/http://alexir.

org
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫العصف الذىني‬
‫وحؿ المشكبلت‬

‫ يحيى نبياف‬.‫أ‬

I
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫العصف الذىني‬
‫وحؿ المشكبلت‬

‫ يحيى نبياف‬.‫أ‬

I
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫االىداء‬
ً‫الى أخواني واخواتي واحفادىـ جميعا‬

II
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الفصؿ األوؿ‬
‫العصف انذهنٍ‬
‫أوال‪ :‬مفيوـ العصؼ الذىني‬
‫ثانياً ‪ :‬أىداؼ التدريس بطريقة العصؼ الذىني‬
‫ثالثا ‪ :‬مبادئ العصؼ الذىني‬
‫رابعا‪ :‬مراحؿ العصؼ الذىني‬
‫خامسا‪:‬آليات جمسة العصؼ الذىني‬
‫سادسا ‪ :‬خطوات جمسة العصؼ الذىني‬
‫سابعا‪ :‬تنفيذ مواقؼ تعميمية باستخداـ إستراتيجية العصؼ الذىني‬
‫ثامنا‪ :‬معوقات العصؼ الذىني‬
‫تاسعا ‪ :‬العناصر التي تفعؿ مف نجاح عممية العصؼ الذىني‬

‫‪III‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انًحتىَبد‬
‫‪II‬‬ ‫االىداء‬
‫‪III‬‬ ‫الفصؿ األوؿ‬
‫‪III‬‬ ‫العصؼ انزُْ‪ٙ‬‬
‫‪1‬‬ ‫يمذيخ‬
‫‪3‬‬ ‫انؼصف انزُْ‪( Brain Storming( ٙ‬‬
‫‪3‬‬ ‫أٔال‪ :‬يفٕٓو انؼصف انزُْ‪:ٙ‬‬
‫‪3‬‬ ‫ثبَ‪ٛ‬ب ‪ :‬أْذاف انتذس‪ٚ‬ش ثطش‪ٚ‬مخ انؼصف انزُْ‪: ٙ‬‬
‫‪4‬‬ ‫ثبنثب ‪ :‬يجبدئ انؼصف انزُْ‪: ٙ‬‬
‫‪5‬‬ ‫ساثؼب‪ :‬يشاحم انؼصف انزُْ‪:ٙ‬‬
‫‪5‬‬ ‫انًشحهخ األٔنٗ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫انًشحهخ انثبَ‪ٛ‬خ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫انًشحهخ انثبنثخ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫خبيضب‪:‬آن‪ٛ‬بد خهضخ انؼصف انزُْ‪: ٙ‬‬
‫‪7‬‬ ‫صبدصب ‪ :‬خطٕاد خهضخ انؼصف انزُْ‪: ٙ‬‬
‫‪8‬‬ ‫سابعا‪ :‬تنفيذ مواقؼ تعميمية باستخداـ إستراتيجية العصؼ الذىني‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫ثامنا‪ :‬يؼٕلبد انؼصف انزُْ‪:ٙ‬‬
‫‪12‬‬ ‫تاسعا ‪ :‬انؼُبصش انت‪ ٙ‬تفؼم يٍ َدبذ ػًه‪ٛ‬خ انؼصف انزُْ‪:ٙ‬‬
‫‪14‬‬ ‫انفصم انثبَ‪ٙ‬‬
‫‪14‬‬ ‫يذخم أصبص‪ ٙ‬نًفٕٓو انتذس‪ٚ‬ت‬
‫‪22‬‬ ‫الفعاؿ‪:‬‬
‫مميزات االتصاؿ ّ‬
‫‪22‬‬ ‫معوقات االتصاؿ‪:‬‬
‫‪24‬‬ ‫السمات الشخصية لممدرب الجيد‪:‬‬
‫‪26‬‬ ‫مفيوـ التدريب‪:‬‬
‫‪26‬‬ ‫مفيوـ التعميـ‪:‬‬

‫‪IV‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪26‬‬ ‫نموذج تعميـ الصغار‪:‬‬

‫‪27‬‬ ‫نموذج تعمـ الكبار‪:‬‬
‫‪30‬‬ ‫انفصم انثبنث‬
‫‪30‬‬ ‫َظش‪ٚ‬خ تؼه‪ٛ‬ى انصغبس‬
‫‪31‬‬ ‫َظش‪ٚ‬خ تؼه‪ٛ‬ى انصغبس‪:‬‬
‫‪33‬‬ ‫أْذاف انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬
‫‪44‬‬ ‫انفصم انشاثغ‬
‫‪44‬‬ ‫يضتٕ‪ٚ‬بد انتذس‪ٚ‬ت‬
‫‪55‬‬ ‫أفعاؿ األىداؼ المتعمقة باالتجاىات‪:‬‬
‫‪58‬‬ ‫انفصم انخبيش‬
‫‪58‬‬ ‫إػذاد انحمبئك انتذس‪ٚ‬ت‬
‫‪60‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬تنفيذ التدريب‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫إػذاد خطخ خهضخ تذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬
‫‪65‬‬ ‫تم‪ٛٛ‬ى انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬
‫‪65‬‬ ‫أْذاف يتبثؼخ ٔتم‪ٛٛ‬ى انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬
‫‪67‬‬ ‫يؼشفخ االحت‪ٛ‬بخبد انًضتمجه‪ٛ‬خ‪.‬‬
‫‪70‬‬ ‫أوالً‪ :‬المعينات المطبوعة‪:‬‬
‫‪73‬‬ ‫األخطاء الشائعة في عمؿ الممصقات‪:‬‬
‫‪74‬‬ ‫انفصم انضبدس‬
‫‪74‬‬ ‫إَٔاع انضجٕساد‬
‫‪75‬‬ ‫أوالً‪ :‬السبورات‬
‫‪75‬‬ ‫أنواع السبورات‪:‬‬
‫‪81‬‬ ‫أىمية استخداـ أشرطة الفيديو‪:‬‬
‫‪86‬‬ ‫أْى أخٓزح انؼشض ٔأكثشْب اصتخذايب‪:‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪ -1‬جياز إسقاط الصورة الرأسية ‪: Over Head Projector‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪ -2‬جياز عرض الشرائح ‪: Slide Projector‬‬
‫‪ -3‬وحدة المشاىدة التمفزيونية (الفيديو‪ +‬التمفزيوف) ‪: T.V. Video Unit‬‬
‫‪87‬‬

‫‪V‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪88‬‬ ‫‪ -4‬جياز عرض األشرطة السينمائية ‪: Film Projector‬‬

‫‪89‬‬ ‫‪ -5‬جياز عرض الوسائط المتعددة ‪: Multimedia Projector‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪ -6‬شاشات العرض‪:‬‬
‫‪91‬‬ ‫انفصم السابع‬
‫‪91‬‬ ‫أصبن‪ٛ‬ت انتذس‪ٚ‬ت‬
‫‪93‬‬ ‫أصبن‪ٛ‬ت انتذس‪ٚ‬ت‬
‫‪93‬‬ ‫العوامؿ التي تحدد أسموب التدريب‪:‬‬
‫‪95‬‬ ‫ما يراعى عند استخداـ أسموب المحاضرة‪:‬‬
‫‪97‬‬ ‫مميزات العرض اإليضاحي‪:‬‬
‫‪98‬‬ ‫محددات العرض اإليضاحي‪:‬‬
‫‪98‬‬ ‫ثبَ‪ٛ‬ب‪ :‬أصبن‪ٛ‬ت انًشبسكخ‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫المناقشات غير الرسمية‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫القيمة الحقيقية لممناقشات غير الرسمية ىي أنيا‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫مميزات المناقشات‪:‬‬
‫‪101‬‬ ‫محددات المناقشات‪:‬‬
‫‪101‬‬ ‫‪ .2‬دساصخ انحبنخ‪ /‬انحبنخ انذساص‪ٛ‬خ‪:‬‬
‫‪102‬‬ ‫مميزات دراسة الحالة‪:‬‬
‫‪102‬‬ ‫محددات دراسة الحالة‪:‬‬
‫‪103‬‬ ‫‪ .3‬نؼت األدٔاس‪:‬‬
‫‪105‬‬ ‫‪ .4‬انؼصـف انزُْ‪:ٙ‬‬
‫‪107‬‬ ‫انفصم انثبيٍ‬
‫‪107‬‬ ‫‪ .1‬يدًٕػخ انًُبلشخ‬
‫‪109‬‬ ‫محددات المناقشة‪:‬‬
‫‪110‬‬ ‫محددات الدراما االجتماعية‪:‬‬
‫‪111‬‬ ‫مميزات األلعاب والتماريف‪:‬‬

‫‪VI‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪112‬‬ ‫محددات األلعاب والتماريف‪:‬‬

‫‪113‬‬ ‫مميزات القصة غير الكاممة‪:‬‬
‫‪113‬‬ ‫الشروط الواجب توفرىا في أسموب القصة غير الكاممة‪:‬‬
‫‪113‬‬ ‫أساليب التدريب‬
‫‪114‬‬ ‫مميزات التكميفات‪:‬‬
‫‪115‬‬ ‫مميزات المشروعات‪:‬‬
‫‪118‬‬ ‫انفصم انتبصغ‬
‫‪118‬‬ ‫تخط‪ٛ‬ظ ٔتُظ‪ٛ‬ى انتذس‪ٚ‬ت‬
‫‪119‬‬ ‫اندزء انخبيش‬
‫‪119‬‬ ‫تخط‪ٛ‬ظ ٔتُظ‪ٛ‬ى انتذس‪ٚ‬ت‬
‫‪124‬‬ ‫ثبَ‪ٛ‬ـب‪ :‬تُظ‪ٛ‬ى انتــذس‪ٚ‬ت‬
‫‪125‬‬ ‫في بداية التدريب‪:‬‬
‫‪125‬‬ ‫تمميحات مفيدة‪:‬‬
‫‪130‬‬ ‫‪ .2‬أىـ االعتبارات في تجييز واختيار مكاف التدريب‪:‬‬
‫‪ .3‬العوامؿ التي توضع في االعتبار عف اختيار وتجييز قاعة التدريب‪:‬‬
‫‪130‬‬
‫‪131‬‬ ‫‪ .4‬أشياء يجب مراعاتيا في تجييز واختيار مكاف التدريب‪:‬‬
‫‪132‬‬ ‫تنظيـ شكؿ جموس المتدربيف‬
‫‪138‬‬ ‫الفصؿ العاشر‬
‫‪138‬‬ ‫انؼصف انزُْ‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬االحتضبة‬
‫‪139‬‬ ‫انؼصف انزُْ‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬االحتضبة !‬
‫‪142‬‬ ‫أٔال – انفشٔض انتدش‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬
‫‪142‬‬ ‫ثبَ‪ٛ‬ب – انفشٔض اإلحصبئ‪ٛ‬خ‪:‬‬
‫‪147‬‬ ‫ػٕائك تتؼهك ثبنتضشع ف‪ ٙ‬انحكى ػهٗ األفكبس اندذ‪ٚ‬ذح ٔانغش‪ٚ‬جخ ‪.‬‬
‫‪153‬‬ ‫انفصم انحبد٘ ػشش‬
‫‪153‬‬ ‫انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ‬
‫‪154‬‬ ‫الفروؽ الفردية‬

‫‪VII‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪157‬‬ ‫انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ نذٖ أطفبل يب لجم انًذسصخ‬

‫‪158‬‬ ‫انمذساد انؼمه‪ٛ‬خ ‪:‬‬
‫‪159‬‬ ‫صفبد انشخص‪ٛ‬خ ‪:‬‬
‫‪162‬‬ ‫ثُ‪ٛ‬خ األصشح‬
‫‪165‬‬ ‫انفشٔق االختًبػ‪ٛ‬خ ٔانثمبف‪ٛ‬خ‬
‫‪165‬‬ ‫انطجمخ االختًبػ‪ٛ‬خ ٔانفشٔق ف‪ ٙ‬انهغخ ‪:‬‬
‫‪167‬‬ ‫انفشٔق االختًبػ‪ٛ‬خ ٔانثمبف‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬أًَبط انتؼز‪ٚ‬ز ‪:‬‬
‫‪169‬‬ ‫ثبَ‪ٛ‬ب‪ :‬انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ ف‪ ٙ‬انُٕاح‪ ٙ‬انًزاخ‪ٛ‬خ ‪:‬‬
‫‪170‬‬ ‫أثش انٕساثخ ف‪ ٙ‬انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ انًزاخ‪ٛ‬خ ‪:‬‬
‫‪171‬‬ ‫انتؼشف ػهٗ انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ ث‪ ٍٛ‬انطالة ٔسػب‪ٚ‬تٓب‬
‫‪174‬‬ ‫انفصم انثبَ‪ ٙ‬ػشش إَٔاع انًخبٔف‬
‫‪175‬‬ ‫إَٔاع انًخبٔف‬
‫‪181‬‬ ‫يٓبساد حم انًشكالد‬
‫‪181‬‬ ‫يفٕٓو حم انًشكالد ‪:‬‬
‫‪182‬‬ ‫إَٔاع انًشكالد ‪:‬‬
‫‪183‬‬ ‫خطٕاد حم انًشكهخ ‪:‬‬
‫‪184‬‬ ‫ششٔط ٔتٕظ‪ٛ‬ف إصتشات‪ٛ‬د‪ٛ‬خ حم انًشكالد ‪:‬‬
‫‪185‬‬ ‫خصبئص انخجشح ف‪ ٙ‬حم انًشكالد ‪:‬‬
‫‪187‬‬ ‫أٔال ‪ :‬تحذ‪ٚ‬ذ انًشكهخ ٔاصت‪ٛ‬ؼبة طج‪ٛ‬ؼتٓب ٔيكَٕبتٓب ‪:‬‬
‫ثبَ‪ٛ‬ب ‪ :‬انشثظ ث‪ ٍٛ‬ػُبصش ٔيكَٕبد انًشكهخ ‪ٔ ،‬خجشاد انًتؼهى انضبثمخ ‪188 :‬‬
‫‪189‬‬ ‫ثبنثب ‪ :‬تؼذاد األثذال ٔانحهٕل انًًكُخ ‪:‬‬
‫‪190‬‬ ‫دٔس انًؼهى ف‪ ٙ‬اصتخشاج األثذال نذٖ انطهجخ ‪:‬‬
‫‪190‬‬ ‫دٔس انطبنت ف‪ ٙ‬اصتخشاج األثذال ‪:‬‬
‫‪191‬‬ ‫ساثؼب ‪ :‬انتخط‪ٛ‬ظ إل‪ٚ‬دبد انحهٕل ‪:‬‬
‫‪192‬‬ ‫دٔس انًؼهى ف‪ ٙ‬انتخط‪ٛ‬ظ ‪:‬‬
‫‪192‬‬ ‫دٔس انطبنت ف‪ ٙ‬انتخط‪ٛ‬ظ ‪:‬‬
‫‪192‬‬ ‫خبيضب ‪ :‬تدش‪ٚ‬ت انحم ٔاختجبسِ ٔانتحمك يُّ ‪:‬‬
‫‪194‬‬ ‫صبدصب ‪ :‬تؼً‪ٛ‬ى انُتبئح ‪:‬‬
‫‪196‬‬ ‫دٔس انًؼهى ف‪ ٙ‬تٓ‪ٛ‬ئخ انظشٔف انًُبصجخ ‪:‬‬
‫‪196‬‬ ‫دٔس انطهجخ ف‪ ٙ‬تؼهى يٓشح حم انًشكهخ ‪:‬‬
‫‪198‬‬ ‫انًشاخغ‬
‫‪199‬‬ ‫انًشاخغ ‪:‬‬

‫‪VIII‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫يمذيخ‬
‫تعد طريقة العصؼ الذىني في التدريب مف الطرؽ الحديثة التي تشجع التفكير‬
‫اإلبداعي وتطمؽ الطاقات الكامنة عند المتدربيف في جو مف الحرية واألماف يسمح‬
‫بظيور كؿ اآلراء واألفكار حيث يكوف المتدرب في قمة التفاعؿ مع الموقؼ ‪ .‬وتصمح‬
‫ىذه الطريقة في القضايا والموضوعات المفتوحة التي ليس ليا إجابة واحدة صحيحة ‪.‬‬

‫وىو أحد أساليب المناقشة الجماعية التي يشجع بمقتضاه أفراد مجموعة تتضمف ‪-5‬‬
‫‪ 21‬فردا بإشراؼ رئيس ليا عمى توليد أكبر عدد ممكف مف األفكار المتنوعة المبتكرة‬
‫بشكؿ عفوي‪ ،‬تمقائي حر وفي مناخ مفتوح غير نقدي ال يحد مف إطبلؽ ىذه األفكار‬
‫التي تخص حموال لمشكمة معينة‪.‬‬
‫ويعتبر أسموب العصؼ الذىني واحد مف أساليب تحفيز التفكير واإلبداع‬
‫الكثيرة‪،‬كأسموب لمتفكير الجماعي أو الفردي في حؿ كثير مف المشكبلت العممية‬
‫والحياتية المختمفة‪ ،‬وىو عبارة عف موقؼ يزود الطبلب بمجموعة مف القواعد لتوليد‬
‫األفكار في جو يجب أف يخمو مف إصدار األحكاـ عمى اآلخريف وكذلؾ أف يدور‬
‫حوؿ مشكمة وأف يكوف تعاونيا ومفتوحا لتقبؿ أفكار كؿ طالب‪.‬‬
‫ويعني تعبير العصؼ الذىني ‪ :‬استخداـ العقؿ في التصدي النشط لممشكمة ‪.‬‬

‫حيث يعتبر العصؼ الذىني أسموب تعميمي وتدريبي يقوـ عمى حرية التفكير ويستخدـ‬
‫مف أجؿ توليد أكبر كـ مف األفكار لمعالجة موضوع مف الموضوعات المفتوحة مف‬
‫الميتميف أو المعنييف بالموضوع خبلؿ جمسة قصيرة ‪.‬‬
‫أي التحرر مما قد يعيؽ التفكير اإلبداعي وذلؾ لموصوؿ إلى حالة مف االسترخاء‬
‫وعدـ التحفظ بما يزيد انطبلؽ القدرات اإلبداعية عمى التخيؿ وتوليد األفكار في جو ال‬
‫يشوبو الحرج مف النقد والتقييـ ‪ ،‬ويستند ىذا المبدأ إلى أف األخطاء غير الواقعية‬
‫الغريبة والطريفة قد تثير أفكا اًر أفضؿ عند األشخاص اآلخريف ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أي التركيز في جمسة العصؼ الذىني عمى توليد أكبر قدر مف األفكار ميما كانت‬
‫جودتيا ‪ ،‬فاألفكار المتطرفة وغير المنطقية أو الغريبة مقبولة ويستند ىذا المبدأ عمى‬
‫االفتراض بأف األفكار والحموؿ المبدعة لممشكبلت تأتي بعد عدد مف الحموؿ غير‬
‫المألوفة واألفكار األقؿ أصالة ‪.‬‬

‫أي جواز تطوير أفكار اآلخريف والخروج بأفكار جديدة فاألفكار المقترحة ليست حك اًر‬
‫عمى أصحابيا فيي حؽ مشاع ألي مشارؾ تحويرىا وتوليد أفكار أخرى منيا‬

‫أي أف العصؼ الذىني يعني وضع الذىف في حالة مف اإلثارة والجاىزية لمتفكير في‬
‫كؿ االتجاىات لتوليد أكبر قدر مف األفكار حوؿ القضية أو الموضوع المطروح وىذا‬
‫يتطمب إزالة جميع العوائؽ والتحفظات الشخصية أماـ الفكر ليفصح عف كؿ خمجاتو‬
‫وخياالتو ‪.‬‬

‫واهلل من وراء القصد‬

‫المؤلف‬

‫‪2‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انؼصف انذهنٍ (‪( Brain Storming‬‬

‫أوال‪ :‬يفهىو انؼصف انذهنٍ‪:‬‬

‫يقصد بو توليد وانتاج أفكار وآراء إبداعية مف األفراد والمجموعات لحؿ مشكمة معينة‪،‬‬
‫وتكوف ىذه األفكار واآلراء جيدة ومفيدة‪ .‬أي وضع الذىف في حالة مف اإلثارة‬
‫والجاىزية لمتفكير في كؿ االتجاىات لتوليد أكبر قدر مف األفكار حوؿ المشكمة أو‬
‫الموضوع المطروح ‪ ،‬بحيث يتاح لمفرد جو مف الحرية يسمح بظيور كؿ اآلراء‬
‫واألفكار ‪.‬‬

‫أما عف أصؿ كممة عصؼ ذىني ( حفز أو إثارة أو إمطار لمعقؿ ) فإنيا تقوـ عمى‬
‫تصور "حؿ المشكمة" عمى أنو موقؼ بو طرفاف يتحدى أحدىـ األخر‪ ،‬العقؿ‬
‫البشري(المخ) مف جانب والمشكمة التي تتطمب الحؿ مف جانب آخر‪ .‬والبد لمعقؿ مف‬
‫االلتفاؼ حوؿ المشكمة والنظر إلييا مف أكثر مف جانب‪ ،‬ومحاولة تطويقيا واقتحاميا‬
‫بكؿ الحيؿ الممكنة‪.‬أما ىذه الحيؿ فتتمثؿ في األفكار التي تتولد بنشاط وسرعة تشبو‬
‫العاصفة‪.‬‬

‫ثبنُب ‪ :‬أهذاف انتذرَش ثطزَمخ انؼصف انذهنٍ ‪:‬‬

‫‪ .2‬تفعيؿ دور المتعمـ في المواقؼ التعميمية ‪.‬‬

‫‪ .1‬تحفيز المتعمميف عمى توليد األفكار اإلبداعية حوؿ موضوع معيف ‪ ,‬مف خبلؿ‬
‫البحث عف إجابات صحيحة ‪ ,‬أو حموؿ ممكنة لمقضايا التي تعرض عمييـ ‪.‬‬
‫‪ .3‬أف يعتاد الطبلب عمى احتراـ وتقدير آراء اآلخريف ‪.‬‬
‫‪ .4‬أف يعتاد الطبلب عمى االستفادة مف أفكار اآلخريف ‪ ,‬مف خبلؿ تطويرىا والبناء‬
‫عمييا ‪.‬‬

‫عممية العصؼ الذىني ىامة لتنمية التفكير اإلبداعي لدى الطبلب لؤلسباب التالية‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ )2‬لمعصؼ الذىني جاذبية بدييية (حدسية)‪ :‬حيث إف الحكـ المؤجؿ لمعصؼ‬

‫الذىني ينتج المناخ اإلبداعي األساسي عندما ال يوجد نقد أو تدخؿ مما يخمؽ مناخاً‬
‫ح اًر لمجاذبية البدييية بدرجة كبيرة‪.‬‬

‫‪ )1‬العصؼ الذىني عممية بسيطة‪ :‬ألنو ال توجد قواعد خاصة تقيد إنتاج الفكرة وال‬
‫يوجد أي نوع مف النقد أو التقييـ‪.‬‬

‫‪ )3‬العصؼ الذىني عممية مسمية‪ :‬فعمى كؿ فرد أف يشارؾ في مناقشة الجماعة أو‬
‫حؿ المشكمة جماعياً والفكرة ىنا ىي االشتراؾ في الرأي أو المزج بيف األفكار الغريبة‬
‫وتركيبيا‪.‬‬

‫‪ )4‬العصؼ الذىني عممية عبلجية‪ :‬كؿ فرد مف األفراد المشاركيف في المناقشة تكوف‬
‫لو حرية الكبلـ دوف أف يقوـ أي فرد برفض رأيو أو فكرتو أو حمو لممشكمة‪.‬‬

‫‪ )5‬العصؼ الذىني عممية تدريبية‪ :‬فيي طريقة ىامة الستثارة الخياؿ والمرونة‬
‫والتدريب عمى التفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫ثبنثب ‪ :‬يجبدئ انؼصف انذهنٍ ‪:‬‬

‫‪ -1‬إرجاء التقييم‪:‬‬

‫ال يجوز تقييـ أي مف األفكار المتولدة في المرحمة األولى مف الجمسة ألف نقد أو‬
‫تقييـ أي فكرة بالنسبة لمفرد المشارؾ سوؼ يفقده المتابعة ويصرؼ انتباىو عف‬
‫محاولة الوصوؿ إلى فكرة أفضؿ ألف الخوؼ مف النقد والشعور بالتوتر يعيقاف التفكير‬
‫اإلبداعي ‪.‬‬

‫‪ -2‬إطالق حرية التفكير‪:‬‬

‫أي التحرر مما قد يعيؽ التفكير اإلبداعي وذلؾ لموصوؿ إلى حالة مف االسترخاء‬
‫وعدـ التحفظ بما يزيد انطبلؽ القدرات اإلبداعية عمى التخيؿ وتوليد األفكار في جو ال‬

‫‪4‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫يشوبو الحرج مف النقد والتقييـ ‪ ،‬ويستند ىذا المبدأ إلى أف األخطاء غير الواقعية‬
‫الغريبة والطريفة قد تثير أفكا اًر أفضؿ عند األشخاص اآلخريف ‪.‬‬

‫‪ -3‬الكم قبل الكيف ‪:‬‬

‫أي التركيز في جمسة العصؼ الذىني عمى توليد أكبر قدر مف األفكار ميما كانت‬
‫جودتيا ‪ ،‬فاألفكار المتطرفة وغير المنطقية أو الغريبة مقبولة ويستند ىذا المبدأ عمى‬
‫االفتراض بأف األفكار والحموؿ المبدعة لممشكبلت تأتي بعد عدد مف الحموؿ غير‬
‫المألوفة واألفكار األقؿ أصالة ‪.‬‬

‫‪ -4‬البناء عمى أفكار اآلخرين ‪:‬‬

‫أي جواز تطوير أفكار اآلخريف والخروج بأفكار جديدة فاألفكار المقترحة ليست حك اًر‬
‫عمى أصحابيا فيي حؽ مشاع ألي مشارؾ تحويرىا وتوليد أفكار أخرى منيا ‪0‬‬

‫راثؼب‪ :‬يزاحم انؼصف انذهنٍ‪:‬‬

‫األولى‪:‬‬ ‫المرحلة‬
‫ويتـ فييا توضيح المشكمة وتحميميا إلى عناصرىا األولية التي تنطوي عمييا‪،‬تبويب‬

‫ىذه العناصر مف أجؿ عرضيا عمى المشاركيف الذيف يفضؿ أف تتراوح أعدادىـ ما‬
‫بيف (‪)21-20‬‬

‫فرداً‪ ،‬ثبلثة منيـ عمى عبلقة بالمشكمة موضوع العصؼ الذىني واآلخروف بعيدو‬
‫الصمة عنيا‪ ،‬ويفضؿ‬

‫أف يختار المشاركوف رئيساً لمجمسة يدير الحوار ويكوف قاد اًر عمى خمؽ الجو المناسب‬
‫لمحوار واثارة‬

‫‪5‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫األفكار وتقديـ المعمومات ويتسـ بالفكاىة‪ ،‬كما يفضؿ أف يقوـ أحد المشاركيف بتسجيؿ‬
‫كؿ ما يعرض في الجمسة دوف ذكر أسماء ( مقرر الجمسة ) ‪:‬‬

‫انًزحهخ انثبنُخ ‪:‬‬

‫ويتـ فييا وضع تصور لمحموؿ مف خبلؿ إدالء الحاضريف بأكبر عدد ممكف مف‬
‫األفكار وتجميعيا واعادة بنائيا (يتـ العمؿ أوالً بشكؿ فردي ثـ يقوـ أفراد المجموعة‬
‫بمناقشة المشكمة بشكؿ جماعي مستفيديف مف األفكار الفردية وصوالً إلى أفكار‬
‫جماعية مشتركة) ‪ .‬وتبدأ ىذه المرحمة بتذكير رئيس الجمسة لممشاركيف بقواعد‬
‫العصؼ الذىني وضرورة االلتزاـ بيا وأىمية تجنب النقد وتقبؿ أية فكرة ومتابعتيا‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫المرحلة الثالثة‬

‫ويتـ فييا تقديـ الحموؿ واختيار أفضميا‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫خامسا‪:‬آليات جلسة العصف الذهني‬

‫ىناؾ أكثر مف آلية يمكف بيا تنفيذ جمسة العصؼ الذىني منيا ‪:‬‬

‫‪ -2‬تناوؿ الموضوع كامبلً مف جميع المشاركيف في وقت واحد بحيث ال يزيد عددىـ‬
‫عمى العشريف‪.‬‬

‫‪ -1‬إذا زاد عدد المشاركيف عمى العشريف فيمكف تقسيميـ إلى مجموعات ‪ ،‬ومطالبة‬
‫كؿ مجموعة بتناوؿ الموضوع بكاممو ‪ ،‬ثـ تجمع األفكار مف المجموعات وتحذؼ‬
‫األفكار المكررة ‪.‬‬

‫تقسيـ الموضوع إلى أجزاء وتقسيـ المشاركيف إلى مجموعات وتكمؼ كؿ مجموعة‬
‫بتناوؿ جزء مف الموضوع ثـ تجمع أفكار المجموعات لتشكؿ أجزاء الموضوع بكاممو ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫سادسا ‪ :‬خطوات جلسة العصف الذهني ‪:‬‬

‫تمر جمسة العصؼ الذىني بعدد مف المراحؿ يجب توخي الدقة في أداء كؿ منيا‬
‫عمى الوجو المطموب لضماف نجاحيا وتتضمف ىذه المراحؿ ما يمي ‪:‬‬

‫‪ -2‬تحديد ومناقشة المشكمة ( الموضوع ) ‪:‬‬

‫قد يكوف بعض المشاركيف عمى عمـ تاـ بتفاصيؿ الموضوع في حيف يكوف لدى‬
‫البعض اآلخر فكرة بسيطة عنيا وفي ىذه الحالة المطموب مف قائد الجمسة ىو مجرد‬
‫إعطاء المشاركيف الحد األدنى مف المعمومات عف الموضوع ألف إعطاء المزيد مف‬
‫التفاصيؿ قد يحد بصورة كبيرة مف لوحة تفكيرىـ ويحصره في مجاالت ضيقة محددة ‪.‬‬

‫‪ -1‬إعادة صياغة الموضوع ‪:‬‬

‫يطمب مف المشاركيف في ىذه المرحمة الخروج مف نطاؽ الموضوع عمى النحو الذي‬
‫عرؼ بو وأف يحددوا أبعاده وجوانبو المختمفة مف جديد فقد تكوف لمموضوع جوانب‬
‫أخرى ‪.‬‬

‫وليس المطموب اقتراح حموؿ في ىذه المرحمة وانما إعادة صياغة الموضوع وذلؾ‬
‫عف طريؽ طرح األسئمة المتعمقة بالموضوع ويجب كتابة ىذه األسئمة في مكاف واضح‬
‫لمجميع ‪.‬‬

‫‪ -3‬تييئة جو اإلبداع والعصؼ الذىني ‪:‬‬

‫يحتاج المشاركوف في جمسة العصؼ الذىني إلى تييئتيـ لمجو اإلبداعي وتستغرؽ‬
‫عممية التييئة حوالي خمس دقائؽ يتدرب المشاركوف عمى اإلجابة عف سؤاؿ أو أكثر‬
‫يمقيو قائد المشغؿ ‪.‬‬

‫‪ -4‬العصؼ الذىني ‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫يقوـ قائد المشغؿ بكتابة السؤاؿ أو األسئمة التي وقع عمييا االختيار عف طريؽ إعادة‬
‫صياغة الموضوع الذي تـ التوصؿ إليو في المرحمة الثانية ويطمب مف المشاركيف‬
‫تقديـ أفكارىـ بحرية عمى أف يقوـ كاتب المبلحظات بتدوينيا بسرعة عمى السبورة أو‬
‫لوحة ورقية في مكاف بارز لمجميع مع ترقيـ األفكار حسب تسمسؿ ورودىا‪ ،‬ويمكف‬
‫لمقائد بعد ذلؾ أف يدعو المشاركيف إلى التأمؿ باألفكار المعروضة وتوليد المزيد منيا‬
‫‪.‬‬

‫‪ -5‬تحديد أغرب فكرة ‪:‬‬

‫عندما يوشؾ معيف األفكار أف ينضب لدى المشاركيف يمكف لقائد المشغؿ أف يدعو‬
‫المشاركيف إلى اختيار أغرب األفكار المطروحة وأكثرىا بعداً عف األفكار الواردة وعف‬
‫الموضوع ويطمب منيـ أف يفكروا كيؼ يمكف تحويؿ ىذه األفكار إلى فكرة عممية‬
‫مفيدة وعند انتياء الجمسة يشكر قائد المشغؿ المشاركيف عمى مساىماتيـ المفيدة ‪.‬‬

‫‪ -6‬جمسة التقييـ ‪:‬‬

‫اليدؼ مف ىذه الجمسة ىو تقييـ األفكار وتحديد ما يمكف أخذه منيا ‪ ،‬وفي بعض‬
‫األحياف تكوف األفكار الجيدة بارزة وواضحة لمغاية ولكف في الغالب تكوف األفكار‬
‫الجيدة دفينة يصعب تحديدىا ونخشى عادة أف تيمؿ وسط العشرات مف األفكار األقؿ‬
‫أىمية وعممية التقييـ تحتاج نوعاً مف التفكير االنكماشي الذي يبدأ بعشرات األفكار‬
‫ويمخصيا حتى تصؿ إلى القمة الجيدة ‪.‬‬

‫سابعا‪ :‬تنفيذ مواقؼ تعميمية باستخداـ إستراتيجية العصؼ الذىني‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬المشكمة( موضوع الجمسة)‪ " :‬أساليب خفض التموث البيئي عمى مستوى‬
‫الجميورية "‬

‫‪8‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ -2‬تحديد ومناقشة المشكمة ( موضوع الجمسة)‪ " :‬أساليب خفض التموث البيئي عمى‬
‫مستوى الجميورية " ‪ .‬يقوـ رئيس الجمسة بمناقشة المشاركيف حوؿ موضوع الجمسة‬
‫إلعطاء مقدمة نظرية مناسبة لمدة ( ‪ 5‬دقائؽ ) ‪.‬‬

‫‪ -1‬إعادة صياغة المشكمة‪ :‬يعيد رئيس الجمسة صياغة المشكمة في ( ‪ 5‬دقائؽ)عمى‬

‫النحو التالي ‪ :‬التموث البيئي يعني تموث اليواء والماء واألرض ‪ ،‬ويطرحيا مف خبلؿ‬
‫األسئمة التالية ‪-:‬‬

‫كيؼ تقمؿ مف تموث اليواء ؟ ‪ ،‬كيؼ تقمؿ مف تموث الماء ؟ ‪ ،‬كيؼ تقمؿ مف تموث‬
‫األرض ؟‬

‫‪ -3‬تييئة جو اإلبداع والعصؼ الذىني‪ :‬يقوـ رئيس الجمسة بشرح طريقة العمؿ‬
‫وتذكير المشاركيف بقواعد العصؼ الذىني ‪ .‬لمدة ( ‪ 5‬دقائؽ ) ‪:‬‬

‫أعرض أفكارؾ بغض النظر عف خطئيا أو صوابيا أو غرابتيا ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال تنتقد أفكار اآلخريف أو تعترض عمييا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال تسيب في الكبلـ وحاوؿ االختصار ما استطعت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكنؾ االستفادة مف أفكار اآلخريف بأف تستنتج منيا أو تطورىا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استمع لتعميمات رئيس الجمسة ونفذىا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أعط فرصة لمقرر الجمسة لتدويف أفكارؾ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -4‬تعييف مقرر لمجمسة ليدوف األفكار ‪.‬‬

‫‪ -5‬يطمب مف المشاركيف البدء أفكارىـ إجابة عف األسئمة لمدة (‪ 40‬دقيقة )‪.‬‬

‫‪ - 6‬يقوـ مقرر الجمسة بكتابة األفكار متسمسمة عمى سبورة معدنية أماـ المشاركيف‪.‬‬

‫‪ -7‬يقوـ رئيس الجمسة بتحفيز المشاركيف إذا ما الحظ أف معيف األفكار قد نضب‬
‫لدييـ كأف يطمب منيـ تحديد أغرب فكرة وتطويرىا لتصبح فكرة عممية أو مطالبتيـ‬

‫‪9‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫بإمعاف النظر في األفكار المطروحة واالستنتاج منيا أو الربط بينيا وصوالً إلى فكرة‬
‫جديدة ‪.‬‬

‫‪ -8‬التقييـ ‪ :‬يقوـ رئيس الجمسة بمناقشة المشاركيف في األفكار المطروحة لمدة (‪40‬‬
‫دقيقة ) مف أجؿ تقييميا وتصنيفيا إلى ‪:‬‬

‫* أفكار أصيمة و مفيدة وقابمة لمتطبيؽ ‪.‬‬

‫* أفكار مفيدة ولكنيا غير قابمة لمتطبيؽ المباشر وتحتاج إلى مزيد مف البحث‪.‬‬

‫* أفكار مستثناة ألنيا غير عممية وغير قابمة لمتطبيؽ‪.‬‬

‫‪ -9‬يمخص رئيس الجمسة األفكار القابمة لمتطبيؽ ويعرضيا عمى المشاركيف لمدة (‬
‫‪ 20‬دقائؽ ) ‪.‬‬

‫ولكف يجب أف نمفت النظر إلى نوعيف مف المشكبلت‪ :‬مشكبلت مغمقة ليا حؿ واحد‬
‫فقط صحيح أو طريقة واحدة لمحؿ وتحتاج إلى نوع مف التفكير المنطقي‪ .‬ومشكبلت‬
‫مفتوحة ليس ليا حؿ واحد صحيح بالضرورة أو طريقة واحدة لمحؿ وانما تحتمؿ حموالً‬
‫عديدة وتحتاج إلى نوع مف التفكير اإلبداعي ويصمح معيا أسموب العصؼ الذىني‪.‬‬

‫ثامنا‪ :‬يؼىلبد انؼصف انذهنٍ‪:‬‬

‫العصؼ الذىني يعني وضع الذىف في حالة مف اإلثارة والجاىزية لمتفكير في كؿ‬
‫االتجاىات لتوليد أكبر قدر مف األفكار حوؿ القضية أو الموضوع المطروح وىذا‬
‫يتطمب إزالة جميع العوائؽ والتحفظات الشخصية أماـ الفكر ليفصح عف كؿ خمجاتو‬
‫وخياالتو ‪ ،‬وكؿ منا يمتمؾ قد اًر ال بأس بو مف القدرة عمى التفكير اإلبداعي أكثر مما‬
‫نعتقد عف أنفسنا ولكف يحوؿ دوف تفجر ىذه القدرة ووضعيا موضع االستخداـ‬
‫والتطبيؽ عدد مف المعوقات التي تقيد الطاقات اإلبداعية ومنيا ‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ -2‬المعوقات اإلدراكية ‪:‬‬

‫وتتمثؿ المعوقات اإلدراكية بتبني اإلنساف طريقة واحده لمنظر إلى األشياء واألمور‬
‫فيو ال يدرؾ الشيء إال مف خبلؿ أبعاد تحددىا النظرة المقيدة التي تخفي عنو‬
‫الخصائص األخرى ليذا الشيء‪.‬‬

‫مثاؿ ذلؾ ‪ ..‬البارومتر‪ :‬جياز لقياس الضغط الجوي وىي خاصية واحدة فرضيا‬
‫النظاـ التعميمي ‪ ،‬وعند التخمص مف العائؽ أإلدراكي نرى فيو أبعاداً أخرى منيا ‪ ،‬أنو‬
‫يمكف استخدامو بندوالً أو ىدية أو أداة لقياس االرتفاع أو لعبة لؤلطفاؿ ‪.‬‬

‫‪ -1‬العوائؽ النفسية ‪:‬‬

‫وتتمثؿ في الخوؼ مف الفشؿ ‪ ،‬ويرجع ىذا إلى عدـ ثقة الفرد بنفسو وقدراتو عمى‬
‫ابتكار أفكار جديدة واقناع اآلخريف بيا ‪ ،‬ولمتغمب عمى ىذا العائؽ يجب أف يدعـ‬
‫اإلنساف ثقتو بنفسو وقدراتو عمى اإلبداع وبأنو ال يقؿ كثي اًر في قدراتو ومواىبو عف‬
‫العديد مف العمماء الذيف أبدعوا واخترعوا واكتشفوا ‪.‬‬

‫‪ -3‬التركيز عمى ضرورة التوافؽ مع اآلخريف ‪:‬‬

‫يرجع ذلؾ إلى الخوؼ أف يظير الشخص أماـ اآلخريف بمظير يدعو لمسخرية ألنو‬
‫أتى بشيء أبعد ما يكوف عف المألوؼ بالنسبة ليـ‪.‬‬

‫‪ -4‬القيود المفروضة ذاتياً‪:‬‬

‫يعتبر ىذا العائؽ مف أكثر عوائؽ التفكير اإلبداعي صعوبة‪ ،‬ذلؾ أنو يعني أف يقوـ‬
‫الشخص مف تمقاء نفسو بوعي أو بدوف وعي بفرض قيود لـ تفرض عميو لدى تعاممو‬
‫مع المشكبلت‪.‬‬

‫‪ -5‬التقيد بأنماط محدده لمتفكير ‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫كثي اًر ما يذىب البعض إلى اختيار نمط معيف لمنظر إلى األشياء ثـ يرتبط بيذا النمط‬
‫مطوالً ال يتخمى عنو‪ ،‬كذلؾ قد يسعى البعض إلى افتراض أف ىناؾ حبلً لممشكبلت‬
‫يجب البحث عنو‪.‬‬

‫‪ -6‬التسميـ األعمى لبلفتراضات ‪:‬‬

‫وىي عممية يقوـ بيا العديد منا بغرض تسييؿ حؿ المشكبلت وتقميؿ االحتماالت‬
‫المختمفة الواجب دراستيا‬

‫‪ -7‬التسرع في تقييـ األفكار ‪:‬‬

‫وىو مف العوائؽ االجتماعية األساسية في عممية التفكير اإلبداعي ومف العبارات التي‬
‫عادة ما تفتؾ بالفكرة في ميدىا ما نسمعو كثي اًر عند طرح فكرة جديدة مثؿ ‪ :‬لقد جربنا‬
‫ىذه الفكرة مف قبؿ ‪ ،‬مف يضمف نجاح ىذه الفكرة ‪ ،‬ىذه الفكرة سابقة جداً لوقتيا ‪،‬‬
‫وىذه الفكرة لف يوافؽ عمييا المسئولوف ‪.‬‬

‫‪ -8‬الخوؼ مف اتياـ اآلخريف ألفكارنا بالسخافة ‪:‬‬

‫وىو مف أقوى العوائؽ االجتماعية لمتفكير اإلبداعي ىذا ويعتبر العصؼ الذىني أحد‬
‫أىـ األساليب الناجحة في التفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫‪ -9‬التسرع في تقويـ األفكار‪ ,‬وما يصمب بو صاحب الفكرة مف إحباط عندما يسمع‬
‫مثؿ ىذه العبارات‪ ( :‬لقد جربنا ىذه الفكرة مف قبؿ‪ ,‬وىي قديمة جداً ! )‬

‫تاسعا ‪ :‬انؼنبصز انتٍ تفؼم ين نجبح ػًهُخ انؼصف انذهنٍ‪:‬‬

‫‪ -1‬وضوح المشكمة مدار البحث وما يتعمؽ بيا مف معمومات و معارؼ لدى‬
‫المشاركيف و قائد النشاط قبؿ جمسة العصؼ‪.‬‬
‫‪ -2‬وضوح مبادئ و قواعد العمؿ و التقيد بيا مف قبؿ الجميع ‪ ،،‬بحيث يأخذ كؿ‬
‫مشارؾ دوره في طرح األفكار دوف تعميؽ أو تجريح مف أحد ‪ (..‬وقد يكوف مف‬

‫‪12‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الضروري توعية المشاركيف في جمسة تمييدية و تدريبيـ عمى إتباع قواعد المشاركة و‬
‫االلتزاـ بيا طواؿ الجمسة‪.‬‬

‫‪ -3‬خبرة قائد النشاط و جديتو و قناعتو بقيمة أسموب العصؼ الذىني كأحد‬
‫االتجاىات المعرفية في حفز اإلبداع ‪ ،،‬باإلضافة إلى دوره في اإلبقاء عمى حماس‬
‫المشاركيف في أجواء مف االطمئناف و االسترخاء و االنطبلؽ ‪.‬‬

‫مما سبؽ يمكف القوؿ أف العصؼ الذىني ىو موقؼ تعميمي يستخدـ مف أجؿ توليد‬
‫أكبر عدد مف األفكار لممشاركيف في حؿ مشكمة مفتوحة خبلؿ فترة زمنية محددة في‬
‫جو تسوده الحرية واألماف في طرح األفكار بعيداً عف المصادرة والتقييـ أو النقد ‪.‬‬
‫ومف خبلؿ القياـ بعممية العصؼ الذىني حسب القواعد والمراحؿ السابقة أثبت‬
‫العصؼ الذىني نجاحو في كثير مف المواقؼ التي تحتاج إلى حموؿ إبداعية ألنو‬
‫يتسـ بإطبلؽ أفكار األفراد دوف تقييـ‪ ،‬وذلؾ ألف انتقاد األفكار أو اإلسراؼ في تقييميا‬
‫خاصة عند بداية ظيورىا قد يؤدياف إلى خوؼ الشخص أو إلى اىتمامو بالكيؼ أكثر‬
‫مف الكـ فيبطئ تفكيره وتنخفض نسبة األفكار المبدعة لديو‪ .‬وىذا يوضح أىمية عممية‬
‫العصؼ الذىني في تنمية التفكير اإلبداعي وحؿ المشكبلت‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

ٍ‫انفصم انثبن‬
‫يذخم أصبصٍ نًفهىو انتذرَت‬
‫ت‬ٚ‫ نًفٕٓو انتذس‬ٙ‫يذخم أصبص‬
‫أنواع االتصاؿ‬
‫الفعاؿ‬
ّ ‫مميزات االتصاؿ‬
‫معوقات االتصاؿ‬
‫ت‬ٚ‫ انتذس‬ٙ‫االتصبل ف‬
‫السمات الشخصية لممدرب الجيد‬
‫التدريب والتعميـ‬
‫مفيوـ التدريب‬
‫مفيوـ التعميـ‬
‫نموذج تعميـ الصغار‬
‫نموذج تعمـ الكبار‬
ًٍٛ‫يبرا َؼشف ػٍ انكجبس كًتؼه‬

‫ت‬ٚ‫ نًفٕٓو انتذس‬ٙ‫يذخم أصبص‬

14
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫ االتصاؿ‬.1
‫ االتصاؿ والتدريب‬.2
‫ التدريب والتعميـ‬.3
‫ أىداؼ وفوائد وأنواع وأشكاؿ التدريب‬.4

‫ت‬ٚ‫ نًفٕٓو انتذس‬ٙ‫يذخم أصبص‬

.‫ االتصاؿ وعبلقتو بالتدريب‬:‫الموضوع‬

:‫ أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‬:‫اليدف‬

.‫ معرفة مفيوـ ومكونات دائرة االتصاؿ‬.1

.‫ معرفة أنواع وعوامؿ نجاح االتصاؿ‬.2

15
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .3‬معرفة أىمية ومعوقات االتصاؿ‪.‬‬

‫‪ .4‬معرفة مفيوـ االتصاؿ في التدريب‪.‬‬

‫االتصبل‪:‬‬

‫يعرؼ االتصاؿ بأنو نقؿ رسالة مف شخص (المرسؿ) إلى شخص آخر (المستقبؿ)‬
‫بحيث يتـ فيميما بشكؿ صحيح مف قبؿ المستقبؿ‪.‬‬

‫مكونات دائرة االتصال‪ :‬وىي ثمانية مكونات عمى النحو التالي‪.‬‬

‫‪ )1‬اليدف‪ :‬المقصود بو الغرض مف االتصاؿ أو الغرض مف نقؿ الرسالة لممستقبؿ‪،‬‬

‫ويجب أف يكوف اليدؼ واضح ومصاغاً بأسموب يجعؿ المرسؿ يوفر كافة الوسائؿ‬
‫لتحقيقو‪.‬‬
‫‪ )2‬المرسل‪ :‬ىو الشخص الذي يحدد اليدؼ مف االتصاؿ ولو حاجة لبلتصاؿ مف‬
‫أجؿ التأثير عمى اآلخريف‪ .‬وىناؾ ميارات يجب أف يتصؼ بيا المرسؿ وىي‪:‬‬

