ANALISIS DATA

4.0 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan dapatan kajian yang diperolehi menggunakan
instrumen kajian yang telah digunakan dalam kajian ini iaitu borang soal selidik.
Dapatan data dan keputusan kajian ini dibuat berdasarkan interpretasi data yang telah
diperolehi menerusi jawapan yang dberikan oleh para responden. Keputusan dan data
kajian akan dibentangkan dalam bentuk carta pai, graf atau jadual bagi membantu
memahami analisis data dengan lebih terperinci. Hasil dan dapatan kajian yang
dibentangkan dalam bab ini adalah untuk menghuraikan jawapan kepada persoalan-
persoalan kajian seperti yang telah diterangkan sebelumnya dalam bab yang pertama.
Kandungan dalam bab ini juga meliputi keputusan kajian yang akan dianalisis dalam
beberapa bahagian. Bahagian yang pertama akan membentangkan mengenai statistic
deskriptif iaitu aspek demografi atau latar belakang responden. Bahagian kedua pula
akan menganalisis jawapan responden daripada borang soal selidik menerusi item-
item yang telah disoal. Dan seterusnya bahagian yang ketiga akan menjelaskan
mengenai perbincangan dan interpretasi terhadap data yang telah diperolehi dalam
kajian ini.

4.1 Analisis Statistik Deskriptif Data Responden

Instrumen soal selidik kajian ini terdiri daripada dua set soal selidik yang dibina untuk
guru dan murid. Dalam kedua-dua set soal selidik yang telah digunakan oleh
penyelidik, Bahagian A menerangkan tentang demografi responden. Untuk soal
selidik murid, Bahagian A terdiri daripada maklumat jantina, bangsa, negeri, lokasi
sekolah, jenis sekolah, kategori sekolah, pencapaian terkini murid, opsyen guru serta
maklumat tentang pemilihan MPEI Prinsip Perakaunan. Manakala untuk soal selidik
guru, Bahagian A terdiri daripada maklumat yang sama dengan soal selidik murid,
cuma terdapat tambahan maklumat tentang pengalaman mengajar guru, tempoh
berkhidmat, tahap Pendidikan tertinggi, opsyen guru dan mata pelajaran lain yang
turut diajar di sekolah.

4.1.1 Maklumat profil Murid

i. Jantina
Kajian ini telah melibatkan seramai x orang murind tingkatan 4 yang terdiri daripada
pelbagai latar belakang. Jadual x menjelaskan taburan responden dalam kalangan
murid mengikut jantina.

Jadual/graf x: taburan responden mengikut jantina

Jadual x menunjukkan bahawa x% daripada kalangan murid adalah lelaki iaitu

sejumlah x orang manakala bagi responden perempuan pula seramai x% iaitu seramai
x orang. Justeru, berdasarkan daripada data ini, gambaran umum mengenai bilangan
responden perempuan adalah lebih ramai daripada lelaki memandangkan agak sukar
bagi menyeimbangkan jumlah responden lelaki dan perempuan.

ii. Bangsa

Jadual/graf x: taburan responden mengikut bangsa

Rajah x menunjukkan peratusan responden mengikut bangsa. Data yang diperolehi

menerusi soal selidik yang telah dijlankan menunjukkan bahawa x% daripada jumlah
responden adalah berbangsa Melayu iaitu bersamaan dengan x orang murid, manakala
x% daripada kalangan responden adalah berbangsa Cina iaitu bersamaan dengan x
orang murid. Bagi bangsa India pula diwakili oleh x% daripada jumlah keseluruhan
responden iaitu seramai x orang murid. Lain-lain bangsa pula diwakili sebanyak x%
dengan jumlah seramai x orang.

iii. Negeri bersekolah

Jadual/graf x: taburan responden mengikut negeri bersekolah

Jadual x menunukkan peratusan murid berdasarkan sekolah. Data daripada soal

selidik mendapati bahawa x% murid bersekolah di negeri Johor iaitu seramai x orang,
manakala x% bersekolah di negeri Melaka iatu seramai x orang. Jumlah murid yang
bersekolah di Negeri Sembilan pula diwakili sebanyak x% iaitu seramai x orang.
 iv. Jenis sekolah

Jadual/graf x: taburan responden mengikut jenis sekolah

Rajah x menunjukkan jenis sekolah di mana responden mengikuti sesi persekolahan

mereka. Data daripada soal selidik yang diedarkan menunjukkan seramai x% daripada
kalangan murid bersekolah di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) iaitu seramai x
orang. Manakala murid yang bersekolah di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama
(SMKA) adalah sebanyak x% iaitu seramai x orang. Daripada Sekolah Agama
Bantuan Kerajaan (SABK) atau Sekolah Menengah Agama (SMA) adalah sebanyak x
% iaitu seramai x orang murid. Responden yang bersekolah di sekolah berasrama
penuh (SBP) pula adalah sebanyak x% daripada jumlah responden iaitu seramai x
orang. Responden yang bersekolah di SMT pula diwakili dengan jumlah x% atau x
orang murid.

