MIF Kindi TEB CHILE COMBINED Lowres Cropped Watermarked

Kindergarten B
®
Guía para
maestros
Matemáticas de Singapur
sh
de Marshall Cavendish
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Sp(M)MIF_Kindi_TEB_Cover_Frt 2.indd 1 2/12/14 11:03 am

®
Matemáticas de Singapur
de Marshall Cavendish
sh
Guía para
av t
di
maestros
h
en
l C ig
Kindergarten B
al yr
sh op
Autora
Dra. Pamela Sharpe
C
Asesores de Estados Unidos

Andy Clark y Patsy F. Kanter
ar
M
bleed
Sp(M)MIF_Kindi_TEB_Title Page_TC.indd 1 25/3/15 11:26 am

© 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd
(Formerly known as Marshall Cavendish International (Singapore)
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Times Centre, 1 New Industrial Road, Singapore 536196
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Math in Focus® 2008

Math in Focus® Common Core Edition 2013
sh
Math in Focus® Common Core Edition (Spanish) 2013
Math in Focus® Common Core International Edition (Spanish) 2015
This book is not for sale in the United States of America.
av t
di
h
All rights reserved. Permission is hereby granted to teachers to reprint or
photocopy in classroom quantities, for use by one teacher and his or her
en
l C ig
students only, the pages in this work that carry the appropriate copyright
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al yr
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mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written
sh op
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Marshall Cavendish and Math in Focus® are registered trademarks of

Times Publishing Limited.
C
Math in Focus® Kindergarten Teacher’s Edition Book B

ISBN 978-981-01-3140-1
ar
M
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Tabla de contenidos Libro A
u
pít lo
Los números hasta el 5
Ca
1
Resumen del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1A
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1B
Evaluación, práctica y enriquecimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1C
Capítulo 1 Guía de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1D
1 Todo sobre el 1 y el 2 2
DÍAS Lección .................................... 2
sh
1 Investigar: Números 1 y 2 3 Explorar: Contar 1 y 2
2 Descubrir: Números 1 y 2 4 Aplicar: Conceptos de 1 y 2
2 Hallar las parejas 3 Lección ....................................... 6
av t
di
DÍAS
h
1 Investigar: Igualdad 3 Explorar: Igualdad
2 Descubrir: Objetos iguales 4 Aplicar: Iguales y desiguales
en
3
l C ig
No es igual, es diferente: Todo sobre el 3 3
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . 11
al yr
1 Investigar: Número 3 4 Aplicar: Concepto de 3
2 Descubrir: Igual y diferente 5 Aplicar: Concepto de 3
sh op
3 Explorar: Atributos
4 ¿Por qué es diferente? Todo sobre el 4 3

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . 16
C

2 Descubrir: Atributos 5 Aplicar: Hacer coincidir numerales y objetos
3 Explorar: Contar hasta 4
5 Todo sobre el 5 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1 Investigar: Número 5 3 Explorar: Conceptos de 1 y 5

2 Descubrir: Similitudes y diferencias 4 Aplicar: Contar hasta 5
ar
6 Hallar las pequeñas diferencias 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1 Investigar: Diferencias sutiles 3 Explorar: Detectar las diferencias

M
2 Descubrir: Diferencias sutiles 4 Aplicar: Diferencias sutiles
Superlibro Libro del estudiante Solo guía para maestros
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd Tabla de contenidos T3
MIF_Kindi_TEB_CHILE_FM.indd 3 28/03/15 12:44 AM

Math in Focus®: Matemáticas de Singapur de Marshall Cavendish
u
pít lo
Ca
2
Resumen del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31A
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31B
Evaluación, práctica y enriquecimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31C
Capítulo 2 Guía de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31D
1 Todo sobre el 6 3
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1 Investigar: Número 6 3 Explorar: Contar hasta el 6
sh
2 Descubrir: Números 1 a 6 4 Aplicar: Concepto de 6
2 Todo sobre el 7 3 Lección
av t
di
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
h
1 Investigar: Número 7 3 Explorar: Concepto de 7
en
l C ig
2 Descubrir: Contar hasta el 7 4 Aplicar: Concepto de 7
3 Todo sobre el 8 3 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

al yr
DÍAS

2 Descubrir: Contar hasta el 8 5 Aplicar: Contar hasta el 8
sh op
3 Explorar: Conceptos de 8 e igual
4 Los números de 0 a 9 3 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

C
DÍAS

2 Descubrir: Comparar números 5 Aplicar: Contar hasta el 9
3 Explorar: Concepto de 9
5 Emparejar grupos y números 3

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
1 Investigar: Uno más, uno menos 3 Descubrir: Comparar conjuntos

ar
2 Investigar: Uno más, uno menos, igual 4 Explorar: Emparejar conjuntos

número
5 Aplicar: Uno más, uno menos, igual número
M
6 Emparejar: Correspondencia uno a uno 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . 63
1 Investigar: Coincidir uno a uno 3 Explorar: Coincidir uno a uno

2 Descubrir: Coincidir uno a uno 4 Aplicar: Coincidir uno a uno
T4 Math in Focus ®: Matemáticas de Singapur de Marshall Cavendish 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Libro A
u
pít lo
Ordenar por tamaño, longitud o peso
Ca
3
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68B
1 Ordenar cosas por tamaño 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
sh
1 Investigar: Tamaño igual y tamaño 3 Explorar: Armar conjuntos
diferente
4 Aplicar: EI más grande y el más pequeño
2 Descubrir: Ordenar objetos
av t
di
2 Comparar tamaños 2 Lección
h
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
en
1 Investigar: Más grande que, más
l C ig 3 Explorar: Más grande que, más alto que,
alto que, más pequeño que, más más pequeño que, más corto que
corto que
4 Aplicar: Más grande que, más alto que, más
al yr
2 Descubrir: Tamaños relativos pequeño que, más corto que
3 Ordenar cosas por longitud 2 Lección

sh op
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
1 Investigar: EI más largo y el más corto 3 Explorar: EI más largo y el más corto
2 Descubrir: Comparar longitudes 4 Aplicar: EI más largo y el más corto
C
4 Ordenar cosas por peso 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
1 Investigar: EI más pesado y el más 3 Explorar: Ordenar imágenes por peso

liviano
4 Aplicar: EI más pesado
2 Descubrir: Pesos relativos
ar
M

u
pít lo
Contar y los números de 0 a 10
Ca
4
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82B
1 Componer y descomponer el 5 4
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
sh
1 Investigar: Composición de números 4 Explorar: Composición de números
2 Descubrir: Componer y descomponer 5 Aplicar: Composición de números
3 Explorar: Composición de números
av t
di
2
h
Contar y ordenar hasta el 10 3 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
DÍAS
en
a uno
l C ig
1 Investigar: Correspondencia uno 3 Descubrir: Uno más
4 Explorar: Recta numérica
al yr
2 Investigar: Uno más
5 Aplicar: Correspondencia uno a uno
3 Usar los dedos de las manos y los pies para contar

sh op
hacia adelante 2 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DÍAS 95
1 Investigar: Contar hasta el 5 3 Explorar: Contar hacia adelante usando los dedos
C
2 Descubrir: Contar con los dedos 4 Aplicar: Contar hacia adelante usando los dedos
4 El mismo número y más 3

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
1 Investigar: Igualdad 4 Explorar: Cuántos más

2 Investigar: Más 5 Aplicar: Cuántos más
3 Explorar: Encontrar más 6 Aplicar: Cuántos más
ar
5 Menos que 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
1 Investigar: Menos 3 Explorar: Menos

M
2 Descubrir: Menor y menos 4 Aplicar: Menos
6 ¿Cuántos hay en total? 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
1 Investigar: En total 3 Explorar: En total

2 Descubrir: Cuántos en total 4 Aplicar: Cuántos en total y cuántos
quedan

Libro A
u
pít lo
Tamaño y posición
Ca
5
Resumen del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111A
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111B
Evaluación, práctica y enriquecimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111C
Capítulo 5 Guía de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111D
1 Cosas grandes y pequeñas 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
sh
1 Investigar: Grande, más grande, 3 Explorar: Grande y pequeño
pequeño, más pequeño y de igual
4 Aplicar: Grande y pequeño
tamaño
2 Descubrir: Tamaños relativos
av t
di
h
2 ¿Cabe o no cabe? 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
en
l C ig
1 Investigar: Concepto de encajar 3 Explorar: Contenedores y encajar
2 Descubrir: Tamaño real del objeto 4 Aplicar: Concepto de encajar
al yr
3 Posiciones 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
sh op
1 Investigar: Palabras de posición 3 Explorar: Uso de palabras de posición

2 Descubrir: Palabras de posición 4 Aplicar: Palabras de posición
4 Antes’ y después’ 2 Lección

C
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
1 Investigar: Ordenar eventos 3 Explorar: Antes y después

2 Descubrir: Antes y después 4 Aplicar: Antes y después
ar
M

u
pít lo
Los números de 0 a 20
Ca
6
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128B
1 Todo sobre el 10 3
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
sh
1 Investigar: Número 10 3 Explorar: Concepto de 10
2 Descubrir: Contar los 20 dedos 4 Aplicar: Concepto de 10
2 Los números de 10 a 12 2 Lección
av t
di
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
h
1 Investigar: Números 10 a 12 3 Explorar: Concepto de 12
en
l C ig
2 Descubrir: Secuencia de números 4 Aplicar: Concepto de hasta 12
3 Los números de 13 a 16 2 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

al yr
DÍAS
1 Investigar: Números 13 a 16 3 Explorar: Plantillas de diez

2 Descubrir: Contar con los dedos 4 Aplicar: Concepto de hasta 16
sh op
4 Los números de 17 a 20 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
1 Investigar: Números 17 a 20 3 Explorar: Plantillas de diez

C
2 Descubrir: Secuencia de números 4 Aplicar: Concepto de hasta 20
5 Comparar y ordenar 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
1 Investigar: Ordenar grupos 3 Explorar: Comparar y ordenar hasta el 20

2 Descubrir: Rango de números 4 Aplicar: Comparar grupos hasta el 20
ar
M

Tabla de contenidos Libro B
u
pít lo
7 Cuerpos geométricos y figuras planas

Ca
Resumen del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1A

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1B
Evaluación, práctica y enriquecimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1C
Capítulo 7 Guía de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1D
1 Cuerpos geométricos 2
DÍAS Lección .................................... 2
sh
1 Investigar: Cara, arista y vértice 3 Explorar: Construir con cuerpos geométricos
2 Descubrir: Cuerpos geométricos 4 Aplicar: Cuerpos geométricos en la vida real
2 Figuras planas en cuerpos geométricos 2 Lección
av t
di
DÍAS ............... 6
h
1 Investigar: Círculo, triángulo, cuadrado 3 Explorar: Figuras planas en cuerpos
en
y rectángulo
l C ig geométricos
2 Descubrir: Cuerpos geométricos y 4 Aplicar: Figuras planas en cuerpos
figuras planas geométricos
al yr
3 Figuras planas 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
sh op
1 Investigar: Grande y pequeño 3 Explorar: Figuras planas

2 Descubrir: Describir figuras 4 Aplicar: Tamaño
bidimensionales
C
4 Ilustraciones de figuras planas 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1 Investigar: Figuras bidimensionales 3 Explorar: Imágenes de figuras planas

2 Descubrir: Propiedades de las figuras 4 Aplicar: Identificar figuras planas
planas
5 Patrones de figuras 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
ar
1 Investigar: Patrones de figuras 3 Explorar: Desarrollar patrones de figuras

2 Descubrir: Extender patrones de 4 Aplicar: Extender patrones de figuras
M
figuras

u
pít lo
Ca
8
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21B
1 Contar de 2 en 2 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
sh
1 Investigar: Contar por pares y 3 Explorar: Cuántos
de 2 en 2
4 Aplicar: Contar de 2 en 2
2 Descubrir: Combinar conjuntos
av t
di
2 Contar de 5 en 5 2 Lección
h
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1 Investigar: Contar de 5 en 5 y conteo 3 Explorar: Contar de 2 en 2 y de 5 en 5
en
l C ig
2 Descubrir: Contar de 2 en 2 y de 5 4 Aplicar: Contar de 5 en 5 y conteo
en 5
al yr
3 Contar de 10 en 10 hasta el 100 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
sh op
1 Investigar: Contar hasta 100 3 Explorar: Contar de 5 en 5 y de 10 en 10

2 Descubrir: Contar de 10 en 10 4 Aplicar: Contar de 10 en 10
4 Los números de 20 a 49 3 Lección

C
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
1 Investigar: Los 20, los 30 y los 40 3 Explorar: Secuencia de números

2 Descubrir: Los números de 20 a 49 4 Aplicar: Contar hacia adelante
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
1 Investigar: Los 50, los 60 y los 70 3 Explorar: Secuencia de números

ar

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
M
1 Investigar: Los 80, los 90 y 100 3 Explorar: Secuencia de números


DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
1 Investigar: Contar hasta 100 3 Explorar: Secuencia de números

2 Descubrir: Los números de 1 a 100 4 Aplicar: Secuencia de números

Libro B
u
pít lo
9 Comparar conjuntos
Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61B
1 Contar conjuntos de hasta 10 3

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
sh
1 Investigar: Menos y más 4 Explorar: Más, menos e igual cantidad
2 Investigar: Trenes de números 5 Aplicar: Más, menos y menor
3 Descubrir: Comparar conjuntos
av t
di
2
h
Comparar conjuntos de 11 hasta 20 2 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
DÍAS
en
l C ig
1 Investigar: Los números de 11 a 20
2 Descubrir: Más y menos
3 Explorar: Comparar conjuntos
4 Aplicar: Comparar conjuntos
al yr
3 Comparar conjuntos para hallar la diferencia 2
DÍAS Lección . . . . . . . 73
1 Investigar: Mínimo y máximo 3 Explorar: Hallar la diferencia

sh op
2 Descubrir: Hallar la diferencia 4 Aplicar: Hallar la diferencia
4 Combinar conjuntos 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
C
1 Investigar: Combinar dos conjuntos 3 Explorar: Combinar dos conjuntos

2 Descubrir: Encontrar el total 4 Aplicar: Contar hacia adelante
ar
M

u
pít lo
10 Los números ordinales

Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86B
1 Ordenar sucesos en secuencia 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
sh
1 Investigar: Primero, siguiente y último 3 Explorar: Uso de palabras de secuencia
2 Descubrir: Primero, siguiente, último, 4 Aplicar: Primero, siguiente, último, segundo y
segundo y tercero tercero
av t
di
2 Posición física 2 Lección
h
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
en
1 Investigar: Primero, segundo y tercero 3 Explorar: Primero, segundo, tercero, antes y
l C ig después
2 Descubrir: Antes y después
4 Aplicar: Antes y después
al yr
3 Mostrar preferencias 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
sh op
1 Investigar: Ordenar preferencias 3 Explorar: Clasificar preferencias

2 Descubrir: Primero, segundo y tercero 4 Aplicar: Gráficos de imágenes
u
pít lo
C
Patrones en el calendario
Ca
11
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99B
Capítulo 11 Guía de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99D
ar
1 Días de la semana 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
1 Investigar: Hoy, mañana y ayer 3 Explorar: Ordenar los días de la semana

M
2 Descubrir: Ordenar los días de la 4 Aplicar: Ordenar los días de la semana

semana
2 Meses del año 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
1 Investigar: Meses del año 3 Explorar: Gráficos de imágenes

2 Descubrir: Meses y eventos 4 Aplicar: Ordenar meses

Libro B
u
pít lo
12 Contar hacia adelante y contar hacia atrás

Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108B
Capítulo 12 Guía de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108D
1 Contar hacia adelante hasta el 10 3

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
sh
1 Investigar: Usar los dedos para 4 Explorar: Contar hasta el 10
representar los números
5 Aplicar: Contar hasta el 10
2 Investigar: Contar hacia adelante
av t
di
3 Descubrir: Cuántos más
h
2 Contar hacia atrás usando los dedos 2 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . 114
en
l C ig
1 Investigar: Contar hacia atrás
DÍAS
3 Explorar: Contar hacia atrás usando los dedos

al yr
2 Descubrir: Situaciones parte- 4 Aplicar: Contar hacia atrás
parte-entero
3 Hallar diferencias usando los dedos 2 Lección

sh op
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
1 Investigar: Más y menos 3 Explorar: Cuántos más

2 Descubrir: Cuántos más 4 Aplicar: Cuántos más
C
u
pít lo
13 Patrones
Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125B
ar
1 Patrones que se repiten 3

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
M
1 Investigar: Identificar una unidad de 4 Explorar: Crear patrones de repetición

patrón
5 Aplicar: Completar patrones que se repiten
2 Descubrir: Completar patrones que se
repiten
3 Explorar: Crear patrones que se
repiten

u
pít lo
14 Operaciones con números

Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133B
1 Operaciones con números hasta el 10 4

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . 134
sh
1 Investigar: Componer y descomponer 4 Explorar: Números más grandes y más
números hasta el 5 pequeños
2 Investigar: Componer números 5 Aplicar: Componer y descomponer números
av t
di
hasta el 10 hasta el 10
h
3 Descubrir: Componer y descomponer
números hasta el 10
en
2
l C ig
Combinar conjuntos 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
al yr
1 Investigar: Combinar conjuntos 3 Explorar: Combinar conjuntos
2 Descubrir: Alcanzar un total 4 Aplicar: Combinar dos conjuntos para
sh op
alcanzar 10
3 Componer y descomponer números hasta el 20 2

DÍAS Lección . . . 146
C
1 Investigar: Descomponer usando 3 Explorar: Plantillas de cinco y plantillas de diez

plantillas de cinco
4 Aplicar: Componer y descomponer números
2 Descubrir: Componer y descomponer
números hasta 20
4 Contar hacia adelante 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
1 Investigar: Comparar números 3 Explorar: Combinar conjuntos

ar
2 Descubrir: Partes faltantes de sumas 4 Aplicar: Situación parte-parte-entero

M

Libro B
u
pít lo
15 Longitud y altura
Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158B
1 Comparar longitudes 3
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
sh
1 Investigar: Largo, corto, más largo, 3 Explorar: Comparar longitudes
más corto, el más largo y el más corto
4 Aplicar: Comparar longitudes
2 Descubrir: Comparar longitudes
av t
di
2 Comparar longitudes usando unidades
h
no convencionales 2 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
en
l C ig
1 Investigar: Medir la longitud
DÍAS
3 Explorar: Comparar longitudes

al yr
2 Descubrir: Encontrar la diferencia de 4 Aplicar: Medir longitudes y encontrar la
longitud diferencia
3
sh op
Comparar alturas usando unidades no

convencionales 2 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
DÍAS
C
1 Investigar: El más alto y el más bajo 3 Explorar: Comparar alturas

2 Descubrir: Medir y comparar alturas 4 Aplicar: Medir alturas
ar
M

u
pít lo
16 Clasificar y agrupar
Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176B
1 Clasificar cosas según un atributo 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
sh
1 Investigar: Identificar atributos 3 Explorar: Agrupar objetos por atributo
2 Descubrir: Intruso 4 Aplicar: Agrupar objetos según un atributo;
intruso
av t
di
2 Clasificar y agrupar cosas según dos
h
atributos 3 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
en
l C ig DÍAS
1 Investigar: Identificar atributos 3 Explorar: Organizar objetos

al yr
2 Descubrir: Organizar e identificar 4 Aplicar: Clasificar objetos
atributos
sh op
C
ar
M

Libro B
u
pít lo
17 Problemas de suma
Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188B
1 Escribir enunciados de suma y representar problemas

de suma 3 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sh
DÍAS 189
1 Investigar: Escribir enunciados de 4 Explorar: Enunciados de números

suma
5 Aplicar: Escribir enunciados de suma
av t
di
2 Descubrir: Enunciados de números
h
3 Descubrir: Historias de números
en
2
l C ig
Operaciones de suma hasta el 5 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
al yr
1 Investigar: Combinaciones de 5 3 Explorar: Desarrollar fluidez
2 Descubrir: Operaciones de suma 4 Aplicar: Hallar combinaciones de números
sh op
C
ar
M

u
pít lo
18 Problemas de resta
Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198B
1 Escribir enunciados de resta y representar problemas de

resta 3 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
sh
DÍAS
1 Investigar: Menos y resta 4 Explorar: Enunciados de resta

2 Descubrir: Formar enunciados de 5 Aplicar: Escribir enunciados de resta
av t
di
resta
h
3 Descubrir: Situaciones de resta
en
2
l C ig
Comparar conjuntos 2
DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
al yr
1 Investigar: Cuántos más 3 Explorar: Conjuntos de objetos alineados y
aleatorios
2 Descubrir: Emparejar objetos
4 Aplicar: Cuántos más
sh op
3 Operaciones de resta hasta el 5 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
1 Investigar: Combinaciones de 5 3 Explorar: Desarrollar fluidez

C
2 Descubrir: Formar enunciados de 4 Aplicar: Restar hasta 5

resta
ar
M

Libro B
u
pít lo
19 Medición
Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216B
1 Compara medidas de peso usando unidades no

convencionales 2 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sh
DÍAS 217
1 Investigar: Uso de la báscula 3 Explorar: Peso y tamaño

2 Descubrir: Medir y comparar pesos 4 Aplicar: Identificar los objetos más pesados y más
av t
di
livianos
h
2 Comparar medidas de capacidad 2 Lección
en
l C ig DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
1 Investigar: Contiene más, contiene 3 Explorar: Comparar capacidades

al yr
menos y contiene la misma cantidad
4 Aplicar: Capacidad
2 Descubrir: Tamaño y capacidad
sh op
3 Comparar cuánto duran los sucesos 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . 229
1 Investigar: Más tiempo y menos 3 Explorar: Comparar eventos por duración

tiempo
4 Aplicar: Comparar eventos por duración
C
2 Descubrir: Duración de los eventos

ar
M

u
pít lo
20 El dinero
Ca

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234B
1 El valor de cada moneda 2

DÍAS Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
sh
1 Investigar: Penique, níquel, diez 3 Explorar: Monedas y sus valores
centavos, un cuarto de dólar y centavo
4 Aplicar: Monedas y sus valores
2 Descubrir: Monedas y sus valores
av t
di
2 Contar monedas 2 Lección
h
DÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
en
1 Investigar: Concepto de cambio
l C ig 3 Explorar: Combinaciones de monedas y
cambio
2 Descubrir: Combinaciones de
monedas 4 Aplicar: Monedas para la compra
al yr
sh op
C
ar
M

Ca
pí
tulo Resumen del capítulo
Antecedentes de matemáticas Conexiones con otras materias

La comprensión de las formas en los niños comienza Figuras de Tana Hoban (HarperTrophy © 1996). La
a una edad muy temprana cuando observan el autora pide al lector que busque todas las figuras
mundo que los rodea. Cuando empiezan el colegio, que se puedan encontrar en las fotografías del
la instrucción se centra en ampliar y mejorar los libro. Mientras lee la historia, y los niños nombran
conocimientos previos. Se les enseñan nombres más las figuras, pídales que nombren otros ejemplos de
precisos para las figuras y aprenden a describirlas. figuras que ven en la sala de clases.
sh
A partir de ahí, los niños comienzan a comparar y Arte Cuente a los niños que muchos artistas utilizan
contrastar las figuras. La Geometría ayuda a los niños figuras en sus obras. Si es posible, muéstreles
a describir el mundo que los rodea. ejemplos. Si lo desea, busque ejemplos en Internet e
av t
di
h
Es importante proporcionar muchos ejemplos imprímalos antes de la clase. Haga que los niños creen
concretos de figuras planas y cuerpos geométricos su propia obra de arte con figuras. Proporcióneles una
en
l C ig
para ayudar a los niños a establecer relaciones con el
mundo real. Deben ser capaces de identificar ejemplos
variedad de figuras que puedan trazar y colorear. Otra
opción es dar a los niños figuras cortadas en papel de
al yr
y no ejemplos de diferentes figuras. Por ejemplo: el construcción que ellos puedan pegar en papel. Invite
vidrio de una ventana es un rectángulo, pero la parte a los niños a usar el vocabulario sobre las figuras para
sh op
inferior de un basurero cilíndrico no lo es. describir su trabajo.
Vocabulario
C
cara un plano de un cuerpo geométrico

arista la borde de una figura tridimensional
ángulo el lugar donde se juntan dos caras o aristas
grande de gran tamaño
pequeño de un tamaño menor
patrón de figuras una repetición de figuras
ar
M
cubo cono cilindro esfera
círculo triángulo cuadrado

pirámide
rectángulo hexágono
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C ap í tulo 7: R eSuMen 1a
MIF_Kindi_TEB_CHILE_CH07.indd 1 19/03/15 10:39 AM

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Cuerpos geométricos

LECCIÓN 2 Figuras planas en cuerpos geométricos
LECCIÓN 3 Figuras planas
LECCIÓN 4 Ilustraciones de figuras planas
LECCIÓN 5 Patrones de figuras
sh
Notas del autor
Los niños tienen experiencias tempranas con los cuerpos geométricos cuando toman juguetes u otros objetos con formas que
pueden sostener con facilidad. A medida que desarrollan la coordinación, generan la capacidad de apilar, empacar, construir y
av t
di
encajar distintos cuerpos. El lenguaje les ayuda a distinguir formas y tamaños, tal como se señala en el Capítulo 3. También les
h
ayuda a describir el tamaño y las características de las figuras, ya sea que se trate de figuras planas o cuerpos geométricos.
en
l C ig
Al realizar tareas con cuerpos geométricos, los niños descubren que estos poseen caras planas que se sostienen y hacen de
soporte a otros cuerpos. Los niños descubren que los cuerpos pequeños no sostienen a los más grandes de tamaños cada vez
al yr
mayores; que los cuerpos redondos y las figuras con lados curvos no pueden sostenerse o funcionar como soporte de otros; y
que los cuerpos redondos ruedan y los lados curvos se balancean. Al emparejar, construir, comparar y contrastar las figuras, los
niños descubren por sí mismos las propiedades de los cuerpos geométricos.
sh op
C
ar
M
1B C apítulo 7: i nTROducción 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Evaluación, práctica y enriquecimiento
Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 7 está en las La evaluación acumulativa C para La evaluación de la entrevista está en
páginas 26–27. el libro B, parte 1, está en las las páginas 39–40.
páginas 34–38.
Práctica adicional
sh
Práctica adicional KB Dirija a los niños en una búsqueda de figuras en
el patio de recreo para buscar: círculos, triángulos,
La Práctica adicional del capítulo 7 está en las páginas 1–10. cuadrados y rectángulos. Pregunte: ¿Qué tipo de
av t
di
figura ven con más frecuencia?
h
en
Enriquecimiento
l C ig
Enriquecimiento KB
al yr
El Enriquecimiento del capítulo 7 está en las páginas 1–6.
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 7: eValuación , pRÁcTica Y enRiQueciMienTO 1C

Guía de planificación del capítulo
Capítulo 7 - Cuerpos geométricos y figuras planas
Lecciones Ritmo Objetivos de aprendizaje Vocabulario Recursos
Lección 1 2 días • Reconocer los cuerpos • cara • Guía para maestros KB,
Cuerpos geométricos geométricos básicos. • arista págs. 2–5
• Comprender que algunos • ángulo • Libro del estudiante KB,
cuerpos tienen caras planas, • cubo parte 1, págs. 2–3
aristas y ángulos y otros no. • cono • Práctica adicional KB,
• cilindro págs. 1–2
• esfera
sh
• pirámide
Lección 2 2 días • Describir los cuerpos • círculo • Guía para maestros KB,
av t
di
Figuras planas en geométricos y las figuras • triángulo págs. 6–10
h
cuerpos geométricos planas básicas. • cuadrado • Superlibro KB, págs. 2–3
• Nombrar las figuras planas • rectángulo • Libro del estudiante KB,
en
l C ig básicas.
• Reconocer la relación entre
parte 1, págs. 4–6
• Práctica adicional KB,
los cuerpos geométricos y las págs. 3–4
al yr
figuras planas.
sh op
Lección 3 2 días • Dibujar figuras planas. • grande • Guía para maestros KB,
Figuras planas • Repasar grande y pequeño. • pequeño págs. 11–14
• hexágono • Libro del estudiante KB,
C

págs. 5–6
ar
M
1D C apítulo 7: G uía de planificación 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Lección 4 2 días • Identificar figuras planas • Guía para maestros KB,

Ilustraciones de figuras básicas dentro de una escena. págs. 15–17
planas • Hacer un dibujo con figuras • Superlibro KB, págs. 4 –5
planas. • Libro del estudiante KB,
parte 1, pág. 9
págs. 7–8
sh
Lección 5 2 días • Identificar y extender un patrón • patrón de figuras • Guía para maestros KB,
av t
di
Patrones de figuras de figuras. págs. 18–20
h
• Libro del estudiante KB,
parte 1, pág. 10
en
l C ig • Práctica adicional KB,
págs. 9–10
• Enriquecimiento KB,
al yr
págs. 1–6
• Evaluaciones K,
págs. 26–27
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 7: G uía de planificación 1E

u
pít lo
DÍA 1
Ca
7 Cuerpos geométricos y figuras

planas
Lección 1 ¿Cuántas caras

Cuerpos geométricos planas tiene?
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN
6
• Reconocer los cuerpos
geométricos básicos.
• Comprender que algunos
cuerpos tienen caras planas,
aristas y ángulos y otros, no.
Vocabulario
cara
arista
sh
ángulo ACTIVIDAD 1
Investigar
cubo
Enfoque matemático: Presentar los cuerpos geométricos.
cono Presentar los términos cara, arista, y ángulo.
av t
di
Materiales: Cuerpos geométricos, 5 (1 cono, 1 cilindro,
h
cilindro
1 esfera, 1 cubo, 1 pirámide)
esfera Cuerpos geométricos (TR23) (opcional)
en
pirámide
l C ig
Configuración del salón de clases: Toda la clase
1. Comience el día invitando a los niños a

al yr
sentarse al frente de la clase.
DÍA 1
Guía para maestros KB, págs. 2–3 2. Muestre el cono a los niños.
sh op
3. Señale la superficie plana del cono y diga:

MATERIALES
Esta es una superficie plana; se llama cara.
• Cuerpos geométricos, 5 (1 cono,
1 cilindro, 1 esfera, 1 cubo, 4. Coloque el cono en una mesa con la cara hacia
1 pirámide) abajo para ilustrar que cuando un cuerpo
C
• Cuerpos geométricos (TR23) geométrico tiene una cara plana no se caerá al

(opcional) apoyarlo en una superficie. Luego, coloque la cara
• Un sombrero de fiesta (opcional) curva sobre la mesa para ilustrar que cuando un
• Un rollo de papel higiénico cuerpo no tiene una cara plana, se moverá o rodará.
(opcional)
• Una pelota (opcional) 5. Repita los pasos del 2 al 4 con el cilindro.
• Una caja cuadrada (opcional) 6. Pregunte: ¿Cuántas caras planas tiene este
cuerpo? (2)
2
ar
DÍA
Guía para maestros KB, págs. 4 –5 7. Muestre la esfera a los niños. Pregunte:
Libro del estudiante, parte 1, • ¿Cuántas caras planas tiene este cuerpo? (0)
págs. 2–3 • ¿Cómo lo sabes? (Rueda cuando se lo coloca
M
sobre una superficie.)

MATERIALES
• Cuerpos geométricos, 8 por 8. Muestre el cubo a los niños. Pregunte: ¿Cuántas
pareja caras planas tiene este cuerpo? (6)
• Lápices de colores, 1 caja por 9. Dirija la atención de los niños a los bordes del
niño cubo. Diga: Esta es una arista.
10. Explique que cuando 2 aristas se juntan, forman
un ángulo.
11. Repita los pasos del 8 al 9 con la pirámide.
2 C apítulo 7: l ección 1 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

ACTIVIDAD 2
sh
Descubrir
12. Hablemos de matemáticas Invite a voluntarios Enfoque matemático: Establecer una relación entre
a que elijan un cuerpo geométrico y lo describan los cuerpos geométricos manipulables y los cuerpos
av t
di
utilizando el vocabulario objetivo cara, arista y geométricos en la vida real.
h
Materiales: Cuerpos geométricos, 4 (1 cono, 1 cilindro,
ángulo. Haga preguntas como las siguientes:
1 esfera, 1 cubo)
• ¿Cuántas caras tiene?
en
l C ig
• ¿Esto es una arista o un ángulo?
13. Mientras que los niños describen los cuerpos,
Un sombrero de fiesta (opcional)
Un rollo de papel higiénico (opcional)
Una pelota (opcional)
al yr
dígales los nombres de los cuerpos: cubo, cono, Una caja cuadrada (opcional)
cilindro, esfera y pirámide. Configuración del salón de clases: Toda la clase
1. Continúe con la configuración de la Actividad 1.

sh op
14. Mientras que los niños participan en la actividad,

haga preguntas de revisión, tales como: 2. Muestre el cono a los niños. Pregunte: ¿Este
• ¿Cuántas caras tiene este (cubo)? cuerpo les recuerda a algo? (un cono de helado,
• ¿Esta forma (esfera) tiene alguna arista? un gorro de cumpleaños, etcétera.)
C
Para estudiantes avanzados En el caso de los 3. Repita el paso 2 con el cilindro (rollo de papel
niños que son capaces de describir los cuerpos higiénico), la esfera (pelota) y el cubo (caja).
geométricos sin dificultad, entrégueles una copia
Mejores prácticas Acepte todas las respuestas
de TR23 para completar. Puede que necesiten los
cuerpos geométricos físicos para ayudarse. siempre y cuando los niños puedan justificar sus
respuestas.

finalice el día con preguntas de revisión, tales
ar
como:
• ¿Cómo supiste que este objeto era igual a este
cuerpo?
M
• ¿Puedes encontrar en el aula otros objetos que

tengan la misma forma? ¿Dónde están?
Para estudiantes con dificultades Ayude en esta
actividad a los niños que tienen dificultades para pensar
en objetos de la vida real que tengan la forma de los
cuerpos. Traiga a la clase un sombrero de cumpleaños,
un rollo de papel higiénico y una caja cuadrada. Deje
que el niño empareje los objetos con los cuerpos. Si
fuera necesario, permita a los niños que manipulen los
objetos para que comprendan mejor sus formas.
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 7: L ección 1 3

DÍA 2
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
en
Explorar
l C ig
Enfoque matemático: Extender el concepto de cómo las
al yr
caras, aristas y ángulos interactúan entre sí al hacer
construcciones con los cuerpos geométricos.
Materiales: Cuerpos geométricos, 8 por pareja
sh op
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en

parejas.
1. Comience el día distribuyendo los materiales a

los niños.
C
2. Los niños deben construir estructuras, como

animales, edificios o robots, con sus cuerpos
geométricos.
3. Hablemos de matemáticas Fomente el uso
de las palabras meta cara, arista y ángulo
pidiéndoles a los niños que expliquen por qué
algunos cuerpos encajan y otros no. (Algunos
ar
cuerpos tienen caras planas y otros cuerpos se

pueden apoyar sobre ellos; algunos cuerpos no
tienen aristas, entonces ruedan; algunos cuerpos
M
tienen un solo ángulo en la parte de arriba, por

lo que no puede sostener otros cuerpos.)
haga preguntas de revisión, tales como:
• ¿Puedo apoyar este cuerpo en este otro?
• ¿Por qué? o ¿Por qué no?
4 C apítulo 7: L ección 1 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

tu
apí lo
C
7 Cuerpos geométricos
y figuras planas
Lección 1 Cuerpos geométricos
¿Qué figura es? Coloréala.
sh
av t
di
h
en
2 Capítulo 7
l C ig Lección 1 3
al yr
(M)Kindi_SE_B1_C07_es.indd 2 9/2/11 9:20 AM
Libro del estudiante B, parte 1, págs. 2–3
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de cuerpos geométricos en

la vida real. finalice el día con preguntas de revisión, tales como:
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, pág. 2–3 • ¿Qué cuerpos pintaste de rojo en la imagen?
Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño • ¿Cómo son parecidos?
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma • ¿Cómo son diferentes?
independiente. • ¿Estás seguro?
1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran
Para estudiantes con dificultades Para los niños que
sus Libros del estudiante en la página 2.
tengan dificultades para identificar y emparejar los objetos
ar
2. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de de la imagen con los cuerpos geométricos coloreados,
colores para esta actividad. describa cada uno de los objetos antes de que comiencen a
3. Dirija la atención de los niños a los cuerpos geométricos colorear.
M
en la parte inferior de la página.

4. Explique a los niños que deben colorear los objetos de
la imagen en los colores correspondientes a los de los
cuerpos en la parte inferior de la página.
5. Pregunte: Miren el sombrero de fiesta. ¿De qué color lo
debería pintar? (Azul)
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 7: l ección 1 5

u
pít lo
Cuerpos geométricos y figuras
Ca
7 ap
ítulo
C
planas 7 Cuerpos geométricos y figuras planas
Lección 2 Figuras planas en cuerpos geométricos
Lección 2
Figuras planas en cuerpos
geométricos
• Describir los cuerpos geométricos
y las figuras planas básicas.
• Nombrar las figuras planas básicas.
• Reconocer la relación entre
los cuerpos geométricos y las
figuras planas.
Vocabulario
círculo
sh
2
3
triángulo
cuadrado Superlibro B, págs. 2–3
av t
di
rectángulo
h
DÍA 1
DÍA 1
en
Guía para maestros KB, págs. 6–7
Superlibro KB, págs. 2–3
l C ig ACTIVIDAD 1
Investigar
al yr
MATERIALES Enfoque matemático: Presentar círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.
• Cuerpos geométricos, 5 Recurso: Superlibro B, págs. 2–3
(1 esfera, 1 cono, 1 cilindro, Materiales: Cuerpos geométricos, 5 (1 esfera, 1 cono, 1 cilindro, 1 cubo,
sh op
1 cubo, 1 prisma rectangular) 1 prisma rectangular)

• Bloques de atributos, Bloques de atributos, 1 triángulo (opcional)
1 triángulo (opcional) Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del Superlibro
• Un sombrero de fiesta
C
1. Comience el día sosteniendo cada uno de los cuerpos

• Un rollo de papel higiénico geométricos. Señale sus superficies y diga: Esto es un círculo. Esto
• Una pelota
es un triángulo. Esto es un cuadrado. Esto es un rectángulo.
• Una caja cuadrada
• Una caja de pañuelos de papel 2. Pida a los niños que repitan los nombres de las figuras después de
usted. Pase los cuerpos alrededor de la clase para que los niños
DÍA 2 puedan tocar sus formas.
Guía para maestros KB, págs. 8 –10
3. Describa las diferencias entre los cuerpos en cuanto al número
Libro del estudiante KB, parte 1,
de ángulos y lados rectos o contornos curvos. Explíqueles que
págs. 4–6
ar
los cuadrados tienen cuatro lados iguales, mientras que los

MATERIALES rectángulos tienen dos lados largos iguales y dos lados cortos
• Círculo (TR24), triángulo (TR25), iguales.
M
cuadrado (TR26) y rectángulo

(TR27), 1 copia para cada niño Mejores prácticas Explique a los niños que no utilizamos el término
• Cuerpos geométricos, 5 por arista para describir figuras planas.
grupo (1 cono, 1 pirámide
1 prisma rectangular, 1 cubo, 4. Invite a los niños a que se sienten para que todos puedan ver el
1 cilindro) Superlibro.
• Cuerpos geométricos, 4 (1 esfera,
5. Hablemos de matemáticas Fomente el uso del vocabulario
1 pirámide, 1 cilindro, 1 cubo)
objetivo círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo. Señale los
(opcional)
banderines triangulares en la parte superior de la ilustración.
• Bloques de atributos, 3 (1 triángulo,
1 cuadrado, 1 rectángulo) (opcional)
Diga: Miren los banderines. ¿Qué forma tienen? (Triángulo)

¿Qué formas puedes ver? ¡Triángulos y
rectángulos!
ACTIVIDAD 2
Descubrir
Enfoque matemático: Establecer una relación entre los
sh
cuerpos geométricos y las figuras planas.
Materiales: Un gorro de cumpleaños
Un rollo de papel higiénico
Una pelota
av t
di
Una caja cuadrada
h
Una caja de pañuelos de papel
en
l C ig Cuerpos geométricos, 5 (1 cono, 1 cilindro, 1 esfera, 1
cubo y 1 prisma rectangular)
al yr
1. Sostenga el sombrero de fiesta y pregunte: ¿Qué
formas pueden reconocer en él? (Círculo y triángulo)
2. Invite a un niño a que señale con el dedo la forma
sh op
del objeto mientras el resto la dibuja en el aire.

6. Repita el paso 5 para las otras figuras de la imagen. 3. Hablemos de matemáticas Fomente el uso del
vocabulario objetivo lado y ángulo pidiendo a
Mejores prácticas En el caso de los cuerpos geométricos, algunos voluntarios que describan las figuras.
C
las caras pueden ser más de una figura geométrica. Por Haga preguntas como las siguientes:
ejemplo, una caja puede tener dos caras cuadradas y cuatro • ¿Cuántos lados tiene esta figura? ¿La figura es
caras rectangulares. curva?
• ¿Cuántos ángulos tiene?
7. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
preguntas de revisión, tales como: 4. Repita los pasos 1 a 3 con el rollo de papel
• ¿Qué figuras tienen cuatro caras con el mismo largo? higiénico, la pelota, la caja cuadrada y la caja de
• ¿Cuáles son redondas? pañuelos de papel.
ar
Mejores prácticas Permita que los niños manipulen

Para estudiantes con dificultades Ayude a los niños que
los cuerpos geométricos y delineen los bordes con los
tengan dificultades para entender la diferencia entre figuras
dedos. Manipular los cuerpos geométricos les ayudará
bidimensionales y tridimensionales, permitiéndoles que
M
a comprender mejor las figuras bidimensionales que

delineen las contornos de las formas bidimensionales con
poseen y las de los objetos del mundo real.
los dedos o con lápices. Pídales que se fijen en las partes
rectas y curvas y que cuenten las caras. Haga un seguimiento 5. Mientras que los niños participan en la actividad,
dándoles cuerpos geométricos y bloques de atributos para finalice el día con preguntas de revisión, tales
que puedan manipularlos. Deben ser capaces de entender la como:
diferencia entre figuras bidimensionales y tridimensionales. • ¿Cuántos lados/ángulos tiene un triángulo?
• ¿Esta figura tiene lados rectos o curvos?
• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los
cuadrados y los rectángulos? (Los lados del
cuadrado son del mismo largo. El rectángulo tiene
dos lados que son más largos que los otros.)

DÍA 2
ACTIVIDAD 3
Explorar
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de figuras planas
sh
en cuerpos geométricos.
Materiales: Círculo (TR24), triángulo (TR25), cuadrado (TR26)
y rectángulo (TR27), 1 copia para cada niño
Cuerpos geométricos, 5 por grupo (1 cono, 1 pirámide,
av t
di
1 prisma rectangular, 1 cubo, 1 cilindro)
h
grupos pequeños.
en
1.
los niños.
l C ig
Comience el día distribuyendo los materiales a
2. Pídales que delineen la parte inferior de un

al yr
cuerpo geométrico dentro del contorno de cada
figura correspondiente.
sh op
Mejores prácticas Usted podría demostrar cómo

colocar los cuerpos geométricos sobre el papel para
obtener las figuras bidimensionales de las distintas caras.
C
3. Señale que cuando las caras de los cuerpos

geométricos se delinean en el papel, sus
contornos forman figuras planas en forma de
círculos, triángulos, cuadrados o rectángulos.
• ¿Por qué dibujaste alrededor de este objeto aquí?
• ¿Podrías haber utilizado otro objeto?
ar
• ¿Qué puedes decirme sobre este (cono)?

Mejores prácticas Recuérdeles a los niños que el
tamaño y la posición/orientación no determinan el
M
nombre de la figura bidimensional. Dé el ejemplo

de un triángulo. Diga que ya sea grande o pequeño,
lo que fuera su posición, si se trata de una forma
bidimensional cerrada con tres lados rectos, es un
triángulo.
Para estudiantes avanzados En el caso de los
niños que son capaces de ver figuras planas en
cuerpos geométricos sin dificultad, pídales que elijan
un cuerpo geométrico y describan la cantidad y el
tipo de figuras planas que ven en él.

Lección 2 Figuras planas en cuerpos geométricos
Empareja.
sh
av t
di
h
en
4 Capítulo 7
l C ig Lección 2 5
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de identificar figuras Para estudiantes con dificultades Ayude a los niños
planas en cuerpos geométricos. que tienen dificultades para visualizar los objetos
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 4–6
bidimensionales en la imagen como objetos tridimensionales
Materiales: Cuerpos geométricos, 4 (1 esfera, 1 pirámide, 1 cilindro,
entregándoles cuerpos geométricos y figuras de atributos.
1 cubo) (opcional)
Bloques de atributos, 3 (1 triángulo, 1 cuadrado, 1 rectángulo)
Estos materiales manipulables les permitirán deducir qué
(opcional) figuras planas se encuentran en estos objetos sólidos.
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma Si fuera necesario, demuestre cómo identificar la figura plana
independiente. siguiendo el contorno con el dedo.
ar
1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran Mejores prácticas Es probable que los niños emparejen el
sus Libros del estudiante en la página 4. triángulo con el sombrero de fiesta porque a primera vista,
2. Los niños trazan una línea entre la imagen del cuerpo sus formas son parecidas. Si esto sucede, muéstreles un cono
M
geométrico y la figura plana correspondiente. sólido o un sombrero de fiesta para ayudarles a comprender
la diferencia.
preguntas de revisión, tales como:
• ¿Por qué emparejaste este objeto con esta figura?
• ¿No podemos emparejarla con esta forma?

Empareja.
sh
av t
di
h
en
6 Capítulo 7
l C ig
al yr
Libro del estudiante B, parte 1, pág. 6
sh op
4. Los niños trazan una línea entre la imagen del

cuerpo geométrico y el contorno de la figura plana
correspondiente.
C

finalice el día con preguntas de revisión, tales como:
• ¿Por qué trazaste esta línea aquí?
• ¿Podrías haberla unido con esta otra figura?
ar
M

u
pít lo
Ca
7 Cuerpos geométricos y figuras
planas
DÍA 1
Lección 3
Figuras planas
• Dibujar figuras planas.
• Repasar grande y pequeño.
Vocabulario
grande
pequeño
hexágono
ACTIVIDAD 1
DÍA 1 Investigar
sh
Guía para maestros KB, Enfoque matemático: Repasar círculo, triángulo, cuadrado y
págs. 11–12 rectángulo. Repasar grande y pequeño.
MATERIALES
av t
di
rectángulo (TR27) y hexágono (TR28), 1 copia de cada
• Círculo (TR24), triángulo (TR25),
h
Recortes de figuras (TR29a–d)
cuadrado (TR26) rectángulo
Bloques de atributos, 25 (5 círculos, 5 triángulos, 5 cuadrados,
(TR27) y hexágono (TR28),
en
1 copia de cada
l C ig
• Recortes de figuras (TR29a–d)
5 rectángulos, 5 hexágonos)
• Bloques de atributos, 25 1. Comience el día escondiendo los bloques de

al yr
(5 círculos, 5 triángulos, atributos y los recortes de las figuras en la sala.
5 cuadrados, 5 rectángulos,
Mejores prácticas Prepare los recortes de las
5 hexágonos)
sh op
• Lápices de colores, 1 caja por figuras antes de la clase.

niño (opcional)
2. Sostenga un TR28. Diga: Esto es un hexágono.
• Papel, 1 hoja por niño (opcional)
C
3. Pregunte:
DÍA 2 • ¿Cuántos lados tiene un hexágono? (6)
Guía para maestros KB, • ¿Cuántos ángulos tiene? (6)
págs. 13 –14
4. Anime a los niños a recordar los nombres de las
págs. 7–8 otras figuras y describirlas.
5. Divida a los niños en cuatro grupos y asigne una
MATERIALES
figura a cada grupo.
• Círculo (TR24), triángulo (TR25),
cuadrado (TR26) y rectángulo 6. Distribuir TR24, TR25, TR26, TR27 y TR28 a los
ar
(TR27), 1 copia para cada niño grupos correspondientes para que recuerden cuál
• Revistas, 1 por niño (opcional) es la figura que se les ha asignado.
M
7. Hablemos de matemáticas Fomente el uso del

vocabulario objetivo lado y ángulo pidiendo a
los niños que describan las figuras asignadas.
8. Pida a cada grupo que busquen sus recortes
y bloques de atributos y que los lleven a sus
grupos.
9. Invítelos a contar las figuras que han recogido y
que hablen sobre sus atributos.

Tiene tres lados.
¡Un triángulo!
sh
av t
di
ACTIVIDAD 2
h
Descubrir
en
l C ig Enfoque matemático: Establecer una relación entre las
haga preguntas de revisión, tales como: figuras planas y sus características para permitir la
• ¿Están seguros de que esa era la figura que descripción de figuras bidimensionales.
al yr
tenían que buscar? Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño (opcional)
• ¿Cuántos lados tiene su forma? Papel, 1 hoja por niño (opcional)
• ¿Cuántos ángulos tiene la figura de ese grupo? Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en
sh op
pequeños grupos.
Mejores prácticas Asegúrese de que haya la misma
1. Haga que un niño de cada grupo describa una
cantidad de recortes y bloques de atributos que cada figura plana en términos de lados y ángulos. El
grupo debe buscar para que el juego sea justo. resto de los miembros del grupo debe adivinar
C
cuál es la figura que se está describiendo.

2. Asegúrese de que todos los miembros del grupo
tengan la oportunidad de describir una figura.
como:
• ¿Estás seguro de que esa es la figura que él o
ar
ella está describiendo?

• ¿Podría ser otra?
Para estudiantes avanzados En el caso de los niños

M
que son capaces de relacionar las descripciones con

las figuras planas sin dificultad, presente además los
colores y tamaños. Haga que el niño dibuje a medida
que describe la figura. Por ejemplo, diga:
• Soy grande y azul. Tengo 3 lados.
• Soy pequeño y rojo. Soy redondo.
Haga que los niños utilicen sus propios lápices de
colores para esta actividad.

DÍA 2
sh
av t
di
ACTIVIDAD 3
h
Explorar
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de figuras planas.
en
l C ig
y rectángulo (TR27), 1 copia para cada niño
Revistas, 1 por niño (opcional)
al yr
parejas.
sh op
1. Comience el día distribuyendo los materiales a

los niños.
2. Pida a los niños que dibujen un objeto en cada
una de las hojas con figuras que se les han
C
entregado. El objeto debe tener la misma forma

que la figura que se muestra en la hoja y se debe
dibujar dentro de la figura de la hoja.
3. Haga que los niños comparen y describan sus
dibujos con sus compañeros.
ar
• ¿Por qué dibujaste este objeto aquí?

• ¿Estás seguro de que tiene la misma forma que
la figura de la hoja?
M
Para estudiantes con dificultades Ayude a los

niños que tengan dificultades para pensar en un
objeto de la vida real que dibujar, dándoles revistas
con fotografías para que busquen ideas.

Lección 3 Figuras planas 3
Dibuja.
1
Triángulo grande Triángulo pequeño
Círculo grande Círculo pequeño
2
Rectángulo pequeño Rectángulo grande
sh
5
av t
di
h
Cuadrado pequeño Cuadrado grande
en
l C ig Lección 3 7
8
Hexágono grande
Capítulo 7
Hexágono pequeño
al yr
Libro del estudiante B, parte 1, pág. 7 Libro del estudiante B, parte 1, pág. 8
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de tamaño. Aplicar el

concepto de formas planas.
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma
independiente.
1. Ayude a los niños a leer los nombres de las figuras.

2. Los niños dibujan la figura indicada en cada recuadro.
3. Recuerde a los niños a considerar el número y longitud
ar
de los lados, los ángulos, y el tamaño.

M
• ¿Dibujaste la figura correcta aquí?

• ¿Puedes describirme la figura?
• ¿Este triángulo es más pequeño que ese triángulo?

u
pít lo
Ca
7 Cuerpos geométricos y figuras Lección 4 Ilustraciones de figuras planas
planas
Lección 4
Ilustraciones de figuras
planas
• Identificar las figuras planas
básicas dentro de una escena.
• Hacer un dibujo utilizando
figuras planas básicas.
DÍA 1
Guía para maestros KB,
págs. 15–16
sh
MATERIALES
4 5
• Lápices de colores, 1 caja por
niño
Superlibro B, págs. 4–5
• Ilustración de una figura plana
av t
di
(TR30), 1 para cada niño
h
DÍA 2 DÍA 1
en
Guía para maestros KB, pág. 17
l C ig
ACTIVIDAD 1
Investigar
pág. 9
al yr
Enfoque matemático: Repasar las características de las figuras bidimensionales.
MATERIALES
Recurso: Superlibro B, págs. 4–5
• Bloques de atributos, 10 por
Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del Superlibro
sh op
pareja
• Lápices de colores, 1 caja por 1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de modo
niño que todos puedan ver el Superlibro.
2. Pídales que cuenten en silencio el número de círculos, triángulos,
C
cuadrados y rectángulos que ven en la ilustración. Luego, consulte

con toda la clase. (10 círculos, 6 triángulos, 7 cuadrados y
7 rectángulos)
3. Dígales que usted describirá una figura y que levanten la mano si
pueden identificar esa figura en la página.
Por ejemplo, diga:
• Esta figura es verde y tiene un borde redondo. (círculo verde)
• Esta figura es roja y tiene tres lados. (triángulo rojo)
ar
• Esta figura es azul, tiene cuatro lados, pero dos lados son más
largos que los otros dos lados. (rectángulo azul)
M
4. Haga que un voluntario se acerque al Superlibro para identificar

una figura en particular.
5. Hablemos de matemáticas Fomente el uso del vocabulario
objetivo en términos de forma, tamaño y color pidiendo al
voluntario que describa otra figura cerca de la que identificó.

ACTIVIDAD 2
Descubrir
sh
Enfoque matemático: Establecer una relación entre las
figuras planas y sus características.
Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño
Ilustración de una figura plana (TR30), 1 para cada niño
av t
di
h
parejas con la dirección del profesor.
en
l C ig 1. Haga que los niños utilicen sus propios lápices
de colores para esta actividad.
2. Distribuya la TR08 a los niños.
al yr
3. Diga a los niños que va a describir una figura y
luego un color. Luego deben colorear todas las
sh op
figuras de la ilustración con ese color en particular.

6. Mientras que los niños participan en la actividad, haga 4. Diga:
preguntas de revisión, tales como: • Tengo 4 lados y 4 ángulos. 2 de mis lados son
• ¿Estás seguro de que este es un triángulo? largos y 2 de mis lados son cortos. Píntame de
C
• ¿Por qué lo dices? (Tiene tres lados.) color rojo.

• Tengo 4 lados que son de la misma longitud.
Para estudiantes avanzados En el caso de los niños También tengo 4 ángulos. Píntame de amarillo.
que son capaces de identificar figuras en una ilustración • Tengo 3 lados y 3 ángulos. Píntame de verde.
sin dificultad, pídales que describan las formas por color. • Soy redondo. No tengo ángulos. Píntame de azul.
Por ejemplo, diga: Háblame de las figuras azules. (Hay tres • Tengo 6 lados y 6 ángulos. Píntame de negro.
figuras azules. Dos son de color celeste. Son un cuadrado y
un triángulo. Una es azul oscuro. Es un rectángulo.) Para estudiantes con dificultades Ayude a los niños
ar
que tienen dificultades para comprender la descripción

de las figuras, haciéndoles preguntas sobre la cantidad
de lados y ángulos que tiene una figura. Luego pídales
M
que repitan el nombre de la figura.

• ¿Esta figura debe ser de color amarillo o rojo?
• ¿Puedes describírmela?
6. Finalice el día pidiendo a los niños que
comparen sus figuras coloreadas con las de sus
compañeros. Si hubiera alguna diferencia, pídales
que expliquen por qué.

Lección 4 Ilustraciones de figuras planas
Colorea los cuadrados de rojo. Colorea los rectángulos
de verde.
Colorea los círculos de amarillo. Colorea los triángulos
de azul.
Colorea los hexágonos de color café.
( Acepte todas las respuestas razonables. )

DÍA 2
sh
av t
di
h
en
l C ig Lección 4 9
al yr
ACTIVIDAD 3
Explorar
sh op
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de utilizar figuras ACTIVIDAD 4

planas para hacer dibujos. Aplicar
Materiales: Bloques de atributos, 10 por pareja
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de identificar formas

dentro de una ilustración.
parejas.
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, pág. 9
1. Comience el día distribuyendo los materiales a Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño
los niños. Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma
independiente.
2. Pida a los niños que hagan un dibujo de su
elección con todos los bloques de atributos. 1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran
ar
haga preguntas de revisión, tales como: 2. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de
• ¿Por qué pusiste esta forma aquí? colores para esta actividad.
• ¿Puedes decirme de qué figuras está hecho tu 3. Los niños colorean los cuadrados rojos, los rectángulos
M
(robot)? verdes, los círculos amarillos, los triángulos azules y los

hexágonos cafés. Dirija su atención a los peluches en la
parte superior de la página, ellos les ayudarán a elegir el
color correcto para cada figura.
• ¿Cuántas figuras de la ilustración tienen 3 lados?
• ¿Cuántas formas de la ilustración no tienen ángulos?

u
pít lo
Cuerpos geométricos y figuras DÍA 1
Ca
7 planas
Lección 5 Círculo?
Patrones de figuras
OBJETIVO DE LA LECCIÓN
• Identificar y ampliar un patrón
de figuras.
Vocabulario
patrón de figuras
ACTIVIDAD 1
DÍA 1 Investigar
Guía para maestros KB, Enfoque matemático: Presentar los patrones de figuras.
págs. 18–19 Configuración del salón de clases: Toda la clase
sh
MATERIALES 1. Comience el día dibujando las siguientes filas
• Bloques de atributos, 15 de figuras en la pizarra:
DÍA 2 Fila 1:
av t
di
h
págs. 19 –20 Fila 2:
Libro del estudiante KB,
en
parte 1, pág. 10
MATERIALES
l C ig Fila 3:
al yr
• Tarjetas de actividades del
estudiante 7.5a–d, 1 juego por 2. Pregunte: ¿Notan algo en las filas? (Todas están
niño hechas de figuras.)
sh op
3. Diga los nombres de las figuras de la primera

fila: círculo, triángulo, círculo, triángulo.
4. Explique a los niños que, como las figuras se
C
repiten constantemente, esto se llama un patrón

de figuras.
5. Pregunte: ¿Qué figura creen que seguirá a
continuación? (círculo)
6. Repita los pasos 3 y 5 con las otras 2 filas de
patrones de figuras.
ar

• ¿Por qué piensas que seguiría un (círculo)?
• ¿Puedes decirme cuál es el patrón de esta fila?
M
Para estudiantes con dificultades Ayude a los

niños que tengan dificultades para identificar y
continuar los patrones de figuras, limitando sus
patrones a 2 formas con el patrón básico ABAB.
Para estudiantes avanzados En el caso de los

niños que son capaces de identificar y continuar los
patrones de figuras sin dificultad, aumente el número
de figuras en sus patrones hasta 4 con el patrón
ABCDABCD. Otra posible alternativa es utilizar los
siguientes patrones: ABBA y ABCCAB.

DÍA 2
ACTIVIDAD 2
Descubrir
ACTIVIDAD 3
Enfoque matemático: Establecer una relación entre
identificar un patrón de figuras y extenderlo.
Explorar
sh
Materiales: Bloques de atributos, 15 Enfoque matemático: Ampliar el concepto de desarrollar
Configuración del salón de clases: Toda la clase patrones de figuras.
Materiales: Tarjetas de actividades del estudiante 7.5a–d,
1. Invite a 6 voluntarios al frente de la clase. 1 juego por niño
Entrégueles 3 bloques de atributos triangulares y
av t
di
3 bloques de atributos rectangulares.
h
grupos pequeños.
2. Diga a los voluntarios que inventen su propio patrón 1. Comience el día distribuyendo los materiales a
en
l C ig
de figuras y lo muestren a la clase, haciendo que
cada voluntario sostenga un bloque de atributos.
los niños.
2. Mientras que los niños trabajan en grupos de 4,
al yr
3. Invite a otros 5 voluntarios al frente de la clase. pregunte:
Entrégueles 1 bloque de atributos de círculo, • ¿Pueden hacer este patrón: triángulo, cuadrado,
1 bloque de atributos de triángulo, 1 bloque de círculo, triángulo, cuadrado, círculo, triángulo,
sh op
atributos de cuadrado, 1 bloque de atributos de cuadrado, círculo?

rectángulo y 1 bloque de atributos de hexágono. • ¿Qué figura continuará el patrón? (triángulo)
4. Después de que los primeros 6 voluntarios hayan 3. Repita el paso 2 con un patrón cuadrado,
formado su patrón de figuras, pregunte al resto
C
cuadrado, triángulo.
de los niños: ¿Qué patrón de figuras pueden ver?
(Por ejemplo: triángulo, triángulo, rectángulo, Para estudiantes con dificultades Ayude a los
rectángulo.) niños que tengan dificultades para seguir el patrón de
figuras verbalmente, dibujando el patrón en la pizarra.
5. Señale al segundo grupo de voluntarios. Pregunte:
• ¿Qué figura definitivamente no pertenece a este 4. Hablemos de matemáticas Fomente el uso
patrón de figuras? (círculo, cuadrado y hexágono) del vocabulario objetivo pidiendo a los niños
• ¿Cuál es la siguiente figura en el patrón? que formen patrones de figuras y los describan.
(triángulo)
ar
Pregunte:
6. Invite al voluntario que sostiene el bloque • ¿Qué es esto? (Es un patrón de figuras.)
de atributos de triángulo a que se una a los • ¿Qué figuras tiene? (Círculos y cuadrados.)
M
voluntarios para completar el patrón de figuras. • ¿Cuál es el patrón de figuras? (Círculo,

cuadrado, cuadrado, círculo, círculo, cuadrado,
cuadrado, círculo.)
• ¿Cómo saben que esta es la siguiente forma? 5. Mientras que los niños participan en la actividad,
• ¿Qué otros patrones de figuras pueden hacer haga preguntas de revisión, tales como:
con estas figuras? • ¿Podría esta figura ser la siguiente si no?
8. Finalice el día repitiendo los pasos 1 a 6 con
• Con las figuras que usaron para formar su
distintos números de voluntarios y otros bloques
patrón de figuras, ¿pueden formar otro patrón
de atributos.
de figuras?

Lección 5 Patrones de figuras
Completa el patrón.
sh
3
av t
di
h
en
10 Capítulo 7
l C ig
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de ampliar los patrones de

figuras.
independiente.
1. Indique a los niños que regresen a sus lugares y abran

2. Los niños dibujan las figuras restantes en cada recuadro
ar
para extender el patrón.
Mejores prácticas Haga que los niños noten que cada

patrón es una repetición de 3 figuras. Luego deben dibujar
M
estas tres figuras en el espacio de la respuesta.

• ¿Esta es la figura correcta?
• ¿No podría ser esta otra figura?

Ca
pí
8 Los números hasta el 100
Antecedentes de matemáticas los niños deben entender la regla. Por ejemplo, para
Contar salteado es una habilidad que puede ayudar a hallar el siguiente número en el patrón, añadir dos o
los niños a conectar muchos temas matemáticos. Los añadir cinco. Este entendimiento proporciona una base
niños entienden que el conteo conecta los números para el aprendizaje de funciones.
y números en palabras con cantidades y objetos
particulares. Contar salteado es un camino más corto Conexiones con otras materias
para contar objetos ya que los objetos se agrupan Lectura/Artes del Lenguaje Revisar los sonidos
sh
en grupos de dos o cinco. Los profesores pueden iniciales de las palabras de seis, siete, ocho, y nueve.
relacionar el contar salteado con la operación de Pida a los niños escribir seis y siete en un pedazo
suma. Cada número es dos o cinco más que el número de papel, y los otros dos números en palabras en
av t
di
anterior. Finalmente los niños verán la relación entre hojas separadas. Mientras usted dice otras palabras,
h
contar salteado y la multiplicación. con los mismos sonidos iniciales, haga que los niños
en
l C ig
Contar salteado también se refiere al concepto
algebraico de comprensión y extensión de patrones.
sostengan el pedazo de papel con el mismo sonido
inicial. (Palabras posibles: decir, no, mono, ahora,
sierra, as, dijo, no, Abe, así.)
al yr
Con el fin de extender un patrón de conteo salteado,
Educación Física Encuentre un lugar adecuado
sh op
Vocabulario para este juego. Divida la clase en grupos de 4 o 5,

un conjunto de dos objetos o bien se utilizan y configure el mismo número de estaciones como
pares de juntos o considerado como una unidad grupos. Etiquete cada estación con una actividad
dos un grupo de dos personas u objetos
C
diferente física (p. ej., saltar la cuerda, saltos)

cinco un grupo de cinco personas u objetos
y tarjetas marcadas con los números 6 a 9. Los grupos
un registro de una cantidad que se agrupa en
cálculos cinco rotan a través de las estaciones, permaneciendo
diez aproximadamente 5 minutos en cada una. Cada
veinte miembro escoge una tarjeta y lleva a cabo la actividad
treinta que corresponde a ese número.
cuarenta
ar
cincuenta
sesenta
M
setenta
ochenta
noventa
cien
decenas un grupo de diez personas u objetos
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 8: r ESumEn 21a
MIF_Kindi_TEB_CHILE_CH08.indd 1 19/03/15 12:57 PM

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Contar de 2 en 2
LECCIÓN 2 Contar de 5 en 5
LECCIÓN 3 Contar de 10 en 10 hasta el 100
LECCIÓN 4 Los números de 20 a 49
sh
Notas del autor
Habilidades como contar números hasta el 20 y saber cómo las combinaciones de números de más de 10 hacen números más grandes
av t
di
requieren que los niños conozcan formas rápidas de contar grandes conjuntos de elementos. Contar de a 2 o en pares es una de esas formas.
h
Presentar contar de a 2 comienza con la identificación de pares de las mismas cosas que van juntas. A partir de entonces esto es un camino
muy gratificante y rápido para contar. Estas habilidades se desarrollan para contar de 5 en 5 y de 10 en 10, lo que permite a los niños a
en
contar hasta números más grandes.
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
21B C apítulo 8: i ntroducción 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 8 está en las Evaluaciones acumulativas C para el La evaluación de la entrevista está en
páginas 28–29. Libro B, parte 1, está en las páginas las páginas 39–40.
34–38.
Práctica adicional
Práctica adicional KB Para practicar el proceso de emparejamiento y contar
La Práctica adicional del capítulo 8 está en las páginas 11–27. de 2 en 2, pruebe esta actividad todos los días durante
sh
la duración de este capítulo. Haga que la clase se pare
y forme ‘parejas’ luego contar de 2 en 2 para ver
Enriquecimiento cuántos niños están presentes. Pruebe esto en diferentes
av t
di
momentos del día con diferentes cantidades de niños.
h
Enriquecimiento KB
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 8: Evaluación, práctica y enriquecimiento 21C

Capítulo 8 - Los números hasta el 100
Lección 1 2 días • Reconocer y utilizar pares para • pares • Guía para maestros KB,
Contar de 2 en 2 contar. • dos págs. 22–26
• Contar de 2 en 2. • Superlibro B, pág. 6
• Utilice el conteo por secuencia • Libro del estudiante KB,
de 2 en 2 para contar hasta parte 1, pág. 11
20 objetos. • Práctica adicional KB,
págs. 11–12
sh
av t
di
h
Lección 2 2 días • Contar de 5 en 5 hasta 20. • cinco • Guía para maestros KB,
en
Contar de 5 en 5
l C ig• Mantenga el conteo de
números usando cálculos.
• cálculos págs. 27–31
• Superlibro B, págs. 7–9
al yr
parte 1, pág. 12
págs. 13–14
sh op
C
Lección 3 2 días • Contar hasta 100. • diez • Guía para maestros KB,
Contar de 10 en 10 • Contar de 10 en 10. • veinte págs. 32–37
hasta el 100 • treinta • Libro del estudiante KB,
• cuarenta parte 1, págs. 13–14
• cincuenta • Práctica adicional KB,
• sesenta págs. 15–16
ar
• setenta
• ochenta
• noventa
M
• cien
• decenas

Lección 4 3 días • Contar hasta 49. • veinte • Guía para maestros KB,
Los números de 20 a 49 • Contar desde cualquier número • treinta págs. 38–43
a 49. • cuarenta • Libro del estudiante KB,
págs. 17–19
sh
Lección 5 3 días • Contar hasta 79. • cincuenta • Guía para maestros KB,
Los números de 50 • Contar desde cualquier número • sesenta págs. 44–49
av t
di
a 79 a 79. • setenta • Libro del estudiante KB,
h
en
l C ig págs. 20–22
al yr
Lección 6 3 días • Contar hasta 100. • ochenta • Guía para maestros KB,
Los números de 80 • Contar desde cualquier número • noventa págs. 50–56
sh op
a 100 a 100. • cien • Libro del estudiante KB,

págs. 23–25
C
Lección 7 2 días • Contar hasta 100. • Guía para maestros KB,

Los números de 1 • Secuenciar números del 1 págs. 57–60
a 100 al 100. • Libro del estudiante KB,
parte 1, pág. 24
ar
págs. 26–27
págs. 7–13
• Evaluaciones K,
M
págs. 28–29
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 8: Guía de planificación 21E

u
pít lo
Ca
Lección 1
Contar de 2 en 2 DÍA 1
• Reconocer y utilizar pares para
contar.
• Contar de 2 en 2.
• Utilice el conteo por secuencia
de a 2 para contar hasta
20 objetos.
Vocabulario
pares
dos
ACTIVIDAD 1
sh
DÍA 1 Investigar
Guía para maestros KB, Enfoque matemático: Revisar contar hasta 20. Presentar
págs. 22–24 conteo por pares y de a 2.
av t
di
Superlibro KB, pág. 6 Materiales: Calcetines limpios (o guantes), 10 pares
h
MATERIALES
en
• Calcetines limpios (o guantes),
10 pares
• Notas adhesivas, 4 colores
l C ig
sentarse en el frente del salón de clases.
2. Poner los calcetines (o mitones) en un
al yr
(opcional) montoncito. Pregunte:
• ¿Me puedes decir cuántos calcetines hay con
DÍA 2
solo mirar el montoncito? (No)
sh op

• ¿Qué debemos hacer para averiguar cuántos
págs. 25–26
calcetines hay? (Contarlos)
Superlibro KB, parte 1, pág. 11
3. Cuente los calcetines de uno en uno hasta que
C
MATERIALES
estén todos contados. Pregunte: ¿Cuántos
• Cubos interconectables, 20 por
calcetines hay? (20)
pareja
• De papel, 1 hoja por niño 4. Escriba ‘20’ en la pizarra.
(opcional)
5. Diga a los niños que hay una manera más rápida
de contar los calcetines, y que es contar en
parejas.
6. Invite a un voluntario para emparejar los
ar
calcetines.
Mejores prácticas Use calcetines de diferentes

M
colores o diseños para permitir el emparejamiento

fácil.
7. Una vez que los calcetines se hayan emparejado,
cuéntelos en parejas. Diga: 1, 2, … 3, 4, … 5,
6, … 7, 8, … 9, 10, … 11, 12, … 13, 14, …
15, 16, … 17, 18, … 19, 20.
Mejores prácticas Enfatizar los números pares y

hacer una pausa en el medio al contar cada par de
calcetines para permitir que los niños adivinen que
cada par contiene 2.
22 C apítulo 8: l Ección 1 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

8. Pregunte: ¿Cuántos calcetines hay en un par? (2)
9. Haga que los niños repitan la secuencia de conteo en el
paso 7 con usted.
10. Mientras cuentan los niños, escribir los números del 1 al
sh
20 en la pizarra. Hacer hincapié en los números pares
mientras cuenta con los niños y poner simultáneamente
una pequeña estrella por encima de los números pares
av t
di
en la pizarra.
h
11. Dirija la atención de los niños a los números en la
pizarra. Pregunte: ¿Por qué les puse estrellas a estos
en
l C ig
números? (Porque indican cuando un par está completo.)
12. Haga que los niños repitan la secuencia de conteo, esta
al yr
vez solo con los números pares.
13. Explique a los niños que contar en pares es igual que
contar de a 2 porque los objetos en pares están de a 2.
sh op
Contar en pasos también se conoce como el conteo de

salto.
14. Repita los pasos 7 a 12, varíe el número de pares de
C
calcetines.
• ¿Has contado los calcetines correctamente?
• ¿Hay calcetines que quedan en la pila?
Para estudiantes avanzados Para los niños que son

capaces de contar de a 2, hágalos contar un número impar
ar
de calcetines. Explíqueles que el calcetín que queda debe ser

contado como uno. Explique que cuando contamos de a 2,
emparejamos los objetos pero todavía tenemos que contar el
M
objeto que queda.

