MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ENTRY JURNAL

MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING DI SMP

Yulia Uni
SMKN 1 Sanggau Ledo
Email:yuliauni10@gimail.com

Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement in accounting learning achievement for
class X accounting students at SMKN 1 Sanggau Ledo through project-based learning model. This
research is classroom action research (CAR) to overcome the problems existing in the classroom.
The research subjects used were students of class X Accounting at SMKN 1 Sanggau Ledo in the odd
semester of the 2018/2019 academic year, 18 students. The research was conducted in two cycles
and each cycle reflected on the given action. Data collection techniques used observation sheets,
learning achievement tests, project assignments and documentation. The method for data analysis is
descriptive quantitative analysis. The results of the study indicated that the implementation of
learning through project based learning model in accounting subjects for journal entry materials
can improve learning activities and students’ learning achievement. This can be seen from the
students’ learning achievement in the first cycle of 55.56% and increased in the second cycle to
83.33%. students’ learning achievement in cycle 1 with the average class was 63.56 where 10
students completed, out from from 18 students. While in cycle 2 the average class of students’
learning achievement was 80.89 with 15 students whose grades that were declared to have been
completed. The conclusion that can be drawn is that the application of the project based learning
model has succeeded in increasing the learning achievement of accounting for journal entry
materials so that it is feasible to be applied at SMKN 1 Sanggau Ledo.

Keywords: project based learning, learning achievement, accounting

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi materi entry
jurnal siswa kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo menerapkan model pembelajaran berbasis
proyek (project based learning). Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (classroom
action research) untuk mengatasi permasalahan yang ada di dalam kelas. Subjek penelitian yang
digunakan adalah siswa kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo di semester ganjil tahun ajaran
2018/2019 yang berjumlah 18 siswa. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dan setiap siklus
dilakukan refleksi terhadap tindakan yang diberikan. Teknik pengumpulan data menggunakan
lembar observasi, tes hasil belajar, tugas proyek dan dokumentasi. Metode untuk analisis data yaitu
dengan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran project based learning pada mata pelajaran akuntasi
materi entry jurnal dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat
dari hasil belajar siswa siklus I sebesar 55,56% dan meningkat pada siklus 2 menjadi 83,33%. hasil
belajar siswa pada siklus 1 rata-rata kelas sebesar 63,56 dimana 10 siswa tuntas dari 18 siswa.
Sedangkan pada siklus 2 rata-rata kelas hasil belajar siswa sebesar 80,89 dengan 15 siswa nilainya
dinyatakan telah tuntas. Kesimpulan yang dapat diambal bahwa penerapan model pembelajaran
project based learning telah berhasil meningkatka hasil belajar Akuntansi materi entry jurnal
sehingga layak untuk diterapkan di SMKN 1 Sanggau Ledo.

