‫الفصل السادس‬

‫ملخص البحث‬
‫أوال ‪ :‬ملخص البحث ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬نتائج البحث ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬توصيات البحث ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬مقترحات البحث ‪.‬‬
 ‫‪-203 -‬‬

‫أوال ‪ :‬ملخص البحث ‪:‬‬

‫إن اله دف من إنش اء كلي ات التربية النوعية وقسم تكنولوجيا التعليم بها إع داد إخص ائى‬
‫تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬وتزويده بالكفايات الالزمة الختيار وإ نتاج واستخدام المواد والوسائل التعليمية‬
‫المختلفة فى المواقف التعليمية المختلفة ‪ ،‬ومس اعدة المعلم فى تص ميمها وتنفي ذها إال أن الب احث‬
‫الحظ من خالل إشرافه على الجانب العملى لمقرر تصميم المواقف التعليمية للفرقة الرابعة شعبة‬
‫تكنولوجيا التعليم ع دم تمكن الطالب من تص ميم المواقف التعليمية بش كل جيد وذلك لقص ور في‬
‫تمكن الطالب من كفاي ات تص ميم المواقف التعليمية ‪ ،‬وبالت الى ف إن الطريقة المتبعة ال تس اعد‬
‫الطالب من التمكن من ه ذه الكفاي ات المرتبطة ب الجوانب العملية للمق رر ‪ ،‬وبالت الى ف إن الطالب‬
‫فى حاجة إلى أسلوب تدريس أخر يساعدهم على التمكن من الكفايات الالزمة ليتمكنوا من تصميم‬
‫مواقف تعليمية جي دة ‪ ،‬وبن اء عليه ش رع الب احث في دراسة ه ذا الموض وع لتنمية بعض الكفاي ات‬
‫التى ال يتمكن طالب قسم تكنولوجيا التعليم من إتقانها ‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة ‪:‬‬

‫تتمثل مشكلة الدراسة الحالية فى السؤال الرئيسى التالى ‪:‬‬

‫" ما أثر برنامج مقترح على تنمية الكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية لدى طالب‬
‫الفرقة الرابعة بشعبة تكنولوجيا التعليم ؟ "‬

‫ويتفرع من هذا التساؤل الرئيسى األسئلة الفرعية التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬ما الكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية والتي ينبغي توافرها لدى طالب الفرقة‬
‫الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم ؟‬

‫‪ -2‬ما البرنامج المقترح لتنمية الكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية لدى طالب‬
‫الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم ؟‬

‫‪ -3‬ما أثر تطبيق هذا البرنامج على تنمية كفايات تصميم المواقف التعليمية لدى طالب‬
‫الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم ؟‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -1‬إعداد قائمة بالكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية والتي ينبغى توافرها لدى طالب‬
‫الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬

‫‪ -2‬بناء برنامج لتنمية بعض الكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية لدى طالب الفرقة‬
‫الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
 ‫‪-204 -‬‬

‫‪ -3‬التعرف على أثر تطبيق هذا البرنامج على تنمية كفايات تصميم المواقف التعليمية لدى‬
‫طالب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫أهمية‪ 2‬الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -‬قد يفيد البحث الحالي في اقتراح قائمة بالكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية التي قد‬
‫تساهم في تطوير برامج اإلعداد ألخصائي تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫‪ -‬قد يساعد البحث الحالي في توجيه الباحثين لتناول برامج أخرى مماثلة لتنمية الكفايات في‬
‫مجال تكنولوجيا التعليم لحل المشكالت التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬قد يفيد البحث الحالى فى تنمية اتجاهات الطالب نحو تصميم المواقف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬قد يساهم البحث فى تحسين مستوى أداء الطالب في تصميم المواقف التعليمية باستخدام‬
‫البرنامج المقترح ‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫يعتمد البحث الحالي علي المنهج الوصفى وذلك لتجميع البيانات ومعالجتها وتحليلها‬
‫واشتقاق الكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية وإ عداد أدوات البحث ‪ ،‬والمنهج التجريبى‬
‫لتطبيق البرنامج المقترح علي أفراد العينة ودراسة أثر المتغير المستقل وهو البرنامج المقترح‬
‫على المتغير التابع وهو كفايات تصميم المواقف التعليمية من خالل مجموعتين تجريبية وضابطة‬
‫‪.‬‬
‫حدود الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -1‬يقتصر البحث الحالي علي طالب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية‬
‫ببنها ومن ثم فإن الباحث ال يدعى تعميم النتائج على بقية كليات التربية النوعية ‪.‬‬

‫‪ -2‬يقتصر البحث الحالي على مقرر تصميم المواقف التعليمية للفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا‬
‫التعليم بكلية التربية النوعية ببنها‪.‬‬

‫ج‪ -‬يقتصر البحث على تنمية كفايات ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اختيار الوسائل التعليمية الالزمة عند تصميم المواقف التعليمية ‪.‬‬