ítulo
ap
C

Lección 1 Contar de 2 en 2
sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
6
Superlibro B, pág. 6
sh op
ACTIVIDAD 2
Descubrir
Enfoque matemático: Haga una conexión entre el conteo de a 2 y 6. Contar los objetos en el paso 5 de a 2.
C
combinaciones.
7. Pregunte: ¿Cuántas cerezas y niños hay? (16)
Recurso: Superlibro B, pág. 6
Materiales: Notas adhesivas, 4 colores (opcional) 8. Aliente a los niños a contar de 2 en 2 en voz alta: 2,
Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del Superlibro 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16.
1. Pídale a los niños que se sienten para que todos Mejores prácticas Cubra cada par de objetos con las
puedan ver el Superlibro.
notas adhesivas mientras cuentan para evitar su recuento
2. Pregunte: ¿Cuál es una manera más rápida para contar doble.
las cerezas en el plato? (Contar de a 2)
9. Repita el paso 8 para los siguientes grupos de objetos:
ar
3. Hablemos de matemáticas Obtenga la secuencia • Los ojos y las patas de la mesa (16 y 4; 20)
para contar 2, 4, 6, 8. Pida a los niños que cuenten las • Las narices y las patas de la mesa (8 y 4; 12)
cerezas del plato. • La nariz y la boca (8 y 8; 16)
M
Para estudiantes con dificultades Para los niños que 10. Mientras que los niños participan en la actividad,
tienen dificultades para contar los objetos en 2, utilizar finalice el día haciendo preguntas de revisión,
diferentes colores de notas adhesivas para emparejar tales como:
las cerezas. Luego haga que los niños cuenten las notas • ¿Estás seguro de que has contado las (patas de la
adhesivas en 2 de acuerdo con su color. Diga: Hay 2 rosadas, mesa) correctamente?
2 amarillas, 2 verdes y 2 azules. Contar 2, 4, 6 y 8. • ¿Hay algo en la ilustración que no se puede contar
de 2 en 2?
4. Repita el paso 3 para contar a los niños en la página. • ¿Cómo sabes que no puedes contarlo de 2 en 2?
5. Pregunte: ¿Qué más se puede contar de 2 en 2? (Patas
de la mesa, los ojos, narices, bocas, y tallos de cereza)

DÍA 2
2, 4, 6, 8, …
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
en
Explorar l C ig
Enfoque matemático: Extender el concepto de contar de 2 en 2 7. Repita los pasos 3 a 6, esta vez dando al voluntario
para hallar la cantidad. un número impar de cubos. Por ejemplo: 17.
al yr
Materiales: Cubos interconectables, 20 por pareja
De papel, 1 hoja por niño (opcional) 8. Después de completar el paso 6, pregunte al
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en voluntario lo que él o ella debe hacer con el último
sh op
parejas. cubo. (Contar como 1 cubo.)
1. Comience el día invitando a los niños a reunirse 9. Hablemos de matemáticas Aliente a los niños a que
alrededor de la mesa. cuenten de a pares y luego individuales al pedirle al
C
voluntario a contar en voz alta: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,

2. Invite a un voluntario para que lo ayude a hacer un
16, 17.
modelo de la actividad.
10. Distribuya materiales a los niños.
3. De 20 cubos interconectables, dar al voluntario una
serie de cubos. Por ejemplo: 14. 11. Después de hacer un modelo de la actividad, deje que
los niños trabajen en parejas.
Mejores prácticas Mantenga los cubos que quedan
a un lado para que el voluntario no pueda verlos 12. Asegúrese de que los niños intercambien papeles.
y adivinen cuánto él o ella ha recibido mediante la 13. Asegúrese de que los niños lleguen a contar los
ar
eliminación de ese número de cubos. números pares e impares de cubos.

4. Pregunte: 14. Compruebe que los niños estén contando de a 2 y no
• ¿Cuántos cubos cree que tiene? uno por uno.
M
• ¿Cómo puede estar seguro? (Al contarlos.)

• ¿Cuál es una manera más rápida de contar los
cubos? (Contar de a 2.)
5. Haga que el voluntario cuente los cubos de a 2.
6. Asegúrese de que para cada par de cubos que se
cuenta, el voluntario las empuje a un lado del grupo
principal con dos dedos.

tu
apí lo
C
Cuenta y escribe.
sh
Para estudiantes con dificultades Para los niños
que tienen dificultades para contar en 2, hágalos 16 10
av t
di
construir 2 torres con cubos de su colección de
h
cubos. Si se trata de un número impar de cubos,
establezcan el último cubo al lado de la última torre.
7 4
en
l C ig
A continuación, comenzar a contar las torres en una
secuencia 2, 4, 6, …. Finalmente, cuente el cubo
solo. Si no son capaces de recordar la secuencia 2,
al yr
Lección 1 11
4, 6, etc., pídales que escriban y digan la secuencia

en una hoja de papel antes de comenzar la actividad.
sh op
Por otra parte, haga que los niños utilicen 2 dedos

para mover pares de cubos de la pila ‘no contada’ ACTIVIDAD 4
a la pila ‘contada’, mientras cuentan de a 2. Esto Aplicar
les ayudará a recordar lo que han contado y lo que
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de contar de 2 en 2.
C
no han contado todavía. También puede servir como

algo tangible recordatorio cuando solamente haya un Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma
cubo: para moverlo con un solo dedo y contar de a 1. independiente.
1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y

abran sus Libros del estudiante en la página 11.
2. Los niños cuentan los cubos interconectables de
cada color en 2. Si hay un número impar de cubos
ar
(los cubos verdes), los niños deben contar de a 2

primero y luego cuentan de a 1.
3. Luego, escriben el número de cubos de cada color
M
en los cuadros apropiados.

4. Finalice el día verificando que los niños estén
señalando a cada par de cubos mientras cuentan, y
no a cada cubo individual.
capaces de contar de a 2, pregunte qué números no se
pueden contar de a 2. (1, 3, 5, 7, 9 y así sucesivamente.)

u
pít lo
Ca
8 Los números hasta el 100 Lección 2 Contar de 5 en 5
Lección 2
Contar de 5 en 5 2
1 3
• Contar de 5 en 5 hasta 20.
• Seguir contando usando
4
cálculos.
5
Vocabulario
cinco
cálculos
DÍA 1
sh
págs. 27–29 7 8

MATERIALES
av t
di
h
DÍA 2 DÍA 1
en
págs. 30–31
l C ig ACTIVIDAD 1
Investigar
Superlibro KB, parte 1, pág. 12
al yr
Enfoque matemático: Presentar contar de a 5. Presentar cálculos.
MATERIALES
• Cubos interconectables, 20 por Materiales: Papel, 1 hoja por niño (opcional)
sh op
pareja Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del Superlibro
• Papel, 1 hoja por pareja
1. Comience el día pidiéndoles a los niños que se sienten para que
todos puedan ver el Superlibro.
C
2. Hable sobre el número de dedos que el niño tiene en la ilustración

en la página 7.
3. Pida a los niños que levanten una mano y cuenten el número total
de dedos de una de sus manos mientras usted señala los dedos
del muchacho en la ilustración.
Mejores prácticas Asegúrese de que el pulgar se cuenta como ‘5’.
4. Dirija la atención de los niños a la ilustración en la página 8.
ar
5. Pregunte a los niños si notan alguna correlación entre el número de

dedos que el muchacho muestra y otro elemento en la ilustración.
(El número de dedos es igual que el número de hormigas.)
M
6. Pregunte:
• ¿Qué notas acerca de la expresión facial del chico? (Él está cada
vez más nervioso.)
• ¿Por qué? (Debido a que más hormigas están viniendo hacia él.)
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 8: l Ección 2 27

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
7. Invite a cuatro voluntarios para contar los dedos de una 13. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
de sus propias manos. preguntas de revisión, tales como:
C
• Si tuviera que sacar esta marca de conteo ( ),

8. Registre un cálculo de como cuentan los voluntarios en
¿de qué número estaría yo hablando?
la pizarra.
• ¿Cómo lo sabes?
9. Explique a los niños cómo escribir las marcas de conteo:
4 puntos al lado del otro, con una marca para el quinto Para estudiantes avanzados Para los niños que son
el 4 de esta manera: capaces de leer cálculos, presentarles los cálculos para los
números 11, 14 y 17. Explíqueles que las marcas de conteo
10. Cuente cada conjunto de marcas de la cuenta a medida
adicionales se cuentan como números individuales. Pídales
que avanza a través de la cuenta que ha registrado.
que dibujen en una hoja de papel marcas de conteo para 5
Diga: 1, 2, 3, 4, 5, … 6, 7, 8, 9, 10, … 11, 12, 13, 14,
ar
números del 0 al 20.

15, … 16, 17, 18, 19, 20.
Mejores prácticas Decir los números 5, 10, 15 y 20 en

M
una voz más fuerte que los otros números para mostrar
que estos son los números que las marcas de conteo
representan.
11. Señale a cada conjunto de marcas de conteo y diga: 5,

10, 15, 20.
12. Aliente a los niños a repetir después de usted.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
9
sh op
ACTIVIDAD 2
Descubrir
C
Enfoque matemático: Haga una conexión entre el conteo por 2 y por 5. 6. Invite a otro voluntario para que señale a cada animal
Recurso: Superlibro B, pág. 9 mientras dibuja una marca de conteo correspondiente en
Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del la pizarra. Mientras él o ella señala a cada animal, dibujar
Superlibro una marca de conteo hasta que logre esto:
7. Hablemos de matemáticas Fomente a los niños a
2. Haga que los niños miren la ilustración de los animales.
Pregunte: hablar sobre el uso de cálculos haciendo preguntas,
• ¿Qué tipos de animales hay en la foto? (cocodrilos, tales como:
ar
cebras, grúas y ciervos) • ¿Cómo cuento esta cifra?

• ¿Cuántos animales hay? (8) • ¿Cuánto es esto (señale el cálculo de 5)? (5)
• ¿Qué notas sobre el número de cada tipo de animal? 8. Explique a los niños que las 3 marcas de conteo
M
(Hay 2 de cada uno.) individuales se cuentan como uno cada uno.

• ¿Cuál es una manera más rápida de contar los
9. Señale la marca de conteo mientras dice: 5, 6, 7, 8.
animales? (Contar de 2 en 2.)
3. Invite a un voluntario que se acerque hasta el Superlibro
finalice el día haciendo preguntas de revisión, tales
y señale a los animales mientras él o ella cuenta por 2.
como:
4. Pregunte: ¿Puedo contar con los animales de a 5? • En este caso, ¿es más fácil contar de a 2 o de a 5?
5. Explique a la clase que esto se puede hacer. • ¿Por qué lo dices?

DÍA 2
1, 2, 3, 4, 5!
sh
av t
di
ACTIVIDAD 3
h
Explorar
Enfoque matemático: Extender el concepto de contar de a 2 y
en
l C ig 9. Aliente a los voluntarios a dibujar el recuento de los
de a 5. cubos en la pizarra.
Papel, 1 hoja por pareja 10. Pregunte:
al yr
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en • ¿(Nombre del voluntario) ha elaborado la cuenta
parejas. correctamente?
• ¿Puedes contarlos para mí?
sh op
1. Comience el día invitando a los niños a reunirse

alrededor de la mesa. 11. Distribuir materiales a los niños.
2. Invite a un voluntario para que lo ayude a hacer un 12. Después de hacer un modelo de la actividad, deje que
modelo de la actividad. los niños trabajen en parejas.
C
3. Coloque 20 cubos interconectables sobre la mesa. 13. Aliente a los niños a variar el número de cubos para
ser contado.
4. Pregunte: ¿Se puede saber cuántos cubos hay con
solo mirarlos? (No) 14. Mientras que los niños participan en la actividad,
5. Diga a la clase que el voluntario va a contar los
• Cuando cuentas de a 2, ¿qué número obtienes?
cubos de a 1, 2, y 5. Explique que no importa como
• ¿Es este el mismo número que cuando se cuentan
él o ella cuenta los cubos, se debe dar el mismo
de a 5?
número total.
ar
• ¿Puedes dibujar la cuenta?

6. Haga que el voluntario cuente los cubos de a 1.
Pregunte: ¿Cuántos cubos hay? (20)
tienen dificultades para contar de a 2 y de a 5 hasta 20,
M
7. A continuación, haga que el voluntario cuente los permítales realizar la actividad para un máximo de 10
cubos de a 2. Pregunte: ¿Cuántos cubos hay? (20)
cubos primero, antes de pasar a 15 y finalmente a 20
8. A continuación, que el voluntario cuente los cubos cubos. Usted también puede querer que construyan torres
de a 5. Pregunte: ¿Cuántos cubos hay? (20) de 2 y 5 cubos al contar de a 2 y de a 5 respectivamente.

Encierra en un círculo los grupos de 5 hormigas.
Marca el conteo.
sh
av t
di
h
en
12
l C ig
Capítulo 8
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de contar de a 5. Aplicar el
C
concepto de registros.
independiente.

2. Los niños encierran en un círculo los grupos de 5
ar
hormigas.
3. Luego, escriben una marca de conteo para cada hormiga
en el cuadro en la parte inferior de la página.
M
4. Recuerde a los niños que hagan una marca de conteo de

cada hormiga contada, hasta 4, y en la quinta hormiga,
hacer una marca tachando las otras 4.
5. Pida a los niños contar cuántas series de 5 marcas de
conteo han hecho.
6. Mientras que los niños participan en la actividad, finalice
el día haciendo preguntas de revisión, tales como:
• ¿Tiene cada uno de sus grupos 5 hormigas en ella?
• ¿El número de hormigas coincide con el número de
marcas de la cuenta?

u
pít lo
Ca
Lección 3
Contar de 10 en 10 hasta DÍA 1
el 100
• Contar hasta 100.
• Contar de 10 en 10.
Vocabulario
diez
veinte
treinta
cuarenta
sh
cincuenta
sesenta
ACTIVIDAD 1
setenta
Investigar
av t
di
h
ochenta Enfoque matemático: Presentar contar hasta 100. Introducir
noventa contar de 10 en 10.
en
cien
l C ig
Materiales: Tabla de 100 (TR31), 1 copia por pareja
al yr
decenas 1. Comience el día invitando a los niños a
sentarse en la parte delantera del salón de clases
en un círculo.
1
sh op
DÍA
2. Distribuir materiales a los niños.
págs. 32–34 3. Dirija su atención a la última columna de la Tabla
de 100.
MATERIALES
C
• Tabla de 100 (TR31), 1 copia 4. Pregunte:

por pareja • ¿Qué notas sobre estos números? (Todos ellos
• Tabla de 100 (TR31), 1 copia terminan con 0.)
por niño (opcional) • ¿Qué notas sobre el primer dígito (o los dos
primeros dígitos de 100) de todos los números
DÍA 2 de la columna? (Son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10.)
5. Diga a los niños que se van a leer los números
págs. 35–37
en la última columna. Diga: diez, veinte, treinta,
ar

cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta,
págs. 13–14
noventa, cien.
MATERIALES
M
6. Repita el paso 5 con los niños a lo largo de este

• Cubos interconectables, 180
tiempo.
(100 rojos y 80 azules)
• Fichas, 150 (70 rojas, 80 azules) 7. Hablemos de matemáticas Aliente el uso
• Clips para papel, 40 del vocabulario objetivo diez, veinte, treinta,
• Tabla de 100 (TR31), 1 copia cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta, ochenta,
por niño (opcional) noventa, cien pidiéndole a los niños que lean
los números en la última columna de forma
independiente.

10, 20, …
ACTIVIDAD 2
Descubrir
Enfoque matemático: Haga una conexión entre contar de 10
en 10 y contar con los dedos de manos y pies.
Materiales: Tabla de 100 (TR31), 1 copia por niño (opcional)
sh

2. Invite a diez voluntarios a que hagan una hilera y
av t
di
muestren sus dedos.
h
8. Explíqueles que acaban de saltar: contando de 3. Señale los dedos del primer voluntario y
en
10 en 10 hasta 100. l C ig pregunte:
9. Mientras que los niños participan en la actividad, • ¿Cuántos dedos hay aquí?
haga preguntas de revisión, tales como: • ¿Vamos a contar?
al yr
• ¿Qué número está por encima de 20 en la 4. Guíe los niños a decir: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
tabla? (10)
• ¿Qué número está por debajo de 90 en la 5. Diga: (Voluntaria A) está poniendo 10 dedos.
sh op
tabla? (100) 6. Pregunte:

• ¿Qué número está entre 60 y 80? (70) • ¿Cuántos dedos (voluntario B) está mostrando?
Para estudiantes avanzados Para los niños que • ¿Qué tal (voluntario F)?
C
son capaces de contar salteado de 10 en 10 hasta 7. Explique que como todos los voluntarios están
100, haga que repitan el paso 9 sin la Tabla de 100. mostrando 10 dedos, podemos contar salteado de
10 en 10.
8. Cuente con los niños. Diga: 10, 20, 30, 40, 50,
60, 70, 80, 90, 100.
Mejores prácticas Camine detrás de los voluntarios

y pare detrás de cada uno de ellos a medida que los
ar
niños cuentan salteado. Alternativamente, usted puede

acariciar los hombros de cada voluntario para indicar
que él o ella es la única en la que se están centrando
M
los otros niños.
9. Envíe a los voluntarios a reunirse al resto de la

clase.
10. Invite a otros cinco voluntarios a sentarse en frente
de la clase y repetir la actividad frente a los niños.
Mejores prácticas Elija voluntarios que estén usando

zapatos o sandalias abiertas. Alternativamente,
haga que los voluntarios se quiten los zapatos y los
calcetines.

11. Pídale a los voluntarios que se sienten con los pies 16. Mientras que los niños participan en la actividad,
finalice el día haciendo preguntas de revisión,
sh
y las manos extendidas delante de ellos.
tales como:
12. Señale a un voluntario. Pregunte:
• ¿Estás seguro de que hay (80) dedos de manos y
• ¿Cuántos dedos tiene (Voluntaria A)? (10)
pies en total?
• ¿Cuántos dedos de los pies? (10)
av t
di
• ¿Puedes contarlos para mí?
• ¿Cuántos en total? (20)
h
• ¿Cuántos dedos de los pies tiene (Voluntario C)? Para estudiantes con dificultades Para los niños que
en
(10) l C ig tienen dificultades para contar de 10 en 10, bríndeles
• ¿Cuántos dedos tiene (Voluntario E)? (10) una copia de la Tabla de 100 para que puedan referirse
13. Diga: Vamos a contar todos los dedos de manos y a ella mientras cuentan con los dedos de manos y pies
al yr
pies aquí. de sus amigos cada 10. También, haga que practiquen
contar hasta 100 de 10 en 10 tan a menudo como sea
14. Haga que los niños cuenten de 10 en 10 mientras
posible.
sh op
usted señala los dedos de manos y pies de cada

voluntario.
Mejores prácticas Esté alerta a los niños con capaces de contar de 10 en 10, pregúnteles si notan un
C
limitaciones físicas o sensibilidades. patrón de los dedos de manos y pies: 20, 40, 60, 80,
100. (El número de saltos de a 20 cada vez.) Pregunte
15. Repita los pasos 11 a 14, con algunos voluntarios a los niños por qué creen que esto es así. (Debido a que
que muestren los siguientes: cada niño tiene un total de 20 dedos de manos y pies.)
• 10 dedos de las manos y 10 dedos de los pies
• Solamente 10 dedos
• Solamente 10 dedos de los pies
• Nada en absoluto
ar
M

DÍA 2
¡Cubos! ¡Rojo!
sh
ACTIVIDAD 3
Explorar
Enfoque matemático: Extender el concepto de contar de 5 en
av t
di
5 y de 10 en 10.
h
Materiales: Cubos interconectables, 180 (100 rojos y 80
azules)
en
Clips para papel, 40
l C ig
Fichas, 150 (70 rojo, 80 azul)

al yr
1. Comience el día dividiendo la clase en 4 grupos.
2. Distribuya los materiales siguientes para los grupos:
sh op
• Grupo A: 30 cubos interconectables rojos y 20 azules,

10 fichas rojas y 20 azules, y 5 clips para papel.
• Grupo B: 20 cubos rojos y 20 cubos azules, 20
fichas rojas y 20 fichas azules, y 10 clips para papel.
C
• Grupo C: 20 cubos rojos y 20 cubos azules, 20

• Grupo D: 30 cubos rojos y 20 cubos azules, 20
3. Pida a los niños que encuentren cuántas series de
10 pueden hacer con sus materiales.
ar
• ¿Cómo se puede agruparlos? (Por color o tipo)

• ¿Cuál es la manera más rápida de contarlos?
M
5. Pida a cada grupo que cuenten el número total de

objetos que tienen. Luego, haga que un miembro del
grupo escriba este número en la pizarra. (Grupo A:
85, Grupo B: 90, Grupo C: 95, Grupo D: 100)
6. Pregunte:
• ¿Cómo se cuenta el total? (Contar de 5 en 5 y de
10 en 10.)
• ¿Qué grupo tiene la mayoría de los objetos?
(Grupo D)
• ¿Qué grupo tiene la menor cantidad de objetos?
(Grupo A)

Lección 3 Contar de 10 en 10 hasta el 100
¿Cuántos hay? Cuenta y encierra en un círculo
la respuesta.
1
40 14 50
16 80 60
sh
3
av t
di
h
en
11 100
l C ig 90
Lección 3 13
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de contar de 10 en 10 Para estudiantes con dificultades Para los niños que
hasta 100. Aplicar el concepto de hallar grupos de 10 personas y la tienen dificultades para contar grupos de 10, proporcione
búsqueda del total. una Tabla de 100. Pídales que señalen la columna de
números. Su respuesta debe ser entregada antes de
comenzar la actividad. También puede entrenarlos de forma
independiente.
individual o en pequeños grupos para que señalen series de
1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran 10 y digan los números.
ar
2. Explique que cada collar se compone de 10 cuentas. Por

lo tanto, cada collar es un grupo de 10.
3. Los niños cuentan el número de grupos de 10 en cada
M
conjunto.
4. Luego, marcan la respuesta correcta.
5. Compruebe que los niños no están contando las cuentas
en los collares de uno por uno, sino que están contando
los collares como grupos de 10.
• ¿Es su respuesta un grupo de 10?
• ¿Cómo lo sabes? (El número termina con un 0.)

Encierra en un círculo los grupos de 10. Luego,
cuenta y encierra en un círculo la respuesta.
sh
av t
di
h
en
¿Cuántos hay?
14 Capítulo 8
20
l C ig
30 40
al yr
sh op
6. Los niños encierran con círculos grupos de 10 chinitas.

7. Pida a los niños que a continuación encierren con un
C
círculo el número total de chinitas.

8. Finalice el día, practicando más conteo oral de a
10. También pregunte a los niños sugerencias cuando
queremos contar de 10 en 10.
ar
M

u
pít lo
Ca
Lección 4
Los números de 20 a 49 DÍA 1
• Contar hasta 49. 21
• Contar desde cualquier número
a 49.
Vocabulario
veinte
treinta
cuarenta
DÍA 1
sh
págs. 38–39 ACTIVIDAD 1
MATERIALES Investigar
av t
di
• Cubos interconectables, 120 Enfoque matemático: Revisar los números 11 a 20. Presentar
h
números en los 20, 30 y 40.
DÍA 2 Materiales: Cubos interconectables, 120
en
MATERIALES
l C ig

alrededor de la mesa.
al yr
2. Mostrar una torre de 10 cubos y 7 cubos
DÍA 3 interconectables. Pregunte:
sh op
Guía para maestros KB, • ¿Cuántos cubos hay? (17)

págs. 41–43 • ¿Tuvo que contar todos los cubos? (No)
págs. 15–17 Mejores prácticas Asegurar que los niños están
C
contando con 7 de la torre de 10 cubos.

MATERIALES
• Tarjetas con números 20 a 49 3. Repita el paso 2 para los números 11, 14 y 19.
(TR32a–c), 1 conjunto por grupo 4. Muestre dos torres de 10 cubos. Pregunte:
• Cubos interconectables, 50 por ¿Sabes cuántos hay ahora? (20)
grupo
• Lápìces de colores, 1 caja 5. Coloque un cubo más junto a las 2 torres.
por niño Pregunte: ¿Sabes cuántos hay ahora?
6. Explique a los niños que ahora hay 21 cubos en la
ar
tabla. Ayúdelos a entender que no necesitan contar

los cubos individuales, sino contar a partir de las
dos torres (20) en su lugar.
M
7. Muestre 19 (una torre de 10 cubos y otra de 9),

20 (dos torres de 10 cubos), y 21 (dos torres de
10 y 1 cubo.)

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
8. Pregunte a los niños lo que representan. (19, 20, y 21) 17. Repita los pasos 7 y 8 para los números de
sh op
Mejores prácticas Transiciones de 19 a 20 y de 20 a

transición 39, 40 y 41.
21 requieren tiempo para entender. Ir sobre ellas varias Mejores prácticas Cada número que los niños dicen, se
veces hasta que los niños entiendan que dos torres de escribe en la pizarra en el orden correcto.
C
10 cubos es uno más que una torre de 10 cubos y 9

18. Haga que los niños cuenten de memoria los números
cubos, y que en la suma de un cubo más a las dos torres
20 a 49 usando los números en la pizarra.
de 10 cubos comienza una nueva cadena de números.
Mejores prácticas Señale cada número mientras los
9. Repita los pasos 5 y 6 para los números 22–29.
niños leen.
10. Visualizar tres torres de 10 cubos. Diga: Se trata de
19. Hablemos de matemáticas Aliente el uso del
3 torres de 10. Este es el 30.
vocabulario objetivo de los números 20, 30 y
11. Haga que los niños repitan después de usted. 40, mostrando varias combinaciones de torres
ar
12. Repita los pasos 5 y 6 para los números 31–39. de 10 cubos y cubos individuales que componen
los números 20 a 49, y pregunte a los niños qué
13. Repita los pasos 7 y 8 para los números de números representan.
M

14. Visualizar cuatro torres de 10 cubos. Diga: Se trata finalice el día haciendo preguntas de revisión,
de 4 torres de 10. Este es el 40. tales como:
15. Haga que los niños repitan después de usted. • ¿Cómo sabes que es (45)?
• ¿Puedes contar de (40) a (45) por mí?

DÍA 2
24 …, 25, 26, 27, 28, 29,… …, ¡30!
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 2
en
Descubrir
l C ig
Enfoque matemático: Realice una conexión entre el número 20 Explique que el ‘0’ en ‘30’ representa ningún cubo
al 49.
al yr
individual.
Materiales: Cubos interconectables, 200
10. Pida que los niños le ayuden a completar la secuencia
de números.
sh op

alrededor de la mesa. 11. Escriba la secuencia en la pizarra mientras los niños
dicen la secuencia.
2. Muestre dos torres de 10 cubos y 4 cubos inter
12. Pregunte:
C
conectables. Pregunte: ¿Cuántos cubos hay aquí? (24)

• ¿Hay algún número que falta del 24 al 30? (No)
3. Escriba ‘24’ en la pizarra. • ¿Puedes leer los números 24 a 30 para mí?
4. Dirija la atención de los niños al ‘24’ en la pizarra. Para estudiantes con dificultades Para los niños que
5. Pregunte: tienen dificultades para secuenciar los números por los
• ¿Cuántas torres hay? (2) números, haga que muestren torres de 10 cubos y cubos
Explique que el ‘2’ en ‘24’ representa las 2 torres, es individuales para crear la secuencia de 24 a 30.
decir, 2 series de 10 cada uno, o 20. 13. Repetir los pasos 2 a 11 para otras secuencias de 29
• ¿Cuántos cubos extra hay? (4)
ar
a 34, 38 a 40, y 43 a 49.

Explique que el ‘4’ en ‘24’ representa los 4 cubos
individuales. 14. Mientras que los niños participan en la actividad,
M
6. Visualizar tres torres de 10 cubos. Pregunte: tales como:

¿Cuántos cubos hay aquí? (30) • ¿Hay números que faltan a partir de (29) a (34)?
7. Escriba ‘30’ en la pizarra. Deje un poco de espacio • ¿Me puede mostrar los números usando los cubos?
entre el ‘24’ y ‘30’. Para estudiantes avanzados Para los niños que son
8. Dirija la atención de los niños al ‘30’ en la pizarra. capaces de secuenciar los números, aumentar la
diferencia en los números. Por ejemplo, usar 11 a 28 y
9. Pregunte:
25 a 49.
• ¿Cuántas torres hay? (3)
Explique que el ‘3’ en ‘30’ representa las 3 torres, es
decir, 3 series de 10 cada uno, o 30.
• ¿Cuántos cubos hay? (0)

DÍA 3
sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
ACTIVIDAD 3
sh op
Explorar
Enfoque matemático: Extender el concepto de secuencias de 7. Explique al Niño C que él o ella deberá recoger las
números de 20 a 49. tarjetas numéricas para que coincida con la colección
Materiales: Tarjetas con números 20 a 49 (TR32a–c), de cubos del Niño B de ‘antes’ y ‘después’.
C
1 conjunto por grupo

Cubos interconectables, 50 por grupo 8. El niño B entonces construye dos torres de 10 y 5
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en cubos individuales para ilustrar ‘25’.
grupos pequeños. 9. Pregunte: ¿Es esto correcto? (Sí)
1. Comience el día invitando a los niños a reunirse 10. Niño B continúa la construcción de las colecciones
alrededor de la mesa. del cubo de 24 y 26.
2. Invite a tres voluntarios para que lo ayuden a Mejores prácticas Asegúrese de que Niño B muestra
hacer un modelo de la actividad.
ar
torres de 10 cubos y cubos sueltos para mostrar cada

3. Dele al Niño A las tarjetas numéricas y al Niño B número.
los cubos interconectables. 11. Después de que el Niño B haya terminado de
M
4. Deje que el Niño A elija una tarjeta numérica. Por construir las colecciones de cubo para el 24, 25 y
ejemplo, él o ella elige ‘25’. 26, Niño C muestra las tarjetas numéricas para las
colecciones de cubos de 24, 25 y 26.
5. El Niño A da esta tarjeta al Niño B y el resto de las
tarjetas al Niño C. 12. Pregunte:
• ¿Es esto correcto?
6. Explique al Niño B que él o ella debe construir un
• ¿Me puedes leer los números?
conjunto de cubos (compuesto por torres y cubos
sueltos) de acuerdo con la tarjeta numérica. Y luego 13. Distribuir materiales a los niños.
debe construir torres de los números que vienen justo
antes y justo después de ese número. En este caso,
Niño B construirá colecciones para el 24, 25 y 26.

Lección 4 Los números de 20 a 49
Lee y colorea.
1
42
37
sh
av t
di
h
en
l C ig Lección 4 15
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
14. Después de hacer un modelo de la actividad, Enfoque matemático: Aplicar el concepto de contar con los
deje que los niños trabajen en grupos de tres. números 20 a 49 de 20, 30 y 40. Aplicar el concepto de
números de secuencia de 20 a 49.
15. Deje que se realicen tres rondas de la actividad, Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 15–17
con los niños intercambiando roles cada vez.
3. Explique a los niños que cada torre contiene 10 cubos.
haga preguntas de revisión, tales como: 4. Los niños leen el número en la globo de diálogo.
• ¿Cuál es más grande: el número que viene 5. Entonces, colorean las torres de cubos y cubos
ar
después o el número que viene antes? individuales según corresponda.

• ¿Cuál es menor: el número que viene después
6. Para la segunda tarea, los niños pueden o bien
o el número que viene antes?
colorear 3 torres y 7 cubos individuales o 3 torres y 7
M
• ¿Qué viene antes y después (35)?

cubos de la última torre. Acepte cualquier respuesta,
• ¿Qué viene entre (29) y (31)?
pero haga que los niños que eligieron la segunda
opción expliquen su respuesta.

¿Cuántos hay? Cuenta y encierra en un círculo Completa la secuencia. Encierra en un círculo
la respuesta. el número que falta.
1 1
20, 21, , 23
17 23 27 24 22 32
2 2
39, , 41, 42
23 32 33 38 30 40
sh
3 3
av t
di
27, 28, 29,
h
en
16
40
Capítulo 8
l C ig
44 30 26 40 30
Lección 4 17
al yr
sh op
7. Explique a los niños que cada pila horizontal contiene 10. Los niños leen la secuencia de números en las burbujas
10 cubos interconectables. de diálogo.
C
8. Los niños cuentan el número total de cubos y encierran 11. Entonces, deciden cuál es el número que falta y lo
en un círculo el número correspondiente. encierran con un círculo.
9. Compruebe que los niños están contando de las pilas de 12. Pida a los niños que lean la secuencia completa de
10 cubos en lugar de contar los cubos individuales. números.
13. Finalice el día contando de memoria los números
del 1 al 49. También es posible que desee revisar
las transiciones del 19 al 21, 28 a 33, 38 a 42, y así
sucesivamente.
ar
M

u
pít lo
Ca
Lección 5
Los números de 50 a 79 DÍA 1
a 79.
Vocabulario
cincuenta
sesenta
setenta
DÍA 1
sh
págs. 44–45 ACTIVIDAD 1
MATERIALES Investigar
av t
di
• Cubos interconectables, 210 Enfoque matemático: Revisar los números en los 40. Presentar
h
números en los 50, 60 y 70.
DÍA 2 Materiales: Cubos interconectables, 210
en
págs. 46–47
l C ig

al yr
MATERIALES alrededor de la mesa.
• Cubos interconectables, 200 2. Mostrar cuatro torres de 10 cubos y 3 cubos
• Tarjetas con números del 50–79 interconectables. Pregunte:
sh op
(TR32d–f), 1 conjunto por niño

(opcional)
• ¿Tuvo que contar todos los cubos? (No)
DÍA 3 Mejores prácticas Asegúrese de que los niños estén
C
Guía para maestros KB, contando 3 de la cuarta torre de 10 cubos.

págs. 47–49
Libro del estudiante KB, parte 1, 3. Repita el paso 2 para los números 45 y 48.
págs. 18–20
4. Mostrar cinco torres de 10 cubos. Diga: Se trata
MATERIALES de 5 decenas. Este es el 50.
• Tarjetas con los números 50–79
5. Haga que los niños repitan después de usted.
(TR32d–f),1 conjunto por grupo
• Lápices de color, 1 caja por niño 6. Coloque un cubo más junto a las 5 torres.
ar
• Cubos interconectables, 320 por Pregunte: ¿Sabes cuántos hay? (51)

niño (opcional)
7. Explique a los niños que no necesitan contar cubos
individuales, sino que deben contar desde las cinco
M
torres (50) en su lugar.

8. Muestre 49 (cuatro torres de 10 y 9 cubos), 50
(cinco torres de 10 cubos), y 51 (cinco torres de
10 y 1 cubo.)

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
9. Pregunte a los niños lo que representan. (49, 50, y 51) 18. Repita los pasos 8 y 9 para los números de
Mejores prácticas Transiciones 49–50 y 50–51
C
requieren tiempo para entender. Repasar varias veces Mejores prácticas Cada número que los niños dicen, se
hasta que los niños entiendan que cinco torres de 10 escribe en la pizarra en el orden correcto.
cubos es uno más que cuatro torres de 10 cubos y 9 19. Haga que los niños cuenten de memoria los números
cubos, y que en la suma de un cubo más a las cinco torres 50 a 79 con los números en la pizarra.
de 10 cubos comienza una nueva cadena de números.
10. Repita los pasos 6 y 7 para los números 52–59. niños leen.
11. Mostrar seis torres de 10 cubos. Diga: Se trata de 6 20. Hablemos de matemáticas Fomente el uso del
decenas. Este es el 60. vocabulario de los números 50, 60 y 70, mostrando
ar
12. Haga que los niños repitan después de usted. varias combinaciones de torres de 10 cubos y cubos
individuales que componen los números
50–79, y pida a los niños que digan qué números
M
14. Repita los pasos 8 y 9 para los números de representan.

15. Mostrar siete torres de 10 cubos. Diga: Se trata de finalice el día haciendo preguntas de revisión,
7 decenas. Este es el 70. tales como:
16. Haga que los niños repitan después de usted. • ¿Cómo sabes que es (67)?
17. Repita los pasos 6 y 7 para los números 71–79. • ¿Puedes contar de (58) a (64) por mí?

DÍA 2
sh
av t
di
h
en
ACTIVIDAD 2
Descubrir
l C ig
al yr
Enfoque matemático: Realice una conexión entre el número 50 7. A continuación, mostrar seis torres de 10 y 3 cubos.
al 79. Pregunte:
Materiales: Cubos interconectables, 200 • ¿Cuántos cubos hay aquí? (63)
sh op
Tarjetas con números del 50–79 (TR32d–f), 1 conjunto por niño • ¿Dónde en la pizarra debo escribir 63? (Entre 60 y
(opcional) 70, pero más cerca de 60.)
8. Escriba ‘63’ en la pizarra en la posición apropiada.
1. Comience el día invitando a los niños a sentarse
C
en frente del salón de clases. 9. Pregunte:

• ¿Cuántas torres hay? (6)
2. Prepare las tarjetas para los niños. (opcional) Explique que el ‘6’ en ‘63’ representa las 6 torres.
3. Escriba los números ‘50’, ‘60’, y ‘70’ en la pizarra • ¿Cuántos cubos hay? (3)
con amplios espacios entre los números. Explique que el ‘3’ en ‘63’ representa los 3 cubos
individuales.
4. Muestre cinco torres de 10 cubos y 8 cubos
interconectables. Pregunte: 10. Invite a un voluntario a decirle cómo completar la
• ¿Cuántos cubos hay aquí? (58) secuencia entre la ‘58’ y ‘60’. Escriba los números en
ar
• ¿Dónde en la pizarra debo escribir 58? (Entre 50 y la pizarra según él o ella le indiquen.
60, pero más cerca de 60.) 11. Invite a otro voluntario a decirle cómo completar la
5. Escriba ‘58’ en la pizarra en la posición apropiada. secuencia entre ‘60’ y ‘63’. Escriba los números en la
M
pizarra según él o ella le indiquen.

6. Pregunte:
• ¿Cuántas torres hay? (5) 12. Pregunte:
Explique que el ‘5’ en ‘58’ representa las 5 torres. • ¿Hay algún número que falta del 58 al 63? (No)
• ¿Cuántos cubos hay? (8) • ¿Puedes leer los números 58 a 63 para mí?
individuales.

DÍA 3
52, 53, 54, 55, …
sh
ACTIVIDAD 3
Explorar
Enfoque matemático: Extender el concepto de secuenciar
av t
di
números de 50 a 79
h
que tienen dificultades para secuenciar los números,
Materiales: Tarjetas con los números 50–79 (TR32d–f),
darles un conjunto de las tarjetas con los números
en
l C ig 1 conjunto por grupo
50–79 para su referencia. Las tarjetas también
les hará ver a que decenas está cerca un número. grupos pequeños.
Asegúrese de que se muestren las tarjetas en orden
al yr
antes de comenzar la actividad. 1. Comience el día preparando las tarjetas para los
niños.
13. Repita los pasos 4 a 12 para otras secuencias de
2. Invite a los niños a reunirse alrededor de la mesa.
sh op
52 a 56, 65 a 72, y 70 a 78.

14. Mientras que los niños participan en la actividad, 3. Invite a tres voluntarios para que lo ayuden a
termine el día haciendo preguntas de revisión, hacer un modelo de la actividad.
tales como: 4. Dele a Niño A un conjunto de tarjetas numéricas.
C
• ¿Hay algún número que falta de (56) a (61)? Dígale a él o ella que muestre cuatro tarjetas
• ¿Puedes recitar (56) a (61) para mí sin mirar los cualquiera. Por ejemplo, ‘52’, ‘64’, ‘57’ y ‘77’.
números en la pizarra?
5. Pídale a Niño B que organice los números en
Para estudiantes avanzados Para los niños que orden. (52, 57, 64, y 77)
son capaces de secuenciar los números, aumentar la
diferencia en los números. Por ejemplo, utilice 43 a 6. Niño C debe recitar la secuencia de los números
60 y 55 a 72. 52–77.
Mejores prácticas Si hay tiempo, repita el modelado
ar
de la actividad con otro grupo de voluntarios.

M
8. Después de hacer un modelo de la actividad, deje

que los niños trabajen en pequeños grupos.

¿Cuántos hay? Cuenta y encierra en un círculo
la respuesta.
1
25 50 52
6 66 60
sh
3
av t
di
h
en
l C ig 18
76 67 77
Capítulo 8
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
9. Deje que se jueguen 3 rondas del juego de
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de contar con los números

secuenciación, intercambiando papeles cada vez. 50 y 79 de 50, 60 y 70. Aplicar el concepto de números de
secuencia de 50 a 79. Aplicar el concepto de menor y mayor.
10. Mientras que los niños participan en la actividad, Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 18–20
haga preguntas de revisión, tales como: Materiales: Lápices de color, 1 caja por niño
• ¿Están estas cuatro tarjetas en el orden Cubos interconectables, 320 por niño (opcional)
correcto? Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma
• ¿Cuál es el número más pequeño? independiente.
• ¿Qué número es el mayor?
ar
Para estudiantes con dificultades Para los niños sus Libros del estudiante en la página 18.
que tienen dificultades para poner las tarjetas
2. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de
numéricas en secuencia, hágalos primero secuenciar
M
dos cartas, luego la tercera y luego la cuarta, en

lugar de darles las cuatro tarjetas a la vez. 3. Explique a los niños que cada cadena de clip contiene
10 clips.
4. Los niños cuentan el número total de clips y encierran
con un círculo el número correspondiente.
5. Compruebe que los niños estén contando a partir de
cadenas de 10 clips y no clips individuales.

¿Cuál es el número que falta? Colorea el globo. Colorea de anaranjado el número menor.
Colorea de azul el número mayor.
1
51 1
53
69 72 77 67
52 54 55 56
2
2
59 52 57 51 50
69
60 61 62 63 3
sh
3 79 73 70 60
71
69
av t
di
4
h
66 67 68 70 51 78 69 50 71
en
l C ig 20 Capítulo 8
Lección 5 19
al yr
sh op
C
6. Los niños leen la secuencia de números dada en cada 9. Los niños determinan cuál de los números en cada tarea
tarea. es el menor y cuál el mayor.
7. Entonces, colorean el globo que contiene el número que 10. Entonces, colorean el número menor de naranja y el
completará la secuencia. mayor de azul.
8. Pida a los niños que lean la secuencia de números 11. Mientras que los niños participan en la actividad, finalice
completa para cada tarea. el día haciendo preguntas de revisión, tales como:
• ¿Qué dígito debes mirar primero para determinar el
tamaño del número? (El primer dígito)
ar
• ¿Qué dígito debes mirar después? (El segundo dígito)

Para estudiantes con dificultades A los niños que tienen
M
dificultades para secuenciar los números, deles cubos

interconectables para construir grupos de cubos y luego
comparar y secuenciar.

u
pít lo
Ca
Lección 6
DÍA 1
hasta 100.
Vocabulario 83
ochenta
noventa
cien
DÍA 1
sh
págs. 50–51
MATERIALES ACTIVIDAD 1
av t
di
• Cubos interconectables, 270 Investigar
h
Enfoque matemático: Revisar los números en los 70. Presentar
DÍA 2
en
números en los 80 y 90. Presentar 100.
l C ig
págs. 52–53 Configuración del salón de clases: Toda la clase
al yr
MATERIALES 1. Comience el día invitando a los niños a reunirse
• Cubos interconectables, 200 alrededor de la mesa.
• Tarjetas con números 80–100
sh op
(TR32g–h), 1 conjunto por niño 2. Mostrar siete torres de 10 cubos y 5 cubos

(opcional) interconectables. Pregunte:
DÍA 3 • ¿Tuvo que contar todos los cubos? (No)
C
Guía para maestros KB, Mejores prácticas Asegúrese que los niños cuentan
págs. 53–56 de 5 a partir de la séptima torre de 10 cubos.
MATERIALES 3. Repita el paso 2 para los números 72 y 79.
• Tarjetas con los números de
80–100 (TR32g–h), 1 conjunto 4. Muestre ocho torres de 10 cubos. Diga: Se trata
por grupo de 8 decenas. Este es el 80.
• Cubos interconectables, 5. Haga que los niños repitan después de usted.
100 por grupo
6. Coloque un cubo más junto a las 8 torres.
ar

niño Pregunte: ¿Sabes cuántos cubos hay? (81)
7. Explique a los niños que no necesitan contar
M
cubos individuales, sino que deben contar hacia

delante desde las ocho torres (80) en su lugar.
8. Muestre 79 (siete torres de 10 cubos y
9 cubos), 80 (ocho torres de 10 Cubos), y 81
(ocho torres de 10 cubos y un cubo.)

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
9. Pregunte a los niños lo que representan. (79, 80, y 81) Mejores prácticas Cada número que los niños dicen,
Mejores prácticas Transiciones 79–80 y 80–81 se escribe en la pizarra en el orden correcto.
C
requieren tiempo para entender. Repasar varias veces 18. Haga que los niños cuenten de memoria los números
hasta que los niños entiendan que ocho torres de 80 a 100 usando los números en la pizarra.
10 cubos es uno más que siete torres de 10 cubos y
9 cubos, y que en la suma de un cubo más a las ocho
torres de 10 cubos comienza una nueva cadena de niños leen.
números. 19. Hablemos de matemáticas Aliente el uso del
10. Repita los pasos 6 y 7 para los números 82–89. vocabulario de los números en los 80, 90 y 100 al
mostrar varias combinaciones de torres de 10 cubos
11. Mostrar nueve torres de 10 cubos. Diga: Se trata de
ar
y cubos individuales que componen los números

9 decenas. Este es el 90. 80–100, y pregunte a los niños que números
12. Haga que los niños repitan después de usted. representan.
M
13. Repita los pasos 6 y 7 para los números 91–99. 20. Mientras que los niños participan en la actividad,
14. Repita los pasos 8 y 9 para los números de tales como:
transición 89, 90 y 91. • ¿Cuál es más grande, (88) o (91)?
15. Mostrar diez torres de 10 cubos. Diga: Se trata de • ¿Puedes contar de (92) a (100) por mí?
10 decenas. Este es el 100.
16. Haga que los niños repitan.
17. Repita los pasos 8 y 9 para los números de
transición 99 y 100.

DÍA 2
ACTIVIDAD 2
Descubrir
sh
Enfoque matemático: Realice una conexión entre el número 7. A continuación, mostrar nueve torres de 10 y 5 cubos.
80 al 100. Pregunte:
Recurso: Libro del estudiante A, parte 1, págs. 10–12 • ¿Cuántos cubos hay aquí? (95)
av t
di
Materiales: Cubos interconectables, 200 • ¿Dónde en la pizarra debo escribir 95? (Entre 90 y
h
Tarjetas con números 80–100 (TR32g–h), 1 conjunto por niño 100, justo en el medio.)
(opcional)
en
l C ig
Configuración del salón de clases: Toda la clase 8. Escriba ‘95’ en la pizarra en la posición apropiada.
1. Comience el día invitando a los niños al frente de 9. Pregunte:
la sala. • ¿Cuántas torres hay? (9)
al yr
Explique que el ‘9’ en ‘95’ representa las 9 torres.
2. Prepare las tarjetas para los niños. (opcional)
3. Escriba los números ‘80’, ‘90’, y ‘100’ en la pizarra Explique que el ‘5’ en ‘95’ representa los 5 cubos
sh op
con amplios espacios entre los números. individuales.

4. Mostrar ocho torres de 10 cubos y 7 cubos 10. Invite a un voluntario que le diga cómo completar la
interconectables. Pregunte: secuencia entre ‘87’ y ‘90’. Escriba los números en la
C
• ¿Cuántos cubos hay aquí? (87) pizarra según él o ella le indiquen.

• ¿Dónde en la pizarra debo escribir 87?
(Entre 80 y 90, pero más cerca de 90.) 11. Invite a otro voluntario a decirle cómo completar la
secuencia entre ‘90’ y ‘95’. Escriba los números en la
5. Escriba ‘87’ en la pizarra en la posición apropiada. pizarra según él o ella le indiquen.
6. Pregunte: 12. Pregunte:
• ¿Cuántas torres hay? (8) • ¿Hay algún número que falta del 87 al 95? (No)
Explique que el ‘8’ en ‘87’ representa las 8 torres. • ¿Puedes leer los números del 87 al 95?
• ¿Cuántos cubos extra hay? (7)
ar

individuales.
M

DÍA 3
sh
av t
di
ACTIVIDAD 3
Explorar
h
Enfoque matemático: Extender el concepto de secuenciar
en
l C ig
que tienen dificultades para secuenciar los números,
números de 80 a 100.
Materiales: Tarjetas con los números de 80–100 (TR32g–h),
darles un conjunto de las tarjetas con los números 1 conjunto por grupo
al yr
80–100 para su referencia. Las tarjetas también Conexión cubos, 100 por grupo
les harán ver a qué decenas está cerca un número. Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en
Asegúrese de que se muestren las tarjetas en orden pequeños grupos.
sh op
antes de comenzar la actividad. 1. Comience el día invitando a los niños a reunirse

13. Repita los pasos 4 a 12 para otras secuencias de alrededor de la mesa.
81 a 85, de 89 a 92, y de 94 a 100. 2. Invite a tres voluntarios para que lo ayuden a hacer un
C
14. Mientras que los niños participan en la actividad, modelo de la actividad.

finalice el día haciendo preguntas de revisión, 3. Dele al Niño A las tarjetas numéricas y al Niño B los
tales como: cubos interconectables.
• ¿Hay algún número que falta de (82) a (91)? 4. Dígale al Niño A que elija cualquier par de tarjetas
• ¿Puedes recitar (85) a (96) para mí sin mirar los numéricas. Por ejemplo, él o ella elige ‘84’ y ‘91’.
números en la pizarra?
5. Niño A a continuación, da estas dos tarjetas a Niño B y
Para estudiantes avanzados Para los niños que el resto de las tarjetas para Niño C.
son capaces de secuenciar los números, aumentar la
ar
6. Explique a Niño B que él o ella debe elegir el número

diferencia en los números. Por ejemplo, utilice 88–100. menor, construir torres de cubos como corresponda,
y seguir construyendo hasta que él o ella llegue al
M
mayor número.
7. Explique a Niño C que él o ella debe escoger una
tarjeta numérica por cada vez que la colección de
cubos de Niño B aumente y debe colocarla en una
hilera entre las tarjetas ‘84’ y ‘91’.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
8. Pídale a Niño B que elija el número menor. 18. Mientras que los niños participan en la actividad,
9. Pregunte a la clase si es la opción correcta.
• ¿Ha comenzado con el número menor?
10. El Niño B entonces construye ocho torres de 10 • ¿Es este un número más de este número?
C
cubos y 4 cubos individuales para ilustrar ‘84’. • ¿Qué es más grande? ¿(89) o (98)?
11. Pregunte: ¿Es esto correcto? (Sí) • ¿Qué es menor? (99) o (100)
12. El Niño B continúa la construcción de la colección Para estudiantes con dificultades Para los niños que
mientras Niño C busca las tarjetas correctas para tienen dificultades para secuenciar números, deles un
completar la secuencia: 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91. rango menor de tarjetas para trabajar.
13. Después que Niño B haya llegado a la colección

91 – nueve torres de 10 cubos y 1 cubo solo – dirija
ar
la atención de los niños a la secuencia de la tarjeta

numérica de Niño C.
14. Pregunte:
M
• ¿Es esto correcto?

• ¿Puedes leer los números para mí?
que los niños trabajen en grupos de tres.
17. Deje que se realicen tres rondas de la actividad, con
los niños intercambiando roles cada vez.

Lección 6 Los números de 80 a 100 Lee y colorea.
¿Cuántos hay? Cuenta y encierra en un círculo 1
la respuesta.
1 84
78 87 88
2
90 29 92
97
sh
3
av t
di
h
en
80
l C ig
90 100
Lección 6 21 22 Capítulo 8
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de contar con los números 6. Explique a los niños que cada torre contiene 10 cubos.
80 a 100 entre 80 y 90. Aplicar el concepto de números de
secuencia 80 a 100.
7. Los niños leen el número en el globo de diálogo.
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 21–23 8. Entonces, colorean las torres de cubos y cubos
Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño individuales según corresponda.
independiente. 9. Para la primera tarea, los niños pueden colorear 8 torres
y 4 cubos individuales o 8 torres y 4 cubos de la novena
1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran torre. Del mismo modo, para la segunda tarea, los niños
sus Libros del estudiante en la página 21. puede colorear 9 torres y 7 cubos individuales, o 9 torres
ar
2. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de y 7 cubos de la última torre. Acepte cualquier respuesta,
colores para esta actividad. pero haga que los niños que eligieron la segunda opción
expliquen su respuesta.
M
3. Explique a los niños que cada collar contiene 10

cuentas.
4. Los niños cuentan el número total de cuentas y encierran
con un círculo el número correspondiente.
5. Compruebe que los niños estén contando a partir de los
collares de 10 cuentas en lugar de contar las cuentas
individuales.

¿Cuál es el número que falta? Colorea la bandera.
1
85 83
80 81 82 84
2
90 91
88 89 91 92
sh
3
10 100
av t
di
h
96 97 98 99
en
al yr
Libro del estudiante A, parte 1, pág. 23
sh op
10. Los niños leen la secuencia de números dada en cada

tarea.
C
11. Entonces, colorean la bandera que contiene el número

que completará la secuencia.
12. Pida a los niños que lean la secuencia de números
completa para cada tarea.
13. Pregunte a los niños qué nuevos números han
aprendido.
14. Invite a los voluntarios a escribir un número en la
ar
pizarra. Haga que los niños digan lo que viene antes y

después del número.
15. Finalice el día mediante la revisión de secuencias de
M
números más transiciones de 38 a 43, 88 a 92, y así

sucesivamente.

u
pít lo
Ca
DÍA 1
Lección 7
• Secuenciar números del
1 al 100.
DÍA 1
págs. 57 –59 … 27, 28, 29, 30, 31, …
MATERIALES
• Tabla de 100 (TR31), 1 ejemplar
por pareja
• Cubos interconectables,
sh
100 (opcional)
DÍA 2
av t
di
págs. 59 –60
h
parte 1, pág. 24
en
MATERIALES
l C ig
• Tabla de 100 (TR31), 1 ejemplar
ACTIVIDAD 1
Investigar
al yr
por grupo
Enfoque matemático: Vuelve a contar hasta 100.
• Fichas, 2 por grupo
Materiales: Tabla de 100 (TR31), 1 ejemplar por pareja
• Cubos interconectables, 100 por Cubos interconectables, 100 (opcional)
sh op
grupo (opcional) Configuración del salón de clases: Toda la clase

niño 1. Comience el día invitando a los niños a sentarse en la parte
delantera del salón de clases en un círculo.
C

3. Haga que los niños reciten los números 1 a 100 en todo el círculo,
con cada niño diciendo un número a la vez.
4. Recuerde a los niños que señalen cada número en la Tabla de 100
a medida que se dice el número.
5. Pida a los niños que quiten la Tabla de 100 y reciten de 1 a 100
más, con cada niño diciendo un número a la vez.
ar
Para estudiantes con dificultades para los niños que tienen

dificultad para recordar la secuencia de los números del 1 al 100,
M
haga que el niño con el número anterior construya un grupo de cubos

interconectables de 10 torres y cubos individuales para ilustrar su
número. A continuación, que el primer niño agregue un solo cubo y
cuente su número.
6. Mientras que los niños participan en la actividad, haga preguntas

de revisión, tales como:
• ¿Qué número viene después (79)?
• ¿Qué número viene antes (44)?
• ¿Qué números hay entre (28) y (31)?

1, 21, 81
sh
32, 35, 39
av t
di
h
en
ACTIVIDAD 2
l C ig
Descubrir
al yr
Enfoque matemático: Realice una conexión entre el número 5. Dirija la atención de los niños a la tercera hilera de
1 al 100. la Tabla de 100. Diga: Se trata de una hilera.
sh op
Materiales: Tabla de 100 (TR31), 1 copia por pareja Pregunte: ¿Qué notas sobre estos números? (En su
Configuración del salón de clases: Toda la clase mayoría comienzan con 3.)
1. Continúe con la configuración de la Actividad 1. 6. Señale el ‘32’, ‘35’ y ‘39’. Pregunte:
• ¿Cuáles son esos números? (32, 35, 39)
C
2. Dirija la atención de los niños a la primera columna

de la Tabla de 100. Diga: Esta es una columna. • ¿Qué notas acerca de la forma en que sus nombres
Pregunte: ¿Qué notas sobre estos números? (Todos comienzan? (Todos empiezan con ‘treinta’.)
ellos terminan con 1.) 7. Hablemos de matemáticas Aliente la familiaridad
3. Señale el ‘1’, ‘21’, y ‘81’. Pregunte: con patrones numéricos preguntando:
• ¿Cuáles son esos números? (1, 21, 81) • ¿Qué notas sobre los números de las otras filas?
• ¿Qué notas acerca de la forma en que sus nombres (Todos comienzan con 4, 5, 6, y así sucesivamente.)
terminan? (Todos terminan con ‘uno’.) • ¿Qué notas acerca de la forma en que sus nombres
comienzan? (Los números en la misma hilera
ar
4. Hablemos de matemáticas Aliente la familiaridad

suelen tener el mismo sonido inicial. Por ejemplo,
con patrones numéricos preguntando: 27 y 28, 52 y 59.)
• ¿Qué notas acerca de los números de las otras
M
columnas? (Todos ellos terminan con 2, 3, 4, y así 8. Mientras que los niños participan en la actividad,
sucesivamente.) finalice del día haciendo preguntas de revisión,
• ¿Qué notas acerca de la forma en que sus nombres tales como:
terminan? (Los números en la misma columna • ¿Qué número está por encima (52)?
por lo general tienen el mismo sonido final. Por • ¿Qué número está por debajo (66)?
ejemplo, el 53 y el 73, 66 y 96.) • ¿Qué número está después (90)?
• ¿Qué número está antes (11)?

DÍA 2
sh
av t
di
h
en
l C ig ACTIVIDAD 3
Explorar
al yr
Matemáticas: Extender el concepto de secuenciar números
Para estudiantes avanzados Para los niños que de 1 a 100.
sh op
son capaces de entender cómo leer una Tabla de Materiales: Tabla de 100 (TR31), 1 ejemplar por grupo
100, explíqueles que la diferencia entre filas es de Fichas, 2 por grupo
10. Dirija su atención a la última columna. Refresque Cubos interconectables, 100 por grupo (opcional)
en su memoria que han aprendido a contar de 10 Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en
C
pequeños grupos.
en 10 utilizando los números en esa columna. Del
mismo modo, las otras columnas también pueden ser 1. Comience el día invitando a los niños a
contados de a 10. Pregunte: reunirse alrededor de la mesa.
• ¿Cuánto es 45 menos 10? 2. Invite a tres voluntarios para que lo ayuden a
• ¿Cuánto es 75 más 10? hacer un modelo de la actividad.
3. Dele al Niño A las fichas. Dígale al Niño A que
deje caer las fichas desde una pequeña altura a la
ar
Tabla de 100. Por ejemplo, las fichas aterrizan en

‘52’ y ‘71’.
4. Dígale al Niño B que él o ella se supone que
M
debe contar de memoria de 52 a 71 sin mirar la

Tabla de 100 y el Niño C debe comprobar si el
Niño B está haciéndolo correctamente.
Mejores prácticas Haga que el Niño C señale cada
número en la Tabla de 100 mientras el Niño B cuenta.
5. Pregunte:
• ¿Con qué número debe (Niño B) comenzar con
52 o 71? (52)
• ¿Por qué? (Debido a que es más pequeño.)

¿Qué número viene antes? Coloréalo de azul.
¿Qué número viene después? Coloréalo de rojo.
1
50
5 49 52 51
2
11
10 21 12 1
sh
3
av t
99
di
h
79 100 89 98
en
al yr
Libro del estudiante A, parte 1, pág. 24
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de números de secuencia

6. Después que el Niño B ha contado de memoria,
1 a 100.
pregunte al Niño C si está correcto.
Mejores prácticas Si el Niño B no lo ha hecho Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño
correctamente, Niño C puede guiarlo mediante la Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma
construcción de torres de cubos interconectables independiente.
y el uso de los cubos individuales para ilustrar la 1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran
secuencia de números. (opcional) sus Libros del estudiante en la página 24.
ar

8. Después de hacer un modelo de la actividad, colores para esta actividad.
deje que los niños trabajen en grupos de tres. 3. Los niños leen el número en el globo de diálogo.
M
9. Permítales jugar tres rondas del juego, 4. Entonces, colorean el número que viene antes de azul, y
intercambiando roles. el número que viene después de rojo.
10. Mientras que los niños participan en la actividad, 5. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
haga preguntas de revisión, tales como: preguntas de revisión, tales como:
• ¿Por qué comenzó a partir del número más • ¿Cómo secuenciar 50, 49, 52 y 51?
pequeño? • ¿Comenzarías con el número mínimo o máximo?
• ¿Podemos comenzar por el número mayor en
su lugar? 6. Finalice el día preguntando a los niños lo que han
• ¿Por qué? o ¿Por qué no? aprendido acerca de los números del 1 al 100. Permita
varias respuestas.

Ca
pí
antecedentes de matemáticas y superlativos. En primer lugar, compruebe que los

Mientras los niños continúan desarrollando niños sepan el significado de algunos (no muchos).
habilidades en el conteo, su sentido numérico Señale que se utiliza más o menos para comparar
se vuelve más fuerte. Pronto podrán comparar cuantas cosas hay. Pídales a los niños que nombren
cantidades. Al principio, los niños unen los conjuntos otras palabras que conozcan que tengan estas
en una correspondencia de uno a uno para determinar terminaciones.
qué conjunto tiene más objetos y cuál tiene menos Ciencias Sociales Dígales a los niños que una recta
sh
objetos. Esto lleva al descubrimiento de que un numérica muestra los números en orden. Realice
número es mayor o menor que otro. Mediante las la conexión entre una recta numérica y una línea
actividades de correspondencia de uno a uno, los cronológica. Explique que la línea cronológica muestra
av t
di
niños también aprenden cuánto mayor o menor es un los eventos en orden. Comenten sobre diferentes
h
número comparado con otro. Estos conceptos allanan métodos de transporte como aviones, automóviles,
en
l C ig
el camino a una comprensión de la suma y la resta.
La recta numérica, introducida en la lección 1, es
trenes y carretas. Realice una línea cronológica con los
niños para mostrar el orden en que se inventaron los
al yr
un poderoso modelo matemático que los niños métodos (carretas, trenes, automóviles, aviones).
podrán ver todos los años en sus clases de
sh op
matemáticas. La recta numérica utilizada en

kindergarden (y llamada cinta para contar en el
primero básico) solo muestra una cantidad limitada de
C
números. Cada año, los niños le sumarán números a

ella, y así la extenderán a miles, millones, fracciones,
decimales, números enteros y, por último, números
irracionales. El modelo crecerá con ellos a medida que
descubran nuevos números que les rodean.
Vocabulario
ar
menos una cantidad menor

más un número mayor
M
el más el número mayor

el menor el número menor de personas u objetos
Conexiones con otras materias

Lectura/Artes del Lenguaje En este capítulo los niños
usarán los términos mayor/más y menor/menos para
comparar cantidades. Presentar el uso de comparativos
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 9: r ESumEn 61a

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Comparar conjuntos de hasta 10

LECCIÓN 2 Comparar conjuntos de 11 hasta 20
LECCIÓN 3 Comparar conjuntos para hallar la
diferencia
LECCIÓN 4 Combinar conjuntos
sh
av t
di
Notas del autor
h
En la comparación de cantidades, es importante que los niños posean y utilicen los conceptos de la lengua para explicar lo
en
que entienden sobre el tamaño del conjunto al comparar conjuntos con diferentes cantidades. Como tal, en este capítulo se
l C ig
introducen los términos menos que, menor y más. Además los superlativos, el mayor y el menor se introducen a medida que
se realizan las comparaciones.
al yr
sh op
C
ar
M
61B C apítulo 9: i ntroducción 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 9 está en las La evaluación acumulativa C para el La evaluación de la entrevista está en
páginas 30–31. Libro del estudiante KB, parte 1, está las páginas 39–40.
en las páginas 34–38.
Práctica adicional Solicíteles a dos niños que coloquen las fichas 4, 5, 6 o
sh
7 por encima. Pregunte: ¿Quién tiene más? ¿Quién tiene
Práctica adicional KB menos?
Una las fichas una a una y vuelva a preguntar. Repita esto
La Práctica adicional del capítulo 9 está en las páginas 28–36.
av t
di
varias veces durante muchos días. Luego, avance para que
h
tres niños coloquen las fichas por encima y comparen.
en
Enriquecimiento
l C ig
al yr
Enriquecimiento KB

sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 9: Evaluación , práctica y e nriquecimiento 61C

Capítulo 9 - Comparar conjuntos
Lección 1 3 días • Comparar conjuntos de hasta • menor • Guía para maestros KB,
Comparar conjuntos de 10 objetos. • menos págs. 62–67
hasta 10 • Entender menor y menos. • más • Superlibro KB, pág. 10
• Entender más. • Libro del estudiante KB,
• Reconocer y comprender los parte 1, págs. 25–27
trenes numéricos. • Práctica adicional KB,
págs. 28–30
sh
av t
di
Lección 2 2 días • Comparar conjuntos de hasta • Guía para maestros KB,
h
Comparar conjuntos 20 objetos. págs. 68–71
de 11 hasta 20 • Libro del estudiante KB,
en
l C ig parte 1, págs. 28–29,
Tapete 2,
al yr
págs. 31–32
sh op
Lección 3 2 días • Comprender mayor y menor. • el más • Guía para maestros KB,
Comparar conjuntos • Contar la diferencia mediante • el menor págs. 72–76
C
para hallar la la comparación de conjuntos • Superlibro KB, pág. 11

diferencia en correspondencia de uno • Libro del estudiante KB,
a uno. parte 1, págs. 30–33
págs. 33–34
ar
M

Lección 4 2 días • Contar. • Guía para maestros KB,

Combinar conjuntos • Sumar utilizando trenes págs. 77–84
numéricos. • Superlibro KB, pág. 12
• Contar usando los dedos. • Libro del estudiante KB,
págs. 35–36
sh
págs. 14–19
• Evaluaciones K,
págs. 30–31
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M

u
pít lo
Ca
9 Comparar conjuntos ap
ítulo
C
Lección 1 Comparar conjuntos de hasta 10
Lección 1
Comparar conjuntos de
hasta 10
OBJEtIVOS DE La LECCIÓN
• Comparar grupos de hasta
10 objetos.
• Entender menor y menos.
• Entender más.
• Reconocer y comprender los
trenes numéricos.
Vocabulario Voy a construir una torre,

alta, alta, altísima.
menor La construiré con mis bloques,
bella, bella, bellísima.
¡1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10!
menos
sh
10
más
av t
di
Día 1
h
págs. 62–64
Día 1
en
Superlibro KB, pág. 10
MatERIaLES
l C ig
aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
• Cubos interconectables, 20 Enfoque matemático: Repasa la comparación de los conjuntos en una
• Tren numérico 0–10 (TR33) correspondencia de uno a uno. Repasa menos y más.
• Cinta adhesiva Recurso: Superlibro B, pág. 10
sh op

Día 2 Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del Superlibro
MatERIaLES
C

• Tren numérico 0–10 (TR33)
• Cinta adhesiva 2. Recite el poema.
• Fichas, 20 3. Repita el poema, esta vez con los niños recitando también.
• Plasticina (o greda)
• Platos de papel, 2 4. Pregunte: ¿Cuántos cubos tiene la torre del chico? (10)
5. Invite a un voluntario al frente de la clase. Dele sus 10 cubos
Día 3 interconectables. Diga: Construye una torre con un menor número
Guía para maestros KB, de cubos que el que está en la ilustración. Por ejemplo, el voluntario
ar
págs. 66–67 construye una torre de 5 cubos.