v. Pencapaian terkini dalam mata pelajaran Prinsip Perakaunan

Jadual/graf x: taburan responden mengikut Pencapaian terkini dalam mata pelajaran

Prinsip Perakaunan

Berdasarkan rajah x, seramai x% daripada kalangan responden mendapat gred A iaitu

seramai x orang. Manakala bagi murid yang mendapat gred B pula sebanyak x% atau
x orang. Bagi murid yang mendapat gred C pula diwakili oleh x% iaitu seramai x
orang murid. Manakala bagi murid yang mendapat gred D pula adalah sebanyak x%
atau x orang murid. Bagi murid yang telah mendapat gagal pula adalah sebanyak x %
atau bersamaan dengan x orang murid.

4.1.2 Maklumat profil guru

i. Jantina

Jadual/graf x: taburan responden mengikut jantina

Berdasarkan rajah di atas, kajian ini telah melibatkan sejumlah x orang guru secara
keseluruhannya selaku responden bagi kajian ini. Menurut analisis data yang
diperoleh menerusi soal selidik daripada responden, seramai x% daripada kalangan
guru adalah lelaki iaitu seramai x orang, manakala sebanyak x% daripada jumlah
keseluruhan responden atau x orang terdiri daripada guru perempuan. Justeru,,
dapatlah kita lihat bahawa jumlah guru x lebih ramai daripada guru x.
Ketidakseimbangan ini juga turut disebabkan oleh kesukaran bagi mendapatkan
responden yang sama bilangannya mengikut jantina.

ii. Bangsa

Jadual/graf x: taburan responden mengikut bangsa

Rajah di atas menunjukkan taburan responden dalam kalangan guru mengikut bangsa.
Data yang diperolehi menerusi soal selidik yang telah dijalankan menunjukkan
bahawa x% daripada jumlah responden adalah berbangsa Melayu iaitu bersamaan
dengan x orang guru, manakala x% daripada kalangan responden adalah berbangsa
Cina iaitu bersamaan dengan x orang guru. Bagi bangsa India pula diwakili oleh x%
daripada jumlah keseluruhan responden iaitu seramai x orang guru. Lain-lain bangsa
pula diwakili sebanyak x% dengan jumlah seramai x orang guru.

iii. Negeri berkhidmat

Jadual/graf x: taburan responden mengikut negeri berkhidmat

Rajah di atas menunjukkan peratusan guru mengikut negeri di mana guru tersebut
berkhidmat. Data daripada soal selidik mendapati bahawa x% guru berkhidmat di
negeri Johor iaitu seramai x orang, manakala x% dalam kalangan responden
berkhidmat di negeri Melaka iaitu seramai x orang. Jumlah guru yang berkhidmat di
Negeri Sembilan pula diwakili sebanyak x% iaitu seramai x orang.

iv. Jenis sekolah

Jadual/graf x: taburan responden mengikut jenis sekolah
Rajah x menunjukkan jenis sekolah di mana responden berkhidmat. Data daripada
soal selidik yang diedarkan menunjukkan seramai x% daripada kalangan guru
berkhidmat di Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) iaitu seramai x orang.
Manakala guru yang berkhidmat di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA)
adalah sebanyak x% iaitu seramai x orang. Daripada Sekolah Agama Bantuan
Kerajaan (SABK) atau Sekolah Menengah Agama (SMA) adalah sebanyak x% iaitu
seramai x orang guru. Responden yang berkhidmat di sekolah berasrama penuh (SBP)
pula adalah sebanyak x% daripada jumlah responden iaitu seramai x orang.
Responden yang berkhidmat di SMT pula diwakili dengan jumlah x% atau x orang
guru.

v. Tahap Pendidikan tertinggi guru

Jadual/graf x: taburan responden mengikut tahap Pendidikan tertinggi

Rajah x menunjukkan taburan responden mengikut tahap Pendidikan tertinggi.

Menurut data yang diperolehi, sebanyak x% daripada kalangan guru (x orang)
memiliki tahap Pendidikan tertinggi Diploma dalam perguruan. Seterusnya bagi tahap
Pendidikan ijazah dalam perguruan, telah dimiliki oleh x% daripada jumlah
responden iaitu x orang. Bagi tahap Pendidikan master dalam Pendidikan pula
dimiliki oleh x% daripada jumlah responden iaitu x orang. Tahap Pendidikan tertinggi
dimiliki guru dalam PHD pula adalah sebanyak x% iaitu seramai x orang.

