך שמקבלי ההחלטות‬ ‫קרן דאון‬
‫)‪MA 3861+1(2‬‬ ‫יענו לבקשתם‬ ‫מלי סולן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 30-‬פריטים‬

‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪9‬‬
‫)‪MA 4517+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‪ .‬תנאי ההעברה שונים‬ ‫אמיר פלק‬
‫‪MA 2803+1‬‬ ‫שונים במחקרים שונים‬ ‫בלהה פריינטה‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את הנטיות‬

‫השאלון‬ ‫הסמכותיות של הנבדק‪.‬‬
‫מכיל ‪ 30‬פריטים המוצגים כבעיות‬
‫שניתן להתנגד או להסכים להן‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫)‪MA 3778+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫מיכל חזן שרת‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה על בסיס שני שאלונים‬

‫‪ Raven et‬קיימים‪ :‬האחד הוא של‬
‫‪-PAT (parent‬והשני ה ‪al., 1998‬‬
‫שנכתב ע"י )‪attribution test‬‬
‫בשאלון ‪Bugental et al., 1989.‬‬
‫מתוארות ‪ 5‬סיטואציות דמיוניות של‬
‫הבאות לשקף מצבים ‪caregiving,‬‬
‫שונים מחיי היומיום בהם אדם‬
‫הממלא תפקיד סמכות מפעיל את‬
‫)‪MA 3861+1(2‬‬ ‫סמכותו בכדי להניע אדם אחר‬ ‫מלי סולן‬

‫בפני כל נבדק הוצגו שלוש שאלות‬

‫בע"פ‪ ,‬כל שאלה בנפרד‪ .‬לאחר הצגת‬
‫כל שאלה הנבדק התבקש לחשוב‪,‬‬
‫)‪MA 3811+1(2‬‬ ‫להזכר לענות בפירוט מרבי‬ ‫קרן דאוון‬
 ‫ן‬

‫שאלון בוחן האם האדם מאמין כי‬

‫יכולת אתלטית ניתנת לשינוי או‬
‫האם היא קבועה?‬
‫מבנה השאלות‪ 13 :‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫הסכמה‪ .‬התשובות בשאלון המקורי‬
‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫‪MA 5079+1‬‬ ‫אוכלוסיית היעד‪ :‬שחקני טניס‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תחרותי בישראל‬ ‫יואל אוירבך‬
 ‫ן‬

‫פרטי השאלון מתייחסים‬

‫להתמודדותו של הספורטאי עם‬
‫הלחצים והדרישות של ביצוע‬
‫ספורטיבי תחרותי ב ‪ 3‬מימדים‪:‬‬
‫ביטחון‪ ,‬יציבות ושליטה‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ ‪ 15‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫‪MA 5079+1‬‬ ‫הסכמה‪( 1 .‬לגמרי לא מסכים) עד ‪6‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪(.‬לגמרי מסכים)‬ ‫יואל אוירבך‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי בנוי מ‪ 13-‬פריטים‬

‫המעריכים את אוריינטציית בחירת‬
‫המטרות של הספורטאי ובאופן‬
‫ספציפי האם הוא שם דגש על‬
‫ממטרות ביצוע או למידה‪ 6 .‬פריטים‬
‫השתייכו לתת סולם מטרות ביצוע‬
‫ו‪ 7-‬לתת סולם מטרות למידה‪.‬‬
‫‪MA 5079+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪(.‬בשאלון המקורי‪ 5 -‬דרגות)‬ ‫יואל אוירבך‬
 ‫ן‬

‫השאלון זה מובנה על בסים שאלונים‬

‫קודמים‪ :‬שאלון אמונות חבויות‬
‫בנוגע ליכולת האטלטית ושאלון‬
‫אמונות חבויות בנוגע לחוסן מנטאלי‪.‬‬
‫הוא מורכב מ‪ 12-‬פריטים אשר נוסחו‬
‫כמו בשאלוני המקור כאשר‬
‫ההתיחסות מצד הנבדק היה‬
‫למאמנו‪ 6 .‬פריטים השצייכו לתת‬
‫‪MA 5079+1‬‬ ‫הסולם הישותי ו‪ 6 -‬פריטים לתת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫סולם האינקרמנטלי‬ ‫יואל אוירבך‬
 ‫ן‬

‫כולל ‪ 4‬סולמות של עצמאות‪:‬‬

‫פונקציונלית‪ ,‬קונפליקטואלית‪,‬‬
‫אמוציונלית‪ ,‬ונקיטת עמדות‪.‬‬
‫)‪MA 3684+1(2‬‬ ‫השאלון המקורי מורכב מ‪138 -‬‬ ‫רותי אומן שקד‬
‫)‪MA 2987+1(2‬‬ ‫פריטים‪ .‬כיוון שמחקר זה עוסק‬ ‫אילת יונגסטר‬
‫‪MA 2804+1‬‬ ‫בנפרדות מדמות האב‪ ,‬השתמשו רק‬ ‫יעל כץ‬
‫)‪MA 2301+1(2‬‬ ‫ב‪ 69 -‬פרטי השאלון העוסקים‬ ‫טור ענת‬
‫)‪MA 2398+1(2‬‬ ‫בנפרדות מהאב‪ .‬התשובות הן בסולם‬ ‫נאווה קדש‬
‫)‪MA 3614+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אפרת ברואיר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬למדוד את הסקרנות‬

‫הספציפית לפי ‪ 7‬תחומים‪ :‬מדעים‪,‬‬
‫אומנות‪ ,‬ספרות‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬חק‪-‬הטבע‪,‬‬
‫חברה‪ ,‬מכניקה ומתמטיקה‪ ,‬וכן‬
‫לבדוק סקרנות הדיברסיבית‬
‫(מסתעפת)‪ 50 .‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 2‬דרגות‪:‬‬
‫)‪MA 3367+1(2‬‬ ‫נכון‪/‬לא נכון‬ ‫מירב אביאלי‬

‫בוחן את מידת ההסתמכות על‬

‫מקורות מידע ועזרה בזמן ההריון‬
‫בכמה מימדים כגון‪ :‬חברים‪ ,‬ספרות‬
‫הדרכה לנשים בהריון‪ ,‬בן‪-‬זוג‪ ,‬אחות‬
‫טיפת חלב ואחרים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪4331+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אילה פרינס‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬למדוד סקרנות אפיסטמית‬

‫הקשורה לסיטואציות אקדמיות לפי‬
‫‪ 4‬מימדים‪ :‬מוכנות לחפש עניין או‬
‫מידע ע"י קריאה‪ ,‬עניין באתגרים‬
‫מחשבתיים‪ ,‬והתמדה בפתרון בעיות‪,‬‬
‫רצון לרכוש אינפורמציה חדשה‬
‫בסיטואציות לימודיות‪ ,‬ופתיחות‬
‫כללית לתחומי ידע חדשים‪45 .‬‬
‫פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 3367+1(2‬‬ ‫בן ‪ 2‬דרגות‪ :‬נכון‪/‬לא נכון‬ ‫מירב אביאלי‬
 ‫ן‬

‫השתתפות במחקר מתבצעת ע"י‬

‫כניסה כניסה לקשור אינטרנטי‪.‬‬
‫התוכנה הקצתה אקראית את‬
‫הנבדקים‪ .‬כל שאלון נפתח במסך או‬
‫בו מכתב מקדים המסביר את מטרות‬
‫המחקר ותני השתתפות‪ .‬לאחריו שתי‬
‫שאלות דמוגרפיות לצרכי בקרה (גיל‬
‫ומגדר)‪ .‬בהמשך קראו הנבדקים‬
‫)‪MA 4816+1(2‬‬ ‫תרחיש בהתאם לתנאי אליו הוקצו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ובעקבותיו ענו על סדרת שאלות‬ ‫רונה אמפר‪-‬ציון‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק באיזו מידה הנבדק‬

‫מתנגד או מקבל שינוי אירגוני‬
‫בשלושה תכומים‪ :‬שינוי מקום‪ ,‬שינוי‬
‫חפצים ושינוי ביחס לאנשים‪ .‬מכיל‬
‫‪ 15‬ארועי שינוי המתארים שינויים‬
‫ארגוניים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫)‪MA 3698+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫שי שמאי‬

‫תיאור‪ 16 :‬פריטים הבודקים תגובות‬

‫רגשיות‪ ,‬קוגניטיביות‪ ,‬והתנהגותיות‬
‫לשינוי‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4225+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫יפית ישראל ניצן‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבדוק מחוייבות‬

‫הארגונית על‪-‬פי‪ :‬מחוייבות רגשית‪,‬‬
‫)‪MA 3195+1(2‬‬ ‫מחוייבות מתמשכת ומחויבות‬
‫ערכית‪ .‬מבנה השאלות‪ 12 :‬פריטים קיים )‪MA 4536+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫סגורים‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪4850+1(2‬‬ ‫שפרה דרגות‪ .‬בדוקטורט של שני אלמוג ‪Ph.D. 14‬‬ ‫רחל אילני‬
‫‪612+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫אברבנל שאלות סגורות‪ ,‬והתשובות הן‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪.‬בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫‪Shani Almog‬‬

‫טופס הערכה כולל ארבע קטגוריות‬

‫ניתוח‪ :‬מאפיינים אישיים‪ ,‬מאפיינים‬
‫)‪MA 4844+1(2‬‬ ‫מקצועיים‪ ,‬מאפייני איכות‬ ‫אביגאיל שיץ וילטון‬
‫)‪MA 4739+1(2‬‬ ‫‪.‬ומאפיינים ויזואליים‬ ‫הדס ברכה קליידר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את דרגת שביעות‬

‫הרצון מתפקיד ניהולי‪ .‬בשאלון‬
‫מופיע מגוון של ‪ 20‬פעילויות‪,‬‬
‫שלגביהן מתבקש העונה לציין עד‬
‫כמה הוא שבע‪-‬רצון מהמידה או‬
‫מהדרך בה הוא מממש פעילות זו‬
‫בתפקידו‪ .‬אוכלוסיה‪ 149 :‬מנהלים‬
‫גברים בגיל ‪ 30-50‬שהשתייכו‬
‫לארגונים תעשייתיים‪ ,‬חברתיים או‬
‫)‪MA 1895+1(2‬‬ ‫צבאיים‬ ‫אורה כץ‬
 ‫ן‬

‫בשאלון הקורי ‪ 28‬פריטים הבודקים‬

‫את שלושת מרכיבי המחוייבות‬
‫הארגונית‪ :‬מחוייבות רגשית‪,‬‬
‫מחוייבות של המשכיות ומחוייבות‬
‫נורמטיבית‪ .‬בשאלון אשר שימש‬
‫במחקר צומצם מספר הפריטים‬
‫לשבעה פריטים של מחוייהות‬
‫רגשית‪ ,‬שהם הנבדקים ביותר מ‬
‫)‪MA 3812+1(2‬‬ ‫‪.‬חקרית‬ ‫אלי גלעדי‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בודק את רמת המחויבות‬

‫לאירגון ולמקצוע‪ ,‬שביעות רצון‬
‫מהמשכורת ושאלות שמתייחסות‬
‫לקונפליקט בין‪-‬תפקידי‪ .‬אוכלוסיה‪:‬‬
‫‪ 146‬אחיות מבית חולים גדול בתל‬
‫אביב‪ ,‬בנות ‪ 19‬עד ‪ .64‬בעלות ‪ 8‬שנות‬
‫)‪MA 2259+1(2‬‬ ‫ותק בממוצע‬ ‫גבריאל שטרנגר‬

‫‪MA 2903+1‬‬ ‫תיאור‪ 4 :‬היבטים הקשורים‬ ‫רות בובליל‬

‫)‪MA 3329+1(2‬‬ ‫לעבודה‪ :‬מקום העבודה‪ ,‬העבודה‬ ‫שלי חכים‪-‬רוימישר‬
‫)‪MA 2673+1(2‬‬ ‫עצמה‪ ,‬הממונה והחברים לעבודה‪.‬‬ ‫לילך בן מאיר‬
‫‪MA 2502+1‬‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 20-‬פריטים‪.‬‬ ‫אשר איזר‬
‫)‪MA 3195+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫רחל אילני‬
 ‫ן‬

‫שאלון כולל ‪ 9‬פריטים המשקפים‬

‫ביצוע בעבודה‪ .‬במחקר זה נעשה‬
‫שימוש בשלושת הפריטים מתוך‬
‫)‪MA 4853+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫תשעת פרטי השאלון‪.‬התשובות הן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫אורטל אלטרמן‬

‫תיאור‪ :‬בדיקת שביעות‪ -‬רצון לפי ‪7‬‬

‫היגדים שונים‪ :‬שביעות‪ -‬רצון‬
‫מהמנהל‪ ,‬מרמתו המקצועית‪,‬‬
‫שביעות‪-‬רצון העובד מהסטטוס שלו‪,‬‬
‫מהארגון‪ ,‬ממידת העצמאות שיש לו‪,‬‬
‫‪MA 5044+1‬‬ ‫קיים‬ ‫מהקידום ומהרמה המוסרית של‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬העבודה‬ ‫ירדן קינן (מיק)‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬המדד כולל ‪ 17‬היגדים‬

‫הבוחנים ‪ 3‬מרכיבים‪ :‬נמרצות‬
‫מחוייבות ומסירות‪(Vigor) ,‬‬
‫ומידת השקיעה )‪(Dedication‬‬
‫‪MA 5044+1‬‬ ‫התשובות הן ‪ (Absorption).‬בעבודה קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫ירדן קינן (מיק)‬

‫שאלון בודק התנהגותם של העובדים‬

‫לאחר שעות העבודה‪ .‬השאלון מורכב‬
‫‪MA 5044+1‬‬ ‫מ‪ 4-‬פריטים‪ .‬הדירוג הוא על סולם בן קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ 5‬רמות הסכמה‬ ‫ירדן קינן (מיק)‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 5‬תת‪-‬סולמות נפרדים‬

‫הבודקים שביעות רצין‪ .‬בעסודה הזו‬
‫השתמשו בתת‪-‬סולם "סוג עבודה"‪,‬‬
‫המכיל ‪ 18‬פריטים‪ .‬הנבדקים‬
‫התבקשו לתאר את עבודתם ולא את‬
‫רגשותהים כלפיה ע"י ציון "כן" או‬
‫‪MA 1466‬‬ ‫""לא‬ ‫תמר גורה‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מידת שביעות‬

‫הרצון של כל אחות מהעבודה‬
‫מתחום הרליני בו היא עוסקת‪ ,‬מידת‬
‫שביעות הרצון של כל אחות מבה"ח‬
‫בה היא מועסקת והמקצוע הסיעודי‬
‫כולו‪ .‬אוכלוסיה‪ 146 :‬אחיות מבית‬
‫חולים גדול בתל אביב‪ ,‬בנות ‪ 19‬עד‬
‫)‪MA 2259+1(2‬‬ ‫‪ .64‬בעלות ‪ 8‬שנות ותק בממוצע‬ ‫גבריאל שטרנגר‬

‫ארבעת הפריטים בשאלון מתייחסים‬

‫לצרכים ה"אינטרינזיים" עפ"י‬
‫הנבדקים נשאלו ‪Maslow, 1954.‬‬
‫)‪MA 3812+1(2‬‬ ‫‪.‬לגביהם עבור כל משרה בנפרד‬ ‫אלי גלעדי‬
 ‫ן‬

‫מדד זה כלל ‪ 7‬פריטים‪ .‬לגבי כל אחד‬

‫מהפריטים‪ ,‬נתבקש הנבדק לציין עד‬
‫כמה הוא מסכים או מתנגד לכך‬
‫שהפריטים מתארים אותו‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 200 :‬נבדקים אשר עובדים‬
‫)‪MA 2505+1(2‬‬ ‫בארגון שירות ציבורי גדול‬ ‫אשר איזר‬

‫השאלון מכיל ‪ 15‬פריטים‪ ,‬ומורכב‬

‫משלושה גורמים‪ :‬אמונה חזקה‬
‫בערכי האירגון ובמטרתו‪ ,‬נכונות‬
‫להשקיע מאמצים רבים עבור‬
‫האירגון‪ ,‬שאיפה חזקה להמשיך‬
‫להשתייך לאירגון‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 2747+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫מרים דישון‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך תחושת מתוייבות‬

‫תיאור‪:‬‬ ‫אירגונית‪.‬‬
‫מכיל ‪ 15‬פריטים המדורגים בסולם‬
‫‪MA 4179+1‬‬ ‫הנע בין ‪ 1‬ל‪5-‬‬ ‫גלי סמבירא‬

‫נבנה באמצעות הנוסחים המקוצרים‬

‫של שני השאלונים המוזכרים וכולל ‪9‬‬
‫‪MA 2903+1‬‬ ‫סיגל פריטי עמדה כגון‪" :‬אני גאה לספר‬ ‫רות בובליל‬
‫)‪MA 2669+1(2‬‬ ‫רות לאחרים שאני עובד באירגון זה"‪.‬‬ ‫אשורי כהנוביץ'‬
‫‪MA 2903+1‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫בובליל‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כולל ‪ 35‬היגדים‬

‫המתייחסים להזדהות של‬
‫הסטודנטים עם האוניברסיטה‪19 .‬‬
‫היגדים חוברו לצורך המחקר הנוכחי‬
‫ו‪ 16-‬היגדים נלקחו מאמרם של‬
‫התשובות הן ‪McGee & Ford, 1987.‬‬
‫)‪MA 1955+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות הסכמה‬ ‫חדוה ורד שביט‬
 ‫ן‬

‫הורדו ‪ Porter & Smith 3‬בשאלון של‬

‫פריטים אשר ניסוחם היה בעייתי או‬
‫קרוב למשתנים אחרים במחקר‪.‬‬
‫נלקחו ‪ Buchanan 6‬מתוך שאלון של‬
‫פריטים‪ ,‬אשר נמצאו רלוונטיים‬
‫למחקר‪ .‬בשאלון ‪ 18‬פריטים‪,‬‬
‫הבנויים כהצהרות עליהן הנבדקים‬
‫מתבקשים לציין את הסכמתם על‬
‫‪MA 3746+1‬‬ ‫סולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬ ‫שרון דובנר‬

‫השאלון מודד כוונות עזיבה ולא‬

‫‪MA 4623+1‬‬ ‫עזיבה ממשית‪ .‬המדד כולל ‪ 5‬פריטים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם ליקרט בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לירון וינדר‬
 ‫ן‬

‫השאלון בוחן עמדות‪ ,‬תפיסות‪,‬‬

‫התנהגויות ותחושות הקשורות‬
‫למקום העבודה‪ .‬מורכב מארבעה‬
‫חלקים וכולל ‪ 25‬שאלות עם שאלות‬
‫)‪MA 4330+1(2‬‬ ‫רקע בסוף‬ ‫ליאת עומרד‬

‫תיאור‪ :‬השאלון בנוי מ‪ 3-‬חלקים‪:‬‬

‫תפיסות הנבדקים לגבי החובות‬
‫שלהם כלפי הארגון‪ ,‬המחוייבות של‬
‫הארגון ותפיסות הנבדקים לגבי‬
‫‪MA4179+1‬‬ ‫מימוש או הפרה של חוזה‬ ‫גלי סמבירא‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק עמדות הקשורות‬

‫למחוייבות והשקעה בעבודה‪ .‬שאלון‬
‫זה מורכב מ‪ 18-‬שאלות המקיפות ‪5‬‬
‫נושאי עמדות הקשורים למחויבות‬
‫והשקעה בעבודה‪ :‬מחויבות (‪4‬‬
‫שאלות)‪ ,‬השקעה (‪ 5‬שאלות)‪,‬‬
‫תגמולים (‪ 3‬שאלות)‪ ,‬מחיר (‪3‬‬
‫‪MA 1359+1‬‬ ‫שאלות) ואלטרנטיבות (‪ 3‬שאלות)‬ ‫אוהד מעוז‬

‫תיאור‪ :‬חוברו ‪ 6‬נוסחים שונים‬

‫שתיארו קונפליקט בעבודה ונבדלו‬
‫בתקופה בה התרחש הקונפליקט‬
‫‪MA 4178+1‬‬ ‫ובמינו של סוכן ההשפעה‬ ‫ג'סיקה ברנשטיין‬
 ‫ן‬

‫משקף ‪ 11‬בסיסי כח‪ :‬תגמול אישי \‬

‫לא אישי‪ ,‬כפייה אישית \ לא אישית‪,‬‬
‫מומחיות‪ ,‬הזדהות‪ ,‬אניפורמציה‪,‬‬
‫)‪MA 3409+1(2‬‬ ‫לגיטימציה מעמדית‪ ,‬לגיטימציה‬ ‫טלי אוחנה לוין‬
‫)‪MA 3454+1(2‬‬ ‫הדדית‪ ,‬לגיטימציית תלות‪,‬‬ ‫ורדית אגסי‬
‫‪MA 2903+1‬‬ ‫לגיטימציית הוגנות‬ ‫רות בובליל‬

‫בשאלון ישנם שלושה תיאורים‬

‫שונים של הסדרי העסקה הנפוצים‬
‫בתחום המחשבים‪ :‬עבודה קבועה עם‬
‫קביעות‪ ,‬הסדר העסקה זמני‪/‬חיצוני‬
‫דרך חברת כ"א או בית תוכנה‪,‬‬
‫עבודה קבועה על בסיס חוזה אישי‪.‬‬
‫)‪MA 3019+1(2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דורון ברסלבסקי‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים התבקשו לחשוב על‬

‫התפקיד של מרצה באוניברסיטה‬
‫ולציין בעצמם מימדים רבים ככל‬
‫האפשר החשובים להצלחה בתפקיד‬
‫‪MA 2662+1‬‬ ‫זה‬ ‫ורד איל דילר‬

‫השאלון כלל שני מרכיבים‪ .‬המרכיב‬

‫הראשון בנוי מ‪ 21-‬פריטים הקשורים‬
‫למאפייני הגעה לעבודה כגון‪:‬‬
‫"דרכים משובשות"‪" ,‬פקקי תנועה"‬
‫וכו'‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪ 8‬דרגות‪.‬‬
‫)‪MA 3055+1(2‬‬ ‫המרכיב השני כלל שלוש שאלות‬ ‫אילה נודלמן‬

‫מדד זה כלל ‪ 7‬פריטים כגון‪" :‬זמן‬

‫ההגעה לעבודה תלוי בי"‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 3055+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרכות הסכמה‬ ‫אילה נודלמן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בנוי מ‪ 12-‬פריטים‪,‬‬

‫שמחולקים לארבע קבוצות‪ .‬כל‬
‫קבוצה מייצגת גורם העשוי‪ ,‬בתנאים‬
‫מסויימים‪ ,‬לגרום לאדם לעזוב את‬
‫מקום עבודתו ולעבור לעבוד בארגון‬
‫אחר‪ :‬שכר‪ ,‬חופש ליצירתיות‬
‫מקצועית‪ ,‬שנוי בסטטוס‪ ,‬מידת‬
‫החברותיות העמיתים‪ .‬התשובות‬
‫נעות בטווח שבין ‪ 1-3‬בסולם מסוג‬
‫‪MA 1470+1‬‬ ‫ליקרט‬ ‫מנחם לזר‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק העצמה במקום‬

‫העבודה לפי ‪ 4‬מימדים‪ :‬השפעה‪,‬‬
‫יכולת‪ ,‬משמעות ומכוונות עצמית‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 12 -‬פריטים‬
‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4474+1(2‬‬ ‫‪ Leah Rabinovits‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון כלל ‪ 4‬פריטים כגון‪" :‬כמה‬

‫זמן תרצה להשאר בתפקיד הנוכחי"‪.‬‬
‫‪MA 1470+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫מנחם לזר‬

‫מטרת השאלון‪ :‬להעריך התנהגות‬

‫פרו‪-‬אקטיבית במקום העבודה‪.‬‬
‫מבנה השאלון‪ 7 :‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪Ph.D. 612+1‬‬ ‫הסכמה‪ (1 ..‬כלל לא מסכים) ו‪5-‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪( Shany Almog‬מסכים מאוד)‬
 ‫ן‬

‫השאלון בוחן התנהגות אזרחית‬

‫בארגון‪.‬‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון מופיע ב‬
‫שתי גרסאות זהות בנות ‪ 16‬פריטים‬
‫כל אחת‪ :‬גרסה לעובד וגרסה לעמית‬
‫לעבודה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫דרגות‪ .‬במחקר הנוכחי מופיע גירסה‬
‫אחת של שאלון המיועדת לעובד‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 17‬שאלות סגורות‪,‬‬
‫‪Ph.D. 612+1‬‬ ‫שהתשובות הן בסולם של ‪ 5‬דרגות‪1 .‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪( Shany Almog‬אף פעם) ו‪( 5-‬תמיד)‬
 ‫ן‬

‫מדדי המחקר השונים נבדקו‬

‫באמצעות שאלון אשר כלל מימדים‬
‫הבאים‪ :‬שביעות רצון‪ ,‬מעורבות‬
‫בעבודה‪ ,‬קונפליקט תפקידים‪,‬‬
‫)‪MA 1531+1(2‬‬ ‫עמימות תפקיד‬ ‫תמר ברנדווין‬

‫תיאור‪ 12 :‬פריטים הבוחנים מרחק‬

‫חברתי בין מפקדים לשוטרים‬
‫ביחידה נאספו מתוך שני נוסחים‬
‫זהים בתוכנם‪ ,‬האחד למפקד והשני‬
‫לשוטר‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4283+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫הדר אמינוב‬

‫תיאור‪ :‬כולל ‪ 10‬פריטים (‪29-39‬‬

‫בשאלון‪ ,‬נספח ‪ )1‬המתייחסים‬
‫לתפיסה של מתנדבים את שנת‬
‫השירות במונחים של עבודה או‬
‫‪MA 4179+1‬‬ ‫התנדבות‬ ‫גלי סמבירא‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 11‬פריטים‪ ,‬שניים‬

‫הוצאו עקב ניתוח פריטים‪ .‬בעקבות‬
‫המחקר המוקדם נעשו שינויי נוסח‬
‫קלים בהוראות חשאלות ובשאלות‬
‫עצמן‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 1514+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫טל ציונה‬

‫אוכלוסיה‪ 3014 :‬נבדקים בגילאי ‪20-‬‬

‫‪ 64‬עובדי צווארון כחול ממפעלים‬
‫תעשייתיים שהשתתפו במחקר‬
‫אפידמיולוגי רב תחומי לחקר גורמי‬
‫‪MA 2258+1‬‬ ‫סיכון למחלות לב‬ ‫עירית בן אבי‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 22‬היגדים לגבי ‪4‬‬

‫מימדי סוציאליזציה רלוונטיים‪:‬‬
‫יכולת ביצוע של העבודה‪ ,‬קשר עם‬
‫אנשים‪ ,‬היכרות עם השפה‬
‫המקצועית והיכרות עם הפוליטיקה‬
‫)‪MA 4474+1 (2‬‬ ‫‪ Leah Rabinovits‬הארגונית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫‪MA 3941+2‬‬ ‫רוני שוליה דובנוב דרגות‬

‫השאלון זה נועד לבדוק את מידת‬

‫התמיכה שהעובדים חשים כי‬
‫מקבלים בארגון בו הם מועסקים‪.‬‬
‫השאלון המקורי כלל ‪ 38‬פריטים‪.‬‬
‫מאוחר יותר פותח שאלון שכלל ‪17‬‬
‫פריטים שנמצאו בעלי מהימנות‬
‫הפנימית הגבוהה ביותר מתוך שאלון‬
‫הקורי‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 3195+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רחל אילני‬
 ‫ן‬

‫במחקר נעשה שימוש בתרחיש‬

‫העוסק בהשקעה מסוג "ההשקעה‬
‫ששקעה"‪ .‬לתרחיש ‪ 8‬גירסאות‬
‫הנבדלות זו בזו בשלושה משתנים‪:‬‬
‫א‪ .‬גובה ההשקעה שהושקעה‪-‬‬
‫השקעה רבה או מועטה‪ .‬ב‪ .‬היקף‬
‫הביצוע נותר להשלמת הפרוייקט‪,‬‬
‫מעט או הרבה‪ .‬ג‪ .‬זמן הנדרש‬
‫)‪MA 2758+1(2‬‬ ‫‪.‬להשלמת הפרוייקט‪ ,‬קצר או ארוך‬ ‫דפנה הוכמן סער‬
 ‫ן‬

‫ראיון חצי‪-‬מובנה הועבר באופן‬

‫רנדומלי לכ‪ 25-‬שוטרים‪ .‬הראיון‬
‫נערך עד שבועיים לאחר תום הסדנה‬
‫ואורכו הממוצע היה כחצי שעה‪.‬‬
‫במהלך הראיון השוטרים התבקשו‬
‫לספר על עבודתם כשוטרים (תפקיד‬
‫שהם מבצעים‪ ,‬כיצד הוא משפיע‬
‫עליהם‪ ,‬רמת הדחק אליה הם‬
‫נחשפים‪ .‬בנוסף הנשאלו באופן‬
‫ספציפי על התכנים השונים שהועברו‬
‫‪MA 5217‬‬ ‫בסדנה‬ ‫טל מיטל‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון תדירות של דרישות‬

‫תפקיד היותרות עקה ודחק‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 5‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 4853+1(2‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬קיים‬ ‫בן ‪ 5‬דרגו תכיפות‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫כוח‪-‬אדם‪ ,‬חלקו עובד במשרה חלקית‬ ‫אורטל אלטרמן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 22-‬פריטים‪ ,‬אשר‬

‫מחולקים לשלושה מקבצים של‬
‫תגמולים‪ :‬פנימיים (למידת דברים‬
‫חדשים‪ ,‬תחושה של ערך עצמי)‪,‬‬
‫חיצוניים (תנאי שכר‪ ,‬תנאים פיזיים)‬
‫וכוח ההשפעה (השפעה על מעמדי‬
‫בארגון‪ ,‬סמכות והשפעה בעבודה)‪.‬‬
‫)‪MA 3019+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דורון ברסלבסקי‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מצביע על המידה שבה‬

‫הפרט מרגיש עוררות חיובית ואנרגיה‬
‫בתוך כדי פעילות‪ .‬השאלון מורכב מ‪-‬‬
‫‪ 9‬שאלות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4931+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫אלכס פרדקין‬

‫שאלון זה כלל ‪ 5‬פריטים אותם‬

‫התבקשו המשתתפים לדרג בסולם‬
‫‪MA 5157+1‬‬ ‫ליקרט ‪=1( 1-5‬לא מסכים במידה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רבה‪=5 ,‬מסכים במידה רבה)‬ ‫מיכל חדד‬
‫פירוט‪ 8 :‬פריטים הבודקים הזדהות‬
‫עם הצוות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4314+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫אפרת מרכוס‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 20‬היגדים‪ .‬המשיב מתבקש‬

‫לציין ליד כל היגד ביזו מידה הוא‬
‫מרוצה מההיבט התוכני שלו‪ ,‬על‬
‫)‪MA 2669+1(2‬‬ ‫סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫סיגל אשורי כהנוביץ‬

‫תיאור‪ 5 :‬פריטים‪ .‬בודק את מידת‬

‫מחוייבותו של הנבדק לארגון‪ .‬פריט‬
‫לדוגמה‪" :‬אני מרגיש שאני חלק‬
‫‪MA 4425+1‬‬ ‫מהארגון"‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫ענת כהן‬
‫)‪MA 4288+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫נגה ציפמן שטיינורץ‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק הרגשות בזמן‬

‫עבודה‪ .‬בשאלון ‪ 10‬פריטים‬
‫המתארים מצבי קשב‪ .‬לגבי כל פריט‬
‫מתבקש הנבדק לציין את מידת‬
‫הדימיון שבין המצב המתואר לבין‬
‫המצב אותו הוא הווה‪ ,‬כאשר הוא‬
‫‪MA 1466‬‬ ‫מבצע את תפקידו בעיסוקו‬ ‫תמר גורה‬

‫השאלון מכיל ‪ 3‬היגדים שמיועדים‬

‫לתפוס מהי תפיסת הכח של העובד‬
‫בחברה (מידת יכולת‪ ,‬תרומה‪,‬‬
‫יצירתיות)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4216+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫נטע אדר‬
 ‫ן‬

‫לפני הנבדקים הוצג סיפור קצר וגם‬

‫את המידע לגבי רמת מומחיות של‬
‫כותבת הסיפור וורמת המאמץ‬
‫שהשקיעה בכתיבתו‪ .‬השאלון מורכב‬
‫)‪MA 4513+1(2‬‬ ‫מ‪ 18-‬שאלות על סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫נועה לוין‬

‫השאלון מכיל ‪ 25‬פריטים המופיעות‬

‫בצורת הצהרות על הרגשות אישיות‬
‫או עמדות בקשר לעבודה‪ .‬כל נבדק‬
‫התבקש לציין את מידת התדירות על‬
‫)‪MA 4514+1(2‬‬ ‫רצף בן ‪ 6‬דרגות ומידת העוצמה על‬ ‫עינב גינדי‬
‫)‪MA 3329+1(2‬‬ ‫רצף בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫שלי חכים‪-‬רוימישר‬
 ‫ן‬

‫זה נוסח מקוצר של השאלון‬

‫המקורי ‪ ,‬מכיל ‪ 20‬פריטים‪ .‬כל עובד‬
‫התבקש לציין את מידת שביעות‬
‫)‪MA 2505+1(2‬‬ ‫רצונו מהפריטים המוצגים בשאלון‪,‬‬ ‫אשר איזר‬
‫‪MA2903 +1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫רות בובליל‬

‫שאלון הבודק‪:‬‬
‫תפיסת רמת השליטה האישית‬
‫המצוייה בעבודה‪ ,‬רמת השליטה‬
‫האישית הרצוייה בעבודה‪ ,‬משתנים‬
‫של בחירה חופשית בזמן הפנאי‪,‬‬
‫)‪MA 2040+1(2‬‬ ‫שביעות רצון מן העבודה ומן החיים‬ ‫אמיר דורי‬
 ‫ן‬

‫תוכן‪:‬בשאלון ‪ 3‬פריטים שבדקו את‬

‫מידת המעורבות של הנבדק במקום‬
‫העבודה במובן של השקעת זמן‬
‫)‪MA 3812+1(2‬‬ ‫והתערות בנעשה במקום העבודה‬ ‫אלי גלעדי‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מידת המעורבות‬

‫בעבודה של הנבדק‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 10-‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 3137+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫נאווה בן ארצי‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את המשמעות‬

‫שמייחס העובד לנושא האיחורים‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 8‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪:‬‬
‫‪ 158‬נבדקים העובדים בארגון‬
‫‪MA 2747+1‬‬ ‫תעשייתי גדול‬ ‫מרים דישון‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את האופן שבו‬

‫הנבדקים תופסים את הקריירה‬
‫שלהם על פני ארבעה מימדים‪:‬‬
‫פנימי‪ ,‬חיצוני‪ ,‬חקירה וגילוי ובטחון‬
‫אישי‪ .‬השאלון מורכב מ‪ 21-‬היגדים‬
‫המתארים תחומי חיים שונים ולדרג‬
‫על סולם הנע בין ‪"( 1‬מסכים מאוד")‬
‫)‪MA 4473+1(2‬‬ ‫לבין ‪"( 7‬מאוד לא מסכים")‬ ‫אופירה גורדון‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 24‬פריטים‪ ,‬כאשר כל‬

‫אחד מתת המשאבים של יכולת‬
‫הסתגלות בקריירה (עניין‪ ,‬שליטה‪,‬‬
‫סקרנות וביטחון) מיוצג ע"י ‪6‬‬
‫פריטים‪ .‬כל פריט מתאר חוזקה‬
‫לגביה הנבדק נדרש להעיד עד כמה‬
‫הוא מדגיש את פיתוחה ברגע זה‬
‫‪MA 5264+1‬‬ ‫עפ"י סולם בעל ‪ 5‬דרגות‬ ‫מוראל מישאל‬
 ‫ן‬

‫בתנאי עתיד רחוק הוצג לנבדקים‬

‫ציר זמן בו נקודת ההתחלה היא‬
‫"היום" ונקודת הסיום היא ‪ 5‬שנים‪.‬‬
‫נבדר התבקש לחשוב על עצמו‬
‫בקריירה בעוד ‪ 3‬שנים‪ .‬בתנאי העתיד‬
‫הקרוב הוצג לנבדקים אותו ציר זמן‬
‫רק שנקודת הסיום של ‪ 20‬שנים‬
‫וניתנה להם אותה הנחייה‪ -‬תפיסת‬
‫המרחק של ‪ 3‬שנים לעומת ‪ 5‬שנים‬
‫‪MA 5264+1‬‬ ‫קדימה‬ ‫מוראל מישאל‬
 ‫ן‬

‫מדד זה כלל ‪ 6‬פריטים כגון‪" :‬אני‬

‫מרגיש לחץ בגלל אופן הגעתי למקום‬
‫העבודה"‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫דרגות הסכמה‪ .‬אוכלוסיה‪200 :‬‬
‫נבדקים אשר עובדים בארגון שירות‬
‫)‪MA2505+1(2‬‬ ‫ציבורי גדול‬ ‫אשר איזר‬

‫שאלון זה בא לבדוק עד כמה חשובה‬

‫ומרכזית העבודה בחיי הנבדק ע"י‬
‫ארבעה פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 3019+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דורון ברסלבסקי‬

‫תיאור‪" :‬האם יש לך תפקיד\ משרה‬

‫נוספת מעבר לנוכחי?" ניתנו ‪6‬‬
‫תשובות אפשריות והנבדק התבקש‬
‫להקיף ואף לציין את התשובה‬
‫)‪MA 4219+1(2‬‬ ‫הנכונה (נבדק באמצעות שאלה מס'‪)5‬‬ ‫מיכל חוצב‬
 ‫ן‬

‫שאלון מחוייבות של פורטר כלל ‪15‬‬

‫שאלות כגון נכונות להשקיעה‪,‬‬
‫תחושת גאווה‪ ,‬איכפטיות ודימיון‬
‫בערכים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫דרגות הסכמה‪ .‬שאלון לבדיקת רמת‬
‫מחוייבות מחושבת ‪ 12‬שאלות‬
‫המתייחסות לארבעה פקטורים‪:‬‬
‫‪MA 1517+1‬‬ ‫‪.‬שכר‪ ,‬חופש‪ ,‬סטטוס וחברה‬ ‫אורי בר זאב‬
‫תוכן‪ :‬השאלון בנוי משני פריטים‬
‫אשר בדקו את מידת כוונתו של‬
‫)‪MA 3812+1(2‬‬ ‫הנבדק לעזוב את מקום העבודה‬ ‫אלי גלעדי‬
 ‫ן‬

‫בודק‪ :‬צמידת היכולת התעסוקתית‬

‫הנתפסת של הנבדק‪ .‬חמישה פריטים‬
‫שאומצו ועובדו מתוך שאלונים‬
‫‪MA 4425+1‬‬ ‫קודמים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫ענת כהן‬
‫)‪MA 4288+1(2‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫נגה צ'יפמן‪-‬שטינורץ‬

‫השאלון במקורו מיועד להתייחס‬

‫לעבודה באופן כללי‪ ,‬והותאם‬
‫ספציפיצ לתנאי עבודתו של הרופא‬
‫בבית החולים‪ .‬השאלון מורכב מ‪18-‬‬
‫שאלות המדורגות על סולם בן ‪5‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪ 76 :‬רופאים‬
‫בגילאי ‪ .25-65‬כולם עבדו עבודה‬
‫פעילה בבית חולים‪ .‬כולם נשואים או‬
‫‪MA 2007+1‬‬ ‫הורים לילדים הגרים איתם בביתם‬ ‫קרולין דבורה קיין‬
 ‫ן‬

‫נבנו ארבעה תסריטים‪ .‬בכל תסריט‬

‫תואר אחד מארבעה מקרי שחיתות‬
‫העשויים להתרחש בין כתלי‬
‫האוניברסיטה‪ :‬איחור להרצאות‬
‫עקב סיבות אישיות‪ ,‬בטול הרצאות‬
‫עקב סיבות אישיות‪ ,‬שוחד מיני‬
‫תמורת העלת ציונים‪ ,‬זיוף תוצאות‬
‫)‪MA 1955+1(2‬‬ ‫מחקר לצורך קדום ופרסום‬ ‫חדוה ורד שביט‬

‫מטרת שאלון זה היא להעריך את‬

‫נגישות וזמינות המשאבים‬
‫והפעילויות העומדים לרשות אנשים‬
‫עם פיגור שכלי בתחום התעסוקתי‪.‬‬
‫)‪MA 3747+1(2‬‬ ‫התת סולם זה כלל ‪ 12‬פריטים‬ ‫אריאלה דיאמנט‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק את מידת הערכת הנבדק‬

‫את תועלותו של קורס הדרכה‬
‫מקצועית שבו השתתף בעבר‪ ,‬וכן‬
‫נכונתו להשתתף בולהשקיע‬
‫בקורסים הבאים‪ 15 .‬פריטים‬
‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 3543+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫קרן שחף‬

‫השאלון בודק עמדות לגבי תכניות‬

‫הדרכה מקצועית לפי ‪ 6‬גורמים‪:‬‬
‫תפיסת תועלת לעבודה ולקריירה‪,‬‬
‫מוטיבציה ללמידה‪ ,‬תמיכת הממונה‬
‫הישיר‪ ,‬תפיסת בחירה בהחלטה על‬
‫הדרכה‪ ,‬תפיסת אמינות מקבל‬
‫ההחלטה ומעורבות בעבודה‪37 .‬‬
‫שאלות סגורות‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 3543+1‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫קרן שחף‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 23 -‬משפטים‪,‬‬

‫כאשר לכל משפט קיימות שתי‬
‫אפשרויות‪ .‬הנבדק מתבקש לדרג כל‬
‫אפשרות מ‪ 0-‬עד ‪ .10‬אוכלוסיה‪27 :‬‬
‫מנהלים מחברות ישראליות‬
‫)‪MA 2715+1(2‬‬ ‫‪ Sandra Morgeli‬ואמריקאיות‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים קיבלו שאלונים ובהם‬

‫ארבעה חלקים‪ :‬החלק הראשון כלל‬
‫הסבר על מטרת השאלון ועל האופן‬
‫בו יש להשיב עליו‪ .‬בחלק השני‬
‫הופיעו תאיורים של כפוף מצליח‬
‫וכפוף נכשל‪ .‬לאחר התאור קבלו‬
‫הנבדקים הנחיה לחלק ‪ 100‬נקודות‬
‫בין ‪ 4‬גורמים אפשריים‬
‫להצלחתו‪/‬כשלונו של הכפוף‬
‫שבתאור‪ .‬בחלק השלישי התבקשו‬
‫הנבדקים לציין את מידת האחריות‬
‫של כל דרג ניהולי להתנהגותו של‬
‫הכפוף על סולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬בחלק‬
‫הרביעי התבקשו הנבדקים לספק‬
‫‪MA 1468+1‬‬ ‫נתוני רקע‬ ‫חיים אמסל‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק ולהעריך את שלושת‬

‫‪-JCM:‬המצבים הקריטיים ב‬
‫משמעותיות‪ ,‬אחריות‪ ,‬ידע על‬
‫‪MA 1466‬‬ ‫תוצאות‬ ‫תמר גורה‬

‫בוחן סגנון הנהגה של מנהלים‪ .‬על‬

‫המשיב לתאר עובד שהיה לו קשה‬
‫ביותר לעבוד עמו‪ .‬התיאור נעשה‬
‫באמצעות ‪ 16‬רצפים דו‪-‬קוטביים בני‬
‫שמונה דרגות‪ ,‬המציגים תכונות‬
‫והיפוכן בשני קצות הרצף כגון‪:‬‬
‫עוזר‪/‬מפריע‪ ,‬בטוח בעצמו‪/‬הססן‬
‫ועוד‪ .‬המשיב מציין על גבי כל רצף‬
‫באיזו מידה התכונה מאפיינת את‬
‫‪MA 2903+1‬‬ ‫העובד שהתבקש לתאר‬ ‫רות בובליל‬
 ‫ן‬

‫מנהלים מילאו שאלון פתוח ותיארו‬

‫מקרים בהם עובד שלהם הפגין צורך‬
‫מוגבר באוששות‪ .‬בנוסף‪ ,‬כל משתתף‬
‫סיפק מבט אישי על אחראיות המנהל‬
‫‪MA 5148+1‬‬ ‫לאוששות העובדים‪ .‬כמו כן נאספו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נתונים דמוגרפיים‬ ‫‪Tamir Rubin‬‬

‫להעריך את היעילות העצמית של‬

‫הנבדקים בתחום העבודה‪ ,‬הלימוד‬
‫ובתחום החברתי‪ -‬ארגוני‪ 29 .‬פריטים‬
‫סגורים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪5‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪ 27 :‬מנהלים‬
‫‪MA 2715+1‬‬ ‫‪ Sandra Morgeli‬מחברות ישראליות ואמריקאיות‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מספר שאלות אודות מידת‬

‫הבחירה של הנבדק בתעסוקה‬
‫)‪MA 4219+1(2‬‬ ‫במספר משרות (שאלה מס' ‪)13‬‬ ‫מיכל חוצב‬

‫הטבלה בודקת‪ :‬מאפייני אישיות‪,‬‬

‫רמת האינטליגנציה כללית‪ ,‬כישורים‬
‫ניהוליים‪ ,‬מיומנויות תקשורתיות‪,‬‬
‫עאכי עבודה וכישורים בינאישיים‪.‬‬
‫מאוכלוסיה‪ 147 :‬נבדקים שעברו‬
‫מרכז הערכה בין השנים ‪.1984-1987.‬‬
‫ול‪ 91-‬מהנבדקים נעשה תקיפות ניבוי‬
‫)‪MA 2226+1(2‬‬ ‫להצלחה ב‪91-‬‬ ‫סיגל לבונאי חזק‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את שביעות הרצון‬

‫מהקריירה‪ .‬תיאור‪ :‬מכיל ‪ 5‬היגדים‬
‫)‪MA 4474+1(2‬‬ ‫‪ Leah Rabinovits‬שעונים עליהם לפי סקאלה בת ‪5‬‬
‫)‪MA 3941+1(2‬‬ ‫רוני שוליה דובנוב דרגות‬

‫השאלון מורכב מ‪ 6-‬פריטים‪.‬‬

‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 4235+1‬‬ ‫הסכמה‪( .‬שאלות ‪ 17-22‬בנספח ‪)3‬‬ ‫ענבר שגיא צימליכמן‬

‫השאלון כולל חמישה פריטים‬

‫כלליים‪ ,‬אשר מודדים את מידת‬
‫המחויבות של הפרט למקום‬
‫העבודה‪ .‬הסולם לכל פריט נע בין‬
‫)‪MA 2801+1(2‬‬ ‫‪(1‬המעיד על מחויבות מינימלית) ל‪9-‬‬ ‫הילה שגיא‬
‫‪MA 1587+1‬‬ ‫(המעיד על מחויבות מקסימלית)‬ ‫מיכל בית און גיסין‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 68‬פריטים והוא מודד‬

‫שביעות רצון מהעיסוק בתחומים‬
‫הבאים‪ :‬העבודה עצמה (‪,)15‬‬
‫הממונים (‪ ,)18‬החברה (‪ ,)18‬השכר‬
‫)‪MA 2801+1(2‬‬ ‫(‪ )8‬והקידום (‪ .)8‬התשובות הן בסולם‬ ‫הילה שגיא‬
‫)‪MA 1514+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫טל ציונה‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק באיזה מידה מתכוונת‬

‫כל אחות לעבור למחלקה אחרת‪,‬‬
‫לעזוב את ביה"ח‪ ,‬או את מקצוע‬
‫הסיעודי כולו‪ .‬השאלון מורכב מ‪3-‬‬
‫שאלות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪ 146 :‬אחיות מבית‬
‫חולים גדול בתל אביב‪ ,‬בנות ‪ 19‬עד‬
‫)‪MA 2259+1(2‬‬ ‫‪ .64‬בעלות ‪ 8‬שנות ותק בממוצע‬ ‫גבריאל שטרנגר‬
 ‫ן‬

‫שאלון הבודק את הערכת המנהל את‬

‫תפקוד העובד מול הלקוחות‪.‬‬
‫)‪MA 4514+1(2‬‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 10-‬פריטים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫עינב גינדי‬

‫בודק את איכות היחסים בין העובד‬

‫למנהל‪ .‬במחקר נעשה שימוש בגירסה‬
‫הנחשבת למתקדמות ביותר ‪LMX7,‬‬
‫מבחינה מחקרית‪ .‬השאלון כולל‬
‫)‪MA 4514+1(2‬‬ ‫שבעה פריטים‪ .‬מתחת לכל שאלה‬
‫מוצגות חמש אופציות לבחירה‬ ‫עינב גינדי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 9‬פריטים‪ ,‬הנחלקים‬

‫לגורמים הבאים‪ :‬שכיחות ביצוע‬
‫עבודה רגשית‪ ,‬עוצמת ביצוע העבודה‬
‫רגשית‪ ,‬מידת המגוון של העבודה‬
‫)‪MA 4514+1(2‬‬ ‫הרגשית המבוצעת‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עינב גינדי‬

‫השאלון מורכב מ‪ 3-‬פריטים‬

‫המודדים עבודה רגשית עמוקה ו‪3-‬‬
‫פריטים המודדים עבודה רגשית‬
‫)‪MA 4514+1(2‬‬ ‫שטחית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫דרגות‬ ‫עינב גינדי‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 6‬היגדים הקשורים‬

‫)‪MA 4474+1(2‬‬ ‫לעבודה ולמעורבות בעבודה‪ .‬על‬
‫‪ Leah Rabinovits‬ההיגדים הללו יש להשיב בסולם הנע ‪MA‬‬
‫)‪3941+1(2‬‬ ‫רוני שוליה דובנוב בין ‪ 1‬ל‪ 7‬דרגות הסכמה‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים התבקשו לענות עד כמה‬

‫מעורבות הרגשות שלהם בהחלטות‬
‫ופעילות ארגונית‪ .‬השאלון מורכב‬
‫‪Ph.D. 612+1‬‬ ‫מ‪ 17-‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Shani Almog‬בן ‪ 5‬דרגות‬

‫מדד זה כלל ‪ 6‬פריטים כגון‪" :‬אני‬

‫מרגיש לחץ בגלל שהזמן שדרוש‬
‫להגעה לעבודה אינו קבוע"‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫)‪MA 3055+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫אילה נודלמן‬

‫תיאור‪ :‬שאלון בן ‪ 8‬פריטים שבהם‬

‫עשו שימוש קונובסקי ופולגר‬
‫במחקרים לבדיקת צדק תהליכי‬
‫ומשאלה נוספת לבדיקת תפיסה‬
‫כללית של צדק תהליכי בארגון‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‪.‬‬
‫‪MA 4235+1‬‬ ‫(שאלות ‪ 5-13‬בנספח ‪)3‬‬ ‫ענבר שגיא צימליכמן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את המידה בה הפרט‬

‫מפגין התנהגות נרפות חברתית‪.‬‬
‫המחקר עשה שימוש ב‪ 10-‬פריטים‬
‫מתוך השאלון‪ .‬פריטי השאלון‬
‫התייחסו למאפייני עבודה בצוות‪.‬‬
‫)‪MA 3673+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫לילך בן מאיר‬

‫השאלון מורכב מ‪ 10-‬משפטים‪.‬‬

‫המשתתפים התבקשו לציין את‬
‫מידת הסכמתם לגבי האפשרות שהם‬
‫יתנהגו בהתאם להיגדים המופעים‪,‬‬
‫במידה והיו חלק מהצוות הייצור‬
‫‪MA 5197+1‬‬ ‫המתואר בתפעול‬ ‫ניר קצמן‬
 ‫ן‬

‫רמת התלות נבדקת על ידי שני‬

‫תאורים של יחידות ייצור במפעל של‬
‫טלפונים סלולריים‪ .‬התיאורים‬
‫נבדלים ברמת התלות של חברי‬
‫יחידת הייצור אחד בשני על מנת‬
‫‪MA 5197+1‬‬ ‫להצליח במשימה‬ ‫ניר קצמן‬

‫סדרת שאלונים‪ :‬עכבה‬

‫אובייקטיבית‪ ,‬אופן הנסיעה‪ ,‬תחושת‬
‫תנועתיות‪ ,‬עכבה סובייקטיבית‪,‬‬
‫שליטה‪ ,‬מתח התנהגותי‪ ,‬מתח‬
‫)‪MA 3596+1(2‬‬ ‫פסיכולוגי‪ ,‬יכולת ניבוי‬ ‫מיכל ברנע‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת מעורבות האדם‬

‫בעבודה‪ ,‬תפיסת התפקיד‪ ,‬הכרות עם‬
‫העובד שעזב‪ ,‬תפחיסת תוצאות‬
‫העזיבה‪ ,‬יכולת העזיבה של העובד‬
‫שנשאר‪ ,‬כוונות עזיבה של העובד‪,‬‬
‫שביעות רצון של העובד‪ .‬כולל ‪20‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 2211+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫מיכל פוני‬

‫בודק את תחושת השייכות של העובד‬

‫למקום עבודתו‪ .‬השאלון מורכב מ‪18-‬‬
‫‪MA 5007 + 1‬‬ ‫פריטים הנמדדים בסולם של ‪1-5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫(‪=1‬כלל לא נכון‪=5 ,‬נכון לחלוטין)‬ ‫דור ג'רבי‬
 ‫ן‬

‫לצורך המחקר נלקחו שמונה פריטים‬

‫לבירור מידת שביעות רצון העובדת‬
‫מן העבודה (‪ 4‬פריטים) ומן החיים (‪3‬‬
‫פריטים)‪ .‬ראה נספח מס‪ - 1.‬שאלות‬
‫‪ .24-32‬הדירוג הוא שונה משאלה‬
‫‪MA 1459+1‬‬ ‫לשאלה‬ ‫מאירה פרידמן‬

‫פירוט‪ :‬כולל פריטים לגבי חוזה‬

‫העסקה‪ ,‬שביעות רצון מהעבודה‬
‫ומצב בריאותי‪.‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 4302+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ארבל שיפר‬
 ‫ן‬

‫מטרת שאלון זה היא למדד את‬

‫שביעות הרצון של המשתתפים‬
‫במרכיבים שונים של חייהם‬
‫התעסוקתיים‪ .‬השאלון כלל ‪11‬‬
‫פריטים‪ ,‬כאשר ארבעה מתוכם היו‬
‫)‪MA 3747+1(2‬‬ ‫מנוסחים במהופך‬ ‫אריאלה דיאמנט‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את כוונת‬

‫‪.‬העובדים לעזוב את מקום עבודתם‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 3 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫תוקף ומהיימנות‪ :‬מהיימנות הכלי‬
‫)‪MA 2505+1(2‬‬ ‫נבדקה במחקר הנוכחי לפי שיטת‬
‫‪MA 5044 +1‬‬ ‫‪ (Cronbach),‬אלפא של קרונבך‬ ‫אשר איזר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ונמצא אלפא=‪0.90.‬‬ ‫ירדן קינן (מיק)‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה משלושה פריטים‪.‬‬

‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫‪MA 4235+1‬‬ ‫(שאלות ‪ 14-16‬בנספח ‪)3‬‬ ‫ענבר שגיא צימליכמן‬

‫השאלון הותאם למתנדבים לשנת‬

‫שירות ובחן מימדים שונים של‬
‫שביעות רצון‪ 4 .‬שאלות סגורות‪.‬‬
‫במחקר הנוכחי יש שאלה נוספת‬
‫בהתאם לנושא של שנת שירות‪.‬‬
‫‪MA 4179+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫גלי סמבירא‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק התבקש לענות על‬

‫שאלות עבור ששת התוצרים‬
‫הקשורים למקום העבודה‪ :‬איכות‬
‫ביצוע‪ ,‬מחוייבות אירגונית‪ ,‬רצון‬
‫לעזוב‪ ,‬שביעות רצון מהעבודה‪ ,‬לחץ‬
‫)‪MA4219+1(2‬‬ ‫בעבודה‪ ,‬היעדרות‬ ‫מיכל חוצב‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 19-‬שאלות‪.‬‬

‫התשובות ל‪ 18-‬שאלות על סולם בן ‪6‬‬
‫דרגות‪ .‬לשאלה האחרונ ארבע‬
‫אופציות לבחירה‪ .‬האוכלוסיה‪147 :‬‬
‫נבדקים שעברו מרכז הערכה בין‬
‫השני ‪ 84-87‬ול‪ 91-‬מהנבדקים נעשה‬
‫)‪MA 2226+1(2‬‬ ‫תקפות ניבוי להצלחה ב‪91-‬‬ ‫סיגל לבונאי חזק‬

‫בודק את המידה בה העובד רואה‬

‫קשר ישיר בין המאמצים שהוא‬
‫השקיע לבין תוצאה רצוייה‪ .‬השאלון‬
‫בעל ‪ 10‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 3673+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לילך בן מאיר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק העצמה במקום‬

‫העבודה לפי ‪ 4‬מימדים‪ :‬השפעה‪,‬‬
‫יכולת‪ ,‬משמעות ומכוונות עצמית‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 12 -‬פריטים‬
‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4314+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫אפרת מרכוס‬

‫השאלון מורכב מ‪ 5-‬תת‪-‬סולמות‪,‬‬

‫‪MA 1466‬‬ ‫המתייחסים לתפיסות הנבדקים את‬ ‫תמר גורה‬
‫‪MA 1157+1‬‬ ‫איפיוני העיסוק‬ ‫רחל רוז‬
 ‫ן‬

‫המדד מורכב מ‪ 19-‬פריטים‪ .‬אחד‬

‫הפריטים (פריט ‪ )20‬הושמט עקב‬
‫פגיעה במהימנות הפנימית‪.‬‬
‫המהימנות הפנימית אלפא‪-‬קרונבך‬
‫למדד נמצאה ‪ .0.78‬התשובות הן‬
‫‪MA 3166+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שירלי עשנו‬

‫המדד מורכב מ‪ 12-‬פריטים‪ .‬שלושה‬

‫פריטים (‪ 3,4‬ו‪ )12-‬הושמטו עקב‬
‫פגיעה במהימנות הפנימית‪ .‬מהימנות‬
‫הפנימית אלפא‪-‬קרונבך למדד‬
‫נמצאה ‪ .0.67‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪MA 3166+1‬‬ ‫‪ 5‬דרגות‬ ‫שירלי עשנו‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק שכיחות של‬

‫התנהגויות שונות אצל המנהל כפי‬
‫שהן נתפסות על ידי הכפוף‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 28-‬פריטים‪ .‬לשאלון שני‬
‫)‪ (R‬מימדים עיקריים‪:‬התחשבות‬
‫שהינם בלתי תלויים‪ (T), .‬ומבנה‬
‫הנבדק (כפוף) מתבקש לציין באיזה‬
‫תדירות מאפיינות כל אחת‬
‫מהתנהגויות אלה את המנהל הישיר‬
‫)‪MA 1055+1(2‬‬ ‫שלו‪ ,‬על סולם בעל חמש דרגות‬ ‫זויה עזגד‬
 ‫ן‬

‫שאלות הראשונות בדקו זמן הגעה‪3‬‬

‫למקום העבודה ביום גרוע‪ ,‬ביום‬
‫בינוני וביום טוב‪ ,‬מבחינת מזג אויר‪,‬‬
‫פקקים וכד'‪ .‬שאלה נוספת בדקה את‬
‫המרחק שהנבדק עובר בדרכו למקום‬
‫העבודה‪ ,‬שאלה נוספת בדקה אמצעי‬
‫התחבורה שבאמצעותו מגיע העובד‬
‫למקום עבודתו‪ .‬ו‪ 21-‬פריטים נוספים‬
‫ציינו בעיות הגעה לעבודה‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 200 :‬נבדקים אשר עובדים‬
‫)‪MA 2505+1(2‬‬ ‫בארגון שירות ציבורי גדול‬ ‫אשר איזר‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את כוונת העזיבה של‬

‫הנבדק על ידי חמישה פריטים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫הסכמה‪ .‬המהימנות שנמצאה‬
‫‪MA 4425+1‬‬ ‫לפריטים אלו גבולית ‪0.69‬‬ ‫ענת כהן‬

‫תיאור‪ :‬שאלון המתייחס לרשימה‬

‫של הבנות והבטחות שאירגונים‬
‫מבטיחים לעיתים לעובדיהן‪ ,‬ולמידת‬
‫)‪MA 4288+1(2‬‬ ‫‪.‬מימושן‬ ‫נגה ציפמן שטיינורץ‬
 ‫ן‬

‫בשאלון התבקשו הנבדקים לציין‬

‫באיזו תדירות הם נוהגים לבצע‬
‫עבודה בבית על פני סולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫בפועל כלל הסולם למדידת תדירות‬
‫העבודה בבית ‪ 4‬דרגות בלבד כיוון‬
‫שנבדקים אשר סימנו "‪( "1‬כלומר‬
‫נבדקים שאינם מבצעים עבודה‬
‫בבית) לא נכללו במדגם המחקר‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 145 :‬חברים בארגון‬
‫)‪MA 2431+1(2‬‬ ‫ישראלי לעבוד אינפורמציה‬ ‫רונה לנה‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה התבקשו הנבדקים‬

‫להעריך את תפקוד המוערך בשמונה‬
‫ממדים אשר נלקחו מטופס ההערכה‬
‫הנמצא בשימוש שוטף בארגון בו‬
‫בוצע המחקר‪ .‬עבור כל משפט (ממד)‪,‬‬
‫נדרש הנבדק לענות על סולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 3591+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ענת גרתי‬

‫אוכלוסיה‪ 3014 :‬נבדקים בגילאי ‪20-‬‬

‫‪ 64‬עובדי צווארון כחול ממפעלים‬
‫תעשייתיים שהשתתפו במחקר‬
‫אפידמיולוגי רב תחומי לחקר גורמי‬
‫‪MA 2258+1‬‬ ‫סיכון למחלות לב‬ ‫עירית בן אבי‬
 ‫ן‬

‫בשאלון מובא סיפור מקרה מחלקת‬

‫הדיור של טנטי‪ .‬אחרי הסיפור הוצגו‬
‫שלושה פתרונות נאלטרנטיביים‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 108 :‬גברים עובדים‬
‫באירגונים שונים‪ .‬גילאי ‪ .20-63‬ותק‬
‫‪ 1-30‬שנה‪ ,‬השכלה על יסודית‪ ,‬רובם‬
‫בתפקידים פרופרסונלים אות עמדות‬
‫‪MA 1517+1‬‬ ‫ניהול‬ ‫אורי בר זאב‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את התכונות‬

‫העובדואנשים הנוטים לאחר‪.‬‬
‫השאלון נבנה בשיטת אוסגוד‪ ,‬והוא‬
‫מכיל ‪ 12‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 2747+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מרים דישון‬
 ‫ן‬

‫שביעות רצון מהארגון נמדדה‬

‫באמצעות ‪ 4‬פריטים‪ .‬סולם התגובות‬
‫‪MA 4425+1‬‬ ‫בשיטת ליקרט ונע מ‪( 1-‬מאוד מתנגד)‬ ‫ענת כהן‬
‫)‪MA 4288+1(2‬‬ ‫ל‪( 5-‬מסכים מאוד)‬ ‫נגה ציפמן שטיינורץ‬

‫מטרה‪ :‬בוחן מידת חוסר הביטחון‬

‫התעסוקתי שחש הנבדק‪ .‬השאלון‬
‫מכיל ארבעה פריטים שהיו פזורים‬
‫בשאלון ומתבסס על הסולם שפיתח‬
‫‪MA 4425+1‬‬ ‫דה ויט‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫ענת כהן‬
‫)‪MA 4287+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫גיל מלכה‬

‫תיאור‪ 4 :‬פריטים הלקוחים מתוך‬

‫השאלון לבדיקת חוסר ביטחון‬
‫תעסוקתי‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 4235+1‬‬ ‫דרגות‪( .‬שאלות ‪ 1-4‬בנספח ‪)3‬‬ ‫ענבר שגיא צימליכמן‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לקבוע את השדה המקצועי‬

‫אליו ניתן לשייך את עיסוקו של‬
‫הנבדק על פי תפיסתו העצמית‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 16‬משפטים המתארים‬
‫איפיוני עיסוק כאשר כל אחד‬
‫מיוצג )‪ (Roe, 1956‬משמונת השדות‬
‫‪MA 1751+1‬‬ ‫על ידי שני משפטים המאפיינים אותו‬ ‫ליאורה גרוסמן‬

‫שאלון הבוחן את אוריינטציית‬

‫המטרה של הנבדקים בעולם העבודה‬
‫)‪MA 4629+1(2‬‬ ‫והתעסוקה‪ ,‬והאקדמיה‬ ‫לירון גיטר ישעיהו‬
 ‫ן‬

‫במחקר זה שליטה היא "המידה בה‬

‫העובד שולט במגוון תחומים‬
‫בעבודתו ובביתו‪ ,‬כגון קביעת לוחות‬
‫זמנים בעבודה"‪ .‬המשתנה נבחן‬
‫באמצעות ‪ 7‬שאלות‪ ,‬המבוססות על‬
‫השאלון של תומאס וגסטנר‪ ,‬בסולם‬
‫‪MA 5044 +1‬‬ ‫ליקרט שבו ‪ 5‬רמות (‪=1‬במידה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬מועטה מאוד‪=5 ,‬במידה רבה מאוד)‬ ‫ירדן קינן (מיק)‬

‫שאלון בודק את תמיכת המנהל‬

‫בעובדים ב‪ 4-‬המימדימ‪:‬תמיכה‬
‫רגשית‪ ,‬תמיכה אינסטרומנטלית‪,‬‬
‫‪MA 5044 +1‬‬ ‫מתן דוגמה אישית וניהול‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬עבודה‪-‬משפחה יצירתי‬ ‫ירדן קינן (מיק)‬
 ‫ן‬

‫תרחיש שנבנה לצורך המחקר הנוכחי‬

‫‪ -‬מתפעל רמות שונות של השקעה‬
‫בקבלה לעבודה‪ ,‬תנאים של חוסר‬
‫‪MA 4684+1‬‬ ‫שביעות רצון מהעבודה וסבירות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לשינוי במצב‬ ‫איילת ברקוביץ‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך תחושת‬

‫תלות הדדית בין עמיתים לצורך‬
‫השלמת משימה‪ .‬השאלון כולל ‪5‬‬
‫‪MA 5076+1‬‬ ‫פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Rachel Sireling‬בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‪ .‬אוכלוסיית‬
‫‪MA 5197+1‬‬ ‫ניר קצמן היעד‪ :‬עובדים במחלקת ייצור‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי מכיל ‪ 3‬שאלות‪.‬‬

‫‪:‬המחקר הנוכחי מורכב מ‪ 2-‬פריטים‬
‫‪Motivation for High‬‬
‫‪-‬ו )‪Performance (MHP‬‬
‫)‪Importence of Winning (WIN‬‬
‫התשובות הן בסולם של ‪ 7‬דרגות‬
‫‪MA 5076+1‬‬ ‫הסכמה‪ -1( .‬לא מסכים כלל‪-7 ,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Rachel Sireling‬מסכים מאוד‬

‫השאלון לא מופיע בעבודה‬

‫‪MA 5076+1‬‬ ‫מופיע תיאור קצר של השאלון בחלק‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Rachel Sireling‬של כלים בתוך העבודה‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק איך הנבדק מרגיש‬

‫ביחס לעבודה ולאופן בו הור מסתדר‬
‫עם עבודה ועם חיי משפחה‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 8-‬פריטים‪ .‬הנבדק מתבקש‬
‫‪PH.D 645+1‬‬ ‫לדרג את כל פריט על סקאלה בת ‪7‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Joseph Micharli‬דרגות‬

‫זה שאלון דיווח עצמי‪ .‬הנבדקים‬

‫נשאלו על ששת האירועים השליליים‬
‫הקשורים לבן‪/‬בת זוג שקרו להם‬
‫בחודש האחרון ‪ .‬בנוסף ‪ 8‬שאלות על‬
‫‪PH.D 645+1‬‬ ‫אירועים בתחום העבודה והכספים‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Joseph Micharli‬התשובות בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫מפני המשתתף הוצגו תמונות על‬

‫א‪-‬שוויון בין גברים ונשים לגבי שכר‬
‫שהם מקבלים בביצוע אותו התפקיד‪.‬‬
‫אחרי זה בקשו מהמשתתף לדמיין‬
‫שהוא מנהל‪/‬ת משאבי אנוש של‬
‫ועליו לנהל מ"מ עם ‪ Quality‬חברת‬
‫שני מועמדים‪ .‬מועמד בשם עומר‬
‫ומועמדת בשם ענת‪ .‬המחקר נערך‬
‫‪MA 5187+1‬‬ ‫באופן מקוון עם מדגם של ‪154‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Reut Meirson Katzir‬משתתפים‬

‫השאלון מורכב מ‪ 14-‬פרטים‬

‫המתארים את המועמד לעבודה‪ .‬על‬
‫הנבדק לסמן את המידת הסכמתו עם‬
‫‪ Danielle Elmaliache‬כל היגד בהתאם להתרשמותו‬
‫‪MA 5204+1‬‬ ‫‪ Ben-Harush‬מהמועמד על סולם בין ‪ 0‬ועד ‪6‬‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מכמה חלקים‪.‬‬

‫הנבדק מתבקש לדמיין שהוא מנהל‬
‫משאבי אנוש ועליו לנהל משא ומתן‬
‫עם המועמד שנבחר‪ .‬בחלק‬
‫הראשוןעליו להחליט מה תהיה‬
‫ההצעה שתישלך למומד‪ ,‬בשלב הבא‬
‫עליו לחוות את דעתו על המומד‬
‫‪ Danielle Elmaliache‬בהתבסס על הנתונים שקיבל עד כה‪,‬‬
‫‪MA 5204+1‬‬ ‫‪ Ben-Harush‬שלב הבא‪-‬ביצוע מטלת משא ומתן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 6-‬היגדים‬

‫המתייחסים לחיי העבודה‬
‫והמשפחה‪ .‬כל משתתף התבקש לדרג‬
‫באיזו מידה הוא חש שהמשפטים‬
‫‪Ph.D. 673+1‬‬ ‫האלה נכונים לדביו על סולם בן ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Tal Harel‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון כלל ‪ 42‬פריטים לפני בדיקת‬

‫תיקוף ומהימנות‪ .‬כל פריט בנוי‬
‫במתכונת של ידיעה עיתונאית קצרה‬
‫המכילה אינפורמציה בשני תחומים‪:‬‬
‫סוג העבירה שבוצעה והתוצאה של‬
‫‪MA 2812+1‬‬ ‫העבירה‬ ‫אירית אנגל‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את האווירה במעונות‬

‫לעבריינים לפי ‪ 9‬קטגוריות‬
‫המתקבצות ל ‪ 3‬קטגוריות‪-‬על‪ :‬פיקוח‬
‫ומשמעת‪ ,‬בהירות‪ ,‬סדר וארגון‪,‬‬
‫גדילה אישית‪ ,‬יחסים בין אישיים‪.‬‬
‫השאלון בגירסה המלאה כולל ‪90‬‬
‫פריטים ובגירסה המקוצרת‪36 -‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪2‬‬
‫‪MA 666+1‬‬ ‫דרגות‪ :‬נכון‪/‬לא נכון‬ ‫שפרה לב‬
 ‫ן‬

‫הסקאלה כוללת ‪ 12‬פריטים של דווח‬

‫עצמי‪ .‬התשובות מכילות ארבע דרגות‬
‫שכיחות‪.‬‬
‫‪MA 2642+1‬‬ ‫אוכלוסיה‪ 100 :‬נבדקים בגילאי ‪19-‬‬
‫)‪MA 3503+1(2‬‬ ‫‪70‬‬ ‫חנה גרפי‬

‫השאלון כלל ‪ 20‬פריטים הבנויים‬

‫כדוח עיתונאי קצר‪ ,‬המתארים‬
‫אירועים פליליים‪ .‬בעבודה נעשה‬
‫)‪MA 3779+1(2‬‬ ‫‪.‬שימוש ב‪ 10-‬פריטים מתוכם‬ ‫הודיה שטרנברג‬
 ‫ן‬

‫משתנה העזרה נמדד בעזרת מטלת‬

‫מוכרות ומוחשיות‪ .‬זו מטלה מילולית‬
‫ובה תוצג בכל פעם מילה בודדת על‬
‫המסך‪ .‬המטלה כוללת ‪ 300‬מילים‬
‫והנבדק יכול לסיים את המטלה בכל‬
‫רגע נתון‪ .‬על הנבדק לדרג את מידת‬
‫‪MA 5124+1‬‬ ‫המוכרות של המילה והמוחשיות של‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬המילה בסולם מ‪ 1-‬עד ‪7‬‬ ‫אפרת דיין‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק עמדות מהותניות לפי‬

‫‪ 3‬קטגוריות‪ :‬ערבים‪ ,‬יהודים‬
‫ואסלנדים‪ .‬שאלון כולל ‪ 8‬הצהרות על‬
‫הבדלים מהותיים בין קטגוריות‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬
‫)‪MA 4730+1(2‬‬ ‫מהותנות‬ ‫מתן הרשקו‬
 ‫ן‬

‫מטרתו של שאלון לבחון את המידה‬

‫בה המשתתפים מחזיקים בדעות‬
‫קדומות כלפי עולים מחבר העמים‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 12‬פריטים המתארים‬
‫עמדות רגשיות כלפי העולים מחבר‬
‫)‪MA 4523+1(2‬‬ ‫העמים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪10‬‬ ‫גלי מלכין‬
‫‪MA 3970+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫רונית טסל הררי‬

‫השאלון כלל ‪ 24‬תכונות אופי‪ .‬הנבדק‬

‫מבקש לסמן את כמות האנשים‬
‫באוכלוסיה שהתכונה נכונה לגביהם‪.‬‬
‫הנבדקים יכלו לבחור בין ההצהרות‪:‬‬
‫"אף אחד"‪" ,‬מעט"‪" ,‬פחות‬
‫‪MA 1598+1‬‬ ‫"ממחצית"‪ ,‬כמעט כולם"‪" ,‬כולם‬ ‫נעמי לוי (וינר)‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את מידת ההכללה‬

‫של עמדות היחיד כלפי עדה‪ .‬לצורך‬
‫המחקר הנוכחי נערכו שני שינויים‬
‫בשאלון‪ .‬השאלון כלל ‪ 21‬שאלות‬
‫שהתייחסו לתכונה (חברותי‪ ,‬טוב לב‪,‬‬
‫אחראי) או פעילות (משחק‬
‫בהפסקות‪ ,‬לימוד יחד אחה"צ‪ ,‬בילוי‬
‫‪MA 1528+1‬‬ ‫יחד)‪ ,‬ודורגו בסולם מ‪1-5-‬‬ ‫רבקה אלקבץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת תפיסתיות או‬

‫הערכות כלפי קבוצה אתנית לפי שני‬
‫מימדים‪ :‬חברתיות והצלחה‪ .‬בשאלון‬
‫הוצגו בפני הנבדק ‪ 11‬זוגות מנוגדים‬
‫של תכונות בסגנון‪ :‬חברותי‪-‬לא‬
‫חברותי‪ ,‬טוב‪-‬רע וכדומה‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 1519+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫רענן הס‬

‫השאלון כולל ‪ 4‬היגדים‪ .‬שניים מהם‬

‫מצביעים על סולידריות ומרכזיות‪,‬‬
‫ושניים האחרים מצביעים על מעמד‬
‫העדתי‪ .‬הנבדק מתבקש לעקוף‬
‫בעיגול את הספרה המתאימה מתוך‬
‫‪MA 1635+1‬‬ ‫‪ Eveline Horiner-Levi‬ארבע אפשרויות‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי כלל ‪ 6‬פריטים‪.‬‬

‫בשאלון הנוכחי הוספנו שלושה‬
‫פריטיםהקשורים ללאום (פרטים ‪,1‬‬
‫‪ )7 ,3‬על מנת להצניע את הממד‬
‫העדתי‪ .‬הנבדק מתבקש להקיף‬
‫בעיגול את הספרה מימין לתשובה‬
‫)‪MA 1797+1(2‬‬ ‫הנראת לו נכונה מבחינתו‬ ‫פול מלכא‬

‫המטרה‪ :‬לתפוס את תפיסתו של‬

‫היחיד ואת התכונות של עמיתיו‬
‫לכיתה‪ .‬הוצגו בפני הנבדקים תמונות‬
‫של חילים והנבדקים התבקשו לתאר‬
‫)‪MA 1797+1(2‬‬ ‫אותם‬ ‫פול מלכא‬
 ‫ן‬

‫נכתב סיפור שכלל מידע תואם וסותר‬

‫סטריוטיפים אודות תלמיד יהודי‬
‫ותלמיד ערבי‪ .‬הסיפור הוכן בשתי‬
‫גרסאות זהות למעט החלפה של‬
‫זהויות התלמידים ביניהם‪ .‬שני דפים‬
‫נפרדים‪ ,‬שהיו מצורפים לסיפור‪ ,‬כללו‬
‫רשימות של תכונות אשר הוזכרו‬
‫בסיפור ובנוסף תכונות אחרות‪ .‬על‬
‫הנבדק היה לסמן את התכונות אשר‬
‫הופיעו בסיפור‪ ,‬בדף נפרד לסמן‬
‫תכונות שתואמו לתלמיד יהודי‪ ,‬בדף‬
‫‪MA 1598+1‬‬ ‫נוסף‪ -‬לתלמיד ערבי‬ ‫נעמי לוי‪-‬וינר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את עמדות הנבדק‬

‫לגבי השתלבות בתרבות הכללית‬
‫והתבדלות ממנה‪ ,‬ואת היחס בתרבות‬
‫מסורתית כלפי החברה הכללית‪ ,‬דרל‬
‫ארבעה גורמים‪ :‬התנגדות‪ ,‬התבדלות‪,‬‬
‫השתלבות‪ ,‬והכחשה‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 22‬שאלות סגורות‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 2831+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ענבל יפה‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק עמדות כלפי אנשים‬

‫בעלי הנכויות‪ .‬הסולם מורכב מ‪36-‬‬
‫פריטים שונים של תכונות אישיות‪,‬‬
‫המסווגים לפי שש קטגוריות‬
‫עיקריות‪ :‬אינטליגנציה‪ ,‬תעסוקה‪,‬‬
‫חברתיות‪ ,‬מוסר‪ ,‬הופעה חיצונית‬
‫ואישיות‪ .‬במחקר הנוכחי ישנן חמש‬
‫קטגוריות ( למעט הקטגוריה‬
‫)‪MA 4324+1(2‬‬ ‫‪.‬שמתייחסת להופעה חיצונית)‬ ‫לימור רום‬

‫השאלון מורכב מ‪ 30-‬שאלות‬

‫הבמיעות דחייה וקבלה‪ .‬למתן‬
‫התשובות נתנות ‪ 5‬אפשרויות‪ :‬מ‪1-‬‬
‫(מאוד לא מסכים) עד ל‪( 5-‬מאוד‬
‫)‪MA 2683+1(2‬‬ ‫מסכים)‬ ‫יובל מרקס‬
 ‫ן‬

‫שאלון נבדה כדי להעריך את מידת‬

‫החיוביות הנתפסת של הקבוצה בעיני‬
‫הנבדק‪ .‬השאלון כולל ארבעה‬
‫פריטים‪ .‬מימדי ההערכה מופיעים‬
‫בצורת תכונות דו‪-‬קוטבית‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪:‬‬
‫‪ 193‬תלמידי תיכון גברים בלבד‪ ,‬מהם‬
‫‪MA 1855+1‬‬ ‫‪ 184‬בכיתה יב והשאר בי"א‬ ‫יגב בן יצחק‬

‫תיאור‪ :‬השאלון בוחן ‪ 2‬עולמות‬

‫תוכן‪:‬בעמדות כלפי אנשים עם‬
‫תכונות מסויימות‪ ,‬ומידת היציבות‬
‫‪MA 4148+1‬‬ ‫‪.‬של תכונות אלו‬ ‫מיכל אורן‬
 ‫ן‬

‫לבחינת העמדות כלפי העולים‬

‫והעליה נבנו מדדים הבוחנים את‬
‫שלושת מרכיבי העמדה‪ :‬המרכיב‬
‫הכרתי (דעות ואמונות) כלל ‪10‬‬
‫תכונות דו‪-‬קוטביות‪ ,‬הרגשי כלל את‬
‫שני המדדים הבאים‪ :‬טרמומטר‬
‫הרגש‪ ,‬הזדהות ואהדה‪ .‬מדד‬
‫התנהגותי כלל שני מדדים‪ :‬מרחק‬
‫‪MA 2617+1‬‬ ‫חברתי והקצאת משאבים‬ ‫עפרה לין‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את עמדותיו של היחיד‬

‫כלפי הקבוצה האתנית המבוקשת‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 14-‬שמות תואר‬
‫‪MA 1737+1‬‬ ‫קוטביים ברצף‪ .‬הדירוג נע בין ‪ 1‬ל‪7-‬‬ ‫אמיר כפיר‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל טווח רחב של עמדות‬

‫עלי היהדות (‪19‬פריטים)‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 137 :‬סטודנטים הלומדים‬
‫לימודי יסוד ביהדות באוניברסיטת‬
‫‪MA 2207+1‬‬ ‫בר אילן‬ ‫אסתר זאגא (לכטר)‬

‫בפני הנבדקים הוצגו שלוש תמונות‪:‬‬

‫תמונה של חייל ממוצא מזרחי‪,‬‬
‫תמונה של חייל ממוצא מערבי‬
‫ותמונה של חייל שמוצאו נתפס גם‬
‫כמזרחי וגם כמערבי‪ .‬הנבדקים‬
‫התבקשו להביע את מידת נכונתם‬
‫לפעילות עם כל אחד מאנשים שהוצג‬
‫)‪MA 1797+1(2‬‬ ‫בתמונה‬ ‫פול מלכא‬
 ‫ן‬

‫שאלון העמגות כלל ‪ 19‬פריטים‬

‫הנוגעים להיבטים שונים של עמדות‬
‫כלפי השיטה‪ .‬בשלושת המחזורי‬
‫ההעברה של ההערכה נערכו שינויים‬
‫מעטים במבנה ובניסוח השאלונים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫הסכמה‪ .‬אוכלוסיה‪ :‬שוטרים‬
‫‪MA 2560+1‬‬ ‫עומרים מרגלית במשטרת ישראל‬
 ‫ן‬

‫בוחן עמדות כלפי פניה לטיפול‬

‫פסיכולוגי‪ .‬זו גירסה המקוצרת בת‬
‫‪ 10‬פריטים מתוך הגירסה המקורית‬
‫בת ‪ 29‬היגדים‪ .‬התשובות הן סולם בן‬
‫‪ 4‬דרגות הסכמה‪ .‬הגירסה המקוצרת‬
‫של השאלון נמצאת במתאם גבוה‬
‫(‪ )0.87‬עם הגירסה המקורית של‬
‫)‪MA 4344+1(2‬‬ ‫השאלון‬ ‫סיוון רוזנצוויג‬

‫בשאלון ‪ 16‬שאלות הבוחנות את‬

‫מידת ההתנהגות לשינוי בהתאם‬
‫לשלושת המרכיבי העמדה‪:‬‬
‫קוגניטיביים (‪ 6‬שאלות)‪ ,‬רגשיים (‪8‬‬
‫שאלות) והתנהגותיים (‪ 4‬שאלות)‪.‬‬
‫שאלה אחת מייצגת את המרכיב‬
‫ההתנהגותי‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 3804+1(2‬‬ ‫‪ 5‬דרגות‬ ‫אילת דוברוב‬
 ‫ן‬

‫בשאלון הזה הנבדקים קיבלו ‪14‬‬

‫משפטים המתארים תיאוריה סטטית‬
‫או דינמית לגבי יכולת בתחום‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫הסכמה ‪ .‬אוכלוסיה‪ 80 :‬נבדקים‪,‬‬
‫רובם סטודנטים באוניברסיטת בר‬
‫)‪MA 2008+1(2‬‬ ‫אילן‬ ‫רות ברקן‬

‫השאלון כולל ‪ 8‬הגדים על מגע בין‬

‫דתיים וחילוניים‪ ,‬ועל הנבדק לגביע‬
‫את מידת הסכמתו לכל היגד בנפרד‬
‫)‪MA 2496+1(2‬‬ ‫על‪-‬גבי סולם בעל ‪ 5‬דרכות הסכמה‬ ‫נעמי ספורטה ערד‬
 ‫ן‬

‫תאור‪ :‬בודק עמדות כלפי תפקידי‬

‫מינים דרך צורות סמויות‪ .‬בשאלון ‪8‬‬
‫פריטים המייצגים רמות תוכן‬
‫שונים‪ .1 :‬הכחשה של האפליה‬
‫הנמשכת כלפי נשים‪ . 2 .‬איבה כלפי‬
‫‪ .3‬התרעמות‬ ‫דרישות הנשים‪.‬‬
‫כלפי יחס מיוחד לנשים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 4025+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אפרת בן יצחק ניר‬
 ‫ן‬

‫לשאלון שני חלקים‪ .‬החלק אחד‬

‫מציג ‪ 12‬תכונות כגון‪ :‬עובדים קשה‪,‬‬
‫תוקפניים‪ ,‬ידידותיים וכו'‪ .‬על המשיב‬
‫לדרג את העובדים הזרים על סולם‬
‫בן ‪ 10‬דרגות‪ .‬בחלק השני מעריך את‬
‫המשיב את מידת החיוב או שלילה‬
‫של אותן תכונות על רצף הנע‬
‫)‪MA 3691+1(2‬‬ ‫מ"חיובי" (‪ )1‬עד "שלילי" (‪)10‬‬ ‫שלומית סבו‬

‫תיאור‪ :‬בשאלון מתוארים צורכי‬

‫ביטוי רגשות חיוביים ושליליים‪,‬‬
‫שימוש בסמכות הורית להשגת‬
‫מטרות חבריות‪ ,‬אידיאליים ומטרות‬
‫)‪MA 3864+1 (2‬‬ ‫ההורה ביחס לילד וערכים הנוגעים‬ ‫נילי שנער‬
‫)‪MA 4231+1(2‬‬ ‫‪.‬לעצמאותו של הילד‬ ‫אפרת בן שם‬
 ‫ן‬

‫ארבע סיפורים המתארים‬

‫קונפליקטים בין ‪ 2‬אנשים ממוצא‬
‫שונה‪ .‬סוג הסכסוך ורמת הוודאות‬
‫בזיהוי מוצא התוקפן באירוע ‪-‬‬
‫)‪MA 2729+1(2‬‬ ‫‪.‬שונים‬ ‫נאווה ליבנה‬

‫השאלון נבנה לצורך המחקר הנוכחי‪.‬‬

‫השאלון מכיל ‪ 13‬היגדים הבודקים‬
‫את התייחסות הנבדק לפמיניזם‬
‫‪MA 4164+1‬‬ ‫‪.‬הדתי לפי סקאלה הנעה בין ‪1-7‬‬ ‫אפרת חרל"פ שטיינר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מודד עמדות חינוכיות‬

‫מסורתיות ועמדות חינוכיות‬
‫פרוגרסיביות‪ .‬הוא גרסה ישראלית‬
‫של שאלון המקורי‪ .‬בשאלון ‪30‬‬
‫פריטים‪ ,‬כאשר ‪ 16‬מהם מודדים‬
‫עמדות חינוך פרוגרסיביות והיתר‬
‫עמדות חינוך מסורתיות‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 3702+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות הסכמה‬ ‫שלומית ברודי שמיר‬
 ‫ן‬

‫נבחנת העמדה של הנבדק‪ ,‬תפיסתו‬

‫של הנבדק את עמדתם של אנשים‬
‫חילוניים‪ ,‬תפיסתו של הנבדק את‬
‫עמדתם של אנשים דתיים‪ .‬עוצמת‬
‫ההטיה של הריאליזם הנאיבי חושבה‬
‫על ידי השוואה בין הפער הקיים לבין‬
‫הפער הנתפס בין עמדות דתיים‬
‫)‪MA 3478+1(2‬‬ ‫לחילוניים‬ ‫נגה שגב‬
 ‫ן‬

‫השאלון בנוי מארבעה חלקים‪ .‬החלק‬

‫הראשון כלל "סיפור כיסוי" שמטרתו‬
‫היתה למנוע מנבדקים לנחש את‬
‫מטרת המחקר‪ .‬החלק השני כלל שש‬
‫שאלות‪ ,‬ביחס לכל שאלה התבקשו‬
‫הנבדקים להעריך מהו האחוז בני‬
‫עדות המזרח והמערב וכן מהו אחוז‬
‫הנשים והגברים שהיו עונים ב"כן"‬
‫או "לא"‪ .‬בחלק השלישי הוצגו שוב‬
‫השאלות אלא שהפעם התבקשו‬
‫הנבדקים לציין את עמדתם האישית‬
‫ביחס לכל שאלה‪ .‬החלק הרביעי‬
‫)‪MA 1356+1(2‬‬ ‫מתייחס לנתוני רקע ומין‬ ‫נעמי ויזגרדסקי‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק עמדות עדתיות‪ .‬מיועד‬

‫לילדים‪ .‬השאלון נבנה לילדים וכלל‬
‫רשימת פעילויות הנעשות על‪-‬ידי‬
‫ילדים‪ .‬לצורך המחקר נבחרו ‪12‬‬
‫פעילויות‪ .‬שאלון זה הועבר לילדים‬
‫ולהורים‪ .‬אולם היו הבדלים בין‬
‫דיגמי השאלונים של ילדי הגן וילדי‬
‫‪MA 1401‬‬ ‫בית‪-‬הספר‬ ‫חמיאל משה‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק מידת התמיכה‬

‫בניתוח פלסטי משקם בפניהם של‬
‫ילדים ען תסמונת דאון ולבדוק‬
‫עמדות שונות כלפי היבטים שונים‬
‫אשר מתעוררים בעקבות ביצוע‬
‫ניתוח זה‪ .‬השאלון מורכב מ‪40-‬‬
‫שאלות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 2683+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫יובל מרקס‬
 ‫ן‬

‫השאלון בדק משתנה התלוי ‪-‬‬

‫סובלנות פוליטית כלפי הקבוצה‬
‫ההפוכה בדעותיה‪ .‬המשתנים הבלתי‬
‫תלויים חולקו לשלושה קטגוריות‪:‬‬
‫משתני רקע (דת‪ ,‬השכלה ואחרים)‪,‬‬
‫משתני אישיות (הערכת עצמי‪,‬‬
‫מוסריות ואמון בזולת)‪ ,‬משתני‬
‫עמדות (אמון בערבים‪ ,‬אידיולוגיה‪,‬‬
‫)‪MA 2275+1(2‬‬ ‫‪ Rowena MacDonald‬קיצוניות וכו')‬

‫השאלון בודק את היחס ותפיסת‬

‫היולדות של תנאי האישפוז‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ :‬אמהות נשואות אשר‬
‫ילדו בפעם הראשונה בלידה רגילה‬
‫לאחר הריון מלא ותקין תינוקות‬
‫‪MA 2023+1‬‬ ‫בריאים‬ ‫שלי ורדי‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נועד לבדוק את האמונות‬

‫בנושא בריאות לגבי עשיית ברית‬
‫מילה‪ ,‬כלומר את סבירות שברית‬
‫מילה תגרום לתוצאות בריאותיות‬
‫מסויימות‪ .‬השאלון כולל ‪ 4‬אמונות‬
‫על ברית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 2831+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫ענבל יפה‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את תחושתם‬

‫האובייקטיבית של הנבדקים‪ -‬עד‬
‫כמה הם בעלי מראה חיצוני (תווי‬
‫פנים) מזרחי או מערבי‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 6‬שאלות‪ .‬אחרי כל שאלה הוצגו ‪5-6‬‬
‫תשובות אפשריות‪ ,‬אשר נעו בין ‪-1‬‬
‫המקביל לדמיון במידה מועטה‪ ,‬ועד‬
‫‪MA 1737+1‬‬ ‫‪ 6-5‬המקביל לדמיון במידה רבה‬ ‫אמיר כפיר‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק עמדות כלפי הורים‬

‫מאמצים (הורים שמגדלים את הילש‬
‫שלא הם ילדו אותו) והורים מולידים‬
‫(הורים שילדו ילד ומסרו אותו‬
‫לאימוץ)‪ .‬השאלון מורכב מ‪29-‬‬
‫פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫‪MA 1467‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫שפירא רוני‬

‫מידת חשיבה מהותנית של ילדים‪.‬‬

‫השאלון כולל ‪ 8‬שאלות פשוטות לגבי קיים )‪MA 4825+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫ההומוגניות של ילדים ערבים‬
‫קיים גם )‪4849+1(2‬‬ ‫ויהודים‪ .‬השאלונים הועברו פרטנית‪,‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫לכל ילד בנפרד‪ .‬השאלות קובצו ל‪4-‬‬
‫קיים גם )‪4869+1(2‬‬ ‫גורמים‪ :‬יציבות‪ ,‬אינפורמטיביות‪,‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪.‬טבעיות והומוגניות‬ ‫רוני מנחם‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את הקשר בין עזיבת‬

‫עובדים את הארגון ובין עמדות‬
‫העובדים הנשארים‪ .‬השאלום כלל ‪43‬‬
‫פריטים‪ .‬בשאלה אחת מתבקשים‬
‫הנבדקים לתת נתון מספרי על אחוז‬
‫עזיבה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪9‬‬
‫)‪MA 1515+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫אסנת לפידות עמית‬

‫שאלון זה הוא חלק ממחקר הנוכחי‬

‫העוסק בעמדות הסטודנט הישראלי‬
‫כלפי נושאים חברתיים‪-‬פוליטיים‬
‫העולים על סדר היום הציבורי‬
‫לעיתים קרובות‪ .‬אוכלוסיה‪:‬‬
‫‪MA 2319+1‬‬ ‫‪ Shlomo Shizgal‬סטודנטים לפסיכולוגיה בבר אילן‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 13‬היגדים המתארים רגשות‬

‫כלפי עובדים זרים‪ ,‬כגון עוינות‪,‬‬
‫אהדה וזלזול‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 3691+1(2‬‬ ‫‪ 10‬דרגות‬ ‫שלומית סבו‬

‫תיאור‪ :‬בודק עמדות של קבוצות‬

‫מיעוט ביחס לקבוצות הרוב‪ .‬בשאלון‬
‫שני מימדים‪ :‬השמירה על הזהות‬
‫עימה בא והרצון לבוא במגע עם‬
‫החברה החדשה‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 4141+1‬‬ ‫יוסי ארן ארנרייך בן ‪ 4‬דרגות הסכמה‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בוחן את המידה בה קבוצת‬

‫הפנים (ישראלים) נתפסת כבעלת‬
‫ישות אמיתית‪ .‬מתוך ‪ 20‬שאלות של‬
‫שאלון המקורי השתמשו במחקר‬
‫הנוכחי ב‪ 17-‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 3970+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫רונית טסל הררי‬

‫תיאור‪ :‬בוחן דעות קדומות של‬

‫ישראלים כלפי עולים מחבר העמים‬
‫‪.‬ואת האיומים שעולים אלו מעוררים‬
‫‪MA 3970+1‬‬ ‫רונית טסל הררי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתייחס ל‪ 3-‬עקרונות‬

‫האיום‪ :‬ריאלי‪ ,‬סימבולי ובין אישי‪.‬‬
‫האיום הריאלי והסימבולי מוערכים‬
‫כל אחד בעזרת ‪ 12‬פריטים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 10‬דרגות‬
‫הסכמה‪ .‬האיום הבין‪-‬אישי מוערך‬
‫בעזרת ‪ 12‬רגשות שהמשיב חש שהוא‬
‫בא במגע עם עובדים זרים על סולם‬
‫)‪MA 3691+1(2‬‬ ‫דו קוטבי‬ ‫שלומית סבו‬

‫תיאור‪ :‬מורכב משלושה תתי‬

‫שאלונים המתייחסים לאיום נתפס‪,‬‬
‫חרדה בין קבוצתית דעות קדומות‪.‬‬
‫‪MA 4285+1‬‬ ‫כל שאלון מורכב מ‪ 12-‬פריטים‪.‬‬ ‫טלי לשם‬
‫)‪MA 4523+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 10‬דרגות‬ ‫גלי מלכין‬
 ‫ן‬

‫מבנה‪ :‬השאלון בוחן עמדות כלפי‬

‫היררכיה ואי שוויון במעמדן של‬
‫קבוצות שונות בחברה‪ .‬למשיב‬
‫מוצגים ‪ 16‬משפטים‪ ,‬ועליו לציין‬
‫לגבי כל משפט את רמת הסכמתו עם‬
‫הנאמר על‪-‬ידי סקאלה בת ‪ 7‬דרגות‬
‫הסכמה‪ .‬זו גורסה העברית של שאלון‬
‫)‪MA 3805+1(2‬‬ ‫גלי ‪ Sidanius & Pratto,‬המקורי של‬ ‫מאיה אלוף‬
‫)‪MA 4523+1(2‬‬ ‫‪1999‬‬ ‫מלכין‬

‫מטלת הקצאת משאבים שמבוססת‬

‫על אסטרטגיה של מקסום רווח יחסי‬
‫)‪MA 4523+1(2‬‬ ‫או רווח מוחלט‬ ‫גלי מלכין‬
 ‫ן‬

‫בודק את המידה בה המהגר רוצה‬

‫לשמור על הזהות עימה בה והמידה‬
‫בה הוא רוצה לבוא במגע עם החברה‬
‫החדשה‪ .‬במחקר הנוכחי השתמשו‬
‫ב‪ 22-‬פריטים מתוך ‪ 24‬של שאלון‬
‫המקורי‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫‪MA 3036+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫יהודית ברון דריימר‬

‫השאלון בודק את מידת הנכונות‬

‫להטיל ענישה על עזה במקרה בו‬
‫‪MA 4837+1‬‬ ‫קיים ירי קאסמים‪ .‬מורכב מ‪8-‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פריטים על סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אורה דיאמנט‬
 ‫ן‬

‫בשלב הראשון כלל שאלון ‪11‬‬

‫פריטים‪ ,‬שנבנו על‪-‬סמך סקלות‬
‫למדידת עמדות סטראוטיפיות של‬
‫לבנים כלפי שחורים בארה"ב‪.‬‬
‫הדירוג על סולם בן ‪ 7‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 324 :‬סטודנטים בגלאי‬
‫)‪MA 2729+1(2‬‬ ‫‪20-47‬‬ ‫נאווה ליבנה‬

‫השאלונים נועדו לבדוק את תפיסתו‬

‫של היחיד את התכונות של אנשים‬
‫שלא היו במצב מגע‪ -‬עולה חדש‬
‫)‪MA 1797+1(2‬‬ ‫מצפון אפריקה ועולה חדש מרומניה‬ ‫פול מלכא‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב משלוש קבוצות בנות‬

‫עשרה פריטים כל אחת‪ :‬עשרה‬
‫פריטים עבור עמדת ההורים‪ ,‬עשרה‬
‫פריטים עבור העמדה של קבוצת בני‬
‫הגיל ועשרה עבור עמדת הנבדק‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 2205+1‬‬ ‫הסכמה‬ ‫אליהו רובינסון‬
 ‫ן‬

‫בודק תפיסת טיפוסים לאומיים‪.‬‬

‫בשאלון ‪ 20‬פריטים‪ .‬כל אחד‬
‫מהפריטים כולל צמד תארים‬
‫קוטביים הנמצאים בקצותיו של‬
‫סולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬הנבדק נתבקש‬
‫לציין את הדרגה המאפיינת לדעתו‬
‫את האדם הערבי בכל אחד מעשרים‬
‫הפריטים‪ .‬על גבי טופס דומה הנבדק‬
‫‪MA 1598+1‬‬ ‫נתבקש תדרג את האדם היהודי‬ ‫נעמי לוי (וינר)‬

‫השאלונים נועדו לבדוק את תפיסתו‬

‫של היחיד את התכונות של אנשים‬
‫שלא היו במצב מגע‪ -‬עולה חדש‬
‫)‪MA 1797+1(2‬‬ ‫מצפון אפריקה ועולה חדש מרומניה‬ ‫פול מלכא‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4617+1(2‬‬
‫קיים )‪MA 4727+1(2‬‬ ‫בודק את הסטיגמה המופנמת של‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫האדם על‪-‬פי ‪ 5‬מימדים‪ :‬תחושת‬
‫קיים גם )‪4841+1(2‬‬ ‫ניכור‪ ,‬אישוש סטריוטיפים‪ ,‬אפליה‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫נתפסת‪ ,‬נסיגה חברתית‪ ,‬התנגדות‬
‫קיים גם )‪4724+1(2‬‬ ‫לסטיגמה‪ .‬השאלון כולל ‪ 26‬פריטים‪.‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫עדי וולנסקי נרקיס‬

‫זה שאלון דיווח עצמי שכולל ‪25‬‬

‫פריטים המתייחסים לתחושות של‬
‫הנבדק במהלך החודש האחרון‪.‬‬
‫)‪MA 4737+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫תשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות בין ‪0‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫ל‪4-‬‬ ‫דקלה סממה‬
 ‫ן‬

‫נבדקים בשתי קבוצות הניסוי‬

‫התבקשו להשלים שאלון ערכים‬
‫מקוצר‪ ,‬אשר מציג את שמו של ערך‬
‫ומפרט את משמעותו‪ .‬הנבדקים‬
‫מתבקשים לדרג את עשרת הערכים‬
‫)‪MA 4717+1(2‬‬ ‫על סולם בעל ‪ 7‬דרגות‬ ‫מאיה זיידיס בר‪-‬טוב‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את תפיסת‬

‫הפרט את הדמיון בינו לבין דמויות‬
‫בעלות תכונות‪ ,‬עמדות‪ ,‬ערכים‬
‫והתנהגויות המשקפים מוקדי ויסות‬
‫‪.‬של קידום או מניעה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪40‬‬
‫פריטים סגורים (תיאורי דמויות)‪ .‬על‬
‫)‪MA 3540+1(2‬‬ ‫הנבדק לציין את מידת הדמיון שלו‬
‫)‪MA 3308+1(2‬‬ ‫‪.‬לכל דמות‬ ‫עופר גולן‬
‫‪MA 2842+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫דנה שן‬
‫)‪MA 4349+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות דמיון‬ ‫חגי סורוצקי‬
‫)‪MA 4717+1(2‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונה במחקרים‬ ‫אילנה שטיין‬
‫)‪MA 3362 + 1 (2‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫דני גל‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬למדוד ולהבין‬

‫ערכים חברתיים‪ ,‬נורמות חברתיות‬
‫‪.‬ודפוסי התנהגות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪21‬‬
‫‪.‬תיאורי דמויות‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬על הנבדק‬
‫לענות עד כמה הדמות דומה לו‬
‫‪.‬על‪-‬פני סולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫‪MA 4968 + 1‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫נטע ניר‪-‬שלטון‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה מופיעים ‪ 18‬ערכים אותם‬

‫מתבקש הנבדק לדרג לפי חשיבותם‬
‫בחייו‪ ,‬ממספר ‪( 1‬הכי חשוב) ועד‬
‫מספר ‪( 18‬הכי פחות חשוב)‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ :‬נשים וגברים בגילאי ‪21-‬‬
‫‪ 45‬ילידי הארץ‪ ,‬בעלי השכלה על‬
‫‪MA 2206+1‬‬ ‫תיכונית‪ ,‬מוצא הורים הטרוגני‬ ‫אסתר גילת‬
 ‫ן‬

‫השאלון כלל ‪ 16‬מבין ‪ 18‬הערכים‬

‫המופיעים בשאלון הערכים המקורי‪,‬‬
‫ושני ערכים הרלבנטיים לנושאים‬
‫המדיניים במדינת ישראל‪ .‬כל‬
‫הערכים היו מודפסים על גבי‬
‫מדבקות הניתנות להסרה בקלות‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו להדביק את‬
‫המדבקות בתוך משבצות ממוספרות‬
‫‪MA 2803+1‬‬ ‫מ‪ 1-‬עד ‪ 18‬לפי חשיבות ההערכים‬ ‫בלהה פריינטה‬

‫שאלון זה פותח בכדי למדוד את‬

‫החשיבות היחסית של ‪ 6‬אינטרסים‬
‫באישיות‪ :‬האדם התאורטי‪ ,‬האדם‬
‫הכלכלי‪ ,‬האדם האסתטי‪ ,‬האדם‬
‫‪MA 1952+1‬‬ ‫הפוליטי והאדם הדתי‬ ‫אתיה חיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון בן ‪ 6‬פריטים לבדיקת המיקום‬

‫על הרצף של חקלאי מסורתי‪ ,‬חקלאי‬
‫עסקי‪ ,‬בתפיסה עצמית ובתפיסת‬
‫ההורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 2433+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ענת קול‬

‫סולם הערכים החומריים פותח‬

‫במטרה לבחון מטריאליזם של‬
‫צרכנים‪ ,‬מתוך גישה שמטריאליזם‬
‫מהווה חלק ממערכת הערכה של‬
‫אדם ולא תכונות אישיות‪ .‬הסולם‬
‫מבוסס על שלושה גורמים‪ :‬מדד‬
‫להצלחה‪ ,‬מרכזיות הרכישה ומקור‬
‫לאושר‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4410+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רדו דנליוק‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק מידת הערנות על‬

‫סקאלה תחושת עירנות‬
‫סובייקטיבית‪ ,‬כאשר מצד אחד‪-‬‬
‫"ישנוני מאוד" ובצד השני‪" -‬עירני‬
‫מאוד"‪ .‬אוכלוסיה‪ 10 :‬נבדקים‬
‫זכרים‪ ,‬סטודנטים בבר אילן אשר‬
‫)‪MA 1941+1(2‬‬ ‫שהו במעונות בזמן פגרת הלימודים‬ ‫יעקב ברמץ‬

‫שאלון לבדיקת ההיבט הקוגניטיבי‪-‬‬

‫"סבילות לעמימות"‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪MA 1362+1‬‬ ‫‪ 15‬היגדים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫זהר אמיר‬
‫)‪MA 2374+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫שרה עיני ברודי‬

‫‪Catalog Number Further Info‬‬ ‫‪Thesis Author‬‬

 ‫ן‬

‫שאלון זה נועד למדוד את מידת‬

‫‪ Selfobject‬חווית החסך בצרכי‬
‫באוכלוסיות לא קליניות‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 38‬היגדים הבוחנים את נטיות‬
‫ההימשכות לחוויות צרכי זולת עצמי‬
‫של מראה‪ ,‬האדרה ותאומות‪ ,‬או‬
‫ההימנעות מהן‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 4734+1(2‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫יעל פרידמן‬

‫השאלון כולל ‪ 37‬פריטים המתארים‬

‫אסטרטגיות התמודדות שונות‪.‬‬
‫הפריטים נלקחו מתוך כמה מחקרים‬
‫‪MA 3108+1‬‬ ‫‪.‬שעסקו בפוריות‬ ‫אסנת בר‪-‬טוב‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬למדוד מצוקה וקווחה נפשית‬

‫בעת טיפולי פריון על‪-‬פי מדד רווחה‬
‫(רגשות חיוביים) ומדד מצוקה‬
‫(רגשות שליליים)‪ .‬השאלון כולל‬
‫רשימה של ‪ 20‬מצבי רוח ורגשות (‪10‬‬
‫שליליים ו‪-10‬חיוביים)‪ .‬הנבדק‬
‫מתבקש לציין על סולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA 4876‬‬ ‫דימיון את רגשותיה בתקופה‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫האחרונה‬ ‫לירן מוזס‬
 ‫ן‬

‫השאלון מבוסס על שאלון של נוימן‬

‫בתוספת שאלות שהוסיפה החוקרת‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 12-‬שאלות‪.‬‬
‫השאלות נוגעות לנוכחותן או העדרן‬
‫של בעיות פוריות בהווה או בעב‪,‬‬
‫לאבחנה וטיפול בבעיות הפוריות אם‬
‫ישנן‪ ,‬להיסטוריית הטיפולים‪,‬‬
‫‪Ph.D. 674+1‬‬ ‫להגדרת הבעיה מבחינה רפואית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫'ולהגדרת גורם הבעיה וכו‬ ‫איילת כהן וידר‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי כלל ‪ 11‬פריטים‬

‫שחלקם מתייחסים להערכה‬
‫הראשונית של הנבדק את הבעיה‪,‬‬
‫וחלקן מתייחסים להערכה המשנית‬
‫של הנבדק את הבעיה‪ .‬התשובות‬
‫לחלק מהשאלות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫)‪MA 2802+1(2‬‬ ‫בעבודה השתמשו ב‪ 8-‬פריטים‬ ‫רחל מנוביץ‬

‫בודק‪ :‬דפוסי התנהגות\פעולה‬

‫במערכת התנהגות פחד\ בריחה‬
‫‪.1‬‬ ‫בחלוקה ל‪ 2-‬מימדים‪:‬‬
‫‪.2‬‬ ‫הפעלת יתר‬
‫)‪MA 4429+1(2‬‬ ‫תת הפעלה‬ ‫אושר מרגלית‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מטרת השאלון לתפעל איום‬

‫על מערכת היחסים של הנבדק‪.‬‬
‫הטופס הכיל שלוש גרסאות של‬
‫‪MA 4153+1‬‬ ‫‪.‬טסריטים המתאר מצבים שונים‬ ‫עדי בר שלום‬

‫ליווי את הנבדק צעד אחרי צעד עד‬

‫לקבלת הזריקה‪ 20 ( .‬שלבים‪,‬‬
‫לדוגמה‪ -‬כניסה לסניין בו תערך‬
‫הזריקה‪ ,‬הפשלת שרוולים לקבלת‬
‫‪MA 2895+1‬‬ ‫הזריקה וכו')‬ ‫יזהר שער‬

‫מטרת הצפייה בסרט הייתה לעורר‬

‫בנבדקים תחושת פחד ברמה בינונית‬
‫‪MA 3200+1‬‬ ‫‪.‬עד גבוהה‬ ‫דלית קרמר‬
 ‫ן‬

‫בששה פריטים התבקש הנחקר‬

‫להעריך‪ ,‬על סולם בן ‪ 5‬דרגות את‬
‫מצבו בעקבות העליה‪ ,‬בהשוואה‬
‫לישראלים ותיקים כמוהו‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 156 :‬נבדקים‪ ,‬גילאי ‪21-‬‬
‫‪MA 2617+1‬‬ ‫‪ 40‬בעלי השכלה תיכונית ומעלה‬ ‫עפרה לין‬

‫סקר זה מכיל פריטים המתארים‬

‫סיטואציות לא נעימות או מעוררות‬
‫התרחשות ועל הנבדק להעריך את‬
‫מידת אי הנוחות שגורמים לו מצבים‬
‫)‪MA 110+1(2‬‬ ‫אלה על סקאלה של ‪1-5‬‬ ‫אברהם צויבל‬
 ‫ן‬

‫על הנבדק לדרג את הרגשתו ב‪97-‬‬

‫תיאורי מצבים שונים היכולים לגרום‬
‫להרגשת אי נוחות בסקאלה של ‪5‬‬
‫‪MA 2895+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫יזהר שער‬

‫תיאור‪ 19 :‬היגדים העוסקים‬

‫בשכיחות של השתתפות בפעילות‬
‫פנאי שונות‪ .‬עבור כל היגד התבקש‬
‫המשתתף לציין את המידה בה הוא‬
‫נוטל חלק בפעולה‪ ,‬על רצף תשובות‬
‫)‪MA 4285+1(2‬‬ ‫הנע מ‪ 1-‬ועד ‪5‬‬ ‫טלי לשם‬

‫השאלון מורכב מעשרים שאלות‬

‫הנוגעות לדפוסי החיים של‬
‫המשתתפים‪ ,‬כגון "כמה שעות ליום‬
‫)‪MA 4345+1(2‬‬ ‫'אתה צופה בטלוויזיה" וכו‬ ‫אתי הראל‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את שדה פעילות‬

‫הפנאי של הגמלאים מאז שחרורם על‬
‫‪ Roe, 1956.‬פי שמונה השדות של‬
‫הנבדק על פי התפיסתו העצמית‬
‫קובע לאלו שדות שייכות פעילויות‬
‫הפנאי הקשורות לכל אחד משמונה‬
‫‪MA 1751+1‬‬ ‫התחומים על פי סקאלה מ‪ 1-‬עד ‪5‬‬ ‫ליאורה גרוסמן‬
 ‫ן‬

‫השאלונים כללו כמה שלבים‪ :‬תהליך‬

‫פיתוח כלי‪ ,‬בשלב השני מתוך מכלול‬
‫ההכלטות נבחרו שתיים שישמשו‬
‫לצורכי ההתנסות בכלי‪ ,‬בשלב‬
‫השלישי נדגמו שלוש הקלטית‬
‫האקראיות של פגישות טיפוליות‪,‬‬
‫‪MA 4797+1‬‬ ‫בשלב הרביעי נבדקה מהימנות הכלי‬ ‫רינתי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫על ידי בדיקת מהימנות בין השופטים‬ ‫מיטלמן‪-‬קורשנפלד‬
 ‫ן‬

‫זה כלי מחקר בתחום המחקר‬

‫התהליכי בטיפול בסכמה תרפיה‪ .‬כל‬
‫זה מאפשר הערכה של המטפל בלבד‪,‬‬
‫מתייחס לפגישות טיפוליות שלמות‪.‬‬
‫בשונה מהכלי המקורי‪ ,‬משמש כלי‬
‫‪MA 4797+1‬‬ ‫הזה לקידוד התנהגויות ספציפיות‬ ‫רינתי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תוך כדי השעה הטיפולית‬ ‫מיטלמן‪-‬קורשנפלד‬

‫שאלון לניתוח התמהגות המטופל‬

‫והמטפל בתוך שעה טיפולית בסכמה‬
‫תרפיה‪ .‬הכלי ששימש לסיווג‬
‫התערבויות המטפל הינו פיתוח של‬
‫‪MA 5067+1‬‬ ‫כלי הקיים שפיתחו יאנג ופוסה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נועה קוסובסקי‪-‬גלסמו )‪(Young & Fosse, 2005‬‬
 ‫ן‬

‫בגרסתו המלאה מונה ‪ 232‬פריטים‪.‬‬

‫במחקרים האלה הועברה את‬
‫הגירסה המקוצרת של השאלון‬
‫אשר מכיל ‪ 90‬פריטים‪(YSQ-S3), .‬‬
‫)‪MA 4904+1(2‬‬ ‫הפריטים מדורגים מ‪( 1-‬לגמרי לא‬
‫‪MA 5067+1‬‬ ‫נכון) ועד‪( 6-‬מתאר אותי בצורה‬ ‫עדי אליה גרינברג‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נועה קוסובסקי‪-‬גלסמן ‪.‬מושלמת‬

‫המקוצר מונה ‪ SMI 124‬שאלון ה‬

‫פריטים‪ ,‬כל פריט מדורג בין ‪ -1‬אף‬
‫)‪MA 4904+1(2‬‬ ‫פעם או כמעט אף פעם ל ‪ -6‬כל הזמן‪.‬‬
‫‪MA 5067+1‬‬ ‫הפריטים מסווגים ‪ 14‬מצבי סכמה‬ ‫עדי אליה גרינברג‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נועה קוסובסקי‪-‬גלסמן ‪.‬בניהם‬
 ‫ן‬

‫הראיון זה מורכב מ‪ 16-‬שאלות אשר‬

‫באות לבודק תהליכים ותוצאות של‬
‫התערבות פסיכו סוציאלית בקרב‬
‫)‪MA 4531+1(2‬‬ ‫אנשים עם הפרעות נפשיות‬ ‫מנשה ביקמן‬

‫מודד יחסים דיאדים על ‪ 2‬צירים‪:‬‬

‫ציר השייכות ‪ -‬אהבה דחייה‪.‬‬
‫ציר התלות ההדדית‪ :‬עצמאות ‪-‬‬
‫תלות‪ .‬כל ציר קודד בפני עצמו עבור‬
‫כל מקטע‪ .‬בנוסף כל ציר חולק ל‪7-‬‬
‫קטגוריות כאשר הציון הנמוך מבטא‬
‫דחייה או תלות (בהתאמה לצירים)‪,‬‬
‫והציון הגבוה מבטא אהבה או‬
‫)‪MA 3283+1(2‬‬ ‫עצמאות (בהתאם לצירים)‬ ‫ורד מישל‬
 ‫ן‬

‫הכלי נוצר מתוך הצורך לתאר בצורה‬

‫פשוטה ובהירה מה עושה המטפל‬
‫בטיפול והוא נבנה במקביל לעבודת‬
‫ניתוח תוכן דברי המטפל‪ .‬הקטגוריות‬
‫הבונות את הקטלוג נבעו מתוך מספר‬
‫קטגוריות‪-‬על המהוות כלי העבודה‬
‫)‪MA 3283+1(2‬‬ ‫של המטפל‬ ‫ורד מישל‬
 ‫ן‬

‫השאלון נכתב בהתבסס על השאלון‬

‫ממחקרו של פרילטנסקי‪.1983 ,‬‬
‫השאלון כלל שאלה אחת פתוחה‬
‫אודות החוויה של להיות מובן‬
‫סטיפול‪ .‬הנבדק התבקש לתאר מה‬
‫זה בשבילו להיות מובן בטיפול‪ .‬על‬
‫בסיס ניתוח התוכן שנערך במחקר‪,‬‬
‫נבנב שאלון סגור לבדיקת החוויה‬
‫"להיות מובן" בטיפול שכולל ‪41‬‬
‫‪MA 3451+1‬‬ ‫פריטים על סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫שרון דנאי‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את עמדת המטפל‬

‫בטיפול נבחרה נקודת השבר בברית‬
‫הטיפולית בשיחות הטיפוליות‬
‫המוקלטות ומשוכתבות‪ .‬חיפוש‬
‫סימני השבר נעשה על בסיס רשימת‬
‫‪ Harper, 1989.‬השברים שיצרה‬
‫רשימה זו כוללת חלוקה של שברים‬
‫לשתי קבוצות‪ :‬שברים גלויים ‪0‬ניתן‬
‫ללמוד ישירות מהמטופל)‪ ,‬ושברים‬
‫)‪MA 3283+1(2‬‬ ‫סמויים (ניתן ללמוד באופן עקיף)‬ ‫ורד מישל‬
 ‫ן‬

‫שאלון קצר המתאר ‪ 12‬רגשות‬

‫אפשריים של המטופל‪ :‬חרדה‪,‬‬
‫בדידות‪ ,‬תסכול‪ ,‬עצב‪ ,‬חודרנות‪,‬‬
‫ניכור‪ ,‬ריחוק‪ ,‬חוסר שליטה ואחרים‪.‬‬
‫המטופל התבקש להתייחס לשאלה‬
‫האם היה שבר בברית הטיפולית ואם‬
‫כן‪ ,‬לסמן בעיגול את אותם רגשות‬
‫)‪MA 3283+1(2‬‬ ‫שהרגיש בזמן השבר‬ ‫ורד מישל‬
 ‫ן‬

‫במטרה לבדוק את איכות הברית‬

‫הטיפולית בתוך הפגישה‪ ,‬מנקודת‬
‫מבטו של המטופל‪ .‬השיב המטופל על‬
‫שאלון קצר בסיומו של כל פגישה‪.‬‬
‫השאלון בודק את שלושת הנושאים‬
‫הבאים‪ :‬התרחשות שבר בפגישה‪,‬‬
‫הערכת המטופל את איכות הברית‬
‫הטיפולית בפגישה‪ ,‬הערכת המטופל‬
‫‪MA 3227+1‬‬ ‫את איכות הפגישה‬ ‫ענת ברעם שרף‬
 ‫ן‬

‫במ טרה לבדק את מידת העיסוק‬

‫המילולי במרכיבי הברית הטיפולית‬
‫נעשה ניתוח תוכן של הפגישות‬
‫המשוכתבות‪ .‬נבדק האם עלה נושא‬
‫הברית הטיפולית בין המטפל‬
‫למטופל ביחידות במהלך הפגישות‬
‫ואיזה ברכיב בברית הטיפוית עלה‬
‫‪MA 3227+1‬‬ ‫)‪(goal, task, bond‬‬ ‫ענת ברעם שרף‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את הערכתם של‬

‫המטופלים לגבי הברית הטיולית‬
‫במהלך הפגישות‪ .‬השאלון המקורי‬
‫בנוי כך שהוא כולל שאלות המייצגות‬
‫‪ Bordin,‬את שלושת המימדים של‬
‫נבחרו ‪1979 : , tasks, goals, bond.‬‬
‫מתוך השאלון ‪ 6‬שאלות‪ ,‬כשכל שתי‬
‫)‪MA 3283+1(2‬‬ ‫שאלות שייכות למימד אחד של‬ ‫ורד מישל‬
‫‪MA 3006+1‬‬ ‫‪Bordin‬‬ ‫אורית ירושלמי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מבוסס על מודל התאורטי‬

‫ומכיל שלושת ‪ Bordin, 1979‬של‬
‫המרכיבי הברית הטיפולית (מטרות‪,‬‬
‫משימות וקשר רגשי)‪ .‬השאלון כולל‬
‫שתי גרסאות‪ -‬אחת למטפל ואחת‬
‫למטופל‪ .‬כל גרסה מכילה ‪ 36‬פריטים‬
‫(‪ 12‬כל אחת)ץ התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 3006+1‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אורית ירושלמי‬

‫זה שאלון חצי מובנה המיועד לבדוק‬

‫אפקטיביות של טיפול קבוצתי‪ .‬כולל‬
‫קיים )‪MA 4803+1(2‬‬ ‫‪ 16‬שאלות פתוחות המבקשות‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫המשתתפים להעריך ולתאר הן את‬
‫קיים גם )‪4806+1(2‬‬ ‫התהליך והן את התוצאה של‬
‫אלקטרוני‬ ‫התערבויות פסיכולוגיות‬ ‫יפית הורביץ‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לאמוד נטיה לרציה חברתית‬

‫של הנבדקים בהקשר של טיפול‪ ,‬לפי‬
‫שני מרכיבים‪ :‬מרכיב הייחוס (לייחס‬
‫לעצמו מאפיינים שרצויים מבחינה‬
‫חברתית ומרכיב ההכחשה (להכחיש‬
‫מאפיינים לא רצויים מבחינה‬
‫חברתית)‪ 23 .‬שאלות סגורות‪.‬‬
‫‪MA 3006+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 2‬דרגות‬ ‫אורית ירושלמי‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה לצורך הערכת איכותן‬

‫והתפתחותן של תגובות המשתתפים‬
‫למשימת אסוציאציות חופשיות‪.‬‬
‫השאלון כולל בתוכו ארבעה סולמות‪:‬‬
‫סולם כללי בן שש דרגות להערכה‬
‫כוללת של התגובה‬
‫למשימה(שתיקה‪-‬דיבור ספונטני)‪,‬‬
‫ושלושה סולמות בני חמש דרגות‬
‫שנועדו לציין מאפיינים ספציפיים של‬
‫‪MA 5113+1‬‬ ‫התגובה למשימה‪ :‬מעורבות‪ ,‬חופש‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫וספונטניות‬ ‫טליק לרנר‬
 ‫ן‬

‫הערכת רמת התובנה במהלך השבוע‬

‫החולף בקרב מגוון פתולוגיות‪ .‬זה‬
‫ראיון חצי מובנה המבוסס על הערכה‬
‫שתובנה הינה תפיסה כוללת ורב‬
‫מימדית‪ .‬ישנם ‪ 7‬מימדים הנבדקים‬
‫על ידי כלי זה‪ .‬כל פריט רשור לאחד‬
‫המימדים האלו על סקטלה מ‪0-‬‬
‫(המייצג אמונות שאינן פתולוגיות‬
‫ומעיד על תובנה גבוהה) ועד ‪4‬‬
‫‪MA5000 +1‬‬ ‫(הצייצג אמונות פטולוגיות ומעיד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬עלתובנה לקויה)‬ ‫נעמי מימון‬
 ‫ן‬

‫השאלון הוא ראיון קליני חצי מובנה‪.‬‬

‫מדד השאלון מחולק לשנ תת‬
‫סולמות‪ :‬תת סולם להערכת חומרת‬
‫האובססיביות ותת סולם להערכת‬
‫חומרת הקומפולסיביות‪ .‬עבור כל‬
‫תתסולם ניתן ניקוד ביחס לחמישה‬
‫אספקטים של ההפרעה‪ :‬פרק הזמן‬
‫שההפרעות מעסיקות את החולה‬
‫ביממה‪ ,‬מידת פגיעתן בתפקוד‬
‫הלימודי והחברתי‪ ,‬רמת המתח שהן‬
‫)‪MA 3801+1(2‬‬ ‫גורמות‪ ,‬מידת המאמץ שהחולה‬
‫)‪MA 4253+1(2‬‬ ‫משקיע כדי לעצור אותן וכן יכולתו‬
‫)‪MA 4787+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫לשלוט בהן‪ .‬כל אספקט מוערך על‬ ‫אורית אהרונובסקי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫חיים יגן‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בוחן את התובנה של‬

‫ההורים לגבי מחלות הנפש של הילד‪.‬‬
‫בנוסח החדש שהושמטו ‪ 5‬פריטים‬
‫עקב חוסר רלוונטיות להורים‪ .‬כמו‬
‫כן‪ ,‬נוסף פריט חדש שהוא‪" :‬האם‬
‫לדעתך בנך‪/‬בתך מגלים סימפטומים‬
‫של מחלת נפש‪/‬הפרעה נפשית?"‬
‫)‪MA 4841+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫הנוסח החגש כולל ‪ 6‬פריטים‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫מירב גזיאל‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4529+1(2‬‬
‫)‪MA 4290+1(2‬‬
‫)‪MA 4617+1(2‬‬
‫קיים )‪MA 4727+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מטרה‪ :‬לבחון תובנה למטרה‪.‬‬
‫קיים גם )‪4841+1(2‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 7‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫ב‬ ‫טלי ‪-‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‪.‬‬ ‫נועה פופר גלעד‬
‫קיים גם )‪4724+1(2‬‬ ‫פותח נוסח חדש להורים ‪MA 4617‬‬ ‫עדי‬ ‫מאיר‬
‫אלקטרוני‬ ‫לילד עם מחלת נפש‬ ‫וולנסקי נרקיס‬

‫בוחן טורדניות והימנעות בעקבות‬

‫אירוע טראומטי‪ .‬השאלון מורכב מ‬
‫‪ 16‬פריטים המתייחסים למחשבות‪,‬‬
‫רגשות והתנהגויות כלפי האירוע‬
‫הטראומטי שחוו‪ .‬התשובות הן על‬
‫)‪MA 4336+1(2‬‬ ‫סולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫נעם פיזם‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬ראיון קליני חצי מובנה‬

‫להערכת אפיזודות נוכחיות או‬
‫אפיזודות עבר של פסיכופתולוגיה‬
‫בילדים ובני נוער‪ .‬הכלי נועד לזהות‬
‫הפרעות של מצב רוח‪ ,‬סכיזופרניה‪,‬‬
‫הפרעות פסיכודאליות‪ ,‬הפרעות‬
‫חרדה‪ ,‬הפרעות אכילה‪ ,‬הפרעות‬
‫‪MA 4096+1‬‬ ‫‪...‬הסתגלות וכו‬ ‫'אסנת חיימוביץ‬

‫תיאור‪ :‬ראיון חצי מובנה המשמש‬

‫להערכת הפרעות אישיות‪ .‬הכלי‬
‫משמש לצורך הבחנה בין מאפיינים‬
‫סכיזואידים לבין קריטריונים של‬
‫‪MA 4096+1‬‬ ‫הפ"א סכיזואידית והפ"א הנמנעת‬ ‫'אסנת חיימוביץ‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון בעיות‬

‫התנהגות כללית על‪-‬פי ‪ 5‬סולמות‪:‬‬
‫בעיות הפנמה‪ ,‬הפרעות התנהגות‪,‬‬
‫היפראקטיביות‪/‬בעיות קשב‪ ,‬בעיות‬
‫ביחסים עם בני גיל והתנהגות‬
‫‪.‬פרו‪-‬חברתית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 25 :‬פריטים סגורים‬
‫)‪MA 4826+1(2‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪MA 4822+1‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‬
‫)‪MA 4877+1(2‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬
‫‪MA 4993+1‬‬ ‫קיימת גרסה עברית בעבודה‬ ‫מיטל הררי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שמספרה‪4877+1-‬‬ ‫דפנה לוסטיג‬
 ‫ן‬

‫שאלון סגור לבדיקת רמת חרדה‬

‫וחוסר יציבות אמוציונלת של האדם‪.‬‬
‫שאלון זה מכיל ‪ 12‬פריטים‬
‫המתייחסים לתגובות רגשיות‬
‫שלייליות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 3563+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫שירה מלישקוביץ‬

‫השאלון מכיל ‪ 52‬פריטים שמורכב‬

‫מ‪ 7-‬גורמים‪ :‬פתיחות לחוויות;‬
‫אינטגרטיביות; חווית רווחה נפשית;‬
‫דיסוציאציה רצויה ומבוקרת; הכלת‬
‫ניגודית; מעורבות ונפרדות; שחרור‬
‫מבוקר‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫)‪MA 3460+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫תמי סמית לוינרד‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את תרומת‬

‫הדיסוציאציה לסימפטומים השונים‬
‫בתסמונות פסיכיאטריות‪ ,‬על‪-‬ידי‬
‫דיווח על חוויות של הפרעה בזהות‪,‬‬
‫בזיכרון ובתודעה‪ ,‬חוויות של‬
‫דה‪-‬ריאליזציה ודה‪-‬פרסונליזציה‪,‬‬
‫ואבסורבציה ‪ deja-vu‬וחוויות של‬
‫‪.‬הקשורות לדיסוציאציה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪.‬מבנה השאלות‪ 28 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫)‪MA 3460+1(2‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫‪MA4966 +1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫תמי סמית לוינרד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫איתי רוטשילד‬
 ‫ן‬

‫‪MA 4975‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬
‫‪MA 5067+1‬‬ ‫ריאיון קליני מובנה המבוסס על‬ ‫נועה רבינוביץ‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נועה קוסובסקי‪-‬גלסמן ‪-DSM-IV‬הקריטריונים של ה‬
‫‪MA 5058+1‬‬ ‫רתם לאבחון הפרעותצ פסיכיאטיות על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מלינוביץ בהווה ובעבר ‪ I‬ציר‬

‫‪II‬ראיון קליני מובנה להפרעות בציר‬

‫‪MA 5057+1‬‬ ‫ראיון זה מתמקד ‪ DSM- IV.‬לפי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נועה קוסובסקי‪-‬גלסמן בדרך בה אדם חושב ומתנהג בדרך‬
‫‪MA 5177+1‬‬ ‫‪.‬כלל‪,‬לאורך חמש שנים האחרונות‬ ‫‪Ben Berdichev‬‬
 ‫ן‬

‫‪MA 2748+1‬‬
‫)‪MA 4769+1(2‬‬
‫)‪MA 4770+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫נחמה קרישנבאום אבינר זהו ראיון קליני מובנה המספק‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הערכה מקיפה לאבחון הפרעות בציר ‪MA‬‬ ‫לינה‬
‫)‪4767+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫ליאת בהווה ובעבר לפי קריטריונים של ‪I‬‬ ‫רויטגרץ‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪DSM-IV‬ה‬ ‫קינן‬

‫סולם בעל ‪ 79‬פריטים אשר נועד‬

‫להעריך תפקוד חברתי אצל אנשים‬
‫עם סכיזופרניה‪ .‬הסולם המקורי‬
‫מחולק ל‪ 7‬תת‪-‬סולמות הבודקים‬
‫יכולות וביצוע‪ .‬לצורך מחקר הנוכחי‬
‫השתמשו קר בששת תתי הסולמות‪:‬‬
‫נסיגה חברתית‪ ,‬התנהגות בין אישית‪,‬‬
‫)‪MA 4775+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫התנהגות פרו‪-‬חברתית‪ ,‬פנאי‪,‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫עצמאות‪-‬מסוגלת‪ ,‬עצמאות‪-‬ביצוע‬ ‫תומר אשכנזי‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה פותח כדי לבדוק חוויות‬

‫של אבסורבציה ושל קשב טוטאלי‪,‬‬
‫שבהם האדם מקדיש את עצמו‬
‫באופן מלא מבחינה חושית‪ ,‬מוטורית‬
‫ומעורבות הדמיון לאובייקט הנמצא‬
‫במרכז תשומת הלב‪ .‬השאלון מכיל‬
‫‪ 34‬פריטים המכסים ‪ 8‬תחומי תוכן‪.‬‬
‫)‪MA 3460+1(2‬‬ ‫"התשובות הן "נכון"‪"/‬לא נכון‬ ‫תמי סמית לוינרד‬

‫נבדקים קבלו אחד מתוך ‪ 2‬סיפורים‪.‬‬

‫בתנאי ‪ 1‬סופר על קורבן שהתלבשה‬
‫באופן פרובוקטיבי ונאנסה ובתנא ‪2‬‬
‫סופר על קורבן שהתלבשה בצורה‬
‫)‪MA 4526+1(2‬‬ ‫שמרנית ונאנסה‬ ‫עופר ברוך‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4801+1(2‬‬
‫קיים )‪MA 4877+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4922+1(2‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫‪5115+1‬‬ ‫קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫זאת גירסה מותאמת לשאלון‬
‫‪5156+1‬‬ ‫קיים‬ ‫המקורי בן ‪ 16‬פריטים‪ .‬הכלי‬ ‫‪Sheli Dekel‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫המותאם בנוי מחמישה פריטי פגיעה‬ ‫נוגה‬
‫‪5180+1‬‬ ‫אור עצמית מתוך השאלון‪ :‬חיתוך‪,‬‬ ‫כלפון‪ -‬שטרית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫טל שריפה‪ ,‬חריטה‪ ,‬מניעת החלמה של‬ ‫חז‬
‫‪Ph.D. 675+1‬‬ ‫ויניצקי פצעים וחבטה של הראש‪ .‬הציון הוא‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רק ‪ Eran Sagiv (6‬על סולם בעל ‪ 4‬רמות התנהגות‬
‫)שאלות "מ"מעולם לא" ל‪ 5"-‬פעמים או יותר‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון את חומרת‬

‫המחשבות האובדניות בשבועיים‬
‫‪.‬האחרונים וקיום ניסיון התאבדות‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בנים ובנות‪,‬‬
‫מתבגרים יהודים וערבים תלמידי‬
‫בתי‪-‬ספר מקצועיים‪ ,‬שנפלטו‬
‫‪.‬ממסגרות חינוך קודמות‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪5‬‬
‫)‪MA 4801 +1(2‬‬ ‫‪.‬פריטים‬
‫‪MA 4985 + 1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪. Sheli Dekel‬הן בסולם בן דרגות שונות‬
‫‪MA 5156+1‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬ ‫נופר פרץ‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אור חזן ‪.‬עצמי בכיתות הלימוד‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬למדוד את חומרת המחשבות‬

‫האובדניות בשבועיים האחרונים‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 5‬פריטים‪ .‬בגירסה‬
‫שהותאמה לעבודה הפריט החמישי‬
‫שמתייחס לניסיון אובדנות הושמט‬
‫מכיוון שניסיון אובדני הוערך באופן‬
‫‪MA 5180+1‬‬ ‫נפרד‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫טל ויניצקי‬

‫ראיון חצי מובנה‪ ,‬הסוקר הפרעות‬

‫פסיכיאטריות בהתפתחותם של‬
‫ילדים לאורך חיים וכיום‪ .‬הראיון‬
‫הועבר באופן נפרד לילדים ולהורים‪,‬‬
‫‪MA 4972 + 1‬‬ ‫על ידי מראיינים קליניים שהוכשרו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לכך‬ ‫אילן שחף‬
 ‫ן‬

‫ראיון קליני חצי מובנה הנועד‬

‫להעריך אפיזודות נוכחיות או‬
‫)‪MA 4519+1 (2‬‬ ‫אפיזודות עבר של פסיכופתולוגיה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בילדים ובני נוער בהתאם‬ ‫עדנה אפלבאום‬
‫‪MA 4167+1‬‬ ‫‪-DSM‬לקריטריונים שמופיעים ב‬ ‫שלומית גיל‬
 ‫ן‬

‫קיים )‪MA 4337+1(2‬‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪4904+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪4930+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫‪5067+1‬‬ ‫קיים‬ ‫בוחן פסיכופתלוגיות ע"פ ‪ 9‬מימדים‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫השאלון מונה ‪ 53‬פריטים המדורגים‬
‫‪5130+1‬‬ ‫קיים‬ ‫בין ‪( 0‬בכלל לא) ל‪( 4-‬במידה רבה‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪PH.D.‬‬ ‫מאוד)‪ .‬השאלון בודק סימפטומים‬ ‫חנוך אגסי‬
‫‪634+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫קוסובסקי‪-‬גלסמן נועה שונים כגון‪ :‬סומטיזציה‪ ,‬חרדה‪,‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪PH.D.‬‬ ‫עזרא נפי דכאון‪ ,‬רגישות בין‪-‬אישית‪,‬‬
‫‪645+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫‪ Tal Rebecca Marron‬הפרעהאובססיבית קומפולסיבית‪,‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫אוינות לסביבה‪,‬פרנואידיות‬ ‫‪Joseph‬‬
‫‪5240+1‬‬ ‫‪. Michaeli‬ופסיכוזה‬ ‫שני זהר‬
 ‫ן‬

‫בוחן פסיכופתלוגיות ע"פ ‪ 9‬מימדים‪.‬‬

‫השאלון מונה ‪ 53‬פריטים המדורגים‬
‫בין ‪( 0‬בכלל לא) ל‪( 4-‬במידה רבה‬
‫מאוד)‪ .‬השאלון בודק סימפטומים‬
‫שונים כגון‪ :‬סומטיזציה‪ ,‬חרדה‪,‬‬
‫דכאון‪ ,‬רגישות בין‪-‬אישית‪,‬‬
‫הפרעהאובססיבית קומפולסיבית‪,‬‬
‫‪Ph.D. 668+1‬‬ ‫‪ Anna Hardwood-‬אוינות לסביבה‪,‬פרנואידיות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪. Gross‬ופסיכוזה‬
 ‫ן‬

‫המבחן בודק סימנים‬

‫אקסטרו‪-‬פירמידליים (פרקינסוניזם‪,‬‬
‫דיסטוניה‪,‬ודיסקנזיה)‪ .‬הבמחן כולל‬
‫הערכה של ‪ 12‬מצבים המאפיינים‬
‫תופעות אלה‪ ,‬כגון‪ :‬קושי בהליכה או‬
‫בשיווי משקל‪ ,‬רעידות‪ ,‬סחרחורות‬
‫‪MA 3111+1‬‬ ‫גון ועוד‪ ,‬על סולם הנע מ‪(1-‬אין) ועד‬ ‫אורנה אופיר שחם‬
‫)‪MA 3421+1(2‬‬ ‫‪(4‬חמור)‬ ‫ארסט‬
 ‫ן‬

‫‪MA 4975‬‬
‫‪ MA‬קיים גם אלקטרוני‬
‫)‪4475+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫‪3306+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מטרה ומשתנים‪ :‬לקבל פרופיל‬
‫)‪3452+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הסתגלותי תוך תיאור מצב רגשי‬
‫קיים גם )‪4621+1(2‬‬ ‫‪.‬והתנהגותי‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬אמהות לילדים‬
‫קיים גם )‪4770+1(2‬‬ ‫ביולוגיים בגילאי ‪ 8-15‬במשפחות‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬אומנה‬
‫קיים גם )‪4883+1(2‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪58‬‬ ‫נועה רבינוביץ‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬פריטים‬ ‫גילי מילטיינשטיין‬
‫קיים גם )‪4933+1(2‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫רוני מבץ‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‬ ‫מיכל חרל"פ קציר‬
‫‪4999+1‬‬ ‫קיים‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר בבית‬ ‫אביטל מרון אקריש‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫האם‬ ‫עדי לביא‬
 ‫ן‬

‫בוחן‪ :‬חומרת סימפטומים פוסט‬

‫טראומטיים אצל ילדים ומתבגרים‬
‫קיים )‪MA 4519+1(2‬‬ ‫מגיל ‪ 8‬ומעלה‪ .‬הפריטים בשאלון‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מתבססים על הערכת קריטריונים‬
‫)‪4319+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫במבוגרים‪ ,‬הלקוחים ‪ PTSD‬של‬
‫)‪4630+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫השאלון מכיל ‪-DSM-IV. 17‬מה‬
‫‪4901‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫פריטים המחולקים לשלושה‬
‫‪4972 + 1‬‬ ‫קיים‬ ‫אשכולות של סימפטומים‪ :‬חוויה‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫מחדש של האירוע‪ ,‬עוררות יתר‬ ‫עדנה אפלבאום‬
‫‪656+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אילן שחף והימנעות מגירויים הקשורים‬
‫‪5202‬‬ ‫באירוע‪ .‬התשובות הן סולם מ‪ 0-‬עד ‪3‬‬ ‫‪Sewar Hussein‬‬
 ‫ן‬

‫בודק נוכחות של סימפטומים פוסט‬

‫טראומטיים‪ .‬השאלון מכיל ‪4‬‬
‫פריטים‪ ,‬כאשר כל פריט מתייחס‬
‫לסמפטום שזוהה במחקר האמפירי‬
‫)‪MA 4902+1(2‬‬ ‫כמשמעותי לצורך אבחון ההפרעה‪:‬‬
‫‪MA4990‬‬ ‫חוויה מחדש‪ ,‬הימנעות‪ ,‬דריכות יתר‬ ‫סיון הראל‬
‫‪MA 5068+1‬‬ ‫וכהות רגשית‪.‬התשובות הן בסולם‬ ‫שמרית שלף‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫של ‪ 2‬דרגות‪ :‬כן‪/‬לא‪.‬‬ ‫קרן פולק‬

‫מטרת השאלון להבין את חוויה‬

‫היחודית של מרואינות ולהבחין את‬
‫‪MA 5068+1‬‬ ‫האופן שבו סימפטומים פוסט‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫טראומטיים באים אצלהן לידי ביטוי‬ ‫קרן פולק‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל פרטים הנוגעים למגון‬

‫איפיונים סוציו‪-‬דמוגרפיים ופריטים‬
‫המתייחסים לאירועי לב קודמים‪,‬‬
‫אירוע הלב הנוכחי‪ ,‬פרוצדורות‬
‫‪MA 5068+1‬‬ ‫רפואיות נוספות וחשיפה לאירועים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫טראומטיים בעבר‬ ‫קרן פולק‬
 ‫ן‬

‫השאלון זה דיווח עצמי שבא למדוד‬

‫את השפעת הטראומה על שלושת‬
‫הקריטריונים המרכזיים של תסמונת‬
‫מחשבות טורדניות‪-PTSD: ,‬ה‬
‫הימנעות והוררות מוגברת‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 37‬פריטים שמהווים‬
‫‪ IES‬אינטגרציה של ‪ 16‬פריטי שאלון‬
‫‪ PTSD.‬ו‪ 21-‬פריטים של שאלון‬
‫‪MA 4117+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫דבי מיטרני‬
 ‫ן‬

‫שאלון מודד שבעה תחומי חיים‬

‫המרכיבים את מושג איכות החיים‪:‬‬
‫תחומי תעסוקה ופעילות‪ ,‬תחושת‬
‫רווחה‪ ,‬סימפטומים‪-‬בריאות נפשית‪,‬‬
‫בריאות גופנית‪ ,‬יחסים ותמיכה‬
‫חברתית ופעילות יומיום‪-‬עצמאות‬
‫)‪MA 3114+1(2‬‬ ‫‪.‬בתפקוד‪ .‬בסך הכל ‪ 58‬פריטים‬ ‫ענבל דסברג‬
 ‫ן‬

‫השאלון מודד את שני המאפיינים‬

‫המרכזיים של ההפרעה‬
‫הפוסט‪-‬טראומטית‪ -‬חודרנות של‬
‫חוויה ונסיונות המנעות ממנה‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 15 -‬פריטים‬
‫המתייחסים למחשבותיו‪ ,‬הרגשותיו‬
‫ותגובותיו של הנבדק כלפי המאורע‬
‫הקיצוני שעבר‪ .‬הנבדק מתבקש לדרג‬
‫)‪MA 3540+1(2‬‬ ‫על סולם בן ‪ 6‬דרגות הנע בין ‪0-5‬‬ ‫עופר גולן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 17-‬היגדים‪,‬‬

‫המתארים סימפטומים של‬
‫)‪MA 4915+1(2‬‬ ‫התסמונת‪ .‬אותם יש לדרג בין ‪ 1‬ל‪.4-‬‬
‫‪Ph.D. 617+1‬‬ ‫השאלון נבנה על בסיס הקריטריונים‬ ‫גלעד סטמפלר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪-DSM-IV‬לתסמונת המופעים ב‬ ‫מור אלפא‪-‬שקד‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 25 -‬היגדים‬

‫‪ PTSD‬המתארים סימפטומים של‬
‫הקשורים לחווית הלחימה או השבי‬
‫‪MA 5098+1‬‬ ‫של בן הזוג‪ .‬השאלון נבנה על בסיס‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הקריטריונים לתסמונת המופעים ב‬
‫‪Ph.D. 676+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪DSM-V. 4‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‪ .‬מ‪( 1 -‬בכלל לא) עד ‪( 4‬בדרך‬
‫כלל לא)‬ ‫רוני שמש‬

‫סולם דיווח עצמי‪ ,‬המכיל ‪ 20‬היגדים‬

‫המתייחסים ל‪ 20-‬סימפטומים‬
‫עיקריים של הפרעת דחק‬
‫‪MA 5123+1‬‬ ‫כל ‪ DSM-5.‬פוסט‪-‬טראומטית לפי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫היגד מלווה בסולם ליקרט בן ‪ 4‬רמות‬ ‫תמר קצמן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬אבחון פוסט טראומה‬

‫שאלון זה ‪ DSM III.‬שמבוססת על‬
‫הותאם להערכת פוסט טראומה‬
‫שמקורה בחשיפה לאירועי מלחמה‪.‬‬
‫‪ 13‬היגדים המתארים הפרעות‬
‫אופייניות לתסמונת‪ .‬על החייל לציין‬
‫אם הוא סובל בהפרעות אלה במשך‬
‫‪MA 1471+1‬‬ ‫החודש האחרון‬ ‫אהוד אבידור‬

‫שאלון נועד לבדוק מצוקה נפשית‬

‫וסימפטומים פסיכיאטריים‪ .‬זאת‬
‫גירסא מקוצרת של השאלון המקורי‬
‫שכולל ‪ 53‬פריטים שמייצגים תשעה‬
‫)‪MA 4417+1(2‬‬ ‫יהודית גרינברג ליאת פקטורים שהם קבוצות של‬
‫)‪MA 4407+1(2‬‬ ‫סימפטומים‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬ ‫הזה פילדרמן צביה‬
‫‪MA 4353+1‬‬ ‫‪ 4‬דרגות‬ ‫רותם‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל רשימה של‬

‫סימפטומים גופניים שמופעים‬
‫לעיתים אצל ילדים ומתבגרים‪.‬‬
‫השאלון הועבר הן לילדים והן‬
‫להוריהם ובו הם התבקשו לדרג את‬
‫‪MA 4935+1‬‬ ‫המידה שבה כל אחד מהסימפטומים‬
‫)‪MA 4933+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫ברשימה הפריע לילד במהלך‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫השבועיים האחרונים‪ ,‬על סולם של ‪MA 5‬‬ ‫קרן הפט‪-‬רוזנברג‬
‫‪5199+1‬‬ ‫רמות‬ ‫אביגיל בוקרה‬
 ‫ן‬

‫‪.‬הסובלים מהפרעת טיקים כרונית‬

‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון בנוי מ‪2-‬‬
‫חלקים‪ :‬בחלק א' מופיעים ‪31‬‬
‫פריטים סגורים (רשימת טיקים‬
‫מוטוריים ווקאליים)‪ .‬בחלק ב' ישנה‬
‫הערכה נפרדת של הטיקים‬
‫המוטוריים והווקאליים על‪-‬פי‬
‫מדדים של מספר‪ ,‬תדירות‪ ,‬עוצמה‪,‬‬
‫‪.‬מורכבות ומידת ההפרעה‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫בחלק א' הן בסולם בן דרגות שונות‬
‫(למשל‪ :‬טיקים מהירים או איטיים‪,‬‬
‫פתאומיים‪ ,‬בעלי או חסרי משמעות)‪.‬‬
‫התשובות בחלק ב' הן בסולם בן ‪6‬‬
‫‪.‬דרגות חומרה‬
‫תנאי העברה‪ :‬ראיון חצי מובנה עם‬
‫הילד בנוכחות ההורים‪ .‬הראיון נוהל‬
‫על‪-‬ידי פסיכולוגית במרפאת ילדים‪.‬‬
‫קידוד השאלון על‪-‬ידי הפסיכולוגית‬
‫‪MA 4985 +1‬‬ ‫מביא בחשבון את דיווחי הילד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬וההורים גם יחד‬ ‫נופר פרץ‬
 ‫ן‬

‫בודק‪ :‬סומטיזציה;‬
‫אובססיה‪-‬קומפולסיה; רגישות בין‬
‫אישית; דיכאון; חרדה; עוינות;‬
‫חרדה פובית; מצב פרנואידי;‬
‫פסיכוטיות‪ .‬השאלון מכיל ‪90‬‬
‫‪MA 3304+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫סימפטומים אשר על הנבדק לציין‬ ‫ענת מלמד‬
‫‪2988+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫את שכיחותם לגביו על פי סולם‬ ‫נאווה עילם‬
‫)‪3109+1(2‬‬ ‫ליקרט בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נירית יודפת גולן‬

‫שאלון נועד להפיק ציון של רמת‬

‫הפסיופתולוגיה של הנבדק‪ .‬השאלון‬
‫מונה ‪ 90‬שאלות המורכבות מ‪9-‬‬
‫גורמים‪ :‬חרדה‪ ,‬דכאון‪ ,‬עוינות‪,‬‬
‫פוביה‪ ,‬פרנויה‪ ,‬פסיכוזה‪,‬‬
‫אובססיה‪-‬קומפלסיה‪ ,‬רגישות‬
‫חברתית וסומטיזציה‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 1781+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נאווה גוטמן‬
 ‫ן‬

‫ראיון קליני מובנה המיועד לאבחון‬

‫של הפרעות אישיות‪ .‬הראיון הועבר‬
‫על ידי מסטרנטים ודוקטורנטים‬
‫לפסיכולוגיה שקבלו הדרכה והנחיה‬
‫על העברת הראיון הקליני‪ .‬הראיון‬
‫הוא מוכר ונמצא בשמוש רב בעל‬
‫)‪MA 4767+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫מהימנות גבוה בין השופטים כפי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫שנמצא במחקרים רבים‬ ‫ליאת קינן‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את מידת‬

‫החומרה של סימפטומים‬
‫פסיכיאטריים בשלושה סולמות‪:‬‬
‫‪MA 3111+1‬‬ ‫סימפטומים שליליים‪ ,‬חיוביים‬
‫)‪MA 3421+1(2‬‬ ‫‪.‬וכלליים‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬רופאים קיים )‪MA 4736+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫פסיכיאטרים המטפלים במבוגרים ‪MA‬‬
‫‪4726+1‬‬ ‫‪.‬הסובלים מסכיזופרניה ‪MA‬‬
‫)‪4938+1(2‬‬ ‫אורנה אופיר שחם גון מבנה השאלות‪ 30 :‬פריטים סגורים ‪MA‬‬
‫‪5055+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות קיים‬ ‫ארסט‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬הציון הכללי ‪MA‬‬ ‫נועה כהן‬
‫‪5118+1‬‬ ‫לשאלון נע מ‪( 30-‬ללא תסמינים) קיים‬ ‫‪Netali Mor‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫ל‪( 210-‬תסמונת חמורה ביותר)‬ ‫חמית בית‪-‬יוסף‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בוחן ‪ 4‬מימדים שונים‬

‫המאפיינים אנשים שסובלים‬
‫מסכיזופרניה‪ :‬תסמינים חיוביים‪,‬‬
‫‪MA 4030+1‬‬ ‫שליליים‪ ,‬השונות ביניהם ומדד כללי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הציון‬ ‫של חומרת המחלה‪.‬‬ ‫איריס סולומון‬
‫‪MA 4029+1‬‬ ‫מייצג את רמת הפסיכופתולוגיה‬ ‫הדס פרויד‬

‫הסולם כולל ‪ 24‬התנהגויות‬

‫המתחלקות בין ‪ 5‬קבוצות של‬
‫תסמינים שליליים‪ :‬רגש שטוח‬
‫ומוקהה‪ ,‬חסך בדיבור‪ ,‬חוסר‬
‫עיניין‪-‬אפאתיה‪ ,‬חוסר הנאה‪-‬‬
‫‪MA 5055+1‬‬ ‫אסוציאליות‪,‬אי‪-‬קשב‪ .‬כל חמישה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪. Netali Mor‬הסימפטומים מדורגים לפי ‪ 6‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 4‬קטגוריות‪ .‬הראשונה‬

‫מתמקדת ברגש וויסות רגשי‬
‫(דפרסיביות‪ ,‬כעס‪ ,‬רגשות זכות‪,‬‬
‫דיספוריה כרונית והיפומניה‪.‬‬
‫הקטגוריה השניה בוחנת נטיה‬
‫לדיסוציאציה‪ ,‬דה‪-‬פרסונליזציה‪,‬‬
‫דה‪-‬ראליזציה ופסיכוזה‪ .‬הקטגוריה‬
‫השלישית בודקת אימפולסיביות‪.‬‬
‫הקטגוריה האחרונה מתמקדת‬
‫)‪MA 3029+1(2‬‬ ‫‪.‬ביחסים בין אישיים‬ ‫גילי לוייתן‬
 ‫ן‬

‫שאלון האישיות הרב שלבי של‬

‫מינסוטה הבודק אבחנות‬
‫פסיכיאטריות‪-‬קליניות‪ .‬במחקר הזה‬
‫השתמשו בסקלה פרנואידית‪.‬‬
‫השאלון כולל משפטים‪ .‬על הנבדק‬
‫לקרוא כל משפט ולהחליט אם‬
‫)‪MA 3109+1(2‬‬ ‫המשפט נכון ביחס אליו‬ ‫נירית יודפת גולן‬

‫פירוט‪ :‬מבחן בן ‪ 9‬פריטים שנועדו‬

‫להעריך את רמת הדיכאון בחולי‬
‫סכיזופרניה‪ ,‬ביניהם חוסר תקווה‪,‬‬
‫אשמה פתולוגית‪ ,‬מחשבות אובדניות‬
‫ועוד‪ .‬התשובות הן בסולם מ‪( 0-‬אין)‬
‫‪MA 4294+1‬‬ ‫ועד ‪( 3‬חמור)‬ ‫מיכל לוינגר ארנרייך‬
 ‫ן‬

‫‪:‬תיאור‪ :‬מורכב משני אינדקסים‬

‫‪Flesch Reading Ease Index,‬‬
‫‪Flesch-Kincaid Grade Level‬‬
‫לקידוד מורכבות הנרטיב בסיפוריהם‬
‫)‪MA 4256+1(2‬‬ ‫‪ Glenn Cohen‬של קורבנות טראומה‬
‫פירוט‪ :‬ראיון קליני מובנה לאבחון‬
‫)‪MA 4297+1(2‬‬ ‫על פי הקריטריונים של ‪PTSD‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪DSM-IV‬‬ ‫מירב ברדה קינן‬

‫זה הראיון המובנה הנפוץ ביותר‬

‫כולל ‪ 30‬פריטים ‪ PTCD.‬להערכת‬
‫המתייחסים לסימפטומים דל‬
‫‪PH.D. 649+1‬‬ ‫חודרנות‪ ,‬הימנעות‪ ,‬עוררות‪ ,‬אשמה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דיסוציאציה ופגיעה בתפקוד‬ ‫זהן וידן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק אירועי חיים ותגובות‬

‫פוסט‪-‬טראומטיות‪ .‬השאלון מורכב מ‬
‫שלושה חלקים‪ :‬רשימה של ‪11‬‬
‫אירועי חיים מלחיצים‪ ,‬רשימה של‬
‫‪ 13‬תגובות רגשיות שנחוו מיד אחרי‬
‫אירוע‪ ,‬רשימה של ‪ 22‬קשיים הנחוו‬
‫מאז האירוע‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 4628+1(2‬‬ ‫דרגות שונות‬ ‫הילה ליבר‬
 ‫ן‬

‫לבדיקת תיוג עצמי של חולי נפש‪.‬‬

‫השאלון כולל ‪ 47‬פריטים‬
‫המתייחסים לשאלה כיצד מתייגת‬
‫בת ה זוג של הנבדק את מצבו של בן‬
‫זוגה‪ 46.‬שאלות הראשונות נעות על‬
‫סולם בן ‪ 5‬שלבי הסכמה‪ .‬בפריט‬
‫מספר ‪ 47‬נדרשה האשה לסמן את‬
‫האבחנה המתאימה ביותר להגדרת‬
‫מצבו של בן זוגה מבין ‪ 9‬אפשרויות‬
‫)‪MA 2904+1(2‬‬ ‫המוצגות לפניה‬ ‫מירי שליט‬

‫בוחן האם הסימפטומים שחווה‬

‫‪MA 5005 +1‬‬ ‫האדם בעקבות אובדן תואמים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬להפרעת אבל מורכב‪ ,‬אבל פתולוגי‬ ‫גוני רבן זהר‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4897+1(2‬‬ ‫קיים‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫‪4966+1‬‬ ‫קיים‬ ‫שאלון מורכב מ‪ 13-‬פריטים‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫הפריטים מייצגים תסמין אחד של‬
‫‪5107+1‬‬ ‫קיים‬ ‫מצוקת היפרדות‪ 9 ,‬תסמינים‬ ‫שרון גרבר‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫קוגניטיביים ורגשיים (הכוללים קושי ‪MA‬‬ ‫אתי רוטשילד‬
‫‪5170+1‬‬ ‫קיים‬ ‫לקבל את האובדן‪ ,‬הימנעות‪,‬‬ ‫טל שפירא‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מרירות‪/‬כעס) ותסמין של תפקוד‬ ‫מעיין גרכט‬
‫‪5198+1‬‬ ‫לקוי‪ .‬על הנבדקים לדרג את השאלות ‪Ph.D.‬‬ ‫אסתר הרצל‪-‬אביטל‬
‫‪664+1‬‬ ‫מ‪( 1-‬לאולם לא) עד ‪( 5‬תמיד)‬ ‫מיכל כהן (‪ 11‬שאלות)‬
 ‫ן‬

‫‪ CSTQ‬מהווה מהדורה מקוצרת של‬

‫‪The‬‬
‫‪Combined Schizotypal Traits‬‬
‫מטרה ומשתנים‪:‬‬
‫לבחון סימפטומים (מחשבות‪ ,‬רגשות‬
‫‪.‬וחוויות) של אישיות סכיזוטיפאלית‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים‬
‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪43‬‬
‫‪.‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן דיכוטומיות (כן‪/‬לא)‬
‫)‪MA 3064+1 (2‬‬ ‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר למילוי‬ ‫אביבה אדלמן‬
‫‪MA 4726+1‬‬ ‫‪.‬עצמי‬ ‫נועה כהן‬
 ‫ן‬

‫מדד לפחדים חברתיים‪ ,‬הימנעות‬

‫)‪MA 3584+1(2‬‬ ‫ממצבים חברתיים וסימפטומים‬
‫)‪MA 3599+1(2‬‬ ‫פיזיולוגיים‪ .‬מבנה השאלות‪17 :‬‬ ‫דנה ארהרד וייס‬
‫‪MA 5041+1‬‬ ‫פריטים סגורים‪.‬התשובות הן בסולם‬ ‫אביב ברין‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫‪Uri Goldstein‬‬

‫‪MA 4726+1‬‬
‫)‪MA 4909+1(2‬‬
‫‪MA 5186+1‬‬ ‫בודק‪-‬רמת קוגניציה‪ ,‬הבנת עצמי‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הבנת אחר‪,‬שליטה ונפרדות‪ .‬קיימת‬ ‫שי רבין‬
‫(שאלון לא נמצא)‬ ‫‪.‬גם גרסה לאנשים ללא מחלת נפש‬ ‫‪Asaf Bercovich‬‬

‫)‪MA 4855+1(2‬‬ ‫זה ראיון אבחון קליני המבוסס על‬

‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ DSM-IV Ynon Weisman‬קריטריונים של‬
 ‫ן‬

‫של הנבדק בשבוע האחרון‪ ,‬לפי ‪6‬‬

‫מרכיבים‪ :‬מצב רוח דכאוני‪ ,‬תחושת‬
‫אשמה וחוסר ערך‪ ,‬חוסר אונים‬
‫וחוסר תקווה‪ ,‬האטה‬
‫פסיכומוטורית‪ ,‬חוסר תיאבון‬
‫‪.‬והפרעות בשינה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫השונים‬
‫מבנה השאלות‪ 20 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫השונים‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬תוקף הכלי‬
‫המקורי נבדק בהשוואה לכלים‬
‫אחרים‪ .‬במחקר הנוכחי נבדק תוקף‬
‫השאלון באמצעות ניתוח גורמים‬
‫‪ wb,‬ונמצאו ‪ 4‬גורמים‪ :‬רגשי‪ ,‬תחושת‬
‫‪MA 5048 + 1‬‬ ‫סומטי ובין‪-‬אישי‪ .‬מהימנות הכלי‬ ‫מיטל הררי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נבדקה באמצעות אלפא של קרונבך‬ ‫נעמה גילת‬
‫‪Ph.D. 658+1‬‬ ‫‪.‬ונמצא‪ :‬אלפא=‪(cronbach) 0.65‬‬ ‫‪Mazor Schribman‬‬
 ‫ן‬

‫מערכת צינון זו מתייחסת לאמות‬

‫מידה ההתפתחותיות כמו גם כוללת‬
‫‪ 30‬פריטים שהוכיחו עצמם‬
‫כאינדיקטורים לקשיים רגשיים‪ .‬ככל‬
‫שמופיעים בציור יותר פריטים אלו‬
‫‪MA 3306+1‬‬ ‫סימן שלילד יש יותר קשיים רגשיים‬ ‫רוני מרץ‬

‫השאלון מורכב מ‪ 50-‬פריטים‬

‫המייצגים חמישה תחומי תפקוד‬
‫מיומנויות( ‪-ASD‬הרלוונטיים ל‬
‫)‪MA 4728+1(2‬‬ ‫חברתיות‪ ,‬שינוי במוקד הקשב‪,‬‬
‫‪MA 5160+1‬‬ ‫תשומת לב לפרטים‪ ,‬תקשורת‬ ‫יפעת זלצבוך‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪). 4‬ודמיון‬ ‫שירי לבנדיגר‬
‫‪MA 5240+1‬‬ ‫דרכות הסכמה‬ ‫שני זהר‬
 ‫ן‬

‫קיים )‪MA 4905+1(2‬‬ ‫בודק קשיי תקשורת וקשיים‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫חברתיים בקרב ילדים בעלי‬
‫‪4937‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫התפתחות תקינה בגילאי ‪,11-4‬‬ ‫הילה אביטל‬
‫‪5003 +1‬‬ ‫קיים‬ ‫ומשמש כלי לסינון תסמונת‬ ‫טל אלפסי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הספקטרום האוטיסטי בתפקוד גבוה‬ ‫הילה חכים‬

‫‪MA 5171+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מטרה‪ :‬להעריך ליקויים בתגובות של‬
‫(השאלון לא נמצא‬ ‫ילדים אוטיסטיים בסביבתם‬
‫בעבודה)‬ ‫החברתיתה טבעית‪ 65 .‬פריטים‬
‫‪MA 5216+1‬‬ ‫סגורים‪ .‬השאלות בודקות את‬
‫השאלון לא נמצא(‬ ‫הליקויים בתגובות בחמישה הבטים‪:‬‬
‫)בעבודה‬ ‫מודעות חברתית‪ ,‬עיבוד מידע‬
‫‪MA 5222+1‬‬ ‫חברתי‪ ,‬תגובות הדדיות‪ ,‬תקשורת‬ ‫אליסף לוין‬
‫השאלון לא נמצא(‬ ‫חברתית ומנייריזם אוטיסטי‪.‬‬ ‫ענת בקלש‬
‫בעבודה‬ ‫דבורה קליין התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫במחקר הנוכחי נעשה שימוש במבחני‬

‫אפרקסיה נוספים הכוללים חיקוי‬
‫‪-Florida‬ושימוש בכלי מתוך ה‬
‫המבחן ‪Apraxia Screening Test.‬‬
‫)‪MA 4728+1(2‬‬ ‫כולל ‪ 30‬מחוות‪ 20 ,‬מתוכן‬
‫)השאלון לא נמצא(‬ ‫אינסטרומנטליות (פנטומימה של‬
‫שימוש בכלי) ו‪ 10-‬סימבוליות‬ ‫יפעת זלצבוך‬
 ‫ן‬

‫‪MA4976‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬
‫(שאלון לא נמצא)‬
‫)‪MA 4893+1(2‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬
‫)‪MA 4905+1(2‬‬ ‫בודק השתייכות לרצף האוטיסטי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ורמות תפקוד‪ .‬המבחן זה כולל ארבע‬ ‫נטע פלור‪-‬ליפמן‬
‫‪MA 5227+1‬‬ ‫מודולות המועברות בהתאם לרמה‬ ‫אלעד קוטנר‬
‫)שאלון לא נמצא(‬ ‫התפתחותית והשפתית של הנבדק‬ ‫שיר אבניאון‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬הערכה קלינית של חומרת‬

‫סימפטומים אוטיסטיים על פי‬
‫אינטראקציה וצפייה‪ .‬התנהגויות‬
‫הנבדק מדורגות בכל אחד מ‪15-‬‬
‫הפריטים מ‪ 1-‬עד ‪ .4‬הפריטים‬
‫בודקים מיומנויות חברתיות‪-‬רגשיות‪,‬‬
‫)‪MA 4318+1(2‬‬ ‫מיומנויות אינטראקציה‪ ,‬שפה‬
‫לא נמצא בעבודה‬ ‫ותקשורת ותגובות למידע סנסורי‬ ‫מאיה מור‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬בדיקת מצוקה נפשית‬

‫וסימפטומים פסיכיאטריים‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 52-‬פריטים המתארים‬
‫תסמינים שונים‪ .‬שאלון זה הנו נגזרת‬
‫של שאלון ארוך יותר בן ‪ 90‬שאלות‬
‫של ‪(Symptom Check List 90‬‬
‫התשובות הן ‪Derogatis, 1977).‬‬
‫‪MA 4027+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נעמה פלדמן בר‬

‫)‪MA 3111+1(2‬‬ ‫על פי הסכלה מתבצעת הערכה‬

‫)‪MA 3421+1(2‬‬ ‫קלינית של עוצמת השיפור שהושג על ‪MA‬‬
‫)‪4363+1(2‬‬ ‫קיים גם‬ ‫אורנה אופיר שחם גון ידי הטיפול‪ .‬הקלינאי מעריך את‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫המטופל על פני שלושה מישורים‪.‬‬ ‫ארסט‬
‫‪5055+1‬‬ ‫קיים‬ ‫נועה כהן התשובות הן בסולם של ‪ 7‬דרגות‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הדירוג נעשה על ‪-‬ידי מטפל מוסמך‬ ‫‪Netali Mor‬‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬שאלון פתוח חצי מובנה שבו‬

‫)‪MA 4297+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫מתבקש הנבדק לתאר אירוע‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫טראומטי ואת תפקידו באירוע‬ ‫מירב ברדה קינן‬

‫ראון מובנה להערכת סימפטומים‬

‫הינו ‪-CAPS‬פוסט טראומטיים‪ .‬ה‬
‫ראיון המובנה הנפוץ ביותר להערכת‬
‫כולל ‪ 30‬פריטים ‪-CAPS‬ה ‪PTSD.‬‬
‫)‪MA 4348+1(2‬‬ ‫המתייחסים לסימפטומים של‬
‫)‪MA 4897+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫חרדות‪ ,‬הימנעות‪ ,‬עוררות‪ ,‬אשמה‪,‬‬ ‫חמוטל שפיגלר‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דיסוציאציה ופגיעה בתפקיד‬ ‫גרבר שרון‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4319+1(2‬‬
‫)‪MA 4217+1(2‬‬
‫)‪MA 4475+1(2‬‬
‫קיים )‪MA 4621+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫‪4810+1‬‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪4826+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪Sigal Avigail‬‬
‫קיים גם )‪4890+1(2‬‬ ‫‪Heidi Dawn Cropp‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫תיאור‪ :‬בנוי מדיווח עצמי לגבי ‪49‬‬ ‫גילי מילט ויינשטיין‬
‫)‪4912+1(2‬‬ ‫אביטל מרון אקריש פריטים שנועד לבחון תסמונת פוסט ‪Ph.D.‬‬
‫‪626+1‬‬ ‫‪ Galut Halevi‬טראומטית‬

‫מטרה‪ :‬לאבחן הפרעות‬

‫פוסט‪-‬טראוטיות‪ .‬השאלון המקורי‬
‫כולל ‪ 52‬פריים‪ .‬במחקר הנוכחי‬
‫השתמשו ב‪ 17-‬פריטים המתארים‬
‫סוגי טראומה שונים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪Ph.D. 662+1‬‬ ‫‪ Dorit Yadid‬בסולם מ‪ 0-‬עד ‪3‬‬
 ‫ן‬

‫הנבדק מתבקש לספר על היום של‬

‫האירוע הטראומטי‪ ,‬על האירועים‬
‫שהובילו לאירוע‪ ,‬על האירוע עצמו‪,‬‬
‫מה שקרה אחרי האירוע‪ ,‬על‬
‫‪PH.D. 649+1‬‬ ‫הרגשות‪ ,‬על ההתנהגות שלו‪ ,‬על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫המחשבות במהלך האירוע‬ ‫זהר וידן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מעריך את פיתוח‬

‫סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים‬
‫ומודד חומרתם בתקופה כשלושה‬
‫חודשים לאחר האשפוז‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו לענות על ‪3‬‬
‫שאלות‪" :‬כן‪/‬לא" ביחס לתגובתם‬
‫לאירוע בעת התרגשותו‪ .‬בנוסף‬
‫הנבדקים דירגו על סקאלה הנעה בין‬
‫‪( 0‬כלל לא) ל‪( 4-‬במידה קיצונית) ‪15‬‬
‫פריטים שבתוכם‪ 5 :‬פריטים‬
‫‪MA 5112‬‬ ‫הקשורים לחודרנות‪ -5 ,‬להימנעות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ו‪ 5-‬לעוררות יתר‬ ‫מורן הר‪-‬אבן‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את התגובות פוסט‬

