GUÍA DE LECTURA TRABAJO INDIVIDUAL

CLASE 5

NOTA: Esta es la guía de trabajo individual, deben realizar todas las consignas.
La misma guía los remitirá a los espacios del campus donde deben realizarlas y
a su vez indicará cuáles son de autocorrección.

THE TRANSFORMATION OF ARGENTINA

Petras, J.; Havens, E.; Morley, M.; and Dewitt, P. (1981) Terror and Hydra: Resurgence of the
Argentine Working Class, Chapter 14 in Class, State and Power in the third World. New Jersey:
Rowman & Littlefield.

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The transformation of Argentina 0
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Although Argentina has been ruled off and on by military dictators since 1
the 1930s, the military regime of March 1976 represents an entirely new form of
domination, both in terms of the scale, scope, and duration of repression. Never 2
has the Argentine working class been subject to the level of terror and sustained 3
attack that it has experienced during the regime of General Videla, who seized 45
power in a coup in 1976. The singular effort by the military, paramilitary, and police 6
forces to abolish all forms of political opposition has produced an unprecedented 7
level of political assassinations, jailings, and exiles: more than 30.000 deaths and 8
disappearances, thousands of jailings, hundreds of thousands of exiles, tens of 9
thousands tortured, mutilated, and disfigured. Practically everyone in Argentina 10
has direct personal ties with at least someone affected by the repression. 11
Moreover, millions of Argentine workers and salaried employees have seen their 12
political parties, trade unions, and community and social service organizations 13
intervened and / or closed down - thus eliminating all the organization that had 14
been created over the past fifty years. The regime of 1976 has set in motion forces 15
and policies that are uprooting institutions and relationship established through the 16
greater part of the twentieth century. In that precise historic context we cannot 17
consider this a "conservative" or "traditional" dictatorship. 18

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ANTICIPATION

1. Read the bibliographical data and the title of the extract.

2. Look at the text as if it were a photograph. What elements call your attention? Do these
elements give you an idea of the topic of the text?
3. Read the first lines (line 1 to 3) and the last lines (lines 15-18) for transparencies.
4. Write a general hypothesis.
5. Scan the text for key words semantically connected with the title and bibliographical data.
6. Circle important connectors. How is the text organized? (Piensen en la función de los
conectores detectados y eso les dará la pauta de organización del texto).
7. Write a more specific hypothesis with all the information you have. ( Habilitada en E-
Portfolio)
8. OPTIONAL: You can now listen to the text read out loud by a teacher. (Te podés remitir al
campus y encontrarás el link con el nombre ESCUCHA Y LECTURA DEL TEXTO. Es interesante
que lo escuches así te podrás familiarizar con aspectos fonológicos del idioma. Prestá
atención cómo suenan los conectores, como suenan las frases, los números, ¿hay
fonológicamente algo que te llame la atención?)
9. Now read the text. Remember to SKIP what you do not know. ( Podés ahora leer el texto
detenidamente)

VERIFICATION Ver KEY DE AUTOCORRECCIÓN EN EL CAMPUS

1. ¿Por qué esta dictadura es considerada una NUEVA FORMA DE DOMINACIÓN? Conecte la
primera oración, la palabra UNprecedented, y las dos últimas oraciones.
2. ¿Cómo puede relacionarse la “clase trabajadora” mencionada en el texto con el impacto
de esta dictadura?
3. Funciones de los conectores: Buscá en el diccionario de Gramática Funcional la función
que cumplen los conectores que detectaste en el texto en la anticipación. Completá las
siguientes oraciones:

a) El conector “Although” ( línea 1) establece ...........( función)....... entre dos conceptos.

Contrasta ....(concepto) ... y ......( concepto) .......
b) El conector “Moreover” ( línea 12) estable . ...........( función).......
c) “Thus “ ( Línea 16) es muy importante porque cumple la función de .................

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INTERNALIZATION

1. Select the relevant concepts you consider essential from the text.
2. Now rank the concepts in order of importance. Jerarquizar conceptos. ¿Cuál / o cuáles
son más importantes en jerarquía conceptual?
3. Pensá en una posible idea central para este texto.
4. OBSERVÁ las siguientes ideas centrales redactadas por alumnos y las correcciones que
recibieron de la docente.
EXAMPLE 1:

Idea principal / central: Aunque hubo distintas dictaduras militares desde 1930, la de 1976 fue
diferente a las anteriores por su alcance y duración.