‫‪ .1‬بساطة ووضوح المغة‪.‬‬

‫‪ .2‬التعبير عف األىداؼ بدقة‪.‬‬
‫‪ .3‬اختيار أسموب العرض المناسب‪.‬‬
‫‪ .4‬التحضير الجيد واإللماـ بالموضوع‪.‬‬
‫‪ .5‬االنتباه إلى ردود الفعؿ ومبلحظة ما يط أر عمى المستقبؿ مف تغيرات‪.‬‬
‫‪ .6‬إظيار االىتماـ بالمستقبؿ وتشجيعو وخمؽ الثقة بالنفس‪.‬‬

‫‪ )3‬المستقبل‪ :‬ىو الشخص الذي يستقبؿ الرسالة مف المرسؿ‪.‬‬

‫‪ )4‬الرسالة‪ :‬ىي الناتج المادي والفعمي لممرسؿ‪ ،‬ولضماف وصوؿ الرسالة بشكؿ جيد‬
‫إلى المستقبؿ يفضؿ أف تتصؼ باآلتي‪:‬‬

‫‪ ‬أف تكوف الرسالة بسيطة وواضحة ومختصرة‪.‬‬

‫‪ ‬ال تحمؿ أكثر مف معنى‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ ‬مرتبة ترتيباً منطقياً‪.‬‬

‫‪ )5‬قناة االتصال‪ :‬ىي حمقة الوصؿ بيف المرسؿ والمستقبؿ والتي ترسؿ عبرىا‬
‫الرسالة‪ ،‬لذا يجب أف تكوف قناة االتصاؿ خالية مف التشويش ومناسبة لطرفي‬
‫االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ )6‬التغذية الراجعة‪ :‬ىي المعمومات الراجعة مف المستقبؿ والتي تسمح لممرسؿ بتكويف‬
‫حكـ نوعي حوؿ فاعمية االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ )7‬االستجابة‪ :‬ىو ما يقرر أف يفعمو المستقبؿ تجاه الرسالة إما سمباً أو إيجاباً‪ ،‬الحد‬
‫األعمى لبلستجابة ىو أف يقوـ المستقبؿ بما ىدؼ المرسؿ‪ ،‬كما أف الحد األدنى‬
‫لبلستجابة ىو قرار بتجاىؿ الرسالة أو أنو ال يفعؿ أي شيء حوؿ الرسالة‪...‬‬
‫‪ )8‬بيئة االتصال‪ :‬نقصد ببيئة االتصاؿ ىو الوسط الذي يتـ فيو حدوث االتصاؿ بكؿ‬
‫عناصره المختمفة‬

‫‪17‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أنواع االتصال‪ :‬وىما نوعاف لفظي وغير لفظي‬

‫(أ) االتصال المفظي‪ :‬ىو االتصاؿ الذي يتـ عبر الكممات واأللفاظ‪ ،‬بحيث يتـ نقؿ‬
‫الرسالة الصوتية مف فـ المرسؿ إلى أذف المستقبؿ‪ .‬االتصاؿ المفظي لو مدة واسع مف‬
‫المدلوالت‪ ،‬حيث تمعب المغة المستخدمة ودرجة الصوت ومخارج األلفاظ دو اًر كبي اًر في‬
‫إضافة معاني أخرى لمرسالة‪.‬‬

‫في الواقع ال تظير فواصؿ بيف نوعي االتصاؿ‪ ،‬إذ أنيما يستخدماف معاً لدعـ كؿ‬
‫منيما اآلخر في توصيؿ القيـ واألحاسيس‪ ،‬إال أننا عادةً نركز عمى االتصاؿ المفظي‬
‫وىذا األمر قد يؤدي إلى عدـ فاعمية وكفاءة االتصاؿ عند حدوث أي نوع مف التوافؽ‬

‫‪18‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أو التعارض بيف اتصالنا المفظي وغير المفظي‪ .‬ولبلتصاؿ المفظي (‪ )4‬مقومات‬
‫أساسية ىي‪:‬‬

‫‪ .1‬وضوح الصوت‪.‬‬
‫‪ .2‬التكرار‪.‬‬
‫‪ .3‬المجاممة والتشجيع والتجاوب‪.‬‬
‫‪ .4‬التغذية الراجحة‪.‬‬

‫(ب) االتصال غير المفظي‪ :‬ىو االتصاؿ الذي ال تستخدـ فيو األلفاظ أو الكممات‪،‬‬
‫ويتـ نقؿ الرسالة غير المفظية عبر نوعيف مف االتصاؿ ىما‪:‬‬

‫لغة الجسد‪ :‬مثؿ‪:‬‬

‫‪ )1‬تعبيرات الوجو‪.‬‬
‫‪ )2‬حركة العينيف والحاجبيف‪.‬‬
‫‪ )3‬اتجاه وطريقة النظر‪.‬‬
‫‪ )4‬حركة ووضع اليديف والكفيف‪.‬‬
‫‪ )5‬حركة ووضع الرأس‪.‬‬
‫‪ )6‬حركة ووضع األرجؿ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

.‫) حركة ووضع الشفاه والفـ والمساف‬7

.‫ إلخ‬...‫) وضع الجسـ‬8

:‫ لتوصيؿ القيـ واألحاسيس لممتمقي مثاؿ عمى ذلؾ‬:‫االتصال الرمزي‬

.‫ التسريحة‬،‫ الحبلقة‬،‫ الشارب‬،‫ المحية‬:‫) الشعر‬1

.‫ وغيره‬...‫ مثؿ الوشـ‬:‫) العبلمات‬2
.‫) الجواىر والحمي‬3
.‫) نوع وألواف المبلبس‬4
.‫) نوع وموديؿ السيارة‬5
.‫) نوع المنزؿ وموقعو‬6
.)...‫ الخ‬،‫ بيجر‬،‫) المقتنيات (ىاتؼ محموؿ‬7
.‫) مكاف الجموس‬8
.‫) المسافة بينؾ وبيف اآلخريف‬9
.‫ إلخ‬...‫) مستحضرات التجميؿ‬10

20
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

:‫ولالتصال غير المفظي خمسة مقومات ىي‬

.‫) تواصؿ العينيف‬1

.‫) االبتساـ‬2
.‫) إظيار االىتماـ‬3
.‫) االسترخاء‬4
.‫) التجاوب‬5

21
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الفعاؿ‪:‬‬
‫مميزات االتصاؿ ّ‬

‫‪ )1‬تقوية العبلقات‪.‬‬
‫‪ )2‬يساعد في لبناء الثقة والتعاوف‪.‬‬
‫‪ )3‬بساعد عمى إزالة المبس وسوء الفيـ ويقمؿ المشاكؿ والخبلفات‪.‬‬

‫معوقات االتصاؿ‪:‬‬

‫‪ )1‬االضطراب والسرعة في العرض‪.‬‬

‫‪ )2‬عدـ االىتماـ بردود فعؿ اآلخريف‪.‬‬
‫‪ )3‬التعالي والفوقية‪.‬‬
‫‪ )4‬التناقض بيف االتصاليف المفظي وغير المفظي‪.‬‬
‫‪ )5‬التقديـ الخاطئ‪.‬‬
‫‪ )6‬الشرود وعدـ االنتباه‪.‬‬

‫االتصبل ف‪ ٙ‬انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫بناء عمى تعريؼ االتصاؿ فإنو يمكننا أف ُنعرؼ التدريب بأنو نقؿ محتوى تدريبي أو‬
‫ً‬
‫ميارة تدريبية مف شخص (المدرب) إلى شخص‪ /‬أشخاص آخريف (متدربيف) بحيث‬
‫يتـ فيـ محتوى أو اكتساب الميارة بشكؿ صحيح مف قبؿ المتدربيف‪.‬‬

‫وبالرجوع إلى مكونات دائرة االتصاؿ الثمانية وربطيا بالتدريب يمكف الوصوؿ إلى‬
‫اآلتي‪:‬‬

‫‪ -1‬اليدف‪:‬‬

‫مف الضروري أف يكوف اليدؼ مف االتصاؿ في التدريب معروفاً قبؿ البدء فيو‪،‬‬
‫وبشكؿ عاـ فإف ىدؼ التدريب يجب أف يكوف‪:‬‬

‫محدداً‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪22‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ُ )2‬مصاغاً بأسموب واضح‪.‬‬

‫‪ )3‬يتناسب مع قدرات المدرب‪.‬‬
‫‪ )4‬يتناسب مع احتياجات المتدرب‪.‬‬
‫‪ )5‬يمكف تحقيقو في اإلطار العاـ لمتدريب‪.‬‬

‫المرسل (المدرب)‪:‬‬
‫‪ُ -2‬‬

‫ىو الذي يقوـ بنقؿ الرسالة (المحتوى التدريبي) مف خبلؿ قناة اتصاؿ (أساليب‬
‫التدريب) إلى المتمقيف (المتدربيف)‪ .‬ويعتبر المدرب محور عممية االتصاؿ التدريبي‪.‬‬

‫‪ -3‬الرسالة (المحتوى التدريبي)‪:‬‬

‫يجب أف يتـ إعدادىا ومراجعتيا مسبقاً قبؿ عرضيا عمى المتدربيف‪ ،‬ويجب أف تكوف‬
‫واضحة ومحددة وقابمة لمتطبيؽ بواسطة المتدرب؛ ولذلؾ يجب مراعاة اختيار المعينات‬
‫التدريبية وأساليب التدريب المناسبة لتوصيؿ المحتوى أو الميارة لممتدربيف بصورة‬
‫بسيطة وسيمة‪.‬‬

‫‪ -4‬قناة االتصال (أسموب التدريب)‪:‬‬

‫تـ استخداميا مف قبؿ‬

‫عبارة عف األداة‪ /‬المعينات التدريبية أو أساليب التدريب التي ّ‬
‫المدرب في توصيؿ المحتوى التدريبي أو الميارة لممتدربيف‪ ،‬ويجب عمى المدرب أف‬
‫يراعي الفروؽ الفردية بيف المتدربيف وذلؾ عند اختياره قناة االتصاؿ‪ /‬أساليب التدريب‪/‬‬
‫والمعينات التدريبية في توصيؿ المحتوى التدريبي أو الميارة المحددة‪.‬‬

‫‪ -5‬المتمقين (المتدربين)‪:‬‬

‫ىـ األفراد الذيف يتمقوف المحتوى التدريبي أو الميارة أو االتجاه المحدد والذيف ُيتوقع‬
‫ثـ تطبيؽ ما يتـ‬
‫منيـ استيعاب ذلؾ واظيار ما يد ّؿ عمى الفيـ (التغذية الراجحة) ّ‬
‫التدريب عميو‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ -6‬التغذية الراجحة‪:‬‬

‫وىي ما يصدر عف المتمقي (المتدرب) والذي يفيد بأنو تمقى المحتوى التدريبي‬
‫واستوعبو تماماً‪.‬‬

‫‪ -7‬االستجابة‪:‬‬

‫ىي ما سيقوـ المتدرب بأدائو مف مياـ‪ /‬ميارات‪ /‬أعماؿ‪ /‬اتجاىات نتيجة لما اكتسبو‬
‫مف خبلؿ التدريب‪.‬‬

‫‪ -8‬بيئة االتصال (بيئة التدريب)‪:‬‬

‫وىي كؿ المؤثرات المحيطة بالمكاف واألفراد المرتبطيف بالتدريب مف تجييزات القاعة‪،‬‬

‫األجيزة والمعدات‪ ،‬حالة الجو‪ ،‬الخدمات‪ ،‬والتسييبلت المتوفرة‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫السمات الشخصية لممدرب الجيد‪:‬‬

‫‪ )1‬اإلنصات الجيد‪.‬‬
‫‪ )2‬توصيؿ المعمومة بصورة واضحة‪.‬‬
‫‪ )3‬االتصاؿ الغير المفظي الفعاؿ‪.‬‬
‫‪ )4‬االتصاؿ المفظي الفعاؿ‪.‬‬
‫‪ )5‬المشاركة‪.‬‬
‫‪ )6‬وزف األمور‪.‬‬
‫‪ )7‬االنفعاؿ المتوازف‪.‬‬
‫‪ )8‬التمكف مف المادة العممية‪.‬‬
‫‪ )9‬البساطة في األداء‪.‬‬
‫‪ )10‬المرونة‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ )11‬تقبؿ آراء اآلخريف‪.‬‬

‫‪ )12‬الذوؽ الرفيع‪.‬‬
‫‪ )13‬الثقة في النفس‪.‬‬
‫‪ )14‬تقمص األدوار بصورة جيدة‪.‬‬
‫‪ )15‬رحابة الصدر‪.‬‬
‫‪ )16‬الواقعية‪.‬‬
‫‪ )17‬اإلبداع واالبتكار‪.‬‬
‫‪ )18‬التمقائية‪.‬‬

‫الجزء االول‬

‫التدريب والتعميـ‬

‫الموضوع‪ :‬التدريب والتعميـ‬

‫اليدف‪ :‬أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‪:‬‬

‫‪ ‬التعرؼ عمى مفيوـ التدريب‪.‬‬

‫‪ ‬التعرؼ عمى مفيوـ ونماذج التعمـ‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة الفرؽ بيف التدريب والتعميـ‪.‬‬
‫‪ ‬التعرؼ عمى أىداؼ وفوائد التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬التعرؼ عمى مراحؿ وأنواع التدريب‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫مفيوـ التدريب‪:‬‬

‫يعرؼ التدريب بأنو "النشاط المستمر لتزويد الفرد بالميارات والخبرات واالتجاىات التي‬
‫تجعمو قاد ارً عمى مزاولة عمؿ ما بيدؼ الزيادة اإلنتاجية لو ولمجية التي يعمؿ بيا‪ ،‬أو‬
‫نقؿ معارؼ وميارات وسموكيات جديدة لتطوير كفاءة الفرد ألداء مياـ محددة في‬
‫الجية التي يعمؿ بتا"‪.‬‬

‫مفيوـ التعميـ‪:‬‬

‫ىو عممية تنمية معرفية لمفرد ال تحتاج إلى ىدؼ وظيفي محدد ومف خبلليا يتـ تنمية‬
‫القدرات الفكية والتطبيقية بشكؿ عاـ‪.‬‬

‫نموذج تعميـ الصغار‪:‬‬

‫تعميـ الصغار ىو ذلؾ النشاط الذي يتـ فيو وضع المسئولية كاممة في أيدي المعمـ‬
‫ليقرر مف يتعمـ؟ وماذا ومتى يجب أف يتعمـ؟ يكوف دور التبلميذ في نموذج تعميـ‬
‫الصغار ىو دور المستقبؿ الخاضع لتوجييات المعمـ وما يتمقاه مف معمومات‪ .‬لقد‬
‫أفترض ىذا النموذج أف الصغار شخصيات اعتمادية وأنيـ يمتمكوف خبرات قميمة‬
‫تؤىميـ الستخداميـ كموارد في التعميـ وأنيـ أصبحوا عمى استعداد لتعمـ ما يقاؿ ليـ‬

‫‪26‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫لكي يستطيعوا التقدـ إلى مراحؿ تالية وأف وعييـ بالتعمـ يجعميـ يتمركزوف ويجتمعوف‬
‫حوؿ المحتوى الذي تقدمو الدروس‪ ،‬فيـ مدفوعوف تحت تأثير الضغوط الخارجية‬
‫عمييـ أو المكافآت التي تمنح ليـ‪ ،‬إف الوسيمة األساسية في تعميـ الصغار تعتمد عمى‬
‫تقنيات نقؿ المعمومات‪.‬‬

‫نموذج تعمـ الكبار‪:‬‬

‫تعمـ الكبار ىو ذلؾ النشاط المخصص لمكبار‪ ،‬أو المجيود الذي يبذلو الفرد مف أجؿ‬
‫النمو الذاتي واليادؼ‪ ،‬وىو يمارس دوف ضغوط رسمية وال يكوف مرتبطاً بشكؿ مباشر‬
‫بوظيفة‪ .‬عندما بدأ تعمـ الكبار بصورة منظمة في الربع األوؿ مف القرف العشريف كاف‬
‫النموذج الوحيد أماـ معممي الكبار ىو نموذج تعميـ الصغار‪ ،‬وكانت النتيجة أنو حتى‬
‫وقت قريب كاف يتـ تعميـ الكبار كما لو أنيـ أطفاؿ‪ .‬ىذا ىو ما يبرر المتاعب العديدة‬
‫التي القاىا معممي الكبار مثؿ النسبة العالية لمتخمؼ الدراسي وقمة الحافز واألداء‬
‫السيئ لذلؾ بدأ الجداؿ حوؿ نموذج تعميـ الصغار عمى أنو ربما ال يكوف مناسباً‬
‫لمكبار‪ .‬أقترح احدىـ أف الكبار يتعمموف بشكؿ أفضؿ إذا اشتركوا بأنفسيـ في تحديد‬
‫متى وكيؼ وماذا يتعمموف‪ .‬ولكف حتى الخمسينات لـ يكف قد بدأ بعد البحث التجريبي‬
‫عمى تعميـ الكبار ولـ تكف االختبلفات بيف الصغار والكبار في مجاؿ التعميـ قد‬
‫ظيرت بصورة جادة‪ .‬وكانت دراسة أخرى قد أظيرت أف الكبار في الحقيقة يندمجوف‬
‫في التعمـ بإرادتيـ خارج نطاؽ التعمـ الرسمي أكثر مف اندماجيـ في البرنامج‬
‫التوجييية وأنيـ في الحقيقة أيضاً يوجيوف أنفسيـ بأنفسيـ كمتعمميف‪.‬‬

‫يبرا َؼشف ػٍ انكجبس كًتؼهً‪:ٍٛ‬‬

‫أ) يحتاج الكبار إلى معرفة لماذا يتعين عمييم تعمم شيئاً معيناً‪.‬‬

‫ولذلؾ فإف مف المياـ األولى لمعمـ الكبار ىو تنمية "الحاجة إلى المعرفة" عند‬
‫المتعمميف بأف يوضح قيمة ما يتعرضوف لو في حياتيـ وأدائيـ‪ ،‬عمى المعمـ عمى‬

‫‪27‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫األقؿ أف يثبت ىذا بواسطة االستشياد مف خبرتو أو خبرة أحد الناجحيف في ىذا‬
‫المجاؿ واألفضؿ مف ذلؾ أف يقدـ خبرات حقيقية أو مشابية تمكف المتعمميف مف‬
‫معرفة فوائد أف يعرفوا وما يمكف أف يفقدوه إذا لـ يعرفوا‪.‬‬

‫ب) لدى الكبار حاجة عميقة ألن يوجيوا أنفسيم بأنفسيم‪.‬‬

‫تعريؼ عمـ النفس "لمراشد" ىو ذلؾ الذي حقؽ مفيوـ الذات بحيث أنو مسؤوؿ عف‬
‫حياتو واتخاذ ق ارراتو وتحمؿ نتائجيا‪ .‬عندما نصؿ إلى ىذه النقطة مف امتبلكنا "مفيوم‬
‫الذات" فإف الحاجة إلى أف ُنعامؿ كراشديف مف قبؿ اآلخريف‪ ،‬تنمو داخمنا ونحتاج إلى‬
‫أف ُنعامؿ عمى أننا قادريف عمى تحمؿ مسؤولية أنفسنا‪.‬‬

‫ج) الكبار لدييم حجم أكبر ونوعية مختمفة من الخبرة عما يمتمكو الصغار‪:‬‬

‫كمما عشنا أطوؿ كمما كانت خبرتنا أكثر وكمما تراكمت خبرات متنوعة لدينا‪ ،‬وىذا‬
‫المخزوف الكبير مف الخبرة يؤثر في التعمـ بطرؽ متعددة أىميا‪:‬‬

‫‪ ‬يأتي الكبار إلى الموقؼ التعميمي بخمفية مف الخبرة التي في ذاتيا مورد غني‬
‫لتعمميـ ىـ أنفسيـ ولتعمـ اآلخريف‪ ،‬ليذا ففي تعمـ الكبار تأكيد أكثر عمى استخداـ‬
‫طرؽ التعمـ المستندة عمى الخبرة مثؿ المناقشات وتماريف حؿ المشكبلت أو الخبرات‬
‫الحقمية‪.‬‬
‫‪ ‬لدى الكبار قاعدة أوسع مف الخبرة التي يربطوف بيا األفكار الجديدة والميارات‬
‫ويعطونيا معنى أكثر غنى وخصوبة‪.‬‬
‫‪ ‬مف المتوقع أف مجموعة مف ا لكبار‪ ،‬خاصة إذا كانوا في أعمار مخالفة سيكوف‬
‫لدييـ اختبلفات كثيرة في االىتمامات والقدرات وأنماط التعمـ بدرجة أكبر مف الصغار‪.‬‬

‫مجموعات الكبار ىي إذاً مجموعات غير متجانسة مما يتطمب اىتماماً أكبر بالتعمـ‬
‫والتوجيو الفردي‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
 Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
FORMATION PROFESSIONNELLE
29
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫انفصم انثبنث‬
‫نظزَخ تؼهُى انصغبر‬
‫ى انكجبس‬ٛ‫خ تؼه‬ٚ‫َظش‬
‫ى انصغبس ٔانكجبس‬ٛ‫ٍ تؼه‬ٛ‫انفٕاسق ث‬
‫ى‬ٛ‫ت ٔانتؼه‬ٚ‫ٍ انتذس‬ٛ‫انفشق ث‬
‫ت‬ٚ‫أْذاف انتذس‬
‫ت نألفشاد ٔانًؤصضبد‬ٚ‫فٕائذ انتذس‬
‫ت‬ٚ‫أًَبط انتذس‬
‫ت‬ٚ‫بح انتذس‬ٛ‫دٔسح ح‬
‫فوائد وأىمية تقدير االحتياجات التدريبية لؤلفراد والمؤسسات‬
‫خ‬ٛ‫ج‬ٚ‫بخبد انتذس‬ٛ‫ش االحت‬ٚ‫ٕفشْب تمذ‬ٚ ٙ‫انًؼهٕيبد انٓبيخ انت‬
‫خ‬ٛ‫ج‬ٚ‫بخبد انتذس‬ٛ‫ش انفؼبل نالحت‬ٚ‫انتمذ‬

30
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫نظزَخ تؼهُى انصغبر‪:‬‬

‫ترتكز نظرية تعميـ الصغار عمى المبادئ اآلتية‪:‬‬

‫‪ ‬الصغار يتقبموف ما يقاؿ ليـ مف معمومات دوف تردد‪.‬‬

‫‪ ‬الصغار لدييـ المقدرة عمى التعمـ باإلنصات السمبي‪.‬‬
‫‪ ‬الصغار ال يحتاجوف لربط خبراتيـ السابقة بمعارؼ وميارات جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬الصغار ال يحتاجوف أف يكوف ليـ دور في إدارة العممية والتحكـ في بيئة التعمـ‪.‬‬
‫‪ ‬الصغار ليـ المقدرة عمى تعمـ أشياء قد ال يستخدمونيا البتّة‪.‬‬

‫َظش‪ٚ‬خ تؼه‪ٛ‬ى انكجبس‪:‬‬

‫ترتكز نظرية تعميـ الكبار عمى المبادئ اآلتية‪:‬‬

‫‪ )1‬الكبار يتعمموف بالتطبيؽ والمشاركة‪.‬‬

‫‪ )2‬الكبار يمموف عند الجموس بشكؿ سمبي بفترات طويمة‪.‬‬
‫‪ )3‬الكبار ليس ليـ المقدرة عمى اإلنصات السمبي لفترة طويمة‪.‬‬
‫‪ )4‬الكبار ال يقبموف أفكار وخبرات اآلخريف بسيولة فيـ يميموف ألف يكونوا شكاكيف‪.‬‬
‫‪ )5‬الكبار يتعمموف بسيولة األشياء التي تفيدىـ‪.‬‬
‫‪ )6‬الكبار يتعمموف بشكؿ أحسف عندما يكوف ليـ بعض التحكـ في بيئة التدريب‪.‬‬
‫‪ )7‬الكبار يتعمموف األشياء الجديدة التي يمكف ربطيا بخبراتيـ السابقة‪.‬‬

‫انفٕاسق ث‪ ٍٛ‬تؼه‪ٛ‬ى انصغبس ٔانكجبس‪:‬‬

‫ىناؾ مفاىيـ أساسية لتوضيح الفوارؽ بيف تعميـ الصغار والكبار كما ىو موضح‬
‫بالجدوؿ التالي‪:‬‬

‫الفوارق بين تعميم الصغار والكبار‬

‫منيج تعميم الصغار‬ ‫منيج تعميم الكبار‬ ‫وجو المقارنة‬

‫‪31‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫(التعميم اعتماداً عمى‬ ‫(التعميم الذاتي)‬

‫معمم)‬
‫تابعة‬ ‫مستقمة‬ ‫شخصية المتعمم‬
‫مرحمة بناء الخبرة‬ ‫أحد مصادر المعرفة‬ ‫الخبرة‬
‫عمى المشكمة أو القضية عمى المادة الدراسية‬ ‫التركيز‬
‫خارجي) ثواب‪ /‬عقاب)‬ ‫داخمي ‪ /‬ذاتي‬ ‫الحافز ‪/‬الدافع‬
‫رسمي‪ ،‬سمطة المعمـ‪،‬‬ ‫غير رسمي‪ ،‬تقدير‬ ‫جو التعميم‬
‫واحتراـ‪ ،‬مشاركة وتعاوف جو تنافسي‬
‫بواسطة المعمـ‬ ‫بالمشاركة‬ ‫تحديد االحتياجات‬
‫بواسطة المعمـ‬ ‫بالمشاركة‬ ‫تحديد األىداف‬
‫والتخطيط‬
‫تعتمد عمى نقؿ المعرفة‬ ‫األساليب التعميمية تعتمد عمى الخبرة‬
‫بواسطة المعمـ‬ ‫بالمشاركة‬ ‫التقييم‬
‫ينتيي بمرحمة معينة‬ ‫يستمر مدى الحياة‬ ‫الفترة الزمنية‬

‫انفشق ث‪ ٍٛ‬انتذس‪ٚ‬ت ٔانتؼه‪ٛ‬ى‪:‬‬

‫ىناؾ فوارؽ بيف التدريب والتعميـ يمكف توضيحيا فيما يمي‪:‬‬

‫التدريـب‬ ‫التعميم‬ ‫وجو المقارنة‬

‫تتبلءـ األىداؼ مع حاجة أىداؼ سموكية محددة‬ ‫األىداف‬
‫لتجعؿ العامميف أكثر‬ ‫الفرد والمجتمع بصفة‬
‫كفاءة وفاعمية في‬ ‫عامة‪.‬‬
‫وظائفيـ‪.‬‬
‫محتوى البرنامج التدريبي‬ ‫محتوى عاـ‪.‬‬ ‫المحتوى‬

‫‪32‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫محدد تبعاً لحاجة العمؿ‬

‫الفعمية‪.‬‬
‫قصيرة‪.‬‬ ‫طويمة‪.‬‬ ‫المدة‬
‫أسموب األداء والمشاركة‪.‬‬ ‫أسموب التمقي لممعارؼ‬ ‫األسموب‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫معمومات ومعارات‪.‬‬ ‫معارؼ ومعمومات‪.‬‬ ‫المكاسب‬

‫أهذاف انتذرَت‪:‬‬

‫تشمؿ أىداؼ التدريب وال تقتصر عمى اآلتي‪:‬‬

‫اكتساب األفراد المعارؼ المينية والوظيفية وصقؿ الميارات والقدرات‬ ‫‪o‬‬

‫إلنجاز العمؿ عمى أكمؿ وجو‪.‬‬

‫تطوير أساليب األداء لضماف أداء لضماف أداء العمؿ بفعالية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫رفع الكفاءة اإلنتاجية لمفرد‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تخفيؼ العبء عمى المشرفيف والرؤساء‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المساىمة في معالجة أسباب االنقطاع عف العمؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توفير احتياجات المؤسسة مف القوى العاممة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الحد مف األخطاء والفاقد واالستفادة مف القوى العاممة واألدوات‬ ‫‪o‬‬

‫واألجيزة واآلالت المستعممة إلى أقصى حد ممكف‪.‬‬

‫مساعدة كؿ موظؼ عمى فيـ وادراؾ العبلقة بيف عممو وعمؿ‬ ‫‪o‬‬

‫اآلخريف وبيف أىداؼ الجية التي يعمؿ بتا‪.‬‬

‫فٕائذ انتذس‪ٚ‬ت نألفشاد ٔانًؤصضبد‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫التدريب الجيد يؤدي إلى فوائد لؤلفراد الذيف يتمقوف التدريب ولممؤسسات التي يعمؿ بيا‬
‫ىؤالء األفراد عمى حد سواء‪ .‬فمف الفوائد التي تعود عمى األفراد المتدربيف ما يمي‪:‬‬

‫تحسيف األداء‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫زيادة المقابؿ المادي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫زيادة فرص الترقي إلى وظائؼ أعمى أو الحصوؿ عمى وظيفية‬ ‫‪o‬‬

‫أحسف في مؤسسة أخرى‪.‬‬

‫أما بالنسبة لممؤسسات فمف الفوائد المتحققة مف التدريب ما يمي‪:‬‬

‫يؤدي إلى زيادة اإلنتاجية والمخرجات مف خبلؿ تحسيف الميارات‬ ‫‪o‬‬

‫واألداء الوظيفي‪.‬‬
‫زيادة جودة المنتجات مما يزيد مف إشباع حاجات العمبلء‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تحسيف صورة المؤسسة مما يؤدي إلى جذب المزيد مف العمبلء‬ ‫‪o‬‬

‫والموظفيف المحتمميف‪.‬‬
‫تقميؿ التكاليؼ وبالتالي زيادة األرباح مف خبلؿ تحسيف وتحديد‬ ‫‪o‬‬

‫األدوار والصبلحيات لمعامميف بالمؤسسة‪.‬‬

‫لمتدريب أثر تطبيقي إذ أف التدريب الناجح يشجع اآلخريف بالمؤسسة‬ ‫‪o‬‬

‫عمى اكتساب معارؼ وميارات وأفكار وتقنيات جديدة‪.‬‬

‫وجود وحدة تدريب بالمؤسسة يحسف مف قدراتيا عمى إدخاؿ دعـ أو‬ ‫‪o‬‬

‫تغيير السياسات ونظـ العمؿ عندما يتطمب األمر ذلؾ‪.‬‬

‫أًَبط انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫تصنيف التدريب‪ :‬ىناؾ عدة أسس لتصنيؼ التدريب منيا‪:‬‬

‫(أ) التصنيف حسب مكان التدريب‪:‬‬

‫التدريب الداخمي‪ :‬ىو تدريب الشخص داخؿ المؤسسة التي يعمؿ بتا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪34‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫التدريب الخارجي‪ :‬يتـ بواسطة مؤسسة أو شخص مف خارج المؤسسة‬ ‫‪o‬‬

‫التي يعمؿ بيا الموظؼ‪.‬‬

‫(ب) التصنيف حسب المرحمة‪.‬‬

‫تدريب ما قبؿ الخدمة‪ :‬وىو التدريب الذي يخضع لو الممتحقوف‬ ‫‪o‬‬

‫حديثاً بمؤسسة ما‪ ،‬أو لتأىيؿ أشخاص تمت ترقيتيـ لوظيفة أعمى داخؿ المؤسسة أو‬
‫إسناد مياـ جديدة إلييـ‪.‬‬
‫التدريب أثناء الخدمة‪ :‬وىو التدريب الذي يقدـ لؤلشخاص أثناء‬ ‫‪o‬‬

‫الخدمة والذيف يؤدوف مياـ محددة‪.‬‬

‫(ج) التصنيف حسب مستوى التدريب‪:‬‬

‫تدريب تنويري‬ ‫‪o‬‬

‫تدريب تشغيمي‬ ‫‪o‬‬

‫تدريب تطبيقي‬ ‫‪o‬‬

‫(د) التصنيف حسب مجال التدريب‪.‬‬

‫تدريب تنموي‬ ‫‪o‬‬

‫تدريب ميني‬ ‫‪o‬‬

‫تدريب إداري‬ ‫‪o‬‬

‫تدريب فني‬ ‫‪o‬‬

‫األنشطة التدريبية‪:‬‬

‫ىناؾ العديد مف األنشطة التدريبية إال أف أكثرىا شيوعاً ىي‪:‬‬

‫الدورات التدريبية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ورش العمؿ‬ ‫‪o‬‬

‫‪35‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

.‫الزيارات الميدانية‬ o

.‫تبادؿ الخبرات‬ o

.‫التدريب الذاتي‬ o

َٙ‫اندزء انثب‬
‫ت‬ٚ‫بح انتذس‬ٛ‫دٔسح ح‬

.‫تقدير االحتياجات التدريبية‬ 

.‫تصميم وتجييز التدريب‬ 
.‫تنفيذ التدريب‬ 
.‫متابعة وتقييم التدريب‬ 

‫دورة حياة التدريب‬

.‫ تقدير االحتياجات التدريبية‬:‫الموضوع‬

36
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫اليدف‪ :‬أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‪:‬‬

‫فيـ واستيعاب دورة حياة التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معرفة المقصود بتقدير االحتياجات التدريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة أىمية وفوائد تقدير االحتياجات التدريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التقدير الفعاؿ لبلحتياجات التدريبية واجراء تطبيقات عمييا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإللماـ الكامؿ بوسائؿ جمع المعمومات لممؤسسة لغرض‬ ‫‪‬‬
‫التدريب‪.‬‬
‫القدرة عمى اكتشاؼ االحتياج عمى مستوى الوظيفية وعمى‬ ‫‪‬‬
‫مستوى األفراد‪ ،‬واجراء تطبيقات عمييا‪.‬‬

‫لدورة حياة التدريب أربع مراحؿ متداخمة ىي‪:‬‬

‫تقدير االحتياجات التدريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تصميـ وتجييز التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنفيذ التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متابعة وتقييـ التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ويوضح الشكل التالي تمك المراحل األربع‪:‬‬

‫‪37‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ويمكف استعراض كؿ مكوف مف مكونات دورة حياة التدريب بالتفصيؿ كما يمي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬تقدير االحتياجات التدريبية‪:‬‬

‫‪ .1‬االحت‪ٛ‬بج انتذس‪ٚ‬ج‪:ٙ‬‬

‫ىو مجموعة مف الميارات والمعارؼ واالتجاىات المحددة التي يحتاجيا فرد في‬
‫مؤسسة أو وظيفة معينة مف أجؿ القياـ بأداء مياـ معينة بشكؿ أكثر كفاءة وفاعمية‪.‬‬
‫يحدث االحتياج التدريبي عندما تكوف ىناؾ فجوة بيف األداء الفعمي لمفرد أو المؤسسة‪،‬‬
‫واالتجاىات المحددة التي يحتاجيا فرد في مؤسسة أو وظيفية معينة مف أجؿ القياـ‬
‫بأداء مياـ معينة بشكؿ أكثر كفاءة وفاعمية‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .2‬تمذ‪ٚ‬ش االحت‪ٛ‬بج انتذس‪ٚ‬ج‪:ٙ‬‬

‫ىي العممية التي يتـ بيا تحديد وترتيب االحتياجات التدريبية واتخاذ الق اررات ووضع‬
‫الخطط بشأف تمبية ىذه االحتياجات‪.‬‬

‫تحديد الفئة المستيدفة بالتدريب‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫تعريؼ وتحديد االحتياجات‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫قياس مستوى القصور ومعوقات األداء‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫ترتيب االحتياجات حسب األولوية‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫تحديد أىداؼ التدريب بناء عمى نتائج تقدير االحتياجات‪.‬‬ ‫‪)5‬‬

‫وعف طريؽ عممية تقدير االحتياجات التدريبية يمكف التوصؿ إلى اآلتي‪:‬‬

‫نوع ومستوى التدريب المطموب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األفراد الذيف يحتاجوف إلى تدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫فٕائذ ٔأًْ‪ٛ‬خ تمذ‪ٚ‬ش االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ نألفشاد ٔانًؤصضبد‪:‬‬

‫بناء عمييا وضع المخطط‪.‬‬

‫‪ )1‬يوفر معمومات أساسية يتـ ً‬
‫‪ )2‬يقود إلى التحديد الدقيؽ ألىداؼ التدريب‪.‬‬
‫‪ )3‬يساعد عمى تصميـ برامج تدريب موجية لمنتائج‪.‬‬
‫‪ )4‬يؤدي عمى تحسيف فعالية وكفاءة التدريب مف خبلؿ االستيداؼ األفضؿ‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ )5‬يحدد المستيدفيف مف التدريب‪.‬‬

‫‪ )6‬يحدد نوعية التدريب‪.‬‬
‫‪ )7‬يوفر المعمومات عف العامميف مف حيث العدد‪ ،‬العمر‪ ،‬االىتمامات‪ ،‬الخمفيات‬
‫األكاديمية والعممية‪ ،‬الوظائؼ‪ ،‬المسئوليات واالتجاىات فيما يتعمؽ بالتدريب‪.‬‬
‫‪ )8‬يحدد الصعوبات ومشاكؿ األداء التي يعانييا العامموف بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ )9‬يوفر وثائؽ ومواد لمتدريب‪.‬‬
‫‪ )10‬يزيد مف مشاركة العامميف في مناقشة األمور المتعمقة بالعمؿ‪.‬‬
‫‪ )11‬يساعد المدربيف عمى تصميـ برامج تمبي احتياجات المتدرب بدقة‪.‬‬
‫‪ )12‬يساعد عمى تجنب األخطاء الشائعة في التدريب وىي إضاعة الكثير مف الوقت‬
‫في تناوؿ بعض الموضوعات المعقدة غير اليامة نسبياً بدالً عف الموضوعات كبيرة‬
‫األىمية والغي معقدة‪.‬‬

‫انًؼهٕيبد انٓبيخ انت‪ٕٚ ٙ‬فشْب تمذ‪ٚ‬ش االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫‪ )1‬تحديد نوع التدريب المطموب ومكاف إجراء التدريب‪.‬‬

‫‪ )2‬الجدوؿ الزمني لؤلنشطة التدريبية‪.‬‬
‫‪ )3‬الموارد المطموبة لمتدريب (مواد بشرية‪ ،‬مالية‪ ... ،‬الخ)‪.‬‬
‫‪ )4‬اختيار وتصميـ مواد وأساليب التدريب المناسبة‪.‬‬
‫‪ )5‬ييسر االتصاؿ بيف المؤسسة والجيات التدريبية‪.‬‬
‫‪ )6‬الترويج لممجاالت الجديدة في التدريب‪.‬‬

‫انتمذ‪ٚ‬ش انفؼبل نالحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫ىناؾ الكثير مف الصعوبات التي قد تحوؿ دوف التنفيذ الفعاؿ لتقدير االحتياجات‬
‫التدريبية عمى أرض الواقع فيناؾ مشاكؿ متعمقة بالموارد مف حيث الوقت والتكاليؼ‬
‫إضافة إلى العديد مف الصعوبات المختمفة والمتعمقة بالمفاىيـ والسمات المؤسسية‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫وادراؾ ىذه األمور في المراحؿ األولى يساعد بشكؿ عاـ في تصميـ إجراءات عممية‬
‫لتقدير االحتياجات التدريبية بشكؿ مبلئـ‪ .‬فاالحتياج يعبر عف الفجوة بيف الوضع‬
‫الراىف (ما ىو كائف) والوضع المأموؿ أو المثالي (ما يجب أف يكوف)‪.‬‬

‫إذا طبقنا ىذا المفيوـ عمى متدرب ما فإف ذلؾ يحدد (الفجوة في القدرات) وىي النقص‬
‫في المعارؼ والخبرات والسموؾ واالتجاىات التي تحوؿ دوف القياـ بأداء المياـ‬
‫الوظيفية بالمستوى المطموب‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫يفرؽ بيف نوعيف مف اإلجراءات المحتممة عند اكتماؿ عممية‬

‫ميزة ىذا النموذج أنو ّ‬
‫تقدير االحتياجات عمى النحو التالي‪:‬‬

‫تأىيل الموظف لموظيفة‪ :‬وذلؾ باختيار وتوفير التدريب المناسب‪.‬‬

‫تفصيل الوظيفة عمى الموظف‪ :‬وذلؾ بأف يعاد تحديد الوصؼ الوظيفي (مياـ‬
‫ومسئوليات شاغؿ الوظيفة) لتناسب معارؼ‪ ،‬ميارات واتجاىات الموظؼ‪.‬‬

‫معرفة مستوى االحتياج‪ :‬ىناؾ مشكمة حقيقة تظير عند قياس فجوة القدرات وذلؾ‬
‫بسبب صعوبة تحديد المستوى الحالي لممعارؼ‪ ،‬الميارات واالتجاىات لشخص ما كمياً‬
‫أو جزئياً‪ ،‬لتسييؿ ىذا ا ألمر فإف ىناؾ (‪ )5‬مستويات يمكف استخداميا لوصؼ‬
‫مستوى شخص ما‪.‬‬

‫معرفة الشخص بيذا الموضوع معدومة تماماً‪.‬‬ ‫االنعدام‬ ‫‪-1‬‬

‫بعض المعرفة العامة لكنيا غير كافية‪.‬‬ ‫النقص‬ ‫‪-2‬‬

‫قدر مناسب مف المعارؼ والميارات لمقياـ بالمياـ‬ ‫الكفاية‬ ‫‪-3‬‬

‫لكف األداء غير فعاؿ‪.‬‬
‫المستوى المطموب لتحقيؽ دقة وانتظاـ األداء‪.‬‬ ‫الدقة‬ ‫‪-4‬‬

‫الجمع بيف الدقة والسرعة في األداء‪.‬‬ ‫اإلتقان‬ ‫‪-5‬‬

‫‪42‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ويمكف تحديد نوع التدريب بناءاً عمى مستوى األداء المطموب عمى مستويات األداء‬
‫عمى النحو التالي‬

‫القدر المثالي مف المعارؼ‪ ،‬الميارات واالتجاىات‪.‬‬ ‫‪ )1‬اإلتقان‬

‫معارؼ‪ ،‬ميارات واتجاىات لؤلداء الدقيؽ‪.‬‬ ‫‪ )2‬الدقة‬

‫قدر مناسيب مف المعارؼ‪ ،‬الميارات واالتجاىات لمقياـ‬ ‫‪ )3‬الكفاية‬

‫بمياـ وظيفية محددة‪.‬‬
‫قدر غير ٍ‬
‫كاؼ مف المعارؼ‪ ،‬الميارات واالتجاىات عف‬ ‫‪ )4‬النقص‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫ال يممؾ أي معمومات عف الموضوع‬ ‫‪ )5‬االنعدام‬

‫رسم توضيحي ‪1‬‬

‫وفي معظـ األحياف يوجو التدريب لمعالجة فجوات األداء بيف المستوييف الثاني‬
‫والرابع‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انفصم انزاثغ‬
‫يضتىَبد انتذرَت‬
‫مفاىيـ اإلدراؾ المحتممة لبلحتياجات التدريبية‬
‫ٔصبئم خًغ انًؼهٕيبد حٕل االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ نهًؤصضخ‬
‫االحتياجات التدريبية عمى المستوى الوظيفي‬
‫استمارة إجراءات تحميل الفجوة لموظيفة‬
‫اصتًبسح تحه‪ٛ‬م انفدٕح نهٕظ‪ٛ‬فخ‬
‫االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ ػهٗ يضتٕٖ انفشد‬
‫اصتًبسح تحه‪ٛ‬م انفدٕح نهفشد‬
‫أفعاؿ األىداؼ المتعمقة بالمعارؼ‬
‫أفعاؿ األىداؼ المتعمقة بالميارات‬
‫أفعاؿ األىداؼ المتعمقة باالتجاىات‬
‫تصميـ المحتوى التدريبي‬
‫خطوات تصميـ المحتوى التدريبي‬

‫يضتٕ‪ٚ‬بد انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫‪44‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫بعد تحديد فجوة االحتياج التدريبي تأتي مرحمة المعالجة وىي تحديد مستوى التدريب‬
‫المطموب لمفرد لردـ تمؾ الفجوة‪ ...‬وىناؾ ثبلثة مستويات لمتدريب‪:‬‬

‫‪ ‬التدريب التنويري‪:‬‬
‫‪ ‬المستوى األوؿ الذي يتـ توفيره مف التدريب والغرض منو رفع الوعي لدى‬
‫المستيدفيف فيما يتعمؽ بأىمية موضوع أو أمر ما‪ .‬وىذا النوع مف التدريب ييدؼ في‬
‫المقاـ األوؿ إلى ردـ الفجوة بيف المستوى األوؿ والثاني مف االحتياجات التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب التشغيمي‪:‬‬

‫ىذا النوع من التدريب يشمل نوعين من المتدربين‪:‬‬

‫‪ ‬النوع األول‪ :‬ىـ المتدربيف الذيف ال يممكوف قد اًر كافياً مف المعارؼ والميارات‬
‫واالتجاىات حوؿ موضوع ما‪.‬‬
‫‪ ‬النوع الثاني‪ :‬ىـ الذيف يممكوف قدر مناسب مف المعارؼ واالتجاىات البلزمة‬
‫لمقياـ بمياـ وظيفة محددة وىذا النوع مف التدريب ييدؼ إلى رفع مستوى أداء الذيف‬
‫في المستوى األوؿ والثاني إلى المستوى الثالث‪.‬‬
‫‪ ‬التدريب التطبيقي‪:‬‬

‫ىو التدريب المتخصص في مجاؿ عمؿ المتدرب وربما يفيد ىذا النوع في متابعة‬
‫التدريب التشغيمي وىو ييدؼ إلى تحسيف القدرات األدائية لممتدرب في بيئة تشابو‬
‫الظروؼ التي تتطمبيا مسؤولياتو الوظيفية‪ .‬وىذا النوع مف التدريب ييدؼ إلى رفع‬
‫مستوى األداء مف المستوى الثالث إلى المستوى الرابع‪.‬‬

‫مفاىيم اإلدراك المحتممة لالحتياجات التدريبية‪:‬‬

‫ىناؾ نوعاف مف مفاىيـ اإلدراؾ ىي‪:‬‬

‫الم ْد َرَكة‪:‬‬
‫أ) االحتياجات غير ُ‬

‫‪45‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ -1‬مشكمة أداء غير ُم ْد َرَكة (الشخص يفتقر إلى كؿ المعارؼ الخاصة بفجوة األداء)‪.‬‬
‫‪ -2‬مشكمة أداء ُم ْد َرَكة ولكف ليس ىناؾ وعي بأف ىذه المشكمة بسبب نقص التدريب‪.‬‬
‫(الشخص بحاجة إلى توعيتو بدور التدريب في معالجة مشكبلت األداء)‪.‬‬

‫الم ْد َرَكة‪:‬‬
‫ب) االحتياجات ُ‬

‫‪ o‬مشكمة أداء ُم ْد َرَكة حيث أف ىناؾ وعي بنوع التدريب المطموب لكف ليس ىناؾ‬
‫قدرة عمى تحديد كمية التدريب المطموبة (الشخص يعي بالمجاؿ الذي يحتاج فيو إلى‬
‫تدريب لكف ال يمكف االعتماد عميو في تحديد كمية ومستوى التدريب المطموب‪.‬‬
‫‪ o‬مشكمة أداء ُم ْد َرَكة معو امتبلؾ المقدرة عمى تحديد نوع وكمية التدريب المطموب‬
‫(الشخص الذي يعي تماماً احتياجاتو التدريبية) وىي األندر في كؿ األحواؿ‪.‬‬

‫ٔصبئم خًغ انًؼهٕيبد حٕل االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ نهًؤصضخ‪:‬‬

