Srpski 4 Februar 91 Do 107

ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА ЧАС – СРПСКИ ЈЕЗИК
Наставна тема: ПОЗОРИШТЕ НА Датум:

НЕБУ
Наставна јединица: Дејан Облици рада: фронтални, индивидуални
Алексић: Слава
Редни број часа: 91 Методе рада: монолошка, дијалошка, вербално-
текстуална, метода писаних радова
Тип часа: обрада Наставна средства: Читанка, свеска, табла,
компјутер
Дигитално издање уџбеника на Мозаик

платформи
Циљ часа: развијање способности Кључни појмови: драмски текст, дидаскалије
рационалног мишљења на
предметно-садржајном слоју
драмског дела; развијање
литерарних аналитичко-
истраживаких способности;
рецепција драмског дела;
развијање сценског говора и
сценског покрета, ослобађање
емоција и развијање љубави према
сценској уметности; откривање
хумора и пародије.
Општи исход Операционализовани исходи Међупредметна повезаност:
Ученик ће да: Ученик ће да: Природа и друштво
 уочи основне  изражајно чита поштујући Литература за Литература
одлике драмског правописна правила; наставника: за ученика:
текста;  препозна хумор и
Милија Николић:
 чита са пародију;
разумевањем; Методика
 одреди тему, поруке; Моња Јовић,
 опише свој наставе српског
 учествује у разговору
доживљај језика и Нада
поштујући уобичајена
прочитаног књижевности, Тодоров:
правила комуникације и
књижевног дела; пажљиво слуша ЗУНС, Београд,
Читанка за
 одреди тему, саговорника. 1992.
четврти
поруке ; Стана разред
 уочи улогу хумора Смиљковић, основне
и пародије у Славка школе,
драмском делу; Стојановић: Едука, 2020.
 учествује у Мала
разговору позорница за
поштујући основце,
уобичајена Учитељски
правила факултет, Врање,
комуникације и 2006.
пажљиво слуша /
саговорника.
Уводни део часа

Активности наставника Активности ученика
– Поставља питање да ли су ученици  Одговарају шта су гледали, у чему су
некада присуствовали неком наградном учествовали;
такмичењу, на пример: бирање најлешег – пажљиво посматрају, гласају.
састава, најбољег костима, маске, итд;
– најављује веома озбиљан задатак:
Треба да изаберу фотографију најлепше
торте у облику школског звона која ће се
умесити за учеснике једног драмског дела.
ПРАВИЛА ГЛАСАЊА:
Може се гласати само за једну торту.
Уколико за неке фотографије буде исти
број гласова, гласање ће се поновити.
Прво ће их приказати, а онда следи
гласање. (ПРИЛОГ);
– најављује да ће сада упознати
необичну славу;
– пише назив наставне јединице.
Главни део часа

– Чита драмски текст Слава, Читанка

159-161.  Пажљиво слушају;
– поставља питања: – одговарају на питања;
– описују према задатку.
• Шта вам је необично у тексту?
• Који део вас је највише засмејао?
• Шта мислите зашто је писац одабрао
овакву тему?
• Како се вама допала идеја за славу?;
– након провере даје ученицима задатак да
пашљиво причитају текст у себи;
– поставља питања:
• Шта је тема?
• Где се радња догађа?
• Када се догађа?
• Наведите лица у овом драмском тексту.
• Како се Страхиња односи према школском

ранцу?
• Опишите како замишљате татину
реакцију на Страхињино бацање ранца.
• Шта је необично у Игоровом
обележавању славе?
• Шта деца заправо желе да обележе?

• Какву торту ће направити Игорова
мама? • Објасни зашто ће торта баш
тако изгледати.
• Зашто Страхиња упорно баца ранац?
• За шта се он заправо спрема?
• Како разумеш татину реченицу у којој

каже да се Страхиња „духовно уздиже за
тај празник”?
• Шта мама поклања Страхињи?
• Шта би уместо тога он више волео као

поклон за распуст?
• Како Страхиња реагује када га мама

подсети на то да ће морати да чита
лектиру?
• Објасните како је Страхиња желео да

проведе распуст.
• Замислите да сте костимографи. Какве

би костиме носила лица из текста?
• Да ли илустрације у Читанци могу да дају

идеју?
• Какву бисте ви славу организовали на

крају школске године?
Завршни део часа

– Поставља питања: – Размишљају, расправљају, образлажу.
• Замислите да се ово стварно
догодило. • Да ли бисте ви наградили
своје вршњаке тортом?
• Да ли бисте наградили тортом лица у
овој драми?
• Објасните.;
– прати расправу;
Или:
 задаје домаћи задатак:

Прочитајте текст и одаберите лице
за глуму.
Провера остварености исхода
Запажања наставника о реализацији

часа
Изглед табле
Дејан Алексић: Слава
Књижевни род: драма
Тема: духовити приказ краја школске године
Место догађаја: стан
Време догађаја: после завршетка школске године
СТАНДАРДИ: 1СЈ.1.2. 8, 1СЈ.1.2.5, 1СЈ.1.2.5, 1СЈ.1.5.3, 1СЈ.1.5.4, 1СЈ.2.5.5.
ПРИЛОЗИ
АЛЕКСИЋ ДЕЈАН (1972– ), аутор бројних књига за децу и одрасле. Многе његове
песме преведене су у европским земљама. Пише поезију, прозу, драме. Најпознатије
књиге за децу су: Пустоловине једног зрна кафе, На пример, Ципела на крају света,
Чудесни доживљаји Азбучка Првог у тридесет слова.

НЕБУ
Наставна јединица: Изражајно Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару
читање драмског текста – Дејан
Алексић: Слава

текстуална
Тип часа: утврђивање Наставна средства: Читанка, свеска, табла, компјутер
Дигитално издање уџбеника на Мозаик платформи

Циљ часа: развијање сценског Кључни појмови: драмски текст, дидаскалије
говора, ортоепских способности и
сценског покрета, развијње
правилног смисла за хумор,
ведрину људског духа, комику;
неговање моралних вредности;
развијање интересовања и љубави
према драмској књижевности.
Ученик ће да: Ученик ће да: Музичка култура
 рецитује, глуми по Литература за Литература за

 уочи одлике избору; наставника: ученика:
драмског текста;  уочава говор лица;
 глуми, рецитује; Милија Николић:
 настоји да дочара
 уочи улогу хумора Методика наставе
сценском комуникацијом Моња Јовић,
и драмском делу; српског језика и
хумористичне сценене.
 прати начин књижевности, Нада Тодоров:
говора лица; ЗУНС, Београд,
Читанка за
 учествује у 1992.
четврти
разговору Стана Смиљковић, разред основне
поштујући Славка школе, Едука,
уобичајена Стојановић: Мала 2020.
правила позорница за
комуникације и основце, .
пажљиво слуша Учитељски
саговорника. факултет у Врању,
Врање, 2006.
/
– Подсећа ученике шта су дидаскалије;  Подвлаче дидаскалије.
– задаје им да у драмском тексту Слава
подвуку дидаскалије.

– Пише наставну јединицу;

– Читају одломак са дидаскалијама;
– проверава шта су ученици написали;
– бирају улоге, формирају тимове, глуме;
– Прати глуму ученика, говор, сугерише,
подсећа на правила које су раније – проширују драмски текст;
примењивали;
– раде у пару.
– задатак да на крају драме уведу два нова
лица и прошире текст.

– Проверава шта су ученици написали; – Читају свој задатак, расправљају, прате излагања
других ученика, бирају најбољи део..
Или:

часа
Дејан Алексић: Слава
Дидаскалије (ремарке, напомене) у драмском тексту су написане у заградама. Оне
упућују на а) кретање, б) говор и в) израз лица глумаца.
НАСТАВНИ ЛИСТИЋ
СТАНДАРДИ: 1СЈ.1.2. 8, 1СЈ.1.2.5, 1СЈ.1.2.5, 1СЈ.1.5.3, 1СЈ.1.5.4, 1СЈ.2.5.5.
Наставна тема: Датум:

Наставна јединица: Речи истог Облици рада: фронтални, индивидуални , рад у
облика, а различитог значења пару
текстуална,
Тип часа: утврђивање Наставна средства: табла, свеске Поуке, РС

платформи
Циљ часа: утврђивање и Кључни појмови: значења речи
проширивање знања из
лексикологије; развијање
спосбности практичне примене
стечених језичких знања; развијање
стваралачких способности и љубави
према српском језику; развијање
способности изражавања и
комуникације.
 препознаје речи – препознаје и користи Литература за Литература
истог облика , а речи истог облика, а наставника: за ученика:
различитог различитог значења;
значења; – уочава промене у Милија
 примењује значењу у зависности од Николић:
Ивана Јухас,
књижевно- контекста; Методика
језичку норму у – примењује стечено знање наставе Јасмина
вези са на новим примерима. српског језика Игњатовић:
облицима речи; и Поуке о
 развија логично књижевности, језику,
закључивање, ЗУНС, Београд, Едука, 2020.
врши анализу и 1992.
Нада
синтезу,
Милан Шипка: Тодоров,
компарацију и
Занимљива
повезивање Стеванија
граматика,
градива; Кеча,
Прометеј, Нови
 примењује Сад, 2007.
научено градиво Ивана Јухас,
стварајући Јасмина
сопствене Игњатовић:
примере; Радна
 развија љубав свеска
према српском (српски
језику. језик),
Едука, 2020.
 Слушају текст.
 Прича причу:
Девојчица Јела је кренула у шуму јела.
Понела је корпицу и неколико јела. Када
се уморила, села је и јела.
Касније јој се придружила другарица

Коса. Док шума шуми, њена плава коса
трепери. Набреала је цвеће на
планинској коси. У даљини се видео њен
деда како коси траву;
 поставља питање:
• Шта примећујете у овом тексту?
– најављује циљ часа, пише назив наставне
јединице на табли.

– Даје налог да се пронађу речи истог облика, а

различитог значења;  Пажљиво слушају;
 одговарају на питања;
– проверава значење речи:
– раде задатке из Поука и
Јела – име саопштавају решења;
јела – дрво – раде задатак из Радне
свеске.
јела – храна
јела – ручала, хранила се;
– проверва значење речи у другој реченици:
Коса – име
коса – део главе
коса – линија
коса – оруђе;
– подстиче ученика понове и закључе да у
српском језику постоје речи које имају исти
облик, а различито значење;
 задаје им да ураде задатак из Поука, стр. 102:
Напиши значење истакнутих речи у
реченицама:
 Некада су ловци користили лук и стрелу.