‫טראומטיים בהקשר לאירועי חיים‪.‬‬
‫השאלון מורכב משלושה חלקים‪:‬‬
‫רשימה של ‪ 11‬אירועי חיים‬
‫מלחיצים‪ ,‬רשימה של ‪ 13‬תגובות‬
‫רגשיות שנחווי מייד אחרי האירוע‪,‬‬
‫)‪MA 4186+1(2‬‬ ‫רשימה של ‪ 22‬קשיים הנחווים מאז‬
‫‪MA 4142+1‬‬ ‫האירוע‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 4826+1(2‬‬ ‫דרגות שונות‬ ‫שרון לסר קסלר‬
 ‫ן‬

‫השאלון כלל רשימנ מקיפה של‬

‫אירועים בעלי פוטנציאל טראומטי‬
‫כגו‪ :‬מלחמה‪ ,‬תאונה קשה‪ ,‬טרור‪,‬‬
‫מחלה גופנית מסכנת חיים וכו'‪ .‬כצד‬
‫שני‪ ,‬כל משתתף התבקש לץיין איזה‬
‫‪MA 5160+1‬‬ ‫אירוע הסב לו את המצוקה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫המשמעותית ביותר‬ ‫שירי לבנדיגר‬

‫המחקר זה בדק את השפעת של‬

‫משתני מגדר ומצב נישואין על פגיעה‬
‫תפקודית בקרב אנשים הסובלים‬
‫מהפרעת חרדה חברתית‪,‬לפני ואחרי‬
‫טיפול התנהגותי‪-‬קוגניטיבי קבוצתי‪.‬‬
‫נמדדה חומרת פגיעה תפקודית‬
‫‪MA 4885‬‬ ‫ב‪ 3-‬תחומים‪ :‬עבודה‪/‬לימודים‪ ,‬חברה קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ Ynon Weisman‬ומשפחה‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4855+1(2‬‬ ‫שאלון מילוי עצמי לחומרת דיכאון‪.‬‬

‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 9-‬פריטים‪.‬‬
‫שאלון לא נמצא בעבודה‬ ‫‪ Ynon Weisman‬התשובות הן בסולם בן ‪ 0‬עד ‪3‬‬

‫השאלון מהווה שאלון למילוי עצמי‬

‫טוב יותר מקודמיו‪ .‬הוא מתייחס‬
‫)‪MA 4186+1(2‬‬ ‫שאלון ‪ DSM-IV.‬לשינויים שנעשו ב‬
‫‪MA 4142+1‬‬ ‫מורכב מ‪ 4-‬חלקים והוא מסוגל‬ ‫שרון לסר קסלר‬
‫)‪MA 4715+1(2‬‬ ‫‪ PTSD‬לספק בעצמו אבחנה של‬ ‫אסנת רון‬
‫‪MA 4901‬‬ ‫ולהעריך את חומרת הסימפטומים‪.‬‬ ‫רונית ויסבלום‬
‫‪PH.D. 644+1‬‬ ‫הדירוגים הם שונים מחלק לחלק‬ ‫נעה ויגודה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪Hadar Keshet‬‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את המחשבות לאחר‬

‫חוויה טראומטית‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 36-‬משפטים המתארים את‬
‫‪PH.D. 644+1‬‬ ‫המחשבות שונות‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Hadar Keshet‬בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬
‫תיאור‪ 17 :‬פריטים לדיווח עצמי‬
‫)‪MA 4255+1(2‬‬ ‫המבוסס על הקריטריונים לאבחון‬
‫)‪MA 4328+1(2‬‬ ‫‪- DSM‬ב ‪PTSD‬‬ ‫עינב נתן שוויד‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק תחושות והתנהגות‬

‫אובססיביות אצל נבדקים לפי ‪4‬‬
‫גורמים‪ :‬גורם כללי‪ ,‬גורם זיהום‪,‬‬
‫גורם מספרים ומזל‪ ,‬וגורם הקשור‬
‫לבית‪-‬הספר‪ .‬השאלון מורכב מ‪2-‬‬
‫)‪MA 4892+1(2‬‬ ‫שאלות סגורות‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דינה פקרסקי‬
 ‫ן‬

‫‪MA5045 + 1‬‬
‫קיים גם אלטרוני‬
‫‪MA5017 +1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שאלון דיווח עצמי בן ‪ 20‬פריטים‪,‬‬
‫הבודק את ‪ 20‬הסימפטומים לאבחון שאלון לא מופיע בעבודה‬
‫‪MA‬‬ ‫בכל סימפטום ‪ DSM-5.‬לפי ‪PTSD ,‬‬ ‫יעל ביאליק‬
‫‪5160+1‬‬ ‫קיים‬ ‫מתבקשים הנבדקים לציין ע כמה‬ ‫ענבר גלילי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫הבעיה הטרידה אותם בחודש שקדם‬ ‫שירי לבנדיגר‬
‫‪5217‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫למחקר‪ .‬התשובות הן בסולם של ‪0‬‬ ‫טל מיטל‬
‫‪5240+1‬‬ ‫‪(.‬בכלל לא) עד ‪( 4‬במידה רבה מאוד)‬ ‫שני זהר‬

‫רשימת בעיות ותלונות שיש לפעמים‬

‫לחיילים קרביים משוחררים לאחר‬
‫שורות צבאי‪ .‬הנבדק מתבקש לדקג‬
‫‪Ph.D. 662+1‬‬ ‫‪ Dorit Yadid‬את השאלות על סקאלה בת ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4475+1(2‬‬ ‫כלי להערכת המצוקה הפוסט‬

‫קיים )‪MA 4621+1(2‬‬ ‫טראומטית של הילד‪ .‬הכלי כולל‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫שאלות אודות הילד אשר מקובצות‬ ‫גלי מילט ויינשטיין‬
‫)‪4890+1(2‬‬ ‫קיים גם‬ ‫‪ Avital Meron Akrish‬ל‪ 4-‬קריטריונים‪ :‬חוויה מחדש‪,‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫הימנעות‪/‬נסיגה‪ ,‬עוררות יתר ופחד‬ ‫ליעד הרן‬
‫)‪4743+1(2‬‬ ‫ואגרסיה‬ ‫תחיה בלומשטיין‬

‫השאלון מכיל ‪ 18‬פריטים‪ .‬הנבדקים‬

‫)‪MA 4861+1(2‬‬ ‫נדרשים לדרג את עצמם על סולם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ליקרט בן שש דרגות הסכמה‬ ‫שירה וייס‬
 ‫ן‬

‫שלושים הצהרות אשר בודקות‬

‫סימפטומים והתנהגויות המקושרות‬
‫לפוסט טראומה‪ .‬השאלון כולל ‪5‬‬
‫מימדים‪ :‬בתחום הדיסוציאציה‪,‬‬
‫חודרנות האירוע הטראומטי‪ ,‬מימד‬
‫ההימנעות‪ ,‬עוררות יתר וחרדנות‪.‬‬
‫)‪MA 4531+1(2‬‬ ‫התשובות הן מ‪ 0-‬ועד‪5-‬‬ ‫מנשה ביקמן‬

‫תיאור‪ :‬ראיון לבדיקת סימפטומים‬

‫של הפרעה פוסט טראומטית‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 17‬פריטים‪ .‬על הנבדק‬
‫)‪MA 4256+1(2‬‬ ‫‪ Glenn Cohen‬לסמן את המספר מ‪ 0-‬ועד ‪3‬‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק תגובות‬

‫פוסט‪-‬טראומטיות הקשורות לתהליך‬
‫האבל‪.‬השאלון כולל ‪ 17‬פריטים‪,‬‬
‫כאשר כל פריט מציג סימפטום‬
‫פוסט‪-‬טראומטי‪ .‬המשתתפים‬
‫מתבקשים לדרג את עוצמתו של כל‬
‫‪Ph.D. 664+1‬‬ ‫סימפטום בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫מיכל כהן‬

‫‪II‬ראיון קליני מובנה להפרעות בציר‬

‫השאלון מתבסס על ‪ DSM- IV.‬לפי‬
‫ראיון קליני בובנה בו מתבקש‬
‫הנבדק‪/‬ת לענות על שאלות פתוחות‬
‫כדוגמת "האם אתה צריך‪/‬ה לפקוח‬
‫עין בכדי לעצור אנשים מלנצל ולפגוע‬
‫)‪MA 3109+1(2‬‬ ‫"?בך‬ ‫נירית יודפת גולן‬
 ‫ן‬

‫ראיון זה מתמקד בדרך בה אדם‬

‫חושב ומתנהג בדרך כלל‪ ,‬לאורך‬
‫חמש שנים האחרונות‪ .‬הקריטריונים‬
‫בשאלון מחולקים לקבוצות לפי‬
‫תחומי תוכן דומים כמו‪ :‬יחסים בין‬
‫אישיים‪ ,‬תחומי עניין ופעילויות‪,‬‬
‫)‪MA 4904+1(2‬‬ ‫קונפורמיות חברתית והבעת רגשות‬ ‫עדי אליה גרינברג‬

‫בודק תסמיני הפרעה פוסט‬

‫טראומטית‪ .‬השאלון כולל ‪17‬‬
‫פריטים‪ .‬על הנבדק לסמן את המספר‬
‫)‪MA 4348+1(2‬‬ ‫מ‪ 0-‬ועד ‪3‬‬ ‫חמוטל שפיגלר‬

‫השאלון בודק חיפוש מוגזם אחר‬

‫אישורים‪ .‬הסולם הינו נגזר של‬
‫שאלון למדידת דיכאון ומכיל ‪4‬‬
‫שאלות‪ .‬השאלות נמדדות על סולם‬
‫)‪MA 4631+1(2‬‬ ‫ליקרט בין ‪1-7‬‬ ‫שני רון‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון את‬

‫השינויים החיוביים והצמיחה‬
‫הנחווים בעקבות טראומה על‪-‬פי ‪5‬‬
‫מדדים‪ :‬יחס לאחר‪ ,‬אפשרויות‬
‫חדשות‪ ,‬עוצמה אישית‪ ,‬שינוי רוחני‬
‫‪.‬והערכת החיים‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫)‪MA 4686+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫מבנה השאלות‪ 21 :‬פריטים סגורים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪4847+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬
‫‪5027 + 1‬‬ ‫קיים‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות השאלון‬
‫‪5028 + 1‬‬ ‫קיים‬ ‫נמדדה באמצעות אלפא של קרונבך‬ ‫רינת לוי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫ונמצא אלפא גבוה מ‪(Cronbach) -‬‬ ‫שירה בצלאל‪-‬בוינג'ו‬
‫‪5123+1‬‬ ‫קיים‬ ‫‪ 0.90‬עבור כל המדדים‪ .‬מהיימנות‬ ‫ולריה טרגובנקו‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ r=0.71.‬מבחן חוזר נמצאה‬ ‫תמר קצמן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את הקשר בין‬

‫התקשרות‪ ,‬מנטליזציה‪ ,‬ותחושת‬
‫‪MA 4948‬‬ ‫קוהרנטיות ובין אלקסיתימיה בקרב‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬נשים שסובלות מהפרעות אכילה‬ ‫סווטיצקי‪ ,‬לירון‬

‫נעשה שימוש בשאלון סימפטומים‬

‫פסיכיאטריים מקוצר‪ .‬וורסיה‬
‫הכוללת ‪ 24‬פריטים‪ .‬הפריטים‬
‫מחולקים ל‪ 5-‬מדדי תוכן‪ :‬הפרעות‬
‫חשיבה‪ ,‬נסיגה‪-‬הסתגרות‪,‬‬
‫חרדה‪-‬דיכאון‪ ,‬עוינות‪-‬חשדנות‬
‫ופעילות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 3631+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫נעמה ארזי הירשברגר‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נועד לבדוק נכונות‬

‫לפעילות של כל יחיד בכיתה עם כל‬
‫אחד מחיילי כיתתו‪-‬מערבים‬
‫ומזרחים‪ .‬השאלון כלל ‪ 13‬פריטים על‬
‫)‪MA 1797+1(2‬‬ ‫סולם של ‪ 5‬דרגות בשני סוגי פעילות‬ ‫פול מלכא‬

‫מטרה‪ :‬לחשוף דפוסי תגובה של‬

‫נבדקים להצגת חוויות פרידה‪.‬‬
‫המבחן בנוי ב‪ 12-‬תמונות המתארות‬
‫‪ 12‬סיטואציות שונות‪ .‬כל תמונה‬
‫מלווה ב‪ 17-‬אפשרויות תגובה‬
‫המוצגות ע"י משפטים‪ .‬בנוסף הנבדק‬
‫התבקש לענות על שתי שאלות‬
‫פתוחות‪ .‬אוכלוסיה‪ 309:‬בני נוער‬
‫)‪MA 2540+1(2‬‬ ‫ישראלים‬ ‫קרן פטל‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה קבלו הנבדקים שתי‬

‫שאלות פתוחות הנוגעות לחווית‬
‫פרידה‪ .‬בשאלה הראשונה התבקשו‬
‫הנבדקים לחשוב על מצב של פרידה‬
‫בחייהם‪ .‬לאחר מכן נתבקשו‬
‫הנבדקים לתאר את התחושות‪,‬‬
‫המחשבות והרגשות שמצב יכול‬
‫לעורר בהם‪ .‬בשאלה השנייה‬
‫התבקשו הנבדקים לךכתוב כיצד הם‬
‫מרגישים ביחס למצבי פרידה‬
‫)‪MA 3563+1(2‬‬ ‫בחייהם‬ ‫שרה מילשקביץ‬

‫השאלון מורכב מ‪ 11-‬פריטים‬

‫המתייחסים למידה שפרידה הינו‬
‫‪MA 1630‬‬ ‫נושא מרכזי בקשרים בין אישיים‬ ‫רמי טולמץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 13‬פריטים הבוחנים‬

‫את האופן בו מעריכות הנשים את‬
‫הפרידה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 3538+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ארנה סקובץ מור‬

‫השאלון מכיל ‪ 17‬פריטים הבוחנים‬

‫את תגובתיהם הרגשיות של הנשים‬
‫בעת סיטואציית פרידה‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 3538+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ארנה סקובץ מור‬

‫משימת זיהוי הצבע תוכננה ונערכה‬

‫‪ SVGA‬על מחשב פנטיום עם מסך‬
‫צבעוני ומקלדת‪ .‬המילים הוצגו‬
‫באחד מארבע צבעים‪ :‬אדום‪ ,‬כחול‪,‬‬
‫ורוד או ירוק על רקע לבן ועל מסך‬
‫)‪MA 3580+1(2‬‬ ‫בעל רקע שחור‬ ‫תמי דולב‬
 ‫ן‬

‫סולם זה מכיל ‪ 10‬פריטי דיווח עצמי‬

‫המיועדים להעריך את רמת החשיבה‬
‫הפרפקציוניסטית‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪110 :‬‬
‫נשים נשואות‪ .‬חלקן בהריון ראשון‬
‫‪MA 2548+1‬‬ ‫וחלקן לא הרות‬ ‫שירלי לב‬

‫תיאור‪ :‬השאלון כולל ‪ 22‬פריטים‬

‫אשר לגביהם מציין הנבדק את מידת‬
‫נכונותם ביחס אליו נועד להעריך‬
‫פרפקציוניזם בגישה רב ממדית‪ .‬כולל‬
‫‪MA 4167+1‬‬ ‫‪ 2‬תתי סולמות‬ ‫שלומית גיל‬

‫כולל ‪ 45‬פריטים‪ ,‬בודק רמת‬

‫פרפקציוניזם ב‪ 3-‬מימדים‪ :‬כלפי‬
‫העצמי; כלפי אחרים; ופרפקציוניזם‬
‫)‪MA 3789+1(2‬‬ ‫שמופנה על ידי החברה‬ ‫טל פלג ליבליך‬
 ‫ן‬

‫בודק רמת פרפקציוניזם ב‪3-‬‬

‫מימדים‪ :‬כלפי העצמי; כלפי אחרים;‬
‫ופרפקציוניזם שמופנה על ידי‬
‫החברה‪ .‬השאלון מורכב מ‪45-‬‬
‫פריטים המדורגים ע"י סוךם בן ‪7‬‬
‫‪MA 3134+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫עירית שטנר צנעני‬

‫נבחרו חמשת הפריטים שתורגמו‬

‫שמודדים ‪ EDI‬מהשאלון של‬
‫)‪MA 2708+1(2‬‬ ‫פרפקציוניזם‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 4761+1‬‬ ‫בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫מיכל הר פלד‬
 ‫ן‬

‫לנבדקים הוצג סיפור רקע‪ ,‬בו הם‬

‫התבקשו לתאר לעצמם שהם נבחרו‬
‫להשתתף בועדה המורכבת משלושה‬
‫דתיים ושלושה חילוניים‪ ,‬שמטרתה‬
‫לדון בקונפליקט בין הדתיים לבין‬
‫החילוניים בישראל ולנסח פתרונות‬
‫והצעות לתוכניות עתידיות‪ .‬לאחר‬
‫התיאור התבקשו הנבדקים לענות על‬
‫שאלון שכלל ‪ 20‬שאלות על גבי סולם‬
‫)‪MA 3478+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬רמות‬ ‫נגה שגב‬

‫תיאור‪ :‬פתרון חידות היגיון (בזוגות)‪.‬‬

‫בנספח מוצגו רשימת מסכי התוכנה‬
‫)‪MA 3810+1(2‬‬ ‫וצילומיהם‬ ‫שירה קשת‬
 ‫ן‬

‫בפני הנבדקים מוצגות אנגרמות‬

‫ואריתוגרמות‪ .‬על הנבדקים לפתור‬
‫‪MA 1455+1‬‬ ‫‪ Dror Harary‬אותן‬

‫הכלי שנעשה בו שימוש הינו תסריט‬

‫בשמונה ואריאציות‪ ,‬העוסק‬
‫)‪MA 2044+1(2‬‬ ‫"בהשקעה מסוג "השקעה השקעה‬ ‫עמליה שמידע‬

‫המימדים הם‪ :‬יעילות פתרון בעיות‬

‫משותף‪ ,‬תיאום‪ ,‬נטייה לסגירה‪,‬‬
‫מיומנות אינדיבידואלית לפתרון‬
‫)‪MA 2902+1(2‬‬ ‫בעיות‪ ,‬תיאום אינדיבידואלי‬ ‫איתן אלון‬
 ‫ן‬

‫כולל ‪ 4‬מימדים של תפישת הצבא‬

‫אצל המתבגר העומד לפני גיוסו‪:‬‬
‫חרדה‪ ,‬הישג‪ ,‬אידיאולוגיה‪ ,‬פקודה‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 40‬שאלות ובו ‪4‬‬
‫קטגוריות של תפיסת צבא‪ .‬סקלת‬
‫התשובות נעה על פני סולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 2695+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫רחל הלינגר‬

‫מלש"ב ‪ -‬שאלון מועמדים לשירות‬

‫ביטחון‪ .‬על הנבדק לציין את מידת‬
‫הרצון שלו לשרת בכל אחד מיעדי‬
‫השיבוץ האפשריים בצהל על סולם‬
‫)‪MA 3362+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דני גל‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לבדוק את תפיסתו של‬

‫היחיד את התכונות של מפקדים‬
‫מערבים ומזרחים כדי לבדוק אם‬
‫קיים הבדל באיכות המפקדים‬
‫המערבים בהשואה למזרחים‪.‬‬
‫השאלון כלל ‪ 13‬זוגות של שמות‬
‫)‪MA 1797+1(2‬‬ ‫‪.‬תואר קוגניטיביים וחברתיים‬ ‫פול מלכא‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫המוטיבציה של הפרט לשרת בצהל‬
‫בכלל‪ ,‬ובתפקידי לחימה בפרט‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ ‪ 5‬שאלות‪ .‬הנבדק‬
‫מתבקש לסמן את התשובה ה‬
‫מתאימה לו‪.‬‬
‫‪MA 1477+1‬‬ ‫אוכלוסייה‪ :‬מועמדים לשירות בטחון‬ ‫יהונתן רוט‬
 ‫ן‬

‫בשאלון זה נשאלו הנבדקים באיזו‬

‫מידה השפעה עליהם כל אחד‬
‫מהגורמים בבואם לבחור יעד שיבוץ‬
‫)‪MA 3362+1(2‬‬ ‫בצבא‬ ‫דני גל‬

‫זאת רשימה של יחידות שדה‬

‫ותפרידים בצה"ל‪ .‬לגבי כל אחת‬
‫מןמהיחידות המופיעות ברשימה‬
‫נתבקש הנבדק לציין על גבי סקאלה‬
‫של‪ 1-5‬את מידת הרצון להשתייך‬
‫לקבוצה‪ .‬אוכלוסיה‪ 120 :‬נבדקים‬
‫)‪MA 2623+1(2‬‬ ‫המשרתים בצהל‬ ‫גילת דגן קידר‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק קושי אובייקטיבי‬

‫וסובייקטיבי בשירות הצבאי‪.‬השאלון‬
‫בנוי מ‪ 10-‬שאלות המחולקות לשתי‬
‫קטגוריות‪ :‬קושי שירות אובייקטיבי‪,‬‬
‫קושי שירות סובייקטיבי‪ ,‬כשבכל‬
‫קטגוריה יש ‪ 5‬שאלות‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4323+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫יעל לב‬

‫הערכת איכות ציור‪+‬בדיקת‬

‫מניפולציה‪ .‬לאחר צפייה בתמונה‪,‬‬
‫התבקשו הנבדקים לענות על שני‬
‫פריטים לגבי מידת המאמץ המושקע‬
‫של הצלם על מנת לבדוק את‬
‫המניפולציה ששימשה במחקר‪.‬‬
‫)‪MA 4819+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫אורון זקן‬
 ‫ן‬

‫קיים )‪MA 4686+1(2‬‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4749+1(2‬‬ ‫שאלון מתייחס לסוגי תמיכה שונים‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪PH.D.‬‬ ‫(רגשית‪ ,‬אינסטרומנטלית‪,‬‬
‫‪646+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫וקוגניטיבית) כמו כן לסוכני תמיכה‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫שונים (בן‪-‬זוג‪ ,‬משפחה‪ ,‬חברים‬ ‫רינת לוי‬
‫‪5181+1‬‬ ‫קיים‬ ‫ואמונה)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫‪Reut Wertheim‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫‪Roni Eisenberg‬‬
 ‫ן‬

‫כלי זה הוא תרגום לעברית והתאמה‬

‫לאוכלוסיה ישראלית של מבחן‬
‫זה מבחן להערכת שלושת ‪Needsort.‬‬
‫הצרכים הראשונים בהיררכיית‬
‫הצרכים בתיאוריה של מאסלו‪:.‬‬
‫‪MA 1499+1‬‬ ‫פיזיולוגיים‪ ,‬בטחון והשתייכות‪.‬‬
‫השאלון לא נמצא(‬ ‫במקורו‪ ,‬יש בו ‪ 75‬משפטים‪,‬‬
‫)בעבודה‬ ‫המסודרים ב‪ 25-‬שלשות משפטים‬ ‫יהודה איילון‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬למדוד צרכים בסיסיים כגון‪:‬‬

‫שייכות‪ ,‬הערכה עצמית‪ ,‬שליטה‬
‫ומשמעות על‪-‬פי הרגשות‬
‫‪MA 4810+1‬‬ ‫שמצביאיום‪-‬דחייה חברתיתאו איום‪.‬‬
‫)‪MA 4793+1(2‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 2‬תיאורי מצב‪-‬איום‬
‫)‪MA 4794+1(2‬‬ ‫פיזי ואיום חברתי‪ .‬השאלון כולל ‪12‬‬
‫‪MA 5182+1‬‬ ‫‪ Noa Hermesh‬תיאורי תחושות אפשריות בזמן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Remenik‬האירוע‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫(שאלון לא נמצא)‬ ‫‪ Adaya Turkia‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫המחקר הנוכחי השתמש בנוסח‬

‫מקוצר שמדד בנוסף לצרכים‬
‫בהישגיות‪ ,‬ובאוטונומיה‪ ,‬גם צרכים‬
‫בכניעה‪ ,‬סדר‪ ,‬התמדה‪ ,‬השפלה‬
‫ושינוי‪ .‬ס"ה ‪ 42‬זוגות של הגדים‪.‬‬
‫השאלון משתמש בשיטה של בחירה‬
‫כפויה‪ .‬הנבדק חייב לבחור כל פעם‬
‫בהגד אחד מתוך זוג הגדים‬
‫המייצגים צרכים שונים מ‪15-‬‬
‫‪MA 1442+1‬‬ ‫הצרכים‬ ‫אריה לזר‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק אופי ועוצמת‬

‫הצרכים‪ .‬השאלון זה חובר על פי‬
‫)‪ Murray (1983‬רשימת הצרכים של‬
‫ותורגם לעברית על ידי יואל שנן‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 20‬קטעים קצרים שכל‬
‫אחד מהם מייצג צורך שונה‪.‬‬
‫‪MA 1529+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אילת הדס‬

‫תיאור‪ :‬שלוש שאלות בהן השתמשו‬

‫החוקרים הותאמו למחקר הנוכחי‪.‬‬
‫השאלות בודקות עד כמה‬
‫הפלשתינאים נתפשים כדומים זה‬
‫לזה בהתנהגות‪ ,‬במראה ואופי‪ .‬עבור‬
‫כל שאלה התבקשו המשתתפים לדרג‬
‫)‪MA 4414+1(2‬‬ ‫את תשובתם על רצף הנע מ‪ 1-‬יד ‪9‬‬ ‫יערה מלר‬
 ‫ן‬

‫לצורך כך אומנו הנסיינים להפגין‬

‫הוגנות או חוסר הוגנות באופני‬
‫התנהגות שלהם כלפי חברי‬
‫הקבוצה‪ ,‬הן מילוליות והן‬
‫א‪-‬מילוליות‪ .‬לצורך בדיקת‬
‫מניפולציה הועבר שאון קצר המכיל‬
‫‪MA 5234+1‬‬ ‫‪ 3‬פריטים המתארים את תחושת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ההוגנות הנתפסת ע"י כל חבר קבוצה‬ ‫מתן רצון‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק עד כמה השתקן‬

‫מחוייב לקבוצה‪ .‬השאלון הותאם‬
‫לשדה המחקר‪ -‬שחקנים בקבוצות‬
‫ספורט‪ .‬השאלון הסופי כולל ‪3‬‬
‫פריטים על סקאלה בת ‪ 6‬דרגות‬
‫‪MA 4152+1‬‬ ‫הסכמה‬ ‫ישי צור‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 6‬פריטים בדיווח‬

‫עצמי‪ ,‬המתארים את המידה בה‬
‫‪MA 5234+1‬‬ ‫הפרט חש מחויב לקבוצה‪ .‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מתן רצון הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות הסכמה‬

‫השאלון תורגם לעברית והותאם‬

‫למטרת המחקר הנוכחי‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 2‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 4520+1(2‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫אנה טריינין‬

‫מטרת השאלון לבחון את המידה בה‬

‫המשיב מזדהה עם קבוצת הלאום‪.‬‬
‫)‪MA 4523+1(2‬‬ ‫כולל ‪ 7‬פריטים על סקאלה בין ‪ 1‬ל‪5-‬‬ ‫גלי מלכין‬
 ‫ן‬

‫מדד זה כלל ששה פריטים בהם‬

‫התבקש הנחקר להעריך‪ ,‬על סולם בן‬
‫‪ 7‬דרגות‪ ,‬באיזה מידה העליה פגעה‬
‫בישראלים ותיקים כמוהו‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 156 :‬נבדקים‪ ,‬גילאי ‪21-‬‬
‫‪MA 2617+1‬‬ ‫‪ 40‬בעלי השכלה תיכונית ומעלה‬ ‫עפרה לין‬

‫שאלון בודק את מהות עמוקה של‬

‫קבוצה‪ .‬שאלון כולל ‪ 6‬פריטים‬
‫שהותאמו למחקר הנוכחי (לדוגמה‪:‬‬
‫"באיזו מידה ישנם קשרים‬
‫בין‪-‬אישיים חזקים בין‬
‫הפלשתינאים")‪ .‬התשובות הן בכולם‬
‫)‪MA 4414+1(2‬‬ ‫בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫יערה מלר‬
 ‫ן‬

‫מטרת הניסוי‪ :‬לבחון את המשתנים‬

‫הומוגניות וקוהסיביות‪ .‬כל משתתף‬
‫קיבל תיאור מקרה‪ ,‬המלווה בשאלון‬
‫קצר‪ .‬לאחר קריאת התיאור המקרה‪,‬‬
‫התבקשו המשתתפים לענות על‬
‫)‪MA 4508+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫מספר שאלות‪ .‬התשובות דורגו על‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫סולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫דנה אפללו‬
 ‫ן‬

‫בודק‪ :‬אחריות קולקטיבית‬

‫המייחסת לקטגוריות חברתיות‪.‬‬
‫המדד כולל שני פריטים המתייחסים‬
‫ל‪ 10-‬קטגוריות חברתיות (‪5‬‬
‫כפויות‪-‬גברים ישראלים‪ ,‬יהודים‪ ,‬בני‬
‫נוער‪ ,‬אתיופחם ו‪5-‬‬
‫נבחרות‪-‬שמאלנים‪ ,‬פסיכולוגים‪,‬‬
‫פוליטיקאים‪ ,‬עורכי דין ומרצים‬
‫באוניברסיטאות)‪ .‬התשובות בסולם‬
‫)‪MA 4471+1(2‬‬ ‫בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫אירית לפרדין‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבחון קיומם של‬

‫קונפליקטים משימתיים ולבדוק את‬
‫עוצמתם ולבדוק את תחושת‬
‫התחרתיות בעבודת הצוות‪ .‬השאלון‬
‫מכיל ‪ 8‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 4754+1‬‬ ‫מסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫עדי יהב‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי בן שנים עשר‬

‫פריטים‪ .‬ההיגדים מתייחסים‬
‫לתחושת השייכות של המשתתף כלפי‬
‫המדינה ואת המחויבות שהוא חש‬
‫כלפיה‪ .‬כמו כן נוספו לשאלון עוד שני‬
‫פריטחים הנוגעים למוטיבציה‬
‫לשירות צבאי‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 4915+1(2‬‬ ‫הנע מ‪ 1-‬עד ‪4‬‬ ‫גלעד סטמפלר‬

‫השאלון בוחן תחושת שייכות‬

‫לקהילה הכללית‪ ,‬למשפחה ולחברים‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 12-‬פריטים אשר‬
‫‪MA 5007 +1‬‬ ‫נמדדים בסולם שנע מין ‪=1( 1-7‬כלל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לא מסכים‪=7 ,‬מסכים מאוד)‬ ‫דור ג'רבי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מתשעה היגדים‬

‫המבוססים על שלוש קטגוריות‪:‬‬
‫חמישה היגדים לגבי השתייכות‬
‫לקהילה‪ ,‬שתישאלות לגבי חינוך‬
‫הילדים בקהילה‪ ,‬ושתי שאלות לגבי‬
‫עתידו של המששתף בקהילה‪ .‬כמו כן‬
‫נוספו שתי שאלות הנוגעות לשאיפה‬
‫כי גוש קטיף‪/‬היישוב יוקם מחדש‬
‫במקום אחר‪ .‬התשובות בסולם הנע‬
‫)‪MA 4915+1(2‬‬ ‫מ‪ 1-‬עד ‪4‬‬ ‫גלעד סטמפלר‬

‫תיאור‪ :‬נבחן על ידי שאלון לבחינת‬

‫ההיבטים ההויזנטליים‬
‫והוורטיקאליים של קולקטיביזם‬
‫ואינדיבידואליזם‪.‬‬
‫בשאלון נעשו מספר שינויים בהתאם‬
‫)‪MA 4216+1(2‬‬ ‫לעבודת התזה‬ ‫נטע אדר‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מודד את רמת‬

‫האוריינטציה‬
‫הקולקטיביסטית‪/‬אינדיבידואליסטי‬
‫ת של האדם באמצעות חמישה‬
‫מדדים‪:‬עליונות של אינטרסים‬
‫קבוצתיים‪ ,‬העדפה לעבודה עצמאית‪,‬‬
‫אמונות בהסתמכות על העצמי‪,‬‬
‫עליונות של מטרות קבוצתיות‬
‫ותחרותיות‪ .‬בשאלון ‪ 20‬פריטים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬רמות‬
‫‪MA 5197+1‬‬ ‫הסכמה‬ ‫ניר קצמן‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל חמישה פריטים‬

‫שהותאמו למחקר הנוכחי‪ .‬הפרטים‬
‫אלו נכללים במימד של "מינים‬
‫טבעיים" הבוחן את מידה בה‬
‫מתייחסים לקבוצה כבעלת איכות‬
‫פנימית קבועה‪ ,‬עמוקה‪ ,‬טבעית‬
‫ובעלת אופי גנוטיפי‪.‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4414+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 9‬דרגות‬ ‫יערה מלר‬

‫שאלון לכידות קבוצתית המורכב‬

‫מחמש שאלות שנלקחו משאלון‬
‫ממד"ה לבחינת רמת לכידות יחידה‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 160 :‬חניכי קורסי פיקוד‬
‫)‪MA 2561+1(2‬‬ ‫זוטרים בצהל‬ ‫אליאב זכאי‬
 ‫ן‬

‫שאלון לכידות קבוצתית מכיל ‪4‬‬

‫פריטים בדיווח עצמי המתארים את‬
‫המידה בה כל אחד מחברי הקבוצה‬
‫מרגיש קשור לאחרים ומוכן להמשיך‬
‫‪MA 5234+1‬‬ ‫בקשר אתם‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ 6‬דרגות הסכמה‬ ‫מתן רצון‬

‫מספר שאלונים הבודקים לכידות‬

‫קבוצתית‪ ,‬אמון בקבוצה‪ ,‬מסוגלות‬
‫קבוצתית‪ ,‬דמיון לחברי הקבוצה‪,‬‬
‫מחויבות רגשית‪ ,‬זיקה לקבוצה‪,‬‬
‫‪MA 5238+1‬‬ ‫קונפליקט בקבוצה‬ ‫דנה גמליאל (גרשון)‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון חוללות קבוצתית של‬

‫הצוות‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 16‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‪.‬‬
‫אוכלוסיית היעד‪:‬‬
‫)‪MA 4314+1(2‬‬ ‫צעירים‬ ‫אפרת מרכוס‬

‫בודק‪ :‬יכולת נתפסת של חברי‬

‫קטגוריה חברתית לעודד ביצוע‬
‫מעשה זדון של אחד מחברי‬
‫)‪MA 4471+1(2‬‬ ‫הקטגוריה‬ ‫אירית לפרדין‬

‫בודק‪ :‬ישותיות נתפסת של קטגוריות‬

‫חברתיות‪ .‬השאלון כולל שישה‬
‫קטגוריות‪ ,‬בתוך כל קטגוריה‬
‫מתבקש הנבדק לענות על פי בולם של‬
‫)‪MA 4471+1(2‬‬ ‫‪ 9‬דרגות‬ ‫אירית לפרדין‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מטרתו לבחון את המידה בה‬

‫חשים הנבדקים כי רמת הצדק‬
‫התהלכי בקבוצה גבוהה‪ .‬השאלון‬
‫הותאם לשדה המחקר‪-‬שחקנים‬
‫‪MA 4152+1‬‬ ‫‪.‬בקבוצות ספורט‬ ‫ישי צור‬

‫בשאלון התבקש הנבדק להעריך ‪100‬‬

‫חברי קבוצה על ידי עשרה מימדי‬
‫הערכה באמצעות סולם בין ‪ 7‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 120 :‬חיילים המשרתים‬
‫‪MA 2623+1‬‬ ‫בצהל‬ ‫גלית דגן קידר‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה על מנת לבדוק את‬

‫רמת החשיפה של הנבדק לקבוצה‪.‬‬
‫התחומים שנכללו בשאלון‪ :‬כמות‬
‫האנשים המוכרים מקבוצה‪ ,‬פרק זמן‬
‫בו מוכרת הקבוצה לנבדק וכדומה‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 193 :‬תלמידי תיכון גברים‬
‫בלבד‪ ,‬מהם ‪ 184‬בכיתה יב והשאר‬
‫‪MA 1855+1‬‬ ‫בי"א‬ ‫יגב בן יצחק‬

‫בוחן מה המידה לפיה מתכוונים‬

‫השחקנים לעזוב את הקבוצה‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 5‬פריטים שמנוסחים‬
‫בצורת היגדים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 4152+1‬‬ ‫בן ‪ 6‬דרגות הסכמה‬ ‫ישי צור‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את ההטיה‬

‫הבין‪-‬קבוצתית‪ ,‬כפי שהיא באה לידי‬
‫ביטוי בייחוס סיבות למעשים‬
‫חיוביים ושלילים של חברי קבוצת‬
‫הפנים וחברי קבוצת החוץ‪ .‬השאלון‬
‫כלל שמונה תסריטים‪ ,‬בהן התבקש‬
‫המשיב לדמיין לעצמו שהוא נוטל‬
‫חלק בסיטואציה מסוימת עם אדם‬
‫נוסף‪ .‬האירועים היו משני סוגים‪-‬‬
‫‪MA 2966+1‬‬ ‫ארוע הגשם ביפו וארוע בשוק‬ ‫סיגל שביט טראוב‬

‫תיאור‪ 10 :‬היגדים הבוחנים את‬

‫המידה בה קבוצת הפנים נתפסת‬
‫כבעלת ישות אמיתית וממשית‪ .‬עבור‬
‫כח היגד התבקש המשתתף לדרג את‬
‫הסכמתו‪ ,‬על רצף תשובות הנע מ‪1-‬‬
‫)‪MA 4285+1(2‬‬ ‫ועד ‪7‬‬ ‫טלי לשם‬
 ‫ן‬

‫השאלון בוחן את המידה שבה‬

‫המשתתף מזדהה עם קבוצת‬
‫הישראלים בשני מישורים‪ :‬הזדהות‬
‫קבוצתית קוקניטיבית והזדהות‬
‫קבוצתית רגשית‪ .‬שאלון כולל ‪11‬‬
‫היגדים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4414+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫יערה מלר‬

‫פריטי השאלון כוללים אלמנטים של‬

‫משיכה ורגש חיובי כלפי קבוצת‬
‫הפנים וחבריה‪ .‬כמו גם תפיסות‬
‫השייכות אליה והתלות ההדדית על‬
‫ידי חבריה‪ .‬השאלון כולל ‪ 12‬פריטים‪.‬‬
‫)‪MA 3810+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שירה קשת‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כולל ‪ 16‬פריטים‪,‬‬

‫המרכיבים ארבעה ממדים מובחנים‪:‬‬
‫הערכת חברות בקבוצה‪ ,‬הערכה‬
‫עצמית קבוצתית פרטית‪ ,‬הערכה‬
‫עצמית קבוצתית ציבורית וחשיבות‬
‫לזהות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫)‪MA 4233+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ירון קיציס‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק מקבל רשימה של ‪13‬‬

‫רגשות ומתבקש לדווח באיזו מידה‬
‫מתעורר בו כל רגש כאשר הוא חושב‬
‫)‪MA 4233+1(2‬‬ ‫על קבוצתו‬ ‫ירון קיציס‬
 ‫ן‬

‫למדידת הזדהות קבוצתית השתמשו‬

‫בשני פריטים מהשאלון ("אני מרוצה‬
‫מזה שאני ישראלי"‪" ,‬אנה מזדהה‬
‫עם ישראלים אחרים") ופריט אחת‬
‫& ‪ Jetten, Postmess‬מהשאלון של‬
‫אני חש דאגה"( ‪Mcauliffe, 2002‬‬
‫)‪MA 4619+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫התשובות הן ‪").‬לישראלים אחרים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫מיכל אלאלוף תמיר‬
 ‫ן‬

‫נספח ‪ ,4‬עמוד ‪ 48‬שאלות ‪.1-12‬‬

‫השאלון בחן שלושה היבטים של‬
‫גאווה קבוצתית‪ :‬ההיבט הראשון‬
‫מתיחס לרגישות יוקרת הקבוצה‪,‬‬
‫ההיבט השני מתייחס לתפיסה של‬
‫פגיעת הקבוצה‪ ,‬ההיבט השלישי‬
‫מתייחס להשפעת הסטטוס של‬
‫הקבוצה על הדימוי העצמי של‬
‫)‪MA 4619+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫היחיד‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫מיכל אלאלוף תמיר‬

‫תפיסת אחריות קולקטיבית של‬

‫הקבוצה (הפלסטינאים) במצב של‬
‫תוקפנות בין קבוצות‪ .‬השתמשו בשני‬
‫פריטים ממחקר של יערה מלר‬
‫)‪MA 4619+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫והותאמו להקשר למחקר הנוכחי‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מיכל אלאלוף תמיר‬
 ‫ן‬

‫בדיקת נורמות נתפסות בקבוצת‬

‫הפנים לגבי ענישה קולקטיבית‪.‬‬
‫נלקחו שני פריטים והותאמו לצחקר‬
‫הנוכחי‪ .‬תחילה בחנו את הנורמות‬
‫הנתפסות באוכלוסיה הכללית‪ .‬לאחר‬
‫מכן בחנו את הנורמות הנתפסות‬
‫בקרב חברים הקרובים של‬
‫)‪MA 4619+1(2‬‬ ‫המשתתף‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪ 9‬קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫מיכל אלאלוף תמיר‬

‫נכונות להטלת ענישה קולקטיבית על‬

‫קב' חוץ (פלסטינאי) נבדדת על ידי‬
‫חמישה פריטים שנבנו לצורך המחקר‬
‫הנוכחי‪ .‬כל פריט מייצג דרגה‬
‫אפשרית לקולקטיביות של פעולת‬
‫)‪MA 4619+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫ענישה‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫מיכל אלאלוף תמיר‬
 ‫ן‬

‫הראיון החל עם שאלה כללית‬

‫נרטיבית יותר באופיה‪ ,‬בהזמנה‬
‫לספר על חווית ההשתתפות בקבוצת‬
‫הכציבה בכללותה‪ ,‬ולאחר מכן עם‬
‫שאלות ממוקדות יותר כגון‪ :‬תפיסת‬
‫הקבוצה‪ ,‬מה מאפשרת הכתיבה‪,‬‬
‫‪Ph.D. 670+1‬‬ ‫הייחוד של קבוצת נשים‪ ,‬תפקיד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫'המנחה וכו‬ ‫מיכל אלמגור‬

‫תיאור‪ :‬רשימת רגשות שיש לדרגן מ‬

‫‪ 1-5‬בהתאם לרמה שבה היו נוכחים‬
‫)‪MA 4243+1(2‬‬ ‫בעת קבלת ההחלטה‬ ‫כרמית אדלר‬

‫תיאור‪ :‬תרחיש הבודק את השפעתם‬

‫של דחייה ומאמץ על הנטייה‬
‫לאסקלציה ותרחיש הבודק את‬
‫)‪MA 4243+1(2‬‬ ‫רגשות הסיפוק והחרטה בעקבותיה‬ ‫כרמית אדלר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬תוכנת מחשב שנבנתה לצורך‬

‫המחקר‪ ,‬ובה הופיעו חידות שנלקחו‬
‫‪MA 3989+1‬‬ ‫מבחינה פסיכומטרית‬ ‫לימור פומרנץ זורין‬

‫תרחיש המתאר מצב בו הנבדק רכש‬

‫‪ X,‬כרטיס לחבילת נופש לאתר‬
‫ולאחר שנ ודע לו שהמזג האוויר‬
‫יהיה גרוע באפשרותו היה לרכוש‬
‫כאשר מזג ‪ Y‬כרטיס לחבילת נופש‬
‫האוויר אמור להיות טוב‪ .‬על הנבדק‬
‫לענות על שני שאלונים שבודקים‬
‫חרטה בעקבות ההחלטה או סיפוק‬
‫)‪MA 4234+1(2‬‬ ‫בעקבות ההחלטה‬ ‫עירית סטרלינג גלנר‬
 ‫ן‬

‫סגנון קבלת ההחלטות של הגיבור‬

‫נבדק ‪ II -‬מחקר( במצבים בינאישיים‬
‫האופן בו אנשים המצויים‬
‫באינטראקציה עם דכאוני מגיבים‬
‫)‪MA 1963+1(2‬‬ ‫)לסגנון קבלת החלטותיו‬ ‫רותי רוזן באריל‬

‫לצורך בדיקת השערות המחקר‪ ,‬כל‬

‫משתתף התבקש להעריך את מידת‬
‫החרט שהיה חש בעקבות הפסד‬
‫ההשקעה‪ ,‬לו היה נתון במצבים‬
‫שתוארו בתרחיש העוגן ובתרחש‬
‫הניסוי‪ ,‬על פני שני סולמות ליקרט‬
‫)‪MA 4286+1(2‬‬ ‫הנעים בין ‪ 1‬ל‪7-‬‬ ‫שילי ריכב‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬המחקר בדק קבלת החלטות‬

‫דה אסקלטיביות באמצעות‬
‫תרחישים המתייחסים להחלטות על‬
‫השקעות כספיות אותם קראו‬
‫‪MA 4151+1‬‬ ‫הנבדקים ועליהם הם התבקשו‬ ‫גלעד עטיה‬
‫‪MA 4150+1‬‬ ‫לענות‪ .‬וכן לציין את מידת ביטחונם‬ ‫אביתר גינת‬
‫)‪MA 4149+1(2‬‬ ‫בהחלטות שקיבלו‬ ‫מיה באום‬

‫תיאור‪ :‬הוצגו ‪ 6‬תרחישים שונים‪.‬‬

‫‪MA 3972+2‬‬ ‫בהתבסס על הנתונים התבקש הנבדק‬ ‫דותן קסטרו‬
‫‪MA 3973+1‬‬ ‫לקבל החלטה לגבי כל תרחיש‬ ‫דלית כהן‬

‫תיאור‪ 3 :‬סוגי תרחישים המתפעלים‬

‫‪MA 4240+1‬‬ ‫ע"פ שונה של אופציות בחירה‬ ‫אורן הוברמן‬
‫)‪MA 4357+1(2‬‬ ‫דבורה הרשקופ פרידמן ומאפיינים ייחודיים שונים‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק שלושה סגנונות‬

‫קוגניטיביים של קבלת החלטות‪:‬‬
‫סגנון הרציונלי‪ ,‬סגנון האינטואיטיבי‪,‬‬
‫סגנון התלותי‪ .‬בשאלון ‪ 30‬פריטים‪,‬‬
‫‪ 10‬לכל סגנון‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 1963+1(2‬‬ ‫‪ 6‬דרגות‬ ‫רוני רוזן באריל‬

‫מציג תרחיש קבלת החלטה שבסופו‬

‫מתבקש הנבדק להחליט האם לקבל‬
‫החלטה אסקלטיבית או לא ואת‬
‫)‪MA4632+1(2‬‬ ‫מידת הביטחון בהחלטה‬ ‫מנדי קרמרסקי‬

‫הסתברות להסלמת מחויבות עפ"י‬

‫)‪MA 4616+1(2‬‬ ‫דיווח עצמי בתנאים משתנים‬ ‫יעל ניצן‬
 ‫ן‬

‫כדי לתפעל אבסטרקטיות ‪/‬‬

‫קונקרטיות הוצגו לנבדקים ‪12‬‬
‫פריטים‪ .‬המשתתפים שהוקצו‬
‫לחשיבה אבסטרקטית התבקשו‬
‫ליצור קטגוריות רחבות יותר‬
‫באמצעות שאלות מכוונות‪ ,‬ואילו‬
‫המשתתפים שהוקצו לחשיבה‬
‫קונקרטית התבקשו ליצור קטגוריות‬
‫נמוכות יותר‪ .‬כדי לשמר את התפעול‪,‬‬
‫התבקש המשתתף לאחר כל ‪4‬‬
‫‪MA 5022+1‬‬ ‫היגדים להשלים את המטלה שוב ל‪4-‬‬
‫קיים גם אלקטרונית‬ ‫‪.‬פריטים שונים‬ ‫ליהי פורת‬
 ‫ן‬

‫המשתתפים התבקשו להעריך‬

‫אמתות של היגדים‪ ,‬ולכן לאחר כל‬
‫היגד שהוצג להם היה עליהם‬
‫‪MA 5022+1‬‬ ‫להחליט אם מדובר במשפט אמת או‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬במשפט שקר‬ ‫ליהי פורת‬

‫במבחן ‪ theory of mind.‬בודק‬

‫מוצגים מספר סיפורים על מצבים‬
‫מהיי יום יום שבהם אנשים אומרים‬
‫דברים שהם לא מתכוונים אליהם‬
‫באופו ליטראלי‪ .‬נמצא כי מבוגרים‬
‫ומתבגרים עם אספרגר מראים קושי‬
‫בביצוע מבחן זה לעומת אוכלוסיה‬
‫)‪MA 4728+1(2‬‬ ‫בעלת התפתחות תקינה‬ ‫יפעת זלצבוך‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬בקרה על השפה השניה‬

‫(אנגלית)‪ .‬המבחן כולל כמה רמות של‬
‫אוצר מילים‪ .‬לצורך המחקר‬
‫‪MA 4932+1‬‬ ‫השתמשו ברמות של ‪ 3000‬מילים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬ובאוצר מילים אקדמי‬ ‫טל אנגרסט‪-‬פלדמן‬

‫מבחן זה בודק יכולת לבצע רצף‬

‫פעולות יומ‪-‬יומיות מכוונות מטרה‬
‫תוך שימוש בכלים כגון הכנת כוס‬
‫)‪MA 4728+1(2‬‬ ‫‪.‬תה‪ ,‬הדלקת נר ועוד‬ ‫יפעת זלצבוך‬
 ‫ן‬

‫חיקוי תנויות ללא משמעות בנוסף על‬

‫חיקוי תנועות בעלות משמעות‬
‫)‪MA 4728+1(2‬‬ ‫סימבולית‬ ‫יפעת זלצבוך‬
‫)‪MA 4532 + 1 (2‬‬ ‫אפרת שלו‬
‫‪MA 4620+1‬‬ ‫בודק את רמת תפקוד האונה‬ ‫כרמית לב‪-‬רן גלאון‬
‫‪MA 4994 +1‬‬ ‫מירב פפירוביץ‪-‬למפרט הפרונטאלית‪ ,‬שטף מילולי ‪ -‬פונולוגי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫וקטגוריאלי (שליפה סמנטית)‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מטלת פתרון בעיה מרחבית‬

‫עליו )‪ (PC‬צורנית‪ .‬מחשב אישי‬
‫הורצה תוכנת מחשב של מגדלי הנוי‪.‬‬
‫הנבדק מתבקש לפתור את הבעיה‬ ‫מיכל לאו‬
‫)‪MA 4511+1(2‬‬ ‫המוצגת במינימום צעדים והמחשב‬ ‫מיכל זיו‬
‫‪MA 3942+2‬‬ ‫מיכל לב‪-‬רן גלאון רושם את מספרים‪ ,‬ואת מהירות‬
‫‪MA 4620+1‬‬ ‫הביצוע של כל צעד‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון לבחון את מידת‬

‫המודעות הפרטית לגוף כתכונה‬
‫יציבה שאינה משקפת שינויים בהלך‬
‫הרוח‪ .‬אוכלוסיית היעד‪ :‬גברים‬
‫שמראש הונח לגביהם בעלי תפיסות‪,‬‬
‫ערכים‪ ,‬נורמות והתנהגויות של‬
‫גבריות חדשה‪ .‬השאלון מורכב מ‪5-‬‬
‫)‪MA 4817+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫פריטים‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫שני אלמוג‬

‫המטלה נבנתה עבור המחקר הנוכחי‬

‫לצורך בדיקת דיוק וזיהוי של גירויים‬
‫רגשיים וזמן התגובה לגירויים אלו‬
‫)‪MA 4838+1(2‬‬ ‫באמצעות מסך מחשב‬ ‫תמר שורץ‬
 ‫ן‬

‫‪: Snack‬מספר שאלונים‬

‫‪delay,Revarse Categorization‬‬
‫‪Shape stroop ,Multilocation‬‬
‫‪MA 4828+1‬‬ ‫‪search‬‬ ‫אנדראה שוורץ‬

‫מבחן מורכב מרשימה בת ‪ 20‬מילים‬

‫שסדר אותיות שובש‪ ,‬בנות ‪2-4‬‬
‫אותיות ( פתזו=תפוז )‪ .‬הזמן‬
‫המוקצב‪ 4 -‬דקות‪ .‬הציון חושב בשתי‬
‫מספר‬ ‫צורות‪:‬‬
‫התשובות הנכונות (מקסימום ‪,)20‬‬
‫המהווה מדד היכולת‬
‫סך הכל התשובות שהתקבלו‪,‬‬
‫כולל תשובות שגיות‪ ,‬המהוה מדד‬
‫)‪MA 2429+1(2‬‬ ‫הספק ומוטיבציה‬ ‫שרי ציפורי‬
 ‫ן‬

‫זאת משימה לקסיקלית לבדיקת‬

‫הציפיות הבין‪-‬אישיות (ממוחשבת)‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו לזהות מילים‬
‫המיצגות תוצאות בין‪-‬אישיות‬
‫‪MA 3397+1‬‬ ‫חיוביות ומילים המייצגות תוצאות‬
‫שאלון לא נמצא‬ ‫‪ Daviv Woddis‬בין‪-‬אישיות שליליות‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לגלות את המחשבות‬

‫המפריעות לנבדק במהלך הביצוע‬
‫מטלות‪ ,‬ואת מידת‬
‫התדירותשמחשבות אלו מופיעות‬
‫באותו זמן‪ 22 .‬פריטים סגורים‬
‫המתחלקים לשני גורמים‪ :‬מחשבות‬
‫רלוונטיות למטלה ומחשבות שאינן‬
‫)‪MA 3399+1(2‬‬ ‫קשורות למטלה‪ .‬הפריט האחרון‬ ‫זהבית דינור צימר‬
‫‪MA 2798+1‬‬ ‫בודק את תופעת נדידת המחשבות‪.‬‬ ‫נתן ברנט‬
‫‪MA 2969+1‬‬ ‫התשובות ל‪ 21‬שאלות בסולם בן ‪5‬‬ ‫אבי אפרתי‬
‫‪MA 1634+1‬‬ ‫דרגות‪ .‬התשובות לשאלה האחרונה‬ ‫אלישבע בן ארצי‬
‫‪MA 2543+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫דינה אברבנל מאירי‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 10‬פריטים המתארים מצבי‬

‫קשב‪ .‬לגבי כל פריט מתבקש הנבדק‬
‫לציין את מידת הדימיון שבין המצב‬
‫‪MA 1466‬‬ ‫המתואר לבין המצב אותו הוא חווה‬ ‫תמר גורה‬

‫שאלון לבדיקת התנהגות‬

‫‪MA 3306+1‬‬ ‫היפראקטיבית בקרב ילדים‪ .‬השאלון‬ ‫רוני מרץ‬
‫‪MA 2799+1‬‬ ‫כולל ‪ 10‬קטגוריות‪ .‬הקטגוריות‬ ‫גבריאל פרץ‬
‫‪MA 2783+1‬‬ ‫מדורגות ע"י ההורה בסולם ‪MA -0( 0-3‬‬ ‫נורית (גרינוולד) שחר‬
‫‪1596+1‬‬ ‫בכלל לא‪ -3 ,‬הרבה מאוד)‬ ‫גילה עינת‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬הליך ניסוי שמטרתו לעודד‬

‫הפקת קשב ממוקד מפעיטות‪ .‬הפעוט‬
‫יושב על הברכיים של ההורה‪ .‬בזווית‬
‫של ‪ 45‬מעלות מן הפעוט וההורה‬
‫מונחים צג מחשב ורמקול‪ .‬התהליך‬
‫נמשך ‪ 10‬דקות והוא מורכב מ‪4-‬‬
‫שלבים‪ ,‬בני שתי דקות כל אחד‪,‬‬
‫שביניהם אינטרוול של ‪ 30‬שניות‪.‬‬
‫בכל שלב מציג הבוחן מפני הנבדק‬
‫גירוי מטרה אחר מתוך ארבעה‬
‫גירויים השונים זה מזה בסדר הצגה‬
‫)‪MA 4311+1(2‬‬ ‫רנדומלי‬ ‫פזית ברמן‬
 ‫ן‬

‫ייצוג התפקוד הרפלקטיבי הוערך על‬

‫סולמות המבוססים על עבודתו של‬
‫פונגי‪ .‬זהו מדד להערכת רפלקטיביות‬
‫של אדם בהתבסס על תשובותיו‬
‫בראיון‪ .‬טווח הציונים בסולם נע בין‬
‫)‪MA 4854+1(2‬‬ ‫‪-1‬תפקוד רפלקטיבי נמוך ל‪-9-‬‬
‫)השאלון לא נמצא(‬ ‫תפקוד רפלקטיבי מלא‬ ‫רועי רוח‬

‫הינו מבחן ביצוע מתמשך ‪-TOVA‬ה‬

‫ויזואלי‪ ,‬אובייקטיבי )‪(CPT‬‬
‫‪MA 2799+1‬‬ ‫סטנדרטי של קשב הנמשך ‪ 22.5‬דקות‬ ‫גבריאל פרץ‬
 ‫ן‬

‫גירויים‪ :‬ניתנו ‪ 2‬פרצופים (שמח‬

‫ועצוב) ו‪ 2-‬תמונות של חיות (כלב‬
‫וחתול)‪ .‬במקביל הושמעו קולות (בכי‪,‬‬
‫צחוק‪ ,‬יללת חתול‪ ,‬נביחות כלב)‬
‫והנבדק התבקש להתאים כמה‬
‫שיותר מהר‪ .‬נבדק זמן התגובה‪ .‬זיהוי‬
‫‪MA 4098+1‬‬ ‫תמונה ‪ +‬זיהוי צליל‬ ‫ברוריה נוסבאום‬

‫תיאור‪ :‬שאלון להורה בן ‪ 10‬פריטים‬

‫לאבחון היפראקטיביות‪ .‬זאת‬
‫הגירסה המקוצרת של השאלון‬
‫המלא בן ‪ 20‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 4253+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫חיים יגן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את קיומם של‬

‫בילדים‪-ADHD .‬סימפטומי ה‬
‫‪ DSM-3-R‬ההגדרות נלקחו מה‬
‫והושמו במבנה של סולם הערכה‪ .‬כל‬
‫‪MA 2799+1‬‬ ‫הגדרה מוערכת בסולם של ‪3-0‬‬ ‫גבריאל פרץ‬

‫פירוט‪ :‬מטלת בחינת זמן תגובה‬

‫‪ SuperLab.‬שנכתבה על תוכנת‬
‫במהלך המטלה הנבדק יושב מול‬
‫מחשב המחובר למקלדת בה‬
‫)‪MA 4511+1(2‬‬ ‫מסומנים ארבע מקשים הצמודים זה‬ ‫מיכל לאו‬
‫‪MA 4294+1‬‬ ‫לזה לאורך באמצעות מדבקות‬ ‫מיכל לוינגר ארנרייך‬
 ‫ן‬

‫לצורך המחקר השתמשו בדלי‬

‫פלסטיק אטום‪ ,‬כאשר בשלב הראשון‬
‫השתמשו ב‪ 8-‬חפצים מוכרים גלויים‬
‫(בובה‪ ,‬מטוס‪ ,‬בקבוק‪ ,‬מכונית‪ ,‬מוצץ‪,‬‬
‫ספל‪ ,‬כלב‪ ,‬כפית וכדור)‪ .‬בשלב השני‬
‫השתמשו ב‪ 4-‬חפצים מוכרים גלויים‪,‬‬
‫‪ 4‬חפצים לא מוכרים גלויים ו‪4-‬‬
‫‪MA 4174+1‬‬ ‫חפצים לא מוכרים שהיו בדלי‬ ‫גינת שמר‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק כיצד הנבדקים‬

‫מחלקים פריטים לכל מיני‬
‫קטגוריות‪ .‬השאלון פותח ככלי‬
‫לבדיקת גמישות מחשבתית‪ ,‬ובו‬
‫שלוש קטגוריות‪ :‬ריהוט‪ ,‬ירק וביגוד‪.‬‬
‫ביחס לכל אחת מהקטגוריות‬
‫מופיעים ‪ 9‬פריטים השונים זה מזה‬
‫בקרבתם לפרוטוטיפ של הקטגוריה‪.‬‬
‫על הנבדקים לציין בנוגע לכל אחד‬
‫‪MA 5012 + 1‬‬ ‫מהפריטים עד כמה מ‪ 1-‬עד ‪10‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הפריט שייך לקטגוריה המצוינת‬ ‫יערה ברבן‬
 ‫ן‬

‫המשתנה של רמת הגמישות‬

‫המחשבתית נמדד באמצעות מבחן‬
‫המיועדת ‪ Level 1,‬ברמת ‪CCT‬‬
‫לילדים בגילאי ‪ 5-8‬שנים‪ .‬המבחן‬
‫בנוי מ‪ 80-‬פריטים המחולקים‬
‫לחמישה תתי מבחנים‪ .‬הפריטים הם‬
‫צורות גיאומטריות בצבעים שונים‪,‬‬
‫הנמצאים בחוברת הכרוכה‬
‫בספירלה‪ .‬במחקר הנוכחי מוצגת‬
‫‪MA 5192+1‬‬ ‫דוגמה אחת מתוך המבחן‬ ‫מוריה אריכא‬
 ‫ן‬

‫בודק את גמישות מחשבת הנבדק‪.‬‬

‫במבחן ניתנים לנבדק שמות של ששה‬
‫חפצים מחיי היום יום והשימוש‬
‫הנפוץ ביותר בכל אחד מהם‪ .‬הנבדק‬
‫נדרש לתת עוד שש אלטרנטיבות‬
‫שונות לשימוש בחפץ המוזכר או‬
‫‪MA 2858+1‬‬ ‫בחלקים ממנו‬ ‫סיגלית שלום נאמן‬
 ‫ן‬

‫הכלי כולל ‪ 8‬רצפים של ‪ 4-6‬תמונות‬

‫צבעוניות‪ .‬כל רצף כרטיסיות מתאר‬
‫סיפור קצר‪ .‬גיבורי הרצפים הינם‬
‫דמויות מצוירות‪ .‬כל התמונות בגודל‬
‫זהה ומודפסות על כרטיסיות‬
‫קשיחות‪ ,‬כאשר כל תמונה נמצאת על‬
‫כרטיסיה‪ 4 .‬מתוך ‪ 8‬הרצפים דורשים‬
‫כדי להבין אותם ‪ ToM‬יכלולת של‬
‫ו‪ 4-‬רצפים הינם נייטרליים כלומר‪,‬‬
‫על מנת ‪ ToM‬אינם דורשים יכולת‬
‫)‪MA 4751+1(2‬‬ ‫להבין‬ ‫עינת ברום שמחי‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬הערכת מידת‬

‫הנוקשות‪/‬גמישות חשיבתית‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 6-‬פריטים שהם אובייקטים‬
‫מוכרים מחיי היום‪-‬יום‪ .‬על הנבדק‬
‫להמציא ‪ 6‬שימושים לא שיגרתיים‬
‫‪MA 2450+1‬‬ ‫לאובייקט‪ .‬אוכלוסיה‪ :‬מתבגרים‬ ‫תמי אבנת‬

‫מטרה‪ :‬לבחון הטיות ייחוסיות‬

‫סוציוקוגניטיביים דרך בחינת כוונה‬
‫עוינות או הטיית ייחוס עויינת‪ ,‬ייחוס‬
‫אשמה או נטייה להגיב בצורה‬
‫עויינת‪ .‬השאלון כולל ‪ 5‬וינייטות‬
‫המתארות מצבים בין‪ -‬אישיים‬
‫שליליים בעלי סיבתיות או כוונה‬
‫)‪MA 4775+1(2‬‬ ‫עמומה‪.‬לאחר כל וינייטה מופיעות ‪ 5‬קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫שאלות‬ ‫תומר אשכנזי‬
 ‫ן‬

‫הכלי הוא שאלון השלמת משפטים‬

‫בעל ‪ 6‬פריטים ובו בתנאי הניסוי‬
‫התבקשו הנבדקים להשלים ‪ 6‬פעמים‬
‫את המשפט "כשאני בחברת אנשים‬
‫אחרים אני__" ואילו בתנאי‬
‫הביקורת התבקשו הנבדקים‬
‫להשלים את המשפט "כשאני לבד עם‬
‫)‪MA 4871+1(2‬‬ ‫"__עצמי אני‬ ‫יונתן קפלן‬

‫מטרת השאלון למדוד צורך‬

‫בקוגניציה‪ .‬השאלון מורכב מ‪18-‬‬
‫פריטים‪.‬בשאלון הנבדק מתבקש‬
‫לציין עד כמה כל היגד אופייני‬
‫להתנהגותו על סולם ליקרט בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4871+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫יונתן קפלן‬
 ‫ן‬

‫לשם מדידת יכולת שליפת מידע‬

‫מהזיכרון נבנו שני מדדים חדשים‪:‬‬
‫את שאלון מילים וביטויים (‪8‬‬
‫שאלות מתוך ספרי ההכנה‬
‫לפסיכומטרי) ואת שאלון ידע כללי‪.‬‬
‫(‪ 22‬שאלות ידע כללי אקראיות‬
‫שנלקחו ממבחני ידע כללי המופצים‬
‫)‪MA 4871+1(2‬‬ ‫ברשתות המדיה‬ ‫יונתן קפלן‬

‫זאת מטלת חידות קוגניטיביות‬

‫הנועדה למדוד מידת זמינות‬
‫המשאבים הקוגניטיביים של‬
‫המשתתפים‪ .‬מטלת המקור מורכבת‬
‫)‪MA 4871+1(2‬‬ ‫מ‪ 10-‬שאלות‪ .‬במחרים האלה מוצגת‬
‫‪MA 5124+1‬‬ ‫את הגירסה המקוצרת של המטלה‬ ‫יונתן קפלן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אפרת דיין המכילה ‪ 3‬פריטים‬
 ‫ן‬

‫מדובר במטלה קוגניטיבית המציגה‬

‫לנבדקים מספר חידות (‪ 14‬שאלות)‪,‬‬
‫ובוחנת את היכולת שלהם לדחות את‬
‫התשובה הראשונית‬
‫האינטואיטיבית‪,‬בהייתה שגוה‪,‬‬
‫ולבחור בתשובה שנייה‪,‬הדורשת‬
‫השקעת מחשבה‪ .‬מטרת המטלה‬
‫הינה לבחון את זמינות המשאבים‬
‫הקוגניטיביים של הנבדקים בשלב‬
‫זו של המשימה‪ .‬במחקר השתתפו‬
‫‪MA 5062+1‬‬ ‫סטודנטים לתואר ראשון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫באוניברסיטת בר‪ -‬אילן‬ ‫שירלי רואה אגרנט‬
 ‫ן‬

‫השאלון משמש לצורך מניפולציית‬

‫‪MA 5062+1‬‬ ‫המחקר על מנת לתפלל את הנבדקים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לאחוז באמונה ישותית‪/‬תוספתית‬ ‫שירלי רואה אגרנט‬

‫השאלון בנוי מ‪ 2-‬חלקים‪ .‬בחלק‬

‫ראשון הנבדק מתבקש להעלות‬
‫בדמיונו קבוצה של מרצים שהכיר‬
‫במהלך לימודיו‪ ,‬להתייחס אליהם‬
‫כמדגם היפותטי ולהעריך אותם לפי‬
‫‪ 7‬מימדי הערכה על סולם בן ‪7‬‬
‫דרגות‪ .‬בחלק השני הנבדק נצבקש‬
‫להיזכר במרצה טיפוסי ולהעריך‬
‫‪MA 1855+1‬‬ ‫אותו לפי ‪ 7‬מימדיהערכה על סולם‬ ‫יגב בן יצחק‬
‫)‪MA 2378+1(2‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫סנדרה פלקון‬
 ‫ן‬

‫זהו אחד מתוך מערכת מבחנים‬

‫המשמש כמחשיר מדידה לבדיקת‬
‫קושרו של הילד להשתנות בתפקודו‬
‫בתחום הקוגניטיבי בעזרת למידה‬
‫מתווכת‪ .‬המבחן כולל‪ :‬ארגון‬
‫נקודות‪ ,‬חשיבה אנליטית‪ ,‬התמצאות‬
‫)‪MA 812+1(2‬‬ ‫במרחב‪ ,‬מטריצות‬ ‫שלמה רזיאל‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נועד לגלות את המחשבות‬

‫המפריעות לנבדק במהלך ביצוע‬
‫מטלה ואת מידת התדירות‬
‫שמחשבות אלו מופיעות‪ .‬השאלון‬
‫מכיל ‪ 22‬פריטים ‪ ,‬כאשר ‪ 10‬פריטים‬
‫)‪MA 2042+1(2‬‬ ‫הראשונים אלה מחשבות הקשורות‬ ‫יעל גרבי‬
‫‪MA 2206+1‬‬ ‫למשימה‪ ,‬ו‪ 11-‬פריטים שאינם‬ ‫אסתר גילת‬
‫)‪MA 1866+1(2‬‬ ‫קשורים למשימה‪ .‬התשובות הן‬ ‫ענת וינברג‬
‫)‪MA 2615+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ניר זלץ‬

‫השאלון בוחן עד כמה ילדים תופסים‬

‫הבדלים בין קבוצות שונות‪ :‬בע"ח‪,‬‬
‫‪MA 4364+1‬‬ ‫‪...‬חפצים‪ ,‬קבוצות חברתיות‬ ‫ליטל הבר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בן ‪ 34‬פריטים בסקאלה של‬

‫‪ .1-5‬מודד התנהגויות שונות של‬
‫)‪MA 3985+1(2‬‬ ‫ניהול זמן‬ ‫יגאל לשם‬

‫שאלון זה בודק את מידת ההבחנה‬

‫של הנבדק בין גירויים מוכרים‪.‬‬
‫השאלון מציב בפני הנבדק טבלה בה‬
‫הוא מתבקש להעריך ‪ 10‬אנשים‬
‫באמצעות ‪ 10‬מימדים‪ .‬אלו דמויות‬
‫מוכרות כגון‪" :‬חבר קרוב"‪" ,‬אביך"‪,‬‬
‫"אמך"‪" ,‬אתה בעצמך"‪" ,‬אדם‬
‫שהיית רוצה לעזור לו" ועוד‪.‬‬
‫‪MA 2662+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫ורד איל דילר‬
 ‫ן‬

‫מכיל ‪ 18‬פריטים והנבדק התבקש‬

‫לענות על סקאלה של ‪ 1-5‬עד כמה‬
‫‪MA 4124+1‬‬ ‫‪ Jonathan Stern‬הוא מסכים או לא מסכים לפריטים‬

‫בודק את יכולת הנבדק לתכנן צעד‬

‫אחרי צעד את הדרכים והשלבים‬
‫להשיג מטרה מוצהרת‪ .‬במבחן זה‬
‫מוצגים בפני הנבדק שישה סיפורים‬
‫שונים של בעיות בהיי היום יום‪ .‬על‬
‫‪MA 2858+1‬‬ ‫הילד להתמודד בסיפור עם בעיה‬ ‫סיגלית שלום נאמן‬
 ‫ן‬

‫שאלון מתבסס על חמשת סוגי‬

‫האקספלורציה‪ :‬אקספלורציה‬
‫מניפולטורית‪ ,‬תפיסתית‪,‬‬
‫קונספטואלית‪ ,‬של המורכב או‬
‫המעורפל והסתגלותית‪ 15 .‬משפטים‬
‫המדורגים בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ :‬רובם סטודנטים‬
‫באוניברסיטה‪ ,‬בני ‪ 23‬ובעלי השכלה‬
‫)‪MA 2270+1(2‬‬ ‫של ‪ 13‬שנים‬ ‫רינת סלע‬

‫תיאור‪ :‬המבחן מבחין בין בעלי‬

‫לבין בעלי ליקויי ‪ NLD‬סינדרום‬
‫‪MA 3862+1‬‬ ‫למידה אחרים‬ ‫יעקוב ברגר‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה לצורך המחקר הנוכחי‪.‬‬

‫נעשה שימוש בסולם הערכה עצמית‬
‫השאלון ‪ Rosenberg (1965).‬של‬
‫)‪MA 2708+1(2‬‬ ‫כולל ‪ 10‬הגדים המדורגים על גבי‬
‫‪MA 4761+1‬‬ ‫סולם בן ‪ 4‬דרגות הסכמה‬ ‫מיכל הר פלד‬

‫אוכלוסיה‪ 52 :‬סטודנטים מהמחלקה‬

‫לפסיכולוגיה באונ' בר אילן‪ ,‬מתוכם‬
‫‪ 40‬נשים‪ ,‬חולקו ל‪ 2-‬קבוצות עפ‬
‫הקב' ‪ BDI.‬תוצאות של מבחן‬
‫הדיכאוניים והלא דיכאוניים היו ‪20‬‬
‫נבדקים בכל עת‪ .‬במחקר זה נבדקה‬
‫מידת ההקשבה של דיכאוניים‬
‫באינטראקציה בין אישית והקשר בין‬
‫מיקוד קשב זה ומידת קבלתה‬
‫)‪MA 2238+1(2‬‬ ‫החברתית‬ ‫עינת תאומי‬
 ‫ן‬

‫זו גירסה מקוצרת של המבחן‬

‫המקורי‪ .‬מבחן המקורי מורכב משיש‬
‫סיפורים אשר בכל אחד מהם‬
‫מתוארת התנהגות חברתית שגועה‪.‬‬
‫בנוסף מופיעים ארבעה סיפורי‬
‫ביקורת‪ .‬אחרי כל סיפור נשאל‬
‫המשתתף שש שאלות שבודקות את‬
‫)‪MA 4775+1(2‬‬ ‫מצבהמנטלי והרגשי של השומע ושל קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫'הדובר וכו‬ ‫תומר אשכנזי‬
 ‫ן‬

‫המבחן בודק תפקוד חזותי‪-‬מוטורי‪.‬‬

‫המבחן מורכב מתשע צורות‬
‫גיאומטריות המוצגות לנבדק בזו‬
‫אחר זו ולאחר מכן עליו להעתיקן‪.‬‬
‫בשלב השני מתבקש הנבדק לצייר‬
‫את הצורות לפי זכרונו‪ .‬הניתוח‬
‫‪MA 2703+1‬‬ ‫תוצאות נעשה בשיטת הציינון של‬
‫הנספח לא מופיע בתזה‬ ‫)‪Koppitz (1975‬‬ ‫דפנה אלקלעי נצר‬
 ‫ן‬

‫המבחן כלל שני חלקים‪ :‬קריאה‬

‫וכתיבה‪ .‬חלק הקריאה מורכב משני‬
‫קטעים שונים‪ .‬הנבדק התבקש‬
‫לקרוא את הקטע בקצב שנוח לו‪.‬‬
‫חלק הכתיבה הורכב מרטע קצר‬
‫שהוכתב לנבדקים‪ .‬מדדי הביצוע‬
‫שנלקחו היו מהירות הקריאה‪ ,‬מספר‬
‫טעיות הקריאה ומספר שגיעות‬
‫)‪MA 3603+1(2‬‬ ‫הכתיבה‬ ‫לאה פוסטיק‬

‫אוכלוסיה‪ 100 :‬ילדים‪ ,‬הוריהם ו‪60-‬‬

‫‪MA 1997+1‬‬ ‫גננות‪ 50% .‬מהילדים בני קיבוץ‪,‬‬
‫)עבודה הלכה לאיבוד(‬ ‫‪ 50%‬מהעיר‪ .‬ילדים בני ‪ 3-5‬שנים‬ ‫אילת מאירוביץ‬
 ‫ן‬

‫זאת רשימת משפטים המורכבת‬

‫מ‪ 15-‬ביטוים‪ .‬אחרי שהמשתתפים‬
‫שמעו את הביטויים האלה הם היו‬
‫צריכים לחזור עליהם ‪ 5‬פעמים‪.‬‬
‫‪Ph.D. 672+1‬‬ ‫המטלה כללה שני סטים של ‪15‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Lilya Mentzer‬משפטים כל אחד‬

‫קוגניציה ‪ 30 -‬תמונות של הבעות‬

‫פנים שליליות‪ ,‬ניטרליות‪ ,‬וחיוביות‪.‬‬
‫‪ 30 +‬סיפורים קצרים המתארים‬
‫)‪MA 3599+1(2‬‬ ‫מצבים חברתיים שונים‬ ‫אביב ברין‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬המבחן כולל שרטוטים‬

‫בשחור לבן של ‪ 50‬עצמים‪ ,‬החל‬
‫מעצמים מוכרים ושגרים ועד עצמים‬
‫מוכרים ושכיחים פחות‪ .‬המבחן‬
‫פותח באוכלוסיה של אנשים עם‬
‫‪MA 4029+1‬‬ ‫בעיות נוירולוגיות‬ ‫הדס פרויד‬

‫הערכת הרגישות לאבחנה בין חיוכים‬

‫)‪MA 4794+1(2‬‬ ‫מזוייפים ואמיתיים‬ ‫אור בן ברק‬

‫תיאור‪ :‬ניתן להסיק מהביצועים על‬

‫דיספונקציה ימנית או שמאלית‪.‬‬
‫המבחן מורכב מלוח שעליו סדרת‬
‫חורים ויש להכניס מסמרים קטנים‬
‫‪MA 3862+1‬‬ ‫לתוך החורים בזמן קצוב‬ ‫יעקב ברגר‬
 ‫ן‬

‫הנבדק מתבקש להסביר מונחים‬

‫באופן כללי ואישי ‪ ,‬לאדם דמיוני‬
‫‪MA 3661+1‬‬ ‫אשר לא יודע את משמעותו‬ ‫אנה פרודובסקי‬

‫השאלון בודק ‪ 5‬מימדים של‬

‫הסקרנות‪ :‬מימד מוטיבציוני של‬
‫הסקרנות‪ ,‬מימד הפסדים ומחירים‬
‫הנובעים מהסקרנות‪ ,‬מימד רגשות‬
‫כלפי מצב של סקרנות המתעוררת‬
‫בחברת אנשים אחרים‪ ,‬דפוסי‬
‫התמודדות במצב של סקרנות‪ ,‬דפוסי‬
‫התמודדות במצב בו האדם מנוע‬
‫מלספק את סקרנותו‪ .‬אוכלוסיה‪:‬‬
‫רובם סטודנטים באוניברסיטה‪ ,‬בני‬
‫)‪MA 2270+1(2‬‬ ‫‪ 23‬ובעלי השכלה של ‪ 13‬שנים‬ ‫רינת סלע‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בודק שיום מילים על פי ‪30‬‬

‫הגדרות מילוליות‪ .‬רשימת ההגדרות‬
‫נבחרה מתוך ‪ 80‬הגדרות שהועברו‬
‫בניסוי הקודם על ידי אלסטר זיני‬
‫‪MA 4029+1‬‬ ‫‪1998‬‬ ‫הדס פרויד‬

‫תיאור‪ :‬משמש לבדיקת תפקוד‬

‫קוגניטיבי כללי ובעל רגישות גבוהה‬
‫לליקויים ויזו‪-‬מרחביים יכולת‬
‫תפיסתית מעשית ולפגיעה ביכולת‬
‫‪MA 4015+1‬‬ ‫ההמשגה האבסטרקטית‬ ‫עירא ענר‬

‫תיאור‪ :‬המבחן נבנה על מנת למדוד‬

‫יכולת תפיסה ובניה מחדש של גירוי‬
‫ויזו מרחבי ‪ +‬בודק זיכרון לטווח‬
‫‪MA 3862+1‬‬ ‫קצר‬ ‫יעקב ברגר‬
 ‫ן‬

‫במבחן זה הבוחן מניח בפני הנבדק‬

‫חלקים של ארבעה פאזלים‪ ,‬וזה‬
‫מתבקש לחבר אותם מהר ככל‬
‫יכולתו‪ .‬בודק יכולת ארגון חזותי‪,‬‬
‫)‪MA 3516+1(2‬‬ ‫‪.‬מהירות ותגובות מוטוריות‬ ‫אמירה גרינברג כגן‬

‫תיאור‪ :‬מדד לבדיקת מצב מנטאלי‬

‫ולאישור או שלילת קיומו של תהליך‬
‫דמנטי על פי קריטריונים בסיסיים‬
‫של כישורי אורינטציה‪ ,‬קשב‪ ,‬זכירה‬
‫‪MA 3942+2‬‬ ‫ושפה‬ ‫מיכל זיו‬

‫)‪MA 4787+1(2‬‬ ‫קיים‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ Alysa Silberman‬ריאיון פסיכיאטרי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 10-‬זוגות של‬

‫תכונות ניגודיות‪ .‬על הנבדק לדרג את‬
‫עשרת הדמויות המוכרות לו לפי‬
‫התכונות האלה על פי סולם בן ‪6‬‬
‫אוכלוסיה‪:‬‬ ‫דרגות‪.‬‬
‫‪MA 2319+1‬‬ ‫‪ Shlomo Shizgal‬סטודנטים בבר אילן‬

‫הניסוי הורכב מ‪ 240-‬אנלוגיות‬

‫בעברית (לדוגמה‪-‬יד‪-‬כפפה‪ ,‬רגל‪:‬גרב)‪.‬‬
‫כל האנלוגיות דורגו לפי רמת הקושי‬
‫)‪MA 4522+1(2‬‬ ‫שלהם‬ ‫בת חן משעלי‬

‫בודק למידה או ביצוע למול‬

‫אוריינטצית מטרה‪ .‬שאלון זה כולל‬
‫‪ 16‬פריטים על סולם ליקרט החל מ‪1-‬‬
‫)‪MA 4795+1(2‬‬ ‫(כלל לא) ועד ‪( 7‬במידה רבה מאוד)‬ ‫מיכל שני‬
 ‫ן‬

‫באמצעות פריט הוערך את המידה‬

‫בה המשתתפים התמקדו בשימושיות‬
‫המוצר או במקוריות שלו (‪=1‬‬
‫התמקד כמעט ורק בחידוש‪=7 ,‬‬
‫)‪MA 4795+1(2‬‬ ‫התמקד כמעט ורק בשימושיות)‬ ‫מיכל שני‬

‫תיאור‪ :‬כולל ‪ 60‬כרטיסיות מ‪2-‬‬

‫סוגים‪ .‬קימות מילות של מטרה ‪+‬‬
‫מסיחים‪ .‬המסיחים דומים או ברמה‬
‫‪MA 4029+1‬‬ ‫הסמנטית או ברמה הפונולוגית‬ ‫הדס פרויד‬
 ‫ן‬

‫שאלון‪ :‬רשימת מילים‪ .‬חלקן‬

‫קשורות לטרור‪ ,‬חלקן למילים‬
‫שליליות\ חיוביות\ ניטרליות‪.‬‬
‫הסטודנט התבקש לסמן את מידת‬
‫האמוציונאליות שמשקפת כל מילה‬
‫והשכיחות של ההופעה של כל מילה‪.‬‬
‫‪ + Priming‬רשימת מילים שהיא‬
‫חצי מהמשפטים שניתנו היו ‪stimuli‬‬
‫בעלי גוון חיובי וחצי מהן היו בעלי‬
‫‪M A3984+1‬‬ ‫‪ Nir Kimchi‬גוון שלילי‬

‫תיאור‪ :‬שאלון כולל בתוכו ‪ 5‬שאלות‬

‫שמטרתן לבדוק את השפות‪ ,‬שליטה‬
‫בשפת הסימנים‪ ,‬העדפה שפתית‬
‫ובאיזו שפה הוא משתמש עם הוריו‬
‫‪MA 4130+1‬‬ ‫ועם חבריו‬ ‫מלכה זיסוון‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪:‬נועד לבדוק נגישות‬

‫קוגניטיבית של מחשבות הקשורות‬
‫לטראומה ‪ -‬מחשבות שליליות לעומת‬
‫חיוביות‪ .‬המשימה כללה ‪ 360‬מקצים‬
‫‪MA 4117+1‬‬ ‫והיא הועברה באמצעות מחשב נייד‬ ‫דבי מיטרני‬
‫כל הניסויים נערכו במעבדה‬
‫הקוגניטיבית באוניברסיטת בר‪-‬אילן‪,‬‬
‫‪MA 2813+1‬‬ ‫‪ IBM PC 486‬על מחשב‬ ‫דינה מסתאי‬

‫צמד מילים‪-‬שלב למידה (‪ 60‬צמידי‬

‫צמד‬ ‫מילים)‬
‫מילים‪-‬שלב המבחן (‪ 120‬צמידי‬
‫צמד‬ ‫מילים)‬
‫)‪MA 3474+1(2‬‬ ‫מילים‪-‬זכירת רקע (‪ 15‬צמידי מילים)‬ ‫חיה הורניק‬
 ‫ן‬

‫החלטה לקסיקלית‪ 48 .‬מילים‬

‫דו‪-‬משמעיות בעברית ו‪ 48 -‬מילים‬
‫‪MA 3361+1‬‬ ‫דו‪-‬משמעיות באנגלית‬ ‫אורית מופז‬

‫מכל אחד מארבעת הניסויים‬

‫השתתפו ‪ 24‬סטודנטים לתואר‬
‫ראשון מאוניברסיטאות פרדו‬
‫(אינדיאנה‪ ,‬ארה"ב)‪ ,‬גברים ונשים‪,‬‬
‫בין גילאים ‪ ,18-25‬בעחי ראיה ‪20/20‬‬
‫‪MA 3118+1‬‬ ‫או מתוקנת ל‪20/20-‬‬ ‫מירב סברי‬

‫תיאור‪ :‬נבנו ‪ 12‬רשימות מילים‪.‬‬

‫מתוכן‪ 4 :‬שליליות; ‪ 4‬חיוביות; ‪4‬‬
‫ניטרליות שנבחרו מרשימתו של‬
‫שתורגמו לעברית ‪Deese D., 1959‬‬
‫על ידי בושרי‪-‬גולדברג מ‪60 .2002 ,.‬‬
‫אנשים התבקשו לציין עבור כל מילה‬
‫קריטית מילה הנראת להם קשורה‬
‫‪MA 4163+1‬‬ ‫אליה‬ ‫גיתית מילוא‬
 ‫ן‬

‫שלושת הניסויים נערכו במעבדה‬

‫הקוגניטיבית באוניברסיטת בר‪-‬אילן‬
‫בבקרה של תוכנת מחשב אשר נכתבה‬
‫לצורך המחקר‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 67 :‬סטודנטים‬
‫מאוניברסיטת בר‪-‬אילן‪ ,‬גברים‬
‫‪MA 2808+1‬‬ ‫ונשים‪ ,‬בין הגילאים ‪18-30‬‬ ‫לימור פיינברג קצב‬

‫בודק את גמישות מחשבת הנבדק‪.‬‬

‫במבחן ניתנים לנבדק שמות של ששה‬
‫חפצים מחיי היום יום והשימוש‬
‫הנפוץ ביותר בכל אחד מהם‪ .‬הנבדק‬
‫נדרש לתת עוד שש אלטרנטיבות‬
‫שונות לשימוש בחפץ המוזכר או‬
‫‪MA 1413+1‬‬ ‫בחלקים ממנו‬ ‫יעקובי (ואנונו) אלי‬
 ‫ן‬

‫מבחן זה בודק את היכולת לשמור‬

‫בזכרון תבנית ולמצוא אותה בתוך‬
‫מבנה הנראה מוגדר היטב מבחינה‬
‫תפיסתית‪ .‬אורך המבחן‪ 12 -‬דקות‬
‫והוא מורכב מ‪ 16-‬פריטים‪ .‬המשימה‬
‫דורשת להחליט איזו צורה מבין ‪5‬‬
‫צורות גאומטריות משובצת בתוך‬
‫‪MA 1148+1‬‬ ‫תבנית מורכבת‬ ‫חניתה גוטשטיין‬

‫מטלה שבודקת תגובת בחירה על ידי‬

‫)‪MA 4408+1(2‬‬ ‫סידור כרטיסים לפי שני כללים‪ :‬לפי קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ Michal Eliav‬צבע וצורה‬
 ‫ן‬

‫הערכה של מידת השפעה של תוכן‬

‫רגשי על בחירת ועיכוב תגובה‪ .‬מטלה‬
‫ממוחשבת קצרה בה הילד התבקש‬
‫ללחוץ על אחד משני לחצנים על‪-‬פי‬
‫הוראה נלמדת המשקפת בקרה‬
‫)‪MA 4838+1(2‬‬ ‫מעכבת‬ ‫תמר שורץ‬

‫על ידי ‪ Inhibitory Control.‬בודק‬

‫מטלה "יום‪-‬לילה"‪ .‬הילד מתבקש‬
‫להגיד "לילה" כאשר מוצגת תמונה‬
‫עם כרטיס לבן עם תמונה של שמש‪.‬‬
‫)‪MA 4408+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫ו"יום" כאשר מוצגת תמונה עם‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ Michal Eliav‬כרטיס שחור עם תמונה של ירח‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 440‬תיאורי אישיות‬

‫לפי ‪ 5‬קבוצות של מאפייני אישיות‪.‬‬
‫הרשימה תורגמה על ידי המחברת‬
‫של התזה‪ .‬נבדקה מידת המוכרות של‬
‫‪MA 3918+2‬‬ ‫המילים‬ ‫אורית נתיב‪-‬ספראי‬

‫תיאור‪ :‬כולל ‪ 4‬שאלות שמציינות עד‬

‫כמה הילד\ ההורה מבינים את‬
‫ההורה\ הילד‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 4130+1‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מלכה זיסוון‬
‫תיאור‪ 18 :‬פריטים שבוחנים את‬
‫עקביות הפעולות והאמונות של‬
‫‪MA 4124+1‬‬ ‫‪ Jonathan Stern‬הנבדקים‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך כמה ניסיון וידע‬

‫קיים שימש את הנבדקים בתהליך‬
‫למידה‪ ,‬כמה ידע חדש עליהם לרכוש‬
‫בתהליך למידה‪ .‬השאלון כולל עשרה‬
‫פריטים בסולם ליקרט הנע מ"בכלל‬
‫‪MA 4815+1‬‬ ‫לא" (‪ )1‬עד "במידה רבה מאוד (‪)5‬‬ ‫ענת קפלון‬

‫מדידת העמדה נמדדת על ידי חמישה‬

‫פריטים בהם הנבדק הצטרך להשיב‬
‫על סולם מ‪ 1-‬ועד‪ .9-‬העמדה כלפי‬
‫המסר נמדדה בשתי נקודות הזמן‪:‬‬
‫‪MA 3200+1‬‬ ‫בתחילת הניסוי ולאחר המסר‬ ‫דלית קרמר‬
 ‫ן‬

‫נבדק באמצעות ‪ 12‬היגדים‪ ,‬אשר‬

‫חוברו לצורך המחקר ונבדקו‬
‫בפרה‪-‬טסט לגבי מידת הקושי‬
‫שלהם‪ .‬ההגדים כוללים אינפורמציה‬
‫טריויאלית‪ ,‬נכונה או בלתי נכונה‪,‬‬
‫אשר לגביה צריך הנבדק להגיב‬
‫"נכון" או "לא נכון"‪ .‬אוכלוסיה‪8 :‬‬
‫)‪MA 2477+1(2‬‬ ‫חולי אלצהיימר‬ ‫אראלה צבי עמיאל‬
 ‫ן‬

‫השתמשו בשני שאלוני הבנת הנקרא‪,‬‬

‫אשר חוברו עבור שני סיפורים בהם‬
‫נעשה שימוש‪ .‬השאלון בדק רבדים‬
‫שונים שת הבנת הנקרא‪ :‬הבנת‬
‫ליטרלית‪ ,‬הבנה היסקית‪ ,‬הבנה‬
‫קריטית‪ ,‬הבנה אפקטיבית‪ .‬בדקה את‬
‫יכולתו לזהות רגשות של דמויות‬
‫‪MA 3017+1‬‬ ‫בסיפור‬ ‫עופר ברגמן‬
 ‫ן‬

‫שאלון המודד את חוזקן של‬

‫אוריינטציות הסיבתיות אצל אנשים‬
‫לפי שלוש מימדי הסיבתיות ‪:‬‬
‫אוטונומית‪ ,‬מתחמת ואימפרסונלית‪.‬‬
‫השאלון בנוי מ‪ 12-‬תיאורי מקרים‬
‫קצרים‪ ,‬כאשר לכל מקרה מוצעות‬
‫שלוש התייחסויות‪:‬נטיה אוטונומית‪,‬‬
‫נטיה התיחום ונטיה אימפרסונלית‪.‬‬
‫)‪MA 2289+1(2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫גאי ספירשטיין‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון להבדיל בין‬

‫המוצדקים והלא מוצדקים ביחס‬
‫לתחום הידע של התנהגות אנושית‬
‫ותפיסה חזותית‪ .‬השאלון נבנה על‬
‫ידי חיבור של ‪ 17‬משפטים המשקפים‬
‫את עולם התוכן של אידיולוגיה‬
‫מוצדקנית ולא מוצדקנית‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 1940+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫רן אטי‬
 ‫ן‬

‫רמת ההבניה של הנבדקים נבחנה על‬

‫ידי מטלת התאמה לקטגוריה‪ .‬בפני‬
‫הנבדקים הוצגו פריטים שונים‪,‬‬
‫לגביהם התבקשו להחליט עד כמה‬
‫שייכים לקטגוריית‪-‬על מסויימת‪.‬על‬
‫פני סקאלה של ‪ .1-20‬סך הכל ‪35‬‬
‫)‪MA 2018+1(2‬‬ ‫פריטים המחולקים לארבע‬
‫‪MA 4932+1‬‬ ‫קטגוריות‪ :‬ריהוט‪ ,‬ירק‪ ,‬ביגוד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫)ואמצעי תחבורה‬ ‫שמשון פולימר‬

‫תיאור‪ :‬משימת הנבדק היא להתאים‬

‫את הקוביות בעזרת חוש המישוש‬
‫בלבד למקומות המתאימים בגומחות‬
‫שבלוח‪ .‬קשור כ"ג לדיס פונקציה‬
‫‪MA 3862+1‬‬ ‫ימנית לעומת שמאלית‬ ‫יעקוב ברגר‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסיה‪ 107 :‬תלמידים מכיתות ג'‪-‬‬

‫ה' מבתי ספר המאופיינים‬
‫)‪MA 2311+1(2‬‬ ‫באינטגרציה בין אוכלוסיות שונות‬ ‫מירה גנדי‬
‫)‪MA 2516+1(2‬‬ ‫מבחינה סוציו אקונומית ‪ -‬תרבותית‬ ‫עירית דים‬

‫בודק מצב מנטלי ומאשר או שולל‬

‫תהליך שיטיוני (שיטיון מוגדר כציון‬
‫של ‪ 24‬ומטה)‪ .‬השאלון מורכב מ‪30-‬‬
‫)‪MA 3661+1 (2‬‬ ‫פריטים הכוללים שאלות התמצאות‬
‫‪MA 4994 + 1‬‬ ‫בזמן ובמקום‪ ,‬בדיקת קשב וזיכרון‬ ‫אנה פרודובסקי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מירב פפירוביץ‪-‬למפרט קצרהומשימות לשוניות וביצועיות‬
 ‫ן‬

‫לצורך בדיקת היכולת לשלוף שמות‬

‫מוכרים הוצגו ‪ 60‬תמונות של דמויות‬
‫מפורסמות בארץ ובעולם והנבדקים‬
‫‪MA 4158+1‬‬ ‫התבקשו לזהות‬ ‫אורית זומר‬

‫מבחן כולל שתי משימות קריאה‬

‫ושתי מסימות כתיבה‪ .‬במשימת‬
‫קריאה הראשונה (קריאה בקול)‬
‫נבדקת את קריאה הטכנית וזמן‬
‫ההקראה‪ .‬במשימת הקריאה השנייה‬
‫(בקריאה דמומה) הייתה מטרה‬
‫לבדיקת הקריאה המשמעותית‪.‬‬
‫בשתי משימות הבתיבה‪ ,‬נבדקים‬
‫כושר האיות של הילד‪ ,‬איכות‬
‫‪MA 2703+1‬‬ ‫'כתב‪-‬היד וכו‬ ‫דפנה אלקלעי נצר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 7-‬שאלות כגון‪:‬‬

‫"מה היא שפת האם שלך?"‪" ,‬איזה‬
‫עוד שפות את‪/‬ה יודעה‪/‬ה?"‪.‬‬
‫אוכלוסיה‪ 32 :‬נבדקים השולטים‬
‫‪MA 3361+1‬‬ ‫בעברית ובאנגלית‬ ‫אורית מופז‬

‫ליקויי למידה ‪ -‬שאלון הבנת הנקרא‪.‬‬

‫שאלון בן ‪ 3‬או ‪ 4‬שאלות שהופיע‬
‫אחרי קטע קריאה ובדק את מידת‬
‫ההבנה שלו‪ .‬הציון ניתן על ידי סכום‬
‫)‪MA 4063+1(2‬‬ ‫התשובות הנכונות אותן ענה הנבדק‬ ‫שחף אלטמן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 18-‬משפטים‬

‫המבטאים תגובות אישיות שונות‬
‫במצבים בהם האדם נדרש לעשות‬
‫מאמץ אינטלקטואלי‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪137 :‬‬
‫‪MA 2207+1‬‬ ‫סטודנטים הלומדים לימודי יסוד‬ ‫אסתר זאגא (לכטר)‬
‫)‪MA 2374+1(2‬‬ ‫ביהדות באוניברסיטת בר אילן‬ ‫שרה עיני ברודי‬

‫מטרה‪:‬לבדוק את מידת הצורך של‬

‫הנבדק בקוגניציה‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 18-‬פריטים סגורים‪ ,‬לדוגמה‪" :‬אני‬
‫)‪MA 4365+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫מעדיף בעיות מורכבות מאשר‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪ Zev Iversen‬פשוטות"‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪4225+1(2‬‬ ‫יפית ישראל ניצן דרגות הזדהות‬
 ‫ן‬

‫הבסיס המוטיבציוני של ויסות‬

‫עצמי‪ :‬התפקיד של הצורך בסגירות‬
‫בודק ‪ II -‬מתוך מחקר ( קוגניטיבית‬
‫השפעת הצורך בסגירות קוגניטיבית‬
‫כתכונה וכתפעול מצבי של תהליך‬
‫)‪MA 2005+1(2‬‬ ‫)חיפוש אינפורמציה בסביבה‬ ‫ביריט בקר‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק רמות שונות של‬

‫אינטגרציה קודניטיבית של הנבדק‬
‫תהליכי העיבוד האינפורמציה‪.‬‬
‫הנבדק קיבל דף ריק‪ ,‬ונאמר לו‬
‫לכתוב תיאור קצר של התלבטות‬
‫משמעותית בחייו‪ .‬הדף הועבר לשני‬
‫שופטים שציננו את הקטע על סולם‬
‫)‪MA 2279+1(2‬‬ ‫איריס פוירשטיין רילוב בן ‪ 7‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את מידת ההבחנה של‬

‫הנבדק בין גירויים מוכרים‪ .‬השאלון‬
‫מציב בפני הנבדק טבלה בה הוא‬
‫מתבקש להעריך ‪ 10‬אנשים ( חבר‪,‬‬
‫אב‪ ,‬אם ואחרים) באמצעות ‪10‬‬
‫מימדים‪ .‬ההערכה של כל דמות על‬
‫סולם בן ‪ 6‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪193 :‬‬
‫תלמידי כיתות י"א ‪ -‬י"ב ‪ ,‬גברים‬
‫בלבד‪ ,‬הגיל השכיח ‪ 17‬רובם נולדו‬
‫‪MA 1855+1‬‬ ‫בישראל‬ ‫יגב בן יצחק‬
 ‫ן‬

‫הבסיס המוטיבציוני של ויסות‬

‫עצמי‪ :‬התפקיד של הצורך בסגירות‬
‫בודק ‪ II -‬מתוך מחקר ( קוגניטיבית‬
‫השפעת הצורך בסגירות קוגניטיבית‬
‫כתכונה וכתפעול מצבי של תהליך‬
‫)‪MA 2005+1(2‬‬ ‫)חיפוש אינפורמציה בסביבה‬ ‫ביריט בקר‬

‫במחקר הנוכחי השתמשו בגירסא‬

‫חדישה של מבחן זה‪ ,‬אשר חובר‬
‫‪ Luchins (1942).‬במקור על ידי‬
‫הנבדקים התבקשו לפתור בעיות בהן‬
‫יש להדיע לכמויות נדרשות של מים‬
‫על ידי תמרון של כדים בעלי קיבולות‬
‫)‪MA 3115+1(2‬‬ ‫נתונות‬ ‫טליה בראל‬
 ‫ן‬

‫השאלון בדק את תפקיד הצורך‬

‫האישיותי בסגירות קוגניטיבית‬
‫בקשר שבין תכונות מיקוד שליטה‬
‫להתנהגות של שיפוט שליטה)‪.‬‬
‫)‪MA 1951+1(2‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 42‬משפטים‪ .‬התשובות‬ ‫תמר שרון ברקת‬
‫)‪MA 2374+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫שרה עיני ברודי‬
 ‫ן‬

‫בודק רמת יכולת רפלקטיבית‪.‬‬

‫הראיון זה חצי‪-‬מובנה וחצי‪-‬קליני‪,‬‬
‫המתמקש בחוויות ההתקשרות‬
‫המוקדמות והשחותיהן‪ .‬הראיון כולל‬
‫‪ 5‬קטגוריות תוכן עיקריות‪ :‬מידת‬
‫הקירבה להורה מסויים והסיבות‬
‫לכך‪ ,‬חוויות דחיה בילדות‪ ,‬חוויות‬
‫שאיום מצד כל אחד מההורים‪,‬‬
‫הסבר לאופן התנהגות ההורים‬
‫בילדות והאופן בו כל החוויות ההלו‬
‫‪MA 4934+1‬‬ ‫השפיעו על עיצוב אישיות האדם‪.‬‬
‫‪MA 4948‬‬ ‫בנוסף הנבדקים נשאלו לגבי חוויות‬ ‫לירון אוליבר‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫אובדן משמעותיות‬ ‫לירון סווטיצקי‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ 15 :‬פריטים סגורים‪ .‬שאלון‬

‫בוחן ‪ 4‬ממדי מנטליזציה‪:‬‬
‫היעמנות‪/‬סירוב להתבוננות פנימית‪,‬‬
‫‪MA 5073+1‬‬ ‫מודעות לרגש‪ ,‬שקילות בין מצבים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פנימיים לחיצוניים וויסות רגשי‪.‬‬ ‫שירה מונד‬
‫‪MA 5229+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫גלייטמן סיון‬

‫)‪MA 3591+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬

‫)‪2614+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4719+1(2‬‬ ‫שימוש בשאלון זה נעשה על מנת‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫לבדוק את רמת הצורך בסגירות‬
‫קיים גם )‪4823+1(2‬‬ ‫כתכונה אישיותית‪ .‬השאלון מורכב‬ ‫ענת גרתי‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫מ‪ 42-‬היגדים‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬ ‫עמית חזקיה‬
‫)‪3799+1(2‬‬ ‫‪ 6‬דרגות‬ ‫עדי פיין‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את רמת הצורך‬

‫בסגירות קוגניטיבית כתכונה‬
‫אישיותית‪ .‬זו גרסה מקוצרת בת ‪15‬‬
‫פרטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫‪MA 5200+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫נופית פרייצייט‬

‫המשימה הנוכחית עברה התאמה‬

‫להקשר חברת הסלולר המוצגת‬
‫בתרחיש עליו נשאן המחקר‪,‬‬
‫והמשתפים התבקשו להשוות בין ‪25‬‬
‫זוגות מספרי מוצרים משתי רשימות‬
‫‪MA 5157+1‬‬ ‫שונות ולתיין האם המספרים זהים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫או שונים במגבלת זמן של ‪ 2‬דקות‬ ‫מיכל חדד‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬מוצגת לנבדק סדרה של‬

‫בעיות חשבון פתורות והוא מתבקש‬
‫)‪MA 4321+1(2‬‬ ‫‪ Orit Antaki‬לסמן את הפתרונות השגויים‬

‫תיאור‪ :‬מבחן לבדיקת הסטאטוס‬

‫המנטאלי ומשמש למיון ואפיון כללי‬
‫של ליקויים קוגנטיבים‪ .‬מבחן זה‬
‫מורכב מ‪ 30-‬פריטים ובודק יכולת‬
‫‪MA 4015+1‬‬ ‫שפה‪ ,‬התמצאות בזמן ובמקום‪ ,‬זיהוי‬ ‫עירא ענר‬
‫)‪MA 2477+1(2‬‬ ‫והיזכרות באובייקטים‪ ,‬קשב‪ ,‬יכולת‬ ‫אריאלה צבי עמיאל‬
‫‪MA 2644+1‬‬ ‫חישוב ויכולת ויזו‪-‬מרחביות‬ ‫סיגל הירשוני נאמן‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 97‬פריטים‪ ,‬הפרטים‬

‫מחולקים ל‪ 4-‬תתי שאלונים‪ :‬שאלון‬
‫העוסק באמונות על עצמי (‪,)22‬‬
‫שאלון העוסק באמונות כלליות (‪,)25‬‬
‫שאלון העוסק באמונות על נורמות‬
‫(‪ ,)24‬שאלון העוסק באמונות על‬
‫מטרות (‪ .)26‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪ 4‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪ :‬רובם‬
‫סטודנטים באוניברסיטה‪ ,‬בני ‪23‬‬
‫)‪MA 2270+1(2‬‬ ‫ובעלי השכלה של ‪ 13‬שנים‬ ‫רינת סלע‬
 ‫ן‬

‫לצורך בדיקת יכולת הלמידה של‬

‫שמות חדשים נבחרו ‪ 12‬תמונות של‬
‫אנשים לא מוכרים‪ ,‬אשר לכל תמונה‬
‫הוצג\ הוצמד שם משפחה וכן מידע‬
‫סמנטי על עיסוק הדמות‪ .‬בנוסף‬
‫הוצמדו לכל תמונה ‪ 2‬פריטי מידע‬
‫‪MA 4158+1‬‬ ‫מתאימים‬ ‫אורית זומר‬

‫בודק קוגניציות לגבי שימוש‬

‫באינטרנט ב‪ 4-‬תחומים‪ :‬נוחות‬
‫חברתית‪ ,‬בדידות‪/‬דיכאון‪ ,‬שליטה‬
‫בדחפים והסחת הדעת‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪ 43‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4732+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רוני שיין‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מעריך את יכולתו האוראלית‬

‫של הילד ‪ -‬איכות ההבעה ורמת‬
‫ההבנה‪ .‬המורים התבקשו לענות עד‬
‫כמה הילד מבין ועד כמה הוא מובן‬
‫לאנשים אחרים בסולם הנע בין ‪1‬‬
‫‪MA 4130+1‬‬ ‫לבין ‪5‬‬ ‫מלכה זיסוון‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק הפרעות של‬

‫‪.‬חסך קשב וריכוז‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬מבוגרים‬
‫‪MA 4959 +1‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 18 :‬פריטים סגורים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪MA 5225‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫נעה יעקבי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תנאי העברה‪ :‬מילוי עצמי‬ ‫‪Astar Lev‬‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק הפרעות של חסך קשב‬

‫וריכוז‪ .‬במחקר הנוכחי השתמשו‬
‫בשש שאלות מתוך השאלון המלא‪.‬‬
‫‪MA 5203‬‬ ‫‪ Inbal Peretz Lavie‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬

‫תיאור‪ :‬המבחן כולל ‪ 100‬כרטיסיות‬

‫מ‪ 2-‬סוגים‪ 50 .‬כרטיסיות מכילות‬
‫רשימות בנות ‪ 4‬אותיות שאחת מהן‬
‫היא האות הראשונה במילת המטרה‪.‬‬
‫‪ 3‬האותיות האחרות נקבעו באופן‬
‫מקרי‪ 50 .‬כרטיסיות נוספות כוללות‬
‫רשימה של ‪ 4‬מילים‪ ,‬ביניהן מילת‬
‫המטרה וכן ‪ 3‬מסיחים‪ .‬כאשר‬
‫המסיחים דומים למילת המטרה או‬
‫ברמה הסמנטית או ברמה‬
‫‪MA 4029+1‬‬ ‫הפונולוגית‬ ‫הדס פרויד‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4532+1(2‬‬
‫)‪MA 3516+1(2‬‬ ‫המבחן בודק יכולות קוגנטיביות של‬ ‫אפרת שלו‬
‫‪MA 4954 +1‬‬ ‫אינהיביציה והסטה‪ ,‬שהן חלק‬ ‫אמירה גרינברג כגן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬מהפונקציות הניהוליות‬ ‫נעה יעקבי‬

‫המבחן בודק את היכולת להבין‬

‫‪MA 4949 +1‬‬ ‫אמונות שגויות‪ ,‬ואת היכולת 'לקרוא‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫את מחשבות' האחר מתוך סיפורים‬ ‫טל צדיקוב‬

‫השאלון בודק יכולות הסקה על‬

‫מצבים מנטליים של האחר‪ ,‬לפי תנאי‬
‫מסדר ראשון ומסדר שני‪ ,‬ובמצבים‬
‫‪MA 5055+1‬‬ ‫של הסקה קוגניטיבית והסקה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Netali Mor‬אפקטיבית‬
 ‫ן‬

‫מטלה זו כוללת מרכיב של קשב‬

‫ויזואלי‪.‬הנבדק מתבקש במשך ‪60‬‬
‫שניות למחוק מדף המבחן צורה‬
‫אחת‪,‬שנקבעת מראש ומשתנה‬
‫מבדיקה לבדיקה‪.‬‬
‫)‪MA 2477+1(2‬‬ ‫אוכלוסיה‪ 8 :‬חולי אלצהיימר‬ ‫אראלה צבי עמיאל‬

‫השאלון בודק גמישות קוגניטיבית‬

‫והחלפת סדרות‪ ,‬חיפוש ויזואלי‪,‬‬
‫‪MA 5055+1‬‬ ‫מהירות פסיכו‪-‬מוטורית על‪ -‬ידי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪. Netali Mor‬באופן ממוחשב ‪ IRI‬שאלות של‬
 ‫ן‬

‫‪MA 5055+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Netali Mor‬אבחון נוירוקוגניטיבי קצר‬
 ‫ן‬

‫זוגות של מילים שהוצגו בפני‬

‫הנבדקים על צג מחשב‪ .‬המילים‬
‫שנבחרו נלקחו מתוך המחקר של‬
‫‪Rubenstein, Anaki‬‬
‫‪and Henik‬‬
‫מחצית המילים היו בעלי מידת‬
‫מוחשיות גבוהה ומחציתן בעלי מידת‬
‫מוחשיות נמוכה‪ .‬הכלי היה כלי‬
‫הערכה ממוחשב שנבנה לצורך מחקר‬
‫זה‪ .‬למבחן היו מספר שלבים‪ .1 :‬שלב‬
‫הלמידה‪ .2 .‬שלב בחינת זיהוי‬
‫המטרה‪ .3 .‬שלב בחינת זיהוי הרקע‬
‫‪MA 4026+1‬‬ ‫עדית בושריה בן יהושע = ההקשר‬
 ‫ן‬

‫זה כלי הערכה לתפקוד קוגניטיבי‬

‫המיועד עבור ילדים מלידה ועד גיל‬
‫‪ 68‬חודשים‪ .‬הכלי כולל חמישה‬
‫סולמות‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה‪ ,‬הבנה‬
‫ויזואלית ‪,‬מוטוריקה עדינה‬
‫‪MA 5169+1‬‬ ‫‪-ESDM‬ומוטוריקה גסה‪ .‬מטפלי ה‬
‫קיים גם אלטרוני‬ ‫העריכו תפקודם הקוגניטיבי של‬
‫‪MA 5227+1‬‬ ‫הילדים המשתתפים במחקר לפני‬ ‫מגי ג'אל‪-‬מאוסטר‬
‫)שאלון לא נמצא(‬ ‫ולאחר ההתערבות‬ ‫שיר אבניאון‬

‫מבחן ויסקונזין‪ .‬מוצגות לנבדק‬

‫כרטיסיות שונות אותם הוא צריך‬
‫למיין על פי חוקיות שלא מאמר לו‪.‬‬
‫זה יכול להות לפי צבע‪ ,‬צורה או‬
‫‪MA 4620+1‬‬ ‫מספרים שמופעים על כל כרטיסיה‬ ‫כרמית לב‪-‬רן גלאון‬
 ‫ן‬

‫שתי משימות הן משימות‬

‫ממוחשבות‪ .‬הנבדקים יושבים מול‬
‫המחשב‪ .‬במשימה הראשונה על‬
‫הנבדקים להחליט האם התמונה‬
‫שמופיעה במחשה כבר הופיעה קודם‪.‬‬
‫במשימה השניה הופיעה תמונה על‬
‫המסך ומתחתיה שתי תמונות‬
‫נוספות‪ .‬הנבדקים התבקשו להיזכר‬
‫‪MA 5159+1‬‬ ‫ולהחליט איזה משתי תמונות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הופיעה בשלב הראשון‬ ‫רעות שרגא‬
 ‫ן‬

‫הסוללה מכילה מטלות המעוברות‬

‫בעל‪-‬פה‪ ,‬מטלות ממוחשבות‪ ,‬ומטלות‬
‫אשר הנבדק משלים באמצעות דף‬
‫ועפרון‪ .‬לסוללת האבחון שלושה‬
‫מוסחים‪ ,‬השונים מעט זה מזה‪.‬‬
‫במחקר הזה השתמשו באחד‬
‫משלושת הנוסחים של האבחון‪ ,‬אשר‬
‫נבחן באופן רנדומאלי‪ .‬העברת‬
‫הסוללה ארכה בין שעה לשעתיים‬
‫‪MA 5228‬‬ ‫וחצי‬ ‫אפרת מנדלבאום‪-‬כהן‬
 ‫ן‬

‫המבחן בודק את השפה החברתית‬

‫במרכיבי הבנה והבעה‪ .‬במחקר‬
‫הנוכחי השתמשו בשני תת תחומים‪:‬‬
‫הבנה חברתית והסקת מסקנות‬
‫באשר למצבו המנטלי של אחר (‪12‬‬
‫פריטים) ופענוח של סיטואציות‬
‫חברתיות (גמישות מנטלית חברתית‪,‬‬
‫‪MA 5216+1‬‬ ‫‪ 12‬פריטים)‪ .‬בשנה תת תחומים‬
‫השאלון לא נמצא‬ ‫מוצגות תמונות של סיטואציות‬
‫)בעבודה‬ ‫חברתיות‬ ‫ענת בקלש‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק אצל‬

‫)‪MA 4320+1 (2‬‬ ‫הנבדקים את תחושת ההבנה‪,‬‬
‫)‪MA 4628+1(2‬‬ ‫תחושת השליטה ותחושת המשמעות‬
‫)‪MA 4715+1(2‬‬ ‫‪.‬בחייהם‬
‫‪MA 4847+1‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬ ‫ליטל הר אבן‬
‫‪MA 4948‬‬ ‫השונים‬ ‫הילה ליבר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שי מבנה השאלות‪ 29 :‬פריטים סגורים‬ ‫לירון סווטיצקי‬
‫‪MA 3815+1‬‬ ‫דן פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫קולין‬
‫‪MA 3648+1‬‬ ‫פירוט‪:‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪.‬‬ ‫ורון‬
‫‪MA 2796+1‬‬ ‫קיימת גם גרסה מקוצרת של ‪13‬‬ ‫מרסלו פונטביץ‬
‫‪MA 2800+1‬‬ ‫פריטים‬ ‫שרית לב‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל רשימה של ארבעים‬

‫‪- Anderson,‬תכונות‪ ,‬שנלקחו מ‬
‫מתוכן ‪ 20‬חיוביות ו‪1968. 20-‬‬
‫דכאוניות (כגון‪ :‬חביב‪ ,‬מוטרד‪,‬‬
‫מדוכא)‪ ,‬המייצגות מגוון רחב של‬
‫הבטים רגשיים וקוגניטיביים בחיי‬
‫האדם‪ .‬מתבקש הנבדק לבחור מתוך‬
‫הרשימה עשר תכונות מתארות אותו‬
‫באופן אופטימלי‪ ,‬חמש מהן חיוביות‬
‫וחמש שליליות‪ .‬לאחר מכן לדרג כל‬
‫זוג תכונות לפי המידה בה הן‬
‫)‪MA 3601+1(2‬‬ ‫מתאימות זו לזו‪ ,‬בסולם מ‪ 1-‬ל‪4-‬‬ ‫אביגיל פולג‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את תפיסתם של‬

‫הנבדקים בנוגע ליכולתם להגיע‬
‫לפתרון במצבי קונפליקט‪.‬‬
‫המשתתפים התבקשו לדרג עד כמה‬
‫כל היגד מתאר בדייקנות את המידה‬
‫בה הוא עשה שימוש בהתנהגות‬
‫מסוימת בעת פתרון קונפליקט‬
‫בחודש האחרון‪ .‬הדירוג הוא בסולם‬
‫‪( 1‬הנבדק אינו משתמש כלל‬
‫‪MA 5027 +1‬‬ ‫בהתנהגות המתוארת בשאלון בשעה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שהוא מתמודד עם קונפליקט) עד ‪5‬‬
‫‪MA 5028 + 1‬‬ ‫(הנבדק משתמש תמיד בהתנהגות‬ ‫שירה בצלאל‪-‬בוינג'ו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬המתוארת בפריט שבשאלון)‬ ‫ולריה טרגובנקו‬
 ‫ן‬

‫לצורך המחקר השתמשו בתשעה‬

‫פריטים מתוך השאלון לבירור מידת‬
‫הקונפליקט הבינתפקידי (ראה נספח‬
‫‪MA 1459+1‬‬ ‫מס‪ - 1.‬שאלות ‪)15-24‬‬ ‫מאירה פרידמן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק קיום קונפליקט‬

‫עבודה‪-‬ביתוקונפליקט בית‪-‬עבודה‪.‬‬
‫‪MA 4036+1‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 18‬שאלות‪ .‬התשובות‬ ‫יעל נייזברג בורד‬
‫‪MA 4097+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יפעת זיבר בראל‬

‫השאלון כולל ‪ 4‬פריטים המתייחסים‬

‫לקונפליקט עבודה‪-‬משפחה מתוך ‪ 16‬קיים )‪MA 4853+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫פרים מהשאלון המקורי‪ .‬התשובות‬
‫)‪4850+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אורטל אלטרמן‬
‫תרחישי קונפליקט‪ 6 :‬תרחישים‬
‫)‪MA 3805+1(2‬‬ ‫המתארים מצב של קונפליקט בארגון‬
‫)‪MA 4523+1(2‬‬ ‫(עובד ‪ -‬מעביד‪) ...‬‬ ‫מאיה אלוף‬
 ‫ן‬

‫הכלי מיועד לבדוק ולהעריך את‬

‫טקטיקות ההתמודדות שבהן עשויים‬
‫לנקוט חברי המשפחה האחד כלפי‬
‫השני במצבי עימות ביניהם‪ .‬במחקר‬
‫הנוכחי נעשה שימוש בנוסח האחרון‬
‫של כלי זה והתייחסות היתה‬
‫‪MA 1513+1‬‬ ‫לבדיקת דרכי ההתמודדות של האם‬
‫‪MA 4894+1‬‬ ‫כלפי ילדה‬ ‫נאוה רום קוזמן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מודד את מידת השימוש‬

‫בחמשת אסטרטגיות הטיפול‬
‫בקונפליקט‪ :‬ויתור‪ ,‬מאבק‪ ,‬פתרון‬
‫בעיות‪ ,‬פשרה והימנעות‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 32‬פריטים סגורים שכל אחד‬
‫מתייחס לאסטרטגיה מסוימת‬
‫לטיפול בקונפליקט (קונפליקט‬
‫‪MA 3059+1‬‬ ‫ארגוני)‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עינת ריינר‬

‫תיאור‪ :‬בשאלון התבקשו המשיבים‬

‫לחשוב על קונפליקטים ביחסים‬
‫הזוגיים שלהם ולדווח באילו שיטות‬
‫הם נוקטים על מנת לשכנע את בן\‬
‫בת הזוג ובאילו שיטות נוקטים בן\‬
‫‪MA 4025+1‬‬ ‫בת הזוג על מנת שעמדתם תתקבל‬ ‫אפרת בן יצחק ניר‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ 19 :‬תיאורי התנהגות שהנבדק‬

‫צריך להעריך עד כמה הם נפוצים‬
‫בהתנהגותו בעת קונפליקט עם‬
‫פקודים‪ .‬לשאלון שני נוסחים זהים‬
‫בתוכנם‪ ,‬האחד למפקד והשני‬
‫לשוטר‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4283+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫הדר אמינוב‬

‫בשאלון מתוארים ‪ 6‬מצבי קונפליקט‬

‫שכיחים בין מורים לתלמידים‪ .‬לאחר‬
‫כל תיאור התבקש התלמיד לציין‬
‫כיצד המורים בבית ספרו מתנהגים‬
‫במצב זה‪ .‬הוצגו להם ‪ 12‬משפטים‬
‫המתארים התנהגויות שונות שבהם‬
‫המורים נוקטים‪ .‬רצף התשובות היה‬
‫)‪MA 3702+1(2‬‬ ‫בן חמישה שלבים‬ ‫שלומית ברודי שמיר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 28‬פריטים המתארים‬

‫דרכים שונות באמצעותן אנשים‬
‫מתמודדים עם קונפליקטים ביחסים‬
‫רומנטיים‪ .‬לכל פריט על הנבדק לדרג‬
‫)‪MA 3700+1(2‬‬ ‫על סולם בן ‪ 5‬דרגות באיזו מידה הוא‬ ‫אלישבע לברן‬
‫)‪MA 3630+1(2‬‬ ‫נכון לגביו‬ ‫שרון קורשטיין‬

‫תיאור‪ :‬מזהה ‪ 5‬סגנונות התמודדות‬

‫עם קונפליקט בין אישי‪ :‬הימנעות‪,‬‬
‫יתרון‪ ,‬פשרה‪ ,‬פתרון בעיות ו…‬
‫השאלון כולל ‪ 35‬פריטים‪ 7 ,‬פריטים‬
‫)‪MA 4216+1(2‬‬ ‫לכל תת‪-‬סולם‪ .‬התשובות הן בסולם‬ ‫נטע אדר‬
‫)‪MA 4335+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מיטל זוארץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון כלל ‪ 12‬משפטים המתארים‬

‫בעיות כלכליות הנוגעים‬
‫)‪MA 3630+1(2‬‬ ‫לקונפליקטים בין בני הזוג‬ ‫שרון קירשטיין‬

‫הראיון נעשה באופן אינדיוידואלי על‬

‫סיכסוך ישראלי‪-‬פליסטיני‪ .‬הראיון‬
‫מורכב מ‪ 10-‬שאלות‪ ,‬כאשר תחת כל‬
‫שאלה על הנבדק לענות על שאלה‬
‫‪PH.D 648+1‬‬ ‫בכמה משפטים איך הוא רואה את‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Moran Influs‬הפתרון בקונפלקט הזה‬
 ‫ן‬

‫בודק עמדות כלפי ניתוחים‬

‫קוסמטיים דרך ‪ 3‬תתי‪-‬סולמות‪.1:‬‬
‫תמיכה בניתוחים שנעשים ממניעים‬
‫תוך‪-‬אישיים‪ .2 .‬תמיכה בניתוחים‬
‫שנעשים ממניעים חברתיים‪.3 .‬‬
‫שקילת ניתוחים בעתיד‪ 15 .‬פריטים‬
‫)‪MA 4598+1(2‬‬ ‫בסה"כ‬ ‫מירי לזובסקי‪-‬פיין‬

‫מטרה‪ :‬להעריך נטייה לקנאה כרכיב‬

‫אישיותי‪ .‬השאלון מורכב מ‪8-‬‬
‫פריטים סגורים על סקאלה בת ‪5‬‬
‫‪MA 4434+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫תמר רבגד מנור‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מתגובות של קנאה‬

‫בשני תחומים‪ :‬תחושות והתנהגויות‬
‫של קנאה‪ .‬הנבדק מתבקש לתאר את‬
‫התגובות של שני אנשים המעורבים‬
‫)‪MA 2867+1(2‬‬ ‫בקשר אינטימי‬ ‫אראל מישורי שנקר‬

‫כיצד נתפס המרואיין על ידי הנחקר‪.‬‬

‫מורכב משני חלקים‪ .‬בחלק הראשון‪,‬‬
‫המבוסס על מדד תפיסת האחר‬
‫מתבקשים ‪(Salovey, 1986),‬‬
‫הנבדקים לדרג את תפיסתם לגבי‬
‫המרואיין בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬בחלקו‬
‫השני‪ ,‬כולל השאלון ‪ 4‬פריטים‬
‫המתארים תחושת קרדה למרואיין‬
‫‪MA 4434+1‬‬ ‫(באותו סולם)‬ ‫תמר רבגד מנור‬
 ‫ן‬

‫שאלון כולל ‪ 34‬פריטים הבוחנים על‬

‫סקלה בת ‪ 6‬רמות היבטים שונים‬
‫בחווית הקנאה‪ :‬קנאה לגבי פריון‪,‬‬
‫קנאה תוך זוגית‪ ,‬קנאה הקשורה‬
‫ביחסים חברתיים‪ ,‬קנאת בת זוג‬
‫כלפי בן הזוג‪ ,‬קנאה הקשורה‬
‫‪MA 4765+1‬‬ ‫לאחאים ואחרות‬ ‫יעל אברהם‬

‫התנהגויות של בן הזוג עם אדם‬

‫מתוך( שלישי שעלולות לעורר קנאה‬
‫הבודק את הקשר בין ‪ III‬מחקר‬
‫הקנאה הרומנטית לבין הפגיעה‬
‫רשימה של ‪). 24‬בעולם התוכן בקשר‬
‫)‪MA 2867+1(2‬‬ ‫התנהגויות אפשריות של בן זוג אשר‬ ‫אראל מישורי שנקר‬
‫‪MA 1867+1‬‬ ‫יכולות לעורר קנאה‬ ‫בויקו פזית‬
 ‫ן‬

‫שאלון דווח עצמי לבדיקת נטייה‬

‫לקנאה‪ .‬השאלון מכיל ‪ 34‬פריטים‬
‫המורכבים מ‪ 7-‬קטגוריות המיצגות‬
‫סגנונות התמודדות שונים‪ .‬הנבדק‬
‫נתבקש לציין על גבי סקאלה של ‪7‬‬
‫נקודות (מ‪ 1-‬עד ‪ )7‬את המידה שבה‬
‫ההתנהגות המצויינת בפריט תאפיין‬
‫)‪MA 2867+1(2‬‬ ‫את התנהגותו במצב מעורר הקנאה‬ ‫אראל מישורי שנקר‬
 ‫ן‬

‫מטרת המטלה הינה הערכת הקשב‬

‫של הנבדקים‪ .‬המטה בחנה את‬
‫מהירות התגובה של הנבדקים לגירוי‬
‫ויזואלי(דגים) שהוצג על גבי מסך‬
‫מחשב‪ .‬המטלה העריכה את הקשב‬
‫של הנבדקים באמצעות בחינת‬
‫יעילות של שלוש רשתות קישוביות‪:‬‬
‫)‪MA 4838+1(2‬‬ ‫דריכות‪ ,‬כוונות וקשב ניהולי‬ ‫תמר שוורץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי על ידי אחד‬

‫ההורים על קיומה או רמתה בעיית‬
‫קשב ופעילות יתר אצל ילדים‪12 .‬‬
‫פריטים המצויים בשאלון זה נלקחו‬
‫‪-Child Behabior Checklist‬מה‬
‫כל פריט ‪Teacher Report Form.‬‬
‫‪MA 2799+1‬‬ ‫מוערך בסולם של ‪2-0‬‬ ‫גבריאל פרץ‬

‫מטרה‪ :‬להעריך מודעות פתוחה‬

‫ומקבלת לדברים שקורים בהווה ואת‬
‫תשומת הלב לנעשה במסגרת חוויות‬
‫יומיומיות‪ .‬השאלום כולל ‪ 15‬פריטים‬
‫סגורים‪.‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫)‪MA 4343+1(2‬‬ ‫‪ Natalia Peretz‬דרגות שכיחות‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק הערכה עצמית של‬

‫יכולת כלכלית לשליטה בקשב‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 20‬פריטים‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4716+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫טלי מורג‬

‫השאלון מורכב משאלות לאחד‬

‫‪MA 5121+1‬‬ ‫ההורים אשר מחולקות ל‪3-‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫קטגוריות‪ :‬חוסר קשב‪ ,‬פעילות יתר‪,‬‬
‫‪MA 5219+1‬‬ ‫‪ Maya Sabag‬אימפולסיביות‪ .‬על ההורה לענות על‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪" Uri Bar Yosef‬השאלות "כן‪/‬לא‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק האם בהיותו ילד‪ ,‬היו‬

‫התנהגויות המאפיינות ילדים עם‬
‫הפרעות קשב‪ ,‬ריכוז והיפרקטיביות‪.‬‬
‫‪MA 5225‬‬ ‫שאלון כולל ‪ 61‬פריטים‪ .‬התשובות הן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Astar Lev‬בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה מודד באמצעות ‪ 12‬פריטים‬

‫את הקשב כללי המופני כלפי העבר‪,‬‬
‫הווה‪ ,‬והעתיד‪ .‬המהימנות הפנימית‬
‫של השאלון בשלושת מיקודי הזמן‬
‫‪MA 5236+1‬‬ ‫נמצאה גבוהה במדגם זה ‪0.802- -‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪0.866‬‬ ‫ניסן כהן‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 21‬פריטים המדורגים‬

‫על סקאלה של ‪( 0‬אין קושי) עד ‪10‬‬
‫(מאוד קשה)‪ 9 .‬פריטים הראשונים‬
‫בוחנים את התפקיד הפיזיולוגי של‬
‫המטופל‪ 2 .‬פריטים נוספים‬
‫מתייחסים לרווחה כללית וליכולת‬
‫לעבוד‪ .‬בנוסף‪ 7 ,‬פריטים שמעריכים‬
‫את תדירות הסימפטומים הנלווים‬
‫‪MA 5119+1‬‬ ‫לפיברומיאלגיה‪ :‬כאב‪ ,‬עייפות‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫קשיחות‪ ,‬רגישות חושים ומצב רוח‬ ‫לי פרומר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 21‬פריטים המדורגים‬

‫על סקאלה של ‪( 0‬אין קושי) עד ‪10‬‬
‫(מאוד קשה)‪ 9 .‬פריטים הראשונים‬
‫בוחנים את התפקיד הפיזיולוגי של‬
‫המטופל‪ 2 .‬פריטים נוספים‬
‫מתייחסים לרווחה כללית וליכולת‬
‫לעבוד‪ .‬בנוסף‪ 10 ,‬פריטים שמעריכים‬
‫את תדירות הסימפטומים הנלווים‬
‫לפיברומיאלגיה‪ :‬כאב‪ ,‬עייפות‪,‬‬
‫‪MA 5262+1‬‬ ‫קשיחות‪ ,‬רגישות חושים ומצב רוח‬ ‫בת חן רוזנשיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק את מידת הביטחון‬

‫הנחווה בקשר הרומנטי ע"פ שלש‬
‫‪MA 5027 + 1‬‬ ‫סקלות‪ :‬התחושות האישיות‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מאפייני הקשר ותחושות הפרטנר‬
‫‪MA 5028 + 1‬‬ ‫הרומנטי‪ .‬בשאלון ‪ 9‬פריטים‪ ,‬ובכל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הפריט על הנבדק לבחור מבין ‪7‬‬ ‫שירה בצלאל‪-‬בוינג'ו‬
‫‪MA 5147+1‬‬ ‫אפשרויות את מידת הביטחון שהוא‬ ‫ולריה טרגובנקו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מרגיש במערכת היחסים הנוכחית‬ ‫‪Iyar Zagagi‬‬
‫‪MA 5196+1‬‬ ‫‪.‬שלו‬ ‫יונתן שפר‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את המשמעויות עבור‬

‫הנבדק של "זהות" ו"אינטימיות"‬
‫בהקשר ליחסים רומנטיים‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 16-‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫)‪MA 3630+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שרון קירשטיין‬
 ‫ן‬

‫מדובר בשני סולמות המתבססים על‬

‫ניתוח תוכן התגובות המתקבלות‬
‫במבחן הרורשך‪ ,‬המשקפים את מידת‬
‫המוחלטות של גבולות הגוף אצל‬
‫)‪MA 4733+1(2‬‬ ‫‪.‬האדם‬ ‫יובל וולץ‬

‫זה מדד לנסיגה מהעבודה‪ .‬המדד‬

‫‪MA 4623+1‬‬ ‫כולל ‪ 11‬פריטים‪ .‬הפריטים הינם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם ליקרט בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫לירון וינדר‬
 ‫ן‬

‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬

‫)‪4778+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק באיזו מידה‬
‫)‪4913+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫הנבדקים חווים את הרגשות בשני‬
‫קיים גם ‪4932+1‬‬ ‫מימדים‪ :‬רגשות חיוביים ורגשות‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪.‬שליליים‬
‫‪4960+ 1‬‬ ‫קיים‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫השונים‬
‫)‪MA4943 + 1 (2‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪20‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫פריטים‪ ,‬מתוכם ‪ 10‬מבטאים רגשות‬
‫‪MA 5015 + 1‬‬ ‫חיוביים‪ ,‬ו‪ 10-‬מבטאים רגשות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬שליליים‬ ‫‪Yamauchi‬‬
‫‪MA 5044+1‬‬ ‫‪ Maki‬פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬ ‫ליאור‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫קלעי שהין‬
‫‪MA5095+1‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫אסף מורד‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השונים‬ ‫ירדן קינן‬
‫‪MA 5105+1‬‬ ‫תוקף ומהימנות‪ :‬תוקף השאלון‬ ‫רותם זכריה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נבדק במחקר המקורי ונמצאו‬
‫‪MA 5125‬‬ ‫מתאמים מובהקים; מהימנות‬ ‫סיגלית כהן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫ורד הלנברנד השאלון נבדקה במקור באמצעות‬ ‫‪Dorit‬‬
‫‪Ph.D. 662+1‬‬ ‫‪ (Cronbach), Yadid‬אלפא של קרונבך‬ ‫טל‬
‫‪MA 5215‬‬ ‫בושמיץ ‪.‬ונמצא אלפא נע בין ‪0.84-0.90‬‬
 ‫ן‬

‫)‪MZ 3525+1(2‬‬
‫)‪MA 3254+1(2‬‬
‫‪MA 2918+1‬‬
‫)‪MA 4312+1(2‬‬ ‫ורד‬ ‫יואב אנטמן‬
‫)‪MA 4631+1(2‬‬ ‫סלפטר עקביה טל רז‬
‫‪MA 5007 +1‬‬ ‫דקלה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שני רון‬ ‫קלאוס‬
‫‪MA 5136+1‬‬ ‫דור ג'רבי מודד באמצעות ‪ 2‬סולמות אפקט‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לטם קופליס שלילי ואפקט חיובי (‪ 20‬פריטים)‪.‬‬
‫‪MA 5258+1‬‬ ‫התשובות הן ע"י סקאלה בת ‪ 5‬דרגות‬ ‫‪Karin‬‬
‫‪MA 5269+1‬‬ ‫כאשר ציון גבוה מציין רמה גבוהה‬ ‫‪Okocha‬‬ ‫ניצן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫יותר של תחושה‬ ‫הרלבן‬
 ‫ן‬

‫מודד באמצעות ‪ 2‬סולמות אפקט‬

‫)‪MA 4598+1(2‬‬ ‫שלילי ואפקט חיובי (‪ 20‬פריטים)‪.‬‬
‫‪MA 5182+1‬‬ ‫במחקר הנוכחי שימש כדי לבדוק אם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מירי לזובסקי‪-‬פיין בולטות מוות משפיעה על רגש‬
‫(שאלון לא נמצא)‬ ‫וכמטלה מסיחה‬ ‫‪Adaya Turkia‬‬

‫נעשה שמוש בגרסה המקוצרת של‬

‫השאלון המקורי הכוללת ‪ 10‬שאלות‬
‫במקום ‪ .20‬בשאלון מופעיות ‪10‬‬
‫רגשות המתחלקים ל‪ 5-‬רגשות‬
‫חיוביים (עניין‪ ,‬התרגשות‪ ,‬חוזק‪,‬‬
‫התלהבות‪,‬גאווה) ו ‪ 5-‬רגשות‬
‫שליליים (מצוקה‪ ,‬דאגה‪ ,‬אשמה‪,‬‬
‫‪MA 5062+1‬‬ ‫פחד‪ ,‬עוינות)‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫של ‪ 5‬דרגות‪ .‬מ‪( 1-‬מעט מאוד או כלל‬ ‫שירלי רואה אגרנט‬
‫‪MA 5189+1‬‬ ‫‪.‬לא) ל ‪( 5-‬הרבה מאוד)‬ ‫אסף פאול כהן‬
 ‫ן‬

‫השאלון כלל ‪ 4‬רגשות חיוביים ו‪4-‬‬

‫רגשות שליליים‪ ,‬אותם התבקשו‬
‫‪MA 5157+1‬‬ ‫המשתתפים לדרג בסולם ליקרט ‪1-5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫(‪=1‬כלל לא‪=5 ,‬במידה רבה מאוד)‬ ‫מיכל חדד‬

‫מטרה‪ :‬להעריך קשיים בויסות‬

‫רגשות בדגש על מודעות לרגשות‬
‫ולתגובות רגשיות במצב‪-‬רוח‬
‫מדוכדך‪ .‬השאלון מורכב מ‪36-‬‬
‫)‪MA 4343+1(2‬‬ ‫‪ Natalia Peretz‬פריטים סגורים‪ .‬התשובות בסולם בן‬
‫‪MA 5262+1‬‬ ‫בת חן רוזנשיין ‪ 5‬דרגות‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק תגובות רגשיות‬

‫חיוביות ושליליות של הנבדקים‬
‫למתחים וללחצים של חיי יומיום‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 10‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
‫)‪MA 4343+1(2‬‬ ‫‪ Natalia Peretz‬תדירות‬
 ‫ן‬

‫זהו שאלון דיווח עצמי הבנוי מ‪33-‬‬

‫היגדים הבודקים את היכולת‬
‫להעריך ‪ ,‬להביע לווסת ולהפיק‬
‫תועלת מרגשות‪ .‬התשובות בסולם בן‬
‫‪MA 3788+1‬‬ ‫‪ 5‬דרגות‬ ‫שרון פריימן‬

‫שאלון דיווח עצמי הכולל ‪ 33‬פריטים‪.‬‬

‫הנבדק מתבקש לדרג עד כמה היגד‬
‫)‪MA 4872+1(2‬‬ ‫מתאר אותו לפי סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יעל נבון‬
 ‫ן‬

‫הכלי‪ :‬הניסוי בוצע במחשב פנטיום‬

‫השולט בהצגת הגירויים ‪II 266MHz‬‬
‫ומודד את זמני התגובה באלפית‬
‫שניה הגירוי היה מורכב מ‪ 12-‬פנים‬
‫)‪ (caucasian‬של אמריקאים לבנים‬
‫שנלקחו מבסיס הנתונים של הבעות‬
‫‪ Matsumoto and Ekman‬פנים של‬
‫‪1988‬‬ ‫הפנים שונות‬
‫בהבעה רגשית (שמח \ עצוב) ובמין‪.‬‬
‫‪MA 4088+1‬‬ ‫הנבדק התבקש לסווג לפי רגש ומין‬ ‫תומר סברון אשר‬
 ‫ן‬

‫לברר מהם סוגי הרגשות ומידת‬

‫עוצמתם בחוויות הנבדק במהלך‬
‫הניסו לפי ‪ 2‬גורמים עיקריים‪ :‬רגשות‬
‫שליליים ורגשות חיוביים‪ .‬כולל ‪10‬‬
‫)‪MA 2778+1(2‬‬ ‫פריטים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪7‬‬ ‫מעינה גזית‬
‫‪MA 2543+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫דינה מאיר אברבנל‬

‫השאלון מורכב מ‪ 20-‬תחושות‬

‫ורגשות שונים‪ .‬על הנבדק לסמן את‬
‫המידה בה הוא חש את התחושה‬
‫ברגע זה‪ .‬בנוסף נוספו ‪ 4‬שאלות‬
‫‪PH.D 635+1‬‬ ‫‪ Rotem Aharon Beit-‬פתוחות כגון‪" :‬מתי אכלת בפעם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪" Arie‬האחרונה? פרט מה אכלת‬
 ‫ן‬

‫שאלון מודד את התהליך ההתפתחות‬

‫של החוויה הרגשית מחוויה מנותקת‬
‫לחוויה סובייקטיבית‪ .‬השאלון בנוי‬
‫מ‪ 7 -‬דרגות‪ ,‬כאשר הדרגות מסודרות‬
‫‪MA 5071+1‬‬ ‫לפי סדר עולה‪ :‬מדרגת חוויה נמוחה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪. Shira Minna Haber‬יותר לדרגת חוויה גבוה יותר‬

‫מערכת קידוד שנוגעת בתנועה של‬

‫מצבי‪ -‬העצמי של המטופל‬
‫מדיסוציאציה לדיאלקטיקה‪ .‬מדד‬
‫‪-‬המהווה אדפטציה והרחבה של ה‬
‫‪MA 5071+1‬‬ ‫‪Assimilation of Problamatic‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪Experiences Scale (APES) Shira Minna Haber‬‬
 ‫ן‬

‫בוחן את הרגשות חיוביים (שימחה‪,‬‬

‫עניין‪ ,‬שביעות רצון וראווה)‬
‫והשליליים (עצב‪ ,‬כעס‪ ,‬פחד‪ ,‬תיסכול‪,‬‬
‫קנאה‪ ,‬טינה‪ ,‬בושה) שעלו בעקבות‬
‫)‪MA 4799+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫קריאת הקטע ע"י ‪ 13‬פריטים‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫סיון הרון‪-‬יהודה‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את סוגי הרגשות אשר‬

‫התעוררו אצל הנבדק בעת המפגש‬
‫עם בן זוגו לשיחה ואת עוצמתם‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 12‬פריטים‪ ,‬אשר ‪6‬‬
‫מהם מהווים רגשות חיוביים (למשל‬
‫שמחה‪ ,‬שלווה) ו‪ 6 -‬פריטים מהווים‬
‫רגשות שליליים (למשל מועקה‪ ,‬חוסר‬
‫בטחון)‪ .‬התשובות הן על סולם שנע‬
‫‪MA 2798+1‬‬ ‫מ‪ 1-‬ל‪6-‬‬ ‫נתן ברנט‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את עוצמת ההבעה‬

‫הרגשית לאירויי חיים שונים‪.‬‬
‫‪MA 2300+1‬‬ ‫השאלון מכיל ‪ 40‬פריטים‪ ,‬העוסקים‬ ‫סיגל אלמוגי‬
‫‪MA 2616+1‬‬ ‫בעוצמת החויה הרגשית ‪ .‬התשובות‬ ‫דורית עופר‬
‫)‪MA 2299+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫אורית פאיאנס‬

‫רשימת( ‪ POMS‬נבחרו מתוך שאלון‬

‫שאלון לובין (רשימת ‪),‬שמות תואר‬
‫תארים דפרסיביים) ומהסולם‬
‫‪MA 3047+1‬‬ ‫להערכת "מצבי רוח" לפי נוליס‬ ‫חמוטל דברת‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק רגשות שעולות בזמן‬

‫ביצוע המטלה‪ .‬לכל שאלה מופיע‬
‫סולם בעל שבע דרגות‪ ,‬כאשר ציון‬
‫גבוה יותר מראה שרגש זה מופיע‬
‫‪MA 1715+1‬‬ ‫בעוצמה גבוהה יותר‬ ‫אורית מושנד‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 40‬פריטים‬

‫המתייחסים לעצמת רגשות שונים‬
‫חיוביים ושלילים על מנת להעריך את‬
‫מימד העוצמה בלי להתייחס‬
‫לתכיפות בה חווים אמוציה‬
‫ספציפית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫)‪MA 3475+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫רתם שלף‬
 ‫ן‬

‫שאלון מכיל ‪ 40‬הגדים המחולקים‬

‫ל‪ 8-‬סולמות שבודקים תפיסות לגבי‬
‫גיא רגשות כאיום והשפעה שליליתולגבי‬ ‫אורית פאיאנס‬
‫)‪MA 2299+1(2‬‬ ‫רגשות כמועילים וחשובים‪ :‬משמעות‬ ‫ספירשטיין‬
‫)‪MA 2289+1(2‬‬ ‫איריס פוירשטיין רילוב חוויתית‪ ,‬הפרעה‪ ,‬חוסר יציבות‪,‬‬
‫)‪MA 2279+1(2‬‬ ‫ביזריות‪ ,‬הפרעה קוגניטיבית‪ ,‬עוצמה‪,‬‬ ‫סיגל‬
‫‪MA 2300+1‬‬ ‫אורית כוח מוטיבציהוחוסר שליטה‪.‬‬ ‫אלמוגי‬
‫)‪MA 2299+1(2‬‬ ‫ליאנה התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫פיאנס‬
‫‪MA 2659+1‬‬ ‫הסכמה‬ ‫סולומון‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 10‬שאלות המתייחסות‬

‫לרגשות שונים שהנבדק חש בזמן‬
‫ביצוע הניסוי‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪ 7‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪ :‬נשים וגברים‬
‫בגילאי ‪ 21-45‬ילידי הארץ‪ ,‬בעלי‬
‫‪MA 2206+1‬‬ ‫השכלה על תיכונית‪ ,‬מוצא הורים‬ ‫אסתר גילת‬
‫‪MA 1634+1‬‬ ‫אלישבע בן ארצי הטרוגני‬

‫תיאור‪ :‬הנבדק התבקש לבצע ‪1‬‬

‫מחמשת תרגילי דמיון מודרך (נספח‬
‫א'‪-1‬א‪ )5/‬לאחר מכן הנבדק התבקש‬
‫לתאר בפרוטרוט את תחושותיהם‬
‫‪MA 4127+1‬‬ ‫בעקבות התפעול‬ ‫עומר פורת‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4064+1(2‬‬
‫‪MA 4932+1‬‬ ‫קיים‬ ‫מטרה‪ :‬להעריך את ההשפעה של‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫התנהגות לא מילולית לגבעת רגשות‪MA .‬‬
‫‪4960+ 1‬‬ ‫קיים‬ ‫לנבדק הוצגו תמונות פנים במחשב‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫עם הבעות של כעס‪ ,‬שימחה או עצב‪.‬‬
‫)‪4943 + 1 (2‬‬ ‫קיים‬ ‫‪ Maki Yamauchi‬הניסוי מורכב משלוש קבוצות של‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫טל אנגרסט‪-‬פלדמן תמונות כל אחת ‪ 18‬פריטים‬

‫המבחן כולל שקופיות בגודל של ‪35‬‬

‫מ"מ בשחור לבן ובהן מופיעים גברים‬
‫)‪MA 3473+1(2‬‬ ‫ונשים בשש הבעות פנים שונות‪ :‬פחד‪,‬‬ ‫נאווה אבן‬
‫‪MA 3057+1‬‬ ‫עצב‪ ,‬הפתעה‪ ,‬כעס‪ ,‬שמחה וגועל‪..‬‬ ‫רגב גורן‬
‫‪MA 2703+1‬‬ ‫במבחן המקורי ‪ 110‬שקופיות (במבחן‬ ‫דפנה אלקלעי נצר‬
‫)‪MA 3789+1(2‬‬ ‫‪.‬הנוחכי השתמשו ב‪ 36 -‬שקופיות‬ ‫טל פלג ליבליך‬
 ‫ן‬

‫כולל ‪ 55‬פריטים מדורגים בסולם בין‬

‫‪ 1‬ל‪ .4-‬בשאלון ‪ 6‬סולמות אמוציות‪:‬‬
‫דכאון‪ ,‬חרדה‪ ,‬כעס‪ ,‬עייפות‪ ,‬בלבול‬
‫ומרץ‪ .‬אוכלוסיה‪ :‬חיילים ממין זכר‪,‬‬
‫בני ‪ 19-21‬בדרגות טר"ש עד סמל‪.‬‬
‫בעלי כושר ופרופיל קרבי המשרתים‬
‫)‪MA 2213+1(2‬‬ ‫בחטיבת חי"ר‪ .‬בגדוד ובסיירת‬ ‫שרית כהן‬

‫השאלון כולל ‪ 20‬פריטים מחולקים‬

‫לארבעה סולמות אמוציות‪ :‬סקרנות‪,‬‬
‫אהבה‪ ,‬שמחה‪ ,‬הנאה‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪:‬‬
‫חיילים ממין זכר‪ ,‬בני ‪ 19-21‬בדרגות‬
‫טר"ש עד סמל‪ .‬בעלי כושר ופרופיל‬
‫קרבי המשרתים בחטיבת חי"ר‪.‬‬
‫)‪MA 2213+1(2‬‬ ‫בגדוד ובסיירת‬ ‫שרית כהן‬
 ‫ן‬

‫בפני הנבדק מוצגים תיאורי מצב‬

‫קצרים שנועדו לעורר רגשות שונים‪.‬‬
‫הנבדק מקבל ארבעה סיפורים‬
‫קצרים (בגירסה המקורית שלושה‬
‫סיפורים) המתארים מצב חיים נתון‬
‫ומתבקש לתאר את רגשות של‬
‫)‪MA 3475+1(2‬‬ ‫האנשים המופיעים בכל סיפור‬ ‫רתם שלף‬

‫בפני הנבדק מוצגים תיאורי מצב‬

‫קצרים שנועדו לעורר רגשות שונים‪.‬‬
‫הנבדק מקבל ארבעה סיפורים‬
‫קצרים (בגירסה המקורית שלושה‬
‫סיפורים) המתארים מצב חיים נתון‬
‫)‪MA 2299+1(2‬‬ ‫ומתבקש לתאר את רגשות של‬ ‫אורית פאיאנס‬
‫‪MA 2300+1‬‬ ‫האנשים המופיעים בכל סיפור‬ ‫סיגל אלמוג‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את תחושת שלמות‬

‫עצמית והתגובות למתחים ולחצים‬
‫של חיי יומיום‪ ,‬והוא מספק מדד‬
‫לאושר או תחושת הרווחה הנפשית‪.‬‬
‫על הנבדק להתייחס לעשר תחושות‬
‫שונות ולציין כמה פעמים הרגיש כך‬
‫במשך השבוע האחרון‪ ,‬זאת על‬
‫‪MA 2548+1‬‬ ‫סקאלה בת ‪ 4‬דרגות‬ ‫שירלי לב‬

‫תיאור‪ :‬נאמר משפט זהה‬

‫באינטונציות שונות והנבדק התבקש‬
‫‪MA 3862+1‬‬ ‫לקבוע מהו הרגש שמובע בהן‬ ‫יעקוב ברגר‬
 ‫ן‬

‫הכלי בנוי ממטלות היזכרות‪ .‬על‬

‫הנבדקים "לחשוב לאחור" ולנסות‬
‫להיזכר בחוויות‪ ,‬סוטואציות או‬
‫אירועים מילדותם (עד גיל ‪ )14‬בהם‬
‫חשו ברגש מסויים אותו מציג‬
‫בפניהם הנסיין ולאחר מכך לכתוב על‬
‫‪MA 2969+1‬‬ ‫דף‬ ‫אבי אפרתי‬

‫בכדי להעלות רגשות חיוביים‬

‫ושליליים לקבוצת הפנים והחוץ נבנה‬
‫הליך לתפעול של רגשות‬
‫חיוביים‪/‬שליליים לקבוצת‬
‫הפנים‪/‬חוץ‪ .‬הנבדקים קבלו את‬
‫הקטע שבו התבקשו להיזכר‬
‫בסיטואציה או אירוע בה‬
‫כיהודי‪/‬ערבי שרגישו גאווה‪/‬כעס‬
‫)‪MA 4730+1(2‬‬ ‫כלפי קבומת חוץ‪/‬פנים הרלוונטית‬ ‫מתן הרשקו‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון אלקסיתימיה על‪-‬פי ‪3‬‬

‫סולמות‪ :‬זיהוי רגשות‪ ,‬תיאור רגשות‬
‫וחשיבה מוחצנת‪ 20 .‬פריטים‬
‫‪MA 2616+1‬‬ ‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪3‬‬
‫‪MA 4783+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫דורית עופר‬

‫תיאור‪ :‬הנבחן התבקש להגיד משפט‬

‫אחד נייטרלי באינטונציה ספציפית‬
‫‪MA 3862+1‬‬ ‫‪...‬כמו‪ :‬כעס‪ ,‬שמחה‪ ,‬גועל‪ ,‬עצב‬ ‫יעקב ברגר‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון התנהגויות‬

‫של תמיכה רגשית ופרקטית‬
‫מבן‪/‬בת‪-‬הזוג ב‪ 4-‬ממדים‪ :‬תמיכה‬
‫במידה המתאימה‪ ,‬תמיכת יתר‪,‬‬
‫חוסר תמיכה‪ ,‬והיעדר תמיכה או‬
‫‪.‬היעדר בקשה לתמיכה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬בני‪-‬זוג בני ‪ 18‬שנים‬
‫לפחות‪ ,‬אשר מקיימים קשר זוגי‬
‫‪.‬במשך חצי שנה לפחות‬
‫מבנה השאלות‪ 15 :‬פריטים סגורים‬
‫‪MA 4953‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הן דיכוטומיות (סימון הפריט במידה‬
‫‪MA 4955 +1‬‬ ‫והתרחש)‪ .‬עוד פירוט במאגר המידע‬ ‫לאה בר כליפה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫של מכון סאלד‪ ,‬כלי המחקר‬ ‫אוהד אשור‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬על סקאלה‪ 1-7‬התבקשו‬

‫לציין באיזו תכיפות אדם חש כל‬
‫אחד מהרגשות המצוינים‪ .‬הרגשות‬
‫נבחרו על סמך מחקרים על פערי‬
‫‪MA 4087+1‬‬ ‫העצמי‬ ‫עלוית נופר‪-‬הלפרין‬

‫במחקר הנוכחי השתמשו ב‪12-‬‬

‫תארים רגשיים‪ .‬הדירוג בסולם בן ‪6‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪ 203 :‬נבדקים‪94 ,‬‬
‫סטודנטים תואר ראשון‬
‫בפסיכולוגיה‪ 109 ,‬חיילים מגויסים‬
‫‪MA 2348+1‬‬ ‫או בקד"צ צה"ל‬ ‫יטבה אלברבאום‬

‫פריטים אשר כוללים ‪ 5‬רגשות‪23‬‬

‫)‪MA 2008+1(2‬‬ ‫חיוביים ו‪ 18-‬רגשות שליליים‪.‬‬ ‫רות ברקין‬
‫)‪MA 1866+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫ענת וינברג‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את עוצמת תחושתיהן‬

‫של נערות בעת שהותן בפולין‪.‬‬
‫רגשיתגרסה‬
‫גירסאות‪:‬‬ ‫מופיע בשתי‬
‫תגובתיות‬ ‫השאלוןלבדוק‬
‫מטרה‪:‬‬
‫ליוצאי‬
‫חיובי‬ ‫שלישירגשי‬ ‫לנערה‪2‬שהיא דור‬
‫משתנים‪ :‬טווח‬ ‫על‪-‬פי‬
‫)‪MA 4744+1(2‬‬ ‫לנערההשאלון מורכב‬ ‫וגירסה‬
‫שלילי‪.‬‬ ‫שואה‬
‫וטווח רגשי‬ ‫מורן שוורץ‬
‫מ‪ 4-‬תיאורי מצב קצרים המתארים‬
‫מצב חיים נתון‪ ,‬שנועדו לעורר רגשות‬
‫שונים חיוביים ושלילים‪ .‬על הנבדק‬
‫לתאר את הרגשות של האנשים‬
‫)‪MA 2279+1(2‬‬ ‫איריס פוירשטיין רילוב המופיעים בכל סיפור‬

‫תיאור‪ :‬הרחבת המדד בפרק‬

‫‪MA 4124+1‬‬ ‫‪ Jonathan Stern‬התוצאות בעבודת התזה‬
 ‫ן‬

‫הילד מתבקש להגדיר ‪ 16‬רגשות‬

‫פשוטים ומורכבים (למשל "שמח"‪,‬‬
‫"גאה")‪ ,‬וכן מילים הקשורות‬
‫למצבים מנטליים (למשל "להיות‬
‫נחמד"‪" ,‬להיות מצחיק")‪ .‬כמו כן‬
‫מתבקש הילד לתת דוגמאות‬
‫)‪MA 4905+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫לסיטואציות המעוררות את‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫הרגשותוהמצבים החרתיים הללו‬ ‫הילה אביטל‬
 ‫ן‬

‫היכולת לזיהוי רגשות נבחנה על ידי‬

‫המטלה הממוחשבת המקורית‬
‫שנעשה בה שימוש במחקר של‬
‫"המובילים" באנגליה‪ ,‬לאחר תרגום‬
‫לשפה העברית‪ .‬המטלות מתמקדות‬
‫ב‪ 16-‬רגשות שונים אשר הוצגו בפני‬
‫הנבדקים אשר צפו בסדרת‬
‫"המובילים"‪ .‬בכל שלב במטלה‬
‫מוצגים למשתתף תמונה סטטית של‬
‫סיטואציה ותיאור מילולי המתאר‬
‫אותה‪ .‬מתחת לתמונה ולתיאור‬
‫הסיטואציה מוצגים סרטונים של‬
‫‪MA 5171+1‬‬ ‫שלוש הבעות פנים המבטאות רגשות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫שונים והמשתתפ מתבקש לבחור‬
‫(מוצגות דוגמאות‬ ‫מבין האפשרויות את האפשרות‬
‫מהמטלות הממוחשבות)‬ ‫המתאימה ביותר לסיטואציה‬ ‫אליסף לוין‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה על‪-‬פי רפרטואר של‬

‫רגשות‪ ,‬אשר לוקטו מן הספרות‬
‫העוסקת בחקר הרגשות‪ .‬בשאלון‬
‫לורטו ‪ 12‬פריטים‪ ,‬כל פריט התיחס‬
‫לרגש ספציפי‪ ,‬והיה קשור להרגשתו‬
‫של הנבדק כלפי הגיבור שהופיע‬
‫בסרט התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫דרגות‪ .‬רובם סטודנטים לפסיכולוגיה‬
‫)‪MA 2266+1(2‬‬ ‫‪.‬בבר אילן‬ ‫אתי דניס מעודה‬
 ‫ן‬

‫נבחרו ארבעה טקסטים‪ ,‬קטעים‬

‫מתוך מחרוזות תיאטרון‪" :‬האב"‪,‬‬
‫"בית הבובו"‪" ,‬קידוש" ו"קרא לי‬
‫סיומקה"‪ .‬על כל נבדק התבקש‬
‫לבחור שני קטעים ולתאר באופן‬
‫חופשי את הרגשות המעוררים בו‬
‫כלפי כל אחת מהדמויות המוזכרות‬
‫)‪MA 2279+1(2‬‬ ‫איריס פוירשטיין רילוב בקטע‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים התבקשו לדווח בסולם‬

‫ליקרט (‪ )1-5‬על המידה בה הם חווים‬
‫באותה עת כל אחד מ‪ 19 -‬רגשות‬
‫שונים‪ ,‬שניתן לקבצם לקטגוריות של‬
‫רגשות שליליים (‪ 11‬פריטים) ורגשות‬
‫חיוביים (‪ 8‬פריטים)‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 30 :‬זוגות‬
‫נשואים בגילאי ‪ ,40 -18‬ילדם‬
‫הראשון בגיל שבועיים עד חודש‪.‬‬
‫‪MA 1906+1‬‬ ‫ההורים תושבי גוש דן‬ ‫שלי יקותיאל‬

‫השאלון מורכב מ‪ 19-‬פריטים‬

‫המתארים רגשות שונים (‪ 9‬שאלות‬
‫מתארים רגשות חיוביים‪ -10 ,‬רגשות‬
‫שליליים)‪ .‬האב מתבקש להערכותן‬
‫‪MA 2836+1‬‬ ‫לגבי סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ארנה קרשטיין‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬הכלי מודד את מידת האפקט‬

‫השלילי והחיובי שחווה הנבדק בדרך‬
‫כלל‪ .‬לגירסה המקורית של ‪20‬‬
‫שאלות הוספו עוד ‪ 2‬שאלות‪ ,‬כך שסך‬
‫‪MA 4151+1‬‬ ‫הפריטים הוא ‪ .22‬התשובות הן‬ ‫גלעד עטיה‬
‫‪MA 4434+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫תמר רבגד מנור‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסיה‪ 52 :‬סטודנטים מהמחלקה‬

‫לפסיכולוגיה באונ' בר אילן‪ ,‬מתוכם‬
‫‪ 40‬נשים‪ ,‬חולקו ל‪ 2-‬קבוצות עפ‬
‫הקב' ‪ BDI.‬תוצאות של מבחן‬
‫הדיכאוניים והלא דיכאוניים היו ‪26‬‬
‫נבדקים בכל עת‪.‬‬
‫במחקר זה נבדקה מידת‬
‫ההקשבה של דיכאוניים‬
‫באינטראקציה בינאישית והקשר בין‬
‫מיקוד הקשב ומידת קבלתם‬
‫)‪MA 2238+1(2‬‬ ‫החברתית‬ ‫עינת תאומי‬
 ‫ן‬

‫מטרתו‪ :‬לבחון את המידה בה חשים‬

‫השחקנים רגשות חיוביים כלפי‬
‫המאמן‪ .‬השאלון כולל ‪ 6‬פריטים‬
‫שמנוסחים בצורת היגדים‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 4152+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות הסכמה‬ ‫ישי צור‬

‫תיאור‪ :‬סדרת שאלות פתוחות לגבי‬

‫הסיבות‪ ,‬הרגשות‪ ,‬המחשבות‪,‬‬
‫הרצונות והפעולות של האדם בזמן‬
‫‪MA 4014+1‬‬ ‫שחשו אמיצים‬ ‫מיכאלה אטינגר‬
 ‫ן‬

‫במבחן הנוכחי במקום שקופיות‬

‫מושמעות הבעות קול‪ .‬בסט כלולים ‪6‬‬
‫סוגי רגשות‪ :‬שמחה‪ ,‬פחד‪ ,‬עצב‪,‬‬
‫הפתעה‪ ,‬כעס וגועל‪ .‬לצורך בניית‬
‫המבחן נעשה שימוש במשפט אחד‪,‬‬
‫ניטראלי מבחינה רגשית‪" :‬אני הולך‬
‫עכשיו‪ ,‬אבל אני אחזור מאוחר‬
‫יותר"‪ .‬גברים ונשים הוקלטו‬
‫כאומרים משפט זה שוב ושוב‪ ,‬תוך‬
‫שהם משתמשים באינטונציה שונה‪,‬‬ ‫שרון יחזקאלי‬
‫‪MA 3144+1‬‬ ‫המביעה כל אחת מהרגשות האלה‬ ‫בלומנשטיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לספק דיווח על מצבם‬

‫הרגשי של האמהות ושל הילדים‬
‫בסולם ליקרט מ‪ 1 -‬עד ‪ .5‬שני‬
‫משתנים נכללו בשאלון‪ :‬משתנה‬
‫רגשות חיוביים (‪ 9‬פריטים) ומשתנה‬
‫‪MA 2216+1‬‬ ‫‪.‬רגשות שליליים (‪ 8‬פריטים)‬ ‫דגנית וילנר‬

‫תיאור‪ :‬שאלון דיווח עצמי שהועבר‬

‫למטפל של האדם הקשיש‪ .‬בן ‪29‬‬
‫פריטים‪ .‬השאלון מספק ציון כללי‬
‫לתחושת עומס ‪ -‬סובייקטיבית‬
‫‪MA 4015+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ואובייקטיבית‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪4617+1(2‬‬ ‫בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫עירא ענר‬
 ‫ן‬

‫מתוך מחקר( שאלון למדידת רגשות‬

‫הבודק קשר בין סגנונות ‪II‬‬
‫ההתקשרות לבין מידת היעילות של‬
‫‪).‬תמיכה חברתית בהפחתת חרדה‬
‫בשאלון זה ‪ 36‬פריטים המתארים‬
‫מצבי רוח ורגשות‪ ,‬שנבחרו מתוך‬
‫רשימה של ‪ ,120‬כשפריטים אלו‬
‫מציגים רגשות חיוביים ושליליים‪.‬‬
‫‪MA 2312+1‬‬ ‫הדירוג על‪-‬פי סולם שנא בין ‪ 1‬ל‪7-‬‬ ‫אילן בוכהולץ‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לספק דווח על מצבם‬

‫הרגשי של הנבדקים בעת התקלם‬
‫במצב לחץ ספציפי בעבודה‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 19-‬רגשות שונים (רגשות‬
‫שליליים ורגשות חיוביים)‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬אוכלוסיה‪76 :‬‬
‫רופאים בגילאי ‪ .25-65‬כולם עבדו‬
‫עבודה פעילה בבית חולים‪ .‬כולם‬
‫נשואים או הורים לילדי הגרים‬
‫‪MA 2007+1‬‬ ‫איתם בביתם‬ ‫קרולין דבורה קיין‬

‫היכולת לויסות רגש באחר נמדדה‬

‫‪ "The‬באמצעות תרגום לעברית של‬
‫‪Managing Feelings Of Other‬‬
‫‪- Multi‬שמהווה תת מבחן ב "‪test‬‬
‫‪Factor Emotional Intelligence‬‬
‫‪MA 3788+1‬‬ ‫‪scale‬‬ ‫שרון פריימן‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לספק דיווח על מצבם‬

‫הרגשי של הנבדקים בשלב העברת‬
‫השאלון‪ .‬השאלון הועבר שלוש‬
‫פעמים בשלושה שלבים שונים של‬
‫הטירונות‪ .‬הותאם לנסיבות‬
‫הספציפיות של הטירונות‪ .‬הנבדקים‬
‫התבקשו לענות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫לגבי חווית ‪ 19‬רגשות שונים (רגשות‬
‫‪MA 1781+1‬‬ ‫שליליים‪ ,‬חיוביים‪ ,‬רגשות שליטה)‬ ‫נאווה גוטמן‬
 ‫ן‬

‫תאור‪ ::‬נועד לעורר תגובה רגשית‪.‬‬

‫בסיטואציה השתתפו ילד המטרה‬
‫והורה המטרה‪ .‬על השולחן הונחו‬
‫צעצועים (‪ 3‬סוגים) ההורה קיבל‬
‫הנחיות ותגובת הילד צולמה‬
‫במסרטת וידיאו‪ .‬אופן הקידוד מופיע‬
‫)‪MA 4190+1(2‬‬ ‫בעבודה בפרק הכלים‬ ‫ליזה סמולקין‬

‫השאלון כולל ‪ 30‬משפטים שתארו‬

‫רגשות שונים שאותם אנשים עשויים‬
‫)‪MA 3630+1(2‬‬ ‫להרגיש לאחר מריבה‬ ‫שירה קירשטיין‬
 ‫ן‬

‫שאלון המקורי מורכב מ‪ 39-‬היגדים‪.‬‬

‫במחקר הנוכחי השתמשו ב‪23-‬‬
‫פריטים‪ .‬המחולקים ל ארבעה‬
‫‪: task-focusing, emotion-‬מימדים‬
‫‪focusing, regaining task-focus,‬‬
‫‪and cognitive-appraising‬‬
‫לכל פריט ארבעה תת ‪process.‬‬
‫פריטים המתארים רגשות התמודדות‬
‫עם מבחנים‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪MA 5258+1‬‬ ‫‪ 5 Karin Okocha‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון את מחשבותיו ורעיוניו‬

‫של הנבדק על‪-‬פי ‪ 4‬קטגוריות‪:‬‬
‫מחשבות רלונטיות ‪ ,‬מחשבות‬
‫לא‪-‬רלונטיות‪ ,‬מחשבות מורכבות‬
‫ומחשבות לא‪-‬מורכבות‪ ,‬ובנסוף‪,‬‬
‫לבחום האם מחשבות אלה חיוביות‬
‫או שליליות‪ .‬התשובות בשני חלקי‬
‫‪MA 4124+1‬‬ ‫‪ Jonathan Stern‬השאלון הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬

‫סרט וידאו מתאר סיטואציה של‬

‫פיטורין מעבודה באורך ‪ 3‬דקות‪.‬‬
‫גיבור‪-‬עובד מקבל הודעת פיטורין‬
‫ממנהל המפעל‪ ,‬אשר רק קולו נשמע‪.‬‬
‫הוא מגיב באמצעות שנוי בהבעת‬
‫פנים‪ .‬אוכלוסיה‪ :‬רובם סטודנטים‬
‫)‪MA 2266+1(2‬‬ ‫‪.‬לפסיכולוגיה בבר אילן‬ ‫אתי דניס מעודה‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון כולל ‪ 13‬רגשות‪,‬‬

‫שהנבדק מתבקש לדווח באיזו מידה‬
‫)‪MA 4233+1(2‬‬ ‫חש אותם בשבוע האחרון‬ ‫ירון קיציס‬

‫מטרה‪ :‬לזהות איך ילדים ומתבגרים‬

‫מרגישים וחושבים על רגשותיהם‪.‬‬
‫‪MA 5216+1‬‬ ‫שאלון מכיל ‪ 30‬פרטים במבנה של‬
‫השאלון לא נמצא(‬ ‫שישה סולמות המתארים אספקטים‬
‫)בעבודה‬ ‫שונים של תפקוד רגשי‪ .‬ישנם ‪19‬‬
‫‪MA 5222+1‬‬ ‫פריטים אשר מנוסחים באופן הפוך‬
‫השאלון לא נמצא(‬ ‫לסולם‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪3‬‬ ‫ענת בקלש‬
‫)בעבודה‬ ‫דרגות‬ ‫דבורה קליין‬

‫פירוט‪ :‬רשימה של ‪ 12‬רגשות‬

‫שהנבדק מתבקש לציין עד כמה חש‬
‫אותם בחודש האחרון על סקאלה של‬
‫)‪MA 4312+1(2‬‬ ‫‪ 4‬דרגות‬ ‫דיקלה קלאוס‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬להעריך את‬

‫‪.‬היכולת לזיהוי רגשות בעצמי‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫‪.‬השונים‬
‫‪MA 4120+1‬‬ ‫מבנה השאלות‪ :‬השאלון כולל ‪20‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬פריטים‬
‫‪MA 4948‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬ ‫איתן קוריס‬
‫‪MA 4099+1‬‬ ‫תיאור‪ :‬זהו שאלון דיווח עצמי‬ ‫לירון סטווטיצקי‬
‫)‪MA 4714+1(2‬‬ ‫שמשקף את מידת מודעות לרגשות‬ ‫נאווה אפלבוים‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬לבחינת הרגשות המתעוררים‬

‫אצל היחיד‪ ,‬נאמר למשתתפים לסמן‬
‫את המידה בה מתעורר אצלו כל אחד‬
‫מהרגשות הקיימים‪ .‬הרשימה כללה‬
‫‪ 7‬רגשות (שליליים וחיוביים) מסוג‬
‫של דכדוך ו‪ 6-‬רגשות (שליליים‬
‫וחיוביים) מסוג של מתח‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 3982+1‬‬ ‫הן בסולם של ‪1-6‬‬ ‫גלית אליהו‬

