以声传情 以情化人

——朗读是最好的语文教学法

新疆乌鲁木齐市教育研究中心 鱼利明
一个老师凭什么给师生留下深刻印象？

先声夺人、先字夺人、先文夺人……
 2019年
人教社统编教科书优质课观摩交流活动（海口 11月）

陈先云：当前语文界，大家把关注点或者说兴奋
点集中在“语文要素”的层面上。对教材的理解把握不
够到位，语文要素出现了简单的“贴标签”现象。语文
最基本的听说读写被弱化了……
不忘初心 牢记使命
斯霞、霍懋征、袁容、于漪、李吉林、贾志敏、
支玉恒、靳家彦、于永正……
于老师
一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训
练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力也就
会有了，‘人文性’也就在其中了。（备课从朗读开始）
 于永正老师曾经说过：“语文教学的
亮点在哪里？语文教学的味道在哪里？在
关键的词句里，在理解后的朗读里。”

朗读——理解——朗读
 语文教材，在训练与提升语文教师钻研、把握、运用

教材的能力与素养方面，主要有10种利用角度：

◎对课文进行语言特点的分析与评鉴。

◎将课文用于教师的朗读能力训练。
语文教材在学生课堂实践活动中的利用与运用，至少
有10种以上的角度。如：

◎朗读能力的训练，如语音准确、通顺流畅、依文定
调、以声传情。

◎对课文进行语言特点的分析与评鉴。
进入正题……

朗读是最好的语文教学法
 教材里处处都有朗读的要求

朗读课文，注意读好问句。（二年级）
朗读课文，说说成语的意思。（二年级）
朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。（三年级）
朗读课文，说说你在江上看到了怎样的画面。（三年级 ）
课文中不少语句表达很准确，找出来读一读，说说自己的体会。（四年
级）
读课文，片段用了哪些描写人物的方法，体会表达效果。（五年级）
读描写李大钊动作、神态、语言的句子，体会他的品格。（六年级）
 一、什么是朗读
朗读是把书面文字材料转化为发音规范的口语形式的一种再创
作活动。具体来说，朗读就是清晰响亮地把文章念出来。
朗读是一个创造性的艺术，是一种创造性的读书方式，是有声
语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运
用、综合检验的一种方式。要在重视原作的基础上，溶入自己的
思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。
准确而优美的朗读，可以给听者带来美的享受。
朗读的主要特点是：
规范化——朗读时的语音必须是以北方语音为标准音的
规范语音。
口语化——以口头语言为基础，明白通俗、流畅自然。
艺术化——朗读是一种再创造。要恰当地运用语言技
巧，通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的
思想内容和艺术形象。
凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗
记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不
迫，字字分明。”
——宋 朱熹

这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节
奏，产生一种“立体学习”的感觉。
 二、朗读的意义
究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？答：朗读——通过朗
读，将他们从声音世界渡到文字世界。
不朗读——不“语”，我们对“文”也就难以有最深切的理解。

朗读既可以帮助我们加深对文本的理解，同时也可以帮助我
们感受民族语言的声音之美，从而培养我们对母语的亲近感。

朗读还有一大好处，那就是它可以帮助我们淘汰那些损伤精
神和心智的末流作品。

朗读是语文的第一教学法
 朗读者——实现文化感染人、鼓舞人、教育人的
传导作用，展现有血有肉的真实人物情感。让国人
重拾精神文化，感受阅读力量。
 大声朗读的十大好处
一是有利于开发右脑。
二是能改变学生的性格。
三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种
素质。
四是有利于改变自卑。
五是大声读，使脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。
六是大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。
七是大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会
有什么真正的语感。
八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。
九是大声读有利于其它学科的学习，需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用了大声
读，学习效率一定会很高。
十是有利于提高写作能力。
 三、朗读的首要——准确
朗读的要求：
（一）准确、熟练地运用普通话
要求做到读准字音，声、韵、调、音变正确。
读准字音是对朗读的基本要求，但要真正做到掌握每个字的
正确读音并不容易。
三、朗读的首要——准确
下载 因为 洁癖 召开 粗犷 压轴
匕首 剽悍 潜力 逮捕 友谊 通缉

