‫عمادة الدرا�سات اللغوية‬

‫مـقــــرر ‪AR 111‬‬

‫(مهارات االت�صال في اللغة العربية )‬

‫مدخل �إلى المهارات اللغويّة‬

 ‫الإ�شراف العام‬

‫�أ‪.‬د‪� .‬أحـــــمد يعقوب المجدوبة‬

‫عميد عمادة الدرا�سات اللغوية ــ الجامعة العربة المفتوحة‬

‫فريق �إعداد المادة التعليمية لهذا المقرر‪:‬‬

‫(م�ؤلفــا ومن�سقا)‬ ‫د‪ .‬ح�سن الطيان‬

‫(م�ؤلفــا)‬ ‫د‪ .‬عبدالمجيد فالح‬

‫(م�ؤلفــا)‬ ‫د‪ .‬عمرو �ســــــــعد‬

‫(م�ؤلفــا)‬ ‫د‪ .‬محـمد الم�شد‬

‫الت�صميم والإخراج الفني ‪:‬‬

‫�إدارة الـــمواد التعلـيمية ‪ -‬الجـامعة العــربية المفـتوحة‬ ‫محمد عبدالوهاب طه‬

‫حقوق الطبع والن�شر‬

‫الجامعة العربية المفتوحة‬
‫الطبعة الأولــــــى ‪2014‬‬

‫حقوق الطبع والنشر محفوظة للجامعة العربية املفتوحة‪ ،‬اليجوز إنتاج أي جزء من هذه املادة أو تخزينها على‬
‫أي جهاز أو وسيلة تخزين أو نقله بأي شكل أو وسيلة سواء كانت إلكترونية أم آلية أو بالنسخ والتصوير أو‬
‫بالتسجيل وأي طريقة أخرى إال مبوافقة خطية مسبقة من اجلامعة العربية املفتوحة‪.‬‬

‫يطلب هذا الكتاب مباشرة من اجلامعة العربية املفتوحة‬

‫ص‪ .‬ب ‪ - 3322‬الصفاة ‪-13033‬الكويت‬
‫‪w w w. a r a b o u . e d u . k w‬‬
 ‫حمتويات الكتاب‬

‫أ� ‪ -‬ج‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫مقدمة الكتاب‪:‬‬

‫‪125 - 1‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬

‫‪172 - 127‬‬ ‫‪------------‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الإمالء والترقيم والمعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪217 - 173‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الكتابـ ــة‬

‫‪270 - 219‬‬ ‫‪------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬النحو الوظيفي‬

 ‫مقدمة‬
‫ الحمد لله رب العالمين‪ ،‬وال�صالة وال�سالم على جميع الأنبياء والمر�سلين‪،‬‬
‫وبعد‪،،،‬‬

‫فالعربية لغتنا‪ ،‬وهي جزء من كياننا‪ ،‬بل هي هويتنا و�شعارنا‪ ،‬نقوى بها وتقوى‬
‫بنا‪ ،‬وال منا�ص لنا عن معرفتها و�إتقانها‪ ،‬ف�ضال عن حبها وع�شقها‪.‬‬

‫ فبها نتوا�صل‪ ،‬وبها نتعارف‪ ،‬وبها نعبر عن معارفنا وعلومنا‪ ،‬كما نعبر عن‬
‫عواطفنا وم�شاعرنا‪ ،‬وبها نتميز من غيرنا‪ ،‬ونعرف تاريخنا‪ ،‬وهي رمز وحدتنا‪،‬‬
‫و�سر من �أ�سرار قوتنا‪ ،‬وبها نقر أ� �أجمل و�أبدع ما خطته �أنامل �شعرائنا وكتابنا‬
‫وخطبائنا و�أدبائنا‪.‬‬

‫ وبها قبل ذلك كله‪ ،‬وبعد ذلك كله‪ ،‬نعبد ربنا‪ ،‬ونتلو كتابه‪ ،‬ونزكي �أنف�سنا‪،‬‬
‫ونتعرف ديننا‪ ،‬ونغر�س مكارمنا وقيمنا‪.‬‬
‫كا َن ْت لنا برد ًا على ال ِ‬
‫أكباد‬ ‫ ‬‫وقع ْت على � ِ‬
‫أ�سماعنا‬ ‫ لغةٌ �إذا َ‬
‫بال�ض ِاد‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫لناطق‬ ‫الرجاء‬
‫ُ‬ ‫فهي‬
‫َ‬ ‫ ‬ ‫ �سـتظلُّ رابطةً تـ�ؤل ُ‬
‫ّف بي َننا‬

‫ من �أجل هذا كله كانت اللغة هدفا لكل طامع في هذه الأمة‪ ،‬فكم حوربت‪ ،‬وكم‬
‫جوبهت‪ ،‬وكم �صمدت‪ ،‬وكم بقيت! و�ستبقى مادام في الأر�ض قر�آن يتلى‪...‬‬

‫ ومن �أجل هذا كله �أي�ضا‪ ،‬كان لزاما علينا �أن نعرفها ونتقنها‪ ،‬ونح�سن التوا�صل‬
‫قراءة وتحدثا‪ ..‬وفهما وا�ستيعابا‪ ...‬وكتابةً وتعبيرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫بها‪،‬‬

‫وهذه هي المهارات التي يحاول هذا الكتاب �أن يقدمها لطالب المعرفة اللغوية‬
‫عموما‪ ،‬ولطلبة الجامعة العربية المفتوحة خ�صو�صا‪ .‬وذلك بغية امتالك الأداة التي‬
‫بها يتوا�صلون فيما بينهم‪ ،‬وبها يعبرون عن �أدق معارفهم وعلومهم‪ ،‬كما يعبرون‬
‫عن �أرق م�شاعرهم و�أحا�سي�سهم‪.‬‬

‫وال ريب عندنا �أن خير �سبيل �إلى ذلك‪ ،‬هو تعهد ن�صو�صها قراءة و�ضبطا‪..‬‬

‫أ‬
‫وحفظا وفهما‪ ..‬ومعرفة وعلما‪ ..‬وهو الكفيل ببناء ال�سليقة اللغوية ال�سليمة‪ ،‬واالرتقاء‬
‫باللغة‪ ،‬و�صقل الموهبة‪.‬‬

‫لذا انتهجنا في هذا الكتاب منهج التطبيق التكاملي الذي يعر�ض اللغة من خالل‬
‫ن�صو�ص تبدو فيها حيةً ناب�ضةً ‪ ،‬ليتناول مهاراتها المختلفة‪ ..‬من قراءة �صحيحة‪ ،‬وفهم‬
‫وا�ستعياب‪ ،‬و�إدراك لوظائف الكلمات في تراكيبها‪ ،‬ووقوف على �أ�ساليب العربية في‬
‫التعبير‪ ،‬وتدرب على ال�ضبط ال�صحيح لأواخر الكلمات‪ ،‬وا�ستخراج معاني الكلمات‬
‫في المعجمات‪ ،‬وكتابة فقرات تدور حول الن�ص نف�سه‪.‬‬

‫ومن ثم كانت الوحدة الأول��ى‪ ،‬وهي وحدة القراءة والن�صو�ص �أكبر وحدات‬
‫الكتاب‪.‬‬

‫وقد ا�شتملت على كل هذه المهارات‪ ،‬وحاولنا �أن نجعلها تفاعلية يكت�سب فيها الطالب‬
‫المعرفة من خالل �إثارة الأ�سئلة و�إجابته عنا تارة‪ ،‬و�إجابتنا عنها تارة �أخرى‪.‬‬

‫وكان ال بد من وحدة جامعة لأطراف من المعرفة اللغوية التي يحتاج �إليها الطالب‬
‫كي ت�سلم كتابته بالعربية‪ ،‬كالر�سم الإمالئي‪ ،‬وعالمات الترقيم‪ ،‬والأخطاء ال�شائعة‪.‬‬
‫فكانت الوحدة الثانية‪.‬‬

‫وجاءت الوحدة الثالثة لتر�سم معالم للن�شاطات الكتابية التي يزاولها كل طالب‪ ،‬ويحتاج‬
‫�إلى معرفتها كل كاتب‪ ،‬كالر�سالة‪ ،‬وكلمات المنا�سبات‪ ،‬والتلخي�ص والمذكرات‪...‬‬

‫و�أما الوحدة الرابعة فجعلناها لمبادئ النحو الوظيفي‪ ،‬وهي وحدة مرجعية‪ ،‬يعود‬
‫�إليها الطالب لتذكر ما در�س من قواعد النحو في مراحل الدرا�سة المختلفة‪ ،‬على �أنها‬
‫تقت�صر على النحو الوظيفي‪ ،‬دون الدخول في �أي تف�صيل �أو خالف �أو �شذوذ‪ .‬وقد‬
‫حر�صنا فيها على ذكر القاعدة ب�أوجز عبارة ممكنة م�شفوعة بالحد الأدنى من الأمثلة‪،‬‬
‫كي ال نثقل الكتاب بما يخرجه عن منهجه‪.‬‬

‫وبذا يقدم هذا الكتاب مالمح وا�ضحة مما ينبغي للطالب الجامعي معرفته من �أمر‬
‫و�سماعا‪ ،‬وليكون من ثم قادرا على‬
‫ً‬ ‫قراءة وكتابةً وحديثًا‬
‫ً‬ ‫لغته‪ ،‬ليح�سن التوا�صل بها‬
‫تذوق �أدبها‪ ،‬وتلقف بالغتها‪ ،‬ومعرفة بع�ض فنون الكتابة فيها‪ ،‬وهو ما يعنى به الجزء‬
‫الثاني‪.‬‬

‫ب‬
‫ونحن نتوجه �إلى كل غيور على لغته‪ ،‬محب لها‪ ،‬ناه�ض بها‪ ،‬متطلع �إلى رفعتها‬
‫و�سالمتها‪� ،‬أال ي�ضن علينا بر�أي �أو توجيه‪ ،‬وفاء بحق هذه اللغة‪ ،‬وو�صوال �إلى الوجه‬
‫الأمثل في تعلمها وتعليمها‪.‬‬

‫والله الموفق لل�صواب‪ ،‬وبه الم�ستعان‪ ،‬وعليه التكالن‪ .‬وله الحمد في الأولى‬
‫والآخرة‪.‬‬

‫الكويت ‪ 29‬جمادى الآخرة ‪1435‬هـ‬

‫‪2014 / 4 / 29‬م‬

‫الم�ؤلفون‬

‫ج‬
 ‫الوحـــــدة الأوىل‬

‫القراءة والن�صو�ص‬
‫الوحـــــدة الأولى‬
 ‫املحتويات‬

‫�أ‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫�أهداف الوحدة‬

‫ب‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫مقدمة‬
‫ج‪-‬و‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫متهيد فى �أحكام القراءة‬
‫�أو ًال ‪ :‬الن�صو�ص املدرو�سة ‪:‬‬
‫‪12 - 1‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫الن�ص الأول ‪ :‬قب�س من القر�آن الكرمي‬
‫‪22 - 13‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫الن�ص الثاين ‪ :‬الفرج املنتظر ‪ ....‬هدبة بن خ�شرم‬
‫‪31 - 23‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫الن�ص الثالث ‪ :‬املعلمون قادة ال�شعوب ‪ ....‬خليل تقي الدين‬
‫‪38 - 32‬‬ ‫ر�ضي اللهر عنه ‪...........‬‬ ‫�أبي مو�سى الأ�شعري‬ ‫الن�ص الرابع ‪ :‬كتاب عمر فى الق�ضاء ‪....‬‬
‫‪45 - 39‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫الن�ص اخلام�س ‪ :‬فى الغزل العفيف ‪� .....‬أحمد �شوقي‬
‫‪53 - 46‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫الن�ص ال�ساد�س ‪ :‬فى مدخل احلمراء ‪ :‬نزار قبانى‬
‫‪62 - 54‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫الن�ص ال�سابع ‪ :‬مدح وعتاب ‪ :‬املتنبي‬
‫‪72 - 63‬‬ ‫‪................‬‬ ‫الن�ص الثامن ‪ :‬العربية تنعى حظها بني �أهلها ‪ ....‬حافظ �إبراهيم‬
‫‪81 - 73‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫الن�ص التا�سع ‪ :‬يوم العيد ‪ ...‬م�صطفي لطفي املنفلوطى‬
‫‪92 - 82‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫الن�ص العا�شر ‪ :‬من ق�صيدة )امل�ساء ( ‪ ...‬خليل مطران‬
‫ثاني ًا ‪ :‬مقتب�سات ون�صو�ص للتطبيق والتدريب ‪:‬‬
‫‪105 - 95‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫الن�ص الأول ‪ :‬جمال العربية‪ ..‬د ‪ .‬حممد ح�سان الطيان‬
‫‪108 - 106‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫الن�ص الثانى ‪ :‬النرث وال�شعر ‪ ...‬طه ح�سني‬
‫‪111 - 109‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫الن�ص الثالث ‪ :‬بائعة الكربيت ‪ ....‬هان�س �أندر�سن‬
‫‪113 - 112‬‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫الن�ص الرابع ‪ :‬ال�شعر والت�صوير واملو�سيقا‬
‫‪116 - 114‬‬ ‫‪.............................................................................‬‬ ‫الن�ص اخلام�س ‪ :‬من جوامع الكلم‬
‫‪120 - 117‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫الن�ص ال�ساد�س ‪ :‬خمتارات من الأدب ال�صغري ‪� ....‬إبن املقفع‬
‫‪122 - 121‬‬ ‫‪.............................................................................‬‬ ‫الن�ص ال�سابع ‪ :‬الكتاب ‪ ...‬للجاحظ‬
‫‪125 - 123‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫الن�ص الثامن ‪� :‬أنه ملتاع ‪ ...‬عمر �أبو ري�شة‬
 ‫�أهداف الوحدة‬
‫‪ -‬تنمية مهارة التوا�صل اللغوي‪.‬‬
‫‪ -‬بناء ال�سليقة اللغوية ال�سليمة‪ ،‬واالرتقاء باللغة‪ ،‬و�صقل املوهبة‪.‬‬
‫‪ -‬اكت�ساب مهارة الفهم واال�ستيعاب ملا يقر�أ‪.‬‬
‫تذوق بع�ض جماليات التعبري يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬اكت�ساب القدرة على ُّ‬
‫‪ -‬توظيف املعلومات النحوية والإمالئية واللغوية توظيف ًا تطبيقي ًا عند درا�سة الن�صو�ص‪.‬‬
‫‪ -‬التمر�س ب�ضبط الن�صو�ص‪.‬‬
 ‫مقدِّمة‬
‫ت�شتمل هذه الوحدة على طائفة خمتارة ومتنوعة من الن�صو�ص؛ �ضمت �إىل‬
‫جانب الن�ص القر�آين مناذج من فنون الكتابة النرثية وال�شعرية يف الأدب العربي‬
‫القدمي واحلديث‪.‬‬
‫وقد ُروعي يف معاجلة الن�صو�ص �أن تكون هادي ًا للطالب‪ ،‬وعون ًا له على توظيف‬
‫�ص وا�ستيعابه وحتليله‪ ،‬وعلى‬ ‫ما اكت�سبه من املعلومات واملعارف يف فهم ال َّن ّ‬
‫ذاتي حلل ما يعرت�ضه من م�شكالت‪.‬‬ ‫اختبار مهاراته‪ ،‬وتعزيزها‪ ،‬والقيام بجهد ّ‬
‫واملعجمية لت�شكل‬
‫ّ‬ ‫لذلك تت�ضافر يف هذه الن�صو�ص املعارف النحوية والإمالئية‬
‫�أ�سا�س ًا ر�صين ًا لإرهاف ملكة التذوق‪ ،‬وحتقيق املتعة الذهنية وال�شعورية للمتلقي‪،‬‬
‫وتفتح الباب �أمامه للتعامل مع املزيد من كنوز العربية وروائع ن�صو�صها‪.‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫ب‬

 ‫متهيد يف �أحكام القراءة‬

‫‪ -1‬ال تبد�أ العربية ب�ساكن‪ ,‬وال تقف على متحرك ‪.‬‬

‫َتب أُ��سام ُة َدر�س ُه ِبقلم ِه‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ك َ‬
‫الحظ كيف بد�أت كل كلمة بحرف متحرك‪ ،‬ولو وقف القارئ على نهاية �أي كلمة‬
‫كتب ‪� /‬أ�سام ْة ‪ /‬در�س ْه ‪ /‬بقلم ْه ‪./‬‬
‫منها ل�سكَّن احلرف الذي يقف عليه‪ْ :‬‬

‫‪ -2‬يراعى عند الوقف ما ي�أتي ‪:‬‬

‫�أ‪� -‬إذا انتهت الكلمة بتنوين الن�صب قلبنا التنوين �ألف ًا �ساكنة‬
‫غفوراً ــــ غفورا‬
‫رحيم ًا ــــ رحيما‬
‫ب ‪� -‬إال �إذا كان التنوين على تاء مربوطة ( فلها حكم خا�ص)‪.‬‬
‫�إذا انتهت الكلمة بتاء مربوطة وقفنا عليها بهاء �ساكنة مهما كانت حركاتها‪:‬‬
‫ال�صالة ــــ ال�صاله‬
‫الزكاة ــــ الزكاه‬
‫را�ضية ــــ را�ضيه‬
‫ج‪ -‬فيما عدا ذلك يوقف بال�سكون‪:‬‬
‫يكتب‬
‫يكتب ــــ ْ‬
‫ُ‬
‫املكتب‬
‫ْ‬ ‫يف املكتبِ ــــ يف‬
‫الوحدة األولى‬

‫هو‬
‫هوَ ــــ ْ‬
‫أم�س‬ ‫� ِ‬
‫أم�س ــــ � ْ‬

‫ج‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫‪� -3‬إذا ابتد�أنا القراءة بهمزة و�صل وجب النطق بها‪ ،‬ويراعى يف حتريكها ما‬
‫ي�أتي‪:‬‬
‫�أ ‪ -‬تكون مفتوحة يف الم التعريف ( ا َلكتاب‪ ،‬ا َلقلم)‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تكون مك�سورة يف الأ�سماء ال�سماعية الآتية‪( :‬اِ�سم‪ ،‬اِبن‪ ،‬اِبنة‪ ،‬اِثنان‪ ،‬اِثنتان‪،‬‬
‫اِمر�ؤ‪ ،‬اِمر�أة)‬
‫ج ‪�   -‬أما الهمزة يف الأفعال (املا�ضي �أو الأمر) �أو امل�صدر فتحرك بال�ضم �إذا‬
‫كان �أول متحرك بعدها م�ضموما �ضمة �أ�صلية و�إال فتك�رس‪.‬‬
‫م�ضوا‪ ،‬اِئ ُتوا‪).‬‬
‫ق�ضوا‪ ،‬اِب ُنوا‪ ،‬اِ ُ‬ ‫( وال يعتد بال�ضمة العار�ضة‪ ،‬مثل‪ :‬اِ ُ‬
‫م�شوا‪ ،‬اِ ُ‬
‫�أمثلة‪ :‬‬
‫ُدع – اُن�صرُ – اُك ُتب‬
‫ا ُ‬
‫ِاعملوا ‪ -‬اِ� ِ‬
‫رضبوا – اِفتَحوا‬ ‫َ‬
‫�أما �إذا وقعت يف درج الكالم ( �أي يف و�صله ) فال ينطق بها البتة ‪.‬‬

‫�أمثلة‪ :‬‬
‫ح�سان ْبن ثابت‬
‫ُ‬ ‫وق ِل اعملوا – الاِ �سم – ا ِالثنني ‪-‬‬
‫وكثرياً ما يخطئ املذيعون فيهمزون ( ال ) التعريف يف درج الكالم‪,‬من مثل‪:‬‬
‫(�ستحتفل دولة �ألكويت ب�ألذكرى �ألثالثني‪ )....‬و �أقبح من ذلك ف�صل بع�ض حروف‬
‫اجلر عن �أ�سمائها املجرورة ك�أن يقال‪ :‬يف �أل�ساعة �ألرابعة ب �ألتوقيت �أملحلي‪� ..‬إىل‬
‫�أملجل�س �ألبلدي‪....‬‬

‫‪� -4‬إذا التقى حرفان �ساكنان �سكونا �أ�صليا‪ ،‬لي�س �أولهما حرف علة‪ ،‬ح َّركنا‬
‫الأول بالك�رس غالباً‪ ,‬مثل‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ِ‬
‫جاءت الطالبة‪.‬‬ ‫اقر�أِ الدر�س – اكتبِ الواجب –‬
‫وقد يحرك بالفتح مثل‪:‬‬
‫م َن اجلنة ‪ -‬م َن الأمن‬
‫و�إذا كان ال�ساكنان يف حرف م�شدد( وكل م�شدد فهو يت�ألف من حرف �ساكن‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫د‬
 ‫امل�ضعف‪ :‬‬
‫ّ‬ ‫و�آخر متحرك) حركت ال�شدة بالفتح‪ ,‬مثل �أفعال الأمر من‬
‫ع َّد – يع ُّد ــــ ُع َّد‬
‫م َّد – مي ُّد ــــ ُم َّد‬
‫�ض‬
‫يغ�ض ــــ غُ َّ‬ ‫غ�ض ‪ُّ -‬‬ ‫َّ‬
‫�أما �إذا كان ال�ساكن الثاين عار�ضا ( �أي �سكن للوقف ) فيبقى الأمر كما هو‪ ,‬مثل‪:‬‬
‫والفج ْر‪ .‬وليال ع�شرْ ْ ‪.‬‬
‫ْ‬

‫‪� - 5‬إذا التقى �ساكنان �أولهما حرف علة حذفنا حرف العلة يف النطق ال يف‬
‫الر�سم‪ ,‬مثل‪:‬‬
‫يف اجلامعة ــــ ِفلْجامعة‬
‫�إىل البيت ــــ إ�لَلْبيت‬
‫على الطاولة ــــ عل َطّ اولة‬

‫‪ -6‬تراعى �أحكام الالم ال�شم�سية والالم القمرية‪:‬‬

‫�أما ال�شم�سية فهي‪ :‬الم التعريف التي تدغم يف احلرف التايل لها كالم َّ‬
‫ال�شم�س‪.‬‬
‫و�أما القمرية فهي الم التعريف التي ال تدغم فيما بعدها‪ ،‬كالم القَمر‪.‬‬
‫ويجدر التنبيه على �أن حرف اجليم‪ ،‬من احلروف القمرية‪ ،‬ويخطئ فيه الكثريون‬
‫فيجعلونه �شم�سيا‪� ،‬أي يدغمون الالم فيه‪ ,‬وهو قمري‪ ،‬ال تدغم فيه الالم‪ ,‬بل تظهر‪,‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫الجْ َامعة ‪ -‬الجْ َدول ‪ -‬الجْ َبل‬

‫حج َك وخَ فْ َع ِقي َمه) وباقي‬

‫مالحظة‪ :‬احلروف القمرية جمموعة يف عبارة‪ ( :‬اب ِغ َّ‬
‫الوحدة األولى‬

‫احلروف �شم�سية‪.‬‬

‫‪ –7‬تراعى �أحكام احلروف اللثوية‪:‬‬

‫�أي تلك التي ينبغي �إخراج طرف الل�سان لدى النطق بها‪ ,‬لأن خمرجها من طرف‬
‫ه‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الل�سان مع �أطراف الأ�سنان‪ ،‬وهي الثاء والذال والظاء‪ ,‬مثل‪:‬‬
‫تراث ‪ -‬ذوو ‪ -‬ظهر‬

‫‪ -8‬ثمة �أحرف تكتب وال تلفظ‪:‬‬

‫ويخطئ بع�ض النا�س يف النطق بها لدى القراءة مثل ‪:‬‬
‫الألف يف (مائة)‪ ,‬والواو يف (عمرو)‪ ،‬وحقهما �أن يلفظا‪ :‬مئة‪ ,‬و َع ْمر‬

‫‪� -9‬إذا و�صف العلم بكلمة ابن امتنع تنوينه‪ ,‬مثل‪:‬‬

‫خال ُد بن الوليد ‪ -‬طاللُ بن عبد العزيز‪.‬‬
‫‪� -10‬إذا وقعت الم لفظ اجلاللة (الله) بعد ك�رس رققت‪ ,‬و�إال فهي مفخمة‪.‬‬
‫ِلله ‪ِ -‬بالله ‪ -‬ب�س ِم الله (مرققة)‬
‫أ�ستغفر الله ( مفخمة)‬
‫ُ‬ ‫َوالله ‪ -‬قا َل الله ‪� -‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫و‬

 ‫�أوال‪:‬‬
‫الن�صو�ص املدرو�سة‬
 ‫الن�ص الأول‬
‫قب�س من القر�آن الكريم‬
‫‪-1-‬‬
‫�صيبوا قَوما بِجهال َة ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫جاءَك ُم ْ فَا�سق ٌ بِنَبَ� ٍإ فَت َبَيَّنُوا �أَنْ ت ُ ُ ْ ً َ َ‬ ‫يَا �أَيُّهَا ال َّذين َ �آمَنُوا � ِإنْ َ‬
‫حوا عَل َى مَا فَعَلْتُم ْ نَادِمِني َ (‪ )6‬وَاعْل َمُوا �أَن َّ فِيكُم ْ رَ�سُول َ اهلل‬ ‫�صب ِ ُ‬‫ف َت ُ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ب �إِلَيْكُم ُ الْ إِمي�َ�ان َ‬‫حب َّ َ‬‫ل َو ْ يُطيعُكُم ْ يِف ك َثري ٍ من َ الْ أَمْ��ر ِ ل َعَنتُّم ْ وَل َكنَّ اهلل َ‬
‫�صيَان َ �أُولَئِكَ‬ ‫ِ‬
‫ق وَال ْع ْ‬
‫ِ‬
‫وَزَي�َّ�نَ��ه ُ يِف قُل ُوبكُم ْ وَك َ��رَّه َ � ِإلَيْكُم ُ الْكُفْر َ وَال ْف ُ ُ‬
‫�سو َ‬
‫حكِيم ٌ (‪.)8‬‬ ‫للهَّ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫هُ��م ُ ال��رَّا���ش�دُون َ (‪ )7‬فَ� ْض اًل م��ن َ اهلل وَنعْمَة ً وَا عَليم ٌ َ‬
‫ِ‬
‫‪-2-‬‬
‫و� ِإنْ ط َائِفَتان ِ مِن المُْ� ؤْمِنِني اقْتتل ُوا فَ� أَ ِ‬
‫حدَاهُمَا‬ ‫ت � ِإ ْ‬
‫حوا بَيْنَهُمَا فَ� ِإنْ بَغ َ ْ‬ ‫�صل ُ‬
‫ْ‬ ‫َ ََ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ت‬‫حتَّى تَفيء َ �إِل �أَمْ��ر ِ اهلل فَ���إِنْ ف َ��اء َ ْ‬ ‫خ��رَى فَقَاتل ُوا الَّتي تَبْغي َ‬ ‫عَل َى الْ أُ ْ‬
‫�سطِني َ (‪ِ � )9‬إنمََّا‬ ‫حب المُْق ْ ِ‬ ‫للهَّ َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫حوا بَيْنَهُمَا بال ْعَدْل وَ�أَقْ�سط ُوا � ِ إن َّ ا ي ُ ُّ‬
‫فَ� أَ ِ‬
‫�صل ُ‬‫ْ‬
‫َ‬ ‫للهَّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫حمُون َ (‪.)10‬‬ ‫خوَيْكُم ْ وَاتَّقُوا ا ل َعَلَّكُم ْ تُر ْ َ‬ ‫حوا بَينْ َ � َ أ َ‬
‫�صل ُ‬ ‫خوَة ٌ فَ� أَ ْ‬ ‫المُْ� ْؤمنُون َ � ِإ ْ‬
‫‪-3-‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫�ساء ٌ‬ ‫خيرْ ًا منْهُم ْ وَلاَ ن َ‬ ‫�سى �أَنْ يَكُون ُوا َ‬ ‫خر ْ قَوْم ٌمنْ قَوْم ٍع َ َ‬
‫َ‬
‫يَا � أيُّهَا ال َّذين َ �آمَنُوا لاَ ي َ ْ‬
‫�س َ‬
‫خيا مِنْهُن ولاَ تَل ْمِزُوا �أَنْفُ�سكُم ولاَ تَنَابَزُوا بِالْ أَل ْق َ ِ‬ ‫مِن ن ِ ٍ‬
‫اب‬ ‫َ ْ َ‬ ‫َّ َ‬ ‫�سى �أَنْ يَكُن َّ َ ً‬ ‫�ساء ع َ َ‬ ‫ْ َ‬
‫مِ‬
‫ب فَ�أُولَئكَ هُم ُالظَّالُون َ (‪ )11‬يَا �أَيُّهَا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بِئ ْ اِ‬
‫ق بَعْد َ الْ إِميَان وَمَنْ مَل ْيَت ُ ْ‬ ‫�سو ُ‬ ‫�س ال�سْم ُال ْف ُ ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫�سوا وَلاَ يَغْت َ ْ‬ ‫�س ُ‬ ‫�ض الظَّن ِّ � ِإث ْم ٌ وَلاَ ت َ َّ‬ ‫اجتَنبُوا ك َثريًا من َ الظ َّن ِّ � ِإن َّ بَع ْ َ‬ ‫ال َّذين َ �آمَنُوا ْ‬
‫خيه ِ ميتًا فَكَرِهْتُموه ُ واتَّقُوا اللهَّ َ‬ ‫حب َ� أحدُك ُم �أَنْ ي�ْ أكُل َ لحَ ْم � َ أ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ َ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫بَعْ� ُضكُم ْ بَعْ� ًضا �أَي ُ ُّ َ ْ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫جعَلْنَاك ُم ْ‬ ‫خلَقْنَاك ُم ْ منْ ذَك َر ٍوَ�أُنْثَى و َ َ‬ ‫اب رَحيم ٌ (‪ )12‬ي َا �أَيُّهَا الن َّ ُ‬
‫ا�س � ِإنَّا َ‬ ‫� ِإن َّ اللهَّ َتَو َّ ٌ‬
‫الوحدة األولى‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫خبِري ٌ(‪.)13‬‬ ‫�شُعُوبًا وَقَبَائل َ لتَعَارَفُوا �إِن َّ �أَك ْرَمَكُم ْ عنْد َ اهلل �أَتْقَاك ُم ْ �إِن َّ اللهَّ َعَليم ٌ َ‬
‫‪-4-‬‬
‫اب �آمَنَّا قُلْ مَل ْ تُ� ْؤمِنُوا وَل َكِنْ قُول ُوا � َأ�سْل َمْنَا وَلمََّا يَدْخُلِ الْ ِإميَان ُ‬ ‫ِ‬
‫قَال َت الْ أَعْر َ ُ‬
‫‪1‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫يِف قُل ُوبِكُم و� ِإنْ تُطِيعوا اللهَّ َ ور�سول َه ُ لاَ يلِتْكُم مِن �أَعْمالِكُم �شَيئًا � ِإن َّ اللهَّ َ‬
‫َ ْ ْ َ ْ ْ‬ ‫ََ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ‬
‫حيم ٌ (‪ِ � )14‬إنمََّا المُْ�ؤْمِنُون َ ال َّذِين َ �آمَنُوا بِاهلل وَرَ�سُولِه ِ ث ُم َّ مَل ْ يَرْتَابُوا‬ ‫غَفُور ر ِ‬
‫ٌ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال�صادقُون َ (‪)15‬‬ ‫جاهَدُوا ب�أَمْوَالهِم ْ وَ� َ أنْفُ�سهِم ْ يِف �سَبِيل ِ اهلل �أُولَئكَ هُم ُ َّ‬ ‫وَ َ‬
‫ات وَمَا يِف الْ أَرْ�� ِ�ض‬ ‫قُلْ �أَتُعل ِّمون َ اللهَّ َ بِدِينِكُم واللهَّ ُ يعل َم ما يِف ال�سماو ِ‬
‫َّ َ َ‬ ‫ْ َ َْ ُ َ‬ ‫َ ُ‬
‫َ َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫للهَّ ُ ِ ُ‬
‫يء عَليم ٌ (‪ )16‬يمَُنُّون َ عَلَيْكَ � أنْ � أ�سْل َمُوا قُلْ لاَ تمَُنُّوا عَل َيَّ‬ ‫وَا بكل ِّ �ش َ ْ‬
‫�صادِق ِني َ (‪)17‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للهَّ ُ‬
‫� ِإ�سْ اَلمَكُم ْ بَلِ ا يمَُن ُّ عَلَيْكُم ْ �أَنْ هَدَاك ُم ْ ل ْل ِإميَان � ِإنْ ك ُنْتُم ْ َ‬
‫�صري ٌ بمَِا تَعْمَل ُون َ (‪. )18‬‬ ‫ات والْ أَر�� ِ�ض واللهَّ ُ ب ِ‬ ‫�إِن َّ اللهَّ َ يعل َم غَيب ال�سماو ِ‬
‫َ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ ْ ُ ْ َ َّ َ َ‬
‫}احلجرات‪{18 - 6 :‬‬ ‫ ‬

‫�إ�ضاءة على الن�ص‬

‫ت�رشع للأمة واملجتمعات �أحكاما ت�ضمن لها التما�سك والرتابط‬
‫�آيات بينات ِّ‬
‫والإلفة واملحبة‪ ،‬وجتنبها �أمر التفكك والتفرق‪.‬‬
‫والتثبت؛ لأن ذلك �أدعى �إىل‬
‫ّ‬ ‫ يف املقطع الأول دعوة �إىل التو ّثق والتمحي�ص‬
‫العدل وعدم الظلم‪ ،‬ومن ثم فهو �أدعى �إىل عدم الوقوع يف احل�رسة والندامة‪.‬‬
‫ ويف املقطع الثاين دعوة �إىل الإ�صالح والتوفيق � َّإما ح�صل اقتتال �أو‬
‫اخت�صام‪ ،‬وهو �إ�صالح له حدوده و�أحكامه الكفيلة ب�إنهائه‪ ،‬و�صوال �إىل العدل‬
‫والق�سط بني النا�س‪ .‬وما �أروع التذكري يف نهايته بالعروة الوثقى التي تربط بني‬
‫�أبناء الأمة الواحدة �أال وهي رابطة الأخوة‪� ،‬إمنا امل�ؤمنون �إخوة‪.‬‬
‫تف�شت بني‬
‫ ويف املقطع الثالث نهي عن �آفات تنخر يف ج�سد الأمة �إذا ما َّ‬
‫�أبنائها‪ ،‬كال�سخرية‪ ،‬والتعييب‪ ،‬والتنابز بالألقاب ال�سيئة‪ ،‬و�سوء الظن‪ ،‬والتج�س�س‪،‬‬
‫واالغتياب‪ .‬وهو بذلك يرعى حرمات النا�س‪ ،‬ويحفظ حقوقهم‪ ،‬وي�صون حرياتهم‪.‬‬
‫ ثم يختم املقطع ببيان للنا�س جميعا‪ ،‬على اختالف �أجنا�سهم وجن�سياتهم‪،‬‬
‫وعروقهم و�أن�سابهم‪� ،‬أن الغاية من خلقهم واختالفهم هو التعارف والوئام فيما‬
‫الوحدة األولى‬

‫بينهم‪ ،‬ال االخت�صام والتناحر �أو التنافر‪ ،‬مقررا �أن مبد�أ التفا�ضل الوحيد يف ميزان‬
‫ال�رشع �إمنا هو التقوى‪� ،‬أي اتباع �أوامر الله جل وعال واجتناب نواهيه‪.‬‬
‫ ويف املقطع الرابع تهذيب للأعراب‪ ،‬وعظة بالغة‪ ،‬تبني لهم حقيقة الإميان‪،‬‬
‫وتنهاهم عن بع�ض ما ال يليق من العادات والأخالق‪ ،‬وت�أكيد ب�أن الله يعلم غيب‬
‫ال�سموات والأر�ض وهو خبري ب�صري ب�أعمال خلقه‪.‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪2‬‬
 ‫معاني المفردات‬
‫ميتاز الن�ص القر�آين بو�ضوح معناه العام‪ ،‬بحيث ال يكاد هذا املعنى يخفى على‬
‫كل قارئ‪ ،‬على تفاوت الثقافات‪ ،‬واختالف م�ستوى القدرات اللغوية‪ ،‬ك ٌّل ي�أخذ بقدر‬
‫فهمه‪ ،‬والريب �أن ال�سياق يعني على حتديد معاين بع�ض الكلمات الغام�ضة‪.‬‬

‫�س‪ :1‬حاول من خالل قراءتك للمقطع الأول �أن تتبني معنى كلمة « َل َع ِن ُّت ْم» من‬
‫الَ ْم ِر َل َع ِن ُّت ْم‪.‬‬
‫اع َل ُموا أَ� َّن ِفي ُك ْم َر ُ�سو َل الله َل ْو ُي ِطي ُع ُك ْم فيِ َك ِثريٍ ِم َن ْ أ‬
‫خالل �سياقها‪َ :‬و ْ‬
‫وهاك ثالث �إجابات اخرت واحدة منها‪:‬‬
‫ج ‪ -‬ل�ضللتم‬ ‫ب – ل�سببتم و�شتمتم‬ ‫�أ ‪ -‬لأَ ِث ْم ُتم وهل َ ْك ُتم‪.‬‬

‫�س‪ :2‬ثمة كلمتان يف املقطع الثاين وردتا يف قوله تعاىل‪َ « :‬ف ِ�إ ْن َبغ َْت ِ�إ ْح َد ُ‬
‫اه َما‬
‫الخْ َرى َفقَا ِتلُوا ا َّل ِتي َت ْب ِغي َحتَّى َت ِفي َء ِ�إلىَ أَ� ْم ِر الله» ما املراد من كل منهما‪.‬‬
‫َعلَى ْ أُ‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫وا�ستطالت و أَ�بَت ُّ‬

‫ال�صلْح‪ .‬تَ ِفيءَ‪ :‬تَ ْر ِجع‪).‬‬ ‫ْ‬ ‫(بَ َغ ْت‪ :‬اعتَدَ ْت‬

‫�س‪� :3‬ضع كلمة َبغ َْت يف جملة مفيدة‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪ :4‬ما معنى ما حتته خط يف قوله تعاىل يف املقطع الثالث‪َ « :‬ولاَ َت ْل ِمزُوا‬
‫أَ� ْنف َُ�س ُك ْم َولاَ َتنَا َبزُوا ب َْ أ‬
‫ِال ْلقَابِ »‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫بع�ضا‪.‬‬
‫بع�ضكم ً‬‫َولاَ تَ ْل ِم ُزوا �أَ ْنف َُ�سك ُْم‪ :‬ال يَ ِع ْب ُ‬
‫الوحدة األولى‬

‫الَ ْلقَابِ ‪ :‬التدا َعوا بالألقابِ امل ُْ�ستكرهة‪.‬‬

‫َولاَ تَنَابَ ُزوا ِب ْ أ‬

‫�س‪� :5‬ضع فعل تنابز يف جملة من �إن�شائك‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪3‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫�س‪ :6‬يف املقطع الرابع وردت اجلملة الآتية‪َ « :‬و ِ�إ ْن ُت ِطي ُعوا ال َّل َه َو َر ُ�سو َل ُه لاَ َي ِل ْت ُك ْم‬
‫ِم ْن �أَ ْع َما ِل ُك ْم �شَ ْيئًا» فما معنى لاَ َي ِل ْت ُك ْم يف هذا ال�سياق؟‬
‫اخرت الإجابة املنا�سبة‪:‬‬
‫ج – ال يقبلكم‬ ‫ب ‪ -‬اليَ ْن ُق ْ�صكم‪.‬‬ ‫أ� – ال يزدكم ‬

‫�س‪ :7‬هل بقي يف الن�ص كلمات حتتاج �إىل بيان؟ حددها وحاول معرفة معناها‬
‫من خالل �سياقها‪ ،‬ف�إذا خفيت عليك فراجعها يف املعجم ثم ا�س�أل مدر�سك عنها‪.‬‬

‫المناق�شة والفهم واال�ستيعاب‪:‬‬

‫ �أرجو �أن تقر�أ – �أخي الطالب – الن�ص قراءة مت� ّ‬
‫أنية‪ ،‬تقيم فيها حروفه‪،‬‬
‫وت�ضبط حركاته‪ ،‬م�سرت�شداً مبا مر معك من �أحكام القراءة‪.‬‬
‫ثم �أعد القراءة كر ًة �أخرى‪ ،‬فاقر�أه قراءة متب�رصة‪ ،‬لتتبينَّ معاين الن�ص ومراميه‪،‬‬
‫وجتيب من ث ََّم عن الأ�سئلة الآتية‪:‬‬

‫�س‪ : 1‬حدد الفكرة الرئي�سية يف كل مقطع‪ ،‬ثم �ضع له عنوانا منا�سبا‪.‬‬

‫ج‪----------------------------------------------------------- :‬‬

‫�س‪ :2‬ما �أبرز املكارم والأخالق التي دعت �إليها هذه الآيات الكرميات؟‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- :‬‬

‫�س‪ : 3‬هل حتفظ من �آداب العرب و�أ�شعارها ما يدعو �إىل مثل هذه املكارم؟‬
‫هاك بع�ض الأمثلة‪:‬‬
‫ياب ُجهدُ َمن ما ُل ُه ُجهدُ‬
‫و ُك ُّل ِاغ ِت ٍ‬ ‫كب َنف�سي عـ َـن َجزا ٍء بِغي َبـــة‬ ‫‪َ -‬و�أَ رِ ُ‬
‫الوحدة األولى‬

‫ٍ‬
‫ي‬ ‫ر�ض َ‬
‫ــــك َ�ص نِّ ُ‬ ‫ودي ُن َك َموفو ٌر َو ِع ُ‬ ‫مت أَ�ن حَتيا َ�سليم ًا ِم َن ال َردى‬ ‫‪� -‬إِذا ُر َ‬
‫ــن‬
‫ل�س ُ‬ ‫لنا�س �أَ ُ‬ ‫فك ُّل َك َ�س ٌ‬
‫وءات َو ِل ِ‬ ‫ُ‬ ‫نك ال ِل�سا ُن بِ�ســ َـو�أَ ٍة‬
‫نط َقن ِم َ‬
‫َفال َي ِ‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪4‬‬

 ‫لنا�س �أَ نُ ُ‬
‫عي‬ ‫ني ِل ِ‬‫فدَ عها َو ُقل يـا َع ُ‬ ‫يناك �إِن أَ�بدَ ت إِ� َل َ‬
‫يك َمعا ِئبــــ ًا‬ ‫َو َع َ‬
‫ــن‬
‫ح�س ُ‬ ‫ودا ِفع َو َلكـ ِـن بِا َّلتي ِه َي �أَ َ‬ ‫عروف َو�سا ِمح َم ِن ِاع َتدى‬
‫عا�شر بمِ َ ٍ‬ ‫َو ِ‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- :‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪ : 4‬ت�أمل ال�صورة التي ذكرت فيها الغيبة " َولاَ َي ْغت َْب َب ْع�ضُ ُك ْم َب ْع ً�ضا �أَ ُي ِح ُّب‬
‫�أَ َح ُد ُك ْم �أَ ْن َي أْ� ُك َل لحَ ْ َم َ�أ ِخي ِه َم ْيتًا َف َكر ِْه ُت ُمو ُه”‪ ،‬وحاول �أن ت�رشحها‪ ،‬مبينا ما ت�شتمل‬
‫عليه من تنفري من هذا اخللق الذميم‪.‬‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- :‬‬

‫�س‪: 5‬ما املعيار الذي يتفا�ضل فيه النا�س عند الله‪ ،‬وفق ما ورد يف هذه الآيات؟‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- :‬‬

‫�س‪: 6‬بينّ الآفاق التي ميكن �أن تفتحها هذه الآية‪:‬‬

‫ا�س � ِإنَّا خَلَقْنَاكُم ْ مِن ْ ذَكَر ٍ وَ� ُأنْثَى وَجَعَلْنَاكُم ْ � ُشعُوبًا وَقَبَائِل َ‬ ‫يَا � َأيُّهَا الن َّ ُ‬
‫لِتَعَارَفُوا � ِإنَّ �أَكْرَمَكُم ْ عِنْد َالله �أَتْقَاكُم ْ � ِ إنَّ اللَّه َعَلِيم ٌ خَبِريٌ‪.‬‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- :‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪5‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫مهارات لغوية‬
‫‪ - 1‬هذا الن�ص – �ش�أن كل ن�ص قر�آين – غني مبفرداته اللغوية التي تعني على‬
‫امتالك ال�سليقة اللغوية‪ ،‬وكلما ازداد حفظ الطالب لها‪ ،‬ومعرفته با�ستعمالها‪ ،‬ازداد‬
‫ر�سوخا يف اللغة ومتكنا منها‪.‬‬
‫وهاك طائفة منها‪:‬‬ ‫ ‬
‫زينَه ‪ -‬بَ َغ ْت – تَ ِفيء – ف�أ�صلحوا – تَنَابَ ُزوا –‬ ‫فتبينوا – ل َ َع ِن ُّتم – َّ‬
‫حبب – َّ‬ ‫َّ‬
‫تجَ َ َّ�س ُ�سوا – يَ ْغتَب‪......‬‬

‫�س‪� :1‬ضع ثالثا من هذه املفردات يف جمل مفيدة من �إن�شائك‪.‬‬

‫ج‪----------------------------------------------------------- :‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪ :2‬ا�ستخرج من الن�ص ثالث مفردات �أعجبتك‪ ،‬ثم �ضعها يف جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------‬‬

‫‪ – 2‬يف الن�ص جمل وتراكيب بلغت الغاية جزال ًة و� ً‬

‫إحكاما وجمال �صياغة‪ ،‬وهي‬
‫رافد �آخر من روافد ال�سليقة اللغوية‪ ،‬وامللكة اللغوية‪ ،‬ينبغي للطالب �أن يفيد منه‪.‬‬
‫وهاك بع�ض الرتاكيب‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫جاءَك ُم ْ فَا�سِق ٌ بِنَبَ� إٍ فَتَبَيَّنُوا‬‫�إِنْ َ‬

‫ِِ‬
‫حوا عَل َى مَا فَعَلْتُم ْ نَادمني َ‬ ‫�صب ِ ُ‬
‫فَت ُ ْ‬
‫ِ‬
‫ب �إِلَيْكُم ُ الْ إِميَان َ وَزَيَّنَه ُ يِف قُل ُوبكُم ْ‬ ‫حب َّ َ‬
‫َ‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪6‬‬

 ‫ِ‬
‫� ِإنمََّا المُْ� ْؤمنُون َ � ِإ ْ‬
‫خوَة ٌ‬
‫ولاَ تَنَابَزُوا بِالْ أَل ْق َ ِ‬
‫اب‬ ‫َ‬
‫�س‪ :3‬ا�ستخرج ثالثة تراكيب �أعجبتك‪.‬‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- :‬‬

‫‪ – 3‬متتاز العربية بطلب اخلفة‪ ،‬ودفع الثقل‪ ،‬ويف الن�ص �أمثلة على ذلك‪:‬‬

‫تنابزوا‪� :‬أ�صلها تتنابزوا‬

‫جت�س�سوا‪� :‬أ�صلها تتج�س�سوا‬

‫تعارفوا‪� :‬أ�صلها تتعارفوا‬

‫وقد حذفت التاء تخفيفا‪ ،‬ومثلها كثري يف لغة العرب‪� ،‬إذ حتذف تاء من �صيغة‬
‫تتفعل تخفيفا‪ ،‬وذلك الجتماع تاءين‪ ،‬نحو‪ :‬تكاد تمَ ِ ّيز‪ ،‬ونارا تلظّ ى‪...‬والأ�صل‪ :‬تتميز‬
‫وتتلظَّ ى‪.‬‬

‫�س‪ :4‬ابحث عن فعل �آخر حذفت تا�ؤه يف كالم العرب‪.‬‬

‫ج‪----------------------------------------------------------- :‬‬

‫مهارات النحو‬
‫الكلمات التي و�ضع حتتها خط يف الن�ص مل تعرب باحلركات الأ�صلية‪� ،‬أي‬
‫الوحدة األولى‬

‫بال�ضمة والفتحة والك�رسة‪..‬و�إمنا �أعربت بعالمات �إعراب فرعية‪� ،‬أي بالألف �أو‬
‫بالواو �أو بالياء‪ ،‬لأنها تنتمي �إىل �أنواع خا�صة من الكالم‪ ،‬كاملثنى‪ ،‬وجمع املذكر‬
‫ال�سامل‪ ،‬والأ�سماء اخلم�سة‪ ،‬والأفعال اخلم�سة ‪ ..‬ولكل منها �إعرابه‪.‬‬
‫ •فاملثنى‪ :‬يرفع بالألف‪ ،‬وين�صب ويجر بالياء‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫ومثاله يف الن�ص كلمة‪ :‬طائفتان فهي مرفوعة بالألف لأنها فاعل‪.‬‬
‫وجمع املذكر ال�سامل‪ :‬يرفع بالواو‪ ،‬وين�صب ويجر بالياء‪.‬‬
‫ومثاله يف الن�ص كلمة‪ :‬الرا�شدون فهي مرفوعة بالواو لأنها خرب‪.‬‬
‫و كلمة‪ :‬نادمني فهي من�صوبة بالياء لأنها خرب فت�صبحوا‪.‬‬
‫ •والأ�سماء اخلم�سة‪ :‬وهي (�أب – �أخ – حم – ذو – فو) ترفع بالواو‪ ،‬وتن�صب‬
‫بالألف‪ ،‬وجتر بالياء‪ .‬على �أن تكون مفردة وم�ضافة لغري ياء املتكلم‪.‬‬
‫ومثالها يف الن�ص كلمة �أخيه‪ ،‬فهي جمرورة بالياء‪ ،‬لأنها م�ضاف �إليه‪.‬‬
‫ •والأفعال اخلم�سة‪ :‬وهي (كل م�ضارع ات�صل ب�ألف االثنني �أو واو اجلماعة �أو‬
‫ياء امل�ؤنثة املخاطبة) وترفع بثبوت النون‪ ،‬وتن�صب وجتزم بحذفها‪.‬‬
‫ومثالها يف الن�ص كلمة ت�صيبوا‪ ،‬فهي فعل م�ضارع من�صوب ب�أن وعالمة ن�صبه‬
‫حذف النون‪.‬‬
‫وكلمة‪ :‬ترحمون‪ ،‬فهي فعل م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ثبوت النون‪.‬‬
‫وكلمة تلمزوا‪ ،‬فهي فعل م�ضارع جمزوم بال الناهية وعالمة جزمه حذف النون‪.‬‬

‫و�أما بقية ما يعرب بالعالمات الفرعية‪ ،‬مما مل يرد يف الن�ص‪ ،‬فهي‪:‬‬

‫جمع امل�ؤنث ال�سامل‪ :‬وهو ين�صب بالك�رسة نيابة عن الفتحة‪.‬‬
‫ِ‬
‫الطالبات‬ ‫ومثاله‪ :‬ر�أيت‬
‫املمنوع من ال�رصف‪ :‬وهو مال يقبل التنوين �أو الك�رس‪.‬‬

‫�سن َ مِنْهَا �أَو ْ رُدُّوهَ���ا{‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ٍ‬

‫ح َ‬‫حيُّوا ب� أَ ْ‬
‫ومثاله‪} :‬وَ�إِذَا حُيِّيتُم ْ بتَحيَّة ف َ َ‬
‫فكلمة �أَ ْح َ�س َن‪ :‬جمرورة بالباء وعالمة جرها الفتحة نيابة عن الك�رسة‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ •امل�ضارع املعتل‪ :‬وهو يجزم بحذف حرف العلة‪.‬‬

‫مثاله‪ :‬مل يب َق �شيء‬
‫يب َق‪ :‬فعل م�ضارع جمزوم بلم وعالمة جزمه حذف حرف العلة‪.‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪8‬‬
 ‫( راجع الوحدة الرابعة ملعرفة املزيد عن عالمات الإعراب الفرعية)‬

‫�أ�سئلة النحو‪:‬‬
‫‪� -1‬أعرب ما حتته خط يف الن�ص‪.‬‬
‫‪ -2‬هات مثاال يف جملة مفيدة لكل نوع من �أنواع عالمات الإعراب الفرعية‪.‬‬
‫‪ -3‬تخيرَّ مما بني القو�سني الكلمة املنا�سبة ل�سياق كل جملة‪:‬‬
‫ال تخرج من ‪� ------------‬إال الكالم الطيب‪( .‬فوك‪ ،‬فاك‪ ،‬فيك)‬
‫(ذو‪ ،‬ذا‪ ،‬ذي)‬ ‫�إذا خاطبت ‪ ------------‬علم فاحرتمه‪ .‬‬
‫(�أخوك‪� ،‬أخاك‪� ،‬أخيك)‬ ‫‪ ------------‬عون لك يف امللمات‪ .‬‬
‫‪ -4‬اجعل الكلمة التي حتتها خط فيما ي�أتي مثنى‪ ،‬وغي ما يلزم‪:‬‬
‫العب الكرة ن�شيط‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫قر� ُأت ال�صحيفة اليومية‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫�سافرت �إىل دولة غربية‬

‫ُ‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪ - 5‬تخيرَّ الكلمة ال�صحيحة مما بني القو�سني لكل جملة مما ي�أتي‪:‬‬
‫ٍ‬
‫قانتات‪ ،‬قانتا ًتا)‬ ‫(قانتات‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫امل�ؤمنات ‪ ------------‬حافظات للغيب‪.‬‬
‫للطالبات)‬
‫ُ‬ ‫‪،‬للطالبات‪،‬‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫(للطالبات‬ ‫�شكرت املحا�ضرِ ة‪--------‬ح�سن �أفعالهن‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫املتفوقات)‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫املتفوقات‪،‬‬ ‫(املتفوقات‪،‬‬
‫َ‬ ‫قابل مدير اجلامعة ‪--------‬‬

‫‪� - 6‬أدخل على كل جملة مما ي�أتي فع ًال نا�سخ ًا منا�سباً‪ ،‬وغيرِّ ما يلزم‪:‬‬
‫‪----------------------------------------‬‬ ‫‪ -‬فوك ال ينطق �إال باحلق‬
‫‪9‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫‪------------------------------------------------‬‬ ‫‪� -‬أنت ذو �أدب‬
‫‪------------------------------------------‬‬ ‫‪ -‬املهذبان حمرتمان ‬
‫‪---------------------------------------------‬‬ ‫‪ -‬العلماء ُمق َّدرون‬
‫‪---------------------------------------------‬‬ ‫‪�-‬أخواك �صاحلان‬

‫ال�ضبط بالحركات‬
‫�س‪ :‬اكتب املقطع الرابع ثم ا�ضبطه باحلركات مع التزام عالمات الرتقيم‬
‫املنا�سبة (ال�ضبط لآخر الكلمة وما يت�صل بها من �ضمائر وللحرف امل�شدد �أنى كان)‪:‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫ج‪ :‬ثمة �أمور ينبغي اال�ستهداء بها من �أجل الو�صول �إىل �ضبط �سليم‪� ،‬أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد نوع الكلمة املراد �ضبطها‪ :‬ا�سم �أو فعل �أو حرف‪.‬‬
‫‪ -2‬حتديد نوع اجلملة املراد �ضبطها‪ :‬ا�سمية �أو فعلية‪ ،‬وكل منهما يت�ألف من‬
‫ركنني‪ ،‬فاال�سمية‪ :‬من مبتد�أ وخرب‪ ،‬وكالهما مرفوع‪.‬‬
‫والفعلية‪ :‬من فعل وفاعل‪ ،‬والفاعل مرفوع �أي�ضا‪.‬‬
‫و�أما �ضبط الفعل‪ ،‬ف�إن كان ما�ضيا �أو �أمرا فهو مبني‪ ،‬ي�ضبط وفق ما ينطقه‬
‫واكتب‪...‬‬
‫ْ‬ ‫وكتب ُت‪،‬‬
‫كتب‪ْ ،‬‬
‫الناطق‪ ،‬مثل‪َ :‬‬
‫يكتب‪ ،‬ف�إذا‬ ‫و�إن كان م�ضارعا فهو مرفوع ما مل ي�سبق بنا�صب �أو جازم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ُ‬
‫يكتب‪.‬‬
‫يكتب‪ ،‬و�إذا �سبق بجازم ُجزم مثل‪ :‬مل ْ‬
‫َ‬ ‫�سبق بنا�صب ُن�صب مثل‪ :‬لن‬
‫‪ -3‬معرفة حروف اجلر‪ ،‬لأنها جتر اال�سم بعدها‪ ،‬وهي‪ :‬من – �إىل – عن ‪ -‬على‬
‫– يف – الباء – الكاف – الالم‪.‬‬
‫‪ -4‬معرفة مكمالت اجلملة الفعلية‪ ،‬وهي املفعوالت (املفعول به‪ ..‬وله‪ ..‬وفيه‪..‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪10‬‬
 ‫واملطلق) واحلال‪ ،‬والتمييز‪ ,‬وامل�ستثنى‪...‬وهي كلها من املن�صوبات‪.‬‬
‫(راجع الوحدة الرابعة ملزيد من الإي�ضاح والتمثيل)‬

‫�أ�سئلة للتدريب‬
‫‪ – 1‬ما معنى هذه الأفعال (تنابزوا – تلمزوا – جت�س�سوا) وكيف ت�ستخرج‬
‫معانيها من معجم ل�سان العرب‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ – 2‬ر ّتب الكلمات الآتية بح�سب ورودها يف «املعجم الو�سيط» ثم يف «القامو�س‬

‫املحيط»‪.‬‬
‫طائفتان – عن ّتم – املق�سطني‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ –3‬علل ر�سم التاء يف كل من الكلمات الآتية‪� ( :‬إخوة – بغت – نعمة – فاءت )‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫ا�س �إِ َّنا َخل َ ْقنَاكُ ْم ِم ْن َذ َك ٍر َو�أُ ْنثَى‬ ‫‪ – 4‬اكتب خاطرة حول هذه الآية‪ :‬يَا �أَ ُّي َها ال َّن ُ‬
‫يم َخ ِب ٌ‬
‫ري‪.‬‬ ‫ارفُوا �إِ َّن �أَكْ رَ َمك ُْم ِع ْندَ الله �أَ ْتقَاكُ ْم �إِ َّن ال َّلهَ َع ِل ٌ‬
‫َو َج َع ْلنَاكُ ْم ُ�ش ُعو ًبا َو َقبَا ِئ َل ِلتَ َع َ‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪11‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪12‬‬

 ‫الن�ص الثاني‬
‫ال َف َرجُ المنتظر‬
‫قال ُه ْدبَة بن َخ�شرْ َم‪ 1‬وهو يقبع �أ�سريا بعيدا عن �أهله وبلده‪:‬‬

‫ِ‬
‫�ف! وق َ�د ْ تَغَ� َّشاكَ املَ�ش ُ‬
‫يب‬ ‫وكَ��يْ� َ‬ ‫وب‬
‫حيانا ً ط َ��ر ُ ُ‬ ‫��ت � أَ ْ‬
‫�ت‪َ ،‬و� أنْ� َ‬ ‫طَ��رِبْ� َ‬
‫ُوب‬
‫ي القُل ُ‬ ‫� ِإذا ذَهَل َْت على النَّ� أْ ِ‬ ‫ي ذِك ْ���رَكِ يف فُ����ؤادِي‬ ‫ِ‬
‫ي�ُ�ج�د ُّ ال��نَّ��� أْ ُ‬
‫ع�سى الكَرب الذي �أَم�سيت فِيه ِ‬
‫�ب‬‫ج قَ��ري� ُ‬ ‫ي���كُ���ون ُ وَراءه فَ�����ر َ ٌ‬ ‫ْ َْ ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫َ َ‬
‫ِ‬ ‫��كَّ ع��ان ٍ‬ ‫ِ‬
‫يب‬ ‫ويَ���أْت��يَ �أَهْ��لَ��ه ال��رَّجُ �ل ُ الغَر ِ ُ‬ ‫��ف‪ ،‬وَيُ��ف َ‬‫فَ��ي���أْمَ��ن َ خ��ائ ٌ‬
‫‪------------‬‬
‫ِ‬ ‫حِل� ِ‬
‫�اج��ت��ن��ا تُ��ب��اك��ر ُ �أَو تَ���� ُؤ ُ‬
‫وب‬ ‫َ‬ ‫�رات‬
‫�خ� ٌ‬ ‫ي��اح مُ���� َ�س� َّ‬
‫��ت ال��ر ِّ َ‬ ‫�أَال َ لَ��ي ْ َ‬
‫�وب‬ ‫�‬ ‫�ن‬
‫�‬‫َ‬ ‫اجل‬ ‫�ا‬
‫�‬ ‫�ن‬‫�‬ ‫ع‬ ‫�ا‬
‫�‬ ‫�ن‬‫َ‬
‫�‬ ‫�ل‬
‫�‬ ‫ه‬‫أ‬ ‫�‬‫َ‬ ‫وتُ��خ� رِ‬
‫ِب�‬ ‫ف��ت��خ� رِ‬
‫ِب�َن��ا ال���� َّ�ش��م��ال ُ � ِإذا َ� أتَ��تْ��ن��ا‬
‫ُ ُ‬ ‫َ َّ‬ ‫ْ َ ْ‬ ‫ُ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فت ِ‬
‫يب‬‫خطئُنا امل�َ�ن��يَّ��ة ُ �أَو تُ�ص ُ‬ ‫ُْ‬ ‫بَ����أَنَّ���ا ق��د نَ���زَلْ���نَ���ا دار َ بَ��لْ��وى‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف���� ِإنْ يَ��كُ �� َ�ص �دْر ُ ه��ذا ال��ي��وم ِ وَل‬
‫ف�����إن َّ غَ����دا ًل��ن��اظ��ره قَ��ر ُ‬
‫ي��ب‬
‫‪------------‬‬
‫يب‬ ‫على احل َ�دَث��ان ِ ذُو � َ أي��د ٍ ِ‬ ‫ت �سُلَيْمَى �أَن َّ عُودِي‬ ‫ِ‬
‫�صل ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫وقَد ْ عَلم َ ْ‬
‫ت نَواجذ َها اخلُط ُ‬
‫ُوب‬ ‫ِ‬
‫�إِذا �أَبْ��د َ ْ‬ ‫خ�لائِ��قِ��ي كَ�����رَمٌ‪ ،‬و� أَن‬ ‫وَ�أن َّ َ‬
‫وب‬
‫�اب الهَي ُ ُ‬ ‫مَكارهَها � ِإذا ه� َ‬ ‫�أُعِ�ين ُ على مَكارِمِها‪ ،‬و�أَغْ� َشى‬
‫ِ‬ ‫و� ِأ يِّن يف ال��ع��ظ��ائ ِ�م ِ ذُو غَ��ن��اء ٍ‬
‫يب‬ ‫ح ف�أَ�سْتَج ُ‬ ‫لل�سما ِ‬
‫َّ‬ ‫و�أُدْعَ���ى‬ ‫َ‬
‫ِِ‬ ‫و� أِ يِّن ال ي�َ�خ��افُ ال��غ َ�دْر َ ج��ارِي‬
‫يب‬ ‫خ� َشى غَوائليَ القَر ِ ُ‬ ‫وال ي َ ْ‬
‫�وب‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ع��ل��ى �أَن َّ امل�َ��نِ���يَّ���ة َ ق��د تُ����واف‬
‫�ب ق��د تَ��نُ� ُ‬ ‫ل��وَقْ��ت وال��نَّ��وائ� ُ‬

‫‪ُ 1‬ه ْد َبة بن خَ ْش َرم‪:‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫شاعر مخضرم فصيح من قبيلة عذرة وأمه شاعرة هي (حية بنت أبي بكر بن أبي حية) وقد سماها التبريزي‬
‫(ريحانة)‪.‬‬
‫وفي األغاني‪ :‬كان هدبة راوية احلطيئة وكان جميل راوية هدبة‪.‬‬
‫وليس في املصادر الكثير عن حياته وشعره إال ما كان بينه وبني ابن عمه (زيادة) من املقاتلة التي أفضت‬
‫إلى سجنه وقتله صبر ًا‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫معاني المفردات‬
‫�س‪ :‬حدد املعنى املنا�سب لكل من الكلمات الآتية من خالل ال�سياق الذي وردت‬
‫فيه‪:‬‬

‫َتغَ�شَّ اكَ‪:‬‬
‫ج‪ -‬حفظك‬ ‫ب‪� -‬أعطاك ‬ ‫ �أ‪ -‬غطّ اك ‬

‫ال َّن أْ� ُي‪:‬‬

‫ج‪ -‬البغ�ض‬ ‫ب – البعد ‬ ‫ �أ – القرب ‬

‫ذ ََهل َْت‪:‬‬
‫ج‪ -‬ذهبت‬ ‫ب‪ -‬غفَلت ‬ ‫ �أ – ده�شت ‬

‫عانٍ‪:‬‬
‫ج – معني‬ ‫ب‪ -‬مري�ض ‬ ‫ ‬
‫ �أ‪� -‬أ�سري‬

‫حل َدثانِ‪:‬‬
‫ا َ‬
‫ج‪ -‬ال ُنوَ ُب وما يحدث منه‬ ‫ �أ‪ -‬مثنى حدث ب – الكوكبان‬
‫ ‬

‫�أيدٍ‪:‬‬
‫ج‪ -‬ت�أييد‬ ‫ب‪ -‬جمع يد ‬ ‫ ‬
‫ �أ‪ -‬قوة‬

‫وب‪:‬‬
‫ال َه ُي ُ‬
‫الوحدة األولى‬

‫ج – اجلبان‬ ‫ب – اخلائف ‬ ‫ �أ‪ -‬اجل�سور ‬

‫غَ نا ٍء‪:‬‬
‫ج‪ -‬ا�ستغناء‬ ‫ب – غنى ‬ ‫ � ‪ -‬كفاية ‬
‫أ‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪14‬‬
 ‫غَ وا ِئ ِل َي‪:‬‬
‫ج‪-‬الدواهي‬ ‫ ‬
‫ب‪ -‬االغتيال‬ ‫ �أ – الغوا ‬
‫يل‬

‫�إ�ضاءة على الن�ص‬

‫فرقت بينه وبني �أهله اخلطوب‪ ،‬فراح يطرب‬ ‫هذه ق�صيدة قالها �شاعر ملتاع‪ّ ،‬‬
‫وهمه‪،‬‬
‫غمه ُّ‬
‫لذكرهم‪ ،‬ويف�ضي ب�شوقه وحنينه �إليهم‪ ،‬راجيا �أن ُيف ََّرج كر ُبه‪ ،‬ويك�شف ُّ‬
‫ويعود �إىل �أهله وبلده‪.‬‬
‫وهو يتمنى �أن حتمل الرياح ر�سائله �إىل �أهله وذويه‪ ،‬وترجع بر�سائلهم �إليه‪،‬‬
‫�شاكيا حاله وم�آله‪ ،‬منتظرا �أن يكون غده �أف�ضل من يومه‪.‬‬
‫ثم يتغنى مب�آثره ومكارمه‪ ،‬فهو القوي يف ال�شدة‪ ،‬الكرمي عند احلاجة‪ ،‬املعني‬
‫على النوائب‪ ،‬امل�ستجيب لداعي النجدة‪ ،‬الويف لأهله وجريانه‪.‬‬
‫وهو يختم بحكمة بالغة تقرر �أن الأجل حمتوم ال مفر منه‪ ،‬و�أن م�صائب الدهر‬
‫ال حميد عنها‪.‬‬
‫المناق�شة والفهم واال�ستيعاب‪:‬‬
‫اقر أ� الن�ص ال�سابق وحاول �أن جتيب عن الأ�سئلة الآتية‪:‬‬