‫בחלק הראשון מתבקשים הנבדקים‬

‫לתאר מקרה בו חווה עלבון‪ ,‬ובחלק‬
‫השני ישנן ‪ 9‬שאלות פתוחות‬
‫המתייחסות לחוויה שפורטה בחלק‬
‫)‪MA 3792+1(2‬‬ ‫הראשון‬ ‫נועה פרלמן קיפר‬
 ‫ן‬

‫המטלה בודקת אילו רגשות נוספים‬

‫חש הנבדק במהלך זכרון רגשי נתון‬
‫ובאיזו עוצמה רגשית‪ .‬הרגשות‬
‫הנבדקים הם‪ :‬כעס‪ ,‬עצב‪ ,‬מבוכה‪,‬‬
‫פחד‪ ,‬חרדה‪ ,‬תיעוב‪ ,‬בושה‪ ,‬דיכאון‪,‬‬
‫הפתעה ושמחה‪ .‬הדירוג על סקאלה‬
‫‪MA 2969+1‬‬ ‫מ‪ 1-‬עד ‪6‬‬ ‫אבי אפרתי‬

‫השאלון מעריך את מצב הרגשי של‬

‫העולים על ידי גירסה בת ‪ 33‬שמות‬
‫תואר מתוך רשימה של ‪ 120‬שמות‬
‫תואר של הגירסה המקורית‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו לבחור בין ‪1‬‬
‫(במידה רבה) ל‪( 5-‬בכלל לא)‪.‬‬
‫)‪MA 2268+1(2‬‬ ‫נטע אוכלוסייה‪ 105 :‬עולים שנקלטו בכל‬ ‫קריסטל יזוניו‬
‫)‪MA 2428+1(2‬‬ ‫רחבי הארץ‪ ,‬דוברי ספרדית‬ ‫בוצ'אן‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 18‬פריטים שהם‬

‫רשימה של רגשות והנבדק כותב‬
‫באיזו מידה הפריט מאפיין את‬
‫תחושותיו בחודש האחרון‪ .‬התשובות‬
‫)‪MA 4232+1(2‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫תמר כדורי‬

‫נערכה סיטואציה שמטרתה לעורר‬

‫ביטויי קינאה‪ .‬הסיטואציה נערכה‬
‫בין הורה וילדו ותגובת הילד‬
‫לסיטואציה שתפעל ההורה צולמה‬
‫בוידיאו‪ .‬אופן הקידוד מופיע בפרק‬
‫)‪MA 4190+1(2‬‬ ‫הכלים‬ ‫ליזה סמולקין‬
 ‫ן‬

‫לאחר סיטואציית ניסויית נערך‬

‫ראיון קצר עם הורי הילדים לגבי‬
‫ביטויי הקנאה של ילדיהם בסביבה‬
‫טבעית‪ .‬ההורים התבקשו להגיד‬
‫האם ילדם חש קנאה ולתאר את‬
‫המצבים והדרכים בהם הקנאה באה‬
‫)‪MA 4190+1(2‬‬ ‫לידי ביטוי‬ ‫ליזה סמולקין‬

‫בשאלון זה הופיעו מספר רגשות‪.‬‬

‫הנבדק נשאל באיזו מידה חש באירוע‬
‫זה (באחד משלושת המצבים שהוצגו)‬
‫רגשות של כעס כלפי בן‪-‬זוג‪ ,‬אשמה‪,‬‬
‫חוסר ביטחון בקשר‪ ,‬כעס כלפי עצמו‪,‬‬
‫)‪MA 2391+1(2‬‬ ‫'קינאה לבן‪-‬הזוג וכו‬ ‫מיכל בן אריה‬
 ‫ן‬

‫למדוד את המצב הרגשי לגבי חמישה‬

‫ייצוגי עצמישונים‪ :‬דיכאון‪ ,‬חרדה‪,‬‬
‫עויינות‪ ,‬צורך בריגוש ורגש חיובי‪,‬‬
‫ולפי ‪ 7‬גורמים‪ :‬דיכאון‪ ,‬רגש חיובי‪,‬‬
‫)‪MA 3513+1(2‬‬ ‫עליזות‪ ,‬תוקפנות‪ ,‬מתח‪ ,‬אינהיביציה‬ ‫נעמה בן יהוידע‬
‫)‪MA 3399+1(2‬‬ ‫ורוגע‪ 132 .‬תארים רגשיים‪ .‬התשובות‬ ‫זהבית דינור צימר‬
‫)‪MA 3679+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫רפי ארז‬

‫תיאור‪ 18 :‬פריטים המתארים רגשות‬

‫ותחושות‪ .‬על המשיב לציין את‬
‫המידה שבה יהווה את הרגש במידה‬
‫והיה עובד במקום העבודה המתואר‬
‫בתרחיש‪ .‬את התשובותיו עליו לדרג‬
‫‪MA 4247+1‬‬ ‫על גבי סולם דו‪-‬קוטבי בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אדווה אורן‬
 ‫ן‬

‫בשאלון ‪ 27‬פריטים‪ .‬תשובות בסולם‬

‫בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬שני פריטים מתוך‬
‫השאלון נועדו לבחון את ערנות‬
‫המשתתף ונכונותו למענה (לדוגמה‪:‬‬
‫‪MA 5125‬‬ ‫"האם היית מוכן לאכול פרע על פני‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫חתיחת נייר")‬ ‫ורד הלנברנד‬
 ‫ן‬

‫מטלה זו בחנה יכולת אינהיביציה‬

‫בדרישה קונפליקטואלית בנוכחות‬
‫טעינות רגשית‪ .‬כאשר הופיע איור של‬
‫שמש‪ ,‬התבקש הנבדק ללחוץ על מקש‬
‫הירח וכאשר מופיע איור של ירח היה‬
‫עליו ללחוץ על מקש השמש‪ .‬התכנים‬
‫הרגשיים וצגים על גבי השמש והירח‬
‫בדמות הבעות רגשיות שונות (רגשות‬
‫אזהרה‪ :‬פחד‪ ,‬כעס‪,‬וגועל‪ .‬רגשות‬
‫‪MA 5174+1‬‬ ‫לא‪-‬מזהירים‪ :‬שמחה‪ ,‬עצב‪ ,‬ביישנות‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הפתעה ורגש ניטרלי)‬ ‫טל ליברמן‬
 ‫ן‬

‫המצגת כללה ‪ 42‬תמונות שהוצגו‬

‫ברצף למשך חמש שניות כל אחת‪.‬‬
‫‪-‬התמונות נבחרו מתוך מאגר ה‬
‫‪International Affective Picture‬‬
‫הכולל תמונות שעברו ‪System,‬‬
‫סטנדרטיזציה ואשר דורגו על גבי‬
‫סקאלה בת תשע רמות עבור רמות‬
‫העוררות (מנמוכה לגבוהה) וערכן‬
‫האפקטיבי (משלילי ולא נעים עד‬
‫לחיובי ונעים)‪ .‬נבחרו תמונות בעלות‬
‫תוכן מעורר גועל (מומים ופציעות‪,‬‬
‫לכלוך‪ ,‬נחשים הפרשות וזיהום‬
‫‪MA 5155+1‬‬ ‫וג'וקים)‪ .‬להערכת ההשפעה חיובית‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נבחר סרטון קצר מעורר צחוק‬ ‫אורן רוברטס‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נועד לבחון רווחה נפשית‬

‫באמצעות שני מדדים‪ ,‬רגשות‬
‫חיוביים ושליליים‪ .‬הוא כולל ‪12‬‬
‫פריטים‪ :‬פריטים ‪ 1-6‬מציינים רגשות‬
‫חיוביים ואילו פריטים ‪ 7-12‬מציינים‬
‫רגשות שליליים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 5244‬‬ ‫‪.‬בן ‪ 7‬דרגות הסכמה‬ ‫מיה פלג‬

‫שאלון בודק את הרגישות‬

‫לסיטואציות קשורים לאובדן‪ ,‬איום‪,‬‬
‫מעמד חברתי‪ .‬השתמשו בסולם‬
‫השאלון כולל ‪Anxiety/Distress. 20‬‬
‫‪PH.D. 652+1‬‬ ‫‪ Yoav Blay‬פריטים המדורגים מ‪ 1-‬עד‪5-‬‬
 ‫ן‬

‫זה תת‪-‬סולם מתוך שאלון המקור‪.‬‬

‫הסולל כלל ‪ 11‬פריטים המתייחסים‬
‫למידת הרווחה הנפשית של הפרט‪,‬‬
‫כאשר על הילדים היה להשיב האם‬
‫הפריט נכון לגביהם או לא‪ .‬הוספו‬
‫לשאלון עוד ‪ 14‬פריטים המרכיבים‬
‫את תת‪-‬סולם לחץ פסיכולוגי‬
‫אשר שימשו במחקר ‪-MPQ,‬ב‬
‫הנוכחי כמסיחים ומכאן לא שוקללו‬
‫)‪MA 4630+1(2‬‬ ‫לכדי ציון‬ ‫תם שחם‬
 ‫ן‬

‫בודק רווחה נפשית ומצוקה נפשית‪.‬‬

‫בשאלון זה מתבקשים הנבדקים‬
‫לדרג את רמת התפקודם במהלך‬
‫‪MA4966+1‬‬ ‫השבוע החולף על גבי סולם ליקרט‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בעל חמש רמות‪ ,‬הנעות בין ‪( 1‬אף‬
‫השאלון לא צורף‬ ‫פעם) ל‪( 5-‬כמעט תמיד)‪ .‬השאלון‬
‫‪MA 5107+1‬‬ ‫מכיל שלושה תת סולמות‪ :‬מצוקה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫סמפטומית‪ ,‬קשיים ביחסים בין‬ ‫איתי רוטשילד‬
‫השאלון לא צורף‬ ‫אישיים ותפקוד חברתי‪ .‬השאלון בעל‬ ‫טל שפירא‬
‫‪Ph.D. 661+1‬‬ ‫‪ .‬מהימנות ותוקף גבוהים‬ ‫‪Hadar Fisher‬‬
 ‫ן‬

‫זהו שאלון דיווח עצמי המכיל ‪40‬‬

‫פריטים הבוחנים את תחושת‬
‫הסיפוק של ילד בחמישה תחומים‪:‬‬
‫יחסיו עם בני משפחתו‪,‬קשריו עם‬
‫חבריו‪ ,‬תחושת העצמי שלו‪ ,‬סביבת‬
‫)‪MA 4841+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫המגורים‪ ,‬בית הספר‪ .‬התשובות הן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 6‬דרגות הסכמה‬ ‫מירב גזיאל‬
 ‫ן‬

‫בודק ‪ 7‬תחומים של איכות חיים של‬

‫האדם‪ ,‬הכוללים‪ :‬סיפוק צרכים‬
‫פיזיולוגיים‪ ,‬סיפוק צרכים רגשיים‪,‬‬
‫סיפוק הצרכים של ביטחון כלכלי‪,‬‬
‫סיפוק צרכים חברתיים‪ ,‬סיפוק‬
‫צרכים של הערכה עצמית כלכלית‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 77-‬פריטים‪ .‬לכל‬
‫)‪MA 4531+1(2‬‬ ‫פרט יש ‪ 5‬תשובות אפשריות‬ ‫מנשה ביקמן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 16 -‬פריטים‪.‬‬

‫‪ Zung‬משאלון תחושת דיכאון של‬
‫נלקחו ‪ 9‬פריטים‪ ,‬ומשאלון רווחה‬
‫)‪ (Neugarten, Lawtone‬נפשית‬
‫‪MA 2836+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אילת נלקחו ‪ 7‬פריטים נוספים‪ .‬התשובות‬ ‫אורנה קרשטיין‬
‫)‪2987+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יונגסטר‬
 ‫ן‬

‫תוכן‪ :‬זהו שאלון ובו פריטים‬

‫המתייחסים לתחושות מצוקה או‬
‫)‪MA 4516+1(2‬‬ ‫להלי בורנשטיין מיכל רווחה נפשית במהלך החודש‬
‫)‪MA 4518+1(2‬‬ ‫הדס האחרון‪ .‬זהו שאלון דווח עצמי בן ‪38‬‬ ‫גלבוע‬
‫‪MA 3817+1‬‬ ‫פריטים‪ .‬התשובות ניתנות על סולם ‪MA‬‬ ‫נעמה‬ ‫קרני‬
‫)‪4289+1(2‬‬ ‫ליקרט בן ‪ 5‬או ‪ 6‬דרגות‬ ‫דולב אוזן‬

‫שאלון מורכב מ ‪ 5‬פריטים המדורגים‬

‫)‪MA 4904+1(2‬‬ ‫בין ‪( 1‬מאוד לא מסכים ל‪( 7-‬מסכים‬ ‫עדי אליה גרינברג‬
‫‪MA 5067+1‬‬ ‫נועה קוסובסקי ‪ -‬מאוד) ‪.‬השאלון ניעד לבדוק את‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫גלסמן ‪.‬הסיפוק שחש האדם מחייו‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4630+1(2‬‬
‫)‪MA 4715+1(2‬‬
‫‪MA 4725‬‬ ‫‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4735+1(2‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4737+1(2‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫‪4765+1‬‬ ‫‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4820+1(2‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫‪4847+1‬‬ ‫‪MA‬‬
‫‪4901‬‬ ‫‪MA‬‬
‫‪4965 + 1‬‬ ‫קיים‬
‫גם אלקטרוני‬
‫‪MA4962+1‬‬ ‫קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫השאלון בודק את תחושת הרווחה‬ ‫תם‬ ‫מתן עינב‬
‫‪5005 + 1‬‬ ‫קיים‬ ‫והמצוקה הנפשית שחוו נבדקים‬ ‫ענת‬ ‫שחם‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫בחודש האחרון‪ .‬במחקר נעשה‬ ‫קיינן‬ ‫רק‪-‬רבל‬
‫‪5006 + 1‬‬ ‫קיים‬ ‫שימוש בגירסה המקוצרת של‬ ‫גוני‬ ‫מריאסין‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫השאלון‪ ,‬בת ‪ 15‬פריטים‪ .‬התשובות‬ ‫סיוון‬ ‫רבן‪-‬זהר‬
‫‪Ph.D. 664+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫מיכל כהן‬ ‫קנר‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 4627+1(2‬‬
‫)‪MA 4630+1(2‬‬
‫)‪MA 4715+1(2‬‬
‫‪MA 4725‬‬ ‫‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4735+1(2‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4737+1(2‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫‪4765+1‬‬ ‫‪MA‬‬
‫קיים גם )‪4820+1(2‬‬ ‫מבוסס על דיווח עצמי של הנבדק‪.‬‬
‫אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫השאלון בודק תחושת רווחה נפשית‬
‫‪4847+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫ומצוקה נפשית שחש אדם במהלך‬ ‫מתן ענב‬
‫‪4901‬‬ ‫השבועות האחרונים‬ ‫תם שחם‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק את מצוקה נפשית‬

‫)‪MA 3119+1(2‬‬ ‫רפי (חרדה‪ ,‬דיכאון ואובדן שליטה) או‬ ‫דן נויימן‬
‫)‪MA 2436+1(2‬‬ ‫רווחה נפשית (שביעות רצון כללית‬ ‫דנה‬ ‫ישי‬
‫)‪MA 3192+1(2‬‬ ‫אפרת וקשרים רגשיים)‪ 38 .‬פריטים‬ ‫שינדל‬
‫)‪MA 3429+1(2‬‬ ‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬ ‫טליה‬ ‫בולשטיין‬
‫)‪MA 3354+1(2‬‬ ‫מילר פוגרונד יסכה דרגות שכיחות‪.‬‬
‫)‪MA 3488+1(2‬‬ ‫אוכלוסיה‪ 60 :‬נבדקים שענו על‬ ‫ארנה‬ ‫אבינר‬
‫)‪MA 3538+1(2‬‬ ‫מודעות באוניברסיטה ובמעונות‬ ‫סקובץ מור‬

‫זו גירסה המקוצרת של שאלון‬

‫המקורי של ‪ 38‬פריטים‪ .‬במחקר‬
‫הנוכחי השאלון מורכב מ‪ 15-‬פריטים‬
‫המתייחסים לרגשות של מצוקה או‬
‫רווחה נפשית במשך השבועיים‬
‫‪Ph.D. 634+1‬‬ ‫האחרונים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Tal Rebecca Marron‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון הוא דיווח עצמי ובו‬

‫‪ 38‬פריטים המתייחסים להרגשות‬
‫של מצוקה נפשית או רווחה נפשית‬
‫שחווה אדם במהלך החודש האחרון‪.‬‬
‫ייחודו של השאלון בכך שמדידת‬
‫מצבו הנפשי של הפרט כוללת לא רק‬
‫את ההיבטים השליליים של‬
‫הבריאות הנפשית‪ ,‬אלא גם את‬
‫)‪MA 3864+1(2‬‬ ‫ההיבטים החיוביים של רווחה‬
‫‪MA 5101+1‬‬ ‫הנפשית‪ .‬התשובות ניתנות על גבי ‪6‬‬ ‫נילי שנער‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫רויטל שורצולד דרגות‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 1591+1 (2‬‬ ‫רות חיים‬

‫‪MA 1597+1‬‬ ‫בועז דלית‬
‫‪MA 3021+1‬‬ ‫נטע פרישברג‬
‫‪MA 3869+1‬‬ ‫מטרה‪ :‬לבדוק את תחושת שלמות‬ ‫מירב בקר‬
‫)‪MA3284+1(2‬‬ ‫עצמית והתגובות למתחים ולחצים‬ ‫זוהר בן ברוך‬
‫)‪MA 3141+1(2‬‬ ‫של חיי יומיום‪ ,‬והוא מספק מדד‬ ‫סיגל עוז‬
‫)‪MA 3513+1(2‬‬ ‫לאושר או תחושת הרווחה הנפשית‪.‬‬ ‫נעמה בן יהודיע‬
‫)‪MA 3514+1(2‬‬ ‫על הנבדק להתייחס לעשר תחושות‬ ‫קירה לוינסון‬
‫)‪MA 3614+1(2‬‬ ‫שונות ולציין כמה פעמים הרגיש כך‬ ‫אפרת ברויאר‬
‫‪MA 1718‬‬ ‫במשך השבוע האחרון‪ ,‬זאת על‬ ‫אסתר שפירא בק‬
‫‪MA 3252+1‬‬ ‫סקאלה בת ‪ 4‬דרגות‬ ‫ענבל אלפא רולר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון רווחה נפשית ב‪6-‬‬

‫קטגוריות‪:‬דאגה לבריאות‪ ,‬רמת‬
‫אנרגיה כללית‪ ,‬סיפוק בחיים‪ ,‬ויסות‬
‫רגשי והתנהגותי ורמת בתיחות‪.‬‬
‫)‪MA 4328+1 (2‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 18‬פריטים‬
‫)‪MA 4915+1(2‬‬ ‫המתייחסים להרגשה בחודש‬
‫‪MA 4969‬‬ ‫האחרון‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬ ‫אליזבטה גויכברג‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫דרגות‬ ‫אלעד ארנון‬

‫להעריך תחושת רווחה נפשית ב‪3-‬‬

‫סולמות‪ :‬מטרת החיים‪ ,‬קבלת‬
‫‪MA 5130+1‬‬ ‫העצמי‪,‬ותפיסת שליטה סביבתית‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השאלון כולל ‪ 18‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫‪PH.D. 645+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫עזרא נפי‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הסכמה‬ ‫‪Joseph Michaeli‬‬
 ‫ן‬

‫‪MA 5147+1‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 25‬היגדים שונים‬

‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫המתייחסים להתנהגויות ותחושות‬
‫‪PH.D. 645+1‬‬ ‫‪ Iyar Zagagi‬יום יומיות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Joseph Michaeli‬דרגות‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק רווחה נפשית בעקבות‬

‫השתתפות במשחק נידוי ממוחשב‬
‫ב‪ 4-‬מדדים‪ :‬תחושת )‪(Cyberball‬‬
‫שייכות‪ ,‬תחושת משמעות‪ ,‬הערכה‬
‫‪MA 5145+1‬‬ ‫עצמית ותחושת שליטה‪ .‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Omri Rubinstein‬בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫בודק הבדלים בין אישיים ברצייה‬

‫חברתית בעזרת שתי תת‪-‬סקאלות‪:‬‬
‫ובה ‪ (MI), 20‬סקאלת ניהול רושם‬
‫פריטים (לדוגמה‪' :‬מעולם לא‬
‫השלכתי אשפה ברחוב''‪' ,‬לעולם‬
‫אינני מקלל')‪ .‬הסקלה השנייה‬
‫מדרגת העצמה בהונאה עצמית‬
‫ובה ‪ 20‬פריטים (לדוגמה‪(SDE), :‬‬
‫'הרושם הראשון שלי מאנשים בד"כ‬
‫מתברר כנכון'‪' ,‬כמעט מעולם אינני‬
‫מעריך ביקורת')‪.‬‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬בעבור כל היגד‬
‫יש לבטא את מידת ההסכמה בסולם‬
‫ליקרט מ'לא מסכים כלל' (‪)1‬‬
‫ל'מסכים בהחלט' (‪.)7‬‬ ‫נטע עמית‬
‫תוקף ומהימנות‪ :‬מהימנות‬ ‫קיני אילאיל‬
‫השאלון נמדדה באמצעות אלפא של‬ ‫בן ציון כהן‬
‫ונמצא )‪ (cronbach‬קרונבך‬ ‫אנה פישוב‪ -‬וטשטין‬
‫אלפא=‪ 0.65‬עבור הונאה עצמית‬ ‫שירלי רואה אגרנט‬
‫‪.‬ואלפא=‪ 0.73‬עבור הטיה למוסריות זתצ‬ ‫סיגלית כהן‬
 ‫ן‬

‫ריאיון סיפור חיים מובנה למחצה‪.‬‬

‫חלקו הראשון פתוח‪ ,‬ונועד לאפשר‬
‫למשתתפות לספר את סיפור חייהן‬
‫בחופשיות‪ ,‬על פי בחירתן וללא‬
‫הכוונה או הגבלה מצדי‪ .‬המשך‬
‫הריאיון התקיים במתכונת של‬
‫פגישת אינטייק‪ ,‬ונשאלו בו שאלות‬
‫הרלוונטיות להשלמת מידע אמנסטי‬
‫שלא הוזכר בסיפור הספונטני‪ ,‬וכן‬
‫‪PhD. 617 +1‬‬ ‫לאיסוף מידע נוסף הרלוונטי לטיפול‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בקליניקה‬ ‫מור אלפא‪-‬שקד‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נמסר לכל הפונים לטיפול‬

‫בקליניקה הציבורית שבה התקיים‬
‫המחקר‪ ,‬כשאלה הגיעו לפגישת‬
‫האינטייק‪ .‬השאלון מרכז מידע‬
‫סוציו‪-‬דמוגרפי מפורט על הפונה‪ ,‬כמו‬
‫‪PhD. 617 +1‬‬ ‫גיל‪ ,‬מצב משפחתי‪ ,‬מספר ילדים‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השכלה והיסטוריית הפניה לטיפול‬ ‫מור אלפא‪-‬שקד‬

‫זה שאלון הסוואה לשאלון מוקד‬

‫שליטה‪ .‬הוא מורכב מ‪ 30-‬משפטים‬
‫הקשורים לתכונות אישיות ‪ .‬על‬
‫הנבדק לקרוא כל משפט ולהחליט‬
‫האם הוא נכון או לא נכון לגבי‬
‫)‪MA 664+1(2‬‬ ‫אישיותו‬ ‫הדס זיוה‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬ליצור אצל נבדקים העונים‬

‫לשאלוני אישיות מערך תגובה הולם‬
‫ולמנוע עוותים הנובעים מרציה‬
‫‪MA 1632+1‬‬ ‫חברתית חזקה‬ ‫מירים שוימר‬

‫בודק את מידת הרציה החברתית‬

‫‪MA 3967+1‬‬ ‫ומשמש מדד לבדיקת הכנות של‬
‫)‪MA 4817+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫המשתתף במתן התשובות החשובות‬ ‫אילן אבירם‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫בנוסח של נכון\לא נכון‬ ‫שני אלמוג‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לבחון עמדות‪ ,‬דעות‬

‫ותכונות אישיות הקשורות לרצייה‬
‫)‪MA 3490+1(2‬‬ ‫רוני חברתית‪ .‬השאלון כולל ‪ 32‬פריטים‪.‬‬ ‫קרן אלעד‬
‫)‪MA 3305+1(2‬‬ ‫רות התשובות הן בסולם בן ‪ 2‬דרגגות‪:‬‬ ‫מדיסקר‬
‫‪MA 816+1‬‬ ‫נכון‪/‬לא נכון‬ ‫פישלר‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬לאסוף נתונים‬

‫ביוגרפיים על מנת לבחור את נבדקי‬
‫המחקר מתוך כלל אוכלוסייה‪.‬‬
‫המידע נאסף בתחומים הבאים‪ :‬שם‪,‬‬
‫גיל‪ ,‬מין‪ ,‬תאריך לידה‪ ,‬דרגת‬
‫‪MA 866+1‬‬ ‫החרשות ואחרים‬ ‫רזיה ליפשיץ שחר‬

‫השאלון בודק ‪ 7‬מדדים כאלה‪:‬‬

‫מקצוע האב‪ ,‬הסכלת האב‪ ,‬ארץ‬
‫מוצא האב‪ ,‬צפיפות הדיור‪ ,‬נתמכות‬
‫סעד‪ ,‬הרמה ככלכלית‪ ,‬הרמה‬
‫‪MA 866+1‬‬ ‫החברתית‬ ‫רזיה ליפשיץ שחר‬
 ‫ן‬

‫בשאלון הוצגו מספר אפשרויו‪ :‬מין‪,‬‬

‫שנת לידה‪ ,‬ארץ לידה‪ ,‬מקצוע‪,‬‬
‫השכלת האב‪ ,‬השכלת האם‪ ,‬מספר‬
‫חדרים בבית‪ ,‬מקום מגורים‪,‬‬
‫השתייכות דתית‪ .‬על הנבדק לעקוף‬
‫‪MA 1553+1‬‬ ‫בעיגול את האפשרות המתאימה לו‬ ‫פנינה ליבר אולוס‬

‫המטרה‪ :‬להעריך את תדירות‬

‫השימוש באינטראקציות חברתיות‬
‫ברשת לעומת תדירות המפגשים‬
‫פנים‪-‬אל‪ -‬פנים‪ .‬שאלון מורכב מ‪29-‬‬
‫פריטים סגורים‪ .‬חלק מהתשובות הן‬
‫‪MA 5150+1‬‬ ‫דכוטומיות (כן‪/‬לא)‪ ,‬ואחרות נמדדות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬או ‪ 7‬דרגות‬ ‫ענת דגן‬
 ‫ן‬

‫תוכן‪ :‬שאלון בן ‪ 8‬פריטים שבדק‬

‫שביעות רצון מהחיים באופן כללי‪.‬‬
‫הנבדקים התבקשו לציין באיזו ידה‬
‫מאפיינים תאוריים שונים את חייהם‬
‫(כגון‪" :‬מעניינים"‪" ,‬מלאי תקווה"‪,‬‬
‫)‪MA 3812+1(2‬‬ ‫"מוציאים ממני את הטוב ביותר")‬ ‫אלי גלעדי‬
 ‫ן‬

‫)‪MA 3562+1(2‬‬
‫)‪MA 4685+1(2‬‬ ‫קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬
‫)‪4854+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬
‫‪4856+1‬‬ ‫‪MA‬‬
‫‪5007 +1‬‬ ‫קיים‬ ‫כ‪ 5 -‬פריטים הנותנים ציון גלובלי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪Ph.D.‬‬ ‫אחד למידת שביעות הרצון של‬ ‫יואל פטשניק‬
‫‪617+1‬‬ ‫קיים גם‬ ‫הנבדק‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬ ‫דור ג'רבי‬
‫אלקטרוני‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫מור אלפא‪ -‬שקד‬

‫השאלון הותאם להקשר חברת‬

‫הסלולר‪ .‬שאלון זה כלל ‪ 5‬פריטים‬
‫אותם התבקשו המשתתפים לדרג‬
‫‪MA 5157+1‬‬ ‫בסולם ליקרט ‪=1( 1-5‬לא מסכים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫במידה רבה‪=5 ,‬מסכים במידה רבה)‬ ‫מיכל חדד‬
 ‫ן‬

‫כ‪ 20 -‬פריטים המודדים שביעות רצון‬

‫מהחיים אצל אנשים בגיל המבוגר‪.‬‬
‫אסי (חסיה) בן‪-‬אור (אין התשובות הן בסולם בן ‪ 3‬דרגות‬
‫)‪MA 3419+1(2‬‬ ‫הסכמה‬ ‫נספח)‬

‫שאלון זה נבנה במיוחד למדוד‬

‫שביעות רצון מהחיים אצל אנשים‬
‫בגיל מבוגר באמצעות דיווח עצמי‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 20‬פריטים‪ ,‬שמתוכם‬
‫‪ 12‬מנוסחים כהיגדים חיוביים ו‪8-‬‬
‫מנוסחים כהיגדים שליליים‪ .‬לכל‬
‫פריט שלוש אפשרויות תגובה‪:‬‬
‫"מסכים"‪" ,‬לא מסכים"‪."?" ,‬‬
‫אוכלוסייה‪ 80 :‬גברים ובנות זוגם‬
‫)‪MA 2419+1(2‬‬ ‫בטווח גילאי ‪55-84‬‬ ‫עירד שוורץ‬
 ‫ן‬

‫נעשה שימוש בארבעה פריטים‪.‬‬

‫)‪MA 3019+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫דורון ברסלבסקי‬

‫השאלון בודק רמת שביעות רצון‬

‫כללית‪ .‬זה דיווח עצמי עבור שבוע‬
‫האחרון‪ .‬השאלון כולל ‪ 7‬שאלות‪.‬‬
‫הנבדק מתבקש לדרג את השאלות על‬
‫‪PH.D. 645+1‬‬ ‫סולם בן ‪ 5‬דרגות (‪-1‬מאוד לא מרוצה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪-5 , Joseph Micharli‬מאוד מרוצה)‬
 ‫ן‬

‫מהווה מדד כללי של שביעות רצון‬

‫מהחיים‪ .‬על הנבדק לץיין על פני‬
‫הסולם המכיל ‪ 10‬שלבים‪ ,‬היכן הו‬
‫מצוי כיום‪ .‬קצה הסולם (שלב ‪)10‬‬
‫מייצג את החיים הטובים ביותר‪,‬‬
‫ותחתית הסולם (שלב ‪ )0‬מייצג את‬
‫‪Ma 2835+1‬‬ ‫החיים הגרויים ביותר‬ ‫מיכל קליין‪-‬רוזנברג‬

‫היגדים שנבחרו‪ ,‬מאפיינים את‬

‫שלושת היבטי השחיקה ‪ :‬תשישות‬
‫רגשית‪ ,‬עייפות כרונית ולאות‬
‫)‪MA 4806+1(2‬‬ ‫מחשבתית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫דנה אלוף‬
 ‫ן‬

‫המדד מורכב מ‪ 5 -‬פריטים אשר‬

‫הנבדקים התבקשו לציין את שכיחות‬
‫הופעתם‪ :‬חוסר כוח ללכת לעבודה‪,‬‬
‫סחוטים פיזית בסוף היום‪ ,‬חוסר‬
‫יכולת לטפל בביעות‪ ,‬לאות נפשית‬
‫)‪MA 3355+1(2‬‬ ‫"והרגשה של "התרוקנות מצברים‬ ‫רונית קרול‬

‫‪MA‬‬ ‫השאלון מכיל ‪ 9‬היגדים‪ ,‬על‬

‫)‪4514+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫המשיבים לציין את מידת‬
‫‪5044+1‬‬ ‫ההסכמתם עם כל היגד‪ ,‬זאת על גבי‬
‫קיים גם‬ ‫סולם בן ‪ 7‬דרגות (‪ -1‬לא מסכים‬ ‫עינב גינדי‬
‫אלקטרוני‬ ‫ירדן קינן(מיק) ‪.‬בכלל‪-7 ,‬מסכים במידה רבה מאוד)‬
 ‫ן‬

‫תשישות רגשית נבדקה על ידי‬

‫הסולם למדידת תשישות רגשית‪.‬‬
‫השאלון זה כלל ‪ 5‬פריטים אותם‬
‫התבקשו המשתתפים לדרג בסולם‬
‫‪MA 5157+1‬‬ ‫ליקרט ‪=1( 1-7‬לא מסכים בכלל‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪=7‬מסכים במידה רבה מאוד)‬ ‫מיכל חדד‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד לבדיקת הסתגלות‬

‫רגשית של כל אחד מההורים במישור‬
‫האישי‪ ,‬וכולל ‪ 24‬פריטים המייצגים‬
‫את שלושת מרכיבי השחיקה‪:‬‬
‫תשישות גופנית‪ ,‬נפשית ורוחנית‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪MA 1906+1‬‬ ‫‪ 30‬זוגות נשואים בגילאי ‪,18-40‬‬ ‫יקוטיאל שלי‬
‫‪MA 2075+1‬‬ ‫ילדם הראשון בגיל שבועיים עד‬ ‫דליה ויסמן‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫חודש‪ ,‬ההורים תושבי גוש דן‬ ‫רונית גלר‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל ‪ 23‬פריטים המייצגים‬

‫את שלושת מרכיבי השחיקה‪:‬‬
‫תשישות גופנית‪ ,‬נפשית ורוחנית‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 76 :‬רופאים בגילאי ‪25-‬‬
‫‪ ,65‬כולם עבדו עבודה פעילה בבי"ח‪,‬‬
‫כולם נשואים או הורים לילדים‬
‫‪MA 2007+1‬‬ ‫הגרים איתם בביתם‬ ‫קרולין דבורה קיין‬

‫השאלון מכיל ‪ 21‬פריטים‪ .‬עולם‬

‫התוכן של השאלות מורכב משלוש‬
‫גורמים‪ :‬תשישות גופנית‪ ,‬תשישות‬
‫ריגשית‪ ,‬תשישות מנטלית‪ .‬התשובות‬
‫הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬האוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 200‬נבדקים אשר עובדים בארגון‬
‫)‪MA 2505+1(2‬‬ ‫שרות ציבורי גדול‬ ‫אשר איזר‬
 ‫ן‬

‫שלי חכים‪-‬רומישר (‪21‬‬

‫מאיר‬ ‫פריטים)‬
‫כהן (אין נספח) אילה‬
‫)‪MA 3329+1(2‬‬ ‫אירית‬ ‫נודלמן‬
‫‪MA 3307+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫דנציגר‪-‬יוספוף (אין‬
‫)‪3055+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫אורנה‬ ‫נספח)‬
‫‪3010+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫קרשטיין (‪ 21‬פריטים) בודק תשישות גופנית‪ ,‬נפשית‬
‫‪2836+1‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫שלמה פונדק ורוחנית‪ .‬השאלון כולל ‪ 24‬פריטים‪.‬‬
‫)‪2212+1(2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫(‪ 21‬פריטים)‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את מידת הלחץ‬

‫אותו חשה האם באופן כללי לאחר‬
‫‪MA 1675+1‬‬ ‫הלידה‬ ‫עפרה שגב‬
 ‫ן‬

‫לבחון רמת תשישות גופנית‪ ,‬רגשית‬

‫ןנפשית‪.‬‬
‫מבנה השאלות‪ 21 :‬תיאורים של‬
‫)‪MA 2280+1(2‬‬ ‫חוויות רגשיות‪ .‬התשובות הן בסולם‬ ‫עידית‪-‬קאופמן סטרול‬
‫)‪MA 2456+1(2‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫טליה הנמן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך תמיכת עמיתים או‬

‫תחושת שייכות לקבוצת העמיתים‪.‬‬
‫נעשה שימוש בשלושה פריטים מתוך‬
‫השאלון המקורי‪ .‬התגובות נמדדו‬
‫בסולם של ‪ 1-3‬החל מ"לעיתים‬
‫‪MA 5156+1‬‬ ‫נדירות או בכלל לא" ועד "לעתים‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫"קרובות או תמיד‬ ‫אור חזן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבחון צרכים בינאישיים‬

‫מבחינת תחושת השייכות ותחושת‬
‫היות לנטל על אחרים‪ .‬השאלון כולל‬
‫‪MA 5220‬‬ ‫‪15‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Roni Hadas‬דרגות‬

‫הנבדקת בחרה ‪ 4‬לילות לפי ראות‬

‫עיניה מתוך טווח של ‪ 10‬לילות‬
‫רצופים מוסכמים‪ .‬בשאלון היא‬
‫מילאה את השעה שבה הלכה לישון‪,‬‬
‫וכשהתעוררה בבוקר מילאה את‬
‫שעת הקימה‪ .‬בנוסף הנבדקת‬
‫התבקשה למלא בשאלון זה את‬
‫הסיבה להתעוררות כגון‪ :‬צורך ללכת‬
‫לנוחיות‪ ,‬גורם חיצוני מפריע‪ ,‬חלום‬
‫)‪MA 3183+1(2‬‬ ‫מעורר‪ ,‬תנועות עובר‬ ‫אלונה אלירז‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪:‬להעריך את איכות השינה‪.‬‬

‫השאלות מתייחסות לקשיי הרדמות‬
‫והתעוררותבמהלך השינה‪ .‬השאלון‬
‫כולל ‪ 83‬פריטים‪ .‬הדירוג הוא שונה‬
‫)‪MA 1371+1(2‬‬ ‫משאלה לשאלה‬ ‫ענת פורת‬

‫שאלון המודד את הרמה הכללית של‬

‫הישנוניות היומית של הנבדק‪8 .‬‬
‫מצבים שונים של חיי יום‪-‬יום‬
‫כידועים כמרדימיםפחות או יותר‪ .‬על‬
‫הנבדק לדרג את הסיכויים שהוא‬
‫ינמנם או ירדם בכל מצב נתון‪ ,‬על‬
‫‪MA 3368+1‬‬ ‫סולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫רויטל אזולאי‬
 ‫ן‬

‫השאלון נבנה לצורך המחקר הנוכחי‪.‬‬

‫הנבדקת התבקשה למלא שאלון‬
‫דיווח עצמי שנשאר ליד מיטתה מיד‬
‫עם התעוררתה מהשינה‪ ,‬אם במהלך‬
‫הלילה ואם בבוקר‪ ,‬אם חלמה‪ ,‬על‬
‫)‪MA 3183+1(2‬‬ ‫מה חלמה‪ ,‬בצורה מדוירת ביותר‬ ‫אלונה אלירז‬

‫השאלון כולל ‪ 14‬פריטים של דיווח‬

‫עצמי המתייחסים לרגשות שונים‪.‬‬
‫הנבדק מתבקש לציין בסולם בן ‪6‬‬
‫דרגות‪ ,‬ביזו מידה הרגיש רגשות אלה‬
‫במהלך היום‪ .‬כמו כן‪ ,‬השאלון כולל ‪4‬‬
‫שאלות של דיווח עצמי על סולם בן ‪6‬‬
‫‪MA 3116+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫גלי קובו‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 48‬משבצות‪ ,‬שכל אחת‬

‫מהן מייצגת חצי שעה ביום בהן‬
‫הנבדק מתבקש לסמן את פרקי הזמן‬
‫שישן במהלך ‪ 24‬שעות האחרונות‬
‫תוך ציון פרקי הזמן בהם היה ער‪.‬‬
‫בנוסף השאלון כולל ‪ 10‬שאלות בהן‬
‫מדווח הנבדק על זמן ההרדמות‪,‬‬
‫‪MA 3116+1‬‬ ‫'איכות השינה‪ ,‬התעוררויות וכו‬ ‫גלי קובו‬

‫מטרה‪ :‬למדוד ישנוניות‬

‫סובייקטיבית אצל הנבדק‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 7-‬משפטים סגורים‪ .‬על‬
‫הנבדק לבחור את המצב שמתאר‬
‫בצורה הטובה ביותר את מצבו‬
‫‪MA 3368+1‬‬ ‫העכשווי‬ ‫רויטל אזולאי‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את התשישות פיזית‬

‫ומנטלית‪ ,‬ולעמוד שינויים בחווית‬
‫חומרת התשישות‪ .‬השאלון מורכב‬
‫מ‪ 10-‬פריטים סגורים (‪ 5‬פריטים‬
‫מתייחסים לתשישות פיזית ‪-5‬‬
‫למנטלית)‪ .‬התשובות בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 3368+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫רויטל אזולאי‬

‫לצורכי המחקר נלקחו רק תשעה‬

‫פריטים מתוך שאלון המקורי (ראה‬
‫‪MA 1459+1‬‬ ‫נספח מס‪ - 1.‬שאלות ‪.)6-14‬‬ ‫מאירה פרידמן‬
‫‪MA 784+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫דב גליק‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ 6 :‬מתוך ‪ 11‬הפריטים של‬

‫השאלון המקורי לבחינת הרגלי‬
‫השינה של הפעוט‪ :‬משך שינה בלילה‪,‬‬
‫מספר ממוצע של התעוררות בלילה‪,‬‬
‫)‪MA 4303+1(2‬‬ ‫'שעת ההירדמות‪ ,‬שעת התעורות וכו‬ ‫יבגני שינדרוב‬

‫השאלון בודק את איכות של הנבדק‬

‫בחודש האחרון ובלילה שקדם‬
‫לניסוי‪ .‬השאלון הינו שאלון דיווח‬
‫‪MA 5059+1‬‬ ‫סובייקטיבי כאשר מתבצעת סכימה‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Moran Hayout‬של דירוגי הנבדק‬

‫בודק הצטרפות לתוכניות שיקום‪,‬‬

‫הפסקת עישון‪ ,‬אישפוזים חוזרים‪,‬‬
‫)‪MA 4407+1(2‬‬ ‫חזרה לעבודה ושינוי הרגלי אכילה‬ ‫ליאת הזה‪-‬פילדרמן‬
 ‫ן‬

‫שלושה סוגי שינויים ארגוניים‪ :‬שינוי‬

‫)‪MA 3308+1(2‬‬ ‫מבני‪ ,‬שינוי גיאוגרפי ושינוי טכנולוגי‬ ‫דנה שן‬

‫תיאור‪ 30 :‬פריטים המניבים ‪2‬‬

‫ממדים‪ -‬משיכה לשינוי ורתיעה‬
‫משינוי‪ .‬יציבות ‪ 29 -‬פריטים‬
‫המניבים ‪ 3‬ממדים ‪ -‬משיכה‬
‫)‪PhD 237+1(2‬‬ ‫ליציבות‪ ,‬רתיעה מיציבות וודאות‬ ‫בועז שליט‬

‫תוכן‪ :‬השאלון כולל ‪ 29‬פריטים‬

‫ומורכב מ‪ 3-‬מימדים‪ :‬משיכה‬
‫ליציבות (‪ 12‬פריטים)‪ ,‬רתיעה‬
‫מיציבות (‪ 10‬פריטים) וודאות (‪7‬‬
‫פריטים)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫‪MA 3832+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫לילך לבנה‬
 ‫ן‬

‫לצורך המחקר בנו ארבעה תאורי‬

‫מקרה דימיוניים של הכנסת שינוי‬
‫בהרכב הקורסים באוניברסיטה‪.‬‬
‫התאורים כללו משפט פתיחה על‬
‫המצב הקיים באוניברסיטה‪ .‬בהמשך‬
‫ניתן תאור של השינוי הצפוי המהווה‬
‫תפעול של מידת השליטה לאחר‬
‫השינוי בצרוף עם עמדת הרוב כלפי‬
‫‪MA 2986+1‬‬ ‫דורית קרישנבלט חדאיו השינוי‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬שאלון המבקש מהנבדק‬

‫לתאר את השינוי העתידי בארגונו‬
‫ביחס ל‪ 3-‬קטגוריות‪ :‬אנשים‪ ,‬חפצים‬
‫ומקומות ולבדוק את מידת‬
‫חשיבותם של השינויים‪.‬‬
‫מבנה‪ :‬שאלה אחת פתוחה ו‪26 -‬‬
‫פריטים סגורים‪ .‬על הנבדק לדקר את‬
‫השינויים בארגונו על‪-‬פי סולם בן ‪2‬‬
‫דרגות (כן‪/‬לא)‪ .‬מידת החשיבות‬
‫‪MA 3832+1‬‬ ‫השינוי על‪-‬פי סולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫לילך לבנה‬
 ‫ן‬

‫לצורך המחקר נבנו שמונה תיאורי‬

‫מקרה דימיוניים של הכנסת שינויים‬
‫במערכת השעות הבית ספרית‪.‬‬
‫שמונת התיאורים כללו העת תרומה‬
‫כספית משמעותית לקידום תוכנית‬
‫הלימודים בבית הספר‪ .‬בתסריטים‬
‫אלו תופעלו שני גורמים‪ :‬בסיסי כח‬
‫‪MA 3137+1‬‬ ‫ותגובתיות‬ ‫נאווה בן‪-‬ארצי‬

‫לצורך המחקר נבנו ארבעה תאורי‬

‫מקרה דמיוניים של הכנסת שינוי‬
‫לאוניברסיטה‪ .‬ארבעת התאורים‬
‫נפתחו בפסקה קצרה זהה אודות‬
‫‪MA 2614+1‬‬ ‫השינוי הצפוי במערך הלימודים‬ ‫עמית חזקיה‬
 ‫ן‬

‫לצורך המחקר נבנו ‪ 6‬תאורי מקרה‬

‫דמיוניים אשר התבססו על עולם‬
‫התוכן המציאותי של תפקיד האחות‪.‬‬
‫בארבעה ניתן מידע על מידת האמון‬
‫שיש לאחות בהנהלה הסיעודית של‬
‫בית החולים‪ ,‬ובהמשך תואר השינוי‬
‫‪MA 3100+1‬‬ ‫הצפוי בתפקיד האחות‬ ‫אילנית קולר‬

‫השאלון הזה כלל שמונה שאלות‬

‫הנוגעות למידת הסכמת הנבדק‬
‫לשינוי הארגוני שהוצג בתיאור‬
‫המקרה‪ .‬התשובות לשאלות נבנו לפי‬
‫סולם ליקרט מ‪( 1-‬כלל לא מסכים)‬
‫‪MA 3137+1‬‬ ‫ועד ‪( 5‬מסכים במידה רבה)‬ ‫נאוה בן‪-‬ארצי‬
 ‫ן‬

‫בנוי מפריטים המייצגים רתיעה‬

‫ומשיכה לשינוי‪ .‬שאלון זה נבנה‬
‫בכמה שלבים‪ .‬בשלב הראשון נערך‬
‫מחקר איכותני שאסף מילים‬
‫ומוסגים המתקשרים לתחום השינוי‪.‬‬
‫ממושגים האלו נבנה שאלון בן כמה‬
‫מאות פריטים שבו נדרשו אנשים‬
‫לדרג היגדים ביחס למשמעות השינוי‬
‫)‪MA 3626+1(2‬‬ ‫כלפיהם‬ ‫מרדכי ספראי‬

‫פירוט‪ :‬השאלון מכיל ‪ 30‬פריטים‬

‫המייצגים ‪ 2‬מימדים‪ :‬משיכה לשינוי‬
‫(‪ 17‬פריטים) ורתיעה משינוי (‪13‬‬
‫פריטים)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬
‫‪MA 3832+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫לילך לבנה‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כלל שני חלקים‪ .‬בחלק‬

‫הראשון הופיעו ‪ 5‬שאלות הנוגעות‬
‫למידת הסכמת הנבדק לשינוי‬
‫הארגוני שהוצג בתאור המקרה‪.‬‬
‫השאלות התייחסו למרכיב‬
‫הקוגניטיבי והרגשי‪ .‬החלר השני‬
‫התייחס להבט התנהגותי של‬
‫התנגדות לשינוי‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 2614+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫עמית חזקיה‬
 ‫ן‬

‫השאלון כלל שאלות הבודקות את‬

‫מידת ההתנהגות בהתאם לשלושת‬
‫המרכיבי העמדה‪-‬הקוגניטיבי‪ ,‬הרגשי‬
‫וההתנהגותי‪ .‬השאלון כולל ‪2‬‬
‫חלקים‪ :‬בחלק הראשון מופיעות ‪7‬‬
‫שאלות למידת הסכמת הנבדק‬
‫לשינוי שהוצג בתיאור המקרה‪.‬‬
‫החלק השני כולל ‪ 6‬פריטים‬
‫דורית קירשנבלט‪-‬חדאיו המציינים התנהגות המביעה‬
‫‪MA 2986+1‬‬ ‫דנה שן התנגדות בפועל לשינוי‪ .‬התשובות הן‬
‫)‪MA 3308+1(2‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫(‪+‬שינויים)‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ 9 :‬פריטים‪ .‬מטרה‪ :‬לבדוק את‬

‫מידת ההתנגדות הקוגניטיבית‪,‬‬
‫הרגשית וההתנהגותית של הנבדק‬
‫לשינוי ארגוני עתידי לפי ‪ 3‬גורמים‪:‬‬
‫עמדה כלפי שינוי‪ ,‬רגשות חיוביים‬
‫)‪Ph.D. 237+1(2‬‬ ‫ורגשות שליליים‬ ‫בועז שליט‬

‫עמדה כללית כלפי השינוי‪ ,‬המרכיב‬

‫הרגשי‪ ,‬תפיסת השינוי והשפעותיו‪,‬‬
‫ההיבט ההתנהגותי של ההתנגדות‬
‫לשינוי) בדיקת המניפולציה‬
‫המחקרית‪ ,‬בדיקת נתונים אודות‬
‫‪MA 3100+1‬‬ ‫סביבת העבודה האמיתית‬ ‫אילנית קולר‬
 ‫ן‬

‫מבנה‪ :‬כולל ‪ 16‬היגדים שמתייחסים‬

‫למרכיבים השונים של ההתנהגדות‬
‫‪MA 3808+1‬‬ ‫לשינוי‬ ‫בועז ישראלי‬

‫תוכן‪ :‬כולל ‪ 15‬פריטים שבודקים את‬

‫ההתנגדות הקוגניטיבית של הפרט‬
‫לשינוי‪ ,‬ההתנגדות הרגשית‬
‫וההתנהגותית ב ‪ 4-‬תחומים שונים‪:‬‬
‫שינוי בחפצים‪ ,‬באנשים‪ ,‬במקומות‬
‫ובריטואלים‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪MA 3832+1‬‬ ‫‪ 6‬דרגות‬ ‫לילך לבנה‬
 ‫ן‬

‫מבנה‪ :‬מורכב מ‪ 15-‬פריטים‬

‫המתארים את האופן בו נתפסת‬
‫השפעת השינוי הארגוני על מגוון‬
‫מימדי תפקוד שונים של המציאות‬
‫הארגונית‪ .‬לדוג'‪ :‬תפקיד הפרט‬
‫‪MA 3808+1‬‬ ‫ותפקוד הארגון בעקבות השינויים‬ ‫בועז ישראלי‬

‫השאלון התנגדות כללית לשינוי בן‬

‫‪ 17‬פריטים מורכב מארבע‬
‫תתי‪-‬סקאלות‪ :‬חיפוש אחרי שיגרה‪,‬‬
‫תגובה רגשית לשינוי‪ ,‬התמקדות‬
‫‪MA 5252+1‬‬ ‫בטווח הקצר ונוקשות קוגניטיבית‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫שמרית דהן‪-‬סבג‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה כולל ‪ 62‬פריטים ומתייחס‬

‫לניתונים על תעסוקה מתקופות‬
‫שונות לאחר הפגיעה‪ .‬השאלון מולא‬
‫עפ"י נתונים מהתיק האישישל‬
‫הנבדק והועבר כשאלון בראיון מובנה‬
‫‪MA 3117+1‬‬ ‫לאימות והשלמת פריטים‬ ‫אביטל אשכנזי‬

‫שאלון דיווח עצמי רב‪-‬ממדי‪,‬‬

‫להערכת סיפוק הצרכים השיקומיים‪.‬‬
‫במקור השאלון מורכב מ‪ 80-‬פריטים‬
‫שמשתייחים ל‪ 7-‬תת‪-‬סולמות‪.‬‬
‫במחקר הנוכחי ‪ 39‬פריטים‬
‫המנוסחים כשאלות‪ ,‬עם ‪ 5‬אפשאויות‬ ‫אמירה גרינברג‪-‬כגן‬
‫)‪MA 3516+1(2‬‬ ‫תשובה‬ ‫עיבוד‪ 3 :‬גורמים בלבד‬
 ‫ן‬

‫השאלון מכיל שלושה סולמות‬

‫משאבים בתחומי עבודה‪ ,‬בדיור‬
‫ובחיי החברה‪ 42 .‬שאלות‪ ,‬כאשר כל‬
‫‪MA 3252+1‬‬ ‫שאלה משוייכת למשאב מסויים‪.‬‬ ‫ענבל אלפא‪-‬רולר‬
‫‪MA 3251+1‬‬ ‫"התשובות הן "כן" או "לא‬ ‫‪Stacy Yehoshua‬‬

‫במחקר הנוכחי השתמשו בחלק אחד‬

‫של שאלון המקורי שמורכב משני‬
‫חלקים‪ .‬בשאלון ‪ 15‬פריטים סגורים‬
‫המתייחסים לפנייה בנושאים שונים‪,‬‬
‫כגון קשיים ביחסים בין‪-‬אישיים‪,‬‬
‫דיכאון‪ ,‬חרדה‪ ,‬קשיי שינה תחושת‬
‫נחיתות‪ ,‬קשיים חברתיים וכו'‪.‬‬
‫)‪MA 4344+1(2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 6‬דרגות‬ ‫סיוון רוזנצוויג‬
 ‫ן‬

‫כלי זה פותח ע"י צוות המחקר‬

‫במטרה למדוד הבטים שונים של‬
‫שיתוף פעולה בטיפול באטסמה‪:‬‬
‫לקיחת תרופות‪ ,‬עשיית תרגילי‬
‫פיזיותרפיה וכו'‪ .‬השאלון מולא ע"י‬
‫האם‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 2216+1‬‬ ‫‪.‬דרגות‬ ‫דגנית וילנר‬

‫שאלון דווח עצמי להערכת‬

‫סימפטומי אבל המבוסס על שני‬
‫ממדים‪ :‬רמת תפקוד וקשר עם‬
‫הנפטר‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 5198+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫אסתר הרצל‪-‬אביטל‬
 ‫ן‬

‫כולל ‪ 5‬פרסומות‪ :‬שתיים על בריאות‪,‬‬

‫אחת על מייק אף‪ ,‬אחת על מכונית‪,‬‬
‫אתח על ספרייה ביתיתו אחת על‬
‫)‪MA 4626+1(2‬‬ ‫‪ Tahel Christina‬שעון‪ .‬כל נבדק קבל פרסומת אחת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪. Brody‬באופן רנדומלי‬

‫השאלון המקורי כולל ‪ 29‬פריטים של‬

‫בחירה כפויה‪ ,‬מתוכם ‪ 6‬פריטים‬
‫למטרות עירפול‪ .‬מהגרסה המקורית‬
‫נלקחו ‪ 12‬פריטים בעלי המתאם‬
‫טל גרג'י (נוסח מקוצר‪ -‬הנבוה ביותר עם הציון הכללי‬
‫ושלושה פריטים מסיחים אשר אינם‬ ‫‪ 15‬פריטים)‬
‫)‪MA 3191+1(2‬‬ ‫נכללים בחישוב הציון‪ .‬לכל שאלה‬ ‫רונית פאייר (נוסח‬
‫‪MA 2920+1‬‬ ‫שתי אופציות‪ .‬על הנבדק לסמן‬ ‫מקוצר‪ 15 -‬פריטים)‬
‫)‪MA 2694+1(2‬‬ ‫‪.‬בעיגול את התשובה המתאימה לו‬ ‫ברורית וולס‬
 ‫ן‬

‫אוכלוסייה‪ 81 :‬נבדקים רובם‬

‫תלמידי תואר ראשון בפסיכולוגיה‬
‫ובחוג המשולב באוניברסיטת בר‬
‫)‪MA 1951+1(2‬‬ ‫אילן‪ ,‬טווח גילם בין ‪18-38‬‬ ‫תמר שרון‪-‬ברקת‬

‫מתוך שאלון רוטר למוקד שליטה (‪29‬‬

‫פריטים) נלקחו ‪ 15‬פריטים שנבחרו‬
‫כמתאימים במיוחד‪ .‬בכל שאלה ישנן‬
‫שתי אופציות לבחירה‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 108‬גברים העובדים בארגונים‬
‫שונים‪ ,‬גילאי ‪ ,20-63‬השכלה על‬
‫יסודית‪ ,‬ותק ‪ 1-30‬שנה‪ ,‬רובם‬
‫בתפקידים פרופסיונלים או עמדות‬
‫‪MA 1517+1‬‬ ‫ניהול‬ ‫אורי בר‪-‬זאב‬
 ‫ן‬

‫זו גירסה מקוצרת של ‪ 15‬פריטים‪.‬‬

‫לכל פריט יש שני משפטים‪ .‬על‬
‫הנבדקת לסמן בעיגול את המשפט‬
‫שנראה לה מתאים יותר‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 35 :‬נשים בגילאי ‪20-40‬‬
‫‪MA 2649+1‬‬ ‫שפנו למכון לטיפול מיני‬ ‫מיכל רוזנטל‪-‬יעקבי‬

‫השאלון מתייחס לרגשות שליטה של‬

‫‪MA 3506+1‬‬ ‫הפרט על חייו והוא כולל ‪ 7‬פריטים‪MA .‬‬
‫)‪4915+1(2‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬
‫‪5140+1‬‬ ‫קיים‬ ‫הסכמה‪ .‬מהימנות השאלון הינה‪:‬‬ ‫שרית לוי קדמן‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫אלפא=‪0.85‬‬ ‫מיכל גרינשטיין בלוי‬
 ‫ן‬

‫השאלון כול ‪ 13‬פריטים הנוגעים‬

‫לצורך לשלוט בגוף‪ ,‬ופחד לאבד‬
‫שליטה זו‪ :‬בשליטה בהפרשות‪,‬‬
‫במראה חיצוני‪ ,‬בניקיון אישי‪ ,‬בכאב‬
‫וכו'‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 35 :‬נשים בגילאי ‪20-40‬‬
‫‪MA 2649+1‬‬ ‫שפנו למכון לטיפול מיני‬ ‫מיכל רוזנטל יעקבי‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מיקוד השליטה‬

‫של ילדים צעירים דרך שני גורמים‪:‬‬
‫קבלת הערכה ואהבה בעיני האחרים‪,‬‬
‫וכוח עקשנות ביחסים עם סוכני‬
‫חברות‪ 26 .‬פריטים סגורים‪ ,‬כשכל‬
‫פריט מצויר על כרטיסיה נפרדת‪,‬‬
‫שבה מצוירים שני ילדים‪ ,‬ומעלה‬
‫לרושם בועה‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪MA 2769+1‬‬ ‫‪ 2.‬או ‪ 3‬דרגות‬ ‫גילי דדון‪-‬רווה‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך תכונת מוקד שליטה‬

‫פנימית וחיצונית התלויה באחרים‪,‬‬
‫במזל ובגורל‪ 24 .‬פריטים סגורים ‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
‫הסכמה‪ .‬אוכלוסייה‪ 197 :‬סטודנטים‬
‫מהפקולטה למדעי החברה‬
‫באוניברסיטת בר אילן ות"א‪ ,‬גיל‬
‫‪MA 1996+1‬‬ ‫ממוצע ‪ 27.5‬שנים‬ ‫יעקב גרינולד‬

‫אוכלוסייה‪ 81 :‬נבדקים רובם‬

‫תלמידי תואר ראשון בפסיכולוגיה‬
‫ובחוג המשולב באוניברסיטת בר‬
‫)‪MA 1951+1(2‬‬ ‫אילן‪ ,‬טווח גילם בין ‪18-38‬‬ ‫תמר שרון‪-‬ברקת‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתייחס למיקוד שליטה‬

‫בהקשר של תחומים ספציפיים‬
‫מגווונים ומבחין בין אירועים‬
‫שהתרחשו בעבר או בהווה (השאלון‬
‫כולל ‪ 24‬פריטים) ובין ארועים‬
‫העומדים להתרחש בעתיד (כולל ‪24‬‬
‫פריטים)‪ .‬התשובות הן על רצף בן ‪5‬‬
‫)‪MA 3120+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫ורדה בילסקי‬

‫השאלון כולל ‪ 9‬פריטים‪ ,‬הנוגעים‬

‫לתחושת שליטה בחיים המשותפים‪,‬‬
‫בהחלטות זוגיות‪ ,‬במעשי בן הזוג‪,‬‬
‫במחשבותיו‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫‪ 7‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ 35 :‬נשים‬
‫בגילאי ‪ ,20-40‬שפנו למכון לטיפול‬
‫‪MA 2649+1‬‬ ‫מיני‬ ‫מיכל רוזנטל‪-‬יעקבי‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי כלל ‪ 7‬פריטים‪,‬‬

‫התשובות בו נעו על סולם ליקרט בן‬
‫‪ 5‬רמות‪ .‬השאלון עבר התאמה‬
‫לאוכלוסיית אנשים עם פיגור שכלי‪,‬‬
‫כך שפריטים הקשורים לעולם התוכן‬
‫של מחלות נפש אך אינן קשורים‬
‫לעולם התוכן של פיגור שכלי‪ ,‬שונו‪.‬‬
‫סולם התשובות גם הוא הותאם‬
‫למענה של אנשים עם פיגור שכלי‪:‬‬
‫)‪MA 3747+1(2‬‬ ‫כן‪/‬לא‬ ‫אריאלה דיאמנט‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון שליטה‬

‫‪.‬עצמית תכונתית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬גברים ונשים‬ ‫מירי כץ‬
‫זה שאלון מקוצר בעל ‪ 13‬היגדים‪.‬‬ ‫אילאיל קיני‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ ,‬מ‪1-‬‬ ‫נטע רם‬
‫מ‬ ‫‪(.‬כלל לא) ועד ‪( 5‬מאוד)‬ ‫יונתן שטיין‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק את מידת השליטה‬

‫העצמית של הנבדק‪ .‬אוכלוסיית‬
‫היעד‪ :‬סטודנטים לפסיכולוגיה‪.‬‬
‫מבנה השאלות‪ 36 :‬פריטים סגורים‬
‫(היגדים‪ ,‬תיאורי התנהגות)‪ .‬תשובות‬
‫‪MA 5066+1‬‬ ‫הן מסולם בן ‪ 5‬דרגות‪ :‬מ‪( 1-‬בכלל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לא) ל‪( 5-‬מאוד)‬ ‫מרווה סלוק‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים התבקשו לכתוב פסקה על‬

‫החשיבות בשליטה‪-‬עצמית‬
‫והיתרונות שהיא מתנה‪ .‬בנוסף הם‬
‫התבקשו לכתוב על שני מקרים‬
‫משמעותיים בחייהם שבהם הם היו‬
‫צריכים להפעיל שליטה‪-‬עצמית‬
‫ונכשלו בכך‪ .‬על מנת לבחון את‬
‫‪MA 5138+1‬‬ ‫חעילות התפעול‪ ,‬הנבדקים נשאלו‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫בשני פריטים בעלי סקאלה מ‪ 1-‬עד ‪5‬‬ ‫יונתן שטיין‬

‫על מנת למדוד שליטה‪-‬עצמית‪ ,‬נעשה‬

‫שימוש במטלת התמדהבת ‪17‬‬
‫פריטים‪ ,‬שבה נדרשו הנבדקים‬
‫לשפוט את התאמתן של סדרות‬
‫‪MA 5138+1‬‬ ‫מספרים אל מול סדרות של אותיות‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫לפי חוקי הגימטריה‬ ‫יונתן שטיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון הוא שאלון דיווח עצמי‪.‬‬

‫הנבדקים התבקשו לדרג את‬
‫הסכמתם עם היגדים שונים‪,‬‬
‫לדוגמה‪" :‬אני רוצה להיות מסוגל‬
‫להתבגר על פיתויים במידה רבה‬
‫‪MA 4920+1‬‬ ‫יותר"‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫אפרת דרף‬

‫‪MA 5124+1‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬
‫(הנספח לא נמצא‬ ‫המניפולציה ניסויית נערכה בעזרת‬
‫בעבודה)‬ ‫שאלון השלמת משפטים בעלי שישה‬
‫‪MA 5211+1‬‬ ‫פריטים המתייחסים למצבים‬ ‫אפרת דיין‬
‫‪MA 5236+1‬‬ ‫דימיוניים בהם הנבדק נמצא‬ ‫אלינור הר‪-‬נוי שנער‬
‫קיים כבר אלקטרוני‬ ‫בנוכחות אחרים או לבד‬ ‫ניסן כהן‬
 ‫ן‬

‫כל משתתף התבקש להשלים עשרה‬

‫משפטים שונים בהתאם לתנאי‬
‫הניסוי שלו‪"-‬לבד" (‪ 10‬משטים)‪,‬‬
‫תנאי "עם אחרים זרים" ((‪10‬‬
‫משפטים)‪ ,‬תנאי "עם אחרים‬
‫אהובים" (‪ 10‬משפטים)‪ .‬השאלון‬
‫‪MA 5239+1‬‬ ‫הועבר למשתתפים בשפה האנגלית‬ ‫קרן גוטמן‬

‫מדידת מסוגלות עצמית נעשתה דרך‬

‫שתי שאלות‪" :‬אני מאמין שאני יכול‬
‫לבצע את המשימה היטב" ו"יש לי‬
‫‪MA 5138+1‬‬ ‫את היכולת להצליח במשימה"‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫נמצא‪ :‬אלפא=‪0.88‬‬ ‫יונתן שטיין‬
 ‫ן‬

‫שאלון בודק את מידה בה משתמש‬

‫הפרט באיסטרטגיות שונות של‬
‫שליטה עצמית בהתמודדות עם‬
‫מצבים שונים‪ .‬השאלון כולל ‪36‬‬
‫פריטים שלגבי כל אחד מהם מציין‬
‫)‪MA 3333+1(2‬‬ ‫הנבדק על פני סקאלה של ‪ 6‬דרגות‬ ‫ניר שטרנפלד‬
‫)‪MA 2835+1(2‬‬ ‫באיזו מידה תוכן ההיגד מאפיין אותו‬ ‫מיכל קליין‪-‬רוזנברג‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון רצון‬

‫‪.‬בשליטה עצמית‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים‬
‫מבנה השאלות‪ 8 :‬פריטים סגורים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות הסכמה‬
‫תנאי העברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪MA 4944‬‬ ‫השונים‬ ‫נטע רם‬
 ‫ן‬

‫שאלון מכיל ‪ 8‬פריטים המודדים רצון‬

‫ביותר שליטה עצמית כמו "אני רוצה‬
‫להיות בעל משמעת‪-‬עצמית רבה‬
‫יותר"‪ .‬ממלא השאלון צריך לדרג כל‬
‫אחד מהפריטים בסולם של בין ‪1‬‬
‫("מאוד לא מסכים") ל ‪"( 5‬מסכים‬
‫‪MA 5241+1‬‬ ‫מאוד")‬ ‫שלג שפלטר‬

‫זאת גירסה עברית מקוצרת בת ‪12‬‬

‫פריטים של המבחן הקלסי למדידת‬
‫כל ‪ Rotter, 1966.‬מיקוד שליטה של‬
‫פריט מורכב משני משפטים‪ .‬על‬
‫הנבדק לבחור מבין שני המשפטים‬
‫)‪MA 2044+1(2‬‬ ‫את המשפט עמוהוא מסכים יותר‬ ‫עמליה שמידע‬
 ‫ן‬

‫השאלון הנוכחי מכיל ‪ 28‬פריטים‪ .‬מן‬

‫הנוסך המקורי של ‪ 29‬שאלות‪ ,‬הורדה‬
‫שאלה עקב ניסוח לא ברור ומעורפל‪.‬‬
‫הנבדק נדרש לבחור באלטרנטיבה‬
‫אחת מתוך זוג משפטים‪ ,‬כאשר‬
‫משפט אחד מייצג עמדה "חיצונית"‬
‫והמשפט השני מייצג עמדה‬
‫)‪MA 3708+1(2‬‬ ‫""פנימית‬ ‫אילת אורין‪-‬גודארד‬

‫שאלון זה מתמקד בבדיקת מיקוד‬

‫השליטה בהקשר של עבודה‪ .‬בשאלון‬
‫‪ 16‬משפטים שתורגמו בניסוי זה‬
‫)‪MA 2044+1(2‬‬ ‫לעברית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬ ‫עמליה שמידע‬
‫‪MA 2920+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫רונית פאייר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את מידת הרצון של‬

‫האדם לשלוט באירועים בסביבתו‬
‫‪MA 2089+1‬‬ ‫דרך ‪ 5‬סולמות‪ :‬צורך כללי בשליטה‪,‬‬
‫‪MA 2986+1‬‬ ‫צורך בשליטה החלטתית‪ ,‬צורך‬ ‫גיל עמית‬
‫‪MA 2649+1‬‬ ‫בשליטה של הכנה‪/‬מניעה‪ ,‬צורך‬ ‫דורית קירשנבלט‬
‫‪MA 2614+1‬‬ ‫להימנע בתלות ורצון במנהיגות‪.‬‬ ‫מיכל רוזנטל‪-‬יעקבי‬
‫‪MA 4410+1‬‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 20-‬פריטים‬ ‫עמית חזקיה‬
‫‪MA 5133+1‬‬ ‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪7‬‬ ‫רדו דנילייק‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫מעין זק ימין‬
 ‫ן‬

‫השאלון כולל ‪ 13‬פריטים המנסים‬

‫לבדוק עד כמה צורך בשליטה‬
‫בסביבה‪ ,‬בבן הזוג ובגוף בא לביטוי‬
‫בזמן קיום יחסי מין‪ .‬התשובות הן‬
‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪35 :‬‬
‫נשים בגילאי ‪ 20-40‬שפנו למכון‬
‫‪MA 2649+1‬‬ ‫לטיפול מיני‬ ‫מיכל רוזנטל‪-‬יעקבי‬

‫השאלון מורכב מ‪ 34-‬פריטים‪,‬‬

‫שתוכנם כולל תיאור מצב‬
‫ותוצאותיו‪ .‬הנבדק מתבקש לבחור‬
‫בין שני הסברים אלטרנטיביים‬
‫)‪MA 3120+1(2‬‬ ‫נתונים למצב המתואר בפריט‬ ‫ורדה בילסקי‬
 ‫ן‬

‫השאלון המקורי בודק שני משתני‬

‫אישיות‪ :‬מוקד הערכה ומוקד‬
‫שליטה‪ .‬לצורך עבודה זו נלקח רק‬
‫חלק המתייחס למוקד שליטה‪ .‬כולל‬
‫‪ 24‬משפטים‪ .‬התשובות "כן‪/‬לא"‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 119 :‬נבדקים כולם בנים‬
‫)‪MA 1907+1(2‬‬ ‫מ‪ 4-‬בתי ספר מכיתות ד‪-‬ח‬ ‫רייז לימור‬

‫השאלון כולל ‪ 12‬פריטים‬

‫המתייחסים לתחושה שאכן יש‬
‫לאשה יכולת פיקוח על גופה‪.‬‬
‫השאלות כוללות התייחסות לגוף‬
‫כמימד‪ ,‬ותחושת השליטה עליו‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 35 :‬נשים בגילאי ‪20-40‬‬
‫‪MA 2649+1‬‬ ‫שפנו למכון לטיפול מיני‬ ‫מיכל רוזנטל‪-‬יעקבי‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק שני משתנים‬

‫אישיותיים‪ .‬האחד מוקד הערכה‬
‫והשני מוקד שליטה‪ .‬הו מורכב מ‪48-‬‬
‫משפטים כשעל כל משפט אפשר‬
‫)‪MA 812+1(2‬‬ ‫"להגיב ב"כן" או "לא‬ ‫רזיאל שלמה‬

‫השאלון כולל ‪ 12‬פריטים המתארים‬

‫ההתנהגויות לארבע קטגוריות‪:‬‬
‫השימוש בחשיבה לשליטה ברגשות‬
‫לא נעימים‪ ,‬יישום טכניקה של פתרון‬
‫בעיות‪ ,‬יכולת דחיית סיפוק מידי‪,‬‬
‫אמונה בשליטה עצמית‪ .‬התשובות הן‬
‫על סולם בן ‪ 6‬דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪35 :‬‬
‫נשים בגילאי ‪ 20-40‬שפנו למכון‬
‫‪MA 2649+1‬‬ ‫לטיפול מיני‬ ‫מיכל רוזנטל‪-‬יעקבי‬
 ‫ן‬

‫זה מודל מקוצר של מדידת שביעות‬

‫רצון ‪ .‬השאלון כולל ‪ 4‬פריטים‪,‬כאשר‬
‫‪MA 2258+1‬‬ ‫דירוג פריטי שביעות הרצון מהעבודה‬
‫)‪MA 4853+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫נע בין ‪( 1‬מאוד לא מסכים) ל‪6-‬‬ ‫עירית בן‪-‬אבי‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫(מסכים אוד)‬ ‫אורטל אלטרמן‬

‫שאלון הוא גירסה עברית מקוצרת‬

‫של השאלון המקורי‪ .‬כולל ‪ 15‬צמדי‬
‫היגדים שעבור כל צמד בוחר הנבדק‬
‫‪MA 4178+1‬‬ ‫את ההיגד שנראה לו מתאים ביותר‬ ‫ברנשטיין ג'סיקה‬
 ‫ן‬

‫השאלון בודק תחושת שליטה אצל‬

‫חולי ארטריטים כרוניים בשלושה‬
‫תחומים‪ :‬שליטה אישית על סימני‬
‫מחלה‪ ,‬שליטה על הטיפול הרפואי‪,‬‬
‫שליטת המשפחה והצוות המטפל על‬
‫סימני מחלה‪ .‬השאלון כולל ‪ 7‬שאלות‬
‫‪MA 2904+1‬‬ ‫שדורגו על סולם בן ‪ 5‬שלבים‬ ‫מירי שליט‬

‫השאלון הוא כלי לדיווח עצמי‬

‫לאמידת מיומנויות שליטה עצמית‬
‫אצל ילדים‪ .‬הכלי מכיל ‪ 17‬פריטים‬
‫הלקוחים מתחומי החיים של ילדיםף‬
‫לימודים‪ ,‬משחק‪ ,‬משמעת בבית‬
‫ובית‪-‬הספר‪ .‬התשובות הן בסולם בן‬
‫)‪MA 3120+1(2‬‬ ‫‪ 6‬דרגות‬ ‫ורדה בילסקי‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון למדוד את מידת‬

‫השליטה שחש התלמיד בסיטואציה‬
‫זו‪ .‬מתוך שלושת המימדי השאלון‬
‫המקורי עובדו רק שני מימדים‪:‬‬
‫שליטה פנימית‪-‬חיצונית ושליטה‬
‫שלא ידוע מקורה‪ .‬התשובות הינן‬
‫)‪MA 2420+1(2‬‬ ‫בסולם ערכים שנע בין ‪ 1‬ל‪4-‬‬ ‫דנה מאור‪-‬מגידו‬

‫בודק את תפיסת הנבדק בנוגע‬

‫להשפעתו על אחרים‪ .‬זה שאלון‬
‫דיווח עצמי המורכב משמונה היגדים‬
‫‪MA 4991 + 1‬‬ ‫הקשורים לעוצמה תכונתית‪.‬‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מאשה שראכטנברג‬
 ‫ן‬

‫השאלון משמש במחקר זה להערכה‬

‫של שליטה עצמית של המשתתפים‬
‫לצורך בקרה על השליטה עצמית‬
‫וניתוחים אקספלורטיביים‪ .‬ממלא‬
‫השאלון צריך למלא מ‪"( 1-‬כלל לא")‬
‫עד ‪"( 5‬מאוד") עד כמה הפריט‬
‫‪MA 5241+1‬‬ ‫מאפיין אותו‬ ‫שלג שפלטר‬

‫שאלון המכיל ‪ 6‬פריטים‪ ,‬הבודקים‬

‫תיאוריות אמפליסיות על שליטה‬
‫עצמית כמשאב מוגבל‪ ,‬למשל "לאחר‬
‫פעילות חשיבה מאומצת האנרגיה‬
‫שלך יכולה להיגמר ולפעמים אתה‬
‫חייב לנוח כדי לחדש את המשאבים‬
‫שלך"‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪6‬‬
‫‪MA 5241+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫שלג שפלטר‬
 ‫ן‬

‫שאלון המכיל ‪ 8‬פריטים‪ ,‬אשר‬

‫המשתתף צריך לדרג בסולם של ‪1‬‬
‫("כלל לא מסכים") ל‪"( 6-‬מסכים‬
‫מאוד")‪ .‬פריט לדוגמה‪" :‬אנשים‬
‫יכולים לשנות אפילו את ההיבטים‬
‫הבסיסיים ביותר של‬
‫‪MA 5241+1‬‬ ‫"השליטה‪-‬העצמית שלהם‬ ‫שלג שפלטר‬

‫מטרת המשימה היא להטרים את‬

‫המשתתפים לשליטה עצמית‬
‫כשלילית או חיובית באופן תת סיפי‪.‬‬
‫‪MA 5241+1‬‬ ‫זאת מטלה ממוחשבת‬ ‫שלג שפלטר‬

‫כלי השלכתי לבדיקת דימוי השמירה‬

‫‪ -‬העצמית של הילד בהתנסות‬
‫סביבתית‪ ,‬ובדיקת המסר ההורי‬
‫‪MA 3306+1‬‬ ‫המופנה לגבי זהירות‬ ‫רוני מרץ (אין נספח)‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את רמת ההתפתחות‬

‫של יכולות שימור העצמי של הילד‬
‫בשנה האחרונה‪ ,‬לפי ‪ 4‬תחומים‪:‬‬
‫דאגה לגוף‪ ,‬טיפול אקטיבי בגוף‪,‬‬
‫הימנעות מפגיעה עצמית ותפקוד‬
‫אכילה אוטונומי‪ .‬השאלון כולל ‪52‬‬
‫‪MA 3265+1‬‬ ‫פריטים סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם‬ ‫תמר טלר‪-‬גולן‬
‫‪PHD 232+1‬‬ ‫בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫דבי פרמן‬
 ‫ן‬

‫התנהגויות של נקיטת זהירות‪ ,‬עיסוק‬

‫במראה החיצוני‪ ,‬ביטוי התנהגותי‬
‫הקשור לשמירה עצמית‪ ,‬שמירה על‬
‫ניקיון הגוף‪ ,‬סדירות באכילה‪ ,‬תפקוד‬
‫אוטונומי של האכילה‪ ,‬עיסוק מוגבר‬
‫ופוגע בגוף‪ ,‬ביטויי חשש ממוות או‬
‫‪MA 3306+1‬‬ ‫מחלה ומודעות לתחושות גופניות‬ ‫רוני מרץ (אין נספח)‬

‫השאלון כולל ‪ 75‬פריטים המחולקים‬

‫ל‪ 8-‬חלקים‪ :‬אלימות‪ ,‬תוקפנות‬
‫בלתי‪-‬ישירה‪ ,‬רגיזות‪ ,‬נגטיביזם‪,‬‬
‫חשד‪ ,‬רטינה‪ ,‬תוקפנות מילולית‪,‬‬
‫‪MA 2988+1‬‬ ‫אשמה‪ .‬על הנבדק להחליט האם זה‬ ‫נאוה עילם (אין נספח)‬
‫)‪MA 389+1(2‬‬ ‫נכון או לא נכון לגביו‬ ‫עירית שריר‬
 ‫ן‬

‫מדד תוקפנות המבוסס על מבחן‬

‫תוקפנות אישיותית בדווח עצמי‪.‬‬
‫נבחרו ‪ 10‬פריטים מתוך ‪ 29‬מהשאלון‬
‫‪MA 4434+1‬‬ ‫המקורי‪ .‬הדירוג על סולם ‪( 1‬לא נכון)‬
‫)‪MA 4887+1(2‬‬ ‫עד ‪( 5‬נכון לגמרי)‬ ‫תמר רבגד מנור‬

‫תיאור‪ :‬בשאלון ‪ 12‬פריטים‬

‫השואלים לגבי התנהגויות ורגשות‬
‫הקשורים לאלימות‪ .‬הדירוג נע בין ‪1‬‬
‫ל‪ 2 .4-‬הפריטים הבאים שואלים‬
‫לגבי מעצרים משטרטיים‪( .‬האם‬
‫נעצרו בעבר ובאיזו תדירות)‪ .‬הפריט‬
‫האחרון שואל לגבי החזקת נשק‬
‫)‪MA 3900+1(2‬‬ ‫בבית (כן‪/‬לא)‬ ‫רותי שרף‬
 ‫ן‬

‫השאלון הינו דיווח עצמי של ילדים‬

‫על תוקפנותם‪ .‬השאלון מורכב מ‪ 20-‬השאלון )‪MA 3502+1(2‬‬
‫לא נמצא‬ ‫‪MA‬‬ ‫פריטים‪ .‬לכל פריט שתי אפשרויות‬ ‫ענת סגל‬
‫)‪3112+1(2‬‬ ‫"תשובה‪" :‬כן" ו‪" -‬לא‬ ‫רודניקי יואב‬

‫השאלון מכיל ‪ 51‬משפטים של עמדות‬

‫אגרסיביות ועמדות הענשה‪ ,‬שעליהם‬
‫הנבדק מתבקש לענות "נכון‪/‬לא‬
‫נכון"‪ .‬כל משפט מייצג אחת מחמשת‬
‫העמדות הבאות‪ :‬התנהגות תוקפנית‬
‫כלפי חוץ‪ ,‬בקורת על אחרים‪,‬‬
‫תוקפנות מושלכת (פרנואידית)‪,‬‬
‫)‪MA 1933+1(2‬‬ ‫בקורת עצמית ואשמה‬ ‫נחמה לאנדאו (קדם)‬
 ‫ן‬

‫השאלון נועד למדוד את ההתנהגות‬

‫האגרסיבית של הילד באמצעות ‪20‬‬
‫‪MA 1669+1‬‬ ‫‪" Caron Bedell‬שאלות‪ .‬התשובות הן "כן" או "לא‬

‫מיועד לילדים‪ ,‬הם מתבקשים לתאר‬

‫אירועים של "ברוגז" ואירועים של‬
‫תוקפנות פיזית בהם הם היו‬
‫)‪MA 1469+1(2‬‬ ‫מעורבים‬ ‫תומס ליבוביץ‬

‫השאלון מתורגם ומותאם לילדים‪.‬‬

‫הכלי מורכב מ‪ 38 -‬שאלות‪ .‬התשובות‬
‫‪MA 1669+1‬‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫קרן בידל‬
 ‫ן‬

‫הנבדקים התבקשו להביע את‬

‫עמדתם לגבי כתבה בנושא פוליטי‬
‫כלשהו‪ .‬נתנו להם אחד משני‬
‫תרחישים לקריאה‪ ,‬הנוגעים‬
‫לקונפליקט הישראלי‪-‬אירני סביב‬
‫)‪MA 4439+1(2‬‬ ‫התוכתית הגרעין שלה‬ ‫אהוד אלקושי‬

‫שאלון דיווח עצמי לבדיקת הבדלים‬

‫אינדיבידואלים בפעילות מערכת‬
‫התוקפנות‪ .‬חצי בודקים הפעלת יתר‬
‫ומחצית תת הפעלה‪ .‬השאלון כולל ‪28‬‬
‫‪MA 4434+1‬‬ ‫פריטים‪ .‬סולם התשובות נע מ‪ 1-‬עד ‪7‬‬
‫)‪MA 4887+1(2‬‬ ‫בסולם הסכמה‬ ‫תמר רבגד מנור‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון‪ :‬להעריך את מידת‬

‫התמיכה ממקורות התמיכה השונים‬
‫ושביעות הרצון ממידת תמיכה זו‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 33-‬שאלות‬
‫המתייחסות ל‪ 5-‬סוגים של מקורות‬
‫תמיכה‪ :‬תמיכה בקהילה‪ ,‬תמיכה‬
‫)‪MA 2033+1(2‬‬ ‫חברתית‪ ,‬תמיכה אינטימית מבן זוג‪,‬‬
‫)‪MA 4820+1(2‬‬ ‫קיים‬ ‫תמיכה כללית ותמיכה פרקטית‪.‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪.‬הדירוג הוא שונה‬ ‫חגית גליק (קוט)‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬בודק תמיכה אינטימית‪,‬‬

‫תמיכה מידידים ותמיכה מקהילה‪,‬‬
‫‪MA 1596+1‬‬ ‫ואת מידת הסיפוק של הנבדק מכך‪.‬‬ ‫גילה עינת‬
‫‪MA 1719+1‬‬ ‫השאלון כולל ‪ 6‬שאלות סגורות‪.‬‬ ‫גולדשמיט אילנה‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות לגבי‬ ‫רונית גלר‬
‫)‪MA 2456+1(2‬‬ ‫מידת התמיכה‪ ,‬ובן ‪ 4‬דרגות לגבי‬ ‫טליה הנמן‬
‫)‪MA 2050+1(2‬‬ ‫מידת הסיפוק‬ ‫אורית שמר‪-‬ורבין‬

‫הנבדק מתבקש לערוך רשימה של‬

‫שמות האנשים החשובים לו ביותר‬
‫ואחר כך הוא מתבקש לציין‪ ,‬לגבי כל‬
‫אחד מהם‪ ,‬את רמת התמיכה‬
‫המוענקת לו מאדם זה בסולם‬
‫‪MA 1403+1‬‬ ‫שטווחו מ‪( 1-‬כלל לא) ועד ‪( 5‬מאוד)‬ ‫רבקה סלוצקין‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את‬

‫המשאבים ומקורות התמיכה‬
‫(משפחה וחברים קרובים; אנשי‬
‫מקצוע וכו') את סוג התמיכה לה‬
‫זוכים (מידע‪ ,‬תמיכה רגשית או עזרה‬
‫מעשית); ואת מידת שביעות‪-‬הרצון‬
‫‪.‬מהתמיכה המתקבלת‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונים במחקרים‬
‫‪MA 2312+1‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫‪MA 4765+1‬‬ ‫‪.‬מבנה השאלות‪ 24 :‬שאלות סגורות‬
‫‪MA 1906+1‬‬ ‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪MA 2075+1‬‬ ‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אילן בוכהולץ‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫יקוטיאל שלי‬
‫)‪MA 2280+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫עדית קאופמן‪-‬סטרול‬
 ‫ן‬

‫לצורך המחקר נלקחו ‪ 11‬פריטים‬

‫מתוך שאלון המקורי לבדיקת‬
‫התמיכה החברתית (ראה נספח מס‪.‬‬
‫‪- 1‬שאלות ‪ .)32-42‬התשובות הן‬
‫‪MA 1459+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬ ‫מאירה פרידמן‬

‫השאלון מפותח למחקר הנוכחי‬

‫המבוסס על מחקרים קודמים‪.‬‬
‫השאלון מכיל ‪ 26‬שאלות הקשורות‬
‫במידת תמיכה של גורמים שונים‬
‫בסביבה של הנבדקת בקשר להנקה‬
‫ובקשר לתפקידים אמהיים בכלל‪.‬‬
‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫אוכלוסייה‪ 48 :‬נשים נשואות בהריון‬
‫‪MA 2770+1‬‬ ‫‪ Perle Rine‬ולידה ראשונים‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתייחס לשלוש קבוצות‬

‫תמיכה פוטנציאליות‪ :‬בני משפחה‪,‬‬
‫חברים ואנשים במקום העבודה‪.‬‬
‫נעשתה התייחסות לשלושה סוגי‬
‫תמיכה‪ :‬תמיכה אינפורמטיבית‪,‬‬
‫תמיכה אנסטרומנטלית ותמיכה‬
‫רגשית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪4‬‬
‫‪MA 3108+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫אסנת בר‪-‬טוב‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את המידה שבה‬

‫הנבדק מנצל את משאבי התמיכה‬
‫החברתיים שלו‪ .‬על הנבדק לסמן את‬
‫תדירות המידהבה הואמשוחחעל‬
‫בעיותיו עם ‪ 10‬גורמים שונים ברשת‬
‫החברתית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 3108+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫אסנת בר‪-‬טוב‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬בודק אספקטים של תמיכה‬

‫חברתית (רגשית ומעשית‪ ,‬מידע‪,‬‬
‫שביעות רצון כללית מן העזרה)‪.‬‬
‫השאלון מורכב מ‪ 12-‬פריטים‪ ,‬בהם‬
‫התבקשו הנבדקים להעריך את‬
‫‪MA 4097+1‬‬ ‫המידה בה הם זוכים למתיכה על גבי‬ ‫יפעת זיבר בראל‬
‫‪MA 5223+1‬‬ ‫סולם ליקרט בן ‪ 5‬רמות‬ ‫גלי ברמן‬

‫זה שאלון דיווח עצמי הכולל ‪14‬‬

‫משפטים‪ 7 .‬משפטים שהתמקדו‬
‫בלעדית בסיפוק תמיכה רגשית ו‪7-‬‬
‫משפטים בתמיכה אינסטרומנטלית‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 6‬דרגות‪.‬‬
‫‪MA 2312+1‬‬ ‫הוצגו שתי גרסאות‪ :‬אחת לאבא‬ ‫אילן בוכהולץ‬
‫‪MA 2842+1‬‬ ‫ואחת לאמא‬ ‫חגי סורוצקי‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 9 -‬פריטים‬

‫המתייחסים לשלושה מקורות‬
‫תמיכה‪ :‬בן הזוג‪ ,‬אנשים בסביבה‬
‫(משפחה‪ ,‬שכנים‪ ,‬חברים) וקהילה‬
‫מקצועית (עובדת סוציאלית‪ ,‬רופא‪,‬‬
‫אחות‪ ,‬פסיכולוג)‪ .‬טווח הציונים הוא‬
‫‪MA 2701+1‬‬ ‫‪1-5‬‬ ‫מרים זוסמן‪-‬תרשיש‬

‫השאלון כולל משתנים הקשורים‬

‫במקורות תמיכה פורמלית ובלתי‬
‫פורמלית‪ :‬תמיכה אינטימית‪ ,‬תמיכה‬
‫מידידים ותמיכה מהקהילה‪.‬‬
‫)‪MA 2212+1(2‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫שלמה פונדק‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון להעריך את רמת‬

‫התמיכה החברתית העומדת לרשותו קיים )‪MA 4873+1(2‬‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪MA‬‬ ‫של הנבדק‪ .‬השאלון מורכב מ‪12 -‬‬
‫)‪4915+1(2‬‬ ‫היגדים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫יעל הירשברג‬

‫משאלון של ‪ 27‬פריטים הוא קוצר‬

‫ל‪ 7-‬שאלות‪ ,‬אשר בודק את התמיכה‬
‫החברתית בכמה מימדים‪:‬עזרה‬
‫אינסטרומנטלית‪ ,‬הדרכה וקבלת‬
‫מידע הכרחי‪ .‬כמו כן השאלון מכיל‬
‫שאלות על התמיכה החברתית‬
‫הכללית שהאם מקבלת‪ :‬מבעל‪,‬‬
‫מהמשפחה הקרובה‪ ,‬שכנים וחברים‬
‫וטיפת חלב‪ .‬התשובות הן על פי סולם‬
‫‪MA 1675+1‬‬ ‫של ‪ 5‬דרגות‬ ‫עפרה שגב‬
 ‫ן‬

‫בשאלון התייחסות ל ‪ 14‬דמויות‪:‬‬

‫בני‪-‬משפחה‪ ,‬צוות המוסד‪ ,‬חברים‬
‫אתיופיים וחברים ישראלים וכו'‪.‬‬
‫לגבי כל אחד מהאנשים התבקשו‬
‫להגיב לשאלה " כשיש לך בעהי‬
‫אישית עד כמה אתה מרגיש חופשי‬
‫לדבר עם ‪ "...‬בסקאלה מ ‪ 1‬עד ‪.5‬‬
‫אוכלוסייה‪ :‬בני נוער עולים חדשים‬
‫‪MA 2602+1‬‬ ‫מאתיופיה‬ ‫מילכה שפט‬
 ‫ן‬

‫מורכב משאלות שונים הבודקות מי‬

‫הם התומכים‪ ,‬למי פונים העולים‬
‫לקבל תמיכה‪ ,‬איזו תמיכה מבקשים‬
‫ואיזו תמיכה מקבלים‪ .‬אוכלוסייה‪:‬‬
‫‪ 105‬עולים חדשים מכל רחבי הארץ‪,‬‬
‫מוצאם מ‪ 14-‬ארצות דוברות‬
‫ספרדית‪ ,‬הזמן הממוצע שנמצאים‬
‫בארץ שנה ו‪ 3-‬חודשים‪ ,‬גילם‬
‫)‪MA 2268+1(2‬‬ ‫הממוצע ‪32.12‬‬ ‫זוניו קריסטל‬

‫במחקר זה התמיכה החברתית‬

‫נבדקה על סמך ‪ 12‬פריטים‬
‫רלוונטיים שנלקחו מתוך שאלונים‬
‫הנ"ל‪ .‬התשובות הן על סקאלה של ‪4‬‬
‫‪MA 1471+1‬‬ ‫דרגות הסכמה‬ ‫אהוד אבידור‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון את תפיסת‬

‫הנבדק את התמיכה החברתית מצד‬
‫הממונה הישיר והעמיתים לעבודה‬
‫על‪-‬פני ארבעה מרכיבים‪ :‬תמיכה‬
‫רגשית; תמיכה אינפורמטיבית;‬
‫תמיכה אינסטרומנטלית; תמיכה‬
‫‪.‬הערכתית‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬עובדי חברת היי‪-‬טק‬
‫‪.‬ישראלית גדולה‬
‫מבנה השאלות‪ :‬המדד כולל ‪4‬‬
‫‪.‬פריטים‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫תנאי העברה‪ :‬השאלון הועבר בפעם‬
‫הראשונה במסגרת פגישה מאורגנת‬
‫לפני חופשת הפסח; במדידות‬
‫השנייה‪ ,‬השלישית והרביעית הועברו‬
‫השאלונים ישירות לעובדים מיד‬
‫לאחר חופשת הפסח‪ ,‬יומיים לפני‬
‫חופשת שבועות ולאחר חזרת‬
‫)‪MA 2396+1(2‬‬ ‫‪.‬העובדים מחופשת שבועות‬ ‫יעקב קליין‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫‪.‬התמיכה החברתית של הנבדק‬
‫‪.‬אוכלוסיית יעד‪ :‬אמהות‬
‫מבנה השאלות‪ :‬על הנבדקת לרשום‬
‫רשימה של דמויות אשר תמכו בה‬
‫בשנה החולפת‪ ,‬מהן בני משפחה‪,‬‬
‫אנשי מקצוע‪ ,‬שכנים וחברים; לאחר‪-‬‬
‫מכן‪ ,‬עליה למקם את אותם השמות‬
‫על שרטוט בן ‪ 5‬עיגולים‪ ,‬כאשר האם‬
‫והתינוק ממוקמים באמצע‪ ,‬וכל‬
‫עיגול מציין תכיפות התמיכה‬
‫‪.‬שקיבלה הנבדקת מכל דמות שציינה‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬בקידוד‪ ,‬כל‬
‫דמות בכל עיגול מקבלת ניקוד לפי‬
‫קירבתה לדמות המרכזית שבאמצע‪,‬‬
‫ציון התמיכה של הנבדקת מחושב‬
‫‪.‬לפי סך‪-‬הכל הנקודות בכל העיגולים‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬
‫)‪MA 3537+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫מרב אורון‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבדוק את מידת‬

‫התמיכה החברתית שמקבל הנבדק‬
‫לפי ‪ 6‬מוקדים‪ :‬התקשרות‪,‬‬
‫אינטגרציה חברתית‪ ,‬הזדמנות להיות‬
‫מטופל‪ ,‬אישור על הערך‪ ,‬קשר עם‬
‫‪.‬אדם שאפשר לסמוך עליו והדרכה‬
‫אוכלוסיית יעד‪ :‬אמהות לתינוקות‪,‬‬
‫‪.‬חלקם פגים‬
‫מבנה השאלות‪ 12 :‬שאלות סגורות‪,‬‬
‫כאשר כל מוקד תמיכה מופיע פעם‬
‫‪.‬בצורה ישירה ופעם בצורה הפוכה‬
‫פרטים נוספים על מבנה‪ :‬התשובות‬
‫‪.‬הן בסולם בן ‪ 7‬דרגות‬
‫תנאי ההעברה‪ :‬שונים במחקרים‬ ‫אירית גמליאל (‪12‬‬
‫)‪MA 3336+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬ ‫פריטים)‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתייחס לשישה מוקדים של‬

‫תמיכה חברתית‪:‬התקשרות‪,‬‬
‫אינטגרציה חברתית‪ ,‬הזדמנות להיות‬
‫מטופל‪ ,‬אישור על הערך העצמי‪ ,‬קשר‬
‫עם אדם שאפשר לסמוך עליו‬
‫והדרכה‪ .‬השאלון כולל ‪ 12‬שאלות‪,‬‬
‫כאשר כל אחד ממוקדי התמיכה‬
‫מופיע פעם בצורה ישירה ופעם‬
‫)‪MA 3537+1(2‬‬ ‫בצורה הפוכה‪ .‬התשובות הן בסולם‬ ‫מרב אורון‬
‫‪MA 3797+1‬‬ ‫שבין ‪ 1‬ל‪7-‬‬ ‫אורנה גרוס רוזבל‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את התמיכה חברתית‬

‫על‪-‬פי‪ :‬תמיכה אינסטרומנטלית‪,‬‬
‫תמיכה אמוציונלית ותמיכה‬
‫אינפורמטיבית‪ .‬פירוט‪ 10 :‬פריטים‬
‫המתייחסים לשלושה מקורות‬
‫תמיכה‪ :‬בן‪-‬הזוג‪ ,‬החברים‬
‫והמשפחה‪ ,‬וגורמים מיקצועיים‪.‬‬
‫)‪PhD. 348+1 (2‬‬ ‫התשובות בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫גלית כהן בוטבול‬
 ‫ן‬

‫כ‪ 11-‬משפטים מתוך ‪ -‬שאלון תמיכה‬

‫‪ Basham and Sarason,‬חברתית של‬
‫תמיכה חברתית נתפסת של ‪1983,‬‬
‫מדד להתנהגות ‪Vaux et al., 1985,‬‬
‫‪ Vaux et al.,‬תמיכה חברתית של‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪1987. 6‬‬
‫)‪MA 3303+1(2‬‬ ‫דרגות‬ ‫יורי ברק‬

‫בודק את אפיוני הרשת החברתית‬

‫ומספק מדד למידת התמיכה‬
‫החברתית שחש הנבדק‪ .‬בנוסח‬
‫מקוצר של השאלון המשיבים‬
‫מתבקשים לציין ארבעה מקורות‬
‫תמיכה (‪ 4‬אנשים או ‪ 3‬אנשים‬
‫וקבוצה)‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 3036+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫יהודית ברון‪-‬דריימן‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬כולל ‪ 8‬פריטים שמתייחסים‬

‫למידת התמיכה אותה מקבל הנבדק‪.‬‬
‫הפריטים מתארים ‪ 2‬סוגי תמיכה‪ :‬א‪.‬‬
‫תמיכה מעשית‪ ,‬ב‪ .‬תמיכה רגשית‪.‬‬
‫יש התייחסות גם למקורות התמיכה‬
‫‪MA 4036+1‬‬ ‫(בן זוג‪ ,‬משפ'‪ ,‬עבודה)‬ ‫יעל נייזברג‪-‬בורד‬

‫שאלון כולל ‪ 18‬שאלות המתייחסות‬

‫למידה בה אדם מקבל עזרה ותמיכה‬
‫מגורמים שונים בסביבתו‪:‬משפחה‬
‫קרובה‪ ,‬חברים‪ ,‬שכנים‪ ,‬אנשי מקצוע‬
‫ואחרים‪ .‬התשובות בסולם בן ‪5‬‬
‫‪MA 2836+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫אורנה קרשטיין‬
 ‫ן‬

‫בשאלון לגבי תמיכה חברתית‬

‫נתבקשו ההורים להתייחס לתגובות‬
‫מצד הסביבה כלפיהם ולציין באיזו‬
‫מידה הם מקבלים עזרה‪ :‬מידע‬
‫ועצות‪ ,‬תמיכה נפשית‪-‬אהבה והבנה‪,‬‬
‫ועזרה מעשית מהסביבה‪ .‬כמו כן‬
‫נתבקשו לציין את מידת שביעות‬
‫רצונם מתגובות האלה‪ .‬הם נשאלו‬
‫לגבי ‪ 3‬מקורות תמיכה‪ :‬בן זוג‪,‬‬
‫משפחה וחברים‪ ,‬סוכנויות הקהילה‪.‬‬
‫הדווח בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫‪MA 1906+1‬‬ ‫אוכלוסייה‪ 30 :‬זוגות נשואים בגילאי‬
‫‪MA 2075+1‬‬ ‫‪ ,18-40‬ילדם הראשון בגיל שבועיים‬
‫)‪MA 2325+1(2‬‬ ‫עד חודש‪ ,‬ההורים תושבי גוש דן‬ ‫יקוטיאל שלי‬
 ‫ן‬

‫השאלון הינו גירסה מקוצרת‪ ,‬בת ‪6‬‬

‫פריטים‪ ,‬של שאלון המקורי המורכב‬
‫מ‪ 27-‬פריטים‪ .‬לכל שאלה שני‬
‫חלקים‪ .‬בחלק הראשון הנבדק‬
‫מתבקש לציין את כל האנשים שהוא‬
‫מכיר ויכול לסמוך עליהם‪.‬ובחלק‬
‫השני עליו להעריך את מידת שביעות‬
‫הרצון שלו מן התמיכה הכוללת‪ .‬ציון‬
‫הסיפוק נע בין ‪"=6‬מאוד מספק"‬
‫"לבין ‪" =1‬מאוד לא מספק‬
‫)‪MA 4524+1(2‬‬ ‫ליטל מור‬
‫)‪MA 4426+1(2‬‬ ‫אורית ירון‬
‫)‪MA 4432+1(2‬‬ ‫נדיה רוזנקוביץ‬
‫)‪MA 4528+1(2‬‬ ‫ליאת איגל‬

‫מטרה‪ :‬למדוד מעורבות פעילה‪,‬‬

‫הסתרת דאגות והתנהגויות יתר מצד‬
‫בן הזוג של הפציינט‪ .‬מורכב מ‪19-‬‬
‫פריטים המדורגים על סולם בן ‪5‬‬
‫)‪MA 4407+1(2‬‬ ‫רמות‬ ‫ליאת הדה‪-‬פילדרמן‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬להעריך את כמותה או מידת‬

‫זמינותה של התמיכה ממקורות‬
‫התמיכה הרךוונטיים השונים‪.‬‬
‫השאלון מורכב מתשעה פריטים‬
‫המתייחסים לשלושה מקורות‬
‫תמיכה‪ :‬בן הזוג‪ ,‬אנשים בסביבה‬
‫(משפחה‪ ,‬שכנים וחברים) וקהילה‬
‫)‪MA 4320+1(2‬‬ ‫דן מקצועית‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫ליטל הר‪-‬אבן‬
‫‪MA 3648+1‬‬ ‫דרגות‬ ‫ורון‬
 ‫ן‬

‫הרופאים נשאלו לגבי מספר מקורות‬

‫תמיכה‪ :‬בן‪/‬בת זוג‪ ,‬שכנים ומשפחה‬
‫מורחבת‪ ,‬חברים לעבודה ומחוץ‬
‫לעבודה‪ ,‬יועץ‪ ,‬מדריך‪ .‬על הנבדק היה‬
‫לציין את המקור התמיכה שהוא‬
‫נעזר בו הכי הרבי על סולם בן ‪5‬‬
‫דרגות‪ .‬אוכלוסייה‪ 76 :‬רופאים‬
‫בגילאי ‪ ,25-65‬כולם עבדו עבודה‬
‫פעילה בבי"ח‪ ,‬כולם נשואים או‬
‫‪MA 2007+1‬‬ ‫הורים לילדים הגרים איתם בביתם‬ ‫קרולין דבורה קיין‬

‫מבנה‪ :‬כולל ‪ 4‬היגדים שכ"א מתאר‬

‫)‪MA 3808+1 (2‬‬ ‫סוג אחר של תמיכה חברתית‬ ‫בועז ישראלי‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה בוחן את החוויה‬

‫הסובייקטיבית של נבדקות לגבי‬
‫תמיכה חברתית זמינה בסביבתן‬
‫הקרובה‪ .‬השאלון כולל ‪ 11‬פריטים‬
‫המתארים כל אחד נושא של תמיכה‪.‬‬
‫הנבדקות מתבקשות לציין את מספר‬
‫האחרים הזמינים לגבי כל נושא‬
‫‪MA 5176+1‬‬ ‫ולציין את ראשי התיבות של אותם‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אחרים‬ ‫ניצן ציפורה דרור‬
 ‫ן‬

‫שאלון זה נועד למדוד שלושה‬

‫סגנונות תמיכה‪ :‬מעורבות פעילה‪,‬‬
‫הסתרת דאגות והגנתיות יתר מצד‬
‫בת הזוג של החולה‪ .‬שאלון בוחן את‬
‫תפיסתו של החולה בנוגע לדרכי‬
‫תמיכתה של בת הזוג‪ .‬השאלון מורכב‬
‫‪MA 5173+1‬‬ ‫מ‪ 19-‬פריטים המדורגים על סולם בן‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ 5‬רמות‬ ‫יעל צ'רניק‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק את תפיסת התמיכה‬

‫של ההורים ומעורבותם בחיים של‬
‫‪MA 5156+1‬‬ ‫ילדיהם‪ .‬השאלון כולל ‪ 6‬שאלות‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫התשובות הן בסולם בן דרגות שונות‬ ‫אור חזן‬
 ‫ן‬

‫פירוט‪ :‬מבחן להערכת תפקודם של‬

‫ילדים בארבעה תחומים‪ :‬תקשורת‪,‬‬
‫מיומנויות חיי היום‪-‬יום‪,‬‬
‫)‪MA 4318+1(2‬‬ ‫סוציאליזציה ומיומנויות מוטוריות‪.‬‬
‫לא נמצא בעבודה‬ ‫‪ PDD‬אוכלוסייה‪ :‬עלדים עם‬ ‫מאיה מור‬

‫תיאור‪ :‬הערכה תפקודית כגון‪:‬‬

‫אכילה‪ ,‬שליטה על צרכים‪ ,‬טיפו אישי‬
‫‪MA 4015+1‬‬ ‫והיגיינה וכד'‪ ..‬הניקוד ניתן מ‪ 1-‬עד ‪7‬‬ ‫עירא ענר‬

‫מטרתו לבדוק את תפקוו העצמאי‬

‫והסתגלותו התפקודית והמנטלית‬
‫)‪MA 3022+1 (2‬‬ ‫בתחומי החיים השונים‬ ‫רינת וולפשטיין‬
 ‫ן‬

‫בודק את מידת השתתפותו של‬

‫הנבדק בפעילויות שכיחות כגון‬
‫שטיפת כלים‪ ,‬עשיית קניות‪ ,‬יציאה‬
‫)‪MA 3562+1(2‬‬ ‫‪'.‬לבילויים וכו‬ ‫יואל פטשניק‬

‫שאלון זה הינו סולם להערכת‬

‫הסתגלות ילדים לבית הספר‪.‬‬
‫השאלון כולל ‪ 18‬קטגוריות הערכה‬
‫המציגות היבטים שונים של‬
‫התנהגות הילד‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫‪MA 1509+1‬‬ ‫בן ‪ 5‬דרגות‪ .‬השאלון מולאה ע"י האם‬ ‫יהודית יונגמן‬
 ‫ן‬

‫נעשה שימוש בחלק השלישי מתוך‬

‫שאלון הכאב הרב מימדי‪ .‬השאלון‬
‫בודק את מידת השתתפותו של‬
‫הנבדק בפעילויות שכיחות‪ .‬בשאלון‬
‫‪ 19‬פריטים‪ .‬התגובות ניתנות על פני‬
‫‪MA 3648+1‬‬ ‫סולם ליקרט בן שבע דרגות‬ ‫דן ורון‬

‫פירוט‪ 28 :‬היגדים על פניהם‬

‫מתבקשים שופטים (כגון רופאים‪,‬‬
‫)‪MA 4318+1(2‬‬ ‫פסיכולוגים) להעיך את רמת תפקודו‬
‫לא נמצא בעבודה‬ ‫של הפעוט‬ ‫מאיה מור‬
 ‫ן‬

‫נעשה שימוש בחלקים ‪ ,3 ,2‬ו‪ -4-‬של‬

‫שאלון ההסתגלות הפסיכוסוציאלית‬
‫למחלה‪ .‬השאלון בודק שבעה‬
‫היבטים של הסתגלות‪ :‬אוריינטציה‬
‫לגבי טיפול רפואי‪ ,‬סביבת העבודה‪,‬‬
‫‪MA 3648+1‬‬ ‫הסביבה הביתית‪ ,‬יחסי מין‪ ,‬יחסי‬
‫)‪MA 4803+1(2‬‬ ‫משפחה‪ ,‬הסביבה החברתית ומצוקה קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫נפשית‬ ‫דן ורון‬

‫‪ Kobasa‬גירסה חדשה לשאלון של‬

‫השאלון מכיל ‪S.C., 1979. 50‬‬
‫פריטים‪ ,‬והינו שאלון לדיווח עצמי‪.‬‬
‫‪ 16‬פריטים מתייחסים למחוייבות‪,‬‬
‫‪ 17‬מהם לשליטה ו‪ 17 -‬לאתגר‪.‬‬
‫‪MA 3027+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫תמר עוז‬
 ‫ן‬

‫המבחן ניתן על עמוד בגודל קוורטו‪,‬‬

‫אשר עליו מופיות אותיות לטיניות‬
‫בסדר אקראי‪ .‬בכל דף יש ‪ 25‬שורות‬
‫של אותיות‪ ,‬בכל שורה ישנן ‪32‬‬
‫אותיות‪ .‬אוכלוסייה‪ :‬נשים וגברים‬
‫בגילאי ‪ 21-45‬ילידי הארץ‪ ,‬בעלי‬
‫השכלה על תיכונית‪ .‬מוצא הוריהם‬
‫‪MA 2206+1‬‬ ‫הטרוגני‬ ‫אסתר גילת (שיק)‬

‫מבחן זה דורש מהירות בהשואת‬

‫מספרים‪ .‬שלושה מרכיבים בגורם‬
‫זה‪ :‬שטף תפיסתי או המהירות‬
‫שהנבדק נע במבט בין התבניות‬
‫השונות‪ ,‬מהירות ההחלטה וזכרון‬
‫‪MA 1148+1‬‬ ‫תפיסתי מיידי‬ ‫חניתה גוטנשטיין‬
 ‫ן‬

‫השאלון מורכב מ‪ 56 -‬פריטים‬

‫שמחולקים ל‪ 5 -‬תת שאלונים שכל‬
‫)‪MA 3779+1(2‬‬ ‫אחד בודק תפיסת זמן שונה‬ ‫הודיה שטרנברג‬

‫זאת מטלת תמונות‪ .‬לנבדקים הוצג‬

‫רצף תמונות נוף ניטרליות‬
‫המתחלפות באופן עצמאי אחת אחרי‬
‫שנייה‪ .‬הרצף מורכב מ‪ 13-‬תמונות‬
‫שכל אחת הוצגה פעם אחת ולמשך‬
‫‪ 11-17‬שניות‪ .‬לאחר הצפייה‬
‫בתמונות‪ ,‬הם התבקשו להעריך כמה‬
‫זמן נמשכה הצפייה‪ .‬כמו כן התבקשו‬
‫הנבדקים לדרג בסקאלה של ‪ 1‬עד ‪5‬‬
‫‪MA 5236+1‬‬ ‫כמה מטלה זו הייתה קשה‪ ,‬מעניינת‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫וארוכה‬ ‫ניסן כהן‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬השאלון כולל ‪ 3‬חלקים‪:‬‬

‫תגובות לעיבודים סנסוריים‪ ,‬מידע‬
‫על מנגנוני הויסות השונים בגוף‬
‫ותגובות התנהגותיות שכוללות‬
‫‪MA 4143+1‬‬ ‫תגובות רגשיות וחברתיות‬ ‫שרון שפיר זמיגרוד‬

‫פירוט‪ :‬מדד לבהירות וביטחון‬

‫באמונות הקשורות לעצמי‪ .‬השאלון‬
‫מורכב מ‪ 12 -‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬
‫)‪MA 4321+1(2‬‬ ‫‪ (N=168) Orit Antaki‬אוכלוסיית יעד‪ :‬סטודנטים‬

‫פירוט‪ :‬תת סולם דימוי עצמי פיזי‬

‫)‪MA 4301+1(2‬‬ ‫כולל ‪ FITTS,‬משאלון רחב יותר של‬
‫‪MA 5176+1‬‬ ‫‪ 18‬שאלות‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬ ‫סיגל פאר דנון‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫ניצן ציפורה דרור‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי אשר בוחן את‬

‫המידה בה נשים תופסות עצמן‬
‫כמבטאות אמירות שליליות לגבי‬
‫חלקים או היבטים בגופן כאשר‬
‫נמצאות עם חברותיהן הקרובות‪ .‬כל‬
‫פריט מתאר אמירה לגבי היבט שונה‬
‫בגופן‪ .‬בשאלון ‪ 14‬פריטים‪ ,‬לגבי כל‬
‫אחד מהם מתבקשת הנבדקת לדרג‬
‫באיזו תדירות שושה זאת ("אף‬
‫‪MA 5176+1‬‬ ‫פעם"‪" ,‬לעיתים נדירות"‪" ,‬לפעמים"‪,‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫"בדרך כלל"‪" ,‬תמיד")‬ ‫ניצן ציפורה דרור‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי אשר בוחן את‬

‫המידה בה נשים תופסות את עצמן‬
‫באופן מחפיץ‪ .‬בשאלון ‪ 17‬פריטים‬
‫בשתי תתי סולמות‪ ,‬האחד נוגע‬
‫לחווית שקיפות (למשל "הרבה‬
‫פעמים אנשים מתעלמים מהרגשות‬
‫שלי") והשני להיעדר אוטונומיה‬
‫("כשאנשימ לא מתחשבים במה שאני‬
‫‪MA 5176+1‬‬ ‫רוצה‪ ,‬אני לא מתנגדת")‪ .‬התשובות‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫ניצן ציפורה דרור‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ :‬מכיל ‪ 100‬היגדים שמודדים‬

‫דימוי עצמי ע"פ דיווח של הילד‪.‬‬
‫השאלון מורכב משני חלקים‪:‬‬
‫א‪ .‬מודד את מידת הביקורת העצמית‬
‫ב‪ .‬מודד‬ ‫של הילד (‪ 10‬פריטים)‪.‬‬
‫את דימוי העצמי של ילד (‪ 90‬פריטים‬
‫המחולקים לשלושה מרכיבים של ‪30‬‬
‫)‪MA 4231+1(2‬‬ ‫פריטים כל אחד)‪ .‬התשובות הן‬
‫‪MA 4901‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫אפרת בן שם‬

‫מודד את רמת המובחנות שהיא‬

‫‪MA 5056 +1‬‬ ‫תלות ‪ /‬אי תלות בשדה הגירויים של‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫הנבדק‪ .‬במבחן ‪ 25‬פריטים‪ ,‬ועל‬
‫‪Ph.D. 629+1‬‬ ‫הנבדק לאתר צורה פשוטה בתוך‬ ‫אוריאל בן נחום‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫תבנית מורכבת גדולה יותר‪ ,‬ולהקיף‬ ‫בת‪-‬חן שניידר‬
‫(קיים פריט לדוגמה)‬ ‫את הצורה הפשוטה‬ ‫סומפולינסקי‬
 ‫ן‬

‫המטלה מתבססת על "מטלת תמונות‬

‫השלג"‪ .‬היא כללה סדרה של ‪24‬‬
‫תמונות "שלג"‪ -‬תמונות שכוללות‬
‫נקודות שחורות המפוזרות על רקע‬
‫לבן‪ .‬ב‪ 12‬מהתמונות הופיע אובייקט‬
‫‪MA 5140+1‬‬ ‫וב‪ 12‬התמונות האחרות לא הופיע‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫אובייקט‬ ‫מיכל גרינשטיין בלוי‬

‫מטרה‪:‬לבדוק תפיסות של סוגי של‬

‫תגובות של זן הזוג בעת שהאדם‬
‫‪MA 5144+1‬‬ ‫חולק עימו אירועים חיוביים‪.‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫השאלון מורכב מ‪ 3-‬משפטים‪.‬‬
‫(השאלון לא נמצא)‬ ‫‪ Gilat Marguy‬התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬להעריך את מידת החשיבה‬

‫החיובית והשלילית על העבר‪ ,‬ההווה‬
‫והעתיד‪ .‬שאלון מורכב מ‪ 64-‬פריטים‬
‫‪MA 5149+1‬‬ ‫סגורים‪ .‬התשובות הן בסולם בן ‪5‬‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫דרגות‬ ‫רותם אלגר‬
 ‫ן‬

‫מטרה ומשתנים‪ :‬לבחון את הערכות‬

‫)‪MA 3804+1(2‬‬ ‫הקוגניטיביות שהנבדק מבצע ביחס‬
‫)‪MA 4290+1(2‬‬ ‫לפעילויות מכוונות מטרה לפי ‪2‬‬
‫)‪MA 4529+1(2‬‬ ‫‪.‬מדדים‪ :‬הישגיות ופתרון בעיות‬
‫‪MA 4856+1‬‬ ‫אוכלוסיית יעד‪ :‬שונה במחקרים‬
‫)‪MA 4930+1(2‬‬ ‫‪.‬השונים‬
‫‪MA 4952‬‬ ‫מבנה השאלות‪ 12 :‬פריטים סגורים‬
‫)קיים גם אלקטרוני(‬ ‫המדורגים מ‪( 0-‬כלל לא נכון) ועד‪8 -‬‬ ‫אילת דוברוב‬
‫‪MA 5067+1‬‬ ‫(נכון מאוד)‪ .‬הפריט ‪ 13‬נמדורג מ‪1 -‬‬ ‫טלי מאיר‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫(לא יעזור לי כלום) ועד‪( 7 -‬יעזור לי‬ ‫נועה שישר גלעד‬
‫‪Ph.D. 617+1‬‬ ‫מאוד)‬ ‫שירה טייטל‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫מור אלפא‪-‬שקד‬
 ‫ן‬

‫‪ The Adult‬השאלון פותח על בסיס‬

‫‪Trait Hope Scale ( Snyder,‬‬
‫השאלון כולל )‪Harris, et al., .1991‬‬
‫‪ 6-Agency‬פריטים‪ 3 ,‬מתייחסים ל‬
‫‪-‬ו‪ 3-‬המתייחסים ל ‪Thinking‬‬
‫התשובות הן ‪Pathways Thinking.‬‬
‫‪MA 5264+1‬‬ ‫בסולם בן ‪ 5‬דרגות‬ ‫מוראל מישאל‬

‫השאלון פותח לצורך הערכת רמת‬

‫תקווה אצל חולי‪-‬לב לאחר התקף לב‬
‫ראשון‪ .‬השאלון במקור כלל ‪95‬‬
‫הגדים חיוביים‪ .‬בעבודה השתמשו‬
‫ב‪ 24-‬פריטים‪ .‬התשובות הן בסולם‬
‫)‪MA 2419+1(2‬‬ ‫בן ‪ 4‬דרגות‬ ‫עירד שרף‬
 ‫ן‬

‫השיטה להערכת תקווה דרך ניתוח‬

‫תוכן של חומר מילולי שנעשה בה‬
‫שימוש במחקר זה פותחה ע"י‬
‫השיטה מבוססת על ‪Spence, 1983.‬‬
‫שתי אשכולות של מילים‪ :‬מילים‬
‫המביעות חוסר תקווה ומלים‬
‫)‪MA 2419+1(2‬‬ ‫המביעות תקווה‬ ‫עירד שרף‬
 ‫ן‬

‫מטרת השאלון לבדוק את רמת‬

‫הפסימיות של הנבדק‪ ,‬ואת התפיסה‬
‫מבנה‬ ‫השלילית של העתיד‪.‬‬
‫השאלון‪ 20 :‬פריטים סגורים‪.‬‬
‫‪MA 2616+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 2‬תשובות‪:‬‬
‫‪MA 2642+1‬‬ ‫נכון‪/‬לא נכון‪ .‬בחלק מהעבודות‬ ‫דורית עופר‬
‫‪MA 3468+1‬‬ ‫התשובות הן בסולם בן ‪ 5‬דרגות‪.‬‬ ‫חנה גרפי‬
‫‪MA 5220‬‬ ‫אוכלוסיית היעד‪ :‬שונה‬ ‫יעל יפת זבירין‬
‫קיים גם אלקטרוני‬ ‫‪ Roni Hadas‬במחקרים השונים‬
‫תיאור‪ 18 :‬פריטים הבוחנים את‬
‫העדפות הנבדק בנוגע להרכבם של‬
‫)‪MA 4254+1(2‬‬ ‫אתרי אינטרנט‬ ‫אור קינר‬
 ‫ן‬

‫מטרה‪ :‬לבדוק עד כמה‪ ,‬לדעת‬

‫הנבדק‪ ,‬מתאים הטלפון הסלולרי‬
‫לענות על‪ :‬צרכים המבטאיםאת‬
‫הרצון להחלשת הקשר עם העצמי‬
‫ועם התפקיד החברתי‪ .‬צרכים‬
‫אינטגרטיביים הקשורים לחיזוק‬
‫הקשר עם המשפחה‪ 11 .‬שאלות‬
‫‪MA 3140+1‬‬ ‫סגורות על סקאלה בת ‪ 5‬דרגות‬ ‫תולי פילר‬

‫זה שאלון דיווח עצמי אשר בודק‬

‫רמת השליטה בשלושה היבטים‪:‬‬
‫קריאה‪ ,‬הבנה ודיבור‪ .‬בחלק הראשון‬
‫התבקש הנבדק לגבי מספר השפות‬
‫שהוא שולט בהן‪ .‬בחלק השני‬
‫התבקשו לציין מ‪ 0-‬ועד‪ 10-‬את מידת‬
‫)‪MA 4927+1(2‬‬ ‫השליטה בדיבור‪ ,‬קריאה והבנה בכל קיים‬
‫גם אלקטרוני‬ ‫‪ Dana Zilberkwit‬שפה‬
 ‫ן‬

‫תיאור‪ 39 :‬פריטים הבוחנים את‬

‫מידת השכנוע מהמסרים שמכיל‬
‫האתר ואתרים בכלל‪ ,‬מידת הנכונות‬
‫לחזור לאתר‪ ,‬מידת שביעות הרצון‬
‫)‪MA 4254+1(2‬‬ ‫ממנו ובדיקת חווית הגלישה‬ ‫אור קינר‬

‫תיאור‪ 30 :‬פריטים המתארים‬

‫שירותי אינטרנט שונים שהנבדק‬
‫)‪MA 4254+1(2‬‬ ‫מתבקש לציין עד כמה הוא משתמש‬ ‫אור קינר‬
‫)‪MA 3869+1(2‬‬ ‫בהם‬ ‫זוהר בן ברוך‬
 ‫ן‬

‫השאלון כלל שש הצהרות לגבי‬

‫הטלפון הסלולרי עליהן היה צריך‬
‫לציין על סולם של ‪ 1‬עד ‪ 5‬את מידת‬
‫הסכמתו‪ .‬ההצהרות היו‪ :‬זה בזבוז‬
‫זמן‪ ,‬אי אפשר בלדיו‪ ,‬חשוב‬
‫לסידורים מחוץ לעבודה‪ ,‬חשוב‬
‫לסידורים הקשורים לעבודה‪ ,‬פוגע‬
‫בחיי המשפחה ו‪-‬חשוב בנושאי‬
‫‪MA 3140+1‬‬ ‫בריאות ובטיחות‬ ‫תולי פילר‬

‫שאלונים לגבי הטלפון הגגיל‬

‫והסלולרי היו זהים וכללו ‪ 5‬זוגות‬
‫תארים על סולם דו‪-‬קוטבי בין חמש‬
‫נקודות‪ :‬לא אנושי‪-‬אנושי‪ ,‬לא‬
‫רגיש‪-‬רגיש‪ ,‬קר‪-‬חם‪ ,‬לא‬
‫‪MA 3140+1‬‬ ‫חברותי‪-‬חברותי‪ ,‬פסיבי‪-‬אקטיבי‬ ‫תולי פילר‬
 ‫ן‬

‫המטרה‪ :‬לבדוק את רמת‬

‫הקומפטנטיות של החרש ב‪ 3-‬מרכיבי‬
‫תקשורת‪ :‬דיבור‪ ,‬קריאת שפתיים‬
‫ושפת ידיים‪ .‬להכרכת כל מרכיב‬
‫קיימות ‪ 5‬אפשריות על פני סקלה מ‪1-‬‬
‫‪MA 866+1‬‬ ‫עד ‪5‬‬ ‫רזיה לפשיץ שחר‬

‫כ‪ 2 -‬שאלונים‪ ,‬באחד יותר שאלות‬

‫בעלות יחס הוגן ובשני יותר שאלות‬
‫)‪MA 3650+1(2‬‬ ‫של יחס לא הוגן למרואיינים‬ ‫יודפת קירמאיר‬
 ‫ן‬

‫כותרת התזה הראשונה‬ ‫שמות מחברי‬

‫שהשאלון הופיע בה‬ ‫השאלון המקורי‬

‫חקר החוויה והמשמעות של מושג האהבה‬ ‫חרובי‪-‬וירצברג ת‪ ,.‬גלובמן‬

‫בקשר זוגי‬ ‫‪.‬ח‪ .‬ומיקולינסר מ‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אופי היחסים הרומנטיים של‬

‫בנים ובנות להורים גרושים בבגרות‬
‫הצעירה לבין תפיסת הגירושין‪ ,‬הקשר עם‬
‫ההורים‪ ,‬קונפליקט הורי‪ ,‬מין הילד וגילו‬
‫‪ Sternberg, R.J., 1987‬בזמן הגירושין‬
 ‫ן‬

‫ערב א‪1989 ,.‬‬

‫‪Shaver P.R., & Hazan‬‬
‫התמכרות לאהבה‬ ‫‪C.,1988‬‬

‫התנהגות ותפיסה של מתבגרים את‬

‫‪ Lasswell T.E. & Lasswell‬קשריהם הרומנטיים וקשריהם במערכות‬
‫‪ M.E., 1976; revised by‬היחסים עם הוריהם ועם חברים בני אותו‬
‫‪ Levesque R.J.R., 1993‬המין‪ ,‬בשלבים שונים של גיל ההתבגרות‬
 ‫ן‬

Non-Verbal Communication in Constantino J.N. &

Shildren with Autism Gruber, 2005, 2012
 ‫ן‬

‫מאפייני אישיות ויכולת ויסות רגשי‬

‫‪ Weinstein N.D., 1980‬כהכנה לקראת אינטראקציה חברתית‬
 ‫ן‬

‫טיפולים מכאיבים חוזרים‪ :‬המוכנות‬

‫לעבור טיפול רפואי כפונקציה של‬
‫‪ Scheier, M.F. & Carver,‬היסטוריית הטיפולים‪ ,‬המצב הנפשי של‬
‫‪ C.S., 1985‬החולה ועמדות הקשורות בהערכת‬ ‫תורגם‬
‫ע"י דרורי‪ ,‬י‪.... 1989 .‬המחלה ובטיפול‬
 ‫ן‬

‫השפעת מרחק הזמן בחשיבה על העתיד‬

‫ על תפיסות עצמי ומוטיבציה‬Scheier, M.F. et al., 1994

Effects of group membership and

intergroup stereotyps of causel
attribution Peterson C., 1982
 ‫ן‬

‫הקשר בין גיל לבין תופעת ההסכמה‬

‫בלומנפלד (בן‪-‬ציון) צ‪ 1986 ,.‬המדומה‬

‫הקשר בין גיל לבין תופעת ההסכמה‬

‫‪ Davis M.H.,1980‬המדומה‬
 ‫ן‬

Peace-Building Interventions for

Israeli and Palestinian Youth: Effects
on Biological and Behavioral
Markers of Empathy, Stress, and Neuliep J.W. &
Dialogue McCroskey J.C.,1997

Terror management and persuasion:

the moderating role of the authentic
personality Wood A.M. et al., 2008

‫הקשר בין החשפות עקיפה לסבלו של‬

‫ אמפטיה ואחריות קולקטיבית‬,‫האחר‬ 2002 ,.‫אלאלוף מ‬
‫נתפסת לבין נכונות לענישה קולקטיבית‬ ‫הותאם מחדש‬
 ‫ן‬

‫הורים של משפחות מאמצות‪ ,‬התמודדותן‬

‫עם גילויי האימוץ ותפקוד ילדיהן בגיל‬
‫הרך‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Plutchik, R. & Van Praag,‬דכאון ואבדנות אצל מתבגרים הסובלים‬

‫‪ H.M., 1986‬מהפרעה אובססיבית קומפולסיבית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מדדי אישיות ופשיעה‬ ‫מחבר התזה‬

 ‫ן‬

Kagan J., Rosman B.L.,

Day D., Albert J.,&
‫ התפתחות היזימה בגיל הרך‬Philips W., 1964
 ‫ן‬

‫‪ Patton J.H., Stanford‬השפעת אימפולסיביות וניטור עצמי על‬

‫‪ M.S., & Barrat E.S., 1995‬קבלת החלטה במצבי אסקלציה‬
 ‫ן‬

‫‪ Spinella M., 2007‬נוכחות חבתית ומיקוד זמן‬

 ‫ן‬

‫הקשר בין ציפיות מחיי נישואים של‬

‫מתבגרים לאלה של הוריהם‪ ,‬מידת‬
‫‪ Kaplan K.J., 1988‬הקירבה להורים ודיפרנציאציית האני‬
 ‫ן‬

‫המפגש הבין עדתי היזום‪ :‬השפעתו על‬

‫פתיחות חברתית כלפי דמויות‬
‫פותח על‪-‬ידי שורצוולד י‪ .‬סטראוטיפיות נבדלות במוצא עדתי‬
‫ופרידל (כהן) ש‪ 1982 ,.‬ובמיצב לימודי‬

‫ויסות רגשי ממוקד בעצמי ובאחר בקרב‬

‫ילדים צעירים עם תסמונת הספקטרום‬
‫‪ Thorndike R., Hagen E.‬האוטיסטי בעת אינטראקציות עם‬
‫‪ & Sattler J., 1986‬הוריהם‬
 ‫ן‬

‫אינטיליגנציה רגשית‪ ,‬מסוגלות עצמית‬

‫‪ Schutte N.S. et al., 1998‬חברתית ודפוסי התמודדות עם קונפליקט‬

‫הקשר בין סוגים שונים של לקות למידה‬

‫לבין זיהוי הבעות פנים‪ ,‬תפיסה והסתגלות‬
‫‪ Wechsler D., 1974‬חברתית‬

‫מאפיניהם הפסיכולוגיים של ילדים‬

‫‪ Wechsler D., 1967‬גדולים המעמדים לאמוץ‬
 ‫ן‬

‫שפת הסימנים‪ ,‬המיספריאליות‪ ,‬והחלטה‬

‫‪ Raven J.C., 1960‬לקסיקלית אצל נערים עם ליקוי שמיעה‬

‫הקשר בין דו לשוניות‪ ,‬ריבוי תרבויות‬

‫ותפיסת זהות לגמישות מחשבתית בקרב‬
‫‪ Raven J.C., 1965‬ילדים מקבוצת לשוניות שונות בישראל‬

‫סיווג מטופלים עם חבלה מוחית על‪-‬פי‬

‫לקות תפקודית‪ :‬פרונטאלי לעומת‬
‫טמפוראלי‪ ,‬והערכת יכולתם לרכישת‬
‫‪ Wechsler D., 1981‬מיומנות‬
 ‫ן‬

‫הרשת החברתית‪ ,‬הכשורים החברתיים‬

‫ורמת האינטימיות ביחסי החברות‪ ,‬אצל‬
‫מתבגרים המאושפזים בבית חוליפ‬
‫‪ Shulman S, 1993, 1997‬פסיכיאטרי בהשואה למתבגרים בריאים‬

‫מוטיבציה לאינטימיות ויכולת חברתית‬

‫כמשפיעים על התנהגותם החברתית של‬
‫‪ Murrey H.A., 1943‬אנשים לאחר פגיעה בראש‬
 ‫ן‬

‫‪ Descutner C.J., & Thelen‬חווית הבדידות וביטוייה הרגשיים‬

‫‪ M.H. 1991‬בפסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין יחסי אחים לבין התפתחות‬

‫‪ Sharabany B., 1974, 1975‬דפוס ההתקשרות אצל הפרט‬
 ‫ן‬

‫ניתוח פנומנולוגי מבני של חוויית הבדידות‬

‫‪ Sharabany B., 1974‬והקשר שלה למוטיבציה לאינטימיות‬
 ‫ן‬

‫סגנונות ה‪ Attachment-‬כפי שהם באים‬

‫לידי בטוי במהלך שיחת הכרות‪ :‬נתוח על‬
‫פי תאורית ה‪.Social penetration-‬‬ ‫‪Morton T. L., 1976‬‬

‫)‪ (Daily Report‬שיטת היומן איכות מערכת היחסים הרומנטית ואיכות‬

‫הקשר המיני בקרב זוגות‪ :‬מחקר יומן‬ ‫שאלוני יומן ‪-‬‬

‫הקשר שבין רגש הגועל ואינטימיות‬

‫‪ Schaefer M.J. & Olson‬במערכת יחסים רומנטית‪ :‬לידה כמקרה‬
‫‪ D.H., 1981‬המבחן‬
 ‫ן‬

‫האינטרנט ורווחה נפשית‪ :‬בחינת‬

‫השפעותיו של שימוש דיפרנציאלי‬
‫‪ McKenna K.Y.A, Green‬באינטרנט על רווחתם הנפשית של‬
‫‪ A.S., & Gleason M.E.J.,‬המשתמשים‪ ,‬תוך התייחסות למאפייני‬
‫‪ 2002‬אישיות וזהות‬

‫יעילות טיפול וחומרת סימפטומים בקרב‬

‫אחרי ‪-Mild TBI‬ו ‪ PTSD‬ילדים עם‬
‫‪ Mittenberg W. et al., 1997‬תאונת דרכים‬
 ‫ן‬

‫תגובות כעס‪ ,‬אשמה ומצוקה בקרב‬

‫לוחמים שחוו מות או פציעה של לוחם‬
‫עמית במהלך לחימה‬ ‫מחברת התזה‬

‫ארועי לחץ בחייהם של מתבגרים‬

‫‪ Johnson J.H., & Sarason‬דכאוניים ומתבגרים הסובלים מהפרעת‬
‫‪ I.G., 1979‬אישיות גבולית‬
 ‫ן‬

‫אספקטים פסיכולוגיים התורמים לניבוי‬

‫‪ Johnson J.H., & Sarason‬הצלחת תכנית שיקום אקטיבית לחולים‬
‫‪ I.G., 1978‬אחרי אוטם שריר הלב‬
 ‫ן‬

‫‪ Weathers F.W. et al.,‬פיברומיאלגיה כביטוי של מצוקה‬

‫‪ 2013‬פוסט‪-‬טראומטית‪ :‬בין מיתוס למציאות‬
 ‫ן‬

‫‪ McCbbin J.M., Patterson‬השפעת משבר המושבים על הסתגלות‬

‫‪ L., &Wilson R., 1981‬מתבגרים בני המושבים‬
 ‫ן‬

‫השפעת אובדן מוקדם על התפתחות‬

‫פלוריאן ו‪( .‬עדיין לא פורסם) ניצחיות סימבולית ופחד מפני מוות אישי‬
 ‫ן‬

‫התפתחותם הקוגניטיבית של ילדים‬

‫‪ Holmes, T.H. & Rahe,‬שנולדו לאחר הפריה חוץ גופית בגילאי‬
‫‪ R.H., 1967‬ביה"ס‬
 ‫ן‬

Coping flexibility and the emotional

adjustment of persons characterized
by type A behavior pattern to
controllable and uncontrollable
stressful life events ‫ גמישות‬:‫ובעברית‬
‫בהתמודדות והסתגלות רגשית לארועי‬ Dohrenwend B.S.,
‫חיים לוחצים ברי שליטה באנשים‬ Askenasy, Krasnoff I.,
‫ המאפינים על ידי אישיות‬Type A Dohrenwend B.P., 1978
 ‫ן‬

‫‪ Dohrenwend B.S., 1971‬גורמים בהסתגלות לקשר זוגי‬

 ‫ן‬

‫סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים בקרב‬

‫בוגרים עם אוטיזם‪ :‬תפקידם הממתן של‬
‫ספציפיות הזיכרון האוטוביוגרפי וחשיבה‬
‫רומינטיבית‬ ‫נבנה לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫קשר בין התכוננות לאירוע טראומטי לבין‬

‫הרווחה הנפשית ותגובות דחק פוסט‬
‫טראומטיות‪ ,‬ומקומה של חשיפה מוקדמת‬
‫לאירועים טראומטיים בעבר‪ :‬המקרה של‬ ‫ד"ר רחל דקל וד"ר רבקה‬
‫פינוי גוש קטיף‬ ‫תובל משיח‬

‫‪Post-Traumatic Stress Symptoms‬‬

‫‪(PTSS) among Wives of Cardiac‬‬ ‫לצורך המחקר‬
‫‪Patients: Searching for Putative Risk‬‬ ‫‪ Foa E.B. et‬מבוססים על‬
‫‪Factors over Time‬‬ ‫‪al., 2014‬‬
 ‫ן‬

‫קשר בין התכוננות לאירוע טראומטי לבין‬

‫הרווחה הנפשית ותגובות דחק פוסט‬
‫טראומטיות‪ ,‬ומקומה של חשיפה מוקדמת‬
‫לאירועים טראומטיים בעבר‪ :‬המקרה של‬ ‫ד"ר רחל דקל וד"ר רבקה‬
‫פינוי גוש קטיף‬ ‫תובל משיח‬
 ‫ן‬

‫‪Levav I., 1981, 1978‬‬

‫‪ Dohrenwend B.S. et. al.,‬הקשר שבין אירועי‪-‬חיים להתפרצות‬
‫‪ 1978‬הפניקה‬

‫גמישות התמודדות‪ ,‬נוקשות קוגניטיבית‬

‫ודמוי עצמי כגורמים ממתנים בקשר בין‬
‫אירועי חיים לוחצים והסתגלות‪ .‬הקשר‬
‫בין אינטיליגנציה וגמישות קוגניטיבית‬
‫& ‪ Cohen L.H.‬לבין התמודדות ילדים עם אירועי חיים‬
‫‪ Swearlingen E.M., 1985‬לוחצים‬
 ‫ן‬

‫ניסיונות התאבדות בקרב מתבגרים ‪-‬‬

‫השפעתם של הצטברות לחץ חיים‪,‬‬
‫דינאמיקה משפחתית וסגנון התמודדות‬
‫‪.‬הופמן מ אישית‬
 ‫ן‬

‫‪Coddington, R.D., 1972‬‬

‫זכרון אוטוביוגרפי ופתרון בעיות‬ ‫תורגם‬
‫בינאישיות בקרב מתבגרים אובדניים‪.‬‬ ‫ע"י חורש נ‪1988 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪Shahar, G., Heinrich, C.,‬‬

‫‪ Reiner, I. & Little, T.,‬בדיקת אירועי חיים מינוריים באופן‬
‫‪ 2003‬פרוספקטיבי‬
 ‫ן‬

‫השפעת תלותיות וביקורת‪-‬עצמית על‬

‫סגנונות התמודדות ועל "גרימת‪-‬לחץ"‬
‫‪...‬בגיל ההתבגרות‬ ‫הותאם ע"י שחר ג‪1999 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫צור ושולמן (לצורך מחקר‬

‫התבגרות והגירה מפרספקטיבות של‬ ‫‪ - Davis G.E‬זה) על סמך‬
‫היחיד ושל המשפחה‬ ‫‪and Compas B.E., 1986‬‬
 ‫ן‬

‫‪Sarason I.G., et al., 1978‬‬

‫הקשר בין ערכים להסתגלות במצבי לחץ‬ ‫‪Levav I.‬‬
‫‪ et. al., 1981‬בקרב דתיים וחילוניים‬

‫‪ Yeaworth R.C.,‬הקשר בין אירועי חיים שליליים‪,‬‬

‫‪ McNamee M.J. & Pozhel‬פסיכופתולוגיה‪ ,‬מין ואובדנות בקרב‬
‫‪ B., 1992‬מתבגרים‬
 ‫ן‬

‫שאלון המקורי של‬

‫תושיה נלמדת" ותמיכה חברתית‬ ‫‪Rahe R.H., 1975‬‬
‫כמשאבים המסייעים להתמודדות‬ ‫‪ Linn‬נוסח מחדש ע"י‬
‫‪ M.W., Hunter K. and‬והסתגלות למצב הדחק של התאלמנות‬
‫‪ Harris R., 1980‬בזקנה‬
 ‫ן‬

‫‪ MerrianS.B. & Clark‬סגנונות התקשרות ויחסי גומלין בין‬

‫‪ M.C., 1993‬עבודה לאהבה בבגרות‬
 ‫ן‬

‫תרומתם של אירועי חיים יומיומיים‬

‫להבנת המהלך הטיפולי של הפרעות‬
‫‪ Kearney C.A., Drabman‬דיכאון וחרדה בקרב מתבגרים‪ :‬מחקר‬
‫‪ R.S., & Beasley J.F. 1993‬פרוספקטיבי‬
 ‫ן‬

‫‪ Gosling, S.D., Rentfrow,‬השפעת מרחק פסיכולוגי על זהוי אמת‬

‫‪ P.J. & Swann, W.B., 2003‬ושקר‬
 ‫ן‬

‫אבני דרך‪ :‬השפעת בהירות מושג העצמי‬

‫על תפיסות מנהיגות‪ ,‬במיתון מיקוד‬ ‫מבוסס על שאלון של‬
‫הוויסות והתנגדות כללית לשינוי‬ ‫‪Goldberg J.R., 1998‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Tangney, J.P. Dearing,‬תובנה למחלה נפשית‪ -‬בושה אשמה‬

‫& ‪ R., Wagner, P.E.‬וסטיגמה מופנמת בקרב מתמודדים עם‬
‫‪ Gramzow, R., 2000‬מחלות נפש‬
 ‫ן‬

‫‪ Bizumic, B. & Duckitt, J.,‬אתנוצנטריות‪ ,‬ערך עצמי קולקטיבי‬

‫‪ 2008‬והשפעתם על תוקפנות בין קבוצתית‬
 ‫ן‬

‫הבדלים אישיותיים בין צעירים היוצאים‬

‫‪ Cloninger, C.R., Svrakic,‬לטיול ממשך לאחר השרות הצבאי לבין‬
‫‪ D.M. & Prybeck, T.R.,‬אלו שבוחרים להתחיב ישירות למטלות‬
‫‪ 1993‬התאמות את שלב הבגרות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אירועי חיים לתסמונת טורט‬

‫‪ Cloninger C.R. et al.,‬בקרב ילדים ומתבגרים ותרומת דפוס‬
‫‪ 1999‬האישיות כמשתנה מתווך‬
 ‫ן‬

‫רצון אמונה ומה שבינהם‪ -‬על השפעתן של‬

‫אמונות אימפליסיות ורצון בשליטה‬
‫‪ Saucier G., 1994‬עצמית על ביצועים‬
 ‫ן‬

‫השפעת הטרמת מצב חברתי על התנהגות‬

‫מתן עזרה והתנהגות אנוכית בקרב בעלי‬
‫‪ Saucier G., 1994‬אישיות נירוטית‬

‫‪ Costa P.T. & McCrae‬השפעת תקוה‪ ,‬פתיחות להתנסות‪ ,‬ושליטה‬

‫‪ R.R., 1992‬מצבית‪ ,‬על מדת ההתנגדות לשנוי ארגוני‬
 ‫ן‬

Neurobehavioral investigation of
Free Associations: The Relation
between Psychodynamic Therapy Costa P.T. & McCrae
and Verbal Creativity R.R., 1992

‫ עמדות ואישיות על‬,‫ השפעת גורמי מצב‬Eysenck S.B.G. &

‫ פתיחות בנושא ה כסף‬Eysenck H.J., 1975
 ‫ן‬

‫התקשרות לחפצים וקשריה עם מאפיינים‬

‫‪ Goldberg L.R., 1992‬אישיותיים שונים‬

‫אבדן תחושת שליטה ותפיסת תבניות‬

‫מדומות בהטרמת מצב חברתי בקרב‬
‫‪ Goldberg L.R., 1999‬נוירוטיים‬
 ‫ן‬

‫ בחינת‬:‫האינטרנט ורווחה נפשית‬

‫השפעותיו של שימוש דיפרנציאלי‬
‫באינטרנט על רווחתם הנפשית של‬
‫ תוך התייחסות למאפייני‬,‫ המשתמשים‬Eysenck, S.B.G. et al.,
‫אישיות וזהות‬. 1985

An Exploration of the Negative

Affective Response, Specififically
Depression and Anxiety Alone Eysenck, S.B.G. et al.,
Versus being Around others 1985
 ‫ן‬

‫רגשות חיוביים בצל חרדה חברתית‪-‬גאווה‬

‫‪ Neff K.D., 2003‬וחמלה עצמית כמקרה בוחן‬

‫‪ Goldberg L.R. & Somer‬הייצוג של תהליכי תיאור עצמי בשתי‬

‫‪ O, 2000‬ההמיספרות המוחיות‬
 ‫ן‬

‫הבדלים תוך עיסוקיים ברמות לא‬

‫מקצועיות של שדה העיסוק התרבותי‪:‬‬
‫משתני אישיות ועמדוץ המבחנים בין‬
‫‪ Cattell R.B., 1973‬שופטי כדורגל לשופטי אתלטיקה‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Cheng, J.T., Tracy, J.l.‬הערכה עצמית אקספליציסטית‬

‫‪ Henrich, J., 2010‬ואימפליציסטית בהפרעת חרדה חברתית‬
 ‫ן‬

‫רצון אמונה ומה שבינהם‪ -‬על השפעתן של‬

‫אמונות אימפליסיות ורצון בשליטה‬
‫‪ Walton G.M., et.al., 2010‬עצמית על ביצועים‬
 ‫ן‬

‫הערכה עצמית אקספליציסטית‬

‫‪ Karpinski A. et. al., 2006‬ואימפליציסטית בהפרעת חרדה חברתית‬
 ‫ן‬

‫השפעתן של אסטרטגיות וסות רגשי על‬

‫‪ John,O.P., Donahue,‬תפיסת האחר ‪ -‬הקשר בין סגנון‬
‫‪ E.M. & Kentle R. l., 1991‬ההתקשרות לתהליך ההעברה‬
 ‫ן‬

‫הפרעת דחק פוסט‪-‬טראומטית וצמיחה‬

‫פוסט‪-‬טראומטית בקרב נשות שבויי‬
‫‪ John,O.P., Donahue,‬מלחמה לשעבר‪ :‬תפקידם של משתנים‬
‫‪ E.M. & Kentle R. l., 1991‬אישיותיים וויסות רגשי‬

‫הקשר בין הנטייה לחפוש רגושים‬

‫‪ Zuckerman M., 1979,‬ומשוגלות עצמית בתחום הנהיגה לבין‬
‫‪ 1994‬לקיחת סיכונים בנהיגה‬
 ‫ן‬

‫השפעת קבוצת חוץ על תלושת שייכות‬

‫לקבוצת הניסוי‪-‬באמצעות סנכרון‬
‫‪ Doherty R.W., 1997‬התנהגותי ונטיה להידבקות רגשית‬

‫הקשר בין מאפיינים רגשיים לבין‬

‫מאפיינים קרדיווסקולריים בקרב ילדים‬
‫‪ Matthews K.A. & Angulo‬שלהם היסטוריה משפחתית של טרשת‬
‫‪ J., 1980‬עורקים‬
 ‫ן‬

‫בחינת השפעת מאפיני אישיות על הקשר‬

‫‪ Downey, G. & Feldman‬בין מערבות רומנטית‪ ,‬התנהגות מינית‬
‫‪ S.I., 1996‬וסימפטומים של דכאון אצל מתבגרים‬
 ‫ן‬

‫השפעתה של דיפרנציאציה ‪ -‬אינטגרציה‬

‫של ייצוגי "העצמי" על היכולת להתגונן‬
‫‪ Haber J., 1984‬בפני איום על הערך‪-‬העצמי‬
 ‫ן‬

‫בין חמלה עצמית לתשישות חמלה‪:‬‬

‫טראומטיזציה משנית בקרב נשות פדוי‬
‫‪ Appel Z, 1996, 1997‬שבי‬
 ‫ן‬

‫השפעת ציפיות יכולת וחיזוק על הפחתת‬

‫מתח שרירים בביו‪-‬פידבק‬ ‫שנן י‪ .‬וניסן ש‪1961 ,.‬‬

‫הקשר שבין איכות יחסי האובייקט‪,‬‬

‫תפיסת הגבולות והפרעות חשיבה אצל‬
‫חולי סכיזופרניה לעומת נבדקים בריאים‪,‬‬
‫‪ Rorsach 1921 / 1942‬כפי שבא לידי ביטוי במבחן הרורשך‬

‫התקשרות לקניין‪ ,‬מחויבות ארגונית‬

‫והתנגדות לשינוי‬ ‫מגן ש‪1998 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Markey P.M. & Markey‬אנוכיותם של "טפוסי אישיות אפלים"‬

‫‪. C.N. ,2009‬תחת נוכחותם של אחרים‬

‫‪ Paulhus D.L. & Jones N.,‬אנוכיותם של "טפוסי אישיות אפלים"‬

‫‪. 2011‬תחת נוכחותם של אחרים‬
 ‫ן‬

‫חקר החויה של להיות מובן בטפול‬

‫פסיכולוגי‬ ‫בנאי א‪2000 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מורכבות הסכימה הקבוצתית‬

‫‪ Snyder C.R. & Fromkin‬לבין קבוצות ההתייחסות‪ :‬קבוצת פנים‪,‬‬
‫‪ H.L., 1977‬קבוצת חוץ וקבוצות שאיפה‬

‫אכפתיות בריאה ופתולוגית‪ :‬התרומה‬

‫של דפוסי התקשרות‪ ,‬חוית הזכאות‪,‬‬
‫סכמת העצמי ויצוגים מנטליים של‬
‫התנהגיות עזרה וסיוע‪.‬‬ ‫‪Spence J.T.et al., 1978,‬‬
‫‪1979‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אנורקסיה נרבוזה מהסוג‬

‫הבגביל לבין דיכאון מג'ורי‪ :‬דיכאון‬
‫אינטרוייקטיבי מול אנקליטי‪ ,‬מאפיינים‬
‫סכיזואידים וחשיפה עצמית‬ ‫אלמגור מ‪ .‬ונבו ב‪1995 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪Eysenck H.J., 1970‬‬

‫הנדל‪ ,‬השפעת אקסטרוברטיות ונוירוטיות על‬ ‫תורגם עלי די‬
‫‪ 1976‬וויס‪ 1973 ,‬הקשר בין אירועי חיים מעוררי לחץ‬
‫‪.‬ובעיות התנהגות אצל ילדים‬
 ‫ן‬

‫השפעת האור האדם על זהוי הבעות פנים‬

‫‪ Raine A. & Benishay D.,‬בקרב אנשים עם קוי אישיות‬
‫‪. 1995‬סכיזוטיפלית‬
 ‫ן‬

‫דרכי ומשאבי התמודדות של אמהות‬

‫‪ Kobasa S.C., 1982‬וילדיהן‬
 ‫ן‬

Coping flexibility and the emotional

adjustment of persons characterized
by type A behavior pattern to
controllable and uncontrollable
stressful life events ‫ גמישות‬:‫ובעברית‬
‫בהתמודדות והסתגלות רגשית לארועי‬
‫חיים לוחצים ברי שליטה באנשים‬
‫ המאפינים על ידי אישיות‬Type A Derogatis L.R, 1977
 ‫ן‬

‫‪Jenkins C.D. et al., 1967,‬‬

‫‪ 1974‬השפעת בהירות המטרה וטיפוס אישיות‬
‫תורגם ע"י חשמונאי ר‪ ((Escalation)) ,.‬על הנטייה להסלמה ‪-B‬ו ‪A‬‬
‫‪(. TYPE A \ B‬יצהר) ‪ 1989‬בקבלת החלטות‬
 ‫ן‬

‫‪ Derry P.A. & Kuiper‬והשפעתם על נגישות ‪ attachment‬דפוסי‬

‫‪- Self N.A., 1981‬תכנים ועל פערים בסכמת ה‬
 ‫ן‬

‫הבדלים בתכונות אישיות בין גברים בעלי‬

‫שפיכה מוקדמת לבין גברים בעלי תפקוד‬
‫‪ Jackson D.N., 1967, 1984‬מיני תקין‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סוגים שונים של לקות למידה‬

‫‪ Itskowitz R. & Strauss‬לבין זיהוי הבעות פנים‪ ,‬תפיסה והסתגלות‬
‫‪ H., 1982‬חברתית‬
 ‫ן‬

‫הבדלים אינדבידואליים במערכת‬

‫התנהגותית של חקירה אצל נשים בהריונן‬
‫הראשון‬ ‫דורון יונית‪2004 ,‬‬

‫‪ Duncan C.B., 1966‬הקשר בין גיל אינטגרציה אישיותית ופחד‬

‫תורגם לעברית ילי די אלרון מפני המוות למידת תפיסת החיים כבעלי‬
‫י ‪ 1976 ,‬משמעות ולתכניה של משמעות זו‬

‫על קצה התהום‪ :‬מבט אקסיזטנציאליסטי‬

‫של שיקולים רציונליים ולא‪-‬רציונליים‬
‫בתמיכה במתקפת מנע גרעינית‬ ‫מחבר העבודה‬
 ‫ן‬

‫פערים בתפיסת העצמי ודפוסים‬

‫‪ Hardin, E.E. & Lakin,‬משפחתיים בקרב ילדים עם סימפטומים‬
‫‪ J.L., 2009‬סומטופורמיים‬
 ‫ן‬

‫מאפייני בריאות הנפש וגבולות גוף אצל‬

‫האדם היצירתי‪-‬תיקוף מדד היצירתיות‬
‫‪ Loevinger J., 1985‬במבחן הרורשאך‬

‫‪ Byrne D., 1964‬דימוי עצמי ‪ RS,‬הקשר בין מיקום בסולם‬

‫ודפוס מוטיבציה ובין הצלחה בתפקידי‬ ‫מינקוביץ א‪,‬‬
‫‪ 1969‬פיקוד הדרכה וח"ן אצל קצינות בצה"ל‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין הדפוסי ההתקשרות ובין‬

‫תפיסת העצמי‪ ,‬יצוגי האוביקט והשמוש‬
‫‪ Cleveland S.E. & Fisher‬בהגנות‪,,‬כפי שהם באים לידי בטוי בנתוחי‬
‫‪ S., 1968‬תכן במבחן הרורשך‬

‫‪ Spielberge C.D., Gorsuch‬הבדלים בתכונות אישיות בין גברים בעלי‬

‫‪ R.L. & Lushenel R.E.,‬שפיכה מוקדמת לבין גברים בעלי תפקוד‬
‫‪ 1970‬מיני תקין‬

‫‪Self-Perceptions of Women in the‬‬

‫‪Aftermath of Sexual Trauma‬‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת תלותיות וביקורת‪-‬עצמית על‬

‫סגנונות התמודדות ועל "גרימת‪-‬לחץ"‬
‫‪... Robins C.J. et al., 1994‬בגיל ההתבגרות‬

‫הקשר בין מדדי אישיות ופשיעה‬ ‫מחבר העבודה‬

‫תפקיד הצורך בסגירות בקשר שבין תכונה‬ ‫קרוגלנסקי א‪ .‬י‪ ,.‬ושות' ‪,‬‬
‫להתנהגות‬ ‫‪1986‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת הנטייה לעיבוד מידע על התנגדות‬ ‫מהימנות המבחן בהתאמה‬

‫לשינוי‬ ‫)‪(Berzonsky M.D., 1993‬‬
 ‫ן‬

Bilateral Involvement of the

Prefrontal Cortex in Executive
Function (‫ מעורבות שתי‬:‫ובעברית‬
‫פרונטלי‬-‫ההמיספרות בקורטקס הפרה‬ Lejuez, C.W., Read, J.P.,
‫)בתפקודים ניהוליים‬ Kahler, C.W et al., 2002
 ‫ן‬

‫הקשר בין מדידה סמויה וגלויה של‬

‫תוקפנות לשליטה עצמית‪ ,‬לנטילת‬ ‫שלומית רשף וייל‪2009 ,‬‬
‫סיכונים ולהתנהגות תוקפנית‬ ‫(אונ' חיפה)‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מדידה סמויה וגלויה של‬

‫‪ Meertens R.M. & Lion‬תוקפנות לשליטה עצמית‪ ,‬לנטילת‬
‫‪ R., 2008‬סיכונים ולהתנהגות תוקפנית‬
‫מתבסס על‬
‫השפעת הטיית חוסר פעולה ונטילת סיכון‬ ‫‪Kogan N. & Wallach‬‬
‫‪.‬על הנטייה לאסקלציה‬ ‫‪M.A., 1964‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Blais Ann-Rene & Weber‬החטא ועונשו‪ :‬גישה מבוססת רגש‬

‫‪ Elke U., 2006‬להערכת סיכון במצבים של רמאות‬
‫תגובות למחוננים‪ :‬השלכות של תיאורית‬
‫גברת התגובה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫בחינת הסברים אלטרנטיביים להבדלים‬

‫בין תוצרי העבודה של העובדים במשרה‬
‫בודדת לבין אלו של העובדים במספר‬ ‫‪Vianen A.E.M. et al.,‬‬
‫משרות במקביל‬ ‫‪2001‬‬

‫המשחק "דרקונים ומבוכים" כחיפוש‬

‫אחר זהות וחיפוש גריה‬ ‫אלפרין א‪1989 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ D‬הקשר בין מבנה האישיות מסוג‬

‫ותמיכת בת הזוג לבין גורמי סיכון למחלת‬
‫לב וליישום התנהגות מקדמת בריאות‬
‫‪ Denollet, J., 1998‬לאחר אוטם ראשון בשריר הלב‬
 ‫ן‬

‫השתלטות חברתית והנטייה להסלמה‪:‬‬

‫השפעת סוג היחסים בין מקבל ההחלטה‬
‫למבצע ההשתלטות החברתית‬ ‫מחבר העבודה‬

‫ביטול עצמיות" ו"עמדות כלפי החיים"‬

‫והמוות" כמנבאים את הרמיסיה של‬
‫אנורקסיה נרבוזה‬ ‫‪Bachar E. et al., 2002‬‬
 ‫ן‬

‫‪Murray, S.L., Holmes,‬‬

‫‪ J.G. & Griffin, D., 1996‬זוגיות בקרב בנות להורים גרושים‬
 ‫ן‬

‫חוית העצמי והיחס לחיים ולמות‬

‫כמשתקפים במחזור הזלילה‪-‬הטהרות של‬
‫נשים הסובלות מבולימיה‬ ‫שרי מ‪1998 ,.‬‬

‫הקשר בין יצוגי עצמי בהפרעת‬

‫הספקטרום הסכיזופרני ובין חמרת‬
‫סימפטומים‪ ,‬תפקוד ואיכות חיים‬
‫‪Diamond D. et al., 1991‬‬
 ‫ן‬

‫בדיקת יעילותם של סולמות אמפיריים‬

‫בהבחנה בין מסתגלים ללא‪-‬מסתגלים‬
‫עובד לעברית ע"י מונטג‪ ,‬גור למקום העבודה‪ ,‬בהשוואה לסולם‬
‫הרציונלי‬ ‫ובוצ'ר‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות לבין תהליך‬

‫‪ Wheelright J.,‬האינדודואציה ותהליכי ההסתגלות‬
‫‪ Wheelright J.& Bueheler‬ב"מעבר אמצע החיים"‪ :‬התקשרות‬
‫‪ J., 1964; Amitsour E.,‬בטוחה כמשאב פנימי בתהליכים‬
‫‪ 1979‬התפתחותיים‬
 ‫ן‬

‫השפעת השמוש ב'יוריסטיקת המספרים‬

‫ הגדולים' וסגנון החשיבה של מקבלי‬Pacini R. &Epstein S.,
‫ההחלטות על בחירת עובדים לארגון‬. 1999

Terror management and persuasion:

the moderating role of the authentic
personality Hirschberger G., 2006
 ‫ן‬

‫תרומתם של מנגנוני ההגנה‪ ,‬רמת יחסי‬

‫האובייקט המופנמים והיכולת לויסות‬
‫‪ Murray H.A., 1971‬רגשי להשמנת יתר בקרב נערות מתבגרות‬
 ‫ן‬

‫תפקידי האונות הפרונטאליות‬

‫ בחינת‬:‫והטמפוראליות באפקט ההקשר‬
‫ אנשים לאחר חבלה מוחית טראומטית‬Denollet J., 2005

The Role of Personality Maturation

and Reflective Functioning in
Predicting Development Outcomes
and Well-Being among Emerging-
Adults: A Longitudinal Study Little B.R., 1983
 ‫ן‬

‫‪Social Anxiety, Aspirations and‬‬

‫‪Motivations in Interpersonal‬‬ ‫& ‪Beiling P.J., Beck A.T.‬‬
‫‪Domains‬‬ ‫‪Brown G.K., 2000‬‬

‫חוית העצמי והיחס לחיים ולמות‬

‫‪ Fairburn C.G. & Beglin‬כמשתקפים במחזור הזלילה‪-‬הטהרות של‬
‫‪ S.J., 1994‬נשים הסובלות מבולימיה‬

‫בחינת מדדי הוויסות הרגשי‪ ,‬המודעות‬

‫הרגשית והדיכאון כמנבאים הצלחה‬
‫טיפולית‪ ,‬בקרב נשים הסובלות מהפרעות‬
‫;‪ Garner D.M., 1991‬האכילה בולמיה נרבוזה ‪ BN‬וזלילת‪-‬היתר‬
‫‪ ,BED Phelps L. & Wilczenski‬תוך בדיקת ההבדלים בין הפרעות‬
‫‪ F., 1993‬אכילה אלו‬
 ‫ן‬

‫הסתמכות אפיסטמית עצמית ואספקטים‬ ‫הר‪-‬פלד מיכל‪ ,‬ינון קרביץ‬

‫קוגניטיביים אחרים הקשורים לדימוי‬ ‫(לצורך מחקר זה) עפ"י‬
‫עצמי אצל נשים שמנות ורזות שמוטרדות‬ ‫המודל של‬
‫מבעיות אכילה‬ ‫‪Beck A.T., 1976‬‬

‫‪ Garner D.M. et al., 1983‬סגנון ההתקשרות‪ ,‬תפיסת איכות מערכות‬

‫‪ Garner D.M., Olmsted‬היחסים ויחסי האובייקט אצל הסובלות‬
‫‪ M.P., & Polivi J., 1991‬מאנורקסיה מסוג בולמוס‪/‬הטהרות‬
 ‫ן‬

‫ביטול עצמיות" ו"עמדות כלפי החיים"‬

‫והמוות" כמנבאים את הרמיסיה של‬
‫‪ Strober M., 1987‬אנורקסיה נרבוזה‬
 ‫ן‬

‫סגנון ההתקשרות‪ ,‬תפיסת איכות מערכות‬

‫‪ Garner, D.M., Olmsted,‬היחסים ויחסי האוביקט אצל הסובלות‬
‫& ‪. M.P., Bohr, Y.‬מאנורקסיה מסוג בולמוס‪/‬הטהרות‬
‫‪Garfinkel, P.E., 1982‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת העלאת המודעות למוות האישי‬

‫‪. Greenberg J. et al., 1999‬על תפיסת זמן‬

‫רות מגור (למחקר זה)‪ ,‬תוך‬

‫אפיונים של תהליכים‬ ‫הסתמכות על‬
‫אסף ד‪ 1987 ,.‬קוגניטיביים‪-‬התנהגותיים אצל בעלי‬
‫‪ Herman C.P. et al., 1975‬משקל עודף ובעלי משקל נורמאלי‪ ,‬עושי‬
‫דיאטה ושאינם נמצאים בדיאטה‬

‫שנויים בתפיסות משפחתיות בקרב נערות‬

‫‪. Luck A.J. et al., 2002‬מאשפזות עם הפרעות אכילה‬
 ‫ן‬

‫הסתמכות אפיסטמית עצמית ואספקטים‬

‫קוגניטיביים אחרים הקשורים לדימוי‬
‫‪ Garner D.M.& Garfinkel‬עצמי אצל נשים שמנות ורזות המוטרדות‬
‫‪ P.E., 1979‬מבעיות אכילה‬

‫‪Health Goal Activation can Modulate‬‬

‫‪Consumption ahd Brain Responses to‬‬
‫‪High-Energy Visual Food Cues‬‬ ‫מחבר העבודה‬
 ‫ן‬

Neural response and between-

subjects synchronization among
individuals exposed to charismatic
leadership :‫ובעברית‬
‫סנכרון בין נבדקים בחתימה מוחית‬
‫הנובעת מחשיפה לחזון כריזמטי‬ McAllister D.J., 1995

‫ הקשר בין סגנונות‬Attachment ‫ לאמון‬Rempel J., Holmes J. &

‫ בקשר הזוגי‬Zana M., 1985
 ‫ן‬

‫הפגת חוסר ישע נלמד ע"י תפעול ההערכה‬

‫העצמית והשפעת מוקד שליטה על תהליך‬
‫‪.‬זה‬ ‫מחברת העבודה‬

‫מוקד שליטה‪ ,‬הטלת אחריות ותגובה‬

‫‪ Rotter J.B., 1967‬לתסכול‬

‫לאמון ‪ Attachment‬הקשר בין סגנונות‬

‫בקשר הזוגי‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫לצורך המחקר‬
‫‪:‬מבוסס על שאלון של תהליכי שיפוט בקרב ילדים לגבי אמינות‬
‫‪ Levine E.E. et al., 2018‬של אחרים בהשוואה למבוגרים‬

‫הקשר בין דפוסי התקשרות וכישורים‬

‫‪ Davies J., 1983‬חברתיים בקרב בוגרים בעלי לקות ראייה‬
‫תורגם ע"י אבן א‪ 1985 ,.‬לעומת בוגרים ללא לקות ראייה‬
 ‫ן‬

‫הבנה בינאישית והתנהגות חברתית‬

‫בכיתה אצל מתבגרים עם דיסלקציה‬
‫‪ Bryant B.K., 1982‬ודיסקלקוליה‬
 ‫ן‬

‫‪Mehrabian A. & Epstein‬‬

‫‪N., 1972‬‬ ‫תורגם ע"י‬
‫‪ Rosenhiem M. & Elitzur‬הומור כאסטרטגיה ייחודית להתמודדות‬
‫‪. Y., 1982‬עם כאב‬
 ‫ן‬

‫‪Truax C.B.& Carknuff‬‬

‫‪R.R. , 1967‬‬
‫‪ Barnet-Lennart G.T.,‬הערכת מידת האמפטיה של המטפל‬
‫‪ 1981‬כפונקציה של לקיחת תפקיד וסוג הטיפול‬

‫‪ Davis M.H., 1980‬מודעות עצמית פרטית‪ :‬הרכבה‬

‫והשלכותיה על תפיסות של מורכבות‬ ‫תורגם ע"י‬
‫זליבנסקי מ‪ 1991 ,.‬עצמית‪ ,‬עקביות עצמית ואמפתיה‬
 ‫ן‬

The Relationship between social

cognition and executive functioning
in health and in schizophrenia : a
clinical pilot trial examining the Davis M.H., 1983
efficacy of minocycline as a potential Hebrew version Aben,
treatment for symptoms and beyond 1992

‫הקשר בין יכולת האמפטיה של ילדים‬

‫לבין תפיסתם את עקביות אמהותיהם‬
‫ באכיפת משמעת‬Bryant B.K., 1982
 ‫ן‬

‫הקשר בין יכולת האמפתיה של ילדים‬

‫‪ Feshbach N. & Roe K.,‬לבין תפיסתם את עקביות אמותיהם‬
‫‪ 1968‬באכיפת משמעת‬

‫& ‪Chamblers D.L.‬‬

‫‪ Goldstein A.J., 1979‬הערכת מידת האמפטיה של המטפל‬
‫‪ Snyder W.V., 1943‬כפונקציה שח לקיחת תפקיד וסוג הטיפול‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אמפתיה ומכונות רופא למטפל‬

‫לבין התמחות מעדפת בקרב סטודנטים‬
‫‪. Hojat et.al 2001‬לרפואה‬

‫הקשר בין הזדהות קבוצתית לענישה‬

‫‪ Miron A.M.,‬קולקטיבית במצב של קונפליקט בין‬
‫& ‪ Brunscombe N.,‬קבוצתי ‪ -‬התפקיד של גאווה קבוצתית‪,‬‬
‫‪ Schmidt M.T., 2005‬אמפטיה והנורמה הקבוצתית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הזדהות קבוצתית לענישה‬

‫קולקטיבית במצב של קונפליקט בין‬
‫‪ Brown R., & Cehajic S.,‬קבוצתי ‪ -‬התפקיד של גאווה קבוצתית‪,‬‬
‫‪ 2008‬אמפטיה והנורמה הקבוצתית‬
 ‫ן‬

‫השתנות בסובייקטיביות של המטפל‬

‫במהלך הטיפול והקשר בינה ובין דפוסי‬
‫התקשרות‪ ,‬האופטימיות והמיינדפולנס‬
‫שלו‬ ‫שכטר ח‪2002 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪Baron-Cohen S.,‬‬
‫‪ Wheelwright S., Hill J.,‬ניהול רושם‪ ,‬הונאה עצמית ודיוק אמפתי‬
‫‪ Rast Y., & Plumb I., 2001‬במצבים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫השפעת הטרמת נוכחות חברתית על‬

‫‪ Baron-Cohen S., 1989‬תפיסה חברתית בקרב נוירוטיים‬
 ‫ן‬

‫השפעת קרבה והקשר על הדדיות חברתית‬

‫בקרב מתבגרים המאובחנים בהפרעת‬
‫‪ Golan O. et al., 2018‬הספקטרום האטיסטי‬

‫השפעת הטרמת מצב חברתי על התנהגות‬

‫מתן עזרה והתנהגות אנוכית בקרב בעלי‬
‫‪ Bardsley N., 2008‬אישיות נוירוטית‬
 ‫ן‬

‫אלטרואיזם‪ -‬התנהגות אוטומטית בקרב‬

‫‪? Bardsley N., 2008‬נשים או תוצאה של ארטיפקט‬

‫הקשר בין דפוסי התקשרות וכישורים‬

‫חברתיים בקרב בוגרים בעלי לקות ראייה‬
‫‪ Rathus S., 1973‬לעומת בוגרים ללא לקות ראייה‬
 ‫ן‬