Superlibro KB, parte 1,
págs. 25–27 6. Pregunte: ¿Cuántos cubos tiene la torre de (Niño A)? (5)
M
7. Invite a otro voluntario al frente de la clase. Dele 10 cubos o menos.

MatERIaLES
Diga: Construye una torre con más cubos que la torre de (Niño A).
pareja Por ejemplo, el Niño B construye una torre de 7 cubos.
• Rueda de números (TR34), 8. Pregunte: ¿Cuántos cubos tiene la torre de (Niño B)? (7)
1 copia por pareja
• Lápices de colores, 1 caja por niño
62 C aPítuLO 9: l ECCión 1 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
9. Hablemos de matemáticas Fomente el uso de

vocabulario objetivo menos y más haciendo preguntas
C
tales como:
• ¿Cómo puede decir que la torre del Niño A tiene un
menor número de cubos? (Es más baja.)
• ¿Qué otras torres podemos hacer que tengan menos
cubos que los cubos de (Niño A)? (Torres de 1 cubo, 2
cubos, 3 cubos y 4 cubos.)
ar
• ¿Puedes decir que esta torre tiene menos cubos que

esa torre con solo mirar?
• ¿Qué puedes decir?
M

sh
ACTIVIDAD 2
Investigar
Enfoque matemático: Presentar trenes numéricos. 5. Pregunte:
av t
di
Materiales: Tren numérico 0–10 (TR33) • ¿Cuántos cubos tiene la torre de (Niño A)? (9)
h
Cubos interconectables, 20 • ¿Dónde debo colocar la torre? (Debajo del
Cinta adhesiva número 9)
en
l C ig

• ¿Cuántos cubos tiene la torre de (Niño B)? (6)
• ¿Dónde debo colocar la torre? (Debajo del
al yr
número 6)
2. Pegue el tren numérico en la pizarra. Diga: Este es
un tren numérico. Pregunte: 6. Explique a los niños que cuando el número es mayor,
• ¿Por qué crees que se llama tren numérico? está a la derecha del tren numérico. Cuando el número
sh op
(Porque todos los números están en una hilera de es menor, está a la izquierda del tren numérico.
menor a mayor.) 7. Mientras que los niños participan en la actividad,
• ¿Con qué número comienza este tren numérico? (0) finalice el día haciendo preguntas de revisión,
• ¿Con qué número finaliza este tren numérico? (10)
C
tales como:
• ¿Puedes leerme todos los números en este tren • ¿Cómo sabes que esta torre pertenece aquí?
numérico? • ¿Puedo ponerla aquí en su lugar? ¿Por qué?
3. Invite a dos voluntarios al frente de la clase. Déles
10 cubos interconectables a cada uno. Pídales que
construyan una torre de cubos utilizando cualquier
cantidad de cubos. Por ejemplo, ellos construyen una
torre de 9 cubos y una torre de 6 cubos.
ar
Mejores prácticas Si ambos voluntarios construyen

torres con el mismo número de cubos, aliente a ambos a
reconstruir sus torres hasta que hayan construido torres
M
de diferentes alturas. Antes de pedirles que reconstruyan

sus torres, puede aprovechar esta oportunidad para
revisar el mismo número.
4. Diga: Voy a colocar estas torres debajo del tren

numérico, pero voy a necesitar que me digan dónde
colocarlos.

DÍA 2
sh
ACTIVIDAD 3
Descubrir
Enfoque matemático: Realice una conexión entre el uso de un 9. Cuando los Niños C y D no puedan hallar un número
av t
tren numérico y la comparación de conjuntos.
di
en el tren numérico correspondiente a la cantidad
Materiales: Tren numérico 0–10 (TR33)
h
de plasticina que tienen, explique a los niños
Cinta adhesiva que esto se debe a que la plasticina no se puede
en
Fichas, 20 l C ig contar. Cuando los objetos no se pueden contar, no
Plasticina (o greda)
podemos asignarles un número.
Platos de papel, 2
10. Solicite al Niño C y D que coloquen los platos en
al yr
una mesa.
1. Comience el día pegando el tren numérico en la
pizarra. 11. Señale la plasticina del Niño C y diga: Hay más
sh op
plasticina aquí.
2. Invite a los niños a reunirse al frente del salón de
clases. 12. Señale la plasticina del Niño D y diga: Hay menos
plasticina aquí.
3. Invite a dos voluntarios para que lo ayuden.
C
13. Finalice el día animando a los niños a usar los

4. Dele al Niño A 10 fichas y al Niño B 5 fichas. Diga:
términos más y menos.
Coloque sus fichas en el piso debajo del número
correcto en el tren numérico. Para estudiantes con dificultades Para los niños que
5. Mientras que los niños participan en la actividad, tienen dificultad para comprender el concepto de más y
haga preguntas de revisión, tales como: menor, repita los pasos 4 a 6 un par de veces más.
• ¿Él/ella colocó las fichas en la posición correcta?
Para estudiantes avanzados Para los niños que
son capaces de comprender el concepto de objetos
ar
6. Pregunte: incontables, solicíteles que nombren un par más de

• ¿Cuántas fichas tiene (Niño A)? (10) objetos incontables. (Harina, sal, agua, pelo, polvo,
• ¿Cuántas fichas tiene (Niño B)? (5) arena, etc.)
M
• ¿Quién tiene más fichas? (Niño A)

• ¿Quién tiene menos fichas? (Niño B)
7. Invite a otros dos voluntarios al frente.
8. Dele al Niño C una gran cantidad de plasticina
(o greda) y al Niño D una pequeña cantidad de
plasticina, y un plato de papel cada uno. Diga:
Coloca tu plasticina sobre el plato de papel y luego
colocar el plato en el piso debajo del número
correcto en el tren numérico.

tu
apí lo
C
Lección 1 Comparar conjuntos de hasta 10
Día 3 Cuenta y escribe.
1 2
5 4
3 4
aCtIVIDaD 4
sh
Explorar
9 6
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de más, menos y
el mismo número comparando conjuntos.
av t
di
Materiales: Cubos interconectables, 20 por pareja Rueda de
h
Números (TR34), 1 copia por pareja
en
parejas.
1.
l C ig
Comience el día invitando a los niños a Lección 1 25 25
al yr
reunirse alrededor de una mesa.
2. Invite a dos voluntarios para que lo ayuden a Libro del estudiante B, parte 1, pág. 25
modelar la actividad.
sh op
3. Déles un conjunto de materiales. Dígales a los aCtIVIDaD 5

voluntarios que deben cerrar los ojos, coloque
aplicar
sus dedos en un número de la rueda de números
C
y, luego, dígales que construyan una torre Enfoque matemático: Aplicar el concepto de más, menor y menos
correspondiente a los cubos interconectables. comparando conjuntos.
4. Hablemos de matemáticas Cuando los Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño
voluntarios hayan terminado de construir sus Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma
torres, fomente el uso de vocabulario objetivo independiente.
más, menos y el mismo número haciendo 1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran
preguntas tales como: sus libros de estudiante en la página 25.
• ¿Cuál torre tiene más cubos?
ar
• ¿Cuál torre tiene un menor número de cubos? 2. Los niños escriben el número de cubos que cada torre
• ¿Esta torre tiene el mismo número de cubos representa en el cuadro correspondiente.
que esa torre? 3. Guíe a los niños para que se den cuenta de que pueden
M
5. Mientras que los niños participan en la actividad, contar en 2 utilizando el patrón de color de los cubos de
haga preguntas de revisión, tales como: cada torre.
• ¿Cómo sabes que esta torre tiene más cubos? 4. Compruebe que los niños cuentan los cubos
• ¿Me puedes mostrar cómo comparaste las correctamente, en particular aquellos que están
torres? contando en 2. Recuérdeles añadir uno a su número final
6. Distribuir materiales a los niños. si los cubos no se emparejan.
7. Después de modelar la actividad, deje que los

niños trabajen en parejas. Deje que realicen la
actividad un par de veces.

¿Cuál conjunto tiene más? Coloréalo. ¿Qué no se puede contar? Encierra en un círculo.
¿Cuál conjunto tiene menos? Enciérralo en un círculo.
1
( Colorea. )
( Colorea. )
sh
av t
di
h
en
26 Capítulo 9
l C ig
( Colorea. )
Lección 1 27
al yr
sh op
5. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de 9. Pregunte: ¿Para qué utilizamos menos?
10. Finalice del día pidiéndole a los niños que realicen un
C
6. Los niños colorean el conjunto con más objetos en cada círculo a los objetos que son incontables.
tarea.
7. Luego, realizan un círculo del conjunto con menos tienen dificultades para diferenciar los objetos contables de
objetos. los objetos incontables, repase los objetos uno por uno y
8. Mientras que los niños participan en la actividad, haga haga preguntas como:
preguntas de revisión, tales como: • ¿Puedes contar esto?
• ¿Cómo sabes que hay más (patos) que (pollos)? • ¿Cómo?
• ¿Cuántos (patos) hay?
ar
• ¿Cuántos (pollos) hay?

• ¿(5) es mayor que (3)?
• ¿(3) es menor que (5)?
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C aPítuLO 9: l ECCión 1 67

u
pít lo
Ca
Lección 2
Comparar conjuntos Día 1
de 11 hasta 20
OBJEtIVO DE La LECCIÓN
• Comparar grupos de hasta 20
objetos.
Día 1
págs. 68–69
MatERIaLES
• Cubos interconectables, 60 (20 aCtIVIDaD 1
rojos, 20 azules y 20 amarillos) Investigar
• Fichas, 20
Enfoque matemático: Revisar los números del 11 al 20.
sh
Presentar la comparación de conjuntos de 11 a 20 objetos.
• Cinta adhesiva
Materiales: Cubos interconectables, 60 (20 rojos,
20 azules y 20 amarillos)
Día 2
Tren numérico 0–20 (TR35) (opcional)
av t
di
Guía para maestros KB, Configuración del salón de clases: Toda la clase
h
págs. 70–71
Libro del estudiante KB, parte 1, 1. Comience el día invitando a los niños a
en
págs. 28–29, Tapete 1
MatERIaLES
l C ig sentarse en el frente del salón de clases.
2. Pida a los niños que reciten los números
al yr
• Clips para papel, 20 por niño del 1 al 20.
niño
que tienen dificultad para recordar los números del
sh op
1 al 20, es posible que deba repasar los números

usando TR35 antes del inicio de la actividad.
3. Diga: Voy a mostrarles cómo conseguir
C
15 cubos.
4. Con los cubos interconectables rojos, construya
una torre de 10 cubos y una torre de 5 cubos.
5. Señale la torre de 10 cubos y diga: 10.
6. Señale cada cubo en la torre de 5 cubos y diga:
11, 12, 13, 14, 15.
7. Invite a tres voluntarios al frente de la clase.
ar
8. Déles a cada uno de ellos 20 cubos del mismo

color. Diga: Construye torres de cubos de la
M
misma manera que lo hice. Debes usar más de

10 cubos. (Por ejemplo, el Niño A utiliza 12
cubos, el Niño B utiliza 14 cubos y el Niño C
utiliza 17 cubos.)
Mejores prácticas Si hay torres de la misma altura,

pídales a los voluntarios que vuelvan a construir sus
torres.
Mejores prácticas Asegúrese de que los voluntarios

construyan una torre de raíz de 10 cubos antes de
construir su segunda torre.

5 ¡Más!
ACTIVIDAD 2
Descubrir
9. Pregunte: Enfoque matemático: Realice una conexión entre el uso de
• ¿Cuántos cubos utilizó (Niño A)? (12) un tren numérico y la búsqueda de más y menos.
• ¿Puedes contarlos? (10, 11, 12) Materiales: Fichas, 20
sh
• ¿Cuántos cubos utilizó (Niño B)? (14) Tren numérico 0–20 (TR35)
• ¿Puedes contarlos? (10, 11, 12, 13, 14) Cinta adhesiva
• ¿Cuántos cubos utilizó (Niño C)? (17) Configuración del salón de clases: Toda la clase
• ¿Puedes contarlos? (10, 11, 12, 13, 14, 15, 1. Continúe con la configuración de la Actividad 1.
av t
di
16, 17)
h
2. Pegue el tren numérico en la pizarra.
10. Muestre los grupos de (12) y (14) cubos.
en
l C ig 3. Tome un número aleatorio de fichas.
11. Hablemos de matemáticas Fomente el uso
4. Cuente sus fichas. Luego, diga: Tengo algunas
de vocabulario objetivo más y menos al hacer
fichas en la mano. ¿Puedes adivinar cuántas
al yr
preguntas, tales como:
fichas tengo?
• ¿Qué grupo tiene más cubos? (El grupo de
14 cubos tiene más cubos.) Mejores prácticas Asegúrese de que tiene entre
sh op
• ¿Qué torre tiene un menor número de cubos? 11 y 20 fichas en la mano.

(El grupo de 12 cubos tiene menos cubos.)
12. Mientras que los niños participan en la actividad, 5. Invite a un voluntario a adivinar. Pídale que
haga preguntas de revisión, tales como: señale en el número en el tren numérico. Por
C
• ¿Cómo lo sabes? ejemplo, la estimación es 15.

• ¿Cómo comparamos los números? 6. Diga: Esa es una buena suposición, pero tengo
• ¿Puedes notarlo con solo mirar las torres? un número (que es mayor que) 15. ¿Qué número
¿O debes contar los cubos? podría ser?
13. Guíe a los niños para que comprendan que no 7. Repita los pasos 5 y 6 con otros voluntarios
tienen que comparar las torres de 10 cubos, solo hasta que adivinen el número correcto de fichas.
las torres de 2 y 4 cubos.
8. Cuente las fichas que tiene en las manos con los
ar
14. Repita los pasos del 10 al 13 para comparar los niños para confirmar que la conjetura es correcta.
grupos de 12 cubos y 17 cubos, así como los
grupos de 14 cubos y 17 cubos.
M
• ¿Cómo sabes que (16) es menos que (19)?

• ¿Cómo sabes que (14) es más que (11)?
Mejores prácticas Puede utilizar el tren numérico

para que el paso 9 ayude a los niños en la
comparación de los números.
10. Finalice el día repitiendo los pasos 3 a 9,

variando el número de fichas y el uso de
diferentes voluntarios.

Tapete 1 Más Menos
Tapete
sh
av t
di
h
en
70
l C ig
al yr
Libro del estudiante B, parte 1, Tapete 1
sh op
DÍA 2
ACTIVIDAD 3
C
Explorar
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de comparar conjuntos
de 11 a 20 objetos. 8. Pregunte:
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, Tapete 1 • ¿Este grupo parece que tiene más clips para papel?
Materiales: Clips para papel, 20 por niño • ¿Este grupo parece que tiene menos clips para papel?
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en parejas. 9. Dígales que usted y su voluntario van a comprobarlo
1. Comience el día invitando a los niños a reunirse contando los clips para papel en cada mitad de la caja.
alrededor de una mesa. 10. Aliente a los niños a contar con usted. Por ejemplo, su
ar
pila contiene 17 clips para papel y la pila del voluntario

2. Invite a un voluntario para que lo ayude a modelar la
contiene 12 clips para papel.
actividad.
M
3. Déles a los voluntarios 20 clips para papel y tenga listo

el tapete de trabajo.
• ¿Tengo más clips para papel que (nombre del voluntario)?
4. Asígnese 20 clips para papel también. • ¿Cómo lo sabes? (Porque 17 es el número mayor y
5. Coloque un puñado de clips para papel en la mitad 12 es el número menor.)
superior de la caja. 12. Distribuir materiales a los niños.
6. Dígale a su voluntario que coloque un puñado de 13. Después de hacer un modelo de la actividad, deje que los
clips para papel en la mitad inferior de la caja que, por niños trabajen en parejas.
aproximación, debe ser menor a sus clips para papel.
7. Solicite a los niños que observen los dos grupos de clips
para papel.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op

capaces de comparar conjuntos de 11 a 20 objetos,
C
pregunte: Además de contar los clips para papel, ¿de qué

otra forma podemos comparar el número de clips para papel
en los dos conjuntos? (Por correspondencia de uno a uno;
mediante la realización de cadenas de clip y la determinación
de cuál es más larga.)
ar
M

Lesson 2 Comparing Sets of 11 to 20 Empareja de uno a uno. Luego,
Count and write. colorea el conjunto que tiene menos.
Circle the set with more. 1 ( Colorea los gusanos. )
1
11
13
2
2 ( Colorea los conejos. )
16
sh
3
av t
di
15
h
en
28 Chapter 9
l C ig ( Colorea los gatitos. )
Lección 2 29
al yr
(M)Kindi_SE_B1_C09.indd 28 5/30/11 6:00 PM
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
5. Los niños comparan los dos conjuntos de objetos en
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de comparar conjuntos

de 11 a 20 objetos. cada tarea por correspondencia de uno a uno y colorean
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 28–29 el conjunto que tiene menos.
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma 6. Mientras que los niños participan en la actividad,
independiente. finalice el día haciendo preguntas de revisión, tales
como:
1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran • ¿Cuántos (gusanos) hay?
sus libros de estudiante en la página 28. • ¿Cuántas (aves) hay?
• ¿Cómo sabes que hay menos (gusanos) que (aves)?
ar

3. Los niños cuentan el número de cubos interconectables
M
en cada hilera y escriben el número en el cuadro

correspondiente.
4. Luego, realizan un círculo en el conjunto con más cubos
para cada tarea.

u
pít lo
Ca
9 Comparar conjuntos Lección 3 Comparar conjuntos para hallar la diferencia
Lección 3
Comparar conjuntos para
hallar la diferencia
• Comprender la mayor y menor
cantidad.
• Contar la diferencia mediante la
comparación de conjuntos en
correspondencia de uno a uno.
Vocabulario
el más
el menor
sh
11
Día 1
Guía para maestros KB, Superlibro B, pág. 11
págs. 72–73
av t
di
h
MatERIaLES
Día 1
en
l C ig
• Notas adhesivas (o adhesivos)
• Fichas, 24 por niño (opcional)
aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
Día 2 Enfoque matemático: Revisar utilizando la correspondencia de uno a uno para
Guía para maestros KB, comparar conjuntos. Presentar mayor y menor.
págs. 74–76 Recurso: Superlibro B, pág. 11
sh op
Superlibro KB, parte 1, Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del Superlibro
págs. 30–33 1. Comience el día pidiéndoles a los niños que se sienten para que
MatERIaLES todos puedan ver el Superlibro.
C
• Tarjetas con puntos 0–9, 2. Hable acerca de la ilustración de los cuatro osos que llevan
1 conjunto por pareja abrigos con botones. Señale cada oso y pregunte:
• Tarjetas con puntos 11–20 • ¿Cuántos botones tiene el abrigo de Amy? (7)
(TR36a–c), 1 conjunto por • ¿Cuántos botones tiene el abrigo de Bob? (9)
pareja (opcional) • ¿Cuántos botones tiene el abrigo de Cory? (5)
• Lápices de color rojo, 1 por niño • ¿Cuántos botones tiene el abrigo de Dina? (3)
3. Señale a Amy. Pregunte:
• ¿Qué abrigo de oso tiene más botones que el abrigo de Amy? (Bob)
ar
• ¿Qué abrigos de osos tienen menos botones que el abrigo de

Amy? (Cory y Dina)
M
4. Hablemos de matemáticas Explique que cuando el número

es el mayor, esto se conoce como el mayor. Fomente el uso del
vocabulario objetivo mayor preguntando: ¿De quién es el abrigo
que tiene el mayor número de botones? (El abrigo de Bob tiene el
mayor número de botones.)
5. Hablemos de matemáticas Explique que cuando el número es

el más chico, esto se conoce como el menor. Fomente el uso de
vocabulario objetivo menor preguntando: ¿De quién es el abrigo
que tiene el menor número de botones? (El abrigo de Dina tiene el
menor número de botones.)

Lección 3 Comparar conjuntos para hallar la diferencia
sh
av t
di
h
en
l C ig 11
al yr
sh op
aCtIVIDaD 2
Descubrir
6. Mientras que los niños participan en la actividad, haga Enfoque matemático: Realice una conexión entre la comparación de
C
preguntas de revisión, tales como: conjuntos en una correspondencia de uno a uno y la búsqueda de
• ¿El abrigo de (Dina) tiene más o menos botones que la diferencia.
abrigo de (Bob)? Recurso: Superlibro B, pág. 11
• ¿El abrigo de (Cory) tiene más o menos botones que el Materiales: Notas adhesivas (o adhesivos)
abrigo de (Amy)? Fichas, 24 por niño (opcional)
1. Corte las notas adhesivas en trozos pequeños antes

de la actividad. De forma alternativa, es posible utilizar
ar
pequeños adhesivos.
M
3. Dirija la atención de los niños a Amy y Dina.

4. Pregunte:
• ¿Cuántos botones tiene el abrigo de Amy? (7)
• ¿Cuántos botones tiene el abrigo de Dina? (3)
• ¿Cuántos botones más tiene el abrigo de Amy que el
abrigo de Dina? (4)
5. Dígales a los niños que para hallar esta respuesta,
tendrán que comparar los botones de ambos abrigos
para obtener la respuesta.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
6. Con un trozo de nota adhesiva en cada mano, cubra un Para estudiantes con dificultades Para los niños que
botón de los abrigos de Amy y Dina al mismo tiempo. tienen dificultades para comparar los botones para hallar
C
7. Repita el paso 6 hasta que todos los botones de Dina la diferencia, entrégueles las fichas para representar los
estén cubiertos (3 veces.) botones. Al tener una representación física de los botones,
será más fácil para los niños hacer una correspondencia de
8. A continuación, dígales a los niños que los botones
uno a uno y contar el número de ‘botones’ de sobra.
que quedan del abrigo de Amy son la respuesta a la
pregunta anterior. Pregunte: ¿Cuántos botones más
tiene el abrigo de Amy que el abrigo de Dina? (4)
9. Pregunte: ¿Cuántos botones menos tiene el abrigo de
Dina que el abrigo de Amy?
ar
10. Explique que esta sería la misma respuesta (4) que antes.
11. Repita los pasos del 3 al 9 usando las diferentes
M
combinaciones de osos.
como:
• ¿La diferencia sería la misma para los ojales que para
los botones? (Sí)
• ¿Por qué? o ¿por qué no? (Porque el número de ojales
es igual que el número de botones, por lo que la
diferencia sería la misma.)

DÍA 2
¡Mi tarjeta tiene 2 puntos

más que tu tarjeta!
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
en
Explorar l C ig
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de comparar 9. Distribuir materiales a los niños.
conjuntos para hallar la diferencia.
al yr
Materiales: Tarjetas con puntos 0–9, 1 conjunto por pareja
Tarjetas con puntos 11–20 (TR36a–c), 1 conjunto por pareja que los niños trabajen en parejas.
(opcional) 11. Mientras que los niños participan en la actividad,
sh op
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en haga preguntas de revisión, tales como:
parejas. • ¿Estás seguro que esta tarjeta tiene más puntos?
1. Comience el día preparando las tarjetas con • ¿Cómo sabes que esta tarjeta tiene (2) más puntos
que esa tarjeta?
C
puntos de 11–20. (opcional)

2. Invite a los niños a reunirse alrededor de una mesa. Mejores prácticas Asegúrese de que los niños realicen
3. Invite a un voluntario para que lo ayude a modelar la una comparación de uno a uno y cuenten los puntos
actividad. adicionales, en lugar de contar todos los puntos en
ambas tarjetas.
4. Baraje un conjunto de tarjetas con puntos de 0–9.
Dele a su voluntario la mitad de la pila mientras Para estudiantes avanzados Para los niños que
usted conserva la otra mitad. sean más que capaces de hallar la diferencia mediante
la comparación de conjuntos, déles un conjunto de
ar
5. Coloque las dos pilas de tarjetas boca abajo.

tarjetas con puntos de 11–20 para que lo añadan a su
6. Dígale a su voluntario que de vuelta su primera conjunto de tarjetas con puntos de 0–9. Los números
tarjeta al mismo tiempo que usted le da la vuelta a
M
más grandes ofrecerán un desafío para la mayoría de los

su primera tarjeta. niños.
7. El primer jugador que pueda decir qué tarjeta tiene
más puntos, y cuántos más que la otra, se queda
con las tarjetas. Si la respuesta no es correcta, el
compañero se queda con las tarjetas.
8. Continúe el juego hasta que un jugador se quede sin
tarjetas.

Lección 3 Comparar conjuntos para hallar la diferencia
3
Colorea de rojo los cubos de más.
Cuenta y escribe cuántos más hay.
5 10
sh
2
2
av t
di
h
en
30 Capítulo 9
al yr
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de hallar las diferencias

comparando conjuntos.
Materiales: Lápices de color rojo, 1 por niño
independiente.

sus libros de estudiante en la página 30.
ar

3. Los niños comparan los cubos en cada torre y deciden
M
qué torre tiene más cubos.

4. Luego, colorean estos cubos rojos adicionales y
escriben el número de cubos adicionales en el cuadro
correspondiente.
5. Aliente a los niños a comparar las torres en una
correspondencia uno a uno (lado a lado), en lugar de
contar el número de cubos de cada torre.
6. Verifique que los niños coloreen los cubos en exceso en
la parte superior de la torre más alta y no en la parte
inferior.

Dibuja, cuenta y escribe.
1 2
Dibuja una torre de 3 cubos
en la Caja A. Dibuja 14 cubos en la Caja C.
Dibuja una torre de 5 cubos Dibuja 11 cubos en la Caja D.

en la Caja B.
( dibujo de una torre

con 3 cubos ) ( dibujo de una torre
con 5 cubos ) ( dibujo de dos torres, una con
10 cubos y una con 4 cubos ) ( dibujo de dos torres, una con
10 cubos y una con 1 cubo )
sh
Caja A Caja B
av t
2
di
Caja C Caja D
h
La torre de la Caja A tiene cubos menos que la torre
de la Caja B.
3
en
32 Capítulo 9
l C ig La Caja C tiene cubos más que la Caja D.
Lección 3 33
al yr
sh op
7. Los niños dibujan una torre de 3 cubos en el Cuadro A y 9. Los niños dibujan torres de 10 y 4 cubos en el Cuadro A
una torre de 5 cubos en el Cuadro B. y torres de 10 y 1 cubo en el Cuadro B.
C
8. Luego, comparan y observan qué torre tiene un menor Mejores prácticas Aliente a los niños a dibujar torres de
número de cubos y escriben este número en el espacio cubos en lugar de cubos individuales.
en blanco para la respuesta.
10. Luego, comparan y observan qué cuadro tiene un mayor
número de cubos y escriben este número en el espacio
en blanco para la respuesta.
11. Finalice el día solicitando a los niños que comparen y
tomen nota del grupo que tiene menos cubos y escriban
ar
este número en el espacio en blanco para la respuesta.

M
que tienen dificultades para determinar cuántos cubos

adicionales hay en el grupo más grande, solicíteles que
coloreen los cubos adicionales antes de contarlos y escribir
la respuesta.

u
pít lo
Ca
9 Comparar conjuntos Lección 4 Combinar conjuntos
Lección 4
Combinar conjuntos
• Contar hacia delante.
• Sumar utilizando trenes
numéricos.
• Contar usando los dedos.
Día 1
págs. 77–79
MatERIaLES
sh
• Tren numérico 0–10 (TR33) 12
• Cinta adhesiva
niño (10 verdes y 10 rojos)
av t
di
(opcional)
h
• Recta numérica 0–10 (TR37), 1
copia por niño (opcional) Día 1
en
Día 2
l C ig aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
págs. 80–84 Enfoque matemático: Repase la combinación de dos conjuntos de objetos.
Superlibro KB, parte 1, Recurso: Superlibro B, pág. 12
págs. 34–39 Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del Superlibro
sh op
MatERIaLES 1. Comience el día pidiéndoles a los niños que se sienten para que
• Fichas, 10 por pareja todos puedan ver el Superlibro.
2. Dirija la atención de los niños a las hojas de la ilustración.
C
• Cinta adhesiva
3. Diga: 9 hojas están cayendo. 1 hoja ya ha caído al suelo.
4. Pregunte:
• ¿Cuáles son los dos conjuntos de hojas? (Las hojas que se caen y
las hojas en el suelo.)
• ¿Cuántas hojas hay en total? (10)
5. Pida a los niños que sostengan 9 dedos para representar las 9
hojas que caen. Levante 1 dedo más para representar la hoja en el
ar
suelo. Guíelos para ver que contar 1 más de 9 da 10 en total.

6. Hablemos de matemáticas Fomente el uso de vocabulario
objetivo en total, haciendo preguntas tales como: ¿Cuántas hojas
M
hay en total? (Hay 9 hojas que caen. Hay 1 hoja en el suelo. Por lo
tanto, hay 10 hojas en total .)
7. Explique a los niños que es más fácil comenzar con el mayor
número.
8. Muéstreles cómo comenzar a partir del 1 y sumar 9. Explique
que la respuesta será la misma, pero es más difícil hacerlo de esta
manera.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
9. Repita la actividad contando:

• Las manzanas (5 en el árbol y 5 en el suelo),
• Las aves (7 en el árbol y 3 que se alejan volando, u
C
8 pájaros amarillos y 2 pájaros azules), y

• Las flores (4 flores rojas y 6 flores azules, o 4 flores a la
izquierda del árbol y 6 flores a la derecha del árbol.)
• ¿Me puedes decir cuáles son los dos conjuntos
de (aves)?
• ¿Me puedes mostrar con los dedos cómo
ar
contar 4 más de 6?
• ¿Cómo contar 6 más de 4?
• ¿Obtienes la misma respuesta?
M

sh
ACTIVIDAD 2
Descubrir
av t
di
Enfoque matemático: Realice una conexión entre contar usando 11. Señale el ‘3’ en el tren numérico.
h
una recta numérica y hallar el total de dos conjuntos.
12. Desde el ‘3’, cuente 4 hasta llegar a ‘7’, parando en
en
Cinta adhesiva
l C ig
Cubos interconectables, 20 por niño (10 verdes y 10 rojos)
cada salto que realiza con el dedo.
13. Invite a los voluntarios a contar hacia delante usando
(opcional) el tren numérico y otras combinaciones de números.
al yr
Recta numérica 0–10 (TR37), 1 copia por niño (opcional)
Configuración del salón de clases: Toda la clase 14. Finalice el día verificando que los niños hacen un
salto a la vez en el tren numérico.
sh op

2. Dibuje un árbol en la pizarra.
tienen dificultades para entender el método de salto en
3. Pegue TR33 en la pizarra. un tren numérico, proporcióneles dos colores de cubos
C
4. Invite a los niños a pensar en un número de interconectables: 3 cubos rojos para representar las
manzanas (5 o menos), por ejemplo 3. Dígales que manzanas en el árbol y 4 cubos verdes para representar
usted va a poner estas manzanas (3) en el árbol. las manzanas en el suelo. Los niños colocan 3 cubos
rojos debajo de ‘3’ y 1 cada uno en ‘4’, ‘5’, ‘6’ y ‘7’ en el
5. Dibuje 3 manzanas en el árbol.
tren numérico para determinar el total.
6. Invite a los niños a pensar en un número de
manzanas (5 o menos), por ejemplo 4. Dígales que Para estudiantes avanzados Para los niños que son
usted va a poner estas manzanas (4) en el suelo. capaces de comprender los trenes numéricos, realice una
presentación de la recta numérica del 0–10. Pídales que
ar
7. Dibuje 4 manzanas en el suelo.

repitan la actividad utilizando esta recta numérica.
8. Pida a los niños que encuentren el número total de
manzanas utilizando sus dedos. (7)
M
9. Explique a los niños que también se puede utilizar

un tren numérico para contar el número total de
manzanas.
10. Diga: Hay 3 manzanas en el árbol.

DÍA 2
sh
ACTIVIDAD 3
av t
di
Explorar
h
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de combinar dos 11. Hablemos de matemáticas Mientras realizan las
en
conjuntos. l C ig
Materiales: Fichas, 10 por pareja
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en parejas
acciones, aliente a los niños a decir: 4 y 1 es igual a
5. Y otro 1 es 6. 6 en total.
12. Repita la actividad varias veces más con un número
al yr
con la dirección del maestro.
diferente de fichas y un voluntario diferente.
alrededor de una mesa. 13. Ayude a los niños a ver que cuando recuerdan
sh op
un número o colocan un número en la cabeza,

2. Invite a un voluntario para que lo ayude a hacer un
no es necesario que cuenten desde uno sino que
modelo de la actividad.
comiencen desde ese número.
3. Muéstreles a los voluntarios 4 fichas y pídales que
C
muestren el número con sus dedos. Mejores prácticas Aliente a los niños a poner el mayor
número en la cabeza.
4. Añada 2 fichas más y pídale al voluntario que
muestre el número con sus dedos. 14. Distribuir materiales a los niños.
5. Pregunte: 15. Después de hacer un modelo de la actividad, deje
• ¿Cuántos en total? (6) que los niños trabajen en parejas.
• ¿Me puedes mostrar con los dedos?
6. Guíe al voluntario para comenzar con 4 dedos y haga preguntas de revisión, tales como:
ar
luego añadir 2 dedos, contando de esta manera: 4, • ¿Pones el mayor número en la cabeza?
5, 6. • Si cuentas con los dedos, ¿obtienes la misma
7. Dígales a los niños que hay una forma más rápida respuesta?
M
de descubrir cuántos hay en total.

8. Diga: Voy a recordar el número 4 y levantar 2 dedos.
9. Mientras señala cada dedo levantado, diga: 4 y 1 es
igual a 5. Y otro 1 es 6. 6 en total.
10. Haga que el voluntario siga sus acciones. Luego,
haga que todos los niños sigan sus acciones.

Lección 4 Combinar conjuntos 3
Cuenta y encierra en un círculo la respuesta.
y
and
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
4
y
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2
sh
5
y
av t
di
y
h
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
en
34 Capítulo 9
l C ig 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Lección 4 35
al yr
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
9. Explique a los niños que el número al que llega es la
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de contar usando un tren

numérico. Aplicar el concepto de contar con los dedos. respuesta. (7)
10. Pídales a los niños que cuenten las pelotas una por una
Cinta adhesiva y confirme que la respuesta es 7.
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma 11. Para cada tarea, los niños cuentan el primer conjunto de
independiente. objetos y encuentran ese número en el tren numérico.
1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran 12. A continuación, cuentan el segundo conjunto de objetos
sus libros de estudiante en la página 34. y cuentan el tren numérico desde el primer número.
ar
2. Pegue el tren numérico en la pizarra. 13. Los niños realizan un círculo en el total de los dos
3. Dirija la atención de los niños al peluche en la parte conjuntos en el tren numérico.
M
superior de la página. 14. Compruebe que los niños están usando el tren numérico
4. Explique que el peluche cuenta el número total de para contar en lugar de contar los objetos uno por uno.
pelotas usando un tren numérico.
5. Pregunte: ¿Cuántas pelotas hay en el primer conjunto? (5)
6. Señale el número ‘5’ en el tren numérico.
7. Pregunte: ¿Cuántas pelotas hay en el segundo
conjunto? (2)
8. Cuente 2 desde ‘5’ en el tren numérico.

2
Cuenta, encierra en un círculo y escribe.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Si sumo 2 pelotas más, habrá

1
12 pelotas en total.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sh
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Si sumo 2 globos más, habrá
av t
di
Si sumo 5 tazas más, habrá
h
globos en total.
17
en
l C ig tazas en total.
36 Capítulo 9 Lección 4 37
al yr
sh op
15. Los niños cuentan los objetos en cada tarea y

encuentran el número en el tren numérico.
C
16. Luego, realizan un círculo en este número.

17. A continuación, utilizan el tren numérico y agregan el
número que el peluche dice, para hallar el número total
de objetos.
18. Luego, escriben este número en el cuadro.
ar
• ¿Cuántos objetos contaste al principio?

• Cuando agregas objetos, ¿tu número en el tren
numérico se mueve hacia la derecha o hacia la
M
izquierda?
• ¿Por qué?

Cuenta y escribe.
1 4
17
18
2
y es
3 y es
2 5
4 10
y es
7 y es
15
sh
3 6
5 19
7 19
av t
di
h
y es y es
en
38 Capítulo 9
al yr
sh op
20. Los niños miran el número que el niño está pensando en

cada tarea y luego cuentan el número de dedos que se
muestran.
C
21. Pídales a los niños que escriban el número total en el

cuadro correspondiente.
22. Finalice el día hablando sobre las diferentes maneras
que los niños aprendieron a combinar conjuntos para
hallar el total. (Contando con los dedos; contando con el
uso de un tren numérico.)
ar
M

pí
Ca
Antecedentes de matemáticas principales en la historia. Haga que los niños etiqueten

La secuencia y el orden son conceptos importantes cada dibujo con una palabra de secuencia apropiada.
en todas las materias escolares y en la vida diaria. En Teatro Distribuya a los niños en grupos de cuatro y
ciencias, los niños realizan experimentos que siguen asigne a cada grupo una situación diferente para que
una secuencia específica. En historia, aprenden que representen. Cada situación debe presentar algún
los acontecimientos suceden en orden cronológico. En tipo de secuencia, por ejemplo, el final de una carrera,
lengua, hay reglas que establecen el orden apropiado de una línea en la cafetería, o pasajeros de un autobús
sh
las palabras en las oraciones. Cuando los niños cuentan, sentados en los asientos. Pida a los grupos que
aprenden que los números siguen un orden secuencial. hagan una breve representación de la situación que
Una de las grandes ideas en las matemáticas básicas se les asignó. Haga que los miembros de la audiencia
av t
di
utilicen palabras de secuencia para hablar sobre la
h
es que los números se pueden utilizar para diferentes
propósitos y que se pueden representar de diferentes representación. (Mario terminó la carrera último. Jen se
en
l C ig
maneras. La relación entre los números cardinales y los
ordinales es un ejemplo que ilustra esta idea importante.
sentó en el tercer asiento en el autobús.)
al yr
Vocabulario
sh op
llegar antes que todos los demás en tiempo o

primero estar antes que todos los demás en espacio
llegar inmediatamente después del actual en
luego tiempo o estar inmediatamente después en
espacio
C
llegar después de todos los demás en tiempo o

por último estar detrás de todos los demás en espacio
representa el número dos en una secuencia;
segundo viene después del primero en tiempo o espacio
representa el número tres en una secuencia;
tercero viene después del segundo en tiempo o espacio
antes delante de
después detrás
ar

M
Lectura/Artes del Lenguaje Lea un cuento corto

de un libro de lectura o de un libro del salón de
clases. Seleccione una historia que se pueda resumir
con dibujos. Al leer, indique a los niños que piensen
en lo que sucede primero, luego, por último, y así
sucesivamente. Pida a los niños que resuman la
historia con dibujos, y con palabras si son capaces de
hacerlo. Sugiérales que incluyan tres o cuatro eventos
86a C apítulo 10: R eSuMen 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Ordenar sucesos en secuencia

LECCIÓN 2 Posición física
LECCIÓN 3 Mostrar preferencias
Notas del autor
sh
Como se ha señalado en el capítulo tres, el concepto de tamaño y el lenguaje para describir y comparar tamaños forman una
base desde la cual los tamaños numéricos pueden reconocerse luego en la forma cardinal, y el ordenamiento de los tamaños
numéricos en la forma ordinal. Con el fin de dar sentido al concepto de ordinalidad y para describir la relación entre los números
en orden, los niños necesitan saber el vocabulario de posición: antes, después, luego y por último. Además deben tener un
av t
di
h
conocimiento práctico de primero, segundo, tercero. Las actividades relacionadas con la identificación y la realización de patrones
simples y la secuencia de números refuerza este conocimiento y la comprensión de la ordinalidad.
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 10: i nTROducción 86B

Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 10 está en las Evaluaciones acumulativas C para el La evaluación de la entrevista está en
páginas 32–33. Libro B, parte 1, está en las páginas las páginas 39–40.
34–38.
Práctica adicional
sh
Práctica adicional KB Al leer libros de cuentos, comente qué
eventos ocurren primero, segundo y tercero
La Práctica adicional del capítulo 10 está en las páginas 37–42. en la historia. O bien, cuando los niños
av t
di
relatan historias de sus casas, puede pedirles
h
que le digan el orden de esos eventos de
Enriquecimiento la vida real utilizando los términos primero,
en
l C ig
Enriquecimiento KB
segundo y tercero. Cuando los niños estén
formando línea, comente con ellos quién está
primero, segundo y tercero.
al yr
sh op
C
ar
M
86C C apítulo 10: eValuación , pRÁcTica Y enRiQueciMienTO 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Capítulo 10 - Los números ordinales
Lección 1 2 días • Secuenciar eventos. • primero • Guía para maestros KB,

Ordenar sucesos en • Comprender primero, luego • luego págs. 87–91
secuencia y por último para secuenciar • por último • Superlibro KB, pág. 13
eventos. • segundo • Libro del estudiante KB,
• Comprender primero, segundo, • tercero parte 1, págs. 40–42
tercero y por último para • Práctica adicional KB,
secuenciar eventos. págs. 37–38
sh
Lección 2 2 días • Comprender primero, segundo • antes • Guía para maestros KB,
Posición física y tercero en términos de • después págs. 92–94
av t
di
posición física. • Superlibro KB, pág. 14
h
• Comprender antes y después • Libro del estudiante KB,
en términos de posición física. parte 1, pág. 43
en
l C ig • Práctica adicional KB,
págs. 39–40
al yr
Lección 3 2 días • Clasificar preferencias • Guía para maestros KB,
Mostrar preferencias utilizando primero, segundo y págs. 95–98
sh op
tercero. • Superlibro KA, pág. 20

• Hacer gráficos de imágenes • Libro del estudiante KB,
basados en preferencias. parte 1, pág. 44
C
págs. 41–42
págs. 20–26
• Evaluaciones K,
págs. 32–40
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 10: G uía de planificación 86D

u
pít lo
Ca
10 Los números ordinales ap
ítulo
C
Lección 1 Lección 1 Ordenar sucesos en secuencia
Ordenar sucesos en
secuencia primero
• Secuenciar eventos.
• Comprender primero, luego
y por último para secuenciar
eventos.
luego
• Comprender primero, segundo,
tercero y por último para
secuenciar eventos.
por
Vocabulario
primero
último
sh
13
luego
por último Superlibro B, pág. 13
av t
di
segundo
h
tercero DÍA 1
en
DÍA 1
l C ig ACTIVIDAD 1
Investigar
al yr
págs. 87–88 Enfoque matemático: Presentar primero, luego y por último.
Superlibro KB, pág. 13 Recurso: Superlibro B, pág. 13
sh op
DÍA 2 1. Comience el día pidiéndoles a los niños que se sienten para que
Guía para maestros KB, todos puedan ver el Superlibro.
págs. 89–91
Libro del estudiante KB, parte 1, 2. Señale las palabras primero, luego y por último antes de señalar la
C
págs. 40–42 ilustración correspondiente. Pregunte:

• ¿Qué está ocurriendo en la primera ilustración? (La mamá pájaro
MATERIALES está mirando sus huevos, los pájaros bebés no han roto los
• Tarjetas de actividades del huevos todavía.)
estudiante 10.2a–p, 1 conjunto • ¿Qué está ocurriendo en la siguiente ilustración? (Los pájaros
por grupo bebés comienzan a romper los huevos.)
• Lápices de colores, 1 caja
• ¿Qué está ocurriendo en la última ilustración? (Los polluelos han
por niño
crecido y abandonan el nido.)
ar
3. Explique a los niños que los acontecimientos de las imágenes

siguen una determinada secuencia, y que uno debe ocurrir para
que el próximo lo siga. También explíqueles que las etapas en las
M
que se suceden se denominan primero, luego y por último.

• ¿Qué ocurrió primero en la historia en imágenes?
• ¿Qué ocurrió después?
• ¿Qué ocurrió por último?

Primero, me peino. Luego, me amarro Primero, busco un tazón y una
el pelo. Por último, guardo mi peineta. cuchara. Segundo, echo un poco
de cereal en el tazón. Tercero,
agrego un poco de leche. Por
último, como mi cereal.
ACTIVIDAD 2
Descubrir
sh
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre una secuencia de 6. Pregunte: ¿Qué palabras usé para describir ese
eventos utilizando primero, luego, por último, segundo y tercero. evento? (Primero, segundo, tercero y por último.)
av t
di
h
1. Continúe con la configuración de la Actividad 1. haga preguntas de revisión, tales como:
2. Hable acerca de las actividades secuenciales en la • ¿Puedo comer el plátano antes de pelarlo?
en
vida cotidiana.
l C ig
Mejores prácticas Elija actividades que tengan solo
• ¿Puedo tomar el plátano del racimo después de
comerlo?
al yr
3 pasos. 8. Repita los pasos 5 y 7 utilizando otros ejemplos,
tales como comer un tazón de cereales, prepararse
3. Diga: para ir a dormir y así sucesivamente.
• Primero, te pones los calcetines. Luego, te pones
sh op
los zapatos. Por último, te atas los cordones. 9. Hablemos de matemáticas Finalice el día
• Primero, sacas tus juguetes. Luego, juegas con tus fomentando el uso del vocabulario objetivo primero,
juguetes. Por último, guardas tus juguetes. segundo, tercero y por último pidiendo a los niños
que describan eventos. Recuérdeles que los eventos
C
• Primero, colocas pasta de dientes en el cepillo de

dientes. Luego, te cepillas los dientes. Por último, solo deben tener 4 pasos.
te enjuagas la boca. Para estudiantes con dificultades Ayude en esta
4. Hablemos de matemáticas Fomente el uso del actividad a los niños que tienen dificultades para
vocabulario objetivo primero, luego y por último hallar eventos de 4 pasos, dándoles iniciadores como
pidiendo a los niños que describan eventos. los siguientes: Para hacer una tarjeta de cumpleaños,
Recuérdeles que los eventos solo deben tener 3 pasos. primero, doblo el papel para formar una tarjeta. Segundo,
dibujo una ilustración en el anverso de la tarjeta. Tercero,
Para estudiantes con dificultades Ayude en esta
ar
escribo un mensaje y firmo. Por último, ... A medida que

actividad a los niños que tienen dificultades para hallar el niño mejora, dele menos pistas.
eventos de 3 pasos, dándoles iniciadores como los
siguientes: Primero, leí una historia. Luego, hice un
M
dibujo de ella. Por último, ... A medida que el niño

mejora, solo deles la pista ‘primero’.
5. Diga a los niños que no todas las actividades de la

vida cotidiana se dan en 3 pasos. Algunas son de 4
pasos, y hay diferentes palabras para describir esta
secuencia. Diga:
• Primero, toma un plátano de un racimo.
• Segundo, pela el plátano.
• Tercero, come el plátano.
• Por último, tira la cáscara del plátano.

DÍa 2
sh
ACTIVIDAD 3
Explorar
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de usar palabras de 11. Hablemos de matemáticas Fomente el uso del
av t
di
secuencia para secuenciar eventos. vocabulario objetivo primero, segundo, tercero y por
h
Materiales: Tarjetas de actividades del estudiante 10.2a–p,
último pidiendo a los niños que describan eventos.
en
l C ig
parejas.
Mejores prácticas Si hay variaciones en las secuencias,
pida a los niños que expliquen sus secuencias a la clase.
1. Comience el día invitando a los niños a reunirse 12. Mientras que los niños participan en la actividad,
al yr
alrededor de una mesa. haga preguntas de revisión, tales como:
2. Invite a dos voluntarios para que lo ayuden a hacer • ¿Cómo sabes que este es el primer evento?
• ¿Podría ser el tercer evento en cambio?
sh op
un modelo de la actividad.
3. Deles tarjetas de actividades 10.2a–d.
Para estudiantes avanzados En el caso de los niños
4. Explique a los voluntarios que las cuatro tarjetas
que son capaces de secuenciar eventos de 4 pasos,
C
constituyen un evento, y que ellos deben colocar

pregúnteles qué podría suceder después del último
cada tarjeta en la secuencia correcta.
evento. (Me comeré el sándwich. Meteré el sobre en un
5. Después de que los voluntarios hayan colocado buzón. Lavaré la cuchara y el tazón. La niña volteará y se
las tarjetas en secuencia, pídales que describan el verá feliz.)
evento utilizando el vocabulario objetivo primero,
segundo, tercero y por último.
ar

que los niños trabajen en parejas.
8. Explique a los niños que hay 4 conjuntos de eventos
M
de 4 pasos entre las tarjetas.

9. Primero, deben separar los 4 eventos.
10. Luego, deben colocar cada evento en la secuencia
correcta.

tu
apí lo
C
Colorea los marcos.
Lección 1 Ordenar sucesos en secuencia

Empareja. primero luego por último
primero
luego
sh
por último
av t
di
h
en
40 Capítulo 10
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de primero, luego y por

último para secuenciar eventos de 3 pasos. Aplicar el concepto de colores para esta actividad.
primero, segundo, tercero y por último para secuenciar eventos de
4 pasos.
5. Los niños colorean los cuadros de acuerdo con cómo
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 40–42 piensan que es la secuencia de eventos. Pida a los niños
Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño que coloreen el primer evento con rojo, el siguiente con
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma amarillo y el último con azul.
independiente. 6. Recuerde a los niños que piensen en el orden de los
1. Indique a los niños que regresen a sus lugares y abran eventos antes de comenzar la actividad.
ar
sus Libros del estudiante en la página 40. Mejores prácticas Algunos niños pueden interpretar la
2. Los niños dibujan líneas entre eventos en la ilustración secuencia de eventos como la de quitarse los zapatos y
en el orden en que ocurren con las etiquetas primero, los calcetines, en lugar de la de ponérselos. Acepte esta
M
luego y por último. respuesta también si los niños pueden explicar sus opciones.
• ¿Por qué esta ilustración está primera?
• ¿Podría ser la última?
• ¿Por qué no?

Colorea.
primero segundo primero segundo
tercero por último tercero por último
sh
primero segundo primero segundo
av t
di
h
tercero por último tercero por último
en
42 Capítulo 10
l C ig
al yr
sh op
7. Describa cada ilustración a los niños y lea en voz alta las

palabras primero, segundo, tercero o por último.
C
8. Los niños miran las cuatro partes de la secuencia de

lavar, pelar, comer y desechar el corazón de la manzana.
9. Pida a los niños que decidan el orden de los eventos y
que coloreen las casillas de primero, segundo, tercero o
por último correspondientes.
Mejores prácticas Recuerde a los niños que siempre deben
pedir ayuda a un adulto para pelar sus manzanas.
ar
10. Finalice el día preguntando a los niños por qué es útil

conocer las palabras que describen las secuencias. (Para
saber qué hacer primero, segundo, tercero y por último.)
M

u
pít lo
Ca
10 Los números ordinales Lección 2 Posición física
Lección 2
Posición física
• Comprender primero, segundo
y tercero en términos de la
posición física.
• Comprender antes y después en
términos de la posición física.
Vocabulario
antes
después
sh
DÍA 1 14

págs. 92–93 Superlibro B, pág. 14
av t
di
h
DÍA 2 DÍA 1
en
págs. 93–94
l C ig
ACTIVIDAD 1
Investigar
al yr
pág. 43
Enfoque matemático: Presentar las posiciones primero, segundo y tercero en una línea
MATERIALES Recurso: Superlibro B, pág. 14
• Papel, 1 hoja por niño Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del Superlibro
sh op
• Lápices de colores, 1 caja por 1. Comience el día pidiéndoles a los niños que se sienten para que
niño todos puedan ver el Superlibro.
2. Hable acerca de la línea de niños esperando en la parada del
C
autobús. Pregunte:
• ¿Quién abordará primero el autobús? (El niño con pantalones de
mezclilla azules)
• ¿Quién abordará segundo el autobús? (La niña)
• ¿Quién abordará tercero el autobús? (El niño con camiseta azul)
Mejores prácticas Puede comentar con los niños cómo se dan cuenta
de quién está al principio de la línea. (Al observar hacia qué lado miran.)
3. Mientras que los niños participan en la actividad, haga preguntas de

ar
revisión, tales como:

• ¿Puede la niña abordar el autobús primero?
• ¿Puede el niño con la camiseta azul abordar el autobús antes que
M
el niño con la camiseta blanca?

4. Hablemos de matemáticas Fomente el uso del vocabulario objetivo
primero, segundo, tercero y por último haciendo preguntas como las
siguientes: ¿Qué posición ocupa (este niño) en la línea?
5. Repita los pasos del 2 al 4 para las hormigas.
Para estudiantes avanzados En el caso de los niños que son capaces de
entender las posiciones físicas, dirija su atención a las aves que están sobre el
autobús. Dígales que, debido a que las aves miran hacia diferentes direcciones,
tanto el pájaro rojo como el pájaro morado se pueden considerar primeros en la
línea, ya que están al comienzo de cada línea direccional.

DÍa 2
Lo primero en la línea es una flor

ACTIVIDAD 2
Descubrir
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre los términos
primero, segundo y tercero, y antes y después.
1. Continue with the setup from Activity 1.
2. Escriba 1.º, 2.º y 3.º en la pizarra antes de comenzar
sh
la actividad. Luego, escriba primero debajo de 1.º,
segundo debajo de 2.º y tercero debajo de 3.º. Esto
ACTIVIDAD 3
es para mostrar a los niños la representación
Explorar
av t
matemáticas de las palabras ordinales.
di
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de primero, segundo,
h
3. Haga un juego de roles sobre la situación de
tercero, antes y después en términos de posición física
esperar un autobús en línea.
en
l C ig Materiales: Papel, 1 hoja por niño
4. Invite a 3 voluntarios para pararse de atrás hacia Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de
adelante en una línea. Pregunte: forma independiente con indicaciones del maestro.
• ¿Quién es el primero en la línea?
al yr
• ¿Quién es el segundo en la línea? 1. Comience el día distribuyendo los materiales a
• ¿Quién es el tercero en la línea? los niños.
sh op
5. Mientras que los niños participan en la actividad, 2. Diga a los niños que leerá en voz alta
haga preguntas de revisión, tales como: algunas instrucciones acerca de algunos
• ¿Cómo sabes que (el niño A) es el primero? objetos en una línea. Ellos deben escuchar
• (El niño C) es el tercero en la línea. ¿Qué otras sus instrucciones y dibujar los objetos de
C
palabras describen la ubicación del (niño C)? acuerdo a estas.

(Último) 3. Diga:
6. Explique a los niños que, al estar en línea, la • Lo primero en la línea es una flor.
persona que se encuentra delante de uno es • Lo tercero en la línea es un niño.
quien está antes que uno y que la persona que se • Antes que el niño, hay un gato.
encuentra detrás de uno es quien está después. • Después de la flor, hay un gato.
7. Pregunte: • Después de el niño, hay un pez.
• ¿Quién está antes que (el niño C)?
Mejores prácticas Lea las instrucciones en voz alta
ar
• ¿Quién está después que (el niño A)?

• ¿Quién está antes que (el niño B)? de a una por vez para dar a los niños tiempo para
• ¿Quién está después que (el niño B)? dibujar.
M
8. Pida a los 3 voluntarios que giren hacia la 4. Cuando los niños hayan terminado sus dibujos,
dirección opuesta.. pídales que los intercambien con sus parejas y
9. Finalice el día repitiendo los pasos 4 y 7. que expliquen las diferencias.
Para estudiantes con dificultades Con los niños que 5. Mientras que los niños participan en la actividad,
tienen dificultades para entender cómo antes y después haga preguntas de revisión, tales como:
se refieren a una posición específica en una línea, omita • ¿Qué está segundo en la línea?
los pasos 8 y 9, ya que un cambio de dirección puede • ¿Qué está después del gato?
confundirlos. Además, cuando los niños se forman en
línea durante el día, puede usar esta oportunidad para
ayudar al estudiante con dificultades a identificar al
primero, segundo, tercero y último en la línea.

Lección 2 Posición física
Colorea al niño o niña que está antes de Bebé Oso.
Colorea al niño o niña que está después de Bebé Oso.
sh
av t
di
h
(Colorea este niño. )
en
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de antes y después en 6. Finalice el día ampliando la actividad aún más pidiendo
términos de posición física. a los niños que coloquen una X sobre el insecto que está
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, pág. 43 antes que la mariquita y la mariposa de color naranja.
Papel, 1 hoja por niño (opcional) Para estudiantes avanzados En el caso de los niños que
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma son capaces de entender secuencias en posiciones físicas,
independiente. pídales que dibujen cuatro objetos en línea. Luego, haga que
1. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de un compañero identifique qué está primero, segundo, tercero
colores para esta actividad. y último, así como qué objeto está antes/después que otro
ar
objeto. Después, los niños intercambian los roles y repiten la

2. Pida a los niños que presten atención a la ilustración de
actividad.
la línea de niños y Bebé Oso.
M
3. Los niños colorean el niño que está antes que el Bebé

Oso y hacen un círculo alrededor del niño que está
después que el Bebé Oso.
4. Compruebe que los niños identifiquen la posición correcta
de los personajes de la ilustración preguntando la
orientación o preguntando quién es el primero en la línea.
5. Puede ampliar esta actividad pidiendo a los niños que
hagan un círculo alrededor del insecto que está después
de la chinita o la mariposa de color naranja.

u
pít lo
Ca
10 Los números ordinales Lección 2 Comparar tamaños
Lección 3
Mostrar preferencias
• Clasificar preferencias utilizando
primero, segundo y tercero.
• Hacer gráficos de imágenes
basados en preferencias.
DÍA 1
págs. 95–97
Superlibro KA, pág. 20
DÍA 2
sh
20
págs. 97–98
pág. 44 Superlibro A, pág. 20
av t
di
MATERIALES
h
• Caras de leones (TR38), caras de
elefantes (TR39) y caras de osos DÍA 1
en
(TR40)
l C ig
• Cinta adhesiva, 1 tira corta por ACTIVIDAD 1
Investigar
niño
al yr
• Póster de papel (opcional) Enfoque matemático: Presentar el ordenamiento de preferencias
Recurso: Superlibro A, pág. 20
sh op

Mejores prácticas Tenga en cuenta que esta actividad se basa en una

C
página del Superlibro A.
2. Pregunte:
• ¿Les gusta ir al zoológico?
• ¿Cuál es su animal favorito en el zoológico?
3. Señale los tres tipos de animales en el Superlibro: el león, el elefante
y el oso.
ar
4. Cuente a los niños cuál es su animal favorito y por qué.

5. A continuación, dígales cuál es su segundo animal favorito y,
finalmente, cuál es el que menos le gusta.
M
6. Al contar sus preferencias a los niños, escríbalas en la pizarra. Por

ejemplo, en la categoría favorito, escriba león y así sucesivamente.
7. Invite a voluntarios para compartir con la clase sus animales
favoritos, segundos favoritos, y los que menos les gustan también.
8. Compruebe que los niños entiendan que al categorizar a los
animales en favorito, segundo favorito y el que menos les gusta,
están ordenando las preferencias.

Lección 2 Comparar tamaños
sh
av t
di
h
en
l C ig 20
al yr
Superlibro A, pág. 20
sh op
ACTIVIDAD 2
Descubrir
C
Para estudiantes con dificultades A los niños que tienen Enfoque matemático: Hacer una conexión entre el ordenamiento de
preferencias y los términos primero, segundo, y tercero.
dificultades para entender el ordenamiento de preferencias,
Recurso: Superlibro A, pág. 20
muéstreles un escenario con el que puedan estar más
Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del
familiarizados. Por ejemplo, Pregunte qué les encanta comer.
Superlibro
Esta sería su opción favorita. Luego, Pregunte qué comerían,
que no necesariamente tiene que ser algo que les guste. 1. Continuar desde la configuración en la Actividad 1.
Esta sería su segunda opción favorita. Finalmente, pregunte 2. Dirija la atención de los niños a lo que usted ha escrito
lo que no les gusta comer. Esta sería la opción que menos en la pizarra para la Actividad 1.
les gusta. Dibuje los alimentos (por ejemplo, plátanos, pan y
ar
arvejas) desordenados en la pizarra, y haga que los niños los El más favorito El siguiente favorito El menos favorito
clasifiquen en orden de preferencia. león elefante oso
3. Diga a los niños que podemos utilizar las palabras
M
primero, segundo y tercero para ordenar nuestras

preferencias o elecciones. Pregunte:
• ¿Dónde crees que primero iría?
• ¿Dónde crees que segundo iría?
• ¿Dónde crees que tercero iría?
• ¿Por qué lo dices?
• ¿Crees que primero va con lo que menos te gusta?

Lección 3 Mostrar preferencias
Empareja.
( Varía de niño a niño. )
1.a preferencia
2.a preferencia
sh
av t
di
3.a preferencia
h
en
al yr
sh op
DÍA 2
ACTIVIDAD 3
C
Explorar
5. Escriba lo siguiente en la pizarra: Enfoque matemático: Ampliar el concepto de clasificar preferencias.
El más favorito El siguiente favorito El menos favorito
león elefante oso independiente.
1.ª preferencia 2.ª preferencia 3.ª preferencia
1. Comience el día preguntándoles:
6. Invite a voluntarios a compartir sus preferencias con la • ¿Qué significa la 1.ª opción,? (Favorito)
clase. Indique las preferencias de los voluntarios en la • ¿Qué significa la 2.ª opción? (Siguiente favorito)
ar
pizarra. • ¿Qué significa la 3.ª opción? (El menos favorito)

7. Hablemos de matemáticas Finalice el día
2. Los niños dibujan líneas entre los números ordinales y
fomentando el uso del vocabulario objetivo 1.ª opción,
M
los animales.
2.ª opción y 3.ª opción pidiendo a los niños que
clasifiquen los animales en términos de preferencias. 3. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
Para estudiantes avanzados En el caso de los niños que • ¿Esta línea significa que el (oso) es tu animal favorito?
son capaces de entender la correlación de la 1.ª, la 2.ª y la • ¿Esta línea significa que el (elefante) es el animal que
3.ª opción y de ordenar preferencias, muéstreles un escenario menos te gusta?
donde haya 4 objetos, por ejemplo, 4 frutas: manzanas,
plátanos, duraznos y uvas. Pídales que ordenen sus
preferencias. Pregunte: ¿Cuál es la fruta que menos les
gusta? (Última preferencia)

ACTIVIDAD 4
Aplicar
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de reunir y mostrar 6. Haga que el niño coloque este animal en la columna
información en una gráfica con dibujos. Aplicar el concepto de apropiada, como se muestra:
interpretar una gráfica con dibujos.

Materiales: Caras de leones (TR38), caras de elefantes (TR39) y
caras de osos (TR40)
Cinta adhesiva, 1 tira corta por niño
sh
Póster de papel (opcional)
1. Preparar las caras de animales (TR38, TR39, y TR40)
av t
di
antes de la lección.
h
Mejores prácticas Haga más copias de las caras de
en
animales si es necesario. l C ig
2. Dibuje esta tabla en la pizarra (o póster de papel):
al yr

León Elefante Oso
Mejores prácticas Indique a los niños que mantengan
sh op
constante el espacio entre dos cabezas de animales dentro

de una columna a lo largo de la tabla. Esto les permitirá
hacer una comparación visual entre dos elementos en lugar
C
de contar las cabezas de animales cuando se les hagan las

preguntas que siguen.
7. Pregunte:
• ¿Cuál es la columna más alta?
• ¿Qué significa esto? (Muchos niños han elegido este
animal como su 1.ª preferencia.)
• ¿Cuál es la columna más corta?
• ¿Qué significa esto? (Muy pocos niños han elegido
León Elefante Oso este animal como su 1.ª preferencia.)
ar
3. Pida a los niños que miren la página 44 del Libro • ¿Cuántos eligieron el (león) como un animal favorito?
del estudiante. Pregunte: ¿Qué animal elegiste como • ¿En cuánto supera la cantidad de niños que eligieron el
(león) como su animal favorito a la cantidad de niños que
M
tu animal favorito?
eligieron el (elefante) como su animal favorito?
8. Si dos columnas son de la misma altura, finalice el
día preguntando:
• ¿Qué animal es tu 1.ª preferencia?
• ¿Qué columnas tienen el mismo número de cabezas
• ¿Qué animal es el que menos te gusta?
de animales?
5. Con cada respuesta, haga que el niño venga a la • ¿Qué significa esto? (El mismo número de niños han
pizarra (o póster de papel) y dele un tira corta elegido estos animales como su 1.ª preferencia.)
de cinta adhesiva y un recorte de la cabeza de su
Mejores prácticas Si no hay dos columnas que tengan
animal favorito.
la misma cantidad de cabezas de animales, pregunte:
¿Cuántos votos más por el (elefante) necesitaríamos para
tener la misma cantidad de (elefantes) que de (osos)?

