‫دل ـ ـيـ ـ ــل الـ ـمـ ـعـ ـل ــم‬

‫الـت ـ ـ ــربـ ـي ــة الـ ـمــوسـ ـيـ ـقـ ـي ــة‬

‫للص ـفــوف الثـ ـ ــالثة األولـ ـ ــى‬

‫مـن الـمرحـلة االبتدائية‬

 ‫فريـق الـعـمل‬

‫رئيس قسم التكنولوجيا‬

‫حنان محمد دراج‬

‫التحرير واالخراج‬
‫هدى سيـد أحمـد‬
‫مركز تطوير المناهج‬ ‫جمهورية مصر العربية‬
‫والمواد التعليمية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬

‫دليل املعلم للتربية املوسيقية‬

‫الصفوف الثالثة األولى مـن الـمرحـلة االبتدائية‬
‫املؤلفون‬

‫د‪ /‬خالد حسن عباس‬ ‫د‪/‬وفاء عبد السالم محمد منير‬

‫مدرس الموسيقى العربية ووكيل كلية التربية‬ ‫مدير عام تنمية التربية الموسيقية‬
‫النوعية جامعة القاهرة‬

‫أ‪/‬مصطفى عفيفى عبد احلميد السكرى‬ ‫د‪ /‬هبه محمد رضا إبراهيم‬
‫موجه عام‬ ‫معلم أول أ تربية موسيقية‬

‫اإلش ــراف العلمى‬

‫مدير عام تنمية مادة التربية الموسيقية‬

‫إشـراف تربوى‬
‫مدير مركز تطوير املناهج واملواد التعليمية‬
‫‪ 2016‬م‪2017 /‬م‬
 ‫مقدمـه‬
‫نحمــد اهلل ونشــكره علــى توفيقــه ايانــا فــى وضــع دليــل املعلــم للثــاث صفــوف األولــى مــن‬

‫املرحلــة االبتدائيــة إميانــا منــا بأهميــة تزويــد معلــم التربيــة املوســيقية مبرجــع يعينــه علــى حتقيــق‬
‫أهــداف التربيــة املوســيقية املرجــوه فــى هــذة املرحلــة ‪.‬‬

‫ويتنــاول الدليــل علــى الترتيــب ‪ :‬الصولفيــج والنظريــات ثــم التــذوق ثــم تربيــة الصــوت‬

‫ثــم العــزف ثــم بعــض األلعــاب التطبيقيــة التــى ميكــن للمعلــم االســتعانه بهــا لتأكيــد املعلومــات‬

‫املوســيقية ‪.‬‬

‫وقــد مت تلحــن العديــد مــن املحفوظــات خلدمــة اللغــة العربيــة كمــا مت توضيــح الشــروط‬

‫الواجــب علــى معلــم التربيــة املوســيقية مرعاتهــا عنــد اختيــار االغانــى املدرســية مــن حيــث (‬

‫الكلمــات ‪ -‬اللحــن) كمــا مت توضيــح الطبقــة الصوتيــة للتلميــذ فــى هــذه املرحلــة ‪.‬‬

‫وبهــذا نــود أن نكــون قــد ســاهمنا فــى ارســاء صــرح مــن معلمــى التربيــة املوســيقية املتفهمــن‬

‫ألهدافهــا القادريــن علــى توصيــل املعلومــات املوســيقية واملؤمنــن برســالتهم فــى أثــراء وجــدان‬

‫األجيــال الصاعــدة‬

‫والله ولى التوفيق ‪،،‬‬

 ‫الـمحتويات‬
‫الـمقدمة واألهداف‬
‫الوحدة األولى ‪ :‬الصولفيج وتدريب السمع ‪٦ .........................................................................................‬‬
‫أو ًال ‪ :‬اإليقاع‬
‫‪ -‬الدرس األول ‪ :‬عالمة النوار ( ) وسكتتها ( ) ‪١١..........................................‬‬
‫‪ -‬الدرس الثاني ‪ :‬الكروش ( ) وسكتتها ( ) ‪١٥................................................‬‬
‫ثان ًيا ‪ :‬النغم‬
‫‪ -‬املدرج املوسيقى ‪٢٢................................................................................‬‬
‫‪ -‬تدريبات تقرأ ايقاعي ًا ( اميى باري ) وتقرأ صولفائي ًا ‪٢٧.....................................‬‬
‫‪ -‬تدريبات تقرأ بأسماء اميى بارى مع التصفيق ‪٢٨..............................................‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬التذوق املوسيقي ‪٢٩ ..................................................................................................‬‬
‫أمثلة لتدريس بعض وسائل التظليل لتالميذ تلك املرحلة ‪٣٠..........................................‬‬
‫‪ -‬متييز بني األصوات املختلفة ‪٣٠...................................................................‬‬
‫‪ -‬متييز بني الشدة واخلفوت ‪٣١ ....................................................................‬‬
‫‪ -‬متييز بني النغمات احلادة والغليظة واملتوسطة ‪٣١ .............................................‬‬
‫‪ -‬متييز السرعات ‪٣٢ ................................................................................‬‬
‫‪ -‬متييز األداء املتقطع واألداء املتصل ‪٣٣ .........................................................‬‬
‫‪ -‬متييز احلركة اللحنية ‪٣٣ .........................................................................‬‬
‫الوحـدة الثـالثـة ‪ :‬الغناء املدرسي وتربية الصوت ‪٣٥ ..................................................................................‬‬
‫‪ -‬الوضع الصحيح للغناء ‪٣٧ ...........................................................................‬‬
‫‪ -‬تدريبات النفس ‪٣٧ ....................................................................................‬‬
‫‪ -‬تدريبات صوتية ‪٣٨ ....................................................................................‬‬
‫‪ -‬الشروط الواجب مراعاتها عند اختيار األغأنى املدرسية ‪٣٩ ......................................‬‬
‫‪ -‬طبيعة صوت الطفل ‪٤٠ ...............................................................................‬‬
‫‪ -‬خطوات تدريس األناشيد ‪٤٢ .........................................................................‬‬
‫‪ -‬أناشيد للغناء ‪٤٤ ......................................................................................‬‬
‫الوحـدة الرابعة ‪ :‬العزف (اآلالت اإليقاعية) ‪٧٥ ......................................................................................‬‬

‫الوحـدة اخلامسة ‪ :‬األلعاب املوسيقية ‪٨٥ ...............................................................................................‬‬

 ‫الوحـدة األولى‬

‫الصولفيج وتدريب السمع‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫مقدمـه‬
‫التربية املوسيقية تؤدى دور ًا فعاال لتدريب وتهيئة التلميذ لتنمية الهبات الفطرية التى وهبها الله له والتى‬
‫تتحقق فى هذه املرحلة العمرية من خالل االهداف االتية التى جتعل التلميذ قادر ًا على أن ‪:‬‬

‫‘ ‘يتعرف عنصرى املوسيقى ( االيقاع ‪ -‬النغم )‬

‫‘ ‘يتعــرف القواعــد األوليــة فــى التدويــن املوســيقى ( املــدرج املوســيقى ‪ -‬اخلطــوط ‪ -‬املســافات ‪-‬‬
‫مفتــاح صــول )‬

‫) وكيفيــة أداءهــم‬ ‫‪-‬‬ ‫‘ ‘يتعــرف علــى اإليقاعــات وســكتاتها فــى حــدود االشــكال اإليقاعيــة (‬
‫حركي ـ ًا‪.‬‬

‫‘ ‘مييــز ويــدون ويغنــى النغمــات علــى املــدرج املوســيقى فــى حــدود نغمتــى ( دو ‪ -‬صــول ) مــع أداء‬
‫اشــاره اليــد الدالــة علــى األثــر النفســى لــكل نغمــة ( جــون كيرويــن ) ‪.‬‬

‫‘ ‘ينمى القدرة على التذوق بصفة عامة والتذوق املوسيقى بصفة خاصة ‪.‬‬

‫‘ ‘يتعرف الوضع الصحيح للغناء وأهمية تدريبات النفس والتدريبات الصوتية قبل الغناء‪.‬‬

‫‘ ‘يغنى األناشيد واألحلان منفرد ًا أو مع املجموعة بشكل صحيح ‪.‬‬

‫‘ ‘يتعــرف علــى آالت الفــرق اإليقاعيــة ( طبلــة ‪ -‬صنــوج ‪ -‬جالجــل ‪ -‬كاســتنيت ‪ -‬دف أو رق ‪ -‬مثلــث)‬
‫وكيفيــة العــزف علــى كل آلــة ومصاحبــة األحلــان البســيطة التــى يعزفهــا املعلــم ‪.‬‬

‫‘ ‘يقدر األعمال املوسيقية الوطنية ‪.‬‬

‫‘ ‘يشارك فى الـأنشطة املدرسية الفردية واجلماعية ‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫الصولفيج وتدريب السمع‬

‫فــرع مــن فــروع التربيــة املوســيقية التــى ال غنــى عنــه لدراســة املوســيقى ‪ ،‬ألنــه يختــص بتنميــة قــدره‬
‫االســتقبال ( األذن ) علــى التمييــز بــن مكونــات املوســيقى مــن ( نغــم ‪ ،‬إيقــاع ) وكذلــك تزويــد التلميــذ بجميــع‬
‫املعلومــات املوســيقية التــى متكنــه مــن قــراءة وغنــاء وأداء النوتــه املوســيقية حل ًنــا وإيقا ًعــا ‪ ،‬ثــم تدويــن مــا يتــم‬
‫التعــرف عليــه ‪.‬‬

‫ويطلق عليه ً‬
‫أيضا تدريب السمع‪ ،‬أى تربية االستيعاب املوسيقى وتنميته بكل أبعاده‪.‬‬

‫مكونات فرع الصولفيج وتدريب السمع‬

‫مكونــات فــرع الصولفيــج وتدريــب الســمع بالنســبة للتلميــذ تعتمــد علــى عنصريــن‪ :‬عنصــر اإليقــاع وعنصــر‬
‫النغــم ‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬اإليقاع‬

‫االيقــاع هــو العالقــة بــن األصــوات بعضهــا البعــض مــن حيــث الطــول والقصــر فــى زمــن ســماعها‪ ،‬وميكــن‬
‫أن ينمــى املعلــم لــدى التلميــذ اإلحســاس باإليقــاع وارتباطــه بالزمــن الــذى يــؤدى فيــه بــأن يســتنتج إحساســه‬
‫باإليقــاع مــن خــال الكلمــات واجلمــل التــي ينطقهــا‪.‬‬

‫طريقه استنتاج اإليقاع‬

‫يختار املعلم أى كلمة ثم يقوم بتقطيعها إلى مقاطع صوتية ثم ينطقها‬

‫مثال ‪:‬‬

‫‪1 .1‬يطلب املعلم من التلميذ أن يذكر بعض األسماء مثال ( أشرف أو مصطفى ‪) ................‬‬

‫‪2 .2‬ينطق املعلم هذا االسم ويقطعه ( أش ‪ -‬رف ) ( مص ‪ -‬ط ‪ -‬فى ‪)..........‬‬

‫‪3 .3‬يصفــق املعلــم مــع نطــق االســم أمــام التلميــذ ثــم يطالــب مبحــاكاة ( تقليــد ) مــا يســمعه مــع تشــغيل‬
‫باقــى احلــواس ويطلــق لــه حريــة التعبيــر عمــا يســمعه ســواء بالتصفيــق أو الربــت باليــد أو بالقــدم‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪8‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫أشرف = أش ‪ -‬رف‬

‫مصطفى = مص ‪ -‬ط ‪ -‬فى‬

‫‘ ‘يطالب باقى الفصل بنطق االسم مع مصاحبة بتصفيق إيقاعاته بعد أن يصفقه التلميذ‪.‬‬

‫‘ ‘ميكن إدماج هذا التدريب فى صوره لعبه باختيار ثالثه أو أربعة أسماء متباينة اإليقاع‬

‫‘ ‘يقسم الفصل إلى أربعة أقسام كل قسم يسمى باسم معني‬

‫‘ ‘مــن خــال نــداء املعلــم ( تصفيقــا ) علــى القســم بالنمــوذج اإليقاعــي الــدال علــى االســم ‪ ،‬يقــوم هــذا‬
‫القســم بــأداء حركــه معينــه ويصفــق باقــى الفصــل هــذا النمــوذج مــع النطــق باالســم‬

‫‘ ‘وال يخفــى مــدى أثــر هــذه التدريبــات علــى تنميــة احلصيلــة اللغويــة لــدى التلميــذ خاصــة أن تالميــذ‬
‫الصفــوف األولــى يدرســون تقطيــع الكلمــات إلــى مقاطعهــا الصوتيــة وهــذه التدريبــات تنمــى لــدى‬
‫التالميــذ اإلحســاس باإليقــاع ‪ ،‬فمــن خــال االســتماع للتماريــن وجتســيدها والتعبيــر عنهــا مــن‬
‫خــال حركــة اجلســم والتدريــب واللعــب ميكــن تعميــق اإلحســاس بالناحيــه اإليقاعيــة فــى نفــوس‬
‫التالميــذ ‪.‬‬

‫ثأنيا ‪ :‬النغم‬

‫وهــو العنصــر الثانــى مــن مكونــات املوســيقى ( الصولفيــج وتدريــب الســمع ) وهــو تتابــع سلســلة مــن‬
‫االصــوات تختلــف فــى مددهــا الزمنيــة ودرجــة ارتفاعهــا وشــدتها ‪.‬‬

‫ميكن تنفيذ دراسة هذا الفرع لهذه املرحله السنيه باتخاذ اخلطوات التاليه‪:‬‬

‫‪ 1 .1‬وضــع النغمــات املــراد دراســتها قــى صــوره أغانــى أو جمــل حلنيــه بســيطة تتكــون مــن النغمــات‬
‫املــراد دراســتها فــى صيغــة ســؤال خامســة تامــة صاعــده وجــواب خامســة تامــة هابطــة ‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫العب كورة‬ ‫تلعب إيه‬ ‫رايح العب‬ ‫رايح فني‬

‫مثال لغناء ( دو ‪ -‬صول )‬

‫‪2 .2‬ميكن وضع هذه األغنية ضمن قصه خياليه للتالميذ مع ( عمل تشكيالت حركية ) ‪.‬‬

‫‪3 .3‬يقــوم التالميــذ بغنــاء كلمــات األغنيــة مــع أداء حــركات إيقاعيــه أو داخــل لعبــه موســيقية وبذلــك يعايــش‬
‫التلميــذ التجربــة املوســيقية عمليــا عــن طريــق اللعــب قبــل التقييــد بالقواعــد والنظريــات‪.‬‬

‫‪4 .4‬يحاكــى التلميــذ النمــوذج املســموع بأســئلة مبتكــره علــى نفــس النمــط وفــى هــذا تنميــة للقــدرة علــى‬
‫االبتــكار ‪.‬‬

‫‪5 .5‬يــدرب التلميــذ علــى املشــاركة اجلماعيــة عــن طريــق توزيــع األدوار (التعبيــر احلركــي املصاحبــة‬
‫اإليقاعيــة النقــر بــآالت الفــرق اإليقاعيــة )‬

‫ملحوظه ‪:‬‬

‫ال يذكــر فــى بدايــة هــذه املرحلــة أســماء النغمــات ولكــن يكتفــي بالغنــاء بالتلقــن مــع مالحظــة التقطيــع‬
‫اإليقاعــي للمقاطــع اللفظيــة ثــم الغنــاء باملقطــع ( الالال)‬

‫‘ ‘ميكــن اســتخدام آالت الفــرق اإليقاعيــة مــع الغنــاء بعــزف الوحــدة أو مماثلــة للتقطيــع اإليقاعــى‬
‫للمقاطــع اللفظيــة ‪.‬‬

‫‘ ‘ميكن أن يصاحب التالميذ الغناء باإليقاع ( عمل تشكيالت أو املشي )‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪10‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ً‬
‫أوال ‪ :‬االيقاع‬
‫الدرس األول ‪ :‬عالمة النوار ( ) وسكتتها ( )‬

‫الزمن ‪ :‬فترتان كاملتان‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫القضايا ‪ :‬االنتماء للوطن ‪ -‬قيمة العمل اجلماعي ‪.‬‬ ‫فــي نهايــة هــذا النشــاط ينبغــي أن‬
‫الوسائل ‪ - )C.D ( :‬آلة أورج ‪ -‬آالت بأند ‪.‬‬ ‫يكــون التلميــذ قــادر ًا علــى أن‪:‬‬
‫••يتعــرف عنصــري املوســيقى (اإليقــاع‬
‫االستراتيجيات المستخدمة ‪ :‬احلوار واملناقشة ‪ -‬البيان العملي ‪.‬‬
‫والنغــم ) ‪.‬‬

‫••يتعرف الشكل اإليقاعي النوار ( )‪.‬‬

‫التهيئة ‪:‬‬
‫•• يــؤدى الشــكل اإليقاعــي النــوار ( )‬
‫يوضــح املعلــم أن املوســيقى تنقســم إلــى عنصريــن ( عنصــر‬
‫ســواء ( الربــت ‪ -‬التصفيــق ‪ -‬املشــي‬
‫اإليقــاع ‪ -‬عنصــر اللحــن )‬
‫‪ -‬النقــر )‪.‬‬
‫عنــد قيــام املعلــم بالتصفيــق أو النقــر بالقلــم أو الــدق بالقــدم‬
‫••يدون الشكل اإليقاعي النوار ( )‪.‬‬
‫يعــرف التالميــذ علــى ذلــك بأنــه إيقــاع وأن العالمــات اإليقاعيــة‬
‫)‪.‬‬ ‫••يتعرف سكتة النوار (‬
‫تختلــف مــن حيــث الطــول والقصــر حيــث تعبــر كل عالمــة عــن‬
‫)‪.‬‬ ‫••يدون سكتة النوار (‬
‫قيمــة زمنيــة محــددة ‪.‬‬
‫••يغنى أغنية أنا النوار ‪.‬‬
‫عنــد قيــام املعلــم بعــزف حلنــا علــى اآللــة املوســيقية أو الغنــاء‬
‫بصوتــه يعــرف التالميــذ علــى ذلــك أنــه نغــم ‪.‬‬ ‫••يغنى نشيد بالدي‪.‬‬

‫••يشارك في العمل اجلماعي‪.‬‬

‫‘ ‘يقــوم املعلــم بعــزف نشــيد بــادي ( املــدون فــي ملحــق‬
‫الدليــل ) وغنــاءه أو يقــوم بتشــغيل (‪ )C.D‬مســجل‬ ‫••يظهر األنتماء للبيئة والوطن ‪.‬‬

‫عليهــا (نشــيد بــادي ) إذا تعــذر وجــود آلــة ويطلــب‬

‫مــن التالميــذ مصاحبــة الغنــاء بتصفيــق الوحــدة‬
‫اإليقاعيــة بطريقــة منتظمــة مــع تصحيــح األخطــاء ‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‘يقســم املعلــم التالميــذ إلــى مجموعتــن املجموعــة األولــى تغنــى نشــيد بالدي‬ ‫‘‬
‫واملجموعــة الثانيــة تصاحــب الغنــاء بتصفيــق الوحــدة النــوار ( ) ثــم يتبادل املجموعتــان األداء‪.‬‬
‫خطوات سير الدرس ‪:‬‬