Kata Kunci : Akuntansi, Hasil Belajar, Project Based Learning

PENDAHULUAN pembelajaran aktif. Yaitu pembelajaran yang

Proses pembelajaran yang efektif dapat terlihat
dari adanya interaksi dua arah antara guru dengan
siswa. Menurut Permendikbud Nomor: 81a Tahun
2013 tentang implementasi kurikulum 2013 yang
memuat pedoman umum pembelajaran, tentang
konsep dan strategi pembelajaran menjadi dasar
bahwa pengetahuan tidak dipindahkan begitu saja
dari guru ke siswa. Siswa adalah subjek yang
memiliki kemampuan secara aktif mencari,
mengolah, mengkontruksi, dan menggunakan
pengetahuan. Di dalam proses belajar mengajar pusat
pembelajaran adalah siswa (student centered)
sementara guru berperan sebagai fasilitator yang
memfasilitasi siswa untuk secara aktif
menyelesaikan masalah dan membangun
pengetahuannya secara berpasangan ataupun
berkelompok (kolaborasi antar siswa). Agar tercipta
pembelajaran yang efektif maka perlu adanya
memungkinkan siswa berperan aktif dalam
pembelajaran tersebut dalam bentuk interaksi antar
siswa maupun siswa dengan guru pada saat
pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran harus terdapat suatu
aktivitas. Aktivitas yang dilakukan tidak hanya oleh
guru, melainkan siswa sebagai peserta didik. Dengan
adanya aktivitas oleh siswa di dalam proses
pembelajaran maka dapat merangsang dan
mengembangkan bakat yang dimilikinya, membuat
siswa cenderung berfikir kritis, dan dapat
memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran.
Aktivitas belajar adalah dasar untuk guru (pendidik)
dan siswa (peserta didik) untuk mencapai tujuan dan
hasil belajar. Dengan adanya aktivitas maka proses
pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Aktivitas dalam proses pembelajaran berpusat
kepada siswa sebagai peserta didik. Pendidikan
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021
merupakan suatu usaha untuk mengubah tingkah
laku individu maupun kelompok melalui upaya
pengajaran dan pelatihan. Pendidikan dapat terjadi di
lingkungan sekitar dimana terdapat aktivitas sosial.
Proses pendidikan dapat terjadi dalam tiga
lingkungan pendidikan yang dikenal dengan Trilogi
Pendidikan. Trilogi Pendidikan tersebut yaitu,
pendidikan di dalam keluarga (pendidikan informal),
pendidikan di dalam sekolah (pendidikan formal),
dan pendidikan di dalam masyarakat ( Dewantara,
Ki Hajar, Bagian Pertama,pendidikan,Cet :3
Yogyakarta :MLPTS,2004)
Pendidikan di sekolah merupakan pendidikan
formal yang melibatkan guru dan siswa. Interaksi
antara guru dan siswa ini dapat disebut sebagai
proses pembelajaran. Proses pembelajaran
merupakan suatu proses penyampaian ilmu dari guru
ke siswa. Tujuan pendidikan pada dasarnya
mengantarkan para siswa menuju perubahan tingkah
laku baik intelektual, moral, maupun sosial budaya.
Proses pembelajaran mempunyai tujuan agar siswa
dapat mencapai hasil belajar seperti yang diharapkan.
Tabel 1. Data Awal Ketuntasan Siswa
No KKM Kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo
Jumlah siswa (n)
1 Nilai ≤ 70 12
2 Nilai ≥ 70 6 33,33%
Jumlah 18
Data yang diuraikan pada tabel di atas yaitu data
presentase hasil belajar siswa untuk mata pelajaran
Akuntansi materi Entry Jurnal, yang menyatakan
bahwa pada kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau
Ledo masih banyak yang belum tuntas dalam belajar.
Diperoleh data yaitu sebanyak 35,29 % siswa telah
tuntas pada Akuntansi materi entry jurnal, sedangkan
64,71 % siswa lainnya belum tuntas pada mata
pelajaran Akuntansi materi Entry Jurnal tersebut.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran Akuntansi
materi Entry Jurnal adalah sebesar ≥70, kelas
dinyatakan tuntas belajar apabila di kelas tersebut
terdapat minimum ketuntasan ≥70% siswa yang telah
mencapai nilai ≥70. Kondisi tersebut menunjukkan
adanya permasalahan yaitu rendahnya hasil belajar
siswa kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo.
Adapun solusi untuk mengatasi permasalahan di
atas, yaitu perlu dilakukannya pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran project based
learning pada proses pembelajaran yang bertujuan
untuk menggali potensi peserta didik, agar peserta
didik dapat berperan aktif dalam proses
pembelajaran. Dan memudahkan guru untuk
menciptakan pembelajaran yang aktif dan suasana
kelas yang kondusif. Berdasarkan latar belakang
yang telah diuraikan di atas, dengan
mempertimbangkan solusi, peneliti menganggap
bahwa penerapan model Project Based Learning ke
dalam pembelajaran sangatlah penting, sehingga
perlu dilakukan penerapan model tersebut ke dalam
pembelajaran melalui penelitian yang berjudul
“Meningkatkan Hasil Belajar Entry Jurnal Melalui
Model Pembelajaran Project Based Learning Pada
Siswa Kelas X Akuntansi Semester Ganjil SMKN 1
Sanggau LedoTahun Pelajaran 2018/2019”
Berdasarkan latar belakang masalah di atas,
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah
Uni, Y
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa
yang dilakukan di kelas X Akuntansi SMKN 1
Sanggau Ledo Kecamatan Sanggau Ledo Kabupaten
Bengkayang Provinsi Kalimantan Barat di semester
tahun pelajaran 2018/2019, pada saat pembelajaran
berlangsung, yaitu siswa kurang berperan aktif.
Pembelajaran di dominasi oleh guru. Sebagian siswa
hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan dari
guru. Siswa kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau
Ledo berjumlah 18 orang. Siswa yang tuntas ada 6
orang, sedangkan 12 orang lainnya adalah siswa
yang belum tuntas.
Siswa yang memiliki kemampuan yang rendah
tidak terlibat aktif dalam pembelajaran di kelas,
akibatnya hasil belajar yang diperoleh pun rendah.
Berdasarkan masalah yang telah dijabarkan di atas,
berikut ini terdapat beberapa data yang menyatakan
bahwa hasil belajar siswa masih tergolong rendah
dengan menggunakan metode konvensional yakni
sebagai berikut :
Keterangan
Persentase (%)
66,67% Tidak Tutas (<rata-
rata)
Tuntas
(>rata-rata)
100%
sebagai berikut : (1) Metode yang digunakan guru
masih konvensional atau dalam arti masih
menggunakan metode ceramah dan tanya jawab; (2)
Belum ada variasi model pembelajaran yang
digunakan oleh guru; (3) Aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran masih pasif; (4) Hasil belajar
siswa dan akitivitas dalam pembelajaran Akuntansi
materi Entry Jurnal masih rendah; (5) Belum pernah
diterapkan model Project Based Learning.
Berdasarkan identifikasi masalah di atas,
adapun batasan masalah pada penelitian ini yakni
masalah pada aktivitas dan hasil belajar siswa,
penelitian ini didasarkan pada aktivitas siswa di
dalam kelas yang tergolong rendah, hal tersebut
merupakan salah satu faktor penentu hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Akuntansi materi Entry
Jurnal dan guru belum pernah menerapkan
pembelajaran Project Based Learning. Berdasarkan
batasan masalah di atas, rumusan masalah pada
penelitian ini adalah Apakah model pembelajaran
Berbasis proyek ( Project Based Learning )dapat
Meningkatkan Hasil Belajar Entry Jurnal Pada Siswa
Kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo Semester
Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019.
Hasil belajar adalah aktivitas yang diperlihatkan
oleh peserta didik setelah menempuh pengalaman
belajarnya (proses belajar mengajar) (Sudjana,
2016:2). Hasil belajar diperoleh dengan melakukan
evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut
atau cara untuk mengukur tingkat kemampuan atau
penguasaan peserta didik tidak hanya dari tingkat
penguasaan ilmu pengetahuan (kognitif), tetapi juga
sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotor). Hasil
belajar merupakan puncak dari proses pembelajaran.
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang
dari dua sisi. Dari sisi pendidik, tindak mengajar
diakhiri dengan proses evaluasi belajar. Sedangkan,
dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan
82
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021
puncak proses belajar (Dimyati & Mudjiono,
2002:3). Tujuan dari hasil belajar adalah untuk
mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh
peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran. Hasil belajar merupakan hasil yang
diperoleh dari proses belajar peserta didik sesuai
dengan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran
menjadi dasar bagi pendidik dalam kegiatan
pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta didik.
Hasil belajar adalah aktivitas yang diperlihatkan
oleh peserta didik setelah menempuh pengalaman
belajarnya (proses belajar mengajar) (Sudjana,
2016:2). Hasil belajar diperoleh dengan melakukan
evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut
atau cara untuk mengukur tingkat kemampuan atau
penguasaan peserta didik tidak hanya dari tingkat
penguasaan ilmu pengetahuan (kognitif), tetapi juga
sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotor).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2012) hasil
belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak
belajar dan tindak mengajar setelah proses belajar
mengajar. Hasil belajar terdiri dari beberapa aspek
yaitu aspek kognititf (pengetahuan), afektif (sikap)
dan psikomotorik (keterampilan/prilaku). Hasil
belajar bukan hanya berupa pengetahuan yang lebih
banyak bersifat hafalan, tetapi juga berupa
keterampilan, sikap, motivasi, dan perilaku siswa.
Dengan demikian, hasil belajar dapat diartikan
sebagai hasil dari interaksi belajar dan mengajar yang
terdiri dari tiga aspek yaitu aspek kognitif
(pengetahuan), afektif (sikap) dan psikokmotor
(keterampilan/perilaku).
Untuk tingkat ketercapaian dari belajar maka
dibutuhkan proses penilaian hasil belajar. Dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang
diperoleh oleh peserta didik secara nyata setelah
mengikuti proses belajar yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
Klasifikasi hasil belajar dikelompokkan
menjadi tiga ranah yaitu ranah, afektif, kognitif dan
afektif. Afektif. Ranah afektif berkenaan dengan
sikap dan nilai. Sikap peserta didik dapat terbentuk
ketika atau setelah proses pembelajaran berlangsung.
Taksonomi Bloom membedakan tujuan afektif
menjadi lima kategori. Masing-masing kategori
menetapkan derajat komitmen atau intensitas emosi
yang diperlukan oleh peserta didik (Bloom dalam
Umamah, 2014:130). (1) Menerima atau
memperhatikan (Receiving), peserta didik menyadari
atau menghadirkan sesuatu yang ada di lingkungan;
(2)Menanggapi (Responding), peserta didik
menampilkan beberapa perilaku baru sebagai hasil
pengalaman baru dan bereaksi terhadap pengalaman
tersebut; (3) Menilai atau menghrgai (Valuing),
peserta didik menampilkan keterlibatan nyata atau
komitmen terhadap beberapa pengalaman. (4)
Mengatur atau mengorganisasikan (Organization),
peserta didik telah mengintegrasikan suatu nilai baru
ke dalam suatu nilai yang umum dan dapat
menempatkan pada suatu sistem prioritas; (5)
Karakterisasi (Characterization by value), sisa
bertindak secara konsisten menurut nilai dan sangat
tertarik dengan pengalaman tersebut.
Kognitif. Ranah kognitif berkenaan dengan
hasil belajar intelektual. Taksonomi Bloom membagi
menjadi enam kategori (Bloom dalam Anderson &
Krathwohl, 2015:99-133). (1) Mengingat
(Remembering), mengingat artinya mengambil
pengetahuan tertentu dari memori jangka panjang.
Proses kognitif dalam mengingat yaitu mengenali
Uni, Y
dan mengingat kembali; (2) Memahami
(Understanding), memahami artinya mengkonstruksi
makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang
diucapkan, ditulis dan digambar oleh pendidik.
Proses kognitif dalam memahami yaitu menafsirkan,
mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum,
menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan;
(3) Mengaplikasikan (Applying), mengaplikasikan
artinya menerapkan atau menggunakan suatu
prosedur dalam keadaan tertentu. Proses kognitif
dalam mengaplikasikan yaitu mengeksekusi dan
mengimplementasikan; (4) Menganalisis
(Analyzing), menganalisis artinya memecah-mecah
materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan
hubungan-hubungan antar bagian dan
menghubungkan bagian-bagian dengan keseluruhan
struktur dan tujuan. Proses kognitif dalam
menganalisis yaitu membedakan, mengorganisasi
dan mengantribusikan; (5) Mengevaluasi
(Evaluating), mengevaluasi artinya mengambil
keputusan berdasarkan kriteria dan/atau standar.
Proses kognitif dalam mengevaluasi yaitu memeriksa
dan mengkritik; (6) Mencipta (Creating), mencipta
berarti memadukan bagian-bagian untuk membentuk
sesuatu yang baru dan koheren atau untuk membuat
suatu produk yang orisinal. Proses kognitif dalam
mencipta yaitu merumuskan, merencanakan dan
memproduksi.
Psikomotor. Ranah psikomotorik berkenaan
dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan
bertindak. Menurut Bloom (Umamah, 2014:130) ada
beberapa contoh keterampilan ranah psikomotor
yang perlu diperhatikan oleh pendidik, yaitu sebagai
berikut: (1) Gerak refleks (Reflex movements),
tindakan peserta didik dapat terjadi tidak dengan
sukarela sebagai jawaban atas beberapa stimulus; (2)
Keterampilan gerak dasar (Basic fundamental
movement), peserta didik mempunyai pola
pergerakan bawaan yang dibentuk dari suatu
kombinasi pergerakan refleks; (3) Kemampuan
perseptual (Perceptual abilities), peserta didik dapat
menterjemahkan stimuli yang diterima melalui
perasaan ke dalam pergerakan sesuai yang
diinginkan; (4) Kemampuan fisik (Physical ability),
peserta didik telah mengembangkan pergerakan
dasar yang merupakan esensial untuk pengembangan
pergerakan yang sangat terampil; (5) Gerakan
terampil (Skilled movements), peserta didik telah
mengembangkan pergerakan lebih rumit yang
menuntut suatu derajat tingkat efisiensi tertentu; (6)
Nondiscursive
communication, peserta didik mempunyai
kemampuan untuk mengkomunikasikan melalui
pergerakan badanModel Project Based Learning
atau biasa disebut pembelajaran berbasis proyek
merupkan pembelajaran yang berorientasi pada
siswa (student centered). “Model PBL adalah model
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada
guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan
melibatkan kerja proyek” (Eko Mulyadi, 2015).
Pembelajaran berbasis proyek merupakan
model pembelajaran yang menggunakan
proyek/kegiatan sebagai sarana untuk mencapai
kompetensi sikap, pengetahuan, dan psikomotorik,
dimana peserta didik dituntut untuk memecahkan
masalah dengan menerapkan keterampilan meneliti,
menganalisis, membuat hingga mempresentasikan
produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata
(Fathurrohman, 2015). Seperti dinyatakan oleh
Martinis Yamin (2013), “model pembelajaran ini
83
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021 Uni, Y