‫‪ –1‬ا�رشح الأبيات الثالثة الأوىل‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫عند �رشح الأبيات البد من مالحظة الآتي‪:‬‬

‫�أ – ال يكون ال�رشح �إال بعد القراءة والفهم‪.‬‬
‫ب – عدم تكرار �ألفاظ البيت‪ ،‬والتعبري ب�ألفاظ مرادفة ما �أمكن‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫ج – االلتزام التام باملعاين التي ي�شتمل عليها البيت وعدم اخلروج عنها‪.‬‬
‫د – ال�سالمة اللغوية يف التعبري‪.‬‬
‫وفيما ي�أتي مثال ل�رشح الأبيات الثالثة التالية للأبيات املطلوب �رشحها‪:‬‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حِ‬

‫��اج��ت��ن��ا تُ��ب��اك��ر ُ �أَو تَ������ ُؤ ُ‬
‫وب‬ ‫ل َ‬ ‫رات‬
‫خ ٌ‬ ‫�س َّ‬
‫�اح م ُ َ‬
‫�ت ال��رِّي� َ‬ ‫�أَال َ ل�َ�يْ� َ‬
‫ف��ت��خ� رِ‬
‫���خ�ِب رِ� َ �أَهْ��لَ��ن��ا عَ��نَّ��ا اجلَ���نُ� ُ‬
‫��وب‬ ‫وت ُ ْ‬ ‫ِب�َن��ا ال� َّشمال ُ � ِإذا �أَتَتْنا‬ ‫ُ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف��ت� ِ‬
‫يب‬‫�خ��ط��ئُ��ن��ا املَ��ن��يَّ��ة ُ �أَو تُ�ص ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫بَ����أَنَّ���ا ق��د نَ��زَلْ��نَ��ا دار َ بَ��لْ��وى‬

‫طيع ًة لنا حامل ًة لهمومنا‬

‫ليت الرياح التي تهب �صباحا وم�ساء تكون م�سخرة ّ‬
‫يف غدوها ورواحها وذهابها و�إيابها‪ ،‬فتحمل رياح ال�شمال �أخبار �أهلنا �إلينا‪،‬‬
‫وتنقل رياح اجلنوب �أخبارنا �إليهم‪ ،‬وتنبئهم ب�أننا قد م�سنا ال�رض وابتلينا‪ ،‬و�أو�شك‬
‫املوت �أن يحل بنا‪ ،‬ف�إما �أن منوت �أو ننجو‪.‬‬
‫‪� – 2‬ضع عنوانا منا�سبا للن�ص‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ – 3‬ما الفكرة الرئي�سية لكل مقطع من املقاطع ؟‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪� – 4‬أكان ال�شاعر متفائال �أم مت�شائما؟ دلل على �إجابتك‪.‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫عينها‪ ،‬ثم فرق بني الآمال والأمنيات �أو الأماين‪.‬‬ ‫‪ –5‬يف الق�صيدة �آمالٌ و� ٍ‬
‫أمان‪ِّ ،‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ – 6‬ما �أبرز املكارم التي تغنى بها ال�شاعر؟‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪16‬‬

 ‫مهارات لغوية‬
‫‪ - 1‬ا�ستعمل ال�شاعر يف �أبياته هذه الكثري من املفردات التي خدمت غر�ضه‬
‫ال�شعري‪ ،‬من مثل‪ :‬طروب – الن�أي‪ -‬ذهلت‪ -‬خائف ‪ -‬عان‪.‬‬
‫�س – اذكر من الن�ص خم�سة من املفردات التي جاءت على هذه ال�شاكلة‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪� : 1‬ضع كال من هذه املفردات يف جملة مفيدة من �صياغتك‪� ،‬أو مما وقفت‬
‫عليه من �شواهد العربية ( قر�آن ـ حديث ـ �شعرـ مثل ـ حكمة )‬
‫مثال ذلك‪:‬‬
‫من القر�آن‪:‬‬

‫�ض َع ْت{ احلج ‪1‬‬

‫}يو َم تَرَ ْونَ َها تَ ْذ َهلُ كُ ُّل ُم ْر ِ�ض َع ٍة َع ّ َما أَ� ْر َ‬
‫ْ‬
‫ومن ال�شعر قول الكميت بن زيد‪:‬‬

‫يلعب‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ال�شيب‬ ‫أطرب وال لعبًا مني وذو‬ ‫ِ‬
‫البي�ض � ُ‬ ‫طربت وما �شوقا � إىل‬
‫ُ‬
‫ج‪---------------------------------------------------------- .‬‬

‫‪ -2‬تراكيب ال�شاعر ق�صرية حمكمة جزلة‪ ،‬تعرب عن املعاين الطويلة ب�إيجاز‬

‫وبيان‪ ،‬من مثل‪ :‬في�أمن خائف‪..‬ويفك ٍ‬
‫عان‪..‬‬

‫�س‪ : 2‬اذكر من الن�ص ثالثة تراكيب تنحو هذا النحو‪.‬‬

‫ج‪----------------------------------------------------------- .‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫�س ‪ :3‬هات ثالثة تراكيب جمعت بني الإيجاز واجلزالة مما مر معك يف ن�صو�ص‬
‫العربية‪.‬‬
‫مثال‪ :‬قول �شوقي ‪:‬‬

‫ق ق�ضاء ُ‬
‫وال أم��ر ُ �شورى‪ ،‬واحلقو ُ‬ ‫الدين ُ ي�رسٌ‪ ،‬واخلالفة ُ بيعـــــــــة ٌ‬
‫‪17‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫ال حظ كيف خل�ص البيت مقا�صد ال�رشع الإ�سالمي يف �أربع جمل ق�صار بليغات‪.‬‬
‫‪ – 3‬ما الفرق بني قول ال�شاعر‪:‬‬
‫ع�سى ال �كَ��رب ال��ذي �أَم�سيت فِ��ي��ه ِ‬
‫ي�كُ��ون ُ وَراءه فَ���ر َ ٌ‬
‫ج قَريب‬ ‫ْ َْ ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫َ َ‬
‫وبني قوله‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ل ِ‬
‫حِـاجتنا تُ��ب��اك��ر ُ �أَو تَ���� ُؤ ُ‬
‫وب‬ ‫َ‬ ‫�رات‬
‫ي��اح مُ���� َ�س��خ��ـ�َّ ٌ‬ ‫�ت ال��ر ِّ َ‬ ‫�أَال َ ل�َ�يْ� َ‬
‫خبرِ َ �أَهْلَنا عَنَّا اجلَـن ُ ُ‬
‫وب‬ ‫وت ُ ْ‬ ‫خبرِ َنا ال� ّشـــــــَمال ُ � ِإذا �أَتَتْنــــــــا‬
‫فت ُ ْ‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- .‬‬

‫�أال جتده يف الأول يرجو �شيئا يحتمل حتققه وهو الفرج‪ ،‬على حني يتمنى يف‬
‫الثاين �شيئا ي�ستحيل ح�صوله؟!‬
‫�أجل‪ ،‬فالأول ي�سمى �أ�سلوب الرجاء‪ ،‬وهو ما يحتمل التحقق‪ ،‬و�أدواته‪ :‬ع�سى ولعل‪،‬‬
‫كقوله تعاىل‪ } :‬ع�سى الله �أن يتوب عليهم {‬
‫والثاين‪ :‬ي�سمى �أ�سلوب التمني‪ ،‬وهو بعيد املنال و�أ�شهر �أدواته‪ :‬ليت‪ ،‬ولو‪.‬‬
‫كقول ال�شاعر‪:‬‬
‫امل�شيب‬
‫ُ‬ ‫ف�أخربَ ُه مبا فع َل‬ ‫ ‬
‫يوما‬
‫ال�شباب يعو ُد ً‬
‫َ‬ ‫ �أال لي َت‬

‫�س ‪ :4‬هات مثاال للتمني‪ ،‬و�آخر للرتجي‪.‬‬

‫ج‪----------------------------------------------------------- .‬‬

‫مهارات النحو‬
‫الوحدة األولى‬

‫�س ‪ :1‬حاول �أن ت�ستخرج ثالث جمل ا�سمية‪.‬‬

‫ج‪----------------------------------------------------------- .‬‬

‫نذكرك �أن اجلمل اال�سمية هي التي تبد�أ ب‪:‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪18‬‬

 ‫‪ -‬ا�سم يخرب عنه بخرب‪ ،‬مثل‪ :‬و�أنت �أحيانا طروب‪..‬والنوائب قد تنوب‪.‬‬
‫م�سخرات‪..‬و�أن‬
‫ٌ‬ ‫لكن‪ ،‬ليت‪ ،‬لعلَّ‪ ،‬ك� َّأن) مثل‪ :‬ليت الريا َح‬
‫‪ -‬حرف نا�سخ (� َّإن‪َّ � ،‬أن‪َّ ،‬‬
‫كرم‪.‬‬
‫خالئقي ٌ‬
‫ولعلك تذكر �أن عمل الأحرف النا�سخة هو ن�صب اال�سم ورفع اخلرب‪.‬‬

‫�س ‪ :2‬ا�ستخرج ثالثة �أ�سماء من�صوبة‪ ،‬وثالثة �أخبار مرفوعة‪ ،‬لأحرف نا�سخة‬
‫يف الن�ص‪.‬‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- .‬‬

‫م�سخرات‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫قد يكون اخلرب مفردا‪ ،‬مثل‪ :‬طروب ـ‬
‫يخاف الغدر جاري‪.‬‬
‫ُ‬ ‫وقد يكون جملة‪ ،‬مثل‪ :‬ب�أنا قد نزلنا‪, ،‬و�إين ال‬
‫ال حظ �أخريا �أن اخلرب قد يرفع بغري ال�ضمة‪ ،‬مثل‪ :‬و ِ�إنيِّ يف ال َعظا ِئ ِم ذُو َغنا ٍء ؛ فذو‪:‬‬
‫خرب مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الواو؛ لأنه من الأ�سماء اخلم�سة‪.‬‬

‫�س ‪ :3‬ا�ستخرج من الن�ص خربا �آخر قد رفع بعالمة �إعراب فرعية‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫�س – ما الأ�سماء اخلم�سة؟ وما عالمات �إعرابها؟‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- .‬‬

‫�س – ما عالمات الإعراب الفرعية التي تنوب عن الأ�صلية‪ ،‬و�أين تكون؟‬

‫ج‪----------------------------------------------------------- .‬‬

‫�س ‪� :4‬أعرب قوله‪ :‬ويفك عانٍ‪.‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫ج‪----------------------------------------------------------- .‬‬

‫الحظ �أن فعل ُيفَك م�ضارع مبني للمجهول‪ ،‬ب�ضم �أوله وفتح ما قبل �آخره‪.‬‬
‫ٍ‬
‫وعان‪ :‬نائب فاعل مرفوع بال�ضمة املقدرة على الياء املحذوفة لأنه ا�سم‬
‫منقو�ص ومنون‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫فائدة‪:‬‬
‫اال�سم املنقو�ص‪ :‬هو اال�سم املنتهي بياء الزمة‪ ،‬كالقا�ضي واملحامي‪ ،‬و�إذا ُنكِّرَ‪،‬‬
‫بقا�ض‪ .‬وقدرت‬ ‫ٍ‬ ‫�أي ُن ِّو َن‪ ،‬حذفت يا�ؤه يف حايل الرفع واجلر‪ :‬جاء ٍ‬
‫قا�ض‪ ،‬ومررت‬
‫عليها احلركة‪.‬‬
‫وثبتت يف حال الن�صب وظهرت عليها احلركة‪ :‬وكَّ لت حماميا‪.‬‬
‫�س – هات ثالثة �أ�سماء منقو�صة و�ضعها يف ثالث جمل ت�ستويف فيها حمالت‬
‫الإعراب املختلفة رفعا ون�صبا وجرا‪.‬‬
‫ج‪----------------------------------------------------------- .‬‬

‫الخال�صة‪:‬‬
‫الأحرف النا�سخة (�إن‪� ،‬أن‪ ،‬لكن‪ ،‬ليت‪ ،‬لعل‪ ،‬ك�أن) تدخل على اجلملة اال�سمية‬
‫فتن�صب املبتد�أ وت�سميه ا�سمها‪ ،‬وترفع اخلرب وت�سميه خربها‪.‬‬
‫حتذف ياء اال�سم املنقو�ص املنون يف حايل الرفع واجلر‪ ،‬وتبقى يف حال‬
‫الن�صب‪.‬‬
‫تعرب الأ�سماء اخلم�سة (�أب‪� -‬أخ‪ -‬حم‪ -‬ذو – فو) بالواو رفعا‪ ،‬والألف ن�صبا‪،‬‬
‫والياء جرا‪ ،‬ب�رشط �أن تكون مفردة‪ ،‬وم�ضافة �إىل غري ياء املتكلم‪.‬‬

‫ال�ضبط بالحركات‪:‬‬

‫�س‪ :1‬اكتب املقطع الأول من الق�صيدة ثم ا�ضبطه باحلركات مع التزام عالمات‬

‫الرتقيم املنا�سبة (ال�ضبط لآخر الكلمة وما يت�صل بها من �ضمائر وللحرف امل�شدد‬
‫�أنّى كان)‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪20‬‬

 ‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫�أ�سئلة للتدريب‬

‫‪ - 1‬ما معنى هذه الكلمات‪َ (:‬تغَ�شَّ ا َك – ذ ََهل َْت – ال َّن�أْ ِي ) وكيف تبحث عن‬
‫معانيها يف املعجم الو�سيط‪.‬‬
‫ج – للبحث عن معنى كلمة يف املعجم الو�سيط ال بد من جتريدها �أوال ثم نبحث‬
‫عنها يف باب احلرف الأول مع مراعاة ترتيب الثاين فالثالث‪ (.‬الحظ �أنه لي�س يف‬
‫املعجمات التي ت�أخذ ب�أوائل الكلمات ف�صول)‪.‬‬
‫مثال‪َ :‬تغ ََّش َ‬
‫اك ‪ :‬غشي‪ .‬باب الغني مع مراعاة ترتيب الشني فالياء‪ .‬واملعنى غطاك‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪ – 2‬ما �سبب كتابة الهمزة يف ( ال َّن ْ�أ ِي ‪ -‬ف�ؤادي ‪ -‬العظائم)؟‬

‫ج ‪ -‬ال َّن�أْ ِي ‪ :‬همزة متو�سطة ر�سمت على �ألف ل�سكونها بعد فتح‪( .‬راجع قاعدة‬
‫الهمزة املتو�سطة �ص ‪.)130‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ –3‬يف التعبري الآتي خط�أ �صححه وبني �سببه‪:‬‬

‫(راجع األخطاء الشائعة ص ‪.)164‬‬ ‫ي ُكونُ َوراءه َف َرجا َقريبا‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪ - 4‬اكتب خاطرة حول قول ال�شاعر‪:‬‬

‫كون َوراءَ ُه فَرَ ٌج َق ُ‬
‫ريب‬ ‫يَ ُ‬ ‫يت في ِه‬ ‫َرب الَّذي �أَ َ‬
‫م�س ُ‬ ‫َع�سى الك ُ‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪22‬‬

 ‫الن�ص الثالث‬
‫‪1‬‬
‫المعلمون قادة ال�شعوب‬
‫‪2‬‬
‫خليل تقي الدين‬

‫(‪)1‬‬
‫مار�س التعليم َيف مطلع ِ�شبابِهِ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫كنت � أقر� أُمنذ ُ�أيام �سرية َرجل ٍعظيم ٍ؛ ف� إذا هو َقد‬
‫ُ‬
‫خ � إىل اليومِ‪،‬‬ ‫ويف وُ�سعِكَ �أنْ تقر� أَ �سرية َ حياة ِ العظماء ِ جميعًا‪ ،‬منذ ُ فجر ِ التاري ِ‬
‫التدري�س‪ � ،‬إىل مقعد ِ‬
‫ِ‬ ‫فتجد َ �أن َّ الكرثة َ ال�ساحقة َ منهم‪ ،‬خرجت من مقاعد ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ُْ‬
‫ال�شعوب حجارتَها الكرميةَ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫القيادةِ‪ .‬فالتعليم ُ هو املنجم ُ الوحيد ُ الذي جتد ُ فيه‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ت‬‫دعَ��تْ��ن��ي ه���ذه امل�لاح��ظ��ة ُ � إىل التفكري ِ يف ح��ي��اة امل��ع��ل �م ِ‪ ،‬وعجب ْ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كيف �أنَّ��ن��ا ال نُعنَى ب��ه��ذه احل��ي��اة العناية َ التي ت�ستحقُّها‪ ،‬فاملعلم ُ‬ ‫َ‬
‫وت�لام��ي �ذ ُه ُ دنيا قائمة ٌ ب��ذات��ه��ا‪ ،‬وع���ا مَل ٌ ن��ا�� ِ�ش��ئٌ يبني ال��ع��ا مَل َ املقبل َ‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫ِ‬
‫إط�لاق‪:‬‬ ‫ويف ر�أي�ِ�ي �أن َّ مهنة َ التعليم ِ �أ��شرفُ املهنِ و� أ�شقُّها على ال‬
‫ف� أمَّا �أنها �أ�رشفُ املهنِ‪ ،‬فلأنها �أبعدُها عن الأنانية‪ ،‬و� أ�شدُّها �إنكارًا للذات‪,‬‬
‫يدر�س ويتعلم‬
‫ُ‬ ‫لنف�سهِ‪ ،‬بل لتالميذه‪ ،‬وال‬
‫ِ‬ ‫يعي�ش‬
‫ُ‬ ‫� أال ترى �أن َّ املعلم َ ال‬
‫ثمرات عملِه ِ املنه ِ ِ‬
‫ك � إىل ه� ؤالء ِ الذين‬ ‫ِ‬ ‫ب وي�سهر ُ الليل َ‪ � ،‬إال ليحمل َ‬
‫ْ‬ ‫وينق ِّ ُ‬
‫ال�سنةُ‪ ،‬م�ضى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ينتظرونَه ُ على مقاعد املدر�سة يف ال�صباحِ‪ ،‬حتى � إذا انتهت َّ‬
‫‪ -1‬من كتاب مهارات اللغة العربية‪ ،‬د‪ .‬سامي يوسف أبو زيد وزمالؤه‪ .‬مكتبة الفالح – الكويت ‪1427‬ه‬
‫‪2006-‬م‪ .‬بتصرف‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ -2‬كاتب وصحافي ودبلوماسي لبناني‪ ،‬من أدباء الطليعة واألصالة‪ ،‬كتب القصة والشعر‪ ،‬درس احلقوق‬
‫مؤسسي «عصبة العشرة» سنة ‪ ،1930‬تولّى‬ ‫في جامعة القديس يوسف‪ ،‬وعمل في حقل األدب وكان أحد ّ‬
‫الوظائف اإلدارية الرفيعة ثم انتقل إلى السلك الدبلوماسي الذي اسمتر فيه ‪ 20‬سنة‪ ،‬و بعد تقاعده من السلك‬
‫الدبلوماسي‪ ،‬جلأ إلى الصحافة‪ ،‬فكتب في مجلة الصياد وجريدة «الراصد» ومن ثم أصبح مستشار ًا في وزارة‬
‫اإلعالم‪ ،‬نشرت قصائده في صحافة عصره‪ ،‬له قصة « متارا « و «قصص من خليل تقي الدين « و مسرحية‬
‫‪23‬‬ ‫بعنوان‪« :‬ينبوع الفن»‪ ،‬وكتب مقاالت كثيرة وكانت وفاته سنة ‪1987‬م‪.‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫فوج جديدٌ‪ ،‬يعاود ُ املعلم ُ معَه ُ �سريتَه ُ ال أوىل‪.‬‬ ‫من � أمامِه ِ‬
‫فوج‪ ،‬وحلَّ حمل َّه ُ ٌ‬‫ٌ‬
‫حتت نظر ِ املعلم ِ‪ ،‬فين�ش� أُ منها الأبطال ُ ‪ ,‬وال�شعراء‪،‬‬ ‫َ‬ ‫وهكذا متر ُّ ال أجيال ُ‬
‫والفنانون‪ ،‬والعلماء‪ ،‬واملخرتعون‪ ،‬ويقتحمون احلياةَ‪ ،‬يحاربون َ بال�سال ِ‬
‫ح‬
‫الذي و�ضعَه ُ يف �أيديهم ذلكَ البطل ُ املجهول ُ‪ � ،‬أمّا هم ف� أ�سماء ٌ برَّاقة ٌ يف‬
‫ن�شئُ �أجيالاً جديدةً‪ ،‬وا�سمُه مغمورٌ‪.‬‬ ‫�آفاق احلياةِ‪ ،‬و� أما هو فال يزال ُ ي ِ‬
‫خمتلف ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ّ َ‬
‫(‪)3‬‬
‫ِ‬
‫و� أمَّا �أنها � أ�شق ُّ املهنِ‪ ،‬فلأن َّ ال�ساعات التي يعمل ُ فيها املعلم ُ ال تبيحُ له ُ‬
‫ويناق�ش‪ ،‬وع�رشات العيون ِ‬ ‫ُ‬ ‫ي�رشح‪ ،‬ويتكلمُ‪،‬‬ ‫راحة ً � أو هُدْنَةً‪ ،‬فهو �أب�دًا‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وع�رشات الآذان ِ م�صغية ٌ � إىل كلماتِهِ‪ .‬وهو يواجه ُ يف كل ِّ‬ ‫ُ‬ ‫حمدِّقة ٌ �إليهِ‪،‬‬
‫�ساعة ٍ م�شكلة ً من هذه ِ امل�شاكلِ ال�صغرية ِ التي ال ي�شعر ُ بها �سائر ُ النا�س‪.‬‬
‫ف���ه���ن���اكَ ال��ت��ل��م��ي��ذ ُ امل�������ش���اغ���ب‪ ،‬ي���ن���ت���ظ���ره ع���ل���ى ه���ف���وة ٍ‬
‫ُُ‬
‫ت���ب���در م����ن����ه‪ ،‬وال ب����د َّ ل��ل��م��ع��ل �م ِ م���ن ال���ت���دب���ر ِ واحل���ي���ط���ة‪ِ.‬‬
‫ُّ‬ ‫ُ ْ ُ‬
‫وه��ن��اكَ التلميذ ُ البليدُ‪ ،‬ينظر ُ وال ي��رى‪ ،‬ويُ�صغِي وال يفهمُ‪ ،‬فال‬
‫�ث احل��ي��اة ِ يف ج�����س��مِ��ه ِ امل�تراخ��ي‪.‬‬ ‫ب���د َّ للمعلم م��ن �إي��ق��اظِ��هِ‪ ،‬وب��ع� ِ‬
‫وه���ن���اكَ ال��ت��ل��م��ي �ذ ُ ال����ذي مل ي��ح�����س��نْ وال�������داه ُ ت��رب��ي��تَ��هُ‪ ،‬وال‬
‫ب���د َّ ل��ل��م��ع��ل�م ِ م���ن ت��ه��ذي��بِ��هِ‪ ،‬و� إح���ل��ال ِ ن��ف���� ِ�س��ه ِ حم���لَّ وال���دي���هِ‪.‬‬
‫وواجبات ينبغي � أن تُ�صحح‪ ،‬وميزان ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫هذا � إ�ضافة ً � إىل درو� ٍس يجب � أن حت�ضرَّ َ‪،‬‬
‫َّ َ‬
‫يجب عليه � أن يمُ�سكَه ُ بيدِه ِ ليحكم َ على هذا وذاكَ حكمًا يوحيه ِ العقل ُ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫وه���ن���اكَ م���ن وراء ِ ذل���ك ك���لِّ���ه � أ����ش���ي���اء ُ و� أع����م����ال ٌ وواج���ب� ٌ‬
‫��ات‬
‫م��ار���س مهنة التعليم ِ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ط بها وي��دركُ��ه��ا � إال م��ن‬ ‫م��ره��ق��ةٌ‪ ،‬ال يحي ُ‬
‫الوحدة األولى‬

‫ه��ذه ِ احلياة ُ ال�شاقةُ! ه��ذه ِ املهنة ُ ال�رشيفةُ! ه��ذه الناحية ُ املنعزلة ُ من‬
‫خبِها‪� ،‬أين َ نحن ُ منها ومن � إدراكها و�سرب � أغوارها؟‬ ‫ِ‬ ‫�ضجي ِ‬
‫و�ص َ‬
‫ج احلياة َ‬
‫ب��ل �أي���ن نحن م��ن قَ��دْرِه��ا ورَفْ��عِ��ه��ا � إىل امل��ن��زل��ة ِ ال��ت��ي ت�ستحقُّ؟ !‬
‫�صنِيع ُ�أيديكم !‬ ‫�أيها املعلمون! ال حتزنوا‪ ،‬ح�سبُكُم فخرًا وجزاء ًو�رشفًا‪� ،‬أن َّ العامل َ َ‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪24‬‬
 ‫المناق�شة والفهم واال�ستيعاب‪:‬‬
‫‪ -1‬ما املو�ضوع الذي يتحدث عنه الن�ص؟‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -2‬ما الفكرة الأ�سا�سية يف كل من املقاطع الآتية‪:‬‬

‫املقطع الأول‪-------------------------------------------------- :‬‬

‫املقطع الثاين‪-------------------------------------------------- :‬‬

‫املقطع الثالث‪------------------------------------------------- :‬‬

‫‪ -3‬اذكر ثالثة من العظماء كانوا معلمني‪.‬‬

‫مثال‪ :‬احلجاج بن يو�سف الثقفي ‪-----------------------------------‬‬

‫‪ -4‬هل حتفظ �شيئا مما قيل يف املعلم؟ ‪------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫مثال‪ :‬قول ال�شاعر ‪:‬‬

‫كاد َ املُعَل ِّم ُ �أَن يَكون َ رَ�سوال‬ ‫قُم لِلمُعَلِّم ِ وَفِّه ِ التَبجيــــال‬
‫وقول الآخر‪:‬‬

‫راح يجنيهـا �سوا ْ‬

‫ك‬ ‫ـكَ َ‬ ‫كم ْ وردة ٍ من غــر� ِس كفِّـ‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ -5‬ابحث يف املكتبة الرقمية عن الق�صيدة التي ينتمي �إليها كل من البيتني‬

‫ال�سابقني‪ ،‬يف �إجابة ال�س�ؤال ال�سابق‪ ،‬واقر�أها حمددا ا�سم �صاحبها‪.‬‬
‫مثال‪ :‬البيت الأول لأحمد �شوقي من ق�صيدته امل�شهورة يف املعلم‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫والبيت الثاين‪:‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -6‬يرى الكاتب �أن التعليم هو م�صدر العبقريات‪ .‬ما ال�صورة التي �أوردها‬
‫الكاتب حول ذلك ؟‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -7‬قيل‪ :‬املعلم �شمعة تذوب لت�ضيء للآخرين‪ .‬هات من الن�ص ما يدل على ذلك‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -8‬عدد �أهم امل�شكالت التي يواجهها املعلم‪.‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫ماذا يق�صد الكاتب بقوله‪:‬‬

‫مل َ�ص ِني ُع‬

‫‪� -9‬أيها املعلمون! ال حتزنوا‪ ،‬ح�س ُبكُم فخ ًرا وجزا ًء و�رشفًا‪َّ � ،‬أن العا َ‬
‫�أيديكم!‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -10‬ملاذا يعد التعليم �أ�رشف املهن؟ وملاذا يعد �أ�شق املهن؟ وهل توافق‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪26‬‬
 ‫الكاتب يف ذلك كله؟‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫المفردات والتراكيب‪:‬‬

‫�أوال‪ :‬حدد املعنى الأقرب للكلمة التي حتتها خط يف اجلمل الآتية‪:‬‬

‫‪ -1‬وينقب‪ ،‬وي�سهر الليل‪:‬‬
‫�أ‪ -‬ي�ضع النقاب‬
‫ب‪ -‬يجمع‬
‫ج ‪ -‬يفح�ص‬
‫د‪ -‬يفت�ش‬
‫‪2‬ـ ‪ -‬ليحمل ثمرات عمله امل ْن ِهك‪:‬‬
‫�أ ‪ -‬املتعب‬
‫ب ‪ -‬املهلك‬
‫ج ‪ -‬املري�ض‬
‫د ‪ -‬اململ‬
‫مغمور‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫وا�سمه‬
‫ُ‬ ‫‪ -3‬و� ّأما هوَ فال يزالُ ُي ِ‬
‫ن�ش ُئ �أجيالاً جديد ًة‪،‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫�أ ‪ -‬مغمو�س‬
‫ب ‪ -‬مغطى‬
‫ج ‪ -‬ظاهر‬

‫‪27‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫د ‪ -‬جمهول‬
‫ينتظر ُه على هفو ٍة ُ‬
‫تبدر م ْن ُه‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -4‬فهنا َك التلمي ُذ امل�شاغب‪،‬‬
‫أ� ‪ -‬املطرود‬
‫ب ‪ -‬الك�سول‬
‫ج ‪ -‬ال�رشير‬
‫د ‪ -‬امل�شاك�س‬
‫�ص ِن ُ‬
‫يع �أيديكم !‬ ‫وجزاء و�رشفًا‪َّ � ،‬أن العامل َ َ‬
‫ً‬ ‫فخرا‬
‫‪ -5‬ح�س ُبكُم ً‬
‫�أ ‪ -‬يكفيكم‬
‫ب ‪ -‬ي�رشفكم‬
‫ج ‪ -‬يح�سن بكم‬
‫د ‪ -‬ي�سجل لكم‬

‫ثانيا‪ :‬اخرت تعبريا �أعجبك‪ ،‬وعلل �سبب الإعجاب‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫مطلع �شبا ِب ِه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫التعليم يف‬
‫َ‬ ‫مار�س‬
‫َ‬ ‫كنت �أقر�أ من ُذ �أيام �سريةَ رج ٍل عظي ٍم؛ ف�إذا هوَ قد‬
‫ُ‬
‫�سبب الإعجاب ا�ستعمال �إذا الفجائية التي جملت العبارة‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫مهارات النحو‬

‫�س ‪ :‬ا�ستخرج من الن�ص خم�سة من�صوبات خمتلفة حمددا نوع كل منها وعالمة‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪28‬‬
 ‫ن�صبه‪.‬‬

‫ج‪ :1‬من املن�صوبات يف الن�ص‪:‬‬

‫ �أن الكرثةَ‪ :‬ا�سم �إن من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة‬
‫ليحملَ‪ :‬فعل م�ضارع من�صوب بالم التعليل وعالمة ن�صبه الفتحة‪.‬‬ ‫ ‬
‫ِ‬
‫ثمرات‪ :‬مفعول به من�صوب بالك�رسة لأنه جمع م�ؤنث �سامل‪.‬‬ ‫ ‬
‫إنكارا للذات‪ :‬متييز من�صوب‪..‬‬
‫و�أ�ش ُّدها � ً‬ ‫ ‬
‫حت َت نظر املعلم‪ :‬مفعول فيه ظرف مكان من�صوب‪..‬‬ ‫ ‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫الحظ �أن الفعل امل�ضارع هو الفعل الوحيد املعرب‪� ،‬أي الذي تتغري حركاته بتغري‬
‫العوامل الداخلة عليه‪ ،‬فهو هنا من�صوب لدخول النا�صب عليه‪ ،‬وكذا يف اجلمل الآتية‪:‬‬
‫يف و�سعك �أن تقر�أَ‪..‬‬
‫ٍ‬
‫درو�س يجب �أن حت�ضرَّ َ‪،‬‬ ‫هذا �إ�ضاف ًة �إىل‬
‫�صح َح‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫وواجبات ينبغي �أن ُت َّ‬
‫حكما يوحي ِه العقلُ ‪.‬‬
‫ليحكم على هذا وذا َك ً‬
‫َ‬ ‫يجب عليه �أن يمُ �س َك ُه بي ِد ِه‬ ‫ٍ‬
‫وميزان ُ‬
‫ولو �سبق بجازم جلزم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ال حتزنوا‪ :‬فعل م�ضارع جمزوم بال الناهية وعالمة جزمه حذف النون لأنه من‬
‫الأفعال اخلم�سة‪.‬‬
‫�أما �إذا جترد عن النا�صب واجلازم ف�إنه يرفع‪ ،‬كما يف قوله‪:‬‬

‫‪29‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫كنت �أقر�أُ‪ :‬فعل م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة‪.‬‬
‫ُ‬

‫فائدة‪:‬‬
‫�أ�شهر الأحرف النا�صبة‪:‬‬
‫�أن – لن – كي – حتى – فاء ال�سببية – الم التعليل‪.‬‬
‫�أ�شهر الأحرف اجلازمة‪:‬‬
‫مل – الم الأمر ‪ -‬ال الناهية‪.‬‬

‫ال�ضبط بالحركات‬

‫�س‪ :‬اكتب املقطع الأول من هذا الن�ص‪ ،‬ثم ا�ضبطه باحلركات مع التزام عالمات‬
‫الرتقيم املنا�سبة (ال�ضبط لآخر الكلمة وما يت�صل بها من �ضمائر وللحرف امل�شدد‬
‫�أنى كان)‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫�أ�سئلة للتدريب‪:‬‬

‫‪ - 1‬يف العبارة الآتية �أربعة �أخطاء‪ ،‬حددها‪ ،‬ثم بني وجه ال�صواب فيها مع‬
‫التعليل‪:‬‬
‫فين� أُش� منها الأبطالُ ‪ ,‬وال�شعراء‪ ،‬والفنانني‪ ،‬والعلماء‪ ،‬واملخرتعني‪ ،‬ويقتحموا‬
‫احلياةَ‪ ،‬يحاربوا بال�سالحِ الذي و�ض َع ُه يف �أيديهم ذل َك البطلُ املجهولُ ‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ – 2‬علل ر�سم الهمزة املتطرفة يف الكلمات الآتية‪:‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪30‬‬

 ‫نا�شئ – تقر�أ – وراء – ه�ؤالء‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ – 3‬و�ضح معاين الكلمات الآتية من �سياقها يف الن�ص‪ ،‬ثم بني طريقة‬

‫ا�ستخراجها من املعجم الوجيز‪ :‬ينقّب – برّاقة ‪ -‬هفوة‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ – 4‬اكتب كلمة يف حفل �أقيم لتكرمي املعلم‪ ،‬م�ستوفيا ما ينبغي لكتابة كلمات‬
‫املنا�سبات‪ ،‬ومراعيا ا�ستعمال عالمات الرتقيم‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪31‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الن�ص الرابع‬
‫كتاب عمر في الق�ضاء‬
‫�إىل �أبي مو�سى الأ�شعري ر�ضي الله عنهما‬

‫كتب الصحابي اجلليل عمر بن اخلطاب‪ 1‬رضي الله عنه رسالة إلى أبي موسى‬
‫األشعري رضي الله عنه يعلمه فيها آداب القضاء وأحكام القاضي وواجباته‪ ،‬وهي‬
‫من أعظم املأثورات التي تناولت مبادئ التقاضي التي استقاها الفقهاء وبنوا عليها‬
‫أحكامهم‪ .‬وهذا نصها‪:‬‬

‫�إِن َّ ال ْقَ� َضاء َ فَرِي� َضة ٌ محُ ْكَمَة ٌ وَ�سُنَّة ٌ مُتَّبَعَةٌ‪ ،‬فَافْهَم ْ �إِذَا �أُد ْ يِل َ �إِلَيْكَ فَ�إِنَّه ُ لاَ‬
‫�سكَ‬ ‫ينفَع تَكَل ُّم بِحق لاَ نَفَاذ َ ل َه‪ ،‬و�آ�� ِ�س ب النا� ِس يِف وجهِكَ ‪ ،‬و جَمْل ِ ِ‬
‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َينْ َ َّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ٌ َ ٍّ‬ ‫َْ ُ‬
‫يف مِنْ عَدْلِكَ ‪.‬‬ ‫�س � َضع ِ ٌ‬ ‫حيْفكَ ‪ ،‬وَلاَ يَيْئ َ َ‬
‫يف يِف ِ‬
‫َ‬ ‫حتَّى لاَ يَطْمَع َ �شرَ ِ ٌ‬ ‫ِ‬
‫وَقَ� َضائكَ ‪َ ،‬‬
‫ِ‬
‫الْ��بَ��يِّ��نَ��ة ُ عَ��لَ��ى مَ���نِ ادَّعَ����ى‪ ،‬وَالْ��يَ��م�ين ُ عَ��لَ��ى مَ���نْ �أَنْ���كَ���رَ‪ ،‬وَال���� ُّ�ص��لْ��حُ‬
‫ج��ائِ��ز ب� ال مْ ُ ِ ِ‬
‫ح�لالاً ‪.‬‬ ‫ح���رَّم َ َ‬ ‫ح��رَامً��ا � َأو ْ َ‬ ‫ح���لَّ َ‬ ‫�صل ًْحا � َأ َ‬ ‫�سلمنيَ‪ِ � ،‬إلاَّ ُ‬ ‫َ ٌ َْي�نْ َ ْ‬
‫ِ ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫حقَّهُ‪،‬‬ ‫جاء َببَيِّنَته �أَعْط َيْتَه ُ َ‬ ‫ب ل َه ُ�أَمَدًا يَنْتَهِي �إِلَيْه‪ ،‬فَ�إِنْ َ‬ ‫حقًّا غَائبًا �أَو ْبَيِّنَة ًفَا�ضرْ ِ ْ‬
‫مَن ِادَّعَى َ‬
‫جل َى لِل ْعَمَى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ْت عَلَيْه ال ْقَ�ضيَّةَ‪ ،‬فَ� ِإن َّ ذَلكَ �أَبْلَغ ُ لل ْعُذ ْر ِوَ� َ أ ْ‬ ‫حلَل َ‬
‫ِ‬
‫جزَه ُذَلكَ ا�سْت َ ْ‬ ‫فَ� ِإنْ �أَع ْ َ‬
‫يت فِيه ِ لِرُ�شْدِكَ‬ ‫ِ‬
‫ت فيه لرَ�أْيِكَ ‪ ،‬وَهُد َ‬
‫ِ ِ ِ‬
‫جع ْ َ‬ ‫لاَ يمَْنَعنّكَ قَ� َضاء ٌ قَ� َضيْتَه ُ الْيَوْم َ فَر َ َ‬
‫خ�ْيررْ ٌ مِ��ن َ التَّمَادِي يِف الْبَاطِلِ‪.‬‬ ‫اجعَة ُ الحْ َ��ق ِّ َ‬
‫ِ‬
‫�أَنْ تُ��رَاج��ع َ الحْ َ��قَّ؛ ف��� إن مُر َ َ‬

‫‪ -1‬عمر بن اخلطاب أبو حفص أمير املؤمنني‪ ،‬ثاني اخللفاء الراشدين‪ ،‬ولد قبل املبعث النبوي بنحو ثالثني‪،‬‬
‫كانت إليه السفارة في اجلاهلية وكان عند املبعث شديدا على املسلمني أسلم في السنة السادسة من ال ُّن ُّبوة فكان‬
‫الوحدة األولى‬

‫إسالمه فتحا على املسلمني‪ ،‬وهو من املهاجرين األولني‪ ،‬شهد املشاهد (الغزوات) كلها مع رسول الله صلى الله‬
‫عليه وسلم‪ ،‬سماه رسول الله صلى الله عليه وسلم بالفاروق الذي فرق الله به بني احلق والباطل‪ ،‬تولى اخلالفة‬
‫بعد الصديق رضي الله عنه في العام الثالث عشر من الهجرة‪ ،‬ومت في عهده فتح العراق ومصر والشام وفارس‬
‫و بلدان كثيرة‪ ،‬وهو من املبشرين باجلنة‪ ،‬ووردت األحاديث الكثيرة واألخبار الشهيرة بفضائله رضي الله عنه‪.‬‬
‫راجع تراجمه في ‪ :‬االستيعاب (‪ ،)1144/3‬الطبقات الكبرى (‪،)265/3‬أسد الغابة (‪،)156/4‬صفة الصفوة‬
‫(‪ ،)101/1‬اإلصابة (‪ ،)588/4‬تهذيب التهذيب (‪.)438/22‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪32‬‬
 ‫ِ‬
‫�ض يِف ال� َّشهَادَة � ِ إلاَّ جَمْل ُود ٌ‬ ‫المُْ�سلِمُون َ عُ���دُول ٌ بَعْ� ُضهُم عَل َى بَع ْ ٍ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫يِف حد ٍّ �أَو جُمَ��رب علَيه ِ �شَهادة ُ ال��زور ِ �أَو ظِنني ‪ 1‬يِف ولاَ ء ٍ �أَو قَرابة‪ٍ.‬‬
‫ْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ ِّ ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ ٌ َ ْ‬ ‫َ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ج�������لَّ تَ�������وَلىَّ م�����ن َ الْ����ع����بَ����اد ال������َّسرَرَّ َائ����ر َ‬ ‫�إِن َّ الل عَ�����ز َّ و َ َ‬
‫��ات وَالْ أَيمْ�َ���������انِ‪.‬‬ ‫و�����س �َت� َ ع��لَ��ي��هِ��م الُ�������دُود � ِإلاَّ بِ���الْ���ب���ي���ن� ِ‬
‫َ ِّ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ررَ َ ْ ُ‬
‫الْ��فَ��هْ��م َ الْ��فَ��هْ��م َ فيما تلجلج يف ���ص��درك مم��ا لي�س يف كتاب وال‬
‫ف الْ أَمْ��ثَ��ال َ وَالْ أَ�� ْش��بَ��اهَ‪،‬‬ ‫�س الْ أُم���ور عِند َ ذَلِ��كَ ‪ ،‬واع���ر ِ ِ‬ ‫�سنة‪ ،‬ثُ��م َّ قَاي ِ ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ُ َ ْ‬
‫ح��بِّ��هَ��ا � ِإلىَ اهلل فِيمَا تَ���رَى وَ�أَ�� ْ�ش��ب َ�هِ��هَ��ا بِ��الحْ َ��قِّ‪.‬‬ ‫ثُ��م َّ اعْ��هَ��د ْ � ِإلىَ � أَ َ‬
‫جر َوَالتَّ�أَذِّي بِالنَّا� ِس عِنْد َ الخْ ُُ�صومَة ِوَالتَّنَكُّرِ‪،‬‬ ‫ب‪ ،‬وَال ْقَلَقَ‪� ،‬أَو ِ ال� َّض َ‬ ‫�إِيَّاكَ وَال ْغَ� َض َ‬
‫وجب اهلل بِه ِ الْ أَجر وي ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ح�سن ُ بِه الذ ْ‬
‫ُّخرَ‪.‬‬ ‫ْ َ َُْ‬ ‫فَ� ِإن َّ ال ْقَ� َضاء َ يِف مَوَاطن ِ احلَق ِّ ي ُ ُ‬
‫�سه ِ كَ��فَ��اه ُ اللهَّ ُ مَا‬ ‫م��ن خل ُ�صت نِ��ي��ت��ه يِف الَ���ق ول�َ��و ع��لَ��ى نَف ْ ِ‬
‫ِّ َ ْ َ‬ ‫َ ْ َ َ ْ َّ ُ ُ‬
‫�س يِف قَلْبِه ِ �شَانَه ُ اهلل‪،‬‬ ‫ِ‬
‫بَيْنَه ُ وَبَ�ْي�نْ َ النَّا�س‪ ،‬وَمَ��نْ تَ��زَي�َّ�ن َ ل َهُم ْ ب�َ�ا لَي ْ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫�صا‪،‬‬‫خال ً‬ ‫� ِإن َّ اللهَّ َ تَبَارَكَ وَتَعَالىَ ل يَقْبَل ُ من َ ال ْعبَاد � ِإلاَّ مَا كَ��ان َ ل َه ُ َ‬
‫حمَتِهِ؟» ‪.2‬‬ ‫ِ‬
‫خ��زَائ �نِ ر َ ْ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫اب غَ�ْي�رْ ِ اهلل ف عَاجلِ رِزْق��ه و َ َ‬ ‫وم��ا ظ َنُّكَ بِ��ثَ��و ِ‬
‫َ‬ ‫ََ‬
‫قيمة هذا الكتاب‬

‫�س ‪ : 1‬لعلك �سمعت بهذا الن�ص اجلليل‪� ،‬أتعرف قيمته يف جمال الق�ضاء يف‬
‫تراث الأمة الإ�سالمية‪ ،‬وما قاله العلماء ب�ش�أنه ؟ ‬
‫ج ‪ :‬هذا كتاب م�شهور جدا يف الق�ضاء‪ ،‬قال ال�شعبي‪" :‬من �رسه �أن ي�أخذ بالوثيقة‬
‫يف الق�ضاء فلي�أخد بقول عمر” وقال جماهد‪�" :‬إذا اختلف النا�س يف �شيء فانظروا‬
‫ما �صنع عمر فخذوا به”‪.3‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ -1‬أي متّهم‪ّ ،‬‬

‫والظنّة التّهمة‪.‬‬
‫‪ -2‬راجع نص الكتاب في ‪ :‬معرفة السنن واآلثار للحافظ أبي بكر البيهقي ‪ ،)19792( )240/14( :‬و سنن‬
‫الدارقطني (‪ ،)4471( )367/5‬و(‪ ،)4472()369/5‬والسنن الصغى للبيهقي (‪،)3259()133/4‬و(‪)10229‬‬
‫(‪ ،)20460‬و(‪،)20537()10252‬واالستذكار البن عبد البر (‪ ،)103/7‬والفقيه واملتفقه للخطيب‬
‫البغدادي(‪ ،)492/1‬وتاريخ املدينة املنورة للمنيري (‪.)1325()411/1‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪ -3‬إعالم املوقعني (‪.)7/1‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫�س‪ : 2‬ت�ضمن الكتاب الكثري من �آداب الق�ضاء وواجبات القا�ضي‪ ،‬هل ميكنك‬
‫عزيزي الطالب �أن ت�سجل �أبرز تلك الآداب ؟‬
‫ج ‪ :‬من �أبرزها‪ ( :‬حاول �أن حتدد العبارة من ن�ص الكتاب التي ت�شري �إىل كل من‬
‫الآداب الآتية)‪.‬‬
‫‪ -‬الق�ضاء فري�ضة ملزمة للحاكم بني �أفراد الرعية‪.‬‬
‫‪ -‬البد للقا�ضي قبل �أن يق�ضي بني اخل�صوم �أن يح�سن فهم الق�ضية و�أبعادها‪.‬‬
‫‪ -‬يجب على القا�ضي امل�ساواة بني اخل�صوم يف جمل�سه لئال يطمع الأغنياء يف‬
‫ظلمه �أو ييئ�س ال�ضعفاء من عدله‪.‬‬
‫‪ -‬الذي يطالب بالدليل هو �صاحب الدعوى ولي�س املدعى عليه‪ ،‬وهذا املبد�أ‬
‫تو�صلت �إليه الب�رشية ومت االتفاق عليه وجعله مبد�أ من مبادئ حقوق الإن�سان‪ ،‬وقد‬
‫ن�ص الإعالن العاملي حلقوق الإن�سان الذي اعتمدته اجلمعية العامة للأمم املتحدة‬
‫�سنة ‪1948‬م يف مادته احلادية ع�رشة على �أن "كل �شخ�ص متهم بجرمية يعترب‬
‫بريئ ًا �إىل �أن تثبت �إدانته قانون ًا مبحاكمة علنية ت�ؤمن له فيها ال�ضمانات ال�رضورية‬
‫للدفاع عنه”‪.‬‬
‫‪ -‬البينة والدالئل مقدمة على احللف؛ لأن قيام البينة دليل على �أن املنكر ميينه‬
‫فاجرة‪.‬‬
‫‪� -‬إذا ت�صالح اخل�صمان �سقطت الق�ضية‪ ،‬ما مل يكن ال�صلح قائما على حرام‪.‬‬
‫وقد التفتت القوانني الو�ضعية �إىل �أهمية ال�صلح حتى جعله امل�رشع الفرن�سي ـ‬
‫متجذرا يف قانون املرافعات الفرن�سي وهو من املبادئ‬ ‫ً‬ ‫بعد الثورة الفرن�سية ـ �إجراء‬
‫الإجرائية �أمام املحاكم الفرن�سية‪ ،‬وجعلوه �إجراء وجوبيا و�أوليا يف كل الدعاوى‪،‬‬
‫�شخ�صا قري ًبا‬
‫ً‬ ‫ومت ا�ستحداث ما ي�سمى لديهم "قا�ضي ال�سلم "‪ ،‬يتم اختياره بو�صفه‬
‫من املواطنني‪ ،‬يكون �أكرث تفهما مل�شاكل النا�س التي ميكن �أن حتدث بينهم ويحاول‬
‫ف�صل املنازعات باحل�سنى‪ ،‬وال يخفى �أن احل�ضارة الإ�سالمية كانت �أ�سبق �إىل تر�سيخ‬
‫هذه املفاهيم الراقية‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ -‬يجب الرجوع عن احلكم �إن تبينت �أدلة توجب ذلك‪ ،‬وهو �أ�شبه يف ع�رصنا‬
‫بدرجات املحاكم االبتدائية ثم اال�ستئناف والنق�ض (الحظ �أن �أرقى ما تفخر به‬
‫الإن�سانية املعا�رصة من �آيات احل�ضارة منثور يف ثنايا تراثنا العظيم)‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪34‬‬

 ‫على القا�ضي �أن ي�ستهدف �إر�ضاء الله وطلب الأجر والثواب منه تعاىل‪ ،‬و�أن‬
‫يخل�ص فيما بينه وبني الله ويبتعد عن الرياء وال�سمعة‪.‬‬

‫من دالئل المعاني والتذوق الفني‬

‫�س‪َ " : 1‬يطْ َم َع �شرَ ِيفٌ فيِ َح ْي ِفكَ”‪َ " ،‬ي ْيئ ََ�س َ�ض ِعيفٌ ِم ْن َع ْد ِلكَ” ماذا ترى يف‬
‫اجلمع بني هاتني اجلملتني من جمال ؟‬
‫ج ‪ :‬ت�ضمنت اجلملة الأوىل ثالث كلمات ت�ضاد نظرياتها يف اجلملة الأخرى ؛‬
‫يطمع ـ ييئ�س‪� ،‬رشيف ـ �ضعيف‪ ،‬حيفك ـ عدلك‪ ،‬ومثل هذا الرتكيب مينح املعنى‬
‫جماال ؛ لأن ال�شيء يظهر بقوة �إذا ذكر ما ي�ضاده ؛ وهذه ت�سمى باملقابلة‪ ،‬وهي من‬
‫�ألوان البديع املعنوي‪.‬‬

‫�س‪" : 2‬ا ْل َف ْه َم ا ْل َف ْه َم " َ" ِ�إ َّيا َك َوا ْلغَ�ضَ َب " مب ي�سمى كل من الأ�سلوبني ال�سابقني ؟‬
‫ج ‪ :‬الأ�سلوب الأول ي�سمى ب�أ�سلوب الإغراء‪ ،‬وهو تنبيه املخاطب على �أمر حممود‬
‫ليفعله‪ ،‬كما يقول الرجل البنه‪" :‬ال�صالة”‪� ،‬أو "النجاح النجاح”‪� ،‬أو "املذاكرة‬
‫واالجتهاد”‪.‬‬
‫والأ�سلوب الآخر ي�سمى �أ�سلوب التحذير‪ ،‬وهو تنبيه املخاطب على �أمر مكروه‬
‫"الغدر‬
‫َ‬ ‫الكذب” �أو‬
‫َ‬ ‫"الكذب‬
‫َ‬ ‫ليجتنبه‪ ،‬كما تقول ل�شخ�ص حمذرا ‪" :‬الأ�سدَ”‪� ،‬أو‬
‫واخليانةَ” �أو كل ذلك م�سبوقا بلفظ �إياك مفردة �أو مكررة‪.‬‬

‫�س‪ " : 3‬لاَ يمَ ْ َن ْع َك ق ََ�ضا ٌء ق ََ�ض ْي َت ُه " ـ "لاَ يمَ ْ نَع ّن َك قَ�ضَ ا ٌء قَ�ضَ ْي َت ُه” هل ترى فرقا‬
‫بني التعبريين ال�سابقني يف الداللة ؟‬
‫ج ‪ :‬التعبري الثاين �أقوى يف الداللة لت�ضمنه توكيدا للم�ضارع بالنون‪( .‬وقد‬
‫وردت الرواية بكال التعبريين)‬
‫الوحدة األولى‬

‫مهارات النحو‬

‫�س‪ : 1‬و�ضح عالمة بناء كل فعل من الأفعال الآتية ‪ :‬ا ْف َه ْم ـ � ِآ�س ـ ا َّد َعى ـ َجا َء ـ‬
‫ُه ِد َ‬
‫يت‪( .‬راجع قاعدة بناء الأفعال )‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫ج ‪ :‬ا ْف َه ْم ‪ :‬فعل �أمر مبني على ال�سكون‪.‬‬

‫ِ�س‪ : 2‬فعل �أمر مبني على حذف حرف العلة‪ ،‬وهو الياء وحتركت ال�سني بالك�رس‬
‫دليال عليها ‪.‬‬
‫ا َّد َعى ‪ :‬فعل ما�ض مبني على الفتح املقدر‪.‬‬
‫َجاءَ‪ :‬فعل ما�ض مبني على الفتح‪.‬‬
‫ُه ِدي َت ‪ :‬فعل ما�ض مبني على ال�سكون الت�صاله بتاء الفاعل‪.‬‬

‫�س‪ : 3‬و�ضح عالمة �إعراب كل فعل من الأفعال الآتية ‪َ :‬ي ْن َف ُع ـ َحتَّى لاَ َيطْ َم َع ـ‬
‫ئ�س ـ َي ْن َتهِي ـ لاَ يمَ ْ َن ْع َك ـ �أَ ْن ُت َراجِ َع ـ لاَ ُي ْب ِط ُل ـ َت َرى ـ ُيوجِ ُب‪.‬‬
‫َولاَ َي ْي َ‬
‫ج ‪ :‬ينفع ‪ :‬م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة ؛ لأنه مل ي�سبقه نا�صب‬
‫وال جازم‪.‬‬
‫َح َّتى لاَ يَطْ َم َع ‪ :‬م�ضارع من�صوب بحتى وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة‪.‬‬
‫الحظ �أن الف�صل بني �أداة الن�صب والفعل امل�ضارع بال النافية ال مينع الأداة من‬
‫ن�صب الفعل‪.‬‬
‫ئ�س ‪ :‬م�ضارع معطوف على يطمع من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة‪.‬‬
‫َولاَ يَ ْي َ‬
‫يَ ْنتَ ِهي ‪ :‬م�ضارع مرفوع ب�ضمة مقدرة على الألف منع من ظهورها الثقل‪.‬‬
‫لاَ يمَ ْ نَ ْع َك ‪:‬م�ضارع جمزوم بال الناهية وعالمة جزمه ال�سكون‪.‬‬
‫�أَ ْن ُترَ ِ‬
‫اج َع ‪ :‬م�ضارع من�صوب ب�أن وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة‪.‬‬
‫لاَ ُي ْب ِطلُ ‪:‬م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة‪.‬‬
‫الحظ الفرق بني ال النافية وال الناهية؛ فالأوىل فيها �إخبار بالنفي‪ ،‬والأخرى‬
‫الوحدة األولى‬

‫فيها �إن�شاء بالطلب‪.‬‬

‫تَرَى ‪:‬م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة املقدرة على الألف منع من ظهورها‬
‫التعذر‪.‬‬
‫ُي ِ‬
‫وج ُب‪ :‬م�ضارع مرفوع بال�ضمة الظاهرة‪.‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪36‬‬
 ‫�س ‪ :‬حدد الفاعل و�أعربه يف كل جملة مما ي�أتي ‪" :‬فَا ْف َه ْم " ـ لاَ يَ ْنف َُع تَ َكل ٌُّم " "‬
‫ا ْلبَ ِّينَ ُة َعل َى َم ِن ا َّد َعى” ـ "�أَ ْعط َْيتَ ُه "‪.‬‬
‫ج ‪" : :‬فَا ْف َه ْم” ‪ :‬الفاعل �ضمري م�سترت تقديره �أنت‪.‬‬
‫"لاَ يَ ْنف َُع تَ َكل ٌُّم " ‪ :‬فاعل ادعى "تكلم” مرفوع بال�ضمة‪.‬‬
‫"ا ْلبَ ِّينَ ُة َعل َى َم ِن ا َّد َعى "‪ :‬فاعل ادعى �ضمري م�سترت تقديره هو‪.‬‬
‫"�أَ ْعط َْيتَ ُه” ‪ :‬الفاعل التاء‪ ،‬وهي �ضمري مبني على الفتح يف حمل رفع‪.‬‬

‫�س‪ : 4‬الفعل " أُ� ْد يِ َ‬

‫ل " مبني للمجهول‪ ،‬بني نائب الفاعل وكيفية بنائه للمجهول‪،‬‬
‫ومل جاء مبنيا للمجهول ؟‬
‫ج ‪ :‬نائب الفاعل �ضمري تقديره هو‪ ،‬وقد بني للمجهول ب�ضم احلرف الأول وك�رس‬
‫ما قبل الآخر‪.‬‬
‫الحظ �أن الفعل عند بنائه للمجهول يحذف فاعله‪ ،‬وي�ضم احلرف الأول من‬
‫الفعل‪ ،‬ويك�رس ما قبل الآخر ـ �إن كان الفعل ما�ضيا ؛ مثل ‪� :‬ضرُ ِ ب ـ ُ�س ٍمع‪ ،‬ف�إن كان‬
‫�سمع‪.‬‬
‫م�ضارع ًا فتح ما قبل الآخر؛ مثل ي�ضرُ َب ـ ُي َ‬

‫ال�ضبط بالحركات‬

‫�س‪ :‬اكتب املقطع الأول حتى قوله‪ :‬على من �أنكر‪ ،‬ثم ا�ضبطه باحلركات مع‬
‫التزام عالمات الرتقيم املنا�سبة (ال�ضبط لآخر الكلمة وما يت�صل بها من �ضمائر‬
‫وللحرف امل�شدد �أنى كان)‪.‬‬

‫�أ�سئلة للتدريب‬
‫بعد مراجعتك لكل من ‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫قاعدة ر�سم الألف اللينة يف �آخر الكلمة ـ كيفية الك�شف عن معنى كلمة يف‬
‫املعجم ـ باب الأخطاء ال�شائعة يف الوحدة الثانية من هذا الكتاب‪� .‬أجب عما ي�أتي ‪:‬‬

‫�س‪ : 1‬ادعى ـ دعا‬

‫‪37‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫مل ر�سمت الألف اللينة يف الكلمة الأوىل على �صورة الياء ويف الأخرى �ألفا‬
‫طويلة ؟‬

‫�س‪ " : 2‬فافهم �إذا �أديل �إليك "‬

‫كيف تك�شف يف املعجم الوجيز عن معنى كلمة "�أديل” ؟‬ ‫ ‬

‫�س‪ " : 3‬امل�سلمون عدول على بع�ضهم ” ـ "امل�سلمون عدول بع�ضهم على‬
‫بع�ض”‬

‫"هجم املتقاتلون على بع�ضهم ” ـ " هجم املتقاتلون بع�ضهم على بع�ض”‬

‫ التعبري الأول يف اجلملتني ال�سابقتني خط�أ �شائع‪ ،‬وال�صواب هو التعبري‬

‫الثاين‪ ،‬حاول من خالل فهمك للمعنى بيان وجه اخلط�أ يف التعبري الأول‪.‬‬

‫�س‪� : 3‬سجل بقلمك طائفة مما متيز به الق�ضاء الإ�سالمي من مبادئ �سار على‬
‫وتريته فيها الق�ضاء املعا�رص‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪38‬‬

 ‫الن�ص اخلام�س‬
‫في الغزل العفيف‬
‫‪1‬‬
‫�أحمد �شوقي‬

‫ُنت خالِيا‬‫ُقت الهَوى من بَعد ما ك ُ‬ ‫فَذ ُ‬ ‫حوَّلن َ حالِيـا‬ ‫ِ‬

‫جفنَيك َ‬
‫ِ‬
‫‪.1‬مَقادير ُ من َ‬
‫ِ‬
‫قا�ضيـا‬ ‫ق�ضيا ً وبِال�س ِ‬
‫يف‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ال�سهم ِ مُر�سَـال ً‬ ‫‪.2‬نَفَذن َ عَل َي الل ِ‬
‫وَبال�سحر م َ ّ َ َ‬ ‫ُب ب َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫فَ�أَحبِب بِه ِ ث َوبا ً وَ� ِ إن � َضم َّ بالِيـــا‬ ‫َوب ال� َضنى فَلَبِ�سـتُه ُ‬ ‫‪ .3‬وَ�أَلبَ�سنَني ث َ‬
‫وَ� ِإن �أَك�ث�روا �أَو���ص��افَ��ه ُ وَاملَعانِيـــا‬ ‫ُب � ِإلاّ طاعَة ٌ وَتجَـــاوُز ٌ‬ ‫‪ .4‬وَما احل ُّ‬
‫وَ�إِن نَ��وَّع��وا �أَ�سبابَه ُ وَالدَواعِيـــا‬ ‫‪ .5‬وَما هُو َ �إِلاّ العَني ُ بِالعَني ِ تَلتَقــي‬
‫لت ما بِيـا‬ ‫‪ .6‬وعِندي الهوى مو�صوفُه ُال ِ‬
‫� ِإذا �سَ�أَلوين ما الهَوى ق ُ ُ‬ ‫�صفاتُه ُ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫�اي نائِيــــا‬ ‫ق دُن��ي� َ‬ ‫فَ��غ��ادَرَين � َ أ�شتا ُ‬ ‫حا�ضـرا ً‬ ‫ِ‬ ‫‪ .7‬وَبي رَ�شَ� ٌ أ قَد كان َ د ُ َ‬
‫نياي‬
‫ُب غالِيا‬ ‫ِ‬
‫وَمَن يَهو َ ال يوثر ْ عَلى احل ِّ‬ ‫خي�صة ً‬
‫حت بروحي يف هَواه ُر َ َ‬
‫‪� .8‬سم ُ ِ‬
‫َ َ‬
‫ك َهَذي الَّتي يَجري بِها الدَمع ُ وا�شِيا‬ ‫ظ الو�شاة ِ بِريبـــة ٍ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫‪ .9‬و َ مَل تجَ ر ِ � ألفا ُ ُ‬
‫بِ��رغ�م ِ فُ����ؤادي �سائِر ٌ بِفُ�ؤاديــــا‬ ‫ِ‬
‫كب �سائـر ٌ‬ ‫عت وَالر َ ُ‬
‫مِ‬
‫‪� .10‬أَقول ُ لَن وَد َّ ُ‬
‫ك َفى بِالهَوى ك َ� أ�سا ً وَراحا ً وَ�ساقِيـا‬ ‫ك يف الهَوى‬ ‫‪� .11‬أَمانا ًلِقَلبي مِن جفون ِ ِ‬
‫ُ‬
‫من الظلم � أن يغدو لنارين �صاليـا‬ ‫‪ .12‬وال جتعليه بني خديك والنـوى‬
‫‪ .13‬ومل يندمل من طعنة القد خـده فرفقا ب��ه م��ن طعنة البني داميــا‬

‫معاني المفردات‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ -1‬أحمد بن علي بن أحمد شوقي أمير الشعراء‪ ،‬مولده بالقاهرة سنة ‪1868‬م‪ ،‬نشأ في ظل البيت املالك‬
‫مبصر‪ ،‬وتعلم مبدرسة احلقوق‪ ،‬وأرسل إلى فرنسا‪ ،‬فتابع دراسة احلقوق‪ ،‬واطلع على األدب الفرنسي‪ ،‬نفاه‬
‫اإلجنليز إلى األندلس سنة ‪ 1914‬م وعاد سنة ‪1920‬م‪ ،‬وبويع أمير ًا للشعراء سنة ‪1927‬م ‪.‬‬
‫عالج أكثر فنون الشعر‪ :‬مديح ًا‪ ،‬وغز ًال‪ ،‬ورثا ًء‪ ،‬ووصف ًا‪ ،‬وتناول األحداث االجمتاعية والسياسية في مصر‬
‫والشرق والعالم اإلسالمي وأنتج في أخريات حياته مسرحياته الشعرية ومنها‪ :‬مصرع كليوباترا‪ ،‬ومجنون‬
‫ليلى‪ ،‬وعلى بك الكبير‪ ،‬وتوفى سنة ‪ 1932‬م‪ ،‬والقصيدة في األعمال الشعرية الكاملة لشوقي (‪.)145-144/2‬‬
‫‪39‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫من خالل قراءتك للأبيات ال�سابقة‪ ،‬حاول حتديد املعنى ال�صحيح لكل كلمة من‬
‫الكلمات الآتية من بني الكلمات املعرو�ضة ‪:‬‬
‫ •مقادير‪:‬‬
‫‪ -‬جمع قدرة‪.‬‬ ‫‪ -‬جمع مقدار‪ ،‬وهو الق�ضاء‪ .‬‬ ‫‪ -‬كميات‪ .‬‬
‫جفنيك‪:‬‬
‫‪-‬مثنى جفان‪.‬‬ ‫‪ -‬مثنى جفن (غطاء العني )‪ .‬‬ ‫‪ -‬مثنى جفنة ‬
‫ •خاليا‪:‬‬
‫‪ -‬ال يجد ماال‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ال يعاين ع�شقا‪.‬‬ ‫‪ -‬ال يجد وقتا ‬
‫ •اللب‪:‬‬
‫‪ -‬الر�أي‬ ‫ ‬
‫‪ -‬القلب‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬الأ�صل‬
‫ •مر�سال‪:‬‬
‫م�صوبا‪ .‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬نبيا‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬مبعوثا‪.‬‬
‫ •ال�ضنى‪:‬‬
‫‪ -‬االبن‪ .‬‬ ‫ ‬‫‪ -‬املر�ض‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬البخيل‪.‬‬
‫ •ر� أش� ‪:‬‬
‫ ‬
‫‪ -‬ال�صغري من الغزالن‪ - .‬الأ�سد‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬احلبل‬
‫ •راحا ‪:‬‬
‫‪ -‬خمرا‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬عطرا‪.‬‬ ‫‪ -‬باطن الكف‪ .‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫�إ�ضاءة على الن�ص‬

‫�س ‪� :‬إىل �أي �أغرا�ض ال�شعر تنتمي الأبيات ال�سابقة ؟ وهل كان ال�شاعر م�شتهرا‬
‫بهذا الغر�ض ؟‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪40‬‬

 ‫ج ‪ :‬تك�شف الأببات عن براعة �شوقي يف الغزل على الرغم من عدم ا�شتهاره‬
‫به‪ ،‬وهذه الق�صيدة �أبيات من الغزل العفيف يعرب فيها عن �أثر حمبوبته على نف�سه‬
‫ٍ‬
‫معان ح�سية �أو �أو�صاف �رصيحة؛ فهو يت�أمل لفراق حمبوبته‬ ‫مبن�أى عن الإغراق يف‬
‫ويتعذب لبعدها‪.‬‬

