ESTILO NG PAGTUTURO NG MGA GURO AT ANG AKTIBONG

MOTIBASYON NG MGA MAG-AARAL

Isang Tesis na Inihango sa Tesis Komite ng

Unibersidad ng Mindanao Digos College
Lungsod ng Digos

Isang Bahaging Pangsasakatuparan sa Digring

Batsilyer sa Edukasyong Sekundarya
sa Filipino

nina

JETHRO A. LOPEZ
ALJEAN MAE ALQUIZOLA
ROSE M. YAP

Oktubre 2018
 ii

DAHON NG PAGPAPATIBAY

Ang tesis na ito na pinamagatang “Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro at ang

Aktibong Motibasyon ng mga Mag-aaral” ay inihanda at iniharap nina Jethro
A. Lopez, Rose M. Yap at Aljean Mae Alquizola bilang bahagi ng
pagsasakatuparan ng mga kahingian sa digring Batsilyer sa Edukasyong
Sekundarya at Batsilyer sa Edukasyong Elementarya. Ito ay dumaan sa
pagsusuri at itinagubilin para sa pagtanggap at pagpapatibay sa pagsusulit na
pasalita.

JACQUELINE S. SALAPUDDIN, Ed. D

Tagapayo

LUPON NG TAGASURI

Pinagtibay ng Komite sa Pagsusulit na Pasulat at nagtamo ng markang ____.

MARIA CRISTINE JOY V. ANTER

Tagapangulo

GINA FE J. NAZARENO, MaEd MAESUN L. BUCOL

Kasapi Kasapi

Tinanggap at pinagtibay bilang bahagi ng pagsasakatuparan sa

titulong Batsilyer sa Edukasyong Sekundarya.

MARIA CRISTINE JOY V. ANTER MELANIE M. PECISION, MAST-Bio

Koordineytor ng Pananaliksik Punong Kagawaran ng Edukasyon

RYAN DALE B. ELNAR, Ph. D. TESSIE G. MIRALLES, Ph. D.

Dekano ng Kolehiyo VP-Branch Operator
 iii

PASASALAMAT

Ang mga mananaliksik ay buong-pusong nagpapasalamat sa mga

sumusunod:
Para sa aming tagapayo, na si Jacqueline S. Salapuddin, Ed. D sa
mga pagtitiyaga sa kabila ng mahigpit na skedyul at mga payo na palaging
bumubuhay at nagbibigay inspirasyon sa amin.

Sa aming statistician, na si Mylyn M. Labanon, na sumuri ng aming

talatanungan upang mabigyan ng kaukulang interpretasyon.

Kay Mr. Syme Ray Benwalo na aming grammarian na isa sa

nagtulak na palakasin ang aming kalooban simula pa sa unang hakbang ng
pananaliksik na ito.

Sa aming validator na sina Gina Fe Nazareno, MAED., Maesun L.

Bucol at Maria Cristine Joy V. Anter, sa malaking naitutulong sap ag-aaral
na ito.

Nawa’y hindi kayo magsawa sa paggabay sa mga katulad naming higit ang
hinihinging pag-unawa at suporta.

Sa aming mga magulang, sa kanilang walang pagsuporta sa pang-

araw-araw na pangangailangan: ispiritwal man o emosyonal at higit sa lahat
sa kanilang walang sawang pagmamahal sa amin.

Higit sa lahat, sa Poong Maykapal na palagiang paggabay, pagbibigay

lakas at karunungang ipinagkaloob sa amin.

Sa aming direktor, na si Tessie G. Miralles, na nagbibigay ng pahintulot

upang maisakatuparan naming ang pananaliksik na ito.

Mga Mananaliksik
 iv

PAGHAHANDOG

Ang pananaliksik na ito ay buong puso naming iniaalay sa mga

magulang, guro, kaibigan at mga mag-aaral bilang gabay at kamalayan sa

mga bagay na nagdulot ng suliranin at solusyon ukol sa “Estilo ng

Pagtuturo ng mga Guro at ang Aktibong Motibasyon ng mga Mag-aaral”.

Higit sa lahat, inaalay naming ang pananaliksik na ito sa aming Alma Mater

bilang ganting pasasalamat sa walang sawang paghubog sa aming mga

kakayahan, kahandaan at talento sa pagganap na makabuluhan sa aming

buhay. Iniaalay ko rin ito sa hinahangan kong Theoretical Physicist na

ngayong taon lamang ay pumanaw Sir. Stephen Hawking mungkahi pa niya

ang buhay ay trahedya kapag hindi nakakatawa.

Trong

Yappy

Alqui
 v

TALAAN NG NILALAMAN
Pahina
DAHON NG PAGPAPATIBAY ii
PASASALAMAT iii
PAGHAHANDOG iv
TALAAN NG NILALAMAN v
TALAAN NG TALAHANAYAN vii
ABSTRAK viii
Kabanata
1 SULIRANIN AT KALIGIRAN NG PAG-AARAL
Kaligiran ng Pag-aaral 1
Paglalahad ng Suliranin 2
Haypotesis 3
Kaugnay na Literatura 3
Batayang Teoretikal at Konseptwal 17
Modelong Konsepto ng Kaisipan 20
Kahalagahang ng Pag-aaral 21
Katawagan ng Kahulugan 22
2 METODOLOHIYA
Disenyo ng Pananaliksik 23
Kalahok sa Pananaliksik 23
Instrumento sa Pananaliksik 24
Mga Hakbang sa Paglikomng Datos 27
Kahalagahang Pang-istadistikal 27
3 PAGLALAHAD, PAGPAPAKAHULUGAN
AT PAGSUSURI NG MGA DATOS
Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro 29
Antas ng Aktibong motibasyon ng mga Mag-aaral 34
Makabuluhang ugnayan sa antas ng 39
 vi

Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro at

ang antas ng Aktibong Motibasyon
ng mga Mag-aaral.

4 BUOD, NATUKLASAN, KONKLUSYON

AT REKOMENDASYON
Buod 42
Mga Natuklasan 42
Konklusyon 43
Rekomendasyon 44
TALASANGUNIAN 45
APENDIKS
A. Liham Pahintulot 46
B. Liham ng Tagapagtibay 47
C. Validation Sheet 48
D. Talatanungan 49
E. Certificate of Appearance 50
F. Sertipiko ng Grammarian 51
G. Sertipiko para sa Statistician 52
H. Appointment of Personnel 53
I. Assignment of Personnel 54
J. Talahanayan 55
K. Resulta ng Pamamalahiyo 56
PESONAL NA DATOS NG MGA MANANALIKSIK 57
 vii

MGA TALAHANAYAN

TALAHANAYAN PAGLALARAWAN PAHINA

1 Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro 29

2 Antas ng Aktibong motibasyon ng mga Mag-aaral 34

3 Makabuluhang ugnayan sa antas ng Estilo ng 41

Pagtuturo ng mga Guro at ang antas
ng Aktibong Motibasyon ng mga Mag-aaral.
 viii

ABSTRAK
Ang pananaliksik na ito ay naglalayong malaman ang antas ng estilo ng
pagtuturo ng mga guro at ang antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-
aaral. Ang pananaliksik na ito ay gumamit ng metodong kwantitatib at
deskriptib-korelasyunal. Gumamit ng talatanungan ang mga mananaliksik na
dumaan sa masusing pagsusuri ng mga balideytor upang sukatin ang bigat
na nakakapit sa bawat aytem. Ang mga talatanungan ay ipinasagot sa tatlong
daan tatluput apat (334) na mga respondente na nag-aaral sa Digos City
National High School sa ika 7 taon. Batay sa resultang natuklasan, minsan
lamang na ginagamit ng guro ang apat na estilo ng pagtuturo at nalaman din
ng mga mananaliksik na sumasang-ayon ang mga respondente sa mga salik
ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng Asignaturang
Filipino. Bukod dito natuklasan na may makabuluhang ugnayan ang estilo ng
pagtuturo ng mga guro at ang aktibong motibasyon ng mga mag-aaral. Kung
gayon, inirerekomenda ng mga mananaliksik na ang guro ay dapat may
kaalaman sa mga kakayahan at kagustuhan ng mga mag-aaral sa pag-aaral
upang ito ay maging basihan ng guro sa kanyang mga pamamaraan o estilo
at gawain na gagamitin niya sa pagtuturo.

Keywords: estilo ng pagtuturo, aktibong motibasyon, kwantitatib at deskribtib-

korelasyunal, DICNHS
 1

KABANATA I

SULIRANIN AT KALIGIRAN

Kaligiran ng Pag-aaral

Mahalagang paglaanan ng panahon na matukoy ang mga estilo ng

pagtuturo ng mga guro na siyang magsisilbing puwersa sa aktibong pag-aaral

sapagkat ito ang sukatan sa aktibong motibasyon ng bawat mag-aaral dapat

akma ang estilong gagamitin sa pagtuturo upang mas lalong maintindihan ng

mga mag-aaral ang isang paksang tatalakayin. Sa pagpapatunay nina

Chickering at Gamson (1987), ang pag-aaral ay hindi isang palabas na isport

ang mga mag-aaral ay hindi natututo nang malaki sa pamamagitan ng pag-

upo sa klase at pakikinig lamang sa mga guro, pagsasaulo sa mga

inpormasyon, at pagsagot sa mga katanungan. Dapat din nilang pag-usapan

ang kanilang natutuhan, isulat ang tungkol dito, iugnay ito sa mga karanasan,

ilapat ito sa kanilang pang-araw-araw na pamumuhay at dapat din nilang

tanggapin ang kanilang natutunan bilang isang bahagi na ng kanilang sarili.

Sa Unibersidad ng Oklahoma, ayon sa pag-aaral ni Dee Fink (2003),

ang epektibong estilo o teknik sa pagtuturo ay ang basehan sa aktibong

motibasyon ngunit hindi lahat ng guro ay may kakayahan pa tungkol sa

paggamit ng epektibong estilo para sa aktibong pag-aaral. Ang mag-aaral din

ay walang kamalayan sa kanyang responsibilidad sa pag-aaral. Ang aktibong

pag-aaral ay nakatuon sa pagtulong sa mga mag-aaral na makisangkot sa

pag-aaral subalit hindi lahat ng paaralan ay may kapasidad na makamit ito;

ang iba hindi angkop ang estilong ginagamit sa pagtuturo na idinudulog ng

guro sa nilalaman ng paksa.

 2

Sa Pilipinas, ayon kay De Juan (2013) sa paglalahad niya ng mga

suliranin sa pagtuturo ng Filipino isa rito ang kawalan ng interes ng mga mag-

aaral sa pagbabasa ng mga akdang pampanitikan at ang guro ay hindi mulat

sa lahat ng pagbabagong nagaganap sa kapaligiran lalo na sa larangan ng

wika at panitikan para sumunod sa makabagong estilo o teknik sa pagtuturo

ng Filipino ang kanyang mga maituturo.

Ayon sa pakikipanayam namin kay Esma (2017) isang mag-aaral sa

Mataas na Paaralan sa Lungsod ng Digos, madalas siyang nawawalan ng

gana na makisangkot sa isang aralin sa Asignaturang Filipino sa

kadahilanang ang estilo ng pagtuturo na ginagamit ng guro ay makaluma o

pasibo at hindi pa akma sa paksang aaralin, na siya sanang aakit sa aktibong

motibasyon ng mga mag-aaral. Kaya ito ang naghudyat sa mga mananaliksik

na bigyan ito ng solusyon upang maging gabay ng guro at pati na rin ng mga

mag-aaral sa naturang paaralan.

Paglalahad ng Suliranin

Ang pananaliksik na ito ay naglalayong malaman ang antas ng estilo

ng pagtuturo ng mga guro at ang aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa

Mataas na Paaralan sa Lungsod ng Digos 2018-2019.

Ang pag-aaral na ito ay hangad na sagutin ang mga sumusunod:

1. Ano antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro ayon sa:

1.1 Demokratikong Estilo ng Pagtuturo;

1.2 Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo;

1.3 Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo; at

 3

1.4. Indifferent na Estilo ng Pagtuturo?

2. Ano ang antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral ayon sa:

2.1 Kasiyahan sa sarili;

2.2 Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto;

2.3 Halaga ng Pag-aaral;

2.4 Layunin ng Pagganap;

2.5 Layunin ng Pagkamit; at

2.6 Pagpapasigla ng Kapaligiran sa Pag-aaral?

3. Mayroon bang makabuluhang ugnayan ang estilo ng pagtuturo sa aktibong

motibasyon ng mga mag-aaral?

Haypotesis

Lahat ng naging resulta ay ibinatay sa 0.05 level of significance.

Ho: Walang makabuluhang ugnayan ang estilo ng pagtuturo ng mga

guro sa ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral.

Kaugnay na Literatura

Ang pananaliksik na ito ay naglalayong ipaliwanag ang kaugnayan ng

estilo ng pagtuturo ng mga guro at ang aktibong motibasyon ng mga mag-

aaral. Ang kaugnay na literatura ay hinati sa dalawang (2) bahagi ang una ay

ang estilo ng pagtuturo at ang panagalawa ang aktibong motibasyon.

Estilo ng Pagtuturo

Maraming mananaliksik na ang nag-aral tungkol sa estilo ng pagtuturo

at lahat sila ay may iba’t ibang pagpapaliwanag kung ano ang estilo ng
 4

pagtuturo kaya upang lubos na maintindihan ang pag-aaral naming isinagawa

naghanap kami ng tiyak na literatura na may kaugnay sa estilo ng pagtuturo.

Ang mabisang pagtuturo ay nakabatay sa mag-aaral bilang isang tao

at sa kanyang pangkalahatang pag-unlad dapat kilalanin ng guro ang mga

indibidwal na pagkakaiba nila at ayusin ang mga tagubilin na angkop para sa

kanila, ito ay isang katotohanan na bilang mga tagapagturo, gumaganap ng

iba’t ibang mahahalagang tungkulin sa silid-aralan. Ang mga guro ay

itinuturing na liwanag sa silid-aralan at sa napakaraming responsibilidad na

mula sa pinakasimple patungo sa pinaka-kumplikado. Ito ay nangangailangan

ng iba’t ibang mga estilo ng pagtuturo o pamamaraan upang makuha ang

mga interes ng mga mag-aaral. Higit sa lahat, ang guro ay dapat magkaroon

ng sapat na kaalaman sa mga layunin at pamantayan ng kurikulum,

kasanayan sa pagtuturo, interes, pagpapahalaga at mga mithiin (Barberos,

Gozalo at Padayogdog, 2018).

Ayon sa mga guro ng Unibersidad ng Corcodia Portland (2017), bilang

isang tagapagturo isinasaalang-alang mo kung paano mo gustong lapatan

ang iyong paraan ng pagtuturo, ikaw bilang isang guro ay nagnanais na

gumamit ng isang paraan na kapakipakinabang para sa lahat ng iyong mga

mag-aaral upang tamasahin nila ang proseso ng pag-aaral at para naman sa

iyong silid-aralan upang maging maayos at kontrolado. Bukod dito walang

dalawang guro ang magtuturo sa parehong paraan, tulad ng walang

dalawang mag-aaral na matuto ng isang bagay sa parehong paraan. ang

estilo ng pagtuturo ng mga guro ay batay sa kanilang pilosopiya sa

edukasyon, demograpiko ng kanilang silid-aralan, kung ano ang paksa (o

mga lugar na itinuturo nila), at kung ano ang misyon ng paaralan. Kung ikaw
 5

ay isang baguhang guro, maaari kang magtaka kung ano ang estilo ng iyong

pagtuturo at kung paano ito makakaapekto sa iyong mga mag-aaral

(Quinonez, 2014).