vi. Opsyen guru

Jadual/graf x: taburan responden mengikut opsyen

Rajah di atas mewakili peratusan dalam kalangan responden samada daripada bidang
perakaunan atau bukan bidang perakaunan. Berdasarkan hasil analisis data daripada
soal selidik, sebanyak x% (x orang) daripada kalangan responden adalah merupakan
opsyen perakaunan manakala selebihnya iaitu x% (x orang) adalah bukan dalam
bidang perakaunan.
vii. Pengalaman mengajar Prinsip Perakaunan

Jadual/graf x: taburan tempoh pengalaman mengajar Prinsip Perakaunan

Rajah di atas memaparkan taburan bagi tempoh pengalaman yang dimiliki guru dalam
mengajar mata pelajaran Prinsip Perakaunan. Berdasarkan maklum balas yang
diterima menerusi borang soal selidik daripada responden, x% daripada kalangan guru
(x orang) memiliki pengalaman mengajar kurang daripada 5 tahun, x% memliki
pengalaman mengajar selama enam hingga sepuluh tahun ( x orang), x% memiliki
pengalaman mengajar selama 11-15 tahun (x orang), manakala x% memiliki
pengalaman mengajar lebih daripada 16 tahun (x orang).

viii. Gred purata mata pelajaran prinsip perakaunan sekolah dalam peperiksaan
terkini

Jadual/graf x: taburan Gred purata mata pelajaran prinsip perakaunan sekolah dalam
peperiksaan terkini

Rajah di atas memaparkan graf bagi taburan gred purata matapelajaran prinsip
perakaunan sekolah responden bagi peperiksaan yang terkini. Berdasarkan data yang
diperolehi menerusi borang soal selidik, sebanyak x% daripada keseluruhan sekolah
memiliki gred purata mata pelajaran melebihi x, manakala x% mendapat greed purata
kurang daripada x.

ix. Mata pelajaran lain yang diajar di sekolah

Jadual/graf x: taburan responden mengikut Mata pelajaran lain yang diajar di sekolah

Berdasarkan kepada rajah di atas, seramai x orang guru iaitu sebanyak x% turut
mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu, manakala bagi mata pelajaran Bahasa
Inggeris seramai x orang guru atau sebanyak x%. Bagi matapelajaran Matematik pula,
sebanyak x% daripada keseluruhan responden atau seramai x orang, manakala bagi
mata pelajaran Sains pula, diwakili sebanyak x% atau x orang guru. Bagi mata
pelajaran Sejarah pula, seramai x% daripada keseluruhan responden atau x orang.
Seterusnya, sebanyak x% daripada kalangan responden turut mengajarkan mata
pelajaran Geografi (x orang), x% bagi mata pelajaran Ekonomi (x orang), x% bagi
mata pelajaran Perdagangan (x orang), x% bagi mata pelajaran perniagaan (x orang),
x% bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani (x orang) dan x% bagi mata pelajaran
lain-lain (x orang).
4. 2 Keputusan/ hasil/ data kajian (?) - based kepada objective and soalan kajian
Bil Persoalan Kajian
i Apakah tahap kemahiran tingkah laku
interpersonal guru dalam PdPc mata
pelajaran Prinsip Perakaunan di sekolah
menengah di Malaysia?
ii Apakah tahap keterlibatan (tingkah laku,
emosi dan kognitif) murid dalam PdPc
mata pelajaran Prinsip Perakaunan
dalam kalangan murid sekolah
menengah di Malaysia?
iii Apakah kesan hubungan tingkah laku
interpersonal guru dengan keterlibatan
murid (tingkah laku, emosi dan kognitif)
dalam PdPc mata pelajaran Prinsip
Perakaunan di sekolah menengah di
Malaysia?
Kaedah Analisis
Analisis statistik deskriptif
(min, peratusan dan sisihan
piawai)
Analisis statistik deskriptif
(min, peratusan dan sisihan
piawai)
Ujian Korelasi Pearson dan
Regrasi bagi menerangkan
korelasi atau hubungan antara
pembolehubah dan menguji
Ho1

iv Adakah terdapat perbezaan kesan Analisis Regrasi ANOVA dan

terhadap hubungan tingkah laku Ujian Muitivariate
interpersonal guru dengan keterlibatan (MANOVA) bagi menguji Ho2
murid mengikut jantina dalam PdPc Tidak terdapat perbezaan kesan
mata pelajaran Prinsip Perakaunan di terhadap kemahiran

sekolah menengah di Malaysia? tingkah laku interpersonal

guru yang signifikan
dengan keterlibatan murid
mengikut jantina murid
dalam PdPc mata pelajaran
Prinsip Perakaunan di
sekolah menengah di
Malaysia.

v Adakah terdapat perbezaan kesan Analisis Regrasi ANOVA dan

 terhadap hubungan tingkah laku Ujian Muitivariate
interpersonal guru dengan keterlibatan (MANOVA) bagi menguji Ho3
murid dalam PdPc mata pelajaran
Prinsip Perakaunan mengikut jenis
sekolah menengah di Malaysia?
vi Adakah terdapat perbezaan kesan Analisis Regrasi ANOVA dan
terhadap hubungan tingkah laku Ujian Muitivariate
interpersonal guru dengan keterlibatan (MANOVA) bagi bagi menguji
murid dalam PdPc mata pelajaran Ho4
Prinsip Perakaunan mengikut lokasi
sekolah menengah di Malaysia?