 Деда Стева у свом повртњаку гаји лук и
зелену салату.
 Направљен је лук изнад улаза у просторију.
 Немања је на тренингу повредио лист на
нози.
 На трави је остао само један жути лист.
 Узео сам лист папира и написао писмо.
 Деца имају своја права и обавезе.
 Права се сече са правом b у тачки А.
 У тој хаљини изгледаш као права
принцеза.
 Помогао сам птици која је повредила
крило.
 Отворио сам једно крило прозора.
 Алекса је сео деди у крило.
 Врућим чајем сам опекао језик.
 Лука говори енглески и шпански језик.
 Поцепао ми се језик на патици.
 Кажу да је он глава породице.
 Ова књига се састоји од пет глава.
 Ветар је тако дувао да ме је заболела
глава.;
 проверава одговоре, даје да ураде задатак
бр. 2 из РС, стр. 64:
 Напиши шта све могу да значе речи: МЕСЕЦ,
ЛАК, ЛОЗА, ЗАВИЈАТИ;
 проверава одговоре.

 Даје задатак да у пару напишу по две  Читају реченице;
реченице за речи Божић и сто;.  бележе домаћи задатак.
 проверава написане реченице;
Или:

Урадите 3. задатак из РС, стр. 64.
Запажања наставника о реализацији часа
Речи истог облика, а различитог значења
У српском језику постоје речи које имају исти облик, а различито значење.
Примери:
јела, кос, лук, крило, глава, језик, лист...
СТАНДАРДИ: 2.4.1. 1СЈ. 2.4.2.
ПРИЛОЗИ.
1. Ластавице, тицо мила
Куда пружаш лака крила? (В. Илић: Ластавице)
2. Низ поток тече туда, нит славуј песмице поје,
Природа дивља суморна крила шири... (В. Илић: Љубичице)
3.
Пред немирним крилом разигране буре
И пена и талас у ковитлац јуре... (В.Илић: Бродар)
4.
Еј, коњићу вјерни, еј, ти моје крило,
Гдје је доба оно, гдје су дани они... (А. Шантић: Еј, коњићу)
А) Заокружи речи које имају исти облик, а различито значење.
Б) Основно значење речи крило значи:
а) део тела птице

б) део пута
в) део руке
Заокружи слово за одговор који сматраш тачним.
5. Напиши две узвичне реченице у којима ћеш употребити два различита значења
именица вишња.

НЕБУ
Наставна јединица: Речи истог или Облици рада: фронтални, индивидуални
сличног значења, а различитог
облика
Редни број часа: 94 Методе рада: монолошка, дијалошка,
вербално-текстуална метода
Тип часа: утврђивање Наставна средства: Поуке, РС, табла, свеске

платформи
Циљ часа: утврђивање и Кључни појмови: значења речи
проширивање знања из
лексикологије; развијање спосбности
практичне примене стечених
језичких знања; развијање
стваралачких способности и љубави
према српском језику; примена
наученог знања; изграђивање
свестране стваралачке личности
развијених способности изражавања
и комуникације.
Ученик ће да: Ученик ће да: Ликовна култура
 препознаје – зна да користи речи Литература Литература
речи истог или истог или сличног за за ученика:
сличног значења, а различитог наставника:
значења, а облика;
различитог – уочава промене у Милија
облика; значењу у зависности од Николић:
 примењује контекста; Методика Јасмина
књижевно- – примењује стечено знање наставе Игњатовић,
језичку норму на новим примерима. српског језика Поуке о
у вези са и језику,
облицима књижевности, Едука, 2020.
речи; ЗУНС,
Нада
 развија Београд, 1992.
Тодоров,
логично
Милан
закључивање, Стеванија
Шипка:
врши анализу и Кеча,
Занимљива
синтезу,
граматика,
повезивање Прометеј, Ивана Јухас,
градива; Нови Сад,
2007. Јасмина
 примењује
научено Игњатовић,
градиво Радна
стварајући свеска
сопствене (српски
примере; језик),
 развија љубав Едука, 2020.
према
српском
језику.

– Подсећа ученике да су почетком – Слушају;

године читали једну причу;
– поставља питање на који лик их – одговарају на питање;
подсећа следећа илустрација:
– погађају да се ради о Босоногом;
– читају шта су урадили.
(очекивани одговор: Босоноги);

– подсећа ученике да су учили речи
различитог облика, а сличног или
истог значења;
– најављује наставну јединицу, пише
је на табли.

– Даје неколико примера синонима: – Пажљиво слушају;

– раде задатке из РС и саопштавају решења;
КУЋА – дом, стан, дворац, колиба,
кућерак; – раде задатке из Поука;
ВЕСЕО: срећан, радостан; – саопштавају одговоре;
СМЕЈАТИ СЕ: кикотати, осмехивати, – раде асоцијацију.
смешкати;
ВРЕДАН: марљив, предан;

• Шта закључујете на основу неколико
речи?
• Знате ли неки пример?;
– подстиче их да закључе да у српском
језику постоје речи различитог облика,
а сличног или истог значења;
– чита одломак из преповетке

Бранислава Црнчевића Босоноги и
небо (РС, стр. 65, зад. 2);
– задатаје им да препишу текст тако

што ће обележене речи заменити
речима истог или сличног значења:
Брату и мени чинило се да без Босоногог
свет уопште не би био занимљив, јер је
он могао и знао све, а био је најјачи дечак
не само у нашој улици него и у улици која
је секла нашу. Одрасли га нису баш много
волели... ... Можда баш зато што су
одрасли били против њега, не беше
детета које га није обожавало. Било је
довољно да прође улицом и зазвижди,
онако чудесно како је то само он умео, па
да стрмоглавце изјуримо напоље.;
– проверава одговоре;
– даје задатак из Поука, стр. 104:
• Испод сваке реченице напиши
реченицу у којој ћеш означену реч
заменити речју са истим значењем.
Говорио нам је о својим путовањима.
Марија станује у високој згради.
У продавници сам срео суседа Мику.
Тетка Мара се боји да уђе у лифт.
Суво лишће је прекрило тло.
Наша држава је богата природним
лепотама.
Зец хитро трчи по ливади.
Цео дан је падала ледена киша.;
– слуша и контролише тачност
одговора;
– даје задатак да ураде
АСОЦИЈАЦИЈУ, Поуке, стр. 105.

 Проверава одговоре из асоцијације; – Одговарају и дају решења асоцијација.
Или:

часа
ИЗГЛЕД ТАБЛЕ
Речи истог или сличног значења, а различитог облика
ПРИМЕРИ:
КУЋА – дом, стан, дворац, колиба, кућерак
ВЕСЕО: срећан, радостан
СМЕЈАТИ СЕ: кикотати, осмехивати, смешкати се
СТАНДАРДИ:.2.4.1. 1СЈ.2.4.2.
Наставна тема: Датум:

ПОЗОРИШТЕ НА НЕБУ
Наставна јединица: Облици рада: фронтални, индивидуални
Постави питања Михајлу
Пупину
илустративно-демонстративна, метода
писаних радова
Тип часа: обрада Наставна средства: РС, табла
платформи
Циљ часа: развијање Кључни појмови: питања, Михајло Пупин
стваралачких способности
и љубави према српском
језику; примена наученог
знања; изграђивање
свестране стваралачке
особе развијених
способности изражавања и
комуникације.
Општи Операционализова Међупредметна повезаност:
исход ни исходи Природа и друштво
Ученик ће Ученик ће да:
да:
– упозна личност – упозна најзначајније Литература за Литература за
Михајла Пупина; заслуге Михајла Пупина; наставника: ученика:
– сазна за његове – помоћу маште дочара Милија Николић:
највредније дух времена у коме је Методика наставе Нада Тодоров,
патенте који су живео; српског језика и Стеванија Кеча,
променили свет; – примени знање у књижевности, Ивана Јухас,
– уз помоћ маште дијалогу са њим. ЗУНС, Јасмина
дочара интервју са Београд,1992 Игњатовић:
великим Радна свеска
научником; (српски језик),
– развија логично Едука, 2020.
закључивање,
врши анализу и
синтезу;
развија љубав
према српском
језику.

– Слушају;
– одговарају на питања.
– Прича да ће се овог часа подсетити на
великог српског научника Михајла
Пупина (1854–1935), који је са своја 24
проналаска, задужио цео свет;
• Да ли сте чули за његово име?
• Постоји ли у нашем месту улица са
његовим именом?
– најављује циљ часа.
 Пише наслов настане јединице

табли; – Слушају емисију;
 прича: ПРИЛОГ – пишу питања.
– укључује видео:
Mihajlo Idvorski Pupin – YouTube

www.youtube.com › watch
Mihailo Pupin je poznati naučnik,
fizičar, pronalazač kalemova
zahvaljujući kojima se razvila
telefonija...
(траје 11 минута);
 поставља питања:
• Какав би био наш живот без
телефона?
• Зашто је тај Пупинов
проналазак променио живот у
свету?;
– најављује задатак:
РС, стр. 77;
 проверава одговоре.