‫المناق�شة والفهم واال�ستيعاب ‪:‬‬

‫�س ‪ :‬حدد الفكر التي تعرب عنها �أبيات الق�صيدة‪.‬‬

‫ج ‪ :‬لعلك الحظت الفكر التي تناولها ال�شاعر يف الأبيات ؛ فهو يتناول فكرا‬
‫�إن�سانية وجدانية‪ ،‬حاول �أن حتدد العبارة من �أبيات الن�ص التي تعرب عن كل من‬
‫الفكر الآتية ‪:‬‬
‫‪ -‬احلب قدر يعاين منه املحب طائعا را�ضيا‪.‬‬
‫‪ -‬العا�شق ي�ستمتع بع�شقه على الرغم مما يلقاه فيه من الهوان‪.‬‬
‫‪ -‬ميلك احلب قرار املحبني‪ ،‬ويتمكن منهم بال �أ�سباب منطقية‪.‬‬
‫‪ -‬احلب جوهر ومعنى عميق ولي�س جمرد ظواهر وعوار�ض مادية‪.‬‬
‫‪ -‬املحب ي�شعر بالغربة عن الدنيا �إن فارقه حمبوبه‪.‬‬
‫‪ -‬احلب ي�سلب �إرادة العا�شق كما تفعل اخلمر ب�شاربها‪.‬‬

‫�س ‪ :‬هل ميكنك يف �ضوء ما �سبق �أن حتدد البيت الذي ت�ضمن كل معنى من‬
‫املعاين الآتية‪:‬‬
‫ِ‬
‫عينيك‪ ،‬وبد�أت �أ�شعر‬ ‫‪� -‬أ�صابتني الأقدار مبا حول حايل بعد �أن رماين بنظرات‬
‫بطعم الع�شق بعد �أن كان قلبي خاليا‪.‬‬
‫‪ -‬لقد اجتازت نظرات عينيك �إىل قلبي فكان لها ت�أثري ال�سحر املنعقد وال�سيف‬
‫الوحدة األولى‬

‫البتار‪.‬‬
‫‪ -‬لقد بذلت روحي رخي�صة من �أجلها را�ضيا‪ ،‬ومن يع�شق ال ي�ستكرث �شيئا على‬
‫مع�شوقه‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫من التذوق الفني‪:‬‬

‫�س‪ : 1‬ت�أمل هذا الأ�سلوب ‪ " :‬ف�أحبب به ثو ًبا”‪ ،‬مب ي�سمى ؟‬

‫ج ‪� :‬أ�سلوب �إن�شائي تعجبي يدل على �سيطرة �أثر الع�شق على نف�س ال�شاعر‪.‬‬
‫هل ت�ستطيع �أن ت�أتي له ببع�ض النظائر ؟‬

‫�س‪ : 2‬انظر يف هذا الرتكيب ‪:‬‬

‫ما احلب �إال طاعة‬
‫وما هو �إال العني بالعني تلتقي‬
‫مب ي�سمى هذا الأ�سلوب ؟ وما فائدته ؟‬ ‫ ‬
‫ج ‪� :‬أ�سلوب ق�رص و�سيلته النفي واال�ستثناء وهو يفيد التوكيد ‪.‬‬
‫هات نظائر لهذا الأ�سلوب مما حتفظ من �شواهد العربية‪.‬‬ ‫ ‬

‫�س‪ : 3‬ت�أمل هذه التعبريات ‪:‬‬

‫ذقت الهوى ـ مل جتر �ألفاظ الو�شاة ـ َر َمتني ِب َ�سه ٍم ـ يجري بها الدمع‪.‬‬
‫لعلك الحظت ما فيها من اخليال ‪.‬‬
‫هل ميكنك �أن ت�أتي بنظائر لهذا اخليال ؟‬

‫�س‪ : 4‬ت�أمل اجلمال ال�صوتي يف اجلمع بني كلمتي ‪:‬حاليا ‪ /‬خاليا‪.‬‬

‫هات نظائر لذلك مما تعرف من �شواهد العربية‪.‬‬ ‫ ‬
‫الوحدة األولى‬

‫�س ‪ :‬ماذا ترى من داللة يف ا�ستخدام الأزمنة يف قوله ‪" :‬غادرين” ما�ض‪،‬‬
‫و”�أ�شتاق” حا�رض ؟‬
‫ج ‪ :‬ا�ستخدام الأزمنة دقيق لأن املغادرة وقعت مرة واحدة‪ ،‬فعرب عنها بالفعل‬
‫املا�ضي �أما اال�شتياق فهو دائم متجدد‪ ،‬فعرب عنه بالفعل امل�ضارع‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪42‬‬

 ‫مهارات النحو ‪�" :‬إعراب الفعل وبنا�ؤه "‬

‫�س ‪ :‬ت�أمل يف الأفعال املا�ضية التي وردت يف الأبيات ‪:‬‬

‫�ض َّم ـ كا َن ـ فَغا َد َرين ـ َ�س َم ُ‬
‫حت ـ كَفى‪.‬‬ ‫َ‬
‫نَ َّوعوا ـ َ�س أَ�لوين‪.‬‬
‫عت ـ َحوَل َن ـ نَفَذ َن ـ َ�أَلبَ�سنَني‪.‬‬ ‫نت ـ َفل َ ِب�س ُت ُه ـ ُق ُ‬
‫لت ـ َو َّد ُ‬ ‫ُقت ـ كُ ُ‬
‫َفذ ُ‬
‫لعلك الحظت �أن الفعل املا�ضي جاء تارة مفتوح الآخر‪ ،‬وتارة م�ضموم الآخر‪،‬‬
‫وتارة �ساكن الآخر‪( .‬ا�سرتجع من خالل ذلك عالمات بناء الفعل املا�ضي)‪.‬‬
‫‪ -‬وت�أمل الفعل ‪َ " :‬ف َ�أح ِبب " جتده فعال جاء ب�صيغة الأمر‪ ،‬وهو �ساكن الآخر‪.‬‬
‫وهكذا كل فعل �أمر �صحيح الآخر يالزم البناء على ال�سكون‪( .‬ا�سرتجع من خالل‬
‫ذلك عالمات بناء فعل الأمر يف الوحدة الرابعة من هذا الكتاب)‪.‬‬
‫‪ -‬وت�أمل يف الأبيات الأفعال امل�ضارعة‪:‬‬
‫�أَ ُ‬
‫�شتاق ـ تَلتَقي ـ يَجري‬
‫�أن يغدو‬
‫مل تجَ ِر ـ ومل يندمل ـ ال جتعليه‬
‫يَهوَ ـ يو ِث ْر ‪.‬‬
‫ولعلك تالحظ �أن الفعل "�أ�شتاق” جاء مرفوعا لأنه مل ي�سبق ب�أداة ن�صب �أو جزم‪،‬‬
‫وكذا الفعل تلتقي‪ ،‬لكنه مرفوع ب�ضمة مقدرة لكونه معتل الآخر ‪( .‬ا�سرتجع من‬
‫خالل ذلك عالمات �إعراب امل�ضارع يف الوحدة الرابعة من هذا الكتاب )‬
‫‪ -‬ت�أمل الفعل يغدو يف الأبيات جتده جاء من�صوبا لأنه م�سبوق ب�أن‪ ،‬وهي �أداة‬
‫الوحدة األولى‬

‫ن�صب ـ و�إن خففت الفتحة ل�رضورة ال�شعر ـ‪.‬‬

‫وثمة �أدوات �أخرى تن�صب امل�ضارع غريها نحو ‪�:‬أن ـ لن ـ كي ـ الم التعليل ـ‬
‫حتى‪.‬‬
‫‪ -‬وت�أمل يف الأبيات الأفعال‪ :‬مل تجَ ِر ـ ومل يندمل ـ ال جتعليه ـ يَهوَ ـ يو ِث ْر ؛‬
‫‪43‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫جتدها جمزومة‪ ،‬واجلوازم منها ما يجزم فع ًال واحداً ‪ :‬مل‪ ،‬الم الأمر‪ ،‬ال الناهية‪.‬‬
‫ومنها ما يجزم فعلني‪ ،‬وهي �أدوات ال�رشط اجلازمة‪ ،‬نحو ‪� :‬إن‪ ،‬من‪ ،‬ما‪ ،‬مهما‪،‬‬
‫متى‪� ،‬أينما‪(.‬ناق�ش �أ�ستاذك يف املق�صود بجواب الطلب و�إعرابه)‪.‬‬

‫ال�ضبط بالحركات‬

‫�س‪ :‬اكتب الأبيات اخلم�سة الأوىل من الق�صيدة ثم ا�ضبطها باحلركات (ال�ضبط‬

‫لآخر الكلمة وما يت�صل بها من �ضمائر وللحرف امل�شدد �أنى كان)‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫�أ�سئلة للتدريب‬
‫راجع قاعدة ر�سم همزة القطع وهمزة الو�صل ـ باب الأخطاء ال�شائعة ـ كيفية‬
‫الك�شف عن معنى كلمة يف املعجم يف الوحدة الثانية من هذا الكتاب ثم �أجب عما‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪44‬‬

 ‫ي�أتي‪:‬‬

‫�س‪� " : 1‬أ�شتاق دنياي " ـ " ا�شتاق امل�سافر �إىل �أهله”‬
‫مل ر�سمت الهمزة يف الفعل "�أ�شتاق” يف اجلملة الأوىل‪ ،‬ومل تر�سم يف الفعل‬
‫" ا�شتاق " يف اجلملة الأخرى ؟‬

‫�س‪� " : 2‬إذا �س�ألوين ‪ :‬ما الهوى " ـ "�إذا �س�ألوين ‪ :‬ما هو الهوى”‬
‫�أي التعبريين �أكرث �شيوعا‪ ،‬و�أيهما �أ�صوب ؟‬

‫�س‪ : 3‬كيف تبحث عن معنى كلمة " �أ�شتاق” يف املعجم الو�سيط‪ ،‬وعن معنى‬
‫كلمة "الهوى " يف القامو�س املحيط ؟‬

‫�س‪ : 4‬اكتب كلمة موجزة عن الفرق بني الغزل العذري والغزل ال�رصيح يف‬
‫الهدف وامل�ضمون‪.‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-------------------------------------------------------------‬‬

‫‪----------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪----------------------------------------‬‬
‫‪----------------------------------------‬‬
‫‪----------------------------------------‬‬
‫‪45‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الن�ص ال�ساد�س‬
‫في مدخل الحمراء‬
‫‪1‬‬
‫نزار قباين‬

‫م��ا �أَطْ��ي��ب اللُّقْيا بِ�لا مِيعـــاد ِ‬ ‫خل ِ احل َمْرَاء ِ ك َان َ لِقَا�ؤُنــَا‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫‪ -1‬يِف مَد ْ َ‬
‫َتَ��ت��وال َ�د ُ الأَب��ع��اد مِ��ن �أَبعـــــاد ِ‬ ‫جرَيْهِمَــا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ َ ُ ْ َْ‬ ‫َ‬ ‫ح َ‬‫‪ -2‬عَيْنَان �سَوْدَاوَان يِف َ‬
‫قَال َْت ‪ :‬و َ يِف غَرْنَاط َة ٍ مِيــالدِي‬ ‫�ت � ِإ�سْبَانِيَّة ُ ؟ �سَاءَلْتُهَـــا‬
‫‪ -3‬هلْ �أَنْ� ِ‬
‫َ‬
‫يِف تَينِكَ العينني ِ ب��ع�د َ رقَـــاد ِ‬ ‫ت قُ��رُون ٌ �سَبْعَـة ٌ‬
‫ُ‬ ‫َ ْ‬ ‫ََْ‬ ‫ْ‬ ‫ح ْ‬ ‫�ص َ‬ ‫‪ -4‬غَرْنَاط َةُ‪ ،‬و َ َ‬
‫جيــاد ِ‬ ‫ج��ي��ـ��اده��ا مو�صـول َة ٌ ب ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -5‬و�أُمَ��ـ��يَّ��ة ٌ رَاي�َ�ات��ـ�ُ�هَ��ا مَرْفُوعَـــة ٌ‬
‫َ‬ ‫َْ ُ‬ ‫وَ َ ُ‬
‫حفَـــادِي‬ ‫ِ‬ ‫حِ ِ ٍ‬ ‫ف َ� أعَادَنِـي‬ ‫ب التَّارِي َ‬
‫ل َفيدَة �سَمْرَاء َ م��نْ �َ أ ْ‬ ‫خ ك َي ْ َ‬ ‫‪ -6‬مَا �أَغْ��ر َ َ‬
‫جيـد َ �سعـــاد ِ‬ ‫ي�س و ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ُ َ‬ ‫ج��فَ��ان َ بل ْق ٍ َ‬ ‫� أَ ْ‬ ‫��ت خـــالل َه ُ‬ ‫ج��ه ٌ دمَ� ْشـقيٌ رَ�أَي ْ ُ‬ ‫‪ -7‬و َ ْ‬
‫ـت بِهَا �أُمِّ��ي تمَ ُ�د ُّ وِ�سَــادِي‬ ‫ِ‬
‫ك َان َ ْ‬ ‫جـرَة ً‬ ‫��ت مَنْـزِلَنَا ال ْقَدمي َ وَحُ ْ‬ ‫‪ -8‬وَرَ�أَي ْ ُ‬
‫ِب�كَ��ـ��ة ُ الذ َّهبِيـة ُ ال ِإنْ� َشــاد ِ‬ ‫رِ‬ ‫جومِهَا‬ ‫‪ -9‬والْيـا�سمِينة ُ ر�صع ْ ِ‬
‫َ َّ‬ ‫والْ� ْ‬ ‫ـت بن ُ ُ‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫َ َ َ‬
‫اب نَهر �سـواد ِ‬ ‫يِف �شَعرِكِ ال مْنُْ�س ِ‬ ‫ِ‬
‫َْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْت‪ :‬تَرَيْنَهَا‬‫‪ -10‬وَدمَ� ْشق ُ �أَيْن َ تَكُون ُ ؟ قُل ُ‬
‫و�س بِ�لادِي‬ ‫مَ���ازَال َ مخُ ْتَزِنًا �شــُم ُ َ‬ ‫ك ال ْعَرَبِيِّ يِف الثَّغْر ِ ال َّذِي‬ ‫‪ -11‬يِف وجه ِ ِ‬
‫َ ْ‬
‫ِيف الفُل ِّ يِف الريحان ِ يِف الْكَبـاد ِ‬
‫َّ‬ ‫َّ ْ َ‬ ‫يف وَمائِهـَا‬ ‫ات ال ْعر ِ ِ‬
‫َ‬
‫يب جن ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ -12‬يِف ط ِ َ َّ‬

‫‪1‬ـ نزار توفيق قباني ولد سنة ‪ 1923‬في دمشق‪ ،‬حصل على البكالوريا من مدرسة الكلية العلمية الوطنية‬
‫بدمشق‪ ،‬ثم التحق بكلية احلقوق باجلامعة السورية وتخ ّرج فيها عام ‪ ،1945‬ثم التحق بالعمل الدبلوماسي‪،‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫وتنقل خالله بني العديد من العواصم‪.‬‬

‫ثم ترك العمل الدبلوماسي وتفرغ للشعر‪ ،‬وله إحدى وأربعون مجموعة شعرية ونثرية‪ ،‬كانت أوالها‪« :‬قالت لي‬
‫السمراء» ‪1944‬م‪ ،‬وآخرها‪« :‬أنا رجل واحد وأنت قبيلة من النساء» ‪1993‬م ‪.‬‬
‫والقصيدة هي آخر قصائد ديوان «الرسم بالكلمات» الذي أصدره سنة ‪1966‬م‪ ،‬واسمها في الديوان‬
‫«غرناطة»‪ ،‬وقد صدرت أعمال الشاعر عن ‪ ‬دار نشر أسسها الشاعر حتت اسم «منشورات نزار قباني»‪ ،‬توفي‬
‫في ‪ 30‬أبريل ‪.1998‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪46‬‬
 ‫ك َ�سنابِـل ٍ تُرِك َـت بِغَيـر ِ ح�صاد ِ‬
‫َ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ََ‬ ‫خل ْفَهَا‬
‫ث َ‬ ‫ت مَعِي وَال� ِّشعْر ُيَل ْه َ ُ‬ ‫‪� -13‬سَار َ ْ‬
‫ع بِلَيلَـة ِ المِْيـالد ِ‬ ‫مِثْـل َ ال� ُّشمُو ِ‬ ‫جيدِهَا‬ ‫ط الط َّـوِيل ُ ب ِ ِ‬ ‫‪ -14‬يَتَ�أَلَّـق ُ القُـر ْ ُ‬
‫ْ‬
‫َوورائِ����ي التارِيخُ كَ���وم رمــــاد ِ‬ ‫ْف دَلِيلَتِي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ َُ َ َ‬ ‫َ َ َ َّ‬ ‫خل َ‬ ‫يت مثْل َ الطِّفْل ِ َ‬ ‫‪ -15‬وَمَ�ش ُ‬
‫وف تُنَادِي‬ ‫والزرك َ� َشات عل َى ال�سق ُ ِ‬
‫ُّ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ َّ ْ‬ ‫ات �أك َاد ُ � َأ�سْمَع ُ نَبْ� َضهَــا‬ ‫خرُف َ ُ‬ ‫‪ -16‬الز ُّ ْ‬
‫فَ��اقْ��رَ� أْ عَل َى جُدْرَانِهَا � أَ جْمَـــادِي‬ ‫‪ -17‬قَال َْت ‪ :‬هُنَا الحْ َمْراء ُ زَهْو ُ جُدُودِنَا‬
‫حا ثَانيًا بِفُــ�ؤَادِي‬ ‫ت جُر ْ ً‬ ‫ح ُ‬ ‫�س ْ‬ ‫وَم َ َ‬ ‫حا ناَزِفًا‬‫ت جُر ْ ً‬ ‫ح ُ‬ ‫�س ْ‬ ‫َ‬
‫‪ � -18‬أ جْمَادُهَا؟! وَم َ َ‬
‫جــــدَادِي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫�أَن َّ ال�َّ�ذي��ن َ عَنَتْهُم ُ � أَ ْ‬ ‫ت وَارِثَتي الجْ َميل َة َ � َأدْرَك ْ‬
‫َت‬ ‫‪ -19‬يَا لَي ْ َ‬
‫ق بْن َ زِيَاد ِ”‬ ‫�سمَّـى "ط َـار ِ َ‬ ‫رَجُال ً ي ُ َ‬ ‫ت فِيهَـا عِنْـدَمَا وَدَّعْتُهَا‬ ‫‪ -20‬عَانَـق ْ ُ‬
‫من معاني المفردات‬
‫من خالل فهمك ملعاين الأبيات ال�سابقة‪ ،‬حاول �أن تعرف املعنى ال�صحيح لكل‬
‫كلمة من الكلمات الآتية من بني البدائل املعرو�ضة ‪:‬‬

‫ •احلمراء‪:‬‬
‫‪ -‬مدينة حمراء اللون ‪ -‬مكان مفتوح يف وقت الظهرية‪.‬‬
‫‪ -‬ق�رص عظيم �شيده امل�سلمون يف الأندل�س‪.‬‬

‫ •�سعاد‪:‬‬
‫‪ -‬رمز للمر�أة العربية‪ .‬‬ ‫‪ -‬زوجة ال�شاعر‪ .‬‬ ‫‪ -‬امر�أة يعرفها ال�شاعر‪.‬‬

‫ •جنات العريف ‪:‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪ -‬جنات الفردو�س‪.‬‬ ‫‪ -‬احلدائق املعروفة‪ - .‬من ملحقات ق�رص احلمراء‪ .‬‬

‫ •الكباد ‪:‬‬
‫‪ -‬مكان للذكريات‪.‬‬ ‫‪ -‬من �أنواع احلم�ضيات‪ .‬‬ ‫‪ -‬املعاناة‪ .‬‬
‫‪47‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫ •ال�سقوف ‪:‬‬
‫‪ -‬جمع �أ�سقف‪.‬‬ ‫‪ -‬جمع �سقف‪.‬‬ ‫‪ -‬جمع �سقيفة‪ .‬‬

‫ •زهو ‪:‬‬
‫‪ -‬تكرب‪ .‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬لون‪.‬‬ ‫‪ -‬فخر‪ .‬‬

‫ •طارق بن زياد ‪:‬‬

‫‪ -‬حاكم الأندل�س‪.‬‬ ‫‪ -‬قائد فتح الأندل�س‪ .‬‬ ‫‪� -‬صديق لل�شاعر‪ .‬‬

‫�إ�ضاءة على الن�ص‬

‫�س ‪ :‬ارجع �إىل املكتبة الرقمية‪ ،‬وحاول التو�صل �إىل املنا�سبة التي قال ال�شاعر‬
‫نزار قباين فيها الأبيات ال�سابقة‪.‬‬
‫ ج ‪ :‬ذهب ال�شاعر مع رفقائه �إىل �إ�سبانيا للرتويح عن نف�سه بعد فقد‬
‫�أحد �أبنائه‪ ،‬وهناك زار ق�رص احلمراء وهو من معامل الأندل�س البارزة التي بناها‬
‫امل�سلمون‪ ،‬والتقى فتاة �إ�سبانية ذات مالمح عربية تعمل دليال للزائرين‪ ،‬مفتخرة‬
‫بح�ضارة تظنها من �صنع �أجدادها‪ ،‬فتذكر ال�شاعر تاريخ امل�سلمني بالأندل�س‬
‫وت�أ�سى على احل�ضارة الإ�سالمية الذاهبة والتاريخ الغائب فقال هذه الأبيات‪.‬‬

‫المناق�شة والفهم واال�ستيعاب ‪:‬‬

‫�س‪ : 1‬لعلك الحظت الفكر التي تناولها ال�شاعر يف الأبيات ؛ فهو يتناول فكرا‬
‫جميلة‪ ،‬حاول التو�صل �إىل �أبرز هذه الفكر‪.‬‬
‫ج ‪ :‬من الفكر التي ت�ضمنتها (حاول �أن حتدد العبارة من �أبيات الن�ص التي تعرب‬
‫الوحدة األولى‬

‫عن كل من الفكر الآتية)‪:‬‬

‫‪ -‬قد تكون ال�صدفة �أطيب �أثرا من املوعد ‪.‬‬
‫‪ -‬احل�ضارة الالمعة ترتك �آثارها بارزة و�إن تخلفت وانهارت‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪48‬‬

 ‫‪ -‬مظاهر احل�ضارة تنطق با�سم �أ�صحابها و�إن جهلها اجلاهلون‪.‬‬
‫‪ -‬مظاهر اجلمال تعلن عن منزلة �صانعيها‪.‬‬
‫‪ -‬ن�سبة الف�ضل �إىل غري �أ�صحابه من دوافع الأ�سى والأمل‪.‬‬

‫�س‪ : 2‬هل ميكنك يف �ضوء ما �سبق �أن حتدد البيت الذي ت�ضمن كل معنى من‬
‫املعاين الآتية‪:‬‬
‫التاريخ امل�رشق للح�ضارة العربية يف الأندل�س قد ا�ستيقظ يف عقل ال�شاعر‬
‫ووجدانه‪ ،‬و�أثار �أحزانه و�أعاده �إىل تلك الأيام املجيدة‪.‬‬
‫يل هذه الذكرى يف �صورة هذه الفتاة ال�سمراء‬‫‪ -‬ما �أغرب التاريخ الذي �أعاد �إ َّ‬
‫التي ا�ستمدت ح�ضارتها منا حتى لك�أنها حفيدة لنا‪.‬‬

‫�س‪ : 3‬هل ميكنك �أن حتدد املوا�ضع التي ت�ض ّمنت امل�شاعر الآتية‪:‬‬
‫‪ -‬الت�أمل لعزو ح�ضارة امل�سلمني �إىل غريهم‪.‬‬
‫‪ -‬الإعجاب مبظاهر اجلمال الأندل�سية‪.‬‬
‫‪ -‬الإميان ب�أن ما يف الأندل�س من جمال يرجع لف�ضل العرب عليهم ‪.‬‬

‫من التذوق الفني‪:‬‬

‫�س‪ : 1‬هل �أنت �إ�سبانية ‪ :‬هل هذا ا�ستفهام حقيقي ؟‬

‫ج ‪ :‬هو ي�س�ألها طلبا للجواب (وميكن �أن يوحي بالتعجب ملا يراه من مالحمها‬
‫العربية ؛ فهو يدل على ده�شة ال�شاعر لر�ؤية فتاة �أوروبية مبالمح عربية)‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫�س‪ : 2‬غرناطة ؟ ‪ :‬هل هذا ا�ستفهام حقيقي ؟‬

‫ج ‪ :‬هو ا�ستفهام تعجبي ؛ يتعجب من كونها غرناطية مع مالحمها العربية ‪.‬‬
‫( الحظ هنا التعجب بغري �أ�سلوب التعجب القيا�سي ‪ :‬ما �أفعله و�أفعل به‪ ،‬والنداء‬
‫التعجبي )‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫قوله ‪� :‬ساءلتها ‪� :‬أف�ضل من �أن يقول �س�ألتها ؛ لأن امل�ساءلة فيها �إطالة توحي‬
‫ب�شدة االهتمام ب�أمرها‪.‬‬

‫�س‪ : 3‬ودم�شق �أين تكون ‪ :‬ها هنا �أي�ضا �إيجاز رائع‪ ،‬كيف ذلك ؟‬
‫ج ‪ :‬التقدير ‪� :‬أبلغتها �أنني من دم�شق فلم تعرفها و�س�ألتني؛ فلي�س يف ال�سياق ما‬
‫يفهم �أنه دلها على كونه دم�شقيا !‬

‫�س‪ : 4‬حدد الهدف من هذا الن�ص‪ ،‬و�أبرز مالمح الإبداع فيه‪.‬‬

‫ج ‪ :‬يهدف هذا الن�ص �إىل �شحذ همم �أبناء �أمته ال�ستعادة �أجمادهم وح�ضارتهم‪.‬‬

‫ومن مالمح الإبداع فيه ‪:‬‬

‫‪ -‬اتخاذ �إطار فني لعر�ض الفكرة ‪,‬يتمثل يف البناء الق�ص�صي امل�شوق‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على التعبري عن امل�شاعر والأحا�سي�س الذاتية‪.‬‬
‫‪ -‬ا�ستخدام الألفاظ ذات الإيحاءات امل�شعة‪.‬‬
‫‪� -‬إثارة م�شاعر املتلقي جتاه تاريخ �أمته وح�ضارتها‪.‬‬
‫‪ -‬الإبداع يف الت�صوير‪.‬‬

‫مهارات النحو ‪:‬‬

‫تطبيقات على ‪" :‬عالمات الإعراب‪،‬املعرب واملبني‪ ،‬والنكرة واملعرفة‪ ،‬واجلملة‬
‫اال�سمية ونوا�سخها”‬

‫�س‪ : 1‬ا�ستخرج من الأبيات (‪: )5-1‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪ -‬ا�سما مرفوعا بعالمة فرعية‪ ،‬وو�ضحها‪ .‬‬

‫‪ -‬ا�سما جمرورا بعالمة فرعية‪ ،‬وو�ضحها‪.‬‬
‫‪ -‬ا�سما مبنيا‪ ،‬وبني موقعه الإعرابي‪ .‬‬
‫‪� -‬ضمريا منف�صال‪ ،‬واذكر عالمة بنائه‪ ،‬وحمله الإعرابي‪.‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪50‬‬
 ‫‪ -‬ثالث معارف خمتلفة‪ ،‬وبني نوع كل منها‪ .‬‬
‫‪ -‬خربا تقدم على املبتد�أ‪ ،‬وبني نوع اخلرب‪.‬‬
‫‪ -‬فعال نا�سخا‪ ،‬و حدد معموليه‪.‬‬

‫الحظ يف �أثناء �إجابتك ما ي�أتي ‪:‬‬

‫الأ�سماء املبنية لها حركة بناء ثابتة‪ ،‬وهذا ال يعني �أنها ال حمل لها من الإعراب‬
‫لكن لها حم ًال �إعرابي ًا ؛ فقد يكون‬
‫؛ فالأ�سماء املبنية ال تظهر عليها حركة الإعراب َّ‬
‫اال�سم املبني مبتد�أ‪ ،‬مثل ‪�" :‬أنت كرمي”‪ ،‬وقد يكون ا�سما حلرف نا�سخ ؛ مثل ‪�" :‬إن‬
‫هذا �أخي " ‪� ...‬إلخ‪.‬‬
‫الأفعال النا�سخة جميعها تعمل يف �أزمنتها الثالثة املا�ضي وامل�ضارع والأمر‪.‬‬

‫�س‪ : 2‬ا�ستخرج من الأبيات (‪: )12-6‬‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ا�سما معرفا بالإ�ضافة �إىل �ضمري‪.‬‬
‫‪ -‬ا�سما مو�صوال‪ ،‬وبني �صلته‪.‬‬
‫‪ -‬ا�سمني ممنوعني من ال�رصف‪ ،‬و�أعرب كال منهما‪ .‬‬
‫ ‬
‫‪ -‬فعال معربا‪ ،‬وبني عالمة �إعرابه‪.‬‬
‫‪ -‬فعال مبنيا على ال�سكون‪ ،‬و�آخر مبنيا على الفتح‪.‬‬
‫‪ -‬فعلني نا�سخني �أحدهما ما�ض والآخر م�ضارع‪ ،‬وحدد ا�سم كل منهما‪.‬‬
‫‪ -‬خربا جملة فعلية فعلها ما�ض‪.‬‬
‫الحظ يف �أثناء �إجابتك ما ي�أتي ‪:‬‬
‫‪ -‬اال�سم النكرة ال يكت�سب التعريف بالإ�ضافة �إال �إن أ� �ضيف �إىل معرفة ‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ -‬الفعل ال يكون خربا مفرداً‪ ،‬بل تكون جملته هي اخلرب‪.‬‬

‫�س‪ : 3‬ا�ستخرج من الأبيات (‪: )20-13‬‬

‫‪� -‬ضمريين مت�صلني ؛ �أحدهما للمتكلم‪،‬والآخر للغائب‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫‪ -‬معرفة علما‪.‬‬
‫‪ -‬خربا جملة فعلية فعلها م�ضارع‪.‬‬
‫‪ -‬خربا ملبتد�أ حمذوف‪ ،‬وقدر املحذوف‪.‬‬
‫‪ -‬حرفا نا�سخا‪ ،‬وبني ا�سمه وخربه‪.‬‬

‫الحظ يف �أثناء �إجابتك ما ي�أتي ‪:‬‬

‫‪ -‬ال�ضمري ينق�سم �إىل �ضمري متكلم‪ ،‬و�ضمري خماطب‪ ،‬و�ضمري غائب‪ ،‬وهذا ي�شمل‬
‫كال من ال�ضمري املنف�صل‪ ،‬وال�ضمري املت�صل‪.‬‬

‫ال�ضبط بالحركات‬

‫�س‪ :‬اكتب الأبيات اخلم�سة الأوىل من الق�صيدة‪ ،‬ثم ا�ضبطها باحلركات (ال�ضبط‬
‫لآخر الكلمة وما يت�صل بها من �ضمائر وللحرف امل�شدد �أنى كان)‪.‬‬

‫�أ�سئلة للتدريب‬
‫بعد مراجعتك لكل من ‪:‬‬
‫قاعدة ر�سم الهمزة املتو�سطة ـ كيفية الك�شف عن معنى كلمة يف املعجم ـ باب‬
‫املمنوع من ال�رصف يف النحو‪� ،‬أجب عما ي�أتي ‪:‬‬

‫�س‪ " : 1‬هل �أنت �إ�سبانية �ساءلتها " ـ " قابلت الفتاة ف�س�ألتها عن بلدها "‬
‫مل ر�سمت همزة "�ساءلتها " مفردة‪ ،‬وهمزة "�س�ألتها” على �ألف ؟‬

‫�س‪� " : 2‬أن الذين عنتهم �أجدادي " ـ "وعنت الوجوه للحي القيوم”‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ يف �أي مادة من كتاب ل�سان العرب تبحث عن معنى الفعل "عنت " يف‬
‫اجلملة الأوىل‪ ،‬ومعنى الفعل "عنت” يف اجلملة الأخرى ؟‬

‫�س‪ " : 3‬ك�سناب ٍل تركت بغري ح�صاد "‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪52‬‬

 ‫يف التعبري ال�سابق �رضورة �شعرية وهي مما يجوز لل�شاعر وال يجوز ل�سواه‪،‬‬
‫و�ضحه‪.‬‬
‫�س‪ : 4‬دعيت �إىل ندوة للحديث عن �أجماد العرب امل�سلمني يف �أوربا‪ ،‬وطلب �إليك‬
‫�إلقاء كلمة يف هذا املقام‪ ،‬من خالل درا�ستك لكتابة كلمات املنا�سبات اكتب كلمتك‬
‫املوجزة التي �ستلقيها يف تلك الندوة مع مراعاة عالمات الرتقيم املنا�سبة‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪53‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الن�ص ال�سابع‬
‫مدح وعتاب‬
‫قال املتنبي ميدح �سيف الدولة احلمداين ويعاتبه‪:‬‬

‫ِ‬
‫ومن بج�سمي وحايل عنده �سقم ُ‬ ‫‪ -1‬وا ح���ر َّ ق��ل��ب��اه ُ ممّ���ن ق��ل��بُ��ه ُ � � َش��ب��م ُ‬
‫�سيف الدولة ِ الأمم ُ‬ ‫ِ‬ ‫حب‬
‫َّ‬ ‫وتدّعي‬ ‫‪ - 2‬ما يل �أُك��تِّ��م ُ حبّا ً قد ب��رى ج�سدي‬
‫فليت �أنّ���ا ب��ق��در ِ‬ ‫‪� - 3‬إنْ ك���ان َ يجمعنا ح���ب ل��غ��رت��ه ِ‬
‫احل��ب نقت�سم ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ٌّ‬
‫وق��د نظرت �إليه وال�سيوفُ دم ُ‬ ‫‪ - 4‬ق �د ْ زُرت���ه ُ و�سيوفُ الهند ِ مغمدة ٌ‬
‫وكان � أح�سن َ ما يف ال أح�سن ِ ال� ِّشيم ُ‬ ‫‪ - 5‬ف��ك��ان َ � أح�����س��ن َ خ��ل�قِ اهلل ِ كل ِّهم ِ‬
‫ِ ِ‬ ‫يف ط��يِّ��ه ِ �‬
‫أ���س��ف يف ط��يِّ��ه ن��عَ��م ُ‬
‫ٌ‬ ‫��وت ال��ع��دو ِّ ال���ذي مي�َّ�م��تَ��ه ُ ظفر ٌ‬
‫‪ - 6‬ف� ُ‬
‫ِ‬
‫ل��ك املهابة ُ م��ا ال ت�صنع ُ البُهَم ُ‬ ‫اخلوف وا�صطنعت‬ ‫‪ - 7‬قد ناب عنك �شديد ُ‬
‫� أن ال تواريهم � أر�� ٌ��ض وال عل َم ُ‬ ‫نف�سكَ �شيئا ً لي�س يلزمُها‬ ‫َ‬ ‫‪� - 8‬أ َ‬
‫لزمت‬
‫ِ‬ ‫‪َ � - 9‬أكُ��لَّ��م��ا ر ُ َ‬
‫ت�رصَّفت ب��ك يف �آث���اره الهمَم ُ‬ ‫م��ت جي�شا ً فانثنى هربا ً‬
‫ِ‬ ‫‪ � -10‬أم��ا ت��رى ظفرا ً حلوا ً �سوى ظفر ٍ‬
‫بي�ض الهند والل ِّمَم ُ‬
‫ت�صافحت فيه ُ‬
‫فيك اخل�صام و�أنت اخل�صم واحلكم‬ ‫‪ -11‬يا � أع���دل َ النا� ِس � إال يف معاملتي‬
‫‪� -12‬أُع��ي��ذه��ا ن��ظ� ٍ‬
‫حت�سب ال�شحم َ فيمن �شحمُه ُورم ُ‬‫َ‬ ‫�رات منك �صادقة ً � أن‬
‫ِ‬
‫انتفاع � أخ��ي الدنيا بناظره � إذا ا�ستوت عندَه ُ الأن��وار ُ والظ ُلم ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -13‬وم��ا‬
‫‪� -14‬سيعلم ُ اجل��م��ع ُ ممّ��ن �ضم َّ جمل�سنا ب���أنّ��ن��ي خ�ير ُ م��ن ت�سعى ب��ه ق �دَم ُ‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪� -15‬أن��ا ال��ذي نظر ال أع��م��ى � إىل � أدب��ي و� أ�سمعت كلماتي من به �صمَم‬
‫ِ‬
‫ويخت�صم‬ ‫‪� -16‬أن���ام ُ م��لء َ جفوين عن �شواردِها وي�سهِر ُ اخللق ُ جرّاها‬
‫‪ -17‬اخل��ي �ل ُ وال��ل��ي�ل ُ وال��ب��ي��داء تعرفني وال�سيف والرمح والقرطا�س والقلم‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪54‬‬

 ‫الليث ب��ارزة ً ف�لا تظنَّـن َّ �أن َّ ال��ل��ي� َ‬ ‫ِ‬
‫�ث يبت�سم ُ‬ ‫�وب‬ ‫� إذا ر� أ َ‬
‫ي���ت ن��ي� َ‬ ‫‪-18‬‬
‫ٍ‬
‫ي��ا م��ن ي��ع��ز ُّ علينا � أن نفارقَهم وجداننا كلَّ �شيء بعدكم عدم ُ‬ ‫‪-19‬‬
‫كرِمة ٍ ل��و �أن َّ � أم���رَك���م ُ م��ن � أم��رن��ا �أممَ ُ‬ ‫م��ا ك��ان � أخلقَنا منكم بت َ ْ‬ ‫‪-20‬‬
‫ح � إذا � أر���ض��اك��م ُ � أمل ُ‬ ‫� إن ك��ان ��َسّرَ َّكُ��م ُ ما ق��ال حا�سدُنا ف��م��ا جل���ر ٍ‬ ‫‪-21‬‬
‫ما �أبعد العيب والنق�صان من �رشيف �أن��ا الرثيا وذان ِ‬
‫ال�شيب والهرم ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪-22‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ب الإن�سان ُ ما يَ�صم ُ‬ ‫��شر ُّ ال��ب�لاد م��ك��ان ٌ ال �صديق َ به و�رش ُّ ما يك�س ُ‬ ‫‪-23‬‬
‫ٍ‬
‫جم ُ‬ ‫ب وال ع َ َ‬ ‫ب���� ِّأي لفظ ت��ق��ول ُ ال�شعر َ زعنفة ٌ جت��وز ُ عندَكَ ال عُ��ر ْ ٌ‬ ‫‪-24‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ه���ذا ع��ت��ابُ��كَ � إال �أنَّ�����ه ُ م��قَ��ة ٌ ق��د �� ُ�ض��مِّ��ن َ ال���در َّ � إال �أنَّ���ه ُ كَ��ل��م ُ‬ ‫‪-25‬‬

‫ترجمة موجزة لأبي الطيب المتنبي‪:‬‬

‫هو �أحمد بن احل�سني بن احل�سن الكندي‪ ،‬ولد �سنة ‪303‬هـ = ‪ 916‬م‪ ،‬كان من‬
‫مر الع�صور‪ ،‬ومن �أكرثهم �سريورة و�شهرة ومتكّنا باللغة‬
‫�أعظم �شعراء العربية على ِّ‬
‫العربية‪ ،‬ظ َّل �شعره �إىل اليوم م�صدر �إلهام ووحي لل�شعراء والأدباء‪ ،‬وهو�شاعر حكيم‪،‬‬
‫يعت ُّز بعروبته‪ ،‬ويفتخر بنف�سه‪� ،‬أف�ضلُ �شعره يف احلكمة وو�صف املعارك ومدح‬
‫امللوك‪ ،‬عا�ش يف بالط �سيف الدولة احلمداين يف حلب‪� ،‬إ ّنه �شاعر مبدع عمالق‪،‬‬
‫بحق مفخرة للأدب العربي‪ ،‬ترك تراثا عظيما من ال�شعر مازال‬ ‫غزير الإنتاج‪ ،‬يع ُّد ّ‬
‫النا�س يتغنون به‪.‬‬
‫عزيزي الطالب ‪ :‬بعد �أن قر�أت هذا الن�ص حاول �أن جتيب عن الت�سا�ؤالت الآتية‬
‫لتتمكن من فهمه والوقوف على �أغرا�ضه‪:‬‬
‫ال�شاعر بها �سيف الدولة احلمداين؟ وما ال�صفات التي‬
‫ُ‬ ‫_ ما ال�صفات التي مدح‬
‫مدح بها نف�سه؟‬
‫الوحدة األولى‬

‫_ هل ترى �أن املتنبي �أراق ماء وجهه يف مدحه �سيف الدولة _ كما يفعل معظم‬
‫�شعراء املديح _ �أم �أنه كان يعت ُّد بنف�سه ويفخر بها؟‬
‫بث �سمومهم‬
‫ح�ساده من ال�شعراء �إىل ِّ‬
‫_ هل ترى �أن اعتزاز املتنبي بنف�سه دعا ّ‬
‫للإيقاع بينه وبني ممدوحه؟‬
‫‪55‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫_ كيف ا�ستطاع ال�شاعر �أن يبينّ اعتزازه بالعرب وبالعربية؟‬

‫منا�سبة الق�صيدة‪:‬‬
‫كلُّ ما قيل يف منا�سبة هذه الق�صيدة ي�ؤكد احل�سد والغرية اللذين كانا يف �صدور‬
‫ال�شعراء والكتاب يف جمل�س �سيف الدولة �أمري حلب‪ ،‬ويف طليعة �أولئك احل�ساد ال�شاعر‬
‫بالكف عن ال�سخاء على‬
‫ِّ‬ ‫عمه �سيف الدولة‬
‫الأمري �أبو فرا�س احلمداين الذي ن�صح ابن ّ‬
‫املتنبي عند ك ِّل ق�صيد ٍة ين�شده �إياها‪ ،‬ففي و�سعه توزيع مئتي دينار على ع�رشين‬
‫�شاعراً ي�أتون مبا هو خري من �شعر املتنبي‪ ،‬فت�أثر �سيف الدولة بذلك‪ ،‬وعلم املتنبي‬
‫بتغيرّ �سيف الدولة حياله‪ ،‬فخرج من عنده متغياً وانقطع ينظم هذه الق�صيدة‪.‬‬

‫�إ�ضاءة على الن�ص‪:‬‬

‫عندما ال يقول ال�شاعر �شعره طمع ًا يف عطا ٍء �أو �سخاء‪ ،‬وعندما يرى ال�شاعر‬
‫نف�سه مكافئا ممدوحه يف تبادل املحبة بينهما‪ ،‬حينئذ تكون قمة العطاء وذروة‬
‫الإبداع‪ ،‬هذا ما كان للمتنبي مع �سيف الدولة احلمداين الذي رافقه يف �سلمه وحربه‪،‬‬
‫ي�شق غباره يف‬
‫عندما مدحه ب�أروع الكلمات و�أ�صدق العبارات‪ ،‬ذلك املمدوح الذي ال ُّ‬
‫ال�شجاعة والإقدام والكرم وال�سماحة‪ ،‬فهو جدير باملو ّدة‪ ،‬خليق بالإح�سان‪.‬‬
‫�إن كرثة الو�شاة واحلا�سدين مل مينعوا �شاعرنا من مدح نف�سه والتغني مبفاخره‬
‫ال�شخ�صية و�شاعريته �أمام الأمري‪ ،‬معتمدا يف ذلك كلّه على ثقته مبحبة ممدوحه‬
‫وعدله‪.‬‬
‫يعج مبعاين الفخر واملدح‬
‫ن�ص يع ُّد من عيون ال�شعر العربي ُّ‬
‫نحن الآن �أمام ٍّ‬
‫واحلكمة‪� ،‬إذ طاملا ر َّددها معظمنا منذ �صغره‪ ،‬وك�أمنا ر�ضع هذه املعاين مع حليب‬
‫�أمه‪.‬‬

‫المفردات والتراكيب‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫من خالل فهمك ملعاين الأبيات ال�سابقة حاول عزيزي الطالب �أن تتعرف املعنى‬
‫ال�صحيح لكل كلمة من الكلمات الآتية من بني البدائل املختلفة وفق �سياقها يف‬
‫الن�ص‪:‬‬
‫_ احلزين ‪.‬‬ ‫_ املمتلئ‬ ‫_البارد‬ ‫ •ال�شبم ‪:‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪56‬‬

 ‫_ �أنحله و�أ�ضناه‪.‬‬ ‫_ جعله �سعيداً _جعله حزين ًا‬ ‫ •برى ج�سدي‪:‬‬
‫_ الغربان ال�سوداء‪.‬‬ ‫ •ال ُب ُهم ‪ _ :‬الفر�سان ال�شجعان _ الوحو�ش املفرت�سة‬
‫ •ما َي ِ�ص ُم‪ _ :‬ما ي�صيب بال�صمم _ ما يعيب احل�سب _ ما يجعله قادراًعلى ال�صيام‪.‬‬
‫ •زعنفة‪� _ :‬صغار القوم _ �سفهاء الع�شرية _ اللئام اخل�سا�س من ال�شعراء‪.‬‬
‫_ العزة والكربياء‪.‬‬ ‫_ الكذب واالفرتاء‬ ‫_ الود واحلب‬ ‫ • ِمقَة‪:‬‬
‫والآن هاك بع�ض املعاين للمفردات والرتاكيب‪:‬‬
‫‪� -‬أكتّم‪ :‬مبالغة من الكتمان‪.‬‬
‫‪ -‬الظفر‪ :‬الن�رص‪.‬‬
‫‪� -‬شواردها‪ :‬ج �شرَ ود وهي القافية ال�سائرة يف البالد وت�رشد كما ي�رشد البعري‪.‬‬
‫حبه‬
‫حبي له �إذا كان النا�س ي ّدعون َّ‬
‫‪ -‬ما يل �أكتّم ح ّباً‪ :‬ملاذا �أزيد يف �إخفاء ّ‬
‫عاء‪ ،‬فك�أنني �أعينهم على نف�سي بكتمانه‪.‬‬ ‫ا ّد ً‬
‫‪ -‬ت�صافحت فيه بي�ض الهند باللمم‪ :‬التقت �سيوفك مع �شعورهم‪.‬‬
‫جلرح �إذا �أر�ضاكم �أمل‪� :‬إن �رسرمت بقول حا�سدنا فقد ر�ضينا بذلك �إن كان‬
‫ٍ‬ ‫‪ -‬فما‬
‫لكم به �رسور‪ ،‬ف� َّإن جرح ًا ير�ضيكم ال جند له �أملا‪.‬‬
‫‪� -‬أنا الرثيا وذان ال�شيب والهرم‪ُ :‬ب ْع ُد ما بيني وبني النق�صان والعيب‪ ،‬كبعد‬
‫الرثيا عن ال�شيب والهرم‪ ،‬فكما ال يلحقانها‪ ،‬كذلك ال يلحقني العيب والنق�صان‪.‬‬
‫حر قلبي‪ ،‬و (وا) للنداء والندبة‪ ،‬والهاء يف (قلباه)‬
‫‪ -‬وا ح َّر قلباه‪ :‬تعني وا َّ‬
‫لل�سكت‪.‬‬

‫_ ما الفرق بني �أكتم و �أكتّم؟ زيادة املبنى دليل على زيادة املعنى‪( ،‬املبالغة)‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫_ اذكر مرادف الكلمات الآتية ثم �ضعها يف جمل مفيدة من �إن�شائك‪:‬‬

‫غ َّرته‪ ،‬مقة‪.‬‬
‫_ بينّ املق�صود بالرتاكيب الآتية‪:‬‬
‫‪57‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫‪---------------------------------‬‬ ‫وكان �أح�سن ما يف الأح�سن ال�شيم‬
‫‪-----------------------------------‬‬ ‫يا �أعدل النا�س �إال يف معاملتي ‬
‫ك ِل ُم ‪-----------------------------------------‬‬
‫قد ُ�ض ِّم َن الدر �إال �أنه َ‬

‫الفهم واال�ستيعاب‪:‬‬
‫عزيزي الطالب‪� :‬س�أقدم لك �رشح ًا للأبيات الثالثة الأوىل‪:‬‬
‫يهتم ملا �أ�صابني ب�سببه‪،‬‬
‫حب ًا ملن ال ّ‬
‫احلمى ال�شديدة ّ‬
‫‪ - 1‬لقد احرتق قلبي و�أ�صابته ّ‬
‫حبه‪ ،‬وهو ال يكرتث بي‪.‬‬‫علي‪ ،‬ف�أنا �سقيم اجل�سم عليل ل�ش ّدة ما �أعاين من ّ‬
‫وال يقبل ّ‬
‫حبه الذي �أ�سقمني و�أعياين‪ ،‬على حني � ّأن النا�س ي ّدعون حمبتهم‬ ‫‪ - 2‬مل َ �أخف ّ‬
‫له‪ ،‬ويظهرون خالف ما ي ّدعون‪.‬‬
‫حبه مع غريي‪ ،‬فليتنا نقت�سم عطاياه مبقدار ما‬
‫‪ - 3‬لو ق ّدرنا �أنني ا�شرتكت يف ّ‬
‫حب ًا له‪.‬‬
‫حمبة؛ لأكون �أوفر النا�س ن�صيبا من غريي؛ لأين �أكرثهم ّ‬
‫نك ّنه له من ّ‬
‫والآن اخرت ثالثة �أبيات �أعجبتك‪ ،‬مبين ًا �سبب الإعجاب‪ ،‬ثم ا�رشحها‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪58‬‬

 ‫`�س‪ :‬اذكر البيت الذي يدل على كل فكرة مما ي�أتي‪:‬‬
‫مييز الإن�سان الب�صري بني النور والظلمة‪ ،‬ف� ُّأي نفع له يف ب�رصه؟‬
‫_ �إذا مل ّ‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫ر�ضى عنه‪� ،‬إمنا هو بق�صد افرتا�سه‪.‬‬

‫وتب�س َمه للجاهل فلي�س ذلك ً‬
‫_ �إن �أبدى ب�رشَه ّ‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫عدم‪ .‬يعني ال‬

‫_ يا من ي�شت ُّد علينا فراقهم‪ ،‬كلُّ �شيء وجدناه بعدكم فوجوده ٌ‬
‫يخل ُفكُم �أحد وال يكون منكم بدلُ ‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫مهارات النحو‬
‫تدريبات على مكمالت اجلملة الفعلية‪( :‬بعد رجوعك �إىل وحدة النحو �ص ‪) 250‬‬
‫ثم �أعربه‬
‫‪ _1‬ا�ستخرج من الن�ص ال�سابق ما ي�أتي‪َّ ،‬‬
‫ • مفعوال به‬
‫ • �ضمريا مت�صال يف حمل ن�صب مفعول به‬
‫الوحدة األولى‬

‫ • فعال الزما‬
‫ • فعال متعديا �إىل مفعول به واحد‬
‫ • ا�سما جمرورا بحرف جر‬
‫‪59‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫ • م�ضاف ًا �إليه‬
‫ • نعتا من�صوبا‪.‬‬
‫‪ – 2‬اقر�أ الن�ص التايل ثم ا�ستخرج مكمالت اجلملة الفعلية التي وردت به و�ضعها‬
‫يف اجلدول ‪.‬‬
‫كان زيد يذهب �إىل اجلامعة �صباح ًا ويعود ع�رصاً‪ ،‬وكان يحمل حقيبته بيده‬
‫ويلّوح بها تلويحاً‪ ،‬و�إذا ما دخل الأ�ستاذ �إىل القاعة يقف الطالب احرتام ًا له وتقديراً‪،‬‬
‫ويقف زيد �أمام زمالئه مرحب ًا بالأ�ستاذ بق�صيدة ع�صماء من ت�أليفه‪ ،‬تكرمي ًا ملعلمه‬
‫يوم العلم‪.‬‬
‫َ‬
‫ومل يكن زي ٌد جنيب ًا يف اللغة العربية فح�سب‪ ،‬فك�أمنا �أُل ِهم مهارا ِتها �إلهام ًا‬
‫مرات‬‫ربانياً‪� ،‬إمنا كان العب ًا ريا�ضي ًا بارعاً‪ ،‬كان يدور حول امللعب مرتني �أو ثالث ّ‬ ‫ّ‬
‫ثم يرك�ض رك�ض ًا �رسيع ًا قب َل �أن تبد�أ املباراة‪ ،‬في�صفق له زمال�ؤه ذلك‬ ‫ّ‬ ‫ً‪،‬‬
‫ال‬ ‫مهرو‬
‫احلار �إعجابا مبهاراته التي فاقهم بها‪ ،‬وت�شجيع ًا له لال�ستمرار يف املزيد‬ ‫ّ‬ ‫الت�صفيق‬
‫من العطاء‪.‬‬
‫احلال‬ ‫املفعول معه‬ ‫املفعول به املفعول لأجله املفعول املطلق‬

‫ا�ضبط الأبيات ‪� ،17 ،16 ،15‬ضبطا �سليما باحلركات‪ ،‬ثم اقر�أها قراءةَ متذوق‬
‫لل�شعر‪.‬‬

‫المعجمات‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ن�ستخرج معنى كلمة (انثنى) من خمتار ال�صحاح من مادة (ثني) باب الثاء مع‬
‫مراعاة ترتيب النون ثم الياء‪.‬‬
‫_ كيف تبحث عن معنى الكلمتني الآتيتني‪( :‬تواريهم)‪ ( ،‬ت�صافحت)؟‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪60‬‬

 ‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫الإمالء‪:‬‬
‫_ نكتب كلمة (برى) بالألف املق�صورة؛ لأنها ثالثة و�أ�صلها ياء‪ ،‬ونكتب كلمة‬
‫ألف طويلة ؛ لأنها رابعة لكنها �سبقت بياء‪ ،‬والآن اذكر نوع الألف يف كل‬ ‫(دنيا) ب� ٍ‬
‫من الكلمتني الآتيتني مع التعليل (�سعى)‪( ،‬الرثيا) ‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -‬نكتب الهمزة املتطرفة يف كلمة (بيداء) على ال�سطر؛ لأن ما قبلها �ساكن‪ ،‬هل‬
‫ت�ستطيع ذكر نوع الهمزة يف كلمة (ملء) وهل ت�ستطيع تعليل ر�سمها؟‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫الأخطاء ال�شائعة‪:‬‬
‫الكمية‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪ :‬ن ِفدَت الكمية‪.‬‬ ‫تخطئ �إن قلت‪ :‬نَفَذَت‬
‫الوحدة األولى‬

‫ّ‬
‫تخطئ �إن قلت‪ :‬الكمية متوفِّرة‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪ :‬الكمية متوافرة‬
‫فالن ُمدان‪.‬‬
‫تخطئ �إن قلت‪ :‬فالن مديون‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪ٌ :‬‬

‫‪61‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الكتابة ‪:‬‬
‫اكتب ر�سالة و ّدية �إىل �صديق لك‪ ،‬تذكّ ره فيها ب�آداب ال�صداقة‪ ،‬وتعاتبه فيها على‬
‫خط�أ ارتكبه يف ح ّقك‪ ،‬وذلك يف حدود ع�رشة �أ�سطر‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪62‬‬

 ‫الن�ص الثامن‬
‫العربية تنعى حظها بين �أهلها‬
‫‪1‬‬
‫�شاعر النيل (حافظ �إبراهيم)‬

‫حياتِي‬ ‫ت َ‬ ‫�ســب ْ ُ‬
‫فاحت َ َ‬
‫ت قَوْمي ْ‬
‫ِ‬
‫ونادَي ْ ُ‬ ‫ح�صـاتِي‬ ‫ت َ‬ ‫ت لنَفْ�سي فاتَّهَم ْ ُ‬
‫ِ‬
‫جع ْ ُ‬‫رَ َ‬
‫ع لقَـــوْلِ عُداتِي‬ ‫ت فل َم � أَ ْ‬
‫جز َ ْ‬
‫ِ‬
‫عَقم ْ ُ‬ ‫باب وليْتَني‬ ‫رم��وين بعقْم ٍ يف ال� َّش ِ‬
‫ُ‬ ‫ََ ْ‬
‫ت بَنـــاتِي‬ ‫رِج��اال ً و�أَكْ��ف��اء ً وَ�أَد ْ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ج��د ْ لعَرائ�ســـي‬ ‫ول�َ��دْت ومل�َّ�ا مل َ � أ َ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ظــات‬ ‫ي به وع ِ‬ ‫ت عن �آ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تاب اهلل ِ لَفْظ ًا وغايًــة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وما �ضق ْ ُ‬ ‫ت ك َ‬ ‫و�سع ْ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف �آل َة ٍ‬ ‫�ضيق ُ اليوم عن و�ص ِ‬ ‫فكيف � أَ ِ‬
‫عـــات‬ ‫خرت َ‬‫وتَنْ�سيق ِ � أ���س��م��اء ٍ مل ُ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬
‫�صدَفاتِي‬ ‫ا�ص عن َ‬ ‫فهل َ�س�أ لو ا الغَو َّ َ‬
‫ِ‬
‫ح�شائه ال�دُّر ُّ كامـن ٌ‬
‫ِ‬
‫حر ُ يف � أَ ْ‬ ‫�أنا الب َ ْ‬
‫ومنكم و�إنْ عَ��ز َّ ال���دّواء ُ � أ�ساتِــي‬ ‫حكُم ْ �أَبْل َى وتَبْل َى محَا�سِنـي‬ ‫فيا وَي ْ َ‬
‫�أَخ��افُ عليكم ْ � أن تحَ ِ�ين َ وَفَاتِــي‬ ‫ف�لا تَ��كِ��لُ��وين للزّمـــان ِ ف�إنّني‬
‫ِ‬
‫ُغــــات‬ ‫وك��م عَ��ز َّ �أَق����وام ٌ ب��عِ��ز ِّ ل‬ ‫ب عِ��زًّا ومَنْعــَة ً‬ ‫�أَرى لرِجال ِ الغَر ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ـــات‬ ‫فيا لَيتكُم ت�أتون َ بالكَلِم ِ‬ ‫زات تَفَنُّنًــا‬ ‫ج ِ‬ ‫�أَتَ��وا �أَهل َهم باملُع ِ‬
‫َ‬ ‫َْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ ُْ‬
‫حيــاتِي‬ ‫ِ‬
‫يُنادي ب���وَ� أدي يف رَبيع ِ َ‬
‫ِ ِ ِ‬ ‫ـب‬ ‫ِ ِ‬
‫ب الغَرْب ناع ٌ‬ ‫�أَيُطْرِبُكُم مِنْ جان ِ ِ‬
‫ْ‬
‫تـــات‬ ‫ِ‬ ‫مب��ا تحَ ْ��تَ��ه مِ���نْ ع َ�ْث�رْ َة ٍ و�ش َ‬ ‫ِ‬
‫ولو تَ��زْجُ��رون َ الطَّيرْ َ يوما عَلمْتُم ُ‬
‫‪1‬ـ الشاعر محمد حافظ إبراهمي فهمي‪ ،‬ولد في (ذهبية) راسية على شاطئ النيل‪ ،‬قضى حياته في مصر‪،‬‬
‫عاصر صنوه أحمد شوقي أمير الشعراء‪ ،‬وكانا عالمة على عصر فتح باب الشعر العربي الستقبال التجديد‪،‬‬
‫كان أحد ظرفاء عصره وندماء زمانه‪ ،‬توفي في القاهرة‪ ،‬له ديوان شعري (ديوان حافظ إبراهمي ) في جزأين‪،‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫وله كتاب (ليالي سطيح) من النثر الفني‪ .‬انظر دراسته في‪:‬‬

‫ـ إبراهمي‪ ‬عبد‪ ‬القادر‪ ‬املازني‪ :‬شعر‪ ‬حافظ‪ ‬إبراهمي‪ ،‬مطبعة‪ ‬البوسفور‪ ،‬القاهرة‪.1915 ،‬‬
‫ـ‪  ‬أحمد‪ ‬أمني‪ :‬مقدمة‪ ‬ديوان‪ ‬حافظ‪ ‬إبراهمي‪.‬‬
‫‪ -‬طه‪ ‬حسني‪ :‬حافظ‪ ‬وشوقي‪ ،‬مطبعة‪ ‬االعمتاد‪ ،‬القاهرة‪.1933 ،‬‬

‫‪63‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫ي�َ�عِ��ز ُّ عليها �أنْ تَ��لِ�ين َ قَنــــاتِي‬ ‫�سَقَى اهلل ُ يف بَطْن ِ اجل َزِيرة ِ �أَعْظ ُمًا‬
‫ِ‬
‫ـــرات‬ ‫ْب دائ��م ٍ احل ََ�س‬ ‫لهن ّ بقَل ٍ‬ ‫وحفِظْتُـه‬ ‫ِ‬
‫حفظْن َ وِدادي يف البِلى َ‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ـــرات‬ ‫حياء بتلكَ الأَعظُم ِ الن ِ‬
‫خ‬ ‫ق مُطْرِقٌ‬ ‫ب وال�رش ُ‬ ‫ت �أَهل َ الغَر ِ‬
‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ ً‬ ‫ْ‬ ‫وف َ َ‬
‫اخر ْ ُ‬
‫مِ��ن ال��قَ�ْب� يدْنِيني ب��غَ� ِ �أَنـــاة ِ‬ ‫�أَرَى ك�ل َّ ي��وم ٍ باجل َرائِد ِ مَزْل َقًـــا‬
‫ْي�رْ‬ ‫رْ ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ال�صائحني نُعاتــي‬ ‫ِ‬ ‫ف�أَعْل َم ُ �أن ّ‬ ‫جــًة‬ ‫ِ‬ ‫و�أَ�سمع للكُت ّ ِ‬
‫ّ‬ ‫اب يف م�صرْ َ � َض ّ‬ ‫ْ َ ُ‬
‫�صـــلْ ب���رواة ِ‬ ‫� إىل لُ��غَ��ة ٍ مَل ْ تَت ِ‬ ‫جرُين قَوْمِي – عفا اهلل ُ عَنْهُم ُ ‪-‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫�أَيَه ْ ُ‬
‫رات‬ ‫�سيــل ِ ف ُ ِ‬ ‫ل ُعاب الأَفاعِي يف م ِ‬ ‫ت ل ُوث َة ُ االفْ��ر َ جْن ِ فيها كما �سرَ َى‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫�سرَ َ ْ‬
‫ِ‬
‫فــــات‬ ‫م� َشكَّل َة َ الأَلْ����وان ِ مخُ ْتل ِ‬ ‫ب � َضم َّ �سَبْعِني رُقْعَة ً‬‫ت كثَو ٍ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫فجاء َ ْ‬
‫�سط �شَكــاتِي‬ ‫ِ‬
‫�سطْت رَجائي بَعْد ب َ ْ‬ ‫بَ َ‬ ‫� إىل مَعْ�شرَ الكُتّاب واجل َمْع حافِــل‬
‫وتُنْبِت يف تِل ْك الرَّمُو�س رُفاتِــي‬ ‫حياة تَبْعَــث املَيْت يف البِلى‬ ‫ف� إمّا َ‬
‫ممَ��ات ل َعَمْرِي مَل ْ يُقَ�س مبَمـــات‬ ‫و� إمّ���ا ممَ��ات ال قِيامـــــة بَعْده‬

‫_ ما الذي دفع ال�شاعر لنظم هذه الق�صيدة؟‬

‫_ هل كان ال�شاعر را�ضيا مبا �صار �إليه حال اللغة العربية يف ع�رصه؟‬
‫_ ما االتهام الذي وجهه �أعداء الأمة العربية �ضد لغتنا؟‬
‫كيف ا�ستطاع ال�شاعر �أن يف ّند هذه االتهامات وير ّدها عليهم؟‬

‫�إ�ضاءة على الن�ص‬

‫‪   ‬هذه الق�صيدة قالها �شاعر النيل يدافع بها وينافح عن اللغة العربية التي‬
‫الوحدة األولى‬

‫يفتخر بها العرب وامل�سلمون‪ ،‬ذلك لأنها لغة القر�آن الكرمي‪ ،‬ووعاء الإ�سالم والعروبة‪،‬‬
‫والبوتقة التي ان�صهر بها الرتاث العربي بعلومه و�آدابه‪.‬‬
‫‪   ‬وبعد �سقوط بغداد على يد التتار �أ�صاب العرب الي�أ�س والإحباط‪ ،‬يف حني كانت‬
‫�أوربا ت�سارع يف بناء ح�ضارتها النا�شئة‪ ،‬ف�أخذت اخرتاعاتهم تتواىل وتنتقل �إىل بالد‬
‫العرب‪ ،‬والعرب حائرون يف �أ�سماء هذه املخرتعات الأجنبية‪ ،‬مما جعل بع�ضهم يتهم‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪64‬‬
 ‫اللغة العربية بق�صورها وعجزهاعن ا�ستيعاب هذه العلوم احلديثة‪.‬‬
‫‪   ‬من هنا كانت �صيحة �شاعر النيل ا�ستنفاراً للهمم‪ ،‬وا�ستثار ًة للوالء‪ ،‬وح ّث ًا‬
‫فحري بنا‬‫ّ‬ ‫للعزائم‪ ،‬ودعو ًة �إىل �إدراك خزائن اللغة العربية‪� ،‬إخال�ص ًا لأجمادها‪،‬‬
‫�إرجاع زهوها لها‪.‬‬
‫‪ ‬المفردات‪ ‬والتراكيب‪:‬‬
‫من خالل قراءتك وفهمك ملعاين الأبيات ال�سابقة حاول الآن عزيزي الطالب �أن‬
‫تتوقع املعنى ال�صحيح لكل كلمة من الكلمات الآتية من بني البدائل املعرو�ضة‪،‬‬
‫وذلك وفق �سياقها يف الن�ص‪:‬‬

‫ •رجعت لنف�سي ‪:‬‬

‫_ عدت �إليها _تراجعت عن موقفي ‪.‬‬ ‫_ ت�أملت فيها ‬

‫ •احل�صاة ‪:‬‬
‫_ مفرد احل�صى وهوكبار الرم ل _ الر�أي والعقل _ من يقوم بالتعداد ال�سكاين‪.‬‬

‫ •و�أد البنت ‪:‬‬

‫_ تكفل برعايتها ‪.‬‬ ‫ ‬
‫_ دفنها حية‬ ‫ ‬
‫حب ًا �شديدا‬
‫_ �أحبها ّ‬

‫ •الأ�ساة ‪:‬‬
‫_ وهم الأ�سوة والقدوة احل�سنة _ جمع الآ�سي‪ ،‬وهو الطبيب _ من الأ�سى وهو‬
‫احلزن ال�شديد‪.‬‬

‫ •تكلوين ‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫_ تقي�سونني (من الكيل)‪.‬‬ ‫علي يف �أموركم ‬

‫_ ترتكوين _ تتوكلون ّ‬
‫والآن عزيزي الطالب هاك بع�ض املعاين ‪:‬‬

‫ •واحت�سبت حياتي ‪ :‬عددتها عند الله فيما يدخر ‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫ •العداة ‪ :‬الأعداء‪.‬‬
‫يريد " بالعرائ�س " الألفاظ املجلوة احل�سنة ‪.‬‬