嫉妒 倔强 揩油 泯灭 宁可 创伤

翘首 吞噬 挑剔 字帖 笨拙 连累

氛围 打烊 与会 刽子手 硕果累累
瑕不掩瑜 诲人不倦 混水摸鱼 心宽体胖
课文里常读错的读音
（二）吐字要清晰
朗读是给别人听的，如果声音含糊不清，就会影响朗读的
效果。吐字清晰就是要求：咬住字头，发响字腹，收全字
尾。
（三）朗读要流利，语速要得当
就是要求读得连贯、顺畅、快慢适当。
（四）朗读要有感情
这是对朗读的最高要求。要求忠实地表现出文章内在的思
想感情。这建立在对作品的深刻理解的基础上。要做到有感
情朗读，就要把握好两个基本的要诀：感受情思，再现情
景。
 四、朗读技巧训练
朗读要有感情，就要在把握特点的基础上，掌握
朗读的基本技巧。
朗读的基本技巧包括六个方面的基本内容：重
音、语速、节奏、停顿、语调、语流，而语速与节
奏又有着密切的联系。
 停顿：有声语言的标点符号
停顿是指句子当中、句子之间、层次之间、段落之间的间歇。分语法停顿
和强调停顿两种。
1.语法停顿
即句子中一般的间歇。一般说来，凡是有标点符号的地方，就要有适当的
停顿。而有些结构成分之间也应有停顿。停顿时间的长短依次是：句
号、问号、叹号、 分号、冒号、逗号、顿号
主谓停—每个人的故乡|都有个月亮。
偏正停—从彤云密布的|天空中飘落下来。
动宾停—不久就只见|大片大片的雪花
补语停—黑夜，静寂得|象死一样的黑夜
并列停—中国人民解放军|和中国人民武装警察部队的统一行
动
感情停—“你的妻子和女儿在来岛途中得了重病，快去医
院|看看吧”
停顿不当可造成歧义：
佳佳对 蓉蓉不好 佳佳对蓉蓉 不好
过路人 ︱等不得在此穿行
过路人等 ︱不得在此穿行
通常用“/”表示停顿，“//”表示较长些的停顿。
在船上，/ 为了看日出，/ 我特地起个大早。//那时天还没有
亮，/ 周围是很寂静的，/ 只有机器房的声音。
天空变成了浅蓝色，/ 很浅很浅的；/ 转眼间天边出现了一道
红霞，/ 慢慢儿扩大了它的范围，/ 加强了它的光亮。// 我知道太
阳要从那天际升起来了，/ 便目不转睛地望着那里。
2.强调停顿
是指在没有标点的地方，为了强调语意、观点或表达某种情感所作的
停顿。
（1）强调作用。
没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有一丝花香，只有 /
水的世界，云的海洋。
（2）表达情感。
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步 / 近了。
 重音：突出重点 抒发情感
也叫重读，是指口语中说得或读得较重的音节。读出重
音，对表达文章思想内容，抒发感情有着重要的作用。
• 要根据说话的目的、愿望、内容和态度、感情去把握重音的
位置，以便于准确的表达好内容，突出文章的重点，抒发真
切情感。
• 重音有语法重音和强调重音两类。
• 语法重音：主-谓-宾（逐渐加重）
如：东风来了，春天的脚步近了。
谈文学、谈哲学、谈人生道理。
（2）定语、状语、补语
如：我们的船渐渐地逼近榕树了。
（3）特指代词、疑问代词
如：什么是永远不会回来呢？
（4）喻体、人地名中的后一个字
如：像牛毛、像花针、像细丝
巴金、华盛顿、槟榔屿、剑桥
强调重音：为表特殊意思和感情而突出某部
分，重音不同，意义也不同。
如：我知道他会唱歌。
⚫谁知道？ 我知道他会唱歌。
⚫你知不知道？ 我知道他会唱歌。
⚫谁会唱歌？ 我知道他会唱歌。
⚫他会不会？ 我知道他会唱歌。
⚫他会什么？ 我知道他会唱歌。
⚫
 语速：烘托气氛、加强变化

• 含义：语速是指一定时间内语词的快慢程度。
• 作用：主要用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达
效果。
• 朗读中速为190 — 250字左右。
• 语速的把握主要从气氛、性格、 心情、题材四个方面来进行。
 区别气氛