Ca
pí
11 Patrones en el calendario
Antecedentes de matemáticas Conexiones con otras materias

En el capítulo 10, los niños aprendieron la importancia Ciencias naturales Hable acerca de la función de
del orden y la secuencia en las múltiples facetas de la previsión del clima en los programas de noticias.
escuela y la vida cotidiana. En este capítulo se presenta Explique que los científicos (meteorólogos) estudian
otra aplicación de secuencia: los días de la semana y los patrones y predicen cómo estará el tiempo con
meses del año. Los niños deben entender que los siete anticipación. Lleve un periódico que tenga un
días de la semana y los doce meses del año siempre pronóstico de cinco o siete días. Comente sobre
sh
siguen el mismo orden y se repiten continuamente. el pronóstico con los niños. Pídales que hagan
Todo lo que hacen los niños, desde asistir a la escuela, un calendario de una semana en el cual dibujan y
practicar deportes, hasta ver televisión, se relaciona escriben las temperaturas para mostrar la previsión
av t
di
meteorológica.
h
con el concepto de tiempo. Los niños deben reconocer
los nombres de los días de la semana y los meses del
en
l C ig
año y comprender su relación. Pregúnteles a los niños
sobre los conceptos del tiempo con frecuencia durante
al yr
el día escolar. Las fechas de un mes también ayudan a
fortalecer el sentido numérico.
sh op
Vocabulario
día un periodo de 24 horas
C
semana un periodo de 7 días

lunes, martes, miércoles,
jueves, viernes, sábado, los días de la semana
domingo
hoy el día actual
mañana el día después de hoy
ayer el día antes de hoy
cada uno de los 12 períodos en los que
mes se divide un año
ar
un periodo de 365 días

año (o 366 días en años bisiestos)
enero, febrero,
M
marzo, abril, mayo,

junio, julio, agosto, los meses del año
septiembre, octubre,
noviembre, diciembre
más cálido de una temperatura más alta
más frío de una temperatura más baja
2015 Marshall cavendish education Pte Ltd C apítulo 11: r ESumEn 99a

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Días de la semana

LECCIÓN 2 Meses del año
Notas del autor
sh
El concepto de ordinalidad se vuelve más realista cuando los niños participan en actividades en las que se centran en un orden
finito de la vida real y eventos significativos como los días de la semana y los meses del año. Además del vocabulario relacionado
como los nombres de los días y los meses, los niños distinguen entre días y meses, y relacionan las palabras mañana y ayer con
antes y después, lo cual se cubrió en el capítulo 10.
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
99B C apítulo 11: i ntroducción 2015 Marshall cavendish education Pte Ltd

Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 11 está en las La evaluación acumulativa D para el La evaluación de la entrevista está en
páginas 41–42. libro B, parte 1, está en las páginas la página 55.
49–54.
Práctica adicional
sh
Práctica adicional KB Durante este capítulo y los capítulos
siguientes, pregúnteles a los niños el nombre
La Práctica adicional del capítulo 11 está en las páginas 43–46. del día y la fecha del mes. Alterne preguntas
sobre qué día es hoy, qué día fue ayer y que
av t
di
h
día será mañana. ¿Qué mes estuvo antes
Enriquecimiento de este mes y que mes vendrá después de
en
l C ig
Enriquecimiento KB
este mes?
al yr
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 11: Evaluación , práctica y enriquecimiento 99C

Capítulo 11 - Patrones en el calendario
Lección 1 2 días • Conocer los días de la semana • día • Guía para maestros KB,
Días de la semana y cuántos hay. • semana págs. 100–103
• Entender hoy, mañana y ayer. • lunes • Superlibro KB, pág. 15
• Entender cómo leer un • martes • Libro del estudiante KB,
calendario semanal. • miércoles parte 1, pág. 45
• Revisar antes, después y entre. • jueves • Práctica adicional KB,
• Ordenar los días de la semana. • viernes págs. 43–44
sh
• sábado
• domingo
• hoy
• mañana
av t
di
• ayer
h
en
Lección 2
Meses del año
l C ig
2 días • Conocer los meses del año y
cuántos hay.
• mes
• año
• Guía para maestros KB,
págs. 104–108
• Ordenar los meses del año. • enero • Libro del estudiante KB,
al yr
• Revisar antes, después y entre. • febrero parte 1, pág. 46
• Hacer e interpretar • marzo • Práctica adicional KB,
pictogramas. • abril págs. 45–46
sh op
• mayo • Enriquecimiento KB,

• junio págs. 27–32
• julio • Evaluaciones K,
C
• agosto págs. 41–42

• septiembre
• octubre
• noviembre
• diciembre
• más cálido
• más frío
ar
M

u
pít lo
Ca
11 Patrones en el calendario ap
ítulo
C
Lección 1
Lección 1 Días de la semana
Días de la semana
El domingo El lunes
me dormí y soñé empecé a hacer
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN con un pajarito. un nidito pequeñito.
• Conocer los días de la semana y
El martes le coloqué El miércoles se veían
cuántos hay. más varitas y ramitas. muy bonitas, muy
• Entender hoy, mañana y ayer. bonitas.
• Entender cómo leer un

calendario semanal.
El jueves un pajarito El viernes el pajarito
• Revisar antes, después y entre. voló cerca del nidito. se sentó allí muy pasito.
• Ordenar los días de la semana.
Vocabulario
día El sábado hallé en el nido
¡dos huevitos escondidos!
semana
sh
15
lunes
martes Superlibro B, pág. 15
av t
di
miércoles
h
jueves DÍA 1
en
viernes
sábado
l C ig
ACTIVIDAD 1
Investigar
al yr
Enfoque matemático: Presentar los días de la semana. Presentar cómo utilizar
domingo
un calendario. Presentar hoy, mañana y ayer.
hoy Recurso: superlibro B, pág. 15
sh op
Materiales: Hoja de calendario de a–g (TR41a–g)

mañana Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del superlibro
ayer 1. Comience el día seleccionando la página apropiada del calendario
C
y escriba el nombre del mes actual y borre el 31, si es necesario.

DÍA 1
Guía para maestros KB, 2. Pídale a los niños que se sienten para que todos puedan ver el
págs. 100–102 superlibro.
superlibro KB, pág. 15 3. Recite la rima.
MATERIALES 4. Muestre a los niños el calendario (el TR41 seleccionado.)
• Hoja de calendario de a–g
(TR41a–g) 5. Repita la rima y señale los días en el calendario mientras recita la
rima.
ar
DÍA 2 6. Señale los días del calendario. Diga: lunes, martes, miércoles,
Guía para maestros KB, jueves, viernes, sábado y domingo.
págs. 102–103
M
Libro del estudiante KB, 7. Haga que los niños repitan después de usted.
parte 1, pág. 45 8. Dígales a los niños que hoy es, por ejemplo, 19 de enero.
MATERIALES 9. Invite a un voluntario a señalar la fecha de hoy en el calendario.
10. Pregunte: ¿Qué día es hoy? (Por ejemplo, jueves)
estudiante 11.1a–g, 1 conjunto
por grupo 11. Señale el (viernes 20 de enero) y diga: Este es mañana. Mañana es
• Papel, 1 hoja por niño el día que viene después de hoy.
12. Señale el (miércoles 18 de enero) y diga: Esto fue ayer. Ayer es el
• Calendario, 1 por niño (opcional)
• Hoja de calendario de a–g día que viene antes de hoy.
(TR41a–g), 1 por niño (opcional)
100 C apítulo 11: L ección 1 2015 Marshall cavendish education Pte Ltd

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
13. Pregunte: 16. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
• ¿Qué hiciste después de la escuela ayer? preguntas de revisión, tales como:
• ¿Qué harás mañana por la noche? • ¿Qué día es hoy?
C
• ¿Qué día será mañana?

14. Pregunte:
• ¿Qué día fue ayer?
• ¿Puedes hallar el 12 de enero en el calendario?
¿Qué día es? Mejores prácticas Asegúrese de que los niños comprendan
• ¿Puedes hallar el 26 de enero? ¿Qué día es? que los días en un calendario se leen de izquierda a derecha
• ¿Qué fecha viene antes del 26 de diciembre? comenzando por la hilera superior. Es posible que desee leer
¿Qué día es? en voz alta las fechas en el calendario y luego leerlas juntos
Mejores prácticas Asegúrese de que los niños no para practicar los números del 1 al 31.
ar
confundan los términos fecha y día. Para estudiantes con dificultades Para los niños que
tienen dificultades para leer el calendario, muéstreles solo
15. Hablemos de matemáticas Fomente el uso de
una hilera del calendario (TR41) para eliminar la confusión de
M
vocabulario sobre hoy, mañana y ayer, haciendo

por qué hay solo algunos lunes, martes y así sucesivamente,
preguntas tales como:
en el calendario. Cuando comprendan que una semana dura
• ¿Qué almorzarás hoy? (Hoy voy a comer un sándwich.)
de lunes a domingo, muéstreles el resto del calendario y
• ¿Qué almorzarás mañana? (Mañana voy a comer
explíqueles que se observan varias semanas.
pan pita.)
• ¿Qué almorzaste ayer? (Ayer comí pasta.)

DÍa 2
¿Cuál es el día
antes del jueves? ¡Miércoles!
ACTIVIDAD 3
Explorar
Enfoque matemático: Extender el concepto de ordenar los
días de la semana.
sh
ACTIVIDAD 2 Materiales: Tarjetas de actividades del estudiante 11.1a–g,
Descubrir Papel, 1 hoja por niño
Enfoque matemático: Realice una conexión entre el orden de Lápices de colores, 1 caja por niño
av t
di
los días de la semana. Calendario, 1 por niño (opcional)
h
Materiales: Hoja de calendario de a–g (TR41a–g) Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en
Configuración del salón de clases: Toda la clase grupos pequeños.
en
l C ig
Mejores prácticas Utilice la hoja del calendario de

1. Haga que los niños utilicen sus lápices de colores
para esta actividad.
al yr
la Actividad 1. 2. Comience el día distribuyendo los materiales a
los niños.
2. Señale los días especiales de la semana en el
3. Solicite a los niños que ordenen las tarjetas de
sh op
calendario. Por ejemplo, diga:

acuerdo con los días de la semana. Pueden ordenarlas
• sábado y domingo componen el fin de semana.
sobre el tablero o poniéndose de pie en fila.
• El lunes es el primer día de clases.
• La señora Pérez viene a nuestra clase de 4. Mientras que los niños participan en la actividad,
C
música los jueves. haga preguntas de revisión, tales como:

• ¿Qué día viene antes del (martes)?
• ¿Qué día viene después del (miércoles)?
• ¿Qué días vienen entre el (lunes) y el (viernes)?
• ¿Qué haces de especial los martes?
• ¿Qué día tienes la práctica de fútbol? 5. Solicite a los niños que elijan un día y dibujen una
actividad favorita que realizan durante ese día.
4. Hablemos de matemáticas finalice el día,
alentando el uso de vocabulario sobre antes, 6. Hablemos de matemáticas Fomente el uso
ar
después y entre haciendo preguntas tales como: de vocabulario sobre lunes, martes, miércoles,
• ¿Cuál es el día antes del sábado? (viernes) jueves, viernes, sábado, domingo solicitando
• ¿Cuál es el día después del lunes? (martes) a los niños que describan sus imágenes a sus
compañeros de grupo. (Los sábados juego al
M
• ¿Qué días están entre el viernes de una semana

y el martes de la semana siguiente? (sábado, fútbol. Los martes tenemos la clase de música.)
domingo y lunes) Para estudiantes avanzados Para los niños que son
• ¿Qué día viene antes del domingo? (Sábado) capaces de ordenar los días de la semana, bríndeles
Mejores prácticas Señale los días en la hoja del un calendario. Pídales que busquen un día festivo que
calendario a medida que se realice cada pregunta. caiga viernes o lunes. Explíqueles que esto significa
que habrá un fin de semana largo. Pídales que
compartan con la clase cuántos fines de semana
largos hay este año.

tu
apí lo
C
Lección 1 Días de la semana
¿Qué día es hoy? Colorea de verde.
¿Qué día fue ayer? Colorea de azul.
¿Qué día será mañana? Colorea de amarillo.
domingo lunes
martes miércoles jueves
viernes sábado
Lee y encierra el día en un círculo.
sh
Este día viene después del sábado
av t
di
y antes del lunes. ¿Qué día es?
h
en
sábado domingo
l C ig lunes martes
Lección 1 45
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de ordenar los días de la

semana. preguntas de revisión, tales como:
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, pág. 45 • ¿Mañana es el día después o el día anterior?
Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño • ¿Ayer es el día después o el día anterior?
Hoja de calendario a–g (TR41a–g), 1 por niño (opcional) • ¿Qué día viene después del (martes)?
• ¿Qué día viene antes del (lunes)?
independiente.
6. Para la segunda tarea, finalice el día solicitando a los
1. Haga copias de la hoja del calendario utilizada en la
niños que lean la pista y encierren en un círculo el día
actividad 1. (opcional)
correcto.
ar

tienen dificultades para recordar el orden de los días de la
M
3. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de semana, proporcióneles una hoja del calendario.
4. Para la primera tarea, los niños deben identificar el
día que es hoy, mañana y ayer, y colorear la casilla
correspondiente de forma adecuada.
2015 Marshall cavendish education Pte Ltd C apítulo 11: l ección 1 103

u
pít lo
1
Ca
11 Patrones en el calendario DÍA
Lección 2
Meses del año ¿cuántos meses hay entre
abril y septiembre?
• Conocer los meses del año y Mayo, junio, julio y
cuántos hay.
agosto. ¿cuatro?
• Ordenar los meses del año.
• Revisar antes, después y entre.
• Hacer e interpretar pictogramas.
Vocabulario
mes
año
enero
febrero
sh
ACTIVIDAD 1
marzo Investigar
abril Enfoque matemático: Presentar a los meses del año.
av t
di
Materiales: Hoja de calendario a–g (TR41a–g)
mayo
h
Cinta adhesiva
junio Un gran calendario del año actual (opcional)
en
l C ig
julio
1. Antes de la lección, verifique para ver cuántos
agosto meses del año actual comienzan en cada día
al yr
septiembre de la semana. Realice un número apropiado de
copias de cada hoja del calendario (TR41a–g.)
octubre
sh op
2. Escriba el nombre del mes en cada hoja del

noviembre
calendario.
diciembre
3. Borre el 31 en los meses que no lo necesitan.
más cálido También borre el (29 y) 30 en la página de febrero.
C
más frío 4. Pegue los meses del año en la pizarra en orden.

DÍA 1 Mejores prácticas Es posible que desee utilizar
Guía para maestros KB, un gran calendario anual en lugar de preparar las
págs. 104–105 páginas del calendario para esta actividad.
MATERIALES
• Hoja de calendario a–g (TR41a–g) 5. Comience el día invitando a los niños a
• Cinta adhesiva sentarse al frente de la clase.
ar
• Un gran calendario del año 6. Pregunte:

actual (opcional) • ¿Cómo podemos saber cuántos meses hay en
• Tarjetas de actividades del total? (Contando)
M
estudiante 11.2a–I, 1 conjunto por

• ¿Cuántos meses hay? (12)
grupo
7. Explique a los niños que cada mes contiene
DÍA 2
cuantas semanas y que los 12 meses conforman
un año.
págs. 106–108
Libro del estudiante KB, 8. Diga el nombre de cada mes mientras señala
parte 1, pág. 46 el nombre del mes en cada hoja del calendario
MATERIALES (o en el calendario.)
• Papel, 1 cuadrado por niño 9. Haga que los niños repitan después de usted.
• Cinta adhesiva
104 C apítulo 11: L ección 2 2015 Marshall cavendish education Pte Ltd

ACTIVIDAD 2
Descubrir
10. Hablemos de matemáticas Fomente el uso de Enfoque matemático: Realice una conexión entre los meses
vocabulario sobre enero, febrero, marzo, abril, del año y los eventos.
mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, Materiales: Tarjetas de actividades del estudiante 11.2a–I,
noviembre, diciembre, antes de, después de y entre
haciendo preguntas de revisión, tales como:
sh
pequeños grupos.
• ¿Qué mes viene antes de julio?
• ¿Qué mes viene después de febrero? 1. Muestre a los niños las tarjetas de actividades
• ¿Cuántos meses hay entre marzo y octubre? 11.2a–l. Pregunte: ¿Qué dice la foto en cada
• ¿Cuáles son los nombres de los meses entre tarjeta sobre el mes? Por ejemplo:
av t
di
• En enero nieva mucho.
h
marzo y octubre?
• El día de San Valentín es en febrero.
11. Repase los meses de nuevo mostrándoles a los
en
l C ig
niños las páginas del calendario (o el calendario).
12. Señale que el último número de cada mes
• Hay mucho viento en marzo.
• El día de los Inocentes es en abril.
• Las flores comienzan a florecer en mayo.
al yr
muestra cuántos días hay en ese mes. • Hace mucho calor en junio.
13. Mientras que los niños participan en la actividad, • El día de la Independencia es en julio.
haga preguntas de revisión, tales como: • Las playas están muy concurridas en agosto.
sh op
• ¿Cuántos días tiene enero? (31) • El otoño comienza en septiembre.

• ¿Cuántos meses tienen 30 días? (4, abril, junio, • El día de Brujas es en octubre.
septiembre y noviembre) • El día de Acción de Gracias es en noviembre.
• Hay copos de nieve en diciembre.
C
• ¿Qué mes tiene el menor número de días?

(febrero) Para estudiantes con dificultades Si los niños tienen
• ¿Cuál es el mayor número de días en un mes? dificultades para entender la relación de algunos
(31) de los meses con las imágenes de las tarjetas de
Mejores prácticas Hable sobre el clima, los eventos actividades (por ejemplo, si no ven una relación entre
locales y los feriados que ocurren durante ciertos meses. las playas llenas y agosto), solicíteles que piensen en
Pregunte si el clima es más cálido (o más frío) en algo personal o local para asociarlo con el mes. Deles
febrero (o marzo) cuando comienzan la escuela o ideas preguntando sobre Fiestas Patrias, vacaciones
de verano, el inicio de clases, su cumpleaños, cuándo
ar
en julio.
obtuvieron una mascota, cuándo se conocieron a su
Para estudiantes avanzados Para los niños que son mejor amigo y así sucesivamente.
capaces de reconocer los nombres del mes, solicíteles
M

que realicen una investigación sobre las cuatro
3. Solicite a los niños que ordenen las tarjetas de
estaciones y en cuáles meses se producen. Luego,
acuerdo con los meses del año.
pídales que presenten los resultados en la clase.
4. Luego, pídales que compartan con sus amigos qué
más hay de especial sobre un mes en particular.
tales como:
• ¿Qué mes viene antes de (marzo)?
• ¿Qué mes viene después de (junio)?
• ¿Qué meses están entre (julio) y (octubre)?

DÍa 2
¡Agosto!
¿Cuál es el mes
de tu cumpleaños?
ACTIVIDAD 3
Explorar
sh
Enfoque matemático: Ampliar el concepto del mes de 6. Solicite a cada niño que pegue su cuadrado de papel
nacimiento para hacer un gráfico con dibujos. en la columna apropiada. Guíelos para colocar los
Materiales: Papel, 1 cuadrado por niño cuadrados de manera uniforme en la columna.
Cinta adhesiva
av t
7. Complete el gráfico agregando un título, como
di
h
Nuestros meses de cumpleaños.
1. Antes de la lección, prepare los pequeños cuadrados
Mejores prácticas Intente que el espacio vertical entre
en
escriban sus nombres en ellos.
l C ig
de papel para que los niños dibujen sus rostros y
dos cuadrados de papel sea constante a lo largo de toda
la tabla. Esto ayuda a los niños a hacer una comparación
Mejores prácticas Asegúrese de que tiene suficientes
al yr
visual sencilla de uno por uno en lugar de tener que
cuadrados para que cada niño tenga uno. contar las figuras de palitos cuando se les solicita
interpretar el gráfico con las siguientes preguntas.
sh op
2. Comience el día distribuyendo los cuadrados de

papel a los niños. 8. Explique a los niños que al observar las columnas en
el gráfico con dibujos, podemos decir cuántos niños
3. Pídales que dibujen sus rostros y escriban sus nacieron en un determinado mes.
nombres en los cuadrados de papel.
C
9. Pregunte:
4. Dibuje el contorno de una tabla como la que se • ¿Cuántos niños nacieron en (abril)?
muestra a continuación. Solo debe mostrar los ejes • ¿Qué mes tiene más cumpleaños?
y los nombres de los meses. Es posible que deba • ¿Qué mes tiene menos cumpleaños?
dibujar líneas verticales entre los meses de modo • ¿Qué mes tiene el mismo número de cumpleaños?
que las columnas ‘crezcan’ de forma más recta.
Mejores prácticas Para los meses que no tienen
cumpleaños, aproveche esta oportunidad para revisar el
uso del cero y hablar sobre el número de cumpleaños de
ar
ese mes.
10. Aliente el uso de la correspondencia de uno a uno

Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
M
Meses del año para la comparación de los meses en lugar de contar.

5. Pregunte: ¿Cuántos de ustedes saben cuál es el mes
de su cumpleaños?
• ¿Cómo sabes que había el mayor número de
Mejores prácticas Si algunos niños no conocen el cumpleaños en este mes?
mes de su cumpleaños, reúna la información de los • ¿Cómo sabes que había el menor número de
cumpleaños de los niños antes de iniciar esta actividad. cumpleaños en este mes?
Si un niño no puede recordar el mes de su cumpleaños, • ¿Cuántos cumpleaños más tiene (marzo) en
escríbalo en la parte inferior de su figura de palo. comparación con (junio)?
• ¿Cuántos cumpleaños menos tiene (enero) en
comparación con (septiembre)?

Lección 2 Meses del año
Marca con una X el mes que viene antes de agosto.
Encierra en un círculo el mes que viene después
de febrero. Colorea el mes que está entre octubre
y diciembre.
enero febrero marzo
abril mayo junio
julio agosto septiembre
sh
octubre noviembre diciembre
av t
di
h
en
46 Capítulo 11
l C ig
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de ordenar meses.

independiente.

2. Ayude a los niños a leer los meses del calendario en la
ar
página de su Libro del estudiante.

3. Los niños hacen una X en el mes antes de agosto, un
círculo en el mes posterior a febrero y colorean el mes
M
entre octubre y diciembre.

como:
• ¿Cuál es tu mes favorito del año?
• ¿Por qué lo elegiste?
2015 Marshall cavendish education Pte Ltd C apítulo 11: l ección 2 107

pí
Ca
antecedentes de matemáticas Educación Física Use cinta adhesiva de papel para

Los profesores de los primeros años de escolaridad hacer una recta numérica en el suelo. Haga que los
deben alentar y fomentar una variedad de estrategias niños se turnen para saltar hacia adelante y hacia
de resolución de problemas, incluidos los que son atrás, mientras cuentan hacia adelante y hacia atrás.
desarrollados por los niños mismos, como una forma Por ejemplo, dígale a un niño que comience en cinco
de guiarlos hacia los métodos más generales. En y salte y cuente hasta diez. Aliente a los niños a que
este capítulo, los niños aprenden las estrategias para describan sus movimientos. (Empecé en cinco, avancé
sh
contar hacia adelante y hacia atrás. En el marco de cinco saltos y terminé en diez).
estas actividades, los niños entienden y se familiarizan
con los pares de números que forman diez. El trabajo
av t
di
en este capítulo inicia una conciencia de la suma y la
h
resta, que se enseñan mediante estas y muchas otras
en
estrategias durante la primaria.
l C ig
Los maestros tal vez pueden hacer más énfasis en
al yr
la práctica de contar y comparar, especialmente
con combinaciones de números de 10. Practique
sh op
hallar partes faltantes en situaciones parte-parte-

entero y también hallar cuántos más hay o cuántos
menos hay.
C

Lectura/Artes del Lenguaje Pídales a los niños que
dibujen sus propias ilustraciones para un libro de
cuentas. Invítelos a compartir sus dibujos y mostrar
cómo se pueden utilizar para contar hacia adelante o
hacia atrás.
ar
M
108a C apítulo 12: r ESumEn 2015 Marshall cavendish education Pte Ltd

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Contar hacia adelante hasta el 10

LECCIÓN 2 Contar hacia atrás usando los dedos
LECCIÓN 3 Hallar diferencias usando los dedos
Notas del autor
sh
En este capítulo, se repasa el uso de los dedos y otros objetos de manipuleo que ayudan a contar y reconocer el valor de los
conjuntos. Contar objetos reales que están disponibles fácilmente (dedos) ayuda a dar confianza y reforzar la comprensión del
valor del conjunto cuando se trata de más o menos objetos. Esta comprensión es, entonces, más fácil de transferir a la utilización
de líneas de números y estructuras de diez.
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
2015 Marshall cavendish education Pte Ltd C apítulo 12: i ntroducción 108B

Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 12 está en La evaluación acumulativa D para Libro B, La evaluación de la entrevista está
las páginas 43–44. parte 1, está en las páginas 49–54. en la página 55.
Práctica adicional
sh
Práctica adicional KB Aliente a los niños a usar sus dedos para
mostrar un número instantáneamente.
La Práctica adicional del capítulo 12 está en las páginas 47–53. Diga un número y haga que los niños
lo representen con sus dedos. ¿Pueden
av t
di
mostrar todos los números hasta el 4 sin
h
contar? ¿Saben utilizar 5 en una mano
Enriquecimiento
en
l C ig
Enriquecimiento KB
para mostrar una cantidad superior a 5?
Practique seguido, ya que esto ayudará a
la automaticidad en el reconocimiento de
al yr
números y conjuntos.
sh op
C
ar
M
108C C apítulo 12: Evaluación , práctica y enriquecimiento 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Capítulo 12 - Contar hacia adelante y contar hacia atrás
Lección 1 3 días • Repasar asociar dedos con • Guía para maestros KB,
Contar hacia adelante números. págs. 109–113
hasta el 10 • Repasar el orden de los • Superlibro KB,
números hasta el 10. págs. 16–19
• Repasar la comparación con la • Libro del estudiante KB,
correspondencia de uno a uno. parte 1, págs. 47–48
sh
págs. 47–49
Lección 2 2 días • Contar hacia atrás usando los • Guía para maestros KB,
av t
di
Contar hacia atrás dedos. págs. 114–118
h
usando los dedos • Contar hacia atrás usando • Superlibro KB, págs.
otras representaciones. 20–21
en
l C ig • Libro del estudiante KB,
al yr
págs. 50–51
sh op
Lección 3 2 días • Repasar más y menos. • Guía para maestros KB,

Hallar diferencias • Contar hacia adelante y hacia págs. 119–124
usando los dedos atrás para hallar la diferencia • Superlibro KB, págs.
entre los dos conjuntos. 22–23
C

págs. 52–53
págs. 33–39
• Evaluaciones K, págs.
43–44
ar
M

u
pít lo
Ca
12 Contar hacia adelante ap
ítulo
C
y contar hacia atrás 12 Contar hacia adelante y contar hacia atrás
Lección 1 Contar hacia adelante hasta el 10
Lección 1
Contar hacia adelante
hasta el 10 Voy a hacer un tren
para ir de vacaciones.
Uno, dos, tres, cuatro, cinco,
seis, siete, ocho, nueve, diez.
Tendrá diez vagones Chu, chu, aquí vamos,
OBJEtIVOS DE La LECCIÓN de muchos colores. diez vagones ya contamos.
• Repasar la asociación de dedos

con números.
• Repasar el orden de los
números hasta el 10.
• Repasar la comparación con la
correspondencia de uno a uno.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Día 1
págs. 109–111
sh
16
Superlibro KB, págs. 16–19 17
MatERIaLES
• Notas adhesivas (opcional)
av t
di
• Fichas, 20 por niño (10 rojas y
h
10 azules) (opcional)
Día 1
en
Día 2
l C ig aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
MatERIaLES
Enfoque matemático: Repasar el uso de los dedos para representar números.
• Tarjetas de actividades del Repasar el orden de los números. Repasar antes y después.
maestro 12.1a–j Recurso: Superlibro B, págs. 16–17
sh op
Materiales: Notas adhesivas (opcional)

Día 3 Configuración del salón de clases: Toda la clase, delante del Superlibro
págs. 112–113 1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de manera
C
Libro del estudiante KB, parte 1, que todos puedan ver el Superlibro.
págs. 47–48 2. Recite la rima a los niños.
MatERIaLES 3. Modele contar los vagones del tren usando los dedos.
• Cubos enumerados, 1 por pareja
• Papel, 1 hoja por niño (opcional) Mejores prácticas Explique a los niños que el vagón rojo de la
• Lápices de colores, 1 caja por izquierda no es un vagón, sino una locomotora. Si los niños ven la
niño (opcional) locomotora como un vagón, debería poner una nota adhesiva encima
para evitar confusiones.
ar
4. Recite la rima de nuevo. Haga que los niños levanten sus dedos
uno por uno para contar los vagones del tren.
M
5. Pregunte:
• ¿Qué número viene después de 6? (7)
• ¿Qué número viene antes del 3? (2)
• ¿Me lo puedes mostrar con los dedos?
7. Repita los pasos 5 y 6, variando los números hasta el 10.
Mejores prácticas Estas preguntas les recuerdan a los niños los

valores de los números y el orden hasta el 10.
2015 Marshall cavendish education Pte Ltd C aPítuLO 12: l ección 1 109

sh
manzana
manza
manzana
manza
ana ana
av t
di
h
en
18
l C ig 19
al yr
sh op
aCtIVIDaD 2
Investigar
4. Cubra 3 camisetas. Pregunte: ¿Cuántas camisetas están
C
Enfoque matemático: Presentar el uso de los dedos para contar

hasta llegar al 10. Presentar el uso de los dedos para hallar la descubiertas? (7)
parte faltante en una situación parte-parte-entero.
5. Pregunte:
Materiales: Notas adhesivas (opcional) • ¿Cuántas camisetas hay en total? (10)
Fichas, 20 por niño (10 rojas y 10 azules) (opcional) • Si se descubren 7 camisetas, ¿cuántas camisetas están
Configuración del salón de clases: Toda la clase, delante del Superlibro cubiertas?
1. Continúe con la configuración de la Actividad 1. 6. Diga: 7 camisetas están descubiertas. Ponga 7 en su

cabeza.
2. Haga que los niños cuenten el número de camisetas en el
ar
tendedero. Pregunte: ¿Cuántas camisetas hay en total? (10) 7. Levante los dedos uno por uno mientras dice: Tenemos
que averiguar cuántos más necesitamos para hacer 10
3. Pregunte:
camisetas. Tenemos 7 en nuestra cabeza, así que vamos
M
• Si comienzo a contar las camisetas desde el otro

a contar: 7. Luego, siga contando hasta llegar al 10: 8,
extremo, ¿seguirán siendo 10 camisetas?
9, 10. Contamos 3 porque levantamos 3 dedos hasta
• ¿Por qué? o ¿por qué no?
llegar al 10.
Para estudiantes con dificultades Observe detenidamente 8. Hablemos de matemáticas Use las oraciones
a los niños que tienen dificultades para contar las camisetas. esperadas cuando explique lo que hicieron, como: Cuento
¿Sabe el niño los nombres de los números en orden? hasta 3 desde 7 para hacer 10 camisetas en total.
¿Sabe el niño que el último nombre del número nos dice la
9. Haga que los niños repitan los pasos 6 a 8 usando sus
cantidad que hay? ¿El niño necesita ayuda para contar, como
propios dedos.
por ejemplo, señalar cada objeto mientras se cuenta, contar
de izquierda a derecha o usar notas adhesivas para cubrir 10. Repita los pasos 4 a 9 usando un número diferente de
cada objeto que se contó? camisetas cubiertas.
110 C aPítuLO 12: l ección 1 2015 Marshall cavendish education Pte Ltd

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
11. Mientras que los niños participan en la actividad, Para estudiantes avanzados Para los niños que son
finalice el día haciendo preguntas de revisión, tales capaces de contar hasta 10 con los dedos, déles situaciones
como:
C
en las que tengan que contar hasta números distintos de 10.

• ¿Cómo se puede contar hacia adelante del 4 al 10? Por ejemplo:
• ¿Me lo puedes mostrar con los dedos? • Hay 8 tazas. 6 están rotas. ¿Cuántas no están rotas? (2)
• ¿Cuántos contamos hasta llegar a 10? • Hay 9 gatitos. 5 tienen rayas y los demás son blancos.
Para estudiantes con dificultades Para los niños que ¿Cuántos gatitos son blancos? (4)
tienen dificultades para contar hasta 10 con los dedos, Aliente a los niños a mostrarse el uno al otro cómo llegaron
disponga 7 fichas rojas. Explique que estas fichas a sus respuestas.
representan las camisetas sin cubrir. Usando las fichas azules,
ar
los niños deben disponer las fichas para que haya 10 fichas
en total. Pídales que digan ‘7’ y cuenten hasta 10, mientras
agregan fichas azules a la disposición. Recuente las 10 fichas
M
mientras que los niños señalan o mueven cada ficha mientras

dicen el nombre del número. Diga: Demostramos que 10
se compone de 7 y 3. A continuación, repita los pasos para
otras combinaciones de números.

DÍA 3
6 en el cubo numerado
DÍA 2
ACTIVIDAD 4 4
3 5 1
Explorar
sh
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de contar hasta
10 usando los dedos.
ACTIVIDAD 3 Materiales: Cubos enumerados, 1 por pareja
av t
di
Descubrir Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en
h
parejas.
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre contar y
en
hallar cuántos más se necesitan.
l C ig
Materiales: Tarjetas de actividades del maestro 12.1a–j reunirse alrededor de la mesa.
Configuración del salón de clases: Toda la clase 2. Invite a dos voluntarios para que lo ayuden a
al yr
1. Comience el dia, invitando a los niños a modelar la actividad.
sentarse en la sala. 3. Déle al Niño A un cubo numerado y pídale que
lance el cubo numerado.
2. Muéstreles la tarjeta de actividades 12.1b a los
sh op
niños. Pregunte: ¿Cuántos vagones hay allí? (2) 4. Dígale al Niño B que cuente desde el número
que aparece en el cubo numerado hasta 10
Mejores prácticas Recuérdeles a los niños que la usando sus dedos.
locomotora de color rojo no es uno de los vagones.
C
Mejores prácticas Motive al Niño B que recuerde el

3. Pregunte: Si este tren tiene 10 vagones además número inicial en su cabeza antes de contar usando
de la locomotora, ¿cuántos vagones faltan? los dedos.
4. Guíe a los niños a contar. Diga: Vemos 2 5. Hablemos de matemáticas Haga que el Niño
vagones. Vamos a comenzar por pensar en 2 B utilice la oración esperada cuando explique lo
y luego contaremos y levantaremos los dedos que hizo, por ejemplo: Cuento 6 números desde
hasta llegar a 10. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. el 4 para hacer 10.
ar
5. Pregunte: ¿Cuántos dedos levantamos para

llegar a 10? (8) haga preguntas de revisión, tales como:
• ¿El (Niño B) está en lo correcto?
6. Repita los pasos del 2 al 5 con las diferentes
M
tarjetas de actividades.
7. Explíqueles a los niños que pueden comprobar
7. Mientras que los niños participan en la actividad, la respuesta. Para ello, deben pensar en el
finalice el día haciendo preguntas de revisión, número 4 y levantar los dedos para contar hasta
tales como: 10: 5, 6, 7, 8, 9, 10. Necesitarán 6 dedos para
• ¿Pueden faltar (5) vagones? contar hasta 10, así que la respuesta es 6.
• ¿Me lo puedes mostrar con los dedos?

tu
apí lo
C
12 Contar hacia adelante
¿Cuántos más faltan para completar 10?
Cuenta y escribe.
y contar hacia atrás
6
Lección 1 Contar hacia adelante hasta el 10 5
¿Cuántos más faltan para completar 10?
Cuenta y escribe.
4
1
3
6
0
2
8
7
sh
9
8
av t
di
5
4 9
l
h
en
l C ig Lección 1 47 48 Capítulo 12
al yr
sh op
aCtIVIDaD 5
aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de contar hasta 10.

Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 47–48 finalice el día haciendo preguntas de revisión, tales
Materiales: Papel, 1 hoja por niño (opcional) como:
Lápices de colores, 1 caja por niño (opcional) • ¿Cuántos vagones se muestran?
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma • ¿Cómo sabes que se necesitan (3) vagones?
independiente. • ¿Me lo puedes mostrar con los dedos?
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran
Para estudiantes con dificultades Entrégueles una hoja de
papel a los niños que tienen dificultades para contar hasta
ar
2. Los niños cuentan los vagones en cada tarea y cuentan 10 y haga que utilicen sus propios lápices de colores. Los
hacia adelante para averiguar cuántos vagones más se niños dibujan círculos para representar los vagones del tren.
necesitarían para hacer 10 en total. Por ejemplo, para la primera tarea, hay 6 vagones. Después,
M
3. Luego, escriben este número en el cuadro verde. los niños dibujan 6 círculos rojos en fila para representar a
los vagones existentes. A continuación, siguen dibujando
Mejores prácticas Recuérdeles a los niños que la círculos azules en la fila hasta que el número total de círculos
locomotora (la primera sección roja de cada ilustración del sea 10. Luego, cuentan cuántos círculos azules dibujaron (4).
tren) no es un vagón y no debe incluirse al contar. Esta será, entonces, la respuesta. Primero tendrá que hacer
un modelo de la actividad para los niños. Alternativamente,
pueden dibujar los círculos en las páginas del Libro del
estudiante, con cada círculo rojo apoyado en un vagón.

u
pít lo
Ca
12 Contar hacia adelante Lección 2 Contar hacia atrás usando los dedos
Lección 2
Contar hacia atrás
usando los dedos
• Contar hacia atrás usando los
dedos.
• Contar hacia atrás usando otras
representaciones.
Día 1
págs. 114–116
sh
MatERIaLES 20 21
• Fichas, 10 por niño (opcional)

Día 2
av t
di
h
págs. 117–118
Día 1
en
págs. 49–50
MatERIaLES
l C ig aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
• Cubos enumerados, 1 por pareja
Enfoque matemático: Presentar el conteo hacia atrás.
• Lápices de colores, 1 caja por Recurso: Superlibro B, págs. 20–21
niño Materiales: Fichas, 10 por niño (opcional)
sh op
Configuración del salón de clases: Toda la clase, delante del Superlibro

1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de manera
que todos puedan ver el Superlibro.
C
2. Pregunte: ¿Cuántos gatos hay en total? (10)
Mejores prácticas Señale a cada gato mientras los niños los cuentan.
3. Pregunte: ¿Cuántos gatos grandes hay? (8)
Mejores prácticas Señale cada gato grande mientras los niños los
cuentan.
4. Cierre el Superlibro.
ar
5. Pídales a los niños que levanten 10 dedos. Diga: Estos 10 dedos

representan a todos los gatos. Hay 8 gatos grandes. Así que vamos
a bajar 8 dedos, uno por uno.
M
6. Pregunte: ¿Qué representarán los dedos que queden levantados?

(Los gatos pequeños)
7. Mientras que los niños bajan sus dedos, cuente en voz alta con
ellos. Diga: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Para estudiantes con dificultades Para los niños que tienen dificultad
para coordinar al bajar sus dedos y contar en voz alta, disponga
8 fichas para representar 8 gatos grandes. Dígale a los niños que
levanten 10 dedos para representar a los 10 gatos. Luego, haga que
apoyen un dedo en cada una de las fichas. Los dedos que quedaron sin
apoyar en ninguna ficha (2 dedos) representan los 2 gatos pequeños.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
8. Pregunte: ¿Cuántos dedos quedan? (2) 14. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
9. Hablemos de matemáticas Use el lenguaje objetivo
• ¿Cómo hallaste la respuesta?
C
cuando explique lo que hicieron, como: Cuento 8 hacia

• ¿Cómo puedes comprobar si tu respuesta es correcta?
atrás desde 10 para obtener 2.
(Contando los objetos en la ilustración).
Mejores prácticas Asegúrese de que los niños sean • ¿Podría (6) ser la respuesta correcta?
capaces de entender y repetir la oración esperada. • ¿Por qué? o ¿por qué no?
10. Recuérdeles a los niños que este es el número de gatos

pequeños.
ar
11. Abra el Superlibro de nuevo.

12. Haga que los niños cuenten el número de gatos
pequeños en la ilustración para comprobar si su
M
respuesta original es correcta.

13. Repita los pasos 2 a 12 contando:
• los 6 gatos amarillos y contando hacia atrás para hallar
el número de gatos naranjas (4),
• los 5 pájaros grandes y contando hacia atrás para
hallar el número de pájaros pequeños (5),
• los 5 pájaros azules y contando hacia atrás para hallar
el número de pájaros rojos (5); y
• las 2 flores azules y contando hacia atrás para hallar el
número de flores moradas (8).

Lección 2 Contar hacia atrás usando los dedos
sh
av t
di
h
en
20
l C ig 21
al yr
sh op
aCtIVIDaD 2
Descubrir
8. Repita los pasos 3 a 7 para:
C
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre el uso de conjuntos

para hallar una parte faltante en una situación parte-parte-todo. • los 6 gatos amarillos y los 4 gatos naranjas,
Recurso: Superlibro B, págs. 20–21 • los 5 pájaros grandes y los 5 pequeños,
Configuración del salón de clases: Toda la clase, visualizando el • los 5 pájaros azules y los 5 rojos, y
Superlibro • las 2 flores azules y las 8 moradas.
1. Continúe desde la configuración de la actividad 1. 9. Mientras que los niños participan en la actividad,
2. Dígales a los niños que en lugar de utilizar los dedos finalice el día con preguntas de revisión, tales como:
para contar hacia atrás, pueden utilizar otro método para • ¿Por qué usamos 10 círculos para cada problema?
• ¿Cuántos círculos debo sombrear?
ar
hallar una parte faltante en una situación de parte-parte-

todo. • ¿Y si tengo 8 (gatos) en total? ¿Cuántos círculos debo
dibujar entonces?
3. Señale los gatos en la ilustración. Pregunte: ¿Cuántos
M
gatos hay en total? (10) Para estudiantes avanzados Para los niños que son
4. Dibuje 10 círculos en la pizarra. capaces de entender cómo representar un conjunto de
objetos con círculos, déles situaciones que tengan un valor
5. Pregunte: ¿Cuántos gatos grandes hay? (8) total de números diferente de 10. Por ejemplo:
6. Sombree 8 de los 10 círculos. • Hay 9 flores. 3 son de color rosa. Las demás son moradas.
¿Cuántas moradas hay? (6)
7. Explíqueles a los niños que los 2 círculos que no están
• Hay 11 sillas. 2 son cafés. Las demás son blancas.
sombreados representan los gatos pequeños. Pregunte:
¿Cuántas blancas hay? (9)
¿Hay 2 gatos pequeños en la ilustración? (Sí)

DÍA 2
4 en el cubo numerado. Quedaron 6 dedos.
ACTIVIDAD 3 4
3 5 1
Explorar
sh
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de contar hacia
atrás usando los dedos.
Materiales: Cubos enumerados, 1 por pareja
av t
di
parejas.
h
en
reunirse alrededor de la mesa.
l C ig
2. Invite a un voluntario para que lo ayude a
al yr
3. Entréguele un cubo numerado al voluntario y
pídale que lance el cubo numerado. Por ejemplo,
el número que se muestra es 4.
sh op
4. Levante 10 dedos. Diga: Voy a contar 4 hacia

atrás desde 10 para poder decir cuántos quedan.
5. Baje de a uno los 4 dedos mientras dice: 10, 9,
C
8, 7.
6. Pregunte: ¿Cuántos dedos quedan? (6)
7. Hablemos de matemáticas Use las oraciones
esperadas cuando explique lo que hicieron, como:
Cuento 4 hacia atrás desde 10 para obtener 6.
• ¿Estoy en lo correcto?
ar
• ¿Cómo lo sabes? (Puede dibujar 10 círculos y

sombrear 4 círculos. Luego, puede contar los 6
círculos restantes; puede contar 6 desde 4 para
M
obtener 10 pensando en 4 y contando 6).

11. Compruebe que los niños sean capaces de
mostrarles a sus parejas cómo saben si sus
respuestas son correctas.

Lección 2 Contar hacia atrás usando los dedos Colorea, cuenta y escribe.
Colorea, cuenta y escribe.
3
Hay 10 y .
1
Hay 10 y .
Hay 3 , entonces colorea 3 .

7
5 ¿Cuántos quedan?
¿Cuántos quedan?
7
¿Cuántas hay? 5 ¿Cuántos hay?
4
2 Hay 10 y .
Hay 10 y .
sh
av t
di
4 2
h
¿Cuántos quedan? ¿Cuántos quedan?
4 2
en
¿Cuántos hay?
¿Cuántos
50 Capítulo 12
hay?
al yr
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de contar hacia atrás

usando otras representaciones. finalice el día haciendo preguntas de revisión, tales
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 49–50 como:
Materiales: Lápices de colores, 1 caja por niño • ¿Cómo puedes comprobar si tu respuesta es correcta?
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma (Contando hacia atrás usando los dedos).
independiente. • ¿Puede esta ser la respuesta correcta?
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran • ¿Cómo lo sabes?
ar

3. Los niños deben leer ambos globos de diálogo.
M
4. Luego, deben colorear el mismo número de círculos que

el número de (flores).
5. Los niños luego comienzan a contar los círculos que no
están coloreados y escriben este número en el primer
espacio para respuestas.
6. Recuérdeles a los niños que el número de círculos que
no están coloreados también representa el número de
(hojas) en la ilustración.
7. Después, escriben el número de (hojas) en el segundo
espacio para respuestas.

u
pít lo
Ca
12 Contar hacia adelante Lección 3 Hallar diferencias usando los dedos
Lección 3
Hallar diferencias usando
los dedos
• Repasar más y menos.
• Contar hacia adelante y hacia
atrás para hallar la diferencia
entre los dos conjuntos.
Día 1
págs. 119–122
sh
MatERIaLES 22 23
• Notas adhesivas (opcional)

• Tarjetas numéricas del Superlibro B, págs. 22–23
estudiante 0–10, 2 conjuntos
av t
di
por grupo
h
• Lana o pita
• Cinta adhesiva
Día 1
en
Día 2
l C ig aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
págs. 123 –124 Enfoque matemático: Repasar la conservación de números. Repasar más y
Libro del estudiante KB, parte 1, menos. Repasar la comparación de números.
págs. 51–52 Recurso: Superlibro B, págs. 22–23
sh op
Materiales: Notas adhesivas (opcional)

MatERIaLES Tarjetas numéricas del estudiante 0–10, 2 conjuntos por grupo
• Cubos interconectables, 10 por Configuración del salón de clases: Toda la clase, delante del Superlibro
niño
C

2. Pregunte:
• ¿Cuántos caballitos de mar hay? (3)
• ¿Cuántos peces diferentes hay? (9)
Mejores prácticas Señale a cada caballito de mar y a los otros peces

mientras los niños los cuentan.
ar
3. Pregunte: Si comienzo a contar desde este caballito de mar (otros

peces) obtendré el mismo número? (Sí)
4. Recuérdeles a los niños que no importa por dónde comenzamos y
M
terminamos de contar el mismo grupo de objetos, el número sigue

siendo el mismo.
Para estudiantes con dificultades A los niños que tienen dificultades

para contar sistemáticamente, permítales usar notas adhesivas para
cubrir cada caballito de mar (otros peces) cuando cuentan y comienzan
desde diferentes puntos. Además, asegúrese de que cuenten
sistemáticamente. Por ejemplo, haga que cuenten todos los caballitos
de mar (otros peces) en una página antes de contar los caballitos de
mar (otros peces) en la página siguiente.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
5. Pregunte: 9. Explique que el Niño A representará los caballitos de

• ¿Hay más caballitos de mar o más de los otros peces? mar y el Niño B representará los otros peces. Cada uno
(Más de los otros peces) de ellos tendrá un conjunto de tarjetas numéricas y
C
• ¿Cómo lo sabes? (Porque 9 es un número mayor que 3). elegirá al azar una tarjeta cada uno y la mostrará a su
• ¿Hay un menor número de caballitos de mar o un grupo.
número menor de otros peces? (Menor de caballitos de
10. El Niño C y el Niño D luego deberán decidir si hay más
mar)
(o menos) caballitos de mar (u otros peces).
• ¿Cómo lo sabes? (Porque 3 es menor que 9).
11. Permita que los niños continúen esta actividad un par
de veces, intercambiando los roles cada vez.
• ¿Puedes saber con solo mirar que hay más cantidad de
ar
los otros peces que de caballitos de mar?

• ¿Qué número es mayor?
• ¿Qué número es menor?
M
7. Divida la clase en grupos de 4.

8. Reparta las tarjetas numéricas entre los niños.

Lección 3 Hallar diferencias usando los dedos
sh
av t
di
h
en
22
l C ig 23
al yr
sh op
aCtIVIDaD 2
Descubrir
6. Explíqueles a los niños que los peces que no están unidos
C
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre el uso de la

correspondencia de uno a uno para hallar cuántos más hay. a un caballito de mar representan cuántos más hay.
Recurso: Superlibro B, págs. 22–23 7. Cuente los peces que no estén unidos a un caballito de
Materiales: Lana o pita
mar. (6)
Cinta adhesiva
Notas adhesivas de algunos colores (opcional) 8. Hablemos de matemáticas Fomente el uso del
Configuración del salón de clases: Toda la clase, delante del Superlibro vocabulario esperado más y menos haciendo preguntas
de revisión como:
• ¿Cuántos otros peces hay? (Hay 6 más de los otros
2. Recuerde que hay 3 caballitos de mar y 9 de los otros
ar
peces).
peces. • ¿Cuántos caballitos de mar menos hay? (Hay 6
3. Pregunte: caballitos de mar menos).
• ¿Hay más caballitos de mar o más de los otros peces?
M
9. Dígales a los niños que hay otra manera de saber

(Más de los otros peces) cuántos más hay.
• ¿Hay un menor número de caballitos de mar o un número
10. Dibuje 9 círculos en fila en la pizarra. Diga: Estos son
menor de otros peces? (Menor de caballitos de mar)
los otros 9 peces.
4. Dígales a los niños que van a averiguar cuántos otros
11. Dibuje 3 cuadrados en fila en la pizarra debajo de los
peces hay comparado con los caballitos de mar.
círculos. Diga: Estos son los 3 caballitos de mar.
5. Una cada caballito de mar con un pez con un poco de
lana o pita. Una vez que hallen un par de caballitos de Mejores prácticas Asegúrese de que cada cuadro
mar y de peces, coloque cinta adhesiva sobre la cadena. esté directamente debajo de un círculo para permitir la
Alternativamente, utilice un color de notas adhesivas para correspondencia de uno a uno.
emparejar caballitos de mar y peces. Para cada par, usar 12. Cuente los círculos adicionales. Diga: Hay 6 círculos
diferentes colores de notas adhesivas. más. Entonces, hay 6 más de los otros peces.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
13. Finalice el día, compruebe que los niños no estén

contando todos los círculos y cuadrados, sino que
C
estén uniendo los círculos y cuadrados usando la

correspondencia de uno a uno. Luego, los niños deben
contar los círculos adicionales para hallar la respuesta.

capaces de hallar cuántos más hay, haga que hallen la
diferencia usando sus dedos. Deben levantar 9 dedos y
contar 3 hacia atrás para obtener 6.
ar
M

DÍA 2
¿Cuántos más hay?
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
Explorar
en
l C ig
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de hallar cuántos más
hay.
al yr
Materiales: Cubos interconectables, 10 por niño • ¿Cómo lo sabes?
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en • ¿Cómo podemos saber? (Por la construcción de
parejas. torres de cubos y viendo quién tiene una torre más
sh op
1. Comience el día invitando a los niños a reunirse baja y quién tiene una torre más alta).
alrededor de la mesa. 8. Pregunte: ¿Cuántos más hay? (4)
2. Invite a dos voluntarios para que lo ayuden a 9. Haga que ambos voluntarios cuenten hacia adelante
C
demostrar la actividad. y hacia atrás usando los dedos.

3. Entréguele 10 cubos interconectables a cada 10. Haga que los voluntarios comprueben entre ellos si
voluntario. ambos obtuvieron la misma respuesta.
4. Pídale al niño A que coloque algunos cubos sobre
Mejores prácticas Recuérdele a los niños que se
la mesa. Pregunte: ¿Cuántos cubos colocaste en la
aseguren de revisar sus comparaciones contando hacia
mesa? (7)
adelante o hacia atrás.
5. Pídale al niño B que coloque algunos cubos sobre
la mesa. Pregunte: ¿Cuántos cubos colocaste en la 11. Recuérdeles a los niños que pueden comprobar la
ar
mesa? (3) respuesta mediante la construcción de torres de

6. Pregunte: cubos y contando los cubos adicionales en la torre
más alta.
M
• ¿Quién colocó más cubos sobre la mesa? (Niño A)

• ¿Quién colocó menos cubos sobre la mesa? (Niño B) 12. Distribuir materiales a los niños.
13. Después de modelar la actividad, deje que los niños
trabajen en parejas. Deje que realicen la actividad un
par de veces.

Lección 3 Hallar diferencias usando los dedos Cuenta, escribe y encierra en un círculo
Cuenta, escribe y encierra en un círculo la respuesta. la respuesta.
1 2
¿Cuántas hay? 9 ¿Cuántas hay? 4

¿Cuántos hay? 6 ¿Cuántas hay? 8
¿Hay más o ? ¿Hay más o ?
sh
¿Cuántas más hay? 3 ¿Cuántas más hay? 4
av t
di
¿Hay menos o ?
h
¿Hay menos o ?
3 4
en
¿Cuántos menos hay?
¿Cuántas menos hay?
52 Capítulo 12
al yr
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de hallar cuántos más hay. 5. Finalice el día, recordándoles a los niños las
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 51–52 diferentes formas de comparar números:
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma • Mediante el conteo y la coincidencia de uno a uno.
independiente.
• Mediante el uso de los dedos para contar hacia
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran adelante y hacia atrás.
sus Libros del estudiante en la página 51. • Mediante el descubrimiento de cuántos más o cuántos
menos hay en un conjunto comparado con otro.
2. Los niños deben contar los objetos y luego encerrar con
un círculo el que sea mayor y el que sea menor.
ar
3. Luego, cuentan cuántos más hay o cuántos menos hay y

escriben su respuesta en los espacios en blanco.
4. Compruebe que los niños estén contando cuántos
M
más hay utilizando la correspondencia de uno a uno o

contando hacia adelante o hacia atrás con los dedos.

Ca
pí
13 Patrones
antecedentes de matemáticas Arte Dígales a los niños que muchos artistas utilizan
Los patrones forman igual parte de la conducta figuras y patrones para crear sus obras de arte.
humana como el habla. Incluso los antepasados Haga que ellos creen sus propias obras de arte con
encontraron patrones de estrellas en el cielo nocturno, figuras y patrones. Es posible que desee proporcionar
las constelaciones. Los niños del Kindergarten figuras recortadas de cartulinas de colores diferentes.
ya reconocen patrones simples y los encuentran Otra opción es dar a los niños patrones de figuras
atractivos debido a su necesidad de organización y que puedan trazar y luego colorear. También podría
sh
estructura. Ellos deben ser alentados a buscar los mostrar a los niños lo que es una teselación y hacer
patrones en su entorno, tales como los patrones de que creen ese tipo de patrón.
baldosas o los patrones en eventos rutinarios.
av t
di
h
Los simples patrones repetitivos que los niños crean
y usan en el Kindergarten proporcionan una base
en
l C ig
para patrones cada vez más complejos. En Primero
Básico, los niños estudiarán patrones de números que
al yr
crecen en lugar de ser simples repeticiones. Por el
contrario, estos simples patrones numéricos ‘crecerán’
sh op
para convertirse en secuencias y funciones numéricas

cuando los niños lleguen a preálgebra y álgebra.
C
Vocabulario
patrones que un diseño que se repite de manera uniforme
se repiten
unidad de la unidad raíz de un patrón que se repite
patrón

ar
Lectura/Artes del Lenguaje Presente algunos

patrones semejantes a los descritos en este capítulo,
por ejemplo, rectángulo, triángulo, corazón. Pida a los
M
niños que identifiquen la primera letra de cada palabra

y escriba dichas letras en la pizarra (r, t, c). Haga que
los niños creen un patrón de palabras por turnos al
decir palabras conocidas que comiencen con r, t, c, r,
t, c, y así sucesivamente. Continúe con otros patrones
de figuras, letras y palabras.
2015 Marshall cavendish education Pte Ltd C apítulo 13: r ESumEn 125a

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
13 Patrones
LECCIÓN 1 Patrones que se repiten
Notas del autor

Ser capaz de identificar y crear patrones repetitivos en una variedad de formas ayuda a los niños a construir sobre lo que
sh
ya saben y entender sobre el orden, especialmente en términos de predecir lo que viene después. Esto es importante en la
comprensión del sistema numérico en términos de orden y tamaño del número y prepara el camino para combinaciones de
números más complejas y tareas de resolución de problemas.
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
125B C apítulo 13: i ntroducción 2015 Marshall cavendish education Pte Ltd

Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 13 está en las La evaluación acumulativa D para el La evaluación de la entrevista está en
páginas 45–46. Libro B, parte 1, está en las páginas la página 55.
49–54.
Práctica adicional
Anime a los niños a aplaudir con las
sh
Práctica adicional KB manos, tocar los pies o cloquear la lengua
para crear patrones ABAB o ABBABB. Por
La Práctica adicional del capítulo 13 está en las páginas 54–56. ejemplo, palmada, palmada, toque o toque,
toque, cloqueo podrían hacer un modelo
av t
di
de AAB. Practique los mismos patrones con
h
cubos interconectables y fichas.
Enriquecimiento
en
l C ig
Enriquecimiento KB
al yr
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 13: Evaluación , práctica y enriquecimiento 125C

Capítulo 13 - Patrones
Lección 1 3 días • Reconocer, extender y crear • patrones que se • Guía para maestros KB,
Patrones que se un patrón que se repite. repiten págs. 126–132
repiten • Identificar una parte que falta • unidad de patrón • Superlibro KB,
de un patrón que se repite. págs. 24–25
• Crear patrones repetitivos • Libro del estudiante KB,
ABABAB, AABAAB, ABBABB y parte 1, págs. 54–56
ABCABC. • Práctica adicional KB,
sh
págs. 54–56
págs. 40–45
• Evaluaciones K,
av t
di
págs. 45–46
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M

u
pít lo
Ca
13 Patrones ap
ítulo
C
13 Patrones
1 Patrones que se repiten
Lección 1
Lección
Patrones que se repiten

• Reconocer, extender y crear un
patrón que se repite.
• Identificar una parte que falta de
un patrón que se repite.
• Crear patrones repetitivos
ABABAB, AABAAB, ABBABB y
ABCABC.
Vocabulario
patrones que se repiten
unidad de patrón
sh
24 25
Día 1 Superlibro B, págs. 24–25

av t
di
págs. 126–128
h
Superlibro KB, págs. 24–25 Día 1
en
MatERIaLES
• Lápices, 3
• Gomas de borrar, 3
l C ig aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
Enfoque matemático: Presentar patrones que se repiten. Presentar cómo identificar
Día 2 una unidad de patrón.
Guía para maestros KB, pág. 129 Recurso: Superlibro B, págs. 24–25
sh op
Materiales: Lápices, 3
MatERIaLES
Gomas de borrar, 3
• Bloques de atributos, 12 por Configuración del salón de clases: Toda la clase agrupada de tal manera que
grupo (4 grandes y 4 pequeños todos los alumnos puedan ver el Superlibro
C
de Forma A y 4 pequeños de
Forma B) 1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de modo
• Bloques de atributos, 12 por que todos puedan ver el Superlibro.
niño (4 de Forma A, 4 de 2. Pregunte: ¿Recuerdan qué es un patrón de figuras? (Un patrón de
Forma B, 4 de Forma C, todos figuras es una serie de formas que aparecen una y otra vez. Por
del mismo tamaño) (opcional) ejemplo, círculo, cuadrado, círculo, cuadrado.)
3. Diga: Cuando un patrón de figuras sucede una y otra vez, lo
Día 3 llamamos un patrones que se repiten, ya que se repite. A veces, no
ar
Guía para maestros KB, implica solo las formas. Por ejemplo, el día y la noche suceden una
págs. 130 –132 y otra vez.
4. Escriba ‘día’, ‘noche’, ‘día’, ‘noche’ en la pizarra.
M
págs. 53–55
5. Diga: Si tienen muchos lápices y gomas de borrar, y los presentan
MatERIaLES
como lápiz, goma de borrar, lápiz, goma de borrar, lápiz, goma de
borrar, entonces eso también se considera un patrón que se repite.
estudiante 13.2 a–h, 1 conjunto
por pareja 6. Invite a un voluntario a presentar los lápices y las gomas de borrar
• Lápices de colores, 1 caja por niño para ilustrar el patrón que se repite en el paso 5.
• Bloques de atributos (1 círculo,
7. Pregunte:
1 triángulo, 1 cuadrado y
• ¿Es correcto su patrón?
1 rectángulo) (opcional)
• ¿Cómo podemos formar un patrón con los lápices y las gomas de
• Cinta adhesiva (opcional)
borrar? (Goma de borrar, lápiz, goma de borrar, lápiz, goma de
borrar, lápiz.)

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
8. Pida a los niños que le den otras sugerencias de 12. Pregunte:

patrones repetitivos. (Las cuatro estaciones, un semáforo • ¿Cuál es la unidad de patrón de la segunda línea de
que pasa de rojo a verde, una mesa para cenar con un recuadros? (corazón, estrella, estrella)
C
patrón que se repite de tenedor, plato y cuchillo, y así • ¿Cómo lo sabes? (Porque se sigue repitiendo.)
sucesivamente.)
9. Dirija la atención de los niños a la ilustración. preguntas de revisión, tales como:
• ¿Se ve el primer patrón que se repite como el segundo
10. Hablemos de matemáticas Anime a los niños a hablar
patrón que se repite? (No)
sobre patrones repetitivos; haga preguntas como:
• ¿Por qué? o ¿por qué no? (El primer patrón es
• ¿Hay algún patrón que se repite en la primera línea de
un patrón ABAB. El segundo patrón es un patrón
recuadros? (Sí: triángulo, círculo, triángulo, círculo.)
ABBABB.)
ar
• ¿Hay algún patrón que se repite en la segunda línea

de cuadros? (Sí: corazón, estrella, estrella, corazón, 14. Diga a los niños que los patrones repetitivos también
estrella, estrella.) pueden venir en forma de sonidos o movimientos.
M
Mejores prácticas Asegúrese de que los niños digan 15. Oriente a los niños a hacer lo siguiente y pregúnteles
al menos 2 ciclos completos del patrón. Decir un ciclo qué es la unidad de patrón:
completo de un patrón no indica un patrón que se repite. • Aplauso, palmada en muslos, aplauso, palmada en
muslos, aplauso, palmada en muslos (aplauso, palmada
11. Explique a los niños que la unidad de patrón es la en muslos.)
unidad que sigue repitiéndose en un patrón que se • Aplauso, aplauso, palmada en muslos, aplauso, aplauso,
repite. Diga: En la primera línea de cajas, la unidad de palmada en muslos, aplauso, aplauso, palmada en
patrón es triángulo, círculo. muslos (aplauso, aplauso, palmada en muslos.)

sh
ACTIVIDAD 2
av t
di
Descubrir
h
Enfoque matemático: Haga una conexión entre el reconocimiento 8. Pida al voluntario que desvíe la mirada de la pizarra.
en
l C ig
de unidades de patrón y complete patrones repetitivos.
9. Continúe dibujando el patrón de la siguiente manera:

al yr
2. Dibuje un patrón ABAB en la pizarra; use dos de las 10. Pida al voluntario que se ponga frente a la pizarra
formas básicas. Por ejemplo, triángulo, rectángulo, nuevamente. Pregunte:
sh op
triángulo, rectángulo. • ¿Falta algo?

3. Pregunte: • ¿Dónde está la parte que falta?
• ¿Cuál es la unidad de patrón? (triángulo, • ¿Qué debería haber ahí? (un rectángulo)
rectángulo)
C
11. Mientras que los niños participan de la actividad,

• ¿Qué viene ahora? (triángulo) haga preguntas de revisión, tales como:
• ¿Qué hay de los tres siguientes? (rectángulo, • ¿Cómo lo sabes?
triángulo, rectángulo) • ¿Podría ser un (hexágono)?
4. Repita con otros patrones tales como AABAAB, • ¿Por qué? o ¿por qué no?
ABBABB o ABCABC. 12. Invite a otro voluntario a participar; esta vez, cambie
5. Dibuje los siguientes patrones en la pizarra: la ubicación de la figura que falta.
• 13. Finalice el día repitiendo los pasos 6 a 12 para el

ar
patrón ABBABB y ABCABC.

para AABAAB, y
• para ABBABB.
M
• para ABCABC.
6. Invite a un voluntario a la pizarra.

7. Señale el patrón AABAAB. Pregunte:
• ¿Cuál es la unidad de patrón? (rectángulo,
rectángulo, triángulo)
• ¿Qué viene ahora? (rectángulo)

Day 2
sh
ACTIVIDAD 3
Explorar
av t
di
h
Enfoque matemático: Extender el concepto de crear un patrón 5. Haga que los niños devuelvan los bloques de
que se repite. atributos de Forma B.
en
l C ig
Materiales: Bloques de atributos, 12 por grupo (4 grandes y 4
pequeños de Forma A y 4 pequeños de Forma B)
Bloques de atributos, 12 por niño (4 de Forma A, 4 de
6. Distribuya los bloques grandes de atributos de
Forma A a los niños.
al yr
Forma B, 4 de Forma C, todos del mismo tamaño) (opcional) 7. Repita los pasos 2 a 4; use el tamaño como variable,
Papel, 1 hoja por niño (opcional) en lugar de la figura.
sh op
parejas. Mejores prácticas Anime a los niños a no distraerse

1. Comience el día distribuyendo los pequeños con los colores de los bloques de atributos y a
bloques de atributos a los niños. concentrarse en su lugar, en la forma y el tamaño.
C
2. Pida a los niños hacer patrones repetitivos con sus 8. Finalice el día fomentando a las parejas a
bloques de atributos. observar el trabajo de otras parejas para adivinar y
3. Recuerde a los niños que deben decidir primero explicar su razonamiento sobre la unidad de patrón.
qué tipo de patrón harán, como ABAB, ABBABB o Para estudiantes avanzados Para los niños que son
AABAAB. más hábiles en crear patrones repetitivos, desafíelos
Mejores prácticas Los niños deben mostrar al menos a realizar unidades de patrones más complejas que
dos repeticiones de la unidad de patrón para establecer involucren 3 figuras diferentes. Luego, pídales dibujar sus
patrones repetitivos en una hoja de papel.
adecuadamente el patrón.
ar
Para estudiantes con dificultades Para niños que

tienen dificultad para reconocer patrones repetitivos,
M
haga que se susurren a sí mismos el orden de los

bloques de atributos. El estímulo de audio les ayudará a
reconocer un patrón y la unidad de patrón.
4. Mientras que los niños participan de la actividad,

• ¿Cuál es su unidad de patrón?
• ¿Puedo colocar un (triángulo) aquí en su lugar?

DÍA 3
sh
av t
di
h
en
ACTIVIDAD 4
Explorar
l C ig
al yr
Enfoque matemático: Extender el concepto de utilizar otros 4. Mientras que los niños participan de la actividad,
atributos para crear patrones repetitivos. haga preguntas de revisión, tales como:
Materiales: Tarjetas de actividades del estudiante 13.2 a–h, • ¿Cuál es tu unidad de patrón?
sh op
1 conjunto por pareja • ¿Cómo sabes que este es un patrón que se repite?
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en • ¿Puedo poner esta tarjeta aquí?
parejas. • ¿Por qué? o ¿por qué no?
1. Comience el día distribuyendo los materiales
C
5. Dígale al Niño A que cubra una tarjeta en el patrón

a los niños. con su mano y haga que su pareja adivine qué
2. Pregunte: ¿Qué me pueden decir acerca de las tarjeta es y por qué.
tarjetas? (Algunos tienen caras felices y algunos
tienen caras tristes; Algunas usan sombreros y
más hábiles en crear patrones ABAB con las tarjetas,
algunas usan cintas en el pelo.)
pídales crear patrones AABAAB, ABBABB, ABCBAC o
3. Dígales a los niños que deben crear un patrón ABCDABCD. Aquí, los niños pueden clasificar sus tarjetas
ABAB con las tarjetas. en 4 categorías antes de realizar la actividad:
ar
• A: Cara feliz, usa sombrero

Mejores prácticas Tenga en cuenta que, en tanto hay
• B: Cara triste, usa sombrero
4 tipos diferentes de tarjetas, los niños deben clasificar
• C: Cara feliz, usa cinta
sus patrones A–B como cara feliz-cara triste o que usan
M
• D: Cara triste, usa cinta

sombreros-usan cintas.
Mejores prácticas Los niños deben mostrar al menos

dos repeticiones de la unidad de patrón para establecer
adecuadamente el patrón.

tu
apí lo
C
13 Patrones
Las figuras siguen un patrón que se repite.
Dibuja las figuras que faltan para completar
Lección 1 Patrones que se repiten el patrón.
Los objetos siguen un patrón que se repite.
Encierra en un círculo el objeto que viene después.
1
1
sh
2
av t
di
3
h
en
al yr
sh op
aCtIVIDaD 5
aplicar
6. Dirija la atención de los niños al peluche rojo en la parte
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de unidades de patrones

para completar un patrón que se repite. superior de la página.
7. Explique que el peluche está dibujando la figura que
Bloques de atributo (1 círculo, 1 triángulo, 1 cuadrado y falta para completar el patrón.
1 rectángulo) (opcional) 8. Dígales a los niños que tendrán la guía (figuras en el
Cinta adhesiva (opcional) cuadro verde) solo para la primera tarea.
independiente. 9. Para las demás tareas, los niños tienen que hallar la
unidad de patrón y luego dibujar y colorear las formas
ar

que faltan para completar el patrón.
10. Explique a los niños que los patrones en las páginas 54
2. Dirija la atención de los niños al peluche verde en la
M
y 55 realmente muestran 2 patrones – formas repetitivas

parte superior de la página. Pídales que observen el
y colores repetitivos.
patrón que se repite en el papel del peluche.
11. Haga que los niños describan el patrón de figuras que se
3. Pregunte: ¿Qué figura creen que seguirá a continuación?
repite o el patrón de colores que se repite. Por ejemplo,
4. Explique que el peluche verde cree que el triángulo azul para la primera tarea: triángulo, rectángulo, triángulo,
debe seguir a continuación y así, se encierra el triángulo rectángulo, triángulo, rectángulo, o amarillo, verde,
azul. amarillo, verde, amarillo, verde.
5. Los niños observan los patrones repetitivos en cada
tarea y encierran la figura o el objeto que viene a
continuación.

