ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
1





PENGUASAAN SIFIR MELALUI AKTIVITI NYANYIAN DI KALANGAN
MURID-MURID TAHUN 2 DAN 3


















ROSIDA BINTI OTHMAN



















FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
OPEN UNIVERSITY MALAYSIA
DISEMBER 2010


ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
2





PENGUASAAN SIFIR MELALUI AKTIVITI NYANYIAN DI KALANGAN
MURID-MURID TAHUN 2 DAN 3



ABSTRAK

Kaiian ini bertuiuan untuk meniniau persepsi dan menguii keberkesanan penggunaan aktiviti
nyanyian di dalam pembelaiaran siIir. Aktiviti nyanyian yang diIokuskan bermaksud
penggunaan kaedah improvisasi lirik, di mana lirik sesebuah lagu yang sedia ada digantikan
dengan siIir. Selain itu, Iaktor iantina iuga turut di ambil kira di mana penyelidik ingin
melihat sama ada wuiud perbezaan di kalangan responden lelaki dan perempuan dari segi
penguasaan siIir setelah pembelaiaran melalui nyanyian didedahkan. Kaiian diialankan di
sebuah sekolah di daerah Kerian, Perak dan melibatkan 100 orang responden yang terdiri
daripada murid tahun dua dan tiga yang dipilih daripada kalangan murid yang lebih kurang
sama penguasaan siIirnya. Instrumen kaiian adalah siIir berirama, uiian diagnostik dan soal
selidik. Kaiian diialankan berpandukan kepada tiga teori utama iaitu Teori Behaviourisme,
Teori Kecerdasan Pelbagai yang menekankan kecerdasan muzikdan kecerdasan Logik
Matematik serta Prinsip Premack yang mengaitkan perkara yang tidak diminati dengan
perkara yang diminati.

Dalam kaiian ini, penyelidik menggunakan kaedah nyanyian dalam proses pengaiaran
dan pembelaiaran bagi Kumpulan Eksperiman (E1). Manakala murid kumpulan kawalan
(K1) pula akan menggunakan kaedah tradisional. Ini bagi melihat pencapaian, minat dan
motivasi murid terhadap siIir.

Pencapaian murid dinilai dengan mengadakan uiian dan borang soal selidik untuk
mengukur sikap. Hasil kaiian diperolehi daripada analisis deskriptiI, min, sisihan piawai dan
uiian t.





ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3




BAB 1

PENDAHULUAN

1.0Pengenalan

Di sekolah rendah matlamat pengaiaran Matematik adalah untuk membina dan
mengembangkan pelaiar dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira. Manakala
pengaiaran Matematik sekolah menengah adalah bermatlamatkan aplikasi yang lebih
mendalam melibatkan proses penaakulan, komunikasi dan penyelesaian masalah. Menurut
Nik Aziz Nik Pa (1992), kedua-dua matlamat ini dapat digunakan dalam penyelesaian
masalah harian secara berkesan dan penuh bertanggungiawab yang seterusnya membuka
mata dan minda pelaiar untuk lebih menghargai kepentingan dan keindahan Matematik. Ilmu
Matematik dapat membantu pelaiar mengendalikan urusan harian secara berdisiplin sesuai
dengan kehendak masyarakat dan negara yang maiu serta dapat membantu mereka
melaniutkan pelaiaran.

Namun, untuk memastikan penguasaan ilmu Matematik dikuasai sepenuhnya
oleh pelaiar, ia perlu bermula dari asas Matematik iaitu iadual siIir. Seawal bermulanya
persekolahan, pelaiar telah didedahkan dengan aturan siIir. Sekiranya kemahiran ini tidak
dikuasai, seseorang pelaiar akan mengalami masalah untuk memahami konsep Matematik
yang seterusnya kerana hampir keseluruhan ilmu Matematik adalah berpaksikan siIir.













ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
4


1.1 Latar Belakang Masalah

Sebahagian daripada tanggungiawab seorang pendidik ialah membantu murid-murid untuk
meningkatkan minat dan kecederungan mereka terhadap pelaiaran. Minat dan kecenderungan
ini akan menggalakkan mereka membina ialan penyelesaian terhadap sesuatu masalah dengan
menggunakan idea dan hipotesis yang telah dibina ( Mohd Fadzli, 2001 ) .

Penguasaan siIir di kalangan pelaiar dilihat sebagai aspek yang perlu diberi
perhatian. Sekiranya situasi ini dipandang enteng, maka akan bertambah iumlah pelaiar yang
keciciran dalam bidang Matematik. Bidang Matematik tidak seharusnya meniadi satu perkara
yang membosankan, sukar dan sesuai untuk pelaiar yang pintar sahaia. Pada dasarnya adalah
penting bagi seseorang murid itu menguasai siIir melalui konsep asas kemahiran itu. Namun
pada peringkat usia seawal lapan tahun, tidak semua murid dapat menguasai siIir melalui
konsep asas siIir melainkan mereka diaiar menggunakan kaedah haIalan.

Kaedah konvensional yang digunakan hari ini iaitu haIalan biasa yang
kebanyakannya digunakan oleh guru-guru dilihat sebagai situasi yang lazim dilalui oleh
pelaiar. Oleh kerana itu, ia meniadi satu perkara yang kurang menarik, membosankan dan
tidak merangsang keinginan pelaiar untuk bersungguh-sungguh menguasai siIir. Kaedah ini
iuga hanya sesuai bagi sesetengah pelaiar dan tidak praktikal bagi pelaiar yang mempunyai
masalah lemah daya ingatan. Mereka akan merasakan mengingati dan menguasai siIir adalah
perkara yang sangat sukar.

Berdasarkan kecerdasan muzik yang dikupas dalam Teori Kecerdasan Pelbagai,
elemen ini dipilih kerana pengaruhnya yang besar kepada golongan pelaiar. Melihat
senario hari ini di mana muzik meniadi hiburan utama kepada muda-mudi khasnya
golongan remaia dan pelaiar, penyelidik berminat untuk mengaplikasikannya ke dalam
suasana yang lebih positiI dan berguna untuk tuiuan meningkatkan penguasaan siIir.
Sehubungan itu, penyelidikan ini memilih aktiviti nyanyian sebagai alat mengindahkan
matematik dan diIokuskan dalam penguasaan siIir.


ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3


Penggunaan aktiviti nyanyian bertuiuan untuk mengubah suasana pembelaiaran agar
menarik dan pelaiar boleh belaiar sambil berhibur. Sememangnya Iitrah manusia suka kepada
hiburan dan tidak salah rasanya apabila kita menggunakan hiburan untuk tuiuan pembelaiaran
selagi konsep dan tuiuan utamanya tidak menyimpang dari obiektiI utama pendidikan. Dalam
kebanyakan dapatan kaiian yang telah diialankan oleh penyelidik di dalam dan luar negara,
didapati wuiud perbezaan yang ketara antara pencapaian pelaiarlelaki dan perempuan dalam
Matematik. Umpamanya kaiian yang diialankan oleh Berinderieet (1991) di Singapura
mendapati pencapaian pelaiar lelaki iauh lebih baikberbanding pelaiar perempuan. Kerana
itu, Iaktor iantina turut diambil kira dalam kaiian ini bagi melihat sama ada wuiud perbezaan
dari segi prestasi penguasaan siIir dan persepsi penggunaan aktiviti nyanyian antara pelaiar
lelaki dan perempuan yang dipilih sebagai responden.

Menyentuh penggunaan aktiviti nyanyian sebagai alat untuk mengukuhkan
penguasaan siIir di kalangan pelaiar, Daud Mohd Noor (1982) menyatakan penggunaan
muzik boleh diimplementasikan ke dalam pembelaiaran secara berkesan iika ianya dirancang
lebih awal dan dilaksanakan secara teratur dan bersistem. Di antara contoh Pendekatan
Pengaiaran Bersistem ialah:
i- Persediaan guru sebelum memulakan pengaiaran. Persediaan ini adalah
melibatkan konsep kendiri guru iaitu keyakinan guru untuk menyampaikan
maklumat secara teratur dan terperinci.
ii- Persediaan kelas dan bahan bantu yang digunakan guru untuk proses
pengaiaran dan pembelaiaran dapat berIungsi sebagai penghubung antara
maklumat yang ingin disampaikan guru kepada pelaiarnya.
iii- Persediaan pelaiar sendiri iaitu suasana yang dapat mencipta mereka untuk
melalui proses pembelaiaran tanpa ada perasaan menolak`.
iv- Penggunaan bahan dan aktiviti yang maksimum dan berkesan dalam
menyampaikan obiektiI pengaiaran dan pembelaiaran.
v- Penilaian oleh guru dan pelaiar sebagai kayu ukur keiayaan proses pengaiaran dan
pembelaiaran. Dapatan penilaian boleh digunakan untuk memperbaiki proses
pengaiaran dan pembelaiaran akan datang.


ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
6


Namun sebaliknya menurut pendapat Yudariah (2002), penguasaan siIir di kalangan pelaiar
sekolah kebangsaan adalah sangat lemah kerana guru Matematik mengaiar siIir dengan
menggunakan kaedah haIalan melalui muzik semata-mata. Pelaiar terlebih dahulu terpaksa
belaiar lagu kemudian diikuti oleh siIir. Pendapat ini mungkin benar seandainya guru
Matematik hanya memaksa pelaiar menghaIal lagu siIir tanpa diikuti dengan penerangan
pemahaman konsep siIir. Justeru, kaiian ini turut meniniau sama ada pendapat ini benar atau
sebaliknya dan mencari alternative membendung kelemahan ini. Muzik mampu memberikan
kesan yang mendalam kepada pelaiar memandangkan elemen ini menyentuh mengenai
keseronokan dan kegembiraan. Maka penggunaan aktiviti nyanyian adalah amat disarankan
sebagai alternatiI meniadikan
kaedah pengaiaran tidak mendatar dan membosankan pelaiar (Noraini Idris, 2001a).
Walau apapun bentuk rancangan yang digunakan, keberkesanan adalah terletak pada
pengeksploitasian bahan bantu mengaiar dengan sebaiknya oleh guru.


1.2 Pernyataan Masalah

Walaupun pelbagai teknik dan kaedah pengaiaran telah diaplikasikan dalam pengaiaran
harian di sekolah-sekolah sebagai memenuhi kehendak kurikulum, namun ada segelintir
pelaiar yang tidak dapat menerima kaedah konvensional itu. Secara Iizikalnya mereka
kelihatan sama seperti pelaiar-pelaiar yang lain tetapi dari segi penerimaan ilmu, golongan ini
mempunyai sedikit kelemahan. Mereka sering merasa terpinggir dan menganggap proses
pembelaiaran merupakan satu perkara yang membosankan dan tidak mendatangkan apa-apa
makna kerana mereka tidak dapatmemahami dan menerima kehendak sebenar obiektiI
pembelaiaran. (Ang Huat Bin,1999a).

Sehubungan itu, pelbagai rancangan kurikulum telah digubal dan diialankan
untuk memberi peluang yang sama kepada setiap pelaiar bagi mendapat kemahiran dan
pengetahuan serta menghayati nilai yang diperlukan. Setiap pelaiar diberi galakan dan
bimbingan yang seluas-luasnya untuk menguasai kemahiran asas dengan kukuh.
Peluang iuga disediakan untuk membolehkan mereka mengembangkan bakat dan minat

ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
7


serta daya kreatiI dalam bidang tertentu. (Ramlah Jantan, 2002). Oleh kerana kaedah
konvensional didapati kurang berkesan kepada pelaiar yang lemah, maka satu kaedah telah
dipilih oleh penyelidik bagi membantu pelaiar yang tidak dapat menguasai siIir. Rangsangan
muzik dipilih untuk merangsang pembelaiaran agar pelaiar dapat menguasai siIir dengan
baik.

Pengaiaran dan pembelaiaran siIir hendaklah merupakan suatu pengalaman yang
seronok dan mencabar bagi semua murid. Untuk tuiuan ini penggunaan pelbagai teknik
pengaiaran dan pembelaiaran seperti aktiviti berkumpulan, permainan dan amali serta latihan
yang berperingkat, bermakna dan sesuai dengan kebolehan dan pengalaman pelaiar perlu
diambil kira. Perhatian iuga perlu diberi kepada daya dan gaya pembelaiaran yang berbeza di
kalangan pelaiar (Mok Song Sang, 2003a).