Sa akdang Pilipino ang kawalan ng interes ng mga mag- aaral sa

pagbabasa ng mga akdang pampanitikan ang parating nahaharap na

suliranin ng mga guro kaya para masolusyunan ito gumagamit ng iba’t ibang

estilo ng pagtuturo o pagdulog sa pagtuturo upang pumukaw ito sa interes ng

mga mag-aaral na basahin ang mga akda. Gayunpaman hindi sapat ang

kaalaman sa pag-unawa lamang ng iba’t ibang pagdulog sa pagtuturo kaya

nga ay gumagamit ang mga guro ng iba’t ibang kagamitang pampagtuturo sa

pag-aaral kagaya ng paggamit ng multimedya sa pagtuturo ng mga akda

(vcd, dvd etc.) o maging ang kompyuter katulad ng paggamit ng slide

presentation sa pagtatalakay ng akda (De Juan, 2013).

Ang mga estratehiya sa pagtuturo ay may malalaki at mahahalagang

tungkulin sa pagbibigay ng tulong sa guro upang ang mga katotohanang

nakapaloob dito ay maihatid patungo sa mga mag-aaral na mas madali at

mas maganda ang kalidad ng gawain. Ayon sa kanila Fernandez et al. (2010),

ang lahat ng gawain, malaki man o maliit ay ginagamitan ng mga

pamamaraan upang matapos ang naturang gawain sa kabilang banda

habang ang pangangailangan sa mga gawain ay dumarami lalo sa pagtuturo

ang nakikitang problema dito na kinakailangang pagtuunan ng pansin ay

tungkol sa pamamaraan, metodo, estratehiya na siyang dapat rebisahin at

paunlarin pa upang ang mga resultang minimithi ay siyang matugunan.

Madalas natin na marinig ang parehong mga baguhan at beteranong guro na

nagrereklamo na ang kanilang mga mag-aaral ay hindi "kasangkot" sa mga

 6

aralin o gawain sa loob ng silid-aralan na nakakaapekto sa pagkatuto.

Dagdag pa nina Allen at Reeson (2009), kapag pinag-uusapan nila ang mga

paksang ito sa mga guro, hindi nila maiiwasan na magtaka kung anong uri ng

pag-aaral ang itinatatag ng guro sa bawat mag-aaral at mas mahalaga kung

anong aktibong estilo ng pagtuturo sa pakikilahok ang ipinatutupad ng guro sa

loob ng silid-aralan kung saan matitiyak natin ang pakikipag-ugnayan ng mag-

aaral sa pag-aaral.

Demokratikong Estilo ng Pagtuturo. Ang estilo ng pagtuturo ay

tumutulong sa mga mag-aaral na makisangkot sa talakayan upang tumaas

ang kanilang lebel ng katalinuhan sa pamamaraang hikayatin ang mag-aaral

na sumali sa iba’t ibang gawain sa paksang aralin bagamat hayaan ang mag-

aaral na matuto sa kanilang sarili nilang pang-unawa (Munir at Rehman,

2016). Ang demokratikong edukasyon ay nagsisimula sa saligan na ang lahat

ay natatangi, kaya natututo ang bawat isa sa atin sa ibang paraan. Sa

pamamagitan ng pagsuporta sa indibidwal na pagpapaunlad ng bawat

kabataan sa loob ng isang mapagkalingang komunidad, tinutulungan ng

demokratikong edukasyon ang mga kabataan na matuto tungkol sa kanilang

sarili, nakikibahagi sa mundo sa kanilang paligid, at maging positibo at nag-

aambag sili bilang miyembro ng lipunan (Bennis, 2013).

Ang demokratikong estilo ay isang klase ng pagkatuto na nakasentro

sa silid-aralan. Iginagalang nito ang mga opinyon ng mga mag-aaral sa loob

ng silid-aralan. Ang mga pagpapasya ay sinasang-ayunan ng sama-sama at

ang pagtatakda ng mga layunin ay ibinabahagi sa lahat. Ibinabahagi rin ng

guro ang kanyang mga responsibilid sa mag-aaral sa loob ng silid-aralan na

 7

ang pakay ay isangkot ang mga mag-aaral sa paggawa ng polisiya at

desisyon na nakakaapekto sa kanilang sarili (Dyikuk, 2005).

Ayon kay Chang (2010), kahit na ang mga demokratikong estilo ng

pagtuturo ng mga guro ay nagtatakda ng matatag na pag-uugali at pagkatuto

na kanilang inaasahan sa mga mag-aaral may kapasidad parin silang

makitungo at tumugon sa iba’t ibang pangangailangan ng mga estudyante.

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng higit na kalayaan upang gumawa ng

mga desisyon sa kaligiran ng pagkatuto at pag-aaral. Hindi

nangangahulugang guro ang responsible sa mga mag-aaral na mailantad ang

kanilang kapasidad sa pag-aaral. Kundi bibigyan sila ng pagkakataon na

hayaan na silang tumuklas sa sarili nilang kaalaman. Sa demokratikong estilo

ng pagtuturo binibigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong matuto sa sarili

nilang kakayahan at pag-unawa na gumawa sa mga panuntunan na binibigay

ng guro.

Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo. Ang awtoritaryan sa kabilang

banda, ang awtoritatib na diskarte ay ang pinakamahusay na pamamaraan sa

silid-aralan na hinihikayat ang mga mag-aaral na maging malaya, bagamat

hindi sila pinapabayaan, ang mga kabataan ay pinahihintulutan na ipahayag

ang kanilang mga pananaw. Ang mga awtoritatib na estilo ay ang

pinakamahusay na anyo ng estilo ng pamamahala sa silid-aralan dahil ito ang

pinaka malapit na nauugnay sa angkop na pag-uugali ng mag-aaral

(Baumrind, 1997).

Sa kabilang banda may negatibong epekto ang awtorisadong

pagtuturo sapagkat ang guro lamang ang higit na may kakayahan na itatag
 8

ang pagkatuto ayon sa sariling panuntunan nito, na sinusunod lamang ng

mga mag-aaral. Binigyang diin ni Chang (2010), ang mga awtoritaryan na

guro ay bihasa sa pagkakaroon ng kapangyarihan. Itinatag nila ang lahat ng

klase ng panuntunan at tinutukoy nila ang kahihinatnan sa lalabag ng

panuntunan. Dagdag pa nina Munir at Rehman (2016), nakasalalay sa pag-

uugali ng guro ang ikinikilos ng mga mag-aaral na nakabatay sa kanyang

pamantayang gusto niyang masunod sa loob ng silid-aralan.

Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo. Sa pagliwanag ni Chen (2008),

sa estilong ito na binibigyang pansin ang halaga at oras ng mga mag-aaral sa

hindi gaanong na iintindihan ang mga gawain na itinuturo at ipinapakita ng

guro. Sa isang banda, ang mga guro na nagpapakita ng estilo ng pagtuturo

na ito, ay inilarawan bilang mapag-alaga at mapag-aruga dahil pinaglalaanan

nila ang mga mag-aaral ng emosyonal na suporta. Sa kabilang banda, higit

nilang binibigyang-diin ang pag-aaral bilang malayang pag-aaral at bihirang

magtakda ng mga inaasahang tugon sa mga mag-aaral (Chang, 2010).

Ang pamumuno bilang isang laissez-faire ay isang uri ng estilo ng

pamumuno kung saan ang mga pinuno ay pinapayagan ang mga miyembro

ng grupo na gumawa ng mga desisyon. Natuklasan ng mga mananaliksik na

ito ay karaniwang estilo ng pamumuno na humahantong sa pinakamababang

produktibo sa mga miyembro ng grupo. Ayon kay Cherry (2018),

gayunpaman, mahalagang malaman na ang estilo ng pamumuno na ito ay

maaaring magkaroon ng parehong mga benepisyo at posibleng mga

kapahamakan katulad rin ng mga ibang estilo. Mayroon ding ilang mga
 9

kaligiran at sitwasyon kung saan ang estilo ng pamumuno ng laissez-faire ay

maaaring ang pinaka-angkop.

Indifferent na Estilo ng Pagtuturo. Ang guro na ito ay maaaring

kulang sa mga kasanayan, kumpiyansa, o lakas ng loob upang disiplinahin

ang mga estudyante. Ang mga mag-aaral ay nag-iisip at nagpapakita ng

walang malasakit na saloobin ng guro. Alinsunod dito, ang napakaliit na pag-

aaral ay nangyayari. Ang bawat tao’y ay "sumasabay nalang sa anumang

mangyari" at ginagawang pampalipas oras nalang ang klase. Sa kaligiran ng

pag-aaral na ito, ang mga mag-aaral ay may napakakaunting mga

pagkakataon upang obserbahan o magsanay ng mga kasanayan sa

komunikasyon. Ang mga mag-aaral ay may mababang pagganyak na nakamit

sa estilong ito (McGinty, 2000). Ayon sa kanila Okwori et al. (2015), ang

walang malasakit na guro o indifferent ay hindi nagbibigay ng mga ideya sa

mga estudyante at madalas na nararamdaman nila na ang paghahanda sa

klase ay hindi mahalaga. Ginagamit niya ang parehong mga materyales taon-

taon para sa pagtuturo.

Nangangahulugang ang estilong ito ay walang pakialam o malasakit

ang guro katulad na lamang ng madalang ang pagtugon sa mga mag-aaral.

Mungkahi pa ni Chen (2008), ipinapakita rito na walang kakayahan ang isang

guro na makuha ang mithiing pagkatuto ng mga mag-aaral. Ang walang

malasakit na guro ay nakapokus sa kanilang personal na gawain. Bihira

silang gumugol ng oras o bigyang-pansin ang mga mag-aaral kapag lagpas

na sa oras ang kanyang klase. Nag-aalok sila ng kaunti o walang emosyonal

na suporta. Bukod dito, ang mga guro ay bihirang magtatag ng mga

 10

panuntunan upang makontrol ang mga karanasan sa pag-aaral ng mga mag-

aaral (Chang, 2010).

Aktibong Motibasyon

Sa mga nagdaang pananaliksik nalaman na may iba’t ibang klase ng

motibasyon ang mag-aaral sa aktibo nitong pagkatuto narito ang mga nakalap

naming mga litearatura na tumutalakay sa pag-aaral naming isinagawa.

Ang isa sa mga pinaka mahirap na aspeto ng pagiging isang guro ay

ang pag-aaral kung paano mo hikayatin ang iyong mga mag-aaral sa pag-

aaral. Isa rin ito sa pinakamahalagang malaman ng guro, ang mga mag-aaral

na hindi motibado ay hindi matututo nang epektibo. Bukod dito hindi nila

mapapanatili ang impormasyon, hindi sila lalahok at ang ilan sa kanila ay

maaaring maging disruptive sa pag-aaral (Teach, 2018). Sa isang kurso sa

Unibersidad ng Michigan (2016), na nakatuon sa aktibong pag-aaral, ang mga

mag-aaral ay ang tunay na nakikibahagi sa proseso ng pag-aaral. Maaari

silang makipagtulungan sa materyal na kurso sa pamamagitan ng paglutas ng

mga suliranin at patuloy na iproseso ang kanilang mga natututuhan.

Ang pagganyak ay isang termino na ayon sa kanila Nevid et al. (2013),

na kadalasang ginagamit na tumutukoy sa mga salik na nagpapa-andar,

direkta sa sinasang-ayunang pag-uugali na nakatuon sa layunin ng isang

indibidwal. Sa kabilang banda ang mga motibo ay ang mga pangangailangan

at kagustuhan na may impluwensya ng pag-uugali. Ang motibasyon ang

dahilan kung bakit nagpapasya ang mga tao na gawin ang isang bagay kung

ipagpapatuloy nila ito, gaano man ito kahirap gawin at kung gaano katagal
 11

nila handang suportahan ang aktibidad. Sa ibang sabi, "ang pagganyak ay

tumutulak sa inyong papuntahan, at tinutukoy nito kung saan mo gustong

pumunta", habang ang mga mag-aaral ay lumalahok sa mga pangunahing

papel sa pag-aaral at sa pagkuha ng pinahusay na pang-akademikong

tagumpay.

Ayon sa kanya Dornyei (2001), ang pagganyak ay isang pangunahing

sangkap para sa akademikong tagumpay kabilang dito ang panloob at

panlabas na mga kadahilanan na nagpapasigla sa pagnanais at interes ng

tao na nakatuon sa trabaho, papel, o paksa, o gumawa ng pagsisikap na

matamo ang isang layunin. Sa pag-aaral nasa kaibuturan ng proseso ang

mga mag-aaral na ang pagkatuto ay inaayon sa kanilang mga pagganyak.

Alinsunod dito, kinikilala nina Pintrich et al. (1994) na ang pagsasaliksik sa

pagganyak ng mag-aaral ay mahalaga sa pananaliksik sa mga kaligiran sa

pag-aaral at pagtuturo nagpakita na ang positibong motibasyonal ay may

kaugnayan sa mas mataas na antas ng self-regulated na pag-aaral.

Kasiyahan sa sarili. Ang mga mag-aaral ay gustong mag-aaral upang

mahasa ang kanilang sariling abilidad dahil sa kagustuhan nilang matuto.

Pinatutunayan din ng mga mag-aaral na may sarali silang kakayahang

tumuklas. Ayon kay Pajares (1996), ang kasiyahan sa sarili ay tumutukoy sa

pang-indibidwal na pang-unawa ng kanyang kakayahan sa mga gawain sa

pagtupad sa pagtuturo. Ang pagpapahalaga sa sarili ay tumutukoy sa isang

indibidwal na naniniwala sa kanyang kapasidad na magsagawa ng mga pag-

uugali na kinakailangan upang makagawa ng mga partikular na pagganap ng

pagkamit (Bandura, 1997), ang pagpapahalaga sa sarili ay nagpapakita ng

 12

tiwala sa kakayahan na kontrolin ang sariling pagganyak, pag-uugali, at

panlipunang kaligiran.

Ang mga nagbibigay-malay na pagsusuri sa sarili ay

nakakaimpluwensya sa lahat ng paraan ng karanasan ng tao, kabilang ang

mga layunin kung saan sinisikap ng mga tao, ang dami ng pagsisikap na

ginugol sa pagtatagumpay ng layunin, at posibilidad na makamit ang

partikular na antas ng pagganap ng pag-uugali. Hindi tulad ng tradisyonal na

mga konstruksyon ng sikolohikal, ang tiwala sa sarili ay hypothesized upang

mag-iba depende sa domain ng paggana at mga pangyayari na nakapaligid

sa pangyayari ng pag-uugali. Binigyang diin nina Tuan, Chin at Shief (2005),

ang mga mag-aaral ay naniniwala sa kanilang sariling kakayahan na

mahusay silang gumaganap sa mga gawain sa pag-aaral.

Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto. Malalaman dito kung akma ba

ang estratehiyang ginagamit ng mga mag-aaral na magiging daan sa

motibasyon nitong matuto. Sa pamamagitan din ng estratehiyang ginagamit

ng mga mag-aaral ay masusukat ang kakayahan at abilidad niyang makuha

ng buo ang kaalaman sa paksang tinatalakay ng isang guro. Sa pag-aaral

nina Tuan et al. (2005), ang mga mag-aaral ay may aktibong papel sa

paggamit ng iba’t ibang mga stratehiya upang makagawa ng bagong

kaalaman batay sa kanilang naunang pag-unawa ito’y depende sa katangian

ng pagganyak at mga layunin sa pag-aaral.