bertujuan membentuk analisis pada masing-masing
siswa/peserta didik.”
Model Project Based Larning adalah model
pembelajaran yang inovatif yang mengajarkan
mengenai konsep-konsep dalam materi ajar. Fokus
pembelajaran terletak pada prinsip dan konsep inti
dari suatu disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam
investivigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-
tugas bermakna lainnya, memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bekerja dan menghasilkan suatu
produk (Made Wena, 2009).
Pembelajaran berbasis proyek membuat siswa
menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran,
meningkatkan kreativitas dan motivasi siswa.
Memberikan kesempatan besar kepada siswa untuk
berkreasi dengan ilmu yang dia miliki, mencapai
puncaknya pada saat menghasilkan suatu produk
nyata. Pembelajaran berbasis proyek memberikan
pengalaman nyata kepada siswa untuk ikut dalam
proses pembelajaran. (Fathurrohman, 2015). Seperti
dinyatakan oleh Martinis Yamin (2013), “model
pembelajaran ini bertujuan membentuk analisis pada
masing-masing siswa/peserta didik.”
Model pembelajaran Project Based Larning
adalah model pembelajaran yang inovatif yang
mengajarkan mengenai konsep-konsep dalam materi
ajar. Fokus pembelajaran terletak pada prinsip dan
konsep inti dari suatu disiplin ilmu, melibatkan siswa
dalam investivigasi pemecahan masalah dan kegiatan
tugas-tugas bermakna lainnya, memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bekerja dan
menghasilkan suatu produk (Made Wena, 2009:145).
PBL merupakan sebuah pembelajaran inovatif
yang menekankan belajar kontekstual melalui
kegiatan-kegiatan yang kompleks. Pembelajaran
berbasis proyek atau Project Based Learning (PBL)
merupakan suatu pembelajaran yang didesain untuk
persoalan yang kompleks yang mana siswa
melakukan investigasi untuk memahaminya,
menekankan pembelajaran dengan aktivitas yang
lama, tugas yang diberikan pada siswa bersifat multi
disiplin, berorientasi pada produk (Satoto Endar
Nayono dan Nuryadin, 2013).
Pembelajaran berbasis proyek membuat siswa
menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran,
meningkatkan kreativitas dan motivasi siswa.
Memberikan kesempatan besar kepada siswa untuk
berkreasi dengan ilmu yang dia miliki, mencapai
berbasis proyek:
Penyusunan
Penetuan Proyek
Penyelesaian
puncaknya pada saat menghasilkan suatu produk
nyata. Pembelajaran berbasis proyek memberikan
pengalaman nyata kepada siswa untuk ikut dalam
proses pembelajaran, pembuatan proyek, guru terus
memonitoring kerja siswa, serta setelah proyek
terselesaiakan guru memberikan umpan balik berupa
ujian dan presentasi oleh siswa mengenai pembuatan
proyek.
Menurut Moursund (1997) dalam Made Wena
(2009:147), pembelajaran berbasis proyek memiliki
beberapa keuntungan antara lain: Increased
motivation. Dalam penyelesaian proyek siswa akan
sangat tekun dan berusaha lebih keras, serta merasa
bergairah dalam pembelajaran.
Increased problem-solving ability.
Lingkungan belajar pada pembelajaran berbasis
proyek dapat meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah, membuat siswa lebih aktif
dan berhasil memecahkan problem-problem bersifat
kompleks.
Increased library research skills. Karena
pembelajaran berbasis proyek menuntut siswa secara
cepat memperoleh informasi maka keterampilan
siswa untuk mencari dan mendapatkan informasi
akan meningkat.
Increased collaboration. Pentingnya kerja
kelompok dalam proyek kelompok menuntut siswa
untuk mengembangkan dan mempratikkan
keterampilan komunikasi.
Increased resource-management skills.
Pembelajaran berbasis proyek yang
diimplementasikan dengan baik akan memberikan
siswa pembelajaran dan praktik pengelolaan proyek,
mengalokasikan waktu yang baik, dan menggunakan
perlengkapan untuk menyelesaikan tugas dengan
efisien.
Langkah-langkah Pelaksanaan Project Based
Learning.
Dalam pembelajaran Project Based Learning,
peserta didik atau siswa diberikan tugas sesuai
dengan tema/topik pembelajaran dengan melakukan
proyek secara nyata. Pelakasanaan model
pembelajaran Project Based Learning akan
mendorong tumbuhnya kemandirian, tanggung
jawab, kepercayaan diri, serta berpikir kritis dan
analisis pada siswa. Secara umum, Fathurrohman
(2015) menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
Penyusunan
Jadwal
Langkah Pelaksanaan
Projek
tugas