‫‪ - 2‬إنتاج الوسائل التعليمية الالزمة عند تصميم المواقف التعليمية واختير منها ‪:‬‬

‫‪ -‬إنتاج الشفافيات التعليمية بطريقة الشف اليدوى ‪.‬‬

‫‪ -‬إنتاج اللوحة الوبرية والبطاقات الخاصة بها ‪.‬‬

 ‫‪-205 -‬‬

‫‪ - 3‬إعداد المكان المناسب الالزم للعرض التليفزيونى والعرض السينمائى ‪.‬‬

‫عينة الدراسة ‪:‬‬

‫تتمثل عينة الدراسة فى طالب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية‬
‫ببنها ‪ ،‬وتم اختيار عينة البحث بطريقة عشوائية وقسمت عينة الدراسة إلى مجموعتين ‪ :‬مجموعة‬
‫تجريبية وتضم (‪ )37‬طالبا ويتم التدريس لها بالبرنامج المقترح ‪ ،‬ومجموعة ضابطة وتضم (‪)35‬‬
‫طالبا ويتم الدراسة فيها بالطريقة التقليدية ‪.‬‬

‫أدوات الدراسة ‪:‬‬

‫‪ -1‬قائمة الكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬بطاقة المالحظة لقياس األداء ‪.‬‬
‫‪ -3‬االختبار التحصيلي ‪.‬‬
‫‪ -4‬البرنامج المقترح لتنمية الكفايات ‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة ‪:‬‬
‫لإلجابة عن تساؤالت البحث قام الباحث بالخطوات التالية ‪:‬‬
‫أوالً ‪ :‬إعداد اإلطار النظرى ويشمل ‪:‬‬
‫‪ -‬الفصل األول ‪ :‬المقدمة ‪ ،‬مشكلة الدراسة ‪ ،‬أهدافها ‪ ،‬أهميتها ‪ ،‬حدودها ‪،‬خطة بحثها‬
‫‪،‬عينة الدراسة ‪ ،‬مصطلحات الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬الفصل الثانى ‪ :‬الكفايات التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬الفصل الثالث ‪ :‬تصميم المواقف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬الفصل الرابع ‪ :‬التعرف على الدراسات السابقة باللغة العربية واألجنبية وتشمل ‪:‬‬
‫‪ -‬المحور األول ‪ :‬دراسات تناولت الكفايات التعليمية والدراسات المرتبطة ‪.‬‬
‫‪ -‬المحور الثانى ‪ :‬دراسات تناولت تصميم المواقف التعليمية والدراسات المرتبطة‪.‬‬
‫‪ -‬التعليق على الدراسات السابقة وتحديد أوجه الشبه واالختالف بينها وبين الدراسة‬
‫الحالية ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الدراسة الميدانية وتشمل ‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة المصادر الرئيسة الشتقاق قائمة الكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية من خالل‬
‫‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحليل الدراسات واألبحاث السابقة وأدبيات تكنولوجيا التعليم الستخالص الكفايات‪.‬‬
‫ب‪ -‬مراجعة ق وائم الكفاي ات الس ابقة في تخصص تكنولوجيا التعليم بص فة خاصة وب اقي‬
‫التخصصات بصفة عامة الستخالص الكفايات ‪.‬‬
 ‫‪-206 -‬‬

‫‪ -2‬تحديد الكفاي ات الالزمة لتص ميم المواقف التعليمية وال تي ينبغي توافرها ل دى طالب الفرقة‬
‫الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم في صورتها المبدئية‪.‬‬
‫‪ -3‬عرض قائمة الكفايات علي محكمين متخصصين في المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا‬
‫التعليم للتأكد من سالمتها ثم تنقيحها في ضوء آرائهم واقتراحاتهم ‪.‬‬
‫‪ -4‬إعداد بطاقة المالحظة لقياس األداء في صورتها المبدئية ‪.‬‬
‫‪ -5‬عرض بطاقة المالحظة علي محكمين متخصصين في المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا‬
‫التعليم للتأكد من سالمتها ثم تنقيحها وتعديلها في ضوء آرائهم واقتراحاتهم ‪.‬‬
‫‪ -6‬إعداد االختبار التحصيلى في صورته المبدئية ‪.‬‬
‫‪ -7‬عرض االختبار التحصيلي علي محكمين متخصصين في المناهج وطرق التدريس‬
‫وتكنولوجيا التعليم للتأكد من سالمته ثم تنقيحه وتعديله في ضوء آرائهم واقتراحاتهم ‪.‬‬
‫‪ -8‬إعداد البرنامج المقترح علي شكل موديوالت قائمة علي الكفايات السابق تحديدها في‬
‫صورته المبدئية ‪.‬‬
‫‪ -9‬عرض البرنامج المقترح علي محكمين متخصصين في المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا‬
‫التعليم للحكم عليه ‪.‬‬
‫‪ -11‬ضبط البرنامج المقترح في صورته النهائية بناء علي تعديالت السادة المحكمين ‪.‬‬
‫‪ -12‬اختيار عينة البحث عشوائياً وتحديد المجموعة التجريبية والضابطة‪.‬‬
‫‪ -13‬تطبيق البرنامج المقترح علي المجموعة التجريبية ‪.‬‬
‫‪ -16‬تطبيق االختبار التحصيلي وبطاقة المالحظة على المجموعتين التجريبية والضابطة‪.‬‬
‫‪ -17‬رصد النتائج وتحليلها ومناقشتها وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ -18‬تقديم المقترحات والتوصيات من واقع نتائج البحث‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬نتائج الدراسة ‪:‬‬