Intrafamilial and Personality

Correlates of Erectile Dysfunction
‫ קורלציות אישיות ותוך‬:‫ובעברית‬ Hedlund B.L. &
‫משפחתיות של אי תפקוד הזקפה‬ Lindquist C.U., 1984
 ‫ן‬

‫‪ Kubany,E.S. et al., 1996 -‬תגובת כעס‪ ,‬אשמה ומצוקה בקרב‬

‫בעיבוד לעברית שטורך לוחמים שחוו מוות או פציעה של לוחם‬
‫סלטון ש‪ .‬סולומון ז עמית במהלך לחימה‬
 ‫ן‬

‫החטא ועונשו‪ :‬גישה מבוססת רגש‬

‫‪ Cohen T.R. et al., 2011‬להערכת סיכון במצבים של רמאות‬

‫תאוריית ניהול האימה ויחוס אשמה‬

‫לקורבנות אונס‬ ‫הירשברגר ג‪2006 ,.‬‬
 ‫ן‬

Loneliness: The Relation between

Causel Atributions of Blame and
Coping Strategies Revenson T.A., 1981

‫ניתוח פנומנולוגי מבני של חווית הבדידות‬

‫ והקשר שלה למוטיבציה לאינטימיות‬Van Kaam A., 1966
 ‫ן‬

‫ דחייה‬,‫ההשפעה של דחייה חברתית‬

‫ הורית סבויקטיבית ומתן על בדידות‬Marcoen A. & Brumagne
‫ ילדים‬M., 1985

Loneliness: The Relation between

Causel Atributions of Blame and Russell D., Peplau L.A.
Coping Strategies & Cutrona C.E., 1980
 ‫ן‬

‫סגל י‪ ,.‬גילת י‪ ,.‬ומיקולינסר חווית הבדידות וביטוייה הרגשיים‬

‫בפסיכופתולוגיה‬ ‫מ‪2004 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫אורינצטציה קוגניטיבית תגובת דחק‬

‫וכניסה להריון של נשים בטיפול פריון‬ ‫מחברת התזה‬

‫השפעת ציפית יכולת והידוק על הפחתת‬

‫מתח שרירים בביופידבק‬ ‫מחברת התזה‬

‫מנגנוני התמודדות ומורכבות הדימוי‬

‫העצמי כגורמים לדיווח סימפטומים‬
‫פיזיולוגיים ואמוציות שליליות וחיוביות‬
‫במצב לחץ מתמשך‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫קורות חיים או שאלוני הרשמה? בחינת‬

‫כלי סינון קליני מול שיטתי‪-‬סטטיסטי‬
‫בשלבי מיון ראשוניים לניבוי מידת‬
‫התאמה בהקשר התעסוקתי‬ ‫לצורך המחקר‬

‫גורמי לחץ‪ ,‬אי שביעות רצון ושחיקת‬

‫המורה בכיתה ההטרוגנית‪ :‬השוואת שתי‬
‫לומרמן א‪ 1983 ,.‬סביבות הוראה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מחויבות לבית הספר‪ ,‬להוראה‬

‫ולתלמידים לבין ביצוע ועזיבה של המורים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מחויבות לבית הספר‪ ,‬להוראה‬

‫ולתלמידים לבין ביצוע ועזיבה של המורים‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪ Mowday R.T., Porter‬הקשר בין מחויבות לבית הספר‪ ,‬להוראה‬

‫‪ L.W. & Steers R.M., 1979‬ולתלמידים לבין ביצוע ועזיבה של המורים‬
 ‫ן‬

‫‪ Hrebiniak L.G. & Alutto‬הקשר בין מחויבות לבית הספר‪ ,‬להוראה‬

‫‪ J.A., 1972‬ולתלמידים לבין ביצוע ועזיבה של המורים‬

‫גרומי לחץ‪ ,‬אי שביעות רצון ושחיקת‬

‫המורה בכיתה ההטרוגנית‪ -‬השוואת שתי‬ ‫קרול ר‪ .‬ובן‪-‬ארי ר‪(.‬לצורך‬
‫סביבות ההוראה‬ ‫מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫חיזוק ועיבוד אינפורמציה כגורמים‬

‫המשפיעים על משיכה בינאישית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר בין מחויבות לבית הספר‪ ,‬להוראה‬

‫ולתלמידים לבין ביצוע ועזיבה של מורים‬ ‫ריץ' י‪1992 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫זיהוי הבעות פנים רגשיות והסתגלות‬

‫סמילנסקי ש‪ ,.‬שפטיה ל‪ ,.‬בבית הספר ובבית בקרב ילדים עם ליקויי‬
‫‪ 1976‬למידה ורבלים‪ ,‬לא ורבלים וללא ליקויים‬
 ‫ן‬

‫‪ Lodahl T.M. & Kejner‬הקשר בין מחויבות לבית הספר‪ ,‬להוראה‪,‬‬

‫‪ M., 1965‬ולתלמידים לבין ביצוע ועזיבה של מורים‬

‫גורמים לשביעות רצון של מורות מקיצור‬

‫אייזן‪-‬אדורם כ‪ .‬וקראוס מ‪ .‬שבוע הלימודים הכולל הארכת ימי‬
‫הלימוד‬ ‫(לצורך מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫קשר בין מידת הקירבה בין מורה ותלמיד‬

‫ובין הדיוק בהערכות התפיסה העצמית‬
‫של התלמיד ותפיסתם את האקלים‬
‫‪ Silberman M., 1969‬החברתי בכיתה‬

‫נגישות שיוויונית ללמידה ולחיי חברה‬

‫בכיתות הטרוגניות בקרב תלמידים בעלי‬
‫רמות סטטוס שונות‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫פיתוח של "שאלון איכות‬

‫בחיים בבית הספר" שפותח דימוי עצמי ותפיסת האקלים הכיתתי‬
‫בקרב בנים ובנות הלומדים בכיתות‬ ‫ע"י דרום א‪ ,.‬ריץ' י‪,.‬‬
‫‪..‬מעורבות ונפרדות‬ ‫ואברהמי ע‪1980 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫התנהגויות סירוב להגיע לבית הספר'‬

‫בקרב נוער הנתון בסיכון לנשירה ‪ :‬המודל‬
‫& ‪ Kearney C.A.‬הפונקציונלי והקשר לגורם הסיכון‬
‫‪ Silverman W.K., 2002‬ולגורם החוסן השגחה הורית ‪ADHD‬‬
 ‫ן‬

‫קשר בין מידת הקירבה בין מורה‬

‫ותלמידובין הדיוק בהערכת התפיסה‬
‫‪ Moos R.H. & Trickett‬העצמית של התלמיד ותפיסתם את‬
‫‪ E.J., 1974‬האקלים החברתי בכיתה‬
 ‫ן‬

‫מודל מקיף של נשירה מבית הספר‬ ‫לצורך המחקר‬

‫ואובדנות והקשר שלהם להתנהגויות‬ ‫מבוססים על מחקרים‬
‫מסכנות בריאות בקרב בני נוער‬ ‫קודמים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סוגים שונים של לקות למידה‬

‫לבין זיהוי הבעות פנים‪ ,‬תפיסה והסתגלות‬ ‫סמילנסק ש‪1964 ,.‬‬
‫חברתית‬ ‫גירסה מקוצרת‬

‫‪Lorion R.P., Cowen E.L.‬‬

‫‪& , Coldwell R.A., 1975‬‬
‫מתורגם‬
‫בנימיני ק‪,.‬‬ ‫ע"י‬
‫פוגל רוזן א‪ ,.‬ובלום ה‪ , .‬הקשר שבין התפתחות המערכת המוסרית‬
‫‪ 1984‬של ילדים והסתגלותם לביה"ס‬
 ‫ן‬

‫השפעת טווח קטגוריות המענה על דפוס‬

‫התגובה בשאלון על שכיחות התנהגות‪:‬‬
‫השוואה בין קבוצות גיל ובין טכניקות‬
‫למילוי שאלון‬ ‫ולק ד‪ .‬ופוקס ש‪1996 ,.‬‬

‫הקשר בין דפוסי התקשרות בבגרות‬

‫& ‪ II, Clarke J., Passa P.‬והסתגלות למחלת הסוכרת מטיפוס‬
‫‪ Canivet J.,1979‬והקשר תמיכה בבת זוג‬
 ‫ן‬

‫קשר בין מצבו הנוירו התנהגותי של הפג‬

‫והתפתחות סינכרוניות אם ‪ -‬תינוק בגיל ‪4‬‬
‫‪ Brazy J.E. et al., 1991‬חודשים‬

‫בחינת הסברים אלטרנטיביים להבדלים‬

‫בין תוצרי העבודה של העובדים במשרה‬
‫בודדת לבין אלו של העובדים במספר‬
‫משרות במקביל‬ ‫קראוס מ‪ ,.‬חוצב מ‪2005 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫אירועי חיים ומצוקת ההורה כגורמים‬

‫מתווכים להתפתחות סמפטומים‬
‫פוסט‪-‬טראומטיים‪ ,‬בקרב מתבגרים‬
‫שנולדו עם מחלת לב ועברו ניתוחים‬
‫בילדותם‪ ,‬והקשר בין הסמפטומים‬
‫לחרדה‪ ,‬דכאון ואיכות חיים באותם‬
‫מתבגרים‬ ‫חובר ע"י רופאי המחלקה‬
 ‫ן‬

‫תרומתם של גורמים אישיים‪ ,‬משפחתיים‬

‫& ‪ Goldberg, D.P.‬וסביבתיים למידת השתתפותם של ילדים‬
‫‪ Williams, P. 1988‬לאחר חבלת ראש בפעילויות שונות בחיי‬
‫‪ McDowell, I. & Newell,‬היום יום (בעבודה זו נמצאות רק ‪12‬‬
‫‪ C., 1996‬שאלות)‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תמיכה חברתית לבין משתני‬

‫‪ Antonovsky A., 1979‬מתח ורמת ביצוע במסגרת צבאית‬

‫בדיקת השפעתה של התערבות מבוססת‬

‫על שוטרים )‪ (Mindfulness‬קשיבות‬
‫במשטרת ישראל‪ :‬מחקר משולב‪-‬שיטות‬
‫)‪(Mixed-Methods‬‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫תושיה נלמדת" ותמיכה חברתית"‬

‫כמשאבים המסייעים להתמודדות‬ ‫‪Lawton, M. P., Moss, M.,‬‬
‫והסתגלות למצב הדחק של התאלמנות‬ ‫‪Fulcomer, M. & Kleban,‬‬
‫‪.‬בזקנה‬ ‫‪M.H., 1982‬‬
 ‫ן‬

‫תפקוד משפחתי וגורמי סיכון אימהיים‬

‫וילדיים‪ :‬הקשר שבין סימפטומים בגיל‬
‫הרך‪ ,‬תפקוד משפחתי ופסיכופתולוגיה‬
‫‪. Derogatis R.I., 1977‬אימהית‬

‫השפעתם של תיוג ((‪ ))Labeling‬ותפיסת‬

‫שליטה במחלה על הרגשת הבריאות‬
‫‪ Ware J.E. and Veit C.Y.,‬הנפשית ושביעות הרצון מחיי הנישואין‬
‫‪ 1977‬אצל אנשים הסובלים ממחלת נפש‬ ‫תורגם ע"י‬
‫דרורי י ופלוריאן ו‪ 1990 ,.‬ומפגיעת ראש‪.‬‬
 ‫ן‬

‫בחירתם של בני נוער מקיבוץ את מקום‬

‫‪ Viet C.T.& Ware J.E.,‬מגוריהם; תרומתם של סגנונות‬
‫‪ 1983‬ההתקשרות והייצוגים המנטליים לבחירה‬ ‫תורגם‬
‫ע"י פלוריאן ו ודרורי ‪. 1990 ,‬זו‬
 ‫ן‬

‫‪Viet C.T.& Ware J.E.,‬‬

‫‪ 1983‬הקשר בין סגנונות התקשרות והסתגלות‬ ‫תורגם‪,‬‬
‫ע"י פלוריאן ו‪ .‬ודרורי י‪ ,.‬למחלת הסוכרת ‪ -‬התפקיד המתווך של‬
‫‪.‬ייחוס סיבתי‬ ‫‪1990‬‬
 ‫ן‬

Cognitive Effects of Hyperbaric-

chamber Treatment in Patients with
Diabetic Ulcers ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Derogatis L.R et al., 1974‬עולי אתיופיה מתבגרים במשבר זהות‬

 ‫ן‬

‫התרומה של תמיכה חברתית במניעת‬

‫בעיות בריאותיות הנובעות מלחץ של‬
‫‪ Derogatis L.R et al., 1974‬הגירה‬
 ‫ן‬

‫דחק ושביעות רצון בגיל הזקנה‪:‬‬ ‫‪Borawsky E.A., Kinney‬‬

‫התמודדות עם מעבר לבית אבות‬ ‫‪J.M. & Kahana E., 1996‬‬

‫הומור‪ ,‬האסטרטגיה ייחודית להתמודדות‬

‫עם כאב‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫התמדה בטיפולים למניעת לידה מוקדמת‬ ‫פלמור י‪ .‬וקדם פ‪( .‬לצורך‬

‫וגורמים המשפיעים עליה‬ ‫מחקר זה)‬

‫הורים ותפקודם כמשתנה מתווך בהופעת‬

‫סימפטומים פוסט טראומטיים אצל‬
‫חובר ע"י רופאים מהמחלקה מתבגרים שעברו ניתוחים בילדותם‬
 ‫ן‬

‫‪Life-threatening Allergies and‬‬

‫‪Child's Sense of Autonomy: The‬‬
‫‪Role of Parents' Reaction to Child's‬‬ ‫& ‪Van Slyke D.A.‬‬
‫‪Symptoms‬‬ ‫‪Walker L.S., 2006‬‬

‫שימוש בגישה רבת‪-‬מערכים לבחינת‬

‫הקשר שבין התגובות ההוריות לכאב לבין‬
‫עוצמת הסימפטומים הפסיכוסומטיים‬
‫בקרב ילגים ובני נוער‬ ‫מבוסס על כמה מחקרים‬
 ‫ן‬

‫ פגיעה מינית‬:‫פגיעה מינית וקשיי פוריות‬

‫במהלך החיים והשתקת העצמי בקרב‬
‫פוריות‬-‫לצורך המחקר נשים הסובלות מאי‬

Romantic Relationships in Emerging

Adulthood: Stabilization, Learning Fisher L. & Feldman S.S.,
and Adaptive Functioning 1998
 ‫ן‬

‫‪ -‬מחבר השאלון המקורי‬

‫מחבר ‪ Rokeach M., 1960‬השפעת בולטות המוות אצל ילדים וערך‬
‫הסובלנות של אמהותיהם‪ ,‬על עמדות‬ ‫‪ -‬השאלון המקוצר‬
‫‪ Robinson J.R. & Shaver‬הילדים כלפי אחרים הנתפסים כשונים או‬
‫‪..‬דומים‬ ‫‪P.R., 1973‬‬

‫לבין ‪ attachment‬הזיקה בין דפוסי‬

‫‪ Rokeach M., 1960‬מוטיבציות קוגניטיביות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין השגחה הורית ומגדר לבין‬

‫שירה סמויה מבית הספר והתנהגויות‬
‫מבוססים על מספר שאלונים אובדניות בקרב בני נוער‬
 ‫ן‬

‫קשר בין משתנים פסיכולוגיים ויכולת‬

‫התמודדות של חולים לאחר ניתוח לב‬
‫‪ Fitts W.H., 1965‬פתוח‬

‫מראה מראה שעל הקיר‪ ,‬מי החונך((ת))‬

‫הטוב((ה)) בעיר ? השפעת מיגדר על‬
‫פונקציות חניכה ועל תוצאות יחסי‬
‫החונכות‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫ההסתגלות לתפקידי לחימה בצה"ל‬

‫כפונקציה של דפוס מוטיבציה‪ ,‬דימוי‬
‫עצמי‪ ,‬סגנון התמודדות ואינטיליגנציה‬ ‫מחבר התזה‬

‫הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬

‫לילדים עם מום לב מולד לרווחתן‬
‫‪ Fitts W.H., 1965‬הנפשית‪ ,‬שביעות רצונן מהקשר הזוגי‪,‬‬
‫עמדותיהן ההוריות‪ ,‬דימויו העצמי של‬ ‫תורגם ע"י‬
‫פרנקל י‪ .‬וארזי י‪. 1974 ,.‬הילד ותכונת החרדה שלו ‪ -‬מחקר אורך‬
 ‫ן‬

Hofman J.E., Beit-

The effect of early maternal Halahmi B. & Herz-
attachment on self-esteem Lazarowitz T., 1982

‫רומינציה והתנהגיות של פגיעה עצמית‬

‫בקרב אנשים עם הפרעת אישיות גבולית‬
‫והמנעותית‬. Treynor W. et al., 2003
 ‫ן‬

‫סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים ותכונות‬

‫אוטיסטיות בקרב בוגרים באוכלוסיה‬
‫& ‪ Nolen-Hoeksema S.‬הכללית‪ :‬תפקידם של ויסות רגשי‪,‬‬
‫‪ Morrow J., 1991‬רומינציה וכעס‬

‫השפעות ארוכות הטווח של טראומת‬

‫השואה‪ :‬התמודדות עם אבל על מוות של‬
‫‪ Treynor W. et al., 2003‬הורה בקרב בני הדור השני לשואה‬
 ‫ן‬

‫‪ Beck, A.T., Ward, C.,‬הקשר בין ערכים להסתגלות במצבי לחץ‬

‫‪. Mendelson, M., Mock, J.‬בקרב דתיים וחלוניים‬
‫‪& Erabaugh, J., 1961‬‬
 ‫ן‬

Beck, A.T., Ward, C.,

Mendelson, M., Mock, J.
& Erabaugh, J., 1967
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנון ההתקשרות‪ ,‬סגנון‬

‫‪ Beck A.T. et al., 1969‬דיכאון וחרדה ‪ Type A,‬האישיות‬
 ‫ן‬

An Exploratory examination of three

perspectives of the client’s emotional
experience: their association to one
another and to therapeutic outcome
‫חקירה‬ :‫ובעברית‬
‫ אקספלורטיבית של שלושת נקודות המבט‬Beck, A.T, Steer, R.A &
‫על החוויה הרגשית של המטופל‬ Brown, G.,1996
 ‫ן‬

Self-Perceptions of Women in the Beck, A.T, Steer, R.A &

Aftermath of Sexual Trauma Brown, G.,1996

‫הקשר בין התנהגות אבדנית לבין חשיפה‬

‫ דכאון וחרדה‬,‫ עצמית‬Beck A.T., 1975, 1987
 ‫ן‬

‫הקשר בין חשיפה עצמית לאובדנות‪,‬‬

‫& ‪ Beck A.T., Shaw B.F.‬בדידות ודכאון והביטוי הקוגנטיבי של‬
‫‪ Emery G. 1979‬חשיפה עצמית במבחן הרורשך‬

‫& ‪ Cox J.I., Holden J.M.‬דיכאון לאחר אימוץ ילדים בקרב‬

‫‪ Sagovsky R., 1987‬האימהות המאמצות‬
 ‫ן‬

‫‪ Zung W.W.K., 1965‬מוטיבציה להורות בקרב נשים‬

 ‫ן‬

‫‪Lawtone N.P., 1975‬‬

‫‪ Neugarten B., 1961 Zung‬התמודדות אבות ואמהות עם המעבר‬
‫‪ W.K., 1975‬להורות‬
 ‫ן‬

‫מאפיינים יחודיים בהתמודדות בני זוג‬

‫המטפלים בחולי אלצהיימר בהשוואה‬
‫לקבוצת ביקורת של בני זוג המטפלים‬
‫‪. Radloff L.S.,1977‬בחולי סרטן‬
 ‫ן‬

‫‪ Kovacs, M. & Beck,‬ארועי חיים מלחיצים והפרעות נפשיות‬

‫‪. A.T., 1977‬בקרב ילדים ובני נער‪ :‬נתוח השואתי‬
 ‫ן‬

‫‪ Beck A.T., Weissman A.,‬ההבדלים בעוצמת הכאב הנפשי בין‬

‫‪ Lester D. & Trexler‬אנשים אובדניים לבין דכאוניים‬
‫‪. L.,1974‬ונורמליים‬

‫הקשר בין חשיפה עצמית‪ ,‬ביקורת עצמית‪,‬‬

‫אירועי חיים חיוביים ושליליים ותמיכה‬
‫‪ Weissman M.M.,‬חברתית בקרב מתבגרים הסובלים‬
‫‪ Orvaschel H. & Padian‬מהפרעות רגשיות לעומת מתבגרים‬
‫‪ N., 1980‬בריאיים‬
 ‫ן‬

,‫קשר בין אירועי חיים מינוריים לדיכאון‬

‫ חרדה סכנה אובדנית בקרב בני נוער‬Poznanski E., 1985

Kovacs M., 1978

Childhood Depression: ‫מתורגם לעברית ע"י‬
phenomenological factors and Jaffe Y., Carel C. & Cahn
interrelatonship with mother N., 1981
 ‫ן‬

Intrafamilial and Personality

Correlates of Erectile Dysfunction
‫ קורלציות אישיות ותוך‬:‫ובעברית‬
‫משפחתיות של אי תפקוד הזקפה‬ Derogatis, 1975
 ‫ן‬

Childhood Depression:
phenomenological factors and
interrelatonship with mother Birleson P., 1981
 ‫ן‬

‫‪Lubin B., 1967‬‬

‫תורגם ע"י תושיה נלמדת ותמיכה חברתית כמשאבים‬
‫&‪ Lomranz J., Lubin B.‬המסיעים להתמודדות והסתגלות למצב‬
‫‪ Eyal N., 1981‬הדחק של התאלמנות בזיקנה‬

‫השפעת מחלת הצליאק על הילד החולה‬

‫ומשפחתו‪ ,‬והקשר שבין המשפחה‬
‫‪ Lubin B., 1965, 1967‬והסתגלות הילד‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין טיב הנישואין‪ ,‬התפקוד ההורי‬

‫‪ Kovacks M. & Beck‬ותפיסתם ע"י הילד ובין הסתכלותו בגיל‬
‫‪ 10 A.T., 1979‬שנים‬
 ‫ן‬

‫יעילות טיפול וחומרת סימפטומים בקרב‬

‫אחרי ‪-Mild TBI‬ו ‪ PTSD‬ילדים עם‬
‫‪ Kovacks M. , 1992‬תאונת דרכים‬

‫הבדלים מגדריים בתהליכי עיבוד רגשי‬ ‫וקנין יעל‬

‫שרה‪ 2003 ,‬במתח פוסט‪-‬טראומטי‬
 ‫ן‬

‫התגובה לאובדן בעקבות הפלה ספונטנית‬

‫& ‪ Blatt S.J., D'Affliti J.P.‬אופיה וגורמים המשפיעים על עוצמה‬
‫‪ Quinlan D.M., 1979‬ומשכה‬

‫הקשר בין תפיסה עצמית ובין דיכאון‬

‫ותוקפנות בילדים ט"ט שהוצאו מהבית‬
‫‪ Birleson P., 1980‬לפנימיה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אנורקסיה נרבוזה מהסוג‬

‫הבגביל לבין דיכאון מג'ורי‪ :‬דיכאון‬
‫אינטרוייקטיבי מול אנקליטי‪ ,‬מאפיינים‬
‫‪ Blatt S.J.et al., 1992‬סכיזואידים וחשיפה עצמית‬

‫הנוסח של‬ ‫‪Cane‬‬

‫השפעת תלותיות וביקורת‪-‬עצמית על‬ ‫‪D.B. et al., 1986‬‬
‫תורגם והותאם למתבגרים סגנונות התמודדות ועל "גרימת‪-‬לחץ"‬
‫ע"י שחר ג‪ .‬ופריאל ב‪... 1997 ,.‬בגיל ההתבגרות‬
 ‫ן‬

‫ ההבדלים בעוצמת הכאב הנפשי בין‬Beck A.T., Brawn G.,

‫ אנשים אובדניים לבין דכאוניים‬Steer R.A., Eidelson J.I.&
‫ונורמליים‬. Riskind J.H., 1987

An Exploration of the Negative

Affective Response, Specififically Lovibond S.H. &
Depression and Anxiety Alone Lovibond P.F., 1993
Versus being Around others Lovibond S.H., 1983
 ‫ן‬

‫‪Behavioral Aspects of Cannabidiol‬‬

‫‪Treatment for Depression and‬‬
‫‪Anxiety: An Animal Model Study‬‬
‫ובעברית‪ :‬אספקטים התנהגותיים של(‬
‫שימוש בקנבידיול לטיפול בדיכאון‬
‫וחרדה‪ :‬מחקר במודל בעלי חיים‬
‫‪Malkesman, O., Braw,‬‬
‫‪Y., Zagoory-Sharon, O.,‬‬
‫‪Golan, O., Lavi-Avnon,‬‬
‫‪Y., Schroeder, M.,‬‬
‫‪Weller, A., 2005‬‬

‫הקשר בין חשיפה עצמית‪ ,‬ביקורת עצמית‪,‬‬

‫אירועי חיים חיוביים ושליליים ותמיכה‬
‫חברתית בקרב מתבגרים הסובלים‬
‫מהפרעות רגשיות לעומת מתבגרים‬
‫‪ Blatt S.J. et al., 1992‬בריאיים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין היעדר חשיפה עצמית‬

‫‪ Beck A.T. et al., 1987‬והתנהגות הרס עצמי‬
 ‫ן‬

‫שימור אפקט פריימינג לא‪-‬מילולי‬

‫באמנזיה רטרוגרד בעקבות טיפול חד‪-‬צידי‬
‫‪ Hamilton M.A., 1960‬בנזעי חשמל‬

‫& ‪ Beck A.T., Steer R.A.‬עושר התערבות של מטפלים‪ :‬השוואה בין‬

‫‪ Brown G., 1996‬טיפולים בעלי תוצאות חיוביות ושליליות‬
 ‫ן‬

‫‪Zuckerman M.& Lubin‬‬

‫‪ B., 1965‬השפעת מצבי רוח על הסבילות לכאב‬
 ‫ן‬

‫השפעותיה של חוויה רגשית על הקשר בין‬

‫‪ Spitzer R.L., Kroenke K.‬קבלת החלטות ופגיעה עצמית בקרב‬
‫‪ & Williams J.B., 2001‬אוכלוסייה של הפרעות אכילה‬
 ‫ן‬

‫התערבות מבוססת קשיבות‬

(Mindfulness) :‫לטיפול בפיברומיאלגיה‬
‫ יעילות הטיפול ומנגנוני השינוי העומדים‬Spitzer R.L., Kroenke K.
‫ & בבסיסו‬Williams J.B., 2001
The contributions of the ELM and the
contact theory in service of
overcoming conflict... Saporta N., 1994
 ‫ן‬

‫‪Wallach M.A. & Kogan‬‬

‫‪N., 1965‬‬
‫מתורגם ע"י‬
‫& ‪ Milgram R.M.‬יצירתיות כפונקציה של גיל ושל‬
‫‪.. Milgram N.A., 1976‬השתייכות למערכת חינוכית‪-‬חברתית‬

‫‪ Singer J.L.& Antrobus‬משאלת יצירה כמנגנון קוגניטיבי מאזן‬

‫‪ J.S., 1972‬המנבא רמת רווחה נפשית גבוהה‬
 ‫ן‬

‫אפיונים של תהליכים‬
‫קוגניטיביים‪-‬התנהגותיים אצל בעלי‬
‫‪ Singer J.L., Aneshensel‬משקל עודף ובעלי משקל נורמאלי‪ ,‬עושי‬
‫‪ C.S. & Huba G.J., 1981‬דיאטה ושאינם נמצאים בדיאטה‬
 ‫ן‬

‫הערכות של עמיתים הדומים ושאינם‬

‫דומים למעריך‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Gelzels J.W. & Jackson‬הפעלת תנועות עינים רצוניות לצדדים‪,‬‬

‫‪ P.W., 1962‬עוררות המיספרלית וחשיבה דוברגנטית‬

‫‪ Liang C. & Chia T.L.,‬מגוון זוויות מבט של העצמי ודמיון‬

‫‪ 2014‬יצירתי‬
 ‫ן‬

‫אפיון למידת רצף בקרב פסנטרנים לעומת‬

‫קבוצת ביקורת בעזרת ניטור תנועות‬
‫עיניים‬ ‫מחברת התזה‬

‫תגובות כעס‪ ,‬אשמה ומצוקה בקרב‬

‫לוחמים שחוו מות או פציעה של לוחם‬
‫עמית במהלך לחימה‬ ‫מחברת התזה‬

‫הפרעות טיקים בקרב ילדים ובני נוער‪:‬‬

‫מרכז שניידר לרפואת ילדים קומורבידיות עם דיכאון ואובדנות והקשר‬
‫לאיכות חיים ומשתנים דמוגרפיים‬ ‫‪ EMTICS‬בישראל‬
 ‫ן‬

‫פערי העצמי החברתי‪ ,‬מנקודת המבט של‬

‫‪.‬האחר‪ ,‬והקשר שלהם לרגשות מצוקה‬ ‫מחברת התזה‬

‫העברה בין‪-‬דורית של טראומת השואה‪:‬‬

‫איכות הייצוגים ההוריים כגורמי פגיעות‬
‫ברנט א‪ .‬וכהן מ‪ 2015 ,.‬וחוסן סמויים בעתות דחק‬

‫השפעתם של דפוסי התקשרות‪ ,‬החמלה‬

‫לעצמי והחמלה לאחר על בריאות נפשית‬
‫ואיכות חיים בקרב ילדים‪-‬בוגרים‬
‫הסועדים את הוריהם לעת זקנה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אפשרות הבחירה להשתייך‬

‫לקטגוריה חברתית לבין ייחוס אחריות‬
‫קולקטיבית‬ ‫למחקר הנוכחי‬

‫הקשר בין דיספונקציה בגזע המוח לבין‬

‫מאפייני השינה של פגים‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬

‫לילדים בריאים‪ ,‬לרווחתן הנפשית‪,‬‬
‫שביעות רצונן מהקשר הזוגי‪ ,‬עמדותיהן‬
‫ההוריות ודימויו העצמי של ילדן‪ ,‬תכונת‬
‫החרדה שלו והסתגלותו לכיתה א' ‪-‬‬
‫השוואה לקבוצת אמהות וילדים עם מום‬
‫לב מולד‬ ‫פינדלר ל‪1998 ,.‬‬

‫הקשר בין סיבות לנישואין לבין תפיסת‬

‫המחויבות בקשר ‪ :‬אינטימיות כגורם‬
‫? ממתן‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין רגש הגועל ואינטימיות‬

‫במערכת יחסים רומנטית‪ :‬לידה כמקרה‬
‫המבחן‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪Objective Illness Severity and Fear of‬‬

‫‪Progression among Cardiac Patiens-‬‬
‫‪The Moderating Role of Attachment‬‬
‫‪Orientation‬‬ ‫מחברת התזה‬

‫בחינת ההבדל בלמידת רצף מוטורי‪ ,‬בין‬

‫נבדקים המאובחנים עם פרקינסון לבין‬
‫נבדקים בריאים‪ ,‬בעזרת מערכת לניטור‬
‫תנועות עיניים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫תפקיד הבניית בן‪/‬ת הזוג ביחסים קרובים‬ ‫מחברת התזה‬

‫תמיכה‪ ,‬אובדנות‪ ,‬מגדר וגישה אדפטיבית‬ ‫מבוסס על מחקרה של‪:‬‬

‫כלפי חיפוש עזרה‬ ‫פלדמן ר‪2013 ,.‬‬

‫הקשר בין אירועי חיים שליליים‪,‬‬

‫פסיכופתולוגיה‪ ,‬מין ואובדנות בקרב‬ ‫חקלאי‪ ,‬שטיין‪ ,‬גולדברג &‬
‫מתבגרים‬ ‫אבורבה‪2010 ,‬‬
 ‫ן‬

‫עולי אתיופיה מתבגרים במשבר זהות‬ ‫בר לב מ‪ ,.‬וקדם פ‪1989 ,.‬‬

‫השפעת האמונה בבורא אצל ילדים על‬

‫‪ Kelemen D.& Diayanni‬תפיסתם קטגוריות רטלאולוגיות‬
‫‪ C., 2005‬ומהותניות‬
 ‫ן‬

‫על קצה התהום‪ :‬מבט‬

‫אקסיסטנציאליסטי על שיקולים‬
‫‪ Osarchuk, M. & Tatz, S.,‬רציונאליים ולא רציונאליים בתמיכה‬
‫‪.. 1973‬במתקפת מנע גרעינית‬
 ‫ן‬

‫בקרב אוכלוסיה ‪ OCD‬התמודדות עם‬

‫דתית ‪ :‬תובנה להפרעה‪ ,‬התבטאות‬
‫‪ (scrupulosity) Abramowitz J.S. et al.,‬בצורה דתית ‪-OCD‬ה‬
‫‪ 2002‬והקשר שלהן לאיכות החיים‬
 ‫ן‬

‫‪ Katz, Y.Z. & Schmida,‬הקשר בין ערכים להסתגלות במצבי לחץ‬

‫‪ M., 1992‬בקרב דתיים וחילוניים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דתיות וערכים ובין התמודדות‬

‫גולן ע‪ .‬ורוזנהיים א‪( .‬לצורך עם לחץ קיצוני בקרב מתנדבים בצוותי‬
‫‪.‬הצלה‪ ,‬שפעלו בארועים מרובי נפגעים‬ ‫מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫עמדות של גברים ונשים כלפי הפמיניזם‬

‫נבנה הדתי האורטודוקסי‪ :‬התיחסות על פע‬ ‫מחברת התזה‬
‫תאורית הדומיננטיות החברתית‬ ‫לצורך המחקר הנוכחי‬
 ‫ן‬

‫השוואה בין משיכה לכתות ומשיכה‬

‫לחזרה בתשובה והמאפיינים האישיותיים‬
‫חברתיים שמנבאים משיכה זו‬ ‫קדם פ‪ .‬ושות'‪1985 ,‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנון התקשרות כמוטיבציה‬

‫להתנהגות דתית ומידת הדתיות‪ -‬דת‬
‫כהגנה או סיפוק צורך אנושי בסיסי‬ ‫מחבר התזה‬

‫הקשר בין סגנון התקשרות כמוטיבציה‬

‫להתנהגות דתית ומידת הדתיות‪ -‬דת‬
‫כהגנה או סיפוק צורך אנושי בסיסי‬ ‫בן מאיר י‪ .‬וקדם פ‪1979 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנון התקשרות כמוטיבציה‬

‫להתנהגות דתית ומידת הדתיות‪ -‬דת‬ ‫לזרא‪ ,.‬קרביץ ש‪ ,.‬קדם פ‪,.‬‬
‫כהגנה או סיפוק צורך אנושי בסיסי‬ ‫‪2004‬‬
 ‫ן‬

‫בניהם של החוזרים בתשובה‪ :‬זהותם של‬

‫בני הדור השני לחוזרים בתשובה בחברה‬
‫החרידית‪ ,‬שיצאו בשאלה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫זה לא פייר" ‪ -‬הוגנות בחלוקת משאבים‬

‫בין קבוצות חברתיות בקרב ילדים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫שקולניק ת‪1989 ,.‬‬

‫מבוסס על שאלון של התרומה של תמיכה חברתית במניעת‬
‫‪ Folkman S. & Lazarus‬בעיות בריאותיות הנובעות מלחץ של‬
‫‪ R.S., 1985‬הגירה‬

‫‪ Gerson A., 1986‬התרומה של תמיכה חברתית במניעת‬

‫‪ Ankonovsky A. & Katz‬בעיות בריאותיות הנובעות מלחץ של‬
‫‪ A.D., 1979‬הגירה‬
 ‫ן‬

‫זהות והזדהות יהודית של נוער עולה‬

‫ משתנים‬:‫ממדינות ברית המועצות לשעבר‬
‫אישיותיים חברתיים ותהליכי הגירה‬ ‫מחבר התזה‬

The Adjustment of Immigrant ‫מבוסס על הדיפרנציאל‬

Adolescents as a Function of ‫הסמנטי של‬ .Osgood
Relationships in the Family and the C.E.,Suci G.J &
Level of Parentification Tannenbaum P.H., 1957
 ‫ן‬

‫‪ Edwards K.R. & Martin‬השפעת הקשר בין רמת הבניה‪ ,‬מרחק‬

‫‪ R.A., 2010‬פסיכולוגי ויצירת הומור‬
 ‫ן‬

‫ברבן‪ ,‬י‪ .‬ושטפן‪ ,‬א‪.2016 ,.‬‬

‫‪ Edwards ,‬הכלי מבוסס על‬
‫השפעת הקשר בין רמת הבניה‪ ,‬מרחק‬ ‫‪K.R. & Martin, R.A.,‬‬
‫פסיכולוגי ויצירת הומור‬ ‫‪2010‬‬
 ‫ן‬

Smith P.K., Wigboldus

‫ מרחק‬,‫ השפעת הקשר בין רמת הבניה‬D.H.J. & Dijksterhuis A.,
‫ פסיכולוגי ויצירת הומור‬2008

‫השפעת מצבי רוח על הסבילות לכאב‬ 1981 ,.‫זיו א‬

The Effects of Debrefing and

Success-Expectation Interventions on
Perfomance of Subjects Prone to and
Resistant to Learned Helplessness Nowlis V.S., 1965
 ‫ן‬

‫הזיקה בין אוריינטציה חברתית ושיטת‬

‫הוראה לתפיסת תלמידים ושביעות רצון‬ ‫מחברת התזה‬

‫הזיקה בין אוריינטציה חברתית ושיטת‬

‫הוראה לתפיסת תלמידים ושביעות רצון‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מתוך עבודת תזה של מירה אינטראקציה‪ ,‬פעילות ועצמאות ‪ -‬תנאים‬

‫להתפתחות חשיבה בכיתה ההטרוגנית‬ ‫גנדי‬
 ‫ן‬

‫השפעת טיפולי סטאטוס על תפיסות‬

‫והתנהגות של תלמידים בכתות הטרוגניות‬ ‫מחברת התזה‬

‫השפעת רמת העקביות הפנימית של‬

‫המוערך והמורכבות הקוגניטיבית‬
‫והסכמטית של המוערך על נטיותיו‬
‫‪ Lance C.E. et al., 1991‬להשתמש במסלולים קוגניטיביים שונים‬
‫בתהליך הערכה‬
 ‫ן‬

‫נגישות שוויונית ללמידה ולחיי חברה‬

‫בכיתות הטרוגניות בקרב תלמידים בעלי‬
‫רמות סטאטוס שונות‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מתוך עבודת תזה של מירה אינטראקציה‪ ,‬פעילות ועצמאות ‪ -‬תנאים‬

‫להתפתחות חשיבה בכיתה ההטרוגנית‬ ‫גנדי (תשנ"ב)‬
 ‫ן‬

‫השפעת טיפולי סטאטוס על תפיסות‬

‫והתנהגות של תלמידים בכתות הטרוגניות‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

The Effects of Personal Theories of

Attitude Change' Actual Attitude
Change and Invilvement on the
Recall of Initial Attitudes ‫מחברת התזה‬

.‫אוריינטציה חברתית ושיטות הוראה‬

‫זיקתן להישגים לימודיים וליחסים בין‬
‫עדתיים‬. ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫אוריינטציה חברתית ושיטות הוראה‪.‬‬

‫‪ Snider‬מבוסס על שיטה של זיקתן להישגים לימודיים וליחסים בין‬
‫‪ J.G. & Osgood C.E., 1969‬עדתיים‬
 ‫ן‬

‫השפעת טיפולי סטאטוס על תפיסות‬

‫והתנהגות של תלמידים בכתות הטרוגניות‬ ‫בן ארי ר‪1982 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫אוריינטציה חברתית ושיטות הוראה‪.‬‬

‫זיקתן להישגים לימודיים וליחסים בין‬
‫עדתיים‬ ‫בן ארי ר‪1982 ,.‬‬

‫השפעת טיפולי סטאטוס על תפיסות‬

‫והתנהגות של תלמידים בכתות הטרוגניות‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫אוריינטציה חברתית ושיטות הוראה‪.‬‬

‫‪ Snider‬מבוסס על שיטה של זיקתן להישגים לימודיים וליחסים בין‬
‫‪ J.G. & Osgood C.E., 1969‬עדתיים‬
 ‫ן‬

‫מחברת התזה‬
‫ניבוי התנהגות של התמדה בלימודים על‬ ‫בהתאם לשאלונים שהוצגו‬
‫"פי תיאוריית "התנהגות מתוכננת‬ ‫במספר מחקרים‬

‫מבוסס על השאלון של‬

‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬
‫התפתחותם הקוגניטיבית‪-‬התנהגותית של‬ ‫‪S., 1985‬‬
‫שלישיות לעומת יחידאים‪ :‬תרומת‬ ‫והותאם למצב ההורות על‬
‫גורמים ביולוגיים וסביבתיים‬ ‫ידי לוי שיף ר‪2002 ,1998 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנון המגע אם תינוק‪,‬‬

‫אינטראקצית אם תינוק‪ ,‬אפיוני אמהות‬
‫‪ ((Feeding‬לבין הפרעות אכילה‬
‫‪ ((Failure to thrive)) Johnston, C. & Mash,‬ושגשוג ))‪disorders‬‬
‫‪. E.J., 1989‬בינקות ובילדות המקדמת‬
 ‫ן‬

‫התפתחותם הקוגניטיבית‪-‬התנהגותית של‬

‫שלישיות לעומת יחידאים‪ :‬תרומת‬
‫גורמים ביולוגיים וסביבתיים‬ ‫קרשטיין א‪1996,.‬‬
‫היבטי צמיחה אישית בחווית הורות‬
‫גולן ע‪ .‬ושחורי מ‪ 2010 ,.‬לילדים בספקטרום האוטיסטי‬
 ‫ן‬

‫פרישברג נ‪ .‬ודימטרובסקי ל‪,.‬‬

‫מוטיבציה להורות בקרב גברים‬ ‫‪1997‬‬
 ‫ן‬

‫סינכרוניות הורה‪-‬ילד באינטראקציות‬

‫פנים אל פנים וטריאדיות‪.‬הקשר לייצוגי‬
‫‪ Leackman J.F. et al.,1999‬הורות‪ ,‬להתקשרות ולאיכות הקשר הזוגי‬

‫שאלון פתוח בו נתבקשו הנבדקים (אבות)‬

‫לתאר את החוויה של "להיות עם הילד‬
‫שלי" דורש התייחסות לרגשות‪ ,‬מחשבות‪,‬‬
‫התנהגויות ותחושות פיסיות‪ ,‬בתוספת של‬
‫דוגמאות ממחישות‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Ellis D.,Thomas G.‬טיב הנישואין‪ ,‬התפקוד ההורי ותפיסתם‬

‫‪ Rollins B., 1976‬ע"י הילד ובין הסתגלותו בגיל ‪ 10‬שנים‬
 ‫ן‬

‫ילדים דחויים חברתית לסוגיהם‪ -‬מודלים‬

‫של קשר‪ ,‬מאפייני המערכת המשפחתית‬
‫‪ Schaefer E.S., 1965‬וסגנון ההורות‬
 ‫ן‬

‫סיפוק הורי ‪ -‬מידת התסכול‪ ,‬החרדה‬

‫והמוטיבציה של ההורה‪ .‬יעילות הורית ‪-‬‬
‫‪ Johnston C. & Mash E.J.,‬מידת הקומפטנטיות‪ ,‬יכולת לפתרון בעיות‬
‫‪ 1989‬ותושייה בתפקיד ההורי‬

‫השפעת שיטת אשפוז במחלקת יולדות על‬

‫איכות הקשר בין אמהות וילדיהן בגיל‬
‫כמה ימים ובגיל ‪ 3‬חודשים‬ ‫פינדלר ל‪1982 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תרומת דפוסי ההתקשרות וייצוג האם‬

‫‪ Folkman S.& Lazarus R.‬הפנימי להתמודדות עם המעבר לאימהות‬
‫‪. S., 1985‬בקרב בנות הדור השלישי לשואה‬

‫‪Folkman S.& Lazarus R.‬‬

‫אמהות עם הפרעות אכילה‬ ‫‪S., 1985‬‬
 ‫ן‬

‫תפיסת תפקיד האב וזהות התפקיד המיני‬

‫כמנבאים מעורבות האב המצפה‪ .‬בדיקה‬
‫באמצעות מודל ההתאמה לתפקיד‬ ‫ישראלשוילי ר‪1986 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫התפתחותם הקוגניטיבית של ילדים‬

‫שנולדו לאחר הפריה חוץ גופית‪ ,‬בגילאי‬
‫פיינס א‪.‬מ‪ 1984 ,.‬בית ספר‬

‫הקשר בין משקל לידה נמוך וגורמי סיכון‬

‫סביבתי לבין כשרים קוגניטיביים בגיל‬
‫‪. Leifer M., 1980‬ביה"ס‬
 ‫ן‬

‫השוואה בין משיכה לכתות ומשיכה‬

‫לחזרה בתשובה‪ ,‬והמאפיינים‬
‫האישיותיים חברתיים שמנבאים משיכה‬
‫זו‬ ‫מחבר התזה‬

‫מוטיבציה להורות‬ ‫נבנה ע"י עורכי המחקר‬

 ‫ן‬

‫הקשר בין התנהגות אימהית‪ ,‬ייצוגים‬

‫אימהיים ופסיכופתולוגיה רגשית‪-‬חברתית‬
‫בינקות‪ ,‬ותרומתם של מאפיינים אלו‬
‫לשינוי שחל בקשר אם‪-‬תינוק בעקבות‬
‫‪ Cutrona C.E., 1984‬טיפול דיאדי‬
 ‫ן‬

‫אפיונים פסיכולוגיים של נשים עם עקרות‬

‫‪ Lakin M., 1959‬פסיכוגנית ושל אמהותיהן‬
 ‫ן‬

‫מבנה משפחה חדש‪ -‬השוואה של‬

‫& ‪ Gibaud-Wallston J.‬אינטראקציות טריאדיות בין משפחות‬
‫‪ Wandersman L.P., 1978‬הומו והטרוסקסואליות‬
 ‫ן‬

‫הבדלים אינ' במערכת התנהגותית של‬

‫חקירה אצל נשים בהריונן הראשון‬ ‫בן דוד שליט י‪1998 ,.‬‬

‫‪- Rooming inn‬השפעת אשפוז ה‬

‫במחלקת יולדות על איכות הקשר בין‬
‫אמהות וילדיהן ‪ -‬מחקר ארוך טווח‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין התנהגות אימהית‪ ,‬ייצוגים‬

‫אימהיים ופסיכופתולוגיה רגשית‪-‬חברתית‬
‫בינקות‪ ,‬ותרומתם של מאפיינים אלו‬
‫‪ Aber J.L. et al.,‬לשינוי שחל בקשר אם‪-‬תינוק בעקבות‬
‫‪ 1985,1993,2001‬טיפול דיאדי‬

‫הקשר בין התנהגותם של הורים לילדים‬

‫עם פגור שכלי בסיטואציות של משחק ושל‬
‫למידה לבין תפיסתם את תפקודם כהורים‬ ‫‪Porka‬‬
‫‪. R.D. & Swair D.B.,1980‬והרגשת השחיקה הנפשית‬
 ‫ן‬

‫‪ Kipper D.A. et al., 1977‬קבלה עצמית והסתגלות בהריון ראשון‬

‫& ‪Blau A., Wekowitz I.‬‬

‫‪ Cohen I., 1964‬קבלה עצמית והסתגלות בהריון ראשון‬
 ‫ן‬

‫תפיסת תפקיד האב וזהות התפקיד המיני‬

‫כמנבאים מעורבות האב המצפה‪ .‬בדיקה‬
‫‪ Tintner J., 1986‬באמצעות מודל ההתאמה לתפקיד‬

‫יכולתן של אמהות לזהות את גורם הבכי‬

‫‪ Meharabian A., 1972‬של תינוקן‬
 ‫ן‬

‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬

‫‪ R.S., 1984‬הורות של משפחות מאמצות‪ ,‬התמודדותן‬
‫עם גילוי האימוץ ותפקוד ילדיהם בגיל‬ ‫יקותיאל‬
‫ש‪ 1990 ,.‬הרך‬

‫נשים במעבר לאימהות‪ :‬דפוסי‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬ההתקשרות‪ ,‬ייצוגי האם הפנימיים‬
‫‪ R.S., 1984‬ותרומתם לעמדותיהן ולרגשותיהן כלפי‬
‫בריש ש‪ 2008 ,.‬ילדיהן‪ :‬מחקר אורך‬
 ‫ן‬

‫הסתגלות וקבלה רגשית של אמהות בזמן‬

‫ההריון‪ :‬זיקתה להתאמה שבין תפיסת‬
‫העצמי לתפיסת התפקיד‬ ‫קלע ר‪1982 ,.‬‬

‫הקשר בין טיב הנישואין‪ ,‬התפקוד ההורי‬

‫ותפיסתם על ידי הילד ובין הסתגלותו‬
‫בגיל ‪ 10‬שנים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Blou A.,Weikowiz L.‬אפיונים פסיכולוגיים של נשים עם עקרות‬

‫‪ Cohen I., 1964‬פסיכו גנטית ושל אמהותיהן‬

‫הקשר בין סיבוכים רפואיים וגורמי סיכון‬

‫‪ Crnic K.A. & Greenberg‬סביבתיים לבין קשרים קוגניטיביים של‬
‫‪ M.T., 1985‬ילדים בגיל ביה"ס שנולדו פגים‬
 ‫ן‬

‫‪- Rooming inn‬השפעת אשפוז ה‬

‫‪ Parke R.D.. & Sawine‬במחלקת יולדות על איכות הקשר בין‬
‫‪ B.D.., 1980‬אמהות וילדיהן ‪ -‬מחקר ארוך טווח‬

‫העדפה של אופני השפעה כלפי ילדים‪:‬‬

‫השפעתם של גיל הילד‪ ,‬אופי הקונפליקט‬
‫והשליטה הנתפסת של ההורה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Shiff L., 1986, 2002‬אמהות עם הפרעות אכילה‬

‫במחלקת ‪- Rooming in‬השפעת אשפוז ה‬

‫יולדות על איכות הקשר בין אמהות‬
‫וילדיהן‬ ‫פינדלר ל‪1982 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫שילוב הורות וקריירה במעבר להורות‪:‬‬

‫גורמים המשפיעים על הסתגלות אמהות‬
‫‪ Tronick E.Z. et al., 1980‬לעבודה לאחר לידה ראשונה‬

‫‪ Jackson D.N., 1974‬הקשר בין תכונות האם לבין יחסי אם‪-‬‬

‫‪ Montag I., 1978‬תינוק‬
 ‫ן‬

‫קשר אם‪-‬ילד‪ ,‬פסיכופתולוגיה אימהית‬

‫& ‪ William, Carey, Sean‬וסימפטומים התנהגותיים אצל פעוטות‬
‫‪ McDerill, 1997‬שנחשפו לטרור מתמשך‬

‫המעבר להורות אצל הורים מאמצים‬

‫והורים ביולוגיים‬ ‫אכמון (לא פורסם)‬
 ‫ן‬

‫תפיסת תפקיד האב וזהות התפקיד המיני‬

‫מתוך עבודת התזה של דלית כמנבאים מעורבות האב המצפה‪ .‬בדיקה‬
‫באמצעות מודל ההתאמה לתפקיד‬ ‫בועז‬
 ‫ן‬

‫תפיסת תפקיד האב וזהות התפקיד המיני‬

‫כמנבאים מעורבות האב המצפה‪ .‬בדיקה‬
‫באמצעות מודל ההתאמה לתפקיד‬ ‫ישראלשוילי ר‪1986 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫יכולתן של אמהות לזהות את גורם הבכי‬

‫של תינוקן‬ ‫מחברת התזה‬

‫היגדים שנאספו ממספר‬

‫יחסי גומלין בין ילדים בעלי שיתוק מוחין‬ ‫‪ PARI‬שאלונים‪ ,‬בעיקר‬
‫‪ Cook J.J., 1963 Schaefer‬לבין אימם לפי תפיסת הילד‪ ,‬לאור מידת‬
‫קבלה אמהית ומאפייני הנכות‬ ‫‪E.S., 1959‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הערכת האישה את אמה וסגנון‬

‫מבוסס ההתקשרות לבין דיכאון‪ ,‬איזון אפקטיבי‪,‬‬ ‫חיטרון מ‪1970 ,.‬‬
‫על הדיפרנציאל הסמנטי של קבלה עצמית ועמדות בנושאי המעבר‬
‫‪....‬לאמהות בקרב נשים הרות ולא הרות‬ ‫‪Osgood‬‬
‫‪C.E., 1952‬‬

‫מעבר להורות אצל הורים מאמצים‬

‫‪ Kach & MC Guee, 1982‬והורים ביולוגיים‬
 ‫ן‬

‫העדפה של אופני השפעה כלפי ילדים‪:‬‬

‫השפעתם של גיל הילד‪ ,‬אופי הקונפליקט‬
‫והשליטה הנתפסת של ההורה‬ ‫מחברת התזה‬

‫מבוסס‬
‫‪ Folkman S.‬על השאלון של‬
‫‪& Lazarus R.S., 1984‬‬
‫והותאם למצב‬
‫ההורות על ידי לוי שיף ר‪,.‬‬
‫‪ 1995‬אמהות עם הפרעות אכילה‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על השאלון של‬

Folkman S. & Lazarus
R.S., 1984
‫התמודדות אבות ואמהות עם המעבר‬ ‫והותאם למצב ההורות על‬
‫להורות‬ 1995 ,.‫ידי לוי שיף ר‬

Childhood Depression:
phenomenological factors and Hudson W.W., Wung B.
interrelatonship with mother & Borgess M., 1980
 ‫ן‬

‫אימהותן של בנות להורים גרושים‬

‫‪ Grych J.H. et.al., 1992‬בתקופת המעבר להורות‬

‫במחלקת ‪-Rooming in‬השפעת אשפוז ה‬

‫‪ Park R.D. & Sawine‬יולדות על איכות הקשר בין אמהות‬
‫‪ B.D., 1989‬וילדיהן ‪ -‬מחקר ארוך טווח‬
 ‫ן‬

‫העדפה של אופני השפעה כלפי ילדים‪:‬‬

‫השפעתם של גיל הילד‪ ,‬אופי הקונפליקט‬
‫והשליטה הנתפסת של ההורה‬ ‫מחברת התזה‬

‫הקשר בין סגנון ההתקשרות של אבות‬

‫לבין התמודדות‪ ,‬הסתגלות ותיפקוד הורי‬
‫‪..‬במעבר לאבהות‬ ‫יקותיאל ש‪1995 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Feldman, R. & Zigler,‬שילוב הורות וקריירה במעבר להורות‪:‬‬

‫‪ E.F., 1995‬גורמים המשפיעים על הסתגלות אמהות‬
‫לעבודה לאחר לידה ראשונה‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על שיטה של‬

‫שילוב הורות וקריירה במעבר להורות‪:‬‬ ‫‪Cohn J.F. & Tronick‬‬
‫‪ E.Z., 1988‬גורמים המשפיעים על הסתגלות אמהות‬
‫לעבודה לאחר לידה ראשונה‬ ‫‪Monadic Phases‬‬

‫הקשר בין שביעות רצון מתפקיד נשי‪,‬‬

‫תפקיד אמהי וחיי נישואין לבין עצמת‬
‫הסימפטומים של נשים במנופאוזה‬
‫ושיפורם לאחר טיפול הורמונאלי‬ ‫שני צ‪1963 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תגובות דיכאון וחרדה‪ ,‬איזון אפקטיבי‪,‬‬

‫קונפליקט בנושא אמהות ומיקוד שליטה‬
‫והשפעתם על חווית האמהות בהריון‬
‫‪.‬ובלידה השנייה‬ ‫שני צ‪1975 ,.‬‬
 ‫ן‬

Seaver, W.B., Kirchner,

E. P., Straw, M.K. &
‫ מוטיבציה להורות בקרב נשים‬Vegega, M.E., 1977
 ‫ן‬

Seaver W.B., Kirchner,

E. P., Straw, M.K. &
‫ הבחירה בחיים ללא ילדים‬-‫ אלהורות‬Vegega, M.E., 1977
 ‫ן‬

‫ילדים? מעולם לא רציתי ולעולם לא‬

‫‪ Seaver W.B. et al., 1988‬ארצה" עלהבחירה באלהורות‬

‫ילדים? מעולם לא רציתי ולעולם לא‬

‫ארצה" עלהבחירה באלהורות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫ילדים? מעולם לא רציתי ולעולם לא‬

‫ארצה" עלהבחירה באלהורות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫ילדים? מעולם לא רציתי ולעולם לא‬

‫ארצה" עלהבחירה באלהורות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין טיב הנישואין‪ ,‬התפקוד ההורי‬

‫‪ Spanier G.B., 1976‬ותפיסתם על ידי הילד‬
 ‫ן‬

‫תרומתם של גורמים אישיים‪ ,‬משפחתיים‬

‫‪ Coster, W., Law, M.,‬וסביבתיים למידת השתתפותם של ילדים‬
‫&‪ Bedell, G., Anaby, D.‬לאחר לבלת ראש בפעילויות שונות בחיי‬
‫‪ Khetani, M., 2011‬היום יום‬
 ‫ן‬

‫תרומתם של גורמים אישיים‪ ,‬משפחתיים‬

‫וסביבתיים למידת השתתפותם של ילדים‬
‫לאחר לבלת ראש בפעילויות שונות בחיי‬
‫‪ Epstein, 1983‬היום יום‬
 ‫ן‬

‫השפעת סגנון התמודדות של הורים‬

‫לילדים בעלי שיתוק מוחין על תפיסתם‬
‫את מידת שיתופם באינפורמציה כללית‬
‫אודות ילדם במסגרת טיפול ממוקד‬
‫‪ Palisano R. et al., 1997‬משפחה‬
 ‫ן‬

‫מוטיבציה להורות‬ ‫נבנה ע"י עורכי המחקר‬

 ‫ן‬

‫הקשר בין גירושי הורים בילדות‬

‫והסתגלות בבגרות‪ :‬התקשרות‪,‬‬
‫‪. Kessler R.C. et al., 1997‬מנטליזציה וויסות רגשי‬
 ‫ן‬

‫שילוב הורות וקריירה במעבר להורות‪:‬‬

‫& ‪ Hock E., McBride S.‬גורמים המשפיעים על הסתגלות אמהות‬
‫‪ Gnezda M.T., 1989‬לעבודה לאחר לידה ראשונה‬
 ‫ן‬

The Adjustment of Immigrant

Adolescents as a Function of
Relationships in the Family and the
Level of Parentification Mika P. et al., 1987
 ‫ן‬

‫יחסי אם ילד‪ .‬הקשר בין דימוי הורי של‬

‫אמהות ובין יכולתן לדייק בתפיסת העצמי‬
‫של ילדיהן‬ ‫חיגר ל‪1983 ,.‬‬

‫משחק סימבולי אצל ילדים על‬

‫הספקטרום האוטיסטי למול ילדים בעלי‬
‫‪ Robinson C.C. et.al.,‬התפתחות תקינה והקשר בינו ובין איכות‬
‫‪ 2001‬המשחק ההורי וסגנון ההורות‬
 ‫ן‬

‫אוטונומיה תלות והשגת משימות העשור‬

‫השלישי לחיים בקר בוגרים צעירים עם‬
‫‪ Hoffman J.A., 1984‬תסמונת הספקטרום האוטיסטי בתפקוד‬
‫פלדמן ב‪ 2001 ,.‬גבוה‬

‫קשר בין הערכת האישה את אמה וסגנון‬

‫רצוני ק‪ 1991 ,.‬מבוסס על ההתקשרות לבין דיכאון‪ ,‬איזון אפקטיבי‪,‬‬
‫השאלון של קבלה עצמית ועמדות בנושאי המעבר‬
‫‪.... Folkman S. & Lazarus R.,‬לאמהות בקרב נשים הרות ולא הרות‬
‫‪1984‬‬
 ‫ן‬

‫‪Luhtanen R. & Crocker‬‬

‫‪ J., 1992‬הטרמת רמזי מגדר ומכוונות לשליטה‬ ‫‪Sidanius J.‬‬
‫‪ & Pratto F., 1999‬חברתית אצל גברים ונשים‬

‫‪ Luhtanen R. & Crocker‬איום נתפס מפני עובדים זרים ודעות‬

‫‪ J.,1992‬קדומות כלפיהם‬
 ‫ן‬

‫אמונתם של ילדי גן לגבי קביעותן של‬

‫מבוסס על מאמר מאת תכונות אופי חיוביות‪ ,‬שליליות‬
‫ונייטרליות אצלם ואצל אחרים‬ ‫‪Eder A.R., 1990‬‬

‫‪Spatial Neglect Distors the Mental‬‬

‫‪Time Line: ATOMIC Exploration‬‬
‫‪for Core Magnitude System in the‬‬ ‫& ‪Wilson B., Cockburn J.‬‬
‫‪Parietal Cortex‬‬ ‫‪Halligan P.W., 1987‬‬

‫הבדלי מין בתהליכי סכימה של משמעויות‬

‫מילים בשתי ההמיספרות המוחיות‬
‫כהנא‪((… 1999 ,‬במרווחי זמן שונים))‬
 ‫ן‬

‫פריימינג חזותי ‪ :‬ההבחנה בין פריימינג‬

‫ספציפי‪ ,‬אבסטרקטי וקונצפטואלי על פי‬
‫השפעת עומק עיבוד באוכלוסיה של חולי‬
‫אלצהיימר‪ ,‬פגועי המיספרה ימין ופגועי‬
‫‪.‬המיספרה שמאל‬ ‫מתוך עבודה עצמה‬

‫פריימינג חזותי ‪ :‬ההבחנה בין פריימינג‬

‫ספציפי‪ ,‬אבסטרקטי וקונצפטואלי על פי‬
‫השפעת עומק עיבוד באוכלוסיה של חולי‬
‫אלצהיימר‪ ,‬פגועי המיספרה ימין ופגועי‬
‫‪.‬המיספרה שמאל‬ ‫מתוך העבודה עצמה‬
 ‫ן‬

‫פריימינג חזותי ‪ :‬ההבחנה בין פריימינג‬

‫ספציפי‪ ,‬אבסטרקטי וקונצפטואלי על פי‬
‫השפעת עומק עיבוד באוכלוסיה של חולי‬
‫אלצהיימר‪ ,‬פגועי המיספרה ימין ופגועי‬
‫‪.‬המיספרה שמאל‬ ‫מתוך העבודה עצמה‬

‫פריימינג חזותי ‪ :‬ההבחנה בין פריימינג‬

‫ספציפי‪ ,‬אבסטרקטי וקונצפטואלי על פי‬
‫השפעת עומק עיבוד באוכלוסיה של חולי‬
‫אלצהיימר‪ ,‬פגועי המיספרה ימין ופגועי‬
‫‪.‬המיספרה שמאל‬ ‫מתוך עבודה עצמה‬
 ‫ן‬

‫פריימינג חזותי ‪ :‬ההבחנה בין פריימינג‬

‫ספציפי‪ ,‬אבסטרקטי וקונצפטואלי על פי‬
‫השפעת עומק עיבוד באוכלוסיה של חולי‬
‫אלצהיימר‪ ,‬פגועי המיספרה ימין ופגועי‬
‫‪.‬המיספרה שמאל‬ ‫מתוך עבודה עצמה‬
‫הבדלים המיספריאליים בחישובים‬
‫מדויקים ומוערכים‬ ‫מחבר התזה‬

‫מבוסס יל השלמת משפטים‬

‫ניצול מידע פרה‪-‬פוביאלי במהלך קריאה‪.‬‬ ‫‪-Cloze‬‬
‫& ‪ Schwanenflugel P.J.‬הבדלים המספריאליים בנוכחות משפט‬
‫הקשר ובלעדיו‬ ‫‪Shoben E.J., 1985‬‬

‫‪ Liberman N. et al., 1999‬תיאוריית מיקוד הויסות‪ :‬מן העצמי‬

‫)‪. (endowment effect‬האישי אל העצמי החברתי‬
 ‫ן‬

‫השפעת גירויים מטרימים של מילים‬

‫בודדות‪ ,‬משפטים לא‪-‬שלמים ותרחישים‪,‬‬
‫על זיהוי מילים בשתי ההמיספרות‬ ‫מחברת התזה‬

‫המטלה מבוססת על מטלה‬

‫של הפעלה הקשרית של תחושת ביטחון‬
‫‪ Mathews A. & MacLeod‬בהתקשרות והשפעתה על מאפינים של‬
‫‪.‬חרדה תכונתית‬ ‫‪C., 1985‬‬

‫הערכת תפקוד ההמיספרות המוחיות אצל‬

‫אנשים עם גמגום בעזרת פרדיגמה‬
‫המשלבת הטרמת משפטים והחלטה‬
‫‪..‬לקסיקלית‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הערכת תפקוד ההמיספרות המוחיות אצל‬

‫אנשים עם גמגום בעזרת פרדיגמה‬
‫המשלבת הטרמת משפטים והחלטה‬
‫‪..‬לקסיקלית‬ ‫מחברת התזה‬

‫אפיונים של תהליכים‬
‫קוגניטיביים‪-‬התנהגותיים אצל בעלי‬
‫משקל עודף ובעלי משקל נורמאלי‪ ,‬עושי‬
‫דיאטה ושאינם נמצאים בדיאטה‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪Prediction of Breastfeeding Duration‬‬

‫‪from Birth to Four Mounth an the‬‬
‫‪Effect of Breasfeeding on Infant‬‬
‫‪Development' Maternal Adjustment‬‬
‫‪and Mother-Infant Interaction‬‬ ‫‪Werben, 1990‬‬
 ‫ן‬

Prediction of Breastfeeding Duration

from Birth to Four Mounth an the
Effect of Breasfeeding on Infant
Development' Maternal Adjustment
and Mother-Infant Interaction ‫מחברת התזה‬

‫התמודדות בעלים ונשים עקרים עם‬

‫הפריה מלאכותית מזרע של תורם‬ 1984 ,.‫ פיינס א‬-‫מלאך‬

‫קשרי הגומלין בין תפיסת האירוע‬

‫הטראומטי של לידת פג לאנטרקציה בין‬
‫האם לפג במהלך תקופת האשפוז‬.. Cockburn F. et al., 1993
 ‫ן‬

‫‪ International Neonatal‬משקל האהבה ‪ -‬השפעת לידת פג במשקל‬

‫‪… Network, 1993‬נמוך על טיב הקשר בין האם לילד‬

‫מתבסס על המודל של‬

‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬
‫‪ R.S.‬דאון בתקופת ההריון ואחרי לידה אצל‬ ‫לרמן‬
‫נשים עם מחלת הסוכרת‬ ‫מ‪1997 ,.‬‬

‫‪.1‬‬ ‫הורכב מ‪ 2-‬שאלונים‪:‬‬

‫שאלון השקעה פרה‪ -‬הורית‬
‫הקשר בין זהות התפקיד המיני‪ ,‬סגנון‬ ‫להב י‪,.‬‬ ‫של‬
‫‪ . 2‬שאלון ההתקשרות‪ ,‬והנפרדות הפסיכולוגית של‬ ‫‪1984‬‬
‫‪ Titner J., 1985‬מעורבות של הגבר מאביו‪ ,‬לבין מעורבותו בהריון אשתו‬
 ‫ן‬

‫התמדה בטיפולי פוריות וגורמים‬

‫המשפיעים עליה‬ ‫מחברת התזה‬

‫הקשר בין סיפוק ממין לבין סיפוק‬

‫‪ Kobasa S.C., 1979, 1982‬מנישואין אצל זוגות עם בעיות פוריות‬
 ‫ן‬

‫‪ Kreitler S. & Kreitler H.,‬אוריינטציה קוגניטיבית‪ ,‬תגובת דחק‬

‫‪ 1982‬וכניסה להריון של נשים בטיפול פריון‬

‫התמודדות בעלים ונשים עקרים עם‬ ‫לוי שיף ר‪ .‬וזוסמן תרשיש‬

‫הפריה מלאכותית מזרע של תורם‬ ‫מ‪1995 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫התמדה בטיפולי פוריות וגורמים‬

‫המשפיעים עליה‬ ‫דורית רונן ורוני עמיאל‬

‫הקשר בין סגנונות ההתקשרות של נשים‬

‫הרות לבין תהליך ההתקשרות שלהן‬
‫‪ Gaffney K.F., 1986‬לעובר בזמן הריון ראשון‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות ההתקשרות של נשים‬

‫הרות לבין תהליך ההתקשרות שלהן‬
‫ לעובר בזמן הריון ראשון‬Yarimowicz, 1990

The contribution of internal and

external resources to adaptiveness of
the social interaction manifested by
mothers of premature newborns Minde R., Perrotta M. &
toward their infants Marton P., 1985
 ‫ן‬

‫זהו ראיון קליני חצי מובנה להורים‬

‫‪ Mayer E.C. et al., 1993‬ולתינוקות בסיכון גבוה‪ .‬משכו עד שעה‬

‫‪ Cranley M.C., 1981‬הסתגלות האישה להריון ראשון‬

‫סלע דכאון בתקופת ההריון ואחרי לידה אצל‬ ‫הותאם ע"י‬

‫נשים עם מחלת הסוכרת‬ ‫ר‪1990 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Horowitz M., Wilner N.‬אוריינטציה קוגניטיבית‪ ,‬תגובת דחק‬

‫‪ & Alverez W., 1979‬וכניסה להריון של נשים בטיפול פריון‬

‫זכירת חלומות כפונקציה של התעוררויות‬

‫אלירז א‪ .‬ובת‪ -‬ציון נ‪ 1998 ,.‬לילה וחרדה בזמן ההריון‬
 ‫ן‬

‫התמודדות עם הריון בר סיכון גבוה בתנאי‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬אשפוז ומעקב לעומת התמודדות עם הריון‬
‫‪ R.S., 1980‬בר סיכון נמוך‬

‫‪- Spielberger C.D.,‬חרדה‬

‫‪1972‬‬
‫& ‪- Zung W.W.K.‬דיכאון‬
‫‪Durham C., 1965‬‬
‫קושי להסתגלות למסגרת‬
‫‪- Kramer P.D. et‬הטיפולית‬
‫התמודדות עם הריון בר סיכון גבוה בתנאי‬ ‫‪al., 1986‬‬
‫‪- Lips H.M.,‬סימפטומים אשפוז ומעקב לעומת התמודדות עם הריון‬
‫בר סיכון נמוך‬ ‫‪1985‬‬
 ‫ן‬

‫התמודדות עם עקרות‬ 1993 ,.‫לוי שיף ר‬

Prediction of Breastfeeding Duration

from Birth to Four Mounth an the
Effect of Breasfeeding on Infant
Development' Maternal Adjustment
and Mother-Infant Interaction ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מורכב מ שלושה שאלונים‪:‬‬

‫‪ .1‬הערכה קוגניטיבית של‬
‫‪Lazarus R.S. & Folkman‬‬
‫‪S, 1984‬‬ ‫אירועי ‪2.‬‬
‫‪ Holmes‬חיים לוחצים של‬
‫‪H.B. & Rahe R., 1976‬‬
‫‪Dohrenwend‬‬
‫‪ B.S. et al., 1978‬התמדה בטיפולי פוריות וגורמים‬
‫המשפיעים עליה‬ ‫תמיכה חברתית ‪3.‬‬

‫‪ .1‬הקשר בין זהות התפקיד המיני‪ ,‬סגנון‬ ‫הורכב מ‪ 2-‬שאלונים‪:‬‬

‫שאלון השקעה פרה‪ -‬הורית ההתקשרות‪ ,‬והנפרדות הפסיכולוגית של‬
‫‪ .2‬שאלון הגבר מאביו‪ ,‬לבין מעורבותו בהריון‬ ‫של להב‪1984 ,‬‬
‫‪ Titner, 1985‬מעורבות של ‪.‬אשתו‬
 ‫ן‬

‫הבדלים אינ' במערכת התנהגותית של‬

‫חקירה אצל נשים בהריונן הראשון‬ 1998 ,.‫אלירז א‬

The contribution of internal and

external resources to adaptiveness of Broussard E.R. & Hartner
the social interaction manifested by M.S., 1970
mothers of premature newborns ‫תורגם לעברית ע"י שריר‬
toward their infants 1983 .,‫ח‬
 ‫ן‬

‫סוכרת האם בעת ההריון וטמפרמנט‬

‫התינוק‬ ‫הותאם ע"י סלע ר‪1990 ,.‬‬

‫הקשר בין היחשפות עקיפה לסבלו של‬

‫האחר‪ ,‬אמפטיה ואחריות קולקטיבית‬
‫דיאמנט א‪ .‬וביזמן א‪ 2012 ,.‬נתפסת לבין נכונות לענישה קולקטיבית‬
 ‫ן‬

‫ניבוי התנהגות של התמדה בלימודים על‬

‫"פי תיאוריית "התנהגות מתוכננת‬ ‫מתורגם ע"י הנדל ע‪1982 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫צורך הישג לאחר פגיעת ראש כמשפיעה על‬

‫הצלחה תעסוקתית בטווח הארוך‬
‫וכמשתנה המתערב בקשר שבין חומרת‬
‫‪ Murruy H.A., 1943‬הפגיעה לבין ההצלחה התעסוקתית‬

‫מניע הישג אצל בני זוג נשואים בינעדתיים‬

‫‪ Mehrabian A., 1968‬ואצל ילדיהם‬
 ‫ן‬

‫הסתגלות אישית וזוגית של זוגות‬

‫הסובלים מבעיות פריון כמושפעת מסגנון‬
‫ההתקשרות והמין וכמשפיעה על כניסה‬
‫‪.. Spanier, G.B., 1976‬להריון‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬

‫לילדים בריאים‪ ,‬לרווחתן הנפשית‪,‬‬
‫שביעות רצונן מהקשר הזוגי‪ ,‬עמדותיהן‬
‫ההוריות ודימויו העצמי של ילדן‪ ,‬תכונת‬
‫החרדה שלו והסתגלותו לכיתה א' ‪-‬‬
‫השוואה לקבוצת אמהות וילדים עם מום‬
‫סמילנסקי ש‪ 1964 ,.‬לב מולד‬
 ‫ן‬

‫במחלקת ‪-rooming inn‬השפעת אשפוז ה‬

‫‪ Orden S.R. & Bradburn‬יולדות על איכות הקשר בין אמהות‬
‫‪ M.M., 1968‬וילדיהן ‪ -‬מחקר ארוך טווח‬
 ‫ן‬

‫השפעת מחלת הצליאק על הילד החולה‬

‫ומשפחתו והקשר שבין המשפחה‬
‫סמילנסקי ש‪ .‬ושפטיה‪ 1974 ,‬והסתגלות הילד‬
 ‫ן‬

‫‪ D Tipe) D‬הקשר בין אישיות מסוג‬

‫ותמיכה בת הזוג לבין )‪Personality‬‬
‫הסתגלות פסיכו‪-‬סוציאלית של חולה‬
‫‪ Derogatis L.R., 1990‬לאחר אוטם ראשון בשריר הלב‬

‫‪ Aidenbach T.M.,‬הקשר בין כישורים קוגניטיביים חברתיים‬

‫‪ 1966,1978‬וסגנונות התמודדות‪ ,‬לבין הסתגלות‬
‫תורגם ע"י עופר ר‪ 1983 ,.‬ילדים‬
 ‫ן‬

‫תהליכים של התמודדות והסתגלות ללחץ‬ ‫מחבר התזה‬

The Adjustment of Immigrant

Adolescents as a Function of
Relationships in the Family and the
Level of Parentification 1999 ,.‫ ושולמן ש‬.‫ און ז‬-‫בר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין רפרסי‪ -‬סנסיטיזציה להסתגלות‬

‫וביטויו בתפיסה העצמית‬ ‫דימונד‪1954 ,‬‬

‫הקשר בין סוגים שונים של לקות למידה‬

‫‪ Itzkowitz R. & Strauss‬לבין זיהוי הבעות פנים‪ ,‬תפיסה והסתגלות‬
‫‪ H., 1982‬חברתית‬
 ‫ן‬

‫מתבסס על שאלון התנהגות הקשר שבין סגנונות ההתמודדות של‬

‫‪ :‬של אמהות וילדים עם מחלת האסטמה‬ ‫‪Sheferd‬‬
‫והקשר שבין סגנונות אלו להסתגלות‬ ‫‪M., Oppenheim B.,‬‬
‫הילדים למחלת האסטמה‬ ‫‪Mitchell S., 1971‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין סגנונות ההתמודדות של‬

‫אמהות וילדים עם מחלת האסטמה‬
‫והקשר שבין סגנונות אלו להסתגלות‬ ‫סמילנסקי ש‪ .‬ושפטיה ל‪,.‬‬
‫הילדים למחלת האסטמה‬ ‫‪1974‬‬
 ‫ן‬

‫קשר בין משתנים פסיכולוגים ויכולת‬

‫‪ Katz S. & Kravetz S.P.,‬התמודדות של חולים לאחר ניתוח לב‬
‫‪ 1973‬פתוח‬
 ‫ן‬

‫הסתגלות פסיכו‪-‬חברתית למחלת הסרטן‬

‫של בני זוג בריאים של חולי סרטן‬
‫כפונקציה של טיפוסי אישיות והשתתפות‬
‫בקבוצת תמיכה‬ ‫הנר ת‪1991 ,.‬‬

‫& ‪Blau A., Welkowitz I.‬‬

‫‪Cohen I., 1964‬‬
‫תורגם לעברית ע"י בן אמוץ‬
‫ב‪ 1972 , .‬ועבר שינויים הזדהות עם האם‪ ,‬קבלה עצמית‬
‫קלים והסתגלות בתרופת המעבר לאמהות‬
 ‫ן‬

‫השוואת ‪ 2‬תוכניות טיפוליות בבעיית‬ ‫בראון ר‪ ( 1976 ,.‬מתוך‪:‬‬

‫האנקופרזיס‪ ,‬הגישה ההתנהגותית בעזרת‬ ‫שאלון להערכת הסתגלות‬
‫מודל חיקוי לעומת הגישה הרפואית‬ ‫הילד בביה"ס‪ ,‬סמילנסקי‬
‫מקובלת‬ ‫ושפטיה‪)1974 ,‬‬

‫יציבות והשתנות דפוסי התקשרות במהלך‬

‫גיל ההתבגרות‪ :‬מחקר בקרב נער מצוקה‬ ‫קישוני נ‪1983 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תהליך ההתמודדות של‬

‫המשתתפים בטיפול וההפריה החוץ גופית‬
‫‪ Lawton N.P., 1975‬לבין הסתגלותם הרגשית לטיפול והצלחתו‬
‫‪ Neugarten B., 1961‬מבחינה רפואית‬

‫‪ Schaefer E.S. & Edgerton‬סגנונות התקשרות ורמת ההסתגלות‬

‫‪ M., 1983‬בקרב ילדים בעלי לקות למידה ורבלית‬ ‫נוסח עברי‪:‬‬
‫מרגלית מ‪ .‬ושולמן ש‪ 1986 ,.‬ולא ורבלית וילדים ללא לקות למידה‬

‫הקשר בין התנהגות אימהית‪ ,‬ייצוגים‬

‫אימהיים ופסיכופתולוגיה רגשית‪-‬חברתית‬
‫בינקות‪ ,‬ותרומתם של מאפיינים אלו‬
‫& ‪ Sparrow S., Balla D.‬לשינוי שחל בקשר אם‪-‬תינוק בעקבות‬
‫‪ Cicchetti D., 1984‬טיפול דיאדי‪..‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תפיסת ההורה את השלב‬

‫ובין ‪ ASD‬ההתפתחותי השפתי של ילד עם‬
‫& ‪ Sparrow S., Balla D.‬התנהגויות ההורה והילד לפני ובעקבות‬
‫‪ ESDM Cicchetti D., 2005‬התערבות‬

‫& ‪ Letterman P.R.‬אפיונים פסיכולוגיים של נשים עם עקרות‬

‫‪ Letterman E., 1981‬פסיכו גנטית ושל אמהותיהן‬
 ‫ן‬

‫כיצד משפיעה קנאה על הכוונה לשתף‬

‫ולהשתמש בידע? ‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫‪ Van deVen N. et al., 2009‬סוג הקנאה ואישוש‪-‬עצמי‬

‫‪ Campbell W.K. et al.,‬השפעת מרחק הזמן בחשיבה על העתיד‬

‫‪ 2004‬עת תפיסות עצמי ומוטיבציה‬
 ‫ן‬

‫‪ Hirschfild R.M.A. et al.,‬תפקיד ההחתמה בשיפוט מנהיגים ואפקט‬

‫‪ 1977‬המיתון של תלות‬
 ‫ן‬

‫אכפתיות בריאה ופתולוגית‪ :‬התרומה‬

‫של דפוסי התקשרות‪ ,‬חוית הזכאות‪,‬‬
‫סכמת העצמי ויצוגים מנטליים של‬
‫התנהגיות עזרה וסיוע‪.‬‬
‫‪Campell W.K. et al., 2004‬‬

‫גופניות חדשה" ‪ :‬מיפוי ואפיון תפיסת"‬

‫גוף של "הגבר החדש" בישראל‬ ‫אלמוג ש‪2012 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫אוטונומיה תלות והשגת משימות העשור‬

‫השלישי לחיים בקר בוגרים צעירים עם‬
‫תסמונת הספקטרום האוטיסטי בתפקוד‬
‫שולמן ש‪,.‬בן‪-‬ארצי א‪ 2003 ,.‬גבוה‬

‫‪Coping flexibility and the emotional‬‬

‫‪adjustment of persons characterized‬‬
‫‪by type A behavior pattern to‬‬
‫‪controllable and uncontrollable‬‬
‫ובעברית‪ :‬גמישות ‪stressful life events‬‬
‫בהתמודדות והסתגלות רגשית לארועי‬
‫חיים לוחצים ברי שליטה באנשים‬
‫‪ Type A‬המאפינים על ידי אישיות‬ ‫‪Lubin B., 1965, 1981‬‬
 ‫ן‬

‫הערכות של עמיתים הדומים ושאינם‬

‫דומים למעריך‬ ‫מחברת התזה‬

A Conceptual and Empirical Study of

the Impact of Outdoor Leadership
Training Workshops on General and
Managerial Self-Efficacy Sherer M. et al., 1982
 ‫ן‬

‫השפעת ציפייה לזמינות ויעילות‪ ,‬נתינת‬

‫העזרה על התנהגות‪ ,‬בקשת העזרה‬
‫‪attachment‬מנקודת מבט של תיאוריית ה‬ ‫מעינה גזית‬

‫ויחסם אל ה‪"-‬אני ‪-attachment‬טיפוסי ה‬

‫גרינבאום ע‪ .‬ומיקולינסר מ‪ ,.‬השלילי"‪ .‬פערים בין התפיסה העצמית‬
‫ותפיסת הזולת‬ ‫‪1997‬‬
 ‫ן‬

‫עובד ע"י בן‪ -‬ארי ר‪1982 ,.‬‬

‫דרכי הוראה ושינוי בדימוי העצמי של‬ ‫על יסוד שאלונו של גוטמן‪,‬‬
‫‪.‬תלמידים בבתי ספר מעורבים עדתית‬ ‫‪1972‬‬

‫השפעת ציפייה לזמינות ויעילות‪ ,‬נתינת‬

‫העזרה על התנהגות‪ ,‬בקשת העזרה‬
‫‪attachment‬מנקודת מבט של תיאוריית ה‬ ‫מעינה גזית‬
 ‫ן‬

‫ נתינת‬,‫השפעת ציפייה לזמינות ויעילות‬

‫ בקשת העזרה‬,‫העזרה על התנהגות‬
‫מנקודת מבט של תיאוריית ה‬attachment ‫מעינה גזית‬

The impact of pubertal timing and

parental perceptions of the Petersen A.C. et al., 1984
psychological adjustment of early of ‫תורגם ע"י‬
late maturing boys and girls 1987 ,.‫פלום ח‬
 ‫ן‬

‫‪ Osgood C.E., 1952‬קבלה עצמית והסתגלות בהריון ראשון‬

‫‪-Self-‬השומר עצמי אנוכי? ‪ :‬על תפקודי ה‬

‫של ילדי הגן ‪Care‬‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Fitts W.H., 1955‬במחלקת ‪-rooming inn‬השפעת אשפוז ה‬

‫עובד בישראל ע"י פרנקל ו‪ ,.‬יולדות על איכות הקשר בין אמהות‬
‫‪ 1968‬וילדיהן ‪ -‬מחקר ארוך טווח‬

‫השוואה בין שתי גישות להערכה במתן‬

‫‪ Kavanag M.J., 1971‬הערכות ביניים והערכה מסכמת‬
 ‫ן‬

‫&‪ Klimoski R.J.‬השוואה בין שתי גישות להערכה במתן‬

‫‪ Strickland W.T., 1977‬הערכות ביניים והערכה מסכמת‬

‫‪ Tversky A. & Kahneman‬סגנונות התקשרות ותחושת ביטחון היתר‬

‫‪ D., 1974‬בקבלת החלטות במצבי אי ודאות‬

‫הגברת חדשנות בצותים‪ :‬חקירה‬

‫דיאלקטית לעמת מסגרות חשיבה‬
‫‪. Edmondson A.C., 1999‬פרדוקסליות‬
‫השפעת כישלון על הערכה עצמית בקרב‬
‫נשים‪ :‬התפקיד הממתן של אפליה‬
‫‪ Linville P.W., 1985‬קבוצתית נתפסת‬
 ‫ן‬

‫הערכת היחיד את שיעור השותפים‬

‫‪. Campbell J.D.,1980‬לדעותיו יכולתו בהווה ובעתיד‬
 ‫ן‬

‫תהליכי הטמעת השינויים הגופניים‬

‫‪ Harter S., 1988‬בשלבי התבגרות שונים‬

‫הקשר בין ביקורת עצמית‪ ,‬לבין חפיפה‬

‫עצמית‪ ,‬תמיכה חברתית ואירועי חיים‪,‬‬
‫‪ Blatt S.J. et al., 1992‬בקרב בני נוער‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין עמדות כלפי ערבים‪ ,‬הערכה‬

‫עצמית‪ ,‬סוג המצב הנשפט ורמת הוודאות‬
‫‪ Rabiul M.I. & Hewstone‬בזיהוי מוצא התוקפן לבין שיפוט של‬
‫‪ M., 1993‬מעשי תוקפנות בין‪ -‬קבוצתית‬

‫התבגרות והגירה מפרספקטיבות של‬

‫‪ Harter S., 1988‬היחיד ושל המשפחה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין יעילות עיבוד אבל והסתגלות‬

‫ולכידות משפחתית של אחים לבין שיפור‬
‫בדימויים העצמי והמשפחתי‪ 5 .‬שנים‬
‫‪ Fitts W.H., 1965‬לאחר נפילת אחיהם במלחמה‬

‫ההסתגלות הפסיכולוגית של מהגרים‬

‫מתבגרים מבריה"מ לשעבר כפונקציה של‬
‫זמן השהות בישראל ואזור המוצא‬
‫‪ Ben Ari R., 1982‬הגיאוגרפי בבריה"מ‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מידת הקירבה בין מורה‬

‫ותלמיד ובין הדיוק בהערכת התפיסה‬
‫העצמית של התלמיד ותפיסתם את‬ ‫איצקוביץ ר‪ .‬ושטראוס ה‪,.‬‬
‫האקלים החברתי בכיתה‬ ‫‪1982‬‬

‫שונות בין‪-‬תרבותית בקונפליקט‪ :‬בחינת‬

‫& ‪ Ting - Toomey S.‬מודל השונות התרבותית בקרב חברי‬
‫‪ Oetzel J.G., 2001‬קיבוצים ותושבי ערים בישראל‬
 ‫ן‬

‫‪ Strauman T.J. & Higgins‬חוויות התשוקה בקשר רומנטי ובחירת בן‬

‫‪ E.T.,1987‬זוג כפונקציה של תפיסות עצמיות‬

‫אפיונים של תהליכים‬
‫קוגניטיביים‪-‬התנהגותיים אצל בעלי‬
‫משקל עודף ובעלי משקל נורמאלי‪ ,‬עושי‬
‫‪.‬דיאטה ושאינם נמצאים בדיאטה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מבוסס‬ ‫אלמוג ש‪2012 ,.‬‬

‫גופניות חדשה" ‪ :‬מיפוי ואפיון תפיסת"‬ ‫‪: Crocker J.‬על שאלון של‬
‫גוף של "הגבר החדש" בישראל‬ ‫‪et al., 2003‬‬

‫הקשר בין הערכה עצמית והזדהות‬

‫קבוצתית לבין שיפוט של מעשי תוקפנות‬
‫‪ Crocker J.& Luhatanen‬בין קבוצות בקרב ערבים תושבי השטחים‬
‫‪ R., 1990‬וערבים תושבי ישראל‬
 ‫ן‬

‫השומר עצמי אנוכי?" ‪ :‬על תפקודי"‬

‫‪.‬של ילדי הגן ‪-Self-Care‬ה‬ ‫‪Cassidy J., 1988‬‬

‫ומודעות עצמית של ‪-self‬השפעת פערים ב‬

‫‪ Higgins E.T. et al., 1985‬משיכה בינאישית ביחס לדמיון אישיותי‬
 ‫ן‬

‫מיקוד שליטה‪ ,‬יציבות סימני כשלון‬

‫ההשקעה‪ ,‬ידע בתחום ההשקעה ואמצעי‬
‫ההשקעה והשפעתם על תהליכי הסלמה‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪ Smith P.C. & Kendall‬השוואה בין שתי גישות להערכה במתן‬

‫‪ L.M., 1963‬הערכות ביניים והערכה מסכמת‬
 ‫ן‬

‫סגנון מנהיגות והטיות בהערכת הממונה‬

‫מחברת התזה על ידי כפופיו‬

‫הבדלים אינדיבידואלים במערכת‬

‫התנהגותית של פחד‪-‬בריחה והיבטים של‬
‫‪ Crocker J. et al., 2003‬הערכה עצמית‬
 ‫ן‬

‫עולי אתיופיה מתבגרים במשבר זהות‬ ‫תורגם ע"י זאבי א‪1989 ,.‬‬

‫מנגנוני התמודדות ומורכבות הדימוי‬

‫העצמי כגורמים לדיווח סימפטומים‬
‫פיסיולוגיים ואמוציות שליליות וחיוביות‬
‫‪.‬במצב לחץ מתמשך‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Spielberger C.D. et‬לבין ‪-attachment‬הקשר בין דפוס ה‬

‫‪ al.,1979‬סקרנות אצל מבוגרים‬

‫‪ Baron A.S. & Banaji‬השפעת מהותנות לאמית על עמדות‬

‫‪. M.R., 2006‬סטריאוטיפיות של ילדים‬
 ‫ן‬

‫& ‪Greenwald A.G.‬‬

‫‪Farnham S.D., 2000‬‬
‫‪ Greenwald A.G.,‬הבדלים אינדיבידואלים במערכת‬
‫‪ McGhee & Schwartz‬התנהגותית של פחד‪-‬בריחה והיבטים של‬
‫‪ J.L.K., 1998‬הערכה עצמית‬

‫השפעות של שפה נחרצת‪/‬מסתייגת על‬ ‫‪:‬מבוסס על‬

‫הטיות קבוצתיות וסגירות קוגניטיבית‬ ‫‪Greenwald A.G., 1998‬‬

‫השפעת סוג המאמץ‪ ,‬כמות המאמץ וסוג‬

‫התוצר על היוריסטיקת המאמץ‬ ‫שנהב שוקס‬
 ‫ן‬

‫יחסי אם‪ -‬ילד‪ :‬הקשר בין דימוי הורי של‬

‫אמהות ובין יכולתן לדייק בתפיסת העצמי‬ ‫איצקוביץ ר‪ ,.‬שטראוס ה‪,.‬‬
‫של ילדיהן‬ ‫‪1977‬‬

‫‪ Tracy J & Robins R.W.,‬רגשות חיוביים בצל חרדה חברתית‪-‬גאווה‬

‫‪ 2007‬וחמלה עצמית כמקרה בוחן‬

‫רגשות חיוביים בצל חרדה חברתית‪-‬גאווה‬

‫‪ Lerman S.F. et.al., 2008‬וחמלה עצמית כמקרה בוחן‬
 ‫ן‬

‫גמישות בהתמודדות והסתגלות רגשית‬

‫‪ Rosenberg M.,1965‬לאירועי חיים לוחצים ברי שליטה וחסרי‬
‫תורגם לעברית ע"י כהן ‪ 1981‬שליטה באנשים המאופיינים ע"י אישיות‬
‫‪Type A‬‬
 ‫ן‬

‫הבדלים אינדיבידואליים במערכת‬

‫התנהגותית של פחד בריחה והבטים של‬
‫‪.‬הערכה עצמית‬
‫‪Rosenberg M., 1965‬‬
 ‫ן‬

Self-Perceptions of Women in the

Aftermath of Sexual Trauma Rosenberg M., 1965
 ‫ן‬

‫הבדלים תלוי גיל בדימוי עצמי‪ ,‬ויסות‬

‫רגשי וזיכרון‪ :‬האם השפעת דימוי עצמי על‬
‫זיכרון לתמוות רגשיות שליליות ממותנה‬
‫‪? Rosenberg M., 1965‬על ‪-‬ידי אסטרטגיית ויסות רגשי‬

‫הקשר בין סוג האוכלוסייה ‪ -‬ט"ט‬

‫ומבוססים ‪ -‬וצורות העברה של מבחן‬
‫השלכתי‪ ,‬לבין תכני תגובות של נושאים‬
‫אצל ילדים בגיל החביון‬ ‫אביבית דקל‬
 ‫ן‬

‫‪Judge, T.A., Erez, A.,‬‬

‫‪ Bono, J.E. & Thoresen,‬מאפיינים אישיותיים והתנהגותיים‬
‫‪ C.J., 2003‬כמנבאים מוכנות לתרום לשינוי ארגוני‬
 ‫ן‬

‫אכפתיות בריאה ופתולוגית‪ :‬התרומה‬

‫של דפוסי התקשרות‪ ,‬חוית הזכאות‪,‬‬
‫סכמת העצמי ויצוגים מנטליים של‬
‫התנהגיות עזרה וסיוע‪.‬‬ ‫‪Mikulincer M. & Raizer‬‬
‫‪A., 2007‬‬

‫& ‪ Goldenberg J.L.‬המלחמה הקוסמטית בזקנה מנק' מבט‬

‫‪ Shackelford T.I., 2005‬של תיאוריית ניהול האימה‬
 ‫ן‬

An Investigation of the Body Image

and Eating Behaviors of Israeli
Female Care Workers Working with BrownT.A., Cash T.F. &
Eating Disorder Patients Mikulka P.J., 1990
 ‫ן‬

An Investigation of the Body Image

and Eating Behaviors of Israeli
Female Care Workers Working with
Eating Disorder Patients Cash T.F., 2003
 ‫ן‬

An Investigation of the Body Image

and Eating Behaviors of Israeli
Female Care Workers Working with
Eating Disorder Patients Cash T.F., 2000

‫בחינת הקשר בין ממדי ההתשרות‬

‫לשנויים בדמוי הגוף הגלוי והסמוי אצל‬
‫נשים בתקופת הריונן הראשון‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫בחינת הקשר בין ממדי ההתשרות‬

‫לשנויים בדמוי הגוף הגלוי והסמוי אצל‬
‫נשים בתקופת הריונן הראשון‬ ‫מחבר התזה‬

‫תרומת מימדי ההתקשרות ויצוג האם‬

‫הפנימי לדמוי הגוף הגלוי והסמוי בקרב‬
‫נשים צעירות‬ ‫עבור מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫‪-Self-‬השומר עצמי אנוכי? ‪ :‬על תפקודי ה‬

‫‪ De Tychey C., 1993‬של ילדי הגן ‪Care‬‬
 ‫ן‬

‫תהליכי הטמעת השינויים הגופניים‬ ‫פייגה נ‪ .‬ושולמן ש‪( .‬לצורך‬

‫בשלבי התבגרות שונים‬ ‫מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫תרומת מימדי ההתקשרות ויצוג האם‬

‫‪ Orbach I., & Mikulincer‬הפנימי לדמוי הגוף הגלוי והסמוי בקרב‬
‫‪ M., 1998‬נשים צעירות‬
 ‫ן‬

‫הסתמכות אפיסטמית עצמית ואספקטים‬

‫קוגניטיביים אחרים הקשורים לדימוי‬
‫עצמי אצל נשים שמנות ורזות המוטרדות‬
‫‪. Rosenberg M., 1979‬מבעיות אכילה‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של‬

‫‪When Frieds Desagree:a Test of‬‬ ‫‪Rosenberg M., 1965‬‬
‫‪Balance Theory in the Real World‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוס הארגון של מאפיינים‬

‫חיוביים ושליליים של קבוצת השייכות‬ ‫מבוסס על מחקר של‬
‫לבין הערכה עצמית קולקטיבית‬ ‫‪Showers J. C., 1996‬‬

‫הקשר בין דפוס הארגון של מאפיינים‬

‫‪ Luthanen R. & Crocker‬חיוביים ושליליים של קבוצת השייכות‬
‫‪ J., 1992‬לבין הערכה עצמית קולקטיבית‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על סקלה דימוי עצמי‬

‫של‬: Beit-
Halahnmi B., Hoffman
‫ ציפיות מחיי הנישואין אצל בנות להורים‬J.E. & Herz-Lazarowitz
‫גרושים‬ T., 1982

The Adjustment of Immigrant

Adolescents as a Function of
Relationships in the Family and the
Level of Parentification Harter S., 1988
 ‫ן‬

‫לקיחת תפקידים במשחק "דרקונים‬

‫‪ Fitts, W.H., 1965‬ומבוכים" כאמצעי לחיפוש זהות ועיצוב‬
‫תורגם ע"י פרנקל ו‪. 1974 , .‬דימוי עצמי‬
 ‫ן‬

‫הסתמכות אופיסטמית עצמית ואספקטים‬

‫קוגניטיביים אחרים הקשורים לדימוי‬
‫עצמי אצל נשים שמנות ורזות המוטרדות‬ ‫הר‪-‬פלד מ‪ ,.‬ינון י‪ .‬וקרביץ‬
‫מבעיות אכילה‬ ‫מ‪1995 ,.‬‬

‫ויחסם אל ה"אני ‪- attachment‬טיפוסי ה‬

‫גרינבאום ע‪ .‬ומיקולינסר מ‪ ,.‬השלילי"‪ ,‬פערים בין התפיסה העצמית‬
‫ותפיסת הזולת‬ ‫‪1997‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מודעות עצמית רב‪-‬מימדית‬

‫לתגובתיות רגשית וקוגניטיבית ודימוי‬
‫‪ Kuiper N.A., 1978‬עצמי‬

‫הקשר בין מודעות עצמית רב‪-‬מימדית‬

‫לתגובתיות רגשית וקוגניטיבית ודימוי‬
‫‪ Linville P.W., 1985‬עצמי‬
 ‫ן‬

‫ הזדהות‬,‫הקשר בין הערכה עצמית‬

‫קבוצתית ונטיות פוליטיות לבין שיפוט של‬
‫ מעשי תוקפנות בין קבוצתית‬Coopersmith S., 1967

Understanding the Relationship

Between People and Their
Experiences and Objects: The Role Lynn M., & Harris J.,
of Self-Extension 1997
 ‫ן‬

Concealment between Cancer

Patients and their Spouses: Shame
and Guilt Proneness, Perspective
taking, Perceived Spousal Support Larson D.G. & Chastain
and Psychological Distress R.L., 1990

‫ מגדר ואיכות‬,‫עיבוד השאלון של הקשר בין מעורבות הורית‬:

:‫ היחסים הרומנטיים בבגרות הצעירה‬Larson D.G. & Chastain
‫מחקר אורך‬ R.L., 1990

‫ השפעת אותות‬:‫ הרע והלא נודע‬,‫הטוב‬

‫ רגשיים באינטרקציה על ביצוע כפוקציה‬Rudolph K. D., Caldwell
‫ על הצורך בקבלת הערכה חברתית‬M.S., Conley C.S., 2005
 ‫ן‬

Support during good times : fear of

positive evaluation, fear of negative
evaluation and their association to
capitalization support within
romantic couples - ‫תמיכה בזמנים‬
‫הטובים‬
Weeks, J.W., Heimberg,
R.G. & Rodebaugh,T.l.,
2008
 ‫ן‬

‫‪Carlexon, R.N.,‬‬
‫‪ McCreary, D.R., Norton,‬הטוב‪ ,‬הרע והלא נודע‪ :‬השפעת אותות‬
‫‪ P.J, Asmundson, G.J.G.,‬רגשיים באינטרקציה על ביצוע כפוקציה‬
‫‪ 2006‬על הצורך בקבלת הערכה חברתית‬
 ‫ן‬

Exploring the influence of task

interdependence, winning orientation
and power distance on social loafing
behavior George J.M., 1992
 ‫ן‬

‫תמיכה‪ ,‬אובדנות‪ ,‬מגדר וגישה אדפטיבית‬

‫‪ Gould M.S. et al., 2004‬כלפי חיפוש עזרה‬
 ‫ן‬

‫תמיכה‪ ,‬אובדנות‪ ,‬מגדר וגישה אדפטיבית‬

‫כלפי חיפוש עזרה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫רומינציה והתנהגיות של פגיעה עצמית‬

‫בקרב אנשים עם הפרעת אישיות גבולית‬
‫‪. Klonsky E.D., 2007‬והמנעותית‬
 ‫ן‬

‫אירועי לחץ בחייהם של מתבגרים‬

‫‪ Plutchik, R., Van Praag,‬דיכאוניים ומתבגרים הסובלים מהפרעת‬
‫‪.‬אישיות גבולית‬ ‫‪H.M. & Conte, H.R., 1989‬‬
 ‫ן‬

‫דכאון ואובדנות אצל מתבגרים הסובלים‬

‫‪ Preffer C.R. et al., 1979‬מהפרעה אובססיבית‪-‬קומפולסיבית‪.‬‬

‫דיסוציאציה‪ ,‬תפיסת הגוף וההרגשה כלפי‬

‫‪ Orbach I. et al., 1991‬הגוף אצל מתבגרים בעלי נטיות התאבדות‬
 ‫ן‬

‫תגובת מטפלים לאיום אובדני של‬

‫מטופלים פסיכיאטריים‪ :‬השפעת עמדות‬
‫‪ Beck A.T. et al., 1974‬ומשתנים אישיותיים של המטפל‬

‫הקשר בין‪ :‬התנהגות אובדנית לבין‬

‫המשתנים‪ :‬חשיפה‪-‬עצמית‪ ,‬כעס‪ ,‬אלימות‬
‫‪ Mann J.J. & Malone‬ואימפולסיביות בקרב מתבגרים‬
‫‪. K.M., 1997‬מאושפזים‬
 ‫ן‬

‫ההבדלים בעוצמת הכאב הנפשי בין‬

‫אנשים אובדניים לבין דכאוניים‬
‫‪. Smith K. et al., 1982‬ונורמליים‬
 ‫ן‬

‫‪ Groleger & Freudenstein,‬הקשר בין התנהגות אובדנית לבין חשיפה‬

‫‪ 1998‬עצמית‪ ,‬דיכאון וחרדה‬
 ‫ן‬

The Role of Loss A version and

Impulsivity in Sever Suicide
Attempts Osman A. et al., 2001

Pfeffer, C.R. et al., 1979

Offek, H.,
‫ הקשר בין התנהגות אובדנית לבין חשיפה‬Weizman, T. & Apter, A.,
‫ דיכאון וחרדה‬,‫ עצמית‬1998
 ‫ן‬

‫טווח רגשות‪ ,‬עוצמת רגשות ואלקיסטמיה‬

‫& ‪ Beck A.T., Kovacs M.‬אצל אובדנים בהשוואה לדכאונים‬
‫‪ Weissman A., 1979‬ולנורמלים‬
 ‫ן‬

‫ההבדלים בעוצמת הכאב הנפשי בין‬

‫אנשים אובדניים לבין דכאוניים‬
‫‪. Orbach I. et al., 1991‬ונורמליים‬
 ‫ן‬

‫פותח ע"י‬
‫הקשר בין אירועי חיים מעוררי לחץ‬ ‫‪Plutchik R., Van Prag‬‬
‫‪ H.M. & Conte H.R., 1989‬לאובדנות מתבגרים סכיזופרנים‬

‫הקשר בין התנהגות אובדנית לבין חשיפה‬

‫‪. Orbach I. et al., 1991‬עצמית‪ ,‬דיכאון וחרדה‬
 ‫ן‬

‫ניסיונות התאבדות בקרב מתבגרים ‪-‬‬

‫‪ Zung W.W.K.‬השפעתם של הצטברות לחץ חיים‪,‬‬
‫דינאמיקה משפחתית וסגנון התמודדות‬ ‫עבוד ותרגום בר יוסף‬
‫וצוריאל‪ 1985 ,‬אישי‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין‪ :‬התנהגות אובדנית לבין‬

‫המשתנים‪ :‬חשיפה‪-‬עצמית‪ ,‬כעס‪ ,‬אלימות‬
‫ואימפולסיביות בקרב מתבגרים‬
‫‪ Reynolds W.M., 1988‬מאושפזים‪.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין עמדות כלפי התאבדות‪ ,‬כאב‬

‫‪ Ritter, K. & Stompe, T.‬נפשי ומחשבות אובדניות באוכלוסיה‬
‫)‪ (2008‬הכללית‬

‫‪ Posner, K., Brown, G.K.,‬הקשר בין עמדות כלפי התאבדות‪ ,‬כאב‬

‫‪ Stanly, B & Mann, J.J.‬נפשי ומחשבות אובדניות באוכלוסיה‬
‫)‪ (2008‬הכללית‬
 ‫ן‬

‫‪ Beck, A.T., Schuyler, D.‬הקשר בין התנהגות אובדנית לבין חשיפה‬

‫‪. & Herman, I., 1974‬עצמית‪ ,‬דיכאון וחרדה‬
 ‫ן‬

The Role of Affective-Social

Experiences on the Severity of a Beck, A.T., Schuyler, D.
Suicide Attempt & Herman, I., 1974

‫ לבין חפיפה‬,‫הקשר בין ביקורת עצמית‬

,‫ תמיכה חברתית ואירועי חיים‬,‫עצמית‬
‫ בקרב בני נוער‬Orbach I. et al., 1991
 ‫ן‬

‫‪The Role of Affective-Social‬‬

‫‪Experiences on the Severity of a‬‬
‫‪Suicide Attempt‬‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעותיה של חוויה רגשית על הקשר בין‬

‫‪ Claes L. & Vandereycken‬קבלת החלטות ופגיעה עצמית בקרב‬
‫‪ W.,2007‬אוכלוסייה של הפרעות אכילה‬
 ‫ן‬

‫בריאות נפשית כפונקציה של לחץ‪,‬‬

‫קונפליקט עבודה‪-‬בית‪ ,‬סגנונות התמודדות‬
‫‪ Folkman, S. & Lazarus,‬ותמיכה חברתית בקרב עובדי ענף ההיי‬
‫‪ R.S., 1980‬טק‬
 ‫ן‬

‫התמודדות עם מצב לחץ אמיתי של חיפוש‬

‫‪ Solomon Z., Mikulincer‬עבודה‪ :‬תרומתם של אירועי חיים ודפוסי‬
‫‪Attachment M. & Avitzur E., 1988‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין חוסן אישי להתמודדות‬

‫ותפיסת ההתמודדות במצבים של לחץ‬
‫אקוטי‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של הכנה קוגניטיבית‪ ,‬תפיסת‬

‫יעילות עצמית ומשך זמן התראה‬
‫‪ Miller, S. 1979‬והחלמה‪ ,‬על תחושת הכאב בגרוי קר‬
‫תורגם ע"י סולומן‪ 1984 ,‬אברסיבי‬
 ‫ן‬

‫‪ Lazarus R.S. & Folkman‬דרכי ומשאבי התמודדות של אמהות‬

‫‪ S., 1980, 1985‬וילדיהן‬
 ‫ן‬

‫לוי שיף ר‪1993 , .‬‬

‫מבוסס על שאלון של‬
‫‪Lazarus R.S. & Folkman‬‬
‫התמודדות עם עקרות‬ ‫‪S., 1985‬‬

‫‪ Lazarus R.S. & Folkman‬הורות של משפחות מאמצות‪ ,‬התמודדותן‬

‫‪ S., 1980‬עם גילוי האימוץ‪ ,‬ותיפקוד ילדיהן בגיל‬ ‫יקותיאל‬
‫ש‪ 1991 ,.‬הרך‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין סגנונות התמודדות של‬

‫אמהות וילדים עם מחלת האסטמה‬
‫‪ Folkman S. & Lazarus‬והקשר שבין סגנונות אלו להסתגלות‬
‫‪ R.S., 1985‬הילדים למחלת האסטמה‬
 ‫ן‬

‫משאבים אישיים וחברתיים‪ ,‬הפרעה‬

‫‪ Parkes K.R., 1984‬נוסט‪-‬טראומטית ותפקוד מקצועי‬
‫‪ Lazarus R. S. & Folkman‬ובינאישי לאחר השתתפות בקרב‪ :‬מחקר‬
‫‪. S., 1980‬ארוך טווח‬
 ‫ן‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬התמודדות אבות ואמהות עם המעבר‬

‫‪ R.S., 1984‬להורות‬
 ‫ן‬

‫‪ Attachment‬הקשר בין דפוסי‬ ‫‪:‬מבוסס על שאלון של‬

‫והתמודדות נשים עם הליך של הפחתת‬ ‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬
‫עוברים‬ ‫‪R.S., 1985‬‬

‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬

‫‪R.S., 1985‬‬
‫הותאם ללחץ בהפריה חוץ‬
‫גופית ע"י קאופמן‪-‬סטרול‬
‫ע‪1992 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת העדר אב על ההתנהגות הגברית‬

‫פרסונס ובלס‪ 1955 ,‬של הבן‪ ,‬בגיל הגן‪ ,‬בימי מתח וברגיעה‬

‫ההסתגלות לתפקידי לחימה בצה"ל‬

‫כפונקציה של דפוס מוטיבציה‪ ,‬דימוי‬
‫עצמי‪ ,‬סגנון התמודדות ואינטליגנציה‬ ‫שנן י‪1961 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Krantz D.S., Baum A.‬משתנים רפואים ופסיכולכים המשפיעים‬

‫‪ Wideman M.V., 1980‬על ההתמדה בטיפולי פוריות‬

‫תגובות וסגנון התמודדות של ילדים ובני‬

‫נוער ישראלים במהלך מלחמת המפרץ‬
‫כפונקציה של גיל‪ ,‬מין ומידת הקירבה‬
‫בת ציון נ‪ 1993 ,.‬לאזור פגיעת הטילים‬
 ‫ן‬

‫במחלקת ‪- Rooming in‬השפעת אשפוז ב‬

‫יולדות על איכות הקשר בין אמהות‬
‫וילדיהן‬ ‫מחברת התזה‬

‫מנגנוני התמודדות עם טראומה (המנעות‬

‫וחדירה) אצל פוסט טראומתיים‬ ‫‪:‬מבוסס על שאלון של‬
‫והתבטאותם בעירות ובשינה‬ ‫‪Miller S.M., 1987‬‬
 ‫ן‬

‫מאפיינים יחודיים בהתמודדות בני זוג‬

‫‪ Carver C.S., Scheier‬המטפלים בחולי אלצהיימר בהשוואה‬
‫‪ M.F. & Weintraub J.K.,‬לקבוצת ביקורת של בני זוג המטפלים‬
‫‪. 1989‬בחולי סרטן‬
 ‫ן‬

‫במחלקת ‪ Rooming in‬השפעת אשפוז ה‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬יולדות על איכות הקשר בין אמהות‬
‫‪ R.S., 1980‬וילדיהן ‪ :‬מחקר ארוך טווח‬
 ‫ן‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬דפוסי התמודדות והסתגלותם במצבי לחץ‬

‫‪ R.S., 1984‬בעבודה אצל גברים ונשים קרייריסטים‬

‫מאפיינים של שימוש בחומרים‪ ,‬סגנון‬

‫& ‪ Seiffge-Krenke I.‬התמודדות ובקרה הורית בקרב נוער‬
‫‪ Shulman S., 1990‬העוסק בפגיעה עצמית והתנהגות אובדנית‬
 ‫ן‬

‫השפעת התקופת המנופוזה על הזהות‬

‫המינית‪ ,‬הערכה קוגניטיבית והבריאות‬
‫‪ Folkman S. & Lazarus‬הנפשית של נשים עם סגנונות התקשרות‬
‫‪ R.S., 1984‬שונים‬
 ‫ן‬

‫‪Strathman A., Gleicher‬‬

‫& ‪ F.,Boninger D.S.,‬הקשר בין רמת הבניה‪ ,‬מרחק פסיכולוגי‬
‫‪ Edwards C.S., 1994‬ויצירת הומור‬
 ‫ן‬

‫תחושת העומס של המטפל העיקרי באדם‬

‫קשיש לאחר אירוע מוחי; המצב‬
‫& ‪ McCubbin H.I.‬של האנשים ‪-ADL‬הקוגניטיבי ויכולות ה‬
‫‪ Thompson A.I., 1987‬הקשישים וסגנונות התמודדות המטפל‬

‫‪McCubbin H.I., Olson‬‬

‫‪D.H. & Larsen A.E., 1981‬‬
‫עובד ע"י‬
‫‪McCubbin‬‬
‫‪H.I.& Thompson A.I.,‬‬
‫‪ 1987‬סוג המגורים‪ ,‬סגנון התמודדות ואיכות‬ ‫תורגם ע"י לביא‬
‫י‪ 1989 ,.‬החיים של בוגריםעם לקות למידה‬
 ‫ן‬

‫מגדר האח הבריא‪ ,‬סגנון התמודדות‬

‫שיתופית של ההורים‪ ,‬הערכה עצמית‬
‫וקבלה של אחאים בריאים את אחיהם‬
‫‪ Bodenmann G., 2000‬בעלי פיגור שכלי‬

‫הקשר בין חוסן אישי להתמודדות‬

‫ותפיסת ההתמודדות במצבים של לחץ‬
‫אקוטי‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Livingston M.G., Brooks‬גמישות בהתמודדות‪ ,‬משך זמן מהפגיעה‪,‬‬

‫‪ D.N. & Bond M.R., 1985‬ותחושת הנטל של נשים לבעלים עם פגיעת‬
‫ראש‬

‫הומור‪ ,‬אסטרטגיה ייחודית להתמודדות‬

‫עם כאב‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫יעילות עצמית נתפסת‪ ,‬תיאוריות סמויות‬

‫לגבי יכולת ותגובות רגשיות קוגניטיביות‬
‫‪ Bandura A., 1982‬נוכח כישלון‬
 ‫ן‬

‫מנגנוני התמודדות ומורכבות הדימוי‬

‫העצמי כגורמים לדיווח סימפטומים‬
‫פיזיולוגיים ואמוציות שליליות וחיוביות‬
‫‪. Plutchik R., 1979, 1989‬במצב לחץ מתמשך‬
 ‫ן‬

‫‪Intrafamilial and Personality‬‬

‫‪Correlates of Erectile Dysfunction‬‬
‫ובעברית‪ :‬קורלציות אישיות ותוך‬ ‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬
‫משפחתיות של אי תפקוד הזקפה‬ ‫‪R.S., 1980‬‬

‫השומר עצמי אנוכי?" ‪ :‬על תפקודי"‬

‫‪.‬של ילדי הגן ‪-Self-Care‬ה‬ ‫מחבר התזה‬

‫הבדלים אישיותיים בין צעירים היוצאים‬

‫לטיול ממשך לאחר השרות הצבאי לבין‬
‫אלו שבוחרים להתחיב ישירות למטלות‬
‫התאמות את שלב הבגרות‬ ‫שולמן ש‪2012 ,.‬‬
 ‫ן‬

The Association between Cannabis

Use and Perceived Social Support:
Identifying Moderating Factors in a
Population-based Survey ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר בין ניהול רושם להתנהגות אזרחית‬

‫ והתנהגות לא נאותה בעבודה‬Spector P.E. et al., 2006
 ‫ן‬

‫השפעת דפוסי ההתקשרות והתמיכה‬

‫החברתית על המשמעות שמוצאים בני זוג‬
‫‪. Farran C.J. et al., 1999‬של חולי סרטן בחוית הטפול בבני זוגם‬

‫מנהיגות ואינטימיות‪ .‬אינטמיות ביחסי‬

‫מנהיג מונהג כמתווכת את השפעות‬
‫‪ Van Dyne L. & LePine‬המנהיגות על התנהגות ארגונית אזרחית‬
‫‪ J.A., 1998‬והתנהגוויות נסיגה בקרב המונהגים‬
 ‫ן‬

‫ויגודה ע‪1999 ,.‬‬

‫‪ Smith C.A., Organ D.W.‬הקשר בין ניהול רושם להתנהגות אזרחית‬
‫והתנהגות לא נאותה בעבודה‬ ‫‪& Near J.P., 1983‬‬

‫‪Podsakoff P.M.,‬‬
‫‪MacKenzie S.B.,‬‬
‫‪ Moorman R.H. & Fetter‬מאפיינים אישיותיים והתנהגותיים‬
‫‪ R., 1990‬כמנבאים מוכנות לתרום לשינוי ארגוני‬
 ‫ן‬

‫קשרים קורביליניאריים בין התנהגות‬

‫‪ Lee, K. & Allen, N.J.,‬לבין תוצאות )‪ (OCB‬אזרחית ארגונית‬
‫‪ 2002‬ההתנהגות‬
 ‫ן‬

‫התנדבות העובדת‪-‬חוזה פסיכולוגי של‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של מתנדבים לשנת שרות‪ ,‬מאפיניו והשפעתו‬
‫על מחויבות ארגונית‪ ,‬שביעות רצון‬ ‫‪Smith C.A., Organ‬‬
‫‪ D.W. & Near J.P., 1983‬והתנהגות אזרחית‬
 ‫ן‬

‫תרומתם של גורמים אישיים‪ ,‬משפחתיים‬

‫‪ Gioia, A.G., Andrews-‬וסביבתיים למידת השתתפותם של ילדים‬
‫‪ Espy, K. & Isquith, P.K.,‬לאחר לבלת ראש בפעילויות שונות בחיי‬
‫‪ 2003‬היום יום‬
 ‫ן‬

‫‪The Impact of Equity Behavioral‬‬

‫‪Nudge and Ambivalent Swxism on‬‬
‫‪Evaluators' Equal Wage Allocations‬‬
‫‪in Wage Negotiation‬‬ ‫לצורך המחקר‬

‫מוטיבציה חברתית והתנהגות במצבי‬

‫הוגנות ואי הוגנות‬ ‫מחבר התזה‬

‫תפקודי השמירה העצמית של ילדי הגן‪,‬‬ ‫שניידמן ס‪ .‬ואור‪-‬בך י‪.‬‬

‫הבדלי מין‪ ,‬גיל ומעמד סיוציואקונומי‬ ‫(לצורך מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫השומר עצמי אנוכי?" ‪ :‬על תפקודי"‬

‫‪.‬של ילדי הגן ‪-Self-Care‬ה‬ ‫מחברת התזה‬

‫& ‪Schaefer E.S.,‬‬

‫‪ Edgerton M., 1983‬הבנה בינאישית והתנהגות חברתית‬
‫תורגם ע"י‪ :‬מרגלית מ בכיתה אצל מתבגרים עם דיסלקציה‬
‫ושולמן ש‪ 1986 ,.‬ודיסקלקוליה‬
 ‫ן‬

‫)‪ (BPT‬הדרכת הורים בטיפול התנהגותי‬

‫בעזרת מודל טלויזיוני ע"פ תיאוריית‬ ‫בן ‪ -‬שאול ד‪ .‬וגולדברג י‪.‬‬
‫הלמידה החברתית‬ ‫(לצורך מחקר זה)‬

‫‪ Kirton M.J., 1988‬הבסיס הקוגניטיבי לרצף מסגל‪-‬מחדש‬

 ‫ן‬

‫השפעת מעורבות האב על קשר אם‪-‬פעוט‬

‫‪ Feldman R., Greenbaum‬בקבוצת משפחות שפנו לטיפול על ילדים‬
‫‪ C.W. & Yirmiya N., 1999‬הסובלים מהפרעות סוציו‪-‬אמוציונאליות‬

‫הבדלים אישיותיים בין צעירים היוצאים‬

‫לטיול ממשך לאחר השרות הצבאי לבין‬
‫אלו שבוחרים להתחיב ישירות למטלות‬
‫התאמות את שלב הבגרות‬ ‫שולמן ש‪2012 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תפקידן של יכולות התנהגותיות נרכשות‬

‫ארגון הבריאות העולמי בניבוי ניסיון אובדני בקרב מתבגרים עם‬
‫חשיבה אובדנית‬ ‫)‪(.WHO, n.d‬‬

‫השפעת טיפול קבוצתי מונע קצר טווח‬

‫לחולי סרטן על המצב הרגשי של החולים‪,‬‬
‫בני זוגם הבריאים וילדיהם‬ ‫אלי צור א‪1979 ,.‬‬

‫‪The effect of preschool children's‬‬

‫‪social cognitive abilities on their peer Behar L. & Stringfield S.,‬‬
‫‪sociometric status and behavioral‬‬ ‫‪1974‬‬
‫‪evaluations‬‬ ‫‪Fowler & Park, 1979‬‬
 ‫ן‬

‫ניבוי הפחתת התנהגות עישון בעזרתה של‬

‫תרפית סנסיטיזציה סמויה על ידי מדד‬
‫תגובות אוטונומיות לסרט אברסיבי‬ ‫מחבר התזה‬

‫הסלמת מחויבות בהחלטות על השקעת‬

‫זמן ומאמץ‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪O'dell S.L., Tarler -‬‬

‫‪ (BPT) Benlolo L. & Flynn M.J.,‬הדרכת הורים בטיפול התנהגותי‬
‫‪ 1979‬בעזרת מודל טלויזיוני ע"פ תיאוריית‬ ‫תורגם לצורך‬
‫מחקר זה הלמידה החברתית‬
 ‫ן‬

‫הוראה מורכבת והשפעתה על הישגים‬

‫לימודיים בכיתות הטרוגניות‬ ‫מחבר התזה‬

‫הקשר בין דפוסי התקשרות בבגרות‬

‫‪ II, Glasgow R.E. & Toobert‬והסתגלות למחלת הסוכרת מטיפוס‬
‫‪ D.J., 1988‬והקשר תמיכה בבת זוג‬
 ‫ן‬

‫השפעת אימוץ גורי חולדות על התנהגות‬

‫אמהית ועל ההתפתחות הפיזיולוגית‬ ‫מומחים שונים בתחומים‬
‫החברתית של הגורים‬ ‫שונים‬

‫השפעת אימוץ גורי חולדות על התנהגות‬

‫‪ Birke L. I. A. & Sadler‬אמהית ועל ההתפתחות הפיזיולוגית‬
‫‪ D., 1982, 1987‬והחברתית של הגורים‬

‫‪ Behar L. & Stringfield S.,‬עקרון אחדות החושים ‪ :‬עדויות מתופעות‬

‫‪ 1974‬לקוי בוסות החושי‬
 ‫ן‬

‫‪ Shepherd M.,‬הקשר בין טיב נישואין‪ ,‬התפקוד ההורי‬

‫& ‪ Oppenheim B.‬ותפיסתם לגבי הילד ובין תלותו בגיל ‪10‬‬
‫‪ Mitchell S., 1971‬שנים‬

‫הורות של משפחות מאמצות‪ ,‬התמודדותן‬

‫עם תתלוי ?? האימוץ ותפקוד ילדיהן בגיל‬ ‫סמילנסקי ש‪1977 ,.‬‬
‫הרך‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫קשר בין מצבי הנוירוהתנהגותי של הפג‬

‫והתפתחות הסינכרוניות אם ותינוק בגיל‬
‫ חודשים‬4 Gardner J.M., 2001

Childhood Depression: Achenbach T.M., 1978

phenomenological factors and ‫ תרגום לעברית ע"י‬Apter
interrelatonship with mother A., 1980
 ‫ן‬

Achenbach T.M., 1966,

‫ הקשר בין אינטילגנציה וגמישות‬1978
‫קוגניטיבית לבין התמודדות ילדים עם‬ :‫תוקף בארץ ע"י‬
‫ אורעי חיים לוחצים‬1983 ,‫עופר‬

Brain Responses to human Affective

Nonverbal Vocalization in
Individuals at RISK of PTSD Gioia G.A. et al., 2000
 ‫ן‬

‫& ‪ Achenbach, T.M.‬השפעת מעמד סיוציואקונומי על‬

‫‪ Edelbrock, C.S., 1978-‬התמודדות ילדים עם אירועי חיים‬
‫‪ 1981‬לוחצים‬
 ‫ן‬

The Role of Attention and Inhibition

Control in Social Cognition of
Children with Attentuin Achenbach, T.M., 1991
Deficite/Hyperactive Disorder Achenbach & Edelbrock,
(ADHD) C.S., 1983
 ‫ן‬

Reducing Delinquency Risk:The

Effect of Marital Arts Training on
Hormonal Reactivity, Aggressive Achenbach T.M., 1991
Behaviors and Executive Functions and Orpinas P. &
in High-Risk Youth Franrowski R., 2001
 ‫ן‬

‫שימוש בגישה רבת‪-‬מערכים לבחינת‬

‫הקשר שבין התגובות ההוריות לכאב לבין‬
‫עוצמת הסימפטומים הפסיכוסומטיים‬
‫‪ Achenbach, T.M., 2006‬בקרב ילגים ובני נוער‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Achenbach T.M.‬משמורת משותפת‪-‬הסתגלותם של אבות‬

‫‪ Rescorla L., 2000‬ושל ילדיהם בגיל הרך‬

‫קשר אם‪-‬ולד‪ ,‬פסיכופתולוגיה אימהית‬

‫& ‪ Briggs-Gowen M.J.‬וסימפטומים התנהגותיים אצל פעוטות‬
‫‪ Carter A.S., 2002‬שנחשפו לטרור מתמשך‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין זהות תפקידי מין לבין פגיעותם‬

‫של ילדים ומתבגרים למאורעות חיים‬
‫ מלחיצים‬Achenbach T.M., 1978

‫נבנה לצורך מחקר זה ונסמך‬

‫על‬ Gasser
M.B. & Rowen, 1999
Wainryb C.,
The contributions of the ELM and the Shaw L.A. & Maianu C.,
contact theory in service of 1998 Ben-Hur S.,
overcoming conflict... 1992
 ‫ן‬

The effect of preschool children's

social cognitive abilities on their peer
sociometric status and behavioral
evaluations Wasik B.H. et al., 1993

‫שרי ילדים? מעולם לא רציתי ולעולם לא‬ :‫פותח ע"י‬

‫ארצה" עלהבחירה באלהורות‬ 1998 ,.‫מ‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין ספרציה פסיכולוגיתלבין ביצוע‬

‫ההתנהגויות לשמור העצמיאצל אוכלוסיה‬
‫בגיל ההתבגרות המאוחרת‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫לעמדות ‪ attachment‬הקשר שבין דפוסי‬

‫ושימוש בחומרים פסיכו אקטיביים‬ ‫גרין ד‪1988 ,.‬‬
 ‫ן‬

The Role of Attention and Inhibition

Control in Social Cognition of
Children with Attentuin
Deficite/Hyperactive Disorder Harrison P. & Oakland
(ADHD) T., 2003

The Role of Attention and Inhibition

Control in Social Cognition of
Children with Attentuin
Deficite/Hyperactive Disorder
(ADHD) Gioia, G.A. et al., 2000
 ‫ן‬

‫‪: Speaking‬מבוסס על מדד‬

‫השפעה של משימות בעלות אופי מגדרי‬ ‫‪UP‬‬
‫‪ PremeauxS.F. & Bedeian‬והתפלגות המגדרית בארגון על סוג מיקוד‬
‫הוויסות‬ ‫‪A.G., 2003‬‬

‫הקשר בין אירועי חיים שליליים‪,‬‬

‫‪ Solberg M.E. & Olweus‬פסיכופתולוגיה‪ ,‬מין ואובדנות בקרב‬
‫‪ D., 2003‬מתבגרים‬
 ‫ן‬

‫השפעת מעורבות הורים למתבגרים עם‬

‫בתוכנית התערבות מתווכת הורה ‪ASD‬‬
‫‪ Gresham F.M. & Elliott‬לפיתוח מיומנויות חברתיות על תפיסתם‬
‫‪ S.N., 2008‬את התפקוד החברתי של ילדיהם‬
‫בחינת מאפייני הקשר בין מתבגרים עם‬
‫להוריהם באמצעות פרדיגמה ‪ASD‬‬
‫‪ Mesibov & Penn, 2011‬אקולוגית‬
 ‫ן‬

‫‪ Martin, H.J. & Larsen,‬מחווטים לחיבור ‪ :‬תגובות מוחיות‬

‫‪ K.S., 1976‬רגשיות למצבי שיתוף פעולה ותחרות‬
‫אוריאנטציה חברתית ושיטת הוראה‬
‫‪ Knight G.P. & Kagan S.,‬זיקתן להישגים לימודיים וליחסים‬
‫‪ 1977‬עדתיים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אירועי חיים מעוררי לחץ‬ ‫‪Bernstein, D.P. & Fink,‬‬
‫לאובדנות מתבגרים סכיזופרנים‬ ‫‪L., 1988‬‬
 ‫ן‬

Brain Responses to human Affective

Nonverbal Vocalization in
Individuals at RISK of PTSD Bernstein, D.P.et al.,2003
 ‫ן‬

‫‪ Finkelhor D., 1979 , 1990‬אירועי לחץ בחייהים של מתבגרים‬

‫דכאוניים ומתבגרים הסובלים מהפרעות‬ ‫ועמיתיו‬
‫תורגם ועובד ע"י תמר כהן אישיות גבולית‬

‫‪Finkelhor D. et al., 1979‬‬

‫הקשר בין אירועי חיים מעוררי לחץ‬ ‫עיבוד והתאמה נעשה ע"י‬
‫לאובדנות מתבגרים סכיזופרנים‬ ‫תמר כהן‬
 ‫ן‬

‫פגיעה מינית בילדות‪ :‬הקשר בין מאפייני‬

‫התקיפה‪ ,‬סגנון ההתקשרות בברגות‬
‫‪ Mohler-Kuo M. et al.,‬והיכולת הרפלקטיבית לבין הרווחה‬
‫‪ 2013, 2014‬הנפשית‬

‫פגיע מינית בילדות‪ :‬קשר בין מאפייני‬

‫התקיפה‪ ,‬תגובת הסביבה לחשיפה‪ ,‬יכולת‬
‫‪ Ullman S.E., 2000‬הוויסות הרגשי ורווחה נפשית‬
 ‫ן‬

‫השפעת סגנון ההורות ותהליכי‬

‫סוציאליזציה בגיל הרך על התפתחות‬
‫פסיכופתולוגיה בשלב הכניסה לבית הספר‬
‫אצל ילדים החשופים לטרור ‪ :‬מחקר‬
‫‪ Goodman, R. et al., 2000,‬אורך‬
 ‫ן‬

‫התפתחות קוגניטיבית‬
‫ורגשית‪-‬התנהגותית של שלישיות לעומת‬
‫יחידאים‪ :‬תרומת גורמים ביולוגיים‬ ‫‪Bayley, N., 2ND Edition,‬‬
‫וסביבתיים‬ ‫‪1993-BSID-II, BRS‬‬
 ‫ן‬

‫קשר בין פגיעה פונקיונלית בגזע המח‬

‫ווסות שינה בקרב פגים בסוף שנת חיים‬
‫‪ Grriffith R., 1984‬ראשונה‬

‫קשר בין דיספונקציה בגזע המח‬

‫והתפתחות מנגנוני ויסות עצמי ויכולות‬
‫‪ Bayley N., 1969‬הסמלה בקרב פגים‬
 ‫ן‬

The impact of pubertal timing and

parental perceptions of the
psychological adjustment of early of
late maturing boys and girls Tanner J.M., 1974

‫טראומטיים ותהליך‬-‫סימפטומים פוסט‬

‫ההתמודדות של ילדים לאחר פגיעת ראש‬
‫ תרומת סגנונות ההתקשרות של‬:‫ קלה‬Mikulincer M., Florian
‫ האמהות‬V. & Tolmacz R., 1990
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות ההתקשרות של נשים‬

‫הרות לבין תהליך ההתקשרות שלהן‬
‫‪ Cranley M.S., 1979, 1981‬לעובר בזמן הריון ראשון‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות לבין‬

‫‪ Hazan C. & Shaver P.,‬תהליכים של הסתגלות ומבני ?? בגיל‬
‫‪ 1987‬ההתבגרות‬
 ‫ן‬

‫‪Brennan K.A. et al., 1998‬‬

‫תורגם ותוקף ע"י ‪ .,‬פרדה עזה כמוות‪ :‬חוית הפרדה‪ ,‬נגישות‬
‫מיקולינסר מ‪ .‬ופלוריאן ו קוגניטיבית אל תכנים הקשורים במות‬
‫‪ 2000‬והתפקידו הממתן של דפוס ההתקשרות‬

‫סגנונות התקשרות בקרב ילדים בעלי‬

‫לקויות למידה מילוליות ולא מילוליות‬ ‫איל ל‪2000 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫&‪ Kaplan N., George C.‬הקשר בין דפוס ההתקשרות של גברים‬

‫‪ Main M.,1985‬ךתפקודם האבהי‬

‫הקשר בין אובדן אב בילדות ותהליך‬ ‫‪- RQ‬מבוסס על שאלון ה‬

‫עיבוד האבל‪ ,‬לבין סגנון ההתקשרות‪ ,‬רמת‬ ‫שפותח ע"י‬
‫הקוהרנטיות ומאפייני היחסים‬ ‫& ‪Bartholomew K.‬‬
‫‪....‬הרומנטיים בבגרות‬ ‫‪Horowitz L.M., 1991‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אובדן אב בילדות ותהליך‬

‫עיבוד האבל‪ ,‬לבין סגנון ההתקשרות‪ ,‬רמת‬
‫& ‪ Grriffin D.‬הקוהרנטיות ומאפייני היחסים‬
‫‪.... Bartholomew K., 1994‬הרומנטיים בבגרות‬
 ‫ן‬

‫סגנון ההתקשרות‪ ,‬תפיסת איכות מערכות‬

‫היחסים ויחסי האוביקט אצל הסובלות‬
‫& ‪. Bartholomew K.‬מאנורקסיה מסוג בולמוס‪/‬הטהרות‬
‫‪Horowitz L.M., 1991‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין ציפיות מחיי נישואים של‬

‫מתגרים לאלה של הוריהם‪ ,‬מידת הקירבה‬
‫‪ Greenberg M.T., 1982‬להורים ודיפרנציאצית האני‬

‫התקשרות לחפצים וקשריה עם מאפיינים‬

‫אישיותיים שונים‬ ‫פוקס ש‪ .‬וביזמן א‪2005 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫לצורך מחקר( שחם ר‪ 2008 ,.‬אבדן אח בילדות מפרספקטיבה‬

‫‪-‬זה‪ ,‬מבוסס על שאלון ה שתיאוריית ההתקשרות‪ :‬מאפייני‬
‫‪ Brennan K.A.,‬של ‪ ECR‬ההתקשרות‪ ,‬יצוגי הילדות המוקדמת‬
‫‪ Clark C.L. & Shaver‬שלההורים‪ ,‬עבוד אבל ובריאות נפשית‬
‫)‪ P.R., 1998‬בבגרות‬

‫אבדן אח בילדות מפרספקטיבה‬

‫שתיאוריית ההתקשרות‪ :‬מאפייני‬
‫ההתקשרות‪ ,‬יצוגי הילדות המוקדמת‬
‫‪ Main M., Van Ijzendoorn‬שלההורים‪ ,‬עבוד אבל ובריאות נפשית‬
‫‪ M.H. & Hesse E., 1993‬בבגרות‬
 ‫ן‬

‫‪ Hazan, C. & Shaver, P.,‬סגנונות ההתקשרות השונים וביטוים‬

‫‪. 1987‬הקוגניטיבי במבחן הרורשך‬
 ‫ן‬

‫נבנה לצורך המחקר ע"פ‬

‫‪:‬הטיפולוגיה של‬
‫השפעת נגישות של סמכות התקשרות‬ ‫‪Hazan C. & Shaver P.,‬‬
‫מערכתיות על תכני פנטזיות מיניות‬ ‫‪1987‬‬

‫לצייר התקשרות‪ :‬דפוסי ההתקשרות כפי‬

‫שבאים לידי ביטוי במטלת הוורטג‪,‬‬
‫והקשר בין דפוסים אלו‪ ,‬כפי שנמדדים‬
‫& ‪ Finzi, Cohen, Sapir‬בוורטג ובשאלוני דיווח עצמי‪,‬לבין דיכאון‬
‫)‪ - Weizman (2000‬מחקר פרלימינרי‬
 ‫ן‬

‫‪Brennan, K.A., Clark,‬‬

‫‪C.L. & Shaver, P.R., 1998‬‬
‫‪:‬תירגום של סגנון ההתקשרות‪ ,‬תפיסת איכות מערכות‬
‫‪ Mikulincer M. & Florian‬היחסים ויחסי האוביקט אצל הסובלות‬
‫‪. V., 2000‬מאנורקסיה מסוג בולמוס‪/‬הטהרות‬
 ‫ן‬

Brennan, K.A., Clark,

C.L. & Shaver, P.R., 1998
‫תרגמו‬
Mikulincer
M. & Florian V., 2000
‫ הבחירה בחיים ללא ילדים‬-‫אלהורות‬
 ‫ן‬

‫‪Blatt, S.J., Chevron, E.S.,‬‬

‫‪ Quinlan, D., Schaffer, C.‬תהליכי התמודדות של בנות הדור השני‬
‫‪ & Wien, S., 1992‬לשואה עם מות אמן‬
 ‫ן‬

‫תרומת מנגנוני הגנה‪ ,‬דפוסי התקשרות‪,‬‬

‫יצוגי אם פנימיים ובריאות נפשית‬
‫‪ Blatt, S.J., Chevron, E.S.,‬להתמודדות עם חוית המסע לפולין בקרב‬
‫בנות הדור השלישי לשואה‪.‬‬ ‫‪Quinlan, D., Schaffer, C.‬‬
‫‪& Wien, S., 1992‬‬
 ‫ן‬

‫‪Brennan K.A. et al., 1998‬‬

‫יצוג האם הפנימי אצל נשים בעלות‬ ‫תרגום במחקר‬
‫של סגנונות התקשרות שונים‪ ,‬במהלך ההריון‬ ‫& ‪Mikulincer M.‬‬
‫‪ Florian V., 2000‬הראשון‬

‫‪ Brennan K.A. et al., 1998‬בחינת התוקפנות של שאלון דיווח עצמי‬

‫לדפוסי התקשרות בקרב נער בסיכון‪-‬‬ ‫תרגום במחקר‬
‫של הקשר בין דפוסים האלו לבין נרטיביות‬ ‫& ‪Mikulincer M.‬‬
‫‪ Florian V., 2000‬בין אישיות והסתגלות‬
 ‫ן‬

Objective Illness Severity and Fear of

Progression among Cardiac Patiens-
The Moderating Role of Attachment
Orientation Fraley C.R. et al., 2011

Brennan K.A., Clark

‫ הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬C.L. & Shaver P.R., 1998
‫לילדים עם מום לב מולד לרווחתן‬ ‫תורגם‬
,‫ שביעות רצונן מהקשר הזוגי‬,‫לעברית ע"י הנפשית‬
‫ דימויו העצמי של‬,‫ עמדותיהן ההוריות‬Mikulincer M. & Florian
‫ מחקר אורך‬- ‫הילד ותכונת החרדה שלו‬. V., 2000
 ‫ן‬

‫פותח ע"י‬
‫הקשר בין זהות התפקיד המיני‪ ,‬סגנון‬ ‫‪Hazan C. & Shaver P.,‬‬
‫ההתקשרות‪ ,‬והנפרדות הפסיכולוגית של‬ ‫‪1987‬‬ ‫הורחב‬
‫הגבר מאביו‪ ,‬לבין מעורבותו בהריון‬ ‫ע"י מיקולינסר מ‪ ,.‬פלוריאן‬
‫‪.‬אשתו‬ ‫ו‪ .‬וטולמץ ר‪1990 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪Hazan C. and Shaver‬‬

‫‪P.R., 1987‬‬ ‫הורחב‬
‫טולמץ ר‪ ,.‬שילוב הורות וקריירה במעבר להורות‪:‬‬ ‫ע"י‬
‫מיקולינסר מ‪ ,.‬פלוריאן ו‪ ,.‬גורמים המשפיעים על הסתגלות אמהות‬
‫‪ 1990‬לעבודה לאחר לידה ראשונה‬
 ‫ן‬

‫‪Hazan C. and Shaver‬‬

‫‪P.R., 1987‬‬ ‫הורחב ע"י‬
‫טולמץ ר‪ ,.‬שימוש בטכניקה של הערכת שופטים‬
‫מיקולינסר מ‪ ,.‬פלוריאן ו‪ ,.‬לבדיקת יציבותם של דפוסי‬
‫‪Attachment 1990‬‬

‫‪Hazan C. and Shaver‬‬

‫‪P.R., 1987‬‬ ‫הורחב ע"י‬
‫‪.‬טולמץ ר‪,.‬‬
‫מיקולינסר מ‪ ,.‬פלוריאן ו‪ ,.‬לבין ‪- Attachment‬הקשר בין סגנונות ה‬
‫‪- Self 1990‬תפיסת מצבים חברתיים ותפיסת ה‬
 ‫ן‬

Hazan C. & Shaver P.,

1987
1988 ,.‫טולמץ ר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין טיב הנישואין‪ ,‬התפקוד ההורי‬

‫ותפיסתם ע"י הילד ובין הסתגלותו בגיל‬
‫‪ 10‬שנים‬ ‫מחברת התזה‬

‫סגנונות התקשרות בקרב ילדים בעלי‬

‫לקויות למידה מילוליות ולא מילוליות‬ ‫פינצי ד‪1996 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על שאלון‬
‫ההתקשרות לילדים בעברית‬
‫של פינצ'י ד‪ ,1996 ,.‬שמבוסס הקשר בין תקשורת עם הורים לדפוס‬
‫ההתקשרות ולהסתגלות חברתית של בני‬ ‫על שאלון של‬
‫‪ Mikulincer M. et al., 1990‬נוער לקויי שמיעה‬

‫סגנונות התקשרות ורמת ההסתגלות‬

‫בקרב ילדים בעלי לקות למידה ורבלית‬
‫ולא ורבלית וילדים ללא לקות למידה‬ ‫אייל ל‪2000 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫בחינת התוקפנות של שאלון דיווח עצמי‬

‫לדפוסי התקשרות בקרב נער בסיכון‪-‬‬
‫‪ Luborsky L. & Crits-‬הקשר בין דפוסים האלו לבין נרטיביות‬
‫‪ Christoph P.,1990‬בין אישיות והסתגלות‬

‫‪ Lichtenstein J. & Cassidy‬דיכאון לאחר אמוץ בקרב אמהות‬

‫‪ J., 1991‬מאמצות‬
 ‫ן‬

‫השאלון מהווה הרחבה‬

‫לשלאון של‬
‫‪ Hazan C. & Shaver P.R.,‬הקשר בין סגנון התקשרות‪ ,‬סדר לידה‬
‫‪ 1987‬והסתגלות אצל ידים הגדלים בחברת אח‬ ‫והורחב ע"י‬
‫עם פגור שכלי‬ ‫פינצי ד‪ .‬ושותפיה‪1996 ,‬‬

‫‪ Attachment‬הקשר בין דפוסי‬

‫והתמודדות נשים עם הליך של הפחתת‬ ‫השאלון פותח ע"י‬
‫‪ Cranley M.S., 1979 1981‬עוברים‬
 ‫ן‬

‫דובנר ש‪( .‬טרם פורסם)‬

‫קשר לאנשים‪ ,‬חפצים ומקומות‪ ,‬דפוס‬ ‫פותח ע"ג השאלון של מגן‬
‫התקשרות והתנגדות לשנוי‬ ‫ש‪1998 ,.‬‬

‫תרומות האם והילד להתפתחות וסות‬

‫רגשי אצל פעוטות פגים‪ ,‬השפעה של‬
‫דיספונקציה מוקדמת זמנית בגזע המוח‬
‫ומעורבות אימהית‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫התקשרות לקניין‪ ,‬מחויבות ארגונית‬

‫והתנגדות לשנוי‬ ‫מגן ש‪1998 ,.‬‬

‫& ‪ Parker G.,Tuplin H.‬יחסי אמהות מתבגרים בראיה של העברה‬

‫‪ Brown L.B.,1979‬בין דורית‬
 ‫ן‬

‫שלב הבגרות המוקדם בקרב אוכלוסיית‬

‫‪ Takahashi K. & Nagima‬משתמשים בסמים‪ -‬התמודדותם עם‬
‫‪ N., 1994‬משימות העשור השלישי‬
 ‫ן‬

‫התגובה לאובדן בעקבות הפלה ספונטנית‪,‬‬

‫אופיה וגורמים המשפיעים על עוצמה‬
‫‪ Cranley M.S., 1979‬ומשיכה‬

‫&‪Sheme-Iron M.‬‬
‫‪ Mikulincer M., In Press‬הסתגלות האישה להריון ראשון‬
 ‫ן‬

‫השאלון מתבסס ופותח ע"י‬

‫‪Hazan C. & Shaver P.R.,‬‬
‫‪ Attachment 1987‬הקשר בין דפוסי‬ ‫‪Mikulincer M.,‬‬
‫‪ Florian V. & Tolmaz R.,‬והתמודדות נשים עם הליך של הפחתת‬
‫עוברים‬ ‫‪1987‬‬

‫פינצי ר‪ .‬ושותפיו‪1996 ,‬‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של סגנונות התקשרות ורמת ההסתגלות‬
‫‪ Hazan C. & Shaver P.R.,‬בקרב ילדים בעלי לקות למידה ורבלית‬
‫ולא ורבלית וילדים ללא לקות למידה‬ ‫‪1987‬‬
 ‫ן‬

‫התקשרות לאנשים‪ ,‬לחפצים ולמקומות‪,‬‬

‫סכמת שנוי ויציבות‪ ,‬והתנגדות לשנוי‬ ‫דובנר ש‪2002 ,.‬‬

‫התקשרות בין אב לבין תינוק שנולד פג‬

‫‪ Waters E., 1985‬השפעות ביולוגיות ופסיכולוגיות‬
 ‫ן‬

‫‪Shaver P.R. & Hazan C.,‬‬

‫‪1987‬‬ ‫‪Ainsworth‬‬
‫‪ M.D.S., 1969‬התמכרות לאהבה‬

‫לבין ‪ Attachment‬הקשר בין סגנונות‬

‫‪ Kelley H.H.. 1979‬המבנה והדינמיקה של קשרי אהבה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוסי התקשרות של מתבגרים‬

‫בעלי מום לב‪ ,‬תחושת הקוהרנטיות שלהם‬
‫וסוג ההתערבות הרפואית שעברו‬
‫בילדותם לסימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים‬ ‫פינצי‪-‬דותן ר‪ .‬ועמיתיה‪,‬‬
‫‪ ,‬דימויים העצמי ואיכות חייהם‬ ‫‪1996‬‬

‫נשים לסביות בישראל‪ :‬התפתחות זהות‬

‫לסבית‪ ,‬הומופוביה מופנמת‪ ,‬סגנון‬
‫‪ Wei M. et al., 2007‬התקשרות וחמלה עצמית‬
 ‫ן‬

‫‪ Lockwood P., Jordan‬אורינטציות קדום ומניעה‪ :‬מיקוד הויסות‬

‫‪ C.H. & Kunda Z., 2002‬כגורם מתוך קשר בין מנהיגים ומונהגים‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Batting W.F.‬השפעת חרדה על הבחנה בין זכרון מאורע‬

‫‪ Montague W.E., 1966‬פנימי לזכרון מאורע חיצוני‬

‫הקידוד נעשה ע"פ עבודתם‬

‫& ‪ Kochanska G.‬של‬
‫‪Aksan N., 1995‬‬
‫‪Crockenberg S. & Litman‬‬
‫‪ C., 1995 Feldman R. et‬יוזמה בגיל ארבע כמושפעת ממאפייני‬
‫הילד‪ ,‬האם והאינטראקציה המשותפת‬ ‫‪al., 1999‬‬
 ‫ן‬

‫תרומת היכלת למינדפולנס למתון הקשר‬

‫בין דפוס ההתקשרות של האם ובין איכות‬
‫הקשר בין האם למתבגר‪ ,‬בין הוסות‬
‫‪ Brown K.W. & Ryan‬הרגשי של המתבגר ובין מרכבות יצוגי‬
‫‪. R.M., 2003‬האוביקט שלו‬

‫‪Gratz K.L. & Roemer L.,‬‬

‫‪ 2004‬הפרעות אכילה סמויות והעיסוק ברגש‬
 ‫ן‬

‫תרומת היכלת למינדפולנס למתון הקשר‬

‫בין דפוס ההתקשרות של האם ובין איכות‬
‫הקשר בין האם למתבגר‪ ,‬בין הוסות‬
‫הרגשי של המתבגר ובין מרכבות יצוגי‬
‫‪. Baer R.A. et al., 2006‬האוביקט שלו‬
 ‫ן‬

‫ויסות רגשי בנרטיבות של ילדים בני ‪- 4‬‬

‫ארגון נרטיבי של חוויות רגשיות והקשר‬
‫למאפיינים של הילד והאם‬ ‫מחברת התזה‬

‫פגיע מינית בילדות‪ :‬קשר בין מאפייני‬

‫התקיפה‪ ,‬תגובת הסביבה לחשיפה‪ ,‬יכולת‬
‫‪ Bjureberg J. et al., 2015‬הוויסות הרגשי ורווחה נפשית‬
 ‫ן‬

‫בחינת השפעת מאפיני אישיות על הקשר‬

‫‪ Gross J.J. & Jhon O.P.,‬בין מערבות רומנטית‪ ,‬התנהגות מינית‬
‫‪ 2003‬וסימפטומים של דכאון אצל מתבגרים‬
 ‫ן‬

Associations between Emotion

Regulation Strategies and Self Sates ‫מבוסס על שאלון של‬:
(As conceptualized in Schema- Gross J.J. & Jhon O.P.,
Therapy Theory) 2003

Associations between Emotion

Regulation Strategies and Self Sates
(As conceptualized in Schema-
Therapy Theory) ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אורינטציות קדום ומניעה לבין‬

‫הצתרפות לקבוצה ומעבר מקבוצה אחת‬
‫‪ Higgins E.T. et al., 2001‬לאחרת‬

‫הקשר בין אורינטציות קדום ומניעה לבין‬

‫הצתרפות לקבוצה ומעבר מקבוצה אחת‬
‫לאחרת‬ ‫עבור מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אורינטציות קדום ומניעה לבין‬

‫‪ Lockwood P.J., Jordan‬הצתרפות לקבוצה ומעבר מקבוצה אחת‬
‫‪ C.H. & Kunda Z., 2002‬לאחרת‬

‫‪:‬מבוסס על מדד של הקשר בין מגדר ומידת הזהות המגדרית‬

‫‪ Lockwood P.J., Jordan‬למיקוד הוויסות במשימות גבריות ונשיות‬
‫בעולם העבודה‬ ‫‪C.H. & Kunda Z., 2002‬‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על מדד של‬:

Lockwood P.J., Jordan
‫ 'ק‬C.H. & Kunda Z., 2002
 ‫ן‬

‫הקשר בין מגדר ומידת הזהות המגדרית‬

‫‪ Schodl M., Kluger N. A.‬למיקוד הוויסות במשימות גבריות ונשיות‬
‫‪ & Van-Dijk D., 2013‬בעולם העבודה‬

‫הבסיס המוטיבציוני של ויסות עצמי‪:‬‬

‫‪ Naccarato M. et al., 1986‬התפקיד של הצורך בסגירות קוגניטיביות‬
 ‫ן‬

‫תרומות האם והילד להתפתחות ויסות‬

‫רגשי אצל פעוטות פגים; ההשפעה של‬
‫דיספונקציה מוקדמת זמנית בגזע המוח‬
‫ומעורבות אימהית‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪Steiner M.M.,‬‬
‫‪The joint effect of social anxiety and Macdougall E., & Brown‬‬
‫‪the luteal phase on social sensitivity E., 2003‬‬
 ‫ן‬

‫‪ :‬מבוסס על‬
‫הקשר בין דו לשוניות‪ ,‬ריבוי תרבויות‬ ‫‪Armon-Lotern S. et al.,‬‬
‫ותפיסת זהות לגמישות מחשבתית בקרב‬ ‫‪2008‬‬
‫ילדים מקבוצת לשוניות שונות בישראל‬ ‫‪Surber C.F., 1982‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין העמדה של בני קיבוץ מתבגרים‬

‫‪ Grotevant J.D. & Adams‬כלפי החיים בקיבוץ לבין גורמים‬
‫‪ G.R., 1984‬אישיותיים לסביבתיים‬

‫זהות והזדהות יהודית של נוער עולה‬

‫ממדינות ברית המועצות לשעבר‪ :‬משתנים‬
‫אישיותיים חברתיים ותהליכי הגירה‬ ‫צוריאל ד‪1990 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תפקידו של העצמי המפחיד בקשר שבין‬

‫פערים מיצוגי העצמי החברתי לבין‬
‫מצוקות רגשיות והערכה עצמית‬
‫קולקטיבית‬ ‫מחבר התזה‬

‫האם מוקד הויסותי והפערים ב"אני"‬

‫משפיעים על הצבת מטרות חופשית? צעד‬
‫לכיוון הבנת הבדלים בינאישיים בויסות‬
‫‪ Higgins E.T., 1989‬עצמי‬
 ‫ן‬

Adolescent ego identity in relation to

perceived family demans of cohesion Adams G.R. et al., 1979
and adaptibility

1989 ,.‫צוריאל ד‬
‫מבוס על שאלונים מוקדמים‬
‫יותר‬: Wessman
A.E. & Ricks D.F., 1966
‫הסתגלות מתבגרים במשפחות חוזרות‬ Rasmussen
‫ דפוסי‬,‫ הקשר עם יחסי משפחה‬:‫ בתשובה‬J.E.,1964 Constantinopl
‫ תקשורת וגיבוש זהות האני‬A., 1969
 ‫ן‬

‫צוריאל ד‪1974 ,.‬‬

‫‪:‬מבוסס יל שאלונים‬
‫‪Wessman A.E. & Ricks‬‬
‫מרכיבים בזהות ובדימוי העצמי של גברים‬ ‫‪D.F., 1966‬‬
‫הומוסקסואלים‬ ‫‪Rasmussen J.E., 1964‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Berry J.W., 1976‬עולי אתיופיה מתבגרים במשבר זהות‬

 ‫ן‬

‫עמדות ישראלים וותיקים כלפי עולי חבר‬

‫העמים‪ :‬ההשפעה של איום נתפס וזהות‬ ‫שרעבי‪-‬לוין י‪ .‬וביזמן א‪.‬‬
‫יהודית וישראלית‬ ‫(לצורך מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫בר‪-‬לב מ‪ ,.‬הר אבן ד‪ .‬וקדם זהות והזדהות יהודית של נוער עולה‬

‫לוי ש‪ ,.‬ממדינות ברית המועצות לשעבר‪ :‬משתנים‬ ‫פ‪1981 ,.‬‬
‫‪ 1991‬אישיותיים חברתיים ותהליכי הגירה‬

‫‪Adolescent ego identity in relation to‬‬

‫‪perceived family demans of cohesion‬‬
‫‪and adaptibility‬‬ ‫‪Tzuriel D., 1977‬‬
 ‫ן‬

‫זהות יהודית וישראלית‪ ,‬תחושת איום‬

‫אישי וקבוצתי‪ .‬עמדות של ישראלים‬
‫‪ Luhtanen R. & Crocker‬ותיקים כלפי עולים חדשים מבריה"מ‬
‫‪ J., 1992‬לשעבר‬

‫השפעת זהות קבוצתית נתפסת של‬

‫קבוצות נפרדות ושל תת‪-‬קבוצות‬
‫בקבוצות‪-‬על משותפת ומחויבות כלפי‬
‫תוצאות של קבוצת החוץ על בחירת‬
‫אסטרטגיות לטיפול בקונפליקט‬ ‫ריינר ע‪ .‬וביזמן א‪( .‬לצורך‬
‫בין‪-‬קבוצתי‬ ‫מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫לקיחת תפקידים במשחק "דרקונים‬

‫‪ Grotevant J.D. & Adams‬ומבוכים" כאמצעי לחיפוש זהות ועיצוב‬
‫‪ G.R., 1984‬דימוי עצמי‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תפיסת מעבר גיל ההתבגרות‬

‫‪ Grotevant J.D. & Adams‬וגיבוש זהות האגו לבין תפיסת ההורים‬
‫‪ G.R., 1975‬ומיקום בסדר הלידה המשפחתי‬

‫הקשר בין סוגי הפערים בעצמי לבין‬

‫‪ Carver C.S., Lawrence‬רגשות‪ :‬התפקיד הממתן של סגנון‬
‫‪ J.W. & Scheir M.F., 1999‬ההתקשרות‬

‫השפעת סטטוס זהות האגו בגיל‬

‫‪ Adams G.R. & Grotevant‬ההתבגרות על המוטיבציה להתגייס‬
‫‪ J.D., 1983‬והתפישה את הצבא‬
 ‫ן‬

‫השפעת משבר המושבים על הסתגלות‬

‫מתבגרים בני מושבים‬ ‫צוריאל ד‪1990 ,.‬‬

‫‪Higgins et al 1986‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מגדר ומידת הזהות המגדרית‬

‫ למיקוד הוויסות במשימות גבריות ונשיות‬Luhtanen R. & Crocker
‫ בעולם העבודה‬J., 1992

The Impact of Equity Behavioral

Nudge and Ambivalent Swxism on
Evaluators' Equal Wage Allocations Luhtanen R. & Crocker
in Wage Negotiation J., 1992
 ‫ן‬

‫התמודדות בעלים ונשים עקרים עם‬

‫‪ Bem S.L.,1974‬הפריה מלאכותית מזרע של תורם‬
 ‫ן‬

‫תיווך תפיסת המשוב בקשר בין משוב‬

‫הערכה ליוזמה לקידום אישי בעבודה‬
‫‪ Vafaei A. et al., 2013‬וההשפעה הממתנת של זהות מגדרית‪:‬‬
‫‪ Harris A., 1994‬מודל מיתון תיווך‬
 ‫ן‬

‫נשים לסביות בישראל‪ :‬התפתחות זהות‬

‫‪ Brady S. & Busse W.J.,‬לסבית‪ ,‬הומופוביה מופנמת‪ ,‬סגנון‬
‫‪ 1994‬התקשרות וחמלה עצמית‬
 ‫ן‬

‫נשים לסביות בישראל‪ :‬התפתחות זהות‬

‫לסבית‪ ,‬הומופוביה מופנמת‪ ,‬סגנון‬
‫‪ Weibley S., 2009‬התקשרות וחמלה עצמית‬

‫התאמה של השאלון של‬

‫‪Carver C.S., Lawrence‬‬
‫פערי העצמי החברתי‪ ,‬מנקודת המבט של‬ ‫‪J.W. & Scheier M.F.,‬‬
‫‪.‬האחר‪ ,‬והקשר שלהם לרגשות מצוקה‬ ‫‪1999‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תפיסת מעבר גיל ההתבגרות‬

‫וגיבוש זהות האגו לבין תפיסת ההורים‬
‫ומיקום בסדר הלידה המשפחתי‬ ‫מחברת התזה‬

‫הסתמכות אופיסטמית עצמית ואספקטים‬

‫קוגניטיביים אחרים הקשורים לדימוי‬
‫עצמי אצל נשים שמנות ורזות המוטרדות‬
‫מבעיות אכילה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫נדן ע‪ .‬וינון י‪ (.‬לצורך מחקר‬

‫בורות פלורליסטית וניטור עצמי‬ ‫זה)‬

‫שונות בין תרבותית לקונפליקט‪:‬בחינת‬

‫מודל השונות התרבותית בקרב חברי‬
‫‪ Singelis T.M. ,1994‬קיבוצים ותושבי ערים בישראל‬
 ‫ן‬

‫משחקים בחצר הארגונית‪:‬חיוניות ואימוץ‬

‫פרספקטיבה כמתווכים את הקשר בין‬
‫משחקי תפקיד ליצירתיות‬ ‫מחבר התזה‬

‫‪Mikulincer M., Gilath O.‬‬

‫‪ & Shaver R. P., 2002‬הפעלה הקשרית של תחושת ביטחון‬
‫‪ Fraley R.C. & Davis‬בהתקשרות והשפעתה על מאפינים של‬
‫‪. K.E., 1997‬חרדה תכונתית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הפערים הנתפסים בעצמי של‬

‫& ‪ Higgins E.T., Shan J.‬אחר קרוב לבין רגשות‪ :‬התפקיד הממתן‬
‫‪ Friedman R. , 1997‬של הכלת האחר בעצמי‬

‫השואת רמת האינטימיות‪ ,‬הרשת‬

‫החברתית והחשיפה העצמית אצל‬
‫‪ Larson D.G.& Chastain‬מתבגרים אבדניים מאשפזים בבתי חולים‬
‫‪ R.L., 1990‬פסיכיאטריים לעמת מתבגרים בריאים‬
 ‫ן‬

‫‪ Gottman J., Makman H.‬המאושר והמנוכר ‪ -‬שני פנים לזוגיות‬

‫‪ & Notarius C.I., 1977‬רגועה בשעת קונפליקט‬

‫היכולת הרפלקטיבית לגבי הקשר עם‬

‫‪ Spanier G.B., 1976‬ההורים כגורם חוסן בראשית ההורות‬
 ‫ן‬

‫התפקיד של הבניית הפרטנר‬

‫‪ Stafford L., 2011‬בקונפליקטים במערכות יחסים‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Vallacher, R.R.‬התפקיד של הבניית הפרטנר‬

‫‪ Wegner, D.M., 1989‬בקונפליקטים במערכות יחסים‬
 ‫ן‬

‫התפקיד של הבניית הפרטנר‬

‫‪ Rahim M.A., 1995‬בקונפליקטים במערכות יחסים‬

‫התפקיד של הבניית הפרטנר‬

‫‪ Kaplan K. J., 1972‬בקונפליקטים במערכות יחסים‬
 ‫ן‬

‫התפקיד של הבניית הפרטנר‬

‫‪ Campbell L. et al., 2005‬בקונפליקטים במערכות יחסים‬

‫‪ Fletcher G.J.O. et.al. ,‬התפקיד של הבניית הפרטנר‬

‫‪ 2000‬בקונפליקטים במערכות יחסים‬
 ‫ן‬

‫השפעת אי יציבות של רגש שלילי ביחסים‬

‫‪ Funk, J. L. & Rogge, R.‬זוגיים על תחושת סיפוק מהיחסים‬
‫‪ D., 2007‬הזוגיים ועל דיכאון‬
 ‫ן‬

Social Anxiety, Social Support and

Intimate Relationship Quality: A Funk, J. L. & Rogge, R.
Daily Diary Staudy D., 2007

Social Anxiety, Social Support and

Intimate Relationship Quality: A
Daily Diary Staudy ‫מבוססים על מחקרים שונים‬
 ‫ן‬

The Association between ADHD

Symptoms and Self-Esteem in Adults
and their Partners' Relationship
Satisfaction in the Transition to Funk, J. L. & Rogge, R.
parenthood D., 2007
 ‫ן‬

‫השפעת סוג המשימה הבינלאומית על‬

‫תחושת ההקרבה של בן הזוג המלווה‬ ‫סגל‪-‬מונטה ר‪ ,.‬אורנוי ח‪,.‬‬
‫‪.‬ושביעות הרצון ממערכת היחסים הזוגית‬ ‫עוזיאל ל‪2016 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Rusbult,C.E.., Martz,‬השפעת סוג המשימה הבינלאומית על‬

‫‪ J.M. & Agnew, C.R.,‬תחושת ההקרבה של בן הזוג המלווה‬
‫‪. 1998‬ושביעות הרצון ממערכת היחסים הזוגית‬
 ‫ן‬

‫‪ Campbell, J.D. et al.,‬התפקיד של הבניית הפרטנר‬

‫‪ 1996‬בקונפליקטים במערכות יחסים‬
 ‫ן‬

Understanding the Relationship

Between People and Their
Experiences and Objects: The Role Skowron E.A., &
of Self-Extension Friedlander M.L., 1998
 ‫ן‬

‫השפעת סוג המשימה הבינלאומית על‬

‫‪ Totenhagen C.J. et al.,‬תחושת ההקרבה של בן הזוג המלווה‬
‫‪. 2013‬ושביעות הרצון ממערכת היחסים הזוגית‬
 ‫ן‬

Intrapersomal amd Interpersonal

Sensitivities in Committed
Relationships Thomas G. et al., 1997

‫ שני פנים לזוגיות‬- ‫ המאושר והמנוכר‬Locke H.J. & Wallace

‫ רגועה בשעת קונפליקט‬K.M., 1959
 ‫ן‬

‫‪Norton R., 1983‬‬

‫& ‪Hendrick S.S. Dicke A.‬‬
‫‪ Hendrick C., 1998‬תפקיד הבניית בן‪/‬ת הזוג ביחסים קרובים‬

‫‪ Mills J. et al., 2004‬תפקיד הבניית בן‪/‬ת הזוג ביחסים קרובים‬

 ‫ן‬

‫‪ Clark M.S. et al., 2010‬תפקיד הבניית בן‪/‬ת הזוג ביחסים קרובים‬

‫הקשר בין מעורבות הורית‪ ,‬מגדר ואיכות‬

‫היחסים הרומנטיים בבגרות הצעירה‪:‬‬
‫מחקר אורך‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

Mante A., 2015

‫מבוסס על שאלון‬:
‫הסתגלותם של אבות‬-‫ משמורת משותפת‬Porter B. & O'Leary
‫ ושל ילדיהם בגיל הרך‬K.D., 1980

Relationship Expectations, Behavior

Interactions and Commitment: A
Dyadic Stydy ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

Relationship Expectations, Behavior

Interactions and Commitment: A
Dyadic Stydy ‫לצורך המחקר‬

Relationship Expectations, Behavior

Interactions and Commitment: A
Dyadic Stydy ‫לצורך המחקר‬

Concealment between Cancer

Patients and their Spouses: Shame
and Guilt Proneness, Perspective Peloquin K. & Lafontaine
taking, Perceived Spousal Support M.F., 2010
and Psychological Distress
 ‫ן‬

‫אפיונים של תהליכים‬
‫קוגניטיביים‪-‬התנהגותיים אצל בעלי‬
‫משקל עודף ובעלי משקל נורמאלי‪ ,‬עושי‬
‫דיאטה ושאינם נמצאים בדיאטה‪..‬‬ ‫מחברת התזה‬

‫תופעת הזיכרונות המוטעים אצל אנשים‬ ‫בהתאם ל‬

‫עם דיכאון ‪ :‬השוואה בין מדדים עקיפים‬ ‫& ‪Roodiger H.L.‬‬
‫וישירים‬ ‫‪McDermoth K.B., 1995‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סוגים שונים של לקות למידה‬

‫לבין זיהוי הבעות פנים‪ ,‬תפיסה והסתגלות‬
‫‪ Benton A.L., 1974‬חברתית‬

‫התפתחות הזיכרון הפרוצדורלי בילדות‬ ‫לצורך מחקר‬

 ‫ן‬

‫גרוסמן א‪ .‬ואלגום ד‪1998 , .‬‬

‫(לצורך מחקר‬
‫שיכחה מודרכת בחיי יום יום‬ ‫זה)‬

‫שליפה מכוונת ואקראית של מיקום‬

‫מרחבי אצל פגועי המיספרה ימניות‬
‫לעומת שמאליות‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫תגובות לטראומה ומודעות רגשית ‪ -‬מעבר‬

‫לאלקסיתימיה‬ ‫נבנה עבור מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים בקרב‬

‫בוגרים עם אוטיזם‪ :‬תפקידם הממתן של‬
‫‪ Maccallum F. & Bryant‬ספציפיות הזיכרון האוטוביוגרפי וחשיבה‬
‫‪ R.A., 2011‬רומינטיבית‬
 ‫ן‬

‫‪Wilson R.S. et al., 1982‬‬

‫טריפטופאן על זיכרון ‪ -L‬השפעה של מתן‬ ‫תורגם ע"י אברבוך וכץ‪,‬‬
‫‪. 1991‬בחולי סכיזופרניה כרוניים‬

‫השפעת הטיפול בנזעי חשמל בשיטת‬

‫הכיול או הטיפול הטריציקלי על זיכרון‬
‫‪ Squire L.R., 1975‬של חולים בדיכאון‬
 ‫ן‬

‫השפעת אוריינטציה של קידום ומניעה‬

‫קבוצתית על הבחירה וההזכרות‬
‫באסטרטגיות של התקדמות והימנעות‬
‫‪. Higgins E.T. et al., 1994‬קבוצתית‬

‫זכירה פרוספקטיבית תלויית זמן‪ :‬השפעת‬

‫‪.‬סגנון אישי ותחושת מעבר הזמן‬ ‫מחבר התזה‬

‫תפקוד לאורך ההתפתחות במטלת‬

‫פריימינג תפיסתי‪ .‬מטלת פריימינג סמנטי‬
‫מבוססים על גרסאות דומות ומטלת זיכרון ישיר בהשפעת תנאי קדוד‬
‫שונים‬ ‫שקיימות במחקר‬
 ‫ן‬

‫עיבוד ניבים באופן פיגורטיבי לעומת‬

‫ליטראלי‪ :‬השפעת הבדלים בקיבולת‬
‫‪ Strauss E., Sherman E.M.‬הזיכרון לטווח קצר והבדלים ביכולות‬
‫‪ & Spreen O., 2006‬ורבאליות‬

‫השפעת הטיפול בנזעי חשמל בשיטת‬

‫הכיול או הטיפול הטריציקלי על זיכרון‬
‫‪ Rey A., 1964‬של חולים בדיכאון‬

‫לקויים חברתיים והטיות קוגניטיביות‪:‬‬

‫זכרון להבעות פנים וזכרון‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫קשיים בעיבוד רגשי אצל ילדים הסובלים‬

‫השפעת ‪-ADHD‬מ‬
‫על עיבוד זה ‪METHYLPHENIDATE‬‬
‫מעבדה נוירופסיכולוגית‪-‬בר והקשר בין העיבוד הרגשי לתפקוד‬
‫החברתי‬ ‫אילן‬

‫זיכרון פרוצדורלי ולטרליות של הסימנים‬

‫המוטוריים הדומיננטים של חולי‬
‫‪.‬פרקינסון‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת הטיפול בנזעי חשמל בשיטת‬