3
sh
6
av t
di
h
en
al yr
sh op
Para estudiantes avanzados Para los niños que son Para estudiantes con dificultades Para los niños que
hábiles en decir lo que el patrón que se repite es, haga que tienen dificultad en determinar las formas que faltan en los
C
describan ambas cualidades. Por ejemplo: triángulo amarillo, patrones repetidos, haga que seleccionen las mismas formas
rectángulo verde, triángulo amarillo, rectángulo verde, de bloques de atributos que componen la unidad de patrón
triángulo amarillo, rectángulo verde. de cada patrón que se repite. Una los bloques con una
tira de cinta adhesiva. A continuación, deslice la unidad de
12. Mientras que los niños participan en la actividad, patrón a lo largo de los patrones repetitivos dados de forma
finalice el día con preguntas de revisión, tales como: que coincida con cada unidad del patrón. Los niños podrán
• ¿Cuál es la unidad de patrón? entonces darse cuenta de la figura que falta.
• ¿Por qué dibujaste esta figura?
• ¿Puedo dibujar esta figura en su lugar?
ar
• ¿Puedo utilizar este color en su lugar?

M

Ca
pí
14 operaciones con números
antecedentes de matemáticas Ciencias Utilice las páginas del Superlibro en la

En este capítulo, los niños amplían sus habilidades lección 3 (páginas 28 y 29) para hablar sobre insectos.
de conteo hasta el número 20. Cuentan y combinan Señale que todos los insectos tienen tres pares de
grupos de objetos y cuentan hacia adelante para patas. Sus cuerpos tienen tres partes. Los esqueletos
hallar diferencias. Todas estas son habilidades de de los insectos están en la parte externa de sus
preparación importantes para la suma y la resta. cuerpos. Muchos insectos tienen alas y antenas. Pida
a los niños que observen los insectos en la ilustración
En la lección 1, los niños cuentan grupos de objetos y
sh
o en las tarjetas de actividades. Pídales que describan
luego descubren cuántos más se necesitan para llegar
las semejanzas y diferencias entre ellos. Luego, haga
a 10. Esta actividad no solo sirve como base para la
que los clasifiquen como insectos o no insectos.
suma y la resta, sino que puede ayudar a comprender
av t
di
(La abeja, la hormiga y la chinita son insectos; la
h
que 10 es la base de nuestro sistema de numeración.
babosa y la oruga no lo son).
Contar y agrupar decenas es un concepto de valor de
en
posición básico.
l C ig
En este capítulo se familiariza con los números,
al yr
la composición y la descomposición así como los
vínculos numéricos, y cómo sientan las bases para
sh op
hechos básicos, sobre todo, para hallar sumandos

faltantes. Los enunciados numéricos no desempeñan
un papel destacado en este capítulo. Por lo contrario,
C
se introducen con moderación para preparar al niño

para los capítulos 17 y 18.

Lectura/Artes del Lenguaje Además de usar las
páginas del Superlibro para las actividades de conteo,
ar
también puede hacer preguntas para promover la

práctica del lenguaje oral. En las páginas 26 y 27,
haga que los niños cuenten una historia sobre la
M
escena. Pregunte qué están haciendo los niños en la

ilustración y qué tipo de evento está teniendo lugar.
En las páginas 28 y 29, pida a los niños que digan
los nombres de los diferentes insectos que aparecen
en la página y que describan cómo se ven y qué están
haciendo.
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 14: R ESUMEN 133a

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
lECCIÓN 1 Operaciones con números hasta el 10

lECCIÓN 2 Combinar conjuntos
lECCIÓN 3 Componer y descomponer números hasta el 20
lECCIÓN 4 Contar hacia adelante
Notas del autor
sh
Los niños ya han tenido mucha práctica comparando los tamaños numéricos y el orden numérico, habilidades que son
esenciales para la descomposición y composición correcta de números. Estas habilidades son la base de la utilización de rectas
numéricas para la suma y la resta. Una característica clave de este capítulo es el conteo con la recta numérica. Los niños, con el
av t
di
tiempo, llegan a entender que al comparar números cercanos en la recta numérica, por ejemplo el 9 y el 6, necesitan contar desde
h
el 6 hasta el 7 (una cuenta), hasta el 8 (una cuenta más) y hasta el 9 (cuenta final) para obtener un total de 3 cuentas y llegar al 9.
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
133B C apítulo 14: I NTRODUCCIÓN 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Evaluacion, práctica y enriquecimiento
Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 14 La evaluación acumulativa D para el libro B, La evaluación de la entrevista está
está en las páginas 47–48. parte 1, está en las páginas 49–54. en la página 55.
Práctica adicional Invite a dos niños a que se paren uno al lado del
otro y cuenten sus 20 dedos en voz alta. Haga
que un niño levante un dedo a la vez hasta que los
Práctica adicional KB
sh
10 dedos se vean. Haga que el segundo niño
también levante un dedo a la vez, contando desde
La Práctica adicional del capítulo 14 está en las páginas 57–66. el 11 al 20. Dé a diferentes pares de niños la
oportunidad de pasar al frente a lo largo del capítulo.
av t
di
h
Enriquecimiento
en
l C ig
Enriquecimiento KB
al yr
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 14: E valuacion , p ráctica y enriquecimiento 133C

Capítulo 14 - Operaciones con números
Lección 1 4 días • Repasar la composición y • Guía para maestros KB,

Operaciones con descomposición de números págs. 134–140
números hasta el 10 hasta el 5. • Libro del estudiante KB,
• Componer números hasta parte 1, págs. 56–59
el 10. • Práctica adicional KB,
• Descomponer números págs. 57–60
hasta el 10.
sh
Lección 2 2 días • Combinar juegos para formar • Guía para maestros KB,
Combinar conjuntos 5, 6, 7, 8, 9 y 10. págs. 141–145
av t
di
• Superlibro KB,
h
págs. 26–27
en
l C ig • Libro del estudiante KB,
al yr
págs. 61–62
sh op
Lección 3 2 días • Componer números hasta el • Guía para maestros KB,

Componer y 20 con cuadros de cinco y de págs. 146–151
descomponer números diez. • Libro del estudiante KB,
hasta el 20 • Descomponer números hasta parte 1, págs. 62–65
C
el 20 con cuadros de cinco y • Práctica adicional KB,

de diez. págs. 63–64
ar
M

Lección 4 2 días • Contar hacia adelante usando • Guía para maestros KB,
Contar hacia adelante una recta numérica. págs. 152–157
• Contar hacia adelante para • Superlibro KB,
hallar la diferencia. págs. 28–29
• Combinar dos conjuntos para • Libro del estudiante KB,
saber cuántos más se necesitan parte 1, págs. 66–69
para sumas hasta el 15. • Práctica adicional KB,
sh
págs. 65–66
págs. 46–52
• Evaluaciones K,
av t
di
págs. 47–55
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M

u
pít lo
Ca
lección 1 Día 1
operaciones con números
hasta el 10
4 más 1 es igual a 5.
oBJEtIVoS DE la lECCIÓN
• Repasar la composición y 2 más 3 es igual a 5.
descomposición de números
hasta el 5.
• Componer números hasta el 10.
• Descomponer números
hasta el 10.
Día 1
págs. 134–135
sh
MatERIalES aCtIVIDaD 1
• Cubos interconectables, Investigar
15 amarillos y 15 azules Enfoque matemático: Repasar la composición y
descomposición de números hasta el 5.
av t
di
Día 2 Materiales: Cubos interconectables, 15 amarillos y 15 azules
h
Guía para maestros KB, pág. 136 Configuración del salón de clases: Toda la clase
en
MatERIalES
55 amarillos y 55 azules
l C ig
1. Comience el día pidiendo a los niños que se
coloquen alrededor de la mesa.
al yr
• Papel, 1 hoja por niño 2. Ponga los cubos interconectables sobre la mesa.
• Lápices de colores, 1 caja por 3. Invite a un voluntario a construir una torre de
niño 5 cubos utilizando los cubos. Por ejemplo, el
sh op
voluntario utiliza 2 cubos amarillos y 3 cubos

Día 3 azules.
Mejores prácticas Indique al voluntario que no
C
MatERIalES
alterne los colores para construir la torre. Debe usar
• Tarjetas de números del
un color primero y luego el otro. Esto hará que sea
estudiante 0–10, 6 juegos
más fácil contar.
Día 4
4. Pregunte:
• ¿La torre tiene 5 cubos? (Sí.)
págs. 138–140
• ¿Qué nos dice la torre? (2 más 3 es igual a 5.)
parte 1, págs. 56–59 5. Invite a otro voluntario a construir una torre de 5
ar
cubos usando una combinación diferente de cubos.

MatERIalES
• Fichas, 10 por grupo 6. Repita los pasos 4 y 5 hasta que todas las
• Fichas, 10 por niño (opcional) combinaciones que sumen 5 hayan sido cubiertas.
M

7. Alinee las torres en el siguiente orden:
niño
• 5 cubos amarillos
• 4 cubos amarillos y 1 cubo azul
• 3 cubos amarillos y 2 cubos azules
• 2 cubos amarillos y 3 cubos azules
• 1 cubo amarillo y 4 cubos azules
• 5 cubos azules
8. Señale la torre con 5 cubos amarillos. Diga:
5 cubos amarillos y 0 cubos azules. Aquí, 5 es
5 más 0.

9. Señale la torre con 4 cubos amarillos y 1 cubo
azul. Diga: 5 es 4 más 1.
sh
10. Repita hasta que todas las torres hayan sido
cubiertas.
Mejores prácticas Pida a los niños que digan cómo
av t
di
está compuesto el 5 mientras señala cada torre.
h
en
l C ig
con dificultades en descomponer las torres de 5
cubos, desarme las torres separando sus cubos
individuales de modo que los niños puedan contarlos
al yr
uno por uno.
11. Repita los pasos del 3 al 10 para torres de 2, 3

sh op
y 4 cubos.
12. Hablemos de matemáticas Pregunte a los
niños sobre la descomposición, tal como: ¿Con
C
qué números se puede formar el 5?

• El 5 se puede formar con el 5 y el 0.
ar

tales como:
• ¿Cuáles son algunas maneras diferentes de
M
formar el 3?
• ¿Cuáles son algunas maneras de formar el 4?

DÍA 2
4 más 6 es igual a 10. 2 más 8 es igual a 10.
sh
ACTIVIDAD 2
Investigar
av t
di
h
Enfoque matemático: Presentar hasta el 10. 10. Repita los pasos del 3 al 9 para torres de 6, 7, 8 y 9
Materiales: Cubos interconectables, 55 amarillos y 55 azules cubos. Haga que los voluntarios describan las torres.
en
Papel, 1 hoja por niño l C ig
Lápices de colores, 1 caja por niño
11. Distribuya el papel a los niños.
12. Indique a los niños a que regresen a sus asientos.
al yr
1. Comience el día pidiendo a los niños que se 13. Pida a los niños que utilicen sus propios lápices de
coloquen alrededor de la mesa. colores para esta actividad.
sh op
2. Ponga los cubos interconectables sobre la mesa. 14. Pida a que los niños dibujen y coloreen una
3. Invite a un voluntario a construir una torre de ilustración de una de las torres de cubos. Luego,
10 cubos utilizando los cubos. Por ejemplo, el haga que etiqueten la torre con números.
voluntario utiliza 4 cubos amarillos y 6 cubos azules. 15. Guíe a los niños mientras muestran y explican sus
C
dibujos.
Mejores prácticas Anime a los niños que no alternen
los colores para construir la torre. Deben usar un color 16. Invite a algunos voluntarios a describir sus dibujos
primero y luego el otro. para la clase.
4. Pregunte: finalice el día haciendo preguntas de revisión,
• ¿La torre tiene 10 cubos? (Sí.) tales como:
• ¿Qué nos dice la torre? (4 más 6 es igual a 10.) • ¿Qué número se forma sumando 2 y 6?
ar
5. Invite a otro voluntario a construir una torre de 10 • ¿Qué otros números suman 8?
cubos usando una combinación diferente de cubos.
6. Repita los pasos 4 y 5 hasta que todas las
M
combinaciones que sumen 10 hayan sido cubiertas.

7. Alinee las torres en orden ascendente de cubos
amarillos.
8. Señale la torre con 2 cubos amarillos y 8 cubos
azules. Diga: 2 más 8 es igual a 10.
9. Repita hasta que todas las torres hayan sido cubiertas.
Haga que los voluntarios describan las torres.

DÍA 3
10 es 3 más 7.
sh
av t
di
h
en
ACTIVIDAD 3
Descubrir
l C ig
Enfoque matemático: Haga una conexión entre composición y 7. Haga que el voluntario encuentre a otro niño con la
al yr
descomposición de números hasta el 10. tarjeta del ‘7’.
Materiales: Tarjetas de números del estudiante 0–10, 6 juegos
8. Realice la actividad utilizando los números del 5 al 10.
sh op
1. Comience el día pidiendo a los niños que se paren Mejores prácticas Recuerde a los niños que no puedan
en el frente de la clase. hallar una tarjeta que con la de ellos sume el número
buscado, que hay tarjetas adicionales en la mesa.
C
Mejores prácticas Asegúrese de que cada niño reciba Para estudiantes avanzados Para los niños que son
una tarjeta de números. Coloque las tarjetas de números capaces de entender la composición y descomposición
restantes en una mesa e informe a los niños dónde de números, hágales notar que un número solo se
están. Utilice 3 juegos de tarjetas de números para esta forma con números menores o iguales a sí mismos.
parte de la actividad. Por ejemplo, cuando se utiliza el número 5, los niños
que tengan tarjetas del 6 al 10 hallarán sus tarjetas
3. Dígales a los niños que usted dirá un número y ellos redundantes.
deben hallar en voz baja a un compañero que tenga
ar
una tarjeta que con la suya forme el número. 9. Mientras que los niños participan en la actividad,
4. Modele la actividad. Diga: El número es 10. finalice el día haciendo preguntas de revisión,
M
tales como:
5. Invite a un voluntario para que comparta cuál es su • ¿Por qué has elegido juntarte con (el niño A)?
número. Por ejemplo, el número es 3. • ¿Cómo puedes demostrar que (4) más (5) son 9?
6. Pregunte al voluntario: ¿El 10 se forma con el 3 más
Mejores prácticas Si el tiempo lo permite, haga que los
qué otro número? (7)
niños realicen la actividad en grupos pequeños.

DÍA 4
¿Me das mis

4 fichas, por favor?
sh
av t
di
h
en
ACTIVIDAD 4
Explorar
l C ig
al yr
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de cómo los números 9. Después de modelar la actividad, haga que los niños
más altos se pueden dividir en números menores. trabajen en grupos de tres.
Materiales: Fichas, 10 por grupo
10. Haga que los niños realicen la actividad para las
sh op
Fichas, 10 por niño (opcional)

Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en grupos fichas que sumen un total de 5 a 10.
pequeños.
Mejores prácticas Asegúrese de que todos los niños
1. Comience el día demostrando la actividad a de un grupo tengan la oportunidad de representar los
C
los niños. tres roles diferentes.

2. Invite a tres voluntarios para que lo ayuden a
11. Compruebe que el niño C reciba las fichas solo si
demostrar la actividad.
solicita el número correcto.
3. Entréguele 10 fichas al niño A.
Para estudiantes con dificultades Para los niños con
4. Indique al niño B que le pida al niño A cualquier dificultades en hacer las combinaciones de números (el
cantidad de fichas (menor que 10). Por ejemplo, 6.
rol del Niño C), entrégueles sus propios conjuntos de
5. El niño C debe adivinar cuántas fichas quedan para 10 fichas, para que puedan manipularlos mientras sus
ar
él, y pedirlas diciendo: ¿Puedo tener mis 4 fichas? compañeros de grupo están intercambiando fichas.
6. Si el niño C solicita el número incorrecto de fichas, el
M
niño A debe decir: No, no puedes.

7. Si el niño C solicita el número correcto de fichas,
el niño A debe decir: Sí, sí puedes. El niño A debe
ahora dar al niño C las fichas.

tu
apí lo
3
C
3
Lección 1 Operaciones con números hasta el 10
Cuenta, escribe y encierra en un círculo Hay .
la respuesta.
Hay 5 .
¿Cuántos hay en total? 8 9 10
1 4
Hay 4 . Hay 2 .
Hay 2 . Hay 8 .
¿Cuántos hay en total? 2 4 6 ¿Cuántos hay en total? 7 8 10
sh
2 5
5 7
av t
di
Hay . Hay .
h
Hay l . Hay 3 .
en
56
¿Cuántos hay en total? 3
Capítulo 14
l C ig 6 7 ¿Cuántos hay en total? 10 11 12
Lección 1 57
al yr
sh op
aCtIVIDaD 5
aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar los conceptos de composición y

descomposición de números hasta el 10.
independiente.

ar

3. Dirija la atención de los niños al peluche rosa.
M
Explíqueles que el peluche está contando el número de

cubos azules y el número de cubos amarillos, y luego
haciendo un círculo en el número total de cubos.
4. Los niños cuentan el número de cubos azules y escriben
este número en el espacio en blanco correspondiente.
5. Luego, cuentan el número de cubos amarillos y escriben
este número en el espacio en blanco correspondiente.
6. Luego, hacen un círculo en el número total de cubos.

Colorea, cuenta y escribe. 3
( Acepte todas las
Escribe el enunciado numérico. respuestas razonables. )
Hay .
Hay .
Hay . Hay .
6 es y .
1
7 es y .
4
Hay .
Hay .
Hay .
Hay .
5 es y .
9 es y .
2
sh
5
Hay . Hay .
av t
di
h
Hay . Hay .
en
58
5 es
Capítulo 14
y .
l C ig 9 es y .
Lección 1 59
al yr
sh op
7. Los niños colorean en rojo cualquier número (incluido 0) 13. Finalice el día preguntando:
de cubos en cada hilera de cubos. • ¿Cuáles son algunas de las maneras de formar el
C
8. Luego, colorean los cubos restantes, si hay alguno, en número (6)?

verde. • Si tienes (9) cubos, ¿cuáles son algunas de las maneras
de dividirlos en 2 grupos?
9. Después llenan las casillas con el número de cubos rojos
y el de cubos verdes que han coloreado.
10. A continuación, completan el enunciado numérico.
11. Compruebe que los niños no alternen los colores dentro
de cada hilera de cubos, ya que esto los confundirá.
ar
12. Hablemos de matemáticas Haga preguntas que

se enfoquen en la manera que los números están
compuestos. Por ejemplo, pregunte:
M
• ¿Cuántos cubos has coloreado en rojo? (2)

• ¿Cuántos cubos has coloreado en verde? (3).
• ¿Qué significa esto? (el 5 puede formarse con un
2 y un 3).

u
pít lo
Ca
14 operaciones con números ap
ítulo
C
2 Combinar conjuntos
lección 2
Lección
Combinar conjuntos
oBJEtIVo DE la lECCIÓN
• Combinar conjuntos para formar
5, 6, 7, 8, 9 y 10.
Día 1
págs. 141–143
MatERIalES
• Sándwiches (TR42), 20
• Manzanas (TR43), 20
• Vasos (TR44), 20
sh
• Masilla adhesiva (opcional) 26 27
Día 2
av t
di
págs. 144–145
h
parte 1, págs. 60–61 Día 1
en
MatERIalES
l C ig
aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
grupo (10 rojos, 10 amarillos y
Enfoque matemático: Presentar la combinación de conjuntos para formar 10.
10 azules)
Materiales: Sándwiches (TR42) (opcional)
sh op
niño (opcional) Manzanas (TR43) (opcional)

Vasos (TR44) (opcional)
Masilla adhesiva (opcional)
C
Mejores prácticas Haga copias de TR42-44 y prepárelas antes de la

lección. (opcional)
1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de modo

2. Pida a los niños que cuenten los niños que hay en la mesa. (10.)
3. A continuación, pídales que cuenten los sándwiches. (8.)
ar
4. Pregunte:
• ¿Hay suficientes sándwiches aquí para todos los niños? (No.)
• ¿Cuántos sándwiches más se necesitan? (2.)
M
Mejores prácticas Anime a los niños a que cuenten a partir

del número de (sándwiches) en la ilustración para saber cuántos
(sándwiches) más se necesitan.
5. Repita los pasos 3 y 4 para el número de manzanas

(hay 6 manzanas, se necesitan 4 manzanas) y vasos
(hay 9 vasos, se necesita 1 vaso).

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op

dificultades en comprender cuántos más se necesitan, déles
C
los recortes de TR42-44 y un poco de masilla adhesiva.

Indíqueles que peguen exactamente la misma cantidad de
recortes que la cantidad de sándwiches, manzanas o vasos
sobre los niños en la ilustración. La cantidad de niños sin
recortes pegados en ellos es el número de sándwiches,
manzanas, o vasos que se necesitan.

ar
• ¿Cuál es el número total de sándwiches que necesitaré

para todos los niños?
• ¿Por qué lo dices?
M

sh
av t
di
h
en
ACTIVIDAD 2
Descubrir
l C ig
al yr
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre combinar 7. Pregunte al niño B: ¿Cuántos sándwiches debes
conjuntos y hacer un total para obtener un número requerido. entregar? (5.)
Materiales: Sándwiches (TR42), 20
8. Hablemos de matemáticas Fomente la
sh op
Manzanas (TR43), 20
Vasos (TR44), 20 estructuración de la oración preguntando: ¿Qué
Configuración del salón de clases: Toda la clase número se forma sumando 3 y 5? (3 más 5 es
igual a 8.)
Mejores prácticas Haga copias de TR42–44 y
C
prepárelos antes de la lección. 9. Pregunte:

• ¿Todos tienen un sándwich? (Sí.)
1. Continúe con la configuración de la Actividad 1. • Si yo me sumo a la fiesta, ¿habrá más o menos
2. Dígales a los niños que van a tener su propia fiesta sándwiches que personas? (Menos.)
de la hora del té. 10. Repita los pasos del 6 al 9 para las manzanas y los
3. Invite a dos voluntarios (niño A y niño B) para que lo vasos.
ayuden. Entregue a cada voluntario 10 recortes de 11. Repita pasos del 3 al 10 utilizando diferentes
sándwiches, 10 recortes de manzanas y 10 recortes voluntarios y un número diferente de invitados.
ar
de vasos.
Mejores prácticas Tal vez sea conveniente que les finalice el día haciendo preguntas de revisión,
M
entregue cada conjunto de recortes de uno por vez para tales como:
evitar confusiones. • ¿Estás seguro de que hay suficientes manzanas
para todos?
4. Pregunte a la clase cuántos niños desean invitar a la
fiesta. Por ejemplo, 8.
• Si 2 personas deciden irse a casa antes de que la
5. Invite a 8 niños al frente de la clase. fiesta comience, ¿hay más o menos manzanas que
6. Pida al niño A que entregue un solo recorte de personas?
sándwich a algunos de los invitados. Pregunte: • ¿Cuántas más (o menos)?
¿Cuántos sándwiches entregaste? (3.)

DÍA 2
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
en
Explorar
l C ig
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de combinar 7. Distribuir materiales a los niños.
al yr
conjuntos.
8. Después de modelar la actividad, haga que los niños
Materiales: Cubos interconectables, 30 por grupo (10 rojos,
10 amarillos y 10 azules)
trabajen en grupos de tres.
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en grupos
sh op
9. Haga que los niños realicen la actividad cuatro veces,

pequeños. rotando sus roles cada vez.
1. Comience el día invitando a los niños a reunirse 10. Mientras que los niños participan en la actividad,
alrededor de la mesa. haga preguntas de revisión, tales como:
C
2. Invite a tres voluntarios para que lo ayuden a • ¿Qué otras combinaciones puedo usar?
modelar la actividad. • ¿Cómo lo sabes?
3. Entregue al niño A 10 cubos interconectables rojos, al Para estudiantes avanzados Para los niños que
niño B 10 cubos amarillos y al niño C 10 cubos azules. son capaces de combinar conjuntos, hágalos trabajar
4. Pida niño A que construya un tren de cubos solamente con cubos rojos y amarillos. Esto los alentará
utilizando cualquier cantidad de cubos. a descubrir mentalmente la cantidad de cubos azules que
se necesitan.
5. Explique al niño B y al C que juntos deben construir un
ar
tren de cubos del mismo largo que el tren del niño A.
Mejores prácticas Se construyen trenes en lugar de

M
torres, ya que es más fácil para los niños B y C conectar

sus trenes de manera horizontal en lugar de vertical.
Indique al niño B que comience desde la izquierda, y al
niño C desde la derecha.
6. Pregunte:
• ¿Cuántos cubos rojos se utilizaron? (9.)
• ¿Cuántos cubos amarillos se utilizaron? (3.)
• ¿Cuántos cubos azules se utilizaron? (6.)
• ¿Qué significa esto? (3 más 6 es igual a 9;
9 es igual a 3 más 6.)

3
Lección 2 Combinar conjuntos
Cuenta y escribe.
Cuenta cuántas hay.

¿Cuántas más faltan
Cuenta cuántos hay. 3
para completar 10?
¿Cuántos más faltan para

para completar 10? 7
1 4
Cuenta cuántas hay. 9 Cuenta cuántos hay. 9

¿Cuántas más faltan para completar 10? l ¿Cuántos más faltan para completar 10? l
sh
2 5
av t
di
8 5
h
Cuenta cuántos hay. Cuenta cuántos hay.
2 5
en
60 Capítulo 14
l C ig
¿Cuántos más faltan para completar 10? ¿Cuántos más faltan para completar 10?
Lección 2 61
al yr
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de combinar dos conjuntos 5. Finalice el día animando a los niños que revisen su
para formar 10. trabajo dibujando el número de objetos que escribieron
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 60–61 para completar 10 junto a la tarea. Por ejemplo, para la
Materiales: Cubos interconectables, 10 por niño (opcional)
segunda tarea, si habían escrito ‘2’ en el último espacio
en blanco, hágalos dibujar 2 vasos junto a la casilla que
independiente.
contiene 3 vasos. Luego pídales que cuenten todos los
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran (vasos) – los que se muestran y los dibujados – para
sus Libros del estudiante en la página 60. asegurarse de que tienen un total de 10.
ar
2. Los niños cuentan el número total de objetos en cada Para estudiantes con dificultades Para los niños con
tarea y escriben este número en el primer espacio en
dificultades en combinar conjuntos mentalmente, entrégueles
blanco para respuestas.
diez cubos interconectables para ayudarlos. Anímelos a
M
3. Luego, cuentan desde este número al 10 y escriben la que guarden la cantidad de cubos correspondientes a
respuesta en el siguiente espacio en blanco. la respuesta en el primer espacio en blanco. Ayúdelos a
4. Compruebe que los niños estén contando correctamente entender que los cubos restantes son la respuesta para el
para completar 10. segundo espacio en blanco.

u
pít lo
Ca
lección 3 Día 1
Componer y
descomponer números
hasta el 20
8 es 5 más 3.
• Componer números hasta el 20
con cuadros de cinco y de diez.
• Descomponer números hasta el
20 con cuadros de cinco y de
diez.
Día 1
págs. 146–148
sh
MatERIalES
aCtIVIDaD 1
• Cuadro de cinco (TR45),
2 copias
Investigar
• Cinta adhesiva Enfoque matemático: Presentar descomposición de números
av t
di
• Imanes, 10 hasta el 10 usando cuadros de cinco.
h
• Cuadro de diez (TR46), 2 copias Materiales: Cuadro de cinco (TR45), 2 copias
Cinta adhesiva
en
Día 2
l C ig
Imanes, 10
págs. 149–151
al yr
1. Comience el día, invitando a los niños a
Libro del estudiante KB, parte 1, sentarse en la parte delantera de la clase.
págs. 62–65
2. Pegue los cuadros de cinco en la pizarra.
sh op
MatERIalES
3. Muestre los 8 imanes a los niños. Pregunte:
• Cuadro de cinco (TR45),
2 copias por pareja • ¿Cuántos imanes hay? (8.)
• Cuadro de diez (TR46), 2 copias • ¿Estás seguro?
C
por pareja • ¿Cómo lo sabes?

• Fichas, 20 por pareja 4. Diga a los niños que, para asegurarse, utilizará
los cuadros de cinco para contar los imanes.
5. Cuente a los niños que se llaman cuadros de cinco
porque cada uno de ellos consta de cinco espacios.
6. Coloque 5 imanes sobre el primer cuadro de
cinco para llenarlo.
ar
7. Pregunte: ¿Cuántos imanes hay aquí? (5.)

8. Coloque los 3 imanes restantes sobre el segundo
cuadro de cinco.
M

10. Pida a los niños que cuenten hacia adelante
desde el 5 para determinar el número total de
los imanes.
11. Pregunte: ¿Cuántos imanes hay en total? (8.)
12. Dígales a los niños que esto muestra que el
número 8 puede descomponerse en 5 y 3.
13. Diga: 8 es 5 más 3.

sh
av t
di
h
en
l C ig
14. Pida a los niños que repitan después de usted.
15. Repita los pasos del 3 al 14 usando 6 imanes
al yr
o más.
sh op
• ¿Qué notas acerca de los imanes en el primer

cuadro de cinco?
• ¿Qué número representan siempre? (5.)
• ¿Es más fácil contar todos los imanes o contar
C
desde 5?
ar
M

12 es 10 más 2.
ACTIVIDAD 2
sh
Descubrir
Enfoque matemático: Haga una conexión entre composición y 16. Mientras que los niños participan en la actividad,
descomposición de números hasta el 20 usando cuadros de diez. haga preguntas de revisión, tales como:
Materiales: Cuadro de diez (TR46), 2 copias
av t
di
• ¿Qué notas acerca de los imanes en el primer
Cinta adhesiva
h
cuadro de diez?
Imanes, 20 • ¿Qué número representan siempre? (10.)
en
l C ig • ¿Es más fácil contar todos los imanes o contar
1. Continúe con la configuración de la Actividad 1. desde 10?
2. Pegue los cuadros de diez en la pizarra. 17. Muestre a los niños un puñado grande de imanes.
al yr
Pregunte: ¿Cuántos imanes hay aquí?
3. Muestre a los niños 12 imanes. Pregunte:
• ¿Cuántos imanes hay? (12.) 18. Explique a los niños que como es difícil determinar
sh op
• ¿Cómo lo sabes? la cantidad de imanes, pueden utilizar los cuadros de

diez para simplificar la cuenta.
4. Diga a los niños que, para estar seguro, utilizará los
cuadros de diez para contar los imanes. 19. Llene el primer cuadro de diez. Pregunte: ¿Cuántos
C
imanes hay aquí? (10.)

5. Cuente a los niños que se llaman cuadros de diez
porque cada uno de ellos consta de diez espacios. 20. Coloque los imanes restantes sobre el segundo
cuadro de diez. Por ejemplo, 4.
6. Coloque 10 imanes sobre el primer cuadro de diez
para llenarlo. 21. Atraiga la atención de los niños hacia el cuadro
de diez completo y 4 imanes más. Pregunte: ¿Qué
número tenemos? (10 y 4: 14.)
8. Coloque los 2 imanes restantes sobre el segundo
22. Hablemos de matemáticas Fomente la
cuadro de diez.
estructuración de la oración preguntando: ¿Qué les
ar
9. Pregunte: ¿Cuántos imanes hay aquí? (2.) dicen los cuadros de diez? (10 más 4 es igual a 14.)
10. Pida a los niños que cuenten hacia adelante 23. Finalice el día repitiendo los pasos 17 al 21 dos
M
desde el 10 para determinar el número total de veces más.

los imanes.
11. Pregunte: ¿Cuántos imanes hay en total? (12.) dificultades en entender cómo componer y descomponer
12. Dígales a los niños que esto muestra que el número números hasta el 20 usando cuadros de diez,
12 se puede formar de 10 y 2. recuérdeles que el primer cuadro de diez debe llenarse
siempre para contar desde el 10. Luego, haga que
13. Diga: 12 es 10 más 2.
cuenten desde 11 a 20 en secuencia, agregando un imán
14. Pida a los niños que repitan después de usted. cada vez y utilizando el lenguaje objetivo. Por ejemplo,
15. Repita los pasos del 3 al 14 usando 11 imanes o más. 10 más 1 son 11; 10 más 2 son 12; y así sucesivamente.

DÍA 2
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
en
Descubrir
l C ig
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de composición y 6. Mientras que los niños participan en la actividad,
al yr
descomposición de números usando cuadros de cinco y de haga preguntas de revisión, tales como:
diez. • ¿Tu compañero (niño B) contó el número correcto
Materiales: Cuadro de cinco (TR45), 2 copias por pareja de fichas?
sh op
Cuadro de diez (TR46), 2 copias por pareja • ¿Estás seguro?

Fichas, 20 por pareja • Si el niño B no obtuvo el número correcto, ¿qué
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en parejas
hizo mal? (El niño B no llenó los cuadros de cinco
con indicaciones del maestro.
correctamente.)
C
1. Comience el día distribuyendo materiales a los

7. Repita los pasos del 2 al 5 con los roles invertidos.
niños.
8. Repita los pasos del 2 al 5 usando los cuadros de
2. Pida al niño A que tome una cantidad cualquiera de
diez y 11 fichas o más.
fichas, entre 6 y 10, y que los cuente. Por ejemplo, 9.
Dígale que no revele este número al niño B. Para estudiantes avanzados Para los niños más
3. Luego, haga que el niño A entregue estas fichas al capaces en utilizar los cuadros para contar, anímelos a
niño B. que adivinen cuántos espacios del segundo cuadro se
cubrirán con un número predeterminado de fichas. Por
ar
4. Pida al niño B que cuente las fichas usando los ejemplo, si tienen 13 fichas, el primer cuadro tendrá 10
cuadros de cinco. Pregunte: fichas y el segundo cuadro tendrá 3 fichas.
• ¿Cuántas fichas hay?
M
• ¿Es este el mismo número que contó el niño A?

5. Hablemos de matemáticas Pida al niño B que
explique lo que ve en los cuadros de cinco utilizando
una estructura de oración adecuada. (5 más 4 es
igual a 9. Me diste 9 fichas.)

Lección 3 Componer y descomponer números hasta el 20 4
Cuenta y escribe. Escribe el enunciado numérico.
1
10 2y es 12 .
5 2 y es 7 . 5
5 0 y es 5 .
10 5y es 15 .
sh
6
3
av t
di
h
5 5 10 10 7 17
en
62
y
Capítulo 14
es .
l C ig y es .
Lección 3 63
al yr
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de composición y
C
descomposición de números.
independiente.
1. Los niños cuentan el número total de fichas en cada

tarea y escriben la respuesta en el espacio en blanco
correspondiente.
ar
2. Luego, completan los enunciados numéricos.
Mejores prácticas Asegúrese de que los niños estén

contando desde el 5 en las tareas con el cuadro de cinco y
M
desde el 10 en las tareas con el cuadro de diez.

Dibuja . Escribe el enunciado numérico. 4
1 16
7
7 es 5 y 2 .
2
9
16 10 6
es y .
5
14
9 es 5 y 4 .
sh
3
5
av t
di
h
14 10 4
es y .
5 5 0
en
64
es
Capítulo 14
y
l C ig
.
Lección 3 65
al yr
sh op
3. Los niños descomponen el número dado dibujando

círculos en los cuadros de cinco y de diez.
C
4. Luego, completan los enunciados numéricos.

como:
• ¿Qué notas acerca del primer cuadro?
• ¿Conoces otros pares de números que formen (7)?
• ¿Cómo nos ayudan a contar los cuadros de cinco y de
diez?
ar
M

u
pít lo
Ca
14 operaciones con números Lección 4 Contar hacia adelante
lección 4
Contar hacia adelante
• Contar hacia adelante usando una
recta numérica.
• Contar hacia adelante para hallar la
diferencia.
• Combinar dos conjuntos para saber
cuántos más se necesitan para
sumas hasta el 15.
Día 1
págs. 152–154
sh
28 29
MatERIalES
• Tarjetas de números del maestro
0–20 Superlibro B, págs. 28–29
av t
di
h
maestro 14.3a–e
• Cinta adhesiva Día 1
en
• Fichas, 30 (15 amarillas y
15 azules) (opcional)
• Cuadro de diez (TR46), 2 por
l C ig aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
niño (opcional) Enfoque matemático: Presentar la comparación de números usando una recta
numérica.
Día 2 Recurso: Superlibro B, págs. 28–29
sh op
Guía para maestros KB, Materiales: Tarjetas de números del maestro 0–20
págs. 155–157 Tarjetas de actividades del maestro 14.3a–e
Libro del estudiante KB, Cinta adhesiva
parte 1, págs. 66–69 Configuración del salón de clases: Toda la clase, delante del Superlibro
C
MatERIalES 1. Antes de la lección, adhiera las tarjetas de números, en orden, a la

• Fichas, 15 por grupo pizarra para formar una recta numérica. También, adhiera tarjetas
• Recta numérica 0–15 (TR47), de actividades 14.3a–e en línea a la pizarra.
1 por grupo
Mejores prácticas Adhiera las tarjetas de actividades 14.3a–e al lado
de las tarjetas de números.
2. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de modo

ar

3. Pida a los niños que cuenten las abejas. (12.)
4. Escriba ‘12’ debajo de la tarjeta de actividades 14.3a en la pizarra.
M
5. Repita los pasos 3 y 4 para las hormigas (15), las babosas (6),
las chinitas (3) y las orugas (7).
6. Haga que los niños miren la recta numérica en la pizarra y muestren
dónde están cada uno de los números para estas criaturas.
Mejores prácticas Haga una marca, o escriba el nombre de la

criatura, bajo cada número correspondiente en la recta numérica.
7. Pregunte:
• ¿Hay más (abejas) que (chinitas)?
• ¿Hay menos (chinitas) que (hormigas)?

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op

C
• ¿De qué manera te ayuda la recta numérica?

capaces de hacer comparaciones con números usando una
recta numérica, haga que la utilicen para hallar la diferencia
real entre los diferentes tipos de criaturas.
ar
M

ACTIVIDAD 2
sh
Descubrir
Enfoque matemático: Haga una conexión entre usar una recta Para estudiantes con dificultades Para los niños
numérica para hallar partes faltantes de sumas de 15. con dificultades en entender el método del ‘salto’,
av t
di
Materiales: Tarjetas de números del maestro 0–20
entrégueles fichas: las amarillas representan el número
h
Tarjetas de actividades del maestro 14.3a–e
Cinta adhesiva
de criaturas existentes y las azules representan el
número de criaturas que faltan para llegar a (15).
en
l C ig
Fichas, 30 (15 amarillas y 15 azules) (opcional)
Cuadro de diez (TR46), 2 por niño (opcional)
Coloque la recta numérica sobre una mesa para que
los niños puedan colocar sus cubos sobre los números
al yr
para una mejor comprensión. Otra posibilidad es que los
Mejores prácticas No retire las tarjetas de números ni
niños utilicen las fichas y los cuadros de diez para decir
las tarjetas de actividades de la pizarra de la Actividad 1.
cuántos más se necesitan para llegar a (15).
sh op

8. Hablemos de matemáticas Promueva el uso de
2. Dirija la atención de los niños a la tarjeta de ‘abeja’. estructuras de oración diciendo: Hay 12 abejas.
¿Cuántas más hacen falta para llegar a 15?
3. Pregunte:
C
(3 abejas más para llegar a 15. 12 más 3 es

• ¿Cuántas abejas hay? (12.)
igual a 15.)
• ¿Cuántas abejas más necesito para que haya 13?
4. Dirija la atención de los niños a la recta numérica.
Con un dedo, indique que ‘12’ es donde el número
tales como:
de abejas está ahora. Con otro dedo, salte al ‘13’.
• ¿Podría servir este otro número?
Pregunte: ¿Cuántos saltos hizo mi dedo? (1.)
• ¿Me puedes mostrar, utilizando el método de
5. Explique que el número de saltos es el número de ‘salto’ en la recta numérica, cuántas más se
ar
abejas que se necesitan. necesitan si tenemos (8) y queremos tener (11)?

6. Pregunte:
M

7. Invite a voluntarios a que repitan los pasos del 3 al
6 para las babosas, las chinitas y las orugas.

capaces de contar hasta el 15 usando la recta numérica,
hágales preguntas acerca de las hormigas y sobre cuántas
hormigas más se necesitarían para llegar a 20.

DÍA 2
2 más 7 es igual a 9. 9 más 4 es igual a 13.
sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
ACTIVIDAD 3
Explorar
8. Indique al niño C que utilice el método de ‘salto’
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de combinar para contar hacia adelante usando la recta numérica.
sh op
conjuntos y contar hacia adelante. El niño C pondrá un dedo en ‘9’ y contará 4 hacia
Materiales: Fichas, 15 por grupo
adelante para llegar a la suma deseada ‘13’.
Recta numérica 0–15 (TR47), 1 por grupo
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en grupos 9. Hablemos de matemáticas Promueva el uso de
C
pequeños. ciertas estructuras preguntando: ¿Cuántas fichas

1. Comience el día invitando a los niños a reunirse más necesitas? (Necesito 4 fichas más. 9 más 4 es
alrededor de la mesa. igual a 13.)
2. Invite a tres voluntarios para que lo ayuden a 10. Distribuya materiales a los niños.
modelar la actividad. 11. Después de modelar la actividad, haga que los niños
3. Entregue al niño A 7 fichas y al niño B 8 fichas. trabajen en grupos de tres.
4. Pida al niño A y al niño B que coloquen cada uno 12. Haga que los niños realicen la actividad tres veces,
ar
una cantidad cualquiera de fichas sobre la mesa. Por rotando sus roles cada vez.
ejemplo, el niño A coloca 2 fichas y el niño B coloca 13. Mientras que los niños participan en la actividad,
7 fichas. haga preguntas de revisión, tales como:
M
5. Pida al niño C que decida cuántas fichas quiere en • ¿Me puedes decir cuántos más se necesitan sin una
total para el grupo. Por ejemplo, 13. recta numérica?
• ¿Cómo? (Contando con los dedos.)
ciertas estructuras preguntando: ¿Cuántas fichas hay
en la mesa? (2 más 7 es igual a 9.)
7. Pregunte: ¿Cuántas fichas más necesito para que
haya 13?

Lección 4 Contar hacia adelante 3
Cuenta y escribe.

para completar 15?
Cuenta cuántas hay. 2
¿Cuántas más faltan para completar 15? 3
1 4
Cuenta cuántas hay. 6 Cuenta cuántas hay. 9

¿Cuántas más faltan para completar 15? 9 ¿Cuántas más faltan para completar 15? 6
sh
2 5
av t
di
ll 5
h
Cuenta cuántas hay. Cuenta cuántos hay.
4 0
en
¿Cuántas más faltan para completar 15?
66 Capítulo 14
l C ig ¿Cuántos más faltan para completar 15?
Lección 4 67
al yr
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
5. Modele el procedimiento usando una recta numérica.
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de usar una recta numérica

para hallar una parte faltante en una situación de parte-parte-todo. Recuerde a los niños que usar una recta numérica es
Recurso: Libro del estudiante B, parte 1, págs. 66–69 semejante a poner el número en sus cabezas y contar
Materiales: Recta numérica 0–15 (TR47), 1 por niño hacia adelante.
independiente. Mejores prácticas Recuerde a los niños que utilicen el
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran método de ‘salto’.
ar

3. Los niños cuentan las criaturas y escriben el número
total en el primer espacio en blanco para respuestas.
M
Mejores prácticas Recuerde a los niños que pueden contar

de a 2 cuando hay muchos objetos para contar.
4. Luego, los niños utilizan la recta numérica para contar
hacia adelante hasta el 15 desde el número total de
criaturas para cada tarea, y luego escriben este número
en el segundo espacio en blanco para respuestas.

3
Cuenta y escribe.
0
para completar 15?
¿Cuántas más faltan para completar 15? 5

1
4
Cuenta cuántos hay. 8 Cuenta cuántas hay. 5

¿Cuántos más faltan para completar 15? 7 ¿Cuántas más faltan para completar 15? 0
sh
2
5
av t
di
6 3
h
9 2
en
68 Capítulo 14
l C ig
¿Cuántas más faltan para completar 15? ¿Cuántas más faltan para completar 15?
Lección 4 69
al yr
sh op
6. Los niños cuentan los objetos en la primera casilla y 10. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
recuerdan el número en sus cabezas. preguntas de revisión, tales como:
• ¿Cuántas orugas más necesitarías para llegar a 10?
C
Para estudiantes con dificultades Para los niños con • ¿Me puedes mostrar cómo ‘saltas’ en tu cuenta con tu
dificultades en contar hacia adelante, indíqueles que anoten recta numérica?
el número de objetos que contaron en la primera casilla en
lugar de recordarlo. Esto facilitará un poco la tarea de contar 11. Finalice el día haciendo preguntas como las
hacia adelante. siguientes:
• ¿Cuáles son algunas de las cosas que hemos
Mejores prácticas Recuerde a los niños que pueden contar aprendido?
de a 2 cuando hay muchos objetos para contar. • ¿De qué manera nos ayuda una recta numérica a hallar
respuestas?
ar
7. Luego, los niños cuentan los objetos en la segunda

casilla, desde el número que ya tienen en la cabeza y Mejores prácticas Tenga en cuenta que esta actividad
luego escriben el número total de objetos en el primer establece un entorno informal para escribir 3 o más
M
espacio en blanco para respuestas. sumandos y trabajar con ellos.
8. Después, los niños utilizan la recta numérica para contar

hasta el 15 desde el número total de objetos para cada
tarea, y escriben este número en el segundo espacio en
blanco para respuestas.
9. Modele los pasos usando una recta numérica.

p ít
ulo
Resumen del capítulo
Ca
Antecedentes de matemáticas Pida a los niños que nombren los objetos que son
Medir la longitud tiene una variedad de aplicaciones largos, cortos, altos y bajos. A continuación, señale
en el mundo actual. Los médicos miden la altura de diferentes objetos del salón de clases y haga que los
los niños para evaluar su crecimiento. Los arquitectos niños nombren otras palabras que se pueden utilizar
utilizan la longitud y la altura para dibujar planes para para describirlos.
edificios. Uno de los conceptos de medida que los niños Educación Física Ponga a los niños en grupos
de kindergarten deben comenzar a entender es que la pequeños para ver hasta dónde pueden saltar. Pida a
sh
longitud cambiará dependiendo del tamaño de la unidad. cada grupo que coloque un pedazo de cinta adhesiva
La medida también conecta las ideas en el currículo de en el piso. Cada niño se coloca detrás de la pieza
números con los conceptos de geometría. A medida de cinta adhesiva y salta tanto como pueda. Otros
av t
di
del grupo marcan el aterrizaje con un trozo de cinta
h
que progresan a través de la escuela primaria, los niños
aprenderán que las formas tienen atributos que se adhesiva de papel con el nombre del niño. Después de
en
l C ig
pueden medir con números. Por ejemplo, se puede medir
la longitud de los lados de los cuadrados y rectángulos.
que todos los miembros del grupo han saltado, haga
que los niños comparen la longitud de los saltos y
al yr
midan cada uno usando una unidad no estandarizada.
Ninguna medida es exacta. Por lo tanto, se les presentan
a los niños frases de estimación tales como alrededor de
sh op
4 cubos de largo, cerca de 5 cubos de largo, y así. Los

niños de kindergarten comienzan a aprender acerca de la
medición de longitudes y alturas utilizando unidades no
C
estandarizadas en lugar de reglas para enfatizar que la

medida no es exacta.
Vocabulario
largo más largo el más largo
ar
corto más corto el más corto

M
el más alto el más bajo

Lectura/Artes del Lenguaje En este capítulo, los
niños describen longitud usando las palabras largo,
corto, alto y bajo. Explique que esas palabras sirven
para describir y se utilizan para hablar de objetos.

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Comparar longitudes

LECCIÓN 2 Comparar longitudes usando
unidades no convencionales
LECCIÓN 3 Comparar alturas usando
sh
Notas del autor
Cuando los niños comparan los objetos por su longitud o altura, necesitan saber los adjetivos adecuados y los términos de
av t
di
relación y comparación para describir las similitudes y diferencias. Los niños necesitan un conocimiento práctico de los términos
h
largo/corto/alto/bajo, más largo/más corto/más alto/más bajo; el más largo/el más corto/el más alto/el más bajo. Las mediciones
pueden incluir unidades estandarizadas y no estandarizadas para comparar y pueden implicar el uso de juguetes, partes del
en
cuerpo y objetos comunes.
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M

Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 15 está en La evaluación acumulativa E para el Libro B, La evaluación de la entrevista está
las páginas 56–57. parte 2, está en las páginas 68–74. en la página 75.
Práctica adicional Elija objetos en la clase cuya dimensión principal sea la

longitud, como pinceles, plumones, crayolas, y reglas.
sh
Ponga dos objetos uno junto al otro y pregunte cuál es
más largo y cuál es más corto. A continuación, describa
la comparación y haga que los niños repitan. Por
ejemplo, ‘El pincel es más largo que el lápiz’ o ‘El lápiz
av t
di
es más largo que la crayola y la crayola es más corta
h
que el lápiz’.
Enriquecimiento
en
l C ig
Enriquecimiento KB
al yr
sh op
C
ar
M
158C C apítulo 15: Evaluación , práctica y e nriquecimiento 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Capítulo 15 - Longitud y altura
Lección 1 3 días • Repasar largo. • largo • Guía para maestros KB,

Comparar longitudes • Repasar corto. • corto págs. 159–164
• Repasar más largo, el más • más largo • Superlibro KB,
Iargo, más corto y el más corto. • más corto págs. 30–33
• Comparar longitudes. • el más largo • Libro del estudiante KB,
• el más corto parte 2, págs. 2–5
sh
págs. 67–69
Lección 2 2 días • Usar unidades no • Guía para maestros KB,
av t
di
Comparar longitudes estandarizadas para medir y págs. 165–170
h
usando unidades no comparar longitudes. • Libro del estudiante KB,
convencionales • Entender que se necesitan más parte 2, págs. 6–9
en
l C ig unidades para medir un objeto
más largo que un objeto más
págs. 70–71
corto.
al yr
• Hallar las diferencias en las
longitudes utilizando unidades
no estandarizadas.
sh op
Lección 3 2 días • Entender el más alto y el más • el más alto • Guía para maestros KB,
Comparar alturas bajo en términos de altura. • el más bajo págs. 171–175
C
usando unidades • Utilizar unidades no • Superlibro KB,

no convencionales estandarizadas para medir y págs. 34–35
comparar alturas. • Libro del estudiante KB,
• Entender que más unidades parte 2, págs. 10–11
son necesarias para medir un • Práctica adicional KB,
objeto más alto que un objeto págs. 72–73
más bajo. • Enriquecimiento KB,
págs. 53–58
ar
• Evaluaciones K,
págs. 56–57
M

u
pít lo
Ca
15 Longitud y altura ap
ítulo
C
1 Comparar longitudes
Lección 1
Lección
Comparar longitudes
• Repasar largo.
• Repasar corto.
• Repasar más largo, el más largo,
más corto y el más corto.
• Comparar longitudes.
Vocabulario
largo
corto
más largo
sh
30 31
más corto
el más largo Superlibro B, págs. 30–31
av t
di
el más corto
h
DÍA 1
1
en
DÍA l C ig
Guía para maestros KB, ACTIVIDAD 1
págs. 159–160 Investigar
al yr
Enfoque matemático: Repasar cómo identificar objetos largos y cortos. Repasar
DÍA 2 cómo identificar objetos más largos, más cortos, los más largos, y los más
Guía para maestros KB, pág. 161 cortos.
sh op

MATERIALES Configuración del salón de clases: Toda la clase, delante del Superlibro
• Clips para papel, 60 por grupo
• Tarjetas numeradas 11–20
C

(TR48), 1 juego por grupo
2. A continuación, pregunte a los niños qué notan sobre el pelo de
DÍA 3 las niñas. (Una chica tiene el pelo largo y la otra chica tiene el pelo
Guía para maestros KB, corto.)
págs. 162–164 Hablemos de matemáticas Pregunte: ¿Qué más se puede ver
3.
en la ilustración que es largo y corto? (colas de ratones, abrigos,
paraguas, vestidos para niñas, correas del bolso, cuerdas para saltar,
MATERIALES trenes, lápices y reglas) Haga que los niños digan las palabras largo
ar
• Lápices, 1 por grupo y corto mientras describen lo que ven.

• Clips para papel, 1 por grupo
4. Mientras que los niños participan en la actividad, haga preguntas de
• Pajitas, 1 por grupo
revisión, tales como:
M
• ¿Puedes hallar pares de objetos en clase que sean parecidos pero

tengan diferente longitud?
• ¿Cómo puedes decir cuál es más largo?
• ¿Cómo puedes decir cuál es más corto?
2015 Marshall cavendish education Pte Ltd C APÍTuLO 15: l ección 1 159

sh
av t
di
h
en
32
l C ig 33
al yr
sh op
5. Señale la rana con la lengua más corta, y pregunte a los 8. Hablemos de matemáticas Finalice el día haciendo
niños por qué es diferente de la rana con la siguiente preguntas tales como:
lengua más corta. (Tiene una lengua más corta. La otra
C
• ¿La lengua de qué rana es más corta?

rana tiene una lengua larga.) • ¿Qué renacuajo es el más largo?
6. Señale las tres ranas y diga: Obtenga de los niños palabras más largo, el más largo,
• Esta rana tiene la lengua más corta. más corto, el más corto mientras describen los animales.
• Esta rana tiene la lengua más larga.
• La lengua de esta rana es más corta que la lengua de
esa rana.
• La lengua de esta rana es más larga que la lengua de
esa rana.
ar
7. Repita los pasos 2 y 3 para las longitudes de los

renacuajos y peces, animando a los niños a hacer
M
comparaciones de longitud siempre que sea posible.
160 C APÍTuLO 15: l ección 1 2015 Marshall cavendish education Pte Ltd

DÍA 2
sh
ACTIVIDAD 2
av t
di
Descubrir
h
Enfoque matemático: Establezca una conexión mediante la Hablemos de matemáticas Pregunte:
en
l C ig 7.
comparación de longitudes de serpientes hechas de clips
• ¿De quién es la serpiente que es más larga que
para papel.
la de (Niño C)?
Materiales: Clips para papel, 60 por grupo
al yr
Tarjetas numéricas 11–20 (TR48), 1 conjunto por grupo • ¿De quién serpiente que es más corta que la de
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en (Niño D)?
pequeños grupos. Obtenga respuestas utilizando las palabras más
sh op
larga y más corta, tales como:

1. Comience el día preparando las tarjetas
• La serpiente de (Niño E) es más larga que la
numéricas. serpiente de (Niño C).
2. Distribuya materiales a los niños. • La serpiente (Niño F) es más corta que la
C
serpiente de (Niño D).

3. Haga que los niños coloquen las tarjetas
numéricas boca abajo y elijan una tarjeta. 8. Mientras que los niños participan en la actividad,
4. Los niños a continuación forman una serpiente
tales como:
hecha de clips para papel con el mismo número
de clips para papel que se muestra en la tarjeta
• ¿No puede ser esta?
numeral que han elegido.
5. Pida a los niños que pongan las serpientes que Mejores prácticas Recuerde a los niños que
ar
su grupo hizo al lado de las otras y comparen sus comparen las longitudes de las serpientes alineándolas
longitudes. lado a lado desde el mismo punto de partida.
6. Hablemos de matemáticas Pregunte:

M
• ¿Quién hizo la serpiente más larga?

• ¿Quién hizo la serpiente más corta?
Obtenga respuestas utilizando las palabras más
larga y más corta, tales como:
• (El niño A) hizo la serpiente más larga.
• (El niño B) hizo la serpiente más corta.

DÍA 3
La pajita es la más larga.
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
en
Explorar
l C ig
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de detectar 3. Mientras que los niños participan en la actividad,
al yr
diferencias. haga preguntas de revisión, tales como:
Materiales: Lápices, 1 por grupo • ¿Cómo lo sabes?
Clips para papel, 1 por grupo • ¿No puede ser esta?
sh op
Pajitas, 1 por grupo

Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en Para estudiantes avanzados Para los niños que son
pequeños grupos. capaces de comparar longitudes, pídales que recojan
1. Comience el día mediante la distribución de los y comparen longitudes de 5 objetos o más. También
C
lápices, clips para papel y pajitas a los niños. puede permitirles ordenar los objetos de acuerdo con
el orden ascendente y descendente.
2. Pregunte:
• ¿Cuál es el objeto más largo? (Pajita)
• ¿Cuál es el objeto más corto? (Clip)
• ¿Cuál es más largo, el lápiz o el clip? (Lápiz)
• ¿Qué es más corto, el lápiz o la pajita? (Lápiz)

ar
que tienen dificultad comparando longitudes con

solo mirar a los objetos, anímelos a alinear los
objetos de tal manera que comienzan en el mismo
M
punto de partida. Esto permitirá que sea más fácil la

determinación de longitudes.

tu
apí lo
C
15 Longitud y altura Dibuja un objeto más largo.
Lección 1 Comparar longitudes 1
Dibuja una cola larga.
(Dibuja una lengua más larga.)
Dibuja una cola corta. 2
sh
av t
di
(Dibuja una culebra más larga.)
h
en
2 Capítulo 15
l C ig Lección 1 3
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
4. Para la primera tarea, los niños dibujan una lengua más
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de la comparación de

longitudes de objetos. larga para la segunda rana.
5. Para la segunda tarea, los niños dibujan una serpiente
independiente. más larga.
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran Mejores prácticas Haga que los niños noten que la lengua
sus Libros del estudiante en la página 2. y la serpiente que dibujan comenzarán desde el mismo punto
de partida que la lengua y la serpiente en la página. Explique
2. Los niños dibujan una cola larga en el primer ratón y una
que esto hace más fácil la comparación de longitudes.
ar
cola corta en el segundo ratón.

M
• ¿Por qué has dibujado esta cola aquí?

• ¿Esta cola encaja en el otro ratón también? ¿Por qué?
o ¿Por qué no?

Dibuja un objeto más corto. Marca con una X la cometa con la cola más larga.
1 Encierra en un círculo la cometa con la cola
más corta.
(Dibuja una cola más corta.)
sh
(Dibuja un lápiz más corto.)
av t
di
h
en
4 Capítulo 15
l C ig Lección 1 5
al yr
sh op
6. Para la primera tarea, los niños dibujan una cola más 9. Mientras que los niños participan en la actividad,
corta para el segundo gato. finalice el día haciendo preguntas de revisión, tales
como:
C
7. Para la segunda tarea, los niños dibujan un lápiz más

• ¿Por qué hiciste una X en este volantín?
corto.
• ¿Por qué encerraste este volantín en un círculo? ¿Estás
Mejores prácticas Haga que los niños noten que la cola y seguro?
lápiz que dibujan comenzarán a partir del mismo punto de • ¿Por qué hiciste solo una X? ¿Puede haber dos colas
partida de la cola y el lápiz en la página. Explique que esto más largas?
hace más fácil la comparación de longitudes.
8. Los niños hacen una X en el volantín con la cola más
larga, y encierran con un círculo el volantín con la cola
ar
más corta.
M

u
pít lo
DÍA 1
Ca
Lección 2
Mi lápiz es de aproximada- Mi libro es de aproximada-
Comparar longitudes
mente 4 cubos de largo. mente 15 cubos de largo.
usando unidades no
convencionales
• Utilizar unidades no
estandarizadas para medir y
comparar longitudes.
• Entender que se necesitan más
unidades para medir un objeto
más largo que un objeto más
corto.
• Hallar las diferencias en las
longitudes utilizando unidades
no estandarizadas.
sh
ACTIVIDAD 1
DÍA 1
Investigar
Enfoque matemático: Presentar el concepto de medida de
av t
di
págs. 165–167
longitud usando cubos interconectables como una unidad
h
MATERIALES no estandarizada.
• Cubos interconectables, 30 Materiales: Cubos interconectables, 30
en
• Un Superlibro
• Una corchetera
l C ig Un Superlibro
Una corchetera
• Un lápiz Un lápiz
al yr
• Una goma de borrar Una goma de borrar
DÍA 2
sh op

Guía para maestros KB, reunirse alrededor de la mesa.
págs. 168–170
Libro del estudiante KB, parte 2, 2. Mida la longitud del libro.
págs. 6–9
C
Mejores prácticas Elija un libro más corto para

MATERIALES medir si el libro es más de 20 cubos interconectables
• Cubos interconectables, (15 pulgadas) de largo.
30 por pareja
• Lápices, 2 por pareja 3. Diga: El libro es de aproximadamente (15) cubos
• Estuches, 2 por pareja de largo.
• Clips para papel, 50 (opcional) 4. Repita los pasos 2 y 3 para medir la longitud de
• Cubos interconectables, un lápiz, la corchetera y la goma de borrar.
10 por niño
ar
5. Hablemos de matemáticas Pida a los niños

que digan qué tan largo es cada objeto. Obtenga
frases tales como:
M
• El lápiz es de aproximadamente 4 cubos de largo.

• La goma de borrar es de aproximadamente
1 cubo de largo.
Mejores prácticas Asegúrese de que los cubos y

los objetos se alineen en el mismo punto de partida.

sh
av t
di
h
Mejores prácticas La medida siempre es
en
l C ig
aproximada. Cuando la medición de las longitudes
de algunos objetos no está muy cerca a un total
al yr
de número de cubos, anime a los niños a decir las
mediciones como ‘aproximadamente 12 cubos de
largo’, ‘entre 12 y 13 cubos de largo’, ‘un poco más
sh op
de 12 cubos de largo’, ‘casi 13 cubos de largo’, o

‘cerca de 13 cubos de largo’.

C

• ¿Qué notas sobre dónde comienzan el objeto y
dónde comienzan los cubos?
• ¿Por qué están alineados?

que tienen dificultad para expresar una medida como
un número entero de una serie de cubos, recordarles
de decir ‘aproximadamente ___ cubos de largo’, ‘un
ar
poco más de ___ cubos de largo’, o ‘cerca de ___

cubos de largo’.
M

El lápiz es de aproximadamente 4 cubos de largo.
sh
ACTIVIDAD 2
av t
di
Descubrir
h
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre la medición de 10. Pregunte: ¿Cuánto más corta es la corchetera?
en
objetos.
l C ig
la longitud y la búsqueda de la diferencia de longitud entre dos

11. Explique que esta respuesta es el mismo número
que en el paso 8.
al yr
Un Superlibro 12. Hablemos de matemáticas Pregunte de nuevo:
Una corchetera ¿Cuánto más corta es la corchetera? Obtenga
un lápiz la estructura de la oración: La corchetera es
sh op
Una goma de borrar

aproximadamente 2 cubos más corta que el lápiz.
2. Coloque la corchetera y el lápiz sobre la mesa.
C
• ¿Es la corchetera aproximadamente 3 cubos más

Mejores prácticas Asegúrese de que los puntos de corta?
partida de los objetos estén alineados.
• ¿Qué objeto crees que es 3 cubos más corto que
3. Invite a un voluntario para medir la longitud de la el lápiz?
corchetera utilizando los cubos interconectables.
14. Finalice el día usando más ejemplos y
4. Pregunte: ¿Cuánto mide la corchetera? (Cerca de 2
comparaciones con los niños.
cubos de largo.)
5. Invite a otro voluntario a medir la longitud del lápiz Mejores prácticas Use objetos que tengan una
ar
usando los cubos. longitud de hasta 10 cubos.

6. Pregunte: ¿Cuánto mide el lápiz? (Cerca de 4 cubos Para estudiantes avanzados Para los niños que son
M
de largo.) capaces de hallar la diferencia de longitud entre dos

7. Pregunte: ¿Cuánto mide el lápiz? objetos, use objetos que tengan una mayor diferencia de
longitud. También puede utilizar objetos que tengan una
8. Explique que esta respuesta se puede hallar contando
longitud de hasta 20 cubos.
los cubos adicionales que se necesitaron para medir
el lápiz. En este caso, el lápiz es aproximadamente 2
cubos más largo que la corchetera.
9. Hablemos de matemáticas Pregunte de nuevo:
¿Cuánto mide el lápiz? Obtenga la estructura de la
oración: El lápiz es aproximadamente 2 cubos más
largo que la corchetera.

DÍA 2
Tu lápiz es aproximadamente
2 cubos más largo que mi lápiz.
sh
ACTIVIDAD 3
Explorar
av t
di
h
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de comparar la 8. Anime a los niños a medir otros pequeños objetos
longitud de dos objetos. como crayolas, pequeños trozos de papel, gomas de
en
Lápices, 2 por pareja
Estuches, 2 por pareja
l C ig
Materiales: Cubos interconectables, 30 por pareja borrar y otros pequeños objetos del salón de clases.
9. Haga que los niños reporten a la clase sobre el
objeto más largo o más corto que midan.
al yr
Clips para papel, 50 (opcional)
Mejores prácticas Junte a un estudiante que tiene
parejas.
dificultades con un estudiante avanzado para esta
sh op
1. Comience el día distribuyendo los cubos actividad ya que para que esta actividad tenga un
interconectables a los niños. resultado exitoso, se necesita una considerable cantidad
2. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de de interacción verbal.
C
colores y estuches para esta actividad.

Mejores prácticas Es posible que desee repetir los
3. Explique a los niños que van a medir sus propios pasos 4 y 5 utilizando clips para papel en lugar de
lápices utilizando los cubos, y luego van a comparar cubos. Esto prepara a los niños para las tareas en las
las longitudes de sus lápices con sus parejas. páginas de Libro del estudiante, y también muestra a los
4. Invite a dos voluntarios a pasar al frente para niños que los diferentes objetos pueden ser utilizados
modelar la actividad. como unidades de medida no estandarizadas para los
mismos objetos. También mostrará a los niños que
las respuestas serán distintas. Un lápiz puede ser de
estructuras de oración preguntando:
ar
aproximadamente 4 cubos de largo, pero el mismo lápiz

• (Niño A), ¿cuán largo es tu lápiz? (Mi lápiz es de
puede ser de unos 10 clips de largo. (opcional)
aproximadamente 4 cubos de largo.)
• (Niño B), ¿cuán largo es tu lápiz? (Mi lápiz es de Para estudiantes con dificultades Para los niños que
M
aproximadamente 5 cubos de largo.) tienen dificultades para la medición de los objetos,

• ¿De quién es el lápiz más largo, y por cuánto? asegúrese de que se estén alineando los cubos con
(Lápiz del Niño de B es aproximadamente 1 cubo un extremo de sus lápices y estuches para lápices.
más largo que el lápiz del niño A.) Ayúdelos a contar el número de cubos que se aproximan
6. Repita la actividad para medir los estuches para lápices. a las longitudes de los objetos. Anímelos a expresar
respuestas tales como ‘unos 6 cubos de largo’, ‘un poco
7. Mientras que los niños participan en la actividad, más de 6 cubos de largo’, o ‘casi 7 cubos de largo’.
• ¿Es correcto este número de cubos?
• ¿Cuál es más largo?
• ¿Cuál es más corto?

Lección 2 Comparar longitudes usando unidades
no convencionales
Mide, cuenta y escribe.
4
1
El peine tiene unos 4 cubos de longitud.
El lápiz tiene unos 3 cubos de longitud.