Mungkahi nina Wilcoxson at Gess-Newsome (2008), kinikilala ng

aktibong pagkatuto na ang mga indibidwal ay kailangang makipag-ugnayan

sa nilalaman at sa iba, alisin ang mga naunang ideya, gumawa ng mga

 13

koneksyon sa pagitan ng mga ideya, at bumuo ng bagong kaalaman mula sa

kanilang karanasan. Ang aktibong mga estratehiya sa pag-aaral ay

tumutulong sa mga mag-aaral at guro sa mga epektibong paraan upang

tulungan ang mga mag-aaral na makisali sa mga aktibidad batay sa mga

ideya kung paano natututo ang mga tao. Ang iba’t ibang mga aktibong

diskarte sa pagkatuto ay maaaring gamitin sa bawat isa sa mga aktibong

disenyo ng pag-aaral (Berkeley, 2018).

Halaga ng Pag-aaral. Ang halaga ng pag-aaral ay isang

kumplikadong proseso ng pagkuha ng mga personal na halaga bilang mga

hangaring layunin at prinsipyo na gumabay ng pag-uugali (Schwartz 1992).

Ang mga halaga ay nakukuha sa proseso ng pagsasapanlipunan at

kumakatawan sa higit pa o hindi gaanong matatag na personal na

katangian. Ang halaga ng pag-aaral ay apektado ng isang malaking saklaw

ng mga kadahilanan (kontribusyon ng pamilya at paaralan, mga kapantay at

mga kaibigan, at personal na karanasan). Ang mag-aaral ay hahayaang

tumuklas ng halaga ng pag-aaral kung ano ang kahalagahan ng Asignaturang

Filipino sa ating bawat sarili at pati narin sa ating bansa.

Binigyang diin nina Tuan et al. (2005), hayaan ang mga mag-aaral na

makamit ang kakayahang mag-aral, maranasan ang aktibidad ng

pagtatanong, pasiglahin ang pag-iisip, at hanapin ang kaugnayan ng

Asignaturang Filipino sa pang-araw-araw nilang buhay. Kung ito’y kanilang

maunawaan ang mga mahahalagang, halagang ito, mauudyukan silang mag-

aaral. Mungkahi ni Podolsky (2012), ang mga mabuting asal ay natutunan sa

buong serye ng pagbabago ng buhay. Sa maagang pag-aaral ng halaga sa

pagkabata ay naiimpluwensyahan ng isang proseso ng pagkakakilanlang

 14

interpersonal sa mga magulang. Ang pag-uugali ng mga magulang sa isa’t isa

at pakikipag-ugnayan sa mga bata ay kumakatawan sa ilang mga halaga sa

tahasang paraan. Sinasabi ng mga magulang sa mga bata kung ano ang

tama at kung ano ang mali, pero nagbibigay din ng halimbawa ng pag-uugali

na nakatuon upang malutas ang mga problema sa araw-araw.

Layunin ng Pagganap. Sa layuning ito mas higit na nangangailangan

na magkaroon ng paggawa o pagganap na hindi lamang sa sariling interes

mas mabuting magkaroon ng pagkakaisa kasama ang ibang mag-aaral o

kaklase upang mas maaayos ang paggawa at maraming ideya ang maaring

magamit. Ang mga layunin ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay upang

makipagkumpitensya. (Brophy 1998; Pintrich at Schunk 1996) Kung ang

layunin ng mga mag-aaral sa mga gawain ay para sa pagganap, higit nilang

aalalahanin na maging mas mahusay sa pagganap kaysa sa kanyang mga

kasamahan at mapansin ang kanyang gawain ng guro. (Tuan et al., 2005),

Sa kasalukuyang pananaliksik, ang mga layunin ng tagumpay ay

tinukoy na bilang isang karapat-dapat ay may kaugnayan sa mga indibidwal

na pagsisikap para sa mga kaligiran ng pagkamit. Ayon sa kanya Dweck

(1986), ang unang gawain sa mga layunin ng tagumpay ay gumamit ng

balangkas na nakabatay sa pagkakaiba sa karunungan-pagganap na may

mga layunin sa pagmamithi na nakatuon sa pag-unlad ng kakayahan, at mga

layunin sa pagganap na nakatuon sa pagpapakilala ng kakayahan. (Pekrun,

2009)

Ang mga layunin na gustong makamit ng mga mag-aaral sa mga

ebalwatib na kaligiran ay pinag-aralan sa mga motibasyong literatura ng

pagkamit. Ang muling pagsaliksik na ito ay malinaw na nagpakita na ang mga

 15

layunin ng tagumpay ay may malaking impluwensiya sa patuloy na

pagganyak at pagpapahusay ng mga mag-aaral (Elliot, 1997). Ang emosyon

sa pag-aaral ay mahalaga din para sa mga mag-aaral at sa pagganap, tulad

ng iminungkahing sa pamamagitan ng pagsusulit sa pag-aalala ng pagsubok

pati na rin ang mga kamakailang pag-aaral sa mga emosyon na nakakamit

maliban sa pagkabalisa (Schutz & Pekrun, 2007). Gayunpaman, sa kabila ng

mga ito ay nagagamit ang pagkakatulad ng mga layunin ng tagumpay at

pagkamit ng mga emosyon, ang empirical na gawain sa dalawang mga ito ay

nauukol sa kinuhang magkahiwalay na mga tradisyon ng pananaliksik na

gumagawa ng mga independiyenteng mga katawan ng kaalaman.

Layunin ng Pagkamit. Ayon nila Tuan et al. (2005), nakakadarama ng

kasiyahan ang mga estudyante habang pinalalakas ang kanilang kakayahan.

Dagdag pagpapaliwang nila (Deci at Ryan 1991). Kapag ang mga mag-aaral

ay may layunin ng pagkamit, ang mga ito ay intrinsically na motibado, nilayon

nilang magawa ang isang bagay upang matugunan ang kanilang mga likas na

pangangailangan para sa pagpapabuti ng kanilang sariling kakayahan.

Ang mga layunin na gustong makamit ng mga mag-aaral sa mga

ebalwatib na kaligiran ay pinag-aralan sa mga motibasyong literatura ng

pagkamit. Ang muling pagsaliksik na ito ay malinaw na nagpakita na ang mga

layunin ng tagumpay ay may malaking impluwensiya sa patuloy na

pagganyak at pagpapahusay ng mga mag-aaral (Elliot, 1997). Ang emosyon

sa pag-aaral ay mahalaga din para sa mga mag-aaral at sa pagganap, tulad

ng sa pamamagitan ng pagsusulit sa pag-aalala ng pagsubok pati na rin ang

mga kamakailang pag-aaral sa mga emosyon na nakakamit maliban sa

pagkabalisa (Schutz & Pekrun, 2007). Gayunpaman, sa kabila ng mga ito ay

 16

nagagamit ang pagkakatulad ng mga layunin ng tagumpay at pagkamit ng

mga emosyon, ang empirical na gawain sa dalawang mga ito ay kabuuang

kinuha sa magkahiwalay na mga tradisyon ng pananaliksik at gumawa ng

mga independiyenteng mga katawan ng kaalaman.

Layunin ng mag-aaral na makamit ang motibasyon ng pag-aaral. Isa sa

kanilang mga hangarin ang makuha ang kakayahang magawa ang mga

bagay na makakatulong sa kanilang pangangailangan. Pinamamalas rin dito

ang pagtugon ng guro sa mga mag-aaral ay dagdag ito sa kanilang

motibasyon na pagtugon sa mga gawain na inihahanda ng guro sa klase.

Pagpapasigla ng Kapaligiran sa Pag-aaral. Ipinaliwanag ng Great

Schools Partnership (2014), ang kapaligiran ng pag-aaral ay tumutukoy sa

iba’t ibang pisikal na lokasyon, konteksto, at kultura kung saan natututo ang

mga mag-aaral. Dahil ang mga mag-aaral ay maaaring matuto sa iba’t ibang

mga kaligiran, gaya ng mga lokasyon sa labas ng paaralan at mga panlabas

na kapaligiran, ang terminong ito ay kadalasang ginagamit bilang mas tumpak

o ginustong alternatibo sa silid-aralan, na may higit na limitado at tradisyunal

na kahulugan-isang silid bilang stimulated. Ang ibig sabihin ng pagkakaroon

ng isang stimulated na kapaligiran sa silid-aralan nangangahulugan ang

paraan ng mga mag-aaral na makipag-ugnayan sa kanilang gawain at sa isa’t

isa, o ang ibig sabihin nito ang paraan ng mga guro na maghatid ng pang-

araw-araw na aralin. Ang isang stimulated na kapaligiran sa silid-aralan ay

isang kumbinasyon ng lahat ng mga bagay na ito; ito ay tumutukoy sa paraan

ng pag-iisip ng mga estudyante habang nasa kapaligiran sa pag-aaral

(Wiesner-Groff, 2018).
 17

Ang pakikipag-ugnayan ng guro at ng mga mag-aaral ay isa, sa isang

magandang estratehiya sa pagkakaroon ng magandang kapaligiran sa pag-

aaral. Bagamat kahit na ang mga kapaligiran sa pag-aaral ay maaaring

ilarawan sa pamamagitan ng parehong pisikal at panlipunang pag-uugali ng

kapaligiran, ang pag-aaral na ito ay nakatuon sa kapaligiran sa pag-aaral ng

lipunan na gumagamit ng mga pamamaraan sa pag-aaral na nakabatay sa

mga suliranin (Lueth, 2008). Binigyang diin nila Tuan et al. (2005), ang mga

nakapaligid sa kapaligiran sa pag-aaral ay pweding maging impluwensya sa

pagganyak sa pag-aaral.

Batayang Konseptwal at Teoritikal

Ang pananaliksik na ito ay gumagamit ng teorya at konseptwal na

angkop sa paksa bilang gabay at pundasyon ng pag-aaral na ito.

Ang pananaliksik na ito ay nakabatay sa teoryang Sociocultural ni

Vygotsky (1987), ang pag-aaral ng tao ay naglalarawan ng pag-aaral bilang

isang social na proseso at ang pinanggalingan ng karunungan ng tao ay ang

lipunan o kultura ang mga bata ay ipinanganak na may mga batayang

biyolohikal na limitasyon sa kanilang mga pag-iisip (Psychology Notes HQ,

2018). Dagdag pagpapaliwanag ni Cherry (2018), ang bawat kultura ay

nagbibigay ng mga kagamitang ng intelektwal na adaptisyon ang mga

kagamitang ito ay nagpapahintulot sa mga bata na gamitin ang kanilang mga

pangunahing kakayahan sa kaisipan sa isang paraan na nakikibagay sila sa

kultura, kung saan sila nakatira.

Tulad ng tinalakay ni Lantolf at Thorne (2008), ang terminong

sociocultural ang teorya (SCT) ay ginagamit sa talakayang ito upang tukuyin

ang mga ideya ni Vygotsky, sa katunayan hindi ito teorya ng aspeto ng

 18

lipunan o kultura ng buhay ng tao, kundi isang teorya ng pag-iisip. Sinabi ni

Vygotsky (1978), na upang maunawaan ang mga prosesong pantao,

kailangan ang mananaliksik na isaalang-alang-kung paano at kung saan

naganap ang pag-unlad ng tao.

Ang teorya ng sociocultural (SCT) ay nagmula sa mga kasulatan ng

psychologist ng Russia na si L. S. Vygotsky at ng kanyang mga kasamahan.

Ang SCT ay nagpapahiwatig na ang paggana ng isip ng tao ay sa panimula

ay isang mediated na proseso na inorganisa ng mga kultural na artifact, mga

aktibidad, at mga konsepto (Ratner, 2002). Sa loob ng balangkas na ito, ang

pag-unawa ng mga tao ay umiiral upang bumuo ng ideya, kultural na mga

artifact na nagbibigay-daan sa kanila upang pangalagaan, o mas ganap na

subaybayan at kontrolin, ang kanilang pag-uugali. Sa praktikal na pasalita,

ang mga prosesong ito ng pag-unlad ay nagaganap sa pamamagitan ng

pakikilahok sa mga kultural, linguwistika, at makasaysayang mga kaligiran

katulad nalang ng buhay ng pamilya, pakikipag-ugnayan sa lipunan, at sa

mga kontekstong institusyon tulad ng pag-aaral sa paaralan, pag-oorganisa

ng mga aktibidad na panlipunan, at sa mga lugar ng pinagtatrabahuan

(Lantolf, Thorne at Poehner, 2015).

Ang pangalawang aspeto ng teorya ni Vygotsky ay ang ideya na ang

potensyal para sa pagpapaunlad ng kognitibo ay limitado sa isang "zone ng

proximal development" (ZPD). Dagdag pagpapaliwanag ni Briner (1999), ang

"zone" na ito ay ang lugar ng paggalugad na kung saan ang mag-aaral ay

kognitibong handa, ngunit nangangailangan ng tulong at panlipunang

pakikipag-ugnayan upang ganap na bumuo sa sarili nitong pagkatuto.

Ipinaliwanag ni Cherry (2018), sa kanyang inilathalang aklat na ang isang

 19

mahalagang konsepto sa teorya ng sociocultural ay kilala bilang ang zone ng

proximal development (ZPD). Na ayon sa kay Vygotsky (1987), ang ZPD ay

ang distansya sa pagitan ng aktwal na antas ng pag-unlad na tinutukoy na

mga independyenteng paglutas ng problema at ang antas ng potensyal na

pag-unlad na tinutukoy sa pamamagitan ng paglutas ng problema sa ilalim ng

patnubay ng mga nakakatanda o sa pakikipagtulungan sa mga indibidwal na

mas may kakayahan. Kasama dito ang lahat ng kaalaman at kakayahan na

hindi pa maunawaan o maintidihan bagamat magagawa ito ng isang

indibiduwal sa tulong ng patnubay ng iba. Habang pinahihintulutan ang mga

bata na pahabain ang kanilang mga kasanayan at kaalaman, kadalasan sa

pamamagitan ng pagmamasid sa isang tao na bahagyang mas may

kakayahan kaysa sa mga ito, sila ay may kapalidad na palawakin ang zone

na ito ng proximal development.

Makikita sa talaguhitan 1 ang konseptwal na batayan ng pananaliksik

na ito, masisilayaan ang linyang nagpapahiwatig ng makabuluhang ugnayan

sa pagitan ng malayang baryabol at di-malayang baryabol. Masasabing ang

pukos ng pag-aaral na ito ay alamin ang malakas na ugnayan ng dalawa sa

bawat isa, ang estilo ng pagtuturo ng mga guro at ang aktibong motibasyon

ng mga mag-aaral.
 20

Di-Malayang Baryabol Malayang Baryabol

Estilo ng pagtuturo ng mga Antas ng aktibong

guro motibasyon ng mga Mag-

aaral

- Kasiyahan sa sarili
- Demokratikong Estilo ng
Pagtuturo - Estratehiya sa Aktibong
Pagkatuto
- Awtorisadong Estilo ng
- Halaga ng Pag-aaral
Pagtuturo
- Layunin ng Pagganap
- Laissez Faire na Estilo ng
Pagtuturo - Layunin ng Pagkamit
- Indifferent na Estilo ng - Pagpapasigla ng Kapaligiran
Pagtuturo sa Pag-aaral

Talaguhitan 1: Modelong Konsepto ng Kaisipan

 21

Kahalagahan ng Pag-aaral

Dulot ng kahalagahan ang kalalabasan ng pag-aaral na ito sa mga

sumusunod:

Administrasyon ng Paaralan. Mga pangaral sa pagpapahalaga ng

estilo ng pagtuturo at ng aktibong motibasyon upang sa ganoon mahikayat

ang mga tagapamahala ng paaaralan na umisip ng mga paraan sa pagpapa-

unlad ng estilo ng pagtuturo tungo sa aktibong pakikisangkot ng mga mag-

aaral.

