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    ‘Muchas veces, la problematias son mejor asimiladse po os Jwones evando se las aboréa a pari de propuestas atractivas, Imayormentevineuladas asus props vnversos euturates como (a musica, a poesa el cine la pntra. La capaidad que ene ol arte para desarrola a expresin, a iguracén ya comumiacion es tan poter:= que cuslgvier hecho geogrfico adquiere un sentido de Slonfeaioncontundente cuando s rata de una stuseén coma Laimapen, ar caso tane una larga tradi en as prdcticas de ensefanza ylos materials de trabajo docente, dzhacro,elprimer br iusteado para nfo, Orttue Picts de Como, data de 1458. Desde entances, con mayor © menor énfasis, las imégenes han acompstiade as propussias de ensedanzs, icrustadas en recursos tales como laminas, mapas, iustracioas y, mas recientements, 2 través de fotogeatias,infogratasy videos. El uso de la imagen en geagratia ha sido muy ponderado por Hollman y Lois (2018), quienes econacen que las mismas constituyen un arden de conacimieto specifica que se encuentra imimamente relacionado con tae palabras, pero que iene realasinterpretatvas propia. Ya enlos aoe Ssesenta se haban realizado estudiog que indagaban acerca del ddesempeno de estudiantes que aprendian con y sin imagenes que compaiaran texto, obtesiendo respuestas favorabies en un Ssentige que confirma la hipStesis dels autoras, La positiidas de enlacar un hecho espacio un proceso tevrtoral cesde sllerantes attefactor. cultures favorece ls ampliacion de cameo cmprensvo do os estuiantesy lo ale det Aesignia deta palabra come nic actor expiatv, rasa pra eval tentendemos que, a menudo, se os somete al encorsotamianto dela eacasa gversidad de recursos didéticos. Ee comin escuchar, por part de dierents actore, que as expresionesatiticas na afracen grado de seriedad académica que posee un texto escrito, sin ‘embargo, ol arte os siempre una construccén que adquiere sentido is fen el encuanea entre quien la produce y quien La ebsera, en un ontextohistiic, social Incttucional y iscursivo en et gue se froducen y culan los saberesy [as emacionas de espectador. 1 [re expande el aprondiaje dos alumna hai as dimensanes de Unprocesa que necesariamente debe comprenderseen as érminas ‘qe muchos veces un tao no aleanza a demostrar Losrecursosatsticosautlizar pueden aparecer en ieretes inctanias de uno secvoncia idictica- come eisparaderes de un tema determinado, para abodar algin aspeco espeiica del conteidoo como corlaria de una serie de clases. Esimportante que Seles pueda suminitrar a ls estudiantes un tiempo considerable fra poder analiza lo que estén observando o estuchando, puesto ‘2 all se ponenenjuego semtdas diferentes aa ectra se unex Saber leer imagenes 0 apcender a escuchar una cancion alisiva es Un desafio mas vigente que nunca en na altra cada ver mis mediatzada, donde los contanides avdiovsualesproieran 9 vn ‘tmovertiginoso sus ebiige forman parte dela cotilanisaddeles slurmnos.Emper, coder slic del interpretacin dl sentido cmmtin| bara poder anclrla al conoeimiento especie y al acompafamiento pedagésice revise una impertancia superior dentro de (a tres tdocente Es por ello qua al desarrollo el juciacrtic sa conviert@en uno d as desstios mas trascendentaes para la area docente isten muchos geupes de rock, pop fldlor, hiphop, ene otros, que componen canciones relacionadas con tematicas do interés geogr3ico mediante letras de fuerte compramiso soca smagistrales eserits de Eduardo aleano, Juan Gelman, Jor ‘mado 0 Pablo Neruda sobre Ia realidad de Aérica Latina en su Insercin dentro de capitalism; fotografias como las de Sebastiso Salgado, Henri Cartir-reston, Lewis Hine Yann Arthus-Bertand ‘ue dicen mas que cualquier text; Antonio Geri, Nicolis Garcia LUriburuo Vik Muniz, quianeseecen creas al modelo consumistay ‘2otador do naturateza desde la pinturay la teniea de eatage ‘secenas de peliculas que trabsjan siferents problemas de cardcter, ‘coarse eon un aberdaje mss que preciso: © Bruna Catalano y Leila Alaoui, quienes hicieon