‫تحميل السجالت الخاصة بالمؤسسة‪ :‬إحصائيات العامميف‪ ،‬تقارير التدريب‪،‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تقارير األداء لؤلفراد‪ ،‬الق اررات الخاصة بالقوى العاممة‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫المقابالت الرسمية وغير الرسمية مع المسؤوليف الرئيسيف‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫المالحظات المباشرة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مسح المناخ العام‪ :‬لمعرفة شعور واتجاىات العامميف نحو األعماؿ التي‬ ‫‪-4‬‬
‫يقوموف بيا‪.‬‬
‫العصف الذىني‪ :‬لمحصوؿ عمى وجيات نظر العامميف في المؤسسة عف‬ ‫‪-5‬‬
‫االحتياجات التدريبية عن طريق االستبيان المناسب لموظيفة التي يشغميا الموظؼ‪.‬‬

‫االحتياجات التدريبية عمى المستوى الوظيفي‪:‬‬

‫االحتياج عمى المستوى الوظيفي يوجو لتحديد المعارؼ‪ ،‬الميارات واالتجاىات المحددة‬
‫المطموبة لؤلداء المناسب لوظيفة ما‪ .‬وإلجراء ذلؾ فمف الضروري القياـ باآلتي‪:‬‬

‫‪46‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أ) تحديد طبيعة ومحور المياـ والعمميات التي تغطييا الوظيفة المحددة (تحميؿ‬
‫الوظيفة)‪ :‬الوظيفة تشمؿ العديد مف المياـ التي يتطمب أف يقوـ بتا شاغؿ الوظيفة‬
‫والغرض مف تحميؿ الوظيفة يكمف في‪:‬‬

‫تحديد المياـ المدرجة تحت عنواف الوظيفة المعنية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مساعدة الموظؼ عمى تحديد أىـ ىذه المياـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وينتج عف ىذه العممية قائمة مف المياـ التي مف المطموب أف يقوـ بيا شاغؿ الوظيفة‬
‫بعد ذلؾ يتـ تحديد مستوى أداءه لكؿ واحدة مف ىذه المياـ حتى يتسنى وضع إطار‬
‫البرنامج التدريبي المناسب‪.‬‬

‫ب) تحديد المياـ التي تُعطى األولوية في البرنامج التدريبي‪ :‬ويعتمد تقدير االحتياج‬
‫التدريبي ليذه المياـ عمى ثبلثة اعتبارات‪:‬‬

‫‪ .1‬األىمية النسبية لكؿ ميمة‪.‬‬

‫‪ .2‬معدؿ تكرار القياـ بالميمة‪.‬‬
‫‪ .3‬مدى صعوبة أو سيولة تعمـ الميمة‪.‬‬

‫ولذلؾ تتمثؿ أىمية تحميؿ الوظيفة في أنيا تفيد المدرب في استبعاد بعض المياـ غير‬
‫اليامة نسبياً والتركيز عمى األكثر أىمية واألكثر تك ار اًر والتي يمكف تعمميا‪.‬‬

‫استمارة إجراءات تحميؿ الفجوة لموظيفة‬

‫مالحظـــــات‬ ‫الخطـــــوات‬
‫ليس بالضرورة التدريب عمى كؿ المياـ إذ‬ ‫‪ .1‬ضع قائمة بالمياـ التي‬

‫‪47‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫سيتـ حذؼ بعضيا في الخطوات التالية‪.‬‬ ‫تتضمنيا الوظيفة المعينة‬

‫‪ .2‬حدد ما ىو معدؿ تكرار استخدـ نظاـ لحساب النقاط لكؿ ميمة عمى‬
‫النحو التالي‪:‬‬ ‫القياـ بكؿ ميمة مف ىذه‬
‫المياـ‬
‫‪ -1‬بشكؿ دائـ ومستمر‪.‬‬
‫‪ -2‬بشكؿ منتظـ‪.‬‬
‫‪ -3‬أحياناً‪.‬‬
‫‪ -4‬ناد اًر‪.‬‬

‫‪ .3‬حدد األىمية النسبية لكؿ استخدـ نظاـ حساب لكؿ ميمة عمى النحو‬
‫التالي‪:‬‬ ‫ميمة‪.‬‬

‫‪ -1‬غاية في األىمية‪.‬‬
‫‪ -2‬متوسطة األىمية‪.‬‬
‫‪ -3‬قميمة األىمية‪.‬‬

‫‪ .4‬قدر صعوبة تعمـ الميمة‪ .‬استخدـ نظاـ حساب لكؿ ميمة عمى النحو‬
‫التالي‪:‬‬

‫‪ .1‬غاية في الصعوبة‪.‬‬
‫‪ .2‬صعبة جداً‪.‬‬
‫‪ .3‬متوسطة الصعوبة‪.‬‬
‫‪ .4‬سيمة‪.‬‬

‫المياـ التي تحرز مجموعاً أقؿ مف النقاط ىي‬ ‫‪.5‬أحسب مجموع النقاط‬
‫ضمف في‬
‫األكثر أولوية وىي التي يجب أف تُ ّ‬ ‫بالنسبة لكؿ ميمة‪.‬‬
‫البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫مف المعمومات الموجودة عمى القائمة والتي‬ ‫‪ .6‬راجع القائمة لتحديد‬

‫‪48‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫المياـ التي يتـ التركيز عمييا‪ .‬تمت في الخطوات السابقة‪ ،‬يمكف تقميص العدد‬
‫واالقتصار فقط عمى المياـ التي يتـ التركيز‬
‫عمييا‪.‬‬
‫‪ .7‬إذا كاف ممكناً‪ ،‬ناقش مف األفضؿ الحصوؿ عمى التأكيد حوؿ النتائج‬
‫التي توصمت إلييا مف األشخاص المعنييف‬ ‫ىذا التحميؿ مع الشخص‬
‫المناسب في المؤسسة المعنية بالمؤسسة أو مع شخصيات أخرى مارست‬
‫نفس ىذا العمؿ مف قبؿ‪.‬‬

‫اصتًبسح تحه‪ٛ‬م انفدٕح نهٕظ‪ٛ‬فخ‬

‫اسم الموظف‪..................................................‬‬

‫صعوبة تعمميا مجموع النقاط‬ ‫معدل القيام أىميتيا‬ ‫الميمة‬

‫النسبية‬ ‫بيا‬

‫االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ ػهٗ يضتٕٖ انفشد‪:‬‬

‫تقدير االحتياجات التدريبية عمى مستوى الفرد ىو تعريؼ االحتياج كفجوة قدرات بيف‬
‫مستوى المعارؼ والميارات واالتجاىات الموجودة حالياً والمستوى المأموؿ لمشخص‬

‫‪49‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫المعني بمياـ وظيفتو‪ .‬وبما أف اليدؼ النيائي لمتدريب ىو تزويد األفراد المتدربيف‬
‫بالمستوى المطموب مف الكفاءة لمقياـ بوظائفيـ فإف ىذا المستوى مف تقدير‬
‫االحتياجات يمثؿ القاسـ المشترؾ بيف كؿ مستويات تقدير االحتياجات التي ذكرت في‬
‫السابؽ‪.‬‬

‫وتتمثؿ أىمية تقدير االحتياجات عمى مستوى الفرد في إنيا تساعد المدرب عمى‬
‫تحديد‪:‬‬

‫‪ ‬مف يحتاج إلى تدريب؟‬

‫‪ ‬ما الذي يحتاج إليو مف تدريب؟‬
‫‪ ‬كيؼ يمكف تحقيؽ ذلؾ بالشكؿ األفضؿ؟‬

‫وىناؾ طريقتاف لتقدير االحتياجات التدريبية عمى مستوى الفرد‪:‬‬

‫‪ ‬تقييـ األداء‪.‬‬
‫‪ ‬تحميؿ الفجوة‪.‬‬

‫أما األسباب المتعبة من خالل ىذه الطرق فإنيا تشمل اآلتي‪:‬‬

‫المبلحظات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫النقاش الجماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االستبيانات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االختبارات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫السجبلت والتقارير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المقاببلت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عينات مف العمؿ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اصتًبسح إخشاءاد تحه‪ٛ‬م انفدٕح نهفشد‬

‫المالحظـــــات‬ ‫الخطـــــوات‬

‫‪50‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫يتـ أخذ ىذه المياـ مف استمارة إجراءات تحميؿ‬ ‫ضع قائمة بالمياـ أو المحتويات‬
‫الوظيفة وىي تشمؿ فقط المياـ التي تـ تحديدىا‬ ‫التي تود تضمينيا في النشاط‬
‫كمجاالت لمتدريب‬ ‫التدريبي‪.‬‬
‫تحديد المستويات المطموبة لؤلداء تحديد األجيزة‪ ،‬المعدات والمعوقات والظروؼ التي‬
‫سيقوـ فييا الموظؼ بأداء عممو فييا‪.‬‬ ‫لكؿ ميمة‪.‬‬
‫ما ىو المستوى الحالي الذي يؤدي بو الموظؼ‬ ‫تحديد المستوى الحالي لقدرات‬
‫كؿ واحدة مف المياـ المحددة‪.‬‬ ‫وخبرة الموظؼ‪.‬‬
‫إذا كاف ىناؾ اختبلفاً بيف ما يقوـ بو الموظؼ‬ ‫حدد ما إذا كانت ىناؾ فجوة‪.‬‬
‫حالياً وما يجب عميو القياـ بو فيذا يعد دليبلً عمى‬
‫وجود فجوة‪.‬‬
‫حدد ما إذا كانت ىذه الفجوة فجوة ليست كؿ الفجوات التي يتـ تحديدىا تتطمب تدريباً‬
‫لحميا‪.‬‬ ‫تدريبية‪.‬‬

‫اصتًبسح تحه‪ٛ‬م انفدٕح نهفشد‬

‫الوظيفة‪..................................................‬‬

‫الفجوات‬ ‫الفجوات‬ ‫المستوى‬ ‫تحديد الميام المستوى‬

‫التدريبية‬ ‫الحالي‬ ‫المطموب‬ ‫بالتفصيل‬

‫‪51‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

:‫ تصميـ وتجييز المحتوى التدريبي‬:ً‫ثانيا‬

.‫ تصميـ وتجييز المحتوى التدريبي‬:‫الموضوع‬

52
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫اليدف‪ :‬عند نياية الجمسة يكوف المتدرب قاد اًر عمى‪:‬‬

‫القدرة عمى صياغة أىداؼ المحتوى واجراء تطبيقات عمييا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معرفة كيفية اإلعداد والتجييز لتصميـ محتوى وحقيبة‬ ‫‪‬‬
‫تدريبية‪.‬‬
‫إعداد وتصميـ خطة جمسة تدريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ص‪ٛ‬بغخ أْذاف انًحتٕٖ‪:‬‬

‫يتـ صياغة أىداؼ المحتوى بالشكؿ الذي يوضح األشياء التي سيكوف المتدرب قاد ًار‬
‫عمى أدائيا بانتياء الدورة التدريبية‪ .‬وعند ترجمة االحتياجات التدريبية إلى أىداؼ‬
‫ىناؾ ثبلثة مجاالت يجب التركيز عمييا‪:‬‬

‫(أ) المعارف‪:‬‬

‫عمى الرغـ مف أف المعارؼ وحدىا ال تؤدي إلى تغيير في األداء‪ ،‬إال أف معظـ‬
‫عمميات التعمـ تتضمف نوعاً مف المعارؼ‪ .‬واحدة مف الصعوبات المحتممة في صياغة‬
‫األىداؼ المتعمقة بالمعارؼ ىو التمييز بيف الموضوعات التي تؤثر بشكؿ مباشر عمى‬
‫أداء المتدربيف وتمؾ التي ترفع مف درجة الوعي والفيـ العاـ لدييـ‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫(ب) الميارات‪:‬‬

‫مف السيولة كتابة أىداؼ التعمـ بالنسبة لممياـ المتعمقة بالميارات‪ ،‬حيث أنو مف‬
‫السيولة مبلحظة وتحديد الميارات‪ ،‬لذلؾ فإنو يمكف صياغتيا كأىداؼ بصورة محددة‬
‫أكثر منيا في المجموعتيف األخرييف‪.‬‬

‫(ج) االتجاىات‪ :‬ىذا ىو أكثر المجاالت إثارة لمجدؿ في التعمـ وأقميا قابمية لمقياس‪،‬‬
‫لكف مف األىمية بمكاف وضع أىداؼ متعمقة باالتجاىات عند صياغة أىداؼ‬
‫التدريب‪.‬‬

‫ىناؾ العديد مف القوائـ سابقة اإلعداد في أدبيات التدريب فيما يتعمؽ بصياغة أىداؼ‬
‫التدريب‪ ،‬ىذه األفعاؿ تستخدـ في ترجمة االحتياجات إلى مؤشرات أداء‪.‬‬

‫بعض األمثمة لصياغة أىداؼ تدريبية‪:‬‬

‫بنياية الدورة التدريبية يكوف المتدرب قاد اًر عمى‪:‬‬

‫إجراء تحميؿ أسعار المنتجات الزراعية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قياس تأثير السياسات الزراعية عمى المزارعيف في القطاع التقميدي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحميل أثر نظـ الري الحديثة عمى دخؿ األسر الريفية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أفعال األىداف المتعمقة بالمعارف‪:‬‬

‫يحمؿ‪ -‬ينصؼ‪ -‬يوضح‪ -‬يقارف‪ -‬يحدد‪ -‬يصؼ‪ -‬يفرؽ‪ -‬يميز‪ -‬يقيـ‪ -‬يشرح‪ -‬يعبر‪-‬‬
‫يسمي‪ -‬ينظـ‪ -‬يدرج‪ -‬يسجؿ‪ -‬يكتب‪ -‬يعرؼ‪.‬‬

‫أفعال األىداف المتعمقة بالميارات‪:‬‬

‫يجمع‪ -‬يعتمد‪ -‬يوصؿ‪ -‬يبني‪ -‬يتحكـ‪ -‬يصمـ‪ -‬يناقش‪ -‬يرسـ‪ -‬ينفذ‪ -‬يصمح‪-‬‬
‫يركب‪ -‬يصيغ‪ -‬يقيس‪ -‬يعالج (بيانات)‪ -‬يظير‪ -‬يطبؽ‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أفعاؿ األىداؼ المتعمقة باالتجاىات‪:‬‬

‫ينقؿ‪ -‬يوافؽ‪ -‬يسمح‪ -‬يختار‪ -‬يتعاوف‪ -‬يتقد‪ -‬يدافع‪ -‬يشجع‪ -‬يساعد‪ -‬يوصي‪-‬‬
‫يشارؾ‪ -‬ينصح‪.‬‬

‫تصميم المحتوى التدريبي‪:‬‬

‫بعد أف يتـ تحديد وتوضيح أىداؼ التدريب‪ ،‬فإنو مف الضروري تحديد المجاالت التي‬
‫سيركز عمييا المحتوى التدريبي‪ ،‬تسمى ىذه العممية تصميـ المحتوى التدريبي وىي‬
‫خطوة ىامة جداً في ترجمة أىداؼ التدريب إلى برنامج تعمـ فعمي‪.‬‬

‫بشكؿ عاـ فإف المحتوى التدريبي ىو عبارة عف حصر لكؿ المحتويات (المواضيع)‬
‫التي يتطمب تعمميا‪ ،‬إذ أنو يشمؿ الموضوعات الرئيسية والفرعية وقد يمتد إلى مرحمة‬
‫تحديد مستويات متعددة مف التفاصيؿ‪.‬‬

‫خطوات تصميم المحتوى التدريبي‪:‬‬

‫تحديد محتوى الدورة التدريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تصنيؼ المحتوى التدريبي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ترتيب المحتوى التدريبي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار األسموب المناسب لتديـ كؿ جزء مف أجزاء المحتوى التدريبي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد الزمف البلزـ لتقديـ كؿ جزء مف أجزاء المحتوى التدريبي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫(أ) تحديد محتوى الدورة التدريبية‪:‬‬

‫محتوى أي دورة تدريبية يرتبط بشكؿ عاـ باألىداؼ المحددة لتمؾ الدورة التدريبية‪،‬‬
‫وعميو فإنو عند تحديد المحتوى يجب أف نضع األشياء التالية في االعتبار‪:‬‬

‫‪55‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ىؿ يغطي المحتوى أىداؼ الدورة التدريبية؟‬ ‫‪‬‬

‫ىؿ يمبي المحتوى المقترح االحتياجات التدريبية لممتدرب؟‬ ‫‪‬‬

‫ىؿ يؤدي المحتوى المقترح إلى مستوى األداء المطموب؟‬ ‫‪‬‬

‫ما ىو رأي المدربيف اآلخريف الذيف يدربوف في نفس المجاؿ في‬ ‫‪‬‬

‫المحتوى المقترح؟‬

‫(ب) تصنيف المحتوى التدريبي‪:‬‬

‫في ىذه الخطوة يتـ تحديد األىمية النسبية لكؿ موضوع‪ ،‬حيث أف ذلؾ يمثؿ أىمية‬
‫كبيرة في االعتبارات التنظيمية (تخصيص الوقت البلزـ لمختمؼ الموضوعات)‪.‬‬

‫ولذلؾ يتـ تقسيـ المحتوى إلى موضوعات غاية في األىمية‪ ،‬ميمة‪ ،‬إضافية أو‬
‫اختيارية‪.‬‬

‫(ج) ترتيب المحتوى التدريبي‪:‬‬

‫بعد تحديد األىمية النسبية لكؿ موضوع يتـ تحديد الترتيب الذي يتـ بو عرض‬
‫الموضوعات المختمفة في المحتوى التدريبي‪ .‬ويكوف ذلؾ إلى حد ما وفقاً لمترتيب‬
‫المنطقي مف وجية نظر المتدرب‪.‬‬

‫وفي معظـ األحياف يكوف الترتيب وفقاً لآلتي‪:‬‬

‫ظروؼ المتدرب (الخمفية واإللماـ بالموضوع‪ ،‬الزمف المتاح)‬ ‫‪‬‬

‫نظرية التدريب التي تتبناىا الدورة التدريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مف العاـ إلى المحدد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مف المختصر إلى التفصيمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مف المعموـ إلى المجيوؿ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مف النظري إلى العممي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪56‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

:‫(د) اختيار األسموب المناسب لتديم كل جزء من أجزاء المحتوى التدريبي‬

‫يتـ اختبار األسموب التدريبي الذي يتناسب مع طبيعة كؿ موضوع تدريبي وعدد‬
‫ والمحتوى التدريبي الفعاؿ ىو الذي يتميز‬.‫ الخ‬...‫المتدربيف ومستواىـ ووقت التدريب‬
.‫باحتوائو عمى مجموعة متنوعة مف أساليب التدريب لتحقيؽ اليدؼ‬

:‫(ىـ) تحديد الزمن الالزم لتقديم كل جزء من أجزاء المحتوى التدريبي‬

57
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫انفصم انخبيش‬
‫إػذاد انحمبئك انتذرَت‬
‫خ‬ٛ‫ج‬ٚ‫جخ انتذس‬ٛ‫خطٕاد إػذاد انحم‬
‫خ‬ٛ‫ج‬ٚ‫إػذاد خطخ خهضخ تذس‬
‫يكَٕبد خطخ اندهضخ‬
‫ٔضغ خطخ اندهضخ‬
‫استمارة خطة جمسة تدريبية‬
‫ت‬ٚ‫يتبثؼخ انتذس‬
‫ت‬ٚ‫ى انتذس‬ٛٛ‫تم‬
‫ت‬ٚ‫ى انتذس‬ٛٛ‫أْذاف يتبثؼخ ٔتم‬
ٍٛ‫ى انًتذسث‬ٛٛ‫يشاحم يتبثؼخ ٔتم‬
‫ت‬ٚ‫ى انتذس‬ٛٛ‫طشق تم‬
‫ت‬ٚ‫ُبد انتذس‬ٛ‫يؼ‬
‫أنواع المعينات التدريبية‬
‫خطوات التنفيذ‬

58
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫إعداد الحقائق التدريب‪:‬‬

‫مفيوم الحقيبة التدريبية‪:‬‬

‫ىي عبارة عف محتوى تدريبي في مجاؿ ‪ /‬مجاالت مختمفة يتـ استخدامو بواسطة‬
‫مدرب لتحقيؽ أىداؼ محددة‪ .‬وتشتمؿ الحقيبة التدريبية عمى أدبيات ورسومات‬
‫تـ تجميعيا مف‬
‫توضيحية ومعينات وأساليب تدريبية خطط جمسات تدريبية ومبلحؽ ّ‬
‫مصادر أو مف خبلؿ واقع التجارب والخبرات العممية الميدانية‪ .‬ويتـ إعداد الحقائب‬
‫التدريبية عبر سمسمة مف الخطوات والعمميات كما ىو موضح في الشكؿ التالي‪:‬‬

‫خطٕاد إػذاد انحم‪ٛ‬جخ انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫يوضح الشكؿ التالي الخطوات المتبعة إلعداد الحقائب التدريبية‪:‬‬

‫‪59‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬تنفيذ التدريب‪:‬‬

‫إػذاد خطخ جهضخ تذرَجُخ‪:‬‬

‫خطة الجمسة التدريبية ىي الخطوط العريضة لما سيقاؿ ويفعؿ خبلؿ فترة زمنية معينة‬
‫أثناء التدريب‪ ،‬وىي تمثؿ دليؿ لممدرب عف كيفية تنفيذ الجمسة التدريبية‪ ،‬حيث أنيا‬
‫توضح متى تستخدـ المعينات التدريبية‪ ،‬الزمف المخصص لكؿ جزء والتوقع لؤلسئمة‬
‫التي قد يطرحيا المتدربوف‪ ،‬وخطة الجمسة التدريبية تجنب المدرب ضياع الوقت أو‬
‫االنحراؼ عف الموضوع وتساعده عمى تحقيؽ أىداؼ الجمسة بالصورة المطموبة‪.‬‬

‫يكَٕبد خطخ اندهضخ‪:‬‬

‫‪ ‬رقـ الجمسة‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ ‬عنواف الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬األىداؼ‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬الزمف‪.‬‬
‫‪ ‬أساليب التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬المعدات واألجيزة‪.‬‬
‫‪ ‬البدائؿ (السيناريوىات المختمفة لؤلساليب والمعينات)‪.‬‬
‫‪ ‬معمومات عف الموضوع‪.‬‬

‫ٔضغ خطخ اندهضخ‪:‬‬

‫وضع خطة الجمسة التدريبية يتطمب القياـ بست عمميات ىي‪:‬‬

‫(‪ )1‬جمع المعمومات المتعمقة بالموضوع‪:‬‬

‫‪ ‬اجمع كؿ المعمومات المتعمقة بالموضوع واكتب كؿ ما تعرفو‪.‬‬

‫وجو لممدرب‪.‬‬
‫‪ ‬ضع أسئمة يمكف أف تُ ّ‬
‫تدعـ المحتوى‪.‬‬
‫‪ ‬أجمع مواد تدريب ّ‬
‫‪ ‬حدد المعينات السمعية والبصرية المناسبة لكؿ مادة‪.‬‬

‫(‪ )2‬تحديد المحتوى التدريبي‪:‬‬

‫عند تحديد المحتوى التدريبي ال بد مف وضع اآلتي في االعتبار‪:‬‬

‫‪ ‬مف ىو المتمقي؟‬
‫‪ ‬ما ىي األىداؼ؟‬
‫‪ ‬ما ىي المدة الزمنية؟‬

‫ومف ذلؾ يتضح أننا نحتاج في تحديد المحتوى التدريبي إلى ترتيب المعمومات حسب‬
‫األولوية واألىمية عمى النحو التالي‪:‬‬

‫‪61‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أ) األولوية األولى‪ :‬وىي المعمومات األساسية التي يجب معرفتيا عف الموضوع‬
‫لتحقيؽ أىداؼ الجمسة والتي إذا لـ تقدـ ال يفيـ الموضوع بأي حاؿ مف األحواؿ‪.‬‬

‫ب) األولوية الثانية‪ :‬معمومات يستحسف معرفتيا وىي المعمومات المفيدة التي تدعـ‬
‫وتضيؼ قيمة لممعمومات األساسية‪ .‬وىي تشمؿ المعمومات التي تساعد المتدربيف عمى‬
‫الفيـ الجيد لمموضوع حيث تعمؽ معارفيـ فيو‪.‬‬

‫ج) األولوية الثالثة‪ :‬معمومات ال بأس مف معرفتيا وىي معمومات َع َرضية يمكف‬
‫تقديميا إذا سنحت الفرصة والوقت وىي تشمؿ المعمومات العامة التاريخية والتفاصيؿ‬
‫الصغيرة التي قد تكوف جديرة بالمعرفة‪.‬‬

‫(‪ )3‬تنظيم المحتوى التدريبي لمجمسة بشكل متسمسل‪:‬‬

‫بعد تحديد المحتوى التدريبي لمجمسة‪ ،‬يتـ تنظيمو بشكؿ منطقي والترتيب المنطقي‬
‫لمحتوى الجمسة يتبع عادة األنماط التالية‪:‬‬

‫‪ ‬مف العاـ إلى الخاص‪.‬‬

‫‪ ‬مف المعموـ إلى المجيوؿ‪.‬‬
‫‪ ‬مف النظري إلى العممي‪.‬‬
‫‪ ‬مف السيؿ إلى المعقد‪.‬‬
‫‪ ‬التسمسؿ الزمني‪.‬‬

‫ومف ثـ يتـ تقسيـ المحتوى إلى أقساـ تشمؿ‪:‬‬

‫‪ ‬التمييد‪.‬‬
‫‪ ‬المقدمة‪.‬‬
‫لب الموضوع‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬تمخيص النقاط الرئيسية‪ ،‬ثـ الختاـ‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

.‫) تحديد متى يتم استخدام المعدات والمعينات التدريبية‬4(

.‫) تحديد اإلطار الزمني لكل خطوة أو عممية‬5(

‫استمارة خطة جمسة تدريبية‬

..................... :‫ اليوم‬....................................... :‫رقم الجمسة‬

......./...../..... :‫ التاريخ‬........................................ :‫الموضوع‬

.............................. :‫ الزمـن‬..........

:‫أىـــــداف الجمسة‬

...................................................................-1

.................................................................. -2

................................................................... -3

‫خـذٔل اندـهضـــخ‬
‫الزمـن‬ ‫األسموب‬ ‫النشــاط‬ ‫الخطوات‬
1
2
3

63
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

4
5
6

‫المعينات التدريبية األجيزة واألدوات المطموبة‬

............................... ..............................
............................... ..............................

:‫مالحظات‬
..................................................................................
................................................................................

‫ متابعة وتقييـ التدريب‬:ً‫رابعا‬

‫ متابع ػػة وتقييػػـ التدري ػ ػػب‬:‫الموضوع‬

:‫ أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‬:‫اليـــدف‬

.‫التعرؼ عمى مفيوـ المتابعة والتقييـ لمتدريب‬ o

.‫توضيح أىمية المتابعة والتقييـ لممدربيف والمتدربيف‬ o

.‫التعرؼ عمى طرؽ تقييـ التدريب‬ o

:‫ت‬ٚ‫يتبثؼخ انتذس‬

64
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫تعرؼ بأنيا عممية مستمرة يقصد بيا التأكد مف أف خطة التدريب يتـ تنفيذىا بدقة‬
‫بدوف انحراؼ لتحقيؽ اليدؼ النيائي مع التدخؿ في التنفيذ إلزالة أي معوقات قد‬
‫تعترض سير الخطة في طريقيا المرسوـ لتحقيؽ اليدؼ النيائي وقد يكوف التدخؿ‬
‫أحياناً لمتعديؿ والتطوير في اإلجراءات التنفيذية‪.‬‬

‫تمُُى انتذرَت‪:‬‬

‫ىو معرفة مدى تحقيؽ البرنامج التدريبي ألىدافو المحددة وابراز نواحي القدرة لتدعيميا‬
‫ونواحي الضعؼ لمتغمب عمييا أو العمؿ عمى تبلفييا في البرامج المقبمة حتى يمكف‬
‫تطوير التدريب وزيادة فاعميتو بصورة مستمرة‪.‬‬

‫أهذاف يتبثؼخ وتمُُى انتذرَت‪:‬‬

‫التأكد مف نجاح البرامج التدريبية في تحقيؽ أىدافيا سواء مف حيث التخطيط أو‬ ‫‪o‬‬

‫التنفيذ‪.‬‬
‫معرفة مدى تحقيؽ البرنامج ألىدافو بالنسبة لممتدربيف ويتطمب ذلؾ التحقؽ مف‬ ‫‪o‬‬

‫سبلمة تحديد الشروط الخاصة بالمتدربيف ومبلءمتيا لميدؼ مف التدريب‪.‬‬

‫تدربوا عميو‪.‬‬
‫التأكد باستمرار مف أف المتدربيف ما زالوا متحمسيف لتطبيؽ ما ّ‬ ‫‪o‬‬

‫التأكد مف كفاءة المدربيف مف حيث تخصصيـ وخبرتيـ وقدراتيـ عمى التدريب‪،‬‬ ‫‪o‬‬

‫واىتماميـ بتنمية معموماتيـ وقدراتيـ الذاتية‪.‬‬

‫متابعة التطور العممي والعممي في المجاؿ الذي يعمموف بو‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪65‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫يشاحم يتبثؼخ ٔتم‪ٛٛ‬ى انًتذسث‪:ٍٛ‬‬

‫تتـ متابعة وتقييـ المتدربيف عمى مراحؿ وىي‪:‬‬

‫(أ) تقييم المتدربين قبل تنفيذ البرنامج التدريبي‪:‬‬

‫الغرض مف تقييـ المتدربيف قبؿ تنفيذ البرنامج ىو التأكد مف أف البرنامج سيقدـ إلى‬
‫المتدربيف المحتاجيف إليو‪ ،‬وأنيـ فعبلً تتوافر فييـ الشروط والعناصر المطموبة في‬
‫تصميـ البرنامج‪.‬‬

‫(ب) متابعة وتقييم المتدربين أثناء البرنامج التدريبي‪:‬‬

‫مبلحظة المتدربيف وسموكيـ‪ ،‬بمعرفة مدى الجيد المبذوؿ منيـ تتبع المواد‬ ‫‪o‬‬

‫التدريبية‪ ،‬ومدى اشتراكيـ في المناقشات وابداء اآلراء‪.‬‬

‫مبلحظة تقدـ المتدربيف والمعمومات والخبرات التي اكتسبوىا‪ ،‬والتحسف في‬ ‫‪o‬‬

‫مستواىـ والتغيير الذي ط أر عمى سموكيـ‪.‬‬

‫(ج) متابعة المتدربين بعد التدريب‪:‬‬

‫وذلؾ مف خبلؿ‪:‬‬

‫معرفة مدى التطبيؽ العممي لما تمقوه مف تدريب سابؽ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫معرفة المعارؼ والميارات واالتجاىات التي اكتسبوىا مف خبلؿ التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪66‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

.‫يؼزفخ االحتُبجبد انًضتمجهُخ‬

:‫ت‬ٚ‫ى انتذس‬ٛٛ‫طشق تم‬

.‫االمتحانات‬ o

.‫نسبة الحضور كمقياس لنجاح البرنامج التدريبي‬ o

.‫استبياف اآلراء بواسطة رؤساء عمؿ المتدرب‬ o

.‫تقارير تقييـ األداء‬ o

.‫التجربة‬ o

‫اندزء انثبنث‬
‫ت‬ٚ‫ُبد انتذس‬ٛ‫يؼ‬

.‫المعينات المطبوعة‬ o

.‫السبورات‬ o

.‫المعينات المعروضة‬ o

67
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أجيزة العرض‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫انًؼ‪ٛ‬ــُبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‬

‫الموضوع‪ :‬المعينات التدريبية‪:‬‬

‫اليـدف‪ :‬أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‪:‬‬

‫تعريؼ المقصود بالمعينات التدريبية واستعراض أنواعيا الثبلثة‬ ‫‪o‬‬

‫(المعينات المطبوعة‪ ،‬السبورات‪ ،‬المعينات المعروضة) وكيفية استخداميا‪.‬‬

‫كيفية استخداـ الممصقات واجراء تطبيقات عمييا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫انًؼ‪ُٛ‬بد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫ىي مجموعة مف الوسائؿ والمعدات التي تستخدـ لتسييؿ عممية التدريب وذلؾ‬
‫بتدعيميا لمكممات المنطوقة‪ ،‬باإلضافة إلى ذلؾ فيي تزيد االىتماـ والتنوع عبلوة عمى‬
‫أنيا تظير كيؼ تبدو األشياء في الواقع‪.‬‬

‫‪ -1‬األٔضبع انت‪ ٙ‬تتطهت يؼ‪ُٛ‬بد تذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫بصورة عامة ىناؾ (‪ )5‬أوضاع تتطمب استخداـ معينات التدريب ىي‪:‬‬

‫عندما تكوف المعمومات معقدة جداً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عندما يتطمب األمر تذكر المعمومات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عندما تعطي الكممات معاني مختمفة لؤلشخاص المختمفيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫لشد انتباه المتدرب‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪o‬‬

‫‪68‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫لتمخيص عدد مف النقاط‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ -2‬انؼٕايم انت‪ ٙ‬تٕضغ ف‪ ٙ‬االػتجبس ػُذ اخت‪ٛ‬بس انًؼ‪ُٛ‬بد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫مف ىـ المتدربوف؟‬ ‫‪o‬‬

‫مكاف تنفيذ التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عدد مرات تقديـ المادة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المادة المراد تقديميا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المقدرة عمى استخداـ األجيزة والمعدات التدريبية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إمكانية إعداد المعينات التدريبية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أسموب التدريب المستخدـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التكمفة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يجبدئ اخت‪ٛ‬بس انًؼ‪ُٛ‬بد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫تناسبيا مع الموضوع‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مبلءمتيا لموضع العاـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الحاجة إلييا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توفرىا وتكمفتيا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫سيولة إعدادىا واستخداميا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪69‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫تذكر اآلتي‪!!:‬‬

‫أفضؿ المعينات التدريبية ىي األشياء الحقيقية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال تستخدـ المعينات التدريبية فقط ألنيا موجودة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المعينات األكثر تعقيداً ليست بالضرورة ىي األحسف في توصيؿ‬ ‫‪o‬‬

‫المادة‪.‬‬

‫إَٔاع انًؼ‪ُٛ‬بد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫المطبوعة ومنيا‪ :‬الكتب‪ ،‬األدبيات‪ ،‬الصور الفوتوغرافية‪ ،‬والممصقات‬ ‫‪o‬‬

‫وغيرىا‪.‬‬
‫السبورات ومنيا‪ :‬الطباشيرية‪ ،‬البيضاء‪ ،‬الورقية‪ ،‬الوبرية‪ ،‬البلصقة‬ ‫‪o‬‬

‫وغيرىا‪.‬‬
‫المعروضة ومنيا‪ :‬الشرائح واألشرطة الفيممية‪ ،‬شرائط الفيديو‪،‬‬ ‫‪o‬‬

‫الشفافيات وأجيزة الكمبيوتر وجياز عرض المعمومات وغيرىا‪.‬‬

‫وفيما يمي استعراض ليذه األنواع الثالثة‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬المعينات المطبوعة‪:‬‬

‫وحيث أف الكتب واألدبيات والصور الفوتوغرافية معروفة لدى المتدرب‪ ،‬لذا سوؼ يتـ‬
‫التركيز عمى الممصقات‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الممصـق‪:‬‬

‫ىو عبارة عف تصميـ إيضاحي (وسيمة إيضاحية) لتوصيؿ فكرة محددة أو مفيوـ‬
‫معيف باستخداـ وسائط عديدة منيا‪:‬‬

‫الصورة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الكتابة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الرسوـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وىناؾ نوعاف مف الممصقات‪:‬‬

‫أ) الممصؽ الداخمي‪ :‬يستعمؿ عادةً داخؿ المباني أو القاعات أو داخؿ الفصوؿ‬
‫الدراسية وىو يحتوي عمى عدد كبير مف المعمومات المكتوبة وقميؿ مف الصور مثؿ‬
‫(جدوؿ وممصقات تحصيف األطفاؿ‪ ،‬مكافحة المبلريا‪ ،‬دورة حياة البميارسيا‪ ...‬إلخ)‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ب) الممصؽ الخارجي‪ :‬وىو عمى النقيض مف الممصؽ الداخمي حيث يعتمد بشكؿ‬
‫رئيسي عمى الصورة ويستعمؿ خارج المباني وعمى الطرقات‪ ،‬ويشترط فيو الوضوح‬
‫والبساطة واستعماؿ األحرؼ الكبيرة‪ .‬مثاؿ ذلؾ الممصقات اإلعبلنية‪.‬‬

‫وىناك عدد من العوامل التي توضع في االعتبار عند تصميم الممصق‪:‬‬

‫األلواف‪ ،‬تأثير األلواف‪ ،‬فصائؿ األلواف‪ ،‬توظيؼ الموف حسب‬ ‫‪o‬‬

‫الموضوع‪.‬‬
‫توزيع وتناسؽ المساحات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استعماؿ الصور والرسوـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الفئة أو الجماعة المستيدفة بالرسالة‪ .‬وىذه مف النقاط اليامة التي‬ ‫‪o‬‬

‫تراعى عند تصميـ الممصؽ‪ ،‬حيث يوضع في االعتبار الجماعة أو الفئة التي توجو‬
‫ليا الرسالة المعينة المنقولة عبر الممصؽ‪.‬‬

‫خطوات التنفيذ‪:‬‬

‫يتـ تنفيذ الممصؽ عمى أربع خطوات ىي‪:‬‬

‫النقاش العاـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الرسوـ المبدئية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التنفيذ شبو النيائي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التنفيذ النيائي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫االستفادة من الموارد والرسومات الجاىزة‪:‬‬

‫استخداميا كما ىي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عمؿ معالجة ليا (إضافة‪ -‬حذؼ‪ -‬تمويف)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استخداميا بحجـ أكبر (استخداـ طريقة المربعات)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪72‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫األخطاء الشائعة في عمؿ الممصقات‪:‬‬

‫كثرة التفاصيؿ تؤدي إلى عدـ وضوح الرسالة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مراعاة األحجاـ النسبية لؤلشياء‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫زاوية الصورة أو الرسمية غير المألوفة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مظير ومبلمح وتقاطيع األشخاص في الصورة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تعدد األلواف ودرجاتيا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تعارض بعض المعطيات في الصورة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عدـ مطابقة محتويات الصورة مع البيئة المحمية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تعارض محتويات الصورة مع ثقافة و عادات و تقاليد البمد‬ ‫‪o‬‬

‫تضمف الصورة أي شكؿ مف أشكاؿ التحيز لمبدأ أو مجموعة معينة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ثانياً‪ :‬السبورات ‪ +‬المعينات المعروضة‬

‫اليــدف ‪ :‬أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‪:‬‬

‫كيفية استخداـ السبورات والمعينات المعروضة واجراء تطبيقات عمييا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التعرؼ عمى مزايا ومحددات السبورة ‪ +‬المعينات المعروضة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪73‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انفصم انضبدس‬
‫أنىاع انضجىراد‬
‫مميزات السبورات (الطباشيرية‪ /‬البيضاء)‬
‫محددات السبورات (الطباشيرية‪ /‬البيضاء)‬
‫استخداـ السبورة الورقية‬
‫مميزات السبورة الورقية‬
‫محددات السبورة الورقية‬
‫إرشادات ىامة الستخداـ الشفافيات‬
‫إعداد الشفافيات‬
‫استخداـ الشرائح المصورة‬
‫مميزات الشرائح المصورة‬
‫محددات الشرائح المصورة‬
‫أىمية استخداـ أشرطة الفيديو‬
‫أفبلـ الفيديو ألغراض التدريب‬
‫مميزات عروض الفيديو‬
‫محددات عروض الفيديو‬
‫التغذية الراجحة بالفيديو‬
‫خطوات استخداـ األشرطة الصوتية‬
‫مميزات األشرطة الصوتية‬
‫محددات األشرطة الصوتية‬
‫األصش انفُ‪ٛ‬خ انؼبيخ ف‪ ٙ‬اصتخذاو أخٓزح انؼشض‬
‫أْى أخٓزح انؼشض ٔأكثشْب اصتخذايب‬

‫‪74‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أوالً‪ :‬السبورات‬
‫أنواع السبورات‪:‬‬

‫(‪ )1‬السبورات (الطباشيرية‪ /‬البيضاء)‪:‬‬

‫وىي مف الوسائؿ التقميدية لمتعمـ وتتوفر في معظـ أماكف التدريب‪ ،‬والسبورات‬

‫الطباشيرية مفيدة فقط ألنيا كبيرة ولكنيا قد تتسـ بالفوضى وعدـ النظافة‪ .‬أما السبورة‬
‫البيضاء فإنيا قد تكوف أنظؼ لكف األقبلـ الخاصة بيا تشتير بأنيا قد تجؼ عندما‬
‫نكوف محتاجيف إلييا‪.‬‬

‫ما يراعى عند استخدام السبورات (الطباشيرية‪ /‬البيضاء)‪:‬‬

‫خطّط لرسـ أو كتابة أي شيء أثناء الجمسة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫اكتب وارسـ بالحجـ الذي يم ّكف أي شخص مف الحاضريف مف‬ ‫‪o‬‬

‫الرؤية بوضوح‪.‬‬
‫ال تمؤل السبورة بالرسومات والكتابة (أترؾ أكبر مساحة فارغة ما‬ ‫‪o‬‬

‫أمكف)‪.‬‬
‫قؼ عمى أحد جانبي السبورة والتفت لتتحدث مع المتدربيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مميزات السبورات (الطباشيرية‪ /‬البيضاء)‪:‬‬

‫كمييما سيمة االستعماؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪75‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫عرض حي وبناء تدريجي لمموضوعات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يم ّكف مف المتابعة وتسجيؿ النقاط‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫سيولة تصحيح األخطاء‬ ‫‪o‬‬

‫أرخص معينات بصرية متاحة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات السبورات (الطباشيرية‪ /‬البيضاء)‪:‬‬

‫السبورة الطباشيرية تسبب االتساخ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال يمكف استعادة ما كتب عمييا واالستفادة منو مرة أخرى‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال خيار لممدرب إال أف يعطي ظيره لممتدربيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محدودية االستخداـ خاصة في الغرؼ الكبيرة والقاعات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫(‪ )2‬السبورة الورقية‪:‬‬

‫تؤمف صورة‬
‫بينما تعيد السبورة الطباشيرية الذاكرة ألياـ الدراسة‪ ،‬فإف السبورة الورقية ّ‬
‫مميزة‪ ،‬وىي تُم ّكف العدد المحدود مف المتابعة لشكميا غير الرسمي الذي يشجع عمى‬
‫المداخبلت مف المشاركيف والحوار مع المدرب‪.‬‬

‫استخدام السبورة الورقية‪:‬‬

‫تأكد مف أف الكؿ يتمكف مف الرؤية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫اكتب عنواناً واضحاً لكؿ ورقة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫سجؿ باختصار ‪ 7 – 5‬جمؿ عمى الورقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪o‬‬

‫َّ‬
‫وخطؾ مقروءاً‪.‬‬‫كف متقناً َ‬ ‫‪o‬‬

‫إذا كنت ستعيد استخداميا رقـ األوراؽ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪76‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫مميزات السبورة الورقية‪:‬‬

‫تخدـ نفس أغراض السبورة الطباشيرية باإلضافة إلى‪:‬‬

‫توفر الوقت إذا تـ إعداد المحتوى مسبقاً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫سيمة الحمؿ والتنقؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مفيدة في تمخيص النقاط‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫جذابة في األنشطة الجماعية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يمكف االحتفاظ بيا واعادة عرضيا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مفيدة في توثيؽ أنشطة التدريب فيما بعد‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات السبورة الورقية‪:‬‬

‫تكمفتيا أكبر مقارنة بالسبورة الطباشيرية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المسافة محدودة في كؿ ورقة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال تعيش طويبلً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ثانياً‪ :‬المعينات المعروضة‬

‫‪77‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .1‬الشفافيات‪:‬‬

‫إرشادات ىامة الستخدام الشفافيات‪:‬‬

‫تأكد مف أف القاعة مظممة بشكؿ يمكف رؤية ما يعرض بوضوح‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫اختبر تشغيؿ الجياز قبؿ بدء العرض‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تأكد مف أف كؿ فرد يرى ما يعرض بسيولة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استخدـ قمماً عندما تريد أف تشير عمى الشفافية (ال تستخدـ‬ ‫‪o‬‬

‫إصبعؾ)‪.‬‬
‫استخدـ عصا إشارة إف كنت تشير إلى الشاشة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ضع الشفافة األولى عمى الجياز قبؿ إضاءتو‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مضاء إال في حالة مناقشة النقاط المعروضة عمى‬

‫ً‬ ‫ال تدع الجياز‬ ‫‪o‬‬

‫الشفافية‪.‬‬
‫ضع ورقة عمى المعمومات التي ال تريد أف يراىا المشاركوف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قؼ لحظة عندما تبدؿ الشفافيات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تحدث إلى المشاركيف وليس إلى الشاشة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إعداد الشفافيات‪:‬‬

‫تقتصر كؿ شفافية عمى فكرة واحدة [يفضؿ (‪ )7‬أسطر عمى الورقة‬ ‫‪o‬‬

‫وأيضاً مف (‪ )6-4‬كممات لمسطر الواحد]‪.‬‬

‫بساطة المحتوى‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫كف ذو خياؿ خصب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال تستخدـ الخطوط المعقدة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال تستخدـ أكثر مف نوعيف مف الخطوط في الشفافية الواحدة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال تستخدـ أكثر مف ثبلثة ألواف في الشفافية الواحدة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استخدـ كممات فعالة في عبارات قصيرة (األوؿ في العالـ)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجنب الكتابة رأسياً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪78‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫استخدـ العبلمات في حالة النقاط غير المتسمسمة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استخدـ حروؼ بأحجاـ متناسقة ومناسبة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .2‬الشرائح المصورة‪:‬‬

‫واحدة مف األساليب التي ازداد استخداميا في الوقت الراىف في كثير مف المجاالت‬

‫ولمعديد مف األغراض واستخداـ الشرائح المصورة يكوف أكثر فاعمية في توصيؿ‬
‫الرسالة عندما تستخدـ صور مف الواقع مثؿ (مظاىر الفقر‪ -‬األعراض المرضية‪-‬‬
‫آثار اإلصابة عمى المحصوؿ)‪.‬‬

‫استخدام الشرائح المصورة‪:‬‬

‫تـ وضعيا بشكؿ سميـ داخؿ جياز‬‫تأكد مف أف الشرائح المصورة ّ‬ ‫‪o‬‬

‫عرض الشرائح‪ ،‬خاصة فيما يتعمؽ بالترتيب والوضع المعتدؿ‪ ،‬ومف األفضؿ ترقيـ‬
‫الشرائح حسب ترتيب عرضيا‪.‬‬
‫اختبر الجياز مسبقاً وبالتحديد في وضوح الصورة وحجميا‪ .‬إذا كاف‬ ‫‪o‬‬

‫الجياز يعمؿ بنظاـ التحكـ عف بعد اختبر جياز التحكـ وعرؼ كيفية نظاـ تشغيمو‪.‬‬
‫ألف ذلؾ يحقؽ‬
‫قـ بعمؿ تشغيؿ تجريبي لمعرض قبؿ بداية التدريب ّ‬ ‫‪o‬‬

‫النقطتيف السابقتيف باإلضافة إلى أنو يساعد في بناء الثقة لممدرب‪.‬‬

‫لمحصوؿ عمى نتائج جيدة يجب أف يتـ عرض الشرائح المصورة في‬ ‫‪o‬‬

‫غرفة مظممة ولكف ذلؾ يؤدي إلى تبعات أخرى غير مرغوبة مثؿ فقداف اتصاؿ النظر‬
‫بيف المدرب والمتدربيف‪.‬‬
‫لمحيمولة دوف حدوث تشويش يتـ استخداـ الشرائح المصورة دفعة‬ ‫‪o‬‬

