Professional Documents
Culture Documents
Podręcznik Elearning CDV WAY 2
Podręcznik Elearning CDV WAY 2
Podręcznik Elearning CDV WAY 2
Sposób na ciekawy
kurs e-learningowy
Poznań 2020
AUTORZY:
Marek Banaszak
Łukasz Fojutowski
Dagmara Moskwa
1
spis treści Wprowadzenie, czyli jak i czego uczyć? 4
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
KROK 1
Temat zajęć
- jak go skonstruować, aby był ciekawy? 10
KROK 2
Cele zajęć
- jak je przedstawić,
aby wskazywały kierunek? 16
KROK 3
Kryteria oceniania
- jak określić czego
wykładowca/trener będzie wymagał? 24
KROK 4
Dobór i przedstawienie treści zajęć
- jak dostosować treści zajęć do
poszczególnych form? 30
KROK 5
Metody aktywizujące
- jak prowadzić zajęcia, aby były efektywne? 40
KROK 6
Formy oceniania
- jak oceniać sprawiedliwie? 50
KROK 7
Formy ewaluacji zajęć
- jak poprawić swój warsztat
na podstawie opinii studenta/słuchacza? 56
KROK 8
Informacja zwrotna
- jak konstruować informację
zwrotną wykładowca-student oraz student-student? 64
2
spis treści Zakończenie,
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Metodnik 72
Narzędziownik 86
O autorach 96
3
Wprowadzenie
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Uczenie to zabawa.
Jednak nie każdy
potrafi się dobrze bawić…
DOWIESZ SIĘ:
4
Czyli jak i czego uczyć?
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Podręcznik ten nie jest opracowaniem Druga część CDV-way#2 jest metodycz-
Wprowadzenie
3. Określenie kryteriów oceniania studenta/ Uczestnik zajęć lub szkolenia bierze udział
słuchacza. w określonej aktywności, obserwuje siebie
4. Wykorzystanie skutecznej i wartościowej i innych kursantów, informacje docierają do
informacji zwrotnej. jego zmysłów. W następnym etapie student
5. Dobranie i odpowiednie przedstawienie przechodzi do fazy refleksji: zwraca uwagę na
treści kształcenia. to, co się wydarzyło; przetwarza dane, które
6. Dobranie odpowiednich i adekwatnych doświadczył i porównuje je z tym, co już na
do celów metod kształcenia (preferujemy dany temat wie. Proces uczenia się trwa. Kur-
metody aktywizujące). sant przechodzi do fazy konceptualizacji, czyli
7. Skonstruowanie jasnych zasad oceniania. tworzenia teorii – łączy fakty i doświadczenia
8. Wykorzystanie różnych form ewaluacji za- wykorzystując do tego pamięć oraz zdolno-
jęć w celu doskonalenia warsztatu pracy. ści abstrakcyjnego myślenia. W ostatnim eta-
pie, czyli zastosowaniu, student opierając się
na ogólnych wnioskach płynących z proce-
Komplementarnym elementem podręcz- su uczenia się, wykorzystuje zdobytą wiedzę
nika jest: w praktyce. Istotą kształcenia praktyczne-
– Narzędziownik, czyli opis wybranych na- go jest właśnie operowanie zdobytą wiedzą
rzędzi informatycznych do tworzenia ma- w działaniach zawodowych.
teriałów dydaktycznych oraz organizacji Zajęcia dla studentów oraz szkolenia,
pracy podczas zajęć. w trakcie których kursanci osiągają określone
– Metodnik, czyli zestawienie metod aktywi- efekty kształcenia, powinny korespondować
zujących do wykorzystania podczas zajęć. także z konstruktywistycznym modelem
uczenia się (tabela 1). Jest on bardzo podob-
Pragniemy zaznaczyć, że zajęcia opracowane ny do cyklu Kolba.
w przedstawionych w podręczniku ośmiu kro-
kach powinny korespondować z cyklem Kolba,
czyli cyklem uczenia się osób dorosłych (rys. 1)
Wprowadzenie
Grafika 1:
Schemat cyklu Kolba
Doświadczenie
Zastosowanie, Obserwacja,
praktyka wnioski, refleksje
Tworzenie teorii,
hipotez
Tabela 1:
FAZY KONSTRUKTYWISTYCZNEGO MODELU UCZENIA SIĘ
FAZA PRZEBIEG
Przegląd zmian Polega ona na przeglądzie stanu wiedzy i umiejętności zdobytych przez
studenta w poprzednich fazach oraz porównaniu ich z jego uprzednią
Wprowadzenie
8
9
Wprowadzenie CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
10
01
Krok 1.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Temat zajęć
- jak go skonstruować aby był ciekawy?
Miłość od pierwszego
wejrzenia istnieje
– szczególnie w uczeniu się.
11
– Zdania rozkazującego.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
13
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
14
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
15
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
16
Temat zajęć
02
Krok 2.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Cele zajęć
- jak je przedstawić, aby wskazywały kierunek?
17
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Tabela 2:
TAKSONOMIA BLOOMA
ZAKRES CZASOWNIKI
19
OPERACYJNY CEL KSZTAŁCENIA
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
nia dla I roku studiów na kierunku Informatyka Ważne jest też, już w trakcie realizacji za-
sformułujesz cel, który będzie polegał na wy- jęć, aby ich cele podać studentom na samym
korzystaniu zaawansowanej wiedzy progra- początku spotkania. Jest to jeden z elemen-
mistycznej – zdemotywuje to uczestników. tów standardu CDV, ale również standardu
Ostatnim elementem celów SMART jest ich metodycznego przy realizacji innych zajęć
terminowość, czyli określenie daty, do jakiej oraz szkoleń, również w wersji e-learningowej.
chcesz zrealizować ze studentami cel. Ten Sprawdza się to szczególnie przy kursach on-
element zwiększa mobilizację studentów do line, które są sprzedawane na zasadach ko-
działania. mercyjnych. Klient – słuchacz przed zakupem
Spójrz na poniższe przykłady celów skon- kursu chciałby wiedzieć, czego konkretnie na-
struowanych niepoprawnie oraz poprawnie. uczy się realizując poszczególne zajęcia. Za-
Dotyczą one tego samego tematu realizowa- pisz zatem cel: w sytuacji prowadzenia przez
nego podczas zajęć na specjalizacji e-com- Ciebie zajęć stacjonarnych na tablicy, slajdzie
merce manager w ramach przedmiotu „Opty- początkowym Twojej prezentacji; w sytuacji
malizacja sklepów internetowych”. prowadzenia przez Ciebie zajęć w formie zdal-
nej: na slajdzie prezentacji, w powitaniu do
CEL 1: kursu, we wstępie do materiałów i ćwiczeń.