1.3 Objektif

ObiektiI utama kaiian ini diialankan adalah untuk :
i. Mengkaii sama ada penggunaan kaedah nyanyian dapat meningkatkan prestasi
pelaiar dalam menguasai siIir.
ii. Menguii sama ada wuiud perbezaan prestasi penguasaan siIir antara pelaiar lelaki
dan perempuan sebagai membuat kesahan dapatan di atas.
iii. Meniniau persepsi penggunaan kaedah nyanyian antara pelaiar lelaki dan
perempuan bagi melihat sama ada wuiud perbezaan atau tidak antara keduanya.
iv. Menentukan sama ada terdapat korelasi antara prestasi penguasaan siIir pelaiar
dan persepsi terhadap penggunaan rangsangan muzik dalam pembelaiaran mereka.

1.4 Persoalan Kajian

Dalam mengumpulkan maklumat dan data bagi memenuhi kehendak obiektiI kaiian,
pelbagai persoalan akan diambil kira. Antaranya :


ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
8


i- Adakah terdapat perbezaan antara kaedah konvensional dengan penggunaan
kaedah nyanyian terhadap peningkatan prestasi pelaiar dalam menguasai siIir?
ii- Adakah terdapat perbezaan prestasi penguasaan siIir antara pelaiar lelaki dan
perempuan setelah didedahkan penggunaan aktiviti nyanyian?
iii- Apakah terdapat perbezaan persepsi penggunaan aktiviti nyanyian antara pelaiar
lelaki dan perempuan setelah didedahkan penggunaan aktiviti nyanyian dalam
pembelaiaran siIir?
iv- Apakah wuiud hubungan yang signiIikan antara prestasi penguasaan siIir pelaiar
dengan persepsi terhadap penggunaan aktiviti nyanyian?


1.5 Batasan Kajian

Kaiian ini terbatas kepada murid-murid tahun dua dan tiga yang terdiri daripada 100 orang
murid iaitu 50 murid lelaki dan 50 murid perempuan. Kaiian ini akan diialankan di salah
sebuah sekolah di kawasan Parit Buntar, Perak dan 4 orang guru yang terlibat ialah guru yang
mengaiar Matematik di sekolah berkenaan. Pencapaian murid adalah tertumpu kepada empat
kelas sahaia dan oleh itu kaiian tidak dapat digeneralisasikan kepada semua kelas tahun dua
dan tiga. Terdapat 3 kelas tahun dua dan 3 kelas tahun tiga. Kaiian ini hanya diIokuskan
untuk taiuk siIir bagi subiek Matematik Tahun Dua dan Tiga mengikut sukatan masing-
masing.











ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
9



BAB 2

TIN1AUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

'Plato seorang ahli IalsaIah Yunan dan ahli Ialsadah China, Mencius berpendapat: Muzik
membentuk iiwa dan budi, muzik yang indah meniamin masyarakat yang teratur dan muzik
yang buruk pula membahayakan negara.

(Yusnor EI., Perkembangan Muzik Melayu Singapura 50-an Hingga 90-an, 1991)

Menggunakan muzik sebagai salah satu kaedah untuk mengaiar sudah lama di
praktikkan oleh ramai guru. Namun demikian, mungkin tidak ramai yang sedar tentang
keberkesanan muzik sebagai salah satu agen penghantar maklumat atau ilmu. Ini adalah
kerana muzik sering diruiuk sebagai bahan hiburan semata. Sebenarnya, irama-irama tertentu
dapat menimbulkan berbagai-bagai kesan dan perasaan yang berbeza di kalangan manusia
secara umum. Kesan positiI yang timbul dengan rangsangan muzik dapat disusurkan kepada
pembelaiaran sebagai pedagogi pendidikan yang berkesan.

Daya pendengaran setiap manusia secara umum mencetuskan pemikiran yang
berbeza apabila mendengar irama-irama tertentu. Pada dasarnya, tanggapan dan pemikiran ini
berubah-ubah dengan bantuan visual. Sebagai contoh, muzik rock mungkin dianggap sebagai
ienis muzik yang agresiI dan ganas. Irama lagu RnB dan balada pula sering dikaitkan dengan
lagu-lagu berunsur cinta dan sebagainya. Tanggapan ini tidak lahir begitu sahaia. Jelasnya,
bahan-bahan media banyak mempengaruhi kaitan muzik dengan ciri-ciri yang telah
diketengahkan. Namun sebenarnya, muzik adalah cabang seni yang penuh misteri dan
mempunyai ciri-ciri positiI iika diteliti dengan lebih terperinci.

Satu kaiian pakar di Universiti Cina Hong Kong mengesahkan keberkesanan muzik

ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
10


sebagai agen untuk memperkukuhkan ingatan dan penghaIalan sesuatu perkara. Chan (2003)
menyatakan bahawa kanak-kanak yang telah mempunyai latar belakang latihan muzik

mengingati dan dapat menghaIal lebih banyak perkataan daripada mereka yang tidak berlatih
muzik. Kaiian Chan pada tahun 1995 pula mendapati bahawa seorang pemuzik mempunyai
pembangunan planum temporale sebelah kiri yang lebih, iaitu bahagian minda yang
memproses kebolehan linguistik.

Namun demikian, tidak semua pelaiar di dalam sesebuah kelas mempunyai bakat
dan resepsi yang sama terhadap muzik. Dalam hal ini, penggunaan irama dan muzik dapat
diolah untuk menyesuaikan dengan kehendak para pelaiar. Sebagai contoh, para pelaiar dapat
dibimbing tentang kaitan sesuatu pelaiaran dengan ienis muzik tertentu. Bagi pelaiar
peringkat rendah, ini ielas berkesan dengan adanya lagu-lagu seperti ABC yang diaiarkan
seiak kecil lagi. Irama lagu ABC yang sama seperti irama lagu Twinkle Twinkle Little Stars
mencetuskan perasaan yang dikenali (sense oI Iamiliarity) oleh kanak-kanak.

Bagi pelaiar peringkat atasan pula, pembelaiaran sesuatu perkara dapat dikukuhkan
dengan adanya kaitan muzik. Sebagai contoh, pembelaiaran sastera seperti saiak, drama atau
cerpen dapat dikaitkan dengan muzik yang sesuai untuk menggambarkan latar, iaitu masa dan
tempat. Para pelaiar harus diielaskan terlebih dahulu tentang kaitannya dengan bidang
sinematograIi dan perIileman. Setelah diielaskan tentang konsep yang seumpama itu maka
lebih senang dan ielas lagi bagi mereka memahami konsep pembelaiaran melalui
pengalaman. Ini adalah kerana para pelaiar sendiri mengalami kesan muzik itu terhadap diri
mereka secara real dan Iizikal. Kesan yang berbeza-beza terhadap setiap individu inilah yang
akan mencetuskan minda untuk mengingat dan mengaitkan sesuatu irama itu dengan
peristiwa di dalam bahan teks yang dikaii.