‫הכיול או הטיפול הטריציקלי על זיכרון‬
‫‪ Weiner, 1984‬של חולים בדיכאון‬

‫השפעת הטיפול בנזעי חשמל בשיטת‬

‫‪ Squire L.R. & Chace‬הכיול או הטיפול הטריציקלי על זיכרון‬
‫‪ P.M., 1975‬של חולים בדיכאון‬
 ‫ן‬

‫מטה‪-‬זיכרון וזקנה‪ :‬השפעת מתן משוב‬

‫על מידת הערכה העצמית של יכולת‬ ‫‪Dixon R.A. & Hultsch‬‬
‫הזיכרון‬ ‫‪D.F., 1983‬‬

‫תופעת הזיכרונות המוטעים אצל אנשים‬

‫עם דיכאון ‪ :‬השוואה בין מדדים עקיפים‬
‫וישירים‬ ‫מחברת התזה‬

‫שימור אפקט פריימינג לא‪-‬מילולי‬

‫באמנזיה רטרוגרד בעקבות טיפול חד‪-‬צידי‬
‫בנזעי חשמל‬ ‫פותח ע"י וקיל א‪1993 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על עבודות של למידה דקלראטיבית ופרוצדוראלית‪ ,‬אצל‬

‫‪ Knopman D.S. & Nissen‬חולים לאחר ארוע מוחי בגרעינים‬
‫‪ M.J., 1991‬הבזאליים‪ :‬השוואה בין מטלות‬ ‫‪Nissen‬‬
‫‪… M.J. & Bullemer P., 1987‬פרוצדוראליות שונות‬

‫חרדה ומודעות ליכולות קוגנטיביות בקרב‬

‫‪ Bennett-Levy J. & Powell‬נבדקים בעלי ליקויים בזיכרון והשפעתם‬
‫‪ G.E., 1980‬על הפנייה למרפאות זיכרון‬
 ‫ן‬

‫הבחנה בין תהליכי זיכרון לאחר חבלת‬

‫עם נזק מוי קדמי‪ (CHI) ,‬ראש דיפוזית‬
‫עם נזק ‪ CHI‬לבין תהליכי זיכרון לאחר‬
‫מוחי אחורי‬ ‫לצורך המחקר‬

‫תופעת הזיכרונות המוטעים אצל אנשים‬

‫עם דיכאון ‪ :‬השוואה בין מדדים עקיפים‬
‫וישירים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫תרגול בהתעמלות אירובית ואכילת לטיף‬ ‫נבדק במחקרים של‬

‫סוכר (שוקולד) כאמצעים להפחתת חוסר‬ ‫‪Mikulincer M. & Nizan‬‬
‫אונים נלמד‬ ‫‪B., 1988‬‬

‫על תפקודי ‪ E.C.T‬השפעת טיפולי‬

‫קוגניציה‪ :‬זיכרון מילולי‪ ,‬זיכרון צורני‬
‫ולמידת אסוציאציות‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫מחזוריות יומית של פונקציות‬

‫קוגניטיביות אצל חולי אצהיימר‬ ‫מחברת התזה‬

‫שימור אפקט פריימינג לא‪-‬מילולי‬

‫באמנזיה רטרוגרד בעקבות טיפול חד‪-‬צידי‬
‫‪ Wechsler D., 1987‬בנזעי חשמל‬
 ‫ן‬

‫תהליכי זכרון דקלרטיביים ופרוצדורליים‬

‫‪ Porteus S.D., 1950‬אצל מבוגרים עם פגיעת ראש דיפוזית‬
 ‫ן‬

‫זיכרון אוטוביוגרפי‬ ‫מחברת התזה‬

 ‫ן‬

‫על תפקודי ‪ E.C.T‬השפעת טיפולי‬

‫קוגניציה‪ :‬זיכרון מילולי‪ ,‬זיכרון צורני‬
‫‪ Babcock H., 1930‬ולמידת אסוציאציות‬
 ‫ן‬

‫‪ Vakil E. & Blachstein H.,‬תהליכי זיכרון דקלרטיבים ופרוצדורליים‬

‫‪ 1993‬אצל מתבגרים בעלי פיגור שכלי קל‬

‫הקשר בין מיקוד קשב‬

‫בעצמי של האדם בעל נטיות‬
‫זכרון אוטוביוגרפי ופתרון בעיות‬ ‫דיכאוניות לבין קבלתו‬
‫בינאישיות בקרב מתבגרים אובדניים‪.‬‬ ‫החברתית‬
 ‫ן‬

‫זכרון פרוצדורליולטרליות של הסימנים‬

‫המוטוריים הדומיננטיים של חולי‬
‫פרקינסון‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת הטיפול בנזעי חשמל בשיטת‬

‫הכיול או הטיפול הטריציקלי על זיכרון‬
‫‪ Squire L.R., 1982‬של חולים בדיכאון‬
 ‫ן‬

‫‪ Eysenck M.W. & Keane‬ההשפעה של אמפתיה וקרבה פסיכולוגית‬

‫‪. M.T., 2003‬על הקשר שבין צפיה בכעס ויצירתיות‬
 ‫ן‬

‫הבדלי המיספרות בעיבוד משפטים‬

‫תקינים‪ ,‬בעלי סדר מילים רנדומלי וחסרי‬
‫משמעות‪ :‬מדידה אלטרופיזיולוגית‬
‫לצורך המחקר )‪(ERPs‬‬
 ‫ן‬

‫נבנה ע"י‬ ‫‪Rey A., 1941‬‬

‫השפעת ההפרעה האובססיבית‬ ‫בתוספת‬
‫נורמות של קומפולסיבית על זיכרון ולמידה‪ :‬זיכרון‬ ‫‪Osterieth‬‬
‫דקלרטיבי לעומת זיכרון פרוצדורלי‬ ‫)‪ Lezak K., 1995‬אצל(‬

‫מטה‪-‬זיכרון וזקנה‪ :‬השפעת מתן משוב‬ ‫‪Rey A., 1964‬‬

‫על מידת הערכה העצמית של יכולת‬ ‫תוקנן לעברית ע"י‬
‫הזיכרון‬ ‫‪Vakil E., 1993‬‬
 ‫ן‬

‫טריפטופאן על זיכרון ‪ -L‬השפעה של מתן‬

‫‪...‬בחולי סכיזופרניה כרוניים‬ ‫לצורח מחקר‬
 ‫ן‬

‫היבטים התפתחותיים של למידת מיומנות‬

‫תפיסתית ומושגית ותפקודים‬
‫נירופסיכולוגיים בקרב ילדים מחוננים‬
‫וילדים בעלי אימטליגנציה ממוצעת‬ ‫לצורח מחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת אימון קוגניטיבי באמצעות‬

‫טכניקות נמוניק על הזיכרון אצל‬
‫אוכלוסייה מבוגרת‬ ‫לצורך המחקר‬

‫מאפייני הנרטיב הטראומטי לפני ואחרי‬

‫טיפול בתסמונת פוסט טראומטית‬
‫בהיבטים של ארגון ואינטגרציה בזיכרון‬
‫‪ Halligan S.L. et al., 2003‬האוטוביוגרפי‬
 ‫ן‬

‫ילדים? מעולם לא רציתי ולעולם לא‬

‫‪ Mayman, 1968‬ארצה" עלהבחירה באלהורות‬

‫& ‪ Lasher K.P.‬המלחמה הקוסמטית בזקנה מנק' מבט‬

‫‪ Faulkender P.J., 1993‬של תיאוריית ניהול האימה‬
 ‫ן‬

‫היענות לבסיסי כוח במצבי קונפליקט‪:‬‬ ‫שוורצוולד י‪.‬‬

‫ואשורי‪-‬כהנוביץ ס‪( .‬לצורך זיקתה לפערי המיצב בין ממונה לכפופים‬
‫ולעמדות עובדים‬ ‫מחקר זה)‬

‫השפעתם של מוקד שליטה‪ ,‬הערכת‬

‫הביצוע‪ ,‬הצפיה המקדמת לגבי תפקוד‬
‫שאר חברי הצות והאחריות החברתית על‬
‫‪ ("Social Hamburger Y. & Aviram‬תופעת הנרפות החברתית‬
‫)‪Loafing") I. (In Prep.‬‬
 ‫ן‬

‫איום נתפס מפני עובדים זרים ודעות‬

‫קדומות כלפיהם‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫בחינת מושג "זהות האני" והזהות המינית‬

‫‪ Doll E.A., 1935, 1965‬של המתבגר בעל הפיגור השכלי‬

‫‪ Gibbons F.X. & Buunk‬הבדלים בינאישיים בגילויי קנאה‬

‫‪ B.P., 1999‬כפונקציה של ויסות מערכת התוקפנות‬
 ‫ן‬

‫תמיכה חברתית‪ ,‬דירות מעבר מוגנות‬

‫‪ Segal S.P. & Aviram U.,‬ואינטגרציה של אנשים הסובלים‬
‫‪ 1978‬מסכיזופרניה‬

‫‪Sidanius J. , 1993‬‬
‫תורגם לעברית ע"י‬
‫שוורצולד י‪ .‬וטור‪-‬כספא הטרמת רמזי מגדר ומכוונות לשליטה‬
‫מ‪ 1997,.‬חברתית אצל גברים ונשים‬
 ‫ן‬

‫‪ Knight G.P. & Kagan S.,‬מוטיבציה חברתית והתנהגות במצבי‬

‫‪ 1977‬הוגנות ואי הוגנות‬

‫אינטגרציה רגשית‪ ,‬מסוגלות עצמית‬ ‫אייזן ד‪2003 ,.‬‬

‫חברתית‪ ,‬דפוסי התמודדות עם‬ ‫‪:‬מבוסס על שאלון של‬
‫קונפליקטים‬ ‫‪Muris P., 2001‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת הסביבה התעסוקתית על איכות‬

‫‪ Moos R.H., 1975‬החיים של אנשים עם פיגור שכלי‪ .‬סביבה‬
‫תורגם לעברית ע"י לב ש‪ ,.‬פסיכוחברתית ותפישת שליטה כמשתנים‬
‫‪.‬מתווכים‬ ‫‪1980‬‬

‫עמדות של גברים ונשים כלפי הפמיניזם‬

‫הדתי‪-‬אורתודוקסי‪ :‬התייחסות על פי‬
‫‪. Sidanius J. et al., 1999‬תיאוריית הדומיננטיות החברתית‬
 ‫ן‬

‫העדפת בסיסי כוח במישור הבין אישי‬

‫ ובמישור הבין קבוצתי‬Pratto F. et al., 1994

The Impact of Equity Behavioral

Nudge and Ambivalent Swxism on
Evaluators' Equal Wage Allocations
in Wage Negotiation Pratto F. et al., 1994
 ‫ן‬

‫פערים בין העצמי החברתי האידיאלי‪,‬‬

‫האפשרי והעתידי‪ ,‬והקשר שלהם לרגשות‬
‫מצוקה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

Location, Location, Location:The

Influence of Location in the Social
Network on Employee Behaviors Burt R.S. 1992, 1997
 ‫ן‬

‫השפעת הסביבה התעסוקתית על איכות‬

‫החיים של אנשים עם פיגור שכלי‪ .‬סביבה‬
‫פסיכוחברתית ותפישת שליטה כמשתנים‬
‫‪.‬מתווכים‬ ‫‪Yehoshua S., 1999‬‬

‫פוביה חברתית‪ ,‬עבוד מידע ויצירת רושם‬

‫של האחר‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫תפיסות סטריאוטיפיות על השמוש‬

‫בבסיסי הכוח אצל גברים ונשים ‪:‬עבר‪,‬‬
‫‪ Sidanius J. et al., 1999‬הווה ועתיד‬

‫משאבים אישיים וחברתיים‪ ,‬הפרעה‬

‫פוסט‪-‬טראומטית ותיפקוד מקצועי‬
‫ובינאישי לאחר השתתפות בקרב‪ .‬מחקר‬
‫ארוך טווח‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

The interaction effect of emotional

and cognitive pricesses on children's McArthur D.S. & Roberts
Self-regulation G.E.,1987

‫ הזיקה בין אוריינטציה חברתית ושיטת‬Knighte G. & Kagan S.,

‫ הוראה לתפיסת תלמידים ושביעות רצון‬1979
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על המודל של‬

‫תהליכי שיפוט בקרב ילדים לגבי אמינות‬ ‫‪Van Lang P.A. et al.,‬‬
‫של אחרים בהשוואה למבוגרים‬ ‫‪1997‬‬

‫הרשת החברתית‪ ,‬הכשורים החברתיים‬

‫ורמת האינטימיות ביחסי החברות‪ ,‬אצל‬
‫מתבגרים המאושפזים בבית חוליפ‬
‫‪ Buhrmester D. et al., 1988‬פסיכיאטרי בהשואה למתבגרים בריאים‬
 ‫ן‬

‫‪ Sidanius J. & Pratto F.,‬איום נתפס מפני עובדים זרים ודעות‬

‫‪ 1999‬קדומות כלפיהם‬

‫‪ Luhtanen R. & Crocker‬העדפת בסיסי כוח במישור הבין אישי‬

‫‪ J., 1992‬ובמישור הבין קבוצתי‬

‫השפעות של לגיטימיות‪ ,‬אמונה בעולם‬

‫‪ Pratto F.& Sidanius J.,‬צודק וסמכותנות‪ ,‬על אשמה קולקטיבית‪,‬‬
‫‪ 1999‬אמפתיה ותמיכה בעובדים זרים בישראל‬
 ‫ן‬

‫יחוסים סיבתיים ותגובותת של יהודים‬

‫ישראלים לקונפליקט הערבי ישראלי‪:‬‬
‫‪ Pratto F.& Sidanius J.,‬ההשפעות של אוריינטציה לדומיננטיות‬
‫‪ 1993‬חברתית‬

‫הבנה בינאישית והתנהגות חברתית‬

‫בכיתה אצל מתבגרים עם דיסלקציה‬
‫‪ Selman R.L., 1980‬ודיסקלקוליה‬
 ‫ן‬

‫תושיה נלמדת" ותמיכה חברתית‬

‫כמשאבים המסייעים להתמודדות‬
‫‪ Hobfoll S.E. & Lerman‬והסתגלות למצב הדחק של התאלמנות‬
‫‪ M., 1988‬בזקנה‬

‫הוריי‪ ,‬חבריי ואני‪ :‬דפוסים משפחתיים‪,‬‬

‫יכולת סימבולית וקומפטנטיות חברתית‬ ‫אלוני ד‪ .‬ופלדמן ר‪( .‬לצורך‬
‫בגיל שנתיים‬ ‫מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫חברות בגיל ההתבגרות כקשוחרה לסיגנון‬

‫ למשימה ההתפתחותית של‬,‫ההתקשרות‬
‫ גיבוש זהות‬Wright P.H.,1969

Psychological Correlates of
Mindfulness in an Adolescent Barber B.K. & Olsen
Population J.A., 1997
 ‫ן‬

‫הקשר בין רמת הבניה‪ ,‬מרחק פסיכולוגי‬

‫‪ Smith et al. , 2008‬ויצירת הומור‬
 ‫ן‬

‫‪ Huseman R.C. et al.,‬מוטיבציה חברתית והתנהגות במצבי‬

‫‪ 1985, 1987‬הוגנות ואי הוגנות‬

‫‪:‬מבוסס על מחקרים של‬

‫‪ Luhtanen R. & Crocker‬איומים נתפסים ודעות קדומות‪:‬‬
‫‪ J., 1992‬ההשפעות הממתנות של הזדהות‬
‫קבוצתית ובולטות מוות‬ ‫יניב מ‪1998 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫השפעות של לגיטימיות‪ ,‬אמונה בעולם‬

‫‪ Dalbert C. & Yamavchi‬צודק וסמכותנות‪ ,‬על אשמה קולקטיבית‪,‬‬
‫‪ L.A., 1994‬אמפתיה ותמיכה בעובדים זרים בישראל‬

‫השפעתם של מוקד שליטה‪ ,‬הערכת‬

‫הביצוע‪ ,‬הצפיה המקדמת לגבי תפקוד‬
‫‪ Harris D.G., 1957‬שאר חברי הצות והאחריות החברתית על‬
‫תוקן ותורגם ע"י רומיק ‪ ("Social‬תופעת הנרפות החברתית‬
‫א‪Loafing") 1976 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Kuhlman D.M.‬מוטבציה חברתית והתנהגות במצבי‬

‫‪ Marshello A., 1975‬הוגנות ואי הוגנות‬

‫הקשר בין תקשורת עם הורים לדפוס‬

‫‪ Zweibel A. & Weisel A.,‬ההתקשרות ולהסתגלות חברתית של בני‬
‫‪ 1989‬נוער לקויי שמיעה‬
 ‫ן‬

‫‪The effect of preschool children's‬‬

‫‪social cognitive abilities on their peer‬‬
‫‪sociometric status and behavioral‬‬
‫‪evaluations‬‬ ‫מבוסס על מחקרים בתחום‬

‫דעות קדומות‪ ,‬תחושת דימיון וזיהוי מוצא‬ ‫אוסטכוויל ז‪ .‬וגרינבאום ז‪.‬‬

‫אתני על פי תוי פנים‬ ‫ד‪1972 ,.‬‬

‫הקשר בין תקשורת עם הורים לדפוס‬

‫ההתקשרות ולהסתגלות חברתית של בני‬
‫נוער לקויי שמיעה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫אוריאנטציה חברתית ושיטת הוראה‬

‫ זיקתן להישגים לימודיים וליחסים בין‬Kuhlman D.M. &
‫ עדתיים‬Marshello A., 1975

Protege Attachment Style as an

Influensing Factor in Mentoring
Relationship Higgins M.C., 2001
 ‫ן‬

‫נטיותיו המקצועיות של חונך פר"ח‪,‬‬

‫תחומי עזרתו‪ ,‬מידת השקעתו וסגנון‬
‫הקשר הבינאישי שמפתח עם חניכיו‬ ‫מחברת התזה‬

‫מראה מראה שעל הקיר‪ ,‬מי החונך((ת))‬

‫הטוב((ה)) בעיר ? השפעת מיגדר על‬
‫‪ Ragins B.R. & McFarlin‬פונקציות חניכה ועל תוצאות יחסי‬
‫‪ D., 1990‬החונכות‬
 ‫ן‬

‫השפעת חוסר אונים ומיקוד שליטה על‬

‫תפיסת דחק‪ ,‬לחץ דם ודופק בהגעה‬
‫למקום העבודה‬ ‫טייכמן י‪1983 ,.‬‬

‫ניצן ב‪1987 ,.‬‬

‫השפעתה של "דיפרציאציה ‪ -‬אינטגרציה"‬ ‫‪:‬מבוסס על‬
‫‪ Pashahow R.J., 1980‬של יצוגי "העצמי" על היכולת להתגונן‬
‫בפני איום על הערך העצמי‬ ‫‪Mikukincer M., 1986‬‬
 ‫ן‬

The Effects of Debrefing and

Success-Expectation Interventions on
Perfomance of Subjects Prone to and
Resistant to Learned Helplessness Thornton J.W., 1982

‫תרגיל בהתעמלות אירובית ואכילת חטיף‬

‫סוכר (שוקולד) כאמצעים להפחתת חוסר‬
‫ אונים נלמד‬1982 ,.‫ וקרסו ר‬.‫ויסנברג מ‬
 ‫ן‬

‫חוסן נפשי והיענות לעזרה כמתווכים בין‬

‫כמויות שונות של אימון לחוסר אונים‬
‫לבין תופעות חוסר אונים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת אקלים פסיכו חברתי בסביבות‬

‫עבודה שונות על איכות החיים של אנשים‬
‫ עם פיגור שכלי‬Yehoshua S., 1999

Life-threatening Allergies and

Child's Sense of Autonomy: The
Role of Parents' Reaction to Child's Van der Velde J.L. et al.,
Symptoms 2010
 ‫ן‬

‫הורים ותפקודם כמשתנה מתוך בהופעת‬

‫סימפטומים פוסט טראומטיים אצל‬
‫‪. WHOQOL Group, 1995,‬מתבגרים שעברו נתוחים בילדותם‬
‫‪1998‬‬
 ‫ן‬

‫יצירת קשר כתת מטרה של המערכת‬

‫ההתנהגותית המינית‪ :‬מרכיבים‬
‫אבולוציוניים ובין אישיים‬ ‫מחברת התזה‬

‫הקשר בין גיל אינטגרציה אישיותית ופחד‬

‫& ‪ De Vogler K.L.‬מפני המוות למידת תפיסת החיים כבעלי‬
‫‪ Ebersole P., 1980‬משמעות ולתכניה של משמעות זו‬
 ‫ן‬

Characteristics and impacts of social

threats versus physical threats : is Bernsten D. & Rubin
ostracism traumatic? D.S., 2006
 ‫ן‬

Self-Perceptions of Women in the Bernsten D. & Rubin

Aftermath of Sexual Trauma D.S., 2006
 ‫ן‬

‫‪Battista J., & Almond R.,‬‬

‫‪ 1973‬הקשר בין גיל‪ ,‬אינטגרציה אישיותית ופחד‬
‫תרגום של שור‪-‬גרינבלט נ‪ ,.‬מפני המוות למידת תפיסת החיים כבעלי‬
‫‪ 1976‬משמעות ולתכניה של משמעות‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על שאלון הרא"פ‬

‫הורים ותפקודם כמשתנה מתווך בהופעת‬ ‫(רשימת אירועי חיים)‬
‫סימפטומים פוסט טראומטיים אצל‬ ‫שנבנתה ע"י‬
‫מתבגרים שעברו ניתוחים בילדותם‬ ‫‪Levav I., 1981‬‬

‫חויות בקשר עם המוסיקה‪ :‬ניתוח נרטיבי‬

‫של חויות הקשר עם המוסיקה‬ ‫לצורך מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫‪Bullinger, M., von‬‬

‫& ‪Mackensen, s.‬‬
‫;‪ Kirchberger, I., 1994‬הפרעת טיקים בקרב ילדים ובני נוער‪:‬‬
‫& ‪ Ravens-Sieberer, U.R.‬קומורבידיות עם דיכאון ואובדנות והקשר‬
‫‪. Bullinger, M., 1998‬לאיכות חיים ומשתנים דמוגרפיים‬
 ‫ן‬

‫להיות בקשר עם הגוף‪-‬נתוח נרטיבי של‬

‫חוית הקשר עם הגוף‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אירועי חיים ומצוקת ההורה כגורמים‬

‫מתווכים להתפתחות סמפטומים‬
‫פוסט‪-‬טראומטיים‪ ,‬בקרב מתבגרים‬
‫שנולדו עם מחלת לב ועברו ניתוחים‬
‫בילדותם‪ ,‬והקשר בין הסמפטומים‬
‫‪ Varni J.W. et al., 2001‬לחרדה‪ ,‬דכאון ואיכות חיים באותם‬
‫מתבגרים‬
 ‫ן‬

‫‪ Becker M., Diamond R.‬תובנה ותקוה בהתמודדות עם הפרעה‬

‫‪ & Sainfort F., 1993‬נפשית קשה והקשר שלהן לאיכות חיים‬

‫הקשר בין יצוגי עצמי בהפרעת‬

‫הספקטרום הסכיזופרני ובין חמרת‬
‫סימפטומים‪ ,‬תפקוד ואיכות חיים‪.‬‬
‫‪Endicott J. et al., 1993‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת הסביבה התעסוקתית על איכות‬

‫החיים של אנשים עם פיגור שכלי‪ .‬סביבה‬
‫פסיכוחברתית ותפישת שליטה כמשתנים‬
‫‪.‬מתווכים‬ ‫‪Yehoshua S., 1999‬‬

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫סכיזופרניה‪:‬יישום פרדיגמת "מילה על‬
‫)‪" (TOT‬קצה הלשון‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר שבין התנהגות ואמונה דתית לבין‬

‫& ‪ Crumbaugh J.C.‬רווחה נפשית‪ :‬ממדיו השונים של מושג‬
‫‪ Maholick L.T. , 1964‬המשמעות בחיים כמתווכים אפשריים‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של דפוסי התקשרות‪ ,‬החמלה‬

‫לעצמי והחמלה לאחר על בריאות נפשית‬
‫ואיכות חיים בקרב ילדים‪-‬בוגרים‬
‫‪ Pommier, 2011‬הסועדים את הוריהם לעת זקנה‬

‫השפעתם של דפוסי התקשרות‪ ,‬החמלה‬

‫לעצמי והחמלה לאחר על בריאות נפשית‬
‫ואיכות חיים בקרב ילדים‪-‬בוגרים‬
‫‪ Neff K.D., 2003‬הסועדים את הוריהם לעת זקנה‬
 ‫ן‬

‫נשים לסביות בישראל‪ :‬התפתחות זהות‬

‫‪ Neff K.D., 2003‬לסבית‪ ,‬הומופוביה מופנמת‪ ,‬סגנון‬
‫‪ Raes F. et al., 2011‬התקשרות וחמלה עצמית‬

‫‪Reiss S. et al., 1986‬‬

‫הקשר שבין אירועי‪-‬חיים להתפרצות‬ ‫פותח ע"י‬
‫‪ Epstein, 1982‬הפניקה‬
 ‫ן‬

‫חווית העצמי והיחס לחיים‬

‫ולמוותכמשתקפים במחזור‬
‫‪ Spielberger C.D. et al.,‬הזלילה‪-‬היטהרות של נשים הסובלות‬
‫‪ 1983‬מבולימיה‬

‫‪Spielberger, C.D.,‬‬
‫‪Gorsuch, R.L. & Lushene‬‬
‫‪ R.E., 1970‬תהליכי קטגוריזציה כפונקציה של חרדה‬ ‫תורגם ע"י‬
‫טייכמן י‪ 1978 ,.‬תכונתית ולחץ סביבתי‬
 ‫ן‬

‫הבדלים בין גברים לנשים בפתרון‬

‫‪ Spielberger, C.D.,‬קונפליקט ובדיאלוג חיובי בתקופת‬
‫‪ Gorsuch, R.L. & Lushene‬המעבר להורות‪ :‬הקשר עם בריאות נפשית‬
‫‪... R.E., 1970‬ושביעות רצון מהזוגיות‬
 ‫ן‬

‫מערך קוגניטיבי חיבי ושלילי וייחוסם‬

‫‪ Spielberger C.D. et al.,‬לגורמים פנימיים או חיצוניים והדפעתם‬
‫‪ 1970‬על התמודדות עם כאב‬

‫פותח ע"פ תיאורית החרדה הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬

‫לילדים עם מום לב מולד לרווחתן‬ ‫‪ Spielberger C.D.,‬של‬
‫‪ 1970‬הנפשית‪ ,‬שביעות רצונן מהקשר הזוגי‪,‬‬ ‫תורגם‬
‫עמדותיהן ההוריות‪ ,‬דימויו העצמי של‬ ‫לעברית ע"י טייכמן י‪.‬‬
‫‪.‬הילד ותכונת החרדה שלו ‪ -‬מחקר אורך‬ ‫והירש‪1980 ,‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Spielberger, C.D.,‬דיומי עצמי וחרדה אצל ילדים לבקנים‬

‫‪ Gorsuch, R.L. & Lushene‬בישראל כפונקציה של מאפייני התיסמונת‬
‫‪ R.E., 1970‬גיל ומין‬
 ‫ן‬

‫בדיקת השפעת המעבר מבית ספר יסודי‬

‫‪ Spielberger C.D., 1973‬לחטיבת הביניים על חרדה ותוקפנותשל‬
‫תלמידים כפונקציה של מעמדם החברתי‬ ‫תורגם ע"י‬
‫טייכמן י‪ 1980 ,.‬כלכלי‬
 ‫ן‬

‫מחברת התזה‬
‫מבוסס על תאוריית החרדה‬
‫ באסטרטגיה ייחודית להתמודדות‬,‫הומור‬ ‫ של‬Spielberger C.D.
‫עם כאב‬ ‫ועמיתיו‬

Self-Perceptions of Women in the

Aftermath of Sexual Trauma Spielberger et al., 1983
 ‫ן‬

‫‪Cattell R.B. & Scheier‬‬

‫‪ I.H., 1975‬הקשר בין סגנון ההתקשרות‪ ,‬סגנות‬
‫מתורגם ע"י מונטאג י‪ 1976 ,.‬דיכאון וחרדה ‪ A Type,‬האישיות‬
 ‫ן‬

‫& ‪Cohen S., Kamarck T.‬‬

‫‪ Mermelstein R., 1983‬הסבות הנתפסות לגרושין והסתגלות נשים‬
‫‪ Drori Y., 1989‬מתורגם ע"י ‪.‬וגברים לאחר הגרושין‬
 ‫ן‬

‫‪ Cohen S. & Williamson‬התערבות מבוססת קשיבות‬

‫‪ G., 1988‬לטיפול בפיברומיאלגיה‪(Mindfulness) :‬‬
‫& ‪ Cohen S.' Kamarch T.‬יעילות הטיפול ומנגנוני השינוי העומדים‬
‫‪ Mermelstein R., 1983‬בבסיסו‬
 ‫ן‬

‫מחקר פנמנולוגי שלחוית הכאב הנפשי‬

‫ופיתוח שאלון למדידתה‪ :‬הקשר בין‬
‫סגנונות התמודדות ורמת הדחקה לחוית‬
‫‪ Taylor J.A., 1953‬הכאב הנפשי‬
 ‫ן‬

‫תגובות דיכאון וחרדה‪ ,‬איזון אפקטיבי‪,‬‬

‫קונפליקט בנושא אמהות ומיקוד שליטה‬
‫‪ Cattell R.B. & Scheier‬והשפעתם על תווית האמהות בהריון‬
‫‪ I.H., 1963‬ובלידה השניה‬
 ‫ן‬

‫פותח על רקע תיאוריית‬

‫הקשר שבין סגנונות ההתמודדות של‬ ‫‪ Spielberger‬החרדה של‬
‫אמהות וילדים עם מחלת האסטמה‬ ‫‪C.D., 1973‬‬
‫והקשר שבין סגנונות אלו להסתגלות‬ ‫תורגם לעברית ועובד ע"י‬
‫הילדים למחלה‬ ‫טייכמן י‪ .‬והירש‪1980 ,‬‬
 ‫ן‬

Coping flexibility and the emotional

adjustment of persons characterized
by type A behavior pattern to
controllable and uncontrollable
stressful life events ‫ גמישות‬:‫ובעברית‬
‫בהתמודדות והסתגלות רגשית לארועי‬
‫חיים לוחצים ברי שליטה באנשים‬ Spielberger C.D., 1973 .
‫ המאפינים על ידי אישיות‬Type A 1980 ,.‫מתורגם ע"י טייכמן י‬
 ‫ן‬

‫קשר בין משתנים פסיכולוגים ויכולת‬

‫התמודדת של חולים לאחר ניתוח לב‬
‫‪ Spielberger C.D., 1970‬פתוח‬
 ‫ן‬

‫‪Spielberger C.D.,‬‬
‫‪ Gorsuch R.L. & Lushere‬תהליכי קטגורידציה כפונקציה של חרדה‬
‫‪ R.E., 1970‬תכונתית ולחץ סביבתי‬

‫קשרים בין התנהגויות סיכון‪,‬‬

‫‪ Zung W.W.,1971‬פסיכוכפתולוגיה ואובדנות‬
 ‫ן‬

‫‪Spielberger C.D.,‬‬
‫‪ Gorsuch R.L. & Lushere‬השפעת משתני חשיפה ואישיות על‬
‫‪ R.E., 1970‬מורכבותן של סכמות קבוצתיות‬
 ‫ן‬

‫הומור‪ ,‬באסטרטגיה ייחודית להתמודדות‬

‫עם כאב‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מיקולינסר מ‪.‬‬
‫וממדים ‪ attachment‬הקשר בין סגנונות‬ ‫וורטהים‪-‬מזרחי צ‪1995 ,.‬‬
‫תכניים של חרדת פרידה‬ ‫(לצורך מחקר זה)‬
 ‫ן‬

Stress and accessibility of proximity-

related thoughts: exploring the
species-typical and intraindividual
componens of attachment theory ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫תרגול בהתעמלות אירובית ואכילת לטיף‬

‫‪ Weisenberg M. et al.,‬סוכר (שוקולד) כאמצעים להפחתת חוסר‬
‫‪ 1984‬אונים נלמד‬

‫‪ Spielberger C.D.,‬הקשר בין טיב הנישואין‪ ,‬התפקוד ההורי‬

‫‪ Gorsoch R.L. & Lushan‬ותפיסתם ע"י הילד ובין הסתגלותו בגיל‬
‫‪ 10 R.E., 1970‬שנים‬
 ‫ן‬

‫חרדת אונס‪ :‬התנדבות במרכזי סיוע‬

‫גרייף‪-‬חננאל ד‪ .‬ופרידמן א‪ ,.‬לקורבנות תקיפה מינית כדרך התמודדות‬
‫‪ 1995‬עם חרדת האונס‬
 ‫ן‬

‫אירועי חיים ומצוקת ההורה כגורמים‬

‫מתווכים להתפתחות סמפטומים‬
‫פוסט‪-‬טראומטיים‪ ,‬בקרב מתבגרים‬
‫שנולדו עם מחלת לב ועברו ניתוחים‬
‫בילדותם‪ ,‬והקשר בין הסמפטומים‬
‫לחרדה‪ ,‬דכאון ואיכות חיים באותם‬
‫‪ Birmaher B. et al., 1997‬מתבגרים‬
 ‫ן‬

‫השפעת טיפול קבוצתי מונע קצר טווח‬

‫‪ MccCandless B.R. et al.,‬לחולי סרטן על המצב הרגשי של החולים‪,‬‬
‫‪ 1956‬בני זוגם הבריאים וילדיהם‬

‫‪Behavioral Aspects of Cannabidiol‬‬

‫‪Treatment for Depression and‬‬
‫‪Anxiety: An Animal Model Study‬‬
‫ובעברית‪ :‬אספקטים התנהגותיים של(‬
‫שימוש בקנבידיול לטיפול בדיכאון‬ ‫‪Goodwin, G.A. & Yack,‬‬
‫וחרדה‪ :‬מחקר במודל בעלי חיים‬ ‫‪H. 2004‬‬
 ‫ן‬

Behavioral Aspects of Cannabidiol

Treatment for Depression and
Anxiety: An Animal Model Study
(‫ אספקטים התנהגותיים של‬:‫ובעברית‬
‫שימוש בקנבידיול לטיפול בדיכאון‬ Walsh, R.N. & Cummins,
‫ מחקר במודל בעלי חיים‬:‫וחרדה‬ R.A. 1976

Behavioral Aspects of Cannabidiol

Treatment for Depression and
Anxiety: An Animal Model Study
(‫ אספקטים התנהגותיים של‬:‫ובעברית‬
‫שימוש בקנבידיול לטיפול בדיכאון‬
‫ מחקר במודל בעלי חיים‬:‫וחרדה‬
Pellow, S., Chopin, P.,
File, S.E. & Briley, M.,
1985
 ‫ן‬

‫ ההשפעה‬:‫איומים נתפסים ודעות קדומות‬

‫של בולטות מות‬ ‫לצורך המחקר‬

Objective Illness Severity and Fear of

Progression among Cardiac Patiens-
The Moderating Role of Attachment
Orientation Mehnert A. et al., 2006
 ‫ן‬

Concealment between Cancer

Patients and their Spouses: Shame
and Guilt Proneness, Perspective
taking, Perceived Spousal Support Zigmond A.S. & Snaith
and Psychological Distress R.P., 1983
 ‫ן‬

Liebowitz, G., 1987

Interpretative and evaluative biases in Fresco D.M. et al., 2001
 ‫ן‬

Attentional learning flexibility and socia

Liebowitz, G., 1987

‫השפעת התוצאות של השקעה אחת על‬

‫ נטיה להמשיך ולהשקיע בהשקעה כושלת‬Fenigstein A., Scheier M.
‫ & אחרת‬Buss A., 1975
 ‫ן‬

‫פוביה חברתית והטיות בפרשנות ובהערכה‬

‫‪ Connor K.D. et al., 2000‬של הבעות פנ ים‬

‫‪Fydrich T., Chambless‬‬

‫‪ D.L., Perry K.J.,‬השפעת תפלול אמונות אימפליסיות על‬
‫‪ Buergener F., & Beazley,‬ביצוע פומבי כתלות בנטייה להונאה‬
‫‪ 1998‬עצמית‬
 ‫ן‬

‫‪Scott W.A., Osgoog‬‬

‫‪ D.W. & Peterson‬מורכבות קוגניטיבית ותפיסות בין‬
‫‪ C. ,1979‬קבוצתיות‬
 ‫ן‬

‫מודעות עצמית ודיפרנציאציה‪-‬אינטגרציה‬

‫חשיבתית כמאפיינים ייחודים של המצב‬
‫המנטלי הכרוך ביצירותיות‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪Schroder H.U., Driver‬‬

‫‪U.J. & Streufert S.,1967‬‬
‫‪ Anderson, 1968‬מודעות עצמית ודיפרנציאציה‪-‬אינטגרציה‬
‫‪ Fehr & Russell, 1984‬חשיבתית כמאפיינים ייחודים של המצב‬
‫‪ Linville, 1985‬המנטלי הכרוך ביצירותיות‬
 ‫ן‬

‫השפעת חרדה תכונתית ומצבית על‬

‫‪ Sarason I.G., 1986‬תהליכי קטגוריזציה‬

‫מחשבות אילו‪ ,‬תפיסת שליטה‪ ,‬רווחה‬

‫‪ Eck J.C. & Kite M.E.,‬נפשית ומצוקה נפשית לאחר פציעה‬
‫‪ 1997‬טראומטית‬
 ‫ן‬

‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬

‫‪ R.S., 1985‬תהליכים של התמודדות והסתגלות ללחץ‬

‫אבדן תחושת שליטה ותפיסת תבניות‬

‫‪ Whitson J.A. & Galinsky‬מדומות בהטרמת מצב חברתי בקרב‬
‫‪ A.D., 2008‬נוירוטיים‬
 ‫ן‬

‫&‪ Shenhav A., Rand D.G.‬אלטרואיזם‪ -‬התנהגות אוטומטית בקרב‬

‫‪? Creene J.D., 2011‬נשים או תוצאה של ארטיפקט‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Miller, L.C., Berg, J.H.‬דפוסי התקשרות והשפעתם על התנהגות‬

‫‪ Archer, R.L., 1983‬של חשיפה עצמית‬
 ‫ן‬

‫‪Fatt Talk‬‬
‫כתופעה חברתית פתולוגית המייצרת‬ ‫‪Kahn J.H. & Hessling‬‬
‫קרבה בקרב מתבגרים‬ ‫‪R.M., 2001‬‬

‫הקשר בין חשיפה עצמית‪ ,‬ביקורת עצמית‪,‬‬

‫אירועי חיים חיוביים ושליליים ותמיכה‬
‫חברתית בקרב מתבגרים הסובלים‬
‫מהפרעות רגשיות לעומת מתבגרים‬
‫‪ Shulman S., 1993‬בריאיים‬
 ‫ן‬

‫& ‪Jourard, S.M.‬‬

‫‪Lasakong P., 1958‬‬
‫הקשר בין דפוסי התקשרות לבין מרחב‬ ‫תורגם לעברית ע"י‬
‫שרון‪ 1989 ,‬אישי וחשיפה עצמית‬
 ‫ן‬

‫האפקט הביטיב של הפעלה הקשרית של‬ ‫לצורך מחקר זה‬

‫תחושות בטחון בהתקשרות‪ -‬המקרה‬ ‫מתבסס על מחקרו של‬
‫הפרטי של התסמונת פוסט טראומטית‬ ‫הרצברג מ‪1989 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫דילמת החשיפה‪ -‬חשיפה והסתגלות‬

‫פסיכולוגית לקשיי פוריות בקרב נשים‬
‫‪ Slade P. et. al., 2007‬בישראל‬
 ‫ן‬

‫הרשת החברתית‪ ,‬הכשורים החברתיים‬

‫ורמת האינטימיות ביחסי החברות‪ ,‬אצל‬
‫מתבגרים המאושפזים בבית חוליפ‬
‫שולמן ש‪ 1997 ,.‬פסיכיאטרי בהשואה למתבגרים בריאים‬
 ‫ן‬

‫מסקר של‬
‫‪Berg-Cross L., 1984‬‬
‫הקשר בין דפוס ההתקשרות של מטפל‬ ‫עובד ע"י קסוביץ א‪.‬‬
‫והתנהגות של חשיפה עצמית שלו‬ ‫ומיקולינסר מ‪( .‬לצורך‬
‫בסיטואציה הטיפולית‬ ‫מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫הבגידה האינטרנטית‪ -‬היבטים של‬

‫שביעות רצון זוגית‪,‬חשיפה עצמית‬
‫‪ Jourard S.M., 1971‬ונרציזם‬

‫תרומתן של היכולת לרפלקטיביות‬

‫‪ Tracey T.J. & Kokotovic‬והברית הטיפולית המצופה לשינוי‬
‫‪ A.M., 1989‬בפסיכותרפיה דינאמית מוגבלת בזמן‬

‫‪ Goncalves M.M. et.al.,‬כיצד מתחולל שינוי טיפולי? מבט דרך‬

‫‪ 2011 Goncalves M.M.,‬הקשר בין איכות הברית הטיפולית לבין‬
‫‪ Ribeiro A.P. et al., 2017‬הופעתם של רגעים חדשניים‬
‫בפסיכותרפיה פסיכודינמית‬
 ‫ן‬

‫כיצד מתחולל שינוי טיפולי? מבט דרך‬

‫הקשר בין איכות הברית הטיפולית לבין‬
‫הופעתם של רגעים חדשניים‬
‫ בפסיכותרפיה פסיכודינמית‬Alves D. et al., 2014

Emotional Congruence between

Patients and Therapists in
Psychotherapy and its Association ‫מבוסס על שאלון של‬:
with Dropout from Therapy Hunsley J. et al., 1999
 ‫ן‬

‫תרומות האם והילד להתפתחות ויסות‬

‫רגשי אצל פעוטות פגים; ההשפעה של‬
‫דיספונקציה מוקדמת זמנית בגזע המוח‬
‫ומעורבות אימהית‬ ‫‪Rothbart, M.K., 1986‬‬
 ‫ן‬

The interaction effect of emotional

and cognitive processes on children’s
self-regulation ‫ השפעת‬:‫ובעברית‬
‫האינטראקציה של תהליכים רגשיים‬
‫עצמי של ילדים‬-‫וקוגניטיביים על וסות‬ Rothbart M.K. et al., 2001
 ‫ן‬

‫מקורות תפקודי השימור העצמי של ילדי‬

‫גן‪:‬תפקיד דפוסי התקשרות ואיפיני‬
‫‪ Strelau J., 1983‬טמפרמנט של ההורים‬
 ‫ן‬

‫התפתחות קוגניטיבית‬
‫‪ Bates, J.F., Bennett, C.,‬ורגשית‪-‬התנהגותית של שלישיות לעומת‬
‫& ‪ Freeland, C.A.‬יחידאים‪ :‬תרומת גורמים ביולוגיים‬
‫‪ Lounsbury, M.L., 1979‬וסביבתיים‬
 ‫ן‬

‫יכולות ויסות ואינהיביציה כגורמי פגיעות‬

‫וחוסן בהפרעות דחק פוסט‪-‬טראומטיות‬
‫בקרב ילדים שנחשפו לאירועי לחימה‬
‫‪ Goldsmith H.H., 1996‬וטרור מתמשכים‪ :‬מחקר אורך‬

‫נפרדות פסיכולוגית ובטחון בהתקשרות‬

‫‪ Broussard E.R. & Hartner‬של האישה‪ ,‬ותכונות התינוק כגורמים‬
‫‪ M.S., 1970‬בהסתגלות לאימהות‬
 ‫ן‬

‫לשמוע את קולותיהן‪ :‬סיפורי חיים של‬

‫צעירות הפונות לטיפול בשלב המעבר‬
‫‪ Green B.L., 1996‬לבגרות‬

‫‪Magnetic stimulation intensity‬‬

‫ובעברית‪modulates motor inhibition :‬‬
‫השפעת גרייה מגנטית בעוצמה נמוכה‬
‫מאוד על אינהיביציה מוטורית‬ ‫‪Oldfield R.C., 1971‬‬
 ‫ן‬

‫כיצד משפיעה קנאה על הכוונה לשתף‬

‫‪ Van de Hoof B. & de‬ולהשתמש בידע? ‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫‪ Ridder J.A., 2004‬סוג הקנאה ואישוש‪-‬עצמי‬

‫כיצד משפיעה קנאה על הכוונה לשתף‬

‫ולהשתמש בידע? ‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫‪ Orath & Erez, 2007, 2009‬סוג הקנאה ואישוש‪-‬עצמי‬
 ‫ן‬

‫כיצד משפיעה קנאה על הכוונה לשתף‬

‫& ‪ Cochen-Charash Y.‬ולהשתמש בידע? ‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫‪ Mueller J.S., 2007‬סוג הקנאה ואישוש‪-‬עצמי‬

‫התפתחות היזימה בגיל הרך‬ ‫לצורך המחקר‬

 ‫ן‬

‫פאייר ר‪ .‬וגרוס י‪( .‬לצורך‬

‫הקשר בין יזימה של חניכים בקורס‪,‬‬ ‫מחקר זה) בהתבסס על‬
‫יצירתיות ומיקוד‪-‬שליטה‬ ‫השאלון של ארז א‪1995 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫השפעתן של אסטרטגיות למידה על‬

‫& ‪ Miron E., Erez M.‬יצירתיות‪ ,‬יוזמה וכישורי מנהיגות‬
‫‪ Naveh E., 2004‬בתהליכי פיתוח מנהיגות‬

‫מהימנות ותיקוף של יזימה‪ :‬המותאמים‬

‫בין תצפיות וסולמות הערכה של מטפלים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מהימנות ותיקוף של יזימה‪ :‬המתאמים‬

‫בין תצפיות וסולמות הערכה של מטפלים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין יזימה להישגים לימודיים‪:‬‬

‫וישליצקי ג‪ .‬וגרוס י‪( .‬לצורך השוואה בין תלמידים טעוני טיפוח‬
‫למבוססים‬ ‫מחקר זה)‬

‫מהימנות ותיקוף של יזימה‪ :‬המתאמים‬

‫בין תצפיות וסולמות הערכה של מטפלים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מהימנות ותיקוף של יזימה‪ :‬בניית שאלון‬

‫להערכת יזימה בגיל הרך והקשר בינו לבין‬
‫תצפיות להערכת יזימה‬ ‫מחברת התזה‬

‫יוזמה בגיל ארבע כמושפעת ממאפייני‬ ‫מסתמך על טורקניץ י‪,.‬‬

‫הילד‪ ,‬האם והאינטראקציה המשותפת‬ ‫‪ 1994‬וארז א‪1995 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫טורקניץ י‪ 1994 ,.‬התפתחות היזימה בגיל הרך‬

 ‫ן‬

‫התפתחותם הקוגניטיבית של ילדים‬

‫‪ IVF, Moos, R.H. & Moos,‬שנולדו לאחר הפריה חוץ גופית‬
‫‪ B.S., 1981‬בגילאי בית ספר‬
 ‫ן‬

‫חכים‪-‬רוימישר ש‪.‬‬
‫מתווכים וממתנים בקשר בין נסיעה‬ ‫וקוזלובסקי מ‪( .‬לצורך‬
‫לעבודה לבין נסיגה מהעבודה‬ ‫מחקר זה)‬

‫העברה בין דורית בקשר אם‪-‬ילד‪ :‬הקשר‬

‫לייצוגי הורות‪ ,‬התקשרות והבעת רגשות‬
‫‪ Halberstadt A.G., 1986‬במשפחות המוצא‬

‫ילדים? מעולם לא רציתי ולעולם לא‬

‫ארצה" עלהבחירה באלהורות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫תפקוד משפחות מאמצות בגיל בית ספר‬ ‫מחברת התזה‬

‫& ‪ Armsden G.C.‬התבגרות והגירה מפרספקטיבות של‬

‫‪ Greenberg M.T., 1987‬היחיד ושל המשפחה‬
 ‫ן‬

‫‪ Cowan C.P. & Cowan‬הקשר שבין זוגית‪ ,‬תפקוד אבהי ופתולוגיה‬

‫‪ P.A., 1991‬ילדית‬

‫השפעת מעורבות האב על קשר אם‪-‬פעוט‬

‫בקבוצת משפחות שפנו לטיפול על ילדים‬
‫‪ Feldman R., 2000‬הסובלים מהפרעות סוציו‪-‬אמוציונאליות‬
 ‫ן‬

‫הסתגלותם של אבות‬-‫משמורת משותפת‬

‫ושל ילדיהם בגיל הרך‬ 2015 ,.‫מצא א‬

The Level of Simbolic Play of 3-4

year old Children, as a Function of
Gestation Ages, Enveronment,
Distractibility and the Abstractness
of the Toy Niccolich L.M., 1977
 ‫ן‬

‫משקל האהבה ‪ -‬השפעת לידת פג במשקל‬

‫‪ Feldman R. et al., 1997‬נמוך על טיב הקשר בין האם לילד‬
 ‫ן‬

‫יוזמה בגיל ארבע כמושפעת ממאפייני‬

‫‪ Feldman R. et al., 1999‬הילד‪ ,‬האם והאינטראקציה המשותפת‬

‫יצוג האם הפנימי אצל נשים בעלות‬

‫‪ Blatt S.J. et al., 1988,‬סגנונות התקשרות שונים‪ ,‬במהלך ההריון‬
‫‪ 1991‬הראשון‬
 ‫ן‬

‫העברה בין דורית של טראומת השואה‪:‬‬

‫איכות הייצוגים ההוריים כגורמי פגיעות‬
‫‪.‬רק‪-‬רבל ע‪ ,.‬ברנט א וחוסן סמויים בעתות דחק‬

‫השפעות ארוכות הטווח של טראומת‬

‫השואה‪ :‬התמודדות עם אבל על מוות של‬
‫הורה בקרב בני הדור השני לשואה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעות ארוכות הטווח של טראומת‬

‫השואה‪ :‬התמודדות עם אבל על מוות של‬
‫‪ Burnett P. et al., 1997‬הורה בקרב בני הדור השני לשואה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין עבר להווה ביצירת דפוסי‬

‫‪ Hazan C. & Shaver P.,‬התפקיד של אידיאולוגיה ‪Attachment‬‬
‫‪ 1987‬אפיסטמית‬
 ‫ן‬

‫‪Siegelman M. & Roe A.,‬‬

‫‪ 1963, 1965‬הקשר בין יחסי אחים לבין התפתחות‬
‫תורגם ע"י מנור ס‪ 1984 ,.‬דפוס ההתקשרות אצל הפרט‬
 ‫ן‬

Rohner R.P., Saavenrda

J.M. & Granum E.O.,
‫ לינה בקיבוץ ומעורבות אבהית‬1978
 ‫ן‬

Psychological Correlates of
Mindfulness in an Adolescent Barnes H.L. & Olson
Population D.H., 1982
 ‫ן‬

‫קשר בין פגיעה פונקיונלית בגזע המח‬

‫‪ Caldwell B.M. & Bradley‬ווסות שינה בקרב פגים בסוף שנת חיים‬
‫‪ R.H., 1978‬ראשונה‬
 ‫ן‬

‫‪Bene E. & Anthony J.,‬‬

‫‪ 1957‬הקשר בין החוויות המוסכמות במשפחה‬
‫תורגם ונערך ע"י פרנקל לבין יחסי האובייקט של ההורים ותפיסת‬
‫ו ‪ 1968,‬יחסי המשפחה ע"י ילדי המשפחה‬

‫הקשר בין יעילות עיבוד אבל והסתגלות‬

‫ולכידות משפחתית של אחים לבין שיפור‬
‫‪ Bene E. & Anthony J.,‬בדימויים העצמי והמשפחתי‪ .‬חמש שנים‬
‫‪ 1957‬אחרי נפילת אחיהם במלחמה‬
 ‫ן‬

‫ואנטוני‪1957 ,‬‬
‫סדר לידה ופערים בתפיסת אם‪-‬ילד‬ ‫מעובד ע"י‬
‫פרנקל י‪ 1968 ,‬בתחום היחסים ביניהם‬
 ‫ן‬

‫לינה בקבוץ ומעורבות אבהית‬ ‫לצורך המחקר הנוכחי‬

‫& ‪George C., Kaplan N.‬‬

‫‪Main M., 1985‬‬
‫‪ Main M. & Goldwyn R.,‬יחסי אמהות מתבגרים בריאה של העברה‬
‫‪ 1991‬בין דורית‬

‫הסתגלות מתבגרים במשפחות חוזרות‬

‫‪ Barnes H.L. & Olson‬בתשובה‪ :‬הקשר עם יחסי משפחה‪ ,‬דפוסי‬
‫‪ D.H.,1983‬תקשורת וגיבוש זהות האני‬
 ‫ן‬

‫יוזמה בגיל ארבע כמושפעת ממאפייני‬

‫הילד‪ ,‬האם והאינטראקציה המשותפת‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪ Belsky J., 1979‬התמודדות אבות ואמהות עם המעבר‬

‫‪ Pedersen F.A. et al., 1980‬להורות‬
 ‫ן‬

‫השפעת התערבות מגע על אינטראקציה‬

‫‪ Feldman R., 1997‬אם פג בגיל שלושה חודשים‬

‫ויסות רגשי בנרטיבות של ילדים בני ‪- 4‬‬

‫ארגון נרטיבי של חוויות רגשיות והקשר‬
‫למאפיינים של הילד והאם‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫אמהות מתפתחת‪ :‬חווית העדפה אימהית‬

‫כשלב בהתפתחות הסובייקט האימהי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫משקל האהבה ‪ -‬השפעת לידת פג במשקל‬

‫נמוך על טיב הקשר בין האם לילד‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪Schaefer E.S., 1965‬‬

‫ההשפעה של דחייה חברתית‪ ,‬דחייה‬ ‫תורגם לעברית ע"י‬
‫בריל‪ ????? 1972 ,‬הורית סוביקטיבית‬
 ‫ן‬

‫נפרדות פסיכולוגית ובטחון בהתקשרות‬

‫של האישה‪ ,‬ותכונות התינוק כגורמים‬
‫רצוני ק‪ 1990 ,.‬בהסתגלות לאימהות‬
 ‫ן‬

‫אנחנו חמישה אחים‪ .‬היינו"‪",‬‬

‫התמודדותם של אחים שכולים‪ :‬חווית‬
‫אובדן תפקוד הורי‪ ,‬דרכי התמודדות‬ ‫‪Roe, A. & Siegelman, M.,‬‬
‫ובריאות נפשית‬ ‫‪1963‬‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של דפוסי התקשרות‪ ,‬החמלה‬

‫לעצמי והחמלה לאחר על בריאות נפשית‬
‫ואיכות חיים בקרב ילדים‪-‬בוגרים‬
‫הסועדים את הוריהם לעת זקנה‬ ‫ענת רק‪-‬רבל‬

‫התנהגויות סירוב להגיע לבית הספר'‬

‫בקרב נוער הנתון בסיכון לנשירה ‪ :‬המודל‬
‫‪ Silverberg S. & Small S.,‬הפונקציונלי והקשר לגורם הסיכון‬
‫‪ 1991‬ולגורם החוסן השגחה הורית ‪ADHD‬‬

‫יחסי אמהות מתבגרים בראיה של העברה‬

‫‪ Turner R.A., 1991‬בין דורית‬
 ‫ן‬

‫השפעת מעורבות האב על קשר אם‪-‬פעוט‬

‫‪ Feldman R., Greenbaum‬בקבוצת משפחות שפנו לטיפול על ילדים‬
‫‪ C.W. & Yirmiya N., 1999‬הסובלים מהפרעות סוציו‪-‬אמוציונאליות‬

‫הקשר שבין הדפוסי ההתקשרות ובין‬

‫תפיסת העצמי‪ ,‬יצוגי האוביקט והשמוש‬
‫בהגנות‪,,‬כפי שהם באים לידי בטוי בנתוחי‬
‫‪ Urist J. & Shill M., 1982‬תכן במבחן הרורשך‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין הדפוסי ההתקשרות ובין‬

‫תפיסת העצמי‪ ,‬יצוגי האוביקט והשמוש‬
‫& ‪ Masling J., Rabie L.‬בהגנות‪,,‬כפי שהם באים לידי בטוי בנתוחי‬
‫‪ Blondheim S.H., 1976‬תכן במבחן הרורשך‬

‫הקשר בין דפוס ההתקשרות של גברים‬

‫ךתפקודם האבהי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪Caldwell B. & Bradley‬‬

‫‪R., 1978‬‬
‫תורגם ע"י קוסובסקי י‪,.‬‬
‫‪ 1990‬כלי תצפיתי לאבחון הסביבה בה גדל הילד‬
 ‫ן‬

‫‪ Bradley R.H. & Caldwell‬התפקוד האימהי של אמהות עם הפרעת‬

‫‪ B.M., 1984‬אכילה‬
 ‫ן‬

‫השאלון מבוסס על שאלון‬

‫‪:‬שפותח ע"י‬ ‫‪Rauds‬‬
‫& ‪ M., Levinger G.‬יחסי אמהות מתבגרים בראיה של העברה‬
‫‪ Mellinger G.D., 1981‬בין דורית‬

‫‪ Hoffman J., 1987‬יחסים בין אחים בבגרות המוקדמת‬

 ‫ן‬

‫‪ Hoffman J. & Weiss B.,‬יחסי אב‪-‬בת ואם‪-‬בת בקרב נשים‬

‫‪ 1987‬הסובלות בהפרעות אכילה‬

‫יחסי אמהות מתבגרים בראיה של העברה‬

‫בין דורית‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫שנויים בתפיסות משפחתיות בקרב נערות‬

‫‪. Rorty M. et al., 2000‬מאשפזות עם הפרעות אכילה‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Parker G., Tupling H.‬יחסי אב‪-‬בת ואם‪-‬בת בקרב נשים‬

‫‪ Brown L.B., 1979‬הסובלות בהפרעות אכילה‬
 ‫ן‬

Reducing Delinquency Risk:The

Effect of Marital Arts Training on
Hormonal Reactivity, Aggressive
Behaviors and Executive Functions Parker G., Tupling H. &
in High-Risk Youth Brown L.B., 1979
 ‫ן‬

‫תפקוד משפחתי וגורמי סכון אמהיים‬

‫וילדיים‪ :‬הקשר שבין סימפטומים בגיל‬
‫הרך‪ ,‬תפקוד משפחתי ופסיכופתולוגיה‬
‫‪. Feldman, R. 1998‬אמהית‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין פתולוגיה אבהית‪ ,‬פתולוגיה‬

‫ילדית ויחסי אב ילד‬ ‫לוי‪-‬שיף ר‪1978 ,.‬‬

‫הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬

‫לילדים בריאים‪ ,‬לרוחתן הנפשית‪ ,‬שביעות‬
‫רצונן מהקשר הזוגי‪ ,‬עמדותיהן ההוריות‬ ‫נבנה בהתאם לשאלון של‬
‫‪ Q-‬קראוס ג‪ ,1996 ,.‬ע"פ ה ודמויו העצמי של ילדן‪ ,‬תכונת החרדה שלו‬
‫והסתגלותו לכתה א‪ :‬השואה לקבוצת‬ ‫‪ Block J.H.,‬של ‪SORT‬‬
‫אמהות וילדים עם מום לב מולד‬ ‫‪1980‬‬
 ‫ן‬

‫‪Roe A. & Siegelman M.,‬‬

‫‪1963‬‬ ‫תורגם‬
‫ע"י מנור ס‪ 1984 ,.‬הסתגלות האישה להריון ראשון‬

‫התפתחות ילדים פגים בגיל ‪ 17‬חודש‪ :‬נבוי‬

‫וקשר עם יחסי הורה‪-‬פג‬ ‫חוקרים שונים‬
 ‫ן‬

‫סולמות הקידוד חוברו בידי‬

‫‪Kasari C. et al.,1988‬‬
‫ברמות ‪ PDD‬אינטראקציות של ילדים עם‬ ‫‪Dawson G.‬‬
‫תפקוד שונות עם הוריהם‬ ‫‪et al., 1990‬‬
 ‫ן‬

‫משקל האהבה ‪ -‬השפעת לידת פג במשקל‬

‫‪ Feldman R. et al., 1997‬נמוך על טיב הקשר בין האם לילד‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬

‫לילדים בריאים‪ ,‬לרוחתן הנפשית‪ ,‬שביעות‬
‫רצונן מהקשר הזוגי‪ ,‬עמדותיהן ההוריות‬
‫ודמויו העצמי של ילדן‪ ,‬תכונת החרדה שלו‬
‫והסתגלותו לכתה א‪ :‬השואה לקבוצת‬
‫אמהות וילדים עם מום לב מולד‬ ‫מחברת התזה‬

‫אכפתיות בריאה ופתולוגית‪ :‬התרומה‬

‫של דפוסי התקשרות‪ ,‬חוית הזכאות‪,‬‬
‫סכמת העצמי ויצוגים מנטליים של‬
‫התנהגיות עזרה וסיוע‪.‬‬ ‫‪:‬על סמך‬
‫‪Barbanel J., 2006‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין יחסי אוביקט‪ ,‬פחד ממוות‬

‫ורמת האיזון המטבולי בקרב ילדים‬
‫‪ Phillipson H., 1956‬חולים בסכרת נעורים‬

‫תרומת דפוסי התקשרות וייצוג האם‬

‫המפנם‪ -‬הגלוי והסמוי‪ ,‬להתמודדות עם‬
‫& ‪ Levine J.B., Green C.J.‬הגיוס לצה"ל בקרב בנות הדור השלישי‬
‫‪ Millon T., 1986‬לשואה‬
 ‫ן‬

‫סגנון ההתקשרות‪ ,‬תפיסת איכות מערכות‬

‫היחסים ויחסי האובייקט אצל הסובלות‬
‫‪ Westen D. et al., 1985‬מאנורקסיה מסוג בולמוס‪/‬הטהרות‬
 ‫ן‬

‫תהליכי שינוי בפסיכותרפיה‪ :‬תרומתן של‬

‫אסוציאציות חופשיות ודפוסי התקשרות‬
‫‪ Westen D. et al., 1990,‬לפיתוח תפיסת אובייקט בוגרת ולוויסות‬
‫‪ 2002‬רגשי במהלך פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫‪ Blatt, S.J., Chevron, E.S.,‬תרומת דפוסי ההתקשרות וייצוג האם‬

‫‪ Quinlan, D., Schaffer, C.‬הפנימי להתמודדות עם המעבר לאימהות‬
‫בקרב בנות הדור השלישי לשואה‪...‬‬ ‫‪& Wien, S., 1992‬‬
 ‫ן‬

‫השתנות בסובייקטיביות של המטפל‬

‫במהלך הטיפול והקשר בינה ובין דפוסי‬
‫‪ Blatt, S.J. et al., 1988,‬התקשרות‪ ,‬האופטימיות והמיינדפולנס‬
‫‪ 1991‬שלו‬
 ‫ן‬

‫השתנות בסובייקטיביות של המטפל‬

‫במהלך הטיפול והקשר בינה ובין דפוסי‬
‫התקשרות‪ ,‬האופטימיות והמיינדפולנס‬
‫שלו‬ ‫מחברת של העבודה‬

‫& ‪ Lichtenstein J.M.‬דפוסי התקשרות ויצוג האם הפנימי אצל‬

‫‪ Cassidy J., 1991‬נשים לאחר הלדה הראשונה‬
 ‫ן‬

‫דיפרנציאציה של העצמי‪ ,‬תפיסת מערכת‬

‫משפחת המוצא ויחסם למידת‬
‫הקונפליקטים למידת ההסתגלות של בני‬
‫הזוג לנישואין ולמידת התאים במערכת‬
‫‪ Phillipson H., 1956‬הערכים שלהם‬

‫ייצוגי האב וסגנונות ההתקשרות של אבות‬

‫‪ Blatt S.J. et al., 1992‬לתינוקות‪ ,‬אבות לפעוטות‬
 ‫ן‬

‫‪ Urist J., 1977‬יחסי אובייקט בחולים סכיזופרנים‬

‫בחירתם של בני נער מקבוץ את מקום‬

‫מגוריהם; תרומתם של סגנונות‬ ‫‪Westen, D., Lohr, N.,‬‬
‫& ‪ Silk, K., Kerber, K.‬ההתקשרות והיצוגים המנטליים לבחירה‬
‫זו‬ ‫‪Goodrich, S., 1985‬‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Higgins E.T., Klein R.‬דפוסי התקשרות ויצוג האם הפנימי אצל‬
‫‪ Strauman T., 1985‬נשים לאחר הלדה הראשונה‬

‫‪ Aber L.J. et al., 1985‬השפעת מעורבות האב על קשר אם‪-‬פעוט‬

‫תורגם ע"י דולברג ד‪ ,.‬בקבוצת משפחות שפנו לטיפול על ילדים‬
‫‪ 1999‬הסובלים מהפרעות סוציו‪-‬אמוציונאליות‬
 ‫ן‬

‫‪Borgess M., Hudson‬‬

‫‪ W.W. & Wung B., 1980‬התפתחותם הקוגניטיבית של ילדים‬
‫שנולדו לאחר הפריה חוץ גופית בגילאי‬ ‫מתורגם לעברית ע"י‬
‫בידל‪ 1988 ,‬ביה"ס‬

‫התבגרות והגירה מפרספקטיבות של‬

‫‪ Turner R.A. et al., 1991‬היחיד ושל המשפחה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין פנטסיות לא מודעות של נשים‬

‫בהריון ראשון ביחס להורות ולילד‪,‬‬
‫לדפוסי התקשרות שלהן‬ ‫לצורך המחקר‬

‫מבוסס על מחקרים קודמים התפתחות ילדים פגים בגיל ‪ 17‬חודש נבוי‬

‫שריר ח‪ 1986 ,.‬וקשר עם יחסי הורה‪-‬פג‬
 ‫ן‬

‫‪Shaefer E.S.,1965‬‬
‫תורגם ועובד ע"י בריל ע‪ ,.‬הקשר בין יחסי אוביקט‪ ,‬פחד ממוות‬
‫קוצר ורמת האיזון המטבולי בקרב ילדים‬ ‫‪1972‬‬
‫ותוקף ע"י פיינברג ע‪ 1975 ,.‬חולים בסכרת נעורים‬
 ‫ן‬

‫השפעות ארוכות הטווח של טראומת‬

‫השואה‪ :‬התמודדות עם אבל על מוות של‬
‫‪ Field N.P., 2005‬הורה בקרב בני הדור השני לשואה‬

‫תרומתו היחודית של הקשר אב בן לעצוב‬

‫אפי כניסת הבן לתקופת הבגרות המקדמת‬
‫ולרמת תפקודו במהלכה‬ ‫לצורך המחקר הנוכחי‬
 ‫ן‬

‫תהליכי הטמעת השינויים הגופניים‬

‫‪ Greenberg M.T.,1982‬בשלבי התבגרות שונים‬

‫השפעת מחלת הצליאק על הילד החולה‬

‫ומשפחתי והקשר שבין המשפחה‬
‫‪ Devereux E.C., 1966‬והסתגלות הילד‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין יכולת האמפתיה של ילדים‬

‫‪ Scheck D.C., 1969‬לבין תפיסתם את עקביות אמותיהם‬
‫‪ Ellis D.et al., 1976‬באכיפת משמעת‬

‫תרומתו היחודית של הקשר אב בן לעצוב‬

‫אפי כניסת הבן לתקופת הבגרות המקדמת‬
‫ולרמת תפקודו במהלכה‬ ‫לצורך מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫תפקוד משפחות מאמצות בגיל בית ספר‬ ‫לצורך המחקר‬

‫יחסי הורים פג בגיל ‪ 18‬חודש‪ :‬הקשר בין‬

‫מאפייני הפג ומאפייני ההורים ותמיכה‬
‫חברתית לבין התנהגות ההורים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הורות של משפחות מאמצות‪ ,‬התמודדותן‬

‫עם גילוי האימוץ ותפקוד ילדיהן בגיל הרך‬ ‫מחברת התזה‬

‫התפתחות ילדים פגים בגיל ‪ 17‬חודש נבוי‬

‫וקשר עם יחסי הורה‪-‬פג‬ ‫חוקרים שונים‬

‫הקשר בין תפיסת ההורה את השלב‬

‫ובין ‪ ASD‬ההתפתחותי השפתי של ילד עם‬
‫התנהגויות ההורה והילד לפני ובעקבות‬
‫‪ ESDM‬התערבות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫אימהותן של בנות להורים גרושים‬

‫‪ Klein P.S., 1988‬בתקופת המעבר להורות‬

‫מידת הקבלה של ילד לקוי למידה ע"י‬

‫הוריו כפונקציה של מידת הלחץ בבית‬
‫וגמישות ההתמודדות של ההורים‬ ‫וייסבול נ‪1973 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Higgins E.T., Klien R.‬יצוג האם הפנימי אצל נשים בעלות‬
‫‪ Strauman T., 1985‬סגנונות התקשרות שונים‪ ,‬במהלך ההריון‬
‫והותאם ע"י ינון ג‪ 1999 ,.‬הראשון‬
 ‫ן‬

‫התבגרות והגירה מפרספקטיבות של‬

‫‪ Mika P. et al., 1987‬היחיד ושל המשפחה‬

‫‪Schaefer E.S.& Bell‬‬

‫‪R.Q.,1958‬‬ ‫תורגם‬
‫ע"י ארגון לגידול ילדים‪,‬‬
‫‪ 1974‬סגנון הורות הסתגלות ויזימה אצל ילדי גן‬
 ‫ן‬

‫תרומתו היחודית של הקשר אב בן לעצוב‬

‫אפי כניסת הבן לתקופת הבגרות המקדמת‬
‫ולרמת תפקודו במהלכה‬ ‫לצורך מחקר זה‬

‫החוויה הרגשית ההורית המובעת‪ ,‬ביחס‬

‫לילדים בוגרים עם הפרעה נפשית וביחס‬
‫לאחאים ללא הפרעה נפשיץ‪ :‬הקשר של‬
‫חווייות אלו עם תחושת המסוגלות‬
‫‪ Magana A.B. et. al., 1986‬העצמית והנטל של ההורים‬
 ‫ן‬

‫עושר התערבויות של מטפלים‪ :‬השוואה‬

‫‪ McCarthy K.S. & Barber‬בין טיפולים בעלי תוצאות חיוביות‬
‫‪ J.P., 2009‬ושליליות‬
 ‫ן‬

The Theoretical Connection

Between: "Therapy Relationship for
Change" in Shema Therapy and
"Transference"' and the Clinical
Effrcts of TRFC within Schema
Therapy for Avoident Personality Mittelman- Kirshenfeld
Disorder Patients R., 2008
 ‫ן‬

The Theoretical Connection

Between: "Therapy Relationship for
Change" in Shema Therapy and
"Transference"' and the Clinical
Effrcts of TRFC within Schema
Therapy for Avoident Personality Mittelman- Kirshenfeld
Disorder Patients R., 2008
 ‫ן‬

‫‪ Levine & McCornack,‬השפעת מרחק פסיכולוגי על זהוי אמת‬

‫‪ 1991‬ושקר‬
 ‫ן‬

‫בחינת השפעת מאפיני אישיות על הקשר‬

‫‪ Jack, D.C. & Dill, D.,‬בין מערבות רומנטית‪ ,‬התנהגות מינית‬
‫‪ 1992‬וסימפטומים של דכאון אצל מתבגרים‬
 ‫ן‬

‫פגיעה מינית וקשיי פוריות‪ :‬פגיעה מינית‬

‫במהלך החיים והשתקת העצמי בקרב‬
‫‪ Jack D.C. & Dill D., 1991‬נשים הסובלות מאי‪-‬פוריות‬
 ‫ן‬

‫תבניות אינטראקציה בינאישית של בני‬

‫נוער ישראלים‪-‬יהודים ופלשתינאים עם‬
‫‪ Feldman R., 1998‬בני קבוצת הפנים ובני קבוצת החוץ‬
 ‫ן‬

‫בחינת מאפייני הקשר בין מתבגרים עם‬

‫להוריהם באמצעות פרדיגמה ‪ASD‬‬
‫‪ Feldman R., 1998‬אקולוגית‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של יחסים רומנטיים בין מתבגרים‪:‬‬

‫‪ Spanier G.B., 1976‬משמעותם‪ ,‬טבעם והתפתחותם‬
 ‫ן‬

‫אכפתיות בריאה ופתולוגית‪ :‬התרומה של‬

‫דפוסי התקשרות‪ ,‬חוית הזכאות‪ ,‬סכמת‬
‫העצמי ויצוגים מנטליים של התנהגיות‬
‫‪. Fritz H.L. & Helgeson‬עזרה וסיוע‬
‫‪V.S., 1998‬‬

‫אכפתיות בריאה ופתולוגית‪ :‬התרומה‬

‫של דפוסי התקשרות‪ ,‬חוית הזכאות‪,‬‬
‫סכמת העצמי ויצוגים מנטליים של‬
‫התנהגיות עזרה וסיוע‪.‬‬ ‫‪Kunce L.J. & Shaver‬‬
‫‪P.R., 1994‬‬
 ‫ן‬

Neural response and between-

subjects synchronization among
individuals exposed to charismatic ‫מבוסס על השאלון של‬
leadership - ‫ סנכרון בין נבדקים בחתימה‬Conger J.A. & Kanungo
‫מחית הנובעת מחשיפה לחזון כריזמטי‬ R.N., 1994

‫ההשפעה של אמפתיה וקרבה פסיכולוגית‬

‫על הקשר שבין צפיה בכעס ויצירתיות‬. Batson C.D. et al., 2005
 ‫ן‬

‫השפעת קבוצת חוץ על תלושת שייכות‬

‫‪ Stangor C., Sullivan L.A.‬לקבוצת הניסוי‪-‬באמצעות סנכרון‬
‫‪ & Ford T.E., 1991‬התנהגותי ונטיה להידבקות רגשית‬
 ‫ן‬

‫תהליך הסימולציה‪ :‬האומנם אוטומטי‬

‫& ‪ Baron-Cohen, S.‬לחלוטין? ‪ :‬בחינת השפעת מודעות עצמית‬
‫‪ Wheelwright, S , 2004‬על אמפתיה‬
 ‫ן‬

‫‪Feeney J.A. & Noller P.,‬‬

‫‪ 1991‬יחסים רומנטיים בין מתבגרים‪:‬‬ ‫בהתאמת‬
‫המחברת משמעותם‪ ,‬טבעם והתפתחותם‬

‫‪Bernnan et al., 1998‬‬

‫תרגומ לעברית על‪ -‬ידי ‪ .,‬הקשר בין דפוסי התקשרות בבגרות‬
‫מיקולינסר מ‪ .‬ופלוריאן ו ‪ II,‬והסתגלות למחלת הסוכרת מטיפוס‬
‫‪ 2000‬והקשר תמיכה בבת זוג‬
 ‫ן‬

‫יכלת רפלקטיבית‪ ,‬התקשרות והשפעתן על‬

‫‪ Crowell J.A., 1990‬איכות הזוגיות‬
 ‫ן‬

‫‪ Holmes J. & Zanna M.,‬דפוסי התקשרות וזוגיות של מאומצים‬

‫‪ 1985‬בבגרותם‬
 ‫ן‬

‫מוקד מתן עזרה ויחסי מיצב המשפיעים‬

‫על תפיסות העוזר והנעזר בדרכי לימוד‬
‫שיתופיות‬ ‫לצורך המחר‬
 ‫ן‬

‫הסכמת אני‪-‬אחר על התנהגות עזרה‬

‫‪ Trobst K.K., 2000‬כפונקציה של ניהול רושם והונאה עצמית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוס התמיכה של בנות זוג‬

‫ותחושת הזכאות של בני זוגן לבין שביעות‬
‫רצון מהנשואין‪ ,‬חרדה ודכאון של בנות‬
‫‪ Tolmacz & Mikulincer‬זוג‪ ,‬בקרב זוגות המתמודדים על מחלת לב‬
‫‪. 2011‬לעמת זוגות בריאים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מגדר וסגנון ההתקשרות‬

‫‪ Tolmacz R. et al., 2011‬למאפייני בן הזוג האידיאלי‬

‫חווית הרווקות‬ ‫סגל י‪1997 ,.‬‬

 ‫ן‬

‫הקשר בין סיבות לנישואין לבין תפיסת‬

‫המחויבות בקשר‪ :‬אינטימיות כגורם‬
‫‪ Sternberg R.J., 1988‬ממתן‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות לבין‬

‫העמדות המוטיבציוניות כלפי חווית‬
‫הביחד והלבד‬ ‫סגל י‪1997 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪Regan P.C., 1998‬‬

‫תורגם ע"י ‪.‬הירשברגר‪ .‬יצירת קשר כתת מטרה של המערכת‬
‫ההתנהגותית המינית‪ :‬מרכיבים‬ ‫ג‪ ,.‬פלוריאן ו‬
‫מיקולינסר מ אבולוציוניים ובין אישיים‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של מוטיבציה לאפיליאציה ולשליטה בחרדה‬

‫חברתית ‪ :‬מדדים של דיווח עצמי ומדדים‬ ‫‪Horowitz L.M. et al.,‬‬
‫השלכתיים‬ ‫‪1988‬‬

‫‪Winer D.L., Bonner J.R.,‬‬

‫‪ Blaney P.H. & Murray‬היבטים פונקציונאליים של רגש הבושה‪:‬‬
‫‪ E.T., 1981‬הקשר בין בושה לתגובות הזולת‬
 ‫ן‬

‫סגנון ההתקשרות‪ ,‬תפיסת איכות מערכות‬

‫היחסים ויחסי האובייקט אצל הסובלות‬
‫‪ Pierce G.R., 1994‬מאנורקסיה מסוג בולמוס‪/‬הטהרות‬

‫הקשר בין הפערים הנתפסים בעצמי של‬

‫‪ McLaughlin-Volpe T. et‬אחר קרוב לבין רגשות‪ :‬התפקיד הממתן‬
‫‪ al., 2004‬של הכלת האחר בעצמי‬
 ‫ן‬

‫תהליכי הטמעת השינויים הגופניים‬

‫‪ Greenberg M.T., 1982‬בשלבי התבגרות שונים‬

‫מסוגלות קשבית וקשב משותף בקרב‬

‫‪ Mundy P. et al.,1996,‬פעוטות בעלי התפתחות תרינה‪ ,‬במהלך‬
‫‪ 2003‬שנת חיים השנייה‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על ‪ 7‬סולמות הניתוח‬

‫שתוארו ע"י‬ ‫‪Feeney‬‬
‫‪J.A. & Noller P., 1991‬‬
‫יחסים רומנטיים בהתבגרות ובבגרות‬ ‫ו‪ 3-‬סולמות‬
‫‪.‬נוספים שנבנו ע"י קיפניס ע הצעירה‬

‫היבטים הנוגעים לתפיסת העצמי‬

‫‪ Noller P. & Feeney J.A.,‬ולתפיסת האובייקט בקונפליקט בין בני‬
‫‪ 1998‬זוג ויחסים לאיכות המערכת הזוגית‬
 ‫ן‬

Rejection Sensitivity and Support

Process within Intimate Bradbury T.N. & Pasch
Relationships L.A., 1994
 ‫ן‬

‫‪Olson D.H., Fournier‬‬

‫‪ D.G. & Druckman J.M.,‬יכלת רפלקטיבית‪ ,‬התקשרות והשפעתן על‬
‫‪ 1982‬איכות הזוגיות‬
 ‫ן‬

‫שביעות רצון זוגית ופנטסיות מיניות‪:‬‬

‫‪ Hendrick S., 1988‬מחקר יומן‬

‫לבין ‪ Attachment‬הקשר בין סגנונות‬

‫המבנה והדינמיקה של קשרי אהבה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫שימור הקשר הזוגי כתת מטרה של‬

‫המערכת ההתנהגותית המינית‪ :‬תרומת‬
‫‪ Van Lange P.A. et al.,‬מרכיבים אבולוציוניים והבדלים‬
‫‪ 1997‬אינדיווידואליים למוכנות להקרבה בקשר‬ ‫תורגם לעברית ע"י‬
‫גולברט הדס זוגי‬

‫זוגיות במעבר‪ :‬התרומה של דפוסי‬

‫התקשרות לתפקוד המנטלי‬
‫באינטראקציות זוגיות בשלבי פירוק‬
‫חובר לצורך המחקר הנוכחי הקשר‬
 ‫ן‬

‫מחברת התזה‬
‫‪:‬מבוסס על שאלון של דפוסי התהתקשרות והשפעתם על‬
‫‪ Chelune G.J., 1976, 1977‬התנהגות של חשיפה עצמית‬

‫הקשר בין סגנון קבלת ההחלטות של‬

‫‪ Winer O.L. et al., 1981‬הדכאוני וקבלתו החברתית‬
 ‫ן‬

‫מתוך שאלון המשיכה\דחייה‬

‫של‬ ‫‪Winer O.L.,‬‬
‫הקשר בין סגנון יחוס של הדכאוני וקבלתו‬ ‫‪Bonney T.O., Blaney‬‬
‫‪ P.H. & Murray E.J., 1981‬החברתית‬
 ‫ן‬

‫לבין ‪ Attachment‬הקשר בין סגנונות‬

‫‪ Kelley H.H., 1979‬המבנה והדינמיקה של קשרי אהבה‬
 ‫ן‬

‫‪ Uziel, L. & Hefetz, U.,‬הקשר בין עוצמה אישיותית לעוצמה‬

‫‪ 2014‬מצבית בהשפעה על שליטה עצמית‬

‫‪ Uziel, L. & Hefetz, U.,‬אלטרואיזם‪ -‬התנהגות אוטומטית בקרב‬

‫‪? 2014‬נשים או תוצאה של ארטיפקט‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של‬

‫יחסים רומנטיים אצל מתבגרים והדרכים‬ ‫‪Bercheid E., Snyder N.‬‬
‫לפתרון בעיות ביחסים אלו‬ ‫‪& Omoto A.M., 1989‬‬

‫זהות מינית‪ ,‬סגנון ניהולי ומשיכה בין‬

‫אישית‬ ‫לצורך המחקר הנוכחי‬
 ‫ן‬

‫‪ Adams J.M. & Jones‬פנטזיות מיניות ומחויבות לקשר זוגי‪:‬‬

‫‪ W.H., 1997‬מחקר יומן‬

‫‪ Raven B.H., Schwarzwld‬העדפת בסיסי כוח במישור הבין אישי‬

‫‪ J.& Koslowsky M., 1998‬ובמישור הבין קבוצתי‬

‫נבנה לצורך מחקר זה‬

‫והתבסס על שאלון ההשפעה תפיסות סטריאוטיפיות על השמוש‬
‫‪ Raven et al‬הבינאישית של בבסיסי הכוח אצל גברים ונשים ‪:‬עבר‪,‬‬
‫הווה ועתיד‬ ‫‪1998‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Raven B.H., Schwarzwld‬היענות לבסיסי כוח במצבי קונפליקט‪:‬‬

‫‪ J. & Koslowsky M. ( In‬זיקתה לפערי המיצב בין ממונה לכפופים‬
‫)‪ prep‬ולעמדות עובדים‬

‫‪ Guttman L., 1950‬השפעת בולטות המוות אצל ילדים וערך‬

‫ופותח בידי הסובלנות של אמהותיהם‪ ,‬על עמדות‬
‫& ‪ Schwarzmald Y.‬הילדים כלפי אחרים הנתפסים כשונים או‬
‫‪.. Cohen S., 1982‬דומים‬
 ‫ן‬

‫‪The contributions of the ELM and the‬‬

‫‪contact theory in service of‬‬
‫‪overcoming conflict...‬‬ ‫מחבר התזה‬

‫מערכות יחסים רומנטיות בגיל‬

‫ההתבגרות‪ :‬דפוסי היחסים הרומנטיים‪,‬‬
‫התנהגות המינית והאותנטיות בתוך‬
‫הקשר הרומנטי ומערכת יחסי הגומלין‬
‫ביניהם‬ ‫לצורך המחקר הנוכחי‬
 ‫ן‬

‫דפוסי התקשרות וזוגיות של מאומצים‬

‫‪ Spanier, B.G. 1976‬בבגרותם‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין פערים בייצוגים העצמיים של‬

‫בני זוג לבין תגובות רגשיות‪ :‬תפקיד‬
‫‪ Lockwood P. et al., 2004‬הממתן של הכתל האחר בעצמי‬

‫‪ Winer O.L. et al., 1981‬ההבט החברתי של חסר אונים נלמד‬

 ‫ן‬

‫‪ Strauman T.J. & Higgins‬חווית התשוקה בקשר רומנטי ובחירת בן‬

‫‪ E.T.,1987‬זוג כפונקציה של תפיסות עצמיות‬
 ‫ן‬

‫‪ Strauman T.J. & Higgins‬חווית התשוקה בקשר רומנטי ובחירת בן‬

‫‪ E.T.,1987‬זוג כפונקציה של תפיסות עצמיות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אובדן אב בילדות ותהליך‬

‫עיבוד האבל‪ ,‬לבין סגנון ההתקשרות‪ ,‬רמת‬
‫‪ Hazan C. & Shaver P.R.,‬הקוהרנטיות ומאפייני היחסים‬
‫‪.... 1987‬הרומנטיים בבגרות‬
 ‫ן‬

‫‪Baron-Cohen, S.,‬‬
‫‪ Richler, J., Bisarya, D.,‬השלכות של חבלת ראש טראומטית‬
‫& ‪ Gurunathan, N.‬ומאפיני אישיות על אפקט ההקשר בזכרון‬
‫)‪ Wheelwright, S. (2003‬בקרב גברים‬
 ‫ן‬

‫אסטרטגיות התמודדות עם המיניות‬

‫הנשית והפרעות אכילה ‪ :‬נערות מתבגרות‬
‫ואמותיהן‬
‫‪Luborsky, L., 1998‬‬
 ‫ן‬

‫דפוסים של קשרים רומנטיים ומאפיני‬

‫אישיות בקרב מתבגרים בגילאי ‪18-16‬‬ ‫לצורך מחקר זה‬

‫חיזוק ועיבוד אינפורמציה כגורמים‬

‫לצורך המחקר המשפיעים על משיכה בינאישית‬
 ‫ן‬

‫השפעות של סימולצית חיקוי הדמיה על‬

‫‪ Watson D. & Friend R.,‬עיוותים קוגניטיבים במצב של ביקורת‬
‫‪ 1969‬שלילית‬
 ‫ן‬

‫השואת רמת האינטימיות‪ ,‬הרשת‬

‫& ‪ Furman, W.‬החברתית והחשיפה העצמית אצל‬
‫‪ Buhrmester, D., 1985‬מתבגרים אבדניים מאשפזים בבתי חולים‬
‫‪.‬תורגם ע"י שולמן ש פסיכיאטריים לעמת מתבגרים בריאים‬
 ‫ן‬

Parental Experience Regarding Son's

Military Service: Stress Levels,
Coping Styles, Parent-Child
Relationship and The Association to Furman, W. &
His Sress Lelels Buhrmester, D., 1985

‫זכרון אוטוביוגרפי ופתרון בעיות‬ Platt J.J.& Spivack G.,

.‫בינאישיות בקרב מתבגרים אובדניים‬ 1975
 ‫ן‬

‫השפעת הציפיה לזמינות ויעילות נותן‬

‫העזרה על התנהגות בקשת העזרה‬
‫מנקודת המבט של תיאוריית ה‬
‫‪Attachment Rosenthal R. et al., 1979‬‬

‫מבוסס והותאם מתוך‬

‫השאלון לאקלים משפחתי הקשר בין עמדה של בני קיבוץ מתבגרים‬
‫‪ Coleman J.S., 1963‬של כלפי החיים בקיבוץ לבין גורמים אישיים‬
‫וסביבתיים‬
 ‫ן‬

Complience to fraud: The Effect to

Reward Size, Credibility, and Time
Pressure Rotter J.B., 1971

‫הקשר בין פערים בייצוגים העצמיים של‬

‫ תפקיד‬:‫ בני זוג לבין תגובות רגשיות‬Aron A.A., Aron E.N .&
‫ הממתן של הכתל האחר בעצמי‬Smoltan D., 1992
 ‫ן‬

‫דפוסי ההתקשרות והשפעתם על התנהגות‬

‫של חשיפה עצמית‬ ‫מחברת התזה‬

‫התנהגות ותפיסה של מתבגרים את‬

‫קשריהם הרומנטיים וקשריהם במערכות‬
‫היחסים עם הוריהם ועם חברים בני אותו‬
‫‪ Feiring C., 1996‬המין‪ ,‬בשלבים שונים של גיל ההתבגרות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין פערים בייצוגים העצמיים של‬

‫בני זוג לבין תגובות רגשיות‪ :‬תפקיד‬
‫סגל גפן ה‪ .‬וביזמן א‪ 2009 ,.‬הממתן של הכתל האחר בעצמי‬

‫הקשר בין פערים בייצוגים העצמיים של‬

‫בני זוג לבין תגובות רגשיות‪ :‬תפקיד‬
‫סגל גפן ה‪ .‬וביזמן א‪ 2009 ,.‬הממתן של הכתל האחר בעצמי‬
 ‫ן‬

‫השפעה של השואה חברתית בין בני זוג על‬

‫& ‪ Rempel I.R., Holmes J.‬הערכה עצמית‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫‪ Zanna M., 1985‬הקרבה הנתפסת‬

‫דפוסים של קשרים רומנטיים ומאפיני‬

‫אישיות בקרב מתבגרים בגילאי ‪18-16‬‬ ‫לצורך מחקר זה‬

‫החברות הנשית האינטימית ומערכת‬

‫ההתקשרות בגיל הזקנה‬ ‫לצורך מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫פתוח שאלון לבחינת השפעה בין אישית‬

‫בקרב בני זוג במצבי קונפליקט‬ ‫חובר לצורך מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫אופי המדידה הסוציומטרית והמיצב‬

‫‪ Schwarzwald J. & Cohen‬הלימודי כקובעי מרקם היחסים‬
‫‪ S., 1982‬הבינאישים בכיתה‬
 ‫ן‬

‫אוריאנטציה חברתית ושיטת הוראה‬

‫‪ Schwarzwald J. & Cohen‬זיקתן להישגים לימודיים וליחסים בין‬
‫‪ S., 1982‬עדתיים‬

‫יחסים רומנטיים בהתבגרות ובבגרות‬

‫הצעירה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫מתבסס על השאלון של‬

‫‪ Moos R.H., 1975‬השפעת אקלים פסיכו חברתי בסביבות‬
‫לב עבודה שונות על איכות החיים של אנשים‬ ‫תורגם לעברית ע"י‪:‬‬
‫עם פיגור שכלי‬ ‫ש‪1980 ,.‬‬

‫הקשר בין כישורים קוגניטיביים חברתיים‬

‫‪ Shure M.B. & Spivak G,‬וסגנונות התמודדות‪ ,‬לבין הסתגלות‬
‫‪ 1974‬ילדים‬

‫הבגידה האינטרנטית‪ -‬היבטים של‬

‫שביעות רצון זוגית‪,‬חשיפה עצמית‬
‫ונרציזם‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫& ‪Elliot A.J., Gable S.L.‬‬

‫‪Mapes R.R., 2006‬‬

‫התנהגות ותפיסה של מתבגרים את‬

‫פיתוח של השאלון של קשריהם הרומנטיים וקשריהם במערכות‬
‫‪ Berscheid E., Snyder M.‬היחסים עם הוריהם ועם חברים בני אותו‬
‫המין‪ ,‬בשלבים שונים של גיל ההתבגרות‬ ‫‪& Omoto A.M., 1989‬‬
 ‫ן‬

‫מערכות יחסים רומנטיות בגיל‬

‫ההתבגרות‪ :‬דפוסי היחסים הרומנטיים‪,‬‬
‫התנהגות המינית והאותנטיות בתוך‬
‫הקשר הרומנטי ומערכת יחסי הגומלין‬
‫ביניהם‬ ‫עבור המחקר הנוכחי‬

‫‪ Takahashi K. & Magima‬הקשר בין העדר אב בילדות לבין רווחתה‬

‫‪ N., 1994‬הנפשית של הבת בבגרות‬
 ‫ן‬

‫נבנה לצורך המחקר הנוכחי פנטסיות מיניות ואיום על הקשר הזוגי‬

‫יחסים רומנטיים בין מתבגרים‪:‬‬

‫‪ Knox D., 1971‬משמעותם‪ ,‬טבעם והתפתחותם‬
 ‫ן‬

‫נרקיסיזם ואכפתיות ‪ :‬הקשר בין חווית‬

‫‪ selfobject‬חסך בסיפוק צרכי‬
‫וסימפטומים נרקיסיסטיים לבין אכפתיות‬
‫""בריאה" ו"פתולוגית‬ ‫שביט י‪2010 ,.‬‬

‫ואכפתיות ‪ :‬הקשר בין חווית חסך בסיפוק‬

‫וסימפטומים ‪ selfobject‬צרכי‬
‫‪ Fritz H.L. & Helgeson‬נרקיסיסטיים לבין אכפתיות "בריאה"‬
‫‪" V.S., 1998‬ו"פתולוגית‬
 ‫ן‬

,‫נטיותיו המקצועיות של חונך פר"ח‬

‫ מידת השקעתו וסגנון‬,‫תחומי עזרתו‬
‫הקשר הבינאישי שמפתח עם חניכיו‬ ‫מחברת התזה‬

Gender Stereotype Characteristics in

Israel: Traits and Influence Bernstein J., 2004
Strategies Raven B.H. et al., 1998
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על סולמות של‬

‫החברות הנשית האינטימית ומערכת‬ ‫‪Wright P.H., 1984, 1985‬‬
‫ההתקשרות בגיל הזקנה‬ ‫‪Weiss R.S., 1998‬‬
 ‫ן‬

‫‪Haslam N., 1995‬‬

‫תורגם מאנגלית לעברית פערי העצמי החברתי‪ ,‬מנקודת המבט של‬
‫והותאם לצורכי המחקר ‪.‬האחר‪ ,‬והקשר שלהם לרגשות מצוקה‬
 ‫ן‬

‫מערכות יחסים זוגיות כמנגנון ניהול‬

‫אימה‪ :‬תהליכי הרחבת העצמי‪ ,‬הכללת‬
‫& ‪ Aron A., Aron E.N.‬האחר בעצמי וסליחה לנוכח בולטות‬
‫‪ Smollan D., 1992‬המוות‬
 ‫ן‬

‫מערכות יחסים זוגיות כמנגנון ניהול‬

‫אימה‪ :‬תהליכי הרחבת העצמי‪ ,‬הכללת‬
‫‪ McCullough R. et al.,‬האחר בעצמי וסליחה לנוכח בולטות‬
‫‪ 1997, 1998‬המוות‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Miller F.D., Smith E.R.‬הערכת מידת האמפתיה של המטפל‬

‫‪ Uleman J., 1979‬כפונקציה של לקיחת תפקיד לסוג טיפול‬
 ‫ן‬

‫מערך קודניטיבי חיובי ושלילי וייחוסם‬

‫לגורמים פנימיים או חיצוניים והשפעתם‬
‫על התמודדות עם כאב‬ ‫מחברת התזה‬

In the Eyes of the Beholder:

Attributions of Costs and Benefits in
Gender Homogeneous and
Deversified Mentoring Relationships
in Situations of Protégé Success and
Failure ‫עבור מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫יחוסים סיבתיים ותגובותת של יהודים‬

‫ישראלים לקונפליקט הערבי ישראלי‪:‬‬
‫ההשפעות של אוריינטציה לדומיננטיות‬ ‫פרי ע‪ .‬וביזמן א‪( .‬לצורך‬
‫חברתית‬ ‫מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות והסתגלות‬

‫למחלת הסוכרת‪ -‬התפקיד במתווך של‬ ‫שינדל ד‪ .‬ופלוריאן ו‪1998,.‬‬
‫ייחוס סיבתי‬ ‫(לצורך מחקר זה)‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על הקשר בין מהימנות ותוקף המדידה של‬

‫‪ Hogrefe G.J., Wimmer‬איכות חיים בדיווח עצמי בקרב אנשים‬
‫‪ H. & Perner J., 1986‬עם פיגור שכלי‪ ,‬לבין התפתחות היכולת‬
‫שלהם לייחס מצבים מנטאליים‬ ‫‪Benson G., 1993‬‬

‫השפעת משוב בלתי עקבי על חוסר ישע‬

‫נלמד וייחוס גורמים אצל ילדים‬
‫‪ Craske M.L., 1988‬המתקשים בלימודים‬
 ‫ן‬

‫השפעת משוב בלתי עקבי על חוסר ישע‬

‫נלמד וייחוס גורמים אצל ילדים‬
‫המתקשים בלימודים‬ ‫קונוטופסקי ש‪1988 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫ציפיות‪ ,‬רגשות ודרכי פעולה מועדפות של‬

‫ישראלים ביחס לקונפליקט‬
‫הישראלי‪-‬ערבי‪ ,‬ניתוח סיבתי‬ ‫מחבר התזה‬

‫‪ Seligman M.E.P. et al.,‬השפעה של מודעות עצמית פרטית‬

‫‪ 1979‬וציבורית על תהליך מתן תרוצים‬
 ‫ן‬

‫מערך קוגניטיבי חיובי ושלילי וייחוסם‬

‫לגורמים פנימיים או חיצוניים והשפעתם‬
‫‪ Mikulincer M., 1986‬על התמודדות עם כאב‬

‫‪Teasdale J., Abramson‬‬

‫‪ L.Y. & Seligman M.E.,‬לבין ‪- Attachment‬הקשר בין סגנונות ה‬
‫‪- Self 1978‬תפיסת מצבים חברתיים ותפיסת ה‬
 ‫ן‬

‫הפונקציה ההגנתית של ייחוס סיבתי‬

‫‪ Mehlman R.C. & Snyder‬בפרדיגמה של חוסר אונים נלמד‪ :‬השפעת‬
‫‪ C.R., 1985‬קהל מומחה‬
‫כיצד משפיעה קנאה על הכוונה לשתף‬
‫‪ Menon T., Thompson L.‬ולהשתמש בידע? ‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫‪ & Choi H., 2006‬סוג הקנאה ואישוש‪-‬עצמי‬
 ‫ן‬

‫מראה מראה שעל הקיר‪ ,‬מי החונך((ת))‬

‫הטוב((ה)) בעיר ? השפעת מיגדר על‬
‫פונקציות חניכה ועל תוצאות יחסי‬
‫‪ Spreitzer G.M., 1995‬החונכות‬

‫‪ Weisenberg M.,‬השפעת מצבי רוח ויעילות עצמית נתפסת‬

‫‪ Schwarzwald J. & Tepper‬על התמודדות עם כאב נוכח הצלחה‬
‫‪ I., 1996‬וכישלון‬
 ‫ן‬

‫הומור כאסטרטגיה ייחודית להתמודדות‬

‫‪.‬עם כאב‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הפרעת דחק פוסט‪-‬טראומטית ודיכאון‬

‫לאחר אובדן היריון ‪ :‬תפקידן של איכות‬
‫‪ Carver C. S., 1997‬הקשר הזוגי ואסטרטגיות התמודדות‬
 ‫ן‬

Parental Experience Regarding Son's

Military Service: Stress Levels,
Coping Styles, Parent-Child
Relationship and The Association to
His Sress Lelels Carver C. S., 1997
 ‫ן‬

‫מערך קוגניטיבי חיובי ושלילי וייחוסם‬

‫לגורמים פנימיים או חיצוניים והשפעתם‬
‫‪ Weisenberg M., 1986‬על התמודדות עם כאב‬
 ‫ן‬

‫ניבוי כאבי פנטום‪ ,‬ימיי אשפוז‬

‫והתמודדות עם הכאב בעזרת משתנים‬
‫קוגניטיביים‪ -‬משאבים אישיים וסגנונות‬
‫קציר ה‪ .‬וויסנברג מ‪ 1998 ,.‬התמודדות‬

‫‪Neural response and between-‬‬

‫‪subjects synchronization among‬‬
‫‪individuals exposed to charismatic‬‬
‫‪leadership‬‬ ‫‪:‬‬
‫ובעברית‪ :‬סנכרון בין‬
‫‪ Chen G. & Bliese P.D.,‬נבדקים בחתימה מוחית הנובעת מחשיפה‬
‫לחזון כריזמטי‬ ‫‪2002‬‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Chen G., Gully S.M.‬הבניה ויצירתיות ביד הלשון‪-‬השפעת‬

‫‪ Eden D., 2001‬שימוש בשפה זרה על יצירתיות‬

‫‪ Chen G. & Gully S.M.,‬השפעת הטיט חוסר הפעולה וחוללות‬

‫‪ 1997‬עצמית לנטיה לאסקלציה‬
 ‫ן‬

‫לבין ‪- Attachment‬הקשר בין סגנונות ה‬

‫‪- Self Bandura A., 1977‬תפיסת מצבים חברתיים ותפיסת ה‬

‫השפעת מצבי רוח ויעילות עצמית נתפסת‬

‫על התמודדות עם כאב נוכח הצלחה‬
‫‪ Muddux J.E. et al., 1982‬וכישלון‬
 ‫ן‬

‫‪Weisenberg M.,‬‬
‫‪Schwarzwald J. & Tapper‬‬
‫‪ I., 1996‬השפעת מצבי רוח על הסבילות לכאב‬

‫מאפייני בריאות הנפש וגבולות גוף אצל‬

‫האדם היצירתי‪-‬תיקוף מדד היצירתיות‬
‫במבחן הרורשאך‬ ‫ברנט א‪ .‬ושני ד‪2008 ,.‬‬

‫אורינטציות למידה וביצוע וחשיבה‬

‫יצירתית ‪ :‬הגישה הסימולטנית מול‬
‫‪ Amabile T.M., 1983‬הגישה הסדרתית‬
 ‫ן‬

‫השפעת משוב בלתי עקבי על חוסר ישע‬

‫נלמד וייחוס גורמים אצל ילדים‬
‫המתקשים בלימודים‬ ‫קונוטופסקי ש‪1988 ,.‬‬

‫‪ Wilson R.C., Christensen‬גמישות‪ ,‬התמודדות‪ ,‬נוקדות קוגניטיבית‬

‫‪ P.R. & Guilford J.P., 1953‬ודימוי עצמי כגורמים ממתנים בקשר בין‬
‫אירועי חיים לוחצים והסתגלות‬
‫‪Guilford, Cattell,‬‬
‫‪Do unilateral muscle contractions‬‬ ‫‪Baddeley, Schiff‬‬
‫‪enhance divergent thinking‬‬ ‫)שנים שונות(‬
 ‫ן‬

‫משאלת יצירה כמנגנון קוגניטיבי מאזן‬

‫המנבא רמת רווחה נפשית גבוהה‬ ‫מחבר התזה‬

‫מודעות עצמית‬
‫ודיפרנציאציה‪-‬אינטגראציה של המצב‬
‫המנטלי הכרוך ביצירותיות‬ ‫מחברת התזה‬

‫משאלת יצירה כמנגנון קוגניטיבי מאזן‬

‫המנבא רמת רווחה נפשית גבוהה‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫תפקוד קוגניטיבי של נשים כפונקציה של‬

‫מחזור הוסת‪ ,‬רמת חרדה תכונתית‬
‫ושימוש באמצעי מניעה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫לקיחת סכונים ומכנות כלפי שנויים‬

‫כמתוכים את הקשר שבין משחק‬
‫‪. Oreg S., 2006‬ליצירתיות‬

‫‪ Zhou J. & GeorgeJ.M.,‬אורינטציות קדום ומניעה‪ :‬מיקוד הויסות‬

‫‪ 2001‬כגורם מתוך קשר בין מנהיגים ומונהגים‬
 ‫ן‬

‫השפעה של משימות בעלות אופי מגדרי‬

‫‪ Zhou J. & GeorgeJ.M.,‬והתפלגות המגדרית בארגון על סוג מיקוד‬
‫‪ 2001‬הוויסות‬

‫הקשר בין יזימה של חניכים בקורס‪,‬‬

‫‪ Torrance E.P., 1964‬יצירתיות ומיקוד‪-‬שליטה‬
 ‫ן‬

‫'‪The Influence of Followers‬‬

‫‪Prevention-Promotion Orientation on‬‬
‫‪the Relationship between Leaders‬‬
‫‪and Followers‬‬ ‫ובעברית‪ :‬השפעת‬
‫‪ Van Dijk D. & Kluger‬מוקד מניעה וקדום של מנהגים על הקשר‬
‫שבין מנהיגים ומנהגים‬ ‫‪A.N., 2005‬‬

‫מנהיגות ולמידה‪ :‬השפעתן של‬

‫& ‪ Miron E., Erez M.‬אסטרטגיות למידה על יצירתיות‪ ,‬יוזמה‬
‫‪ Naveh E., 2004‬וכישורי מנהיגות בתהליכי פיתוח מנהיגות‬
 ‫ן‬

‫‪ Van Dijk D. & Kluger‬השפעת של מיקוד ויסות עצמי על רווחה‬

‫‪ A.N., 2011‬נפשית בזמן שגשוג או משבר ארגוני‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Mednick, S.A.‬לקיחת סכונים ומכנות כלפי שנויים‬

‫‪ Mednick, M.T., 1962,‬כמתוכים את הקשר שבין משחק‬
‫‪. 1968‬ליצירתיות‬
 ‫ן‬

‫מודעות עצמית‬
‫ודיפרנציאציה‪-‬אינטגראציה חשיבתית‬
‫כמאפיינים ייחודיים של המצב המנטלי‬
‫‪ Torrance E.P.,1966‬הכרוך ביצירתיות‬
 ‫ן‬

‫השפעה של דומיננטיות ורמת ההבנייה של‬

‫יזם על מידת חדשנותו הנתפסת של‬ ‫מבוסס על המאמרים של‬
‫המיזם‬ ‫החוקרים בתחום‬
 ‫ן‬

‫השפעה של דומיננטיות ורמת ההבנייה של‬

‫‪ Burrus J. & Roese N.J,‬יזם על מידת חדשנותו הנתפסת של‬
‫‪ 2006‬המיזם‬

‫התערבות מבוססת קשיבות‬

‫לטיפול בפיברומיאלגיה‪(Mindfulness) :‬‬
‫יעילות הטיפול ומנגנוני השינוי העומדים‬
‫‪ Wicksell R.K. et al., 2010‬בבסיסו‬
 ‫ן‬

‫התערבות מבוססת קשיבות‬

‫לטיפול בפיברומיאלגיה‪(Mindfulness) :‬‬
‫יעילות הטיפול ומנגנוני השינוי העומדים‬
‫‪ Hawker G.A. et al., 2011‬בבסיסו‬

‫התמודדות עם כאב‪ :‬הצלחה וכישלון‬

‫וייחוסם לגורמים סיבתיים גלובליים אי‬
‫ספיציפיים והשפעתם על התמודדות עם‬
‫‪ Weisenberg M., 1986‬כאב‬
 ‫ן‬

‫ההבדלים בעוצמת הכאב הנפשי בין‬

‫השאלון פותח ע"י ארבעת אנשים אובדניים לבין דכאוניים‬
‫החוקרות (לא צויינו שמות) ‪.‬ונורמליים‬

‫תגובות לכאב ותפיסת כאב של נשים בזמן‬

‫לידה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הבדלים בעצמת הכאב הנפשי בין אנשים‬

‫אובדניים לבין אנשים בעלי התנהגות של‬
‫)‪ (Self Mutilation‬פגיעה עצמית‬
‫לנורמליים‬ ‫מחברת התזה‬

‫הקשר בין בקרת עצמית לבין חשיפה‬

‫‪ Orbach I. & Mikulincer‬עצמית‪ ,‬תמיכה חברתית וארועי חיים‬
‫‪ M., 2002‬בקרב בני נער‬
 ‫ן‬

‫קביעת ההיבטים האפקטיביים‬

‫והבינאישיים של דפוסי ההתקשרות‬
‫להתמודדות עם ניתוח אנדסקופי של‬
‫הסינוסים ומחיצות האף‪ -‬מחקר אורך‬ ‫מחברת התזה‬

‫מחקר פנמנולוגי של חוית הכאב הנפשי‬

‫ופיתוח שאלון למדידתה‪ :‬הקשר בין‬
‫סגנונות התמודדות ורמת הדחקה לחוית‬
‫הכאב הנפשי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫מערך קוגניטיבי חיובי ושלילי וייחוסם‬

‫לגורמים פנימיים או חיצוניים והשפעתם‬
‫‪ Huskisson E.C., 1974‬על התמודדות עם כאב‬
‫ההבדלים בעוצמת הכאב הנפשי בין‬
‫אנשים אובדניים לבין דכאוניים‬
‫‪.‬ונורמליים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של הכנה קוגניטיבית‪ ,‬תפיסת‬

‫‪ Bandura A., 1982‬יעילות עצמית ומשך זמן התראה‬
‫‪ Weisenberg M., Tepper I.‬והחלמה‪ ,‬על תחושת הכאב בגרוי קר‬
‫‪ & Schwarzwald J., 1996‬אברסיבי‬

‫השפעתם של הכנה קוגניטיבית‪ ,‬תפיסת‬

‫‪ Efron-Lurie O., 1983‬יעילות עצמית ומשך זמן התראה‬
‫עובד ע"י והחלמה‪ ,‬על תחושת הכאב בגרוי קר‬
‫‪ Mittwolh T., 1985‬אברסיבי‬
 ‫ן‬

‫ניבוי כאבי פנטום‪ ,‬ימיי אשפוז‬

‫‪ Melzack R., 1975‬והתמודדות עם הכאב בעזרת משתנים‬
‫תורגם ע"י וייסנברג מ‪ ,.‬קוגניטיביים‪ -‬משאבים אישיים וסגנונות‬
‫‪ 1991‬התמודדות‬
 ‫ן‬

‫ניבוי כאבי פנטום‪ ,‬ימיי אשפוז‬

‫והתמודדות עם הכאב בעזרת משתנים‬
‫‪ Rosenstiel A.K. & Keefe‬קוגניטיביים‪ -‬משאבים אישיים וסגנונות‬
‫‪ F.J., 1983‬התמודדות‬
 ‫ן‬

‫השפעת מצבי רוח ויעילות עצמית נתפסת‬

‫על התמודדות עם כאב נוכח הצלחה‬
‫וכישלון‬ ‫לצורח המחקר‬

‫התערבות מבוססת קשיבות‬

‫לטיפול בפיברומיאלגיה‪(Mindfulness) :‬‬
‫‪ Sullivan M.J.I., Bishop‬יעילות הטיפול ומנגנוני השינוי העומדים‬
‫‪ S.R. & Pivik J., 1995‬בבסיסו‬
 ‫ן‬

‫מוטיבציה לאפיליאציה ולשליטה בחרדה‬

‫‪ McClelland D.C., 1975,‬חברתית ‪ :‬מדדים של דיווח עצמי ומדדים‬
‫‪ 1989‬השלכתיים‬

‫הקשרים בין אירועי חיים מעוררי דחק‪,‬‬

‫‪ Kahn S., 1986‬חוסן נפשי ובריאותם הנפשית של בני נוער‬
‫או העצמה )‪ (Buffer‬בסיכון‪ :‬בלימה‬ ‫תורגם ע"י‪:‬‬
‫דרורי י‪ .‬ופלוריאן ו‪(Resielience) 1991 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫המעבר להורות אצל הורים מאמצים‬

‫‪ Barron F., 1953‬והורים ביולוגיים‬
 ‫ן‬

‫‪ Kobasa S.C., 1979, 1987‬גורמים בהסתגלות לקשר הזוגי‬

 ‫ן‬

‫השפעת גורמי מצב‪ ,‬עמדות ואישיות על‬

‫פתיחות בנושא ה כסף‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת גורמי מצב‪ ,‬עמדות ואישיות על‬

‫‪ Tang T., 1992‬פתיחות בנושא ה כסף‬

‫אסקלציה ודה‪-‬אסקלציה בהשקעות של‬

‫זמן וכסף והקשר שלהן עם עמדות כלפי‬
‫‪ Furnham A., 1984‬כסף‬
 ‫ן‬

‫חשיפה עצמית בנושאים כספיים ותלותה‬

‫במעמד כלכלי ובעמדות של האחר‬ ‫מחברת התזה‬

‫משמורת משותפת‪-‬הסתגלותם של אבות‬

‫‪ Pearlin L.I. et al., 1981‬ושל ילדיהם בגיל הרך‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין‪ :‬התנהגות אבדנית לבין‬

‫המשתנים‪ :‬חשיפה עצמית‪ ,‬כעס‪ ,‬אלימות‬
‫ואימפולסיביות בקרב מתבגרים מאשפזים‬
‫‪Spielberger, C.D., 1987‬‬
 ‫ן‬

‫תגובות כעס‪ ,‬אשמה ומצוקה בקרב‬

‫לוחמים שחוו מות או פציעה של לוחם‬
‫‪ Spielberger C.D., 1987‬עמית במהלך לחימה‬
 ‫ן‬

‫סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים ותכונות‬

‫אוטיסטיות בקרב בוגרים באוכלוסיה‬
‫הכללית‪ :‬תפקידם של ויסות רגשי‪,‬‬
‫‪ Spielberger C.D., 1988‬רומינציה וכעס‬
 ‫ן‬

‫קשר בין משתנים פסיכולוגיים ויכולת‬

‫התמודדות של חולים לאחר ניתוח לב‬
‫‪ McNair D.M. et al., 1992‬פתוח‬
 ‫ן‬

‫או"‬ ‫ברוגז ברוגז לעולם"‬

‫התפתחות ה"ברוגז" כביטוי לכעס אצל‬
‫הילד‬ ‫לצורך המחקר‬

‫מדדים פסיכולוגיים ומדדים ביוכימיים‬

‫בקרב חולים הסובלים מתת תריסיות‬
‫‪ Siegal J.M., 1986‬סמויה לפני הטפול הרפואי ולאחריו‬
 ‫ן‬

‫וחווית ‪ Attachment‬הקשר בין סגנונות‬

‫‪ Averill J.R., 1982‬כעס‬
 ‫ן‬

‫טיפולים מכאיבים חוזרים‪ :‬המוכנות‬

‫לעבור טיפול רפואי כפונקציה של‬
‫היסטוריית הטיפולים‪ ,‬המצב הנפשי של‬
‫‪ Spielberger C.D. et al.,‬החולה ועמדות הקשורות בהערכת‬
‫תורגם ע"י דרורי ‪ 1986 ,‬המחלה ובטיפול‬

‫‪ Spielberger C.D. et al.,‬הבדלים בינאישיים בגילויי קנאה‬

‫‪ 1983‬כפונקציה של ויסות מערכת התוקפנות‬
 ‫ן‬

‫בחינת מדדי הוסות הרגשי‪ ,‬המודעות‬

‫הרגשית והדכאון כמנבאים הצלחה‬
‫טפולית‪ ,‬בקרב נשים הסובלות מהפרעות‬
‫וזלילת היתר ‪ BN‬האכילה בולמיה נרבוזה‬
‫תוך בדיקת ההבדלים בין הפרעות ‪BED,‬‬
‫‪.‬אכילה אלו‬
‫‪Siegal J.M., 1986‬‬

‫כריזמת המנהיג כממתנת השלכות‬

‫שליליות של נרקיסיזם המנהיג על ביצועי‬
‫‪ Tskhay K.O. et al., 2018‬הארגון‬
 ‫ן‬

‫סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים ותהליך‬

‫ההתמודדות של ילדים לאחר פגיעת ראש‬
‫קלה‪ :‬תרומת סגנונות ההתקשרות של‬
‫‪ Kassam-Adams, 2006‬האמהות‬

‫תחושת רווחה נפשית בהמשך ההריון‬

‫והאמהות המוקדמת כפונקציה של זהות‬
‫‪ Hoffman M.A., 1965,‬התפקיד המיני וקבלה עצמית של האיש‬
‫‪ 1982‬המבכירה‬
 ‫ן‬

‫הסתגלות וקבלה רגשית של אמהות בזמן‬

‫ההריון‪ :‬זיקתה להתאמה שבין תפיסת‬
‫‪ Hoffman M., 1980‬העצמי לתפיסת התפקיד‬

‫התנהגות הורים לילדים עם פיגור שכלי‬

‫‪ Friedrich W.N. et al.,‬תחושת הדוחק ותפיסתם את תפקידם‬
‫‪ 1983‬כהורים‬
 ‫ן‬

‫‪ Derogatis L.R. et al.,‬השפעת משבר המושבים על הסתגלות‬

‫‪ 1974‬מתבגרים בני מושבים‬
 ‫ן‬

‫הצדק התהליכי‪ ,‬סגנון ההתקשרות‪ ,‬אופן‬ ‫מבוסס על סולם הרגשות‬

‫תפיסת הלחץ‪ ,‬והעמדות בקרב שחקנים‬ ‫& ‪: Folkman S.‬של‬
‫בקבוצות ספורט‬ ‫‪Lazarus R.S., 1985‬‬

‫השפעה ארוכת טווח של אובדן משאבים‬

‫על רמת סימפטומים פוסט טראומטיים‪-‬‬
‫‪ Hobfoll S.E., 1989‬המקרה של גוש קטיף‬
 ‫ן‬

‫מנגנוני התמודדות ומורכבות הדימוי‬

‫העצמי כגורמים לדיווח סימפטומים‬
‫‪ Solomon Z., Mikulincer‬פיזיולוגיים ואמוציות שליליות וחיוביות‬
‫‪ M.& Hobfoll E., 1987‬במצב לחץ מתמשך‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות לבין תגובות‬

‫לחץ ודפוסי התמודדות של מתבגרים בזמן‬
‫מלחמת המפרץ‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Hoffman M.A., Jordan‬מידת הקבלה של ילד לקוי למידה ע"י‬

‫‪ P.S. & Feshmach N.D.,‬הוריו כפונקציה של מידת הלחץ בבית‬
‫‪ 1980‬וגמישות ההתמודדות של ההורים‬

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫סכיזופרניה‪:‬יישום פרדיגמת "מילה על‬
‫)‪" (TOT‬קצה הלשון‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת שיטת אישפוז במחלקת יולדות על‬

‫איכות הקשר בין אמהות וילדיהן בגיל‬
‫כמה ימים ובגיל ‪ 3‬חודשים‬ ‫נבנה ע"י החוקרים‬
 ‫ן‬

‫‪ NSS‬מבוסס על תרומת תכנית התערבות פסיכולוגית‬

‫&‪: ,Gray-Toft P‬של קצרת מועד במסגרת קבוצתית להפחתת‬
‫‪ AndersonJ.G.,‬לחץ ושחיקה בקרב צות סעודי ביחידה‬
‫‪. 1981‬לטפול נמרץ לב‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות לבין תגובות‬

‫לחץ ודפוסי התמודדות של מתבגרים בזמן‬
‫מלחמת המפרץ‬ ‫אהרוני צ‪1993 ,.‬‬
‫גורמי לחץ‪ ,‬אי שביעות רצון ושחיקת‬
‫המורה בכיתה ההטרוגנית‪ :‬השוואת שתי‬
‫סביבות הוראה‬ ‫לצורך מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫השפעת שיטת אישפוז במחלקת יולדות על‬

‫איכות הקשר בין אמהות וילדיהן בגיל‬
‫כמה ימים ובגיל ‪ 3‬חודשים‬ ‫נבנה ע"י החוקרים‬

‫תגובות לכאב ותפיסת כאב של נשים בזמן‬

‫‪ Miller S.M., 1987‬לידה‬
 ‫ן‬

‫תגובות וסגנון התמודדות של ילדים ובני‬

‫נוער ישראלים במהלך מלחמת המפרץ‬
‫כפונקציה של גיל‪ ,‬מין ומידת הקירבה‬
‫לאזור פגיעת הטילים‬ ‫בת ציון נ‪1993 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תגובות דיכאון וחרדה איזון אפקטיבי‪,‬‬

‫קונפליקט בנושא אמהות ומיקוד שליטה‬
‫והשפעתם על חווית האמהות בהריון‬
‫‪ Bradburn N.M., 1965‬ובלידה השניה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דחק בזמן‪ ,‬תפיסת משמעות‬

‫האיחור ומחויבות אירגונית לבין איחורים‬
‫‪ Landy F.J. et al., 1991‬לעבודה‬

‫הקשר שבין לחץ‪,‬בריאות נפשית וגמישות‬

‫‪ Wilner N.& Horowitz M.,‬בהתמודדות לבין התמדהב בתוכנית‬
‫‪ 1979‬גמילה בסמים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דיסוציאציה ואינטגרציה של‬

‫האובדן בנרטיב העצמי לבין התפתחות‬
‫הפרעת אבל מתמשך בקרב אוכלוסיה‬
‫‪. Coleman et al., 2010‬שכולה‬

‫שביעות רצון מהעיסוק‪ ,‬לחץ תפקודי‬

‫ומרכזיות העבודה אצל אחים (בבתי‬
‫חולים) בעלי זהות מינית גברית‬ ‫לצורך המחקר הזה‬
‫מבוסס על המחקרים בתחום ואנדרוגנית‬

‫חובר לצורך המחקר הנוכחי‬

 ‫ן‬

‫הקשר בין תמיכה חברתית לבין משתני‬ ‫‪McGarth‬‬

‫‪ J.E., 1970, 1976‬מתח ורמת ביצוע במסגרת צבאית‬

‫תובנה למחלת נפש של ההורה והמתבגר‪.‬‬

‫תפיסת סטיגמה עצמית ותחושת דחק‬
‫בקרב הורים לילדים המתמודדים עם‬
‫‪ Abidin R.R., 1995‬מחלת נפש‬

‫הקשר שבין רגש הגועל ואינטימיות‬

‫במערכת יחסים רומנטית‪ :‬לידה כמקרה‬
‫המבחן‬ ‫הלנברנד ו‪ .‬ואנקי ד‪2017 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין רגש הגועל ואינטימיות‬

‫במערכת יחסים רומנטית‪ :‬לידה כמקרה‬
‫המבחן‬ ‫מחברת התזה‬

‫הערכת תיפקוד ההמיספרות בעיבוד שפה‬

‫אצל ילדים דיסלקטים ורגילים באמצעות‬
‫גרייה מטרימה של תרחישים במטלת‬
‫החלטה לקסיקלית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪ Koriat‬נבנה ע"פ מחקרם של אפקט החמצת האות בקריאת קטעי‬

‫קריאה שונים השוואה בין נבדקים‬ ‫‪A. & Greenberg S.N.,‬‬
‫דיסלקטיים מבוגרים לקוראים תקינים‬ ‫‪1991‬‬

‫הערכת תיפקוד ההמיספרות בעיבוד שפה‬

‫אצל ילדים דיסלקטים ורגילים באמצעות‬
‫גרייה מטרימה של תרחישים במטלת‬
‫החלטה לקסיקלית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Reitan R.M. & Davison‬סגנונות התקשרות בקרב ילדים בעלי‬

‫‪ L.A., 1974‬לקויות למידה מילוליות ולא מילוליות‬

‫סגנונות התקשרות בקרב ילדים בעלי‬

‫‪ Klove H., 1963‬לקויות למידה מילוליות ולא מילוליות‬

‫סגנונות התקשרות ורמת ההסתגלות‬

‫‪ Reitan R.M. et al., 1979,‬בקרב ילדים בעלי לקות למידה ורבלית‬
‫‪ 1992‬ולא ורבלית וילדים ללא לקות למידה‬
 ‫ן‬

‫אפקט החמצת האות בקריאת קטעי‬

‫קריאה שונים השוואה בין נבדקים‬ ‫מתוך המבחן של שלם צ‪.‬‬
‫דיסלקטיים מבוגרים לקוראים תקינים‬ ‫ולחמן ד‪1998 ,.‬‬

‫הערכת תיפקוד ההמיספרות בעיבוד שפה‬

‫אצל ילדים דיסלקטים ורגילים באמצעות‬
‫גרייה מטרימה של תרחישים במטלת‬
‫החלטה לקסיקלית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אפקט החמצת האות בקריאת קטעי‬

‫קריאה שונים השוואה בין נבדקים‬
‫דיסלקטיים מבוגרים לקוראים תקינים‬ ‫ברזניץ צ‪2002 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הערכת תיפקוד ההמיספרות בעיבוד שפה‬

‫אצל ילדים דיסלקטים ורגילים באמצעות‬
‫גרייה מטרימה של תרחישים במטלת‬
‫‪ Oldfield D.D., 1971‬החלטה לקסיקלית‬

‫סגנונות התקשרות ורמת ההסתגלות‬

‫‪ Reitan R.M. & Davison‬בקרב ילדים בעלי לקות למידה ורבלית‬
‫‪ L.A., 1974‬ולא ורבלית וילדים ללא לקות למידה‬
 ‫ן‬

‫סגנונות התקשרות ורמת ההסתגלות‬

‫‪ Matthews C.G. & Klove‬בקרב ילדים בעלי לקות למידה ורבלית‬
‫‪ H., 1964‬ולא ורבלית וילדים ללא לקות למידה‬

‫סגנונות התקשרות ורמת ההסתגלות‬

‫בקרב ילדים בעלי לקות למידה ורבלית‬
‫‪ Reitan R.M., 1966‬ולא ורבלית וילדים ללא לקות למידה‬
‫‪Author of‬‬
‫‪Thesis Title‬‬ ‫‪Questionnaire‬‬
 ‫ן‬

‫סמילנסקי ש‪ ,.‬זוהר ד‪ .‬ושניר הקשר בין יחסי אחים לבין התפתחות‬

‫דפוס ההתקשרות אצל הפרט‬ ‫ח‪1986 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Fenigstein A., Scheier‬השפעת מודעות עצמית ומוטיבציה לשתוף‬

‫‪ M.F. & Buss A.H., 1975‬פעולה הולםעל תקיפות שאלוני אישיות‬
 ‫ן‬

‫‪ Fenigstein A. & Levine‬מודעות עצמית ורגשות שליליים‪:‬‬

‫‪ M.P., 1984‬חשיבותה של ההגנתיות‬

‫ההשפעה של הבדלים בינאישיים ודלדול‬

‫משאבים על היכלת לוסות רגשי לקראת‬
‫אינטראקציה חברתית עתידית‪.‬‬ ‫‪Mayer J.D. & Gaschke‬‬
‫‪Y.N., 1988‬‬
 ‫ן‬

‫בחינת מדדי הוסות הרגשי‪ ,‬המודעות‬

‫הרגשית והדכאון כמנבאים הצלחה‬
‫טפולית‪ ,‬בקרב נשים הסובלות מהפרעות‬
‫וזלילת היתר ‪ BN‬האכילה בולמיה נרבוזה‬
‫תוך בדיקת ההבדלים בין הפרעות ‪BED,‬‬
‫‪.‬אכילה אלו‬
‫‪Salovey P. et al., 1995‬‬

‫הקשר בין מודעות עצמית רב‪-‬מימדית‬

‫לתגובתיות רגשית וקוגניטיבית ודימוי‬ ‫בן ארצי א‪ ,.‬מיקולינסר מ‪.‬‬
‫עצמי‬ ‫וגלובמן ר‪1995 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אובדן אב בילדות ותהליך‬

‫ רמת‬,‫ לבין סגנון ההתקשרות‬,‫עיבוד האבל‬
‫ הקוהרנטיות ומאפייני היחסים‬Main M., Van Ijzendoorn
‫הרומנטיים בבגרות‬.... M.H. & Hess , 1993

Life-threatening Allergies and Bekker M.H.J., 1991

Child's Sense of Autonomy: The ‫מותאם ע"י‬
Role of Parents' Reaction to Child's Noom M.J. et
Symptoms al., 2001
 ‫ן‬

Emotional Awareness and Linguastic

Complexity in Trauma Narrative:
The effects of Exposure Therapy in
Combat Related PTSD Lane R.D. Et al., 1990

:‫ מודעות עצמית ורגשות שליליים‬Kuhn M.H. &

‫ חשיבותה של ההגנתיות‬McPartland T.S., 1954
 ‫ן‬

‫מרחק פסיכולוגי מן העצמי ורמייה‪:‬‬

‫השפעת פרספקטיבה עצמית על רמייה‬
‫והשפעת רמייה על פרספקטיבה עצמית‬ ‫כהן ס‪ .‬ושטפן א‪2017 ,.‬‬

‫הבדלים המספריאליים בהשפעת ההקשר‪:‬‬

‫בדיקה במטלת זיהוי הפרצופים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫מודל חדש של תופעת סטרופ‪ .‬השלכות‬

‫לעיבוד סמנטי‬ ‫לצורך המחק‬

‫בטריית מבחנים למדידת פונקציות‬

‫קוגניטיביות ספציפיות הקשורות‬
‫‪ Gordon H.W., 1986‬בהמיספרה ימנית או שמאלית‬

‫הייצוג של תהליכי תיאור עצמי בשתי‬

‫ההמיספרות המוחיות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫סכיזוטיפיות והחלטה לקסיקלית בשתי‬

‫‪... Faust M., 1990‬ההמיספרות המוחיות‬

‫דמיון בין גירוי מילולי חסר משמעות‬

‫למילה‪ ,‬והבדלים בהחלטה לקסיקלית‬
‫בשתי ההמיספרות המוחיות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת רמת המגבילות ההקשר המטרים‬

‫על עיבוד שפה בשתי ההמיספרות‬
‫‪.‬המוחיות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת גירוי מטרים של הגדרה על שליפת‬

‫מילים מהלקסיקון בשתי ההמיספרות‬
‫המוחיות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫שפת הסימנים‪ ,‬המספריאליות והחלטה‪-‬‬

‫לקסיקלית אצל נערים עם ליקויי שמיעה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הבדלים המספריים בעיבוד מילים בעלות‬

‫משמעות מטפורית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫ההשפעה של גרייה מטרימה של משפט על‬

‫תפיסת מילים בעלות כפל משמעות סמנטי‬
‫בשתי ההמיספרות המוחיות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הפעלת תנועות עיניים רצוניות לצדדים‪,‬‬

‫‪ Annette M., 1967‬עוררות המיספרלית וחשיבה דיברגנטית‬
 ‫ן‬

‫השפעת קונטקסט בשיפוטים השוואתיים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫ההשפעה של גרייה מטרימה של הרעש על‬

‫זיהוי מילים בשתי ההמיספרות המוחיות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫דומיננטיות המיספריאלית וירידה‬

‫בתפקוד קוגניטיבי של בעלי עיסוקים‬
‫שונים בגיל המבוגר‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הערכת תפקוד ההמיספרות המוחיות אצל‬

‫אנשים עם גמגום בעזרת פרדיגמה‬
‫המשלבת הטרמת משפטים והחלטה‬
‫‪ Oldfielf D.D., 1971‬לקסיקלית‬
 ‫ן‬

‫תגובות כעס‪ ,‬אשמה ומצוקה בקרב‬

‫לוחמים שחוו מות או פציעה של לוחם‬
‫עמית במהלך לחימה‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪ Florian V. & Mikulincer‬תיארית ניהול האימה וייחוס אשמה‬

‫‪ M., 1997‬לקורבנות אונס‬

‫השפעת העלת המודעות למוות האישי על‬

‫‪ Rosenblatt A. et al.,1989‬תפיסת זמן‬
 ‫ן‬

Trauma, death ad symbolic

immorality: fear of personal death
and symbolic immortality in cronic Florian V. & Kravetz
post-traumatic stress disorder S.,1983

‫ נגישות‬,‫ חווית הפרידה‬:‫פרידה עזה כמוות‬

‫קוגנטיבית אל תכנים הקשורים במוות‬
‫ ותפקידו הממתן של דפוס ההתקשרות‬Greenberg J. et al., 1994
 ‫ן‬

‫השפעת בולטות המוות אצל ילדים וערך‬

‫הסובלנות של אמהותיהם‪ ,‬על עמדות‬
‫הילדים כלפי אחרים הנתפסים כשונים או‬
‫‪..‬דומים‬ ‫סמילנסקי ש‪1974,.‬‬

‫השפעת אובדן מוקדם על התפתחות‬

‫נצחיות סימבולית ופחד מפני מוות אישי‬ ‫פלוריאן ו‪1979 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תרומת ממדי ההתקשרות והפחד מהמוות‬

‫‪ Florian V. & Kravetz S.,‬להתמודדות עם אירוע טרור בקרב אנשי‬
‫‪ 1983‬הצלה‬
 ‫ן‬

‫איומים נתפסים ודעות קדומות‪ :‬ההשפעה‬

‫‪ Rosenblatt A. et al., 1989‬של בולטות מות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין היבטי פחד ממות אישי לבין‬

‫חומרת שיפוט כלפי מפירי ערכים בנסיבות‬
‫של מודעות למוות‬ ‫פלוריאן ו‪1979 ,.‬‬

‫תאוריית ניהול האימה ויחוס אשמה‬

‫‪ Greenberg J. et al., 1994‬לקורבנות אונס‬
 ‫ן‬

‫עמדות הורים כלפי התאבדות‪ ,‬פחד מוות‬

‫של מתבגרים ונטיות אובדניות של‬
‫‪ Florian and Kravetz 1983‬מתבגרים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין יחסי אוביקט‪ ,‬פחד ממוות‬ ‫הדס ז‪ 1995 ,.‬עיבוד של‬
‫השאלון של פלוריאן ו‪ 1979 ,.‬ורמת האיזון המטבולי בקרב ילדים‬
‫חולים בסכרת נעורים‬

‫‪ Mathews R.C. & Kling‬השפעת אובדן מוקדם על התפתחות‬

‫‪ K.J.,1988‬נצחיות סימבולית ופחד מפני מוות אישי‬
 ‫ן‬

‫ פחד ממוות וסגנונות‬Attachment Templer D.I., 1969

 ‫ן‬

‫המלחמה הקוסמטית בזקנה מנק' מבט‬

‫‪ Rosenblat A. et al., 1989‬של תיאוריית ניהול האימה‬
 ‫ן‬

‫דימוי עצמי ‪ -R‬בקשר בין מיקום בסולם‬

‫ודפוס מוטיבציה בין הצלחה בתפקיד‬
‫פיקוד והדרכה ובין אצל קצינות בצה"ל‬ ‫מחברת התזה‬

‫הרקע העדתי של המפקד ושינויים‬

‫בעמדות בזהות עדתית ובהזדהות של‬
‫חיילים במפגש בין עדתי בצהל‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעת סטטוס זהות האגו בגיל‬

‫ההתבגרות על המוטיבציה להתגייס‬
‫והתפישה את הצבא‬ ‫מחברת התזה‬

‫'‪The Influence of Followers‬‬

‫‪Prevention-Promotion Orientation on‬‬
‫‪the Relationship between Leaders‬‬
‫‪and Followers‬‬ ‫ובעברית‪ :‬השפעת‬
‫מוקד מניעה וקדום של מנהגים על הקשר‬
‫שבין מנהיגים ומנהגים‬ ‫‪Byrne Z.S. et al., 2004‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת פיטורי עובדים על כוח העבודה‬

‫שנשאר בארגון‪ :‬ניתוח על פי תיאורית‬
‫ההוגנות‬ ‫אלירם ט‪1989 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Fox S. & Feldman G.,‬אורינטציות קדום ומניעה‪ :‬מיקוד הויסות‬

‫‪ 1988‬כגורם מתוך קשר בין מנהיגים ומונהגים‬

‫הקשר בין מגדר ומידת הזהות המגדרית‬

‫למיקוד הוויסות במשימות גבריות ונשיות‬
‫בעולם העבודה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫כשתחום העיסוק והמשימות אינם‬

‫תואמים את מגדרי‪ ,‬האם אני יצירתי‪/‬ת‬
‫ושמח? הקשר בין התאמה מגדרית לתחום‬
‫העיסוק והמשימה ובין מיקוד ויסות‬
‫עצמי‪ ,‬יצירתיות ורגשות‬ ‫לצורך מחקר‬

‫כשתחום העיסוק והמשימות אינם‬

‫תואמים את מגדרי‪ ,‬האם אני יצירתי‪/‬ת‬
‫ושמח? הקשר בין התאמה מגדרית לתחום‬
‫העיסוק והמשימה ובין מיקוד ויסות‬
‫עצמי‪ ,‬יצירתיות ורגשות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫פערים בעצמי ורגשות שליליים לאחר‬

‫ השפעתה של מודעות עצמית‬:‫כישלון‬ ‫מחבר התזה‬

Social Anxiety, Aspirations and

Motivations in Interpersonal
Domains Slabbinck H. et al., 2011
 ‫ן‬

‫התנדבות העובדת‪-‬חוזה פסיכולוגי של‬

‫מתנדבים לשנת שרות‪ ,‬מאפיניו והשפעתו‬
‫על מחויבות ארגונית‪ ,‬שביעות רצון‬ ‫מבוסס על שאלון של‪:‬‬
‫והתנהגות אזרחית‬ ‫אברהמי א‪1992 ,.‬‬

‫אורינטציות למידה וביצוע וחשיבה‬

‫יצירתית ‪ :‬הגישה הסימולטנית מול‬
‫‪ Amabile T.M. et al., 1994‬הגישה הסדרתית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מודעות עצמית רב‪-‬מימדית‬

‫לתגובתיות רגשית וקוגניטיבית ודימוי‬
‫עצמי‬ ‫לצורך המחקר הנוכחי‬
 ‫ן‬

‫‪ Carver C.S. & White‬השפעת מרחק הזמן בחשיבה על העתיד‬

‫‪ T.L., 1994‬על תפיסות עצמי ומוטיבציה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סוג מיקוד הוויסות והניסיון‬

‫של נשים וגברים במשימות בעלות אופי‬
‫מגדרי בעבודה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר שבין אווירה חברתית במחלקה‬

‫פסיכיאטרית לבין הדימוי העצמי של‬
‫‪ Moos R.H., 1968‬הפציינט‬
 ‫ן‬

‫השפעת שיטת אשפוז במחלקת יולדות על‬

‫איכות הקשר בין אמהות וילדיהן בגיל‬
‫כמה ימים ובגיל ‪ 3‬חודשים‬ ‫נבנה ע"י החוקרים‬

‫תיאורית ניהול האימה וערכים אישיים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת סינכרוניות אם‪-‬תינוק בשנה‬

‫הראשונה בחיים‪ ,‬על האוריינטציה‬
‫המוסרית והויסות העצמי של ילדים בגיל‬
‫‪ Eisenberg N., 1992‬שש‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין התפתחות המערכת המוסרית‬

‫של ילדים והסתגלותם לביה"ס‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין התפתחות המערכת המוסרית‬ ‫זיו א‪ ,.‬בנהויז ושולמן ש‪,.‬‬

‫של ילדים והסתגלותם לביה"ס‬ ‫‪1974‬‬

‫הקשר בין עמדות כלפי השטחים ביש"ע‬

‫ותושביהם לבין סגנון קוגניטיבי בקרב‬
‫דתיים וחילוניים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫מודעות עצמית פרטית‪ :‬הרכבה‬

‫והשלכותיה על תפיסות של מורכבות‬
‫‪ Linville P.W., 1985‬עצמית‪ ,‬עקביות עצמית ואמפתחה‬

‫השיט האתגרי‪ :‬השפעתו על הסימפטומים‬

‫& ‪ Kravetz S., Faust M.‬הפוסט טראומטיים על איכות החיים ועל‬
‫‪ David M., 2000‬תחושת השליטה בסימפטומים‬
 ‫ן‬

‫השפעת מחלת הצליאק על הילד החולה‬

‫ומשפחתי והקשר שבין המשפחה‬
‫והסתגלות הילד‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫עמדות של הורים ורופאים לניתוח פנים‬

‫לבעלי תסמונת דאון‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫לקוח מתוך הכלי הפיזיולוגי ‪ -‬אבחוני של‬

‫מוסדות מקארתור לקידום הבריאות‬
‫‪ Pearlin L.I., 1988‬ומניעת מחלות‬

‫טיפולים מכאיבים חוזרים‪ :‬המוכנות‬

‫לעבור טיפול רפואי כפונקציה של‬
‫היסטוריית הטיפולים‪ ,‬המצב הנפשי של‬
‫החולה ועמדות הקשורות בהערכת‬
‫המחלה ובטיפול‬ ‫ארזי ד‪ .‬וויסנברג מ‪1993 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת מחלת הצליאק על הילד החולה‬

‫& ‪ Lavon Z., Karp M.‬ומשפחתי והקשר שבין המשפחה‬
‫‪ Frankel J., 1970‬והסתגלות הילד‬

‫הבדלים בעמדות כלפי אנשים בעלי נכות‬

‫פיזית ונכות נפשית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הסתגלותם הפסיכוסוציאלית של חולי לב‬

‫ שעברו אוטם שריר הלב ללא סיבוכים‬Canadian Cardiovasculer
‫ לעומת זו של חולים שעברו אוטם ונזקקו‬Society Functional
‫ להחייאה‬Classification, 1975

Post-Traumatic Stress Symptoms

(PTSS) among Wives of Cardiac
Patients: Searching for Putative Risk
Factors over Time ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫תחושת קוהרנטיות ולכידות משפחתית‬

‫כמנבאים רמת הענות לטיפול בקרב גברים‬
‫דרורי י‪ 1993 ,.‬שעברו אוטם שריר הלב‬

‫אפיונים קוגניטיביים רגשיים‬

‫& ‪ Lavon Z., Karp M.‬והתנהגותיים אצל ילדים חולי צליאק‬
‫‪ Frankel J., 1970, 1972‬והקשר בינם ובין תגובת הילד למחלה‬
 ‫ן‬

‫הסתגלותם הפסיכוסוציאלית של חולי לב‬

‫שעברו אוטם שריר הלב ללא סיבוכים‬
‫לעומת זו של חולים שעברו אוטם ונזקקו‬
‫להחייאה‬ ‫דן ורון‬

‫הקשר בין משתנים פסיכולוגיים ויכולת‬

‫התמודדות של חולים לאחר ניתוח לב‬
‫פתוח‬ ‫עמיקם ש‪ .‬וחיר ג'‪1977 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫דוד מ‪ ,1996 ,.‬ע"ב השאלון‬

‫איכות חיים של אנשים עם הפרעה נפשית‪:‬‬ ‫לתפיסת השליטה במחלה‬
‫השוואת תפיסות המטופל והמטפל‪,‬‬ ‫‪ Affleck G.,‬כרונית של‬
‫והרגשת השליטה במחלה‬ ‫‪1988‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Broadbent, E., Petrie,‬תרומת ההיבטים האפקטיביים‬

‫‪ K.J., Main, J., Weinman,‬והבינאישיים של דפוס ההתקשרות‬
‫& ‪ J., Moss-Morris R.,‬להתמודדות עם ניתוח אנדוסקופי של‬
‫‪ Horne R., 1996, 2006‬הסינוסים ומחיצת האף‬
 ‫ן‬

‫תרומתם של גורמים אישיים‪ ,‬משפחתיים‬

‫‪ Broadbent, E., Petrie,‬וסביבתיים למידת השתתפותם של ילדים‬
‫& ‪ K.J., Main, J.‬לאחר חבלת ראש בפעילויות שונות בחיי‬
‫‪ Weinman, J., 2006‬היום יום‬
 ‫ן‬

‫‪ D‬הקשר בין מבנה האישיות מסוג‬

‫ותמיכת בת הזוג לבין גורמי סיכון למחלת‬
‫לב וליישום התנהגות מקדמת בריאות‬
‫לאחר אוטם ראשון בשריר הלב‬ ‫הנר ומור‪2000 ,‬‬

‫‪Objective Illness Severity and Fear of‬‬

‫‪Progression among Cardiac Patiens-‬‬
‫‪The Moderating Role of Attachment‬‬
‫‪Orientation‬‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

Concealment between Cancer

Patients and their Spouses: Shame
and Guilt Proneness, Perspective ‫לצורך המחקר‬
taking, Perceived Spousal Support ‫מבוסס על מחקרים‬
and Psychological Distress ‫הקיימים בתחום‬
 ‫ן‬

Concealment between Cancer

Patients and their Spouses: Shame
and Guilt Proneness, Perspective
taking, Perceived Spousal Support
and Psychological Distress Porter L.S. et al., 2005
 ‫ן‬

‫דיאגנוזה ארגונית אינטרנטית‪ :‬הקשר בין‬

‫הערכת איכות דף הבית לבין הקשר על‬
‫‪ Eighmey J. & McCord L.,‬מאפיינים ארגוניים רצויים ע"י המשתמש‬
‫‪ 1998‬הלא מקצועי‬
 ‫ן‬

‫דיאגנוזה ארגונית אינטרנטית‪ :‬הקשר בין‬

‫הערכת איכות דף הבית לבין הקשר על‬
‫מאפיינים ארגוניים רצויים ע"י המשתמש‬
‫הלא מקצועי‬ ‫מחברת התזה‬

‫& ‪ Kravetz S., Drory S.‬מיניות נשית‪ ,‬שביעות רצון מינית בתקופת‬
‫‪ Shaked A., 1999‬הפוריות ולאחריה‬
 ‫ן‬

‫‪ Finklhor D. et al.,‬ארועי חיים מלחיצים והפרעות נפשיות‬

‫‪. 1979,1990‬בקרב ילדים ובני נער‪ :‬נתוח השואתי‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין זהות התפקיד המיני‪ ,‬סגנון‬

‫ההתקשרות‪ ,‬והנפרדות הפסיכולוגית של‬
‫הגבר מאביו‪ ,‬לבין מעורבותו בהריון אשתו‬ ‫צוריאל ד‪1978 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫העשירים נעשים עשירים יותר והעניים"‬

‫עניים יותר" ‪ :‬התקשרות והשתקה‬
‫עצמית‪ ,‬ואיכות הקשרים הרומנטיים‬
‫והיכולת ללמוד מהתנסויות קודמות‬ ‫בצלאלא בוינג'ו‪ ,‬שירה‬
‫בבגרות הצעירה ‪ :‬מחקר אורך‬ ‫שולמן‪ ,‬שמואל‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות לבין תהליך‬

‫האינדיוידואצ יה ותהליכי ההסתגלות‬
‫במעבר עמצא החיים‪ :‬התקשרות בטוחה‬
‫‪ Bem S.L., 1974, 1977‬כמשאב פנימי בתהליכים התפתחותיים‬
 ‫ן‬

‫השפעת התקופת המנופוזה על הזהות‬

‫המינית‪ ,‬הערכה קוגניטיבית והבריאות‬
‫הנפשית של נשים עם סגנונות התקשרות‬
‫‪ Bem S.L., 1974‬שונים‬

‫הקשר בין עמדתו של הבעל כלפי ההנקה‬

‫ומעורבותו בה לבין נרקיסיסטיות‪ ,‬עמדות‬
‫‪ Byrne D. et al., 1988‬כלפי מיניות ותפיסת השד‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין עמדתו של הבעל כלפי ההנקה‬

‫ומעורבותו בה לבין נרקיסיסטיות‪ ,‬עמדות‬
‫כלפי מיניות ותפיסת השד‬ ‫לצורך המחקר‬

‫פנטזיות מיניות ומחויבות לקשר זוגי‪:‬‬

‫מחקר יומן‬ ‫לצורך המחקר הנוכחי‬

‫אוריינטציות התקשרות והשפעת איום על‬

‫מערכת יחסים על תכני פנטזיות מיניות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫שביעות רצון זוגית ופנטסיות מיניות‪:‬‬

‫מחקר יומן‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫‪ Birnbaum E.G. & Gilat‬סכיזופרניה‪:‬יישום פרדיגמת "מילה על‬
‫‪" (TOT) O., 2003‬קצה הלשון‬

‫‪ Birnbaum G., Glaubman‬יצוגי אוביקט‪ ,‬מוטיבציות מיניות והחויה‬

‫‪. H. & Mikulincer M., 2001‬המינית של נשים‬
‫זהו שאלון פתוח שחובר‬
‫חקר פנמנולוגי של החוויה המינית‬ ‫‪ Van Kaam A.L.,‬בשיטת‬
‫האנושית‪ :‬הבדלים בין נשים לגברים‬ ‫‪1966‬‬
 ‫ן‬

‫דפוסי התקשרות ופנטזיות מיניות‪ :‬מחקר‬

‫‪ Birnbaum G., 2003‬יומן‬

‫השוואה של אירועי לחץ של מתבגרים‬

‫אובדניים ולא אובדניים הסובלים‬
‫‪ Finkelhor D., 1979, 1990‬מדיכאון והפרעת אישיות גבולית‬
 ‫ן‬

‫‪:‬על פי מחקרים של‬

‫‪ Leitenberg H. & Henning‬אוריינטציות התקשרות והשפעת איום על‬
‫מערכת יחסים על תכני פנטזיות מיניות‬ ‫‪K., 1995‬‬

‫אסטרטגיות התמודדות עם המיניות‬

‫הנשית והפרעות אכילה ‪ :‬נערות מתבגרות‬
‫ואמותיהן‬ ‫‪Brooks-Gunn J. et.al.,‬‬
‫‪1994‬‬
 ‫ן‬

‫פנטסיות מיניות ואיום על הקשר הזוגי‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪ Hill C.A. & Preston L.K.,‬יצוגי אוביקט‪ ,‬מוטיבציות מיניות והחויה‬

‫‪. 1996‬המינית של נשים‬
 ‫ן‬

‫פנטזיות מיניות ואיום על קשר הזוגי‪:‬‬ ‫‪Luborsky‬‬

‫‪ L. & Crits- Christoph P.,‬פנטזיות של עוזבים מול פנטזיות של‬
‫‪ 1990‬נעזבים‬
 ‫ן‬

‫הבדלים בתכונות אישיות בין גברים בעלי‬

‫‪ Golombok S. and Rust‬שפיכה מוקדמת לבין גברים בעלי תפקוד‬
‫‪ J.,1986‬מיני תקין‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על מחקים של‬

‫‪ Kaplan H.S., 1974‬צורך ותפיסת שליטה אצל נשים עם קושי‬
‫‪ Fisher S., 1970‬בתפקוד המיני‬

‫פנטזיות מיניות ואיום על קשר הזוגי‪:‬‬

‫פנטזיות של עוזבים מול פנטזיות של‬
‫נעזבים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין גיל לבין התפתחות הדימוי‬

‫‪ Bem S.L., 1974‬העצמי ומרכיביו וההערכה העצמית לפי‬
‫סטריאוטיפ מיני גברי\ נשי בתקופת‬ ‫מתורגם ע"י‪:‬‬
‫צוריאל ד‪ 1978 ,.‬ההתבגרות‬

‫עמדות של גברים ונשים כלפי הפמיניזם‬

‫הדתי האורטודוקסי‪ :‬התיחסות על פע‬
‫תאורית הדומיננטיות החברתית‬ ‫הרועה ד‪1999 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תפיסת המשמעות והחוויה של יחסי מין‬

‫אצל גברים‬ ‫לצורך המחקר‬

Gender Stereotype Characteristics in

Israel: Traits and Influence
Strategies ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Hudson W.W., Harrison‬הבגידה האינטרנטית‪ -‬היבטים של‬

‫‪ D.F. & Crosscup P.C.,‬שביעות רצון זוגית‪,‬חשיפה עצמית‬
‫‪ 1981‬ונרציזם‬
 ‫ן‬

‫שביעות רצון מפעילות מינית אצל אנשים‬

‫עם סכיזופרניה והקשר שלה לחומרת‬
‫לצורך המחקר הליקוי והיכולת לאינטימיות‬
 ‫ן‬

‫יצירת קשר כתת מטרה של המערכת‬

‫ההתנהגותית המינית‪ :‬מרכיבים‬
‫אבולוציוניים ובין אישיים‬ ‫גילת ע‪2002 ,.‬‬

‫שביעות רצון מפעילות מינית אצל אנשים‬

‫עם סכיזופרניה והקשר שלה לחומרת‬
‫‪ Kravetz S. et al., 1999‬הליקוי והיכולת לאינטימיות‬
 ‫ן‬

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫סכיזופרניה‪:‬יישום פרדיגמת "מילה על‬
‫)‪" (TOT‬קצה הלשון‬ ‫לצורך המחקר‬

‫חקר פנמנולוגי של החוויה המינית‬

‫האנושית‪ :‬הבדלים בין נשים לגברים‬ ‫בירנבוים ג‪1998 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫סכיזופרניה‪:‬יישום פרדיגמת "מילה על‬
‫)‪" (TOT‬קצה הלשון‬ ‫גילת ע‪2003 ,.‬‬
‫השפעת בולטות מוות על המוטיבציות‬
‫המיניות‪ .‬תפקידן הממתן של אוריינטציות‬
‫‪ Cooper M.L. et al., 1998‬התקשרות‬

‫השפעת נגישות של סכמות התקשרות‬

‫מערכתיות על תכני פנטסיות מינית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על‬
‫‪Core conflictual‬‬
‫‪relationship theme -‬‬
‫השפעת נגישות של סכמות התקשרות‬ ‫‪Luborsky and Crits-‬‬
‫מערכתיות על תכני פנטסיות מינית‬ ‫‪christoph 1990‬‬

‫לבין גיבוש ‪ Attachment‬הקשר בין דפוסי‬

‫זהות האני והתפקיד המיני‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫שימור הקשר הזוגי כתת מטרה של‬

‫המערכת ההתנהגותית המינית‪ :‬תרומת‬
‫מרכיבים אבולוציוניים והבדלים‬
‫אינדיווידואליים למוכנות להקרבה בקשר‬
‫זוגי‬ ‫בירנבוים ג‪ .‬וגילת ע‪2002 ,.‬‬

‫השפעת בולטות מוות על המוטיבציות‬

‫המיניות‪ .‬תפקידן הממתן של אוריינטציות‬
‫התקשרות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Birnbaum G. E. & Reis‬מיניות נשית‪ ,‬שביעות רצון מינית בתקופת‬

‫‪ H.T., 2006‬הפוריות ולאחריה‬
 ‫ן‬

‫תפקוד קוגניטיבי של נשים כפונקציה של‬

‫מחזור הוסת‪ ,‬רמת חרדה תכונתית‬
‫‪ McCormick W.O., 1975‬ושימוש באמצעי מניעה‬

‫הקשר בין עמדתו של הבעל כלפי ההנקה‬

‫ומעורבותו בה לבין נרקיסיסטיות‪ ,‬עמדות‬
‫כלפי מיניות ותפיסת השד‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

Intrafamilial and Personality

Correlates of Erectile Dysfunction
‫ קורלציות אישיות ותוך‬:‫ובעברית‬ Golombok S. & Rust
‫משפחתיות של אי תפקוד הזקפה‬ J.,1986

Lopiccolo J.& Heiman J.,

‫ צורך ותפיסת שליטה אצל נשים עם קושי‬1978 Kaplan
‫ בתפקוד המיני‬H.S., 1974
 ‫ן‬

‫דפוסי התקשרות ופנטזיות מיניות‪ :‬מחקר‬

‫יומן‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אסטרטגיות התמודדות עם המיניות‬

‫הנשית והפרעות אכילה ‪ :‬נערות מתבגרות‬
‫ואמותיהן‬ ‫‪Birnbaum G. E. & Laser-‬‬
‫‪Brandt D., 2002‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוס היחסים של מתבגרות‬

‫ הסובלות מהפרעות אכילה ואימותיהן‬Schmitt D.P.& Buss
‫ לתפיסת מיניותן הנשית ובריאותן הנפשית‬D.M., 2000

The Impact of Equity Behavioral

Nudge and Ambivalent Swxism on
Evaluators' Equal Wage Allocations Glick P. & Fiske S.T.,
in Wage Negotiation 1996
 ‫ן‬

‫פגיעה מינית וקשיי פוריות‪ :‬פגיעה מינית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫במהלך החיים והשתקת העצמי בקרב‬ ‫מבוסס על שאלון של‪:‬‬
‫נשים הסובלות מאי‪-‬פוריות‬ ‫מור א‪2009 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Bond M., Paris J.‬מודעות עצמית ורגשות שליליים‪:‬‬

‫‪ Zweig-Frank H., 1983‬חשיבותה של ההגנתיות‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Andrews G., Singh M.‬תרומת דפוסי ההתקשרות לשמוש‬

‫‪ Bond M., 1993‬במנגנוני ההגנה ובטוים העצבי‬
 ‫ן‬

‫הגנתיות בקרב יהודים חרדים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר שבין הדפוסי ההתקשרות ובין‬

‫תפיסת העצמי‪ ,‬יצוגי האוביקט והשמוש‬
‫‪ Lerner P. & Lerner H.,‬בהגנות‪,,‬כפי שהם באים לידי בטוי בנתוחי‬
‫‪ 1980, 1981‬תכן במבחן הרורשך‬

‫הכחשה‪ ,‬תקווה ושביעות רצות מהחיים‬

‫‪ Hackett T.P.& Cassem‬של קשישים כפי שהיא מוערכת על ידם‬
‫‪ N.H., 1974‬וכפי שהם מוערכים על ידי בנות זוגם‬
 ‫ן‬

‫בחינת מנגנוני הגנה ופגיעה מינית בילדות‬

‫בקרב מתבגרות הסובלות מהפרעת‬
‫‪ Sanders S., 1986‬אישיות גבולית‬

‫בחינת מנגנוני הגנה ופגיעה מינית בילדות‬

‫בקרב מתבגרות הסובלות מהפרעת‬
‫‪ Gerson J.M.,1984‬אישיות גבולית‬
 ‫ן‬

‫מודעות עצמית ורגשות שליליים‪:‬‬

‫‪ Plutchik R., 1979‬חשיבותה של ההגנתיות‬

‫מחקר פנמנולוגי שלחוית הכאב הנפשי‬

‫‪ Weinberger D.A., 1990‬ופיתוח שאלון למדידתה‪ :‬הקשר בין‬
‫& ‪: Marlow‬מדד בתוך סגנונות התמודדות ורמת הדחקה לחוית‬
‫‪ Crowne, 1964‬הכאב הנפשי‬
 ‫ן‬

‫בחינת מנגנוני הגנה ופגיעה מינית בילדות‬

‫‪ Pfeffer C.R. et al.,‬בקרב מתבגרות הסובלות מהפרעת‬
‫‪ 1979,1980,1984‬אישיות גבולית‬
 ‫ן‬

‫‪Glesser G.C. & Inilevich‬‬

‫‪D., 1969‬‬
‫תורגם לעברית ע"י גינות א‪,.‬‬
‫‪ 1979‬הגנתיות בקרב יהודים חרדיים‬
 ‫ן‬

‫מנהיגות ואינטימיות‪ .‬אינטמיות ביחסי‬

‫מנהיג מונהג כמתווכת את השפעות‬
‫המנהיגות על התנהגות ארגונית אזרחית‬
‫והתנהגוויות נסיגה בקרב המונהגים‬ ‫נהרי ע‪2009 ,.‬‬

‫'‪The Influence of Followers‬‬

‫‪Prevention-Promotion Orientation on‬‬
‫‪the Relationship between Leaders‬‬
‫‪and Followers‬‬ ‫ובעברית‪ :‬השפעת‬
‫מוקד מניעה וקדום של מנהגים על הקשר‬
‫שבין מנהיגים ומנהגים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת מרחק ‪Zoom in Zoom out:‬‬ ‫‪Conger J.A. & Kanungo‬‬

‫‪.‬מנהיגות על הזדהות והעצמה‬ ‫‪R.N., 1998‬‬

‫כריזמת המנהיג כממתנת השלכות‬

‫‪ Conger J.A. & Kanungo‬שליליות של נרקיסיזם המנהיג על ביצועי‬
‫‪ R.N., 1994‬הארגון‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של‬

‫סגנון מנהיגות והטיות בהערכת הממונה‬ ‫‪Fleishman E.A., 1953,‬‬
‫על ידי כפופיו‬ ‫‪1957‬‬

‫הקשר בין צדק‪ ,‬סנכרון התנהגותי ועמדות‬

‫‪ Conger J.A. & Kanungo‬כלפי הקבוצה‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫‪ R.N. & Menon S. , 2000‬מנהיגות כריזמטית‬
 ‫ן‬

‫השפעת ההתאמה בין סגנון מנהיגות‬

‫וזהות מינית על שביעות רצון בתפקיד‬
‫ניהולי‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫סגנון מנהיגות‪ ,‬תחושת הלחץ של הממנה‬

‫‪ Bass B.M. & Avolio B.J.‬ורמת הביצוע של העובדים כקובעי הענות‬
‫‪ 1991, 1995‬לבסיסי כח במצבי קונפליקט‬
 ‫ן‬

‫כריזמת המנהיג כממתנת השלכות‬

‫שליליות של נרקיסיזם המנהיג על ביצועי‬
‫‪ Antonakis J. et al., 2011‬הארגון‬

‫השפעת מרחק ‪Zoom in Zoom out:‬‬ ‫‪Bass B.M. & Avolio B.J.‬‬
‫‪.‬מנהיגות על הזדהות והעצמה‬ ‫‪1991‬‬
 ‫ן‬

‫לומדים להנהיג‪ :‬אורינטצית למידה‬

‫וחוללות עצמית מנהיגותית כמשפיעות על‬
‫הקשר בין למידה ישירה ועקיפה לבין‬
‫‪.‬פתוח השפעה מנהיגותית‬ ‫מחברי המחקר‬

‫לומדים להנהיג‪ :‬אורינטצית למידה‬

‫וחוללות עצמית מנהיגותית כמשפיעות על‬
‫& ‪ Miron E., Erez M.‬הקשר בין למידה ישירה ועקיפה לבין‬
‫‪. Naveh E., 2004‬פתוח השפעה מנהיגותית‬

‫לומדים להנהיג‪ :‬אורינטצית למידה‬

‫וחוללות עצמית מנהיגותית כמשפיעות על‬
‫הקשר בין למידה ישירה ועקיפה לבין‬
‫‪.‬פתוח השפעה מנהיגותית‬ ‫מחברי המחקר‬
 ‫ן‬

‫לומדים להנהיג‪ :‬אורינטצית למידה‬

‫וחוללות עצמית מנהיגותית כמשפיעות על‬
‫הקשר בין למידה ישירה ועקיפה לבין‬
‫‪. Hannah S.T., 2006‬פתוח השפעה מנהיגותית‬

‫אבני דרך‪ :‬השפעת בהירות מושג העצמי‬

‫‪ Chemers M. M.et al.,‬על תפיסות מנהיגות‪ ,‬במיתון מיקוד‬
‫‪ 2000‬הוויסות והתנגדות כללית לשינוי‬
 ‫ן‬

‫רוצה להיות מנהיג‪/‬ה? מקורות‬

‫המוטיבציה לתביעת התפקיד המנהיגותי‬
‫גולדפרב‪ ,‬נעמה קרק‪ ,‬רונית ‪.‬או להימנעות ממנה‬
 ‫ן‬

‫אבני דרך‪ :‬השפעת בהירות מושג העצמי‬

‫על תפיסות מנהיגות‪ ,‬במיתון מיקוד‬
‫הוויסות והתנגדות כללית לשינוי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫לומדים להנהיג‪ :‬אורינטצית למידה‬

‫‪ Button S.B., Mathieu J.E.‬וחוללות עצמית מנהיגותית כמשפיעות על‬
‫תרגום ‪ & Zajac D.M., 1996‬הקשר בין למידה ישירה ועקיפה לבין‬
‫של ‪.‬פתוח השפעה מנהיגותית‬
 ‫ן‬

‫השפעת ההתאמה בין סגנון מנהיגות‬

‫וזהות מינית על שביעות רצון בתפקיד‬
‫‪ Fleishman E.A., 1969‬ניהולי‬

‫השפעת מרחק ‪Zoom in Zoom out:‬‬

‫‪.‬מנהיגות על הזדהות והעצמה‬ ‫‪Kark R. et al., 2003‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Epitopaki O. & Martin‬תפקיד ההחתמה בשיפוט מנהיגים ואפקט‬

‫‪ R., 2004‬המיתון של תלות‬

‫תפקיד ההחתמה בשיפוט מנהיגים ואפקט‬

‫‪ Lord R.G. et al., 1984‬המיתון של תלות‬
 ‫ן‬

‫& ‪Hogg M.A., Hains S.C.‬‬

‫‪ Mason I., 1998‬השפעה של דומיננטיות ורמת ההבנייה של‬
‫‪ Chan K.Y & Drasgow F.,‬יזם על מידת חדשנותו הנתפסת של‬
‫‪ 2001‬המיזם‬
 ‫ן‬

‫אבני דרך‪ :‬השפעת בהירות מושג העצמי‬

‫‪ Chan K.Y & Drasgow‬על תפיסות מנהיגות‪ ,‬במיתון מיקוד‬
‫‪ F., 2001‬הוויסות והתנגדות כללית לשינוי‬
 ‫ן‬

‫העברה בין דורית של טראומת השואה‪:‬‬

‫רק‪-‬רבל‪ ,‬ענת ברנט‪ ,‬אטי‪ ,‬ייצוגים פנימיים ודפוסי התקשרות כגורמי‬
‫‪ 2015‬פגיעות סמויים בעתות דחק‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של דפוסי התקשרות‪ ,‬החמלה‬

‫לעצמי והחמלה לאחר על בריאות נפשית‬
‫ואיכות חיים בקרב ילדים‪-‬בוגרים‬
‫‪ Bedard et al., 2001‬הסועדים את הוריהם לעת זקנה‬

‫השפעת משתני הכשרה ואישיות סמכותית‬

‫על גישתן הטיפולית חינוכית של מטפלות‬
‫במוסדות למפגרים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Schalock R.L. & Keith‬סוג המגורים‪ ,‬סגנון התמודדות ואיכות‬

‫‪ K.D., 1993‬החיים של בוגריםעם לקות למידה‬

‫הקשר בין מהימנות ותוקף המדידה של‬

‫אלפא‪ -‬רולר ע‪ .‬וקרביץ ש‪ ,.‬איכות חיים בדיווח עצמי בקרב אנשים‬
‫יהושע עם פיגור שכלי‪ ,‬לבין התפתחות היכולת‬ ‫‪1999‬‬
‫שלהם לייחס מצבים מנטאליים‬ ‫ס‪ .‬וקרביץ ש‪1999 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת בולטות המוות אצל ילדים וערך‬

‫הסובלנות של אמהותיהם‪ ,‬על עמדות‬
‫‪ Spielberger C.D. et al.,‬הילדים כלפי אחרים הנתפסים כשונים או‬
‫‪.. 1973‬דומים‬

‫הקשר בין חשיפה עצמית‪ ,‬ביקורת עצמית‪,‬‬

‫אירועי חיים חיוביים ושליליים ותמיכה‬
‫חברתית בקרב מתבגרים הסובלים‬
‫מהפרעות רגשיות לעומת מתבגרים‬
‫‪ Albernsagle F.A., 1988‬בריאיים‬
 ‫ן‬

The moderating effect of sense of

relational entitlement on the effects
of support matching states in the
daily lives of romantic couples Cranford J.A. et al., 2006
‫ההשפעה הממתנת של תחושת זכאות‬ ‫ נסמך על‬:
‫ביחסים על השפעות מצבי התאמת תמיכה‬ Lorr, M. &
‫בחיי היומיום של זוגות רומנטיים‬ MaNair, D. M., 1971
 ‫ן‬

‫ תרומתן של‬:‫ תהליכי שינוי בפסיכותרפיה‬Cranford J.A. et al., 2006

‫אסוציאציות חופשיות ודפוסי התקשרות‬ ‫ נסמך על‬:
‫לפיתוח תפיסת אובייקט בוגרת ולוויסות‬ Lorr, M. &
‫ רגשי במהלך פסיכותרפיה‬McNair, D. M., 1971

Neurobehavioral investigation of
Free Associations: The Relation
between Psychodynamic Therapy
and Verbal Creativity McNair D.M. et al., 1992
 ‫ן‬

‫התמודדות עם כאב‪ :‬הצלחה וכישלון‬

‫וייחוסם לגורמים סיבתיים גלובליים אי‬
‫ספציפיים והשפעתם על התמודדות עם‬
‫‪ Huskisson E.C., 1974‬כאב‬

‫בחינת מדדי הוסות הרגשי‪ ,‬המודעות‬

‫הרגשית והדכאון כמנבאים הצלחה‬
‫טפולית‪ ,‬בקרב נשים הסובלות מהפרעות‬
‫וזלילת היתר ‪ BN‬האכילה בולמיה נרבוזה‬
‫תוך בדיקת ההבדלים בין הפרעות ‪BED,‬‬
‫‪. Catanzaro S.J. & Mearns‬אכילה אלו‬
‫‪J., 1990‬‬
 ‫ן‬

‫אמוציה ומוטיבציה‪ :‬הקשר בין‬

‫אוריינטציות סיבתיות אישיות למרכיבי‬
‫‪ Nowlis V., 1965‬האירוע הרגשי‬

‫אבדן תחושת שליטה ותפיסת תבניות‬

‫‪ Mayer J.D. & Gaschke‬מדומות בהטרמת מצב חברתי בקרב‬
‫‪ Y.N., 2013‬נוירוטיים‬
 ‫ן‬

‫קשר בין רמת הקושי בשרות הצבאי ומצב‬

‫הזהות לחופש פנימי ונטילת סיכונים בעת‬
‫טיול התרמילאות שלאחר השירות הצבאי‬ ‫קולקה י‪2001 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Duke M.P. & Nowicki S.,‬הקשר בין דפוסי התקשרות לבין מרחב‬
‫‪ 1972‬אישי וחשיפה עצמית‬
 ‫ן‬

‫הלימה תוך מקצועית כמנבא תחלופות‬

‫‪ Roe A., 1956‬עובדים במקצוע הסיעוד‬

‫נטיותיו המקצועיות של חונך פר"ח‪,‬‬

‫תחומי עזרתו‪ ,‬מידת השקעתו וסגנון‬
‫הקשר הבינאישי שמפתח עם חניכיו‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הלימה תוך מקצועית כמנבא תחלופות‬

‫עובדים במקצוע הסיעוד‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪Holland J.L., 1971‬‬

‫תורגם ועובד לעברית ‪.‬ע"י‪ :‬נטיותיו המקצועיות של חונך פר"ח‪,‬‬
‫פלדמן ש ומאיר א‪.‬י‪ ,.‬תחומי עזרתו‪ ,‬מידת השקעתו וסגנון‬
‫‪ 1973‬הקשר הבינאישי שמפתח עם חניכיו‬
 ‫ן‬

‫שיוך מפלגתי ועיסוק בפוליטיקה‬

‫כקורלטים של דפוס אישיות‬ ‫הולנדר‪1973 ,‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת הציפייה לזמינות ויעילות נותן‬

‫‪ The Daily Vocational‬העזרה על התנהגות בקשת העזרה‬
‫‪ Thesis- Spatial‬מנקודת המבט של תיאוריית ה‬
‫‪Attachment Visualization Test, 1964‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת מידת ההשקעה בקריירה‬

‫הראשונה על מידת ההלימה בין הנטיות‬
‫לקריירה השנייה בקרב מחליפי מקצוע‬
‫בגיל הביניים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫נטיותיו המקצועיות של חונך פר"ח‪,‬‬

‫תחומי עזרתו‪ ,‬מידת השקעתו וסגנון‬
‫הקשר הבינאישי שמפתח עם חניכיו‬ ‫מאיר א‪ .‬י‪1975 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫לקיחת תפקידים במשחק "דרקונים‬

‫ומבוכים" כאמצעי לחיפוש זהות ועיצוב‬
‫דימוי עצמי‬ ‫מחברת התזה‬

‫התפתחות המשחק בגיל הרך בעיר‬

‫ובקיבוץ ‪ -‬השפעת הסביבה על התפתחות‬
‫ההיבטים הקוגניטיבי והחברתי של‬
‫‪ Parten and Smilansky‬המשחק בגיל הרך‬

‫התפתחות המשחק בגיל הרך בעיר‬

‫ובקיבוץ ‪ -‬השפעת הסביבה על התפתחות‬
‫ההיבטים הקוגניטיבי והחברתי של‬
‫‪ Parten and Smilansky‬המשחק בגיל הרך‬
 ‫ן‬

‫התפתחות המשחק בגיל הרך בעיר‬

‫ובקיבוץ ‪ -‬השפעת הסביבה על התפתחות‬
‫ההיבטים הקוגניטיבי והחברתי של‬
‫‪ Rubin 1978, 1976‬המשחק בגיל הרך‬

‫ומודעות עצמית של ‪ self‬השפעת פערים ב‬

‫‪ Winer O.L. et al., 1981‬משיכה בינאישית ביחס לדמיון אישיותי‬
 ‫ן‬

‫השפעת סגנון התמודדות של הורים‬

‫לילדים בעלי שיתוק מוחין על תפיסתם‬
‫את מידת שיתופם באינפורמציה כללית‬
‫‪ Woodside J.M. et al.,‬אודות ילדם במסגרת טיפול ממוקד‬
‫‪ 2001‬משפחה‬

‫השפעת סגנון התמודדות של הורים‬

‫לילדים בעלי שיתוק מוחין על תפיסתם‬
‫את מידת שיתופם באינפורמציה כללית‬
‫‪ Rosenbaum P.& King‬אודות ילדם במסגרת טיפול ממוקד‬
‫‪ S.,1995‬משפחה‬
 ‫ן‬

‫השפעת התערבות מגע על אינטראקציה‬

‫אם פג בגיל שלושה חודשים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעתם של תובנת הורה למחלת ילדו‬

‫ורמת התקוה שלו על תחושת הנטל‬
‫& ‪ Zarit S.H., Reever K.E.‬המשפחתית בקרב הורים לילדים פגועי‬
‫‪ Bach-Peterson J.B., 1980‬נפש‬
 ‫ן‬

‫החוויה הרגשית ההורית המובעת‪ ,‬ביחס‬

‫לילדים בוגרים עם הפרעה נפשית וביחס‬
‫לאחאים ללא הפרעה נפשיץ‪ :‬הקשר של‬
‫& ‪ Zarit S.H., Reever K.E.‬חווייות אלו עם תחושת המסוגלות‬
‫‪ Bach-Peterson J.B., 1980‬העצמית והנטל של ההורים‬

‫הסתגלות מתבגרים במשפחות חוזרות‬

‫בתשובה‪ :‬הקשר עם יחסי משפחה‪ ,‬דפוסי‬
‫‪ Bloom B.L., 1985‬תקשורת וגיבוש זהות האני‬
 ‫ן‬

‫דיפרנציאציה של העצמי‪ .‬תפיסת מערכת‬

‫משפחת המוצא ויחסם למידת‬
‫הקונפליקטים‪ ,‬למידת ההסתגלות של בני‬
‫‪ Hovestadt A.J et al.,‬הזוג לנישואין ולמידת התאום במערכת‬
‫‪ 1985.,‬הערכים שלהם‬
 ‫ן‬

‫‪ Gotchalk L.A. et al., 1986‬יחסים בין אחים בבגרות המוקדמת‬

 ‫ן‬

‫‪Lanthier R.P. & Stocker‬‬

‫‪ C., 1992‬יחסים בין אחים בבגרות המוקדמת‬
 ‫ן‬

‫‪Russel C.S., Sprenkle‬‬

‫‪D.H. & Olson D.H., 1983,‬‬
‫‪ 1980‬התמכרות לאהבה‬

‫היבטים שונים של התקשורת הרגשית‬

‫‪ Epstein N.B., Baldwin‬בקרב ילדים המאובחנים עם סימפטומים‬
‫‪ L.M. & Bishop D.S., 1981‬פסיכוסומאטיים והוריהם‬
 ‫ן‬

‫חכים רוימישר ש‪.‬‬

‫וקוזלובסקי מ‪ .‬מבוסס על‬
‫‪: Leslie L.A.,‬מחקרים של‬
‫מתווכים וממתנים בקשר בין נסיעה‬ ‫& ‪Anderson E.A .‬‬
‫לעבודה לבין נסיגה מהעבודה‬ ‫‪Branson M.P., 1991‬‬

‫& ‪ Olson D.H., Portner J.‬זהות האני של המתבגרים‪ ,‬זיקתה‬

‫‪ Bell, 1982‬לתפיסת לכידות המשפחה והסתגלותה‬
 ‫ן‬

‫ציפיות מחיי נישואין אצל בנות להורים‬

‫גרושים‬ ‫למחקר הנוכחי בלבד‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על תפיסה של‬

‫יחסים בין אחים בבגרות המוקדמת‬ ‫‪Kelley H.H. et al., 1983‬‬
 ‫ן‬

Olson D.H. Russel C.S.&

‫ תפקוד משפחות מאמצות בגיל בית ספר‬Sprenkle D.H., 1980

Intrafamilial and Personality

Correlates of Erectile Dysfunction
‫ קורלציות אישיות ותוך‬:‫ובעברית‬ Olson D.H., Portner J. &
‫משפחתיות של אי תפקוד הזקפה‬ Bell R.Q., 1982
 ‫ן‬

‫& ‪Olson D.H., Pertner J.‬‬

‫‪Lavee Y., 1985‬‬ ‫‪.‬‬
‫תורגם ע"י‪ :‬טייכמן י ונבון מרכיבים בזהות ובדימוי העצמי של גברים‬
‫ש‪ 1990 ,.‬הומוסקסואלים‬

‫הקשר בין יעילות עיבוד אבל והסתגלות‬

‫‪ Olson D.H., Russel‬ולכידות משפחתית של אחים לבין שיפור‬
‫‪ C.S.& Sprenkle D.H.,‬בדימויים העצמי והמשפחתי‪ .‬חמש שנים‬
‫‪ 1980,1979,1983‬אחרי נפילת אחיהם במלחמה‬
 ‫ן‬

‫עירון‪ -‬דרדיקמן ר‪ .‬ופלדמן ר‪ .‬הכל מתחיל בבית? פתרון קונפליקטים‬

‫וראשית היחסים החברתיים בגיל שנתיים‬ ‫(לצורך המחקר)‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין יעילות עיבוד אבל והסתגלות‬

‫ולכידות משפחתית של אחים לבין שיפור‬
‫בדימויים העצמי והמשפחתי‪ .‬חמש שנים‬ ‫ע"פ עבודת תזה של ג'נט‬
‫אחרי נפילת אחיהם במלחמה‬ ‫גולדשטיין‬

‫‪Glueck S., 1950‬‬

‫הקשר בין מימדי אישיות ופשיעה‬ ‫‪Nye F.I., 1958‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הנטייה לחפוש רגושים‬

‫ומשוגלות עצמית בתחום הנהיגה לבין‬
‫לקיחת סיכונים בנהיגה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר בין הנטייה לחפוש רגושים‬

‫ומשוגלות עצמית בתחום הנהיגה לבין‬
‫לקיחת סיכונים בנהיגה‬ ‫‪Montag I., 1985‬‬
 ‫ן‬

‫מין וזהות מינית כמשפיעים על התנהגות‬

‫נהיגה‪ :‬התנהגות‪ ,‬הערכת ביצוע ותפיסת‬
‫אחרים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫תפיסת סיכון בנהיגה‪ :‬אופטימיזם לא‬

‫ריאלי והשפעת מוקד שליטה‪ ,‬עמדת‬
‫שליטה‪ ,‬ומצב שליטה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת חוסר אונים ומיקוד שליטה על‬

‫תפיסת דחק‪ ,‬לחץ דם ודופק בהגעה‬
‫למקום העבודה‬ ‫אייזר א‪1994 ,.‬‬

‫הקשר בין הנטייה לחפוש רגושים‬

‫ומשוגלות עצמית בתחום הנהיגה לבין‬
‫לקיחת סיכונים בנהיגה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת חוסר אונים ומיקוד שליטה על‬

‫‪ Montag I. & Comrey‬תפיסת דחק‪ ,‬לחץ דם ודופק בהגעה‬
‫‪ A.L., 1987‬למקום העבודה‬

‫מתווכים וממתנים בקשר בין נסיעה‬ ‫חכים רוימישר ש‪.‬‬

‫לעבודה לבין נסיגה מהעבודה‬ ‫‪.‬וקוזלובסקי מ‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הנטייה לחפוש רגושים‬

‫ומשוגלות עצמית בתחום הנהיגה לבין‬
‫לקיחת סיכונים בנהיגה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת הצגה חוזרת של סירטונים‬

‫המדמים נהיגה ברכב‪ ,‬על מיומנות זיהוי‬
‫גורמי הסיכון בדרך‪ ,‬של נהגים מבוגרים‬
‫מנוסים בהשוואה לנהגים צעירים‬
‫מנוסים‪ ,‬כפי שעולה מניטור תנועות עיניים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫יכולות ויסות ואינהיביציה כגורמי פגיעות‬

‫וחוסן בהפרעות דחק פוסט‪-‬טראומטיות‬
‫‪ Logan G.D. & Cowan‬בקרב ילדים שנחשפו לאירועי לחימה‬
‫‪ W.B., 1984‬וטרור מתמשכים‪ :‬מחקר אורך‬

‫‪Gordon H.W., 1986‬‬

 ‫ן‬

‫הערכת יכולות וקשיים התנהגותיים‬

‫‪ Gardner G.M. et al., 1990,‬מוקדמים כגון‪ ,‬עיבוד מידע סנסורי ארגון‬
‫‪ 2001 ‬מיטורי‪ ,‬קשב ועוררות‬
 ‫ן‬

The Influence of Followers'

Prevention-Promotion Orientation on
the Relationship between Leaders
and Followers ‫ השפעת‬:‫ובעברית‬
‫ מוקד מניעה וקדום של מנהגים על הקשר‬Lennox R.D. & Wolfe
‫שבין מנהיגים ומנהגים‬ R.N., 1984

The Adjustment of Immigrant

Adolescents as a Function of
Relationships in the Family and the Turner R.A., Irwin C.A.
Level of Parentification & Millstein S.G., 1991
 ‫ן‬

‫הקשר בין חרדה‪ ,‬ניטור עצמי ומורכבות‬

‫קוגניטיבית לבין אפקט הילה ויכולת‬
‫‪ Snyder M., 1974‬הבחנה בשלבים שונים של היכרות‬

‫עמדות כלפי סמכות פיזית ונפשית‬

‫כפונקציה של רמת הסמכותנות של‬
‫שורקה א‪ 1974 ,.‬המעריך‬
 ‫ן‬

‫עמדות ילדים כלפי נכים כפונקציה של‬

‫‪ Black J. & Campbel W.,‬גיל‪ -‬התפתחות קוגניטיבית ועמדות‬
‫‪ 1968‬ההורים‬

‫מגע קודם עם אדם עם נכות‪ ,‬ועמדות כלפי‬

‫אנשים עם נכויות‪ ,‬בחברה הערבית‬
‫‪ Siller J. et al. , 1967‬העירונית וכפרית בישראל‬
 ‫ן‬

‫דרכי ההתמודדות של נפגע חוט השידרה‬

‫ומשפחתו‪ .‬הקשר ביניהם ותרומתם לניבוי‬
‫ההסתגלות לפי המודל של לזרוס‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הופיין ד‪ .‬ושות'‪1993 ,‬‬

‫צורך הישג לאחר פגיעת ראש כמשפיעה על‬
‫הצלחה תעסוקתית בטווח הארוך‬
‫וכמשתנה המתערב בקשר שבין חומרת‬
‫הפגיעה לבין ההצלחה התעסוקתית‬
‫בהתבסס על‬
‫‪European Head Injury‬‬
‫‪Evaluation Chart‬‬
‫‪Brooks N. & Truelle J.L.,‬‬
‫‪1988‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין חומרת הפגיעה וסטטוס‬

‫מקצועי\ השכלתי קודם לבין הצלחה‬
‫‪:‬מבוסס על שאלון של אובייקטיבית ושביעות רצון אישית‬
‫‪ Brooks N. & Truelle J.L.,‬מהשיקום התעסוקתי של אנשים עם‬
‫פגיעת ראש‬ ‫‪1988‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין חומרת הפגיעה וסטטוס‬

‫מקצועי\ השכלתי קודם לבין הצלחה‬
‫אובייקטיבית ושביעות רצון אישית‬
‫מהשיקום התעסוקתי של אנשים עם‬
‫פגיעת ראש‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫ניב ד‪1980 ,.‬‬

‫על פי מבחן תמונות השלכתי‬
‫רמות ליקויי שמיעה‪ ,‬מסגרות חינוכיות‪,‬‬ ‫בר‪-‬אילן (איצקוביץ‬
‫נכות ובית ספר‬ ‫ושטראוס‪)1977 ,‬‬
 ‫ן‬

‫בקרב ‪ PTSD‬הקשר בין חומרת סימפטומי‬

‫אימהות לילדים שעברו טראומה פיזית‬
‫לבין מידת ההטיה בתפיסתן את התפקוד‬
‫‪ Haley S.M. et.al., 1992‬העצמאי של ילדן‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין חומרת הפגיעה וסטטוס‬

‫מקצועי\ השכלתי קודם לבין הצלחה‬
‫אובייקטיבית ושביעות רצון אישית‬
‫מהשיקום התעסוקתי של אנשים עם‬
‫מלמד ש‪ .‬ושות'‪[ ,‬לא פורסם] פגיעת ראש‬

‫השפעתם של ניתוח פלסטי‪ ,‬תווית וידע‬

‫עובדתי בנושא תסמונת דאון על הערכתם‬
‫של ילדים עם תסמונת דאון על ידי‬
‫)‪ Fewell R. (undated‬סטודנטיות להוראה‬
 ‫ן‬

‫דרכי ההתמודדות של נפגע חוט השידרה‬

‫ומשפחתו‪ .‬הקשר ביניהם ותרומתם לניבוי‬
‫ההסתגלות לפי המודל של לזרוס‬ ‫קרביץ ש‪1974 ,.‬‬

‫הקשר בין תקשורת עם הורים לדפוס‬

‫ההתקשרות ולהסתגלות חברתית של בני‬
‫נוער לקויי שמיעה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תקשורת עם הורים לדפוס‬

‫מבוסס על שאלונים קודמים ההתקשרות ולהסתגלות חברתית של בני‬
‫של סלע י‪ .‬וויזל א‪ 1992 , .‬נוער לקויי שמיעה‬

‫השפעת המבנה התחבירי על תפיסת‬

‫היציבות של נכות ועל עמדות כלפי אנשים‬
‫עם נכות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על שאלון שפותח‬

‫כמות לקויי שמיעה‪ ,‬מסגרות חינוכיות‬ ‫ע"י‪:‬‬
‫וקבלת נכות ובית ספר‬ ‫בר‪-‬און ר‪1975 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫מחשבות אילו‪ ,‬תפיסת שליטה‪ ,‬רווחה‬

‫נפשית ומצוקה נפשית לאחר פציעה‬
‫טראומטית‬ ‫קרביץ ש‪ .‬ועמיתיו‪2000 ,‬‬

‫מגע קודם עם אדם עם נכות‪ ,‬ועמדות כלפי‬

‫אנשים עם נכויות‪ ,‬בחברה הערבית‬
‫העירונית וכפרית בישראל‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫איזון בסוכרת מסוג ‪( 1‬סוכרת נעורים)‬

‫כפונקציה של קבלת הבוגבלות‪ ,‬שליטה‬
‫‪ Linkowsky D.C., 1971‬עצמית ופרספקטיבית זמן עתיד‬

‫ואכפתיות ‪ :‬הקשר בין חווית חסך בסיפוק‬

‫וסימפטומים ‪ selfobject‬צרכי‬
‫נרקיסיסטיים לבין אכפתיות "בריאה"‬
‫‪" Serkownek K., 1975‬ו"פתולוגית‬
 ‫ן‬

‫נרקיסיזם ואכפתיות ‪ :‬הקשר בין חווית‬

‫‪ selfobject‬חסך בסיפוק צרכי‬
‫וסימפטומים נרקיסיסטיים לבין אכפתיות‬
‫‪"" Ashby H.U. et al., 1979‬בריאה" ו"פתולוגית‬

‫הבגידה האינטרנטית‪ -‬היבטים של‬

‫‪ Raskin R.N. & Hall C.S.,‬שביעות רצון זוגית‪,‬חשיפה עצמית‬
‫‪ 1979‬ונרציזם‬
 ‫ן‬

‫כריזמת המנהיג כממתנת השלכות‬

‫‪ Raskin R.N. & Hall C.S.,‬שליליות של נרקיסיזם המנהיג על ביצועי‬
‫‪ 1979‬הארגון‬
 ‫ן‬

‫קשר בין דכאון‪ ,‬נרקיסיזם ופרפקציוניזם‬

‫‪ Raskin R. & Hall C.S.,‬לבין אבדנות בקרב חולות אנורקסיה‬
‫‪ 1979, 1981‬נרווזה‬
 ‫ן‬

‫‪AMES, DANIEL R‬‬

‫‪ROSE, PAUL‬‬
‫‪ANDERSON,‬‬
‫)‪CAMERON P (2006‬‬
‫כהן‪ ,‬בן ציון; עוזיאל‪ ,‬ליעד הקשר בין רמיה עצמית להערכה עצמית‬
‫(גרסה עברית‪ )2016 ,‬גלויה וסמויה‬
 ‫ן‬

‫מיהו 'בן הזוג התומך' ‪ :‬סגנון התקשרות‬

‫פלוריאן‪ ,‬ויקטור כמנבא תמיכה בבן זוג העורך נסיעות‬
‫מיקולינסר‪ ,‬מריו בוכהולץ‪ ,‬עבודה תכופות והקשר לשביעות הרצון‬
‫אילן מהנישואין‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין שביעות רצות מתפקוד נשי‪,‬‬

‫תפקיד אמהי‪ ,‬וחיי נישואין לבין העצמת‬
‫הסימפטומים של נשים במנופאוזה‬
‫‪ Spanier G.B., 1976‬ושיפורם לאחר טיפול הורמונלי‬
 ‫ן‬

‫פתוח שאלון לבחינת השפעה בין אישית‬

‫‪ Spanier G.B., 1976‬בקרב בני זוג במצבי קונפליקט‬
 ‫ן‬

‫‪ Gottman J.M., Markman‬סגנונות התקשרות ואיכות הקשר הזוגי‬

‫‪ H. & Notarius C., 1977‬לאחר המעבר להורות‬

‫הקשר בין פערים בייצוגים העצמיים של‬

‫בני זוג לבין תגובות רגשיות‪ :‬תפקיד‬
‫‪ Hendrik 1988‬הממתן של הכתל האחר בעצמי‬
 ‫ן‬

‫שביעות הרצון מחיי הנשואין עם המעבר‬

‫‪ Gottman J.M., 1999‬להורות‬

‫הקשר בין דפוס התמיכה של בנות זוג‬

‫ותחושת הזכאות של בני זוגן לבין שביעות‬
‫רצון מהנשואין‪ ,‬חרדה ודכאון של בנות‬
‫זוג‪ ,‬בקרב זוגות המתמודדים על מחלת לב‬
‫‪. Lavee Y., 1995‬לעמת זוגות בריאים‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין זוגיות‪ ,‬תפקוד אבהי‪,‬‬

‫‪ Spanier G.B., 1976‬ופתולוגיה ילדית‬

‫סיפורי אהבה'‪ :‬מחקר נרטיבי של חווית‬

‫ומשמעות האהבה בקשק זוגי‬ ‫חרובי וסורז'ין‪1997 ,‬‬
 ‫ן‬

‫חווית הרווקות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫תפיסת בני הזוג של חולים אפקטיביים‬

‫ברמיסייה את החולה ואת הזוגיות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דיפרנציאציה של "העצמי"‬

‫ודיפרנציאציה מאחרים לציפיות שלך בני‬
‫הזוג בחיי הנישואין‬ ‫לצורך המחקר‬

‫ציפיות מחיי נישואין אצל בנות להורים‬

‫‪ Sager C.J., 1976‬גרושים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סיבות לנישואין לבין תפיסת‬

‫המחוייבות בקשר‪ .‬אינטימיות כגורם‬
‫‪? Vilchinsky N., 2004‬ממתן‬

‫‪Intrafamilial and Personality‬‬

‫‪Correlates of Erectile Dysfunction‬‬
‫ובעברית‪ :‬קורלציות אישיות ותוך‬ ‫‪Locke H.J. & Wallace‬‬
‫משפחתיות של אי תפקוד הזקפה‬ ‫‪K.M., 1959‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Spanier G., 1976‬מוטיבציה להורות‬

 ‫ן‬

‫השפעת מחלת הצליאק על הילד החולה‬

‫‪ Locke H.J. & Wallace‬ומשפחתי והקשר שבין המשפחה‬
‫‪ R.M., 1959‬והסתגלות הילד‬
 ‫ן‬

‫התנהגות הורים לילד מעוכב התפתחותית‬

‫‪ Locke H.J. & Wallace‬והקשר בין התנהגותם לבין חיי הנישואין‬
‫‪ R.M., 1959‬והאוירה המשפחתית‬
 ‫ן‬

‫מיהו ’בן הזוג התומך’ ‪ :‬סגנון התקשרות‬

‫כמנבא תמיכה בבן זוג העורך נסיעות‬
‫‪ Olson, D.H. & Fowers,‬עבודה תכופות והקשר לשביעות הרצון‬
‫‪ B.J., 1993‬מהנישואין‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬

‫לילדים בריאים‪ ,‬לרוחתן הנפשית‪ ,‬שביעות‬
‫רצונן מהקשר הזוגי‪ ,‬עמדותיהן ההוריות‬
‫‪ Olson, D.H., Fournier,‬ודמויו העצמי של ילדן‪ ,‬תכונת החרדה שלו‬
‫‪ D.G. & Druckman, J.M.,‬והסתגלותו לכתה א‪ :‬השואה לקבוצת‬
‫‪ 1987‬אמהות וילדים עם מום לב מולד‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין טיב הנישואין‪ ,‬התפקוד הורי‬

‫ותפיסתם על ידי הילדובין הסתגלותו בגיל‬
‫‪10‬‬ ‫ענת קדם הרולד‬

‫שביעות הרצון מחיי הנשואין עם המעבר‬

‫‪ Gottman J.M., 1999‬להורות‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על בסיס השאלון‬

‫הסבות הנתפסות לגרושין והסתגלות נשים‬ ‫& ‪:Lazarus R.S‬של‬
‫‪.‬וגברים לאחר הגרושין‬ ‫‪Folkman S., 1985‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר ביו אופי היחסים הרומנטיים של‬

‫בנים ובנות להורים גרושים בבגרות‬
‫הצעירה לבין תפיסת הגירושין‪ .‬הקשר עם‬
‫ההורים‪ ,‬קונפליקט הורי‪ ,‬מין הילד וגילו‬
‫בזמן הגירושיןץ‬ ‫לצורך המחקר‬

‫התמודדות בעלים ונשים עקרים עם‬

‫‪ Spanier G.B., 1976‬הפריה מלאכותית מזרע של תורם‬
 ‫ן‬

‫התמודדות אבות ואמהות עם המעבר‬

‫להורות‬ ‫מחברת השאלון‬
 ‫ן‬

‫הכל מתחיל בבית? פתרון קונפליקטים‬

‫וראשית היחסים החברתיים בגיל שנתיים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫שביעות הרצון מחיי הנשואין עם המעבר‬

‫‪ Spanier G.B., 1976‬להורות‬

‫‪ Spanier G.B., 1976‬הקשר בין סיבוכים רפואיים וגורמי סיכון‬

‫‪ Spanier G.B. & Filsinger‬סביבתיים לבין קשרים קוגניטיביים של‬
‫‪ E.E., 1983‬ילדים בגיל ביה"ס שנולדו פגים‬
 ‫ן‬

‫ארוע הנישואין‪ -‬גרשות והסתגלות אצל‬

‫‪ Spanier G.B., 1976‬נשים בעלות מיקוד שליטה שונה‬

‫מי חושש להיות מופתע בקשר הזוגי ‪-‬‬

‫תגובות לשינויים בהתנהגות בן הזוג‬
‫‪.‬כפונקציה של דפוסי התקשרות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫יחסים רומנטיים בהתבגרות ובבגרות‬

‫הצעירה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪ :‬מבוסס על‬ ‫‪Blood‬‬

‫‪R.O. & Woolfe D.M.,‬‬
‫‪1960‬‬
‫ציפיות מחיי נישואין אצל בנות להורים‬
‫גרושים‬

‫התמודדות שיתופית ובריאות נפשית של‬

‫בני זוג המתמודדים עם קטיעת גפה‬
‫‪ Bodenmann G., 1995‬התחתונה‪/‬או מחלה כרונית של בני הזוג‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סיפוק ממין לבין סיפוק‬

‫‪ Snyder D.K., 1979‬מנישואין אצל זוגות עם בעיות פוריות‬

‫& ‪ Miron E., Erez M.‬אורינטציות קדום ומניעה‪ :‬מיקוד הויסות‬

‫‪ Naveh E., 2004‬כגורם מתוך קשר בין מנהיגים ומונהגים‬
 ‫ן‬

‫ השפעת הצורך בקוגניציה על מאפייני‬Cacioppo J.T., Petty R.E.