Celem zajęć jest nabycie wiedzy o wykorzysta- Warto również przy każdym zadaniu/ćwi-
niu narzędzia do analityki www. czeniu zaprezentować jego cel szczegółowy.
Dzięki temu studenci będą wiedzieli, po co
CEL 2: wykonują określone zadanie.
Celem zajęć jest nabycie umiejętności wyko-
rzystania narzędzia Google Analytics do zwięk-
szenia o 20% konwersji w sklepie internetowym Najlepiej się uczę, jeśli wiem czego i po
w przeciągu trzech miesięcy. co mam się uczyć
22
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
23
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
24
03
Krok 3.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Kryteria oceniania
- jak określić czego wykładowca/trener
będzie wymagał?
DOWIESZ SIĘ:
- Co to jest „nacobezu”?
- Jak konstruować „nacobezu”?
- W jaki sposób kryteria oceniania
zapewniają wyższy poziom
bezpieczeństwa studenta?
25
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Wiesz już w jaki sposób konstruować te- zupełnie inne, aniżeli konstruowanie celów za-
mat zajęć, jak określić efekty uczenia się oraz jęć. Aby rozdzielić te dwa elementy, podczas
zbudować cele zgodnie z metodą SMART. przygotowywania zajęć odpowiedz sobie na
Kolejnym elementem, który jest często po- dwa zasadnicze pytania:
mijany przez wykładowców, nauczycieli oraz
trenerów, a jest niezwykle ważny dla studen- PYTANIE 1:
tów, to określenie „na co będę, jako prowa- Po co chcesz czegoś uczyć?
dzący zwracał uwagę”, czyli czego będziesz Po co student ma się czegoś uczyć?
oczekiwać po skończonych zajęciach. Skrót
„nacobezu” został stworzony przez autorów PYTANIE 2:
Oceniania Kształtującego, czyli metod pro- Co będziesz chciał sprawdzić?
wadzenia zajęć zgodnie z zasadami OK przez O co zapytasz na zaliczeniu?
Centrum Edukacji Obywatelskiej.
Co prawda zastosowanie kryteriów sukce- Pytanie nr 1 pozwoli Ci na skonstruowanie
su, bo tak inaczej nazywane jest „nacobezu”, celu zajęć. Natomiast pytanie nr 2 da Ci moż-
rekomendowane jest na niższych poziomach liwość opisania „nacobezu”, czyli kryteriów
kształcenia (w szkole podstawowej oraz po- sukcesu studenta. Ułatwi Ci to przygotowanie
nadpodstawowej), jednak w przypadku stu- zestawu pytań zaliczeniowych, wymagań do-
dentów oraz innych uczących się dorosłych tyczących projektu czy opracowaniu założeń
zastosowanie tego mechanizmu przyczyni się pracy pisemnej. Podanie przed zajęciami kry-
do tego, że Twoje zajęcia będą jeszcze bardziej teriów sukcesu studentom jest pewnego ro-
zrozumiałe, a kursanci będą wiedzieli, czego dzaju kontraktem. Podając je, będziesz musiał
konkretnie powinni się nauczyć. się ich trzymać w trakcie kolejnych etapów re-
alizacji zajęć. Jeśli zdecydujesz się na podanie
Dzięki zastosowaniu „nacobezu” nauczyciel: tego typu kryteriów (co nie jest obowiązkowe,
– Ma poczucie oceniania w sposób spra- ale jak już wcześniej wspomnieliśmy – przydat-
wiedliwy. ne) podczas zaliczenia przedmiotu będziesz
Kryteria Oceniania
– Wie, w jaki sposób skonstruować zadanie musiał trzymać się tych ustaleń i sprawdzać
zaliczeniowe lub egzamin. tylko to, co wskazałeś studentom. Oczywiście
– Wie na jakich aspektach powinien się sku- pojawią się sytuacje, że studenci w ramach
pić podczas realizacji zajęć. pracy zaliczeniowej będą wskazywali również
inne rzeczy, aniżeli opisane w kryteriach. Mogą
Dzięki zastosowaniu „nacobezu” student: one być przez Ciebie dodatkowo punktowane.
– Czuje się znacznie bardziej bezpieczny, Aby zobrazować jaką wartość ma podawa-
gdyż wie czego może się spodziewać pod- nie kryterium sukcesu posłużymy się prostym
czas oceniania. przykładem. Wyobraź sobie zajęcia z grafiki
– Ma możliwość zwrócenia szczególnej komputerowej, podczas których wykładow-
uwagi na zakres zagadnień, które dotyczą ca podaje zadanie: „Proszę narysować dom
danego tematu. w programie Corel Draw”. Następnie nauczy-
– Ma świadomość tego, co wykładowca ciel ocenia prace studentów. Nie określono
ocenia. żadnych kryteriów, ocena takiej pracy może
zostać uznana zatem za niesprawiedliwą. Bę-
W poprzednim kroku założyliśmy, że cel dzie tylko i wyłącznie subiektywną oceną ob-
zajęć to kierunek. „Nacobezu” będzie zatem serwatora.
26 drogą. Konstruowanie kryteriów sukcesu jest Jeśli jednak nauczyciel określiłby kryteria
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
sukcesu do tego zadania i podał je studen- struowanie zgodnie z zasadami kryteriów suk-
tom przed zajęciami, łatwiej byłoby mu doko- cesu pomoże nie tylko studentom w przygo-
nać oceny, a studenci wiedzieliby, na co mają towaniu się, ale również Tobie w ocenie. O tym
zwrócić uwagę przy wykonywaniu zadania. jak wykorzystać kryteria sukcesu w ocenianiu
prac studentów po zakończeniu przedmiotu
Zadanie: Proszę narysować dowiesz się w kroku 6 tego podręcznika.
dom w programie Corel Draw
Kontynuując pracę nad przygotowa-
Będę zwracał uwagę na: niem Twoich zajęć: do danego tematu,
efektów uczenia się oraz celów spróbuj
• Wykorzystanie prostych oraz zredagować „nacobezu” czyli kryteria
półprostych. sukcesu.