Snyder (2001) pula menerangkan dalam Music and Memory bahawa komponen
kecil muzik, iaitu bunyi adalah elemen kolektiI yang disimpan di dalam minda seseorang.
Bunyi-bunyi ini disusun di dalam akal sebagai ingatan yang wuiud melalui pengalaman.
Peristiwa-peristiwa baru akan mencetuskan ingatan iangka paniang (long-term memory) ini
dan diruiuk sebagai kategori konseptual (conceptual categories). Setiap individu mempunyai
ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
11


pengetahuan tentang peristiwa-peristiwa lampau yang akan dikaitkan dengan pengalaman
baru ini secara bawah sedar.

Justeru itu, satu kaiian mengenai penguasaan siIir melalui salah satu aktiviti muzik
iaitu nyanyian perlu diialankan supaya masalah lemah siIir tidak lagi meniadi punca
kemerosotan pencapaian Matematik di kalangan murid-murid tahap satu di sekolah rendah.


2.2 Nyanyian

Nyanyian meruiuk kepada aktiviti membunyikan suara dalam bentuk tertentu yang bertuiuan
menghasilkan nada dan melodi yang disenangi. Ia merupakan salah satu aktiviti manusia
yang bertuiuan untuk mengembirakan hati. Nyanyian boleh dilakukan dengan bantuan alat
muzik atau hanya dengan secara bertepuk tangan dan sebagainya. Nyanyian memerlukan
daya kreativiti manusia dan dianggap sebagai salah satu cabang seni.

Menyanyi merupakan cara mudah untuk melahirkan perasaan. Secara tidak
langsung, aktiviti nyanyian memenuhi keperluan untuk menyalurkan perasaan dan Iikiran.
Seiak zaman dahulu lagi, menyanyi meniadi medium untuk melahirkan perasaan dan
berkongsi pengalaman seseorang. Lagu adalah komunikator yang hebat terutama bagi kanak-
kanak (Phillips, 1990).
Nyanyian adalah antara hiburan yang dapat menghiburkan iiwa dan menenangkan
hati serta mengenakkan iiwa. Hal ini dibolehkan oleh Islam selama ia tidak dicampuri cakap
kotor, cabul dan yang kiranya dapat mengarah kepada perbuatan dosa. Tidak salah iuga iika
disertai dengan muzik yang tidak membangkitkan naIsu. Bahkan disunatkan dalam situasi
gembira, untuk melahirkan perasaan riang dan menghibur hati seperti pada hari raya,
perkahwinan dan sebagainya.
Snyder (2001) pula menerangkan dalam Music and Memory bahawa komponen
kecil muzik, iaitu bunyi adalah elemen kolektiI yang disimpan di dalam minda seseorang.
Bunyi-bunyi ini disusun di dalam akal sebagai ingatan yang wuiud melalui pengalaman.
Peristiwa-peristiwa baru akan mencetuskan ingatan iangka paniang (long-term memory) ini
dan diruiuk sebagai kategori konseptual (conceptual categories). Setiap individu mempunyai
ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
12


pengetahuan tentang peristiwa-peristiwa lampau yang akan dikaitkan dengan pengalaman
baru ini secara bawah sedar.


2.3 Sifir

SiIir adalah singkatan bagi siIir darab merupakan satu kemahiran asas matematik yang waiib
dikuasai.SiIir memainkan peranan penting dalam matematik. Jika gagal mengusai siIir
dengan baik, maka seseorang murid itu sukar untuk mendapat kecemerlangan dalam
matematik. Dan iuga iika tidak menguasai siIir maka kemahiran membahagi iuga pasti gagal
dikuasai.


2.3.1 Menghafal Sifir

Menurut kaiian, iika anak-anak kita belaiar 10 perkara hari ini, mereka akan lupa 9
daripadanya dalam masa hanya 2 hari. Kadangkala anak-anak Iaham dan boleh buat latihan
bersama kita, tetapi di dalam peperiksaan mereka lupa semuanya dan gagal untuk Skor A.
Menurut kaiian Psikologi, nombor adalah antara Iakta yang paling susah dihaIal. (Patutlah
anak-anak kita begitu sukar untuk menghafal fakta dalam bentuk nombor seperti sifir ).
Tahap kecerdasan dan kebiiaksanaan anak-anak kita selalunya diukur dengan melihat seiauh
mana mereka boleh ingat apa yang telah dipelaiari. Semakin tinggi kebolehan mereka
menghaIal, mereka kelihatan semakin biiak dan cerdas. Anak-anak mudah putus-asa dan
lemah semangat iika mereka asyik lupa apa yang telah dipelaiari. Akibatnya mereka
menyangka bahawa mereka itu bodoh. Mudah belaiar dan menghaIal adalah satu teknik yang
boleh dipelaiari dan dikuasai.

Namun begitu kaedah konvensional yang digunakan hari ini iaitu haIalan biasa yang
kebanyakannya digunakan oleh guru-guru dilihat sebagai situasi yang lazim dilalui oleh
pelaiar. Oleh kerana itu, ia meniadi satu perkara yang kurang menarik, membosankan dan
tidak merangsang keinginan pelaiar untuk bersungguh-sungguh menguasai siIir. Kaedah ini

ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
13


iuga hanya sesuai bagi sesetengah pelaiar dan tidak praktikal bagi pelaiaryang mempunyai
masalah lemah daya ingatan. Mereka akan merasakan mengingati dan
menguasai siIir adalah perkara yang sangat sukar. Dengan mengimprovisasikan lirik lagu
kepada siIir, murid-murid akan melagukan siIir tersebut. Ini akan menarik minat mereka
untuk menghaIal siIir dan seterusnya mengingati dan menanamkan di dalam minda mereka
siIir tersebut sebagaimana mereka begitu mudah menghaIal lirik-lirik lagu yang mereka
gemari.






























ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
14



BAB 3

METODOLOGI

3.1 Pendahuluan

Kaiian ini bertuiuan untuk mengkaii penguasaan siIir melalui aktiviti nyanyian di kalangan
murid-murid tahun dua dan tiga yang terdiri daripada 100 orang murid iaitu 50 orang murid
lelaki dan 50 orang lagi murid perempuan dari salah sebuah sekolah rendah di kawasan Parit
Buntar, Perak dan 4 orang guru perempuan yang mengaiar mata pelaiaran Bahasa Melayu di
sekolah berkenaan.

Pelbagai kaedah menguasai siIir seringkali kita dengar. Setiap guru mempunyai
pendekatan mereka sendiri untuk memahirkan penguasaan siIir di kalangan murid-murid.
Ada yang menggunakan kaedah pemahaman konsep, petak siIir, tukar ganti pembahagian dan
yang paling popular adalah teknik haIalan. Seiak berzaman dahulu kaedah haIalan telah
meniadi satu teknik yang sering digunakan oleh murid-murid untuk menguasai siIir. Ternyata
teknik ini adalah yang paling berkesan dan mempercepatkan aktiviti pengiraan seharian.
Namun menghaIal siIir bukanlah sesuatu yang mudah bagi murid-murid seawal usia 8 tahun.

Kaedah konvensional yang digunakan hari ini iaitu haIalan biasa yang
kebanyakannya digunakan oleh guru-guru dilihat sebagai situasi yang lazim dilalui oleh
pelaiar. Oleh kerana itu, ia meniadi satu perkara yang kurang menarik, membosankan dan
tidak merangsang keinginan pelaiar untuk bersungguh-sungguh menguasai siIir. Kaedah ini
iuga hanya sesuai bagi sesetengah pelaiar dan tidak praktikal bagi pelaiar yang mempunyai
masalah lemah daya ingatan. Mereka akan merasakan mengingati dan menguasai siIir adalah
perkara yang sangat sukar.



ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
13


Berdasarkan kecerdasan muzik yang dikupas dalam Teori Kecerdasan Pelbagai,
elemen ini dipilih kerana pengaruhnya yang besar kepada golongan pelaiar. Melihat senario
hari ini di mana muzik meniadi hiburan utama kepada muda-mudi khasnya golongan

Remaia dan pelaiar, penyelidik berminat untuk mengaplikasikannya ke dalam suasana yang
lebih positiI dan berguna untuk tuiuan meningkatkan penguasaan siIir. Sehubungan itu,
penyelidikan ini memilih aktiviti nyanyian sebagai alat mengindahkan matematik dan
diIokuskan dalam penguasaan siIir.

Penggunaan aktiviti nyanyian bertuiuan untuk mengubah suasana pembelaiaran agar
menarik dan pelaiar boleh belaiar sambil berhibur. Sememangnya Iitrah manusia suka
kepada hiburan dan tidak salah rasanya apabila kita menggunakan hiburan untuk tuiuan
pembelaiaran selagi konsep dan tuiuan utamanya tidak menyimpang dari obiektiI utama
pendidikan.

Kaedah nyanyian dimaksudkan di dalam penyelidikan ini ialah murid-murid akan
menghaIal siIir melalui nyanyian. Guru akan memilih beberapa buah lagu yang mudah,
menarik dan sering meniadi siulan murid-murid. Daripada lagu-lagu ini, guru akan mengubah
liriknya kepada siIir 2 hingga 5. Jadi, murid-murid akan menyanyikan siIir tersebut
seterusnya mereka akan cepat mengingati siIir sebagaimana mereka cepat mengingati lirik
lagu yang sebenar.


3.2 Rekabentuk Kajian

Kaiian ini menggunakan kaedah eksperimental dengan reka bentuk instrument maklum balas
'Prestest-Posttest, Eksperiment Group-Control Group yang diberikan kepada murid dan
guru. Sampel adalah terdiri daripada seramai 100 orang murid daripada empat buah kelas.
Kumpulan murid ini dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu Kumpulan Kawalan (K1) dan
Kumpulan Eksperimen (E1) mengikut kelas sedia ada. Pencapaian murid-murid bagi
keempat-empat kelas ini adalah seimbang dalam penguasaan siIir. Kedua-dua kumpulan
ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
16


murid ini terdiri daripada murid-murid yang sedia ada di dalam kelas masing-masing
mengikut pembahagian yang ditetapkan oleh pihak sekolah. Bilangan sebenar murid bagi
Kelas Kawalan ialah 50 orang, iaitu 25 orang murid lelaki dan 25 orang murid perempuan.
Sementara bilangan murid bagi Kelas Eksperimen pula iuga 50 orang, iaitu 25 orang murid
lelaki dan 25 orang murid perempuan.

Kaiian yang diialankan ini adalah berbentuk kuantitatiI dan kualitatiI. Data yang
dikumpul dan dianalisis dalam dua bahagian iaitu analisis statistik deskriptiI dan analisa
statistik inIrensi. Data-data yang diperolehi ini akan dianalisis dengan menggunakan Statistic
Package Ior Social Science` 12 ( SPSS 12 ). Uiian-t digunakan untuk sampel dipilih. Borang
soal selidik diedarkan untuk mendapatkan maklum balas responden dari Kumpulan
Eksperimen ( E1 ). Kedua-dua kumpulan akan menialani Uiian Pra untuk mengukur
pencapaian mereka sebelum kaedah KoperatiI dilaksanakan dalam pengaiaran dan
pembelaiaran di bilik dariah. Data yang diperolehi daripada uiian ini akan dianalisis untuk
mendapatkan maklumat pencapaian murid dari kedua-dua kumpulan.

Berdasarkan maklumat dari data yang telah dianalisis, pengkaii akan merancang dan
merekabentuk set rancangan mengaiar dengan menggunakan kaedah nyanyian untuk
Kumpulan Eksperimen dan kaedah konvensional bagi Kumpulan Kawalan. Selepas sesi
pengaiaran selama lima minggu, Kumpulan Eksperimen akan diberikan borang soalselidik
untuk mengetahui tentang persepsi mereka terhadap kaedah koperatiI yang telah diialankan.
Selepas sesi pengaiaran iuga, kedua-dua kumpulan akan diberikan uiian pos untuk mengukur
pencapaian murid dan melihat keberkesanan antara pengaiaran menggunakan kaedah
nyanyian dan secara konvensional.

