UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE INVESTIGACION EN
EDUCACION SUPERIOR CEPIES

EL AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA

EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LOS DOCENTES

CASO: UNIDAD EDUCATIVA BOLIVIANO ACHUMANI DE

LA CIUDAD DE LA PAZ – GESTIÓN 2015
Tesis de Maestría para optar el Grado Académico de Magister Scientiarum en Educación Superior

MAESTRANTE: ING. SANTUSA CRISTINA LAURA MAMANI

TUTOR: Mg. Sc. Ing. Boris Adolfo Llanos Torrico

LA PAZ – BOLIVIA
2015
 ABSTRACT

This Research work aims to propose and implement a virtual classroom throughout
Chamilo virtual platform using internet as a pedagogic tool in the performance of teaching
practice in “Unidad Educativa Boliviano Achumani”.

First Chapter: Problematization, the problem statement will be described, then, the
problem question will be formulated and afterwards a broad and fundamental justification
of the why of this research will be detailed. In the end, the variables will be announced ,
which will determine the course and directionality of this research .

Chapter Two, Methodological Design, there will be an explanation of the methodology

applied, which consists of an experimental design, with an experimental method that will
be tested before using it in the virtual classroom and then after the application of this
pedagogic tool.

Chapter Three, Theory, it´s about the state of art, which means, the most updated
necessary knowledge available to solve the research problems and the latest information
or most recent investigation knowledge that have formulated a solution to the research
problem or substantially contributed in any aspect to the solution of it, as are the works
that preceded this work in the rest of the world and in Bolivia, subsequently the theoretical
framework will be given, which consists of the minimum necessary knowledge required
to understand the research problem. The theoretical basis is the reference for
understanding the problem and its main aspects to its fullest extent, where the concepts
related to the topic are found.

Chapter Four, Analysis and Interpretation of Results, the characteristics of the population
with which we work and the environment are taken into account, the materials will also
be announced as well as the instruments with which the procedures were accomplished,
in the end, the obtained results will be presented to show and demonstrate whether or not
a benefit to the population, and the stated objectives were accomplished
Chapter Five, Implementation Proposal, later on, a formal request for the implementation,
application and use of the Virtual classroom will be proposed to the authorities of the
"Unidad Educativa Boliviano Achumani"as a pedagogical tool for its teachers in their day
by day teaching practice. Lastly, final suggestions and conclusions will be given.
 RESUMEN

Este trabajo de investigación tiene como propósito proponer e implementar un Aula

Virtual mediante la plataforma Virtual Chamilo mediante Internet, como herramienta
pedagógica en el desempeño de la práctica docente en la Unidad Educativa Boliviano
Achumani.

En el capítulo Primero Problematización se describirá el planteamiento del problema

posteriormente se formulara la pregunta y luego se dará a conocer una amplia y
fundamental justificación del porqué de la investigación se mencionará el objetivo general
a alcanzar y los objetivos específicos y para finalizar se dará a conocer las variables que
abran que determinar el rumbo y la direccionalidad que tomara el trabajo de investigación.

El Capitulo Segundo Diseño Metodológico, se dará una explicación sobre la metodología

aplicada, el cual consiste en un diseño experimental, con un modelo experimental que será
aplicado antes de aplicar el Aula Virtual a los docentes de la Unidad Educativa Boliviano
Achumani y después de la aplicación del instrumento.

El Capítulo Tercero Teorización, trata sobre el Estado de Arte, esto quiere decir, que es el
conocimiento necesario más actualizado que existe para resolver el problema de
investigación planteados y se componen de todos los conocimientos de investigación más
recientes que han formulado una solución al problema de investigación o han contribuido
sustancialmente con algún aspecto de la solución del mismo, como son los trabajos que
antecedieron a este en el mundo y en Bolivia, luego se dará a conocer el Marco Teórico
que es el conocimiento mínimo necesario que se requiere para comprender el problema
de investigación. La base teórica de referencia es la que permite comprender el problema
y sus principales aspectos de detalle en toda su extensión, donde se encuentra los
conceptos relacionados al tema.

El Capitulo Cuarto Análisis e Interpretación de Resultado, tomando en cuenta las

características de la población con el que se trabaja y el ambiente con el que cuenta,
también se dará a conocer los materiales que se utilizaron y los instrumentos con los
cuales se llevó acabo el procedimientos que se utiliza, ya al finalizar el trabajo se
mostraran los resultados obtenidos para saber si beneficio a nuestra población y si se
lograron los objetivos trazados.

Luego pasamos al Capítulo Quinto Propuesta de Implementación, posteriormente se

propondrá a las autoridades de la Unidad Educativa Boliviano Achumani, el uso y la
aplicación del Aula Virtual como herramienta pedagógica de sus docentes en la práctica
docente, finalmente se dará a conocer las recomendaciones y conclusiones.
 INDICE GENERAL
DEDICATORIA……………………………………………………………….ii
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………...….iii
INDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………iv
INDICE DE TABLAS………………………………………………………...ix
INDICE DE GRÁFICAS……………………………………………...….….xii
INDICE DE ILUSTRASIONES………………………….………………....xiv

i
DEDICATORIA:
A mi mamá Rosa, por su gran amor y su
ejemplo.
A mis queridos sobrinos Julián, Diego y
Benjamín por su amor y ternura.

ii
AGRADECIMIENTOS:
A Dios por permitirme concluir esta etapa
de mi vida.
A los docentes del CEPIES por haberme
transmitido sus conocimientos y a todas
las personas que hicieron posible la
presentación de esta Tesis.

iii
 INDICE DEL CONTENIDO
CAPÍTULO I PROBLEMATIZACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA………………………….……….1
1.1.1. Formulación de Problema……………………………………………....4

1.2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE INDAGACIÓN…………..…....4

1.2.1. Objetivo General………………………………………………………..4
1.2.2. Objetivos Específicos……………………………...……………………4

1.3. JUSTIFICACIÓN………………………………………...…………….....5
1.3.1. Justificación Social…………………………………………...…………5
1.3.2. Justificación Económica………………………………………...………6
1.3.3. Justificación Científica……………………………………………...…..7
1.3.4. Justificación Tecnológica…………………………………………...…..7
1.3.5. Justificación Educativa………………………………………………….7
1.3.6. Justificación Temática………………………………………………......8

1.4. FORMULACIÓN HIPÓTESIS…………………………………..…….....9

1.4.1. Identificación de Variables……………………………………………...9
1.4.1.1.Operacionalización de Variables………………………….………….....9

CAPÍTULO II TEORIZACIÓN
2.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN……………………………………….11|
2.1.1. Método Inductivo……………………...……………………………....11
2.1.2. Método Educativo………………………………………………...…...11
2.1.3. Método Analítico…………………………………………………...….11
2.1.4. Método Sintético…………………………………………………...….11
2.1.5. Método Hipotético Educativo……………………………………….....11
2.1.6. Diseño Metodológico de Indagación………………………………......11
2.1.7. Descripción de Técnicas de Indagación……………………………......12

2.2. DESCRIPCIÓN DE UNIDAD DE ESTUDIO………………………..…..12

2.2.1. Objetivo de Unidad de Estudio………………………………………...12

iv
2.2.2. Universo……………………………………………………………….14
2.2.2.1.Censo…………………………………………………………………..14

2.3.DISEÑO ADMINISTRATIVO OPERACIONAL………………………...14

2.3.1. Costos de Hardware para el Desarrollo………………………..………14
2.3.2. Costos de Licencia de Software………………………………….….…15
2.3.3. Costos de la etapa del Desarrollo………………………………….…...15
2.3.4. Costos de Implementación……………………………………………..16
2.3.5. Costo Total del Proyecto…………………………………………..…...16

CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. ESTADO DE ARTE………………….…………………….……………..17

3.2.MARCO TEÓRICO……………………..…………...……………………32
3.2.1. Bases Conceptuales de la Educación………………………………..…32
3.2.2. Conceptos Teóricos……………………………………………..……..32
3.2.2.1.Educación……………………………………………………………...32
3.2.2.2.Enseñanza……………………………………………………………...32
3.2.2.3.Aprendizaje……………………………………………………………32
3.2.3. Enseñanza-Aprendizaje…………………….……………………..…...32
3.2.3.1.Estructura Funcional del Proceso Enseñanza-Aprendizaje……………32
3.2.4. Conceptos de Educación Presencial y la Educación Virtual……..……33
3.2.5. Diferencia Esencial entre Educación Virtual y Educación Presencial…33
3.2.5.1.Educación presencial y Educación Virtual………..…………………...33
3.2.6. Antecedentes de la Plataforma Chamilo……………………………….38
3.2.6.1.¿Qué es Chamilo?...................................................................................38
3.2.6.2.Características de la Plataforma Chamilo Diseño General……...….......38
3.2.6.3.Filosofía de Trabajo de Chamilo…………………………………….....39
3.2.7. El Aula Virtual como aporte didáctico para los docentes de la U.E
Boliviano Achumani…………………………………………………...40
3.2.7.1.Aporte………………………………………………………………….40
3.2.7.2.Aportes de la Innovación a Nivel Intra Colegio ………………………..41
3.2.7.3.Aportes de la Innovación a Nivel Extra Colegio………………………42

v
CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DEL PRE TEST……………………………………………...43
4.1.1. Interpretación de Preguntas………..………………………...……….….43
4.1.1.1. Pregunta Uno…………………………………………………….….. 43
4.1.1.2. Pregunta Dos……………………………………………………..….. 44
4.1.1.3. Pregunta Tres…………………………………………………….….. 45
4.1.1.4. Pregunta Cuatro………………………………………………….….. 46
4.1.1.5. Pregunta Cinco……………………………….………………….….. 47
4.1.1.6. Pregunta Seis…………………………………………………….….. 48
4.1.1.7. Pregunta Siete………………………………………..…………..….. 49
4.1.1.8. Pregunta Ocho…………………………….………………….….….. 50
4.1.1.9. Pregunta Nueve………………………………………………….….. 51
4.1.1.10. Pregunta Diez…………………….…………………………….….. 52
4.1.1.11. Pregunta Once……………………………………………….…….. 53
4.1.1.12. Pregunta Doce……………………………………………….…….. 54
4.1.1.13. Pregunta Trece…………………………………………………….. 55
4.1.1.14. Pregunta Catorce………….……………………………………….. 56
4.1.1.15. Pregunta Quince………….…………………………………….….. 57
4.1.1.16. Pregunta Dieciséis…………………………..………………….….. 58
4.1.1.17. Pregunta Diecisiete………………………………………….….….. 59
4.1.1.18. Pregunta Dieciocho…………………………………………….….. 60
4.1.1.19. Pregunta Diecinueve……...……………………………………….. 61
4.1.1.20. Pregunta Veinte………………………………………………...….. 62

4.2. EXPERIMENTACIÓN Y ANÁLISIS……………………………….…...63

4.2.1. Experimentación y análisis de resultados……………………….…….…63
4.2.2. Determinación de censo……………………………………………..…..63
4.2.3. Proceso de prueba en el Aula Virtual………….……………………...…63
4.2.4. Evaluación de resultados……………………………………………...…63
4.2.4.1. Pregunta 1…………………………………………………..…………64
4.2.4.2.Pregunta 2...............................................................................................65
4.2.4.3.Pregunta 3...............................................................................................66
4.2.4.4.Pregunta 4...............................................................................................67
4.2.4.5.Pregunta 5...............................................................................................68
4.2.4.6.Pregunta 6……………………………………………………………...69
4.2.4.7.Pregunta 7……………………………………………………………...70
4.2.4.8.Pregunta 8…………………………………………………………...…71

vi
4.2.4.9. Pregunta 9……………………..……………………………….……...72
4.2.4.10. Pregunta 10..........................................................................................73
4.2.4.11. Pregunta 11..........................................................................................74
4.2.4.12. Pregunta 12..........................................................................................75
4.2.4.13. Pregunta 13..........................................................................................76
4.2.4.14. Pregunta 14……………………………………………………….….77
4.2.4.15. Pregunta 15…………………………………………………………..77
4.2.4.16. Pregunta 16………………………………………………………......77
4.2.4.17. Pregunta 17………………………………………………………..…77
4.2.4.18. Pregunta 18………………………………………………………..…78
4.2.4.19. Pregunta 19………………………………………………………..…78
4.2.4.20. Pregunta 20………………………………………………………..…79
4.2.4.21. Pregunta 21……………………………………………………….….79
4.2.4.22. Pregunta 22…………………………………………………………..79
4.2.4.23. Pregunta 23…………………………………………………………..80
4.2.4.24. Preguntas 24………………………………………………………….80
4.2.4.25. Pregunta 25…………………………………………………………..81

CAPITULO V PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DEL AULA

VIRTUAL

5.1. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA VIRTUAL……....82

5.1.1. Elementos y criterios para desarrollar el Aula Virtual…………..………82
5.1.2. Características del problema involucrado……………………...………...82

5.2. ANÁLISIS DEL AULA VIRTUAL………………………………………84

5.2.1. Determinación de requerimientos…………………..…………………...84
5.2.2. Implementación del Aula Virtual………………………………………..86
5.2.3. Evaluación del Desempeño del Aula Virtual…………………………….98

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. CONCLUSIONES…………………………………………………...….100

6.2. RECOMENDASIONES………………….…………………………..…102

vii
BIBLIOGRAFÍA.…………….…………………………………………….103
ANEXOS

viii
 INDICE DE TABLAS

CAPÍTULO I
Tabla 1.1. Instrumentos……………………..…………………………………10

CAPÍTULO II
Tabla 2.1: Cotización de un equipo de Computación…………………….…..14
Tabla 2.2.: Costo de Licencia de Software……………………….…………....15
Tabla 2.3.: Costo de la Etapa de Desarrollo……………………………………15
Tabla 2.4.: Costo de Implementación…………………………………………16
Tabla 2.5: Costo Total de Proyecto………………..………………………….16

CAPÍTULO III
Tabla 3.1. Países que aplicaron la Educación a Distancia …………………….19
Tabla 3.2. Colegios que accederán a la Banda Ancha Ultrarrápida…………...22
Tabla 3.3. Cuadro Comparativo……………………………………………….36
Tabla 3.4. Cuadro de Herramientas y Aplicación……………………………..41

CAPÍTULO IV
Tabla 4.1.1.1. ¿Tiene computador en casa?........................................................43
Tabla 4.1.1.2. ¿Posee un correo electrónico?.....................................................44
Tabla 4.1.1.3. ¿Le gustaría impartir las clases de manera interactivas (realizando
actividades a través de internet)?.......................................................................45
Tabla 4.1.1.4. ¿Utiliza la computadora como recurso didáctico?.......................46

ix
Tabla 4.1.1.5. ¿Considera importante el uso de la tecnología para el proceso de
enseñanza – aprendizaje?...................................................................................47
Tabla 4.1.1.6. ¿En su unidad educativa – colegio, hay conexión a Internet?......48
Tabla 4.1.1.7. ¿Es usuario de alguna red social?................................................49
Tabla 4.1.1.8. ¿Tienes conexión a internet en su domicilio?.............................50
Tabla 4.1.1.9. ¿Con frecuencia acudes a las salas deIinternet?...........................51
Tabla 4.1.1.10. ¿Consideras importante invertir en TICs?................................52
Tabla 4.1.1.11. ¿El nivel de tecnología en su institución educativa es?.......... 53
Tabla 4.1.1.12. ¿Desde su experiencia, considera que la implementación de las
TIC propicia un mejor rendimiento académico?................................................54
Tabla 4.1.1.13. ¿Usted considera que los docentes de la institución educativa
tienen una buena capacitación frente al uso de las TICs?..................................55
Tabla 4.1.1.14. ¿Usted considera que las TICs permiten buenos procesos
académicos?.......................................................................................................56
Tabla 4.1.1.15. ¿Usted cree que la institución educativa cuenta con las
herramientas necesarias para implementar adecuadamente las TICs en el aula de
clase?..................................................................................................................57
Tabla 4.1.1.16. ¿Usted cree que en la institución educativa se invierte los
recursos económicos necesarios para la adecuación de las herramientas
tecnológicas?......................................................................................................58
Tabla 4.1.1.17. ¿Usted cree que el gobierno informa bien a las instituciones
educativas en cuanto al trabajo con las TICs en la educación?..........................59
Tabla 4.1.1.18. ¿Considera que las TICs mejoran las prácticas de enseñanza?60
Tabla 4.1.1.19. ¿Ha tenido experiencia con Plataformas Virtuales?.................61
Tabla 4.1.1.20. ¿Conoce la plataforma Chamilo?.............................................62
Tabla 4.2.4.1 ¿Considera usted que el uso de la plataforma educativa Chamilo
permite vincular los aprendizajes?……..……………………………………...64

x
Tabla 4.2.4.2. ¿Considera usted que el uso de la plataforma educativa Chamilo
permite vincular saberes?……………………………………………………..65