‫واحدة‪.‬‬
‫مف الصعوبة تحديد بعض األجزاء عمى شاشة العرض كما ىو الحاؿ‬ ‫‪o‬‬

‫مع الشفافيات‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫تشغيؿ الجياز في الظبلـ قد يكوف صعباً أحياناً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أبدأ بعرض الشرائح المصورة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أدع المشاركيف إلى التركيز عمى مبلحظة بعض األشياء حتى يتـ‬ ‫‪o‬‬

‫إثراء المناقشة التي تمي العرض‪.‬‬

‫إذا استدعت الضرورة يمكف اإلعداد لمعودة إلى بعض الشرائح السابقة‬ ‫‪o‬‬

‫أثناء النقاش الذي يمي العرض‪.‬‬

‫ال بد مف التفكير جيداً في طوؿ فترة عرض الشرائح المصورة قبؿ‬ ‫‪o‬‬

‫العرض‪ ،‬والقاعدة ىي اختصار العروض ألقؿ عدد ممكف مف الشرائح المصورة التي‬
‫تعطي المعمومات الضرورية التي يحتاج المشاركوف إلى معرفتيا‪.‬‬

‫مميزات الشرائح المصورة‪:‬‬

‫تشجيع المشاركيف لممناقشة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تعطي إحساساً باالحتراؼ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الشرائح المصورة سيمة الحمؿ والتجديد والنسخ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات الشرائح المصورة‪:‬‬

‫تتطمب غرفة مظممة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال تستطيع تسجيؿ المبلحظات أثناء المشاىدة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال يمكف إعادة ترتيب الشرائح أثناء العض‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أكثر رسمية وأقؿ مداخبلت ومشاركة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يمكف تمؼ أو عدـ إمكانية تشغيؿ الجياز‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫غير مناسب لممجموعات الصغيرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪80‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .3‬أشرطة الفيديو‪:‬‬

‫في السنوات األخيرة زادت عممية استخداـ الفيديو كوسيمة لتوفير معينات بصيرة في‬
‫التدريب‪ ،‬والفيديو سيؿ اإليقاؼ واعادة التشغيؿ‪ ،‬كما أنو األسيؿ واألنسب في‬
‫االستخداـ المتواصؿ‪.‬‬

‫أىمية استخداـ أشرطة الفيديو‪:‬‬

‫يدخؿ عنصر التنوع في التدريب ويوفر فترة راحة مف المحاضرات‬ ‫‪o‬‬

‫الطويمة المتعبة‪.‬‬
‫يوفر مواد تدريب قياسية لممدربيف والمتدربيف في عدة أماكف مما‬ ‫‪o‬‬

‫يجعميا أحد الوسائؿ اليامة في التعمـ عف بعد‪.‬‬

‫تعرض المعمومات بسرعة ووضوح وتشويؽ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تساعد بشكؿ خاص في التدريب الفني‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توضح المشكبلت وأوضاع العمؿ بتحويميا إلى دراما‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تمكف المتدربيف مف الوصوؿ بالرؤية إلى أماكف بعيدة وصعبة بؿ‬ ‫‪o‬‬

‫وخطرة أحياناً مما يساعد عمى خفض التكمفة‪.‬‬

‫أفالم الفيديو ألغراض التدريب‪:‬‬

‫ىناؾ الكثير مف المؤسسات التي توفر أفبلـ فيديو ألغراض التدريب‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫ذلؾ فإنو يمكف ألي مؤسسة إنتاج أفبلميا التدريبية ذاتياً‪.‬‬

‫خطوات العرض‪:‬‬

‫أعط المتدرب خمفية عف الشريط قبؿ بداية العرض مع التوجيو إلى‬ ‫‪o‬‬

‫التركيز عمى النقاط اليامة‪.‬‬

‫يجب أف يتـ تييئة المشاركيف بمحتوى مادة العرض مما يساعدىـ‬ ‫‪o‬‬

‫عمى التركيز لتحقيؽ ذلؾ الغرض‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫تجنب التشويش (التمفونات واألماكف المزعجة)‪ ،‬والحجرات المغمقة‬ ‫‪o‬‬

‫تساعد عمى المشاىدة لكف يجب التوفيؽ بيف ذلؾ وتوفير إضاءة كافية لتسجيؿ‬
‫المشاىدات‪.‬‬
‫أحياناً قد يكوف مف الضروري إيقاؼ العرض مؤقتاً لتوضيح نقطة‬ ‫‪o‬‬

‫ٍ‬
‫رسالة ما‪.‬‬ ‫معينة أو دعـ‬
‫مف الصعوبة تحديد الطوؿ المناسب لفترة عرض شريط الفيديو لكف‬ ‫‪o‬‬

‫مف األفضؿ أال يتخطى الوقت المخصص لمعرض ‪ 25‬دقيقة‪ ،‬ومف الضروري أيضاً‬
‫أف يعرؼ المتدرب طوؿ فترة العرض مقدماً‪.‬‬

‫االحتماالت الممكنة بعد العرض ىي‪:‬‬

‫مناقشة موجية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫لعب أدوار مبني عمى ما ورد بالشريط‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مناقشة عامة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مميزات عروض الفيديو‪:‬‬

‫تقدـ الكثير مف المعمومات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫فعالة لدعـ عممية التعمـ‪.‬‬

‫وسيمة ّ‬ ‫‪o‬‬

‫إدخاؿ عنصر التنوع والمتعة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تقدـ رؤى مف خارج البيئة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تشكؿ نوعاً مف المواد التدريبية القياسية لممدربيف والمتدربيف في مواقع‬ ‫‪o‬‬

‫مختمفة‪.‬‬
‫تساعد في التدريب عمى أشياء فنية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات عروض الفيديو‪:‬‬

‫ليست مناسبة دائماً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪82‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫قد يكوف إعدادىا أو استئجارىا مكمفاً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المعدات قد ال تكوف متوفرة دائماً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قد تستخدـ فقط كوسيمة لمؿء الفراغ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تحتاج إلى وقت لتجييزات ما قبؿ العرض وضماف استمرار التيار‬ ‫‪o‬‬

‫الكيربائي‪.‬‬

‫التغذية الراجحة بالفيديو‪:‬‬

‫يمكف استخداـ الفيديو في تسجيؿ بعض المواقؼ ثـ إعادة عرضيا ليتـ تحميميا‬
‫ومناقشتيا وىي مفيدة في اآلتي‪:‬‬

‫تحسيف ثقة المتدرب بنفسو مف خبلؿ خمؽ فرصة لمتعمـ بالتجربة‬ ‫‪o‬‬

‫والخطأ أو التعمـ بالممارسة خبلؿ التدريب‪.‬‬

‫تجعؿ التقييـ أكثر قبوالً بتنشيط دور المتدرب كناقد لذاتو في عممية‬ ‫‪o‬‬

‫التقييـ‪.‬‬
‫تخزيف المعمومات الستعراضيا مستقببلً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .4‬األشرطة الصوتية‪:‬‬

‫استخداـ األشرطة الصوتية (الكاسيت) في التدريب ليست مف األمور الشائعة‪ .‬ولكنيا‬

‫تستخدـ بشكؿ واسع في التعمـ الفردي (خاصة في حالة التعمـ عف بعد)‪.‬‬

‫خطوات استخدام األشرطة الصوتية‪:‬‬

‫المحتوى يجب أف يكوف مناسباً ومشوقاً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مستوى الجودة الفنية يجب أف تكوف عالية حيث أف التسجيؿ غير‬ ‫‪o‬‬

‫الجيد ال يشجع عمى االستماع‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫تكوف األشرطة ىي األنسب عندما تستخدـ في تسجيؿ األنواع التالية‬ ‫‪o‬‬

‫مف المواد التدريبية‪:‬‬

‫المواد الفنية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المقاببلت‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المناقشات حوؿ موضوع ما‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يجب تجنب العبارات الطويمة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ليس ىناؾ طوالً محدداً لمشريط الصوتي مف األفضؿ أال يتجاوز‬ ‫‪o‬‬

‫طوؿ الشريط ‪ 12‬دقيقة ومف األفضؿ إخطار المتدربيف بطوؿ الشريط‪.‬‬

‫مميزات األشرطة الصوتية‪:‬‬

‫التعمـ في وضع مريح‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫األجيزة المطموبة بسيطة وسيؿ الحصوؿ عمييا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أكثر فاعمية كوسيمة تعمـ ذاتي إضافة إلى التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات األشرطة الصوتية‪:‬‬

‫الجودة العالية مف أىـ شروط نجاحيا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أجيزة العرض في التدريب‬

‫الموضوع‪ :‬أجيزة العرض‪.‬‬

‫اليــدف‪ :‬أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة التدريبية قاد اًر عمى‪:‬‬

‫التعرؼ عمى بعض األجيزة التي تستخدـ في التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫كيفية استخداـ ىذه األجيزة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪84‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫استخداـ أجيزة العرض في التدريب عممية متكاممة ذات ثبلثة عناصر رئيسية ال يمكف‬
‫نجاحيا في غياب أحد ىذه العناصر الثبلثة وىي‪:‬‬

‫‪ .162‬اآللة أو الجياز‪.‬‬
‫‪ .163‬المعينة التدريبية (مكتوبة‪ ،‬مرسومة‪ ،‬مسجمة عمى شريط فيديو أو فيمـ‬
‫سينمائي)‪.‬‬
‫(يقصد بيا األسموب العممي والفني في استخداـ اآللة‪ /‬الجياز والمادة‬
‫‪ .164‬الطريقة ُ‬
‫التدريبية مف قبؿ المدرب)‪.‬‬

‫األصش انفُ‪ٛ‬خ انؼبيخ ف‪ ٙ‬اصتخذاو أخٓزح انؼشض‪:‬‬

‫مراعاة نوعية التيار الكيربائي وفرؽ الجيد الذي يعمؿ عميو الجياز‬ ‫‪o‬‬

‫(تيار ثابت‪ /‬تيار متردد‪ 220/120 -‬فولت)‪.‬‬

‫نوعية فيشة توصيؿ الجياز‬ ‫‪o‬‬

‫أجيزة العرض جميعيا دقيقة وحساسة وتحتاج إلى عناية فائقة ولطؼ‬ ‫‪o‬‬

‫وميارة معينة‪ ،‬وال مجاؿ الستخداـ القوة والخشونة في التعامؿ معيا‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫تحتاج ىذه األجيزة إلى وضعيا عمى سطح مستوي وثابت حتى ال‬ ‫‪o‬‬

‫يعرضيا لمسقوط والتيشـ‪.‬‬

‫مراعاة أف يتـ تجريب الجياز قبؿ بداية الدورة التدريبية وقبؿ‬ ‫‪o‬‬

‫استخدامو أثناء الدورة التدريبية‪.‬‬

‫مراعاة أف ال يكوف التيار الكيربائي سارياً في الجياز عند عدـ‬ ‫‪o‬‬

‫الحاجة إليو (توصيؿ الجياز بالتيار الكيربائي قبؿ استخدامو بقميؿ وفصؿ التيار‬
‫الكيربائي مباشرة بعد االنتياء مف ذلؾ)‪.‬‬
‫مراعاة نظافة العدسات والمرايا واألجزاء ذات الصمة باإلضاءة قبؿ‬ ‫‪o‬‬

‫تشغيؿ الجياز‪.‬‬
‫الحرص عمى إعادة الجياز إلى الحاوية الخاصة بو مع التأكد مف‬ ‫‪o‬‬

‫إرجاع كؿ التوصيبلت والممحقات األخرى وحفظ الحاوية في مكاف أميف لحيف‬

‫استخداميا مرة أخرى‪.‬‬

‫أهى أجهزح انؼزض وأكثزهب اصتخذايب‪:‬‬

‫‪ -1‬جياز إسقاط الصورة الرأسية ‪: Over Head Projector‬‬

‫يعتبر مف أكثر األجيزة شيوعاً وطواعية لبلستخداـ في التدريب لما فيو مف قدرات في‬
‫عممية عرض المواد المكتوبة والمرسومة والمصورة‪ ،‬الممونة منيا وغير الممونة‪ .‬وتوجد‬
‫عدة أنواع مف ىذا الجياز؛ منو الثابت والمتحرؾ والذي يعمؿ عمى شفافيات والذي‬
‫يعمؿ عمى أوراؽ عادية‪.‬‬

‫ويمتاز بأنو يساعد المدرب عمى تحديد ىيكؿ وترتيب العرض وتنظيـ الوقت‪ ،‬كما أف‬
‫عرض المعينات عمى الجياز يجعؿ العرض جذاباً‪ ،‬ويضفي الحيوية والتفاعؿ مف قبؿ‬
‫الممتقي‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ -2‬جياز عرض الشرائح ‪: Slide Projector‬‬

‫ىو عبارة عف جياز يستخدـ لعرض الشرائح المصورة والموضوعة داخؿ إطار خاص‬
‫ليذا الغرض‪ .‬الجياز يستخدـ شرائح مصورة عمى أفبلـ خاصة يتـ تظييرىا بطريقة‬
‫تختمؼ عف طرؽ تجييز األفبلـ العادية‪ .‬توجد عدة أشكاؿ مف ىذا الجياز وذلؾ‬
‫حسب سعة الجياز مف الشرائح (بسيط‪ /‬متوسط‪ /‬كبير) أو مرافقة الصوت لمصورة‬
‫(ناطؽ‪ /‬غير ناطؽ)‪ .‬تمتاز الشرائح المصورة بأنيا تضيؼ درجة عالية مف المصداقية‬
‫لممادة التدريبية‪ ،‬عبلوةً عمى أنيا تنقؿ األشياء كما ىي في الطبيعة إلى داخؿ القاعة‪.‬‬

‫‪ -3‬وحدة المشاىدة التمفزيونية (الفيديو‪ +‬التمفزيوف) ‪: T.V. Video Unit‬‬

‫وتتكوف وحدة المشاىدة التمفزيونية مف جياز فيديو وجياز تمفزيوف متصؿ بو وذلؾ‬
‫لعرض شرائط الفيديو عمى شاشة جياز التمفزيوف‪ .‬وتتميز ىذه الوحدة بعرض الصورة‬
‫المتحركة والتي ليا أثر أكبر عمى المشاىد‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫عروض وحدة المشاىدة التمفزيونية تتسـ بالحيوية والواقعية‪ ،‬كما أنيا تمثؿ أحياناً نوعاً‬
‫مف الترفيو لممتدربيف‪ .‬كما يمكف الفيديو مف تصوير المشاىد وعرضيا مباشرة عمى‬
‫المتمقيف مما يترؾ لدييـ أث اًر كبي اًر وقوياً‪.‬‬

‫‪ -4‬جياز عرض األشرطة السينمائية ‪: Film Projector‬‬

‫ىو جياز لعرض األشرطة السينمائية (الفيممية) والتي تجمع بيف الصورة والصوت وما‬
‫يرافقيما مف مؤثرات متعددة‪ .‬وتتميز األشرطة السينمائية بالجاذبية والتشويؽ وامكانية‬
‫نقؿ الواقع إلى داخؿ قاعة التدريب‪.‬‬

‫ليذه العوامؿ مجتمعة فإف األشرطة السينمائية توفر قد اًر أكبر مف التركيز والمتابعة‬
‫وتثبيت عممية اإلدراؾ‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ -5‬جياز عرض الوسائط المتعددة ‪: Multimedia Projector‬‬

‫ىو أحد أحدث االبتكارات التكنولوجية في أجيزة العرض حيث يمكف مف عرض المواد‬
‫الموجودة عمى أشرطة فيديو أو األقراص المدمجة أو عمى جياز الكمبيوتر بصورة‬
‫مكبرة (عمى شاشة عرض أو عمى شاشة تمفزيونية) عمى الرغـ مف التعقيدات التقنية‬
‫ليذا الجياز إال أنو يعتبر بمثابة كؿ األجيزة السابقة في جياز واحد‪.‬‬

‫‪ -6‬شاشات العرض‪:‬‬

‫تعتبر شاشات العض مكممة لكؿ أجيزة العرض السابقة عدا وحدة المشاىدة‬
‫التمفزيونية‪ ،‬حيث أنيا تمثؿ السطح الذي يتـ العرض عميو‪ .‬وتوجد الشاشات في أشكاؿ‬
‫متعددة ثابتة‪ /‬نقالة أو معمقة عمى الجدار كما أنيا تتفاوت في المساحات وتختمؼ في‬
‫الموف وفي كثير مف األحياف يستعاض عنيا بإجراء العرض عمى الجدراف إذا كانت‬
‫مسطحة وذات لوف غير غامؽ (أبيض مثبلً)‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
 Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
FORMATION PROFESSIONNELLE
90
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انفصم السابع‬
‫أصبنُت انتذرَت‬
‫العوامؿ التي تحدد أسموب التدريب‬
‫‪ .1‬المحاضرة‬
‫ما يراعى عند استخداـ أسموب المحاضرة‬
‫مميزات المحاضرة‬
‫محددات المحاضرة‬
‫‪ .2‬المناقشة‬
‫تمميحات عند استخداـ المناقشات‬
‫المناقشات غير الرسمية‬
‫مميزات المناقشات‬
‫محددات المناقشات‬
‫‪ .3‬لعب األدوار‬
‫خطوات عممية لعب األدوار‬
‫مميزات لعب األدوار‬
‫محددات لعب األدوار‬
‫‪ .4‬العصػؼ الذىني‬
‫مميزات العصؼ الذىني‬
‫محددات العصؼ الذىني‬

‫‪91‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:45 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫اندزء انشاثغ‬
‫ت‬ٚ‫ـت انتــذس‬ٛ‫أصبن‬

.‫أساليب العرض‬ o

.‫أساليب المشاركة‬ o

.‫األنشطة خارج قاعة التدريب‬ o

‫ت‬ٚ‫ت انتذس‬ٛ‫أصبن‬

)‫ العرض اإليضاحي‬+‫ أساليب العرض (المحاضرة‬:‫الموضوع‬

:‫ أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‬:‫اليــدف‬

)‫ العرض اإليضاحي‬+‫التعرؼ عمى أساليب العرض (المحاضرة‬ o

.‫واجراء تطبيقات عمييا‬

92
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أصبنُت انتذرَت‬

‫يقصد بأساليب التدريب ىي الطريقة (الكيفية) التي يتـ مف خبلليا عرض المادة‬
‫التدريبية‪.‬‬

‫العوامؿ التي تحدد أسموب التدريب‪:‬‬

‫المتدربيف‪ :‬يجب مراعاة أعمار وجنس والمستوى التعميمي وخبرات‬ ‫‪o‬‬

‫المتدربيف‪.‬‬
‫ظروؼ التدريب‪ :‬زمف التدريب‪ ،‬مكاف التدريب‪ ،‬التسييبلت والمواد‬ ‫‪o‬‬

‫المتاحة‪ ،‬عدد المتدربيف‪.‬‬

‫موضوع التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الميزات النسبية لممدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وتنقسـ أساليب التدريب إلى ثبلثة أنواع‪:‬‬

‫أساليب العرض‪ :‬المحاضرة‪ ،‬التطبيؽ العممي‪ /‬اإليضاحي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أساليب المشاركة‪ :‬المناقشات‪ ،‬دراسة الحالة‪ ،‬لعب األدوار‪ ،‬العصؼ‬ ‫‪o‬‬

‫الذىني‪ ،‬مجموعات المناقشة‪ ،‬الدراما االجتماعية‪ ،‬األلعاب والقصة غير الكاممة‪.‬‬

‫األنشطة خارج قاعة التدريب‪ :‬التكميفات‪ ،‬المشروعات‪ ،‬الزيارات‬ ‫‪o‬‬

‫الميدانية‪ /‬الرحبلت‪.‬‬

‫وفيما يمي عرضاً ََ لؤلنواع الثبلثة‪:‬‬

‫أٔال‪ :‬أصبن‪ٛ‬ت انؼشض‪:‬‬

‫‪93‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫مف األساليب الشائعة في كؿ الدورات التدريبية والتي يتـ مف خبلليا نقؿ المعارؼ‬
‫والمعمومات لممتدربيف‪ ،‬تقديـ أىداؼ الدورة وبرنامجيا ىو أحد األمثمة العامة لذلؾ‪،‬‬
‫تدريس كيفية اختيار العينات البحثية ىو نمط آخر‪ .‬أساليب العرض ىي موعظة في‬
‫معظـ أجزائيا وىي وسيمة اتصاؿ في اتجاه واحد بيف المدرب والمتدرب‪ .‬وىي‬
‫اقتصادية مف حيث المساحة والوقت باعتبار قدرتيا عمى تقديـ قدر كبير مف المحتوى‬
‫المعرفي إلى عدد كبير مف الحضور في فترة زمنية قصيرة‪ .‬وعيوب أساليب العرض‬
‫يتمثؿ في طبيعة أسموبيا السمبي ومحدودية نجاحيا في جذب انتباه المتدربيف واستمرار‬
‫تركيزىـ لتحقيؽ معدؿ مرضي مف التذكر واالسترجاع‪.‬‬

‫‪ .1‬انًحبضشح‪:‬‬

‫ىي أحد أكثر األساليب شيوعاً في عرض المعمومات في المجموعات الكبيرة‪.‬‬

‫االتصاؿ غالباً يكوف في اتجاه واحد‪ :‬عند تقديـ المحاضرة ينصت الحضور ويسجموف‬
‫النقاط وعادة ما يتـ طرح األسئمة بعد نياية المحاضرة‪.‬‬

‫المحاضرة تم ّكف مف عرض قدر كبير مف المعمومات في فترات قصيرة مف الوقت‪.‬‬

‫ىذا يوضح مبلءمة المحاضرة لؤلوضاع التي يكوف فييا الوقت محدوداً‪ .‬ويمكف زيادة‬
‫وتحسيف فعالية المحاضرة مف خبلؿ استخداـ المعينات البصرية المناسبة مف أدبيات‬
‫تساعد المتمقي في تكويف صورة ذىنية حوؿ الموضوع المقدـ وتجعمو أكثر تركي اًز‪.‬‬

‫‪94‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ما يراعى عند استخداـ أسموب المحاضرة‪:‬‬

‫مستوى جودة المحاضرة يمكف التحكـ فيو عبر مستوى جودة الكممات المنطوقة‪:‬‬

‫اجعؿ صوتؾ مسموعاً لمكؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجنب الكممات الغامضة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجنب النغمات الصوتية غير المألوفة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجنب الحديث السريع أو البطيء عمى حد سواء‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استخداـ قائمة في تقديـ المحاضرة يساعد عمى ترتيب األفكار‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الكممة الممفوظة تتطمب اتصاالً غير لفظي مناسب‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫تأكد مف أف الكؿ يراؾ بوضوح‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجنب الحركات والعادات التي تشوش عمى الحضور‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال تكرر نفس األلفاظ الكبلمية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجنب التطويؿ واالختصار الشديد‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫االختصار الشديد قد يخؿ بالمحاضرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التطويؿ يقمؿ الفاعمية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫اختيار المعينات التدريبية المناسبة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪95‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫حدد متى سيتـ طرح األسئمة (يفضؿ طرح األسئمة عند انتياء‬ ‫‪o‬‬

‫المحاضرة إال إذا كاف ىناؾ ضرورة لذلؾ)‪.‬‬

‫استخدـ أساليب تدريب أخرى خبلؿ المحاضرة (العصؼ الذىني أو‬ ‫‪o‬‬

‫مجموعات المناقشة) لتزيد مف فاعمية المحاضرة‬

‫مميزات المحاضرة‪:‬‬

‫تختصر الكثير مف الوقت‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تناسب مختمؼ أحجاـ المجموعات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال تحتاج إلى الكثير مف المعدات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يمكف تعديميا لتناسب احتياج المتدربيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات المحاضرة‪:‬‬

‫االتصاؿ في اتجاه واحد يقمؿ مف التغذية الراجعة والمداخبلت‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫االنتباه يقؿ كمما طالت المحاضرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫معدؿ ُّ‬
‫التذكر واالستعادة يكوف منخفضاً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫غير مناسبة لمتدريب عمى الميارات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .2‬انؼشض اإل‪ٚ‬ضـبحـ‪:ٙ‬‬

‫العرض اإليضاحي ىو أسموب يتـ استخدامو لتقديـ طريقة أو ميارة معينة تحت‬
‫ظروؼ حقيقية مماثمة لمواقع‪ .‬والعرض اإليضاحي شأنو شأف المحاضرة ييدؼ إلى‬
‫تزويد المتدربيف بمعارؼ وميارات معينة‪ ،‬لكف في حالة العرض اإليضاحي فإف‬
‫المتدربيف تتاح ليـ الفرصة لرؤية النتائج المباشرة لمميارة المحددة‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫العرض اإليضاحي يمكف أف يكوف حياً بأف يقوـ المدرب بأداء الميمة المطموبة أماـ‬
‫المتدربيف أو يمكف أف يتـ باستخداـ معينات بصرية (شرائح مصورة‪ -‬فيديو‪ -‬فيمـ‪...‬‬
‫إلخ)‪ .‬توضح كيفية القياـ بالميمة المعينة تحت ظروؼ محددة‪.‬‬

‫أحد أىـ نقاط القوة في العرض اإليضاحي ىي ّأنو يوضح كيفية القياـ بميمة ما بشكؿ‬
‫حقيقي‪ ،‬وىو بذلؾ يكوف أكثر إقناعاً إذ يرفع مف درجة ثقة المتدرب في قدرات المدرب‬
‫عبلوة عمى إضفاء البعد التطبيقي العممي عمى التدريب‪ ،‬لذلؾ فيو يمتاز عف‬
‫المحاضرة في التمكيف مف التطبيؽ وارتفاع معدؿ االسترجاع والتذكر‪.‬‬

‫مميزات العرض اإليضاحي‪:‬‬

‫يرفع مف مستوى تركيز وانتباه المتدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫دعـ عممي تطبيقي لممحاضرات والنظريات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المشاىدة المباشرة ترفع مف درجة المصداقية والثقة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التغذية الراجحة المباشرة والفورية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪97‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫محددات العرض اإليضاحي‪:‬‬

‫التكاليؼ والفترة الزمنية البلزمة لمتحضير قد تكوف كبيرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قد يؤدي إلى فقداف الثقة إذا لـ َي َؤَّد بالمستوى المطموب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يفضؿ لممجموعات الصغيرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يحتاج إلى مواصمة التطبيؽ والتدريب لمحصوؿ عمى أفضؿ النتائج‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ثبنُب‪ :‬أصبنُت انًشبركخ‪:‬‬

‫الموضوع‪ :‬أساليب المشاركة‪.‬‬

‫(المناقشة‪ ،‬دراسة الحالة‪ ،‬لعب األدوار‪ ،‬العصؼ الذىني)‪.‬‬

‫اليــدف‪ :‬أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‪:‬‬

‫التعرؼ عمى بعض أساليب التدريب بالمشاركة واجراء تطبيقات‬ ‫‪o‬‬

‫عمييا‪.‬‬

‫أساليب التدريب بالمشاركة تؤمف مشاركة المتدربيف في عممية التعمـ وتمكنيـ مف‬
‫التعبير عف وجيات نظرىـ وتشجعيـ عمى االستفادة مف خبراتيـ في فعاليات التدريب‪.‬‬
‫ىذا باإلضافة إلى أنو بينما تقتصر أساليب العرض عمى مشاركة المتدرب بالسماع‬
‫كما ىو في المحاضرة أو بالرؤية كما ىو بالعرض اإليضاحي‪ ،‬فإف أساليب المشاركة‬
‫تؤدي إلى اشتراؾ المتدربيف بشكؿ نشط في عممية التعميـ‪.‬‬

‫العيوب المحتممة ألساليب المشاركة في أنيا تتطمب الكثير مف الوقت وضعؼ إمكانية‬
‫تحكـ المدرب في عممية تنفيذ األنشطة‪.‬‬

‫‪ .1‬انًُـــبلشبد‪:‬‬

‫‪98‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ىو أسموب تدريبي حيث يتـ فيو طرح موضوع ما مف قبؿ المدرب‪ ،‬وتتـ مناقشتو‬
‫بشكؿ تشاركي مع المشاركيف والوصوؿ إلى استنتاجات ومقترحات تغني ىذا‬
‫الموضوع‪.‬‬

‫عند إجراء المناقشات يتم استخدام نوعين من األسئمة‪:‬‬

‫األسئمة المفتوحة‪:‬‬

‫وىي األسئمة التي يمكف استخداميا في تشجيع العفوية والتمقائية‪ ،‬وىي تسمح لممتدربيف‬
‫باستخداـ لغتيـ وتعبيراتيـ الخاصة‪ ،‬عند االستجابة لؤلسئمة‪ ،‬وبذلؾ يعتبر ىذا أسموباً ََ‬
‫ناجحاً في استمرار النقاش واالىتماـ والتشجيع عمى المشاركة‪.‬‬

‫األسئمة المغمقة‪:‬‬

‫وىي األكثر جدوى في قيادة النقاش وتركيزه في نقاط محددة‪ ،‬حيث أنيا تتطمب‬
‫إجابات محددة ألسئمة محددة وىي بالتالي تذكر المتدربيف بالنقاط الرئيسة في‬
‫المناقشة‪.‬‬

‫تمميحات عند استخدام المناقشات‪:‬‬

‫‪99‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫المناقشات غير ذات جدوى في المجموعات التي تفوؽ ‪ 25‬مشاركاً‪ .‬وكمما زاد‬ ‫‪‬‬

‫العدد داخؿ ىذه المجموعة كمما تطمب األمر ميارات وقدرات أكبر مف المدرب إدارة‬
‫المناقشة‪.‬‬
‫في حالة زيادة العدد عف ىذا القدر يفضؿ تقسيـ المتدربيف إلى مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال بد مف إعطاء توجييات واضحة لممجموعات المشاركة في النقاش تحدد الميمة‬ ‫‪‬‬

‫المطموب منيـ القياـ بيا‪.‬‬

‫عندما تبدأ المجموعة في المناقشة يجب عمى المدرب متابعة الموقؼ لمتأكد مف‬ ‫‪‬‬

‫وضوح الرؤية لدى المتدربيف حوؿ الميمة الموكمة إلييـ‪.‬‬

‫بعد عرض ومناقشة نتائج المجموعات يجب أف يقوـ المدرب بتعزيز عممية التعمـ‬ ‫‪‬‬

‫باستعراض وتمخيص النتائج واعطاء مبلحظات نيائية‪.‬‬

‫المناقشات غير الرسمية‪:‬‬

‫أحياناً يكوف مف المفيد عقد مناقشات غير رسمية تسمح لممتدربيف بالتعبير عف آرائيـ‬
‫في طمب المساعدة والنصح في بعض األمور التي تيميـ‪ .‬وىذه تختمؼ عف‬
‫المناقشات الرسمية في كونيا ليست متضمنة في أجندة التدريب وال تتطمب أي نوع مف‬
‫التحضير المسبؽ‪.‬‬

‫القيمة الحقيقية لممناقشات غير الرسمية ىي أنيا‪:‬‬

‫توقر تغذية راجعة مفيدة حوؿ رؤى وأحاسيس المتدربيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تُم ّكف مف متابعة التقدـ الذي يتحقؽ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تشجع المتدربيف عمى المشاركة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مميزات المناقشات‪:‬‬

‫‪ o‬تشجع المتدربيف عمى تطوير ميارات االتصاؿ‪.‬‬

‫‪ o‬تُ َم ِّكف مف التوضيح والسؤاؿ حوؿ االفتراضات‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ o‬توفر تغذية راجعة فورية وتولد نوع مف التعاوف‪.‬‬

‫‪ o‬تُ َم ِّكف مف تبادؿ اآلراء والخبرات‪.‬‬
‫‪ o‬يمكف أف تكوف مفيدة في إكماؿ أو تمخيص أنشطة تدريبية أخرى‪.‬‬

‫محددات المناقشات‪:‬‬

‫‪ o‬قد تستيمؾ الكثير مف الوقت‪.‬‬

‫‪ o‬النجاح يعتمد عمى التفاعؿ بيف أعضاء المجموعة‪.‬‬
‫‪ o‬قد يسيطر عمييا بعض الذيف يجيدوف النقاش (الجداؿ)‪.‬‬
‫‪ o‬ال بد مف امتبلؾ المدرب مستوى ٍ‬
‫عاؿ مف الميارات في إدارة الوقت وتوجيو النقاش‪.‬‬

‫‪ .2‬دراصخ انحبنخ‪ /‬انحبنخ انذراصُخ‪:‬‬

‫دراسة الحالة تتضمف اختبا اًر تفصيمياً لوضع محدد‪ ،‬ىذا الوضع قد يكوف حقيقياً أو‬
‫افتراضياً لكف بالضرورة أف يتـ اختياره بعناية ليتضح ويرتبط بشكؿ مباشر باإلطار‬
‫العاـ لمبرنامج التدريبي‪ .‬في دراسة الحالة ينمي المتدربوف مياراتيـ في التفكير‬
‫والتحميؿ واالستنتاج حوؿ المبادئ النظرية والتطبيقية‪ .‬وتتمثؿ نقاط القوة في أسموب‬
‫دراسة الحالة في أنو يمزج بيف المناىج العممية لحؿ المشكبلت مع التحميؿ العميؽ‬
‫لحاالت محدودة‪ .‬مف خبلؿ إدخاؿ الواقعية إلى قاعة التدريب‪ ،‬فإنو مف األفضؿ‬
‫استخداـ دراسة الحالة كتكممة ألساليب التدريب األخرى‪ ،‬بينما تكوف المحاضرة أكثر‬
‫فاعمية في توصيؿ المعمومات األساسية لموضوع ما‪ ،‬فإف دراسة الحالة تكوف األفضؿ‬
‫عند استخداميا لتطبيؽ تمؾ المعارؼ حوؿ الموضوع‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫مميزات دراسة الحالة‪:‬‬

‫تحسف ميارات حؿ المشكبلت وتطبيؽ المفاىيـ واألساليب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تُضفي لمسة مف الواقعية عمى المناقشات النظرية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫نشاط يركز عمى المتدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تُ َم ِّكف مف التفاعؿ والتعمـ الجماعي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تُ َم ِّكف مف البناء التحميمي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات دراسة الحالة‪:‬‬

‫‪ o‬قد تستيمؾ الكثير مف الوقت‪.‬‬

‫‪ o‬صعوبات االختيار مع المواد الجاىزة المتاحة‪.‬‬
‫‪ o‬إعداد حاالت دراسية جديدة يحتاج إلى وقت‪.‬‬
‫‪ o‬خطورة التعامؿ معيا كمعبة أو تمريف خاصةً عند اعتمادىا عمى تصور افتراضي‪.‬‬
‫توقع أف تكوف ىناؾ إجابة صحيحة أو خطأ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تحد مف إمكانية التعميـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪102‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .3‬لعب األدوار‪:‬‬
‫لعب األدوار ىو أسموب تدريبي يقوـ المتدربوف بأداء وضع افتراضي أو حقيقي أماـ‬
‫الحضور ويتـ إعطاء المتدربيف الخمفية الضرورية وبعض األفكار حوؿ كيفية تنظيـ‬
‫أدوارىـ ولكف ليس ىناؾ حوا اًر أو نصاً محدداً بؿ يتـ توليد ذلؾ أثناء لعب األدوار‪.‬‬
‫بعد نياية العرض يقوـ المشاىدوف والمشاركوف معاً بمناقشة األمر لموضوع لعب‬
‫األدوار‪ .‬معظـ الناس معتاديف عمى فكرة لعب األدوار مف موقع سمبي (مشاىدة‬
‫العروض عمى التمفزيوف) ومف ثـ فإف مشاركتيـ في لعب األدوار خبلؿ التدريب‬
‫يستقرئ اىتماماتيـ‪ ،‬ويحث مشاركتيـ الوجدانية وكذلؾ يطور تمقائيتيـ ومياراتيـ لحؿ‬
‫المشكبلت‪ ،‬وبوجو خاص يمكف استخداـ لعب األدوار في‪:‬‬

‫تغيير وتطوير االتجاىات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تطوير ميارات التفاوض‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استكشاؼ العبلقات اإلنسانية الضعيفة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إظيار الجوانب االجتماعية والسياسية لؤلوضاع‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تعزيز التعمـ مف خبلؿ العمؿ وارتكاب األخطاء‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪103‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫خطوات عممية لعب األدوار‪:‬‬

‫تحديد المشكمة وتييئة الوضع‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تحديد األدوار التي يتـ القياـ بتا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تحديد مواصفات وطبيعة كؿ دور‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إعطاء خمفية لممشاركيف حوؿ الموضوع‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أداء المشيد‪ ،‬المناقشة والتحميؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مميزات لعب األدوار‪:‬‬

‫عرض الموضوعات بشكؿ درامي يساعد عمى مؿء الفراغات في‬ ‫‪o‬‬

‫نظاـ التدريب التقميدي‪.‬‬

‫يزيد مف عبلقة التدريب باألوضاع المحددة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يبني التمقائية وميارات حؿ المشكبلت‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يشجع عمى المشاركة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مفيد في التعامؿ مع االتجاىات والسموؾ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يمكف أف يساعد في بناء ميارات االتصاؿ الشخصي وبناء الثقة‬ ‫‪o‬‬

‫بالنفس‪.‬‬
‫التعمـ مف خبلؿ العمؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات لعب األدوار‪:‬‬

‫النجاح يعتمد عمى قدرات األفراد وديناميكية المجموعة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قد يحتاج لمكثير مف الموارد‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ليس كؿ المشاركيف حريصيف وجاديف في لعب األدوار (خاصة في‬ ‫‪o‬‬

‫المواقع القيادية)‪.‬‬
‫قد ينجرؼ المشاركوف إلى اتجاىات أخرى بعيدة عف اليدؼ‬ ‫‪o‬‬

‫التدريبي‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫غير مناسب لممجموعات الكبيرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الحساسيف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫قد يؤذي األشخاص‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .4‬العصـف الذهني‪:‬‬
‫ىذا األسموب يستخدـ بكثرة في توليد األفكار والتشجيع عمى االبتكار حيث يتـ تقديـ‬
‫موضوع أو مشكمة لممتدربيف ويطمب منيـ حميا‪ ،‬ويتـ تشجيعيـ عمى طرح أفكارىـ‬
‫بكؿ حرية لموصوؿ إلى أفكار أو حموؿ مناسبة‪.‬‬

‫المبدأ األساسي لمعصؼ الذىني ىو تشجيع تقديـ أفكار جديدة لذلؾ فإف التقييـ‬
‫والحكـ عمى األفكار ال يتـ إال بعد الحصوؿ عمى قدر جيد منيا لذلؾ ال بد مف‬
‫تسجيؿ كؿ األفكار المقدمة واعدادىا لمنقاش فيما بعد‪.‬‬

‫والمبدأ الثاني ىو تشجيع الكؿ عمى المشاركة دوف تحديد أو تمييز‪.‬‬

‫مميزات العصف الذىني‪:‬‬

‫مستوى عالي مف المشاركة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪105‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ليس فيو تقييـ أو مناقشة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫جو ابتكاري‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تعاوني‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات العصف الذىني‪:‬‬

‫يناسب المجموعات متوسطة الحجـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يتطمب ميارات عالية مف المدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قد ال يكوف مف السيولة قياس التقدـ والنتائج‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫النجاح يعتمد عمى فاعمية المجموعات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الموضوع‪ :‬أساليب المشاركة‬

‫مجموعة المناقشة‪ ،‬الدراما االجتماعية‪ ،‬األلعاب والتماريف‪ ،‬القصة غير الكاممة‬

‫اليــدف‪ :‬أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‪:‬‬

‫التعرؼ عمى بعض أساليب التدريب بالمشاركة واجراء تطبيقات‬ ‫‪o‬‬

‫عمييا‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انفصم انثبين‬
‫‪ .1‬يجًىػخ انًنبلشخ‬
‫مميزات مجموعات المناقشة‬
‫محددات المناقشة‬
‫‪ .2‬انذسايب االختًبػ‪ٛ‬خ‬
‫مميزات الدراما االجتماعية‬
‫محددات الدراما االجتماعية‬
‫‪ .3‬األلعاب والتمارين‬
‫مميزات األلعاب والتماريف‬
‫محددات األلعاب والتماريف‬
‫‪ .4‬انمصخ غ‪ٛ‬ش انكبيهخ‬
‫مميزات القصة غير الكاممة‬
‫الشروط الواجب توفرىا في أسموب القصة غير الكاممة‬
‫أساليب التدريب‬
‫‪ .1‬التكميفات‬
‫مميزات التكميفات‬
‫‪ .2‬المشروع‬
‫مميزات المشروعات‬
‫‪ .3‬انشحالد‪ /‬انز‪ٚ‬بساد انً‪ٛ‬ذاَ‪ٛ‬خ‬
‫الزيارات‬
‫مميزات الزيارات‬
‫محددات الزيارات‬

‫‪107‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .1‬يدًٕػخ انًُبلشخ‪:‬‬

‫ىذا األسموب تـ تحويره مف أسموب العصؼ الذىني وىو ييدؼ إلى توليد نقاشات‬
‫تقود إلى أفكار جديدة وحموؿ عمى أساس نقاشات مجموعات صغيرة‪ .‬مجموعات‬
‫المناقشة تضـ في العادة (‪ )6 -5‬أشخاص وقد يطمب مف المجموعة إنتاج أفكار‬
‫حوؿ موضوع محدد أو مفتوح باختيار شخص منيا ليقوـ بعرض نتائج عمميا عمى‬
‫اآلخريف‪.‬‬

‫مميزات مجموعات المناقشة‪:‬‬

‫مستوى عالي مف المشاركة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫نقاش مركز عمى األىداؼ واألفكار‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ابتكاري‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يعطي األفراد فرصة لقوؿ أشياء دوف مواجية كؿ المجموعة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪108‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫محددات المناقشة‪:‬‬

‫مناسب فقط لممجموعات الصغيرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قد ال يكوف التفاعؿ جيداً داخؿ المجموعة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يحتاج إلى ميارات عالية مف المدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .2‬انذسايب االختًبػ‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫الدراما االجتماعية ىي أحد األساليب ذات األىمية الكبيرة في التدريب في مجاؿ‬

‫االتجاىات والسموك‪ ،‬إال أف ىذا األسموب يحتاج إلى الكثير مف العمؿ واإلعداد‬
‫المسبؽ‪ ،‬والستخداـ ىذا األسموب يتطمب األمر القياـ باآلتي‪:‬‬

‫تحديد اليدؼ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إعداد النص المناسب لتحقيؽ اليدؼ والذي يتبلءـ مع المستيدفيف‬ ‫‪o‬‬

‫مع إضافة بعض الممسات الفنية البلزمة‪.‬‬

‫إجراء عروض تجريبية (بروفات) إلتقاف األداء والتأكد مف وضوح‬ ‫‪o‬‬

‫الفكرة ومبلءمة المعالجة‪.‬‬

‫قد يكوف مف األفضؿ توزيع قائمة ضبط لممشاىدة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إجراء العرض الدرامي بحيث يركز المتدربوف عمى الجوانب‬ ‫‪o‬‬

‫المطموبة‪.‬‬
‫المناقشة بعد نياية العرض‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مميزات الدراما االجتماعية‪:‬‬

‫عرض حي مباشر أماـ المتدربيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التشويؽ واإلثارة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إمكانية تقديـ معالجة لبلتجاىات والسموؾ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪109‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫يناسب كؿ الفئات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات الدراما االجتماعية‪:‬‬

‫تحتاج إلى إعداد جيد‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يتطمب ميارات خاصة في التمثيؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قد يتـ التعامؿ معيا كنشاط ترفييي أكثر منيا نشاطاً تدريبياً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .3‬األلعاب والتماريف‪:‬‬

‫األلعاب واحدة مف األساليب ذات السمات الخاصة في التدريب حيث أنيا تختمؼ عف‬
‫كؿ األساليب األخرى مف حيث أنيا ال تتطمب الكثير مف الموارد‪ ،‬إضافة إلى خمؽ أو‬
‫إيداع فكرة مف خبلؿ المعبة‪ ،‬إال أنيا تتطمب بعض العناصر اليامة والتي يجب‬
‫مراعاتيا‪:‬‬

‫يجب أف ال تستخدـ األلعاب فقط لممرح ومؿء الفراغات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫لزيادة المصداقية‪ ،‬يحتاج المدرب لئلعداد الجيد مف حيث‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫التوجييات والتعميمات المطموبة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ما ىي المشكبلت التي يحتمؿ حدوثيا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ما ىو مقدار الزمف المطموب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫اإلعداد أللعاب وتماريف جديدة يجب أف يؤخذ مف‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫التجربة المباشرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫اإلطبلع‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المبلحظة أثناء التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وضوح إطار المعبة أو التمريف‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫أىداؼ المعبة أو التمريف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪110‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫األدوار‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التأكيد عمى أنو بالرغـ مف أف المعبة ال تمثؿ وضعاً حقيقياً‬ ‫‪o‬‬

‫إال أنيا تساعد المشاركيف في التركيز عمى مواضيع حقيقية‪.‬‬

‫إعطاء قدر ٍ‬
‫كاؼ مف الوقت بعد المعبة لمناقشة النتائج‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مميزات األلعاب والتماريف‪:‬‬

‫المناقشة تساعد عمى خمؽ الواقعية واالىتماـ مف قبؿ المتدربيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫سيولة توصيؿ المفيوـ أو الميارة مف خبلؿ المعبة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قوة االسترجاع والتذكر‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أسموب تدريبي ترفييي غير ممؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تصمح لمتعامؿ مع االتجاىات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪111‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫محددات األلعاب والتماريف‪:‬‬

‫تستيمؾ الكثير مف الوقت وتطويرىا قد يكوف مكمفاً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تَ َح ُّكـ أقؿ مف قبؿ المدرب عمى العممية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عامؿ المنافسة قد يقمؿ مف التركيز عمى اليدؼ التدريبي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يمكف التعامؿ معيا عمى أنيا ألعاب فقط‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫األلعاب والتماريف المعقدة قد تؤدي إلى المبس والبسيطة قد تكوف‬ ‫‪o‬‬

‫مضجرة وغير مفيدة‪.‬‬

‫‪ .4‬انمصخ غ‪ٛ‬ش انكبيهخ‪:‬‬

‫نقوـ بسرد قصة غير مكتممة ونترؾ المتدربيف يتصوروف الحؿ‪ ،‬وىي مف األساليب‬
‫المحببة في التدريب‪ ،‬وترسخ المفاىيـ واألفكار بشكؿ قوي في أذىاف المتدرب وتقوي‬
‫ممكة االبتكار والخياؿ لديو‪ ،‬إال أنيا تتطمب إعداداً جيداً واال صار ىناؾ لبس وعدـ‬
‫فيـ لممغزى الحقيقي منيا‪.‬‬

‫‪112‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫مميزات القصة غير الكاممة‪:‬‬

‫استنتاج الحموؿ مف قبؿ المتدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫اكتشاؼ القدرات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توضيح تعدد األفكار‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الحصوؿ عمى العديد مف البدائؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الشروط الواجب توفرىا في أسموب القصة غير الكاممة‪:‬‬

‫أف تكوف قصيرة وتحمؿ فكرة واحدة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أف تكوف ىادفة وواضحة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أف تكوف نابعة مف البيئة المحمية وواقعية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أف تراعي تقاليد وثقافات المجتمع المحمي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أف تناسب قطاع كبير مف الفئات المستيدفة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أف تحتوي عمى عنصر التشويؽ واإلثارة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أساليب التدريب‬

‫الموضوع‪ :‬األنشطة خارج قاعة التدريب‬

‫التكميفات‪ +‬المشروعات‪ +‬الزيارات الميدانية‬

‫اليــدف‪ :‬أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‪:‬‬

‫التعرؼ عمى األنشطة خارج قاعة التدريب‪.‬‬

‫‪ .1‬التكميفات‪:‬‬

‫‪113‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ىي النموذج األكثر شيوعاً مف األنشطة خارج قاعة التدريب وتستخدـ التكميفات‬
‫لتحقيؽ اآلتي‪:‬‬

‫تعزيز التعمـ الفردي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫إلثراء وتمديد التعمـ إلى خارج إطار قاعة التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وقد تأخذ التكميفات أياً مف األشكاؿ التالية‪( :‬القراءة‪ -‬الكتابة‪ -‬التماريف)‪.‬‬