3.3 Sampel Kajian

Sampel kaiian terdiri daripada 100 orang murid daripada 4 buah kelas iaitu 50 orang
murid lelaki dan 50 orang lagi murid perempuan dari salah sebuah sekolah rendah di kawasan
Parit Buntar, Perak dan 4 orang guru perempuan yang mengaiar matapelaiaran Bahasa
Melayu di sekolah berkenaan Murid-murid Tahun Empat dan Tahun Lima ini dipilih kerana

ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
17


memandangkan mereka tidak terlibat dengan kelas peperiksaan peringkat kebangsaan pada
tahun kaiian diialankan. Maklumat taburan persampelan responden adalah seperti berikut :

Taburan Persampelan Murid Tahun Mengikut 1antina

KUMPULAN KELAS LELAKI PEREMPUAN 1UMLAH
EKSPERIMEN
(Kaedah Koperatif)
25 orang 25 orang 50 orang
KAWALAN
(Kaedah Tradisional)
25 orang 25 orang 50 orang
1UMLAH 50 responden 50 responden 100 responden


3.4 Instrumen Kajian
Dalam kaiian ini, instrument kaiian terdiri daripada boring maklumat murid, dua set
kertas uiian, iaitu Uiian Pra dan Uiian Pos, satu set soal selidik guru dan satu set soal selidik
murid yang bertuiuan untuk meniniau minat dan motivasi pelaiar serta guru terhadap kaedah
nyanyian dalam penguasaan siIir.

3.4.1 Borang Maklumat Murid
Borang ini mengandungi maklumat tentang latar belakang sampel kaiian.
Maklumat yang dikehendaki meliputi nama, iantina dang red dalam uiian dan
pertengahan tahun untuk subiek Penulisan Bahasa Melayu ( LAMPIRAN A ).
Kegunaan Borang Maklumat Murid ini adalah untuk menentukan tahap pencapaian
murid dalam penguasaan siIir dan perbezaan iantina.

3.4.2 Ujian Pra
Uiian Pra ( LAMPIRAN B ) akan diberikan kepada semua murid daripada
kedua-dua kumpulan iaitu Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan. Uiian Pra
ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
18


adalah menepati Sukatan Pelaiaran Matematik ( KBSR ). Uiian ini mengandungi 30
item soalan yang berbentuk subiektiI. Soalan-soalan yang digubal adalah berdasarkan
topik-topik yang murid-murid telah pelaiari sebelumnya. Data atau maklumat berkaitan
yang diperolehi daripada Uiian Pra ini akan digunakan sebagai perbandingan dengan
data yang akan diperolehi daripada Uiian Pos. Pengkaii akan menggubal soalan bagi
Uiian Pra berpandukan buku-buku ruiukan.

3.4.3 Ujian Pos
Uiian Pos ( LAMPIRAN C ) adalah uiian yang akan diialankan kepada murid-
murid dari kedua-dua kumpulan selepas sesi pengaiaran selama lima minggu selesai
diialankan kepada mereka. Uiian Pos merupakan uiian yang akan diialankan untuk
mengukur pencapaian murid dari kedua-dua buah kumpulan selepas sesi pengaiaran
selama lima minggu bagi kedua-dua buah kumpulan. Uiian pos yang telah digubal
menepati dan mengikut Sukatan Pelaiaran Matematik ( KBSR ) Tahun Dua dan Tahun
Tiga. Sebanyak 1 set Uiian Pos akan digubal dan ditadbir oleh pengkaii. Uiian Pos
mengandungi 30 item soalan aneka pilihan. Data dan maklumat yang diperolehi
daripada Uiian Pos ini akan dianalisis oleh pengkaii umtuk membuat perbandingan
dengan Uiian Pra. Ia bertuiuan untuk melihat seiauh manakah keberkesanan kaedah
kaiian yang diialankan ke atas murid-murid berkenaan.

3.4.4 Borang Soal Selidik Guru
Borang soal selidik guru atau sesi temuramah guru ( LAMPIRAN D ) adalah
borang yang akan disediakan oleh pengkaii untuk mengesan tentang keIahaman guru
dan peranan mereka dalam menggunakan kaedah koperatiI serta Iungsinya kepada
peningkatan pencapaian murid. Sebanyak 14 item soalan dikemukakan dalam boring
soal selidik guru ini yang berbentuk subiektiI. Maklum balas daripada soal selidik ini
akan diguna pakai oleh pengkaii untuk membuat kesimpulan. Kaedah analisis
deskriptiI akan digunakan oleh pengkaii dalam bahagian ini.

3.4.5 Borang Soal Selidik Murid
Borang Soal Selidik Murid ( LAMPIRAN E ) adalah boring yang akan
diberikan hanya kepada Kumpulan Eksperimen. Sebanyak 13 item soalan telah digubal
ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
19


dalam soal selidik murid yang antara lain berkaitan dengan minat, motivasi dan
persepsi murid terhadap matapelaiaran Penulisan Bahasa Melayu. Data daripada
Borang Soal Selidik Murid ini akan dianalisis oleh pengkaii menggunakan perisian
SPSS 12 untuk membuat perbandingan dan tahap minat serta motivasi murid daripada
kedua-dua kumpulan iaitu Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Eksperimen terhadap
Kaedah KoperatiI dan matapelaiaran Penulisan Bahasa Melayu.

3.5 Prosedur Pengumpulan Data

Bagi memudahkan perialanan kaiian, penyelidik perlu mendapatkan kebenaran dan sokongan
secara bertulis daripadapihak Iakulti university, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia,
pihak Jabatan Pendidikan Negeri, pihak Peiabat Pendidikan Daerah dan pihak sekolah yang
terlibat. Hal ini adalah penting untuk mengelak berlakunya sebarang masalah ketika kaiian ini
diialankan. Penyelidik perlu mentapkan tarikh dan masa yang sesuai dengan persetuiuan
pihak sekolah dan guru-guru yang terlibat.

Sebelum set soal selidik diedarkan, pihak responden yang dipilih akan diberi
penerangan secara ielas tentang maksud dan tuiuan kaiian diialankan. Responden akan
diyakinkan tentang kerahsiaan segala maklumat yang diperoleh dalam soal selidik. Set soal
selidik yang mengandungi 18 pernyataan item akan diedarkan kepada responden yang dipilih
secara rawak mudah dengan bantuan guru kelas dan guru matapelaiaran Matematik.
Responden akan diberi masa selama 30 minit untuk meniawab pertanyaan item yang terdapat
dalam soal selidik yang telah diedarkan secara serentak.