Tabla 4.2.4.3 ¿Considera usted que el uso de la plataforma educativa Chamilo

permite formar relaciones interpersonales……………..……………………..66
Tabla 4.2.4.4. ¿Considera usted que la plataforma Chamilo permite formar la
colaboración y participación en equipo?……………………………………..67
Tabla 4.2.4.5. ¿Le ha resultado sencillo el diseño y uso de la plataforma
educativa Chamilo?…………………………………………………………....68
Tabla 4.2.4.6. Valore la facilidad de uso de la plataforma para usted….….....69
Tabla 4.2.4.7. Valore la facilidad de uso por parte de los estudiantes………..70
Tabla 4.2.4.8. Valore la utilidad de la plataforma Chamilo…………………..71
Tabla 4.2.4.9. Valore la estética de la plataforma Chamilo…………………..72
Tabla 4.2.4.10. ¿Le ha parecido la plataforma segura?……………….………73
Tabla 4.2.4.11. ¿Cree que el Aula Virtual le ha permitido desarrollar ciertos
valores a sus estudiantes?………………………………………………..…….74
Tabla 4.2.4.12. ¿Recomendaría realizar el Aula Virtual a sus colegas y/o
estudiantes?................................................................................................……75
Tabla 4.2.4.13. ¿Ha tenido dificultades en encontrar quien le asesore en el uso
del Aula Virtual?………………………………………………………………76
Tabla 5.1. Cuadro de Herramientas y Aplicación…………………………….85

xi
 INDICE DE GRÁFICAS
CAPÍTULO IV
Gráfica 4.1.1.1. Tenencia de computadoras…………………………….….....43
Gráfica: 4.1.1.2. Correo electrónico……………………………….…….……44
Gráfica: 4.1.1.3. Clases interactivas……………………………….…….……45
Gráfica: 4.1.1.4. Recurso didáctico……………………………….……….….46
Gráfica: 4.1.1.5.Uso de tecnologías……….……………………………….…47
Gráfica: 4.1.1.6. Internet………………….…………………………………..48
Gráfica: 4.1.1.7. Red Social……………….………………………………….48
Gráfica: 4.1.1.8. Conexión a Internet………………………………………....50
Gráfica: 4.1.1.9. Salas de Internet…………………………………………......51
Gráfica: 4.1.1.10. Importancia de invertir en TIC’S………………….….…....52
Gráfica: 4.1.1.11. Nivel tecnológico en instituciones…………………………53
Gráfica: 4.1.1.12. Importancia de TIC’S en el rendimiento académico……….54
Gráfica: 4.1.1.13. Capacidad para utilizar TIC’S……………………….…......55
Gráfica: 4.1.1.14. Buenos procesos académicos………………………………56
Gráfica: 4.1.1.15. Herramientas necesarias……………………………….…..57
Gráfica: 4.1.16. Inversión para herramientas tecnológicas……………………58
Gráfica: 4.1.1.17. Información acerca de TIC’S……………………………...58
Gráfica: 4.1.1.18. Mejoramiento de enseñanza…………………………….....60
Gráfica: 4.1.1.19. Experiencias con Plataformas Virtuales……………….…...61
Gráfica: 4.1.1.20. Chamilo………………….………………………………...62

Gráfica 4.2.4.1. Vínculo de aprendizaje………………………….…………..64

Grafica 4.2.4.2. Vínculo de saberes………………………………………….65

xii
Gráfica 4.2.4.3. Relaciones interpersonales…………………………………..66
Gráfica 4.2.4.4. Colaboración y participación en equipo……………………..67
Gráfica 4.2.4.5. Uso de la plataforma educativa……………………………...68
Gráfica 4.2.4.6. Valoración de facilidad de uso……………………………....69
Gráfica 4.2.4.7. Valoración de uso por parte de los estudiantes………….…..70
Gráfica 4.2.4.8. Valoración de utilidad……………………….………………71
Gráfica 4.2.4.9. Valoración de la estética…………….…………………..…..72
Gráfica 4.2.4.10. Seguridad de la plataforma……………….………………...73
Gráfica 4.2.4.11. Valores en los estudiantes……………………………….…74
Gráfica 4.2.4.12. Recomendación de uso…………………………………..…75
Gráfica 4.2.4.13. Asesoramiento del Aula Virtual…………..……………..…76

xiii
INDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Para ingresar al Aula Virtual…………………………………..88

Ilustración 2: Pantalla de inicio del Aula Virtual…………………………….89

Ilustración 3 : Vista parcial de la Interfaz de contenidos del Aula Virtual…..90

Ilustración 4: Creación de contenidos por materia……………….………… 91

Ilustración 5: Materias que dictan los docentes………………………………92

Ilustración 6: Materias que dictan los docentes………………………………93

Ilustración 7: Vista de Secciones de Formación………………………...……97

Ilustración 8: Herramientas de trabajo para el estudiante y el docente………98

xiv
 CAPÍTULO I

PROBLEMATIZACIÓN
 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad las Tecnologías de la Información y de la Comunicación están en nuestras

actividades ya sean académicas, de trabajo o en cuestiones de nuestra vida cotidiana. Así
por ejemplo:

Al hablar por celular, interactuar por WhatsApp, revisar el Facebook, el Correo

Electrónico, las Redes Sociales, con estos accionares sencillos ya se utilizan las
Tecnologías de la Información y Comunicación.

“Actualidad, los avances tecnológicos y la creciente disponibilidad de internet han

acelerado y desdibujado la deferencia entre el autor de la información y el receptor de
esta. Los Flujos de información son ahora amplios, diversos, reversibles y accesibles”.
(MacArthur, 2015).

El Ministerio de Educación, (2004) señala que “La constitución Política del estado
establece que la educación es la más alta función del Estado” (…). [Y lo es para el Estado
Plurinacional de Bolivia en la actualidad]. (p. 44).

Esta realidad permite analizar, aplicar nuevos accionares educativos para capacitar,
instruir, educar, sobre todo implementando la utilización de la Tecnología de la
Información y de la Comunicación a los estudiantes tanto de ciclo secundario como a nivel
académico con capacidades científicas competitivas en cualquier contexto que le
corresponda cumplir un rol.

La humanidad está experimentando cambios significativos de impacto ya que la educación

se ha transformado, dejando de lado los procesos educativos tradicionales y
convencionales, es decir ya no es fundamental una educación presencial con contenidos
dirigidos y priorizados de conocimientos por el docente.

1
Por ello, las entidades de educación entran en un proceso de adaptación, con políticas
definidas para buscar soluciones a los diversos problemas educativos. En este afán la
Unidad Educativa Boliviano Achumani motiva el diseño y la incorporación del Aula
Virtual como herramienta para el desarrollo de los procesos pedagógicos con la
implementación de las TIC´s, rompiendo así los límites del Aula tradicional, para
desplazar las barreras geográficas en las que se mueven los estudiantes , permitir el uso
flexible del tiempo, para que el estudiante vaya en su propio ritmo, para promover los
procesos de autocontrol personal, logrando un desarrollo, un pensamiento crítico y alcance
de la capacidad de construir sus conocimientos.

Según El Autor Barrientos (1984) La educación es un tema amplio, complejo,

difícil y apasiónate para todos nosotros, precisamente porque todos hemos sido
objeto y sujeto de la educación regular (…). Asimismo la educación permanente
tiene una enorme influencia en todos los habitantes de un país, tal como lo dijera
la insigne educadora uruguaya, doña Clotilde Guillen de Rezzano: LA
EDUCACION NACE EN LA CUNA Y TERMINA EN LA TUMBA (p.7).

Otro aspecto que ha sido considerado para esta investigación fue al contemplar cambios
que sufre la sociedad en su conjunto, el profesional dentro del campo educativo en su
mejora no es actualizado en la tecnología debido a la falta de recursos tecnológicos dentro
de su labor educativa o dentro de las Unidades Educativas no cuentan con ellas esta
problemática ha trascendido tanto que ha llegado hasta el ser mismo, el profesional ha
dejado de ver atractivo o como necesidad aprender el uso de las tecnologías como
ejemplo: el computador, Internet, software, este último que sirve mucho en la elaboración
de planillas de calificaciones, elaborar informes para su institución, así también como el
Internet que es una ventana de acceso al conocimiento. Existen muchos docentes que no
conocen su uso, sus ventajas y sus beneficios.

2
También existen docentes que tienen acceso a estas tecnologías pero solo los utilizan
como medio de información, existen profesionales que no conocen las ventajas que
pueden tener y como en nuestra actualidad la educación o la formación continua ha llegado
a este adelanto tecnológico de las Aulas Virtuales bajo la plataforma virtuales mediante
el Internet.

La educación a distancia ha sido una alternativa para llegar a sectores de la población que
no tenían accesos a la educación, mediante la autodisciplina por medios tecnológicos e
impresos ( textos impresos, cintas de audio, videos, comunicación telefónica, cd’s
interactivos, etc.) para llevar la educación a estos sectores, con el avance de la tecnología
estos recursos han quedado poco significativos debido al tiempo de accesibilidad, además
por el factor económico que ha resultado con altos costos, o que tenían que tener de por
medio un computadora u aparato de última generación. En los últimos tiempos estos
costos y dificultades se han reducido significativamente llegando a toda la población que
se interese en su uso y aplicación.

“Hoy en día la educación constituye uno de los factores determinantes para el desarrollo
de los pueblos, por ende resulta necesario hacer de ella un proceso abarcador y eficiente”
(Alcala, Ortiz Ortiz, & Pacheco Cortez, 2002, p.9).

El Internet y las nuevas tecnologías hoy en día con sus características, las posibilidades
de conectarse a redes a distancia, ricas en información de toda índole, no es solo un
mecanismo para manejo de información, es sobre todo, un mecanismos para comunicarse,
intercambiar información, conocimiento en fin una gama muy amplia de utilidades.

“El docente tiene que estar preparado en todas las áreas de conocimiento hoy en día más
en la informática y las telecomunicaciones, por los avances tecnológicos que han estado
saliendo, se pueden complementar más las investigaciones”. (Yunelsi, 2008).

3
Ante estas problemáticas planteadas, la necesidad que existe, de dar respuestas a las
problemáticas de formación y actualización permanente de los docentes surge la
necesidad de buscar soluciones, es por ello que se formula una alternativa con la
implementación de Aula Virtual bajo la plataforma Chamilo dentro del programa de
educación.

La educación debe recuperar su sentido social mediante una mayor cobertura, calidad y
pertinencia en sus servicios para ser una educación incluyente, equitativa, solidaria capaz
de llegar a aquellos grupos sociales que por sus condiciones económicas, geográficas
puedan ser atendidas de manera convencional.

1.1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA

La formulación del problema se realiza a través de la pregunta de investigación que dice:

¿Cuál es la influencia en la calidad educativa de los procesos pedagógicos a partir

de la implementación del Aula Virtual como herramienta pedagógica en el
desempeño de la práctica docente en la Unidad Educativa Boliviano Achumani?

1.2. FORMULACION DE OBJETIVOS DE INDAGACIÓN

1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar el nivel académico de los docentes en la Unidad Educativa Boliviano
Achumani a partir de la incorporación de un Aula Virtual como herramienta
pedagógica.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar procesos de implementación e incorporación del Aula Virtual a nivel
nacional e internacional.

4
 • Analizar los usos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) en
la práctica docente de la Unidad Educativa Boliviano Achumani de la ciudad de
La Paz.

• Diseñar, incorporar y aplicar un Aula Virtual como herramienta de desarrollo en

los procesos pedagógicos de los docentes, con el manejo de las TIC´s.

• Evaluar los logros alcanzados con la implementación del Aula Virtual en el

desarrollo pedagógico de los docentes de la Unidad Educativa Boliviano
Achumani.

1.3. JUSTIFICACIÓN
1.3.1. JUSTIFICACIÓN SOCIAL
Esta investigación tiene relevancia social, porque pretende responder a las exigencias de
la sociedad, quienes se preocupan por tener otros medios de acceso a la educación, más
aún en la importancia que tiene la educación a Distancia y las Aulas Virtuales como
recursos en los procesos educativos como ser en las Unidades Educativas como alternativa
a solucionar las diferentes problemáticas.

Así mismo es muy importante crear nuevas estrategias que ayuden en los procesos
educativos a distancia y virtuales, garantizando aquellos sectores sociales que recurran a
esta modalidad de estudio ya que la misma tiene el mismo nivel académico que la
educación presencial. El aula virtual bajo la plataforma Chamilo es una respuesta a las
demandas del sector de la docencia, porque les proporciona una alternativa a los procesos
de actualización, profesionalización, utilizar el Aula Virtual como herramienta
Pedagógica en los procesos educativos, que tiene este sector, permitiendo que todos los
docentes puedan acceder en cualquier momento a esta modalidad a través del Internet.

5
Este proyecto permitirá contar con un Aula Virtual que apoye a la población, beneficiando
a la sociedad, realizando una guía personal para apoyar a dicho beneficiario con la ayuda
que requiera. Más aún, cuando cada generación está más ligada que la anterior a los
avances tecnológicos.

La problemática de la presente tesis se identificó a todos los ámbitos y especialidades que

tiene la ciencia en su contexto, es decir en contextos educativos, medicina humana,
financieras, etc., ya que puede ajustarse a cualquier ámbito científico, pues el prototipo de
la tesis se basa en el diseño e interactividad que será ofertada al usuario

La sociedad, sobre todo la población en etapa de estudiantes necesita el aprendizaje vía

Web, que no limite su imaginación, la interacción, la inmersión del individuo en mundos
Virtuales aumente sus deseos de aprender.

Por otro lado la incorporación de conocimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje

relacionado con el Aula Virtual dinamiza dicho proceso para enriquecer los conocimientos
en la sociedad, así entrar en una nueva etapa de modalidad de la enseñanza boliviana.

1.3.2. JUSTIFICACIÓN ECONÓMICA.

Se pretende alcanzar los objetivos tratando que el Aula Virtual sea accesible a todos los
estudiantes, tratando de bajar costos en la educación, cabe señalar que el Aula Virtual
reduce gastos de espacio como de tiempo, para el aprendizaje.

Al implementar el Aula Virtual, definitivamente, el proceso enseñanza-aprendizaje se

reforzara la formación actualizada, oportuna y confiable con reportes con evolución
específica para cada usuario.

6
 1.3.3. JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA.
Es científica por que la coyuntura actual del sistema educativo exige de los actores en
educación una serie de investigaciones para ir profundizando los principios, avances de la
ciencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en relación al Aula
Virtual bajo la plataforma Chamilo como recurso en la educación a distancia, la formación
Virtual se va desarrollando en acciones educativas de calidad sustentadas en los nuevos
paradigmas humanistas- tecnológicos.

Gracias a la informática, se logra hoy en día la enseñanza virtual, como apoyo a procesos
de enseñanza- aprendizaje, esto justifica científicamente el trabajo actual, que dará inicio
a la erradicación del analfabetismo tecnológico.

1.3.4. JUSTIFICACIÓN TECNOLÓGICA

El desarrollo de la investigación se justifica tecnológicamente por que utilizara la
tecnología Web, la cual brinda ventajas y posibilidades de automatizar la información;
que es tratada se obtenga de forma inmediata, proporcionando información oportuna,
precisa, exacta y confiable.