Mga Guro. Makatutulong ang pananaliksik na ito upang madagdagan

ang kanilang kaalaman tungo sa pagtuturo ng aralin.

Mga Magulang. Ang kanilang gabay at suporta ay isang malaking

tulong para maging matagumpay ang ginawang pananaliksik. Mahalagang

pag-ukulan nila ang kanilang mga anak ng oras at ipamalas ng lubos ang

patnubay upang mas mapabuti ang kanilang pag-aaral.

Mga Mag-aaral. Makatutulong ang pag-aaral na ito upang magkaroon

sila ng sapat na kaalaman hinggil sa Estilo ng Pagtuturo at maging aktibo sila

sa bawat aralin sa Asignaturang Filipino.

Mga Mananaliksik. Malalaman ang mahahalagang impormasyon at

kaalaman hinggil sa ginawang pananaliksik. Magiging batayan ito sa susunod

pang mananaliksik na gagawa ng ganitong pag-aaral.

 22

Katawagan ng Kahulugan

Ginamit ang mga katawagang ito sa buong pananaliksik.

Estilo ng Pagtuturo. Ang estilo ng pagtuturo ay tinukoy ni Chang (2010),

bilang isang yunit ng "mga likas na gawi at katangian" na malawakang

ginagamit ng isang guro at itinuturing na isang pangkalahatang pamamaraan

na ang mga nag-aaral ay maaaring matuto ayon sa maraming pamamaraan

ng pagtuturo ang ito ay tumutukoy sa paraan kung saan sinisikap ng mga

guro na ihatid ang impormasyon at impluwensyahan ng pag-unawa at pag-

uugali ng kanilang mga mag-aaral. Sa katuturan ang estilo ng pagtuturo ay

parang isa sa mga pangunahing nag-aambag sa pag-aaral ng mga mag-aaral

(Irby 1995).

Aktibong Motibasyon. Ang aktibong motibasyon tumutukoy sa pag-

aaral ni (Doryei, 2001), na ito ay pareho sa makina na para umandar ay

nangangailangan ng langis na tumutukoy sa kapabilidad ng mga mag-aaral at

ang kanyang motibasyon. Ang pagiging aktibong motibado ay

nangangahulugang ang kondisyong ng isang tao ay ganadong gumawa ng

isang bagay o gumaganap ng isang pagkikilos. Ang pagganyak ay isang

pangunahing pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral at ng mga guro na, ang

ugnayan ay humahalimbawa sa pagiging aktibo at may motibasyon sa

pagkatuto. (Ryan & Deci, 2000).

 23

KABANATA II

METODOLOHIYA

Sa bahaging ito, ilalahad ang mga pamamaraan at instrumentong

ginagamit sa pangangalap ng mga datos kabilang dito ang pagpapasagot sa

mga tagatugon ng mga mananaliksik. Nakapaloob din dito ang mga disenyo

at metodolohiya sa pananaliksik, kalahok, instrumento, pamamaraan at

kahalagahang pang-istadistikal.

Disenyo ng Pananaliksik

Ang pananaliksik na ito ay isinasagawa ayon sa disenyo ng

pamamaraang deskriptib-korelasyunal na pananaliksik (Calderon, 2000).

Ginamit ito upang malaman kung mayroong makabuluhang ugnayan ang

antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro at ang aktibong motibasyon ng mga

mag-aaral sa ika-7 taon ng Digos City National High School.

Kalahok sa Pananaliksik

Ang mga mag-aaral sa ika 7 taon ng Digos City National High School

ang napili bilang kalahok ng pananaliksik sa kadahilanang malaki ang bilang

ng populasyon ng naturang paaralan at ng baitang. Napili rin na gawin ang

pag-aaral sa paaralang ito dahil sa kagustuhan ng mga mananaliksik na

masolusyunan ang rumaraming bilang ng mga mag-aaral na nawawalan ng

motibasyon sa pag-aaral sa Asignaturang Filipino batay sa na-oobserbahan

ng mga mananaliksik tuwing pumupunta sila sa loob ng silid-aralan upang

magmasid sa naturang paaralan.

 24

Ang pananaliksik na ito ay kinalahukan ng tatlung-daan at tatlumput

apat (334) na tagatugon.

Instrumento sa Pananaliksik

Sa pamamagitan ng pagsarbey isinagawa ang pag-aaral na ito.

Naghanap ang mga mananaliksik ng instandard kwesyuner na gagamitin sa

pag-aaral. Ang una (1) ay ang estilo ng pagtuturo na idinisenyo ni Chen,

(2008) na sa kalaunan ay ginamit rin ni Chang, (2010) sa kanyang pag-aaral.

Ang pangalawa (2) ay ang aktibong motibasyon na binuo nina Tuan et al.

(2010). Ang dalawang talatanungan ay maiging isinalin ng mananaliksik sa

tulong at patnubay ng gramaryan. Ang unang (1) talatanungan ay binubuo ng

dalamput siyam (29) na aytem na pinangkat sa mga sumusunod:

Demokratiko estilo ng pagtuturo na may labing-isang (11) aytem, awtorisado

na may siyam (9) na aytem, laissez faire na may limang (5) aytem, at

Indifferent na may apat (4) na aytem. Ang pangalawang (2) talatanungan ay

binubuo ng tatlumput limang (35) aytem na pinangkat sa mga sumusunod:

Kasiyahan sa sarili na may pitong (7) aytem, estratehiya sa aktibong

pagkatuto na may walong (8) aytem, Halaga ng pag-aaral sa Filipino na may

limang (5) aytem, layunin ng pagganap apat (4) na aytem, layunin ng

pagkamit na may limang (5) aytem at pagpapasigla ng kapaligiran na may

anim (6) na aytem.

Para malaman at matukoy ang paglalarawan ng mga resulta na

lumabas sa mga datos na nakalap, ang scaling at mean range ay inilarawan

ayon sa sumusunod:
 25

Paglalarawan sa estilo ng pagtuturo ng mga guro

Mean Bilang Pasalitang Pakahulugang

Paglalarawan Paglalarawan Paglalarawan
4.21-5.00 5 Lagi Ibig sabihin ang
antas ng estilo ng
pagtuturo ay
laging naipapakita
ng guro sa bawat
aralin.
3.41-4.20 4 Madalas Ibig sabihin ang
antas ng estilo ng
pagtuturo ay
madalas na
naipapakita ng
guro sa bawat
aralin.
2.61-3.40 3 Minsan Ibig sabihin ang
antas ng estilo ng
pagtuturo ay
minsan lamang
naipapakita ng
guro sa bawat
aralin.
1.81-2.60 2 Bihira Ibig sabihin ang
antas ng estilo ng
pagtuturo ay
bihira lamang
naipapakita ng
guro sa bawat
aralin.
1.00-1.80 1 Hindi kailanman Ibig sabihin ang
antas ng estilo ng
pagtuturo ay hindi
kailanman
naipapakita ng
guro sa bawat
aralin.
 26

Paglalarawan sa aktibong motibasyon ng mga mag-aaral

Mean Bilang Pasalitang Pakahulugang

Paglalarawan Paglalarawan Paglalarawan
4.21-5.00 5 Lubos na Ibig sabihin lubos
sumasang-ayon na sumasang-
ayon ang mga
mag-aaral sa mga
pahayag na
tumutungkol sa
kanilang aktibong
motibasyon.
3.41-4.20 4 Sumasang-ayon Ibig sabihin
sumasang-ayon
ang mga mag-
aaral sa mga
pahayag na
tumutungkol sa
kanilang aktibong
motibasyon.
2.61-3.40 3 Walang opinyon Ibig sabihin
walang opinyon
ang mga mag-
aaral sa mga
pahayag na
tumutungkol sa
kanilang aktibong
motibasyon.
1.81-2.60 2 Hindi sumasang- Ibig sabihin hindi
ayon sumasang-ayon
ang mga mag-
aaral sa mga
pahayag na
tumutungkol sa
kanilang aktibong
motibasyon.
1.00-1.80 1 Lubos na hindi Ibig sabihin lubos
sumasang-ayon na hindi
sumasang-ayon
ang mga mag-
aaral sa mga
pahayag na
tumutungkol sa
kanilang aktibong
motibasyon.
 27

Mga Hakbang sa Paglikom ng Datos

Upang maging sistematiko ang pag-aaral na ginawa, sinunod ng mga

mananaliksik ang sumusunod na mga hakbang.

1. Liham sa Pamunuan o Direktor. Ang mga mananaliksik ay

naghanda ng opisyal na liham na ipinadala sa pamunuan ng

Unibersidad ng Mindanao Digos College at Digos City National

High School na humiling ng kapahintulutan upang makapagsagawa

ng sarbey test sa mga mag-aaral. Ibinigay ng mga mananaliksik sa

pamunuan at buong pusong tinanggap ito para sa mabuting resulta

ng pananaliksik.

2. Paglikom ng Datos. Maingat na ginawa ng mga mananaliksik ang

mga papel na pagbabatayan ng mga impormasyon at datos para sa

pag-aaral.

3. Pag-aanalisa at paglalarawan sa mga datos. Ang mga nalikom

ay naging batayan ng mga mananaliksik bilang pagtatapos sa pag-

aaral na pinamagatang Estilo ng Pagtuturo ng mga guro at ang

Aktibong Motibasyon ng mga mag-aaral.

Kahalagahang Pang-istadistikal

Sa pagsusuri ng nalikom na datos, ginamit ang mga sumusunod na

istadiska.

Mean ay ginamit upang alamin ang antas ng estilo ng pagtuturo ng

mga guro at ang aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan

ng natamong iskor sa batayan ng mga mananaliksik na kanilang

katanungan.
 28

Pearson r. Ito ay ginamit upang mapatunayan ang relasyon o

pagkakaroon ng ugnayan sa pagitan ng estilo ng pagtuturo ng mga guro at

aktibong motibasyon ng mga mag-aaral.

 29

KABANATA III

PAGLALAHAD, PAGPAPAKAHULUGAN AT PAGSUSURI NG

MGA DATOS

Inilahad at inilarawan sa kabanatang ito, ang pagpapakahulugan sa

mga nalikom na datos na inihanda ng mga mananaliksik at ipinasasagot ito sa

mga tagatugon. Ang mga datos na ito ay ang sumusunod:

Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro

Naipakita sa Talahanayan 1 ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga

guro sa mga terminong demokratiko, awtorisado, laissez faire, at indifferent

na estilo ng pagtuturo. Ang kabuuang mean iskor na nakuha ay 3.11 na ang

katumbas nito ay “minsan” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na

minsan lamang naisasanay ng guro ang mga apat na estilo ng pagtuturo.

Pakahulugan din na walang masyadong kaalaman ang guro sa ganitong

estilo ng pagtuturo dahil sa minsan lang nila ito ipakita o ipadama sa mga

mag-aaral sa bawat aralin nilang pinag-aaralan

Talahanayan 1. Antas ng estilo ng pagtuturo

Indicators Mean SD Pasalitang
Paglalarawan
Demokratikong Estilo ng Pagtuturo 3.50 0.58 Madalas
Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo 2.73 0.64 Minsan
Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo 3.17 0.84 Minsan
Indifferent na Estilo ng Pagtuturo 3.05 0.91 Minsan

Overall 3.11 0.51 Minsan

Demokratikong Estilo. Ang kabuuang mean iskor na nakuha ay 3.50

sa demokratikong estilo na may katumbas na “madalas” sa pasalitang

 30

paglalarawan. Ibig sabihin madalas na naipapakitang turo ng mga guro ang

estilong ito sa pagtuturo. Batay sa resultang lumabas, ipinapakita na ang

demokratikong estilo ang nakakuha ng pinakamataas na mean. Ibig sabihin

ang demokratikong estilo ang nangungunang estilo ng pagtuturo. Bukod dito

pinapakita na mas gusto ng mga mag-aaral sa ika 7 taon ng DICNHS ang

mga pamamaraan sa demokratikong estilo ng pagtuturo sapagkat sa

pinapakinggan ang kanilang ideya na ibig sabihin din nito alam ng guro na

may sariling kaalaman ang mag-aaral at dapat itong pakinggan.

Sa Paaralan ng Taiwan lumabas din sa resultang pag-aaral ni Chen

(2008), na ang demokratikong estilo ng pagtuturo ang nangungunang

madalas na naipapakitang turo ng mga guro sa naturang paaralan at nakitaan

sa pag-aaral na mas maganda ang akademikong resulta sa demokratikong

estilo. Sa pag-aaral nila Sabra, Hassan at Mohammed (2018), lumabas din sa

kanilang resulta na ang demokratikong estilo ng pagtuturo ang nangungunang

estilo na ginagamit ng mga guro sa pagtuturo sa dalawang Unibersidad ng

Assiut at South Valley.

Batay sa lumabas na resulta sa kabuuang mean ng bawat tanong sa

talahanayan 1 na makikita sa apendiks J. Nakakuha ng pinakamataas na

resulta ang ika-apat na tanong sa talatanungan sa terminong demokratikong

estilo na may 4.02 mean iskor na ang katumbas ay “madalas” sa pasalitang

paglalarawan. Ibig sabihin nito malaki ang epekto nang madalas na

pagrerespito ng guro sa mga personal na buhay ng mga mag-aaral.

Nakakuha naman ng pinakamababang resulta ang pangalawang tanong na

may 2.90 mean iskor na ang katumbas ay “minsan”. Ibig sabihin minsan

lamang nagtatanong ang guro ng mga opinyon ng mga mag-aaral bago siya
 31

gumawa ng desisyon o patakaran sa pag-aaral. Sa kabilang banda, gusto ng

mga mag-aaral na inererespito at pinapakinggan ang kanilang mga opinyon.

Awtorisadong Estilo. Lumabas na pang-apat sa estilo ng pagtuturo

na ginagamit ng mga guro sa ika 7 taon ng DICNHs ang awtorisadong estilo

na may kabuuang mean iskor na 2.73 na ang katumbas ay ‘minsan” sa

pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na minsan lamang ginagamit ng guro

ang estilong ito sa pagtuturo. Sa pag-aaral na isinagawa nila Munir at

Rehman (2016), lumabas din sa kanilang resulta sa pag-aaral na kanilang

isinagawa sa pambublikong Mataas na Paaralan ng Lahore, Pakistan na

pang-apat lan din sa mga estilo ng pagtuturo ang awtorisado na madalas na

ginagamit ng mga guro sa naturang paaralan. Sa kadahilanang ang mga

pamamaraan ay hindi nagugustuhan ng mga mag-aaral.

Lumabas sa resulta na ang unang tanong sa talatanungan sa

terminong awtorisadong estilo ay nakakuha ng mean iskor na 2.39, ang

pangalawang tanong ay nakakuha ng 2.35 mean iskor, ang ika-anim na

tanong ay nakakuha ng 1.99 mean iskor at ang ika-pitong tanong naman ay

nakakuha ng 2.42 mean iskor na parehong ang katumbas ay “bihira” sa

pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na ang guro ay bihira makitungo ng

pantay sa mga mag-aaral at bihira rin niya na pinapahintulutan ang mga mag-

aaral na ipahayag ang kanilang personal na pananaw nang malaya. Bagkus

pinapahiya niya ito sa klase at bihira rin kung makipag-usap sa kagustuhan

niyang mangyari sa mga mag-aaral.

