TUTOR/A Imma Boscà Viejo

MEMÒRIA DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL DEL GRUP : 1r ESO C

1. Valoració del curs escolar 2021-2022

Nombre total d’alumnes: 31
Alumnes que aproven totes les matèries: 11
Alumnes amb 1-2 matèries suspeses: 6
Alumnes amb 3-4 matèries suspeses: 5
Alumnes amb 5 o més matèries suspeses: 9
En promocionen 24, una d’elles (amb tot suspès) per promoció automàtica, ja que era repetidora de
primer; un altre amb sis suspeses però amb necessitats educatives encara no adequadament
diagnosticades, i cinc alumnes més amb tres o quatre matèries suspeses. Dels 7 que no
promocionen, un ha estat absentista (no ha arribat a vindre al centre), dues han estat majoritàriament
absentistes i els quatre restants han tingut més de sis suspeses. Dos casos han estat tractats i seguits
per serveis Socials de l’Ajuntament.
Al llarg del curs s’han anat introduint esglaonadament metodologies més actives i treball en grup
des de diferents assignatures, sobretot des del canvi de protocol sanitari. Amb aquest nou sistema,
s’ha intentat recuperar els alumnes que no podien seguir el curs amb normalitat. Tanmateix, això no
ha estat suficient en el cas dels sis repetidors, bé per problemes d’absentisme (3 casos), bé per
problemes de base i desmotivació greus (1 cas), o bé per falta d’estructura i implicació de les
famílies: pèrdua de material escolar, desorganització o absència d’apunts i llibretes, descuit dels
llibres de text que calia portar a l’aula, infrautilització de l’agenda, etc. (2 casos).
La tutora ha mantingut un contacte estret i continuat amb les famílies per les diverses vies
disponibles: web família, contacte telefònic i entrevistes presencials. La relació amb les famílies ha
estat una eina molt vàlida per als seguiment i millora de l’aprenentatge dels alumnes. La tutora la
valora de forma molt satisfactòria, fins i tot en el cas d’un pare més reticent, que està en mans de
Serveis Socials.
S’han complimentat diferents amonestacions al llarg del curs, centrades majoritàriament en quatre
alumnes disruptius i una alumna amb tendència a amagar-se pel centre. Ha hi hagut tres expulsions
a principi de curs per un problema d’assetjament puntual ocorregut en l’entorn escolar.

2. Agrupació d’alumnes i Acció Tutorial

a. Distribució d’alumnes mesures COVID-19
L’alumnat ha estat distribuït respectant les mesures de seguretat marcades des de Conselleria. Amb
una distància de seguretat d’1,20m l’alumnat ha estat organitzats en files de quatre alumnes.
Després cada setmana rotaven un lloc cap a darrere i un i a l’esquerra. Així tots han passat per tots
els llocs de la classe i a més no estaven mai més d’una setmana ni al fons de la classe ni al costat de
la finestra. A més anaven combinant els grup d’alumnat que tenien al seu voltant. Quan la situació
ha estat un poc millor i les disposicions de conselleria així ho van permetre, hem fet agrupacions
ocasionals de dos, tres, quatre o més alumnes, amb resultats satisfactoris.
b. Acció tutorial
A les sessions de tutoria hem anat variant les activitats segons les necessitats. La majoria dels dies
hem treballat l’agenda i hem anat mirant les tasques a realitzar al llarg de la setmana. Durant tot el
curs s’han fet assemblees en què els alumnes expressaven les seues inquietuds. Ací l’objectiu ha
esta que se sentiren implicats i responsables del seu propi procès d’aprenentatge i també que
adquiriren hàbits democràtics, de respecte per les opinions dels altres i en conseqüència per l’ordre
dels torns de paraula. Així, a partir de les seues preguntes o de situacions en les quals s’han vist
involucrats, hem treballat els temes del mal ús del mòbil, l’assetjament escolar, les emocions, les
relacions entre iguals, les conductes disruptives, les propostes de millores en la metodologia de
l’ensenyament i l’aprenentatge, així com temes socials que els causen preocupació, com els drets de
les dones, l’auge de les bandes llatines o la guerra d’Ucraïna.