‫مميزات التكميفات‪:‬‬

‫تحسيف األداء الميارة لدى المتدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تعزيز التعمـ الفردي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تتيح زمناً إضافياً لمتدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ال تتطمب الكثير مف التحضير مف قبؿ المدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يمكف أف تعمؿ كتعزيز معنوي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .2‬المشروع‪:‬‬

‫يضـ المشروع كؿ الفوائد الصغيرة التي تحققيا التكميفات وذلؾ بتوفير فرصة لممتدرب‬
‫لبذؿ مجيوؿ تدريبي بطوؿ البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫ىناؾ أربع مجموعات رئيسة مف المشروعات‪:‬‬

‫المشروعات البحثية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مشروعات استعراض المعارؼ والوثائؽ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫بحوث المعمومات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تصميـ المشروعات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪114‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫مميزات المشروعات‪:‬‬

‫التركيز عمى أداء العمؿ بواسطة المتدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يطور إحساس المتدرب بالمسئولية‪ ،‬التخطيط والمبادرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫األفضؿ في احتواء عممية التعمـ الذاتي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يوسع مدى التدريب ليشمؿ مجاالت اىتماـ المتدرب وخبراتو‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ُي ِّ‬
‫مكف مف الدراسة التفصيمية لمموضوعات والمشاكؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ي ِ‬
‫مكف أف ينتج عنو حاالت دراسية ناجحة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .3‬انشحالد‪ /‬انز‪ٚ‬بساد انً‪ٛ‬ذاَ‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫الرحبلت‪ /‬الزيارات الميدانية تم ّكف المتدربيف مف رؤية أو تجربة بعض األشياء التي‬
‫تدربوا عمييا في الدورات التدريبية‪ ،‬لتحقيؽ الفاعمية والنجاح فإف الزيارات الميدانية التي‬
‫نرغب في تضمينيا في البرنامج التدريبي يجب أف يكوف ىدفيا واضحاً ومحدداً وىذا‬
‫يتطمب اآلتي‪:‬‬

‫توضيح األىداؼ واببلغيا لممشاركيف بشكؿ مسبؽ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وضع خطة لمزيارة بشكؿ فاعؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توفير قدر مناسب مف الفرص لممناقشة والحوار أثناء وبعد الزيارة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫في الكثير مف األحياف تتحوؿ الزيارات إلى أحداث اجتماعية وال تحقؽ الفائدة‬
‫المطموبة منيا كنشاط تدريبي‪ .‬والزيارات الميدانية تأخذ أحد شكميف‪:‬‬

‫‪115‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الزيارات‪:‬‬

‫الغرض األساسي منيا إعطاء المتدربيف الفرصة لممشاىدة‪ ،‬وعمى الرغـ مف طبيعتيا‬
‫السمبية‪ ،‬فإنيا تساعد عمى رؤية األنشطة عمى الطبيعة وفي بيئتيا الحقيقية‪ ،‬وتأخذ‬
‫الزيارات األشكاؿ التالية‪:‬‬

‫االجتماعات (اجتماعات في المناطؽ‪ -‬مجموعات مناقشة)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المعارض‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مواقع تنفيذ المشروع‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الجوالت الدراسية‪:‬‬

‫يمكف تحويؿ الزيارات الميدانية إلى خبرة تعميمية نشطة وذلؾ بأف تتضمف القياـ‬
‫ببعض المياـ وليست المبلحظة فقط‪ .‬فقد يكوف مف المفيد إجراء تطبيؽ عممي‬
‫ألساليب المسح عند تنفيذ دورة تدريبية في أساليب البحث‪ .‬وفي كبل النوعيف مف‬
‫الزيارات الميدانية يتطمب األمر إعداداً جيداً مف المدرب لمزيارة مف حيث‪:‬‬

‫اختيار الموقع المناسب لمزيارة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توفير مواد تحتوي معمومات أولية عف الموقع المزمع زيارتو‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توفير مواد تحتوي توجييات خاصة بالزيارة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التجييزات اإلدارية البلزمة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪116‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫مف األفضؿ مناقشة التفاصيؿ مع المتدربيف قبؿ تنفيذ الزيارة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أف يعقب الزيارة مباشرة مناقشة حوؿ نتائجيا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مميزات الزيارات‪:‬‬

‫المشاىدة والممارسة أكثر إقناعاً ومعدؿ التذكر يكوف عالياً‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ثقة أكبر في ربط النظرية بالتطبيؽ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التوسع في عممية التعمـ إلى خارج قاعة التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫محددات الزيارات‪:‬‬

‫مبدأ الترفيو قد يسيطر عمى المتدربيف ويفقد الزيارة قيمتيا التدريبية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الزمف قد يكوف معوقاً خاصاً في الدورات القصيرة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫اإلعداد المسبؽ يتطمب الكثير مف الجيد‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪117‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انفصم انتبصغ‬
‫تخطُط وتنظُى انتذرَت‬
‫تخطيط وتنظيـ التدريب‬
‫أًْ‪ٛ‬خ انتخط‪ٛ‬ظ اإلداس٘ ٔانًكتج‪ ٙ‬نهتذس‪ٚ‬ت‬
‫تحذ‪ٚ‬ذ االحت‪ٛ‬بخبد اإلداس‪ٚ‬خ ٔانًكتج‪ٛ‬خ نهتذس‪ٚ‬ت‬
‫االحتياجات التدريبية قبؿ بدء التدريب‬
‫االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ أثُبء انتذس‪ٚ‬ت‬
‫االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ ثؼذ انتذس‪ٚ‬ت‬
‫معالجة االنخفاضات‬
‫ماذا تفعؿ تجاه االنخفاضات‬
‫ث‪ٛ‬ئخ انتذس‪ٚ‬ت‬
‫تنظيـ شكؿ جموس المتدربيف‬
‫األشكبل انشبئؼخ نهدهٕس ف‪ ٙ‬انتذس‪ٚ‬ت‬
‫يٕاد انتذس‪ٚ‬ت ٔ انؼٌٕ انفُ‪ٙ‬‬
‫سمسمة دليؿ الممارس التنموي‬
‫سمسمة دليؿ المدرب‬

‫‪118‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انجزء انخبيش‬
‫تخطُط وتنظُى انتذرَت‬

‫التخطيط اإلداري والمكتبي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تنظيم التدريب‬ ‫‪o‬‬

‫تخطيط وتنظيـ التدريب‬

‫أوالً‪ :‬التخطيط اإلداري والمكتبي لمتدريب‬

‫الموضوع‪ :‬التػػخطيط اإلداري والمكتبػػي‬

‫اليـدف‪ :‬أف يكوف المتدرب بنياية الجمسة قاد اًر عمى‪:‬‬

‫معرفة أىمية التخطيط اإلداري والمكتبي في عممية التدريب واجراء‬ ‫‪o‬‬

‫تطبيقات عمييا‪.‬‬
‫اإللماـ بكيفية تنظيـ التدريب (قبؿ‪ ،‬أثناء وبعد)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪119‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫التعرؼ عمى األشكاؿ الشائعة لمجموس في التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يقصد بالتخطيط اإلداري والمكتبي لمتدريب ىو كؿ ما لو عبلقة بالدورة التدريبية‬

‫وتنظيميا فيما عدا التدريب نفسو وال يستطيع أف يشاىده المشاركوف أو يدخؿ في‬
‫محتوى التدريب‪.‬‬

‫أًْ‪ٛ‬خ انتخط‪ٛ‬ظ اإلداس٘ ٔانًكتج‪ ٙ‬نهتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫التخطيط اإلداري والمكتبي ىاـ لكؿ الجيات المعنية بالتدريب وذلؾ عمى النحو التالي‪:‬‬

‫لممدرب‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫يساعد في إعداد خطة كؿ جمسة تدريبية وحفظيا‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التنسيؽ بيف المدربيف في المواعيد واالجتماعات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجييز وترتيب األدبيات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجييز األدوات والمعينات التدريبية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توزيع أسماء وأماكف المدربيف عمى المتدربيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫لممتدرب‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫االتصاؿ بالمتدربيف وارساؿ دعوات الحضور وبرنامج الدورة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫معرفة مواعيد وصوؿ المتدربيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫حؿ أي مشاكؿ تواجو المتدربيف عند إقامتيـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ترتيب أي رحبلت ميدانية أو ترفييية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تسجيؿ قائمة بأسماء وعناويف المتدربيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫لمجية المنظمة لمتدريب‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫حفظ أسماء وعناويف المشاركيف بممؼ لوضعيا عمى قائمة‬ ‫‪o‬‬

‫المراسبلت لمجية‪.‬‬
‫حفظ ممؼ تدربي كامؿ يمكف الرجوع إليو عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توثيؽ الدورة التدريبية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪120‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الجية الممولة لمتدريب‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫حفظ المراسبلت التي تتـ بيف الجية المنفذة لمتدريب والجية‬ ‫‪o‬‬

‫الممولة لو‪.‬‬
‫الحصوؿ عمى عروض أسعار لتكمفة إقامة الدورة مف أكثر‬ ‫‪o‬‬

‫مف مكاف حتى تختار الييئة الممولة المكاف المناسب‪.‬‬

‫تسجيؿ الموضوعات اليومية وارساؿ نسخة لمجية الممولة مع‬ ‫‪o‬‬

‫الميزانية‪.‬‬
‫إرساؿ ممؼ الدورة وتقاريرىا لمجية الممولة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تحذ‪ٚ‬ذ االحت‪ٛ‬بخبد اإلداس‪ٚ‬خ ٔانًكتج‪ٛ‬خ نهتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫لكؿ مرحمة احتياجات إدارية ومكتبية مختمفة وحتى يستطيع منسؽ برنامج التدريب أف‬
‫يتذكر كؿ ىذه االحتياجات وترتيب تنفيذىا يفضؿ أف تقسـ مراحؿ التدريب كما في‬
‫الشكؿ التالي‪:‬‬

‫‪121‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ولعدـ إغفاؿ أي شيء يفضؿ تسجيؿ الميمة ومف سيقوـ بتنفيذىا ومتى سينتيي منيا‬
‫كما في الجدوؿ التالي‪:‬‬

‫متى سيتم تنفيذىا‬ ‫من سيقوم بيا‬ ‫الميمة ‪/‬االحتياج‬

‫االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ لجم ثذء انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫أ) فترة اإلعداد مع الجية الممولة‪:‬‬

‫إرساؿ مقترح المشروع‬ ‫‪o‬‬

‫معرفة الشخص المسئوؿ‬ ‫‪o‬‬

‫استبلـ عقد التنفيذ والتمويؿ لمدورة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التنسيؽ مع الجية الممولة عمى مكاف وموعد التنفيذ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ب) فترة اإلعداد لمدورة التدريبية‪:‬‬

‫إرساؿ خطابات المشتركيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫االتصاؿ بالمشتركيف والتأكد مف حضورىـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫االتصاؿ باألماكف المقترح تنفيذ الدورة بيا والحصوؿ عمى عروض‬ ‫‪o‬‬

‫وأسعار وزيادة األماكف الختيار أنسبيا‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫االتصاؿ بالمدربيف والتنسيؽ بينيـ واعطائيـ جدوؿ الدورة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استبلـ خطة كؿ جمسة تدريبية مف كؿ مدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استبلـ األدبيات الخاصة بكؿ مدرب وتسميميا لمبضاعة والتصوير‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ترتيب األدبيات تبعاً الستخداميا بالتدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجييز األدوات التدريبية المساعدة والتأكد مف صبلحيتيا لمعمؿ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫شراء وتجييز ممفات التدريب الخاصة بكؿ متدرب واألدوات المكتبية‬ ‫‪o‬‬

‫التي سيحتاجيا‪.‬‬
‫توفير وسيمة نقؿ لكؿ االحتياجات التدريبية لمكاف الدورة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توفير وسيمة نقؿ لكؿ المتدربيف المغتربيف لمكاف الدورة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجييز مبمغ مف الماؿ لمصرؼ فيو أثناء فترة اإلعداد (نثريات‬ ‫‪o‬‬

‫الدورة)‪.‬‬

‫االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ أثُبء انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫تسكيف المتدربيف مف خارج منطقة التدريب وتوفير الراحة ليـ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مراجعة تنظيـ القاعة بما يتناسب مع خطط الجمسات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ترتيب األدبيات بالقاعة لكؿ جمسة بما يتناسب مع خطط الجمسات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫توفير وسائؿ ومعينات التدريب المطموبة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫االحتفاظ بنسخة مف كؿ أدبية يتـ توزيعيا لتكويف ممؼ تدريبي‬ ‫‪o‬‬

‫متكامؿ‪.‬‬
‫استبلـ تمخيص وتقييـ كؿ يوـ تدريبي وطباعتو وتصويره لتوزيعو‬ ‫‪o‬‬

‫عمى المشتركيف‪.‬‬
‫التخطيط ألي زيارات ميدانية أو ترفييية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تسجيؿ المصروفات اليومية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التحضير لميوـ التدريبي التالي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تجييز وطباعة الشيادات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪123‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫االحت‪ٛ‬بخبد انتذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬خ ثؼذ انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫توزيع أسماء المتدربيف والمدربيف وعناوينيـ لزيادة التعارؼ والتنسيؽ‬ ‫‪o‬‬

‫والتعاوف فيما بينيـ مستقببلً‪.‬‬

‫نقؿ الوسائؿ التدريبية لجية التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫دفع تكاليؼ التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ثبنُـب‪ :‬تنظُى انتــذرَت‬

‫إف الشكؿ الذي يبدأ بو التدريب يحدد النمط الذي سيسير عميو فمف خبلؿ الجمسة‬
‫كوف األفراد الذيف ال يعرفوف بعضيـ االنطباع األولي سواء كاف سمبياً أو‬
‫األولى ّي ِّ‬
‫إيجابياً ََ‪ ،‬سيكونوف حساسيف لبعض الموضوعات مثؿ المكاف‪ ،‬المدرب‪ ،‬مواد التدريب‪،‬‬
‫عممية التدريب المتوقعة‪ .‬عدـ إعطاء االىتماـ الكافي ليذه المرحمة مف التدريب قد‬
‫ِّ‬
‫يؤدي إلى ارتفاع التوتر والقمؽ واالنطباع الخاطئ ومف ثـ يشجع عمى االنسحاب‬
‫المبكر مف الدورة التدريبية‪.‬‬

‫وبالمثؿ‪ ،‬فإف الطريقة التي يمكف بيا ُّ‬

‫تذكر أو نسياف الدورة التدريبية يعتمد عمى‬
‫الطريقة التي تختتـ بيا‪ ،‬األسبوع األخير أو اليوـ األخير أو الجمسة األخيرة تعطي‬
‫االنطباع األخير لممشارؾ حوؿ الدورة التدريبية إما أف تؤكد أو تبدؿ شعورىـ تجاه‬
‫الدورة التدريبية‪ .‬لذلؾ فإف اختتاـ الدورة التدريبية يتطمب قد اًر كبي اًر مف االىتماـ شأنو‬
‫شأف افتتاح الدورة التدريبية أنو يساىـ بشكؿ كبير في الفاعمية الكمية لمدورة التدريبية‪.‬‬
‫لكف حتى واف تـ التخطيط والتنفيذ لمبداية والنياية بشكؿ مناسب‪ ،‬فإنو مف الممكف‪ ،‬في‬
‫أي مرحمة أف تذىب األمور في االتجاه الخاطئ أو غير المناسب عمى األقؿ‪ ،‬لذلؾ‬
‫فإف القدرة عمى معالجة ىذه االنحرافات ليا نفس الدرجة مف األىمية في إدارة‬
‫التدريب‪.‬‬

‫نستعرض ىنا عممية تنظيـ التدريب في مراحمو الثبلث (بداية‪ ،‬أثناء‪ ،‬وبعد التدريب)‪:‬‬

‫‪124‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫في بداية التدريب‪:‬‬

‫يبدأ المشاركوف الدورة التدريبية بالعديد مف األسئمة في أذىانيـ‪ ،‬بعض ىذه األسئمة‬
‫ىي متطمبات عممية حوؿ كيفية تنظيـ وادارة التدريب (طوؿ كؿ جمسة‪ ،‬فترات الراحة‪،‬‬
‫جدوؿ األنشطة‪ ،‬طبيعة الدورة)‪ .‬االعتبارات األخرى تتفاوت ما بيف مف ىـ المدربوف‪،‬‬
‫والقمؽ مف عدـ معرفة اآلخريف‪ ،‬الشعور بالوحدة‪ ،‬فقداف الثقة بالنفس‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫األمور العممية واإلجرائية يمكف التعامؿ معيا بشكؿ مباشر‪ ،‬لكف معرفة أسباب قمؽ‬
‫المتدرب والتعامؿ معيا بالشكؿ المناسب يتطمب الكثير مف الثقة بالنفس وبعد النظر‬
‫مف جانب المدرب‪ .‬عمى ٍ‬
‫كؿ فإف بداية التدريب أكثر مف مجرد تقديـ البرنامج والبدء‬
‫في تنفيذه‪.‬‬

‫تمميحات مفيدة‪:‬‬

‫عرؼ المشاركيف ببعضيـ البعض‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪o‬‬

‫قدـ الدورة التدريبية (نبذة مختصرة عف األىداؼ وطريقة التدريب)‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪o‬‬

‫أشرح اإلجراءات اإلدارية (وضح الجدوؿ الكمي والزمني لمدورة‪ ،‬فترات‬ ‫‪o‬‬

‫الراحة‪ ،‬التجييزات‪ ،‬القاعات واألماكف المختمفة‪ ،‬الحمامات وأماكف الصبلة)‪.‬‬

‫ال بد أف يشعر المشارؾ باالرتياح في الجمسة االفتتاحية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪125‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أثناء التدريب‪:‬‬

‫ىناؾ بعض المشكبلت التي تظير أثناء التدريب‪ ،‬فميما كانت خبرة المدرب‪ ،‬ال بد‬
‫مف حدوث بعض األشياء التي تجعؿ الدورة ال تسير كما ىو مخطط ليا‪ .‬إذ أنو في‬
‫بعض المحظات ال بد أف يعتري المشاركيف نوع مف عدـ الرضا مف القاعة‪ ،‬أو الممؿ‬
‫وعدـ الرغبة‪ ،‬مما يولد إحساساً بأف ىناؾ شيء مفقود لكنو غير معروؼ بعد ما ىو؟‬
‫تحديد ىذه المحظات ىي الخطوة األولى واختيار الطريقة األنسب لمعالجتيا ىي‬
‫الخطوة الثانية‪.‬‬

‫معالجة االنخفاضات‪:‬‬

‫االنخفاضات قد تحدث في أي لحظة ألي سبب مف األسباب‪ ،‬قد تحدث لبعض األفراد‬
‫أو لكؿ المشاركيف‪ ،‬قد يكوف ليا أسباب ىامشية أو ىامة‪ ،‬أياً كاف السبب فإف ليذه‬
‫االنخفاضات آثار ىامة‪.‬‬

‫الشعور باالنخفاض من قبل المتدرب‪:‬‬

‫ميما كانت المشكمة‪ ،‬قد يشعر المشاركوف بالقمؽ‪ ،‬الغضب‪ ،‬الممؿ أو عدـ الفائدة أو قد‬
‫يخرجوف مف اإلطار ويبدءوف بالسرحاف عبر النافذة‪.‬‬

‫‪126‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الشعور باالنخفاض من قبل المدرب‪:‬‬

‫عندما يحس المدرب بممؿ المشاركيف أو بعضيـ فإنو يشعر بالسخط وعدـ الرضا‪.‬‬
‫يتحوؿ االنخفاض إلى عائؽ لمتعمـ إذا تـ تجاىمو بواسطة المجموعة‪ .‬اإلحساس‬
‫السمبي يبعد المشارؾ ويشغمو عف المياـ وعمميات التعمـ لذلؾ فمف األفضؿ معالجة‬
‫ىذه االنخفاضات بأسرع ما يمكف‪ .‬ىناك ال بد من التذكير بأن حدوث ىذه‬
‫االنخفاضات ليس بأي حاؿ تقصي اًر مف المتدرب‪ ،‬لكف الميارة الحقيقية لممدرب ىي‬
‫التعرؼ عمى وجود ىذه االنخفاضات والقياـ بعمؿ إيجابي تجاىيا‪.‬‬

‫ماذا تفعل تجاه االنخفاضات‪:‬‬

‫تجاىميا ‪ :‬قد يؤدي ىذا إلى ذىابيا أو اختفائيا وفي كبل الحالتيف‬ ‫‪o‬‬

‫أنت لـ تتعرؼ عمى المشكمة ولـ تحميا‪.‬‬

‫إنياء الجمسة مبك ارً لفترة الراحة أو الغذاء‪ :‬ىذا قد يكوف فعبلً إذا‬ ‫‪o‬‬

‫كاف المتدربوف فقط متعبوف مف العمؿ المتواصؿ أو أف الكراسي أصبحت غير‬

‫مريحة‪ ،‬لكنؾ ال تستطيع التأكد عف ماىية المشكمة لذلؾ يظؿ احتماؿ حدوثيا مرة‬
‫أخرى قائماً‪.‬‬
‫أعط المتدربين تمريناً ما لمقيام بو‪ :‬ىذا يعطيؾ فرصة لمتابعة عممية‬ ‫‪o‬‬

‫التعمـ‪ .‬لكف إذا لـ يقـ المشاركوف بأداء العمؿ بالمستوى المطموب‪ ،‬لف يكوف بإمكانؾ‬
‫معرفة السبب‪ ،‬باإلضافة إلى أف التماريف أحياناً ال تعطي المتدربيف القصة الطبلعؾ‬
‫عما يشعروف بو‪.‬‬
‫انتقل إلى نشاط آخر مختمف تماماً‪ :‬إذا كاف سبب االنخفاض ىو‬ ‫‪o‬‬

‫اختبلط األمر أو عدـ المقدرة عمى الفيـ فإف ىذا األمر سيعالج المشكمة‪ .‬وبالمثؿ فإف‬
‫المعبة أو التغيير مف العمؿ في مجموعات كبيرة إلى مجموعات صغيرة قد يؤدي إلى‬
‫الشعور بالراحة‪.‬‬
‫بادر بمراجعة محتوى التدريب‪ :‬مف األفضؿ عند إجراء ذلؾ منح‬ ‫‪o‬‬

‫المشاركيف فرصة لمتعبير عف مشاعرىـ وأفكارىـ حوؿ التدريب‪ ،‬محاسف ىذا األمر ىو‬

‫‪127‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أنو يوضح ابتداء ذلك بأن تقول يبدو أننا سنسير بطيئاً بعض الشيء ىذا اليوـ‬
‫وعندي إحساس بأف بعضنا غير سعيد بعض الشيء في ىذه المحظة‪ ،‬ربما ألف‬
‫الموضوع األخير كاف طويبلً بعض الشيء‪ ،‬ما ىو شعوركـ تجاه ما كنا نفعمو؟ مثؿ‬
‫ىذه األسموب يتطمب مف المدرب ليس فقط تأجيؿ األحكاـ بؿ أف يكوف مييئاً لقبوؿ‬
‫المبلحظات الحرجة أيضاً‪.‬‬

‫ػُذ اختتبو انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫الجمسة الختامية تعطي فرصة إلنياء التدريب‪ ،‬إذا لـ يتـ إنياء الدورة التدريبية بالشكؿ‬
‫المناسب فإف المتدربيف سيغادروف الدورة بإحساس غير مريح َّ‬
‫كأف التدريب لـ يكتمؿ‪،‬‬
‫إنياء التدريب قد يأخذ واحد أو أكثر مف ىذه األشكاؿ ‪.‬‬

‫أ) نشاط ختامي‪ :‬يتـ التفكير في نشاط يم ّكف المشاركيف مف تطبيؽ المعارؼ‬
‫والميارات التي تعمموىا خبلؿ الدورة التدريبية‪.‬‬

‫ب) تقييم نيائي‪ :‬يتـ تقييـ الدورة بناء عمى توقعات المشاركيف وأىداؼ الدورة‪ ،‬إذا تـ‬
‫التقييـ ببل فد أف تتـ مناقشة النتائج‪.‬‬

‫ج) تقييم الدورة‪ :‬اليدؼ مف تقييـ الدورة ىو تقييـ ردود فعؿ المشاركيف تجاه الدورة‬
‫التدريبية‪ .‬وىو أمر ىاـ لمعالجة األخطاء وتحسيف األداء مستقببلً‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ث‪ٛ‬ئخ انتذس‪ٚ‬ت‪:‬‬

‫‪ .1‬تجييزات قاعة التدريب‪:‬‬

‫ال يبدو تجييز قاعة التدريب موضوعاً ذو أىمية بالغة في مبدأ األمر‪ ،‬ولمعظـ‬
‫المدربيف‪ ،‬خاصة الذيف يعمموف في الدورات التدريبية القصيرة والمكثػفة‪ ،‬حيث تكوف‬
‫البيئة الطبيعية لمكاف التدريب أما غير معروفة أو أحد المعوقات المؤكدة‪.‬‬

‫وعادة ما يكوف االنشغاؿ بتجييز مواد التدريب وىو األمر الذي يحتؿ قمة اىتمامات‬
‫المدرب دوف أي اعتبار لتييئة المكاف الذي سيتـ فيو تقديـ ىذه المواد التدريبية إال أنو‬
‫مف الضروري بمكاف إعطاء القدر الكافي مف االىتماـ بيذا األمر ألف نجاح التدريب‬
‫إلى حد كبير مرىوف بتوفير البيئة المناسبة بغض النظر عف مواد التدريب‬
‫المستخدمة‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .2‬أىـ االعتبارات في تجييز واختيار مكاف التدريب‪:‬‬

‫عبلقة المتدربيف ببعضيـ البعض وبالمدرب (شكؿ الجموس‪،‬‬ ‫‪o‬‬

‫المسافات‪ ،‬اتصاؿ النظر)‪.‬‬

‫الجو العاـ (المساحة‪ ،‬النظاـ‪ ،‬التيوية‪ ،‬اليدوء)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التجييزات (ماء الشرب‪ ،‬مقاعد‪ ،‬مكاف لفترات الراحة)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫األجيزة والمعدات (اإلضاءة‪ ،‬المعينات التدريبية‪ ،‬المراوح‪ ،‬مكيفات‬ ‫‪o‬‬

‫اليواء أو الدفايات‪ ،‬التوصيبلت الكيربائية)‪.‬‬

‫‪ .3‬العوامؿ التي توضع في االعتبار عف اختيار وتجييز قاعة التدريب‪:‬‬

‫تصميـ الكراسي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المظير العاـ المريح‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التيوية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الرؤية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫السماع‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مواقع الحمامات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫سبلؿ الميمبلت‪ /‬طفايات السجائر‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪130‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .4‬أشياء يجب مراعاتيا في تجييز واختيار مكاف التدريب‪:‬‬

‫تجنب الديكور الصارخ الذي يؤثر عمى تركيز المتدرب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المعدات كالسبورات الورقية يجب أف تكوف متحركة أو باإلمكاف‬ ‫‪o‬‬

‫تغطيتيا عندما ال تكوف قيد االستعماؿ‪.‬‬

‫يجب أف تكوف شكؿ الجمسة يتيح أكبر قدر مف اتصاؿ النظر بيف‬ ‫‪o‬‬

‫المشاركيف ورؤية جيدة لممعينات التدريبية المستخدمة‪.‬‬

‫يجب أف تكوف مساحة الغرفة ونوع األثاث بالصورة التي تعطي القدر‬ ‫‪o‬‬

‫الكافي مف المرونة في التشكيؿ وتوفير الفراغات‪.‬‬

‫ال بد مف وجود ممحقات كغرفة لمراحة أو لتخزيف مواد التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫مواصفات المقاعد تشمؿ االرتفاع‪ ،‬زاوية الميؿ‪ ،‬راحة األيدي‪ ،‬الحركة‬ ‫‪o‬‬

‫دوف إزعاج‪ ،‬ونوع التجميد المناسب‪.‬‬

‫التيوية ودرجة الح اررة يجب أف يتـ التحكـ فييا الستيعاب أكبر عدد‬ ‫‪o‬‬

‫ممكف مف الناس داخؿ القاعة‪.‬‬

‫أجيزة العرض والتمفزيونات يجب أف تتناسب مع حجـ الغرفة مع‬ ‫‪o‬‬

‫وجود آلية لمتحكـ في اإلضاءة‪.‬‬

‫األشياء اإلضافية كالساعات‪ ،‬الفتة عنواف الدورة عمى المدخؿ يجب‬ ‫‪o‬‬

‫أف يتـ توفيرىا‪.‬‬

‫مستوى الضوضاء يجب أف يكوف محدداً ويمكف التحكـ فيو‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .5‬شكل جموس المتدربين‪:‬‬

‫ترتيبات الجموس ذات أىمية كبيرة في التدريب حيث أف شكؿ وضع األثاث بالقاعة‬
‫يعطي المتدربيف إشارة مبكرة حوؿ طبيعة الدورة التدريبية ويؤثر عمى توقعاتيـ ليا‪.‬‬
‫وبشكؿ عاـ فإف ترتيبات الجموس تعتمد عمى‪:‬‬

‫شكؿ ومساحة قاعة التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عدد المشاركيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪131‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫نوع األنشطة التدريبية المقدمة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫طبيعة التدريب ودور المدرب فيو‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تنظيـ شكؿ جموس المتدربيف‬

‫ما ىي أىمية شكؿ جموس المتدربيف في عممية التدريب؟‬

‫شكؿ الجموس لو عبلقة بطريقة ‪ /‬أسموب التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫شكؿ الجموس لو عبلقة باإلمكانات المتوفرة (المساحة‪ /‬عدد المقاعد‪/‬‬ ‫‪o‬‬

‫الطاوالت)‪.‬‬
‫شكؿ الجموس لو عبلقة باالتصاؿ والتواصؿ بيف المشاركيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫شكؿ الجموس لو عبلقة بثقافة وعادات المجتمع (ذكور واناث)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫شكؿ الجموس لو عبلقة بقدرة المدرب عمى إدارة التدريب‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫شكؿ الجموس لو عبلقة بعدد المشاركيف‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫األشكبل انشبئؼخ نهدهٕس ف‪ ٙ‬انتذس‪ٚ‬ت‬

‫‪ -1‬شكل المجموعات الصغيرة‪:‬‬

‫يسمح بتفاعؿ جيد بيف أعضاء المجموعة الصغيرة فقط ويحرـ أعضاء المجموعة‬
‫الواحدة مف االتصاؿ والتواصؿ مع المجموعات األخرى ويحتاج لمساحة كبيرة‪.‬‬

‫‪132‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

:‫ الشكل نصف الحمقي‬-2

.‫يسمح لممدرب باالتصاؿ مع مف يريد ولكف فرص االتصاؿ بيف المدربيف ضعيفة‬

:‫ الشكل البيضاوي‬-3

‫ال يوفر الحد المطموب مف االتصاؿ الفعَّاؿ بيف المتدربيف فالبعض ينعـ باتصاؿ جيد‬
.‫ويحرـ البعض اآلخر مف ذلؾ‬
ُ ‫مع البعض‬

: U ‫ شكل حرف‬-4

133
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫شائع جداً وفرص االتصاؿ فيو ليست كافية حيث تنشط بيف مشاركيف وتضعؼ بيف‬
‫آخريف ويتطمب مساحة كافية كضماف لسيولة الحركة‪ ،‬ولمتغمب عمى ىذه المشاكؿ‬
‫تزاؿ الطاوالت‪.‬‬

‫‪ -5‬شكل المربع‪:‬‬

‫االتصاؿ ضعيؼ نوعاً ما مف حيث الفاعمية ويكوف قوياً بيف المدرب والمتدرب الذي‬
‫يميو في االتجاىيف ولكنو ضعيؼ بيف المتدربيف المتقابميف خاصة إذا كانت المسافة‬
‫كبيرة‪.‬‬

‫‪ -6‬الشكل الدائري‪:‬‬

‫مف أقوى األشكاؿ فاعمية في االتصاؿ عمى مستوى المجموعة التدريبية ويستخدـ‬
‫يشكؿ واسع في التدريب بالمشاركة‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

:‫ الشكل المصفوف‬-7

‫مف األشكاؿ التقميدية التي تستخدـ في البرامج التدريبية المرتكزة عمى تقديـ المعمومات‬
.‫كالمحاضرات‬

:‫ الشكل الموازي‬-8

‫يستخدـ عمى نطاؽ المجموعات الصغيرة واالتصاؿ فيو ضعيؼ بيف المتدربيف وقوي‬
.‫مع المدرب‬

135
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ -9‬شكل المدرج‪:‬‬

‫شكؿ شائع مع الجماعات المتوسطة والكبيرة العدد وال تسمح باتصاؿ فعَّاؿ بيف‬
‫المتدربيف‪.‬‬

‫‪ -11‬الجموس الحر‪:‬‬

‫ويستخدـ في الميمات الفردية والتي تستمزـ وجود‬

‫االتصاؿ ضعيؼ بيف المتدربيف ُ‬
‫مسافة معينة بيف متدرب وآخر (االمتحانات)‪.‬‬

‫‪ -11‬شكل عظم السمكة‪:‬‬

‫االتصاؿ قوي بيف أفراد المجموعة الواحدة وجيد نسبياً بيف المجموعات ويتيح حرية‬
‫الحركة داخؿ القاعة وتشكيؿ مجموعات العمؿ في سيولة ويسر‪.‬‬

‫‪136‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫يٕاد انتذس‪ٚ‬ت ٔ انؼٌٕ انفُ‪ٙ‬‬

‫بغرض تطوير و تنمية ميارات و قدرات المجتمعات المحمية و جمعياتيا التنموية في‬
‫اإلدارة و اإلدارة المالية و الجوانب الفنية األخرى‪ ,‬قاـ برنامج تنمية المجتمعات المحمية‬
‫بتنفيذ مجموعة مف أنشطة التدريب و بناء القدرات‪ ,‬و اختيار ميداني و إنتاج‬
‫لسمسمتيف مف مواد التدريب و العوف الفني عمى النحو التالي‪:‬‬

‫سمسمة دليل الممارس التنموي‪:‬‬

‫تيدؼ ىذه السمسمة إلى تزويد الممارسيف التنموييف بموجو عممي لتنفيذ أنشطة تنمية‬
‫المجتمعات المحمية‪.‬‬

‫سمسمة دليل المدرب‪:‬‬

‫تيدؼ ىذه السمسمة إلى تزويد المدربيف بموجيات و محتويات و أساليب تمكنيـ مف‬
‫تخطيط و تنفيذ و متابعة و تنظيـ األنشطة التدريبية في الموضوعات المتعمقة بتنمية‬
‫المجتمعات المحمية‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫الفصؿ العاشر‬
‫انؼصف انذهنٍ فٍ االحتضبة‬
‫المبادئ المطبقة في جمسات العصؼ الذىني‬
‫القواعد المتبعة في جمسات العصؼ‬
‫الخطوات المتبعة لتطبيؽ جمسات العصؼ‬
‫فوائد تطبيؽ جمسات العصؼ‬

138
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انؼصف انذهنٍ فٍ االحتضبة !‬

‫نواجو أحياناً نوعيات مف المنكرات العامة أو الخاصة مف غير ( العممانييف ) فما كؿ‬
‫منكر يكوف بتخطيط العممانييف ‪ ،‬و لكنو أحياناً يكوف مف أناس فييـ خير و استجابة‬
‫و لكنيـ استجابوا لداعي اليوى و ضغوط الواقع ‪ ..‬و أحياناً لضغوط الواقع فقط !‬

‫و األمثمة عمى ذلؾ كثيرة جداً ‪ ..‬فمف ذلؾ مثبلً ‪:‬‬

‫لو قمت لشخص يعمؿ في بنؾ ربوي ‪ :‬لماذا ال تترؾ العمؿ ؟ و تتوب إلى اهلل ؟‬

‫فسيقوؿ لؾ ‪ :‬و اهلل المؤىؿ سيء و الوظائؼ قميمة و كذلؾ الرواتب !!‬

‫و ىذا جواب معروؼ مشيور ‪ ،‬فيذا الشخص استجاب لضغوط الواقع !!‬

‫و كثير مثؿ ىذا الشخص ؛ حيث تسوؿ لو نفسو ( و يفتي ليا ) أنو مضطر و ال‬
‫بأس بذلؾ و الديف يسر و نحو ذلؾ !!‬

‫فما دورنا حيال ىذه األمور باستخدام العصف الذىني ؟؟‬

‫ألخص ذلؾ بأمور ‪:‬‬

‫‪ )1‬عند السماع بمنكر ‪ ،‬فبل نكتفي بالتمعر منو فقط !! بؿ ال بد مف التفكير في‬
‫دوافع ىذا األمر ‪ ،‬فقد يكوف األمر مخططاً لو و قد يكوف مجرد تساىؿ و قد يكوف‬
‫استجابة لضغط الواقع !‬
‫و ىنا يجب أف نعصؼ ( الذىف ) لمبحث عف وسائؿ ( و بدائؿ ) ليذا المنكر ‪..‬‬

‫فمثبلً ‪:‬‬
‫مف المنكرات ‪:‬‬

‫‪139‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫اختبلط الرجاؿ بالنساء في األعياد !!‬

‫فماذا فعمنا إلنكار ىذا المنكر ؟‬

‫اإلخوة في ذلك عمى مذاىب ‪:‬‬

‫• فمنيـ مف كمـ المسؤوليف و ناصحيـ و ىو جيد يشكر عميو ‪.‬‬
‫• و منيـ مف اكتفى بالحوقمة و االسترجاع دوف العمؿ ‪.‬‬
‫• و منيـ مف حذر الناس مف ذلؾ بحكـ موقعو كإماـ مسجد و نحو ذلؾ ‪.‬‬
‫و لكف ‪:‬‬
‫ىؿ ط أر عمى باؿ أحد مف اإلخوة أف يحاوؿ إيجاد البدائؿ المباحة ليذا المنكر ؟‬

‫فمثبلً مف خبلؿ العصؼ الذىني يمكف أف نوجد حموالً و لو كانت مثالية كما في نظرنا‬
‫أثناء التفكير فييا ‪ ،‬و لكف ربما تجد صدى لدى المسؤوليف !‬

‫فقد يقول البعض مثالً ‪:‬‬

‫‪ )1‬نمنعيا نيائياً و نمغييا ‪.‬‬
‫‪ )2‬نحاوؿ أف نخفؼ ىذه المواعيد فبدالً مف أسبوعيف تكوف أسبوعاً ‪.‬‬
‫‪ )3‬نحاوؿ أف نوجو رسائؿ مناصحة لممسؤوليف ‪.‬‬
‫‪ )4‬نحاوؿ وضع نشرات في المساجد و غيرىا لمتحذير مف ذلؾ ‪.‬‬
‫‪ )5‬نقترح إنشاء مراكز مستقمة لمترفيو النسائي بالضوابط الشرعية ‪.‬‬
‫‪ )6‬نقترح أف تدرج ضمف ىذه الميرجانات محاضرات لمداعيات ‪.‬‬
‫‪ )7‬نقترح أف يمسؾ البرامج النسائية فييا نساء صالحات ‪.‬‬
‫‪ )8‬نقترح أف يمسؾ البرامج إف كانت مختمطة رجاؿ صالحيف يحاولوف تخفيؼ المنكر‬
‫‪.‬‬
‫‪ )9‬يقترح إشراؾ ىيئة األمر بالمعروؼ و النيي عف المنكر في ىذه الميرجانات ‪.‬‬
‫‪ )11‬يقترح تخفيض األوقات اليومية فبدالً مف السير إلى وقت متأخر نحاوؿ أف‬
‫تكوف إلى وقت مبكر ‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ )11‬يقترح أف يكوف ىناؾ ميرجانات شرعية منظمة بشكؿ دوري في مقر دائـ و‬
‫يستغؿ في األعياد و غيرىا ‪.‬‬
‫‪ )12‬يقترح أف تقوـ الجيات الخيرية بإقامة ميرجانات مماثمة تسحب البساط مف تحت‬
‫أقداـ ىذه الميرجانات السيئة ( كميرجانات الندوة العالمية لمشباب اإلسبلمي ) ‪.‬‬
‫‪ )13‬نقترح أف يكوف ىناؾ ( انفتاح ) مف قبؿ الشباب الممتزـ في قضية ( سد الذرائع‬
‫) و عدـ إغبلؽ الباب كمية عمى ما كؿ ما ىو مكروه ؛ ألف عدـ فتحو سيؤدي إلى (‬
‫كسره ) فيما بعد !!‬
‫‪ )14‬نقترح أف يكوف ىناؾ مبادرة مف أىؿ الخير بإنشاء مراكز ترفييية نسائية‬
‫بالضوابط الشرعية ( و لو كاف الترفيو غير مطموب ) و لكنو أولى مف أف يكوف عف‬
‫طريؽ أىؿ السوء !‬

‫و ىكذا لو تأممنا ىذه االقتراحات التي ىي مف قبيؿ ( العصؼ ) الذىني لوجدنا أنيا‬
‫أنواع ‪:‬‬
‫‪ )1‬أفكار غير قابمة لمتطبيؽ مطمقاً ( إال ما شاء اهلل ) مثؿ إلغاء الميرجانات نيائياً ‪.‬‬
‫‪ )2‬أفكار قابمة لمتطبيؽ و لكنيا ( مكمفة ) و ىذا األمر غير صعب فربما وجدنا مف‬
‫يعيننا !!‬
‫‪ )3‬أفكار ممكنة التطبيؽ و لكنيا غير مناسبة ‪.‬‬

‫فاعمية استراتيجية العصف الذىني في تنمية قدرات التفكير االبتكاري والتحصيل‬

‫الدراسي في مادة العموم لدى طالبات الصؼ األوؿ المتوسط بمدينة الرياض‬
‫‪1423‬ىػ ‪2112 /‬ـ‬

‫استيدؼ البحث الحالي اإلجابة عف السؤاليف التالييف ‪:‬‬

‫التغير مف سنف اهلل في‬

‫‪ – 1‬ما فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في تدريس وحدة ّ‬
‫الطبيعة في تنمية قدرات التفكير االبتكاري لدى طالبات الصؼ األوؿ المتوسط ؟‬

‫‪141‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫التغير مف سنف اهلل في‬

‫‪ – 2‬ما فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في تدريس وحدة ّ‬
‫الطبيعة في تنمية التحصيؿ الدراسي لدى طالبات الصؼ األوؿ المتوسط؟ولمتحقؽ مف‬
‫أىداؼ ىذا البحث وضعت الفروض التالية ‪:‬‬

‫أوالً – الفروض التجريبية‪:‬‬

‫التغير مف سنف اهلل في‬
‫‪ – 1‬تؤدي استراتيجية العصؼ الذىني في تدريس وحدى ّ‬
‫الطبيعة إلى تنمية قدرات التفكير االبتكاري لدى طالبات الصؼ األوؿ المتوسط‬
‫بصورة أفضؿ مف الطريقة المعتادة‪.‬‬

‫التغير مف سنف اهلل في‬

‫‪ – 2‬تؤدي استراتيجية العصؼ الذىني في تدريس وحدة ّ‬
‫الطبيعة إلى تنمية التحصيؿ الدراسي لدى طالبات الصؼ األوؿ المتوسط بصورة‬
‫أفضؿ مف الطريقة المعتادة‪.‬‬

‫ثان ًيا – الفروض اإلحصائية‪:‬‬

‫الفرض األوؿ ‪:‬ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف‬
‫المتوسطات المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة في اختبار قدرات التفكير االبتكاري البعدي‪ ,‬ويتفرع مف ىذا الفرض الفروض‬
‫الفرعية التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ال توجد ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف المتوسطات‬
‫المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في‬
‫اختبار قدرات التفكير االبتكاري البعدي فيما يتعمؽ بقدرة الطبلقة‪.‬‬

‫‪142‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .2‬ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف‬
‫المتوسطات المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة في اختبار قدرات التفكير االبتكاري البعدي فيما يتعمؽ بقدرة المرونة‪.‬‬

‫‪ .3‬ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف‬
‫المتوسطات المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة في اختبار قدرات التفكير االبتكاري البعدي فيما يتعمؽ بقدرة األصالة‪.‬‬

‫‪ .4‬ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف‬
‫المتوسطات المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة في اختبار قدرات التفكير االبتكاري البعدي فيما يتعمؽ بقدرة التفاصيؿ‪.‬‬

‫‪ .5‬ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف‬
‫المتوسطات المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة في اختبار قدرات التفكير االبتكاري البعدي فيما يتعمؽ بالقدرة الكمية لمتفكير‬
‫االبتكاري‪.‬‬

‫الفرض الثاني‪:‬ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف‬
‫المتوسطات المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة في اختبار التحصيؿ الدراسي البعدي‪ ,‬ويتفرع مف ىذا الفرض الفروض‬
‫الفرعية التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف‬
‫المتوسطات المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة في اختبار التحصيؿ الدراسي البعدي فيما يتعمؽ بمستويات التحصيؿ الدنيا‪.‬‬

‫‪143‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .2‬ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف‬
‫المتوسطات المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة في اختبار التحصيؿ الدراسي البعدي فيما يتعمؽ بمستويات التحصيؿ العميا‪.‬‬

‫‪ .3‬ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف‬
‫المتوسطات المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة‬
‫الضابطة في اختبار التحصيؿ الدراسي البعدي فيما يتعمؽ بالتحصيؿ الكمي‪.‬‬

‫واستخدـ في ىذا البحث التصميـ شبو التجريبي المعروؼ بتصميـ القياس القبمي‬
‫والبعدي لممجموعة الضابطة غير المتكافئة ‪Pre-Posttest Nonequivalent‬‬
‫‪ ،Control Group Design‬وتكونت عينة البحث مف (‪ )4‬فصوؿ مف فصوؿ‬
‫طالبات الصؼ األوؿ المتوسط بالمتوسطة الثالثة بعد المائة بمدينة الرياض‪ ,‬وزعت‬
‫بطريقة عشوائية إلى مجموعتيف‪ ,‬حيث مثؿ فصبلف (‪ )54‬طالبة المجموعة التجريبية‬
‫التغير مف سنف اهلل في الطبيعة باستخداـ استراتيجية العصؼ الذىني‪,‬‬
‫درست وحدة ّ‬
‫ومثؿ اآلخراف (‪ )50‬طالبة المجموعة الضابطة درست الوحدة ذاتيا باستخداـ الطريقة‬
‫المعتادة في التدريس‪ ,‬وقد استخدـ اختبار تورانس لمتفكير االبتكاري – األشكاؿ –‬
‫الصورة (ب) تقنيف عبد اهلل آؿ شارع وآخروف لقياس قدرات التفكير االبتكاري لدى‬
‫الطالبات‪ ,‬كما استخدـ اختبار تحصيمي مف إعداد الباحثة لقياس التحصيؿ الدراسي‬
‫وبعديا‪.‬‬
‫ً‬ ‫قبميا‬
‫لمطالبات‪ ,‬وطبؽ االختباريف كمييما ً‬

‫وبمعالجة البيانات الناتجة عف القياس القبمي باستخداـ األساليب اإلحصائية التالية‬

‫‪ – 1:‬المتوسطات واالنحرافات المعيارية لدرجات طالبات المجموعة التجريبية‬
‫والضابطة في اختبار قدرات التفكير االبتكاري (القبمي – البعدي) في كؿ قدرة‬
‫(الطبلقة‪ ,‬والمرونة‪ ,‬واألصالة‪ ,‬والتفاصيؿ‪ ,‬والقدرة الكمية لمتفكير االبتكاري)‪ ,‬واختبار‬
‫التحصيؿ الدراسي (القبمي – البعدي)‪ – 2.‬أسموب تحميؿ التبايف المتبلزـ ذي االتجاه‬
‫الواحد ‪ ،One Way Analysis of Covariance‬حيث استخدمت درجات االختبار‬

‫‪144‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫القبمي كمتغير متبلزـ لدرجات االختبار البعدي وذلؾ لمحصوؿ عمى المتوسطات‬
‫المعدلة لدرجات األداء البعدي‪ – 3.‬مربع إيتا ‪ (µ)2‬لقياس فاعمية استراتيجية العصؼ‬
‫الذىني في تنمية قدرات التفكير االبتكاري والتحصيؿ الدراسي‪.‬‬