Bab ini akan menjelaskan mengenai hasil dan dapatan kajian yang diperolehi dengan
melaksanakan tinjauan menerusi borang soal selidik terhadap guru-guru mata
pelajaran Prinsip Perakaunan dan murid-murid Tingkatan Empat yang mengambil
mata pelajaran tersebut. Data yang telah diperolehi diekstrak dan dianalisis bagi
menguji aspek yang dijelaskan dalam objektif kajian telah digunakan menggunakan
item-item soalan yang relevan dalam borang soal selidik.

Bagi mengkaji kesan kemahiran tingkah laku interpersonal guru terhadap

keterlibatan murid dari aspek tingkah laku, emosi dan kognitif dalam PdPc mata
pelajaran Prinsip Perakaunan di sekolah menengah di Malaysia, pengkaji
menggunakan kaedah grafik dalam bentuk jadual dan huraian bagi memeaparkan hasil
kajian secara lebih jelas, jadual tersebut mengandungi skor min dan sisihan piawai
bagi aspek amalan tingkah laku kemahiran interpersonal dan aspek keterlibatan
murid dalam PdPc Prinsip Perakaunan

4.2.1 Amalan kemahiran tingkah laku interpersonal guru dalam pdpc mata pelajaran
Prinsip Perakaunan di sekolah menengah di Malaysia.

Bagi menjelaskan amalan kemahiran tingkah laku interpersonal guru dalam Pdpc
mata pelajaran Prinsip Perakaunan di sekolah menengah di Malaysia, pengkaji telah
mengutarakan item-item yang sesuai di dalam borang soal selidik (Bahagian B).
Analisis ini melihat kepada …………., …………., ……………. dan juga tindakan
responden terhadap setiap item yang diajukan oleh pengkaji dalam soal selidik
tersebut. Kesemua item mempunyai format skala likert yang sama iaitu sangat setuju,
setuju, kurang setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.

Jadual x: bilangan kekerapan dan peratusan responden berkaitan Amalan kemahiran

tingkah laku interpersonal guru dalam pdpc mata pelajaran Prinsip Perakaunan

Bi Penyataan/ item Sangat Setuju Kurang Tidak Sangat

l setuju setuju setuju tidak
setuju
1 ………………… Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
. n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
2 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
3 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
4 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
5 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
6 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
7 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
 (x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
8 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
9 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
10 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
11 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
12 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
13 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
14 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
15 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)

Berdasarkan jadual x, beberapa kesimpulan mengenai amalan kemahiran

tingkah laku interpersonal guru dalam pdpc mata pelajaran Prinsip Perakaunan dapat
diterjemahkan. Majoriti responden ber[endapat bahawa amalan kemahiran tingkah
laku interpersonal yang ideal dalam kalangan guru meliputi amalan kepimpinan, sedia
membantu, bertimbang rasa, pematuhan, keyakinan, kepuasan hati, pemberian teguran
dan ketegasan. Hal ini dapat dilihat menerusi item x,y,z,…… yang mendapat
kekerapan dan peratusan setuju dan sangat setuju yang tinggi iaitu ………………..
Majoriti responden juga kurang bersetuju bahawa tingkah laku interpersonal bagi
seseorang guru tidak seharusnya melibatkan sikap yang membuka ruang bagi pelajar
untuk berasa tidak selesa atau terlalu selesa semasa sesi PdPC berlangsung. Hal ini
dibuktikan menerusi item x,y,z, ……. Yang menerima peratusan dan kekerapan tidak
setuju dan kurang setuju yang tertinggi iaitu …….. hal ini bermakna guru perlu
mengelakkan situasi yang menyebabkan kekurangan keyakinan diri, sikap cepat
marah ……… dan ………… bagi membentuk tingkah laku interpersonal yang baik
dengan murid-murid.

Jadual x : Dapatan nilai Min dan Sisihan Piawai amalan kemahiran tingkah laku
interpersonal guru dalam pdpc mata pelajaran Prinsip Perakaunan