Ang awtorisadong estilo ng pagtuturo ay hindi talagang piling estilo ng

pagtuturo ng mga mag-aaral sa kadahilanang, kasangkot nga ang mag-aaral

sa pagkatuto subalit kung hindi naman pinapahintulutan ang mga nag-aaral

 32

na malayang ibahagi ang kanilang nalalaman at parati pa silang pinapagalitan

ng guro dahil sa hindi lang masunod ng mga mag-aaral ang tuntunin na

ibinibigay nito ay wala talagang mabuting proseso ng pag-aaral ang

magaganap. Sa paghihinuha ng mga mananaliksik ang awtorisadong estilo ay

parating makakuha ng mababang mean iskor sa susunod pang pag-aaral na

magaganap sa kadahilanang hindi talaga ito naaakma sa kagustuhan o sa

kagustuhang masunod ng mga nag-aaral.

Laissez Faire na Estilo. Ang kabuuang mean iskor na nakuha ng

laissez faire ay 3.17 na katumbas ay “minsan” sa pasalitang paglalarawan.

Ibig sabihin minsan lamang nakikita ng mga mag-aaral ang paggamit ng guro

sa estilong ito sa pagtuturo. Sa pananaliksik na isinagawa parin nina Munir at

Rehman (2016), lumabas na pangatlo lamang sa estilo ng pagtuturo ang

laissez faire ang kadalasang ginagamit ng mga guro sa naturang paaralan,

bagamat sa pag-aaral naming isinagawa sa DICNHS pumapangalawa sa

apat na estilo ng pagtuturo ang laissez faire sunod sa demokratikong estilo,

ang kadalasang na ipinapakita ng guro sa pagpapakitang-turo.

Lumabas sa resulta na nakakuha ng 2.65 mean iskor ang unang

tanong sa terminong laissez faire na estilo, ang pangalawa tanong ay

nakakuha ng 3.07 mean iskor at ang ikatlong tanong ay nakakuha ng 2.68

mean iskor na parehong ang katumbas ay “minsan” sa pasalitang

paglalarawan. Ibig sabihin, ang minsan lamang na pagdidisiplina ng guro sa

mga mag-aaral sa loob ng silid-aralan habang oras ng klase ay hindi

nagugustuhan ng mga mag-aaral dahil sa pinapabayaan nalang ng guro ang

mga mag-aaral sa anumang gusto nitong gawin sa pag-aaral.

 33

Nakakuha naman ang ika-apat na tanong ng 3.66 mean iskor at ang

ikalimang tanong ay nakuha ng 3.77 mean iskor na parehong ang katumbas

ay “madalas” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin madalas na

tinutulungan ng guro ang mag-aaral sa pag-unawa ng mga aralin na hindi nito

maitindinhan at madaling lapitan ang guro kung meron man gustong tanungin

ang mga mag-aaral sa kanya. Ang laissez faire na guro ay may estilong

mapag-aruga sa mga mag-aaral at pinapamalas din nito na binibigyan ng

kalayaan ang mag-aaral na gumanap na sila lamang sa pag-aaral bagamat

may negatibo itong epekto dahil sa napapabayan nito ang paggabay sa mga

mag-aaral sa pagkatuto dahil malimit lan ito dumisiplina.

Indifferent na Estilo. Ang kabuuang nakuha ng indifferent na estilo ay

3.05 mean iskor na ang katumbas ay “minsan” sa pasalitang paglalarawan.

Ibig sabihin nito minsan lamang nakikita ng mga mag-aaral ang paggamit ng

guro sa estilong ito sa pagtuturo. Ang mga gurong indifferent ay walang

pagpapahalaga sa pag-aaral, pinapakita na ang mga guro sa ika 7 taon ng

DICNHS ay minsan walang malasakit sa mga mag-aaral sa pagkatuto.

Nakuha ng 2.93 mean iskor ang unang tanong sa talatanungan sa

terminong indifferent na estilo na ang katumbas ay “minsan” sa pasalitang

paglalarawan. Ibig sabihin minsan nakikipag-usap ang guro sa mga mag-

aaral kahit hindi oras ng pag-aaral. Ang pangalawang tanong ay nakuha ng

2.92 mean iskor na ang katumbas ay “minsan” sa pasalitang paglalarawan.

Ibig sabihin minsan pinapasali ng guro ang mga mag-aaral sa mga gawaing

ekstrakulikular katulad ng paglalaro. Pinapahiwatig lan nito na minsan ang

guro ay nagpapabaya sa pag-aaral.

 34

Antas ng Aktibong Motibasyon ng mga Mag-aaral

Naipakita sa talahanayan 2 ang antas ng aktibong motibasyon ng mga

mag-aaral sa ika-7 taon ng DICNHS sa pag-aaral. Ang kabuuang mean iskor

na nakuha ay 3.57 na ang katumbas nito ay “sumasang-ayon” sa pasalitang

paglalarawan. Ibig sabihin na sumasang-ayon ang mga mag-aaral sa mga

salik sa aktibong motibasyon sa pag-aaral.

Talahanayan 2. Antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral

Indicators Mean SD Pasalitang
Paglalarawan
Kasiyahan sa sarili 2.96 0.63 Walang opinyon
Estratehiya sa Aktibong 3.65 0.66 Sumasang-ayon
pagkatuto
Halaga ng Pag-aaral 3.91 0.73 Sumasang-ayon
Layunin ng Pagganap 3.41 0.80 Sumasang-ayon
Layunin ng Pagkamit 3.83 0.76 Sumasang-ayon
Pagpapasigla ng Kapaligiran sa 3.66 0.66 Sumasang-ayon
Pag-aaral
Overall 3.57 0.46 Sumasang-ayon

Kasiyahan sa Sarili. Nakakuha ng kabuuang 2.96 mean iskor ang

kasiyahan sa sarili na ang katumbas ay “walang opinyon” sa pasalitang

paglalarawan. Ibig sabihin na walang opinyon ang mga mag-aaral sa ika-7

taon sa DICNHS sa indibidwal nilang kakayahan dagdag pa rito ang mag-

aaral ay hindi alam kung may kakayahan silang matuto sa sarili nilang pag-

unawa. Lumabas sa resulta na makikita sa talahanayan 2 ng mean ng bawat

tanong na makikita sa apendiks J. Nakakuha ng 3.93 mean iskor ang unang

tanong sa talatanungan sa kasiyahan sa sarili at ang ikatlong tanong ay

nakuha ng 3.50 mean iskor na parehong ang katumbas ay “sumasang-ayon”

 35

sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sumasang-ayon ang mga mag-aaral

na mauunawan nila at natitiyak nilang magaling sila sa paglutas ng pagsubok

sa Asignaturang Filipino mahirap man o madali ang nilalaman nito.

Nakakuha ng 2.82 mean iskor ang pangalawang tanong, ang ikalimang

tanong ay nakakuha ng mean iskor na 2.72 at nakakuha ng 2.61 mean iskor

ang ika anim na tanong na ang parehong katumbas ay “walang opinyon” sa

pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin walang opinyon ang mga mag-aaral sa

ika 7 taon ng DICNHS kung mayroon ba silang tiwala sa sarili sa pag-unawa

at kapag nahihirapan sila sa mga gawain sa Asignaturang Filipino ay susuko

nalang sila. Nakakuha ng 2.52 mean iskor ang ika-apat na tanong at ang

ikapitong tanong ay nakakuha ng 2.59 mean iskor na parehong ang katumbas

ay “hindi sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin hindi

sumasang-ayon ang mag-aaral na kahit magsikap sila ay hindi sila matuto sa

Asignaturang Filipino. Sa kabuan ang kasiyahan sa sarili ay nakakuha ng

mababang resulta pinapakita lan nito na ang mga mag-aaral sa ika 7 taon ng

DICNHS ay walang kasiguraduhan sa kanilang sariling kakayahan na matuto

gayunpaman nakakasiguro ang mga mag-aaral na magaling sila sa

Asignaturang Filipino.

Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto. Nakakuha ng kabuuang 3.65

mean iskor na ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa pasalitang

paglalarawan. Ibig sabihin na sumasang-ayon ang mga mag-aaral, na sa

pamamagitan ng estratehiya sa aktibong pagkatuto ay mas makukuha niya ng

buo ang kaalaman sa paksang tinatalakay ng guro at naniniwala siyang

makagagawa siya ng panibagong kaalaman mula sa kanyang karanasan.

 36

Nakakuha ng 4.01 mean iskor ang unang tanong sa talatanungan sa

estratehiya sa aktibong pagkatuto na ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa

pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sumasang-ayon ang mga mag-aaral na

kapag may bagong konsepto sa Filipino ay tinatangka ng mga mag-aaral na

maunawaan ito. Ang mga sumusunod na tanong ay nakakuha ng parehong

katumbas na “sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan maliban sa ika-

apat na tanong ay nakakuha ng 3.29 mean iskor na ang katumbas ay “walang

opinyon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin walang opinyon ang mga

mag-aaral kung tatalakayin niya sa mga mag-aaral at guro ang bagong

konsepto na hindi niya maintindihan. Sa kabuuan sumasang-ayon ang mga

mag-aaral sa ika 7 taon ng DICNHS na ang estratehiya sa pagtuturo ay

talagang nakakaapekto sa kanilang motibasyon. Ang pagkakaroon ng iba’t

ibang estratehiya sa aktibong pagkatuto ay nakakatulong sa mga mag-aaral

na makisangkot sa pag-aaral ang mga ito ay mga suportang pamamaraan

upang madaling maunawaan ng mga mag-aaral ng mabuti ang aralin.

Halaga ng Pag-aaral sa Filipino. Nakakuha ng kabuuang 3.91 mean

iskor batay sa resultang lumabas na ang katumbas “sumasang-ayon” sa

pasalitang paglalarawan. Ang halaga sa pag-aaral sa Filipino ay nakuha ng

pinakamataas na resulta sa mga salik sa aktibong motibasyon. Ibig sabihin

nito sumasang-ayon ang mga mag-aaral na may halaga talaga ang pagkatuto

sa Asignaturang Filipino na nakikita nilang may kahalagahan at kaugnayan

ang Filipino sa pang-araw-araw nilang pamumuhay.

Nakakuha ng 4.18 mean iskor ang unang tanong sa talatanungan sa

sa halaga ng pag-aaral sa Filipino na ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa

pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sumasang-ayon ang mag-aaral na sa

 37

tingin nila na ang pag-aaral ng Asignaturang Filipino ay mahalaga dahil maari

nila itong gamitin sa pang-araw-araw nilang pamumuhay. Nakakuha naman

ng 4.00 mean iskor ang pangalawang tanong na ang katumbas ay

“sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sumasang-ayon

ang mag-aaral na sa tingin nila na ang pag-aaral sa Asignaturang Filipino ay

mahalaga dahil sa pinapasigla nito ang kanilang pag-iisip. Ang ikatlo

hanggang ikalimang tanong ay parehong rin na nakakuha ng parehong

katumbas na “sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sa

kabuuan ang halaga ng pag-aaral sa Filipino ay may malaking epekto sa

motibasyon ng mga mag-aaral sa pakikilahok nila sa pag-aaral. Ang mga

mag-aaral ay mahalagang magkaroon ng isang pagkakataon, upang bigyan

ng kasiyahan ang kanilang sariling kuryusidad kapag nag-aaral ng Filipino.

Layunin ng Pagganap. Nakakuha ng kabuuang 3.41 mean iskor

batay sa resultang lumabas na ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa

pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na sumasang-ayon ang mga mag-aaral

na ang pag-aaral ay isang kumpitensya dahil sa inaaalala nila ang kahusayan

nila sa pagganap sa klase at may kaugnay ito sa motibasyon nila sa pag-

aaral. Nakakuha ng 3.95 ang unang tanong sa talatanungan sa salik sa

layunin ng pagganap na ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa pasalitang

paglalarawan. Ibig sabihin sumasang-ayon ang mga mag-aaral na lumalahok

sila sa pag-aaral upang makakuha sila ng mataas na marka sa Filipino.

Nakakuha ng 3.37 mean iskor ang pangalawang tanong, ang ikatlong tanong

ay nakakuha ng 3.22 mean iskor at may mean iskor na 3.11 ang ika-apat na

tanong na parehong nakakuha ng katumbas na “walang opinyon” sa

pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin walang opinyon ang mga mag-aaral na

 38

ang pakikilahok sa pag-aaral ng Filipino ay upang maging mahusay o maging

bihasa sila sa pag-aaral.

Layunin ng Pagkamit. Nakakuha ng kabuuang 3.83 mean iskor ang

layunin sa pagkamit batay sa resultang lumabas na ang katumbas ay

“sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na sumasang-ayon

ang mga mag-aaral na sumasali sila sa pag-aaral dahil sa hangarin nilang

matuto at magkaroon ng kakayahang magawa ang mga bagay na

nakakatulong sa kanilang pangangailangan. Nakakuha ng 4.17 mean iskor

ang unang tanong sa talatanungan sa salik sa layunin ng pagkamit na ang

katumbas ay “sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin

sumasang-ayon ang mga mag-aaral na habang sa oras ng Asignaturang

Filipino nakakadama sila ng kasiyahan kapag nakakakuha sila ng mataas na

marka sa pagsagot sa isang talatanungan. Nakakuha ng 3.95 mean iskor ang

pangalawang tanong, ang ikatlong tanong ay nakakuha ng 3.86 mean iskor at

nakakuha naman ng 3.62 mean iskor ang ika-apat na tanong na parehong

ang katumbas ay “sumasang-ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin

sa kabuuang pagpapakahulugan ang pagkuha ng mataas na marka o iskor sa

mga pagsusulit at ang tiwala sa sarili ng mga mag-aaral sa pag-unawa ng

Filipino ay may mataas epekto sa motibasyon ng mga mag-aaral.

Pagpapasigla sa Kapaligiran sa Pag-aaral. Nakakuha ng kabuuang

3.66 mean iskor batay sa resultang lumabas na ang katumbas “sumasang-

ayon” sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin na sumasang-ayon ang mga

mag-aaral na maluwag sa kanilang kalooban na makilahok sa pag-aaral sa

loob ng klase dahil nakikita niyang nakakapanabik ang mga aralin o gawain

na ibinibigay ng mga guro. Nakakuha ng 3.99 mean iskor ang unang tanong
 39

sa talatanungan sa pagpapasigla sa kapaligiran sa pag-aaral na ang

katumbas ay “sumasang-ayon”. Ibig sabihin sumasang-ayon ang mga mag-

aaral na maluwag sa kalooban nila ang lumahok sa pag-aaral ng Filipino dahil

ang nilalaman nito kapana-panabik at nagbabago. Nakakuha ng 3.85 mean

iskor ang pangalawang tanong, ang ikatlong tanong naman ay nakakuha ng

3.59 mean at ang mga sumunod pa na mga tanong ay nakakuha ng mean

iskor na hindi baba sa 3.41 ay may parehong katumbas na “sumasang-ayon”

sa pasalitang paglalarawan. Ibig sabihin sa kabuuang pagpapaliwanag ang

mga mag-aaral ay sumasang-ayon na ang masiglang kapaligiran sa pag-aaral

ay may malaking impluwensya sa kanilang motibasyon na makilahok sa pag-

aaral dahil sa kung ang kaligiran ng pag-aaral ay maayos, makadudulot rin ito

ng maayos na kalagayan sa mga mag-aaral sa hangarin nilang matuto.