expectacuares esculturaseantempordneas, sobre la problemaiea de Ine migraciones actuales Cada proforor uilizar su crterio de bisqueda para darte sentido a esta estrategia. Foca ioe recursos artisicos de manera explcaiva. sea deforma separada al argo de una secuencia a todos ellos en su relacién, 2 parte dela estrvcuracion de un determinade contenido, genera que la ullizaién del arte doje de ser un mero recurso didactico para constiturse come una esratepia didéctica de meciana plazo, muy demesiraiva para estudiar dlerentes temas geogréticos. .eCémo se construye una secuencia didctiea con expresiones| antisticas? {AL igual que con las TIC, aspiramas a que el arte también se convertaen el ee secuencial de un itineraro didctico. Sibien et uso {elas expresionasartistcas coma recurso didsctic es enriquecedor (en tanto y en cuanto se cumpla con las pasos de investigacion y ‘ontextualizacién de [a obra en cuestié), considerames que Su iemplementacién cohereste, 2 partir de las diferentes ramas que referimos en el inicio, en relacién can los contenidas que nosotros estamos proponiende,constituye un factor fortaleceder para amoliar los sentidas de aprensizaje de los estudiantes. Mis interesante ain seria que podamos estrechar vinculos con los profesores de education artistic, con vistas a generar proyectos conjuntos que 0s permitan hacer arte ata geograia y geografizar el arte 108 8 < 5 a 2 oy 3 5 és fal tscaneaao con Lamscan Cuidados en su implementaciba Muchas veces, conocemos obras doarteque nos encantan que les enconramos un sentisoy que por supuest,buscamos otorgarie luna uid diddctica para et aula de goojratia. Sin embargo, no debemos olvidar nuestra formacin como profeseres de una ciecia| Inumanistiea que, en ta mayeria de los caso, ha toniéo una gran faloncia ena apertura hacia eros campos del saber yotrosformatos « aprendsaje, La mayoria de noso9s na tenida un eecorido en protesoradobasado casi exclusivamente en los texte escrites,en tos ‘mapas (que tampeco abundaban) y en alguna que ara pelculs 9 documenta que se uilizaban come dsparadores oconclusién de un contenido, Con este queremsafirmar que debemos sar conscentes Ge nuestro desconacimiento profundo Sobre las abras artistas que a menudo utilzamos parla avis razén que no hemos tansitado una carrera de historia det arte oun profesorado artistica, Sin embargo, se encuentra dentro de nuestras posibilidades lnvesugar sobre et artista que pergeré ex3 obra, el contesta que lo rmotivé 2 creartay las diferentes interpretaciones que tiene esa ‘expresi, como para poder relaconarlas con al ebjtvo de nuestras clases Es importante que podamos indagar en estas caraceristcas antes de utlizar aisicticamente un recurso artitico porque, de Io ontario, padremos caer en lz tentacién do implamentar una obra ‘ue nos resulta interesante 2 nosotros, pero que, debide a nuestro lesconocimiento, no logramas extrac su riqueza geografica formatva. En palabras més tajantes, nuestra anciedad par compartirle alos estudiantes algo que nos gusta, puede levarnos al espericio de un recurso potencialmente sugestivo. [Aveces is extudlantes comentan “En esta pintura se observan muchos colores y una mujer culiendt, “Esta cancin ene Buen rape y $0 observa lo mal “que vive ia sociedad" o"Me gust a partedande expt mba ydestruye la brie en mil pedazos” ‘A menudo, cuando trabajamos can piazasatistcas en ol aua, tosalumnos se quedan en lanade a descrpciondeimégenes, fo de hachos, a partir de los diferentes sents cue entran en jege ala nora de areciaraquelo que sees presenta. Pero eso fo aleanza,y es alli donde radica la impartancia del rol det profesor para acompahar los procesos de relacin entre al arte Yy la geograia, Debems ser los encargacos de ofrscerlas at ndamisie pedagdgico para que sean capaces de transtormar fsa descrpciin nila intuitiva en un anslsis 32 contenido ‘geogrtica, a partir del correcto estrechamiento ee vinevlos fenee la intenciin de la obra que estemas trabsjancs y el tema ‘que estemos intentando constuir. Propuesta del