‫ & הגלישה באתרי מידע באינטרנט‬Kao C.F., 1984

"‫האם מוקד הויסותי והפערים ב"אני‬

‫ משפיעים על הצבת מטרות חופשית? צעד‬Coats E.J., Jannof-
‫ לכיוון הבנת הבדלים בינאישיים בויסות‬Bulman R.& Alpert N.,
‫ עצמי‬1996

The Interaction Effect of Emotional

and Cognitive Processes on Kaufman A.S. &
Children's Self-Regulation Kaufman N.L.,1983
 ‫ן‬

‫האם מוקד הויסותי והפערים ב"אני"‬

‫משפיעים על הצבת מטרות חופשית? צעד‬
‫‪ Sheldon K.M. & EIliot‬לכיוון הבנת הבדלים בינאישיים בויסות‬
‫‪ A.J.,1998‬עצמי‬

‫‪ Kirton M.J., 1988‬הבסיס הקוגניטיבי לרצף מסגל‪-‬מחדש‬

 ‫ן‬

‫נגישות שיוויונית ללמידה ולחיי חברה‬

‫בכיתות הטרוגניות בקרב תלמידים בעלי‬
‫רמות סטוטוס שונות‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪When Frieds Desagree:a Test of‬‬

‫‪Balance Theory in the Real World‬‬ ‫שלמה שינגל‬

‫דרכי הוראה ושינוי בדימוי העצמי של‬

‫‪.‬תלמידים בבתי ספר מעורבים עדתית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Coie J.D., Dodge K.A.‬ההשפעה של דחייה חברתית‪ ,‬דחייה‬

‫‪ Coppotelli H., 1982‬הורית סוביקטיבית וכן על בדידות ילדים‬

‫הקשר בין חוסן אישי להתמודדות‬

‫ותפיסת ההתמודדות במצבים של לחץ‬
‫אקוטי‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

The effect of preschool children's

social cognitive abilities on their peer
sociometric status and behavioral
evaluations Austin A.M.B.,1984

‫ייחוס תכונות המאפיינות ואופני השפעה‬

‫ למנהל ולמנהלת עבר הווה‬,‫לגבר ולאישה‬
‫עתיד‬ ‫לצורך המחקר‬

Gender Stereotype Characteristics in

Israel: Traits and Influence Diekman A.B. & Eagly
Strategies A.H., 2000
 ‫ן‬

‫‪Diekman A.B. & Eagly‬‬

‫‪ A.H., 2000‬ייחוס תכונות המאפיינות ואופני השפעה‬
‫לגבר ולאישה‪ ,‬למנהל ולמנהלת עבר הווה‬ ‫תורגם לעברית ע"י‪:‬‬
‫מילר‪ 2006 ,‬עתיד‬

‫הקשר בין עמדות כלפי ערבים‪ ,‬הערכה‬

‫עצמית‪ ,‬סוג המצב הנשפט ורמת הוודאות‬ ‫בן‪-‬ארי ר‪ .‬ואמיר י‪1987 ,.‬‬
‫בזיהוי מוצא התוקפן לבין שיפוט של‬ ‫בנימיני ק‪1980 ,.‬‬
‫מעשי תוקפנות בין‪ -‬קבוצתית‬ ‫מחמיד ה‪ .‬וגוטמן י‪1983 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫איומים נתפסים ודעות קדומות‪ :‬ההשפעה‬

‫של בולטות מות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫ייחוס תכונות המאפיינות ואופני השפעה‬

‫לגבר ולאישה‪ ,‬למנהל ולמנהלת עבר הווה‬
‫עתיד‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫ייחוס תכונות המאפיינות ואופני השפעה‬

‫לגבר ולאישה‪ ,‬למנהל ולמנהלת עבר הווה‬
‫עתיד‬ ‫שרון שחר‬

‫הקשר בין עמדות כלפי ערבים‪ ,‬הערכה‬

‫עצמית‪ ,‬סוג המצב הנשפט ורמת הוודאות‬
‫בזיהוי מוצא התוקפן לבין שיפוט של‬
‫מעשי תוקפנות בין‪ -‬קבוצתית‬ ‫‪.‬ליבנה נ‪,.‬ינון י‪ .‬וביזמן א‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תכונות אישיות וסטיגמה כלפי‬

‫אנשים בעלי נכות פסיכיאטרית ונכות‬
‫‪ link B.G. et al., 1987‬פיזית‬

‫השפעת כשלון על הערכה עצמית בקרב‬

‫& ‪ Kobrinovicz D.‬נשים‪ :‬התפקיד הממתן של אפליה‬
‫‪ Branscombe N.R., 1997‬קבוצתית נתפסת‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מגדר ומידת הזהות המגדרית‬

‫למיקוד הוויסות במשימות גבריות ונשיות‬
‫בעולם העבודה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫מנגנוני התמודדות ומורכבות הדימוי‬

‫העצמי כגורמים לדיווח סימפטומים‬
‫פיזיולוגיים ואמוציות שליליות וחיוביות‬
‫‪ Attansia V. et al., 1984‬במצב לחץ מתמשך‬

‫‪ Derogatis L.R. et al.,‬משתנים רפואים ופסיכולכים המשפיעים‬

‫‪ 1974‬על ההתמדה בטיפולי פוריות‬
 ‫ן‬

‫פגיעה במודעות עצמית‪ ,‬פגיעה בתפקודים‬

‫‪ Varney N.R. & Menfee‬אקזקוטיביים וספוק הצרכים השיקומיים‬
‫‪ L., 1993‬אצל אנשים עם פגיעה מוחית פרונטלית‬
 ‫ן‬

‫‪ Derogatis L.R., Leonard‬תרומת דפוסי ההתקשרות לשמוש‬

‫‪ R., 1977, 1994‬במנגנוני ההגנה ובטוים העצבי‬
 ‫ן‬

‫התגובה לאובדן בעקבות הפלה ספונטנית‪,‬‬

‫אופיה וגורמים המשפיעים על עוצמה‬
‫‪ Derogatis L.R., 1979‬ומשיכה‬

‫& ‪Derogatis L.R.,‬‬

‫‪ Spencer M.S., 1982‬השלכות של חבלת ראש טראומטית‬
‫ומאפיני אישיות על אפקט ההקשר בזכרון‬ ‫‪Derogatis‬‬
‫‪ L.R. & Melisavatos 1983‬בקרב גברים‬
 ‫ן‬

‫פגיעה מינית בילדות‪ :‬הקשר בין מאפייני‬

‫התקיפה‪ ,‬סגנון ההתקשרות בברגות‬
‫והיכולת הרפלקטיבית לבין הרווחה‬
‫‪ Derogatis L.R., 2000‬הנפשית‬
 ‫ן‬

‫פגיע מינית בילדות‪ :‬קשר בין מאפייני‬

‫‪ Derogatis L.R & Savitz‬התקיפה‪ ,‬תגובת הסביבה לחשיפה‪ ,‬יכולת‬
‫‪ K.L.., 2000‬הוויסות הרגשי ורווחה נפשית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מעורבות רומנטית‪ ,‬התנהגות‬

‫& ‪ Derogatis, L.R.‬מינית וסימפטומים של דיכאון אצל‬
‫‪ Spencer, M.S., 1982‬מתבגרים ‪ :‬פרספקטיבה טמפורלית‬
 ‫ן‬

‫דפוסי התקשרות והיענות לסמכות‬

‫בבגרות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת משתני הכשרה ואישיות סמכותית‬

‫על גישתן הטיפולית חינוכית של מטפלות‬
‫‪ Adorno T.W., 1950‬במוסדות למפגרים‬
 ‫ן‬

‫‪Raven B.H.,‬‬
‫& ‪ Schwarzwald J.‬דפוסי התקשרות והיענות לסמכות‬
‫‪ Koslowsky M., 1998‬בבגרות‬

‫השפעות של לגיטימיות‪ ,‬אמונה בעולם‬

‫צודק וסמכותנות‪ ,‬על אשמה קולקטיבית‪,‬‬
‫‪ Altmeyer B., 1988‬אמפתיה ותמיכה בעובדים זרים בישראל‬
 ‫ן‬

‫עמדות כלפי סמכות פיזית ונפשית‬

‫כפונקציה של רמת הסמכותנות של‬
‫‪ Adorno T.W. et al., 1950‬המעריך‬
 ‫ן‬

‫דפוסי התקשרות והפעלת סמכות בעת‬

‫מילוי תפקיד‬ ‫מלי סולן‬

‫‪ Mikulincer M., 1998‬דפוסי התקשרות והיענות לסמכות‬

‫סורוז'ין בר אור א‪ 1996 ,.‬בבגרות‬
 ‫ן‬

‫‪" Biddle S.,Wang J.,‬או שיש לך את זה או שאין לך את זה" ‪:‬‬

‫‪ Chatzisaray N. & Spray‬השפעת אמונות חבויות של ספורטאים‬
‫‪ C.M., 2003‬בנוגע ליכולת אתלטית וחוסן מנטאלי על‬
‫יואל אוירבך‪ ,‬רחל בן ארי בחירת מטרות ותוצאות בספורט‬
 ‫ן‬

‫"או שיש לך את זה או שאין לך את זה" ‪:‬‬

‫השפעת אמונות חבויות של ספורטאים‬ ‫& ‪Sheard M., Golby J.‬‬
‫‪ Van Wersch A., 2009‬בנוגע ליכולת אתלטית וחוסן מנטאלי על‬
‫בחירת מטרות ותוצאות בספורט‬ ‫‪.‬אוירבך י‪ .‬ובן ארי ר‬
 ‫ן‬

‫"או שיש לך את זה או שאין לך את זה" ‪:‬‬

‫השפעת אמונות חבויות של ספורטאים‬
‫‪ Duda J.L. & Whitehead‬בנוגע ליכולת אתלטית וחוסן מנטאלי על‬
‫בחירת מטרות ותוצאות בספורט‬ ‫‪J., 1989; 1992‬‬
 ‫ן‬

‫"או שיש לך את זה או שאין לך את זה" ‪:‬‬

‫השפעת אמונות חבויות של ספורטאים‬
‫בנוגע ליכולת אתלטית וחוסן מנטאלי על‬
‫בחירת מטרות ותוצאות בספורט‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין זהות התפקיד המיני‪ ,‬סגנון‬

‫ההתקשרות‪ ,‬והנפרדות הפסיכולוגית של‬
‫‪ Hoffman J.A., 1984‬הגבר מאביו‪ ,‬לבין מעורבותו בהריון אשתו‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סקרנותם של מתבגרים לבין‬

‫‪ Day H.I., 1971‬סטטוס הזהות ורמת החרדה שלהם‬

‫‪ Maddy-Weitzman E.,‬הבדלים אינצ' במערכת התנהגותית של‬

‫‪ 1988‬חקירה אצל נשים בהריונן הראשון‬
 ‫ן‬

‫‪ Vidler D.C.& Rawan‬הקשר בין סקרנותם של מתבגרים לבין‬

‫‪ H.R., 1974‬סטטוס הזהות ורמת החרדה שלהם‬
 ‫ן‬

‫השפעת עסקה נוספת על התמדה בחוסר‬

‫‪ Tykocinski et al., 1995‬פעולה לאחר הזדמנות שהוחמצה‬
 ‫ן‬

‫קשר לאנשים‪ ,‬חפצים ומקומות‪ ,‬דפוס‬

‫התקשרות והתנגדות לשנוי‬ ‫שי שמאי‬

‫השפעת הנטייה לעיבוד מידע על התנגדות‬

‫לשינוי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫התנהגויות של אזרחות ארגונית כפונקציה‬

‫של שביעות רצון מהתפקיד‪ ,‬מחויבות‬
‫‪ Mayer J.P. & Allen N.J.‬ארגונית‪ ,‬תמיכה ארגונית נתפסת ושיתוף‬
‫‪ 1984, 1990,1997‬בקבלת החלטות‬

‫הטיות מגדריות בהערכת קורות חיים‬

‫ובהחלטות מיוניות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת ההתאמה בין סגנון מנהיגות‬

‫וזהות מינית על שביעות רצון בתפקיד‬
‫ניהולי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Meyer J.P. et al., 1993‬השפעתה של עבודה בשתי משרות חלקיות‬

‫על שביעות הרצון והמעורבות‬ ‫מתורגם ע"י‬
‫בריל נ‪ 2000 ,.‬ההתנהגותית של העובד‬
 ‫ן‬

‫הלימה תוך מקצועית כמנבא תחלופות‬

‫עובדים במקצוע הסיעוד‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הענות לבסיסי כוח‪ :‬זקתה להתנהגות‬

‫‪ Weiss D.J. et al. , 1967‬העובדים ועמדתיהם‬
 ‫ן‬

‫קשרים קורביליניאריים בין התנהגות‬

‫& ‪ Goodman S.A.‬לבין תוצאות )‪ (OCB‬אזרחית ארגונית‬
‫‪ Svyantek D.J., 1999‬ההתנהגות‬

‫בניית שאלון למדידת מנהיגות תומכת‬

‫‪ Weiss D.J. et al. , 1967‬באוששות ותקופו‬
 ‫ן‬

‫‪ Schaufeli W.B. et al.,‬בניית שאלון למדידת מנהיגות תומכת‬

‫‪ 2002‬באוששות ותקופו‬

‫‪ Sonnentag S. & Fritz C.,‬בניית שאלון למדידת מנהיגות תומכת‬

‫‪ 2007‬באוששות ותקופו‬
 ‫ן‬

‫‪ Smith P.C., KendalI L.M.‬הלימה מקצועית‪ ,‬תפיסת אפיוני העיסוק‪,‬‬

‫‪ & Hulin C.L., 1969‬הקשב ושביעות הרצון‬
 ‫ן‬

‫הלימה תוך מקצועית כמנבא תחלופות‬

‫עובדים במקצוע הסיעוד‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעתה של עבודה בשתי משרות חלקיות‬ ‫‪:‬מבוסס על שאלונים של‬

‫‪ Porter L.W., 1961‬על שביעות הרצון והמעורבות‬
‫ההתנהגותית של העובד‬ ‫‪Smith P.C., 1969‬‬
 ‫ן‬

‫תפיסות דחק ושליטה כמתויכות בין‬

‫מאפייני הגעה למקום העבודה לבין‬
‫תפקוד העובד‬ ‫מחבר התזה‬

‫‪ Porter L.W. et al., 1974‬תפיסת דחק ושליטה כמתויכות בין‬

‫מאפייני הגעה למקום העבודה לבין‬ ‫מתורגם ע"י‬
‫לזר מ‪ 1987 ,.‬תפקוד העובד‬
 ‫ן‬

‫ההתנדבות העובדת ‪ -‬חוזה פסיכולוגי של‬

‫מתנדבים לשנת שרות‪ ,‬מאפייניו והשפעתו‬
‫על מחויבות ארגונית‪ ,‬שביעות רצון‬ ‫‪Porter L. W., Steers R.M.‬‬
‫והתנהגות אזרחית‬ ‫‪& Moday R.T., 1979‬‬

‫‪Porter L.W.& Smith F.E.,‬‬

‫‪ 1970,‬הענות לבסיסי כוח‪ :‬זקתה להתנהגות‬ ‫‪Cook J.D. et‬‬
‫‪ al., 1981‬העובדים ועמדתיהם‬
 ‫ן‬

‫‪(whisteleblowing):‬הנטייה להתרעה‬
‫‪ McGee G.W. & Ford‬השפעתם של הזדהות עם הארגון‪ ,‬חומרת‬
‫‪. R.C., 1987‬השחיתות והערכת התוצאות‬
 ‫ן‬

‫‪Porter L.W. & Smith F.E.‬‬

‫‪ , 1970‬התקשרות לקניין‪ ,‬מחויבות ארגונית‬ ‫‪Buchanan ,‬‬
‫‪ 1974‬והתנגדות לשינוי‬

‫מנהיגות ואינטימיות‪ .‬אינטמיות ביחסי‬

‫‪ Rusbult C.E. & Lowery,‬מנהיג מונהג כמתווכת את השפעות‬
‫‪ 1985‬המנהיגות על התנהגות ארגונית אזרחית‬
‫תורגם ע"י ויגודה ע‪ 1997 ,.‬והתנהגוויות נסיגה בקרב המונהגים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סוג חוזה העסקה לבין כוונות‬

‫‪...‬עזיבה‬ ‫מחברת התזה‬

‫ההתנדבות העובדת ‪ -‬חוזה פסיכולוגי של‬

‫מתנדבים לשנת שרות‪ ,‬מאפייניו והשפעתו‬
‫על מחויבות ארגונית‪ ,‬שביעות רצון‬
‫והתנהגות אזרחית‬ ‫פרי מ‪2004 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הבדלים תוך עיסוקיים ברמות לר‬

‫מקצועיות של שדה העיסוק התרבותי‪.‬‬
‫‪ Rusbult C.E.& Farrel D.,‬משתני אישיות ועמדות המבחינים בין‬
‫‪ 1983‬שופטי כדורגל לשופטי אתלטיקה‬

‫תפיסות סטריאוטיפיות על השמוש‬

‫בבסיסי הכוח אצל גברים ונשים ‪:‬עבר‪,‬‬
‫‪ Raven B.H. et al., 1998‬הווה ועתיד‬
 ‫ן‬

‫‪ Raven B.H.,‬תדירות השימוש בבסיסי כוח ואופי‬

‫&‪ Schwarzwald J.‬ההיענות להם כפונקציה של מאפייני‬
‫‪ Koslowsky M., 1998‬הארגון‬

‫סוגי התקשרויות מקצועיות ושביעות רצון‬

‫במקום העבודה כתלויות בסגנונות‬
‫התקשרות בין אישית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין חרדה‪ ,‬ניטור עצמי ומורכבות‬

‫קוגניטיבית לבין אפקט הילה ויכולת‬
‫‪ Bernardin H.J. et al., 1982‬הבחנה בשלבים שונים של היכרות‬

‫אייזר א‪ 1994 ,.‬השפעת מאפייני הגעה למקום העבודה על‬

‫משתנים אירגוניים‬ ‫‪Kluger A.V., 1992‬‬

‫אייזר א‪ 1994 ,.‬השפעת מאפייני הגעה למקום העבודה על‬

‫משתנים אירגוניים‬ ‫‪Kluger A.V., 1992‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת ההלימה בין העיסוק האישי ליעוד‬

‫ מחוייבות‬,‫ הארגון על מ חוייבות ארגונית‬Hrebiniak L.G. & Alutto
‫ ומחוייבות לתעסוקה‬,‫ עיסוקית‬J.A., 1972

Protege Attachment Style as an

Influensing Factor in Mentoring
Relationship Spreitzer G.M., 1995
 ‫ן‬

‫השפעת ההלימה בין העיסוק האישי ליעוד‬

‫‪ Rusbult C.E. & Farrell‬הארגון על מ חוייבות ארגונית‪ ,‬מחוייבות‬
‫‪ D., 1982‬עיסוקית‪ ,‬ומחוייבות לתעסוקה‬

‫‪Location, Location, Location:The‬‬

‫‪Influence of Location in the Social‬‬ ‫אלמוג ש‪ ,.‬קוסלובסקי מ‪.‬‬
‫‪Network on Employee Behaviors‬‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

Location, Location, Location:The

Influence of Location in the Social
Network on Employee Behaviors Lee K. & Aleen N.J.
 ‫ן‬

‫השוואה בין עובדים זמניים מרצון ומכורח‬

‫לבין עובדים קבועים בשביעות רצון‬
‫לצורך המחקר מעורבות בעבודה ולחצם תפקידיים‬

‫‪:‬מבוסס על שאלונים של‬

‫‪ Hofstede G.H., 2001‬זיקתם של אופי היחידה והריחוק החברתי‬
‫לאופני ההשפעה במצבי קונפליקט בין‬ ‫‪Earley P.C & Erez M.,‬‬
‫מפקדים לשוטרים‬ ‫‪1997‬‬

‫ההתנדבות העובדת ‪ -‬חוזה פסיכולוגי של‬

‫מתנדבים לשנת שרות‪ ,‬מאפייניו והשפעתו‬
‫על מחויבות ארגונית‪ ,‬שביעות רצון‬
‫והתנהגות אזרחית‬ ‫פרי מ‪2004 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫שביעות רצון מהעיסוק‪ ,‬לחץ תפקודי‬

‫ומרכזיות העבודה אצל אחים (בבתי‬
‫חולים) בעלי זהות מינית גברית‬
‫‪ Manheim B., 1984‬ואנדרוגנית‬

‫הקשר בין עבודה מונוטונית ותפיסה‬

‫שליטה לבין גורמי סיכון למחלות לב‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪Protege attachment style as an‬‬

‫‪influencing factor in mentoring‬‬
‫ובעברית‪relationship outcomes :‬‬
‫השפעת סגנון התקשרת על תוצאות יחסי‬
‫החונכות‬ ‫‪Chao G.T. et.al., 1994‬‬

‫התנהגויות של אזרחות ארגונית כפונקציה‬

‫של שביעות רצון מהתפקיד‪ ,‬מחויבות‬
‫ארגונית‪ ,‬תמיכה ארגונית נתפסת ושיתוף‬
‫בקבלת החלטות‬ ‫אייזנברג ועמיתיו‪1986 ,‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת מאפייני המרחק מן המטרה על‬

‫התנהגות הסלמה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫בדיקת השפעתה של התערבות מבוססת‬

‫על שוטרים )‪ (Mindfulness‬קשיבות‬
‫במשטרת ישראל‪ :‬מחקר משולב‪-‬שיטות‬
‫)‪(Mixed-Methods‬‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫קשרים קורביליניאריים בין התנהגות‬

‫‪ Spector P.E. & Jex S.M.,‬לבין תוצאות )‪ (OCB‬אזרחית ארגונית‬
‫‪ 1998‬ההתנהגות‬

‫סוגי התקשרויות מקצועיות ושביעות רצון‬

‫‪ Krausz M., Brandwein J.‬במקום העבודה כתלויות בסגנונות‬
‫‪ & Fox S., 1995‬התקשרות בין אישית‬
 ‫ן‬

‫משחקים בחצר הארגונית‪:‬חיוניות ואימוץ‬

‫‪ Kark R. & Carmeli A.,‬פרספקטיבה כמתווכים את הקשר בין‬
‫‪ 2009‬משחקי תפקיד ליצירתיות‬

‫השפעת של מיקוד ויסות עצמי על רווחה‬

‫‪ Carmeli A., 2009‬נפשית בזמן שגשוג או משבר ארגוני‬

‫השפעת מרחק ‪Zoom in Zoom out:‬‬ ‫& ‪Kark R., Shamir B.‬‬
‫‪.‬מנהיגות על הזדהות והעצמה‬ ‫‪Chen G., 2003‬‬
 ‫ן‬

‫היענות לבסיסי כוח במצבי קונפליקט‪:‬‬

‫זיקתה לפערי המיצב בין ממונה לכפופים‬
‫‪ Arvey R.D. et al., 1989‬ולעמדות עובדים‬

‫יכולת תעסוקתית נתפשת‪ :‬חקר המשתנה‪,‬‬

‫ותפקידו כממתן את הקשר שבין חוסר‬
‫בטחון תעסוקתי לבין משתני עמדה‬
‫‪. Cook G. & Wall T., 1980‬והתנהגות כלפי הארגון‬
 ‫ן‬

‫הלימה מקצועית‪ ,‬תפיסת אפיוני העיסוק‪,‬‬

‫‪ Feldman G., 1983‬הקשב ושביעות הרצון‬

‫שונות בין תרבותית לקונפליקט‪:‬בחינת‬

‫מודל השונות התרבותית בקרב חברי‬
‫‪ Hofstede G., 1980,1991‬קיבוצים ותושבי ערים בישראל‬
 ‫ן‬

‫מאמץ ומומחיות בביצוע העבודה‪ -‬מה‬

‫?מהם משפיע יותר על הערכת העבודה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫שירות מהלב‪ :‬תמיכה חברתית בעבודה‬

‫כגורם המשפיע על הקשר בין עבודה‬
‫‪ Maslach C. & Jackson‬רגשית לתשישות העובד ולאיכות השירות‬
‫‪ S.E., 1981‬ללקוח‬
 ‫ן‬

‫תפיסות דחק ושליטה כמתויכות בין‬

‫מאפייני הגעה למקום העבודה לבין‬
‫‪ Weiss D.J. et al. , 1967‬תפקוד העובד‬

‫פיצוי בזמן הפנאי על מחסור בשליטה‬

‫אישית בעבודה והקשר שלו לשביעות‬
‫הרצון בעבודה ובחיים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעתה של עבודה בשתי משרות חלקיות‬

‫על שביעות הרצון והמעורבות‬
‫ההתנהגותית של העובד‬ ‫לצורך המחקר‬

‫מעורבות בעבודה‪ ,‬תגובתיות‪ ,‬שימוש‬

‫בבסיסי‪-‬כח והשפעתם על מידת ההתנגדות‬
‫‪ Kanungo R.N., 1982‬לשיוי ארגוני‬

‫הקשר בין דחק בזמן‪ ,‬תפיסת משמעות‬

‫האיחור ומחויבות אירגונית לבין איחורים‬
‫מחברת התזה לעבודה‬
 ‫ן‬

‫התרומה של בטחון בהתקשרות לתפיסת‬

‫"מטרות קריירה ב"מעבר אמצע החיים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Savickas M.L. & Porfeli‬תפקיד ייצוג העצמי העתידי בחווית‬

‫‪ E.J., 2012‬התקווה ובמסוגלות בקריירה‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Peetz J., Wilson A.E.‬תפקיד ייצוג העצמי העתידי בחווית‬

‫‪ Strahan E.J., 2009‬התקווה ובמסוגלות בקריירה‬
 ‫ן‬

‫תפיסת דחק ושליטה כמתויכות בין‬

‫מאפייני הגעה למקום העבודה לבין‬
‫תפקוד העובד‬ ‫מחבר התזה‬

‫סוגי התקשרויות מקצועיות ושביעות רצון‬

‫במקום העבודה כתלויות בסגנונות‬
‫התקשרות בין אישית‬ ‫קראוס מ‪1995 ,.‬‬

‫בחינת הסברים אלטרנטיביים להבדלים‬

‫בין תוצרי העבודה של העובדים במשרה‬
‫בודדת לבין אלו של העובדים במספר‬
‫משרות במקביל‬ ‫קראוס מ‪ ,.‬חוצב מ‪2005 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Porter L.W. et al., 1974‬רמת המחוייבות ועמדה כלפי התנהגות‬

‫‪ Alluto J. & Herbiniak I.,‬מחויבת כפונקציה של האוריינטציה‬
‫‪ 1972‬מוטיווציונית‬
‫השפעתה של עבודה בשתי משרות חלקיות‬
‫על שביעות הרצון והמעורבות‬
‫ההתנהגותית של העובד‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫יכולת תעסוקתית נתפשת‪ :‬חקר המשתנה‪,‬‬

‫ותפקידו כממתן את הקשר שבין חוסר‬
‫‪ De Witte H. & De Cuyper‬בטחון תעסוקתי לבין משתני עמדה‬
‫‪. N., 2000‬והתנהגות כלפי הארגון‬

‫דפוסי התמודדות והסתגלות במצבי לחץ‬

‫‪ Kahn R.L. et al., 1964‬בעבודה אצל גברים ונשים קרייריסטים‬
 ‫ן‬

‫‪(whisteleblowing):‬הנטייה להתרעה‬
‫השפעתם של הזדהות עם הארגון‪ ,‬חומרת‬
‫‪.‬השחיתות והערכת התוצאות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת הסביבה התעסוקתית על איכות‬

‫החיים של אנשים עם פיגור שכלי‪ .‬סביבה‬
‫פסיכוחברתית ותפישת שליטה כמשתנים‬
‫‪.‬מתווכים‬ ‫‪Yehoshua S., 1999‬‬
 ‫ן‬

‫תפיסת התועלת של תכנית הדרכה לעבודה‬

‫ולקריירה‪ ,‬כמתווחת השפעת משתנים‬
‫שונים על מוטיבציה ללמידה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫תפיסת התועלת של תכנית הדרכה לעבודה‬

‫ולקריירה‪ ,‬כמתווחת השפעת משתנים‬
‫שונים על מוטיבציה ללמידה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

A Conceptual and Empirical Study of

the Impact of Outdoor Leadership
Training Workshops on General and
Managerial Self-Efficacy ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫ייחוס מנהלים להצלחה וכשלון של כפוף‬

‫כפונקציה של מיקומו של המנהל במדרג‬
‫הארגוני‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Hackman J.R. & Oldham‬הלימה מקצועית‪ ,‬תפיסת אפיוני העיסוק‪,‬‬

‫‪ G.R., 1980‬הקשב ושביעות הרצון‬

‫הענות לבסיסי כוח‪ :‬זקתה להתנהגות‬

‫‪ Fiedler F.E., 1977‬העובדים ועמדתיהם‬
 ‫ן‬

Towards a Model of LRR- Leaders'

Responcibility for Recovery ‫מבוסס על מחקרים בתחום‬

A Conceptual and Empirical Study of

the Impact of Outdoor Leadership
Training Workshops on General and Fletcher W.L., Hansson
Managerial Self-Efficacy R.Q & Bailey L., 1992
 ‫ן‬

‫בחינת הסברים אלטרנטיביים להבדלים‬

‫בין תוצרי העבודה של העובדים במשרה‬
‫בודדת לבין אלו של העובדים במספר‬
‫משרות במקביל‬ ‫קראוס מ‪ ,.‬חוצב מ‪2005 ,.‬‬

‫תרומתם היחסית של משתנה רקע‬

‫להצלחה במרכז הערכה ולתוקף הניבוי של‬
‫מרכזי הערכה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪Protege attachment style as an‬‬

‫‪influencing factor in mentoring‬‬
‫ובעברית‪relationship outcomes :‬‬ ‫‪Greenhaus J.H.,‬‬
‫& ‪ Parasuraman S.‬השפעת סגנון התקשרת על תוצאות יחסי‬
‫החונכות‬ ‫‪Wormley W.M., 1990‬‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של צדק תהליכי‪ :‬השפעתו של שביעות רצון‬

‫ומחויבות לארגון במצב של חוסר ביטחון‬ ‫‪Cook J. & Wall T.D.,‬‬
‫‪..‬תעסוקתי‬ ‫‪1980‬‬

‫השפעת פיטורי עובדים על כוח העבודה‬

‫‪ Rusbult C.E. & Farrell‬שנשאר בארגון‪ :‬ניתוח על פי תיאורית‬
‫‪ D., 1982‬ההוגנות‬
 ‫ן‬

‫השפעת פיטורי עובדים על כוח העבודה‬

‫‪ Smith et al., 1965‬שנשאר בארגון‪ :‬ניתוח על פי תיאורית‬
‫‪ Robinson J.P. et al., 1973‬ההוגנות‬

‫הלימה תוך מקצועית כמנבא תחלופות‬

‫עובדים במקצוע הסיעוד‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫שירות מהלב‪ :‬תמיכה חברתית בעבודה‬

‫כגורם המשפיע על הקשר בין עבודה‬
‫רגשית לתשישות העובד ולאיכות השירות‬
‫ללקוח‬ ‫לצורך המחקר‬

‫שירות מהלב‪ :‬תמיכה חברתית בעבודה‬

‫כגורם המשפיע על הקשר בין עבודה‬
‫רגשית לתשישות העובד ולאיכות השירות‬
‫‪ Graen G.B. et al., 1982‬ללקוח‬
 ‫ן‬

‫שירות מהלב‪ :‬תמיכה חברתית בעבודה‬

‫כגורם המשפיע על הקשר בין עבודה‬
‫‪ Brotheridge C.M. & Lee‬רגשית לתשישות העובד ולאיכות השירות‬
‫‪ R.T., 2003‬ללקוח‬

‫שירות מהלב‪ :‬תמיכה חברתית בעבודה‬

‫כגורם המשפיע על הקשר בין עבודה‬
‫‪ Brotheridge C.M. & Lee‬רגשית לתשישות העובד ולאיכות השירות‬
‫‪ R.T., 1998‬ללקוח‬

‫‪Protege attachment style as an‬‬

‫‪influencing factor in mentoring‬‬
‫ובעברית‪relationship outcomes :‬‬
‫‪ Lodahl T.M. & Kejner‬השפעת סגנון התקשרת על תוצאות יחסי‬
‫החונכות‬ ‫‪M., 1965‬‬
 ‫ן‬

‫‪Location, Location, Location:The‬‬

‫‪Influence of Location in the Social‬‬
‫‪Network on Employee Behaviors‬‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אייזר א‪ 1994 ,.‬השפעת מאפייני הגעה למקום העבודה על‬

‫משתנים אירגוניים‬ ‫‪Kluger A.V., 1992‬‬

‫צדק תהליכי‪ :‬השפעתו של שביעות רצון‬

‫‪ Konovsky M.A. & Folger‬ומחויבות לארגון במצב של חוסר ביטחון‬
‫‪.. R., 1991‬תעסוקתי‬
 ‫ן‬

‫היעדרויות בעבודה כפונקציה של נרפות‬ ‫‪Amichai-Hamburger Y.,‬‬

‫חברתית‪ ,‬נורמות תרבותיות ומידת‬ ‫& ‪Koslowsky M.‬‬
‫האינסטרומנטליות שהעובד מייחס‬ ‫‪Beckenstein-Aviran D.,‬‬
‫למאמציו בהשגת תוצאות רצויות‬ ‫‪2000‬‬

‫בטלה חברתית בעבודת צוות‪:‬השפעת רמת‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של התלות‪ ,‬נטייה‬
‫קולקטיבית‪/‬אינדיוידואליסטית ומצפונית‬ ‫‪George J.M., 1992‬‬
 ‫ן‬

‫בטלה חברתית בעבודת צוות‪:‬השפעת רמת‬

‫התלות‪ ,‬נטייה‬
‫קולקטיבית‪/‬אינדיוידואליסטית ומצפונית‬ ‫מבוסס על מחקרים שונים‬

‫השפעת תפיסות הדחק‪ ,‬תחושת‬

‫התנועתיות ואופן הנסיעה על המתח‬
‫הנוצר כתוצאה מחווית היוממות‬ ‫מדד נלקח ממחקרים‬
‫‪((commuting))..‬‬ ‫קודמים‬
 ‫ן‬

‫תפיסת התפקיד‪ ,‬מרכזיות העבודה בחיי‬

‫העובד‪ ,‬קשר עם העזיבה ותפיסת תוצאות‬
‫העזיבה כגורמים מתווכים בין תחלופות‬
‫‪ Lodahl T.M. & Kejner‬עובדים לתגובות עובדים שנשארים‬
‫‪ M., 1965‬בארגון‬

‫הקשר בין שינויים בתחושות שייכות‬

‫לשינויים בהיבטי רווחה סובייקטיבית‬
‫& ‪ Cockshaw W.D.‬בקרב עובדים הנוסעים לנסיעות עסקים‬
‫‪ Shochet I.M., 2010‬ובקרב עובדים שאינם נוסעים‬
 ‫ן‬

‫קונפליקט בינתפקידי ושביעות רצןם אצל‬

‫‪ Stains G.L. & Pleck J.H.,‬נשים העובדות במשמרות מתחלפות‬
‫‪ 1984‬כפונקציה של סטטוס משפחתי‬

‫העדפת סוג חוזה ההעסקה כמסבירה את‬

‫הקשר שבין חוזה העסקה זמני או קבוע‪,‬‬
‫דרך חברת קבלן או ישירות ע"י הארגון‪,‬‬
‫קראוס מ‪( .‬לצורך המחקר) ‪..‬לבין שביעות רצון בעבודה ומצב בריאותי‬
 ‫ן‬

‫השפעת הסביבה התעסוקתית על איכות‬

‫החיים של אנשים עם פיגור שכלי‪ .‬סביבה‬
‫פסיכוחברתית ותפישת שליטה כמשתנים‬
‫‪.‬מתווכים‬ ‫‪Yehoshua S., 1999‬‬
 ‫ן‬

‫תפיסות דחק ושליטה כמתויכות בין‬

‫מאפייני הגעה למקום העבודה לבין‬
‫‪ Camman, C. et al., 1979‬תפקוד העובד‬
 ‫ן‬

‫צדק תהליכי‪ :‬השפעתו של שביעות רצון‬

‫‪ Hackman J.R. & Oldham‬ומחויבות לארגון במצב של חוסר ביטחון‬
‫‪.. G. R., 1975‬תעסוקתי‬

‫ההתנדבות העובדת ‪ -‬חוזה פסיכולוגי של‬

‫מתנדבים לשנת שרות‪ ,‬מאפייניו והשפעתו‬
‫על מחויבות ארגונית‪ ,‬שביעות רצון‬ ‫‪Hackman J.R. & Oldham‬‬
‫והתנהגות אזרחית‬ ‫‪G. R., 1975‬‬

‫בחינת הסברים אלטרנטיביים להבדלים‬

‫בין תוצרי העבודה של העובדים במשרה‬
‫בודדת לבין אלו של העובדים במספר‬ ‫‪Baba V.V. and Jamal M.,‬‬
‫משרות במקביל‬ ‫‪1986, 1992‬‬
 ‫ן‬

‫תרומתם היחסית של משתנה רקע‬

‫להצלחה במרכז הערכה ולתוקף הניבוי של‬
‫מרכזי הערכה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫היעדרויות בעבודה כפונקציה של נרפות‬

‫חברתית‪ ,‬נורמות תרבותיות ומידת‬
‫האינסטרומנטליות שהעובד מייחס‬
‫למאמציו בהשגת תוצאות רצויות‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעת מרחק ‪Zoom in Zoom out:‬‬

‫‪.‬מנהיגות על הזדהות והעצמה‬ ‫‪Spreitzer G.M., 1995‬‬

‫הלימה מקצועית‪ ,‬תפיסת איפיוני‬ ‫‪Hackman J.R. & Oldham‬‬

‫העיסוק‪ ,‬הקשב ושביעות הרצון‬ ‫‪G.R., 1975‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת מוטיבציה מצבית ומידע לגבי‬

‫העיסוק על הרציה התעסוקתית‬
‫והחברתית במערכי מיון כח אדם‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת מוטיבציה מצבית ומידע לגבי‬

‫העיסוק על הרציה התעסוקתית‬
‫והחברתית במערכי מיון כח אדם‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫זהות מינית‪ ,‬סגנון ניהולי ומשיכה בין‬

‫‪ Fleishman E.A., 1953‬אישית‬
 ‫ן‬

‫תפיסות דחק ושליטה כמתויכות בין‬

‫מאפייני הגעה למקום העבודה לבין‬
‫תפקוד העובד‬ ‫אשר איזר‬
 ‫ן‬

‫יכולת תעסוקתית נתפשת‪ :‬חקר המשתנה‪,‬‬

‫ותפקידו כממתן את הקשר שבין חוסר‬
‫בטחון תעסוקתי לבין משתני עמדה‬
‫‪. Price J.,1997‬והתנהגות כלפי הארגון‬

‫הקשר שבין סוג חוזה ההעסקה הפורמלי‬

‫לבין עמדות המועסק כלפי העבודה‪:‬‬
‫תפקידם המתווך של היקף החוזה‬
‫‪.‬הפסיכולוגי ומידת מימושו‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫ההשפעה של היקף העבודה בבית ושל‬

‫ההעדפה להיות בחברת אחרים על עובדים‬
‫המבצעים עבודה מהבית‬ ‫לנה רונה‬
 ‫ן‬

‫הערכת עובדים בשיטת הפיזור ובשיטת‬

‫הציון המרכזי‪ -‬איזו שיטה עדיפה ובאילו‬
‫תנאים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר בין עבודה מונוטונית ותפיסה‬

‫שליטה לבין גורמי סיכון למחלות לב‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫רמת המחוייבות ועמדה כלפי התנהגות‬

‫‪ Stow B.M. & Ross J.,‬מחויבת כפונקציה של האוריינטציה‬
‫‪ 1980‬מוטיווציונית‬

‫הקשר בין דחק בזמן‪ ,‬תפיסת משמעות‬

‫האיחור ומחויבות אירגונית לבין איחורים‬ ‫דישון מ‪ .‬וקוסלובסקי מ‪.‬‬
‫לעבודה‬ ‫(לצורך המחקר הנוכחי)‬
 ‫ן‬

‫יכולת תעסוקתית נתפשת‪ :‬חקר המשתנה‪,‬‬

‫ותפקידו כממתן את הקשר שבין חוסר‬
‫בטחון תעסוקתי לבין משתני עמדה‬
‫‪. Price J., 1997‬והתנהגות כלפי הארגון‬

‫יכולת תעסוקתית נתפשת‪ :‬חקר המשתנה‪,‬‬

‫ותפקידו כממתן את הקשר שבין חוסר‬
‫בטחון תעסוקתי לבין משתני עמדה‬
‫‪. De Witte H., 1992‬והתנהגות כלפי הארגון‬

‫צדק תהליכי‪ :‬השפעתו של שביעות רצון‬

‫ומחויבות לארגון במצב של חוסר ביטחון‬
‫‪.. De Witte H., 2000‬תעסוקתי‬
 ‫ן‬

‫השפעת רמת ההשקעה בקריירה הראשונה‬

‫על מידת ההלימה בין הנטיות לקריירה‬ ‫מבוסס על שאלון של ‪:‬‬
‫השניה בקרב מחליפי מקצוע בגיל הביניים‬ ‫ניסנהולץ ח‪1985 ,.‬‬

‫תרגום של השאלון המקורי‬

‫‪ Vandewalle 1997,‬של‬
‫לקוח מעבודת הדוקטורט‬
‫היורסטיקת המאמץ ואוריינטציית מטרה‬ ‫של ליאת לבונטין ‪1999‬‬
 ‫ן‬

‫בנית שאלון למדידת מנהיגות תומכת‬

‫‪ Thomas & Gastner, 1995‬באוששות ותקופו‬

‫בנית שאלון למדידת מנהיגות תומכת‬

‫‪ Hammer L.B. et al., 2008‬באוששות ותקופו‬
 ‫ן‬

‫השפעת ההשקעה המוקדמת בקבלה‬

‫לעבודה על כוונות העזיבה‬ ‫לצורך המחקר‬

Van der Vegt G.S.,

Exploring the influence of task Emans B.J.M., Van de
interdependence, winning orientation Vliert E.
and power distance on social loafing ‫ידי סירלינג רחל‬-‫מתורגם על‬
behavior ‫וקוסלובסקי מני‬
 ‫ן‬

Exploring the influence of task

interdependence, winning orientation
and power distance on social loafing Franken R.E., Hill R., &
behavior Kierstead J., 1994

Exploring the influence of task

interdependence, winning orientation
and power distance on social loafing Maznevski M.L. et al.,
behavior 2002
 ‫ן‬

The Role of Personality Maturation

and Reflective Functioning in
Predicting Development Outcomes
and Well-Being among Emerging-
Adults: A Longitudinal Study Profeli E.J. et al., 2011

The Role of Personality Maturation

and Reflective Functioning in
Predicting Development Outcomes
and Well-Being among Emerging-
Adults: A Longitudinal Study Shahar G. et al., 2003
 ‫ן‬

The Impact of Gender Inequity

Awereness and Ambivalent sexism
on Evaluator's Equal Wage
Allocations in Negotiations ‫לצורך המחקר‬

The Impact of Equity Behavioral

Nudge and Ambivalent Swxism on
Evaluators' Equal Wage Allocations
in Wage Negotiation Reysen S., 2005
 ‫ן‬

The Impact of Equity Behavioral

Nudge and Ambivalent Swxism on
Evaluators' Equal Wage Allocations ‫מבוסס על‬:
in Wage Negotiation Neale M.A., 1997

Relationship Expectations, Behavior

Interactions and Commitment: A
Dyadic Stydy ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין היבטי פחד ממות אישי לבין‬

‫חומרת שיפוט כלפי מפירי ערכים בנסיבות‬
‫של מודעות למוות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת האווירה במעונות לעבריינים‬

‫‪ Moos R.H., 1975‬צעירים על הדימוי העצמי של העבריין‬
 ‫ן‬

‫‪ Plutchik H. & Van Praag‬הקשר בין העדר חשיפה עצמית והתנהגות‬

‫‪ H.C., 1988‬הרס עצמי‬

‫‪ Florian V. & Mikulincer‬השפעת העלאת המודעות למוות האישי‬

‫‪. M., 1997‬על תפיסת זמן‬
 ‫ן‬

‫השפעת הטרמת מצב חברתי על התנהגות‬

‫מתן עזרה והתנהגות אנוכית בקרב בעלי‬
‫אישיות נוירוטית‬ ‫מחברת התזה‬

‫מקור התפיסה המהותנית‪ :‬התרומה‬

‫היחסית של דחיה מפני קבוצת החוץ‬
‫וקרבה לקבוצת הפנים‬
‫‪Haslam N. et al., 2002‬‬
 ‫ן‬

‫דעות קדומות ו"בחירתו של ולדימיר"‬

‫בקרב יהודים וערבים בישראל‪ :‬הזדהות‬
‫שוורצוולד י‪ .‬וטור כספא מ‪ ,.‬קבוצתית‪ ,‬איום נתפס ואוריינטציית‬
‫שליטה חברתית‬ ‫‪1997‬‬

‫מורכבות קוגניטיבית ותפיסות בין‬

‫קבוצתיות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של ניתוח פלסטי‪ ,‬תווית וידע‬

‫עובדתי בנושא תסמונת דאון על הערכתם‬
‫מבוסס על שאלון ההכללה של ילדים עם תסמונת דאון על ידי‬
‫שפותח ע"י‪ :‬בן ארי ר‪ 1982 ,.‬סטודנטיות להוראה‬
 ‫ן‬

‫ייחוסים פנימיים וחיצוניים כהסברים‬

‫ליחסים בין קבוצתיים‬ ‫לורך המחקר‬

Effects of group membership and

intergroup stereotyps of causel
attribution Peres Y., 1968
 ‫ן‬

‫הרקע העדתי של המפקד ושינויים‬

‫בעמדות בזהות עדתית ובהזדהות של‬
‫חיילים במפגש בין עדתי בצהל‬ ‫פרס י‪1968 ,‬‬

‫הרקע העדתי של המפקד ושינויים‬

‫בעמדות בזהות עדתית ובהזדהות של‬
‫חיילים במפגש בין עדתי בצהל‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מורכבות קוגניטיבית ותפיסות בין‬ ‫מבוסס על מחקריו של‪:‬‬

‫בנימיני ק‪ 1981 ,1965,1969 ,.‬קבוצתיות‬
 ‫ן‬

‫יחסם של העולים ממדינות חבר העמים‬

‫‪( Berry J.W., 1976‬בשנים ‪ )1994-1990‬לברית מילה‬
 ‫ן‬

‫שורקה א‪1974 ,.‬‬

‫הבדלים בעמדות כלפי אנשים בעלי נכות‬ ‫מבוסס על סולם ההערכה‬
‫‪...‬פיזית ונכות נפשית‬ ‫‪ Osgood C.E., 1957‬של‬

‫עמדות של הורים ורופאים לניתוח פנים‬

‫לבעלי תסמונת דאון‬ ‫ברנר ט‪1979 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת משתני חשיפה ואישיות על‬

‫מורכבותן של סכמות קבוצתיות‬ ‫מחבר התזה‬

‫השפעת המבנה התחבירי על תפיסת‬

‫היציבות של נכות ועל עמדות כלפי אנשים‬
‫עם נכות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫זהות יהודית וישראלית‪ ,‬תחושת איום‬

‫אישי וקבוצתי‪ .‬עמדות של ישראלים‬
‫ותיקים כלפי עולים חדשים מבריה"מ‬
‫לשעבר‬ ‫מחברת התזה‬

‫דעות קדומות‪ ,‬תחושות דמיון וזיהוי מוצא‬

‫‪ Osgood L.E. et al., 1957‬אתני על פי תווי פנים‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על המחקר של השפעת הבדלים אינדיבידואלים בצורך‬

‫בקוגניציה על תהליך שינוי עמדה‬ ‫‪Rivkin-Ron J., 1987‬‬

‫הרקע העדתי של המפקד ושינויים‬

‫בעמדות בזהות עדתית ובהזדהות של‬
‫חיילים במפגש בין עדתי בצהל‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫גורמים המשפיעים על הקשר בין עמדות‬

‫כלפי הערכת עמיתים לבין דיוק בערכה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Fischer E.H. & Farina A.,‬הקשר בין דפוסי ההתקשרות לבין‬

‫‪. 1995‬הנכונות לפנות לטיפול‬

‫השאלון מתייחס להתנגדות כעמדה ובוחן‬

‫את מידת ההתנגדות לשינוי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫יעילות עצמית נתפסת‪ ,‬תיאוריות סמויות‬

‫‪ Dweck C.S.& Leggett‬לגבי יכולת ותגובות רגשיות קוגניטיביות‬
‫‪ E.L., 1998‬נוכח כישלון‬

‫שינוי עמדות בעקבות מפגשים בין דתיים‬

‫וחילוניים והשפעת החרדה התכונתית‬
‫בתהליך השינוי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫בסיסי כוח‪ ,‬מגדר ועמדות כלפי תפקידי‬

‫המין‪ :‬הקשרם לשביעות הרצון מהקשר‬
‫‪... Swim J.K. et al., 1995‬הזוגי‬
 ‫ן‬

‫איום נתפס מפני עובדים זרים ודעות‬ ‫שוורצוולד י‪ .‬וטור כספא‬

‫קדומות כלפיהם‬ ‫מ‪1997,.‬‬

‫הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬

‫לילדים עם מום לב מולד לרווחתן‬
‫הנפשית‪ ,‬שביעות רצונן מהקשר הזוגי‪,‬‬ ‫לוי קראוס‪1996 ,‬‬
‫‪ Block‬של ‪-Q-SORT‬ע"פ ה עמדותיהן ההוריות‪ ,‬דימויו העצמי של‬
‫‪.‬הילד ותכונת החרדה שלו ‪ -‬מחקר אורך‬ ‫‪J.H.,1980‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין עמדות כלפי ערבים‪ ,‬הערכה‬

‫עצמית‪ ,‬סוג המצב הנשפט ורמת הוודאות‬
‫בזיהוי מוצא התוקפן לבין שיפוט של‬
‫מעשי תוקפנות בין‪ -‬קבוצתית‬ ‫‪.‬ליבנה נ‪,.‬ינון י‪ .‬וביזמן א‬

‫עמדות של גברים ונשים כלפי הפמיניזם‬

‫הדתי‪-‬אורתודוקסי‪ :‬התייחסות על פי‬
‫מחברת התזה ‪.‬תיאוריית הדומיננטיות החברתית‬
 ‫ן‬

‫‪ Kerlinger F.N., 1967‬שכיחות השימוש בבסיסי כוח קשים‬

‫הופמן י‪ .‬וקראוס י‪ 1971 ,.‬ורכים בחינוך הממלכתי הכללי והדתי‬
 ‫ן‬

‫הריאליזם הנאיבי‪ :‬הקשר בינו לבין‬

‫אסטרטגיות לפתרון קונפליקטים ודרך‬
‫לצמצום ההטיה שנגזרת ממנו‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הסכמה מדומה‪ ,‬אי הסכמה מדומה ויחסי‬

‫לצורך המחקר ‪.‬עדות בישראל‬
 ‫ן‬

‫עמדות ילדים כלפי נכים כפונקציה של‬

‫גיל‪ -‬התפתחות קוגניטיבית ועמדות‬
‫ההורים‬ ‫בן ארי ר‪1982 ,.‬‬

‫עמדות של הורים ורופאים לניתוח פנים‬

‫לבעלי תסמונת דאון‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

Personality, background and attitude

variables differentating "doves" and
"hawks" in Israel ‫רואינה מקדונלד‬

‫השפעת אשפוז ה‬- Rooming inn

‫במחלקת יולדות על איכות הקשר בין‬
‫ מחקר ארוך טווח‬- ‫אמהות וילדיהן‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫יחסם של העולים ממדינות חבר העמים‬

‫(בשנים ‪ )1994-1990‬לברית מילה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫דעות קדומות‪ ,‬תחושות דמיון וזיהוי מוצא‬

‫אתני על פי תווי פנים‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫עמדות הציבור כלפי הורים מאמצים‬

‫והורים מולידים‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪ Diesendruck G. & Haber‬השפעת מהותנות לאמית על עמדות‬

‫‪. L., 2009‬סטריאוטיפיות של ילדים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין עזיבת העובדים את הארגון‬

‫‪.‬ובין עמדות העובדים הנשארים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪When Friends Disagree: A Test of‬‬

‫‪Balance Theory in the Real World‬‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫שוורצוולד י‪ .‬וטור כספא מ‪ ,.‬איום נתפס מפני עובדים זרים ודעות‬

‫קדומות כלפיהם‬ ‫‪1997‬‬

‫זהות והזדהות יהודית של נוער עולה‬

‫ממדינות ברית המועצות לשעבר‪ :‬משתנים‬
‫‪ Berry J.W., 1976‬אישיותיים חברתיים ותהליכי הגירה‬
 ‫ן‬

‫‪ Castano E., Yzerbyt V.Y.‬איומים נתפסים ודעות קדומות‪ :‬ההשפעה‬

‫‪ & Bourguignon D., 1999‬של בולטות מות‬

‫שוורצוולד י‪ .‬וטור כספא מ‪ ,.‬איומים נתפסים ודעות קדומות‪ :‬ההשפעה‬

‫של בולטות מות‬ ‫‪1997‬‬
 ‫ן‬

‫שוורצוולד י‪ .‬וטור כספא מ‪ ,.‬איום נתפס מפני עובדים זרים ודעות‬

‫קדומות כלפיהם‬ ‫‪1997‬‬

‫איומים נתפסים ודעות קדומות‪:‬‬

‫‪ Stephan W.G, Ybarra O.‬ההשפעות הממתנות של הזדהות‬
‫‪ & Bachman G., 1999‬קבוצתית ובולטות מוות‬
 ‫ן‬

‫שוורצוולד י‪ .‬וטור כספא מ‪ ,.‬מעמד השתייכות קבוצתית ומשתני‬

‫אישיות כקובעי העדפה של בסיסי כוח‬ ‫‪1997‬‬

‫דעות קדומות ו"בחירתו של ולדימיר"‬

‫בקרב יהודים וערבים בישראל‪ :‬הזדהות‬
‫קבוצתית‪ ,‬איום נתפס ואוריינטציית‬ ‫‪:‬מבוסס על מחקרים של‬
‫שליטה חברתית‬ ‫‪Sidanius et al., 2007‬‬
 ‫ן‬

‫מעקב אחר ההסתגלות הפיכולוגית של‬

‫סטודנטים מברית המועצות לשעבר‪-‬‬
‫‪ Berry J., 1976‬בחינת היבטים אינדיוידואליים‬

‫הקשר בין היחשפות עקיפה לסבלו של‬

‫האחר‪ ,‬אמפטיה ואחריות קולקטיבית‬
‫נתפסת לבין נכונות לענישה קולקטיבית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין עמדות כלפי ערבים‪ ,‬הערכה‬

‫עצמית‪ ,‬סוג המצב הנשפט ורמת הוודאות‬
‫‪ Shaw M. & Wright J.M.,‬בזיהוי מוצא התוקפן לבין שיפוט של‬
‫‪ 1967‬מעשי תוקפנות בין‪ -‬קבוצתית‬

‫הרקע העדתי של המפקד ושינויים‬

‫בעמדות בזהות עדתית ובהזדהות של‬
‫חיילים במפגש בין עדתי בצהל‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין העמדה של בני קיבוץ מתבגרים‬

‫כלפי החיים בקיבוץ לבין גורמים‬
‫אישיותיים לסביבתיים‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על שאלון‬
‫מורכבות קוגניטיבית ותפיסות בין‬ ‫דיפרנציאלי סימנטי של‪:‬‬
‫קבוצתיות‬ ‫בנימיני ק‪1979 ,.‬‬

‫הרקע העדתי של המפקד ושינויים‬

‫בעמדות בזהות עדתית ובהזדהות של‬
‫חיילים במפגש בין עדתי בצהל‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Ritsher J.B., Otilingam‬תובנה למחלת נפש‪ ,‬סטיגמה מופנמת‬

‫‪ P.G. & Grajales M., 2003‬ותחושת הנטל המשפחתי בקרב הורים לבן‬
‫‪.‬או בת המתמודדים עם מחלת נפש קשה‬

‫חויה של מות במשפחה‪ ,‬תפיסת מחלה‪,‬‬

‫עמידות ומצוקה ורוחה בקרב נשאיות של‬
‫הגן האחראי לסרטן השד‪.‬‬ ‫‪Connor K.M. & Davidson‬‬
‫‪J.R.T., 2003‬‬
 ‫ן‬

‫& ‪Lindeman M.‬‬

‫‪ Verkasalo M., 2005‬תיאורית ניהול האימה וערכים אישיים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דתיות וערכים ובין התמודדות‬

‫עם לחץ קיצוני בקרב מתנדבים בצוותי‬
‫‪ Schwartz, S.H., 1992‬הצלה‪ ,‬שפעלו בארועים מרובי נפגעים‬
 ‫ן‬

‫‪ Schwartz S.H. et al.,‬מאפיינים אישיותיים והתנהגותיים‬

‫‪ 2001‬כמנבאים מוכנות לתרום לשינוי ארגוני‬
 ‫ן‬

‫השפעתה של דיפרנציאציה‪ -‬אינטגרציה‬ ‫גרינבלט ‪ -‬שור נ‪1976 ,.‬‬

‫של ייצוגי העצמי על היכולת להתגונן בפני‬ ‫‪:‬מתבסס על‬
‫איום על ערך העצמי‬ ‫‪Rokeach M.W., 1968‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין עמדות כלפי השטחים ביש"ע‬

‫ותושביהם לבין סגנון קוגניטיבי בקרב‬
‫‪ Rokeach M.W., 1973‬דתיים וחילוניים‬

‫דיפרנציאציה של העצמי‪ .‬תפיסת מערכת‬

‫משפחת המוצא ויחסם למידת‬
‫הקונפליקטים‪ ,‬למידת ההסתגלות של בני‬
‫‪ Allport G.W., Vernon‬הזוג לנישואין ולמידת התאום במערכת‬
‫‪ P.E. & Lindzey G., 1960‬הערכים שלהם‬
 ‫ן‬

‫השפעת משבר המושבים על הסתגלות‬

‫‪ Salamon S., 1985‬מתבגרים בני מושבים‬

‫‪ Richins M. L. & Dawson‬התקשרות לחפצים וקשריה עם מאפיינים‬

‫‪ S., 1992‬אישיותיים שונים‬
 ‫ן‬

‫‪ Babkoff H., Mikulencer‬רמת ביצוע מטלות הבחנה ויזואלית‬

‫‪ M., Caspy T. & Sing H.,‬כפונקציה של שעת הביצוע‪ ,‬המרחק בין‬
‫‪ 1981‬הצורות והדמיון ביניהם‬

‫השוואה בין משיכה לכתות ומשיכה‬

‫‪ McDonald E., 1970‬לחזרה בתשובה והמאפיינים האישיותיים‬
‫תורגם ע"י ינון א‪ 1985 ,.‬חברתיים שמנבאים משיכה זו‬
‫‪Author of‬‬
‫‪Thesis Title‬‬ ‫‪Questionnaire‬‬
 ‫ן‬

‫נרקיסיזם ואכפתיות ‪ :‬הקשר בין חווית‬

‫‪ selfobject‬חסך בסיפוק צרכי‬
‫וסימפטומים נרקיסיסטיים לבין אכפתיות‬
‫בנאי א‪"" 2000 ,.‬בריאה" ו"פתולוגית‬

‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬

‫‪R.S., 1985‬‬
‫עודכן על ידי‬
‫‪Parkes K.R., 1984‬‬
‫& ‪ Aldwin C.M.‬משתנים רפואיים ופסיכולוגיים‬
‫‪ Revenson T.A., 1987‬המשפיעים על ההתמדה בטיפולי פוריות‬
 ‫ן‬

‫דילמת החשיפה‪ -‬חשיפה והסתגלות‬

‫פסיכולוגית לקשיי פוריות בקרב נשים‬
‫‪ Stanton A.L. et.al., 1991‬בישראל‬
 ‫ן‬

‫פגיעה מינית וקשיי פוריות‪ :‬פגיעה מינית‬

‫במהלך החיים והשתקת העצמי בקרב‬ ‫מבוסס על שאלון של‪:‬‬
‫נשים הסובלות מאי‪-‬פוריות‬ ‫נוימן ח‪2013 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הסתגלות אישית וזוגית של זוגות‬

‫הסובלים מבעיות פריון כמושפעת מסגנון‬
‫ההתקשרות והמין וכמשפיעה על כניסה‬ ‫מבוסס על שאלון של‪:‬‬
‫‪..‬להריון‬ ‫סטרול ע‪1992 ,.‬‬

‫הבדלים אינדיבידואלים במערכת‬

‫&‪ Domachevsky S.‬התנהגותית של פחד‪-‬בריחה והיבטים של‬
‫‪ Mikulincer M., 2008‬הערכה עצמית‬
 ‫ן‬

‫אוריינטציות התקשרות והשפעת איום על‬

‫מערכת יחסים על תכני פנטזיות מיניות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת דסנסיטיזציה עצמית ואוטומטית‬

‫על הפחתת חרדה מקבלת זריקות‪,‬‬ ‫מחבר התזה‬
‫מבוסס על שאלונים דומים הכללתה לפחדים אחרים והגברת היעילות‬
‫העצמית‬ ‫בתחום‬

‫רמת עיבוד מסרים רלוונטיים לפחד‬

‫במצבים מעוררי פחד כתלויה‪ :‬במידת‬
‫המעורבות האישית של האדם למסר‪ ,‬רמת‬
‫איום המסר וסגנון התמודדות אישיותי‬
‫עם האיום‬ ‫האגודה למלחמה בסרטן‬
 ‫ן‬

‫זהות יהודית וישראלית‪ ,‬תחושת איום‬

‫אישי וקבוצתי‪ .‬עמדות של ישראלים‬
‫ותיקים כלפי עולים חדשים מבריה"מ‬
‫לשעבר‬ ‫מחברת התזה‬

‫ניבוי הפחתת התנהגות עישון בעזרתה של‬

‫תרפית סנסיטיזציה סמויה על ידי מדד‬
‫תגובות אוטונומיות לסרט אברסיבי‬ ‫גולדברג י‪]1968[ ,.‬‬
 ‫ן‬

‫גולדברג השפעת דסנסיטיזציה עצמית ואוטומטית‬ ‫מבוסס על‪:‬‬

‫י‪ ,.‬ינון י‪ .‬וכהן‪ 1975 ,‬על הפחתת חרדה מקבלת זריקות‪,‬‬
‫הכללתה לפחדים אחרים והגברת היעילות‬ ‫& ‪Wolp J.‬‬
‫העצמית‬ ‫‪Lang P.J., 1964‬‬

‫איומים נתפסים ודעות קדומות‪:‬‬

‫ההשפעות הממתנות של הזדהות‬
‫קבוצתית ובולטות מוות‬ ‫שטרנברג ה‪2002 ,.‬‬

‫השפעת בולטות מוות על המוטיבציות‬

‫המיניות‪ :‬תפקידן הממתן של אורינטציית‬
‫ההתקשרות‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעת רמת ההשקעה בקריירה הראשונה‬

‫על מידת ההלימה בין הנטיות לקריירה‬
‫השנייה בקרב מחליפי מקצוע בגיל‬
‫הביניים‬ ‫שוהם מ‪1982 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫פתוח כלים לנתוח התנהגות המטפל‬

‫והמטפל בתוך שעה טפולית בטפול בסכמה‬
‫תרפיה בהפרעת אישיות המנעותית‪.‬‬ ‫אשכול ר‪.‬‬
‫ומיטלמן‪-‬קורשנפלד ר‪2012 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫פתוח כלים לנתוח התנהגות המטפל‬

‫והמטפל בתוך שעה טפולית בטפול בסכמה‬
‫תרפיה בהפרעת אישיות המנעותית‪.‬‬
‫‪Young J.E. & Fosse G.‬‬

‫בדיקת ההשפעה של שימוש המשלב בין‬

‫טכניקות קוגניטיביות לטכניקות חוויתיות‬
‫בסכמה תרפיה על מטופלים‬
‫הסובליםמהפרעות אישיותהמנעותית‬ ‫קירשנפלד ר‪2012 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫בדיקת ההשפעה של השימוש בהורות‬

‫מתקנת חלקית על מצבי הסכמה של‬
‫‪ Young J.E. & Brown G.,‬אנשים הסובלים מהפרעת אישיות‬
‫‪ 2001‬המנעותית‬

‫בדיקת ההשפעה של השימוש בהורות‬

‫‪ Lobbestael J., Vresswijk‬מתקנת חלקית על מצבי הסכמה של‬
‫& ‪ M.F., Spinhoven F.‬אנשים הסובלים מהפרעת אישיות‬
‫‪ Arntz A., 2010‬המנעותית‬
 ‫ן‬

‫השיט האתגרי‪ :‬השפעתו על הסימפטומים‬

‫‪ Hasson-Ohayon I. et al.,‬הפוסט טראומטיים על איכות החיים ועל‬
‫‪ 2006‬תחושת השליטה בסימפטומים‬

‫עמדת המטפל במצבי שבר בברית‬

‫‪ Benjamin L.S., 1979‬הטיפולית‬
 ‫ן‬

‫עמדת המטפל במצבי שבר בברית‬

‫הטיפולית‬ ‫אורבך י‪( .‬לצורך המחקר)‬
 ‫ן‬

‫חקר החויה של להיות מובן בטפול‬

‫פסיכולוגי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Safran J.D. et al., 1990‬עמדת המטפל במצבי שבר בברית‬

‫‪ Harper, 1989‬הטיפולית‬
 ‫ן‬

‫עמדת המטפל במצבי שבר בברית‬

‫הטיפולית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫שברים בברית הטיפולית‪ :‬חווית המטופל‬

‫במהלך השבר‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫שברים בברית הטיפולית‪ :‬חווית המטופל‬

‫במהלך השבר‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Horvath A.O.‬עמדת המטפל במצבי שבר בברית‬

‫‪ Greenberg L., 1986,1989‬הטיפולית‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Horvath A.O.‬של ‪ attachment‬סגנונות התקשרות‬

‫‪ Greenberg L., 1986,1989‬מטפלים והברית הטיפולית‬

‫טפול פסיכולוגי קבוצתי בקרב חולי אי‬

‫ספיקת לב לשם הפחתת המצוקה הנפשית‬
‫‪ Hasson-Ohayon I., Roe‬והגברת ההסתגלות הפסיכו‪-‬סוציאלית‪.‬‬
‫‪D., Kravetz S., 2006‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Crowne D.P. & Marlowe‬של ‪ attachment‬סגנונות התקשרות‬

‫‪ D., 1964‬מטפלים והברית הטיפולית‬
 ‫ן‬

‫תהליכי שינוי בפסיכותרפיה‪ :‬תרומתן של‬

‫אסוציאציות חופשיות ודפוסי התקשרות‬
‫לפיתוח תפיסת אובייקט בוגרת ולוויסות‬
‫‪ Bordin E.S., 1966‬רגשי במהלך פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫בקרב אוכלוסיה ‪ OCD‬התמודדות עם‬

‫דתית ‪ :‬תובנה להפרעה‪ ,‬התבטאות‬
‫)‪ (scrupulosity‬בצורה דתית ‪-OCD‬ה‬
‫)‪ Eisen J. L. et al., (1998‬והקשר שלהן לאיכות החיים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אירועי חיים להפרעות חרדה‬

‫בקרב ילדים ומתבגרים ותרומת דפוס‬
‫אישיות כמשתנה מתווך‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫תובנה להפרעה נפשית‪ ,‬תפיסת הסטיגמה‬

‫המפנמת ותובנת ההורים כמשפיעים על‬
‫איכות החיים של מתבגרים המתמודדים‬
‫עם הפרעה נפשית‪.‬‬ ‫חסון אוחיון א‪ .‬וקרביץ ש‪.‬‬
‫(לצורך המחקר)‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של תובנת הורה למחלת ילדו‬

‫ורמת התקוה שלו על תחושת הנטל‬
‫‪ Kemp R. & David A.,‬המשפחתית בקרב הורים לילדים פגועי‬
‫‪ 1995, 1997‬נפש‬

‫תרומת מימדי ההתקשרות והפחד‬

‫‪ Horowitz M.J., Wilner N.‬מהמוות להתמודדות עם אירוע טרור‬
‫‪ & Alvarez M., 1979‬בקרב אנשי הצלה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אנורקסיה נרבוזה מהסוג‬

‫הבגביל לבין דיכאון מג'ורי‪ :‬דיכאון‬
‫אינטרוייקטיבי מול אנקליטי‪ ,‬מאפיינים‬
‫‪ Apter A., 1997‬סכיזואידים וחשיפה עצמית‬

‫הקשר בין אנורקסיה נרבוזה מהסוג‬

‫הבגביל לבין דיכאון מג'ורי‪ :‬דיכאון‬
‫אינטרוייקטיבי מול אנקליטי‪ ,‬מאפיינים‬
‫‪ Spritzer R.L., 1990‬סכיזואידים וחשיפה עצמית‬
 ‫ן‬

‫השפעת מאפיני אמהות לילדים שנחשפו‬

‫לארוע טראומטי‪ ,‬על התגובה הפוסט‬
‫טראומטית והקשיים‬
‫הרגשיים‪-‬התנהגותיים של ילדיהן‪.‬‬
‫‪Goodman R., 1997‬‬
 ‫ן‬

‫פרדה עזה כמוות‪ :‬חוית הפרדה‪ ,‬נגישות‬

‫‪ Eysenck H.J. & Eysenck‬קוגניטיבית אל תכנים הקשורים במות‬
‫‪ S.B.G., 1967‬והתפקידו הממתן של דפוס ההתקשרות‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות ובין אופני‬

‫תודעה ב"מעבר אמצע החיים"‪:‬‬
‫התקשרות בטוחה כמשאב פנימי‬
‫‪.‬בתהליכים התפתחותיים‬ ‫קאהאן ד‪1995 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות ובין אופני‬

‫תודעה ב"מעבר אמצע החיים"‪:‬‬
‫& ‪ Bernstein, E.M.‬התקשרות בטוחה כמשאב פנימי‬
‫‪. Putnam, F.W., 1986‬בתהליכים התפתחותיים‬
 ‫ן‬

‫דיכאון אימהי והתפתחות פסיכופתולוגיה‬

‫של הילד ‪ :‬השפעה דיפרנציאלית של‬
‫סגנונות אינטראקציה אימהיים במהלך‬
‫הילדות על התפתחות בעיות הפנמה‬
‫‪ First B.E. et al., 1995‬והחצנה ‪ :‬מחקר אורך‬

‫בדיקת ההשפעה של השימוש המשלב בין‬

‫טכניקות קוגניטיביות לטכניקות חויתיות‬
‫‪ Pfohl B., Blum N.,‬בסכמה טרפיה על מטפלים הסובלים‬
‫‪ Zimmerman M., 1997‬מהפרעת אישיות המנעותית‬
 ‫ן‬

‫תרומתם של מרכיבים אישיותיים‬

‫‪ Spitzer R.L., 1990‬וסביבתיים להפרעה הכפייתית‬

‫תפקידם של קוגניציה חברתית ותפקודים‬

‫נהוליים באיכות החיים החברתית‬
‫והתפקוד החברתי בקרב אנשים עם‬
‫‪. Birchwood M. et al., 1990‬מחלות נפש קשות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות ובין אופני‬

‫תודעה ב"מעבר אמצע החיים"‪:‬‬
‫‪ Tellegan A. & Atkinson‬התקשרות בטוחה כמשאב פנימי‬
‫‪. G, 1974‬בתהליכים התפתחותיים‬

‫תאוריית ניהול האימה ויחוס אשמה‬

‫לקורבנות אונס‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

The role of behavioral acquired

capability in predicting suicide
attempts amongst adolescents with
suicide ideation - ‫תפקידן של יכולות‬
‫התנהגותיות נרכשות בניבוי ניסיון אובדני‬
‫בקרב מתבגרים עם חשיבה אובדנית‬ Gratz K. L., 2001
 ‫ן‬

The Role of Behavioral Acquired

Capability in Predicting Suicide
Attempts amongst Adolescents with
Suicide Ideation - ‫תפקידן של יכולות‬
‫ התנהגותיות נרכשות בניבוי ניסיון אובדני‬Meneese, W.B. &
‫בקרב מתבגרים עם חשיבה אובדנית‬ Yutrzenka, B.A., 1990
 ‫ן‬

‫הקשר בין אירועי חיים שליליים‪,‬‬

‫& ‪ Meneese, W.B.‬פסיכופתולוגיה‪ ,‬מין ואובדנות בקרב‬
‫‪ Yutrzenka, B.A., 1990‬מתבגרים‬

‫דפוסי קונפליקט מרכזיים במערכות‬

‫‪ Orvaschel H., Lewinsohn‬יחסים בקרב מתבגרים הסובלים מהפרעת‬
‫‪ P.M. & Seeley J.R., 1995‬דחק פוסט טראומטית‬
 ‫ן‬

‫דפוסי החלמה תוך אישיים מהפרעת מתח‬

‫פוסט טראומטית בטפול בשיטת חשיפה‬
‫ממשכת בקרב ילדים ונער‪ :‬ההשפעה של‬
‫השגים פתאומיים והחמרה משמעותית‬
‫במהלך הטפול על הפחתת סימפטומים‬
‫בסיום הטפול ובמעקבים עד שנה מסיום‬
‫‪ Orvaschel H., Lewinsohn‬הטפול‪.‬‬
‫‪P.M. & Seeley J.R., 1995‬‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Derogatis L.R.‬דיכאון לאחר אמוץ בקרב אמהות‬

‫‪ Melisaratos N., 1983‬מאמצות‬
 ‫ן‬

Reducing Delinquency Risk:The

Effect of Marital Arts Training on
Hormonal Reactivity, Aggressive
Behaviors and Executive Functions
in High-Risk Youth Derogatis L.R., 1993
 ‫ן‬

‫‪ Chouinard G. & Ross-‬טריפטופאן על זיכרון ‪ -L‬השפעה של מתן‬

‫‪... Chouinard A.,1996‬בחולי סכיזופרניה כרוניים‬
 ‫ן‬

‫דיכאון אימהי והתפתחות פסיכופתולוגיה‬

‫של הילד ‪ :‬השפעה דיפרנציאלית של‬
‫סגנונות אינטראקציה אימהיים במהלך‬
‫הילדות על התפתחות בעיות הפנמה‬
‫‪ Achenbach T.M., 1978‬והחצנה ‪ :‬מחקר אורך‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין גורמים לפני טיפול להצלחה‬

‫‪ Foa E.B. et al., 2001‬טיפולית‬
 ‫ן‬

‫חיים מפעימה לפעימה‪ :‬חוויתם של גברים‬

‫‪ Prins A., Onimette P.,‬המציגים סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים‬
‫‪ Kimerling R.‬בעקבות אירוע לב‬

‫סיפורי המחלה של נשים אשר עברו אירוע‬

‫לב ומתמודדות עם הפרעת דחק פוסט‬
‫פותח לצורך המחקר הנוכחי טראומטית‬
 ‫ן‬

‫סיפורי המחלה של נשים אשר עברו אירוע‬

‫לב ומתמודדות עם הפרעת דחק פוסט‬
‫פותח לצורך המחקר הנוכחי טראומטית‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון‬
‫‪Impact of Event Scale‬‬
‫‪Horowitz M., Wilner N.‬‬
‫‪ & Alvarez W., 1979‬האפקט הביטיב של הפעלה הקשרית של‬
‫תחושות בטחון בהתקשרות‪ -‬המקרה‬ ‫סולומון ז‪ .‬ושותפיה‪,‬‬
‫הפרטי של התסמונת פוסט טראומטית‬ ‫‪1987‬‬
 ‫ן‬

‫איכות חיים של אנשים עם הפרעה נפשית‪:‬‬

‫השוואת תפיסות המטופל והמטפל‪,‬‬
‫‪ Becker M., 1993‬והרגשת השליטה במחלה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דתיות וערכים ובין התמודדות‬

‫‪ Horowitz M.J., Wilner N.‬עם לחץ קיצוני בקרב מתנדבים בצוותי‬
‫‪. & Alvarez M., 1979‬הצלה‪ ,‬שפעלו בארועים מרובי נפגעים‬

‫השפעה ארוכת טווח של אובדן משאבים‬

‫על רמת סימפטומים פוסט טראומטיים‪-‬‬
‫‪ Solomon et.al., 1993‬המקרה של גוש קטיף‬
 ‫ן‬

‫בין חמלה עצמית לתשישות חמלה‪:‬‬

‫טראומטיזציה משנית בקרב נשות פדויי‬
‫‪ Solomon et al., 1993‬שבי‬

‫הפרעת דחק פוסט‪-‬טראומטית וצמיחה‬

‫פוסט‪-‬טראומטית בקרב נשות שבויי‬
‫מלחמה לשעבר‪ :‬תפקידם של משתנים‬
‫‪ Solomon et.al 1993‬אישיותיים וויסות רגשי‬
 ‫ן‬

‫משאבים אישיים וחברתיים‪ ,‬הפרעה‬

‫פוסט‪-‬טראומטית ותפקוד מקצועי‬
‫ובינאישי לאחר השתתפות בקרב‪ .‬מחקר‬
‫ארוך טווח‬ ‫מחבר התזה‬

‫& ‪ Derogatis L.R.‬יחסי אב‪-‬בת ואם‪-‬בת בקרב נשים‬

‫‪ Melisaratos N., 1992‬הסובלות בהפרעות אכילה‬
 ‫ן‬

‫היבטים שונים של התקשורת הרגשית‬

‫‪ Walker L.S. et al., 1991,‬בקרב ילדים המאובחנים עם סימפטומים‬
‫‪ 2009‬פסיכוסומאטיים והוריהם‬
 ‫ן‬

‫הפרעות טיקים בקרב ילדים ובני נוער‪:‬‬

‫‪ Leckman, J. F. et al.,‬קומורבידיות עם דיכאון ואובדנות והקשר‬
‫‪ 1989‬לאיכות חיים ומשתנים דמוגרפיים‬
 ‫ן‬

‫‪ Derogatis L.R., 1977,‬הקשר שבין פתולוגיה אבהית‪ ,‬פתולוגיה‬

‫‪ 1974‬ילדית ויחסי אב ילד‬

‫‪ Derogatis L.R., 1979‬תהליכים של התמודדות והסתגלות ללחץ‬

 ‫ן‬

‫השתקה עצמית בקרב בעלי הפרעת‬

‫‪ Zimmerman M. et.al.,‬אישיות גבולית ובעלי הפרעת אישיות‬
‫‪. 1997‬המנעותית‬
 ‫ן‬

‫‪ Kay S.R., Fiszbien A.,‬טריפטופן על זכרון ‪ L‬השפעה של מתן‬

‫‪ Opler L.A., 1987‬בחולי סכיזופרניה כרוניים‬
 ‫ן‬

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫יישום פרדיגמת "מילה על‬:‫ סכיזופרניה‬Kay S.R., Fiszbien A.,
‫( "קצה הלשון‬TOT) Opler L.A., 1986

The Relationship between social

cognition and executive functioning
in health and in schizophrenia : a
clinical pilot trial examining the
efficacy of minocycline as a potential
treatment for symptoms and beyond Andreasen N.C., 1983
 ‫ן‬

‫בחינת מנגנוני הגנה ופגיעה מינית בילדות‬

‫& ‪ Gunderson J.G.‬בקרב מתבגרות הסובלות מהפרעת‬
‫‪ Zanarini M.C., 1983‬אישיות גבולית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מאפיינים של הפרעת אישיות‬

‫פרנואידית באם לבין סימפטומולוגיה של‬
‫בילד ‪OCD‬‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪ Addington J., Addington‬למידת מיומנות בחולי סכיזופרניה‪:‬‬

‫‪ D. & Schissel B., 1990‬השפעת רמת הדופמין‬
 ‫ן‬

‫‪Emotional Awareness and Linguastic‬‬

‫‪Complexity in Trauma Narrative:‬‬
‫‪The effects of Exposure Therapy in‬‬
‫‪Combat Related PTSD‬‬ ‫לצורך המחקר‬
‫הקשר בין הבניית סיפור הטראומה‬
‫להתפתחות "תסמונת פוסט טראומטית"‪:‬‬
‫‪ Blake D.D. et al., 1995‬מחקר נארטיב י‬

‫מאפייני הנרטיב הטראומטי לפני ואחרי‬

‫טיפול בתסמונת פוסט טראומטית‬
‫בהיבטים של ארגון ואינטגרציה בזיכרון‬
‫‪ Blake D.D. et al., 1998‬האוטוביוגרפי‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוסי התקשרות של מתבגרים‬

‫בעלי מום לב‪ ,‬תחושת הקוהרנטיות שלהם‬
‫וסוג ההתערבות הרפואית שעברו‬
‫בילדותם לסימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים‬
‫‪ , Pynoss R.S. et al., 1987‬דימויים העצמי ואיכות חייהם‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של תיוג ((‪ ))Labeling‬ותפיסת‬

‫שליטה במחלה על הרגשת הבריאות‬
‫הנפשית ושביעות הרצון מחיי הנישואין‬
‫אצל אנשים הסובלים ממחלת נפש‬
‫ומפגיעת ראש‪.‬‬ ‫דוד מ‪1996 ,.‬‬

‫‪ Prigerson H.G. et al.,‬תהליכי התמודדות של בנות הדור השני‬

‫‪ 1995‬לשואה עם מות אמן‬
 ‫ן‬

‫פיתוחה והדגמתה של אדפטציה לשיטת‬

‫‪ Prigerson H.G. et al.,‬שיקום הנארטיב לטיפול באוכלוסיה‬
‫‪ 2008, 2009‬שכולה‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Mason O., Claridge G.‬סכיזוטיפיות והחלטה לקסיקלית בשתי‬

‫‪... Jackson M., 1995‬ההמיספרות המוחיות‬
 ‫ן‬

Connor K.M., Davidson

J.R., Churchill J.E.,
Tupler, Sherwood A.,
:‫ לקויים חברתיים והטיות קוגניטיביות‬Foa E.B. & Weisler R.H.,
‫ זכרון להבעות פנים וזכרון‬1998

‫מטקוגניציה כמתוכת בין רמת‬

‫הסימפטומים לבין איכות החיים‬
‫החברתית בקרב אנשים עם סכיזופרניה‬
‫ואנשים עם רמות גבוהות של סכיזוטיפיה‬. Lysaker P.H. et al., 2002

Impairment Profiles in Group

Cognitive Behabioral Therapy for
Social Anxiety Desoder: the Role of
Gender and Marital Status Sheehan D. et al., 1998
 ‫ן‬

‫השפעת מאפיני אמהות לילדים שנחשפו‬

‫לארוע טראומטי‪ ,‬על התגובה הפוסט‬
‫טראומטית והקשיים‬
‫הרגשיים‪-‬התנהגותיים של ילדיהן‪.‬‬
‫‪Radloff , L.S. 1977‬‬
 ‫ן‬

‫מאפיניהם הפסיכולוגיים של ילדים‬

‫‪ Goodenough, 1920‬גדולים המעמדים לאמוץ‬

‫הבנה סמנטית והפקה של מחוות יד‬

‫וזרוע קונבנציונליות בקרב מבוגרים עם‬
‫אוטיזם‪.‬‬ ‫‪Baro-Cohen S. et al.,‬‬
‫‪2001‬‬
 ‫ן‬

‫זיהוי‪ ,‬ביטוי וויסות רגשי במהלך‬

‫‪ Scbtt, F.J., Baron-‬אינטראקציה חברתית בקרב ילדים בעלי‬
‫& ‪ Cohen, S., Bolton, P‬התפתחות תקינה וילדים בספקטרום‬
‫‪ Brayne, C. 2009‬האוטיסטי‬

‫הבנת רגשות ושיתוף פעולה במשק חברתי‬

‫& ‪ Constantino J.N.‬עם עמית בקרב ילדים עם תסמונת‬
‫‪ (ASD) Gruber, 2005, 2012‬הספקטרום האוטיסטי‬
 ‫ן‬

‫הבנה סמנטית והפקה של מחוות יד‬

‫וזרוע קונבנציונליות בקרב מבוגרים עם‬
‫אוטיזם‪.‬‬ ‫‪Gonzales Rotni et.al.‬‬
‫‪1997‬‬
 ‫ן‬

‫ויסות רגשי ממוד בעצמי ובאחר בקרב‬

‫ילדים צעירים עם תסמונת הספקטרום‬
‫‪ Lord C. et al., 2000, 2001‬האוטיסטי בעת אינטראקציה עם הוריהם‬
 ‫ן‬

‫‪ Schopler E., Reichler R.‬ברמות ‪ PDD‬אינטראקציות של ילדים עם‬

‫‪ & Renner B., 1988‬תפקוד שונות עם הוריהם‬
 ‫ן‬

‫‪ Derogatis L.R. & Spencer‬שביעות הרצון מחיי הנשואין עם המעבר‬

‫‪ M.S., 1982‬להורות‬

‫טריפטופן על זכרון ‪ L‬השפעת של מתן‬

‫‪ Guy W., 1976‬בחולי סכיזןפרניה כרוניים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הבניית סיפור הטראומה‬

‫להתפתחות "תסמונת פוסט טראומטית"‪:‬‬
‫מחקר נארטיב י‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השתנות הזיכרון הטראומטי לאורך זמן‬

‫‪ Blake et al., 1990‬אצל ניצולי כטראומה‬
 ‫ן‬

The Relationship between pre-

treatment factors and successful CBT
in a pediatric population suffering
from PTSD Foa E.B., 1995

Emotion Regulation Processes

among Combat Veterans Without
PTSD: an ERP Study Foa E.B. et al., 1997
 ‫ן‬

‫מאפייני הנרטיב הטראומטי לפני ואחרי‬

‫טיפול בתסמונת פוסט טראומטית‬
‫& ‪ Foa E.B., Molnar C.‬בהיבטים של ארגון ואינטגרציה בזיכרון‬
‫‪ Cachman L., 1995‬האוטוביוגרפי‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין איכות השינה בזמן האשםוז‬

‫ביחידה לטיפול נמרץ לבין פיתוח‬
‫פואה ע‪.‬ב‪ ,.‬נקש נ‪ ,.‬האמברי סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים לאחר‬
‫א‪.‬א‪ .‬ורוטנבאום ב‪.‬א‪ 2014 ,.‬אירוע לב‬
 ‫ן‬

‫אירועי חיים ומצוקת ההורה כגורמים‬

‫מתווכים להתפתחות סמפטומים‬
‫פוסט‪-‬טראומטיים‪ ,‬בקרב מתבגרים‬
‫שנולדו עם מחלת לב ועברו ניתוחים‬
‫בילדותם‪ ,‬והקשר בין הסמפטומים‬
‫‪ Rodriguez N., Steinberg‬לחרדה‪ ,‬דכאון ואיכות חיים באותם‬
‫‪ A. & Pynoos R.S.,1998‬מתבגרים‬
 ‫ן‬

‫טראומטיים ותכונות‬-‫סימפטומים פוסט‬

‫אוטיסטיות בקרב בוגרים באוכלוסיה‬
,‫ תפקידם של ויסות רגשי‬:‫הכללית‬
‫ רומינציה וכעס‬Elhai J.D. et al., 2013

Impairment Profiles in Group

Cognitive Behabioral Therapy for
Social Anxiety Desoder: the Role of
Gender and Marital Status Sheehan et al., 1983
 ‫ן‬

‫‪Impairment Profiles in Group‬‬

‫‪Cognitive Behabioral Therapy for‬‬
‫& ‪Social Anxiety Desoder: the Role of Montgomery S.A.‬‬
‫‪Gender and Marital Status‬‬ ‫‪Asberg M., 1979‬‬

‫אירועי חיים ומצוקת ההורה כגורמים‬

‫מתווכים להתפתחות סמפטומים‬
‫פוסט‪-‬טראומטיים‪ ,‬בקרב מתבגרים‬
‫שנולדו עם מחלת לב ועברו ניתוחים‬
‫בילדותם‪ ,‬והקשר בין הסמפטומים‬
‫לחרדה‪ ,‬דכאון ואיכות חיים באותם‬
‫‪ Foa E.B. et al., 1997‬מתבגרים‬
 ‫ן‬

‫‪Self-Perceptions of Women in the‬‬

‫‪Aftermath of Sexual Trauma‬‬ ‫‪Foa E.B. et al., 1999‬‬
‫לא טוב היות האדם לבדו‪ -‬גורמים‬
‫ממתנים לתחושת בדידות בקרב נפגעי‬
‫‪ Solomon Z. et al., 1994‬הלם קרב‬

‫שנויים בתפיסות משפחתיות בקרב נערות‬

‫‪. Berg C.Z. et al., 1988‬מאשפזות עם הפרעות אכילה‬
 ‫ן‬

‫פרעת דחק פוסט‪-‬טראומטית ודכאון‬

‫‪ Weathers F.W. et al.,‬לאחר אבדן הריון‪ :‬תפקידן של איכות‬
‫‪ 2013‬הקשר הזוגי ואסטרטגיות התמודדות‬

‫‪Emotion Regulation Processes‬‬

‫‪among Combat Veterans Without‬‬
‫‪PTSD: an ERP Study‬‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫קשר אם‪-‬ילד‪ ,‬פסיכופתולוגיה אימהית‬

‫וסימפטומים התנהגותיים אצל פעוטות‬
‫‪ Feldman R., 2004‬שנחשפו לטרור מתמשך‬

‫הקשר בין אמפתיה ומכונות רופא למטפל‬

‫לבין התמחות מעדפת בקרב סטודנטים‬
‫‪. Krupat et al., 1996‬לרפואה‬
 ‫ן‬

‫ השפעתו על הסימפטומים‬:‫השיט האתגרי‬

‫הפוסט טראומטיים על איכות החיים ועל‬
‫ תחושת השליטה בסימפטומים‬Cardena E. et al., 2000

Emotional Awareness and Linguastic

Complexity in Trauma Narrative:
The effects of Exposure Therapy in
Combat Related PTSD Foa E.B., 1993
 ‫ן‬

‫השפעות ארוכות הטווח של טראומת‬

‫‪ Foa E.B. et al., 1993‬השואה‪ :‬התמודדות עם אבל על מוות של‬
‫הורה בקרב בני הדור השני לשואה‬

‫הקשר בין מאפיינים של הפרעת אישיות‬

‫פרנואידית באם לבין סימפטומולוגיה של‬
‫בילד ‪OCD‬‬ ‫שלו‪1994 ,‬‬
 ‫ן‬

‫בדיקת ההשפעה של השימוש בהורות‬

‫מתקנת חלקית על מצבי הסכמה של‬
‫אנשים הסובלים מהפרעת אישיות‬
‫‪ Blum N. et al., 1997‬המנעותית‬

‫‪ Foa E.B. & Tolin D.F.,‬השתנות הזיכרון הטראומטי לאורך זמן‬

‫‪ 2000‬אצל ניצולי טראומה‬

‫הטוב‪ ,‬הרע והלא נודע‪ :‬השפעת אותות‬

‫‪ Joiner T.E. Jr., Metalsky‬רגשיים באינטרקציה על ביצוע כפוקציה‬
‫‪ G.I.,2001‬על הצורך בקבלת הערכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין צמיחה פוסט‪-‬טראומטית‬

‫& ‪ Tedeschi, R.G.‬ותמיכה חברתית לרווחה ומצוקה בקרב‬
‫‪ Calhoun, L.G., 1996‬נשים עם סרטן שד‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הפרעות אכילה ורווחה נפשית‪:‬‬

‫התקשרות‪ ,‬מנטליזציה‪ ,‬תחושת‬
‫‪. First M. et al., 1995‬קוהרנטיות ואלקסיתימיה‬

‫שביעות רצון מפעילות מינית אצל אנשים‬

‫‪ Overall J.E. & Gorham‬עם סכיזופרניה והקשר שלה לחומרת‬
‫‪ D.R., 1962‬הליקוי והיכולת לאינטימיות‬
 ‫ן‬

‫הרקע העדתי של המפקד ושינויים‬

‫בעמדות בזהות עדתית ובהזדהות של‬
‫חיילים במפגש בין עדתי בצהל‬ ‫מחברת התזה‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות לבין תגובות‬

‫לחץ ודפוסי התמודדות של מתבגרים בזמן‬
‫‪ Hansburg H.G., 1980‬מלחמת המפרץ‬
 ‫ן‬

‫מתבסס על שאלון "בולטות פרדה עזה כמוות‪ :‬חוית הפרדה‪ ,‬נגישות‬

‫קוגניטיבית אל תכנים הקשורים במות‬ ‫‪:‬המוות" של‬
‫‪ Greenberg J. et al., 1994‬והתפקידו הממתן של דפוס ההתקשרות‬

‫‪ Attachment‬פחד ממוות וסגנונות‬ ‫לצורך המחקר‬

 ‫ן‬

‫דפוסי התקשרות והשלכותיהם על‬

‫‪ FolkmanS. & Lazarus‬התמודדותן של נשות אנשי קבע עם‬
‫‪ R.S., 1985, 1980‬פרידות חוזרות ונשנות‬

‫דפוסי התקשרות והשלכותיהם על‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬התמודדותן של נשות אנשי קבע עם‬
‫‪ R.S., 1985, 1980‬פרידות חוזרות ונשנות‬

‫הדחקת אירועים הקשורים בפרידה אצל‬

‫מבוגרים הנוטים להימנעות בהתקשרות‪:‬‬
‫האם מדובר בניתוק מוחלט או הדחקה‬
‫?חלקית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫פרפקציוניזם‪ ,‬קבלה עצמית‪ ,‬דיכאון‬

‫‪ Burns D.D., 1980‬ואיזון אפקטיבי במעבר לאמהות‬

‫קשר בין דכאון‪ ,‬נרקיסיזם ופרפקציוניזם‬

‫לבין אבדנות בקרב חולות אנורקסיה‬
‫‪ Flett G.L., 1997‬נרווזה‬

‫הקשר בין פרפקציוניזם כמוכתב על‪-‬ידי‬

‫‪ Hewitt P.L. & Flett G.L.,‬החברה לבין תפיסת האחר‪:‬‬
‫‪ 1991‬אינטרפרטזציה של הבעות פנים‬
 ‫ן‬

‫דכאון בתקופת ההריון‪ :‬הקשר בין‬

‫מימדים תוך‪-‬נפשיים ובין אישיים של‬
‫‪ Hewitt P.L. & Flett G.L.,‬דכאון לבין הסתגלות לנשואין וסגנונות‬
‫‪ 1991‬הפרפקציוניזם‬

‫הסתמכות אופיסטמית עצמית ואספקטים‬

‫קוגניטיביים אחרים הקשורים לדימוי‬
‫‪ Garner D.M., Olmsted‬עצמי אצל נשים שמנות ורזות המוטרדות‬
‫‪ P.M. & Polivy J., 1983‬מבעיות אכילה‬
 ‫ן‬

‫הריאליזם הנאיבי‪ :‬הקשר בינו לבין‬

‫אסטרטגיות לפתרון קונפליקטים ודרך‬ ‫‪:‬מבוסס על שאלון של‬
‫לצמצום ההטיה שנגזרת ממנו‬ ‫‪Rahim M.A., 1983‬‬

‫הקשר בין הערכה עצמית תכונתית‬

‫ומתופעלת והזדהות קבוצתית לבין‬
‫העדפת קבוצת הפנים באמצעות שימוש‬
‫באסטרטגיות כוח‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪Learned Helplessness in Humans:‬‬

‫‪An Analysis of Sex-Differences‬‬ ‫לצורך המחקר‬

‫מיקוד שליטה‪ ,‬יציבות סימני כשלון‬

‫ההשקעה‪ ,‬ידע בתחום ההשקעה ואמצעי‬
‫ההשקעה והשפעתם על תהליכי הסלמה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אינטימיות בקשרים רומנטיים בין‬

‫מתבגרים‪ :‬היבטים אינדיבידואליים‬
‫‪ Shipstone E.I., 1960‬ומערכתיים‬
 ‫ן‬

‫השפעת סטאטוס זהות האגו בגיל‬

‫ההתבגרות על המוטיבציה להתגייס‬
‫והתפישה את הצבא‬ ‫לצורך המחקר‬

‫ערכים‪ ,‬שיקולים והתנהגות‪ :‬השפעת‬

‫הערכים על בחירת מסלול שירות צבאי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הרקע העדתי של המפקד ושינויים‬

‫בעמדות בזהות עדתית ובהזדהות של‬
‫חיילים במפגש בין עדתי בצהל‬ ‫מחברת התזה‬

‫ההסתגלות לתפקידי לחימה בצה"ל‬

‫כפונקציה של דפוס מוטיבציה‪ ,‬דימוי‬
‫עצמי‪ ,‬סגנון התמודדות ואינטליגנציה‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫ערכים‪ ,‬שיקולים והתנהגות‪ :‬השפעת‬

‫הערכים על בחירת מסלול שירות צבאי‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר בין מורכבות הסכימה הקבוצתית‬

‫לבין קבוצות ההתייחסות‪ :‬קבוצות פנים‪,‬‬
‫קבוצות חוץ וקבוצות שאיפה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫קשר בין רמת הקושי בשרות הצבאי ומצב‬

‫הזהות לחופש פנימי ונטילת סיכונים בעת‬
‫טיול התרמילאות שלאחר השירות הצבאי‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הכי זה הכי‪ :‬השפעת מאמץ וגודל על‬

‫תפישת איכות‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין צמיחה פוסט‪-‬טראומטית‬

‫ותמיכה חברתית לרווחה ומצוקה בקרב‬
‫‪ Goldzweig G. et al., 2010‬נשים עם סרטן שד‬
 ‫ן‬

‫‪ Haymes M., Green L.,‬שיפוט מוסרי וצרכים פסיכולוגיים אצל‬

‫‪ 1992‬ילדים‬
 ‫ן‬

Characteristics and impacts of social

threats versus physical threats : is Zadro L., Boland C. &
ostracism traumatic? Richardson R., 2006
 ‫ן‬

‫איחודן של עמדות ומשתני אישיות לניבוי‬

‫התנהגות‪ :‬מודל התאם אדם‪ -‬סביבה של‬
‫‪ Edwards A.L., 1959‬אינטראקציה עם מחשבים‬
 ‫ן‬

‫ציפיות מחיי נישואין אצל בנות להורים‬

‫‪ Stein M.I., 1968, 1971‬גרושים‬

‫ההשפעה של ישותיות מהותנות‬

‫‪ Spancer-Rogers J. et al.,‬והומוגניות על אחריות קולקטיבית ועונש‬
‫‪ 2007‬קולקטיבי בסכסוך בין קבוצתי‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין צדק‪ ,‬סנכרון התנהגותי ועמדות‬

‫כלפי הקבוצה‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫מנהיגות כריזמטית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של הצדק התהליכי‪ ,‬סגנון ההתקשרות‪ ,‬אופן‬

‫‪ Tyler T.R. & Blader S.L.,‬תפיסת הלחץ‪ ,‬והעמדות בקרב שחקנים‬
‫בקבוצות ספורט‬ ‫‪2000‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין צדק‪ ,‬סנכרון התנהגותי ועמדות‬

‫‪ Allen N.J. & Meyer J.P.,‬כלפי הקבוצה‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫‪ 1990‬מנהיגות כריזמטית‬

‫השפעת כישלון על הערכה עצמית בקרב‬

‫‪ Bourguignon D. et al.,‬נשים‪ :‬התפקיד הממתן של אפליה‬
‫‪ 2006‬קבוצתית נתפסת‬

‫דעות קדומות ו"בחירתו של ולדימיר"‬

‫בקרב יהודים וערבים בישראל‪ :‬הזדהות‬
‫קבוצתית‪ ,‬איום נתפס ואוריינטציית‬
‫שליטה חברתית‬ ‫יניב מ‪ .‬וביזמן א‪1998 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫זהות יהודית וישראלית‪ ,‬תחושת איום‬

‫אישי וקבוצתי‪ .‬עמדות של ישראלים‬
‫ותיקים כלפי עולים חדשים מבריה"מ‬
‫מחברת התזה לשעבר‬

‫ההשפעה של ישותיות מהותנות‬

‫והומוגניות על אחריות קולקטיבית ועונש‬
‫‪ Denson T.F. et al., 2006‬קולקטיבי בסכסוך בין קבוצתי‬
 ‫ן‬

‫השפעה של תפיסת קבוצתו של הפוגע‬

‫כקוהסיבית והומוגנית‪ ,‬על ייחוס‬
‫אחראיות קולקטיבית ותמיכה בעונש‬
‫קולקטיבי‪ ,‬במצב של קונפליקט בין‬
‫קבוצתי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אפשרות הבחירה להשתייך‬

‫לקטגוריה חברתית לבין ייחוס אחריות‬
‫קולקטיבית‬ ‫‪Denson T.F. et al. , 2006‬‬

‫הגברת חדשנות בצותים‪ :‬חקירה‬

‫דיאלקטית לעמת מסגרות חשיבה‬
‫‪. Jehn K.A., 1995‬פרדוקסליות‬
 ‫ן‬

‫השפעה ארוכת טווח של אובדן משאבים‬

‫על רמת סימפטומים פוסט טראומטיים‪-‬‬
‫‪ Itzhaky H., 1995‬המקרה של גוש קטיף‬

‫הקשר בין שינויים בתחושות שייכות‬

‫לשינויים בהיבטי רווחה סובייקטיבית‬
‫‪ Malone G.P., Pillow D.R.‬בקרב עובדים הנוסעים לנסיעות עסקים‬
‫‪ & Osman A., 2012‬ובקרב עובדים שאינם נוסעים‬
 ‫ן‬

‫השפעה ארוכת טווח של אובדן משאבים‬

‫‪ Bavely T. & York A.S.,‬על רמת סימפטומים פוסט טראומטיים‪-‬‬
‫‪ 1995‬המקרה של גוש קטיף‬

‫שונות בין תרבותית לקונפליקט‪:‬בחינת‬

‫מודל השונות התרבותית בקרב חברי‬
‫‪ Singelis T.M. et al., 1995‬קיבוצים ותושבי ערים בישראל‬
 ‫ן‬

‫בטלה חברתית בעבודת צוות‪:‬השפעת רמת‬

‫& ‪ Ramamoorthy N.‬התלות‪ ,‬נטייה‬
‫‪ Carroll S., 1998‬קולקטיבית‪/‬אינדיוידואליסטית ומצפונית‬
 ‫ן‬

‫ההשפעה של ישותיות מהותנות‬

‫והומוגניות על אחריות קולקטיבית ועונש‬
‫‪ Denson T.F. et al., 2006‬קולקטיבי בסכסוך בין קבוצתי‬

‫השפעת רמת הלכידות הקבוצתית וצירוף‬

‫זרים בעלי מחויבות נמוכה על התנהגות‬
‫קבוצות במצבי הסלמת מחויבות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין צדק‪ ,‬סנכרון התנהגותי ועמדות‬

‫& ‪ Podsakoff P.M.‬כלפי הקבוצה‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫‪ Mackenzie S.B., 1994‬מנהיגות כריזמטית‬

‫השפעת קבוצת חוץ על תלושת שייכות‬

‫לקבוצת הניסוי‪-‬באמצעות סנכרון‬
‫התנהגותי ונטיה להידבקות רגשית‬ ‫חוקרים שונים‬
 ‫ן‬

‫‪Kark R., 2003‬‬

‫‪:‬מבוסס על שאלונים של‬
‫‪Riggs M.L, & Knight‬‬
‫השפעת מרחק ‪Zoom in Zoom out:‬‬ ‫‪P.A., 1994‬‬
‫‪.‬מנהיגות על הזדהות והעצמה‬ ‫‪Guzzo R.A. et.al., 1993‬‬

‫הקשר בין אפשרות הבחירה להשתייך‬

‫לקטגוריה חברתית לבין ייחוס אחריות‬
‫קולקטיבית‬ ‫‪Denson T.F. et al., 2006‬‬

‫הקשר בין אפשרות הבחירה להשתייך‬

‫לקטגוריה חברתית לבין ייחוס אחריות‬
‫קולקטיבית‬ ‫‪Denson T.F. et al., 2006‬‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של הצדק התהליכי‪ ,‬סגנון ההתקשרות‪ ,‬אופן‬

‫‪ Tyler T.R. & Blader S.L.,‬תפיסת הלחץ‪ ,‬והעמדות בקרב שחקנים‬
‫בקבוצות ספורט‬ ‫‪2000‬‬

‫הקשר בין מורכבות הסכימה הקבוצתית‬

‫‪ Fox S. & Thornton G.G.,‬לבין קבוצות ההתייחסות‪ :‬קבוצות פנים‪,‬‬
‫‪ 1993‬קבוצות חוץ וקבוצות שאיפה‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Jones E.E.,Wood G.C.‬השפעת משתני חשיפה ואישיות על‬

‫‪ Quattrone G.A., 1980‬מורכבותן של סכמות קבוצתיות‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של הצדק התהליכי‪ ,‬סגנון ההתקשרות‪ ,‬אופן‬

‫‪ Tyler T.R. & Blader S.L.,‬תפיסת הלחץ‪ ,‬והעמדות בקרב שחקנים‬
‫בקבוצות ספורט‬ ‫‪2000‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הערכה עצמית‪ ,‬הערכה עצמית‬

‫קולקטיבית ואינדיבידואליזם‬
‫קולקטיביזם לבין הטיות ייחוס בין‬
‫קבוצתיות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫איומים נתפסים ודעות קדומות‪:‬‬

‫& ‪ Castano E., Sacchi S.‬ההשפעות הממתנות של הזדהות‬
‫‪ Hays Gries P., 2003‬קבוצתית ובולטות מוות‬
 ‫ן‬

‫ההשפעה של ישותיות מהותנות‬ ‫מבוסס על תרגום העברי‬

‫והומוגניות על אחריות קולקטיבית ועונש‬ ‫טסלר‬ ‫של‪:‬‬
‫קולקטיבי בסכסוך בין קבוצתי‬ ‫הררי‪2003 ,‬‬

‫הקשר בין הערכה עצמית תכונתית‬

‫ומתופעלת והזדהות קבוצתית לבין‬
‫‪ Jackson J.W. & Smith‬העדפת קבוצת הפנים באמצעות שימוש‬
‫‪ E.R., 1999‬באסטרטגיות כוח‬
 ‫ן‬

‫תפקידו של העצמי המפחיד בקשר שבין‬

‫פערים מיצוגי העצמי החברתי לבין‬
‫‪ Luhtanen R. & Croker J.,‬מצוקות רגשיות והערכה עצמית‬
‫‪ 1990, 1992‬קולקטיבית‬

‫תפקידו של העצמי המפחיד בקשר שבין‬

‫פערים מיצוגי העצמי החברתי לבין‬
‫מצוקות רגשיות והערכה עצמית‬
‫קולקטיבית‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הזדהות קבוצתית לענישה‬

‫קולקטיבית במצב של קונפליקט בין‬
‫& ‪ Doosje B., Ellemers N.‬קבוצתי ‪ -‬התפקיד של גאווה קבוצתית‪,‬‬
‫‪ Spears R., 1995‬אמפטיה והנורמה הקבוצתית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הזדהות קבוצתית לענישה‬

‫קולקטיבית במצב של קונפליקט בין‬
‫קבוצתי ‪ -‬התפקיד של גאווה קבוצתית‪,‬‬
‫אמפטיה והנורמה הקבוצתית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר בין הזדהות קבוצתית לענישה‬

‫קולקטיבית במצב של קונפליקט בין‬
‫קבוצתי ‪ -‬התפקיד של גאווה קבוצתית‪,‬‬
‫מלר י‪ 2007 ,.‬אמפטיה והנורמה הקבוצתית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין הזדהות קבוצתית לענישה‬

‫קולקטיבית במצב של קונפליקט בין‬
‫‪ Terry D.J. & Hogg M.A.,‬קבוצתי ‪ -‬התפקיד של גאווה קבוצתית‪,‬‬
‫‪ 2008‬אמפטיה והנורמה הקבוצתית‬

‫הקשר בין הזדהות קבוצתית לענישה‬

‫קולקטיבית במצב של קונפליקט בין‬
‫קבוצתי ‪ -‬התפקיד של גאווה קבוצתית‪,‬‬
‫אמפטיה והנורמה הקבוצתית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫כתיבתהודה" קבוצת כתיבה לנשים‬

‫כאמצעי לשינוי אישי וחברתי‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אסקלציה כבחירה בטלטרנטיבה של‬

‫הימנעות בהחלטה‪ :‬השפעתם של מאמץ‬
‫וחרטה על התנהגות אסקלטיבית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אסקלציה כבחירה בטלטרנטיבה של‬

‫הימנעות בהחלטה‪ :‬השפעתם של מאמץ‬
‫וחרטה על התנהגות אסקלטיבית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת המגדר‪ ,‬הסטטוס והשתייכות‬

‫הקבוצתית על השימוש בבסיסי כוח‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת הטיית חוסר פעולה ונטילת סיכון‬

‫‪.‬על הנטייה לאסקלציה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנון קבלת החלטות של‬

‫הדיכאוני וקבלתו החברתית‬ ‫רותי רוזן באריל‬

‫השפעת החלטה להתמיד או לשנות נתיב‬

‫פעולה במצבי אסקלציה על תחושות נשל‬
‫חרטה וסיפוק‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הבדלים בינאישיים בגילויי קנאה‬

‫כפונקציה של ויסות מערכת התוקפנות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫קבלת החלטות בדילמות כספיות‬

‫יומיומיות‪ :‬תהליך אסקלטיבי‪,‬‬
‫דו‪-‬אסקלטיבי או רציונלי‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת אלטרנטיבות ההשקעה‬

‫ומאפייניהן הייחודיים על הנטייה‬
‫לאסקלציה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנון קבלת החלטות של‬

‫‪ Harren V.A., 1978‬הדיכאוני וקבלתו החברתית‬

‫‪Soman 2001‬‬
‫‪ Arkes and Blumer 1985‬השפעת אימפולסיביות וניטור עצמי על‬
‫פרדו ‪ 2008‬קבלת החלטה במצבי אסקלציה‬

‫השפעת רמת הסיכון ועמימות התוצאות‬

‫של השקעה עתידית על הסלמה של‬
‫מחויבות לדרך פעולה כושלת‬ ‫יעל ניצן‬
 ‫ן‬

‫‪ Fujita, Trope, Liberman‬השפעת מרחק פסיכולוגי על זהוי אמת‬

‫)‪ & Levin-Sagi (2006‬ושקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת מרחק פסיכולוגי על זהוי אמת‬

‫‪ Lev-Ari & Keysar, 2010‬ושקר‬

‫הבנה סמנטית והפקה של מחוות יד‬

‫וזרוע קונבנציונליות בקרב מבוגרים עם‬
‫אוטיזם‪.‬‬
‫‪Happe F.G.E., 1994‬‬
 ‫ן‬

‫הבניה יצירתיות ביד הלשון‪-‬השפעת‬

‫‪ Nation P., 1990‬שימוש בשפה זרה על יצירתיות‬

‫הבנה סמנטית והפקה של מחוות יד‬

‫וזרוע קונבנציונליות בקרב מבוגרים עם‬
‫אוטיזם‪.‬‬
‫‪De Renzi E., 1988‬‬
 ‫ן‬

‫הבנה סמנטית והפקה של מחוות יד‬

‫וזרוע קונבנציונליות בקרב מבוגרים עם‬
‫אוטיזם‪.‬‬
‫‪De Renzi E, 1980‬‬
‫תפקידי האונות הפרונטאליות‬
‫‪ Benton A.L. & Hamsher‬והטמפוראליות באפקט ההקשר‪ :‬בחינת‬
‫‪ K.,1976‬אנשים לאחר חבלה מוחית טראומטית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דיסלקציה וליקוי‬

‫אוטומטיזציה כללי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫גופניות חדשה" ‪ :‬מיפוי ואפיון תפיסת"‬ ‫& ‪Miller L.C., Murphy R.‬‬
‫גוף של "הגבר החדש" בישראל‬ ‫‪Buss A.H., 1981‬‬

‫קשיים בעיבוד רגשי אצל ילדים הסובלים‬

‫השפעת ‪-ADHD‬מ‬
‫על עיבוד זה ‪METHYLPHENIDATE‬‬
‫המעבדה הנוירופסיכולוגית והקשר בין העיבוד הרגשי לתפקוד‬
‫החברתי‬ ‫בבר אילן‬
 ‫ן‬

‫‪ Carlson S.M., Mandell‬השפעת חבריות בקרב ילדים בני ‪3-2‬‬

‫‪. D.J. & Williams L., 2004‬במעון יום על תפקודם המנהלי‬

‫השפעת משוב בלתי עקבי על חוסר ישע‬

‫נלמד וייחוס גורמים אצל ילדים‬
‫המתקשים בלימודים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

Stress and accessibility of proximity-

related thoughts: exploring the
species-typical and intraindividual Baldwin M.W. et al.,
componens of attachment theory 1993
 ‫ן‬

‫הקשר בין מודעות עצמית רב‪-‬מימדית‬

‫לתגובתיות רגשית וקוגניטיבית ודימוי‬
‫‪ Sarason I.G. et al., 1986‬עצמי‬
 ‫ן‬

‫הלימה מקצועית‪ ,‬תפיסת אפיוני העיסוק‪,‬‬

‫‪ Feldman G., 1983‬הקשב ושביעות הרצון‬

‫מאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים גדולים‬

‫‪ Connors C.K., 1973‬המעמדים לאימוץ‬
 ‫ן‬

‫מסוגלות קשבית וקשב משותף בקרב‬

‫פעוטות בעלי התפתחות תרינה‪ ,‬במהלך‬
‫שנת חיים השנייה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫היכולת הרפלקטיבית לגבי הקשר עם‬

‫‪ Fonagy P. et al., 1991‬ההורים כגורם חוסן בראשית ההורות‬

‫דפוסי קשב שונים אצל ילדים הסובלים‬

‫מהפרעות קשב עם או בלי היפרקטיביות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעות של התפתחות על קשב‬

‫סלקטיביבגירויים אמוציונליים‬
‫ונייטרליים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר בין אירועי חיים לטסמונט טורט‬

‫בקרב ילדים ומתבגרים ותרומת דפוס‬
‫‪ Conners C.K. et al., 1998‬האישיות כמשתנה מתווך‬
 ‫ן‬

‫‪ Barkly R.A. & Dupuaul‬דפוסי קשב שונים אצל ילדים הסובלים‬

‫‪ G.J., 1990‬מהפרעות קשב עם או בלי היפרקטיביות‬

‫‪ Nissen M.J. & Bullemer‬הקשר בין דיסלקציה וליקוי‬

‫‪ P., 1987‬אוטומטיזציה כללי‬
 ‫ן‬

‫ציפיות של ילדים צעירים לגבי הכוונות‬

‫התקשורתיות של אחרים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Isen A.M. & Daubman‬הקשר בין רמת הבניה‪ ,‬מרחק פסיכולוגי‬

‫‪ K.A., 1984‬ויצירת הומור‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דו לשוניות‪ ,‬ריבוי תרבויות‬

‫ותפיסת זהות לגמישות מחשבתית בקרב‬
‫‪ Boll T., 1993‬ילדים מקבוצת לשוניות שונות בישראל‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין כישורים קוגניטיביים חברתיים‬

‫וסגנונות התמודדות‪ ,‬לבין הסתגלות‬
‫‪ Wilson R.C. et al., 1975‬ילדים‬
 ‫ן‬

‫הבדלים בבצוע במטלות ‪Theory of‬‬

‫‪ Mind‬בקרב ילדים עם חבלת ראש לעמת‬
‫ילדים ללא חבלת ראש‪.‬‬ ‫סידור רצפי תמונות מסוג‬
‫‪SCHUBI‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין אינטליגנציה וגמישות‬

‫קוגניטיבית לבין התמודדות ילדים עם‬
‫‪ Wilson K.G. et al., 1975‬ארועי חיים לוחצים‬

‫תפקידם של קוגניציה חברתית ותפקודים‬

‫נהוליים באיכות החיים החברתית‬
‫והתפקוד החברתי בקרב אנשים עם‬
‫‪. Combs D.R. et al., 2007‬מחלות נפש קשות‬
 ‫ן‬

‫הבדלים בינאישיים בהשפעת הטרמת‬

‫הקשר חברתי על חשיבה הסקתית‪-‬‬
‫נוירוטיות וניהול רושם כמתווכים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הבדלים בינאישיים בהשפעת הטרמת‬

‫הקשר חברתי על חשיבה הסקתית‪-‬‬
‫‪ Cacioppo J.T., 1984‬נוירוטיות וניהול רושם כמתווכים‬
 ‫ן‬

‫הבדלים בינאישיים בהשפעת הטרמת‬

‫‪ Schmeichel B.J. et al.,‬הקשר חברתי על חשיבה הסקתית‪-‬‬
‫‪ 2003‬נוירוטיות וניהול רושם כמתווכים‬

‫הבדלים בינאישיים בהשפעת הטרמת‬

‫הקשר חברתי על חשיבה הסקתית‪-‬‬
‫‪ Frederick S., 2005‬נוירוטיות וניהול רושם כמתווכים‬
 ‫ן‬

‫השפעת תפלול אמונות אימפליסיות על‬

‫ביצוע פומבי כתלות בנטייה להונאה‬
‫‪ Frederick, 2005‬עצמית‬
 ‫ן‬

‫השפעת תפלול אמונות אימפליסיות על‬

‫ביצוע פומבי כתלות בנטייה להונאה‬
‫עצמית‬ ‫ליעד עוזיאל‬

‫‪ Fox S. & Thornton C.T.,‬השפעת משתני חשיפה ואישיות על‬

‫‪ 1993‬מורכבותן של סכמות קבוצתיות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין למידה מתווכת ליכולת‬

‫השתנות קוגניטיבית‪ .‬מוקד שליטה ודימוי‬
‫עצמי‬ ‫פרנקשטיין ק‪1980 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Sarason I.G., 1986‬תרגיל בהתעמלות אירובית ואכילת חטיף‬

‫‪: Mikulincer M.‬תורגם ע"י סוכר (שוקולד) כאמצעים להפחתת חוסר‬
‫‪ & Nizan B., 1988‬אונים נלמד‬

‫השפעת האמונה בבורא אצל ילדים על‬

‫תפיסתם קטגוריות רטלאולוגיות‬
‫ומהותניות‬ ‫ליטל הבר‬
 ‫ן‬

‫זכירה פרוספקטיבית תלויית זמן‪ :‬השפעת‬

‫‪. Macan T.H., 1994‬סגנון אישי ותחושת מעבר הזמן‬

‫הקשר בין חרדה‪ ,‬ניטור עצמי ומורכבות‬

‫קוגניטיבית לבין אפקט הילה ויכולת‬
‫‪ Bieri J. et al., 1966‬הבחנה בשלבים שונים של היכרות‬
 ‫ן‬

Cacioppo J.T., Petty R.E.

The contributions of the ELM and the & Morris K.J., 1983
contact theory in service of ‫מתורגם לעברית ע"י‬
overcoming conflict... Zagha E., 1991

Spivak G., Shure M.B. &

‫ הקשר בין כישורים קוגניטיביים חברתיים‬Platt J.J., 1975
‫ לבין הסתגלות‬,‫וסגנונות התמודדות‬ Spivak G. &
‫ ילדים‬Platt J.J., 1981
 ‫ן‬

‫‪ Kreitler S. & Kreitler H.,‬לבין ‪ attachment‬הקשר בין דפוסי ה‬

‫‪ 1986‬סקרנות אצל מתבגרים‬

‫זיהוי והפקת ביטויי רגשות מהבעות קול‬

‫אצל ילדים בעלי ליקויי למידה מילוליים‬
‫‪ Reitan R.M. & Davison‬ולא מילוליים ואצל ילדים ללא ליקויי‬
‫‪. L.A., 1974‬למידה‬
 ‫ן‬

‫הסתמכות אופיסטמית עצמית ואספקטים‬

‫קוגניטיביים אחרים הקשורים לדימוי‬
‫הר‪-‬פלדמ‪ ,.‬ינון י‪ ,.‬קרביץ מ‪ ,.‬עצמי אצל נשים שמנות ורזות המוטרדות‬
‫מבעיות אכילה‬ ‫‪1995‬‬

‫הקשר בין מיקוד קשב בעצמי של האדם‬

‫בעל נטיות דיכאוניות לבין קבלתו‬
‫‪ Sarason 1985‬החברתית‬
 ‫ן‬

‫תפקידם של קוגניציה חברתית ותפקודים‬

‫נהוליים באיכות החיים החברתית‬
‫והתפקוד החברתי בקרב אנשים עם‬
‫‪. Stone V. et.al., 1998‬מחלות נפש קשות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סוגים שונים של לקות למידה‬

‫לבין זיהוי הבעות פנים‪ ,‬תפיסה והסתגלות‬ ‫מבחן בנדר‬
‫חברתית‬ ‫‪Bender L.A., 1938‬‬
 ‫ן‬

‫תפיסת סדר אודטורית בקרב דיסלקטים‬

‫‪.‬לם א ולא דיסלקטים‬

‫התפתחות המשחק בגיל הרך בעיר‬

‫ובקיבוץ ‪ -‬השפעת הסביבה על התפתחות‬
‫ההיבטים הקוגניטיבי והחברתי של‬
‫המשחק בגיל הרך‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

Understanding the Neural and

Cognitive Base of Apraxia of Speech ‫מבוסס על המחקר של‬:
(AOS) and Enhancement of Speech Goldrick M. & Blumstein
Production by S.E., 2006

‫פוביה חברתית והטיות בפרשנות ובהערכה‬

‫של הבעות פנים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫& ‪ Warrington E.K.‬סכיזופרניה‪:‬יישום פרדיגמת "מילה על‬
‫‪" (TOT) McKenna P.J., 1983‬קצה הלשון‬

‫‪Sensitivity to genuine versus posed‬‬

‫‪smiles : the effect of social anxiety‬‬
‫‪and social interaction‬‬ ‫‪Miles et.al. 2007‬‬

‫זיהוי והפקת ביטויי רגשות מהבעות קול‬

‫אצל ילדים בעלי ליקויי למידה מילוליים‬
‫ולא מילוליים ואצל ילדים ללא ליקויי‬
‫‪. Klove H., 1963‬למידה‬
 ‫ן‬

‫מחקר פרלימינרי על תהליכים קוגניטיבים‬

‫‪. Kreitler S. & Kreitler‬אצל חולי אלצהימר לפי שיטת המובן‬
‫‪H.,1990‬‬

‫לבין ‪-attachment‬הקשר בין דפוסי ה‬

‫סקרנות אצל מבוגרים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫סכיזופרניה‪:‬יישום פרדיגמת "מילה על‬
‫)‪" (TOT‬קצה הלשון‬ ‫לצורך המחקר‬

‫תחושת העומס של המטפל העיקרי באדם‬

‫קשיש לאחר אירוע מוחי; המצב‬
‫& ‪ Sunderland T., Hill I.L.‬של האנשים ‪-ADL‬הקוגניטיבי ויכולות ה‬
‫‪ Mellow A.M., 1989‬הקשישים וסגנונות התמודדות המטפל‬

‫זיהוי והפקת ביטויי רגשות מהבעות קול‬

‫אצל ילדים בעלי ליקויי למידה מילוליים‬
‫ולא מילוליים ואצל ילדים ללא ליקויי‬
‫‪. Reitan R.M., 1966‬למידה‬
 ‫ן‬

‫פגיעה במודעות עצמית‪ ,‬פגיעה בתפקודים‬

‫אקזקוטיביים וספוק הצרכים השיקומיים‬
‫‪ Wechsler D., 1981‬אצל אנשים עם פגיעה מוחית פרונטלית‬

‫השפעה דיפרנציאלית של איסטרטגיות‬

‫‪ Folstein M.F. & Folstein‬למידה על הזיכרון של זקנים וצעירים‬
‫‪" S.E., 1975‬בביצוע מטלת "מגדל האנוי‬

‫‪Lateralization patterns in obsessive-‬‬

‫‪compulsive disorder in neutral and‬‬
‫‪emotional word processing‬‬ ‫מספר מחברים‬
 ‫ן‬

‫‪When Frieds Desagree:a Test of‬‬ ‫מבוסס על תרגום של‪:‬‬

‫‪Balance Theory in the Real World‬‬ ‫צוריאל ד‪1974 ,.‬‬

‫תרומתן של אנלוגיות להבנת הרשתות‬

‫הסימנטיות בשתי ההמיספרות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אורינטציות למידה וביצוע וחשיבה‬

‫יצירתית ‪ :‬הגישה הסימולטנית מול‬
‫‪ Vande Walle D., 1997‬הגישה הסדרתית‬
 ‫ן‬

‫אורינטציות למידה וביצוע וחשיבה‬

‫מירון‪-‬ספקטור א‪ .‬ושני מ‪ ,.‬יצירתית ‪ :‬הגישה הסימולטנית מול‬
‫‪ 2012‬הגישה הסדרתית‬

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫סכיזופרניה‪:‬יישום פרדיגמת "מילה על‬
‫)‪" (TOT‬קצה הלשון‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪Does Activation of Competency‬‬

‫‪Schemes Reduce Selective‬‬
‫?‪Processing of Trauma Cues‬‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר בין תקשורת עם הורים לדפוס‬

‫ההתקשרות ולהסתגלות חברתית של בני‬
‫נוער לקויי שמיעה‬ ‫סלעי וויזל א‪1992 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫האפקט הביטיב של הפעלה הקשרית של‬

‫תחושות בטחון בהתקשרות‪ -‬המקרה‬
‫הפרטי של התסמונת פוסט טראומטית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫קשב סלקטיבי בתפיסה ובזיכרון‪ :‬בחינה‬

‫של הפרעות סטרופ וגרנר‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת גיל על אפקט הקונטקסט ‪-‬‬

‫קונטקסט מושגי לעומת קונטקסט‬
‫תפיסתי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫עיבוד מילים דו משמעיות בעברית‬

‫ובאנגלית ודו לשוניות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת קונטקסט פסיכו פיזי‪ ,‬קוואריאטי‬

‫והפקתי על כשלון הקשב הסלקטיבי‬
‫במטלות סטרופ וגרנר‬ ‫לצורך המחקר‬

‫תופעת הזיכרונות המוטעים אצל אנשים‬

‫עם דיכאון ‪ :‬השוואה בין מדדים עקיפים‬
‫וישירים‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫עיבוד סימנטי בגירויי סטרופ‪ -‬מילה‪-‬צבע‬

‫ומילה‪-‬תמונה‪ :‬השפעת ההבחנה בין‬
‫הגירויים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫גמישות‪ ,‬התמודדות‪ ,‬נוקדות קוגניטיבית‬

‫ודימוי עצמי כגורמים ממתנים בקשר בין‬
‫‪ Wilson R.C. et al., 1975‬אירועי חיים לוחצים והסתגלות‬
 ‫ן‬

‫תפקוד קוגניטיבי של נשים כפונקציה של‬

‫ רמת חרדה תכונתית‬,‫מחזור הוסת‬
‫ ושימוש באמצעי מניעה‬Bachtoldt H.P., 1947

Frye D., Zelado P.D. &

The interaction effect of emotional Palfai T., 1995
and cognitive processes on children's Zelazo P.D. et al.,
Self-regulation 2003
 ‫ן‬

‫קשיים בעיבוד רגשי אצל ילדים הסובלים‬

‫מ‬-ADHD ‫השפעת‬
METHYLPHENIDATE ‫על עיבוד זה‬
‫ והקשר בין העיבוד הרגשי לתפקוד‬Ramon D., Geva R. &
‫ החברתי‬Goldstien A.,2011

The interaction effect of emotional

and cognitive pricesses on children's
Self-regulation Gerstadt C.L., 1994
 ‫ן‬

‫‪ Goldberg L.R. & Somer‬הייצוג של תהליכי תיאור עצמי בשתי‬

‫‪ O., 2000‬ההמיספרות המוחיות‬

‫הקשר בין תקשורת עם הורים לדפוס‬

‫ההתקשרות ולהסתגלות חברתית של בני‬
‫נוער לקויי שמיעה‬
‫‪The contributions of the ELM and the‬‬
‫‪contact theory in service of‬‬
‫‪overcoming conflict...‬‬
‫מחברת התזה‬
‫‪Cialdini R.B., Trost M.R.‬‬
‫‪& Newsom J.T., 1995‬‬
 ‫ן‬

‫השפעתן של אסטרטגיות למידה על‬

‫יצירתיות‪ ,‬יוזמה וכישורי מנהיגות‬
‫‪ Mcgrath R.G., 2001‬בתהליכי פיתוח מנהיגות‬

‫רמת עיבוד מסרים רלוונטיים לפחד‬

‫במצבים מעוררי פחד כתלויה‪ :‬במידת‬
‫המעורבות האישית של האדם למסר‪ ,‬רמת‬
‫איום המסר וסגנון התמודדות אישיותי‬
‫עם האיום‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מחזוריות יומית של פונקציות‬

‫קוגניטיביות אצל חולי אלצהיימר‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעת שליטה בקצב הקראה סימולטנית‬

‫על יכולת הקריאה אצל ילדים נורמאליים‬
‫ומתקשי קריאה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫אמוציה ומוטיבציה‪ :‬הקשר בין‬

‫‪ Deci E.L. & Ryan R.M.,‬אוריינטציות סיבתיות אישיות למרכיבי‬
‫‪ 1985‬האירוע הרגשי‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין עבר להווה ביצירת דפוסי‬

‫התפקיד של אידיאולוגיה ‪Attachment‬‬
‫אפיסטמית‬ ‫ינון א‪1987 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תהליכי קטגוריזציה כפונקציה של חרדה‬

‫‪ Rosch E., 1975‬תכונתית ולחץ סביבתי‬

‫זיהוי והפקת ביטויי רגשות מהבעות קול‬

‫אצל ילדים בעלי ליקויי למידה מילוליים‬
‫‪ Reitan R.M.& Davison‬ולא מילוליים ואצל ילדים ללא ליקויי‬
‫‪. L.A., 1974‬למידה‬
 ‫ן‬

‫אינטראקציה‪ ,‬פעילות ועצמאות ‪ -‬תנאים‬

‫להתפתחות חשיבה בכיתה ההטרוגנית‬ ‫גלנץ י‪1974 ,.‬‬

‫‪ Folstein M.F., Folstein‬מחקר פרלימינרי על תהליכים קוגניטיבים‬

‫‪. S.E. & McHugh P.R.,‬אצל חולי אלצהימר לפי שיטת המובן‬
‫‪1975‬‬
 ‫ן‬

‫השפעות ההזדקנות וסוג המידע המועבר‬

‫הנילווה על יכולת השליפה של שימות‬
‫פרטיים חדשים ומוכרים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הקשר בין סוגים שונים של לקות למידה‬

‫לבין זיהוי הבעות פנים‪ ,‬תפיסה והסתגלות‬
‫חברתית‬ ‫מחברת העבודה‬
 ‫ן‬

‫עיבוד מילים דו משמעיות בעברית‬

‫ובאנגלית ודו לשוניות‬ ‫מחברת התזה‬

‫אפקט החמצת האות בקריאת קטעי‬

‫קריאה שונים השוואה בין נבדקים‬
‫דיסלקטיים מבוגרים לקוראים תקינים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת הבדלים אינדיבידואלים בצורך‬

‫ בקוגניציה על תהליך שינוי עמדה‬Cacioppo J.T. et al., 1984

Complience to Fraud: The Effect to

Reward Size, Credibility, and Time Petty R.E., Cacioppo J.T.
Pressure & Kao C.F., 1986
 ‫ן‬

‫הבסיס המוטיבציוני של ויסות עצמי‪:‬‬ ‫מתוך עבודת התזה של‬

‫התפקיד של הצורך בסגירות קוגניטיביות‬ ‫ביריט בקר‬

‫‪ Shroder H.M., Driver‬מורכבות רגשית‪ :‬המשגה‪ ,‬מדידה‪ ,‬תוקף‬

‫‪ M.J. & Streuffert S., 1967‬מבני‬
 ‫ן‬

‫השפעת משתני חשיפה ואישיות על‬

‫‪ Bieri J. et al., 1966‬מורכבותן של סכמות קבוצתיות‬
 ‫ן‬

‫הבסיס המוטיבציוני של ויסות עצמי‪:‬‬ ‫מתוך עבודת התזה של‬

‫התפקיד של הצורך בסגירות קוגניטיביות‬ ‫ביריט בקר‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות וגמישות‬

‫בהתמודדות עם מצבי לחץ‪ :‬התפקיד‬
‫‪ Rokeach M., 1948‬המתווך של גמישות קוגניטיבית‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Kruglanski A.W.‬תפקיד הצורך בסגירות בקשר שבין תכונה‬

‫‪ Webster D.M., 1992‬להתנהגות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין התקשרות‪ ,‬מנטליזציה‪ ,‬ויסות‬

‫רגשי ודיפרנציאציה של העצמי ובין‬
‫משאבים אלו לרמת פתולוגיה ומצוקה‬
‫& ‪ George G., Kaplan N.‬פסיכולוגית אצל מטופלות הסובלות‬
‫‪ Main M., 1996‬מהפרעת אכילה‬
 ‫ן‬

‫תפקידם של החשש מאינטימיות‪ ,‬קשיים‬

‫בויסות הרגשי ויכולת המנטליזציה בקשר‬
‫בין סגנון ההתקשרות לבין שביעות הרצון‬
‫‪ Hausberg M.C., 2012‬מזוגיות והסיפוק מחיי המין‬

‫הערכת עובדים בשיטת הפיזור ובשיטת‬

‫‪ Kruglanski A.W. et al.,‬הציון המרכזי‪ -‬איזו שיטה עדיפה ובאילו‬
‫‪ 1993‬תנאים‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Kruglanski A.W.‬השפעות של שפה נחרצת‪/‬מסתייגת על‬

‫‪ Webster D.M., 1996‬הטיות קבוצתיות וסגירות קוגניטיבית‬

‫השפעת של מיקוד ויסות עצמי על רווחה‬

‫‪ Arntzen E. et al., 2015‬נפשית בזמן שגשוג או משבר ארגוני‬
 ‫ן‬

‫'‪The Influence of Followers‬‬

‫‪Prevention-Promotion Orientation on‬‬
‫‪the Relationship between Leaders‬‬
‫‪and Followers‬‬ ‫ובעברית‪ :‬השפעת‬
‫‪ Van Dijk D. & Kluger‬מוקד מניעה וקדום של מנהגים על הקשר‬
‫שבין מנהיגים ומנהגים‬ ‫‪A.N., 2005‬‬

‫תחושת העומס של המטפל העיקרי באדם‬

‫קשיש לאחר אירוע מוחי; המצב‬
‫‪ Folstein M. & Folstein S.‬של האנשים ‪-ADL‬הקוגניטיבי ויכולות ה‬
‫‪ & McHugh P.R., 1975‬הקשישים וסגנונות התמודדות המטפל‬
 ‫ן‬

‫‪ Kreitler S. & Kreitler‬לבין ‪-attachment‬הקשר בין דפוסי ה‬

‫‪ H.,1982‬סקרנות אצל מבוגרים‬
 ‫ן‬

‫השפעות ההזדקנות וסוג המידע המועבר‬

‫הנילווה על יכולת השליפה של שימות‬
‫פרטיים חדשים ומוכרים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫שמוש באינטרנט של מתבגרים עם חרדה‬

‫‪ Davis R. A., 2002‬חברתית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תקשורת עם הורים לדפוס‬

‫‪ Reichstein J. & Weisel‬ההתקשרות ולהסתגלות חברתית של בני‬
‫‪ A., 1996‬נוער לקויי שמיעה‬

‫‪Bilateral Involvement of the‬‬

‫‪Prefrontal Cortex in Executive‬‬
‫ובעברית‪ :‬מעורבות שתי( ‪Functions‬‬
‫ההמיספרות בקורטקס הפרה‪-‬פרונטלי‬
‫בתפקודים ניהוליים‬ ‫‪Kessler, R.C. et al., 2007‬‬
 ‫ן‬

The Association between ADHD

Symptoms and Self-Esteem in Adults
and their Partners' Relationship
Satisfaction in the Transition to
parenthood Kessler, R.C. et al., 2005

‫תהליכי שיום אצל אנשים צעירים עם‬

‫יישום פרדיגמת "מילה על‬:‫סכיזופרניה‬
‫( "קצה הלשון‬TOT) ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫תפקידי האונות הפרונטליות‬

‫ בחינת‬:‫והטמפורליות באפקט ההקשר‬
‫ אנשים לאחר חבלה מחית טראומטית‬Berg E.A. , 1948

‫הגורמים לליקויים בתפיסת פנים והבעות‬

‫ פנים רגשיות בקרב נשים עם תסמונת‬Shamay, Tsoory &
‫ טרנר‬Peretz, Aharon (2009)

The Relationship between social

cognition and executive functioning
in health and in schizophrenia : a
clinical pilot trial examining the Baron-Cohen, 1995,
efficacy of minocycline as a potential Shamay-Tsoory S.G. et
treatment for symptoms and beyond al., 2007
 ‫ן‬

‫מחזוריות יומית של פונקציות‬ ‫מבוסס על מטלה של‬:

‫קוגניטיביות אצל חולי אלצהיימר‬ Mesulam M., 1985

The Relationship between social

cognition and executive functioning
in health and in schizophrenia : a
clinical pilot trial examining the
efficacy of minocycline as a potential
treatment for symptoms and beyond Reitan R. M., 1992
 ‫ן‬

The Relationship between social

cognition and executive functioning
in health and in schizophrenia : a
clinical pilot trial examining the
efficacy of minocycline as a potential Nasreddine Z. S. et al.,
treatment for symptoms and beyond 2005
 ‫ן‬

‫בחינת ההבדלים המיספריאליים בזכירת‬

‫"המטרה"‪ ,‬ה"הקשר" והשפעת הקשר על‬
‫זכירת המטרה ‪ ,‬במטלת זיהוי מילולית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תפיסת ההורה את השלב‬

‫ובין ‪ ASD‬ההתפתחותי השפתי של ילד עם‬
‫התנהגויות ההורה והילד לפני ובעקבות‬
‫‪ ESDM Mullen E.M., 1995‬התערבות‬

‫סיווג מטופלים עם חבלה מוחית על‪-‬פי‬

‫לקות תפקודית‪ :‬פרונטאלי לעומת‬
‫טמפוראלי‪ ,‬והערכת יכולתם לרכישת‬
‫‪ Hart R.P. et al., 1988‬מיומנות‬
 ‫ן‬

‫השפעת עומס קוגניטיבי על אסוציאציות‬

‫אימפליציטיות‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫אפיון ליקויים ביכולות ניהוליות בעקבות‬

‫חבלה מוחית בינונית עד חמורה באמצעות‬
‫‪ NIH-EXAMINER Kramer J.H. et al., 2013‬סוללת האבחון‬
 ‫ן‬

‫מנגנונים נוירופסיכולוגיים ויכולת ביטוי‬

‫‪ Bowers L., Huisingh R.‬כמנבאים תקשורת חברתית בקרב ילדים‬
‫‪ & LoGiudice C., 2008‬בגילאי בית ספר יסודי‬
 ‫ן‬

‫‪.,‬אנטונובסקי א‬
‫‪Antonovsky A., 1983,‬‬
‫הסתגלות האשה להריון ראשון‬ ‫‪1987‬‬
 ‫ן‬

‫מודעות עצמית פרטית‪ :‬הרכבה‬

‫& ‪ Kernis M.H.‬והשלכותיה על תפיסות של מורכבות‬
‫‪ Grannemann B.D., 1988‬עצמית‪ ,‬עקביות עצמית ואמפתיה‬
 ‫ן‬

‫העשירים נעשים עשירים יותר והעניים"‬

‫עניים יותר" ‪ :‬התקשרות והשתקה‬
‫עצמית‪ ,‬ואיכות הקשרים הרומנטיים‬
‫והיכולת ללמוד מהתנסויות קודמות‬ ‫& ‪Wied M., Branje S.J.‬‬
‫בבגרות הצעירה ‪ :‬מחקר אורך‬ ‫‪Meeus W.H., 2007‬‬
 ‫ן‬

‫קונפליקט בין תפקידי ושביעות רצון אצל‬

‫נשים העובדות במשמרות מתחלפות‬
‫‪ Stains G.L. & Pleck J.H.,‬כפונקציה של סטאטוס משפחתי‪ ,‬תמיכה‬
‫‪ 1984‬חברתית ודפוסי אישיות‬

‫בריאות נפשית כפונקציה של לחץ‪,‬‬

‫‪ Carlson D.S., Kacmar‬קונפליקט עבודה‪-‬בית‪ ,‬סגנונות התמודדות‬
‫‪ R.M. & Williams L.J.,‬ותמיכה חברתית בקרב עובדי ענף ההיי‬
‫‪ 1988, 2000‬טק‬

‫קשרים קורביליניאריים בין התנהגות‬

‫לבין תוצאות )‪ (OCB‬אזרחית ארגונית‬
‫‪ Wayne J.H. et al., 2004‬ההתנהגות‬

‫מעמד השתייכות קבוצתית ומשתני‬

‫אישיות כקובעי העדפה של בסיסי כוח‬ ‫אלוף מ‪2002 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין לחץ אימהי לבין נטיות האם‬

‫‪ Gelles R.J. & Straus‬לשימוש בגח פיסי כלפי ילדה בתנאי‬
‫‪ M.A., 1979‬תמיכה חברתית שונה‬
 ‫ן‬

‫השפעת זהות קבוצתית נתפסת של‬

‫קבוצות נפרדות ושל תת‪-‬קבוצות‬
‫בקבוצות‪-‬על משותפת ומחויבות כלפי‬
‫תוצאות של קבוצת החוץ על בחירת‬
‫אסטרטגיות לטיפול בקונפליקט‬
‫‪ Rahim M.A., 1983‬בין‪-‬קבוצתי‬

‫מבוסס על ‪ 14‬היגדים של‬

‫‪Bui, 1994‬‬
‫בסיסי כוח‪ ,‬מגדר ועמדות כלפי תפקידי‬ ‫שבחנו שימוש בבסיסי כח‬
‫המין‪ :‬הקשרם לשביעות הרצון מהקשר‬ ‫אצל בני זוג הטרוגניים לא‬
‫‪...‬הזוגי‬ ‫נשואים‪ .‬סקאלה של ‪1-7‬‬
 ‫ן‬

‫זיקתם של אופי היחידה והריחוק החברתי‬

‫לאופני ההשפעה במצבי קונפליקט בין‬
‫מפקדים לשוטרים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪:‬מתבסס על שאלון‬
‫‪Raven B.H.,‬‬
‫& ‪ Schwarzwald J.‬שכיחות השימוש בבסיסי כוח קשים‬
‫‪ Koslowsky M., 1988‬ורכים בחינוך הממלכתי הכללי והדתי‬
 ‫ן‬

‫יחסים רומנטיים בין מתבגרים‪:‬‬

‫‪ Rahim M.A., 1983‬משמעותם‪ ,‬טבעם והתפתחותם‬

‫שונות בין תרבותית לקונפליקט‪:‬בחינת‬

‫מודל השונות התרבותית בקרב חברי‬
‫‪ Rahim M.A., 1983‬קיבוצים ותושבי ערים בישראל‬
 ‫ן‬

‫יחסים רומנטיים אצל מתבגרים והדרכים‬

‫לפתרון בעיות ביחסים אלו‬ 1995 ,.‫שפיגל ס‬

Peace-Building Interventions for

Israeli and Palestinian Youth: Effects
on Biological and Behavioral
Markers of Empathy, Stress, and
Dialogue ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫& ‪ Henderson-King D.‬המלחמה הקוסמטית בזקנה מנק' מבט‬

‫‪ Henderson-King E., 2005‬של תיאוריית ניהול האימה‬

‫& ‪ Smith R.H., Kim S.H.‬הבדלים בינאישיים בגילויי קנאה‬

‫‪ Parrott W.G., 1999‬כפונקציה של ויסות מערכת התוקפנות‬
 ‫ן‬

‫לבין חווית ‪ Attachment‬הקשר בין דפוסי‬

‫הקנאה הרומנטית אצל מבוגרים‬ ‫דותן א‪1985 ,.‬‬

‫הבדלים בינאישיים בגילויי קנאה‬

‫כפונקציה של ויסות מערכת התוקפנות‬ ‫לצורך מחקר הנוכחי‬
 ‫ן‬

‫קנאת הפריון והשלכותיה על ההתמודדות‬ ‫רייכר‪-‬עתיר ר‪ .‬ועמיתיה‪,‬‬

‫‪ IVF.‬עם טפולי‬ ‫‪1997‬‬

‫‪ Salovey P. & Robin‬לבין חווית ‪ Attachment‬הקשר בין דפוסי‬

‫‪ J.,1986‬הקנאה הרומנטית אצל מבוגרים‬
 ‫ן‬

‫לבין חווית ‪ Attachment‬הקשר בין דפוסי‬

‫הקנאה הרומנטית אצל מבוגרים‬ ‫וירצברג ז‪1987 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫קשיים בעיבוד רגשי אצל ילדים הסובלים‬

‫השפעת ‪-ADHD‬מ‬
‫על עיבוד זה ‪METHYLPHENIDATE‬‬
‫והקשר בין העיבוד הרגשי לתפקוד‬
‫‪ Fan J. et al., 2002‬החברתי‬
 ‫ן‬

‫דפוסי קשב שונים אצל ילדים הסובלים‬

‫ מהפרעות קשב עם או בלי היפרקטיביות‬Edelbrock L., 1990

Psychological Correlates of
Mindfulness in an Adolescent Brown K.W. & Ryan
Population R.M., 2003
 ‫ן‬

‫ הסטת‬:‫ חרדה חברתית בחילופי משימות‬Derryberry D. & Reed

‫ קשב לתפעול משימה רגשית‬M.A., 2002

The Role of Attention and Inhibition

Control in Social Cognition of
Children with Attentuin
Deficite/Hyperactive Disorder Murphy P., Schachar R.,
(ADHD) 2000

Detection of Sub-Optimal Effort in

Attention Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD) Patients using the Ward M.F., Wender P.H.
MOXO-d-CPT & Reimherr F.W., 1993
 ‫ן‬

Ship A.J., Edwards J.R.