• 快 慢
• 热烈 宁静
• 快乐 庄重
• 紧张 沉闷
• 恐怖 凄凉
 人物性格
• 快 • 慢

• 开朗活泼 • 诚实淳朴
• 勇敢机智 • 沉着镇定
• 狡猾奸诈 • 愚昧迟钝
 人物心情
• 快 • 慢

• 愉快欢畅 • 沉重悲哀
• 紧张焦急 • 表缅怀
 语调：声音高低升降的变化

• 升调——调子平而升高，表反问、疑问、惊异、兴奋、号召等语气。
• 降调——先平后降，表肯定、感叹、请求、沉痛、惭愧等语气。
• 平调——调子无明显变化，表严肃、平静、庄重、冷漠、思索等语气。
• 曲调——调子先高后低，表储蓄、夸张、意个、讽刺、怀疑、惊奇等语
气。
 节奏：某时段语词疏密程度

• 掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是
随材料内容情感南需要分清主导节奏和辅助节奏。
• 轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较
快，表达喜悦欣慰；
• 凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语速慢，严肃、谈心
的内容可用；
• 低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸之事，表达
悲哀之情多用；
• 高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语速快，表令人振奋、狂喜的激
情；
• 舒缓型：轻松明朗，语势轻柔舒展，语速慢，表品位及感觉上的
惬意舒心；
• 紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语速快，常表示
急迫内容，焦急和恐惧心情。
 语流：句子圆润流畅如河流

• 流畅性：语言流畅，语词之间搭配合理，衔接自然，提
高朗读的熟练程度；
• 序列性：加强语句的组织训练，句子之间疏密有序，使
朗读呈现出一条健康的语流；
• 起伏性：句子中语音有起伏变化，语词有主次轻重，使
朗读充满生气，富于变化。
 六、朗读的发声训练

朗读的技巧与方法
正确处理语言的断和连（停顿），轻和
重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生
动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。
 《发音练习》
学好声韵辨四声，阴阳上去要分明。
部位方法须找准，开齐合撮属口型。
双唇班报必百波，舌尖当地斗点钉。
舌根高狗公耕故，舌面积结叫尖晶。
翘舌主争真志照，平舌资则早在增。
擦音发翻飞分赴，送气查柴产彻称。
合口呼五姑湖古，开口和坡哥安争。
撮口需学寻徐句，启齿衣优摇业英。
抵颚恩音咽弯稳，穿鼻昂迎中拥生。
咬紧字头归字尾，不难达到纯和清。
 吐字归音

“吐字归音”是我国传统说唱理论中提及咬字方法时所用的一
个术语。从汉语音节特点出发，把汉字一个音节的发音过程分
为字头、字腹、字尾三个阶段，吐字归音是口腔控制重要一
环。
吐字归音的要领是：出字 立字 归音

dian，d是字头，i是韵头，a是字腹，n是字尾。

字头弹射有亮度 韵头字腹要立起 字尾弱收

 气息训练
气息是人体发声的动力和基础。朗诵时，气息的速度、流量、压力
的大小与声音的高低、强弱、长短以及共鸣情况都有直接关系。可以
说，要控制声音，驾驭语言，就必须学会控制气息。

胸腹联合呼吸法

一般采用鼻子吸气，吸入横膈膜的气，使肋骨自然向外扩张。此
时，腹部有发胀的感觉。随着小腹逐渐收缩，气息也从小腹深处涌
上来，推动声带发音。
 气息训练

气息训练的几种方法

1．软口盖练习法
最常见的是“闭口打哈欠”，即打哈欠时故意
不张开嘴，而是强制用鼻吸气、呼气。
 气息训练
气息训练的几种方法

2．压腹数数法
平躺在床上，在腹部压上一摞书，吸足一口气，开始从1往后
数。这是对气息输出作强制训练，以达到增强腹肌和横膈膜的控
气力度的目的。做这个练习时，开始阶段压的书可少些，逐渐增
加，即循序渐进。为了不占有工作中的时间，可利用睡前做这个
练习。
 气息训练
气息训练的几种方法

3．气声数数法
先吸足一口气，屏息数秒，然后用均匀的、低微的、带有气
息的声音从1开始数数，就像是说悄悄话一样。和压腹数数法一
样，在开始阶段可数得少一点。不过应注意，数数时尽量不撒
气、不漏气。
 气息训练
气息训练的几种方法
4．跑步背诗法
平时跑步出现轻微气喘时，可背一首短小的古诗。开始训练时
可两人配合进行，并肩小跑，一句接一句地背下去。背诵时，要
尽量控制不出现喘息声；一首诗背完后，要调节呼吸，然后再继
续进行。此外，还需注意的是，激烈运动时不可进行此项训练。
 气息训练
气息训练的几种方法
5．偷气换气法
选一篇或一段长句较多的文章，用较快的速度读下去；在气
息不足时，运用“偷气”技巧，读后确定最佳换气处。所谓“偷
气”，是指不要边发声边吸气，而是要用极快的速度，在不为人
觉察时吸入部分气流。而换气，宜口鼻并用，以鼻为主，掌握时
间差，使气流充沛有力。
 停顿的含义

