2017/2018 學年“

學年“內地優秀教師來澳交流計畫”
內地優秀教師來澳交流計畫”
教學活動教案

執教 指導
學校 濠江中學 班級 初三 2 班 駱曉黔 方暉老師
老師 內師
《曹劌論戰》
曹劌論戰》第三課時：
第三課時：
科目 語文 課題 從詳略的處理看 日期 2017-
2017-5-16 課時 1
作者的政治理想
基本學力
要求 本年級可達致的目標
專案編號
聆聽後能根據需要，
聆聽後能根據需要，整理有
A－ 2－ 7
1. 品讀課文詳寫內容
品讀課文詳寫內容，
課文詳寫內容，分析“
分析 “長勺之戰”
長勺之戰” 魯國取勝 用的資料。
用的資料。
的原因，
的原因 瞭解《
，瞭解 左傳》
《左傳 一書的“
》一書的 民本”
“民本 思想，
”思想 ，理 討論問題時有明確的觀
在治國和作戰中民心向背的意義，
解在治國和作戰中民心向背的意義 初步把握
，初步 把握人
把握 人 點，有支持觀點的道理和事
B－ 3－ 5
物形象。
物形象 。 發言有條理，
實。發言有條理，並掌握好
教 發言時間；
發言時間 ；
學 2.品讀
2.品讀課文略寫內容
品讀課文略寫內容，
課文略寫內容，通過對比朗讀，
通過對比朗讀，填補對話，
填補對話， 能從所讀作品的資料來
目 體會文章對話的精彩，
體會文章對話的精彩 ，欣赏作者記敘史事精妙的 源、思想觀點、
思想觀點、表達 技
標 裁剪功
裁剪 深入分析
功夫，深入 分析人物形象
分析 人物形象。
人物形象 。 D－ 4－ 5 巧、語言文字等方面，
語言文字等方面， 評
議作品。
議作品。
3. 深入探究作者詳略處理和設置魯莊公、
深入探究作者詳略處理和設置魯莊公、 曹劌二人 能欣賞文學作品的情節、
能欣賞文學作品的情節、形
D－ 5－ 3
形象的用意，
形象的用意，理解作者借敘長勺之戰所表達的政 情境；
象、情境 ；
治理想。
治理想 。 能欣賞文學作品的主要寫
D－ 5－ 4 作特色和修辭技巧，
作特色和修辭技巧，品味作
品中富於表現力的語言；
品中富於表現力的語言；
能從古代優秀作品中體會
D－ 9－ 5
民族精神，
民族精神 認同中華文化。
，認同中華文化 。
本單元所選的文章，是先秦時期具有代表性的名篇。它們集中地反映了這一時期人們的政
治信念、生活理想和人生追求。《曹劌論戰》記載著中國戰爭史上一個以弱勝強的著名戰例，文
章詳寫戰前戰後的“論”，說明取信於民和把握作戰時機是取得戰爭勝利的重要原因，文章語
言簡練概括，重點突出，裁剪極為得體，體現了《左傳》長於記事的特點。在這篇文章中，作
者既在敘事中總結戰爭勝敗的因素，又在行文中生動刻畫人物形象，文章著力塑造的曹劌這一
個人物形象在歷史的長河中熠熠生輝。曹劌在魯國生死存亡之際，挺身而出，憑著其深遠的見
教材
識、從容的風度，為弱小的魯國贏得了這場戰爭，這份“膽”與“識”的背後正是春秋時期
分析
“士”這一階層的擔當和家國情懷的體現；而作為這場戰爭的魯國統帥——魯莊公，他在課文
中主要是以“鄙”的一面出現的，然而結合史料分析，他的“以民為本”的治國理念和用人為
賢、謙虛聽取諫言的治軍之道同樣值得後人讚賞。作者通過詳略安排詳道出治理國家取信於民
和作戰中取得有利作戰時機的重要，並塑造這樣的兩個人物形象，其用意在於傳達自己的一種
政治理想：治國要以民為本，一個國家要想長治久安，為君者廣納天下賢士而用之，以最尊卑
的態度聽取建議，位卑者也不忘心懷天下、心憂天下，以家國為己任必要時挺身而出。
教學重點：
教學重點：
重點 1. 品讀課文詳寫內容，分析“長勺之戰”魯國取勝的原因，瞭解《左傳》一書的“民本”思想，
難點 理解在治國和作戰中民心向背的意義，初步把握人物形象。
 2. 品讀課文略寫內容，通過對比朗讀，填補對話，體會文章對話的精彩，欣賞作者記敘史事
精妙的裁剪功夫，深入分析人物形象。