 Гледају инсерт из филма.
– Пушта филм: Mihajlo Pupin –
PUPINOVO DETINJSTVO (igrani
film, 2013), пустити филм према
расположивом времену, а
ученицима препоручити да га
погледају код куће.
Запажања наставника о
реализацији часа
Постави питања Михајлу Пупину
Речи његове мајке: „Дете моје, ако желиш да пођеш у свет о коме си толико
слушао на нашим поселима, мораш имати још један пар очију — очи за
читање и писање. У свету има много чега о чему не можеш сазнати ако не
умеш да читаш и пишеш. Знање, то су златне лествице преко којих се иде у
небеса; знање је светлост која осветљава наш пут кроз живот и води нас у
живот будућности пун вечне славе.”
ПРИЛОГ
Михајло Пупин је рођен у Идвору, малом банатском селу1854. године.. Његова мајка је
извршила велики утицај на њега: подстицала га је да учи и ради. Била је неписмена, али
разборита, морална, снажна и веома побожна. Пупин је говорио да му је мајка била бољи
учитељ од свих који су га учили.
Након завршетка гимназије упутио се у Америку. Тамо је радио различите послове. Љубав
према родном крају показао је тако што је свом презимену додао још једно: ИДВОРСКИ,
да се зна да потиче из Идвора.
У својој аутобиографији је написао:: „Када сам се искрцао пре четрдесет и осам година у
Касл Гардену, имао сам у џепу свега пет центи. И да сам уместо пет центи донео пет
стотина долара, моја судбина у новој, мени потпуно непознатој земљи, не би била ништа
друкчија. Млади досељеник, као што сам тада био ја, и не почиње ништа док не потроши
сав новац који је понео са собом. Ја сам донео пет центи и одмах сам их потрошио на један
комад пите од шљива, што је у ствари била назови пита. У њој је било мање шљива, а
више коштица! A да сам донео и пет стотина долара, требало би ми само мало више
времена да их утрошим, вероватно на сличне ствари, а борба за опстанак која ме је
очекивала остала би иста. За младог досељеника и није несрећа да се овде искрца без
пребијене паре у џепу; за младог човека уопште није несрећа бити без новаца, ако се
одлучио да сам себи крчи пут самосталном животу, под условом да у себи има довољно
снаге да савлада све тешкоће са којима ће се сукобити.”
Obrazovna postignuća:
Utvrditi i uvježbati stečena znanja o upravnome i neupravnome govoru, ponoviti što je
upravni, a što neupravni govor i kako ga pravopisno označavamo.
Zadaće nastavne jedinice:
Obrazovne:
Ponoviti što je upravni, a što je neupravni govor i kako ga pravopisno označavamo.
Uvježbati na primjerima prepoznavanje i označavanje upravnog i neupravnog govora; služiti
se upravnim i neupravnim govorom u govorenju i pisanju.
Funkcionalne:
•Razvijati sposobnost prepoznavanja upravnoga govora u tekstu, kao i označavanje
rečeničnim znakovima. Uvježbati na primjerima prepoznavanje upravnog i neupravnog
govora.
Odgojne:
Razvijati radne navike i spremnost na usvajanje novih znanja o jeziku.Razvijati i bogatiti
rječnik učenika, pozitivno utjecati na usmenu i pismenu aktivnost i poticati učenike na
urednost i samostalnost u rad
Obrazovna postignuća:
upravni, a što neupravni govor i kako ga pravopisno označavamo.
Zadaće nastavne jedinice:
Obrazovne:
Ponoviti što je upravni, a što je neupravni govor i kako ga pravopisno označavamo.
Uvježbati na primjerima prepoznavanje i označavanje upravnog i neupravnog govora; služiti
se upravnim i neupravnim govorom u govorenju i pisanju.
Funkcionalne:
•Razvijati sposobnost prepoznavanja upravnoga govora u tekstu, kao i označavanje
rečeničnim znakovima. Uvježbati na primjerima prepoznavanje upravnog i neupravnog
govora.
Odgojne:
Razvijati radne navike i spremnost na usvajanje novih znanja o jeziku.Razvijati i bogatiti
rječnik učenika, pozitivno utjecati na usmenu i pismenu aktivnost i poticati učenike na
urednost i samostalnost u rad
upravni, a što neupravni govor i kako ga pravopisno označava

НЕБУ
Наставна јединица: Управни говор Облици рада: фронтални, индивидуални
вербално-текстуална
Тип часа: утврђвање Наставна средства: табла, свеске, Поуке, РС,
наставни листићи
платформи
Циљ часа: проширивање знања о Кључни појмови: управни говор, 1. и 2.
управном говору. Развијање модел
стваралачке маште, мишљења,
анализирања, пажње, вербалних и
стваралачких способности.

Музичка култура
Природа и друштво
– препознаје – препознаје правила везана Литература Литература

управни и за управни говор , модел 1, 2; за за ученика:
неуправни говор; наставника:
– зна да примени наводнике,
Милија
– трансформише запету; Ивана Јухас,
Николић:
реченицу из
– да трансформише Методика Јасмина
неуправног у наставе Игњатовић,
управни говор и неуправни у управни говор, и
српског језика Поуке о
обратно. обрнуто;
и језику,
– да препозна разлику између књижевности, Едука, 2020.
два модела навођења; ЗУНС,
Нада
Београд, 1992.
Тодоров,
– примењује стечено знање;
Стеванија
– зна да пронађе самосталне Кеча,
примере;
Ивана Јухас
– примењује правописна Јасмина
правила на новим Игњатовић,
примерима. Радна
свеска
(српски
језик),
Едука, 2020.
– Проверава домаћи задатак; – Читају домаћи задатак;
– одговарају на питања.
– поставља питања о управном
говору:
• Шта је управни говор?
• Шта је неуправни говор?;
– подстиче ученике да дају своје

примере навођења управног говора у
неуправни и обрнуто.;
– поставља питање на који начин се

пише управни говор, модел 1 и 2;
– најављује проверу знања.
– пише на табли назив наставне

јединице.

 Даје први задатак: – Решавају задатак са наставног листића;

– одговарају, пишу реченице на табли;
ВЕСТ ДАНА – раде задатак, читају га.
Дани – за спортску вечност
Један такав десио се баш на овај дан,

трећи дан јула.
Јер баш на овај дан, најбољи тенисер
света Новак Ђоковић је пре тачно 10
година остварио дечачки сан и освојио
први шампионски трофеј на
Вимблдону. Тада је изјавио да је
напорно тренирао неколико месеци. И
његов тренер је рекао да ће ово бити
година за памћење.;
– постовља питање да ли је вест

написана у управном или неуправном
говору;
– даје ученицима задатак да препишу
латиницом текст и напишу део у
управном говору;
– даје други задатак:
РАТНИЧКИ ДО ПОБЕДЕ
Српске кошаркашице су постале

шампиони Европе
„Откако су кренуле припреме, док сам

шетала Београдом или Златибором,
замишљала сам да играмо финале.
То је огроман сан који се остварио", рекла
је уочи финала Европског првенства за
кошаркашице селекторка репрезентације
Србије Марина Маљковић.;
– поставља питање који модел
управног говора је наведен у овом
тексту;
– задаје да га ученици напиши у другом
моделу;
– каже да је селекторка и ово изјавила:
„Играли смо ратнички скроз. Наша

земља је мала, али је то земља правих
ратника или у овом случају ратница”,
рекла је Маљковић, а преноси сајт
Kошаркашког савеза Србије.
– задаје ученицима да препишу

управни говор у другом моделу;
– дели наставне листиће са следећим

задатком:
Напиши потребне знаке у следећим

реченицама:
Један грчки учитељ је рекао Деца су за

све људе света њихов живот.
Деца су за све људе света њихов живот

рекао је један грчки учитељ
– показује илустрацију:
• Њих двоје играју шах. Погледајте

пажљиво илустрацију, опишите
шаховски сусрет у неуправном говору.
Затим напишите неке од реченица у
управном говору, модел 1.

– Проверава задатке;  Читају задатке.

часа
Управни говор, вежбе
Стави потребне правописне знаке у следећим реченицама:
Један грчки учитељ је рекао Деца су за све људе света њихов живот.
Деца су за све људе света њихов живот рекао је један грчки учитељ
НЕБУ
Наставна јединица: Управни говор, 3. Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у
модел пару
вербално-текстуално, илустративно-
демонстративна
Тип часа: обрада Наставна средства: табла, свеске, Поуке, РС

платформи
Циљ часа: упознавање 3. модела Кључни појмови: директни говор, 3. модел
управног говора, његово разумевање
и примена; развијање стваралачке
маште, мишљења, анализирања,
пажње, вербалних и стваралачких
способности.

– препознаје – препознаје правила везана Литература за Литература
управни и за управни говор, 3. модел; наставника: за ученика:
неуправни Милија
говор; – примени наводнике, запету;
Николић:
– трансформише неуправни у Методика
– трансформише
управни говор, и обрнуто; наставе Јасмина
реченицу из српског језика Игњатовић:
неуправног у – препозна разлику између и Поуке о
управни говор и три модела навођења; књижевности, језику,
обратно; ЗУНС, Едука, 2020.
– примењује стечено знање; Београд, 1992.
– препозна Нада
правилну – зна да пронађе самосталне Тодоров,
употребу 3. Стеванија
модела управног примере; Кеча,
говора.
– примењује стечено знање на Ивана Јухас,
својим примерима; Јасмина
Игњатовић:
– примењује правописна Радна свеска
правила на новим (српски
примерима. језик),
Едука, 2020.

– Подсећа ученике на Андерсенове – Слушају и гледају цртани филм;
бајке; – одговарају на питања.
– пушта им бајку Цвеће мале Иде
(Bajka Cvece male Ide, YouTube, траје
7 минута).;
• Како вам се допала бајка?
• Са ким разговара мала Ида? /са

дечаком)
• Како се назива разговор две или више

особа?
• Шта је управни говор?
• Шта је неуправни говор?
• Како називамо знаке којима

обележавамо управни говор? ;
– најављује циљ часа.

 Пише наслов наставне јединице на

табли; – Пажљиво слушају;
 пише реченицу: – одговарају на питања, пишу самостално
Мала Ида је рекла да је цвеће сасвим примере;
увело.; – закључују како се пише модел 3 у
 поставља питања: управном говору;
• На који начин можемо ову
– уочавају начин коришћења знакова навода
реченицу написати у управном
говору; и запете;
• Како ћемо применити модел 1 и 2; – раде задатке.
• Мала Ида рече: „Цвеће је сасвим
увело.” МОДЕЛ 1
• „Цвеће је увело”, рекла је мала
Ида. МОДЕЛ;.
 након провере пише 3. МОДЕЛ:
• „Цвеће је”, рече мала Ида,
„сасвим увело.”;
 подстиче ученике да закључе
правило;
 упућује ученике да ураде задатак
из Поука, стр. 97 (текст о Пипи);
 проверава задатак;
 задаје нови задатак, Поуке, стр. 98:
 • Реченицу напиши у сва три
начина управног говора.
Тата је рекао Милошу да ће га
сутра водити у биоскоп.;
 након провере даје задатак из РС,
стр. 60, задатак 2;
– проверава задатак.
– Даје текст из бајке Цвеће мале Иде без  Раде у пару;
знакове интерпункције, на наставном  стављају наводнике и запете.
лисtићу (ПРИЛОГ);
– проиверава одговоре;
Напишите састав из Мале школе
писања, Поуке, на страни 98.