Penyusunan Pelaksananan
Laporan dan Tugas dengan
Evaluasi Proses Fasilitas dan
dan Hasil Proyek Presentase Hasil
Monitoring Guru

Gambar 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek

(Fathurrohman, 2015)

Penentuan proyek. Pada langkah ini,
tema/topik proyek ditentukan oleh guru. Peserta
didik akan mendapatkan tugas berbeda satu dengan
yang lain. Namun peserta didik dapat menentukan
proyek apa yang dikerjakan selama tidak
menyimpang dari tema/topik pembelajaran.
Perencanaan langkah penyelesaian tugas.
Peserta didik merancang sendiri langkah-langkah
dalam penyelesaian proyek dari awal sampai selesai.
84
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021
Peserta didik dapat menggunakan metode atau cara
yang dirasa efektif untuk menyelesaikan proyek.
Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek.
Langkah yang sudah dirancang kemudian dijadwal
sampai selesai sebelum batas akhir pengumpulan
proyek.
Penyelesaian tugas dengan fasilitasi dan
monitoring guru. Guru bertanggung jawab dalam
memonitor aktivitas peserta didik dalam pelaksanaan
penyelesaian tugas dari awal sampai selesai.
Penyusunan laporan dan presentasi hasil.
Hasil proyek dalam bentuk produk kemudian
dipresentasikan.
Evaluasi proses dan hasil proyek. Guru dan
peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas
dan hasil proyek siswa.
Pembelajaran Akuntansi
Hakikat Belajar dan Pembelajaran. “Belajar
ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.” (Daryanto, 2010: 2). Eveline
Siregar (2010:3) mengemukakan pengertian belajar
sebagai sebuah proses yang kompleks yang terjadi
pada semua orang dan berlangsung seumur hidup.
Didalamnya terkandung beberapa aspek,
diantaranya: 1) bertambahnya jumlah pengetahuan,
2) adanya kemampuan mengingat dan mereproduksi,
3) ada penerapan pengetahuan, 4) menyimpulkan
makna, 5) menafsirkan dan mengaitkannya dengan
realitas, dan 6) adanya perubahan sebagai pribadi.
Ciri-ciri belajar antara lain: (1) Adanya
kemampuan baru atau perubahan. Perubahan tingkah
laku tersebut bersifat pengetahuan (kognitif),
ketrampilan (psikomotor), maupun nilai dan sikap
(afektif); (2) Perubahan itu tidak berlangsung sesaat
saja, melainkan menetap atau dapat disimpan; (3)
Perubahan itu tidak terjadi begitu saja, melainkan
harus dengan usaha. Perubahan terjadi akibat
interaksi dengan lingkungan; (4) Perubahan tidak
semata-mata disebabkan oleh pertumbuhan fisik atau
kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau
pengaruh obat-obatan. (Eveline Siregar, 2010: 5-6);
(5) Menurut Baharuddin (2010) belajar dapat
membawa perubahan bagi pelaku, baik perubahan
pengetahuan, sikap, maupun ketrampilan. Belajar
merupakan proses perubahan manusia ke arah tujuan
yang lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya maupun
orang lain.
Menurut pandangan Skinner dalam Dimyati
(2009) belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang
belajar, maka responnya menjadi lebih baik.
Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya
menurun. Hal ini juga dikemukakan Gagne dalam
Dimyati (2009) belajar adalah kegiatan yang
kompleks. Hasil belajar merupakan kapabilitas.
Setelah belajar orang memiliki ketrampilan,
pengetahuan, sikap, dan nilai.
Pengertian belajar menurut Slameto, yaitu :
“Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.” (Slameto, 2013: 2)
Menurut Azhar Arsyad (2011: 1), belajar
merupakan suatu proses yang kompleks yang terjadi
pada diri setiap orang sepanjang hidupnya karena
adanya interaksi antara seseorang dengan
lingkungannya. Pertanda bahawa seseorang belajara
Uni, Y
adalah dengan adanya perubahan tingkah laku pada
diri orang itu pada tingkat pengetahuan, ketrampilan,
atau sikapnya.
Dari pendapat para ahli maka dapat disimpulkan
bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh tambahan ilmu agar
terjadi perubahan pengetahuan, ketrampilan, dan
sikap.
Menurut Oemar Hamalik (2005: 54)
pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun
meliputi unsur-unsur manusiawi, fasilitas,
perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi untuk mencapai tujuan dari
pembelajaran.
Menurut Winkel (1991) dalam Eveline Siregar
(2014), Pembelajaran adalah seperangkat tindakan
yang dirancang untuk mendukung proses belajar
siswa. Sedangkan menurut Gagne (1977) dalam
Eveline Siregar (2014), pembelajaran adalah
seperangkat peristiwa-peristiwa eksternal yang
dirancang untuk mendukung beberapa proses belajar
yang sifatnya internal. Miarso (1993) dalam Eveline
Siregar (2014) mengemukakan pengertian
pembelajaran sebagai usaha pendidikan yang
dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang
telah ditetapkan terlebih dahulu
Ciri-ciri pembelajaran antara lain : (1)
Merupakan upaya sadar dan disengaja; (2)
Pembelajaran harus membuat siswa belajar; (3)
Tujuan harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum
proses dilaksanakan; (4) Pelaksanaannya terkendali,
baik isinya, waktu, proses, maupun hasilnya.
(Eveline Siregar, 2014: 13)
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan usaha
yang dilakukan pembelajar untuk memfasilitasi
kegiatan belajar agar tujuan belajar dapat tercapai.
Pembelajaran Akuntansi
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:
33) akuntansi didefinisikan sebagai seni pencatatan
dan pengikhtisaran transaksi keuangan dengan
penafsiran akibat suatu transaksi terhadap suatu
kesatuan ekonomi. Menurut Achmad Tjahjono
(2003: 2) Akuntansi adalah suatu sistem informasi
yang berfungsi menyediakan informasi kuantitatif
dari suatu unit organisasi atau kesatuan ekonomi.
Informasi tersebut ditujukan kepada para pemakai
sebagai dasar dalam pengambilan keputusan
ekonomi
American Accounting Assosiation (AAA)
dalam Yulian Handoko (2004: 2) : Akuntansi adalah
proses mengidentifikasikan, mengukur, dan
melaporkan informasi ekonomi dalam sebuah
perusahaan sehingga dimungkinkan adanya
penilaian dan pengambilan keputusan bagi mereka
yang menggunakan informasi. Menurut Samyrin
(2011: 3), “Akuntansi merupakan suatu sistem
informasi yang digunakan untuk mengubah data dari
transaksi menjadi informasi keuangan.”
Dari beberapa pernyataan pengertian akuntansi,
dapat disimpulkan bahwa Akuntansi merupakan
suatu penyediaan informasi keuangan yang akan
digunakan pihak yang berkepentingan sebagai dasar
pengambilan keputusan yang bersumber dari
transaksi keuangan.
Pembelajaran Akuntansi adalah suatu usaha
yang dilakukan untuk memahami ilmu yang
mempelajari suatu penyediaan informasi keuangan
yang akan digunakan pihak yang berkepentingan
85
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021 Uni, Y