‫ •حتني ‪ :‬حتل ‪.‬‬

‫ •يقال ‪ :‬هو يف منعة‪� ،‬أي يف قوم مينعونه ويحمونه‬

‫ •الناعب ‪ :‬امل�صوت مبا هو م�ستكره ‪.‬‬

‫ •زجر الطري‪ ،‬وهو �أن ترمي الطائر بح�صاة �أو ت�صيح به‪ ،‬ف�إن والك يف طريانه‬
‫ميامنة تفاءلت به خريا ً‪ ،‬و�إن والك ميا�رسة تطريت منه ‪.‬‬

‫ •العرثة ‪ :‬ال�سقوط ‪.‬‬

‫ •ال�شتات ‪ :‬التفرق ‪.‬‬

‫ • القناة ‪ :‬الرمح ‪ .‬ولينها ‪ :‬كناية عن ال�ضعف ‪.‬‬

‫ •ويريد " بالأعظم " ‪ :‬من دفن يف اجلزيرة من العرب الأ ّولني ‪.‬‬

‫ •املزلق ‪ :‬مكان االنزالق‪� ،‬أي ال�سقوط والزلل ‪.‬‬

‫ •الأناة ‪ :‬الت�أين والإبطاء‪.‬‬

‫ • النعاة ‪ :‬جمع ناع‪ ،‬وهو املخرب باملوت ‪.‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫ •اللوثة ( بال�ضم) ‪ :‬عدم الإبانة ‪.‬‬

‫ •لعاب الأفاعي ‪� :‬سمها ‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪66‬‬

 ‫ •الفرات ‪ :‬املاء العذب ‪.‬‬

‫ •تبعث امليت ‪ :‬حتييه ‪.‬‬

‫ •الرمو�س ‪ :‬القبور ‪.‬‬

‫ •الرفات ‪ :‬كل ما تك�رس وبلي ‪ :‬يريد ما بقى من اجل�سد بعد املوت‪.‬‬

‫والآن �أجب عما يلي‪:‬‬
‫‪ _ 1‬هات‪ ‬معنى (النخرات)‪ ،‬ومفرد (رمو�س)‪ ،‬وجمع (�آية)‪ ،‬واملراد بالرتكيب‬
‫الآتي ‪ :‬ربيع احلياة‪.‬‬

‫الفهم واال�ستيعاب ‪:‬‬

‫‪ ‬الأ�سلوب واملعنى ‪:‬‬
‫كان �أ�سلوب ال�شاعر �سهال وا�ضحا‪ ،‬ا�ستخدم فيه �أ�سلوب ًا م�ؤثراً ؛ وذلك ال�ستخدامه‬
‫الكثري من اجلمل الإن�شائية من �أمر ونهي وتعجب وا�ستفهام ورجاء‪ ،‬وذلك يف مثل‬
‫قوله " وليتني عقمت‪ ،‬فكيف �أ�ضيق اليوم‪ ،‬فيا ويحكم‪� ،‬أيطربكم " وغري ذلك ‪ .‬كما‬
‫�أن معانيه كانت وا�ضحة مرتابطة‪ ،‬كيف ال وهو يتحدث عن مو�ضوع غاية يف‬
‫الأهمية؛ وهو ما تعانيه اللغة العربية من هجمات وحتديات تع�صف بها‪ ،‬وكيف‬
‫�صمدت هذه اللغة يف وجه التحديات‪.‬‬
‫�س‪ :‬ا�رشح الأبيات الآتية م�سرت�شدا مبا جاء بعدها من �رشح للأبيات الثالث‬
‫الأوىل من الق�صيدة‪:‬‬
‫ِ‬
‫ظـــات‬ ‫ي ‪ ‬به‪ ‬وع ِ‬‫ت ‪ ‬عن‪� ‬آ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تاب‪   ‬اهللِ‪   ‬لَفْظ ًا‪   ‬وغايًة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وما‪� ‬ضق ْ ُ‬ ‫ت‪   ‬ك َ‬ ‫و�سع ْ ُ‬
‫ت‬ ‫�سيق ِ ‪ � ‬أ�سما ء ٍ ‪ ‬ملُخرت َ عـــــا ِ‬‫و تَن ِ‬ ‫ف‪�  ‬آل َة ٍ‬
‫�ضيقُ‪  ‬اليوم‪  ‬عن‪  ‬و�ص ِ‬ ‫فكيف � أَ ِ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬
‫الوحدة األولى‬

‫فهل‪�  ‬ساءلوا‪  ‬الغَوا�ص‪  ‬عن‪� ‬صدَفاتيِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫َ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫ح�شائه‪  ‬الدُّرُّ‪   ‬كامن ٌ‬ ‫حرُ‪  ‬يف‪ �  ‬أَ ْ‬ ‫�أنا‪  ‬الب َ ْ‬
‫م�سرت�شدا ب�رشح الأبيات الثالثة الأوىل فيما ي�أتي‪:‬‬
‫يقول ال�شاعر على ل�سان العربية‪:‬‬
‫‪67‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫‪ - 1‬لقد عدت �إىل نف�سي وت�أملت فيما �صار �إليه �أمري ف�أ�س�أت الظن بنف�سي‪،‬‬
‫و�أو�شكت �أن �أ�صدق ما اتهموين به من عجز وتق�صري عن جماراة الع�رص وخمرتعاته‬
‫احلديثة‪ ،‬وطلبت ممن ينطقون بي �أن يعينوين وين�رصوين ويقفوا بجانبي‪ ،‬لكنني مل‬
‫�أجد منهم �أحدا ي�سمعني‪ ،‬فاحت�سبت حياتي عند الله‪.‬‬
‫‪ – 2‬لقد اتهموين بالعقم وعدم القدرة على العطاء‪ ،‬مع �أين يف ريعان �شبابي‪،‬‬
‫متنيت لو �أنيّ عقيمة كما زعموا؛ كي ال �أبقي قوال لأعدائي وال يحزنني قولهم‪.‬‬
‫وكم ّ‬
‫‪ - 3‬لقد �أجنبت و�أعطيت املزيد من العطاء‪ ،‬لكنني عندما عدمت الرجال القادرين‬
‫حية‪ ،‬خوف ًا عليها‪.‬‬
‫على حماية كلماتي والدفاع عنها‪� ،‬آثرت �أن �أدفن كلماتي وهي ّ‬

‫ • �أجب عن الأ�سئلة التالية‪:‬‬

‫‪ -‬مب و�صفت اللغة العربية نف�سها يف البيت الرابع؟‬

‫‪ -‬مم ت�شتكي اللغة العربية يف هذا الع�رص؟‬

‫‪ -‬ما العوامل التي �ساعدت على متكني اللغة العربية وجعلها قادرة على ال�صمود‬
‫والبقاء؟‬

‫مم حذر ال�شاعر على ل�سان اللغة العربية يف �آخر الق�صيدة؟‬

‫‪َ -‬‬
‫‪ -‬ما ال�شعور الذي ميلأ نف�سك و�أنت تقر�أ البيت اخلام�س؟‬

‫‪ -‬اذكر البيت الذي يعرب عن الفكرة التالية‪:‬‬

‫عزة الأمة ال تكون �إال بع ّزة لغتها‪.‬‬

‫وقفات جمالية‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫الن�ص مليء بال�صور اخليالية التي تقرب املعنى وجت�سده‪ ،‬ا�ستخدم ال�شاعر‬
‫�أ�سلوب الت�شخي�ص من �أول الق�صيدة‪ ،‬حيث جعل اللغة العربية �إن�سانا يتكلم ويتحدث‬
‫عن نف�سه‪ ،‬فيقول " رجعت لنف�سي فاتهمت ح�صاتي " ‪.‬‬
‫وا�ستخدم ال�شاعر اال�ستعارة املكنية يف قوله ‪ " :‬ولدت فلما " فقد �شبهها بامر�أة‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪68‬‬

 ‫تلد فحذف امل�شبه به " املر�أة " و�رصح بامل�شبه‪ ،‬و�أبقى �شيئ ًا من لوازمه (الوالدة)‬
‫فال�صورة على �سبيل اال�ستعارة املكنية ‪.‬‬
‫واال�ستعارة الت�رصيحية كما يف قوله ‪ " :‬لعرائ�سي " حيث �شبه كلمات اللغة‬
‫العربية بالعرائ�س‪ ،‬وحذف امل�شبه (الكلمات)‪ ،‬و�رصح بامل�شبه به (العرائ�س)‬
‫فال�صورة على �سبيل اال�ستعارة الت�رصيحية ‪.‬‬
‫والت�شبيه البليغ يف قوله ‪� :‬أنا البحر يف �أح�شائه الدر كامن‪.‬‬
‫وا�ستخدم البديع كاجلنا�س الناق�ص يف قوله ‪ :‬ولدت‪ ،‬و�أدت ‪ .‬وغريه من‬
‫املح�سنات البالغية‪.‬‬

‫_ ا�رشح ال�صورة الفنية الآتية‪ ،‬واذكر نوعها‪(   :‬و�أدت بناتي)‪.‬‬

‫( ميكنك الرجوع �إىل وحدة النحو �ص ‪) 241‬‬ ‫مهارات النحو‪:‬‬

‫�إعراب الفعل امل�ضارع‬
‫أخاف ـ ينادي ـ‬
‫أ�ضيق ـ � ُ‬
‫لو نظرت �إىل الكلمات الآتية التي وردت يف الن�ص ‪ُ � (:‬‬
‫تزجرون ) لوجدت �أنها �أفعال م�ضارعة مرفوعة؛ لأنها مل ت�سبق بنا�صب �أو جازم‪،‬‬
‫أخاف) فقد جاءت مرفوعة بال�ضمة الظاهرة؛ لأنها �صحيحة الآخر‪.‬‬ ‫أ�ضيق ـ � ُ‬
‫� ّأما (� ُ‬
‫وكذلك جاء الفعالن (ينادي ـ تبلى) مرفوعني ب�ضمة مقدرة؛ لأنهما معتال الآخر‬
‫(حروف العلة ‪ :‬الواو والألف والياء)‪ ،‬وجاء الفعالن (تزجرون ـ ت�أتون) مرفوعني‬
‫بثبوت النون؛ لأنهما من الأفعال اخلم�سة‪( ،‬وهي كل فعل م�ضارع ات�صلت به �ألف‬
‫االثنني �أو واو اجلماعة �أو ياء امل�ؤنثة املخاطبة)‪.‬‬
‫ني) من�صوبني؛ لأنهما �سبقا بنا�صب‪،‬‬ ‫ني ـ �أن تل َ‬
‫وكذلك جاء الفعالن ( �أن حت َ‬
‫(واحلروف النا�صبة‪� :‬أن ـ لن ـ كي ـ حتى ـ الم التعليل‪ )...‬وعالمة ن�صبهما الفتحة‬
‫الظاهرة؛ لأنهما �صحيحا الآخر‪ ،‬وكذلك لو كانت معتلة بالواو �أو الياء‪ ،‬مثل‪�( :‬أن‬
‫جتري) �أما �إذا كانت معتلة بالألف ف�إنها تن�صب بالفتحة‪  ‬املقدرة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫َ‬ ‫تدعوَ ـ �أن‬
‫الوحدة األولى‬

‫(�أن ي�سعى)‪.‬‬
‫يق�س ـ فال تكلوين) فهي جمزومة؛ لأنها �سبقت‬ ‫أجزع ـ مل �أج ْد ـ مل ْ‬
‫‪ّ �  ‬أما الأفعال (مل � ْ‬
‫بجازم‪ ( ،‬اجلوازم نوعان‪ :‬منها ما يجزم فعال واحدا‪ :‬مل ـ ملّا ـ الم الأمر ـ ال الناهية‪،‬‬
‫ومنها ما يجزم فعلني م�ضارعني وهي �أدوات ال�رشط اجلازمة �إن ـ َمن ـ ما ـ مهما‬
‫‪69‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫يق�س) لوجدت �أنها جمزومة بال�سكون؛ لأنها‬ ‫أجزع ـ �أج ْد ـ ْ‬
‫ـ متى‪ )....‬فلو نظرت �إىل (� ْ‬
‫�صحيحة الآخر‪ ،‬ولو نظرت �إىل (تكلوين) لوجدت �أنها جمزومة بحذف النون؛ لأنها‬
‫من الأفعال اخلم�سة‪ ،‬وكذلك لو قلنا (مل ي�س َع ـ مل يج ِر ـ مل ُ‬
‫ي�سم) لوجدت �أنها جمزومة‬
‫بحذف حرف العلة؛ لأنها معتلة الآخر‪.‬‬
‫�أعرب ما حتته خط فيما ي�أتي‪:‬‬
‫‪ ‬لن ي�سمو رج ٌل �إىل املعايل �إن مل يحدد هدفه �أوالً‪ ،‬ثم ي�سعى لتحقيق هذا الهدف‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫ا�ضبط‪ ‬الأبيات‪ ‬الثالثة‪ ‬الأخرية‪� ‬ضبطاً‪� ‬سليما‪.‬‬

‫المعجمات‪:‬‬
‫نبحث عن معنى كلمة (خمرتعات ) يف معجم ي�أخذ ب�أوائل الكلمات يف‬
‫مادة(خرع) باب اخلاء‪ ،‬مع مراعاة ترتيب الراء ثم العني‪ .‬وكذلك نبحث عن معنى‬
‫كلمة (قيامة) يف مادة (قوم) باب القاف مع مراعاة ترتيب الواو ثم امليم‪.‬‬
‫(الغوا�ص) و (مزلقاً)؟‬
‫والآن كيف ت�ستطيع البحث عن معنى ّ‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫الإمالء‪:‬‬
‫كتبت الألف يف كلمة (�سقى) بالألف املق�صورة؛ لأنها ثالثة و�أ�صلها ياء(والدليل‬
‫م�ضارعها ي�سقي)‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪70‬‬

 ‫والآن هل ت�ستطيع �أن تذكر نوع الألف يف هاتني الكلمتني وتعلل ر�سمها؟‬
‫(�رسى‪ ،‬عفا)‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫الأخطاء ال�شائعة‪:‬‬
‫تخطئ �إن قلت‪ :‬فالن كفئ‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪ :‬فالن كُ فء‪.‬‬
‫الت�سعينيات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تخطئ �إن قلت‪ :‬فرتة الت�سعينات‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪ :‬فرتة‬
‫ع�ضو‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫تخطئ �إن قلت‪ :‬هي ع�ضو ٌة‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪ :‬هي‬
‫مهم‪.‬‬
‫هام‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪� :‬أمر ّ‬
‫تخطئ �إن قلت‪� :‬أمر ّ‬

‫الكتابة‪:‬‬
‫احتفلت اجلامعة العربية املفتوحة بيوم اللغة العربية العاملي‪ ،‬اكتب كلمة‬
‫تلقيها على زمالئك بهذه املنا�سبة‪ ،‬مبين ًا قيمة هذه اللغة بني اللغات‪ ،‬وواقعها‬
‫احلايل امل�ؤمل‪ ،‬والدعوة للدفاع عنها واحلفاظ عليها‪ ،‬وذلك يف حدود اثني ع�رش‬
‫�سطرا‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫‪71‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪72‬‬

 ‫الن�ص التا�سع‬
‫يوم العيد‬
‫‪1‬‬
‫بقلم‪ :‬م�صطفى لطفي املنفلوطي‬

‫�سمعت يف باب املروءة وال إح�سان �أن َّ امر� أة ً بائ�سة ً وقفت ليلة‬
‫ُ‬ ‫� أف�ضل ما‬
‫عيد من ال أعياد بحانوت متاثيل يف باري�س يُطوِّقه النا�س يف تلك الليلة‬
‫البتياع اللعب ل أطفالهم ال�صغار‪ ،‬فوقع نظرها على متثال �صغري من املرمر‬
‫هو �آية الآي��ات يف ح�سنه وجماله‪ ،‬فابتهجت مبر�آه ابتهاجا ً عظيماً‪ ،‬ال‬
‫لأنها غريرة ٌ بلهاء ي�ستفزها من تلك املناظر ال�صبيانية ما ي�ستفز ُّ ال أطفال‬
‫ال�صغار‪ ،‬بل لأنها كانت تنظر �إليه بعني ولدها ال�صغري الذي تركته يف‬
‫منزلها ينتظر عودتها �إليه بلعبة العيد‪ ،‬كما وعدته‪ ،‬ف� أخذت تُ�ساوم �صاحب‬
‫احلانوت فيه �ساعة‪ ،‬والرجل يُغايل به مغاالة ً �شديدة‪ ،‬حتى علمت �أنها‬
‫ال ت�ستطيع الو�صول � إىل ثمنه‪ ،‬و�أنها ال ت�ستطيع العودة بدونه‪ ،‬ف�ساقتها‬
‫ال�رضورة التي ال يُقدِّرها � إال ّ من حمل بني جنبيه قلبا ً كقلب ال أم‪ ،‬وف�ؤادا ً‬
‫حيث‬
‫ُ‬ ‫مُ�ستطارا ً كف�ؤادها‪ � ،‬إىل � أن متد َّ يدها خفية � إىل التمثال فت�رسقه من‬
‫رجعت � أدراجها وقلبها‬
‫ْ‬ ‫تظن ُّ � أن الرجل ال يراها‪ ،‬وال ي�شعر مبكانها‪ ،‬ثم‬
‫يخفق يف �آن واحد خفقتني خمتلفتني‪ :‬خفقة َ اخلوف من عاقبة فِعلتها‪،‬‬
‫وخفقة ال�رسور بالهدية اجلميلة التي �ستُقدِّمها بعد حلظات قليلة � إىل ولدها‪.‬‬
‫وحدَّة النظر بحيث ال تفوته معرفة ما‬ ‫وكان �صاحب احلانوت من اليقظة ِ‬
‫يدور حول حانوته‪ ،‬فما برحت مكانها حتى تبعها يرت�سَّم مواقع � أقدامها‬
‫الوحدة األولى‬

‫حتى عرف منزلها‪ ،‬ثم تركها و�ش�أنها‪ ،‬وذهب � إىل خمفر ال�رشطة فجاء منه‬

‫‪1‬ـ من كتاب‪ :‬د‪ .‬حسني علي محمد (باالشتراك)‪ :‬فن املقالة‪ :‬دراسة نظرية ومناذج تطبيقية‪ ،‬سلسلة «أصوات‬
‫ُمعاصرة»‪ ،‬العدد ‪ ،114‬دار هبة النيل العربية‪ ،‬القاهرة‪2003 ،‬م‪ ،‬ص‪ 87‬فما بعدها‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫بجنديني للقب�ض عليها‪ ،‬و�صعدوا جميعا ً� إىل الغرفة التي ت�سكنها‪ ،‬ففاج� ؤوها‬
‫وهي جال�سة بني يدي ولدها تنظر � إىل فرحه وابتهاجه بتمثاله نظرات الغبطة‬
‫وال�رسور‪ ،‬فهجم اجلنديان على ال أم واعتقالها‪ ،‬وهجم الرجل على الولد‬
‫فانتزع التمثال من يده‪ ،‬ف�رصخ الولد �رصخة ً عظمى‪ ،‬ال على التمثال الذي‬
‫ٍ‬
‫جاث‬ ‫انتُزع منه‪ ،‬بل على � أمه املرتعدة بني يديه‪ ،‬وكانت كلمة نطق َ بها وهو‬
‫بني يدي الرجل‪ :‬رُحماكَ ب� أمي يا موالي!‪ ،‬وظل يبكي بكاء َ �شديداً‪.‬‬
‫جمد الرجل ُ � أمام املنظر امل�ؤث ِّر‪ ،‬و� أطرق � إطراقا ً طويالً‪ ،‬و�إنه لكذلك � إذ‬
‫إ�رشاق فجر العيد‪ ،‬فانتف�ض انتفا�ضة ً‬ ‫دقَّت � أجرا�س الكنائ�س م� ؤذنة ً ب� ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫�شديدةً‪ ،‬و�صعب عليه � أن يرتك هذه ال أ��سرة ال�صغرية امل�سكينة حزينة ً‬
‫منكوبة ً يف اليوم الذي يفرح فيه النا�س جميعاً‪ ،‬فالتفت � إىل اجلنديينْ وقال‬
‫النوع من‬
‫َ‬ ‫أت يف اتهام هذه املر� أة‪ ،‬ف� إين ال �أبيع ُ هذا‬ ‫لهما‪ � :‬أظن � أن � أخط� ُ‬
‫والتفت هو � إىل الولد فا�ستغفره ُ ذنبَه �إليه‬ ‫َ‬ ‫التماثيل‪ ،‬فان�رصفا ل�ش�أنهما‪،‬‬
‫و� إىل � أمه‪ ،‬ثم م�شى � إىل ال أم فاعتذر �إليها عن خ�شونته و�شدته‪ ،‬ف�شكرت‬
‫يرف�ض عَرقا ً حياء ً من فعلتها‪ ،‬ومل يُفارقْهما‬ ‫ُّ‬ ‫له ف�ضل َه ومروءته‪ ،‬وجبينها‬
‫حتى � أ�سدى �إليهما من النعم ما جعل َ عيدهما � أ�سعد َ و� أهْنا َ ممّا كانا يظ ُنَّان‪.‬‬
‫ال ت�أتي ليلة ُ العيد حتى يطلع يف �سمائها جنمان خمتلفان‪ ،‬جنم �سعود وجنم‬
‫نحو�س؛ � أما ال أول فلل�سعداء الذين � أع��دوا لأنف�سهم �صنوف ال أردي��ة‬
‫واحللل‪ ،‬ول أوالده���م اللعب والتماثيل‪ ،‬ول أ�ضيافهم �أل��وان املطاعم‬
‫وامل�شارب‪ ،‬ثم ناموا ليلتهم نوما ً هادئا ً مطمئنا تتطاير فيه ال أح�لام‬
‫اجلميلة حول � أ�رستهم‪ ،‬تطاير احلمائم البي�ضاء حول امل��روج اخل�رضاء‪،‬‬
‫و� أما الثاين فلل أ�شقياء الذين يبيتون ليلهم على مثل جمر الغ�ضا‪ ،‬يئنون يف‬
‫الوحدة األولى‬

‫فرا�شهم �أنينا ً يت�صدَّع له القلب‪ ،‬ويذوب له ال�صخر‪ ،‬حزنا ً على � أوالدهم‬

‫الواقفني بني �أيديهم‪ ،‬ي�س�ألونهم ب�أل�سنتهم و� أعينهم‪ :‬ماذا � أع��دوا لهم‬
‫يف هذا اليوم من ثياب يُفاخرون بها �أندادهم‪ ،‬ولعب جميلة يُزينون بها‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪74‬‬

 ‫منا�ضدهم؟ فيُعللونهم بوعود يعلمون �أنهم ال ي�ستطيعون الوفاء بها‪.‬‬
‫فهل ل أولئك ال�سعداء � أن ميدُّوا � إىل ه� ؤالء ال أ�شقياء يد الرب ِّ واملعروف‪،‬‬
‫�سجلوا لأنف�سهم‬
‫ويُفي�ضوا عليهم يف ذلك اليوم النزر القليل ممّا � أعطاهم لي ُ ِّ‬
‫�سجل ل�صاحب حانوت التماثيل‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫يف ب��اب امل���روءة وال إح�سان ما‬
‫�إن َّ رجال ً ي� ؤمن ُ باهلل ور�سله‪ ،‬و�آياته وكتبه‪ ،‬ويحمل بني جنبيه قلبا ً يخفق‬
‫بالرحمة واحلنان‪ ،‬ال ي�ستطيع ُ � أن ميلك عينه من البكاء‪ ،‬وال قلبه من اخلفقان‬
‫عندما يرى يف العيد‪ ،‬يف طريقه � إىل معبده‪ � ،‬أو من�رصفه من زياراته‪ ،‬طفلة‬
‫م�سكينة بالية الثوب كا�سفة البال‪ ،‬دامعة العني تتوارى وراء ال أ�سوار واجلدران‬
‫خجال ً من �أثوابها و�صواحبها � أن تقع �أنظارهنَّ على ب� ؤ�سها وفقرها‪ ،‬ورثاثة‬
‫ثوبها‪ ،‬وفراغ يدها من مثل ما متتلئ به �أيديهن‪ ،‬فال يجد بدا من � أن يدفع عن‬
‫نف�سه ذلك ال أمل باحلنو ِّ عليها‪ ،‬وعلى ب� ؤ�سها ومرتبتها‪ ،‬لأنه يعلم � أن جميع ما‬
‫اجتمع له من �صنوف ال�سعادة و�ألوانها ال يُوازي ذرة واحدة من ال�سعادة التي‬
‫ي�شعر بها يف � أعماق قلبه‪ ،‬عندما مي�سح بيده تلك الدمعة املُرتقرقة يف عينيها‪.‬‬
‫ح�سب ال��ب��� ؤ���س��اء م��ن حم��ن ال��ده��ر و� أرزائ�����ه �أن��ه��م يق�ضون جميع‬
‫�أي���ام حياتهم يف �سجن مظلم م��ن ب� ؤ�سهم و�شقائهم‪ ،‬ف�لا � أق��ل ّ‬
‫م��ن � أن يتمتَّعوا ب��ر�ؤي��ة � أ�شعة ال�سعادة يف ك��ل ع��ام م��رة � أو مرتني‪.‬‬

‫معاني المفردات‪:‬‬
‫عزيزي الطالب‪ :‬بعد �أن قر�أت الن�ص ال�سابق وفهمت معانيه‪ ،‬حاول �أن حتدد‬
‫املعنى ال�صحيح لكل كلمة مما ي�أتي وفق ورودها يف �سياق الن�ص وذلك من بني‬
‫الوحدة األولى‬

‫البدائل املعرو�ضة‪:‬‬

‫ •غريرة‪:‬‬
‫‪-‬الغر هو الذي مل يجرب �أمور احلياة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الغر هو الذي ولد كفيف الب�رص‬
‫‪75‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫‪ -‬الغر هو الذي ال يتثبت من احلقيقة‪.‬‬

‫ •يت�ص ّدع ‪:‬‬

‫عما يف قلبه ‪.‬‬
‫_ يت�ش ّقق وينفطر _ ي�صدع بقول احلق وي�رصح به _ يك�شف ّ‬
‫�أنداد‪ :‬مفرده (ن ّد) وهو ‪:‬‬
‫_ املثل والنظري‪.‬‬ ‫_ الكرم وح�سن ال�ضيافة‬ ‫_ الندى والرطوبة‬

‫ •النزر ‪:‬‬
‫ال�ضعيف‪.‬‬ ‫_‬ ‫الكثري‬ ‫_‬ ‫_القليل‬

‫ •�أرزاء الدهر ‪:‬‬

‫_ مفرده (رزء) وهو امل�صيبة‪.‬‬ ‫_ علوم الدهر‬ ‫_ �أخبار الدهر‬
‫والآن عزيزي الطالب هاك بع�ض املعاين ‪:‬‬

‫ •بلهاء ‪:‬‬
‫ال�رش‪� ،‬سليم ال�صدر‪.‬‬
‫_ الأبله هو الغافل عن ّ‬

‫ •رثاثة ثوبها‪:‬‬
‫خل ِلق‪.‬‬
‫‪ -‬الثوب البايل ا َ‬

‫ •مرتبة‪:‬‬
‫‪ -‬املَ�سكنة والفاقة والفقر‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫�س‪� :‬ضع كال من هذه املفردات يف جملة مفيدة من �إن�شائك‪:‬‬

‫مغاالة _ ي�ستف ّز _ �أطرق‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪76‬‬

 ‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫التراكيب‪:‬‬
‫يرت�سم مواقع �أقدامها‪ :‬تبعها يت� ّأمل ويد ّقق يف خطِّ �سريها‪.‬‬
‫تبعها ّ‬
‫يبيتون ليلهم على مثل جمر الغ�ضا‪ :‬الغ�ضا نوع من �أ�شجار البادية‪ ،‬تكون ناره‬
‫�شديدة عند حرقه‪.‬‬
‫يرف�ض عرقا‪ :‬انه َّل العرق من جبينها و�سال متتابعاً‪ ،‬وهو كناية عن‬
‫ُّ‬ ‫جبينها‬
‫اخلجل ال�شديد‪.‬‬

‫�س ‪ :‬ما املق�صود بالرتكيب الآتي‪:‬‬

‫يعللونهم بوعود ال ي�ستطيعون الوفاء بها؟‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫المناق�شة والفهم واال�ستيعاب‪:‬‬

‫اخرت الإجابة ال�صحيحة من بني البدائل التالية‪:‬‬

‫�س‪ : 1‬الفكرة الرئي�سية للمو�ضوع‪:‬‬

‫_ الفقري ميكنه اال�ستمتاع بالعيد ب�أ�ساليبه اخلا�صة‪.‬‬
‫_ الأعياد ذل وهوان وم�شقة على الفقراء‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫_ م�ساعدة الفقراء واجب الزم على املقتدرين الأغنياء‪.‬‬

‫عامة بني الب�رش‪.‬‬
‫_ الظلم �سمة ّ‬

‫�س‪ : 2‬ما هدف الكاتب من املو�ضوع‪:‬‬

‫‪77‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫_ حتفيز همم الفقراء ليثوروا �ضد الأغنياء‪.‬‬
‫_ تنبيه اجلمعيات اخلريية للقيام مب�س�ؤولياتها‪.‬‬
‫_ دعوة الفقراء لل�صرب واالحت�ساب‪.‬‬
‫_ تب�صري الأغنياء بحق الله والنا�س يف �أموالهم‪.‬‬

‫مهارات النــــــحو‪:‬‬
‫اقر�أ اجلمل الآتية‪:‬‬
‫�أ_ ابتهجت مبر�آه ابتهاجاً‪.‬‬
‫تنظر �إىل فرحه نظرات الغبطة‪.‬‬
‫�أطرق �إطراق ًا طويالً‪.‬‬
‫حياء من فعلتها‪.‬‬
‫ً‬ ‫يرف�ض عرق ًا‬
‫ُّ‬ ‫ب_ جبينها‬
‫تتوارى وراء الأ�سوار خج ًال من �أثوابها‪.‬‬
‫ج _ وقفت ليلةَ عيد من الأعياد‬
‫جمد الرجل � َ‬
‫أمام املنظر‪.‬‬
‫يدور حو َل حانوته‪.‬‬
‫لو نظرنا �إىل ما حتته خط يف املجموعة (�أ) لوجدناها �أ�سماء من�صوبة م�شتقة‬
‫من �ألفاظ �أفعالها‪ ،‬وهي ما ن�سميه بـ ( املفعول املطلق) ‪( .‬راجع �ص من وحدة‬
‫النحو الرابعة يف هذا الكتاب )‪.‬‬
‫ولو نظرت �إىل ما حتته خط يف (ب) لوجدته ا�سم ًا من�صوب ًا دلَّ على علّة حدوث‬
‫احلدث‪ ،‬وهو ما ن�سميه بـ (املفعول له) �أو املفعول لأجله‪( .‬راجع �ص من وحدة‬
‫الوحدة األولى‬

‫النحو الرابعة يف هذا الكتاب)‪.‬‬

‫ولو نظرت �إىل كلمة (ليلة) يف املجموعة (ج) لوجدت �أنها تدل على زمن‬
‫حدوث احلدث‪ ،‬وهو ما ي�سمى بـ (ظرف الزمان)‪ ،‬وكذلك (�أمام‪ ،‬حول) ف�إنها تدل‬
‫على مكان حدوث احلدث‪ ،‬وهو ما ي�سمى بـ (ظرف املكان) (راجع �ص من وحدة‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪78‬‬

 ‫النحو الرابعة يف هذا الكتاب)‪.‬‬
‫‪ -‬هل ميكنك �أن ت�ستخرج لنا من الن�ص ال�سابق مفعوال مطلقا غري ما ورد يف‬
‫الأمثلة ال�سابقة؟‬
‫‪ -‬اذكر علة ن�صب ما حتته خط يف اجلمل الآتية‪:‬‬
‫ل ال يراها‪--------------------------------------- .‬‬
‫تظن � َّأن الرج َ‬
‫انتف�ض انتفا�ض ًة �شديدة‪---------------------------------- .‬‬

‫جعل عيدها �أ�سعد َ عي ٍد‪------------------------------------ .‬‬

‫تن�صدع قلوبهم حزن ًا على �أوالدهم‪-------------------------- .‬‬

‫تتوارى وراءَ الأ�سوار‪-------------------------------------- .‬‬

‫ا�ضبط الفقرة الأخرية من الن�ص �ضبط ًا �سليماً‪ ،‬ثم اقر�أها قراء ًة معبرّ ة‪.‬‬

‫المعجمات‪:‬‬
‫نبحث عن معنى كلمة (يت�ص َّدع) يف معجم ي�أخذ ب�أوائل الكلمات‪ ،‬من مادة‬
‫(�صدع) باب ال�صاد‪ ،‬مع مراعاة الدال فالعني‪ .‬و(يتم ّتعوا) من مادة (متع) باب امليم‬
‫مع مراعاة التاء فالعني‪ .‬والآن كيف ت�ستطيع البحث عن معنى كلمتي (يعللونهم)‬
‫و (انتفا�ضة)؟‪.‬‬

‫الإمالء‪:‬‬
‫كتبنا الهمزة يف كلمة (املر�أة) على �ألف؛ لأنها متو�سطة‪ ،‬وهي مفتوحة وما‬
‫قبلها �ساكن‪ .‬الآن اذكر نوع الهمزة يف كل كلمة مما ي�أتي مع التعليل‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ت�أتي _ يئنون _ �أطرق _ بكاء‬

‫كتبنا كلمة (م�شى) بالألف املق�صورة؛ وذلك لأنها ثالثة و�أ�صلها ياء‪ .‬والآن‬
‫هل ت�ستطيع معرفة نوع الألف يف كلمة (تتوارى) وهل ميكنك تعليلها؟‬

‫‪79‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫كتبنا كلمة (حانوت) بالتاء املفتوحة؛ لأننا ال ن�ستطيع الوقوف عليها �إال بالتاء‪،‬‬
‫لكننا كتبنا كلمة (ال�سعادة) بالتاء املربوطة؛ لأنه ميكننا الوقوف عليها بالهاء‪.‬‬
‫والآن هل ميكنك معرفة نوع التاء وتعليلها يف الكلمتني الآتيتني‪�( :‬آية _ �آيات) ؟‪.‬‬

‫الأخطاء ال�شائعة‪:‬‬
‫اخت�صا�صي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أخ�صائي‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪:‬‬
‫تخطئ �إن قلت‪ّ � :‬‬
‫تخطئ �إن قلت‪ُ :‬مباع‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪ :‬مبيع‪.‬‬
‫تخطئ �إن قلت‪� :‬أنا كطالب‪ ،‬وال�صواب �أن تقول‪ :‬ب�صفتي طالباً‪.‬‬

‫الكتابة‪:‬‬
‫اكتب ر�سالة ودية �إخوانية ل�صديق لك �أو قريب‪ ،‬تبارك له وتهنئه مبنا�سبة قدوم‬
‫العيد‪ ،‬وتب ّثه �أ�شواقك و�أخبارك‪ ،‬وذلك يف حدود ع�رشة �أ�سطر‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪80‬‬

 ‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪81‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الن�ص العا�شر‬
‫من ق�صيدة " الم�ساء”‬
‫‪1‬‬
‫خلليل مطران‬

‫حائي‬ ‫ت بُر َ َ‬ ‫�صبْوَتي فتَ� َضاعَف َ ْ‬ ‫من َ‬ ‫ْت فيه ِ �شِفَائـــــي‬ ‫ِ‬
‫‪ -1‬دَاء ٌ � أَ مَل َّ فخل ُ‬
‫ال� ُّضعفَاء ِ‬ ‫يف الظ ُّلْم ِ مثل ُ تحَ َكُّم ِ‬ ‫‪ -2‬يَا لَل� َّضعيفَني ِ ! ا�سْتَبَدَّا بي ومَــا‬
‫َ‬
‫��ت مِ��ن الأَدْواء ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫وَغ�لاَلَ��ة ٌ رَثَّ� ْ‬ ‫ال�صبَابَة ُ وَاجلَـــوَى‬ ‫ْب �أَذَابَ��تْ��ه ُ َّ‬ ‫‪ -3‬قَل ٌ‬
‫وب دِمَائي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كَدَرِي وَيُ� ْضعفُه ُ نُ� ُض ُ‬ ‫ح يَغْ� َشى نُ��ورَه ُ‬ ‫�صبَا ِ‬ ‫‪ -4‬وَالعَقْل ُ كَامل ْ‬
‫يف غُرْبَة ٍ قَال ُوا ‪ :‬تَكُون ُ دَوَائي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫�ت عَل َى التَّعل َّة باملُنــَى‬ ‫‪ِ � -5‬إ يِّن �أَقَ��مْ� ُ‬
‫يب هَ��وَاء ِ ؟‬ ‫ِ‬ ‫�أَيُلَط ُ‬ ‫يب هَوَائِهَا‬ ‫ِ‬ ‫‪� -6‬إِنْ ي� ْش ِ‬
‫ِّف النِّريَان َ ط ُ‬ ‫اجل�سم َ ط ُ‬ ‫ْ‬ ‫ف هَذ َا‬ ‫َ‬
‫�اي ال�ستِ� ْشفَاء ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫يف ع��لَّ��ة مَ��نْ��فَ� َ‬ ‫ث ط َوَافـــي يف البالَد وَعل َّة ٌ‬ ‫‪ -7‬عَب َ ٌ‬
‫ب �كَ���آبَ��ت��ي مُ���تَ���فَ���رِّد ٌ ب��عَ��نَ��ائِ��ي‬ ‫ب�صبَابَتي مُتَفَـــــرِّد ٌ‬ ‫َ‬ ‫‪ -8‬مُ��تَ��فَ��رِّد ٌ‬
‫�اح��ه ِ ال��ه��وج��اء ِ‬ ‫فَيجيبني ب��رِي� ِ‬ ‫خوَاطِرِي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫َ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫اب َ‬ ‫حر ِ ا� ْضطر َ َ‬ ‫‪� -9‬شَاك � ِإلىَ الب َ ْ‬
‫خرة ِ ال�صماء !ِ‬ ‫قَل ُْبا ً ك َُهذ ِ‬
‫َّ َ َّ َّ‬ ‫ْ‬ ‫ال�ص‬ ‫ي‬ ‫َ َ‬ ‫ــت يل‬ ‫�صم ََّ وَلَي ْ َ‬ ‫خر ٍ � أَ َ‬ ‫�ص ْ‬ ‫‪ -10‬ثَاو ٍ عَل َى َ‬
‫َال�سقْم ِ يف �أَعْ� َضائي‬ ‫ُّ‬ ‫ك‬ ‫وَيَفتُّهَا‬ ‫ج مَكَارِهِـــي‬ ‫ج ك َمَو ْ ِ‬ ‫‪ -11‬يَنْتَابُهَا مَو ْ ٌ‬
‫ك َمدَا ً ك َ�صدْرِي �ساعَة َ ال إم�ساء ِ‬ ‫ب � َضائـقِ‬ ‫ِ‬
‫ق اجل َوان ِ‬ ‫خفَّا ُ‬
‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫حر ُ َ‬ ‫‪ -12‬وَالب َ ْ‬
‫ح� َشائي‬ ‫ت � إلىَ عَينَي مِنْ � أ َْ‬ ‫�ص َع َِ‬
‫د‬ ‫‪ -13‬تَغْ� َشى ال�َبررَ ِي�َّ�ة َ ك ُ��دْرَة ٌ وَك َ�أَنَّهَـــا‬
‫َ ْ‬
‫ات والأَقْذ َاء ِ‬ ‫�ضي عل َى الغَْم َّر ِ‬ ‫يغ ْ ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫جفْنُـــه ُ‬ ‫‪ -14‬وَالأُفْ���ق ُ مُعْتَكر ٌ قَرِيحٌ َ‬
‫�ْب�َة للرَّائي !‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وب وم��ا به ِ مِ��ن عِبــرة ٍ‬ ‫‪ -15‬يَا لَل ْغُر ِ‬
‫�ستَهَام وَع رْ‬ ‫ل ِل ْم ُ ْ‬ ‫ْ ْ َ‬ ‫ِ‬
‫ََ‬ ‫ُ‬
‫�س بَينْ َ مَ���آ مِت ِ الأَ� ْضوَاء ِ ؟‬ ‫لل� َّشم ْ ِ‬ ‫ـة‬
‫َ صرَ ْ َ ً‬‫ع‬ ‫�‬ ‫و‬ ‫ِ‬ ‫ار‬ ‫ه‬
‫َّ َ‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫�س َ ْ َ‬
‫ع‬ ‫ز‬ ‫ن‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫‪� -16‬أَوَلَي‬
‫والقَل ْب ب� َ مهابة ورج���اء ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -17‬ول َقَد ْ ذَك َرت ُ ِ‬
‫ُ َْي�نْ َ َ َ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ك وَالنَّهَار ُ مُـــوَدِّعٌ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫اب � إزَائي‬ ‫ح ِ‬ ‫ال�س‬ ‫ك َل ْمى كَدَامِية ِ‬ ‫خ��وَاطِ��رِي تَبْدُو تجُ َ��اه َ نَوَاظِرِي‬
‫َ َّ َ‬ ‫َ‬ ‫‪ -18‬و َ َ‬
‫ب املُترَ َائي‬ ‫ع الغَار ِ ِ‬ ‫ب�سنَى ال� ُّشعَا ِ‬ ‫�سيل ُ مُ� َشعْ� َشعَا ً‬ ‫‪ -19‬والدَّمع مِن جفْني ي ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ ُ ْ َ‬
‫ى �سودَاء ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ق العَقيق عَل َى ذُر َ ً َ ْ‬ ‫فَو ْ َ‬ ‫�س يف �شَفَق يَ�سيل ُ نُ� َضارُه ُ‬ ‫‪ -20‬وَال� َّشم ْ ُ‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪1‬ـ خليل مطران شاعر لبناني ولد في بعلبك عام ‪ , 1872‬وينتهي نسبه إلى الغساسنة الذين كانوا يحكمون‬
‫الشام في اجلاهلية ‪ ,‬وقد نشأ في بيئة محافظة وتعلم القراءة والكتابة في «زحلة « ثم انتقل إلى بيروت وأمت‬
‫دراسته الثانوية حيث تعلم اللغة العربية واإلجنليزية والفرنسية ‪ ,‬وترك بيروت وانتقل إلى باريس ‪ ,‬ومنها إلى‬
‫مصر وفيها اشتغل بالصحافة زمنا ‪ ,‬وقد عني باألدب العربي والترجمة ‪ ,‬وخلف ثروة هائلة من التجديد في األدب‬
‫العربي حيث كان شعره مزيجا من اإلبداع الغربي وروحانية الشرق وتوفي عام ‪1949‬م ‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪82‬‬

 ‫ت ك َالدَّمعة ِ احلَ��م��راء ِ‬ ‫وَتَقَطَّر َ ْ‬ ‫خ�لاَل َ غَمَامَتَينْ ِ تحَ َـــدُّرَا ً‬ ‫‪ -21‬م��رت ِ‬
‫َ َّ ْ‬
‫ْ َ‬ ‫َْ‬
‫ب�آخر ِ �أَدْمُ��عِ��ي لرِثَائي‬
‫مزِجت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫‪ -22‬فَكَ�أَن َّ �آخر دَمْعَــــة للْكَوْن قَد ْ‬
‫ُ َ ْ‬
‫�سائي‬‫ف مَ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ت يف امل��رْ�آة ك َي ْ َ‬ ‫فَرَ�أَي ْ ُ‬ ‫ـــت يَوْمِي زَائِ�لا ً‬ ‫�س ُ‬ ‫َ‬
‫‪ -23‬وَك َ� أنَّني �آن َ ْ‬
‫معاني المفردات ‪:‬‬
‫�أوال ‪:‬‬
‫عزيزي الطالب بعد قراءتك للن�ص ال�سابق ‪ ,‬وفهمك ملعانيه ‪ ,‬حاول �أن جتد‬
‫املعنى ال�صحيح لكل كلمة مما ي أ� تي وفق ورودها يف �سياق الن�ص وذلك من خالل‬
‫البدائل املعرو�ضة ‪:‬‬

‫ •التعلة ‪:‬‬
‫ ‬
‫التلهي – التعلل – املر�ض‬

‫ •الهوجاء ‪ :‬‬
‫ال�شديدة – العالية – املدمرة‬

‫ •ثاو ‪:‬‬
‫مقيم – راحل – م�ستوطن‬

‫ •ينتابها ‪:‬‬
‫يعاودها – يخالفها – يوافقها‬

‫ •خفاق ‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫م�ضطرب ‪ -‬متمرد ‪ -‬هادئ‬

‫ •كمدا ‪:‬‬
‫حزنا‪ -‬فرحا – هياما‬
‫‪83‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫ •مفرد كلمة " العربات " هو ‪:‬‬
‫عربة – عابرة – عبري‬

‫ •كلمة " جفني " هي مثنى لكلمة ‪:‬‬

‫جفنة ‪ -‬جفن ‪ -‬جفان‬

‫ثانيا ‪:‬‬
‫�ضع معنى كلمة " قريح " يف جملة من �إن�شائك تو�ضح معناها ‪.‬‬
‫" العربة " ت�أتي هذه الكلمة بفتح العني وك�رسها ‪ ....‬حاول �أن ت�ستخدمها يف‬
‫مثالني خمتلفني من ناحية املعنى يف كل منهما ‪.‬‬

‫�إ�ضاءة على الن�ص ‪:‬‬

‫مر�ض ال�شاعر خليل مطران يف �أثناء وجوده يف م�رص ‪ ,‬فن�صحه بع�ض �أ�صدقائه‬
‫�أن يذهب �إىل الإ�سكندرية لال�ست�شفاء مما �أمل به ‪ ,‬لأن يف هواء البحر ما يزيل ال�سقم‬
‫ويهدئ الأع�صاب ‪ ,‬فتوجه �إليها ونظم بها هذه الق�صيدة عام ‪1902‬م حيث مل يهد�أ‬
‫�أمله كما �سيت�ضح من الأبيات ‪.‬‬

‫المناق�شة والفهم واال�ستيعاب‪:‬‬

‫جاءت هذه الق�صيدة لوحة رائعة من ال�شاعر ‪ ,‬حاول فيها �أن ميزج �آالم النف�س‬
‫بروعة الطبيعة يف ان�سجام تام بديع مرتابط الأفكار وال�صور حيث عك�س فيها‬
‫جتربته الذاتية التي مر بها يف �أثناء �سفره �إىل الإ�سكندرية لال�ست�شفاء ‪ ,‬ولكن عندما‬
‫وجد نف�سه غريبا هناك ت�ضاعفت عليه �آالمه و�أحزانه ‪.‬‬
‫وحني جل�س على �شاطئ البحر �ساعة الغروب ‪ ,‬ور�أى تلك اللوحة البديعة للكون‬
‫الوحدة األولى‬

‫من ا�ضطراب الأمواج ‪ ,‬وحمرة ال�شفق وال�شم�س التي تودع الكون ‪ ...‬حني ر�أى ذلك‬
‫كله وازن بني نف�سه وما تعانيه من هموم و�آالم وبني تلك اللوحة الطبيعية احلزينة‪،‬‬
‫فعك�س �إح�سا�سه عليها ‪ ,‬و�صورها كما يراها من خالل وجدانه حزينة مهمومة‬
‫جريحة ت�شاركه �آالمه و�إح�سا�سه‪ ,‬فامتزجت دمعة الكون املتمثلة يف غروب ال�شم�س‬
‫بدموعه ‪ ,‬ور�أى فى منظر امل�ساء نهاية حياته هو ‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪84‬‬

 ‫خليل مطران �شاعر م�ؤ�س�س للمذهب الرومان�سي الذاتي الذي يجيء �شعره قطعة‬
‫منه ‪ ,‬وانعكا�سا ملا يالقي يف احلياة ‪ ,‬فك�أنه ترجمة ذاتية له ولذا فقد جاءت‬
‫الق�صيدة بناء واحدا متما�سك الأجزاء‪ ،‬فهي لي�ست كالق�صيدة التقليدية التي تتناول‬
‫مو�ضوعات خمتلفة وميكن حذف بيت منها ‪� ,‬أو نقله من مو�ضعه دون �أن يختل‬
‫بنا�ؤها ‪� ,‬أما هنا فالبناء حمكم وال ميكن �أن يحدث مثل ذلك ‪.‬‬
‫بالإ�ضافة �إىل �أن ال�شاعر يف هذه الق�صيدة قد ج�سم املعنويات يف �صورة ح�سية‬
‫‪ ,‬ومزج نف�سه بالطبيعة ومل يتحدث عن احلب كما حتدث �سابقوه‪ ،‬بل عر�ضه من‬
‫خالل و�صفه مل�شاهد الطبيعة ‪ .....‬وتلك طبيعة الرومان�سيني ‪.‬‬
‫ت�أمل �رشح الأبيات الآتية ‪:‬‬
‫�ضا َعف َْت ُبرَ َحائي‬
‫�ص ْبوَتي فتَ َ‬
‫من َ‬ ‫َد ٌاء �أَلمَ َّ ِ‬
‫فخل ُْت في ِه ِ�شفَائي‬
‫فيقول �إنه مر�ض �أ�صابني وكنت �أظن ب�أنني �س�أ�شفى منه ولكن هذا املر�ض‬
‫ت�ضاعف ب�سبب البعد عن احلبيبة وال�شوق �إليها‪.‬‬
‫ال�س ِت ْ�شفَا ِء‬ ‫َعبَ ٌث طَوَافيِ يف البال َ ِد َو ِع َّل ٌة يف ِع َّل ٍة َم ْنف َ‬
‫َاي ْ‬
‫�إن �سفري من مكان لآخر لي�س منه فائدة و�إمنا هو �أ�شبه باملنفى الذي زاد من‬
‫مر�ضي‪.‬‬
‫تي‪ ‬متَف َِّر ٌد ب َعنَا ِئي‬
‫ب َك�آبَ ُ‬ ‫تي‪ ‬متَف َِّر ٌد‬
‫‪ ‬ب�صبَابَ ُ‬
‫ُمتَف َِّر ٌد َ‬
‫قد �أ�صبحت وحيدا �أكابد لوعة ال�شوق واحلب وال �أحد ي�شاركني �آالم ال�شوق‬
‫واحلزن واملعاناة ‪.‬‬

‫�س‪ :1‬يف �ضوء ال�رشح املتقدم حاول �أن ت�سجل بقلمك �رشحا للأبيات اخلم�سة‬
‫الأخرية من الن�ص‪.‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪85‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪ : 2‬حدد الفكرة الرئي�سية يف كل مقطع‪ ،‬ثم �ضع له عنوانا منا�سبا‪.‬‬

‫ج‪--------------------------------------------------------- :2‬‬

‫�س‪ : 3‬حدد من الأبيات ما يعرب عما ي�أتي ‪:‬‬

‫‪ -‬الأمل الذي �أمل بال�شاعر بت�أثري بعده وغربته‬
‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -‬اجتماع عذاب احلب و�آالم املر�ض على قلب ال�شاعر‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪� -‬ضيق ال�شاعر و�شكواه‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪ -‬حديث املناجاة واخلواطر احلزينة‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪ : 4‬هل حتفظ يف �آداب العرب و�أ�شعارها ما ي�شابه هذه التجربة الإن�سانية‬
‫وما ت�ضمنته من معاناة و�آالم ؟‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪86‬‬
 ‫ج‪--------------------------------------------------------- :4‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪ :5‬ا�ستعمل ال�شاعر �ألفاظا معربة عن الأمل واملر�ض‪ ،‬و�أخرى معربة عن‬
‫ال�صبابة وال�شوق‪ ،‬و�ضح ذك مبيبنا اجلو النف�سي الذي تر�سمه تلك الألفاظ ‪.‬‬
‫ج‪ :5‬ت�أمل الألفاظ التي ك�شف ال�شاعر بها عن حالته وما تربزه من معان ‪:‬‬
‫التعلة ‪ :‬توحي بالآمال الكاذبة التي يجري وراءها بال طائل ‪.‬‬
‫قالوا ‪ :‬جملة معرت�ضة ت�ؤدي معنى زعموا‪ ،‬وتوحي بال�شك والي�أ�س من فائدة‬
‫هذه الرحلة‪.‬‬
‫عبث طوايف ‪� :‬أ�سلوب ق�رص حيث قدم اخلرب على املبتد�أ‪ ،‬والبدء بلفظ عبث فيه ما‬
‫فيه من معاين القنوط وال�شعور بالأمل وانقطاع الرجاء من رحلته‪.‬‬
‫متفرد ‪ :‬كررها ال�شاعر‪ ،‬وكذا كرر لفظ علة لتوكيد الإح�سا�س بالوحدة والغربة‬
‫والأمل‪.‬‬

‫مهارات لغوية‬

‫�س‪ : 1‬ت�أمل هذه الألفاظ ‪ :‬التعلة ـ خفاق ـ العربة‪.‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫حدد الفعل للكلمة الأوىل‪ ،‬والفرق بني خفاق وخافق‪ ،‬وا�ستعمل العربة بك�رس‬
‫العني يف جملة وبفتحها يف جملة �أخرى‪.‬‬
‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪87‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫�س ‪ :‬الهوجاء ـ كلمى ‪.‬‬

‫الكلمتان ال�سابقتان م�ؤنثتان حاول معرفة املذكر من كلتيهما ‪.‬‬
‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪ : 2‬العقيق ـ ذرى‬

‫الكلمة الأوىل مفردة‪ ،‬و الثانية جمع‪ ،‬ا�ستعمل يف جملة جمع الأوىل ومفرد‬
‫الثانية‪.‬‬
‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫مهارات النحو ‪ :‬الجملة اال�سمية‬

‫من خالل الأبيات ال�سابقة ت�أمل اجلمل ‪:‬‬
‫البحر خفاق اجلوانب ‪ -‬الأفق معتكر ‪ -‬النهار مودع ‪ -‬الدمع ي�سيل م�شع�شعا‬
‫‪ -‬ال�شم�س يف �شفق ‪ -‬عبث طوايف يف البالد ‪.......‬‬
‫جتد هذه اجلمل جميعها ا�سمية ‪ ,‬حيث ابتد�أت با�سم يعرب مبتد أ� ‪ ,‬وهذا املبتد�أ‬
‫الوحدة األولى‬

‫البد له من جزء مكمل له ليكون خربا يح�سن ال�سكوت عنده ‪.‬‬

‫�صور اخلرب ‪ :‬ي�أتي خرب املبتد�أ كما عرفت على ثالث �صور ‪:‬‬
‫ال�صورة الأوىل ‪:‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪88‬‬

 ‫اخلرب املفرد ‪ :‬وهو كلمة واحدة لي�ست جملة وال �شبه جملة مثل ‪:‬‬
‫الأفق معتكر‬ ‫‪-‬‬ ‫النهار مودع‬
‫ال�صورة الثانية ‪ :‬اخلرب اجلملة ‪ ,‬وي�أتي على نوعني ‪:‬‬
‫خرب جملة فعلية ‪ :‬الدمع ي�سيل م�شع�شعا ‪.‬‬
‫فجملة” ي�سيل م�شع�شعا " جملة فعلية يف حمل رفع خرب املبتد أ�‬
‫خرب جملة ا�سمية ‪ :‬الطالب �أخالقه ح�سنة ‪.‬‬
‫فجملة " �أخالقه ح�سنة " جملة ا�سمية يف حمل رفع خرب للمبتد�أ ‪ ,‬وبذلك يكون‬
‫�إعرابها التف�صيلي على النحو الآتي ‪:‬‬
‫الطالب ‪ :‬مبتد أ� مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة الظاهرة‬
‫�أخالقه ‪ :‬مبتد�أ ثان‬
‫ح�سنة ‪ :‬خرب للمبتد�أ الثاين ‪ ,‬واجلملة اال�سمية يف حمل رفع خرب للمبتد�أ الأول ‪.‬‬
‫ال�صورة الثالثة ‪ :‬اخلرب �شبه جملة ‪ ,‬وهو نوعان ‪:‬‬
‫�شبه اجلملة من اجلار واملجرور يف حمل رفع خرب املبتد�أ‬
‫ظرف املكان �أو الزمان ‪ :‬البحر �أمامك ‪.‬‬
‫جار وجمرور ‪ :‬وال�شم�س يف �شفق ‪.‬‬

‫�أ�سئلة النحو‪:‬‬
‫�س‪َ " " : 1‬د ٌاء �أَلمَ َّ ِ‬
‫فخل ُْت في ِه ِ�شفَائي "‬
‫كلمة داء ت�صلح مبتد�أ وخربا‪ ،‬و�ضح املعنى وفقا لكال الإعرابني‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫حدد من الأبيات كلمة �أخرى ي�صلح فيها الوجهان ال�سابقان‪.‬‬

‫ج‪--------------------------------------------------------- 1‬‬

‫ور ُه” ـ " ِ�إنيِّ �أَ َق ْم ُت َعل َى ال َّت ِع َّل ِة با ُ‬

‫ملنَى "‬ ‫"وال َع ْقلُ كَا ِ‬
‫مل ْ�صبَاحِ يَ ْغ� َشى ُن َ‬ ‫�س‪َ : 2‬‬
‫‪89‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫" َعبَ ٌث طَوَافيِ يف البال َ ِد َو ِع َّلةٌ”‬
‫ا�ستوفت اجلمل الثالث ال�سابقة �أنواع اخلرب‪ ،‬و�ضح ذلك‪.‬‬
‫ج ‪--------------------------------------------------------- 2‬‬

‫�س‪َ � : 3‬ش ٍ‬
‫اك ـ ثَا ٍو‬
‫الكلمتان ال�سابقتان مرفوعتان وحمركتان بالك�رس‪ ،‬كيف تعلل ذلك ؟‬
‫ج‪--------------------------------------------------------- 3‬‬

‫�س‪ : 4‬حدد نوع اخلرب يف كل مما ي�أتي ‪:‬‬

‫"وال َّد ْم ُع ِم ْن َجفْني يَ ِ�سيلُ ُم� َش ْع� َش َع ًا " ـ " َو َك أَ� َّنني �آنَ ْ�س ُت يَ ْو ِمي َزا ِئ ًال "‬
‫َ‬
‫" َوالقَل ُْب بَينْ َ َم َهابَ ٍة َو َر َجا ِء "‪.‬‬
‫ج‪--------------------------------------------------------- 4‬‬

‫ال�ضبط بالحركات‬
‫�س‪ :‬تخيرّ مقطعا من هذا الن�ص‪ ،‬ثم ا�ضبطه باحلركات مع التزام عالمات الرتقيم‬
‫املنا�سبة (ال�ضبط لآخر الكلمة وما يت�صل بها من �ضمائر وللحرف امل�شدد �أنى كان)‬
‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫�أ�سئلة للتدريب‬

‫�س‪ " : 1‬داء �أمل "‬

‫ا�ستعمل يف اجلملة ال�سابقة املثنى من كلمة "داء " يف �ضوء درا�ستك لقواعد‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪90‬‬
 ‫كتابةالهمزة املتو�سطة‪ ،‬معلال لطريقة ر�سمك لها‪.‬‬
‫ج‪------------------------------------------------------ :1‬‬

‫اب " ـ " َي ْنتَا ُب َها َم ْو ٌج َك َم ْو ِج "‬

‫ا�ض ِط َر َ‬
‫�س‪�" : 2‬شَ ا ٍك ِ�إلىَ ال َب ْح ِر ْ‬
‫كيف تك�شف يف معجم تاج العرو�س عن الكلمتني املخطوط حتتهما ؟‬
‫ج‪----------------------------------------------------- :2‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪ " : 3‬يلج�أ ال�شاعر �إىل الفرار ع�ساه ُي�شفيه من دائه "‬
‫يف اجلملة ال�سابقة خطا �شائع‪ ،‬حاول الو�صول �إليه بالك�شف عن معنى الفعل‬
‫(ي�شفي)‪.‬‬
‫ج‪--------------------------------------------------------- :3‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫‪---------------------------------------------------------‬‬

‫�س‪ : 4‬عرب ال�شاعر يف الق�صيدة عن ال�شكوى‪ ،‬ومن الأدباء من عرب عنها يف‬
‫فن �أدبي �آخر‪ ،‬وهو فن كتابة الر�سالة‪ ،‬اكتب منوذجا خمت�رصا لر�سالة من ر�سائل‬
‫ال�شكوى م�ستوفيا فيها �ضوابط الكتابة التي در�ستها‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪91‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪92‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬مقتب�سات ون�صو�ص‬
‫للتطبيق والتدريب‬
 ‫الن�ص الأول‬
‫‪1‬‬
‫جمال العربية‬

‫لغة ٌ � إذا وقعت على � أ�سماعِنا كانَت لنا بردا ً على ال أكباد ِ‬
‫ْ‬ ‫َ ْ‬
‫ّف بيننــا فهي الرجاء لناطق ٍ بال� ّضاد ِ‬ ‫ؤ‬
‫�ستظل ُّ رابطة ً ت�ل ُ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ العربية لغة جميلة بديعة‪ ،‬بل هي لغة اجلمال والبيان‪ ،‬طاملا تغنى بها‬
‫ال�شعراء‪ ،‬وهام بحبها الأدباء والنقاد‪ ،‬وحتدث عنها اللغويون والل�سانيون‪ .‬ولله در‬
‫�أمري ال�شعراء �شوقي �إذ يقول‪:‬‬
‫جعل َ اجل َمال َ و�سه يف ال�ضاد ِ‬
‫َ َّ ُ‬ ‫َ َ‬ ‫ُغات محَا�سِنا ً‬
‫� ِإن َّ ال َّذي مل أ الل ِ‬
‫َ‬
‫و�سنحاول يف هذه الكليمة �أن ن�شري �إىل مالمح من هذا اجلمال والبيان‪ ،‬من‬
‫خالل �إ�ضاءة ما يف العربية من بيان �ساحر‪ ...‬و�إيجاز باهر‪ ...‬وثراء نادر‪...‬‬

‫�أ‪ -‬البيان ال�ساحر‬

‫لبيان العربية �أثر ال يدانيه �أثر‪� ،‬إنه �سحر عجيب‪ ،‬يرفع ويخف�ض‪ ،‬يجرح وي�أ�سو‪،‬‬
‫ي�صنع الأعاجيب‪.‬‬
‫�أمل ي�أتك نب�أ القوم الذين كانوا يعريون با�سم غلب عليهم وعرفوا به‪ ،‬وهو (�أنف‬
‫الناقة) فجعل منه احلطيئة �رشفا ال يعدله �رشف‪ ،‬حني قال يف حقهم‪:‬‬

‫نف الناقة ِ الذنبا‬

‫ومن ي�سوي ب� أ ِ‬
‫ّ‬ ‫أذناب غريهم ُ‬ ‫قوم ٌ هم ُ ال أ ُ‬
‫نف وال ُ‬
‫درك حني قال يف حق‬
‫درك ما دونه ْ‬
‫ على حني نزل جرير ب�آخرين �إىل ْ‬
‫�شاعرهم‪:‬‬

‫َغت وَال كِالبا‬

‫فَال ك َعبا ًبَل َ‬ ‫�ض الط َرفَ �إِنَّكَ مِن نمَُري ٍ‬
‫فَغ ُ َّ‬
‫الوحدة األولى‬

‫�إنه البيان الذي جعله املوىل عز وجل على ر�أ�س �آالئه التي امنت بها على خلقه‬
‫من الإن�س واجلن‪ ،‬وقرنه بنعمة اخللق حيث قال‪َّ } :‬‬
‫الر ْح َم ُن ‪َ .‬عل ََّم ا ْل ُق ْر�آ َن ‪َ .‬خل َ َق‬
‫ال ْن َ�سا َن ‪َ .‬عل ََّم ُه ا ْلبَيَا َن{ (الرحمن ‪)4 -1‬‬
‫ْ ِإ‬
‫‪1‬ـ من كتاب مالمح من بيان العربية وجمالها‪ ،‬د‪ .‬محمد حسان الطيان بتصرف‪.‬‬
‫‪95‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫وح�سبك به من نعمة تو�صل �إىل نعم كثرية‪ ،‬وهل يدرك القر�آن �إال بالبيان؟ �أو‬
‫يو�صل �إىل الإميان �إال بالبيان؟ �أو يحمد الرحمن �إال بالبيان؟‬
‫بل هل يتوا�صل الإن�سان �إال بالبيان؟ �أو يعرب عن �أرق م�شاعره و�أحا�سي�سه �إال‬
‫بالبيان ؟‬
‫وداخ َل ال�ضمائر والقلوب‪:‬‬
‫ �إن البيان �إذا ما ر�ضي �أر�ضى النا�س جميعا َ‬
‫والقلوب‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫تب�سمَت ال� َّضمائر ُ‬
‫َّ‬ ‫أ�سماع يوما ً‬
‫َ‬ ‫�صافح ال‬
‫َ‬ ‫� إذا ما‬
‫و�إذا ما غ�ضب �أو �سخط �أ�سخط كل من ي�سمعه وخلّف جرحا ال يندمل‪:‬‬ ‫ ‬

‫وال يلتام ما جرح الل�سان‬ ‫جراحات ال�سنان لها التئام‬

‫ُ‬
‫�إنه الكالم الذي ميتزج ب�أجزاء النف�س لطافةً‪ ..‬وبالهواء رق ًة ‪ ..‬وباملاء عذوبةً‪� ..‬إذا‬
‫ما �سمعته فك�أن ال�سحر ي ِد ّب يف ج�سدك‪.‬‬
‫وال غرو فقد و�صفه بذلك �أف�صح من نطق به‪ ،‬وهو ر�سولنا املعظم �صلى الله عليه‬
‫و�سلم حيث قال‪� ”:‬إن من البيان ل�سحرا”‪.‬‬
‫النبي �صلى الله عليه و�سلم �س�أل‬
‫َّ‬ ‫ولهذا احلديث خرب يح�سن �أن ي�رسد‪ ،‬ذلك �أن‬
‫عمرَو اب َن الأهتم عن ال ِّزبرقان بن بدر فقال‪:‬‬
‫مطاع يف أ� ْدنَيه‬
‫ٌ‬ ‫مانع حل َْوز ِته‪،‬‬
‫�إنه ٌ‬
‫ح�سدين �رشيف‪ ،‬فقال عمرو‪:‬‬ ‫مما قال‪ ،‬ولك َّنه َ‬ ‫فقال ال ّزبرقان‪� :‬أما �إ َّنه قد ع ِل َم �أكرث َّ‬
‫لئيم اخلال‪،‬‬ ‫�ض ِّيق ال�صدر‪َ ،‬ز ِمرَ املروءة‪َ ،‬‬ ‫لئن قال ما قال فواللَّه ما علم ُته �إ ّال َ‬ ‫� َأما ْ‬
‫حديث ال ِغنَى فلما ر�أى �أنه خالف قولُه ال ُ‬
‫آخر‪ ،‬قول َه ال َّأول‪ ،‬ور�أى الإنكار يف َع ْينَ ْي‬
‫فقلت �أقبَ َح ما‬
‫بت ُ‬ ‫علمت‪ِ ،‬‬
‫وغ�ض ُ‬ ‫ُ‬ ‫فقلت �أح�س َن ما‬
‫ر�ضيت ُ‬ ‫ُ‬ ‫ر�سول اللَّه قال‪ :‬يا ر�سول اللَّه‪،‬‬
‫�صدَ ْق ُت يف ال ِآخرة‪،‬‬‫مت؛ وما كذ َْب ُت يف الأوىل ولقد َ‬ ‫ع ِل ُ‬
‫فقال ر�سول اللَّه �صلى الله عليه و�سلم عند ذلك‪ّ � :‬إن من البيان ِ‬
‫ل�س ْحراً‪ ،‬و� ّإن من‬
‫ال�شعر حلكمة‪.1‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ولقد �أح�سن ابن الرومي‪ ،‬حيث قال‪:‬‬