También se utilizaran herramientas de Software Libre para el desarrollo del Aula Virtual
como herramienta pedagógica de los docentes de la U.E. Boliviano Achumani.

Además es importante resaltar que se hará uso de las Tecnologías de Información y

comunicación TIC´s, para dar solución a los problemas planteados.

1.3.5. JUSTIFICACIÓN EDUCATIVA.

La investigación planteada es de interés fundamental educativo, ya que el Aula Virtual
bajo la plataforma Chamilo desarrollado propone alternativas en la formación de los
participantes, la cualificación del programa de educación a distancia, donde a través de

7
recursos pedagógicos y de las TIC’s se proporcionaran nuevas estrategias metodológicas
en los procesos educativos virtuales como procesos educativos a distancia.

También es de importancia teniendo en cuenta que la propuesta va a un sector que está

inmerso en la educación como los docentes, se debe dar alternativas de actualización y
profesionalización además estos procesos de aprendizaje mediante Aula Virtual sean
significativos que formen en el participante un sentido analítico, crítico reflexivo.

Por último las instituciones de educación superior que trabajan bajo la modalidad a
distancia, deben tomar en cuenta a las plataformas virtuales Chamilo otra estrategia o
recurso de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, puesto que tiene un conjunto
de recursos como Foros, Chat, Bibliotecas Virtuales, etc., que apoyan, amplían la
participación tanto del docente, estudiantes, administradores del proceso educativo.

1.3.6. JUSTIFICACIÓN TEMÁTICA.

El Aula Virtual es una herramienta utilizada para la formación de los participantes en
procesos educativos a distancia y virtuales, a través de tutorías presenciales a distancia,
más aún con las nuevas tecnologías , pero tenemos como una cuestión de cantidad o de
actualidad de las TIC’s, es decir que no se trata de disponer de más de la mejor o de las
últimas tecnologías, no es suficiente con comprar el mejor equipamiento y esperar que se
produzcan los cambios, sino por el contrario se trata de usar estos recursos para cubrir las
carencias del proceso educativo de este modo las Aulas Virtuales pueden ser un
complemento de la educación tradicional de la educación a distancia que no se trate de
suplir unos modelos por otros si no de ofrecer a los participantes y tutores más
posibilidades para mejorar el rendimiento de la calidad académica de los mismos.

En ese sentido las TIC’, la implementación de Aulas Virtuales y formación Virtual pueden
ser una alternativa para coadyuvar en el rendimiento académico de los participantes en los
procesos educativos en la U.E. Boliviano Achumani.

8
 1.4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS
La incorporación del Aula Virtual como herramienta pedagógica, en las clases de los
docentes de la Unidad Educativa Boliviano Achumani, influye positivamente mejorando
su desempeño profesional, alcanzando un aprendizaje significativo en sus estudiantes.

1.4.1. IDENTIFICACION DE VARIABLES

En el proceso de la investigación se identifican diferentes variables claves que se irán
desarrollando, siendo estas las siguientes variables:

a) Variable independiente (Causa)

Aula Virtual bajo la plataforma Chamilo

b) Variable dependiente (Efecto)

Aprendizaje Significativo en los procesos educativos de la U.E. Boliviano
Achumani

1.4.1.1. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

a) Se contara con un sitio Web del Aula Virtual, donde los docentes accederán para
su uso y manejo.

b) A través del uso y manejo del Aula Virtual reconocerán las ventajas, como
herramienta pedagógica tiene el Aula Virtual para mejorar la calidad de la
enseñanza.

9
 Tabla 1.1: Instrumentos

VARIABLE DEFINICION DIMENSIÓN ARGUMENTOS INDICADO ITEMS

CONCEPTUAL DE LAS RES
DIMENSIONES
Variable Contribuye en la . Formación Plataforma virtual . Nivel de ¿Cuáles son los
Independiente: formación para desarrollar formación. alcances y
brindando . Habilidades Aula Virtual avances?
habilidades del uso .Tipo de
de herramientas .Herramientas habilidades. ¿Cuáles son sus
Aula Virtual- tecnológicas. tecnológicas. habilidades de
Bajo la . Tipo y nivel desempeño
plataforma de tecnológico?
Chamilo herramientas
tecnológica ¿Cuáles son las
manejadas herramientas que
conoce y mejora?

¿Cómo maneja las

herramientas
tecnológicas?

Aprendizaje Dimensión Indicador ¿Qué tipo de

Variable socialmente aprendizaje
dependiente: relevante, .Tipo de . Aprendizaje lograra con el uso
culturalmente aprendizaje. de tecnología?
Aprendizaje pertinente y
Significativo - contextualizado a .Tipo de . Participación ¿Cuál es el nivel
en los procesos los intereses del participación en de participación
educativos de la aprendizaje. el aprendizaje. en el proceso de
U.E. Boliviano aprendizaje con
Achumani .Niveles de las TICs?
participación en
el aprendizaje. ¿Cómo participa
en el manejo de
aprendizaje y las
TIC

Fuente: Elaboración Propia.

10
 CAPÍTULO II

DISEÑO

METODOLÓGICO
 2.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
2.1.1. MÉTODO INDUCTIVO
Se utilizó el método inductivo, que es la obtención de conocimientos de lo particular a lo
general, porque el objetivo es llevarlo al cuerpo docente de la U.E. Boliviano Achumani.

2.1.2. MÉTODO DEDUCTIVO

Se aplicó el método deductivo partiendo de la problemática general del cuerpo docente
de la U.E. Boliviano Achumani, que es la falta de conocimiento de las virtudes del Aula
Virtual a lo particular, ya que se logrará implementar el uso del Aula Virtual en la U.E.
Boliviano Achumani haciendo que cómo Unidad Educativa, sea una entidad que comience
con esta formalidad.

2.1.3. MÉTODO ANALÍTICO

A través del método analítico, descubrimos los elementos y las virtudes del Aula Virtual
con el proceso enseñanza-aprendizaje en la U.E. Boliviano Achumani, demostrando la
calidad académica de los estudiantes.

2.1.4. MÉTODO SINTÉTICO

Se utilizó el método sintético ya que con el uso del Aula Virtual como herramienta
pedagógica demostrará mejor calidad de aprendizaje.

2.1.5. MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

También se utilizó el método hipotético deductivo ya que después de la práctica del Aula
Virtual, con la experiencia adquirida se obtendrá mejorar información científica.

2.1.6. DISEÑO METODOLÓGICO DE INDAGACIÓN

En el proceso de la investigación se aplicaran las siguientes fases de desempeño de los
métodos definidos:

11
 1° FASE: Diagnostico (Ex – ante) se verificaran los niveles y tipo del manejo de las
TICs de los docentes.

2° FASE: Diseño experimental del Aula Virtual que supone establecer desarrollo de
herramientas de inclusión, aplicada al interior del Aula Virtual.

3° FASE: Aplicación de Aula Virtual que supone mejorar los procesos pedagógicos
para el desempeño como docentes.

4° FASE: Evaluación de resultados de desempeño de aplicación en el proceso

educativo.

2.1.7. DESCRIPCIÓN DE TÉCNICAS DE INDAGACION

En el proceso de la investigación se aplicaran las siguientes técnicas:
• Entrevistas
• Encuestas
• Cuestionarios (Ver Anexo 1 y 2.)

2.2. DESCRIPCIÓN UNIDAD DE ESTUDIO

2.2.1. OBJETO Y UNIDAD DE ESTUDIO

El Colegio inicio sus actividades labores el año 2004. Alcanzando todos los niveles de
educación luego de dos años de funcionamiento. Educación Pre escolar, Primaria,
Secundaria. Cuenta con una infraestructura cómoda, con aulas amplias y apropiadas, con
una sala audio-visual, laboratorios de Física, Química, Biología, también con una sala de
Data Show, una sala de computación, apoyada con el servicio de Wifi el cual puede ser
utilizado por los estudiantes y docentes durante el horario de clases, este servicio también
lo utiliza el personal de la Unidad Educativa que la conforma.

12
El siclo secundario cuenta con 101 estudiantes, los cuales están distribuidos en los 6
grados de secundaria.

Basando la formación y educación de los estudiantes en el sistema integral. Toma el

nombre de “COLEGIO INTEGRAL BOLIVIANO ACHUMANI” con su sigla
“CIBA”. Posteriormente por disposiciones del Ministerio de Educación, se llamó Unidad
Educativa Boliviano Achumani.

BOLIVIANO, mostrando su identidad, nacionalidad y raíces.

ACHUMANI, siendo conscientes de la necesidad de interactuar con el lugar y sus

habitantes. Tomando en cuenta las dos acepciones de la palabra que es en el idioma
aymará que se traduce al castellano, “vertientes fuertes de aguas cristalina “y Tierra de
hermosas pencas.

LEMA, “Formando Buenos Estudiantes, Excelentes Personas y Nobles Ciudadanos”

resume la base de motivación de la Institución.

VISIÓN, “Brindar a la sociedad Boliviana un centro educativo en los niveles Inicial,

Primaria y Secundaria, cuya fortaleza es articular a la Comunidad Educativa para formar
estudiantes propositivos, con espíritu de superación constante, capacitados para ser
Bachilleres en Humanidades”.

MISIÓN, “Lograr integrar a sus miembros en un cuerpo articulado, ser capaces de

trasmitir conocimientos y tecnologías con procesos didácticos acordes a las necesidades
de la realidad de los educandos y la del entorno social, logrando ser capaces de vertir
críticas respetuosas, responsables, propositivas”.

UBICACIÓN, calle 28 # 117 Achumani - Zona Sur.

13
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO, R.M. 195/2005 R.A. 356/2006 SIE. UE.
80730772 SIE.EE. 80730501.

2.2.2. UNIVERSO
Es conformado por el total del plantel docentes que conforman la Unidad Educativa
Boliviano Achumani.

2.2.2.1. CENSO

Para la siguiente investigación se realizara un censo, para recoger, recopilar, el padrón o

lista de la población en la Unidad Educativa Boliviano Achumani.

2.3. DISEÑO ADMINISTRATIVO OPERACIONAL

2.3.1. COSTOS DE HARDWARE PARA EL DESARROLLO
Considerando el costo de Hardware y Software, para la implementación del Aula Virtual,
a continuación se muestra el siguiente detalle.

Tabla 2.1: Cotización de un equipo de computación

Hardware Descripción Costo($us)

Microprocesador Intel Core I3 – 2500 120

Tarjeta Madre Intel Dp 67 BA Integrada 70
Memoria RAM DDR3 de 4 Gbytes 22
Disco Duro Sata de 500 Gbytes 68
Unidad de DVD Liteon DVD-RW 21
Case Combo Delux 45
Monitor Samsung 19” LED 120
Impresora Canon Multifunción 60
Total 526
Fuente: Elaboración propia con datos del mercado informal

14
 2.3.2. COSTOS DE LICENCIA DE SOFTWARE
Para lograr establecer los costos relacionados con el desarrollo una vez puesta en marcha
del presente proyecto, se debe considerar el costo de la licencia de software, sin
embargo, considerando que el presente proyecto está basado en parte con software libre
el costo se reduce notablemente, veamos la tabla 2.2 de costos de software.

Tabla 2.2.: Costo de licencia de software

Software Costo($us)

Windows 7 Ultímate 120

Plataforma Chamilo 0
Total 120
Fuente: Elaboración propia con datos del mercado informal.

2.3.3. COSTO DE LA ETAPA DEL DESARROLLO

Es importante resaltar los costos utilizados en el desarrollo del proyecto como la
utilización de material de escritorio y otros, que se reflejan en la correspondiente tabla 2.3.

Tabla 2.3.: Costo de la etapa de desarrollo

Costo extras Cantidad Costo($us)

Papel bond tamaño carta 4000 20

Tinta para impresora 2 de 20 ml 10
Cd – blanco 25 7
Total 37
Fuente: Elaboración propia

15
 2.3.4. COSTO DE IMPLEMENTACION
Es importante resaltar los costos utilizados en la implementación del sistema Web, que
se reflejan en la correspondiente tabla 2.4.

Tabla 2.4.: Costo de implementación

Descripción cantidad Costo($us)

Dominio propio (Por año) 1 20

Hosting (Por año) 1 50
Servicio de Internet (WiMax)(Mes) 1 90
Total 160
Fuente: Elaboración propia

2.3.5. COSTO TOTAL DE PROYECTO

Así finalmente el costo total del proyecto se refleja en la tabla 2.5, de la siguiente
manera:

Tabla 2.5: Costo total de proyecto

Software Costo($us)

Costo de hardware 526

Costo de licencia de software 120
Costo de desarrollo de software 37
Costo de implementación 160
Total 843
Fuente: Elaboración propia con datos del mercado informal.

16
CAPÍTULO III

TEORIZACIÓN
 3.1. ESTADO DE ARTE
La educación en línea en ocasiones denominado e-learning o Educación Virtual, es un
medio por el cual los docentes, estudiantes participan en un entorno digital a través de las
nuevas tecnologías de las redes, las computadoras, haciendo uso intensivo de las
facilidades que proporciona Internet y las tecnologías digitales.

La Educación Virtual no es una novedad, con la aparición de la escritura se abrieron

nuevos medios de comunicación, la escritura ha permitido iniciar nuevos medios de
transmisión de datos como ser:

• Invención de la imprenta.
• Aparición de la educación por correspondencia.
• Aceptación mayoritaria de las teorías filosóficas.
• Uso de los medios de comunicación en beneficio de la educación.
• Aparición de las teorías de enseñanza programada.

“Por tanto, si se utiliza racionalmente la escritura, la imprenta, la correspondencia, la

telecomunicación y los textos programados, supone Wedemeyer que, puede vencerse
plenamente el problema de la distancia o separación entre docentes y estudiantes” (Aretio
L. G., s.f.).

En Inglaterra, en 1840, Isaac Pitman programó un sistema de taquigrafía basado en tarjetas

e intercambio postal con los estudiantes, que tuvo un gran éxito y llega a considerarse por
destacados autores como los orígenes reales de la Educación a Distancia. De hecho había
nacido la comunicación didáctica no presencial y bidireccional a través del correo (penny
post). La inesperada respuesta de los hipotéticos destinatarios de esa experiencia, llevó a
fundar en 1843 la Phonographic Correspondence Society que se encargaba de corregir las
tarjetas con los ejercicios de taquigrafía anteriormente aludidos. Este movimiento empezó

17
a interesar en aquellos inicios, también, a las conferencias dictadas por el educador
escocés James Stuart de la Universidad de Cambridge (Aretio L. G., s.f.).

El modelo del Centre National d’Education a Distance en Francia, es un buen ejemplo de

Educación a Distancia. Se crearon diferentes clases según a las necesidades del hombre.
Con las siguientes características:

• Fueron creados generalmente durante o después de la Segunda Guerra Mundial.

• Poseen un cuadro de profesores especialistas dedicados a tiempo completo, para
el desarrollo de cada curso, según los niveles o disciplinas.
• Considerable inversión en instalaciones y medios.
• Capacidad de matrícula para gran cantidad de estudiantes.
• Oferta educativa a múltiples niveles.
• Responsabilidad gubernativa en la financiación de la gestión y desarrollo de la
Educación a Distancia.

Las necesidades educativas de los niños dispersados por la guerra, dieron lugar en Francia
a la creación del Centre National d’Enseignement la experiencia más amplia en Europa
de Educación a Distancia por un decreto gubernativo del 2 de diciembre de 1939.

El sentido original de hacer que los niños dispersados por la guerra recibieran una
educación adecuada, ha evolucionado a proveer de oferta formativa a distancia a adultos
en los niveles de primaria y secundaria, enseñanzas técnicas y profesionales y también
se incluyen las de nivel universitario. Los cursos destinados a personas adultas suman
actualmente casi el 90 % de los cursos ofertados por el CNED. Actualmente hay una
gran dispersión geográfica en los alumnos matriculados en cursos del CNED, por
ejemplo recordemos que existen matrículas de alumnos de más de cuarenta países de
Europa, más de treinta países de Asia, más de cincuenta de África, más de 30 de
América, 5 países de Oceanía (…) (Rios, s.f.)