часа
Управни говор, 3. модел
ПРАВИЛО:
управни говор + пишчеве речи + управни говор
У ПРИЛОГУ
СТАНДАРДИ: 1CJ.1.3.3. 1CJ.1.3.4. 1 СЈ.2.3
„Јадно моје цвеће, сасвим је увело!” рече мала Ида.
„Још синоћ је било тако лепо, а сад је сасвим повило главице. Зашто?” упита она дечака
који је седео на дивану.
„Зашто цвеће данас изгледа тако јадно?” упита га још једном и показа му потпуно увео
букет.
„А знаш ли зашто?” рече дечак. „Цвеће је ноћас било на балу, и сад је обесило главице.”
„Али цвеће не игра!” рече мала Ида.
„Игра!” одговори дечак, „кад падне ноћ и када сви ми спавамо, оно почиње да скаче, и
готово из ноћи у ноћ, приређује балове.”
„А могу ли и деца да дођу на њихов бал?”
„Што да не?” одговори дечак, „мале тратинчице и ђурђевци такође играју.”
ПРИЛОЗИ:
1.Препиши следећи пасус из приче Међед, свиња и лисица у неуправном говору.
Свиња рече: „Ја ћу провалити кош, и украшћу сјеме и ја ћу својом сурлом узорат.” Међед
реће: „Ја чу посијати”. А лисица рече: „Ја ћу својим репом продрљати”.
2.Обележи бројевима ком моделу припадају следећи примери.
Управни говор ___________модел
Свиња рече: „Ја ћу провалити кош, и украшћу сјеме и ја ћу својом сурлом узорат.”
Међед рече: „Ја ћу посијати”.
А лисица рече: „Ја ћу својим репом продрљати”.
Управни говор _____________модел
„Ја ћу провалити кош, и украшћу сјеме и ја ћу својом сурлом узорат” рече свиња.
„Ја ћу посијати”, рече међед.
„Ја ћу својим репом продрљати”, лисица рече.
Управни говор ________________модел
„Ја ћу провалити кош, и украшћу сјеме”, рече свиња, „ и ја ћу својом сурлом узорат”.
„Ја ћу”, рече међед, „посијати”.
„Ја ћу”, лисица рече, „својим репом продрљати”,
3..Следећу реченицу напиши у три модела управног говора:
Диригент хора је најавио да ће сутра певати у школи.
Модел 1.
Модел 2.
Модел 3.
4. Речи које се наводе обележавају се:
а) тачком
б) запетом
ц) знацима навода
Заокружи слово испред тачних одговора.
6. Бројевима од један до три обележи модел управног говора.

__________ управни говор + пишчеве речи
_________ управни говор + пишчеве речи + управни говор
__________ пишчеве речи + управни говор.

НЕБУ
Наставна јединица: Упознај Облици рада: фронтални, индивидуални
личност Јохану Шпири
Редни број часа: 98. Методе рада: монолошка, дијалошка,
илустративно-демонстративна
Тип часа: oбрада
Наставна средства: свеска, табла,Читанка
платформи
Циљ часа: упознавање са важним Кључни појмови: Јохана Шпири, биографија
детаљима из живота швајцарске
књижевнице; развијање естетских
и етичких вредности према
стваралаштву; неговање лепоте
књижевне речи.
Општи исход Операционализовани Међупредметна повезаност:
исходи
Ученик ће да: Природа и друштво
Ученик ће да: Музичка култура
Ликовна култура
 уочи вредност – упозна део Литература за Литература
породичног и стваралаштва Јохане наставника: за ученика:
мајчинског односа Шпири;
према детету; – сазна како настаје Милија Моња
 сазна занимљиве књижевно дело; Николић: Јовић,
појединости из – сазна неке Методика
Нада
живота књижевнице; занимљиве наставе српског
Тодоров:
 развија љубав појединости из језика и
према књижевности. живота књижевнице. књижевности, Читанка за
ЗУНС, Београд, четврти
1992. разред
основне
школе,
Едука, 2020.

– Мотивацију постиже питањима:  Одговарају на питања;
• Да ли знате где се налази држава – гледају видео-записе, одговарају на
Швајцарска? питања.
• Да ли је неко можда посетио ту
земљу?
• У Читанци прочитајте следећи
текст, стр. 178:
„Швајцарска је мала европска земља
смештена између Немачке, Италије и
Француске. Занимљива је по томе
што је подељена на три дела –
кантона, у којима се говоре три
различита језика: немачки,
италијански и француски. Највећи део
Швајцарске прекривен је
највеличанственијим планинама у
Европи – Швајцарским Алпима. Берн
је главни град Швајцарске.”;
– најављује да ће видети део лепота те
земље:
1er Août Fête Nationale Suisse
Images et musique folklorique Suisse.
Bon divertissement et merci de vos
gentils commentaires. Amicalement,
Sylou, траје 2,5 минута;
Fête Nationale Suisse De belles images

de la Suisse pour ce 1er Août 2012 , fête
Nationale sur une musique
folklorique !, траје 2, 45 минута;
(Оба прилога могу да се емитују јер су
занимљиви.),
• Како су вам се допали предели
Швајцарске?
• Знате ли која је најпознатија
чоколада из те земље? (Милка)
• У тој земљи је рођена књижевница
Јохана Шпири.
– Најављује циљ часа, пише наслов

наставне јединице на табли; – Слушају и прате ток излагања.
– прича:
• Књижевница Јохана Шпири
(рођена као Јохана Хојер) рођена је у
једном малом месту у Швајцарској,
далеке 1827. године.
Удала се за једног адвоката. Почела је

да пише приче за децу и одрасле. Свој
роман Хајди написала је 1880. године
за само четири недеље. Када је остала
без сина и супруга, наставила је и даље
да пише. До краја живота је написала
преко педесет прича.
Њено најважније дело је роман Хајди.
Више од сто педесет година ово дело
је омиљено међу децом. Ово су корице
романа када је први пут објављен.;
• Шта вам је занимљиво на корицама?
• Какве су боје?
• Који детаљи су интересантни?
• Зашто нам је важна та илустрација?
• Које детаље уочавате?
• Зашто су ове корице мало уметничко
дело?;
– наставља причу:
• Постоје позоришне представе рађене
према роману Хајди. Изводи се у
београдском позоришту за децу
„Бошко Буха”. Ово је плакат за ту
представу.
Око 20 филмова или телевизијских

продукција су направљени из оригиналне
приче.
Хајди филмови су постали веома
популарни.
Погледаћемо један цртани филм,
снимљен према роману.;
– пушта цртани филм:
Bajka Hajdi na selu,YouTube (траје 8,02
минута).
– Поставља питања:
• Шта је лепо у филму?
• Да ли тако замишљате Хајди?
• Каква је музика?
• Колико она доприноси лепоти филма?
• Шта сте данас научили?
• Колико је цртани филм вама помогао
да упознате живот мале Хајди?
• Шта бисте питали књижевницу?;
 Читају решења из укрштенице.
– слуша решења из укрштенице;

часа
Упознај личност – Јохана Шпири
(1827–1901)
СТАНДАРДИ: 1СЈ.2.3.2, 1СЈ.2.3.3, 1СЈ.3.3.5
ПРИЛОГ
РЕШИ УКРШТЕНИЦУ
Решење укрштенице: Држава у којој је рођена књижевница ЈОХАНА ШПИРИ.
1. Које воће је описао песник Милован Данојлић?
„Сва узаврела, и сва бела; у њој зузори – хиљаду пчела”
(ТРЕШЊА)
2. Напиши назив драмског текста који је написао Дејан Алексић?
(СЛАВА)
3. Како се зове дуже прозно књижевно дело у ком се описује већи број ликова и више
догађаја.
(РОМАН)
4. Напиши назив државе где ти живиш?

(СРБИЈА)
5. Како се зове стилска фигура када се неживим појавама у књижевном делу
приписују
особине људских бића?
( ПЕРСОНИФИКАЦИЈА )
6. Како се зове реч у реченици која означава ВРШИОЦА РАДЊЕ?
(СУБЈЕКАТ)
7. Како се зове реч у реченици која означава радњу коју врши субјекат?
(ПРЕДИКАТ)
8. Како се називају бројеви који означавају колико има нечега на броју.
(ОСНОВНИ)
9. Како се зове златни и сребрни новац?
( ДУКАТ )
10. Како се зове грађевина коју владар или истакнути појединац оставља народу на
коришћење?
(ЗАДУЖБИНА)
ТРЕШЊА
СЛАВА
РОМАН
СРБИЈА
ПЕСОНИФИКАЦИЈА
СБЈЕКАТ
ПРЕДИКАТ
ОСНОВНИ
ДУКАТ
ЗАДУЖБИНА

НЕБУ
Наставна јединица: Јохана Шпири: Облици рада: фронтални, индивидуални
Хајди
Тип часа: обрада Наставна средства: табла, свеске, компјутер

платформи
Циљ часа: увођење ученика у Кључни појмови: Јохана Шпири, роман за децу
доживљавање и разумевање романа
Хајди; подстицање и неговање
способности изражајног и
интерпретативног читања, опажања,
усменог изражавања, анализе и
синтезе, упоређивања и доказивања.
Ученик ће да: Ученик ће да:
 препознаје Литература за Литература
одлике романа − чита са наставника: за ученика:
за децу; разумевањем роман Милија Роман Хајди
 утврђује место, за децу;
време вршења Николић:
− опише свој Методика
радње: доживљај; наставе
 одређује тему;
− изнесе своје српског језика и
 развија
мишљење о књижевности,
логично
прочитаном тексту; ЗУНС,
− одреди тему, Београд,1992.
синтезу, редослед догађаја,
време и место .
повезивање дешавања;
градива; − разликује опис од
 развија љубав приповедања и
према дијалога у
српском књижевном делу;
језику. − чита текст
поштујући
интонацију
реченице;
− учествује у
разговору
поштујући
уобичајена правила
комуникације и
пажљиво слуша

– Проверва да ли је написана домаћа  Показују написану лектиру;
лектира, да ли су се ученици
придржавали оквирног плана;  одговарају на питања.
– проверава доживљај романа:
• Шта је лепо у делу?
• Колико су важни описи природе?
• Како замишљате Хајди, Клару, деду?;
– најављује циљ часа, пише назив
наставне јединице на табли.