‫رواه احلاكم في املستدرك على الصحيحني بصيغة مقاربة ‪.242 / 15‬‬ ‫ ‪1‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪96‬‬

 ‫واحل���ق ُّ ق��د يعرتيه ِ ���س��وء ُ تعبري ِ‬ ‫�رف القول ِ تزيني لباطله ِ‬
‫ٌ‬
‫يف زخ� ِ‬
‫قلت ذا قيء ُ الزَّنابري ِ‬
‫َ‬ ‫تعب‬
‫ْ‬ ‫و� إن‬ ‫جماج النَّحلِ متدحه ُ‬
‫ُ‬ ‫تقول ُ هذا‬
‫ِ‬
‫�سحر البيان يُري الظلماء َ يف النُّور ِ‬ ‫جاوزت حدَّهما‬ ‫مدحا ًوذمًّا وما‬
‫ُ‬ ‫َ‬

‫ وقد نزل القر�آن على �أمة �أمية ما كانت حت�سن �شيئا �إح�سانها للبيان!‬
‫وال كانت تقدر �شيئا تقديرها للكلمة الف�صيحة وال�شعر البليغ والقول امل�ؤثر!‬
‫حتى لقد و�صفت ب�أنها �أمة �سجدت للبيان قبل �أن ت�سجد للأوثان‪ ،‬وقد �سمعنا‬
‫مبن ا�ستهز�أ منهم بالأوثان‪ ،‬لكنا مل ن�سمع �أبدا �أن �أح ًدا منهم ا�ستهز أ� بالبيان‪.‬‬
‫ وكان من متام عنايتها بهذا البيان �أن �أقامت لل�شعر دولة ناهيك بها من‬
‫دولة! وعقدت له �أ�سواقا ومهرجانات �أ�صبحت ملء ال�سمع والب�رص‪ ،‬وكرمت مبدعيه‬
‫ورفعت مكانتهم‪ ،‬حتى غدت القبائل تفتخر مببلغ ما عندها من ال�شعراء واخلطباء‪.‬‬

‫ب – الإيجاز النادر‬
‫عرفت البالغة قدميا ب�أنها الإيجاز‪ ،‬وقد وردت يف ذلك �أخبار‪ ،‬ورويت يف ذلك‬ ‫ِّ‬
‫�شواهد و�أ�شعار‪� ،‬أقت�رص منها على �إمياءات موجزة ت�شري �إىل معنى الإيجاز و�أهميته‪،‬‬
‫لأنتقل بعدها �إىل �رسد �شواهد خمتلفة للبيان والإيجاز‪ ،‬يف بع�ض فنون العربية‪:‬‬
‫عيا�ش العبدي (وهو من كبار اخلطباء والبلغاء)‪:‬‬ ‫قال معاوي ُة ُ‬
‫ل�صحار بن ّ‬
‫ما تع ُّدن البالغة فيكم؟ قال‪ :‬الإيجاز‪.‬‬
‫قال له معاوية‪ :‬وما الإيجاز؟‬
‫قال ُ�صحار‪� :‬أن تجُ يب فال تبطئ‪ ،‬وتقو َل فال تخطئ‪،‬‬
‫فقال له معاوية‪� :‬أوكذلك تقول يا ُ�ص َحار؟‬
‫قال ُ�صحار‪� :‬أ ِقلْني يا �أمري امل�ؤمنني‪� ،‬أال ُت ْب ِطئ وال ُت ْخطئ‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ويف رواية‪ :‬قال‪ :‬مثل ماذا؟ قال‪ :‬مثل هذا‪.‬‬

‫فانظر كيف �أوجز و�أعجز!! فما �أ�رسع جوابه وما �أح�سن �صوابه!!‬
‫و قال اجلاحظ‪:‬‬
‫‪97‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫�أح�سن الكالم ما كان قليله يغنيك عن كثريه‪ ،‬ومعناه يف ظاهر لفظه‪.‬‬
‫وفيما ي�أتي مناذج من روائع البيان والإيجاز‪:‬‬

‫من بيان ال�سماء‬

‫ان َو ِ�إيتَا ِء ِذي ا ْل ُق ْربَى َويَ ْن َهى َع ِن ا ْلف َْح� َشا ِء َوالمْ ُ ْن َك ِر‬ ‫} �إِ َّن ال َّلهَ يَ أْ� ُم ُر ِبا ْل َع ْد ِل َو ْ إِ‬
‫ال ْح َ�س ِ‬
‫َوا ْلبَ ْغ ِي يَ ِعظُ ك ُْم ل َ َع َّلك ُْم تَذَكَّ ُرو َن { (النحل ‪)90‬‬
‫هذه الآية من جوامع الآيات الواردة يف القر�آن الكرمي‪ ،‬روي �أن النبي �صلى الله‬
‫عليه و�سلم قر�أها على الوليد بن املغرية فقال له‪:‬‬
‫يا ابن �أخي‪� ،‬أعد‪ ،‬ف�أعاد النبي �صلى الله عليه و�سلم قراءتها عليه‪ ،‬فقال له‪:‬‬
‫"�إن له حلالوة‪ ،‬و�إن عليه لطالوة‪ ،‬و�إن �أعاله ملثمر‪،‬و�إن �أ�سفله ملغدق‪ ،‬و�إنه ليعلو‬
‫وما يعلى عليه‪ ،‬وما هو بقول الب�رش‪”.‬‬
‫وقد ذكر علماء البالغة يف هذه الآية ع�رشة �أنواع من املح�سنات البديعية‪ ،‬منها‬
‫�صحة التق�سيم‪ ،‬والطباق واملقابلة‪ ،‬واالئتالف وح�سن والبيان‪ ،‬والإيجاز‪.‬‬
‫ولعل �أهم ما يلفت النظر يف هذه الآية الإيجاز‪� ،‬إذ �أمر فيها رب العزة بكل‬
‫معروف‪ ،‬ونهى عن كل منكر‪ ،‬ليختم ب�أبلغ موعظة‪.‬‬
‫قال ابن م�سعود‪ :‬هذه �أجمع �آية يف القر�آن خلري ميتثل‪ ،‬ول�رش يجتنب‪.‬‬
‫و�أخرج البيهقي يف ال�شعب عن احل�سن �أنه قر أ� هذه الآية ‪�ِ } :‬إ َّن الله يَ ْ�أ ُم ُر بالعدل‬
‫وال�رش‬
‫ّ‬ ‫والإح�سان ‪� { . . .‬إىل �آخرها‪ ،‬ثم قال ‪� :‬إن الله ع ّز وج ّل جمع لكم اخلري كله‪،‬‬
‫كله‪ ،‬يف �آية واحدة‪ ،‬فوالله ما ترك العدل والإح�سان من طاعة الله �شيئ ًا �إ ّال جمعه‪،‬‬
‫وال ترك الفح�شاء واملنكر والبغي من مع�صية الله �شيئ ًا إ� ّال جمعه ‪.‬‬

‫جوامع الكلم‬
‫الوحدة األولى‬

‫وهي �أحاديث نبوية قليلة الألفاظ كثرية املعاين‪.‬‬

‫فمن ذلك ما جرى جمرى املثل وروته كتب الأمثال كمجمع الأمثال للميداين‪،‬‬
‫وفيما ي�أتي جمموعة منها‪:‬‬
‫امل�سلم من �سلم امل�سلمون من ل�سانه ويده‪.‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪98‬‬
 ‫الكي�س من دان نف�سه وعمل ملا بعد املوت‪.‬‬
‫ِّ‬
‫كلكم راعٍ وم�س�ؤولٌ عن رعيته‪.‬‬
‫نعمتان مغبون فيهما كثري من النا�س‪ :‬ال�صحة والفراغ‪.‬‬
‫ومما ينحو هذا النحو يف البيان والإيجاز والبالغة والف�صاحة الآثار الآتية‪:‬‬
‫‪ -‬كتب عمر بن اخلطاب �إىل �أبي مو�سى الأ�شعري‪:‬‬
‫" خذ النا�س بالعربية ف�إنها تزيد يف العقل وتثبت املُروءة”‪.‬‬
‫وقال علي بن �أبي طالب‪:‬‬
‫(قيمة كل امرئ ما يح�سنه)‬
‫‪ -‬وقال خالد بن �صفوان لفتى بني يديه‪:‬‬
‫ني جما ًال والأذ َن بياناً”‬
‫"رحم الله �أباك �إن كان ليملأ الع َ‬
‫وقال �أي�ضا‬
‫هملة”‬ ‫" ما الإن�سان لوال الل�سان �إال �صورة مم َّثلة‪� ،‬أوبهيمة َ‬
‫مر�سلة‪� ,‬أو �ضالة ُم َ‬
‫وكتب عمر بن عبد العزيز �إىل �أمري العراق‪:‬‬
‫"�أما بعد فقد كرث �شاكوك‪ ،‬وقل �شاكروك‪ ،‬ف�إما اعتدلت‪ ،‬و�إما اعتزلت”‪.‬‬ ‫ ‬
‫ويقودنا هذا �إىل ذكر مواقف رائعة يرويها الرواة‪ ،‬و يتبدى فيها االرجتال يف‬
‫ال�شعر يف �أجمل �صوره‪:‬‬
‫‪ - 1‬روى الزبري بن بكار قال‪ :‬ا�ستن�شد عبد الله بن عبا�س ‪ -‬ر�ضوان الله عليه‬
‫‪ -‬عمر بن �أبي ربيعة ف�أن�شده‪:‬‬
‫ت�شط غداً دار جرياننا‬
‫الوحدة األولى‬

‫ٍ‬
‫عبا�س‪ ،‬فقال‪:‬‬ ‫فبدره ابن‬
‫وللدار بعد غ ٍد �أبعد‬
‫فقال له عمر‪ :‬كذلك قلت‪� ،‬أ�صلحك الله! �أف�سمعته؟ قال‪ :‬ال‪ ،‬ولكن كذلك ينبغي �أن‬
‫يكون‪.‬‬
‫‪99‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫‪ – 2‬وجاء يف �أخبار �أبي متام مع �أحمد بن املعت�صم ‪:‬‬
‫حدثني حممد بن يحيى بن �أبي عباد قال‪ ،‬حدثني �أبي قال‪� ،‬شهدت �أبا متا ٍم ين�شد‬
‫�أحمد بن املعت�صم ق�صيدته التي مدحه بها‪:‬‬
‫�ضي ذِم��ام َ الأَرْبُ���ع ِ الأَدْرَا�� ِ‬
‫��س‬ ‫تَق ْ ِ‬ ‫مَا يف وُقُ��وفِ��كَ �سَاعَة ً مِ��نْ بَا� ِس‬
‫خ���اذِل ٌ وَمْوَا�سِي‬ ‫ِ‬
‫وَال��دَّمْ��ع ُ منه ُ َ‬ ‫فَل َعَلَّ عَيْنَكَ �أنْ تُ��عِ�ين َ بمَِائِهَا‬

‫فلما قال ‪:‬‬

‫�ح��ا�� ِ�س‬ ‫ِ ٍ ِ‬ ‫ٍ ِ ِ َ‬
‫����ر َم �شيمة ون� َ‬
‫�ج�د َ َ� أبْ��ع َ�د َ غَايَة ف��ي��ه َو�أك� َ‬ ‫�أَبْلي َ َ‬
‫ت ه �ذ َا امل�َ ْ‬
‫حا مِت ٍ يف ِح ْل ِم �أَ ْحنَ َ‬
‫ف يف َذ َك� ِ‬ ‫ِ‬
‫�اء ِ�إي َ ِ‬
‫ا�س‬ ‫� ِإقْ���دَام َ عَمْرو ٍ يف �س َ َ‬
‫ماحة َ‬
‫قال له الكندي‪ ،‬وكان حا�رضاً و�أراد الطعن عليه‪ :‬الأمري فوق من و�صفت‪،‬‬
‫ف�أطرق قليالً‪ ،‬ثم زاد يف الق�صيدة بيتني مل يكونا فيها‪:‬‬
‫ِ‬
‫مَثَال ً ��َش�ررَ وُدا ً يف النَّدَى وَالبَا� ِس‬ ‫ال َ تُنْكروُا �ضرَ ْبِي ل�َ�ه ُ مَ��نْ دُونَ��ه ُ‬
‫مَ��ثَ�لا ً م��ن َ امل�ِ��� ْ�ش�كَ��اة ِ وَال��نِّ�ْبررْ َا�� ِ�س‬ ‫ف��اهلل ق��د ��َض�ررَ ب الأَقَ����ل َّ ل�ِ�ن��ورِه ِ‬
‫ُ‬ ‫َ َ‬

‫ج – الثراء النادر‪:‬‬
‫كلما تعلمت يف العربية م�س�ألة‪� ،‬أو غ�صت فيها على ق�ضية‪� ،‬أو قر�أت كتابا �أو‬
‫ق�صيدة �أو خطبة �أو مقالة‪� ،‬أو اطلعت على �أثر علمي من كتب الرتاث يف الطب �أو الفلك‬
‫�أو الريا�ضيات‪� ،‬أو �سمعت ذا �أدب وف�صاحة وطالقة ون�صاعة‪ ،‬تبينت �صدق مقولة‬
‫الإمام ال�شافعي رحمه الله‪" :‬كالم العرب ال يحيط ِب ِه ِ�إ َّال ّ‬
‫نبي”‪.1‬‬
‫واحلق �أن العربية متتاز ب�سعتها وغناها وثرائها‪ ،‬وقد لفت هذا الرثاء نظر‬
‫الوحدة األولى‬

‫الدار�سني من غري العرب ف�شهدوا لها �شهادات‪ ،‬نعر�ض بع�ضها فيما ي�أتي‪:‬‬
‫قال امل�ست�رشق الأملاين فرنباغ ‪ ”:‬لي�ست لغة العرب �أغنى لغات العامل فح�سب‪،‬‬
‫بل �إن الذين نبغوا يف الت�أليف بها ال يكاد ي�أتي عليهم الع ّد‪ ،‬و�إن اختالفنا عنهم‬

‫‪ -1‬الصاحبي في فقه اللغة ‪.27‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪100‬‬

 ‫يف الزمان وال�سجايا والأخالق �أقام بيننا نحن الغرباء عن العربية وبني ما �ألفوه‬
‫حجاب ًا ال يتبينّ ما وراءه �إ ّال ب�صعوبة”‪.1‬‬
‫وقال وليم ورك ‪� " :‬إن للعربية لين ًا ومرون ًة ميكنانها من التكيف وفق ًا ملقت�ضيات‬
‫‪2‬‬
‫الع�رص”‬
‫وقال امل�ست�رشق الأملاين كارل بروكلمان ‪ ”:‬بلغت العربية بف�ضل القر�آن من‬
‫مدى ال تكاد تعرفه � ُّأي لغ ٍة �أخرى من لغات الدنيا‪ ،‬وامل�سلمون جميع ًا م�ؤمنون‬
‫االت�ساع ً‬
‫الل�سان الذي �أُ ِح ّل لهم �أن ي�ستعملوه يف �صالتهم ‪. " ...‬‬
‫‪3‬‬
‫ُ‬ ‫ب�أن العربية وحدها‬
‫وقال د‪ .‬جورج �سارتون ‪َ ”:‬‬
‫وهب الل ُه اللغة العربية مرون ًة جعلتها قادر ًة على �أن‬
‫ٍ‬
‫بعبارات‬ ‫تدون الوحي �أح�سن تدوين ‪ ...‬بجميع دقائق معانيه ولغاته‪ ،‬و�أن تعبرّ عنه‬ ‫ّ‬
‫عليها طالوة وفيها متانة " ‪.4‬‬
‫�أما �أرباب العربية و�أهلوها فقد �أنطقوها وهي القادرة على النطق والبيان‪،‬فقالت‬
‫على ل�سان �شاعرها حافظ �إبراهيم‪:‬‬
‫ع لقَـــوْل ِعُداتِي‬ ‫ت فل َم � أَ ْ‬
‫جز َ ْ‬
‫ِ‬
‫عَقم ْ ُ‬ ‫باب وليْتَني‬ ‫رم��وين بعقْم ٍ يف ال� َّش ِ‬
‫ُ‬ ‫ََ‬
‫ت بَنـــاتِي‬ ‫ج��د ْ لعرائ ِ ِ‬ ‫ولَ��د ْ ْت ومل�َّ�ا مل َ � أَ ِ‬
‫رِجاال ً و�أَك ْفاء ً وَ�أَد ْ ُ‬ ‫�ســـي‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ظــات‬ ‫ي به وع ِ‬ ‫ت عن �آ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تاب اهلل لَفْظ ًا وغايًــة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وما �ضق ْ ُ‬ ‫ت ك َ‬ ‫و�سع ْ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ف �آل َة ٍ‬ ‫�ضيق ُ اليوم عن و�ص ِ‬ ‫فكيف � أَ ِ‬
‫عـــات‬ ‫وتَنْ�سيقِ � أ�سماء ٍ مل ُ ْ‬
‫خرت َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬
‫�صدَفاتِي‬‫ا�ص عن َ‬ ‫فهل�سَاءلواالغَو َّ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ح�شائه الدُّر ُّ كامـن ٌ‬ ‫حر ُ يف � أَ ْ‬ ‫�أنا الب َ ْ‬
‫ِ‬
‫ومنكم و�إنْ عَز َّ الدّواء ُ � أ�ساتــي‬ ‫ِ‬
‫حكُم ْ �أَبْل َى وتَبْل َى محَا�سنـي‬ ‫فيا وَي ْ َ‬
‫�أَخافُ عليكم ْ � أن تحَ ِني َ وَفَاتِــي‬ ‫ف�لا تَكِل ُوين للزّمـــان ِ ف�إنّني‬

‫و�س�أكتفي بالإ�شارة �إىل مثالني من �أمثلة الرثاء النادر‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪ – 1‬الرتادف‪:‬‬
‫ال ريب �أن معجمات املعاين‪ ،‬وهي من مفاخر الت�أليف املعجمي العربي‪ ،‬تعد‬
‫املرتع اخل�صب للمرتادف من الكالم العربي‪� ،‬إذ هي تعنى ب�رسد الألفاظ املنا�سبة‬
‫الوحدة األولى‬

‫للمعاين‪ ،‬فتورد ع�رشات الألفاظ ملعنى ما مو�ضحة الدالالت الدقيقة الختالفها‪،‬‬

‫‪ -1‬الفصحى لغة القرآن ‪ -‬أنور اجلندي ص ‪.303‬‬
‫‪ -2‬الفصحى لغة القرآن ‪ -‬أنور اجلندي ص ‪.304‬‬
‫‪ -3‬من قضايا اللغة العربية املعاصرة – املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ص ‪.274‬‬
‫‪ -4‬املصدر السابق‪.‬‬
‫‪101‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫جزءا‪،‬‬
‫ولعل �أعظم معجمات املعاين معجم املخ�ص�ص البن �سيده وهو يف �سبعة ع�رش ً‬
‫تنطق كل �صفحة فيها مبقدار �سعة العربية وثرائها‪ .‬و�أما املعجم الأ�شهر يف هذا‬
‫الباب فهو فقه اللغة للثعالبي‪ ،‬وفيما ي�أتي منوذج منه يعر�ض لأفعال النظر عند‬
‫الإن�سان باختالف هيئاته‪:‬‬
‫الف�صل الثالث ع�رش يف تف�صيل كيفية النظر وهيئاته يف اختالف �أحواله‬
‫�إذا نظر الإن�سان �إىل ال�شيء مبجامع عينه قيل‪ :‬رمقه‪.‬‬
‫ف�إن نظر �إليه من جانب �أذنه قيل‪ :‬حلظه‪.‬‬
‫ف�إن نظر �إليه بعجلة قيل‪ :‬ملحه‪.‬‬
‫ف�إن رماه بب�رصه مع حدة نظر قيل‪ :‬حدجه بطرفه‪ ،‬ويف حديث ابن م�سعود‬
‫ر�ضي الله عنه‪ :‬حدث القوم ما حدجوك ب�أب�صارهم‪.‬‬
‫ف�إن نظر �إليه ب�شدة وحدة قيل‪� :‬أر�شقه و�أ�سف النظر �إليه‪ .‬ويف حديث ال�شعبي �أنه‬
‫كره �أن ي�سف الرجل نظره �إىل �أمه و�أخته وابنته‪.‬‬
‫ف�إن نظر �إليه نظر املتعجب منه والكاره له واملبغ�ض �إياه قيل‪� :‬شفنه و�شفن‬
‫�إليه �شفون ًا و�شفناً‪.‬‬
‫ف�إن �أعاره حلظ العداوة قيل نظر �إليه �زشراً‪.‬‬
‫ف�إن نظر �إليه بعني املحبة قيل‪ :‬نظر �إليه نظرة ذي علق‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ف�إن نظر �إليه نظر امل�ستثبت قيل‪ :‬تو�ضحه‪.‬‬

‫‪� – 2‬أ�سماء �ساعات الزمن ‪:‬‬

‫من بديع ثراء العربية وغناها و�سعتها ودقتها وعنايتها بالزمن �أنك جتد فيها‬
‫لكل �ساعة من �ساعات الزمن يف الليل والنهار ا�سما متميزا تعرف به‪ ،‬فقد �أورد‬
‫الثعالبي يف كتابه النفي�س فقه اللغة الف�صل الآتي‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫في تعديد �ساعات النهار والليل على �أربع وع�شرين لفظة‬

‫عن حمزة بن احل�سن وعليه عهدتها‬
‫‪ -1‬فقه اللغة للثعالبي‪ ،‬والفصل طويل زادت أفعال النظر فيه على الثالثني‪ ،‬وقد اقتصرت على إيراد طرف منه‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪102‬‬

 ‫�ساعات النهار‪:‬‬
‫ال�ضحى‪،‬ثم الهاجرة‪ ،‬ثم الظَّ هرية‪ ،‬ثم َّ‬
‫الرواح‪،‬‬ ‫ال�شرُّ وق‪ ،‬ثم ال ُبكور‪ ،‬ثم ال ُغ ْدوة‪ ،‬ثم ُّ‬
‫ثم ال َع�صرْ ‪ ،‬ثم القَ�صرْ ‪ ،‬ثم الأ�صيل‪ ،‬ثم ال َع ِ�شي‪ ،‬ثم الغروب‪.‬‬
‫�ساعات الليل‪:‬‬
‫ال�س ْدفَة‪ ،‬ثم الفَحمة‪ ،‬ثم ال َّزلة‪ ،‬ثم ال ُّزلفة‪ ،‬ثم‬
‫ال�شفَق‪ ،‬ثم ال َغ َ�سق‪ ،‬ثم ال َعتَ َمة‪ ،‬ثم ُّ‬
‫َّ‬
‫ال�ص ْبح‪ ،‬ثم ال�صباح‪.‬‬
‫ال�س َحر‪ ،‬ثم الف َْجر‪ ،‬ثم ُّ‬ ‫ال ُب ْهرة‪ ،‬ثم َّ‬
‫وباقي �أ�سماء الأوقات جتيء بتكرير الألفاظ التي معانيها متفقة‪.‬‬
‫ويالحظ �أن �أ�سماء ال�ســاعات هذي ت�شتمل على �أوقات ال�صلوات‬
‫‪1‬‬
‫اخلم�س‪�} .‬إن ال�صالة كانت على امل�ؤمنني كتابا موقوتا {‪.‬‬
‫وبعد‪..‬‬
‫فهل يعت�رصالبحر بقطرة؟!‬
‫�أو يخت�رص اجلبل ب�صخرة؟!‬
‫�أو يجتز أ� الرو�ض بزهرة؟!‬
‫كل هذا ال يكون !‬
‫فالعربية �أعظم من �أن يحيط بو�صفها ل�سان‪� ،‬أو �أن يعرب عن جمالها و�أ�رسارها‬
‫بيان‪.‬‬
‫وح�سبها �رشفا �أنها كانت لغة القر�آن‪ ،‬البيان الإلهي الذي قال فيه جل وعـــال‪:‬‬
‫وح ْالأَ ِم ُ‬
‫ني (‪َ )193‬عل َى َق ْل ِب َك ِلتَكُو َن‬ ‫ني‪ )192( ‬نَزَ َل ِب ِه ُّ‬
‫الر ُ‬ ‫} َو�إِ ّنَ ُه لَتَن ِزيلُ َربِّ ا ْل َعالمَ ِ َ‬
‫ني (‪.{ ) 195‬‬ ‫ِم َن المْ ُن ِذ ِري َن (‪ِ )194‬ب ِل َ�س ٍ‬
‫ان َعرَ ِب ٍّي ُّم ِب ٍ‬
‫الوحدة األولى‬

‫المناق�شة والأ�سئلة‬
‫‪� -1‬أي مظهر من مظاهر العربية �أعجب لك؟ البيان ال�ساحر‪� ،‬أم الإيجاز الباهر‪،‬‬
‫�أم الرثاء النادر؟ علل �إجابتك‪.‬‬

‫‪ -1‬الزمن في اللغة‪ .‬مقال في مجلة التقدم العلمي العد‪ 71‬ديسمبر ‪ 2010‬ص‪.40‬‬

‫‪103‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫‪ -2‬ا�ستخرج �أجمل خم�س عبارات �أعجبتك مبينا وجه اجلمال يف كل منها‪.‬‬
‫‪ -3‬ما املق�صود بالبيان ال�ساحر؟‬
‫‪ -4‬ابحث يف كتب الأدب عن ثالث عبارات فيها بيان �ساحر‪.‬‬
‫‪ -5‬ا�رشح قول ال�شاعر‪:‬‬
‫والقلوب‬
‫ُ‬ ‫مائر‬ ‫تب�س َم ِت َّ‬
‫ال�ض ُ‬ ‫َّ‬ ‫�صافح الأ�سما َع يوم ًا ‬
‫َ‬ ‫�إذا ما‬ ‫ ‬
‫‪ -6‬ما املراد بجوامع الكلم؟ اذكر مثاال عليها‪.‬‬
‫‪ -7‬اذكر ثالثة �أفعال تدل على النظر‪ ،‬حمددا داللة كل منها‪.‬‬
‫‪ -8‬عد �إىل كتاب فقه اللغة للثعالبي‪ ،‬وا�ستخرج منه كلمات تدل على املطر‪.‬‬
‫‪ -9‬اكتب ثالث جمل ت�شتمل كل منها على ا�سم �ساعة من �ساعات النهار‪ ،‬وثالثا‬
‫ت�شتمل على �ساعة من �ساعات الليل‪.‬‬
‫‪� -10‬أعرب عبارة‪� :‬إن من البيان ل�سحرا‪.‬‬
‫معربة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -11‬عد �إىل املكتبة الرقمية‪ ،‬وا�ستخرج خم�س م�صطلحات ّ‬
‫(احلا�سوب)‪.‬‬

‫ال�ضبط بالحركات‬
‫�س‪ :‬ا�ضبط باحلركات �أواخر الكلم يف الأحاديث النبوية الآتية مع التزام عالمات‬
‫الرتقيم املنا�سبة (ال�ضبط لآخر الكلمة وما يت�صل بها من �ضمائر وللحرف امل�شدد‬
‫�أنى كان) ‪:‬‬
‫امل�سلم َمن �سلم امل�سلمون ِمن ل�سانه ويده‪.‬‬
‫الكي�س من دان نف�سه وعمل ملا بعد املوت‪.‬‬
‫ِّ‬
‫الوحدة األولى‬

‫كلكم راع وم�س�ؤول عن رعيته‪.‬‬

‫نعمتان مغبون فيهما كثري من النا�س‪ :‬ال�صحة والفراغ‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪104‬‬

 ‫مالحظات تفيد في ال�ضبط‪:‬‬
‫‪..‬الكي�س‪)..‬‬
‫ُ‬ ‫امل�سلم‬
‫ُ‬ ‫تذكر �أن املبتد أ� مرفوع دوما (‬
‫ِ‬
‫(نعمتان)‬ ‫املثنى يرفع بالألف‪ ،‬ونونه مك�سورة‬
‫�سلم)‬
‫غالبا‪(.‬م ْن َ‬
‫َ‬ ‫َم ْن‪ :‬ا�سم مو�صول‪ ،‬وما بعدها جملة �صلة املو�صول‪ ،‬وتبد أ� بفعل‬
‫ِمن‪ :‬حرف جر‪ ،‬وما بعدها ا�سم جمرور‪( .‬من ل�سا ِن ِه)‪.‬‬
‫�إذا ات�صل اال�سم املجرور ب�ضمري الهاء ف�إنه يكون مك�سورا(من ل�سا ِن ِه)‪.‬‬
‫راعٍ ‪ :‬ا�سم منقو�ص نكرة‪� ،‬سقطت يا�ؤه‪ ،‬فهو ينون بتنوين الك�رس �سواء كان مرفوعا‬
‫ٍ‬
‫وما�ض‪...‬‬ ‫�أو جمرورا‪ ،‬مثل ٍ‬
‫قا�ض‪،‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪105‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الن�ص الثاين‬
‫‪1‬‬
‫النثر وال�شعر‬
‫لطه ح�سني‬
‫الر�أي ال�شائع بني املحافظني من �أهل الأدب العربي و�أ�صحاب العلم به �أن‬
‫النرث �أو�ضح و�أي�رس من ال�شعر ‪ ,‬وهم ما يزالون يعتقدون �أن النرث �أقدم من ال�شعر‬
‫وجودا ‪.‬‬
‫فالنرث مطلق ال قيد فيه ‪ ,‬وال�شعر مقيد بالوزن والقافية ‪ ,‬والنرث م�شبه يف‬
‫�إطالقه لكالم النا�س يف حياتهم اليومية وحوارهم امل�ألوف ‪� ,‬إذا فالنا�س‬
‫يتكلمون نرثا ‪ ,‬وهم يتكلمون قبل �أن ي�شعروا ‪ ,‬وهم ال يجدون م�شقة يف الكالم‬
‫‪ ,‬ويجدون يف نظم ال�شعر م�شقة وعناء ‪� ,‬إذا فالنرث �أقدم من ال�شعر و�أدنى مناال ‪.‬‬
‫ومن هنا يق�سم م�ؤرخو الآداب العربية كالم العرب �إىل منظوم ومنثور‬
‫وم�سموع ‪ ,‬وهم يرون �أن النرث كان يف الع�صور القدمية �أكرث من ال�شعر ‪ ,‬ولكن‬
‫ما حفظ من قدمي ال�شعر �أكرث من النرث ‪ ,‬فال�شعر �أ�شد ع�رسا من النرث يف الإن�شاء‪,‬‬
‫�ألي�ست القيود التي ت�أتيه من العرو�ض والقافية تقربه من احلافظة وجتعل يف‬
‫ا�ستظهاره لذة وراحة ال جندهما يف ا�ستظهار النرث‪.‬‬

‫‪ -1‬ا�ستخر ج من الن�ص ال�سابق ‪:‬‬

‫كل مبتد�أ و خربه ‪ ,‬مع ذكر نوع اخلرب‪ ،‬على �سبيل املثال ‪:‬‬
‫نوع اخلرب‬ ‫اخلرب‬ ‫املبتد�أ‬
‫مفرد‬ ‫مطلق‬ ‫النرث‬
‫جملة فعلية‬ ‫يتكلمون‬ ‫النا�س‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪------‬‬ ‫‪------‬‬ ‫‪------‬‬

‫‪------‬‬ ‫‪------‬‬ ‫‪------‬‬
‫‪------‬‬ ‫‪------‬‬ ‫‪------‬‬

‫‪ -1‬من كتاب ‪ :‬حافظ وشوقي لطه حسني ‪ :‬ص ‪64 – 63‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪106‬‬

 ‫ل الفراغات مبا هو مطلوب بني القو�سني ‪:‬‬
‫‪ -2‬ام أ‬

‫( خرب مفرد )‬ ‫ ‬
‫م�صادر املعلومات يف هذا القرن ‪.......‬‬

‫( مبتد�أ )‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫‪ .......‬مفيدان‬

‫( خرب جملة ا�سمية )‬ ‫ ‬ ‫ال�صالة ‪...............‬‬

‫( خرب جملة فعلية )‬ ‫ ‬ ‫ال�صالة ‪................‬‬

‫( مبتد أ� ا�سم مو�صول –خرب مفرد)‬ ‫‪ ......‬يجعلون القراءة عادة ‪ ...........‬‬

‫( ظرف يدل على خرب حمذوف)‬ ‫ ‬ ‫اجلنة ‪� .......‬أقدام الأمهات‬

‫( مبتد�أ �ضمري )‬ ‫ ‬
‫‪ ......‬الطالب نتناف�س يف ميدان العلم‬

‫( مبتد�أ ا�سم �إ�شارة )‬ ‫‪ ........‬الأطباء ماهرون ‬

‫‪ -3‬يقول ال�شاعر ‪:‬‬

‫يف حده احلد بني اجلد واللعب‬ ‫ال�سيف �أ�صدق �أنباء من الكتب‬
‫ا�ضبط البيت ال�سابق �ضبطا نحويا تاما ‪.‬‬
‫ا�ستخرج من البيت ‪ :‬جملة ا�سمية ‪ ,‬وحدد ركنيها ‪ ,‬مع بيان نوع اخلرب فيها ‪.‬‬
‫ا�رشح ال�صورة اخليالية يف البيت مع بيان نوعها ‪.‬‬
‫‪ ( -4‬ال�شائع – م�شقة – ا�ستظهار ) حدد مادة كل كلمة مما �سبق ‪ ,‬ثم اذكر‬
‫كيف تك�شف عنها يف معجم ل�سان العرب ‪.‬‬
‫حدد �سبب كتابة الهمزة يف الكلمة الأوىل ‪ ,‬وكتابة التاء املربوطة يف الثانية ‪,‬‬
‫ونوع الهمزة يف الثالثة ‪.‬‬
‫‪ -5‬قم بتلخي�ص الن�ص ال�سابق ح�سب القواعد املتبعة‪ ,‬مع مراعاة ا�ستعمال‬
‫عالمات الرتقيم املنا�سبة ‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪108‬‬

 ‫الن�ص الثالث‬
‫بائعة الكبريت‬
‫‪1‬‬

‫كان الربد �شديدا ‪ ,‬ومازال الثلج يت�ساقط يف تلك الأم�سية التي �أ�صبحت‬
‫�شديدة ال�سواد ‪ ,‬ويف ذلك الربد القار�س والظالم ال�شديد ظلت الطفلة جتوب‬
‫ال�شوارع مك�شوفة الر�أ�س حافية القدمني ‪ ,‬فقد �صار حذا�ؤها قدميا ‪ ,‬بعد �أن‬
‫كان يف الأ�صل لوالدتها ‪ ,‬وقد �سقط من قدميها بينما كانت حتاول �أن تعرب‬
‫ال�شارع ب�رسعة لتتجنب الوقوع بني عربتني ‪ ,‬وما انفكت جاهدة تبحث عنه‬
‫ولكنها مل جتده ‪.‬‬
‫ويف زاوية بني بيتني باتت الطفلة منتظرة الإح�سان ‪ ,‬ولي�ست جتر� ؤ على‬
‫العودة �إىل البيت بعلب الكربيت التي مل تبع منها �شيئا ‪ ,‬ا�شتد الربد وما برحت‬
‫الطفلة تذكر �أ�سماء رفيقاتها �إىل �أن تراءت لها �صورة جدتها العجوز التي ما‬
‫دامت يف خميلتها طيبة حنونا كما كانت دائما ‪ ,‬فهتفت الطفلة ‪:‬‬
‫جدَتي‪ ...‬جدَتي خذينى معك ‪ ,‬لقد �أم�سى الليل �شديد ال�سَواد ‪ ,‬و�أنا �أعلم �أنك‬
‫�ستختفني حني ينطفئ عود الثقاب ‪.‬‬
‫وطلع ال�صباح على هذا الركن من ال�شارع ‪ ,‬ور�أى املارة طفلة قد فارقت‬
‫احلياة وما فتئت االبت�سامة مر�سومة على �شفتيها ‪ ,‬لقد ماتت من �شدة الربد‬
‫‪ ,‬ماتت يف هذه الليلة الأخرية من العام ‪ ,‬و�أ�ضحت علب الكربيت فارغة �إال‬
‫واحدة منها فقط ‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ -1‬لألديب الدامناركي هانس أندرسن‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫تدريبات نحوية ‪:‬‬
‫ت�أمل اجلمل الآتية ‪:‬‬
‫‪ -‬كان الربد �شديدا ‪.‬‬
‫‪ -‬مازال الثلج يت�ساقط ‪.‬‬
‫‪ -‬ظلت الطفلة جتوب ال�شوارع ‪.‬‬
‫ال�سواد ‪.‬‬
‫‪� -‬أم�ست الليلة �شديدة َ‬
‫‪� -‬صار حذا�ؤها قدميا ‪.‬‬
‫‪ -‬باتت الطفلة منتظرة ‪.‬‬
‫‪ -‬لي�ست جتر�ؤ على العودة ‪.‬‬
‫‪ -‬ما برحت الطفلة تذكر �أ�سماء رفيقاتها ‪.‬‬
‫‪ -‬ما فتئت االبت�سامة مر�سومة على �شفتيها ‪.‬‬
‫‪� -‬أ�ضحت علب الكربيت فارغة ‪.‬‬
‫وبت�أمل الأمثلة ال�سابقة جند �أنها جميعا بد�أت ب�أفعال نا�سخة للجملة اال�سمية‬
‫‪ ,‬حيث تدخل هذه الأفعال فت�ؤثر يف �إعرابها ومعناها ‪ ,‬وهي �أفعال نق�صت داللتها‬
‫فاقت�رصت على الزمن دون احلدث فعرفت بالأفعال الناق�صة ‪ ,‬وهي يف جمملها‬
‫�أفعال ناق�صة تدخل على جملة املبتد أ� واخلرب فرتفع الأول ويكون ا�سما لها ‪,‬‬
‫وتن�صب الثاين ويكون خربا لها ‪.‬‬
‫فمثال ‪ :‬الربد �شديد‬
‫جملة ا�سمية مكونة من املبتد�أ واخلرب ‪ ,‬وكالهما مرفوع وعالمة الرفع ال�ضمة‬
‫الظاهرة ‪ ,‬ف�إذا �أدخلنا على اجلملة اال�سمية فعال نا�سخا مثل " كان " يتغري حال‬
‫الوحدة األولى‬

‫اجلملة لت�صبح ‪:‬‬

‫كان الربد �شديدا‬
‫ويكون الإعراب على النحو الآتي ‪:‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪110‬‬

 ‫ٍ‬
‫ما�ض نا�سخ مبني على الفتح ‪.‬‬ ‫كان ‪ :‬فعل‬
‫الربد ‪ :‬ا�سم كان مرفوع وعالمة الرفع ال�ضمة الظاهرة ‪.‬‬
‫�شديدا ‪ :‬خرب كان من�صوب وعالمة ن�صبه الفتحة الظاهرة ‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪111‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الن�ص الرابع‬
‫‪1‬‬
‫ال�شعر والت�صوير والمو�سيقا‬
‫" زعم �أفالطون �أن عمل الفنون �إمنا هو �إبراز �صورة للأ�شياء املح�سو�سة‬
‫التي حتاكي املثال الرفيع ‪ ,‬فهي لي�ست �أكرث من �صورة ل�صورة ‪ ,‬وك�أنه مل‬
‫يلحظ مثاليَة الفنان ‪ ,‬ولذلك عمد تلميذه �أر�سطو يف كتابه " ال�شعر " �إىل القول‬
‫�إن َ الفن يقوم على املحاكاة لأ�شياء الطبيعة ‪� ,‬أو لأقوال الإن�سان ولأفعاله ‪,‬‬
‫ولكن هذه الأ�شياء والأقوال ال حتاكي �شيئا وراءها ‪ ,‬وبذلك �ألغى عامل املثل‬
‫الأفالطوين ‪ ,‬ثم انحدر فقرن ال�شعر �إىل الت�صوير واملو�سيقا ’ ليدل على �أن‬
‫ال�شعراء والفنانني ال يحاكون حماكاة مطابقة للأ�صل ‪ ,‬فقد يكونون واقعيني‬
‫وقد يكونون مثاليني ي�سبقون م�شاعرهم على ما يحاكونه”‪.‬‬

‫تدريبات ‪:‬‬

‫�أوالً ‪ :‬من خالل قراءتك للفقرة ال�سابقة حدد ‪:‬‬

‫‪ -1‬الفكرة الرئي�سية التي تدور حولها ‪.‬‬
‫‪ -2‬جملة �أعجبتك منها وحدد �سبب �إعجابك ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعبريا خياليا وا�رشحه ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬ا�ستخرج من الن�ص ال�سابق كل حرف نا�سخ ‪ ,‬وحدد ا�سمه ‪ ,‬وخربه ‪ ,‬ونوع اخلرب ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬ا�ستخرج جملة ا�سمية ‪ ,‬وحدد ركنيها ‪ ,‬مع �إعراب كل ركن فيها ‪.‬‬

‫رابعا ‪� ( :‬أ�شياء – �صورة – حماكاة )‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪ -‬بني �سبب كتابة الهمزة يف الكلمة الأوىل " �أولها – �آخرها "‬
‫‪ -‬اذكر �سبب كتابة تاء الت�أنيث يف الكلمة الثانية ‪.‬‬

‫‪ -1‬عن مصطفى لطفي املنفلوطي ‪ ..‬بتصرف يسير‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪112‬‬

 ‫‪ -‬كيف تك�شف عن معنى الكلمة الثالثة يف املعجم الو�سيط ‪.‬‬

‫خام�سا ‪ :‬اكتب ر�سالة لأحد �أ�صدقائك تخربه فيها بالتحاقك باجلامعة العربية‬
‫املفتوحة ‪ ,‬متحدثا عن �أهم مزايا التعليم املفتوح و�إيجابياته ‪ ,‬مراعيا عالمات‬
‫الرتقيم املنا�سبة‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪113‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الن�ص اخلام�س‬
‫من جوامع الكلم‬

‫جوامع الكلم �أحاديث نبوية قليلة الألفاظ كثرية املعاين‪ ،‬يتجلى فيها‬
‫الإيجاز يف �أروع �صوره‪ ،‬وهي من مفاخر النبي العربي حممد �صلى الله عليه‬
‫�ص بها دون �سواه من الأنبياء واملر�سلني‪ ،‬بل من الب�رش �أجمعني‪،‬‬ ‫خ َّ‬
‫و�سلم‪� ،‬إذ ُ‬
‫ويف ذلك يقول ب�أبي هو و�أمي‪�”:‬أعطيت خم�سا مل يعطهن �أحد قبلي‪ :‬كان كل‬
‫نبي يبعث يف قومه‪ ،‬وبعثت �إىل كل �أحمر و�أ�سود‪ ،‬و�أحلت يل الغنائم‪ ،‬وجعلت يل‬
‫الأر�ض طيبة وطهورا‪ ،‬ون�رصت بالرعب بني يدي م�سرية �شهر‪ ،‬و�أوتيت جوامع‬
‫الكلم”‪.‬‬
‫وقد �أوالها علماء البالغة والبيان الكثري من العناية‪ ،‬فقال يف و�صفها �أمري‬
‫البيان �أبوعثمان عمرو بن بحر اجلاحظ‪:‬‬
‫ال�صنعة‪،‬‬
‫ ”وهو الكالم الذي قل ّ عدد حروفه وكرث عدد معانيه‪ ،‬وجَل َّ عن َّ‬
‫ونُزِّه عن التكلف‪ ،‬وكان كما قال اللّه تبارك وتعاىل‪ :‬قل يا حممد‪} :‬وما �أنا مِن َ‬
‫املتَكلِّفني{ (�سورة �ص‪.)86:‬‬
‫وقال يون�س بن حبيب‪”:‬ما جاءنا عن �أحد من روائع الكالم ما جاءنا عن‬
‫‪1‬‬
‫ر�سول الله �صلى الله عليه و�سلم”‬
‫و�سنورد فيا ي�أتي �أثارة ً منها م�شفوعة بتعليق يومئ با�ستحياء �إىل �شيء‬
‫من مكنوناتها‪:‬‬

‫‪” -‬رفقا ً بالقوارير”‬

‫قاله �صلى الله عليه و�سلم لأجن�شة‪ ،‬وكان يحدو بالنّ�ساء‪.2‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫ويف هذا احلديث ما ي�سميه علماء البالغة ا�ستعارة ت�رصيحية‪ ،‬حيث �شبهت‬
‫الن�ساء بالقوارير لرقتهن والتحذير من تعر�ضهن للك�رس‪ ،‬وحذف امل�شبه وهو‬
‫‪ -1‬البيان والتبيني ‪.18/2‬‬
‫‪ -2‬متفق عليه‪.‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪114‬‬

 ‫الن�ساء و�رصح بامل�شبه به وهي القوارير‪ .‬واملراد �أن يبطئ �أجن�شة من �إيقاع‬
‫حدائه لتبطئ الإبل من �رسعتها من �أجل الن�ساء الالتي كانت على ظهورها‪� ،‬إذ‬
‫هي ال حتتمل �أن ي�رسع بها‪ .‬وقد ذهب احلديث مثال لكل ن�ساء الدنيا يف لطف‬
‫املعاملة ورفق احلديث‪.‬‬

‫‪” -‬مثل امل�ؤمن كالنحلة‪ ،‬ال ت�أكل �إال طيّبا‪ ً،‬وال ت�ضع �إال طيبّا ً”‪.1‬‬
‫وهذا ت�شبيه طريف‪ ،‬يدعى بالت�شبيه التمثيلي‪� ،‬إذ �شبه امل�ؤمن يف حايل‬
‫�أخذه وعطائه‪..‬تعلمه وتعليمه‪..‬بيعه و�رشائه‪�....‬إلخ بالنحلة يف حايل ر�شفها‬
‫لرحيق الأزهار وهي �أجمل ما يف الطبيعة و�أزكى ما يف الوجود‪ ،‬و�إخراجها‬
‫�أطيب �رشاب للنا�س وهو الع�سل‪ ..‬فيه �شفاء للنا�س‪.‬‬

‫‪” -‬منهومان ال ي�شبعان‪ ،‬طالب العلم‪ ،‬وطالب املال”‪.2‬‬

‫ما �أجمله من ت�صوير‪ ،‬يجلو حقيقة طالب العلم‪ ،‬كما يجلو حقيقة طالب‬
‫املال‪ ،‬فكالهما منهوم‪� ،‬أي مقبل على حاجته �إقبال اجلائع النهم على طعامه‪،‬‬
‫ميتلئ بطنه وال تنتهي نف�سه‪ .‬وجاء يف الل�سان‪ :‬والنَّهامة �إفراط ال�شهوة يف‬
‫الطعام و�أن ال متتلئ عني الآكل وال ت�شبع‪ .‬ورجل منهوم بكذا �أي مولع به‪.‬‬

‫‪” -‬الظلم ظلمات يوم القيامة”‪.3‬‬

‫فيه �إيجاز �رسيع وجنا�س بديع‪� .‬أما الإيجاز فريبط بني الظلم يف الدنيا‬
‫وم�آله يف الآخرة‪� ،‬إنه ويل وثبور وعذاب وعقاب وذل وهوان‪ ،‬وكل ذلك م�شمول‬
‫يف كلمة ظلمات‪� ،‬إذ لك �أن تت�صور ما فيها من �سوء املنقلب وب�ؤ�س امل�صري‪.‬‬
‫و�أما اجلنا�س – وهومن النوع الناق�ص – فهو بني كلمتي الظلم والظلمات‪،‬‬
‫وفيه م�شاكلة عجيبة تربط بني العمل وعاقبته‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫_”امل�سلم من �سلم النا�س من ل�سانه ويده”‪.4‬‬

‫‪ -1‬أخرجه ابن حبان ( رقم ‪ ) 30‬و ابن عساكر ( ‪ ) 1 / 43 / 2‬بسند حسن‪.‬‬
‫‪ -2‬أخرجه ابن عدي عن أنس والبزار عن ابن عباس بسند حسن‪.‬‬
‫‪ -3‬أخرجه مسلم ( ‪ ) 18 / 8‬و البخاري في « األدب املفرد « ( ‪.) 483‬‬
‫‪ -4‬الترمذي ( ‪ / ) 2775‬صحيح ابن ماجه ( ‪.) 4116‬‬
‫‪115‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫وما �أروع تعميم ال�سالمة على النا�س جميعا ولي�س على امل�سلمني فح�سب‪،‬‬
‫�إذ ر�سالة امل�سلم لي�ست مق�صورة على �إخوانه من امل�سلمني بل هو الرحمة‬
‫املهداة لكل العاملني طيب معاملة وح�سن خلق وجمال ع�رشة‪.‬‬

‫_ ” لاَ �إِميَان َ لمِ َن ْ لاَ �أَمَانَة َ لَه ُ و َ اَل دِين َ لمِ َن ْ لاَ عَهْد َ لَه ُ”‪.1‬‬

‫الحظ هذا النفي اال�ستغراقي الذي عربت عنه ال النافية للجن�س‪� ،‬إنها تنفي‬
‫الإميان عمن فقد الأمانة‪ ،‬وتنفي الدين عمن فقد العهد �أو �أخل َّ به‪ ،‬والعهد كل ما‬
‫عوهد الله ُ عليه‪ ،‬وكل ما بني العباد من املواثيق‪ ،‬قال تعاىل‪} :‬و�أوفو بالعهد‬
‫�إن العهد كان م�س�ؤوال{‪.‬‬

‫‪ ” -‬دع ما يَريبُك ‪� 2‬إىل ما ال يَريبُك ”‬

‫‪3‬‬

‫كلمة جامعة مانعة‪ ،‬يوجه فيها �صلى الله عليه و�سلم �إىل وجوب ترك كل‬
‫ما ي�شك املرء فيه‪ ،‬ووجوب الأخذ مبا ال ي�شك املرء فيه‪ ،‬وقد عرب عن ذلك خري‬
‫تعبري حرف اجلر �إىل‪� ،‬إذ جاء معربا عن جتاوز الريبة �إىل عدم الريبة‪ ،‬وك�أنه‬
‫القنطرة بني ال�شك واليقني‪ ،‬وبني التهمة والرباءة‪ ،‬وبني الرتك والأخذ‪ ،‬وبني‬
‫ال�رش واخلري‪ ،‬وبني الريبة والطم�أنينة‪ .‬وثمة رواية �أخرى للحديث تبني العلة‬
‫من هذا الأمر‪ ،‬وهي قوله �صلى الله عليه و�سلم‪ :‬ف�إن ال�رش ريبة واخلري طم�أنينة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪�” -‬أال ال مينعن َّ رجال ً هيبة ُ النا�س �أن يقول بحق ٍّ �إذا علمه”‪.‬‬
‫حثٌّ بليغ على وجوب اجلهر بكلمة احلق‪ ،‬مهما كانت الأحوال‪ ،‬ودون �أن‬
‫ي�أخذ القائل َ يف ذلك لومة ُ الئم‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪” -‬من ح�سن ِ �إ�سالم ِ املرء ِ تركُه ُ ما ال يَعنيه”‪.‬‬
‫دعوة �إىل خلق نبيل من �أخالق الإ�سالم ب�أر�شق عبارة و�أخف �إ�شارة‪� ،‬أما‬
‫اخللق فهو عدم الف�ضول وح�رش النف�س يف كل �أمر ال يخ�صها �أو يعنيها‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ -1‬رواه أحمد والبزار والطبراني في األوسط وابن حبان في صحيحه عن أنس بن مالك رضي الله عنه‪.‬‬
‫الش ُّك وقيل هو ِّ‬
‫الشك مع التُّهمة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الريب ‪َّ :‬‬
‫‪ -3‬رواه البخاري والترمذي وغيرهما عن احلسن بن علي رضي اللّه عنهما‪.‬‬
‫‪ -4‬رواه الترمذي ‪ ،112/8‬وابن ماجة ‪.11/12‬‬
‫‪ -5‬رواه الترمذي ‪ ،381/5‬وابن ماجة ‪ ،472/11‬وأحمد ‪.168/4‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪116‬‬

 ‫الن�ص ال�ساد�س‬
‫مختارات من الأدب ال�صغير البن المقفع‬

‫هذه حكم جتمع بني البيان العايل والإيجاز املحكم والبالغة البديعة‪ ،‬وهي‬
‫تنطوي �إىل ذلك على �أ�رشف املعاين‪،‬و�أ�سمى الأخالق‪ ،‬و�أجل املواعظ‪ ،‬وقد �صيغت‬
‫ب�صياغة �أين منها �صياغة الذهب‪ ،‬ور�سمت بري�شة �أين منها ري�شة الر�سامني‪� ،‬إنها‬
‫�صياغة رائد النرث الفني عند العرب‪ ،‬وري�شة ابن املقفع وح�سبك بها من ري�شة!‬
‫قال ابن املقفع يف الأدب ال�صغري حتت عنوان‪�( :‬أحق النا�سِ )‬
‫�أحق النا�سِ بال�سلطان �أهل املعرفة‪ ،‬و�أحقهم بالتدبري العُلماءُ‪ ،‬و�أحقهم‬
‫بالف�ضل �أعودهم على النا�س بف�ضله‪ ،‬و�أحقهم بالعلم ِ �أح�سنهم ت�أديباً‪ ،‬و�أحقهم‬
‫بالغنى �أهل اجلود‪.‬‬
‫و�أقربهم �إىل الله �أنفذهم يف احلق علما ًو�أكملهم به عمالً‪ ،‬و�أحكمهم �أبعدهم‬
‫من ال�شك يف الله‪ ،‬و�أ�صوبهم رجاء ً �أوثقهم بالله‪.‬‬
‫و�أ�شدهم انتفاعا ً بعلمه �أبعدهم من الأذى‪ ،‬و�أر�ضاهم يف النا�سِ �أف�شاهم‬
‫معروفاً‪ ،‬و�أقواهم �أح�سنهم معونةً‪ ،‬و�أ�شجعهم �أ�شدهم على ال�شيطان‪.‬‬
‫ِ‬
‫واحلر�ص‪ ،‬و�آخذهم بالر�أي �أتركهم للهوى‪،‬‬ ‫و�أفلحهم بحجة ٍ �أغلبهم لل�شهوة‬
‫و�أحقهم باملودة �أ�شدهم لنف�سه ِ حباً‪ ،‬و�أجودهم �أ�صوبهم بالعطية مو�ضعاً‪.‬‬
‫و�أطولهم راحة ً �أح�سنهم للأمور ِ احتماالً‪ ،‬و�أقلهم ده�شا ً �أرحبهم ذراعاً‪،‬‬
‫و�أو�سعهم غنى �أقنعهم مبا �أبعدهم من الإفراط‪ ،‬و�أظهرهم جماال ً �أظهرهم‬
‫ح�صافة‪.‬‬
‫و�آمنهم يف النا�س �أكلُّهم نابا ً وخلباً‪ ،‬و�أثبتهم �شهادة ً عليهم �أنطقهم عنهم‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫و�أعد لهم فيهم �أدومهم م�ساملة ً لهم‪ ،‬و�أحقهم بالنعم ِ �أ�شكرهم ملا �أوتي منها‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪ -1‬األدب الصغير ‪( -‬ج ‪ / 1‬ص ‪)6‬‬

‫‪117‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫حكمتان‪:‬‬
‫‪� -1‬إذا هممت بخري ٍ فبادر هواكَ‪ ،‬ال يغلبك‪ ،‬و�إذا هممت َ ب�رش ٍ ف�سوّف هواك‬
‫ت على ذلك هو الغنمُ‪.‬‬ ‫لعلك تظفرُ‪ .‬ف�إن ما م�ضى من الأيام ِ وال�ساعا ِ‬
‫‪ -2‬ال مينعنك �صغر ُ �ش�أن امرئ من اجتناء ما ر�أيت َ من ر�أيه �صوابا ً‬
‫تهان لهوانِ‬
‫ُ‬ ‫واال�صطفاء ملا ر�أيت َ من �أخالقه كرمياً‪ ،‬ف�إنّ الل�ؤل�ؤة الفائقة ال‬
‫غائ�صها الذي ا�ستخرجها‪.‬‬

‫العلم زين ل�صاحبه‪:‬‬

‫‪ -‬العلم زين ٌ ل�صاحبه ِ يف الرخاء‪ ،‬ومنجاة ٌ له ُ يف ال�شدة‪.‬‬
‫القلوب‪ ،‬وبالعلم ِ ت�ستحكم ُ الأحالمُ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬بالأدب تعمر ُ‬
‫حكم متفرقة‪:‬‬
‫‪ -‬حق على العاقل �أن يتخذ مر�آتني ِ‪ ،‬فينظر من �إحداهما يف م�ساوئ نف�سه‬
‫فيت�صاغر بها وي�صلح ما ا�ستطاع منها‪ ،‬وينظر يف الأخرى يف حما�سن النا�سِ ‪،‬‬
‫فيحليهم بها وي�أخذ ما ا�ستطاع منها‪.‬‬
‫تخل�ص منهُ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬ال يوقعنك بالء ٌ خل�صت َ منه ُ يف �آخر لعلك ال‬
‫خدع‪.‬‬
‫ريب ال ي ُ ُ‬
‫خدع‪ ،‬وال أ ُ‬
‫‪ -‬الور ُِع ال ي َ ُ‬
‫ب �أن يت�شبت فيما يعلمُ‪.‬‬ ‫ومن ور ِع الرجل ِ �أن ال يقول َ ما ال يعلمُ‪ ،‬ومن الإر ِ‬
‫ف‪.‬‬ ‫‪ -‬وكان يقالُ‪ :‬عمل الرجل ِ فيما يعلم �أنه خط� أ هوى‪ ،‬والهوى �آفة ُ العفا ِ‬
‫والتهاون �آفة ُ الدين‪ .‬و�إقدامُه ُ على ما‬
‫ُ‬ ‫�صواب تهاونٌ‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫وتركه ُ العمل مبا يعلم �أنه‬
‫�صواب هو �أم خط� أجماح‪ ،‬واجلماح �آفة العقلِ‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ال يدري � أ‬
‫‪ -‬وكان يقالُ‪ :‬وقِّر من فوقك‪ ،‬ولِن ْ ملن دونك‪ ،‬و�أح�سن م�ؤاتاة �أكفائك‪ .‬وليكن‬
‫�آثر ذلك عندك م�ؤاتاة ُ الإخوان‪ ،‬ف�إن ذلك هو الذي ي�شهد لك ب�أن �إجاللك من‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪1‬‬
‫فوقك لي�س بخ�ضوعٍ منك لهم‪ ،‬و�أن لينك َ ملن دونك لي�س اللتما�سِ خدمتهم‪.‬‬

‫‪ -1‬األدب الصغير ‪( -‬ج ‪ / 1‬ص ‪)8‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪118‬‬

 ‫ماذا ينفع؟‬
‫ال ينفع العقل ُ بغري ورعٍ‪ ،‬وال احلفظُ بغري ِ عقلٍ‪ ،‬وال �شدة ُ البط� ِش بغري �شدة‬
‫احل�سب بغري �أدبٍ‪ ،‬وال ال�رسور ُ بغري �أمنٍ‪،‬‬
‫ُ‬ ‫القلب‪ ،‬وال اجلمالُ بغري ِ حالوةٍ‪ ،‬وال‬
‫جودٍ‪ ،‬وال املروءة ُ بغري توا�ضعٍ‪ ،‬وال اخلف�ض بغري كفايةٍ‪ ،‬وال‬ ‫وال الغنى بغري ُ‬
‫االجتهاد ُ بغري توفيقٍ‪.‬‬

‫مب يروح املرء عن نف�سه؟‬

‫يروح به املرء ُ نف�سه ُ �أن ال يجري ملا يهوى ولي�س كائناً‪ ،‬وال‬
‫ُ‬ ‫ومن �أعظم ِ ما‬
‫ملا ال يهوى وهو ال حمالة كائنٌ‪.‬‬

‫ال تفرح بالبطالة‬

‫اغتنم من اخلري ما تعجلت‪ ،‬ومن الأهواء ما �سوفت‪ ،‬ومن الن�صب ما عاد‬
‫عليكَ‪ .‬وال تفرح بالبطالةِ‪ ،‬وال جتنب عن العملِ‪.‬‬

‫�ضياع العقل‬
‫من ا�ستعظم من الدنيا �شيئا ً فبطر‪ ،‬وا�ست�صغر من الدنيا �شيئا ً فتهاون‪،‬‬
‫واحتقر من الإثم �شيئا ً فاجرت� أ عليه‪ ،‬واغرت بعدو ٍ و�إن قل فلم يحذره‪ ،‬فذلك من‬
‫�ضياعِ العقلِ‪.‬‬

‫ذو العقل ال ي�ستخف ب�أحد‬

‫ف ذو العقل ِ ب�أحدٍ‪ .‬و�أحق من مل ي�ستخف به ثالثةٌ‪ :‬الأتقياء ُ والوالة ُ‬ ‫ال ي�ستخ ُ‬
‫خوان‪ ،‬ف�إنه ُ من ا�ستخف بالأتقياء �أهلك دينهُ‪ ،‬ومن ا�ستخف بالوالة ِ �أهلك‬ ‫وال إ ُ‬
‫ف بالإخوانِ �أف�سد مُروءَتَهُ‪.‬‬
‫دنياهُ‪ ،‬ومن ا�ستخ َّ‬
‫�أزواج‬
‫الوحدة األولى‬

‫من حاول الأمور َاحتاج فيها �إىل �ست‪ :‬العلمِ‪ ،‬والتوفيق‪ ،‬والفر�صةِ‪ ،‬والأعوانِ‪،‬‬
‫والأدبِ‪ ،‬واالجتهادِ‪.‬‬
‫دب زوجٌ‪ .‬ال يكمل ُ الر�أي بغري ِ الأدبِ‪ ،‬وال يكمل ُ‬ ‫ي وال أ ُ‬
‫وهن �أزواجٌ‪ :‬فالر� أ ُ‬
‫‪119‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫دب �إال بالر�أي‪.‬‬
‫ال أ ُ‬
‫عوان �إال عند الفر�صةِ‪ ،‬وال تتم الفر�صة ُ‬
‫عوان والفر�صة ُ زوجٌ ال ينفع ُ ال أ ُ‬
‫وال أ ُ‬
‫�إال بح�ضور ِ الأعوانِ‪.‬‬
‫�سبب التوفيقِ‪ ،‬وبالتوفيقِ ينجحُ‬
‫ُ‬ ‫والتوفيقُ واالجتهاد ُ زوجٌ‪ ،‬فاالجتهاد ُ‬
‫‪1‬‬
‫االجتهادُ‪.‬‬

‫متام ح�سن الكالم‬

‫ال يتم ح�سنُ الكالم ِ �إال بح�سنِ العملِ‪ ،‬كاملري�ض الذي قد علم َ دواء نف�سهِ‪،‬‬
‫ف�إذا هو مل يتداو َ به مل يغنِه ِ علمُهُ‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫الوحدة األولى‬

‫‪ -1‬األدب الصغير ‪( -‬ج ‪ / 1‬ص ‪) 9‬‬

‫‪ -2‬األدب الصغير ‪( -‬ج ‪ / 1‬ص ‪)11‬‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪120‬‬

 ‫الن�ص ال�سابع‬
‫‪1‬‬
‫الكتاب للجاحظ‬

‫حن مُزَاحا ً وجِدّاً؛ �إِنْ‬ ‫ح�شِي ظَرفاً‪ ،‬و�إناء � ُش ِ‬ ‫ف ُ‬ ‫الكتاب وعاء ٌ مُلِئ َ علماً‪ ،‬وَظَر ْ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ْ‬
‫حبانِ وائل‪ ،‬و�إن �شئت كان �أعيا من باقِل‪ ،‬و�إن �شئت َ‬ ‫�شئت َ كان �أبي َ من �س َ ْ‬
‫ب فرائِده‪ ،‬و�إن �شئت َ �ألهتْك‬ ‫حكْت َ مِن ْ نوادِرِهِ‪ ،‬و�إن �شئت َ عَجِبت َ من غرائ ِ‬ ‫� َض ِ‬
‫طرائفُه‪ ،‬و�إن �شئت َ �أ�شجَتْك مواعِظُه‪.‬‬
‫وَمَن ْ لَك َ بِوَاعِظٍ مُلْهٍ‪ ،‬وبزاجر ٍ مُغرٍ‪ ،‬وبنا�سكٍ فاتِك‪ ،‬وبناطقٍ �أخر�س‪ ،‬وببارد ِ‬
‫َ‬
‫ي‪ ،‬وبفار�سي يُونَاينّ‪ ،‬وبقَدِمي ٍ‬ ‫حارّ‪ ،‬ومَن ْ لك َ بطبيب �أَعرابيّ‪ ،‬وَمَن ْ لَك َ برُوميٍّ هِنْد ِ ّ‬
‫ت ممتَّع‪.‬‬ ‫مولَّد‪ ،‬ومبي ِّ ٍ‬
‫خر‪ ،‬والناق�ص والوافر‪ ،‬واخلفيَّ والظاهر‪،‬‬ ‫ومن ْ لَك َ ب�شيء ٍ يَجمع ُ لَك َ الأَول َ وال آ ِ‬
‫َّ‬ ‫ْ َ‬ ‫ََ‬
‫خالفَه‪،‬‬ ‫ث وال�سمني‪ ،‬وال�شِّكْل َ و ِ‬ ‫وال�شاهد َ والغائبَ‪ ،‬والرفيع َ والو�ضيع‪ ،‬والغ َ َّ‬
‫ِن�س و�ضدَّه‪.‬‬
‫واجل َ‬
‫جرٍ‪ ،‬وناطقا ً‬ ‫ِ‬
‫وبعد‪ :‬فمتى ر�أيت َ ب�ستانا ً يُحمَل يف رُدْن‪ ،‬ورَو�ضة ً تُقَل ُّ يف ح ْ‬
‫ينطِق عن املوتَى‪ ،‬ويُرتجم ُ عن الأحياء‪.‬‬
‫وَمَن ْ لك مب�ؤن�س ال ينام �إال ّبنومِك‪ ،‬وال ينطق �إال ّمبا تهوَى؛ �آمَنُ مِن َ الأر�ض‪،‬‬
‫و�أكتم ُ لل�رس ِّ من �صاحب ال�رسِّ‪ ،‬و�أحفَظُ للوديعة ِ من �أرباب الوديعة‪ ،‬و�أحفَظ ملا‬
‫ِ‬
‫اعرتا�ض‬ ‫ال�صبيانِ قبل َ‬ ‫ِ‬ ‫حفِظ َ من الآدميِّني‪ ،‬ومن الأعْراَ ِ‬
‫ب املعر ِبني‪ ،‬بل من َ ِّ‬ ‫ا�ست ُ ْ‬
‫اال�شتغال‪ ،‬ومن الأعرابيِّ ين�سى الكلمة َ وقد �سهر يف طلبها ليلَته‪ ،‬في� َضع ُ يف‬
‫النا�س‪ ،‬والكتاب ال يَنْ�سَى وال يُبدِّلُ كالما ً‬ ‫َ‬ ‫مو�ضعها كلمة ً يف وزنها‪ ،‬ثم يُن�شِدها‬
‫الوحدة األولى‬