‫‘ ‘يوضــح املعلــم أن تلــك الصفقــه املنتظمــة هــي وحــده النــوار ( ) ويدونهــا علــى الســبورة ويطلــب‬
‫مــن التالميــذ تدوينهــا ويوضــح أن عالمــة النــوار تســمى ( تــا ) إميــى بــارى ‪.‬‬

‫‘ ‘ميكــن للمعلــم أن يجعــل التالميــذ يقومــون بنطــق العالمــة اإليقاعيــة أثنــاء تصفيقهــا؛ حتــى يكــون‬
‫ذلــك ادعــى لتثبيتهــا ثــم تكــون اخلطــوة الثانيــة هــي التصفيــق بــدون نطــق ‪.‬‬

‫‘ ‘يقــوم املعلــم بشــرح وتوضيــح كيفيــة أداء العالمــة اإليقاعيــة ( ) مشــ ًيا وهــو أن يبــدأ التلميــذ‬
‫باملشــي مبتدئـ ًا مبشــط الرجــل ثــم الكعــب؛ حتــى يحصــل علــى املشــي املتصــل ( ‪ ) legato‬وحتــى‬
‫ميكــن مشــيها فــي ســرعات مختلفــة مشــبه ًا بذلــك حركــة العجلــة وينبــه التالميــذ أن مشــى هــذا‬
‫الشــكل يختلــف عــن اخلطــوة العاديــة التــي تبــدأ بكعــب الرجــل ‪.‬‬

‫‘ ‘يقــوم املعلــم بتقســيم التالميــذ إلــى ثــاث مجموعــات املجموعــة األولــى تغنــى نشــيد بــادي واملجموعة‬
‫الثانيــة تصفــق الوحــدة األساســية النــوار ( ) واملجموعــة الثالثــة متشــى خطــوة ( ) تــا ويقــوم‬
‫بتصحيــح األخطــاء أوال بــأول ثــم يتــم تبــادل األداء الثــاث مجموعــات ‪.‬‬

‫‘ ‘يوضــح املعلــم للتالميــذ أن للســكوت أثنــاء الــكالم فوائــده مــن حيــث إعطــاء فرصــة للراحــة ســواء‬
‫للمتكلــم أو للمســتمع كذلــك فــي املوســيقى ســواء مــن الناحيــة اإليقاعيــة أو الناحيــة اللحنيــة وأن‬
‫فتــرة الســكوت تختلــف باختــاف القيمــة الزمنيــة املــراد الســكوت فيهــا ‪.‬‬

‫‘ ‘يطلــب املعلــم مــن التالميــذ تصفيــق وحــدة النــوار بطريقــة منتظمــة مــع نطــق مقطــع ( تــا ) أربــع‬
‫) ثــم تســتبدل الصفقــة بإشــارة اليــد إلــى اخلــارج مــع نطــق ( اس ) ســكته‬ ‫صفقــات (‬
‫فــي زمــن النــوار ويكــرر ذلــك عــدة مــرات ‪ ،‬ثــم يوضــح أن لعالمــة ( ) تــا ســكته مســأوية لهــا فــي‬
‫)‪.‬‬ ‫) أو (‬ ‫الزمــن ولكــن ال يتــم تصفيقهــا أو عزفهــا ويقــوم بتدوينهــا علــى الســبورة (‬

‫)‬ ‫(‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪12‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‘ ‘ ويعبــر عــن ســكته النــوار فــي حالــة املشــي بالتوقــف عــن احلركــة مبــا‬
‫يســاوى زمــن النــوار واالرتفــاع مبشــط القــدم‬

‫‘ ‘يغنى التالميذ نشيد النوار باتباع ( خطوات تدريس النشيد )‬

‫‘ ‘ميكن مصاحبة الغناء باستخدام آالت الفرق اإليقاعية املتاحة باملدرسة ‪.‬‬

‫‘ ‘ميكــن للمعلــم الرجــوع إلــى فــرع العــزف فــى هــذا الدليــل ( آالت الفــرق اإليقاعيــة ) لالطــاع علــى‬
‫كيفيــة توزيــع االت الفــرق اإليقاعيــة علــى نغمــات حلــن ‪.‬‬

‫‘ ‘للمعلم حرية اختيار أحد النشيدين أو كالهما‬

‫أنا النوار ( )‬
‫حلن أ د ‪ /‬أميمة أمني‬
‫أنا النوار أنا النوار‬
‫قدمي سوده زجنية ساقي شرطة عمودية‬
‫سقفنى سقفة وأحدة امشينى خطوة وأحدة‬
‫حط املشط وراه الكعب دور رجلك ده مش صعب‬
‫تا تا تا تا تا تا تا تا‬

‫‪13‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫نشيد عالمة تا‬

‫تا خطوتها قوية وجد اجلد‬
‫تا منشيها املشط وراه الكعب‬ ‫ ‬
‫رأسها سوداء اسمها نوار‬ ‫ ‬
‫نضبط بيها الوحدة الثنائية‬ ‫ ‬
‫نضبط بيها الوحدة الثنائية‬ ‫ ‬

‫‘ ‘يدرس املعلم األغنية متبعا خطوات تدريس األغأني واألناشيد‬

‫‘ ‘يستفاد من كلمات األغنية فى تأكيد معلومات الدرس‪.‬‬
‫التقييم ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من التالميذ ‪:‬‬

‫‘ ‘تدوين الشكل اإليقاعى ( ) ‪.‬‬
‫‘ ‘تدوين سكتة النوار ‪.‬‬
‫‘ ‘تصفيق عالمة ( ) وسكتتها من خالل منوذج ‪.‬‬
‫‘‘‬

‫‘ ‘غناء أغنية النوار‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪14‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫الدرس الثاني ‪ :‬الكروش ( ) وسكتتها ( )‬

‫األهداف‬
‫الزمن ‪ :‬فترتان كاملتان‪.‬‬
‫فــي نهايــة هــذا النشــاط ينبغــي أن‬
‫الوسائل ‪ - ) C.D ( :‬اللوحة اإليقاعية ‪ -‬اآلالت املوسيقية املتاحة‪.‬‬
‫يكــون التلميــذ قــادر ًا علــى أن‪:‬‬
‫القضايا ‪ :‬احترام أداء اآلخرين‪.‬‬ ‫••يتعـــــرف الشكــــل االيـقــاعــــى كـــروش‬

‫االستراتيجيات المستخدمة ‪ :‬احلوار واملناقشة ‪ -‬البيان العملي‪.‬‬ ‫)‪.‬‬ ‫(‬

‫‪.‬‬ ‫••يتعرف الشكل اإليقاعى‬
‫)‬ ‫••يتعــرف العالقــة بــن النــوار(‬
‫التهيئة ‪:‬‬
‫) مــن حيــث الزمــن‬ ‫والكــروش (‬
‫‘ ‘يقــوم املعلــم بعــزف أغنيــة ( أبــو الفصــاد ) عــن طريــق‬
‫واألداء‪.‬‬
‫اآللــة املوســيقية املتاحــة باملدرســة وميكــن االســتعانة‬ ‫)‬ ‫••يتعــرف العــــاقة بــن الشــكلني (‬
‫بتشــغيل ( ‪ - C.D‬املوبايــل ) ليســمع التالميــذ حلــن‬ ‫) مــن حيــث الزمــن واالداء‪.‬‬ ‫(‬
‫األغنيــة أو يقــوم املعلــم بعــزف أول مقطــع مــن األغنية‬ ‫‪،‬‬ ‫••يدون الشكلني اإليقاعيني‬
‫ويطلــب مــن التالميــذ مصاحبــة الغنــاء بتصفيــق إيقاع‬ ‫و‬ ‫••يصفــق الشــكلني اإليقاعيــن‬

‫)‪.‬‬ ‫األغنيــة (‬ ‫‪.‬‬

‫••ميشى إيقاع‬
‫أغنية أبو الفصاد‬
‫)‪.‬‬ ‫••يتعرف سكته الكروش (‬
‫هنوا أبو الفصاد‬ ‫ ‬‫يـــاال حــــاال بـاال بـــاال‬ ‫••يدون سكته الكروش ‪.‬‬
‫أجمل األعيــــــاد‬ ‫ ‬‫هيكون عيد ميالده الليلة‬ ‫و‬ ‫••يصفــق العالمتــن‬
‫‪.‬‬ ‫وســكتاتهم‬
‫ ‬‫فليحيا أبو الفصاد‬ ‫ ‬
‫‪.‬‬ ‫••يغنى نشيد‬
‫••يشارك في العمل اجلماعي ‪.‬‬
‫••يقدر أداء اآلخرين‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‘ ‘يستفاد من إيقاعات اللحن السابق فى تنمية اإلحساس بإيقاع‬

‫‘ ‘يقســم املعلــم التالميــــذ إلــى مجموعتــن املجموعــة األولـــى تغنــى النشيـــد واملجموعـــة الثانية تصفـــق‬
‫) ثــم يتــم عكــس األداء بــن املجموعتــن ‪.‬‬ ‫(‬

‫‘ ‘يقســم املعلــم التالميــذ إلــى ثــاث مجموعــات املجموعــة األولــى تغنــى أغنيــة ( أبــو الفصــاد )‬
‫)‪.‬‬ ‫) واملجموعــة الثالثــة تصفــق وحــدة (‬ ‫واملجموعــة الثانيــة تصفــق الشــكل اإليقاعــى (‬
‫خطوات سير الدرس ‪:‬‬

‫) والفــرق‬ ‫) علــى الســبورة ويوضــح العالقــة بينهــا وبــن النــوار (‬ ‫‘ ‘يقــوم املعلــم بكتابــة (‬
‫) تتكــون مــن نصفــن‬ ‫) وأن كل (‬ ‫بينهمــا فــي األداء‪ ،‬وأن زمــن النــوار يســاوى زمــن (‬
‫) يســاوى نصــف زمــن‬ ‫متســاوين فــي الزمــن كل نصــف يســمى كــروش وأن زمــن الكــروش(‬
‫)‪.‬‬ ‫) يســاوى ‪ 2‬كــروش (‬ ‫) أى أن النــوار (‬ ‫النــوار (‬

‫) بانتظــام مــع نطــق املقطــع ( تــا ) وعنــد ســماع‬ ‫‘ ‘يطلــب املعلــم مــن التالميــذ تصفيــق النــوار (‬
‫) مــع نطــق املقطــع ( َت ِت ) ‪.‬‬ ‫صيغــة األمــر ( ‪ ) hop‬يصفقــون (‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪16‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫) واملجموعــة الثانيــة تصفــق‬ ‫‘ ‘يقســم املعلــم التالميــذ إلــى مجموعتــن املجموعــة األولــى تصفــق (‬
‫) ثــم يتــم تبــادل األداء بــن املجموعتــن ‪.‬‬ ‫(‬

‫) علــى الســبورة ويطلــب مــن التالميــذ تصفيقهــا وتدوينهــا بشــكل‬ ‫‘ ‘يقــوم املعلــم بتدويــن (‬
‫صحيــح‪.‬‬

‫) حركيا ( على مشط القدم ) ‪.‬‬ ‫‘ ‘يقوم املعلم بتوضيح كيفية أداء (‬

‫) أربــع‬ ‫) علــى الســبورة ويطلــب مــن التالميــذ تصفيــق (‬ ‫‪-‬‬ ‫‘ ‘يقــوم املعلــم بتدويــن (‬
‫) أربــع مــرات ‪.‬‬ ‫مــرات ثــم تصفيــق (‬

‫) باتباع خطوات تدريس النشيد‪.‬‬ ‫‘ ‘تدريس نشيد (‬

‫‘ ‘يدرس املعلم أحد النشيدين أو كالهما ‪.‬‬

‫) كروشين حلوين‬ ‫ت ِ‬
‫ت(‬ ‫نشيد َ‬
‫حلن أ د ‪ /‬أميمة أمني‬

‫كروشني حلوين ماسكني إيد بعض‬ ‫ ‬ ‫ِت‬ ‫َت‬

‫وزمنها يساوى نوار بالضبط‬ ‫ ‬ ‫ِت‬ ‫َت‬

‫حاطه سنه فقيها‬ ‫كل عالمة فيها‬

‫أو حبيت جتريها‬ ‫إن حبيت متشيها‬

‫حاال توصل بيها‬ ‫حاال توصل بيها‬

‫‪17‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‘ ‘يستفاد من كلمات النشيد فى تأكيد معلومات الدرس‪.‬‬

‫) مع بداية اجلمل الغنائية ‪.‬‬ ‫‘ ‘يطلب املعلم من التالميذ مصاحبة الغناء بتصفيق (‬

‫‘ ‘يطلب املعلم من التالميذ مصاحبة الغناء بابتكار حركات تعبيرية تعبر عن كلمات النشيد ‪.‬‬

‫) تســاويها فــي الزمــن ولكــن ال يتــم تصفيقهــا أو عزفهــا‬ ‫‘ ‘يوضــح املعلــم أن للكــروش ســكته (‬
‫ولكنهــا تأخــذ نفــس القيمــة الزمنيــة للكــروش ( ) ويقــوم بكتابــه الكــروش وســكتتها علــى الســبورة‬
‫) ويتــم التعبيــر عنهــا بإشــارة اليــد إلــى اخلــارج فــي زمــن الكــروش ‪.‬‬ ‫(‬

‫) يتكــون مــن عــدد ‪ 2‬كــروش لــذا فعنــد اســتخدام الســكته ( )‬ ‫‘ ‘يوضــح املعلــم أن الشــكل (‬
‫)‬ ‫(‬ ‫والثانــي‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫بــدال مــن أي منهمــا ينتــج شــكألن األول‬

‫على النحو التالي ‪:‬‬ ‫‘ ‘يقارن املعلم بني ك ٍّل من الشكلني والشكل األصلي‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪18‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫الشكل الثاني‬ ‫الشكل األول‬

‫‘ ‘يوضــح املعلــم أن الكــروش األول فــي الشــكل األول سيســتبدل بســكتة كــروش‪ ،‬لــذا يجــب أال تنطــق‬
‫ً‬
‫حفاظــا علــى الزمــن بحركــة خفيفــة وســريعة باليــد إلــى اخلــارج بينمــا الكــروش‬ ‫ولكــن ســيتم أداؤهــا‬
‫الثانــي يتــم تصفيقــه ‪.‬‬

‫‘ ‘يتدرب التالميذ على عدد متتالى من الشكل األول باألداء السابق توضيحه ‪.‬‬

‫‘ ‘يوضــح املعلــم أن الكــروش الثانــي فــي الشــكل الثانــي سيســتبدل بســكتة كــروش؛ لــذا يجــب أال‬
‫ً‬
‫حفاظــا علــى الزمــن بحركــة خفيفــة وســريعة باليــد إلــى اخلــارج بينمــا‬ ‫تنطــق ولكــن ســيتم أدائهــا‬
‫الكــروش األول يتــم تصفيقــه ‪.‬‬

‫‘ ‘يتدرب التالميذ على عدد متتالي من الشكل الثاني باألداء السابق توضيحه ‪.‬‬

‫‘ ‘بعــد إتقــان التدريــب علــى الشــكلني الســابقني كل علــى حــده ميكــن تقــدمي كل منهمــا فــي متاريــن‬
‫تتكــون مــن العالمــات الســابق دراســتها وذلــك فــى مراحــل متقدمــة ‪.‬‬

‫) ‪.‬‬ ‫) عدة مرات وعند سماع األمر ( ‪ ) hop‬يصفقون (‬ ‫‘ ‘يطلب املعلم تصفيق (‬

‫) ‪.‬‬ ‫) عدة مرات وعند سماع األمر ( ‪ ) hop‬يصفقون (‬ ‫‘ ‘يطلب املعلم تصفيق (‬

‫) وأشــكاال أخــرى‬ ‫) وســكتتها (‬ ‫‘ ‘يعــرض املعلــم مجموعــة مــن البطاقــات حتمــل الكــروش (‬
‫ويطلــب مــن التالميــذ تعــرف ســكته الكــروش والكــروش ‪.‬‬

‫‘ ‘يقــوم املعلــم بتنفيــذ ( لعبــة موســيقية ) وذلــك بتقســيم التالميــذ إلــى مجموعتــن املجموعــة األولــى‬
‫) فــي دائــرة وتعطــى لهــا صــورة خياليــة ولتكــن ( الــدب ) وذلــك عندمــا تســمع‬ ‫متشــى خطــوة (‬
‫) فــي‬ ‫) عــدة مــرات‪ ،‬واملجموعــة الثانيــة متشــى خطــوة (‬ ‫اللحــن الــذي يظهــر بــه إيقــاع (‬
‫دائــرة وتعطــى لهــا صــورة خياليــة ولتكــن العصافيــر عندمــا تســمع اللحــن الــذي يظهــر بــه إيقــــاع‬
‫) عــدة مــرات بينمــا تقــف الدائــرة األخــرى حتــى يحــن دورهــا ‪.‬‬ ‫(‬

‫‪19‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫نشيد ت ت‬
‫دى كروشني‬ ‫ت‬ ‫َت ِ‬
‫ت تَ ِ‬
‫ماسكه االثنني‬ ‫ســــنتهم‬ ‫ ‬
‫على أطرفنا‬ ‫بنمشيهم‬ ‫ ‬
‫تَ تِ‬ ‫َت تِ‬ ‫ونصقفهم‬ ‫ ‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من التالميذ ‪:‬‬

‫)‪.‬‬ ‫‘ ‘تصفيق مناذج إيقاعية حتتوى على األشكال اإليقاعية (‬

‫) من بني عدة اشكال ‪.‬‬ ‫) والسكتة املقابلة له (‬ ‫‘ ‘التعرف على الشكل اإليقاعى (‬

‫من بني عدة أشكال ‪.‬‬ ‫‘ ‘التعرف على الشكل اإليقاعى‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪20‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‪.‬‬ ‫‘ ‘األداء احلركى إليقاع‬

‫‘ ‘غناء أغنية ( أبو الفصاد )‪.‬‬

‫‘ ‘مصاحبــة الغنــاء بــآالت الفــرق اإليقاعيــة املتاحــة مــع تنــاوب اآلالت مــن خــال التبــادل بــن‬
‫املجموعــات‪.‬‬

‫‘ ‘ ميكــن للمعلــم الرجــوع إلــى فــرع العــزف ( آالت الفــرق اإليقاعيــة ) لالطــاع علــى كيفيــة توزيعهــا‬
‫علــى حلــن ‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ثأن ًيا ‪ :‬اللحن (النغم)‬

‫املدرج املوسيقى‬

‫األهداف‬
‫الزمن ‪ :‬فترتان كاملتان‪.‬‬
‫فــي نهايــة هــذا النشــاط ينبغــي أن‬
‫الوســائل ‪ :‬الســبورة ‪ -‬آالت الفــرق اإليقاعيــة ‪ -‬آلــة األورج ‪ -‬آلــة‬ ‫يكــون التلميــذ قــاد ًرا علــى أن‪:‬‬
‫األكورديــون ‪ -‬لوحــة مبتكــرة للمــدرج املوســيقى ‪ -‬بطاقــات ملونــة‬ ‫••يتعرف املدرج املوسيقى ‪.‬‬
‫لنغمتــي ( دو ‪ -‬صــول ) ومكانهــا علــى املــدرج ‪ -‬مفتــاح صــول‬ ‫••يتعرف عدد خطوط املدرج املوسيقى‪.‬‬