• Wykorzystanie następujących figur
geometrycznych: prostokąt, trójkąt,
okrąg.
• Łączenie poszczególnych elementów Sukces to robienie tego, co chce się
grafiki. robić. Nie ma innej drogi do sukcesu.
• Wykorzystanie podstawowych barw.
[Forbes, 2019]
28
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
29
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
30
04
Krok 4.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
DOWIESZ SIĘ:
31
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
wiedzieć lub zadać pytanie na czacie wpisuje boru drogi, kierunku oraz metod działania.
określone przez Ciebie hasło – wtedy udzie- Można zatem powiedzieć, że jeśli jesteś mo-
lasz mu głosu poprzez włączenie mikrofonu. deratorem to jesteś zapalnikiem w komuni-
To bardzo porządkuje całe zajęcia. kacji, który ma ułatwić znajdowanie nowych
Prowadząc konwersatoria duży nacisk rozwiązań.
musisz kłaść na interakcję ze studentami. – Dobrze, jeśli przed pierwszym spotkaniem
Prezentując zagadnienia rozmawiaj ze stu- z grupą przekażesz im pakiet najważniej-
dentami, słuchaj ich opinii, nawiązuj do ich szych informacji. Możesz to zrobić za pośred-
stanowisk, które mieli wcześniej lub zaczęli w nictwem poczty elektronicznej lub w innej,
sobie budować po analizie literatury podczas wybranej przez Ciebie formie. Interesującym
przygotowania do zajęć. rozwiązaniem, które rozwija ciekawość oraz
motywację uczestników jest przesłanie im
tzw. „chmury zagadnień” nad którymi bę-
Możesz prowadzić warsztaty dziecie pracować w ramach warsztatów.
Jest to graficznie rozłożona w określony
Najbardziej praktyczną formą kształcenia sposób lista zagadnień, problemów, pojęć,
w szkolnictwie akademickim oraz najbardziej narzędzi, które będą przedmiotem Twoich
popularną w branży szkoleń są warsztaty. zajęć. Narzędzia on-line do tworzenia chmur
34 W skrócie są to zajęcia o charakterze praktycz- wyrazów znajdziesz w Narzędziowniku.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
TESTY
REFERENCJE
ZNAKÓW LISTY studenci mieli stały dostęp do kontraktu.
ŁAŃCUCHY
ITERACJE
FUNKCJE
PĘTLE MODUŁY
– Prowadząc warsztaty w sali dydaktycz-
TESTY
ZNAKÓW SŁOWNIKI PYTHON
SŁOWNIKI
SŁOWNIKI
REFERENCJE
ITERACJE REFERENCJE
PYTHON
PĘTLE nej nie zapomnij o właściwej aranżacji
ITERACJE
ŁAŃCUCHY
KROKI
ZNA KÓW TESTY
PĘTLE
FUNKCJE przestrzeni. Jest to bardzo ważne, gdyż
LISTY PYTHON ułatwia wykonywanie ćwiczeń, szczegól-
ZNAKÓW
ŁAŃCUCH
LISTY
SŁOWNIKI
ŁAŃCUCH REFERENCJE
SŁOWNIKI LISTY
kilka przykładowych aranżacji. Wystar-
PĘTLE PĘTLE
PĘTLE
KROKI
FUNKCJE
PYTHON
czy, jeśli jest taka możliwość, przestawić
SŁOWNIKI
zywać trudności. Jako wykładowca masz wte- oraz warsztatach. Nie oznacza to jednak, że
dy zawsze dostęp do postępu prac studentów. praca intelektualna studenta podczas wykła-
Aplikacje do zarządzania projektami możesz dów ogranicza się do zera. Podczas tej formy
zintegrować z komunikatorem internetowym, studenci nie realizują zadań projektowych, co
np. Slack. Dzięki temu, tworząc w komunikato- przekłada się na mniejszą jej praktyczność.
rze pokoje tematyczne możesz na bieżąco od- Podsumowując, warsztaty oraz seminaria dają
powiadać na pytania studentów. Narzędzia takie większą możliwość aktywności studenckiej,
jak Trello czy Slack doskonale nadają się również indywidualizacji ich pracy, przez co są najbar-
do wykorzystania podczas realizacji warsztatów. dziej skuteczne w procesie uczenia się.
W ramach seminarium znacząca część na-
kładu pracy to praca studentów, której efekt (…) należy uruchomić elastyczne teryto-
jest weryfikowany przez Ciebie. Nie oznacza to rium uczenia, które byłoby miejsce kreowa-
jednak, że nie należy takich zajęć przygotować, nia inicjatyw edukacyjnych, podejmowania
zaprojektować oraz przedstawić studentom ca- interdyscyplinarnych projektów i pozwala-
łego planu przebiegu ich pracy. W ramach semi- łoby każdemu uczniowi realizować własne
narium również warto zastosować porady z tego pomysły, rozwijać zainteresowania oraz za-
podręcznika, czyli opracować i przedstawić te- spokajać ciekawość poznawczą
mat zajęć, efekty uczenia się, cele zajęć oraz
37 kryteria sukcesu. [Nowak, 2015]
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
38
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
39
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
40
05
Krok 5.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Metody aktywizujące
- jak prowadzić zajęcia, aby
były efektywne?
41
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Przygotowując się do swoich zajęć masz do celu. Cele masz już zoperacjonalizowane,
już określony temat, efekty uczenia się, skon- zapisane w sposób zgodny z metodą SMART.
struowane cele, kryteria sukcesu oraz dobra- Czas przejść do doboru odpowiednich metod
ną formę zajęć do swojej tematyki. Jednak to kształcenia do celów, jakie chcesz osiągnąć
nie wszystko. Bardzo istotne w procesie ucze- (lub jakie chcą osiągnąć Twoi studenci).
nia się jest zastosowanie adekwatnych metod Na potrzeby wdrożenia kształcenia
kształcenia, z których najbardziej efektywne zdalnego w związku z epidemią koronawirusa
i skuteczne są metody aktywizujące. COVID-19 w Collegium Da Vinci zostało opra-
Dobór metod kształcenia zobrazuje Ci po- cowane przez Metodyka Uczelnianego zesta-
niższa historia: wienie, które doskonale obrazuje dobór metod
kształcenia do realizacji poszczególnych ty-
Kupiłem sobie psa, dobermana. Nazwa- pów celów zajęć. Analizując poniższą tabe-
łem go Reksio. Chciałem, aby sierść Reksia lę zauważysz, że do realizacji każdego celu
lśniła, jak na zdjęciach innych doberma- możesz nie tylko dobrać odpowiednią meto-
nów oglądanych w Internecie. Przeczyta- dę, ale również narzędzia kształcenia on-line.