‫بكالم‪.‬‬
‫وعِبت َ الكتابَ‪ ،‬وال �أعلَم ُ جارا ً �أبرَّ‪ ،‬وال خَليطا ً �أن�صفَ‪ ،‬وال رفيقا ً �أطوعَ‪ ،‬وال‬
‫معلِّما ً �أخ�ضعَ‪ ،‬وال �صاحبا ً �أظهر َكفايةً‪ ،‬وال �أقل َّ جِنَايَةً‪ ،‬وال �أقل َّ �إمْالال ً و�إبراماً‪،‬‬
‫احليوان ‪.48 – 38/1‬‬ ‫ ‪1‬‬
‫‪121‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫خالفا ً و�إجراماً‪ ،‬وال �أقل َّ غِيبةً‪ ،‬وال �أبعد َمن عَ� ِضيهة‪،‬‬ ‫وال �أحفَل َ �أخالقاً‪ ،‬وال �أقل َّ ِ‬
‫وال �أكرث َ�أعجوبة ً وت�رصُّفاً‪ ،‬وال �أقل َّ ت�صلُّفا ً وتكلُّفاً‪ ،‬وال �أبعَد َمِن مِراءٍ‪ ،‬وال �أتْرَك‬
‫ف عن قتالٍ‪ ،‬من كتاب‪ ،‬وال �أعلَم ُ قرينا ً �أح�سن َ‬ ‫ل�شَغَب‪ ،‬وال �أزهَد َيف جدالٍ‪ ،‬وال �أك َّ‬
‫ف م�ؤونة‪ ،‬وال �شجرة ً �أطول َ‬ ‫موَافاةً‪ ،‬وال �أعجَل مكاف�أة‪ ،‬وال �أح�ضرَ َمَعُونةً‪ ،‬وال �أخ َّ‬
‫عمراً‪ ،‬وال �أجمع َ �أمراً‪ ،‬وال �أطيَب َ ثمرةً‪ ،‬وال �أقرَبَ مجُ تَنى‪ ،‬وال �أ�رسَع َ �إدراكاً‪ ،‬وال‬
‫�أوجَد َيف كل ّ �إبَّانٍ من كتاب‪.‬‬
‫خ�ص ثمنه‪ ،‬و�إمكانِ‬ ‫وال �أعلَم ُ نِتاجا ً يف حَدَاثة ِ �سنِّه وقُرْب ميالدِه‪ ،‬ور ُ ْ‬
‫وُجوده‪ ،‬يجمَع ُ من التدابري ِ العجيبَة والعلوم ِ الغريبة‪ ،‬ومن �آثار ِ العقولِ‬
‫ال�صحيحة‪ ،‬وحممود ِ الأذهانِ اللطيفة‪ ،‬ومِن َ احلِكَم الرفيعة‪ ،‬واملذاهب القو ِمية‪،‬‬
‫ب احلكيمة‪ ،‬ومِن َ الإخبار ِ عن القرون املا�ضية‪ ،‬والبالد ِ املتناز ِحة‪،‬‬ ‫والتجار ِ ِ‬
‫الكتاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫والأمثالِ ال�سائرة‪ ،‬والأمم البائدة‪ ،‬ما يجمَع ُ لك‬
‫قال اللّه عز ّ وجل ّ لنبيّه عليه ال�صالة وال�سالم (اقْر�َ أْ وَرَبُّك َ ال َأكْرَمُ‪ ،‬الَّذِي‬
‫�صفَ نَفْ�سَهُ‪ ،‬تبارك وتعاىل‪ ،‬ب�أنْ علَّم َ بالقَلم‪ ،‬كما و�صف نف�سَه‬ ‫عَلَّم َ بِالْقَلَمِ) فَو َ َ‬
‫بالكرَم‪ ،‬واعتد َّ بذلك يف نِعَمه العِظام‪ ،‬ويف �أيادِيه اجل ِ�سام‪.‬‬
‫وقد قالوا‪ :‬القَلَم ُ �أحد ُالل�سانَني‪ ،‬وقالوا‪ :‬كل ُّ مَنْ عَرَف النِّعمة َيف بَيان الل�سانِ‪،‬‬
‫كان بف�ضل النِّعمة يف بيانِ القلم �أعرَف‪ ،‬ثم َّ جَعَل َ هذا الأمر َقر�آناً‪ ،‬ثم َّ جعلَه يف‬
‫�أوَّل التنزيل وم�ستَفْتَح الكتاب‪.‬‬
‫الوحدة األولى‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪122‬‬

 ‫الن�ص الثامن‬
‫�أ َّنة ملتاع‬
‫‪1‬‬
‫لعمر �أبو ري�شة‬

‫�سئل �أعرابي‪ :‬مل كانت املراثي �أ�صدق �شعركم؟‬

‫قال‪ :‬لأننا نقولها وقلوبنا حترتق‪.‬‬

‫يعرب �شاعرنا �أبو ري�شة هنا عن قلبه املحرتق بنمط من التعبري ال عهد لنا به يف‬
‫عامل الرثاء الوا�سع‪� ،‬إنها ر�سالة تلقاها من �أخته حتكي ق�صة فاجعة ‪:‬‬

‫خ���� ُّ‬
‫ط � أخ���ت���ي مل � أك����ن � أج��ه��ل��ه � إن � أخ���ت���ي دائ���م���ا ً ت��ك��ت��ب يل‬
‫م���� َ�ض���� ِ�ض ال�����ش��وق وب��ع��د امل��ن��زلِ‬ ‫حدثتني � أم�����س ع��ن � أه��ل��ي وعن‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫� ُّأي ����ش���يء ٍ ي���ا ت����رى مل ت��ق �لِ‬ ‫م��اع�����س��اه��ا ال���ي���وم يل ق��ائ��ل��ةٍ؟‬
‫غ��ي�ر ����س���ط���ر ٍ واح�������د ٍ خم���ت���زلِ‬ ‫ِّر�س مل � أع�ثر ْ على‬ ‫وف�ض�ضت الط َ‬
‫ك��ت��ب��ت يف ع��ج �لِ‬
‫ْ‬ ‫وت��ه��ج��ي��ت ب��ج��ه��د ٍ ب��ع���� َ�ض��ه ُ � إن � أخ���ت���ي‬
‫َّ‬
‫ف��ي��ه ����ش���يء ٌ ع���ن ع���ل���يٍ م��ب��ه��م ٌ رمب������ا ب���ع���د ق���ل���ي���ل ي��ن��ج��ل��ي‬
‫��ات اخل����ائ� ِ‬
‫���ف امل��ب��ت��ه �لِ‬ ‫وت���وق���ف���ت ومل �أمت�������م ْ وب���ي رع�������ش� ُ‬
‫ُ‬
‫الوحدة األولى‬

‫●●●‬

‫وت��������ر�آءى يل ع���ل���ي ك��ا���س��ي��ا ً م��ن خ��ي� ِ‬

‫�وط ال��ف��ج��ر ِ � أ���س��ن��ى حُ��ل َ�لِ‬
‫ٌّ‬
‫‪ -1‬ديوان عمر أبو ريشة ص ‪٫ 393‬‬

‫‪123‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
‫ح ال��ل��ف��ت��ة ِ م���زهُ���و َّ اخل��ط��ى ���س��ل���� َ�س ال��ل��ه��ج��ة ِ ح��ل��و َ اخل��ج �لِ‬
‫مَ�����ر ِ َ‬
‫ت�����س��� أل ال��ب�����س��م��ة ُ يف مر�شفه ع��ن م��واع��ي��د ان�����س��ك��اب ال��قُ��ب َ�ل ِ‬

‫ط��ل��ع��ة ٌ � ِإ���س��ت��ق��ب��ل ال��دن��ي��ا بها ن���اع���م َ ال����ب����ال ِ ب��ع��ي��د َ امل���� أم���ل ِ‬

‫ش�رح يل � أح�ل�امَ���ه ُ و� أم����ان����ي����ه ع���ل���ى امل�����س��ت��ق��ب �ل ِ‬

‫ك���م �أت����ى ي����� ُ‬
‫ق������ال يل يف ك��ب��ري�����اء �إن�����ه ي��ع��رف ال����درب لعي�ش � أف�����ض��ل‬

‫�إن�������ه ي����ك����ره � أغ����ل���ايل ال��ت��ي � أوه��ن��ت ع��زم��ي و� أدم����ت � أرج��ل��ي‬

‫���س��وف ي��ع��ط��ي يف غ����د ٍ ق��ري��ت��ه خ��ب�رة ال��ع��ل��م وج���ه���د ال��ع��م��ل‬

‫و����س���ي���ب���ن���ي ب���ي���ت���ه يف غ���اي���ة ٍ ت��ت�رام����ى ف�����وق ���س��ف��ح اجل��ب��ل‬

‫ل���ل���رج���ل‬ ‫ا‬
‫م�����ث��ل�� ً‬ ‫و�����س����� أع����ت����ز ب�����ه يف غ����ده و� أراه‬

‫●●●‬

‫ع���دت للطر�س ال���ذي لي�س به غ�ي�ر ����س���ط���ر ٍ واح�������د ٍ خم��ت��زل ِ‬

‫وجت������ال������دت ل���ع���ل���ي واج����د ف���ي���ه م����ا ي��ب��ع��د ع���ن���ي وج��ل��ي‬

‫و� إذا � أق����ف����ل م���ع���ن���اه ع��ل��ى ف���ي���ه م����ا ي��ب��ع��د ع���ن���ي وج��ل��ي‬
‫الوحدة األولى‬

‫غ���رق���ت ع���ي���ن���اي يف � أح���رف���ه وت����ه����اوى مِ����زق����ا ًع���ن �أمن��ل��ي‬

‫●●●‬

‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬ ‫‪124‬‬

 ‫ق��ل��ب � أخ���ت���ي مل � أك����ن � أج��ه��ل��ه � إن � أخ���ت���ي دائ���م���ا ً حت�����س��ن يل‬
‫ُ‬
‫م���ا ل��ه��ا ت��ن��ح��رين ن���ح���را ً على ق��ول��ه��ا م���ات اب��ن��ه��ا م���ات علي‬
‫الوحدة األولى‬

‫‪125‬‬
‫الوحدة الأوىل ‪ :‬القراءة والن�صو�ص‬
 ‫الوحـــــدة الثانية‬

‫الإمالء والرتقيم واملعجم‬

‫والأخطاء ال�شائعة‬
‫الوحـــــدة الثانية‬
 ‫املحتويات‬
‫ت‬ ‫‪................................................................................................‬‬ ‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫‪157 - 127‬‬ ‫�أوال ‪ :‬قواعد الر�سم الكتابي‬
‫‪.......٫..................................................‬‬

‫ً‬
‫ثانيا ‪ :‬عالمات الرتقيم ‪163 - 158 ....................................................................‬‬
‫ثالثا ‪ :‬من الأخطاء اللغوية ال�شائعة ‪166 - 164 ......................................‬‬ ‫ً‬
‫‪172 - 167‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫ً‬
‫رابعا ‪ :‬املعجم‬
‫الوحدة الثانية‬

‫أ‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫�أهداف الوحدة‬

‫‪ - 1‬معرفة القواعد التي حتكم ر�سم الهمزة‪ ،‬والتاء‪ ،‬والألف اللينة‪ ،‬وجت َّنب‬
‫الأخطاء التي ت�شيع يف كتابتها بني الكتبة‪.‬‬

‫‪ - 2‬معرفة عالمات الرتقيم‪ ،‬واملوا�ضع التي يجب �أن ُت ْو َ�ضع فيها؛‬

‫لت�ساعد القارئ على فهم الن�ص املكتوب‪.‬‬

‫‪ – 3‬التمر�س بطرائق ا�ستخراج الكلمات من املعجمات العربية‪.‬‬

‫‪ – 4‬االطالع على �أ�شهر الأخطاء التي ت�شيع بني الطلبة بغية جتنبها‪،‬‬
‫ومعرفة �صوابها‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫ب‬
 ‫مـقـدِّمـة‬

‫تعالج هذه الوحدة مو�ضوع الت�أ�سي�س ملهارة الكتابة العربية ال�صحيحة من عدة‬
‫جوانب‪:‬‬

‫مب�سط للم�سائل‬
‫�أولها ‪ :‬قواعد الر�سم الكتابي ال�صحيح‪ ،‬وت�ستهدف تقدمي �رشح َّ‬
‫الإمالئية التي يكون وقوع اخلط�أ فيها وارداً‪.‬‬

‫وثانيها ‪ :‬عالمات الرتقيم التي تعني على القراءة ال�صحيحة‪ ،‬والفهم ال�سليم‬
‫ملحتوى املكتوب‪.‬‬

‫وثالثها‪ :‬الأخطاء ال�شائعة التي ت�شيع بني الطلبة‪� ،‬إذ تقدم قائمة بها‪ ،‬حتدد اخلط�أ‪،‬‬
‫ثم تبني �صوابه‪ ،‬ثم تو�ضح تعليل احلكم بخطئه‪ ،‬بغية الو�صول �إىل كتابة �أ�سلم‪.‬‬

‫ورابعها‪ :‬تذكري مبنهجية البحث عن الكلمات يف املعجمات العربية‪ ،‬بغية معرفة‬

‫معاين الكلمات و�ضبطها‪.‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫ت‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫ �أو ًال‪ :‬قواعد الر�سم الكتابي‬

‫ي�شمل هذا املبحث امل�سائل الآتية‪:‬‬

‫‪ - 1‬قواعد ر�سم الهمزة‪.‬‬

‫‪ - 2‬ر�سم الألف اللينة‪.‬‬

‫‪ - 3‬ما ُيكتب من الأحرف وال ُينْطق‪.‬‬

‫‪ - 4‬ما ُينطق من الأحرف وال يكتب‪.‬‬

‫‪ - 5‬تاء الت�أنيث وها�ؤه‪.‬‬

‫ونوايل تف�صيل القول يف ذلك تباع ًا على الرتتيب ال�سابق‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪127‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫‪ - 1‬قواعد ر�سم الهمزة‬

‫تقع الهمزة يف �أول الكلمة‪ ،‬ويف و�سطها‪ ،‬ويف �آخرها‪،‬‬

‫ومثال ذلك‪� :‬أخذ ‪� ،‬س�أل ‪ ،‬قر أ�‬

‫�أ ‪ -‬الهمزة يف �أول الكلمة‪:‬‬

‫همزة قطع ‪ ،‬وهمزة و�صل‪.‬‬ ‫وهي على نوعني‪ :‬‬

‫‪ - 1‬همزة القطع‪:‬‬

‫تعريفها‪:‬‬

‫وهي همزة تثبت يف ابتداء الكالم‪ ،‬ويف ات�صال الكالم‪ ،‬وتكتب على �صورة‬
‫الألف‪ ،‬وفوقها �أو حتتها َقطْ عة « ء » مثل‪� :‬أَ‪� ،‬أُ‪� ،‬إِ‪.‬‬

‫ومثال ذلك‪:‬‬
‫ �ب‪ ،‬أُ�م‪ ،‬إِ�ىل‬
‫أَ‬
‫م َّركة بحركة من احلركات الثالث‪ :‬فتحة �أو �ضمة �أو ك�رسة‪.‬‬
‫فهي كما ترى حُ َ‬
‫و ُت ْو َ�ض ُع الهمزة فوق الألف �إذا كانت مفتوحة �أو م�ضمومة‪ ،‬وحتت الألف �إذا‬
‫كانت مك�سورة‪.‬‬

‫‪ - 2‬همزة الو�صل‪:‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫تعريفها‪:‬‬

‫همزة الو�صل �ألف زائدة‪ ،‬تثبت وتنطق يف بدء الكالم‪ ،‬وت�سقط يف النطق �إذا جاءت‬
‫يف �أثناء الكالم‪ ،‬و ُي�ؤْتى بها لت�ساعد على النطق باحلرف ال�ساكن يف �أول الكلمة؛‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪128‬‬
 ‫مثال ذلك‪:‬‬
‫ا�ستخرج‪.‬‬
‫َ‬ ‫ل�س ‪ ،‬ا ْنط َل َق ‪،‬‬
‫اج ْ‬
‫ْ‬ ‫ ‬
‫وتالحظ �أنها َخلَت من القطْ عة « ء » التي ر�أيناها يف همزة القطع‪ ،‬كما تالحظ‬
‫�أي�ض ًا �أنها ال تكون �إ ّال يف �أول الكلمة‪.‬‬

‫قاعدة كتابتها‪:‬‬

‫ثمة موا�ضع تخت�ص بها همزة القطع كالفعل الرباعي وم�صدره (�أكرم �إكرما)‪،‬‬
‫و�أخرى لهمزة الو�صل كاخلما�سي وال�سدا�سي (انطلق انطالقا‪ ،‬وا�ستغفر ا�ستغفارا)‪.‬‬

‫على �أن �أي�رس طريقة ملعرفة هذه املوا�ضع هي الآتية‪:‬‬

‫للتمييز بني همزتي الو�صل والقطع ن�ضع واوا قبل الكلمة املبدوءة بهمز‪ ،‬ف�إن‬
‫ثبتت الهمزة يف النطق فهي همزة قطع‪ ،‬و�إن �سقطت من النطق فهي همزة و�صل‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫انت�رص ـــــــــــــــ وانت�رص (همزة و�صل)‬
‫�أكرم ـــــــــــــــــ و�أكرم (همزة قطع )‬

‫فائدتان‪:‬‬
‫‪ - 1‬جاءت همزة الو�صل يف �أول بع�ض الأ�سماء امل�سموعة عن العرب‪ ،‬ف ُت ْحفَظُ‬
‫يف هذه املوا�ضع‪ ،‬وال ُيقا�س عليها‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫ابن ‪ ،‬ابنة ‪ ،‬امر ؤ� ‪ ،‬امر أ�ة ‪ ،‬ا�سم ‪ ،‬اثنان ‪ ،‬اثنتان‪.‬‬ ‫  ‬
‫الوحدة الثانية‬

‫  وت�أتي كذلك يف �صورة املثنى لهذه الأ�سماء‪:‬‬

‫ابنان ‪ ،‬ابنتان ‪ ،‬ا�سمان ‪ ،‬امر أ�تان‪...‬‬ ‫ ‬
‫‪ - 2‬الأ�صل يف الهمزة الواقعة يف �أوائل احلروف �أن تكون همزة قطع‪،‬ولكنها‬
‫جاءت همزة و�صل يف حرف واحد‪ ،‬وهو حرف التعريف‪�« :‬أل»‪:‬‬
‫‪129‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫مثال‪:‬‬
‫كتاب الكتاب‬ ‫ ‬
‫قلـم القلم‬ ‫ ‬

‫ب ‪ -‬الهمزة املتو�سطة‪:‬‬
‫ُيعتمد يف كتابة الهمزة يف و�سط الكلمة على املوازنة بني حركتها وحركة ما‬
‫قبلها‪ ،‬لتكتب على ما ينا�سب احلركة الأقوى‪.‬‬

‫وهاك ترتيب احلركات من حيث القوة وال�ضعف‪:‬‬

‫‪ - 1‬الك�رسة‪ :‬وينا�سبها الياء غري املنقوطة ( النربة)‪.‬‬

‫‪ - 2‬ال�ضمة‪ :‬وينا�سبها الواو‪.‬‬

‫‪ - 3‬الفتحة‪ :‬وينا�سبها الألف‪.‬‬

‫‪ - 4‬ال�سكون‪ :‬ولي�س بحركة‪ ،‬وينا�سبه ال�سطر‪.‬‬

‫ولبيان القاعدة يف كتابة الهمزة املتو�سطة نذكر الأمثلة الآتية‪:‬‬

‫ ‪�ُ -‬سئِل‪:‬‬
‫كُ تبت الهمزة على �صورة الياء؛ لأن حركتها الك�رسة‪ ،‬وهي �أقوى من احلركة التي‬
‫قبلها‪ ،‬وهي ال�ضمة‪.‬‬
‫ ‪�ُ -‬س َ�ؤال‪:‬‬
‫كُ تبت الهمزة على واو؛ لأن ما قبلها م�ضموم‪ ،‬وهي مفتوحة‪ ،‬وال�ضمة �أقوى من‬
‫الوحدة الثانية‬

‫الفتحة‪ ،‬وال�ضمة تنا�سبها الواو‪.‬‬

‫  ‪ِ -‬ذ ْئب‪:‬‬
‫كُ تبت الهمزة على ياء؛ لأن ما قبلها مك�سور‪ ،‬وهي �ساكنة‪ ،‬والك�رس �أقوى من‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪130‬‬
 ‫ال�سكون‪ ،‬والك�رسة تنا�سبها الياء‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬

‫ي�ستثنى من قاعدة الهمزة املتو�سطة ثالث حاالت هي‪:‬‬

‫�أ – �إذا كانت الهمزة مفتوحة وقبلها �ألف كتبت على ال�سطر‪:‬‬
‫قراءة‪.‬‬
‫براءة‪َ ،‬‬
‫عباءة‪َ ،‬‬
‫ت�ساءل‪َ ،‬‬
‫تفاءل‪َ ،‬‬
‫َ‬ ‫ ‬
‫ب ‪�-‬إذا كانت الهمزة مفتوحة �أو م�ضمومة و�سبقت بواو �ساكنة كتبت على ال�سطر‬
‫‪:‬‬
‫مرو َءة ‪ُ ،‬ن ُب ْو َءة ‪ُ ،‬و ُ�ض ْو ُءه ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ ‬
‫جـ – �إذا كانت الهمزة مفتوحة �أو م�ضمومة و�سبقت بياء �ساكنة كتبت على نربة ‪ :‬‬
‫حطي َئة ‪ ،‬في ُئه‬

‫ج ‪ -‬الهمزة املتطرفة‪:‬‬
‫وهي الهمزة يف �آخر الكلمة‪.‬‬

‫تكتب الهمزة يف �آخر الكلمة على ما ينا�سب احلركة التي قبلها‪ ،‬دون النظر �إىل‬
‫حركتها‪.‬‬

‫يجيء ‪ُ ،‬ي ِ�ضيء‪.‬‬

‫ُ‬ ‫‪ُ -‬ج ْزء ‪،‬‬ ‫�أمثلة‪ :‬‬

‫يلأُ‪.‬‬
‫‪  -‬اخلطَ �أ ‪ ،‬مَ ْ‬ ‫ ‬
‫الوحدة الثانية‬

‫  ‪ُ -‬ل ؤ� ُل�ؤ ‪َ ،‬بطُ ؤ�َ‪.‬‬

‫مالحظات‪:‬‬

‫�أ‪� -‬إذا كانت املتطرفة على �ألف فيكتب التنوين عليها مبا�رشة‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫ب‪ -‬حال توايل همزتني‪:‬‬

‫‪ -‬تقع الهمزة طرف ًا يف �آخر الكلمة‪ ،‬غري �أنه قد يت�صل بالكلمة �ألف االثنني‪،‬‬
‫فتبقى �ألف ال�ضمري مفردة ‪:‬‬

‫يبد�أان‬ ‫يبد�أ ‪:‬‬ ‫جاءا ‬ ‫جاء ‪:‬‬ ‫قر أ�ا ‬ ‫قر�أ ‪:‬‬

‫‪� -‬أذا كانت الألف حرف ًا للداللة على التثنية يف اال�سم‪ ،‬ي�ستعا�ض عن الألفني‬
‫مب ّدة على ال�شكل التايل ‪:‬‬

‫مبد�آن‬ ‫مبد�أ ‪:‬‬ ‫ملج�آن ‬ ‫ملج�أ ‪:‬‬

‫‪� - 1‬إذا كانت الهمزة طرف ًا مر�سومة على ال�سطر بعد �ألف ف�إنها تبقى على حالها‪،‬‬
‫رداء‪.‬‬
‫بناء‪ً ،‬‬
‫�سماء‪ً ،‬‬
‫ً‬ ‫ويو�ضع تنوين الن�صب فوقها‪:‬‬

‫‪� - 2‬إذا كانت الهمزة مكتوبة على ال�سطر فلها مع تنوين الن�صب حالتان‪:‬‬

‫�أ – �إذا كان ما قبلها حرف انف�صال‪ ،‬بقيت الهمزة على حالها‪ ،‬وكتبت �ألف‬
‫التنوين بعدها‪ُ :‬ج ْزء جزءاً ( حرف انف�صال‪� ،‬أي‪ :‬ال يت�صل بغريه من الأحرف )‬

‫َ�ض ْوءاً‬ ‫ ‬
‫َ�ض ْوء‬ ‫ ‬

‫َب ْدءاً‬ ‫ ‬
‫َب ْدء‬ ‫ ‬

‫ب – �إذا كان ما قبل الهمزة حرف ات�صال كتبت الهمزة على ياء‪ ،‬وات�صلت به‬
‫ِدفْــئــ ًا ( الفاء‪ :‬حرف َي ّت�صل مبا بعده )‪.‬‬ ‫ ‬
‫ِفء‬
‫�ألف التنوين‪ :‬د ْ‬

‫َ�ش ْيئ ًا ( الياء‪ :‬حرف يت�صل مبا بعده )‪.‬‬ ‫ ‬

‫َ�ش ْيء‬ ‫ ‬
‫الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪132‬‬
 ‫من الأخطاء ال�شائعة يف كتابة الهمزة‬

‫اخلط�أ‬ ‫ال�صواب‬
‫�شيئ‬ ‫�شيء‬
‫كُ ْف أ�‬ ‫كُ فء‬
‫مِ ْلأ‬ ‫مِ لْء‬
‫�شارع بن خلدون‬ ‫�شارع ابن خلدون‬
‫بناءاً‪ ،‬م�ساءاً‪ ،‬رجاءاً‬ ‫رجاء‬
‫ً‬ ‫م�ساء‪،‬‬
‫ً‬ ‫بناء‪،‬‬
‫ً‬
‫�أح�سن موائمة ومالئمة‬ ‫مالءم ًة‬
‫مواءمةً‪َ ،‬‬ ‫‪َ ...‬‬
‫كان ُم َه َّيئ ًا‬ ‫مهي�أً  ‬
‫كان َّ‬
‫�ضو�ؤَُه‬ ‫�ضوءه  ‬ ‫َُ‬
‫بي�أة‬ ‫بيئة  ‬
‫َه ْي�أَة‬ ‫هيئة  ‬
‫د ِر ْي�أة‬ ‫َد ِريئة‬
‫ُر ؤِ�ي‬ ‫ُرئِي‬
‫�إ�سم‬ ‫ا�سم‬
‫�إمتحان‬ ‫امتحان‬
‫اعراب‬ ‫�إعراب‬
‫�أهن�ؤكم‬ ‫�أهنئكم‬

‫وفيما يلي لوحة جتمع قواعد ر�سم الهمزة مع الأمثلة‪:‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪133‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫تدريبات على الهمزة المتو�سطة‬

‫‪� - 1‬أكمل ا ُ‬
‫مل َد َّرج الآتي باحلركات مبتدئ ًا بالأقوى‪:‬‬

‫‪َ - 2‬علِّل ر�سم الهمزة املتو�سطة على ال�صورة التي هي عليها يف كل كلمة مما‬
‫ي�أتي‪:‬‬

‫َب أْ��س ‪.............................................................. :‬‬

‫م�س�ألة ‪............................................................ :‬‬

‫ْ‬
‫ُل�ؤْم ‪................................................................ :‬‬

‫مل�ْأمول‪...........................................................:‬‬
‫ا َ‬

‫ِر ْئم ‪................................................................ :‬‬

‫هات ثالثة نظائر لكل كلمة مما ي�أتي مراعي ًا ر�سم الهمزة املتو�سطة يف ك ٍّل‬
‫‪ِ  3‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫منها‪:‬‬

‫مـــتـــــ�أثــــر‪.............................................................. :‬‬

‫مــــــــ�ؤازرة ‪.............................................................. :‬‬

‫‪135‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫ي�ستهزئون ‪.............................................................. :‬‬

‫‪� - 4‬ضع العالمة «√» �أمام التكملة ال�صحيحة لكل مما ي�أتي‪:‬‬

‫ُر�سِ مت الهمزة املتو�سطة يف كلمة‪:‬‬

‫ ‪« -‬رئة» على نربة؛ لأنها‪:‬‬

‫  ‪ -‬مك�سورة بعد فتح‪) ( .‬‬

‫  ‪ -‬مفتوحة بعد ك�رس‪) ( .‬‬

‫  ‪ -‬مك�سورة بعد ك�رس‪) ( .‬‬

‫ ‪« -‬املر�أة» على �ألف؛ لأنها‪:‬‬

‫  ‪ -‬مفتوحة بعد فتح‪) ( .‬‬

‫( )‬ ‫  ‪� -‬ساكنة بعد فتح‪.‬‬

‫  ‪ -‬مفتوحة بعد �ساكن‪) (.‬‬

‫ ‪« -‬التثا�ؤب» على واو؛ لأنها‪:‬‬

‫( )‬ ‫  ‪� -‬ساكنة بعد �ضم‪.‬‬

‫( )‬ ‫  ‪ -‬مفتوحة بعد �ضم‪.‬‬

‫  ‪ -‬م�ضمومة بعد �ساكن‪) (.‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫ ‪« -‬جراءة» على ال�سطر؛ لأنها‪:‬‬

‫  ‪ -‬مفتوحة بعد �ألف‪) ( .‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪136‬‬
 ‫  ‪ -‬م�ضمومة بعد م ّد‪) ( .‬‬

‫  ‪ -‬مفتوحة بعد �ساكن‪) (.‬‬

‫‪ - 5‬تخيرَّ مما بني القو�سني الكلمة املر�سومة ر�سم ًا �صحيح ًا لكل جملة مما‬
‫ي�أتي‪:‬‬

‫(�أبنا�ؤهم‪� ،‬أبناءهم‪� ،‬أبنائهم)‬ ‫  يحر�ص الآباء على ‪.............‬‬

‫ ‬

‫(�أبنا�ؤهم‪� ،‬أبناءهم‪� ،‬أبنائهم)‬ ‫  الآباء يحبون ‪......................‬‬

‫ ‬

‫(�أبنا�ؤهم‪� ،‬أبناءهم‪� ،‬أبنائهم)‬ ‫  الآباء ‪� .............‬أغلى من �أرواحهم‪ .‬‬

‫‪ - 6‬هل ر�سم الهمزة يف كل كلمة مما ي�أتي �صحيح ؟ وملاذا؟‬

‫ال�س�أَم ‪...................................................... :‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬
‫ ‪ -‬مداءِن ‪....................................................... :‬‬
‫ ‪ -‬ال ُز ؤَ�ام ‪...................................................... :‬‬
‫مل�أَ َّول ‪...................................................... :‬‬ ‫‪-‬ا ُ‬
‫‪...................................................... :‬‬ ‫ ‪َ -‬ر�أُ ْوم ‬
‫املالءمة ‪..................................................... :‬‬
‫َ‬ ‫ ‪-‬‬
‫‪ - 7‬اكتب جمع كل كلمة مما ي�أتي مراعي ًا الر�سم ال�صحيح للهمزة املتو�سطة‪:‬‬

‫ اجلمع‬
‫املفرد‬ ‫ ‬

‫‪............‬‬ ‫ ‬
‫�ش�أن‬ ‫ ‬
‫الوحدة الثانية‬

‫‪............‬‬ ‫رئي�س ‬ ‫ ‬

‫‪............‬‬ ‫ك�أ�س ‬ ‫ ‬

‫‪137‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫‪............‬‬ ‫ ‬
‫ف�ؤاد‬ ‫ ‬

‫‪............‬‬ ‫ ‬
‫فـــــ�أر‬ ‫ ‬

‫‪ - 8‬املأ حقول اجلدول الآتي مبا هو مطلوب وفق املثال املعرو�ض‪:‬‬

‫الذات التي وقع منها الفعل‬ ‫امل�ضارع‬ ‫الفعل املا�ضي‬

‫(ا�سم الفاعل)‬
‫ُمطْ َمئ ِّن‬ ‫يطمئن‬ ‫اطم� ّأن‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫تفاءل‬
‫‪................‬‬ ‫يرتاءى‬ ‫‪............‬‬
‫م�ست�أنف‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫�س�أل‬
‫الرائي‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬

‫‪� - 9‬أكمل كل جملة مما ي�أتي بال�صورة ال�صحيحة للكلمة‪:‬‬

‫أحباءنا ‪� -‬أحبا�ؤُنا ‪� -‬أحبائِنا‪.‬‬

‫� َ‬
‫‪ّ � -‬إن ‪� ....................‬أوفياء‪.‬‬

‫‪ -‬ما زال ‪� .................‬أوفياء‪.‬‬

‫‪ - 10‬يف اجلمل الآتية كلمات ر�سمت فيها الهمزة املتو�سطة ر�سم ًا �صحيحاً‪،‬‬
‫و�أخرى ر�سمت فيها املتو�سطة ر�سم ًا غري �صحيح‪ ،‬واملطلوب تعيني الكلمة التي فيها‬
‫الوحدة الثانية‬

‫اخلط�أ‪ ،‬وت�صحيحها‪:‬‬

‫والت�شاءم‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ ‪� -‬س�أل �سائل عن مفهوم كل من التفا ُئل‬

‫�شهداءنا منارات م�ضيئة يف تاريخنا‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ ‪-‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪138‬‬
 ‫ ‪ -‬بعد قرا َئتك لآيات من الذكر احلكيم ت�شعر بالطمئنينة‪.‬‬

‫‪� - 11‬ضع العالمة «√» �أمام �صورة الكتابة ال�صحيحة‪ ،‬والعالمة «×» �أمام‬
‫ال�صورة غري ال�صحيحة‪ ،‬فيما ي�أتي‪:‬‬

‫ ‪( -‬يبد�أون)‪( ،‬يبد�ؤون)‪ :‬ال�صورتان �صحيحتان يف ر�سم الهمزة‪.‬‬

‫ ‪( -‬جزا ؤ�ُه)‪( ،‬جزائه) ‪ :‬تقر�أ الكلمتان ب�ضم الهمزة‪.‬‬

‫أحياءه)‪�( ،‬أحيا�ؤه)‪ :‬تقر�أ الكلمة الأوىل بفتح الهمزة‪ ،‬والثانية ب�ضمها‪.‬‬

‫ ‪َ �( -‬‬
‫(�صحراءهم)‪ :‬تقر أ� الكلمة الأوىل بك�رس الهمزة‪ ،‬والثانية بفتحها‪.‬‬
‫َ‬ ‫ ‪�( -‬صحرائِهم)‪،‬‬

‫ ‪�( -‬شيءاً)‪( ،‬ماءاً) ‪ :‬ال�صورتان �صحيحتان يف ر�سم الهمزة املنونة بتنوين الفتح‪.‬‬

‫ ‪( -‬هدوءاً)‪�( ،‬سماءاً)‪ :‬ال�صورة الأوىل يف ر�سم الهمزة املنونة بتنوين الفتح‬

‫�صحيحة‪ ،‬الثانية غري �صحيحة‪.‬‬

‫تدريبات على الهمزة المتطرفة‬

‫‪�ِ - 1‬ص ْل بني مكان كتابة الهمزة املتطرفة «�أ»‪ ،‬و�سبب كتابتها يف ذلك املكان‬
‫يف «ب»‪ ،‬ومثالها يف «ج»‪:‬‬

‫ج‬ ‫ ‬‫ب‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�أ‬

‫جلوء‬ ‫ ‬
‫ما قبلها مك�سور‬ ‫ ‬ ‫على ال�سطر ‬
‫الوحدة الثانية‬

‫جل�أ‬ ‫ما قبلها م�ضموم ‬ ‫ ‬ ‫على الألف ‬

‫تنب�ؤ‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫ما قبلها �ساكن‬ ‫على �صورة الياء ‬

‫ الجئ‬
‫ما قبلها مفتوح‬ ‫ ‬ ‫على الواو ‬
‫‪139‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫‪� - 2‬أجب بـ (نعم) �أو (ال)‪:‬‬

‫ ‪ -‬هل �صورة هذه الكلمة �صحيحة يف ر�سمها الكتابي (يبد�آن)؟‬

‫ ‪ -‬هل يكتب مثنى (نب�أ) على هذه ال�صورة (نب�آن)؟‬

‫ ‪ -‬هل و�ضع تنوين الن�صب �صحيح على هذه ال�صورة (دعاءاً)؟‬

‫ ‪ -3‬أَ��سنِد فعل الأمر (اقر�أ) �إىل �ألف املثنى‪.‬‬

‫‪ - 4‬املأ حقول اجلدول الآتي مبا هو مطلوب وفق املثال املعرو�ض‪:‬‬

‫الإ�سناد �إىل واو‬ ‫الإ�سناد �إىل �ألف‬

‫امل�ضارع‬ ‫املا�ضي‬
‫اجلماعة‬ ‫االثنني‬
‫يقر�ؤون‬ ‫يقر�أان‬ ‫يقر أ�‬ ‫قر أ�‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫يتو�ض�أ‬ ‫‪.............‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫تكاف�أ‬
‫‪.............‬‬ ‫يجيئان‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬
‫يتنب�ؤون‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫ ‪ - 5‬اجعل كل كلمة مما ي�أتي منونة بتنوين الن�صب‬

‫‪.............‬‬ ‫�شيء ‬ ‫ ‬
‫عبء ‪.............‬‬

‫‪.............‬‬ ‫ُق ّراء ‬ ‫ ‬‫و�ضوء ‪.............‬‬

‫�ضياء ‪.............‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫‪ -7‬اكتب ثالثة نظائر لكل كلمة مما ي�أتي مراعي ًا �صورة الهمزة املتطرفة يف‬
‫كل كلمة‪:‬‬

‫مهي�أ ‪............. ، ............. ، .............‬‬

‫ّ‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
‫‪140‬‬
 ‫‪............. ،‬‬ ‫كُ فء ‪............. ، .............‬‬

‫‪............. ،‬‬ ‫�ضوء ‪............. ، .............‬‬

‫ْ‬
‫‪............. ،‬‬ ‫�شاطئ ‪............. ، .............‬‬

‫‪............. ،‬‬ ‫تنب�ؤ ‪............. ، .............‬‬

‫ُّ‬

‫‪ - 8‬خرباء‪� ،‬أ�صدقاء‬

‫�أ�ضف (نا) الدالة على جماعة املتكلمني �إىل كل من الكلمتني ال�سابقتني يف‬
‫حالة‪:‬‬

‫‪.................‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ .................‬‬ ‫  الرفع ‬

‫‪.................‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ .................‬‬ ‫  الن�صب ‬

‫‪.................‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ .................‬‬ ‫  اجلر ‬

‫‪ - 9‬فيما ي�أتي كلمات ر�سمت فيها الهمزة املتطرفة ر�سم ًا �صحيحاً‪ ،‬وكلمات‬
‫ر�سمت فيها الهمزة املتطرفة ر�سم ًا غري �صحيح‪� ،‬ضع دائرة حول الكلمة التي فيها‬
‫اخلط�أ‪ ،‬ثم اكتبها �صحيحة‪:‬‬

‫ظم أ� ‪ ، ............. :‬ظامِ أ� ‪ ، ............. :‬قا ِرء ‪ ، ............. :‬قار�ؤون ‪.................. :‬‬

‫�إن�شاءاً ‪ ، ............. :‬م�ضيءاً ‪ ، ............. :‬اقر أ� ‪ ،............. :‬دعائ ًا ‪............. :‬‬

‫أعداء ‪............. :‬‬

‫و�ضوء ‪ ، ............. :‬املرء ‪ ،............. :‬جلئوا ‪ً � ،............. :‬‬
‫ً‬
‫الوحدة الثانية‬

‫من ورائكم ‪.............. :‬‬

‫‪141‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫‪ - 2‬ر�سم الألف الل ّينة في �آخر الكلمة‬

‫اللينة �ألف �ساكنة مفتوح ما قبلها‪ ،‬وهي تر�سم يف �آخر الكلمة على النحو‬
‫الألف ّ‬
‫الآتي‪:‬‬

‫‪ – 1‬في �آخر الحروف والأ�سماء المبنية والأعجمية‪:‬‬

‫تكتب الألف طويلة‪ :‬مثل‪:‬‬

‫‪ -‬لوال ‪ ،‬هال‪ ،‬يا‪ ،‬ال (عدا‪ :‬إ�ىل‪ ،‬على‪ ،‬حتى‪،‬بلى)‬
‫‪� -‬أنا‪ ،‬هذا‪ ،‬كيفما ( عدا‪ :‬متى‪ ،‬لدى‪� ،‬أ ّنى‪ ،‬الأىل)‬
‫‪ -‬مو�سيقا‪ ،‬فرن�سا‪ ،‬ا�سبانيا ( عدا‪ :‬مو�سى‪ ،‬عي�سى‪ ،‬ك�رسى‪ ،‬بخارى‪ ،‬يحي‪،‬‬
‫متى‪ ،‬كمرثى)‬ ‫ّ‬
‫‪ - 2‬في الأفعال والأ�سماء المعربة‪:‬‬

‫لها �صورتان‪:‬‬

‫�أ ‪ -‬يف الأفعال والأ�سماء الثالثية‪:‬‬

‫ُيالحظ يف الأفعال والأ�سماء الثالثية �أن كتابة الألف تتوقف على �أ�صل هذه‬
‫ياء‪.‬‬
‫الألف؛ واواً �أو ً‬
‫�أو ًال ‪ :‬ف�إن كانت الألف منقلبة عن واو كتبت �ألف ًا طويلة‪.‬‬

‫و�أ�صله‪ :‬الواو؛ لأن م�ضارعه يدعو‪.‬‬ ‫ومثال ذلك يف الأفعال‪ :‬دعا‪ ،‬‬ ‫ ‬
‫الوحدة الثانية‬

‫و�أ�صله‪ :‬الواو؛ لأن م�ضارعه يعفو‪.‬‬ ‫عفا‪ ،‬‬ ‫ ‬

‫َقفَا ‪ ،‬و�أ�صل الألف واو‪ ،‬والدليل على ذلك‬ ‫ومثاله يف الأ�سماء‪ :‬‬ ‫ ‬
‫تثنيته‪َ :‬قفَوان‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪142‬‬
 ‫َع َ�صا‪ ،‬ومثناه‪َ :‬ع َ�ص َوان‪.‬‬ ‫ ‬
‫كتبت على �صورة الياء‪ ،‬ومثال ذلك‪:‬‬
‫َ‬ ‫ثاني ًا ‪ :‬و�إن كانت الألف منقلبة عن ياء‬

‫و�أ�صله‪ :‬الياء؛ لأن م�ضارعه مي�شي‪.‬‬ ‫ ‬

‫م�شى‪،‬‬ ‫ ‬

‫و�أ�صله‪ :‬الياء؛ لأن م�ضارعه يرمي‪.‬‬ ‫رمى‪ ،‬‬ ‫ ‬

‫ال ُهدى‪ :‬وهو يف املثنى‪ :‬ال ُهديان‪.‬‬ ‫ويف الأ�سماء‪ :‬‬ ‫ ‬

‫ب ‪ -‬يف الأفعال والأ�سماء التي تزيد �أحرفها على ثالثة‪:‬‬

‫ويف هذه احلالة تكتب الألف على �صورة الياء مطلقاً‪ ،‬وال ُيراعى �أ�صل هذه الألف‪:‬‬

‫ومن �أمثلة ذلك‪:‬‬

‫ ‪ -‬أ�عطى ‪� ،‬أملى ‪َ ،‬ز ّكى ‪� ،‬آتى‪.‬‬
‫ ‪ -‬افتدى ‪ ،‬اهتدى ‪ ،‬ا�ستوى‪.‬‬
‫ ‪ -‬ا�ستعلى ‪ ،‬ا�ستلقى ‪ ،‬ا�ستعفى‪.‬‬
‫و ُي�ستثنى من ذلك �أن يكون قبل هذه الألف ياء‪ ،‬ففي هذه احلالة ُتكتب الألف‬
‫الأخرية �ألف ًا طويلة‪ ،‬ومثال ذلك‪� :‬أَ ْح َيا‪ ،‬ا�ستحيا‪� ،‬أَ ْع َيا‪.‬‬

‫وكذا يف الأ�سماء‪� :‬أ�سمى ‪� ،‬أَ ْوفى ‪َ ،‬م ْرحى ‪َ ،‬د ْعوى ‪ ،‬أُ�نثى‪.‬‬

‫ف�إذا جاء قبل الألف ياء وكانت �صفة؛ كتبت بالألف الطويلة‪.‬‬

‫مثل‪ُ :‬د ْنيا‪.‬‬ ‫ ‬

‫الوحدة الثانية‬

‫ف�إن كان هذا النوع من الأ�سماء علماً؛ بقي على حاله‪.‬‬

‫مثل‪ :‬يحيى‪.‬‬ ‫ ‬

‫مالحظة ‪� :‬إذا ات�صلت ( على‪ ،‬وحتى‪ ،‬و�إىل) بـ ( ما) اال�ستفهامية ر�سمت �ألف هذا‬
‫‪143‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫إالم ‪.‬‬
‫وحتام‪ ،‬و� َ‬
‫َ‬ ‫عالم‪،‬‬
‫احلرف طويلة‪ ،‬وحذفت �ألف (ما) اال�ستفهامية‪َ :‬‬

‫تدريبات على الألف اللينة‬

‫‪� - 1‬ضع العالمة «√» �أمام ال�صحيح فقط فيما ي�أتي‪:‬‬

‫( )‬ ‫‪ -‬ت�أتي الألف اللينة يف و�سط الكلمة ويف �آخرها مثل‪ :‬نام وجرى‪ .‬‬

‫( )‬ ‫إالم)‪ .‬‬
‫‪ -‬نكتب «�إىل» مع «ما» اال�ستفهامية على هذه ال�صورة (� َ‬
‫‪ -‬نكتب «على» و «حتى» مع (ما) اال�ستفهامية على النحو الآتي‪:‬‬

‫( )‬ ‫ ‬
‫‪ -‬عالما‪ ،‬ح َّتاما‪.‬‬

‫( )‬ ‫‪ -‬ر�سم الألف اللينة يف الأحرف الآتية �صحيح‪� :‬إىل‪ ،‬على‪ ،‬بلى‪ ،‬حتى‪.‬‬

‫‪ -‬ر�سم الألف اللينة يف الكلمات الآتية طويلة �صحيح‪� :‬أَالَ‪ ،‬لوال‪ ،‬هالّ‪� ،‬إالّ‪.‬‬

‫‪ُ -‬تكتب الألف اللينة يف بع�ض الأ�سماء غري العربية على �صورة الياء‪ ،‬نحو‪:‬‬

‫( )‬ ‫ك�رسى‪ُ ،‬بخارى‪ ،‬مو�سى‪ ،‬عي�سى‪ .‬‬

‫‪ُ -‬تكتب الألف اللينة يف نهاية الأفعال الثالثية على �صورة الياء دون النظر �إىل‬
‫( )‬ ‫ ‬ ‫�أ�صلها مثل‪ :‬دعى‪ ،‬م�شى‪.‬‬

‫‪ُ -‬تكتب الألف اللينة يف نهاية الأفعال غري الثالثية على �صورة الياء دون النظر‬
‫( )‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫�إىل �أ�صلها مثل‪ :‬ا�ست�شفى‪� ،‬أفتى‪.‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫‪� - 2‬أجب بـ «نعم» �أو «ال»‪:‬‬

‫هل ُتر�سم الألف اللينة يف كلمة «يحيى» على �صورة الياء �إن كانت ا�سماً‪ ،‬وطويلة‬
‫(يحيا) �إن كانت فعالً؟ ‪..........‬‬

‫هل ُتر�سم الألف يف الأ�سماء غري الثالثية طويلة �إن �سبقت بياء مثل‪ :‬زوايا‪ ،‬هدايا؟‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
‫‪144‬‬
 ‫هل تر�سم الألف يف الأ�سماء الثالثية على �صورة الياء دائم ًا نحو‪ :‬فتى‪ ،‬حِ َجى؟‬
‫‪..........‬‬

‫‪ - 3‬اكتب الفعل املا�ضي من كل مما ي�أتي وفق النموذج املعرو�ض‪ ،‬مراعي ًا ر�سم‬
‫الألف اللينة‪:‬‬

‫هدى‬ ‫ ‬
‫يهدي‬ ‫ ‬
‫�سما‬ ‫ ‬
‫ي�سمو‬ ‫ ‬
‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫يعدو‬ ‫ ‬
‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫يدنو‬ ‫ ‬
‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫ُيف�شي‬ ‫ ‬
‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫يق�ضي‬ ‫ ‬
‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫يعلو‬ ‫ ‬
‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫مي�ضي‬ ‫ ‬
‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫يروي‬ ‫ ‬
‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫يفدي‬ ‫ ‬
‫‪ - 4‬اكتب الكلمة املطلوبة يف كل مما ي�أتي على �أن تنتهي ب�ألف لينة‪:‬‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‪� -‬ضمري منف�صل للمفرد املتكلم ‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬‫ ‪� -‬أداة �رشط غري جازمة‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫ ‪ -‬ا�سم �إ�شارة للمفرد املذكر‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫ ‪ -‬ا�سم ا�ستفهام عن الزمان‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫ ‪ -‬حرف َج ّر‬
‫‪145‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫‪ - 5‬اجعل كل كلمة مما ي�أتي مت�صلة بالكاف وفق النموذج املعرو�ض‪:‬‬

‫ينهاك‬ ‫ينهى ‬

‫‪..............‬‬ ‫ع�صا ‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬‫منتدى‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫دعا‬

‫‪..............‬‬ ‫�أفتى ‬

‫‪..............‬‬ ‫�أغوى ‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬‫�سلوى‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫�أحيا‬

‫‪ - 6‬فيما ي�أتي كلمات ُر�سمت فيها الألف اللينة ر�سم ًا �صحيحاً‪ ،‬و�أخرى وقع‬
‫اخلط�أ يف ر�سمها‪َ ،‬ح ّدد اخلط�أ‪ ،‬و�صححه‪:‬‬

‫مو�سيقى ‪ ،‬جغرافيا ‪ ،‬ملها ‪ ،‬رجى ‪� ،‬سلمى ‪،‬‬

‫احللوى ‪ ،‬ا�ستوا ‪ ،‬ا�ستعفا ‪ ،‬تلى ‪� ،‬سعا‪.‬‬

‫‪� - 7‬أكمل كل كلمة مما ي�أتي ب�ألف لينة مراعي ًا ر�سمها ال�صحيح‪:‬‬

‫�أعيـ‪� ،...‬أتـ‪ ،...‬يافـ‪َ ،...‬م ْغز‪ ،...‬ذِكْ ر‪� ،...‬أُنثـ‪� ،...‬أريحـ‪ُ ،..‬جماد‪َ ،...‬غ�ضبـ‪ ،...‬بلـ‪ ،...‬ممـ‪،...‬‬
‫الأولـــ‪. ...‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪146‬‬
 ‫‪ - 3‬ما ُي ْكتب من الأحرف وال يُنطق‬

‫هناك �أحرف ُتزاد كتابة يف الكلمات‪ ،‬ولكنها ال تلفظ‪ .‬ومن ذلك‪:‬‬

‫‪ - 1‬الألف الفارقة‪:‬‬

‫وهي �ألف ُتزاد بعد واو اجلماعة التي تكون �ضمرياً مت�ص ًال بالفعل للتفريق بني‬
‫واو ال�ضمري والواو التي ال تكون �ضمرياً‪ ،‬ومثال ذلك‪:‬‬

‫ذهبوا‪.‬‬ ‫مع املا�ضي ‪   :‬كتبوا ‪،‬‬ ‫ ‬

‫مل يذهبوا‪.‬‬ ‫مع امل�ضارع ‪   :‬مل يكتبوا ‪،‬‬ ‫ ‬

‫اذهبوا‪.‬‬ ‫اكتبوا ‪ ،‬‬ ‫مع الأمر ‪ :‬‬ ‫ ‬

‫�أما الواو التي تكون من �أ�صل الكلمة فال تزاد بعدها هذه الواو‪ ،‬نحو‪:‬‬
‫يرجو ‪ ،‬يدعو ‪ ،‬ن�سمو ‪ ،‬أ��سمو‪.‬‬ ‫ ‬
‫وكذلك ال ُتزاد بعد الواو التي تكون عالمة �إعراب يف جمع املذكر ال�سامل‪.‬‬

‫مثل‪ :‬بنو قومي ‪ ،‬مقيمو ال�صالة ‪ ،‬فاعلو اخلري‪.‬‬ ‫ ‬

‫وال ُتزاد بعد الواو التي تلحق الأ�سماء اخلم�سة عالمة للرفع‪:‬‬
‫عبدالل‪.‬‬
‫هّ‬ ‫ �خو ا إل�سالم ‪ ،‬ذو العلم ‪ ،‬أ�بو‬
‫أ‬

‫زيادة الألف يف «مئة»‪:‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫ُتزاد الألف يف لفظ «مئة» خطّ ًا فت�صبح �صورتها «مائة»‪ ،‬غري �أن هذه الزيادة ال‬
‫تكون يف اللفظ‪ .‬وكان هذا قدمياً‪� ،‬أما الآن فال �رضورة لذلك‪ ،‬بل الأ�صوب �أن ُتكتب‬
‫على القاعدة التي �سبقت يف الهمزة املتو�سطة‪ :‬مِ َئة‪.‬‬

‫‪147‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
‫وكثري من النا�س يخطئون يف نطق «مائة» فينطقون الألف كما يثبتونها يف‬
‫اخلط‪ ،‬ولي�س هذا بال�صواب‪.‬‬

‫زيادة الواو يف َ‬
‫«ع ْمرو»‪:‬‬
‫«ع َمر»‪ ،‬وهذه‬
‫«ع ْمرو» خطاً‪ ،‬وال ُتلفظ‪ ،‬للتفريق بينه وبني ُ‬
‫ِزيدت الواو يف �آخر َ‬
‫الزيادة يف حالتني‪:‬‬

‫الرفع ‪ :‬هذا ٌ‬
‫عمرو‬ ‫ ‬

‫مررت بعم ٍرو‬

‫ُ‬ ‫اجلر ‪ :‬‬ ‫ ‬

‫و�أما يف تنوين الن�صب فال ُتزاد هذه الواو‪ ،‬و ُيكتفى ب�ألف الن�صب فارقاً‪.‬‬

‫تقول‪ :‬ر�أيت َع ْمراً   ر�أيت ُع َم َر‬

‫«ع َم َر» ال ُي َن َّون‪ ،‬فا�س ُتغني ب�ألف التنوين عن زيادة الواو‪.‬‬

‫لأن لفظ ُ‬

‫زيادة الواو يف و�سط بع�ض الكلمات‪:‬‬

‫زيدت الواو خط ًا و�سقطت لفظ ًا يف بع�ض الكلمات مثل‪:‬‬

‫�أولو العلم‪ ،‬يا �أويل الألباب‪� ،‬أوالت‪� ،‬أولئك‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪148‬‬
 ‫‪ - 4‬ما ي َ‬
‫ُنطق من الأحرف وال ُي ْك َت ُب‬
‫هناك �ألفاظ ُي ْنطَ ق فيها بحرف‪ ،‬ولكنك ال تثبته يف الكتابة‪ ،‬مع �أن الأ�صل �أن كل‬
‫حرف ُيلفظ به ُيكتب‪.‬‬
‫ومن هذه الكلمات‪:‬‬

‫لــكن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫  الرحمــن ‪ ،‬طــه ‪� ،‬إلــه ‪،‬‬

‫  هــذا ‪ ،‬هــذه ‪ ،‬هــذان ‪� ،‬أولــئك ‪ ،‬ذلك ‪ ،‬هــ�ؤالء‪ ،‬هــهنا‪.‬‬

‫الألف في كلمة «ا ْبن»‬

‫«ابن» لت�ساعد على النطق بال�ساكن‪ ،‬ولكن هذه الألف‬

‫زيدت الألف يف �أول كلمة ْ‬
‫قد تحُ ذَف‪ ،‬وبيان ذلك ما ي�أتي‪:‬‬

‫‪ -‬وقد ثبتت الألف يف هذا املثال يف �أول‬ ‫ ‬

‫ابن حممد‬
‫مثال‪ :‬هذا ُ‬
‫«ابن»؛ لأنه خرب املبتد�أ «هذا»‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪-‬حذفت الألف لأن لفظ «ابن» وقع بني علمني ‬ ‫ ‪ .... -‬حممد بن عبداللهّ ‬
‫الثاين �أب للأول وهو و�صف‪.‬‬ ‫ ‬

‫ومثله‪� :‬أ�سامة بن زيد   علي بن �أبي طالب‬

‫و�رشط كتابة هذا اال�سم «ابن» �أن يبقى مفرداً‪ ،‬و�أال يقع يف �أول ال�سطر ليقع‬
‫احلذف فيه‪.‬‬

‫  ف�إذا ُث ّني �أو ُجمِ ــع ثبت يف �أوله الألف‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪ -‬الأمني وامل�أمون ابنا الر�شيد‪.‬‬ ‫مثال ذلك‪   :‬‬

‫هّ‬
‫عبدالل‪.‬‬ ‫‪ -‬ه�ؤالء �أبناء‬ ‫ ‬
‫هّ‬
‫عبدالل‪.‬‬ ‫‪ -‬حممد و�سعيد وحممود �أبناء‬ ‫ ‬
‫‪149‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫من الأخطاء ال�شائعة في هذا الباب‬

‫اخلط�أ‬ ‫ ‬
‫ال�صواب‬ ‫ ‬

‫نرجوا‬ ‫ ‬
‫نرجو‬ ‫ ‬

‫ �أولوا‬
‫�أولو‬ ‫ ‬
‫مائة (بنطق الألف)‬ ‫مائة �أو مئة‪( ،‬وال تنطق الألف)‬
‫ ‬
‫ذالك‬ ‫ ‬
‫ذلك‬ ‫ ‬
‫ حممد ابن عبدالرحمن‬
‫ حممد بن عبدالرحمن‬

‫تدريبات على (ما يُكتب وال يُنطق)و (ما يُنطق وال يُكتب)‬

‫‪� - 1‬ضع العالمة «√» �أمام التكملة ال�صحيحة‪:‬‬

‫‪ُ  -‬تزداد الألف الفارقة بعد الواو التي تكون‪:‬‬

‫) ‬ ‫(‬ ‫‪�  -‬ضمرياً مثل‪� :‬شكروا‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫)‬ ‫(‬ ‫‪  -‬من �أ�صل الكلمة مثل‪ :‬ندعوا‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫)‬ ‫(‬ ‫‪  -‬عالمة رفع جمع املذكر ال�سامل‪ ،‬مثل‪ُ :‬م ّدعوا الأخالق‪.‬‬ ‫ ‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬
‫‪  -‬عالمة رفع الأ�سماء اخلم�سة‪ ،‬مثل‪� :‬أبوا �أحمد‪.‬‬ ‫ ‬

‫ ‪ -‬ال ُتزاد الواو يف كلمة (عمرو) يف حالة‪:‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫)‬ ‫(‬ ‫‪  -‬الرفع‪ .‬‬ ‫ ‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬
‫‪  -‬اجلر‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬تنوين الن�صب‪.‬‬ ‫ ‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪150‬‬
 ‫‪� - 2‬أجب بـ «نعم» �أو «ال»‪:‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬‫ ‪ -‬هل الواو زائدة كتابة يف كلمة «�أولئك»؟‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‪ -‬هل ُتلفظ الواو يف كلمة «�أوالت»؟‬

‫ ‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬
‫ ‪ -‬هل ُتلفظ الواو يف كلمة «عمرو»؟‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‪ -‬هل الر�سم ال�صحيح لكلمة «مئة» دون �ألف زائدة؟‬
‫ ‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‪ -‬هل ُتلفظ الألف يف الكلمات الآتية‪ :‬الرحمن‪ ،‬طه‪� ،‬إله‪ ،‬لكن‪ .‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‪ -‬هل الألف حمذوفة خط ًا فقط يف الكلمة الآتية‪ :‬هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬ه�ؤالء‪ .‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬
‫ ‪ -‬هل تحُ ذف �ألف كلمة «ابن» دائماً؟‬

‫‪ - 3‬اكتب الألف الفارقة يف مو�ضعها ال�صحيح من الكلمات الآتية‪:‬‬

‫ ‪ -‬حافظو �شعر املتنبي مل يهملو مراجعته‪.‬‬

‫ ‪ -‬ت�سمو الأمم بالأخالق والعلم‪.‬‬

‫ ‪� -‬أخو العزمية �شهم‪.‬‬

‫‪ - 4‬يف كلمة «�أولئك» حرف زائد خط ًا‪ ،‬وحرف حمذوف لفظ ًا‪،‬‬

‫فـما الزائد ؟ وما املحذوف؟‬

‫‪.............. ، ..............‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫‪ - 5‬اكتب كلمة «ابن» ب�صورتها ال�صحيحة يف كل مما ي�أتي‪:‬‬

‫ ‪ -‬خالد ‪ ........‬الوليد‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫ ‪ -‬خالد هو ‪ ........‬الوليد‪.‬‬

‫ ‪� -‬شارع ‪ ........‬خلدون‪.‬‬

‫ ‪ -‬مكتبة ‪ ........‬تيمية‪.‬‬

‫ ‪� -‬أمين ‪� ........‬آمنة‪.‬‬

‫�صحح كل خط�أ مما ي�أتي‪:‬‬

‫‪ّ -6‬‬
‫�صـوابـــه‬ ‫اخلط�أ ‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫ذالك‬ ‫ ‬

‫‪..............‬‬ ‫ �أوالئك‬
‫ ‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫ندنوا‬ ‫ ‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫معلموا احلا�سوب‬ ‫ ‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫هذا بن عبدالعزيز‬ ‫ ‬

‫‪..............‬‬ ‫ها�ؤالء‬
‫ ‬ ‫ ‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫ الكن‬

‫‪..............‬‬ ‫ ‬
‫مل يخطئو‬ ‫ ‬
‫الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪152‬‬
 ‫‪ - 5‬تاء الت�أنيث وها�ؤه‬

‫لتاء الت�أنيث �صورتان‪:‬‬

‫‪ – 1‬تاء مفتوحة «ت»‪ ،‬وتلفظ تاء يف كل �أحوالها عند الوقف عليها‪� ،‬أو عند‬
‫و�صل الكالم بغريه‪.‬‬

‫‪ – 2‬تاء مربوطة « ــــة   ة »‪ ،‬وتلفظ تاء عند و�صل الكالم‪ ،‬ف�إذا وقفت عليها‬
‫هاء‪ ،‬وي�سميها بع�ضهم‪ :‬هاء الت�أنيث‪.‬‬
‫نطقتها ً‬
‫ولكل منهما موا�ضع ترد فيها‪ ،‬وبيان ذلك كما ي�أتي‪:‬‬

‫  موا�ضع التاء املفتوحة‪:‬‬

‫أكلت‪.‬‬
‫كتبت ‪ ،‬قر� ْأت ‪ْ � ،‬‬
‫ْ‬ ‫‪ - 1‬تاء الت�أنيث ال�ساكنة املت�صلة بالفعل املا�ضي‪:‬‬

‫‪ - 2‬التاء يف جمع جمع التك�سري‪ :‬بيوتات ‪ ،‬رجاالت‪.‬‬

‫هندات‪ ،‬فاطمات‪ ،‬م�سلمات‪.‬‬ ‫‪ - 3‬التاء يف جمع امل�ؤنث ال�سامل‪ :‬‬

‫بنت‪.‬‬
‫أخت ‪ْ ،‬‬
‫‪ - 4‬التاء يف �آخر بع�ض الأ�سماء الثالثية املفردة‪ْ � :‬‬

‫الت‪.‬‬
‫‪ - 5‬التاء يف �آخر بع�ض الأحرف‪َ :‬‬

‫موا�ضع التاء املربوطة‪:‬‬

‫‪َ - 1‬تلْحق بع�ض الأ�سماء للتفرقة بني املذكر وامل�ؤنث يف الو�صف‪.‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫قائمة‪.‬‬ ‫ ‬
‫قائم‬
‫فا�ضلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫فا�ضل‬

‫كاتبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫كاتب‬
‫‪153‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫‪ - 2‬تلحق هذه التاء بع�ض الأ�سماء الدالة على املذكر‪:‬‬

‫حمزة ‪ ،‬طلحة ‪ ،‬حكمة ‪ ،‬بهجة ‪.‬‬

‫‪ - 3‬تدخل التاء للتمييز بني الواحد وجن�سه‪:‬‬
‫مترة‪.‬‬ ‫ ‬
‫تمَ ْ ر‬
‫بقرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫َب َقر‬

‫نخلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫َن ْخل‬

‫‪ - 4‬تُكتب التاء مربوطة يف جمع التك�سري‪:‬‬

‫ُق�ضاة ‪�ُ ،‬سعاة ‪ُ ،‬والة ‪ُ ،‬بغاة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ - 5‬تدخل التاء يف �صيغ املبالغة التي للمدح �أو ال ّذم‪:‬‬

‫ن�سابة ‪ ،‬لحَ ّانة‪.‬‬

‫راوية ‪َ ،‬عالّمة ‪ّ ،‬‬ ‫  ‬

‫‪ - 6‬تدخل على �صيغة الن�سب التي تكون على وزن َمفَاعل �أو �أَفَاعل‪.‬‬

‫�أزارقة‪� ،‬أ�شاعثة‪ :‬ن�سبة �إىل الأزرق‪ ،‬والأ�شعث‪.‬‬ ‫ ‬

‫مهالبة‪ ،‬منــــاذرة‪ :‬ن�سبة �إىل ا ُ‬

‫مل َهلَّب واملنذر‪.‬‬ ‫ ‬

‫فائدة مهمة‬
‫لعل �أي�رس طريقة للتفريق بني التاء املفتوحة واملربوطة �أن نقف على الكلمة‬
‫الوحدة الثانية‬

‫التي تنتهي بالتاء‪ ،‬ف�إن نطقت هذه التاء هاء‪ ،‬ر�سمناها مربوطة‪ ،‬و�إن نطقت تاء‬
‫ر�سمناها مفتوحة‪.‬‬
‫ال�صال ْه‬ ‫ال�صال ُة‬‫َّ‬
‫الت‬
‫ال�ص ْ‬
‫ِّ‬ ‫الت (ج‪� .‬صلة)‬
‫ال�ص ُ‬ ‫ِّ‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪154‬‬
 ‫تدريبات تاء الت�أنيث‬

‫‪� - 1‬ضع العالمة «√» �أمام ال�صحيح مما ي�أتي‪ ،‬والعالمة « × » �أمام غري‬
‫ال�صحيح‪:‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‪ -‬تلحق التاء املربوطة �آخر الأفعال‪.‬‬