 Поставља питања:
• По чему препознајемо да је ово  Пажљиво слушају;
роман за децу?
• Шта је тема романа? – одговарају на питања.
• У којој држави се одвија радња
романа?
• На основу чега можемо закључити
да се радња романа дешава неколико
година?
• Шта се десило Хајди након губитка

родитеља?
• Када је Дета одвела Хајди код деде?
• Ко је била Дета?
• Где се налазила Петрова колиба?
• Опиши како замишљаш дедину
колибу.
• Где је деда наместио Хајди да спава?
• Зашто је њен кревет био од сена?
• Шта је сено?
• Шта је за Хајди значило познанство
са младим козаром Петром?
• Како су се звале дедине козе? (Белка и
Сивка)
• Опиши како су деду посматрали
становници планине.
• Зашто је деда поправио Петрову
колибу?
• На који начин су људи реаговали на
његово дело?
• Како је зиму проводила Хајди?
• Зашто је деда вози код Петра?
• Како су је прихватиле Петрова мајка
и слепа бака?
• У чему је Хајди уживала?
• Зашто је деда у осмој години послао
Хајди у Франкфурт?
• Ко је био господин Сесеман?
• Шта је Хајди требала да ради у
њиховој кући?
• Како је прихватила дружење са
непокретном Сесемановом ћерком
Кларом?
• Опиши како замишљаш Хајдин
живот у кући.
• Зашто је Хајди са Кларом морала да
сакрије две маце?
• Како им је помогао слуга
Себастијан?
• Како се понашала кућепазитељица
госпођица Ротенмајер? (Себастијан
и госпођица Ротенмајер нису волели
Хајди.)
• Шта су слагали господину Сесеману?
• Кога господине Сесеман доводи у кућу
након одлуке да поново путује?
• Шта је значајно учинила Кларина
бака за Хајди?
• По чему се видело да Хајди пати за
планином?
• Шта је Хајди чинила ноћу?
• Објасни зашто је било значајно да
деда и Хајди живе зими у сеоцету?
• На који начин је Хајди успела да научи
Петра да чита?
• Како је било Клари када је дошла на
планину?
• Зашто није хтела да буде у хотелу
већ у дединој колиби?
• Како разумеш Петрову љутњу на
Клару?
• Како је Клара проходала?
• Опиши како су се осећали Кларин
отац и бака када су видели да је Клара
проходала?
• Шта је Петар помислио за Клариног
оца?
• Да ли је Петар признао кривицу?
• Чиме је он награђен?
• Опишите у неколико реченица крај – Описујуу пару крај романа;
романа;
– проверава шта су ученици написали;
Или:  читају реченице;
 бележе домаћи задатак.

Напишите састав из Мале школе
писања, на стр. 20 (оба задатка).

часа
Јохана Шпири
Хајди
Књижевна врста: роман за децу
Тема: опис живота девојчице Хајди на планини и у великом граду
Место радње: градићи и села у планинској Швајцарској (Селце, градић Маyенфелд, Басел,
планина на којој је дедова колиба, купалиште Рагаз), град Франкфурт
Време радње: период од неколико година, радња се збива у различитих годишњим
добима


НЕБУ
Наставна јединица: Јохана Шпири: Облици рада: фронтални, индивидуални,
Хајди рад у пару
вербално- текстуална метода, метода
писаних радоа
Тип часа: утврђивање Наставна средства: табла, свеске, роман

платформи
Циљ часа: поступно увођење ученика у Кључни појмови: роман, ликови, поруке
доживљавање и разумевање романа
Хајди; подстицање и неговање
способности изражајног и
интерпретативног читања, опажања,
усменог изражавања, анализе и синтезе,
упоређивања и доказивања; богаћење
речника ученика.
Општи исход Операционализовани исходи Међупредметна
повезаност:
Ученик ће да: Ученик ће да:
 препознаје Литература Литература
одлике − чита са разумевањем за за ученика:
романа за роман за децу; наставника:
децу; Роман Хајди
− именује главне и Милија
 проналази .
споредне ликове и Николић:
особине
разликује њихове Методика
главних и
позитивне и негативне наставе
споредних
особине; српског језика
јунака;
− разликује опис од и
 одређују
целине у приповедања и књижевности
роману; дијалога у књижевном ЗУНС,
делу; Београд, 1992.
 проналази
поруке − разуме идеје оиз
романа; романа;
 развија − чита текст поштујући
логично интонацију реченице;
закључивање, − учествује у разговору
врши анализу поштујући уобичајена
и синтезу, правила
компарацију комуникације и
и повезивање пажљиво слуша
градива; саговорника.
 развија
љубав према
српском
језику.

 Расправљају о поруци реченице;
– Поставља питање:  пажљиво слушају своје
• Како тумачите речи Петрове баке: саговорнике.
„Радујмо се свему лепом и не жалимо за
оним чега немамо.”;
– најављује циљ часа, пише назив наставне
јединице на табли.

– Подсећа да роман Хајди има 20 – Одговарају на питања;

поглавља: – деле роман на целине и дају предлоге
• На колина целина би се могао роман наслова;
поделити?
– анализирају ликове;
• Опшите како замишљате Хајди. – одговарау на питања;
• Које особине је имала Хајди?
• Коме је помагала? – проналазе особине ликова;
• Како се осећала на планини?
– утврђују поруке дела.
• Како се осећала у граду?
• Које њене особине бисте желели
имати?
• Упоредите дедину колибу са кућом у
Франкфурту.
• Где је Хајди била срећнија?
• Како замишљате Клару?
• Да ли се она жалила што је морала да
буде у колицима?
• Када је била најсрећнија?
• Шта показује књижевница тим
детаљем у роману?
• Треба ли губити наду?
• Зашто је важно имати веру?
• Како је описан деда на почетку, а како
на крају романа?
• Пронађите Петрове особине.
• Које су негативнни ликови?
• Попунимо заједно табелу (ДАТА У
прлогу)
• Које су поруке дела?

 Читају лектиру.


Запажања наставника о реализацији часа.

Јохана Шпири: Хајди
ЦЕЛИНЕ:
Дета доводи девојчицу Хајди код деде у колибу, одговара јој пастирски живот.
Дета се појављује након неколико година и одводи Хајди у Франкфурт.
Хајди се спријатељила с болесном девојчицом Кларом Сесеманн, Хајди пати за планином
и лекар јој саветује да се врати.
Деду и девојчицу на планин посећује породица Сесеман и Клара остаје код њих.
* Клара чудом прохода и даје обећање да ће се на пролеће вратит на планину.
ГЛАВНИ ЛИКОВИ:
Хајди: нежна, добра девојчица, очарана планинама, природом, ведра, воли да увесељава
људе, пажљива, радознала
Клара: болешљива, слаба, бледа, нежна
СПОРЕДНИ ЛИКОВИ:
Деда: старац, има око 70 година, радан, осетљив, нежан према Хајди
Петар: добар у души, љубоморан на Клару, окретан, вредан
ПОРУКЕ:
Најлепше је на свету када ти стари пријатељ пружи руку као у давна времена. То годи
срцу као кад нађемо изгубљено благо.
Увек треба помоћи другима па ће и они помоћи нама. Бићемо испуњени радошћу ако
помогнемо другима.
ПРИЛОГ:
Лик Почетак Шта се догађало у међувремену крај
ХАЈДИ
КЛАРА
ДЕДА
ПЕТАР
КЛАРИН
ОТАЦ
Наставна тема: ПОЗОРИШТЕ НА НЕБУ Датум:

Наставна јединица: Субјекат Облици рада: фронтални, индивидуални
вербално-текстуална метода,
Тип часа: обрада Наставна средства: Поуке, РС, табла,
свеске

платформи
Циљ часа: обнављање знања о главним и Кључни појмови: субјекат
зависним члановима реченице;
оспособљавање ученика за уочавање
реченичног члана – субјекта; развијање
љубави према српском језику; неговање
културе изражавања и писања у складу са
нормом; развијање запажања,
упоређивања, анализе и синтезе.
 препознаје – научи службу субјекта у Литература за Литература
субјекат; реченици; наставника: за ученика:
 учи врсте речи у – зна правописна правила
везана за ову врсту речи; Милија
служби субјекта;
– примењује стечено знање Николић:
 примењује Ивана Јухас,
књижевно- на новим примерима. Методика
језичку норму у наставе Јасмина
вези са облицима српског језика Игњатовић:
речи; и Поуке о
 развија логично књижевности, језику,
закључивање, Београд, ЗУНС, Едука, 2020.
врши анализу и 1992.
Нада
синтезу,
Тодоров,
повезивање Стеванија
градива; Кеча,
 примењује
научено градиво Ивана Јухас,
стварајући Јасмина
сопствене Игњатовић:
примере; Радна
 развија љубав свеска
према српском (српски
језику. језик),
Едука, 2020.
 Активно учествују у
 Најављује да ће данас писати састављању приче;
заједничку причу о два детета;  записују је у школску свеску.
 приказује илустрацију:
• Ми не знамо ништа о њима.
• Треба им дати имена и описати
њихово дружење.;
 подстиче ученике да дају имена,

саставе причу, заишу је у свеску:
• Маша има десет година. Она има

плаве очи и риђу косу. Весела је и
добра девојчица. Миша је њен најбољи
друг. Он има плаву косу и плаве очи.
Зову га Плавокоси. Они се друже. Иду
заједно у школу и на стони тенис.
Маша и Миша воле колаче. И још
много тога..;.
 најављује циљ часа и пише назив

наставне јединице на табли.

