‫ﺜﻼﺜﻭﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻙ‬

‫ﺘﺄﻟﻴﻑ‪ :‬ﻫﺎﺭﻱ ﺸﻭ – ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﻭﻓﻴﻕ ﻤﺎﺯﻥ‬

‫ﺍﻟﻁﺒﻌﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ – ‪2001‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ – ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ – ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪ISBN 977-02-6242-0‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻴﺭﺸﺩ ﻷﻓﻀل ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻟﺘﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻜﻠﻡ ﻭﺘﺨﺎﻁﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪..‬ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻌﺒﺭ‬
‫ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻙ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭ ﺠﻼﺀ ﻭ ﺇﻴﺠﺎﺯ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻨﻅﻡ ﻭﻗﺘﻙ ﻭ ﺘﺭﺘﺏ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﺘﺴﺘﺄﺼل‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ؟ ﺜﻼﺜﻭﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻀﻌﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻙ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻙ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻁﻭﺍل‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ ﻋﻨﺎﻭﻴﻨﻬﺎ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻔﺼﻭل‬

‫ﺃﻓﺼﺢ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻗﻔﻙ‬ ‫‪(01‬‬
‫ﺍﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﻋﺎﺩﺍﺘﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫‪(02‬‬
‫ﺍﻋﺘﻥ ﺒﺠﺴﻤﻙ ﻭ ﻋﻘﻠﻙ‬ ‫‪(03‬‬
‫ﻭﻓﺭ ﺃﻓﻀل ﻤﻜﺎﻥ ﻭ ﺃﻓﻀل ﺯﻤﺎﻥ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪(04‬‬
‫ﺍﻋﻤل ﻓﻲ ﻨﻁﺎﻕ ﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﻟﻠﻭﻗﺕ‬ ‫‪(05‬‬
‫ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻔﻜﺭ ﻤﻨﻁﻘﻴﺎ ﻭ ﺒﻭﻀﻭﺡ‬ ‫‪(06‬‬
‫ﺍﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﺘﻘﺭﺃ‬ ‫‪(07‬‬
‫ﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫‪(08‬‬
‫ﺩﺭﺏ ﺫﺍﻜﺭﺘﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺤﻔﻅ ﻋﻥ ﻅﻬﺭ ﻗﻠﺏ‬ ‫‪(09‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺘﻨﺼﺕ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﻨﺕ ﺘﻨﺼﺕ ﻟﺘﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪(10‬‬
‫ﺼﻎ ﻓﻲ ﻜﻠﻤﺎﺘﻙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻗﺭﺃﺘﻪ ﻭ ﺴﻤﻌﺘﻪ‬ ‫‪(11‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻠﺨﺹ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫‪(12‬‬
‫ﻤﺤﺹ ﺜﻡ ﻨﻘﺢ‬ ‫‪(13‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫‪(14‬‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫‪(15‬‬
‫ﻗﻠﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪(16‬‬
‫ﻜﻭﻥ ﺼﺩﺍﻗﺔ ﻤﻊ ﻗﺎﻤﻭﺴﻙ‬ ‫‪(17‬‬
‫ﺍﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻙ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫‪(18‬‬
‫ﻗل ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ ﻤﺎ ﺘﻌﻨﻴﻪ‬ ‫‪(19‬‬
‫ﻻ ﺘﻜﻥ ﻤﺭﺩﺩﺍ ﻷﻗﻭﺍل ﻏﻴﺭﻙ‬ ‫‪(20‬‬
‫ﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻻ ﺨﻴﺭ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪(21‬‬
‫ﺍﺘﺨﺫ ﺜﻼﺙ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺠﻤل ﺃﻓﻀل‬ ‫‪(22‬‬
‫ﻓﻠﺘﻜﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻬﺠﺎﺀ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪(23‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪(24‬‬
 ‫ﻗﺴﻡ ﻭ ﺘﻐﻠﺏ‬ ‫‪(25‬‬
‫ﺍﻜﺘﺸﻑ ﻤﻜﺘﺒﺘﻙ‬ ‫‪(26‬‬
‫ﺍﺘﺨﺫ ﺜﻼﺙ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺒﺤﻭﺙ ﻭ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺃﻓﻀل‬ ‫‪(27‬‬
‫ﺍﻜﺘﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‬ ‫‪(28‬‬
‫ﺭﺍﺠﻊ ﻭ ﺼﺤﺢ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﻴﺔ ﻟﻜل ﺸﻲﺀ ﺘﻜﺘﺒﻪ‬ ‫‪(29‬‬
‫ﺤﺴﻥ ﻁﺭﻗﻙ ﻓﻲ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‬ ‫‪(30‬‬

‫ﺇﻥ ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻬﻭ ﺃﻤﺭ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﺜل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭ ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻀﻊ ﺃﻤﺎﻤﻨﺎ ﻭ ﻴﻭﻀﺢ ﺒﺠﻼﺀ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭ ﺍﺨﺘﺯﺍﻨﻬﺎ‪ ..‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻌﻠﻤﻨﺎ ﻜﻴﻑ ﻨﻜﺘﺏ ﻭ ﻨﺘﻜﻠﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺅﺜﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﻌﺎﻭﻨﻙ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻴﺴﻴﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺭﻀﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﻭ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻫﺎﺭﻱ ﺸﻭ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﻙ‪ ،‬ﻟﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻟﻜﻥ ﻁﻭﺍل ﺤﻴﺎﺘﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻫﺎﺭﻱ ﺸﻭ ﺤﺎﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ﻜﻤﺩﺭﺱ ﻭ‬