sebagai dasar pengambilan keputusan yang Debit dan Kredit sesuai dengan nilai nominal
bersumber dari transaksi keuangan. transaksinya.
Pencatatan transaksi kedalam jurnal. Jurnal
adalah catatan harian yang dilakukan secara Tabel 2. Aturan Pendebitan dan Pengkreditan
kronologis tentang transaksi-transaksi yang terjadi dan Saldo Normal
dalam suatu periode akuntansi. Jenis Akun Bertambah Berkurang
Harta ( assets ) Debit Kredit
Tabel 1. Bentuk Jurnal Umum Utang ( liabilitiess ) Kredit Debit
Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit Modal (capital ) Kredit Debit
Penghasilan Kredit Debit
(income )
Beban (expense ) Debit Kredit

Langkah-langkah mengerjakan jurnal umum : Jurnal khusus ( Special Journal )

(1) Catat tanggal transaksi pada kolom tanggal sesuai
dengan tanggal yang tercantum pada bukti transaksi;
(2) Pada kolom keterangan, tulis nama akun yang
mengalami perubahan akibat transaksi. Akun pada
sisi Debit ditulis merapat ke garis dan akun pada sis
Kredit ditulis menjorok kekanan, sehingga kedua
nama akun tersebut tidak sejajar; (3) Isilah kolom
Jurnal khusus adalah jurnal yang dibuat secara
khusus untuk mencatat transaksi sejenis yang terjadi
berulang – ulang. Pada perusahaan yang besar
terdapat banyak transaksi keuangan sehingga
pencatatan dalam jurnal umum dan posting ke buku
besar tidak mungkin dilakukan tiap transaksi, maka
digunakan jurnal khusus untuk memudahkan
pencatatan transaksi keuangan.

Tabel 3. Perbedaan Jurnal Khusus Dan Jurnal Umum

No Jurnal Umum No Jurnal Khusus
1 Untuk mencatat semua jenis 1 Untuk mencatat transaksi sejenis dan sering
transaksi terjadi
2 Bentuk buku harian dengan dua lajur 2 Bentuk buku harian dengan banyak lajur

3 Penulisan nama akun dilakukan setiap 3 Penulisan nama akun tidak dilakukan setiap
mencatat transaksi saat

4 Posting dilakukan setiap terjadi 4 Posting dilakukan secara berkala

transaksi
5 Pekerjaan pencatatan dapat dilakukan 5 Pekerjaan pencatatan dapat dilakukan beberapa
satu orang orang

Jenis –jenis jurnal khusus Jurnal pengeluaran kas (cash payment

Jurnal pembelian (purchase journal).
Digunakan untuk mencatat semua transaksi
pembelian barang yang dilakukan secara kredit.
Jurnal penjualan (sales journal). Digunakan
untuk mencatat semua transaksi penjualan barang
secara kredit.
Jurnal penerimaan kas (cash receipt
journal). Digunakan untuk mencatat semua
transaksi penerimaan kas perusahaan.
journal). Digunakan untuk mencatat semua
transaksi pengeluaran kas perusahaan
Jurnal umum (general memorial).
Digunakan untuk mencatat transaksi yang tidak
dicatat pada keempat jurnal diatas.
Bentuk Jurnal khusus terdiri dari :
Jurnal pembelian

Tabel 4. Bentuk Jurnal Pembelian

Tanggal Keterangan/ No Debit Kredit
Kreditur faktur Pembelian Akun Ref Juml Utang dagang
B.D ah

Rekapitulasi Jurnal Pembelian

Debit Kredit
Nomor Akun Jumlah Nomor Akun Jumlah

86
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021 Uni, Y

Jurnal penjualan
Tabel 5. Bentuk Jurnal Penjualan
Tanggal No Keterangan / Ref Debit Kredit
Faktur Nama Debitur Piutang Dagang Penjualan

Rekapitulasi Jurnal Penjualan

Debit Kredit
Nomor Akun Jumlah Nomor Akun Jumlah

Jurnal penerimaan kas

Tabel 6. Bentuk jurnal penjualan
Tgl No Keterangan Ref Debit Kredit
Bukti Kas Pot Piutang Penjualan Serba-Serbi
Penjualan Akun Ref Jumlah

Rekapitulasi Jurnal Penerimaan Kas

Debit Kredit
Nomor Akun Jumlah Nomor Akun Jumlah

Jurnal pengeluaran kas

Tabel 7. Bentuk Jurnal Penjualan
Debit Kredit
No Serba-Serbi Potongan Kas
Tgl Bukti Keterangan Ref Utang Pembelian Akun No Juml Pembelian
Akun ah