Jadual x menunjukkan statistik deskriptif bagi amalan kemahiran tingkah laku

interpersonal guru dalam pdpc mata pelajaran Prinsip Perakaunan. Purata min yang
diperolehi bagi bahagian ini ialah …….. manakala nilai sisihan piawai ialah
…………….. Analisis data kajian membuktikan kebanyakan guru tahu akan elemen
dan nilai yang membentuk kemahiran tingkah laku interpersonal bagi seseorang guru.
Nilai min yang tertinggi ialah x iaitu item x dengan nilai sisihan piawainya y. Bagi
item dengan nilai min yang terendah ialah item z dengan nilai min ialah x dan nilai
sisihan piawainya ialah z. Justeru, jelaslah bahawa majoriti guru sekolah menengah di
Malaysia bagi mata pelajaran Prinsip Perakaunan mengetahui amalan kemahiran
tingkah laku interpersonal dalam PdPC melibatkan sikap kepimpinan, sedia
membantu, bertimbang rasa, pematuhan, keyakinan, kepuasan hati, pemberian teguran
dan ketegasan.
Keputusan kajian yang agak serupa turut diperolehi dalam kajian oleh Khalip
dan Hariza pada 2015 yang menkaji tentang hubungan kemahiran interseprsonal guru
dengan pencapaian akademik pelajar. Kajian tersebut telah dilaksanakan terhadap 226
orang guru daripada 4 buah sekolah yang berbeza. Berdasarkan Skala Likert lima
pilihan yang digunakan dalam kajian, tahap kemahiran interpersonal guru boleh
dibahagikan kepada tiga tahap berasaskan nilai min, iaitu 1.00-2.33 (rendah), 2.34-
3.67 (sederhana) dan 3.68-5.00 (tinggi). Keputusan kajian tersebut, mendapati bahawa
amalan kemahiran tingkah laku interpersonal dalam kalangan guru di 4 buah MRSM
berada pada tahap yang sederhana di mana skor min adalah di antara 2.34 hingga
3.67. Jumlah min keseluruhan pula mencatatkan nilai 3.17 di mana ia juga berada
pada tahap yang sederhana.

4.2.2 Tahap keterlibatan (tingkah laku, emosi dan kognitif) murid dalam pdpc mata
pelajaran Prinsip Perakaunan di sekolah menengah di Malaysia

Bahagian C dalam borang soal selidik menjelaskan mengenai tahap keterlibatan murid
dalam PdPC Prinsip Perakaunan. Analisis yang dibuat menjurus kepada penglibatan
murid dalam PdPC dari aspek tingkah laku, emosi dan sosial. Kesemua item
mempunyai format skala likert yang sama iaitu sangat setuju, setuju, kurang setuju,
tidak setuju, dan sangat tidak setuju.

Jadual x: bilangan kekerapan dan peratusan responden berkaitan tahap keterlibatan

murid dalam PdPC Prinsip Perakaunan,

Bi Penyataan/ item Sangat Setuju Kurang Tidak Sangat

l setuju setuju setuju tidak
setuju
1 ………………… Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
. n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
2 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
3 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
4 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
5 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
 n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
6 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
7 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)
8 Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa Kekerapa
n n n n n
(x%) (x%) (x%) (x%) (x%)

Menerusi jadual di atas, jelaslah bahawa tahap keterlibatan murid dalam PdPC Prinsip
Perakaunan adalah …………… . Hal ini kerana majoriti responden (setuju/kurang
setuju) dengan peratusan yang tinggi iaitu sebanyak x%. situasi ini tidak dapat
dielakkan memandangkan pandemik yang melanda menyukarkan guru untuk
melaksanakan PdPC secara menyeluruh dan berkesan. Situasi ini juga dipengaruhi
oleh tahap kesediaan guru bagi menjalankan PdPc secara atas talian yang tinggi/
rendah. Kebanyakan responden juga menyatakan cabaran utama mereka dalam
pelaksanaan PdPC secara atas talian merupakan ............... dengan kekerapan yang
tertinggi iaitu x%. Walaubagaimanapun, cabaran yang telah dikenal pasti dapat
memudahkan guru untuk mengatasi kekangan dalam pelaksanaan pdpc secara atas
talian.
Walaubagaimanapun terdapat beberapa cadangan yang telah dikenal pasti
menerusi pendapat yang telah diberikan responden anataranya:
i. Cadangan 1
ii. Cadangan 2
iii. Cadangan 3
iv. Cadangan 4
Dalam kajian yang dijalankan oleh Jeniffer et al, (2022), yang bertajuk
Learning-Mode Choice, Student Engagement, and Achievement Growth During the
COVID-19 Pandemic mendapati bahawa tahap keterlibatan murid dalam proses
pembelajaran menunjukkan penurunan yang mendadak akibat pandemik Covid 19.
Hal ini adalah sejajar dengan transformasi platform pendidikan yang sebelumnya
secara bersemuka kepada pembelajaran di alam maya (virtual learning) menyebabkan
murid mengalami kesukaran dalam mengakses bahan pembelajaran, Hal ini juga telah
mengakibatkan penurunan drastic dalam prestasi pembelajran murid di sekolah.

4.2.3 Kesan kemahiran tingkah laku interpersonal guru terhadap keterlibatan murid
(tingkah laku, emosi dan kognitif) dalam pdpc mata pelajaran Prinsip
Perakaunan di sekolah menengah di Malaysia.