‫ ‬

‫) ‬ ‫(‬ ‫‪ -‬التاء يف �آخر الأفعال مفتوحة دائماً‪.‬‬

‫ ‬

‫) ‬ ‫(‬ ‫‪ُ -‬تلفظ التاء املربوطة هاء يف الوقف‪ ،‬وتاء يف الو�صل‪.‬‬

‫ ‬

‫) ‬ ‫(‬ ‫ ‪ُ -‬تلفظ التاء املفتوحة تاء يف الو�صل والوقف‪.‬‬

‫ ‬

‫)‬ ‫(‬ ‫‪ -‬التاء يف جمع امل�ؤنث ال�سامل مفتوحة دائم ًا‪.‬‬

‫ ‬

‫‪� - 2‬أجب بـ «نعم» �أو «ال»‪:‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬‫ ‪ -‬هل التاء يف جمع كلمة «بيت» مربوطة؟‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‪ -‬هل التاء يف جمع «قا�ض» مربوطة؟‬

‫ ‬

‫)‬ ‫(‬ ‫ ‬‫ ‪ -‬هل التاء التي متيز بني الواحد وجن�سه مربوطة؟‬

‫)‬ ‫ ‪ -‬هل التاء التي تلحق بع�ض الأ�سماء الدالة على مذكَّ ر مفتوحة؟ (‬

‫‪ - 3‬اكتب جمع كل كلمة مما ي�أتي مراعي ًا �صحة ر�سم التاء‪:‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪................‬‬ ‫  ‪ -‬زينب‬
‫ ‬

‫‪................‬‬ ‫ ‬‫وال‬
‫ ‪ٍ -‬‬

‫‪155‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫‪................‬‬ ‫ ‬
‫ ‪� -‬صالة‬

‫‪................‬‬ ‫ ‬
‫ ‪ -‬معلمة‬

‫‪ - 4‬اكتب م�ؤنث ك ٍّل مما ي�أتي‪:‬‬

‫‪................‬‬ ‫ ‬‫‪ -‬قارئ‬

‫‪................‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬م�سافر‬

‫‪................‬‬ ‫ ‬‫تقي‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪................‬‬ ‫ ‬‫‪ -‬ناجح‬

‫‪................‬‬ ‫ ‬‫‪-‬م َ�ص ٍّل‬

‫ُ‬
‫‪................‬‬ ‫داع ‬
‫‪ٍ -‬‬

‫‪................‬‬ ‫واع ‬
‫‪ٍ -‬‬

‫‪................‬‬ ‫ ‬
‫‪� -‬ساجد‬

‫‪ - 5‬اكتب ما يد ُّل على الواحد من كُ ّل مما ي�أتي‪:‬‬

‫‪................‬‬ ‫ ‬
‫‪�َ -‬ش َجر‬ ‫‪ ................‬‬ ‫‪ -‬كَ لِم ‬

‫‪................‬‬ ‫ ‬
‫‪َ -‬ن ْخل‬ ‫‪ ................‬‬ ‫‪ -‬تمَ ْ ر ‬

‫‪................‬‬ ‫نل ‬
‫‪ -‬مَ ْ‬
‫الوحدة الثانية‬

‫‪ - 6‬بع�ض �أ�سماء الذكور تنتهي بتاء مربوطة مثل «�أ�سامة»‪ ،‬اكتب ثالثة من‬
‫هذه الأ�سماء‪.‬‬

‫‪................ ، ................ ، ................‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
‫‪156‬‬
 ‫‪ُ - 7‬ر ِ�سمت التاء يف كل كلمة مما ي�أتي ر�سم ًا غري �صحيح ثقة ب�أنك �ست�صحح‬
‫ذلك‪:‬‬

‫ُوالَت ‪ ،‬طَ لْعت ‪َ ،‬ب ْهجت ‪ ،‬هِ ْنداة ‪ُ ،‬م ْ�شرتكاة ‪ِ ،‬رجاالة ‪َ ،‬ن َباة‪.‬‬
‫‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫‪�َ - 8‬ض ْع نقطتي التاء املربوطة يف مكانهما ال�صحيح فقط فيما ي�أتي‪:‬‬

‫مدر�سه ‪ ،‬مدر�سته ‪ ،‬معلمه ‪ ،‬معلمته ‪� ،‬أكرمته ‪،‬‬

‫حاورته ‪ ،‬حماوره‪ ،‬جمعيه‪� ،‬أجمعه ‪ ،‬ناق�شه ‪ ،‬مناق�شه‪.‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫‪157‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫ثاني ًا ‪ :‬عالمات الرتقيم‬

‫هذه عالمات ُتو�ضع يف �أثناء الكالم‪ ،‬لت�ساعد الكاتب على تق�سيم كالمه وترتيبه‬
‫وتو�ضيحه وبيان موا�ضع الوقف فيه‪ ،‬كما ت�ساعد القارئ على فهم ما يقر�أ‪ ،‬وتعينّ‬
‫له موا�ضع الو�صل والف�صل‪ ،‬والوقف واالبتداء‪ ،‬وتنويع النربات ال�صوتية يف �أثناء‬
‫القراءة‪.‬‬

‫وفيما ي�أتي بيانها‪:‬‬

‫‪ - 1‬الفا�صلة و�صورتها « ‪: » ،‬‬

‫و�صورتها «‪ »،‬وهي واو �صغرية مقلوبة‪ ،‬و َت ِرد يف املوا�ضع الآتية‪:‬‬

‫­ ‪ -‬بني اجلمل الق�صرية املت�صلة املعنى‪:‬‬

‫ربنا لك احلمد‪ ،‬ولك الثناء اجلميل‪.‬‬

‫­ وبعد النداء ‪ :‬يا حمم ُد‪ ،‬اتق هّ‬

‫الل‪.‬‬

‫­ وبني �أق�سام ال�شيء‪:‬‬

‫�أق�سام الكالم ثالثة‪ :‬ا�سم‪ ،‬وفعل‪ ،‬وحرف‪.‬‬

‫وج ّر‪.‬‬
‫�أنواع الإعراب‪ :‬رفع ون�صب‪ ،‬وجزم‪َ ،‬‬

‫‪ -­2‬الفا�صلة املنقوطة و�صورتها «؛ »‪:‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫وهي واو مقلوبة حتتها نقطة‪ ،‬و َت ِرد يف املوا�ضع الآتية‪:‬‬

‫‪ -‬بني جملتني الثانية فيهما �سبب يف الأوىل ‪:‬‬ ‫­­ ‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪158‬‬
 ‫ُ�صل املوظف من عمله؛ فهو ُم ْهمِ ل‪.‬‬
‫ف ِ‬

‫�أو الأوىل �سبب يف الثانية‪:‬‬

‫َب َّذر الغني ماله؛ فافتقر‪.‬‬

‫كُ ْن متفائالً؛ ف�إن الت�شا�ؤم َم ْه َلكَة‪.‬‬

‫‪ -­ 3‬ال ُّنقطة و�صورتها « ‪: » .‬‬

‫التامة املعنى �إذا انتهى احلديث عندها‪ ،‬كما ُتو�ضع يف‬
‫و ُتو�ضع يف نهاية اجلملة ّ‬
‫نهاية الفقرة �أو املقطع‪ ،‬و ُتو�ضع يف نهاية البحث �أو املو�ضوع املكتوب‪.‬‬

‫‪ ­- 4‬النقطتان و�صورتها « ‪: » :‬‬

‫وهما نقتطان ر�أ�سيتان‪ ،‬واحدة فوق الأخرى «‪ »:‬و ُتو�ضعان فيما ي�أتي‪:‬‬

‫­ ‪ -‬بني القول والكالم ا َ‬

‫مل ُقول‪.‬‬

‫قال ر�سول هّ‬

‫الل �صلى اهلل عليه و�سلم‪« :‬امل�ؤمن كَ ِّي�س فَطِ ن»‪.‬‬ ‫ ‬

‫­ بني ال�شيء و�أق�سامه‪:‬‬

‫«منهومان ال ي�شبعان‪ :‬طالب علم‪ ،‬وطالب مال»‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ -­ 5‬الو�صلة‪� :‬أو الـ َ‬

‫«�ش ْرطة» و�صورتها « ‪» -‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫وهي خط �أفقي �صغري‪ ،‬و ُيو�ضع فيما ي�أتي‪:‬‬

‫­ ‪ -‬بني ُركني اجلملة �إذا طال الركن الأول؛ وذلك لأجل ت�سهيل فهمهما‪ .‬مثل‪:‬‬

‫من �أر�ضى ربه‪ ،‬و�أطاع والديه‪ ،‬وخالق النا�س بخلق ح�سن ‪ -‬فقد فاز ‪.‬‬
‫‪159‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫­ ‪ -‬بني العدد الرتتيبي واملعدود �إذا كانا �أول ال�سطر‪:‬‬

‫�أوالً­‪-‬‬

‫ثانياً­‪-‬‬

‫‪ - 6‬عالمة اال�ستفهام‪ ،‬و�صورتها «؟»‬

‫­ و ُتو�ضع يف نهاية اجلمل امل�ستفهم بها عن �شيء‪.‬‬

‫كيف �أنت؟ متى ال�سفر؟‬

‫‪ ­- 7‬عالمة التعجب‪ ،‬و�صورتها «!»‬

‫وت�سمى عالمة االنفعال �أو وعالمة الت�أثر‪.‬‬

‫­ وتو�ضع هذه العالمة يف �آخر اجلمل التي ُيعَبرَّ بها عن فرح �أو ُح ْزن �أو دعاء‪� ،‬أو ا�ستغاثة‪.‬‬

‫ما �أعظم ُ�ص ْن َع هّ‬

‫الل!‬ ‫ما �أجمل الربيع! ‬

‫وامعت�صماه ! ‬

‫‪- 8‬عالمة اال�ستفهام التعجبي �أو الإنكاري‪ ،‬و�صورتها‪« :‬؟!»‬

‫­ و ُت�ستعمل عندما جنمع بني اال�ستفهام والتعجب �أو الإنكار‪:‬‬

‫�أتفتي فيما ال تعلم؟!‬

‫‪- 9‬عالمة احلذف‪ ،‬و�صورتها «‪»...‬‬

‫ثالث نقاط تو�ضع على َخطّ �أفقي‪ ،‬مكان كالم حمذوف من الن�ص‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪160‬‬
 ‫‪ -10‬عالمة التن�صي�ص‪ ،‬و�صورتها‪» « :‬‬
‫بن�صه وحروفه‪ ،‬كالآيات‬
‫ِّ‬ ‫و ُيو�ضع بني قو�سيها املزدوجني كُ لُّ كالم ُي ْن َقلُ‬
‫القر�آنية‪ ،‬والأحاديث ال�رشيفة‪ ،‬و�أقوال الآخرين‪.‬‬

‫‪ -11‬عالمة االعرتا�ض‪ ،‬ولها �صورتان‪:‬‬

‫الأوىل‪ ) ( :‬وهي قو�سان‪.‬‬

‫والثانية‪ ­- - ­:‬وهي و�صلتان‬

‫­ و ُيو�ضع بينهما كالم لي�س من الأركان الأ�سا�سية ملا يكتبه الكاتب‪ ،‬كاجلمل‬
‫االعرتا�ضية‪ ،‬والتف�سريية‪ ،‬وغري ذلك مما يجيء معرت�ض ًا بني كالم الكاتب‪.‬‬

‫َن ِف َد (بالدال) املالُ ‪ :‬انتهى‪.‬‬

‫كان عليٌّ­‪ -‬ر�ضي اللهّ عنه ‪َّ � ­-‬أولَ من �أ�سلم من ال�صبيان‪.‬‬

‫‪ ­-12‬القو�سان املعقوفان‪ ،‬و�صورتهما‬

‫و ُيو�ضع بينهما زيادة قد يدخلها الكاتب من عنده على الن�ص املقتب�س‬

‫للإي�ضاح واال�ستدراك‪.‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫‪161‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫تدريبات على عالمات الترقيم‬

‫‪ -  1‬تخيرّ الرقم املنا�سب من املجموعة «ب» و�ضعه �أمام ما ينا�سبه من‬

‫املجموعة «�أ»‪:‬‬

‫املجموعة «ب»‬ ‫املجموعة «�أ»‬

‫(‪ُ )1‬تو�ضع بني جملتني الثانية �سبب يف الأوىل‪،‬‬ ‫الفا�صلة (‪)،‬‬
‫والعك�س‪.‬‬
‫(‪ُ )2‬تو�ضع بني العدد واملعدود يف �أول ال�سطر‪.‬‬ ‫الفا�صلة املنقوطة(؛)‬
‫(‪ُ )3‬تو�ضعان بني القول والكالم املقول‪ ،‬وبني ال�شيء‬ ‫النقطة (‪).‬‬
‫و�أق�سامه‪.‬‬
‫(‪ُ )4‬تو�ضع يف نهاية الفقرة �أو املقطع �أو املو�ضوع‪.‬‬ ‫النقطتان (‪):‬‬
‫(‪ُ )5‬تو�ضعبنياجلملالق�صريةذاتاملعنىاملت�صل‪          ،‬‬ ‫الو�صلة ( )‬
‫وبعد النداء‪.‬‬
‫(‪ُ )6‬تو�ضع يف نهاية جملة اال�ستفهام الذي يت�ضمن‬ ‫عالمة اال�ستفهام(؟)‬
‫معنى ‪  ‬التعجب �أو الإنكار‪.‬‬
‫(‪ُ )7‬تو�ضع يف نهاية اجلمل التي تعرب عن انفعال الفرح ‪    ‬‬ ‫عالمة التعجب (!)‬
‫�أو احلزن �أو التعجب‪.‬‬

‫(‪ُ )8‬تو�ضع يف نهاية اجلملة اال�ستفهامية‪.‬‬ ‫عالمة اال�ستفهام‬

‫التعجبي‬

‫�أو الإنكاري (؟!)‬

‫‪� - 2‬أجب بـ «نعم» �أو «ال»‪:‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪-‬تت�صل عالمات الرتقيم مبوا�ضع الوقف وطوله‪ ،‬وما يرافقه من انفعال يف‬
‫( )‬ ‫ ‬ ‫�أثناء القراءة‪.‬‬

‫)‬ ‫ ‪ -‬الفا�صلة والفا�صلة املنقوطة كلتاهما ُتو�ضع بني اجلمل الق�صرية‪( .‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪162‬‬
 ‫ ‪ -‬عندما جند عالمة «‪ ».....‬نعرف �أن الكالم املح�صور فيها منقول عن م�صدره‬
‫( )‬ ‫ ‬ ‫حرفي ًا‪.‬‬

‫)‬ ‫ ‪ -‬يجوز ح�رص الكالم املعرت�ض بني متالزمني بو�صلتني �أو بقو�سني‪( .‬‬

‫ ‪ ] [ -‬هذه �صورة قو�سني معقوفني ُيو�ضع بينهما كالم منقول عن م�صدره‬
‫( )‬ ‫ ‬ ‫الأ�سا�سي‪ .‬‬

‫‪� - 3‬ضع العالمة «√» �أمام اجلملة التي ا�ستخدمت فيها عالمات الرتقيم‬
‫ا�ستخدام ًا �صحيح ًا فيما ي�أتي‪:‬‬

‫�أوالً‪ :‬قال املعلم؛ �إن طريق النجاح وا�ضح‪.‬‬

‫ثانيا ‪ -‬الر�سولُ ‪� -‬صلىاهلل عليه و�سلم ‪-‬قدوة امل�سلمني‪.‬‬

‫ثالث ًا ‪� -‬إن الدين من �أقوى الو�سائل يف تربية الأمة‪ ،‬وتنبيه روحها‪ ،‬وا�ستنفار‬
‫همتها‪.‬‬

‫رابع ًا ‪ -‬اللغة هي روح الأمة ب�أفكارها ومعانيها؛ فهي الآ�رصة التي ال تنقطع‪،‬‬
‫وهي �صانعة الفكر واملعربة عنه‪ ،‬وهي وعاء امل�شاعر‪.‬‬

‫خام�س ًا ‪ -‬ما �أجمل الل�سان العربي؟‬

‫�ساد�س ًا ‪ -‬يا هذا؛ ُق ْل خرياً‪� ،‬أو ِل َت ْ�ص ُمت‪.‬‬

‫‪�َ - 4‬ض ْع عالمة الرتقيم املنا�سبة يف كل فراغ مما ي�أتي‪:‬‬

‫�أو ًال ‪ّ � ........‬إن كل علم ينفع النا�س هو علم �إ�سالمي ‪ ........‬وهو علم م�رشوع ‪........‬‬
‫احلق غاية العلم ‪ ........‬واحلق ما ينفع النا�س ‪ ........‬فقد قال‬
‫حق ‪ ........‬لأن ّ‬ ‫وهو علم ّ‬
‫الوحدة الثانية‬

‫الل �صلى اهلل عليه و�سلم ‪� « :‬إذا مات ابن �آدم انقطع عمله �إال من ثالث‪........ :‬‬ ‫ر�سول هّ‬
‫�صدقة جارية [دائمة] ‪� ........‬أو علم ينتفع به ‪� ........‬أو ولد �صالح يدعو له»‪ .‬فت�أمل يا‬
‫رعاك هّ‬
‫الل ‪.....‬‬

‫ثاني ًا ‪� ........‬أيها املتعلم ‪ ........‬هل �أتقنت عالمات الرتقيم ‪........‬‬

‫‪163‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫ثالث ًا ‪ :‬من الأخطاء اللغوية ال�شائعة‬

‫إمالء‪،‬‬
‫نحوا‪� ،‬أو �رصفًا‪� ،‬أو � ً‬
‫الأخطاء ال�شائعة كلمات �أو تراكيب ال ي�صح ا�ستعمالها ً‬
‫وعم ا�ستعمالها على هذا النحو اخلاطئ‪ ،‬وقد �ألفت فيها كتب‬ ‫ا�شتهرت بني النا�س‪َّ ،‬‬
‫ور�سائل منذ القدمي‪ ،‬وما زال علماء اللغة و�أ�ساتيذها يهتمون بها‪ ،‬ويبينون �صوابها؛‬
‫لأن يف اجتنابها �سالمة الل�سان والقلم‪ ،‬وا�ستقامة اللغة على النهج ال�صحيح‪.‬‬

‫وال ريب �أن لكل زمن �أخطاءه‪ ،‬لذا فقد تخرينا طائفة مما يكرث دورانه عند الطلبة‬
‫وبينا �صوابه‪ ،‬معللني ومو�ضحني �سبب اخلط أ� و�صحة ال�صواب‪ ،‬وفيما ي�أتي جدول‬
‫ي�ضم مناذج من هذه الأخطاء‪:‬‬

‫التعليل والإي�ضاح‬ ‫ال�صواب‬ ‫اخلط�أ‬

‫لأن �إن �رشطية تكتب وحدها ويليها‬ ‫�إن�شاء اهلل‬
‫�إن �شاء اهلل‬
‫الفعل �شاء‪� ،‬أما �إن�شاء فتعني بناء!‬
‫لأن الفعل لفت نظره ولي�س �ألفت‪،‬‬
‫ومن ثم كان ا�سم الفاعل على وزن‬ ‫الفت للنظر‬ ‫ملفت للنظر‬
‫فاعل‪ :‬الفت‪.‬‬
‫لأن ياء امل�ؤنثة املخاطبة ال تكون‬
‫عليكِ ومنكِ ‪..‬‬ ‫عليكي ومنكي‪...‬‬
‫�إال مع الفعل‪.‬‬
‫لأن الفعل معتل فيبنى يف الأمر‬
‫اللهم �ص ِّل‬ ‫اللهم �صلي‬
‫على حذف حرف العلة‪.‬‬
‫لأن همزة ا�سم همزة و�صل‪.‬‬ ‫ا�سم‬ ‫�إ�سم‬
‫لأن همزتيهما همزة و�صل ت�سقط‬
‫الوحدة الثانية‬

‫امتحان واختبار‬ ‫�إمتحان و�إختبار‬

‫يف درج الكالم‪.‬‬
‫تخرج يف اجلامعة تعني تعلّم فيها‪.‬‬ ‫تخرج يف اجلامعة‬
‫ّ‬ ‫تخرج من اجلامعة‬
‫ّ‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪164‬‬
 ‫لأنه ا�سم‪ ،‬و�ألف التفريق ال تو�ضع‬
‫�إال على واو اجلماعة املت�صلة‬ ‫مر�شحو االنتخابات‬ ‫مر�شحوا االنتخابات‬
‫بالأفعال ح�رصا ‪.‬‬
‫الفعل تواجد من الوجد والوجدان ال‬
‫وجد‬ ‫تواجد‬
‫من الوجود‪.‬‬
‫ثمة خط�أ يف تطبيق‬ ‫هناك ثمة خط أ� يف‬
‫لأن ثمة معناها ‪ :‬هناك‬
‫القانون‬ ‫تطبيق القانون‬
‫لأن الفعل ا�ستنفد من النفاد وهو‬ ‫ا�ستنفد الطالب مرات‬ ‫ا�ستنفذ الطالب مرات‬
‫الإنهاء‪.‬‬ ‫الر�سوب‬ ‫الر�سوب‬
‫لأن كلمة �إجماع هنا‪ :‬ا�سم �إن م�ؤخر‬ ‫إجماعا‬
‫�إن هناك � ً‬ ‫�إن هناك �إجماع‬
‫لأنه ا�سم منقو�ص ومنون فت�سقط‬
‫ما�ض‬
‫فعل ٍ‬ ‫فعل ما�ضي‬
‫يا�ؤه‪.‬‬
‫اعتذر عن عدم‬
‫لأن االعتذار ال يكون عن احل�ضور‬
‫احل�ضور‪� ،‬أو عن‬ ‫اعتذر عن احل�ضور‬
‫بل عن عدمه‪.‬‬
‫التخلف �أو الغياب‬
‫�أكد املعلم �أهمية‬ ‫�أكد املعلم على �أهمية‬
‫الفعل �أكد فعل متع ٍد بنف�سه‪.‬‬
‫الدر�س‬ ‫الدر�س‬
‫لأن ال�ضمري يف �أعاله ال يرجع �إىل‬
‫املذكور �آنفا‬ ‫املذكور �أعاله‬
‫ا�سم مذكور يف الكالم‪.‬‬
‫لأن الفعل ي�شكو معتل بالواو‪ ،‬ثم‬ ‫ي�شكون‬ ‫الطالبات‬ ‫الطالبات ي�شكني‬
‫�أ�ضيفت �إليه نون الن�سوة‪.‬‬ ‫للمعلمه‬ ‫للمعلمه‬
‫لأن تاءها مربوطة‪.‬‬ ‫مراعاة‬ ‫مراعات‬
‫الت�رسع �أثر على �أداء‬
‫الفعل �أ ّثر يتعدى بحرف اجلر يف‬ ‫�أثر يف �أداء الطالب‬
‫الطالب‬
‫لأن هذه الكلمات وقعت مفعوال‬
‫تقريرا ‪ ،،،‬كتب‬
‫ً‬ ‫( �أعد‬ ‫( �أعد تقرير ‪ ،،،‬كتب بحث‬
‫به وهي نكرة فوجب تنوينها‬
‫بح ًثا ‪ ،،،‬كلف �أح ًدا‬ ‫‪ ،،،‬كلف �أحد‬
‫بالن�صب‪.‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫لأن املتوفيِّ هو اهلل‪.‬‬ ‫يف املُتوفَّى‬

‫ُتو َ‬ ‫َتوفَّى املتويف‬
‫لأنه ا�سم فاعل من �شاق ي�شوق‪.‬‬
‫مقال �شائق‬ ‫�شيق‬
‫مقال ّ‬
‫ال�شيق فهو امل�شتاق‪.‬‬
‫و�أما ّ‬

‫‪165‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫بكتابي‬ ‫ا�ستبدلت‬ ‫ا�ستبدلت كتابي بكتاب‬
‫الباء تدخل على املرتوك‪.‬‬
‫كتابا جديدا‬ ‫جديد‬
‫كتب الطالب �إجابة‬ ‫كتب الطالب نف�س �إجابة‬
‫لفظ نف�س هنا ي�ستخدم للتوكيد‪.‬‬
‫�صديقه نف�سها‬ ‫�صديقه‬
‫هامة �أي جتلب الهم !‬ ‫قال الأ�ستاذ معلومة‬
‫معلومة مهمة‬
‫هامة‬
‫الفعل ينبغي يتعدى بالالم ال بعلى‪.‬‬ ‫للجميع‬ ‫ينبغي‬ ‫قال املعلم ‪ :‬ينبغي على‬
‫االهتمام‬ ‫اجلميع االهتمام‬
‫لأن الواو لي�ست واو اجلماعة‪ ،‬فال‬
‫�أرجو‪...‬ونرجو‬ ‫�أرجوا‪...‬ونرجوا‬
‫حتتاج �إىل �ألف‪.‬‬
‫�أخرج الطالب ما يف‬
‫كلمة جعبة مفتوحة اجليم‪.‬‬ ‫ما يف َجعبته‬
‫ُجعبته‬
‫املعلمون الأكْ فَاء �أو‬
‫لأن �أكِ فَّاء جمع كفيف وهو الأعمى‪.‬‬ ‫املعلمون الأكِ فَّاء‬
‫الأكفياء‬
‫لأن همزتها همزة و�صل‪.‬‬ ‫ابن‪..‬واثنان‬ ‫�إبن‪..‬و�إثنان‬
‫كراهة وقوع الهمزة بني �ألفني‪.‬‬ ‫‪..‬وبناء‬
‫ً‬ ‫م�ساء‬
‫ً‬ ‫ا‪..‬وبناءا‬
‫ً‬ ‫م�ساء‬
‫ً‬
‫تردد الطالب �إىل‬ ‫تردد الطالب على مكتبة‬
‫الفعل تردد يتعدى بحرف اجلر �إىل‪.‬‬
‫مكتبة اجلامعة‬ ‫اجلامعة‬
‫لأن (�أمور) ا�سم كان امل�ؤخر‪.‬‬ ‫أمور‬
‫كان لدينا � ٌ‬ ‫أمورا‬
‫كان لدينا � ً‬
‫لأن وجهان مبتد�أ م�ؤخر مرفوع‬
‫يف امل�س�ألة وجهان‬ ‫يف امل�س�ألة وجهني‬
‫بالألف لأنه مثنى‪.‬‬
‫لأن ت�ساعدين فعل من الأفعال‬
‫اخلم�سة مرفوع بثبوت النون �إذ مل‬ ‫�أنتِ ت�ساعدين �أمك‬ ‫�أنتِ ت�ساعدي �أمك‬
‫ي�سبق بنا�صب �أوجازم‪.‬‬
‫لأن طال ًبا متييز ( وكذا كل معدود‬
‫جاء ع�رشون طال ًبا‬ ‫جاء ع�رشون طالب‬
‫بعد الأعداد ‪.)99-11‬‬
‫لأن الفعل املعتل الآخر يجزم‬
‫الوحدة الثانية‬

‫ال ت�ش ِرت‬ ‫ال ت�شرتي‬

‫بحذف حرف العلة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪166‬‬
 ‫رابع ًا ‪ :‬املعجم‬

‫البد لكل دار�س للعربية من الرجوع �إىل معجماتها‪ ،‬ملعرفة معنى كلمة غم�ض‬
‫معناها عليه‪� ،‬أو الوقوف على �ضبط كلمة �شك يف �ضبطها‪ .‬والطالب اجلامعي �أحق‬
‫النا�س بهذا الرجوع لكرثة ما يعرت�ضه من كلمات حتتاج �إىل ال�ضبط �أو �إىل معرفة‬
‫املعنى‪.‬‬

‫واملعجم‪ :‬ديوان ملفردات اللغة مر ّتب على حروف املعجم‪.‬‬

‫بيد �أن املعجمات العربية اختلفت يف طرائق ترتيبها ملفرداتها‪ ،‬و�سنقت�رص هنا‬
‫على نوعني من هذه الطرائق‪:‬‬

‫�أ ‪   -‬الترتيب بح�سب الحرف الأول من جذر الكلمة‪:‬‬

‫وقد �سار على هذا النهج من اللغويني ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ابن فار�س (ت‪395‬هـ) يف معجم “مقايي�س اللغة”·‬

‫‪ - 2‬الزخم�رشي (ت ‪538‬هـ) يف “�أ�سا�س البالغة”·‬

‫الفيومي (ت ‪ 770‬هـ) يف “امل�صباح املنري”·‬

‫‪ُّ - 3‬‬

‫ومن املعجمات احلديثة التي �سلكت هذا امل�سلك‪:‬‬

‫‪“ - 1‬ا ُ‬
‫مل ْن ِجد”‪ ،‬للوي�س معلوف الي�سوعي·‬

‫‪�“ - 2‬أقرب املوارد يف ف�صيح العربية وال�شوارد”‪ ،‬ل�سعيد اخلوري ال�رشتوين·‬

‫الوحدة الثانية‬

‫‪“ - 3‬حميط املحيط”‪ ،‬لبطر�س الب�ستاين·‬

‫‪“ - 4‬املعجم الو�سيط”‪ ،‬من عمل جممع اللغة بالقاهرة·‬

‫‪167‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
‫‪“ - 5‬املعجم الوجيز”‪ ،‬وهو اخت�صار للمعجم الو�سيط‪ ،‬وهو من عمل جممع اللغة‬
‫العربية بالقاهرة·‬

‫ب ‪ -‬الترتيب بح�سب الحرف الأخير من جذر الكلمة‪:‬‬

‫�أول من اتبع هذا الرتتيب �إ�سماعيل بن حماد اجلوهري (ت‪400 /‬هـ) حني �صنع‬
‫معجمه (تاج اللغة و�صحاح العربية) وقد �سلك اجلوهري يف معجمه املنهج الآتي‪:‬‬

‫ق�سم مواد معجمه �إىل ثمانية وع�رشين باباً؛ بعدد احلروف·‬

‫‪ّ -1‬‬
‫�سمى احلرف الأخري من اجلذر باباً·‬
‫‪ّ -2‬‬
‫�سمى احلرف الأول من اجلذر ف�صالً·‬
‫‪ّ -3‬‬
‫‪َ - 4‬ج ّز أ� كل باب من الأبواب �إىل ثمانية وع�رشين حرف ًا (ف�صالً)·‬

‫‪� - 5‬أدمج الواو والياء يف باب واحد؛ لأن الألف �أ�صلها واو �أو ياء·‬

‫‪ - 6‬خالف يف الف�صول ما اتبعه يف الأبواب بخ�صو�ص الواو‪ ،‬فلم يجمع بينها‬

‫وبني الياء‪ ،‬ولكنه ف�صل بينهما ف�ص ًال وا�ضح ًا عندما ق ّدم الواو على الهاء‪ ،‬ثم الياء·‬

‫وقد �سار على نهج اجلوهري عدد من العلماء‪ ،‬منهم‪:‬‬

‫‪ - 1‬ابن منظور امل�رصي الإفريقي (ت ‪711‬هـ) يف “ل�سان العرب”·‬

‫‪ - 2‬الفريوز �آبادي (ت ‪817‬هـ) يف “القامو�س املحيط”·‬

‫‪ - 3‬الزبيدي (ت ‪1205‬هـ) يف “تاج العرو�س يف �رشح جواهر القامو�س”·‬

‫الوحدة الثانية‬

‫هذا وقد �أعيدت طباعة بع�ض هذه املعجمات برتتيبها بح�سب احلرف الأول من‬
‫اجلذر‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪168‬‬
 ‫كيفية الك�شف عن كلمة في المعجمات‬

‫لكي تك�شف عن كلمة ما يف املعجمات العربية‪ ،‬عليك اتباع ما ي�أتي‪:‬‬

‫‪ُ - 1‬ر ّد الكلمة �إىل �أ�صلها‪ ،‬وهذا يوجب عليك ما ي�أتي‪:‬‬

‫�أ ‪َ -‬ج ّرد الكلمة من �أحرفها الزائدة لت�صل بها �إىل �أحرفها الأ�صلية (املجردة)‬
‫مثال ذلك‪:‬‬

‫�شفى·‬ ‫ �أ�صلها ‪ :‬‬ ‫م�ست�شفى ‬

‫حدث·‬ ‫ �أ�صلها ‪ :‬‬ ‫حمادثة ‬

‫علم·‬ ‫ �أ�صلها ‪ :‬‬ ‫ا�ستعالم ‬

‫كتب·‬ ‫ �أ�صلها ‪ :‬‬‫يكتبون‬

‫ب ‪ -‬فُكَّ ت�ضعيف احلرف امل�ض َّعف(�أي امل�ش َّدد) �إن كان يف �أي حرف من �أحرفها‬
‫الأ�صلية‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬

‫َ�ش َد َد·‬ ‫ت�صري ‪ :‬‬ ‫�ش َّد‬

‫ ‬

‫َم َد َد·‬ ‫ت�صري ‪ :‬‬ ‫ ‬

‫م َّد‬

‫جـ ‪ُ -‬ر َّد ما ُحذِف من �أحرف الكلمة الأ�صلية ب�سبب الإعالل �إىل �أ�صله‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬

‫يعد ويزن الأ�صل‪ :‬وعد ‪ ،‬وزن·‬

‫الوحدة الثانية‬

‫د ‪ُ -‬ر َّد ما قلب من �أحرف الكلمة ب�سبب الإعالل �إىل �أ�صله‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬

‫َو َع َد·‬ ‫الأ�صل‪:‬‬

‫ ‬ ‫ميعاد ‬

‫َب َنى·‬ ‫ ‬
‫الأ�صل‪:‬‬ ‫ ‬
‫بناء‬
‫‪169‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫َد َع َو·‬ ‫ ‬
‫الأ�صل‪:‬‬ ‫ ‬
‫دعاء‬

‫هـ ‪ُ -‬ر َّد ما �أُ ْبدل من �أحرف الكلمة �إىل �أ�صله‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬

‫َو ِر َث·‬ ‫ ‬
‫الأ�صل‪:‬‬ ‫ ‬
‫ُتراث‬

‫وجه·‬ ‫الأ�صل‪:‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫جتاه‬

‫َو َخ َم·‬ ‫الأ�صل‪:‬‬

‫ ‬ ‫ُت َخ َمة ‬

‫و�صل·‬ ‫الأ�صل‪:‬‬
‫ ‬ ‫ ‬‫ات�صال‬

‫و ‪ -‬أَ�عِ د حرف العلة (الألف) �إىل �أ�صله‪ :‬الواو �أو الياء‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬

‫َق َولَ ·‬ ‫الأ�صل‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫قال‬

‫ــع·‬
‫َبـ َي َ‬ ‫ ‬
‫الأ�صل‪:‬‬ ‫ ‬
‫باع‬

‫َد َع َو·‬ ‫الأ�صل‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫دعا‬

‫َب َني·‬ ‫الأ�صل‪:‬‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫َب َنى‬

‫‪� - 2‬إذا �أردت البحث عن الكلمة يف معجم مرتب بح�سب الأوائل فابحث عنها‬
‫يف باب احلرف الأول من جذرها مع مراعاة احلرف الثاين فالثالث؛ فعلى هذا ف�إنك‬
‫تبحث عن كلمة (�شفي) يف باب ال�شني مع مراعاة ترتيب الفاء فالياء‪ ،‬وعن(قول) يف‬
‫باب القاف مع مراعاة ترتيب الواو فالالم ‪ ...‬وهكذا‪.‬‬

‫و�إذا �أردت البحث عنها يف معجم مرتب ح�سب الأواخر فابحث يف باب احلرف‬
‫الوحدة الثانية‬

‫الأخري من جذرها وف�صل احلرف الأول منه؛ وعلى هذا ف�إنك تبحث عن �شفي يف‬
‫باب الياء والواو ف�صل ال�شني مع مراعاة ترتيب الفاء بعد ال�شني‪ ،‬وعن قول يف باب‬
‫الالم ف�صل القاف مع مراعاة ترتيب الواو بعد القاف ‪...‬وهكذا‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪170‬‬
 ‫ تدريبات‬

‫متزوج·‬
‫  (‪ :)1‬ا�ستعمل‪ ،‬مفكِّر‪َ  ،‬م ْوعِ د‪ ،‬يقومان‪ِّ ،‬‬
‫َج ّرد الكلمات ال�سابقة من �أحرف الزيادة‪ ،‬مع و�ضعها يف اجلدول الآتي‪:‬‬

‫�أ�صلها املجرد‬ ‫الكلمة املزيدة‬

‫عمل‬ ‫ا�ستعمل‬ ‫‪1‬‬
‫مفكِّر‬ ‫‪2‬‬
‫موعد‬ ‫‪3‬‬
‫يقومان‬ ‫‪4‬‬
‫متزوج‬
‫ِّ‬ ‫‪5‬‬
‫ ‬

‫(‪� :)2‬صام‪ ،‬ق�ضى‪� ،‬سما‪� ،‬ضاع‪ ،‬نام‬

‫الكلمات ال�سابقة جميع �أحرفها �أ�صلية‪� ،‬أَعِ د حرف العلة (الألف) فيها �إىل �أ�صله‬
‫(الواو) �أو (الياء)‪ ،‬و�ضعها يف اجلدول الآتي‪:‬‬

‫�أ�صلها‬ ‫الكلمة املعتلة‬

‫َ�ص َوم‬ ‫�صام‬ ‫‪1‬‬
‫ق�ضى‬ ‫‪2‬‬
‫�سما‬ ‫‪3‬‬
‫�ضاع‬ ‫‪4‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫نام‬ ‫‪5‬‬

‫(‪ :)3‬مِ يعاد‪ ،‬قِ يام‪ ،‬موقن‪ ،‬ا�ستدعى‬

‫َج َّرد الكلمات ال�سابقة من �أحرف الزيادة‪ ،‬مع �إرجاع الأحرف املقلوبة ب�سبب‬
‫‪171‬‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬
 ‫الإعالل �إىل �أ�صولها‪ ،‬و�ضعها يف اجلدول الآتي‪:‬‬

‫�أ�صلها‬ ‫الكلمة‬
‫َو َعد‬ ‫ميعاد‬ ‫‪1‬‬
‫قيام‬ ‫‪2‬‬
‫موقن‬ ‫‪3‬‬
‫ا�ستدعى‬ ‫‪4‬‬

‫(‪ُ :)4‬ع ْد �إىل “القامو�س املحيط” و”املعجم الو�سيط”‪ ،‬واك�شف عن الكلمات‬

‫الآتية بعد جتريدها من �أحرف الزيادة‪ ،‬و�إعادة احلرف املعتل فيها �إىل �أ�صله‪:‬‬

‫ال�سماء ‪ -‬ا�ست�شفى ‪ -‬زاوج ‪ -‬الرتاث·‬ ‫ ‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬االإمالء والرتقيم واملعجم والأخطاء ال�شائعة‬

‫‪172‬‬
 ‫الوحـــــدة الثالثة‬

‫الكتابة‬
‫الوحـــــدة الثالثة‬
 ‫املحتويات‬

‫ت‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫‪175 - 173‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫�شروط الكتابة‬

‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫� ً‬
‫أوال ‪ :‬الر�سالة‬
‫‪187 - 176‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬ ‫ً‬
‫ثانيا ‪ :‬كلمات املنا�سبات‬
‫‪192 - 188‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫ً‬
‫ثالثا ‪ :‬التلخي�ص‬
‫‪198 - 193‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬ ‫ً‬
‫رابعا ‪ :‬بطاقات الدعوة‬
‫‪201 - 199‬‬
‫‪........................................................................................‬‬ ‫ً‬
‫خام�سا ‪ :‬املذكرات ال�شخ�صية‬
‫‪205 - 202‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬ ‫ً‬
‫�ساد�سا ‪ :‬كتابة التقرير‬
‫‪217 - 206‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫أ‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫�أهداف الوحدة‬
‫‪ - 1‬تعريف الطالب �رشوط الكتابة·‬
‫‪� - 2‬إطالع الطالب على مدى التنوع يف فنون الكتابة العربية·‬
‫‪ - 3‬تبني عنا�رص الكتابة يف كل فن من فنونها·‬
‫‪ - 4‬تدريب الطالب على التمر�س ب�أ�ساليب الكتابة يف الن�شاطات الكتابية‬
‫املختلفة·‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫ب‬
 ‫مـقـدِّمـة‬
‫حتتاج مهارة الكتابة �إىل �أ�صول تبنى عليها‪ ،‬وقواعد تر�شد �إليها‪ ،‬لعل من �أهمها‬
‫القراءة‪ ،‬فمن ال يقر�أ ال يكتب؛ لأن فاقد ال�شيء ال يعطيه‪ ،‬قال اجلاحظ‪« :‬كل من عرف‬
‫النعمة يف بيان الل�سان كان بف�ضل النعمة يف بيان القلم �أعرف»·‬
‫وكلما قر�أ املرء و�أمعن يف القراءة انقادت له �أ�ساليب الكتابة‪ ،‬و ُذلِّلت له �صعابها‪،‬‬
‫التمر�س بفنونها‪ ،‬والتمكّن من نا�صيتها‪ ،‬والإبداع يف جماالتها‬ ‫ّ‬ ‫وا�ستطاع من ثم‬
‫املختلفة·‬
‫يقو على خطّ كلمات يف‬
‫وكلما بعد عن القراءة تنكّر له القلم‪ ،‬وجافاه الطبع‪ ،‬ومل َ‬
‫� ّأي �ش�أن من �ش�ؤون احلياة·‬
‫التمر�س وامل ََرانة‪ ،‬ولي�ست موهبة‬
‫ّ‬ ‫ثم �إن الكتابة �صنعة يكت�سبها طالبها بطول‬
‫توهب لأنا�س دون �آخرين‪ ،‬فاملرء ال ُي ْولَد كاتباً‪ ،‬بل البد له من التدرج يف ُ�سلَّم‬
‫الكتابة‪ ،‬و�سلوك م�سالك الك ّتاب حتى يغدو كاتباً·‬
‫ولع ّل من �أ�سهل �أنواع التمرين على الكتابة �أن يعمد الطالب �إىل كتابة ذكرياته‪،‬‬
‫مر معه‬
‫ولي�س ذلك بالأمر ال�صعب‪ ،‬و�إمنا هو �أن يختار كل يوم �أو يومني حدث ًا ّ‬
‫في�سجله‪ ،‬ويعلق عليه بب�ضعة �أ�سطر وفق ًا لأهمية ذلك احلدث‪ ،‬فقد يكتب عن �صفة‬
‫لأخيه �أعجبته‪� ،‬أو ن�صيحة لأبيه وقعت منه موقع ًا ح�سناً‪� ،‬أو فائدة تل ّقفها من معلمه‪،‬‬
‫ت�رصف راق له �أو �ساءه من �صديق �أو زميل‪� ،‬أو خرب �سمعه من الأخبار‪� ،‬أو مقال‬ ‫ّ‬ ‫�أو‬
‫قر�أه يف جريدة �أو جملة‪� ،‬أو منظر ا�سرتعى انتباهه يف الطريق‪� ،‬أو غري ذلك مما حتفل‬
‫به حياتنا اليومية‪ ،‬ويراه املرء من حوله مادام فيه عرق ينب�ض·‬
‫و�أن ال يرى �شيئ ًا عجيب ًا فيعجبا‬ ‫راح �إىل الندى ‬
‫وهل ُْك الفتى �أن ال َي َ‬
‫ُ‬
‫واحلق �أننا ال نبتغي يف هذا املقرر �صناعة الكاتب الأديب وال�شاعر املبدع‪ ،‬و�إمنا‬
‫ح�سبنا منه �أن يكت�سب الطالب القدرة على التعبري الكتابي عن همومه ووجدانه‬
‫و�أفكاره‪ ،‬ب�أ�سلوب �سليم‪� ،‬أو هو �إىل ال�سالمة �أقرب·‬
‫من �أجل هذا �سنتناول بالبحث بع�ض املو�ضوعات التي تعر�ض للطالب يف‬
‫حياته اليومية؛ كتقدمي طلب‪� ،‬أو كتابة ر�سالة‪� ،‬أو تلخي�ص مقال···‪ ،‬وما �إىل ذلك من‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫الن�شاطات الكتابية التي تندرج حتت ما ي�سمى بالكتابة الوظيفية‪ ،‬وهي الكتابة‬
‫التي تت�صل مبطالب احلياة·‬
‫و�سنحاول يف كل ن�شاط �أن نبينّ اخلطوات الرئي�سية التي ينبغي �أن تتبع لدى‬
‫كتابته‪ ،‬ثم نورد �أمثلة خمتلفة عليه·‬
‫بيد �أننا �سنقدم بني يدي ذلك مبقدمة البد منها ت�شتمل على �رشوط الكتابة·‬
‫ت‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫�شروط الكتابة‬
‫ثمة �رشوط البد للطالب �أن يراعيها يف كل مو�ضوع يكتبه‪ ،‬وهي �رضورية‬
‫ل�سالمة كتابته �شك ًال وم�ضموناً‪ ،‬ف�إذا �أخ ّل بها �أو ببع�ضها انعك�س اخللل على كتابته‬
‫مهما كان جميداً فيها·‬
‫يلم �أو ًال بهذه ال�رشوط‪ ،‬و�أن يكون على ذُك ٍر منها‬
‫لذا كان واجب ًا على الطالب �أن َّ‬
‫لدى ت�ص ّديه للكتابة يف �أي ن�شاط من الن�شاطات‪ ،‬وفيما ي�أتي بيانها‪:‬‬

‫‪ - 1‬ال�سالمة اللغوية‪:‬‬
‫ونعني بها �أن ت�سلم الكتابة من اخلط أ� يف اللغة‪� ،‬أو النحو‪� ،‬أو الإمالء·‬
‫�أما اللغة ال�سليمة فيكت�سبها الطالب من طول مالزمته لقراءة ن�صو�ص العربية‪،‬‬
‫والتمر�س ب�أ�ساليبها‪ ،‬بدءاً من القر�آن الكرمي‪ ،‬ومروراً باحلديث النبوي ال�رشيف‪،‬‬
‫وانتهاء بكالم العرب �شعراً ونرثاً·‬
‫و�أما النحو فيتقنه من خالل درو�سه التي وردت يف هذا الكتاب‪ ،‬وال �سيما‬
‫عالمات الإعراب الفرعية التي تبدو جلي ًة يف الكتابة· (ونعني بها عالمات الإعراب‬
‫الفرعية يف الأ�سماء‪ ،‬وت�شمل املثنى‪ ،‬وجمع املذكر ال�سامل‪ ،‬والأ�سماء اخلم�سة‪ ،‬ويف‬
‫الأفعال وت�شمل �إعراب الأفعال اخلم�سة‪ ،‬و�صيغ فعل الأمر· هذا بالإ�ضافة �إىل‬
‫موا�ضع �أخرى متفرقة)·‬
‫و�أما الإمالء فهي القواعد التي ذكرت �آنف ًا لر�سم الهمزة يف موا�ضعها املختلفة‬
‫وما �أ�شبه ذلك من �أ�صول ر�سم احلروف·‬

‫‪ - 2‬مراعاة عالمات الترقيم‪:‬‬

‫ونعني بها �أن ي�ستعمل الطالب يف كتابته عالمات الرتقيم املختلفة‪ ،‬كالفا�صلة‪،‬‬
‫والنقطة‪ ،‬والأقوا�س‪ ،‬وهي تعينه على تق�سيم كالمه وترتيبه‪ ،‬وتو�ضيح املراد منه‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫يف كثري من الأحيان‪ ،‬كما تعني القارئ على فهم ما يقر�أ‪ ،‬وتعينِّ له موا�ضع الف�صل‬
‫والو�صل‪ ،‬والوقف واالبتداء‪ ،‬وتنويع النربات ال�صوتية يف �أثناء القراءة‪ ،‬وقد تق َّدم‬
‫ذكر هذه العالمات بالتف�صيل·‬

‫‪173‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫‪ - 3‬مراعاة الناحية ال�شكلية‪:‬‬
‫ونعني بها �شكل الكالم املكتوب وترتيبه‪ ،‬بدءاً من ح�سن اخلط‪ ،‬ومروراً بتق�سيم‬
‫الن�ص �إىل فقرات تنا�سب املعنى‪ ،‬وت�ستقل كل منها بفكرة رئي�سية �أو �أفكار جزئية‬
‫متقاربة‪ ،‬وانتهاء برتتيب الفقرة الواحدة؛ �إذ يح�سن �أن متيز الفقرة برتك فراغ بقدر‬
‫م�سافة كلمة يف بداية ال�سطر‪ ،‬وتنتهي بو�ضع نقطة يف نهايتها·‬
‫�أما الهوام�ش فرياعى فيها ترك فراغ مبقدار (‪�3- 2‬سم) من �أعلى ال�صفحة‪ ،‬ومثله‬
‫من �أ�سفلها‪ ،‬و�إىل جانبيها· وتنتظم ال�سطور فال تنبو منها كلمة‪ ،‬وال تنق�ص كلمة عن‬
‫احلد املتاح للكتابة·‬ ‫(‪ )1‬وهو مقبوس من‬
‫كتاب « في أساسيات اللغة‬
‫ويف ال�شكل ( �صفحة ‪ ) 3‬منوذج لت�شكيل ال�صفحة ـ (‪ )1‬يو�ضح ما �أ�سلفنا ذكره‪.‬‬ ‫العربية » ص ‪ 53‬للدكتور‬
‫عبدالعزيز نبوي‪.‬‬
‫‪ - 4‬ا�ستيفاء عنا�صر المو�ضوع المطلوب‪:‬‬
‫وهذا ما يدخل يف امل�ضمون‪ ،‬ولكل مو�ضوع عنا�رص يجب �أن ُت�ستوفى كاملة؛‬
‫لأن الإخالل بواحد منها ي�ؤدي �إىل نق�ص يف املو�ضوع املطلوب‪ ،‬و�سنبني هذه‬
‫العنا�رص لدى تناول كل مو�ضوع على حدة‪.‬‬
‫وفيما ي�أتي �أبرز هذه املو�ضوعات الكتابية مع عنا�رصها ومناذج لكل منها‪:‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪174‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪175‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫�أو ًال‪ :‬الر�سالة‬
‫الر�سالة كالم مكتوب يت�ضمن غر�ض ًا �أو �أكرث بني �شخ�صني �أو جهتني‪ :‬مر�سِ ل‬
‫ومر�سل �إليه· وللر�سائل �أنواع نقت�رص على ثالث منها هي‪ :‬الر�سمية‪ ،‬والإخوانية‪،‬‬
‫َ‬
‫والرقمية (الإلكرتونية) وفيما ي�أتي ب�سط الكالم على كل منها·‬

‫‪ - 1‬الر�سائل الر�سمية‬
‫وت�سمى �أي�ض ًا الر�سائل الديوانية‪� ،‬أو الإدارية؛ لأنها تخ�ص الدواوين الر�سمية‪،‬‬
‫وامل�ؤ�س�سات‪ ،‬وال�رشكات‪ ،‬والهيئات احلكومية واخلا�صة‪� ،‬سواء كانت املرا�سالت‬
‫فيما بينها‪� ،‬أو كانت من فرد من خارجها يبغي حتقيق �أمر ما يتعلق بها·‬
‫ومتتاز الر�سائل الديوانية باخل�صائ�ص الآتية‪:‬‬
‫‪ - 1‬اعتماد اللغة املو�ضوعية (وجتنب اللغة الذاتية والعاطفية‪ ،‬واجلنوح �إىل‬
‫اخليال)·‬
‫‪ - 2‬دقة اختيار املفردات وامل�صطلحات املنا�سبة·‬
‫‪ - 3‬الإيجاز غري املُخِ لّ·‬
‫‪ - 4‬تو�ضيح املطلوب‪ ،‬وتوثيق ما فيها من بيانات·‬
‫�أما مكونات الر�سائل الر�سمية فهي‪:‬‬
‫‪ - 1‬مقدمة‪ :‬ت�شتمل على خطاب امل ُْر َ�سل �إليه ب�صفته الوظيفية وعمله ال با�سمه‪،‬‬
‫يليه التحية‪ُ ،‬مذ ََّيلة بلفظ «وبعد»·‬
‫‪ – 2‬عر�ض املو�ضوع‪ :‬البد �أن يرتبط هذا العر�ض بحرف الفاء‪ ،‬ثم يتم العر�ض‬
‫ب�إيجاز وو�ضوح·‬
‫‪ – 3‬خامتة‪ :‬ت�شتمل على �شك ٍر للمر�سل �إليه‪� ،‬أو عبارة من عبارات الدعاء والثناء·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ – 4‬التوقيع والتاريخ‪ :‬حيث يذكر ا�سم امل ُْر�سِ ل بو�ضوح‪ ،‬مع تاريخ حترير‬
‫الر�سالة‪ ،‬وتوقيع �صاحبها·‬
‫‪ – 5‬متممات‪ :‬تخ�ص هذه املتممات بع�ض الر�سائل دون بع�ض‪ ،‬كت�سجيل‬
‫عنوان املر�سل‪ ،‬ورقم هاتفه يف الر�سائل التي ينتظر املر�سل الإجابة عنها· و�إحلاق‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫‪176‬‬
 ‫ما يتعلق بالر�سالة من مرفقات حتتاج �إليها· وتوجيه ن�سخ من الر�سالة �إىل عدة‬
‫جهات· وما �إىل ذلك·‬
‫و�سنورد فيما ي�أتي مناذج من الر�سائل الر�سمية‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ منوذج لر�سالة يكتبها طالب يف اجلامعة بغية معادلة بع�ض املقررات‪:‬‬

‫الأ�ستاذ الدكتور مدير �إدارة القبول والت�سجيل يف اجلامعة العربية املفتوحة‬

‫حتية طيبة‪،‬وبعد‪،‬‬
‫ف�أرجو املوافقة على معادلة مقرر ( تدريبات لغوية) مبقرر ( مهارات‬
‫االت�صال باللغة العربية عربي‪،)١١١‬علم ًا ب�أنني در�ست املقرر املذكور‬
‫يف جامعة الكويت يف الف�صل الثاين من العام الدرا�سي‪، 2012-2011‬‬
‫وجنحت فيه بتقدير (‪،)B‬و�س�أرفق بكتابي هذا ما يثبت ذلك‪.‬‬

‫وتف�ضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير‪.‬‬

‫ ‬ ‫الكويت ‪2014/١٠/٢٢‬‬
‫الطالب‪............:‬‬
‫املرفقات‪�:‬صورة عن الوثيقة التي تثبت النجاح باملقرر املذكور‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪177‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫‪ 2‬ـ منوذج لطلب توظيف‪:‬‬
‫ال�سيد املدير العام لل�رشكة العربية للحوا�سيب املحرتم‬
‫حتية طيبة ‪ ،‬وبعد‬
‫ف�إ�شارة �إىل �إعالن ال�رشكة املن�شور يف جريدة ال�رشق ا ألو�سط بتاريخ‬
‫‪ 2014/12/24‬أ�ود �أنى �أعرب لكم عن رغبتي يف االلتحاق بوظيفة مدير‬
‫مبيعات املعلن عنها يف الإعالن املذكور‪ ،‬علما ب أ�ن لدي اخلربة املطلوبة‬
‫فيها‪ ،‬و�س�أرفق لكم امل�ستندات املطلوبة‪.‬‬
‫ �مال �أن يحظى طلبي بالقبول‬
‫آ‬
‫وتف�ضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير‪.‬‬
‫املهند�س ‪..................‬‬ ‫ ‬ ‫‪2014/12/27‬‬
‫الهاتف ‪....................‬‬ ‫ ‬
‫املرفقات ‪� - :‬شهادة البكالوريو�س يف هند�سة احلا�سوب‪.‬‬
‫‪� -‬شهادة دبلوم إ�دارة ا ألعمال‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪� -‬شهادة اخلربة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ال�سرية العلمية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ - 2‬الر�سائل الإخوانية‬
‫وت�سمى �أي�ض ًا الر�سائل الو ّد ّية �أو ال�شخ�صية‪ ،‬وهي منط اجتماعي يتداوله الإخوان‬
‫والأ�صدقاء والأقارب يف املنا�سبات املختلفة‪ ،‬كالتهنئة والتعزية‪ ،‬واالعتذار وال�شكر‪،‬‬
‫وبث الأ�شواق‪ ،‬وغري ذلك مما يكون بني الأفراد يف �أي جمتمع من املجتمعات·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ومتتاز الر�سائل الإخوانية باملزايا �أو اخل�صائ�ص الآتية‪:‬‬

‫‪ – 1‬العفوية واعتماد اللغة الذاتية املعربة عن العواطف ال�شخ�صية·‬
‫‪ – 2‬تزيني الأ�سلوب بال�صور اخليالية التي تبني امل�شاعر‪ ،‬وال�شواهد الأدبية التي‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪178‬‬
 ‫ت�ؤيدها·‬
‫‪ – 3‬تنويع الأ�سلوب بتنوع مواقف الت�أثري والت�أثر·‬
‫‪ – 4‬الإ�سهاب غري اململّ·‬
‫�أما مكونات الر�سائل الإخوانية فهي تختلف باختالف النا�س و�أغرا�ضهم‬
‫و�أ�ساليبهم �إال �أنها   يف الأعم الغالب   ت�شتمل على الأمور الآتية‪:‬‬
‫‪ – 1‬مقدمة ت�شتمل على خطاب امل ُْر َ�سل �إليه ب�أَ َح ِّب الأ�سماء �إليه‪ ،‬و� ِّ‬
‫أرق العالئق‬
‫التي تربط املر�سل به‪ ،‬ثم التحية وال�سالم‪ ،‬مذيلة بلفظ «وبع ُد»·‬
‫‪ – 2‬ال�س�ؤال عن �صحة املر�سل �إليه و�أحواله و�أخباره‪ ،‬مع الدعاء له‪ ،‬والغالب �أن‬
‫تال للفظ «وبعد»·‬‫يفتتح هذا بالفاء الرابطة؛ لأنه ٍ‬
‫‪ – 3‬عر�ض الغر�ض الرئي�سي من الر�سالة‪ ،‬وهو �إما �إخبار ب�أمر‪� ،‬أو َب ٌّث ل�شوق‪� ،‬أو‬
‫تهنئة �أو عزاء···‪� ،‬أو غري ذلك من �ش�ؤون احلياة·‬
‫‪ – 4‬خامتة ت�شتمل غالب ًا على �سالم وحتية يخ�ص بهما املر�سِ ل �أنا�س ًا من جهة‬
‫امل ُْر َ�سل �إليه‪ ،‬ويختمها بال�شكر والدعاء·‬
‫‪ – 5‬التوقيع والتاريخ‪ ،‬حيث يذكر ا�سم امل ُْر�سِ ل مقرون ًا ب�أرق عبارات املحبة‬
‫واملودة مع تاريخ حترير الر�سالة وتوقيع �صاحبها·‬
‫هذه �أهم مكونات الر�سائل الإخوانية‪ ،‬وهي لي�ست ملزمة‪ ،‬فقد تخلو ر�سالة من‬
‫بع�ضها‪ ،‬ولكنها ت�ؤلف الإطار العام لها· و�سنورد فيما ي�أتي مناذج من الر�سائل‬
‫الإخوانية‪ ،‬وهي ت�شتمل على ر�سائل لأدباء ميكن �أن ينتفع بها الطالب باقتبا�س‬
‫بع�ض الأ�ساليب‪ ،‬وحفظ بع�ض ال�شواهد املفيدة يف هذا املجال·‬

‫�س ‪� - 1‬سطّر رداً على ر�سالة والدك‪ ،‬التي بعث بها �إليك‪ ،‬طالب ًا منك �رضورة‬
‫االلتزام بالقيم الفا�ضلة يف حياتك اجلامعية·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫الل الرحمن الرحيم‬

‫ب�سم هّ‬ ‫ج ‪  - 1‬‬
‫الل بقاءك‪،‬‬
‫والدي الغايل‪� ،‬أطال هّ‬
‫الل وبركاته‪ ،‬وبعد‪،‬‬
‫ال�سالم عليكم ورحمة هّ‬
‫‪179‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫الل قد عافاك مما جتد من‬ ‫ف�أرجو �أن تكون يف �أمت ال�صحة والعافية‪ ،‬ولعل هّ‬
‫�آالم املفا�صل‪� ،‬أرجوه �سبحانه أ�ن يمَ ُ ُّن عليك بتمام ال�شفاء وال�سعادة والهناء·‬
‫وقبلت أ�طرافها تقبيلي ليدك‬ ‫تلقيت ر�سالتك‪ ،‬ف�سعدت بها أ�ميا �سعادة‪ّ ،‬‬
‫الطاهرة على ما َ�س َّطرت من كلمات حانية‪ ،‬وم�شاعر حميمة‪ ،‬ون�صائح قيمة·‬
‫ظنك‪ ،‬ال ي�شغلني �سوى أ�مر الدرا�سة هنا‬ ‫وث ِْق   يا والدي العزيز   أ�نني عند ح�سن ّ‬
‫الل علي ب�صديق �صالح أ��سكن معه يف‬ ‫من هّ‬
‫يف كلية (···) يف جامعة (···)‪ ،‬وقد َّ‬
‫املدينة اجلامعية‪ ،‬هو يدر�س الهند�سة املدنية‪ ،‬و أ�نا أ�در�س هند�سة احلا�سوب·‬
‫ولكننا نلتقي يف �صالتنا وطعامنا‪ ،‬وهو على ما حتب من اال�ستقامة واخللق‬
‫الل عنا خري‬
‫دى‪ ،‬جزاك هّ‬ ‫يف ُ�س ً‬
‫علي �شيئ ًا؛ فلن ي�ضيع ما زرعته َّ‬ ‫الطيب‪ ،‬وال َ‬
‫تخ�ش ّ‬
‫اجلزاء‪ ،‬و�أمتعنا بطول عمرك وجميل ن�صحك·‬
‫بقي أ�ن �أطلب منك يا والدي احلبيب مبلغ ًا خا�ص ًا ل�رشاء حا�سوب‪ ،‬ف�أنا‬
‫ما�سة �إليه يف غرفتي‪ ،‬وال يغنيني عنه حا�سوب املخترب ‪ -‬كما كنت‬ ‫بحاجة ّ‬
‫�أظن ‪ -‬ف�أرجو �أن جتيب طلبي ب أ��رسع وقت ممكن‪ ،‬مع �شكري الذي ال ينق�ضي‪،‬‬
‫ودعائي الذي ال ينفد·‬
‫وختام ًا �أرجو �إبالغ �سالمي �إىل �أمي الغالية ‪ -‬وقد خ�ص�صتها بر�سالة‬
‫�ستقر�ؤها عليك بال �شك ‪ -‬و�إىل �إخوتي الأحبة‪ ،‬وجميع الأهل وال�صحب·‬
‫الل وبركاته·‬
‫وال�سالم عليكم ورحمة هّ‬
‫ابنك املخل�ص‬ ‫ ‬ ‫الكويت يف ··············‬
‫··················‬ ‫ ‬
‫�س‪ - 2‬اكتب ر�سالة �إىل �صديق تهنئه فيها ب�أمر ما‪ ،‬وتبثه �أ�شواقك و�أخبارك·‬
‫ج ‪)1( - 2‬‬
‫اململكة العربية ال�سعودية‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ُج َّدة‬
‫�ص·ب· ‪ 1612‬الرمز الربيدي ‪·116‬‬
‫الأ�ستاذ‪ :‬حممد الأ�سعد·‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪180‬‬
 ‫�صديقي العزيز حممد‪،‬‬
‫م�ضمخة بعبري ال�شوق واملحبة‪ ،‬والأمنيات الطيبة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الر�سالة‬
‫�أبعث �إليك بهذه ّ‬
‫�آم ًال �أن ت�صلك و�أنت يف �أمت ال�صحة والعافية‪ ،‬و�أبلغ ال�سعادة وال�رسور·‬
‫�صديقي‪ :‬ال �أ�ستطيع �أن �أعبرّ لك عن مدى �رسوري عندما �أخربين والدكم‬
‫الكرمي ب�أنك قد ح�صلت على ترقية جديدة‪ ،‬مكاف�أة لك على ح�سن �أدائك لواجبك·‬
‫وكم كنت �أمتنى لو �أتيحت لنا الفر�صة لنحتفل مع ًا بهذه املنا�سبة‪ ،‬ولكن اخلري‬
‫فيما هو �آت·‬
‫الل يف �أح�سن احلال‪� ،‬أتابع‬
‫�صديقي العزيز‪� ،‬أطمئنك عني كثرياً‪ ،‬ف�أنا بحمد هّ‬
‫و�صلت �إىل مرحلة التدوين‪،‬‬
‫ُ‬ ‫عملي يف ر�سالة املاج�ستري على خري وجه‪ ،‬وقد‬
‫حيث أ�عمل كل يوم ثماين �ساعات تقريب ًا‪ ،‬موزعة على فرتتني‪� :‬صباحية‪،‬‬
‫وم�سائية· و أ�ظن �أنني �سوف �أمتكن من احل�صول على موافقة �أ�ستاذي عليها‬
‫قبل �شهر على الأقل من موعد املناق�شة املحدد من قبل اجلامعة·‬
‫�أ ّما عن �آخر �أخبار الأ�صدقاء �أ�سامة و�أحمد‪ ،‬فقد التقينا يوم اخلمي�س‬
‫املا�ضي يف حفل �أقامه �أحمد مبنا�سبة عيد زواجه الثاين يف منزله‪ ،‬وقد ق�ضينا‬
‫�أم�سية جميلة مع ًا ن�ستذكر �أيام الدرا�سة الثانوية واجلامعية‪ ،‬تخللها الكثري من‬
‫حملني اجلميع لك �أحر الأ�شواق·‬
‫ال�ضحك‪ ،‬وقد ّ‬
‫�أخرياً‪ ،‬أ�متنى �أن �أتلقى منك ر�سالة يف وقت قريب تطلعني فيها على �آخر‬
‫�أخبارك و�أحوالك·‬
‫مع �صادق حبي‬
‫ �أخوكم‪ /‬عادل اجلمال·‬
‫‪ -‬منوذج ثالث من الر�سائل الإخوانية‬
‫الل الرحمن الرحيم‬
‫ب�سم هّ‬
‫�أمي·· يا �أغلى الغوايل‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ �إخوتى·· يا �أعز الأحبة‬