5
La pasta de dientes tiene unos 2 cubos de longitud.

La cuchara tiene unos 5 cubos de longitud.
sh
6
3
av t
di
6 6
h
El cepillo de dientes tiene unos cubos de longitud. El pincel tiene unos cubos de longitud.
en
6 Capítulo 15
l C ig Lección 2 7
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de medir longitudes

utilizando cubos interconectables. Aplicar el concepto de hallar preguntas de revisión, tales como:
diferencias en la longitud utilizando cubos interconectables. • ¿Cuál es más largo, el cepillo de dientes o el lápiz?
Recurso: Libro del estudiante B, parte 2, págs. 6–9 • ¿Cómo lo sabes? (El objeto necesita más cubos para
Materiales: Cubos interconectables, 10 por niño medirlo. El objeto más corto necesita menos cubos
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma para medirlo.)
independiente.
• ¿Qué objetos tienen la misma longitud? ¿Cómo lo
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran sabes?
sus Libros del estudiante a la página 6.
ar

3. Los niños usan los cubos interconectables para medir la
M
longitud del objeto en cada tarea.

4. Luego, en la respuesta en blanco, escriben el número de
cubos que utilizan para medir la longitud de cada objeto.

2
Cuenta y escribe.
La oruga tiene unos más de longitud que la hormiga.
La hoja tiene unos 6 de longitud.
El lápiz tiene unos 7 de longitud.
sh
El crayón tiene unos 4 de longitud. La zanahoria tiene unos 9 de longitud.
av t
di
3
h
El lápiz tiene unos 3 más de longitud La hoja tiene unos más de longitud
en
que el crayón.
8 Capítulo 15
l C ig que la zanahoria.
Lección 2 9
al yr
sh op
6. Los niños cuentan el número de clips para papel

utilizados para medir la longitud de los objetos. Luego,
escriben las respuestas en los espacios en blanco de
C
respuesta.
7. Finalice el día pidiendo a los niños que hallen la
diferencia de longitud entre los dos objetos contando
cuántos clips para papel necesita un objeto más que el
otro.
ar
M

u
pít lo
Ca
15 Longitud y altura Lección 3 Comparar alturas usando unidades no convencionales
Lección 3
Comparar alturas
usando unidades no
convencionales
• Entender más alto y más bajo en
términos de altura.
• Utilizar unidades no
estandarizadas para medir y
comparar alturas.
• Entender que más unidades son
necesarias para medir un objeto
más alto que un objeto más
bajo.
sh
34 35
Vocabulario
el más alto Superlibro B, págs. 34–35
av t
di
el más bajo
h
DÍA 1
en
DÍA 1 l C ig
al yr
Superlibro KB, págs. 34–35 Enfoque matemático: Presentar más alto y más bajo.
MATERIALES
Materiales: Cuerda blanca, 4 pedazos largos
sh op
• Cuerda blanca, 4 pedazos largos

Plumones, 3 colores diferentes
• Plumones, 3 colores diferentes
• Cinta adhesiva (opcional)
• Un libro alto 1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de manera
C
• Un libro corto que todos puedan ver el Superlibro.

2. Pregunte:
• ¿Cuál jirafa es la más alta? (La de la izquierda.)
DÍA 2
• ¿Cuál jirafa es la más baja? (La de la derecha.)
• ¿Cómo se puede comprobar que estás correcto? (Notando la
págs. 174–175
diferencia en altura mientras las jirafas están una al lado de la otra
págs. 10–11 o midiendo sus alturas.)
3. Muestre a los niños cómo comparar las alturas de las jirafas
ar
MATERIALES
utilizando un trozo de cuerda. Con la parte inferior de la cuerda
grupo alineada con la base de cada jirafa, marque la altura de cada jirafa
• Lápices, 1 por niño en la cuerda con un marcador. Use un marcador de color diferente
M
• Libros, 1 por niño para cada jirafa.
Mejores prácticas Puede pegar el extremo inferior de la cuerda en el

lugar mientras lo marca.
4. Después de medir las tres jirafas con el mismo trozo de cuerda,
muestre a los niños la diferencia en marcas de la cuerda. Explique
que la marca más alta representa la jirafa más alta y la más baja
representa la jirafa más baja.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
5. Repita los pasos 3 y 4 para las alturas de los árboles y

los guardabosques.
C

• ¿Cuál jirafa no representa esta marca?
• ¿Puede ser esta otra jirafa?
• ¿Qué objeto es incluso más alto que la jirafa más alta?
ar
M

sh
av t
di
ACTIVIDAD 2
Descubrir
h
Enfoque matemático: Haga una conexión entre la medida y 6. Pregunte:
en
Materiales: Un libro alto
l C ig
comparación de alturas de dos objetos. • ¿Cuánto mide Libro A? (aproximadamente 9 cubos
de altura)
Un libro corto
al yr
• ¿Qué tan alto es el Libro B? (muy cerca de 5 cubos
Cinta adhesiva (opcional) de altura)
Cubos interconectables, 20
• ¿Cuánto más alto es el Libro A? (Libro A es
sh op
aproximadamente 4 cubos más alto que Libro B.)

1. Invite a los niños a reunirse alrededor de una mesa. • ¿Cuánto más bajo es el Libro B? (Libro B es de
alrededor de 4 cubos más bajo que Libro A.)
2. Haga que 2 voluntarios sostengan los libros.
C
3. Muestre a los niños cómo comparar las alturas de

los libros usando un trozo de cuerda. Con la parte
tales como:
inferior de la cuerda alineada con la base de cada
• ¿Puedo medir la altura del libro A con precisión si
libro, marque la altura de cada libro sobre la cuerda
la torre de cubos no está alineada con el libro?
con un marcador. Use un marcador de color diferente
para cada libro.
Mejores prácticas Puede pegar el extremo inferior de
tienen dificultades para la medición de los objetos,
la cuerda mientras la marca.
reúnalos con compañeros más capaces de medir más
ar
4. Sostenga la cuerda. Explique a los niños que, si bien libros u objetos del salón de clases con los cubos, y
las marcas en la cuerda muestran qué libro es más luego cuenten los cubos y expresen sus mediciones
alto y qué libro es más bajo, no dicen por cuánto. como ‘aproximadamente 4 cubos de altura’, ‘un poco
M
5. Invite a 2 voluntarios más para construir torres de más de 4 cubos de altura’ o ‘entre 4 y 5 cubos de
cubos interconectables para que coincida con las altura’.
alturas de los libros.

DÍA 2
¡Mi lápiz es el más alto!
sh
ACTIVIDAD 3
Explorar
av t
di
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de comparar la 6. Repita los pasos del 3 al 5 usando los libros.
h
longitud de dos objetos.
Materiales: Cubos interconectables, 50 por grupo
en
Lápices, 1 por niño
Libros, 1 por niño
l C ig haga preguntas de revisión, tales como:
• ¿Es correcto este número de cubos?
• ¿Cuál es más alto?
al yr
pequeños grupos. • ¿Cuál es más bajo?
• ¿Cuál es el más alto de todos?
1. Comience el día distribuyendo los cubos
sh op
interconectables a los niños. Para estudiantes avanzados Para los niños que son
2. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de capaces de comparar las alturas de objetos, utilizar los
colores y libros para esta actividad. objetos que tienen una mayor diferencia en altura. Puede
también explicarles la diferencia entre longitud y altura.
C
3. Explique a los niños que se van a medir las

alturas de sus lápices por medio de los cubos y, a
continuación, compararán las alturas de sus lápices
con sus compañeros de grupo.
4. Invite a tres voluntarios a pasar al frente para
Mejores prácticas Haga que otras personas tengan el

lápiz mientras el niño está construyendo una torre de
ar
cubos para medirlo.

M
estructuras de oración preguntando:

• (Niño A), ¿Qué tan alto es tu lápiz? (Mi lápiz es de
aproximadamente 4 cubos de altura.)
• (Niño B), ¿Qué tan alto es tu lápiz? (Mi lápiz es de
• Niño C, ¿Qué tan alto es tu lápiz? (Mi lápiz es de
• ¿De quién es el lápiz más alto? (Del Niño B)
• ¿De quién es el lápiz más corto? (Del Niño C)

Lección 3 Comparar alturas usando unidades Cuenta y escribe. Encierra en un círculo la flor
no convencionales más baja.
Cuenta y escribe. Marca con una X el jarrón
más alto.
Jarrón A Jarrón B Flor A Flor B
7 6
sh
El Jarrón A tiene unos de altura. La Flor A tiene unos de altura.
4 9
av t
di
El Jarrón B tiene unos de altura. La Flor B tiene unos de altura.
h
en
10 Capítulo 15
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de medir alturas utilizando

cubos interconectables.
independiente.

2. Los niños miden las alturas de los objetos en cada tarea,
ar
contando el número de cubos interconectables al lado

de cada jarrón o flor.
3. Luego, escriben este número en el cuadro.
M
4. Luego, haga que los niños comparen las alturas de los

dos objetos de la página.
5. Pídales que hagan una X en el florero alto y encierren en
un círculo al jarrón más bajo.
como:
• ¿Estás seguro de que este es el más alto?

p ít
ulo
Ca
Antecedentes de matemáticas Ciencias Los niños aprenden acerca de los atributos

Cuando los niños aprenden a ordenar y clasificar de los objetos en ciencias. Señale que diferentes
objetos por diferentes atributos, desarrollan objetos están calientes/fríos, son rápidos/lentos y
habilidades que les ayudarán con otras ramas de las suaves/duros. Algunos objetos flotan y otros se
matemáticas. Las habilidades para ordenar y clasificar hunden. Escriba estas categorías en la pizarra e invite
ayudan a los niños a identificar patrones y describir a los niños a nombrar los objetos que pertenecen a
objetos geométricos. Los niños también utilizan las cada una. Anote sus respuestas. Es posible que desee
sh
habilidades para ordenar y clasificar en el análisis de realizar un experimento con una variedad de objetos
datos. para descubrir cuáles flotan y cuáles se hunden.
Los maestros deben proporcionar a los niños muchas
av t
di
h
oportunidades para ordenar y clasificar los objetos del
salón de clases: por tamaño, color, forma y cualquier
en
l C ig
otro atributo que puedan ver. A medida que los niños
se involucran en estas actividades, es importante
al yr
pedirles que expliquen su pensamiento y que describan
los criterios que utilizan para tomar sus decisiones.
sh op
Vocabulario
color rojo, azul, amarillo, verde, naranja, púrpura, etc.
C
triángulo, rectángulo, círculo, cuadrado,

forma hexágono, etc.
tamaño grande, mediano y pequeño
patrón rayas, cuadros, puntos, etc.
igual cosas que tienen una propiedad común
diferente cosas que no tienen una propiedad común
clasificar ordenar sistemáticamente en grupos
ar

M
Lectura/Artes del Lenguaje Comparar y contrastar es

una importante habilidad de comprensión de lectura.
Utilice conceptos del capítulo para hacer que los niños
practiquen utilizando el lenguaje de comparación.
Señale dos objetos en el salón de clases y pida a
los niños que digan en qué se parecen y en qué
se diferencian. Escoja objetos que sean similares
y diferentes en forma, tamaño y color. Ayude a los
niños con el vocabulario y la estructura de la oración.
176a C apítulo 16: r ESumEn 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Clasificar cosas según un atributo

LECCIÓN 2 Clasificar y agrupar cosas según dos
atributos
Notas del autor
sh
Colocar objetos en grupos o conjuntos se conoce como agrupación o clasificación. Colocar objetos en un orden de acuerdo al
tamaño se conoce como seriación. Estos dos conceptos son esenciales para el desarrollo del pensamiento lógico, el cual es la
base del aprendizaje y la comprensión matemáticas. Como tal, la clasificación de objetos en conjuntos de acuerdo con uno o dos
atributos es central en este capítulo. También lo es hacer que los niños justifiquen por qué un objeto encaja o no en un conjunto.
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 16: i ntroducción 176B

Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 16 está en las La evaluación acumulativa E para el La evaluación de la entrevista está en
68–74.
Práctica adicional
sh
Reúna un grupo de objetos de color rojo y otro
Práctica adicional KB grupo de objetos que no sean rojos. Pregunte a
los niños cómo ha ordenado los objetos. Ahora,
La Práctica adicional del capítulo 16 está en las páginas 74–78. invite a los niños a pensar en otras maneras en
av t
di
h
que podrían ser ordenados los objetos de color
rojo. Permita que un voluntario demuestre cada
en
Enriquecimiento
l C ig clasificación sugerida.
al yr
Enriquecimiento KB

sh op
C
ar
M

Capítulo 16 - Clasificar y agrupar
Lección 1 2 días • Clasificar objetos utilizando un • color • Guía para maestros KB,
Clasificar cosas según atributo (color, tamaño, forma, • forma págs. 177–182
un atributo características especiales). • tamaño • Superlibro KB, págs.
• Identificar los objetos que no • patrón 36–37
pertenecen a un conjunto. • igual • Libro del estudiante KB,
• diferente parte 2, págs. 12–16
sh
págs. 74–75
Lección 2 3 días • Clasificar objetos según dos • clasificar • Guía para maestros KB,
av t
di
Clasificar y agrupar atributos. págs. 183–187
h
cosas según dos • Clasificar objetos según tres • Superlibro KB,
atributos atributos. págs. 38–39
en
l C ig • Clasificar objetos por uno o
dos atributos (color, tamaño,
forma y características • Práctica adicional KB,
al yr
especiales). págs. 76–78
págs. 59–65
sh op
• Evaluaciones K,
págs. 58–59
ar C
M

u
pít lo
Ca
16 Clasificar y agrupar ap
ítulo
C
1 Clasificar cosas según un atributo
Lección 1
Lección
Clasificar cosas según un

atributo
• Clasificar objetos utilizando un
atributo (color, tamaño, forma,
características especiales).
• Identificar los objetos que no
pertenecen a un conjunto.
Vocabulario
color
forma
sh
36
tamaño 37
patrón
igual
av t
di
h
diferente
DÍA 1
en
DÍA 1
l C ig ACTIVIDAD 1
Investigar
al yr
págs. 177–179 Enfoque matemático: Presentar la manera de identificar los atributos de un conjunto.
Superlibro KB, págs. 36–37 Recurso: Superlibro B, págs. 36–37
MATERIALES Configuración del salón de clases: Toda la clase delante del Superlibro
sh op
• Cubos interconectables, 1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de manera
5 amarillos y 5 azules que todos puedan ver el Superlibro.
• Clips para papel
• Fichas, 3 azules 2. Señale pares de objetos en la ilustración y pregunte:
C
• Lápices, 2 amarillos • ¿En qué se parecen?

• Bloques de atributos • ¿Hay otros objetos en esta ilustración que son (nombre del atributo)?
(2 triángulos amarillos, Algunos pares de objetos sobre los que puede preguntar incluyen
2 triángulos azules, los siguientes:
2 triángulos rojos) • El sombrero de la señora y el grifo. (Tienen el mismo color: rojo. El
• Crayón blanco (opcional) pájaro pequeño y la manzana también son rojos.)
• Hoja de papel blanco (opcional) • El globo y la pelota de fútbol. (Tienen la misma forma redonda.
• Libro de ilustraciones colorido La otra bola, la naranja, el sol, muchos botones y los ojos también
ar
(opcional) son redondos.)

• El pájaro pequeño rojo y el bebé. (Ambos son pequeños. Tienen
DÍA 2 tamaños similares. No hay otros objetos pequeños.)
M
Guía para maestros KB, • La camiseta a rayas del chico y el vestido de la dama. (Ambos
págs. 180 –182 tienen rayas. La sandía también es rayada.)
págs. 12–16 Para estudiantes con dificultades Para los niños con dificultades en
nombrar varios objetos que sean parte de un grupo, permítales nombrar
MATERIALES solamente dos objetos.
• El contenido de un estuche,
1 juego por niño 3. Sugiera que los niños ordenen los objetos en la ilustración
agrupándolos de acuerdo con el color, la forma, el tamaño y
patrones como las rayas y los cuadros. También pueden ordenar
los objetos clasificándolos de acuerdo con sus ‘características
especiales’, como cosas para comer, cosas para jugar, cosas que se
pueden llevar puestas y así sucesivamente.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
4. Oriente a los niños para que identifiquen otros objetos

en la ilustración con los que puedan formar un grupo.
Enumere sus sugerencias. Luego, pida a los niños
C
que descifren por qué los objetos forman un grupo.

Pregunte:
• ¿Son del mismo tamaño?
• ¿Tienen el mismo patrón? ¿Todos tienen puntos?
• ¿Nos vestimos con ellos? ¿O nos los comemos?
• ¿Cómo sabes que este objeto pertenece a este grupo?
ar
• ¿Puede pertenecer a ese grupo?

M
Para estudiantes avanzados Para los niños más capaces

de clasificar los objetos en la ilustración y agruparlos,
pídales que reúnan algunos objetos del salón de clases para
compartir y explicar a la clase.

El cubo azul no corresponde
porque es de un color diferente.
sh
ACTIVIDAD 2
Descubrir
av t
di
8. Utilice otras combinaciones y pida a los niños que
h
Enfoque matemático: Haga una conexión entre identificar la
propiedad de un conjunto y el objeto que no corresponde. elijan el objeto que no corresponde.
en
Materiales: Cubos interconectables, 5 amarillos y 5 azules
l C ig
Clips para papel 9. Mientras que los niños participan en la actividad,
Fichas, 3 azules haga preguntas de revisión, tales como:
• ¿Estás seguro de que este objeto no corresponde a
al yr
Lápices, 2 amarillos
Bloques de atributos (2 triángulos amarillos, 2 triángulos este grupo?
azules, 2 triángulos rojos) • ¿Cómo lo sabes?
Crayola blanca (opcional)
sh op
Hoja de papel blanco (opcional) Para estudiantes avanzados Con los niños que son
Libro de ilustraciones colorido (opcional) capaces de encontrar el ‘intruso’, incluya otros objetos
Configuración del salón de clases: Toda la clase que puede hallar en el salón de clases, como una
crayola blanca, una hoja de papel blanca y un libro de
C
1. Invite a los niños a pararse alrededor de una mesa.

ilustraciones colorido. Pregunte cuál es el objeto intruso
2. Coloque 5 cubos interconectables amarillos sobre y por qué. (El libro no corresponde debido a su color. La
la mesa. Pregunte: ¿En qué se parecen? (Tienen el crayola no corresponde debido a su forma.)
mismo tamaño, forma y color.)
10. Hablemos de matemáticas Finalice el día
3. Coloque un cubo azul junto con los cubos amarillos.
animando a los niños a hablar de los atributos de
Pregunte:
forma, tamaño, color y otras características especiales
• Qué cubo no corresponde? (El cubo azul.)
mientras señalan lo que pertenece a un grupo y lo
• ¿Por qué? (Tiene un color diferente.)
ar
que no. Anime el uso de las palabras igual y diferente,

4. Retire todos los cubos de la mesa. haciendo preguntas como:
• ¿En qué se parecen esta ficha y este cubo?
5. Coloque 3 cubos amarillos y 2 cubos de color azul
M
(Ambos son de color azul. Tienen el mismo color.)

en la mesa. Coloque el clips para papel sobre la
• ¿En qué son diferentes? (Tienen diferentes formas.)
mesa con los cubos. Pregunte:
• ¿Qué objeto no corresponde? (El clip.)
• ¿Por qué? (Tiene una forma diferente.)
6. Retire todos los objetos de la mesa.
7. Coloque 5 cubos azules, 3 fichas azules y 2 lápices
amarillos en la mesa. Pregunte:
• ¿Cuál no corresponde? (Los 2 lápices amarillos.)
• ¿Por qué? (Porque no son de color azul.)

tu
apí lo
C
Lección 1 Clasificar cosas según un atributo
Agrupa y empareja.
DÍA 2 1
Ambos son de color verde.

Tienen el mismo color.
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
Explorar
en
objetos por atributos.
l C ig
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de agrupar
12 Capítulo 16
Materiales: El contenido de un estuche para lápices, 1

al yr
conjunto por niño
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en Libro del estudiante B, parte 2, pág. 12
parejas.
sh op
1. Comience el día invitando a los niños a ACTIVIDAD 4

reunirse alrededor de la mesa. Aplicar
2. Invite a dos voluntarios para que vacíen el contenido
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de clasificar objetos según

de sus estuches para lápices sobre la mesa. un atributo. Aplicar el concepto de identificar objetos que no
3. Anime a los niños a agrupar el contenido de sus pertenecen a un conjunto.
estuches para lápices por atributo. Recurso: Libro del estudiante B, parte 2, págs. 12–16
4. Hablemos de matemáticas Anime el uso del independiente.
vocabulario objetivo haciendo preguntas tales
como: 1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran
• ¿En qué se parecen estos dos lápices? (Ambos sus Libros del estudiante en la página 12.
son de color verde. Tienen el mismo color.)
ar
2. Pregunte: ¿Qué formas ves en el centro de la página?

• ¿En qué se diferencian estas dos gomas de (Un círculo y un triángulo.)
borrar? (Esta goma de borrar es redonda. Esta
3. Haga que los niños recuerden que podemos ver formas
goma de borrar es cuadrada. Tienen diferentes
M
bidimensionales en objetos tridimensionales.

formas.)
4. Explique a los niños que tienen que unir los objetos
5. Después de modelar la actividad, permita que
tridimensionales al círculo y al triángulo basándose en la
los niños se junten en parejas y reúnan de 2 a 3
forma del objeto.
objetos para analizar y clasificar.
• ¿Qué puedes decir sobre este lápiz de pasta
y esta regla?
• ¿En qué se parecen?
• ¿En qué son diferentes?

Agrupa y empareja.
2 3
sh
av t
di
h
en
al yr
sh op
5. Dirija la atención de los niños hacia las dos ilustraciones 7. Pregunte: ¿Qué observas acerca de esta página? (Todos
en el medio de la página. Pregunte: ¿Cuál es la los objetos son amarillos o rojos.)
diferencia entre estas dos ilustraciones? (Esta tiene
C
8. Los niños unen los objetos por color.

formas pequeñas y aquella tiene formas grandes. Tienen
diferentes tamaños.)
6. Los niños identifican los objetos grandes y pequeños y
los hacen coincidir como corresponde.
Mejores prácticas Para los niños que no están seguros

acerca de las personas en la página, no haga que se
concentren en el tamaño de los dibujos, sino en qué tamaño
ar
tendrían en la vida real.

Pregunte: ¿Cuál es más grande: un niño o un bebé? ¿Cuál
es más pequeño?
M

Marca con una X el ítem que no corresponde.
4 1
sh
4
av t
di
h
en
al yr
sh op
9. Pregunte: 12. Para cada tarea en la página 16, los niños hacen una X
• ¿Crees que los objetos en los cuadros del medio están en el objeto que no pertenece al conjunto.
ordenados por color? (No.)
C

• ¿Por tamaño? (No.) finalice el día haciendo preguntas de revisión, tales
• ¿Por forma? (No.)
como:
• ¿Cómo están ordenados los objetos? (Los objetos en
• ¿Por qué has hecho una X aquí?
este cuadro tienen rayas. Los objetos en aquel cuadro
• ¿Podrías hacer una X aquí en este otro lugar?
tienen cuadrados. Tienen diferentes patrones.)
10. Los niños unen los objetos según si tienen rayas
Mejores prácticas Todos los niños pueden no siempre
o cuadros.
utilizar el mismo atributo para formar sus grupos. Por
ar
11. Mientras que los niños participan en la actividad, haga ejemplo, en la segunda tarea, algunos niños pueden tachar
preguntas de revisión, tales como: el globo porque no es una fruta o algunos pueden tachar la
• ¿Por qué crees que este objeto pertenece a este sandía porque tiene rayas. En la tercera tarea, algunos niños
M
grupo? pueden tachar el ave porque no es una persona o algunos

• ¿Podría pertenecer a otro grupo? pueden tachar el chico mayor porque no ‘lleva puesto’ color
• ¿Por qué? o ¿Por qué no? amarillo. Acepte cualquier respuesta que los niños puedan
justificar.

u
pít lo
Ca
16 Clasificar y agrupar Lección 2 Clasificar y agrupar cosas según dos atributos
Lección 2
Clasificar y agrupar cosas
según dos atributos
• Clasificar objetos según dos
atributos.
• Clasificar objetos según tres
atributos.
• Clasificar objetos por uno o dos
atributos (color, tamaño, forma y
características especiales).
Vocabulario
clasificar
sh
38 39
DÍA 1
av t
di
págs. 183 –184
h
DÍA 1
en
MATERIALES l C ig
• Bloques de atributos, 20 ACTIVIDAD 1
(opcional) Investigar
al yr
Enfoque matemático: Presentar cómo identificar dos o más atributos de un
DÍA 2
grupo de objetos.
Guía para maestros KB, pág. 185 Materiales: Bloques de atributos, 20 (opcional)
sh op
• Cubos interconectables, 12 1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de manera
(3 rojos, 3 azules, 3 amarillos, que todos puedan ver el Superlibro.
3 verdes)
C
• Fichas, 12 (3 rojos, 3 azules, 2. Explique que los bloques de atributo en la ilustración son de
3 amarillos, 3 verdes) diferentes colores, formas y tamaños. Señale otras características
• Media hoja de papel, 8 tales como rayas o puntos en ellos.
3. Pida a los niños que señalen un bloque que sea de color amarillo.
DÍA 3
Guía para maestros KB, 4. Luego, pídales que señalen un bloque que sea redondo.
págs. 186 –187 5. Luego, pídale a los niños que señalen un bloque que sea redondo y
amarillo.
ar
págs. 17–18
6. A continuación, pídales que señalen un bloque que sea pequeño y
MATERIALES
verde.
• Bloques de atributos, 20 por
M
grupo 7. Luego, pídales que señalen un bloque que sea grande y que tenga
otras características tales como grande y cuadrado o grande y con
puntos.
8. Repita los pasos 5 a 7, y pida a los niños que hallen dos bloques
con dos de los mismos atributos. Por ejemplo, pregúnteles si
pueden hallar dos bloques que sean azules y triangulares.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
9. Hablemos de matemáticas Anime el uso de las 11. Señale el círculo rojo en la parte inferior de la página 38.
palabras igual y diferente al describir los bloques de Diga: Esto es grande, rojo y redondo.
C
atributos, haciendo preguntas, tales como: 12. Pida a los niños que señalen otro bloque que sea
• ¿En qué se parecen ese bloque y aquel bloque? grande, rojo y redondo. (El círculo rojo en la parte
(Ambos son de color verde. Tienen el mismo color.) superior de la página 39.)
• ¿En qué son diferentes? (Este es redondo y aquel es un
triángulo. Tienen diferentes formas.) 13. Repita el paso 11 con otras tres combinaciones de
atributos, como por ejemplo: pequeño, azul y con
10. Analice más ejemplos de pares de bloques con dos puntos; grande, redondo y con rayas.
atributos.
14. Mientras que los niños participan en la actividad, finalice
Para estudiantes con dificultades Para los niños con el día haciendo preguntas de revisión, tales como:
ar
dificultades en identificar los objetos con dos atributos • ¿En qué se parecen?
determinados, utilice bloques de atributos reales para • ¿En qué son diferentes?
ayudarlos. Despliegue los bloques de atributos sobre una
M
Para estudiantes avanzados Para los niños que son capaces

mesa y nombre dos atributos, tales como grande y azul.
Haga que el niño seleccione primero todos los bloques que de identificar objetos con tres atributos determinados, señale
sean grandes. Luego, a partir de este conjunto, que él o tres bloques en la ilustración, dos de los cuales tengan un
ella elija los bloques azules. Dígale al niño que los últimos atributo similar, como el color, y dos que tengan otro atributo
bloques elegidos son grandes y azules. similar como la forma (pero con diferentes colores.) Por ejemplo,
señale el rectángulo amarillo, el rectángulo azul y el cuadrado
Para estudiantes avanzados Para los niños que son capaces amarillo en la página 39. Pregúnteles en qué se diferencian los
de identificar objetos con dos atributos dados, señale dos tres bloques. (Dos tienen la misma forma pero son de diferentes
bloques en la ilustración con un atributo que sea el mismo y colores. Ambos son rectángulos, pero uno es amarillo y el otro
otro que sea diferente. Pregúnteles en qué se diferencian los dos azul. Dos tienen el mismo color pero diferentes formas. Ambos
bloques. (Ambos son de color amarillo pero no tienen la misma son de color amarillo, pero uno es cuadrado y el otro es un
forma o ambos son cuadrados pero tienen diferentes colores.) rectángulo.)

DÍA 2
Clasifico por color. Todos Clasifico por forma.

estos son de color rojo. Todos estos son círculos.
sh
av t
di
h
en
ACTIVIDAD 2
l C ig
Descubrir
al yr
Enfoque matemático: Establecer una relación entre clasificar e 6. Explique que tienen el mismo color pero son de
identificar dos atributos de un conjunto. diferentes formas.
sh op
Materiales: Cubos interconectables, 12 (3 rojos, 3 azules,

3 amarillos, 3 verdes) 7. Coloque todos los materiales sobre la mesa.
Fichas, 12 (3 rojas, 3 azules, 3 amarillas, 3 verdes) 8. Invite a 2 voluntarios para ordenar los objetos por
Media hoja de papel, 8 color y forma. Cada conjunto debe ser colocado en
C
su propia media hoja de papel.

1. Comience el día invitando a los niños a reunirse 9. Hablemos de matemáticas Anime el uso de las
alrededor de la mesa. palabras color y forma, haciendo preguntas como:
2. Coloque 3 cubos interconectables rojos y 2 fichas ¿Por qué están estos objetos colocados aquí? (Todos
rojas sobre la mesa. Dígale a los niños que los objetos son cubos. Tienen la misma forma o son todos de
se ponen juntos porque son todos de color rojo. color azul. Tienen el mismo color.)
Mejores prácticas Asegúrese de que los cubos y las 10. Mientras que los niños participan en la actividad,
fichas estén colocados al azar.
ar
tales como:
3. Repita el paso 2 con cubos y fichas azules pero • ¿Este puede pertenecer a otro grupo?
esta vez, pida a los niños que expliquen por qué los • ¿Cómo lo sabes?
M
objetos están agrupados.

4. Muestre a los niños que dentro de los objetos azules
hay dos grupos. Un grupo esta compuesto por cubos
de color azul y el otro grupo está compuesto por fichas
azules. Coloque cada grupo en una media hoja de papel
separada para ayudar a distinguir los dos grupos.
5. Pregunte:
• ¿Cuántas fichas azules hay?
• ¿Cuántos cubos azules hay?

DÍA 3
Tienen diferentes colores pero la

misma forma y el mismo tamaño.
ACTIVIDAD 3
Explorar
sh
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de clasificación de objetos. 13. Pregunte:
Materiales: Bloques de atributos, 20 por grupo • ¿Cuál cambia? (Color.)
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en grupos • ¿Cómo debería verse la próxima parte del tren?
pequeños. (Debe ser grande y cuadrada.)
av t
di
h
14. Haga que los niños hallen un bloque que coincida
alrededor de la mesa. con la descripción. Por ejemplo, un gran cuadrado
en
l C ig
2. Muestre a los niños dos bloques de atributos. Los dos
bloques deben compartir dos características idénticas
amarillo.
15. Ahora, dígale al niño del color y al niño de la forma
y una característica diferente. Por ejemplo, utilice un que tienen que seguir igual.
al yr
pequeño triángulo azul y un pequeño triángulo amarillo
16. Pregunte:
(mismo tamaño y forma pero diferente color.)
• ¿Cuál cambia? (Tamaño.)
sh op
3. Pregunte: • ¿Cómo debería verse la próxima parte del tren?

• ¿En qué son diferentes? (Tienen diferentes colores.) (Debe ser cuadrado y amarillo.)
• ¿En qué se parecen? (Tienen el mismo tamaño y forma.)
17. Haga que los niños encuentren un bloque que
4. Invite a tres voluntarios para que lo ayuden a coincida con la descripción, lo que sería un pequeño
C
modelar la actividad. cuadrado amarillo.

5. Asigne a cada voluntario un atributo - tamaño, color 18. Coloque los bloques de atributos en una fila. Señale
y forma. los pares de bloques adyacentes y pregunte:
6. Explique a los niños que va a hacer un tren de • ¿Qué se mantuvo igual?
bloques cambiando una cosa. • ¿Qué cambió?
7. Escoja un bloque de atributo como punto de partida. 19. Distribuya materiales a los niños.
Por ejemplo, un gran círculo verde. 20. Después de modelar la actividad, deje que los niños
ar
8. Haga que los voluntarios identifiquen sus atributos trabajen en grupos de seis (uno haciendo el papel del
en el bloque de atributo. El niño del tamaño dice: profesor, tres niños que representen el rol de un atributo, y
grande El niño del color dice: verde. El niño de la dos buscadores de bloques).
M
figura dice: Círculo. 21. Después que los niños completen sus trenes, haga que
9. Dígale al niño del tamaño y al niño del color que describan sus trenes a otros grupos. Anime a los niños
tienen que seguir siendo iguales pero que la figura a contar las diferentes categorías de bloques que tienen.
puede cambiar. Por ejemplo, 3 azules, 2 cuadrados y así sucesivamente.
10. Pregunte: ¿Cómo debería verse la próxima parte del 22. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
tren? (Debe ser grande y verde.) preguntas de revisión, tales como:
11. Haga que los niños hallen un bloque que coincida con la • ¿Hay algún otro bloque que se pueda usar aquí?
descripción. Por ejemplo, una gran cuadrado verde. • ¿Puedo utilizar este bloque aquí en vez del otro?
¿Por qué? o ¿Por qué no?
12. Ahora, dígale al niño del tamaño y al niño de la
figura que tienen que seguir igual.

Lección 2 Clasificar y agrupar cosas según Marca con una X el atributo común incorrecto.
dos atributos
Empareja. 1
grande
pequeño
pequeño triángulo rojo
amarillo 2
cuadrado pequeño verde
azul
3
sh
círculo
av t
di
h
triángulo
en
l C ig Lección 2 17 18
grande
Capítulo 16
morado círculo
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
3. Los niños deciden cuáles son los atributos comunes de
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de clasificar objetos por

dos o más atributos. cada conjunto de objetos y hacen una X en el atributo
Recurso: Libro del estudiante B, parte 2, págs. 17–18 que no encaja.
independiente. Mejores prácticas Puede tener que leer las palabras en voz
alta a los niños antes de comenzar la tarea.
sus Libros del estudiante en la página 17. 4. Mientras que los niños participan en la actividad,
2. Los niños unen los atributos individuales de los objetos
como:
ar
de la izquierda con los atributos enumerados a la

• ¿Estás seguro que todas estas formas son grandes?
derecha.
• ¿Podemos decir que el círculo a rayas es verde?
Mejores prácticas Puede tener que leer las palabras en voz • ¿Por qué? o ¿Por qué no?
M
alta a los niños antes de comenzar la tarea.

pí
Ca
Antecedentes de matemáticas Ciencias Sociales Hable con los niños acerca de lo

Una de las habilidades de iniciación en álgebra es usar que les gusta hacer con sus familias. Pregunte adónde
símbolos para representar situaciones matemáticas. les gusta ir con sus familias y qué actividades les
Los niños de kindergarten comienzan a entender las gusta hacer. Haga una lista de algunas actividades
situaciones de unión. Deben ser capaces de hablar comunes y pídales a los niños que levanten la mano
sobre la idea de igualdad y utilizar los símbolos + y = para cada una de las actividades que realizan con su
para escribir afirmaciones sobre la igualdad. familia. Una los resultados y trabaje con los niños para
sh
escribir y describir enunciados numéricos que puedan
Los profesores tienen que señalar que las situaciones
completarse con los datos.
matemáticas se pueden representar de muchas
maneras. La suma se puede mostrar con objetos,
av t
di
h
ilustraciones, modelos, números y palabras. A los niños
hay que darles muchas oportunidades para interpretar
en
entre las diferentes representaciones.
l C ig
al yr
Vocabulario
más y
sh op
es igual a suma; hacen

enunciado un conjunto de números y símbolos que resume
numérico una historia numérica
C

Lectura/Artes del Lenguaje En este capítulo, los
niños aprenden a escribir enunciados numéricos para
ilustraciones y situaciones. Explique que al igual que
los números, las palabras se combinan para formar
oraciones. Una oración dice un pensamiento completo,
ar
comienza con una letra mayúscula y termina con un

punto. Pídales a los niños que miren las fotos en el
Libro del estudiante y digan una oración que describa
M
las ilustraciones y los enunciados numéricos. Corrija

los errores que cometan.

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Escribir enunciados de suma y

representar problemas de suma
LECCIÓN 2 Operaciones de suma hasta el 5
Notas del autor
sh
Con el fin de sentar las bases para la solución de los problemas cotidianos de la vida real, este capítulo hace énfasis en las
historias de suma que utilizan números pequeños. Los niños ya saben, en el momento que llegan a este capítulo, que en el orden
de conteo, cada número representa un conjunto que tiene un objeto más que el número del conjunto precedente. Esto es tanto
av t
di
en términos del tamaño del número y del orden del número. Cuando cuentan ellos ven cantidades ascendentes en orden. Por lo
h
tanto, mientras cuentan hasta el conteo de secuencia los niños se dan cuenta de que cinco de algo es uno más que cuatro de
algo. Por ejemplo, cinco es uno más que cuatro y los lleva a saber que cuatro y uno más es cinco. A los niños se les enseña a
en
l C ig
sustituir el término ‘más’ con el signo ‘+’. La justificación es que ahorra tiempo y evita que tengan que escribir la palabra ‘más’.
al yr
sh op
C
ar
M

Evaluaciones
Evaluaciones K
68–74.
Práctica adicional Invente historias de suma e ilustre el uso de cubos
sh
interconectables. Por ejemplo, James tiene 2 gatos y
Práctica adicional KB recibe 3 más. ¿Cuántos gatos tiene él en total?
La Práctica adicional del capítulo 17 está en las páginas 79–83. Muéstreles a los niños cómo formar un tren de
av t
di
números de la historia y cómo representarlo como
h
el enunciado numérico 2 + 3 = 5. Repita los pasos
en
l C ig con frecuencia. Mantenga los números pequeños
Enriquecimiento para que el énfasis no esté en la respuesta, sino en la
construcción del enunciado numérico.
al yr
Enriquecimiento KB

sh op
C
ar
M

Capítulo 17 - Problemas de suma
Lección 1 3 días • Entender las sumas como la • más • Guía para maestros KB,
Escribir enunciados unión de dos conjuntos. • es igual a págs. 189 –194
de suma y representar • Entender los símbolos + y =, y • enunciado • Superlibro KB,
problemas de suma también el enunciado numérico. numérico págs. 4 0 – 41
• Utilizar símbolos y números • Libro del estudiante KB,
para escribir enunciados parte 2, págs. 19 –23
numéricos. • Práctica adicional KB,
sh
• Representar historias de suma págs. 79 – 81
con oraciones de suma.
av t
di
h
Lección 2 2 días • Fluidez con operaciones de • Guía para maestros KB,
Operaciones de suma suma hasta 5. págs. 195 –197
en
hasta el 5
l C ig • Superlibro KA, pág. 36
parte 2, págs. 24 –25
al yr
págs. 82– 83
sh op
págs. 66 –71
• Evaluaciones K,
págs. 6 0 – 61
ar C
M

u
pít lo
Problemas de suma
Ca
17
Lección 1
ítulo
ap
C
Escribir enunciados de
Lección 1 Escribir enunciados de suma y representar problemas de suma
suma y representar
problemas de suma
• Entender la suma como la unión
de dos conjuntos.
• Entender los símbolos + y =, y
también el enunciado numérico.
• Utilizar símbolos y números para
escribir enunciados numéricos.
• Representar historias de suma
con oraciones de suma.
Vocabulario
sh
40
más 41
es igual a
enunciado numérico
av t
di
h
DÍA 1
1
en
DÍA l C ig
al yr
Superlibro KB, págs. 4 0 – 41 Enfoque matemático: Presentar los enunciado numéricos. Presentar oraciones
de suma que representen la unión de dos conjuntos.
DÍA 2 Recurso: Superlibro B, págs. 40–41
sh op
Guía para maestros KB, Configuración del salón de clases: Toda la clase, delante del Superlibro
págs. 190–191
1. Comience el día, pidiendoles a los niños que levanten 2 dedos.
MATERIALES Luego, pídales que levanten 1 dedo más. Pregunte: ¿Cuántos
C
dedos levantaron en total? (3)

pareja (10 azules y 10 verdes)
• Tarjetas numéricas del maestro 2. Escriba 2 más 1 es igual a 3 en la pizarra.
del 0 al 10 3. Dígales a los niños que hay una forma especial de mostrar la unión
• Tarjetas de símbolos + y = de 2 y 1 a través de símbolos.
DÍA 3 4. Bajo 2 más 1 es igual a 3, escriba 2 + 1 = 3. Alinee los números
Guía para maestros KB, de modo que los enunciados se vean así:
págs. 191–194 2 más 1 es igual a 3
ar

págs. 19–23
MATERIALES
2 + 1 = 3
M
• Cubos interconectables, 20 por 5. Luego, explique que 2 + 1 = 3 es un enunciado numérico.

pareja (10 azules y 10 verdes)
6. Repita la explicación con otros valores numéricos con sumas de
• Tarjetas numéricas del
estudiante del 1 al 10, hasta 10.
2 conjuntos por grupo 7. Mientras que los niños participan en la actividad, haga preguntas
• Tarjetas de símbolos + y = de revisión, tales como:
(TR49), 1 conjunto por grupo • Si queremos mostrar la unión de 3 dedos y 4 dedos, ¿qué
enunciado numérico podemos utilizar?
• Si queremos tener 5 dedos en total, ¿cuáles son algunas maneras
en que podemos mostrarlo?
8. Pídales a los niños que se sienten para que todos puedan ver el
Superlibro.

DÍA 2
3 cubos y 2 cubos.
3 y 2 hacen 5.
sh
ACTIVIDAD 2
Descubrir
av t
di
h
Enfoque matemático: Haga una conexión entre los
materiales prácticos y los enunciados numéricos.
en
l C ig Materiales: Cubos interconectables, 20 por pareja (10 azules
y 10 verdes)
al yr
grupos con la dirección del maestro.
1. Comience el día, distribuyendo los materiales
entre los niños.
sh op
2. Pídales a los niños que tomen 3 cubos azules

9. Haciendo referencia al Superlibro, pregúnteles a los y 2 cubos verdes de sus conjuntos. Pregunte:
niños en forma de historias de números. Por ejemplo, ¿Cuántos cubos tomaste en total? (5)
diga: Hay 5 vacas con manchas negras y 2 vacas con
C
manchas cafés. ¿Cuántas vacas hay en total? (7) 3. Hablemos de matemáticas Aliente a los niños
a responder en forma de enunciado numérico: 3
10. Hablemos de matemáticas Aliente a los niños a más 2 es igual a 5.
responder en forma de enunciado numérico: 5 más 2
es igual a 7. 4. Escriba 3 + 2 = 5 en la pizarra.
11. Escriba el enunciado numérico 5 + 2 = 7 en la pizarra. 5. Repita los pasos con otros valores de número
hasta un total de 10.
12. Pídales a 7 niños que actúen la historia mientras los
compañeros controlan. 6. Mientras que los niños participan en la actividad,
ar

13. finalice el día, repitiendo los pasos del 9 a 12 para • ¿Cómo se dice el enunciado numérico?
los demás animales. • Hicimos 5 con 3 y 2 cubos. ¿Cómo podemos
M
Para estudiantes con dificultades Haga que los niños que mostrar 5?
tienen dificultades para formar los enunciados numéricos Para estudiantes con dificultades Para los niños
realicen enunciados numéricos con grupos más pequeños de que tienen dificultad para formar los enunciados
animales, como los gatos. numéricos, utilice números menores hasta un total no
mayor que 6.
Mejores prácticas Tenga en cuenta que un gato está de
pie, un gato está sentado y un gato está acostado. Para estudiantes avanzados Para los niños que son
Podría dividirlos en grupos de pie y no de pie.
capaces de formar los enunciados numéricos, utilice
números mayores hasta un total de 20.

ACTIVIDAD 3 DÍA 3
Descubrir
Enfoque matemático: Haga una conexión entre historias de
números y los enunciado numéricos.
Materiales: Tarjetas numéricas del maestro del 0 al 10
Tarjetas de símbolos + y =
sh
1. Distribuir los materiales a 13 niños.
2. Darles a los niños una situación de suma. Por
ejemplo: Hay 4 libros pequeños sobre la mesa.
Hay 2 libros grandes sobre la mesa. ¿Cuántos
av t
di
h
libros hay en total? (6)
ACTIVIDAD 4
3. Elija niños para que actúen la historia.
Explorar
en
l C ig
Mejores prácticas Usted puede inventar más Enfoque matemático: Ampliar el concepto de enunciados
situaciones de suma, pero no utilice situaciones de numéricos.
al yr
suma que repitan el uso de un número, ya que se le Materiales: Cubos interconectables, 20 por pareja (10 azules
asigna un número a cada niño. Por ejemplo, no utilice 3 y 10 verdes)
+ 3 = 6 porque hay un solo niño que representa al ‘3’. Tarjetas numéricas del estudiante del 1 al 10, 2 conjuntos
sh op
por grupo
4. Invite a los niños que sostienen las tarjetas Tarjetas de símbolos + y = (TR49), 1 conjunto por grupo
numéricas relacionadas con la situación (4, 2 y 6) Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en
a pasar al frente de la clase. pequeños grupos.
C
5. Pregunte: ¿Qué otras tarjetas necesitamos para 1. Comience el día, distribuyendo los materiales
hacer un enunciado numérico para esta entre los niños.
situación? (Tarjetas de símbolos + y =)
2. Pídale a un niño que le cuente una historia de
6. Invite a los niños a sostener las tarjetas de suma a su grupo.
símbolos a pasar al frente de la clase.
3. Los otros niños deben construir el enunciado
7. Pídale a otro niño que organice a los niños con numérico que corresponda.
las tarjetas de una manera en la que formen una
4. Un niño más comprueba que el enunciado
ar
oración de suma. Repita la situación de suma y

numérico sea correcto. Si es incorrecto, los niños
compruebe que el enunciado numérico sea
construyen el enunciado de suma con las tarjetas
correcta.
nuevamente.
M
8. Repita los pasos del 2 a 7 un par de veces y

redistribuya las tarjetas de vez en cuando.
9. finalice el día, verificando que los niños sepan • ¿Cómo puedes leer el enunciado numérico?
dónde van los símbolos + y = en la oración de • Hiciste el enunciado numérico (1 + 4 = 5.)
suma. ¿Qué otras historias podrían ir con este
enunciado numérico?
Para estudiantes avanzados A los niños que son
capaces de formar oraciones de suma, desafíelos con
una historia de números que incluya el 0. Puede ser
difícil para ellos pensar en algo que no está en ese
lugar.

tu
apí lo
C
Cuenta y escribe.
3
Lección 1 Escribir enunciados de suma y representar
problemas de suma
y es
Cuenta y escribe.
5 9
y es
1 4 5
4
1
y es y es
4 1 3 5 7 6 1 2 5 8
sh
2 5
y es y es
av t
di
h
2 1 4 5 6 3 1 7 5 0
en
al yr
sh op
ACTIVIDAD 5
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de enunciados numéricos Para estudiantes con dificultades Aliente a los niños que
para escribir oraciones de suma. Aplicar el concepto de enunciados tienen dificultades para formar los enunciados numéricos a
numéricos a una historia de números. contar con los dedos.
Recurso: Libro del estudiante B, parte 2, págs. 19 –23
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma 5. Dirija la atención de los niños hacia el peluche verde en
independiente.
la parte superior de la página.
1. Señale el ejemplo que escribió el peluche. Ayude a los
6. Dígales a los niños que 2 gatos están despiertos y 1
niños a entender que van a escribir los números en las
gato está dormido. Pregunte: ¿Cuántos gatos hay en
casillas y los símbolos en los círculos.
ar
total? (3)
Mejores prácticas Indíqueles a los niños que cuando dicen, 7. Hablemos de matemáticas Aliente a los niños a
por ejemplo, 1 más 2 es igual a 3, es lo mismo que 1 y 2 responder en forma de enunciado numérico: 2 más 1 es
M
hacen 3. igual a 3.
2. Los niños escriben los enunciados numéricos que
corresponden a las ilustraciones de suma en cada tarea.
3. Aliente a los niños a completar los enunciados
numéricos contando hacia arriba.
• ¿Cómo dices el enunciado numérico?
• ¿Escribiste todas las partes en tu enunciado numérico?
• ¿Cómo sabes los dos números que hacen tu
respuesta?

Cuenta y escribe. Cuenta y escribe. SB168.1
2
SB167.1
SB168.1
SB167.1
2 1 3 5 5
SB168.2
SB168.2
1 3
sh
av t
di
h
3 1 l 5 4 4 1 2 5 6
en
al yr
sh op
8. Dígales que el peluche verde está escribiendo el 10. Los niños escriben enunciados numéricos para
enunciado numérico con el símbolo ‘+’ y el símbolo ‘=’. representar las historias de números para cada tarea.
Mientras los niños trabajan, vuelva a leer cada historia
C
9. Para cada tarea, cuénteles a los niños las siguientes

para que los niños puedan comprobar su trabajo.
historias de números:
• 3 caballos están tomando agua. 1 caballo no está 11. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
tomando agua. ¿Cuántos caballos hay en total? preguntas de revisión, tales como:
• 2 perros son grises. 3 perros son cafés. ¿Cuántos • ¿Cómo dices el enunciado numérico?
perros hay en total? • ¿Escribiste todas las partes en tu enunciado numérico?
• 4 pájaros están en el árbol. 2 pájaros están volando • ¿Cómo sabes que esos dos números hacen tu
lejos. ¿Cuántos pájaros hay en total? respuesta?
• 5 vacas tienen manchas negras. 2 vacas tienen
ar
12. finalice el día, alentando a los niños a completar los

manchas cafés. ¿Cuántas vacas hay en total?
enunciados numéricos contando hacia adelante.
• 8 ovejas están de pie. 2 ovejas están acostadas.
¿Cuántas ovejas hay en total?
M

SB169.1
SB169.1
5 SB169.2
SB169.2
1 2 5 7
5
sh
av t
di
h
8 1 2 5 0
en
al yr
sh op

capaces de formar enunciados numéricos, pregúnteles si hay
C
otras formas de agrupar los perros, las vacas y las ovejas.

Luego, pídales que digan un enunciado numérico para cada
grupo que sugieran. Algunas de las posibles respuestas
incluyen:
• 2 perros están moviendo sus colas y 3 no.
• 3 vacas están comiendo pasto y 4 no.
• 6 vacas están de pie y 1 está acostada.
• 6 vacas están despiertas y 1 está dormida.
• 3 ovejas están comiendo pasto y 7 no.
ar
M

u
pít lo
Ca
17 Problemas de suma Lección 2 Los números de 10 a 12
Lección 2 Una, dos, tres, cuatro, cinco,

el pez dio un salto y un brinco.
Operaciones de suma
hasta el 5
Seis, siete, ocho, nueve, diez,
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN el pez se escapó otra vez.
• Fluidez con las operaciones de

suma hasta 5.
¿Por qué no lo pusiste
DÍA 1 en la pecera?

págs. 195–196
Superlibro KA, pág. 36 Pues me mordió el dedo de tal manera
que me tocó dejar que se fuera.
MATERIALES
• Tarjetas numéricas del estudiante
del 0 al 5, 2 conjuntos
sh
• Cubos interconectables, 10 por 36
niño (opcional)
Superlibro A, pág. 36
DÍA 2
av t
di
h
págs. 196 –197
DÍA 1
en
págs. 2 4–25
MATERIALES
l C ig ACTIVIDAD 1
Investigar
al yr
• Fichas, 10 por grupo (5 amarillas Enfoque matemático: Repasar las combinaciones de 5 usando los dedos.
y 5 rojas) Recurso: Superlibro A, pág. 36
• Cubos interconectables, 5 por Configuración del salón de clases: Toda la clase, delante del Superlibro
sh op
niño (opcional)
1. Tenga en cuenta que esta actividad se basa en una página del
Superlibro A.
2. Comience el día, pidiendo a los niños que se sienten para que
C

3. Recite la canción con los niños.
4. Pídale a un voluntario que muestre con sus dedos cómo realizar
una combinación que forme 5.
• ¿Estás seguro?
ar
6. Después de que el niño haya realizado la combinación, diga, por
ejemplo: 1 más 4 es igual a 5.
M
7. Pídale a otro voluntario que realice otra combinación de dedos

que haga 5.
8. Hablemos de matemáticas Haga que los niños digan la
combinación del niño usando el formulario que usted utilizó: 1 más
4 es igual a 5.
Mejores prácticas Registre los enunciados numéricos en la pizarra y

señale cada símbolo mientras guía a los niños a que los lean.
9. Repita los pasos del 4 al 8 hasta que se hayan realizado todas las
combinaciones.

DÍA 2
5!
sh
ACTIVIDAD 2
Descubrir
Enfoque matemático: Haga una conexión entre las ACTIVIDAD 3
av t
di
operaciones de suma y los números abstractos. Explorar
h
Materiales: Tarjetas numéricas del estudiante del 0 al 5,
2 conjuntos Enfoque matemático: Ampliar el concepto de desarrollar la
en
l C ig
Cubos interconectables, 10 por niño (opcional)
fluidez con la suma hasta 5.
Materiales: Fichas, 10 por grupo (5 amarillas y 5 rojas)
al yr
1. Invite a los niños a pararse alrededor de una mesa. pequeños grupos.
2. Baraje las tarjetas y colóquelas boca abajo.
3. Pídale al niño A que dé vuelta una tarjeta. reunirse alrededor de una mesa.
sh op
Luego, el niño B da vuelta una tarjeta.

2. Invite a un voluntario para que lo ayude a
4. Si las tarjetas suman 5, el niño B se queda con
modelar de la actividad.
las tarjetas.
3. Dele al voluntario 5 fichas amarillas y haga que
C
5. Hablemos de matemáticas Aliente al niño a

coloque cualquier número de fichas sobre la
decir los números en sus tarjetas que hacen 5.
mesa. Por ejemplo, el voluntario coloca 1 ficha.
Por ejemplo: 2 y 3 hacen 5.
6. Si las tarjetas no suman 5, repita los pasos del 4. Pregunte: Cuántas fichas rojas debo colocar en
3 al 5. la mesa para hacer 5 fichas en total? (4)
7. Continúe hasta usar todas las tarjetas. 5. Coloque 4 fichas rojas sobre la mesa.
8. El ganador es aquel que tiene la mayor cantidad 6. Diga: 1 y 4 hacen 5.
de tarjetas al finalizar el juego. 7. Distribuya materiales a los niños.
ar
9. Repita la actividad con otras parejas de niños. 8. Después de modelar la actividad, deje que los
10. Mientras que los niños participan en la actividad, niños trabajen en pequeños grupos.
termine el día haciendo preguntas de revisión,
M
9. Hablemos de matemáticas Aliente a los niños

tales como:
a decir enunciados numéricos mientras participan
• ¿Cómo sabes que estas dos tarjetas suman 5?
en la actividad. Por ejemplo: 2 más 3 es igual a 5.
• ¿Por qué no lo haría esta tarjeta en cambio?
Para estudiantes con dificultades A los niños que haga preguntas de revisión, tales como:
tienen dificultad para formar enunciados numéricos, • Si comenzamos con 1 ficha, ¿cuántas más
deles un conjunto de 10 cubos interconectables. necesitamos para tener 5 en total?
Cada vez que se expone una tarjeta numérica, el niño • Si comenzamos con 5 fichas, ¿cuántas más
coloca el número de cubos correspondientes al lado. necesitamos para tener 5 en total?
Si las dos pilas de cubos suman 5, el niño debería
saber que esta combinación es correcta.

Lección 2 Operaciones de suma hasta el 5
Completa los números que faltan.
4
1
0y
5 es 5. 3y
2 es 5.
2 5
1y
4 es 5. 4y
1 es 5.
sh
3 6
3 0
av t
di
2y es 5. 5y es 5.
h
en
24 Capítulo 17
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar las operaciones de suma encontrando 3. finalice día recordándoles a los niños sobre el
las combinaciones de números que hacen 5. tamaño del número: Cuando dos números distintos de 0
Recurso: Libro del estudiante B, parte 2, págs. 24 –25
se combinan para hacer un nuevo número, este número
Materiales: Cubos interconectables, 5 por niño (opcional)
es mayor. Esto ayuda a los niños a ver la diferencia entre
la suma y la resta más adelante, y en lugar de centrarse
independiente.
en el tamaño de la respuesta, verán que en la suma se
1. Los niños miran el enunciado numérico que el niño dice une y en la resta se separa (o se busca la diferencia.)
en cada ejercicio y completan las combinaciones que
hacen 5. Para estudiantes con dificultades A los niños que
ar
2. Mientras que los niños participan en la actividad, haga tienen dificultades para formar las oraciones de
preguntas de revisión, tales como: suma deles cubos interconectables para tener una
• ¿Por qué has elegido este número? representación física de las tareas.
M
• ¿Este número podrá ser correcto en su lugar?

• ¿Estás seguro? Para estudiantes avanzados Para los niños que
• ¿Por qué este número no puede ser la respuesta? son capaces de manejar operaciones numéricas hasta
5, aliéntelos a describir los patrones que ven en los
números de las páginas.

pí
Ca
antecedentes de matemáticas Educación Física Invite a los niños a jugar una versión
La resolución de problemas es inherente en los modificada de Vagabundo rojo. Ponga a los niños
niños pequeños, ya que son curiosos por naturaleza en dos o tres grupos, dependiendo del número total
y están en una etapa de descubrimiento de nuevas en la clase. Dé instrucciones como las siguientes:
ideas todos los días. A medida que aprenden Vagabundo rojo, vagabundo rojo, Grupo 1 enviar
nuevos conceptos de matemáticas, los niños deben dos jugadores (para el Grupo 2). Los miembros del
ponerlas en práctica con estrategias de resolución de Grupo 1 envían dos jugadores y dicen un enunciado
sh
problemas que se han venido desarrollando. de resta que muestra el número de jugadores con que
comenzaron, cuántos se fueron y cuántos quedan.
Los problemas en formato de historias son un
contexto común para la aplicación de las ideas de
av t
di
h
resta. Los niños que asisten al Kindergarten deben
ser capaces de entender tanto los problemas de
en
resta simples como también los de comparación.
l C ig
A medida que los problemas en formato de historia
al yr
son presentados, los niños usan objetos de manipuleo
y modelos para dar sentido a las situaciones. Las
sh op
situaciones problemáticas también deben estar

conectadas a los números escritos en enunciados
numéricos. En conjunto, estas actividades se conectan
C
y desarrollan los conceptos básicos en números,

álgebra y resolución de problemas.
Vocabulario
menos restar de
resto lo que queda
cuántos más la diferencia en cantidades entre dos conjuntos
ar
hay de objetos
M

Lectura/Artes del Lenguaje Haga que los niños creen
sus propios problemas en formato de historias para la
práctica del lenguaje oral. Ponga a los niños en parejas
o en pequeños grupos. Presente una variedad de
problemas de resta simple y de comparación usando
objetos de la clase o de los propios niños. Pida a cada
grupo que cree problemas en formato de historias,
e invítelos a compartir sus cuentos.

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
LECCIÓN 1 Escribir enunciados de resta y

representar problemas de resta
LECCIÓN 2 Comparar conjuntos
LECCIÓN 3 Operaciones de resta hasta el 5
sh
Notas del autor
Al igual que en el capítulo anterior, los cuentos o historias con números son una característica de este capítulo. Aunque, aquí,
la atención se centra en la resta. Estos cuentos pueden ser bastante complejos, ya que hay varias maneras en que las historias
av t
di
puedan convertirse en cuentos de resta. La suma, como hemos visto, consiste en la adición de dos o más conjuntos de cosas y,
h
para la suma, contamos hacia adelante con la recta numérica o con los dedos u otros objetos para contar. Los cuentos de resta
son más difíciles porque éstos pueden implicar repartir con (o sin) atributos o comparar o contar hacia atrás o simplemente saber
en
l C ig
que la resta es lo inverso a la suma. Al igual que en el capítulo anterior, un signo, el signo menos (–) se usa para sustituir las
palabras menor o menos, y el signo de igual (=) sustituye a la palabra da.
al yr
sh op
C
ar
M

Evaluaciones
Evaluaciones K
68–74.
Práctica adicional Invente cuentos de resta e ilustre con cubos

interconectables. Por ejemplo, hay 7 peces que nadan
sh
juntos, y 3 peces van a otro lado. ¿Cuántos peces
están nadando juntos ahora?
Muestre el enunciado numérico: 7 – 3 = 4. Repita
av t
di
con otros cuentos y números. Anime a los niños a
h
hacer sus propios cuentos y a escribir los enunciados
numéricos.
en
Enriquecimiento
l C ig
al yr
Enriquecimiento KB

sh op
C
ar
M

Capítulo 18 - Problemas de resta
Lección 1 3 días • Comprender la resta simple. • menos • Guía para maestros KB,
Escribir enunciados • Comprender el signo menos ‘–’. • resto págs. 199–205
de resta y representar • Utilizar símbolos y números • Superlibro KB,
problemas de resta para escribir enunciados págs. 42–43
numéricos. • Libro del estudiante KB,
• Representar cuentos de resta parte 2, págs. 26–30
con enunciados de resta. • Práctica adicional KB,
sh
págs. 84–85
Lección 2 2 días • Revisión cuántos más hay. • cuántos más hay • Guía para maestros KB,
av t
di
Comparar conjuntos • Comparar dos conjuntos y págs. 206–211
h
mostrar el enunciado numérico • Libro del estudiante KB,
para responder cuántos más parte 2, págs. 31–35
en
l C ig hay. • Práctica adicional KB,
págs. 88–89
al yr
Lección 3 2 días • Fluidez en operaciones de • Guía para maestros KB,
Operaciones de resta resta hasta el 5. págs. 212–215
sh op
hasta el 5 • Libro del estudiante,

págs. 90–91
C
págs. 72–78
• Evaluaciones K,
págs. 62–63
ar
M

u
pít lo
Ca
18 Problemas de resta ap
ítulo
C
Lección 1 Escribir enunciados de resta y representar
Lección 1 problemas de resta
Escribir enunciados
de resta y representar
problemas de resta
• Comprender la resta simple.
• Comprender el signo menos ‘–’.
• Utilizar símbolos y números para
escribir enunciados numéricos.
• Representar cuentos de resta
con enunciados de resta.
Vocabulario
menos
sh
42 43
resto

1
av t
di
Día
h
págs. 199–200 Día 1
en
Día 2
l C ig aCtIVIDaD 1
Investigar
al yr
Guía para maestros KB, Enfoque matemático: Presentar menos y resto. Presentar la creación de
págs. 201–202 enunciados de resta para representar situaciones de resta.
MatERIaLES Recurso: Superlibro B, págs. 42–43
sh op

10 por pareja 1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de manera
• Papel, 1 hoja por niño (opcional) que todos puedan ver el Superlibro.
• Tarjetas con números del 0–10
C
para el maestro 2. Haga preguntas en forma de cuentos numéricos, tales como:

• Tarjetas con los símbolos – y = • ¿Cuántos niños pueden ver en la foto? (3)
• ¿Cuántos niños están huyendo? (2)
Día 3 • ¿Cuántos niños se quedan atrás? (1)
Guía para maestros KB, 3. Hablemos de matemáticas Anime a los niños a responder en la
págs. 203–205 forma de un enunciado numérico haciendo preguntas tales como:
Libro del estudiante KB, parte 2, ¿Qué podemos escribir cuando teníamos 3 y se fueron 2?
págs. 26–30 ¿3 menos 2? (3 menos 2 es igual a 1.)
ar
MatERIaLES 4. Repita los pasos del 2 al 4 usando plátanos y manzanas.

• Papel, 1 hoja por niño • Hay 5 plátanos. 3 plátanos se han comido. ¿Cuántos plátanos
M
quedan?
para el estudiante, 2 juegos por • Hay 6 manzanas. 1 manzana cayó al suelo. ¿Cuántas manzanas
grupo
quedan en el árbol?
• Tarjetas con los símbolos – e =
(TR50), 1 juego por grupo Mejores prácticas Ayude a los niños a comprender que comer algunos
plátanos y tener algún resto, y tener algunas manzanas en el suelo y
algunas en el árbol, son situaciones de resta. Con la resta, quitamos o
separamos conjuntos.
5. Pida a los niños que levanten 5 dedos. Luego, haga que bajen 3 dedos.
Pregunte: ¿Cuántos dedos quedan? (2)
6. Escriba 5 menos 3 es igual a 2 en la pizarra.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
7. Diga a los niños que hay otra manera de escribir 5 14. Para 10 – 0 = 10, and 10 – 10 = 0, puede invitar a un
menos 3 es igual a 2 usando símbolos. voluntario con mayor capacidad para ilustrar a la clase a
restar 0 y a restar todo.
C
8. Debajo de 5 menos 3 es igual a 2, escriba 5 – 3 = 2. Alinee

los números de modo que los enunciados se vean así: 15. Mientras que los niños participan en la actividad,
5 menos 3 es igual a 2
como:
5 – 3 = 2 • ¿Funcionará este enunciado numérico en su lugar?
Dígales a los niños que el símbolo ‘–‘ significa menos y
que el símbolo ‘=’ significa igual a. Para estudiantes con dificultades Para los niños que
ar
9. Señale que usamos el signo de menos cuando tienen dificultades para formar enunciados de resta, pídales
apartamos o separamos un conjunto. que actúen situaciones con números menores, y que escriban
enunciados numéricos que ilustren la situación. Por ejemplo:
M
10. Explique a los niños que, en este caso, estamos • Hay 3 niños. 1 se aleja. ¿Cuántos quedan?
separando el conjunto de 5 dedos – 2 levantados • Yo tenía 4 crayolas. Perdí 2 crayolas. ¿Cuántas crayolas me
y 3 bajados. quedan?
11. Luego, dígale a los niños que 5 – 3 = 2 es un enunciado
numérico.
12. Repita con otros valores numéricos hasta el 10.
13. Registre las diferentes combinaciones en la pizarra. Por
ejemplo:
• 10 – 1 = 9
• 10 – 2 = 8
• 10 – 3 = 7, y así sucesivamente.

DÍA 2
Ella tenía 5 cubos. Él se llevó 3 cubos.

5 menos 3 es igual a 2.
sh
av t
di
h
en
ACTIVIDAD 2
l C ig
Descubrir
al yr
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre la formación de 7. Mientras que los niños participan en la actividad,
los enunciados de resta utilizando materiales de manipuleo. haga preguntas de revisión, tales como:
sh op
Materiales: Cubos interconectables, 10 por pareja • ¿Cómo se dice el enunciado numérico?

Papel, 1 hoja por niño (opcional) • ¿Me pueden mostrar este enunciado numérico con
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en parejas sus cubos?
con las instrucciones del maestro.
C

1. Comience el día distribuyendo materiales a los
dificultades en formar enunciados numéricos, utilice 2
niños.
colores de cubos para ayudarles a visualizar la situación.
2. Pida a los niños que tomen 10 cubos interconectables Por ejemplo, para 5 – 3 = 2, utilizar 3 cubos amarillos y
de sus conjuntos, y luego cubran 2 cubos. 2 cubos de color azul.
3. Pregunte: ¿Cuántos cubos ves? (8) Mejores prácticas Quizás tenga que ampliar esta
4. Hablemos de matemáticas Pregunte a los niños actividad haciendo que los niños dibujen los cubos,
cómo dirían esto en la forma de enunciado numérico. tachen algunos y le digan a su compañero cuántos cubos
ar
(10 menos 8 es igual a 2). quedan. Después de explicar el cuento de números a su

compañero, el niño podría escribir el enunciado numérico
5. Escriba lo siguiente en la pizarra:
para el cuento y leérselo a su compañero en voz alta.
M
Cubierto Vemos Enunciado (opcional)

de resta
2 8 10 – 2 = 8
6. Repita para otros valores de cubos ‘cubiertos’ y
otros valores de cubos totales.

sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
Descubrir
en
l C ig
Enfoque matemático: Hacer una conexión para relacionar
situaciones de resta y enunciados de resta.
6. Pida a otro niño que organice a los niños con las
tarjetas de tal manera que formen un enunciado de
al yr
Materiales: Tarjetas con números del 0–10 resta. Repita la situación de resta y compruebe que
para el maestro el enunciado numérico sea correcto.
Tarjetas con los símbolos – y =
Configuración del salón de clases: Toda la clase 7. Repita los pasos 2 a 6 un par de veces,
sh op
redistribuyendo las tarjetas de vez en cuando.

1. Distribuya los materiales a 13 niños.
8. Finalice el día verificando que los niños saben
2. Dé a los niños una situación de resta. Por ejemplo: a qué corresponden los símbolos – e = en el
María compró 8 naranjas. Su familia comió 5
C
enunciado de resta.
naranjas. ¿Cuántas naranjas quedaron? (3)
Para estudiantes avanzados Para los niños más
Mejores prácticas Puede inventar más situaciones de
capaces en formar enunciados de resta, desafíeles a
resta, pero no utilice situaciones de resta que repitan pensar en una situación con 0 (nada) restado, y después
el uso de un número, ya que cada niño se le asigna a identificar el enunciado de resta correspondiente.
un numeral. Por ejemplo, no utilice 4 – 2 = 2 ya que
solamente hay un niño que representa a ‘2’.
3. Pida a los niños que sostienen las tarjetas numéricas
ar
relacionadas con la situación (8, 5 y 3) que pasen al

frente de la clase.
4. Pregunte: ¿Qué otras tarjetas necesitamos para
M
hacer un enunciado numérico para esta situación?