4.2.3.1 Ujian Korelasi

Korelasi yang dilaksanakan adalah untuk melihat perhubungan (relationships) antara
pembolehubah bersandar dan pembolehubah bertahan. Ujian korelasi ini juga adalah
untuk meninjau dan untuk menjawab hipotesis 1 dalam kajian ini seperti yang
diterangkan dalam Bab 1. Analisis yang dijalankan adalah ujian korelasi ‘Pearson r’
kerana taburan data didapati adalah normal kepada kesemua pembolehubah. Analisis
ini adalah untuk melihat hubungan di antara tiap-tiap pembolehubah bertahan dengan
pembolehubah bersandar. Dalam jadual korelasi terpapar ‘Pearson r, ‘coefficients’,
‘significance values’ dan ‘number of cases with non-missing values (N)’. Dalam ujian
ini, nilai korelasi adalah di antara lingkungan -1 hingga 1. Untuk membuktikan
bahawa terdapat hubungan korelasi, skor akan bertanda sama ada ‘+’ atau ‘-’. Dalam
hal ini nilai mutlak terhadap korelasi bermakna adalah kukuh perhubungannya antara
setiap pembolehubah. Nilai korelasi paling besar ‘diagonal’ adalah sentiasa 1 kerana
setiap pembolehubah mempunyai nilai ‘positive linear’ yang kukuh terhadap
hubungannya. Sama ada signifikan atau sebaliknya pada setiap hubungan korelasi
juga dipaparkan di dalam jadual di bawah. Nilai tahap signifikan atau nilai ‘p’
kemungkinan adalah menunjukkan keputusan yang sangat baik dalam hubungan.
Nilai ‘p’ hendaklah tidak melebihi 0.05. Dalam kajian ini hubungan korelasi adalah
untuk melihat samada pembolehubah bertahan mempunyai hubungan yang signifikan
atau sebaliknya terhadap pembolehubah bersandar.

Jadual x: ujian korelasi pearson xxxx

 Hasil analisis dalam Jadual x menunjukkan bahawa semua pembolehubah
bertahan mempunyai hubungan yang (signifikan/tidak signifikan) dengan
pembolehubah bersandar. Berikut adalah hasil kajian yang akan menjawab semua
hipotesis yang dijelaskan dalam Bab 1.

Hipotesis 1: Tidak terdapat kesan kemahiran tingkah laku interpersonal guru yang
signifikan dengan keterlibatan murid (tingkah laku, emosi dan kognitif) dalam
PdPc mata pelajaran Prinsip Perakaunan di sekolah menengah di Malaysia.

Jadual x: the correlastions;

Keterlibatan murid
Kemahiran tingkah laku Pearson x
interpersonal guru Correlation, r
y z
N n

Hasil hipotesis ini jelas membuktikan bahawa terdapat hubungan yang positif
signifikan di antara pembolehubah kemahiran tingkah laku interpersonal guru dengan
keterlibatan murid (tingkah laku, emosi dan kognitif) dalam PdPc. Nilai pekali
pearson, r adalah x manakala nilai p ialah x, iaitu lebih kecil dari y. Ini bermakna
terdapat perkaitan di antara kemahiran tingkah laku interpersonal guru dengan
keterlibatan murid dalam PdPc. Secara umumnya, amalan tingkah laku interpersonal
guru dapat mewujudkan suasana harmoni di dalam bilik darjah. Hal ini kerana,
pembinaan iklim pembelajaran yang kondusif memudahkan murid untuk menerima
ilmu pengetahuan yang disampaikan di dalam bilik darjah. Justeru itu, murid akan
lebih mudah memahami perkara yang disampaikan guru sekaligus memudahkan
mereka mencapai objektif dan matlamat pembelajaran yang telah ditetapkan.
Soal selidik yang telah dijalankan membuktikan bahawa kemahiran
interpersonal yang baik dalam kalangan guru dapat meningkatkan pencapaian murid
dalam PdPc. Buktinya dapat dilihat menerusi skor dan pencapaian murid bagi mata
pelajaran Prinsip Perakaunan dalam peperiksaan terkini. Taburan gred bagi mata
pelajaran Prinsip Perakaunan ditunjukkan dalam jadual di bawah:
 Jadual x: taburan responden mengikut Pencapaian terkini dalam mata pelajaran
Prinsip Perakaunan

Berdasarkan rajah x, seramai x% daripada kalangan responden mendapat gred

A iaitu seramai x orang. Berdasarkan data yang diperolehi dalam borang soal selidik
murid-murid yang mendapat gred A dan B, mereka memberikan reaksi yang positif
dalam item x yang menyoal mengenai (pengalaman pembelajaran/ PdPc/ sikap guru)
bagi mata pelajaran Prinsip Perakaunanan. Reaksi dan respon yang berbeza diberikan
oleh murid-murid yang mendapat gred D atau gagal bagi mata pelajaran prinsip
Perakaunan dalam peperiksaan terkini iaitu seramai x% atau x orang; mereka tidak
menerima (pengalaman pembelajaran/ PdPc/ sikap guru) yang baik dalam bilik darjah
mengakibatkan mereka tidak mampu untuk menguasai konten pembelajaran dengan
baik. Justeru, jelaslah bahawa amalan tingkah laku interpersonal guru yang baik dapat
membantu meningkatkan pencapaian murid dalam pembelajaran.