Pengumpulan data daripada Borang Soal Selidik, Uiian Pra dan Uiian Pos akan
diialankan oleh pengkaii. Terdapat satu set boring soal selidik, dan dua uiian yang akan
diialankan. Pengkaii menyediakan set kertas uiian pra dan uiian pos dengan penyeliaan Guru
Ketua Panitia bertuiuan memastikan item-item soalan yang telah digubal menepati kehendak
sukatan dan tidak mengelirukan sampel kaiian. Markah daripada uiian pra dan uiian pos akan
dikumpul dan dianalisa oleh pengkaii menggunakan perisian SPSS 12. Pengkaii
menggunakan kaedah kumpulan dan eksperimen dalam proses penyampaian pengaiaran dan
pembelaiaran kepada Kumpulam Eksperimen.
ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
20


Setelah menyelesaikan sesi pengaiaran selama 10 iam, responden akan menialani
uiian pos. Murid-murid diminta meniawab kesemua item soalan dalam uiian pos. Kemudian,
pengkaii akan mendapatkan maklum balas tentang minat, motivasi, persepsi serta Kaedah
KoperatiI dengan melengkapkan Borang Soal Selidik Murid yang telah pengkaii sediakan.
Kesemua Borang Soal Selidik Murid akan dikumpul dan dianalisa oleh pengkaii. Bagi
Kumpulan Kawalan, guru akan menialankan pengaiaran secara tradisional dan kumpulan ini
iuga akan diberikan Uiian Pos.

3.6 Prosedur Analisis Data

Penganalisisan data dalam kaiian ini menggunakan perisian computer 'Statitiscal Package
for Social Sciences` ( SPSS 11.0 Ior windows ). Data yang diperoleh dianalisis dalam bentuk
Irekuensi, peratus dan min. Data dituniukkan dalam bentuk graI dan iadual. Analisis data
merangkumi aspek demograIi responden dan skor pilihan iawapan oleh murid untuk setiap
item. Min digunakan untuk menilai persepsi murid lelaki dan perempuan sama ada positiI
atau negatiI terhadap seiauh manakah keberkesanan Kaedah nyanyian dalam penguasaan
siIir di kalangan murid tahun dua dan tiga di sekolah rendah. Semua item akan dikumpulkan
untuk mencari min dan min tersebut akan menentukan nilai persepsi murid sama ada positiI
atau negatiI.

Analisis tidak dilakukan berdasarkan item demi item tetapi berdasarkan min bagi
setiap pernyataan. Untuk menentukan nilai pernyataan persepsi positiI atau negatiI, nilai min
skala likert digunakan mengikut skor 5 ( sangat setuiu ), 4 ( setuiu ), 3 ( tidak pasti ), 2 ( tidak
setuiu ) dan 1 ( sangat tidak setuiu ) di mana nilai minnya adalah 3. Nilai 3-5 menuniukkan
persepsi positiI manakala nilai di bawah 3 menuniukkan persepsi negatiI. Untuk lebih mudah
dan ielas hasil keseluruhan skor yang dipilih oleh murid bagi setiap pernyataan item ia akan
ditukarkan ke dalam bentuk Irekuensi dan peratus.





ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
21



KESIMPULAN

"Music can create a more convincing atmosphere oI time and place. Film music is
overwhelmingly coloristic in its intention and eIIect. This is always true when a composer is
attempting to create an atmosphere oI time and place."

(Roy A. Prendergast, The Aesthetics oI Film Music, 1992)

Kesimpulannya, muzik adalah komponen dalam pembelaiaran yang berkesan iika disesuaikan
dengan struktur pembelaiaran tidak mengira mata pelaiaran apa sekalipun. Penggunaan
muzik sebagai pedagogi yang berkesan tergantung pada guru untuk melibatkan para pelaiar
mendalami ilmu yang ingin disampaikan. Muzik itu sendiri adalah pengalaman dan seperti
lazimnya, ilmu dan maklumat yang disalurkan kepada setiap individu melalui pengalaman
akan tertanam di dalam minda dan perasaan. Hal inilah yang meniadikan ilmu dan maklumat
yang disampaikan tadi bertapak kukuh di dalam minda serta hati seseorang pelaiar.
















ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
22



RU1UKAN


Bob Snyder, 2001. Music and Memory: An Introduction. Amerika Syarikat: The Mit Press

Dewan Bahasa dan Pustaka, 2007. Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur, Malaysia:
Dewan Bahasa dan Pustaka

Roy M. Prendergast, 1992. Film Music: A Neglected Art Second Edition. New York,
Amerika Syarikat: W. W. Norton & Company.

http://www.reversespins.com/eIIectsoImusic.html
http://www.abc.net.au/science/news/stories/s911523.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Musicandthebrain

















ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
23



SOAL SELIDIK MURID
(BAHAGIAN DEMOGRAFI)



Maklumat Murid


1. Jantina : Lelaki ( )
Perempuan ( )

2. Kelas :

3. Gred dalam Uiian Topik SiIir :

Uiian 1 :
Uiian 2 :


O Diharapkan agar murid-murid dapat meniawab dengan segala kehendak soalan
dengan iuiur dan benar. Maklumat ini adalah dirahsiakan dan hanva digunakan
untuk kaiian sahaia. Keriasama murid-murid adalah amat dihargai dan didahului
dengan ucapan terima kasih.









ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
24



MAKLUM BALAS MURID

Jawab semua soalan. Sila beri maklum balas secara iuiur dan ikhlas. Keriasama anda amat
dihargai. Bagi setiap pernyataan di bawah, bulatkan angka yang anda rasa paling sesuai
berdasarkan petuniuk berikut :
Skor Item :
5 - SS
4 - S
3 - TP
2 - TS
1 - STS
Petuniuk :


SOALAN SKOR ITEM
1. Saya sangat berminat dan ingin mahir dalam Matematik. 1 2 3 4 5
2. Saya benar-benar ingin menguasai siIir. 1 2 3 4 5
3. Saya sukakan muzik dan nyanyian. 1 2 3 4 5

SS - sangat setuju
S - setuju
TP - tidak pasti
TS - tidak setuju
STS - sangat tidak setuju
ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
23


4. Saya suka belaiar sambil menyanyi dan mendengar muzik. 1 2 3 4 5
5. Saya dapat menghaIal senikata lagu dengan cepat dan betul. 1 2 3 4 5
6. Nyanyian dapat membantu saya menghaIal siIir. 1 2 3 4 5
7. Pada waktu belaiar topik siIir saya lebih suka cikgu aiar dalam
teknik nyanyian.
1 2 3 4 5
8. Saya bosan/sukar menghaIal siIir secara biasa/konvensional. 1 2 3 4 5
9. Saya tidak suka menghaIal siIir dalam teknik nyanyian. 1 2 3 4 5
10. Teknik nyanyian lebih cepat membantu saya menghaIal siIir. 1 2 3 4 5
11. Melalui teknik nyanyian saya dapat mengingat siIir dengan
lebih baik.
1 2 3 4 5
12. Saya rasa nyanyian membuat saya leka dan tidak Iokus
kepada apa yang akan dipelaiari.
1 2 3 4 5
13. Saya tidak tahu menyanyi dan saya rasa siIir dalam bentuk
nyanyian tidak dapat membantu saya.
1 2 3 4 5
14. Perasaan saya amat ceria apabila belaiar siIir melalui teknik
nyanyian.
1 2 3 4 5
15. Saya tidak suka belaiar siIir secara haIalan. 1 2 3 4 5
16. Saya lebih memahami siIir secara konsep dan gambar. 1 2 3 4 5
17. Saya sukakan Siti SiIir`. 1 2 3 4 5
18. Saya rasa belaiar siIir dalam bentuk nyanyian membuang
masa.
1 2 3 4 5
ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
26


19. Saya rasa sekolah perlu menyediakan CD nyanyian siIir. 1 2 3 4 5
20. Saya suka Matematik bila saya mahir menguasai siIir. 1 2 3 4 5























ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
27


SESI TEMUBUAL GURU

Maklumat Guru
1. Matapelajaran yang diajar :

2. 1antina :

3. Opsyen :

4. Pengalaman sebagai guru : tahun.

5. Pengalaman mengajar Matematik : tahun

6. Mata pelajaran lain yang pernah diajar :


7. Tugas-tugas khas ( yang utama )












ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
28


SOALAN TEMUBUAL

1. Adakah cikgu meminati muzik dan nyanyian?

2. Pada pendapat cikgu, apakah Iaedah muzik dan nyanyian selain daripada sebagai hiburan.

3. Berdasarkan pengalaman cikgu, seiauh manakah aktiviti nyanyian berkesan dalam pengaiaran dan
pembelaiaran?

4. Apakah masalah-masalah yang sering dihadapi oleh cikgu ketika mengaiar murid-murid tentang
siIir.

5. Apakah kaedah yang digunakan oleh cikgu ketika mengaiar siIir kepada murid-murid?

6. Bagaimanakah keberkesanan daripada kaedah yang cikgu gunakan?

7. Pernakah cikgu menggunakan teknik nyanyian untuk menghaIal siIir?

8. Jika ya, bagaimanakah tentang kekerapannya?

9. Bagaimana pula cikgu merancang aktiviti untuk menialankan pengaiaran menggunakan teknik ini?

10. Adakah masa mencukupi?

11. Seiauh manakah aktiviti nyanyian siIir ini mempengaruhi pencapaian murid?


ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
29


12. Bagaimana cikgu menangani murid-murid yang tidak dapat menguasai siIir dengan teknik
nyanyian ini?

13. Pandangan cikgu, adakah hasil aktiviti nyanyian siIir ini mempengaruhi minat murid terhadap
siIir?

14. Adakah terdapat hubungkait di antara minat murid terhadap siIir dengan minat mereka terhadap
aktiviti nyanyian?

15. Bagaimana situasi bilik dariah ketika cikgu menialankan pengaiaran siIir menggunakan aktiviti
nyanyian?

16. Bagaimanakah perasaan cikgu?

17. Bagaimanakah perbezaan pencapaian murid iika dibandingkan dengan penggunaan teknik
konvensional?
18. Adakah cikgu merasakan lebih selesa dengan teknik ini?

19. Adakah cikgu mendapat sepenuh keriasama daripada panitia Muzik serta guru-gurunya di dalam
mendapatkan maklumat dan bahan yang diperlukan?

20. Adakah sekolah turut membantu cikgu dari segi penyediaan bahan bantu seperti CD, buku dan
sebagainya?




ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
30


UJIAN PRA : Uiian ini mengandungi 30 soalan subiektiI. Murid dikehendaki meniawab semua soalan
dengan menulis iawapan di ruang yang disediakan.


1. Lengkapkan :
a) 2 x 4
b) 4 x 5
c) 7 x 3
d) 6 x 6
e) 7 x 2

2. Lengkapkan angka yang tertinggal.
a) x 5 15
b) x 2 18
c) x 4 24
d) x 3 21
e) x 6 18

2. Lengkapkan angka yang tertinggal.
a) 8 x 40
b) 4 x 16
c) 9 x 36
d) 7 x 35
e) 3 x 12


3. Cari hasil darab dan lengkapkan angka yang
tertinggal.
a) 5 x 5
b) 7 x 4
c) x 3 9


d) x 5 45
e) 6 x 12
I) 8 x 32
g) 9 x 3
h) 7 x 2
i) x 5 10
i) x 3 6

4. Darabkan.
a) 4 x 5
5 x 4

b) 3 x 4
4 x 3

c) 5 x 3
3 x 5

d) 2 x 3
3 x 2

e) 4 x 2
2 x 4



ROSIDA BINTI OTHMAN

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
31



ISI KANDUNGAN

Muka surat
1. Abstrak 1
2. Bab 1 Pendahuluan 2 - 3
3. Pernyataan Masalah 3
4. Latar belakang Masalah 4 - 6
5. ObiektiI 6
Persoalan Kaiian 6 - 7
6. Batasan Kaiian 7
7. Bab 2 - Tiniauan Literature Pengenalan 8 - 10
8. Nyanyian 10 - 11
9. SiIir 11
MenghaIal SiIir 11 - 12
10.Bab 3 Metodologi Pendahuluan 13 - 14
11.Rekabentuk Kaiian 14 - 15
12.Sampel Kaiian 15 - 16
13.Instrument Kaiian 16 - 18
14.Prosedur Pengumpulan Data 18 - 19
15.Prosedur Analisis Data 19
16.Kesimpulan 20
17.Ruiukan 21