‫القضايا ‪ :‬تقدير أداء األخريني ‪.‬‬ ‫••يتعرف عدد مسافات املدرج املوسيقى‪.‬‬

‫االســتراتيجيات المســتخدمة ‪ :‬احلــوار واملناقشــة ‪ -‬البيــان‬ ‫••يتعرف مفتاح صول وطريقة تدوينه‬

‫العملــي ‪ -‬التعلــم التعاونــى‪.‬‬ ‫••يتعــرف نغمتــي دو ‪ ،‬صــول ومــكان‬

‫تدويــن كل نغمــة علــى املــدرج ‪.‬‬

‫••يغنى نغمتي دو ‪ ،‬صول الوسطى ‪.‬‬

‫التهيئة ‪:‬‬
‫••يتعــرف أداء إشــارة اليــد الدالــة علــى‬
‫يوضــح املعلــم أن املوســيقى لغــة تقــرأ وتكتــب نغماتهــا‬
‫األثــر النفســي لنغمتــى دو ‪ ،‬صــول‬
‫وإيقاعاتهــا مثــل أيــة لغــة ‪.‬‬
‫(جــون كيرويــن) ‪.‬‬
‫خطوات سير الدرس ‪:‬‬
‫••يقــرأ متاريــن صولفائيــة تشــمل نغمتــي‬
‫‘ ‘وأن تدويــن املوســيقى يتــم علــى املــدرج املوســيقى‬
‫دو ‪ ،‬صــول ‪.‬‬
‫الــذي يتكــون مــن خمــس خطــوط أفقيــة متوازيــة‬
‫••يغنــى أغنيــة املــدرج املوســيقى مــع‬
‫حتصــر بينهــا أربــع مســافات متســاوية ويبــدأ ترتيبها‬
‫املجموعــة ‪.‬‬
‫مــن أســفل إلــى أعلــى كمــا تتــم القــراءة املوســيقية‬
‫••يشــارك فــي األنشــطة املدرســية الفرديــة‬
‫ ‬ ‫من الشمال إلى اليمني ‪.‬‬
‫واجلماعيــة ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪22‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‘ ‘ميكــن تشــبيه املــدرج املوســيقي بأصابــع الكــف اخلمــس التــي حتصــر‬

‫بينهــا أربــع مســافات‬

‫‘ ‘يرسم املعلم على يسار املدرج مفتاح صول الذي يحدد تسمية النغمات على املدرج املوسيقى‪.‬‬

‫‘ ‘يقــوم املعلــم بتوضيــح طريقــة تدويــن مفتــاح صــول أنــه يبــدأ مــن اخلــط الثانــي‪ ،‬ويصعــد باســتدارة‬
‫حتــى يلمــس اخلــط الثالــث ثــم يهبــط باســتدارة حتــى يلمــس اخلــط األول ثــم يســتدير صاعـ ًدا إلــى‬
‫فــوق املــدرج ثــم يهبــط ثانيــة إلــى مــا حتــت املــدرج هكــذا‬

‫‘ ‘يطلــب املعلــم مــن التالميــذ أن يقومــوا برســم مفتــاح صــول علــى الســبورة ثــم يقــوم املعلــم بتدويــن‬
‫نغمــة صــول علــى اخلــط الثانــي ويوضــح للتالميــذ أن اخلــط الثانــي يــدون عليــه نغمــة صــول ‪.‬‬

‫‘ ‘يقوم املعلم بتدوين نغمة دو على اخلط اإلضافى‪.‬‬

‫ً‬
‫وهبوطــا لإلحســاس بالعالقــة بينهمــا‬ ‫‘ ‘يســتمع التالميــذ إلــى نغمتــي ( دو ‪ -‬صــول ) بالتتابــع صعــو ًدا‬
‫مــن حيــث احلــدة والغلــظ وأن النغمــة دو أغلــظ مــن النغمــة صــول وبالتإلــى نغمــة صــول أحــد مــن‬
‫نغمــة دو‪.‬‬

‫‘ ‘يقــوم املعلــم بتخصيــص ركــن فــي الفصــل للنغمــة دو وركــن للنغمــة صــول ‪ ،‬عندمــا يعــزف املعلــم‬
‫نغمــة دو عــدة مــرات يتوجــه التالميــذ للركــن اخلــاص بنغمــة دو وعنــد ســماع نغمــة صــول يتوجــه‬

‫‪23‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫التالميــذ بســرعة إلــى الركــن اخلــاص بنغمــة صــول‪.‬‬

‫‘ ‘يوضــح املعلــم إشــارة اليــد الدالــة علــى األثــر النفســي ( جــون كيرويــن ) لنغمــة دو والتــى توحــي‬
‫بالقــوة ويرمــز لهــا بقبضــة اليــد فــى مســتوى وســط اجلســم ‪.‬‬

‫‘ ‘أمــا إشــارة اليــد الدالــة علــى األثــر النفســي لنغمــة صــول توحــي بالنــداء ويرمــز لهــا ببســط اليــد‬
‫وتكــون الــذراع فــى مســتوى الصــدر‪.‬‬

‫‘ ‘بعــد أن يتأكــد املعلــم مــن إتقــان الدرجتــن ( دو ‪ ،‬صــول ) اتقا ًنــا تا ًمــا يقســم التالميــذ إلــى قســمني‬
‫األول يغنــى نغمــة دو بــأداء إشــارة اليــد الدالــة علــى األثــر النفســى للنغمــة دو ( جــون كيرويــن ) فــي‬
‫الوقــت الــذي يغنــى فيــه القســم الثانــي نغمــة صــول بــأداء إشــارة اليــد الدالــة علــى األثــر النفســى‬
‫للنغمــة دو ( جــون كيرويــن ) ويتبــادل املجموعتــان األداء ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪24‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫أغنية المدرج الموسيقى‬

‫حلن أ د ‪ /‬أميمة أمني‬

‫بيــــــت األ ْنغَـــــام ‪ ،‬اللــه‬ ‫الله َيــــــا َســـــــــ َـام ‪ ،‬الله‬

‫ع املُــــــــــــ َدرج ‪ ،‬اللــه‬ ‫الله َيـــــا َســــــــــ َـام ‪ ،‬الله‬
‫اإلضا ِّف َّيــة‬
‫َ‬ ‫غيــر ْ ُ‬
‫الــــطوط‬ ‫مس ُخ ُطوط و َأربع َم َسا َفات‬
‫خَ ْ‬
‫بالعال َمــــــــات ا ِإلي َقا ِّع َّيــة‬ ‫َم َكــان َسكـنْ كل ال َن َغ َمــــــات‬

‫‘ ‘يدرس املعلم األغنية تبعا للطريقة املتبعه في تدريس األغاني ‪.‬‬

‫‘ ‘يستفاد من كلمات األغنية في شرح مفهوم املدرج املوسيقى ‪.‬‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من التالميذ ‪:‬‬

‫‘ ‘غناء نغمتي دو ‪ ،‬صول‬

‫‪25‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‘ ‘يحدد عدد خطوط املدرج املوسيقى ‪.‬‬

‫‘ ‘يحدد عدد مسافات املدرج املوسيقى ‪.‬‬

‫‘ ‘تدوين نغمتي ( دو ‪ ،‬صول ) على املدرج املوسيقى ‪.‬‬

‫‘ ‘متييز نغمتي ( دو ‪ ،‬صول ) عند االستماع إليهما ‪.‬‬

‫‘ ‘غناء أغنية املدرج املوسيقى ‪.‬‬

‫‘ ‘غناء نغمتي ( دو ‪ ،‬صول ) بإشارات اليد الدالة على األثر النفسي ( جون كيروين)‪.‬‬

‫‘ ‘تدوين مفتاح صول على املدرج املوسيقى ‪.‬‬

‫‘ ‘مصاحبة غناء أغنية املدرج املوسيقى باستخدام آالت الفرق اإليقاعية املتاحة ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪26‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫تدريبات تقرأ ايقاعي ًا ( ايمى باري ) وتقرأ صولفائي ًا ‪:‬‬

‫‪27‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫تدريبات تقرأ بأسماء ايمى بارى مع التصفيق ‪:‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪28‬‬

 ‫الوحـدة الثـانـيـة‬

‫التذوق املوسيقى‬
 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫التذوق املوسيقى‬

‫يعــرف التــذوق بأنــه القــدرة علــى إعطــاء قيمــة للشــىء والتــذوق املوســيقى هــو اإلحســاس بالقيمــة اجلماليــة‬
‫للموســيقى‪ ،‬ومــن أفضــل الوســائل لتنميــة اإلحســاس بالقيمــة املوســيقية تدريــب األذن علــى االســتماع اجليــد‪،‬‬
‫واالســتماع اجليــد للموســيقي هــدف رئيســي فــى مجــال التربيــة املوســيقية‪ ،‬ويأتــى االســتماع اجليــد بالتــدرج‬
‫فــى اســتقبال وإدراك مــا يتــم ســماعه مــن موســيقى؛ حتــى ميكــن الوصــول إلــى مهــارة التمييــز بينهــا ‪.‬‬

‫وفى هذه املرحلة يوضح املعلم أن لكل شئ حولنا صوت مييزه وبالتالى شكل مييزه ‪.‬‬

‫وعلــى معلــم التربيــة املوســيقية مراعــاة أن تكــون البدايــة فــى هــذه املرحلــة العمريــة معرفــة التالميــذ‬
‫للمصــادر املتنوعــة لألصــوات ســمع ًيا وبصر ًيــا ويطلــب مــن التالميــذ التعــرف علــى كل صــوت وذلــك باســتخدام‬
‫مصــادر متنوعــة مــن األصــوات كاألمثلــة التاليــة ‪:‬‬

‫ ‪ .‬أأصــوات حيوأنــات وطيــور ( قــط ‪ -‬كلــب ‪ -‬دجاجــة ‪ -‬بطــة ‪ -‬بقــرة ‪ -‬ماعــز ‪ -‬اســد ‪............ -‬‬
‫الــخ )‬

‫ ‪ .‬بأصــوات بشــرية ( طفــل يبكــى ‪ -‬طفــل يضحــك ‪ -‬شــيخ كبيــر يتكلــم ‪ -‬بنــت تغنــى ‪ -‬صــوت بــكاء ‪-‬‬
‫‪ ........‬الــخ )‬

‫ ‪ .‬ج أصــوات مــن البيئــة احمليطــة واألشــياء التــى يســتخدمها فــى حياتــه اليوميــة ( صــوت القطــار ‪-‬‬
‫وســائل املواصــات ‪ -‬ســارينه مطافــئ أو إســعاف ‪ -‬دق طــرق وغيــره مــن أصحــاب احلــرف)‪.‬‬

‫ ‪ .‬دأصوات آالت موسيقية ( طبلة ‪ -‬دف ‪ -‬مثلث ‪ -‬فيولينه ‪ -‬اكورديون ‪ -‬اكسيليفون ‪ .........‬الخ )‬

‫أمثلة لتدريس بعض وسائل التظليل لتالميذ تلك المرحلة‬

‫أو ًال ‪ :‬للتمييز بني األصوات املختلفة‬

‫يطلــب املعلــم مــن التالميــذ تقليــد أصــوات مــن البيئــة مثــل بعــض أنــواع الطيــور واحليوانــات غيرهــا مــن‬
‫أصــوات البيئــة ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪30‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ثأنيًا ‪ :‬للتمييز بني الشدة واخلفوت‬

‫ ‪ 1 .‬يطلــب املعلــم مــن تلميــذ أن يقــف بجــوار تلميــذ آخــر وأنــه يناديــه باســمه‬
‫( أحمــد مثــا ) فيقــول األول للثانــي ( يــا أحمــد ) بأســلوب التخاطــب العــادى الــذى يتكــون فــى هــذه‬
‫الكلمــة مــن ثالثــة مقاطــع ثــم يطلــب املعلــم مــن التلميــذ األول أن يكــرر احملاولــة بشــرط أال يســمعه‬
‫أحــد وهنــا ســيميل األول علــى أذن الثانــى ويقــول بصــوت شــديد اخلفــوت يــا أحمــد ثــم يطلــب املعلــم‬
‫مــن أحمــد أن يذهــب إلــى الفنــاء‪ ،‬و يطلــب مــن التلميــذ األول أن يكــرر احملاولــة ‪ ،‬ســيضطرالتلميذ فــى‬
‫هــذه احلالــه إلــى أن يقــول‪ :‬يــا أحمــد بصــوت شــديد القــوة ‪ ،‬مــع زيــادة القيمــة الزمنيــه لــكل مقطــع مــن‬
‫املقاطــع الثالثــة وهنــا يســأل املعلــم التالميــذ ‪ ،‬كــم طريقــة اســتخدم فيهــا التلميــذ صوتــة ليقــول كلمــة‬
‫يــا أحمــد ثــم يســتخلص مــن إجاباتهــم أن ميكــن التنويــع فــى اســتخدام الصــوت البشــرى بأكثــر مــن‬
‫طريقــة‪ ،‬ومــن ذلــك الــكالم العــادى ‪ ،‬والهمــس والنــداء ‪ ،‬كمــا رأينــا مــن خــال التجــارب‪.‬‬

‫يطلــب املعلــم تقليــد صــوت العصفــورة وصــوت األســد ومــا شــابه مــن تلــك االمثلــة‪ ،‬ويوضــح للتالميــذ أن‬
‫صــوت العصفــورة خافــت ( ‪ ) piano‬ويرمــز لــه بالرمــز( ‪ ) p‬وصــوت األســد شــديد ( ‪ ) forte‬ويرمــز لــه‬
‫بالرمــز( ‪. ) f‬‬

‫ثالث ُا ‪ :‬للتمييز بني النغمات احلادة والغليظة واملتوسطة ‪:‬‬

‫‘ ‘يطلــب املعلــم مــن التالميــذ تقليــد صــوت الدجاجــة ويقــوم بالعــزف علــى البيانــو أو األورج فــى‬
‫الطبقــة الوســطى ثــم يطلــب املعلــم مــن التالميــذ تقليــد صــوت العصفــور ويقــوم بالعــزف علــى البيانــو‬
‫أو األورج فــى أقصــى اليمــن ثــم يطلــب املعلــم مــن التالميــذ تقليــد صــوت األســد ويقــوم بالعــزف‬
‫علــى البيانــو أو األورج فــى أقصــى الشــمال ‪.‬‬

‫‘ ‘يقــوم املعلــم بالعــزف علــى الطبقــة املتوســطة علــى آلــة البيانــو أو األورج؛ لكــى يســتمع التالميــذ إلــى‬
‫الطبقــة املتوســطة أو يطلــب مــن التالميــذ تقليــد الصــوت املتوســط غنــاء ًا باملقطــع ال مثـ ًا ‪.‬‬

‫‘ ‘يقــوم املعلــم بالعــزف علــى الطبقــة احلــادة علــى نفــس اآللــة؛ لكــى يســتمع التالميــذ إلــى األصــوات‬
‫احلــادة ويطلــب مــن التالميــذ تقليــد الصــوت احلــاد غنــا ًء باملقطــع ال ثــم يعــزف علــى الطبقــة الغليظــة‬

‫‪31‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫لكــى يســتمع التالميــذ إلــى األصــوات الغليظــة ويطلــب مــن التالميــذ تقليــد الصــوت‬
‫الغليــظ غنــا ًءا باملقطــع ال‪.‬‬

‫‘ ‘يعــرض املعلــم عــدة أحلــان مختلفــة الطبقــات الصوتيــة ( متوســط ‪ -‬حــاد ‪ -‬غليــظ ) ويطلــب مــن‬
‫التالميــذ رفــع اليــد ألعلــى عنــد ســماع الصــوت احلــاد وخفــض اليــد مــن أعلــى إلــى أســفل عنــد‬
‫ســماع الصــوت الغليــظ ووضــع اليــد باســتواء الصــدر عنــد ســماع الصــوت املتوســط ‪.‬‬

‫رابعًا ‪ :‬لتمييز السرعات ‪:‬‬

‫يفضــل التعــرف علــى الســرعات عــن طريــق احلركــة احلــرة‪ ،‬وعلــى املعلــم أن يبــدأ أو ًال بالســرعة املعتدلــة‬
‫مــع متثيــل تلــك اخلطــوة ثــم يعــزف مارشـ ًا معتــدل الســرعة علــى اآللــه املتاحــة أو يســتخدم تســجي ًال ويطلــب‬
‫مــن التالميــذ متابعــة املوســيقى بالســير مثــل اجلنــود ثــم بالتصفيــق ‪ ،‬ثــم باســتخدام اآلالت اإليقاعيــة ‪ ،‬يلــى‬
‫ذلــك تقــدمي املوســيقى الســريعة ويطلــب املعلــم مــن التالميــذ متابعــة املوســيقى الســريعة باخلطــوة املناســبة مــع‬
‫التصفيــق مــع تخيــل ســرعة الغــزال ‪.‬‬

‫ثــم يقــدم املعلــم بعــد ذلــك الســرعة البطيئــة ويطلــب املعلــم مــن التالميــذ متابعــة تلــك الســرعة بحــركات‬
‫حــرة مناســبة ‪.‬‬

‫وميكن تخيل الدبة والفيل يلى احلركة التصفيق ثم العزف على آالت الفرق اإليقاعية ‪.‬‬

‫حتــى يشــعر التالميــذ باختــاف الســرعات وبذلــك يســتطيع التالميــذ اإلحســاس والتفاعــل مــع الســرعات‬
‫املختلفــة خاصــة أنهــم ال يســتمعوا إليهــا وهــم جلــوس وإمنــا هــم مشــاركون فــي االداء ‪.‬‬

‫نشاط ( ‪: ) 1‬‬

‫يعــزف املعلــم حلنـ ًا متوســط الســرعة‪ ،‬ويطلــب مــن التالميــذ تصفيــق الوحــدة ثــم يقــوم املعلــم بتغييــر ســرعة‬
‫العــزف ويطلــب مــن التالميــذ متابعــة العــزف بالتصفيــق ‪.‬‬

‫نشاط ( ‪: ) 2‬‬

‫يقســم التالميــذ إلــى ثــاث مجموعــات متثــل كل مجموعــة ســرعة مــن الثــاث ســرعات تصفــق األولــى عنــد‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪32‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ســماع املوســيقى ذات احلركــة املتوســطة وتصفــق الثانيــة عنــد ســماع املوســيقى‬
‫الســريعة وتصفــق الثالثــة عنــد ســماع املوســيقى البطيئــة ويتــم تبديــل املجموعــات ‪.‬‬