łem w jednym z poradników, że najlepszym Oznacza to, że prowadząc zarówno zajęcia
sposobem, który powoduje lśnienie sierści w sali dydaktycznej, jak i za pośrednictwem
jest podawanie Reksiowi codziennie ły- Internetu, możesz stosować szereg różnego
żeczki tranu. Zakupiłem więc jedną butelkę rodzaju metod.
tranu w aptece i każdego dnia próbowa-
łem podać łyżeczkę tego specyfiku moje-
mu psu. Niestety pies nie chciał spożywać
tego, co mu podaję, wyrywał się, wypluwał
wszystko. Pewnego dnia, podejmując ko-
lejną próbę podania tranu, Reksio tak wy-
rywał się i opierał, że rozlał całą butelkę na
Metody aktywizujące
Tabela 3:
METODY I SPOSOBY NAUCZANIA DROGĄ ELEKTRONICZNĄ
Webcasting (lekcje
wideo i podcasty)
Webinaria
(konferencja wideo,
konferencja audio,
czat)
Wirtualne klasy
Wirtualne klasy
(z wykorzystaniem
współdzielenia
aplikacji)
Pomoc online
i systemy eksperckie
43
2/3
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Tabela 3:
METODY I SPOSOBY NAUCZANIA DROGĄ ELEKTRONICZNĄ
Indywidualna
czynność
Metody aktywizujące
nadzorowana
Aktywność
grupowa online
Rozwinięcie Symulacje Symulacje
głębokiego Gry edukacyjne
zrozumienia
złożonego systemu
Gry edukacyjne
44
3/3
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Tabela 3:
METODY I SPOSOBY NAUCZANIA DROGĄ ELEKTRONICZNĄ
źródło:
K. Szczeszek, Metodyka kształcenia zdal-
nego – kilka wskazówek, wewnętrzny ma-
teriał dla wykładowców Collegium Da Vinci
na podstawie: E-learning methodologiesA
guide for designing and developing e-lear-
ning courses, Rzym, 2011; The design book
for online learning practical tools for desi-
gning high-quality online learning
https://fitech.io/app/uploads/2019/09/The-Design-Bo-
ok-for-Online-Learning-v-1.4.1-EN-web.pdf (dostęp:
45 25.04.2020)
•
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Grafika 9:
TRÓJKĄT EFEKTYWNOŚCI ZAPAMIĘTYWANIA.
Po dwóch tygodniach Sposób
zwykle pamiętamy zaangażowania
Wykonując rzeczywiste
działanie
90% tego, co mówimy Symulując rzeczywiste
i robimy działanie
Wykonując scenkę
Aktywny
teatralną
Metody aktywizujące
Wygłaszając prelekcję
70% tego, co mówimy
Biorąc udział w dyskusji
Obserwując rzeczywiste
działania
każdego zadania.
– Zapytaj studentów czy rozumieją w jaki
sposób mają wykonać zadanie daną me-
todą.
– Zapytaj studentów o ich opinię po wyko-
rzystaniu metody – da Ci to możliwość
późniejszej modyfikacji swoich zajęć.
47 [Dylak, 2013]
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
48
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
49
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
50
06
Krok 6.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Formy oceniania
- jak oceniać sprawiedliwie?
Niesprawiedliwy wyrok
– krzywdzi.
51
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
źródło:
Materiał opracowany
przez A. Walczak (wykła-
dowca w Collegium Da
Vinci) do oceny projektu
zaliczeniowego z przed-
miotu „Projekt zespoło-
wy” na I toku kierunku
52 Mediaworking.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
jest bardzo prosta i „zero-jedynkowa”. Ukła- cia dotyczyły: metod pracy zespołowej, okre-
dasz pytania (pamiętając o wcześniej usta- ślania celów, szacowania czasu za pomocą
lonych kryteriach sukcesu), przeprowadzasz wykresu Gantta, opracowywania matrycy
test i wystawiasz ocenę zgodną z ilością efektów, analizy SMART projektu, opracowy-
otrzymanych przez każdego studenta punk- wania persony, dokonywania analizy ryzyka,
tów. Sprawa jednak komplikuje się w sytuacji, tworzenia mediaplanu, pozyskiwania fundu-
gdy bierzesz pod uwagę zarówno wiedzę zdo- szy na realizację projektu, stosowania odpo-
bytą podczas zajęć, jak i aktywność studen- wiednich metodyk projektowych, konstruowa-
tów. Jeszcze bardziej wieloaspektowe jest nia narzędzi ewaluacyjnych oraz tworzenia
ocenianie, jeśli realizujesz zajęcia praktyczne szczegółowego planu realizacji. W ramach
i samo sprawdzenie wiedzy studenta nie wy- pracy zaliczeniowej studenci musieli wykazać
starczy, aby zweryfikować, czy osiągnął one się wiedzą i umiejętnościami z zakresu każ-
efekty uczenia się oraz zrealizował założone dych z realizowanych zajęć. Cały projekt miał
cele. Pomocna wtedy będzie karta oceny pra- być kompletną, gotową do wdrożenia kampa-
cy zaliczeniowej. nią. Dlatego też autorka karty oceny projek-
Na powyższym przykładzie możesz zoba- tu wskazała wszystkie elementy, które będą
czyć, jak wygląda przykładowa karta oceny brane pod uwagę podczas oceny końcowego
pracy zaliczeniowej przygotowana przez jed- projektu zaliczeniowego z danego przedmiotu
ną z wykładowczyń Collegium Da Vinci. Taka i przypisała im maksymalną liczbę 5 punktów
karta nie ma określonego standardu. Możesz do zdobycia. Do każdego z elementów okre-
zbudować ją na podstawie podanego przykła- śliła szczegółowe kryteria sukcesu, które dały
du lub też skonstruować podobne lub całkiem możliwość wskazania, czy dany element zo-
inne narzędzie do weryfikacji osiągania efek- stał wykonany prawidłowo (maksymalna ilość
tów uczenia się i realizacji celów (czyli tego, punktów), czy nie – wtedy punktacja była ob-
co student nauczył się podczas Twoich zajęć). niżana. Dodatkowo prowadząca wskazała, że
W przypadku realizacji zajęć zdalnych możesz 15 punktów można uzyskać za: samoocenę
taką kartę przygotować w wersji elektronicz- zespołu (jest to bardzo ważny element, który
Formy oceniania
nej jako dokument Google i udostępnić ją da- wskazuje na to, jak sami twórcy oceniają swój
nemu studentowi lub grupie, którą aktualnie projekt), samoocenę koleżeńską (czyli liczbę
oceniasz. punktów przyznaną przez inne zespoły z da-
Przy konstruowaniu karty oceny zalicze- nej grupy) oraz sposób prezentacji projektu na
niowej przydatne będą nie tylko efekty ucze- forum.