‫وقد تم التوصل إلى النتائج التالية ‪:‬‬

‫‪ – 1‬يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية (عند مستوى الداللة ‪ )0.01‬بيف المتوسطات‬

‫المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات المجموعة الضابطة في اختبار‬
‫قدرات التفكير االبتكاري البعدي فيما يتعمؽ بقدرة الطبلقة‪ ,‬وذلؾ لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪ ,‬وقد بمغ حجـ فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في تنمية قدرات التفكير‬
‫االبتكاري فيما يتعمؽ بقدرة الطبلقة (‪ )%7.1‬وىي نسبة متوسطة التأثير‪ – 2.‬يوجد‬
‫فرؽ ذو داللة إحصائية (عند مستوى الداللة ‪ )0.01‬بيف المتوسطات المعدلة لدرجات‬
‫طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في اختبار قدرات‬
‫التفكير االبتكاري البعدي فيما يتعمؽ بقدرة المرونة‪ ,‬وذلؾ لصالح المجموعة التجريبية‪,‬‬
‫وقد بمغ حجـ فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في تنمية قدرات التفكير االبتكاري‬
‫فيما يتعمؽ بقدرة المرونة (‪ )%6.1‬وىي نسبة متوسطة التأثير‪.‬‬

‫‪ – 3‬يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية (عند مستوى الداللة ‪ )0.01‬بيف المتوسطات‬

‫المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في‬
‫اختبار قدرات التفكير االبتكري البعدي فيما يتعمؽ بقدرة األصالة‪ ,‬وذلؾ لصالح‬
‫المجموعة التجريبية‪ ,‬وقد بمغ حجـ فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في تنمية قدرات‬
‫التفكير االبتكاري فيما يتعمؽ بقدرة األصالة (‪ )%5.2‬وىي نسبة تاثير تقترب مف‬
‫المستوى المتوسط‪.‬‬

‫‪145‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ – 4‬ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف المتوسطات‬
‫المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في‬
‫اختبار قدرات التفكير االبتكاري البعدي فيما يتعمؽ بقدرة التفاصيؿ‪ ,‬وقد بمغ حجـ‬
‫فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في تنمية قدرات التفكير االبتكاري فيما يتعمؽ بقدرة‬
‫التفاصيؿ (‪ )%2.1‬وىي نسبة ضئيمة التأثير‪.‬‬

‫‪ – 5‬يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف المتوسطات‬
‫المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في‬
‫اختبار قدرات التفكير االبتكاري البعدي فيما يتعمؽ بالقدرة الكمية لمتفكر االبتكاري‪,‬‬
‫وذلؾ لصالح المجموعة التجريبية‪ ,‬وقد بمغ حجـ فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في‬
‫تنمية قدرات التفكير االبتكاري فيما يتعمؽ بالقدرة الكمية لمتفكير االبتكاري (‪)%6.6‬‬
‫وىي نسبة متوسطة التأثير‪.‬‬

‫‪ – 6‬ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف المتوسطات‬
‫المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في‬
‫اختبار التحصيؿ الدراسي البعدي فيما يتعمؽ بمستويات التحصيؿ الدنيا‪ ,‬وقد بمغ حجـ‬
‫فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في تنمية التحصيؿ الدراسي فيما يتعمؽ بمستويات‬
‫التحصيؿ الدنيا (‪ )%0.36‬وىي نسبة ضئيمة التأثير‪.‬‬

‫‪ – 7‬يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف المتوسطات‬
‫المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في‬
‫اختبار التحصيؿ الدراسي البعدي فيما يتعمؽ بمستويات التحصيؿ العميا‪ ,‬وذلؾ لصالح‬
‫المجموعة التجريبية‪ ,‬وقد بمغ حجـ فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في تنمية‬
‫التحصيؿ الدراسي فيما يتعمؽ بسمستويات التحصيؿ العميا (‪ )%7.7‬وىي نسبة‬
‫متوسطة التأثير‪.‬‬

‫‪146‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ – 8‬ال يوجد فرؽ ذو داللة إحصائية (عند مستوى الداللة < ‪ )0.05‬بيف المتوسطات‬
‫المعدلة لدرجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في‬
‫اختبار التحصيؿ الدراسي البعدي فيما يتعمؽ بالتحصيؿ الدراسي الكمي‪ ,‬وقد بمغ حجـ‬
‫فاعمية استراتيجية العصؼ الذىني في تنمية التحصيؿ الدراسي فيما يتعمؽ بالتحصيؿ‬
‫الدراسي الكمي (‪ )%2.5‬وىي نسبة ضئيمة التأثير‪.‬‬

‫وبالتالي أسفرت نتائج البحث عف رفض كؿ مف الفروض اإلحصائية (‪)5 ,3 ,2 ,1‬‬

‫المتفرعة مف الفرض اإلحصائي األوؿ‪ ,‬وقبوؿ الفرض اإلحصائي (‪ )4‬المتفرع مف‬
‫الفرض األوؿ‪ ,‬كما أسفرت نتائج البحث عف رفض الفرض اإلحصائي (‪ )2‬المتفرع‬
‫مف الفرض اإلحصائي الثاني وقبوؿ الفرضيف اإلحصائييف (‪.)3 ,1‬‬

‫ػىائك تتؼهك ثبنتضزع فٍ انحكى ػهً األفكبر انجذَذح وانغزَجخ ‪.‬‬

‫العصؼ الذىني ‪ Brian Storming‬طريقة تدريسية لتنمية االبتكار لدى الطبلب‬

‫يعرؼ كينث ىوفر في العصؼ الذىني بأنو مجموعة مف اإلجراءات تعني استخداـ‬ ‫ّ‬
‫العقؿ في دراسة مشكمة وتقديـ كؿ الحموؿ الممكنة حوليا‪ ،‬بجمع كؿ األفكار حوؿ ىذه‬
‫ويعرفو حسيف محمد حسنيف في كتاب أساليب العصؼ الذىني‪ ،‬بأنو‬ ‫المشكمة‪ّ .‬‬
‫استجابات وردود أفعاؿ لفظية ( مف كممة أو عدة كممات )‪ ،‬أو غير لفظية ( كالرسـ‪،‬‬
‫أو الكتابة‪ ،‬أو الحركة ) مف شخص واحد أو عدة أشخاص ( طبلب‪ ،‬أو متدربيف )‬
‫لمثيرات مقدمة مف مصدر مثير ( معمـ‪ ،‬أو مدرب ) لتحقيؽ ىدؼ أو أكثر (حؿ‬
‫مشكمة‪ ،‬أو تقديـ إقتراحات‪ ،‬أو إعداد جدوؿ أعماؿ)‪.‬‬
‫وتعتمد خطوات العصف الذىني عمى فمسفة تتمخص في نقاط كالتالي‪:‬‬

‫‪ )1‬الناس ىـ األساس‪.‬‬
‫‪ )2‬الجميع مسؤوؿ‪.‬‬

‫‪147‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ )3‬الجميع لديو شيء ما‪.‬‬

‫‪ )4‬الحموؿ موجودة لدينا‪.‬‬
‫‪ )5‬نستطيع أف نعمؿ ذلؾ‪.‬‬
‫‪ )6‬االعتماد عمى الذات‪.‬‬
‫‪ )7‬حموؿ مشاكمنا يجب أف تبدأ منا‪.‬‬
‫‪ )8‬الوقت ىو الماؿ‪.‬‬
‫‪ )9‬الجميع لو حؽ المشاركة‪.‬‬
‫‪ )10‬الناس ليست طبوال جوفاء وأقرب إلى األرض‪.‬‬

‫المبادئ المطبقة في جمسات العصف الذىني‪:‬‬

‫مفردة‪ ،‬ولكف يمكف تسريعو وتشجيعو‪ ،‬ومف‬‫يشير كينث ىوفر إلى أف اإلبداع عممية ّ‬
‫الوسائؿ المتبعة في تسريع مياراتو؛ عمميات اقتراح الحموؿ واألفكار التي تحدث في‬
‫جمسات العمؿ الجماعي ولكف ىناؾ مبادئ يجب مراعاتيا عند تطبيؽ ىذه الجمسات‬
‫وىي‪:‬‬

‫*تأجيؿ الحكـ عمى أي فكرة مطروحة أثناء المرحمة األولى مف عممية العصؼ‪.‬‬

‫*الكمية تولد النوعية؛ فمزيد مف األفكار المعتادة يولد نوعية جيدة مف األفكار‬
‫التطبيقية أو اإليجابية‪.‬‬

‫القواعد المتبعة في جمسات العصف‪:‬‬

‫إف أىـ ما يميز أساليب العصؼ‪ ،‬أنيا قائمة عمى العمؿ الجماعي وىذا يتطمب تييئة‬
‫المجموعة "الزمرة"‪ ،‬وخاصة في الجمسات األولى مف العصؼ‪ ،‬وىناؾ أربع قواعد يجب‬
‫مراعاتيا وىي‪:‬‬

‫‪ .1‬ال يجوز انتقاد األفكار مف أي عضو ميما بدت سخيفة وتافية‪.‬‬

‫‪148‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .2‬التشجيع عمى إعطاء أكبر قدر ممكف مف األفكار‪.‬‬

‫‪ .3‬التركيز عمى الكـ بالتحفيز عمى زيادتو‪.‬‬

‫‪ .4‬األفكار المطروحة ممؾ لمجميع‪ ،‬بمعنى أنو يمكف اشتقاؽ أو تركيب فكرة أو حؿ‬
‫مف فكرة مطروحة سابقا‪.‬‬

‫الخطوات المتبعة لتطبيق جمسات العصف‪.‬‬

‫يشير دي بونو إلى أف قدرة الفرد عمى تكويف روابط بعيدة وغير مباشرة بيف المعارؼ‬
‫المتوفرة " التفكير اإلبداعي " ليس نظاما سحريا لمعقؿ‪ ،‬بؿ يمكف أف يتدرب المرء عمى‬
‫استخداـ التفكير اإلبداعي بطريقة عممية ومدروسة‪ ،‬ولكي تكوف جمسات العصؼ‬
‫الفكري ناجحة عموما يجب مراعاة الخطوات التالية‪:‬‬

‫أ‪ .‬تحديد المشكمة‪ Identifying The Problem .‬مما ال شؾ فيو أف وضوح‬

‫المشكمة عند الزمرة مف أىـ عوامؿ نجاح جمسة العصؼ‪ ،‬وعمى المعمـ أف يختار‬
‫مشكمة نوعية محددة ال مشكمة عامة‪ ،‬فعمى سبيؿ المثاؿ؛ كيؼ أكتب مقاال؟ يمثؿ‬
‫مشكمة عامة وواسعة جدا‪ ،‬ويمكف تضيقيا‪ ،‬باقتراح عدد مف المشاكؿ األقؿ عمى ىيئة‬
‫أسئمة‪ ،‬مثبل؛ كيؼ أحسف كتابتي؟ كيؼ أثير اىتماـ القارئ ؟ أو كيؼ أبرز األفكار‬
‫الرئيسة في كتابتي؟ ومف المفيد أف تطرح المشكمة عمى ىيئة أسئمة محددة وواضحة‪،‬‬
‫مع األخذ في االعتبار أف األسئمة التي تبدأ بأدوات االستفياـ ماذا؟‪ ،‬لماذا؟‪ ،‬أيف؟‪،‬‬
‫كيؼ؟ مفيدة جدا في حث الطبلب عمى اقتراح األفكار‪ .‬ومف العوامؿ التي تزيد مف‬
‫فعالية الجمسة بعد تحديد المشكمة‪ ،‬تييئة الزمرة لمجمسة بتوضيح القواعد المتبعة‪ ،‬وأف‬
‫يراعى في كؿ زمرة أو مجموعة التكافؤ مف حيث الفروؽ الفردية‪ ،‬وأف تنوع قيادة‬
‫الجمسة بتغير الرئيس مف جمسة إلى أخرى‪ ،‬كما يجب أف ينبو قائد الجمسة إلى‬
‫الترحيب بدمج األفكار‪ ،‬والترحيب باألفكار الجريئة والغريبة‪.‬‬

‫ب‪ .‬استخدام األفكار الالقحة ‪ Afterthought‬مف الخصائص األساسية لمفكر‬

‫اإلبداعي مرحمة ال تتطمب أي مجيود يذكر تسمى مرحمة الحضانة؛ وىي فترة زمنية‬

‫‪149‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫قد تطوؿ وقد تقصر‪ ،‬يقوـ فييا البلشعور بتكويف الروابط البعيدة والغير مباشرة بيف‬
‫المعارؼ المتاحة في العقؿ‪ ،‬وتمييا مرحمة اإلشراقة ) ‪ ( Illumination‬وىي ما نعبر‬
‫عنيا بالفكرة اإلبداعية‪ .‬ولكي يمر الطبلب بمثؿ ىذه الخبرات عمى المعمـ أف يقوـ‬
‫ببعض اإلجراءات عند نياية الجمسة‪ ،‬مثؿ؛ التأكد مف عدد األفكار التي تـ جمعيا‪،‬‬
‫وتصنيفيا إلى فئات‪ ،‬والطمب مف الطبلب إبقاء المشكمة في أذىانيـ بحثا عف حؿ‬
‫جديد ( واجب إلى الجمسة المقبمة )‪.‬‬

‫ج‪ .‬معالجة األفكار ‪ Processing Ideas‬في ىذه الخطوة يتـ جمع األفكار بما فييا‬
‫البلقحة‪ ،‬ثـ يعاد تصنيفيا واعادة صياغتيا بأسموب جديد ( لجنة صياغة مف الطبلب‬
‫) وفؽ معايير محددة تبمغ لمطبلب‪ ،‬مثؿ؛ مراعاة اإليجاز في صياغة الفكرة‪،‬‬
‫واحتواءىا عمى عنصري الجدة والغرابة‪ ،‬وأف تكوف مقبولة ومعقولة‪.‬‬

‫د‪ .‬تنفيذ األفكار ‪ Implementing Ideas‬يعتمد مدى تنفيذ األفكار الناتجة مف‬
‫جمسة العصؼ عمى اليدؼ مف الجمسة فعمى سبيؿ المثاؿ؛ عندما يكوف اليدؼ مف‬
‫الجمسة االىتداء إلى أفكار جديدة ومبتكرة لتحسيف البيئة التعميمية‪ ،‬يمكف وضع خطة‬
‫لمتنفيذ بعد جمع ومعالجة األفكار وذلؾ بتقسيـ طبلب الفصؿ إلى مجموعات تتولى‬
‫كؿ مجموعة تنفيذ فكرة معينة‪ .‬ويبدو أف لؤلفكار الناتجة مف جمسات العصؼ دور في‬
‫تبنى األفراد بعض السموكات المرغوبة في مجاؿ العبلقات اإلنسانية‪ ،‬فكيؼ يضبط‬
‫اإلنساف نفسو ويحافظ عمى ىدوءه عند الغضب؟ سؤاؿ يمكف أف ينتج أفكا ار ميمة‬
‫ليتبنيا جميع األعضاء‪.‬‬

‫فوائد تطبيق جمسات العصف‪.‬‬

‫‪ .1‬يعتبر ىذا األسموب مفيد تربويا في التالي‪:‬‬

‫‪ .2‬يمكف ليذا األسموب أف يفتح المجاؿ أماـ الجيد الجماعي الخبلؽ‪.‬‬
‫‪ .3‬يولد الحماسة لمتعمـ‪ ،‬فبواسطة السيطرة عمى الخياؿ يتقدـ معظـ الطبلب بسرعة‪.‬‬
‫‪ .4‬ينمي ميارات االتصاؿ لدى الطبلب‪.‬‬

‫‪150‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .5‬ينمي ميارات القيادة لدى الطبلب‪.‬‬

‫‪ .6‬ينمي الوعي بأىمية الوقت‪.‬‬
‫‪ .7‬يساعد المعمـ عمى إدارة الصؼ‪.‬‬
‫‪ .8‬معوقات تطبيؽ جمسات العصؼ‪:‬‬

‫يبدو أف كثي ار مف معوقات التطبيؽ تزوؿ عندما تكوف ىناؾ قناعة لدى المعمميف‬
‫ورغبة في تغيير أنماط تفكيرىـ‪ ،‬واعادة تنظيـ المفاىيـ التربوية الحديثة بما يساعد‬
‫عمى النمو الشامؿ لمفرد في األبعاد المختمفة لمخبرة‪ .‬والواقع أف ىناؾ عائقا رئيسا‬
‫يتمثؿ في عدـ خبرة المعمميف في ترجمة وربط محتوى المقرر الدراسي بمشكبلت‬
‫حياتية تثير اىتماـ الطبلب لتوليد األفكار وابتكار الحموؿ‪ ،‬ولكف الممارسة الواعية‬
‫والجادة تجسر الفجوة الواقعة بيف التنظير والتطبيؽ‪.‬‬

‫وعميو يعرؼ العمـ بأنو نشاط إنساني يتطمب ميارة عقمية‪ ،‬وقد حث الديف اإلسبلمي‬
‫عمى استخداـ العقؿ لمتفكر والتدبر في آيات اهلل‪ ،‬وىو في الواقع أمر لممؤمف بأف يتعمـ‬
‫ذلؾ ألنو ال يمكف أف نفكر بدوف معرفة‪ .‬وتيدؼ عممية التفكير عموما إلى جمع‬
‫المعمومات والربط بينيا لتوليد معارؼ جديدة أو تكويف أنماط تفكير جديدة‪ ،‬وىذه القدرة‬
‫التي أودعيا اهلل في العقؿ ( توليد المعارؼ الجديدة‪ ،‬أو تكويف أنماط التفكير الجديدة )‬
‫قد يعاؽ نموىا إذا استخدمنا أساليب تدريس تعتبر العقؿ آلة لحفظ المعمومات فقط أو‬
‫لحفظ أنماط سائدة مف التفكير‪.‬‬

‫إف تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدى الطبلب؛ ىي في الواقع تدريب لمفرد عمى‬
‫ابتكار أنماط تفكير جديدة‪ ،‬بتنظيـ أو إعادة تنظيـ المعارؼ‪ ،‬كما أف تنمية ىذه‬
‫الميارات يساىـ في زيادة وعي الفرد بقدراتو‪ ،‬ويكسبو ثقة في نفسو تعينو عمى التغمب‬
‫عمى مشاكؿ الحياة في المستقبؿ‪ ،‬وىذا يمثؿ غاية التربية‪.‬‬

‫والعصؼ الذىني مف أساليب سوؽ العمؿ المستخدمة في إنتاج أفكار تساىـ في‬
‫التغمب عمى مشاكؿ التسويؽ‪ ،‬ونظ ار ألثاره اإليجابية في تنمية ميارات التفكير‬

‫‪151‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫اإلبداعي لدى المشاركيف‪ ،‬فقد حظي باىتماـ بالغ في الحقؿ التربوي‪ ،‬وأصبح مف‬
‫أساليب التدريس التي تعمؿ عمى نمو ميارات التفكير اإلبداعي لدى الطبلب؛ وىو‬
‫عبارة عف مجموعة متناسقة مف اإلجراءات الصفية التي يخططيا وينفذىا المعمـ مع‬
‫الطبلب لتعمؿ عمى تشكيؿ شخصية إنساف عصر المعمومات‪.‬‬

‫ومف المناسب أف يتعاوف كؿ مف المعمـ والمشرؼ لتخطيط دروس تنفذ عمى ىيئة‬
‫جمسات عصؼ ذىني‪ ،‬لمواضيع مختارة مف المقررات الدراسية‪ ،‬ورصد أثرىا عمى‬
‫زيادة رغبة الطبلب في التعمـ‪ ،‬وزيادة تحصيميـ الدراسي‪.‬‬

‫‪152‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انفصم انحبدٌ ػشز‬

‫انفزوق انفزدَخ‬
‫مراعاة الفروؽ الفردية في األسرة‬
‫الفروؽ الفردية لدى أطفاؿ ما قبؿ المدرسة‬
‫الفروؽ بيف الجنسيف‬
‫القدرات العقمية‬
‫صفات الشخصية‬
‫بنية األسرة‬
‫الفروؽ االجتماعية والثقافية‬
‫الفروؽ الفردية في مكونات الشخصية‬
‫أوالً ‪ :‬الفروؽ الفردية في النواحي الجسمية‬
‫ثانياً‪ :‬الفروؽ الفردية في النواحي المزاجية‬
‫مفيوـ المزاج‬
‫أثر الوراثة في الفروؽ الفردية المزاجية‬
‫التعرؼ عمى الفروؽ الفردية بيف الطبلب ورعايتيا‬

‫‪153‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الفروؽ الفردية‬

‫الفروؽ الفردية ظاىرة عامة في جميع الكائنات العضوية ‪ ،‬وىي سنة مف سنف اهلل في‬
‫خمقو ‪ ،‬فأفراد النوع الواحد يختمفوف فيما بينيـ ‪ ،‬فبل يوجد فرداف متشابياف في استجابة‬
‫كؿ منيما لموقؼ واحد ‪ ،‬وىذا االختبلؼ والتمايز بيف األفراد أعطى الحياة معنى ‪،‬‬
‫وجعؿ لمفروؽ الفردية أىمية في تحديد وظائؼ األفراد ‪ ،‬وىذا يعني أنو لو تساوى‬
‫جميع األفراد في نسبة الذكاء ‪ ،‬عمى سبيؿ المثاؿ‪،‬فمف يصبح الذكاء حينذاؾ صفة‬
‫تميز فردا عف آخر‪ ،‬وبذا ال يصمح جميع األفراد إال لمينة واحدة ‪.‬‬

‫وتعد الفروؽ الفردية ركيزة أساسية في تحديد المستويات العقمية واألدائية الراىنة‬
‫والمستقبمية لؤلفراد ‪ ،‬ولذلؾ فقد أصبحت االختبارات العقمية وسيمة ىامة تيدؼ إلى‬
‫دراسة احتماالت النجاح أو الفشؿ العقمي في فترة زمنية الحقة ‪.‬‬

‫أما عف الفروؽ الفردية في الشخصية ‪ ،‬فنجد أف كؿ إنساف متميز بذاتو ‪ ،‬وال يمكف أف‬
‫يكوف كذلؾ إال إذا اختمؼ عف اآلخريف ‪ .‬وقد اقترح " فؤاد أبو حطب " في كتابو عف‬
‫القدرات العقمية تعريفا لمشخصية في إطار الفروؽ الفردية ‪ ،‬حيث وصؼ الشخصية‬
‫بأنيا البنية الكمية الفريدة لمسمات التي يميز الشخص عف غيره مف األفراد ‪ .‬وتعتمد‬
‫مقاييس الشخصية عمى ظاىرة الفروؽ الفردية في الكشؼ عف العوامؿ الرئيسية التي‬
‫تحدد نجاح األفراد ‪ ،‬حيث إف النجاح يمتد في أبعاده ليشمؿ كؿ مكونات الشخصية ‪،‬‬
‫في تفردىا مف فرد إلى آخر ‪.‬‬

‫وتعد ظاىرة الفروؽ الفردية مف أىـ حقائؽ الوجود اإلنساني التي أوجدىا اهلل في خمقو‬
‫حيث يختمؼ األفراد في مستوياتيـ العقمية‪ ،‬فمنيـ العبقري والذكي جدا والذكي ومتوسط‬
‫الذكاء ومنخفض الذكاء واألبمو‪ ،‬ىذا فضبل عف تمايز مواىبيـ وسماتيـ المختمفة‪.‬‬

‫مراعاة الفروق الفردية في األسرة‬

‫‪154‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫إف اهلل سبحانو وتعالى لما خمؽ الخمؽ جميعا ونثر عمييـ مف مواىبو ‪ ,‬جاء كؿ واحد‬
‫منيـ مختمفا عف اآلخر ال يشابيو وال بطابقو ‪ ,‬وقد أكد اهلل سبحانو ىذا االختبلؼ "‬
‫ورفعنا بعضكـ فوؽ بعض درجات "‬
‫وىذا التفضيؿ قد يكوف بالجسـ أو بالعمـ أو بطريقة التفكير أو باألمور المادية قاؿ اهلل‬
‫حكاية عف طالوت‬
‫" وقاؿ ليـ نبييـ إف اهلل قد بعث لكـ طالوت ممكا قالوا أنى يكوف لو الممؾ عمينا ونحف‬
‫أحؽ بالممؾ منو ولـ يؤت سعة مف الماؿ قاؿ إف اهلل اصطفاه عميكـ وزاده بسطة في‬
‫العمـ والجسـ واهلل يؤتي ممكو مف يشاء واهلل واسع عميـ " (‪ )247‬البقرة ‪.‬‬
‫لذلؾ حرص اإلسبلـ عمى مخاطبة الناس عمى قدر عقوليـ وعمى مقدار ما يستوعبوف‬
‫ويفيموف لذلؾ ورد في صحيح اإلماـ مسمـ عف ابف مسعود رضي اهلل عنو‪ " :‬ما أنت‬
‫بمحدث قوما حديثا ال تبمغو عقوليـ إال كاف لبعضيـ فتنة "‬
‫وورد عف عمي رضي اهلل عنو " حدثوا الناس بما يطيقوف أتحبوف أف يكذب اهلل ورسولو‬
‫"‬
‫ومعنى ىذا الكبلـ كمو أف اإلسبلـ أقر بالفروؽ الفردية بيف األشخاص واألفراد أو‬
‫بمعنى آخر أقر مبدأ االىتمامات المختمفة فما أىتـ بو أنا ليس بالضرورة أف تيتـ بو‬
‫أنت ‪ ,‬وما ييتـ بو ولدي ىو غير الذي أىتـ بو مع وجود قاعدة أساسية ليذه‬
‫االىتمامات واالختبلفات ‪.‬‬
‫واف كاف ىذا الكبلـ ينطبؽ عمى المجتمع المسمـ كمو فيو كذلؾ ينطبؽ عمى األسرة‬
‫المسممة فما أىتـ بو أنا غير الذي تيتـ بو زوجتي فمذلؾ كاف لزاما عمى كؿ مسؤوؿ‬
‫عف أسرة أف ينتبو ليذه الفروؽ وال يحوليا إلى نقطة خبلؼ تسيء لحياتو وحياة مف‬
‫حولو ‪.‬‬

‫القدوة العظمى عميو السبلـ اىتـ بيذه الفروؽ الفردية وبينيا وتعامؿ معيا تعامبل‬
‫ايجابيا وحوليا مف نقطة خبلؼ إلى نقطة تربية وتوعية فمرة كما في صحيح البخاري‬
‫عف أنس قاؿ كاف النبي صمى اهلل عميو وسمـ عند بعض نسائو( صرح غير البخاري‬
‫بأنيا عائشة ) فأرسمت إحدى أميات المؤمنيف ( وصرح غيره بأنيا أـ سممة ) بصحفة‬

‫‪155‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫فييا طعاـ فضربت التي النبي صمى اهلل عميو وسمـ في بيتيا يد الخادـ فسقطت‬
‫الصحفة فانفمقت فجمع النبي صمى اهلل عميو وسمـ فمؽ الصحفة ثـ جعؿ يجمع فييا‬
‫الطعاـ الذي كاف في الصحفة ويقوؿ غارت أمكـ ثـ حبس الخادـ حتى أتي بصحفة‬
‫مف عند التي ىو في بيتيا فدفع الصحفة الصحيحة إلى التي كسرت صحفتيا وأمسؾ‬
‫المكسورة في بيت التي كسرت‪ .‬البخاري‬
‫والنبي في تعاممو مع ىذه الحادثة يعممنا طريقة لمتعامؿ مع فارؽ فردي موجود عند‬
‫النساء بكثرة إنو الغيرة والتعامؿ بحكمة مع شيء مف التجاىؿ‬
‫وكذلؾ كانت طريقة تعاممو عميو السبلـ مع األطفاؿ مراعاة منو ليذه الفروؽ فكاف‬
‫يحمؿ الحسف والحسيف وىو في الصبلة كما رواه اإلماـ أحمد عف أبي ىريرة قاؿ كنا‬
‫نصمي مع رسوؿ اهلل صمى اهلل عميو وسمـ العشاء فإذا سجد وثب الحسف والحسيف‬
‫عمى ظيره فإذا رفع رأسو أخذىما بيده مف خمفو أخذا رفيقا و يضعيما عمى األرض‬
‫فإذا عاد عادا حتى إذا قضى صبلتو أقعدىما عمى فخذيو " أحمد وكـ ىي سعادة‬
‫األطفاؿ عندما يتعمؽ بآبائيـ وىـ في الصبلة ‪.‬‬

‫إف خطأ الكثير مف الناس أنو يريد لزوجتو أف تمغي ىذه الفروؽ الفردية مف حياتيا‬
‫ويريد مف أوالده أ يمغوا كذلؾ ىذه الفروؽ ويري أف يحشر الناس جميعا في رغباتو‬
‫الخاصة وأىواءه وما يريد ىو فقط وبالتالي ال يحصد في بيتو إال شقاءا وفي مجتمعو‬
‫إال نفو ار ‪.‬‬

‫إف الحياة الزوجية ال تقوـ عمى التشابو وانما تقوـ عمى المودة ومف يريد أف يجعؿ مف‬
‫أوالده نسخة منو فإنو لف يحصد إال م اررة وشقاءا واألب الواعي والمستيدي بيدي‬
‫النبي والسمؼ الصالح ال يجعؿ مف ىذه الفروؽ الفردية نقطة خبلؼ إنما يحوؿ ىذه‬
‫الفروؽ بحكمة إلى وسيمة تربوية وارشادية‬

‫ومف األمثمة عمى الفروؽ الفردية التي يجب االىتماـ بيا واستخداميا كوسيمة تربوية‬
‫أف بعض النساء تكوف الكممة الجميمة والمطيفة مف الزوج أفضؿ عندىف مف كثير مف‬

‫‪156‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫األمور األخرى والزوج مثبل يعتبر ىذا الكبلـ سخافة وىراء وال وجود لو وقد ذىب أوانو‬
‫وعدـ االىتماـ بيذه النقطة مثبل قد يولد بعض النفور مف الزوجة‬
‫كذلؾ بعض األوالد ينتظروف رجوع والدىـ مف عممو بفارغ الصبر ليأتي ليـ ببعض‬
‫األمور كالحموى واأللعاب لكف كثي ار مف اآلباء ينسوف ىذا وتخيب آماؿ األطفاؿ‬
‫برجوع آبائيـ إلى البيت‬

‫إف االىتماـ بيذه الفروؽ الفردية أمر ميـ وممح ونحف بحاجة لو لنثري المجتمع بالتنوع‬
‫وىوال شؾ أمر يتماشى مع الحياة والفطرة السميمة‪.‬‬

‫انفزوق انفزدَخ نذي أطفبل يب لجم انًذرصخ‬

‫( مف السنة الثانية حتى الخامسة )‬

‫تغدو الفروؽ الفردية والفئوية واضحة تماماً في عدد مف الجوانب خبلؿ سنوات ما قبؿ‬
‫المدرسة‪ .‬يرجع عدد مف تمؾ الفروؽ إلى عوامؿ مترابطة متفاعمة فيمكف مثبلً إيضاح‬
‫الكثير مف الفروؽ في أطر الطبقة االجتماعية واألصؿ العرقي والمستوى الثقافي‬
‫الفئوي والمجتمعي‪ .‬وبغية اإليضاح سوؼ نتفحص بعض تمؾ العوامؿ بصورة منفصمة‬
‫دوف أف ننسى التفاعؿ الياـ الذي يعمؿ فييا‬

‫الفروق بين الجنسين‬

‫مما ال شؾ فيو أف ىناؾ فروقاً كبيرة بيف الصبياف والبنات في مرحمة ما قبؿ المدرسة‬
‫تختمؼ أسبابيا مف صفة عقمية ألخرى‪ .‬ويبدو أف تمؾ الفروؽ ترجع إلى عوامؿ حيوية‬
‫واجتماعية متضافرة ‪ .‬أما منشأ تبايف صفات الشخصية فربما يرجع بعظمو إلى الوسط‬
‫االجتماعي ‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انمذراد انؼمهُخ ‪:‬‬

‫يعتقد الكثيروف أف البنات أقدر عمى أداء الميمات المفظية مف الصبياف الذيف يتفوقوف‬
‫عمييف في ميمات تقوـ عمى اإلدراؾ المكاني والفيـ الميكانيكي ‪ .‬ويؤكد ماكوبي‬
‫وجاكميف المذاف جمعا وقائع ضخمة في ىذا المجاؿ وجود فروؽ كبيرة في النمو المغوي‬
‫‪ .‬فالبنات يبقيف متفوقات عمى الصبياف حتى السنة الثالثة مف العمر حيث يمحؽ‬
‫الصبياف بيف وتستعيد البنات تفوقيف حوالي السنة الحادية عشرة وفي دراسة أخرى‬
‫أبدى اإلناث ومنذ سف مبكرة تفوقاً واضحاً في القدرة المغوية واستمر ىذا التفوؽ مدى‬
‫الحياة ‪ .‬وقد أوضحت المبلحظات عمى األطفاؿ جميعيـ سواء في ذلؾ العاديوف‬
‫والنوابغ وضعاؼ العقوؿ أف البنات يبدأف في الكبلـ قبؿ األوالد ‪ .‬كذلؾ وجد أنو في‬
‫األعمار جميعيا تكوف نسبة اإلصابات باضطرابات الكبلـ أو التأخر في القراءة أقؿ‬
‫كثي اًر عند البنات منيا عند البنييف ‪ .‬وقد أظيرت البنات تفوقاً مستم اًر في روائز سرعة‬
‫القراءة واأللفاظ المتشابية والمتضادة وتكميؿ الجمؿ واعادة ترتيبيا ‪ .‬وربما يعزى تفوؽ‬
‫البنات في العديد مف روائز الذكاء المفظية إلى القدر الكبير الذي تتضمنو في النواحي‬
‫المغوية والمفظية ( أنستازي ‪ 1969‬ص‪. ) 6.5‬‬

‫ليس ثمة ما يؤكد االفتراض القائؿ بتفوؽ الصبياف عمى البنات في قابمية إدراؾ المكاف‬
‫إذ أف الحكـ بتفوؽ أحد الجنسيف عمى اآلخر يصطد بالعجز عف تحديد قابميات إدراؾ‬
‫المكاف ووسيمة قياسيا ‪ .‬وعمى العموـ فعندما تبرز فروؽ األداء في قابميات إدراؾ‬
‫المكاف بيف النسيف يتفوؽ الصبياف عمى البنات ولقد أكد ماكوبي وجاكميف أف تفوؽ‬
‫الصبياف عمى أندادىـ البنات في القدرة المكانية يظير في سف المراىقة ويستمر في‬
‫سف الرشد حيث يثبت ويستقر ‪ .‬ىذا وقد لوحظ باستمرار أف الذكور يمتازوف دائماً في‬
‫مختمؼ نواحي القدرة الميكانيكية ‪ .‬ويتفوؽ الذكور عادة في روائز لوحات األشكاؿ‬
‫والصناديؽ المحيرة والمتاىات وروائز الحؿ والتركيب وغير ذلؾ مف أنواع الروائز التي‬
‫تدخؿ ضمف مكونات مقاييس الذكاء العممية ‪ .‬إال أف اإلناث أبديف تفوقاً واضحاً في‬
‫اختبارات الميارة اليدوية والرشاقة في استخداـ األصابع ‪ ( .‬أنستازي ‪ 1969‬ص‪) 6.4‬‬
‫‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أخي اًر لـ يجد ماكوبي وجاكميف في مراجعتيما لمفروؽ الجنسية في القابمية الكمية‬
‫والتفكير التحميمي والمنطؽ أي فرؽ بيف الذكور واإلناث إال في المراىقة ‪ .‬وحتى في‬
‫سف المراىقة فإف أكثر الدراسات تنفي قياـ فروؽ جنسية كبيرة في القابميات المشار‬
‫إلييا ‪ .‬وكؿ ما يقاؿ اآلف ىو التأكيد بنفي الفروؽ الجنسية في تمؾ القابميات في مرحمة‬
‫ما قبؿ المدرسة ‪.‬‬

‫صفبد انشخصُخ ‪:‬‬

‫تشمؿ الفروؽ بيف الجنسيف كثي اًر مف جوانب السموؾ وتعكس تبايناً واضحاً في صفات‬
‫الشخصيتيف الذكرية واألنثوية ‪ .‬والشؾ أف التبايف في صفات الشخصية بيف الجنسيف‬
‫يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالبيئة االجتماعية ‪ .‬وبيدؼ الكشؼ عف الفروؽ الجنسية في‬
‫صفات الشخصية سندرس أثر تمؾ الفروؽ في استقبللية اإلدراؾ والمعب والعدوانية ‪.‬‬

‫عرفت استقبللية الحقؿ اإلدراكي بالميؿ لتوجيو الفرد لمحيطو المباشر في إطار دالئؿ‬
‫تنبع مف داخمو أما اتكالية الحقؿ اإلدراكي فتعرؼ بالميؿ الستخداـ الدالئؿ الخارجية‬
‫لتوجيو المحيط المباشر لمفرد ‪ .‬ويكوف الطفؿ الذي ينتظر توجييات أقرانو أو الراشديف‬
‫ليؤدي عمبلً ما اتكالي اإلدراؾ خبلفاً لنظيره الذي يقوـ الموقؼ ويفعؿ ويقرر ما يراه‬
‫مبلئماً فيو استقبللي اإلدراؾ واالستقبللية واالتكالية سمتاف بارزتاف في الشخصية‬
‫البشرية تؤثراف في الكثير مف ضروب سموؾ الفرد ‪.‬‬

‫تؤكد أغمب الدراسات ميؿ اإلناث طفبلت وراشدات ألف يكف اتكاليات النمط اإلدراكي‬
‫خبلفاً لمذكور الذيف يتميزوف باستقبللية النمط اإلدراكي ‪ .‬وقد حاوؿ بعض الباحثيف‬
‫إرجاع الفروؽ المذكورة إلى القوالب الفكرية القبمية المميزة لمبيئة وما تمقيو مف ضغط‬
‫عمى المرأة لتخضع لممواصفات االجتماعية ‪ .‬تؤكد ظاىرة مساواة األسكيمو لممرأة‬
‫بالرجؿ وانعداـ فروؽ النمط االدراكي بيف الجنسيف ىناؾ صحة التفسير المذكور ومف‬
‫طرؼ آخر فإف جماعة ( تيف ) في أفريقيا الشرقية تضطيد المرأة فتظير اتكاليتيا إلى‬
‫جانب استقبللية الرجؿ ‪.‬‬

‫‪159‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫لقد وضعت روائز النمط االدراكي باألصؿ لمراشديف إال أف المحاوالت األخيرة قد‬
‫توجيت نحو تصميـ روائز لقياس تمؾ السمة لدى األطفاؿ فوضعت روائز األشكاؿ‬
‫المخفية ألطفاؿ ما قبؿ المدرسة ‪ .‬وتتطمب تمؾ الروائز مف الطفؿ أف يجد شكبلً‬
‫بسيطاً مخفياً في شكؿ معقد ‪ .‬يفترض أف استقبللي النمط االدراكي مف األطفاؿ أقؿ‬
‫ميبلً مف اتكالي النمط االدراكي لبلنزعاج مف الميمة أو لتسميـ ذواتيـ لمتضميؿ‬
‫االدراكي في الشكؿ المعقد ‪ .‬وقد وجد بنتيجة الروز أف صبياف الرابعة والخامسة أميؿ‬
‫إلى استقبللية النمط االدراكي مف بنات تمؾ السف ‪.‬‬

‫وكما يؤكد الباحثوف ترجع الفروؽ المذكورة إلى القوالب الفكرة السائدة والمحددة لدور‬
‫األنثى في المجتمع ‪ .‬ويشير ميؿ بنات ما قبؿ المدرسة لبلتكالية وصبيانيا لبلستقبللية‬
‫إلى أف السمة المذكورة ىي نتاج ضرب مف التعمـ الشرطي المعزز ‪.‬‬

‫كاف المحمؿ النفسي الشيير ( أريؾ أريكسوف ) أوؿ مف الحظ فروؽ الصبياف عف‬
‫البنات في مجاؿ المعب ‪ .‬وأكد أريكسوف ميؿ البنات لمعب في الساحات الداخمية‬
‫المكشوفة إذ وضعف تصاميـ تشابو العرصات الداخمية لمبيوت العربية المعروفة أما‬
‫الصبياف فكانت أبنيتيـ قبلعاً وممرات متعرجة ‪ .‬ولقد خاؼ الصبياف مف تحطـ‬
‫قبلعيـ أما البنات فكف يخشيف اجتياح الحرمة الداخمية ألبنيتيف ‪ .‬وبرأي أريكسوف‬
‫تبدو الرمزية الجنسية في الفعاليات المشار إلييا في غاية الوضوح ‪ .‬أما الشيء‬
‫الغامض فيو أصؿ تمؾ الرمزية وسبب الفروؽ فييا ‪ .‬وفي محاولة لئلجابة عمى ىذا‬
‫السؤاؿ وتفسير الفروؽ القائمة بيف الجنسيف في مجاؿ المعب أكد بعض الباحثيف‬
‫خضوع المعب عند األطفاؿ إلشراط اجتماعي معزز فالمألوؼ أف تعطي البنات دمى‬
‫وأشياء نسائية ويشجعف عمى المعب بيا خبلفاً لمصبياف الذيف توفر ليـ مواد البناء‬
‫والعربات والسيارات والمعاوؿ والرفوش ويشجعوف عمى المعب بيا إال أف ىذا التفسير‬
‫لـ يمؽ قبوالً عند ( غرامر وىوغاف ) المذيف قدما رداً شامبلً ضد نظرية التعمـ التي‬
‫اقترحيا أريكسوف لتفسير تمؾ الفروؽ وأكدا عمى أف لعب األطفاؿ يعكس ( مواضيع )‬
‫أساسية ترتبط بفروؽ البنى العضوية بيف الجنسيف ‪ .‬ربما كاف بعض الحقيقة في كؿ‬
‫مف التفسيريف إذ ربما توجو اختيار األىؿ أللعاب أطفاليـ بإدراكيـ لمفروؽ في بناىـ‬

‫‪160‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الجسمية ‪ .‬وليس تشجيع الوالديف ألطفاليـ لمعب باألشياء المبلئمة ألجساميـ إال‬
‫خضوعاً لمبدأ إدراؾ الفروؽ الجسمية ولكنو خضوع يؤمف بالتعمـ االجتماعي‬
‫االشتراطي المعزز ‪.‬‬

‫ىناؾ فروؽ أخرى ترتبط بالفروؽ في لعب الجنسيف وتتمثؿ بعدوانية كؿ مف الصبياف‬
‫والبنات ‪ .‬تظير الفروؽ بيف الجنسيف في العدوانية باك اًر في السنة األولى ويبدى‬
‫الصبياف نزعة لمعدواف واالكتشاؼ أشد مف نظيرتيا لدى البنات ‪ .‬وتتضح تمؾ الفروؽ‬
‫وتشتد في مرحمة ما قبؿ المدرسة التي ييتـ فييا الصبي باألشياء خبلفاً الىتماـ البنت‬
‫الذي يتعمؽ بالناس ‪ .‬وتشير الدراسات المتعددة إلى أف الصبياف يصرفوف مف وقتيـ‬
‫في العدواف ضعؼ الوقت الذي تصرفو البنات فيو فإف اختمفت البنت مع أحد عمى‬
‫أمر مالت إلى الخضوع أو النزاع الكبلمي وال تحاوؿ أف تتعارؾ مف أجؿ ما تسميو‬
‫حقيا في الشيء أما الصبياف فالعراؾ سبيميـ إلقرار منازعاتيـ ‪.‬‬

‫إف التبايف في صفات الشخصيتيف الذكرية واألنثوية يتجمى أيضاً في مجاؿ التفاعؿ‬
‫االجتماعي ‪ .‬ففي مواقؼ المجابية مع الوالديف أو أي شخص آخر يسمؾ الصبياف‬
‫والبنات بصورة جد مختمفة ‪ .‬فتبدو البنات خائفات مترددات وتبديف حركات في الوجو‬
‫تنـ عف التوجس في حيف ال يبدي الصبياف خوفاً ممحوظاً في مثؿ تمؾ المواقؼ‬
‫ويديروف رؤوسيـ ووجوىيـ بعيداً عف مشيد المجابية ‪ .‬إف التفاعؿ االجتماعي لكؿ‬
‫مف الصبياف والبنات في غاية االختبلؼ والتعقيد ويرجع ىذا االختبلؼ إلى اإلشراط‬
‫االجتماعي والقولبة الفكرية االجتماعية والى فروؽ البنية الجسمية لدى الجنسيف التي‬
‫قد تؤدي إلى استعداد العضوية لبلستجابة لواحدة مف الصيغ االجتماعية دوف األخرى‬
‫‪.‬‬

‫وأخي اًر ينمو وعي الطفؿ لدوره الجنسي ولمقوالب الفكرية االجتماعية حوؿ الجنس‬
‫بصورة جد مبكرة ففي نياية السنة الثالثة يعرؼ أغمب الصبياف والبنات المظاىر‬
‫الرئيسة لمقوالب الفكرية القبمية بصدد السموؾ الجنسي ‪ .‬ويستطيع أطفاؿ ما دوف الثالثة‬

‫‪161‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫التعرؼ عمى صور الثياب والدمى واألدوات وتمييز ما يستخدمو الصبياف مما‬
‫تستخدمو البنات ‪.‬‬

‫ثنُخ األصزح‬

‫تأخذ أنماط التفاعؿ بيف الطفؿ ووالديو وأخوتو شكميا في بداية مرحمة ما قبؿ المدرسة‬
‫ويكوف ليا أثر ىاـ في نمو شخصية الناشئ وسوؼ نيتـ ىنا بترتيب والدة الطفؿ‬
‫وبغياب الوالد ‪ .‬وذلؾ ألثرىما المؤكد والعميؽ في شخصية الطفؿ عندما يبمغ الرشد ‪.‬‬

‫ترتيب الوالدة ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تتوفر أدلة في غاية األىمية تبيف أف االبف البكر يختمؼ بعدد مف الصفات عف الطفؿ‬
‫األخير ‪ .‬فترتفع نقط البكر والوحيد في روائز التحصيؿ والذكاء عف نقط الطفؿ األخير‬
‫‪ .‬وفي ىذا الصدد نذكر أف األمريكييف كميـ الذيف استطاعوا الوصوؿ إلى القمر كانوا‬
‫أبكار أسرىـ ‪ .‬وال يزاؿ سبب تمؾ الظاىرة مجيوالً عمى الرغـ مما قيؿ في إيضاحيا ‪.‬‬
‫وفي إحدى الدراسات اختيرت ثبلث عينات ممف أخذوا رائز أىمية المعونة القومية ‪.‬‬
‫وقد سحبت العينة األولى عشوائياً مف الذيف أخذوا الرائز كميـ وسميت بالعينة‬
‫المعيارية واختيرت العينة الثانية عشوائياً مف المتفوقيف في الرائز وشممت العينة الثالثة‬
‫كؿ مف أخذ الرائز نفسو في واحدة مف السنوات الماضية شمؿ الرائز خمسة مواضيع‬
‫ىي ‪ :‬استخداـ المغة والحساب واالجتماعيات والطبيعيات واستخداـ المفردات ‪ .‬ولقد‬
‫تبيف أف الطفؿ البكر مف العينات الثبلث المتحدر مف أسرة صغيرة قد حصؿ عمى‬
‫أعمى النقط في حيف أف الولد األخير المتحدر مف أسرة كبيرة قد حصؿ عمى أدنى‬
‫النقط ‪ .‬وتفوؽ االبف البكر عمى األوالد كميـ في الميارات الحسابية ‪.‬‬

‫وفي محاولة لتعميؿ ظاىرة التفوؽ التحصيمي عند األوالد البكر يقترح شاختر نظرية‬
‫المقارنة االجتماعية ‪ .‬أنو يرى أف الولد البكر يقيس نفسو في إطار تحصيؿ والديو‬
‫فيغدو قوي النزعة لمتحصيؿ المدرسي بسبب ضخامة اليوة بينو وبيف والديو األمر‬