 Заједно подвлаче субјекте у

реченицама; – Подвлаче субјекте;
 Поставља питања: – одговарају на питања;
• Шта је субјекат? – препознају да субјекти могу бити
• На које питање се добија субјекат? именице и заменице;
• Шта субјекат ради у реченици? – раде задатке из Поука и РС.
– даје задатак:
• Плавом линијом подвуците
реченице које имају један субјекат, а
црвеном оне које имају више субјеката.;
 подстиче их да закључе да реченица
може имати један и више субјеката.
 Задаје им да раде задатак из Поука,
стр. 51:
• Подвуци субјекте у реченицама:
Милан, Јоца и Урош играју фудбал.
Јежеви, жабе, змије и пужеви
преспавају зиму.;
– поставља питање:
• Шта су по врсти речи субјекти у
овим реченицама?
• Да ли су сви субјекти у причи по
врсти речи именице?
• Шта на основу тога можемо да
закључимо? ;
– подстиче ученике да закључе да и
заменице могу бити субјекти у реченици;
– након провере даје задатак из Поука,
стр. 52:
• Подвуци субјекте у реченицама:
• Ја сам појео јабуку.
• Ми смо гледали филм.
• Она се попела на дрво.
• Ви ћете ићи на излет.;
– након провере даје задатак бр.1. из РС,
стр. 31:
• Прочитај басну. У црвено обојеним
реченицама и деловима реченица
подвуци субјекте.
Езоп: ПАУН И ЖДРАЛ

Освануо је дан. Паун је раширио
свој предивни реп. Утом туда наиђе
ждрал. Уображени паун погледа
ждрала и рече: — Ја сам обучен у све
дугине боје. Ти си тако сив и јадан.
— Ја јесам сив — одговори му ждрал
— али могу да узлетим до неба и да
певам звездама. А ти са својом
лепотом стружеш прашину по
дворишту као нека кокошка.
Подвучене субјекте препиши и одреди
којој врсти речи припадају.
субјека врста субјека врста

т речи т речи
– након провера даје задатак бр. 5, из

РС, стр. 52;
– проверава одговоре.
 Поставља питања шта је субјекат, која је  Читају реченице.
његова служба у реченици, колико може у
реченици бити субјеката, шта су по врсти
речи субјекти;
Или:
Субјекат
Субјекат је реч у реченици која означава вршиоца радње.
Субјекат се добија на питање КО.
Реченица може имати један или више субјеката.
Субјекти могу бити и заменице.
СТАНДАРДИ: СЈ.1.3.7; СЈ.1.3.8

Наставна јединица: Изостављени Облици рада: фронтални, индивидуални
субјекат
Редни број часа: 102 Методе рада: монолошка дијалошка,
вербално-текстуална
Тип часа: обрада Наставна средства: Поуке, РС, табла,
свеске

платформи
Циљ часа: обнављање знања о главним и Кључни појмови: изостављени субјекат
зависним члановима реченице;
изостављеног субјекта; развијање
љубави према српском језику; неговање
културе изражавања и писања у складу
са нормом; развијање запажања,
 препознаје – научи шта је изостављени Литература за Литература
субјекат; субјекат у реченици; наставника: за ученика:
 препозна – увежба место субјекта у
реченичној структури; Милија
изостваљени
субјекат; – зна правописна правила Николић:
 уочи место везана за ову врсту речи; Методика
субјекта у – примењује стечено знање наставе Јасмина
реченици; на новим примерима. српског језика и Игњатовић:
 примењује књижевности, Поуке о
књижевно- ЗУНС, Београд, језику,
језичку норму 1992. Едука, 2020.
у вези са Нада
облицима
Тодоров,
речи;
 развија Стеванија
логично Кеча,
врши анализу Ивана Јухас,
и синтезу, Јасмина
компарацију и Игњатовић:
повезивање Радна свеска
градива; (српски
 примењује језик),
научено
градиво Едука, 2020.
стварајући
сопствене
примере;
 развија
љубав према
српском
језику.

 Одговарају на питања;
 Подсећа ученике шта су учили на  подвлаче субјекте.
претходном часу;
 поставља им питање где се налази
манастир Жича, чија је то задужбина;
 показује фотографије манастира;
 Задаје ученицима да прочитају

текст о манастиру и ураде задатак
из Поука, стр. 53;
 након провере одговора најављује нову
наставну јединицу и пише је на табли.
– Пита:
• На ком се месту налази субјекат у – Уочавају да субјекат може бити на
реченицама у тексту који сте различитим местима;
читали?
• Где се налазио субјекат у нашој – описују зимске чаролије заједно,
причи о Маши и Миши? текст пишу у свеске:
• Шта можемо да закључимо?;
– приказује слику зимских чаролија;. Деца се санкају. Праве Снешка.
Хране птичице у кавезима.
Грудвају се и играју. Спуштају се
низ ледине својим санкама.
– закључују шта је изостављени

субјекат;
– раде задатке из РС.
Деца се санкају. Праве Снешка. Хране
птичице у кавезима. Грудвају се и
играју. Спуштају се низ ледине својим
санкама.
– упућује ученике да подвуку

субјекте у реченицама;
– након провере подстиче их да
закључе да постоје реченице у
којима је субјекат изустављен;
– пита:
• Да ли су те реченице нама јасне?
• На основу чега ми знамо о којим
лицима оне говоре?;
– упућује их да ураде задатке са
изостављеним субјектом, РС, стр. 32,
зад. 6:
• Подвуци реченице са изостављеним

субјектом (из бајке Стакларева
љубав).
Узалуд су се трудили да прокљуве

његову тајну.
Мали стаклар је ћутао.
Полако поче да је заборавља.
Лепотица од стакла се осмехну.
Сјај и прозирност стакла привлачили
су га више од било чега на свету.
Понекад му се чинило да у стаклу види
нечије лице како се смеши.;
– након провере даје још један

задатак, РС, стр. 33, зад. 7:
• На основу датих реченица напиши

реченице тако што ћеш изоставити
субјекат (из бајке Стакларева љубав).
Он сави дугу светлуцаву дршку,

направи за њу постоље и одложи је на
полицу. Стаклена девојчица се
закикота, поскочи и малим хладним
прстом дотаче дечаков образ.
Мајстори из стакларе су га у чуду
посматрали и покушавали да докуче ко
му то у раду помаже.
Од тог дана дечакова мајка није могла
рођеним очима да поверује.

 Проверава шта су радили на часу;  Одговарају на питања.
 Поставља питања: 
• Шта је субјекат?  Смишљају реченицу са изостављеним
• Шта је он по врсти речи? субјектом.
• На ком месту се налази у реченици?
• Шта је изостављен субјекат?;
 тражи од ученика да смисле по једну
реченицу са изостављеним субјектом и
саопште је;
Или:

Изостављени субјекат
Субјекат може бити на различитим местима у реченици.
У реченицама субјекат може бити и изостављен.


НЕБУ
Наставна јединица: Служба речи Облици рада: фронтални, индивидуални
(субјекат)
Редни број часа: 103 Методе рада: монолошка дијалошка, вербално-
текстуална
Тип часа: утврђивање Наставна средства: Поуке, РС, табла, свеске

платформи
Циљ часа: провера знања о субјекту, Кључни појмови: изостављени субјекат
изостављеног субјекта; врсте речи у
служби субјекта; место субјекта у
реченици; развијање љубави према
српском језику; неговање културе
изражавања и писања у складу са
нормом; развијање запажања,
 препознаје – зна шта је Литература за Литература
субјекат; изостављени наставника: за ученика:
 препозна субјекат у
реченици; Милија
изостваљени
субјекат; – увежба место Николић:
Ивана Јуха,
 уочи место субјекта у Методика
субјекта у реченичној наставе Јасмина
реченици; структури; српског језика и Игњатовић:
 примењује – зна правописна књижевности, Поуке о
књижевно- правила везана за ЗУНС, Београд, језику,
језичку норму ову врсту речи; 1992. Едука, 2020.
у вези са – примењује
стечено знање на Нада
облицима речи;
новим примерима. Тодоров,
 развија
логично Стеванија
закључивање, Кеча,
синтезу, Ивана Јухас,
компарацију и Јасмина
повезивање Игњатовић:
градива; Радна свеска
 примењује (српски
научено језик),
градиво
стварајући Едука, 2020.
сопствене
примере;
 развија љубав
према
српском
језику.

 Одговарају на питања.
 Подсећа ученике шта су учили;
 Проверава на ЗАДАТКУ 1, РС,
стр. 32, зад. 4:
• Допуни реченице субјектима у
облику личних заменица:
_____________ је дуго учио.
_____________ је отпутовала у
Крушевац.
_____________ ћеш доћи сутра
после подне. _____________ ћемо
стићи на време.
_____________ сте добро урадили
домаћи задатак ;.
• Која врста речи може бити у
служби предиката?
• Шта показује овај задатак?
– најављује циљ часа; Подвлаче субјекте.
– пише назив наставне јединице на
табли.
 Даје задатак бр. 9, РС, стр. 33:

– Уочавајуу да субјекат може бити на
• Напиши реченице у којима ће
субјекат бити: различитим местима;
властита именица мушког рода – закључују шта је изостављени субјекат;
властита именица женског рода
лична заменица за треће лице једнине – раде задатке из РС;
женског рода – прате такмичење.
лична заменица за друго лице множине;
– након провере даје задатак, Поуке,

зад.1. стр. 55:
• Напиши реченицу чији ће субјекат

бити састављен од више
речи_________________________.
– даје задатак:
• Допуни реченице субјектима.
________________ и _______________
рано јутрос су отпутовали у село.
И ______________ и ____________ су
одлични спортисти.
___________________ ,
__________________и
__________________су се пласирали у
финале.;
– организује такмичење у знању;

– формира групе;
(свака група има исти број чланова;
извлаче по једно питање; питање
вреди један бод; консултација између
учесника у групи нема; задатак је да
у реченици пронађу субјекат,
изостављени субјекат; пронађу
положај субјекта у реченици; треба
дати максимално три минута;
реченице су у ПРИЛОГУ).
.
– Анализира резултате,  Расправљају о резултатима;
проглашава победнике;  бележе домаћи задатак.
.
Или:

Из Мале школе писања, Поуке, стр.
54:
• Напиши кратку причу на основу
речи: ПАС, ЈОЦА, БАЛОН,
ПУТОВАЊЕ. Затим подвуци све
субјекте. Причу напиши у свесци и
илуструј је.
Субјекат (провера)
ПОСТИГНУЋЕ ГРУПЕ:
ГРУПА ВРЕМЕ БОДОВИ
Сваки учесник групе добија по једно питање, одмах одговора, нема договора унутар групе.
ПРИЛОГ
ОДРЕДИТЕ СУБЈЕКАТ У РЕЧЕНИЦАМА КОЈЕ ИЗВЛАЧИТЕ, УТВРДИТЕ НА КОМ

МЕСТУ СЕ НАЛАЗИ СУБЈЕКАТ. АКО ЈЕ СУБЈЕКАТ ИЗОСТАВЉЕН, НАВЕДИТЕ КО
ВРШИ РАДЊУ И У КОЈЕ ВРЕМЕ.
1. Босоноги је био наш добар друг.