Dapatan kajian ini disokong oleh kajian yang dilaksanakan Wei et al yang
pada 2007 yang bertajuk Teacher interpersonal behaviour and student achievement in
English as a Foreign Language classrooms in China mendapati bahawa terdapat
hubungan yang positif di antara kemahiran interpersonal guru dengan pencapaian
murid dalam pembelajaran. Nilai dan aspek seperti memahami, memberi kebebasan,
memberi teguran, memoengaruhi dan hubungan akrab dengan murid mempunyai nilai
korelasi yang positif dengan pencapaian murid secara keseluruhannya. Hal ini
bermakna, amalan tingkah laku interpersonal yang positif dapat membantu
menggalakkan murid dalam proses pembelajaran sekali gus dapat meningkatkan
prestasi mereka dalam bidang akademik.

4.2.4 Perbezaan kemahiran tingkah laku interpersonal guru dan keterlibatan murid
dalam pdpc mata pelajaran Prinsip Perakaunan di sekolah menengah di
Malaysia mengikut jantina

Bagi menilai perbezaan yang wujud antara kemahiran tingkah laku interpersonal guru
dan keterlibatan murid dalam pdpc, kaedah analisis menggunakan Multivariate
Analysis of Variance (MANOVA) telah digunakan. Teknik ini dapat membantu untuk
menganalisis pemboleh ubah kajian yang lebih dari dua dengan skala interval atau
nisbah. Jika hasil uji antara kesemua pembolehubah tersebut mendapat signifikan
kurang dari yang ditetapkan (α=5%) maka pemboleh ubah bersandar berpengaruh
signifikan terhadap pemboleh ubah tidak bersandar. Berikut adalah hasil dari uji Test
of Between Subjects Effects.

Ho 2: Tidak terdapat perbezaan kesan terhadap kemahiran tingkah laku interpersonal

guru yang signifikan dengan keterlibatan murid mengikut jantina murid dalam
PdPc mata pelajaran Prinsip Perakaunan di sekolah menengah di Malaysia.

Jadual x: Hasil Uji Anova Tests Of Between-Subjects Effects

Hasil uji hipotesis dengan menggunakan Test of Between Subjects Effects

yang dipaparkan dalam jadual x diatas menunjukan bahawa nilai signifikan variabel x
terhadap variabel y adalah n dengan nilai R Squared sebesar z%. Disebabkan nilai
signifikan adalah 0,05, maka hipotesis yang telah dinyatakan dapat diterima.

Walaubagaimanapun, dalam kajian Stepfanie et al. pada 2020 yang bertajuk

Gender Differences in Student Participation in an Active-Learning Classroom
mendapati bahawa penglibatan murid lelaki dalam pembelajaran aktif adalah lebih
tinggi berbanding murid perempuan. Murid lelaki menunjukkan tahap penglibatan
yang tinggi dalam aktiviti di dalam pembelajaran maya yang melibatkan aktiviti
memberikan komen, menjawab soalan, perbincangan, kerja kumpulan dan panggilan
video secara rawak. Murid lelaki juga didapati lebih terlibat dalam aktivti yang tidak
dirancang (impromptu) secara sukarela berbanding murid perempuan. Dalam kajian
eddy et al. pada 2014 juga membuktikan hipotesis mereka bahawa pelajar lelaki lebih
meilibatkan diri dalam proses pembelajaran berbanding pelajar perempuan boleh
diterima. Hal ini kerana murid lelaki lebih cenderung untuk melibatkan diri dalam
aktivti yang spontan dan kerja berkumpulan, Perbezaan kemahiran tingkah laku
interpersonal guru dan keterlibatan murid dalam pdpc mata pelajaran Prinsip
Perakaunan di sekolah menengah di Malaysia mengikut jenis sekolah
4.2.5 Perbezaan kemahiran tingkah laku interpersonal guru dan keterlibatan murid
dalam pdpc mata pelajaran Prinsip Perakaunan di sekolah menengah di
Malaysia mengikut lokasi sekolah
4.2.6 Faktor kemahiran interpersonal guru yang mempengaruhi keterlibatan murid
dalam pdpc mata pelajaran Prinsip Perakaunan di Malaysia.