‫‪162‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الذي يدفعو لسد الثغرة والمحاؽ بيـ ‪ .‬ويرى باحثوف آخروف أف األىؿ يعامموف الولد‬
‫البكر بصورة مختمفة عف الصغير إذ أف األىؿ يمقوف ضغوطاً ثقيمة عمى البكر‬
‫ويتوقعوف منو الكثير ‪ .‬ليذا يبدي البكر سعياً دائماً لمتحصيؿ ‪ .‬إال أف شاختر مع‬
‫تأكيد التفوؽ الدراسي لؤلوالد األبكار قد كشؼ الكثير مف سمات الشخصية االتكالية‬
‫لدييـ ووجد أف المتردديف عمى العيادات النفسية كاف أكثرىـ مف نوع الطفؿ األوؿ أو‬
‫الوحيد وأقميـ مف األطفاؿ المتأخريف الذيف يفضموف أف يحموا مشاكميـ بأنفسيـ وأف‬
‫األطفاؿ المتأخريف في الترتيب أكثر ميبلً إلى إدماف الخمور مف المجموع العاـ‬
‫لمسكاف واف الطياريف المقاتميف مف األطفاؿ األوائؿ أقؿ ممف عداىـ شراسة في القتاؿ‬
‫‪ .‬وبرأي ىارولد كيمي أف لمترتيب الميبلدي أث اًر في تحديد نوع الصراع عمى القوة عند‬
‫الفرد فالطفؿ األوؿ حيف يصارع غيره عمى القوة ال يسمؾ سموكاً مف شأنو أف يؤدي‬
‫إلى خسارتو ليـ تماماً عمى حيف أف الطفؿ المتأخر يعنيو أف تكوف لو الغمبة بصرؼ‬
‫النظر عف نتائج الصراع في عبلقتو بالخصـ ‪ ( .‬سبلمة ‪ ،‬أحمد عبد العزيز ‪ ،‬عبد‬
‫الغفار ‪ ،‬عبد السبلـ ص‪. ) .23‬‬

‫وأخي اًر فإف البنات األبكار المواتي ليف أخوات أصغر منيف والصبياف األبكار الذيف‬
‫ليـ أخوة أصغر منيـ يبدوف درجة أقؿ مف ( السعي الدائب لمتحصيؿ ) واالتكالية‬
‫التي تميز األبناء األبكار ‪ .‬وربما وجب عمى أي تعميـ بصدد الولد البكر واألطفاؿ‬
‫المتأخريف في الترتيب الميبلدي أف يعدؿ ليأخذ بعيف االعتبار جنس األشقاء في‬
‫األسرة وفروؽ السف بينيـ وغير ذلؾ مف العوامؿ ففي الوقت نفسو الذي يبدي فيو‬
‫غالبية األطفاؿ األبكار التركيب الشاذ المكوف مف ( السعي الدائـ لمتحصيؿ ) والتعمؽ‬
‫الشديد تبقى بقية األشقاء والشقيقات في منأى عف تمؾ السمات وخاضعة لتأثيرات‬
‫عديدة أخرى ‪.‬‬

‫غياب الوالد ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫درس غياب الوالد جيداً ألنو افترض بأف وجود الوالد في البيت ضروري لمنمو الطبيعي‬
‫لؤلوالد وخاصة منيـ الصبياف ‪ .‬وكما اشرنا سابقا فإف األثر الذي يتركو غياب الوالد‬

‫‪163‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫عف البيت يتوقؼ عمى سف الطفؿ يوـ يترؾ والده البيت سواء أكاف غياب الوالد دائماً‬
‫أـ مؤقتاً وسواء رجع غيابو إلى الطبلؽ أو إلى الموت أو إلى االستقرار المالي لؤلسرة‬
‫أو غيرىا مف األسباب ‪.‬‬

‫ومف الممتع في فحص بعض تمؾ العوامؿ مراجعة دراستيف مقارنتيف ألسر المبلحيف‬
‫في كؿ مف النرويج وايطاليا أعطي األوالد في كبل الدراستيف دمى يمعبوف بيا لتقويـ‬
‫سموؾ الفحولة أو األنوثة واستجوبت األميات لمغرض نفسو وقد أبدى أوالد البحارة‬
‫النرويجييف الذيف غاب والدىـ عف البيت بالمقارنة بفئة ضابطة تصرفات مفرطة في‬
‫الفحولة وأنماط تعويضية ومصاعب في التكيؼ مع األقراف ‪ .‬وذكرت األميات بأنيف‬
‫أفرطف في وقاية األوالد وأف ليف القميؿ مف االىتمامات خارج البيت ‪ .‬ولـ تؤكد النتائج‬
‫التي حصمت مف إعادة الدراسة عمى أبناء البحارة اإليطالييف نظيرتيا لدى النرويجييف‬
‫فمـ يختمؼ الصبياف في ذكورتيـ عف الفئة الضابطة ‪ .‬وعمى النقيض مف ذلؾ بدا أف‬
‫النسوة المواتي لـ يغادر أزواجيف البيت قد أفرطف في وقاية أوالدىف خبلفاً لمنسوة‬
‫المواتي غاب أزواجيف عف البيت ‪ .‬وفي كبل الحاليف أرجع الباحثوف سموؾ الصبياف‬
‫لؤلثر الذي يتركو غياب الوالد في األـ نفسيا ولمسياؽ االجتماعي لغياب الوالد وليس‬
‫لغياب الوالد بذاتو فالمجتمع الجنوبي يخوؿ المرأة قد اًر كبي اًر مف االستقبللية ويجعميا‬
‫مسؤولة عف مالية األسرة واداراتيا ‪ .‬إضافة لذلؾ فمؤلسرة الجنوية أسرة أعـ تصؿ حتى‬
‫الجد الثالث وىذا ما يوسع نطاؽ العبلقات االجتماعية لتمؾ األسرة ويجعميا منفتحة أما‬
‫المرأة النرويجية فكانت أقؿ مسؤولية وأكثر اتكالية وأقؿ ميبلً مف المرأة اإليطالية لمعمؿ‬
‫خارج البيت ‪ .‬ويعود لسبب في ذلؾ إلى أنو لـ يكف لؤلسرة النرويجية أسرة أعـ منيا‬
‫وال أصدقاء كما ىو الحاؿ في األسرة الجنوبية – فمف المعقوؿ لممرء أف يستنتج إذاً أف‬
‫آثار غياب الوالد في الطفؿ يمكف التخفيؼ منيا عف طريؽ األـ ويتوقؼ األمر عمى‬
‫اتجاىات األـ وشخصيتيا وسموكيا ‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انفزوق االجتًبػُخ وانثمبفُخ‬

‫يخضع األوالد في مرحمة المدرسة لعدد مف التأثيرات االجتماعية والثقافية التي تؤدي‬
‫دو اًر كبي اًر في تحديد أنماط تفكيرىـ وسموكيـ سوؼ نتناوؿ في ىذا القسـ المغة وأنماط‬
‫التعزيز وأساليب التنشئة عمى الرغـ مف أنو ال تتوفر لنا وقائع ذات جذور تجريبية‬
‫عميقة وذلؾ بسبب عمومية العوامؿ الثقافية واالجتماعية ‪.‬‬

‫انطجمخ االجتًبػُخ وانفزوق فٍ انهغخ ‪:‬‬

‫يقوـ بيف عمماء االجتماع نزاع حوؿ معاني فروؽ الطبقات االجتماعية في المغة ‪.‬‬
‫ىناؾ أوالً الذيف يدعوف أف ألبناء الطبقة الدنيا ميارات لغوية مختمفة عف نظيرتيا لدى‬
‫أبناء بقية الطبقات ‪ .‬ويعتقد ( برنستيف ) أف أبناء الطبقة الدنيا يتواصموف بمعونة‬
‫رمزية محددة تنقميا اإلشارات غير المغوية ‪ .‬وذلؾ خبلفا ألبناء الطبقتيف المتوسطة‬
‫والعميا الذيف يستخدموف رمزية متقدمة تمكف مف نقؿ مضاميف الحوار كميا لغوياً ‪.‬‬
‫ويضيؼ برنستيف أف الفروؽ المغوية تؤدي إلى توجيات متباينة تشمؿ بقية جوانب‬
‫الحياة مثؿ التربية والعمؿ والعبلقات التبادلية وسواىا ‪ .‬فالمغة برأيو تشكؿ التعامؿ‬
‫االجتماعي وتؤطره ‪.‬‬

‫توصؿ الباحثوف في الواليات المتحدة الذيف اقتفوا خطوات برنستيف في بريطانيا إلى‬
‫النتائج ذاتيا ‪ .‬سئمت أميات الطبقتيف الدنيا والوسطى عدداً مف األسئمة مثؿ ( دعينا‬
‫نتصور إف ابنؾ عمى وشؾ دخوؿ المدرسة أوؿ مرة فكيؼ تعتقديف أنو يجب عميؾ‬
‫إعداده لذلؾ ؟ ) مف اإلجابات ‪:‬‬

‫( اذىب أوالً وأعايف مدرستو وسوؼ أتحدث عف البناء ثـ نرى المدرسة وأخبره بأنو‬
‫سوؼ يقابؿ أطفاالً جدداً يمكف أف يكونوا أصدقاءه وأنو يمكف أف‬

‫يمعب معيـ ويعمؿ ‪ .‬وسأوضح لو أف المعمـ سيكوف صديقاً لو وسيساعده ويوجيو في‬
‫المدرسة وأف عميو أف يطيع المعمـ الذي سيكوف كأمو في غيابيا ) ‪.‬‬

‫‪165‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫( حسناً سأخبره أنو ذاىب لممدرسة وأف عميو أف يجمس وييتـ بالمعمـ وأف يكوف صبياً‬
‫طيباً وسأريو كيؼ يسمؾ عندما يعطونو الحميب وكيؼ يفترض أف يأخذ الماصة وأال‬
‫يضع شيئاً عمى األرض عندما ينتيي ) ( ىس ‪ 1968‬ص‪. ) 96‬‬

‫واضح أف األـ الثانية التي تتحدر مف الطبقة الدنيا تحدثت في إطار األوامر العامة‬
‫في حيف أف األـ األولى المتحدرة مف الطبقة الوسطى قد تحدثت في إطار التعميمات‬
‫اإليضاحية حوؿ قواعد المدرسة وضرورة إطاعتيا ‪ .‬وحيف سئمت األميات أف يسندف‬
‫إلى أوالدىف بعض المياـ مثؿ فرز األشياء بحسب لونيا مالت أميات الطبقة‬
‫المتوسطة إلعطاء بناتيف إيضاحات كاممة خبلفاً ألميات الطبقة الدنيا المواتي ممف‬
‫لمقوؿ بمنتيى البساطة ( ضع ىذا ىنا أو ىذا ىناؾ ) دوف أي إيضاح آخر ‪.‬‬

‫إف المجاؿ اإلدراكي لمبيئات االجتماعية المختمفة يييىء لتوجيو السموؾ باألوامر وليس‬
‫بااللتفات إلى المميزات الفردية لموقؼ معيف وىو مجاؿ ال تتوسط السموؾ فيو أية‬
‫دالئؿ لغوية توفر الفرص الستخداـ المغة كأداة لترميز األشياء وتصنيفيا وترتيبيا أو‬
‫لتعديؿ المثيرات الخارجية ‪ .‬إضافة إلى ذلؾ يفتقر الوسط االدراكي لمبيئات االجتماعية‬
‫المتخمفة إلى تعميـ يربط الحوادث الواحد باآلخر والحاضر بالمستقبؿ ‪ .‬والحرماف في‬
‫البيئة االجتماعية يتجمى أوؿ ما يتجمى بالحرماف مف المعاني وذلؾ في العبلقات‬
‫االدراكية المبكرة بيف األـ والطفؿ ( ىس ‪ 1968‬ص‪. ) 1.3‬‬

‫لقيت وجية نظر برنستيف وأنصاره التي ترى أف الفروؽ الطبقية ذات تأثير حاسـ في‬
‫النمو المغوي لمطفؿ اعتراضاً كبي اًر مف بعض عمماء النفس ‪ .‬ويعتقد ىؤالء العمماء أف‬
‫لغة أبناء الطبقة الدنيا السود والبيض عمى السواء ليست محدودة بؿ مختمفة‪ .‬مف جية‬
‫ثانية أبدى متحدثو اإلنكميزية السود الدرجة ذاتيا مف الغنى والتنوع المغوي الذي أبداه‬
‫أندادىـ البيض ‪ .‬ومف الصعب عمى الباحث تعميـ نتائج بعض الروائز المغوية التي‬
‫تظير تفوؽ أبناء الطبقة العميا في ىذا المجاؿ عمى أساس أف أبناء الطبقة الدنيا‬
‫والسود منيـ خاصة يصابوف باإلحباط السموكي في الموقؼ الروزي أما في الشارع أو‬
‫في المواقؼ المريحة أو مع األصدقاء فإف السود يعبروف عف مختزف لغوي ضخـ‬

‫‪166‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫وتختمؼ التراكيب المغوية والمفردات لدييـ عف نظيرتيا لدى أبناء الطبقة المتوسطة‬
‫غير أف لغتيـ تبقى شأف لغة أندادىـ معقدة في بنيتيا وحافمة في مفرداتيا ‪.‬‬

‫ثمة دراسات عديدة تدعـ الموقؼ الرافض لوجية نظر برنستيف واتباعو ‪ .‬وكما الحظنا‬
‫مف قبؿ فإف العديد مف الدراسات التي أجريت عمى أطفاؿ ما قبؿ المدرسة مف الطبقة‬
‫الدنيا المعرضيف لما أسماه برنستيف بالحرماف الثقافي والمغوي قد أجريت في ظروؼ‬
‫تشجيعية كاف الصغار فييا عمى ألفة بالفاحص وبالموقؼ الروزي عامة وقد وجد أف‬
‫معامؿ ذكاء ىؤالء قد تحسف عما كاف عميو سابقاً ‪ .‬فبل بد إذاً مف أف يؤخذ الموقؼ‬
‫الروزي بعيف االعتبار عند تقويـ الفروؽ الطبقية في المغة ألطفاؿ ما قبؿ المدرسة ‪.‬‬

‫انفزوق االجتًبػُخ وانثمبفُخ فٍ أنًبط انتؼزَز ‪:‬‬

‫يؤكد عمماء النفس المعاصروف أف ىناؾ فروقاً كبيرة في أنماط التعزيز والعقاب التي‬
‫تمارسيا الفئات االجتماعية المختمفة ‪ .‬وقد قامت فيشباخ ( ‪ ، 1973‬ص‪) 1.7‬‬
‫وأعوانيا بدراسة شاممة ليذا الموضوع فطمبت مف مجموعة مف األميات مف فئات‬
‫اجتماعية مختمفة تعميـ أبنائيف حؿ سمسمة مف األلغاز ‪ .‬وقيس التعزيز بتعداد العبارات‬
‫اإليجابية والسمبية التي تطمقيا األـ خبلؿ فترة الشرح دوف أف تحسب العبارات الحيادية‬
‫‪ .‬وشممت المبلحظات اإليجابية عبارات مثؿ ( ىذا صواب ) ( نعـ ) ‪ ،‬و (جيد ) أما‬
‫المبلحظات السمبية فشممت عبارات مثؿ ‪ ( :‬ليس كذلؾ ) ( ىذا خطأ ) و ( ال أرى‬
‫ذلؾ ) ‪.‬‬

‫أظيرت دراسة فيشباخ وأعوانيا أف أميات الطبقة الوسطى البيض أكثرف مف استخداـ‬
‫عبارات التعزيز اإليجابي بالمقارنة مع أندادىف مف أميات الطبقة الوسطى السود ‪.‬‬
‫أما األميات مف الطبقة الدنيا السود والبيض فقد استخدمف القدر نفسو مف عبارات‬
‫التعزيز اإليجابي ‪ .‬وقد استخدمت األميات السود مف الطبقة الدنيا عبارات تعزيز‬
‫سمبي أكثر مف الفئات جميعيا ‪ .‬ومف أجؿ التحقؽ مف صحة نتائج الدراسة عمدت‬
‫فيشباخ إلى سؤاؿ أطفاؿ مرحمة ما قبؿ المدرسة لتمؾ األميات أف يعمموا طفبلً أصغر‬
‫منيـ كيؼ يحؿ لغ اًز بسيطاً فحصمت الباحثة عمى النتائج نفسيا ‪.‬‬

‫‪167‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫تعتقد فيشباخ أف األىؿ في الطبقة الدنيا يعانوف بسبب وضعيـ المالي مف الحرماف‬
‫والمرض والضغوط العامة أكثر مف األىؿ في الطبقة المتوسطة ‪ .‬فأىؿ الطبقة الدنيا‬
‫الذيف يجيدوف لتأميف لقمة العيش يتعرضوف لضغوط يومية ومطالب ال تحؿ باألىؿ‬
‫في الطبقة المتوسطة ‪ .‬ونحف نتوقع في ظؿ تمؾ الشروط أف يكوف األىؿ في الطبقة‬
‫الدنيا أقؿ تسامحاً وأكثر انتقاداً ألخطاء أوالدىـ مف غيرىـ فالشروط االقتصادية التي‬
‫تعانييا األسر في الطبقة الدنيا قد تدفع األسر الستخداـ المزيد مف التعزيز السمبي‬
‫وذلؾ خبلفاً ألسر الطبقة المتوسطة والعميا ‪.‬‬

‫الفروق الفردية في مكونات الشخصية‬

‫أوالً ‪ :‬الفروق الفردية في النواحي الجسمية ‪:‬‬

‫إف دراسة الفروؽ الفردية ال يمكف أف تكتمؿ دوف األخذ بعيف االعتبار نواحي التكويف‬
‫الجسمي لمفرد فالنواحي الجسمية تؤثر عمى الحالة النفسية لمفرد وتتأثر بيا وسوؼ‬
‫نبيف فيما يمي أىمية بعض النواحي الجسمية‬

‫‪ - 1‬حالة الحواس ‪:‬‬

‫تعتبر الحواس حمقة الوصؿ بيف المنبيات الخارجية أو الداخمية ووعينا وادراكنا ليا أو‬
‫وسيمة إيصاؿ بيف الفرد والعالـ الخارجي المحيط بو فيي أبواب المعرفة في اإلنساف‬
‫ووسيمة اإلدراؾ واإلحساس بالمؤثرات الخارجية ويختمؼ األفراد فيما بينيـ في قوة‬
‫الحواس أو ضعفيا مما يؤدي إلى اختبلؼ قدراتيـ عمى التكيؼ مع البيئة التي‬
‫يعيشوف فييا‬
‫كما تختمؼ شدة اإلحساس مف حاسة إلى أخرى في الفرد الواحد وذلؾ طبقا لمطاقات‬
‫النوعية لدفعاتيا العصبية التي ولد مزودا بيا‬

‫‪ – 2‬المظاىر الحركية ‪:‬‬

‫تتوقؼ المظاىر الحركية عمى عوامؿ جسمية وعوامؿ عقمية في أف واحد فسرعة‬

‫‪168‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الحركة أو بطؤىا والقدرة في التحكـ في الحركة والتوافؽ الحركي سواء في المشي أو‬
‫الكتابة أو القياـ بإعماؿ يدوية تحتاج لميارات خاصة وىذا يتوقؼ عمى ما يتكوف بيف‬
‫الجياز العصبي والعضمي وبيف عمميات اإلحساس واإلدراؾ واالنتباه مف ارتباطات‬
‫وما يحدث لمشخص مف تغيرات انفعالية ومزاجية وىذا مف شأنو أف يجعؿ فروقا فردية‬
‫واسعة في ىذه المظاىر الحركية وكذلؾ تظير ىذه الفروؽ جمية بيف الجنسيف‬

‫‪ – 3‬بنية الجسم من حيث النمو والنضوج ‪:‬‬

‫أف التكويف الجسمي يؤثر كثي اًر عمى اتجاىات الشخص وعمى الكثير مف جوانب‬
‫سموكو وكذلؾ في نظرتو إلى الناس أو نظرتيـ إليو وكذلؾ في نظرتو نحو نفسو‬
‫ويكوف في الفروؽ بيف األفراد سواء في تكويف االتجاىات أو التعامؿ مع اآلخريف‬
‫والسبب الكامف وراء ذلؾ ىو التكويف الجسمي الذي يميز األفراد عف بعضيـ البعض‬

‫ثبنُب‪ :‬انفزوق انفزدَخ فٍ اننىاحٍ انًزاجُخ ‪:‬‬

‫مفيوم المزاج ‪:‬‬

‫إف اصؿ لفظ المزاج مشتؽ مف الكممة البلتينية ( ‪ ) tempera‬والتي تعني النسبة‬
‫( أي نسبة كؿ سائؿ مف السوائؿ األربعة الموجودة في الجسـ كما كاف يعتقد ) ولكف‬
‫العمماء حاليا اختمفوا في األصوؿ النفسية لممزاج وطريقة تقسيميا واستنادا إلى ىذا‬
‫االختبلؼ نرى أف المزاج " عبارة عف مجموع الصفات التي تميز الحياة الوجدانية‬
‫لمفرد عف غيره مف األفراد إثناء االستجابة لوقؼ مف المواقؼ بحيث تكوف ىذه‬
‫الصفات ثابتة عند الفرد الواحد "‬
‫يمكف تقسيـ الناس إلى ثبلث فئات مف حيث الطاقة االنفعالية وتأثر أمزجتيـ بيذه‬
‫الطاقة ىي ‪:‬‬

‫‪169‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫_ الفئة األولى‪ :‬مف يولدوف بطاقة انفعالية كبيرة يصعب التحكـ بيا وكبح جماحيا‬
‫لشدتيا ويتميزوف باليياج المستمر والحياة القمقة التي ال تعرؼ اليدوء واالتزاف وىذه‬
‫الفئة تمثؿ الطرؼ الموجب في مجاؿ الفروؽ الفردية في المزاج‬

‫‪ -‬الفئة الثانية‪ :‬والتي تمثؿ الطرؼ السالب في مجاؿ الفروؽ الفردية في المزاج فيـ‬
‫يمثموف األفراد الذيف يولدوف مزوديف بطاقة انفعالية ضعيفة ويمتازوف بالبرود االنفعالي‬
‫والخموؿ المزاجي‬

‫‪ -‬الفئة الثالثة‪ :‬وتقع بيف ىذيف الطرفيف مف األمزجة وأكثرية األفراد في درجات‬
‫متقاربة نحو أحدى النيايتيف وىؤالء يتميزوف بامتبلؾ زماـ نفوسيـ والتحكـ بيا كما‬
‫يتصفوف باالستقرار النفسي واليدوء العاطفي‬

‫أثز انىراثخ فٍ انفزوق انفزدَخ انًزاجُخ ‪:‬‬

‫تتأثر الفروؽ الفردية المزاجية بعوامؿ وراثية تتصؿ بالتكويف الجسمي فالمزاج يعتبر‬
‫نتيجة تفاعؿ عدة عوامؿ جسمية مثؿ تركيب الغدد الصماء كالغدة الدرقية والغدة‬
‫النخامية حيث تصب اف ارزات ىذه الغدد في الدـ ونسب ىذه االف ارزات يؤثر في النمو‬
‫الجسمي والحالة االنفعالية والمزاجية لمفرد‬

‫اثر العوامؿ البيئية في الفروؽ الفردية المزاجية‪:‬‬

‫تتأثر الفروؽ الفردية المزاجية بعوامؿ بيئية تساعد عمى تحديد أنماط سموكية معينو في‬
‫مظاىر المزاج مف خوؼ وحب وكراىية حيث تبدأ الفروؽ المزاجية في السنوات األولى‬
‫مف حياة اإلنساف قميمة في ظيورىا ثـ تزداد وضوحا مع تكامؿ النضج الشخصي‬
‫وتعقد الحياة االجتماعية وتنوع العبلقات بيف األفراد‬

‫‪170‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫الخصائص األساسية لؤلمزجة ‪:‬‬

‫يتحدد أي نمط مزاجي بمجموعة مف خصائص الجياز العصبي وليذا يمكف تمييز‬
‫ست خصائص أساسية لألمزجة ىي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الحساسية ‪ :‬وتـ التحكـ عمى درجة الحساسية عف طريؽ اقؿ قيمة لمتأثيرات‬
‫الخارجية البلزمة الستدعاء رد فعؿ نفسي في أي صورة كانت‬
‫‪ -2‬التفاعمية أو االنفعالية ‪ :‬وتتحد في مدى قوة رد الفعؿ االنفعالي لمثير خارجي‬
‫‪ -3‬مدى المقاومة ‪ :‬وتعبر عف درجة مقاومة الفرد لممواقؼ اإلحباطية‬
‫‪ -4‬الصبلبة مقابؿ المرونة ‪ :‬تعبر الصبلبة عف عدـ قدرة الفرد عمى التكيؼ مع‬
‫تغير الظروؼ الخارجية في حيف أف المرونة تعبر عف التكيؼ مع المواقؼ المتغيرة‬
‫‪ -5‬االنبساطية مقابؿ االنطوائية ‪:‬االنبساطية اعتماد الفرد في ردود أفعالو عمى‬
‫االنطباعات الخارجية واالنطوائية تعتمد عمى التفكير الذاتي فيما مضى أو ما ىو‬
‫مستقبؿ‬
‫‪ -6‬مدى استثارة االنتباه ‪ :‬كمما زاد تأثر االنتباه بالعوامؿ الخارجية كاف االنتباه أكثر‪.‬‬

‫انتؼزف ػهً انفزوق انفزدَخ ثُن انطالة ورػبَتهب‬

‫تعريفو ‪ :‬مجموعة مف الخدمات التربوية التي يقوـ بيا المرشد الطبلبي والييئة اإلدارية‬
‫والفنية بالمدرسة تمكنيـ مف التعرؼ عمى الطبلب بفئاتيـ المختمفة وفي جميع المراحؿ‬
‫الدراسية مف خبلؿ أدائيـ الفعمي في مجاالت اىتماماتيـ المختمفة أىداؼ البرنامج‪:‬‬
‫‪1‬ػ مساعدة كؿ طالب عمى استبصار قدراتو وميولو وسبؿ االرتقاء بيا ‪.‬‬
‫‪2‬ػ تعزيز الجوانب اإليجابية لدى الطبلب ‪.‬‬
‫‪3‬ػ تحقيؽ النمو الذاتي لمطالب وبناء شخصيتو ‪.‬‬
‫‪4‬ػ إكساب الطبلب الثقة في أنفسيـ ‪.‬‬
‫‪5‬ػ تبصير المعمميف بجوانب الفروؽ الفردية وحثيـ عمى مراعاتيا ‪.‬‬

‫‪171‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫المرحمة الدراسية‬
‫جميع المراحؿ الدراسية‬
‫وقت التنفيذ‬
‫طواؿ العاـ الدراسي‬
‫المشاركوف‬
‫المدير الوكيؿ المرشد الطبلبي المعمموف رواد النشاط أولياء األمور‬
‫أساليب التنفيذ‬
‫‪1‬ػ القياـ بدراسة مسحية شاممة لجميع الطبلب منذ بداية العاـ الدراسي مع االستئناس‬
‫بالمعمومات المتوفرة‬
‫في سجبلت الطبلب الشاممة لؤلعواـ السابقة ‪.‬‬
‫‪2‬ػ عمؿ نشرات موجية لممعمميف تتضمف أساليب التعرؼ عمى الفروؽ الفردية بيف‬
‫الطبلب وسبؿ رعايتيا ‪.‬‬
‫‪3‬ػ صياغة خطة إرشادية مناسبة لرعاية جوانب التفوؽ لكؿ طالب يمتمؾ قدرات‬
‫خاصة ‪.‬‬
‫‪4‬ػ إجراء بعض المقاءات مع الطبلب وأولياء أمورىـ لتحديد قدراتيـ ومواىبيـ ‪.‬‬
‫‪5‬ػ االستفادة مف آراء المعمميف وممحوظاتيـ حوؿ جوانب الفروؽ الفردية بيف الطبلب‬
‫‪.‬‬
‫‪6‬ػ متابعة وتقييـ المستوى التحصيمي لمطبلب لمتعرؼ عمى جوانب التفوؽ لدييـ ‪،‬‬
‫وكذلؾ التأخر الدراسي ‪.‬‬
‫‪7‬ػ توزيع الطبلب عمى الفصوؿ في بداية العاـ الدراسي توزيعا تربويا مع مراعاة‬
‫جوانب النمو المختمفة‬
‫( الجسمية ػ العقمية ػ الصحية ػ النفسية ) بالتعاوف مع إدارة المدرسة ‪.‬‬
‫‪8‬ػ االىتماـ بوضع أسئمة االختبارات التطبيقية أثناء إعداد الدروس لمتأكد مف فيـ‬
‫الطبلب ‪.‬‬
‫‪9‬ػ االىتماـ بوضع أسئمة اختبارات الفترتيف بحيث ال تختمؼ عف اختبارات الفصؿ‬

‫‪172‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

. ‫الدراسي األوؿ والثاني‬

. ‫ػ لممنفذيف إضافة ما يرونو مف أساليب التنفيذ‬.1

173
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫انفصم انثبنٍ ػشز‬

‫أنىاع انًخبوف‬
‫يٓبساد حم انًشكالد‬
‫مفيوـ حؿ المشكبلت‬
‫أنواع المشكبلت‬
‫خطوات حؿ المشكمة‬
‫شروط وتوظيؼ إستراتيجية حؿ المشكبلت‬
‫خصائص الخبرة في حؿ المشكبلت‬
‫تعمـ ميارة حؿ المشكمة‬
‫خطوات قدرة حؿ المشكمة‬

174
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أنىاع انًخبوف‬

‫تقسـ المخاوؼ التي تصيب األطفاؿ إلى نوعيف تبعاً لتقدـ نمو الطفؿ النوع األوؿ‬
‫بسيط يتعمؽ بدافع المحافظة عمى البقاء ويشمؿ مخاوؼ األطفاؿ العادية التي تظير‬
‫في الحياة اليومية وتسيؿ مبلحظتيا كالخوؼ مف الظبلـ والحيوانات والمصوص‪.‬‬
‫فالظبلـ ىو ما يعده الطفؿ نوعاً مف الوحدة حيث يترؾ المرء وحيداً دوف وقاية أو‬
‫طمأنينة وىو المكاف الذي يتوقع مجيء األخطار فيو وىذا ما يسمى بالخوؼ مف‬
‫المجيوؿ‪ .‬ولعؿ الطفؿ حيف يصفر وىو يصعد الدرج في الظبلـ صفي اًر خفيفاً أو يغني‬
‫ال يفعؿ أكثر مف تعزيز إحساسو بالطمأنينة واألنس كما يفعؿ البسطاء بإبعاد الخطر‬
‫الكامف في الظبلـ بوساطة التعاويذ ‪ .‬ونظ اًر لما يحدثو الظبلـ مف رعب فإنو يصبح‬
‫شخصاً يمكف أف ينزؿ العقاب بالطفؿ ويمكف تفادي الخوؼ مف الظبلـ بأف نعود‬
‫الطفؿ النوـ وحده وألفة الظبلـ حيث تكوف الحالة المبلزمة لمنوـ اليادئ‪.‬‬

‫والخوؼ مف الحيوانات والشرطة واألطباء واألماكف العالية كميا مف المخاوؼ‬

‫الموضوعية البسيطة األكثر شيوعاً وعمى اآلباء أف يعرفوا ذلؾ ليسيؿ التغمب عمى‬
‫الخوؼ ويصبح أم اًر ممكناً‪ .‬فاألطفاؿ يخافوف مف أي شيء جديد أو غريب ولكف ىذا‬
‫يزوؿ بسرعة إذا ما ىيئ لمطفؿ الوقت الكافي حتى يألؼ موضوع خوفو ‪ .‬إال أنو ال بد‬
‫مف اإلشارة ىنا إلى أنو ال يجوز دفع الصغار واقحاميـ في المواقؼ التي تخيفيـ بغية‬
‫إعانتيـ في التغمب عمى الخوؼ‪ .‬والخوؼ الذي يتصؿ بالتجارب الحقيقية في مرحمة‬
‫الطفولة قد يكوف أم اًر ضرورياً لئلبقاء عمى النفس وتوجيو السموؾ‪ .‬غير أنو يجب عدـ‬
‫اإلسراؼ في إثارة مثؿ ىذه المخاوؼ لئبل تزداد شدتيا وتصبح عامبلً معوقاً لنشاط‬
‫الطفؿ‪.‬‬

‫ومف الحكمة أف نشجع الطفؿ بعد تعرضو إلحدى التجارب المزعجة عمى التحدث‬
‫عنيا كما يشاء حتى تظير أقؿ غرابة وأكثر ألفة بدالً مف دفنيا في أعماؽ نفسو مما‬
‫يكوف لو أثر بالغ في حياتو المقبمة ومف المستحسف أف يمتنع األىؿ عف االستيزاء‬

‫‪175‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫بالطفؿ إذا خاؼ واتيامو بالغباوة أحياناً وأف يظيروا لو بأنيـ يقدروف مشاعره واف ىذه‬
‫المشاعر المنافية لف تدوـ طويبلً ‪.‬‬

‫أما النوع الثاني مف المخاوؼ فيو يرتبط بالشعور باإلثـ في نفس الطفؿ نتيجة لصمتو‬
‫بالقائميف عمى توجيو سموكو‪ .‬إف أطفاؿ اآلباء اليادئيف ينشؤوف غير ىيابيف ويرجع‬
‫ذلؾ إلى رزانة عقوليـ أوالً وتنظيـ انفعاالتيـ ثانياً مما يجعميـ قدوة حسنة ألطفاليـ‬
‫يسرعوف في تقميدىا ‪ .‬يضاؼ إلى أف اآلباء اليادئيف يثيروف في نفس الطفؿ شعو اًر‬
‫بالخير يمكف أف ينغص حياتو ويتحوؿ إلى ضمير لو مطالب مرىقة ‪ .‬وتعد القصص‬
‫الخرافية أشكاالً جميمة يحاوؿ الطفؿ مف خبلليا التعبير عف آمالو وشكوكو بالنسبة إلى‬
‫الراشديف المحيطيف بو وتشمؿ أغمب مخاوفو فيجد فييا التنيف والمردة وأغرب مف ذلؾ‬
‫أيضاً حيث تتحوؿ الوحوش إلى بشر‪ .‬إف تمؾ القصص تغذي خياؿ الطفؿ ولكنيا ال‬
‫تخمقو فيو يؤلؼ القصص بمحض إرادتو وطبيعتو ومع ذلؾ فإف تنقية خياؿ الطفؿ‬
‫مف األشياء المخيفة المرعبة تتطمب العناية بتربيتو في السنوات األولى وتعويده ضبط‬
‫نفسو بعيداً عف الصرامة الشديدة ‪.‬‬

‫ويمعب التقميد دو اًر ىاماً في مخاوؼ األطفاؿ ‪ .‬فاألطفاؿ ال يقمدوف والدييـ في‬
‫األخبلؽ والعادات االجتماعية فحسب وانما يمتد ذلؾ إلى المواقؼ االنفعالية التي‬
‫يتخذىا األطفاؿ حياؿ أي موقؼ أروا أىميـ فيو ‪ .‬فاألـ التي تخاؼ مف الظبلـ أو‬
‫الحيوانات أو النار ‪..‬الخ يمكف أف تخمؼ ىذه المخاوؼ في ولدىا صورة نماذج مف‬
‫السموؾ يقوـ الطفؿ بتقميدىا ومحاكاتيا لذلؾ ينصح اآلباء واألميات الذيف يعانوف مف‬
‫بعض المخاوؼ بأال يظيروىا أماـ أطفاليـ ألنيا ستنعكس وربما بشكؿ دائـ في‬
‫تصرؼ الطفؿ وىو يواجو المواقؼ المماثمة ‪.‬‬

‫وكثير مف المخاوؼ التي قد يتعرض ليا الطفؿ ىي مف النوع اليداـ الذي ال يجديو‬
‫نفعاً بؿ يفتت نشاطو ويشؿ فعاليتو ‪ .‬ويمعب التقميد ىنا دو اًر كبي اًر في تكويف ىذه‬
‫المخاوؼ نتيجة لعبلقة الطفؿ بوالديو إذ يجد اآلباء أحياناً أف الخوؼ مف الطرؽ‬
‫المجدية في فرض الطاعة وتنفيذ األوامر ‪ .‬ولكف ىذا ليس أساساً صحيحاً لمتحكـ‬

‫‪176‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫بسموؾ الطفؿ بؿ إف مثؿ ىذه التجارب قد تترؾ وراءىا ندوباً وآثا اًر سمبية في تصرفات‬
‫الطفؿ قد يصعب التخمص منيا‪.‬‬

‫ومف السيؿ جداً أف يصير الخوؼ طاغية متمكنة مف عقؿ الطفؿ إذاً ما تابعنا التمميح‬
‫واإليحاء لو بإمكانية تعرضو لمخطر إف كثي اًر مف اآلباء ال ينفكوف عف تحذير أطفاليـ‬
‫وتنبيييـ إلى األخذ بموف ما مف النشاط واالمتناع عف غيره حتى ال يصيبيـ إلى األخذ‬
‫بموف ما مف النشاط واالمتناع عف غيره حتى ال يصيبيـ األذى ويعتاد الطفؿ عمى‬
‫سماع عبارات محددة مثؿ ‪ :‬ال تتسمؽ الشجرة لئبل تقع سيخطفؾ الشحاذ إذا خرجت‬
‫مف البيت – إذا أكمت الحموى ستصاب بالمرض – سوؼ تتركؾ أمؾ وحيداً إذا كنت‬
‫شقياً وغير ذلؾ مف عبارات التخويؼ ‪ .‬وقد يكوف ىذا التحذير وسيمة مؤقتة لمتيذيب‬
‫لكنيا ليست ذات أثر طيب في غرس السموؾ الحميد ‪ .‬ولحسف الحظ فإف كثي اًر مف‬
‫األطفاؿ سرعاف ما يكتشفوف زيؼ ىذه التحذيرات ويتصرفوف حياليا عمى أنيا ليست‬
‫كذلؾ ‪ .‬ومع أف الخوؼ وسيمة مجدية أحياناً في ضبط الطفؿ ضبطاً مؤقتاً غير أنو‬
‫مف الخير لآلباء أف يوقنوا بأف أطفاليـ قادروف – وبخبرتيـ الخاصة – عمى اكتشاؼ‬
‫الخداع والتيديد مف جانبيـ دليبلً واضحاً عمى ضعفيـ وقمة درايتيـ في معالجة‬
‫المواقؼ بشكؿ صريح وايجابي يحقؽ مصمحة اآلباء واألبناء ‪.‬‬

‫وليتذكر اآلباء أنيـ ما ربطوا عنصر الخوؼ ببعض المواقؼ أو األشخاص أو األشياء‬
‫بيدؼ إخافة الطفؿ أو إرىابو فإنيـ ال يمحقوف بو ظمماً كبي اًر فحسب بؿ أنيـ في ذلؾ‬
‫يحطموف ثقتو بوالديو ‪ .‬لذلؾ يجب أال تكوف انفعاالت األطفاؿ مجاالً لبلستغبلؿ‬
‫واالستخفاؼ ألف ذلؾ ال يقؿ خطورة عف العبث بإحدى حواس الطفؿ التي يجب عمى‬
‫الوالديف العناية بيا والمحافظة عمييا ‪.‬‬

‫والخوؼ انفعاؿ تسيؿ استثارتو بوسائؿ وطرؽ شتى ولو آثار بعيدة المدى عمى اآلباء‬
‫أف يحذروا منيا ويحاولوا تجنبيا في األوقات جميعيا ‪ .‬وىنا ال بد أف نشير إلى‬
‫صعوبة فصؿ الخوؼ عف العقاب في تربية األطفاؿ وأف نتساءؿ إلى أي حد ينبغي‬
‫أف يكوف الخوؼ عامبلً في التيذيب االجتماعي ؟ ‪.‬‬

‫‪177‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫في الواقع أف موقؼ الطفؿ تجاه العقاب يجب أال يكوف قائماً عمى عدـ المباالة مف‬
‫جية أو اليمع والخوؼ مف جية أخرى ‪ .‬بؿ يجب أف يتسـ الموقؼ بنوع مف االىتماـ‬
‫أي أف يكوف مصطبغاً بعنصر لخوؼ إلى حد ما ‪ .‬فإذا لـ يشعر الطفؿ باالضطراب‬
‫إزاء عمؿ ينافي القواعد االجتماعية واذا لـ يحفؿ الصغير بسخط أىمو لسوء تصرفو‬
‫في موقؼ ما فيو شخص يصعب أف نكوف فيو قيماً وعادات تؤدي بو إلى التوافؽ أو‬
‫التكيؼ االجتماعي ‪.‬‬

‫ومف الجدير بالذكر أف الحذر ليس إال نوعاً مف الخوؼ ضرورياً ومبلزماً لمنجاح ‪.‬‬
‫فكمما أقدـ الطفؿ عمى خبرة جديدة الزمو نوع ما مف الخوؼ يتجمى في كثير مف ألواف‬
‫الشؾ والحيطة مثمو في ذلؾ مثؿ الكبار الذيف يتوقعوف اإلخفاؽ وقد يصؿ إلى درجة‬
‫تمنع تحقيؽ أىدافو وتؤدي إلى الخيبة ‪.‬‬

‫وكثير مف المخاوؼ التي يشعر بيا الصغار ليست موضوعية أي متصمة باألشياء‬
‫المرئية أو المسموعة بؿ تنتج عمى األغمب مف خياؿ الطفؿ وتصوراتو الذاتية ‪ .‬وىذه‬
‫المخاوؼ الذاتية يصعب تحديد أسبابيا إال بعد وقت طويؿ مف الدراسة الدقيقة ‪.‬‬
‫والطفؿ الخيالي قد يتصور أنواع المواقؼ المرعبة كميا فتبدو أمامو حقيقة ال لبس فييا‬
‫مع أنيا مف صنع خيالو فتراه يخاؼ منيا ويرتعب كما لو كانت في الواقع المحسوس‬
‫‪ .‬ويظير ىذا النوع عندما يسمع الطفؿ قصة مرعبة تدور أحداثيا في الظبلـ عف‬
‫الكوارث والمعجزات فإذا ما أوى إلى فراشو ليبلً – وكاف وحيداً في غرفتو راح خيالو‬
‫يستعيد شريط القصة التي سمعيا ويقرنيا مع الوحدة والظممة التي تحيط بو ‪ .‬فينتابو‬
‫الرعب والذعر ويخرج مف فراشو وسط البكاء والصراخ ‪ .‬ومف المعروؼ أف الخوؼ‬
‫مف الظبلـ ال يبدأ إلى في سف الثالثة مف العمر إال إذا تعرض الطفؿ قبؿ ذلؾ لخبرة‬
‫مفزعة في الظبلـ ‪ .‬ورغـ ذلؾ فإذا ما أحسف الوالداف تدبير حياة الطفؿ كاف ىذا‬
‫الطور قصي اًر وكاف أثره في مستقبؿ حياة الطفؿ االنفعالية محدوداً الغاية ‪.‬‬

‫‪178‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫من كل ما تقدم عن الخوف يمكن إن نستخمص األمور التالية ‪:‬‬

‫الخوؼ مف المظاىر الطبيعية لدى األطفاؿ جميعيـ وىو مف األمور المستحبة‬ ‫‪-1‬‬
‫إذا كاف في الحدود المعقولة إذ يمكف استخدامو وسيمة لحماية الطفؿ مف الحوادث‬
‫التي يمكف أف يتعرض ليا ‪ .‬أما إذا زاد عمى حدود التحذير والتوجيو وسبب قمقاً‬
‫كبي اًر لمطفؿ فسيكوف عندىا مشكمة يجب النظر فييا ومعالجتيا بشتى األساليب‬
‫وبالسرعة الممكنة ‪.‬‬

‫يبلحظ بوجو عاـ أف نسبة الخوؼ عند اإلناث أكثر منيا عند الذكور أي أف‬ ‫‪-2‬‬
‫اإلناث أكثر إظيا اًر لمخوؼ مف الذكور ‪ .‬كما تختمؼ شدة الخوؼ تبعاً لشدة تخيؿ‬
‫الطفؿ ‪ .‬إذ تتناسب شدة الخوؼ طرداً مع شدة الخياؿ ‪ .‬فكمما كاف الطفؿ أكثر‬
‫تخيبلً كاف أكثر تخوفاً ‪ .‬واف تجارب الطفؿ في المواقؼ مع األشياء وتكرار‬
‫مصادفتو ليا واحتكاكو مع أترابو مف األطفاؿ تخفؼ الخوؼ تدريجياً مف ىذه‬
‫المواقؼ واألشياء حتى يألفيا ويتكيؼ معيا ‪.‬‬

‫تدؿ أبحاث جيرسيمد ( ‪ ) A.T. Jersild‬وىولمز ( ‪)1935.F.B.Holmes‬‬ ‫‪-3‬‬

‫عمى أف مخاوؼ الطفؿ تتأثر بمستوى نضجو ومراحؿ نموه ‪ .‬فالطفؿ في نياية‬
‫عامو الثاني ال يخاؼ مف األفعى وقد يحمو لو أف يمسكيا ويمعب بيا ‪ .‬وىو في‬
‫منتصؼ السنة الرابعة يخشى منيا ويبتعد عنيا ثـ تتطور ىذه الخشية في نياية‬
‫سنتو الرابعة إلى خوؼ واضح شديد ‪.‬‬

‫وتؤكد دراسات – ىاغماف ( ‪ ) 1932.F.R.Hagmen‬أف مثيرات الخوؼ عند‬

‫الطفؿ فيما بيف الثانية والسادسة مف سني حياتو تتجمى في الخوؼ مف الخبرات‬
‫الماضية المؤلمة ‪ .‬كالخوؼ مف عبلج األطباء والخوؼ مف األشياء الغريبة‬
‫كالحيوانات التي لـ يعتد عمييا الطفؿ مف قبؿ والخوؼ مما يخشاه الكبار فيو يقمد‬

‫‪179‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أىمو وذويو في خوفيـ مف العواصؼ والظبلـ والشياطيف ‪ .‬أي أف الطفؿ يتأثر في‬
‫مخاوفو بأنماط الثقافة التي تسيطر عمى بيئتو ‪.‬‬

‫تنشأ مخاوؼ األطفاؿ بسبب ما يصادفونو في خبراتيـ نتيجة لؤلخطاء التربوية‬ ‫‪-4‬‬
‫التي يرتكبيا الوالداف في أحياف كثيرة ‪ .‬فيناؾ أوالً المخاوؼ التي تيدؼ إلى‬
‫حماية النفس وىي بمثابة النذير بالخطر مف جية والدافع الذي يحرؾ المرء ويييئ‬
‫لو سبؿ الفرار مف الضرر الذي قد يقع عميو مف جية أخرى وثانياً المخاوؼ‬
‫الخارجة عف طبيعة الطفؿ وتنشأ عف األشياء الموضوعية نتيجة احتكاكو‬
‫بالمشرفيف عمى رعايتو ونموه ذلؾ النمو الذي يتطمب خضوع السموؾ بمظاىر‬
‫كميا لقواعد نظامية تنتيي إلى حياة اجتماعية منتظمة ‪.‬‬

‫مف الصعوبة أف يقؼ الوالداف عمى كؿ خبرة قد تكوف مبعثاً لمخوؼ عند‬ ‫‪-5‬‬
‫أطفاليما ولكننا نستطيع أف نقوؿ ‪ :‬أف اآلباء الذيف ينالوف ثقة أطفاليـ يمكنيـ‬
‫الوقوؼ عمى مخاوؼ صغارىـ حالما يشعروف بيا تقريباً ‪ .‬ويستطيعوف في ىذه‬
‫الحاؿ أف يقدموا ليـ التوجيو والعوف وكؿ ما يستطيعو األب الحصيؼ وقاية الطفؿ‬
‫مف التجارب التي تبعث الخوؼ في نفسو واذا وقعت وجب عميو أف يعمؿ جاىداً‬
‫لمقضاء عمى تمؾ المخاوؼ في أقرب وأسرع وقت ممكف ‪.‬‬

‫ولموقاية مف الخوؼ الزائد ال بد مف مراعاة القواعد العامة والصحيحة في تربية الطفؿ‬