Makabuluhang ugnayan sa antas ng Estilo ng Pagtuturo

ng mga Guro at ang antas ng Aktibong Motibasyon
ng mga Mag-aaral

Sa talahanayan 3 inilarawan ang ugnayan ng antas ng estilo ng

pagtuturo ng mga guro at ang aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa ika-

7 taon ng Digos City National High School. Sa lumabas na resulta, napag-

alaman na ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro ay may

makabuluhang ugnayan sa antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral

na may kabuuang resultang 0.199**.

Bukod dito nalaman na ang awtorisadong estilo ng pagtuturo ay

walang malakas na ugnayan sa antas ng aktibong motibasyon partikular sa

estratehiya sa aktibong pagkatuto, halaga ng pag-aaral, layunin ng pagganap,

layunin ng pagkamit at pagpapasigla sa kapaligiran ng pag-aaral na may

resultang -.026. Napag-alaman din na ang aktibong motibasyon ayon sa

 40

pagpapasigla ng kapaligiran sa pag-aaral ay walang malakas na ugnayan sa

antas ng estilo ng pagtuturo partikular sa mga terminong demokratiko,

awtoridad at indifferent na may kabuuang resultang .083.

Para nina Barberos et al. (2018). kapag ang mga mag-aaral ay

motibado, ang pagkatuto ay madaling nagaganap. Gayunpaman, ang

pagganyak ng mga mag-aaral upang matuto ay nangangailangan ng

napakahirap na papel sa bahagi ng guro. Ito ay nangangailangan ng iba’t

ibang mga estilo ng pagtuturo o pamamaraan upang makuha ang mga interes

ng mga mag-aaral. Higit sa lahat, ang guro ay dapat magkaroon ng sapat na

kaalaman sa mga layunin at pamantayan ng kurikulum, kasanayan sa

pagtuturo, interes, pagpapahalaga at mga mithiin. Ang ilang mga mag-aaral

ay natural na interesado sa pag-aaral, ngunit nangangailangan sila ng

inspirasyon, hamon o pampasigla sa pag-aaral na ang mga guro ang

makapagbibigay nito. "Ang mabisang pag-aaral sa silid-aralan ay nakasalalay

sa kakayahan ng guro na panatilihin ang interes ng mga mag-aaral, na

magdadala sa kanila sa makabuluhang pag-aaral” (Erickson, 1978).

 41

Talahanayan 3. Correlation matrix ng Estilo sa pagtuturo at motibasyon ng

mga mag-aaral.

Laissez
Demokratiko Awtoridad Faire Indifferent Overall
Kasiyahan sa .030 .140* .075 .060 .109*
sarili

Estrahiya sa .155** -.033 .215** .140* .183**

Aktibong
pagkatuto

Halaga ng .078 -.074 .247** .037 .116*

Pag-aaral

Layunin ng .050 -.001 .078 .252** .157**

Pagganap

Layunin ng .179** -.038 .108* .095 .125*

Pagkamit

Pagpapasigla .084 -.079 .138* .063 .083

ng Kapaligiran
sa Pag-aaral

Overall .149** -.026 .220** .172** .199**

 42

KABANATA IV

BUOD, KONKLUSYON AT MGA REKOMENDASYON

Ang kabanatang ito ay naglalaman ng mga datos na maglalahad sa

sumusunod: Buod ng pag-aaral, mga natuklasan, konklusyon at

rekomendasyon. Layunin ng mga mananaliksik na malaman at masukat ang

antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro at ang aktibong motibasyon ng mga

mag-aaral.

Buod

Sa pamamagitan ng talatanungan na ipinasagot ng mga mananaliksik

sa mga mag-aaral ng ika-7 taon ng Digos City National High School,

masusukat at malalaman ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro sa

mga terminong demokratiko, awtorisado, laissez faire at indifferent at antas

ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral sa mga salik nito; kasiyahan sa

sarili, estratehiya sa aktibong pagkatuto, halaga ng pag-aaral, layunin ng

pagganap, layunin ng pagkamit at pagpapasigla ng kapaligiran sa pag-aaral.

Kapag nalaman na ng mananaliksik ang sukat ng dalawang baryabol batay sa

resulta aalamin namin kung merong bang makabuluhan-ugnayan sa pagitan

ng mga salik sa estilo ng pagturo at sa mga salik sa aktibong motibasyon.

Mga Natuklasan

Ang mga natuklasan sa pag-aaral na ito ay nakabatay sa datos na

tinipon at lalong mapagtibay ng mga resulta sa ginawang pagsusuri ng isang

statistician ng mga mananaliksik.

 43

1. Nasa minsan lamang ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro sa

sa mga terminong demokratiko, awtoridad, laissez faire at indifferent ay

nakakuha ng kabuuang mean iskor na 3.11.

2. Ang antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral ay nasa

sumasang-ayon sa mga salik nito; kasiyahan sa sarili, estratehiya sa

aktibong pagkatuto, halaga ng pag-aaral, layunin ng pagganap, layunin

ng pagkamit at pagpapasigla ng kapaligiran sa pag-aaral. Ito ay

nakakuha ng kabuuang mean iskor na 3.57.

3. Nakakuha ng kabuuang resulta na 199** ang ugnayan sa pagitan ng

estilo ng pagtuturo at aktibong motibasyon na mas mataas sa 0.05 p-

value. Ibig sabihin na may makabuluhang kaugnayan sa pagitan ng

estilo ng pagtuturo at aktibong motibasyon.

Konklusyon

Batay sa nakuhang resulta, napag-alaman na nasa minsan ang antas

ng estilo ng pagtuturo ng mga guro. Ibig sabihin minsan lamang

naipapakitang turo ng mga guro ang apat na estilo ng pagtuturo sa mga mag-

aaral. Sa karagdagan lumabas sa resulta na ang demokratikong pagtuturo

ang nangungunang estilo ng pagtuturo. Ang demokratikong estilo ay

nakatuon na bigyang kalayaan ang pag-aaral. Napag-alaman rin ng

mananaliksik na sumasang-ayon ang mga mag-aaral sa antas ng aktibong

motibasyon. Sa karagdagan ang pagkuha ng malaking marka sa pagganap

sa pag-aaral ay nakakaganyak sa mga mag-aaral na makilahok sa pag-aaral.

Higit pa rito malaki ang impluwensya ng halaga ng pag-aaral sa aktibong

motibasyon ng mga mag-aaral. Bukod dito natuklasan na may makabuluhang

ugnayan ang estilo ng pagtuturo sa mga salik sa aktibong motibasyon ng mga

 44

mag-aaral. Ibig sabihin mataas pa ang p-value sa 0.05 level of significance.

Kaya ang haypotesis ay fail to reject.

Rekomendasyon

Batay sa mga natuklasan ng mga mananaliksik, ang sumusunod na

rekomendasyon ay ilalahad:

1. Inirekomenda ng mga mananaliksik na dapat ang guro ay may

kaalaman o mulat sa lahat ng pagbabagong nagaganap sa larangan

ng edukasyon higit na sa estilo ng pagtuturo sa Asignaturang Filipino

upang maging epektibo ang mga pamamaraan o gawain sa pagtuturo

na idudulog ng guro sa kanyang paksang aralin.

2. Sa hinaharap pang mga pananaliksik na may kaugnay sa estilo ng

pagtuturo at aktibong motibasyon ang resultang ito ay makakatulong

sa mga administrasyon ng paaralan. Ang pag-aaral na ito ay magiging

isa sa mga batayan sa pagbuo ng kurikulum sa paaralan sa

pagpapanatili at pagpapalago ng makabuluhang pag-aaral.

3. Inirekomenda ng mananaliksik na kinakailangan din na patnubayan ng

mga magulang ang kanilang anak sa mga gawain nito sa paaralan

gaya na lang ng araling-bahay at dapat suportahan din ng mga

magulang ang pag-aaral upang magkaroon ng pagpapahalaga mga

nag-aaral sa pag-aaral.

4. Kahit na ang pag-aaral na ito ay limitado lang sa ika 7 taon ng DICNHS

makakatulong ito sa mga mag-aaral na malaman ang iba’t ibang estilo

ng pagtuturo na magiging gabay nila sa masiglang pag-aaral.

 45

5. Sa pag-aaral na isinagawa ginugusto ng mga mananaliksik na

magkaroon pa ng ganitong uri ng pananaliksik upang magkaroon ng

maraming batayan ang iba pang mga susunod na mananaliksik ukol sa

ganitong pag-aaral.
 TALASANGUNIAN
Internet
Allen, T., & Reeson, C. (2009). Active participation: ensuring student engagement.
Retrieved on April 13, 2018 from
http://beyondpengulns,ehe,osu.edu/lssue/polar-oceans/active participation-
ensuring-student-engagement.
Angell, A. V. (1991). Democratic climates in elementary classrooms: a Review of
theory and research, theory & research in social education, 19:3, 241-263,
Retrieved on October 3, 2018 from
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00933104.1991.10505640.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral
change. Psychological review, 84(2), 191-215. Retrieved November 22, 2018
from http://psycnet.apa.org/record/1977-25733-001
Baumrind, D. (1971). Current patterns of parental authority. developmental
psychology, 4(1, Pt.2), 1-103. Retrieved November 22, 2018 from
http://dx.doi.org/10.1037/h0030372
Bennis, D. (2013). What is democratic education? Retrieved November 22, 2018
from http://democraticeducation.org/index.php/features/what-is-democratic-
education/
Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. madison, wi: mcgraw hill. Retrived
October 16, 2018
fromhttp://www.erasmusgrobina.lv/images/motivation/JereE.Brophy.Motivatin
g-Students.pdf
Calderon J. F. (2007). Methods of research and thesis writing. Retrived December 4,
2018 from
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:xZUn3QvsinEJ:po.p
nuresearchportal.org/ejournal/index.php/normallights/article/download/255/15
6+&cd=6&hl=en&ct=clnk&gl=ph
Cherry, K. (2018). Theories developmental psychology what is sociocultural theory?
Retrieved November 22, 2018 from https://www.verywellmind.com/what-is-
sociocultural-theory-2795088
Cherry, K. (2018). The pros and cons of the delegative leadership style. Retrieved
November 22, 2018 from https://www.verywellmind.com/what-is-laissez-faire-
leadership-2795316
Chickering, A. W., & Gamson, Z. F. (1987). Seven principles for good practice in
undergraduate education. Retrieved on April 13, 2018 from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED282491.pdf.
Corcodia University-Portland. (2017). Which is best: teacher-centered or student-
centered education? Retrived on April 13, 2018 from https://education.cu-
portland.edu/blog/classroom-resources/which-is best-teacher-centered-or-
student-centered.
Dee Fink, L. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant
learning director, instructional development program university of oklahoma.
Retrieved November 22, 2018 from
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:c3ccnDtEvwEJ:ww
w.bu.edu/sph/files/2011/06/selfdirected1.pdf+&cd=4&hl=en&ct=clnk&gl=ph
Deci, E., & Ryan, R. (1991). A motivational approach to self: Integration in
personality. In R. dienstbier (Ed.) nebraska symposium on motivation, volume
38, perspectives on motivation (pp. 237–288). lincoln, ne: university of
nebraska press. Retrived October 16, 2018 from
https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesPa
pers.aspx?ReferenceID=2061228
De Juan, G. (2013). Mga suliranin ng mga guro sa pagtuturo ng filipino. Retrieved on
April 13, 2018 from https://filipinotek.wordpress.com/2013/03/29/mga-
suliranin-ng-mga-guro-sa-pagtuturo-ng-filipino/ .
Dörnyei, Z. (2001), In motivational strategies in the language classroom (cambridge
language teaching library, pp. I-Iv). Cambridge: cambridge university press.
Retrieved November 22, 2018 from
https://www.cambridge.org/core/books/motivational-strategies-in-the-
language-classroom/541ED85A5BA071C55E154FDA328D19BA
Dyikuk, J. G. (2005). The basics of educational management. pankshin; eureka
academic foundation. Retrieved November 22, 2018 from hhttp:www.phystiu./
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American psycholo-
gist, 41, 1040 –1048. Retrieved November 22, 2018 from
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:hWuig_YcAdcJ:cite
seerx.ist.psu.edu/viewdoc/download%3Fdoi%3D10.1.1.448.9758%26rep%3D
rep1%26type%3Dpdf+&cd=1&hl=en&ct=clnk&gl=ph
Elliot, A. J., and Marcy A. (1997). Hierarchical model of approach and avoidance
achievement motivation church university of rochester. Retrieved November
22, 2018 from
https://pdfs.semanticscholar.org/a448/2ae1eeaaaed5df0d72b14e93f484104d
dda4.pdf
Erickson, F. (1985). Qualitative methods in research on teaching. Retrived 4, 2018
from https://steinhardt.nyu.edu/teachlearn/research/action/motivation
Great Schools Partnership (2014). Congress street, suite 500 | portland, me 04101 |
207.773.0505 | greatschoolspartnership.org. Retrieved November 22, 2018
from https://www.edglossary.org/learning-environment/
Irby, D.M. (1995). Teaching and learning in ambulatory care settings: a thematic
review of the literature. Acad Med. 70:898-931. Retreived December 2, 2018
from https://www.bmj.com/content/337/bmj.a1156
Lueth, L. O. (2008). The architectural design studio as a learning environment: a
qualitative exploration of architecture design student learning experiences in
design studios from first- through fourth-yea Iowa State University. Retreived
 December 2, 2018 from
https://lib.dr.iastate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=16787&context=rtd
Nevid, J. S., Rathus, S. A., & Greene, B. (2013). Abnormal psychology. prentice hall.
Retrieved November 22, 2018 from
http://www.pearsoncanada.ca/media/highered-showcase/multi-product-
showcase/Nevid-preface.pdf
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. review of educational
research, 66,543–578. Retrived Octobr 16, 2018 from
https://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/Pajares1996RER.pdf
Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2009). Achievement goals and achievement
emotions: testing a model of their joint relations with academic performance
Retrieved November 22, 2018 from
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:hWuig_YcAdcJ:cite
seerx.ist.psu.edu/viewdoc/download%3Fdoi%3D10.1.1.448.9758%26rep%3D
rep1%26type%3Dpdf+&cd=1&hl=en&ct=clnk&gl=ph
Pintrich, P. R., Roeser, R. W., & De Groot, E. A. (1994). Classroom and individual
differences in early adolescents’ motivation and self-regulated learning. The
journal of early adolescence, 14(2), 139-161. Retrieved November 22, 2018
from
https://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/handle/2027.42/68067/10.1177_0272
43169401400204.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Pintrich, P.R., & Schunk, D.H. (1996). Motivation in education: theory, research and
applications (2nd ed.). englewood cliffs, nj: merrill company. Retrived October
16, 2018 from https://searchworks.stanford.edu/view/6774934
Psychology Notes HQ (2018), Vygotsky’s sociocultural theory of cognitive develop-
ment. Retrieved November 22, 2018 from
https://www.psychologynoteshq.com/vygotsky-theory/
Quinonez, N. (2014). Different teaching styles and how they affect your students.
Retrieved on April 13, 2018 from https://blog.udemy.com/teaching-styles/.
Ratner, C. (2006). Cultural psychology: a perspective on psychological functioning
and social reform. Psychology Press. Retrieved November 23, 2018 from
https://scholar.google.com.ph/scholar?q=Ratner,+C.+(2002).+Cultural+psych
ology:+theory+and+method.+New+York:+Kluwer/Plenum.&hl=en&as_sdt=0&
as_vis=1&oi=scholart#d=gs_cit&p=&u=%2Fscholar%3Fq%3Dinfo%3AK0Epz
VCoBMUJ%3Ascholar.google.com%2F%26output%3Dcite%26scirp%3D0%2
6hl%3Den
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: classic
definitions and new directions. contemporary educational psychology, 25, 54–
67. Retrived October 16, 2018 from
https://mmrg.pbworks.com/f/Ryan,+Deci+00.pdf
Schutz, P. A., & Pekrun, R. (Eds.). (2007). Educational psychology series. emotion in
education. san diego, ca, us: elsevier academic press. Retrieved November
22, 2018 from http://psycnet.apa.org/record/2007-04736-000
Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: theoretical
advances and empirical tests in 20 countries. In advances in experimental so-
cial psychology (Vol. 25, pp. 1-65). academic press. Retrieved November 22,
2018 from
https://pdfs.semanticscholar.org/dc49/e27d0ed890cd3ed2e80ca0b0107207f1
2a64.pdf
Teach, C. (2018). What do teachers do? teacher change lives, motivating students
Retrieved November 22, 2018 from https://teach.com/what/teachers-change-
lives/motivating-students/
University of Michigan. (2016). Introduction to active learning. Retrieved on April 13,
2018 from http://www.crlt.umich.edu/active_learning_introduction.
Vygotsky, L. S. (n. d). Mind in society; development of higher psychological
processes, p. 86 Retrieved on April 13, 2018 from
http://www.ceebl.manchester.ac.uk/events/archive/aligningcollaborativelearnin
g/Vygotsky.pdf.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. the development of higher psychological
processes (Ed. by M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman).
Cambridge, MA: Harvard University Press. Retrieved November 23, 2018
from http://www.hup.harvard.edu/catalog.php?isbn=9780674576292
Vygotsky, L. (1987). The collected works of l. s. vygotsky, volume 1. problems of
general psychology. R. Reiber & A. Carton (Eds.), New York: Plenum Press.
Retrieved November 23, 2018 from
https://www.springer.com/gp/book/9780306454882
Wiesner-Groff, A. (2018). Creating a stimulating classroom environment: definition &
strategies. Retrieved November 22, 2018 from
https://study.com/academy/lesson/creating-a-stimulating-classroom-
environment-definition-strategies.html
Wilcoxson, C. , & Gess-Newsome, J. (2008) Active learning strategies, the science
teacher; washington Vol. 75, Iss.: 47-52. Retrieved November 22, 2018 from
https://search.proquest.com/docview/214624210?pq-origsite=gscholar
Thesis
Adams, M. E. (2016). Active learning strategies for middle and secondary school
teachers. Retrieved on April 13, 2018 from
http://www.doe.in.gov/sites/default/files/cte/active-learning-strategies-final.pdf.
Barberos, M. T., Gozalo, A., & Padayogdog, E. (2018). The effect of the teacher’s
teaching style on students’ motivation action research –research - nyu
steinhardt Retrieved on April 13, 2018 from
https://steinhardt.nyu.edu/teachlearn/research/action/motivation.
Chang, Y. C. (2010). "Students’ perceptions of teaching styles and use of learning
strategies. " master’s thesis, university of tennessee. Retrived on October 1,
2018 from http://trace.tennessee.edu/utk_gradthes/782.
Chen, Y. C. (2008), An investigation of the relationships between teaching style and
studies achievement in miaoli jianguo junior high school. (unpublished mas-
ter’s thesis). hsuan chuang university, miaoli, taiwan. Retrieved 9, 20018 from
https://education.cu-portland.edu/
Fernandez, et al., (2010). Mga salik sa epektibong pamamaraan ng pagtuturo sa
asignaturang filipinon sa mataas na paaralan ng polompon institute of
technology polompon, leyte. Retrieved on April 13, 2018 from
https://www.slideshare.net/lourlse/research-paper-in-filipino.
Lantolf, J. P., Thorne, S. L., & Poehner, M. (2015). Sociocultural theory and second
language development. In b. van patten & j. williams (eds.), theories in second
language acquisition (pp. 207-226). new york: routledge. Retrieved November
23, 2018 from
<https://www.researchgate.net/publication/313795407_Lantolf_J_Thorne_S_L
_Poehner_M_2015_Sociocultural_Theory_and_Second_Language_Develop
ment_In_B_van_Patten_J_Williams_Eds_Theories_in_Second_Language_Ac
quisition_pp_207-226_New_York_Routledge
Lantolf, J. P., & Poehner, M. E. (2008). Introduction to sociocultural theory and the
teaching of second languages. In J. P. Retrieved November 23, 2018 from
http://citeseerx.ist.psu.edu/messages/downloadsexceeded.html
McGinty, J. F. (2000). Classroom management styles and their link to discipline
infractions rowan university. Rowan digital works theses and dissertations 4-
17-2000 Retrieved November 22, 2018 from
https://rdw.rowan.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www.google.com.ph/
&httpsredir=1&article=2713&context=etd
Munir, F., & Rehman A. U. (2016). Most frequent teaching styles and students’
learning strategies in public high schools of lahore, pakistan. Retrieved
November 9, 2018 from
https://www.researchgate.net/publication/325946490_Relation_between_Stud
ents’_Perception_of_Teaching_Styles_and_Students’_Academic_Engagemen
t_in_South_Valley_and_Assiut_Universities
Sabra, H. E., Hassan, A. M.,& Mohammed, H. M. (2018), Relation between students’
perception of teaching styles and students’ academic engagement in south
valley and assiut universities. Retrieved November 10, 2018 from
https://www.researchgate.net/publication/325946490_Relation_between_Stud
ents’_Perception_of_Teaching_Styles_and_Students’_Academic_Engagemen
t_in_South_Valley_and_Assiut_Universities
Okwori, R. O., Owodunni, S. A., & Abiodun, B. M., (2015). Classroom management
styles and students’ performance in basic technology: a study of junior sec-
ondary school in bariga metropolis, lagos state, Nigeria. Retrieved November
22, 2018 from
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:7EyMoKxaoJUJ:jep
er.org/index.php/JEPER/article/viewFile/126/139+&cd=1&hl=en&ct=clnk&gl=h
Tuan, H. L., Chin, C. C., & Shieh, S. H. (2010). “The development of a questionnaire
to measure students’ motivation towards science learning.” master’s thesis
national changhua university of education, taiwan. Retrieved on October 1,
2018 from
https://www.academia.edu/6901016/The_development_of_a_questionnaire_.
Panayam
Esma, P. (2017). “Pakikipanayam”. isang mag-aaral sa ika-7 taon sa digos city
national high school. November 13, 2017.
APENDIKS
 APENDIKS A
Liham Pahintulot
 APENDIKS B
Liham ng Tagapagtibay
 APENDIKS C
Validation Sheet
 APENDIKS D
Talatanungan
Pangalan:
Seksyon: Edad:
Kasarian:
Layunin:
Ang Talatanungan na ito ay naglalaman ng mga pahayag tungkol sa
apat na estilo ng pagtuturo ng guro. Hinihiling ng mga mananaliksik ang
inyong matapat na pagsagot sa bawat pahayag upang malaman ang estilo ng
pagtuturo na ginagamit ng guro na naaakma sa iyong sarili. Ang iyong
kasagutan sa bawat tanong ay pina-pinapahalagahan.