停顿是语言交流中的第一大要素，恰当地
处理语言交流中的停顿，不仅是表达说话意
图的需要，而且是增强语言表现力和精确性
的需要。

停顿的时间长度可分为很短、较短、较
长、长。
 停顿的含义
具体停顿的五种训练方法：
　　（1）句逗停顿。根据标点符号所作的停顿，是语句停顿
的主要依据。一般的说话，段落之间的停顿时间最长，句
号、问号、感叹号的停顿时间次之，逗号、分号、冒号再次
之，顿号的停顿时间最短。
　　（2）语法停顿。句子中间没有标点符号而按语法成分所
作的停顿。停顿的时间不要过长，是极短促的。
　　（3）逻辑停顿。为了突出或强调某一特殊的意思所作的
停顿。这种停顿往往和重音相配合，要合理地划分词组，以作
出适当的停顿选择。
 停顿的含义
具体停顿的五种训练方法：
　　（4）感情停顿。亦称“心理停顿”，是为了表达语言蕴含的某种感情或心理
状态所采取的停顿。恰当地运用感情停顿，可使悲痛、激动、紧张、疑虑、沉
吟、回忆、思索、想象等各种感情和心理状态的表达更加准确。感情停顿是一种
极其重要的语言表达技巧，它能充分展现“潜台词”的魅力，使听众从“停顿”中体
会语言的丰富内涵和难以言表的感情，从而使语言更加生动。因感情上的特殊需
要所作的停顿，可长可短，视感情的需要而定。
　　（5）生理停顿。即停下来换口气。一般来说，生理停顿是与以上三种停顿
结合在一起进行的。这种停顿必须服从语法、逻辑和事态的需要，一般不单独进
行。
朗读的技巧与方法
《神奇儿童口部
操》
 七、朗读的多种方法
1.叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”， “设身处地
的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……
2.赏读，创设情景。便是“赏语言，赏认情，学表达，明事
理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较
适合。
3.评读，促进发展。
4.表演读，感情体验。
5.想象读，激发情感。
 晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有
人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大
伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上
的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”楚
王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样
子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的
罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏
子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人
去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来
了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
八、几种常见文体的朗读训练

小说 散文 寓言

童话 诗歌 记叙文
 1．小说的朗读

朗读小说时，首先就是研究小说中的叙述的性质和作者对这些叙述的整体
及各个部分的态度。只有理解了这种性质和作者的态度以后，我们才能在朗
读中正确而充分地表达小说的思想感情。
应尽量把小说中作者叙述的语言和人物交际的语言区分开来。叙述的语言
要读得低些，人物对话则要读得高些。人物的语言往往最能体现人物的思想
性格。因此要注意人物的年龄、性别、身份、地位、性格等个性因素，处理
好人物对话间的衔接，能够从这个人物很快转到另一个人物，通过语言表达
把不同人物逼真地显现出来。对于不同人物的对话，朗读时主要是强调人物
说了些什么而不是强调人物是怎样说的，要从传达内容的目的出发，以我们
自己的语言为基础进行朗读，不需要改变自己的声音去扮演多种人物角色。
 小说的朗读——《慈母情深》
我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。
　　母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
　　但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
　　我从同学家的收音机里听过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已
经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
　　我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。
　　七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻
又陷入了忙碌……
　　……
　　“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱
呢！”
　　那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没
有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
　　就这样，我有了第一本长篇小说。
小说的朗读
小说的朗读——《草船借箭》
 小说的朗读——《草船借箭》
《草船借箭》剧本片段
周 瑜：请。孔明先生，不日将与曹军水路交战，不知当以何种兵器为先？
诸葛亮：大江之上，以弓箭为先。
周 瑜：先生所言极是，现今军中急需弩箭，烦劳先生监造十万枝以为应敌之器。 此乃紧急公务，望
先生千万不要推托。
诸葛亮：既然大都督委以重任，亮不胜荣幸。只是不知这十万枝箭，何时要用？
周 瑜：自然是越快越好。不知十日之内可否备齐？呃……哈哈……先生如有难处，亦可延缓几日，只
是……大战在即——
诸葛亮：大战在即，若等到十日办齐，必然误了大事啊！
周 瑜：依先生之意——依先生之意，几日可造完这十万枝箭？
诸葛亮：只消三日！
周 瑜：三日？
诸葛亮：三日。三日之内便可向大都督拜纳这十万枝箭。
周 瑜：好！军中无戏言！
诸葛亮：愿立军令状。三日内未完，甘愿受军法处置。
周 瑜：快！取文出来！
 小说的朗读——《草船借箭》