2. Дођи.
3. Спава ми се.
4. На базену су се купали Марија, Милош и Милица.
5. Они ће доћи у петак.
6. Ватра гори.
7. Ми смо стигли на Копаоник.
8. Данас моја мама одлази у бању.
9. Није дошао учитељ.
10. На такмичење су стигли наши ђаци.
11. Стигла је пошта у пола три.
12. Студеница се налази у срцу Србије.
13. Стигли смо касно на острво.
14. Ја и ти можемо лако све урадити.
15. Рано је тренер уочио да имам таленат.
16. Закаснили су на ручак.
17. Лубеница је била зрела.
18. Купила сам неколико јабука.
19. Мирослав Антић је написао много песама за децу.
20. Јуче нам се покварио телевизор.
21. Она ми стално шаље СМС поруке.
22. Он и она увек уче заједно.
23. У рану зору стигла је Хајди.
24. На часу физичког васпитања Јелена је одлично вежбала.
25. Свиће зора.
26. Сваки дан мој тата чита новине.
27. Позоришна представа почиње у пет.
28. На игралишту су се играли Марко, Сања и Тања.
29. Читам Леси се враћа кући.
30. Првак Европе у стоном тенису дошао је у наше место.


Наставна јединица: Писање датума Облици рада: фронтални,
индивидуални, рад у пару
Редни број часа: 104 Методе рада: дијалошка, вербално-
текстуална, монолошка,
Тип часа: утврђивање Наставна средства: табла, свеска,
уџбеник, компјутер
Дигитално издање уџбеника на
Мозаик платформи
Циљ часа: проширивање и утврђивање знања о Кључни појмови: датуми,
правилном писању датума; стицање способности правопис
ученика да самостално примењују правила
тачног записивања датума на три начина;
утврђивање правописне норме и њено практично
примењивање.

Ликовна култура
– поштује и – правилно пише сва три Литература за Литература
примени основна начина писања датума; наставника: за ученика:
правописна – примењује правила на
правила; сопственим примерима; Милија Ивана Јухас,
– зна тачно коришћење Николић: Јасмина
– зна да напише
интерпункцијских знакова. Методика Игњатовић:
датум на три
различита наставе Поуке о
начина; српског језика језику, Едука,
и 2020.
– примени знање књижевности,
на својим ЗУНС, Нада
примерима. Београд, 1992. Тодоров,
Стеванија
Вук Кеча,
Милатовић: Ивана Јухас,
Методика Јасмина
наставе Игњатовић:
српског језика, Радна свеска
Нова просвета, (српски
Београд, 1991. језик),
Едука, 2020.
М. Николић :
Српски језик и
култура
изражавања,
Завод, Београд;
2001.
Иван Клајн :
Речник
језичких
недоумица,
Чигоја,
Београд; 1997.

– Говоре своје асоцијације;
– Мотивациона активност: приказује – слушају песму;
илустрацију и подстиче на асоцијације; – погађају име аутора.
– чита стихове Ј. Ј. Змаја које су давно

учили:
Купање
Ала ми је то дивота
кад се ко купа!
Што се не би купали,
вода није скупа?
Морамо се купати,
прљавштину стрести.
Нечистоћа привлачи
рђу и болести.
– поставља питање да ли знају ко је
написао ове стихове;
– подсећа да су то стихови Ј. Ј. Змаја;
• Када је рођен овај песник?
• Где је рођен?;
– најављује циљ часа;
– пише назив наставне јединице на
табли.

 Прича:
 • Јован Јовановић Змај је рођен 6.12.1833. године у – Пажљиво слушају;
Новом Саду. Учио је гимназију у родном месту. – одговарају на питања;
Завршио је права у Бечу. Касније је завршио и – пишу задатке
медицину.
Змај је један од оснивача Српског народног
позоришта у Новом Саду. Прва представа у том
позоришту изведена је 4.8.1861. године.
Како се могу написати ова два датума? ;
– подсећа ученике на правила;
 наставља причу о Змају;
• Змај је много радио и писао књижевна дела. Са
супругом Ружом је имао много деце, али су она брзо
умирала. Надимак Змај је добио по свом часопису.
Змај се сусрео у Београду 1892. са Николом Теслом. Из
великог поштовања Никиола Тесла га је пољубио у
руку и рекао:
 „Кад ми је било најтеже у Америци и када сам био од
свих одбачен и несхваћен, с горким сузама читао сам
Вашу поезију, а сада Вам обећавам да ћу Ваше
стихове превести на енглески језик и у Америци
објавити”.
Велики научник је и превео Змајеве песме.;
 даје задатакученицима да сами смисле датум сусрета
Змаја и Тесле и напишу га на три начина;
• Змај је основао и уређивао дечји часопис Невен од
1880. У њему је објављивао песме и потписивао се
као Чика Јова.
– задаје ученицима да сами смисле датум изласка
часописа и напишу га на три начина;
– прича:
• Мало је познато да је Змај волео да црта стрипове.
Он је један од зачетника тог сликарског правца.
Стрипови су били занимљиви, објављивао их је у
Невену. Ово је један његов стрип, објављен 1881.
године.;
– даје задатак да ученици измисле датум када је Невен

објављен јер имају годину и напишу га на три начина;
– подсећа на правило када се пише тачка;
• По чему се разликују ова три начина писања датума?
(по томе на који начин пишемо месец у датуму)
• Како гласи правило о писању тачке иза броја који
означава месец у датуму?
• Да ли се пише нула у датуму?
• У Змајеву част одржава се у Новом Саду

манифестација Змајеве дечје игре.
– диктира:
• Змајеве 64. дечје игре отворене су 10. јуна 2021.

Напишите датум на сва три начина.

– Пушта видео-запис: – Слушају.
Novi Sad Zauvek epizoda 4 – Jovan Jovanović Zmaj –

YouTube (траје 3 минуте);
• Замислите да идете у тај Музеј. Напишите датум
вашег пута на три начина.;
 проверава написане реченице;

Или:
Писање датума
(први начин) 6.12.1833. 4.8.1861.
(други начин) 6. децембра 1833. 4. августа 1881.
(трећи начин) 6. XII 1833. 4. VIII 1861.
Иза редних бројева написаних арапским цифрама се увек ставља тачка. Уколико је редни
број написан римским цифрама, тачка се не ставља.
У датуму се никада не пише нула испред једноцифреног броја било да је реч о броју који
означава дан или месец.
СТАНДАРДИ:: 1СЈ.2.4.5. 1С.Ј3.4.3.


НЕБУ
Наставна јединица: Драган Облици рада: фронтални, индивидуални
Алексић: Позориште на небу
текстуална, илустративно-демонстративна
Тип часа: обрада
Наставна средства: Читанка, свеске
платформи
Циљ часа: проширивање појма Кључни појмови: прича, ликови у причи, дијалог
прича; анализа и разумевање у причи
приче; развијање стваралачког
мишљења, анализе, синтезе;
развијање естетичких и етичких
способности; откривање моралних
поука, вредности дијалога у причи;
уочавање тока радње.
 уочи основне  прошири знање о Литература за Литература
одлике приче; причи; наставника: за ученика:
 чита са  изражајно чита
Милија
разумевањем; поштујући
Николић:
 опише свој правописна Моња Јовић,
доживљај Методика
правила;
прочитаног наставе Нада
 опише своје
књижевног дела; утиске о српског језика и Тодоров:
 изнесе своје естетском књижевности,
Читанка за
мишљење о доживљају; ЗУНС, Београд,
четврти
тексту;  одреди тему, 1992.
разред
 одреди тему, место и време основне
место и време радње; школе,
описане радње,  учествује у Едука, 2020.
 чита текст разговору
поштујући поштујући
интонацију; уобичајена
 учествује у правила
разговору комуникације и
поштујући пажљиво слуша
уобичајена саговорника.
правила
комуникације и

– Мотивацију подстиче разговором о  Пажљиво прате излагање;
небу;  постављају питања.
• Да ли гледате у небо?
• Шта се на њему види ноћу?
• Да ли сте чули за Млечни пут или, како
се код нас назива, Кумова слама?;
– објашњава да је то:
• огроман простор у васиони у коме се
налазе планете, назива се још
Галаксија. Она обухвата Земљу, сунчев
систем и све појединачне звезде које
видимо голим оком.
Уметници, као и сви људи, од давнина су

били заинтересовани за небо, оно им је
привлачило као магија. Ево једне
уметничке слике Млечног пута.
Посматрајте ову слику? Шта видимо на

њој? (планете, звезде). Да ли сте чули за
Велика и Мала кола? То је скуп звезда. Да
ли сте чули за седам Влашића или, како
се још зову, Плејаде? То је скуп од седам
звезда.
На небу се ноћу не виде од Ђурђевдана

(6. маја) до Петровдана /12. јула). По
њима су наши преци одређивали време.
Све је то занимало и једног дечака,
којег ћемо упознати у причи
Позориште на небу.


табли;  Пажљиво слушају;
 чита причу, проверава утиске о  описују свој доживљај приче (шта је лепо,
причи; нежно, маштовито);
 подстиче ученике да закључе  записују наслов наставне јединице у
зашто је ово прича; свеске;
 поставља питања:  читају причу у себи;
• На основу прве реченице у причи
закључи у ком се тренутку
школске године прича догађа.  понављају и проширују своје знање о
Упиши Х испред тачног одговора:
причи, одговарају на питања и слушају што
O Прича се догађа крајем школске наставник предаје;
године.  проналазе описе и дијалог;
O Прича се догађа на почетку  уочавају у ком је лицу писана прича;
школске године.
– одређују књижевну врсту и тему приче.
O Прича се догађа почетком другог
полугодишта.
• Где су се срели Марко и Дуња?
• Шта Дуња претпоставља
зашто је Марко замишљен?
• Какво позориште Марко
отвара?
• Са ким се Марко, према својој
тврдњи, састаје у четрнаест
часова?
• Којим придевом Марко описује
своје позориште?
• Ко игра у анасамблу Марковог
позоришта?
• Подвуци наслове драмских
текстова који се играју у
Марковом позоришту.
• Која небеска тела играју у
Марковом позоришту?
• Где Марко гостује са својим
позориштем?
• Шта пита Дуња?
• Са чим позоришта не стоје баш
најбоље?
• Зашто Марково позориште има
публику у целом свету?
• Објасни у чему се састоји
неспоразум између Дуње и Марка.
• Како је Дуња прихватила
Маркову причи на почетку, а како
на крају?
• Да ли је Марко волео да учи?
• Шта је тема приче?
• Када се догађа радња?
• Где се радња догађа?
• Шта је, осим садржине,
занимљиво у овој причи? (начин
писања, употреба дијалога)
• Зашто су се у Марковом
позоришту нашли Млечни пут,
Влашићи, Велико и Мало коло?
• Објасни како ти разумеш да
само неки могу да виде позориште
на небу.