18
Las instituciones privadas de diversos países de la Unión Europea que se ajustaron a
modelos en Educación a Distancia Son:

Tabla 3.1. Países que aplicaron la Educación a Distancia

INSTITUCION PRIVADA PAIS
Maturaschule Dr. Roland, Viena Austria
Educatel, Bruselas Bélgica
Danmarks Kursuscenter, Copenhague Dinamarca
KVS Institute, Helsinki Finlandia
Ecole Francaise de Comptabilité, Lyon Francia
Humboldt Institut, Atenas Grecia
Kilroy’s College, Dublin Irlanda
Instituto Italo-Svizzero, Luino Italia
Leidse Onderwijsintellingen, Leiden Países Bajos
CEC Queluz Portugal
Liber-Hermods, Malmö Suecia
Rapid Results College, Wimbledon Reino Unido
Fuente: http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/art2.htm

Benedicte Gendrom, 2002 Dijo lo siguiente:

Empresa, universidades y escuelas se organizan. Y en Francia como en el extranjero, los
cursos disponibles vía Internet se multiplican y los proyectos de dispositivos e-learning y
de universidades virtuales abundan. De este modo en el campo universitario, después de
una serie de experiencias locales en Francia, desde el año 2000, los proyectos más grandes
han salido a luz bajo el impulso particular del Ministerio de Educación Nacional e
Investigación, esto representa más de 20 millones de euros en investigaciones, a los cuales
se le suman los financiamientos regionales y los patrocinadores de los proyectos.
Así para el 2001, 72 proyectos estaban ya financiados, 27 campus estaban en estudios de
prueba, 45 se estaban realizando y diez empezaban a funcionar. (p.19).

19
Empieza la brecha del inicio de las clases virtuales masivas a causa de las necesidades de
los usuarios que en este caso son los estudiantes y docentes, en el escenario educativo se
observa como constantes la falta de tiempo para el desarrollo de los contenidos, con
respecto a los docentes se convierte en una oportunidad de mejorar el aprovechamiento
del tiempo de clases para la práctica de saberes, logrando así una educación integral,
constructivista. Al publicar una clase en línea se libera el tiempo presencial para la
participación de los estudiantes en el aprendizaje.

Según Bernard Platel, más de 3.000 estudiantes han buscado enseñanza en línea ya sea
para su formación completa o solo un curso por separado. Y más de 22.000 buscaran
cursos el año próximo (…) (Idem, p.19).

Considero como enseñanza a distancia aquel sistema didáctico en que las conductas
docentes, de modo que la comunicación profesor-alumno queden diferida en el tiempo, en
el espacio o en ambos a la vez. Se trata, pues, de un proceso de enseñanza-aprendizaje que
requiere de todas las condiciones generales de los sistemas de instrucción: planificación
previa, orientación del proceso, evaluación y retroalimentación pero todos ellos
subordinados a las posibilidades y limites intrínsecos del medio de que se valga la
comunicación: textos impresos, teléfono, ordenador, radio o televisión. (Aretio L. G.,
1987).

La forma de aprender ha cambiado radicalmente en los últimos años con las nuevas
tecnologías. Ahora la educación es más virtual que real.

En España el gobierno central, considera positivo el uso de las TIC´s ,acaba de aprobar un
proyecto dotado con 330 millones de euros para extender la banda ancha ultrarrápida por
todos los colegios que la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio dio a
conocer el 30 de marzo de 2015.

20
A continuación se mencionan algunas características de la Banda Ancha Ultrarrápida que
fue aprobada como proyecto para los colegios:

• Es una conexión de velocidad igual o superior a 100 Megabits por segundo.

• Mediante la conexión de fibra óptica o mediante conexiones de radio 4,5G (LTE-
Advance).

Los estudios realizados muestran que los centros de tamaño medio (entre 100 y 500
alumnos, el 60%de los centros) necesitan velocidad de entre 20 y 60 Mbps para que
alumnos, profesores puedan acceder simultáneamente a Internet.

Los centros entre 500 y mil alumnos necesitan entre 90 y 120 Mbps. Conexión de alta
calidad a través de la red interior del centro para garantizar el acceso de cada docente,
cada estudiante en cada aula,en cada pupitre. Conexión de alta calidad con Internet,
permitiendo al docente, al estudiante acceder a los servicios,contenidos educativos
digitales de las CC.AA., del Estado, y los disponibles a través de Internet, facilitara la
transformación de la metodología de enseñanza. Todos los centros educativos de primaria,
secundaria públicos y los sostenidos con fondos públicos, que son 16.647 centros y
6.588.526 estudiantes. (Regional, 2015).

España es uno de los países europeos donde existe un mayor número de ordenadores por
estudiante que son 32 por cada 100 estudiantes en primaria y 31 por cada 100 en
secundaria, según un estudio reciente de la Universidad Internacional de Valencia
(Jimenez-Martin, 2012).

A continuación se presenta la siguiente tabla 3.2. de los colegios, estudiantes y docentes

se beneficiarán del uso de la Banda Ancha Ultrarrápida.

21
 Tabla 3.2. Colegios que accederán a la Banda Ancha Ultrarrápida

Fuente:http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/dms/mecd/prensa-
mecd/actualidad/2015/03/20150330-conect/conectividad.pdf

En Sud América uno de los primeros antecedentes de la educación a distancia en

Argentina se registra a partir de 1940 con la comercialización de cursos para adultos que
podríamos llamar de “superación personal” o de capacitación para un oficio. Si bien los
años han pasado, más allá de metodologías y soportes, la modalidad conserva esta marca
de nacimiento, relacionada con la ambición del adulto de perfeccionarse, superarse,
formarse durante toda su vida.

La forma de difusión, comercialización de estos cursos se realizaba a través de revistas,

especialmente de historietas, por su amplia distribución, la cantidad, perfil de sus lectores.
la temática, en principio ligada a la enseñanza del dibujo gráfico. En estas propuestas, la
relación estrecha entre educación y negocio, la consideración sin prejuicios de que los
cursos por correspondencia tenían un precio, perseguían un objetivo: el éxito, no resultaba

22
contradictoria. En la modalidad presencial, nadie hubiera aceptado que la educación, el
éxito pudieran comprarse como un artículo comercial; en la educación a distancia era
completamente aceptable, es más, dio sus buenos réditos. Lo importante era
el método (fácil y rápido) el resultado: conseguir un trabajo, tener independencia, ser
exitoso. La fórmula: El hombre que se hace a sí mismo. (Majo, 2010).

Argentina a liderado por muchos años la educación a distancia en Sud América en el

ámbito universitario, posteriormente en 1987 inicia sus actividades el Proyecto de
Educación Secundaria Abierta del sistema Provincial de Telecomunicaciones se
desarrollo en la provincia de misiones.

Luego de un minucioso estudio sobre la necesidad de implementar un servicio

educativo que posibilitara la continuidad de los estudios de una importante franja
poblacional de la Provincia de Misiones que había alcanzado solamente la
formación escolar primaria, la factibilidad profesional, técnica, económica de
ofrecerlo desde el SIPTED (Sistema Provincial de Teleducación y Desarrollo),
en agosto de 1987 se puso en marcha el Proyecto de Educación Secundaria
Abierta (ESA). El ESA pasa a ser así un área más del Sistema Provincial de Tele
educación y Desarrollo, organismo descentralizado, cuyos objetivos son:
Promover, planificar y desarrollar la utilización de medios audiovisuales para el
mejoramiento y la facilitación de la educación escolar y extra-escolar de la
comunidad misionera. (Perkins, 2004)

Los sistemas de formación tradicional han sido insuficientes para las necesidades y
expectativas de los estudiantes. El sistema de educación en Bolivia debe acomodarse a
cambios, usar estrategias que permitan direccionar a través de los adelantos que ofrece la
tecnología. Esto se puede lograr por medio de una educación integral con base en la
formación de docente en el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación,
aplicadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

23
Boyd H. Bode, 1967 Dijo lo siguiente:
Se ha dicho, a veces, que el hombre se subordina a la Naturaleza a fin de dominarla. El
hombre de ciencia descubre primero, mediante larga, paciente e ingeniosa labor, las leyes
de la Naturaleza; viene en seguida el hombre práctico y arregla las cosas de suerte que la
Naturaleza haga el trabajo en lugar de nosotros, de acuerdo con sus propias leyes. (…),
los cables transmiten nuestros mensajes y las maquinas sumadoras nos ayudan en nuestra
contabilidad. Hemos aprendido a cultivar dos clases de hierbas donde antes se cultivaba
solo una o aun donde no crecía ninguna, y nos encontramos como en casa tanto en los
polos como en Ecuador. La civilización ha avanzado, no solo por la adaptación del hombre
al medio ambiente, sino por la modificación del mismo, según Hon Fiske hace muchos
años, el hombre, en lugar de adaptarse a su medio, ha hecho que el medio se adapte a él.
(p. 131)

Considero que, si queremos avanzar en el mejoramiento de la educación y no en

el mejoramiento de la escolarización, no tiene mucho sentido cuestionar la
seriedad con que la reforma “educacional” – hecho, “reforma escolar”-
diagnóstica, atiende a la escuela, sus actores, puesto que el problema medular no
reside allí, sino en desconocer el carácter escolar, no educación de la escuela. El
problema se origina al confundir escolarización con educación a la concluente,
escolarización de los procesos educativos. La distinción es necesaria,
significativa y trascendente:
Educar es un proceso de creación de relaciones posibles, y escolarizar es un
proceso de repetición de relaciones preestablecidas.

Confundir escolarización con educación significa reducir a un orden aparente

aquello que por naturaleza es caótico, asumiendo que la tendencia a ordenarse
que tiene todos los procesos es lo mismo que el orden que irían construyendo, el
que no es preexistente en ningún caso, aunque algunos patrones prefiguren el
ordenamiento, El orden educativo es a posteriori, al modo como Maturana nos

24
 enseña respecto a la equivocación. Esto es equivalente a creer que un mapa es lo
mismo que el territorio que gráfica.

Esta lamentable equivocación es una de las raíces epistemológicas de la escuela

“necrófila” que niega a la “educación biofilia”, tal como nos enseñó Paulo Freire.
Es necrofilia porque se queda con la respuesta, su certeza relativa, al tiempo que
rechaza la pregunta y la incertidumbre que la acompaña.
En este sentido es aplicable lo que Fontcuberta nos dice respecto a los nuevos
agentes educativos: Medios de comunicación y TICS (Elizalde, 2005, p.259)

“La adolescencia es el tiempo de la búsqueda; por eso, la secundaria o escuela media debe
ser un espacio medio para la exploración, el lugar donde cada joven prefigure los distintos
futuros que pueden ser los suyos” (Buendia, 1998, p.34)

La investigación científica y tecnológica necesita de un cierto clima institucional,

académico y financiero. A veces ese clima se encuentra fuera del sistema educativo: por
eso hay tanta investigación (y buena investigación) en institutos o empresas ajenas al
sistema. (Idem, p.36).

¿Cómo se trabaja en el Aula Virtual? Entre las funciones hay desarrollo clases
donde se favorece el trabajo grupal, talleres, cursos de capacitaciones presenciales
y no presenciales, el desarrollo de prácticas selectivas para la modalidad ABP (
aprendizaje basado en problemas); Por otro lado otra de sus funciones importantes
es fomentar la adquisición de destrezas en el manejo de la tecnología emergente,
ya que por un lado los estudiantes que entran a trabajar en el aula van a ir
capacitando en la obtención del conocimiento, pero también a la vez, sin llevar
una clase de informática van aprendiendo el manejo de las herramienta , del
hardware y del software, Es muy interesante ver como entran a la primera clase
prácticamente desorientados, a la semana comienzan a trabajar en forma muy

25
 segura con su docente al final de semestre son expertos en el manejo del software
e inclusive en ocasionen superan al autor. (Fraga, 2004, p.87).

Actualmente en la Ley de la Educación N°0701, “ Avelino Siñani-Elizardo Pérez” definió

como objetivos de la Formación Superior de Maestras y Maestros en el Art. 33 (Bolivia,
2010), que ” una de las tareas es la formación docente en el Sistema Educativo
Plurinacional” como parte de esta tarea y como reconocimiento de la importancia de los
docentes, las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y Maestras, tienen que
ingresar en los procesos de transformación institucional en la perspectiva de convertirse
en centro de excelencia académica” (Taller 1 de TICS y educación, Pág. 6). En este sentido
el Ministerio de Educación viene apoyando con procesos de institucionalización, dotación
de infraestructura, equipamiento, materiales de apoyo, procesos formativos y un nuevo
Currículo de Formación Maestras, Maestros del Sistema Educativo Plurinacional. Asi
mismo existe la colección de Textos para la formación Inicial de Maestras y Maestros,
que se presentan como versión Preliminar: Escuela Superior de Formación de Maestras y
Maestros “Taller 1 de TICS y Educación” que es parte de esta acción.

El logro de un sólido manejo permitirá a los estudiantes aplicarlo también en su proceso

formativo profesional, la aplicación de las Tecnologías de la información y la
comunicación.

Las TIC facilitando la creación y difusión del conocimiento, así como las plataformas o
soluciones a través de TIC generadoras de contenidos en educación, salud, comercio,
municipios, gobierno, comunidades y otros.

Por otra parte profundizar una democracia inclusiva, participativa, con acceso a la
información, la toma de decisiones, además, concientizar sobre la importancia del

1
Reforma Educativa de Bolivia - Ley de Educación

26
conocimiento científico, tecnológico y cultural en la construcción de la sociedad del
conocimiento con un desarrollo humano sostenible.

Se plantea promover una cultura de creación, uso de contenidos y aplicaciones –

constantemente actualizadas- utilizando TIC, respetando las diversas manifestaciones de
nuestra diversidad. Además, se recomienda incentivar, promover el uso de las TIC como
herramientas permanentes de la educación, la salud pública, el aumento de la
productividad, la aplicación de las normas de protección del medio ambiente.

La Brecha Digital se indicó en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información

realizada en Ginebra el 2003- no está solamente relacionada con la conectividad e
infraestructura, sino que también afecta a la producción de contenidos. El 69 por ciento
de los sitios web está en inglés. Tanto la circulación de información como la diversidad
cultural y el pluralismo son esenciales para crear una Sociedad de la Información
integradora. Los conceptos de libertad de prensa y diversidad de contenido pueden y
deben ir unidos. (Desconocido, 2003,p.46)

En los 80´, la educación para los medios de comunicación se creó múltiples programas
con diseños metodológicos diversos y con una amplia variedad de corrientes ideológica,
fundamentos teóricos. De manera que, frente a los contextos que se preocupan por el uso
de las tecnologías de la información y comunicación como nuevos instrumentos
educativos o en su uso como herramientas didácticas en Latinoamérica, el énfasis se dio
en la necesidad de educar en la recepción activa de los manejos que producen los medios
masivos de comunicación.

Por otra parte, es importante reseñar las reuniones de la Organización de Estados

Iberoamericanos (OEI), a partir de 1994, impulsando programas de innovación didáctica
y de análisis crítico de los medios de comunicación como, “Piensa Escuela” con

27
responsabilidad de los Ministerios de Educación, de Bolivia, Colombia, Costa, Rica,
Ecuador, España, Perú, Uruguay y Venezuela. Según la revista Comunicar N° 3 de 1992.

El objetivo general definido para estos países fue “Incorporar los medios de
comunicación” como elementos didácticos en la actividad cotidiana del aula,
utilizándolos tanto en los contenidos curriculares como en las actividades cotidianas.

En la actualidad, las crecientes demandas de una educación debe responder a las

necesidades sociales, culturales y contextuales, que promueven un procesos de
transformación afincado en partir de nuestra realidad de nuestras diversidades culturales,
para que el procesos educativo desarrolle sus actividades; estudiando, valorizando,
sistematizándolos, de manera que puedan ser incorporadas como medios y recursos
didácticos en el sistema educativo plurinacional.