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事。
“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”
“用弓箭最好。”
“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要
推却 。”
“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”
“十天造得好吗？”
“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
“先生预计几天可以造好？”
“只要三天。”
“军情紧急，可不能开玩笑。”
“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”
小说的朗读
小说的朗读
小说的朗读
小说的朗读——《“诺曼底号”遇难记》
2．散文的朗读

好的散文都紧紧围绕着作品所要表达的思想、所要体现的情感来
展开全篇，写出作者的爱与憎、赞美与批评、讽刺与同情。
朗读时要体现情感发展脉络，明确作品中流露的或激昂、或低
沉、或明快、或舒缓的情感节奏。
朗读散文，总的来说语气要比诗歌更接近于生活中的口语，并略
慢于口语，尽量像述说自己的亲身经历一样，使读者如临其境，如
见其人，如闻其声，喜闻乐听。
散文的朗读
散文的朗读——《搭石》
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年
汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须
脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石
头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
　　搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯
独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶
路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来
回，直到满意了才肯离去。
　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活
动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后
边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调
有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影
绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
　　经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块
搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如
遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
 散文的朗读——《总也不老》
眼泪总也不老，不管是几岁，面对生离死别，它晶莹的就像最初的那一滴泪。
烦恼总也不老，那些期待老了会有智慧克制烦恼的人，最后才知道，烦恼只会随岁月
增长，而非衰落。
爱情总也不老，以为爱情只是青春期的花朵，最后才知道，终身为爱所困扰。
痛苦总也不老，以为痛苦会随岁月消逝的人，如果不是太天真，就是太健忘，或者是
痛苦的还不够深刻。
记忆总也不老。许多在青春期忘记的童年往事，中年之后。却一件一件，历历如绘。
时间总也不老，时间似乎永远在归零，没六十秒归零，没六十分归零，没二十四小时
归零，没三十天归零，没三百六十五天归零，没一世纪归零……我们每一天都在零中
老去。
心总也不老，八岁时站在河边的心，与八十岁时站在河边的心，是同一颗心，但如果
八十岁的自己遇到的自己，却不会相识。
许多东西不老，但人却会老，只是人生的悲哀，想到我写的这篇短文，在人间的岁月
会比我的肉身更长久，我的眼泪就像最初的泪一样，流了下来。
散文的朗读
 3．寓言的朗读
对描绘部分，要读得生动形象，通过有声语言把描写的景物等展现在听者面
前。描写细腻之处，要从容，留出间隙，让听者有接受的时间。这样才能使开
头或结尾的点题显得有说服力。
寓言中的对话，可以读得比口语夸张，但不能刻意去学那些动物的声音或样
子，免得冲淡了作品的思想性——只要读出逼真的语调即可。
有的寓言，作者运用反复的手法写作。对重复的部分，朗读时应运用语气、语
调的变化来体现对比，从而突出语意。
对开头、结尾的告诫或讽刺部分，可用稍高的声音，以突出语意。

总之，朗读寓言要围绕寓意，用较慢的速度、讲故事的语气和轻松的语调，要
流露出明显的告诫、幽默讽刺的意味。
如：《揠苗助长》
古时候有个人，希望自己田里的禾苗长的快点，天天到田边去看。可
是，一天、两天、三天，禾苗好像一点也没有长高。他就在田边焦急的转
来转去，自言自语的说：“我得想个办法帮他们长。“一天，他终于想到了办
法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落
山，弄得精疲力尽。当他回到家里时，一边喘气一边对儿子说：“今天可把
我累坏了，力气没白费，禾苗都长了一大截。” 他的儿子不明白是怎么回
事，跑到田里一看，发现禾苗都枯死了。
《差不多先
生》
 4．童话的朗读