nia się oraz cele kształcenia, które skonstru- Podczas prezentacji projektu prowadząca
owałeś na potrzeby zajęć, ale również kryteria wpisywała punkty za realizację poszczegól-
sukcesu, czyli „nacobezu”. W czasie zaliczenia nych elementów i po zsumowaniu otrzymała
oceniasz tylko i wyłącznie to, co podałeś stu- konkretną liczbę punktów, a korzystając z drugiej
dentom w kryteriach sukcesu – to daje stu- tabeli z procentowym przedziałem punktacji –
dentom poczucie bezpieczeństwa, a Tobie mogła wystawić ocenę końcową, która będzie
zagwarantuje uniknięcie nieprzyjemnych sy- sprawiedliwa, rzetelna oraz weryfikująca osią-
tuacji związanych z podważaniem Twojej de- gnięcie wszystkich efektów uczenia się oraz
cyzji o ocenie. realizacji celów przedmiotu.
Przeanalizuj powyższy przykład karty oce- Jak widzisz – ocenianie nie jest prostą
ny pracy zaliczeniowej. Na zaliczenie przed- czynnością. Nie tylko przygotowanie poszcze-
miotu studenci mieli do wykonania projekt gólnych narzędzi do oceny prac zaliczeniowych
53 kampanii marketingowej. Poszczególne zaję- studentów wymaga sporo czasu, ale i sam
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
proces oceniania, aby był skuteczny, efektyw- (…) ocenianie to nie tylko spojrzenie na
ny, rzetelny oraz sprawiedliwy, kosztuje pro- efekt końcowy, ale towarzyszenie uczniowi
wadzącego dużo czasu oraz energii. w toku całego zadania.
W opisanej wyżej sytuacji ocena była oce-
ną za projekt kończący przedmiot. Można jed- [B. Udzik 2014]
nak oceniać tego typu projekty w czasie rze-
czywistym, w trakcie trwania poszczególnych
zajęć, zapisując po zajęciach uzyskaną liczbę
punktów, informując o tym studentów oraz
sumując po zakończeniu całego przedmiotu
punkty i wystawiając ocenę. Sposobów jest
wiele i zależą od Ciebie i Twojej pomysłowo-
ści. Najważniejsze są jednak dwa zasadnicze
elementy:
• Przed zajęciami podaj studentom szcze-
gółowe zasady, warunki oraz termin zali-
czenia. Najlepiej prześlij również te infor-
macje pocztą elektroniczną do studentów
lub zamieść w ogólnodostępnej dla nich
przestrzeni internetowej,
• Po ocenie pracy zaliczeniowej omów ze
studentami ich pracę i przekaż im kon-
struktywną informację zwrotną! To dla nich
bardzo ważne w procesie uczenia się oraz
poczuciu sprawiedliwości. Dzięki temu
będą wiedzieć co zrobili dobrze, co zrobili
źle, czego muszą się jeszcze nauczyć oraz
Formy oceniania
55
Formy oceniania
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
56
07
Krok 7.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
57
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Ewaluacja zajęć przez niedoświadczone- ników takiej ankiety nie pomoże Ci w dosko-
go eksperta, trenera może być odbierana jako naleniu własnego warsztatu pracy. Student po
swego rodzaju ocena. Ewaluacja nie jest jed- zrealizowaniu zajęć oraz zaliczeniu przedmio-
nak oceną danej osoby! Jest ona narzędziem tu może już stwierdzić, że taka ankieta nie daje
do dalszego doskonalenia własnego warszta- mu żadnych korzyści i zrezygnuje z jej wypeł-
tu dydaktycznego. nienia. Dlatego też powinieneś się zastanowić
Skonstruowałeś już temat swoich zajęć, nad wykorzystaniem innych metod i narzędzi
określiłeś cele oraz efekty uczenia się i kry- ewaluacji swoich zajęć, które będą aktywizo-
teria sukcesu, dobrałeś odpowiednie meto- wały studentów – będzie o ostatnie ćwiczenie
dy do ich realizacji, przeprowadziłeś zajęcia podczas Twoich zajęć. Poniżej opisano wy-
oraz dokonałeś oceny prac studentów. Czas brane metody oraz narzędzia ewaluacji, które
na to, aby dowiedzieć się jak Twoje zajęcia możesz zastosować, z zaznaczeniem, że nie
zostały odebrane przez grupę, czy były zro- jest to zamknięty kanon, a tylko propozycja lub
zumiałe, jakie zadania były interesujące, co inspiracja do dalszych poszukiwań dobrego
było okej, a nad czym podczas kolejnej edycji dla Ciebie rozwiązania.
przedmiotu powinieneś jeszcze popracować.