‫ & נוכחות חבתית ומיקוד זמן‬Lambert L.S., 2009
 ‫ן‬

‫התערבות מבוססת קשיבות‬

‫‪ Burckhardt C.S., Clark‬לטיפול בפיברומיאלגיה‪(Mindfulness) :‬‬
‫‪ S.R. & Bennett R.M.,‬יעילות הטיפול ומנגנוני השינוי העומדים‬
‫‪ 1991‬בבסיסו‬
 ‫ן‬

‫פיברומיאלגיה כביטוי של מצוקה‬

‫‪ Bennet R.M. et al., 2009‬פוסט‪-‬טראומטית‪ :‬בין מיתוס למציאות‬
 ‫ן‬

‫העשירים נעשים עשירים יותר והעניים"‬

‫עניים יותר" ‪ :‬התקשרות והשתקה‬
‫עצמית‪ ,‬ואיכות הקשרים הרומנטיים‬
‫והיכולת ללמוד מהתנסויות קודמות‬ ‫& ‪Knobloch, L.K.‬‬
‫בבגרות הצעירה ‪ :‬מחקר אורך‬ ‫‪Solomon, D.H., 1999‬‬

‫‪ Sanderson A.C. & Cantor‬יחסים רומנטיים אצל מתבגרים והדרכים‬

‫‪ N., 1995‬לפתרון בעיות ביחסים אלו‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תפיסת הגבולות של העצמי‪,‬‬

‫סגנון ההתקשרות‪ ,‬ונסיעה במסגרת‬
‫‪ Fisher S. & Cleveland‬משלחת נער לפולין בקרב נערות בגיל‬
‫‪. S.E., 1958‬ההתבגרות בנות דור שלישי לשואה‬

‫מנהיגות ואינטימיות‪ .‬אינטמיות ביחסי‬

‫מנהיג מונהג כמתווכת את השפעות‬
‫& ‪ Lehman W.E.K.‬המנהיגות על התנהגות ארגונית אזרחית‬
‫‪ Simpson D.D., 1992‬והתנהגוויות נסיגה בקרב המונהגים‬
 ‫ן‬

Interpretative and evaluative biases

in social anxiety ( ‫ הטיות‬Watson, D., Clark, L.A.
‫)פירוש והערכה בחרדה חברתית‬ & Tellegen, A., 1988
 ‫ן‬

‫השפעת תלותיות וביקורת‪-‬עצמית על‬

‫‪ Watson, D., Clark, L.A.‬סגנונות התמודדות ועל "גרימת‪-‬לחץ"‬
‫‪... & Tellegen, A., 1988‬בגיל ההתבגרות‬
 ‫ן‬

‫‪ Watson, D., Clark, L.A.‬המלחמה הקוסמטית בזקנה מנק' מבט‬

‫‪ & Tellegen, A., 1988‬של תיאוריית ניהול האימה‬

‫השפעת תפלול אמונות אימפליסיות על‬

‫‪ Watson, D., Clark, L.A.‬ביצוע פומבי כתלית בנטייה להונאה‬
‫‪ & Tellegen, A., 1988‬עצמית‬
 ‫ן‬

‫ השפעת של מיקוד ויסות עצמי על רווחה‬Watson, D., Clark, L.A.

‫ & נפשית בזמן שגשוג או משבר ארגוני‬Tellegen, A., 1988

Psychological Correlates of
Mindfulness in an Adolescent Gratz K.L. & Roemer L.,
Population 2004

Psychological Correlates of
Mindfulness in an Adolescent
Population Bradburn N.M., 1965
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות בוגרים‪,‬‬

‫אינטליגנציה רגשית‪ ,‬וויסות רגשות‬
‫‪ Schutte N.S. et al., 1998‬באחרים‬

‫‪Mayer J.D.& Salovey‬‬

‫‪ P.,1990‬הקשר בין הטרמה של אינטליגנציה רגשית‬
‫תורגם ע"י זידנר‪ 2000 ,‬לבין קליטת רגשות בפרוזודיה‬
 ‫ן‬

‫השפעת המין על זיהוי המין והרגש בפנים‬ ‫לצורך המחקר‬

 ‫ן‬

‫השפעת הציפייה לזמינות ויעילות נותן‬

‫העזרה על התנהגות בקשת העזרה‬
‫מנקודת המבט של תיאוריית ה‬
Attachment 1987 ,.‫ניצן ב‬

Health Goal Activation can Modulate

Consumption ahd Brain Responses to
High-Energy Visual Food Cues ‫מחבר העבודה‬
 ‫ן‬

Working through pain to achieve

growth : client transition from
dissociation to dialectics and from Klein M.H., Mathieu
detached experiencing to subjective P.L., Gendlin E.T. &
experiencing Kiesler D.J., 1969

Working through pain to achieve

growth : client transition from
dissociation to dialectics and from HaCohen N., Atzi-
detached experiencing to subjective Slonim D. & Tuval-
experiencing Mshiach R.
 ‫ן‬

‫כיצד משפיעה קנאה על הכוונה לשתף‬ ‫‪:‬מבוסס על שאלון של‬

‫‪ Smith C.A. & Ellsworth‬ולהשתמש בידע? ‪ :‬התפקיד הממתן של‬
‫סוג הקנאה ואישוש‪-‬עצמי‬ ‫‪P.C., 1985‬‬

‫‪Zukerman M. & Lubin‬‬

‫‪B., 1965‬‬
‫‪ Higgins E.T., 1987‬ההבט החברתי של חסר אונים נלמד‬
 ‫ן‬

‫‪Larsen R.J., 1984‬‬

‫‪Diener E. & Larsen R.J.,‬‬
‫‪1987‬‬ ‫‪Larsen‬‬
‫& ‪ R.J., Diener E.‬הקשר בין הסביבה המשפחתית ומימדיו‬
‫‪ Emmons R.A., 1986‬החוויתיים והקוגניטיביים של עולם הרגש‬

‫תאוריית הזהות החברתית וייחוס‬

‫אשמהבין קבוצתית‪ :‬תגובות סטודנטים‬
‫לרצח רבין‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הפונקציה ההגנתית של ייחוס סיבתי‬

‫בפרדיגמה של חוסר אונים נלמד‪ :‬השפעת‬
‫קהל מומחה‬ ‫לצורך מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫‪ Larsen R.J., 1984‬הקשר בין סוגי הלינה בקיבוץ‪ ,‬משפחתית‬

‫מיקולינסר מ‪ .‬ובן ארצי או משותפת‪ ,‬לבין מורכבות עצמיתומימדי‬
‫א‪ 1990 ,.‬החוויה הרגשית‬
 ‫ן‬

‫מודעות עצמית פרטית ועולם הרגש‪.‬‬

‫המחקר בדק קשר ביו מודעות עצמית‬
‫מיקולינסר מ‪ .‬ובן ארצי א‪ ,.‬פרטית לבין גישה קוגניטיבית לעולם‬
‫הרגש‬ ‫‪1989, 1990‬‬
 ‫ן‬

‫השפעתה של דיפרנציאציה‪ -‬אינטגרציה‬

‫‪ Mikulincer M. & Nizan‬של ייצוגי העצמי על היכולת להתגונן בפני‬
‫‪ B., 1988‬איום על ערך העצמי‬

‫פנטזיות מיניות ואיום על קשר הזוגי‪:‬‬

‫פנטזיות של עוזבים מול פנטזיות של‬
‫נעזבים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

Ekman P. & Mastumoto

Interpretative and evaluative biases D., 1989 Ekman
in social anxiety P., 1982

‫הקשר בין סוגים שונים של לקות למידה‬

‫ תפיסה והסתגלות‬,‫ לבין זיהוי הבעות פנים‬Ekman P.& Friesen
‫ חברתית‬W.V., 1975
 ‫ן‬

‫מנגנוני התמודדות ומורכבות הדימוי‬

‫העצמי כגורמים לדיווח סימפטומים‬
‫& ‪ McNair P.M., Lorr M.‬פיזיולוגיים ואמוציות שליליות וחיוביות‬
‫‪ Droppleman L.F.,1971‬במצב לחץ מתמשך‬

‫מנגנוני התמודדות ומורכבות הדימוי‬

‫העצמי כגורמים לדיווח סימפטומים‬
‫‪ Kreitler S. & Kreitler H.,‬פיזיולוגיים ואמוציות שליליות וחיוביות‬
‫‪ 1989‬במצב לחץ מתמשך‬
 ‫ן‬

‫‪ Sommers S., 1981‬הקשר בין סוגי הלינה בקיבוץ‪ ,‬משפחתית‬

‫מיקולינסר מ‪ .‬ובן ארצי א‪ ,.‬או משותפת‪ ,‬לבין מורכבות עצמיתומימדי‬
‫‪ 1990‬החוויה הרגשית‬

‫מודעות עצמית פרטית ועולם הרגש‪.‬‬

‫‪ Sommers S., 1981‬המחקר בדק קשר ביו מודעות עצמית‬
‫‪ Sommers S.& Scioli A.,‬פרטית לבין גישה קוגניטיבית לעולם‬
‫‪ 1986‬הרגש‬
 ‫ן‬

‫פרפקציוניזם‪ ,‬קבלה עצמית‪ ,‬דיכאון‬

‫‪ Bradburn N.M., 1969‬ואיזון אפקטיבי במעבר לאמהות‬

‫זיהוי והפקת ביטויי רגשות מהבעות קול‬

‫אצל ילדים בעלי ליקויי למידה מילוליים‬
‫ולא מילוליים ואצל ילדים ללא ליקויי‬
‫‪.‬למידה‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעת גרוי תת‪-‬סיפי סמביוטי על‬

‫זכרונותיהם הרגשיים‪ ,‬עוצמות הרגש‪,‬‬
‫הארכיטקטורה הרגשית ורמת המחשבות‬
‫‪ Davis P.J., 1987‬המתערבות של בעלי דפוסי התקשרות‬
‫‪ Lazarus R.S., 1991‬שונים‬

‫מקור התפיסה המהותנית‪ :‬התרומה‬

‫היחסית של דחיה מפני קבוצת החוץ‬
‫וקרבה לקבוצת הפנים‬ ‫‪Kessler T. & Holbach S.,‬‬
‫‪2005‬‬
 ‫ן‬

‫טווח רגשות עוצמת רגשות‪ ,‬ואלקיסטמיה‬

‫אצל אובדניים‪ -‬בהשוואה לדיכאוניים‬
‫‪ Taylor G.J. et al., 1985‬ונורמאליים‬

‫זיהוי והפקת ביטויי רגשות מהבעות קול‬

‫אצל ילדים בעלי ליקויי למידה מילוליים‬
‫ולא מילוליים ואצל ילדים ללא ליקויי‬
‫‪.‬למידה‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

The moderating effect of sense of

relational entitlement on the effects Bar Kalifa & Rafaeli
of support matching states in the (2013)
daily lives of romantic couples :
‫ההשפעה הממתנת של‬ ‫הותאם מהמקור‬
‫תחושת זכאות) ביחסים על השפעות מצבי‬ Barrera, M. Sandler,
‫התאמת תמיכה בחיי היומיום של זוגות‬ I.M. & Ramsay,
‫)רומנטיים‬ T.B.,1981
 ‫ן‬

‫הקשר בין סוגי הפערים בעצמי לבין‬

‫רגשות‪ :‬התפקיד הממתן של סגנון‬
‫ההתקשרות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪ Zuckerman M. & Lubin‬ומודעות עצמית של ‪ self‬השפעת פערים ב‬

‫‪ B., 1965‬משיכה בינאישית ביחס לדמיון אישיותי‬

‫יעילות עצמית נתפסת‪ ,‬תיאוריות סמויות‬

‫לגבי יכולת ותגובות רגשיות קוגניטיביות‬
‫נוכח כישלון‬ ‫מיקולינסר מ‪1988 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫תרומת מנגנוני הגנה‪ ,‬דפוסי התקשרות‪,‬‬

‫יצוגי אם פנימיים ובריאות נפשית‬
‫להתמודדות עם חוית המסע לפולין בקרב‬
‫בנות הדור השלישי לשואה‪.‬‬
‫חבר ה‪2007 ,.‬‬

‫מורכבות רגשית‪ -‬המשגה‪ ,‬מדידה‪ ,‬תוקף‬

‫‪ Sommers S., 1981‬מבני‬
‫‪The contributions of the ELM and the‬‬
‫‪contact theory in service of‬‬
‫‪overcoming conflict...‬‬ ‫‪Saporta N., 1994‬‬
 ‫ן‬

‫זיהוי‪ ,‬ביטוי וויסות רגשי במהלך‬

‫אינטראקציה חברתית בקרב ילדים בעלי‬
‫התפתחות תקינה וילדים בספקטרום‬
‫‪ Golan O. et.al ,2010‬האוטיסטי‬
 ‫ן‬

‫הבנת רגשות ושיתוף פעולה במשק חברתי‬

‫עם עמית בקרב ילדים עם תסמונת‬
‫‪ (ASD) Golan O. et.al , 2009‬הספקטרום האוטיסטי‬
 ‫ן‬

‫היבטים פונקציונאליים של רגש הבושה‪:‬‬

‫הקשר בין בושה לתגובת הזולת‬ ‫לצורח המחקר‬
 ‫ן‬

‫מורכבות רגשית‪ -‬המשגה‪ ,‬מדידה‪ ,‬תוקף‬

‫מבני‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬התמודדות אבות ואמהות עם המעבר‬

‫‪ R.S., 1984‬להורות‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬הקשר בין סגנון ההתקשרות של אבות‬

‫‪ R.S., 1984‬לבין התמודדות‪ ,‬הסתגלות ותיפקוד הורי‬
‫לוי‪-‬שיף ר‪.. 1995 ,.‬במעבר לאבהות‬
 ‫ן‬

‫‪ Watson, D., Clark, L.A.‬הבדלים בינאישיים בגילויי קנאה‬

‫‪ & Tellegen, A., 1988‬כפונקציה של ויסות מערכת התוקפנות‬
 ‫ן‬

‫‪ Higgine 1987,‬הקשר בין מיקוד קשב בעצמי של האדם‬

‫‪ Zukerman‬בעל נטיות דיכאוניות לבין קבלתו‬
‫‪ Lubin 1965‬החברתית‬
 ‫ן‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון של הצדק התהליכי‪ ,‬סגנון ההתקשרות‪ ,‬אופן‬

‫‪ Tyler T.R. & Blader S.L.,‬תפיסת הלחץ‪ ,‬והעמדות בקרב שחקנים‬
‫בקבוצות ספורט‬ ‫‪2000‬‬

‫אומץ מהו? המשגה פנומנולוגית של חווית‬

‫האומץ‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת חסכי תפקוד המיספריאליים אצל‬

‫ילדים לקויי למידה על היכולת‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין סגנונות ההתמודדות של‬

‫אמהות וילדים עם מחלת האסטמה‬
‫‪ Folkman S. & Lazarus‬והקשר שבין סגנונות אלו להסתגלות‬
‫‪ R.S., 1985‬הילדים למחלה‬

‫תחושת העומס של המטפל העיקרי באדם‬

‫קשיש לאחר אירוע מוחי; המצב‬
‫& ‪ Zarit S.H., Reever K.E.‬של האנשים ‪-ADL‬הקוגניטיבי ויכולות ה‬
‫‪ Bach-Peterson J., 1980‬הקשישים וסגנונות התמודדות המטפל‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין סגנונות ההתקשרות לתמיכה‬

‫‪ Nowlis V.S., 1965‬חברתית‬
 ‫ן‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬דפוסי התמודדות והסתגלותם במצבי לחץ‬

‫‪ R.S., 1985‬בעבודה אצל גברים ונשים קרייריסטים‬

‫הקשר בין סגנונות התקשרות בוגרים‪,‬‬

‫&‪ Mayer J.D., Salovey P.‬אינטליגנציה רגשית‪ ,‬וויסות רגשות‬
‫‪ Caruso D., 1997‬באחרים‬
 ‫ן‬

‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬

‫‪ R.S., 1985‬תהליכים של התמודדות והסתגלות ללחץ‬
 ‫ן‬

‫קנאה ותגובתיות רגשית בקרב ילדים עם‬

‫אוטיזם‬ ‫לצורך המחקר‬

‫יחסים רומנטיים אצל מתבגרים והדרכים‬

‫לפתרון בעיות ביחסים אלו‬ ‫שפיגל ס‪1995 ,.‬‬
 ‫ן‬

The Interrelations between the

Vividness of Emotional Experiences
and the Use of Metaphors Schutz P.A. et al., 2004
 ‫ן‬

The contributions of the ELM and the

contact theory in service of Cacioppo J.T.& Petty
overcoming conflict... R.E., 1986

‫הבעות הפנים בסרט‬

:‫התבססו על מחקריה של היבטים פונקציונאליים של רגש הבושה‬:
‫ הקשר בין בושה לתגובת הזולת‬Izard C.E., 1971
 ‫ן‬

‫תפקידו של העצמי המפחיד בקשר שבין‬

‫פערים מיצוגי העצמי החברתי לבין‬
‫מצוקות רגשיות והערכה עצמית‬
‫קולקטיבית‬ ‫מחבר התזה‬

‫מנגנונים נוירופסיכולוגיים ויכולת ביטוי‬

‫כמנבאים תקשורת חברתית בקרב ילדים‬
‫‪ Rieffi C. et al., 2007‬בגילאי בית ספר יסודי‬

‫הקשר בין הפערים הנתפסים בעצמי של‬

‫‪ Phillips A.G. & Silvia‬אחר קרוב לבין רגשות‪ :‬התפקיד הממתן‬
‫‪ P.J., 2005‬של הכלת האחר בעצמי‬
 ‫ן‬

‫בחינת מדדי הוסות הרגשי‪ ,‬המודעות‬

‫הרגשית והדכאון כמנבאים הצלחה‬
‫טפולית‪ ,‬בקרב נשים הסובלות מהפרעות‬
‫וזלילת היתר ‪ BN‬האכילה בולמיה נרבוזה‬
‫תוך בדיקת ההבדלים בין הפרעות ‪BED,‬‬
‫‪. Taylor, G.J., Ryan, D.P.‬אכילה אלו‬
‫‪& Bagby, R.M., 1985‬‬
 ‫ן‬

‫הרגשות נבחרו ממגוון‬

‫רגשות‪ ,‬אשר נעשה להם‬
‫שימוש במחקרים קודמים‬
‫פערי העצמי החברתי‪ ,‬מנקודת המבט של‬ ‫על התאוריית הפערים‬
‫‪.‬האחר‪ ,‬והקשר שלהם לרגשות מצוקה‬ ‫העצמי‬

‫ניתוח פנומנולוגי של התגובה הרגשית של‬

‫העלבון‪ :‬מחקר השוואתי לרגשות‪-‬פגועים‬
‫וכעס‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת גרוי תת‪-‬סיפי סמביוטי על‬

‫זכרונותיהם הרגשיים‪ ,‬עוצמות הרגש‪,‬‬
‫הארכיטקטורה הרגשית ורמת המחשבות‬
‫‪ Hansen R.D. & Hansen‬המתערבות של בעלי דפוסי התקשרות‬
‫‪ C.H., 1988‬שונים‬

‫התרומה של תמיכה חברתית במניעת‬

‫בעיות בריאותיות הנובעות מלחץ של‬
‫‪ Nowlis V.S., 1965‬הגירה‬
 ‫ן‬

‫בחינת התוקפנות של שאלון דיווח עצמי‬

‫לדפוסי התקשרות בקרב נער בסיכון‪-‬‬
‫הקשר בין דפוסים האלו לבין נרטיביות‬
‫בין אישיות והסתגלות‬ ‫לצורך מחקר הנוכחי‬

‫‪Bauminger N., 2004‬‬

‫‪ Masciuch S. & Kienapple‬קנאה ותגובתיות רגשית בקרב ילדים עם‬
‫‪ K., 1993‬אוטיזם‬
 ‫ן‬

‫קנאה ותגובתיות רגשית בקרב ילדים עם‬

‫אוטיזם‬ ‫לצורך המחקר‬

‫‪Salovey P. & Rodin J.,‬‬

‫‪ 1986‬קנאה רומנטית על פי מודל הייחוס‬
 ‫ן‬

‫‪ Zuckerman M. & Lubin‬מודעות עצמית ורגשות שליליים‪:‬‬

‫‪ B., 1965‬חשיבותה של ההגנתיות‬

‫& ‪ Watson D., Clark L.E.‬אורינטציות קדום ומניעה‪ :‬מיקוד הויסות‬

‫‪ Tellegen A., 1988‬כגורם מתוך קשר בין מנהיגים ומונהגים‬
 ‫ן‬

‫‪Olatunji B.O. et al., 2007‬‬

‫הקשר שבין רגש הגועל ואינטימיות‬ ‫תורגם‬
‫לעברית ע"י במערכת יחסים רומנטית‪ :‬לידה כמקרה‬ ‫‪Berger‬‬
‫‪ U. & Anaki D., 2014‬המבחן‬
 ‫ן‬

‫השפעת מעורבותם של "רגשות הזהרה"‬

‫על תהליך קבלת החלטות בקרב‬
‫& ‪ Ramon D., Geva R.‬אוכלוסייה מוכוונת פעולה וקרב‬
‫‪ Goldstien A., 2011‬אוכלוסייה מוכבנת הימנעות‬
 ‫ן‬

‫השפעה של אוקסיטוצין על התגובה‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הרגשית בעת חוויה שלילית משותפת‬ ‫מבוסס על מחקרים‬
‫בקבוצה‬ ‫הקיימים בתחום‬
 ‫ן‬

‫כשתחום העיסוק והמשימות אינם‬

‫תואמים את מגדרי‪ ,‬האם אני יצירתי‪/‬ת‬
‫‪ Machell K.A., Goodman‬ושמח? הקשר בין התאמה מגדרית לתחום‬
‫‪ F.R. & Kashdan T.B.,‬העיסוק והמשימה ובין מיקוד ויסות‬
‫‪ 2015‬עצמי‪ ,‬יצירתיות ורגשות‬

‫‪Social Anxiety, Aspirations and‬‬ ‫‪Gilbert P. & Miles‬‬

‫‪Motivations in Interpersonal‬‬ ‫‪J.H.V., 2000‬‬
‫‪Domains‬‬
 ‫ן‬

‫סימפטומים פוסט‪-‬טראומטיים ותהליך‬

‫‪ Tellegen A., 1982‬ההתמודדות של ילדים לאחר פגיעת ראש‬
‫תורגם ע"י אלמגור מ‪ ,.‬בן קלה‪ :‬תרומת סגנונות ההתקשרות של‬
‫חמו י‪ .‬וחמו א‪ 1984 ,.‬האמהות‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דיסוציאציה ואינטגרציה של‬

‫האובדן בנרטיב העצמי לבין התפתחות‬
‫הפרעת אבל מתמשך בקרב אוכלוסיה‬
‫שכולה‬ ‫‪Lambert M.J. et al., 1996‬‬
 ‫ן‬

‫תובנה להפרעה נפשית‪ ,‬תפיסת הסטיגמה‬

‫המפנמת ותובנת ההורים כמשפיעים על‬
‫איכות החיים של מתבגרים המתמודדים‬
‫עם הפרעה נפשית‪.‬‬
‫‪Hyebner E.S., 1994‬‬
 ‫ן‬

‫השיט האתגרי‪ :‬השפעתו על הסימפטומים‬

‫& ‪ Kravetz S., Florian V.‬הפוסט טראומטיים על איכות החיים ועל‬
‫‪ Wright G.N., 1985‬תחושת השליטה בסימפטומים‬

‫יקותיאל ש‪1990 ,.‬‬

‫‪ Zung W.W.K., 1965‬הקשר בין סגנון ההתקשרות של אבות‬
‫‪ Neugarten B.L., 1962‬לבין התמודדות‪ ,‬הסתגלות ותיפקוד הורי‬
‫‪..‬במעבר לאבהות‬ ‫‪Lawtone, 1975‬‬
 ‫ן‬

‫אבדן אח בילדות מפרספקטיבה‬

‫שתיאוריית ההתקשרות‪ :‬מאפייני‬
‫מתבסס כל שאלון הבריאות ההתקשרות‪ ,‬יצוגי הילדות המוקדמת‬
‫שלההורים‪ ,‬עבוד אבל ובריאות נפשית‬ ‫&‪ Veit C.T.‬הנפשית של‬
‫בבגרות‬ ‫‪Ware J.E.,1983‬‬

‫בדיקת ההשפעה של השימוש בהורות‬

‫מתקנת חלקית על מצבי הסכמה של‬
‫‪ Arrindell W.A., Heesink‬אנשים הסובלים מהפרעת אישיות‬
‫‪ J. & Feij J.A., 1998‬המנעותית‬
 ‫ן‬

‫מתבסס על שאלון הבריאות השפעתם של דפוסי ההתקשרות‪ ,‬החמלה‬

‫לעצמי והחמלה לאחר על בריאות נפשית‬ ‫& ‪ Veit C.T.‬הנפשית של‬
‫פלוריאן ו‪ Ware J.E., 1983 .‬ואיכות חיים בקרב ילדים‪-‬בוגרים‬
‫הסועדים את הוריהם לעת זקנה‬ ‫ודרורי י‪1990 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫מתבסס על שאלון הבריאות תרומתם של מנגנוני ההגנה‪ ,‬רמת יחסי‬

‫&‪: Veit C.T.‬הנפשית של האובייקט המופנמים והיכולת לויסות‬
‫רגשי להשמנת יתר בקרב נערות מתבגרות‬ ‫‪Ware J.E., 1983‬‬
 ‫ן‬

‫בריאות נפשית וגמישות‬,‫מתבסס על שאלון הבריאות הקשר שבין לחץ‬

‫בהתמודדות לבין התמדהב בתוכנית‬ ‫ הנפשית של‬Veit C.T.&
‫גמילה בסמים‬ Ware J.E., 1983

Neurobehavioral investigation of
Free Associations: The Relation
between Psychodynamic Therapy Veit CT. & Ware J.E.,
and Verbal Creativity 1983
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוסי התקשרותשל אמהות‬

‫לילדים עם מום לב מולד לרוחתן הנפשית‪,‬‬
‫מתבסס על שאלון הבריאות שביעות רצון מהקשר הזוגי‪ ,‬עמדותיהן‬
‫הנפשית של ההוריות דמויו העצמי שלהילד ותחונת‬ ‫‪Veit C.T‬‬
‫החרדה שלו‪ :‬מחקר ארך‬ ‫‪& Ware J.E.,1983‬‬
 ‫ן‬

‫תפיסת תפקיד האב וזהות התפקיד המיני‬

‫כמנבאים מעורבות האב המצפה‪ .‬בדיקה‬
‫‪ Bradburn N.M., 1965‬באמצעות מודל ההתאמה לתפקיד‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין התכוננות לארוע טראומטי לבין‬

‫הרוחה הנפשית ותגובות דחק פוסט‬
‫טראומטיות‪ ,‬ומקומה של חשיפה מקדמת‬
‫לארועים טראומטיים בעבר‪ :‬המקרה של‬
‫‪ Dupuy H., 1978‬פנוי גוש קטיף‬

‫רמת הבשלות של מנגנוני הגנה בבגרות‬

‫הצעירה והשפעתם על תפקיד ורווחה‬
‫‪ Ryff C.D., 1989‬נפשית שש שנים מאוחר יותר‬
 ‫ן‬

Romantic Relationships in Emerging

Adulthood: Stabilization, Learning Kern M.L. et al., 2015,
and Adaptive Functioning 2016

The Effect of Social Exclusion and

Social Anxiety on the Interpretation
of Smiles Williams K.D., 2009
 ‫ן‬

‫הקשר בין ניהול רושם להתנהגות אזרחית‬

‫‪ Paulhus, D L , 1984, 1991‬והתנהגות לא נאותה בעבודה‬
 ‫ן‬

‫לשמוע את קולותיהן ‪ :‬סיפורי חיים של‬

‫צעירות הפונות לטיפול בשלב המעבר‬ ‫מור אלפא‪-‬שקד (תשע"ז‪,‬‬
‫לבגרות‬ ‫‪)2017‬‬
 ‫ן‬

‫לשמוע את קולותיהן ‪ :‬סיפורי חיים של‬

‫צעירות הפונות לטיפול בשלב המעבר‬ ‫מור אלפא‪-‬שקד (תשע"ז‪,‬‬
‫לבגרות‬ ‫‪)2017‬‬

‫הפגת חוסר ישע נלמד ע"י תפעול ההערכה‬

‫העצמית והשפעת מוקד שליטה על תהליך‬
‫זה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת מודעות עצמית ומוטיבציה‬

‫לשיתוף פעולה הולם על תקיפות שאלוני‬
‫אישיות‬ ‫מונטגן ‪1978‬‬

‫הבגידה האינטרנטית‪ -‬היבטים של‬

‫‪ Marlowe D. & Crowne‬שביעות רצון זוגית‪,‬חשיפה עצמית‬
‫‪ D.P., 1960‬ונרציזם‬

‫מחקר פנמנולוגי של חוית הכאב הנפשי‬

‫ופיתוח שאלון למדידתה‪ :‬הקשר בין סגנון‬
‫‪ Marlowe D. & Crowne‬התמודדותורמת הדחקה לחוית הכאב‬
‫‪ D.P., 1960‬הנפשי‬
 ‫ן‬

‫השפעת הגיל ורמת התקשורת על‬

‫התפתחות השיפוט המוסרי אצל ילדים‬ ‫מבוסס על שאלון של‪:‬‬
‫חרשים‬ ‫צויבל א‪1979 ,.‬‬

‫השפעת הגיל ורמת התקשורת על‬

‫התפתחות השיפוט המוסרי אצל ילדים‬ ‫ע"פ השנתון סטטיסטי‬
‫חרשים‬ ‫לישראל‪1981 ,‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת נפילתו של אח במלחמה על‬

‫הדימוי העצמי והפרופיל המשפחתי של‬
‫אחיו הנותרים‬ ‫רנד‪1975 ,‬‬

‫הקשר בין טכנולוגיה לאמפתיה‪ :‬האם‬

‫השימוש בטכנולוגיה לאינטראקציות‬
‫‪? Pierce T., 2009‬חברתיות משפיע על האמפתיה לזולת‬
 ‫ן‬

‫השפעתה של עבודה בשתי משרות חלקיות‬

‫על שביעות הרצון והמעורבות‬
‫ההתנהגותית של העובד‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין שינויים בתחושות שייכות‬

‫‪ Diener E.D., et al ,1985‬לשינויים בהיבטי רווחה סובייקטיבית‬
‫בקרב עובדים הנוסעים לנסיעות עסקים‬ ‫תורגם ע"י שרשבסקי‬
‫נ‪ 1998 ,.‬ובקרב עובדים שאינם נוסעים‬

‫‪ Diener E.D., et al ,1985‬השפעת של מיקוד ויסות עצמי על רווחה‬

‫נפשית בזמן שגשוג או משבר ארגוני‬
 ‫ן‬

‫‪Nuegarten B.L.,‬‬
‫‪Havinghurst R.J. & Tobin‬‬
‫‪S.S., 1961‬‬
‫דחק ושביעות רצון בגיל הזקנה‪:‬‬ ‫‪ Smotkin, 1990‬תורגם ע"י‬
‫התמודדות עם מעבר לבית אבות‬

‫‪ Neugarten B.L.,‬הכחשה‪ ,‬תקווה ושביעות רצון מהחיים של‬

‫‪ Havighurst R.J. & Tobin‬קשישים כפי שהיא מדווחת על ידם וכפי‬
‫‪ S.S., 1961‬שהיא מוערכת על ידי בנות זוגן‬
 ‫ן‬

‫סוגי התקשרויות מקצועיות ושביעות רצון‬

‫ במקום העבודה כתלויות בסגנונות‬Hackman R. & Oldham
‫ התקשרות בין אישית‬G.R., 1975

The Role of Personality Maturation

and Reflective Functioning in
Predicting Development Outcomes
and Well-Being among Emerging-
Adults: A Longitudinal Study Zullig K.J. et al., 2009
 ‫ן‬

‫תושיה נלמדת" ותמיכה חברתית‬

‫כמשאבים המסייעים להתמודדות‬
‫והסתגלות למצב הדחק של התאלמנות‬
‫‪ Cantril H.,1955‬בזקנה‬

‫תרומת תכנית התערבות פסיכולוגית‬

‫קצרת מועד במסגרת קבוצתית להפחתת‬
‫לחץ ושחיקה בקרב צות סעודי ביחידה‬
‫לטפול נמרץ לב‪.‬‬ ‫‪Melamed S. & Shirom‬‬
‫‪A., 1999‬‬
 ‫ן‬

‫גורמי לחץ‪ ,‬אי שביעות רצון ושחיקת‬

‫המורה בכיתה ההטרוגנית‪ :‬השוואת שתי‬
‫סביבות הוראה‬ ‫שירום א‪ .‬ואזרחי י‪1984 ,.‬‬

‫שירות מהלב‪ :‬תמיכה חברתית בעבודה‬

‫כגורם המשפיע על הקשר בין עבודה‬
‫‪ Maslach C. & Jackson‬רגשית לתשישות העובד ולאיכות השירות‬
‫‪ S.E., 1981‬ללקוח‬
 ‫ן‬

‫‪ Maslach C. & Jackson‬השפעת של מיקוד ויסות עצמי על רווחה‬

‫‪ S.E., 1987‬נפשית בזמן שגשוג או משבר ארגוני‬
 ‫ן‬

‫התמודדות אבות ואמהות עם המעבר‬

‫להורות‬ ‫פיינס מלאכי א‪1984 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫דפוסי התמודדות במצבי לחץ בעבודה‬

‫אצל גברים ונשים קרייריסטים‬ ‫פיינס מ‪1984 ,.‬‬

‫תפיסות דחק ושליטה כמתווכות בין‬

‫מאפייני הגעה למקום העבודה לבין‬
‫תפקוד העובד‬ ‫פיינס מ‪1984 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫מתוכים וממתנים בקשר בין נסיעה‬

‫לעבודה לבין נסיגה מהעבודה‬ ‫פיינס‪-‬מלאכי א‪1984 ,.‬‬

‫השפעת שיטת האישפוז במחלקת יולדות‬

‫על איכות הקשר בין אמהות וילדיהן בגיל‬
‫כמה ימים ובגיל ‪ 3‬חודשים‬ ‫פיינס א‪.‬מ‪1984 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תהליך ההתמודדות של‬

‫המשתתפים בטיפול וההפריה החוץ גופנית‬
‫לבין הסתגלותם הרגשית לטיפול והצלחתו‬
‫מבחינה רפואית‬ ‫מלאך‪-‬פיינס א‪1984 ,.‬‬

‫תמיכה‪ ,‬אובדנות‪ ,‬מגדר וגישה אדפטיבית‬

‫‪ Wasserman D. et al., 2010‬כלפי חיפוש עזרה‬
 ‫ן‬

The Role of Affective-Social Joiner T.E., 2005

Experiences on the Severity of a Van Orden K. A. et al.,
Suicide Attempt 2010

‫זכירת חלומות כפונקציה של התעוררויות‬

‫לילה וחרדה במהלך ההריון‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫מנגנוני התמודדות עם טראומה (המנעות‬

‫וחדירה) אצל פוסט טראומתיים‬
‫והתבטאותם בעירות ובשינה‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪ Johns M.W., 1991‬מחזוריות יומית בתשישות וישנוניות‬

 ‫ן‬

‫זכירת חלומות כפונקציה של התעוררויות‬

‫אלירז א‪ .‬ובת ציון נ‪ 1998 ,.‬לילה וחרדה במהלך ההריון‬

‫שינה ומצב רוח‪ :‬מחזוריותם לאורך זמן‬ ‫מיקולינסר מ‪ .‬ובודנר א‪.‬‬

‫והאם קיים קשר בין המחזורים‬ ‫לצורך המקר הזה‬
 ‫ן‬

‫נבנה ע"י פורמט של שאלון‬

‫הנמצא בשימוש הצי‬
‫האמריקאי שינה ומצב רוח‪ :‬מחזוריותם לאורך זמן‬ ‫‪Naitoh‬‬
‫והאם קיים קשר בין המחזורים‬ ‫‪P., 1986‬‬

‫‪ Hoddes E. et al., 1973‬מחזוריות יומית בתשישות וישנוניות‬

 ‫ן‬

‫מחזוריות יומית בתשישות וישנוניות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫קונפליקט בינתפקודי ושביעות רצון אצל‬

‫נשים העובדות במשמרות מתחלפות‬
‫‪ Horne J.A. & Ostberg O.,‬כפונקציה של סטטוס משפחתי‪ ,‬תמיכה‬
‫‪ 1976‬חברתית ודפוסי אישיות‬
 ‫ן‬

‫קשר בין פגיעה פונקיונלית בגזע המח‬

‫ווסות שינה בקרב פגים בסוף שנת חיים‬
‫‪ Sadeh A., 2005‬ראשונה‬

‫‪Consolidation of sequence‬‬
‫‪learning:oculomotor anticipation and‬‬
‫‪manual reaction time‬‬ ‫‪Buysse D.J. et at., 1989‬‬

‫הקשר בין דפוסי ההתקשרות של החולה‬

‫וסוג התמיכה של בת זוגו‪ ,‬לבין תוצאות‬
‫החלמתו הנפשית והפיזית לאחר אירוע לב‬
‫ראשון‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעת התוצאה הנתפסת של שינוי וערכי‬

‫הפרט על התנגדות לשינוי ארגוני‬ ‫לצורך מחקר זה‬

‫השפעת סכמה קוגניטיבית של שינוי‬

‫ויציבות‪ ,‬שליטה באמצעות השפעה‬
‫ושליטה באמצעות מידע‪ ,‬על עוצמת‬
‫ההתנגדות לשינוי‬ ‫עבור מחקר זה‬

‫התקשרות לאנשים‪ ,‬לחפצים ולמקומות‪,‬‬

‫סכמת שנוי ויציבות‪ ,‬והתנגדות לשנוי‬ ‫שליט ב‪2001 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של תמיכה חברתית ורצון‬

‫בשליטה על מידת ההתנהגות לשינוי‬
‫ברמת השליטה‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫התקשרות לאנשים‪ ,‬לחפצים ולמקומות‪,‬‬

‫סכמת שנוי ויציבות‪ ,‬והתנגדות לשנוי‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫מעורבות בעבודה‪ ,‬תגובתיות‪ ,‬שימוש‬

‫בבסיסי‪-‬כח והשפעתם על מידת ההתנגדות‬
‫לשיוי ארגוני‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת שליטה וצורך בסגירות‬

‫קוגניטיבית על מידת ההתנהגות לשינוי‬
‫ארגוני‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של אמון בהנהלה ושינוי רמת‬

‫האוטונומיה בתפקיד על התנגדות‬
‫העובדים‬ ‫לצורך המחקר‬

‫מעורבות בעבודה‪ ,‬תגובתיות‪ ,‬שימוש‬

‫בבסיסי‪-‬כח והשפעתם על מידת ההתנגדות‬
‫לשיוי ארגוני‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫תופעת ההסלמה כנטיה אישיותית‬

‫והקשרים בינה לבין עמדות כלפי שינוי‬ ‫שליט ב‪2001 ,.‬‬

‫התקשרות לאנשים‪ ,‬לחפצים ולמקומות‪,‬‬

‫סכמת שנוי ויציבות‪ ,‬והתנגדות לשנוי‬ ‫שליט ב‪2001 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫השפעת שליטה וצורך בסגירות‬

‫קוגניטיבית על מידת ההתנהגות לשינוי‬
‫ארגוני‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של תמיכה חברתית ורצון‬

‫בשליטה על מידת ההתנהגות לשינוי‬
‫ברמת השליטה‬ ‫לצורך המחקר הזה‬
 ‫ן‬

‫השפעת סכמה קוגניטיבית של שינוי‬

‫ויציבות‪ ,‬שליטה באמצעות השפעה‬
‫ושליטה באמצעות מידע‪ ,‬על עוצמת‬
‫ההתנגדות לשינוי‬ ‫חזקיה ע‪1995 ,.‬‬

‫השפעתם של אמון בהנהלה ושינוי רמת‬

‫האוטונומיה בתפקיד על התנגדות‬
‫העובדים‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תמיכה חברתית‪ ,‬צורך בסגירות‬

‫בהתבסס על שאלון שפותח קוגניטיבית ועומק השינוי בתפיסה לבין‬
‫‪..‬התנגדות לשינוי ארגוני‬ ‫ע"י חזקיה ‪1995‬‬

‫מתבסס על מחקרה של מגן התקשרות לאנשים‪ ,‬לחפצים ולמקומות‪,‬‬

‫סכמת שנוי ויציבות‪ ,‬והתנגדות לשנוי‬ ‫ש‪1998 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין תמיכה חברתית‪ ,‬צורך בסגירות‬

‫קוגניטיבית ועומק השינוי בתפיסה לבין‬
‫‪..‬התנגדות לשינוי ארגוני‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אבני דרך‪ :‬השפעת בהירות מושג העצמי‬

‫על תפיסות מנהיגות‪ ,‬במיתון מיקוד‬
‫‪ Oreg S., 2003‬הוויסות והתנגדות כללית לשינוי‬
 ‫ן‬

‫צורך הישג לאחר פגיעת ראש כמשפיעה על‬

‫הצלחה תעסוקתית בטווח הארוך‬
‫וכמשתנה המתערב בקשר שבין חומרת‬
‫הפגיעה לבין ההצלחה התעסוקתית‬ ‫הופיין ד‪ .‬ושות'‪1993 ,‬‬

‫פגיעה במודעות עצמית‪ ,‬פגיעה בתפקודים‬

‫אקזקוטיביים וספוק הצרכים השיקומיים‬
‫‪ Kravetz S. et al., 1973‬אצל אנשים עם פגיעה מוחית פרונטלית‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין מהימנות ותוקף המדידה של‬ ‫אלפא‪-‬רולר ע‪ .‬וקרביץ מ‪,.‬‬

‫איכות חיים בדיווח עצמי בקרב אנשים‬ ‫‪(1999‬לצורך מחקר זה)‬
‫עם פיגור שכלי‪ ,‬לבין התפתחות היכולת‬ ‫יהושע ס‪ .‬וקרביץ מ‪1999 ,.‬‬
‫שלהם לייחס מצבים מנטליים‬ ‫(לצורך מחקר זה)‬

‫הקשר בין דפוס ההתקשרות לבין הנכונות‬

‫‪ Cash T.F. et al., 1975‬לפנות לטיפול נפשי‬
 ‫ן‬

‫הקשר שבין סגנונות ההתמודדות של‬

‫אמהות וילדים עם מחלת האסטמה‬
‫והקשר שבין סגנונות אלו להסתגלות‬
‫הילדים למחלה‬ ‫מחברת התזה‬

‫שינויים בארגון ובאינטגרציה של נרטיב‬

‫האובדן לפני ואחרי טיפול‪ ,‬בעקבות טיפול‬
‫‪ Rubin S.S. et al., 2009‬בשיטת "שיקום הנרטיב"‪ ,‬בקרב הסובלים‬
‫‪ Aker A.T. et al., 2014‬מאבל מורכב‬
 ‫ן‬

‫‪Terror management and persuasion:‬‬

‫‪the moderating role of the authentic‬‬
‫‪personality‬‬ ‫חובר עבור המחקר הנוכחי‬

‫הקשר בין הדימוי העצמי‪ ,‬רמת החרדה‬

‫‪ Rotter J.B., 1966‬התכונתית‪ ,‬מוקד שליטה וסיבת היציאה‬
‫מהבית לבין הסתגלותלפנימיה אצל‬ ‫תורגם ע"י‬
‫פרנקל י‪ 1968 ,.‬מתבגרים בפנימיות מחנכות‬
 ‫ן‬

‫תפקיד הצורך בסגירות בקשר שבין תכונה‬

‫‪ Rotter J.B., 1966‬להתנהגות‬

‫רמת המחוייבות ועמדה כלפי התנהגות‬

‫מחויבת כפונקציה של האוריינטציה‬
‫המוטיווציונית (אינטרנזית וארסטרינזית)‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫צורך ותפיסת שליטה אצל נשים עם קושי‬

‫בתפקוד מיני מסוג אנאורגזמה‬
‫‪ Rotter J.B., 1966‬ווגיניזימוס‬

‫‪Pearlin L.I. & Schooler‬‬

‫‪C., 1978‬‬ ‫‪:‬‬
‫תורגם ע"י‬
‫דפוסי התקשרות ‪ ,‬תחושת שליטה‬ ‫& ‪Hobfoll S.E.‬‬
‫‪ Walfisch S., 1984‬ותחושת בדידות בקרב בעלי ליקוי ראיה‬
 ‫ן‬

‫צורך ותפיסת שליטה אצל נשים עם קושי‬

‫בתפקוד מיני מסוג אנאורגזמה‬
‫ווגיניזימוס‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫‪ Nowicki S. & Duke M.P.,‬השפעת הסיפור "ארץ יצורי הפרא" על‬

‫‪ 1974‬תחושת השליטהשל ילדים מוכים‬
 ‫ן‬

‫ציפיות‪ ,‬רגשות ודרכי פעולה מועדפות של‬

‫‪ Levenson H. & Miller J.,‬ישראלים ביחס לקונפליקט‬
‫‪ 1976‬הישראלי‪-‬ערבי‪ .‬ניתוח סביבתי‬

‫‪ Alloy and Abramson‬תפקידי הצורך בסגירות בקשר שבין‬

‫‪ 1979‬תכונה להתנהגות‬
 ‫ן‬

‫‪Milgram N.A. & Milgram‬‬

‫‪ R.M., 1975‬השפעת טיפול בביופידבק על מיקוד‬
‫נעמן ש‪ 1975 ,.‬שליטה ושליטה עצמית אצל ילדים‬

‫צורך ותפיסת שליטה אצל נשים עם קושי‬

‫בתפקוד מיני מסוג אנאורגזמה‬
‫ווגיניזימוס‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעת הסביבה התעסוקתית על איכות‬ ‫השאלון מתבסס על שאלון‬

‫שנבנה ע"י דוד ‪ ,1996‬מבוסס החיים של אנשים עם פיגור שכלי‪ .‬סביבה‬
‫על שאלון של פסיכוחברתית ותפישת שליטה כמשתנים‬ ‫‪Affleck‬‬
‫‪.‬מתווכים‬ ‫‪G. et al., 1987‬‬

‫‪Tangney, J.P.,‬‬
‫‪ Baumeister, R.F. & Luzio‬אנוכיותם של "טפוסי אישיות אפלים"‬
‫‪. Boone, A., 2004‬תחת נוכחותם של אחרים‬
 ‫ן‬

‫‪Tangney, J.P.,‬‬
‫& ‪ Baumeister, R.F.‬השפעת חוסר אתגר על היכולת לשליטה‬
‫‪ Boone, A.L., 2004‬עצמית‬
 ‫ן‬

‫השפעת רצון בשליטה‪-‬עצמית על התנהגות‬

‫שליטה‪-‬עצמית תוך תלות ברמת הבניה‬ ‫מחבר התזה‬

‫השפעת רצון בשליטה‪-‬עצמית על התנהגות‬

‫שליטה‪-‬עצמית תוך תלות ברמת הבניה‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫רצון אמונה ומה שבינהם‪ -‬על השפעתן של‬

‫‪ Uziel L. & Baumeister‬אמונות אימפליסיות ורצון בשליטה‬
‫‪ R.F., 2010‬עצמית על ביצועים‬

‫השפעת הטרמת מצב חברתי על התנהגות‬

‫מתן עזרה והתנהגות אנוכית בקרב בעלי‬
‫‪ Uziel L., 2016‬אישיות נוירוטית‬
 ‫ן‬

‫השפעת הטרמת נוכחות חברתית על‬

‫תפיסה חברתית בקרב נוירוטיים‬ ‫מחבר העבודה‬

‫‪ Uziel L. & Baumeister‬השפעת רצון בשליטה‪-‬עצמית על התנהגות‬

‫‪ R.F., 2015‬שליטה‪-‬עצמית תוך תלות ברמת הבניה‬
 ‫ן‬

‫תושיה נלמדת" ותמיכה חברתית‬

‫כמשאבים המסייעים להתמודדות‬
‫והסתגלות למצב הדחק של התאלמנות‬
‫‪ Rosenbaum M., 1980 a‬בזקנה‬
 ‫ן‬

‫בחירת בן‪-‬זוג כפונקציה של מידת‬

‫עוזיאל‪ ,‬ליעד ; באומייסטר‪ ,‬השליטה העצמית שלו ומידת השליטה של‬
‫רועי פ העצמי וההשפעה של דלדול אגו על בחירה‬ ‫& ‪Uziel, L.‬‬
‫‪.‬זו‬ ‫‪Baumeister, R.F. 2010‬‬
 ‫ן‬

‫הטרמה תת סיפית של רצון בשליטה‬

‫‪ Uziel L. & Baumeister‬עצמית והשפעתה על מאגרי השליטה‬
‫‪ R.F., 2017‬העצמית‬

‫מיקוד שליטה‪ ,‬יציבות סיבות כישלון‬

‫ההשקעה‪ ,‬ידע בתחום ההשקעה ואמצעי‬
‫השקעה והשפעתם על תהליכי הסלמה‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של מוקד שליטה‪ ,‬הערכת‬

‫הביצוע‪ ,‬הצפיה המקדמת לגבי תפקוד‬
‫שאר חברי הצות והאחריות החברתית על‬
‫‪ ("Social Rotter J.B., 1966‬תופעת הנרפות החברתית‬ ‫‪.‬‬
‫תורגם ע"י פרנקל ו )"‪Loafing‬‬

‫מיקוד שליטה‪ ,‬יציבות סיבות כישלון‬

‫ההשקעה‪ ,‬ידע בתחום ההשקעה ואמצעי‬
‫‪ Spector P.E.,1988‬השקעה והשפעתם על תהליכי הסלמה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין צורך בשליטה‪,‬‬

‫‪ Burger J.M. & Cooper‬אקסטרוורטיות‪ ,‬אינטרוורטיות ובין‬
‫‪ H.M., 1979‬מרחב אישי אקטיבי ופסיבי‬
 ‫ן‬

‫צורך ותפיסת שליטה אצל נשים עם קושי‬

‫בתפקוד מיני מסוג אנאורגזמה‬
‫ווגיניזימוס‬ ‫מחברת התזה‬

‫‪Crandell VC., Katkovsky‬‬

‫‪W. & Crandell V.J., 1964‬‬
‫השפעת טיפול בביופידבק על מיקוד‬ ‫תורגם ע"י אמתי א‪,.‬‬
‫‪ 1978‬שליטה ושליטה עצמית אצל ילדים‬
 ‫ן‬

‫דרכי ומשאבי התמודדות של אמהות‬

‫‪ Bialer I., 1961‬וילדיהן‬

‫צורך ותפיסת שליטה אצל נשים עם קושי‬

‫בתפקוד מיני מסוג אנאורגזמה‬
‫ווגיניזימוס‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין למידה מתווכת ליכולת‬

‫השתנות קוגניטיבית‪ ,‬מוקד שליטה ודימוי‬
‫‪ Miller M.B., 1950, 1961‬עצמי‬

‫צורך ותפיסת שליטה אצל נשים עם קושי‬

‫בתפקוד מיני מסוג אנאורגזמה‬
‫‪ Rozenbaum M., 1980‬ווגיניזימוס‬
 ‫ן‬

‫‪ Staines G.L. & Quinn‬הקשר בין עבודה מונוטונית ותפיסה‬

‫‪ R.P., 1979‬שליטה לבין גורמי סיכון למלחלות לב‬

‫תפיסות סטריאוטיפיות על השמוש‬

‫בבסיסי הכוח אצל גברים ונשים ‪:‬עבר‪,‬‬
‫‪ Rotter J.B., 1966‬הווה ועתיד‬
 ‫ן‬

‫השפעתם של תיוג ((‪ ))Labeling‬ותפיסת‬

‫שליטה במחלה על הרגשת הבריאות‬
‫‪ Affleck G. et al., 1987‬הנפשית ושביעות הרצון מחיי הנישואין‬
‫תורגם והורחב ע"י דוד מ‪ ,.‬אצל אנשים הסובלים ממחלת נפש‬
‫‪ 1996‬ומפגיעת ראש‪.‬‬

‫השפעת טיפול בביופידבק על מיקוד‬

‫‪ Rozenbaum M.,1980‬שליטה ושליטה עצמית אצל ילדים‬
 ‫ן‬

‫השפעת טיפולי סטטוס על תפיסות‬

‫והתנהגות של תלמידים בכיתות‬
‫‪ Connell J.P., 1985‬הטרוגניות‬

‫‪ Anderson, C. & Galinsky.‬הלימה בין עצמה אישיותית לעצמה‬

‫‪ A.D., 2006‬מצבית בהשפעה על שליטה עצמית‬
 ‫ן‬

‫הטרמה תת סיפית של רצון בשליטה‬

‫עצמית והשפעתה על מאגרי השליטה‬
‫העצמית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הטרמה תת סיפית של רצון בשליטה‬

‫עצמית והשפעתה על מאגרי השליטה‬
‫העצמית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫הטרמה תת סיפית של רצון בשליטה‬

‫עצמית והשפעתה על מאגרי השליטה‬
‫העצמית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫הטרמה תת סיפית של רצון בשליטה‬

‫עצמית והשפעתה על מאגרי השליטה‬
‫העצמית‬ ‫לצורך המחקר‬

‫מאפיניהם הפסיכולוגיים של ילדים‬

‫גדולים המעמדים לאמוץ‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השומר עצמי אנוכי?" ‪ :‬על תפקודי"‬

‫‪.‬של ילדי הגן ‪-Self-Care‬ה‬ ‫פרמן ד‪1997,.‬‬
 ‫ן‬

‫מאפיניהם הפסיכולוגיים של ילדים‬

‫גדולים המעמדים לאמוץ‬ ‫לצורך המחקר‬

‫השפעת הורדת כולסטרול על קשב‪ ,‬זיכרון‪,‬‬

‫פסיכופתולוגיה‪ ,‬תוקפנות וכעס‪ ,‬כמתווכת‬
‫‪ Buss A.H.& Durkee A.,‬על ידי נוירוטרנסמיטורים‬
‫‪ 1956‬ונוירוסרואידים‬
 ‫ן‬

‫‪ Buss A.H. & Perry M.,‬הבדלים בינאישיים בגילויי קנאה‬

‫‪ 1992‬כפונקציה של ויסות מערכת התוקפנות‬

‫הקשר בין‪ :‬התנהגות אובדנית לבין‬

‫המשתנים‪ :‬חשיפה‪-‬עצמית‪ ,‬כעס‪ ,‬אלימות‬
‫ואימפולסיביות בקרב מתבגרים‬
‫‪. Plutchick R., 1990‬מאושפזים‬
 ‫ן‬

‫השוואת רמת אינטימיות‪ ,‬הרשת‬

‫‪ Feshback S. & Singer‬החברתית והחשיפה העצמית אצל‬
‫‪ R.D., 1971‬המתבגרים אבדניים מאושפזים בבתי‬
‫תורגם ע"י בן שטרית א‪ ,.‬חולים פסיכיאטריים לעומת מתבגרים‬
‫‪ 1987‬בריאים‬

‫הבדלים בתכונות אישיות בין גברים בעלי‬

‫‪ Caine T.M., Foulds G.A.‬שפיכה מוקדמת לבין גברים בעלי תפקוד‬
‫‪ & Hope K., 1967‬מיני תקין‬
 ‫ן‬

Childhood Depression:
phenomenological factors and
interrelatonship with mother Fresnbach S., 1966

"‫או‬ "‫ברוגז ברוגז לעולם‬

‫התפתחות ה"ברוגז" כביטוי לכעס אצל‬
‫הילד‬ ‫לצורך המחקר‬

Childhood Depression:
phenomenological factors and
interrelatonship with mother Siegal J.M., 1983
 ‫ן‬

‫על קצה התהום‪ :‬מבט אקסיזטנציאליסטי‬

‫‪ Hirshberger G. et al.,‬של שיקולים רציונליים ולא‪-‬רציונליים‬
‫‪ 2008‬בתמיכה במתקפת מנע גרעינית‬

‫הבדלים בינאישיים בגילויי קנאה‬

‫שגב מ‪ .‬ומיקולינסר מ‪ 2007,.‬כפונקציה של ויסות מערכת התוקפנות‬
 ‫ן‬

‫יחסי הורים פג בגיל ‪ 18‬חודש‪ :‬הקשר בין‬

‫‪ Crnic K.A. & Greenberg‬מאפייני הפג‪ ,‬מאפייני ההורים ותמיכה‬
‫‪ M.T., 1983‬חברתית לבין התנהגות ההורים‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין משקל לידה נמוך וגורמי סיכון‬

‫‪ Crnic K.A. & Greenberg‬סביבתי לבין כשרים קוגניטיביים בגיל‬
‫‪ M.T., 1985‬בי"ס‬

‫‪ Norbeck J.S., Lindsey‬תמיכה חברתית‪ ,‬צורות מעבר מוגנות‬

‫‪ A.M. & Carrieri V.L.,‬ואינטגרציה של אנשים הסובלים‬
‫‪ 1983‬מסכיזופרנה‬
 ‫ן‬

‫‪ Lazarus, R.S. & Folkman,‬הקשר בין סגנונות ההתקשרות לתמיכה‬

‫‪ S., 1985‬חברתית‬
 ‫ן‬

‫קונפליקט בינתפקודי ושביעות רצון אצל‬

‫נשים העובדות במשמרות מתחלפות‬
‫ תמיכה‬,‫כפונקציה של סטטוס משפחתי‬
‫ חברתית ודפוסי אישיות‬Etzion, 1984

Prediction of Breastfeeding Duration

from Birth to Four Mounth an the
Effect of Breasfeeding on Infant
Development' Maternal Adjustment
and Mother-Infant Interaction ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫משתנים רפואיים ופסיכולוגים המשפיעים‬ ‫בר‪-‬טוב א‪ .‬וקדם פ‪1998 , .‬‬

‫על ההתמדה בטיפולי פוריות‬ ‫(לצורך מחקר זה)‬

‫משתנים רפואיים ופסיכולוגים המשפיעים‬

‫על ההתמדה בטיפולי פוריות‬ ‫מחברת התזה‬
 ‫ן‬

‫הייטק כמקרה בוחן להבטים בקונפליקט‬

‫בין עבודה למשפחה בקרב נשים וגברים‪:‬‬
‫‪ Crnic K.A. & Greenberg‬נישואין‪ ,‬סגנונות התמודדות ותמיכה‬
‫‪ M.T., 1987‬חברתית‬

‫‪ Vaux A., 1985, 1987‬הקשר בין סגנונות ההתקשרות לתמיכה‬

‫‪ Sarason I.G., Levine‬חברתית מתוך מחקר ‪ 1‬הבודק קשר בין‬
‫‪ H.M. & Basham R.B.,‬סגנונות ההתקשרות לבין תמיכה‬
‫‪) 1983‬חברתית‬
 ‫ן‬

‫‪Crinic K.A. & Greenberg‬‬

‫‪ M.T., 1983‬התמודדות בעלים ונשים עקרים עם‬
‫‪ Henderson S., 1981‬מתוך הפריה מלאכותית מזרע של תורם‬

‫הקשר בין סיבוכים רפואיים וגורמי סיכון‬

‫‪ Crnic K.A. & Greenberg‬סביבתיים לבין כשרים קוגניטיביים של‬
‫‪ M.T., 1985‬ילדים בגיל ביה"ס שנולדו פגים‬
 ‫ן‬

‫אימהותן של בנות להורים גרושים‬

‫‪ Zimet et.al. 1988‬בתקופת המעבר להורות‬

‫השפעת שיטת אישפוז במחלקת יולדות על‬

‫איכות הקשר בין אמהות וילדיהן בגיל‬
‫‪ Cutrona C.E., 1984‬כמה ימים ובגיל ‪ 3‬חודשים‬
 ‫ן‬

‫עולי אתיופיה מתבגרים במשבר זהות‬ ‫בר‪-‬לב מ‪ ,.‬וקדם פ‪1989 ,.‬‬

 ‫ן‬

‫התרומה של תמיכה חברתית במניעת‬

‫בעיות בריאותיות הנובעות מלחץ של‬
‫הגירה‬ ‫חוקרים שונים‬

‫‪:‬מבוסס על שאלונים של‬

‫‪ Mueller D.P., 1980‬משאבים אישיים וחברתיים‪ ,‬הפרעה פוסט‬
‫& ‪ Russell D., Peplau L.A‬טראומטית ותפקוד מקצועי ובינאישי‬
‫לאחר השתתפות בקרב‪ :‬מחקר ארוך טווח‬ ‫‪Cutrona C.E., 1980‬‬
 ‫ן‬

‫‪ House, J.S., 1981‬הקשר בין תמיכה חברתית לבין משתני‬

‫מתח ורמת הביצוע במסגרת צבאית‬
 ‫ן‬

‫משקל האהבה ‪ -‬השפעת לידת פג במשקל‬

‫‪ Smith, J.W., 1981‬נמוך על טיב הקשר בין האם לילד‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין איפיוני אמהות‪ ,‬אינטראקציית‬

‫אם‪-‬תינוק וטמפרמנט התינוק לבין‬
‫הפרעות אכילה ((‪))Feeding disorders‬‬
‫ושגשוג ((‪ ))thrive Failure to‬בינקות‬ ‫‪Russell, D. & Cutrona,‬‬
‫ובילדות המוקדמת‬ ‫‪C.E., 1984‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Russell D. & Cutrona‬משקל האהבה ‪ -‬השפעת לידת פג במשקל‬

‫‪ C.E., 1984‬נמוך על טיב הקשר בין האם לילד‬
 ‫ן‬

‫התפתחות קוגניטיבית‬
‫ורגשית‪-‬התנהגותית של שלישיות לעומת‬
‫‪ Crnic K.A. & Greenberg‬יחידאים‪ :‬תרומת גורמים ביולוגיים‬
‫‪ M.T., 1983‬וסביבתיים‬
 ‫ן‬

‫תפיסת בני הזוג של חולים אפקטיביים‬

‫ברמיסייה את החולה ואת הזוגיות‬ ‫בוכהולץ א‪1992 ,.‬‬

‫מעקב אחר ההסתגלות הפיכולוגית של‬

‫סטודנטים מברית המועצות לשעבר‪-‬‬
‫‪ Flaherty J. et al., 1983‬בחינת היבטים אינדיוידואליים‬
 ‫ן‬

‫בריאות נפשית כפונקציה של לחץ‪,‬‬

‫קונפליקט עבודה‪-‬בית‪ ,‬סגנונות התמודדות‬
‫‪ Crnic and Greenberg‬ותמיכה חברתית בקרב עובדי ענף ההיי‬
‫)נספח ב( ‪ 1987‬טק‬

‫מבוסס על השאלון של‬

‫‪Folkman S. & Lazarus‬‬
‫‪ R.S., 1984‬הקשר בין סגנון ההתקשרות של אבות‬ ‫הותאם‬
‫למצב ההורות ע"י לוי‪-‬שיף לבין התמודדות‪ ,‬הסתגלות ותיפקוד הורי‬
‫‪..‬במעבר לאבהות‬ ‫ר‪1995 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Folkman S. & Lazarus‬התמודדות אבות ואמהות עם המעבר‬

‫‪ R.S., 1984‬להורות‬
 ‫ן‬

‫תמיכה חברתית נתפסת כפי שנמדדת ע"י‬

‫גודל הרשת החברתית וע"י שביעות הרצון‬
‫‪ Sarason I.G. et al., 1987‬מרמת התמיכה‬

‫כ‪ 3 -‬סגנונות תמיכה של בת בזוג בחולי‪:‬‬

‫מעורבות פעילה‪ ,‬הסתרת דאגות‪ ,‬הגנתיות‬
‫‪ Buunk B.P. et al., 1996‬יתר‬
 ‫ן‬

‫‪ Crnic K.A. et al.,1983‬הסתגלות האישה להריון ראשון‬

 ‫ן‬

‫דפוסי התמודדות והסתגלותם במצבי לחץ‬

‫בעבודה אצל גברים ונשים קרייריסטים‬ ‫מחברת התזה‬

‫מתבסס על המימדים של‬

‫‪ House J.S., 1981‬האוס הקשר בין תמיכה חברתית‪ ,‬צורך בסגירות‬
‫קוגניטיבית ועומק השינוי בתפיסה לבין‬ ‫ועל מקורות התמיכה של‬
‫‪..‬התנגדות לשינוי ארגוני‬ ‫‪ Payne R., 1980‬פיין‬
 ‫ן‬

‫‪Fatt Talk‬‬
‫כתופעה חברתית פתולוגית המייצרת‬
‫קרבה בקרב מתבגרים‬ ‫‪Sarason I.G. et al., 1983‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין התקשרות בנות הזוג לבין‬

‫‪ Buunk A.P. et al., 1996‬הסתגלות רגשית והתנהגותית של חולי‬
‫‪ Coyne J.C. & Smith‬לב‪ :‬תמיכה נתפסת על ידי החולה כגורם‬
‫‪ D.A., 1991‬מתווך‬

‫‪:‬מבוסס על הכלים‬
‫‪Youth Risk Behavioral‬‬
‫‪Survey-YRBS, 2004‬‬
‫‪Centers of Disease‬‬
‫‪ Control and Prevention-‬תמיכה‪ ,‬אובדנות‪ ,‬מגדר וגישה אדפטיבית‬
‫כלפי חיפוש עזרה‬ ‫‪CDC, 2009‬‬
 ‫ן‬

‫‪ Sparrow S.S., Balla D.A.‬ברמות ‪ PDD‬אינטראקציות של ילדים עם‬

‫‪ & Ciccheti D., 1984‬תפקוד שונות עם הוריהם‬

‫תחושת העומס של המטפל העיקרי באדם‬

‫קשיש לאחר אירוע מוחי; המצב‬
‫של האנשים ‪-ADL‬הקוגניטיבי ויכולות ה‬
‫‪ Granger C. et al., 1993‬הקשישים וסגנונות התמודדות המטפל‬

‫מוטיבציה לאינטימיות ויכולת חברתית‬

‫כמשפיעים על התנהגותם החברתית של‬
‫‪ Ring et al 1985‬אנשים לאחר פגיעה בראש‬
 ‫ן‬

‫תכונות אישיות‪,‬‬
‫'חשיבה‪-‬קונסטרוקטיבית' והסתגלותם של‬
‫נפגעי כוויות‬ ‫לצורך המחקר‬

‫אפיונים קוגניטיביים רגשיים‬

‫והתנהגותיים אצל ילדים חולי צליאק‬
‫והקשר בינם ובין תגובת הילד למחלה‬ ‫סמילנסקי ש‪1977,.‬‬
 ‫ן‬

‫הסתגלותם הפסיכוסוציאלית של חולי לב‬

‫שעברו אוטם שריר הלב ללא סיבוכים‬
‫& ‪ Kurns R.D.,Turk D.C.‬לעומת זו של חולים שעברו אוטם ונזקקו‬
‫‪ Rudy T.E., 1985‬להחייאה‬

‫ברמות ‪ PDD‬אינטראקציות של ילדים עם‬

‫תפקוד שונות עם הוריהם‬ ‫לצורך מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫הסתגלותם הפסיכוסוציאלית של חולי לב‬

‫‪ Morrow G.R., Chiarello‬שעברו אוטם שריר הלב ללא סיבוכים‬
‫‪ R.J. & Derogatis L.R.,‬לעומת זו של חולים שעברו אוטם ונזקקו‬
‫‪ 1978‬להחייאה‬

‫חוסן נפשי והיענות לעזרה כמתווכים בין‬

‫כמויות שונות של אימון לחוסר אונים‬
‫לבין תופעות חוסר אונים‬ ‫‪Kahn S., 1986‬‬
 ‫ן‬

‫השפעתה של דיפרנציאציה‪-‬אינטגראציה‬
‫של יצוגי "העצמי" על היכולת להתגונן‬
‫בפני איום על הערך‪-‬העצמי‬ ‫ניצן ב‪1987 ,.‬‬

‫תפקוד קוגניטיבי של נשים כפונקציה של‬

‫מחזור הוסת‪ ,‬רמת חרדה תכונתית‬
‫ושימוש באמצעי מניעה‬ ‫לצורך המקר‬
 ‫ן‬

‫‪ Zimbardo P.G. & Boyd‬השפעת העלאת המודעות למוות האישי‬

‫‪.. J.N. 1999‬על תפיסת זמן‬

‫נוכחות חברתית ומיקוד זמן‬ ‫לצורך המחקר‬

 ‫ן‬

‫עיקרון אחדות החושים‪ :‬עדויות מתופעת‬

‫‪ Dunn W.,1999‬ליקוי בויסות החושי‪.‬‬

‫'‪The Influence of followers‬‬

‫‪prevention-promotion orientation on‬‬
‫‪the relationship between leaders and‬‬
‫ובעברית‪ :‬השפעת מוקד מניעה ‪followers‬‬
‫וקדום של מנהגים על הקשר שבין‬
‫מנהיגים ומנהגים‬ ‫‪Campbell J.D. et al., 1996‬‬

‫תרומת ממדי ההתקשרות וייצוג האם‬

‫הפנימי לדימוי הגוף הגלוי והסמוי בקרב‬
‫‪. Fitts W.H., 1965‬נשים צעירות‬
 ‫ן‬

‫‪Fatt Talk‬‬
‫כתופעה חברתית פתולוגית המייצרת‬
‫קרבה בקרב מתבגרים‬ ‫‪Royal S. et al., 2013‬‬
 ‫ן‬

‫‪Fatt Talk‬‬
‫כתופעה חברתית פתולוגית המייצרת‬ ‫‪Talmon A. & Ginzburg‬‬
‫קרבה בקרב מתבגרים‬ ‫‪K., 2016‬‬
 ‫ן‬

‫הקשר בין דפוסי ההתקשרות של אמהות‬

‫לילדים בריאים‪ ,‬לרווחתן הנפשית‪,‬‬
‫שביעות רצונן מהקשר הזוגי‪ ,‬עמדותיהן‬
‫ההוריות ודימויו העצמי של ילדן‪ ,‬תכונת‬
‫‪ Fitts W.H., 1965‬החרדה שלו והסתגלותו לכיתה א' ‪-‬‬
‫תרגום פרנקל ו‪ .‬וארזי י‪ ,.‬השוואה לקבוצת אמהות וילדים עם מום‬
‫‪ 1974‬לב מולד‬

‫‪ Jackson, D.N., Messick,‬השלכות של חבלת ראש טראומטית‬

‫‪ K.S. & Meyers, C.T.‬ומאפיני אישיות על אפקט ההקשר בזכרון‬
‫)‪ (1964‬בקרב גברים‬
 ‫ן‬

Ekstrom R.B. et al., 1976

‫אבדן תחושת שליטה ותפיסת תבניות‬
‫ מדומות בהטרמת מצב חברתי בקרב‬Whitson J.A. & Galinsky
‫ נוירוטיים‬A.D., 2008

The Role of Self-esteem in Maisel N.C. & Gable

Capitalization Interaction S.L., 2009
 ‫ן‬

‫‪ Zimbardo P.G. & Boyd‬מגוון זוויות מבט של העצמי ודמיון‬

‫‪ J.N., 1999‬יצירתי‬
 ‫ן‬

‫השפעת תקווה‪ ,‬פתיחות להתנסות‪,‬‬

‫ושליטה מצבית‪ ,‬על מידת ההתנגדות‬
‫‪ Snyder, C.R. et al., 1991‬לשינוי ארגוני‬
 ‫ן‬

‫תפקיד ייצוג העצמי העתידי בחווית‬

‫‪ Snyder, C.R. et al., 1996‬התקווה ובמסוגלות בקריירה‬

‫הכחשה‪ ,‬תקווה ושביעות רצון מהחיים של‬

‫קשישים כפי שהיא מדווחת על ידם וכפי‬
‫שהיא מוערכת על ידי בנות זוגם‬ ‫טוקטלי ע‪1987 ,.‬‬
 ‫ן‬

‫הכחשה‪ ,‬תקווה ושביעות רצון מהחיים של‬

‫קשישים כפי שהיא מדווחת על ידם וכפי‬
‫שהיא מוערכת על ידי בנות זוגם‬ ‫מחבר התזה‬
 ‫ן‬

‫טווח רגשות‪ ,‬עוצמת רגשות ואלקסטימיה‬

‫אצל אובדנים בהשוואה לדכאונים‬
‫‪ Beck A.T. et al., 1974‬ולנורמלים‬

‫השפעת הצורך בקוגניציה על מאפייני‬

‫הגלישה באתרי מידע באינטרנט‬ ‫לצורך מחקר זה‬
 ‫ן‬

‫ השפעת משך‬:‫קליטת כלי תקשורת חדש‬

‫זמן ההחזקה והאסרטיביות של המשתמש‬
‫על הדימוי הנורמטיבי והנוכחות‬ Perse E.M.& Courtright
‫החברתית הנתפסת של הטלפון הסלולרי‬. J.A., 1993

The role of multilingualism as a form

of cognitive reserve and its influence
on neuropsychological performance
in elderly diagnosed with type 2
diabetes Marian et al., 2007
 ‫ן‬

‫השפעת הצורך בקוגניציה על מאפייני‬ ‫לצורך מחקר זה על בסיס‬

‫הגלישה באתרי מידע באינטרנט‬ ‫פיין ע‪2002 ,.‬‬

‫השפעת הצורך בקוגניציה על מאפייני‬ ‫המבורגר י‪ .‬ובן ארצי א‪,.‬‬

‫הגלישה באתרי מידע באינטרנט‬ ‫‪2000‬‬
 ‫ן‬

‫קליטת כלי תקשורת חדש‪ :‬השפעת משך‬

‫זמן ההחזקה והאסרטיביות של המשתמש‬
‫על הדימוי הנורמטיבי והנוכחות‬
‫החברתית הנתפסת של הטלפון הסלולרי‬ ‫לצורך המחקר‬

‫קליטת כלי תקשורת חדש‪ :‬השפעת משך‬

‫זמן ההחזקה והאסרטיביות של המשתמש‬
‫על הדימוי הנורמטיבי והנוכחות‬
‫החברתית הנתפסת של הטלפון הסלולרי‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫השפעת הגיל ורמת התקשורת על‬ ‫מונטגומרי‪1966 ,‬‬

‫תורגם ע"י גולדנברג מ‪ 1978,.‬התפתחות השיפוט המוסרי אצל ילדים‬
‫חרשים‬

‫הטיות מוטיבציוניות בתפיסת צדק‬

‫תהליכי‪ :‬השפעה של זהות קבוצתית‬ ‫לצורך המחקר‬
 ‫ן‬

‫שם השאלון‬ ‫מילות מפתח‬

‫המשמעות של מושג האהבה‬

‫בקשר זוגי‬ ‫אהבה‪ ,‬זוגיות‬

‫מ"א‪ ,‬ומינואר‬

‫לוגיה ‪2017‬‬
 ‫ן‬

‫מ"א‪ ,‬ומינואר‬

‫לוגיה ‪2017‬‬

‫‪ -‬שאלון משולש האהבה‬

‫‪The Triangular Love Scale -‬‬ ‫ר לעיין בהן‬
‫‪TLS‬‬ ‫אהבה‬

‫הנספחים‬
 ‫ן‬
‫ר לעיין בהן‬

‫הנספחים‬

‫החברה ‪)902‬‬
‫שאלון למדידת תשוקה באהבה‬ ‫אהבה‬

‫שאלון חברות‬
‫‪Love Styles‬‬ ‫אהבה‬
‫‪Psychol‬‬
 ‫ן‬

‫‪Psychol‬‬

‫ניברסיטת בר אילן‬
‫שאלון תגובתיות חברתית של‬
‫ילדים‬
‫‪Social Responsiveness‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫אוטיזם‬
 ‫ן‬

‫מדד אופטימיות‬
‫‪Measure of Optimism‬‬ ‫אופטימיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת אופטימיות‬

‫‪Life Orientation Test‬‬
‫‪LOT‬‬ ‫אופטימיות‪/‬פסימיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת אופטימיות‬

Pevised Life Orientation
Test
LOT-R Version ‫פסימיות‬/‫אופטימיות‬

‫שאלון ייחוס סיבתי‬

Attributional
Style Questionnaire
ASQ ‫אופטימיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות לבדיקת תופעת‬

‫ההסכמה המדומה‬ ‫אגוצנטריות‬

‫שאלון עמדות לבדיקת משתנה‬

‫האגוצנטריות‬
‫‪IRI - Interpersonal‬‬
‫בודק גם ‪Reactivity Index‬‬
‫אמפתיה‬ ‫אגוצנטריות‬
 ‫ן‬

‫‪Ethnocentrism Scale‬‬ ‫אגוצנטריות‬

‫‪Dispositional Authenticity‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫בודק‬
‫רמת אותנטיות של הנבדק‬ ‫אותנטיות‬

‫אחריות קולקטיבית נתפסת‬ ‫אחריות‬

 ‫ן‬

‫שאלונים למשפחות מאמצות‬ ‫אימוץ‬

 ‫ן‬

The Impulsivity Control

Scale
ICS ‫אימפולסיביות‬
 ‫ן‬

‫שאלון אימפולסיביות‬ ‫אימפולסיביות‬

 ‫ן‬

Matcing Familiar Figures

Test
MFFT ‫אימפולסיביות‬
 ‫ן‬

‫שאלון אימפולסיביות‬
‫‪Barratt Impulsiveness‬‬
‫‪Scale- BIS -11‬‬ ‫אימפולסיביות‬
 ‫ן‬

‫שאלון אימפולסיביות‬
‫‪Barratt Impulsiveness‬‬
‫‪Scale- BIS -11‬‬ ‫אימפולסיביות‬
 ‫ן‬

‫שאלון אינדבידואציה וקרבה‬,

IAQ-
Individuation & Attachment
Questionnaire ‫אינדבידואציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון פתיחות חברתית‬

‫ודמויות מוערכות‬ ‫אינטגרציה‬

‫‪Stanford Binnet Intellignce‬‬

‫‪Test‬‬ ‫אינטליגנציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון האינטיליגנציה הרגשית‬

Self-
Report Invrntory ‫אינטיליגנציה‬

‫ מבחן וכסלר לילדים‬WISC-R ‫אינטיליגנציה‬

WIPPSI - Wechsler
Preschool and primary scale
of intelligence ‫אינטיליגנציה‬
 ‫ן‬

Raven Progressive Matrices ‫אינטיליגנציה‬

Raven Progressive Matrices

RPM ‫אינטליגנציה‬

WAIS-R ‫אינטיליגנציה‬
 ‫ן‬

‫סולם אינטימיות רב‪-‬היבטי‬

‫(להערכת אינטימיות בקשר)‬ ‫אינטימיות‬

‫‪TAT‬‬ ‫אינטימיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון פחד מאינטימיות‬

‫‪Fear of Intimacy Scale‬‬
‫‪FIS‬‬ ‫אינטימיות‬
 ‫ן‬

‫‪ -‬שאלון אינטימיות בין אחים‬

‫‪Intimate Relationship Scale‬‬ ‫אינטימיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת היכולת‬

‫לאינטימיות‬ ‫‪Intimate‬‬
‫‪Friendship Measurement‬‬ ‫אינטימיות‬
 ‫ן‬

‫מודל למיון מבעים לפי סוג‬

‫האינטימיות המובעת בהם‬ ‫אינטימיות‬
‫שאלון מערכתי המתייחס‬
‫למימדים השונים במערכת‬
‫‪.‬היחסים בין בני הזוג‬ ‫אינטימיות‬

‫‪Personal Assessment of‬‬

‫‪Intimacy in Relationships‬‬
‫‪PAIR‬‬ ‫אינטימיות‬
 ‫ן‬

‫אינטרוורטיות‪/‬‬
‫‪- Read Me‬שאלון ה‬ ‫אקסטרוורטיות‬

‫שאלון סימפטומים של זעזוע‬

‫מוח אצל ילדים‬
‫‪Post-Concussive Symptom‬‬
‫‪Interview‬‬ ‫‪PCS-I‬‬ ‫אירוע מוחי‬
 ‫ן‬

‫שאלון על חשיפה לאירועי קרב‬ ‫אירועי חיים ‪ /‬קרבות‬

‫בעבור לוחמים‬ ‫לחימה‬

‫‪LEC- Life Events Checklist‬‬

‫רשימת אירועי חיים‬ ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון אירועי חיים בבגרות‬

‫‪The Life Experience Survey‬‬
‫‪LES‬‬ ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

Life Events Checklist-5

LEC-5 ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון אירועי חיים‬ ‫אירועי חיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון אובדנים מוקדמים‬ ‫אירועי חיים ‪ /‬אובדן‬

 ‫ן‬

‫ שאלון ארועי חיים‬- SRRS -

Social Readjustment Rating
Scale ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

Life Events Questionnaire ‫אירועי חיים‬

 ‫ן‬

PERI - The Psychiatric

Epidemiology Research
Interview Life Event Scale ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫מבוסס על‬
‫ה‬-Life Events Cheeklist for
DSM-5 LEC-5 ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון חשיפה מוקדמת למצבי‬

‫דחק כגון‪ :‬טרור‪ ,‬פצצות מרגמה‬
‫ופיגועים‬ ‫אירועי חיים‬

‫‪Exposure to previous‬‬
‫‪negative life events‬‬ ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון התכוננות לפינוי מגוש‬

‫קטיף‬ ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון אירועי חיים בבגרות‬ ‫אירועי חיים‬

‫‪JHLES- Junior High Life‬‬

‫‪Experience Survey‬‬ ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון אירועי חיים‬ ‫אירועי חיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון אירועי חיים בילדות‬

‫‪ - Life Events‬ובנעורים‬ ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת אירועי חיים‬

‫‪ -‬מינוריים באופן פרוספקטיבי‬
‫‪Brief Adolescent Life Event‬‬
‫‪Scale - BALES‬‬ ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫אירועי חיים מלחיצים‬ ‫אירועי חיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכת אירועי חיים‬ ‫אירועי חיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון מאורעות בחיים‬ ‫אירועי חיים ‪ /‬לחץ‬

‫שאלון אירוע חיים מלחיצים‬

‫‪The Adolescent Life‬‬
‫‪Change Event Scale‬‬
‫‪ALCES‬‬ ‫אירועי חיים ‪ /‬לחץ‬
 ‫ן‬

Recent Life Events in the

Community Elderly ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫עבודה ואהבה בחיים הבוגרים‬ ‫אירועי חיים‬

 ‫ן‬

DLSS - Daily Life Stressors

Scale ‫אירועי חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון תחושות אישיות בולטות‬

Ten Item
Personality Inventory - TIPI ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫‪ Big Five‬שאלון‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

‫ שאלון בושה אשמה‬-

TOSCA-3 - The Test of
Self-Conscious Affect
‫גירסה בעברית‬:
Behrendt H. & Ben-Ari R.,
2012 ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון האתנוצנטריות‬
‫‪ - Ethnocentrism‬הבין‪-‬קבוצתי‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

TCQ - The Temperament &

Character Questionnaire -
‫שאלון תכונות אישיות‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

JTCI- Junior Temperament

and Character Inventory
‫שאלון להערכת אישיות‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫‪Mini-Markers Scale‬‬
‫שאלון תכונות אישיות‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫‪Mini-Markers Scale‬‬
‫שאלון תכונות אישיות‬ ‫אישיות‬

‫שאלון פתיחות להתנסות‬

‫‪NEO-PI-R ; NEO-FFI-‬‬ ‫אינטרוורטיות‪/‬‬
‫‪Five Factor‬‬ ‫אקסטרוורטיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון פתיחות להתנסות‬

‫ מבוסס על‬:
NEO Personality Inventory ‫אישיות‬

EPQ Eysenck
Personality Questionnaire ‫אישיות‬
 ‫ן‬

Unipolar Markers for the

Big Five Factor Structure ‫אישיות‬

‫שאלון נוירוטיות‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

EPQ-R Eysenck
Personality Questionnaire -
Revised ‫אישיות‬

EPQR-S
Eysenck Personality
Questionnaire Revised-
Short Form ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫‪Self-Compassion-Scale‬‬
‫‪-‬שאלון להערכת חמלה עצמית‬
‫‪SCS‬‬ ‫אישיות‬

‫רשימת תארי אישיות‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

‫‪CAQ‬‬
‫שאלון פרופיל אישיות‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

DPS The
Dominance-Prestige Scale ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון היגדים מוטים‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

Single Category Implicit

Association Test ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫‪ - BFI -‬שאלון תכונות אישיות‬

‫‪Big Five Inventory‬‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫‪ - BFI -‬שאלון תכונות אישיות‬

‫‪Big Five Inventory‬‬
‫נעשה שימוש בסולם נירוטי‬
‫בלבד‬ ‫אישיות‬

‫‪Sensation Seeking Scale‬‬

‫הנטיה לחיפוש ריגושים‬
‫והרפתקאות‬ ‫אישיות ‪ /‬חיפוש ריגושים‬
 ‫ן‬

‫שאלון נטייה להידבקות רגשית‬

‫‪ECS‬‬ ‫אישיות‬

‫‪Matthews Youth Test of‬‬ ‫אצל ‪ / Type A‬אישיות‬

‫‪Health‬‬ ‫ילדים‬
 ‫ן‬

‫ שאלון רגישות לדחייה‬-

RSQ - Rejection Sensitivity
Questionnaire ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיפנרציאציה של העצמי‬

- LDSS -
Level of Differentiation of
Self Scale ‫אישיות‬
 ‫ן‬

Self-Differentiation Scale
SDS ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון השלמת משפטים‬ ‫אישיות‬

‫רורשאך ‪Rorsach‬‬ ‫אישיות ‪ -‬מבחן השלכה‬

‫שאלון התנגדות לשינוי‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

‫מיקום על המעגל הבינאישי לפי‬

‫צירים של דומיננטיות וחום‬ ‫אישיות‬

‫שאלון השילוש האפל ‪SD3‬‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת הצורך בחוויית‬

‫‪self object‬‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫‪Uniqueness‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫שאלון לבדיקת הצורך‬
‫בייחודיות‬ ‫אישיות ‪ /‬צורך בייחודיות‬

‫שאלון תכונות אישיות‬

‫‪Extended‬‬
‫‪Personal Attributes‬‬
‫‪Questionnaire EPAQ‬‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫‪MMPI-A‬‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

JEPI- Junior Eysenck

Personality Inventory ‫אישיות‬
 ‫ן‬

Schizotypal Personality
Questionnaire SPQ-B ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת קשיות‬

‫‪Hardiness‬‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

Derogatis Hostility Subscale ‫אישיות‬

 ‫ן‬

Jenkins Activity Survey

JAS ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫מבחן תכונות לתיאור העצמי‬

‫והאחר‬
Self-Concept
Characteristics
Questionnaire ‫אישיות‬
 ‫ן‬

PRF - Personality Research

Form ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫מבחן בר‪-‬אילן (מבחן חצי‬

‫השלכתי)‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫סולם מערכת החקירה‬

‫‪ESF - Exploration System‬‬
‫‪Functioning‬‬ ‫אישיות‬

‫‪PIRT- Personality‬‬
‫‪Integration Reputation Test‬‬
‫שאלון הערכה‬
‫על איפיוני אינטגרציית‬
‫האישיות‬ ‫אישיות‬

‫שאלון אישיותי מסיח‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

‫שאלון פערים בתפיסת העצמי‬-

ISDI -
The Integrated Self-
Discrepancy Index ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫רמת בגרות‪WUSCT-‬‬
‫פסיכולוגית‬ ‫אישיות‬

‫שאלון רפרסיבי‪-‬סנסיטיבי‬
‫‪Repression-Sensitization‬‬
‫‪R-S‬‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫סולמות הגבול החדירה‬

Barrier and Penetration
Scales ‫אישיות‬

/ ‫ סולם אישיות מצב‬- ‫סאמ"ת‬

‫תכונה‬ ‫אישיות‬

Social Rank and Affiliation

Trait-Ratings ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫תת סולם תלותיות ‪ -‬מתוך‬

‫‪Personality Style Inventory‬‬
‫‪PSI‬‬ ‫אישיות‬

‫שאלון פרוגנוסטי‬ ‫אישיות‬

‫אישיות (ראה גם‪ :‬סגירות‬

‫שאלון צורך בסגירות‬ ‫קוגניטיבית)‬
 ‫ן‬

Revised Identity Style

Inventory ‫אישיות‬
 ‫ן‬

Balloon Analog Risk Task

(BART) ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון נטילת סיכונים‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

‫‪Risk Propensity Scale‬‬

‫שאלון נטילת סיכונים‬ ‫אישיות‬

‫שאלון נטילת סיכונים‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

‫סולם נטילת סיכון בתחום‬

‫מסוים‬
‫‪DOSPERT‬‬ ‫אישיות‬

‫סולם להערכת תכונות‬ ‫אישיות‬

 ‫ן‬

‫הלימה לאישיות (חיפוש‬

‫ריגושים)‬ ‫אישיות‬

‫שאלון סיכון‪-‬גריה (הנטיה‬

‫לחיפוש אחר גירויים והנטייה‬
‫אישיות ‪ /‬חיפוש ריגושים לנטילת סיכון)‬
 ‫ן‬

‫‪DS-16 - The Type-D Scale-‬‬

‫שאלון לסיווג אישיות ‪16 -‬‬
‫‪ D‬מסוג‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫תרחיש למדידת הנטייה‬

‫אישיות ‪ /‬נטייה להסלמה להסלמה‬

‫שאלון ביטול עצמיות‬

‫‪Selflessness‬‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫אישיות‬-‫ שאלון תכונות בין‬-

IQS -
Interpersonal Quality Scale ‫אישיות‬
 ‫ן‬

‫מדידת עצמי כוזב‬ ‫אישיות‬

‫מידת נפרדות ויכולת לקשר של‬

‫הנבדק‬ ‫אישיות‬
 ‫ן‬

MMPI-R ‫אישיות‬

JTS- The Jungian Type

Survey/ The
Gray Wheerlight Type
Indicator ‫אישיות‬
 ‫ן‬

REI Rational-
Experiential Inventory
‫שאלון להערכת‬
‫רציונאליות‬ ‫אישיות‬

Personality Inventory ‫אישיות‬

 ‫ן‬

TAT - Thematic
Apperception Test ‫ מבחן השלכה‬- ‫אישיות‬
 ‫ן‬

DS14- Type D Scale-14 ‫אישיות‬

‫שאלון מטרות אישיות‬

Personal Project Analysis ‫אישיות‬
 ‫ן‬

Sociotropy Autonomy
scale- fear or rejection sub
scale SAS ‫אישיות‬

Eating Disorder
Examination Self report
EDE-Q ‫שאלון‬
‫בדיקת הפרעות אכילה‬ ‫אכילה‬

Eeating Disorder Inventory

Questionnaire ‫אכילה‬
 ‫ן‬

‫מדד לחשיבה דיספונקציונלית‬

‫בתחום האכילה‬ ‫אכילה‬

‫‪EDI-2‬‬ ‫‪Eating‬‬
‫‪Disorder Inventory 2‬‬ ‫אכילה‬
 ‫ן‬

‫ריאיון קליני חצי מובנה‬

‫לבדיקת הפרעת אכילה‬ ‫אכילה‬
 ‫ן‬

(EAT-26) The
Eating Attitudes Test ‫שאלון‬
‫הרגלי אכילה‬ ‫אכילה‬
 ‫ן‬

‫שאלון העדפת אוכל‬ ‫אכילה‬

‫שאלון דיאטה‬ ‫אכילה‬

‫שאלון סינון להפרעת אכילה‬ ‫אכילה‬

 ‫ן‬

EAT - Eating Attitude Scale ‫אכילה‬

‫שאלון דיאטה‬ ‫אכילה‬

 ‫ן‬

‫שאלון ‪Trust Questionnaire -‬‬

‫אימון‬ ‫אמון‬

‫שאלון המודד את הרמה‬

‫‪- TRUST‬הכמותית של ה‬ ‫אמון‬
 ‫ן‬

‫שאלון אמון בינאישי‬ ‫אמון‬

‫‪Personal Trust‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫שאלון לבדיקת אמון אישי‬ ‫אמון‬

‫כולל ‪- TRUST‬שאלון מדדי ה‬

‫מחקר מקדים‬ ‫אמון‬
 ‫ן‬

‫שאלון גישות אמון‬ ‫אמון‬

‫‪Interpersonal Sensitivity‬‬
‫‪Index‬‬ ‫אמפטיה ‪ /‬רגישות‬
 ‫ן‬

‫אינדקס אמפטיה לילדים‬

‫נוער‬-‫ובני‬
Index of Empathy for
Children & Adolescent
IECA ‫אמפטיה‬
 ‫ן‬

Emotional Empathy
Measure ‫שאלון‬
‫אמפטיה רגשית‬ ‫אמפטיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון‬
‫להערכת אמפטיה‬ ‫אמפטיה‬

‫‪Interpersonal Reactivity‬‬
‫‪Index‬‬
‫‪IRI‬‬
‫שאלון רב מימדי לאמפתיה‬ ‫אמפטיה‬
 ‫ן‬

‫‪Interpersonal Reactivity‬‬
‫‪Index‬‬
‫‪IRI‬‬
‫שאלון רב מימדי לאמפתיה‬ ‫אמפטיה‬

‫אינדקס לבדיקת אמפטיה‬

‫אפקטיבית ‪ 2‬של ילדים‬ ‫אמפטיה‬
 ‫ן‬

‫כלי לבדיקת אמפטיה‬

‫אפקטיבית ‪ 1‬לילדים‬ ‫אמפטיה‬

‫שיחות טיפוליות‬ ‫אמפטיה‬

 ‫ן‬

‫‪The Jefferson Scale of‬‬

‫‪Physicion Empathy‬‬
‫‪JSPE‬‬
‫שאלון למדידת אמפטיה‬ ‫אמפטיה‬

‫אמפטיה רגשית‬ ‫אמפטיה‬

 ‫ן‬

‫אמפטיה קוגניטיבית‬ ‫אמפטיה‬

 ‫ן‬

‫שאלון אמפטיה כלפי המטופל‬ ‫אמפטיה‬

 ‫ן‬

‫מבחן עיניים‬
Reading the Mind in the
Eyes Test Revised
RMET-R ‫אמפטיה‬
 ‫ן‬

‫מבחן עיניים‬
Reading the Mind in the
Eyes ‫אמפטיה‬
 ‫ן‬

Pro-socual & Empathy

Behavioral Assessment
PEBA ‫אמפטיה‬

‫משחק הדיקטטור‬ ‫אנוכיות‬

 ‫ן‬

‫משחק הדיקטטור לעומת‬

‫‪ Taking‬משחק‬ ‫אנוכיות‬

‫‪RAS‬‬
‫‪Rethus Assertiveness‬‬
‫‪Schedule‬‬ ‫אסרטיביות‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת‬
‫‪ .Personal‬אסרטיביות‬
‫‪Assertion Analysis‬‬
‫‪P.A.A.‬‬ ‫אסרטיביות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תחושת אשמה בעקבות‬

‫‪ - Trauma-‬אירוע טראומטי‬
‫‪Related Guilt Inventory‬‬
‫‪TRGI‬‬ ‫אשמה‬
 ‫ן‬

‫סולם מועדות לאשמה‬

‫‪Guilt Proneness Scale‬‬
‫‪GASP‬‬ ‫אשמה‬

‫שאלון ייחוס אשמה לקורבן‬ ‫אשמה‬

 ‫ן‬

‫‪Coping Strategies with‬‬

‫‪Loneliness‬‬ ‫בדידות‪/‬התמודדות‬

‫שאלון פנומנולוגי לחקר חווית‬

‫הבדידות‬ ‫בדידות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת רגשות בדידות‬

‫אצל ילדים‬ ‫בדידות‬

‫‪The Revised UCLA‬‬

‫‪Lonliness Scale‬‬ ‫בדידות‬
 ‫ן‬

‫שאלון חווית הבדידות‬

‫‪EEL‬‬ ‫בדידות‬
 ‫ן‬

‫שאלון ביוגרפי‬ ‫ביוגרפיה‬

‫שאלון אישי‬ ‫ביוגרפיה‬

‫שאלון מידע ביוגרפי‬ ‫ביוגרפיה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הרשמה‪-‬שאלות ומחוון‬

‫ציון‬ ‫ביוגרפיה‬

‫מדדי לחץ של מורים‬ ‫בית‪-‬ספר‬

 ‫ן‬

‫ביצוע מורים ‪ -‬הערכות ממונים‬ ‫בית‪-‬ספר‬

 ‫ן‬

‫ביצוע מורים ‪ -‬דיווח עצמי‬ ‫בית‪-‬ספר‬

‫עמדות מורים ‪ -‬מחויבות לבית‬

‫הספר‬ ‫בית‪-‬ספר‬
 ‫ן‬

‫עמדות מורים‪ -‬מחויבות לבית‬

‫הספר‬ ‫בית‪-‬ספר‬

‫מדד לבחינת ‪ %‬שעות ההוראה‬ ‫בית‪-‬ספר‬

 ‫ן‬

‫יא ‪-‬‬ ‫מבחן מילתא‬

‫יב‬
‫‪MILTA‬‬ ‫בית‪-‬ספר‬

‫עמדות מורים ‪ -‬מחויבות‬

‫לתלמידים‬ ‫בית‪-‬ספר‬
 ‫ן‬

‫סולם להערכת הסתגלות של‬

‫ילדים בגן ובבית‪-‬ספר‬ ‫בית‪-‬ספר‬
 ‫ן‬

‫עמדות מורים ‪ -‬מחויבות‬

‫להוראה‬ ‫בית‪-‬ספר‬

‫שאלון לעמדות המורה כלפי‬

‫המעבר לשבוע לימודים מקוצר‬ ‫בית‪-‬ספר‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת עמדות מורים‬

‫כלפי תלמידים‬ ‫בית‪-‬ספר‬

‫שאלון אקלים כיתתי‬ ‫בית‪-‬ספר‬

 ‫ן‬

‫שאלון אקלים כיתתי‬ ‫בית‪-‬ספר‬

 ‫ן‬

‫‪SRAS-C-R‬‬ ‫התנהגויות‬
‫סירוב להגיע לבית הספר‬ ‫בית‪-‬ספר‬
 ‫ן‬

‫שאלון האקלים החברתי בכיתה‬ ‫בית‪-‬ספר‬

 ‫ן‬

‫שאלוני דיווח עצמי‬ ‫בית‪-‬ספר‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת הסתגלות ילדים‬

‫בביה"ס‬ ‫בית‪-‬ספר\הסתגלות‬

‫שאלון שלה"ב‬
‫שאלון להערכת הסתגלות‬
‫בכיתה‬ ‫בית‪-‬ספר\הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫שאלון למשתמש בשירותי‬

‫בריאות‬ ‫בריאות‬

‫מדד‬
‫‪HBA1 c (Glucosylated‬‬
‫)‪Hemoglobin‬‬ ‫בריאות‬
 ‫ן‬

‫מדד‬
Neurobiological Risk Score
(NRBS)
‫בריאות‬

‫בעיות בריאות‬ ‫בריאות‬

 ‫ן‬

‫שאלון פרטים רפואיים‬ ‫בריאות‬

 ‫ן‬

‫ שאלון בריאות כללית‬-

The General Health
Questionnaire - GHQ ‫בריאות‬
 ‫ן‬

‫מדד בריאות סובייקטיבי‬ ‫בריאות‬

‫שאלון בריאות‬ ‫בריאות‬

 ‫ן‬

‫שאלון‬
‫‪Physical Health‬‬
‫‪ Philadelphia‬המהווה חלק מ‬
‫‪Geriatic Center Multilevel‬‬
‫שאלון ‪PGC - MAI -‬‬
‫הערכה סוביקטיבית של מצב‬
‫הבריאות‬
‫בריאות פיסית‬
 ‫ן‬

‫‪SCL-90-R‬‬
‫‪Symptom Checklist 90‬‬ ‫בריאות\בריאות נפשית‬

‫שאלון‬
‫בריאות נפשית‬ ‫‪Mental‬‬
‫‪Health Index‬‬ ‫‪MHI‬‬ ‫בריאות ‪ -‬נפשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון בריאות נפשית‬

‫‪Mental Health Index‬‬
‫‪MHI‬‬ ‫בריאות נפשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון בריאות נפשית‬

‫‪Mental Health Index‬‬
‫‪MHI‬‬ ‫בריאות נפשית‬
 ‫ן‬

‫הערכה קוגניטיבית‬ ‫בריאות נפשית‬

 ‫ן‬

‫שאלון מצב בריאות מבוסס על‬

‫שאלון‬ ‫‪Hopkins‬‬
‫‪Symptom Check List -‬‬
‫‪HSCL‬‬ ‫בריאות‬
 ‫ן‬

‫מבוסס‬ ‫מצב בריאותי‬

‫על שאלון‬
‫‪Hopkins Symptom Check‬‬
‫‪List - HSCL‬‬ ‫בריאות‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח עצמי גלובלי לגבי‬

‫בריאות‬ ‫בריאות‬

‫שאלון בריאות‬ ‫בריאות‬

 ‫ן‬

‫מידת ההתמדה בדרישות‬

‫הרפואיות‬ ‫בריאות‬

‫שאלון פרטים אישיים‬ ‫בריאות‬

 ‫ן‬

Adult Responses to
Children's Symptoms
(ARCS) questionnaire for
youth ‫בריאות‬

Adult Responses to
Children's Symptoms
(ARCS) questionnaire for
youth ‫בריאות‬
 ‫ן‬

‫שאלון היסטוריה בריאותית‬

‫ומינית‬ ‫בריאות‬

‫‪Health Risk Behaviors‬‬ ‫בריאות‪/‬חומרים ממכרים‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת דוגמטיות‬

‫וסובלנות‬ ‫דוגמטיות‬

‫שאלון לבדיקת דוגמטיות‬ ‫דוגמטיות‬

 ‫ן‬

‫שאלוני דיווח עצמי‬ ‫דיווח עצמי‬

 ‫ן‬

‫מבחן לדימוי עצמי‬ ‫דימוי עצמי‬

‫הצלחה בארגון ובדוקטורט‬ ‫דימוי עצמי‪/‬הערכה‬

 ‫ן‬

‫שאלון דימוי עצמי‬ ‫דימוי עצמי‬

‫שאלון דימוי עצמי‬ ‫דימוי עצמי‬

 ‫ן‬

Adolescent Self Concept

Scale (ASCS) ‫דימוי עצמי‬

‫שאלון רומינציה‬ ‫דיכאון‬

 ‫ן‬

Rumination Response Scale

RRS ‫דיכאון‬

Rumination Response Scale

RRS ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

BDI Beck
Depression Inventory -
‫שאלון להערכת דיכאון‬ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫‪BDI‬‬
‫‪Beck Depression‬‬
‫שאלון להערכת ‪in Inventory -‬‬
‫דיכאון (מתוך מחקר ‪)1‬‬ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת דיכאון‬

Beck Depression in
Inventory BDI ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫שאלו בק להערכת דיכאון‪,‬‬

‫ׁ ‪ - BDI-II‬גרסה שלישית‬ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫‪ BDI-‬שאלו בק להערכת דיכאון‬

‫ׁ ‪II‬‬ ‫דיכאון‬
‫שאלון למדידית דיכאון‬
‫‪Beck‬‬
‫‪Depression Inventory‬‬
‫‪BDI‬‬

‫דיכאון‬
 ‫ן‬

BDI Beck
Depression Inventory ‫דיכאון‬

‫שאלון דיכאון שלאחר לידה‬

Edinburgh Postnatal
Depression Scale EPDS
‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫סולם דרוג עצמי של דיכאון‬

Self-Rating Depression
Scale
SRDS ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת אי שביעות רצון‬ ‫דיכאון‬

 ‫ן‬

Center for Epidemiologic

Studies -Depression Scale
(CES - D) ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫‪Children's Depression‬‬
‫שאלון ‪Inventory - CDI -‬‬
‫הסתגלות רגשית ודיכאון‬
‫לילדים‬
‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫שאלון חוסר תקווה‬ ‫דיכאון‬

Center of Epiremiological
Studies - Child Depression
Scale (CES - CD) ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫ראיון מובנה לבחינת דיכאון‬

‫לילדים‬
Child Depression Rating
Scale-Revised
CDRS-R ‫דיכאון‬

Child Depression Inventory

CDI ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

Brief Symptoms Inventory ‫דיכאון‬

 ‫ן‬

DSRS
Depression Self-Rating
Scale - ‫שאלון דיווח עצמי על‬
‫דיכאון‬ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫שאלון רת"ד ‪ -‬רשימת תארים‬

‫דפרסיבים‬ ‫דיכאון‬

‫שאלון מצב רוח דיכאוני‬

‫רשימת תארים דפרסיביים‬
‫(רת"ד)‬ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫‪Childrens Depression‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫‪CDI‬‬
‫שאלון‬
‫דיווח עצמי‬
‫לדיכאון ילדי‬ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

Childrens Depression
Inventory CDI
‫שאלון‬
‫דיווח עצמי‬
‫לדיכאון ילדי‬ ‫דיכאון‬

RDQ - 40
Reactions to Depression
Questionnarie ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

Depression Experience
Quesionnaire
DEQ ‫דיכאון‬

‫שאלון דיווח עצמי על דיכאון‬

‫לילדים‬
Child Depression
Rating Scale CDRS ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

DEQ-A
Depressive Expriences
Quesionnaire for
Adolescent ‫דיכאון‬

Dysfunctional Attitudes
Scale ‫סולם‬
‫הערכת ביצוע של סולם העמדות‬
‫הדיספונקציונליות‬ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

Cognition Checklist ‫דיכאון וחרדה‬

DASS
Deprassion Anxiety Stress
Scales ‫דיכאון וחרדה‬
 ‫ן‬

Saccharn Preference Test -

‫מבחן העדפת סכרין‬ ‫דיכאון‬

Depressive Experience
Questionnaire for
Adolescents
DEQ-A ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה ודיכאון‬

‫‪CCL‬‬ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת דיכאון‬

HARS+HDRS ‫דיכאון‬

II Beck Depression
Inventory ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת מצב רוח‬

‫דיכאוני‬ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

Patient Health
Questionnaire
PHQ ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

Patient Health
Questionnaire-9
PHQ-9 ‫דיכאון‬

Similarity ‫דימיון‬
 ‫ן‬

‫מבחן לחשיבה יצירתית של‬

‫תל‪-‬אביבו‬
‫‪Tel Aviv Creativity Test‬‬ ‫דימיון‬

‫שאלון חלומות בהקיץ‬

‫‪Imaginal Processes‬‬
‫‪Inventory‬‬
‫‪IPI‬‬ ‫דימיון‬
 ‫ן‬

‫שאלון הליכי דימיון בגירסה‬

‫המחודשת והמקוצרת‬
‫‪I.P.I - Imaginal Processes‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫דימיון‬
 ‫ן‬

‫שאלון דימיון‬ ‫דימיון‬

 ‫ן‬

‫מבחן השימושים‬ ‫דימיון‬

‫‪Imaginative Capability‬‬
‫‪Scale‬‬
‫‪ICS‬‬
‫שאלון תפיסת דמיון יצירתי‬ ‫דימיון‬
 ‫ן‬

‫שאלון פרטים אישיים‬

‫וביוגרפיה מוזיקלית‬ ‫דמוגרפיה‬

‫שאלון דמוגרפי ופרטים על‬

‫השירות הצבאי‬ ‫דמוגרפיה‬

‫שאלון דמוגרפי ופרטי רקע‬ ‫דמוגרפיה‬

 ‫ן‬

‫פרטים ביוגרפיים‬ ‫דמוגרפיה‬

‫שאלון דמוגרפי‬ ‫דמוגרפיה‬

‫שאלון פרטים דמוגרפיים (רצוי‬

‫בעברית ובאנגלית)‬ ‫דמוגרפיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון פרטים אישיים לדוגמא‬ ‫דמוגרפיה‬

‫שאלון דמוגרפי‬
‫‪Demographic Inventory‬‬ ‫דמוגרפיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון נתונים דמוגרפיים של‬

‫הילד האם והאב‬ ‫דמוגרפיה‬

‫שאלון דמוגרפי‬ ‫דמוגרפיה‬

 ‫ן‬

‫שאלון דמוגרפי‬ ‫דמוגרפיה‬

‫שאלון דמוגרפי‬ ‫דמוגרפיה‬

‫שאלון פרטים דמוגרפיים‬

‫והשכלה‬ ‫דמוגרפיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון דמוגרפי‬ ‫דמוגרפיה‬

‫מדדים סוציו‪-‬דמוגרפיים‬ ‫דמוגרפיה‬

‫מדדים סוציו‪-‬דמוגרפיים‬ ‫דמוגרפיה‬

 ‫ן‬

‫שאלון אמינות דתיות‬ ‫דת ‪ -‬אמונות‬

‫שאלון לבדיקת האמונה בה'‬

‫כיוצר‬ ‫דת‬
 ‫ן‬

‫)‪Belief in Afterlife (BA‬‬

‫שאלון אמונה בחיים לאחר‬
‫המוות‬ ‫דת\אמונה‬
 ‫ן‬

PIOS - Penn Inventory of

Scrupulosity ‫דת‬
 ‫ן‬

Student Religiousity
Questionnaire -‫שאלון דתיות‬ ‫דת‬
 ‫ן‬

‫שאלון דתיות (המודד‬

‫התנהגויות‪ ,‬עמדות ואמונות‬
‫מתחום החיים היהודיים בארץ)‬ ‫דת‬
 ‫ן‬

‫שאלון מיתוסים דתיים‬ ‫דת‬

 ‫ן‬

‫שאלון משיכה לפעילות‬

‫שקשורה בחזרה בתשובה\‬
‫בכתות‬ ‫דת‬
 ‫ן‬

‫דרוג עצמי של מידת דתיות‬ ‫דת‬

‫סולם קיום מצוות‬ ‫דת‬

 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה להתנהגות‬

‫דתית‬ ‫דת‬
 ‫ן‬

‫ראיון עומק חצי‪-‬מובנה‬ ‫דת‬

 ‫ן‬

‫חלוקת משאבים בין קבוצות‬

‫חברתיות‬ ‫הגינות‬
 ‫ן‬

‫הערכת מצב (לגבי עלייה לארץ)‬ ‫הגירה‬

‫רקע‪ ,‬מניעים להגירה והסתגלות‬ ‫הגירה‬

 ‫ן‬

‫תהליכי הגירה‬ ‫הגירה‬

Assessment of Attitude
Toward Immigration ‫הגירה‬
 ‫ן‬

‫מטלת יצירת הומור במצב‬

‫מתסכל‬ ‫הומור‬
 ‫ן‬

‫כלי להערכת ייצור הומור‬ ‫הומור‬

 ‫ן‬

‫‪ Construal‬תפעול רמת הבניה‬

‫‪Level Manipulation‬‬ ‫הומור‬

‫שאלון הומור‬ ‫הומור‬

‫סולם לבדיקת מצב רוח‬

‫‪Mood Adjective Check List‬‬
‫‪MACL‬‬ ‫הומור‬
 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון (משיטת‬

‫הוראה)‬ ‫הוראה‬

‫שאלון תפיסה של התלמידים‬

‫את שיטות ההוראה‬ ‫הוראה‬
 ‫ן‬

‫דף תצפית במורה‬ ‫הוראה‬

 ‫ן‬

‫שאלוני סטאטוס‬ ‫הוראה‬

‫שאלון להערכת מרצה‬ ‫הוראה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכה למורה לקביעת‬

‫הסטאטוס הלימודי של התלמיד‬ ‫הוראה‬
 ‫ן‬

‫דף תצפית בקבוצה‬ ‫הוראה‬

 ‫ן‬

‫שאלון תפיסה סובייקטיבית של‬

‫טיפולי הסטאטוס על ידי‬
‫התלמיד‬ ‫הוראה‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות כלפי קורסים‬

‫בלימודי יסוד‬ ‫הוראה‬

‫שאלון שביעות רצון מהוראה‬

‫קבוצתית לעומת הוראה‬
‫פרונטאלית‬ ‫הוראה‬
 ‫ן‬

‫שאלון יחס כלפי שיטת הוראה‬

‫בקבוצות‬ ‫הוראה‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת יכולת אצל ילדים‬ ‫הוראה‬

 ‫ן‬

‫שאלון אקלים בכיתה‬ ‫הוראה‬

‫דף תצפית בתלמיד‬ ‫הוראה‬

 ‫ן‬

‫שאלון יחס כלפי מקצוע הלימוד‬ ‫הוראה‬

 ‫ן‬

‫שאלון עמדה כלפי קורס‬ ‫הוראה‬

‫שאלון מיקוד שליטה של הורה‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

Parental Satisfaction and

Efficacy Scale
PSCS/PSOC
‫יעילות הורית ותחושת מסוגלות‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מעורבות טיפולית של‬

‫האב‬ ‫הורות‬

‫ראיון הורים‪-‬צמיחה‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה להורות‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

Yale Inventory of Parent

Thought and Action
YIPTA ‫הורות‬

‫יחס הורה לילד‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון תפקוד הורי‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון סגנון הורות‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון יעילות הורית‬ ‫הורות‬

‫שאלון תפיסת האם את עצמה‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכה קוגניטיבית‬ ‫הורות‬

‫שאלון דפוסי התמודדות עם‬

‫האמהות‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות כלפי אבהות‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון מצוקת האם‬ ‫הורות‬

‫תפיסת האם את הילד‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫"גישות לגבי "תפיסת האב‬ ‫הורות‬

‫שאלון חברתי נורמטיבי‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫סולם התמיכה החברתית‬

‫להורה‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫מבחן השלכתי בנושאי נשיות ‪-‬‬

‫אמהות‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכה עצמית הורית‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת ציפיות יעילות‬

‫עצמית של נשים ביחס להורות‬ ‫הורות‬

‫התייחסות רגשית לנשיות‬

‫ואמהות‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

Parent Development
Inventory PDI ‫הורות‬

‫שאלון תפקוד הורים‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

The Objective Social

Perception Inventory
OCPI ‫הורות‬

‫שאלון עמדות כלפי הריון לידה‬

‫ואמהות‬
Maternal Attitude to
Pregnancy Instrument
MAPI ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מעורבות בזמן ההריון‬ ‫הורות‬

‫שאלון אמפטיה‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכה קוגניטיבית של‬

‫הורות‬ ‫הורות‬

‫שאלון רגישות האם כלפי‬

‫התינוק‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון רמת הסיפוק מתפקיד‬

‫האימהי‬ ‫הורות‬

‫שאלון תפיסת הילד את השפעת‬

‫הסכסוך ההורי עליו‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות כלפי הריון‪,‬‬

‫הורות ולידה‬ ‫הורות‬

‫שאלון חוויות הורה‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת האם את התינוק‬ ‫הורות‬

‫תרחיש קונפליקט ‪ +‬בסיסי כוח‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫התנהגות ההורה בתצפית‬ ‫הורות‬

‫שאלון תפיסת האם את עצמה‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫מדידת אינטראקציה דיאדית‬

‫הורה ‪ -‬תינוק‬ ‫הורות‬

‫שאלון אישיות האם ע"פ‬

‫‪Jackson Personality‬‬
‫‪Research Form‬‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

Short TBAQ - Toddler

Behavior Assessment
Questionnaire ‫הורות‬

‫שאלון חסכים הנובעים‬

‫מהעקרות‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת תפקוד האב‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון מעורבות טיפולית של‬

‫האב‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת עמדות האם‬

‫כלפי בכי התינוק‬ ‫הורות‬

‫שאלון לבדיקת קבלה אמהית‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫מדד לקבלה עצמית‪,‬קבלה‬

‫עצמית כאם פוטנציאלית‬
‫וקבלת אם‬ ‫הורות‬

‫שאלון לבדיקת הציפיות‬

‫מהורות ותפיסת התפקוד הורי‬
‫לאחר הלידה‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון אובדן שליטה וסמכות‬ ‫הורות‬

‫ייחוס הצלחת ההורות‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכה קוגניטיבית של‬

‫הורות‬ ‫הורות‬

‫‪Index of parental attitude‬‬

‫‪IPA‬‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון קונפליקט בין הורי‬ ‫הורות‬

‫תצפית על אינטראקציה אם‪-‬‬

‫תינוק‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫‪Parent Attribution Test‬‬ ‫הורות‬

‫שאלון למדידת שינויים בחיי‬

‫הנישואים‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫‪ -‬שאלון משפחה קריירה‬

‫‪Family & Career Conflict‬‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫מדידת אינטראקציה משולשת‬

‫אם ‪ -‬אב ‪ -‬תינוק‬ ‫הורות‬

‫שאלון עמדות בנושאי נשיות ‪-‬‬

‫אמהות‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות בנושאי נשיות ‪-‬‬

‫אמהות‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה להורות‬

Parenthood Motivation
Questionnaire - PMQ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה להורות‬

Parenthood Motivation
Questionnaire - PMQ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה להורות‬

‫‪Parenthood Motivation‬‬
‫‪Questionnaire - PMQ‬‬ ‫הורות‬

‫שאלון הדחף לאלהורות‬ ‫הורות‬

‫שאלון הביטחון האלהורות‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫ריאון עומק חצי מובנה‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫תפיסת הילד את זוגיות הוריו‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

The Participation and

Environment Measure for
Children and Youth - PEM-
CY ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫ילד‬-‫ שאלון קשר הורה‬-

Mother-Father Peers
Questionnaire - MFP ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫חומרת מוגבלות פיזית של‬

‫ילדים בעלי שיתוק מוחין‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות כלפי ילדים‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכת קונפליקט בין‬

‫הורי בילדות‬ ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדת פרידה אמהית‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

Assessment Parentification
Scale ‫הורות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לדימוי הורות‬ ‫הורות‬

‫שאלון סגנון הורות‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון הורים להערכת תפקוד‬

‫ילדיהם ויחסו אליהם‬ ‫הורות‬

‫שאלון עמדות בתחום האמהות‬ ‫הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון הזדהות קבוצתית‬ ‫הזדהות‬

‫שאלון הזדהות קבוצתית‬

Group Identification
Collective Self-Esteem -
Importance to Identity ‫הזדהות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הזדהות‬ ‫הזדהות‬

‫‪The Behavioral Inattention‬‬

‫‪Test‬‬ ‫‪BIT‬‬ ‫הזנחת‪-‬צד‬

‫מאגר מילות מטרה ומילות‬

‫מטרימות‬ ‫החלטה לקסיקלית‬
 ‫ן‬

Word Fragment
Recognition ‫מבחן‬
‫אקספליציטי מילולי‬ ‫( הטרמה‬Priming)

Picture Fragment
Identification ‫מבחן‬
‫אקספליציטי לא מילולי‬ ‫( הטרמה‬Priming)
 ‫ן‬

Word Fragment
Identification. ‫( הטרמה‬Priming)

‫מטלת צמדי מילים‬ ‫( הטרמה‬Priming)

 ‫ן‬

‫‪Picture Fragment‬‬
‫‪Recognition‬‬ ‫)‪ (Priming‬הטרמה‬
‫תרגילי חשבון לניסוי שדה‬
‫ראייה חצוי‬ ‫)‪ (Priming‬הטרמה‬

‫מאגר גרויי המטרה‬ ‫הטרמה‬

‫הטרמה למיקוד אוריינטציה‬

‫אישית‬ ‫הטרמה‬
 ‫ן‬

‫מאגרי גרויי המטרה‬ ‫הטרמה‬

‫מטלת סטרופ ממוחשבת‬ ‫הטרמה‬

‫מילות מטרה‬ ‫)‪ (Priming‬הטרמה‬

 ‫ן‬

‫משפטי הטרמה‬ ‫)‪ (Priming‬הטרמה‬

‫מבחן הערכת זמן‬ ‫הערכת זמן‬

‫‪Environmental Norms‬‬
‫)לגבי הנקה( ‪Questionnaire‬‬ ‫הריון ולידה‬
 ‫ן‬

Attitude Toward
Breastfeeding Questionnaire ‫הריון ולידה‬

‫שאלון שחיקה‬ ‫הריון ולידה‬

‫מדד סיכון לפגים‬ Clinical

Risk Index for Babies
CRIB ‫הריון ולידה‬
 ‫ן‬

‫‪Clinical Risk Index for‬‬

‫‪Babies‬‬
‫‪CRIB‬‬ ‫הריון ולידה‬

‫שאלון לבדיקת ההריון כאתגר‬

‫או כאיום‬ ‫הריון ולידה‬

‫שאלון מעורבות הגבר בהריון‬ ‫הריון ולידה‬

 ‫ן‬

‫התמדה בטיפולי פוריות‬ ‫הריון ולידה‬

‫שאלון עמידות‬
‫‪Hardiness‬‬ ‫הריון ולידה‬
 ‫ן‬

‫שאלון אוריינטציה קוגניטיבית‬

‫(כולל פרי‪ -‬טסט)‬ ‫הריון ולידה‬

‫עמדות כלפי הטיפול וכלפי‬

‫התורם (הפריה מלאכותית)‬ ‫הריון ולידה‬
 ‫ן‬

‫רקע סוציו דמוגרפי‬

‫ורפואי‪/‬קליני‬ ‫הריון ולידה‬

‫שאלון לבדיקת חרדות‬

‫ספציפיות להריון‬ ‫הריון ולידה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבחינת מידת הדמיון‬

‫והמיזוג שחווה האישה ההרה‬
‫כלפי העובר‬ ‫הריון ולידה‬

‫‪Morbility Scale‬‬ ‫בוחן‬

‫את חומרת הבעיות הרפואיות‬
‫בקרב פגים‬ ‫הריון ולידה‬
 ‫ן‬

‫‪Clinical Interview for‬‬

‫‪Parents of High Risk Infants‬‬ ‫הריון ולידה‬

‫שאלון התקשרות לעובר‬ ‫הריון ולידה‬

‫יחוס סיבתי‬ ‫הריון ולידה‬

 ‫ן‬

‫שאלון דחק‬
‫‪Impact of Event Scale‬‬ ‫הריון ולידה‬

‫שאלון חרדה הקשורה להריון‬ ‫הריון ולידה‬

 ‫ן‬

‫הערכה קוגניטיבית‬ ‫הריון ולידה‬

‫נבדקה‬ ‫הסתגלות‬
‫באמצעות מספר שאלונים‬ ‫הריון ולידה‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫הריון ולידה‬

‫‪Childbirth Questionnaire‬‬
‫שאלון לידה‬ ‫הריון ולידה‬
 ‫ן‬

‫מספר שאלונים‬ ‫הריון ולידה‬

‫שאלון מעורבות הגבר בהריון‬ ‫הריון ולידה‬

 ‫ן‬

‫שאלון חרדה הקשורה להריון‬ ‫הריון ולידה‬

‫‪NPI‬‬
‫‪Neonatal Perception‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫הריון ולידה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חששות‬ ‫הריון ולידה‬

‫שאלון מידת הרתעה‬ ‫הרתעה‬

 ‫ן‬

‫‪ MMCS‬שאלון‬ ‫סולם‬
‫הישגים אקדמאים‬ ‫הישגים‬
 ‫ן‬

‫‪- T.A.T‬מבחן ה‬ ‫הישגים‬

‫מבחן מוטיב ההישג‬ ‫הישגים‬

 ‫ן‬

‫שאלון הסתגלות והתאמה בין‬

‫& ‪ - Marital‬בני‪-‬זוג נשואים‬
‫‪Dyadic Adjustment Scale -‬‬
‫‪MDAS‬‬ ‫הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫סולם להערכת הסתגלות של‬

‫ילדים בגן ובבית‪-‬ספר‬ ‫הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת איכות הנישואין‬

MABS -
Marriage Adjustment
Balance Scale ‫הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫סולם להערכת תפקוד בחיי‬

‫היומיום‬ ‫הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכת הסתגלות‬

‫פסיכו‪-‬סוציאלית של חולים‬
‫רפואיים‬ ‫הסתגלות‬

‫הסתגלות ילדים‬
‫‪Child Behavior Checklist‬‬
‫הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הסתגלות‬ ‫הסתגלות‬

‫הסתגלות בבי"ס‬
‫‪School Adjustment Scale‬‬ ‫הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הסתגלות של דימונד‬ ‫הסתגלות‬

‫הסתגלות בבי"ס ובבית‬ ‫הסתגלות‬

 ‫ן‬

‫שאלון סימפטומים‬ ‫הסתגלות‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת תפקוד יומיומי‬ ‫הסתגלות‬

 ‫ן‬

‫סולם לסטאטוס ולדרכי שיקום‬ ‫הסתגלות‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת מידת‬

‫ההסתגלות הפסיכו‪-‬חברתית של‬
‫בני הזוג של חולי הסרטן‬ ‫הסתגלות‬

‫שאלון לבדיקת עמדות כלפי‬

‫הריון‪ ,‬לידה‪ ,‬והורות‬
‫‪Maternal Attitude‬‬
‫‪to Pregnancy‬‬
‫‪Inventory‬‬
‫‪MAPI‬‬ ‫הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת הסתגלות הילד‬

‫במשפחה‬ ‫הסתגלות‬

‫שאלון השתלבות בפנימייה\‬

‫שאלון להערכת הסתגלות‬ ‫הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫שאלון רווחה נפשית‬ ‫הסתגלות‬

‫‪:‬שאלון התנהגות בכיתה‬

‫‪Classroom Behavior‬‬
‫‪Inventory‬‬
‫‪CBI‬‬ ‫הסתגלות‬

‫‪Vineland Adaptive‬‬
‫‪Behavior Scale - VABS -‬‬
‫שאלון התנהגות הסתגלנית‬ ‫הסתגלות‬
 ‫ן‬

‫‪Vineland Adaptive‬‬
‫‪Behavior Scales Second‬‬
‫‪Edition‬‬ ‫‪VABS -‬‬
‫‪II‬‬
‫שאלון התנהגות‬
‫הסתגלנית‬ ‫הסתגלות‬

‫שאלון להערכה עצמית אחרי‬

‫הלידה‬ ‫הערכה עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת תוכן חוויתי‬

‫לחשים קנאה‬ ‫הערכה עצמית‬

‫סולם זכאות‬
‫‪Psychological Entitlement‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫‪PES‬‬ ‫הערכה עצמית‬
 ‫ן‬

‫אישית‬-‫שאלון תלות בין‬

Interpersonal Dependency
Inventory IDI ‫הערכה עצמית‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של שאלון למדידת זכאות‬

‫פסיכולוגית‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון גופניות חדשה לגבר‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון משימות בגרות‬ ‫העצמי‬

‫‪Depression Adjective‬‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫‪Checklist‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון הערכת עמיתים‬ ‫העצמי‬

‫‪A General Self Efficacy‬‬

‫‪Scale‬‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬
‫‪SES‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון הערכה עצמית‬ ‫העצמי‬

‫שאלון פתוח להערכת אופיו‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של ותכונותיו של הנבדק על ידי‬
‫‪.‬זולתו‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון דימוי עצמי‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון הערכת הנסיין‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון הערכת עצמי ע"י הנסיין‬ ‫העצמי‬

‫‪SIQYA - Self Image‬‬

‫‪Questionnaire for Young‬‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬
‫‪Adolescents‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון קבלה עצמית‬ ‫העצמי‬

‫כלי לבדיקת מודל העבודה‬

‫הפנימי של הילד ביחס ליכולתו‬
‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של להיזהר ולשמור על עצמו מפני‬
‫‪.‬סכנות‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון דימוי עצמי‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫‪Tenessee Self concept Scale‬‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫טפסים מסוג התכונות‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫הערכה כללית‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫‪- Overconfidence‬שאלון ה‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫שאלון לביטחון פסיכולוגי‪-‬סולם‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון הערכה מצבית‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון לבדיקת יכולת‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של שאלון הערכה עצמית של‬

‫מתבגרים‬ ‫העצמי‬

‫‪Depressive Experience‬‬
‫‪Questionnaire for‬‬
‫‪Adolescents‬‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬
‫‪DEQ-A‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫הערכה עצמית מצבית‬ ‫העצמי‬

‫שאלון ערך עצמי‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של ‪Self‬‬

‫‪Image Questionnaire‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון דימוי עצמי‬ ‫העצמי‬

‫‪The Self Concept‬‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫‪Questionnaire‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫מבחן בר אילן‬ ‫העצמי‬

‫שאלון לבדיקת היבטים של‬

‫תדמית‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של ‪Meaure‬‬
‫‪of Face Concerns‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון תפיסות עצמיות‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫מבחן הסח דעת‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון מטרוסקסואליות‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון הערך העצמית קולקטיבי‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫כלי לבדיקת הערכה עצמית‬ ‫העצמי‬

‫‪The Selves Questionnaire‬‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון לבדיקת פערים בעצמי‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון בדיקת מניפולציה‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של (תסריט מסוג "ההשקעה‬
‫ששקעה")‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫הערכה בשיטת ה‪ -‬סה"ס‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫הערכת הביצוע של מנהלים‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של סולם קוגנטינגנטים להערכה‬

‫עצמית‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת הערכה עצמית‬

‫‪Rosenberg Self Esteem‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬
‫‪R.S.E.‬‬ ‫העצמי‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של שאלון דימוי עצמי ‪ -‬מי אני?‬

‫(מצורף שאלון פרטים אישיים)‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של שאלון הערכה עצמית (סאמ"ת)‬

‫‪ - STPI‬פיתוח שאלון‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫לילדים ‪IAT‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של מבחן האסוציאציות החבויות‬

‫‪( IAT‬גישה מתואמת)‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של מבחן האסוציאציות החבויות‬

‫העצמי‪/‬כלפי קבוצה אחרת ‪IAT‬‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫שאלון תפיסת הנוצר‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה\ תפיסה\ דימוי של‬

‫מבחן בר‪ -‬אילן ‪ -‬תמונות‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫שאלון גאווה‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של ‪- DEQ-‬מידת ביקורת עצמית‬

‫‪SC6‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

Rosenberg Feeling of ‫ דימוי של‬/‫ תפיסה‬/‫הערכה‬

Inadequacy Scale ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת הערכה עצמית‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של ‪RSES -‬‬
‫‪Self Esteem Scale‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת הערכה עצמית‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של ‪RSES -‬‬
‫‪Self Esteem Scale‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת הערכה עצמית‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של ‪RSES -‬‬
‫‪Self Esteem Scale‬‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של שאלון ניתוח תפיסה עצמית של‬

‫תלמידים‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫‪ -‬שאלון ליבת הערכה עצמית‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של ‪Core Self Evaluation Scale -‬‬
‫‪CSES‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון ייצוגים מנטאליים של‬

‫התנהגויות דאגה וסיוע‬
‫‪Mental Representation of‬‬
‫‪Caregiving Scale‬‬
‫‪MRC‬‬ ‫דימוי ‪ /‬ייצוג עצמי‬

‫אינטגרציית גוף‪-‬עצמי‬
‫‪Body-Self Integartion BSI‬‬ ‫דימוי ‪ /‬ייצוג עצמי‬
 ‫ן‬

Multidimensional Body-
Self Relations ‫דימוי של‬/‫תפיסה‬/‫הערכה‬
Questionnaire MBSRQ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

Appearance Schemas
Inventory-Revised ‫דימוי של‬/‫תפיסה‬/‫הערכה‬
ASI-R ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫‪Body-Image Dysphoria-‬‬ ‫הערכה‪/‬תפיסה‪/‬דימוי של‬

‫‪Short Form‬‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫שאלון לבחינת דימוי גוף גלוי‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫כלי לבדיקת דימוי גוף סמוי‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫מבחן השלכתי‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫כלי לבדיקת דימוי גוף‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של שאלון הבוחן היבטים שונים‬

‫בחוויה של המתבגר את גופו‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫‪Body Investment Scale‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכה עצמית‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של ביצועית‪-‬קוגניטיבית‪-‬מקצועית‬
‫‪(.‬בקמי"ת)‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫‪Self Esteem Measure‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫רשימות לבחינת התפיסה‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של העצמית האישית‬
‫‪.‬והקולקטיבית‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של סולם הערכה עצמית‬

‫קולקטיבית‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫"שאלון "על עצמך‬

Adolescence Self Concept ‫ דימוי של‬/‫ תפיסה‬/‫הערכה‬
Scale ‫העצמי‬

Self Image Questionnaire ‫ דימוי של‬/‫ תפיסה‬/‫הערכה‬

for Adolescents ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫‪ - TSCS -‬שאלון דימוי עצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של ‪Tennessee Self Concept‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫שאלון דימוי עצמי‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫השאלון הפתוח לדימוי עצמי‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫שאלון ייחוס סיבתי‬ ‫העצמי‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫שאלון הערכה עצמית מצבית‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫שאלון הערכה עצמית‬ ‫העצמי‬

‫‪The Self Attributed Need‬‬ ‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬

‫‪for Uniqueness SANU‬‬ ‫העצמי‬
 ‫ן‬

‫‪Self-Concealment Scale‬‬
‫‪SCS‬‬ ‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬
‫שאלון הסתרה עצמית‬ ‫העצמי‬

‫‪Self-Concealment Scale‬‬
‫‪SCS‬‬ ‫הערכה‪ /‬תפיסה‪ /‬דימוי של‬
‫שאלון הסתרה עצמית‬ ‫העצמי‬

‫תלות בצורך בקבלת הערכה‬

‫חברתית ‪ :‬וריאציה על שאלון‬
‫ילדים‬ ‫הערכה חברתית‬
 ‫ן‬

The Fear of Positive

Evaluation Scale - FPES -
‫סולם פחד מהערכה חיובית‬ ‫הערכה‬
 ‫ן‬

BFNE - II Brief
Fear of Negative Evaluation
Scale-revised - ‫שאלון פחד‬
‫מהערכה שלילית‬ ‫הערכה‬
 ‫ן‬

‫שאלון נרפות חחרתית‬

‫‪Social Loafing Scale‬‬ ‫הערכת עמיתים‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות בנוגע להתאבדות‬

‫ולחיפוש עזרה‬ ‫התאבדות‪ /‬אובדנות‬
 ‫ן‬

‫אובדנות כאמצעי תקשורת‬ ‫התאבדות‪ /‬אובדנות‬

‫שאלון פציעה עצמית‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬

 ‫ן‬

‫שאלון סיכון לאובדנות‬

‫‪SRS - Suicidal Risk Scale‬‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

The Suicide Potential Scale

‫התאבדות \ אובדנות‬

Multi Attitude Suicide

Tendencies Scale
MAST ‫שאלון‬
‫נטיות אובדניות‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון כוונות אובדניות‬

‫‪SIS‬‬ ‫התאבדות\ אובדנות‬

‫מדד קטלניות הנסיון האובדני‬

‫‪The‬‬
‫‪Lethality Rating Scale‬‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫סולם קטלניות של התנהגות‬

‫אובדנית ‪ -‬חומרת הכוונה‬
‫וחומרת המעשה‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות אובדנית‬

SBQ
The Suicided Behavior
Questionnaire ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות אובדנית‬

‫‪SBQ-R‬‬
‫‪The Suicided Behavior‬‬
‫‪Questionnaire-Rivised‬‬ ‫התאבדות‪ /‬אובדנות‬

‫הנחיות לראיון פוטנציאל‬

‫התאבדות של הילד‬
‫‪CSPS‬‬
‫‪The Child Suicide Potential‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫סקלת מחשבות התאבדות‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬

 ‫ן‬

‫סולם‬ ‫נטיות התאבדות‬

‫משיכה ודחייה לחיים ולמוות‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון סיכון לאובדנות‬

‫‪SRS - Suicidal Risk Scale‬‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬

‫‪MAST‬‬ ‫‪The‬‬
‫‪Multi Attitude Suicidal‬‬
‫‪Tendency Scale‬‬
‫סולם נטיות אובדניות‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון נטיות התאבדות‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬

 ‫ן‬

‫שאלון כוונות התאבדות‬

‫‪SIQ -‬‬
‫‪Suicidal Ideation‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫‪Questionnaire on the‬‬
‫‪Valuation of Motives for‬‬
‫שאלון להערכת ‪Suicide.‬‬
‫עמדות כלפי התאבדות‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬

‫‪Columbia - Suicide Severity‬‬

‫‪Rating Scale‬‬ ‫)‪(C-SSRS‬‬
‫סולם קולומביה להערכת‬
‫חומרת ההתאבדות‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הכוונה האובדנית‬

‫‪SIS‬‬
‫‪Suicide Intent Scale‬‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הכוונה האובדנית‬

‫‪SIS‬‬
‫‪Suicide Intent Scale‬‬ ‫התאבדות‪ /‬אובדנות‬

‫סולם נטיות אובדניות‬

‫‪MAST‬‬
‫‪The Multi - Attitude‬‬
‫‪Suicideal Tendency Scale‬‬ ‫התאבדות \ אובדנות‬
 ‫ן‬

‫ראיון חצי מובנה‬ ‫התאבדות‪ /‬אובדנות‬

‫שאלון חוויה רגשית‬

‫‪Self-Injury Questionnaire‬‬
‫‪Treatment Related‬‬
‫התאבדות\ פגיעה עצמית ‪SIQ-TR‬‬
 ‫ן‬

‫‪ - Ways‬שאלון דרכי התמודדות‬

‫‪of Coping Checklist‬‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון דרכי התמודדות‬ ‫התמודדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת המדריכים את‬ ‫התמודדות‬

‫התמודדות הנבדק‬ ‫‪COPING‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת סגנון‬

‫התמודדות‬
‫‪Miller Behavioral Style‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫‪MBSS‬‬ ‫סגנון התמודדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון דרכי התמודדות‬

‫‪Ways of Coping-Revised‬‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התמודדות‬ ‫התמודדות‪/‬עקרות‬

‫שאלון אסטרטגיות התמודדות‬ ‫התמודדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון אסטרטגיות התמודדות‬

‫(לאם ולילד)‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התמודדות‬
‫‪Ways Of Coping‬‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון אסטרטגיות התמודדות‬ ‫התמודדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון ההערכה קוגניטיבית ‪-‬‬

‫איום‪-‬אתגר‬ ‫התמודדות‬

‫התמודדות עם מצבי לחץ שאלון לבדיקת ההערכה‬

‫בתהליך הפריה חוץ גופית הקוגניטיבית‬
 ‫ן‬

‫מבחן הסתווגות מינית‬ ‫התמודדות‬

‫שאלון סגנון התמודדות‬ ‫התמודדות‬

 ‫ן‬

‫‪KHOS‬‬
‫‪Krantz Health Opinion‬‬ ‫התמודדות באמצעות‬
‫‪Survey‬‬ ‫חיפוש אינפורמציה‬

‫המלחמה ‪ -‬התמודדות כללית‬ ‫התמודדות‬

 ‫ן‬

‫התמודדות‬
‫שאלון דחק מצבי‬ ‫‪COPING‬‬

‫שאלון‬
‫‪Avoidance Monitor Miller‬‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון למידת אסטרטגיות‬

‫‪ -‬להתמודדות‬
‫‪Multidimensional Coping‬‬
‫‪Inventory - COPE‬‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫התמודדות‬
‫שאלון סגנונות התמודדות‬ ‫‪COPING‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון התמודדות‬ ‫התמודדות‬

‫סגנונות התמודדות שונים עם‬

‫לחץ‬
‫‪Coping Across Situation‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪CASQ‬‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכה קוגניטיבית‪:‬‬

‫אתגר ‪ -‬איום‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת דחיית סיפוק‬

‫‪- The Consideration of‬‬ ‫התמודדות ‪ /‬דחיית‬
‫‪Future Consequences - CFC‬‬ ‫סיפוקים‬
 ‫ן‬

‫שאלון התמודדות‬ ‫התמודדות‬

‫שאלון דרכי התמודדות עם‬

‫מצבי משבר במשפחה‬
‫‪Family Crisis Oriented‬‬
‫‪Personal Scales‬‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫‪FDCT‬‬
‫‪Freiburg Dyadic Coping‬‬
‫‪Test‬‬ ‫התמודדות‬

‫שאלון להערכת תפיסה‬

‫סובייקטיבית של ההתמודדות‬ ‫התמודדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לאישה אשר בעלה עבר‬

‫פגיעת ראש‬ ‫התמודדות‬

‫שאלון מסכם‬ ‫התמודדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון יעילות עצמית‬ ‫התמודדות‬

 ‫ן‬

‫התמודדות‬
‫שאלון עמדות‬ ‫‪COPING‬‬
 ‫ן‬

‫‪The Ways Of Coping‬‬ ‫התמודדות‬

‫כלי לבדיקת מודל העבודה‬

‫הפנימי ביחס ליכולת להתמודד‬
‫עם תחושות וצרכים גופניים‬ ‫התמודדות‬

‫שאלון שימוש בסמים ואלכוהול‬ ‫התמכרות‬

 ‫ן‬

‫רמת שימוש בקנאביס‬

‫‪CUD‬‬ ‫התמכרות‬

‫‪ CWB‬שאלון‬ ‫לדיווח עצמי‬

‫‪:‬מבוסס על שאלון‬
‫‪Counterproductive Work‬‬
‫‪Behavior Checklist‬‬
‫‪CWB-C‬‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫‪FMTC‬‬
‫הערכת אספקטים חיוביים‬
‫בטיפול בחולה‬ ‫התנהגות‬

‫שאלון התנהגות אזרחית‬

‫‪ VOICE‬ארגונית מסוג‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון‬ ‫‪OCB‬‬ ‫התנהגות‬

‫אזרחית ארגונית‬ ‫התנהגות‬

‫‪ -‬התנהגות אזרחית בארגון‬

‫‪OCB - Organizational‬‬
‫‪Citizenship Behavior‬‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות אזרחית‬

‫ בארגון‬- OCB -
Organizational Citizenship
Behavior ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות אזרחית‬

‫ארגונית‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

Behavior Rating Inventory

of Executieve Function
Version - BRIEF-P ‫שאלון‬
‫מדדים התנהגותיים של‬
‫תיפקודים ניהוליים‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫‪Behavioral Nudge for Equal‬‬

‫‪Allocation Manipulation‬‬ ‫התנהגות‬

‫התנהגות\עבודה (רגישות‬
‫שאלון להערכת התנהגות עובד‬ ‫להגינות)‬

‫שאלון דיווח על התנהגות‬

‫‪Self Care‬‬ ‫של‬
‫הילד‪ ,‬להורים ולגננת‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח על התנהגות‬

‫‪Self Care‬‬ ‫של‬
‫הילד‪ ,‬להורים ולגננת‬ ‫התנהגות‬

‫שאלון התנהגות בכיתה‬

‫‪CBI‬‬
‫‪Classroom Behavior‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫התנהגות בכיתה‬
 ‫ן‬

‫סרט וידאו ‪ -‬טייפ להדרכת‬

‫ההורים בטיפול התנהגות‬ ‫התנהגות‬

‫שאלון‬
‫‪KAY‬‬ ‫‪The‬‬
‫‪Kirton Adaptor Innovator‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫הערכת צייתנות‬ ‫התנהגות‬

‫שאלון התנהגות מסוכנת‬ ‫התנהגות‬

 ‫ן‬

‫התנהגות מסוכנת בקרב‬

‫תלמידים‬ ‫‪GSHS‬‬ ‫התנהגות‬

‫שאלון הערכת ההתנהגויות‬ ‫התנהגות \ תוקפנות \‬

‫הבעייתיות של הילד‬ ‫דיכאון‬

‫הערכת התנהגות המורה‬

‫‪Teacher Behavioral‬‬
‫‪Evealuations‬‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון כללי אינפורמטיבי‬

‫בנושא עישון‬ ‫התנהגות\עישון‬

‫התנהגות אסקלטיבית‬
‫תרחיש התנהגות אסקלטיבית‬ ‫(הסלמה)‬

‫מבחן ידע בעקרונות‬

‫התנהגותיים‬
‫‪Knowledge of Behavioral‬‬
‫‪Principles‬‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫דף תצפית בילדים בקבוצה‬ ‫התנהגות‬

‫שאלון רשימת התנהויות‬

‫הקשורות לסוכרת במשפחה ‪2‬‬
‫‪DFBC2: Diabetes Family‬‬
‫‪Behavior Checklist 2‬‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫התנהגות אמהית‬ ‫התנהגות ‪ -‬בע"ח‬

‫בדיקת התנהגות חברתית של‬

‫הגורים‬ ‫התנהגות ‪ -‬בע"ח‬

‫שאלון התנהגות‬
‫‪Preschool Behavior‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪PBQ‬‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות הילד‬ ‫התנהגות‬

‫שאלון להתנהגות הילד‬ ‫התנהגות‬

 ‫ן‬

Rapid Neonatal
Neurobehavioral
Assessment Procedure ‫התנהגות‬

The Child Behavior \‫התנהגות ילדים תוקפנות‬

Checklist ‫דיכאון‬
 ‫ן‬

‫התנהגות הילד‬ ‫התנהגות הילד‬

Behavior Rating Inventory

of Executieve Function-
Adult Version BRIEF ‫תפיסת התנהגות‬/‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות ילדים‬

Child Behavior Checklist
CBCL ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות ילדים‬

Child Behavior Checklist
CBCL ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

Delinquency and
Aggression factors of Youth
Self Report and Aggression
Scale ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות ילדים‬

Child Behavior Checklist
CBCL ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות ילדים‬

Child Behavior Checklist
CBCL ‫התנהגות‬

BITSEA
Brief Infant Toddler
Emotional Assessment ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות הילד‬ ‫התנהגות‬

‫‪Tolerance Situations‬‬ ‫התנהגות‬

 ‫ן‬

‫הערכת התנהגות חברתית של‬

‫קבוצת השווים‬
‫‪Peer Social Behavior‬‬
‫‪Evaluations‬‬ ‫התנהגות‬

‫שאלון קונפורמיות‬ ‫התנהגות חברתית‬

 ‫ן‬

‫שאלון התנהגויות של שימור‬

‫עצמי‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון דעות והתנהגויות כלפי‬

‫חומרים פסיכואקטיביים‬ ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת התנהגות‬

‫ מהדורה שנייה‬-‫מסתגלת‬
ABAS-II Parent Form-
Adaptive Behavior
Assessment System Second
Edition ‫התנהגות‬

‫שאלון יכולות ניהוליות‬

Behavior Rating Inventiry
of Executive Functions
Screening
Parent Form, second edition
BRIEF EF-SP ‫התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות קול‬ ‫התנהגות‬

‫שאלון בריון‪/‬קורבן‬ ‫התנהגות‪/‬בריונות‪/‬‬

‫‪Bully/Victim Questionnaire‬‬ ‫מתבגרים‬
 ‫ן‬

The Social Skills

Improvement System ‫מיומנויות‬/‫התנהגות‬
SSIS ‫חברתיות‬

Contextual Assessment of ‫מיומנויות‬/‫התנהגות‬

Social Skills - CASS ‫חברתיות‬
 ‫ן‬

‫שאלות נטייה לתחרותיות‬

‫ולשיתוף פעולה‬
‫‪The Competitive-‬‬
‫‪Cooperative Attitude Scale‬‬ ‫התנהגות \ תחרותיות \‬
‫‪CCAS‬‬ ‫שיתופיות‬

‫התנהגות\תחרותיות\‬
‫סולם התנהגות חברתית‬ ‫תוקפנות\דיכאון‬
 ‫ן‬

‫שאלון לאבחון התעללות‬

‫לסוגיה‬
‫‪CTQ‬‬
‫‪Childhood Trauma‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫התעללות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לאבחון התעללות‬

‫לסוגיה‬
‫‪CTQ‬‬
‫‪Childhood Trauma‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫התעללות‬
 ‫ן‬

‫שאלון ניצול מיני בילדות‬

‫‪SBA‬‬ ‫התעללות‬

‫שאלון ניצול מיני בילדות‬ ‫התעללות‬

 ‫ן‬

The Child Abuse

Questionnaire CSAQ ‫התעללות‬

Social Reactions
Questionnaire short version ‫התעללות‬
 ‫ן‬

The Development and Well-

Being Assessment
(DAWBA) - ‫כלי לאבחון‬
‫פסיכיאטרי של ילדים‬
‫ומתבגרים‬ ‫התפתחות‬
 ‫ן‬

‫סולם לרישום התנהגות התינוק‬

‫(מתוך סולמות ההתפתחות של‬
‫‪ - BRS -‬מבחן הביילי)‬
‫‪Behavior Rating Scale‬‬ ‫התפתחות‬
 ‫ן‬

Griffith's Mental
Developmental Scales
GMDS 2 ‫התפתחות‬

‫בדיקת התפתחות לתינוק‬

Bayley Scales Of Infant
Development ‫התפתחות‬
 ‫ן‬

‫‪Puberated Timing‬‬ ‫התפתחות גופנית ‪-‬‬

‫‪P.D.S‬‬ ‫התבגרות מינית‬

‫שאלון לבדיקת סגנון‬

‫ההתקשרות‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת הקשר בין אם‬

‫לעובר‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון הסטוריות התקשרות‬ ‫התקשרות‬

 ‫ן‬

‫שאלון חווית קשרים קרובים‬

‫‪Multi Item Measure of‬‬
‫‪Adult Romantic Attachment‬‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון השלכתי לבדיקת‬

‫סגנונות התקשרות‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫ראיון התקשרות המבוגר‬

‫‪AAI‬‬
‫‪Adult Attachment Interview‬‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון בנושא התקשרות‬ ‫התקשרות‬

 ‫ן‬

‫שאלון סגנון התקשרות‬

RSQ
Relationship Scale
Questionnaire ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫טיפוסי התקשרות‬
Relationships Questionnaire
RQ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון יחסי הקירבה אצל‬ ‫התקשרות‬

‫מתבגרים‬ ‫‪IAA‬‬ ‫‪Attachment‬‬

‫שאלון התקשרות לחפצים‬

‫‪Object Bonding‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫הערכת דפוס ההתקשרות כלפי‬

‫האם‬ ‫‪ECR -‬‬
‫‪MUM‬‬ ‫התקשרות‬

‫לבדיקת ‪ BLAAQ-U‬שאלון‬
‫מצב תודעה לא פתור\לא‬
‫מאורגן‬
‫‪Berkeley-Leiden Adult‬‬
‫‪Attachment Questionnaire‬‬
‫‪Unresolved‬‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת סגנון התקשרות‬

‫‪-‬‬
‫‪Attachment Process‬‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫טופס עירעור תפעול התקשרות‬ ‫התקשרות‬

‫‪RO - Relationship‬‬
‫שאלון סגנונות ‪Questionnaire‬‬
‫התקשרות‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

ECR
Experience in Close
Relationship Scale ‫התקשרות‬
‫שאלון התקשרות‬ Attachment
 ‫ן‬

ECR
Experience in Close
Relationship Scale
‫שאלון התקשרות‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫ שאלון יצוג אובייקט‬- ORI -

Object Representation
Inventory ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון ייצוגי האם הפנימיים‬

Object Representation
Inventory - ORI ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת רמת חרדה‬

‫והמנעות ולסווג סגנונות‬
‫התקשרות‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון לבדיקת האוריינטציה‬

‫ההתקשרותית‬
‫‪ECR‬‬
‫‪Experiences in Close‬‬
‫‪Relationships‬‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת האוריינטציה‬

‫ההתקשרותית‬
‫‪ECR‬‬
‫‪Experiences in Close‬‬
‫‪Relationships- Relationship‬‬
‫‪Structures‬‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון סיווג לסגנונות‬

‫התקשרות‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לסיווג‬
‫‪Attachment‬‬ ‫סגנונות התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון סגנון התקשרות‬

‫‪Attachment Process‬‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון סווג לסגנונות‬

‫‪Attachment‬‬
‫דיווח עצמי‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון סווג לסוגי ה‬

‫‪Attachment‬‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון דפוסי ההתקשרות‬ ‫התקשרות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת סגנון התקשרות‬

‫של הילד‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון דיווח עצמי לסיווג‬

‫סגנונות התקשרות לילדים‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון ממוחשב למציאת דפוס‬

‫התקשרות‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון קומיקס השלכתי‬

‫לבדיקת סגנונות התקשרות‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫ריאיון‬ RAP
Relational Anecotes
Paradigm ‫התקשרות‬

Inventory of Adult
Attachment INVAA
‫שאלון‬
‫יחסים מוקדמים‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לסיווג סגנונות‬

‫ההתקשרות לילד‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון התקשרות האם לעוברים‬

‫‪Maternal‬‬
‫‪Fetal Attachment Scale‬‬ ‫התקשרות\הריון‬
 ‫ן‬

‫שאלון קשר לחזקות‬ ‫התקשרות‬

‫הליך מצב הזר לסיווג‬

‫התקשרות‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התקשרות האדם‬

‫לעוברים‬
Maternal Fetal Attachment
Scale ‫התקשרות‬

Parental Bonding Inventory

PBI ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫מיפוי מערכות יחסים‬ ‫התקשרות‬

 ‫ן‬

Maternal Fetal Attachment

Scale ‫שאלון להערכת מידת‬
‫הקשר בין אם לעובר‬ )‫התקשרות (קשר‬

CSF
Caregiving System Fuction ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון סיווג לסגנונות‬

‫‪Attachment‬‬ ‫התקשרות‬

‫שאלון דיווח עצמי לסיווג‬

‫סגנונות התקשרות לילדים‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון התקשרות לקניין‬ ‫התקשרות‬

‫‪ Q-SORT‬מבחן‬
‫לבדיקת‬
‫התקשרות‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫התקשרות‬
‫שאלון המסווג לסוגי התקשרות‬ ‫‪Attachment‬‬

‫משחק נקודות לבדיקת‬

‫הטרנספורמציות בקשר‬ ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לסיווג סגנונות‬

‫התקשרות בקרב ילדים‬
Attachment Styles
Classification Questionnaire
for Children ASCQ ‫התקשרות‬

‫שאלון סגנון התקשרות ביחסים‬

‫קרובים‬
Experiences in Close
Relationship Scale ‫התקשרות‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת אוריינטציות‬

‫ויסות כרוניות‬ ‫‪Chronic‬‬
‫‪CRI‬‬ ‫ויסות עצמי‬
 ‫ן‬

‫ויסות מציאות‬
‫‪Reality Monitoring‬‬ ‫ויסות‬

‫מידת הויסות העצמי של הילד ‪-‬‬ ‫ויסות עצמי ‪ +‬שליטה‬

‫תצפית‬ ‫עצמית‬
 ‫ן‬

‫הבדלים בינאישיים במדידת‬

‫מיינדפולנס‬
Mindful Attention
Awereness Scale
MAAS ‫ויסות רגשי‬

‫שאלון קשיים בוויסות הרגשי‬

Difficulties in Emotion
Regulation Scale- DERS ‫ויסות רגשי‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת מיינדפולנס‬

Five Facet Mindfulness
Questionnaire
FFMQ ‫ויסות רגשי‬
 ‫ן‬

‫נרטיבות משחק בעזרת התחלות‬

‫סיפורים מתוך סוללת התחלות‬
‫סיפורים של מקרתור‬ ‫ויסות רגשי‬

‫‪The Difficulties in‬‬

‫‪Emotional Regulation Scale‬‬
‫‪brief version DERS-16‬‬ ‫ויסות רגשי‬
 ‫ן‬

‫שאלון ויסות רגשי‬

Emotion Regulation
Questionnaire
ERQ ‫ויסות רגשי‬
 ‫ן‬

State Emotion Regulayion

Questionnaire S-ERQ ‫ויסות רגשי‬

Momentary Schema Modes

Questionnaire MSMQ ‫ויסות רגשי‬
 ‫ן‬

‫שאלון ויסות עצמי‬ ‫ויסות עצמי‬

‫כלי לבחינת הקשר בין תפעול‬

‫מוקד ויסות (קידום או מניעה)‬
‫לבין הצטרפות לקבוצה‪ ,‬מעבר‬
‫לקבוצה אחת לאחרת‬ ‫ויסות עצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון מיקוד ויסות עצמי‬

‫‪General Regulatory Focus‬‬
‫‪Measure‬‬ ‫ויסות עצמי‬

‫מיקוד ויסות מצבי‬

‫‪Situational SRF‬‬ ‫ויסות עצמי‬
 ‫ן‬

‫מיקוד ויסות מצבי‬

‫‪Situational SRF‬‬ ‫ויסות עצמי‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוקד ויסות כרוני‬

‫מדד מבוסס תוצאה‬ ‫ויסות עצמי‬

‫ויסות עצמי‬
‫‪Self Regulation‬‬
‫שאלון צרכים אפיסטמיים‬
 ‫ן‬

‫ויסות העצמי של התינוק‬ ‫ויסות עצמי‬

‫שאלון לאבחון סימפטומים של‬

‫תסמונת קדם‪-‬ווסתית‬
‫‪PSST‬‬
‫‪The Premenstrual‬‬
‫‪Symptoms Screening Tool‬‬ ‫ויסות‬
 ‫ן‬

‫רמת תפיסת זהות אישית‬

‫וחברתית‬ ‫זהות אישית‪/‬חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון סטטוס זהות‬

‫‪Extended Objective‬‬
‫‪Measure of Ego Identity‬‬
‫‪Status‬‬ ‫זהות עצמית\דימוי עצמי‬
‫‪EOM-EIS‬‬ ‫‪Self Concept‬‬

‫שאלון זהות האני למתבגרים‬ ‫זהות עצמית‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבחינת הפערים בזהות‬

‫החברתית‬ ‫זהות‬

‫פערים ב"אני" ומוקד ויסות‬

‫דומיננטי‬ ‫זהות עצמית‬
 ‫ן‬

‫‪Objective Measure of Ego‬‬

‫‪Identity Status‬‬
‫‪OM-EIS‬‬ ‫זהות ‪ -‬האגו\אישיות‬

‫"שאלון לבדיקת "זהות האני‬ ‫זהות האני‬

 ‫ן‬

‫סולם לבדיקת זהות לעומת‬ ‫זהות עצמית‬

‫פזירות הזהות‬ ‫‪Self Consept‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון זהות אתיופית וזהות‬

‫ישראלית‬ ‫זהות‬
 ‫ן‬

‫זהות יהודית\זהות‬
‫שאלוני טרימה‬ ‫ישראלית‬
 ‫ן‬

‫שאלון זהות והזדהות יהודית‬ ‫זהות עצמית‬

‫‪Adolescent Ego Identity‬‬

‫‪Scale‬‬ ‫זהות עצמית‬
 ‫ן‬

‫סקאלה "לערכה עצמית‬

‫"קולקטיבית‬ ‫זהות‬

‫הזהות הקבוצתית הנתפסת‬ ‫זהות קבוצתית נתפסת‬

 ‫ן‬

‫שאלון‬
EOM - EIS
Extended Objective
Measure to Assess Ego
Identity in Adolescence ‫זהות עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון זהות עצמית‬ ‫זהות עצמית‬

‫שאלון לבדיקת הפערים בעצמי‬

‫החברתי‬ ‫זהות עצמית‬

‫שאלון להערכת זהות‪-‬אגו‬

‫‪OM-EIS‬‬ ‫זהות האגו‬
 ‫ן‬

‫שאלון זהות האני למתבגרים‬ ‫זהות עצמית\מושג עצמי‬

‫‪- Self‬שאלון לבדיקת מוקדי ה‬
‫המצוי‪ ,‬הרצוי‪ ,‬בעבודה(‬
‫)ובאהבה‬ ‫זהות עצמית‬
 ‫ן‬

‫תת סולם של זהות ממדד‬

‫הערכה עצמית הקולקטיבית‬ ‫זהות מגדרית‬

‫תת סולם של זהות ממדד‬

‫הערכה עצמית הקולקטיבית‬ ‫זהות מגדרית‬
 ‫ן‬

‫‪BSRI‬‬
‫‪Bem Sex Role Inventory‬‬
‫שאלון לבדיקת הזהות המינית‬ ‫זהות מינית‬
 ‫ן‬

‫‪BSRI-12‬‬
‫‪Bem Sex Role Inventory‬‬
‫שאלון לבדיקת הזהות המינית‬
‫מקוצר‬ ‫זהות מינית‬
 ‫ן‬

‫‪Gay Identity Questionnairy‬‬

‫)‪(GIO‬‬ ‫שאלון גיבוש זהות‬
‫הומוסקסואלית‬ ‫זהות מינית‬
 ‫ן‬

‫שאלון הומופוביה מופנמת‬

‫‪Self-Identified Lesbian‬‬
‫‪Internalized Homophobia‬‬
‫)‪Scal (SLIHS‬‬ ‫זהות מינית‬

‫פערים בעצמי החברתי מנקודת‬

‫מבט האחר‬ ‫זהות עצמית‬
 ‫ן‬

‫זהות עצמית בגיל‬

‫שאלון תפיסת גיל ההתבגרות‬ ‫ההתבגרות‬

‫שאלון הסתמכות אפיסטמית‬

‫בתחום‬
‫הביצועי‪-‬קוגניטיבי‪-‬מקצועי‬
‫(הבק"ם)‬ ‫הסתמכות עצמית‬
 ‫ן‬

‫מתוך רשימת התכונות של‬

‫‪Anderson N.H., 1968‬‬ ‫זהות עצמית‬

‫שאלון מבנה העצמי‬

‫‪SCS‬‬
‫‪Self Construal Scale‬‬ ‫זהות עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון אימוץ פרספקטיבה‬

‫ותחושת חיוניות‬ ‫זהות עצמית‬

‫"מיהו האדם"‬
‫‪WHO TO‬‬ ‫זהות עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת הפערים בעצמי‬ ‫זהות עצמית‬

‫שאלון הסתרה עצמית מבן הזוג‬ ‫זוגיות‬

 ‫ן‬

‫הערכת נושאי קונפליקט‬

‫בזוגיות‬
‫‪The Couple's‬‬
‫‪Problem Inventory‬‬ ‫‪CPI‬‬ ‫זוגיות‬

‫איכות הקשר הזוגי לאחר‬

‫הלידה‬ ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫בוחן כוונת יזימה לחיזוק‬

‫המערכת הזוגית‬ ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫ שאלון הבנית התנהגות‬-

Behavior Identification
Form -
BIF ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫סגנון התמודדות עם קונפליקט‬ ‫זוגיות‬

‫אמביוולנטיות כלפי בן הזוג‬ ‫זוגיות‬

 ‫ן‬

‫תפיסת הקונפליקט בזוגיות‬ ‫זוגיות‬

‫תפיסת איכות מערכת היחסים‬ ‫זוגיות‬

 ‫ן‬

The Couples Satisfaction

Index CSI
‫מדדים לשביעות רצון מזוגיות‬ ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

The Couples Satisfaction

Index CSI
‫מדדים לשביעות רצון מזוגיות‬ ‫זוגיות‬

Daily diary questionnaires ‫זוגיות‬

 ‫ן‬

The Couples Satisfaction

Index CSI
‫מדדים‬
‫לשביעות רצון מזוגיות‬ ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מניעים להקרבה‬ ‫זוגיות‬

 ‫ן‬

‫שאלון סיפוק מהיחסים עם‬

‫בן‪-‬הזוג‬ ‫‪The‬‬
‫‪Investment Model Scale‬‬ ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫ שאלון בהירות העצמי‬-

The Self-Concept Clarity
Scale - SCCS ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מובחנות עצמית‬

The Differentiation of Self ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫קרבה‬
ָ ַ‫ שאלון תחושת ה‬-
Daily Sacrifices Scale DSS ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫מטלת מעבדה לבדיקת דיוק‬

‫אמפטי בין בני זוג‬ ‫זוגיות‬

‫שביעות רצון זוגית‬

‫‪The Marital Adjustment‬‬
‫‪Test‬‬ ‫‪MAT‬‬ ‫זוגיות‬
 ‫ן‬

Quality Marriadge Index

Relationship Assessment
Scale ‫איכות‬/‫זוגיות‬

‫שאלון חוזק השיתוף עם בני‬

‫הזוג‬
Communal Strength Scale
CSS ‫יחסים‬/‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫אידיאליזציה ואימוץ נורמות‬

‫השיתופיות ונורמת החליפין‬ ‫זוגיות‪/‬יחסים‬

‫דיווח על מערכות יחסים‬

‫רומנטיות ומיניות‬ ‫זוגיות‪/‬יחסים‬
 ‫ן‬

‫שאלון קונפליקט‬
The Modified O'Leary
Porter Scale
OPS ‫יחסים‬/‫זוגיות‬

Relationship Expectations
Scale ‫יחסים‬/‫זוגיות‬
 ‫ן‬

Reported Behavior
Interaction Scale ‫יחסים‬/‫זוגיות‬

Commitment Scale ‫יחסים‬/‫זוגיות‬

Interpersonal reactivity
index for Couples (IRIC) ‫רגשות‬/‫זוגיות‬
 ‫ן‬

‫מבחן זיכרון חזותי‬ ‫זיכרון חזותי‬

‫מטלות‬
‫‪Recognition‬‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫‪Benton Visual Retention‬‬

‫‪Test‬‬ ‫מבחן‬
‫לבדיקת תפיסה וזיכרון‬
‫ויזואליים‬ ‫זיכרון ויזואלי‬

‫כלים לבדיקת זיכרון פרוצדורלי‬ ‫זיכרון‬

 ‫ן‬

‫שאלונים שונים לבדיקת זיכרון‬ ‫זיכרון‬

‫מבחן זכירה‬
‫‪Recall Recognition‬‬
‫זיכרון מרחבי‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת זיכרון‬

‫אוטוביוגרפי‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

Autobiographical Memory
Task AMT ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫מבחן לזיכרון יומיומי‬

‫‪RBMT‬‬
‫‪Rivermead Behaviored‬‬
‫‪Memory Test‬‬ ‫זיכרון‬

‫שאלון פרטי העבר‬ ‫זיכרון‬

 ‫ן‬

‫ניסוי של אוריינטציה קבוצתית‬ ‫זיכרון (קבוצה)‬

‫מטלת זיכרון‬
‫פרוספקטיבית‬ ‫זיכרון‬

‫כלים לזיהוי חלקי מילה‪ ,‬צמדי‬

‫מילים ולבדיקת זיכרון הישיר‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫‪SRT- Sentence Repetition‬‬

‫מבחן חזרה על משפטים ‪Test -‬‬ ‫זיכרון‬

‫העתק צורה מורכבת‬ ‫זיכרון‬

‫משימת זיכרון מקרי להבעות‬

‫פנים‬ ‫זיכרון להבעות פנים‬
 ‫ן‬

‫מטלת זיכרון להבעות פנים‬ ‫זיכרון להבעות פנים‬

‫‪Mini Mental State‬‬ ‫זיכרון‬

 ‫ן‬

‫שאלון זיכרון אוטוביוגרפי‬ ‫זיכרון‬

‫מבחן למידת צמדים‬

‫‪Paired Associates‬‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

MIA
Metamemory in Adulthood ‫זיכרון‬

‫מטלת‬
Lexical Decision ‫זיכרון‬

Picture Fragment
Completion ‫מבחן מחשב‬ ‫זיכרון‬
‫להשלמת פרגמנט תמונה‬ Implicit
 ‫ן‬

Serial
Reaction Time ‫זיכרון פרוצדוראלי‬

‫ שאלון תפיסת טיב הזיכרון‬-

SMQ - Subjective Memory
Questionnaire ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫מבחני הזכירה‬ ‫זיכרון‬

‫מטלת‬
‫‪Word Stem Complition‬‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫מבחן של סקירת אותיות‬

‫לטיניות‬ ‫זיכרון\קוגניציה‬

‫מבחן זכירת מילים‬ ‫זיכרון‬

 ‫ן‬

Word List ‫זיכרון‬

Visual Paired Associates

‫מטלה חזותית צורנית‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫מבוכי פורטיאוס‬
‫‪Porteus Mazaes‬‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫בדיקת זכירת מקום סדרתי‬

‫ומקום מרחבי‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫מבחן זכירת סיפור‬ ‫זיכרון‬

 ‫ן‬

‫‪Rey -‬‬ ‫‪Auditory‬‬

‫‪Verbal Language Test‬‬ ‫זיכרון‬

‫מבחן זיכרון אוטוביוגרפי‬ ‫זיכרון אוטוביוגרפי‬

 ‫ן‬

‫'פאזל 'מגדל האנוי‬

‫‪Tower of Hanoi‬‬ ‫זיכרון‬

‫מבחן זיכרון סוביקטיבי‬ ‫זיכרון‬

 ‫ן‬

‫מטלת היזכרות‬ ‫זיכרון‬

 ‫ן‬

‫מבחן ההיזכרות‬ ‫זיכרון‬

 ‫ן‬

Rey
Osterrieth Complex Figure
Test ‫זיכרון‬

‫מבחן זכירת מילים‬ ‫זכירה‬

 ‫ן‬

‫מבחני זיכרון כללים מה‬-

WAIS-R Digit-
Span Associates (Rey
Ostereich)
Complex Figure Test
Digit Symbol
Number Facility ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫סט מטליות לבדיקת תפקידים‬

‫נירופסיכולוגיים‬ ‫זיכרון‬
 ‫ן‬

‫מבחן זכירת מילים‬ ‫זיכרון‬

‫‪Trauma Memory‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫‪TMQ‬‬ ‫זיכרון טראומטי‬
 ‫ן‬

‫שאלון זיכרונות ילדות מוקדמת‬ ‫זכרונות‬

‫חרדת הזדקנות המראה‬

‫החיצוני‬ ‫זקנה ‪ /‬הזדקנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מרחק חברתי נתפס‬ ‫חברה‬

‫שאלון לבדיקת המידה של‬

‫הנרפות החברתית‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מרחק חברתי‬ ‫חברה‬

 ‫ן‬

‫שאלון וינלנד להסתגלות‬

‫חברתית‬ ‫חברה‬
‫‪Vinland Social Maturity‬‬ ‫הסתגלות חברתית‬
‫‪Scale- SA‬‬ ‫תפקוד חברתי‬

‫שאלון‬
‫‪SCO‬‬ ‫מדד‬
‫נטייה להשוואה חברתית‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת רמת‬ ‫חברה‬

‫האינטגרציה החברתית בקהילה‬ ‫אינטגררציה‬

‫שאלון מכוונות לשליטה‬

‫חברתית‬
‫‪Social Domiuance‬‬
‫‪Orientation‬‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

‫סולם המכוונות החברתית‬ ‫חברה‬

‫שאלון מסוגלות עצמית חברתית‬

‫‪Social Self‬‬
‫‪Efficiancy‬‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת אקלים‬

‫פסיכו‪-‬חברתי‬
‫מתבסס על שאלון אוירה‬
‫‪.‬במעונות לעבריינים‬
‫‪Correctional Institutions‬‬
‫)‪Enviromental Scale (CIES‬‬ ‫חברה‬