‫خامسا ‪ :‬لتمييز األداء املتقطع واألداء املتصل ‪:‬‬

‫يقــوم املعلــم بعــزف جملــة حلنيــة بــاألداء املتصــل ثــم يطلــب مــن التالميــذ محاكاتهــا بصوتهــم باملقطــع ( ال)‬
‫ثــم يعــزف املعلــم نفــس اجلملــة اللحنيــة بــاألداء املتقطــع و يطلــب مــن التالميــذ محاكاتهــا بصوتهــم باملقطــع‬
‫(هــا ) ويناقــش التالميــذ فــى الفــرق بــن طريقتــى العــزف ثــم يوضــح لهــم أن عــزف اللحــن األول ميثــل صنبــور‬
‫امليــاه عندمــا يفتــح مــرة وأحــدة ‪ ،‬وأن الطريقــة الثانيــة متثــل صنبــور امليــاه عندمــا ينــزل منــه املــاء نقطــة نقطــة‪.‬‬

‫مثال آخر ‪:‬‬

‫املشى فى دائرة بحركات متصلة على أرض مستوية ( تشبيه ) للتعبير عن املتصل‬

‫القفز بخطوات وكأنهم يسيرون على حصى ساخن من حرارة ( تشبيه ) للتعبير عن املتقطع ‪.‬‬

‫سادسا ‪ :‬لتمييز احلركة اللحنية‬

‫ً‬

‫إن متييــز اجتــاه حركــة اللحــن مــن األمــور البســيطة ‪ ،‬وميكــن للتالميــذ متييزهــا بســهوله إذا تناولهــا املعلــم‬
‫بأســلوب شــيق ومتدرج‪.‬‬

‫وذلك بأن يعبر عن احلركة اللحنية بقصة مناسبة ولتكن حيوانًا يصعد تال ( عنز مثال)‬

‫تصعد العنز إلى أعلى التل ثم تبقى فوقه تتحرك وتأكل ‪ ،‬ثم تهبط عائده إلى حظيرتها أسفل التل‪.‬‬

‫أثنــاء ســرد القصــة يقــوم املعلــم بعــزف ســلم صاعــد ليعبــر عــن حركــة صعــودا العنــز إلــى أعلــى التــل ثــم‬
‫يعــزف نغمــة متكــررة ليعبــر عــن وجودهــا فــوق التــل ‪ ،‬ثــم يعــزف ســلما هابطــا ليعبــر عــن حركــة هبــوط العنــز ‪.‬‬

‫يعــزف املعلــم املوســيقى فقــط ثــم يســأل التالميــذ عــن اجتاهــات اللحــن ( يفضــل أن تكــون املوســيقى عبــارة‬
‫عــن ســالم صاعــدة أو هابطــة أو نغمــات متكــررة )‬

‫‪33‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يعــزف املعلــم موســيقى أكثــر تقدمــا وذلــك باســتبدال التتابــع أو التسلســات الســلمية الصاعــدة أو الهابطــة‬
‫أو املتكــررة محــل الســالم ثــم يســأل التالميــذ عــن اجتــاه احلركــة اللحنيــة‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪34‬‬

 ‫الوحـدة الثـالثـة‬

‫الغناء املدرسي وتربية الصوت‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫الغناء املدرسي وتربية الصوت‬

‫الغنــاء مصــدر ســرور كبيــر للتلميــذ فهــو ميارســه بصــوره طبيعيــة فــى ســن مبكــره ويســتطيع معلــم التربيــة‬
‫املوســيقية أن يســتغل هــذا امليــل الطبيعــى لكــى يجعــل مــن حصــة التربيــة املوســيقية فتــرة ســعيدة فــى حيــاه‬
‫التلميــذ ‪ ،‬والنشــاط الــذى يبذلــه التلميــذ فــى الغنــاء يفيــده نفســيا وصحيــا واجتماعيــا كمــا يعــوده علــى النطــق‬
‫الســليم واالندمــاج‪ ،‬وذلــك مــن خــال الغنــاء اجلماعــى وبذلــك يكتســب املقــدرة علــى املشــاركة اجلماعيــة ‪.‬‬

‫ومهــارة الغنــاء يكتســبها التلميــذ بالتدريــب واملــران ويجــب علــى معلــم التربيــة املوســيقية توجيــه التالميــذ‬
‫إلــى أداء التدريبــات الصوتيــة فــى بدايــة كل حصــة ألن الغنــاء مباشــره دون إرشــاد وتدريــب مــن املعلــم يــؤدى‬
‫إلــى إرهــاق احلنجــرة وإتــاف األحبــال الصوتيــة؛ ممــا قــد يــؤدى فــى فتــرة املراهقــة إلــى عواقــب وخيمــة‬
‫فضــا عــن ضيــاع األصــوات املميــزة والتــى قــد تبــرز فــى الغنــاء الفــردى كصــوت حلــو ومميــز‪.‬‬

‫وتهدف دراسة تربية الصوت فى نهاية هذه املرحلة إلى ‪:‬‬

‫‪1 .1‬تنمية قدره التالميذ على الغناء الصحيح ‪.‬‬

‫‪2 .2‬اكتشاف األصوات املميزة وتنميتها ‪.‬‬

‫‪3 .3‬تكوين فرق للغناء اجلماعى لالشتراك فى االحتفاالت القومية‪.‬‬

‫‪4 .4‬مساعدة التلميذ على النطق الصحيح ملخارج احلروف‬

‫‪5 .5‬تهذيب النفس وادخال السعادة والسرور اليها وبعث النشاط الروحى ‪.‬‬

‫ ‪ 6 .‬ترقيه الذوق واإلحساس ودقة التعبير ‪.‬‬

‫‪7 .7‬رفــع الــروح املعنويــة وتعبئــة الشــعور بالشــجاعة والعــزة والكرامــة وحــب الوطــن والتعــاون واحملبــة‬
‫واالحتــاد وبيــان قــدرة اخلالــق وحــب العمــل وجمــال الطبيعــة ‪.‬‬

‫‪8 .8‬إجاده اإللقاء وسالمة األداء وضبط نطق الكلمات بطريقة محببة إلى النفس ‪.‬‬

‫ ‪ 9 .‬طالقة اللسان واجلرأه وتبديد اخلجل وعالج اللجلجة والتهتهة وعيوب النطق ‪.‬‬

‫‪1010‬متابعة املوسيقى واللحن ومطابقه الكلمات للحن وتذوق املوسيقى وجمالها‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪36‬‬
 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫التحضير الجيد للغناء يتطلب ‪:‬‬

‫‪ -١‬الوضع الصحيح للغناء ‪:‬‬

‫وذلــك بــأن يقــف التلميــذ معتــدل القامــة مــع وضــع الذراعــن للجانبــن‪ ،‬وأن تكــون الــرأس فــى املســتوى‬
‫األفقــى الطبيعــى مــع انفــراج القدمــن قليـ ًا يرتكــز عليهــا اجلســم كلــه وال مانــع مــن أن تعلو الشــفتني ابتســامة‬
‫خفيفــة طبيعيــة تــؤدى إلــى مرونــة عضــات الوجــه وتســاعد علــى إخــراج الصــوت ملــئ بالبهجــة والســعادة ‪.‬‬

‫‪ -٢‬تدريبات النفس‬

‫‪1 .1‬يقف التلميذ الوقفة الصحيحة أثناء الغناء ‪.‬‬

‫‪2 .2‬يأخذ شهي ًقا عمي ًقا كأنه يشم وردة مع مالحظة عدم رفع الكتفني أو عضالت الصدر‬

‫) ببطء‬ ‫يخرج النفس مع حرف ( س أو ز أو ‪z‬‬

‫‪37‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‪3 .3‬يعاد التمرين مع خروج النفس بصوت قوى ثم بصوت خافت ثم بالتبادل ‪.‬‬

‫‪ -٣‬تدريبات صوتية‬

‫‘ ‘يعاد التدريب السابق مع إخراج حروف ساكنه بجانب حرف متحرك‬

‫مثال ‪Ma - Me - Mi - Mu - Mo : 1‬‬

‫مثال ‪Sa - Se - Si - Su - So : 2‬‬
‫‘ ‘تؤدى مقاطع التدريبات بخفة ‪.‬‬

‫‘ ‘يوجه التالميذ إلى الغناء بصوت هادئ وجميل ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪38‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫الشروط الواجب مراعاتها عند اختيار األغأنى المدرسية ‪:‬‬

‫لــكل ســن مميزاتــه النفســية التــى تشــكل ميولــه واهتمامــه‪ ،‬والبــد مــن فهــم تلــك املميــزات؛ لكــى يكــون‬
‫اختيــار األناشــيد قائمــا علــى أســاس لكــى‪ ،‬يثمــر تدريســها‪.‬‬

‫أوال‪ :‬اختيار النشيد من حيث الكلمات‬

‫التلميــذ فــى الفصــول األولــى تســتهويه الطبيعــة واحليــوان والطيــور وتعجبــه األناشــيد التــى تتصــل بحياتــه‬
‫العائليــة ووالديــه وإخوتــه وبوســائل تســليته مــن لعــب ‪.‬‬

‫وهــو فــى هــذه املرحلــة يعجــز عــن تقبــل املفهومــات املعنويــة املجــردة مثــل معانــى التضحيــة والفــداء‬
‫والشــرف ‪ ........‬الــخ‬

‫‪39‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫وال معنــى ملطالبــة التلميــذ بترديــد كلمــات ال يفهمهــا فــى الغنــاء وأيــا كان‬
‫موضــوع النشــيد فــا بــد أن تكــون كلماتــه سلســة بســيطه بحيــث تقتــرب قــدر املســتطاع مــن لغــة احلديــث‪،‬‬
‫وتكــون واضحــة معبــرة وأن يكــون ايقــاع وزن إيقــاع الشــعر قصيــ ًرا ‪.‬‬

‫ثان ًيا ‪ :‬اختيار النشيد من حيث اللحن‬

‫عنــد اختيــار النشــيد املناســب لهــذه املرحلــة العمريــة يجــب مراعــاه أن تكــون إيقاعاتــه بســيطة وحلنــه‬
‫واضــح وجميــل ومعبــر عــن روح الكلمــات ومعناهــا ‪ ،‬وأن يكــون اللحــن قصيــر اجلمــل‪ ،‬متتابــع النغمــات فــى‬
‫تسلســل موســيقى هــادىء ( دو ‪ -‬رى ‪ -‬مــى ‪ -‬إلــخ ) ومراعــاة أال يحتــوى علــى جمــل حلنيــه طويلــة وال يتحول‬
‫حلنــه مــن ســلم آلخــر وليــس بــه أنصــاف أبعــاد كروماتيــه يصعــب غناؤهــا ويجــب أيضــا تالفــى األحلــان التــى‬
‫تقســم فيهــا الكلمــات أو الكلمــة الواحــدة علــى عــدة أصــوات فــى صــوره حليــة أو زخرفــة وأن يكــون اللحــن‬
‫فــى املنطقــه الصوتيــة لتالميــذ تلــك املرحلــة ‪.‬‬

‫طبيعة صوت الطفل ‪:‬‬

‫إن صــوت الطفــل حتــى ســن التاســعة يكــون عــادة ميــاال إلــى احلــدة؛ لــذا يجــب عنــد اختيــار األناشــيد أن‬
‫تكــون فــى املنطقــة الصوتيــة ‪:‬‬

‫بقــدر االمــكأن حيــث إن هــذه املنطقــة الصوتيــة مــن أنســب املناطــق لصــوت الطفــل فــى الغنــاء وإن كان‬
‫مــن املمكــن توســيع هــذه املنطقــة الصوتيــة بالتدريــب ‪.‬‬

‫ويالحــظ أن التالميــذ فــى أثنــاء األداء اجلماعــى فــى الطابــور املدرســى أو فــى االحتفــاالت مييــل غنائهــم‬
‫ـال‬
‫إلــى احلــدة واخلشــونة وهــذا يرجــع إلــى مطالبــة املشــرف علــى الطابــور أو االحتفــال بالغنــاء بصــوت عـ ٍ‬
‫تعبيـ ًرا عــن النشــاط واحلمــاس‪ ،‬فيــؤدى األطفــال النشــيد بأصــوات أشــبه بالصــراخ منهــا بالغنــاء؛ ممــا يــؤدى‬
‫لإلضــرار باألحبــال الصوتيــة فــى حــن ميكــن احلصــول علــى غنــاء قــوى ‪ forte‬أو خافــت ‪ piano‬باتبــاع‬
‫التمرينــات املالئمــة والتــى ســيرد الــكالم عنهــا فيمــا بعــد ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪40‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫متوسط الطبقات الصوتية لألطفال ‪:‬‬

‫سن احلضأنه ( للجنسني )‬

‫من الصف األول إلى السادس ( بنات )‬

‫من الصف األول إلى السادس ( بنني )‬

‫ويقودنا حتديد الطبقات الصوتية بهذه احلدود إلى مناقشة الفروق الفردية عند األطفال فى الغناء ‪.‬‬

‫الفروق الفردية فى الغناء ‪:‬‬

‫مــن املالحــظ عنــد غنــاء تالميــذ الفصــل الواحــد أن بعــض التالميــذ ال يــؤدون النشــيد الواحــد بنفــس‬
‫املســتوى فقــد يــؤدى بعضهــم نغمــات معينــه بإتقــان ثــم ال يســتطيع أداء باقــى النغمــات فنجــد مــن التالميــذ‬
‫‪1‬‬
‫مــن متيــل أصواتهــم إلــى الطبقــة الصوتيــة فــا ‪ -‬دو‬

‫وبعض منهم متيل أصواتهم إلى الطبقة رى ‪ -‬ال‬

‫‪41‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫وبعض آخر إلى الطبقة مى ‪ -‬سى‬

‫والبعض اآلخر متيل أصواتهم إلى الطبقة دو ‪ -‬ال‬

‫وفئــة أخــرى متيــل إلــى الصــوت الغليــظ‪ ،‬ويــؤدى تفــاوت مقــدرة التالميــذ بالصــورة الســابقة إلــى وقــوع‬
‫معلــم التربيــة املوســيقية فــى حيــرة إذ يتعــذر عليــه تدريــب الفصــل كلــه علــى األداء الصحيــح؛ لــذا يجــب علــى‬
‫املعلــم اختيــار األناشــيد ذات الطبقــة الصوتيــة املالئمــة لغالبيــة التالميــذ‪ ،‬كذلــك عليــه أن يختبــر التالميــذ فــى‬
‫بــدء العــام الدراســى ويقســمهم إلــى الفئــات اآلتيــة ‪:‬‬

‫ ‪ .‬أتلميذ يؤدى النغمات ويتحكم فى أدائها ‪.‬‬

‫ ‪ .‬بتلميذ يحتاج لتدريب؛ حتى يتمكن من التحكم فى أداء النغمات ‪.‬‬

‫ ‪ .‬جتلميذ يؤدى التمرين ولكن من طبقة صوتية مختلفة سواء حادة أو غليظة ‪.‬‬

‫وميكــن بالتدريبــات الصوتيــة لــكل مجموعــة وعــدم مطالبــة التالميــذ بغنــاء مــاال طاقــة لهــم بــه‪ ،‬وغنــاء كل‬
‫تلميــذ فــى منطقتــه الصوتيــة الوصــول بهــم إلــى األداء الصحيــح ‪.‬‬

‫خطوات تدريس األناشيد‬

‫ ‪ 1 .‬للتشــويق فــى تقــدمي النشــيد أهميــه وعلــى املعلــم أن يلمــس املناســبات املهيئــة ملوضــوع أو فكــرة‬
‫النشــيد مــن خــال محادثــة قصيــرة بينــه وبــن التالميــذ ‪.‬‬

‫ ‪ 2 .‬إعطاء فكرة عن موضوع النشيد ‪.‬‬

‫ ‪ 3 .‬قراءة كلمات النشيد بالتقطيع العروضى مع تصفيق إيقاعات الكلمات ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪42‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ ‪ 4 .‬تدريــب التالميــذ علــى النطــق الســليم لكلمــات النشــيد عــن طريــق التلقــن وخاصــة فــى تلــك املرحلــة‬
‫ويتــم ذلــك بالطريقــة اجلزئيــة ويــردد التالميــذ وراءه‪.‬‬

‫ ‪ 5 .‬شرح الكلمات الصعبة إن وجدت فى كلمات مختصره وواضحة ‪.‬‬

‫ ‪ 6 .‬عندمــا يتــدرب التالميــذ عــى النطــق الصحيــح للكلمــات ينتقــل املعلــم بســرعه إلــى املوســيقى فيســمعهم‬
‫النشــيد أوال‪ ،‬ثــم يغنــى لهــم شــط ًرا شــط ًرا ليرددوهــا بعــده مــع تصحيــح األخطــاء ‪.‬‬

‫ ‪ 7 .‬بعــد معرفــة التالميــذ بغنــاء النشــيد يجــب علــى املعلــم االنتقــال إلــى تهذيــب الغنــاء والعنايــة بتفاصيلــه‬
‫مــن التعبيــر اللغــوى الســليم والتعبيــر املوســيقي عامــه ‪.‬‬

‫ ‪ 8 .‬ال داعــى للضغــط علــى إمتــام تدريــس النشــيد مــن جميــع النواحــى ( التعبيــر وغيــره ) وميكــن االنتقال‬
‫لتدريــس فــرع آخــر ثــم العــوده إلــى النشــيد مــره أخــرى فــى نفــس احلصــة أو وفــى حصــة مقبلــة ‪.‬‬

‫التقييم ‪:‬‬
‫‘ ‘غناء النشيد بشكل فردى أو جماعى مع املوسيقي‬

‫‘ ‘غناء النشيد بأداء سليم ‪.‬‬

‫‘ ‘غناء نغمات النشيد بدقة‪.‬‬

‫‘ ‘غناء أى جزء من النشيد مبجرد سماع املوسيقى اخلاصة بذلك اجلزء‬

‫‘ ‘تذكر كلمات النشيد والبدء فى الغناء مبجرد سماع املقدمة املوسيقية للنشيد‬

‫‪43‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫نَ ِ‬
‫شيد ب َِلدي‬
‫( ِش ْع ُر ‪ :‬محمد يونس القاضي )‬ ‫ ‬

‫لَــكِ ُح ّبـِـــــى َو ُفـــــــ َؤادِ ى‬ ‫ــادى ِب َ‬

‫ــادى‬ ‫ــادى ِب َ‬ ‫ِب َ‬
‫َأن ِ‬
‫ْــت غَا َيتِـــــى َو ْالُــــ َرادِ‬ ‫مِ ْصـــ ُر َيـــا ُأ َّم الْ ِب َ‬
‫ــــــادِ‬
‫َك ـ ْم ِلنِيـــ ـلِكِ مِ ـــــنْ َأ َيــادِ ى‬ ‫َو َعلَـــــى ُك ِّل الْعِ َبــــــادِ‬
‫لَــكِ ُح ّبـِــــى َو ُفـــــــ َؤادِ ى‬ ‫ــادى ِب َ‬
‫ــادى‬ ‫ــادى ِب َ‬
‫ِب َ‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪44‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ستَ ْق َبل‬ ‫نَ ِ‬