Rekapitulasi Jurnal Pengeluaran Kas

Debit Kredit
Nomor Akun Jumlah Nomor Akun Jumlah

Jurnal umum
Tabel 8. Bentuk Jurnal Umum
Tgl Keterangan Ref Debit Kredit

Rekapitulasi Jurnal Umum

Debit Kredit
Nomor Akun Jumlah Nomor Akun Jumlah

Kerangka Berpikir Akuntansi materi Entry Jurnal di sekolah tersebut

Berdasarkan masalah yang terjadi dalam
penerapan kurikulum 2013, terdapat beberapa
metode yang harus diterapkan oleh guru, salah
satunya adalah model pembelajaran Project Based
Learning pada proses pembelajaran. Masalah yang
terjadi pada lokasi yang akan diteliti yakni di SMKN
1 Sanggau Ledo yaitu pada proses pembelajaran
masih menggunakan metode yang konvensional,
belum menerapkan model model pembelajaran
project based learning dengan kemungkinan yang
menyebabkan aktivitas siswa di dalam kelas masih
tergolong pasif, sehingga hasil belajar pun dapat
dikatakan tergolong rendah jika dilihat dari nilai
ulangan harian siswa. Oleh sebab itu, berdasarkan
87
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021
latar belakang yang telah diuraikan di atas peneliti
akan mengkaji mengenai “Meningkatkan Hasil
Belajar Entry Jurnal Melalui Model Pembelajaran
Berbasis Proyek (Project Based Learning) Pada
Siswa Kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo ”.
Input: Penerapakan Model
Pembelajaran Project Based Learning
Output : Peningkatkan Hasil Belajar
Akuntansi Materi Entry Jurnal
Adapun hipotesis dari penelitian ini sebagai
berikut : (1)Apakah penerapan model project based
learning dapat meningkatkan hasil belajar Akuntansi
materi entry jurnal pada siswa kelas X Akuntansi
SMKN 1 Sanggau Ledo; (2)Apakah penerapan
model project based learning dapat diterapakan di
SMKN 1 Sanggau Ledo untuk proses pembelajaran
Akuntansi materi entry jurnal selanjutnya.
Penelitian mengenai upaya penerapan model
pembelajaran project based learning untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas
pada mata pelajaran Akuntansi materi entry jurnal di
SMKN 1 Sanggau Ledo merupakan penelitian
tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action
Research (CAR). Menurut Kunandar (2012) PTK
dapat diartikan suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan
oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan
merancang, melaksanakan, mengamati, dan
merefleksi tindakan melalui beberapa siklus secara
kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk
meningkatkan mutu proses pembelajaran di
kelasnya.
Arikunto (2010) menyatakan bahwa penelitian
tindakan kelas merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan,
yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah
kelas secara bersama.
Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau
dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.
Dari pendapat tersebut disimpulkan bahwa penelitian
tindakan kelas (PTK) adalah segala tindakan yang
dilaksanakan guru secara sistematis dan terencana di
dalam kelas yang bertujuan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,
yaitu siklus I dan siklus II. Sebelum dilaksanakan
tindakan siklus tersebut, peneliti melaksanakan
prasiklus untuk mengetahui hasil belajar Akuntansi
materi entry jurnal sebelum dilaksanakannya
penelitian. Siklus I dilakukan untuk mengetahui hasil
belajar Akuntansi materi entry jurnal siswa pada
tindakan awal penelitian.
Siklus I digunakan sebagai refleksi untuk
melakukan penelitian di siklus II, sedangkan siklus II
bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar Akuntansi materi entry jurnal siswa setelah
dilakukan perbaikan pada proses pelaksanaan proses
belajar mengajar yang didasarkan pada refleksi
Uni, Y
Apakah model pembelajaran Berbasis proyek (
Project Based Learning )dapat Meningkatkan Hasil
Belajar Entry Jurnal Pada Siswa Kelas X Akuntansi
SMKN 1 Sanggau Ledo Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2018/2019. Berikut adalah bagan kerangka
pikir pada penelitian ini :
Hasil Belajar Dengan
Menerapkan
Model Pembelajaran Project Based Learning
Melalui Hasil Tes.
siklus I. Secara garis besar terdapat empat tahapan
yang lazim dilalui dalam penelitian tindakan kelas
dalam setiap siklus, yaitu perencanaan, pelaksanaan
tindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMKN 1 Sanggau
Ledo, pada kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau
Ledo yang beralamat di jalan Duren Tio Dusun Jawa
RT/RW 001/001 Kecamatan Sanggau Ledo
Kabupaten Bengkayang Provinsi Kalimantan Barat.
Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 30 Juli
sampai dengan 31 Oktober 2018.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X
Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo dengan
mempertimbangkan kondisi kelas yang siswanya
kurang aktif pada awal pertemuan berdasarkan haril
observasi awal di depan kelas pada mata pelajaran
Akuntansi materi entry jurnal.
Sedang Dalam penelitian ini objek yang
menjadi variabel peneltian adalah upaya penerapan
model pembelajaran project based learning untuk
hasil belajar di kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau
Ledo sejumlah 18 Orang.
Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang akan dilaksanakan
dalam tiga siklus. Setiap siklus pada penelitian
tindakan kelas terdiri dari empat tahap, yaitu 1)
Tahap perencanaa (planing), 2) Tahap pelaksanaan
tindakan (Acting), 3) Tahap pengamatan
(Observating), 4) Tahap refleksi (Reflection).Alur
dalam penelitian tindakan kelas adalah sebagai
berikut :
Gambar 3. Siklus kegiatan PTK (Arikunto,
2010)
88
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021
Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam
siklus I adalah:
Perencanaan. Perencanaan pembelajaran
siklus I yaitu : (1) Menelaah silabus Akuntansi setiap
siklus; (2) Menyusun dan merancang skenario
pembelajaran setiap siklus; (3) Membuat dan
menyusun materi untuk setiap siklus; (4)
Mempersiapkan lembar observasi aktivitas guru
siswa; (5) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas
siswa; (6) Mempersiapkan tes akhir setiap siklus; (7)
Membuat kunci jawaban tes akhir setiap siklus.
Pelaksanaan. Pelaksanaan siklus I mengacu
pada rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I yang
telah dibuat sebelumnya. Langkah-langkah
pembelajaran Akuntansi materi entry jurnal dengan
penerapan metode Project Based Learning, yaitu: (1)
Penentuan proyek -- Guru membagi kelompok, tiap
kelompok berisi 3 siswa yang dipilih secara acak
sehingga akan ada 6 kelompok. Pembagian 6
kelompok ini bertujuan untuk mengoptimalkan
sarana yang ada; (2) Perencanaan langkah
penyelesaian proyek; (3) Guru menjelaskan langkah-
langkah dalam pengerjaan proyek. Kemudian siswa
merencanakan sendiri langkah pengerjaan proyek
yang efektif sesuai kemampuan masing-masing
siswa: (4) Penyusunan jadwal penyelasain proyek;
(5) Penyelesaian proyek dengan fasilitasi dan
monitoring guru; (6) Belajar --- Siswa membuat
power poin tentang materi Akuntansi materi entry
jurnal yang sedang di pelajarai; (7) Evaluasi proyek
--- Siswa mempresentasikan hasil proyeknya. Siswa
yang lain memberi pertanyaan dan masukan kepada
siswa yang sedang presentasi.
Pengamatan (Observation). Tahap
pengamatan (observation) peneliti mengambil data
untuk seluruh proses kegiatan pembelajaran dari
awal hingga akhir, dan melakukan pengamatan untuk
aktivitas belajar siswa yang dibantu oleh rekan
peneliti (observer). Observer melakuakn pengamatan
menggunakan lembar observasi yang sebelumnya
sudah dibuat.
Refleksi (Reflection). Refleksi adalah kegiatan
menganalisis, setelah dilaksanakannya tahap
perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan selesai,
dan didapatkan data-data yang harus segera diolah
sehingga dapat diputuskan tindakan apa saja yang
akan dilakukan selanjutnya. Jika hasil data
memenuhi target yang dicapai sesuai dengan
indikator keberhasilan maka proses kegiatan bisa
diberhentikan dan apabila belum memenuhi target
sesuai dengan indikator keberhasilan maka penelitian
tindakan dilanjutkan pada siklus berikutnya yang
berguna sebagai perbaikan.
Pelaksanaan Tindakan Siklus II. Siklus II
merupakan perbaikan dari siklus I Langkah-langkah
pembelajaran yang dilakukan sama seperti siklus I
yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi.
Rencana pembelajaran pada siklus II harus dibuat
lebih baik dari siklus I karena perencanaan di siklus
II melihat hasil refleksi siklus I yang belum optimal,
Peneliti memperbaiki di siklus II.
Teknik dan Instrumen Penelitian
Pengumpulan data yang dilakukan dalam
penelitian ini adalah data hasil pekerjaan siswa dalam
pembelajara Akuntansi materi entry jurnal. Dalam
penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan
data, yaitu tekik tes Teknik tes berupa soal Akuntansi
materi entry jurnal yang berjumlah 1 Soal.
Uni, Y
Teknik Test. Kancana dan Samartana
menyampaikan bahwa teknik tes adalah suatu cara
untuk melakukan penilaian yang berbentuk tugas
yang harus dikerjakan siswa untuk mendapatkan data
tentang nilai hasil siswa tersebut yang dibandingkan
dengan nilai yang didapatkan kawan-kawannya atau
nilai standar yang diterapkan (Nurgiyantoro, 2010).
Dalam penelitian ini teknik tes digunakan untuk
mengetahui kemampuan pembelajaran Akuntansi
materi entry jurnal dengan menggunakan Model
Pembelajaran Project Based Learning. Instrumen tes
digunakan untuk menguji kemampuan pembelajaran
Akuntansi materi entry jurnal peserta didik sehingga
dapat dihasilkan data yang dapat mendukung proses
penelitian. Dengan harapan nantinya hasil belajar
siswa dalam Akuntansi materi entry jurnal dapat
mencapai hasil belajar yang di harapakn dengan
KKM ≥70.
Teknik Analisa Data. Teknik analisa data yang
digunakan adalah teknik analisa data deskriptif.
Menurut Arikunto (2006), teknik ini digunakan
untuk mendeskripsikan data yang diperoleh. Fungsi
teknik analisa data yang digunakan untuk
memperoleh gambaran tentang hasil belajar. Nilai
rata-rata hasil belajar Rata-rata Skor hasil belajar
∑𝑥
= . Keterangan : ∑x = Jumlah nilai hasil belajar
𝑁
seluruh siswa; N = Jumlah siswa (Arikunto, 2006).
Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik
analisa data tes, dengan menggunakan Rumus
𝐹
ketuntasan belajar klasikal : KB = 𝑁. Keterangan :
KB = ketuntasan belajar klasikal; F = jumlah seluruh
siswa yang mendapat nilai ≥70; N = jumlah seluruh
siswa (Arikunto, 2006). Ketuntasan belajar di kelas
X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo sebesar ≥70,
berdasarkan KKM yang telah disepakati dalam
Kurikulum 2013 untuk individu yaitu ketuntasan
hasil belajar siswa jika siswa mendapat nilai ≥70%.
Indikator Keberhasilan. Untuk mengetahui
keberhasilan dalam proses pembelajaran diperlukan
evaluasi secara menyeluruh. Kriteria yang digunakan
untuk mengukur keberhasilan dan kegagalan
pembelajaran dapat dicermati melalui keaktifan
siswa dalam proses pembelajaran dan evaluasi
kegiatan dan keberhasilan belajar siswa adalah
sejauh mana siswa paham dan mengerti pelajaran
Akuntansi materi entry jurnal. persentase ketuntasan
belajar kelas ≥70%. Dan proses perbaikan
pembelajaran dinyatakan telah mencapai tujuan
pembelajaran siswa telah mencapaihasil belajar ≥70.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Setelah melaksanankan proses pada siklus I dan
siklus II maka di dapatkan data penelitian yang
menunjukan adanya peningkatan hasil belajar
Akuntansi materi entry jurnal siswa X Akuntansi
SMKN 1 Sanggau Ledo Kecamatan Sanggau Ledo
Kabupaten Bengkayang Provinsi Kalimantan Barat
dengan menerapkan model pembelajaran project
based learning. Aktivitas berkaitan dengan aktivitas
belajar siswa selama proses pembelajaran
berlangsung yang dinilai melalui lembar kondisi
awal (pra siklus).
89
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021 Uni, Y