‫وخاصة ما يتعمؽ بتوفير متطمباتو وحاجاتو األساسية مف محبة وعطؼ وشعور‬
‫بالطمأنينة واألماف ومنحو حرية التصرؼ في بعض شؤونو وتحممو لمسؤوليات‬
‫تتناسب مع نموه ومراحؿ تطوره مع عدـ إخافتو أو حتى اإليحاء إليو بالخوؼ إال في‬
‫بعض األمور التي يجب تحذيره منيا وتنبييو إلييا بعيداً عف االستيزاء أو التوبيخ أو‬
‫الفظاظة وباإلقناع بأف الشيء الذي يخافو ىو غير مخيؼ وغير مؤذ ‪.‬‬

‫والخطة العممية والمجدية ىي أف تعطي الطفؿ الشعور باالطمئناف والحماية واالحتراـ‬

‫والثقة ونجعمو أكثر تعرضاً لمشيء الذي يخيفو ‪ .‬فإذا كاف يخاؼ الظبلـ فإننا نداعبو‬
‫مرات متعددة بإطفاء النور واشعالو مع بعض الحركات المرحة ‪ .‬وال ننسى التقميد الذي‬

‫‪180‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫يعد صفة أساسية مف صفات الطفولة ‪ .‬فالطفؿ يخفؼ كثي اًر مف خوفو إذا ما رأى‬
‫أطفاالً آخريف ال يخافوف مف شيء يخاؼ منو ‪ .‬بؿ ويمعبوف فيو كالدمى التي تمثؿ‬
‫الحيوانات مثبلً وىذا ما يساعده عمى التكيؼ وازالة الخوؼ بالتدريج ‪.‬‬

‫والقاعدة العامة ىي أف بعض األطفاؿ يتخمصوف مف مخاوفيـ ويتغمبوف عمييا حتى‬

‫ولو لـ نساعدىـ ‪ .‬ذلؾ ألف الطفؿ – مع تقدمو في العمر – يبدأ بفيـ األشياء بصورة‬
‫أحسف وتبدو في نظره مختمفة عف ذي قبؿ مما يقمؿ في النياية مف تيديدىا لو ‪ .‬أما‬
‫إذا لـ يستطع الطفؿ التغمب عمى ىذه المخاوؼ في الوقت المناسب وألي سبب كاف‬
‫فيجب عندىا التدخؿ لمساعدتو في التخمص منيا ‪ .‬وفي ىذا الصدد ال بد أف نؤكد أف‬
‫حسف معاممة الوالديف وطريقة معالجتيما لؤلمور شيء ىاـ ومفيد بالنسبة إلى الطفؿ‬
‫وتخميصو مف مخاوفو أما إذا كاف الخوؼ زائداً كما ىو الحاؿ في اإلرىاب أو الخوؼ‬
‫المرضي فمف المناسب البحث عف االختصاصييف لتقديـ العوف والمساعدة في حؿ‬
‫المشكمة ‪.‬‬

‫يهبراد حم انًشكالد‬
‫يفهىو حم انًشكالد ‪:‬‬
‫يقصد بو مجموعة العمميات التي يقوـ بيا الفرد مستخدماً المعمومات والمعارؼ التي‬
‫سبؽ لو تعمميا ‪ ،‬والميارات التي اكتسبيا في التغمب عمى موقؼ بشكؿ جديد ‪ ،‬وغير‬
‫مألوؼ لو في السيطرة عميو ‪ ،‬والوصوؿ إلى حؿ لو ‪.‬‬
‫إف أسموب حؿ المشكمة ىو أسموب يضع المتعمـ أو الطفؿ في موقؼ حقيقي ُي ْع ِمموف‬
‫فيو أذىانيـ بيدؼ الوصوؿ إلى حالة اتزاف معرفي ‪ ،‬وتعتبر حالة االتزاف المعرفي‬
‫حالة دافعية يسعى الطفؿ إلى تحقيقيا وتتـ ىذه الحالة عند وصولو إلى حؿ أو إجابة‬
‫أو اكتشاؼ ‪.‬‬

‫‪181‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫أنىاع انًشكالد ‪:‬‬

‫حصر ريتماف أنواع المشكبلت في خمسة أنواع ‪ ،‬استنادا إلى درجة وضوح‬
‫المعطيات واألىداؼ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ مشكبلت تحدد فييا المعطيات واألىداؼ بوضوح تاـ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ مشكبلت توضح فييا المعطيات ‪ ،‬واألىداؼ غير محددة بوضوح ‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ مشكبلت أىدافيا محدد وواضحة ‪ ،‬ومعطياتيا غير واضحة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ػ مشكبلت تفتقر إلى وضوح األىداؼ والمعطيات ‪.‬‬
‫‪ 5‬ػ مشكبلت ليا إجابة صحيحة ‪ ،‬ولكف اإلجراءات البلزمة لبلنتقاؿ مف الوضع القائـ‬
‫إلى الوضع النيائي غير واضحة ‪ ،‬وتعرؼ بمشكبلت االستبصار ‪.‬‬
‫ويصؼ المتخصصوف طريقة حؿ المشكبلت في تناوليا لمموضوعات والقضايا‬
‫المطروحة عمى األفراد ‪ /‬التبلميذ إلى طريقتيف قد تتفقاف في بعض العناصر ولكف‬
‫تختمفاف في كثير منيا ىما ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ طريقة حؿ المشكبلت باألسموب العادي االتفاقي أو النمطي ‪convergent .‬‬
‫وطريقة حؿ المشكبلت العادية ىي أقرب إلى أسموب الفرد في التفكير بطريقة عممية‬
‫عندما تواجيو مشكمة ما ‪ ،‬وعمى ذلؾ تعرؼ بأنيا ‪ :‬كؿ نشاط عقمي ىادؼ مرف‬
‫بتصرؼ فيو الفرد بشكؿ منتظـ في محاولة لحؿ المشكمة ‪.‬‬
‫أ ػ إثارة المشكمة والشعور بيا ‪.‬‬
‫ب ػ تحديد المشكمة ‪.‬‬
‫ج ػ جمع المعمومات والبيانات المتصمة بالمشكمة ‪.‬‬
‫د ػ فرض الفروض المحتممة ‪.‬‬
‫ىػ ػ اختبار صحة الفروض واختيار األكثر احتماالً ليكوف حؿ المشكمة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ طريقة حؿ المشكبلت باألسموب االبتكاري ‪ ،‬أو اإلبداعي ‪divergent .‬‬
‫أ ػ تحتاج إلى درجة عالية مف الحساسية لدى التمميذ أو مف يتعامؿ مع المشكمة في‬
‫تحديدىا وتحديد أبعادىا ال يستطيع أف يدركيا العاديوف مف التبلميذ ‪ /‬أو األفراد ‪،‬‬
‫وذلؾ ما أطمؽ عميو أحد الباحثيف الحساسية لممشكبلت ‪.‬‬

‫‪182‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ب ػ كما تحتاج أيضاً إلى درجة عالية مف استنباط العبلقات واستنباط المتعمقات‬
‫سواء في صياغة الفروض أو التوصؿ إلى الناتج االبتكاري ‪.‬‬

‫خطىاد حم انًشكهخ ‪:‬‬

‫إف نشاط حؿ المشكبلت ىو نشاط ذىني معرفي يسير في خطوات معرفية ذىنية‬
‫مرتبة ومنظمة في ذىف الطالب والتي يمكف تحديد عناصرىا وخطواتيا بما يمي ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ الشعور بالمشكمة ‪:‬‬
‫وىذه الخطوة تتمثؿ في إدراؾ معوؽ أو عقبة تحوؿ دوف الوصوؿ إلى ىدؼ محدد‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ تحديد المشكمة ‪:‬‬
‫ىو ما يعني وصفيا بدقة مما يتيح لنا رسـ حدودىا وما يميزىا عف سواىا ‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ تحميؿ المشكمة ‪:‬‬
‫التي تتمثؿ في تعرؼ الفرد ‪ /‬التمميذ عمى العناصر األساسية في مشكمة ما ‪،‬‬
‫واستبعاد العناصر التي ال تتضمنيا المشكمة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ػ جمع البيانات المرتبطة بالمشكمة ‪:‬‬
‫وتتمثؿ في مدى تحديد الفرد ‪ /‬التمميذ ألفضؿ المصادر المتاحة لجمع المعمومات‬
‫والبيانات في الميداف المتعمؽ بالمشكمة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ػ اقتراح الحموؿ ‪:‬‬
‫وتتمثؿ في قدرة التمميذ عمى التمييز والتحديد لعدد مف الفروض المقترحة لحؿ‬
‫مشكمة ما ‪.‬‬
‫‪ 6‬ػ دراسة الحموؿ المقترحة دراسة نافذة ‪:‬‬
‫وىنا يكوف الحؿ واضحاً ‪ ،‬ومألوفاً فيتـ اعتماده ‪ ،‬وقد يكوف ىناؾ احتماؿ لعدة أبداؿ‬
‫بناء عمى معايير نحددىا ‪.‬‬
‫ممكنة ‪ ،‬فيتـ المفاضمة بينيا ً‬
‫‪ 7‬ػ الحموؿ اإلبداعية ‪:‬‬
‫قد ال تتوافر الحموؿ المألوفة أو ربما تكوف غير مبلئمة لحؿ المشكمة ‪ ،‬ولذا يتعيف‬
‫التفكير في حؿ جديد يخرج عف المألوؼ ‪ ،‬ولمتوصؿ ليذا الحؿ تمارس منيجيات‬
‫اإلبداع المعروفة مثؿ ( العصؼ الذىني ػ تآلؼ األشتات ) ‪.‬‬

‫‪183‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫األسس التربوية التي تستند إلييا إستراتيجية حل المشكالت ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ تتًبشٗ إصتشات‪ٛ‬د‪ٛ‬خ حم انًشكالد يغ طج‪ٛ‬ؼخ ػًه‪ٛ‬خ انتؼه‪ٛ‬ى انت‪ ٙ‬تمض‪ ٙ‬أٌ ‪ٕٚ‬خذ نذٖ انًتؼهى‬
‫ْذف ‪ٚ‬ضؼٗ إنٗ تحم‪ٛ‬مّ ‪.‬‬

‫‪ 2‬ػ تتفؽ مع مواقؼ البحث العممي ‪ ،‬لذلؾ فيي تنمي روح االستقصاء والبحث العممي‬
‫لدى الطمبة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ػ تجمع في إطار واحد بيف محتوى التعمـ ‪ ،‬أو مادتو ‪ ،‬وبيف إستراتيجية التعمـ‬
‫وطريقتو ‪ ،‬فالمعرفة العممية في ىذه اإلستراتيجية وسيمة التفكير العممي ‪ ،‬ونتيجة لو‬
‫في الوقت نفسو ‪.‬‬

‫شزوط وتىظُف إصتزاتُجُخ حم انًشكالد ‪:‬‬

‫‪ 1‬ػ أف يكوف المعمـ نفسو قاد ار عمى توظيؼ إستراتيجية حؿ المشكبلت ممما بالمبادئ‬
‫واألسس البلزمة لتوظيفيا ‪.‬‬

‫‪ 2‬ػ أف يكوف المعمـ قاد ار عمى تحديد األىداؼ التعميمية لكؿ خطوة مف خطوات‬
‫إستراتيجية حؿ المشكبلت ‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ أف تكوف المشكمة مف النوع الذي ستثير الطمبة وتتحداىـ ‪ ،‬لذا ينبغي أف تكوف مف‬
‫النوع الذي يستثني التمقيف أسموبا لحميا ‪.‬‬
‫‪ 4‬ػ استخداـ المعمـ طريقة مناسبة لتقويـ تعمـ الطبلب إستراتيجية حؿ المشكبلت ‪،‬‬
‫ألف كثي ار مف العمميات التي يجرييا الطبلب في أثناء تعمـ حؿ المشكبلت غير قابمة‬
‫لممبلحظة والتقويـ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ػ ضرورة تأكد المعمـ مف وضوح المتطمبات األساسية لحؿ المشكبلت قبؿ الشروع‬
‫في تعمميا ‪.‬‬
‫كأف يتأكد مف إتقاف الطبلب لممفاىيـ والمبادئ األساس التي يحتاجونيا في التصدي‬
‫لممشكمة المطروحة لمحؿ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ػ تنظيـ الوقت التعميمي لتوفير فرص التدريب المناسب ‪.‬‬

‫‪184‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫خصبئص انخجزح فٍ حم انًشكالد ‪:‬‬

‫يرى الباحثوف في مجاؿ التفكير أف حؿ المشكبلت ليس إال عممية يمكف تعمميا ‪،‬‬
‫واجادتيا بالمراس والتدريب ‪ ،‬وقد ذكروا عددا مف الخصائص العامة لمشخص‬
‫المتميز في حؿ المشكبلت أىميا ‪:‬‬

‫‪ 1‬ػ االتجاىات اإليجابية نحو المواقؼ الصعبة أو المشكبلت ‪ ،‬والثقة الكبيرة بإمكانية‬
‫التغمب عمييا ‪.‬‬

‫‪ 2‬ػ الحرص عمى الدقة ‪ ،‬والعمؿ عمى فيـ الحقائؽ والعبلقات التي تنطوي عمييا‬
‫المشكمة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ػ تجزئة المشكمة والعمؿ عمى تحميؿ المشكبلت واألفكار المعقدة إلى مكونات أكثر‬
‫بساطة ‪.‬‬

‫‪ 4‬ػ التأمؿ في حؿ المشكمة ‪ ،‬وتجنب التخميف والتسرع في إعطاء االستنتاجات قبؿ‬

‫استكماؿ الخطوات البلزمة لموصوؿ إلى إجابات دقيقة ‪.‬‬

‫‪ 5‬ػ يظير األشخاص المتميزوف في حؿ المشكبلت نشاطا ‪ ،‬وفاعمية بأشكاؿ متعددة ‪.‬‬

‫تعمم ميارة حل المشكمة ‪:‬‬

‫إف ميارة حؿ المشكمة تتصؼ بأنيا ميارة تجعؿ المتعمـ يمارس دو اًر جديداً يكوف فييا‬
‫فاعبلً ومنظماً لخبراتو ومواضيع تعممو لذلؾ يمكف ذكر عدد مف المسوغات التي تبرر‬
‫أىمية التدرب عمى ميارة حؿ المشكمة كأسموب لمتعمـ وىي ‪:‬‬
‫‪ .1‬إف المعرفة متنوعة لذلؾ ال بد مف تدريب الطمبة عمى أساليب مختمفة لمعالجة‬
‫مجاالت وأنواع المعرفة المختمفة‬

‫‪185‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .2‬إف ميارة التدريب عمى التفكير إحدى الميارات البلزمة التي ينبغي أف يتسمح‬
‫بيا أفراد المجتمع لمعالجة مشكبلت مجتمعيـ وتحسيف ظروؼ حياتيـ ‪.‬‬
‫‪ .3‬إف ميارة حؿ المشكبلت مف الميارات الضرورية لمجاالت مختمفة سواء كانت‬
‫مجاالت حياتية ‪ ،‬أو مجاالت األكاديمية التكيفية ‪.‬‬
‫‪ .4‬إف ميارة حؿ المشكبلت ميارة تساعد المتعمـ عمى تحصيؿ المعرفة بنفسو ‪،‬‬
‫وتزويده بآليات االستقبلؿ ‪.‬‬
‫‪ .5‬إف ميارة حؿ المشكمة تساعد المتعمـ عمى اتخاذ ق اررات ىامة في حياتو وتجعمو‬
‫يسيطر عمى الظروؼ والمواقؼ التي تقترحيا ‪.‬‬
‫‪ .6‬ويمكف تحميؿ المشكمة تحميبلً مفاىيمياً يوضح جوانب المشكمة وأبعادىا ‪،‬‬
‫وتتضمف المشكمة ‪:‬‬
‫‪ .7‬سؤاالً أو موقفاً يتطمب إجابة أو تفسي اًر أو معمومات أو حبلً ‪.‬‬
‫‪ .8‬موقفاً افتراضياً أو واقعياً يمكف اعتباره فرصة قيمة لممتعمـ أو التكيؼ أو إبداع‬
‫حؿ جديد لـ يكف معروفاً مف قبؿ ‪.‬‬
‫‪ .9‬موقفاً يواجيو الفرد عندما يحكـ سموكو دافع تحقيؽ ىدؼ محدد وال يستطيع‬
‫بموغو بما يتوافر لديو مف إمكانيات ‪.‬‬
‫‪ .10‬الحالة التي تظير بمثابة عائؽ يحوؿ دوف تحقيؽ غرض مائؿ في ذىف‬
‫المتعمـ مرتبط بالموقؼ الذي ظير فيو العائؽ ‪.‬‬
‫‪ .11‬موقفاً يثير الحيرة والقمؽ والتوتر لدى المتعمـ ييدؼ المتعمـ التخمص منو ‪.‬‬
‫‪ .12‬موقفاً يثير حالة اختبلؿ توازف معرفي لدى المتعمـ ‪ ،‬يسعى المتعمـ بما لديو‬
‫مف معرفة لموصوؿ إلى حالة التوازف والذي‬
‫‪ .13‬يتحقؽ بحصوؿ المتعمـ عمى المعرفة أو الميارة البلزمة ‪.‬‬
‫‪ .14‬مواجية مباشرة أو غير مباشرة ‪ ،‬وتحديداً تتطمب مف المتعمـ حؿ الموقؼ‬
‫بطريقة بناءة ‪.‬‬

‫‪186‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ويمكف تحديد ميارة حؿ المشكمة وفؽ منظور جانييو الذي ضمنو في كتابو شروط‬
‫التعمـ بأنيا متوقع ومنطقي لتعمـ المفاىيـ والمبادئ‪ ،‬وميارة مولدة قادرة عمى توليد‬
‫األفكار والمفاىيـ‬

‫والمبادئ التي يتطمبيا المتعمم لتحقيق درجة اإلبداع‪.‬‬

‫خطوات قدرة حل المشكمة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ػ تحديد المشكمة واستيعاب طبيعتيا ومكوناتيا ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ الربط بيف عناصر ومكونات المشكمة ‪ ،‬وخبرات المتعمـ السابقة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ تعداد األبداؿ ‪ ،‬والحموؿ الممكنة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ػ التخطيط إليجاد الحموؿ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ػ تجريب الحؿ واختياره ‪.‬‬
‫‪ 6‬ػ تعميـ نتائجو ‪.‬‬
‫‪ 7‬ػ نقؿ الخبرة والتعمـ إلى مواقؼ جديدة ‪.‬‬

‫أوالً ‪ :‬تحديد المشكلة واستيعاب طبيعتها ومكوناتها ‪:‬‬

‫يقوـ المعمـ عادة بعرض القضية التي يريد توظيفيا أو تنظيـ تعمـ طمبتو في الموقؼ‬
‫التعممي عمى صورة مشكمة بصورة واضحة ‪ ،‬وتكوف المشكمة كذلؾ حينما تكوف‬
‫متحققة فييا الشروط اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬إف صياغة المشكمة صياغة دقيقة ‪ ،‬ومحددة ‪ ،‬تتضمف متغيرات الموقؼ أو‬
‫القضية ‪.‬‬
‫‪ .2‬استخداـ كممات دقيقة وسيمة ‪ ،‬مستعممة لدى الطمبة ‪.‬‬
‫‪ .3‬تتضمف الصياغة كؿ العناصر المتضمنة في الموقؼ ‪.‬‬

‫‪187‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .4‬تتضح العبلقة بيف العناصر بوضعيا عمى صورة عبلقة عمى أف تكوف مجموع‬
‫العبلقات بسيطة وسيمة وقابمة لمفيـ مف قبؿ الطمبة ‪.‬‬
‫‪ .5‬صغ لنفسؾ المشكمة بصورة محددة ‪ ،‬اروىا لنفسؾ ‪ ،‬اروىا لؤلفراد المحيطيف‬
‫بؾ إف أمكف ‪.‬‬
‫‪ .6‬اطمب مف آخريف أف يرووا فيميـ لممشكمة لمتأكد مف وضوحيا ‪.‬‬

‫ثانيا ً ‪ :‬الربط بين عناصر ومكونات المشكلة ‪ ،‬وخبرات‬

‫المتعلم السابقة ‪:‬‬
‫إف إيجاد الروابط بيف عناصر المشكمة عمؿ ذىني يتطمب مف المتعمـ إف يحدد‬
‫العناصر بيدؼ جعميا أكثر أىمية ‪ ،‬وطفواً عمى شاشة الذىف ‪ ،‬وأف التفكير بمكوناتيا‬
‫يساعد المتعمـ عمى تحديد اإلطار المعرفي الذي يطمب إليو استحضاره ذىنياً ‪ ،‬ألنو‬
‫يشكل المجال الذي سيتعامل معو ‪.‬‬

‫لذلؾ يمكف تحديد الميمات الجزئية التي ينبغي أف تحقؽ لدى المتعمـ وىي كاآلتي ‪:‬‬

‫أ ـ القدرة عمى الربط بيف عناصر المشكمة ‪ ،‬ويسأؿ المتعمـ نفسو عادة أسئمة تتعمؽ‬
‫بالمشكمة ‪.‬‬

‫ب ػ القدرة عمى تحديد مكونات المشكمة ‪.‬‬

‫ج ػ القدرة عمى تحديد المتطمبات المعرفية ‪.‬‬

‫أما الصور التي يمكف أف تعكس استيعاب الطمبة لممشكمة وتوافر متطمباتيا فيي‬
‫كاآلتي ‪:‬‬

‫‪ .1‬أف يربط المتعمـ بيف العناصر بكممات رابطة تسمى بوحدات الربط ‪.‬‬
‫‪ .2‬أف يحدد المتعمـ المكونات وما ترتبط بو مف معرفة وخبرات ‪.‬‬

‫‪188‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .3‬أف يحدد المتعمـ ما يحتاجو مف معرفة أو خبرات ‪.‬‬

‫‪ .4‬أف يقرر المتعمـ مدى توافر المعرفة البلزمة لديو ‪.‬‬
‫‪ .5‬أف يسعى المتعمـ بنفسو أو المجموعة لمحصوؿ عمى المعرفة البلزمة مف‬
‫مصادرىا ‪.‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬تعداد األبدال والحلول الممكنة ‪:‬‬

‫يقصد باألبداؿ والحموؿ صور الحؿ االفتراضية ‪ ،‬وىي عادة تستند إلى بعض األدلة‬
‫المنطقية الظاىرة أو المتضمنة في المشكمة ‪ ،‬وترتبط قيمة الحموؿ التي يتوصؿ إلييا‬
‫الطمبة بقيمة المعرفة والخبرات لدييـ ‪.‬‬

‫وترتبط أيضاً بوضوح المخزوف المعرفي الذي يسيؿ استدعاؤه واستخدامو ‪ ،‬وتوظيفو‬
‫لموصوؿ إلى الحؿ ‪.‬‬

‫ويمكف أف يتدرب الطمبة عمى ىذه المرحمة في ثنايا كؿ درس أو موضوع ‪ ،‬حتى‬
‫تتحقؽ لدى الطمبة ميارة استخراج أبداؿ ثنايا النص ‪ ،‬أو الموضوع ‪ ،‬أو الفقرة ‪ ،‬أو‬
‫الدرس ‪.‬‬

‫تصاغ األبداؿ عادة عمى صورة جممة خبرية توضح العبلقة بيف متغيريف أو أكثر ‪،‬‬
‫ويعتمد الطمبة في استدخاؿ العبلقة عمى طبيعة البنى النظرية المنطقية المتضمنة في‬
‫المشكمة ‪ ،‬وأف يقؿ اعتماد العبلقة الظاىرية في بناء البديؿ ‪ .‬لذلؾ يتوقع مف الطمبة‬
‫أف يستدلوا بالعبلقة بداللة سموؾ أو إشارة أو أمارة أو منبو يدعـ ذلؾ ‪.‬‬

‫يتأثر تعدد األبداؿ ووفرتيا ‪ ،‬وعمقيا بمجموعة مف العوامل يمكن ذكر بعضيا باآلتي‬
‫‪:‬‬

‫‪ 1‬ػ توافر مخزوف معرفي وخبراتي غني ‪.‬‬

‫‪189‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ 2‬ػ توافر أسموب معالجة تدرب عميو الطمبة أثناء تعامميـ ‪.‬‬

‫‪ 3‬ػ توافر منيجية أخذت صورة اآللية لمعالجة المشكبلت التعممية والحياتية ‪.‬‬

‫‪ 4‬ػ توافر مواد وخبرات منظمة مناسبة لمتفاعؿ معيا وفؽ برنامج مدروس ‪.‬‬

‫‪ 5‬ػ تدريب الطمبة في مواقؼ مختمفة لصياغة أبداؿ وحموؿ لمشكبلت تدريبية ‪.‬‬

‫‪ 6‬ػ تدريب الطمبة عمى استيعاب معايير البديؿ الفاعؿ وصياغتو ‪.‬‬

‫دور انًؼهى فٍ اصتخزاج األثذال نذي انطهجخ ‪:‬‬

‫كما ىو معروؼ أف دور المعمـ في ىذه اإلحداثات والتجديدات التربوية قد تحدد‬

‫بالمنظـ الميسر ‪ ،‬والمسيؿ ‪ ،‬والمشرؼ ‪ ،‬والمعد ‪ ،‬والمعزز ‪ ،‬وبالتحديد يكوف دور‬
‫المعمم في ىذه المرحمة ‪.‬‬

‫‪ .1‬إعداد المادة التعميمية عمى صورة مواقؼ أو مشكبلت ‪.‬‬

‫‪ .2‬تدريب الطمبة عمى آلية ىذه المرحمة ‪.‬‬
‫‪ .3‬تزويد الطمبة بالمواد اإلضافية التي تسيؿ صياغة األبداؿ ‪.‬‬
‫‪ .4‬نشر األبداؿ التي يتوصؿ إلييا الطمبة والمجموعات إلى الطمبة اآلخريف ‪.‬‬
‫‪ .5‬مناقشة األبداؿ بيدؼ تعديميا وتحسينيا لدييـ ‪.‬‬
‫‪ .6‬تسجيميا عمى السبورة أو عمى لوحة قابمة لممراجعة أو التعديؿ ‪.‬‬
‫دور انطبنت فٍ اصتخزاج األثذال ‪:‬‬

‫إف حديثنا في ىذا المجاؿ يتحدد بالنظرة لممتعمـ ‪ ،‬فالمتعمـ ىو أحد الوحدات الميمة‬
‫المركزية التي ينبغي أف تكرس لو كؿ الفاعميات والميمات ‪ ،‬فالمتعمـ نشط حيوي ‪،‬‬
‫فاعؿ ‪ ،‬ناـ ‪ ،‬متطور ‪ ،‬منظـ ‪ ،‬ويمكف تحديد أدوار الطالب في ىذا المجال باألمور‬
‫اآلتية ‪:‬‬

‫‪ .1‬ينظـ المعرفة ‪ ،‬ويزينيا بالطرقة التي تساعده عمى الفيـ واالستيعاب ‪.‬‬

‫‪190‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .2‬يصوغ المشكمة بدقة لكي يصوغ األبداؿ المناسبة ‪.‬‬

‫‪ .3‬يحصؿ عمى المعرفة والخبرة البلزمة مف أمكنتيا المناسبة مف مراجع ‪ ،‬كتب ‪،‬‬
‫الكتاب المدرسي المقرر ‪.‬‬
‫‪ .4‬التدفؽ الذىني لعدد كبير مف األبداؿ ‪.‬‬
‫‪ .5‬اتخاذ القرار بعدد األبداؿ المناسبة ‪ ،‬وتحديد المعيار الذي تـ وفقو تبنييا كأبداؿ‬
‫مناسبة ‪.‬‬

‫رابعا ً ‪ :‬التخطيط إليجاد الحلول ‪:‬‬

‫إف ىذه المرحمة عممية تتوسط بيف العممية الذىنية المتضمنة أذىاف الطمبة في إعطاء‬
‫عدد كبير مف األبداؿ دوف معايير ‪ ،‬أو أمارات ثـ االنتقاؿ إلى عممية انتقاء وتصفية‬
‫األبداؿ وفؽ معيار األمارات المتوافرة والمدعمة لدقة القرار الذي يبنيو الطمبة في تمؾ‬
‫العممية ‪.‬‬

‫وتتضمف ىذه العممية بناء مخطط إليجاد الحؿ ‪ ،‬وتكرس ىذه المرحمة لغربمة األبداؿ ‪،‬‬
‫ويتـ ذلؾ بأف يبذؿ الطالب جيداً ذىنياً متقدماً التخاذ قرار بشأف البديؿ ‪ ،‬أو األبداؿ‬
‫التي ستضمف العمؿ والتجريب ‪.‬‬

‫ويمكن ذكر الميارات المتضمنة في ىذه المرحمة بالتالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬تحديد المجاؿ المعرفي والمياراتي والخبراتي الذي يقع ضمنو البديؿ ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد المواد والخبرات المتعمقة بالبديؿ والضرورية لو ‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد الميارات البلزمة لمنجاح في معالجة البديؿ ‪.‬‬
‫‪ .4‬حصر اإلشارات أو األمارات التي تدؿ عمى المجاؿ ‪.‬‬
‫‪ .5‬تحديد النواتج بصورة نظرية استناداً إلى األمارات واإلشارات المتوافرة ‪.‬‬
‫‪ .6‬توظيؼ آلية اختبار والتحقؽ لمبديؿ وفؽ خطوات أو مراحؿ ‪.‬‬

‫‪191‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:52 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫دور انًؼهى فٍ انتخطُط ‪:‬‬

‫ويمكف ذكر دور المعمـ في التخطيط في الممارسات اآلتية ‪:‬‬

‫‪ .1‬مساعدة الطمبة عمى تبييف المجاؿ المعرفي والخبرات المياراتية موضوع البديؿ‬
‫‪.‬‬
‫‪ .2‬مساعدة الطمبة عمى الحصوؿ عمى المواد البلزمة ‪.‬‬
‫‪ .3‬مساعدة الطمبة عمى صياغة النواتج المستندة عمى المجاؿ ‪.‬‬
‫دور انطبنت فٍ انتخطُط ‪:‬‬
‫‪ .1‬اتخاذ قرار بما توافر مف المعرفة والخبرات والميارات البلزمة إلعداد األبداؿ‬
‫لمحؿ ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد المواد البلزمة ‪.‬‬
‫‪ .3‬الحصوؿ عمى المعرفة والمواد البلزمة ‪.‬‬
‫‪ .4‬صياغة النواتج بصورة قابمة لممبلحظة وفؽ معايير ‪.‬‬
‫‪ .5‬أف يخير نفسو عف طريؽ الحديث الذاتي بوساطة الخطوات التي سيتـ وفقيا‬
‫التحقؽ مف البديؿ ‪.‬‬

‫خامسا ً ‪ :‬تجريب الحل واختباره والتحقق منه ‪:‬‬

‫تتضمف ىذه المرحمة إخضاع البديؿ الذي تـ اعتباره لمتجريب بيدؼ التحقؽ منو ‪.‬‬

‫ويمكن تحديد معايير القابمية لمتجريب والحل والتحقق منو باآلتي ‪:‬‬

‫‪ .1‬الصياغة الدقيقة لمبديؿ ‪.‬‬

‫‪ .2‬صياغة البديؿ بداللة أداء قابؿ لممبلحظة والحؿ ‪.‬‬
‫‪ .3‬صياغة البديؿ مبلئماً لظروؼ المجاؿ والخبرة ‪.‬‬
‫‪ .4‬صياغة البديؿ مف وجية نظر عممية أدائية ‪.‬‬

‫‪192‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫ويمكن تحديد الشروط التي ال بد من توافرىا حتى تنجح ميمة تجريب الحل‬
‫واختباره والتحقق منو وىي كالتالي ‪:‬‬

‫‪ .1‬توافر بديؿ يتصؼ بصياغة لغوية دقيقة ‪.‬‬

‫‪ .2‬توافر بديؿ مصاغ عمى صورة قابمة لمحؿ ‪.‬‬
‫‪ .3‬توافر المواد والخبرات والمعرفة البلزمة إلجراء الحؿ وتطبيؽ البديؿ واختباره ‪.‬‬
‫‪ .4‬توافر خطوات آلية تطبيؽ الحؿ واختباره ‪.‬‬
‫‪ .5‬توافر صياغة دقيقة نسبياً لما سيتـ الوصوؿ إليو بعد التحقؽ ‪.‬‬

‫دور المعمم في التحقيق ‪:‬‬

‫‪ .1‬إعداد المواد والخبرات البلزمة لمتجريب ‪.‬‬

‫‪ .2‬تنظيـ موقؼ التجريب والتحقؽ مف البديؿ ‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكد مف توافر خطة التنظيـ إلجراء التجريب والتحقؽ مف البديؿ ‪.‬‬
‫‪ .4‬التأكد مف نجاح خطة السير في الخطة إلجراء التجريب والتحقؽ ‪.‬‬
‫‪ .5‬تحديد الموعد والزمف والتحقؽ مف النواتج ‪.‬‬
‫‪ .6‬تقييـ مستويات األداء وبناء برنامج لمعمؿ البلحؽ ‪.‬‬

‫دور الطالب في التحقيق ‪:‬‬

‫‪ .1‬إعداد الموقؼ وتنظيمو إلجراء وتطبيؽ الخبرة ‪.‬‬

‫‪ .2‬اختبار وتجريب البديؿ والتحقؽ منو ‪.‬‬
‫‪ .3‬صياغة النواتج بداللة سموؾ قابمة لممبلحظة ‪.‬‬
‫‪ .4‬وصؼ لما يصؿ إليو وصفاً دقيقاً مفصبلً ‪.‬‬

‫‪193‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫سادسا ً ‪ :‬تعميم النتائج ‪:‬‬

‫إف مضموف ىذه المرحمة ينصب عمى ما يصؿ إليو المتعمـ مف نواتج مترتبة عف‬
‫االختبار والتجريب ‪ ،‬أو التحقيؽ ‪ ،‬يقوـ بتعميـ ىذه النتيجة عمى الحاالت المشابية‬
‫أو القريبة في المتغيرات في البديؿ أو المشابية في العبلقات القائمة أو المتضمنة‬
‫ضمف البديؿ أو المتغير ‪.‬‬

‫ويترتب عمى ذلك ما يمي ‪:‬‬

‫‪ )1‬توفر زمف لدى الطمبة والمعمميف لموصوؿ إلى الخبرة ‪.‬‬

‫‪ )2‬زيادة كمية المعرفة والخبرة وتوسعيا في مجاالت مختمفة ‪.‬‬
‫‪ )3‬ارتقاء الخبرة والمعرفة المتراكمة لدى الطمبة ‪.‬‬
‫‪ )4‬زيادة فاعمية المعرفة المتراكمة لدى الطمبة ‪.‬‬

‫وتتطمب ميارة تعميم النتائج توافر عدد من الشروط وىي ‪:‬‬

‫‪ )1‬توافر نتائج مترتبة عف التجريب أو التطبيؽ والتحقؽ ‪.‬‬

‫‪ )2‬صياغة النتائج عمى صورة جمؿ خبرية وفؽ عبلقة بيف متغيرات ‪.‬‬
‫‪ )3‬صياغة النتائج عمى صورة مجموعة مف الجمؿ الخبرية البسيطة ‪.‬‬
‫‪ )4‬صياغة النتائج عمى صورة جممة خبرية إيجابية وسمبية تمثؿ عبلقات ‪.‬‬

‫دور المعمم في التحقيق ‪:‬‬

‫ويمكف تحديد دور المعمـ في تدريب الطمبة عمى تحقيؽ ىذه الميارة في األداءات‬
‫اآلتية ‪:‬‬

‫‪ )1‬مساعدة الطمبة عمى تسجيؿ النتائج والشروط ‪ ،‬والظروؼ واإلجراءات التي تـ‬
‫الوصوؿ فييا إلى النتائج ‪.‬‬

‫‪194‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ )2‬مساعدة الطمبة عمى وصؼ الحالة التي انطبقت عمييا النتائج وصفاً تفصيمياً‬
‫دقيقاً ‪.‬‬
‫‪ )3‬تحديد عناصر التشابو ‪ ،‬واالشتراؾ بيف الحاالت التي تـ التطبيؽ عمييا‬
‫والحاالت التي يراد نقؿ التعميـ إلييا ‪.‬‬
‫‪ )4‬مساعدة الطمبة عمى صياغة محددات تمنع تعميـ النتائج عمييا ومساعدتيـ‬
‫عمى فيميا ‪.‬‬

‫دور الطمبة في التحقيق ‪:‬‬

‫ومف أجؿ تحقيؽ ميارة تعميـ النتائج لدى الطمبة ‪ ،‬فإف ذلؾ يتطمب تحديد دور الطمبة‬
‫في ىذه المرحمة وىي ‪:‬‬

‫‪ )1‬صياغة النتائج بصور مختمفة ‪.‬‬

‫‪ )2‬صياغة النتائج بصور إيجابية وبصورة سمبية ‪.‬‬
‫‪ )3‬تحديد العناصر التي حدثت ضمنيا النتائج ‪.‬‬
‫‪ )4‬تحديد الشروط وتعدادىا التي ظيرت ضمنيا النتائج ‪.‬‬
‫‪ )5‬تحديد الشروط الجديدة التي يمكف تعميـ النتائج عمييا ‪.‬‬

‫سابعاً ‪ :‬نقل الخبرة والتعمم إلى مواقف جديدة ‪:‬‬

‫إن ميارة نقل الخبرة والتعمم إلى مواقف جديدة تمخص في ‪:‬‬

‫‪ 1‬ػ وجود عناصر مشتركة بيف المشكمة كموضوع الدراسة والمشكبلت الجديدة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ػ توافر عناصر التعميـ المرتبطة بالتشابو في الظروؼ والحالة والعناصر ‪.‬‬

‫‪ 3‬ػ توافر نشاط المتعمـ وسعيو المتواصؿ لنقؿ الخبرة إلى مواقؼ أو خبرات أو‬
‫مشكبلت جديدة ‪.‬‬

‫ويمكن تحديد الشروط التي يتم نقل الخبرة والتعمم فييا إلى مواقف جديدة وىي ‪:‬‬

‫‪195‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ .1‬التشابو بيف عناصر المشكمة الحالية والمشكمة الجديدة ‪.‬‬

‫‪ .2‬التشابو بيف العبلقات التي تضميا المشكمة الحالية والمشكمة الجديدة ‪.‬‬
‫‪ .3‬التشابو واالشتراؾ في عناصر المشكمة الحالية والمشكمة الجديدة ‪.‬‬
‫‪ .4‬التشابو في درجات التعميـ وشروطو وظروفو في المشكمة الجديدة ‪.‬‬
‫‪ .5‬التشابو في اليدؼ ‪.‬‬
‫دور انًؼهى فٍ تهُئخ انظزوف انًنبصجخ ‪:‬‬
‫‪ .1‬مساعدة الطمبة عمى التعرؼ عمى العناصر المشتركة بيف الخبرة التي تـ‬
‫استيعابيا والخبرة الجديدة ‪ ،‬وعناصر الميارة التي تـ إتقانيا كذلؾ ‪.‬‬
‫‪ .2‬مساعدة الطمبة عمى إدراؾ التشابو أو االختبلؼ بيف الميارة التي تـ استيعابيا‬
‫أدائياً والميارة الجديدة بيدؼ اإلعداد والتجييز ليا ‪.‬‬
‫‪ .3‬تنظيـ عدد مف المواقؼ يمكف نقؿ الميارات التي تـ استيعابيا لمعالجتيا‬
‫وحميا ‪.‬‬
‫‪ .4‬تنظيـ مواقؼ حياتية جديدة مستقاة مف حياة الطمبة يمكف لمطمبة فييا ممارسة‬
‫أدائيـ ومياراتيـ التي استوعبوىا ‪.‬‬
‫دور انطهجخ فٍ تؼهى يهزح حم انًشكهخ ‪:‬‬

‫ويمعب الطمبة دو اًر بار اًز محورياً في تعميـ ميارة حؿ المشكمة ‪ ،‬ويمكف تحوير األدوار‬
‫باآلتي ‪:‬‬

‫‪ .1‬استيعاب عناصر الخبرة الجديدة ومتطمبات الميارة الجديدة ‪.‬‬

‫‪ .2‬التأكد مف توافر االستعدادات البلزمة لمميارة الجديدة ‪.‬‬
‫‪ .3‬اكتشاؼ العناصر المشتركة بيف الميارة السابقة والميارة الجديدة ‪.‬‬
‫‪ .4‬تعداد أوجو الشبو وأوجو االختبلؼ بيف الميارة التي تـ استيعابيا والميارة الجديدة‬
‫لحؿ المشكمة ‪.‬‬
‫‪ .5‬تنظيـ خبرات الطمبة لتحديد ما يحتاجونو مف متطمبات لتحقيؽ حد يسمح ليـ‬
‫بإنجاز الميارة ‪.‬‬
‫‪ .6‬أف يتحدث الطمبة عف طبيعة الميارة المتضمنة في المشكمة الجديدة ‪.‬‬

‫‪196‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫ أف يبني الطمبة مواقؼ جديدة تتطمب استخداـ الميارة التي تـ تخزينيا واستيعابيا‬.7
. ‫عمى صورة أداءات‬

197
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

‫انًزاجغ‬

198
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE
AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫انًزاجغ ‪:‬‬
‫‪ )1‬أبو أالـ رجاء ‪ ،‬شريؼ نادية ‪ ،‬الفروق الفردية وتطبيقاتيا التربوية‪ ،‬دار القمـ ‪،‬‬
‫الكويت ‪.1983‬‬
‫‪ )2‬الشيخ يوسؼ‪ ،‬عبد الحميد جابر‪ ،‬سيكولوجية الفروق الفردية‪ ،‬دار النيضة ‪.‬‬
‫‪ )3‬براوف فزربرج ‪ :‬مراكز مصادر التعمم وادارة التقنيات التربوية‪ ،‬اتجاه جديد في‬
‫تكنولوجيا التربية ‪ ،‬ترجمة مصباح الحاج عيسي وآخروف ‪ ،‬مكتبة الفبلح الكويت ‪،‬‬
‫‪.1982‬‬
‫‪ )4‬جامع حسف ‪ :‬التعمم الذاتي تطبيقاتو التربوية ‪ ،‬مؤسسة الكويت لمتقدـ العممي ‪،‬‬
‫الكويت ‪. 1986‬‬
‫‪ )5‬جبلسر‪ .‬مدارس بال فشل‪ :‬ترجمة محمد منير مرسي‪ ،‬عالـ الكتب‪ ،‬القاىرة ‪1978‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ )6‬زاىر فوزي ‪ :‬الزوـ التعميمية خطة عمى طريؽ التفريد ‪ ،‬مجمة تكنولوجيا التعميم‬
‫العدد الثالث ‪. 1989‬‬
‫‪ )7‬الخطيب ‪ ,‬جماؿ ومنى الحديدي (‪ ) 1997‬المدخل إلى التربية الخاصة ‪ ,‬الطبعة‬
‫األولى ‪ ,‬العيف مكتبة الفبلح ‪.‬‬
‫‪ )8‬الروساف ‪,‬فاروؽ ( ‪ ) 1999‬أساليب القياس والتشخيص في التربية الخاصة ‪,‬‬
‫الطبعة األولى عماف ‪ ,‬مكتبة دار الفكر ‪.‬‬
‫‪ )9‬السر طاوي ‪ ,‬زيداف ‪ ,‬وآخروف ( ‪ ) 2001‬مدخل إلى صعوبات التعمم الطبعة‬
‫األولى ‪ ,‬الرياض ‪ :‬أكاديمية التربية الخاصة ‪.‬‬
‫‪ )10‬العزة ‪ ,‬سعيد حسني (‪ ) 2002‬صعوبات التعمم ‪ ,‬الطبعة األولى ‪ ,‬عماف ‪ :‬الدار‬
‫العممية الدولية ودار الثقافة ‪.‬‬
‫‪ )11‬الوقفي ‪ ,‬راضي ( ‪ ) 1998‬مقدمة في صعوبات التعمم ‪ ,‬مختارات معربة ‪.‬‬
‫الطبعة الثانية ‪ ,‬عماف ‪ :‬كمية األميرة ثروت ‪.‬‬
‫‪ )12‬الوقفي ‪ ,‬راضي ( ‪ ) 2001‬أساسيات التربية الخاصة‪ .‬الطبعة األولى ‪ ,‬عماف‬
‫‪ :‬كمية األميرة ثروت ‪.‬‬

‫‪199‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
‫‪Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.‬‬

‫‪ )13‬فاتف أبو بكر‪"،‬نظم اإلدارة المفتوحة‪ ،‬القاىرة‪،‬إيتراؾ لمطباعة والنشر والتوزيع‪،‬‬

‫ص‪53‬‬
‫‪ )14‬إبراىيـ عبد اهلل المنيؼ‪" ،‬تأقمم المديرين مع طفرة االنترنت"‪ ،‬المدير المجمد‬
‫الثاني ‪،‬العدد ‪2002 ،15‬ـ‬
‫‪ )15‬إبراىيـ المنيؼ‪ "،‬أنموذج عربي لإلدارة "‪ ،‬الجزء الثاني‪ ،‬غير مخصص لمنشر‬
‫أو التوزيع‪ ،‬الرياض ‪2002 ،‬ـ‬
‫‪ )16‬احمد إبراىيـ احمد‪ "،‬القصور اإلداري في المدارس الواقع والعالج"‪ ،‬القاىرة ‪،‬‬
‫دار الفكر العربي ‪2000 ،‬ـ‪.‬‬
‫‪ )17‬أحمد إبراىيـ أحمد‪"،‬دراسة مقارنة لممداخل واألساليب التي يستخدميا المديرون‬
‫في إدارة المدرسة"‪ ،‬اإلسكندرية ‪ ،‬مكتبة المعارؼ الحديثة ‪2000 ،‬ـ‪.‬‬
‫‪ )18‬أوما سيكاراف‪ ،‬طرق البحث في اإلدارة ‪،‬ترجمة إسماعيؿ بسيوني وعبد اهلل‬
‫العزاز‪ ،‬الرياض‪ ،‬جامعة الممؾ سعود‪1998،‬ـ‬
‫‪ )19‬دابر عبد الحميد جابر‪ ،‬التعمم ذلك الكنز الكامن‪،‬القاىرة‪ ،‬دار النيضة العربية ‪،‬‬
‫‪1998‬ـ‬
‫‪ )20‬دوجبلس ؾ‪.‬سميث‪ "،‬إدارة تغيير األفراد والداء كيف؟ "‪،‬ترجمة عبد الحكـ‬
‫الخزامي‪ ،‬القاىرة ‪ ،‬ايتراؾ لمنشر والتوزيع‪2001 ،‬ـ‬
‫‪ )21‬دي كامب‪"،‬مدير القرن الواحد والعشرين "‪،‬ترجمة‪:‬خالد عبد اهلل الشقري‪،‬‬
‫الرياض‪ ،‬مكتبة الشقري ‪2000 ،‬ـ‬
‫‪ )22‬دي كامب ‪" ،‬مدير القرن ‪ 21‬ميارات إدارية لأللفية الجديدية "‪،‬ترجمة خالد‬
‫عبد اهلل الشقري‪ ،‬المنصورة ‪ ،‬دار الوفاء ‪2000‬ـ‬
‫‪ )23‬عبد العزيز بف عبد اهلل السنبؿ‪،‬التربية في الوطن العربي عمى مشارف القرن‬
‫الحادي والعشرين‪،‬ط‪،1‬اإلسكندرية‪،‬المكتب الجامعي الحديث‪ 2002،‬ـ‬

‫‪200‬‬
‫‪EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA‬‬
‫‪FORMATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫;‪AN: 943968 ; .‬‬
‫‪Account: ns063387‬‬
 Copyright © 2010. dar al-yazori. All rights reserved. May not be reproduced in any form without permission from the publisher, except fair uses permitted under U.S. or applicable copyright law.

AN: 943968 ; .;
Account: ns063387
FORMATION PROFESSIONNELLE
201
EBSCO Publishing : eBook Arabic Collection Trial - printed on 4/24/2020 12:56 PM via MINISTÈRE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE LA