‫ﻜﺎﺘﺏ ﻭ ﻤﺤﺭﺭ‪ .‬ﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﺃﺭﺠﺎﺀ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻟﻑ ﻭ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺩﺏ ﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻫﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻙ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻙ ﻓﻲ ﺃﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪..‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺘﻲ ـ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ـ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺃﺼﻭﻏﻬﺎ‪ ..‬ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﻀل‬
‫ﺘﻌﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪ ..‬ﻟﻜﻥ ﻟﻡ ﺘﻀﻡ ﺃﻴﺔ ﺨﻁﻭﺓ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻗﻌﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻨﺼﺎﺌﺤﻪ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻐﺯﻯ‪ ..‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻤﺅﺴﺱ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺃﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺭﺍﺴﺨﺔ‪ ..‬ﻻ ﺘﺠﺩ ﻓﻴﻪ ﺃﻴﺔ‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺘﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻐﺵ‪.‬‬ ‫§‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ " ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ "‪.‬‬ ‫§‬
‫ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻋﻘﺩ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫§‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬ ‫§‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻘﻁ‪.‬‬ ‫§‬
‫ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫§‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺨﻭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬ ‫§‬
‫ﺘﻤﻠﻕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻜﺴﺒﺎ ﻟﺭﻀﺎﻫﻡ‪.‬‬ ‫§‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﺤﻼل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﺤل ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫§‬
‫ﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ..‬ﺇﻥ ﻜل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻴﻌﺩ ﻤﻨﺘﺸﺭﹰﺍ‪ ..‬ﻭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺜﺒﺕ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻜﻼ ﻤﻨﻬﺎ ﺨﺎﻁﺊ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭ ﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫ﻼ ﺸﺎﻗ ﹰﺎ ﻭ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻀﺨﻤﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬‫ﻴﻨﺒﻨﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﻨﺎﻉ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﺸﺎﻕ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ..‬ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻌﻴﻙ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺃﻥ ﺘﻘﻀﻲ ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻁﻭﻴ ﹰ‬
‫ﻼ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺫﻴﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﻥ ﻭ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ‪ .‬ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺴﻬل ﺍﻟﺴﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺡ ـ ﺩﻭﻥ ﺇﺨﻔﺎﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﻌﻁﺎﻑ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺴﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬل‪ .‬ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺫﻜﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ‪ ..‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻜﺎﺴﺏ‪ ،‬ﻭ ﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺜﺎﺒﺕ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺼﻌﺏ ﻭ ﻤﻠﺢ‪ ،‬ﻟﻴﺱ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻟﻪ ﻗﻭﺍﻋﺩ‪ ،‬ﻴﻔﻭﺯ‬
‫ﺒﻪ ﻜل ﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻟﺩﻴﻙ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻲ ﻟﻜﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﺤﺘﻰ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻭﺍﻗﻌﻴﺎ‬
‫ﻟﻤﻘﺩﺭﺘﻙ‪ ..‬ﺇﺫﺍ ﻓﻌﻠﺕ ﺫﻟﻙ ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺜﺭﻱ ﺤﻴﺎﺘﻙ‪ ،‬ﻭ ﺘﺠﻌل ﻤﻨﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻤﻔﻜﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻊ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﻴﺩﻩ ﻭ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺨﻁﻭﺍﺘﻙ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﻀل ﻫﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺸﻑ ﺒﻜل ﻤﺎ ﺃﻭﺘﻴﺕ ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻨﺔ ﻭ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺸﻌﻭﺭﻙ ﻨﺤﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺃﻥ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻫل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻤﻠﺔ؟ ﻫل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻭﻗﺕ؟ ﻫل ﺘﺤﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭ ﺘﻜﺭﻩ ﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺍﻵﺨﺭ؟ ﻫل ﺘﻤﻘﺕ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻀﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭ ﺘﺸﻌﺭ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﻗﻀﺎﺅﻫﺎ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻓﻀل؟ ﻫل ﺘﻔﺸل ﻓﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻟﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺭﺹ‬
‫ﻨﺠﺎﺤﻙ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺃﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﺘﺼﺒﻭ ﺇﻟﻴﻪ؟ ﻫل ﻴﻌﺩ ﺍﻷﻤﺭ ﺴﺎﺭﺍ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻙ؟ ﻫل ﺘﺠﺩ‬
‫ﻤﺘﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ؟ ﻫل ﻴﻌﺩ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﻙ ﺃﻨﻙ ﺘﺤﺭﺯ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺘﻘﺩﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻙ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ؟‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺎﻋﺩﻙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻔﻬﻡ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺩﺍﺅﻙ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻀﻌﻴﻔﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﺘﻭﺴﻁﹰﺎ ﺃﻭ ﻤﻤﺘﺎﺯﺍﹰ؟ ﻭ ﻻ ﺸﻙ ﻓﻲ ﺃﻨﻙ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل ﺤﺼﻭﻟﻙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺴﺭﺤﻴﺔ ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﺸﻐﻭﻓﺎ ﺒﻔﻥ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ ﻭ ﺘﺘﻭﻕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻙ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻴﻬﺎ‪ ..‬ﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻟﻊ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻨﻲ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻗﺩ ﻴﻔﻭﻕ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﻓﺭﺹ ﺘﻜﻭﻴﻨﻙ‬
‫ﻟﻔﺭﻴﻕ ﺭﻴﺎﻀﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺠﻨﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ..‬ﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻜل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻗﺩ ﺘﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﺄﺜﺭﺕ ـ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻻ ﺸﻌﻭﺭﻴﺔ ـ ﺒﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻟﺩﻴﻙ ﻓﻲ ﻓﻌﻠﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺭﻗﺹ ـ ﺍﻟﺭﺴﻡ ـ ﺍﻟﻁﻬﻲ ـ ﺍﻟﺤﻴﺎﻜﺔ ـ ﺃﺸﻐﺎل ﺍﻹﺒﺭﺓ ـ ﺍﻟﺴﺒﺎﺤﺔ ـ‬
‫ﺍﻟﺘﺯﺤﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﻴﺩ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺸﻲﺀ ﺁﺨﺭ‪ .‬ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﻨﺎﻫﺎ ﺁﻨﻔﺎﹰ‪ ،‬ﺒﺭﻏﺒﺎﺘﻙ ﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻙ ﻭ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻙ ﻷﻥ ﺘﺤﺎﻭل‪ ..‬ﻓﺈﺫﺍ ﺭﻏﺒﺕ ﻓﻲ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﻘﻥ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻌﺩﺍ ﻷﻥ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﺜﻤﻥ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻤﻥ ﻭﻗﺘﻙ ﻭ ﺠﻬﺩﻙ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺒل ﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﺩﻴﻙ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﺘﻔﻌل ﺫﻟﻙ ﻓﺴﻭﻑ ﻴﺼﺒﺢ ﻨﺠﺎﺤﻙ ﻤﺤﺩﻭﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭ ﺴﻭﻑ ﺘﺒﺩﺃ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻓﻴﺘﺴﺭﺏ ﺍﻟﻤﻠل ﺃﻭ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﻟﺩﻴﻙ ﺜﻡ ﺘﻘﻭل‪ " :‬ﺇﻨﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻡ ﺃﻜﻥ‬
‫ﺭﺍﻏﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺯﻟﺞ ﺃﻭ ﻟﻌﺏ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻔﺯ ﺒﺎﻟﺤﺒل "‪.‬‬
‫ﻼ ﺸﺎﻗﹰﺎ‪ ..‬ﻟﻘﺩ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺜل ﺃﻱ ﺸﻲﺀ ﺁﺨﺭ ﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻋﻤل‪ .‬ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻜﺘﺏ ﻴﻭﻜﻠﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻨﺫ ﻨﺤﻭ ‪ 2500‬ﻋﺎﻡ ﻴﻘﻭل‪ " :‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻁﺭﻴﻕ ﺴﻬل ﻟﻺﻤﺴﺎﻙ‬
‫ﺒﻨﺎﺼﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‪ ..‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‪ ..‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﻓﺭﻉ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪ ..‬ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻤﺭ ﻤﻤﺘﻊ ﻭ ﻤﺜﻴﺭ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻪ ﺴﻬل‪ ..‬ﻭ ﻤﻥ ﺜﻡ ﻻ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻨﺕ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺃﻭل ﻤﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ "‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻙ ﺘﻘﻭل‪ " :‬ﺇﻨﻨﻲ ﺃﺭﻏﺏ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ " ﺤﺴﻨ ﹰﺎ‪ ..‬ﻟﻜﻥ ﺘﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﺨﺘﻼﻓﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ‪ ..‬ﻴﺭﻏﺏ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻘﻁ ﻫﻲ ﺸﻜل‬
‫ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻷﻤﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺸﻴﺎﺀ‪ ..‬ﻭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻟﻙ ﺃﻭ ﻟﻲ ﺃﻭ ﻷﻱ ﺸﺨﺹ ﺁﺨﺭ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺃﻴﺔ ﺭﻏﺒﺔ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻨﻨﻘﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﻁﻭﻉ ﺃﻨﻔﺴﻨﺎ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻴﻨﺎ‪ ..‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﻨﺠﺎﺤﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻜﺸﻑ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻙ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻘﺭﺭ ﺃﻥ ﺘﻔﻌل ﺸﻴﺌﹰﺎ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪ ..‬ﻟﻘﺩ ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ "ﺃﻟﺒﺭﺕ ﻫﺎﺒﺎﺭﺩ" ﻤﻨﺫ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻗﺭﻥ ﻤﻀﻰ ﻴﻘﻭل‪" :‬ﻟﻴﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻀﻼﺘﻬﻡ ﻭ ﻨﻤﻭ ﺃﺠﺴﺎﻤﻬﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﺭﻓﻭﺍ ﺒﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﻴﺭﻜﺯﻭﺍ‬
‫ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺘﻬﻡ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ" ‪ .‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺸﻐﻭﻓﺎ ﻫﻭ ﺃﻤﺭ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻹﺤﺭﺍﺯ ﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺸﻲﺀ ﺘﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻭ ﺃﻨﺕ ‪ ،‬ﻜﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻴﻙ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﻤﺸﻐﻭﻓﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ..‬ﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻱ ﺸﺨﺹ ﻏﻴﺭﻙ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺸﻐﻭﻓﺎ ﺒﺩﻻ ﻤﻨﻙ‪ ..‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺭﺙ‬
‫ﺍﻟﺸﻐﻑ ﺃﻭ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺼﻑ ﺴﺤﺭﻴﺔ ﻭ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺜﻴﺭﻭﺍ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻙ ﻤﺎ ﻟﻡ‬
‫ﺘﻜﻥ ﺘﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﻴﻨﺸﺄ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﺭﻏﺒﺘﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﻬﻤﺎﻙ ﻭ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻙ ﻟﺒﺫل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻨﻘﺼﻙ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻨﻙ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻓﺈﻥ ﻤﺸﻜﻠﺘﻙ ﺠﺩ ﺨﻁﻴﺭﺓ‬
‫ﻭ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﻬﺠﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﻠﻴﹰﺎ ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﺤﺎﻭل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺤﻤﺎﺱ ﻟﺩﻴﻙ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺘﺤﻴل ﺒﺩﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻟﻊ ﻭ ﺍﻟﺤﺎﻓﺯ‪ .‬ﻷﻥ ﻤﻭﻗﻔﻙ‬
‫ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻌﺘﻤﺩ ـ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ ـ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻟﻊ ﻭ ﺍﻟﺤﺎﻓﺯ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻗﻔﻙ ﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﺭﺩ ﻓﻌﻠﻙ ﺘﺠﺎﻫﻪ‪ ..‬ﺴﻭﻑ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺤﻴﺎﺘﻙ ﻜﻠﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﺘﺸﻌﺭ ﺒﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﺃﻤﻭﺭ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻌﻤل ـ‬