教學難點：
教學難點：
1. 深入探究作者詳略處理和設置魯莊公、曹劌二人形象的用意，理解作者借敘長勺之戰所表達
的政治理想。
《左傳》一書記言與記事，語言簡練、傳神、有味，富有表現力。清人馮李驊在《讀左卮言》
說：“凡聲情意態，緩者緩之，急者急之，喜怒曲直，莫不逼肖。”這話的大意是說，《左傳》
課前 塑造人物，當緩則緩，當急則急，因而人物的聲情意態沒有不惟妙惟肖的。其實長勺之戰在《春
導入 秋》中只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師於長勺”，而在《左傳》中，作者卻把這個
故事豐富化了， 這節課，就讓我們再次走進《曹劌論戰》，看作者是如何通過敘事的詳略剪裁
藝術來表達自己的政治理想的。（2 分鐘）
第一部分：
第一部分：當緩則緩——
當緩則緩——探究詳寫部分
——探究詳寫部分：
探究詳寫部分：詳寫什麼？
詳寫什麼？為什麼詳寫？（
為什麼詳寫？（10
？（10 分鐘）
分鐘）
說明：
說明 理清詳寫內容，
：理清詳寫內容 理解詳寫用意，
，理解詳寫用意 理解戰前戰後對話的豐富性，
，理解戰前戰後對話的豐富性 初步感知曹劌、
，初步感知曹劌 、魯莊
公人物形象，
公人物形象，瞭解“
瞭解“民本”
民本”思想。
思想。

（一） 學生結合板書展示自主合作學習結果：
學生結合板書展示自主合作學習結果：（5
（5 分鐘）
分鐘）
1. 戰前之論的內容，詳寫的作用。
2. 戰後之論的內容，詳寫的作用。
3. 從詳寫內容中歸納長勺之戰取勝的原因，聯繫《得道多助，失道寡助》一文說明本場戰爭魯
國取勝最重要的原因是什麼。

（二） 自主合作學習結果展示完畢，
自主合作學習結果展示完畢，教師簡單點評、
教師簡單點評、總結，
總結，引導學生思考民本思想在治國和作
引導學生思考民本思想在治國和作
戰過程中發揮的重要作用。
戰過程中發揮的重要作用。（3
（3 分鐘）
分鐘）

第二部分：
第二部分：當急則急——
當急則急——探究
——探究略寫部分
探究略寫部分：
略寫部分：寫了什麼？
寫了什麼？沒寫什麼？
沒寫什麼？為什麼？（
為什麼？（1
？（17 分鐘）
分鐘）
說明：
說明 理清略寫內容，
：理清略寫內容 理解略寫用意，
，理解略寫用意 體會本文對話的精彩，
，體會本文對話的精彩 進一步理解曹劌、
，進一步理解曹劌 、魯莊公這
教
兩個人物形象。
兩個人物形象 。
學
過
（一） 學生展示自主合作學習的結果：
學生展示自主合作學習的結果：
程
1. 曹劌入見魯莊公之前、作戰過程中，略寫部分寫了什麼內容？沒寫什麼內容？（2 分鐘）
2. 展示課前完成的作業：補充略寫段落沒寫的內容。（5 分鐘）
在“未可”和“可矣”後補充曹劌的潛台詞來表現他豐富而微妙的心理活動,在人物後面提
供適當描寫人物的細節。
公（ ）將鼓之。劌（ ）曰：“未可。 。”
齊人三鼓，劌（ ）曰：“可以。 。”
下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。 。”

示例：
示例：
公（ 急躁不安 ）將鼓之。劌（ 淡定從容 ）曰：“未可。此時齊軍士氣大盛，不宜盲目進軍，
且允他囂張，此乃以逸待勞之計。”
齊人三鼓。劌（ 神態自若）曰：“可矣。三鼓過後，齊軍士氣大減，多懈怠，而吾軍蓄勢待發，
此時不戰，更待何時。”
齊師敗績。公（迫不及待地）將馳之。劌曰：“未可。齊國，乃大國也。恐有埋伏，若其冒然
追擊，豈不危哉！”
下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。轍亂旗靡，齊軍已是敗家之犬，真乃烏合之眾耳，待吾
前去，定能大獲全勝。”