Zanim jednak sporządzisz narzędzie do ewa-
luacji swoich zajęć oraz przeprowadzisz ją, List do siebie
zapamiętaj, że:
– ewaluacja nie jest narzuconym z zewnątrz Jest to metoda ewaluacji, która jest uwa-
elementem kontroli, żana za jedną z najbardziej efektywnych ze
– ewaluacja nie jest elementem kontroli pra- względu na to, że wiąże się z osobistymi od-
cownika-wykładowcy, czuciami studenta. Wykorzystując tę metodę
– ewaluacja nie zaszkodzi Ci, nawet jeśli jej poproś studentów o napisanie po zajęciach
wyniki będą negatywne, listu do samego siebie, wyjaśniając im do-
– zawsze masz czas na przeprowadzenie kładny cel tego ćwiczenia. Poproś, aby w liście
Formy ewaluacji zajęć
Grafika 10:
RÓŻA WIATRÓW
atmosfera
zainteresowanie 6 przydatność
problematyką w dalszej
5
pracy
4
6
6
Formy ewaluacji zajęć
3
4
2
3
3
2
2
1
stopień umiejętność
1
zaangażowania 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 przekazywania
uczestników treści
1
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
4
6
mobilizacja 5 przygotowanie
do dalszych
merytoryczne
poszukiwań 6
59 materiały
Termometr
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Poczta
czeń indywidualnych studenta: np. ćwiczenia przy gwieździe napisz: „Czego zabrakło?”. Rozdaj
rachunkowe na matematyce. kartki studentom i poproś o ich wypełnienie po
zajęciach oraz zwrot. Metodę tę możesz rów-
nież zastosować podczas zajęć zdalnych, jak
Gadająca ściana w przypadku Poczty – tworząc odpowiednie fol-
dery i prosząc studentów o umieszczenie tam
Przed zakończeniem zajęć rozdaj studen- informacji. Innym rozwiązaniem jest utworze-
tom samoprzylepne karteczki. Poproś, aby nie trzech arkuszy Google nazwanych „Walizka”,
anonimowo zapisali na nich własne opinie na „Kosz”, „Gwiazda”, udostępnienie ich studentom
temat zajęć i przykleili je wychodząc z sali na z prośbą o wpisanie informacji.
ścianę, tablicę lub drzwi. Po opuszczeniu sali
przez wszystkich studentów zbierz karteczki
i przeanalizuj wypowiedzi studentów. To może
być dla Ciebie kopalnia bardzo ciekawych
uwag, opinii oraz sugestii do dalszej pracy. Me-
toda ta może być również wykorzystana w sy-
tuacji prowadzenia przez Ciebie zajęć w formie
zdalnej – wystarczy wykorzystać aplikację we-
60 bową Padlet (elektroniczna tablica „korkowa”).
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
[Bonikowska, 2006]
Ostatnia runda
62
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
63
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
64
08
Krok 8.
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Informacja zwrotna
- jak konstruować informację zwrotną
wykładowca-student oraz student-student?
65
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
W poprzednich krokach często odwoływa- Jak widzisz informacja zwrotna jest jed-
liśmy się do stosowania informacji zwrotnej. nym z zasadniczych elementów decydują-
Każdy student oraz uczestnik szkolenia będzie cych o sukcesie edukacyjnym. Dlatego też
chciał od Ciebie uzyskać feedback. Bez tego stosowanie jej podczas zajęć, wykonywanych
proces uczenia się będzie niepełny. Przesze- zadań przez studentów oraz w ramach pod-
dłeś już siedem kroków, wiesz w jaki sposób sumowania prac zaliczeniowych ma ogromne
zaprojektować oraz przeprowadzić zajęcia. znaczenie.
Jednak w trakcie zajęć jak i po ocenie projek- Konstruktywna informacja zwrotna powin-
tów studenckich powinieneś udzielać jak naj- na składać się z czterech podstawowych ele-
bardziej konstruktywnej informacji zwrotnej. mentów.
Na tym między innymi polega interakcja ze
studentem. Wymienienie oraz docenienie dobrych
Warto, abyś w tym momencie przeanalizo- elementów pracy studenta
wał poniższą tabelę. Przedstawia ona badania +
J. Hattiego i jego zespołu, który przez ponad Odnotowanie tego, co wymaga
15 lat analizował wyniki badań edukacyjnych poprawienia lub dodatkowej pracy
prowadzonych na całym świecie w celu usta- ze strony studenta
lenia wpływu poszczególnych elementów na +
osiągnięcia osób uczących się. W poniższej ta- Wskazówki, w jaki sposób student \
beli przedstawiliśmy porównanie efektów róż- powinien poprawić pracę
nych interwencji edukacyjnych na jednej skali. +
Wskazówki, w jakim kierunku student
Interwencja Badania Średni powinien pracować dalej
wymiar
efektu
Wiesz już z czego składa się konstruktyw-
Samoocena 209 1,44 na informacja zwrotna. Jednak jak ją formuło-
Informacja zwrotna
Ewaluacja zajęć 30 0,90 wać, aby spełniała swoją rolę? Skorzystaj z po-
Informacja zwrotna 1287 0,73 niższego schematu.
Relacja 229 0,72
nauczyciel-uczeń
Etap 1:
Nauczanie oparte 221 0,61
Wymienienie oraz docenienie dobrych elemen-
o rozwiązywanie
tów pracy studenta
problemów
Cele będące 604 0,56 Aby skonstruować informacje zwrotną dla
wyzwaniem pracy studenta powinieneś zacząć od pierw-
Wpływ 12 0,53 szego elementu, czyli docenienia mocnych
rówieśników stron jego działań. Nie wskazuj na początku
Uczenie się 78 0,49 błędów oraz elementów do poprawy. To dzia-
w małych łanie ma uzasadnienie psychologiczne, gdyż
grupach sukces motywuje człowieka do dalszego dzia-
łania oraz decyduje o wzroście wiary we wła-
Motywacja 327 0,48
sne możliwości. Jest to tak zwane wzmoc-
66 Zadawanie pytań 211 0,46 nienie pozytywne. Formułując wypowiedź
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
dotyczącą pozytywnej oceny pracy studen- polegają popełnione przez niego błędy. Na
ta możesz wykorzystać następujące zwroty: tym etapie możesz posłużyć się prostymi
„Mocna stroną projektu jest…”, „Doceniam…”, instrukcjami: „Podaj…”, „Zmień…”,. „Popraw…”,
„Wykonałeś dobrze…”, „Podoba mi się, że…”, „Zwróć uwagę na…”, „Nanieś poprawki…”,
„Zrobiło na mnie wrażenie…”, „Możesz być bar- „Wymień…”, „Porównaj…”.
dzo zadowolony z…”.