4.3 Analisis pemboleh ubah

4.3.1 ujian kenormalan

Ujian kenormalan dilaksanakan bagi menilai samada keseluruhan data yang

diperolehi daripada responden adalah konsisten atau bertabur secara taburan normal.
Bagi mendapatkan keputusan untuk penganalisan data kajian ini, Ujian Kenormalan
(Normality Test) dilakukan keatas keseluruhan data responden menerusi borang soal
selidik. Bagi memudahkan pendokumentasian analisis data kajian, pendekatan secara
tidak normal melalui Ujian Kenormalan (Normality Test) akan digunakan, iaitu
menerusi kaedah grafik. Hasil daripada Ujian Kenormalan yang dilakukan, Graf
histogram di plot bagi menunjukan taburan data yang mewakili x jawapan responden
yang diperolehi seperti yang ditunjukkan Jadual 2.

Rajah x: Graf histogram/ (graf taburan normal)

Berdasarkan kepada graf histogram yang diplot seperti rajah x, dapat

disimpulkan bahawa yang boleh data responden yang diperolehi adalah normal. Ini
dibukti melalui garis taburan data yang membentuk loceng (Lihat rajah x). Nilai
purata (mean value) yang diperolehi bagi keseluruhan data responden adalah x,
menunjukan bahawa kebanyakan respons responden memberikan jawapan yang
konsisten terhadap semua item yang dinyatakan di dalam borang soal selidik. Hal ini
juga menunjukan bahawa kebanyakan responden bersetuju dengan kebanyakan item
di dalam soalan kaji selidik. Skala x berada di antara 5 (Setuju) dengan 6 (sangat
setuju). Nilai sisihan piawai (Standard Deviation) bagi keseluruhan data responden
pula adalah x di mana nilainya tertabur/tersebar mendekati nilai min.

4.3.2 Reliability test

Setiap soal selidik yang bakal ditadbirkan kepada responden hendaklah diuji terlebih
dahulu kebolehannya dalam menguji perkara yang hendak dikaji. Tujuan Utama ujian
kebolehpercayaan dilakukan adalah bagi memastikan setiap responden dapat benar-
benar memahami item yang disoal dalam borang soal selidik. Justeru itum pengkaji
telah membuat ujian kebolehpercayan terhadap semua item di dalam setiap
pembolehubah. Bagi melihat kredibiliti terhadap semua item soal selidik yang
ditadbirkan, pengkaji telah menggunakan nilai ‘Cronbach’s Alpha’. Hasil daripada
ujian tersebut mendapati bahawa semua pembolehubah dapat melepasi julat piawai
‘Cronbach’s Alpha’ yang melebihi 0.7, iaitu nilai pekali kebolehpercayaan yang
melebihi 0.7 dianggap sebagai mencukupi (Nunnally, 1978).

Jadual x: Statistik Kepercayaan (Reliability Statistics)

Cronbach's Alpha Bil soalan (N of Items)

x y

Berdasarkan kepada keputusan seperti Jadual 1 diatas, nilai Cronbach’s Alpha

ialah x yang menghampiri 1. Semakin nilai Cronbach Alpha menghampiri 1 adalah
semakin baik. Oleh itu, dapatlah disimpulkan bahawa soalan yang dikemukakan oleh
pengkaji adalah boleh dipercayai (reliable) dan ianya boleh difahami maksudnya
dengan baik dan tepat oleh pihak responden. Bilangan item menunjukankan bahawa
borang kajiselidik ini mempunyai sebanyak y soalan kesemuanya.

4.4 Perbincangan
4.5 Kesimpulan
Secara umumnya, pengkaji telah menghuraikan secara terperinci dapatan kajian dalam
bentuk kuantitatif berdasarkan instrumen kajian yang telah digunakan dalam
pelaksanaan kajian ini. Instrumen kajian tersebut adalah soal selidik responden yang
dianalisis menggunakan aplikasi x dan y. Perbincangan dan analisis data ini
memberikan penjelasan yang mendalam mengenai amalan tingkah laku kemahiran
interpersonal dalam kalangan guru yang dapat mempengaruhi keterlibatan murid
dalam PdPc. Selain daripada itu juga, analisis data yang telah dilaksanakan juga dapat
membantu melihat permasalahan dan isu yang wujud dalam PdPc murid khususnya
bagi mata pelajaran Prinsip Perakaunan. Segala punca permasalahan yang dapat
merencatkan proses PdPc yang berkesan dapat dinilai sehingga ke akar umbinya dan
jalan penyelesaian dapat dirangka bagi memastikan murid yang cemerlang dalam
segala aspek yang dihasratkan dalam FPK dapat dicapai dengan jayanya. Bagi
perbincangan dan cadangan untuk kajian ini pula akan dibincangkan seterusnya
dalam bab 5.

Wei, M., den Brok, P. & Zhou, Y. Teacher interpersonal behaviour and student
achievement in English as a Foreign Language classrooms in China. Learning
Environ Res 12, 157–174 (2009). https://doi.org/10.1007/s10984-009-9059-6