‫شيد ِجيل ا ْل ُم ْ‬
‫( ِش ْع ُر ‪َ :‬ف ِ‬
‫اضل َع ِلى )‬ ‫ ‬

‫ِجيــ ًا َي ْص ُبــو ِللْ ُح ِّر َّيـــة‬ ‫َأ ْط َفــــــ ٌ‬

‫ـال ن َْحــنُ َو َقـ ْد ِج ْئ َنــا‬
‫مِ ْثــ َل ْالَز َْهــارِ الْ َب ِّر َّيـــة‬ ‫َنتَرا َقـ ُ‬
‫ـص فِ ــى َصـ ْدر ال ُّد ْن َيا‬
‫لــب َملِــى ٌء ِب ْالَ َمـــل‬‫َوال َق ُ‬ ‫ـى َي ْأتِى‬
‫ن َْحـــــ ُل ُم ِبالْ َف ْجــرِ ِل َكـ ْ‬
‫ــم َوبالْ َع َمـــل‬
‫َن ْبنِــى ِبالْعِ لْ ِ‬ ‫َو َن ُكــــ ُّد َون َْســعى فِ ــى ال ُّد ْن َيا‬
‫َولَنَــا فِ ْكــ ٌر َولَنَــا ِح ْك َمـــة‬ ‫َولَنَــــــا َقلْـ ٌ‬
‫ـب َولَنَـــــــا َع ْقـ ٌـل‬
‫ن َْحــ َو ْالُ ْســ َت ْق َبلِ َوالْقِ َّمــة‬ ‫َو ِب َهــا َن ِْضـــى فِ ــى رِ ْحلَ ِت َنــا‬

‫الكلمات من كتاب القراءة للصف الثالث من التعليم األساسي للعام ‪2017 /2016‬‬

‫‪45‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد ‪ :‬لغتى ا ْل ُف ْ‬
‫ص َحى‬ ‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫( شعر ‪ :‬سليمان العيسى )‬ ‫ ‬

‫َهــــذِ ى ُكـ ُت ِبــــــى‬ ‫َهـــــ َذا َصـــ ِّفى‬

‫ـس الْ َعـــ َر ِب‬ ‫َش ْم ُ‬ ‫ت ُْشــرِ قُ فِ ي َهـــا‬
‫َيــا َمــ ْد َر َستِـــى‬ ‫ــــا َأ ْه ً‬
‫ــــا‬ ‫َأ ْه ً‬
‫َأ ْحلَــــــــى ُلـغَـــ ِة‬ ‫َه َّيــــا َن ْقـــــ َرأ‬
‫ن َْحـ ُلـ ـ ُو َم َعــ َهــــا‬ ‫َن ْكـــ ُب ُر َم َع َهـــا‬
‫َمــــا َأ ْر َو َعــ َهـــــا‬ ‫ُل َغ ِتــى الْ ُف ْص َحــى‬

‫الكلمات من كتاب القراءة للصف الثالث من التعليم األساسي للعام ‪٢٠١٧ /2016‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪46‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد ُأ ّمى‬
‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫( الشاعر ‪ :‬سلمان حسن عالم )‬ ‫ ‬

‫َأ ْغـلَـــــى الن ِ‬

‫َّــــاس‬ ‫أ ِّمــــــى أ ِّمــــــى‬
‫فـي ِإ ْح َس ِ‬
‫ــــاســــى‬ ‫تَســ ُكــنُ َدو ًمــــا‬
‫ُأ ِّمــــــى ُأ ِّمــــــــى‬ ‫هِ ـــــى َتمِ ـينــي‬
‫ُأ ِّمــــــى ُأ ِّمــــــــى‬ ‫َوتُــغَــــــ ِّذينِـــــي‬
‫َّــــــاس‬
‫ِ‬ ‫ـــــب الـن‬
‫ُح َّ‬ ‫و ُت َعلِّ ُمــنِـــــــــــي‬
‫َأ ْغـلَـــــى الـن‬
‫َّـــــاس‬
‫ِ‬ ‫ُأ ِّمــــــى ُأ ِّمـــــــى‬

‫الكلمات من كتاب القراءة الصف األول االبتدائى لعام ‪2017/2016‬‬

‫‪47‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد نَ ْي ُل بالدى‬
‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫( الشاعر ‪ :‬د ‪ .‬إسماعيل عبد العاطى)‬ ‫ ‬

‫َمــا َأ ْب َهــاه‬ ‫ــــلدِ ى‬ ‫ن ُ‬

‫ِيــل ِب َ‬
‫فِ ى دِ لْتَــــاه‬ ‫َي ْجـرِ ى ْ َ‬
‫ال ْير‬
‫َمــا َأ ْح َـله‬ ‫َي ْسـقِ ى النَّـاس‬
‫َمــا َأ ْسخَ ـاه‬ ‫َي ْروِ ى ال َّز ْر َع‬
‫ُح َّبـا َو َح َيـاه‬ ‫ُي ْع ِطينــــــــــا‬
‫ُش ْكــــ ًرا لِله‬ ‫ــجـــد‬‫َه َّيـــا ن َْس ُ‬

‫الكلمات من كتاب القراءة الصف الثالث االبتدائى لعام ‪2017/2016‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪48‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد الفراشات‬
‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫( الشاعر ‪ :‬أحمد معروف شلبى )‬ ‫ ‬

‫ي َأز َْهارِ ْ َ‬
‫الدِ ي َقــ ْة‬ ‫َب ْ َ‬
‫ــات َرقِ ـي َقـــ ْة‬
‫َاح ٍ‬‫ِب َجن َ‬
‫َولَ َهـا ُع ْمـــ ٌر َق ِصي ُر‬
‫ل َظـــة ُثـ َّم ت َِطـــي ُر؟‬ ‫َْ‬
‫ُوب‬‫َسا َع ٌة ُأ ْخ َرى َتؤ ُ‬
‫وب‬‫ُثــ َّم في ن ٍُور تَــ ُذ ُ‬
‫ـــات ال ّرقِ ي َق ُة‬‫اش ُ‬ ‫الْ َف َر َ‬
‫َتن َْشقُ الْعِ ْط َر َوت ْع ُدو‬
‫ـى ٌء َصـغِ ي ٌر‬ ‫ِإ َّن َهـا َش ْ‬
‫َمـا لَ َهـا ِللْ َع ْ ِي َت ْبـ ُدو‬
‫يب‬‫َســا َع ًة َع ِّنى تَغِ ُ‬
‫َه َكــــ َذا ُق ْر ٌب َو ُب ْع ٌد‬

‫‪49‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫نشيد ِبرِّ الوا ِل ْ‬

‫دي ِن‬ ‫ُ‬ ‫ ‬
‫( كلمات وأحلان ‪ :‬أ‪.‬د‪.‬محمد عارف )‬

‫علــى بـــــــــر الوالـــدين‬ ‫زى مـا ربنـــــا وصـــــانا‬

‫ونشيلـــــهم جــــوه العــن‬ ‫لــو كبروا الزم نساعـــدهم‬
‫يا ما تعبوا عشــانا ســنني‬ ‫يا ما سهــروا علينا زمـان‬
‫ربــى يخليـــــهم االثنيـــــن‬ ‫وطاعتهــم دى فرض علينا‬ ‫َ‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪50‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫نشيد يا َج َم ِلى‬
‫ُ‬
‫( شعر ‪ :‬احمد زرزور )‬ ‫ ‬

‫َبـعـــ َد ا ْنتِـ َهـــا ِء ال َعــ َمـــلِ‬ ‫اســـتَرِ ْح َيـا َج َملِــى‬

‫َه َّيــا ْ‬

‫فاشــــ َر ْب َو ُك ْل وا ْبت ِ‬
‫َســـم‬ ‫ْ‬ ‫َصـــ َب ْر َت طـــو َل الـ َيـــ ْو ِم‬

‫اســتَرِ ْح َيا َج َملِــى‬

‫َه َّيـا ْ‬

‫الكلمات من كتاب القراءة للصف األول من التعليم األساسي للعام ‪2017 /2016‬‬

‫‪51‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد وطنى‬
‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫( الشاعر ‪ :‬رضا محمد )‬ ‫ ‬

‫ـب َحـــــان‬ ‫َقــلْــــ ٌ‬ ‫وطـنِـى‬ ‫َو َطـنِـــى َ‬

‫وا ِإليـ َمــــــــــانِ‬ ‫ـب‬ ‫ضا ُ‬
‫حلــــــ ِّ‬ ‫َأ ْر ُ‬
‫وا ِإل ْح َســـــــــانِ‬ ‫ض اخلـــــيرِ‬ ‫َأ ْر ُ‬
‫َيـــــا ِخــــ َّالنِــى‬ ‫َهـــ َّيـــا َهـــ َّيـــا‬
‫ل ِإلن َْســــــــــــانِ‬ ‫نَـ ْبـنِـــى َو َطـنًـــا‬

‫الكلمات من كتاب القراءة للصف األول من التعليم األساسي للعام ‪2017 /2016‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪52‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد َح ْر ِ‬
‫فأ‬ ‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫كلمات وحلن ‪ :‬د‪ .‬وفاء فريدون‬ ‫ ‬

‫ِـف أذهـب َأل ٌ‬

‫ِـف أرجــع‬ ‫َأل ٌ‬ ‫ِـف أطـلـع َأل ٌ‬
‫ِـف أنزل‬ ‫َأل ٌ‬
‫ِـف أجـرى َأل ٌ‬
‫ِـف ألـعـــب‬ ‫َأل ٌ‬
‫ِـف أنـجح َأل ٌ‬
‫ِـف أضـحك‬ ‫َأل ٌ‬ ‫ِـف أقــــرأ َأل ٌ‬
‫ِـف أ ْكـتُب‬ ‫َأل ٌ‬
‫ِـف أســمع َأل ٌ‬
‫ِـف أعـــزف‬ ‫َأل ٌ‬
‫ِـف ُأختِـــــى أخــــــــى‬
‫َأل ٌ‬ ‫ـف ُأمــــــــى أبــــــــى‬
‫َألِــ ٌ‬
‫ِـف اســــمك َأل ٌ‬
‫ِـف اســـــمى‬ ‫َأل ٌ‬

‫‪53‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد َح ْر ِ‬
‫فب‬ ‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫كلمات وحلن ‪ :‬د‪ .‬وفاء فريدون‬ ‫ ‬

‫فــى امليـــه‬ ‫بتـبـلـــبط‬ ‫بطــــة بطوطــــة‬ ‫ب‬

‫تـلــــعب كل شـــــويه‬ ‫فرحـــانة مبسوطــــة‬
‫ب بطــة بطــوطــــة‬
‫بسـبـــوســـة برقــــوقـــة‬ ‫ب بلـــــحة ب بنــدق‬
‫ب بجـــــعة ب بومــــة‬ ‫بلـــبل بيـــغـنـــــى‬ ‫ب‬
‫ب بكـــــــــــرة وبرايــة‬ ‫ب بهجــه ب بســمه‬
‫ب برج وبحــــــيرة‬
‫فــى امليـــه‬ ‫بتـبـلــــبط‬ ‫بطــــة بطـوطــــه‬ ‫ب‬
‫ب بطـة بطــوطــــة‬

‫ب‬
‫ب ـطــة‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪54‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‪55‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫نشيد حرف ت‬
‫كلمات وحلن ‪ :‬د‪ .‬وفاء فريدون‬ ‫ ‬

‫ت متـسـاح عــايـم فــى امليــه‬ ‫ت توتــه عـلــى شجــرة تـوت‬

‫ت توتــه عـلــى شجــرة تـوت‬ ‫ت ترمــســـه ت تـفـاحـــــه‬

‫ت ترعـــه ت ترســه فى ميه‬ ‫ت تلـيـفــون ت تليـــفزيــون‬

‫ت توتــه عـلــى شجـــرة تـــوت‬ ‫ت متــــرة ت تـفـــاحــــــــة‬

‫تـمـسـاح‬ ‫ت ‬ ‫ ‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪56‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‪57‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫نشيد أ ‪ .‬ب ‪ .‬ت‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪58‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‪59‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪60‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫نشيد صوت القطة‬

‫كلمات وحلن ‪ :‬د‪ .‬عائشة صبرى‬ ‫ ‬

‫إعداد ‪ :‬د‪ .‬اميمة أمني‬

‫دار الفكر العربى‬ ‫د‪ /‬أميمة أمني‬ ‫د‪ /‬بثينة فريد‬ ‫البيانو والتربية املوسيقية‬

‫أمــا البوبــي بيقــول هــو‬ ‫صــوت القطــة بيقــول نــو‬

‫والعصفــور صوصوصوصــو‬ ‫والديــك يــدن كوكوكوكــو‬

‫‪61‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫أغنية سنه حلوة‬

‫( تراث )‬

‫ياجميل‬ ‫سنه حلوة‬

‫ياجميل (‪)2‬‬ ‫سنه حلوة‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪62‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫نشيد األب‬

‫أب‬
‫ْ‬ ‫يـ ْعــــــــنِـــى‬ ‫ٌ‬ ‫َأل‬
‫ِــــــــف َبــــــــا ٌء‬

‫مِ ــــ ْل ُء القـلْـــــــب‬ ‫ُهــ ـ َو فـــــى قلْــ ـ ِبى‬

‫أب‬
‫ْ‬ ‫يـ ْعـــــــنِـــى‬ ‫ٌ‬ ‫َأل‬
‫ِـــــــف َبـــــــــا ٌء‬

‫أب‬
‫ْ‬ ‫أحـلَـــــــــى‬
‫ْ‬ ‫ُهــــ َو فــــى ع ْيـــنِى‬

‫دليل املعلم فى التربية املوسيقية للصفني األول والثأنى مرحلة التعليم االساسى ‪1985 / 1984‬‬

‫‪63‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد ِم ْ‬
‫ص ُر بالدي‬ ‫ش ُ‬‫نَ ِ‬

‫أنـــــــا َأ ْه َواهــا‬ ‫مِ ْصــ ُر ِب َ‬

‫ــادِ ى‬
‫أح َلهــا‬
‫مـــــــا ْ‬ ‫مِ ْصــ ُر ِب َعينــى‬
‫مـــــــا َأ ْغ َلهــا‬ ‫مِ ْصــ ُر ِب َقلبــى‬
‫َأنــــــا َأ ْفدِ ي َهــا‬ ‫مِ ْصــ ُر ِب َ‬
‫ــادِ ى‬
‫اشــت مِ ْصــ ُر‬
‫ْ‬ ‫َع‬ ‫اشــت مِ ْصــ ُر‬
‫ْ‬ ‫َع‬

‫دليل املعلم لألنشطة و املهارات العملية للصف الثالث االبتدائى ‪2008 - 2007‬‬
‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪64‬‬
 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫َها ِف َ‬
‫ـدا ٌء‬ ‫يد نَ ْحنُ ل َ‬
‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫ل َّ‬
‫ِلشاعِ رِ ‪ :‬ا ِْح َم ْد إسماعيل‬ ‫ ‬

‫ُح ُقولهــا خَ ِصي َبــة‬ ‫ِبـــال ُدنــــــا ا َ‬

‫حلبي َبة‬
‫ـاف ال ِّنيل‬
‫َعلــى ِضفـ ِ‬ ‫َيزِ ينُهـــــا النَّخيــــ ُـل‬
‫ــح واللَّ ْيمــون‬
‫وال َق ْم ُ‬ ‫وال ِّت ُــن وال ِّز ْيتــونُ‬
‫ومــاؤُهــــــــا َد َواء‬ ‫َهــــواؤُها ِشفــــاء‬
‫َحـبـيـ َبـــ ٌة ِإلَ ْيـنـــا‬ ‫عــَزيــــ َز ٌة َعل َينْــــا‬
‫ن َْحــنُ لَهــا فِ ــداء‬ ‫ن َْحــــنُ لَهــا فِ ــداء‬

‫الكلمات من كتاب القراءة الصف الثأنى االبتدائى لعام ‪2017/2016‬‬

‫‪65‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد َغــر ِّْد ياعصفورى‬

‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫وب‬ ‫ِلشاعِ رِ ‪ُ /‬م َح َّم ٌد يوسف ْ َ ْ‬
‫ال ُج ُ‬ ‫ل َّ‬ ‫ ‬

‫ـــص ُفورى‬
‫يــا ُع ْ‬ ‫غَــــ ـ ِّر ْد غَــــ ـ ِّر ْد‬
‫فــي ال ُب ْستـــــان‬ ‫غَــــــ ِّر ْد والْ َع ْ‬
‫ــب‬
‫يـــا ُع ْص ُفورى‬ ‫غَــــ ـ ِّر ْد غَــــ ـ ِّر ْد‬
‫ِباألَلْــــحـــــــانِ‬ ‫واص َد ْح‬
‫غَــــ ِّر ْد ْ‬

‫الكلمات من كتاب القراءة الصف الثأنى االبتدائى لعام ‪2017/2016‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪66‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد َهيَّا نَ ْق َر َُأ‬

‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫ِلشاعِ رِ ا ِْح َمد اسماعيل‬ ‫الْ َك ِل َم ِ‬
‫ات ‪ :‬ل َّ‬ ‫ ‬

‫تَــــــــــــا ُء َثـــــــــــــا ْء‬ ‫ٌ‬

‫ِـــــــــف َبــــــــــــا ُء‬ ‫َأل‬
‫َيــــــــــــا َشـ ْي َمــــــــا ْء‬ ‫َه َّيــــــــــا َن ْقـــــــــــ َر ْأ‬
‫َبــــــــــــا ُء َبـلَـــــــــــدِ ى‬ ‫ِــــــــف َأ ْبــنِــــــــــى‬
‫ُ‬ ‫َأل‬
‫َــحـــــ ـ َو الــ َم ْجــــــــدِ‬
‫ن ْ‬ ‫تَــــــــــا ُء َت ْعــــــــــــ ُلو‬
‫ض الــــ َكــــــــــــ َر ِم‬ ‫َأ ْر ُ‬ ‫َهـــــــــــذِ ى َبلَـــــــــدى‬
‫َفــــ ـ ْوقَ القِ ــــــ َمــــــــ ِـم‬ ‫َو َطــنِـــــى َو َطــنِــــــى‬

‫الكلمات من كتاب القراءة الصف الثأنى االبتدائي لعام ‪2017/2016‬‬

‫‪67‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫س ْب َحانَ َ‬
‫ك‬ ‫يد ياربنا ُ‬
‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫ل َّ‬
‫ِلشاعِ رِ ‪ /‬ا ِْح َم ْد ُع َم ًر‬ ‫ ‬

‫ل ْدمــ ِة ا ِإلنْســان‬
‫ِِ‬ ‫َيــا خَ ا ِلــقَ األَ ْك ـ َوان‬
‫ـاح ِة الْ َك ـ َرم‬
‫مِ ــنْ َسـ َ‬ ‫ال ِّن َعــم‬ ‫َأ ْع َط ْيتَــ ُه‬
‫و َف ْو َق َهــا ا ُ‬
‫جل ُفــون‬ ‫َو َهــــ ْب َت ُه ال ُع ُيــون‬
‫ْــف وا ُألذن ْ‬
‫َــن‬ ‫واألَن َ‬ ‫وال َو ْجــ َه وا َ‬
‫خل َّد ْيــن‬
‫وال َفــ َّم واألَ ْســنَان‬ ‫ال ُب ْن َيــان‬ ‫َو ُقــ َّو َة‬
‫إح َســانَك‬
‫َو َه ْبتَنــا ْ‬ ‫ـبحانَك‬
‫َيــا َر َّب َنــا ُسـ َ‬