3. Tractament de la Diversitat
Seguint el model d'escola inclusiva s'ha treballat el mateix material per a tot l'alumnat i s'han fet
adaptacions a l'hora d'avaluar.
A l’aula teníem un alumne ACIS i un altre que, en passar a secundària, li han llevat l’adaptació
curricular que tenia en primària però que encara necessita . Aquest alumnes han tingut el recurs del
suport de les responsables de pedagogia terapèutica, que ha estat molt valuós i imprescindible.
La codocència també ens ha ajudat molt. No ha estat un grup fàcil de portar, ja que les mancances ,
les necessitats particulars i els problemes es multiplicaven de tal manera que feien necessària una
contínua adaptació per part del professorat a les dificultats de motivació, organització i treball de
l’alumnat, que en molts casos presentaven una falta considerable d’autonomia.
Tanmateix, els alumnes més autònoms i motivats sí que han trobat tasques interessants per seguir
les classes sense entrebancs, encara que l’atenció cap a quests alumnes més capacitats sempre es pot
millorar.

4. Relacions amb les famílies, reunions i entrevistes (telemàtiques, telefòniques, presencials

individuals)
Les relacions amb les famílies han estat continuades i fluides, i sempre han repercutit en la millora
del rendiment de l’alumne. L’objectiu ha estat la màxima implicació familiar, però també, en molts
casos, desactivar l’angoixa i la sensació d’impotència que sovint aclapara els pares, procurar que
transmeten els fills una sensació de seguretat personal i d’amabilitat respecte a la vida escolar.
Pel que fa als altres membres de l’equip directiu, també han estat al nostre abast per al que hem
necessitat i han gestionat tos els problemes amb molta implicació i de forma molt efectiva.

6. Dificultats trobades i propostes de millora

Hi ha hagut problemes amb l’alumnat absentista, en dos casos tractats també des de Serveis Socials,
però sobretot hi ha hagut problemes d’un cert assetjament o maltractament entre alumnes, dels
autoconsiderats més forts (uns quatre o cinc) cap als més vulnerables, que podia ser qualsevol dels
altres restants. És a dir, uns alumnes intentaven dominar la classe amb la seua actitud burleta i
agressiva mentre que la resta els evitava com podia o els seguia el joc (de vegades, les dues coses
alhora) i els professors intentaven que regnara una actitud de respecte i llibertat d’expressió.
Considerem que aquests alumnes els aniria molt bé, en cursos posteriors, un canvi de metodologia i
de tipus d’agrupacions per tal d’evitar la sensació de frustració i impotència, que tan sovint causa
aquestes actituds agressives
Tanmateix, malgrat tot, crec que s’ha aconseguit ajudar cada alumne en el seu procès de maduresa i
socialització, que ja sabem que no són qüestions fàcils ni banals. La tutora està contenta d’haver
treballat amb ells, hi ha creat uns vincles afectius forts i molt positius envers tots ells.

7. Propostes individuals per a l’alumnat repetidor

Tarek El Bouwadrani.
Alumne ACIS, amb incapacitat d’atenció continuada en una classe normal. Necessita un suport
continuat. Cal fomentar-li l’ordre i l’agenda i valorar-li majoritàriament el treball realitzat a classe.
Pot mostrar actituds assetjadores, que cal treballar.

Ainara Puertas.
lumna majoritàriament absentista, però madura, participativa i intel·ligent. Cal fomentar en ella la
motivació i treballar amb la família.

Desiré Ribes.
Alumna totalment absentista durant tot el tercer trimestre. En mans de Serveis Socials. En risc de
marginació social i abús social (risc de contacte amb bandes organitzades). La família no és capaç
d’ajudar. Durant els dos primers trimestres havia mantingut un bon nivell d’organització i treball. Li
costava però mostrava interès i una bona actitud en classe. Pot patir assetjament i també pot
infringir-ne, sobretot per homofòbia.

Estrella Ripoll.
Alumna amb una actitud passiva en classe. Té les llibretes pràcticament en blanc i una
desorganització i desmotivació absolutes. Manté una actitud respectuosa amb els companys i la
classe. Reivindica la seua pertinença al col·lectiu LGTBI, la qual cosa l’ha situada en la diana de les
actituds homòfobes dels companys. No té una estructura familiar sòlida i sí molts conflictes en casa.

Alejandro San Lorenzo

Problemes greus de desorganització, agenda, llibretes i tasques a realitzar a casa. És intel·ligent i el
seu treball millora amb estímuls afectius positius. Pot ser molt disruptiu en l’aula, .Ha tingut
actituds assetjadores, sobretot actituds d’extorsió econòmica i furts cap a altres companys.
Vasil Svetorazev
Alumne amb manca de motivació, desorganització, autonomia i hàbits de treball, tant a classe com a
casa. Pot tenir actituds disruptives, però sobretot de manca d’interés i de treball.

Grau de Gandia, 1 de juliol de 2022

Signat: Tutor/a
Imma Boscà