El primer espacio virtual creado por bolivianos donde docentes, estudiantes compartan
contenidos de interés común y para la formación académica. Es lo que te ofrece la
Academia, la primera plataforma abierta de e-learning en Bolivia que acaba de presentar
vivirENbolivia.net. (Azcui, 2015)

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) han revolucionado ocasionando

transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad educación, comercio, industria,
investigación, políticas, métodos de producción, gobernabilidad en las relaciones sociales
individual, familiar, culturales, etc., avanzando de manera vertiginosa traspasando todas
las fronteras. Se plantean nuevos paradigmas a la formación docente, al mundo de la
escuela que en definitiva, se está configurando una nueva forma de entender la cultura de
enseñar, aprender, donde es imprescindible el uso de medios y recursos TIC en el acto
didáctico comunicativo.

28
Los profesionales de la educación deben incorporar e integrar la TIC´s en sus actividades
formativas, metodológicas y conceptuales. En este contexto, el futuro docente se enfrenta
con diferentes obstáculos, desafíos como son las propias actitudes que se tiene frente a
las TIC y los hábitos de contención ante estas tecnologías.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al

mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones
a nivel mundial eliminando barreras especiales y temporales.

Algunos de los importantes beneficios de un Aula Virtual son:

• Reduce notablemente los costos de la formación.
• No requiere de espacio físico.
• Elimina desplazamientos de los participantes y docentes.
• Convierte la docencia virtual en una opción real de trabajo remoto
• Se complementa, sin lugar a dudas, con la formación presencial y con los soportes
didácticos ya conocidos.
• Contribuye en la formación brindando habilidades del uso de herramientas
tecnológicas.
• Producir actividades como foros, mensajes, chat, descargar materiales didácticos,
test, evaluaciones, etc., que permitan mantener la participación permanente entre
el docente y compañeros de estudios.
• Posibilidad de estudiar a su propio ritmo según sus posibilidades de tiempo y
necesidades.

Los avances que se han venido observando en la última década en materia de tecnología
aplicada a la educación, han generado cambios en el paradigma de la forma en cómo se
enseña, se aprende. Una de las herramientas más importantes que son aplicadas a este
contexto, son las aulas virtuales o entornos virtuales de aprendizaje.

29
Finalmente según la primera escuela de negocios online, presenta el estudio e-learning II,
un análisis de la situación actual del mercado del e-learning a nivel mundial.

7 de los 10 países con más crecimiento hasta 2018 (entre el 40% y el 50%) son asiáticos,
cambiando la tendencia actual.

Mercado de e-learning en América del Norte. El estudio de OBS Business School

señala que el mercado norteamericano sigue siendo el más maduro y que, aunque su
crecimiento sea más moderado respecto a otros, su actividad supondrá más de la mitad de
toda la actividad económica del planeta.

Mercado de e-learning en Europa Occidental. Reino Unido es el mayor mercado, con

560 millones de libras. Por su parte, Francia está creciendo al doble del ritmo de Reino
Unido, por lo que se espera que le arrebate el primer puesto europeo.

La mayor parte de la inversión europea en e-learning va destinada a las TIC’s. Se estima

que en 2020 serán necesarios en Europa 900.000 profesionales TIC’s (Tecnologías de la
Información y la Comunicación), que se configuran como el área de investigación más
importante del Séptimo Programa Marco europeo para la investigación.

Mercado de e-learning en América Latina. América Latina espera un crecimiento del

9,7% anual hasta 2018. Los países más grandes (Brasil, México y Argentina) son los que
harán más movimientos, aunque serán los pequeños los que experimenten mayor
crecimiento en inversión hacia el e-learning. Así, República Dominicana tendrá un
crecimiento entre 25% y 30%, Honduras y el Salvador entre 20% y 25%, Perú, Bolivia,
Ecuador, Guatemala y Colombia crecerán entre un 15% y un 20%, y Brasil y Chile lo
harán entre un 10% y un 15%.

30
Los motivos de este crecimiento son los avances hacia la digitalización,el dominio del
inglés, especialmente. Se observa también un creciente movimiento por parte de
gobiernos, instituciones públicas, privadas, presenciales, virtuales y proveedores de
servicio.

Mercado de e-learning en Asia. Asia es la 2ª área con más beneficio en e-learning después
de Norte-América, con un cuarto del beneficio mundial. Los principales países que
comprarán e-learning serán China, Corea del Sur, India, Japón, Indonesia y Malasia. El
motivo de su crecimiento, al igual que el de América Latina, se debe a la digitalización de
contenidos y el dominio del inglés. (Shool, 2015).

Así como la humanidad va aumentando en número, las tecnologías de información y

Comunicación van desarrollándose según a las necesidades del hombre, Mooc es el
acrónimo en inglés Massive Online Open Courses (ó Cursos online masivos y abiertos ).
Los cursos masivos no han sido otra cosa que la evolución de la educación abierta en
Internet.

Desde una concepción conectivista, donde la creación del conocimiento se basa en el

establecimiento de conexiones, está claro que cuanto mayor sea el número de nodos, más
posibilidades de aprendizaje hay en un curso determinado. Por lo tanto, el cambio desde
las plataformas educativas cerradas a entornos de aprendizaje abiertos ha supuesto la
posibilidad de que miles de personas de todo el mundo sigan diferentes iniciativas
educativas. (Mooc.es, 2015)

31
 3.2. MARCO TEÓRICO
3.2.1. BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACION
3.2.2. CONCEPTOS TEORICOS
3.2.2.1. EDUCACION
El concepto educación es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual,
moral, afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de
la sociedad a la que pertenecen.

Hablando en términos generales, educación significa la suma total de procesos por medio
de los cuales una comunidad o grupo social, grande o pequeña, transmite sus poderes y
fines adquiridos con objeto de asegurar su existencia y su desarrollo continuo. (Schueler,
1946).

3.2.2.2. ENSEÑANZA
El concepto de enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar
con reglas o preceptos). Se trata del sistema y un método de dar instrucción, formado por
el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.

3.2.2.3. APRENDIZAJE
El conocimiento se obtiene por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial
de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.

3.2.3. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
3.2.3.1. ESTRUCTURA FUNCIONAL DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o
genéreles, este concepto es restringido que el de educación, ya que esta tiene por objeto
la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a

32
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación
comprende la enseñanza propiamente dicha.

3.2.4. CONCEPTOS DE EDUCACION PRESENCIAL Y LA

EDUCACION VIRTUAL
La educación impartida por docentes a estudiantes, se define como procesos que
promueve aprendizajes efectivos y eficientes, la Educación Virtual es una enseñanza
abierta, flexible e interactiva, se dicta a través de un docente a varios estudiantes,
utilizando entornos tecnológicos.

3.2.5. DIFERENCIA ESENCIAL ENTRE EDUCACION VIRTUAL Y

EDUCACION PRESENCIAL
3.2.5.1. EDUCACIÓN PRESENCIAL Y EDUCACIÓN VIRTUAL
Es el contexto educativo que establece una transferencia de conocimiento, cultura del
docente hacia los estudiantes, interactuando en tiempo real y compartiendo en aula. El
docente tiene la función de orientar y evacuar las dudas de los educandos y los estudiantes
tienen la obligación de asistir a clases en una hora determinada (García, 2011).

EDUCACIÓN PRESENCIAL
La educación presencial o convencional, es aquélla que como su nombre lo dice exige,
requiere de una presencialidad obligatoria en el aula para poder dirigir el aprendizaje por
medio del docente, quien en su función más tradicional explica, aclara, comunica ideas y
experiencias: el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y docente-educativo, el
educando y el docente se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal.

EDUCACION VIRTUAL

La Educación Virtual también conocida como e-learning o educación a distancia asistida

por computadoras, es una oportunidad, una forma de aprender que se acomoda al tiempo

33
la necesidad del estudiante, que facilita el manejo de la información y la comunicación
por medio de una computadora conectada a Internet, aunque se aprende desde la casa o el
trabajo, el educando se comunica e interactúa a distancia con el tutor y con sus
compañeros, creando una comunidad de aprendizaje.

Algunas características de la Educación Virtual son:

• Fomentar la exploración.
• Aumentar la experiencia y habilidad digital.
• Requiere mayor compromiso.
• Tiene mayor flexibilidad.
• Se encuentran temas de actualidad.
• Propicia la personalización.

Ilustración1. Metodologías de la educación Virtual

Fuente: http://www.universidadlasallebenavente.edu.mx/investigacion-y-
desarrollo/foro2012_1_hdt_puebla.pdf

34
La comunicación sincrónica, la comunicación sincrónica es el intercambio de
información por Internet en tiempo real. Es un concepto que se enmarca dentro de
la comunicación mediada por computadora (CMC), que es aquel tipo de comunicación
que se da entre personas que está mediatizada por ordenadores.

La comunicación asincrónica, es aquella comunicación que se establece entre personas

de manera diferida en el tiempo, es decir, cuando no existe coincidencia temporal.
Desarrollada mediante ordenadores o computadores

Algunos elementos típicos de la comunicación asincrónica presentan unas características

específicas y diferenciales:

Emisor: El emisor envía la información sabiendo que no obtendrá una respuesta

inmediata.

Receptor: Este será consciente de la llegada del mensaje solo cuando acceda al canal
específico.

Canal: Es el medio físico acordado por ambas partes por el que se transmite el mensaje,
debe ser perdurable en el tiempo ya que el mensaje se almacena allí durante un tiempo
indefinido.

Código: No puede ser efímero y debe poder almacenarse en un soporte físico.

Situación o contexto: La disponibilidad del emisor o receptor es incierta y marca de forma
importante el contexto de la comunicación.

35
 Tabla 3.3. Cuadro Comparativo
CUADRO COMPARATIVO
EDUCACIÓN PRESENCIAL EDUCACIÓN VIRTUAL

DIFERENCIAS
La educación presencial, La educación virtual hace uso de las
utiliza libros, cuadernos, pizarras, tizas para TICs, en especial de Internet para
llevar a cabo los procesos de enseñanza y llevar a cabo los procesos
aprendizaje. comunicativos y de aprendizaje.
Utiliza salones de clases y espacios Utiliza espacios virtuales o
presenciales. plataformas para habilitar los cursos.
El estudiante es un simple receptor pasivo de El Estudiante es el centro del proceso
esos conocimientos. de aprendizaje.
El docente transmite conocimientos El docente es un facilitador virtual que
guía al estudiante en la obtención de
dicho aprendizaje.
Los materiales de estudio por lo general son En las plataformas el docente coloca
libros de texto, pizarras. los insumos necesarios o materiales
de estudio para guiar al estudiante en
la adquisición del conocimiento.
El horario está establecido: hay un inicio y un No existen horarios establecidos, ya
final clase. Por lo general el docente no atiende que el estudiante estudia cuando
consultas es horarios diferentes a éste. dispone de tiempo. Es más
económico (tiempo y dinero) y el
lugar de estudio puede ser cualquier
espacio.
La comunicación se da en forma sincrónica. La comunicación se da en dos
vías sincrónica y asincrónica.

36
 La evaluación es sanativa, por lo general se da La forma de evaluación es por medio
al final del período lectivo. Se da en forma de de la creación de portafolios, tareas
pruebas escritas. personales, ensayos o informes de
lecturas, exposiciones grupales
sincrónicas o asincrónicas,
evaluaciones y autoevaluaciones en
línea, uso de blogs y de wikis, etc.
SIMILITUTES
Hacen uso de una persona que va a guiar el proceso de enseñanza aprendizaje, éste es el
docente.
Van dirigidas a guiar procesos de enseñanza, aprendizaje a una población determinada
llamada estudiantes.
Utilizan espacios y diversos recursos para brindar ése aprendizaje.
Ameritan un costo en tiempo y en dinero.
Existen tiempos y espacios para que se da el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se puede fomentar la cooperación, la colaboración dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje.
Se da un proceso de comunicación entre el docente y entre los mismos compañeros.

Existen evaluaciones.
Se puede producir pasividad y poca participación de los estudiantes.

Se pueden dar problemas de comunicación entre el alumno y el docente o entre los

mismos alumnos.
11. Se puede generar mucha o poca retroalimentación a tiempo de parte de los docentes.

Fuente:http://aprendizajcompartidoydistribudo.blogspot.com/2011/12/educacion-
presencial-vrs-educacion.html

37
 3.2.6. ANTECEDENTES DE LA PLATAFORMA CHAMILO
3.2.6.1. ¿QUÉ ES CHAMILO?
Chamilo LMS es un sistema para gestión de la formación (Learning Management System)
diseñado para apoyar a la educación online (frecuentemente denominada learning).

Es un software gratuito que ha sido desarrollado a través de la colaboración de varias

empresas, organizaciones e individuos de acuerdo con un modelo conocido como
opensource (código libre), pero con estrictos valores éticos.

Además de haber sido desarrollado de manera colaborativa por docenas de personas en

todo el mundo, Chamilo está también apoyado por la Asociación Chamilo, una
organización sin ánimo de lucro cuyo objetivo principal es mantener la plataforma y
asegurar su continuidad. Tales garantías de acceso libre permanente hacen de Chamilo un
sistema del learning único

3.2.6.2. CARACTERÍSTICAS DE LA PLATAFORMA CHAMILO

DISEÑO GENERAL

Chamilo es una plataforma de colaboración y el e-learning de código libre (o como los

puristas dirían, de Software Libre) que puede adaptarse a proyectos profesionales o
educativos. Se distribuye bajo la licencia GNU/ GPL v 3+ que debes aceptar cuando vayas
a utilizar la plataforma.

CURSOS

Un docente que utilice Chamilo se beneficiará de una serie de herramientas que le

permiten crear un entorno de aprendizaje eficiente. Al crear o editar un curso, puede:
• Importar o crear documentos (audio, vídeo, imágenes) y publicarlos.
• Construir ejercicios y exámenes con calificación automática y retroalimentación
si se requiere.
38
 • Crear o importar contenidos (SCORM y AICC).
• Configurar la entrega de trabajos virtuales.
• Describir los componentes del curso a través de la sección descripción.
• Comunicarse a través del foro o chat.
• Publicar anuncios.
• Agregar enlaces.
• Crear grupos de trabajo o grupos de laboratorio.
• Establecer un aula virtual (a través de la extensión videoconferencia).
• Gestionar las calificaciones a través de la herramienta de evaluación.
• Crear encuestas.
• Añadir una wiki para crear documentos colaborativamente.
• Utilizar un glosario.
• Utilizar una agenda.
• Gestionar un proyecto (a través de la herramienta blog).
• Hacer el seguimiento de los estudiantes en los cursos.
• Registrar asistencias.
• Elaborar un diario de clase (progreso del curso). (Boulier, 2010)

La plataforma Chamilo es extremadamente flexible. Todas sus herramientas pueden ser

personalizadas de acuerdo con las necesidades de cada curso. Proporciona una interfaz de
usuario amigable e intuitivo que no requiere de especiales habilidades o conocimientos
previos. (Chamilo, 2007).

3.2.6.3. FILOSOFÍA DE TRABAJO DE CHAMILO

Chamilo ha sido diseñado para proporcionar ayuda y apoyo dentro en la propia aplicación.
Los iconos se han previsto para simbolizar lo que representan, independientemente de un
idioma o cultura en concreto.

39
 3.2.7. EL AULA VIRTUAL COMO APORTE DIDÁCTICO PARA LOS
DOCENTES DE LA U.E. BOLIVIANO ACHUMANI.
3.2.7.1. APORTE
Uno de los aportes del proyecto es la contextualización en la institución educativa, ya que
no es lo mismo aplicar el Aula Virtual en una universidad que una Unidad Educativa,
incluso las condiciones varían de una Unidad Educativa a otra del ciclo secundario.

Por otra parte se ha incorporado el Aula Virtual basada en la pedagogía constructivista,

en la socialización de herramientas, implementar espacio físico simulado.
A continuación el siguiente cuadro resume, cuales son las herramientas que se aplican
como estrategia pedagogía con el Aula Virtual.