Talatanungan 1.
Panuto:
Lagyan ng tsek ang kahon na napili.
5. Lagi
4. Madalas
3. Minsan
2. Bihira
1. Hindi kailanman

A. Demokratikong Estilo ng Pagtuturo 5 4 3 2 1

1. Pinupuri ako ng aking guro sa aking
mabubuting kaugalian.

2. Ang aking guro ay laging nagtatanong

ng aking opinyon bago siya gumawa ng
anumang mga desisyon o mga
patakaran.

3. Ibinahagi sa akin ng guro ang kanyang

mga karanasan.

4. Nirerespeto ng guro ang personal

kong buhay.
5. Hinihikayat ako ng aking guro na
tapusin ang aking trabaho nang ako
lang.
6. Tinatanggap ng guro ang aking mga
opinyon.
7. Sa hindi sinasadyang pagkakataon
kapag nagkakamali ako, pinapatawad
ako ng guro at binibigyan ako ng
pagkakataong ayusin ito.
8. Malumanay na nakikiusap ang aking
guro sa paghiling na panatilihin ang
mabuti kong pag-uugali.
9. Ang aking interes sa pag-aaral ay
nagmula sa paghihikayat ng aking guro.
10. Ang aking guro ay lumililikha ng
komportableng kapaligiran sa silid-aralan
11. Pinagagaan ng guro ang aking
kalooban kapag hindi maayos ang aking
pagganap.

B. Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo 5 4 3 2 1

1.Hindi pantay ang pakikitungo ng aking
guro sa mga mag-aaral.
2. Hindi ako pinapahintulutan na
ipahayag ang aking mga personal na
pananaw nang malaya.
3. Pinili ko na huwag nalang ipahayag
ang aking mga iniisip kapag ang aking
guro ay may istriktong ekspresyon sa
mukha.
4. Inuutusan ako ng guro na sundin ang
kanyang mga alituntunin.
5. Mas pinahahalagahan ng aking guro
ang kanyang awtoridad.
6. Pinahihiya ako ng aking guro sa klase.
7. Hindi kailanman tinatalakay ng guro
ang kanyang mga kagustuhan para sa
akin.
8. Bihirang sinusuportahan ng guro ang
aking mga pananaw.
9. Ginagamit ng guro ang mga
alituntunin at regulasyon ng paaralan
upang higpitan at limitahan ang aking
pag-uugali.

C. Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo 5 4 3 2 1

1. Ang aking guro ay hindi dumidisiplina
sa mga estudyante.

2. Hindi ko alam kung ano ang dapat

kong gawin sapagkat madalas na
binabago ng aking guro ang kanyang
pasya pagkatapos makabuo ng
desisyon.
3. Ang aking guro ay dumaan na lang
basta sa likuran ko nang walang
pahintulot sa akin.
4. Pinapaliwanag sa akin at tinutulungan
ako ng aking guro upang lubos na
maunawaan ko ang araling-bahay kapag
nahihirapan akong sagutin ito.

5. Ang aking guro ay nakikinig sa akin

nang matiyaga kapag nilalapitan ko siya
at itinatanong sa kanya ang tungkol sa
kanyang mga katanungan.
D. Indifferent na Estilo ng Pagtuturo 5 4 3 2 1
1. Ang aking guro ay nakikipag-usap sa
akin tungkol sa aking pang-araw-araw na
buhay kapag hindi oras ng klase.

2. Pinapasali ako ng aking guro sa mga

gawaing ekstrakurikular na paglalaro.

3. Ang aking guro ang unang taong

nilalapitan ko kapag nararamdaman
kong nagkakamali ako.

4. Talagang nagmamalasakit ang guro

ko tungkol sa akin.
Pangalan:

Seksyon: Edad:
Kasarian:
Layunin:
Ang Talatanungan na ito ay naglalaman ng mga pahayag tungkol sa
iyong motibasyon sa pagsali sa klase. Hinihiling ng mga mananaliksik ang
inyong matapat na pagsagot sa bawat pahayag. Ang iyong bawat kasagutan
ay pinapahalagahan.

Talatanungan 2.
Panuto:
Lagyan ng tsek ang kahon na napili.
5. Lubos na sumasang-ayon
4. Sumasang-ayon
3. Walang opinyon
2. Hindi sumasang-ayon
1. Lubos na hindi sumasang-ayon

A.Kasiyahan sa sarili 5 4 3 2 1
1.Kung ang nilalaman ng Asignaturang
Filipino ay mahirap o madali, sigurado
ako na maunawaan ko ito.

2.Wala akong tiwala sa sarili sa pag-

unawa sa mahihirap na konsepto ng
Asignaturang Filipino.
3.Natitiyak ko na magaling ako sa
Asignaturang Filipino at malulutas ko ang
mga pagsubok nito.
4.Hindi mahalaga kung gaano kalaki ang
pagsisikap ko, hindi talaga ako matuto ng
Filipino.
5.Kapag ang mga gawain sa
Asignaturang Filipino ay napakahirap,
sumusuko nalang ako o kaya ay
ginagawa ko lamang ang mga
madadaling bahagi.
6. Sa panahon ng mga gawain sa
Filipino, mas ginugusto kong magtanong
na lamang ibang tao kung ano ang sagot
kaysa sa isipin ko sa sarili kung anong
sagot niyon.
7. Kapag nakita ko na ang nilalaman ng
Filipino ay mahirap, hindi ko na lang
sinusubukang aralin ito.
B.Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto 5 4 3 2 1
1. Kapag may bagong konseptong aralin
sa Filipino, tinatangka ko itong
maunawan.

2. Kapag may bagong konseptong aralin

sa Filipino, iniuugnay ko ito sa aking mga
nakaraang karanasan.

3. Kapag hindi ko maintindihan ang isang

konsepto sa Filipino, naghahanap ako ng
mapagkukunang aralin na may kaugnay
dito.

4. Kapag hindi ko maintindihan ang isang

aralin sa Filipino, tinatalakay ko ito sa
buong klase kasama ang guro.

5. Sa oras ng proseso ng pagkatuto,

tinatangka kong gumawa ng kaugnayan
sa pagitan ng mga konseptong natutunan
ko.
6.Kapag nagkakamali ako, sinusubukan
kong tuklasin kung bakit.
7. Kapag nakakatagpo ako ng isang
aralin sa Asignaturang Filipino na hindi ko
maintindihan, sinusubukan ko pa rin na
matutunan ito.

8.Kapag ang mga bagong aralin ng

Filipino na natutunan ko ay salungat sa
aking nakaraang pag-unawa,
sinusubukan ko itong unawain kung bakit.

C.Halaga ng Pag-aaral sa Filipino 5 4 3 2 1

1.Sa tingin ko, na ang pag-aaral ng
Asignaturang Filipino ay mahalaga dahil
maaari kong gamitin ito sa aking pang-
araw-araw na pamumuhay.
2.Sa tingin ko, na ang pag-aaral ng
Asignaturang Filipino ay mahalaga dahil
pinasisigla nito ang aking pag-iisip.
3.Sa Asignaturang Filipino, sa tingin ko
na mahalagang matuto tayo kung
papaano lumutas ng mga suliranin.
4.Sa Asignaturang Filipino, sa palagay ko
mahalagang lumahok sa mga
pagsisiyasat na mga aktibidad
5.Mahalagang magkaroon ng isang
pagkakataon, upang bigyan ng
kasiyahan ang aking sariling kuryusidad
kapag nag-aaral ng Filipino.

D. Layunin ng Pagganap 5 4 3 2 1
1.Lumalahok ako sa mga pag-aaral sa
Filipino upang makakuha ako ng mataas
na marka.
2.Lumalahok ako sa pag-aaral sa Filipino
upang gumanap ako na mas mahusay
kaysa sa ibang mga mag-aaral.
3.Nakikilahok ako sa mga pag-aaral sa
Filipino upang ang ibang mga mag-aaral
ay mag-isip na ako ay matalino.
4.Lumalahok ako sa mga pag-aaral sa
Filipino upang mabigyang pansin ako ng
aking guro.

E. Layunin ng Pagkamit 5 4 3 2 1
1.Habang sa oras ng Asignaturang
Filipino, nakakaramdam ako ng
kasiyahan kapag nakakakuha ako ng
mataas na marka sa pagsagot sa isang
talatanungan.

2.Tuwang-tuwa ako kapag nakadarama

ako ng tiwala sa saril na alam ko ang
nilalaman ng isang aralin sa Filipino.
3.Habang sa oras ng aralin sa Filipino,
nakakaramdam ako ng kasiyahan kapag
nakakakuha ako ng mataas na marka sa
pagsagot sa isang mahirap na
talatanungan.