朗读童话，最重要的是读好开头和结尾。
一般地说，好的童话都很注意处理好开头，把孩子们引入一个遥远的
或幻想的世界。
朗读童话时，开头就要利用声音形象，调动他们的联想力和想象
力，使少年儿童进人“童话世界”。这样才能吸引他们的注意力，达到寓教
于乐的目的。
朗读童话的结尾时，要意味深长，留给听众以想象的余地。这样才能
使少年儿童不仅情感世界受到熏陶，而且深化他们关于世界和人生的认
识。
4．童话的朗读
4．童话的朗读
 现场操练

卖火柴的小女孩
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天—大年夜。在这
又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。她从家里出
来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋—那
么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过
来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起
来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。
 5.诗歌的朗读
诗歌的特点是感情充沛、节奏鲜明，分为古诗和现代诗。
（1）深入领会诗的语言和意境，使自己和诗人的思想感情融为一体，与诗人
产生共鸣，朗读起来才会以情带声、生动感人。

（2）声断情不断，用感情联系跳跃的结构。
诗歌概括性强，常常抓住最能有力地表达感情的几个镜头，进行跳跃式的
描写，诗段与诗节之间也常有较大跳跃。朗读时，要运用语调的变化，把前
后连贯起来，使感情延续下来。
 （3）分好“音步”。
“音步”即一句诗用停顿分成的段落，又叫节拍或节奏。它可以使人感
到句式的变化，产生鲜明的节奏感，便于思考和理解。古诗音步固
定，新诗不很整齐，长句子一般可分为三四个音步，特别短的只作为一
个音步。音步里包含音节多的，读起来要紧凑，少的则舒缓，使两者所
占时间大致相同。
（4）读好韵脚。

古诗平仄对仗，韵律严整；新诗无平仄要
求，但讲求语势的抑扬。新诗古诗都讲求押
韵，韵脚宜用拖长字音显示，不宜用重音突
出，否则会冲淡逻辑重音，影响语意的表达。
诗歌的朗读——《思乡组诗》

白：当空中再也望不到南飞的雁群，当梧桐树上的叶子黄了又青，那不
变的乡愁却又如此悠悠荡荡地演奏着，一如故乡那清远的笛声，缕缕不
绝；亦如一年一度的秋风， 又吹到了洛阳城中……
《秋思 》唐·张籍
《天净沙 秋思 》元·马致远
白：无论是在历史长河中已逝的古人还是现如今远离故乡的游子，即使
在耄耋之年，也希望能叶落归根。
《乡愁》 台·余光中
白：什么是乡愁啊？那就是院子里的一张海棠红啊；那就是屋前的一片
雪花白：那就是庭院里一朵腊梅香！远离故乡的游子呀，什么时候才能
回到祖国的怀抱呢？让我们再一次遥望天空，借月寄托我们的祈盼！
《月之故乡》
现场操练
《独中
颂》
 《雨巷》 作者: 戴望舒

撑着油纸伞/独自/彷徨在悠长/悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着/一个丁香一样地/
结着愁怨的姑娘/她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/在
雨中哀怨/哀怨又彷徨/她彷徨在这寂寥的雨巷/撑着油纸伞/像我一样/像我一样
地/默默行着/寒漠/凄清/又惆怅/她默默地走近/走近/又投出/太息一般的眼光/她
飘过/像梦一般地/像梦一般地凄婉迷茫/像梦中飘过/一枝丁香地/我身旁飘过这
女郎/她静默地远了/远了/到了颓圮的篱墙/走尽这雨巷 /在雨的哀曲里/消了她
的颜色/散了她的芬芳/消散了/甚至她的/太息般的眼光/丁香般的惆怅/撑着油纸
伞/独自/彷徨在悠长/悠长/又寂寥的雨巷/我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁
怨的姑娘

现场操练
 六.记叙文的朗读
一类是纯粹叙事；一类是叙事写人，通过叙事塑造人物。叙事写人又分为
人物对话多的以及人物对话少的。
（一）纯粹叙事
纯粹叙事的课文，抓住课文的核心词就可以了。

（二）叙事写人

描写人物的记叙文里，不得不提到人物对话。人物对话多的
记叙文，指导朗读的时候更适合选择分角色朗读。这里的分角
色朗读绝不是临近课的末尾了来一次表演，而是让学生深入角
色，将自己当做是文中的人物，借助人物对话前的提示语以及
故事的发展走向去体会情感。
 记叙文的朗读——《钓鱼的启示》

