‫المدة الزمنية‬ ‫الوحدة‬ ‫الجزء‬ ‫المستوى‬ ‫المادة‬

‫‪ 2‬ساعات‬ ‫تلوث الهواء‬ ‫المادة‬ ‫الثانية اعدادي‬ ‫الفيزياء و الكيمياء‬

‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والطرائق والتقنيات والمواقف وغيرها‬
‫لحل وضعيات مشاكل ترتبط باستعمال الموارد الطبيعية وترشيدها أو بالحفاظ على‬ ‫الكفاية النوعية‬
‫الصحة والبيئة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف بعض أسباب تلوث الهواء؛‬
‫‪ ‬معرفة تأثير التلوث على الصحة والبيئة؛‬ ‫المعارف و المهارات‬
‫‪ ‬تعرف بعض اإلجراءات والسلوكات اليومية للحد من تلوث الهواء والحفاظ على نقاوته؛‬ ‫المستهدفة‬
‫‪ ‬الوعي بأخطار تلوث الهواء؛‬
‫‪ ‬بحوث و مشاريع المتعلمين‬
‫‪ ‬موارد رقمية ‪ :‬صور‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي – الحاسوب – المسالط العاكس أو التلفاز – آلة التصوير‬
‫‪ ‬طبقات الغالف الجوي‬
‫‪ ‬مكونات الهواء‬
‫المكتسبات السابقة‬
‫‪ ‬االحتراقات‬
‫‪ ‬المواد الطبيعية و المواد الصناعية‬

‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫عرض شريط فيديو يبن كيف ساهم الحجر الصحي في التقليل من تلوث الهواء‪.‬‬

‫النشاط البنائي‪ :‬وفق نهج التقصي‬

‫نشاط المتعلم‬ ‫دور األستاذ‬ ‫المدة‬ ‫المراحل‬
‫‪ ‬توظف المعارف و المهارات السابقة‬ ‫مرحلة‬
‫‪ ‬طرح أسئلة متعلقة بالمكتسبات‬
‫لإلجابة‬ ‫التقديم‬
‫السابقة‬ ‫‪05‬دق‬ ‫تمهيد‬
‫‪ ‬إعادة ترتيب الموارد المتعلقة بالمكتسبات‬ ‫(يستغل‬
‫‪ ‬تقديم دعم فوري لسد الثغرات‬ ‫حيز من‬
‫السابقة‬
‫يطرح األستاذ وضعية االنطالق‬ ‫الحصص‬
‫العمل بشكل فردي‬ ‫‪‬‬ ‫األولى‬
‫بعرض الشريط الخاص بها‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫يشاهدون الشريط‬ ‫‪‬‬ ‫‪50‬دق‬
‫باعتماد تقنية العصف الذهني يطلب من‬ ‫إلنجاز االنطالق‬
‫يناقشون محتوى الشريط‬ ‫‪‬‬ ‫المتعلمين جرد محتويات الشريط‬ ‫هذه‬
‫يوجه المتعلمين الى تحليل الوضعية يعبرون عن المشكل المطروح بأسئلة علمية‬ ‫المرحلة)‬
‫‪05‬دق ‪‬‬ ‫تملك‬
‫من قبيل‪:‬‬ ‫يساعد المتعلمين على صياغة‬ ‫‪‬‬ ‫المشكل‬
‫‪ ‬ما هو تلوث الهواء و هي أسبابه؟‬ ‫األسئلة العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬ماهي اضرار تلوث الهواء على الصحة‬
‫و على البيئة؟‬
‫‪ ‬كيف يمكن الحد منه؟‬
 ‫‪ ‬تكوين مجموعات ( في حدود ‪6‬‬
‫‪ ‬العمل في مجموعات‬
‫مجموعات)‬ ‫طرح‬
‫‪ ‬صياغة فرضيات من قبيل‪:‬‬ ‫‪05‬دق‬
‫‪ ‬تقديم توجهات لكل مجموعة من أجل‬ ‫الفرضيات‬
‫‪.... ‬‬
‫صياغة الفرضيات و تدوينها‬
‫‪ ‬المتعلم حر في اختيار أعضاء مجموعته‬ ‫‪ ‬يتم تكليف كل مجموعة من‬
‫التالميذ على انجاز بحث أو ملف ‪ ‬المتعلم حر في اختيار طريقة التقصي‬
‫مفتوحة‬
‫(الكتب أو األنترنت أو االستعانة‬ ‫أو مشروع‬
‫منذ‬ ‫التقصي‬
‫بالجمعيات المعنية بالمحافظة على‬ ‫‪ ‬تتبع مستمر للمجموعات مع تقديم‬
‫بداية‬ ‫(خارج الفصل)‬
‫البيئة‪)...‬‬ ‫االرشادات و التوجيهات‬
‫الدورة‬
‫‪ ‬االلتزام بأهداف البحث وهي اإلجابة على‬ ‫االهتمام بتمثالت المتعلمين و‬ ‫‪‬‬
‫األسئلة العلمية المطروحة سلفا‬ ‫تصحيحها‬
‫‪ ‬عرض انتاجات كل بواسطة آلة‬
‫التصوير المتصلة بالمسالط‬
‫العاكس‪ .‬أو االكتفاء بدعوة مقرري‬ ‫‪10‬دق‬ ‫تقاسم النتائج‬
‫‪ ‬مناقشة انتاجات مختلف المجموعات‬
‫المجموعات الى قراءة انتاجاتهم‬ ‫لكل‬ ‫(حصة وحدة تلوث‬
‫‪ ‬مجابهة النتائج مع الفرضيات المقترحة‬
‫‪ ‬توفير الحاسوب عند الحاجة‬ ‫مجموعة‬ ‫الهواء)‬
‫‪ ‬تشجيع المتعلمين على ابداء رأيهم‬
‫في انتاجات زمالئهم‬
‫دعوة المتعلمين الى تدوين النتائج المتفق‬ ‫استغالل مرحلة التقاسم من أجل بناء‬
‫عليها‬ ‫تعلمات جديدة يتم ربطها بالتعلمات‬ ‫‪05‬دق‬ ‫بنينة التعلمات‬
‫تدوين ملخص النتائج المحصلة‬ ‫السابقة‪.‬‬