‫ﺍﻟﻤﺎل ـ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ـ ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ ـ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﻗﺎل ﺸﻜﺴﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻥ ﻫﺎﻤﻠﺕ‪ " :‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺸﻲﺀ ﻁﻴﺏ ﺃﻭ ﺁﺨﺭ ﺨﺒﻴﺙ‪ ..‬ﺒل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺠﻌل ﺍﻷﻤﺭ ﻜﺫﻟﻙ "‪ ..‬ﺩﻭﻥ ﺍﻹﻟﺘﻔﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪ ..‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺭﺅﻭﻨﻬﺎ‪ .‬ﺩﻋﻨﺎ ﻨﻠﻘﻲ ﻨﻅﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻋﺎﻤل ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪:‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﺘﺴﺘﻁﻊ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺭﻀﻪ ﻤﻌﻬﺩﻙ ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺘﺘﺭﻜﻬﺎ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ‪ ..‬ﻭ ﻻ ﺘﻌﻨﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﻋﺒﺩﺍ ﻭ ﺘﺫﻋﻥ ﻟﻜل ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‪ ..‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻡ‬
‫ﺘﻜﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻟﻙ ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ‪:‬‬
‫ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻟﻠﺭﺴﻭﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﺄﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺃﻭ ﻜﻠﻬﻡ ﺃﻋﺩﺍﺀ ﻟﻨﺎ ﻭ ﻟﻴﺴﻭﺍ‬
‫ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ‪ ..‬ﻭ ﻴﻌﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ـ ﻭ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ـ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻜﺜﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﺘﻌﺎﻁﻔﻴﻥ‪ ،‬ﻭ ﺁﺜﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﺘﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻜل ﻤﺩﺭﺱ ﻫﻭ‬
‫ﺃﻭﻻ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻭ ﺜﺎﻨﻴﺎ ﻤﺩﺭﺱ‪ .‬ﻭ ﻜﻭﻨﻪ ﺇﻨﺴﺎﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻟﻪ ﻨﻘﺎﻁ ﻗﻭﺘﻪ ﻭ ﻀﻌﻔﻪ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﺎﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻤﻼﺅﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﻥ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻓﻼ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺒﺭﺭ ﻷﻥ ﺘﺤﺎﻭل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜل ﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﺘﻤﻠﻘﻬﻡ‪..‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﻭ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻜﺫﻟﻙ‪ ..‬ﻓﺈﻥ ﺘﺠﺎﻫﻠﺕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻬﻤل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻙ‪.‬‬
‫ﺇﻨﻙ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺨﺎﺭﺝ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﻔﺼل ﻭ ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻌﻙ ﺯﻤﻼﺅﻙ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﺫﻩ‪ ..‬ﻭ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺎ ﺘﺘﻌﻠﻤﻪ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻔﻴﺩﺍ ﺃﻭ ﻀﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﻓﻬﻭ ﻤﻬﻡ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺠﻨﻲ ﻓﺎﺌﺩﺘﻴﻥ ﻋﻅﻴﻤﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻫﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻑ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭ‬
‫ﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‪:‬‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻟﺘﺯﻭﻴﺩﻨﺎ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ـ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ـ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﻭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺠﻤﻴﻌﺎ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭ ﻟﻬﺎ ﻤﻭﻀﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭ ﺘﺭﻜﻴﺯﺍ ﻫﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ..‬ﻭ ﻴﻌﻜﺱ ﺸﻌﻭﺭﻙ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻤﻭﻗﻔﻙ ﺘﺠﺎﻩ ﻜل ﻨﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪ ..‬ﺇﺫﺍ ﻜﻨﺕ ﺘﺤﺏ ﺍﻟﻜﺘﺏ ـ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ ـ ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺍﻓﺭﺕ ﻟﻙ ﻤﻴﺯﺓ ﻜﺒﺭﻯ‪ ..‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻡ‬
‫ﺘﻜﻥ ﺘﺤﺏ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭ ﻻ ﺘﺜﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻭ ﺘﺨﺎﻑ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻙ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭل‪ :‬ﺇﻥ ﻜل ﻨﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ـ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ)ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ـ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ـ ﻤﺭﺍﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺭﺘﺎﺭﻴﺔ ـ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ(ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬

‫ﻭ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻴﺒﺩﺃ ﺠﺯﺀ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻴﻘﻭل ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ‪ " :‬ﺍﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﺘﻘﺭﺅﻩ "‬
‫‪:‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺭﺍﺴﺨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭل‪ :‬ﺇﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭ ﻗﻴﻤﺔ ـ ﺍﻵﻥ ﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ـ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒـ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﺘﻘﺭﺅﻩ‬
‫‪ (2‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻤﻌﻘﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺜﻘﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻟﻬﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺘﻴﻥ ﻟﻬﻲ ﺨﻁﻭﺓ ﺃﻜﻴﺩﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﻀل‪،‬‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺃﻭﻀﺢ ﺘﻭﻤﺎﺱ ﻜﺎﺭﻟﻴل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﺍﻻﺴﻜﺘﻠﻨﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺠﻼﺀ ﺤﻴﻥ ﻗﺎل‪" :‬ﺇﺫﺍ ﻓﻜﺭﻨﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺭ ﻭﺠﺩﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻻ ﺘﻔﻌل ﻟﻨﺎ ﺸﻴﺌﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺃﻻ ﻭ ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ " ‪.‬‬
‫ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ واﻷدراك أﺣﺮص داﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن واﺿﺤﺎ ﻓﻲ ذهﻨﻚ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ آﻞ ﻣﻨﺎ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ آﻴﻒ ﻳﻘﺮأ ﺟﻴﺪا ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻟﻜﻲ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻳﻜﺘﺴﺐ وﻳﻔﻬﻢ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ (2‬ﻳﻌﺮف أﺳﻠﻮب وﻧﻈﺎم ﻣﺎ ﻳﻘﺮأﻩ‬
‫‪ (3‬ﻳﺘﺮﺟﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأة ﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪ (4‬ﻳﺤﻠﻞ وﻳﻘﻴﻴﻢ وﻳﺸﺮح ﻣﺎ ﻳﻘﺮؤﻩ‬

‫"ﻻ ﺗﻘﺮأ ﻟﻜﻲ ﺗﻌﺎرض وﺗﺪﺣﺾ‪ ,‬وﻻ ﻟﻜﻲ ﺗﺆﻣﻦ وﺗﺄﺧﺬ اﻷﻣﻮر آﺸﻲء ﻣﺴﻠﻢ ﺑﻪ‪ ,‬وﻻ ﻟﻜﻲ ﺗﺠﺪ وﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﺗﺰن اﻷﻣﻮر وﺗﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرك‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺘﺐ ﺟﻌﻠﺖ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻧﺘﺬوﻗﻬﺎ ‪ ..‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻟﻜﻲ ﻧﺒﺘﻠﻌﻬﺎ ‪ ..‬واﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻟﻜﻲ ﻧﺘﻤﺜﻠﻬﺎ وﻧﻬﻀﻤﻬﺎ ‪ ..‬ﻳﻌﻨﻲ هﺬا أﻧﻪ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻜﻲ ﻧﻘﺮأهﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ أﺟﺰاء‪ ,‬وأﺧﺮى ﻟﻜﻲ ﻧﻘﺮأهﺎ ﺑﺪون ﺷﻐﻒ‪ ,‬واﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻧﻘﺮأهﺎ آﻠﻴﺔ ﺑﻜﺪ واﻧﺘﺒﺎﻩ" )ﻓﺮاﻧﺴﻴﺲ ﺑﻴﻜﻮن(‪.‬‬
 ‫ﻭ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻭﺼﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪:‬‬
‫ﻻ‪ :‬ﻗﺭﺭ ﻭ ﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﺘﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﺘﻘﺭﺅﻩ‪.‬‬‫ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺘﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﺭﻜﺯ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭ ﻻ ﺘﻔﻌل ﺸﻴﺌﺎ ﺁﺨﺭ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ‪ :‬ﺍﻗﺭﺃ ﺒﺴﺭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ..‬ﺃﺒﻁﺊ ﺃﻭ ﺃﺴﺭﻉ ﺤﺴﺏ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺴﻬﻭﻟﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺩﺴﹰﺎ‪ :‬ﺍﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺒﻌﹰﺎ‪ :‬ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ ﻭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻤﻨﹰﺎ‪ :‬ﺍﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭ ﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻭ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪) .‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻴﺴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭل ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭ ﺠﻤل ﺒل ﻫﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻓﺎﺒﺤﺙ ﻋﻨﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﺘﺎﺴﻌﹰﺎ‪ :‬ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻙ‪ ،‬ﺍﺼﻨﻊ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺩﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﻔﻜﺭﺘﻙ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺸﺭﹰﺍ‪ :‬ﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺭﺌﻴﺱ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‪ ..‬ﻭ ﺍﻓﻌل ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻘﺭﺭ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻜﺎﻤل‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪:‬‬
‫ﺨﻁﻭﺓ‪ ..‬ﺨﻁﻭﺓ‪ ..‬ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ‬
‫ﺘﺄﻟﻴﻑ‪ :‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﺎﻟﻡ ﺒﺎﺩﻭﻴﻼﻥ‬