(Tarjetas con los símbolos – e =)
5. Invite a los niños que sostienen las tarjetas de
símbolos que vengan al frente de la clase.

tu
apí lo
C
Lección 1 Escribir enunciados de resta y representar
problemas de resta
Cuenta y escribe.
Día 3
Hay 4 Se fueron ¿Cuántos
patos. 2 patos. quedan?
sh
Hay 5 Alguien se come ¿Cuántos
plátanos. 2 plátanos. quedan?
aCtIVIDaD 4
av t
di
Explorar
5 2 3
h
2 5
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de enunciados de
en
resta.
l C ig
Materiales: Papel, 1 hoja por niño
Tarjetas con los números 1–10 para el estudiante,
26 Capítulo 18
al yr
2 juegos por grupo
Tarjetas con los símbolos – e = (TR50), 1 conjunto por grupo Libro del estudiante B, parte 2, pág. 26
sh op
pequeños grupos.
1. Comience el día distribuyendo materiales a los aCtIVIDaD 5

niños. aplicar
C
2. Pida a un niño que dibuje un cuento de resta de Enfoque matemático: Aplicar el conocimiento de situaciones de resta
al escribir enunciados numéricos.
cubos y muestre eso a sus compañeros de grupo.
3. Los otros niños deben construir el enunciado de Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma
resta correspondiente usando las tarjetas independiente.
4. Un niño más comprueba si el enunciado de resta 1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran
es correcto. Si es correcto, el primer niño escribe sus Libros del estudiante en la página 26.
la frase en su dibujo. Si es incorrecto, los niños 2. Señale el ejemplo ilustrado por el peluche. Ayúdeles a
construyen el enunciado de resta con las tarjetas
ar
comprender que van a escribir los números en las cajas y

de nuevo. los símbolos en los círculos.
5. Los niños intercambian los papeles y repiten la 3. Los niños escriben los enunciados numéricos que
M
actividad dos veces más. corresponden a la ilustración de la resta en cada tarea.

• ¿Estás seguro de que este enunciado numérico
es correcto?
• ¿Funcionará este en su lugar?

Cuenta y escribe.
2
Hay 7 Alguien quita ¿Cuántas

velas. 3 velas. quedan?
7 2 3 5 4
1
3
sh
Hay 9 Alguien se ¿Cuántos
lápices. lleva 4 lápices. quedan?
av t
di
h
9 2 4 5 5 4 2 2 5 2
en
al yr
sh op
4. Mientras que los niños participan en la actividad, haga 5. Dirija la atención de los niños al peluche amarillo en la
preguntas de revisión, tales como: parte superior de la página 28.
• ¿Cuál número le dice cuántos hay en total?
C
6. Diga a los niños que hay 3 niños, pero 2 niños están

• ¿Cuál número muestra cuántos se quitan?
huyendo.
• ¿Cuál número muestra cuántos quedan?
• ¿Cómo sabes que este es el número correcto? ¿Estás 7. Hablemos de matemáticas Anime a los niños
seguro? a responder en forma de enunciado numérico
preguntando:
• ¿Cuántos niños se quedan atrás? (1)
• ¿Cuál es el enunciado numérico? (3 menos 2 es igual
a 1.)
ar
8. Explique que el peluche amarillo está escribiendo el

enunciado numérico con el símbolo – y el símbolo =.
M
9. Para cada tarea, dígales a los niños los siguientes

cuentos de números:
• Hay 4 platos de sopa. 2 se han derramado. ¿Cuántos
platos de sopa quedan?
204 C aPítuLO 18: L ección 1 2015 Marshall cavendish education Pte Ltd

2 Cuenta y escribe.
4
4 2 2 5 2 6 2 1 5 5
3 5
sh
av t
di
h
5 2 3 5 2 8 2 5 5 3
en
al yr
sh op
• La niña tiene 4 cintas en el pelo. 2 cintas han sido 11. Mientras que los niños participan en la actividad, haga
desatadas. ¿Cuántas cintas atadas tiene? preguntas de revisión, tales como:
• Hay 5 plátanos. 3 plátanos se han comido. ¿Cuántos • ¿Cuál número muestra cuántos hay en total?
C
plátanos quedan? • ¿Cuál número muestra cuántos están siendo restados?

• Hay 6 manzanas. 1 manzana cayó al suelo. ¿Cuántas • ¿Cuál número muestra cuántas quedan?
manzanas se quedan en el árbol? • ¿Cómo sabes que este es el número correcto? ¿Estás
• Hay 8 arañas. 5 arañas se van lejos. ¿Cuántas arañas seguro?
se quedan en el árbol?
12. Finalice el día discutiendo los tipos de situaciones
10. Los niños escriben los enunciados numéricos para en las que restamos: cuando algunos se van, cuando
representar el cuento de números para cada ejercicio. quitamos algunos, cuando algunos se utilizan, y así
sucesivamente. Con la resta, a menudo encontramos
ar
cuántos quedan.
M

u
pít lo
Ca
Lección 2
Comparar conjuntos
Día 1
• Revise cuántos más hay.
• Comparar dos conjuntos y Hay 2 cubos rojos más que
mostrar el enunciado numérico cubos amarillos.
para responder cuántos más
hay.
Vocabulario
cuántos más hay
Día 1
sh
págs. 206–207
MatERIaLES
av t
di
niño (9 rojos y 9 amarillos)
h
• Tarjetas con números 1–10 para
estudiantes (2 juegos) aCtIVIDaD 1
en
• Tarjetas con los símbolos – y =
l C ig
Investigar
Enfoque matemático: Revisar cómo hallar cuántos objetos
2
al yr
Día
más hay en un conjunto que en otro.
Guía para maestros KB, Materiales: Cubos interconectables, 18 por niño (9 rojos
págs. 208–211 y 9 amarillos)
sh op
Libro del estudiante KB, parte 2, Configuración del salón de clases: Toda la clase
págs. 31–35
MatERIaLES reunirse alrededor de la mesa.
C
2. Coloque 5 cubos interconectables rojos en una

10 por pareja
hilera en la mesa. Pregunte: ¿Cuántos cubos
• Fichas, 10 por pareja
hay? (5)
3. Coloque 3 cubos amarillos en una hilera en la
mesa. Asegúrese de que ambas hileras estén
alineadas a la izquierda. Pregunte: ¿Cuántos
cubos amarillos hay? (3)
4. Pregunte: ¿Cuántos cubos rojos más hay que
ar
cubos amarillos? (2)
Mejores prácticas Señale a los niños que cuando

M
las dos hileras están alineadas, solamente tienen

que contar los cubos adicionales. Los adicionales les
mostrarán cuántos cubos más tiene una hilera.
5. Repita los pasos 2 a 4 con otros números hasta

el 10.
• ¿Me puede decir el enunciado numérico?
• ¿Sería más fácil o más difícil hallar cuántos más
hay si las hileras no están alineadas?

Hay 5 cubos rojos más que
cubos amarillos.
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 2
Descubrir
en
l C ig
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre emparejar
objetos en dos conjuntos diferentes y hallar cuántos más un
7. Señale el enunciado numérico 7 – 2 = 5. Explique
que el 7 representa los 7 cubos de color rojo,
al yr
conjunto tiene que el otro. el 2 representa los 2 cubos rojos que han sido
Materiales: Cubos interconectables, 18 por niño (9 rojos y 9 emparejados con los 2 cubos de color amarillo, y el
amarillos) 5 representa los cubos rojos sin pareja.
sh op
Tarjetas con números 1–10 para estudiantes (2 juegos)

Tarjetas con los símbolos – y = 8. Repita los pasos 2 a 7 con otros números.
1. Continúe con la configuración de la Actividad 1. finalice el día haciendo preguntas de revisión,
C
tales como:
2. Coloque 7 cubos interconectables rojos al azar en
• ¿Estás seguro de que este es el enunciado
la mesa. Pregunte: ¿Cuántos cubos hay? (7)
numérico?
3. Coloque 2 cubos amarillos al azar sobre la mesa al • ¿Funcionará este en su lugar?
lado de los cubos rojos. Pregunte: ¿Cuántos cubos
amarillos hay? (2) Para estudiantes avanzados Para los niños
más capaces de averiguar cuántos más hay, haga
4. Hablemos de matemáticas Aliente la que emparejen los objetos de los dos conjuntos
estructuración del enunciado en las respuestas mentalmente, en lugar de físicamente.
ar
al preguntar: ¿Cuántos cubos rojos más hay que

cubos amarillos? (Hay 5 cubos rojos más que cubos
amarillos.)
M
5. Demuestre a los niños a hallar la respuesta para

el paso 4 al emparejar 2 cubos de color amarillo
con 2 cubos rojos. Explique que los 5 cubos rojos
restantes sin par son la respuesta a cuántos cubos
rojos más hay que cubos amarillos.
6. Invite a dos voluntarios a que muestren el enunciado
numérico disponiendo las tarjetas con números y
símbolos.

DÍA 2
Hay 3 cubos más que

fichas.
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
en
Explorar
l C ig
Enfoque matemático: Extender el concepto de hallar cuántos 8. Después de demostrar la actividad, deje que los
al yr
más hay a través de conjuntos de objetos alineados y niños trabajen en parejas.
aleatorios.
Materiales: Cubos interconectables, 10 por pareja 9. Anime a los niños a trabajar con un mayor número
de objetos, como por ejemplo, 10 cubos y 9 fichas.
sh op
Fichas, 10 por pareja

Papel, 1 hoja por niño (opcional)
Mejores prácticas Asegúrese de que los niños estén
usando las disposiciones de objetos aleatorias y las
parejas.
alineadas para esta actividad.
C

alrededor de la mesa. 10. Quizás tenga que ampliar esta actividad haciendo
2. Invite a 2 voluntarios para que le ayuden a que los niños hagan sus propios dibujos de dos
demostrar la actividad. conjuntos de objetos, como por ejemplo, de
manzanas, pelotas y así sucesivamente. Pida a los
3. Déle al niño A 10 cubos interconectables y 10 niños que dibujen en una disposición aleatoria y
fichas. Pídale que coloque aleatoriamente 8 cubos y haga que sus parejas digan lo siguiente:
5 fichas en la mesa, en dos grupos distintos. • ¿Cuántas (manzanas) hay?
• ¿Cuántas (pelotas) hay?
ar
4. Pregunte al niño B: ¿Cuántos cubos más hay que

fichas? (3) • ¿Qué conjunto tiene más?
• ¿Cuántos más hay?
5. Mientras que los niños participan en la actividad, Después, los niños escriben los enunciados
M
haga preguntas de revisión, tales como: numéricos en sus dibujos. (opcional)

• ¿Los emparejaste?
• ¿De qué otra manera me puedes mostrar que tu
respuesta es la correcta?
6. Haga que el niño B demuestre la alineación de los 8
cubos y las 5 fichas de tal manera que sea evidente
que hay 3 cubos más.
7. Distribuya los cubos y las fichas para los niños.

Lección 2 Comparar conjuntos ¿Cuántas más hay? Enciérralas en un círculo. Escribe
¿Cuántas más hay? Enciérralas en un círculo. el enunciado numérico.
Escribe el enunciado numérico. 2
¿Cuántas más hay?

4
7 2 3 5 4
3
1
sh
l 3
av t
di
h
6 2 5 5 l 8 2 5 5 3
en
al yr
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de enunciados de resta Mejores prácticas Señale que se puede hallar la respuesta
para mostrar cuántos objetos más tiene un conjunto que otro. contando los objetos que sobran, ya que ambas hileras de
objetos se alinean.
independiente.
3. Los niños escriben un enunciado numérico para describir
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran cuántos más hay en una hilera de objetos que en otra.
2. Los niños encierran con un círculo los objetos restantes.
ar
Entonces, escriben cuántos objetos más tiene una hilera

que la otra.
M

4 ¿Cuántos más hay? Escribe el enunciado numérico.
1

5 5 2 2 5 3
9 2 4 5 5 Hay
3 más.
5 2
sh
7 6 2 4 5 2
av t
di
h
0 2 3 5 7 2
en
l C ig Lección 2 33 34
Hay
Capítulo 18
más.
al yr
sh op
4. Mientras que los niños participan en la actividad, haga 5. Los niños cuentan el número de objetos en cada
preguntas de revisión, tales como: conjunto y escriben la respuesta en los cuadros. Luego,
• ¿Qué número va con el conjunto con más objetos? completan los enunciados numéricos.
C
• ¿Qué número muestra cuántos hay en el conjunto con

6. Después, los niños escriben cuántos más tiene un
menos objetos?
conjunto que el otro.
• ¿Qué número muestra cuántos más hay?
• ¿Cómo sabes que este es el número correcto? 7. Finalice el día invitando a voluntarios a hablar
de cómo usaron la resta para comparar números en
los conjuntos. Haga que los niños expliquen cómo
sus enunciados numéricos se corresponden con las
ilustraciones de la página.
ar
M

3
8 2 3 5 5
Hay
5 más.
sh
9 2 3 5 6
av t
di
h
6
en
Hay más.
al yr
sh op
Para estudiantes con dificultades Para los estudiantes que

tienen dificultad para hallar cuántos más hay en un conjunto
C
que en otro, haga que comparen los conjuntos en una

correspondencia de uno a uno y, a continuación, que tachen
estos objetos para hallar la diferencia entre los conjuntos.
ar
M

u
pít lo
Ca
Lección 3
Operaciones de resta
hasta el 5
• Fluidez en operaciones de resta Día 1
hasta el 5.
Día 1
págs. 212–213
MatERIaLES
para los estudiantes, 3 juegos
• Tarjetas con los símbolos – e =
sh
niño (5 verdes y 5 amarillos)
(opcional)
av t
di
Día 2 aCtIVIDaD 1
h
Guía para maestros KB, Investigar
págs. 214–215
en
págs. 36–37
l C ig
Enfoque matemático: Revisar mostrando combinaciones de
5 utilizando los dedos.
al yr
MatERIaLES 1. Comience el día mostrando a los niños los 5
• Cubos interconectables, 5 por dedos. Pregunte: ¿Cuántos dedos? (5)
pareja
sh op
• Fichas, 5 por niño (opcional) 2. Baje 4 dedos. Pregunte:

• Preguntas de resta (TR51), • ¿Cuántos dedos bajé? (4)
1 copia por niño (opcional) • Ahora, ¿cuántos dedos están levantados? (1)
3. Hablemos de matemáticas Pida a los niños
C
que expliquen la situación en la forma de un

enunciado numérico. (5 menos 4 es igual a 1.)
4. Escriba 5 – 4 = 1 en la pizarra.
5. Repita los pasos del 2 al 4, comenzando con 5
dedos cada vez. Incluya 5 – 5 = 0 y 5 – 0 = 5,
para demostrar que todos los dedos bajan, y que
no hay dedos que bajen.
ar
6. Repita los pasos 2 a 5, comenzando con 4, 3, 2

y 1 dedos hasta que todas las combinaciones de
operaciones numéricas y 5 se hayan hecho.
M

• ¿Funcionará este enunciado numérico en su
lugar?

sh
ACTIVIDAD 2
Descubrir
av t
di
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre cómo los
h
números y símbolos forman enunciados de resta. estructuras de oración preguntando: ¿Cuánto es 4
en
Materiales: Tarjetas con los números 0–5 para los estudiantes,
l C ig menos 3? (4 menos 3 es igual a 1.)
3 juegos
Tarjetas con los símbolos – e = 11. Coloque la tarjeta de ‘1’ después del símbolo =.
Cubos interconectables, 10 por niño (5 verdes y 5 amarillos) Haga que los niños lean el enunciado numérico de
al yr
(opcional) nuevo.
12. Repita los pasos 2 a 11 varias veces.
sh op
1. Invite a los niños a reunirse alrededor de una mesa.

2. Invite a dos voluntarios (niño A y niño B) a participar. haga preguntas de revisión, tales como:
Dé a cada voluntario un conjunto de tarjetas con • ¿Puedes leer tu enunciado numérico en voz alta?
números.
C
• ¿Este enunciado numérico es correcto? ¿Por qué?

3. Coloque las tarjetas de símbolos como aparecerían o ¿Por qué no?
en un enunciado de resta. Para estudiantes con dificultades Para los niños con
4. Pídale al niño A que saque una tarjeta de su pila. dificultades para comprender los enunciados numéricos
Por ejemplo, la tarjeta es ‘4’. usando solamente tarjetas numéricas, permítales usar
los cubos interconectables para ilustrar el enunciado
5. Pregunte: ¿Qué número es? (4)
numérico antes de mostrar el enunciado numérico con
6. Pida al niño B que saque una tarjeta de su pila. Por las tarjetas numéricas.
ar
ejemplo, la tarjeta es ‘3’.

14. Escriba expresiones de resta simples en la pizarra.
7. Pregunte:
Por ejemplo, 5 – 2 y 4 – 3.
• ¿Qué número es? (3)
M
• ¿Cuál número es mayor? (4) 15. Pida a los niños que lean las expresiones en voz alta
y luego déles tiempo para pensar en las respuestas.
8. Oriente a los niños para que resten el número menor
del mayor. En el caso de que los números sean los 16. Anime a los niños a restar con los dedos, si es
mismos, los números se pueden usar en cualquier necesario.
orden. 17. Pida a la clase las respuestas.
9. Pida a 2 voluntarios que ordenen sus tarjetas según 18. Finalice el día, invitando a algunos de los
corresponda. voluntarios a que compartan cómo llegaron a la
respuesta.

DÍA 2
4 menos 3 …
sh
ACTIVIDAD 3
av t
di
Explorar
h
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de desarrollo de la 11. Quite 3 cubos de su torre.
en
fluidez con la resta hasta el 5.
l C ig
12. Pídale a su voluntario que continúe el cuento.
(3 ladrillos cayeron ...)
al yr
parejas. 13. Señale el cubo que queda en su torre.
1. Comience el día escribiendo expresiones de resta 14. Pídale a su voluntario que complete el cuento.
simples en la pizarra. Por ejemplo, 3 – 1 y 5 – 4.
sh op
(1 ladrillo fue dejado.)

2. Pida a los niños que lean las expresiones en voz alta 15. Invite a otro voluntario a que diga el enunciado
y luego déles tiempo para pensar en las respuestas. numérico que describe la historia de números.
3. Anime a los niños a restar con los dedos, si es (4 menos 3 es igual a 1.)
C
necesario. 16. Intercambie los roles con su voluntario y muestre la

4. Pregunte a la clase las respuestas. actividad nuevamente.
5. Invite a algunos voluntarios a que compartan cómo 17. Distribuya materiales a los niños.
llegaron a la respuesta. 18. Después de demostrar la actividad, deje que los
6. Invite a los niños a reunirse alrededor de la mesa. niños trabajen en parejas.
7. Invite a un voluntario para que le ayude a demostrar 19. Mientras que los niños participan en la actividad,
ar
la actividad.
• ¿Cómo puedes representar este enunciado
8. Explique a los niños que les va a contar un numérico con tus cubos?
cuento de resta utilizando una torre de cubos • Si yo te doy un enunciado numérico, ¿me puedes
M
interconectables, y su voluntario va a adivinar cuál es construir una torre de cubos que relate un cuento
el cuento. de resta?
9. Construya una torre de 4 cubos.
10. Pídale a un voluntario que inicie el cuento diciendo:
Había 4 ladrillos en una pila ...

Lección 3 Operaciones de resta hasta el 5 Completa el enunciado numérico.
Empareja. 1
3-1= 0 5-4= 1
2-1= 1
2
4-3= 2 3-3= 0
5-0= 3
3
1-1= 4 4-2= 2
sh
4-0= 5 4
av t
di
1
h
1-0=
en
36 Capítulo 18
al yr
sh op
aCtIVIDaD 4
aplicar
4. Los niños leen el enunciado numérico que el niño en
C
Enfoque matemático: Aplicar el conocimiento de la resta para restar

con fluidez dentro de 5. cada tarea esté diciendo.
5. Finalice el día pidiéndoles a los niños que completen
Materiales: Fichas, 5 por niño (opcional)
Preguntas de resta (TR51), 1 copia por niño (opcional) los enunciados numéricos llenando los espacios en
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma blanco.
independiente.
Para estudiantes con dificultades Proporcione fichas a los
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran niños con dificultades en los enunciados de resta. De esta
sus Libros del estudiante en la página 36. manera, ellos podrán solucionar físicamente los problemas.
ar
2. Los niños leen las expresiones de números en la Para estudiantes avanzados Para los niños que son
columna de la izquierda. A continuación, los unen con capaces de completar los enunciados numéricos utilizando
las respuestas en la columna de la derecha.
M
las restas de 5, distribuya una copia del TR51 a ellos para

3. Mientras que los niños participan en la actividad, haga las preguntas más difíciles.
• ¿Por qué has elegido este número?
• ¿Funciona este otro número en su lugar?
• ¿Estás seguro?
• ¿Por qué no es este número la respuesta?

p ít
ulo
Ca
19 Medición
Antecedentes de matemáticas Brinde ejemplos del capítulo: más grande, más

En kindergarden las actividades de medida enseñan pequeño, más pesado, más liviano. Dígales a los niños
importantes habilidades para la vida ya que que las palabras más y menos se utilizan también en
sientan las bases para conceptos y procesos más más tiempo, menos tiempo, tiene más, tiene menos.
complejos que se desarrollan en grados posteriores. Anime a los niños a usar estas palabras para comparar
En los primeros años, las técnicas de medida son situaciones y objetos del salón de clases.
informales y se basan principalmente en la visión del Ciencias Sociales Hable de diferentes puestos de
sh
niño. En este nivel, la base de la instrucción de medida trabajo y algunas de las actividades que estos puestos
se basa en la comparación de objetos y situaciones. de trabajo requieren. Por ejemplo, un artista crea una
Como tal, los niños de kindergarden solo están pintura y un chef prepara una comida. Obtenga varios
av t
di
expuestos a la medición mediante unidades no ejemplos de empleos y actividades de parte de los
h
estandarizadas. niños, y añádalos a la lista si es necesario. Anime a los
en
l C ig
Los maestros deben presentar y demostrar el uso
de herramientas y técnicas de medida mediante la
niños a hacer declaraciones para comparar la cantidad
de tiempo que las diferentes actividades requieren.
al yr
participación de los niños en actividades físicas, tales Por ejemplo, hacer una pintura lleva más tiempo que
como la comparación de los pesos de dos objetos en cocinar una comida.
sh op
una balanza. El uso de unidades no estandarizadas en

la medición permite que los estudiantes comiencen a
pensar en el efecto que tiene el tamaño de las unidades
C
en la medida final.
Vocabulario
pesado de peso considerable
más pesado de mayor peso
liviano de poco peso
ar
más liviano de menor peso

contiene más contiene una mayor cantidad
contiene menos contiene una menor cantidad
M
contiene la contiene una cantidad igual

misma cantidad
más tiempo mayor duración
menos tiempo menor duración

Lectura/Artes del Lenguaje Analice la lengua
comparativa con los niños. Explique que a veces
se agrega más a las palabras para comparar.
216a C apítulo 19: r ESumEn 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
19 Medición
LECCIÓN 1 Comparar medidas de peso usando

LECCIÓN 2 Comparar medidas de capacidad
LECCIÓN 3 Comparar cuánto duran los sucesos
sh
Notas del autor
Este capítulo se centra en la medida de peso mediante pesos no estandarizados. Con frecuencia, los niños confunden el peso de
av t
di
un objeto con su tamaño. Ellos se dan cuenta al pesar objetos por sí mismos que las cosas grandes no siempre son pesadas
h
en comparación con objetos que son más pequeños. Además, al comparar el peso de conjuntos de objetos, más objetos no
siempre resultan más pesados. Como tal, los niños necesitan experimentar el pesaje y estimar el peso de los objetos por sí
en
l C ig
mismos. Por consiguiente, el tamaño o el número no es indicación de peso. Al comparar las mediciones de objetos como antes, la
lengua descriptiva utilizada para explicar las similitudes y las diferencias en el peso son importantes e incluyen: pesado y liviano;
más pesado y más liviano; el más pesado y el más liviano.
al yr
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 19: i ntroducción 216B

Evaluaciones
Evaluaciones K
El repaso del capítulo 19 está en las La evaluación acumulativa E para La evaluación de la entrevista está en
páginas 64–65. el libro B, parte 2, está en las la página 75.
páginas 68–74.
Práctica adicional Ayúdeles a entender que el peso no siempre puede
sh
ser juzgado por el tamaño. Use dos cajas pequeñas,
Práctica adicional KB una de ellas notablemente más pequeña que la otra.
Deje la más grande vacía y llene la más pequeña
av t
con habichuelas o arroz. Solicite a los niños que
di
h
identifiquen el más pesado al levantar los dos y
usar la balanza de platillos.
en
Enriquecimiento
l C ig
al yr
Enriquecimiento KB

sh op
C
ar
M

Capítulo 19 - Medición
Lección 1 2 días • Revisar pesado, más pesado, • pesado • Guía para maestros KB,
Comparar medidas de liviano y más liviano. • más pesado págs. 217–222
peso usando unidades • Comparar pesos mediante • liviano • Libro del estudiante KB,
no convencionales unidades no convencionales. • más liviano parte 2, págs. 38–41
págs. 92–93
sh
Lección 2 2 días • Comparar los recipientes de • contiene más • Guía para maestros KB,
Comparar medidas de acuerdo con la capacidad. • contiene menos págs. 223–228
av t
di
capacidad • Utilizar los términos tiene más, • contiene la misma • Libro del estudiante KB,
h
tiene menos y tiene la misma cantidad parte 2, págs. 42–44
cantidad. • Práctica adicional KB,
en
l C ig págs. 94–95
al yr
Lección 3 2 días • Comparar los eventos • más tiempo • Guía para maestros KB,
Comparar cuánto según su duración. • menos tiempo págs. 229–233
duran los sucesos • Superlibro KB,
sh op
págs. 44–45
C
págs. 96–97
págs. 79–84
• Evaluaciones K,
págs. 64–65
ar
M

u
pít lo
DÍA 1
Ca
19 Medición
Lección 1 Yo soy más

Comparar medidas de liviano.
peso usando unidades no Yo soy más
convencionales pesado.
• Revisar pesado, más pesado,
liviano y más liviano.
• Compare pesos mediante
unidades no convencionales.
Vocabulario
pesado ACTIVIDAD 1
más pesado Investigar
sh
Enfoque matemático: Presentar el uso de una balanza de
liviano
platillos para identificar los objetos más pesados y más livianos.
más liviano Presentar el uso de una unidad no estandarizada para pesar
objetos.
av t
di
Materiales: Balanza de platillos
1
h
DÍA
Lápiz
Guía para maestros KB, Libro pequeño
en
págs. 217–219
MATERIALES
l C ig Goma de borrar
Corchetera
• Balanza de platillos
al yr
• Lápiz
• Libro pequeño 1. Comience el día sosteniendo un lápiz y un libro.
• Goma de borrar Pregunte:
sh op
• Corchetera • ¿Cuál crees que sea más pesado?

• Cubos interconectables, 20 • ¿Cómo puedes saberlo?
2. Invite a un voluntario al frente de la clase para
2
C
DÍA
sostener el lápiz y el libro, uno en cada mano. Luego,
Guía para maestros KB, pídale que le diga a la clase cuál es más pesado.
págs. 220–222
Libro del estudiante KB, parte 2, 3. Invite a otro voluntario para confirmar la
págs. 38–41 declaración del primer voluntario.
MATERIALES Mejores prácticas Si el libro y el lápiz tienen pesos

• Balanza de platillos muy semejantes y el niño no puede predecir cual es
• Cubos interconectables, 20 más pesado, use un libro más pesado.
• 3 pares de objetos con pesos
ar
4. Diga: Hay otra manera de averiguar qué objeto es

semejantes, como un tenedor
más pesado.
y una cuchara, un libro y una
billetera, un vaso de papel y un 5. Coloque un objeto en cada bandeja de la balanza
M
lápiz de platillos. Explique que la bandeja que esté más

• Bolsa de papel abajo contiene el objeto más pesado.
• Papel, 1 hoja por niño (opcional) 6. Hablemos de matemáticas Motive a una
respuesta estructurada al preguntar: ¿Qué es más
pesado? (El libro es más pesado que el lápiz.)
7. Retire los objetos de la balanza.
8. Levante una goma de borrar y una corchetera.
Pregunte:
• ¿Cuál crees que sea más liviana?
• ¿Cómo puedes saberlo?
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd Capítulo 19: l Ección 1 217

9. Invite a un voluntario al frente de la clase para 13. Retire la goma de la balanza y deje la corchetera
sostener la goma y la corchetera, una en cada en ella.
sh
mano Luego, pídale que le diga a la clase cuál es
14. En la bandeja vacía, siga agregando cubos
más liviana.
interconectables hasta que el equilibrio sea lo más
10. Diga: Hay otra manera de averiguar qué objeto cercano a horizontal como sea posible.
av t
di
es más pesado.
h
15. Explique que cuando la balanza está en posición
11. Coloque un objeto en cada bandeja de la horizontal, esto significa que la corchetera y los
en
l C ig
balanza de platillos. Explique que la bandeja que
esté más arriba contiene el objeto más liviano.
cubos pesan casi lo mismo.
16. Cuente el número de cubos necesarios para
al yr
12. Hablemos de matemáticas Solicite una equilibrar el peso de la corchetera.
respuesta estructurada al preguntar: ¿Qué es
17. Hablemos de matemáticas Solicite una respuesta
más liviano? (La goma es más liviana que la
estructurada al preguntar: ¿Cuánto pesa la
sh op
corchetera.)
corchetera? (La corchetera pesa aproximadamente
Mejores prácticas No utilice objetos idénticos con (12) cubos.)
el mismo peso. Se enseñará objetos de igual peso 18. Mientras que los niños participan en la actividad,
C
más tarde. haga preguntas de revisión, tales como:

• ¿Estás seguro de que las bandejas están
equilibradas?
capaces de identificar objetos más pesados y más
• ¿Qué pasaría si agrego un cubo más?
livianos, es posible que deba comparar objetos que,
• ¿Qué pasaría si quito un cubo?
cuando se transportan, se sienten casi del mismo
peso, como un lápiz y una goma. La balanza de
platillos entonces da la respuesta cuando los niños
no están seguros.
ar
M

sh
av t
di
ACTIVIDAD 2
h
Descubrir
en
l C ig
Enfoque matemático: Realice una conexión entre la comparación
de los pesos y la medida del peso en unidades no estandarizadas.
6. Explique a los niños que esto significa que la
corchetera pesa más que el lápiz. La corchetera es
más pesada que el lápiz.
al yr
Lápiz
Libro pequeño 7. Pregunte: ¿Qué es menos, 6 o 12? (6)
Goma de borrar 8. Explique a los niños que esto significa que el lápiz
sh op
Corchetera pesa menos que la corchetera. El lápiz es más liviano

que la corchetera.
9. Hablemos de matemáticas Solicite una respuesta
C
estructurada pidiendo a los niños que cuenten

2. Coloque el lápiz en una bandeja de la balanza. En la una historia acerca de la corchetera y el lápiz.
bandeja vacía, siga agregando cubos interconectables (La corchetera pesa aproximadamente 12 cubos.
hasta que el equilibrio sea lo más cercano a El lápiz pesa aproximadamente 6 cubos. La
horizontal como sea posible. Pregunte: ¿Cuánto pesa corchetera es más pesada que el lápiz. El lápiz es
el lápiz? (El lápiz pesa aproximadamente (6) cubos.) más liviano que la corchetera.)
3. Retire el lápiz y los cubos. 10. Repita los pasos del 2 al 9 con los demás
materiales.
4. Coloque la corchetera en una bandeja de la balanza.
ar
En la bandeja vacía, siga agregando cubos hasta que 11. Mientras que los niños participan en la actividad,
el equilibrio sea lo más cercano a horizontal como finalice el día con preguntas de revisión, tales como:
sea posible. Pregunte: ¿Cuánto pesa la corchetera? • ¿Estás seguro de que esto es más pesado?
M
(La corchetera pesa aproximadamente (12) cubos.) • ¿Cómo lo sabes?

• Si el número de cubos es menor, ¿significa que es
5. Pregunte: ¿Qué es más, 6 o 12? (12)
más pesado o más liviano?
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd Capítulo 19: L ección 1 219

DÍA 2
ACTIVIDAD 3
Explorar
sh
Enfoque matemático: Extender el concepto de pesar objetos 9. Hablemos de matemáticas Motive a una respuesta
mediante unidades no estandarizadas. Extender el concepto de estructurada al pedir a los niños que cuenten una
que el peso no está directamente relacionado con el tamaño. historia acerca del tenedor y la cuchara. (El tenedor
av t
di
pesa aproximadamente 4 cubos. La cuchara pesa
h
aproximadamente 4 cubos. El tenedor es tan pesado
3 pares de objetos con pesos semejantes, como un tenedor y
como la cuchara.)
en
l C ig
una cuchara, un libro y una billetera, un vaso de papel y un lápiz
Bolsa de papel
Papel, 1 hoja por niño (opcional)
10. Repita los pasos 2 a 9 con los otros objetos del
mismo peso.
al yr
que tienen dificultades para entender cómo es que los
cerca de una mesa.
sh op
objetos pesan lo mismo, solicíteles que pesen cada

2. Coloque un tenedor en una bandeja de la balanza. objeto en términos de cubos y que escriban esta lista en
3. Invite a un voluntario a que coloque los cubos una hoja de papel. Entonces, explíqueles que debido a
interconectables en la otra bandeja hasta que el que el (tenedor) y la (cuchara) pesan aproximadamente
C
equilibrio se acerque lo más posible a la posición (4) cubos cada uno, esto significa que el tenedor es tan
horizontal. pesado como la cuchara.
4. Pregunte: 11. Señale la bolsa de papel y la billetera.

• ¿Cuánto pesa el tenedor? (El tenedor pesa Pregunte:
aproximadamente 4 cubos.) • ¿Cuál es más grande? (La bolsa de papel.)
• ¿Qué otra cosa crees que pesa aproximadamente • ¿Cuál crees que sea más pesado?
4 cubos?
12. Invite a un voluntario a colocar la bolsa de papel de
ar
5. Retire el tenedor de la bandeja y deje que los niños estraza y la billetera en cada bandeja de la balanza
predigan qué objeto pesa casi igual que el tenedor. de platillos.
6. Coloque este objeto en la bandeja vacía. 13. Pregunte: ¿Qué es más pesado? (La billetera)
M
7. Mientras que los niños participan en la actividad, 14. Explique que solo porque la bolsa de papel de
haga preguntas de revisión, tales como: estraza sea más grande, esto no quiere decir que va
• ¿Este objeto también pesa aproximadamente a ser más pesada.
(4) cubos?
15. Pídale a los niños que piensen en otros pares de
ejemplos. (Pelota de playa y bola de bowling, gran
• Si no, ¿qué otro objeto crees que pesa
vaso de papel y un pequeño vaso de vidrio, y así
aproximadamente (4) cubos?
sucesivamente.)
8. Cuando se haya encontrado el objeto del mismo peso,
en este caso la cuchara, explique que esto significa
que el tenedor es tan pesado como la cuchara.

tu
apí lo
C
19 Medición
Lección 1 Comparar medidas de peso usando unidades Encierra en un círculo la cosa más liviana.
no convencionales
Encierra en un círculo la cosa más pesada. 1
1
2 2
sh
3 3
av t
di
h
en
38 Capítulo 19
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de identificar objetos

más pesados o más livianos con una balanza de platillos. Aplicar
el concepto de identificar objetos más pesados o más livianos
mediante unidades no estandarizadas.
independiente.

ar
2. Los niños encierran en un círculo el objeto más pesado

en cada tarea de la página 38.
M
3. Los niños encierran en un círculo el objeto más liviano

en cada tarea de la página 39.
Mejores prácticas Recuérdeles a los niños que no deben

utilizar el tamaño de un objeto para determinar si es más
pesado o más liviano. Recuérdeles que deben mirar la forma
en que se inclina la balanza.

Cuenta y escribe. Cuenta y escribe.
El búho pesa
9 . El oso de peluche pesa
8 .
sh
El ratón pesa
2 . La muñeca pesa
0 .
Encierra en un círculo el animal más pesado. Encierra en un círculo la cosa más liviana.
av t
di
h
en
40 Capítulo 19
al yr
sh op
4. Los niños cuentan el número de cubos que equilibra 7. Mientras que los niños participan en la actividad,
cada objeto en las páginas 40 y 41. finalice el día con preguntas de revisión, tales como:
• ¿Cuántos cubos pesa cada objeto?
C
Mejores prácticas Recuérdeles a los niños que el objeto • ¿Cómo te ayuda esto a hallar el objeto más pesado o
más pesado tendrá más cubos para hacer equilibrio y el más liviano?
objeto más liviano tendrá menos cubos para hacer equilibrio. • ¿Estás seguro de que este objeto es más pesado o
5. Los niños escriben el peso de cada objeto (en términos más liviano?
del número de cubos que lo equilibran) en los cuadros • ¿El objeto más grande siempre es más pesado?
verdes. • ¿El objeto más pequeño siempre es más liviano?
6. Luego, encierran en un círculo el animal más pesado en
ar
la página 40 y el juguete más liviano en la página 41.

M

u
pít lo
Ca
19 Medición
Lección 2 DÍA 1
Comparar medidas de
capacidad
La cubeta
El vaso
OBJETIVOS DE LA LECCIÓN contiene más.
• Comparar recipientes de contiene menos.
acuerdo con la capacidad.
• Utilice los términos contiene
más, contiene menos y contiene
la misma cantidad.
Vocabulario
contiene más
contiene menos
sh
contiene la misma cantidad
ACTIVIDAD 1
Investigar
DÍA 1
Enfoque matemático: Presentar contiene más, contiene menos
av t
di
Guía para maestros KB, y contiene la misma cantidad.
h
págs. 223–225 Materiales: Un recipiente de casata de helado vacío
Vasos de plástico, 2
en
MATERIALES l C ig
• Un recipiente de casata de Recipientes de diferentes tamaños, 5 (opcional)
helado vacío Taza graduada (opcional)
Plumón (opcional)
al yr
• Vasos de plástico, 2
• Recipientes de diferentes
tamaños, 5 (opcional) 1. Comience el día hablando del agua potable.
sh op
• Taza graduada (opcional) Pregunte:

• Plumón (opcional) • En un día muy caluroso, ¿tienes sed? (Sí)
• Cubos interconectables, 60 • Cuando bebes agua en un día caluroso, ¿quieres
beber mucha a la vez o un poco a la vez? (Mucha)
C
DÍA 2 • ¿Qué tipo de recipiente debes utilizar: un vaso

Guía para maestros KB, grande o uno pequeño? (Un vaso grande)
págs. 226–228 • ¿Por qué? (Un vaso grande puede contener más
Libro del estudiante KB, parte 2, agua.)
págs. 42–44
2. Muestre a los niños el recipiente de helado y un vaso.
MATERIALES
• Estuche para lápices, 1 por niño 3. Hablemos de matemáticas Anime el uso del
• Cubos interconectables, 30 por vocabulario objetivo contiene más y contiene
menos al realizar preguntas tales como:
ar
grupo
• Lápices de colores, 1 caja por • ¿Cuál contiene más? (El recipiente de helado
niño contiene más.)
• ¿Por qué lo dices? (Es más grande.)
M
• ¿Cuál contiene menos? (El vaso contiene menos.)

4. Deje el recipiente de casata de helado.
5. Muestre a los niños los 2 vasos.
6. Hablemos de matemáticas Anime el uso del
vocabulario sobre contiene la misma cantidad al
realizar preguntas tales como:
• ¿Cuál contiene más? (Ninguno. Ambos pueden
contener la misma cantidad.)
• ¿Por qué lo dices? (Ambos son del mismo tamaño)

sh
av t
di
h
• ¿Estás seguro de que esto contiene más?
en
l C ig
• ¿Cómo podemos comprobar esto?
al yr
capaces de pronosticar la capacidad, solicíteles que
comparen los tamaños de los envases de diferentes
tamaños. Pídales que organicen 3, 4 y luego 5
sh op
recipientes en orden ascendente de capacidad. Para

comprobar sus respuestas, pídales que viertan agua
en los recipientes y luego midan esto con una taza
graduada. Si los niños no pueden leer las marcas en
C
la taza graduada, ayúdeles a marcar los niveles de

agua alcanzados por cada recipiente. Vierta el agua
de nuevo en el recipiente antes de medir la cantidad
de agua en el siguiente recipiente.
ar
M

La cubeta contiene 32 cubos. El vaso tiene contiene 15 cubos.
sh
ACTIVIDAD 2
Descubrir
av t
di
Enfoque matemático: Realice una conexión entre el tamaño de 10. Diga: El vaso tiene (4) cubos.
h
un recipiente y su capacidad.
11. Pregunte:
Materiales: Un recipiente de casata de helado vacío
• ¿Cuántos cubos contiene el recipiente? (32)
en
Vasos de plástico, 2 l C ig
• ¿Cuántos cubos contiene el vaso? (4)
• ¿Qué es más grande, 32 o 4? (32)
al yr
1. Continúe con la configuración de la Actividad 1. 12. Explique que debido a que el recipiente de helado
contiene un mayor número de cubos, tiene más
2. Antes de comenzar la actividad, llene el recipiente de capacidad, y debido a que el vaso contiene un
sh op
helado y los dos vasos hasta el borde con los cubos menor número de cubos, tiene menos capacidad.
interconectables.
13. Deje el recipiente de helado a un lado.
Mejores prácticas Asegúrese de que ambos vasos
14. Muéstreles a los niños el segundo vaso lleno.
C
tengan el mismo número de cubos.

15. Pregunte:
3. Invite a los niños a reunirse alrededor de la mesa.
• ¿Qué vaso crees que contiene más cubos? (Ambos
4. Dígales a los niños que, en la actividad anterior, vasos contienen el mismo número de cubos.)
ellos predecían qué recipiente contenía más. Ahora • ¿Cómo puedes saberlo? (Cuente el número de cubos.)
les mostrará que sus predicciones fueron correctas.
16. Vacíe los cubos uno a uno del segundo vaso. Pídale
5. Muéstreles el recipiente de helado lleno y uno de los a los niños que cuenten los cubos uno por uno a
vasos llenos. medida que vacía el vaso.
ar
6. Pregunte: 17. Diga: Este vaso también contiene (4) cubos.

• ¿Qué recipiente crees que contiene más cubos?
18. Diga: Este vaso contiene (4) cubos. Ese vaso
(El de helado)
también contiene (4) cubos. Así, los dos vasos
M
• ¿Qué recipiente crees que contiene menos cubos?

contienen la misma cantidad.
(El vaso)
• ¿Cómo puedes saberlo? (Cuente el número de 19. Mientras que los niños participan en la actividad,
cubos.) finalice el día con preguntas de revisión, tales como:
• Si no tengo cubos, ¿cómo puedo comprobar cuál
7. Vacíe los cubos uno por uno desde el recipiente de
contiene más y cuál menos? (Puedo usar agua,
helado. Pídales a los niños que cuenten los cubos
arroz, porotos y así sucesivamente.)
uno por uno a medida que vacía el recipiente.
• ¿Puedo utilizar lápices que sean más altos que los
8. Diga: El recipiente tiene (32) cubos. vasos? (No)
9. Repita el paso 7 para el vaso. • ¿Por qué? o ¿por qué no? (Para medir la capacidad,
el objeto completo debe caber en el recipiente.)

DÍA 2
Mi estuche para lápices es más grande

y por eso tiene más capacidad.
ACTIVIDAD 3
Explorar
sh
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de comparar
diferencias.
Materiales: Estuche para lápices, 1 por niño
Cubos interconectables, 30 por grupo
av t
di
h
grupos pequeños con la dirección del profesor.
1. Comience el día pidiendo a los niños que
en
l C ig
vacíen sus estuches para lápices.
2. Distribuya los cubos interconectables entre los
al yr
niños.
3. Dígales que van a comparar las capacidades de
sh op
sus estuches para lápices al llenarlos con cubos.

4. Pregunte:
• Si tu estuche para lápices tiene más cubos que
el de tu amigo, ¿qué significa esto? (Mi estuche
C

para lápices es más grande, por lo que tiene
• ¿De quién es el estuche para lápices que
más capacidad.)
contiene más cubos?
• Si tu estuche para lápices tiene menos cubos
• ¿Qué significa si el estuche para lápices de
que la de tu amigo, ¿qué significa esto? (Mi
(Niño A) contiene 7 cubos y el estuche para
estuche para lápices es más pequeño, por lo
lápices de (Niño B) contiene 6 cubos?
que tiene menos capacidad.)
• Si tu estuche para lápices contiene el mismo
número de cubos que el de tu amigo, ¿qué
ar
significa esto? (Las cajas de lápices son del

mismo tamaño y contienen aproximadamente la
misma cantidad.)
M
5. Luego, los niños realizan la actividad.

6. Hablemos de matemáticas Anime el uso del
vocabulario objetivo contiene más, contiene menos
y contiene la misma cantidad al pedir a los niños
que cuenten historias de los estuches para lápices
en sus grupos. (Mi estuche para lápices es más
grande que el tuyo. Contiene más. Mi estuche para
lápices es más pequeño que el tuyo. Contiene
menos. Mi estuche para lápices es del mismo
tamaño que el tuyo. Contienen la misma cantidad.)

Lección 2 Comparar medidas de capacidad
Encierra en un círculo la vasija que contiene más. Encierra en un círculo la vasija que contiene menos.
1 1
2 2
sh
3 3
av t
di
h
en
42 Capítulo 19
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de capacidad. 4. Los niños encierran en un círculo el recipiente que
C
Recurso: Libro del estudiante B, parte 2, págs. 42–44 contiene menos para cada tarea en la página 43.
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma 5. Los niños colorean los recipientes que contienen la
independiente. misma cantidad para cada tarea en la página 44.
1. Indique a los niños a que regresen a sus lugares y abran 6. Mientras que los niños participan en la actividad,
sus Libros del estudiante en la página 42. finalice el día con preguntas de revisión, tales como:
• ¿Cómo sabes que este recipiente contiene más/menos?
2. Haga que los niños utilicen sus propios lápices de • ¿Puedes ver dos recipientes a tu alrededor que
ar
colores para esta actividad. contengan la misma cantidad?

3. Los niños encierran en un círculo el recipiente que • ¿Cómo lo podemos comprobar?
contiene más para cada tarea en la página 42.
M

Colorea las vasijas que contienen la misma
cantidad.
1
sh
3
av t
di
h
en
44 Capítulo 19
l C ig
al yr
sh op
Para estudiantes con dificultades Para los niños que tienen

dificultades para entender la capacidad, realice un análisis
C
con ellos durante todo el día. Pídales que comparen los

tamaños de sus loncheras, los tamaños y capacidades de las
cajas del salón de clases, las capacidades del basurero y una
caja de crayones, y así sucesivamente.
ar
M

u
pít lo
Ca
19 Medición
ítulo
ap
C
19 Medición
Lección 3 Lección 3 Comparar sucesos en el tiempo
Comparar cuánto duran

los sucesos
3
• Comparar eventos según la
duración.
Vocabulario Cu
en
tos
más tiempo
menos tiempo
DÍA 1
• Guía para maestros KB,
sh
44
págs. 229–231 45
• Superlibro KB, págs. 44–45 MSpring_BigBk2_Chp19_es.indd 44 10/7/11 6:45 PM MSpring_BigBk2_Chp19_es.indd 45 10/7/11 6:45 PM

MATERIALES
av t
di
• Papel, 2 hojas por niño
h
DÍA 2 DÍA 1
en
págs. 232–233
l C ig ACTIVIDAD 1
Investigar
al yr
págs. 45–46 Enfoque matemático: Presentar más tiempo y menos tiempo.
sh op
• Papel, 2 hojas por niño

1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de modo que
2. Explique que las imágenes muestran lo que un chico llamado
C
Tommy hace los domingos. Comenten cada ilustración con los niños.
• Ilustración 1: Tommy se lava los dientes.
• Ilustración 2: Tommy se peina.
• Ilustración 3: Tommy desayuna.
• Ilustración 4: Tommy se viste con su uniforme de fútbol.
• Ilustración 5: Tommy juega al fútbol.
• Ilustración 6: Tommy toma una ducha.
• Ilustración 7: Tommy almuerza.
ar
• Ilustración 8: Tommy lee un libro de cuentos.

• Ilustración 9: Tommy va en bicicleta al parque con su padre y su
hermana.
M
• Ilustración 10: Tommy toma agua en la fuente de agua mientras su

padre y su hermana vuelan un volantín.
• Ilustración 11: Tommy empuja su bicicleta a casa porque tiene una
rueda pinchada.
• Ilustración 12: Tommy se va a dormir.
3. Compare la duración de los eventos en la ilustración. Haga
preguntas como las siguientes:
• ¿Que lleva más tiempo? ¿Peinarse o desayunar? (Desayunar)
• ¿Qué lleva menos tiempo? ¿Ir en bicicleta al parque o empujar la
bicicleta a casa desde el parque? (Ir en bicicleta al parque)

¿Qué lleva menos tiempo?
ACTIVIDAD 2
Descubrir
Enfoque matemático: Realice una conexión entre la duración
de los eventos y las actividades cotidianas.
Materiales: Papel, 2 hojas por niño
sh
1. Pídale a los niños que piensen en cosas que

hacen todos los días.
av t
di
h
2. Hablemos de matemáticas Anime al uso del
vocabulario objetivo más tiempo al preguntarles
en
l C ig a los niños por sus propios ejemplos de una
actividad que llevaría más tiempo que otra.
(Cepillarme los dientes lleva más tiempo que
al yr
colocar la pasta de dientes en el cepillo de
dientes. Comer una hamburguesa lleva más
tiempo que comer una papa frita.)
sh op
3. Hablemos de matemáticas Anime al uso

Mejores prácticas Señale las imágenes a medida que del vocabulario objetivo menos tiempo
realiza cada pregunta. Pídale a los niños que expliquen sus al preguntarles a los niños por sus propios
C
elecciones. ejemplos de una actividad que llevaría menos

tiempo que otra. (Beber un vaso de agua lleva
Para estudiantes con dificultades Para los niños que tienen
menos tiempo que almorzar. Escribir mi nombre
dificultades para comparar la duración de los eventos, realice lleva menos tiempo que escribir el abecedario.)
preguntas con amplias diferencias de tiempo, como ponerse
los botines de fútbol en comparación con jugar un partido Mejores prácticas Es posible que necesite modelar
de fútbol. la actividad al compartir sus propias experiencias de
eventos que llevan más tiempo y menos tiempo.
ar
capaces de comparar la duración de los eventos, realice 4. Pídale a los niños que dibujen una actividad que
preguntas que requieran un sentido más agudo de la llevará mucho tiempo y otra que tomará muy
duración de tiempo, como desayunar en comparación con poco tiempo.
M
cenar. Pídales a los niños que justifiquen estas respuestas ya

5. Luego, pídales que comenten sus imágenes con
que pueden variar. sus parejas.
4. Mientras que los niños participan en la actividad, haga 6. Pídales a las parejas de niños que ordenen las
preguntas de revisión, tales como: fotos en orden ascendente según el tiempo que
• ¿Por qué dices que esto lleva más tiempo? les lleva. Si los niños no pueden decidir cuál
• ¿Tu amigo tiene la misma respuesta? lleva más tiempo, inicie un debate en clase para
• ¿Puedes pensar en una situación en la que peinarse ayudar a la pareja.
lleve más tiempo que desayunar? (Trenzado de cabello
en comparación con comer un pastelito.)

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op

C

como:
• ¿Puede esta actividad llevar más/menos tiempo
que esa actividad?
• ¿Hay alguna actividad que pueda tomar poco
tiempo y mucho tiempo? (Dormir una siesta
corta o larga)
ar
M

DÍA 2
Lleva menos tiempo Lleva más tiempo

dibujar la hoja. dibujar la mariposa.
sh
ACTIVIDAD 3
Explorar
Enfoque matemático: Ampliar el concepto de comparar
eventos según su duración.
av t
di
Materiales: Papel, 2 hojas por niño
h
parejas.
en
1.
casa en el pizarrón.
l C ig
Comience el día dibujando una manzana y una
al yr
Mejores prácticas Tómese su tiempo para dibujar
la casa. Sea tan minucioso como pueda en el dibujo
sh op
de la casa.
2. Pregunte:
• ¿Qué llevó más tiempo dibujar? (La casa) 8. Mientras que los niños participan en la actividad,
• ¿Qué llevó menos tiempo dibujar? (La
C

manzana) • ¿El dibujo más difícil o el más fácil lleva más
3. Distribuya materiales a los niños. tiempo?
• ¿Cómo podemos medir la cantidad de tiempo
4. Asigne la mitad de la clase para que sea el Niño que nos llevó hacerlo? (Mediante el uso de un
A mientras que a sus parejas se les asignará ser cronómetro)
el Niño B.
5. Dígale al Niño A que dibuje una hoja y al Niño
B que dibuje una mariposa. Asegúrese de que
ar
comiencen a dibujar a la vez.

6. Pídale a los niños que trabajen en parejas para
M
comparar qué dibujo tomó más tiempo y qué

dibujo tomó menos tiempo.
Mejores prácticas Recuérdeles a los niños que esta

no es una competencia y que deben dibujar a su
ritmo normal.
7. Repita los pasos 5 y 6 y haga que esta vez el

Niño A dibuje un gato y el Niño B una nube.

Lección 3 Comparar cuánto duran los sucesos ¿Qué actividad toma menos tiempo? Enciérrala en
¿Qué actividad toma más tiempo? Enciérrala en un círculo.
un círculo. 1
1
2
2
sh
av t
di
h
en
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de comparar eventos

según su duración.
independiente.
1. Los niños encierran en un círculo la ilustración que lleva

más tiempo para cada tarea en la página 45.
2. Los niños encierran en un círculo la ilustración que lleva
ar
menos tiempo para cada tarea en la página 46.

M
• ¿Por qué encerraste en un círculo esta ilustración?

• ¿Estás seguro de que te lleva más/menos tiempo que
la otra actividad?
Mejores prácticas Acepte cualquier respuesta que los

niños puedan justificar. Por ejemplo, un niño que ha tenido
una mala experiencia con un cierre puede pensar que
cerrarse la cremallera lleva más tiempo que prenderse los
botones.

p ít
ulo
Ca
20 El dinero
Antecedentes de matemáticas Escriba palabras como las siguientes en la pizarra:

Utilizar dinero es una aplicación en el mundo real ojo, cama, sopa, mesa. Diga cada palabra y pida a los
de los conceptos enseñados en la rama de los niños que nombren palabras que riman. [ojo, cojo,
números y las operaciones de matemáticas. En los enojo, mojo, rojo; cama, ama, dama, llama, rama; sopa,
primeros años, los niños aprenden que las monedas copa, popa, ropa, tropa; mesa, besa, cesa, gruesa,
tienen un valor, medido en una unidad llamada pesa]. Anime a los niños a usar estas palabras u otras
centavos en Estados Unidos y pesos en Chile, y que para crear frases u oraciones que rimen.
sh
esos valores se relacionan con nuestro sistema de Ciencias Sociales Discuta con los niños el hecho de
numeración. Muchos niños de kindergarten podrán que las personas trabajan para ganar dinero. Haga
contar combinaciones de monedas hasta 10 centavos que los niños nombren diferentes trabajos. Luego,
av t
di
de dólar. Al hacerlo, ellos aplican la estrategia de hable de trabajos en el salón de clases que los niños
h
contar hacia adelante. Finalmente los niños pequeños hacen, tales como guardar los materiales y limpiar los
en
l C ig
aprenden a contar de cinco en cinco y de diez en
diez, que se aplica luego a contar grupos de monedas
escritorios. Haga una lista de trabajos en el salón de
clases y asigne a cada uno un valor diferente, hasta 10
al yr
de cinco centavos y de diez centavos. Por supuesto, centavos. Después que los niños realizan un trabajo de
cualquier actividad que incluya el uso de las monedas salón de clases, pídales que muestren en monedas la
enseña habilidades importantes de la vida.
sh op
cantidad que han ‘ganado’. Pídales que muestren más

Aprender a contar monedas también complementa de una combinación de monedas, de ser posible.
lo que los niños ya saben acerca de la clasificación,
C
semejanzas y diferencias, contar, sumar, restar, utilizar

enunciados numéricos, y así sucesivamente.
Vocabulario
una unidad monetaria igual a la centésima
centavo (¢) parte de un dólar
penny moneda de 1 centavo
ar
nickel moneda de 5 centavos

dime moneda de 10 centavos
M
quarter moneda de 25 centavos

dinero devuelto como el saldo de la cantidad
cambio pagada por algo

Lectura/Artes del Lenguaje Los niños escuchan una
rima sobre monedas en la primera lección. Ayude a
los niños a reconocer y encontrar palabras que riman.
234a C apítulo 20: r eSumen 2015 Marshall Cavendish education Pte Ltd

Introducción
Introducción
pítulo
Ca
20 El dinero
LECCIÓN 1 El valor de cada moneda

LECCIÓN 2 Contar monedas
Notas del autor

Reconocer los valores de las monedas, y ser capaces de hacer combinaciones de monedas simples para compras pequeñas, son
sh
habilidades esenciales desde el principio en la escuela. Los niños pequeños, sin embargo, son a menudo capaces de identificar
los valores, pero incapaces de hacer combinaciones. Ellos consideran todas las monedas como 1 unidad (¢ o $). Por ejemplo,
ellos piensan que 50 centavos es el mismo valor que 50 dólares. Una razón de esto es que muy a menudo, los niños tienen
av t
di
poca experiencia con las monedas. Esto es desafortunado ya que contar monedas y combinar unidades individuales de monedas
h
para formar valores numéricos más grandes es lo mismo que contar y combinar unidades de otras cosas, tales como juguetes
y cubos, habilidades que les son familiares pero no en el mismo contexto.
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
2015 Marshall Cavendish education Pte Ltd C apítulo 20: i ntroDucción 234B

Evaluaciones
Evaluaciones K
68–74.
Práctica adicional
Ordene y clasifique las monedas por atributos,
sh
tales como monedas que son de plata
y monedas que no son; monedas pequeñas
La Práctica adicional del capítulo 20 está en las páginas 98–100. y monedas grandes. Cada vez que ordene,
av t
di
señale y nombre las monedas.
h
en
Enriquecimiento
l C ig
al yr
Enriquecimiento KB

sh op
C
ar
M
234C C apítulo 20: evaluación , práctica y enriquecimiento 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd

Capítulo 20 - El dinero
Lección 1 2 días • Reconocer penny, nickel, • centavo • Guía para maestros KB,
El valor de cada dime, y quarter. • penny (moneda de 1¢) págs. 235–238
moneda • Conocer el valor de un • nickel (moneda de 5¢) • Libro del estudiante KB,
penny (1 centavo), un nickel • dime (moneda de 10¢) parte 2, pág. 47
(5 centavos), un dime • quarter (moneda de 25¢) • Práctica adicional KB,
(10 centavos), y un quarter págs. 97–98
(25 centavos).
sh
Lección 2 2 días • Sumar monedas hasta 10¢. • cambio • Guía para maestros KB,
• Utilizar monedas de 1¢ para págs. 239–245
av t
di
Contar monedas
comprar hasta tres objetos • Superlibro KB, pág. 46
h
(hasta 10¢). • Libro del estudiante KB,
en
l C ig • Reconocer diferentes parte 2, págs. 48–51
combinaciones de monedas • Práctica adicional KB,
que formen 10¢. págs. 99–100
al yr
págs. 85–91
• Evaluaciones K,
sh op
págs. 66–75
ar C
M
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd C apítulo 20: G UÍA DE p LANIFICACIÓN 234D

u
pít lo
Ca
20 El dinero DÍA 1
Lección 1
El valor de cada moneda esta moneda es un
penny. es café y tiene
• Reconocer penny, nickel, dime, y un valor de un centavo.
quarter.
• Conocer el valor de un
penny (1 centavo), un
nickel (5 centavos), un dime
(10 centavos), y un quarter
(25 centavos).
Penny: moneda de 1 centavo
Vocabulario
ACTIVIDAD 1
centavo
Investigar
penny (moneda de 1¢)
sh
Enfoque matemático: Presentar monedas de 1¢, 5¢, 10¢, 25¢.
nickel (moneda de 5¢) Materiales: Rima de monedas (TR52)
Tarjetas de actividades del maestro 20.1a–d
dime (moneda de 10¢) Monedas de plástico, 4 por pareja (1 penny, 1 nickel,
av t
di
1 dime, 1 quarter)
quarter (moneda de 25¢)
h
Quarters específicos del Estado (opcional)
en
DÍA 1
l C ig 1. Comience el día invitando a los niños a
sentarse en la parte delantera del salón de clases.
págs. 235–236
al yr
2. Recite la rima ‘Las monedas’ para niños.
MATERIALES A medida que se dice la rima, sostenga
• Rima de monedas (TR52) las tarjetas 20.1a–d en el orden en que se
sh op
• Tarjetas de actividades del mencionan las monedas en la rima. Explique a los

maestro 20.1a–d niños que estas monedas se usan en los EE. UU.
• Monedas de plástico, 4 por
3. Coloque las tarjetas en la bandeja de la pizarra.
pareja (1 penny, 1 nickel,
Escriba 1¢, 5¢, 10¢ y 25¢ encima de la tarjeta
C
1 dime, 1 quarter)
apropiada.
• Quarters específicos del Estado
(opcional) 4. Distribuya las monedas a cada pareja de niños.
5. Dígales que cada moneda tiene un valor
DÍA 2 diferente y vale un número diferente de centavos.
6. Describa las monedas a los niños. Diga:
págs. 237–238
• Una moneda de 1¢ tiene una imagen de
parte 2, pág. 47 Abraham Lincoln en un lado y el Lincoln
ar
Memorial en Washington, D.C., en el otro lado.

MATERIALES • Una moneda de 5¢ tiene una imagen de
• Monedas de plástico, 10 por Thomas Jefferson en un lado y una imagen de
grupo
M
su casa, Monticello, en el otro lado.

• Una moneda de 10¢ tiene una imagen de Franklin
Delano Roosevelt en un lado y en el otro lado, una
antorcha con dos ramas de árboles.
• Algunas monedas de 25¢ tienen una imagen
de George Washington en un lado y en el otro
lado, el escudo de armas presidencial (un águila
con las alas extendidas.)
Mejores prácticas Es posible que desee discutir y
mostrar a los niños los quarters del estado que tienen
disponibles, especialmente el quarter de su estado.
2015 Marshall Cavendish education Pte Ltd C apítulo 20: l ección 1 235

Esa es la moneda más pequeña.
ACTIVIDAD 2
Descubrir
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre los objetos y
sus valores.
Materiales: Monedas de plástico, 4 por pareja (1 penny,
sh
7. A medida que se describe cada moneda, pida a 1 nickel, 1 dime, 1 quarter)
los niños recordar su valor. Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en
8. Mientras que los niños participan en la actividad, parejas.
av t
di
h
• ¿Cómo lo sabes? 2. Pida a los niños ordenar las monedas por tamaño.
• ¿Puede ser una moneda de 10¢ en su lugar?
en
l C ig
• ¿Por qué? o ¿Por qué no? 3. Hablemos de matemáticas Aliente el uso del
vocabulario objetivo penny (moneda de 1¢), nickel
9. Llame la atención de los niños a los valores (moneda de 5¢), dime (moneda de 10¢), and quarter
escritos en la pizarra. Explique que el símbolo ¢
al yr
(moneda de 25¢), haciendo preguntas como:
significa centavos. • ¿Cuál es el nombre de esta moneda? ¿Cuál es la
10. Explique a los niños que ya que una moneda moneda más grande? (quarter/moneda de 25¢)
sh op
de 1¢ vale un centavo, y una moneda de 5¢ vale • ¿Cuál es la moneda más pequeña?

5 centavos, podemos cambiar una moneda de (dime/moneda de 10¢)
5¢ por 5 monedas de 1¢. Del mismo modo, 4. Pregunte:
podemos cambiar una moneda de 10¢ por • ¿Cuál puede comprar más – un quarter o un
C
10 monedas de 1¢. nickel? (Un quarter)

11. Explicar a los niños que estas monedas se • ¿Por qué? (Porque un quarter vale 25¢ y un
utilizan en los Estados Unidos de América. nickel vale 5¢.)
• ¿Cuál comprará menos – un penny o un dime?
(Un penny)
• ¿Por qué? (Porque un penny vale 1¢ y un dime
vale 10¢.)
5. Explique a los niños que la cantidad que una moneda
ar
puede comprar indica su valor. Cuanto más pueda

comprar una moneda, más valor tiene. Cuanto menos
pueda comprar una moneda, menos valor tiene.
M
6. Pida a los niños que ordenen las monedas por

valor. Pregunte: ¿Los valores de las monedas
dependen de su tamaño? (No).
tales como:
• ¿La moneda más pequeña tiene el valor más
pequeño?
• ¿Cuánto vale esta moneda?

DÍA 2
Estoy ordenando por colores. Estoy ordenando por tamaño. Estoy ordenando por valor.
sh
av t
di
h
ACTIVIDAD 3
en
Explorar
l C ig
Enfoque matemático: Extender el concepto de valores de 6. Haga que los niños observen que al ordenar por
al yr
monedas. tamaño y valor, nos encontramos con los mismos
Materiales: Monedas de plástico, 10 por grupo grupos de monedas. Esto se debe a que todas las
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en monedas más pequeñas valen 10¢ cada una, todas
pequeños grupos.
sh op
las monedas más grandes valen 25 centavos cada

1. Comience el día distribuyendo materiales a los una, y así sucesivamente.
niños. 7. Mientras que los niños participan en la actividad,
2. Pregunte: ¿Cómo se pueden ordenar estas haga preguntas de revisión, tales como:
C
monedas? (Por color, tamaño y valor.) • ¿Por qué has puesto esta moneda en este grupo?
• ¿Puedo poner esta moneda en este grupo en su
3. Pida a los niños que ordenen las monedas según el
lugar?
color. Pregunte:
• ¿Cuántos grupos de monedas tienen? (2)
• ¿Pueden describirlos? (Este grupo se compone de Para estudiantes con dificultades Para los niños que
monedas plateadas, y este grupo se compone de tienen dificultades para clasificar las monedas, puede
monedas de bronce.) darles menos monedas, o que ordenen las monedas solo
ar
4. Pida a los niños que ordenen las monedas según el por valor.
tamaño. Pregunte:
¿Cuántos grupos de monedas tienen? (4)
M
5. Pida a los niños que ordenen las monedas según el

valor. Pregunte:
• ¿Cuántos grupos de monedas tienen? (4)
• ¿Pueden describirlos? (Las monedas en este grupo
valen 1¢. Las monedas en este grupo valen 5¢.
Las monedas en este grupo valen 10¢. Las
monedas en este grupo valen 25¢.)

tu
apí lo
C
20 El dinero
Lección 1 El valor de cada moneda
Empareja.
5¢
25¢
1¢
sh
av t
di
10¢
h
en
al yr
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de monedas y sus valores Para estudiantes avanzados Para los niños que son más
correspondientes. hábiles en hacer coincidir las monedas con sus valores
correspondientes, sugiera que pidan a un adulto si hay
independiente.
algunas otras monedas en los EE. UU., cómo se les llama y
cuáles son sus valores. Pídales que compartan sus hallazgos
1. Aliente a los niños a que regresen a sus lugares y abran con la clase posteriormente.
2. Los niños trazan una línea para que cada moneda
ar
coincida con su valor correspondiente.