Tabel 9. Data Hasil Belajar Pada Observasi Awal 16 W 40 TT

(Pra Siklus) Y 72 T
17
No Nama Siswa Pra Ketuntasan 18 Z 28 TT
Siklus Keterangan : T = Tuntas; TT = Tidak Tuntas
1 A 72 T
2 BJ 40 TT 80
72 72 72
3 FS 44 TT 68 68 68
70
4 FSI 52 TT
60
52 52
5 FL 68 T 48
50 44
6 HR 40 TT 40 40 40 40
40 36
7 MA 48 TT 3232
28
8 N 40 TT 30

9 NK 32 TT 20

10 HR 32 TT 10
11 R 36 TT 0
12 RA 68 T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718

13 SN 52 TT PRA SIKLUS
14 SA 72 T
Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Pra
15 SH 68 T Silklus

Tabel 10. Data Perbandingan Hasil Belajar Siswa

No Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus Ii
Nilai Ket. Nilai Ket. Nilai Ket.
1 A 72 T 80 T 92 T
2 BJ 40 TT 72 T 88 T
3 FS 44 TT 48 TT 60 TT
4 FSI 52 TT 68 T 80 T
5 FL 68 T 76 T 100 T
6 HR 40 TT 56 TT 72 T
7 MA 48 TT 68 T 84 T
8 N 40 TT 52 TT 80 T
9 NK 32 TT 56 TT 76 T
10 HR 32 TT 40 TT 64 TT
11 R 36 TT 52 TT 68 T
12 RA 68 T 76 T 84 T
13 SN 52 TT 68 T 80 T
14 SA 72 T 80 T 96 T
15 SH 68 T 76 T 88 T
16 W 40 TT 56 TT 80 T
17 Y 72 T 80 T 100 T
18 Z 28 TT 40 TT 64 TT
Total 904 1144 1456
Nilai Rata-Rata Kelas 50,22 63,56 80,89
Jumlah Siswa Tuntas 6 10 15
Jumlah Siswa Tidak Tuntas 12 8 3
Persetase Ketercapian Kkm 33,33 55,56 83,33
Tanggal Pengumpulan Data 01/08/2018 05/09/2018 03/10/2018

90
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021 Uni, Y

90
90,00
80 80,89
80,00
70 70,00 63,56
60 60,00
50,22
50 50,00
40,00
40
30,00
30
20,00
20 10,00
10 0,00
1 2
0 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718 7

PRA SIKLUS SIKLUS I NILAI RATA-RATA KELAS

Gambar 5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Gambar 8. Nilai Rata-Rata Kelas Pada Pra
Pada Pra Siklus dan Siklus I Siklus Hingga Siklus II

120
16 15

100 14
12
12
10
80
10
8
60 8
6
6
40 4 3

2
20
0
1 2 3 4 5 6 7
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718 JUMLAH SISWA TUNTAS
SIKLUS I SIKLUS II JUMLAH SISWA TIDAK TUNTAS

Gambar 6. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Gambar 9. Grafik Ketuntasan Belajar

Pada Siklus I dan Siklus II

120
90,00
83,33
80,00
100
70,00
80 60,00 55,56
50,00
60 40,00 33,33
30,00
40
20,00
10,00
20
0,00
1 2
0 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718 7

PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II PERSETASE KETERCAPIAN KKM

Gambar 7. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Gambar 10. Grafik Persentase Ketercapaian
KKM