CORRECCIÓN: MUY GENERAL / OMITE CONCEPTOS CENTRALES – RELEVANTES / COMPLETAR

EXAMPLE 2:

Idea principal / central: El texto trata sobre las dictaduras de Argentina en general, focaliza en
la de 1976 en particular y luego detalla todo lo que causó.

CORRECCIÓN: DESCRIPTIVA / SOLO MENCIONA NO ES PRECISA: NO ABSTRAE LOS CONCEPTOS

¿por qué focaliza en la del 76? ¿qué detalla? ¿qué causó? No utilice “El texto dice…” ya que de
esa manera estaría “gastando” el sujeto de la única oración que puede utilizar para escribir su
idea central. Empiece directamente con los conceptos. REHACER

EXAMPLE 3:

Idea principal / central: Si bien han existido distintas dictaduras militares en Argentina desde
1950, la de 1976, encabezada por Rafael Videla no puede ser considerada tradicional ni
conservadora por su nivel de alcance y duración sin precedentes, no solo persiguió sino que
asesinó a quienes se oponían a esa dictadura.

CORRECCIÓN: PROBLEMAS DE REDACCIÓN, ERROR CONCEPTUAL, FALTA UN CONCEPTO

RELEVANTE Allí donde aparece la coma señalada debería ir un punto (Estos errores suelen
corregirse con un buen uso de conectores lógicos) De quedar así no estaría respondiendo a la
consigna de una sola oración/ además hay un error en fecha/ y falta un concepto relevante.
CORREGIR / REHACER

5. Tratando ahora de evitar los errores frecuentes que suelen suceder en las ideas centrales ,
WRITE THE MAIN IDEA OF THE TEXT IN ONE WELL- WRITTEN SENTENCE. CONSIGNA DE
RESOLUCIÓN OBLIGATORIA PARA TODOS LOS ALUMNOS (Responderla en el E. portfolio)

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MOVING FORWARD Ver KEY DE AUTOCORRECCIÓN EN EL CAMPUS

STRATEGIES:

Read the list of strategies used for the three reading moments (Anticipation, verification and
internalization)

a) The importance of prior Knowledge (activation of prior knowledge):

b) Reading the first sentence of each paragraph: The topic sentence
c) Paying attention to salient elements in the text ( mirar/ observar el texto como una
imagen- foto)
d) Establishing hierarchy of concepts
e) Detecting the semantic organization of the text

LANGUAGE FEATURES

 Morphology:
ACTIVIDAD: Trabajar con el diccionario de Gramática Funcional y establecer que función
cumplen los sufijos o prefijos en estas palabras:
1. Unprecedented ( l. 7) What does the prefix UN- mean?
2. Workers ( l. 12) What can you say about the suffix -ER when added to a verb?
3. Relationship ( l.16) What can you say about the suffix -SHIP?

 Vocabulary:

False cognates:

ACTIVIDAD:

1. Which of the following words is a false cognate? Police (l.5) or Policies (l. 16)
2. Can you translate both?

 English word order: Noun phrases

1- In the following phrases which is the most important word? Which words are modifiers?
(Identificar el núcleo y los modificadores en las siguientes frases nominales)

a) “the military, paramilitary, and police force”

b) “the Argentine working class”

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 c) “community and social service organizations”
d) “in that precise historic context”

2. Can you translate them into Spanish?

REFLEXIÓN METACOGNITIVA: (OPTATIVA- habilitada en E- PORTFOLIO)

¿Usaste alguna otra estrategia de lectura que no aparezca mencionada en la lista de guía de
esta clase? ¿En qué etapa de la lectura la utilizaste? De todas las estrategias mencionadas a
lo largo de las clases, ¿cuál es la más efectiva para vos como lector/ lectora?

Trabajen tranquilos, estamos presentes para ayudarlos en el foro de dudas y en el E- portfolio.

¡Nos Leemos!