3. Haga que los niños nombren cada moneda en la página
y digan su valor.
M

como:
• ¿La moneda más grande tiene el mayor valor?
(Sí, el quarter es la más grande y tiene el mayor valor.)
• ¿La moneda más pequeña tiene el menor valor?
(No, el dime es la más pequeña y vale 10¢. El penny,
que no es la más pequeña, vale 1¢.)
238 C apítulo 20: l ección 1 2015 Marshall Cavendish education Pte Ltd

u
pít lo
Ca
20 El dinero ap
ítulo
C
20 El dinero
Lección 2 Contar monedas
Lección 2
Contar monedas
• Sumar monedas hasta 10¢.
• Utilizar monedas de 1¢ para
comprar hasta tres objetos
(hasta 10¢.)
• Reconocer diferentes
combinaciones de monedas que
formen 10¢.
Vocabulario
cambio
sh
46
DÍA 1
págs. 239–242
av t
di
h
MATERIALES DÍA 1
• Monedas de plástico
en
de 5¢ y 2 monedas de 10¢)
l C ig
(20 monedas de 1¢, 4 monedas ACTIVIDAD 1
Investigar
al yr
DÍA 2 Enfoque matemático: Presentar la suma y resta de cantidades de dinero.
Presentar el concepto de cambio.
Recurso: Superlibro B, pág. 46
sh op
págs. 243–245
págs. 48–51 1. Comience el día pidiendo a los niños que se sienten de manera
MATERIALES
C
• Tarjetas de números del 2. Hable acerca de la ilustración de una tienda de juguetes

estudiante 1–10, 1 juego por mostrando juguetes con etiquetas de precio.
grupo
3. Pregunte:
• Tarjetas de símbolos – y = (TR50),
• ¿Qué juguete cuesta 1¢? (La pelota)
1 juego por grupo
• ¿Qué juguetes cuestan 2¢? (El perro de cuerda, el pato y el bate
niño de béisbol)
• Monedas de plástico, 10 • ¿Qué juguetes cuestan 3¢? (El volantín y el guante de béisbol)
monedas de 1¢ por niño • ¿Qué juguetes cuestan 4¢? (El automóvil y el robot)
ar
(opcional) • ¿Qué juguete cuesta 5¢? (La muñeca)

• ¿Qué juguetes cuestan 6¢? (El osito de peluche y el avión)
• ¿Qué juguete cuesta 7¢? (El tren)
M
• ¿Qué juguete cuesta 8¢? (La raqueta)

• ¿Qué juguete cuesta 9¢? (La casa de muñecas)
4. Pregunte: ¿Cómo se puede saber cuántos centavos se necesitan
para comprar el osito de peluche y el pato?

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
5. Escriba en la pizarra: Mejores prácticas Este es el primer uso de 3 sumandos.

El osito de peluche cuesta 6¢. Esté atento a los niños que no entiendan este concepto
C
y explique que es simplemente agregar el costo de

El pato cuesta 2¢.
3 elementos. Ilustre una situación de la vida real con la que
¿Cuál es el costo de los dos juguetes? el niño pueda estar familiarizado. Por ejemplo, al comprar
Luego, escriba el enunciado numérico con la ayuda de sándwiches para el niño y sus padres, el costo será por los
los niños: sándwiches del niño, de la madre y del padre.
6¢ + 2¢ = 8¢ 8. Proponga a los niños que tengan solo una moneda de

diez centavos. Pregunte:
El costo de los dos juguetes es de 8¢. • ¿Cuál es el valor de su moneda? (10¢)
ar
6. Pregunte: ¿Cuántos centavos necesitan para comprar la • ¿Cómo pueden saber si tienen suficiente dinero para
pelota, la muñeca y la cometa? (9¢) comprar estos tres juguetes? (Sumar los 3 valores y
comparar con los 10 centavos que tengo.)
7. Escriba en la pizarra:
M
9. Pregunte: Si le dan al cajero su moneda de diez

La pelota cuesta 1¢. centavos, ¿cuánto dinero recibirán de vuelta? (1¢)
La muñeca cuesta 5¢. 10. Escriba el siguiente enunciado numérico en la pizarra:
La cometa cuesta 3¢. 10¢ – 9¢ = 1¢
¿Cuál es el costo de los tres juguetes? 11. Explique que el enunciado de resta significa que
Luego, escriba el enunciado numérico con la ayuda de teníamos 10¢, gastamos 9¢, y nos quedó 1¢.
los niños: 12. Explique que la cantidad que les devuelven se llama
1¢ + 5¢ + 3¢ = 9¢ cambio.
El costo de los tres juguetes es 9¢.

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
13. Mientras que los niños participan en la actividad, haga 17. Explique que se pueden utilizar diferentes
preguntas de revisión, tales como: combinaciones de monedas para comprar cosas.
• ¿Me pueden mostrar con los dedos cómo llegaron a
C
18. Pregunte: ¿De qué otra forma podemos obtener 8¢?

9¢ para los tres juguetes?
(1 moneda de 5¢ y 3 monedas de 1¢)
• ¿Me pueden mostrar con los dedos cómo llegaron a
Explique que 5 monedas de 1¢ puede cambiarse por
1¢ como cambio cuando le dieron una moneda de diez
1 moneda de 5¢. 5 más 3 son 8, así que 1 moneda de
centavos al cajero?
5¢ más 3 monedas de 1¢ también valen 8¢.
14. Explique que se puede sumar y restar valores de
19. Repita con otras combinaciones de monedas hasta 10¢.
monedas de la misma forma que se suman y restan
números. Se puede contar historias de números y hacer
enunciados numéricos utilizando valores de monedas de
ar
la misma manera también.

15. Consulte el ejemplo del osito de peluche y el pato en el
M
paso 5.
16. Explique cómo el costo de ambos juguetes, 8¢, puede
ser pagado escribiendo en la pizarra:
Para pagar 8¢, necesitamos:
8 monedas de 1¢

Una moneda de 5¢
7 monedas de 1¢ y 2 monedas de 1¢
valen 7 centavos. también valen 7 centavos.
sh
av t
di
h
en
ACTIVIDAD 2
Descubrir
l C ig
7. Pida a los niños seleccionar un juguete de la lista.
al yr
Enfoque matemático: Hacer una conexión entre combinaciones
de monedas y sus valores.
8. Diga a los niños que finjan que están comprando
Materiales: Monedas de plástico (20 monedas de 1¢, 4 monedas
de 5¢ y 2 monedas de 10¢) este juguete.
sh op
Configuración del salón de clases: Toda la clase 9. Invite a dos voluntarios a que seleccionen las
1. Continúe con la configuración de la Actividad 1. combinaciones de monedas que utilizarían para
pagar por el juguete.
2. Invite a dos voluntarios al frente de la clase.
C
10. Hablemos de matemáticas Pregunte a los

3. Explíqueles que usted va a decir un valor y que voluntarios:
ellos usarán las monedas de plástico para realizar • ¿Qué monedas han seleccionado?
diferentes combinaciones de ese valor. Diga: Quiero • ¿Por qué eligieron esta combinación?
7¢. (El niño A debe darle 7 monedas de 1¢. El Niño • ¿Qué suman sus combinaciones de monedas?
B debe darle 1 moneda de 5¢ y 2 monedas de 1¢.) • ¿Es suficiente para pagar el juguete?
4. Haga que los voluntarios cuenten las monedas que le • ¿Es demasiado?
entregan. (Niño A: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.; Niño B: 5, 6, 7.) 11. Mientras que los niños participan en la actividad,
ar
5. Repita los pasos 3 y 4 utilizando diferentes valores finalice el día haciendo preguntas de revisión,
de monedas hasta 10¢ y diferentes voluntarios. tales como:
• ¿Hay alguna otra combinación de monedas para
M
6. Escriba en la pizarra:
pagar el (juguete A)?
El juguete A cuesta 9¢. • Si le diera al cajero 2 monedas de 5¢ para
pagar el juguete B, ¿cuánto cambio debería
El juguete B cuesta 7¢.
devolverme? (3¢)
El juguete C cuesta 10¢.

DÍA 2
Si utilizo 2 monedas de 5¢
para comprar este juguete,
¿cuánto cambio voy a recibir?
sh
ACTIVIDAD 3
av t
di
Explorar
h
Enfoque matemático: Extender el concepto de usar • ¿Cuánto suma C? (10¢)
en
concepto de cambio.
l C ig
combinaciones de monedas para comprar objetos. Extender el
Materiales: Tarjetas de números del estudiante 1–10, 1 conjunto

• ¿Cuánto
• ¿Cuánto
cambio obtendré si pago usando C? (4¢)
suma D? (10¢)
• ¿Cuánto cambio obtendré si pago usando D? (4¢)
al yr
por grupo
Tarjetas de símbolos – y = (TR50), 1 conjunto por grupo 6. Pida a los niños que muestren cómo derivan el
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan en cambio para C y D utilizando las tarjetas numéricas y
sh op
pequeños grupos. símbolos – y =.

1. Comience el día distribuyendo materiales a 7. Mientras que los niños participan en la actividad,
los niños. haga preguntas de revisión, tales como:
• ¿Por qué usamos enunciados de resta aquí?
C
2. Diga a los niños que finjan que están comprando un

• ¿Qué significa cada enunciado?
juguete que cuesta 6¢.
8. Pregunte: ¿Por qué no damos 10 monedas de 1¢
3. Escriba en la pizarra 4 maneras diferentes de pagar
para pagar el juguete? (Podemos contar fácilmente
el juguete:
6 monedas de 1¢ para pagar la cantidad correcta.)
A: 1 moneda de 5¢ y 1 moneda de 1¢
B: 6 monedas de 1¢
C: 1 moneda de 10¢
ar
D: 2 monedas de 5¢
4. Diga a los niños que finjan que están pagando por
M
el juguete usando las combinaciones de monedas

que aparecen en la pizarra.
5. Pregunte:
• ¿Cuánto suma A? (6¢)
• ¿Cuánto cambio obtendré si pago usando A?
(Nada de cambio.)
• ¿Cuánto suma B? (6¢)
• ¿Cuánto cambio obtendré si pago usando B? (Nada
de cambio.)

SB192.1 SB192.3 SB193.4 SB193.5
SB193.3 SB193.2
SB192.4 SB193.1 SB194.1 SB195.1
Lección 2 Contar monedas

¿Cuántos pennies (monedas de un centavo)
SB192.1 SB192.3 SB193.4
3 SB193.5
necesitas? Coloréalos.
1 y
SB192.4 SB193.1 SB194.1 SB195.1
SB193.3 SB193.2
SB192.1 SB192.3 SB193.4 SB193.5
SB192.4 SB193.1 SB194.1 SB195.1
SB192.1 SB192.1 SB192.3 SB192.3 SB193.3 SB193.4 SB193.4 SB193.2 SB193.5 SB193.5
SB192.1 SB192.3 SB193.4

SB192.4
SB193.5
SB193.1 SB194.1
4 SB195.1
2
SB193.3 SB193.2
y y
sh
y
SB192.4 SB192.4 SB193.1 SB193.1 SB194.1 SB194.1 SB195.1 SB195.1

SB192.4 SB193.1 SB194.1 SB195.1
SB193.3 SB193.2
av t
di
h
en
SB193.3 48 Capítulo SB193.2
20
al yr
SB193.3 SB193.3 SB193.2 SB193.2
sh op
ACTIVIDAD 4
Aplicar
C
Enfoque matemático: Aplicar el concepto de identificación de las Para estudiantes con dificultades Para los niños que
monedas necesarias para hacer una compra.
tienen dificultades en identificar el número de centavos
necesarios para hacer la compra, distribúyales pennies de
Monedas de plástico, 10 monedas de 1¢ por niño (opcional) plástico para contar. Los niños pueden colocar el número
Configuración del salón de clases: Los niños trabajan de forma correspondiente de pennies encima de cada uno de los
independiente. juguetes y luego contar el total. Por ejemplo, para la
segunda tarea, los niños pueden colocar 6 pennies en el
oso de peluche y 2 pennies en el perro de cuerda. Luego,
ar
suman y colorean las monedas que han utilizado.

colores para esta actividad. Para estudiantes avanzados Para los niños que son más
hábiles para identificar el número de centavos necesarios
M
3. Los niños colorean el número de centavos necesarios

para hacer la compra, pregúnteles cuántos centavos
para comprar cada juguete o conjunto de juguetes en
sobrarían después de pagar por los juguetes con los
cada tarea.
10 centavos que se muestran. (4, 2, 2 y 1) Usted puede
Mejores prácticas Recuerde a los niños que cada desafiarlos al preguntar cuánto cambio tendrían si hubieran
penny vale 1¢. pagado usando una moneda de 25¢.
4. Hable de situaciones que impliquen pequeñas
cantidades de dinero y luego pida a los niños que
ayuden a formar enunciados numéricos que vayan con
cada situación.
244 C apítulo 20: l ección 2 2015 Marshall Cavendish education Pte Ltd

SB192.4 SB192.4
¿Cuánto se necesita?
SB193.1
Encierra
SB193.1
en un círculo SB194.1 SB194.1 SB195.1 SB195.1
SB193.1
la respuesta. 2
SB194.1 SB195.1
1
SB193.3 SB193.3 SB193.2 SB193.2
SB193.2
sh
av t
di
h
en
50 Capítulo 20
al yr
sh op
4. Los niños encierran en un círculo el bolso en cada

página que representa la cantidad total necesaria para
comprar el juguete en cada tarea.
C

como:
• ¿Cuánto dinero hay en esta bolsa?
• ¿Es el mismo que el costo del juguete?
ar
M

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Círculo TR24 Recursos para maestros: T23

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h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T24 Triángulo TR25


sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Cuadrado TR26 Recursos para maestros: T25


sh
av t
di
h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T26 Rectángulo TR27


sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Hexágono TR28 Recursos para maestros: T27

Usar con Guía para maestros KB, págs. 11–12

sh
av t
di
h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T28 Figuras para recortar TR29a


sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Figuras para recortar TR29b Recursos para maestros: T29


sh
av t
di
h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T30 Figuras para recortar TR29c


sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Figuras para recortar TR29d Recursos para maestros: T31


sh
av t
di
h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T32 Dibujo con figuras planas TR30

Usar con Guía para maestros KB, pág. 16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
sh
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
av t
di
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
h
en
l C ig
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
al yr
sh op
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
C
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
ar
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
M
Tabla con los números hasta 100 TR31 Recursos para maestros: T33
Usar con Guía para maestros KB, págs. 32–34,
57, y 58–60


20 21
22 23
sh
av t
di
h

24 25
en
l C ig
al yr
sh op
C
26 27
ar
28 29
M
Recursos para maestros: T34 Tarjetas con números TR32a



30 31
32 33
sh
av t
di
34 35h
en
l C ig
al yr
sh op
C
36 37
ar
38 39
M
Tarjetas con números TR32b Recursos para maestros: T35



40 41
42 43
sh
av t
di
h

44 45
en
l C ig
al yr
sh op
C
46 47
ar
48 49
M
Recursos para maestros: T36 Tarjetas con números TR32c



50 51
52 53
sh
av t
di
54 55h
en
l C ig
al yr
sh op
C
56 57
ar
58 59
M
Tarjetas con números TR32d Recursos para maestros: T37



60 61
62 63
sh
av t
di
h

64 65
en
l C ig
al yr
sh op
C
66 67
ar
68 69
M
Recursos para maestros: T38 Tarjetas con números TR32e



70 71
72 73
sh
av t
di
74 75h
en
l C ig
al yr
sh op
C
76 77
ar
78 79
M
Tarjetas con números TR32f Recursos para maestros: T39



80 81
82 83
sh
av t
di
h

84 85
en
l C ig
al yr
sh op
C
86 87
ar
88 89
M
Recursos para maestros: T40 Tarjetas con números TR32g



90 91
92 93
sh
94 95
av t
di
h
en
l C ig
96 97
al yr
sh op
C
98 99
ar
100
M
Tarjetas con números TR32h Recursos para maestros: T41


8 9 10
sh
2 3 l 4 5 ig6 7
av t
di
C h

en
al yr
sh op
C
ar
M
0 1
Recursos para maestros: T42 Tren numérico 0–10 TR33

Usar con Guía para maestros, KB, págs. 64, 65, y 79

6 10
sh
3 1
av t
di
h
en
l C ig
5 2
al yr
sh op
8 4
C
0 7 9
ar
M
Rueda de números TR34 Recursos para maestros: T43

Usar con Guía para maestros KB, pág. 66,
y Libro del estudiante KB, parte 1, págs. 34–39

2 3 4 5 6 7ll 8 9 10r 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
sh
av t
di
C gh

en
i
y
sh op C
a
ar
M
0 1
Recursos para maestros: T44 Tren numérico 0-20 TR35



sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Tarjetas con puntos 11-20 TR36a Recursos para maestros: T45



sh
av t
di
h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T46 Tarjetas con puntos 11-20 TR36b



sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Tarjetas con puntos 11-20 TR36c Recursos para maestros: T47


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sh
av t
di
h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T48 Recta numérica 0-10 TR37



sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Caras de leones TR38 Recursos para maestros: T49



sh
av t
di
h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T50 Caras de elefantes TR39



sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Caras de osos TR40 Recursos para maestros: T51


sábado
28
14
21
7
viernes
20
27
13
6
sh
23 24 25 n 26
jueves
12
16 17 Ca18 h19
5
ve t
di
ll rig
miércoles
9 a10 11
4
y
sh op
3C
martes
30 31
a2r
lunes
Mes:
M
domingo
22
29
15
8
1
Recursos para maestros: T52 Hoja de un calendario a TR41a

Usar con Superlibro KB, pág. 15,
Guía para maestros KB, pág. 102 y 104-105, y Libro del estudiante KB, parte 1, pág. 45

sábado
20
27
13
6
viernes
26
12
19
5
h
22 23 24 25
jueves
15 16 17e 18
is
9 C 10 ig 11
4
av t
nd
h
miércoles
al yr
31
1 h 2 p3o
C
30
martes
l
s
29
ar
lunes
8
Mes:
M domingo
28
14
21
7
Hoja de un calendario b TR41b Recursos para maestros: T53

Guía para maestros KB, pág. 102, y 104–105, y Libro del estudiante KB, parte 1, pág. 45

sábado
26
12
19
5
viernes
25
18
11
4
28 29 30 31sh
21 22 23 n 24
jueves
10
14 15 Ca16 h17
3
ve t
di
ll rig
miércoles
y9
sh op
1C
martes
7 a8
ar
lunes
Mes:
M
domingo
20
27
13
6
Recursos para maestros: T54 Hoja de un calendario c TR41c


sábado
25
18
11
4
24
viernes
10
31
17
3
h
20 21 22 23
30
jueves
13 14 15e 16
is
sh op 1 2
7 C 8 ig 9
av t
nd
h
miércoles
29
al yr
C
28
martes
27
ar
lunes
6
Mes:
M domingo
26
12
19
5
Hoja de un calendario d TR41d Recursos para maestros: T55

Guía para maestros KB, pág. 102 y 104–105, y Libro del estudiante KB, parte 1, pág. 45

sábado
24
10
31
17
3
viernes
23
30
16
2
9
sh
19 20 21 n 22
26 27 28 29
jueves
12 13 Ca14 h15
8
1
ve t
di
ll rig
miércoles
y7
sh op
C
martes
5 a6
ar
lunes
Mes:
M
domingo
25
18
11
4
Recursos para maestros: T56 Hoja de un calendario e TR41e


sábado
23
30
16
2
9
viernes
22
29
15
8
1
h
28
jueves
11 12 13e 14
18 19 20 21 is
5 C 6 ig 7
av t
nd
h
miércoles
27
al yr
sh op
C
26
martes
25
ar
lunes
4
Mes:
M domingo
24
31
10
17
3
Hoja de un calendario f TR41f Recursos para maestros: T57

Guía para maestros KB, pág. 102 y 104–105, y Libro del estudiante KB, parte 1, pág. 45

sábado
22
29
15
8
1
viernes
28
14
21
7
sh
17 18 19 n 20
24 25 26 27
jueves
10 11 Ca12 h13
6
ve t
di
ll rig
miércoles
3 a4 py5
rs o C
martes
h
31
lunes
a
Mes:
M
domingo
30
23
16
2
9
Recursos para maestros: T58 Hoja de un calendario g TR41g



sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Sándwiches TR42 Recursos para maestros: T59

Usar con Superlibro KB, págs. 26–27,
y Guía para maestros KB, pág. 145


sh
av t
di
h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T60 Manzanas TR43



sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Vasos TR44 Recursos para maestros: T61


sh
av t
di
h

en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T62 Cuadro de cinco TR45

Usar con Guía para maestros KB, págs. 148–149, y 151

sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Cuadro de diez TR46 Recursos para maestros: T63

Usar con Guía para maestros KB, págs. 150, 151, y 156

12 13 14 15
3 4 5 l 6 7 8i 9 10 11
sh
av t
di
C gh

en
al yr
sh op
C
ar
M
2
1
0
Recursos para maestros: T64 Recta numérica 0-15 TR47

Usar con Guía para maestros KB, págs. 157,
y Libro del estudiante KB, parte 1, págs. 66–69


11 12
13 14
sh
av t
di
15 16h
en
l C ig
al yr
sh op
C
17 18
ar
19 20
M
Tarjetas con números TR48 Recursos para maestros: T65



+ =
sh
av t
di
+ = h

en
l C ig
al yr
sh op
C
+ =
ar
M
Recursos para maestros: T66 Tarjetas de símbolos + y = TR49



— =
sh
— av t
di
= h
en
l C ig
al yr
sh op
C
— =
ar
M
Tarjetas de símbolos — y = TR50 Recursos para maestros: T67

Usar con Guía para maestros KB, págs. 206 y 244

menos 4 es igual a 1.
sh
av t
di
h

7 menos es igual a 2.
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Recursos para maestros: T68 Preguntas de resta TR51

Usar con Libro del estudiante KB, parte 2, págs. 36–37

Las monedas
Un penny es pequeño y puede ser bien gastado.
Es café como el cobre y vale 1 centavo.
Un nickel pesa más y es más gruesito.

Con esta moneda de 5 centavos puedes comprar muy poquito.
Un dime es una moneda bien pequeñita y plateada.

Vale 10 centavos y de todas es la más delgada.
Un quarter es brillante, y además, grande y pesado.
sh
Como vale 25 centavos, ¡me siento muy afortunado!
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M
Rima Las monedas TR52 Recursos para maestros: T69


Índice del Libro A y el Libro B
combinaciones de monedas
A comparar conjuntos
comparar longitudes
Actividades de aplicación, Ver Actividades, del Superlibro;
Actividades del Libro del estudiante; y actividades, comparar tamaño y capacidad, A: 75, 116
dirigidas por el maestro completar patrones
componer y descomponer, A: 87, 88
Actividades de descubrimiento, Ver Actividades, del
conjuntos y números
Superlibro; Actividades, del Libro del estudiante;
y actividades, dirigidas por el maestro conservación de números
contar con los dedos
Actividades de exploración, Ver Actividades, del Superlibro contar de dos en dos
Actividades del Libro del estudiante; y actividades,
contar hacia adelante (y hacia atrás)
dirigidas por el maestro
crear patrones
Actividades de investigación, Ver Actividades, del Superlibro cuerpos geométricos
Actividades, del Libro del estudiante; y Actividades, diferencias de peso
dirigidas por el maestro.
emparejar conjuntos uno a uno
Actividades del Libro del estudiante, Ver Actividades, Tarjetas emparejar los dedos y los números
sh
de símbolos Libro del estudiante, B: 117B, 121, 125B, 129 emparejar objetos
Actividades del Superlibro Ver actividades, Superlibro extraer de un conjunto
figuras planas
Actividades, dirigidas por el maestro
hacer una gráfica con ilustración
Aplicar
av t
di
hallar cuántos hay en total, A: 110
comparar conjuntos
h
hallar cuántos más hay, A: 103
emparejar puntos y números
identificar coincidencias
figuras planas
en
modelar menos y más
l C ig
números pares e impares
números y numerales
igual y diferente, A: 4, 7, 12, 13, 28
juegos
más y menos, A: 107
al yr
medir longitudes (unidades no estandarizadas)
ordenar los días de la semana
mismo número, A: 61
ordenar los meses del año
ordenar por peso números y numerales, A: 4, 34, 53, 92
objetos que van juntos
sh op
secuencias de aplauso,
Descubrir oraciones de números
antes y después, A: 127 ordenar eventos
comparar alturas, A: 78 ordenar por color, tamaño u otros atributos, A: 12, 13,
comparar pesos, A: 81 120
C
componer y descomponer, A: 86 ordenar por dos atributos

contar de cinco en cinco palabras de restar
contar hacia adelante, A: 98 patrones de figura
contar y comparar conjuntos, A: 52 secuencia de conteo
cuántos hay en total A: 110 tamaño: grande y pequeño, A: 73, 75, 82, 116, 120
cuántos más hay, A: 102 uno más, A: 61
cuerpos geométricos uno menos, A: 61
días de la semana vocabulario de posición, A: 125
el intruso Investigar
emparejar conjuntos uno a uno, A: 33, 39, 45, 46, antes y después (en tiempo), A: 126
ar
102 comparar capacidad

entre medio comparar números y conjuntos
figuras planas contar de dos en dos
M
igual y diferente, A: 28 cuántos más

juegos diferencias de área
más o menos, A: 61, 92, 107 diferencias de color
números pares e impares diferencias en tamaño
oraciones de números meses del año
ordenar por color, tamaño y otros atributos, A: 12 monedas
palabras de posición, A: 124 números y numerales, A: 16
tamaño—grande y pequeño, A: 75, 115, 119 patrones de sonido
Explorar peso
agregar a un conjunto primero, segundo, tercero
antes y después, A: 127 uno más, A: 60, 109
atributos comunes de un conjunto uno menos, A: 60, 106, 109
T70 Índice 2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd
MIF_Kindi_TEB_CHILE_Ind.indd 70 28/03/15 1:36 AM

Actividades, Libro del estudiante identificar diferencias
Aplicar igual y diferente, A: 8, 13, 24, 46
antes y después, A: 128 números y numerales, A: 13, 18, 24, 39, 46
comparar alturas, A: 76 Investigar
comparar conjuntos números y numerales, A: 38
comparar pesos, A: 82 Agregar a un conjunto, B: 192–197, 198–200
completar una tabla Alcance y secuencia, B: T3–T12
contar con los dedos, A: 99 Alto, más alto que, el más alto, A: 16, 17; B: 104–105
contar de dos en dos Año, B: 61A, 64
contar hacia adelante (hasta 9 o 10) meses de, B: 61A, 64–67
Antecedentes de matemática, A: 1A, 27A, 63A, 79A, 103A, 115A;
correspondencia de uno a uno, A: 66–67, 93–95
B: 1A, 17A, 31A, 49A, 61A, 69A, 79A, 87A, 97A, 107A, 117A,
diferencias de colores
125A, 137A, 149A
diferencias de duración Antes, A: 126–128
el intruso Aprendices de la lengua inglesa,
emparejar conjuntos Hablemos de matemáticas A: 4, 13, 16, 17, 18, 23, 28, 34, 39,
emparejar las monedas con los precios 46, 52, 61, 63, 65, (ver Diferenciado)
sh
emparejar los conjuntos con los atributos Atributos
emparejar los valores común, A: 13; B: 180–185, 188–190
emparejar pares tamaño y color, A: 17, 70–82; B: 180–185, 188–190
figuras planas Atributos comunes, A: 14
av t
di
hallar cuántos hay en total, A: 111 Autores del programa, A: T24–T25
h
hallar cuántos más hay, A: 104–105
hallar cuántos quedan, A: 111
hallar dos más
B
en
93–95, 108
l C ig
hallar uno más (o uno menos), A: 62,
Balanza de platillos (ver Objetos de manipuleo)
identificar diferencias
al yr
Bibliografía de recursos profesionales, B: T31
igual y diferente, A: 9–10, 21, 29–30
lengua de posición, A: 125 Bloques de atributos, A: 1B, 8 (ver objetos de manipuleo)
medir (unidades no estándares)
sh op
medir las diferencias (unidades no estándares)

meses del año C
modelar menos y más, A: 62
numeros pares e impares Calendario, B: 100–103, 104–108
números y numerales, A: 4–5, 9–10, 14–15, 19–21,
C
Cantidad, Ver también contar, números.

24–26, 29–30, 34–36, 40–43, 47–50, 53–58, 89
oraciones de números Catorce, A: 143–148
orden de clasificación Cero, A: 48, 59
ordenar eventos Cinco, A: 22–26
patrones
resolver problemas de parte-parte-entero Color(es), A: 11, 12, 17
secuencia de conteo ordenar por, A: 12
tamaño: grande y pequeño, A: 73, 76, 117, 121 Combinaciones de dedos,
tamaño: largo y corto, A: 76, 79 hasta 10, B: 115–119, 120–126
Descubrir
ar
nombres de los números, A: 96–99

contar con los dedos para formar el 10, B: 115–119, 120–126
diferencias de color Comparar conjuntos o grupos
diferencias de longitud más, menos, mismo número, A: 59–62, 100–105,
M
emparejar conjuntos con atributos, A: 17 106–108

emparejar según el tamaño uno más, uno menos, mismo número, A: 59–62, 100–105,
igual y diferente, A: 23 106–108
lengua de posición
números y numerales, A: 3, 17, 23 Comparar números
ordenar por tamaño, A: 72, más y menos, A: 59–62
secuencia de conteo menos que, más que, mismo número A: 59–62, 100–105,
tamaño: grande y pequeño 106–108
Explorar Comparar objetos,
correspondencia de uno a uno, A: 65 diferencias sutiles, A: 27–30
emparejar números y cantidades el más largo, el más corto, A: 77–79
emparejar objetos grande y pequeño, A: 70–73, 74–76
2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd Índice T71

igualdad y diferencia, A:6–14, 22–23 Conjunto de objetos de manipuleo, A: 1B, 27B, 63B, 79B,
por capacidad, B: 226–230 103B, 115B; B: 1B, 17B, 31B, 69B, 79B, 87B, 97B, 107B, 117B,
por longitud, A: 77–79 125B, 137B, 149B
por peso, A: 80–82, B: 220–225 Conjuntos de pares, A: 30, 31, 35, 36, 42, 43, 49, 54
por tamaño y color, A: 17 de la misma cantidad, A: 54
Completar e identificar formar grupos de 2, B: 18, 19
patrones de figura, B: 128–134 Conjuntos, A: 30
Componentes del programa, A: T20 agregar a, A: 133; B: 42, 43, 46, 48
atributos comunes, A: 14; B: 108–115
Componer números—combinación de números,
A: 84–89 comparar, A: 58; B: 37–41, 77–78, 94
Comunicación completar, A: 51
Actividades del Superlibro, A: 2, 6, 11, 22, 27, 32–33, 37–38, correspondencia de uno a uno, A: 94–95;
44, 51–52, 59, 63, 70–71, 74, 77, 80–81, 84–85, 90, 91, B: 28, 29
96–97, 100, 101 crear, con más o menos, A: 128
Hablemos de matemáticas, A: 4, 8, 13, 16, 17, 18, 23, 28, de 5 con los dedos, A: 87; B: 22
sh
34, 39, 46, 52, 61, 63, 65 (ver Diferenciadas) de 5 y 10, con los dedos, A: 89–91; B: 22, 23
palabras que indican posición dibujar,
antes y después (en tiempo), A: 126–128 que empareja A: 31, 36, 39, 42, 43, 49, 100
dentro de, A: 122–125 con más, A: 85
con uno más, A: 83
av t
di
detrás de, A: 122–125
emparejar y números, A: 41, 100
h
detrás, A: 122–125
en frente de, A: 122–125 encontrar lo que se necesita, A: 94–95, 97
extraer de, A: 133
en
encima de, debajo de, A: 122–125
l C ig
entre medio de, A: 122–125 igual, A: 30, 31, 36, 43, 49, 55, 56, 57, 129
junto a, A: 122–125 más grande, A: 133
primero, junto a, entre, A: 122–125 más pequeño, A: 133
al yr
primero, segundo, tercero, último, B: 86–90, 91–93, Contar
94–98 a 100, B: 32–37, 50–56
Conexión con teatro de 1 a 6, A: 32–36
sh op
de 1 a 7, A: 37–43
Conexiones con ciencias, A: 1A; B: 61A, 87A, 107A
de 1 a 8, A: 44–50
Conexiones con educación física, A: 27A; B: 17A, 69A, de 1 a 9, A: 51–58
97A, 125A de 11 a 20, A: 130–137, 138–142, 143–148, 149–155
C
Conexiones con el arte (VER LAS CONEXIONES CON OTRAS de 20 a 49, B: 38–43
MATERIAS) de 50 a 79, B: 44–49
Conexiones con ciencias sociales, A: 63A, 115A; B: 31A, 117A, de 80 a 100, B: 50–56
137A, 149A contar hasta 20, A: 130–137
Conexiones con lectura / artes de la lengua, A: 1A, 27A, 63A, Contar conjuntos
79A, 103A, 117A; B: 1A, 17A, 31A, 49A, 61A, 69A, 79A, 87A, cero, A: 51–58
97A, 107A, 117A, 125A, 137A, 149A a cinco, A: 22–26
Conexiones con literatura a cuatro, A: 16–21
El patito feo, A: 92 a diez, A: 90–95
a nueve, A: 51–58
ar
Figuras, Figuras, Figuras, B: 1A

La viejita que vivía en un zapato, A: 108 a ocho, A: 44–50
Mi pequeño libro para contar, A: 79A a seis, A: 32–36
Ricitos de oro y los tres osos, A: 15 a siete, A: 37–43
M
a tres, A: 11–15
Conexiones con música, A: 79A
uno y dos, A: 2–5
Conexiones con otras materias, a veinte, A: 130–137, 138–142, 143–148,
Arte 149–155
Ciencias, A: 1A
Contar hasta 20, A: 116, 121–122; B: 87C, 90
Ciencias sociales, A: 69A
Educación física, A: 31A Contar salteado
Lectura/Artes de la lengua, A: 1A, 31A, 69A, 83A de cinco en cinco, B: 22–23
Música, A: 83A de dos en dos, B: 20–21
Teatro Contar y escribir
Configuración del salón de clases: Se encuentran en cada 0–9, A: 51–58
actividad en la Guía para maestros. 1, 2 y 3, A: 14–15

1 y 2, A: 4–5, 10 conjuntos hasta 8, A: 49
1 a 4, A: 19–20 conjuntos hasta 9, A: 54
1 a 5, A: 25–26 conjuntos para emparejar números, A: 93
1 a 6, A: 32–36 los mismos objetos, A: 10
1 a 7, A: 37–43 objetos grandes y pequeños, A: 76
1 a 8 y 9, A: 44–50, 51–58 un animal imaginario, A: 24
1 a 10, A: 90–95 un objeto que no es igual, A: 10
conjuntos de dedos hasta 10, A: 96–99 uno más, A: 95
Contando, Ver también Contar, Contar y escribir, y sets de Diecinueve, A: 121–122; B: 90, 92, 93
conteo conjuntos.
Dieciocho, A: 149–155
de cinco en cinco, B: 27–31
de dos en dos, B: 22–26 Dieciséis, A: 121–122; B: 90, 92, 93
diferencias, A: 30 Diecisiete, A: 121–122; B: 90, 92, 93
en orden hasta 9, A: 51–58
Diez, A: 89–90, 121–122; B: 88
en secuencia
hasta 9, A: 51–58 Diferenciación para poblaciones especiales Se encuentra en
sh
usar los dedos, A: 96–99 cada capítulo en la Guía para maestros.
Aprendices de la lengua inglesa (Hablemos de
Contiene más, contiene menos, contiene la misma cantidad, matemáticas), A: 1C, 4, 13, 16, 17, 18, 23, 28, 31C, 34,
B: 142–143
39, 46, 52, 61, 63, 65, 69C, 70, 73, 74, 77, 78, 79, 80, 81,
correspondencia de uno a uno (emparejar), A: 2, 5, 12, 17, 22, 31,
av t
di
83C, 85, 86, 89, 91, 98, 100, 103, 106, 110
35, 36, 39, 42, 49, 57, 58, 94–95; B: 28, 29 Para estudiantes avanzados, A: 1C, 3, 6, 15, 18, 22, 29, 31C,
h
Corto, más corto, el más corto, A: 16, 17, 72, 73, 74; B: 98–101, 104 36, 41, 46, 57, 60, 66, 69C, 71, 73, 75, 77, 78, 81, 83C,
86, 90, 98, 102, 106, 109
en
Cuál, A: 65
l C ig
Crear un conjunto que coincida para los números, A: 4, 30, 56
Para estudiantes con dificultades, A: 1C, 4, 7, 12, 17, 22, 28,
29, 31C, 36, 39, 44, 53, 61, 64, 69C, 72, 73, 76, 78, 82,
¿Cuánto más largo (más corto)? B: 106 83C, 88, 94, 95, 97, 101, 107, 110
al yr
¿Cuántos hay en total? A: 99, 100, 101; B: 19, 46, 48 Diferencias,
identificar, A: 22, 23, 27–30
¿Cuántos más hay? A: 93, 95, 132, 134; B: 47, 72–74, 89, 95, 96,
tamaño y color, A: 17
sh op
132–135
Diferente tamaño, A: 17, 70–73, 74–76, 77–79
¿Cuántos quedan? A: 102; B: 126–131
Diferente, A: 11, 12, 13
Cuatro, A: 16–21
Doce, A: 121–122, B: 90, 92, 93
cubo numerado, A: 27B, 52, 53, 79B, 93, 115B, 118, 126; B: 31B, 38,
C
69B, 74, 76 Dos, A: 3, 4, 5, 7, 9, 10; B: 17C, 19–21

Cubos interconectables, A: 1B, 7, 12, 13, 14–15, 18, 28, 31B, 33, 34,
45, 46, 52, 65 (ver Objetos de manipuleo)
Cuerpos geométricos, A: 1B, 14; B: 1B, 3, 6 E
Emparejar, A: 5, 12, 17, 22
conjuntos
D a 5, A: 22
Datos a 6, A: 31, 32, 38
a 7, A: 35–38
ar
Mostrar en una pictografía, B: 97, 106

Organizar en una tabla de conteo, B: 27–31 a 8, A: 44
a 9, A: 50
Debajo, A: 111–112 y números, A: 41
M
Dedos de las manos y de los pies, de puntos y numerales, A: 126

contar hacia adelante, A: 88, 94, 95, 97, 101, 107, 110 cuerpo a una cara, B: 7
contar hasta 10, A: 88, 94, 95, 97, 101, 107, 110 eventos con su número de secuencia, B: 51, 52, 54
Dentro de, A: 111–112 figuras, B: 14
ilustraciones con el mismo número, A: 5, 12, 17, 22, 31, 35,
Describir patrones, B: 128–134 42, 49; B: 29
Después, A: 126–128 monedas a precios, B: 154, 156
Detrás, A: 122–125 monedas a valores, B: 151
numerales
Días de la semana, B: 100–103 y dedos hasta 10, A: 90
Dibujo y cantidades, A: 82, 84
conjuntos hasta 6, A: 35 números a numerales, hasta 10, A: 123
conjuntos hasta 7, A: 41 objetos, A: 6, 22, 71

pares; B: 19 lados, círculos, cuadrados, triángulos, rectángulos, B: 2–20
por atributos comunes, A: 14, 17; B: 109 patrones con, B: 128–134
por tamaño, A: 64–66 sólidas, B: 2–7
uno a uno, A: 2, 5, 12, 17, 22, 31, 35, 42, 49; B: 28, 29 Filosofía y desarrollo del Enfoque de Singapur, A: T4
En frente de, A: 111–112; B: 55
En medio de, B: 31A, 45 G
En total, A: 99; B: 19, 46, 48
Geométricas sólidas, Ver Cuerpo geométrico.
encima de, A: 111–112
Gráfica con ilustración, B: 60, 66–67
Enfoque matemático, Ver Objetivos y Enfoque matemático.
Grande, más grande que, el más grande, A: 70–73, 74–76
Enriquecimiento, A: 1C, 31C, 69C, 83C, 113C, 129C; B: 1C, 21C,
61C, 85C, 99C, 109C, 127C, 135C, 161C, 179C, 191C, 201C, Grupos, Ver también Conjuntos.
219C, 235C de 2 a 5 objetos, A: 20–21
Enseñanza diferenciada de 2, A: 7
Para estudiantes avanzados, A: 3, 6, 15, 18, 22, 29, 36, de 3, A: 13
sh
41, 46, 57, 60, 66, 71, 73, 75, 77, 78, 81, 86, 90, 98, comparar, menos que, A: 97; B: 77–78, 94
102, 106, 109 Guía de planificación del capítulo, A: 1D–1G, 31D–31G, 69D–69E,
Para estudiantes con dificultades, A: 4, 7, 12, 17, 22, 28, 29, 83D–83I, 113D–113G, 129D–129G; B: 1D–1G, 21D–21I, 61D–61G,
36, 39, 44, 53, 61, 64, 72, 73, 76, 78, 82, 88, 94, 95, 97, 85D–85E, 99D–99E, 109D–109G, 127D–127E, 135D–135G,
av t
di
101, 107, 110 161D–161G, 179D–179E, 191D–191E, 201D–201G, 219D–219E,
235D–235E
h
Entre, A: 126–128
Escribir números
H
en
1 y 2, A: 5, 9, 10
3 al 5, A: 13, 18, 22–23, 83
l C ig
6 al 10, A: 32, 37, 44, 50, 59, 117
Habilidades Trazar, A: 1A, 27A, 63A, 79A, 103A, 115A; B: 1A,
17A, 31A, 49A, 61A, 69A, 79A, 87A, 97A, 107A, 117A, 125A,
al yr
11 al 20, B: 92, 93 137A, 149A
cero, A: 59
Hablemos de matemáticas A: 16, 17, 19, 55, 57, 58, 61, 64, 66,
el mismo número, A: 9
67, 68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 77, 92, 93, 99, 104, 105, 108,
sh op
escribir números en el aire, A: 27C

109, 111, 112, 114, 128, 129; B: 4, 6, 7, 9, 38, 51, 53, 54, 63, 64,
no el mismo número, A: 9 98, 100, 101, 102, 110, 112, 114, 120, 122–123, 128, 130, 138,
uso de varios medios, A: 61 144–145, 155
Escribir oraciones de números, B: 119, 122–123, 127, 130–131, Historias de números, A: 134; B: 120–123, 128–131
133–134, 135
C
Estrategias de suma, B: 192–197, 198–200

I
Estudiantes kinestésicos, A: 1C
Evaluación Identificar patrones, A: 71, 73, 74, 75; B: 16, 80–85
Diagnóstico continuo: preguntas de revisión, A: 2–30, 33–36, Igual, A: 74, 75
38–56, 58–66, 70–82, 85–92, 94–95, 97–111, 114–122, Participar contando historias, A: 79C
124–128 Replicar un patrón, B: 85
evaluación de la entrevista), A: 1C, 31C, 69C, 83C, 113C, 129C; capacidad, B: 142, 143
B: 1C, 21C, 61C, 85C, 99C, 109C, 127C, 135C, 161C, 179C, objeto, A: 8, 9
ar
191C, 201C, 219C, 235C tamaño, A: 64, 68, 104, 106, 107
Evaluación formal (Repaso del capítulo, acumulativo y diferente, A: 4, 5, 8, 9, 12, 21, 92, 93; B: 108–111
Evaluación acumulativa, Ver evaluación: Evaluación formal Ilustraciones,
contar desde, A: 47; B: 37, 40, 46, 70, 73, 75, 77, 88, 94
M
Evaluación diagnóstica continua, Ver Evaluación.

crear, utilizar bloques de atributos, B: 12
Every Day Counts ® Calendario de matemática, A: 1A, 31A,
describir mediante adjetivos de longitud, B: 98, 100, 104
69A, 83A, 113A, 129A; B: 1A, 21A, 61A, 85A, 99A, 109A, 127A,
135A, 161A, 179A, 191A, 201A, 219A, 235A describir mediante palabras de posición, A: 70; B: 55, 56
emparejar con igual número, A: 5, 12, 17, 22
Extraer de conjuntos, A: 133; B: 126–131 identificar los atributos que se muestran, B: 108, 112, 114
utilizar para crear historias con números, B: 120, 128
F
J
Fichas, A: 1B, 3, 7, 8, 12, 18, 21, 31B, 46, 53, 61, 65, 66,
(ver Objetos de manipuleo) Juegos, A: 19, 36, 52, 53, 55, 68, 71, 93, 105, 107, 112; B: 14, 41, 57
Figuras (planas), B: 8–16, 80–82, 84–85 Simón dice, B: 17A
lados y esquinas, B: 2–20 Junto a, A: 69, 70, 111–112

106, 110, 113, 114, 115, 116, 120, 122, 124, 129, 131, 132, 164,
L 165, 166, 167, 169, 170, 173, 176, 184, 185, 190, 195, 198,
202, 211, 232, 234, 236, 241
La historia detrás del Math in Focus, A: T4–T7
Literatura Menos que (conjuntos), A: 128–129
Largo, más largo que, el más largo, A: 16, 17, 72, 73, 74; Menos, A: 56, 57, 101, 129
B: 98–101
rimas, poemas, y canciones, A: 2, 3, 6, 11, 28, 29, 33–34, Mes, B: 61A, 64
40, 80, 81, 84, 87, 88, 98, 116, 121, 122, 125, 127–128, Meses del año, B: 61A, 64–67
130–131; B: 32, 34, 37, 62, 70, 150
Método educativo, A: T8–T15
Liviano, más liviano que, el más liviano, A: 77, 78;
B: 138–141 Mismo número (conjuntos), A: 9, 30, 31, 36, 43, 49, 55, 56,
57, 128–129
Longitud,
comparaciones, B: 98, 100, 104 Modelo más y menos, A: 129; B: 38, 39
comparar, A: 72, 73, 74; B: 104, 105
Moneda de 1¢, B: 150–156
medición, B: 87C, 103–105
sh
ordenar elementos según, A: 67; B: 100, 104 Moneda de 10¢, B: 236–239, 240–246
Moneda de 25¢, B: 150, 151
M Moneda de 5¢, B: 150, 151, 155, 156
av t
di
h
Más cálido, B: 61A, 64
en
Más fresco, B: 104–108 l C ig
Más que, A: 99; B: 94
conjuntos, A: 128–129 No es igual, A: 11, 12, 16, 17, 19, 93
al yr
Más, mayor cantidad de, A: 56, 57, 58, 93, 101; B: 31A, 31C, Nueve, concepto de, A: 45–50, 121–122
37–41 Número(s)
Materiales, Ver Objetos de manipuleo y materiales didácticos combinaciones hasta 10, B: 71–74
sh op
combinaciones hasta 6, A: 93
Medida, combinaciones, cuántos hay en total, A: 99; B: 42, 43,
área, B: 147–148 46, 48
Contiene más, contiene menos, contiene la misma combinaciones, usando los dedos, A: 91; B: 71–78
cantidad, B: 142, 143 comparaciones, A: 45–46, 127; B: 37–41, 44, 45
C
grande, más grande que, el más grande, A: 14, 16, 17, conceptos de
65–67 1 a 5, A: 3, 5, 10–13, 17, 18, 19–23
liviano, más liviano que, el más liviano, B: 138–141 6 a 9, A: 28–32, 33–38, 40–44, 45–50
longitud, B: 102–105 0 a 10, A: 80 , 84, 89–91, 123
ordenar objetos, por longitud, A: 72–73; B: 100–101, 104–105 11 a 20, A: 121–122
ordenar objetos, por peso, A: 74, 77, 78 conjuntos que coinciden hasta 8, A: 41
pesado, más pesado que, el más pesado, A: 74, 77, 78, contar en secuencia
B: 138–141 0 a 10, A: 80, 84; B: 70, 71, 90
tamaño mediano, A: 66, 67 10 a 20, A: 116, 118, 121–122; B: 90, 91
tamaño,
ar
par e impar, B: 24–27

¿cabe?, A: 108–110 igual, A: 9, 30, 31, 36, 43, 49, 55, 56, 57, 128–129
emparejar objetos por, A: 64–66 más pequeño y más grande, A: 101
grande y pequeño, A: 14, 16, 17 más y menos, A: 101; B: 37–41, 77–78
M
pequeño, más pequeño y grande, más grande, menos que, más que, mismo número, A: 128; B: 37–41,
A: 104–105, 106–107 44, 45, 94
tiempo números mayores y menores, A: 129
más tiempo, menos tiempo, B: 144–146 ordinal, B: 50–60
Mejores prácticas, A: 2, 5, 7, 15, 16, 20, 26, 28, 33, 35, 36, 38, Números ordinales (primero, segundo, tercero),
40, 43, 48, 50, 52, 53, 58, 64, 71, 72, 73, 75, 81, 85, 87, 88, B: 53–60
92, 97, 98, 107, 110, 111, 116, 119, 120, 123, 124, 125, 126, 128,
130, 132, 133, 135, 139, 140, 141, 142, 144, 146, 147, 150, 152, Números pares e impares, B: 24–27
154, 159; B: 3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 20, 22, 24, 25, 27, 28, 33, Números, emparejar
34, , 38, 39, 42, 44, 45, 47, 50, 51, 59, 60, 64, 68, 69, 74, conjuntos de puntos hasta, A: 126
76, 80, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 97, 101, 102, 104, 105, números hasta 10, A: 123; B: 35

Números, trazar y escribir Oraciones de números, B: 118–123, 126–135
0 al 10, A: 89, 123
Oraciones de suma, B: 192–197, 198–200
11 al 20, B: 93, 94
1 y 2, A: 5, 9, 10 Orden de clasificación, B: 57, 58, 59
6 al 10, A: 32, 37, 44, 50, 59, 89, 117
Ordenar
3 al 5, A: 13, 18, 22–23, 25, 83
por atributos comunes, A: 14; B: 107C, 115
cero, A: 59
por atributos, A: 14, 68; B: 83, 149C
escribir en el aire, A: 27C
por color, A: 14, 16, 17; B: 149C
uso de varios medios, A: 61
por tamaño, A: 14, 16, 17
Ordenar el tiempo
O días de la semana, B: 62, 63
meses del año: B: 64, 65
Objetivos de la lección, Se encuentran en el
Ordenar eventos
Organizador de lecciones de cada lección en la Guía
primero, segundo, tercero, B: 49A, 53–54
para maestros. Ver, por ejemplo, B: 2, 5, 8, 11,
primero, segundo, último, B: 49A, 50–54
sh
13 y 15 en el capítulo 7.
Ordenar números
Objetivos de lengua—todos iguales, no iguales,
en secuencia de 0 a 10, A: 80, 84
diferentes, A: 16, 17, 19
en secuencia hasta 20, A: 121–122
Objetivos y Enfoque matemático, Se encuentra en la
av t
di
en secuencia hasta 9, A: 48
Guía de planificación del capítulo de cada capítulo
h
en la Guía para maestros. Ver, A: 1D, 1F, 1H, 27D, Ordenar objetos
27F, 27H, 27J, 63D 63F, 79D, 79F, 79H, 103D, 103F, antes y después en una hilera, B: 55–56
en
l C ig
115D, 115F; B: 1D, 1F, 17D, 31D, 31F, 49D, 61D, 69D,
79D, 87D, 97D, 97F, 107D, 117D, 125D, 137D, 149D
por longitud, A: 72–73, 74
por peso, A: 74, 77, 78
por tamaño, A: 67
Objetos de manipuleo y materiales didácticos Se
al yr
primero, junto a, entre, último, A: 69–70
encuentran en la Guía de planificación del capítulo primero, segundo, tercero, B: 55, 56
de cada capítulo en la Guía para maestros. Ver, por
ejemplo B: 1E, 1G Organizador de la lección, Se encuentra en la
sh op
primera página de cada lección en la Guía para

Objetos de manipuleo, A: T21. Ver también las maestros. Ver, por ejemplo, B: 2, 5, 8, 11, 13 y 15 en
Tarjetas de actividades y Objetos de manipuleo y el capítulo 7.
materiales didácticos.
Balanza, B: 137B, 138, 140
C
bloques de atributos, A: 1B, 4, 7, 8, 14, 17, 27B, 30, 58;

B: 1B, 3, 12, 14, 79B, 81, 82, 85, 107B, 112–113 PP
cubos con puntos, A: 103B, 107
cubos interconectables, A: 1B, 8, 14, 27B, 58, 63B, 74, 79B, Palabras para contar
82, 99, 101, 103B, 109, 115B, 118, 124, 128, 133; B: 17B, 19, a 2, A: 2–5
23, 28, 29, 31B, 32, 33, 35, 38, 44, 45, 69B, 72, 87B, a 6, A: 32–36
91, 97B, 102, 103, 107B, 110, 115, 117B, 118, 125B, 126, a 7, A: 37–43
132, 137B, 140, 142, 147 a 8, A: 44–50
cubos numerados, A: 1B, 14, 27B, 52, 53, 79B, 93, 115B, a 10, A: 90–95
118, 126; B: 31B, 38, 69B, 74, 76 a 20, A: 130–137, 138–142, 143–148, 149–155
ar
fichas, A: 1B, 4, 7, 8, 14, 19, 27B, 30, 52, 53, 58, 63B, 74, Palabras que indican posición
79B, 93, 103B, 107, 115B, 118, 128; B: 1B, 13, 17B, 29, 31B, antes y después (en tiempo), A: 113–114; B: 63, 64, 65
38, 42, 107B, 110, 115 antes y después (en una hilera), B: 56
M
formas, A: 1B, 14; B: 1B, 3, 6 Dentro de, A: 112

monedas plásticas, B: 149B, 150, 154, 155 detrás, en frente de, A: 112
Objetos grandes en medio de, B: 45
dibujar, A: 76 encima de, debajo de, A: 112
identificar, A: 70–73, 74–75 primero, junto a, entre, A: 69–70
primero, segundo, tercero, B: 55, 56
Objetos pequeños
Contar, A: 110 Para estudiantes avanzados, ver la Enseñanza diferenciada
dibujar, A: 105; B: 10
Para estudiantes con dificultades, ver la Enseñanza
Ocho, A: 44–50 diferenciada
Once, A: 138–142 Para la evaluación formal, ver Evaluación

Pares; B: 17A, 18, 19
RP
Participar contando historias, B: 192–197, 202–208
Patrón, Razonamiento/Prueba Se encuentra en Guía de planificación
completar, A: 48, 71, 73, 74, 75, 81, 124; del capítulo en la Guía para maestros, A: 27G, 63E, 103E;
B: 16, 80–85 B: 1G, 137E
contar salteado, B: 20, 21, 22, 23 Recordar, reforzar y revisar, A: 5, 46, 75, 85, 128; B: 21, 45, 82,
contar, A: 48, 81 85, 91, 95, 103, 114, 121, 156
crear, B: 81, 83, 85 Recta numérica, A: 85; B: 32–36, 43, 44, 45, 89, 95, 96
de figura, B: 16, 80–82, 84–85
Recursos de diferenciación, A: T18
de palabra, B: 79A
de sonido, A: 76; B: 27, 34, 79C Recursos de enseñanza, B: T31–T52
describir, A: 73; B: 80, 84, 85 Recursos del capítulo, A: 1B, 31B, 69B, 83B, 113B, 129B; B: 1B, 21B,
número, A: 48, 76, 81, 124 61B, 85B, 99B, 109B, 127B, 135B, 161B, 179B, 191B, 201B, 219B,
Patrones de números, 235B
completar, A: 48, 81, 124 Refuerzo, ver Enseñanza diferenciada.
sh
contar salteado, B: 20, 21, 22, 23
Representación Se encuentra en Guía de planificación del
Patrones de sonido, A: 76; B: 27, 34, 79C capítulo en la Guía para maestros. Ver A: 1E, 1G, 1I, 27E, 27G,
27I, 79E, 79G, 79I, 103E, 115E, 115G; B: 1E, 1G, 17E, 31E, 31G,
Pensamiento algebraico
49E, 61E, 69E, 79E, 87E, 97E, 117E, 125E, 137E, 149E
comparar y ordenar, B: 180–185, 188–190
av t
di
oraciones de números, B: 192–197, 198–200, 202–208, Resumen del capítulo, A: 1A, 31A, 69A, 83A, 113A, 129A; B: 1A,
h
209–214, 215–218 21A, 61A, 85A, 99A, 109A, 127A, 135A, 161A, 179A, 191A,
patrones, B: 128–134 201A, 219A, 235A
en
l C ig
recta numérica (cinta para contar), B: 154–160
Pequeño, más pequeño que, el más pequeño, A: 14, 16, 17,
Rimas y canciones, A: 2, 3, 6, 11, 28, 29, 33–34, 40, 80, 81, 84,
87, 88, 98, 116, 121–122, 125, 127, 130–131; B: 32, 34, 37, 62,
70, 150
64–65, 66, 101, 104–105, 106–107, 129, 133;
al yr
B: 147, 148 Ritmo, para cada capítulo, A: 1D, 1F, 1H, 27D, 27F, 27H, 27J, 63D
Pesado, más pesado que, el más pesado, A: 74, 77, 78; 63F, 79D, 79F, 79H, 103D, 103F, 115D, 115F; B: 1D, 1F, 17D, 31D,
B: 138–141 31F, 49D, 61D, 69D, 79D, 87D, 97D, 97F, 107D, 117D, 125D,
137D, 149D
sh op
Peso
comparar, A: 74, 77; B: 138–141
liviano, más liviano que, el más liviano, A: 77, 78;
B: 138–141 S
C
ordenar elementos según, A: 78

pesado, más pesado que, el más pesado, A: 74; Salón de clases/Elementos del hogar, A: 1B, 31B, 69B, 83B, 113B,
B: 138–141 129B; B: 1B, 21B, 61B, 85B, 99B, 109B, 127B, 135B, 161B, 179B,
191B, 201B, 219B, 235B
Poblaciones especiales, Se encuentra en cada capítulo de la
Guía para maestros. Ver B: 1C, 17C, 31C, 49C, 61C, 69C, 79C, Salón de clases/Objetos del hogar, A: 1B, 27B, 63B, 79B, 103B,
87C, 97C, 107C, 117C, 125C, 137C, 149C 115B; B: 1B, 17B, 31B, 49B, 61B, 69B, 79B, 87B, 97B, 107B,
137B, 149B
Práctica adicional, A: 1C, 31C, 69C, 83C, 113C, 129C; B: 1C, 21C,
61C, 85C, 99C, 109C, 127C, 135C, 161C, 179C, 191C, 201C, Secuencias
219C, 235C de eventos, B: 49C, 50–54
de números 0–10, A: 85; B: 88
ar
Preguntas de revisión, A: 2–30, 33–36, 38–56, 58–66 (ver

Evaluación, diagnóstico continuo) de números 11–20, A: 121–122; B: 88
Primero, B: 86–98 Segundo, B: 49A, 49C, 53–60

Seis, concepto de, A: 28–32
M
Puntos de enfoque y estándares de proceso NCTM, Ver

también Conexiones, Comunicación, Resolución de Semana, B: 61A, 62
problemas, Razonamiento y Prueba, Representación, Se días de, B: 61A, 62, 63
encuentra en la Guía de planificación del capítulo de cada
Siete, concepto de, A: 33–38
capítulo en la Guía para maestros. Ver, por ejemplo, B: 1E,
1G, 17E, 31E, 31G, 49E, 61E, 69E, 79E, 87E, 97E, 97G, 107E, Siguiente, B: 49A, 50–52
117E, 125E, 137E, 149E
Situaciones de resolución de problemas:
Hacer deducciones (de las medidas), B: 141, 143, 148
Hacer deducciones (de las propiedades de la figura), B: 13
QP Hacer deducciones (parte–parte–todo), A: 51
Hallar cuántos hay en total, B: 43, 48, 118–123
Quién, A: 66 Hallar cuántos más hay, B: 39, 71, 72, 89, 95, 96, 132–135
Quince, A: 143–148 Hallar cuántos quedan, A: 102; B: 126–131

Hallar dos más que, B: 36 diferencias de tamaño, A: 70–71, 74, 114
Hallar uno más que, A: 86 diferencias de tiempo
Identificar similitudes y diferencias, B: 106, 108–111 figuras planas
¿Qué falta? (parte–parte–todo), A: 39 identificar atributos
identificar diferencias
igual y diferente, A: 2, 11, 22, 27, 100
la mayor y la menor de
T más y menos, A: 59
números y numerales, A: 2, 11, 22, 32–33, 37, 44,
Tabla de contenidos, B: T13–T30
51–52, 84
Tabla de conteo, B: 22, 23 objetos que van juntos
Tamaño oraciones de números
comparación, igual y diferente, A: 64 orden de clasificación
diferencias de, A: 16, 17 ordenar eventos
el mismo tamaño, A: 104–105, 106–107 patrones que se repiten
sh
¿entra?, A: 108–110 rectas numéricas
grande, más grande, A: 104–105, 106–107; B: 147, 148 secuencia de conteo, A: 90
ordenar por, A: 14, 16, 17 uno más, A 90, 101
pequeño, más pequeño que, el más pequeño, A: 14, 16, 17,
uno menos, A: 59
65–67, 101, 104–105, 106–107, 129, 133; B: 147, 148
av t
di
vocabulario de posición, A: 122–123
pequeño, mediano y grande, A: 64–66
h
Tarjetas con puntos, A: 31B, 61, 83B, 98
vocabulario, A: 103C
Tarjetas de actividades del estudiante, A: 1B, 13, 31B, 39,
en
Tamaño mediano, A: 66, 67
Tapete, A: 58
l C ig 64, 69B, 73, 75, 82, 113B, 116
Tarjetas de actividades del maestro, A: 1B, 21, 83B, 109
Tarjetas de números, A: 1B, 21, 31B, 61, 83B, 86, 91, 92,
Tarjetas con puntos, A: 31B, 61 (ver Tarjetas de actividades)
al yr
98, 110
Tarjetas de actividades del estudiante, A: 1B, 14, 27B, 36, 55, Tarjetas de símbolos
63B, 68, 71, 78, 103B, 105; B: 1B, 14, 16, 61B, 63, 65,
79B, 83 Tarjetas de números, A: 1B, 19, 27B, 56, 58, 79B, 81, 82, 84,
sh op
85, 90, 99, 115B, 120, 123, 129; B: 31B, 45, 87B, 90, 94,
Tarjetas de actividades del maestro, A: 1B, 19; B: 69B, 71, 87B,
117B, 121, 125B, 129
90, 94
Tarjetas, Ver Tarjetas de actividades.
Tarjetas de actividades, A: 1B, 31B, 69B, 83B, 113B
Actividades, Superlibro Descubrir Tecnología, A: T22
C
contar y números Temperatura

Explorar más frío y más cálido, B: 61A, 64
dinero y cambiar
identificar atributos Tercero, B: 49A, 49C, 53–60
tamaño: grande y pequeño Tiempo, antes y después, A: 113–114
Investigar comparar duraciones, B: 144–146
¿cabe?, A: 118 días de la semana, B: 62, 63
cálculos meses del año, B: 64–67
capacidad
ordenar eventos, B: 50, 51, 52, 53, 54
ar
combinar dos conjuntos

comparación de números Todo igual, A: 13, 21
comparar pesos, A: 80 Trazar los números
conjuntos de 5 y 10
1 y 2, A: 5
M
contar con los dedos, A: 96

3 al 5, A: 13, 18, 22–23
contar de cinco en cinco
6 al 10, A: 32, 37, 44, 50, 59
contar de dos en dos
11 al 20, B: 92
contar hacia adelante
contar hacia atrás cero, A: 59
conteo salteado uso de varios medios, A: 61
correspondencia de uno a uno, A: 63, 90, 101 Trece, A: 121–122; B: 90, 92, 93
¿cuántos más hay?
Trenes de números, cubos interconectables, A: 14, 58, 82,
días de la semana
99, 101; B: 38, 117C
diferencias de altura, A: 74
diferencias de longitud, A: 77 Tres, A: 11–13

Vocabulario
U Capítulo, A: 1A, 27A, 63A, 79A, 103A, 115A; B: 1A, 17A, 31A, 49A, 61A,
79A, 97A, 107A, 117A, 125A, 137A, 149A
Último, B: 49A, 50–52
Lección, A: 2, 6, 11, 15, 20, 28, 33, 40, 45, 54, 64, 69, 72, 76, 80, 96, 98,
Uno más, A: 55, 81, 83, 102 104, 111, 113, 116, 130; B: 2, 5, 15, 18, 22, 24, 37, 40, 44, 50, 53, 55,
Uno menos, A: 55, 96, 98 62, 64, 80, 98, 100, 104, 115, 118, 126, 138, 142, 144, 147, 150, 152
Uno, concepto de, A: 3 tamaño y posición, A: 103C

Vocabulario de posición, A: 103C; B: 31A
Vocabulario del capítulo, A: 1A, 31A, 69A, 83A, 113A, 129A; B: 1A, 21A, 61A,
V 85A, 99A, 127A, 161A, 179A, 191A, 201A, 219A, 235A
Veinte, A: 121–122, B: 90, 92, 93

Visualizar números con los dedos, A: 91, 96; B: 22
sh
av t
di
h
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M

®
Matemáticas de Singapur Math in Focus : Matemáticas de Singapur

®
de Marshall Cavendish de Marshall Cavendish para Kindergarten es un

programa de matemáticas de Singapur creado para la enseñanza
Se compone de: en los Estados Unidos y alineado con estándares estatales
• Superlibro en 2 partes comunes. Los programas de matemáticas de Marshall Cavendish
sh
• Libro del estudiante en 4 partes
han contribuido en gran parte al rendimiento alto y constante que
Singapur ha mantenido en el campo de estudios internacionales
• Edición del maestro en 2 partes
desde 1995.
• Tarjetas de actividades
av t
di
• Evaluaciones
Las lecciones en las páginas de la Edición del maestro están
h
• Enriquecimiento estructuradas estratégicamente, siguiendo el formato de Investigar,
• Práctica adicional Descubrir, Explorar y Aplicar.
en
El Libro del estudiante paral C ig
• Conexión de la escuela al hogar
•I
nvestigar: Invita a los niños a cantar, aplaudir, rimar,
y a comentar las situaciones divertidas que se presentan
en el Superlibro a medida que el maestro promueve
al yr
Kindergarten, en correlación sistemáticamente la charla matemática.
directa con el Superlibro,
proporciona prácticas de •D
escubrir: proporciona trabajo práctico en grupos
pequeños o en parejas para que los niños puedan representar
sh op
matemáticas excelentes y
o participar activamente en la presentación de las nuevas
adecuadas a la edad, evaluación
ideas de matemáticas.
y desarrollo de destrezas de
razonamiento y resolución de • Explorar: Refuerza y fortalece los conceptos a medida
problemas.
C
que los niños los desarrollan.
• A
plicar: proporciona a los niños la oportunidad de
trabajar independientemente, usando lápiz y papel para
practicar el nuevo concepto o destreza.
ar
M
ISBN 978-981-01-3140-1
9 7 89 8 1 0 13 1 4 01
PM1525_Sp(M)MIF_Kindi_TEB_Cover_Bk 2.indd 1 1/12/14 11:42 am

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Asesores de Estados Unidos

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Published by Marshall Cavendish Education

Math in Focus® 2008

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Math in Focus® Kindergarten Teacher’s Edition Book B

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2 Hallar las parejas 3 Lección ....................................... 6

4 ¿Por qué es diferente? Todo sobre el 4 3

1 Investigar: Número 4 4 Aplicar: Concepto de 4

1 Investigar: Número 5 3 Explorar: Conceptos de 1 y 5

6 Hallar las pequeñas diferencias 2

1 Investigar: Diferencias sutiles 3 Explorar: Detectar las diferencias

2 Descubrir: Diferencias sutiles 4 Aplicar: Diferencias sutiles

Superlibro Libro del estudiante Solo guía para maestros

2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd Tabla de contenidos T3

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1 Investigar: Número 6 3 Explorar: Contar hasta el 6

2 Todo sobre el 7 3 Lección

3 Todo sobre el 8 3 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

1 Investigar: Número 8 4 Aplicar: Concepto de 8

3 Explorar: Conceptos de 8 e igual

4 Los números de 0 a 9 3 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

1 Investigar: Número 9 4 Aplicar: Concepto de 9

5 Emparejar grupos y números 3

1 Investigar: Uno más, uno menos 3 Descubrir: Comparar conjuntos

2 Investigar: Uno más, uno menos, igual 4 Explorar: Emparejar conjuntos

6 Emparejar: Correspondencia uno a uno 2

1 Investigar: Coincidir uno a uno 3 Explorar: Coincidir uno a uno

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1 Ordenar cosas por tamaño 2

3 Ordenar cosas por longitud 2 Lección

4 Ordenar cosas por peso 2

1 Investigar: EI más pesado y el más 3 Explorar: Ordenar imágenes por peso

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2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd Tabla de contenidos T5

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3 Usar los dedos de las manos y los pies para contar

hacia adelante 2 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 El mismo número y más 3

1 Investigar: Igualdad 4 Explorar: Cuántos más

1 Investigar: Menos 3 Explorar: Menos

2 Descubrir: Menor y menos 4 Aplicar: Menos

6 ¿Cuántos hay en total? 2

1 Investigar: En total 3 Explorar: En total

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1 Cosas grandes y pequeñas 2

1 Investigar: Palabras de posición 3 Explorar: Uso de palabras de posición

4 Antes’ y después’ 2 Lección

1 Investigar: Ordenar eventos 3 Explorar: Antes y después

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2015 Marshall Cavendish Education Pte Ltd Tabla de contenidos T7

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2 Los números de 10 a 12 2 Lección

3 Los números de 13 a 16 2 Lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

1 Investigar: Números 13 a 16 3 Explorar: Plantillas de diez

1 Investigar: Números 17 a 20 3 Explorar: Plantillas de diez

2 Descubrir: Secuencia de números 4 Aplicar: Concepto de hasta 20

1 Investigar: Ordenar grupos 3 Explorar: Comparar y ordenar hasta el 20