91
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil Penelitian
Siklus I
Analisis. Dari hasil data yang didapat oleh
observeri (PraSIKLUS), maka proses belajar
mengajar yang telah dilakukan dianalisis: proses
pembelajaran kurang menarik, kurang lancar dan
kurang menyanangkan bagi siswa sehingga siswa
kurang bersemangat dalam menerima pelajaran, serta
guru tidak menggunakan pendekatan, strategi dan
metode pembelajaran yang variatif dengan nilai rata-
rata kelas 50,22 denganu jumlah siswa yang tuntas
hanya 6 atau 33,33% dari 18 siswa.
Sintetis. Pada siklus ini dari proses
pembelajaran yang telah dilakukan mulai dari
perencanaan sampai pada akhir kegiatan, ternyata
belum dapat meningkatkan pemahaman siswa sesuai
dengan apa yang diharapkan oleh guru. Hal ini
disebabkan karena masih adanya kelemahan yang
ditemui sehingga masih menjadi rintangan dalam
mencapai peningkatan pemahaman siswa sehingga
perlu dilakukan pembelajaran pada siklus II
selanjutnya.
Evaluasi. Berdasarkan hasil data,pada proses
pembelajaran pada siklus I ini, memperlihatkan
bahwa proses pembelajaran Akuntansi materi entry
jurnal memperlihatkan bahwa tingkat hasil belajar
siswa secara klasikal masih di bawah standar, yaitu
dari 9 orang siswa, nilai rata-rata kelas 63,56 dengan
10 siswa tuntas atau 55,56% dari 18 siswa, hasil ini
sedikit lagi mendapai nilai KKM ≥70 yang
diharapkan, maka untuk itu perlu dilakukan kembali
Siklus yang kedua
Siklus II
Hasil observasi proses pembelajaran pada siklus
II menunjukkan hal-hal sebagai berikut: Siswa mulai
lebih aktif dalam kegiatan belajar, hal ini disebabkan
karena guru sudah banyak memberikan bimbingan
dan pengayaan tambahan atau penjelasan. Siswa
lebih cepat dapat menerapkan Persiapan,
Pelaksannan dan Hasil pada kegiatan pembelajaran
Akuntansi materi entry jurnal guru telah mencoba
menerapkan model pembelajaran project based
learning dalam rangka meningkatkan hasil belajar
siswa Kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo
pada Akuntansi materi entry jurnal, sehingga hasil
belajar siswa meningkat siknifikan ke angka rata-rata
kelas 80,89 dengan 15 siswa tuntas atau 83,33% dari
18 siswa, hasil ini telah melebihi KKM ≥70 yang
ditentukan.
Refleksi terdiri dari: Analisis. Setelah diadakan
siklus II yang diikuti, dengan kelas yang dilakukan
sesuai dengan perencanaan dan skenario
pembelajaran, maka proses pembelajaran berjalan
dengan baik dan sempuran serta suasana kelas yang
kondusif.
Sintetis. Dari hasil analisis di atas maka dapat
disimpulkan bahwa kelemahan-kelemahan dan
kekurangan pada proses pembelajaran siklus I telah
dapat diatasi dengan baik. Dengan kata lain
perbaikan pembelajaran Akuntansi materi entry
jurnal di kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo
telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Evaluasi. Hasil evaluasi proses perbaikan
pembelajaran Akuntansi materi entry jurnal di kelas
X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo dengan
penerapan Model Pembelajaran Project Based
Learning untuk meningkatkan hasil belajar kelas X
Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo pada pelajaran
Uni, Y
Akuntansi materi entry jurnal membuktikan bahwa
perubahan peningkatan hasil belajar siswa yaitu rata-
rata kelas 50,22 denganu jumlah siswa yang tuntas
hanya 6 atau 33,33% dari 18 siswa pada pra siklus,
meningkat menjadi 80,89 dengan 15 siswa tuntas
atau 83,33% dari 18 siswa pada siklus II.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,
diperoleh kesimpulan bahwa penerapan Model
Pembelajaran Project Based Learning yang
digunakan pada Akuntansi materi entry jurnal dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X Akuntansi
SMKN 1 Sanggau Ledo terbukti pada Pra Siklu skor
rata-rata hasil belajar belajar siswa 50,22 denganu
jumlah siswa yang tuntas hanya 6 atau 33,33% dari
18 siswa, meningkat pada siklus I yaitu 63,56 dengan
10 siswa tuntas atau 55,56% dari 18 siswa, kemudian
meningkat lagi pada siklus II meningkat lagi yaitu
80,89 dengan 15 siswa tuntas atau 83,33% dari 18
siswa di kelas X Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo.
Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,
disarankan kepada penelitipeneliti yang akan datang
untuk melakukan perbaikan: (1) Penerapan model
pembelajaran project based learning untuk
meningkatkan hasil belajar kelas X Akuntansi
SMKN 1 Sanggau Ledo, pelajaran Akuntansi materi
entry jurnal dapat digunakan dalam proses
pembelajaran guna hasil belajar siswa di kelas; (2)
Pendidik dapat secara aktif kreatif membuat kondisi
kelas yang menyenangkan dan responsif guna
meningkatkan semangat dalam pembelajaran yang
akan diikuti oleh para siswa, serta pelunya
melakukan kerjasama dalam proses pembelajaran
guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah
dirumuskan sebelumnya; (3) Dalam menerapkan
Model Pembelajaran Project Based Learning
memerlukan keuletan yang dalam baik dari siswa
maupun pendidik guna menciptakan suasaana belajar
yang lebih efektif dan efisien; (4) Masih butuh
banyak waktu dalam proses penerapan model
pembelajaran project based learning untuk
meningkatkan hasil belajar Akuntansi di kelas X
Akuntansi SMKN 1 Sanggau Ledo.
DAFTAR PUSTAKA
Achmad Tjahjono, Sulastiningsih. 2003.Akuntansi
Pengantar Pendekatan. Terpadu. Jakarta: PT.
Rajagrafindo Persada.
Anderson,L. W. dan D. R. Krathwohl (2015).
Kerangka Landasan Untuk. Pembelajaran,
Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi
Pendidikan Bloom.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan dan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
_________________. 2010. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan dan Praktik.Jakarta: Rineka
Cipta.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Baharudin. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran.
Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta:
Gava Media. Gulo, W. (2006). Metodologi
Penelitian. Jakarta: PT. Gramedia.
92
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 6 Nomor 2, Agustus 2021
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta dan
Depdikbud.
Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta dan
Depdikbud. Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar.
PT. Rineka Cipta: Jakarta. 2005.
E Siregar. Teori belajar dan pembelajaran, 0. 61.
Mozaik Teknologi Pendidikan. D Salma, E
Siregar. Jakarta: Prenada Media
Eko Mulyadi. (2015). Penerapan Model Project
Based Learning untuk Meningkatkan Kinerja
dan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMK.Jurnal
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan.
Yogyakarta, UNY.
Fathurrohman, M. (2015). Model-model
pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.
Hamalik, Oemar. 2005. Perencanaan Pengajaran
Berdasarkan Pendekatan. Sistem. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Handoko, Yulian, Basuki Djoko Saranto, Poedji
Poerwadi. 2004. Akuntansi 3. Bumi. Aksara.
Made Wena. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif
Kontemporer. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Uni, Y
Martinis Yamin. (2013). Desain Pembelajaran
Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:
Referensi.
____________. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa.
Jakarta: Gaung Persada Press.
Muhammad Fathurrohman. (2015). Model-model
Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
N Umamah. 25, 2014. Pengembangan media
pembelajaran video animasi dua dimensi situs
Pekauman di Bondowoso dengan model
ADDIE
Samryn. 2011. Pengantar Akuntansi Mudah
Membuat Jurnal Dengan Pendekatan. Siklus
Transaksi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2016). Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT REMAJA.
ROSDAKARYA.
Wena, Made, 2009, Strategi Pembelajaran Inovatif
Kontemporer, Jakarta: Bumi. Aksara
Wina Sanjaya. (2010). Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Kencana. Zainal Arifin. (2013).
Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Dewantara, Kihajar, (2004), bagian pertama :
pendidikan Cet:3 Yogyakarta: MLPTS
93