‫שאלון למדידת אוריינטציה‬

‫לדומיננטיות חברתית‬
‫‪SDO‬‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מכוונות לשליטה‬

‫חברתית‬ ‫חברה‬

‫שאלון למדידת אוריינטציה‬

‫לדומיננטיות חברתית‬
‫‪SDO‬‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

‫פערים בייצוגי העצמי החברתי‬

‫(תפיסות לגבי החברה‬
‫הישראלית)‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

Social Network ‫חברה‬

Questionnaire (4 ‫)מחקרים‬ ‫רשת חברתית‬
 ‫ן‬

‫תת סולם משאבים‬

‫אינסטרומנטלים חברתיים‬ ‫חברה‬

‫שאלוני התרשמות ואיסוף מידע‬

‫ביחס למימדי הדומיננטיות‬
‫והחברתיות‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מכוונות לשליטה‬

‫חברתית (מל"ח)‬
‫‪Social Dominance Scale‬‬ ‫חברה‬

‫חברה‬
‫שאלון לתפקוד חברתי‬ ‫תפקוד‬
 ‫ן‬

‫‪The Roberts Apprecepion‬‬

‫‪Test For Children‬‬ ‫חברה‬
‫‪RATC‬‬ ‫תפיסה חברתית\ילדים‬

‫חברה‬
‫סולם התנהגות חברתית‬ ‫תפקוד חברתי‬
 ‫ן‬

‫שאלון נטיית הערך החברתי‬

‫‪Social Value Orientation‬‬
‫‪SVO‬‬ ‫חברה‪/‬נטייה חברתית‬

‫חברה‬
‫שאלון יכולת חברתית‬ ‫יכולת חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון מכוונות לשליטה‬

‫חברתית‬ ‫חברה‬

‫שאלון הערכה עצמית חברתית‬ ‫חברה‬

‫חברה‬
‫הנטייה ל דומיננטיות חברתית‬ ‫דומיננטוית חברתית‬
 ‫ן‬

‫חברה‬
‫הנטייה ל דומיננטיות חברתית‬ ‫דומיננטוית חברתית‬

‫דילמת החברות וראיון קליני‬ ‫התפתחות ההבנה‬

‫חצי מובנה של סלמן‬ ‫החברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת הקשרים‬ ‫חברה‬

‫החברתיים‬ ‫קשרים חברתיים‬

‫קידוד קומפטנטיות חברתית‬ ‫חברה\קומפטנטיות‬

 ‫ן‬

ADF
Acquaintance Decription
Form
‫שאלון איפיוני חברות‬ ‫חברה‬

The Peer Connection Scale ‫חברה‬

 ‫ן‬

‫שאלון תחושת כוח חברתי‬ ‫חברה ‪ /‬כוח חברתי‬

 ‫ן‬

‫שאלון רגישות להוגנות‬ ‫חברה\הוגנות‬

‫שאלון הזדהות קבוצתית‬ ‫חברה‬

 ‫ן‬

‫שאלון אמונה באולם צודק‬

‫‪The Belief in a Just World‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫‪BJW‬‬ ‫חברה‬

‫שאלון לבדיקת רמת האחריות‬

‫החברתית‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

‫סולם המכוונות החברתית‬ ‫חברה‬

‫שאלון התפתחות חברתית‬

‫למורה‬ ‫חברה‬
 ‫ן‬

‫קוגניציה חברתית‬
‫‪Social Cognition‬‬ ‫חברה\הערכה‬

‫שאלון מרחק חברתי‬ ‫חברה‬

‫שאלון חברתי לילד‬ ‫חברה‬

 ‫ן‬

‫חברה‬
‫מבחן אוריאנטציה חברתית‬ ‫תפקוד חברתי‬

‫פונקציית החונכות‬
‫‪Mentoring Fonctions‬‬ ‫חונכות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תחומי הפעילות של‬

‫החונך עם הילד‬ ‫חונכות‬

‫פונקציית החניכה‬
‫‪MRI‬‬
‫‪Mentor Role Instrument‬‬ ‫חונכות‬
 ‫ן‬

‫שאלון חוסר אונים מצבי‬ ‫חוסר אונים מצבי‬

‫המבחן של יצירת מושג‬ ‫חוסר אונים נלמד‬

 ‫ן‬

‫שאלון אישיות‬ ‫‪The‬‬

‫‪Hebrew Learned‬‬
‫‪Helplessness Inventory‬‬ ‫חוסר אונים‬

‫שאלון סינון בריאותי‬ ‫חוסר אונים‬

 ‫ן‬

‫מבחן למידת מושג‬ ‫חוסר אונים (מטלה)‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת איכות חיים‬ ‫חיים‬

‫שאלון איכות חיים‪-‬אלרגיה‬

‫למזון‬
‫‪Food allergy independent‬‬
‫‪measure‬‬
‫‪FAIM‬‬ ‫חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת איכות חיים‬

‫מקוצר‬
WHOQOL The Group
World Health Organization
Quality of Life - BREF ‫חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון דפוסי חיים‬ ‫חיים‬

‫שאלון לבדיקת תכני המשמעות‬

‫בחיים‬ ‫חיים‬
 ‫ן‬

Centrality of Event Scale

CES ‫שאלון‬
‫מרכזיות האירוע‬ ‫חיים‬
 ‫ן‬

Centrality of Event Scale

CES ‫שאלון‬
‫מרכזיות האירוע‬ ‫חיים‬
 ‫ן‬

‫סולם ראית חיים‪-‬משמעות‬

‫חיים‬ ‫‪Life‬‬
‫‪Regard Index‬‬
‫‪LRI‬‬ ‫חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון אירועי חיים בבגרות‬ ‫אירועי חיים בבגרות‬

‫סיפור חיים עם דגש על חווית‬

‫הקשר עם המוסיקה‬ ‫חיים‬
 ‫ן‬

Quality of Life in Children

Questionnaire - KINDL -
‫שאלון איכות חיים של ילדים‬
‫חיים‬
 ‫ן‬

‫אירועי חיים‬ ‫חיים‬

‫שאלון להערכת איכות חיים‬

‫במתבגרים‬ ‫‪The‬‬
‫‪Pediatric Quality of Life‬‬
‫‪Inventory Peds QL 4.0‬‬ ‫חיים\איכות חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון איכות חיים למטופל‬

‫ולמטפל‬
‫‪QLI-MH‬‬
‫‪Wisconsin‬‬
‫‪Quality‬‬
‫‪of Life Index for Mental‬‬
‫‪Health‬‬ ‫חיים ‪ /‬איכות חיים‬

‫שאלון איכות‪ ,‬הנאה ושביעות‬

‫רצון מהחיים‬ ‫חיים\איכות חיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת איכות חיים‬ ‫חיים‬

‫שאלון דפוסי חיים‬ ‫חיים‬

‫שאלון משמעות בחיים‬

‫‪Purpose in Life Test‬‬
‫)‪(PIL‬‬ ‫חיים‬
 ‫ן‬

Compassion Scale - ‫שאלון‬

‫חמלה לאחר‬ ‫חמלה‬

Self Compassion Scale

(SCS) - ‫שאלון חמלה לעצמי‬ ‫חמלה‬
 ‫ן‬

Self Compassion Scale-

Short Form
‫שאלון‬
‫מקוצר‬-‫חמלה עצמית‬ ‫חמלה‬

‫שאלון רגישות לחרדה‬

Anxiety Sensitivity ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה מצבית‬

The State-Trait Anxiety
Inventory ‫חרדה‬

‫שאלון חרדה מצבית‬

The State-Trait Anxiety
Inventory ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת חרדה‬

‫מצבית‪-‬תכונתית (שחמ"ת)‬
‫‪STAI -The State-Trait‬‬
‫‪Anxiety Inventory‬‬ ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת סטטוס חרדה‬

‫של הנבדק‬ ‫חרדה‬

‫שאלון להערכת תכונת חרדה‬ ‫חרדה‬

 ‫ן‬

‫שאלון חרדה ‪ -‬מצב ‪ -‬מצב‬

‫תכונה לילדים‬ ‫חרדה‬
 ‫ן‬

STAIC
State Trait Anxiety
Inventory for Children ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה תכונתית‬ ‫חרדה‬

STAI-S
State-Trait Anxiety
Inventory-State subscale ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת חרדה‬

Anxiety Scale Questionaire
IPAT ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לחץ נתפס‬

Perceived Stress Scale
PSS ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לחץ נתפס‬

Perceived Stress Scale
PSS ‫חרדה‬
 ‫ן‬

MAS
Manifest Anxiety Scale ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה‬
‫‪IPAT‬‬ ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה המורכב משאלון‬

‫חרדת מצב ‪ +‬שאלון חרדת‬
‫תכונה‬ ‫חרדה‬
 ‫ן‬

State-Trait Anxiety
Inventory ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת חרדה מצבית‬ ‫חרדה‬

 ‫ן‬

‫שאלון חרדה תכונתית‬

StateTrait Anxiety
Inventory ‫חרדה‬

SAS
Self-Rating Anxiety Scale ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה תכונתית‬

StateTrait Anxiety
Inventory ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה מצבית‬ ‫חרדה‬

 ‫ן‬

‫שאלון חרדת פרידה‬ ‫חרדה‬

 ‫ן‬

‫תפעול לחרדה‬ ‫חרדה ‪ -‬מניפולציה‬

 ‫ן‬

‫שאלון אנלוגי לבדיקת חרדה‬ ‫חרדה‬

‫‪Verbak Analogue Scale‬‬ ‫‪Anxiety‬‬

‫שאלון חרדה לילד‬ ‫חרדה‬

 ‫ן‬

‫חרדת אונס‬ ‫חרדה\אונס‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת סימפטומים של‬

‫חרדה אצל ילדים‬
The Screen For Child
Anxiety Related Emotional
Disorders SCARED ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה לילדים‬ ‫חרדה‬

‫‪Novel Objet Exploration‬‬

‫מבחן החפץ המוכר ‪Test -‬‬ ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫מבחן השדה ‪Open Field -‬‬

‫הפתוח‬ ‫חרדה‬

‫מבוך ‪Elevated Plus Maze -‬‬

‫הצלב המוגבה‬ ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה בין קבוצתית‬ ‫חרדה‬

Fear of Progression
Questionnaire
FOP-Q-SF ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חרדה ודיכאון‬

Hospital Anxiety and
Depression Scale
HADS ‫חרדה‬
 ‫ן‬

‫‪LSAS‬‬
‫‪Liebowitz Social Anxiety‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫סולם‬
‫ליבוביץ לחרדה חברתית‬ ‫חרדה חברתית‬
 ‫ן‬

‫‪LSAS-SR‬‬
‫‪Liebowitz Social Anxiety‬‬
‫‪Scale-Self Report‬‬
‫סולם ליבוביץ לחרדה‬
‫חברתית‬ ‫חרדה חברתית‬

‫סולם חרדה חברתית מתוך‬

‫שאלון מודעות עצמית‬ ‫חרדה חברתית‬
 ‫ן‬

The Social Phobia Inventory

(SPIN) ‫חרדה חברתית‬

‫דירוג ביצוע הופעה פומבית‬

Social Performance Rating
Scale SPRS ‫חרדה הברתית‬
 ‫ן‬

‫מורכבות קוגניטיבית‬ ‫חברה‬

 ‫ן‬

‫משחק רכבת (מתוך מחקר ‪)1‬‬ ‫חשיבה‬

 ‫ן‬

‫מבחן לבדיקת‬
‫דיפרנציאציה‪-‬אינטגרציה של‬
‫החשיבה (בעבודה מחקר ‪)1‬‬ ‫חשיבה‬
 ‫ן‬

Thought Acurrence
Questionnaire ‫חשיבה‬

‫שאלון מחשבות אילו‬

Counterfactual Thinking
CFT ‫חשיבה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכה קוגניטיבית‬ ‫חשיבה‬

‫מטלת אמונות תפלות‬ ‫חשיבה‬

 ‫ן‬

‫‪-Mindset‬מניפולציות ה‬ ‫חשיבה‬
 ‫ן‬

‫‪ - Self-‬שאלון חשיפה עצמית‬

‫‪Disclosure Index - SDI‬‬ ‫חשיפה עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון חשיפה עצמית‬

‫‪DDI‬‬ ‫חשיפה‬

‫סולם חשיפה עצמית‬ ‫חשיפה‬

 ‫ן‬

JSDQ
Jourard Self-Disclosure
Questionnaire ‫שאלון חשיפה‬
‫עצמית‬ ‫חשיפה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חשיפה לאירועי טרור‬ ‫חשיפה‬

 ‫ן‬

‫שאלון חשיפה‬ ‫חשיפה‬

 ‫ן‬

‫סולם חשיפה עצמית‬ ‫חשיפה‬

 ‫ן‬

‫שאלון חשיפה עצמית על סמך‬

‫שאלון ייחוס עצמי‬
‫‪Self Reference‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫חשיפה עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון חשיפה עצמית‬

Jourard Self Disclosure
Questionnaire ‫חשיפה‬

‫שאלון הבריט הטיפולית‬

WAI-S ‫טיפול‬

Innovative Moment Coding

System IMCS ‫טיפול‬
 ‫ן‬

Outcome Rating Scale

ORS ‫טיפול‬

Dropout Questionnaire ‫נשירה‬/‫טיפול‬

 ‫ן‬

‫ שאלון התנהגות התינוק‬-

IBQ- Infant Behavioral
Questionnaire ‫טמפרמנט‬
 ‫ן‬

The Child Behavior

Questionnaire - ‫שאלון‬
‫ התנהגות הילד‬- CBQ ‫טמפרמנט‬
 ‫ן‬

‫שאלון טמפרמנט‬ ‫טמפרמנט‬

 ‫ן‬

‫ שאלון טמפרמנט התינוק‬- The

Infant Characteristics
Questionnaire
ICQ ‫טמפרמנט‬
 ‫ן‬

The Toddler Behavior

Assessment Questionaire
(TBAQ) ‫טמפרמנט‬

DBI
Degree Of Bother Inventory
‫שאלון מידת‬
‫היטרדה מהתינוק‬ ‫טמפרמנט‬
 ‫ן‬

‫שאלון היסטוריה של טראומה‬

Trauma History
Questionnaire
THQ ‫טראומה‬

‫ "מבחן ידיות "אדינבורו‬-

Edinburgh Handedness
Inventory ‫ידניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון כוונה לשימוש בידע של‬

‫אחר‬ ‫ידע‬

‫שאלון שיתוף בידע‬ ‫ידע‬

 ‫ן‬

‫כוונה לשיתוף בידע שגוי‬ ‫ידע‬

‫תצפית בהתנהגות של יזימה‬

‫אצל ילדים בגיל הרך‬ ‫יוזמה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבחינת יזימה‬ ‫יזימה‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת יוזמה‬ ‫יוזמה‬

‫סיווג היזימה‬ ‫יוזמה‬

 ‫ן‬

‫תצפית ‪ -‬לגבי התנהגות יוזמה‬

‫של הנבדק‬ ‫יוזמה\תצפית‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכת היזימה‬ ‫יזימה‬

‫שאלון הערכה של מטפלים‬

‫להערכת התנהגות יוזמת של‬
‫נבדקים‬ ‫יוזמה\טיפול‬
 ‫ן‬

‫הערכת יזימה בגיל הרך‬ ‫יזימה‬

‫תצפית על מידת היוזמה של‬

‫הילד‬ ‫יזימה‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת יזימה אצל‬

‫גננות‬ ‫יוזמה‬
 ‫ן‬

‫שאלון אקלים משפחתי‬

‫‪Family Enviromental Scale‬‬
‫‪-FES‬‬ ‫יחסים במשפחה‬
 ‫ן‬

‫ביצוע מטלות הקשורות‬ ‫יחסים במשפחה‬

‫לעבודות בית ולטיפול בילדים‬ ‫משפחה‬

‫הבעה רגשית במשפחה‬

‫‪Family Expressiveness‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪EFQ‬‬ ‫יחסים במשפחה‬

‫אשכול שאלונים הבודקים את‬

‫תחום המשפחה‬ ‫יחסים במשפחה‬
 ‫ן‬

‫שאלון התרשמות מיחסי הורה‬

‫ילד‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫שאלון דפוסי התקשרות‬

‫יחסי הורה ילד\התקשרות למתבגרים‬
 ‫ן‬

‫שאלון רמת מעורבות‬

‫הורית‪-‬קידוד תצפית ע"פ‬
‫שיטתם של‬
‫‪COWAN & COWAN‬‬ ‫יחסים במשפחה‬

‫שאלון מעורבות האב‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫שאלון רמת המעורבות ההורית‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫מטלת משחק חופשי‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫קידוד אינטראקציה אם‪-‬ילד‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫שיטות שליטה של האם ‪-‬‬

‫תצפית‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫‪Object‬‬
‫‪Representation Invertory‬‬
‫‪ORI‬‬
‫שאלון ייצוגי אובייקט‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון נטל הטיפול בהורים‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫שאלון נטל יומיומי‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

Core Bereavement Items

Scale
CBI ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת האם‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫שאלון יחסי הורה ילד‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫שאלון קבלה‪-‬דחייה הורית‬

‫‪PARQ‬‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

The Parent-Adolescent
Communication Scale
PACS ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון לקידוד תצפית ביתית‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫מבחן יחסי משפחה‬ ‫יחסי הורה ילד\משפחה‬

‫מבחן יחסי משפחה‬ ‫יחסי הורה ילד\משפחה‬

 ‫ן‬

‫מבחן יחסי משפחה‬

‫‪The Family Relations Test‬‬ ‫יחסי הורה ילד\משפחה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מעורבות הורית‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫ראיון התנסויות הוריות‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫‪Parent Adolescent‬‬
‫‪Communication Scale‬‬
‫תפיסה של דפוסי הקומיונקציה‬
‫עם ההורים‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫סגנון המשחק של האם (עם‬

‫הילד) ‪ -‬תצפית‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫תצפית בתפקיד ההורי‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫תצפית על אינטרקציית משחק‬

‫ואכילה‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫תצפית להערכת סגנון אמהי‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫ראיון בנושא חוות האם‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫קידוד אינטראקציה בין האם‬

‫לפג‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫שאלון לבדיקת גמישות הורים‬

‫כפי שהן נתפסות ע"י הילד‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת האם את‬

‫האמהות‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫ילד‬-‫ שאלון יחסי הורה‬-

Parent-Child Relations
Questionnaire ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון נטל אובייקטיבי יומיומי‬

‫(רצוי בעברית ובאנגלית)‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫בקרה הורית‬
‫‪Parental Monitoring Scale‬‬
‫‪for Children‬‬
‫‪PMS‬‬ ‫יחסי הורה‪-‬ילד‬

‫‪Parental limit Settings‬‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫שליטה אמהית‬
‫דפוסי הסוציאליזציה והטלת‬
‫יחסי אובייקט\הורה ילד משמעת‬

‫‪ MCA‬סולם‬
‫לקידוד תגובות רורשך‬ ‫יחסי אובייקט‬
 ‫ן‬

‫‪Rorschach Oral‬‬
‫‪Dependency Scale -‬‬
‫‪ROD‬‬ ‫יחסי אובייקט‬

‫תצפית על התפקוד האבי‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

Home Observation Scale ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

Home Observation for

Measurement of the
Environment (HOME) ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון פתרון קונפליקטים‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫‪Psychological Seperation‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫‪PSI‬‬
‫‪Psychological Seperation‬‬
‫שאלון עצמאות ‪Inventory‬‬ ‫יחסי הורה ילד\‬
‫פסיכולוגית‬ ‫אינדיוידואציה‬

‫שאלון התנהגויות הוריות‬

‫‪Permeability of Boundaries‬‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫חודרנות הורית‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫ייצוג הקשר של האם להוריה‬

‫‪A Parental Bonding‬‬
‫‪Instrument‬‬
‫‪PBI‬‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

A Parental Bonding
Instrument
PBI ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

CIB The
Coding Instruactive
Behavior Manual ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון מעורבות טיפולית של‬

‫האב והאם‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫שאלון עמדות ופרקטיקות גידול‬

‫ילדים‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון יחסי הורה ילד‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫תצפית על מטלת למידה‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫סולמות קידוד אינטראקציה‬

‫בין הורה לילד‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫קידוד אינטראקציה בבית‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫לילד ‪ C.A.T‬כרטיסי‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫הפרעת אישיות מטפלת‬

‫‪Caretaker Personality‬‬
‫‪Disorder‬‬ ‫יחסי אובייקט‬
 ‫ן‬

‫יחסי אובייקט\‬
‫מבחן יחסי אובייקט‬ ‫אינדויאציה‬

‫‪SITA‬‬
‫‪Seperation Individuation‬‬
‫‪Test of Adolescence‬‬ ‫יחסי אובייקט‬
 ‫ן‬

‫‪Social Cognition and Object‬‬

‫‪Relations Scale SCORES‬‬
‫מדד השלכתי‬ ‫יחס‬ ‫יחסי הורה ילד‬
‫לייצוג האובייקט ברובד הסמוי‬ ‫אובייקט‬
 ‫ן‬

‫‪Social Cognition and Object‬‬

‫‪Relations Scale SCORES‬‬
‫מדד השלכתי‬
‫לייצוג האובייקט ברובד הסמוי‬ ‫יחסי אובייקט‬
 ‫ן‬

Object Representations
Inventory ORI
‫שאלון‬
‫ייצוג אובייקט‬ ‫יחסי אובייקט‬
 ‫ן‬

Object Representations
Inventory ORI
‫שאלון‬
‫ייצוג אובייקט‬ ‫יחסי אובייקט‬
 ‫ן‬

‫יחסי אובייקט‬
‫סדרה של שאלונים‬ ‫(מטפל‪-‬מטופל)‬

‫שאלון תפיסת המבוגר את יחסי‬

‫הילדות המוקדמת‬
‫‪INVAA‬‬
‫‪Inventory of Adult‬‬
‫‪Attachment‬‬ ‫יחסי אובייקט‬
 ‫ן‬

‫מבחן יחסי אובייקט‬ ‫יחסי אובייקט‬

‫שאלון ייצוג אובייקט‬ ‫יחסי אובייקט‬

 ‫ן‬

MOA
Mutuality of Autonomy
MOA ‫סולם‬ ‫יחסי אובייקט‬

Social Cognition & Object

Relations Scale- SCORS ‫יחסי אובייקט‬
 ‫ן‬

‫מדד לייצוג האם בהווה‬ ‫יחסי אובייקט‬

‫‪PDI‬‬
‫‪Parental Development‬‬
‫‪Interview‬‬ ‫יחסי אובייקט‬
 ‫ן‬

‫‪Index‬‬
‫‪of Parental Attitude IPA‬‬
‫שאלון יחס‬
‫הורה‪-‬ילד‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫מתוך‬ ‫שאלון ניטור‬

‫שאלון הצבת גבולות ע"י‬
‫‪ - Parental Limit‬ההורים‬
‫‪Setting Inventory‬‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫גירוי השלכתי של תמונות‬

‫המתארות אינטראקציה בין‬
‫יחסי אובייקט\הורה ילד אישה לילד‬

‫תצפית על משחק‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

CRPBI
Children Report of Parent
Behavior Inventory-
Revised ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫‪Continuing Bonds Scale‬‬

‫‪CBS‬‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫ראיון חצי מובנה עם הצעיר‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫‪IAA‬‬
‫‪Inventory of Adolecent‬‬
‫‪Attachment‬‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫שאלון תפיסת הילד את הוריו‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת תפיסת הילד את‬

‫התנהגות אמו‬ ‫יחסי הורים ילדים‬

‫ראיון חצי מובנה עם ההורה‬ ‫יחסי הורה ילד‬

 ‫ן‬

‫תצפית באינטראקציה‬
‫הורה‪-‬ילד‬ ‫הורה ילד‬

‫תצפית על תפקוד הורי‬ ‫יחסי הורים ילדים‬

 ‫ן‬

‫תצפית באינטראקציה אם‪-‬ילד‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫תצפית חופשית‬ ‫יחסי הורה ילד‬

‫קידוד מיקרו‪-‬אנליטי של‬

‫אינטראקציות הורה‪-‬ילד‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫איכות תיווך קוגניטיבי שהאם‬

‫מעניקה לילד‬ ‫יחסי אם ילד‬

‫קבלה אימהית‬ ‫יחסי אם ילד‬

 ‫ן‬

‫שאלון תכונות לבחינת ייצוג‬

‫האם הפנימי‬ ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון פרטיפיקציה‬ ‫יחסי הורה ילד‬

P.A.R.I
Parental Attitude Research
Instrument ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫שאלון חוסר הסכמה‬

‫מבוסס על שאלון ה‬
Relationship Problem
‫ של‬Inventory
Knox, 1971 ‫יחסי הורה ילד‬

Five-Minute Speech Sample

FMSS ‫יחסי הורה ילד‬
 ‫ן‬

‫כלי להערכת התערבויות‬

‫טיפוליות בגישות שונות‬
‫‪MULTI‬‬ ‫יחסי מטפל‪-‬מטופל‬
 ‫ן‬

Client's Modes Rating Scale

CMRS ‫מטופל‬-‫יחסי מטפל‬
 ‫ן‬

Schema Therapist's
Interventions Rating Scale
STRIS ‫מטופל‬-‫יחסי מטפל‬
 ‫ן‬

‫ שאלון חשדנות תקשורתית‬-

Generalized
Communicative Suspicion
(GCS) ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫‪ -‬שאלון השתקה של העצמי‬

‫‪Silencing the Self Subscale -‬‬
‫‪STSS‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון השתקת העצמי‬

‫‪Silencing the Self Scale‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

CIB The
Coding Instruactive ‫יחסים‬
Behavior Manual ‫מתבגרים‬/‫בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫‪CIB‬‬ ‫‪The‬‬
‫‪Coding Instruactive‬‬
‫‪Behavior Manual‬‬ ‫יחסים הורה‪-‬מתבגר‬

‫שאלון שביעות רצון ביחסים‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון למדידת אחווה בלתי‬

‫ממותנת‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון להערכת מתן עזרה‬

‫‪Caregiving System Function‬‬
‫‪CSF‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫‪Manipulation Check‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫בדיקת מניפולציה‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת מניפולציה‬ ‫יחסים בין אישיים‬

 ‫ן‬

‫‪- EQ -‬שאלון אמפאתיה‬

‫‪Empathy Questionnaire‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫דיבור חופשי על בן הזוג‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון סולם התנסות ביחסים‬

‫קרובים‬ ‫‪Experience‬‬
‫‪in Close Relationship Scale‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

Current Relationship
Interview
CRI ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון אמון בקשר הזוגי‬

‫‪Trust in Close Relationships‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫תפיסת העוזר את הנעזר‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון מתן עזרה‬

Support Actions Scale
Circumplex
SAS-C ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫סולם זכאות ביחסים בין‬

‫בני‪-‬זוג‬
‫‪Sense of Entitlement in‬‬
‫‪Couple Relationship‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון תחושת הזכאות בקשר‬

‫הזוגי‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלוני משיכה\רתיעה‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫מרכיב האינטימיות ומרכיב‬

‫המחויבות מתוך‬ ‫‪STLS‬‬
‫‪Sterenberg's Triangular‬‬
‫‪Love Scale‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלוני משיכה ורתיעה כלפי‬

‫חווית הביחד עם בן\בת זוג‪,‬‬
‫כלפי חווית הביחד עם חבר\ה‬
‫מאותו מין וכלפי חווית הלבד‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫סולם בחירת התכונות של בן\‬

‫בת הזוג האידיאלי ומידת‬
‫המוכנות להתפשר ביצירת קשר‬
‫רומנטי‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון לקיטלוג קשיים בתחום‬

‫הבין‪-‬אישי‬
‫‪Inventory of Interpersonal‬‬
‫‪Problems IIP-C‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון משיכה ומוכנות‬

‫לאינטראקציה בינאישית‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫‪QRI‬‬
‫‪Quality of Relationship‬‬
‫‪Inventory‬‬
‫שאלון איכות היחסים‬
‫הבין‪-‬אישיים‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון הכלת האחר בעצמי‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון יחסי הקרבה אצל‬

‫מתבגרים‬
‫‪IAA‬‬
‫‪Inventory of Adolescent‬‬
‫‪Attachment‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫הערכת התקשרותיות החברתית‬

‫המוקדמת‬ ‫‪ESCS‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫דיבור חופשי על בן הזוג‬

‫הרומנטי‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫אינטראקצית הקונפליקט‬
‫‪Conflict Interaction‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫סכמת קידוד לבדיקת‬

‫אינטראקציות תמיכה‬
‫והתנהגות הכשלה‬
‫‪The Social Support‬‬
‫‪Interaction Coding System‬‬
‫‪SSICS‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

Enriching and Nurturing

Relationship
Communication and
Happiness
‫שאלון לבדיקת איכות היחסים‬
‫הזוגיים‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫‪RAS‬‬
‫‪Relationship Assesment‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
‫‪Scale‬‬ ‫נישואין‬

‫שאלון איכות הקשר‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון נכונות להקרבה בקשר‬

‫הזוגי‪ +‬אוריינטציה חברתית‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫תרחישים מחיי הזוגיות במהלך‬

‫היום‪-‬יום‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת גמישות‬

‫החשיפה העצמית‬
‫‪SDSS‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫תאור עצמי של הגיבור‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫מוכנות לאינטראקציה‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת הדרגה והבסיס‬

‫של התלות ההדדית בקשר‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫תפעול עוצמה מצבית‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון שליטה עצמית תכונתית‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון "הזמן שביליתי עם‬

‫"אנשים אחרים‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון לבדיקת משיכה‬

‫בינאישית כלפי מנהל‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫יחסים בינאישיים\זוגיות שאלון מחוייבות‬

‫שאלון בסיסי כח‬ ‫‪IPI‬‬

‫‪Interpersonal Power‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון בבסיסי כח בתחום‬

‫היחסים בין בני זוג‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫יחסים בינאישיים\בסיסי סולם בסיסי הכח ביחסים‬

‫בניאישיים‬ ‫כח‬

‫יחסים בינאישיים\פתיחות‬
‫שאלון הפתיחות החברתית‬ ‫חברתית‬
 ‫ן‬

‫‪Course Related Variables‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫בדיקת אוטנטיות ביחסים‬

‫רומנטים‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון הסתגלות זוגית‬

‫‪DAS‬‬
‫‪Dyadic Adjustment Scale‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת הקרבה של‬

‫היחיד לבן הזוג‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון מוכנות לאינטראקציה‬

‫חברתית או משיכה כלפי נבדק‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫יחסים בינאישיים\רגש‬

 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון מקשר זוגי‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון מאפייני הקשר הרומנטי‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫‪ - SQ -‬שאלון מערכתיות‬
‫‪Systemizing Questionnaire‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫‪CCRT - A Guide to the‬‬

‫כלי לאפיון ‪CCRT Method -‬‬
‫דפוסי קונפליקט במערכות‬
‫יחסים‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫טבלת מיפוי של מערכות יחסים‬

‫רומנטיות‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון משיכה בינאישית‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון פחד מהערכה שלילית‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫‪ -‬שאלון רשתות יחסים‬

‫‪Network of Relationship‬‬
‫‪Inventory -‬‬
‫יחסים בינאישיים\הערכה ‪NRI‬‬
 ‫ן‬

‫‪ -‬שאלון רשתות יחסים‬

‫‪Network of Relationship‬‬
‫‪Inventory -‬‬
‫יחסים בינאישיים\הערכה ‪NRI‬‬

‫‪MEPS‬‬
‫‪Means-Ends Problem‬‬
‫‪Solving‬‬
‫שאלון פתרון בעיות בינאישיות‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫‪- PONS‬מבחן‬
‫יחסים בינאישיים\יכולות ‪Profile of Nonverbal‬‬
‫‪Sensitivity‬‬ ‫בינאישיות‬

‫אקלים קבוצתי של קבוצת‬ ‫יחסים בינאישיים\‬

‫הניהול‬ ‫חברתיים‬
 ‫ן‬

Rotters Interpersonal Trust

Scale ‫יחסים בינאישיים\אמון‬

‫שאלון הכללת האחר בתוך‬

‫ עצמי‬Inclusion of Other in
the Self IOS ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלת ההדדיות בחשיפה‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫יחסים בינאישיים\זוגיות "שאלון "החבר שלי‬

 ‫ן‬

‫שאלון למדידת רגשות‬

‫בינאישיים‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון למדידית פערים ביחסים‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון אמון במערכת היחסים‬

‫‪Trust in Close‬‬
‫‪Relationship‬‬ ‫יחסים בינאישיים\אמון‬

‫שאלון לגבי הקשר המשמעותי‬

‫ביותר ולגבי הקשר הפחות‬
‫משמעותי שמהשתתפים חוו‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫הערכת קשר החברות‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת השפעה‬

‫בינאישית בין בני זוג‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון ספ"ח‬
‫סולם לפתיחות בינאישית‬
Interpersonal Relationship
Assessment Technic ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫סולם פתיחות חברתית‬

‫יחסים בינאישיים\חברה ספ"ח‬

‫אינטראקציה חופשית בין בני‬

‫הזוג על נקודות אי הסכמה‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת האקלים‬

‫הפסיכו‪-‬חברתי‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫‪PIPS‬‬
‫‪Preschool Interpersonal‬‬
‫‪Problem Solving Test‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון ציפיות ממערכת יחסים‬

‫באינטרנט‬ ‫‪Internet‬‬ ‫יחסים בינאישיים‪/‬קשר‬
‫‪Relationship Expectations‬‬ ‫זוגי‬
 ‫ן‬

‫יחסים בינאישיים‪/‬קשר‬
‫מוטיבציות במערכת היחסים‬ ‫זוגי‬

‫הזמן שביליתי עם אנשים"‬

‫"קרובים‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫בדיקת קונפליקט‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון מיפוי מערכת היחסים‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫טופס איום על הקשר‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון בעיות במערכת היחסים‬

‫‪Relationship Problem‬‬
‫‪Inventory RPI‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון הפרעת אישיות מטפלת‪-‬‬

‫איכפתיות פתולוגית‬ ‫יחסים בינאישייםן‬

‫"אכפתיות "פתולוגית‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון סגנון הקשר הבינאישי‬ ‫יחסים בינאישיים‬

‫שאלון בסיסי הכח‬

‫‪The Power Strategies‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫‪ADF‬‬
‫‪Acquaintance Decription‬‬
‫‪Form‬‬
‫שאלון תגמולי קשר החברות‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫סוג מערכת היחסים הנתפסת‬ ‫יחסים בינאישיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון הכללת האחר בעצמי‬

‫‪Inclusion of Other in the‬‬
‫‪Self IOS‬‬ ‫יחסים בינאישיים‬
 ‫ן‬

‫שאלון סליחה‬
‫יחסים ביןאישיים‪/‬זוגיות ‪TRIM-18 Inventory‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון לייחוס סיבתיות‬ ‫ייחוס‬

 ‫ן‬

‫ייחוס פנימי וחיצוני‬ ‫ייחוס‬

‫תפעול לבחינת ייחוס של רווח‬

‫והפסד‬ ‫ייחוס‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידית הייחוס‬

‫הסיבתי של יהודים ישראלים‬
‫לקונפליקט הערבי ישראלי‬ ‫ייחוס\קונפליקט‬
 ‫ן‬

‫שאלון ייחוס סיבתי למצבי‬

‫איזון מטבולי‬ ‫ייחוס‬
 ‫ן‬

‫מטלות להערכת התפתחות‬

‫‪Theory of Mind‬‬ ‫ייחוס מצבים מנטליים‬

‫מבחן ייחוס גורמים מצבי‬ ‫ייחוס‬

 ‫ן‬

‫מבחן ייחוס גורמים תכונתי‬ ‫ייחוס‬

 ‫ן‬

‫שאלון הייחוס‬ ‫ייחוס‬

‫שאלון ייחוס סיבתי‬ ‫ייחוס‬

 ‫ן‬

‫שאלון ייחוס‬ ‫ייחוס‬

‫שאלון ייחוס סיבתי‬

‫‪Atrribution‬‬ ‫ייחוס‬
 ‫ן‬

‫שאלון ייחוס סיבתי‬ ‫ייחוס‬

‫השקעת זמן ושימוש בידע השקעת זמן ושימוש בידע של‬

‫אחר‬ ‫של אחר‬
 ‫ן‬

‫העצמה פסיכולוגית‬ ‫יעילות עצמית‬

‫יעילות עצמית להתמודדות עם‬

‫כאב‬ ‫יעילות עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון ‪Self Efficiency‬‬ ‫יעילות עצמית‬

 ‫ן‬

‫‪ -‬שאלון סגנונות התמודדות‬

‫יעילות עצמית\התמודדות ‪Brief Cope‬‬
 ‫ן‬

‫‪ -‬שאלון סגנונות התמודדות‬

‫יעילות עצמית\התמודדות ‪Brief Cope‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון יעילות עצמית‬

‫יעילות עצמית\התמודדות בהתמודדות עם כאב‬
 ‫ן‬

‫שאלון יעילות עצמית‬ ‫‪Self‬‬

‫‪Efficiency‬‬ ‫יעילות עצמית‬

‫‪Collective Efficacy‬‬ ‫יעילות ‪ /‬חוללות‬

‫‪Questionnaire‬‬ ‫קולקטיבית‬
 ‫ן‬

‫‪- New‬חוללות עצמית תכונתית‬

‫‪General Self Efficacy Scale‬‬
‫‪- NGSE‬‬ ‫יעילות‪/‬חוללות עצמית‬

‫‪General Self-Efficacy Scale‬‬

‫שאלון‬
‫חוללות עצמית‬ ‫יעילות עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת יעילות עצמית‬

‫יעילות עצמית\התמודדות ‪Self Efficiency‬‬

‫‪General Self Efficiency‬‬

‫‪Scale‬‬
‫שאלון יעילות עצמית כללית‬ ‫יעילות עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון יעילות עצמית‬ ‫‪Self‬‬

‫יעילות עצמית\התמודדות ‪Efficiency‬‬

‫‪ Exner‬מדד יצירתיות לפי‬

‫למבחן הרורשאך‬ ‫יצירתיות‬

‫שאלון רמת יצירתיות‬ ‫יצירתיות‬

 ‫ן‬

‫שמושים שונים לחפץ‬ ‫יצירתיות‬

‫שימושים אלטרנטיבים‬
‫‪AUT‬‬
‫‪Alternate Uses Test‬‬ ‫יצירתיות‬

‫מספר משימות‬ ‫יצירתיות‬

 ‫ן‬

‫שאלון שפוט נתוח תוכן של‬

‫ראיון הבודק משאלות יצירה‬ ‫יצירתיות‬

‫ניתוח תוכן (מתוך מחקר ‪)2‬‬ ‫יצירתיות‬

‫שאלון לדיווח עצמי על משאלת‬

‫יצירה‬ ‫יצירתיות‬
 ‫ן‬

‫יכולת היקש של הנבדק ‪-‬‬

‫אינדוקציה‬ ‫יצירתיות‪,‬אינדוקציה‬
 ‫ן‬

‫עמדות כלפי שינויים בעמדה‬

‫מצבית‪-‬יצירתיות‬ ‫יצירתיות‬

‫שאלון למדידת יצירתיות‬ ‫יצירתיות‬

 ‫ן‬

‫שאלון יצירתיות‬
Creativity ‫יצירתיות‬

TTCT
Torrence Thinking
Creatively Words ‫יצירתיות‬
 ‫ן‬

‫‪The Object Uses Task‬‬ ‫יצירתיות‬

‫שאלון יצירתיות‬ ‫יצירתיות‬

 ‫ן‬

‫משימת יצירתיות‬ ‫יצירתיות‬

 ‫ן‬

‫‪ -‬מבחן הקשרים רחוקים‬

‫‪Remote Associates Test‬‬
‫‪RAT‬‬ ‫יצירתיות‬
 ‫ן‬

‫מבחן עיגולים (בעבודה מחקר ‪)1‬‬ ‫יצירתיות‬

 ‫ן‬

‫יצירתיות וחדשנות המיזם‬ ‫יצירתיות‬

 ‫ן‬

‫מדידת רמת ההבנייה התפסת‬

‫של המיזם‬ ‫יצירתיות‬

Psychological Inflexibility
in Pain Scale PIPS ‫כאב‬
 ‫ן‬

‫‪Visual Analog Scale for‬‬

‫‪Pain‬‬
‫‪VAS Pain‬‬ ‫כאב‬

‫שאלון יעילות עצמית‬

‫בהתמודדות עם כאב‬ ‫כאב‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת עוצמות‬

‫ואיכותיות חווית הכאב נפשי‬ ‫כאב‬

‫סולם להערכת כאב‬ ‫כאב‬

 ‫ן‬

‫שאלון חווית הכאב הנפשי‬ ‫כאב‬

‫‪Orbach and Mikulincer‬‬

‫‪Mental Pain Scale‬‬
‫סולם למדידת כאב נפשי של‬
‫אורבך ומיקולינסר‬ ‫כאב‬
 ‫ן‬

‫שאלון כאב ומצב סתימות האף‬ ‫כאב‬

‫שאלון לבדיקת עוצמות‬

‫ואיכותיות חווית הכאב נפשי‬ ‫כאב‬
 ‫ן‬

‫כאב סובייקטיבי‬ ‫כאב‬

‫מרכיבי חווית הכאב הנפשי ‪-‬‬

‫גירסה פתוחה‬ ‫כאב‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת יעילות עצמית‬

‫להתמודדות ‪Self Efficiency‬‬ ‫כאב\יעילות עצמית‬

‫חוברת ללמידה עצמית בנושא‬

‫הכאב (על מנת להקנות‬
‫לנבדקים טכניקות התמודדות‬
‫עם כאב)‬ ‫כאב‬
 ‫ן‬

‫שאלון על הכאב‬
McGill pain Questionnaire ‫כאב‬
 ‫ן‬

‫שאלון התמודדות עם הכאב‬ ‫כאב‬

 ‫ן‬

‫זמן יכולת עמידה בפני כאב‪-‬‬

‫‪ CPP‬נמדדת באמצעות‬
‫‪Cold Pressure Pain‬‬ ‫כאב‬

‫שאלון קטסטרופיזציה של כאב‬

‫‪Pain‬‬
‫‪Catastrophizing Scale‬‬
‫‪PCS‬‬ ‫כאב‬
 ‫ן‬

Picture Story Exercise

PSE ‫כוחות אגו‬

‫שאלון חוסן נפשי‬

Third Generation Hardiness
Scale ‫כוחות אגו‬
 ‫ן‬

‫שאלון כוחות אגו‬ ‫כוחות אגו‬

 ‫ן‬

‫שאלון למדידית חוסן אישי‬

‫‪Hardiness‬‬ ‫כוחות אגו\חוסן אגו‬
 ‫ן‬

‫שאלון פתיחות לגבי נושאים‬

‫כספיים הנוגעים לחיי הפרט‬ ‫כסף‬
 ‫ן‬

MES
Money Ethic Scale ‫כסף‬

‫שאלון הכסף‬ ‫כסף‬

 ‫ן‬

‫תרחיש הנוגע לחשיפה בנושא‬

‫כסף‬ ‫כסף‬

‫שאלון מצוקה כלכלית‬

‫‪Economic Strain‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪ESQ‬‬ ‫כסף‪ /‬מצוקה כלכלית‬
 ‫ן‬

‫תכונתי‬-‫שאלון הבעת כעס מצבי‬

- State-Trait Anger
Expression Inventory -
STAXI ‫כעס‬
 ‫ן‬

‫ שאלון ביטויי כעס וכעס מצבי‬-

State-Trait Anger
Expression Inventory -
STAXI ‫כעס‬
 ‫ן‬

‫ שאלון ביטויי כעס וכעס מצבי‬-

State-Trait Anger
Expression Inventory -
STAXI ‫כעס‬
 ‫ן‬

‫רשימת שמות תואר‪ -‬שאלון‬

‫לתיאור רגשות‬
‫‪POMS‬‬ ‫כעס‬
 ‫ן‬

‫ברוגז ותוקפנות פיזית‬ ‫כעס‬

‫‪MAI‬‬
‫‪Multidimentional Anger‬‬
‫‪Inventory‬‬
‫שאלון כעס רב‪-‬מימדי‬ ‫כעס‬
 ‫ן‬

‫שאלון למצב כעס‬ ‫כעס‬

 ‫ן‬

‫‪The Anger Expression Scale‬‬ ‫כעס‬

‫מדד כעס המבוסס על מבחן‬

‫כעס‬ ‫כעס‬
 ‫ן‬

MAI
Multidimentional Anger
Inventory
‫מימדי‬-‫שאלון כעס רב‬ ‫כעס ועוינות‬

General Charisma Inventory ‫כריזמטיות‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת דחק אקוטי‬

The Acute Stress Checklist
for Children (ASC-Kids) ‫לחץ‬

‫שאלון למדידת לחץ‬ ‫לחץ‬

 ‫ן‬

‫שאלון סקירת לחצים‬

‫יומיומיים‬
‫‪Sources of Maternal Stress‬‬
‫‪SOMS‬‬ ‫לחץ‬

‫שאלון מדידת דחק‬

‫‪QRS-F‬‬ ‫לחץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון סימפטומים של לחץ‬ ‫לחץ‬

 ‫ן‬

‫"שאלון "תפיסת הלחץ‬ ‫לחץ‬

‫שאלון אובדן משאבים‬ ‫לחץ‬

 ‫ן‬

‫שאלון לחץ לחייל‬ ‫לחץ‬

 ‫ן‬

‫שאלון החדר האטום‬ ‫לחץ‬

 ‫ן‬

‫מקורות לחץ אמהי‬ SOMS

Sources
of Maternal Stress ‫לחץ\לקויי למידה‬

GSR
Galvanic Skin Response ‫לחץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון לחץ‬ ‫לחץ\התמודדות הורות‬

 ‫ן‬

‫רמת לחץ בקרב צוות סיעודי‬ ‫לחץ‬

 ‫ן‬

‫שאלון המלחמה באופן כללי‬ ‫לחץ‬

‫מדדי לחץ של מורים‬ ‫לחץ‬

 ‫ן‬

‫שאלון לחץ‬ ‫לחץ\התמודדות הורות‬

Monitoring & Blunting

Style under Stress
MBSS ‫לחץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון החדר האטום‬ ‫לחץ‬

 ‫ן‬

‫שאלון איזון אפקטיבי‬

Affecte Balance Scale
ABS ‫לחץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון דחק זמן סולמות‬

‫התנהגותיים‬ ‫לחץ‬

‫שאלון‬
‫‪Impact of Event Scale‬‬
‫‪IES‬‬ ‫לחץ‬
 ‫ן‬

‫שאלון אינטגרצית התנסויות‬

‫‪ - ISLES -Integration‬מצוקה‬
‫‪of Stressful Life Experience‬‬ ‫לחץ‬

‫שאלון למדידת לחץ תפקידי‬ ‫לחץ‬

‫לחץ בעבודה‬ ‫לחץ‬

 ‫ן‬

‫מדד לחץ‬ ‫לחץ‬

‫שאלון לחץ הורי‬

‫‪Parenting Stress Index-‬‬
‫‪Short Form‬‬
‫‪PSI‬‬ ‫לחץ‬

‫שאלון גועל במהליך הלידה‬ ‫לידה‬

 ‫ן‬

‫שאלון לידה‬ ‫לידה‬

‫רשימות תרחיש נורמטיבית‬ ‫לקויות למידה‬

‫אפקט החמצת האות‬ ‫לקויות למידה‬

‫קריאה איטית‬ ‫לקויות למידה‬

 ‫ן‬

‫מבחן לאיתור סינדרום ה‬

NLD
Trait Making Test - Part B ‫לקויות למידה‬

Grooved Pegboard Test ‫לקויות למידה‬

Trail Making Test ‫לקויות למידה‬

 ‫ן‬

‫מבחן קריאת לא מילים‬ ‫לקויות למידה‬

‫רשימת מילות תפל‬ ‫לקויות למידה‬

‫מבחן מהירות קריאה למילים‬

‫לא מנוקדות‬ ‫לקויות למידה‬
 ‫ן‬

‫"מבחן ידנות "אדינבורו‬

‫‪Handeness‬‬ ‫לקויות למידה‬

‫‪Tactual Performance Test‬‬ ‫לקויות למידה‬

 ‫ן‬

Grooved Pegboard Test ‫לקויות למידה‬

Target Test ‫לקויות למידה‬

Name of Inventory Key Words

 ‫ן‬

‫שאלון מובדלות פסיכולוגית‬

‫מ‪-‬אח‬ ‫מובדלות פסיכולוגית‬
 ‫ן‬

‫‪SCS - Self Consciousness‬‬

‫‪Scale‬‬ ‫שאלון‬
‫מודעות עצמית‬ ‫מודעות עצמית‬
 ‫ן‬

‫מטלת בניית סיפור לתפעול‬

‫מודעות עצמית מצבית‬
‫‪Story Construction‬‬
‫‪Technique‬‬ ‫מודעות עצמית‬

‫‪BMIS‬‬
‫שאלון מודעות לרגש של עצמי‬ ‫מודעות עצמית‬
 ‫ן‬

TMMS
Trait Meta Mood Scale ‫מודעות עצמית‬

MSCQ - The Multifaceted

Self- Consciousness
Questionnaire
‫שאלון מודעות עצמית רב‬
‫ממדית‬ ‫מודעות עצמית‬
 ‫ן‬

BLAAQ
Berkeley -Leider Adult
Attachment Questionnaire
‫שאלון לבדיקת מצב‬
‫תודעה לא פתור‬ ‫מודעות עצמית‬

Autonomy Self Report-

Adolescent Autonomy
Questionnaire (AAQ) ‫מודעות עצמית‬
 ‫ן‬

‫‪LEAS‬‬
‫‪Level of Emotional‬‬
‫‪Awareness Scale‬‬
‫שאלון מודעות לרגשות‬ ‫מודעות עצמית‬

‫שאלון תכונות חיוביות‬

‫ושליליות (כחלק ממניפולציה‬
‫למיקוד הקשב בעצמי או‬
‫בסביבה)‬ ‫מודעות עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון הצדקה עצמית‬ ‫מודעות עצמית‬

‫מטלת זיהוי הפרצופים‬ ‫מוח\ המיספרות‬

 ‫ן‬

‫מטלות מילים‬ ‫מוח\ המיספרות‬

‫‪CLB‬‬
‫‪Cognitive Laterality Battery‬‬ ‫מוח\ המיספרות‬

‫שאלון אדינבורו לקביעת היד‬

‫הדומיננטית‬ ‫מוח\ המיספרות‬
 ‫ן‬

‫מטלה של החלטה לקסיקלית‬ ‫מוח\ המיספרות‬

‫מאגר הגירויים‬ ‫מוח\ המיספרות‬

 ‫ן‬

‫מאגר הגירויים‬ ‫מוח\ המיספרות‬

‫השפעת גירוי מטרים של הגדרה‬

‫על שליפת מילים מהלקסיקון‬
‫בשתי ההמיספרות המוחיות‬ ‫מוח\ המיספרות‬
 ‫ן‬

‫החלטה לקסיקלית‬ ‫מוח\ המיספרות‬

‫גירויים‬ ‫מוח\ המיספרות‬

 ‫ן‬

‫הגירויים המטרימים‬ ‫מוח\ המיספרות‬

‫שאלון העדפת צד (ימניות\‬

‫שמאליות)‬ ‫מוח\ המיספרות‬
 ‫ן‬

‫בדיקת שיפוט תפיסתי ושיפוט‬

‫זכירתי‬ ‫מוח\ המיספרות‬

‫מאגר הגירויים‬ ‫מוח\ המיספרות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לקביעת יד דומיננטית‬ ‫מוח\ המיספרות‬

‫‪ - Handedness‬שאלון אדינבורו‬ ‫מוח\ המיספרות‬

 ‫ן‬

‫שאלון על חשיפה למוות ‪/‬‬

‫פציעה של חבר צוות ‪ /‬מחלקה‬
‫במהלך אירוע לחימה‬ ‫מוות ‪ /‬פציעה‬

‫תפעול מוות‬ ‫מוות‬

‫תפעול בולטות מוות‬

‫‪MAPS‬‬ ‫מוות‬
 ‫ן‬

‫‪FPDS - The Fear Of‬‬

‫‪Personal Death Scale‬‬ ‫מוות‬

‫שאלון לבדיקת נגישות‬

‫קוגניטיבית לתכנים הקשורים‬
‫במוות ‪ -‬גרסה עברית של‬
‫משימת השלמת מילים‬
‫‪Mortality Salience‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫מוות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת התפתחות מושג‬

‫המוות‬ ‫מוות‬

‫פחד מפני מוות אישי‬ ‫מוות‬

 ‫ן‬

‫שאלות הפחד ממוות אישי‬ ‫מוות‬

 ‫ן‬

‫שאלות לתפעול בולטות מוות‬

MAPS
The Morality Attitudes
Personality ‫מוות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת פחד מפני מוות‬

‫אישי‬ ‫מוות‬

‫מניפולציית הסחה‬ ‫מוות‬

 ‫ן‬

‫שאלון פחד ממוות‬ ‫מוות‬

 ‫ן‬

‫שאלון ישיר רב מימדי לבדיקת‬

‫הפחד מפני מוות אישי‬ ‫מוות‬

‫שאלון נצחיות סימבולית‬ ‫מוות לעומת נצחיות‬

 ‫ן‬

Death Anxiety Scale ‫מוות‬

 ‫ן‬

‫בולטות מוות‬
Mortality Salience ‫מוות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה לעיסוק‬

‫בתפקיד‬ ‫מוטיבציה‬

‫שאלון מוטיבציה‬ ‫מוטיבציה‬

 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה לגיוס‬ ‫מוטיבציה‬

‫‪The Achievement‬‬
‫‪Motivation Questionnaire‬‬
‫שאלון הנעה להישגים‬ ‫מוטיבציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון המוטיבציה החברתית‬ ‫מוטיבציה‬

 ‫ן‬

‫שאלון למדידת המוטיבציה‬

‫העתידית‬ ‫מוטיבציה‬

‫מוטיבציה‪/‬מסוגלות‬
‫משתני בקרה‬ ‫עצמית‬
 ‫ן‬

‫משתני בקרה‬ ‫שאלון בקרה‬

‫בעקבות נגיף קורונה‬ ‫שאלון בקרה‪-‬לחץ‬

 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה וייחוס‬ ‫מוטיבציה‬

Pictorial Implicit
Association Test
P-IAT ‫מוטיבציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציות‬ ‫מוטיבציה‬

‫שאלון מוטיבציה פנימית‬

‫וחיצונית‬ ‫מוטיבציה‬
 ‫ן‬

‫שאלת מוטיבציה‬ ‫מוטיבציה‬

 ‫ן‬

Behavioral
Approach System &
Behavioral Inhibition
System BIS/BAS ‫מוטיבציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה לביצוע‬

‫משימות‬ ‫מוטיבציה‬

‫שאלון‬
‫‪WAS‬‬
‫‪Ward Atmosphere Scale‬‬ ‫מוסד‬
 ‫ן‬

‫שאלון סיכום אשפוז‬ ‫מוסד‬

‫שאלון דילמות מוסריות‬ ‫מוסר‬

‫‪Pro-Social Moral Judgment‬‬

‫‪Stories‬‬ ‫מוסר‬
 ‫ן‬

‫מבחן הנוכחות המוסרית (עיבוד‬

‫של מבחן ממו"ל‪ :‬מבחן לשיפוט‬
‫מוסרי לילדים)‬ ‫מוסר‬
 ‫ן‬

‫ממו"ל‪ :‬מבחן לשיפוט מוסרי‬

‫לילדים‬ ‫מוסר‬

‫שאלון לדיווח מחשבות‬ ‫מורכבות עצמית‬

 ‫ן‬

‫שאלון מורכבות עצמית‬ ‫מורכבות עצמית‬

‫תפיסת שליטה על המחלה‬

‫‪PCIQ‬‬ ‫מחלה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הדיאטה‬ ‫מחלה‬

 ‫ן‬

‫שאלון השלכות הניתוח (ניתוח‬

‫פנים לילדים עם תסמונת דאון)‬ ‫מחלה‬
 ‫ן‬

‫פיזיולוגי‬ ‫מחלה‬

‫שאלון עמדות‪ ,‬תחושות‬

‫‪.‬ואמונות לגבי הטיפול הרפואי‬ ‫מחלה‬
 ‫ן‬

‫שאלון תגובה למחלה‬ ‫מחלה‬

‫שאלון תפיסת אחריות‬ ‫מחלה‬

 ‫ן‬

‫קלסיפיקציה של חומרת מחלץ‬

‫הלב של החולים‬ ‫מחלה‬

‫‪PSS-SR5‬‬ ‫מחלה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הענות‬ ‫מחלה‬

‫שאלון להערכת התגובה למחלה‬ ‫מחלה‬

 ‫ן‬

‫שאלון סוציו דמוגרפי‪ -‬רפואי‬ ‫מחלה‬

‫שאלון פרטיםדמוגרפיםי ואורח‬

‫חיים‬ ‫מחלה‬
 ‫ן‬

‫תפיסת השליטה במחלה‬ ‫מחלה‬

 ‫ן‬

‫ שאלון תפיסת מחלה‬- BIPQ -

The Brief Illness Perception
Questionnaire ‫מחלה‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת המחלה המקוצר‬

BIPQ - Brief Illness
Perception Questionnaire ‫מחלה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הענות למשטר רפואי‬ ‫מחלה‬

‫שאלון רפואי‬ ‫מחלה‪/‬לב‬

 ‫ן‬

Couples Illness Self-

Concealment Scale
CISC (2
‫)גרסאות‬ ‫סרטן‬/‫מחלה‬
 ‫ן‬

Emotional Disclosure and

Holding Back subscales ‫סרטן‬/‫מחלה‬
 ‫ן‬

‫הערכת איכות דף הבית‬ ‫מחשבים‬

 ‫ן‬

‫שאלון דיאגנוזה ארגונית‬

‫אינטרנטית‬ ‫מחשבים‬

‫סולם להתנהגות מינית‬

‫‪ISBI‬‬
‫‪The Israeli Sexual Behavior‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון ניצול מיני בילדות‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת זהות התפקיד‬

‫המיני‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציות לקיום יחסי‬

‫מין מזדמנים‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפקודי מין‬

‫‪Bem Sex Role Inventory‬‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפקודי מין‬

‫‪Bem Sex Role Inventory‬‬ ‫מיניות‬

‫‪SOS‬‬
‫‪The Sexual Opinion Survey‬‬
‫עמדתו של‬
‫הנבדק כלפי מיניות וגילוייה‬
‫( ארוטופיליה‪-‬ארוטופוביה)‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫מידת המעורבות של הבעל‬

‫בתהליך ההנקה‬ ‫מיניות‬

‫שאלון היימן בנושא הפנטזיה‬

‫‪.‬המינית‬ ‫מיניות‬

‫טופס לקידוד תכני פנטזיות‬

‫מיניות‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון בנושא פנטזיות מיניות‬

‫וטופס קידוד פנטזיות מיניות‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון סכמות תת המטרות של‬

‫המערכת ההתנהגותית המינית‪,‬‬
‫מנקודת ראות אבולוציונית‬ ‫מיניות‬

‫שאלון חווית קיום יחסי מין‬ ‫מיניות‬

‫שאלון פתוח המתאר חוויות‬

‫יחסי מין‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מערכת יומיומי בנושא‬

‫הפנטזיה המינית‬ ‫מיניות‬

‫שאלון ניצול מיני בילדות‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לתיאור פנטזיות מיניות‬ ‫מיניות‬

‫מבחן תגובות לתמונת קניית‬

‫חזייה ראשונה‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון פתוח לתיאור פנטזיה‬

‫מינית‬ ‫מיניות‬

‫שאלון לבדיקת מוטיבציות‬

‫‪ AMORE‬מיניות‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫טופס לקידוד תכני פנטזיות‬

‫מיניות‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפקוד מיני‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לאבחון אנאורגזמה‬ ‫מיניות‬

‫שאלון פתוח לתיאור פנטזיה‬

‫מינית‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫מבחן בר אילן לקביעת תפקוד‬

‫מיני‬ ‫מיניות‬

‫שאלון סקסיזם‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לתיאור משמעות קיום‬

‫יחסי מין בין גברים‬ ‫מיניות‬

‫חלוקת הנטל‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

‫שאלון אינדקס שביעות רצון‬

‫מינית‬
‫‪Index Of Sexual‬‬
‫‪Satisfaction‬‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שביעות רצון מפעילות מינית‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

‫גירויים מטרימים‬ ‫מיניות‬

‫השאלון הישראלי לבדיקת‬

‫התנהגות מינית‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫סיפור ניטראלי בנושא‪:‬‬

‫אדריכלות‬ ‫מיניות‬

‫שאלון מובנה לתיאור חוויות‬

‫קיום יחסי מין‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫רשימת גירויים (תמונות)‬

‫מעוררים מינית ‪ +‬רשימת‬
‫גירויים ניטראלית‬ ‫מיניות‬

‫שאלון מוטיבציית מיניות‬

‫‪Sex Motives Scale‬‬ ‫מיניות‬

‫שאלון פתוח לתיאור פנטזיה‬

‫מינית‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫טופס לקידוד תכני פנטזיות‬

‫מיניות‬ ‫מיניות‬

‫שאלון לבדיקת טווח רפרטואר‬

‫ההתנהגויות‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון סכמות תת המטרות של‬

‫המערכת ההתנהגותית המינית‪,‬‬
‫מנקודת ראות אבולוציונית‬ ‫מיניות‬

‫שאלון רצון עכשווי בקיום יחסי‬

‫מין עם בן הזוג או עם אדם זר‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מודלי עבודה מיניים של‬

‫נשים‬ ‫‪WSWM -‬‬
‫‪Women's Sexual Working‬‬
‫‪Model Scale‬‬ ‫מיניות‬
 ‫ן‬

‫שאלון וסת‬ ‫מיניות‬

‫תפיסת הגבר את תפקיד השד‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

‫‪Inventory of Sexual‬‬
‫‪Satisfaction‬‬ ‫מיניות‬

‫שאלון לאבחון ווגיניזימוס‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

‫שאלון היומן בנושא הפנטזיה‬

‫המינית‬ ‫מיניות‬

‫שאלון סקס‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

SEXY 7 ‫מיניות‬

Ambivalent Sexism
Inventory ‫יחסים בין נשים‬/‫מיניות‬
ASI ‫וגברים‬
 ‫ן‬

‫שאלון חשיפה לאלימות מינית‬ ‫מיניות‬

 ‫ן‬

‫‪Defense Style‬‬
‫שאלון ‪Questionnaire DSQ‬‬
‫סגנון הגנתיות‬
‫מנגנוני הגנה‬
 ‫ן‬

‫‪Defense Style Questionnaire‬‬

‫שאלון הסגנון ההגנתי‬
‫‪DSQ‬‬ ‫מנגנוני הגנה‬
 ‫ן‬

‫מבחן השלכתי לבדיקת מנגנוני‬

‫הגנה‬ ‫מנגנוני הגנה‬

‫סולם ההגנות לקידוד תגובות‬

‫ברורשאך‬
‫‪The Lerner Defense Scale‬‬ ‫מנגנוני הגנה‬

‫סולם לערכת הכחשה‬ ‫מנגנוני הגנה‬

 ‫ן‬

‫‪PAS‬‬
‫‪Perceptual Alternation Scale‬‬
‫סולם‬
‫תפיסת דיסוציאציה‬ ‫מנגנוני הגנה‬

‫‪SPS‬‬
‫‪Splitting Scale‬‬
‫סולם הפרדה‬ ‫מנגנוני הגנה‬
 ‫ן‬

‫‪LSI‬‬
‫‪Life Style Index‬‬
‫שאלון סגנונות חיים‬ ‫מנגנוני הגנה‬

‫מדד ל‬
‫‪Repressive Defensiveness‬‬ ‫מנגנוני הגנה‬
 ‫ן‬

EDS
Ego Defense Scale ‫מתוך‬
CSPS
Child Suicide Potential
Scale ‫מנגנוני הגנה‬
 ‫ן‬

DMI
Defense Mechanism
Inventory ‫מנגנוני הגנה‬
 ‫ן‬

‫אינטימיות ביחסי מנהיג‪-‬מונהג‬ ‫מנהיגות‬

‫תרחישי מנהיגות ‪ -‬מנהיג‬

‫טרנספורמטיבי ומנהיג‬
‫טרנסאקציונלי‬ ‫מנהיגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון סגנון מנהיגות‬ ‫מנהיגות‬

‫שאלון סגנון מנהיגות‬

‫‪Conger-Kanungo Scale‬‬ ‫מנהיגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון סגנון מנהיגות‬ ‫מנהיגות‬

‫שאלון כריזמה נתפסת‬ ‫מנהיגות‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת טיפוסי מנהיגים‬ ‫מנהיגות‬

 ‫ן‬

MLQ Multifactor
Leadership Questionnaire ‫ סגנון‬- ‫מנהיגות‬
 ‫ן‬

‫מדידמ כריזמה‬
Charisma Leadership
Tactics ‫מנהיגות‬

MLQ Multifactor
Leadership Questionnaire ‫מנהיגות‬
 ‫ן‬

‫למידה ישירה ועקיפה‬ ‫מנהיגות‬

‫הערכת יצירתיות ויוזמה‬ ‫מנהיגות‬

‫שאלון הערכת מנהיגות‬ ‫מנהיגות‬

 ‫ן‬

‫חוללות עצמית מנהיגותית‬ ‫מנהיגות‬

‫שאלון מסוגלות מנהיגות‬ ‫מנהיגות‬

 ‫ן‬

‫שאלון זהות מנהיגותית‬ ‫מנהיגות‬

 ‫ן‬

‫זהות מנהיגות‬ ‫מנהיגות‬

 ‫ן‬

‫אוריינטצית למידה‬ ‫מנהיגות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת עמדות לגבי‬

‫מנהיגות‬
‫‪Leader Opinion‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪LOQ‬‬ ‫מנהיגות‬

‫הזדהות אישית עם מנהיג‬ ‫מנהיגות‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכת תכונות המנהיג‬

‫‪ILT Characteristic Scale‬‬ ‫מנהיגות‬

‫שאלון הערכת התנהגות המנהיג‬

‫‪Akron‬‬
‫‪Leadership Queationnaire‬‬
‫‪ALQ‬‬ ‫מנהיגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת המידה כשירותו‬

‫של היזם כמנהיג‬ ‫מנהיגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוטיבציה להנהיג‬ ‫מנהיגות‬

 ‫ן‬

‫שאלון נטל הטיפול בהורים‬ ‫מעמסה ‪ /‬נטל‬

 ‫ן‬

‫שאלון נטל סובייקטיבי ‪-‬‬

‫‪ Zarit Burden‬מקוצר‬
‫‪Interview -SBI Short‬‬
‫‪Version‬‬ ‫מעמסה ‪ /‬נטל‬

‫שאלון עמדת מטפלות כלפי‬

‫מפגרים‬ ‫מפגרים‬
 ‫ן‬

‫שאלון איכות חיים‬

‫‪Quality of Life‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪QOLQ‬‬ ‫מפגרים‬

‫שאלון שביעות רצון (בתחומי‬

‫העבודה‪ ,‬הדיור וחיי החברה)‬
‫של אנשים עם פיגור החיים‬
‫בהוסטל‬ ‫מפגרים‬
 ‫ן‬

‫שאלון מצב הרוח‬

‫‪Mood Adjective List‬‬ ‫מצב רוח‬

‫שאלון לבדיקת מצב רוח‬

‫‪Visual Amalogue Scale‬‬
‫‪VAS‬‬ ‫מצב רוח‬
 ‫ן‬

Profile of Mood States

POMS - ‫פרופיל מצבי רוח‬ ‫מצב רוח‬
 ‫ן‬

Profile of Mood States

POMS - ‫פרופיל מצבי רוח‬ ‫מצב רוח‬

Profile of Mood States

POMS - ‫פרופיל מצבי רוח‬ ‫מצב רוח‬
 ‫ן‬

Visual Analogue Mood

Scale VAMS ‫מצב רוח‬

NMR
Negative Mood Regulation
Scale ‫מצב רוח‬
 ‫ן‬

Mood Adjective Check List ‫מצב רוח‬

‫שאלון מצב רוח‬

The Brief Mood
Introspection Scale
BMIS ‫מצב רוח‬
 ‫ן‬

‫שאלון חופש פנימי‬ ‫מרחב אישי‬

 ‫ן‬

CID
Comfortable Interpersonal
Distance ‫מרחב אישי‬
 ‫ן‬

‫שאלון רשימת קורסים בסיעוד‬ ‫מקצוע‬

‫שאלון תפיסת רצון הילד‬ ‫מקצוע‬

 ‫ן‬

‫שאלון דרוג מקצועות‬ ‫מקצוע‬

‫שאלון נטיות ע"פ הולנד‬ ‫מקצוע‬

 ‫ן‬

‫שאלון נטיות מקצועיות‬ ‫מקצוע‬

 ‫ן‬

The Daily Vocational

Thesis- Spatial
Visualization Test ‫מקצוע‬
 ‫ן‬

‫שאלון נטיות מקצועיות‬ ‫מקצוע‬

 ‫ן‬

‫שאלון קורסים‬ ‫מקצוע‬

 ‫ן‬

‫שאלון כללי לגבי משחק‬

‫‪-D&D‬ה‬ ‫משחקי ילדים‬

‫שאלונים לגננות‬ ‫משחקי ילדים‬

‫שאלונים להורי הנבדקים לגבי‬

‫התנהגות המשחק של הילד‬
‫ויחס ההורים להתנהגות זו‬ ‫משחקי ילדים‬
 ‫ן‬

‫תצפיות‬ ‫משחקי ילדים‬

Social Attraction and

Affiliation Willingness
Questionnaire ‫משיכה בינאישית‬
 ‫ן‬

‫מיקוד הצוות המטפל במשפחה‬ ‫משפחה‬

‫מידת המיקוד במשפחה בטיפול‬ ‫משפחה‬

 ‫ן‬

‫שאלון עזרה בבית‪ .‬בוחן את‬

‫חלוקת העבודה בכל הנוגע‬
‫לתפעול הבית‬ ‫משפחה‬

‫‪Zarit Burden Interview ZBI‬‬

‫שאלון נטל‬
‫סובייקטיבי‬ ‫משפחה‬
 ‫ן‬

Zarit Burden Interview ZBI

‫שאלון נטל‬
‫משפחתי‬ ‫משפחה‬

CFA
Colorado Family
Assessment ‫משפחה‬
 ‫ן‬

‫שאלון משפחת המוצא‬

‫‪Family Of Origin Scale‬‬ ‫משפחה‬
 ‫ן‬

‫‪ Five‬ניתוח נרטיבה לגבי האח‬

‫‪minute free speech‬‬ ‫משפחה‬
 ‫ן‬

ASRQ
Adult Sibling Relationship
Questionnaire ‫משפחה‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת יחסים עם‬

‫ההורים‬ ‫משפחה‬

‫שאלון התפקוד המשפחתי‬

‫‪The McMaster Family‬‬
‫‪Assessment Device‬‬
‫‪FAD‬‬ ‫משפחה‬
 ‫ן‬

‫אחריות לביצוע מטלות‬ ‫משפחה‬

Family Adaptability and

Cohension Scale - Faces II ‫משפחה‬
 ‫ן‬

‫שאלון קשר משפחתי‬ ‫משפחה‬

 ‫ן‬

The Relationship Closeness

Inventory ‫משפחה‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת לכידות ושינוי‬

‫משפחתי‬
Family Adaptability and
Cohesion Scale - Faces III ‫משפחה‬

Family Adaptability and

Cohesion Evaluation Scales
FACES-II ‫הערכת‬
‫הסתגלות ולכידות משפחתית‬ ‫משפחה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לכידות ושינוי משפחתי‬ ‫משפחה‬

‫שאלון להערכת הסתגלות‬

‫ולכידות משפחתית ‪ -‬המודל‬
‫הסירקומלפקסי‬ ‫משפחה‬
 ‫ן‬

‫קידוד תצפית בשיגרת ערב של‬

‫משפחה‬ ‫משפחה‬
 ‫ן‬

‫ראיון משפחתי‬ ‫משפחה‬

‫שאלון תנאי הסוציאליזציה‬ ‫משפחה‬

 ‫ן‬

‫רמת הסיכון בנהיגה‬ ‫נהיגה‬

‫שאלון מסוגלות עצמית במניעת‬

‫תאונות‬ ‫נהיגה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הרגלי נהיגה‬ ‫נהיגה‬

‫שאלון לבדיקת תפיסת סיכון‬

‫בנהיגה‬ ‫נהיגה‬
 ‫ן‬

‫זמן ההגעה למקום העבודה‬ ‫נהיגה‬

‫שאלון מסוגלות עצמית בנהיגה‬

‫(באופן כללי)‬ ‫נהיגה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מיקוד שליטה בנהיגה‬ ‫נהיגה‬

‫תפיסת ביטחון בנהיגה (‪4‬‬

‫פריטים)‬ ‫נהיגה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכת סיכון‬ ‫נהיגה‬

‫שאלון סוציו דמוגרפי‪,‬‬

‫היסטוריית נהיגה וסגנון נהיגה‬ ‫נהיגה‬
 ‫ן‬

‫)‪The Stop-Signal Test (SST‬‬ ‫נוירופסיכולוגיה‬

‫‪CLB‬‬
‫‪Cognitive Laterality Battery‬‬
‫למדידת‬
‫תפקודים נוירופסיכולוגים‬ ‫נוירופסיכולוגיה‬
 ‫ן‬

‫בדיקה נוירו‪-‬התנהגותית‬
‫‪Neurobehavioral‬‬
‫‪Assessment, NB‬‬ ‫נוירופסיכולוגיה‬
 ‫ן‬

‫סולם הניטור העצמי‬ ‫ניטור עצמי‬

‫‪Monitoring Scale‬‬ ‫ניטור עצמי‬

 ‫ן‬

‫שאלון ניטור עצמי‬

‫‪Self-Monitorin Processes‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪SM‬‬ ‫ניטור עצמי‬

‫סולם עמדות כלפי אנשים נכים‬ ‫נכות‬

 ‫ן‬

‫שאלון‬
ATOP
Attitude Toward Disable
Persons ‫נכות‬

‫מדד העמדות של סילר‬ ‫נכות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת לחץ והתמודדות‬ ‫נכות‬

‫שאלון פרטי הפגיעה ותוצאותיה‬ ‫נכות‬

 ‫ן‬

‫שאלון פרטי הפגיעה ותוצאותיה‬ ‫נכות‬

 ‫ן‬

‫שאלון תהליך השיקום‬

‫התעסוקתי‬ ‫נכות‬
 ‫ן‬

‫מדד עקיף לבדיקת עמדות כלפי‬

‫בית ספר וכלפי נכות‬ ‫נכות‬
 ‫ן‬

‫‪PEDI‬‬ ‫שאלון‬
‫להערכת נכות בקרב ילדים‬ ‫נכות‬
 ‫ן‬

‫משני ‪ ADL‬שאלון תפקוד‬ ‫נכות‬

‫שאלון ידע (על תסמונת דאון)‬ ‫נכות‬

 ‫ן‬

‫שאלון הסתגלות לנכות‬ ‫נכות‬

‫סולם שמיעה של גלאודט‬ ‫נכות‬

 ‫ן‬

‫שאלונים דמוגרפיים‪ +‬יכולת‬

‫שמיעה ושאלון שימוש במכשיר‬
‫שמיעה‬ ‫נכות‬

‫תאור מקרים‬ ‫נכות‬

 ‫ן‬

‫שאלון ישיר לבדיקת קבלת נכות‬ ‫נכות‬

 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת השליטה‬

‫במוגבלות הפיסית‬ ‫נכות‬

‫מדד המגע עם אנשים בעלי נכות‬ ‫נכות‬

 ‫ן‬

‫‪AOD Acceptance of‬‬

‫‪Disability Scale‬‬ ‫נכות‬

‫‪-MMPI‬נרקסיזם חבוי‪ -‬מתוך ה‬ ‫נרציזם (נרקיסיזם)‬

 ‫ן‬

‫הערכת הפרעת אישיות ‪NPDS‬‬

‫נרקיסיסטית‬ ‫נרציזם (נרקיסיזם)‬

‫שאלון‬
‫נרקיסיזם‬ ‫‪The‬‬
‫‪Narcisstic Personality‬‬
‫‪Inventory‬‬
‫‪NPI‬‬ ‫נרציזם (נרקיסיזם)‬
 ‫ן‬

‫שאלון‬
‫נרקיסיזם‬ The
Narcisstic Personality
Inventory-40
NPI )‫נרציזם (נרקיסיזם‬
 ‫ן‬

NPI The
Narcisstic Personality
Inventory )‫נרציזם (נרקיסיזם‬
 ‫ן‬

‫‪Narcissistic Personality‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫ובעברית‪:‬‬
‫שאלון אישיות נרקיסיסטית‬ ‫נרציזם (נרקיסיזם)‬
 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה בין בני‪-‬הזוג (מתן‬

‫‪ -‬תמיכה וקבלת תמיכה)‬
‫‪PAIESS‬‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון הסתגלות לנישואין‬

Marital and Dyadic
Adjusment Scale ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון מנישואין‬

‫‪DAS‬‬
‫‪Dyadic‬‬
‫‪Adjusment Scale‬‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת נושאים‬

‫קונפליקט בזוגיות‬ ‫נישואין‬

‫שביעות רצון מהקשר הזוגי‬

‫‪Relationship Assesment‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון פתרון קונפליקטים בחיי‬

‫הנישואין‬ ‫נישואין‬

‫הערכת שביעות רצון בנישואין‬

‫‪EMS-ENRICH Marital‬‬
‫‪Satisfaction Scale‬‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון מנישואין‬

‫‪Dyadic Adjusment Scale‬‬
‫‪DAS‬‬

‫נישואין‬

‫משמעות של קשר זוגי‬ ‫נישואין‬

 ‫ן‬

‫שאלון חוויית הרווקות‬

‫שאלון ייחוס תכונות לבן הזוג‬ ‫נישואין‬

 ‫ן‬

‫שאלון ציפיות מנישואין‬ ‫נישואין‬

‫שאלון ציפיות מחיי הנישואין‬ ‫נישואין‬

 ‫ן‬

‫שאלון לסיבות לנישואין‬ ‫נישואין‬

‫‪The Revised Locke-Wallace‬‬

‫‪Marital Adjustment Trst‬‬
‫הערכת הסתגלות‬
‫ולכידות משפחתית‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון מנישואין‬

‫‪Dyadic Assessment Scale‬‬
‫‪DAS‬‬
‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון מנישואין‬ ‫נישואין‬

 ‫ן‬

‫תפיסת יחסי הנישואין של‬

‫ההורים‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫‪ -‬שאלון סיפוק מחיי הנישואין‬

‫‪Enrich Marital Satisfaction -‬‬
‫‪EMS‬‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫ שאלון להערכת חיי הנישואין‬-

Evaluating & Nurturing
Relationship Issues
Communication &
Happiness -
ENRICH ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה זוגית‬ ‫נישואין‬

‫פשרה בחיי הנישואין‬ ‫נישואין‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכה קוגנטיבית‬

‫לתהליך גירושין‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון קונפליקט הורי לאחר‬

‫הנישואין‬ ‫נישואין‬

‫שאלון לבדיקת טיב קשר‬

‫הנישואין‬
‫‪DAS‬‬
‫‪Spanier Dyadic Adjustment‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת שינויים בחיי‬

‫הנישואין‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫קידוד ראיון זוגי‬ ‫נישואין‬

 ‫ן‬

‫הסתגלות לחיי הנישואין‬ ‫נישואין‬

‫סולם הסתגלות בני הזוג‬ ‫נישואין‬

 ‫ן‬

‫סולם ציפייה לקונצנזוס‬

‫בנישואין‬ ‫נישואין‬

‫שאלון קשר זוגי‬ ‫נישואין‬

 ‫ן‬

‫דיבור חופשי על בן הזוג בגיל‬

‫העשרה‬ ‫נישואין‬

‫שאלון חלוקת תפקידים‬

‫במשפחה‬ ‫נישואין‬

‫‪ -‬שאלון התמודדות שיתופית‬

‫‪FDCT‬‬
‫‪Freiburg Dyadic Coping‬‬
‫‪Test‬‬ ‫נישואין‬
 ‫ן‬

‫שאלון סיפוק מחיי הנישואין‬

‫‪Marital Satisfaction‬‬
‫‪Inventory‬‬
‫‪MSI‬‬ ‫נישואין‬

‫שאלון למדידת סגנון קוגנטיב‬

‫וביצוע‬ ‫סגנון קוגניטיבי‬
 ‫ן‬

‫שאלון צורך בקוגניציה‬

‫‪Need for Cognition Scale‬‬
‫‪NCS‬‬ ‫סגנון קוגניטיבי‬

‫מטרת התקרבות\ המנעות‬ ‫סגנון קוגניטיבי‬

‫‪Visual Processing and‬‬

‫‪Cognitive Style‬‬ ‫סגנון קוגניטיבי‬
 ‫ן‬

‫מוטיבציה רצונית\ נשלטת‬

‫שמאחורי המטרה‬ ‫סגנון קוגניטיבי‬

‫‪KAI‬‬
‫‪The Kirton Adaptator‬‬
‫‪Innovator Inventory‬‬ ‫סגנון קוגניטיבי‬
 ‫ן‬

‫שאלון סוציומטרי לקביעת‬

‫הסטטוס החברתי של התלמיד‬ ‫סוציומטריה‬

‫‪Sociometric Qestionnaire‬‬ ‫סוציומטריה‬

‫שאלון סוציומטרי‬ ‫סוציומטריה‬

 ‫ן‬

‫שאלון סוציומטרי‬
‫‪Sociometric Scale‬‬ ‫סוציומטריה‬

‫שאלון להערכת חברים את‬

‫ההתמודדות והחברתיות‬ ‫סוציומטריה‬
 ‫ן‬

‫סטטוס חברתי‬ ‫סוציומטריה‬

‫שאלון חלוקת עבודות בית‬ ‫סטריאוטיפים‬

‫‪Gender-Stereotype Traits‬‬ ‫סטריאוטיפים‬

 ‫ן‬

‫שאלון תכונות סטראוטיפיות‬ ‫סטריאוטיפים‬

‫שאלון דיפרנציאל סמנטי‬ ‫סטריאוטיפים‬

 ‫ן‬

‫שאלון תכונות סטראוטיפיות‬ ‫סטריאוטיפים‬

‫שאלון בסיסי כח‬ ‫סטריאוטיפים‬

 ‫ן‬

‫שאלון מקצועות טיפוסיים‬ ‫סטריאוטיפים‬

‫שאלון מרחק חברתי‬ ‫סטריאוטיפים‬

 ‫ן‬

‫שאלון מרחק חברתי‬

‫‪Social Distence Scale SDS‬‬ ‫סטריאוטיפים‬

‫שאלון למדידת אפלייה אישית‬

‫נתפסת‬
‫‪Percived Personal‬‬
‫‪Discrimination Scale‬‬ ‫סטריאוטיפים‬
 ‫ן‬

‫משימות גבריות ונשיות‬ ‫סטריאוטיפים מגדריים‬

 ‫ן‬

‫שאלון סימפטומים פיזיולוגיים‬

‫‪SUNYA‬‬ ‫סימפטומים‬

‫‪HSCR‬‬
‫‪Hopking Symptom Check‬‬
‫‪List‬‬ ‫סימפטומים‬
 ‫ן‬

‫‪ICHII‬‬
‫‪Iowa Collateral Head Injury‬‬
‫‪Invetory‬‬ ‫שאלון‬
‫למדידת רמת תפקודים‬
‫אקזקוטיביים‬ ‫סימפטומים‬
 ‫ן‬

‫שאלון סימפטומים‬
‫פסיכיאטרים כלליים‬
‫‪The Symptom Checklist‬‬
‫‪SCL-90‬‬ ‫סימפטומים‬
 ‫ן‬

‫סימפטומים ‪SCL-90-R‬‬
‫פסיכיאטריים‬ ‫סימפטומים‬

‫‪BSI‬‬
‫‪Brief Symptom Invetory‬‬
‫שאלון סימפטומיים‬
‫פסיכולוגיים‬
‫(גרסה מקוצרת)‬ ‫סימפטומים‬
 ‫ן‬

‫‪BSI‬‬
‫‪Brief Symptom Invetory‬‬
‫שאלון סימפטומיים‬
‫פסיכולוגיים‬
‫(גרסה מקוצרת)‬ ‫סימפטומים‬
 ‫ן‬

‫‪BSI‬‬
‫‪Brief Symptom Invetory‬‬
‫שאלון סימפטומיים‬
‫פסיכולוגיים‬
‫(גרסה מקוצרת)‬ ‫סימפטומים‬
 ‫ן‬

‫‪Brief Symptom Invetory -‬‬

‫שאלון סימפטומים של ‪BSI -‬‬
‫מצוקה נפשית‬ ‫סימפטומים‬
 ‫ן‬

‫שאלונים סגורים של סוגי‬

‫הרווחים‪ ,‬ההפסדים והרגשות‬
‫שבהיענות לסמכות‬ ‫סמכותיות‬

‫שאלון סמכותיות‬
‫‪The Authoritarian‬‬
‫‪Personality‬‬ ‫סמכותיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון בסיסי כח‬ ‫‪IPI‬‬

‫‪Interpersonal Power‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫סמכותיות‬

‫שאלון סמכותנות‬
‫‪RWA‬‬ ‫סמכותיות‬
 ‫ן‬

‫‪F-Scale‬‬
‫שאלון לבדיקת האישיות‬
‫הסמכותית‬ ‫סמכותיות‬
 ‫ן‬

‫העדפת בסיסי סמכות במצבי‬

‫יומיום‬ ‫סמכותיות‬

‫ראיון פתוח המורכב ממספר‬

‫שאלות שנוגעות לנושא הסמכות‬ ‫סמכותיות‬
 ‫ן‬

CNAAQ-2
Conceptions of the Nature
of Atletic Ability
Questionnaire ‫ספורט‬
 ‫ן‬

SMTQ
Sport Mental Toughness
Questionnaire ‫ספורט‬
 ‫ן‬

TEOS-Q
Task & Ego Orientation in
Sport ‫ספורט‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת אמונות המאמן‬

‫בנוגע ליכולת אתלטית וחוסן‬
‫מנטאלי‬ ‫ספורט‬
 ‫ן‬

‫שאלון ספרציה פסיכולוגית‬ ‫ספרציה‬

 ‫ן‬

‫‪OTM‬‬
‫‪Ontario Test of Intrinsic‬‬
‫‪Motivation‬‬
‫שאלון למדידת סקרנות‬
‫ספציפית ודיברסיבית‬ ‫סקרנות‬

‫שאלון הסתמכות על מקורות‬

‫מידע ועזרה‬ ‫סקרנות‬
 ‫ן‬

SAC
Scale of Academic
Curiosity ‫סקרנות‬
 ‫ן‬

‫התמדה בחוסר פעולה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון למדידת קבלת שינוי‬

‫ארגוני בסביבת עבודה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון התנגדות לשינוי‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון מחוייבות ארגונית‬ ‫עבודה ‪ /‬מחוייבות‬

‫רב‪-‬ממדית‬ ‫ארגונית‬

‫טופס הערכה לניתוח קורות‬

‫חיים‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת שביעות רצון‬

‫בתפקיד‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לגבי היעדרות מהעבודה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון שבודק תגובורת רגשיות‬

‫אחרות לעבודה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון שביעות רצון בעבודה‬

‫‪MSQ‬‬
‫‪Minnesota Job Satisaction‬‬
‫‪Qestionnaire‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫ביצוע בעבודה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון שביעות רצון בעבודה‬

‫‪MSQ‬‬
‫‪Minnesota Job Satisaction‬‬
‫‪Qestionnaire‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון התקשרות לעבודה של‬

‫אוטרכט‬
‫‪UWES‬‬
‫עבודה‬

‫שאלון למדידת רוגע וניתוק‬

‫פסיכולוגי‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון מהעבודה‬

‫‪JCI‬‬
‫‪Job‬‬
‫‪Descriptive Index‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון‬ ‫עבודה‬

‫שאלון שביעות רצון מהעבודה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫תפיסת שליטה בהגעה למקום‬

‫העבודה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון מחוייבות אירגונית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון מחוייבות אירגונית‬ ‫עבודה‬

‫שאלון מחוייבות אירגונית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הזדהות עם הארגון‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון מחוייבות‬ ‫עבודה‬

‫שאלון בודק כוונות עזיבה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון לגבי תפיסת עבודה‬ ‫עבודה‬

‫חוזה פסיכולוגי‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון מודל ההשקעה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון בסיסי כח בתחום‬

‫העבודה‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫‪IPI‬‬
‫‪Interpersonal Power‬‬
‫‪Invetory‬‬ ‫עבודה‬

‫שאלון העדפה להסדר העסקה‬

‫של עובדים בהתחום מדעי‬
‫המחשב‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫‪JDQ‬‬
‫‪Job Description‬‬
‫‪Qestionnaire‬‬
‫שאלון תיור עיסוק‬ ‫עבודה‬

‫שאלון מאפייני הגעה לעבודה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון תפיסת שליטה בהגעה‬

‫למקום העבודה‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון המחוייבות האירגונית‬ ‫עבודה‬

‫שאלון העצמה‬
‫‪Psychological‬‬
‫‪Empowerment‬‬
‫‪in the Workplace‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון המחוייבות העיסוקית‬ ‫עבודה‬

‫שאלון התנהגות פרו‪-‬אקטיבית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות אזרחית‬

‫בארגון‬
Organizational Citizenship
Behavior OCB ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון בנושא עבודה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון ריחוק חברתי‬ ‫עבודה‬

‫שאלון התנדבות‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון מרכזיות תפקיד העבודה‬ ‫עבודה‬

‫מונוטוניות אובייקטיבית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫סוציאליזציה בארגון‬ ‫עבודה‬

‫תמיכה אירגונית נתפסת‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫תרחיש‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫ראיונות איכותניים‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון עקה במקום בעבודה‬

‫‪QWI‬‬ ‫עבודה‬

‫שאלון שביעות רצון תחומית\‬

‫ספציפית‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חיוניות‬ ‫עבודה‬

‫שאלון חיוניות‬ ‫עבודה‬

‫הזדהות חברתית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫‪Minnesota Job Satisfaction‬‬

‫שאלון שביעות הרצון‬
‫של מינסוטה‬ ‫עבודה‬

‫מחוייבות לארגון‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫‪ ARA‬שאלון‬ ‫עבודה‬

‫מרחק כח‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכת מאמץ ומומחיות‬

‫של יוצר העבודה בהערכת‬
‫העבודה‪ .‬בודק את הערכת‬
‫הנבדק את המאמץ והמומחיות‬
‫שהשקיע היוצר ביצירת העבודה‬
‫בהתאם לתפעול המאמץ‬
‫והמומחיות‬ ‫עבודה‬

‫‪MBI‬‬
‫‪Maslach Burnont Invetory‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שביעות רצון בעבודה‬

‫‪Minnesota Job Satisfaction‬‬
‫‪Questionniare‬‬ ‫עבודה‬

‫משתנים של שליטה אישית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלות לגבי מעורבות במקום‬

‫העבודה‬ ‫עבודה‬

‫‪Job Invovement‬‬
‫‪Qestionnarie‬‬ ‫‪JIQ‬‬
‫שאלון מעורבות בעבודה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון תפיסת משמעות האיחור‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון מטרות קריירה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫מסוגלות לקריירה‬
Career Adapt-Abilities
Scale-CAAS ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫מרחק זמן סובייקטיבי‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫תפיסת דחק הנוגעת למאפייני‬

‫ההגעה למקום העבודה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון מעורבות‪/‬מרכזיות‬
‫העבודה בחיים‬ ‫עבודה‬

‫צורות התעסוקה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלונים לבדיקת רמת‬

‫המחוייבות‪ /‬רמת המחוייבות‬
‫המחושבת‬ ‫עבודה‬

‫שאלון לגבי כוונת עזיבה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫יכולת תעסוקתית נתפסת‬ ‫עבודה‬

‫שאלון למדידת תפיסת הלחץ‬

‫בעבודה‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫תסריטים‬ ‫עבודה‬

‫תת סולם משאבים‬

‫אינסטרומנטליים תעסוקתיים‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכת תועלת הקורס‬

‫הדרכה ומוטיבציה עתידית‬ ‫עבודה‬

‫שאלון למשתתפים בקורסים‬

‫שונים במרכז הדרכה‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות ניהולית‬

‫מבוסס על‬:
Yukl's Taxonomy of
Managerial Behaviours ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלוני ייחוס מנהלים להצלחה‬

‫וכשלון של הכפוף‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫המצבים הפסיכולוגיים‬
‫הקריטיים‬ ‫עבודה‬

‫שאלון סגנון הנהגה‬

‫‪LCP‬‬
‫‪Least Preferred Coworker‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫מחקר איכותני‬
‫מתבסס על גישת התקרית‬
‫הקריטית‬ ‫עבודה‬

‫‪The‬‬
‫‪Occupational Self Efficancy‬‬
‫‪Index‬‬ ‫‪OSEI‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫חופש הבחירה‬ ‫עבודה‬

‫טבלת מימדי הערכה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שביעות רצון מקריירה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון הבודק מחוייבות‬

‫אירגונית‬ ‫עבודה‬

‫שאלון מחוייבות לעבודה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון מהעיסוק‬ ‫עבודה‬

‫שאלון כוונת עזיבה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫איכות השירות ללקוח‬ ‫עבודה‬

‫איכות היחסים בין העובד‬

‫למנהל‬ ‫‪LMX‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫‪.‬כמות עבודה רגשית‬

‫‪Emotional Labor Scale‬‬ ‫עבודה‬

‫סוג עבודה רגשית‬

‫‪Emotional Labor‬‬ ‫עבודה‬

‫מעורבות בעבודה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫מעורבות רגשית בעבודה‬

‫‪Job embeddedness‬‬
‫‪questionnaire‬‬ ‫עבודה‬

‫שאלון תפיסת הדחק הנוגעת‬

‫למאפייני ההגעה למקום‬
‫העבודה‬ ‫עבודה‬

‫כלי לבחינת תפיסת הצדק‬

‫התהליכי בארגון‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון נרפות חברתית של‬

‫העובד‬ ‫עבודה‬

‫שאלון בטלה חברתית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫רמת התלות במשימה‬ ‫עבודה‬

‫עכבה אובייקטיבית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫מעורבות האדם בעבודה‬ ‫עבודה‬

‫‪PSOM‬‬
‫‪Psychology sense of‬‬
‫‪Organizational Membership‬‬
‫שאלון תחושת שייכות למקום ‪-‬‬
‫העבודה‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת שביעות רצון‬

‫מהעבודה ומהחיים‬ ‫עבודה‬

‫שאלון לגבי תפיסת העבודה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫תת סולם קוגנטיבי רגשי‬

‫תעסוקתי‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫ מדד הכוונה לעזוב את הארגון‬-

The Michigan
Organizational Assessment
Questionnaire ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון כללי‬ ‫עבודה‬

‫שאלון שביעות רצון כללי‬ ‫עבודה‬

‫תוצרי עבודה וחיים‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫הערכת ביצוע ניהולי‬ ‫עבודה‬

‫שאלון אינסטרומנטליות‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון העצמה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון לבדיקת איפיוני העיסוק‬

‫‪JDS‬‬
‫‪Job‬‬
‫‪Diagnostic Survey‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון רציה תעסוקתית‬ ‫עבודה‬

‫שאלון רציה חברתית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת סגנון ניהול של‬

‫מנהל‬
SBDQ
Supervisory Behavior
Description Qestionnaire ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫מאפייני הגעה למקום העבודה‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫כוונת עזיבה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון החוזה הפסיכולוגי‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫תדירות העבודה בבית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכת עמיתים‬ ‫עבודה‬

‫מונוטוניות סובייקטיבית‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלונים לבדיקת עמדה לגבי‬

‫מחוייבות‬ ‫עבודה‬

‫שאלון תכונות המאחר‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שביעות רצון מהעבודה\‬

‫מהעובדים‬ ‫עבודה‬

‫שאלון הסיכוי הנתפס למציאת‬

‫תעסוקה חלופית‬
‫)‪(Employability‬‬ ‫עבודה‬

‫כלי לבחינת חוסר הביטחון‬

‫התעסוקתי‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלונים לבדיקת סביבת עיסוק‬

‫(משטרתית ואזרחית)‬ ‫עבודה‬

‫שאלון אוריינטציית המטרה‬

‫בעבודה ‪ -‬ובאקדמיה‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון על שליטה בעבודה‬ ‫עבודה‬

‫שאלון מנהיגות תומכת משפחה‬

‫‪FSSB‬‬
‫‪Family‬‬
‫‪Supportive Supervisor‬‬
‫‪Behavior‬‬ ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫תרחיש‬ ‫עבודה‬

‫שאלון תלות הדדית‬ ‫עבודה (יחסי שותפים‬

‫‪Task Interdependence Scale‬‬ ‫לעבודה)‬
 ‫ן‬

Winning, Competitiveness,
Mastery and Persistence
Scale WCMP )‫עבודה (נטיה לנצחון‬

Relational Hierarchy Scale )‫עבודה (מרחק עוצמה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הזדהות תעסוקתית‬

Vocational Identity Status
Assessment VISA ‫עבודה‬

‫שאלון אירועים בעבודה‬

‫ומערכות יחסים‬
Brief Young Adult Life
Events Scale (BYALES) ‫עבודה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מ"מ עם מועמדים‬

‫לעסקה‬ ‫עבודה‬

‫‪Likeability Scale‬‬ ‫עבודה‬

 ‫ן‬

New Recruit Nrgotiation

Task ‫עבודה‬

Work Family Conflict Scale ‫משפחה‬/‫עבודה‬

 ‫ן‬

‫שאלון "שיפוט חומרת עבירות‬

‫"על פי תוצאותיהן‬ ‫עבריינות‬

‫שאלון לבדיקת אווירה‬

‫במוסדות לעבריינים‬
‫‪CIES‬‬
‫‪Correctional Institutions‬‬
‫‪Environment Scale‬‬ ‫עבריינות‬
 ‫ן‬

‫סקלת אלימות‬
‫‪PFAV‬‬ ‫עבריינות‬

‫שאלון שיפוט עבירות‬ ‫עבריינות‬

 ‫ן‬

‫מדידת משתנה העזרה‬ ‫עזרה‬

‫שאלון עמדות מהותניות‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון דעות קדומות‬ ‫עמדות‬

‫שאלון לתפיסת השונות התוך‬

‫קבוצתית‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכה‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון עמדות‬ ‫עמדות‬

Centrality of Ethnicity
Questionnaire ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון זהות עדתית‬ ‫עמדות‬

‫שאלון להערכת תכונות על פי‬

‫הדיפרנציאל הסמנטי‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫בדיקת הזכירה של מידע תואם‬

‫סטריאוטיפים או סותר‬
‫סטריאוטיפים‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫עמדות כלפי אופנים שונים של‬

‫יחסים בינקבוצתיים‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות‬ ‫עמדות‬

‫שאלון עמדות ההורים כלפי ילד‬

‫המוגבל‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות כלפי קבוצה‬ ‫עמדות‬

‫שאלון לבדיקת עמדות כלפי‬

‫אנשים עם נכות ויציבות של‬
‫תכונות‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫עמדות כלפי העולים והעלייה‬ ‫עמדות‬

‫שאלון עמדות כלפי ערבים‬

‫וכלפי יהודים‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון על עמדות כלפי יהדות‬ ‫עמדות‬

‫שאלון עמדות עקיפות כתמונה‬

‫סטריאוטיפית בתחום נכונות‬
‫לפעילות‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון העמדות ביחס להערכת‬

‫עמיתים‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות כלפי פניה לטיפול‬

‫פסיכולוגי‬
Attitudes Toward Seeking
Professional Psychological
Help Scale ATSPPHS ‫עמדות‬

‫שאלון התנגדות לשינוי‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון תיאוריות הפרט‬ ‫עמדות‬

‫עמדות כלפי מגע בין דתיים‬

‫וחילוניים‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות על תפקידי‬

‫המינים‬
‫‪Modern Sexism Scale‬‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תכונות סטריאוטיפיות‬ ‫עמדות‬

‫שאלון עמדות ופרקטיקות גידול‬

‫ילדים‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫ארבע סיפורים‬ ‫עמדות‬

‫שאלון עמדות כלפי הפמיניזם‬

‫הדתי‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות חינוכיות‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת הטיית‬

‫הריאליזם הנאיבי‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת הסכמה מדומה‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון עמדות התנהגותיות‬ ‫עמדות‬

‫שאלון עמדות כלפי ניתוח‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון הבודק עמדות ומשתני‬

‫אישיות המבדילים יונים לנצים‬
‫בארץ‬ ‫עמדות‬

‫‪Attitudes Toward Medicine‬‬

‫‪and Hospitalization‬‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫עמדות עולים מחבר העמים‬

‫לברית המילה‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫תחושת דמיון לערבים‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון עמדות הציבור כלפי‬

‫הורים מולידים והורים‬
‫מאמצים‬ ‫עמדות‬

‫שאלון מהותנות לילדים‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון עמדות‬ ‫עמדות‬

Initial Attitude
Questionnaire ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון דעות קדומות‬ ‫עמדות‬

‫אסטרטגיות קליטה‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון ישות קבוצתית נתפסת‬ ‫עמדות‬

‫איומים נתפסים‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון איום נתפס‬ ‫עמדות‬

‫שאלון איום נתפס‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון מכוונות לשליטה‬

‫חברתית‬
‫‪Social Dominance‬‬
‫‪Orientation‬‬ ‫עמדות‬

‫בחירתו של ולדימיר‬ ‫עמדות‬

 ‫ן‬

‫שאלון אסטרטגיות מועדפות‬

‫לקליטה‬ ‫עמדות‬

‫שאלון ענישה קולקטיבית‬ ‫ענישה‬

 ‫ן‬

‫שאלון היגדים‬ ‫עמדות‬

‫שאלוני עמדות ישירות‬

‫(סטריאוטיפים בתחום הערכתי‬
‫על פי הדיפרנציאל הסמנטי)‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון "הורי‪ ,‬קבוצתי‪ ,‬אני‬

‫"והקיבוץ‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון קוטביות העמדה‬ ‫עמדות‬

‫שאלוני עמדות ישירות‬

‫(סטריאוטיפים) בתחום נכונות‬
‫לפעילות‬ ‫עמדות‬
 ‫ן‬

‫שאלון סטיגמה מופנמט‬

Internalized Stigma of
Mental Illnes Inventoy
ISMI ‫עמדות‬

‫שאלון עמידות‬
The Conor-Davidson
Resilience Scale
CD-RISC ‫עמידות‬
 ‫ן‬

‫דירוגים של עשרת הערכים של‬

‫שוורץ‪-‬מקוצר‬ ‫ערכים‬
 ‫ן‬

Values Questionnaire - PVQ

‫שאלון ערכים‬ ‫ערכים‬
 ‫ן‬

‫שאלון ערכים‬
The Portrait Values
Questionnaire
‫ אנגלית‬- ‫ גרסאות עברית‬-
PVQ ‫ערכים‬
 ‫ן‬

‫שאלון ערכים‬ ‫ערכים‬

 ‫ן‬

‫שאלון ערכים‬ ‫ערכים‬

‫שאלון ערכים‬ ‫ערכים‬

 ‫ן‬

‫תפיסת ערכים של העוסק‬

‫בחקלאות‬ ‫ערכים‬

‫שאלון ערכים מטריאליסטיים‬

‫‪MVS‬‬ ‫ערכים‬
 ‫ן‬

‫‪ S.S.S‬שאלון‬ ‫ערנות‬

‫שאלון הסובלנות לעמימות‬ ‫עמימות‬

‫‪Name of Inventory‬‬ ‫‪Key Words‬‬

 ‫ן‬

‫שאלון צרכי עצמי‬

‫‪Selfobject Needs Inventory‬‬
‫‪SONI‬‬ ‫צרכים‬

‫צורת התמודדות עם בעיית‬

‫הפוריות‬ ‫פוריות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מצוקה ורווחה נפשית‬

‫בעת טיפולי פריון‬ ‫פוריות‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכת אי‪-‬פוריות‬ ‫פוריות‬

 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת הטיפול‬ ‫פוריות‬

EFSF
Escape System Functioning
Scale ‫פחד‬
 ‫ן‬

‫טופס עירור תפעול איום‬ ‫פחד‬

‫שאלון יעילות עצמית‬

‫בהתמודדות עם פחד מזריקות‬ ‫פחד‬

‫הסרט "תדמית הרוצח" העוסק‬

‫בהצגת נזקי העישון‬ ‫פחד‬
 ‫ן‬

‫תחושת איום אישי‬ ‫פחד‬

‫סקר פחדים‬ ‫פחד‬

 ‫ן‬

‫שאלון סקר פחדים‬ ‫פחד‬

‫שאלון פנאי‬ ‫פנאי‬

‫שאלון דפוסי חיים‬ ‫פנאי‬

 ‫ן‬

‫שאלון פעילויות פנאי‬ ‫פנאי‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכת מטפל בסכמה‬

‫תרפיּה‪ +‬הערכת מטופל בסכמה‬
‫תרפיה‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מיומנויות טיפוליות‬

‫בסכמה תרפיה‬ ‫פסיכותרפיה‬

‫שאלון לקידוד מטפל ומצבי‬

‫הסכמה של המטופל‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫‪ YSQ‬שאלון זיהוי סכמות‬ ‫פסיכותרפיה‬

‫שאלון זיהוי מצבי סכמה‬

‫‪ SMI‬דומיננטיים‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫ראיון חצי מובנה להערכת‬

‫התערבות פסיכו‪-‬סוציאלית‬
‫‪N.E.I.I‬‬ ‫פסיכותרפיה‬

‫‪SASB‬‬
‫‪Structural Analysis of‬‬
‫‪Social Behavior‬‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫קטלוג התערבות טיפולית‬ ‫פסיכותרפיה‬

 ‫ן‬

‫חקר החוויה של "להיות מובן"‬

‫בטיפול פסיכולוגי‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫בדיקת התרחשות שבר במהלך‬

‫הטיפול‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת חוויות המטופל‬

‫‪.‬במהלך הפגישות הטיפוליות‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫התרחשות שבר בברית‬

‫הטיפולית מנקודת ראותו של‬
‫המטופל‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫התעסקויות מילוליות במהלך‬

‫הפגישות במרכיבי הברית‬
‫הטיפולית‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

Working Alliance Inventory

WAI ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון משברים בברית‬

‫הטיפולית‬ ‫פסיכותרפיה‬

‫ריאיון חצי מובנה לבדיקת‬

‫אפקטיביות של התערבות‬
‫‪-NEII‬טיפולית‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון רציה חברתית‬

‫‪The Approval Motive‬‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת אסוציאציות‬

‫חופשיות‬ ‫פסיכותרפיה‬
 ‫ן‬

BABS - Brown Assessment

of Beliefs Scale ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת רמת ההתנהגות‬

‫האובססיבית קומפולסיבית‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫בדיקת תובנה להפרעה אצל‬

‫הורים‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון התובנה למחלה‬

‫‪Schedule for Assessment of‬‬
‫‪Insight-Expended Version‬‬
‫‪SAI-E‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫שאלון השפעת האירוע‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

 ‫ן‬

‫‪ I‬ראיון קליני עבור הפרעות ציר‬

‫‪- DSM‬ב‬ ‫‪K-‬‬
‫‪SADS-PL‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫ראיון קליני עבור הפרעות ציר‬

‫‪- DSM-IV‬ב ‪II‬‬
‫‪SCID-II‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

Strength & Difficulties

Questionnaire (SDQ) ‫שאלון‬
‫בעיות התנהגות‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת נוירוטיזם‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫שאלון דיסוציאציה אדפטיבית‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

 ‫ן‬

Dissociative Experience
Scale (DES) ‫שאלון‬
‫דיסוציאציה‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

SCID - Structured Clinical

Interview ‫פסיכופתולוגיה‬

SIDP- IV- Structured

Interview for DSM ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫‪ SCID‬הפרעות אישיות‪ ,‬שאלון‬

‫‪II‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫תפקוד חברתי בקרב אנשים עם‬

‫סכיזופרניה‬
‫‪Social Functioning Scale‬‬
‫‪SFS‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון אבסורבציה‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫תרחישי אונס שונים‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

 ‫ן‬

‫פגיעה עצמית‪ -‬לא‬

‫‪-DSHI‬אובדנית‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫‪Paykel Suicide Scale - PSS -‬‬

‫שאלון אובדנות‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

Paykel Suicide Scale - PSS -

‫שאלון אובדנות‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫ ראיון אבחוני‬K-SADS -
Schedule of Affective
Disorders and
Schizophrenia for School-
Age Children ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫ראיון אבחוני קליני עבור‬

‫‪-DSM VI :‬ב ‪ I‬הפרעות ציר‬
‫‪K-SADS-PL‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

Brief Symptom Inventory

BSI ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

Brief Symptom Inventory

BSI ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

ESRS
Extrapyramidal Symptom
Rating Scale ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון התנהגות הילד‬

‫‪CBCL - Child Behavior‬‬
‫‪Checklist‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

CPSS- Child PTSD

Symptom Scale ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫נוכחות של ‪PC-PTSD‬‬
‫סימפטומים פוסט טראומטיים‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫ראיון חצי מובנה להערכת‬

‫להערכת סימפטומים פוסט‬
‫טראומטיים של נשים שעברו‬
‫‪.‬אירוע לב‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מיון ראשוני‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

 ‫ן‬

‫עוצמת הסימפטומים של‬

‫‪ PTSD‬תסמונת‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

QLI-MH
Quality of Life Index - for
Mental Health
‫למדידת איכות חיים המטופל‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫‪Impact of Event Scale‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫‪ PTSD‬שאלון‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

Posttraumatic Stress
Disorder Inventory
PTSDI
‫פסיכופתולוגיה‬

Posttraumatic Stress
Disorder Inventory
PTSDI
‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫‪ PTSD‬שאלון‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫‪The Brief Symptom‬‬

‫‪Inventory‬‬
‫‪BSI‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון סומטיזציה ‪CSI -‬‬

‫לילדים‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫‪Yale Global Tic Severity‬‬

‫שאלון ‪Scale - YGTSS -‬‬
‫חומרת הטיקים של הילד‬
‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

SCL 90
Analogue Dimensional
Definition ‫פסיכופתולוגיה‬

SCL- 90 ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫ריאיון קליני להפרעת אישיות‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

 ‫ן‬

‫‪PANSS‬‬
‫‪Positive and Negative‬‬
‫‪Syndrome Scale‬‬
‫שאלון הערכה פסיכיאטרית‬
‫קלינית‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

PANSS
Positive And Negative
Syndromes Scale ‫פסיכופתולוגיה‬

‫סולם לסימפטומים שליליים‬

Scale for Assessment of
Negative Symptoms
SANS ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫‪DIB-R‬‬
‫‪Diagnostic Interview For‬‬
‫‪Borderline Revised‬‬
‫שאלון חצי מובנה לאבחון‬
‫הפרעת אישיות גבולית‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

MMPI
Minnesota Multiphase
Personality Inventory ‫פסיכופתולוגיה‬

Calgary Depression Scale

for Schizophrenia ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫קידוד למורכבות הנרטיב‬

‫הפוסט טראומה‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫סולם פוסט טראומה לקלינאי‬

‫‪CASP‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫שאלון סימפטומים‬
‫פוסט‪-‬טראומטיים‬
‫‪The Clinical-‬‬
‫‪Administrated PTSD Scale‬‬
‫‪CAPS‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת ההפרעה‬

‫‪.‬הפוסט‪-‬טראומטית אצל ילדים‬
‫‪Post Traumatic Stress‬‬
‫‪Disorder - Reaction Index‬‬
‫‪UCLA‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון תיוג‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫‪ - Inventory‬שאלון אבל מורכב‬

‫‪of Complicated Grief - ICG‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫ריאיון לבחינת הפרעת אבל‬

‫‪- PG-13‬ממושך‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

O-LIFE
Oxford- Liverpool
Inventory Of Feelings and
Experiences ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת פוביה חברתית‬

‫‪SPIN Social‬‬
‫‪Phobia Inventory‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫ריאיון חצי מובנה ‪IPII-‬‬

‫לאנשים עם סכיזופרניה‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫ריאיון אבחון קליני‬

‫‪MINI‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫ סולם דיכאון‬-
Center for Epidemiological
Studies Depression Scale -
CES-D ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫ציור איש ‪ -‬כלי לבחינת קשיים‬

‫אמוציונאליים ולקויות למידה‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫אבחון ספקטרום אוטיסטי‬

‫‪The Autism-Spectrum‬‬
‫‪Quotient‬‬
‫‪AQ‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫‪Childhood Autism‬‬
‫‪Spectrum Test - CAST‬‬
‫שאלון סינון לילדים על‬
‫הספקטרום האוטיסטי‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫שאלון תגובתיות חברתית‬

‫‪Social Responsiveness‬‬
‫‪Scale‬‬
‫‪SRS‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫אבחון אפרקסיה‬
Florida Apraxia Screening
Test ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫ אבחום אוטיזם‬ADOS-2
Edition of the Autism
Diagnostic Observation
Schedule ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫כלי דיאגנוסטי‬
‫לאבחון אוטיזם‬
‫‪CARS‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון פסיכופתולוגיה‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫‪CGI‬‬
‫‪Clinical Global Impression‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון נרטיבי‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫‪CAPS‬‬
‫שאלון לבדיקת עוצמה ותדירות‬
‫תסמיני הפרעה פוסט‬
‫טראומטית‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

PDS - Post-Traumatic Stress

Diagnostic Scale ‫פסיכופתולוגיה‬

PDS - Post-Traumatic Stress

Diagnostic Scale ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫נרטיב ספונטני‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

 ‫ן‬

PDS - Post-Traumatic Stress

Diagnostic Scale ‫בגירסא‬
‫העברית‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת סימפטומים של‬

‫ההפרעה הפוסט טראומטית‬
‫אצל ילדים ‪PTSD‬‬
‫‪UCLA Post-traumatic stress‬‬
‫‪Disorder Reaction Index‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫רשימת אירוע חיים טראומטיים‬

‫וסטרסוגניים‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫פגיעה תפקודית ‪SDS‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

 ‫ן‬

‫דכאון‬ ‫‪MADRS‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫שאלון להערכת סימפטומים של‬

‫ההפרעה הפוסט טראומטית‬
‫אצל מבוגרים‬
‫‪Posttraumatic Stress‬‬
‫)‪Diagnostic Scale (PTSD‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

Posttraumatic Cognition
Inventory-Self subscale
PTCI-S
‫פסיכופתולוגיה‬

PTSD Inventory ‫פסיכופתולוגיה‬

Leyton Obsessional
Inventory LOI
‫שאלון‬
‫אובססיביות‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

PTSD Checklist for DSM-5

PCL-5 ‫פסיכופתולוגיה‬

PTSD Checklist-Military
PCL-M ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫‪PTSD Interview‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫שאלון למכוונות רופא למטופל‬

‫לעומת מכוונות רופא למחלה‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון פוסט‪ -‬טראומה‬

‫‪SASRQ‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫‪PSS-I‬‬
‫‪PTSD Symptom Scale‬‬
‫‪Interview Version‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

Posttraumatic Symptom
Scale
PSS ‫פסיכופתולוגיה‬

SCID
Structures Clinical
Interview for Axis DSM-IV
Disorders ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫ריאיון קליני מובנה להפרעות‬

2 ‫ אישיות בציר‬SIDP-4 ‫פסיכופתולוגיה‬

PSSI Post
Traumatic Symptom Scale ‫פסיכופתולוגיה‬

Depressive Interpersonal
Relationship Inventory -
Reassurance Seeking (DIRI-
RS) ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

‫שאלון שינויים בעקבות‬

‫‪ - PTGI -‬אירועים טראומטיים‬
‫‪Post Traumatic Growth‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫פסיכופתולוגיה‬
 ‫ן‬

The Structured Clinical

Interview for DSM (SCI for
DSM) ‫שאלון‬
‫לאיתור פתולוגיה‬ ‫פסיכופתולוגיה‬

‫חומרת נכות פסיכיאטרית‬

Brief Psychiatric Rating
Scale
BPRS ‫פסיכיאטריה‬
 ‫ן‬

‫שאלון נכונות לפעילות‬ ‫פעילות‬

‫מבחן חרדת פרידה‬

‫‪Seperation‬‬
‫‪Anxiety Test‬‬
‫‪SAT‬‬
‫פרידה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לתפעול חווית הפרידה‬ ‫פרידה‬

‫של פרידה ‪Working Models‬‬ ‫פרידה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכה קוגניטיבית‬ ‫פרידה‬

‫שאלון תגובות רגשיות‬

‫(תגובותיו הרגשיות של הנבדק‬
‫בעת סיטואציית פרידה)‬ ‫פרידה‬

‫מטל סטרופ‬ ‫פרידה‬

 ‫ן‬

‫ סולם פרפקציוניזם של‬Burns ‫פרפקציוניזם‬

CASP
Child and Adolescent
Perfectionism Scale ‫פרפקציוניזם‬

‫שאלון להערכת רמת‬

‫הפרפקציוניזם‬
MPS
Multidimensional
Perfectionism Scale ‫פרפקציוניזם‬
 ‫ן‬

Multidimensional
Perfectionism Scale
MPS ‫פרפקציוניזם‬

‫כלי למדידת פרפקציוניזם‬

‫והפרעת אכילה‬ EDI
Eating
Disorder Inventory ‫פרפקציוניזם‬
 ‫ן‬

‫שאלון אסטרטגיות בפתרון‬

‫קונפליקטים‬ ‫פתרון בעיות‬

‫מטלת פתרון בעיות‪ :‬תוכנה‬

‫במחשב‬ ‫פתרון בעיות‬
 ‫ן‬

‫אריתוגרמות\ אנגרמות‬ ‫פתרון בעיות‬

‫תסריטים‬ ‫פתרון בעיות‬

‫לפתרון ‪ Reiss‬פרוצדורציית‬
‫בעיה של מיון כרטיסיות‬ ‫פתרון בעיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון מימדים של תפיסת צבא‬ ‫צבא‬

‫מלש"ב ‪ -‬שאלון מועמדים‬

‫לשירות ביטחון‬ ‫צבא‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת מפקד הכיתה‬ ‫צבא‬

‫שאלון מוטיבציה‬ ‫צבא‬

 ‫ן‬

‫שאלון השיקולים הפרקטיים‬

‫לבחירת יעד שיבוץ בצבא‬ ‫צבא‬

‫שאלון לאיתור קבוצות שאיפה‬

‫וקבוצות חוץ‬ ‫צבא‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת קושי השירות‬

‫הצבאי‬ ‫צבא‬

‫שאלון הערכת איכות ציור‬ ‫ציור‬

 ‫ן‬

Cancer Perceived Agents of

Social Support CPASS ‫צמיחה‬
 ‫ן‬

‫מבחן צרכים פסיכולוגיים‪" .‬מה‬

‫"חשוב לי‬ ‫צרכים‬
 ‫ן‬

‫שאלון דחייה חברתית‬

Avercive Impact Index
AII ‫צרכים‬
 ‫ן‬

‫שאלון משתני אישיות‬

Edwards Personal
Preference Scale
EPPS ‫צרכים‬
 ‫ן‬

‫שאלון תיאור עצמי‬ ‫צרכים‬

‫שאלון הומוגניות קבוצתית‬

‫נתפשת‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫תפעול הוגנות של המנהיג כלפי‬

‫חברי הקבוצה‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון המחויבות לקבוצה‬ ‫קבוצה‬

 ‫ן‬

‫שאלון מחוייבות לקבוצה‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון למדידת אשליה‬

‫קבוצתית נתפסת‬ ‫קבוצה‬

‫הזדהות קבוצתית‬
‫‪Group Identification‬‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫תחושת איום קבוצתי‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון אישותיות קבוצתית‬

‫נתפסת‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת ייחוס‪ ,‬אחריות‬

‫קולקטיבית והטלת ענישה‬
‫קולקטיבית‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫שאלון ייחוס אחריות‬

‫קולקטיבית‬
‫‪Collective Responsibility‬‬ ‫קבוצה‬

‫סולם קונפליקט תוך קבוצתי‬

‫וסולם לתקשורת תוך צוותית‬
‫בזמן קונפליקט‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫שאלון שייכות למדינה‬ ‫קבוצה‬

‫‪General Belonging Scale‬‬

‫שאלון תחושת שייכות כללית‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫שאלון שייכות לקהילה‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון קולקטיביזם ‪-‬‬

‫אינדיבידואליזם‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫שאלון קולקטיביזם ‪-‬‬

‫אינדיבידואליזם‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מהותנות קבוצתית‬

‫נתפשת‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון לבדיקת רמת הלכידות‬

‫הקבוצתית‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫לכידות קבוצתית‬ ‫קבוצה‬

‫שאלונים לדיווח על תחושת‬

‫שייכות קבוצתית‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫שאלון חוללות קבוצתית‬ ‫קבוצה‬

‫יכולת נתפסת לביצוע מעשה‬

‫זדון‬
‫‪Commission Questionnaire‬‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון ישותיות‬ ‫קבוצה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הצדק התהליכי‬

‫(בקבוצה)‬ ‫קבוצה‬

‫שאלוני מורכבות סכמטית‬ ‫קבוצה‬

 ‫ן‬

‫שאלון חשיפה‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון הנאמנות לקבוצה‬ ‫קבוצה‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת הטיית הייחוס‬

‫הבין קבוצתי‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון ישות קבוצתית נתפסת‬ ‫קבוצה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הזדהות קבוצתית‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון הזדהות קבוצתית‬ ‫קבוצה‬

 ‫ן‬

‫שאלון הערכה עצמית קבוצתית‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון רגשות ביחס לקבוצה‬ ‫קבוצה‬

 ‫ן‬

‫הזדהות קבוצתית‬ Group

Identification ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫גאווה קבוצתית‬ Group

Pride ‫קבוצה‬

Collective Resposibility ‫קבוצה‬

 ‫ן‬

‫‪Group Norms‬‬ ‫קבוצה‬

‫נכונות להטלת ענישה‬

‫קולקטיבית על קב' חוץ‬ ‫קבוצה‬
 ‫ן‬

‫ראיון בעקבות קבוצת הכתיבה‬ ‫קבוצה‬

‫שאלון רגשות בעת קבלת‬

‫החלטות‬ ‫קבלת החלטות‬

‫תרחיש לבחינת הנטייה‬

‫לאסקלציה‬ ‫קבלת החלטות‬
 ‫ן‬

‫קבלת החלטות באמצעות‬

‫תקשורת אלקטרונית‬ ‫קבלת החלטות‬

‫תפעול לבחינת אסקלציה‬

‫בקבלת החלטות‬ ‫קבלת החלטות‬
 ‫ן‬

‫סגנון קבלת החלטות של הגיבור‬ ‫קבלת החלטות‬

‫תרחישי אסקלציה לבחינת‬

‫תחושות חרטה וסיפוק בעקבות‬
‫קבלת החלטה‬ ‫קבלת החלטות‬
 ‫ן‬

‫תרחיש לבדיקת דה‪-‬אסקלציה‬ ‫קבלת החלטות‬

‫תרחישים‬ ‫קבלת החלטות‬

‫תפעול לבחינת אסקלציה‬

‫בקבלת החלטות‬ ‫קבלת החלטות‬
 ‫ן‬

‫"שאלון "כיצד לקבל החלטות‬

‫‪"Decision‬‬
‫‪I‬מתוך מחקר( "‪Making Style‬‬
‫הבודק קשר בין דיכאון לבין‬
‫מצבי החלטה בינאישיים בהם‬
‫)רווחים וסיכונים פוטנציאליים‬ ‫קבלת החלטות‬

‫תרחיש קבלת החלטה‬

‫'אסקלטיבית א' ו‪ -‬ב‬ ‫קבלת החלטות‬

‫תרחישים למדידת הסלמה של‬

‫קבלת החלטות ‪ /‬מחויבות מחויבות לדרך פעולה כושלת‬
 ‫ן‬

construal manipulation ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫היגדים להערכה‬ ‫קוגניציה‬

‫‪Strange story‬‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫מבחן רמת אוצר מילים‬

‫‪ VLT‬באנגלית‬ ‫קוגניציה‬

‫‪Multiple Object Test‬‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫מבחן לחיקוי תנועות‬ ‫קוגניציה‬

‫מבחן שטף מילולי‬

‫‪Verbal Fluency‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫מגדל האנוי‬
‫‪Tower of Hanoi‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מודעות גוף‬ ‫קוגניציה‬

‫בדיקת דיוק זיהוי וזמן‬

‫‪Complex Reaction Time‬‬
‫‪CRT‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫יכולות ניהוליות‪ -‬ילדים‬ ‫קוגניציה‬

‫אנגרמות מילוליות‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫בהקשר( החלטה לקסיקלית‬

‫)‪attachment‬לסגנונות ה‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

CIQ
Cognitive Interference
Questionnaire
‫שאלון מחשבות מתערבות‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון למצב הקשר‬

‫‪ARA‬‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון סימפטומים מקוצר של‬

‫קונורס‬ ‫‪The‬‬
‫‪Connors Abbreviated‬‬
‫‪Symptom Questionnaire‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫המס"ק‬
‫הערכת מסוגלות קשבית‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפקוד רפלקטיבי‬ ‫קוגניציה‬

‫‪TOVA Test of Variable of‬‬

‫‪Attention‬‬
‫מבחן ממוחשב להערכת משתני‬
‫קשב‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫בדיקת הקשב הסלקטיבי‬ ‫קוגניציה‬

‫לדירוג קיומה ‪ Conners‬שאלון‬

‫ועצמתה של הפרעת קשב‬
‫והיפראקטיביות‬ ‫‪ADHD‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫‪-ADHD‬סולם הערכה ל‬ ‫קוגניציה‬

‫‪Serial Reaction Time‬‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫שפעול של שיום מילים בקרב‬

‫ילדים בני שנתיים‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון קטגוריזציה‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

CCT
Children's Category Test ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

AUT
Alternate Uses Test ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫‪ TOM‬מטלת רצפים‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫מבחן שימושים אלטרנטיביים‬

‫‪The Altemate Uses Test‬‬
‫‪AUT‬‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון הטיות ייחוס‬

‫‪AIHQ‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫הטרמה להקשר חברתי‬ ‫קוגניציה‬

‫צורך בקוגניציה‪-‬מוטיבציה‬
‫‪ NCG‬לחשוב‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שליפת מידע מזיכרון‬ ‫קוגניציה‬

‫זמינות משאבים קוגניטיביים‬

‫‪Cognitive Reftection Test‬‬
‫‪CRT‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

Cognitive Reflection Test

CRT ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפלול אמונות‬

‫אימפליסיות‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון מורכבות סכמטית‬

‫‪Implicit Distribution Theory‬‬
‫‪IDT‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫אמצעי למידה מתווכת‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫שאלון התערבות קוגניטיבית‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון מהותיות‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫שאלון ניהול זמן‬

‫‪TMB‬‬
‫‪Time Management‬‬
‫‪Behavior Scale‬‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון להערכת מורכבות‬

‫קוגניטיבית‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

Need For Cognition ‫קוגניציה‬

MEPS
Means-Ends Thinking ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לסיווג סוגי‬

‫האקספלורציה‬ ‫קוגניציה‬

‫)‪Trail Making Test (Part B‬‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫הבק"ם‬
‫שאלון הסתמכות אפיסטמית‬
‫עצמית בתחום הביצועי‬
‫קוגניטיבי מקצועי‬ ‫קוגניציה‬

‫תדירות של מחשבות מתערבות‬

‫)‪ I‬מתוך מחקר( בעת השיחה‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫‪ FAUX-PAS‬מטלת‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫תפקוד חזותי מוטורי‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫מבחן קריאה כתיבה‬ ‫קוגניציה‬

‫מטלות קוגניטיביות‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

Speech motor programming

task-Tondue twister task ‫קוגניציה‬

‫קוגניציה‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫מבוסס‬ ‫מבחן שיום תמונות‬

‫על מבחן‬:
Boston Naming Test ‫קוגניציה‬

Emotion Categorization
Task ‫קוגניציה‬

Grooved Pegboard Test ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫מבחן המובן‬
‫‪Meaning Test‬‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון פתוח המודד את‬

‫המדדים השונים של סקרנות‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫מבחן שיום על פי הגדרת‬

‫כתובות (נספח ג')‬ ‫קוגניציה‬

‫מבחן ציור שעון‬ ‫‪The‬‬

‫‪Clock Drawing Test‬‬ ‫קוגניציה‬

‫‪Target Test‬‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫מבחן "הרכבת עצמים" מתוך‬

‫מבחן האינטיליגנציה של‬
‫ווכסלר‬ ‫קוגניציה‬

‫‪-‬מבחן ה‬
‫‪Mini Mental State‬‬ ‫קוגניציה‬

‫‪M.I.N.I‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫‪Cognitive Complexity‬‬
‫‪Measure‬‬ ‫קוגניציה‬

‫ניסוי אנלוגיות‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון אוריינטצית מטרה‬

‫תכונתית‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫מדד מיקוד קשב‬ ‫קוגניציה‬

‫מבחן זיהוי רב ברירתי לגירויים‬

‫מילוליים‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון הערכת אמוציונליות‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון שפת תקשורת‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫משימת סטרופ‬ ‫קוגניציה‬

‫מספר ניסויים‬ ‫קוגניציה‬

‫שלושה כלי הערכה‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫החלטה לקסיקלית‬ ‫קוגניציה‬

‫מטלות סטרופ וגרנר‬ ‫קוגניציה‬

‫רשימת מילים‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫מבחן גירויים‬ ‫קוגניציה‬

‫‪AUT‬‬
‫‪Alternate Uses Test‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫מבחן גמישות הסגירות‬

Flexibility of Closure ‫קוגניציה‬

DCCS
Dimension Change Card
Sorting Task ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

Modified Day-Night Task ‫קוגניציה‬

The day- night task ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫רשימת תיאורי האישיות‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון תקשורת עם ההורים‬ ‫קוגניציה‬

‫‪Preference for Consistency‬‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫אסטרטגיות למידה של ידע‬

‫קיים‬ ‫קוגניציה‬

‫רמת עיבוד מסר והעמדה‬

‫‪...‬כלפיו‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫מבחן הבנה‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫הבנת הנקרא‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫שאלון אוריינטציות הסיבתיות‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫שאלון השתייכות לאידיאולוגיה‬

‫אפיסטמית‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫קטגוריזציה‬ ‫קוגניציה‬

‫‪Tactual Performance Test‬‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫ב‬+'‫'שאלון מ"ן חלק א‬ ‫קוגניציה‬

Mini Mental State

Examination -MMSE ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שליפה‬ ‫קוגניציה‬

‫מבחן קריאה כתיבה‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫בדיקת שליטה בעברית‬

‫ובאנגלית אצל דו לשוניים‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון הבנת הנקרא‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫‪ NCS‬סולם של צורך בקוגניציה‬ ‫קוגניציה‬

‫‪ NCS‬סולם של צורך בקוגניציה‬

‫‪Need‬‬
‫‪For Cognition Scale‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫תפעול הצורך בסגירות‬

‫קוגניטיבית מצבית‬ ‫קוגניציה‬

‫מבחן מורכבות קוגניטיבית‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫שאלון למורכבות קוגניטיבית‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫שאלון מידת האטרקטיביות‬

‫המטלה ומידת השעמום‬ ‫קוגניציה‬

‫גמישות קוגניטיבית‪.‬‬
‫‪ Einstellung‬מבחן‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫הצורך בסגירות‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

The Reflective Function

Scale for AAI-RF ‫רמת‬
‫יכולת רפלקטיביות‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מנטליזציה‬
‫‪MZQ‬‬
‫‪Mentalization Questionnaire‬‬ ‫קוגניציה‬

‫הצורך בסגירות קוגניטיבית‬

‫‪NFCS‬‬
‫‪Need For Closure Scale‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון צורך בסגירות‬

‫קוגניטיבית‬ ‫‪NFC‬‬
‫‪Need‬‬
‫‪For Closure Scale‬‬ ‫קוגניציה‬

‫משימת דיוק‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫מטלה לבדיקת דיוק‬ The

error detection in Arithmetic
calculations ‫קוגניציה‬

Mini-Mental State
Examination ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫למדידת סקרנות ‪ LD‬שאלון‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫למידה‬ ‫קוגניציה‬

‫שאלון שימוש בעייתי באינטרנט‬

‫‪Online‬‬
‫‪Cognitive Scale OCS‬‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫שאלון תקשורת למורה‬ ‫קוגניציה‬

‫‪World Health Organization‬‬

‫‪Adult ADHD Self-Report‬‬
‫שאלון של ‪Scale (ASRS) -‬‬
‫הפרעות חסך‪-‬קשב וריכוז‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫‪Self-Report Scale (ASRS) -‬‬

‫שאלון של הפרעות חסך‪-‬קשב‬
‫וריכוז‬ ‫קוגניציה‬

‫מבחן רב ברירתי לגירויים‬

‫גראפיים‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫‪WCST - Wisconsin Card‬‬

‫מבחן מיון ‪Sorting Test -‬‬
‫קלפים של ויסקונסין‬ ‫קוגניציה‬

‫‪Theory of Mind‬‬
‫)הבנת אמונות שגויות(‬ ‫קוגניציה‬

‫‪Theory of Mind Task-‬‬

‫‪animation‬‬
‫מטלות תיאוריית המינד בגרסת‬
‫אנימציה‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

Non Verbal Cancelation

Test ‫קוגניציה‬

Trail Making Test

TMT ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

The Montreal Cognitive

Assessment
MoCA ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫מטלת זיהוי מילולות‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫‪Mullen Scales of Early‬‬

‫)‪Learning (MSEL‬‬ ‫קוגניציה‬

‫תפקוד אונה פרונטלית‬ ‫קוגניציה‬

 ‫ן‬

‫משימת זיהוי ולמידה‬

‫משימת מבחן אסוציאטיבי‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

‫‪ NIH-EXAMINER‬סוללה‬ ‫קוגניציה‬
 ‫ן‬

Social Language
Development Test
SLDT ‫קוגניציה חברתית‬
 ‫ן‬

‫‪Sense of Coherence Scale‬‬

‫)‪(SOCS‬‬
‫קוהרנטיות‬ ‫שאלון תחושת‬ ‫קוהרנטיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון עקביות עצמית‬ ‫קוהרנטיות‬

 ‫ן‬

‫שאלון פתרון קונפליקטים‬ ‫קונפליקט‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת מידת‬

‫הקונפליקט הבין תפקידי‬ ‫קונפליקט‬

‫שאלון קונפליקט עבודה ‪ -‬בית‬ ‫קונפליקט‬

‫שאלון קונפליקט עבודה ‪-‬‬

‫משפחה‬ ‫קונפליקט‬

‫תרחישי קונטפליקט‬ ‫קונפליקט‬

 ‫ן‬

‫סקאלות טקטיות‪ ,‬התמודדות‬

‫במצבי קונפליקט‬
‫‪Conflict Tactics Scales‬‬ ‫קונפליקט‬
 ‫ן‬

‫שאלון‬
‫אסטרטגיות לטיפול בקונפליקט‬ ‫קונפליקט‬

‫שאלון שימוש בבסיסי כח בעת‬

‫קונפליקט‬ ‫קונפליקט‬
 ‫ן‬

‫שאלון שיקולים‬ ‫קונפליקט‬

‫שאלון קונפליקטים‬ ‫קונפליקט‬

 ‫ן‬

‫שאלון פתרון קונפליקטים‬ ‫קונפליקט‬

‫‪:‬שאלון הקונפליקט הארגוני‬

‫‪ROCI-II‬‬
‫‪The Rahim Organizational‬‬
‫‪Conflict Inventory -II‬‬ ‫קונפליקט‬
 ‫ן‬

‫שאלון עמדות בקשר‬

‫לקונפליקטים עם בן\ בת הזוג‬ ‫קונפליקט‬

‫‪In-depth interview‬‬ ‫קונפליקט‬

 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה בניתוחים‬

‫קוסמטיים‬
‫‪Acceptance of cosmetic‬‬ ‫קוסמטיקה ‪ /‬ניתוח‬
‫‪surgery scale‬‬ ‫קוסמטי‬

‫שאלון קנאה אישיותית‬

‫‪Dispositional Envy‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪DES‬‬ ‫קנאה‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת עוצמות הקנאה‬ ‫קנאה‬

‫שאלון תפישת מושא הקנאה‬ ‫קנאה‬

 ‫ן‬

‫שאלון קנאה‬ ‫קנאה‬

‫שאלון למדידהת טווח מצבי‬

‫הקנאה‬ ‫קנאה‬
 ‫ן‬

‫שאלון התמודדות עם הקנאה‬ ‫קנאה‬

 ‫ן‬

‫הערכת יכולת קשב‬

Attention Network Test
ANT ‫קשב‬
 ‫ן‬

CAP
Child Attention Profile
‫פרופיל קשב לילדים‬ ‫קשב‬

The Mindfulness Attention

Awareness Scale
‫שאלון מודעות‬
‫לב‬-‫ותשומת‬ ‫קשב‬
 ‫ן‬

Attention Control Scale

ACS ‫סולם שליטה קשבי‬ ‫קשב‬

DSM-IV questionnaire ‫קשב‬

Wender Utah Rating Scale

WURS ‫קשב‬
 ‫ן‬

‫שאלון אוריינטציית זמן‬

‫‪The Temporal Focus Scale‬‬
‫קשב‬
 ‫ן‬

The Fibromyalgia Impact

Questionnaire
FIQR ‫קשיבות‬
 ‫ן‬

The Fibromyalgia Impact

Questionnaire
FIQR - Revised ‫קשיבות‬
 ‫ן‬

‫‪ Uncertainty‬שאלון‬
‫שאלון תחושת הוודאות‬ ‫קשר רומנטי‬

‫שאלון מטרת הקשר הרומנטי‬ ‫קשר רומנטי‬

 ‫ן‬

‫סולמות הגבול וחדירה‬ ‫רגש‬

‫נסיגה פסיכולוגית‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

PANAS
Positive & Negative Affect
Schedule ‫שאלון רגשות‬
‫חיוביים ורגשות שליליים‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

PANAS
Positive Affect Negative
Affect Scale
‫שאלון אפקט חיובי ואפקט‬
‫שלילי‬ ‫ מצב רוח‬/ ‫רגש‬
 ‫ן‬

PANAS
Positive Affect Negative
Affect Scale
‫שאלון אפקט חיובי ואפקט‬
‫שלילי‬ ‫רגש‬

PANAS
Positive Affect Negative
Affect Scale
‫עוצמת רגשות חיוביים‬
‫ושליליים‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

PANAS
Positive Affect Negative
Affect Scale
‫עוצמת רגשות חיוביים‬
‫ושליליים‬ ‫רגש‬

The Difficulties in
Emotion Regulation Scale
‫שאלון‬
‫קשיים בויסות רגשות‬ ‫רגש‬

The Effect Balance Scale

‫שאלון‬
‫איזון אפקטיבי‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון אינטליגנציה רגשית‬ ‫רגש‬

‫שאלון אינטליגנציה רגשית‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫ניסוי הבודק את זמני התגובה‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

‫שאלון למדידת רעב‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

Experiencing Scale
EXP ‫רגש‬

Two-Person Apes Scale

TRA ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫שאלון‬
‫‪Measure Affect Intensity‬‬ ‫רגש‬

‫שאלון רגשות (שנמצאו קשורים‬

‫לרגשות לאחר רצח רבין)‬ ‫רגש‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫שאלון עוצמת רגשות‬

AIM
The Affect Intensity
Measure ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסות לגבי רגשות‬

Lay Theories of Emotion
Scale
LTE ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

‫טופס תפעול איום על הקשר‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫תמונות של הבעות פנים של‬

‫אנשים‬ ‫רגש‬

‫מבחן תפיסת הבעות פנים‬

‫‪Pictures of Facial Affect‬‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון אמוציות שליליות‬ ‫רגש‬

‫שאלון אמוציות חיוביות‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫בדיקת הטווח הרגשי‬ ‫רגש‬

‫בדיקת הטווח הרגשי‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫לאיזון ‪ BradBurn‬שאלון‬
‫אפקטיבי‬ ‫רגש‬

‫מבחן לזיהוי ביטויי רגשות‬

‫מהבעות קול‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫מטלה משולבת המושתת על‬

‫‪-Autobiographical‬ה‬
‫‪-‬ועל ה ‪Memory Task‬‬
‫‪Relational Themes Core‬‬ ‫רגש‬

‫תפעול רגשות‪ -‬כעס‪-‬גאווה כלפי‬

‫קבוצות חוץ או פנים‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫סקלת טורונטו‪TAS -‬‬

‫לאלקסיתימיה‬ ‫רגש‬

‫הפקת ביטויי רגש מהבעות קול‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

Inventory of Social Support

Behaviors (ISSB) - ‫שאלון‬
/ ‫תמיכה רגשית ומעשית מבן‬
‫מבת הזוג‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

‫‪Emotions Questionnaire‬‬
‫‪:‬מבוסס על‬
‫‪Multiple Affect Adjective‬‬
‫‪checklist‬‬ ‫רגש‬

‫שאלון לבדיקת התגובות‬

‫הרגשיות של הנבדקים לפידבק‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון תגובתיות רגשית‬ ‫רגש‬

‫שאלון טווח רגשי‬ ‫רגש‬

‫‪Feelings, Thoughts and‬‬

‫‪Actions‬‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון אוצר מילים רגשי‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫כלי לבדיכת היכולת להבנת‬

‫רגשות‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫שאלון מורכבות רגשית‬

‫ואמביוולנטיות‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

PANAS
positive and negative Affect
‫שאלון‬
‫למדידת אפקט חיובי ושלילי‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫סוגי הרגשות אשר התעוררות‬

‫אצל הנבדק בעת המפגש עם בן‬
‫זוגו לשיחה‪ ,‬ואת עוצמתם‬
‫)‪I‬מתוך מחקר( הועבר‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון הרגשות כלפי המאמן‬ ‫רגש‬

‫שאלון אומץ‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫זיהוי ביטויי רגשות מהבעת קול‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫שאלון רגשות (לאם ‪ +‬לילד)‬ ‫רגש‬

‫שאלון עומס רגשי ‪ /‬תחושת נטל‬

‫‪Burden‬‬
‫‪Interview‬‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

Nowlis Mood Adjective

Checklist
‫שאלון למדידת רגשות‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

‫כלי למדידת ויסות רגש‬

‫באחרים‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫סיטואציה לבדיקת תגובתיות‬

‫רגשות של עוצמת רגשותיו של‬
‫ההורה‬ ‫רגש‬

‫שאלון רגשות לאחר מריבה‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

The Emotional Regulation

during Test-Taking Scale ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫רשימת מחשבות‬
Cognitive Listing for
Cognitive Elaboration & for
Emotional Elaboration ‫רגש‬

‫סרט וידיאו המראה ביטוי רגש‬

‫בהבעות הפנים‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות ביחס לעצמי‬ ‫רגש‬

‫‪Emotional Awareness‬‬
‫‪Questionnaire‬‬
‫‪EAQ-30‬‬ ‫רגש‬

‫שאלון למדידת רגשות‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫‪The Toronto Alexithymia‬‬

‫‪Scale‬‬
‫‪TAS- 20‬‬ ‫שאלון‬
‫להערכת יכולת לזיהוי רגשות‬
‫בעצמי‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫הרגשות הקבוצתיים‬ ‫רגש‬

‫מרכיבי התגובות הרגשיות של‬

‫עלבון‪ ,‬כעס ורגשות פגועים‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫מטלת הערכה רגשית‬ ‫רגש‬

‫המצב הרגשי‬
‫‪Mood Adjective Checklist‬‬
‫‪MACL‬‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫תפקוד רגשי במעון‬ ‫רגש‬

‫סיטואציה לבדיקת ביטוי‬

‫קינאה‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫דיווח הורים על ביטויי קינאה‬

‫של ילדיהם‬ ‫רגש‬

‫שאלון רגשות‬ ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫‪MAACL‬‬
‫‪Multiple Affect Adjective‬‬
‫‪Check List‬‬ ‫רגש‬

‫שאלון למדידת אפקטיביות‬

‫חיובית\ שלילית‬ ‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון גועל‬
The Disgust Scale ‫רגש‬
 ‫ן‬

Emotional Day Nidht Task ‫רגש‬

 ‫ן‬

‫מצגת תמונות לעירור רגש‬

‫שלילי‬
‫סרטון מצחיק לעירור רגש‬
‫חיובי‬ ‫רגש שלילי‪/‬חיובי‬
 ‫ן‬

‫שאלון רגשות חיוביים ושליליים‬

Daily
Positive and Negative
Affect ‫חיובי‬/‫רגש שלילי‬

Sensitivity to Put-Down
Scale SPD ‫תגובות רגשיות‬/‫רגש‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת רווחה נפשית‬

‫סובייקטיבית של ילדים‬
‫‪Multidimensional‬‬
‫‪Personality Questionnaire‬‬ ‫רווחה אישית ‪ /‬נפשית‬
 ‫ן‬

Outcome Questionnaire Self

Report- OQ- 45.2 ‫ נפשית‬/ ‫רווחה אישית‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת איכות חיים‪-‬‬

‫‪: MSLISS‬מתבגרים‬ ‫רווחה אישית‪/‬נפשית‬
 ‫ן‬

‫‪ HSS‬שאלון איכות חיים‬ ‫רווחה אישית\ נפשית‬

‫שאלון למדידת רווחה נפשית‬ ‫רווחה אישית\ נפשית‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת רווחה נפשית‬ ‫רווחה אישית\ נפשית‬

‫שביעות‬
‫רצון מהחיים‬ ‫‪SWLS‬‬ ‫רווחה אישית\ נפשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון איכות חיים (הבריאות‬

‫הנפשית)‬ ‫‪MHI‬‬
‫‪Mental‬‬
‫‪Health Inventory‬‬ ‫רווחה אישית\ נפשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון איכות חיים (הבריאות‬

‫הנפשית)‬ ‫‪MHI‬‬
‫‪Mental Health‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫רווחה אישית\ נפשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון הבריאות הנפשית‬

‫‪Mental Health Index‬‬
‫‪MHI‬‬ ‫רווחה אישית\ נפשית‬

‫שאלון הבריאות הנפשית‬

‫‪Mental Health Index‬‬
‫‪MHI‬‬ ‫רווחה אישית‪/‬נפשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון הבריאות הנפשית‬

‫‪Mental Health Index‬‬ ‫רווחה אישית\ נפשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון איזון אפקטיבי‬

‫‪Affecte Balance Scale‬‬
‫‪ABS‬‬ ‫רווחה אישית\ נפשית‬
 ‫ן‬

General Well Being

Schedule (GWBS) ‫רווחה אישית\ נפשית‬

‫שאלון רווחה פסיכולוגית‬

Psychological Well-Being
Scales PWS ‫רווחה נפשית‬
 ‫ן‬

‫ שאלון‬EPOCH ‫רווחה נפשית‬

William's Needs
Satisfaction Scale ‫רווחה נפשית‬
 ‫ן‬

Balanced Inventory of
Desirable Responding , Ver
6 Form 40A (BIDR)
‫שאלון רצייה‬
)‫חברתית (ניהול רושם‬ ‫רושם‬
 ‫ן‬

‫טופס ריאיון אינטייק‬ ‫ריאיון אבחוני‬

 ‫ן‬

‫שאלון פרטים אישיים‬ ‫ריאיון אישי‬

‫שאלון רציה חברתית‬ ‫רציה חברתית‬

 ‫ן‬

‫"שאלון ה"הוראות‬ ‫רציה חברתית‬

‫שאלון רצייה חברתית‬

‫‪Social Desirability‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫רציה חברתית‬

‫שאלון רציה חברתית‬

‫‪Social Desirability‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫רציה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון אינפורמטיבי‬ ‫רקע‬

‫שאלון להערכת הרקע‬

‫הסוציואקונומי‬ ‫רקע‬
 ‫ן‬

‫סולם כלכלי חברתי‬ ‫רקע‬

‫שאלון שימוש ברשתות‬

‫חברתיות מקוונות‬ ‫רשתות חברתיות‬
 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון מהחיים‬ ‫שביעות רצון מהחיים‬

 ‫ן‬

‫שאלון שביעות רצון מהחיים‬

‫‪Satisfaction with Life Scale‬‬ ‫שביעות רצון מהחיים‬

‫שאלון שביעות רצון מהחיים‬

‫‪Satisfaction with Life Scale‬‬
‫‪SWLS‬‬ ‫שביעות רצון מהחיים‬
 ‫ן‬

‫‪L.S.I.A‬‬
‫‪Life Satisfaction Index A‬‬ ‫שביעות רצון מהחיים‬

‫שאלון להערכת שביעות רצון‬

‫מהחיים‬ ‫שביעות רצון מהחיים‬
 ‫ן‬

‫שביעות רצון כללית‬ ‫שביעות רצון מהחיים‬

‫שאלון שביעות רצון בחיים‬

‫‪Life Satisfaction Scale-‬‬
‫‪College vertion‬‬ ‫שביעות רצון מהחיים‬
 ‫ן‬

‫מדד לשביעות רצון מהחיים ‪-‬‬ ‫שביעות רצון מהחיים‬

‫דירוגי חיים‬ ‫‪Well Being‬‬

‫‪ SMBS‬שאלון שחיקה נפשית‬ ‫שחיקה נפשית‬

 ‫ן‬

‫שאלון שחיקה‬ ‫שחיקה נפשית‬

‫תשישות רגשית של עובדים‬

‫‪Emotional Exhaustion‬‬ ‫שחיקה נפשית‬
 ‫ן‬

‫תשישות רגשית של עובדים‬

‫‪Emotional Exhaustion‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫שחיקה נפשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידית שחיקה נפשית‬ ‫שחיקה נפשית‬

 ‫ן‬

‫שאלון שחיקה‬ ‫שחיקה‬

‫סימפטומים פסיכופיזיולוגיים‬
‫לשחיקה‬ ‫שחיקה נפשית‬
 ‫ן‬

‫שאלון שחיקה נפשית‬ ‫שחיקה נפשית‬

‫שאלון שחיקה‬ ‫שחיקה\הורות‬

 ‫ן‬

‫שאלון שחיקה נפשית‬ ‫שחיקה נפשית‬

‫שאלון תמיכת עמיתים‬ ‫שייכות‬

 ‫ן‬

‫‪Interpersonal Needs‬‬
‫‪Questionnairy‬‬
‫שאלון צרכים בינאישיים‬ ‫שייכות‬

‫שאלון התעוררויות לילה‬ ‫שינה‬

 ‫ן‬

‫שאלון שינה כללי‬ ‫שינה‬

The Epworth Sleepiness

Scale ESS ‫שינה‬
 ‫ן‬

‫שאלון דיווח חלומות‬ ‫שינה\חלום‬

‫שאלון אירועים ורגשות יומי‬ ‫שינה‬

 ‫ן‬

‫דו"ח שינה יומי‬ ‫שינה‬

‫שאלון‬
‫ישנוניות‬
‫‪SSS‬‬ ‫‪Stanford‬‬
‫‪Sleepiness Scale‬‬ ‫שינה‬
 ‫ן‬

‫שאלון תשישות‬ ‫שינה‬

‫שאלון הערכה עצמי להגדרת‬

‫סוג הטיפוס (הערב או הבוקר)‬ ‫שינה‬
 ‫ן‬

Brief Infant Sleep

Questionnaire ‫שינה‬

The Pittsburg Sleep Quality

Index PSQI ‫שינה‬

‫שאלון שינוי הרגלים‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫שישה תרחישים המעמתים בין‬

‫התועלת או הנזק האישיים ובין‬
‫הנזק או התועלת לארגון‬
‫כתוצאה מהשינוי‬ ‫שינוי‬

‫שלון סכמת השינוי ושאלון‬

‫סכמת היציבות‬ ‫שינוי‬

‫שאלון סכמת היציבות‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫תיאורי מקרה של הכנסת שינוי‬

‫ארגוני‬ ‫שינוי‬
 ‫ן‬

‫שאלון שינוי ארגוני‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫תיאורי מקרה לצורך הכנסת‬

‫שינוי ארגוני‬ ‫שינוי‬

‫תיאורי מקרה של הכנסת שינוי‬

‫לאוניברסיטה‬ ‫שינוי‬
 ‫ן‬

‫תיאורי מקרה של מידת אמון‬

‫בהנהלה ובהכנסת שינוי‬
‫בתפקיד‬ ‫שינוי‬

‫שאלון התנגדות לשינוי‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫שינוי\התמודדות עם שינוי שאלון משיכה ורתיעה משינוי‬

‫שאלון סכמת השינוי‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫שאלון התנגדות לשינוי‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫שאלון התנגדות לשינוי‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫שאלון התנגדות לשינוי‬ ‫שינוי‬

‫בדיקת ההתנגדות לשינוי‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת ההתנגדות‬

‫לשינוי‬ ‫שינוי‬

‫שאלון התנגדות לשינוי‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת עומק השינוי‬

‫הנדרש בתיסת המציאות‬
‫הארגונית בעקבות שינוי ארגוני‬ ‫שינוי‬

‫שאלון התנגדות כללית לשינוי‬ ‫שינוי‬

 ‫ן‬

‫שאלון תהליך השיקום‬

‫התעסוקתי‬ ‫שיקום‬

RNSS
Rehabilitation Need and
Status Scale ‫שיקום‬
 ‫ן‬

‫שאלון משאבים (בשלושה‬

‫תחומים‪ -‬דיור‪ ,‬עבודה וחיי‬
‫חברה) לאנשים עם פיגור‪,‬‬ ‫שיקום\איכות חיים\‬
‫החיים בהוסטל‬ ‫מפגרים‬

‫שאלון כוונה לפנות לייעוץ נפשי‬

‫‪Intention to Seek‬‬
‫‪Counseling Inventory‬‬
‫‪ISCI‬‬ ‫שיקום‬
 ‫ן‬

‫שאלון שיתוף פעולה בטיפול‬

Compliance ‫שיתוף פעולה‬

Two Track Model of

Bereavement Questionnaire
TTBQ ‫שכול‬
 ‫ן‬

‫בודק רמת שכנוע ממוצעת‬

‫בפרסום‬ ‫שכנוע‬

‫שאלון מיקוד שליטה‬ ‫שליטה ‪ -‬מיקוד‬

 ‫ן‬

‫מיקוד שליטה (נמצא במחקר ‪1‬‬

‫ובמחקר ‪)2‬‬ ‫שליטה\מיקוד שליטה‬

‫בדיקת הנטיות האינטרינזיות‬

‫של הנבדקים‬ ‫שליטה‬
 ‫ן‬

‫שאלון מיקוד שליטה‬

‫‪Locus of control‬‬ ‫שליטה‬

‫שליטה‬
‫שאלון שליטה‬ ‫‪Mastery‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון צורך בשליטה בגוף‬ ‫שליטה‬

 ‫ן‬

PPNS-IE
Preschool Primary Nowicki
Strickland Internal External
Control Scale ‫שליטה‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת מוקד שליטה‬

‫‪I.P.C‬‬ ‫שליטה‬

‫שאלון שיפוט שליטה (נמצא‬

‫במחקר ‪ 1‬ובמחקר ‪)2‬‬ ‫שליטה‬
 ‫ן‬

‫שליטה שאלון מילגרם לבדיקת‬ ‫מיקוד‬

‫מיקוד‪-‬שליטה‬ ‫בקרב ילדים‬

‫שאלון צורך בשליטה בבן הזוג‬ ‫שליטה‬

 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת שליטה‬ ‫שליטה‬

‫‪Brief Self-Control Scale‬‬

‫שאלון שליטה עצמית תכונתית‬ ‫שליטה עצמית‬
 ‫ן‬

‫‪Self-Control Scale‬‬
‫שאלון שליטה עצמית אישיותית‬ ‫שליטה עצמית‬
 ‫ן‬

‫רצון בשליטה‪-‬עצמית‬ ‫שליטה עצמית‬

‫מטלת שליטה‪-‬עצמית‬ ‫שליטה עצמית‬

 ‫ן‬

‫מידת רצון בשליטה עצמית‬ ‫שליטה עצמית‬

‫הטרמה להקשר‬
‫חברתי(פומבי‪/‬פרטי)‬ ‫שליטה עצמית‬
 ‫ן‬

‫הקשר פומבי חברתי למול יחדני‬

‫כמניפולציה‬ ‫שליטה עצמית‬

‫מסוגלות עצמית‬ ‫שליטה עצמית‬

 ‫ן‬

‫שאלון תושיה נלמדת‬

‫‪Self Control Scale‬‬
‫‪SCS‬‬ ‫שליטה עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון רצון בשליטה עצמית‬

‫‪Self-Control Motive Scale‬‬
‫‪SCMS‬‬ ‫שליטה עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון רצון ביותר שליטה‬

‫עצמית‬
‫‪The Desire for Self-Control‬‬
‫‪Scale (DSCS‬‬ ‫שליטה עצמית‬

‫שאלון בדיקת המניפולציה‬

‫(תסריט מסוג "השקעה‬ ‫מיקוד שליטה‬
‫ששקעה")‬ ‫‪Locus of Control‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון מוקד שליטה‬ ‫שליטה‬

‫שאלון מיקוד שליטה בנושאי‬

‫עבודה‬
‫‪Work Locus Of Control‬‬ ‫שליטה‬
‫‪Scale‬‬ ‫‪Control - Locus Of‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון צורך בשליטה‬

DC - Desirability of Control
Scale ‫שליטה‬
 ‫ן‬

‫תפיסת שליטה בזמן קיום יחסי‬

‫מין (בסביבה בגוף ובבן‪-‬זוג)‬ ‫שליטה‬

‫שאלון אחריות הישגית לימודית‬

‫א‪.‬ה‪.‬ל‬
‫‪IAR‬‬
‫‪Intellectual‬‬
‫‪Achievement Responsibility‬‬ ‫מיקוד‬
‫‪Quesionnaire‬‬ ‫שליטה בקרב ילדים‬
 ‫ן‬

‫שליטה‬
‫שאלון מוקד שליטה‬ ‫מיקוד שליטה‬

‫שאלון תפיסת שליטה בגוף‬ ‫שליטה‬

 ‫ן‬

‫מוקד הערכה ושליטה אצל‬

‫ילדים‬ ‫שליטה‬

‫שאלון שליטה עצמית על‬

‫מחשבות ורגשות‬
‫‪Self Control Schedule‬‬
‫‪SCS‬‬ ‫שליטה‬
 ‫ן‬

‫תפיסת שליטה ‪ +‬שביעות רצון‬

‫בעבודה‬ ‫שליטה‬

‫שאלון מוקד שליטה‬

‫‪Iternal - External Locus Of‬‬
‫‪Control Scale‬‬ ‫שליטה‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת שליטה במחלה‬ ‫שליטה‬

‫שאלון רוזנבאום לשליטה‬

‫עצמית עבור ילדים‬ ‫שליטה‬
‫‪Children Self-Control Scale‬‬ ‫ילדים‬
 ‫ן‬

‫שאלון שליטה נתפסת רב‬

‫מימדים אצל ילדים‬ ‫שליטה‬

‫שאלון עוצמה תכונתית‬ ‫שליטה עצמית‬

 ‫ן‬

‫שאלון שליטה עצמית תכונתית‬

‫‪Brief Trait‬‬
‫‪Self-Control Scale‬‬ ‫שליטה עצמית‬

‫שאלון תיאוריות אימפליסיות‬

‫של שליטה עצמית כמשאב‬
‫מוגבל‬ ‫שליטה עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון תיאוריות אימפליסיות‬

‫של שליטה עצמית כמשאב ניתן‬
‫לשינוי‬ ‫שליטה עצמית‬

‫משימת הטרמה תת סיפית‬ ‫שליטה עצמית‬

‫גן השעשועים‬ ‫שמירה עצמית‬

‫‪The Playground‬‬ ‫‪Self Care‬‬
 ‫ן‬

‫שאלון דווח על יכולות השימור‬

‫העצמי של הילד‬ ‫שימור עצמי של ילדי גן‬
 ‫ן‬

‫שמירה עצמית‬
‫שאלון שמירה עצמית‬ ‫‪Self Care‬‬

‫שאלון לבדיקת תוקפנות‬ ‫תוקפנות‬

 ‫ן‬

‫שאלון תוקפנות‬ ‫תוקפנות‬

‫סולם למדידת אלימות‬

‫‪FAV‬‬ ‫‪The‬‬
‫‪Feeling and Acts Of‬‬
‫‪Violance‬‬ ‫תוקפנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תוקפנות לילדים‬

‫‪Children Aggression‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫תוקפנות (ילדים)‬

‫שאלון תוקפנות‬ ‫תוקפנות‬

 ‫ן‬

The Child Aggression Scale

‫תוקפנות‬

‫שאלון אירועים מכריעים‬ ‫תוקפנות‬

The Anger Scale

adaptation of the MAI
(Milttidimensional Anger
Inventory) ‫תוקפנות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תוקפנות כלפי איראן‬ ‫תוקפנות‬

‫‪AGSF‬‬
‫‪Aggression System‬‬
‫‪Functioning‬‬ ‫תוקפנות‬
 ‫ן‬

Quesionnaire On Social
Support QSS
‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫‪Quesionnaire On Social‬‬
‫‪Support QSS‬‬
‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

‫שאלון לבדיקת רמת התמיכה‬

‫החברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫ שאלון תמיכה חברתית‬-

Questionary on Social
Support - QSS ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון לבדיקת מידת התמיכה‬

‫החברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

‫‪Social Support‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה‬
‫חברתית‪/‬משפחתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬

‫‪Social Support‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫תמיכה‬

‫שאלונים למדידת תמיכה‬

‫חברתית הנתפסת כזמינה‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫‪Quesionnaire On Social‬‬
‫‪Support‬‬
‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

 ‫ן‬

‫תמיכה חברתית ניתפסת‬ ‫תמיכה חברתית‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

 ‫ן‬

‫תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

‫שאלון לתמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

 ‫ן‬

‫‪- Social Support‬‬

‫‪Questionnaire -‬‬ ‫שאלון‬
‫תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון ‪Social Support Scale -‬‬

‫תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫‪- Social Provision Scale -‬‬

‫שאלון תמיכה חברתית ‪SPS -‬‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת איכות התמיכה‬

‫החברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון התמיכה החברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

 ‫ן‬

‫שאלון להערכת תפיסת התמיכה‬

‫החברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬

‫‪SSNI‬‬
‫‪Social Support Network‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬

‫‪Social Support‬‬
‫‪Questionnaire‬‬ ‫תמיכה חברתית‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

 ‫ן‬

Social Support
Questionnaire
SSQ-6 ‫תמיכה חברתית‬

Ways of Giving Support

WOGS
‫שאלון סגנונות תמיכה‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון התמיכה החברתית‬

‫‪Quesionnaire On Social‬‬
‫‪Support‬‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬ ‫תמיכה חברתית‬

‫שאלון לבדיקת תמיכה חברתית‬

‫נתפסת‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫שאלון תמיכה חברתית‬

‫‪SSI‬‬ ‫תמיכה חברתית‬
 ‫ן‬

‫סגנונות תמיכה‬ ‫תמיכה‪/‬בת זוג‬

‫שאלון תמיכת הורית‬ ‫תמיכה משפחתית‬

 ‫ן‬

‫מבחן‬
‫‪Vineland‬‬ ‫תפקוד‬

‫‪ ADL‬יכולת תפקוד יומיומית‬

‫שנבדקה ע"י מדד עצמאות‬
‫ותפקוד‬ ‫‪FIM‬‬
‫‪Functional‬‬
‫‪Independence Measure‬‬ ‫תפקוד‬

‫‪ A.D.L‬שאלון תפקוד משני‬ ‫תפקוד‬

 ‫ן‬

‫שאלון כאב רב‪-‬מימדי (חלק ‪3‬‬

‫בלבד)‬ ‫‪MPI‬‬
‫‪Multidimensional Pain‬‬
‫‪Inventory‬‬ ‫תפקוד יום‪-‬יומי‬

‫סולם להערכת תפקוד בחיי‬

‫יומיום‬ ‫תפקוד‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפקוד בפעילויות‬

‫)‪ (WHYMPI‬שכיחות‬ ‫תפקוד‬

‫הערכת תפקוד הילד בגיל הרך‬ ‫תפקוד‬

 ‫ן‬

‫שאלון קשיים בחזרה לתפקוד‬

‫‪PAIS‬‬ ‫תפקוד‬

‫שאלון חוסן נפשי‬

‫‪Third Generation Hardiness‬‬
‫‪Scale‬‬ ‫תפקוד‬
 ‫ן‬

‫מבחן סריקת האותיות‬ ‫תפיסה חזותית‬

‫מבחן מהירות תפיסתית‬

‫‪Perceptual Speed‬‬ ‫תפיסה חזותית‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת זמן‬ ‫תפיסה‬

‫שאלון תפיסת זמן‬ ‫תפיסה‬

 ‫ן‬

‫שאלון פרופיל סנסורי‬ ‫‪The‬‬

‫‪sensory profile‬‬ ‫תפיסה‬

‫‪The Self-concept Clarity‬‬

‫‪Scale SCC‬‬
‫סולם לבהירות התפיסה‬
‫העצמית‬ ‫תפיסה עצמית‬

‫סולם לדימוי עצמי‪-‬פיזי (דימוי‬

‫גוף)‬ ‫תפיסה עצמית‬
 ‫ן‬

‫‪Fat Talk‬‬ ‫תפיסה עצמית‬

 ‫ן‬

‫שאלון החפצה עצמית‬

Self-Objectification Survey
SOS ‫תפיסה עצמית‬
 ‫ן‬

‫שאלון דימוי עצמי לילד‬ ‫תפיסה עצמית (לילד)‬

‫‪Embedded Figure Test‬‬

‫מבחן ‪Group - EFTG -‬‬
‫הצורות החבויות‬ ‫תפיסה‬
 ‫ן‬

‫תפיסה תבניות ויזואליות‬ ‫תפיסה‬

‫‪Percieved partner‬‬
‫‪responsiveness‬‬
‫‪PPR‬‬ ‫תפיסת התנהגות‬
 ‫ן‬

‫שאלון תפיסת הזמן של‬

‫זימברדו‬
The Zimbardo Time
Perspective Inventory ‫תפיסת זמן‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת רמת התקווה‬

‫‪Hope Scale‬‬ ‫תקווה‬
 ‫ן‬

‫שאלון למדידת תחושת התקווה‬

‫מצבית‬ ‫‪The‬‬
‫‪State Hope Scale‬‬ ‫תקווה‬

‫שאלון הערכת תקווה‬ ‫תקווה‬

 ‫ן‬

‫ראיון חצי מובנה לצורך הערכת‬

‫תקווה ע"י נתוחי תוכן‬ ‫תקווה‬
 ‫ן‬

‫סקלת חוסר תקווה‬ ‫‪HS‬‬

‫‪BHS‬‬ ‫תקווה‬

‫שאלון העדפות באתרי אינטרנט‬ ‫תקשורת‬

 ‫ן‬

‫שאלון דימוי נורמטיבי‬ ‫תקשורת‬

‫שאלון התנסות ומיומנות‬

‫שפתית‪-‬מקוצר‬ ‫תקשורת‬
 ‫ן‬

‫שאלון העדפה לאתר אינטרנט‬ ‫תקשורת‬

‫שאלון שירותי אינטרנט‬ ‫תקשורת‬

 ‫ן‬

‫שאלון עמדות כלפי הטלפון‬

‫הסלולרי‬ ‫תקשורת‬

‫שאלוני נוכחות חברתית לטלפון‬

‫סלולרי ולטלפון‬ ‫תקשורת‬
 ‫ן‬

‫שאלון להערכת רמת התקשורת‬ ‫תקשורת‬

‫שאלונים הבודקים את יחס‬

‫התקשורת כלפי נציגים של‬
‫מפלגות העבודה והליכוד‬ ‫תקשורת‬
 ‫ן‬

‫מעודכן לחודש ספטמבר ‪2021‬‬

‫לרשותכם רשימת שאלונים המופיעים בעבודות מ"א‪ ,‬ומ‬

‫‪,‬גם בעבודות דוקטור‪ ,‬שנכתבו במחלקה לפסיכולוגיה ‪017‬‬

‫‪.‬באוניברסיטת בר אילן‬
 ‫מעודכן לחודש ספטמבר ‪2021‬‬
‫ן‬

‫לרשותכם רשימת שאלונים המופיעים בעבודות מ"א‪ ,‬ומ‬

‫‪,‬גם בעבודות דוקטור‪ ,‬שנכתבו במחלקה לפסיכולוגיה ‪017‬‬

‫‪.‬באוניברסיטת בר אילן‬

‫העבודות נמצאות בספרייה לפסיכולוגיה‪ ,‬ואפשר לעיין ב‬

‫‪.‬ולצלם את השאלונים הנמצאים בחלק של הנספחים‬

‫‪.‬הרשימה מתעדכנת מידי חודש‬

‫העבודות נמצאות בספרייה לפסיכולוגיה‪ ,‬ואפשר לעיין ב‬
‫ן‬

‫‪.‬ולצלם את השאלונים הנמצאים בחלק של הנספחים‬

‫‪.‬הרשימה מתעדכנת מידי חודש‬

‫‪,‬הספרייה ממוקמת בבניין פסיכולוגיה (מדעי החברה ‪02‬‬

‫‪.‬קומה ראשונה‪ ,‬חדר ‪105‬‬

‫טלפון‪ ,03-5318261 :‬בשעות ‪15:00-9:00‬‬

‫‪:‬כתובת דוא"ל‬
‫‪Psychology.Library@biu.ac.il‬‬
 ‫ן‬ ‫‪:‬כתובת דוא"ל‬
‫‪Psychology.Library@biu.ac.il‬‬

‫בברכה‪ ,‬צוות הספרייה לפסיכולוגיה באוניברסיטת‬

‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
 ‫ן‬

‫מעודכ‬

‫לרשו‬

‫‪,‬גם ב‬

‫‪.‬באונ‬
‫מעודכ‬ ‫ן‬

‫לרשו‬

‫‪,‬גם ב‬

‫‪.‬באונ‬

‫העבוד‬

‫‪.‬ו‬
‫העבוד‬ ‫ן‬

‫‪.‬ו‬

‫‪,‬הספ‬

‫‪.‬ק‬

‫טלפון‪:‬‬

‫‪:‬כתוב‬
‫‪:‬כתוב‬ ‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬
‫ן‬