40
 Tabla 3.4. Cuadro de Herramientas y Aplicación

Fuente: http://agora.ucv.cl/manual/manual.pdf

3.2.7.2. APORTES DE LA INNOVACION A NIVEL INTRA COLEGIO

• Es una alternativa viable para que el estudiante construya su propio aprendizaje a
su ritmo a partir de la experiencia, problemas de casos o simulaciones del trabajo
cooperativo, colaborativo para desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

41
• Mejorar el nivel de socialización a través del trabajo colaborativo del estudiante
de colegio.

• Perfeccionamiento del proceso enseñanza – aprendizaje, integrando las TIC a la

currículo del estudiante, caracterizando por estrategias interactivas.

• Integrar el trabajo cooperativo de toda la comunidad educativa comprometida en

el proyecto, mediante diversas actividades.

• Despierta el interés de los padres de familia para mantenerse informados en la

educación de sus hijos.

3.2.7.3. APORTES DE LA INNOVACION A NIVEL EXTRA COLEGIO

• Posibilita la participación en concursos, eventos a nivel regional y nacional.

• Se difundirá el impacto a nivel local, regional, nacional, que permitan valorar el

trabajo de la comunidad educativa, el logro de competencias de los estudiantes
para que puedan ser reproducidos en las demás instituciones educativas del
ministerio de educación y del país.

• Permitirá constituirse como paradigma a nivel de la región de la ciudad de La Paz

para el proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas Fiscales
y Privadas.

• La ciudad de La Paz estará disminuyendo la brecha digital de nuestro país para

empezar a involucrarse en este reto del nuevo siglo que es la sociedad del
conocimiento.

42
 CAPÍTULO IV

ANALISIS E

INTERPRETACIÓN DE

RESULTADOS
 4.1 ANÁLISIS DE PRE TEST
4.1.1. INTERPRETACIÓN DE PREGUNTAS
4.1.1.1. PREGUNTA 1

Tabla 4.1.1.1. ¿Tiene computador en casa?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 22 100%

NO 0 0%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.1.1.1. Tenencia de computadoras

TENENCIA DE COMPUTADORA

0%

¿Tiene computador en casa? SI

¿Tiene computador en casa? NO
100%

En los datos obtenidos se puede evidenciar que los docentes encuestados poseen
computadoras.

43
4.1.1.2. PREGUNTA 2

Tabla 4.1.1.2 ¿Posee un correo electrónico?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 22 100%

NO 0 0%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.2. Correo electrónico

CORREO ELECTRONICO

0%

¿Posee un correo electrónico?

SI
¿Posee un correo electrónico?
100% NO

Los datos obtenidos muestran que los docentes encuestados poseen correo electrónico.

44
4.1.1.3. PREGUNTA 3

Tabla 4.1.1.3 ¿Le gustaría impartir las clases de manera interactivas (realizando
actividades a través de Internet)?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 22 100%

NO 0 0%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.3. Clases interactivas

CLASES INTERACTIVAS

0%

¿Tiene computador en casa? SI

¿Tiene computador en casa? NO
100%

Los datos obtenidos demuestran que el 100% de los docentes desearían recibir clases de
tipo interactivas usando como apoyo el Internet.

45
4.1.1.4. PREGUNTA 4

Tabla 4.1.1.4. ¿Utiliza la computadora como recurso didáctico?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 19 87%

NO 3 13%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.4. Recurso didáctico

RECURSO DIDACTICO

13%

¿Utiliza la computadora como

recurso didáctico? SI
¿Utiliza la computadora como
87% recurso didáctico? NO

El 87 % delos docentes de la Unidad Educativa Boliviano Achumani usa como recurso

didáctico la computadora.

46
4.1.1.5. PREGUNTA 5

Tabla 4.1.1.5. ¿Considera importante el uso de la tecnología para el proceso de

enseñanza – aprendizaje?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 22 100%

NO 0 0%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.5.Uso de tecnologías

USO DE TECNOLOGIAS

0%
¿Considera importante el uso de
la tecnología para el proceso de
enseñanza – aprendizaje? Si
¿Considera importante el uso de
100% la tecnología para el proceso de
enseñanza – aprendizaje? No

Las encuestas reflejan que los docentes consideran importante el uso de la computadora
como recurso dialectico usando como apoyo el Internet.

47
4.1.1.6. PREGUNTA 6

Tabla 4.1.1.6. ¿En su unidad educativa – colegio, hay conexión a Internet?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 22 100%

NO 0 0%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.6. Internet

INTERNET

0%
¿En su unidad educativa –
colegio, hay conexión a
internet? Si
¿En su unidad educativa –
100% colegio, hay conexión a
internet? No

Las encuestas demuestran que en la Unidad Educativa de trabajo los docentes

encuestados si cuentan con conexión a Internet.

48
4.1.1.7. PREGUNTA 7

Tabla 4.1.1.7. ¿Es usuario de alguna red social?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 18 82%

NO 4 18%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.7. Red Social

RED SOCIAL

18%
¿Es usuario de alguna red
social? SI
¿Es usuario de alguna red
82%
social? NO

El 82% de los docentes encuestados si cuentan con alguna cuenta en Redes Sociales

49
4.1.1.8. PREGUNTA 8

Tabla 4.1.1.8. ¿Tienes conexión a Internet en su domicilio?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 8 37%

NO 14 63%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.8 Conexión a Internet

CONEXION A INTERNET

37%
¿Tiene conexión a internet en
su domicilio? Si
63%
¿Tiene conexión a internet en
su domicilio? No

Las encuestas demuestran que el 63% de los docentes encuestados, cuentan con una
conexión a Internet.

50
4.1.9. PREGUNTA 9

Tabla 4.1.1.9. ¿Con frecuencia acudes a las salas de Internet?

RESPUESTAS CANTIDADES %

NO ASISTE 8 36%

EMERGENCIAS 4 18%

1-2 VECES 3 14%

MÁS DE 2 VECES 2 9%

A DIARIO 5 23%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.9. Salas de Internet

SALA DE INTERNET
¿Con frecuencia acudes a las
salas de internet? No asiste

23%
36% ¿Con frecuencia acudes a las
salas de internet? Emergencias
9%

14% ¿Con frecuencia acudes a las

18% salas de internet? 1-2 Veces

¿Con frecuencia acudes a las

salas de internet? Mas de 2
veces

La mayoría de los docentes encuestados no frecuentan a las salas de Internet.

51
4.1.1.10. PREGUNTA 10

Tabla 4.1.1.10. ¿Consideras importante invertir en TICs?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 17 77%

NO 5 23%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.10. Importancia de invertir en TIC’S

IMPORTANCIA DE INVERTIR EN
TIC'S

23%
¿Consideras importante invertir
en TICs? Si
77% ¿Consideras importante invertir
en TICs? No

Las encuestas revelan que el 77% de los docentes encuestados consideran importante el
invertir en TIC’S.

52
4.1.1.11. PREGUNTA 11

Tabla 4.1.1.11. ¿El nivel de tecnología en su institución educativa es?

RESPUESTAS CANTIDADES %

BUENO 3 14%%

MEDIO 15 68%

MALO 4 18%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.11. Nivel tecnológico en instituciones

NIVEL TECNOLÓGICO EN LAS

INSTITUCIONES

18% 14% ¿El nivel de tecnología en su

institución educativa es? ALTO
¿El nivel de tecnología en su
institución educativa es? medio
68%
¿El nivel de tecnología en su
institución educativa es? bajo

El 68% de los docentes encuestados indicaron que el nivel de tecnología en la Unidad

Educativa es de un nivel medio.

53
4.1.1.12. PREGUNTA 12.

Tabla 4.1.1.12. ¿Desde su experiencia, considera que la implementación de las TIC

propicia un mejor rendimiento académico?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 22 100%

NO 0 0%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.12. Importancia de TIC’S en el rendimiento académico

IMPORTANCIA DE TIC'S EN
RENDIMIENTO ACADEMICO
¿Desde su experiencia,
0% considera que la
implementación de las TIC
propicia un mejor rendimiento
académico? Si
¿Desde su experiencia,
100% considera que la
implementación de las TIC
propicia un mejor rendimiento
académico? No

Los docentes encuestados consideran importante la implementación de TIC´s para

mejorar el rendimiento académico.

54
4.1.1.13. PREGUNTA 13

Tabla 4.1.1.13. ¿Usted considera que los docentes de la institución educativa tienen
una buena capacitación frente al uso de las TICs?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 5 23%

NO 17 77%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.13. Capacidad para utilizar TIC’S

CAPACIDAD PARA UTILIZAR TIC'S

¿Usted considera que los

docentes de la institución
23%
educativa tienen una buena
capacitación frente al uso de las
TICs? SI

77% ¿Usted considera que los

docentes de la institución
educativa tienen una buena
capacitación frente al uso de las
TICs? NO

El 77% de los docentes encuestados creen que sus colegas no cuentan con una buena
capacitación para el uso de los TIC´S.

55
4.1.1.14. PREGUNTA 14

Tabla 4.1.1.14. ¿Usted considera que las TIC´s permiten buenos procesos
académicos?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 22 100%

NO 0 0%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.14 Buenos procesos académicos

BUENOS PROCESOS ACADEMICOS

0%
¿Usted considera que las TICs
permiten buenos procesos
académicos? SI
¿Usted considera que las TICs
100% permiten buenos procesos
académicos? NO

Los docentes encuestados consideran que los TIC’S permiten buenos procesos
académicos.

56
4.1.1.15. PREGUNTA 15

Tabla 4.1.1.15. ¿Usted cree que la institución educativa cuenta con las herramientas
necesarias para implementar adecuadamente las TIC´s en el aula de clase?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 7 32%

NO 15 68%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.15 Herramientas necesarias

HERRAMIENTAS NECESARIAS

¿Usted cree que la institución

educativa cuenta con las
32% herramientas necesarias para
implementar adecuadamente las
TICs en el aula de clase? SI
68%
¿Usted cree que la institución
educativa cuenta con las
herramientas necesarias para
implementar adecuadamente las
TICs en el aula de clase? NO

El 68% de los docentes encuestados indican que en la Unidad Educativa donde ellos
trabajan no cuentan con las herramientas necesarias para implementar las TIC’s.

57
4.1.1.16. PREGUNTA 16

Tabla 4.1.1.16. ¿Usted cree que en la institución educativa se invierte los recursos
económicos necesarios para la adecuación de las herramientas tecnológicas?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 17 77%

NO 5 23%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.16. Inversión para herramientas tecnológicas

INVERSION PARA HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS
¿Usted cree que en la institución
educativa se invierte los
23% recursos económicos necesarios
para la adecuación de las
herramientas tecnológicas? si
77% ¿Usted cree que en la institución
educativa se invierte los
recursos económicos necesarios
para la adecuación de las
herramientas tecnológicas? no

Las encuestas revelan que el 77% de las instituciones no se invierte lo necesario para
adecuar las herramientas tecnológicas.

58
4.1.1.17. PREGUNTA 17

Tabla 4.1.1.17. ¿Usted cree que el gobierno informa bien a las instituciones
educativas en cuanto al trabajo con las TIC´s en la educación?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 20 91%

NO 2 9%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.17. El gobierno informa en cuanto las TIC’S

EL GOBIERNO INFORMA EN CUANTOA

LAS TIC´s

¿Usted cree que el gobierno

9%
informa bien a las instituciones
educativas en cuanto al trabajo
con las TICs en la educación? si
¿Usted cree que el gobierno
91% informa bien a las instituciones
educativas en cuanto al trabajo
con las TICs en la educación? no

El 91% de los docentes encuestados piensan que el gobierno no informa acerca del
trabajo con las TIC’S.

59
4.1.1.18. PREGUNTA 18

Tabla 4.1.1.18. ¿Considera que las TIC´s mejoran las prácticas de enseñanza?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 22 100%

NO 0 0%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.18. Mejoramiento de enseñanza

MEJORAMIENTO DE ENSEÑANZA

0%

¿Considera que las TICs mejoran

las prácticas de enseñanza? si
¿Considera que las TICs mejoran
100% las prácticas de enseñanza? no

Los docentes encuestados creen que las TIC’S mejoraran las prácticas de enseñanza.

60
4.1.1.19. PREGUNTA 19

Tabla 4.1.1.19. ¿Ha tenido experiencia con Plataformas Virtuales?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 8 36%

NO 14 64%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.19. Experiencias con plataformas virtuales

EXPERIENCIAS CON
PLATAFORMAS VIRTUALES

36% ¿Ha tenido experiencia con

Plataformas Virtuales? si
64%
¿Ha tenido experiencia con
Plataformas Virtuales? no

El 64% de los docentes encuestados no ha tenido experiencias con Plataformas Virtuales.

61
4.1.1.20. PREGUNTA 20

Tabla 4.1.1.20. ¿Conoce la plataforma Chamilo?

RESPUESTAS CANTIDADES %

SI 0 0%

NO 22 100%

TOTAL 22 100%

Gráfica: 4.1.1.20. Chamilo

CHAMILO

0%

¿Conoce la plataforma Chamilo?

si
¿Conoce la plataforma Chamilo?
100% no

Según las encuestas ningún docente está informado sobre las plataformas Chamilo.

62
 4.2. ESPERIMENTACIÓN Y ANÁLISIS
4.2.1. EXPERIMENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Luego de la construcción del Aula Virtual, es necesario pasar a la etapa de evaluación de
la misma. Para esta evaluación se necesita realizar experimentos que nos permitan
alcanzar los cambios ocurridos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje del manejo
y uso.

4.2.2. DETERMINACIÓN DE CENSO

4.2.3. PROCESO DE PRUEBA CON EL AULA VIRTUAL

El Aula Virtual implementada en la Unidad Educativa Boliviano Achumani, fue puesto

en marcha, para las pruebas necesarias que interactúe con el docente y los estudiantes, este
fue implementado con las características de ser un prototipo.

4.2.4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS

Después de la puesta en marcha del Aula Virtual como prototipo se pasa a la recolección
de datos (ver Anexo 2).

Continuación se recolecto la siguiente información:

63
4.2.4.1. PREGUNTA 1
Tabla 4.2.4.1. ¿Considera usted que el uso de la plataforma educativa Chamilo
permite vincular los aprendizajes?

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 1 4,54%

REGULAR 4 18,18%

BUENO 12 54,54%

MUY BUENO 3 13,63%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.1. Vinculo de aprendizaje

Título del gráfico

4%
9%

14% 18%
Malo
Regular
Bueno
Muy Bueno
55%
Excelente

El 55% de los docentes encuestados opina que el vínculo de aprendizaje con la

plataforma Chamilo es bueno.

64
4.2.4.2. PREGUNTA 2
Tabla 4.2.4.2. ¿Considera usted que el uso de la plataforma educativa Chamilo
permite vincular saberes?

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 1 4,54%

REGULAR 2 9,09%

BUENO 14 63,63%

MUY BUENO 4 18,18%

EXCELENTE 1 4,54%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.2. Vínculo de saberes

VINCULO DE SABERES

5% 4%
9%
18%
Malo
Regular
Bueno
Muy Bueno
64%
Excelente

El 64% de los docentes encuestados opina que el vínculo de saberes con la plataforma
Chamilo es bueno

65
4.2.4.3. PREGUNTA 3
Tabla 4.2.4.3. ¿Considera usted que el uso de la plataforma educativa Chamilo
permite formar relaciones interpersonales?

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 1 4,54%

REGULAR 6 27,27%

BUENO 8 36,36%

MUY BUENO 7 31,81%

EXCELENTE 0 0%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.3. Relaciones interpersonales

RELACIONES INTERPERSONALES

5%
32%
27% Malo
Regular
Bueno
Muy Bueno
36%
Excelente

El 36% de los docentes encuestados opinan que las relaciones interpersonales utilizando
la plataforma Chamilo son buenas.

66
4.2.4.4. PREGUNTA 4
Tabla 4.2.4.4. ¿Considera usted que la plataforma Chamilo permite formar la
colaboración y participación en equipo?

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 0 0%

REGULAR 2 9,09%

BUENO 11 50%

MUY BUENO 7 31,81%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.4. Colaboración y participación en equipo

COLABORACIÓN Y
PARTICIPACION EN EQUIPO

9% 9%
Malo
32% Regular

50% Bueno
Muy Bueno
Excelente

El 50% de los docentes encuestados piensan que la colaboración y participación en

equipo con la plataforma Chamilo es buena.