‫الكلمات من كتاب القراءة الصف الثأنى االبتدائى لعام ‪2017/2016‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪68‬‬
 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫يد‪ُ :‬أ ْج ُ‬
‫مل َي ْو ٍم‬ ‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫أح َمد َع ْب َد ا َ‬
‫جل َواد‬ ‫ل َّ‬
‫ِلشاعِ رِ ‪ْ /‬‬

‫فِ ـــــي َأ ّيــــامِ ـــــــي‬ ‫َأ ْجــ َم ُ‬

‫ـــــل َيـــــــ ْو ٍم‬
‫ْــــــت ُأ َغ ِّنــــــــى‬
‫ُكن ُ‬ ‫َأ ْذ ُكـــــــ ُر أ ِّنــــــــى‬
‫الســـــــ ْب ِت‬
‫َيــــــ ْو َم َّ‬ ‫فِ ـــي َمـــ ْد َر َسـتِـــي‬
‫َعــــنْ عِ ــــ َّزتِنــــــــا‬ ‫َعــــنْ َثو َرتِــــنَـــــا‬
‫ِبــاألَ ْح َ‬
‫ـــضــــــــانِ‬ ‫َيــــــا َأ ْو َطـانِـــــي‬
‫ـــشــ ِـت َأ ِبـ َّيــــــــة‬
‫عِ ْ‬ ‫ـــت َقوِ َّيـــــة‬ ‫عِ ْ‬
‫ــــش ِ‬
‫ِللْ ُ‬
‫ــــحــــ ِّر َّيـــــــــــة‬ ‫ـــــت مِ َث ً‬
‫ـــــال‬ ‫ــش ِ‬ ‫عِ ْ‬

‫الكلمات من كتاب القراءة الصف الثأنى االبتدائى لعام ‪2017/2016‬‬

‫‪69‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ِ‬
‫ضان‬ ‫يد‪َ :‬‬
‫ش ْه ُر َر َم‬ ‫ش ُ‬‫نَ ِ‬
‫ ‬

‫َيــا َر َم َضــان‬ ‫َأ ً‬

‫هــا‬ ‫َأ ً‬
‫هــا‬
‫َو ا ِإل ْح َســأ ن‬ ‫َشــ ْه ُر َّ‬
‫الصــ ْو ِم‬
‫ســنَا ت‬ ‫وا َْ‬
‫ل َ‬ ‫َشــ ْه ُر َّ‬
‫الصــ ْو ِم‬
‫و ا ل َبــ َر َكا ت‬ ‫َشــ ْه ُر اخل ْيــرِ‬

‫موسيقى ‪ :‬د‪/‬نادية عبد العزيز‬

‫دليل املعلم في التربية املوسيقية للصفوف األول والثاني والثالث من التعليم األساسي ‪١٩٩٢ / ١٩٩١‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪70‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫الض ْع ُ‬
‫ف(‪)F-P‬‬ ‫يد ‪ِّ :‬‬
‫الشد َُّة َو ِّ‬ ‫ش ُ‬‫نَ ِ‬

‫غنــى بصــوت َو ِ‬
‫اطـــى ِب َيانُو‬ ‫غنــى بصــوت َعا ِلــى ُفورتِى‬
‫َي ْب َقـى االســـم كرشـــــنـ ُدو‬ ‫َعـلّــ ِـى الصوت َح ْبــــه َح ْبــه‬
‫َي ْب َقـى االســـم دميـنـونـــ ُدو‬ ‫َو ّطـِـــى الصوت َح ْبـــه َح ْبـــه‬

‫‪71‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬
‫والفرحــة بالــدرس قويــة‬
‫ال ال‬ ‫ال ال‬
‫ونـفـذهــــا ونلــعبهـــــــا‬
‫ملــا أكبــر أبــدا مــا أتـغ َّيـــر‬
‫وأفضــــــــل أقـــــــــــول‬
‫حتيــــا التربيــة املوســيقية‬
‫فــي ميعادنا احلصة اجلاية‬
‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬
‫يد اللِّ َقا ِء‬
‫ش ُ‬‫نَ ِ‬ ‫ ‬
‫نتقــــابل احلصــة اجلا َيــــة‬
‫ال ال‬ ‫واملوســيقى تعــزف حلــن‬
‫احلـدوتــــــة نسـمـعـهــــا‬
‫ميــا أغنــى وأنــا صغيــر‬
‫دا ً‬
‫وأفضـــــــــــل أقــــــــول‬
‫حتيــا التربيــة املوســيقية‬
‫فــي ميعادنا احلصة اجلاية‬
‫‪72‬‬
 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫مصر يا مهد الكرم‬

‫( شعر ‪ :‬أحمد معروف شلبى )‬ ‫ ‬

‫مِ ْصـ ُر َيــا َأ ْر َ‬

‫ض الْ َهـ َرم‬ ‫مِ ْص ـ ُر َيــا َم ْه ـ َد الْ َك ـ َر ِم‬
‫َأن ِْت َب ْد ٌء ِللْ َح َضا َرة‬
‫َأن ِْت ِللْعِ لْ ِم َمنَا َرة‬
‫َأن ِْت لِلدِّينِ ال ِب َشا َرة‬
‫َه َكــ َذا خَ َّ‬
‫ــط ال َقلَــم‬ ‫َه َكــ َذا َتْكِ ــى ْال َم‬
‫َن ْه ُركِ ال ِّن ُ‬
‫يل ا َ‬
‫جلمِ يل‬
‫َح ْولَه َي ْس ُمو الن َِّخيل‬
‫َو ُه َو ِبا َ‬
‫خل ْيرِ َي ِسيل‬
‫َه َكــ َذا خَ َّ‬
‫ــط ال َقلَــم‬ ‫َه َكــ َذا َتْكِ ــى ْال َم‬

‫‪73‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫اهلل القدير‬
‫( الشــاعر ‪ :‬أحمد سويلم )‬ ‫ ‬

‫َن ْد ُعــو ُه فــي ُع َ‬

‫ــاه‬ ‫ــم اللــه‬ ‫َن ْبــ َد ُأ ِب ْ‬
‫اس ِ‬
‫ال َعليــ ْم‬ ‫القَــادِ ُر‬ ‫ال َكــرِ ْ‬
‫مي‬ ‫ُســ ْب َحأ َن ُه‬
‫َر ُّب املِيــاهِ ا َ‬
‫جلارِ َيــة‬ ‫الس َــما ِء ال َعا ِل َيــة‬
‫َر ُّب َّ‬
‫فــي ُك ِّل َن ْفـ ٍـس ِح ْك َم ُتــه‬ ‫فــي ُك ِّل َش ٍ‬
‫ــىء ُق ْد َرتُــه‬
‫ون َْســتَعني‬ ‫َن ْع ُبــ ُد ُه‬ ‫َح ْمـ ًدا لَـ ُه فــي ُك َّل ِحــن‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪74‬‬

‫الوحـدة الـرابـعـة‬

‫العــزف‬
 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫العــزف‬
‫اآلالت اإليقاعية‬
‫تعتبــر فــرق آالت الفــرق اإليقاعيــة مــن أهــم أنــواع النشــاط املوســيقى لتالميــذ تلــك املرحلــة؛ فهــى تتيــح‬
‫فرصــة إيجابيــة للمشــاركة فــى األداء املوســيقى وتســاعده بطريقــة غيــر مباشــرة علــى التعــرف علــى القطــع‬
‫املوســيقية ألن اشــتراكه فــى عزفهــا يحببــه إليهــا أكثــر مــن مجــرد االســتماع إليهــا ‪ ،‬باإلضافــة إلــى أن فــرق‬
‫آالت الفــرق اإليقاعيــة مــن أفضــل طــرق تأكيــد اإلدراك اإليقاعــي لــدى التلميــذ ‪ ،‬وإذا وجهــت توجيه ـ ًا جيــد ًا‬
‫فإنهــا تســاعد التلميــذ علــى تنميــة إحساســه املوســيقى بصفــة عامــة ‪ ،‬هــذا إلــى جانــب أن الوحــدة اإليقاعيــة‬
‫تثيــر فــى التلميــذ اليقظــة واالنتبــاه واألنتظــام ‪.‬‬

‫تتكون اآلالت اإليقاعية من نوعني ‪:‬‬

‫ ‪ .‬أآالت نقــر ال حتــدث أنغا ًمــا وهــذا النــوع مــن اآلالت ال يصلــح لعــزف اخلــط اللحنــى‪ ،‬ولكــن يعمــل علــى‬
‫تعميــق اإلحســاس بالوحــدة والنبــر وتقســيم العبــارات املوســيقية والقيمــة الزمنيــة ‪.‬‬

‫ ‪ .‬ب آالت نقر حتدث أنغا ًما مثل األكسليفون ويوجد منه ( اخلشبى ‪ ،‬املعدنى ‪ ،‬الزجاجى )‬

‫ومــن آالت النقــر التــى الحتــدث أنغا ًمــا وتتناســب فــى اســتخدامها تلــك املرحلــة املثلــث ‪ ،‬اجلالجــل ‪،‬‬
‫الكاســتأنيت الصنــوج ‪ ،‬الــدف ‪ ،‬املراكــش ‪ ،‬الطبلــة ويصــدر الصــوت منهــا بالهــز أو الطــرق أو االحتــكاك‬

‫ويجــب علــى معلــم التربيــة املوســيقية عنــد توزيــع آالت الفــرق اإليقاعيــة علــى التالميــذ مراعــاة التناســق‬
‫بــن ألــوان األصــوات املختلفــة بحيــث ال تطغــى األصــوات املعدنيــة ( اجلالجــل ‪ -‬املثلــث ‪ -‬الصنــوج ) علــى‬
‫األصــوات اخلشــبية أو املكتومــة ( الكاســتأنيت ‪ -‬الطبــول ‪ -‬الدفــوف ) فــإذا كان فريــق الفــرق اإليقاعيــة‬
‫يتكــون مــن ‪ 20‬تلميــذ فيتــم توزيــع آالت الفــرق اإليقاعيــة علــى النحــو التإلــى ‪:‬‬

‫‪ 1‬طبلة ‪ 1 -‬صنج ‪ 5 -‬جالجل ‪ 3 -‬كاستأنيت ‪ 5 -‬دف أو رق ‪ 5 -‬مثلث‬

‫ويفضــل أداء الطبــول والصنــوج الوحــدات القويــة لتأكيــد القفــات فــى نهايــات اجلمــل ‪ ،‬وميكــن تــؤدى‬
‫الطبــول النبــر القــوى مــن املــازورة أى النــوار األول إذا كان طابــع اللحــن يســمح بذلــك ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪76‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‘ ‘وفــى كل احلــاالت يســتمد التوزيــع مــن روح القطعــة املوســيقية فــإذا كان‬
‫بهــا تبايــن فــى الشــدة واللــن فيراعــى اختيــار اآلالت املناســبة لذلــك‬
‫(املثلــث واجلالجــل للفقــرات الهادئــة والكاســتانيت والــدف للفقــرات القويــة ) ‪.‬‬

‫‘ ‘ويســتطيع معلــم التربيــة املوســيقية تكويــن فريــق مــن آالت اإليقــاع الالنغميــة ويقــدم الفريــق‬
‫مبصاحبــة أحلــان يؤديهــا املعلــم أو يغنيهــا فريــق الكــورال ‪.‬‬

‫وابتــداء مــن الصــف الثالــث االبتدئــى يســتطيع املعلــم إثــراء الفريــق الســابق ببعــض التالميــذ عازفــى‬
‫األكســليفون وإذا لــم يتوافــر العــدد الكافــى مــن اآلالت ميكــن تقســيم التالميــذ إلــى قســمني‪ :‬قســم يعــزف‬
‫بــاآلالت‪ ،‬والقســم االخــر يصفــق الوحــدة املوســيقية وبذلــك يشــترك جميــع التالميــذ فــى األداء وميكــن أن‬
‫تتبــادل املجموعتــأن األداء حتــى تتــاح الفــرص لــكل التالميــذ ملمارســة العــزف بــاآلالت اإليقاعيــة التــى يطوقــون‬
‫للعــزف عليهــا ‪.‬‬

‫ويجــب أن يجعــل نصــب عينيــة مكافــأة التلميــذ املطيــع لألوامــر املنتبــه للشــرح واملــؤدى ملــا يطلــب منــه حتــى‬
‫يكــون حافـزًا جلميــع التالميــذ أن يحــذوا حــذوه‪ ،‬وبذلــك يتحقــق النظــام بطريقــة بعيــدة عــن العنــف ملــا حلصــة‬
‫التربيــة املوســيقية مــن بهجــة وانشــراح ‪.‬‬

‫كيفية تعرف التالميذ على آالت الفرق اإليقاعية ‪:‬‬

‫أن تعــرف التلميــذ علــى شــخصية اآللــة اإليقاعيــة وطابعهــا تعتبــر إحــدى أهــداف فــرق اآلالت اإليقاعيــة ‪،‬‬
‫لــذا يجــب علــى معلــم التربيــة املوســيقية مراعــاة اآلتــى عنــد تدريــب التالميــذ علــى تلــك اآلالت ‪.‬‬

‫ ‪ .‬أاختيــار آلــه واحــدة فــى البدايــة وعرضهــا مــن خــال لعبــة موســيقية أو قصــة حركيــة فيتعــرف عليهــا‬
‫الطفــل مــن حيــث شــكلها والصــوت الصــادر منهــا ‪.‬‬

‫ ‪ .‬بإضافــة آلــة أخــرى إلــى اآللــة الســابقة‪ ،‬ثــم املقارنــة بينهمــا‪ ،‬ويجــب أن تكــون اآللــة اجلديــدة مختلفــة‬
‫فــى اللــون الصوتــى عــن اآللــة األولــى حتــى يكــون ذلــك حافـزًا جلــدب انتبــاه أذن التلميــذ ‪.‬‬

‫ ‪ .‬جتتبــع نفــس اخلطــوات الســابقة حتــى يتــم التعــرف علــى جميــع اآلالت مــع مراعــاه عــدم عــرض اآلالت‬

‫‪77‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫جميعهــا فــى وقــت واحــد ملــا يســببه ذلــك مــن تشــويش وعــدم تقديــر لآللــة مــن حيــث‬
‫اكتشــاف شــخصيتها وطابعهــا ‪.‬‬

‫آالت الفرق اإليقاعية‬

‫املثلث ‪:‬‬

‫آلــة ايقاعيــة ذاتيــة التصويــت ليســت لهــا درجــة صوتيــة محــددة وتتكــون مــن قضيــب معدنــى مثلــث الشــكل‬
‫مفتــوح مــن أحــد زوايــاه وذلــك إلخــراج الصــوت بشــكل منطلــق ولهــا صــوت واضــح المــع ‪.‬‬

‫متســك اآللــة بأحــد اليديــن معل ًقــا مــن إحــدى الزاويتــن املغلقتــن بشــريط مــن اجللــد أو القمــاش أو تعلــق‬
‫علــى أصبــع الســبابة لليــد اليســرى بينمــا متســك اليــد األخــرى بقضيــب معدنــى ويطــرق بــه فــى الركــن‬
‫الداخلــى لقاعــدة اآللــة ‪.‬‬

‫وعنــد الرغبــة فــى احلصــول علــى صــوت مســتمر ( ترميولــو ) يحــرك املضــرب بســرعة فــوق نفــس الركــن‬
‫ليلمــس كال مــن الضلعــن املجأوريــن‬

‫يناسب املثلث األحلان ذات الطبقة الصوتية احلادة وجميع اإليقاعات ‪.‬‬

‫املثلث‬

‫اجلالجل ‪:‬‬

‫آلــة إيقاعيــة ذاتيــة التصويــت ليــس لهــا درجــة صوتيــة محــددة وينتــج عنهــا الصــوت عــن طريــق الهــز بخفــة‬
‫بواســطة حركــة مــن رســغ اليــد‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪78‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫وهــى عبــارة عــن مقبــض خشــبى يتصــل طرفــاه بســلك يتدلــى منــه عــدد مــن‬
‫الكــرات املعدنيــة املجوفــة ومشــقوقة طول ًيــا وبداخــل كل منهــا كــره معدنيــة صغيــرة‬
‫حــرة احلركــة ‪.‬‬

‫ميكــن أن تــؤدى اجلالجــل اإليقاعــات الســريعة والبطيئــة علــى حــد ســواء وميكــن إعطاؤهــا النوتــات الطويلــة‬
‫ومتــأ باهتزازات ســريعة ‪.‬‬

‫(اجلالجل)‬

‫الكاستنيت ‪:‬‬

‫آلة إيقاعية ذاتية التصويت ذات أصل إسبانى تصنع من اخلشب الصلب اجلاف وهى نوعان ‪:‬‬

‫النــوع األول‪ :‬عبــارة عــن زوج مــن الصنــوج اخلشــبية الصغيــرة مثبتــن فــى مقبــض خشــبى بخيــط قــوى‬

‫‪79‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ومتســك باليــد اليمنــى ثــم تهــز إلــى أعلــى وأســفل وميكــن اســتخدامها ً‬
‫أيضــا علــى‬
‫راحــة اليــد اليســرى كمــا هــو مبــن بالشــكل ‪.‬‬

‫والنــوع الثانــى‪ :‬زوج مــن الصنــوج اخلشــبية مقعرتــن مشــدودتني بخيــط قــوى ميســك بأحــد اصابــع‬
‫اليديــن وتصفــق علــى اليــد الواحــدة ‪.‬‬

‫عنــد التوزيــع يقتصــر إعطــاء الكســتانيت اإليقاعــات البســيطة ذات األصــوات املتوســطة احلــدة ويراعــى‬
‫عــدم اســتخدامها فــى اإليقاعــات الســريعة املتتاليــة ‪.‬‬

‫الصنوج ‪:‬‬

‫آلــة إيقاعيــة ذاتيــة التصويــت ليــس لهــا درجــة صوتيــة محــددة وهــى عبــارة عــن قرصــن مــن املعــدن بهمــا‬
‫جتويــف عنــد الوســط ومتســك عــن طريــق متريــر األصابــع خــال أربطــة وتقفــل اليــد حــول املقبــض وتعــزف‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪80‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫الصنــوج بإمســاكها فــى مواجهــة بعضهــا علــى أن تكــون إحداهمــا أعلــى مــن‬
‫األخــرى قبــل العــزف ويحــدث الصــوت عــن طريــق انــزالق زوجــى الصنــوج مع ـ ًا‬
‫بحركــة عموديــة مــن الذراعــن ‪.‬‬

‫ويتــم اســتعمالها بشــكل آخــر ذى تأثيــر جيــد وذلــك بتعليــق أحــد الصنــوج علــى حامــل ويطــرق عليــه بعصــا‬
‫ً‬
‫وأيضــا فــى حفــظ زمــن‬ ‫الطبلــة ‪ ،‬وتســتخدم الصنــوج فــى التعبيــر عــن نهايــات اجلمــل املوســيقية أو بدايتهــا‬
‫الســكتة ‪.‬‬