3.朗讀填補潛台詞後的文段，對比原文段，補寫小組說明本組補寫潛台詞的用意，請一兩名學
生點評。（2 分鐘）

（二） 教師簡單點評，
教師簡單點評，指導學生朗讀原文對話，
指導學生朗讀原文對話，讀出曹劌的淡定從容，
讀出曹劌的淡定從容，讀出戰爭的緊張氣氛。
讀出戰爭的緊張氣氛。
展示本環節探究問題：
展示本環節探究問題 為什麼左丘明不像我們同學這樣詳细
：為什麼左丘明不像我們同學這樣詳 地去寫戰爭的過程？
细地去寫戰爭的過程 而是寫
？而是 寫
得如此簡略？（
得如此簡略？（5
？（5 分鐘）
分鐘）

（三） 學生討論後發表見解。
學生討論後發表見解。（4
（4 分鐘）
分鐘）

（四） 教師總結：
教師總結：引導學生進一步體會原文段用簡練語言表現曹劌從容淡定、謹慎而又果斷的
形象，烘托緊張戰爭氛圍的特點。
提出質疑：作為一國之君和作戰主帥的魯莊公在這個故事中好像表現不佳，急躁冒進，
軍事上好像很無能，你是否同意？接下来咱们繼續下一個環節，可能你會有更明確的認識。（1
分鐘）

第三部分：
第三部分：緩急相契——
緩急相契——詳略處理背後的作者意圖
——詳略處理背後的作者意圖（
詳略處理背後的作者意圖（13 分鐘）
分鐘）
說明：
說明 乍一看，
：乍一看 作者通過詳略安排塑造人物，
，作者通過詳略安排塑造人物 魯莊公是一個政治上無知軍事上無能的國君
，魯莊公是一個政治 上無知軍事上無能的國君，
上無知軍事上無能的國君 ，
與他形成鮮明對比的曹劌，
而與他形成鮮明對比的曹劌 則是一個深謀
，則是一個 深謀遠慮又有卓
深謀 遠慮又有卓越政治和軍事才能的人物
遠慮又有卓 越政治和軍事才能的人物，
越政治和軍事才能的人物 ，曹劌這樣的
位卑者為什麼能這麼順利參政議政？
位卑者為什麼能這麼順利參政議政 魯莊公真的“
？魯莊公真的 “鄙”嗎？作者這樣寫這場戰爭要傳達什麼樣
的政治理想？
的政治理想？

（一）學生展示課前自主合作學習成果：
學生展示課前自主合作學習成果：用另一種眼光看人物——
用另一種眼光看人物——魯莊公的
——魯莊公的“
魯莊公的“不鄙”
不鄙”（7 分鐘）
分鐘）
（1） 課文中曹劌說“肉食者鄙，未能遠謀”，魯莊公真的一無是處嗎？從課文裡找出哪些
魯莊公“不鄙”的證據。
（2） 課前查閱資料，說說從查閱的資料上可以看出魯莊公是一個怎樣的人，並結合相關的
事件說明。

（二）曹劌的身份——
曹劌的身份——士
——士（4 分鐘）
分鐘）
（1） 教師引導學生從曹劌與鄉人對話推測曹劌身份，結合投影補充歷史材料，說明曹劌的
身份，理解小人物成功背後的原因。
（2） 教師引入作者左丘明思想的介紹，引導學生認識左丘明的民本思想和政治願望。

（三）教師小結（
教師小結（2 分鐘）
分鐘）：
這節課，咱們通過探討文章詳略安排，認識了春秋時期像曹劌這樣的士這一階層的風骨和
擔當，他們智勇雙全，在國難當頭往往能挺身而出；也認識了一位這樣看似無知無能無為的魯
莊公，其實是胸襟開闊、廣納賢才的最高明的國君。作者通過這樣的故事裁剪藝術設置人物，
傳達著一種政治理想：以民為本，高度民主，為君者廣納天下賢士而用之，以最尊卑的態度聽
取建議，位卑者“先天下之憂而憂”，以家國為己任必要時挺身而出，樂於參政議政，這樣一
個國家勢必會逢戰必勝、長治久安。
第四部分：
第四部分：課外作業：
課外作業：拓展延伸
說明：
說明 聯繫課文，
：聯繫課文 思考今日澳門政府的民主程度，
，思考今日澳門政府的民主程度 ，思考普通市民的參政議政意識和行動，
思考普通市民的參政議政意識和行動，
引導學生關注澳門政治，
引導學生關注澳門政治 關注澳門的發展與長治久安。
，關注澳門的發展與長治久安 。

學生思考、交流後表达自己的看法：假如曹劌穿越到今天的澳門社會，他是否也能參政議政？
為什麼？ 他可以通過哪些途徑參與政事？