Etap 4:
Etap 2: Wskazówki – w jakim kierunku student powi-
Odnotowanie tego, co wymaga poprawienia lub nien pracować dalej
dodatkowej pracy ze strony studenta
Aby pomóc studentowi rozwinąć jego
Kolejnym krokiem, który powinieneś zreali- kompetencje możesz dać mu wskazówki, na-
zować przy formułowaniu informacji zwrotnej wet jeśli pracę wykonał dobrze. W takiej sytu-
jest wskazanie studentowi błędów oraz nie- acji zachęcasz go do dalszych poszukiwań,
prawidłowości w jego pracy. Jest to niezbędne pogłębiania posiadanej wiedzy oraz rozwijania
ze względu na to, że sukces edukacyjny wy- talentów. Możesz zatem w ostatniej części in-
maga korekty błędów popełnianych w pracy. formacji zwrotnej:
Wskazywanie błędów nie powinno jednak być – podać wskazówki, które pomogą podnieść
ich „wytykaniem”. Komunikując tego rodzaju jeszcze bardziej poziom pracy,
spostrzeżenia możesz użyć następujących – zachęcić studenta do podjęcia nowego
stwierdzeń: „Widzę, że w pracy brakuje…”, „Za- wyzwania, pokazując mu tego korzyści,
uważyłem błąd w…”, „Usterki, które znalazłem – pobudzić jeszcze bardziej do pracy poka-
w pracy to…”, „Zaobserwowałem, że…”, „Odno- zując nowy cel,
towałem kilka braków, a mianowicie…”. Tego – podać propozycję literatury lub źródeł,
typu określenia nie mają być krytyką pracy które pomogą studentowi rozwinąć się,
ucznia, a wskazać błędy, które popełnił. Jak – postawić pytanie wzbudzające refleksję
Informacja zwrotna
[BRIEF, 2016]
Informacja zwrotna
69
Informacja zwrotna
Zakończenie
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
70
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Przeszedłeś z nami osiem kroków do do- ale będą również miały stały i zrozumiały dla
skonałości dydaktycznej. Mamy nadzieję, że każdego studenta schemat. Dzięki temu oma-
zainspirowaliśmy Cię do stosowania przyjęte- wiane przez Ciebie treści znacznie łatwiej bę-
go przez Nas standardu przygotowania i reali- dzie przyswoić, a student zawsze będzie wie-
zacji zajęć oraz do poszukiwań nowych roz- dział, co czeka go w kolejnym kroku.
wiązań, metod, technik i narzędzi kształcenia. Przejście ośmiu kroków metodycznego
Osiem kroków to drogowskaz, który wskazuje przygotowania zajęć to nie koniec. Dalej znaj-
Ci jak zaprojektować i przeprowadzić inspiru- dziesz dwa zestawienia, które mogą pomóc
jące zajęcia. W skrócie: Ci w rozwoju Twojego warsztatu pracy i zain-
1. Pamiętaj o skonstruowaniu intrygującego spirują do poszukiwań. Pierwszym z nich jest
Zakończenie
Dojedziesz do celu, niezależnie od tego W tej części podręcznika znajdziesz opis kil-
czym pojedziesz. Czasami jednak szybciej. kunastu metod aktywizujących, które możesz
wykorzystać podczas realizacji swoich zajęć.
Pamiętaj jednak, że metody możesz modyfiko-
wać oraz poszukiwać zupełnie innych. Możesz
CELEM METODNIKA JEST: zainspirowanie też zaprojektować własne, które będą pobu-
Cię do stosowania zróżnicowanych metod ak- dzały studentów do myślenia. Poniższy wykaz
tywizujących. w założeniu jest inspiracją.
Opis Metody Metoda ta nazywana jest również giełdą lub fabryką. Burza mózgów
nie wymaga od Ciebie dużych nakładów pracy. Składa się z trzech
etapów:
Etap nr 1:
Definicja problemu i wprowadzenie do burzy mózgów.
Podczas tego etapu przygotuj studentów do zrozumienia istoty pro-
blemu i zapoznaj z zasadami uczestnictwa w zadaniu. Ważne jest też
ustalenie reguł:
– każdy uczestnik ma możliwość zgłoszenia nieograniczonej
liczby pomysłów,
Metodnik
Etap nr 2:
Przedstawienie i gromadzenie wszystkich pomysłów.
Studenci podają pomysły na rozwiązanie problemu. Wykorzystaj do
tego celu karteczki samoprzylepne, które będą naklejane na tablicy
po zapisaniu na nich pomysłu.
Etap nr 3:
Analiza wcześniej przedstawionych pomysłów.
Dokonaj wspólnie ze studentami analizy i oceny przedstawionych na
karteczkach wszystkich propozycji. Przedyskutuj je. Wspólnie ze stu-
dentami wybierz najtrafniejsze rozwiązania.
72
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Opis Metody Przygotuj stanowiska pracy – cztery stacje z różnymi zadaniami dla
studentów oraz materiałami, które umożliwią im rozwiązanie zadań.
Rozłóż cztery stacje w sali. Następnie podziel studentów na cztery
zespoły, przydziel im stację i rozdaj kartki, na których będą odpowia-
dać na pytania/zadania ze stacji.
Opis Metody Metoda portfolio inaczej nazywana metodą teczki polega na zbie-
raniu przez studentów indywidualnie lub w zespołach materiałów
na określony temat oraz gromadzeniu ich w jednym miejscu (np.
w teczce lub w wersji elektronicznej w dedykowanej do tego celu
przestrzeni wirtualnej). Stosując metodę portfolio pamiętaj o jej
trzech zasadniczych etapach:
Etap 1:
wstępny
Zapoznaj studentów z zasadami tworzenia portfolio, określ czas ich
pracy nad materiałem wyjściowym oraz temat i rodzaj gromadzo-
nych przez nich materiałów.
Etap 2:
zasadniczy
Studenci samodzielnie lub konsultując z Tobą poszukują, gromadzą
i porządkują materiały do tworzonego portfolio, korzystając przy tym
z różnych źródeł (biblioteka, Internet, czasopisma, inne materiały).