 Поставља питања:  Одговарају на питања
• Зашто је Марко своје позориште .
назвао „позориште на небу”?
• Пронађи део који показује да је
Марко кроз своје представљање
позоришне представе открио да је
она део његове маште.
• Како бисте дали нови назив
приче?
• Која разлика је између ове и неких
раније прочитаних прича?;
Или:

Напишите састав: Марково
позориште између неба и земље.

часа
Драган Алексић: Позориште на небу
Књижевна врста: прича
Тема: Опис Марковог позоришта на небу
Време радње: лето
Место радње: град
СТАНДАРДИ: 1СЈ.1.2.8, 1СЈ.1.5.4, 1СЈ.2.2.8,1СЈ.2.5.5, 1СЈ.2.5.6,1СЈ.3.5.1, 1СЈ.3.5.3.
ПРИЛОГ
АЛЕКСИЋ ДРАГАН (1941) , писац и преводилац. Аутор је бројних радио и ТВ емисија.

Познате књиге: Приче кратких рукава, Сазвежђе белог дуда, Свеска од песка.

НЕБУ
Наставна јединица: Драган Облици рада: фронтални, индивидуални,
Алексић: Позориште на небу
Тип часа: утврђивање
Наставна средства: Читанка, свеске
платформи
Циљ часа: проширивање појма Кључни појмови: прича, ликови у причи, дијалог
прича; анализа, синтеза, у причи
компарација и разумевање приче;
развијање маште; откривање
моралних поука, вредности
дијалога у причи, уочавање тока
радње.
 уочи основне  прошири знање о Литература за Литература
одлике приче; причи; наставника: за ученика:
 одређује  изражајно чита
Милија
особине ликова; поштујући
Николић:
 проналази правописна правила; Моња Јовић,
дијалог; Методика
 пронађе особине
наставе Нада
 прави ликова;
компарацију српског језика и Тодоров:
 уочи уметничку
између дијалога књижевности,
вредност дијалога; Читанка за
у причи и ЗУНС, 1992.
 пронађе поруке; четврти
позоришном  учествује у разговору разред
делу; поштујући уобичајена основне
 проналази правила комуникације школе,
поруке; и пажљиво слуша Едука, 2020.
 уочи богатство саговорника.
лексикологије; Ивана Јухас,
 учествује у
Јасмина
разговору
поштујући Игњатовић:
уобичајена Поуке о
правила језику,
комуникације и Едука, 2020.

– Мотивацију постиже анализом  Ученици читају своје домаће радове,
домаћих задатака. оцењују најзанимљивије, најлепше.


табли; – Изражајно читају;
 поставља питања: – описују Марка и Дуњу;
• Како замишљате Марка? – проналазе у тексту особине ликова;
• Како замишљате Дуњу? – проналазе разлику између дијалога у причи
• Које особине ликови откривају и драми;
кроз дијалог?; – откривају лексичко благо српског језика;
 упућује ученике да уоче значај – проналазе поруке.
дијалога за ток радње;
 подсећа их да у Поукама о језику
пронађу шта је дијалог и подсете
се у којим књижевним делима се
користи;
 дели им наставне листиће;
– проверава шта су
ученици одговорили;
– задаје им да читају на стр.

100, у Читанци, текст:
• Ликови у овом тексту

осликани су кроз свој говор,
што значи да о њима
највише сазнајемо из
њихових сопствених речи.
Да је Марко маштовит
дечак, закључујемо на основу
тога што он сам говори, а
не на основу пишчевог описа
лика. У причи је, дакле,
заступљен дијалог ликова.
Запази по чему се у начину
писања разликује дијалог у
причи од дијалога у
драмском тексту.;
– поставља питање како је

настало име Дуња;
– Даје задатак да у
Читанци прочитају
објашњење на стр. 100. и
ураде задатак;
– подсећа ученике да о
речима истог облика а
различитог значења могу
наћи шире објашњење у
Поукама, стр. 102;
– подстиче их да пронађу
поруке.

– Даје им задатак из Мале школе  Цртају.
писања, у Читанци, стр. 100, да
нацртају плакат;
– проверава задатак;
Или:

Напишите састав: Замишљам своје
позориште на небу.

час
Драган Алексић: Позориште на небу
Ликови:
Марко – маштовит, вредан, сналажљив
Дуња – тиха, ненаметљива, нежна
Поруке: На крилима маште могу се дочарати далеки простори.
Лепо је сањарити.
Понекад нам се оно што маштамо и оствари.
НАСТАВНИ ЛИСТИЋ – УПОРЕДИ ОВА ДВА КЊИЖЕВНА ТЕКСТА:

Позориште на небу
А публика? Имаш ли публику. Чула сам да позоришта не стоје баш најбоље са
гледаоцима.
Марко је погледа као да не верује да има неког ко би се усудио и то да пита.
Е, свашта! Знаш ли ти да ја имам публику на целом свету! Улазнице су доступне свима.
2. Љ. Ђокић: Биберче убија алу

ЗВЕЗДАН: Јавиће се кад песак источи,
Зато мораш да отвориш очи. (Даје му пешчани сат,)
ГРДИЛО: (Одбија.) Шта ће ми то?
ЗВЕЗДАН: Добро. Сад морам да одем.
(Поклони се Дивни. Одлази.)
Напишите сличности и разлике дијалога:
Сличности ._________________________________________________________________
Разлике: _____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
СТАНДАРДИ: 1СЈ.1.2.8, 1СЈ.1.5.4, 1СЈ.2.2.8,1СЈ.2.5.5, 1СЈ.2.5.6,1СЈ.3.5.1, 1СЈ.3.5.3.


НЕБУ
Наставна јединица: Научили смо у Облици рада: индивидуални
фебруару
Редни број часа: 107 Методе рада: метода писаних радова
Тип часа: систематизација Наставна средства: тест,

платформи
Циљ часа: утврђивање знања из Кључни појмови: провера знања
месеца фебруара.
Општи исход Операционализовани Међупредметна повезаност:
исходи
Ученик ће да:
Ученик ће да:
 учествује у разговору Литература за Литература
поштујући уобичајена наставника: за ученика:
правила комуникације
и пажљиво слуша Милија Николић,
саговорника. Методика
Моња Јовић,
наставе српског
језика и Нада Тодоров:
књижевности,
Читанка за
ЗУНС, Београд,
четврти
1992.
разред
основне
школе, Едука,
2020.
Јасмина
Игњатовић:
Поуке о
језику, Едука,
2020.
Нада Тодоров,
Стеванија
Кеча,
Јасмина
Игњатовић:
Радна свеска
(српски језик),
Едука, 2020.

НАПОМЕНА: ТЕСТОВИ ЗА
ПРОВЕРУ ЗНАЊА НАЛАЗЕ СЕ У
ПОСЕБНОЈ „ЕДУКИНОЈ”
ПУБЛИКАЦИЈИ. ОВО СУ НЕКА
ПИТАЊА КОЈА СЕ МОГУ
КОРИСТИТИ, У ЗАВИСНОСТИ ОД
УСЛОВА.
1. Напиши име писца драмског
текста
Слава__________________________
2. Колико има модела управног
говора?
3. Поред сваког примера напиши ком
моделу припада:
пишчеве речи – управни говор
управни говор – пишчеве речи
управни говор – пишчеве речи –
управни говор
4. Напиши име писца романа Хајди
5. Подвуци реченице са изостављеним
субјектом:
Мала девојчица је отрчала. Била је
веома узбуђена. Она је на поклон
добила велику лутку. Обрадовала се.
Рекла је мами да је срећна.
6. Напиши три начина писања датума:
1 фебруар 1914
7. Напиши значења речи ЛУК.

Или:

часа
Научили смо у фебруару

Srpski 4 Februar 91 Do 107

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Srpski 4 Februar 91 Do 107

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА ЧАС – СРПСКИ ЈЕЗИК

Наставна тема: ПОЗОРИШТЕ НА Датум:

Дигитално издање уџбеника на Мозаик

Уводни део часа

Главни део часа

– Чита драмски текст Слава, Читанка

• Наведите лица у овом драмском тексту.

• Како се Страхиња односи према школском

• Шта деца заправо желе да обележе?

• Зашто Страхиња упорно баца ранац?

• За шта се он заправо спрема?

• Како разумеш татину реченицу у којој

• Шта мама поклања Страхињи?

• Шта би уместо тога он више волео као

• Како Страхиња реагује када га мама

• Објасните како је Страхиња желео да

• Замислите да сте костимографи. Какве

• Да ли илустрације у Читанци могу да дају

• Какву бисте ви славу организовали на

Завршни део часа

 задаје домаћи задатак:

Запажања наставника о реализацији

СТАНДАРДИ: 1СЈ.1.2. 8, 1СЈ.1.2.5, 1СЈ.1.2.5, 1СЈ.1.5.3, 1СЈ.1.5.4, 1СЈ.2.5.5.

Наставна тема: ПОЗОРИШТЕ НА Датум:

Редни број часа: 92 Методе рада: монолошка, дијалошка, вербално-

Дигитално издање уџбеника на Мозаик платформи

 рецитује, глуми по Литература за Литература за

Главни део часа

– Пише наставну јединицу;

Завршни део часа

 задаје домаћи задатак:

Провера остварености исхода

Запажања наставника о реализацији

Наставна тема: Датум:

Дигитално издање уџбеника на Мозаик

Касније јој се придружила другарица

Главни део часа

– Даје налог да се пронађу речи истог облика, а

 Некада су ловци користили лук и стрелу.

Завршни део часа

 задаје домаћи задатак:

Запажања наставника о реализацији часа

СТАНДАРДИ: 2.4.1. 1СЈ. 2.4.2.

1. Ластавице, тицо мила

Куда пружаш лака крила? (В. Илић: Ластавице)

2. Низ поток тече туда, нит славуј песмице поје,

Природа дивља суморна крила шири... (В. Илић: Љубичице)

Пред немирним крилом разигране буре

И пена и талас у ковитлац јуре... (В.Илић: Бродар)

Еј, коњићу вјерни, еј, ти моје крило,

А) Заокружи речи које имају исти облик, а различито значење.

Б) Основно значење речи крило значи:

а) део тела птице

Заокружи слово за одговор који сматраш тачним.

ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА ЧАС – СРПСКИ ЈЕЗИК

Дигитално издање уџбеника на Мозаик

Уводни део часа

– Подсећа ученике да су почетком – Слушају;

– читају шта су урадили.

(очекивани одговор: Босоноги);

Главни део часа

– Даје неколико примера синонима: – Пажљиво слушају;

ВРЕДАН: марљив, предан;