autor: Migraciones internacionales ene! Siglo XX Asi como en el apartado anterior airmamas, 9 instancias de Saskia Sassen, que hay que “urbarisar las Ciencias Sociales también podemos decie que, para abandonar aquellas miraéas etiticas que reducian a las migraciones a as unidades de pobtacion fen desplazamienia y a su tratamiento demografico en los téminas ‘cuantitativos, es posible migrantizar las Ciencias Sociales (Baraas, ‘Bergamaschi, & Garcia Rios, 2020) W escaneaao con vamscan ‘otras afo, et nimero do migrates en el mundo erece de ‘manera signifieatva, al punto que la cand de personas gue ‘evisten esa suaisn pone mas det 39% do la polacén murda, ‘vandohace reso cuatredécadas, esa cia era imaginable Si bien fete porcentae parece no sr sigieatve en téminesabealuts si lo es porque estamos habla de un enorme vlumen de milones 4 personas que se moviizen a través de miles de kilometres (muchas veces, avisgando sus vida) con la esperanza de seabar con su suPimienta. ¥ ademas, en sgl XX, nos encontramnos ante ‘una munlaizcion dela migracones donde todos los continentes estén involurados, debi lneremento de los medias de transporte ‘ue agizan los movimientos. Pera eter aquellos elias enfoques tradicianles que observan a las migracones come a estudio Je Ios fu de los ‘esplazamientas, propanemas un iinerario basado en la erica social, 8 tavds dal andlsis de obras de arte que relieren la tematic, com el objetiva de humanizarecontnige. Esto quiere decir fe, mediate ol trabajo aristica, ee apunta a sensblizar a los estudiantes @ partir de la construcign dela empatla con los gue suen, indagando en las causas que generan la migraciény en las zozobeas que wiven esas personas en Sus lugares de arigen en sus desplacamientos yen las sociedades de destin, Tinerarie wrtust Migraciones internacionales ene siglo XX) ) Modalidd taller: cuando a posta de aclaresela * pasamos alos estudiantes Eta tne de taboo didlo, aciad on as easter constructive (Cater, 2005; Crane & Vlaverde 1997 identi al profesor ya no emo la fuerte exclusiva de saber gs impart cenocimientos en una clase, donde oe etuantes Son ‘eceptarespasvos, sin que etlende que e docete debe dope fol de cosinor de aprendzajas en vitud de mvs andamiioe ‘edapénicos (Bruner, 2009). En este sentido, debe acomeafar ta troyeteria de sus alors 2 partir da sugerencia de unt, Contrast del informacion, dela letra eres, cet debate entre postures, La madalidad terse conciba como una estates de trabajo en grupos, steno en el temps, con et fn de ar tratamiento a problematieas geogrfias on colaberacén con ls Compsferos Elhetho de que los estudiantes se setliquen como lee verdadero prtaponstas de so recorricapedagigico hace ue fexperimenten un proces de decanstruccén, en tanto sist que faprende. 6 alened i bien adscribe ala forma ge taboo gupa, bropone, en eambi, a canstruci dat conoimiato en ora de plenaris de aacusén conjnta por arribaranuevessetdos ens Contenides aprendidos. La ides e2 que alse puctan generar proceces de rellexin y c2-evaliacién, donde generalmente se producen documents canjuntos con las conclusions vers sabre lo conversago En ambos casos, o ideal as que evista und nea eters acompatamiento instiucenal para que estas. esisteyias ‘metodolgicas no sean experiencia asladas en una sla mater porque en ese aso pueden core el iesgode queda divides dot Ge sistemas adiconles encorsetados que so! obsenan at ae ES CaSO COM LAMAN estudante como un mera recepcul de contender, Daedeall esta ‘modaldad de trabajo cussions fertemente lofi de aprender & Pati de preguntas, tales como: es a sumatoriadeinformacién un sprendiaje autétice?, jes Lo ratoria det profesor, La tama de hunts y la lectura dl litro detest la forma ms fable para aprender? cos el aprenaizaeindvidual mas potent que el oletva? Tal como atieman Martin Sénchez et at (2017), el aprendzaje auténtice supane que et estudiante se conerta en un agente activa dentro de ta dindmica ulica, cya intencion es la de penser y

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