67
4.2.4.5. PREGUNTA 5
Tabla 4.2.4.5. ¿Le ha resultado sencillo el diseño y uso de la plataforma educativa
Chamilo?

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 1 4,54%

REGULAR 2 9,09%

BUENO 11 50%

MUY BUENO 6 27,27%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.5. Uso de la plataforma educativa

USO DE LA PLATAFORMA
EDUCATIVA
5%
9%
9%

Malo
27%
Regular
Bueno
50% Muy Bueno
Excelente

El 50% de los docentes encuestados les resulto sencillo y fácil de interactuar con la
plataforma educativa Chamilo

68
4.2.4.6. PREGUNTA 6
Tabla 4.2.4.6. Valore la facilidad de uso de la plataforma para usted.

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 1 4,54%

REGULAR 2 9,09%

BUENO 10 45,45%

MUY BUENO 7 31,81%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.6. Valoración de facilidad de uso

VALORACIÓN DE FACILIDAD DE
USO
5%
9%
9%

Malo
32% Regular
Bueno
45%
Muy Bueno
Excelente

El 45% de los docentes opina que la facilidad de uso es buena.

69
4.2.4.7. PREGUNTA 7
Tabla 4.2.4.7. Valore la facilidad de uso por parte de los estudiantes.

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 1 4,54%

REGULAR 1 4,54%

BUENO 5 22,72%

MUY BUENO 13 59,09%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.7. Valoración de uso por parte de los estudiantes

VALORACION DE USO POR PARTE

DE LOS ESTUDIANTES
4% 5%
9%

Malo
23%
Regular
Bueno
59% Muy Bueno
Excelente

Según la escala valorativa 3 y 4, muestra que los estudiantes pudieron interactuar con la
página virtual sin ningún inconveniente

70
4.2.4.8. PREGUNTA 8

Tabla 4.2.4.8. Valore la utilidad de la plataforma Chamilo.

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 3 13,63%

REGULAR 4 18,18%

BUENO 4 18,18%

MUY BUENO 9 40,90%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.8 Valoración de utilidad

VALORACIÓN DE UTILIDAD

9%
14%

18% Malo
Regular
41%
Bueno

18% Muy Bueno

Excelente

El 41% de los docentes encuestados valoraron la utilidad de la plataforma Chamilo

como muy buena.

71
4.2.4.9. PREGUNTA 9

Tabla 4.2.4.9. Valore la estética de la plataforma Chamilo.

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 1 4,54%

REGULAR 0 0%

BUENO 16 72,72%

MUY BUENO 3 13,63%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.9. Valoración de la estética

VALORACIÓN DE LA ESTÉTICA
4%
9%

14%
Malo
Regular
Bueno

73% Muy Bueno

Excelente

El 73% de los docentes encuestados valoró la estética de la plataforma Chamilo como

buena.

72
4.2.4.10. PEGUNTA 10

Tabla 4.2.4.10. ¿Le ha parecido la plataforma segura?

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 0 0%

REGULAR 2 9,09%

BUENO 10 45,45%

MUY BUENO 8 36,36%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.10. Seguridad de la plataforma

SEGURIDAD DE LA PLATAFORMA

9% 10%

Malo

36% Regular
45% Bueno
Muy Bueno
Excelente

El 45% de los docentes encuestados opina que la plataforma Chamilo tiene un buen
nivel de seguridad.

73
4.2.4.11. PREGUNTA 11
Tabla 4.2.4.11. ¿Cree que el Aula Virtual diseñado ha permitido desarrollar ciertos
valores en sus estudiantes?

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 0 0%

REGULAR 5 22,72%

BUENO 13 59,09%

MUY BUENO 2 9,09%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.11. Valores en los estudiantes

VALORES EN LOS ESTUDIANTES

9%
9%
23%
Malo
Regular
Bueno
Muy Bueno
59%
Excelente

El 59% de los docentes piensan que los valores desarrollados en sus estudiantes a través
del Aula Virtual son buenos.

74
4.2.4.12. PREGUNTA 12
Tabla 4.2.4.12. ¿Recomendaría realizar el Aula Virtual a sus colegas y/o
estudiantes?

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 2 9,09%

REGULAR 7 31,81%

BUENO 9 40,90%

MUY BUENO 2 9,09%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.12. Recomendación de uso

RECOMENDACIÓN DE USO

9% 9%
9%
Malo
32% Regular
Bueno
41% Muy Bueno
Excelente

El 41% de los docentes daría una buena recomendación acerca de la plataforma Chamilo

75
4.2.4.13. PREGUNTA 13
Tabla 4.2.4.13. ¿Ha tenido dificultades en encontrar quien le asesore en el uso de su
Aula Virtual?

RESPUESTAS CANTIDADES %

MALO 0 0%

REGULAR 0 0%

BUENO 6 27,27%

MUY BUENO 14 63,63%

EXCELENTE 2 9,09%

TOTAL 22 100%

Gráfica 4.2.4.13. Asesoramiento del Aula Virtual

ASESORAMIENTO DEL AULA

VIRTUAL

9%
27%
Malo
Regular
Bueno
64% Muy Bueno
Excelente

El 64% de los docentes encuestados obtuvo un muy buen asesoramiento con el Aula
Virtual.

76
4.2.4.14. PREGUNTA 14
La pregunta ¿Cree que mediante las Aulas Virtuales se pueden apoyar en el proceso de
enseñanza aprendizaje? 9.09% de los docentes de la U.E. Boliviano Achumani creen que
no, 59.09% consideran que a veces y 31.81% consideran que siempre.

4.2.4.15. PREGUNTA 15
La pregunta ¿Qué tipo de valores y actitudes cree ha desarrollado con el uso del Aula
Virtual en la plataforma educativa Chamilo? 68.18% de los docentes ha seleccionado el
respeto a los demás, 31.81% de los docentes no marco una selección.
50% de los docentes ha seleccionado el respeto y 50% dejaron el casillero en blanco.
72.72% de los docentes ha seleccionado la solidaridad y 27.27% dejaron el casillero en
blanco.
72.72% de los docentes ha seleccionado tolerancia y 27.27% dejaron el casillero en
blanco.
86.36% de los docentes ha seleccionado el trabajo en equipo y 9.09% no marcaron.
De 59.09% docentes ha seleccionado investigación y 40.90% dejaron el casillero en
blanco.
Y en la opción “Especifique” 72.72% de los docentes mencionaron la importancia de
tomar decisiones y los otros 27.27% mencionaron otras actitudes.

4.2.4.16. PREGUNTA 16

La pregunta ¿Le ha enriquecido profesionalmente esta experiencia? Del 100% de los

docentes de la U.E. Boliviano Achumani el 50.09% respondieron que totalmente, el
31.81% de los docentes dijo que medianamente y el 9.09% dijo que ninguna.

4.2.4.17. PREGUNTA 17

La pregunta ¿Cómo conoció la posibilidad de usar el Aula Virtual en la plataforma

educativa Chamilo? Del 100% de los docentes de la U.E. Boliviano Achumani el 22.72%

77
respondió que a través de un colega, el 13.63% respondieron que navegando por internet,
el 59.09% respondió que a través de un curso de formación (la introducción y capacitación
que se dio presentando el Aula Virtual en Chamilo) y el 4.54% respondió en otros que lo
hicieron por el folleto guía que se les entrego en la introducción a la presentación del Aula
Virtual.

PREGUNTAS DE DESARROLLO:
4.2.4.18. PREGUNTA 18
¿Considera que la transversalización de las TIC´s en las aéreas del conocimiento es
fundamental? Argumente su respuesta. En esta pregunta los docentes de la U.E. Boliviano
Achumani el 59.09% coincide que las TIC´s, están transformando la educación
notablemente, cambiando la forma de enseñar como la forma de aprender y también
cambia el rol del docente como la del estudiante. Argumentan su respuesta por lo que
observan en los estudiantes en el Aula, mencionan que al impartir las clases las TIC´s
ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza como ser material didáctico,
entornos Virtuales, Internet, Blogs, Foros, chat, Mensajería, Videos conferencia y otros
medios de comunicación el 40.90% mencionan diferentes argumentos.

4.2.4.19. PREGUNTA 19
¿Qué beneficios propician las TIC´s en el ámbito académico? En esta pregunta los
docentes de la U.E. Boliviano Achumani el 72.72 mencionan que las TIC´s son un
elemento esencial en los nuevos contextos y espacio de interacción entre los estudiantes y
docentes y en este sentido, ser conscientes que en los últimos tiempos se está desarrollando
y que la incorporación de las TIC´s a la unidad Educativa permiten nuevas formas de
acceder, generar, y transmitir información y conocimientos, el 27.27% mencionan
diferentes beneficios que las TIC´s proporciona.

78
4.2.4.20. PREGUNTA 20

¿Considera que las TIC´s son un eje innovador de las prácticas docentes? Argumente su
respuesta. En esta pregunta los docentes de la U.E. Boliviano Achumani el 63.63%
coinciden que al igual que todos los fenómenos sociales, este proceso debe ser alcanzado
de forma histórico concreta ya que estamos viviendo los avances científicos y
tecnológicos, argumentan su respuesta haciendo énfasis en la equidad el acceso a la
información y en la producción de materiales, que no desvirtúen la función que cumplen
los docentes quienes son los encargados de formar este recurso humano y que este proceso
exige, el 36.36 mencionan diferentes argumentos.

4.2.4.21. PREGUNTA 21
Mencione algunos usos educativos de las TIC´s. En esta pregunta los docentes de la U.E.
Boliviano Achumani el 77.27% mencionan las siguientes, que el uso de la tecnología en
el aula de clases, no es algo nuevo, que se ha utilizado en la enseñanza de distintas maneras
y que los más comunes son: los reproductor de CD o DVD, las televisiones, el Data Show,
Celulares, el uso de WhatsApp, el uso de la sala de computación del colegio, el acceso
libre del uso de Wi-fi, Internet entre otros, el 22.72 menciona que si usaron estos medios
pero que consideran que perjudican la clase si no son direccionados de manera correcta.

4.2.4.22. PREGUNTA 22

La pregunta ¿Dentro de la planeación de las clases, considera el uso de las TIC´s como
estrategia didáctica? En esta pregunta los docentes de la U.E. Boliviano Achumani el
77.27% mencionan que sí, que mejora la practica educativa que al utilizar las TIC´s como
herramienta de apoyo en el desarrollo de las clase, facilitan la construcción de
conocimientos, permitiendo la interacción y participación activa de los estudiantes y así
desarrollar en ellos habilidades creativas que son tan importantes para la investigación
que tanta falta hace en nuestro medio, y el 22.72% mencionan que les gustaría pero que

79
les lleva tiempo preparar el material y se muestran indiferentes a incluir las TIC´s dentro
de su planeación de clases.

4.2.4.23. PREGUNTA 23

¿Considera que con el uso de las TIC´s se logra formar integralmente a los estudiantes?
Argumente su respuesta. En esta pregunta los docentes de la U.E. Boliviano Achumani el
72.72% respondieron que si argumentando que la incluirán en su planificación para la
siguiente gestión ya que consideran que es un enfoque transversal que permite crear un
espacio cooperativo de trabajo y de aprendizaje docente basado en la utilización de las
TIC´s en la planificación diaria de clases y el 27.27% considera que es un proceso largo a
seguir para aplicarla como educación integradora.

4.2.4.24. PREGUNTA 24
¿Cuál es la reacción de los estudiantes cuando en clase se implementan las TIC´s y cuando
no se implementan? En esta pregunta los docentes de la U.E. Boliviano Achumani el
77.27% coinciden que las clases se hacen participativas y amenas por parte de los
estudiantes y docentes, los docentes mencionan que observan que la aplicación de las
TIC´s en clases abre muchas posibilidades, pero también plantean nuevas exigencias,
observan que las clases se hacen largas en su opinión personal pero también mencionan
que no notan grandes cambios ya que será un proceso salir de la educación tradicional.
Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea docente y cuando no aplican las
TIC´s el 22.72% mencionan que las clases se hacen complicadas cuando aplican las
TIC´s y que los estudiantes se desconcentran con facilidad para aplicarla, en cambio
cuando continúan con las clases tradicionales los estudiantes mantienen un orden, y otros
docentes no opinan.

80
4.2.4.25. PREGUNTA 25
¿Tiene alguna formación en la implementación de las TIC´s el quehacer docente? En esta
pregunta los docentes de la U.E. Boliviano Achumani 68.18% mención que si en la U.E.
Boliviano Achumani cuando se les presento el Aula Virtual en la Plataforma Chamilo y
en su aplicación, 22. 75% mencionan que realizaron cursos relacionados a las TIC´s el
9.09% mencionan que no tienen ninguna formación en la aplicación de las TIC´s.

81
 CAPÍTULO V

PROPUESTA DE

IMPLEMENTACION DE

AULA VIRTUAL
 5.1. PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DE AULA VIRTUAL
5.1.1. ELEMENTOS Y CRITERIOS PARA DESARROLLAR EL AULA
VIRTUAL
Con el fin de brindar un Aula Virtual que cumpla con los factores de calidad se debe tomar
en cuenta un proceso de enseñanza- aprendizaje.

5.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA INVOLUCRADO

Administrador
• Experto en el área
• Trabajo de equipo colaborativo

Docente Tutor
• Perfil del docente
• Calificación Previa
• Capacitación Previa
• Seguimiento del curso
• Seguimiento y valoración de la participación
• Motivar a los estudiantes
• Promover estrategias de aprendizaje autónomos
• Promover estrategias de aprendizaje colaborativo
• Satisfacer las necesidades de los estudiantes

Estudiante
• Deseoso de superación.
• Capacitación Previa
• Capacidad de aprender de manera independiente
• Capacidad de Auto regular su estudio

82
 • Evaluación Educativa
• Tener nuevas oportunidades de vida.

o Formación combinada, Por la necesidad de prespecialidad que se produce en esta

área de estudio y el tipo de usuario involucrado, trata de una modalidad semi-
presencial de estudio que incluye tanto formación virtual como formación
presencial.

o Formación Virtual, el avance de la modalidad virtual es por las diversas

necesidades de formación que demanda la sociedad y que, de una u otra manera la
educación tiene que progresar con fuerza para dar respuestas a las necesidades de
formación que actualmente demanda la sociedad.

o Modelo pedagógico, se citan los siguientes:

Educación Conductista, se centra en la conducta observable intentando hacer un
estudio totalmente empírico de la misma.

Educación Constructivista, es la teoría del aprendizaje que destaca la importancia

de la acción es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje.

Educación Colectivista, tiene como finalidad preparar a cada individuo para el

desempeño de su papel social de la manera que exige el sistema.

o Aprendizaje Significativo, se entiende el que tiene lugar cuando el aprendizaje

se une a la información nueva con la que el individuo ya posee.

83
 5.2. ANÁLISIS DEL AULA VIRTUAL
5.2.1. DETERMINACIÓN DE REQUERIMIENTOS
La identificación de los actores se detalla a continuación:

ADMINISTRADOR
o Docente

DOCENTE
o Tutor
o Administrado

USUARIO
o Estudiante

84
 Tabla 5.1. Cuadro de Herramientas y Aplicación

Fuente: file:///C:/Users/PC/Downloads/chamilo-1.8.7.1-docente-manual-v0.1.2.pdf

85
 5.2.2. IMPLEMENTACION DEL AULA VIRTUAL
Para la implementación del Aula Virtual para la Unidad Educativa Boliviano Achumani
se pasó por una serie de pasos para su funcionamiento y aplicación, como se desglosa a
continuación:
a) Análisis de experiencias relacionadas con la educación Virtual o como fue
conocida en su momento “Educación a Distancia” aplicadas en entidades
educativas.

b) Limitar la investigación, enfocando específicamente en los docentes de la

U.E. Boliviano Achumani para realizar la investigación.

c) Adquirir un dominio (https://campus.chamilo.org/index.php), de uso gratuito,

Chamilo está desarrollado principalmente en PHP y depende de un sistema
LAMP o WAMP en el servidor. Del lado del cliente, solo requiere un
navegador moderno y de manera opcional requiere plugin Flash para hacer
uso de algunas funcionalidades avanzadas.

d) Instalación del software utilizando como Sistema de gestión de aprendizaje

CHAMILO.

e) Diseño de contenidos por campo de saberes y conocimientos 1.Comunidad

y sociedad, 2. Ciencia, Tecnología y Producción, 3. Vida Tierra y Territorio,
4. Cosmos y pensamientos. Según la reforma educativa vigente. ( ver anexo
4). Los docentes fueron subiendo el material, según sus necesidades.