那年，我刚满十一岁。有一天，像往常一样，我跟着父亲去附近湖中的小岛上
钓鱼。
　　那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼
竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会
儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。
　　……
　　转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师
了。我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生
的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次
地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非
的问题，实践起来却很难。一个人要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中
这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
　　三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
我的朗读教学片段

统编教科书二年级《狐狸分奶酪》
 我的朗读教学片段

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他
既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝
上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是
一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永
远没有了尽头。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

统编教科书四年级《普罗米修斯》
 我的朗读教学片段

三万年来，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬
崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

三万年来，狠心的宙斯每天派了一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双
膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是
一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远
没有了尽头。

三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

统编教科书四年级《普罗米修斯》
 我的朗读教学片段
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说
什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的
了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱
过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自
受……嗯，揍我一顿也好！”　　
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上
站起来。　　
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫
我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

统编版教科书六年级《穷人》
 我的朗读教学片段

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口
罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

——统编版五年级《慈母情深》
 我的朗读教学片段

蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤
所爱，锦囊玉轴，常以自随。
一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛
也。牛斗，力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣。”处士
笑而然之。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。

——统编版六年级《书戴嵩画牛》
 我的朗读教学片段
古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。
读——
古语有云：“烹当问厨，病当问医。”不可改也。
古语有云：“ 当问 ， 当问 。”不可改也。
读——
古语有云：“三人行，必有我师焉。”不可改也。
古语有云：“书犹药也，善读之可以医愚。”不可改也。
古语有云：“知之为知之，不知为不知，是知也。”不可改也。

读——
古语乃古人智慧之言，不可改也。
我的朗读教学片段

统编版一年级《动物儿歌》
 我的朗读教学片段
儿歌就要创意读
1.一问一答读。
A.问：谁在半空展翅飞？答：蜻蜓半空展翅飞。
B.问：蜻蜓哪里展翅飞？答：蜻蜓半空展翅飞。
C.问：蜻蜓半空做什么？答: 蜻蜓半空展翅飞。

2.颠倒顺序读。
半空蜻蜓展翅飞，花间蝴蝶捉迷藏。
土里蚯蚓造宫殿，地上蚂蚁运食粮。
池中蝌蚪游得欢，房前蜘蛛结网忙。
 我的朗读教学片段
儿歌就要创意读
3.回环复沓读。
男：蜻蜓半空展翅飞。女：呀展翅飞！
男：蝴蝶花间捉迷藏。女：呀捉迷藏！
4.四三承接读。
师：蜻蜓半空—— 生：展翅飞。

5.节拍律动读。
播放节奏明快的音乐，学生可手之舞之足之蹈之。
 我的朗读教学片段
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡
他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血
迹……

他挖了8小时……12小时……24小时……36小时……没人再来阻
挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血
迹……

——人教版五年级《地震中的父与子》
 我的朗读教学片段
“爸爸，是你吗？”
“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子！”
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来
救我，也能救大家。因为你说过，无论发生什么，你总会和
我在一起！”
“你现在怎么样？有几个孩子活着？”
“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙
角，房屋塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

——人教版五年级《地震中的父与子》
 第二日，我便要他捕鸟。
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒
支起一个大竹匾(biǎn)，撒下秕(bǐ)谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子
只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪（bó ɡū），蓝
背……”
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都
有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
　　“管贼吗？”
　　“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是
獾(huān)猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡
叉，轻轻地走去……”
　　“他不咬人吗？”
　　“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯
下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
　　“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只
脚……”
 第二日，我便要他捕鸟。
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地
来，用短棒支起一个大竹匾(biǎn)，撒下秕(bǐ)谷，看鸟雀来吃时，我远远地
将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角
鸡，鹁鸪（bó ɡū），蓝背……”
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的
都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
　　“管贼吗？”
　　“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是
獾(huān)猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便
捏了胡叉，轻轻地走去……”
　　“他不咬人吗？”
　　“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔
来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
　　“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的
两只脚……”
统编教材（下册）里的朗读指导
 课后小作

1.选择统编版教材内不同文体的课文进行朗读训
练。

2.思考：语文教学如何将朗读进行到底？
感谢各
位
敬请指正
 感谢各位

敬请指正

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