‫الدف ‪:‬‬

‫آلــة إيقاعيــة ليــس لهــا درجــة صوتيــة محــددة وهــى عبــارة عــن إطــار خشــبى مشــدود عليــه رق مــن اجللــد‬
‫وعــادة مــا يوجــد ثقــب فــى اإلطــار اخلشــبى يوضــع فيــه إبهــام اليــد اليســرى عنــد اســتخدامه ويوجــد منــه‬
‫نوعــان ‪:‬‬

‫النوع األول‪ :‬الدف ذو الصفائح فى اإلطار اخلشبى‪.‬‬

‫النوع الثانى‪ :‬بدون صفائح فى اإلطار اخلشبى‪.‬‬

‫ميســك الــدف باليــد اليســرى ويعــزف عليــه بطــرق الســطح اجللــدى بأصابــع اليــد اليمنــى وميكــن ً‬
‫أيضــا‬
‫اســتخدام الــدف بالهــز أو بالنقــر وال يفضــل اســتخدام الــدف فــى اإليقاعــات الســريعة مثــل‬

‫‪81‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫املراكش ‪:‬‬

‫آلــة إيقاعيــة ذاتيــة التصويــت ليــس لهــا درجــة صوتيــة محــددة عبــارة عــن جســم خشــبى مفــرغ بيضــاوى‬
‫الشــكل بداخلهــا حصــى يصــدر صوتــ ًا يشــبه الشــخاليل عنــد هزهــا ومثبــت بهــا مقبــض حيــث يكــون‬
‫اســتخدامها عــن طريــق الهــز أو الطــرق علــى اليــد األخــرى إال أن األغلــب أن تعــزف فــى أزواج حيــث متســك‬
‫واحــدة فــى كل يــد تهــز لألمــام أو للخلــف فــى حركــة تبادليــة أو متزامنــه ‪.‬‬

‫وللحصــول علــى صــوت مســتمر ( ترميولــو ) متســك اآللــة عمودي ـ ًا ثــم تلــف فــى حركــة دائريــة جتعــل‬
‫احلصــى الداخلــى ينزلــق علــى اجلــدران الداخليــة بــد ًال مــن طرقهــا ‪.‬‬

‫الطبلة الصغيرة املستخدمة فى آالت الفرق اإليقاعية املدرسية ‪:‬‬

‫آلــة إيقاعيــة غيــر محــددة الطبقــة الصوتيــة وهــى عبــارة عــن إطــار خشــبى مشــدود عليــه رق مــن الناحيتــن‬
‫ويــدق عليــه بعصايتــن قصيرتــن مــن اخلشــب وينتهــى طرفاهمــا بكتلــة فــى حجــم الزيتونــة الصغيــرة ذات‬
‫شــكل مســتدير أو بيضــاوى وعنــد العــزف عليهــا تعلــق بشــريط فــى رقبــة التلميــذ بحيــث ميــر فــوق الكتــف‬
‫األيســر وحتــت الــذراع األميــن أو توضــع علــى حامــل خــاص بهــا ممــا يتيــح لليديــن التــى متســك كل منهمــا‬
‫بعصــا الــدق علــى اآللــة بشــكل مالئــم‪.‬‬

‫واملوســيقى التــى تناســب صــوت الطبلــة هــى ذات الطبقــة الصوتيــة الغليظــة وعنــد إعطــاء الطبــول دور ًا فــى‬
‫العــزف اإليقاعــى مــن األفضــل إعطاؤهــا اإليقاعــات البطيئــة مثــل مســايرة الوحــدة أو إيضــاح النبــر القــوى‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪82‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫فــى امليــزان ‪ ،‬كمــا أنــه ميكــن اســتخدامها إلظهــار إيقــاع معــن ويكــون هــذا مقصــو ًرا فــى التوزيــع اآللــى‬
‫للتعبيــر عــن مضمــون أو فكــرة معينــة ‪.‬‬

‫الكسيليفون ‪:‬‬

‫وهــى آلــة إيقاعيــة حلنيــة وتنــدرج حتــت رايــة اآلالت اإليقاعيــة ألنهــا تصــدر األصــوات عــن طريــق النقــر‬
‫باملضــارب ويســتخدم فــى العــزف عليهــا مضربــان أو ثالثــه أو أربعــة وهــى ذات رؤس كرويــة أو بيضاويــة‬
‫تصنــع مــن اخلشــب أو الفلــن ‪ ،‬كمــا يطلــق عليهــا أيضــا اآلالت ذات لوحــة املفاتيــح ( ‪ ) Key Board‬ألن‬
‫القضبــان التــى تصــدر عنهــا النغمــات مرتبــة بنفــس طريقــة البيانــو وللحصــول علــى صــوت نقــى واضــح تنقــر‬
‫املضــارب النوتــة بســرعة وتــرد فــور ًا أمــا إذا كان مطلــوب احلصــول علــى صــوت أهــدأ يكــون النقــر بخفــة‬
‫وبســرعة ومــن أجــل إنهــاء الصــوت إذا أريــد انقطاعــه يجــب أن تســتمر املطرقــة ملتصقــة بالنوتــة‪.‬‬

‫‪83‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫أمثلة لتوزيع آالت الفرق اإليقاعية على حلن ‪:‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪84‬‬

 ‫الوحـدة اخلامسة‬

‫األلعاب املوسيقية‬
 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫األلعاب املوسيقية‬
‫عزيــزي املعلــم إليــك مجموعــة مــن األلعــاب التطبيقيــة التــي ميكنــك االســتعانة بهــا لتأكيــد املعلومــات‬
‫املوســيقية املــراد تدريســها‪.‬‬

‫يعتبــر اللعــب نشــاط ًا محبب ـ ًا للطفــل ‪ ،‬حيــث يرتبــط اللعــب مبرحلــة الطفولــة باعتبارهــا مرحلــة االنطــاق‬
‫والنشــاط احلــر املســتمر إذ يجــد الطفــل فــى اللعــب املجــال الرحــب ملمارســة ألــوان النشــاط واحلركــة احملببــة‬
‫إليــه ‪ ،‬فنجــده تــارة يقلــد حركــة القطــار أو العربــة أو الطائــرة وأزيزهــا‪ ،‬وتــارة أخــرى جنــده ميشــى خطــوة‬
‫منتظمــة كخطــوة اجلنــدي أمــا عندمــا يجتمــع هــذا الطفــل مــع غيــره مــن األطفــال فنجدهــم يلعبــون ألعاب ـ ًا‬
‫جماعيــة وهــذا يــدل علــى مــدى شــعورهم بالســعادة واالنطــاق لذلــك جنــد اللعــب ميثــل بعـ ًدا ها ًمــا فــى احليــاة‬
‫اليوميــة للطفــل ألنــه مــن أهــم وســائله للتعــرف علــى العالــم مــن حولــه‪ ،‬لــذا اســتعانت التربيــة املوســيقية بهــذا‬
‫امليــل الفطــري للعــب التخــاذه وســيلة لتوصيــل الكثيــر مــن املفاهيــم املوســيقية للطفــل بطريقــة غيــر مباشــرة‬
‫والتــي لــو أعطيــت للطفــل بشــكلها الفعلــي البحــت ال نصــرف عنهــا ورفــض فهمــه ومــن هنــا ‪.‬‬

‫ومــن هنــا ‪ :‬اســتغل املربــون عامــة واملوســيقيون خاصــة االرتبــاط بــن الطفــل واللعــب ليلقنــوه الكثيــر‬
‫مــن املفاهيــم التربويــة املجــردة ‪ ،‬ســواء كانــت هــذه املفاهيــم تختــص بالناحيــة اجلســمية الكتســاب مهــارات‬
‫عضليــة‪ ،‬أو تختــص بالناحيــة االنفعاليــة لتنميــة القــدرة علــى ضبــط االنفعــاالت أو تختــص بالناحيــة النفســية‬
‫لتهذيــب الســلوك ‪ ،‬أو تختــص بالناحيــة العقليــة لتنميــة االنتبــاه والتركيــز واالبتــكار ‪ ،‬أو تختــص بالناحيــة‬
‫الفنيــة لتنميــة اإلحســاس بعناصــر املوســيقية ‪ ،‬أو تختــص بالناحيــة اجلماليــة الكتســاب معنــى التــوازن‬
‫والتناســق واألنســجام ‪.‬‬

‫ونــادى كثيــر مــن التربويــون بوجــوب تعليــم األطفــال عــن طريــق اللعــب باعتبــاره خيــر وســيلة للتعليــم‬
‫والتربيــة حيــث يناســب طبيعــة الطفــل املتمثلــة فــى احلركــة الدائمــة ‪.‬‬

‫ويتفــق ‪ :‬إميــل دالكــروز ‪ ،‬وكارل أورف ‪ ،‬عائشــة صبــرى ‪ ،‬وعوطــف عبــد الكــرمي ‪ ،‬وأميمــة أمــن ‪ ،‬علــى‬
‫املبــدأ التربــوى « التعليــم عــن طريــق اللعــب » ولذلــك جندهــم يهتمــون جميعــا باأللعــاب املوســيقية ويصنفونهــا‬
‫إلــى أنــواع متعــدده لتفــى باحتياجــات الطفــل ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪86‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫أهداف األلعاب الموسيقية‬

‫‪1 .1‬وسيلة لتجديد النشاط الذهنى ‪.‬‬

‫‪ 2 .2‬تعديل سلوك التلميذ االجتماعي عن طريق االندماج فى املجموعة والعمل على جناحها ‪0‬‬

‫‪ 3 .3‬وسيلة للتعبير عن ميول التلميذ اخلاصة‪0‬‬

‫‪ 4 .4‬تفتــح للتلميــذ مجــا ًال خص ًبــا للتعبيــر الذاتــى ‪ ،‬وتصريــف لطاقتــه احليويــة والتخلــص مــن بعــض‬
‫العيــوب النفســية مثــل اخلجــل واألنطــواء وذلــك مــن خــال ممارســة أنشــطة محببــة لديــه ‪0‬‬

‫‪ 5 .5‬إثراء وجدان التلميذ وذلك بإثارة خياله ‪0‬‬

‫‪ 6 .6‬إكســاب التلميــذ الكثيــر مــن املفاهيــم الســلوكية احلميــدة بطريقــة غيــر مباشــرة كالتعــاون والطاعــة‬
‫والنظــام واالنتمــاء للجماعــة حيــث تعمــل األلعــاب علــى تنميــة روح التعــاون والتكامــل بــن التالميــذ‪.‬‬

‫‪ 7 .7‬جذب التلميذ للمدرسة ألن األلعاب تشيع اإلحساس بالسعادة والسرور فى احلياه املدرسية ‪0‬‬

‫‪ 8 .8‬مســاعدة التلميــذ علــى النمــو اجلســمى والســيطرة العقليــة ومتاســك وتناســق حركاته‪0‬والتحكــم فــى‬
‫العضــات ‪.‬‬

‫‪ 9 .9‬تنمية حاسة السمع والقدرة على التخيل والقدرة على االبتكار ‪0‬‬

‫‪ 1010‬تساعد على املشاركة اجلماعية واالندماج مع اآلخرين ‪0‬‬

‫‪ 1111‬تنمية التركيز واليقظة واالنتباه وسرعة التفكير ‪0‬‬

‫‪ 1212‬تنمية الذاكرة املوسيقية ‪0‬‬

‫‪ 1313‬إكساب الطفل معلومات موسيقية كاإلحساس بالعناصر املوسيقية وإدراكها والتعبير عنها ‪.‬‬

‫‪ 1414‬تنمية القدرة على التذوق املوسيقى واإلحساس بعناصر املوسيقى والتعبير عنها حركيا ‪0‬‬

‫‪87‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫أنواع األلعاب الموسيقية ‪:‬‬

‫‪ -١‬ألعاب خاصة بالتعبير احلر‬

‫وتبنــى هــذه األلعــاب علــى حريــة احلركــة حيــث تعتمــد هــذه األلعــاب علــى احلــركات التلقائيــة لألطفــال مثــل‬
‫اجلــرى والقفــز واملشــى علــى املوســيقى دون هــدف ولكــن للمتعــة ‪ ،‬واأللعــاب التعبيريــة احلــرة تصبــح ذات‬
‫قيمــة إذا ارتبطــت بحيــاة التلميــذ اليوميــة ‪.‬‬

‫مثال على اللعب احلر‬

‫لعبة الطائرة‪ :‬يتم فيها تقليد حركة الطائرة فى االقالع والهبوط‬

‫الهدف التربوى ‪ :‬تعريف الطاقة الزائدة وبعث النشاط‪.‬‬

‫الهدف املوسيقى ‪ :‬اإلحساس بالتدرج فى السرعة والتدرج فى البطء‪.‬‬

‫وسيلة اإليضاح ‪ :‬ميكن استعمال ورق مقوى على شكل أجنحة للطائرة يضع التالميذ على أذرعهم‪.‬‬

‫‘ ‘يقــف التالميــذ فــى دائــرة ويرفعــون األذرع جانبــا متخيلــن أنهــم طائــرة لإلقــاع وتطيــر ثــم تهبــط‬
‫فــى املطــار‪.‬‬

‫‘ ‘يعــزف املعلــم موســيقى تتــدرج فــى الســرعة فيتابعهــا التالميــذ بــركات متثــل إقــاع الطائــرة مــن‬
‫املطــار إلــى أن تطيــر‪.‬‬

‫يعــزف املعلــم موســيقى تتــدرج فــى البــطء فيتابعهــا التالميــذ مقلديــن حركــة الطائــرة وهــى تهبــط فــى‬
‫املطــار‪.‬‬

‫موسيقى اللعبة‬

‫علــى املعلــم أن يعــزف اللحــن الســابق متدرجــا فــى الســرعة وفــى طبقــات أعلــى‪ ،‬ثــم يعــزف متدرجــا فــى‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪88‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫البــطء ومــن الطبقــات احلــادة إلــى الطبيعــة‪.‬‬

‫وميكن للمعلم ابتكار أفكار مختلفة عن اللعب احلر وتنفيذها على غرار املثال السابق ‪.‬‬

‫‘ ‘يجــرى التالميــذ مــع املوســيقى وعنــد انتهائهــا يقــف كل منهــم مقلــد ًا حرفــة يدويــة ( حــداد ‪ ،‬جنــار‪،‬‬
‫مكوجــى )‬

‫‘ ‘أو يجــرى التالميــذ مــع املوســيقى مقلديــن صــوت النحــل ( ززز ) وعنــد توقــف املوســيقى يتوقــف‬
‫التالميــذ ويتجمعــون فــى ركــن واحــد كأنهــم فــى خليــة النحــل ‪0‬‬

‫‘ ‘تلــك األلعــاب برغــم بســاطة فكرتهــا إال أنهــا تهــدف إلــى تنميــة اخليــال ‪ -‬تنميــة التركيــز ‪ -‬تنميــة‬
‫التحكــم العضلــى ‪0‬‬

‫‪ -2‬األلعاب التعبيرية‬

‫تعتمــد فــى أدائهــا علــى التعبيــر عــن كلمــات األغأنــى واألناشــيد حيــث تقــوم علــى املواقــف املختلفــة املعبــرة‬
‫عــن مضمــون النشــيد ‪ -‬وتســتوحى تكوينهــا احلركــى مــن مضمــون الكلمــات وبالطبــع تختلــف احلــركات‬
‫املعبــرة عــن نشــيد وطنــى عــن احلــركات املعبــرة عــن نشــيد وجدانــى وأيضــا يختلــف عــن النشــيد الوطنــى‪.‬‬

‫ويقوم تدريسها على األسس العامة التالية ‪:‬‬

‫‘ ‘يبــدأ تدريــس اللعبــة الغنائيــة التعبيريــة بعــد التأكــد مــن حفــظ األغنيــة املدرســية حفظـ ًا تامـ ًا مــن‬
‫الناحيــة اللغويــة واللحنيــة ‪.‬‬

‫‘ ‘ترتبط احلركات واإلشارات التى تبنى عليها اللعبة مبعانى كلمات األغنية ‪.‬‬

‫‘ ‘تقسيم احلركات املصاحبة لألغنية طبق ًا لعباراتها املوسيقية ‪.‬‬

‫‘ ‘يقــوم املعلــم بــأداء كل حركــة مــن احلــركات علــى حــدة ويقلــده التالميــذ حتــى تتقــن ثــم ينتقــل إلــى‬
‫حركــة أخــرى إلــى أن يتــم إتقــان جميــع احلــركات التــى تشــملها اللعبــة ‪.‬‬

‫‘ ‘تؤدى اللعبة الغنائية متكاملة مبصاحبة عزف املعلم ‪.‬‬

‫‪89‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‪ -3‬األلعاب التعليمية ‪:‬‬

‫وهــى العــاب تقــوم علــى توصيــل املعلومــات املــراد تلقينهــا للتلميــذ عــن طريــق احلركــة ســواء كانــت هــذه‬
‫املعلومــات موســيقية أو لغويــة أو مرتبطــة مبظاهــر الطبيعيــة ‪0‬‬

‫بعض أمثلة لأللعاب املوسيقية التعليمية‬

‫فيمــا يلــى بعــض األلعــاب املوســيقية التعليميــة التــى ميكــن مــن خاللهــا تأكيــد املفاهيــم املوســيقية التــى‬
‫اكتســبها التالميــذ والتــى ميكــن للمعلــم االبتــكار علــى منوالهــا ‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬مفهوم القوة ‪ F‬والضعف‪P‬‬

‫‪1 .1‬يرجتــل املعلــم جمــا موســيقية يؤديهــا ‪ F‬أو ‪ P‬ويطلــب مــن التالميــذ أن يســيروا فــى الفصــل متخيلــن‬
‫أنهــم أســود تســير فــى حديقــة احليــوان بقــوة ‪ F‬مــع تقليــد صــوت األســد فــى حالــة ســماع اللحــن‬
‫القــوى‪ ،‬وأنهــم كالقطــط األليفــة التــى متشــى بهــدوء مــع تقليــد صــوت القطــة فــى حالــة ســماع اللحــن‬
‫الضعيــف‪P‬‬
‫‪2 .2‬يدبــون بالقــدم بشــدة ( كالرعــد) عنــد ســماع اللحــن القــوى ‪ F‬ويــؤدون بأيديهــم حركــة خفيفــة للتعبيــر‬
‫عــن ســقوط قطــرات مطــر قليلــة عنــد ســماع اللحــن الضعيــف ‪.P‬‬
‫ثأنيا ‪ :‬التدرج من القوة إلى الضعف‬
‫ً‬
‫إذا عزف املعلم تدرجا من القوة إلى الضعف ‪ Creccindo‬ثم تدرجا من الضعف للقوة‬

‫أدى التالميذ ما يلى‪:‬‬

‫‪1 .1‬ينفخون بالونة بالتدريج ثم يفرغونها فى الهواء بالتدريج‪.‬‬

‫‪2 .2‬ميثلــون تفتــح زهــرة عبــاد الشــمس مــع شــروق الشــمس ثــم انكماشــها عنــد الغــروب ( يكــون األداء‬
‫بأجســام التالميــذ مــع اســتعمال األزرع فــى الفتــح والضــم )‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪90‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ثالثًا ‪ :‬مفهوم احلدة والغلظة‬