Las unidades
Para el desarrollo de los contenidos se utilizaron los siguientes programas:
Word 2013 como procesador de textos para la creación de
documentos.

86
PowerPoint como herramienta para crear presentaciones.
Excel-learning como editor de materiales didácticos para sitios Web
y en especial para la plataforma CHAMILO compatible con paquetes
estándares.
Adobe Acrobat-reader como visualizador de documentos. También
se utilizó herramientas de la Web 2.0 como Slideshare y Youtube

87
Para ingresar al Aula Virtual:

Ilustración 1: Para ingresar al Aula Virtual

Fuente: Página principal de Chamilo

88
Para acceder a la plataforma de Chamilo:

Ilustración 2: Pantalla de inicio del Aula Virtual

Fuente: Elaboración Propia

En pantalla inicial del Aula Virtual se puede observar el logo de la U.E. Boliviano
Achumani, para acceder a ella se debe especificar el Usuario.

89
 Ilustración 3 : Vista parcial de la Interfaz de contenidos del Aula Virtual

Fuente: Elaboración Propia

Una vez identificado el Usuario, se le permite el acceso al curso, este entorno presenta
una distribución por temas, dentro de cada cual se desarrollan las actividades respectivas,
dentro la cual se desarrollan las actividades respectivas que son enlaces a Web, archivos
PDF, archivos Word, presentaciones o simulaciones en flash.

90
Creación de contenidos:
Ilustración 4: Creación de contenidos por materia

Fuente: Herramientas que proporciona Chamilo

Chamilo proporciona los medios para la creación de contenidos que el docente utiliza para
la creación de su material.

91
Materias que se imparten en la U.E. Boliviano Achumani:

Ilustración 5: Materias que dictan los docentes

Fuente: Elaboración Propia

92
Ilustración 6: Materias que dictan los docentes

Fuente: Elaboración Propia

93
Material cargado al Aula Virtual – materia de Lenguaje:

94
Material cargado al Aula Virtual – materia de Matemáticas:

95
Material cargado al Aula Virtual – materia de Sistemas Informáticos:

96
 Ilustración 7: Vista de Secciones de Formación

Fuente: Elaboración propia

La Sección de Formación es una herramienta muy importante dentro del Aula Virtual, ya
que permite rápidamente despejar dudas sobre los principales conceptos tratados en el
curso, con el fin de que el estudiante pueda profundizar sus conocimientos.

97
 Ilustración 8: Herramientas de trabajo para el estudiante y el docente

Fuente: Material proporcionado por Chamilo

5.2.3. EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL AULA VIRTUAL

Al finalizar la gestión 2015, se aplicó una encuesta a 18 estudiantes de 3° de Secundaria
que durante la mencionada gestión hicieron uso del Aula Virtual.
Los resultados de dicha encuesta, revelo que:

• Acerca del aspecto que representa a los contenidos estos fueron altamente
valorados en cuanto a claridad, actualidad y calidad de los contenidos ofrecidos en
el aula Virtual.

• Sobre el diseño instrucciones se remarcó la buena calidad y relevancia. Se pueden

rescatar observaciones que hicieron como: Fácil acceso, sin embargo a algunos no
les agradó la metodología de realizar un autotest, aspecto que será observado a
futuro, alentando a los estudiantes antes de iniciar un autotest.

98
• Finalmente los estudiantes encuestados consideran entretenida a esta de aprender,
sin embargo no dejan de reconocer la importancia de las clases presenciales, dando
al Aula Virtual el carácter de herramienta de apoyo (Tal como fue considerado
para esta investigación), y complementaria a las clases presenciales.

99
 CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES

Con el proyecto EL AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA EN

LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LOS DOCENTES buscamos plantear, demostrar e
implementar el Aula Virtual para mejorar, innovar y dinamizar la práctica docente en la
U. E. Boliviano Achumani, a partir de:

- El uso de la tecnología con sus correspondientes adelantos Científicos

Tecnológicos para que los estudiantes vayan de la mano de la tecnología y que el
aprendizaje de los mismos cada día sea óptimo con mejores resultados.

- La innovación que conlleva el cambio de la educación tradicional por la educación

Científica Tecnológica con la ayuda de las TIC´s, creando un ambiente propicio
para las nuevas generaciones.

- La incorporación del Aula Virtual como herramienta pedagógica modificando la

didáctica de los docentes buscando el bien mayor en la práctica educativa.

- La implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación en la

práctica educativa de la U.E. Boliviano Achumani.

- Identificar y diferenciar logros alcanzados con la implementación del Aula Virtual

como herramienta Educativa en la U.E. Boliviano Achumani.

- Socializar la experiencia adquirida demostrando resultados para concientizar a la

población educativa que el Aula Virtual se constituye en una nueva estrategia para
innovar la educación tradicional buscando que los estudiantes practiquen en un
ambiente que vaya acorde con los adelantos de la tecnología aplicada a la
educación, donde ellos están inmersos.

100
- Buscar que la población de los docentes tengan capacitación continúa para la
transformación de los mismos logrando así que ellos vayan también de la mano
del avance Científico Tecnológico para dar buen uso al Aula Virtual.

- Mostrar que el aprovechamiento en las Unidades Educativas que implementen el

Aula Virtual como herramienta pedagógica será superior al de las unidades que
mantienen la enseñanza tradicional.

101
 6.2. RECOMENDACIONES

- Reflexionar y socializar la importancia del Aula Virtual como herramienta para un

mejor desarrollo de las prácticas educativas.

- Sugerir y recomendar la implementación del Aula Virtual en todas las unidades

educativas del Departamento a través de olimpiadas, ferias estudiantiles donde
utilicen el Aula Virtual como herramientas para sus prácticas educativas.

- Capacitar constantemente a los docentes a través de talleres teóricos prácticos

utilizando las TIC´s

102
Bibliografía
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ambito Educativo.: http://soloprofesionalesdeladocencia.blogspot.com/

105
ANEXOS
 ANEXO 1
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR

Cuestionario diagnostica, sobre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación de los docentes
de Unidad Educativa Boliviano Achumani de la ciudad de La Paz.

Tema de Investigación: “Aula Virtual como herramienta pedagógica en los procesos educativos de los
docentes”. Caso: Unidad Educativa Boliviano Achumani de la ciudad de La Paz

Dirigido a: Docentes de la Unidad Educativa Boliviano Achumani

Objetivo: Este cuestionario tiene como propósito conocer la situación actual sobre el uso de las TIC´s como
herramienta pedagógica de los docentes en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Nota: Por favor marque con una X la respuesta.

I. DATOS GENERALES

Área, materia – asignatura: ……………………………………………………………………………….

Nivel:………………………………………………………………………………………………………
Género: Masculino Femenino Edad:……………..
OPCION
II. PREGUNTAS SÍ NO
1. ¿Tiene computador en casa?
2. ¿Posee un correo electrónico?
3. ¿Le gustaría impartir las clases de manera interactivas (realizando actividades a
través de Internet)?
4. ¿Utiliza la computadora como recurso didáctico?
5. ¿Considera importante el uso de la tecnología para el proceso de enseñanza –
aprendizaje?
6. ¿En su Unidad Educativa, hay conexión a Internet?
7. ¿Es usuario de alguna red social? Cuál (es)? (mencione)
)……………………………..)
8. ¿Tiene conexión a Internet en su domicilio?
Inalámbrica Fija Modem Velocidad LTE 4G 3G Normal
9. ¿Con frecuencia acude a las salas de Internet?
No asiste emergencias 1 – 2 veces Más de 2 veces A diario
10. ¿Considera importante invertir en TIC´s?
11. ¿El nivel de tecnología en su institución educativa es? Alto Medio Bajo
12. ¿Desde su experiencia, considera que la implementación de las TIC´s propicia un
mejor rendimiento académico?
13. ¿Usted considera que los docentes de la institución educativa tienen una buena
capacitación frente al uso de las TIC´s?
14. ¿Usted considera que las TIC´s permiten buenos procesos académicos?
15. ¿Usted cree que la institución educativa cuenta con las herramientas necesarias para
implementar adecuadamente las TIC´s en el aula de clase?
16. ¿Usted cree que en la institución educativa se invierten los recursos económicos
necesarios para la adecuación de las herramientas tecnológicas?
17. ¿Usted cree que el gobierno informa bien a las instituciones educativas en cuanto al
trabajo con las TIC´s en la educación?
18. ¿Considera que las TIC´s mejoran las prácticas de enseñanza?
19. ¿Ha tenido experiencia con Plataformas Virtuales?
Cual:………………………………………………….
20. 20. ¿Conoce la plataforma Chamilo
 ANEXO 2
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR

Cuestionario sobre el uso del “Aula Virtual como herramienta pedagógica

en los procesos educativos de los docentes de la Unidad Educativa Boliviano
Achumani de la ciudad de La Paz.

Tema de Investigación: “Aula Virtual como herramienta pedagógica en los procesos educativos de
los docentes”. Caso: Unidad Educativa Boliviano Achumani de la ciudad de La Paz.

Dirigido a: Docentes de la Unidad Educativa Boliviano Achumani.

Objetivo: Este cuestionario tiene como propósito conocer las experiencias en el uso del Aula Virtual
bajo la plataforma Chamilo como herramienta pedagógica de los docentes en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.

Nota: Escala de de valoración, 1- Malo, 2 - Regular, 3 - Bueno, 4 - Muy Bueno, 5 - Excelente

I. VALORACIÓN DE LA PLATAFORMA CHAMILO ESCALA

1. ¿Considera usted, que el uso de la plataforma educativa Chamilo permite 1 2 3 4 5

vincular los aprendizajes?
2. ¿Considera usted, que el uso de la plataforma educativa Chamilo permite
vincular saberes?
3. ¿Considera usted, que el uso de la plataforma educativa Chamilo permite
vincular relaciones interpersonales?
4. ¿Considera usted, que el uso de la plataforma educativa Chamilo permite
fomentar la colaboración y participación en equipo?
5. ¿Le ha resultado sencillo el diseño y uso de la plataforma educativa
Chamilo?
6. Valore la facilidad de uso de la plataforma para usted.
7. Valore la facilidad de uso por parte de los estudiantes.
8. Valore la utilidad de las Aulas Virtuales.
9. Valore la estética de la plataforma Chamilo.
10. ¿Le ha parecido la plataforma segura?
11. ¿Cree que el Aula Virtual diseñado, ha permitido desarrollar ciertos
valores en sus estudiantes?
12. ¿Recomendaría realizar un Aula Virtual a sus colegas (docentes) y/o
estudiantes?
13. ¿Ha tenido dificultades en encontrar quien le asesore en el uso de su Aula
Virtual?
II. VALORACIÓN DE SU EXPERIENCIA
14. ¿Cree que mediante las Aulas Virtuales se pueden apoyar en el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
No, nunca A veces Sí, Siempre
 CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR

15. ¿Qué tipo de valores y actitudes cree ha desarrollado con el uso del Aula Virtual en la plataforma
educativa Chamilo?
Respeto a los demás
Solidaridad
Tolerancia
Trabajo en equipo
Investigación
Otros, especifique: ………………………………………………………………
16. ¿Le ha enriquecido profesionalmente esta experiencia?
Totalmente Medianamente Ninguna
17. ¿Cómo conoció la posibilidad de usar el Aula Virtual en la plataforma educativa Chamilo?
A través de un colega
Navegando por Internet
A través de un curso de formación
En un congreso o jornadas
Otros, especifique: ………………………………………………………………

III. PREGUNTAS DE DESARROLLO:

18. ¿Considera que la transversalización de las TIC´s en las aéreas del conocimiento es fundamental?
Argumente su respuesta
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

19. ¿Qué beneficios propician las TIC´s en el ámbito académico?

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
20. ¿Considera que las TIC´s es un eje innovador de las prácticas docentes? Argumente su respuesta.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

21. Mencione algunos usos educativos de las TIC´s.

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

22. ¿Dentro de la planeación de las clases, considera el uso de las TIC´s como estrategia didáctica?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
23. ¿Considera que con el uso de las TIC´s se logra formar integralmente a los estudiantes? Argumente su
respuesta
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
24. ¿Cuál es la reacción de los estudiantes cuando en clase se implementan las TIC´s y cuando no se
implementan?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

25. ¿Tiene alguna formación en la implementación de las TIC´s el quehacer docente?

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
ANEXO 3
 ANEXO 4

UNIDAD EDUCATIVA BOLIVIANO ACHUMANI

"Formando Buenos Estudiantes, Excelentes Personas y Nobles Ciudadanos"
CENTRALIZADOR ANUAL DE CALIFICACIONES SECUNDARIA

MATERIA: SISTEMAS INFORMATICOS CURSO: TERCERO SECUNDARIA

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

PROMEDIO F
NOMINA
OBSERV

PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE

PUNTAJE
Nro

DECIDIR

DECIDIR

DECIDIR

DECIDIR
ACIONES

HACER

HACER

HACER

HACER
SABER

SABER

SABER

SABER
SER

SER

SER

SER
1 Arce Belmonte Sebastian Fabricio 10 26 2 2 40 12 5 20 11 48 10 10 24 11 55 12 15 15 20 62 51
2 Bacarreza Costa Gabriel 10 2 30 14 15 12 10 51 13 25 15 10 63 10 26 15 7 58 51
3 Cespedes Ortega Sergio Andres 12 26 2 2 42 19 15 24 11 69 20 30 24 16 90 15 15 25 7 62 66
4 De la Fuente Ivar 70 75 10 0 20 5 35 10 10 10 6 36 54
5 Gutierrez Vargas Juan Pablo 13 28 30 20 91 20 10 30 20 100 20 30 30 20 100 20 30 30 14 94 96
6 Hurtado de Mendoza Ayala Roberto Ma 16 30 0 5 51 12 5 15 4 36 10 15 10 8 43 15 30 30 13 88 55
7 Lanza Gutierrez Ignacio 10 14 5 2 31 15 15 16 6 52 15 15 24 4 58 15 30 20 12 77 55
8 Maldonado Salinas Yorel Alexis 10 18 5 8 41 12 15 16 8 51 15 30 27 7 79 20 30 20 14 84 64
9 Masoudi Shani Rada Nadia 16 18 10 2 46 14 15 12 8 49 10 10 15 8 53 15 30 15 14 74 56
10 Peña Andrade Pamela Diana 16 16 25 13 70 18 15 25 6 64 13 0 14 5 32 15 15 30 11 71 59
11 Revollo Mendizabal Maria Fernanda 10 18 0 2 30 11 15 19 8 53 13 10 25 17 65 15 15 23 8 61 52
12 Sivila Escobar Mauricio Abraham 10 25 5 8 48 15 15 26 9 65 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ---
13 Tabio Ortiz Eliane Yara 14 18 10 2 44 12 15 24 9 60 10 0 17 9 36 15 30 30 9 84 56
14 Tapia Oblitas Noelia Andrea 16 24 20 11 71 20 30 30 20 100 18 15 14 13 60 10 5 5 15 35 67
15 Valdez Guzman Pablo 8 30 10 16 64 20 30 30 20 100 15 30 20 20 85 15 30 30 11 86 84
16 Vargas Beretta Micaela Isabel 17 23 10 8 58 19 30 25 11 85 20 30 30 11 91 20 30 30 8 88 81
17 Zeballos Urquieta David 12 25 10 8 55 14 30 30 4 78 15 30 20 20 85 18 30 30 6 84 76
ANEXO 5