Etap 3:
końcowy
Studenci prezentują Ci przygotowane przez siebie portfolio, omawia-
jąc poszczególne jego elementy. Możesz zadawać w tym momencie
studentom pytania zarówno o sposób przygotowania portfolio i gro-
madzenia materiałów, jak i o merytoryczną ich treść.
Metodnik
74
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
czynnik czynnik
główny główny przyczyny wpływające
na czynnik główny
GŁÓWNY
PROBLEM
przyczyny wpływające
na czynnik główny
czynnik czynnik
główny główny
Metodnik
75
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Opis Metody Mapa myśli jest to metoda notowania najbardziej istotnych infor-
macji w zrozumiały dla studenta sposób. Przedstaw studentom
zasady tworzenia mapy myśli i poproś ich o opracowanie danego
zagadnienia w następujący sposób:
– na środku kartki studenci ryzują obrazek lub zapisują słownie
temat notatki,
– studenci używają słów, obrazów oraz symboli,
– najważniejsze słowa studenci pogrubiają,
– od tematu głównego studenci odprowadzają linie. Na jednej linii
powinno znajdować się tylko jedno słowo lub rysunek,
– linie powinny być takiej długości, jak słowa,
– studenci mogą używać różnej wielkości liter, różnych kolorów
– studenci na mapie myśli umieszczają nie tylko fakty, ale
również problemy i skojarzenia.
Po zakończeniu prac nad mapą myśli poproś studentów o jej za-
prezentowanie.
77
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
problem
Jak być
Jak jest? powinno?
Dlaczego nie jest tak,
jak być powinno?
Wnioski:
Metodnik
78
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Opis Metody – Jest to metoda debaty, która ma z góry ustalony przebieg. Wy-
bierz spośród studentów Publiczność (ok. 10 osób), Sekretarza (1
osoba), Sędziego (1 osoba), a pozostałych studentów podziel na
dwa zespołu. Następnie:
– ustaw odpowiednio stoły w sali (jeden stolik na środku dla sę-
dziego oraz sekretarza, po przeciwstawnych stronach sali stoły
dla dwóch drużyn, pod trzecią ścianą krzesła dla Publiczności),
– przedstaw tezę do dyskusji,
– przydziel zespołom role. Pierwszy zespół „Za tezą”, drugi zespół
„Przeciw tezie”,
– w czasie debaty przeprowadź trzy głosowania: dwa głosowania
na poparcie głównej tezy spotkania oraz jedno głosowanie na
zwycięstwo grupy,
– pierwsze głosowanie przeprowadź przed debatą, aby dowiedzieć
się jakie zdanie ma na zadany temat Publiczność,
– każdy zespół przedstawia po jednym argumencie naprzemien-
nie. Na każdy argument ma 30 sekund. Czas liczy Sekretarz,
– argument można zamienić na kontrargument lub odpowiedź na
argument grupy wcześniejszej,
– dyskusja trwa określoną ilość rund argumentacyjnych,
– następnie przeprowadź drugie głosowanie, które odbędzie się po
debacie. Sprawdź, czy publiczność zmieniła zdanie,
– przeprowadź trzecie głosowanie, w którym Publiczność wybierze
zwycięzcę debaty.
– Publiczność głosuje na tezę poprzez podniesienie rąk. Głosy zli-
Metodnik
79
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Opis Metody Jest to metoda, która daje możliwość graficznego zapisu procesu
podejmowania decyzji. Dzięki jej zastosowaniu Twoi studenci znajdą
różne rozwiązania danego problemu oraz zauważą związki między
tymi rozwiązaniami. Aby zrealizować tę metodę, przygotuj planszę
drzewa (lub kilka plansz, jeśli dzielisz studentów na mniejsze zespo-
łu) oraz:
– przedstaw problem i poproś o zapisanie go w „korzeniu drzewa”,
– określ cele i wartości danego problemu,
– poproś studentów o wypracowanie oraz zapisanie na schemacie
rozwiązań,
– poproś studentów o określenie oraz zapisanie na schemacie po-
zytywnych i negatywnych skutków każdego rozwiązania,
– poproś studentów o przedstawienie swoich drzew i przedyskutuj
z nimi zadanie,
– wspólnie podejmijcie decyzję o rozwiązaniu danego problemu.
Cele
i wartości
Pozytywne Pozytywne
Skutki
Negatywne Negatywne
Metodnik
Rozwiązanie
problemu
Problem
80
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
81
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Szanse Zagrożenia
82
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Ćwiczenie to nie tylko rozwija wyobraźnie, ale nadaje się też do zak-
tywizowania studentów podczas długich zajęć, szczególnie po prze-
rwie, gdzie ich siły opadają.
Metodnik
83
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
84
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
85
Narzędziownik
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
86
1) Narzędzia do tworzenia treści
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
88
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
netowych.
89
2) Narzędzia do tworzenia map myśli
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
90
3) Narzędzia do tworzenia quizów
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
i testów
91
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
4) Narzędzia do komunikacji
92
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
5) Narzędzia do tworzenia
wirtualnych tablic
6) Narzędzia do zbierania
i udostępniania plików
Narzędziownik
Portal społecznościowy do
Pinterest https://pl.pinterest.com zbierania ilustracji oraz zdjęć na
wirtualnych tablicach z moż-
liwością udostępniania stu-
dentom poprzez przepinanie
między tablicami. Narzędzie do
zbierania, selekcji oraz przetwa-
rzania informacji graficznych na
dowolny temat.
Recenzowane e-podręczniki do
E-podręczniki AHG https://epodreczniki.open.agh. przedmiotów ścisłych na pozio-
edu.pl/tiki-index.php mie akademickim opracowane
przez pracowników AGH do do-
wolnego wykorzystania.
Kursy online, skrypty, testy, ćwi-
Open AGH zasoby https://open.agh.edu.pl czenia, prezentacje do przed-
miotów ścisłych opracowane
przez pracowników, doktoran-
tów i studentów AGH.
OZE Politechniki
Warszawskiej http://esezam.okno.pw.edu.pl E-materiały akademickie.
94
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
Platforma z wystąpieniami
TED https://www.ted.com wideo na każdy temat
95
O autorach
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
My należymy do grupy nr 3.
Narzędziownik
96
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
97
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
98
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA
99
CDV-WAY#2_SPOSÓB NA CIEKAWY KURS E-LEARNINGOWY PORADNIK METODYCZNY DLA TRENERA