4.Sa Asignaturang Filipino,

nakakaramdam ako ng kasiyahan kapag
tinatanggap ng guro ang aking mga
ideya.
5.Sa Asignaturang Filipino,
nakakaramdam ako ng kasiyahan kapag
tinatanggap ng iba pang mga mag-aaral
ang aking mga ideya.

F. Pagpapasigla ng Kapaligiran sa Pag- 5 4 3 2 1

aaral

1.Maluwag sa kalooban ko ang lumahok

sa pag-aaral ng Filipino dahil ang
nilalaman ay kapana-panabik at
nababago.

2.Maluwag sa kalooban ko ang lumahok

sa pag-aaral ng Filipino dahil ang guro ay
gumagamit ng iba’t ibang mga
pamamaraan ng pagtuturo.

3.Maluwag sa kalooban ko ang lumahok

sa pag-aaral sa Filipino dahil ang guro ay
hindi naglalagay ng maraming presyur sa
akin.

4.Maluwag sa kalooban ko ang lumahok

sa pag-aaral ng Filipino dahil
nabibigyang pansin ako ng aking guro.

5.Maluwag sa kalooban ko ang lumahok

sa pag-aaral sa Filipino dahil ito ay
mapanghamon sa aking kakayahan.

6.Maluwag sa kalooban ko ang lumahok

sa pag-aaral sa Filipino dahil ang mga
mag-aaral ay kasangkot sa mga
talakayan.
 APENDIKS E
Certificate of Appearance
 APENDIKS F
Sertipiko ng Grammarian
 APENDIKS G
Sertipiko para sa Statistician
 APENDIKS H
Appointment of Personel
 APENDIKS I
Assignment of Personel
 Apendiks J
Talahanayan
Talahanayan 1
Antas ng estilo ng pagtuturo, n = 334
Mga Salik Mean Pakahulugang
Paglalalarawan
A. Demokratikong Estilo ng Pagtuturo 3.50 Madalas
1. Pinupuri ako ng aking guro sa aking 3.27 Minsan
mabubuting kaugalian.
2. Ang aking guro ay laging nagtatanong ng aking 2.90 Minsan
opinyon bago siya gumawa ng anumang mga
desisyon o mga patakaran.
3. Ibinahagi sa akin ng guro ang kanyang mga 2.97 Minsan
karanasan.
4. Nirerespeto ng guro ang personal kong buhay. 4.02 Madalas
5. Hinihikayat ako ng aking guro na tapusin ang 3.28 Minsan
aking trabaho nang ako lang.
6. Tinatanggap ng guro ang aking mga opinyon. 3.61 Madalas
7. Sa hindi sinasadyang pagkakataon kapag 3.84 Madalas
nagkakamali ako, pinapatawad ako ng guro at
binibigyan ako ng pagkakataong ayusin ito.
8. Malumanay na nakikiusap ang aking guro sa 3.66 Madalas
paghiling na panatilihin ang mabuti kong pag-
uugali.
9. Ang aking interes sa pag-aaral ay nagmula sa 3.55 Madalas
paghihikayat ng aking guro.
10. Ang aking guro ay lumililikha ng 3.95 Madalas
komportableng kapaligiran sa silid-aralan
11. Pinapagaan ng guro ang aking kalooban 3.41 Madalas
kapag hindi maayos ang aking pagganap.
B. Awtorisadong Estilo ng Pagtuturo 2.73 Minsan
1. Hindi pantay ang pakikitungo ng aking guro sa 2.39 Bihira
mga mag-aaral.
2. Hindi ako pinapahintulutan na ipahayag ang 2.35 BIhira
aking mga personal na pananaw nang malaya.
3. Pinili ko na huwag nalang ipahayag ang aking 2.83 Minsan
mga iniisip kapag ang aking guro ay may istriktong
ekspresyon sa mukha.
4. Inuutusan ako ng guro na sundin ang kanyang 3.49 Madalas
mga alituntunin.
5. Mas pinahahalagahan ng aking guro ang 2.97 Minsan
kanyang awtoridad.
6. Pinahihiya ako ng aking guro sa klase. 1.99 Bihira
7. Hindi kailanman tinatalakay ng guro ang 2.42 Bihira
kanyang mga kagustuhan para sa akin.
8. Bihirang sinusuportahan ng guro ang aking mga 2.90 Minsan
pananaw
9. Ginagamit ng guro ang mga alituntunin at 3.12 Minsan
regulasyon ng paaralan upang higpitan at
limitahan ang aking pag-uugali.
C. Laissez Faire na Estilo ng Pagtuturo 3.17 Minsan
1. Ang aking guro ay hindi dumidisiplina sa mga 2.65 Minsan
estudyante.
2. Hindi ko alam kung ano ang dapat kong gawin 3.07 Minsan
sapagkat madalas na binabago ng aking guro ang
kanyang pasya pagkatapos makabuo ng
desisyon.
3. Ang aking guro ay dumaan na lang basta sa 2.68 Minsan
likuran ko nang walang pahintulot sa akin.
4. Pinapaliwanag sa akin at tinutulungan ako ng 3.77 Madalas
aking guro upang lubos na maunawaan ko ang
araling-bahay kapag nahihirapan akong sagutin
ito.
5. Ang aking guro ay nakikinig sa akin nang 3.66 Madalas
matiyaga kapag nilalapitan ko siya at itinatanong
sa kanya ang tungkol sa kanyang mga
katanungan.
D. Indifferent na Estilo ng Pagtuturo 3.05 Madalas
1. Ang aking guro ay nakikipag-usap sa akin 2.93 Minsan
tungkol sa aking pang-araw-araw na buhay kapag
hindi oras ng klase.
2. Pinapasali ako ng aking guro sa mga gawaing 2.92 Minsan
ekstrakurikular na paglalaro.
3. Ang aking guro ang unang taong nilalapitan ko 3.10 Minsan
kapag nararamdaman kong nagkakamali ako.
4. Talagang nagmamalasakit ang guro ko tungkol 3.22 Minsan
sa akin.
Talahanayan 2
Antas ng aktibong motibasyon ng mga mag-aaral, n=334
Mga Salik Mean Pakahulugang
Paglalalarawan
A. Kasiyahan sa Sarili 2.96 Walang opinyon
1. Kung ang nilalaman ng Asignaturang Filipino 3.93 Sumasang-ayon
ay mahirap o madali, sigurado ako na
maunawaan ko ito.
2. Wala akong tiwala sa sarili sa pag-unawa sa 2.82 Walang opinyon
mahihirap na konsepto ng Asignaturang Filipino.
3. Natitiyak ko na magaling ako sa Asignaturang 3.50 Sumasang-ayon
Filipino at malulutas ko ang mga pagsubok nito.
4. Hindi mahalaga kung gaano kalaki ang 2.52 Hindi sumasang-
pagsisikap ko, hindi talaga ako matuto ng ayon
Filipino.
5.Kapag ang mga gawain sa Asignaturang 2.72 Walang opinyon
Filipino ay napakahirap, sumusuko nalang ako o
kaya ay ginagawa ko lamang ang mga
madadaling bahagi
6. Sa panahon ng mga gawain sa Filipino, mas 2.61 Walang opinion
ginugusto kong magtanong na lamang ibang tao
kung ano ang sagot kaysa sa isipin ko sa sarili
kung anong sagot niyon.
7. Kapag nakita ko na ang nilalaman ng Filipino 2.59 Hindi sumasang-
ay mahirap, hindi ko na lang sinusubukang aralin ayon
ito.
B. Estratehiya sa Aktibong Pagkatuto 3.65 Sumasang-ayon
1. Kapag may bagong konseptong aralin sa 4.01 Sumasang-ayon
Filipino, tinatangka ko itong maunawan.
2. Kapag may bagong konseptong aralin sa 3.66 Sumasang-ayon
Filipino, iniuugnay ko ito sa aking mga
nakaraang karanasan.
3. Kapag hindi ko maintindihan ang isang 3.58 Sumasang-ayon
konsepto sa Filipino, naghahanap ako ng
mapagkukunang aralin na may kaugnay dito.
4. Kapag hindi ko maintindihan ang isang aralin 3.29 Walang opinyon
sa Filipino, tinatalakay ko ito sa buong klase
kasama ang guro.
5. Sa oras ng proseso ng pagkatuto, tinatangka 3.61 Sumasang-ayon
kong gumawa ng kaugnayan sa pagitan ng mga
konseptong natutunan ko.
6. Kapag nagkakamali ako, sinusubukan kong 3.59 Sumasang-ayon
tuklasin kung bakit.
7. Kapag nakakatagpo ako ng isang aralin sa 3.79 Sumasang-ayon
Asignaturang Filipino na hindi ko maintindihan,
sinusubukan ko pa rin na matutunan ito.
8. Kapag ang mga bagong aralin ng Filipino na 3.68 Sumasang-ayon
natutunan ko ay salungat sa aking nakaraang
pag-unawa, sinusubukan ko itong unawain kung
bakit.
C.Halaga ng Pag-aaral sa Filipino 3.91 Sumasang-ayon
1. Sa tingin ko, na ang pag-aaral ng 4.18 Sumasang-ayon
Asignaturang Filipino ay mahalaga dahil maaari
kong gamitin ito sa aking pang-araw-araw na
pamumuhay.
2. Sa tingin ko, na ang pag-aaral ng 4.00 Sumasang-ayon
Asignaturang Filipino ay mahalaga dahil
pinasisigla nito ang aking pag-iisip.
3. Sa Asignaturang Filipino, sa tingin ko na 3.88 Sumasang-ayon
mahalagang matuto tayo kung papaano lumutas
ng mga suliranin.
4.Sa Asignaturang Filipino, sa palagay ko 3.73 Sumasang-ayon
mahalagang lumahok sa mga pagsisiyasat na
mga aktibidad
5. Mahalagang magkaroon ng isang 3.76 Sumasang-ayon
pagkakataon, upang bigyan ng kasiyahan ang
aking sariling kuryusidad kapag nag-aaral ng
Filipino.
D. Layunin ng Pagganap 3.41 Sumasang-ayon
1. Lumalahok ako sa mga pag-aaral sa Filipino 3.95 Sumasang-ayon
upang makakuha ako ng mataas na marka.
2. Lumalahok ako sa pag-aaral sa Filipino upang 3.37 Walang opinyon
gumanap ako na mas mahusay kaysa sa ibang
mga mag-aaral.
3. Nakikilahok ako sa mga pag-aaral sa Filipino 3.22 Walang opinyon
upang ang ibang mga mag-aaral ay mag-isip na
ako ay matalino.
4. Lumalahok ako sa mga pag-aaral sa Filipino 3.11 Walang opinyon
upang mabigyang pansin ako ng aking guro.
E. Layunin ng Pagkamit 3.83 Sumasang-ayon
1. Habang sa oras ng Asignaturang Filipino, 4.17 Sumasang-ayon
nakakaramdam ako ng kasiyahan kapag
nakakakuha ako ng mataas na marka sa
pagsagot sa isang talatanungan.
2. Tuwang-tuwa ako kapag nakadarama ako ng 3.95 Sumasang-ayon
tiwala sa saril na alam ko ang nilalaman ng isang
aralin sa Filipino.
3. Habang sa oras ng aralin sa Filipino, 3.86 Sumasang-ayon
nakakaramdam ako ng kasiyahan kapag
nakakakuha ako ng mataas na marka sa
pagsagot sa isang mahirap na talatanungan.
4. Sa Asignaturang Filipino, nakakaramdam ako 3.62 Sumasang-ayon
ng kasiyahan kapag tinatanggap ng guro ang
aking mga ideya.
5. Sa Asignaturang Filipino, nakakaramdam ako 3.57 Sumasang-ayon
ng kasiyahan kapag tinatanggap ng iba pang
mga mag-aaral ang aking mga ideya.
F. Pagpapasigla ng Kapaligiran sa Pag-aaral 3.66 Sumasang-ayon
1. Maluwag sa kalooban ko ang lumahok sa pag- 3.99 Sumasang-ayon
aaral ng Filipino dahil ang nilalaman ay kapana-
panabik at nababago.
2. Maluwag sa kalooban ko ang lumahok sa pag- 3.85 Sumasang-ayon
aaral ng Filipino dahil ang guro ay gumagamit ng
iba’t ibang mga pamamaraan ng pagtuturo.
3. Maluwag sa kalooban ko ang lumahok sa pag- 3.59 Sumasang-ayon
aaral sa Filipino dahil ang guro ay hindi
naglalagay ng maraming presyur sa akin.
4. Maluwag sa kalooban ko ang lumahok sa pag- 3.41 Sumasang-ayon
aaral ng Filipino dahil nabibigyang pansin ako ng
aking guro.
5. Maluwag sa kalooban ko ang lumahok sa pag- 3.62 Sumasang-ayon
aaral sa Filipino dahil ito ay mapanghamon sa
aking kakayahan.
6. Maluwag sa kalooban ko ang lumahok sa pag- 3.53 Sumasang-ayon
aaral sa Filipino dahil ang mga mag-aaral ay
kasangkot sa mga talakayan.
 Apendiks K
Resulta ng Pamamalahiyo
CURRICULUM
VITAE
 CURRICULUM VITAE

Jethro A. Lopez
Sitio Overland, Kimlawis, Kiblawan, Davao del Sur
Email Address: jethlopez1@gmail.com

I. Pansariling Datos
Kasarian : Lalaki
Kalagayang Sibil : Single
Relihiyon : Romana Katoliko
Petsa ng Kapanganakan : October 17, 1996
Lugar ng Kapanganakan : Amamperez, Villasis, Pangasinan
Mga Magulang : Benedicto T. Lopez
Eufemia A. Lopez
II. Mga Pinag-aralan
Kolehiyo : Bachelor of Secondary Education Major in Filipino
University of Mindanao Digos College
Roxas Extension Digos City
Sekondarya : Ihan National High School
Ihan, Kiblawan, Davao del Sur
Primarya : Ihan Elementary School
Ihan, Kiblawan, Davao del Sur
 CURRICULUM VITAE

Aljean Mae Alquizola

Upper Igpit, Digos City
Email Address: aljean.alqui@gmail.com

I. Pansariling Datos
Kasarian : Babae
Kalagayang Sibil : Single
Relihiyon : Mormons
Petsa ng Kapanganakan : December 22, 1996
Lugar ng Kapanganakan : Igpit, Digos City
Mga Magulang : Rolando G. Esma
Oien R. Alquizola
II. Mga Pinag-aralan
Kolehiyo : Bachelor of Secondary Education Major in Filipino
University of Mindanao Digos College
Roxas Extension Digos City
Sekondarya : Digos City National High School – Igpit Annex
Igpit, Digos City
Primarya : Igpit Elementary School
Igpit, Digos City
 CURRICULUM VITAE

Rose M. Yap
1068 Datoc Riverside, Digos City
Email Address: Roseyap@gmail.com

I. Pansariling Datos
Kasarian : Babae
Kalagayang Sibil : Single
Relihiyon : Katoliko
Petsa ng Kapanganakan : February 7, 1994
Lugar ng Kapanganakan : Caños Paramedic, Digos City
Mga Magulang : Leopoldo B. Yap Jr.
Marites M. Yap
II. Mga Pinag-aralan
Kolehiyo : Bachelor of Secondary Education Major in Filipino
University of Mindanao Digos College
Roxas Extension Digos City
Sekondarya : Digos City National High School
Digos City, Davao del Sur
Primarya : Digos City Elementary School
Digos City, Davao del Sur