‫يعــزف املعلــم حلنــا علــى الطبقــة احلــادة ثــم حلنــا آخــر علــى الطبقــة الغليظــة ويطلــب مــن التالميــذ أداء‬
‫حــركات تعبــر عــن ذلــك ‪.‬‬

‫‪1 .1‬يصفقــون إلــى أعلــى عنــد ســماع اللحــن فــى طبقــة حــادة ‪ ،‬ويربتــون علــى أرجلهــم عنــد ســماع اللحــن‬
‫فــى طبقــة غليظــة ‪.‬‬

‫‪2 .2‬يتخيلــون اإلمســاك بســلة واضعــن فيهــا الثمــار مــن أعلــى الشــجرة عنــد ســماع اللحــن فــى طبقــة‬
‫حــادة ‪ ،‬ثــم يقطفــون األزهــار القريبــة مــن األرض عنــد ســماع اللحــن فــى طبقــة غليظــة‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬مفهوم الطول والقصر‬

‫ً‬

‫التعــرف علــى عالقــة األصــوات بعضهــا ببعــض مــن حيــث الطــول والقصــر‪ ،‬إذا عــزف املعلــم النــوار ثــم‬
‫عالمــة البألنــش يــؤدى التالميــذ مــا يلــى‪:‬‬

‫‪1 .1‬يقلدون مشى األب ثم يقلدون مشية اجلد ‪.‬‬

‫ ‪ 2 .‬يقلدون بندول ساعة حائط صغيرة ‪ ،‬ثم بندول ساعة حائط كبير ‪.‬‬

‫خامسا ‪ :‬اإلحساس بالسرعة والبطء‬

‫ً‬

‫يعزف املعلم حلنا سريعا يليه حلن بطئ تخيل التالميذ ما يلى‪:‬‬

‫‪1 .1‬أنهــم يجــرون فــى احلديقــة ‪ ،‬أنهــم ميشــون علــى رصيــف احلديقــة بخطــى ثابتــة للعــودة إلــى منازلهــم‬
‫بعــد املدرســة ‪.‬‬

‫ ‪ 2 .‬أنهم أرانب جترى على العشب ‪ ،‬أنهم دببة متشى فى قفص بحديقة احليوان ‪.‬‬

‫سادسا ‪ :‬اإلحساس بحركة اللحن‬

‫ً‬

‫يتابع التالميذ عزف املعلم بأداء ما يلى‪:‬‬

‫‪1 .1‬عند عزف حلن صاعد يشير كل تلميذ بذراعيه إلى أعلى بالتدريج‬

‫‪91‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫‪2 .2‬عند عزف حلن هابط يشير كل تلميذ بذراعيه إلى أسفل بالتدريج‬

‫‪3 .3‬عند عزف حلن مبنى على تكرار نغمه واحدة متكررة يصفق التالميذ‬

‫سابعا‪ :‬التدرج من السرعة إلى البطء‬

‫ً‬

‫يرجتل املعلم أحلانًا متدرجة فى السرعة وأخرى متدرجة فى البطء‬

‫ثامنًا ‪ :‬اإلحساس بالصوت املتصل واملتقطع‬

‫يرجتل املعلم أحلانًا متصلة ومتقطعة ويطلب من التالميذ أن يتخيلوا‪:‬‬

‫‘ ‘أنهم يسيرون على عشب أخضر فى احلديقة ثم يقفزون على رمل ساخن من حرارة الشمس‪.‬‬

‫‘ ‘يقلــدون حركــة الصنبــور الــذى ينــزل منــه قطــرات مــاء متقطعــة ثــم يفتــح بشــدة فينــزل منــه املــاء‬
‫متصــا ‪.‬‬

‫‘ ‘أنهم يرسمون نقط فى ورقة ثم خطوط متصلة‪.‬‬

‫‘ ‘أنهم يلعبون بالكرة على االرض ثم يدحرجوها ‪.‬‬

‫‪-4‬األلعاب املنظمة ‪:‬‬

‫وهــى تبنــى علــى تخطيــط معــن مســبق أو بنــاء هيــكل عــام يتحــرك التالميــذ داخلــه تبعـ ًا لتخطيــط املعلــم‬
‫فاأللعــاب التــى تتطلــب تغييــر مــن حالــة إلــى حالــه كالتغييــر مــن الســريع إلــى البطــىء تعطــى نوعـ ًا مــن النظــام‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪92‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫ألنهــا حتتــاج إلــى حتكــم وتركيــز ‪0‬ألن إنصــات التلميــذ أثنــاء احلركــة مــع املوســيقى ينمــى لديهــم نوعــا مــن‬
‫التركيــز والنظــام فاجلــرى بحريــة مــع املوســيقى ثــم التوقــف عندمــا تقــف واالنتقــال إلــى حركــة جديــدة يجعلهم‬
‫ينصتــون بعنايــة للعــزف واتبــاع نظــام املجموعــة فاأللعــاب املنظمــة تعــود التالميــذ علــى احتــرام اخلطــة‬
‫املوضوعــة للعبــة وهــى تعتمــد فــى تدريســها علــى أســس عامــة ‪:‬‬

‫ ‪ .‬أالتمهيد مبحادثة أو حوار مع التالميذ حول موضوع اللعبة ‪.‬‬

‫ ‪.‬بأداء حلــن اللعبــة عــدة مــرات حتــى يألفــه التالميــذ مــع مالحظــة إظهــار حــدود أجزائــه وعباراتــه فــى‬
‫األداء ‪.‬‬

‫ ‪ .‬ج أداء التالميذ حلن اللعبة ترنيم ًا باملقطع ال مع التصفيق على الوحدة الزمنية ‪.‬‬

‫ ‪ .‬دتعلــم اخلطــوات أو احلــركات التــى تشــتمل عليهــا اللعبــة خطــوة خطــوة حتــى تتقــن وعــن طريــق أداء‬
‫املعلــم وتقليــد التالميــذ لــه ‪.‬‬

‫ ‪ .‬هأداء اخلطــوات أو احلــركات مبصاحبــة اللحــن محســوبة علــى أســاس عــدد املوازيــر التــى تســتغرقها‬
‫هــذه احلــركات ‪.‬‬

‫ ‪ .‬وأداء اللعبة متكاملة مبصاحبة عزف املعلم ‪.‬‬

‫مناذج أللعاب موسيقية‬

‫أوال ‪ :‬ألعاب لتنمية املهارات احلركية واإلحساس بالوحدة الزمنية ‪:‬‬

‫وتهدف هذه األلعاب لتنمية ‪:‬‬

‫ ‪ .‬أحركة القدمني والذراعني وكذلك التآزر احلركى بني القدمني والذراعني‬

‫ ‪ .‬باختيار اخلطوة املناسبة تبعا للمساحات املختلفة ‪.‬‬

‫ ‪ .‬جالتمييز بني االجتاهات املختلفة‪.‬‬

‫‪93‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫النموذج األول ‪ :‬لعبة لتنمية التآزر الحركى للقدمين‬

‫كيفية التنفيذ ‪:‬‬

‫تطلــب املعلمــة مــن التالميــذ املشــى فــى أنحــاء احلجــرة بحريــة مبصاحيــة املوســيقى التــى يســتمع إليهــا‬
‫األطفــال ‪ ،‬ويالحــظ تغييــر ســرعة الوحــدة املوســيقية املســتخدمة علــى أال يكــون تغييــر الســرعة بصــورة فجائيــة‬
‫بــل بصــورة متدرجــة حتــى ال يتعثــر التالميــذ فــى املشــى ‪.‬‬

‫النموذج الثاني ‪ :‬لعبه لتنمية اإلحساس بالمساحات وكيفية اختيار الخطوة المالئمة‬

‫كيفية التنفيذ ‪:‬‬

‫‘ ‘تقــوم املعلمــة برســم مســتطيل علــى أرض احلجــرة بالطباشــير وتطلــب مــن أحــد التالميــذ الســير‬
‫فــى حــدوده مبصاحبــة املوســيقى ‪.‬‬

‫‘ ‘يكتشف الطفل اخلطوة املناسبة لكل مساحة‪.‬‬

‫‘ ‘يشترك بقية األطفال فى تصفيق ذات الوحدة التى ميشيها زميلهم ‪.‬‬

‫النموذج الثالث ‪ :‬لعبة لتنمية العضالت الصغيرة واالحساس بالفراغ المحيط بنا‬

‫كيفية التنفيذ ‪:‬‬

‫‘ ‘تقــوم املعلمــة بتكويــن ثنائيــات مــن األطفــال بحيــث يقــف كل طفلــن فــى مواجهــة بعضهمــا وتعطــى‬
‫لهــم شــريط ملــون ‪ ،‬بحيــث ميســك كل طفــل بأحــد طرفيــه ‪ ،‬ومبصاحبــة املوســيقى يحــرك الطفلــن‬
‫الشــريط بحركــة دائريــة ‪ ،‬مــع تغييــر اجتــاه احلركــة تبعــا للعبــارات املوســيقية التــى تصاحــب‬
‫احلركــة ‪.‬‬

‫ثأنيا ‪ :‬ألعاب لتنمية املهارات السمعية‬

‫منوذج يهدف إلى التمييز بني األصوات احلادة والغليظة ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪94‬‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫كيفية التنفيذ‬

‫‘ ‘بــأن تــؤدى املعلمــة النغمــات احلــادة والغليظــة علــى آلــة حلنيــة وتطلــب مــن األطفــال متييــز الفــرق‬
‫حركيــا وذلــك باملشــى علــى أطــراف األصابــع ورفــع األيــدى إلــى أعلــى للتعبيــر عــن النغمــات احلــادة‬
‫واملشــى بخطــوات ثابتــة مــع خفــض الذراعــن بجانــب اجلســم للتعبيــر عــن النغمــات الغليظــة ‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬ألعاب لتنمية االبتكار‬

‫منوذج يهدف للنمو العقلى وذلك إلدراك الظواهر احمليطه به وكيفية التعبير عنها ‪.‬‬

‫كيفية التنفيذ ‪:‬‬

‫‘ ‘تطالب املعلمة التالميذ بالتعبير احلركى عن املهن املختلفة كالنجار والبناء والفنان ‪.‬‬

‫‘ ‘تعطــى املعلمــة منــاذج حركيــة لألطفــال ليبتكــروا علــى منوالهــا ‪ ،‬مثــا ( النجــار ) ميكــن تقليــد حركــة‬
‫املنشــار بحركــة اليــد وإصــدار صــوت مــن الفــم يتنــاوب بــن القــوة واخلفــوت ‪.‬‬

‫‘ ‘( الرســام ) يقــوم األطفــال بــأداء حــركات مــن الذراعــن فــى الفــراغ للتعبيــر عــن اخلطــوط التــى‬
‫يرســمها الرســام ‪.‬‬

‫‘ ‘( البنــاء ) تختــار املعلمــة مجموعــة مــن األطفــال لتعبــر عــن املبنــى ‪ ،‬بينمــا تختــار طفـ ًا ميثــل عامــل‬
‫البنــاء ‪ ،‬حيــث يكــون شــكال مبتكــرا للبنــاء وليكــن الشــكل علــى هيئــة هــرم وذلــك بوقــوف األطفــال‬
‫كل فــى مــكأن محــدد تبعــا لعبــارات موســيقية مختلفــة األطــوال ويكــون التحــرك تبعــا ألوامــر البنــاء‬
‫الــذى ميثــل قائــد املجموعــة كأن يربــت علــى ظهــر التلميــذ أو يصفــق مــرة وأحــدة لــكل تلميــذ ليأمــره‬
‫بالتحــرك وهكــذا ‪.‬‬

‫‘ ‘( عــازف املوســيقى ) تطالــب املعلمــة األطفــال باجلــرى بحريــة فــى أنحــاء احلجــرة مبصاحبــة‬
‫املوســيقى ‪ ،‬وعنــد توقــف املوســيقى علــى كل طفــل أن يتخيــل آلــة موســيقية ويقــوم بتقليــد العــزف‬
‫لهــذه اآللــة باســتخدام يديــه أو قدميــه ‪.‬‬

‫‪95‬‬ ‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬

 ‫دليل التربية املوسسيقية‬

‫رابعا ‪ :‬ألعاب تعبر عن مظاهر الطبيعة‬

‫منوذج يهدف لتنمية اخليال‬

‫مصيدة الفئرأن‬

‫كيفية التنفيذ‬

‫‘ ‘تختــار املعلمــة مجموعــة مــن األطفــال لتكويــن دائــرة مــع تشــابك األيــدى لتكــون مصيــدة وتكــون‬
‫املصيــدة مفتوحــه حينمــا يرفــع األطفــال أيديهــم ألعلــى ‪ ،‬وتكــون املصيــدة مغلقــة حينمــا يخفــض‬
‫األطفــال أيديهــم ألســفل ‪.‬‬

‫‘ ‘تختار املعلمة مجموعة أخرى من األطفال لتمثل الفئران ‪.‬‬

‫‘ ‘تبــدأ للعبــة بفتــح املصيــدة فتجــرى الفئــران مبصاحبــة املوســيقى مــن خــارج املصيــدة إلــى داخلهــا‬
‫ومــن داخلهــا إلــى خارجهــا ‪.‬‬

‫‘ ‘فــإذا توقفــت املوســيقى تغلــق املصيــدة ويعتبــر مــن بداخلهــا مــن الفئــران ممســوكا‪ ،‬وينضــم إلــى‬
‫دائــرة املصيــدة ‪.‬‬

‫‘ ‘تعــزف املوســيقى فتفتــح املصيــدة وتســتأنف اللعبــة مــن جديــد ‪ ،‬حينمــا يتــم مســك جميــع الفئــران‬
‫يتبــادل كل مــن أطفــال الفئــران واملصيــدة دور بعضهــم البعــض ‪.‬‬

‫الصفوف الثالثة األولى من املرحلة االبتدائية‬ ‫‪96‬‬

 ‫الـمراجـــع‬
‫ *دور األغنيــة الفنيــة المســموعة والمرئيــة فــي تنميــة البيئــة الموســيقية للطفــل المصــري ‪-‬‬
‫رســالة ماجســتير للباحثــة وفــاء عبــد الســام محمــد نميــر عــام ‪.٢٠٠٠‬‬

‫ *البيانو والتربية الموسيقية ‪ -‬د‪/‬بثينة فريد ‪ -‬د‪/‬أميمة أمين ‪ -‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬االلعــاب الموســيقية والقصــص الحركيــة وااليقــاع الحركــى والطرق‬
‫الخاصــة للصفيــن الرابــع والخامــس بــدور المعلميــن والمعلمــات مــادة اختياريــة اساســية‬
‫‪. 1986 - 1985‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬قطــاع الكتــب ‪ -‬دليــل المعلــم فــى التربيــة الموســيقية للصفــوف األول‬
‫والثانــى والثالــث مــن التعليــم الساســى لعــام ‪0 1992 - 1991‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬تربيــة الصــوت ‪ -‬الغنــاء المدرســى‪ -‬التــذوق الموســيقى للصفــوف‬
‫الثالثــه االولــى ‪ -‬والصفيــن الرابــع والخامــس ‪ -‬مــادة اختياريــة فرعيــة بــدور المعلميــن‬
‫والمعلمــات عــام‬

‫ *اهميــة مــادة تربيــة الصــوت فــى تكويــن مــدرس الموســيقى ‪ -‬رســالة ماجيســتير ‪ -‬للباحثــة‬
‫عصمــت الجبالــى‪ -‬كليــة التربيــة الموســيقية ‪ -‬جامعــة حلــوان ‪0 1978‬‬

‫ *كتاب نظريات الموسيقى تغنى ‪ -‬تأليف أد ‪ /‬عائشة صبرى أ ‪ /‬اميمة امين ‪0‬‬

‫ * وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬دليــل المعلــم فــى التربيــة الموســيقية للصفيــن الثالــث والرابــع مــن‬
‫مرحلــة التعليــم االساســى ‪0 1985 - 1984‬‬

‫ *االنشــطة الموســيقية بيــن النظريــات التطبيقيــة ‪ -‬اعــداد وتجمــع وتأليــف أد‪ 0‬اميــرة ســيد فــرج‬
‫أ‪0‬م‪0‬د ســوزان عبــد هللا أ‪0‬م‪0‬د منــال محمــد علــى‪0‬‬

‫ * وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬االدارة العامــة لريــاض االطفــال ‪ -‬مرشــد التربيــة الموســيقية‬
‫لمعلمــة بقســم تربيــة الطفــل ‪ -‬كليــة البنــات ‪ -‬جامعــة عيــن شــمس ‪0‬‬
‫ * المجلــس األعلــى للثقافــة ‪ -‬االدارة المركزيــة للشــعب واللجــان الثقافيــة ‪ -‬لجنــة الموســيقى‬
‫واالوبــرا والباليــة ‪ -‬نــدوه موســيقى الطفــل فــى وســائل االعــام ‪ -‬االربعــاء ‪ 28‬اكتوبــر ‪1998‬‬
‫‪ -‬مكتبــة القاهــره الكبــرى ‪0‬‬

‫ * وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬دليــل المعلــم فــى التربيــة الموســيقية للصفيــن الخامــس والســادس مــن‬
‫مرحلــة التعليــم االساســى لعــام ‪0 1985/1984‬‬

‫ * وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬دليــل المعلــم فــى التربيــة الموســيقية للصــف االول والثانــى مــن‬
‫المرحلــة االبتدائيــة ‪0 1977-1976‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬دليــل المعلــم فــى التربيــة الموســيقية للصفيــن االول والثانــى مــن‬
‫مرحلــة التعليــم االساســى طبعــة ‪0 1985-1984‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬قطــاع الكتــب ‪ -‬دليــل المعلــم لالنشــطة والمهــارات العمليــة للصــف‬
‫االول االبتدائــى ‪0 1995- 1994‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬قطــاع الكتــب ‪ -‬دليــل المعلــم لالنشــطة والمهــارات العمليــة للصــف‬
‫الثالــث االبتدائــى ‪0 ١٩٩٦- 1995‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬قطــاع الكتــب ‪ -‬دليــل المعلــم فــى التربيــة الموســيقية للصــف الخامــس‬
‫االبتدائــى ‪0 2005-2004‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬قطــاع الكتــب ‪ -‬دليــل المعلــم فــى التربيــة الموســيقية للصفيــن الرابــع‬
‫والخامــس مــن التعليــم االساســى ‪0 1994-1993‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬قطــاع الكتــب ‪ -‬دليــل المعلــم فــى التربيــة الموســيقية للصفيــن الثالــث‬
‫والرابــع مــن مرحلــة التعليــم االساســى طبعــة ‪0 1985-1984‬‬

‫ *وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬قطــاع الكتــب ‪ -‬دليــل المعلــم لألنشــطة والمهــارات العمليــة للصــف‬
‫الثانــى االبتدائــى ‪.1996-1995‬‬