‫* تم التوصل إلى قائمة للكفايات الالزمة لتصميم المواقف التعليمية لدى طالب الفرقة الرابعة‬
‫شعبة تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬وقد اشتملت القائمة فى شكلها النهائى على (‪ )37‬كفاية موزعة على‬
‫ثالث مجاالت أساسية ‪:‬‬
‫‪ -‬كفايات اإلعداد للمواقف التعليمية ‪ ،‬وتضمنت (‪ 18‬كفاية) ‪.‬‬
‫‪ -‬كفايات التنفيذ للمواقف التعليمية ‪ ،‬وتضمنت (‪ 9‬كفاية ) ‪.‬‬
‫‪ -‬كفايات التقويم للمواقف التعليمية ‪ ،‬وتضمنت (‪ 10‬كفاية) ‪.‬‬
 ‫‪-207 -‬‬

‫* قام الباحث بإعداد بطاقة مالحظة أداء الطالب فى الكفايات المحددة فى حدود البحث وتضمنت‬
‫(‪ )96‬مهارة ‪.‬‬
‫* قام الباحث ببناء برنامج باستخدام أحد أساليب التعلم الذاتى قائم على الوحدات التعليمية‬
‫المصغرة ( الموديوالت )‬
‫* توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.01‬فى متوسطات درجات االختبار‬
‫التحصيلى بين طالب المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫* توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.01‬فى متوسطات درجات الطالب فى‬
‫بطاقة مالحظة األداء بين طالب المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية ‪.‬‬
‫* توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.01‬فى متوسطات درجات طالب‬
‫المجموعة التجريبية فى االختبار التحصيلى ( القبلى ‪ /‬البعدى ) للوحدات التعليمية المصغرة‬
‫الثالثة لصالح االختبار البعدى ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬توصيات البحث ‪:‬‬

‫فى ضوء نتائج البحث السابق عرضها يمكن تقديم التوصيات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬االهتمام ببناء برامج قائمة على الكفايات كمدخل للتدريس ‪.‬‬
‫‪ -2‬التوسع فى استخدام برامج قائمة على التعلم الذاتى فى تدريس المقررات العملية المختلفة‬
‫بكليات التربية النوعية والتربية ‪.‬‬
‫‪ -3‬االستفادة من برنامج تنمية كفايات تصميم المواقف التعليمية لدى طالب شعبة تكنولوجيا‬
‫التعليم فى تدريس مقرر تصميم المواقف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -4‬االهتمام بطالب شعبة تكنولوجيا التعليم على مستوى كليات التربية النوعية وتقديم كافة‬
‫المساعدات التعليمية وتزويدهم بكل ما هو حديث ومناسب يساهم فى إعدادهم إعدادا‬
‫يساعدهم على توظيف تكنولوجيا التعليم فى خدمة العملية التعليمية فى المستقبل‪.‬‬
‫‪ -5‬االهتمام بالمقررات العملية بشعبة تكنولوجيا التعليم بكليات التربية النوعية وتوفير‬
‫اإلمكانات التى تساعد الطالب فى اكتساب المهارات العملية ‪.‬‬
‫‪ -6‬إعادة النظر فى مقرر تصميم المواقف التعليمية تبعا لقائمة الكفايات التى تم التوصل‬
‫إليها فى الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -7‬االهتمام بالجانب العملى للمقرارت العملية التى يتم تدريسها بشعب تكنولوجيا التعليم‬
‫جنبا لجنب مع الجانب النظرى للمقرارت ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬مقترحات الدراسة ‪:‬‬
 ‫‪-208 -‬‬

‫‪ -1‬إجراء دراسة مماثلة فى كليات تربية نوعية أخرى ومقارناتها بالنتائج التى توصلت إليها‬
‫الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -2‬إجراء بحوث تستهدف تنمية كفايات تصميم المواقف التعليمية قائمة على أساليب أخرى‬
‫غير التعلم الذاتى ‪.‬‬
‫‪ -3‬إجراء بحوث تستهدف تنمية كفايات تكنولوجيا التعليم األخرى فى كليات التربية النوعية‬
‫‪.‬‬
‫‪ -4‬إجراء بحوث أخرى على كفايات تصميم المواقف التعليمية تستهدف تنمية الكفايات‬
‫األخرى التى لم تتناولها الدراسة ‪.‬‬