‫ �أخوايل وخاالتي·· يا �أ�شقاء الروح‬
‫الل عليكم‪ ،‬وحتية مني �إليكم مل�ؤها ال�شوق واحلنني‪ ،‬واحلب والأنني ‪...‬‬ ‫�سالم هّ‬
‫‪181‬‬ ‫مفزع‬
‫ُ‬ ‫فلي�س له دونكم‬ ‫ ‬ ‫عنــــــكم‬
‫ُ‬ ‫حمب ن�أى‬
‫�أنني ٍّ‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫دمع‬
‫وي�شـكو ف ؤ�اداً له �أ ُ‬ ‫ ‬ ‫بطرف ح�سري‬‫ٍ‬ ‫يق ّلب طرف ًا‬
‫وبعد فهذا حظ ال�شعر ونفثه امل�شتاق‪.‬‬
‫�أما نحن فعلى خري ما يرام‪ ،‬وال ينق�صنا إ�ال النعيم بقربكم‪ ،‬واكتحال العني‬
‫مبر آ�كم‪ ،‬وقد بلغتني ر�سائلكم‪ ،‬ف�رسرت بها كل ال�رسور‪ ،‬و�أقبلت على قراءتها‪،‬‬
‫وكم كنت �سعيداً بكلماتك يا أ�مي‪ ،‬فقد حملت إ�لينا عبق الربيع‪ ،‬و�شذا الأزهار‬
‫الل لهم ومتم بخري‪ ،‬وبارك فيك‪،‬‬ ‫والرياحني‪ ،‬و�أفراح العر�سان والعرائ�س‪ ،‬بارك هّ‬
‫و أ�لهمنا ِب َّرك‪ ،‬ومتعنا بطلعتك‪ ،‬و أ�غدق عليك نعمه·‬
‫و أ�ما ر�سالة �أخي الكبري فكعادتها حتمل اخلري الكثري‪ ،‬و�إين �أبارك له ب�سيارته‬
‫الل و�إياها‪ ،‬و آ�تاه خريها‪ ،‬و�أ�شكره جزيل ال�شكر على ما بذل من‬ ‫اجلديدة‪ ،‬حماه هّ‬
‫جهد يف بيتي اجلديد‪� ،‬سائ ًال املوىل �سبحانه �أن يجزيه خري اجلزاء‪ ،‬وكذا ا ألخ‬
‫يل· و�أبارك لأختي‬ ‫الل وهداه‪ ،‬و أ�ح�سن �إليه كما أ�ح�سن �إ ّ‬ ‫املحامي زاهر‪ ،‬وف ّقه هّ‬
‫الل و�أوالدها‪ ،‬و�أ�سلم على احلبيبة القريبة‬ ‫احلبيبة (···) خطبة ابنتها‪� ،‬أ�سعدها هّ‬
‫(···) طالب ًا دعاءها· و ألبي ماجد و�أبي ح�سام �سالم مكلل باحلب والعرفان·‬
‫الل �أمرك‪ ،‬و�رشح �صدرك‪ ،‬و�أنار دربك‪ ،‬ولك مني‬ ‫في�سرَّ َ هّ‬
‫و أ�ما �أنت يا �أبا الي�رس َ‬
‫كل املحبة وال�سالم·‬
‫وا أل�رسة كلها بخري‪ ،‬وهم يهدونكم �سالمهم وحتياتهم فرداً فرداً‪ ،‬وال‬
‫تن�سوهم من دعائكم·‬
‫ولأخوايل وخاالتي و�أوالدهم جميع ًا �ألف �ألف �سالم·‬
‫�سالم �ألف �ألف مكر ِ ر ويا حام ًال مني الر�سـالة كر ِر‬ ‫ٌ‬ ‫�سالم‬
‫ٌ‬ ‫(‪ )1‬من كتاب « من‬
‫أوراق الشاعر إبراهمي‬
‫�أال يا ن�سيم الريح ب ّلغ �سالمنا و�صف كل ما يلقى الغريب وخ ِرب‬
‫طوقان» للمتوكل طه‪.‬‬
‫وا�سلموا ملحبكم‬ ‫ ‬ ‫الكويت يف‪······/‬‬
‫·····················‬ ‫ ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ -‬منوذج رابع من الر�سائل الإخوانية بقلم �شاعر فل�سطني �إبراهيم طوقان‬

‫لأخته ال�شاعرة فدوى طوقان (‪)1‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪182‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪183‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫تدريبــــــــات‬
‫‪ – 1‬اكتب ر�سالة �إىل �أهلك تبثهم �أ�شواقك‪ ،‬وتعلمهم �أخبارك‪ ،‬وت�س�أل عن �أحوالهم·‬
‫‪ – 2‬اكتب ر�سالة �إىل �صديق يدر�س يف اخلارج تطمئن عنه‪ ،‬وت�ش ّد على يديه‬
‫ليحقق هدفه·‬
‫‪ – 3‬اكتب ر�سالة ر�سمية تطلب فيها منحك �إجازة من وظيفتك·‬
‫‪ – 4‬اكتب ر�سالة ر�سمية �إىل مدير دائرة االمتحانات تطلب فيها مراجعة درجتك‬
‫االمتحانية يف �أحد املقررات·‬
‫* * *‬

‫‪ - 3‬الر�سالة الر ْقمية (الإلكترونية)‬

‫نبذة تاريخية‬
‫الربيد و�سيلة لتبادل الر�سائل عربال�شابكة (الإنرتنت)‪.‬‬
‫يف البداية كان الرتا�سل �آنيا كما يف حمادثات املرا�سلة اللحظية املعروفة‬
‫اليوم (الدرد�شة)‪ ،‬ثم �أ�صبحت الر�سائل الواردة حتفظ يف �صناديق بريد امل�ستخدمني‬
‫ليطلعوا عليها وقتما �شا�ؤوا‪.‬‬
‫وكانت البدايات �سنة ‪ .1971‬ل ّأول ر�سالة ت�ستخدم معتمدة على الف�صل بني ا�سم‬
‫امل�ستخدم وعنوان احلا�سوب بالرمز (@)‪ ،‬وال يوجد خمرتع بعينه ين�سب �إليه الربيد‬
‫تطور يف خطوات عدة �أ�سلمت كل منها �إىل تاليتها‪.‬‬
‫الر ْقمي (الإلكرتوين) ؛ �إذ �إنه ّ‬
‫ميزات الربيد ْ‬
‫الرقمي (الإلكرتوين)‬
‫‪� .1‬إمكانية �إر�سال ر�سالة �إىل العديد من املتلقني‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪� .2‬إر�سال ر�سالة تت�ضمن ن�صا �صوتيا �أو مرئيا ف�ضال عن ال�صور واخلرائط‪.‬‬
‫‪ .3‬ال�رسعة يف �إر�سال الر�سائل حيث يتم الو�صول يف اللحظة نف�سها‪.‬‬
‫‪� .4‬سهولة االحتفاظ بالر�سائل ومتابعتها وتنظيمها والرد عليها‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪184‬‬
 ‫وثمة �رشكات متعددة تتعهد بتقدمي هذه اخلدمة ‪ ،‬وبرامج تتفنن يف تنظيم‬
‫املرا�سالت‪.‬‬
‫�آداب الربيد ْ‬
‫الرقمي (الإلكرتوين)‬
‫�إن كتابة الربيد الر ْقمي (الإلكرتوين) ال تختلف �آدابها عن �آداب الر�سائل عامة‪،‬‬
‫و�إن كانت تخت�ص ب�آداب تخ�صها‪ ،‬وميكن تلخي�ص �آداب كتابتها فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختيار العنوان الدال على طبيعة امل�ضمون‪ ،‬وعدم املبالغة يف ا�ستخدام‬
‫عنوانات تبعث القلق‪.‬‬
‫‪ -2‬البدء بتحية املر�سل �إليه‪.‬‬
‫‪ -3‬ق�رص الر�سالة قدر امل�ستطاع لتي�سري قراءتها والرد على حمتواها‪.‬‬
‫‪� -4‬سهولة اللغة وعدم ا�ستخدام ما ال يح�سن املتلقي ا�ستيعابه‪.‬‬
‫‪ -5‬جودة التن�سيق والتحرير ‪ ،‬لتوفري عن�رص جمايل على الر�سالة من خالل‬
‫الألوان و�إمكانات الكتابة احلا�سوبية‪.‬‬
‫‪ -6‬االبتعاد عن املرا�سالت يف �أوقات الإجهاد �أو ال�ضغوط النف�سية جتنبا‬
‫ال�ستعمال ما ال يليق من الألفاظ‪.‬‬
‫‪� -7‬رسعة الرد على الر�سائل املت�ضمنة �أمورا عاجلة‪.‬‬
‫منوذج الر�سالة الرقمية‪:‬‬

‫من‪Mahmoud Almahmoud :‬‏[‪ mahm.almahmoud@gmail.com‬‏]‬

‫‏‏تاريخ الإر�سال‪ 30 :‬نوفمرب‪ 06:10 2014 ,‬م‬
‫‏‏�إىل‪Hassan Tayyan :‬‬
‫‏‏املو�ضوع‪ :‬دعوة للتعاون مع مركز امللك عبداهلل الدويل خلدمة اللغة العربية‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫حفظه اهلل‬ ‫�سعادة الدكتور‪ /‬ح�سان الطيان‬

‫ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته ‪ ،‬وبعد‬

‫�أرفق ل�سعادتك اخلطاب املوجه �إليكم من قبل �سعادة �أمني عام مركز امللك‬
‫‪185‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫عبداهلل بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية‪ ،‬وذلك لدعوتكم للتعاون مع بع�ض‬
‫�أن�شطة املركز القادمة‪.‬‬
‫ولكم �أطيب التحايا‬

‫�أخوكم‬
‫د‪.‬حممود بن عبد اهلل املحمود‬
‫م�ست�شار مركز امللك عبداهلل بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية‬
‫رئي�س ق�سم اللغة والثقافة‬
‫�أ�ستاذ اللغويات التطبيقية امل�ساعد‪( ،‬ال�سيا�سية اللغوية والتخطيط اللغوي)‬
‫معهد اللغويات العربية‪ ،‬جامعة امللك �سعود‪.‬‬
‫الريا�ض‪ ،‬اململكة العربية ال�سعودية‬

‫‪Mahmoud Almahmoud, PhD‬‬

‫‪Advisor at KAICA‬‬
‫‪Head of Language and Culture Department‬‬
‫‪)Assistant Professor (Applied Linguistics- Language Planning & Policy‬‬
‫‪Arabic Linguistics Institute‬‬
‫‪King Saud University‬‬
‫‪Riyadh, Saudi Arabia‬‬

‫‪----------------------‬‬
‫رعاه اهلل‬ ‫�سعادة الدكتور‪ /‬ح�سان الطيان‬
‫​ال�سالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪ ،‬وبعد‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫يهديكم مركز امللك عبداهلل بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية �أطيب‬
‫التحايا‪ .‬و�إ�شارة �إىل ما ل�سعادتكم من �أثر بارز وب�صمات علمية وا�ضحة من خالل‬
‫خربتكم الأكادميية‪ ،‬و�سريتكم الرثية يف جمال اللغويات وخدمة اللغة العربية؛ ف�إنه‬
‫ي�سعد مركز امللك عبداهلل بن عبدالعزيز الدويل خلدمة اللغة العربية التعاون مع‬
‫�سعادتكم يف بع�ض الأن�شطة والربامج الأكادميية التي ينوي املركز القيام بها يف‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫‪186‬‬
 ‫براجمه و�أن�شطته لهذه ال�سنة‪.‬‬

‫�آمل �أن ي�سعد املركز مبوافقتكم املبدئية‪ ،‬راجيا منكم التف�ضل ب�إر�سال ن�سخة من‬
‫جواز ال�سفر اخلا�ص بكم‪ ،‬مع و�سائل التوا�صل اخلا�صة (هاتف‪ /‬حممول‪ /‬نا�سوخ)‪،‬‬
‫وميكنكم التوا�صل يف �أي �ش�أن مت�صل مع �سعادة م�ست�شار املركز د‪.‬حممود بن عبداهلل‬
‫املحمود (‪mahm.almahmoud@gmail.com<mailto:mahm.‬‬
‫‪ ، ) >almahmoud@gmail.com‬علما �أن املركز �سيزودكم الحقا بالربامج‬
‫املقرتحة للتعاون ب�إذن اهلل‪.‬‬

‫وتقبلوا حتياتي وتقديري واهلل يرعاكم ويحفظكم‪.‬‬

‫الأمني العام‬

‫د‪.‬عبداهلل الو�شمي‬

‫‪http://www.kaica.org.sa‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪187‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫ثاني ًا‪ :‬كلمات املنا�سبات‬

‫يف حياتنا االجتماعية واجلامعية والوظيفية منا�سبات كثرية وخمتلفة‪ ،‬فمن‬

‫تكرمي لأ�ستاذ مغادر···‪� ،‬إىل احتفاء مبطلع عام درا�سي‪� ،‬أو تخريج دفعة··‪� ،‬أو تهنئة‬
‫بعر�س·· �إلخ·‬
‫ويحتاج كل ذلك �إىل كلمات منا�سِ بة ُتلقى يف جمهرة املحتفلني‪ ،‬وهي تختلف‬
‫باختالف املنا�سبة �إال �أن ثمة �أركان ًا م�شرتكة البد منها يف كل كلمة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ – 1‬اال�ستهالل بتوجيه التحية للح�ضور‪ ،‬ويخ�ص بها عادة كبارهم؛ (كالقياديني‬
‫يف امل�ؤ�س�سة التي يحتفل فيها)·‬
‫‪ – 2‬الربط بني الكلمة واملنا�سبة·‬
‫‪ – 3‬مو�ضوع الكلمة·‬
‫‪ – 4‬اخلامتة بالثناء على من �أ�سهم يف �إقامة احلفل·‬
‫ويح�سن يف مثل هذه الكلمات �أن تعتمد على االقتبا�سات التي تنا�سب املقام‪،‬‬
‫كالآيات القر�آنية‪ ،‬والأحاديث ال�رشيفة‪ ،‬واحلِكم والأمثال‪ ،‬والأ�شعار·‬
‫و�أما الأ�سلوب فيح�سن فيه املراوحة بني الأ�ساليب اخلربية والإن�شائية‪ ،‬حتقيق ًا‬
‫للإمتاع والتوا�صل مع احل�ضور·‬
‫توخى يف هذه الكلمات الإيجاز؛ �إذ �إن امل�ستمع �رسعان ما يداخله امللل �إذا‬ ‫و ُي ّ‬
‫«ح ِّدث القوم ما‬
‫الل عنه‪َ :‬‬ ‫الل بن م�سعود ر�ضي هّ‬ ‫ما طالت الكلمة‪ ،‬ويف هذا يقول عبد هّ‬
‫َح َدجوك ب�أب�صارهم‪ ،‬ف�إذا ر�أيت منهم فرت ًة َف أَ� ْم�سِ ك»·( َح َدجوك‪� :‬أي �أح ّدوا النظر �إليك‪،‬‬
‫يعني ما داموا مقبلني عليك)‬
‫و�سنورد فيما يلي �أمثلة خمتلفة لكلمات املنا�سبات·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ - 1‬اكتب كلمة ال�ستقبال زميل لك عاد من بعثة درا�سية بعد ح�صوله على‬
‫درجة الدكتوراه‪ ،‬وذلك يف حفل �أقيم لتكرميه·‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪188‬‬
 ‫الل الرحمن الرحيم‬ ‫ب�سم هّ‬
‫الأ�ستاذ الدكتور مدير اجلامعة‪،‬‬
‫ال�سادة الأ�ساتذة أ�ع�ضاء هيئة التدري�س‪،‬‬
‫�أيها احلفل الكرمي‪،‬‬
‫الل وبركاته‪ ،‬وبعد‪،‬‬ ‫ال�سالم عليكم ورحمة هّ‬
‫ف�إننا جنتمع اليوم لنحتفي بعودة الزميل الكرمي الأخ الدكتور (····) وقد‬
‫حقق الأماين‪ ،‬وبلغ �أعلى الرتب بنيله درجة الدكتوراه يف هند�سة احلا�سوب من‬
‫جامعة هارفرد بالواليات املتحدة الأمريكية بامتياز·‬
‫�أيها احلفل الكرمي‪ ،‬قدمي ًا قالوا‪« :‬العلم إ�ن مل ُت ْعطِ ه ك َّلك مل يعطك بع�ضه»‪،‬‬
‫وقد بذل زميلنا العزيز جهده‪ ،‬وا�ستفرغ طاقته يف �سبيل الو�صول إ�ىل هدف‬
‫الل امل أ�مول‪ ،‬فله منا جميع ًا‬
‫�سام‪ ،‬وغاية نبيلة‪ ،‬فكان له ما �أراد‪ ،‬وح ّقق بف�ضل هّ‬
‫�أجمل التهاين و�أحلى الأماين· و�إننا لرنجو �أن ت�ستمر اجلامعة ب�إر�سال البعثات‬
‫الدرا�سية‪ ،‬وت�شجيع البحث العلمي‪ ،‬ورفد �أع�ضاء الهيئة التدري�سية بكل مفيد‬
‫وجديد يف عامل املعرفة‪ ،‬حتى تكون مواكبة لأعرق اجلامعات العاملية‪ ،‬وترقى‬
‫م�صاف العلماء والباحثني يف �شتى �صنوف العلم واملعرفة·‬ ‫ِّ‬ ‫بخريجيها إ�ىل‬
‫ِّ‬
‫�أيها احلفل الكرمي‪،‬‬
‫ويف اخلتام أ�زجي من ال�شكر أ�جزله‪ ،‬ومن الثناء أ�جمله‪ ،‬لكل من أ��سهم يف‬
‫إ�قامة هذا احلفل‪ ،‬وملن ح�رض فيه‪ ،‬ول�صاحبه الزميل الدكتور ··· ···‪ ،‬الذي لواله‬
‫ما كان حفلنا هذا‪ ،‬رعاه املوىل �سبحانه و�سدد خطاه·‬
‫الل وبركاته·‬‫وال�سالم عليكم ورحمة هّ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪189‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫‪ - 2‬وقفت يف نهاية العام الدرا�سي لت�شكر �أ�ساتذتك   فماذا �أعددت؟‬
‫الل الرحمن الرحيم‬‫ب�سم هّ‬
‫ال�سيد الأ�ستاذ مدير املعهد‪،‬‬
‫أ��ساتذتي ا ألفا�ضل‪،‬‬
‫ال�سادة ال�ضيوف‪،‬‬
‫�أيها احلفل الكرمي‪،‬‬
‫ا�سمحوا يل أ�و ًال أ�ن أ�رحب بكم أ�جمل الرتحيب با�سمي وا�سم زمالئي الطلبة‪،‬‬
‫و أ�ن أ��شكر كل من أ��سهم يف إ�قامة هذا احلفل·‬
‫وا�سمحوا يل َب ْع ُد �أن �أتوجه �إىل �أ�ساتذتي الأفا�ضل بكلمة �أخ�صهم بها‬
‫ف أ�قول‪ :‬لقد انق�ضى عامنا الدرا�سي‪ ،‬ولكن ذكراه �ستبقى ماثلة يف أ�ذهاننا‬
‫تعي�ش يف وجداننا‪ ،‬كلما كتبنا كلمة تعلمناها منكم‪� ،‬أو مار�سنا عم ًال تلقينا‬
‫قواعده و أ��صوله من بحر علمكم وجتربتكم‪ ،‬أ�و �ضقنا ذرع ًا مب�شاك�س �أو معاند‪،‬‬
‫فذكرنا �سعة �صدركم وحلمكم‪ ،‬فنعم املعلمون �أنتم‪ ،‬أ�عطيتمونا خال�صة علمكم‪،‬‬
‫ووهبتمونا ع�صارة جهدكم‪ ،‬و�أك�سبتمونا زبدة جتربتكم‪ ،‬ول�سنا منلك �أن َّ‬
‫نرد‬
‫جميلكم بعد أ�ن طوقتم �أعناقنا ب أ�ف�ضال ال �سبيل �إىل ح�رصها·‬
‫الل ال�سميع العليم �أن يجزيكم عنا خري ما جزى عامل ًا عن قومه‪،‬‬ ‫لذا نلج�أ إ�ىل هّ‬
‫وم�صلح ًا عن �أمته‪ ،‬ومربي ًا عن ولده‪ ،‬ومعلم ًا عن تلميذه· و�سيبقى ل�ساننا دوم ًا‬
‫يلهج بالثناء عليكم‪ ،‬والدعاء لكم‪ ،‬وال�شكر لأياديكم البي�ضاء·‬
‫كنتم ألرواحنا إ�ال رياحينا‬ ‫ ‬
‫عهد ال�رسو ِر فما‬
‫عهد ُكم ُ‬
‫�سق ُ‬ ‫ُلي َ‬
‫الل وبركاته‪.‬‬‫وال�سالم عليكم ورحمة هّ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ -‬منوذج ثالث من كلمات املنا�سبات‬

‫كلمة الأ�ستاذة الدكتورة مديرة اجلامعة العربية املفتوحة‬
‫مبنا�سبة امللتقى الطالبي ا ألول يف اجلامعة (‪)2005/10/2‬‬
‫خوات والإخو ُة الزمالء‪،‬‬
‫الأ ُ‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫‪190‬‬
 ‫ح�ضورنا الكرام‪،‬‬
‫َ‬
‫أ�عزائي طلبة وطالبات اجلامعة العربية املفتوحة‪،‬‬
‫م�ساءكم· بداية �أهنئكم‬‫َ‬ ‫الل وبركاته‪ ،‬و�أ�سعد هّ‬
‫الل‬ ‫ال�سالم عليكم ورحمة هّ‬
‫بالعام ا ألكادميي اجلديد‪ ،‬و�أبارك لكم بحلول �شهر رم�ضان املبارك‪ ،‬أ�عاده هّ‬
‫الل‬
‫على أ�مة الإ�سالم باليمن والربكات‪ ،‬وكل عام و�أنتم بخري·‬
‫ح�ضورنا الكرام‪،‬‬
‫َ‬
‫ن�شارك اليوم جميع ًا يف هذا امللتقى املبارك الذي ينظمه أ�بنا�ؤنا طلبة‬
‫اجلامعة العربية املفتوحة ليكون �شاهداً على �سعيهم الد ؤ�وب‪ ،‬وحر�صهم على‬
‫الفعال يف م�سرية جامعتهم الفتية‪ ،‬متعاونني فيما بينهم‪ ،‬ومتم�سكني‬ ‫ا إل�سهام ّ‬
‫بروح الفريق إلجناح هذا الن�شاط‪ ،‬و إ�جناح هذه امل�سرية‪ ،‬وم�ساعدة إ�خوانهم من‬
‫طلبة اجلامعة ا آلخرين·‬
‫الزمالء‪ ،‬الزميالت‪ ،‬أ�بنائي الطلبة‪،‬‬
‫مع بداية هذا العام الأكادميي ت�سري اجلامعة بخطا واثقة يف عامها الرابع‪،‬‬
‫الل تعاىل لتخريج أ�وىل دفعاتها من خريجي الربامج العلمية‬ ‫وت�ستعد مب�شيئة هّ‬
‫املعتمدة من اجلامعة الربيطانية املفتوحة يف تخ�ص�صات �إدارة الأعمال‪،‬‬
‫واالقت�صاد‪ ،‬واللغة ا إلجنليزية‪ ،‬ونظم املعلومات‪ ،‬وتخريج الدفعة الثانية من‬
‫خريجي الدبلوم والبكالوريو�س التكميلي يف الرتبية؛ ل ُِي ْ�س ِهم كل ه ؤ�الء من‬
‫حملة الدرجات العلمية يف م�سرية جمتمعهم وبنائه‪ ،‬م�سلحني بالعلم واملعرفة‪،‬‬
‫وجمهزين ب أ�ف�ضل اخلربات واملهارات العلمية‪ ،‬وال ريب أ�نهم �سيكونون بعد‬
‫وخري ممثلني لها·‬
‫َ‬ ‫خري �سفراء جلامعتهم‪،‬‬
‫تخرجهم َ‬
‫إ�ن اجلامعة العربية املفتوحة حملت دائم ًا مهمة البنا ِء ا إلن�ساين املتميز‬
‫ألبنائنا يف جميع الدول العربية التي تعمل فيها‪ ،‬منطلق ًة من ر ؤ�ية �سامية‬
‫مل�ؤ�س�سها �صاحب ال�سمو امللكي ا ألمري طالل بن عبدالعزيز‪ ،‬ومعتمدة على‬
‫عنا�رص عربيةٍ متميزة·‬
‫َ‬ ‫اجلهد امل�ستمر للم�ساهمني يف جمال�سها و�إداراتها من‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫وها هم أ�والء طلبتنا ثمرة هذا اجلهد اخليرِّ ي�شاركون يف هذا العطاء ا إلن�ساين‬
‫الل‪ ،‬وك َّلل‬
‫املتميز‪ ،‬ويجتهدون لإجناحه عرب هذه الأن�شطة املتميزة‪ ،‬وفقكم هّ‬
‫الل �أن تتوا�صل اجلهود بني الدفعات‬ ‫بالنجاح جميع جهودِكم‪ ،‬ون أ�مل �إن �شاء هّ‬
‫الطالبية املتتابعة يف اجلامعة لدعم م�سرية جامعتنا‪ ،‬ورفع ا�سمها يف‬
‫‪191‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫املحافل العلمية والإن�سانية·‬
‫الل وبركاته·‬
‫وال�سالم عليكم ورحمة هّ‬

‫تدريبات‬
‫‪ - 1‬اكتب كلمة تلقيها يف حفل تخرج دفعتكم يف اجلامعة العربية املفتوحة·‬
‫(‪ )1‬من كتاب «تقنيات‬
‫‪ - 2‬اكتب كلمة تلقيها يف حفل �أقيم مبنا�سبة فوز كُ لِّيتك يف �أحد الأن�شطة‬
‫التعبير» من مقررات برنامج‬
‫الطالبية اجلامعية·‬ ‫التربية في اجلامعة العربية‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫املفتوحة ص ‪.49 - 44‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪192‬‬
 ‫ثالث ًا‪ :‬التلخــــي�ص‬

‫التلخي�ص يف الكتابة هو‪ :‬ا�ستخال�ص جوهر املعنى للفقرة �أو املو�ضوع الكتابي‬
‫ب�صورة عامة·‬
‫ملحة يف عامل ميور باملعلومات على اختالف‬‫وقد غدا التلخي�ص اليوم حاجة ّ‬
‫فنونها‪ ،‬ويت�سم ب�رسعة االت�صاالت وتنوعها‪ ،‬و�سهولة احل�صول على املعرفة‪� ،‬أنى‬
‫كانت‪ ،‬و�أي ًا كانت·‬
‫ولعلك �أيها الطالب من �أكرث النا�س �إفاد ًة من التلخي�ص؛ لأنه يعينك على فهم‬
‫ما تدر�س‪ ،‬والتعبري عنه ب�أوجز عبارة و�أق�رص �سبيل‪ ،‬وفيه ُدربة لك على الكتابة‪،‬‬
‫ومتر�س ب�أ�ساليبها وفنونها·‬
‫فالتلخي�ص يقت�ضي فهم الن�ص الذي يراد تلخي�صه ومتثله‪ ،‬ومن ثم �إعادة‬
‫�صياغته ب�أوجز عبارة ممكنة·‬
‫ويتطلب ذلك جملة من الأمور‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ - 1‬قراءة الن�ص وفهمه‪:‬‬
‫البد من قراءة الن�ص مرة بعد مرة من �أجل فهمه و�إدراك �أبعاده ومراميه‪ ،‬والفهم‬
‫دليل على جدوى القراءة‪ ،‬وميكننا قيا�س هذا الفهم باجلواب عن جمموعة �أ�سئلة‬
‫ت�ضع الن�ص يف �إطار عملية التوا�صل‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫من الكاتب؟‬
‫ِ‬
‫�إىل َمن َي َتوجه بكتابته؟ ‬
‫ما املو�ضوع الذي يتناوله؟‬
‫إالم يرمي من كالمه؟ �أو ما غاية هذا الن�ص؟‬
‫� َ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ - 2‬ت�سجيل الأفكار الرئي�سية‪:‬‬

‫والأ�صل �أن ت�شتمل كل فقرة على فكرة رئي�سية واحدة‪ ،‬ولت�سهيل الأمر ي�ضع‬
‫القارئ عنوان ًا لكل فقرة‪ ،‬وللعنوان �رشطان �أ�سا�سيان هما‪ :‬الإحاطة اجلوهرية‬
‫باملعنى‪ ،‬والإيجاز ال�شديد·‬
‫‪193‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫ف�إذا ا�شتملت الفقرة على �أكرث من فكرة جعل لها �أكرث من عنوان· حتى جتتمع‬
‫لديه كل �أفكار الن�ص·‬
‫‪� - 3‬صياغة التلخي�ص‪:‬‬
‫وتكون بجمع تلك الأفكار الرئي�سية‪ ،‬والت�أليف فيما بينها ب�صياغة جديدة‪،‬‬
‫يتوخى فيها الإيجاز قدر امل�ستطاع وعدم الوقوع يف �أ�رس �ألفاظ الن�ص الأ�صلية؛‬
‫ّ‬ ‫من كتاب « تقنيات التعبير»‬
‫لأن املراد هنا هو الإحاطة بجوهر املعنى دون االلتزام ب�أ�صل املبنى·‬ ‫من مقررات برنامج التربية في‬
‫اجلامعة العربية املفتوحة ص‬
‫و�سنورد فيما ي�أتي �أمثلة للتلخي�ص(‪)1‬؛‬ ‫‪. 49 - 44‬‬
‫الن�ص التطبيقي الأول‪:‬‬
‫�سيناريو �شم�سي لطاقة الغد‬
‫يواجه العامل خالل العقود القليلة القادمة �أزمة حقيقية يف الطاقة‪ ،‬تفوق‬
‫تلك التي حدثت يف ال�سبعينيات من هذا القرن· حيث �إن امل�صدر الرئي�سي‬
‫للطاقة يف الوقت احلايل‪ ،‬وهو النفط‪� ،‬آخذ بالن�ضوب املت�سارع‪ ،‬و�سيغيب كلي ًا‬
‫من م�رسح الطاقة خالل عقود قليلة من الزمن·‬
‫تقدر‬
‫ي�ستهلك العامل كميات هائلة من الطاقة لتحقيق هذه الأغرا�ض؛ �إذ ّ‬
‫كمية الطاقة التي ا�ستخدمها العامل يف عام ‪ 1990‬ما يعادل ‪ 170‬مليون‬
‫برميل نفط يف اليوم الواحد·‬
‫تلم�س هذا الرقم الكبري �إذا تذكرنا �أن كمية النفط التي تنتجها‬
‫ون�ستطيع ّ‬
‫دول منظمة (�أوبك) جمتمعة هي حوايل ‪ 25‬مليون برميل يف اليوم الواحد·‬
‫وال يتوقف الأمر عند هذا احلد من اال�ستهالك‪ ،‬بل �إن الطاقة املطلوبة كل عقد‬
‫متزايدة با�ستمرار‪ ،‬ففي عام ‪ 1970‬كان اال�ستهالك العاملي ‪ 100‬مليون‬
‫برميل نفط‪ ،‬ويف عام ‪ 1980‬ازداد �إىل ‪ 130‬مليون ًا‪ ،‬ويف عام ‪� 2000‬سريتفع‬
‫�إىل �أكرث من ‪ 200‬مليون برميل يف اليوم الواحد‪ ،‬بح�سب التوقعات·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫�إن الو�ضع احلايل البائ�س للطاقة الذي ا�ستعر�ضناه �سابق ًا‪ ،‬له حل وا�ضح‬
‫ومقبول من خمتلف اجلوانب واالعتبارات‪� ،‬أال وهو التوجه القوي نحو الطاقة‬
‫ال�شم�سية؛ إ�ذ �إن هذه الطاقة متوافرة بغزارة‪ ،‬وخالية من امل�ضاعفات البيئية‪،‬‬
‫ودائمة·‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪194‬‬
 ‫(الدكتوران أ�حمد اجل�سار وحممد العمر‪ ،‬جملة العربي‪ ،‬عدد أ�يار ‪·)1996‬‬
‫املرحلة الأوىل‪ :‬القراءة والفهم‬
‫الن�ص؟ الدكتوران �أحمد اجل�سار وحممد العمر·‬
‫َم ْن كتب ّ‬
‫الن�ص؟ جملة العربي‪ ،‬عدد �أيار ‪·1996‬‬
‫�أين ومتى ن�رش ّ‬
‫الطاقة و�رضورة التحول من النفط �إىل الطاقة ال�شم�سية·‬ ‫الن�ص؟ ‬
‫ما مو�ضوع ّ‬
‫�إىل القارئ العربي·‬ ‫يتوجه الكاتبان؟ ‬
‫�إىل َم ْن ّ‬
‫الن�ص؟ �إبالغ القارئ العربي م�ستجدات تتعلّق بتزايد ا�ستهالك‬ ‫ما الغاية من ّ‬
‫النفط الذي ي�ؤدي �إىل ن�ضوبه قريباً‪ ،‬و�رضورة اعتماد الطاقة ال�شم�سية‪ ،‬بدي ًال للنفط·‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬اكت�شاف ت�صميم الن�ص يف �إطار نوعه ومنطه‬
‫الن�ص النمطان‪ :‬الإبالغي (عر�ض �أزمة الطاقة‪ ،‬وعر�ض ح ّل لها)‪،‬‬
‫يتداخل يف هذا ّ‬
‫والتف�سريي (ذكر �سببني يقفان وراء �أزمة الطاقة)‪:‬‬
‫‪ - 1‬ا�ستهالك �ضخم للنفط يف العقود املا�ضية·‬
‫‪ - 2‬تزايد مت�سارع ال�ستهالك النفط يف العقود القليلة املقبلة·‬
‫الن�ص؟‬
‫ما الفكرة الرئي�سية يف ّ‬
‫ ‪ -‬هي البحث عن حل لأزمة الطاقة·‬
‫تتفرع الفكرة الرئي�سية �إىل فكرتني ثانويتني‪:‬‬
‫ّ‬
‫عر�ض الأزمة وحتليل �أ�سبابها·‬
‫‪ُ -1‬‬
‫‪ - 2‬اقرتاح ح ّل لها·‬
‫تتفرع �إىل فِ كَر تف�صيلية‪ ،‬تهدف �إىل مزيد من‬
‫ونالحظ �أن الفكرة الثانوية بدورها ّ‬
‫التو�ضيح والتف�سري‪ ،‬متهيداً لعر�ض احلل‪� :‬أزمة ال�سبعينيات   الأزمة اجلديدة   الرقم‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫الذي يبينّ �ضخامة ا�ستهالك النفط ما�ضي ًا وحا�رضاً   �أرقام تبينّ التزايد املت�سارع‬
‫على طلب النفط يف العقود القليلة املقبلة·‬
‫والفكرة الثانية تقرتح للأزمة ح ًال مالئماً؛ ومقبوالً‪ ،‬هو الطاقة ال�شم�سية‪ .‬ويف‬
‫فكرة فرعية يتم دعم احلل املقرتح وت�سويغه‪ :‬الطاقة ال�شم�سية متوافرة بغزارة‪ ،‬وهي‬
‫‪195‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫طاقة �سليمة بيئياً‪ ،‬ومتجددة على الدوام‪ .‬غري مهددة بالن�ضوب‪.‬‬
‫الق�سم الأول‪� :‬أزمة طاقة ب�سبب اال�ستهالك الكبري للنفط‪ ،‬املهدد بالن�ضوب قريباً‪.‬‬
‫ب�سبب تزايد مت�سارع يف طلب اال�ستهالك‪.‬‬
‫الق�سم الثاين‪ :‬حل لأزمة الطاقة‬
‫الطاقة ال�شم�سية املتوافرة بغزارة‪ ،‬ال�سليمة بيئياً‪ ،‬املتجددة با�ستمرار‪ ،‬وغري‬
‫املهددة بالن�ضوب‪.‬‬
‫ما �أدوات الربط التي ت�سهم يف اكت�شاف مفا�صل الن�ص وبنيته؟‬
‫�أبرز �أدوات الربط العالمات الدالة الزمان (خالل العقود‪...‬يف الوقت احلايل‪)...‬‬
‫ي�ضاف �إليها‪ :‬ال‪ ...‬بل �أن ‪ّ � -‬إن (لتوكيد احلل)‪� ،‬إذ �إن (لتف�سري احلل ودعمه)‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬التلخي�ص الفعلي‬
‫الن�ص (‪ 181‬كلمة) وحتديد ن�سبة التلخي�ص (الثلث ‪60 :‬‬
‫‪� -‬إح�صاء عدد كلمات ّ‬
‫كلمة)؛‬
‫‪ -‬عمليات احلذف والدمج واالختزال‪.‬‬
‫منعن النظر يف املقطع الأول ويف ملخ�صه‪:‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪196‬‬
 ‫الن�ص الأ�صلي‬
‫ّ‬ ‫امللخّ �ص املقرتح‬

‫يواجه العامل خالل العقود القليلة القادمة‬

‫�أزمة حقيقية يف الطاقة‪ ،‬تفوق تلك التي‬
‫حدثت يف ال�سبعينيات من هذا القرن· حيث‬
‫�إن امل�صدر الرئي�سي للطاقة يف الوقت احلايل‪،‬‬ ‫العامل �أمام �أزمة طاقة تفوق �أزمة‬
‫وهو النفط‪� ،‬آخذ بالن�ضوب املت�سارع‪ ،‬و�سيغيب‬ ‫ال�سبعينيات‪ ،‬لقرب ن�ضوب النفط يف عقود‬
‫كلي ًا من م�رسح الطاقة خالل عقود قليلة من‬ ‫قليلة·‬
‫الزمن·‬
‫ي�ستهلك العامل كميات هائلة من الطاقة‬
‫لتحقيق هذه الأغرا�ض؛ �إذ تق ّدر كمية الطاقة‬
‫التي ا�ستخدمها العامل يف عام ‪ 1990‬ما‬ ‫تزايد اال�ستهالك العاملي للنفط‪ ،‬ففي العام‬
‫يعادل ‪ 170‬مليون برميل نفط يف اليوم‬ ‫‪ 1990‬بلغ ‪ 170‬مليون برميل يومياً·‬
‫الواحد·‬
‫تلم�س هذا الرقم الكبري �إذا تذكرنا �أن‬
‫ون�ستطيع ّ‬
‫كمية النفط التي تنتجها دول منظمة (�أوبك)‬
‫جمتمعة هي حوايل ‪ 25‬مليون برميل يف‬
‫اليوم الواحد· وال يتوقف الأمر عند هذا احلد‬ ‫تنتج دول الأوبك ‪ 25‬مليون برميل يومياً‪،‬‬
‫من اال�ستهالك‪ ،‬بل �إن الطاقة املطلوبة كل‬ ‫والطلب يتزايد با�ستمرار‪ ،‬فعام ‪1970‬‬
‫عقد متزايدة با�ستمرار‪ ،‬ففي عام ‪ 1970‬كان‬ ‫بلغ ‪ 100‬مليون برميل وحتى الألفني‬
‫اال�ستهالك العاملي ‪ 100‬مليون برميل نفط‪،‬‬ ‫يرتفع مبع ّدل ‪ 30‬مليون برميل‪ ،‬ك ّل عقد‪،‬‬
‫ويف عام ‪ 1980‬ازداد �إىل ‪ 130‬مليوناً‪ ،‬ويف‬ ‫و�سيتخطى عام �ألفني ‪ 200‬مليون·‬
‫عام ‪� 2000‬سريتفع �إىل �أكرث من ‪ 200‬مليون‬
‫برميل يف اليوم الواحد‪ ،‬بح�سب التوقعات·‬
‫�إن الو�ضع احلايل البائ�س للطاقة الذي‬
‫ا�ستعر�ضناه �سابقاً‪ ،‬له حل وا�ضح ومقبول من‬
‫خمتلف اجلوانب واالعتبارات‪� ،‬أال وهو التوجه‬ ‫بالتحول �إىل الطاقة‬
‫ّ‬ ‫يق�ضي حل الأزمة‬
‫القوي نحو الطاقة ال�شم�سية؛ �إذ �إن هذه الطاقة‬ ‫ال�شم�سية لتوافرها‪ ،‬و�سالمتها بيئياً‪،‬‬
‫متوافرة بغزارة وخالية من امل�ضاعفات‬ ‫ودوامها·‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫البيئية‪ ،‬ودائمة·‬

‫‪197‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫الن�ص التطبيقي الثاين‪:‬‬
‫فن ال�رسور‬
‫في�رصفه كما‬
‫ّ‬ ‫يقب�ض ال ُ‬
‫إن�سان على زمام تفكريه‪،‬‬ ‫َ‬ ‫لع ّل من �أولِ درو�س فن ال�رسور �أن‬
‫تعر�ض ملو�ضوع مقب�ضك� ْأن يناق�ش �أ�رسته يف �أمر من الأمور املُح ِزنة‪،‬‬ ‫ي�شاء؛ ف�إن هو ّ‬
‫حول ناحية تفكريه‪ ،‬و�أثار م�س�ألة‬
‫�أو يجادل �رشيكه‪� ،‬أو �صديقه يف ما ي�ؤدي �إىل الغ�ضب ّ‬
‫�سارة ين�سى بها م�س�ألته الأوىل املحزنة؛ ف�إن ت�ضايقت من حديث ميزانية البيت‬ ‫�أخرى ّ‬
‫اجلو‪ ،‬وانقل تفكريك‪ ،‬كما تنقل‬‫فتكلّم يف ال�سيا�سة‪ ،‬و�إن �آملك حديث «الكادر» فتكلّم يف ّ‬
‫بيادق ال�شطرجن·‬
‫هينة‪ ،‬وكل‬‫ثاين الدرو�س �أو ثالثها ال �أدري أ� ّال تق ّدر احلياة فوق قيمتها‪ ،‬فاحلياة ّ‬
‫ما فيها زائل‪ ،‬فاعمل اخلري ما ا�ستطعت‪ ،‬وافرح ما ا�ستطعت؛ وال جتمع على نف�سك الأمل‬
‫ال�رش‪ ،‬ثم الأمل بوقوعه‪ ،‬فيكفي يف هذه احلياة �أمل واحد ّ‬
‫لل�رش الواحد·‬ ‫بتوقع ّ‬
‫و�أخرياً‪ ،‬افعل ما يفعله الفنانون‪ ،‬فالرجل ما يزال يت�شاعر حتى يكون �شاعراً‪،‬‬
‫ويتخاطب حتى ي�صبح خطيباً‪ ،‬ويتكاتب حتى يكون كاتباً؛ فت�ص ّنع الفرح وال�رسور‬
‫التطبع طبعاً·‬
‫ّ‬ ‫واالبت�سام للحياة حتى يكون‬
‫(من كتاب‪« :‬في�ض اخلاطر»‪ ،‬ج‪ ،2‬للأديب �أحمد �أمني)·‬
‫امللخَّ �ص املقرتح‬
‫درو�س لف ّن ال�رسور‬
‫هم‬
‫� ّأول الدرو�س التحكّم بالتفكري و�إ�شغاله عن جدل مزعج ب�أمر مفرح‪ ،‬وعن ّ‬
‫ميزانية البيت والكادر مبو�ضوع ال�سيا�سة والطق�س·‬
‫وثانيها عدم تعقيد احلياة؛ افعل اخلري والفرح و�سعك‪ ،‬وال ت�ضاعف �أمل ال�رش ب�أمل‬
‫توقعه·‬
‫و�أخرياً‪ ،‬كما يوا�صل الفنانون ت�ص ّنع فنهم حتى اكت�سابه‪ُ ،‬خذ نف�سك بال�رسور‪ ،‬حتى‬
‫ي�صري فيك طبعاً·‬

‫تدريبـــــات‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ - 1‬خل�ص ق�صة لأحد الكتاب الذين تعجب بهم·‬

‫‪ - 2‬اخرت مقالة من مقاالت الأديب عبا�س حممود العقاد من كتابه «الف�صول» ثم‬
‫ِّ�صها·‬
‫خل ْ‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪198‬‬
 ‫رابع ًا‪ :‬بطاقات الدعوة‬
‫وهي نوع من �أنواع الر�سائل؛ بيد �أنها خا�صة بالدعوة ملنا�سبة ما‪ ،‬قد تكون‬
‫عائلية �أو اجتماعية �أو دينية �أو �سيا�سية‪ ،‬وهي تختلف باختالف هذه املنا�سبات‬
‫�إال �أنها تتفق يف �أمور البد من بيانها هنا حتى يت�سنى لكل منا �أن يكتب مثل هذه‬
‫البطاقات‪ ،‬وفيما ي�أتي �أهم الأمور‪:‬‬
‫‪ - 1‬الإيجاز·‬
‫‪ - 2‬كتابة ا�سم امل ُْر َ�سل �إليه (وعمله �إن كانت البطاقة لدعوة ر�سمية)·‬
‫‪ - 3‬ت�سجيل مو�ضوع البطاقة·‬
‫‪ - 4‬حتديد زمان الدعوة ومكانها بدقة·‬
‫‪ - 5‬اخلامتة (وغالب ًا ما ت�شتمل على احلث على �إجابة الدعوة)·‬
‫�أما االعتذار من عدم ح�ضور الدعوة فال يحتاج �إىل بطاقة‪ ،‬و�إمنا هو ر�سالة‬
‫موجزة قد تكتب لبيان �سبب االعتذار من عدم ح�ضور دعوة ر�سمية‪ ،‬ويراعى فيها‬
‫�أي�ض ًا الإيجاز وكتابة ا�سم امل ُْر َ�سل �إليه وعمله‪ ،‬وبيان �سبب االعتذار مع توجيه‬
‫ال�شكر للدعوة·‬
‫مالحظة‪ :‬درج الك ّتاب �أن يكتبوا يف االعتذار‪� :‬أعتذر عن احل�ضور وال�صواب �أن‬
‫يكتبوا‪� :‬أعتذر عن عدم احل�ضور‪.‬‬
‫وفيما ي�أتي مناذج لبطاقات الدعوة‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ بطاقة دعوة حل�ضور حما�رضة‪:‬‬

‫الفا�ضل الأ�ستاذ الدكتور ‪ ........................‬املحرتم‬

‫مدير املعهد العايل لعلوم البيئة‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫يت�رشف مركز الدرا�سات والبحوث العلمية بدعوتكم حل�ضور حما�رضة‬

‫ل�ستاذ الدكتور �أنكل كري�س ‪ /‬أ��ستاذ‬ ‫بعنوان «الت�صميم اجليوبيئي» ل أ‬
‫اجليوكيمياء يف جامعة مان�ش�سرت‪ ،‬وذلك يف قاعة املحا�رضات العامة‬
‫باملركز‪ ،‬يف متام ال�ساعة ال�سابعة من يوم ا ألربعاء ‪.2014/2/5‬‬
‫‪199‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫ ‪ 2‬ـ بطاقة دعوة حل�ضور حفلة‪:‬‬

‫ا ألخ العزيز ‪ ...............................................‬املحرتم‬

‫ي�رسين دعوتكم حل�ضور حفل تخرج ابني ‪ .......................................‬يف‬
‫اجلامعة‪ ،‬وذلك يف متام ال�ساعة الثامنة من يوم اخلمي�س ‪2014/10/23‬‬
‫يف قاعة املرجان بفندق ‪............‬‬
‫وبح�ضوركم يتم �رسورنا‬
‫�أخوكم ‪........................ /‬‬

‫‪ 3‬ـ منوذج لر�سالة االعتذار من عدم احل�ضور‪:‬‬

‫ال�سيد الأ�ستاذ الدكتور ‪ ........................‬املحرتم‬

‫رئي�س جمل�س الإدارة‬
‫حتية طيبة وبعد‪،‬‬
‫يل حل�ضور اجتماع‬ ‫فقد ت�سلمت بطاقة الدعوة التي �أر�سلتموها �إ َّ‬
‫جمل�س الإدارة املوقر‪ ،‬و�إنني �إذ �أعتذر عن عدم ح�ضور االجتماع الرتباطي‬
‫مبوعد م�سبق مع جلنة خرباء فرن�سية‪ ،‬لأرجو تزويدي بن�سخة من حم�رض‬
‫االجتماع ليت�سنى يل االطالع على ما مت بحثه واالتفاق عليه‪ ،‬وذلك من‬
‫�أجل املتابعة والتح�ضري لالجتماع القادم‪.‬‬
‫وتف�ضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير‪.‬‬
‫د‪............................. .‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫م�ساعد مدير امل�رشوع‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪200‬‬
 ‫تدريبـــــات‬
‫‪ - 1‬اكتب بطاقة دعوة حل�ضور حفل زفاف·‬
‫‪ - 2‬اكتب بطاقة دعوة حل�ضور م�ؤمتر علمي·‬
‫‪ - 3‬اكتب ر�سالة اعتذار عن عدم ح�ضور ندوة علمية·‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪201‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫خام�س ًا‪ :‬املذكرات ال�شخ�صية‬
‫لكتابة املذكرات فوائد عدة ال تقت�رص على كونها ن�شاط ًا كتابياً‪ ،‬يدر�سه الطالب‬
‫لي�ؤدي فيه امتحاناً‪ ،‬فهي �أو ًال وقبل كل �شيء �سجل ذاتي �صادق لأبرز ما مير به‬
‫املرء من حوادث �أو �إجنازات يف حياته‪ ،‬وهي عالج نف�سي رائع لكثري مما يعرتي‬
‫الإن�سان من حلظات حزن �أو غ�ضب �أو ك�آبة �أو �إحباط‪ ،‬وقد ن�صح بها بع�ض علماء‬
‫النف�س لعالقتها الوثيقة بال�صحة النف�سية‪ ،‬وعدوها تنفي�س ًا طبيعي ًا وتفريغ ًا‬
‫ل�شحنات انفعالية م�ؤذية؛ لأنها متنح كاتبها �شعوراً عميق ًا بالراحة‪ .‬وحتيي يف‬
‫نف�سه الرجاء والأمل‪ ،‬وتدفعه نحو التفا�ؤل واحلياة‪.‬‬
‫وهي �إىل هذا وذاك دربة ومترين ملوهبة كامنة عند كل منا‪ ،‬حتتاج �إىل �شيء‬
‫من التمر�س واملزاولة لتنمو وتتطور‪ ،‬وت�صل ب�صاحبها �إىل م�صاف الك ّتاب الكبار·‬
‫وال يذهنب بك الظن ‪� -‬أيها الطالب ‪� -‬إىل �أن كتابة املذكرات تقت�رص على م�شاهري‬
‫النا�س وعظمائهم و�أ�صحاب املنا�صب فيهم‪� ،‬إنها حق لكل من �أم�سك بالقلم‪ ،‬وفيها‬
‫يعرب املرء عن ذاته وطموحاته وم�شاعره و�آرائه و�إجنازاته على نحو حر‪ ،‬ال يقيده‬
‫�ضابط �سوى �سالمة اللغة‪ ،‬وال ي�ؤثر فيه م�ؤثر �سوى حماولة التح�سني والتجويد·‬
‫ومن هنا ف�إنا لن نذكر لكتابة املذكرات عنا�رص �أو �رشوطاً‪ ،‬و�إمنا ندع الطالب‬
‫يعرب فيها على هواه‪ ،‬بيد �أننا �سنزوده بنماذج خمتلفة لكتابة املذكرات ع�سى �أن‬
‫تكون عون ًا له فيما يكتب·‬

‫�س ‪ -‬اكتب مذكرة �شخ�صية تتحدث فيها عن يوم جناحك يف امتحان الثانوية‬
‫العامة·‬
‫ج ‪ -‬الكويت يف‪·······/‬‬
‫كنت �أنتظر هذا اليوم بفارغ ال�صرب‪� ،‬إنه يوم �إعالن نتائج الثانوية العامة‪،‬‬
‫قدمت االمتحان ينتابني قلق كبري‪ ،‬فما �أطمح �إليه يحتاج �إىل تقدير‬ ‫و�أنا منذ َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫عال يف امتحان الثانوية العامة‪ ،‬وقد بذلت كل ما �أملك من جهد يف �سبيل‬ ‫ٍ‬
‫حت�صيله‪ ،‬ولكن وعك ًة �صحية �أ�صابتني �أيام االمتحان جعلت �أدائي قا�رصاً عن‬
‫امل�ستوى املطلوب‪ ،‬و�أ�شعرتني مبزيد من القلق واخلوف·‬
‫حاولت منذ ال�صباح الباكر �أن �أفتح �شبكة الإنرتنت للوقوف على النتائج‪،‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫‪202‬‬
 ‫ولكن دون جدوى‪ ،‬فاخلطوط م�شغولة وال�ضغط كبري؛ ثم �شاهدت امل�ؤمتر الذي‬
‫عقده وزير الرتبية لإعالن النتائج وتهنئة املتفوقني‪ ،‬فما زادين ذلك �إال قلق ًا·‬
‫رن جر�س الهاتف ليب�رشين �صديقي بنجاحي مبعدل قدره ‪ · ٪83‬لقد‬ ‫و�أخرياً َّ‬
‫كانت الب�رشى �صدمة يل بادئ الأمر؛ فما كنت �أطمح �إليه أ�كرث من هذا‪ ،‬ولكن‬
‫فرحة النجاح وتوافد املهنئني واملباركني وتفوقي على كثري من زمالئي‪ ،‬كل‬
‫وبت �أفكر مبا ميكن �أن �أدر�س يف اجلامعة‪ ،‬ول�ساين يلهج‬
‫ذلك �أن�ساين �صدمتي‪ُّ ،‬‬
‫الل على ما �أنعم·‬
‫بحمد هّ‬
‫الأيام لـ  ‪ -‬طه ح�سني  ‪-‬‬ ‫للمطالعة ‪ :‬من ذكريات املدر�سة ‬
‫النهار ُيحِ ُّب أ�ن يبطِ ىء يف‬
‫ُ‬ ‫�ساعات ال�ضحى‪ ،‬حني كان‬ ‫ِ‬ ‫كان يف �ساعةٍ من‬
‫الكتاب(‪ ،)1‬ومي�سكهم يف حياتهم·‬ ‫وال�شباب من أ�هل ّ‬ ‫ال�صبية‪ّ ،‬‬ ‫ليحب�س ِّ‬ ‫َ‬ ‫�سعيه‬
‫�سيدنا(‪ ،)2‬ومكر العريف(‪ ،)3‬وي�ؤ ّخر عنهم‬ ‫تلك التي كانت تخ�ضعهم لعنف ّ‬
‫غداءهم‪ ،‬والتي‬‫هذه اللحظة ال�سعيدة التي ُي�ؤ ْذن لهم فيها باالنطالق لي�صيبوا َ‬
‫مت�شوقني إ�ليها‪ ،‬ال لري�ضوا حاجاتهم �إىل الطعام‪ ،‬بل لري�ضوا‬ ‫ّ‬ ‫كانوا ينتظرونها‬
‫حاجاتهم �إىل احلرية واللعب·‬
‫وزوال‬
‫َ‬ ‫ارتفاع ال�ضحى‪،‬‬
‫َ‬ ‫الكتاب ي�ستبطئون‬ ‫وال�شباب من �أهل ّ‬ ‫ال�صبي ُة ّ‬ ‫وكان ًّ‬
‫اق البغي�ض‪ ،‬بن�شاط غريب‬ ‫ال�ش ّ‬‫ال�شم�س‪ ،‬ويخدعون �أنف�سهم عن هذا االنتظار ّ‬ ‫َّ‬
‫مت�سح‬‫�صوات بالقراءة‪ ،‬وتكرث فيه حرك ُة الأيدي التي َ‬ ‫ُ‬ ‫مفاجىءٍ‪ ،‬ترتفع فيه الأ‬
‫كت ُب فيها ما �سيح َف ُظ بعد الغداء·‬ ‫وت َ‬‫م�س‪ُ ،‬‬‫لتزيل منها ما ُحف َِظ �أ ِ‬ ‫َ‬ ‫لواح‬
‫الأ َ‬
‫النحل‪ ،‬ك ُّله حركة‪ ،‬وك ُّله‬ ‫بخلية ّ‬ ‫ّ‬ ‫�شبه �شي ٍء‬
‫اب يف ذلك الوقت �أ َ‬ ‫الكت ُ‬
‫وكان ّ‬
‫جداً على ما فيه من تباين‬ ‫�سمع من بعي ٍد ّ‬ ‫يرتفع حتى ُي َ‬ ‫ُ‬ ‫دوي‬
‫ن�شاط‪ ،‬وك ّله ّ‬
‫ال�ضئيلة العالية التي‬ ‫ال�صبية ال َّنحيلة َّ‬ ‫ا أل�صوات‪ ،‬واختالفها بني �أ�صوات ِّ‬
‫تقدمت‬ ‫ال�صبية التي �أخذت متتلِئ‪ ،‬لأ ّن �أ�صحابها قد ّ‬ ‫مل ت ْث ُب ْت بعد‪ ،‬و�أ�صوات ِّ‬
‫جال‪ ،‬وكادت‬ ‫الر ِ‬
‫�صوات ِّ‬
‫ِ‬ ‫ت�شبه �أ‬ ‫كاد ْت‬ ‫ال�سن �شيئ ًا‪ ،‬و�أ�صوات ال�شباب التي َ‬ ‫بهم ّ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ُ‬
‫حظها من االمتالء·‬ ‫ت�ستويف ّ‬
‫وكانت هذ ا أل�صوات املختلفة يف وقتٍ واحدٍ‪ ،‬حتمل إ�ىل الآذان �شيئ ًا حلواً‬
‫املالءمة واالن�سجام‪ ،‬ي�شبه ما حتمله إ�ىل ا ألذن ا ألدوات‬ ‫َ‬ ‫رائق ًا فيه كثري من‬
‫‪203‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫ي�شتد اختال ُفها يف طبيعة اجلر�س·‬ ‫حني ّ‬ ‫الكبرية للمو�سيقا َ‬
‫يف هذه ال�ساعة من �ساعات ال�ضحى‪ ،‬ويف �ساعة أ�خرى من �ساعات‬
‫النهار‪ ،‬حني كان امل ؤ�ذن يو�شك أ�ن يدعو إ�ىل �صالة الع�رص كانت حما�س ُة‬
‫الكتاب تبلغ أ�ق�صاها‪ ،‬ومل يكن من الي�سري �أ ْن يظفر‬ ‫وال�شباب من أ�هل ّ‬ ‫ال�صبية َّ‬‫ِّ‬
‫ويخرج‬ ‫‪،‬‬‫ا‬
‫ً ًّ ُ‬‫قوي‬ ‫ا‬ ‫ت�صفيق‬ ‫ق‬ ‫ف‬
‫ِّ‬ ‫ي�ص‬ ‫ن‬ ‫�‬
‫أ‬ ‫دون‬ ‫ال�سكوت‬ ‫ىل‬ ‫�‬ ‫هم‬
‫ّ إ‬ ‫برد‬ ‫العريف‬ ‫و‬‫�‬
‫�سي أ‬
‫دنا‬ ‫ّ‬
‫في ْعق ُِد ا ألل�سن َة عن‬‫َ‬ ‫النفو�س‪،‬‬ ‫�‬ ‫ج‬ ‫ف‬
‫َْ َ أ‬‫وي‬ ‫ذان‪،‬‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫يقرع‬
‫ُ ُ آ‬ ‫الرعد‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫�‬
‫ً أّ‬‫ك‬ ‫ا‬ ‫�صوت‬ ‫حلقه‬ ‫من‬
‫و�سكون‬
‫ٍ‬ ‫�صمت أ�بله‪،‬‬‫ٍ‬ ‫ويكف ا أليدي عن احلركة‪ ،‬ويعقل التالميذ يف‬ ‫ّ‬ ‫النطق‪،‬‬
‫ووجوم غريب·‬ ‫ٍ‬ ‫أ�حمق‪،‬‬
‫نماذج من ذكريات الأدباء‬
‫_ يقول �أحمد �أمني وا�صفا ذكرياته يف مدر�سته‪:‬‬
‫كتاب حقري جنل�س فيه على احل�صري‪ ،‬ويع ّلمنا مدر�س‬ ‫وتعلمت �أول أ�مري يف ّ‬
‫جبار‪ ،‬ي�رضب على الهفوة‪ ،‬وعدم الهفوة‪ ،‬ويعاقب على اخلط�أ‪ ،‬وال�صواب‪،‬‬
‫وميرن يده بالع�صا فينا‪ ،‬كما مترنون �أيديكم على الألعاب الريا�ضية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫_ ويقول �إبراهيم عبدالقادر املازين وا�صفا �أجمل الذكريات يف مدر�سته‪:‬‬
‫“وكانت مقاعدنا يف ال�صفوف عتيقة بالية‪ ،‬و�سوداء م�شققة‪ ،‬وكانت أ��شبه‬
‫بالدكك‪ ،‬وكان لكل �ستة منا مقعد م�شرتك‪ ،‬ولكن لكل واحد درجا ينفرد به‪،‬‬
‫وكنا ن�شرتي لها �أقفاال‪ ،‬غري �أن الأقفال كان ي�سهل نزعها لقدم اخل�شب‪،‬‬
‫وتقادم عهده‪ ،‬وكنا لتال�صقنا يف املقاعد يكرث بيننا التدافع‪ ،‬والتالكم‪،‬‬
‫والرتاف�س حتت االدراج‪ ،‬وما حترك واحد يف مكانه‪ ،‬او اعتدل يف جل�سته‪،‬‬
‫كب على الدرج‪� ،‬أو قام‪ ،‬أ�و مال على جاره‪� ،‬إال وخرج من هذا اخل�شب‬ ‫�أو �أ ّ‬
‫العتيق �صوت مزعج‪ ،‬وكانت هذه ا أل�صوات تثقل على �سمع املعلمني‪ ،‬وتف�سد‬
‫أ�ع�صابهم‪ ،‬فيخرجون عن �أطوارهم‪ ،‬ويو�سعوننا �شتم ًا وت�أنيب ًا‪ ،‬وي�شبعوننا‬
‫�رضبا”‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫_ ويتذكر ميخائيل نعيمة مدر�سته‪ ،‬فيقول‪:‬‬

‫“ مل تكن تخيفني الدرو�س مثلما كان بع�ض رفاقي يخافونها‪.‬‬
‫ما كنت أ�طيق �أن يكون يف �ص ّفي َم ْن هم أ�كرث حظوة مِ ّني يف عني املع ّلم‪،‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪204‬‬
 ‫دخلت ال�صف دون �أن أ�كون‬
‫ُ‬ ‫يل كلمة ت�أنيب‪ ،‬لذلك ق ّلما‬
‫توجه ا ّ‬
‫وال أ�طيق �أن ّ‬
‫واثقا من �أنني على �أمت ا�ستعداد‪ ،‬و�أين قمت بواجباتي املدر�سية جميعها على‬
‫�أكمل وجه‪”.‬‬
‫تدريبـــــات‬
‫‪ - 1‬اكتب �صفحتني حول ذكرياتك يف املدر�سة الثانوية·‬
‫مر بك مربزاً من خاللها مفهوم العيد‬
‫‪ - 2‬اكتب مذكرات �شخ�صية حول �آخر عيد َّ‬
‫عندك‪ ،‬و�أبرز الأحداث التي حدثت معك فيه·‬
‫‪ - 3‬اكتب مذكرات �شخ�صية حول نزهة قمت بها مع الأهل‪� ،‬أو مع �أ�صحابك·‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪205‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫�ساد�س ًا‪ :‬كتابة التقرير‬
‫تعريف‪ ‬التقرير‬
‫هو �رضب من �رضوب الكتابة الوظيفية يقدم قدرا من املعلومات حول‬
‫مو�ضوع ما‪.‬‬

‫�أهميته التقرير‬
‫للتقرير �أهمية وظيفية واجتماعية وعلمية‪ ،‬لكونه و�سيلة لنقل‪ ‬املعلومات‬
‫الإدارية والعلمية‪ ،‬فهو ي�سهم يف التن�سيق والتعاون والرتابط بني الوحدات‬
‫العاملة‪ ،‬ويف ر�سم �صورة عن �سري العمل ومدى‪ ‬جناحه �أو ف�شله ‪ ،‬كما ميكن الإدارة‬
‫من التنب�ؤ باالحتياجات امل�ستقبلية‪ .‬‬
‫وهو يكتب بناء على طلب بهدف اتخاذ قرار على �ضوء ما ت�ضمنه من معلومات‪.‬‬

‫ميادين التقرير‬
‫التقرير يت�سع لي�شمل كل نواحي احلياة؛ ويتنوع بتنوع جوانبها ؛ في�شمل احلياة‬
‫العلمية والإدارية والطبية والقانونية ‪� ...‬إلخ فهو يغطي �أوجه احلياة املختلفة‪.‬‬

‫خطوات‪� ‬إعداد التقرير‪ , ‬و�أجزا�ؤه‪:‬‬

‫ال بد يف �إعداد التقرير من اخلطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد الهدف من كتابته‪.‬‬
‫‪ -2‬حتديد العنا�رص التي يتناولها‪.‬‬
‫‪     -3‬جمع املعلومات املراد �إثباتها من م�صادرها املختلفة‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪      -4‬كتابة التقرير‪ ,‬وي�شمل‪ ‬ذلك‪:‬‬

‫�أ‌‪  -  ‬مقدمة ت�شري �إىل اجلهة التي طلبت التقرير و�سبب �إعداده وتعطي فكرة عن‬
‫امل�ضمون‪ ,‬والتقارير ال�سابقة �إن وجدت‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪206‬‬
 ‫ب‌‪ -  ‬العر�ض‪ :‬وهو �أكرب �أجزائه‪ ,‬ويعر�ض الكاتب البيانات التي و�صل �إليها‬
‫مرتبة‪ ،‬مع اال�ستعانة باجلداول واخلرائط والر�سوم البيانية �إن لزم الأمر‪.‬‬
‫ت‌‪ -  ‬اخلامتة‪ :‬تت�ضمن خال�صة التقرير والنتائج والتو�صيات ‪ ،‬وقد ت�شتمل على‬
‫فهار�س تعني على اال�ستفادة من حمتواه‪.‬‬

‫�أخطاء يحذر منها في كتابة التقرير‪:‬‬

‫من �أبرز �أخطاء كتابة التقارير ‪:‬‬
‫‪   -1‬حجب بع�ض املعلومات‪ ،‬وهذا قدي�ؤدي �إىل نتائج خاطئة‪.‬‬
‫‪   -2‬و�ضع ا�ستنتاجات تع�سفية ال تتيحها البيانات التي ت�ضمنها التقرير‪.‬‬
‫‪   -3‬عدم التجرد وتغليب الأهواء ال�شخ�صية‪.‬‬
‫‪ -4‬الإغراق يف ال�رسد اللغوي الذي ال ي�ستند �إىل معلومات دقيقة‪.‬‬

‫�سمات التقرير الجيد‬

‫‪ -1‬املو�ضوعية‬
‫‪ -2‬االقت�صار على املعلومات الالزمة للمو�ضوع‪.‬‬
‫‪ -3‬كفاية املعلومات و�شمولها وعدم احلاجة �إىل طلب معلومات �إ�ضافية‪.‬‬
‫‪ -4‬التنظيم والرتتيب يف العر�ض‪.‬‬
‫‪ -5‬ا�ستخدام الو�سائل التو�ضيحية من اجلداول واخلرائط ونحوها‪.‬‬
‫‪ -6‬و�ضوح اللغة و�سهولتها‪.‬‬
‫‪ -7‬التزام الأمانة‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫النماذج الجاهزة للتقارير‬

‫يف كثري من امل�ؤ�س�سات تعد مناذج جاهزة لبع�ض التقارير ويقوم ُمعد التقرير‬
‫مبلء النموذج بالبيانات ال�صحيحة‪.‬‬
‫ال تعد النماذج املذكورة كافية لأن مقت�ضيات العمل قد تلزم ب�إعداد تقرير غري‬
‫‪207‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫م�شمول يف تلك النماذج ‪ ،‬كما �أن االقت�صار على تعبئة النموذج رمبا يتخذ �شكال‬
‫�آليا يفتقر �إىل الدقة‪.‬‬
‫منوذج خلطوات �إعداد تقرير عن �أحد املقررات الدرا�سية باجلامعة‬
‫ينبغي �أن يت�ضمن التقرير ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬حتديد اجلهة املقدم �إليها التقرير وهدفه و�سببه‪ ،‬ووقت كتابته‪.‬‬
‫‪ -2‬تعريف املقرر ورمزه‪ ،‬والف�صل الدرا�سي الذي قرر فيه ‪ ،‬والأ�ساتذة القائمني‬
‫بتدري�سه‪.‬‬
‫‪ -3‬ال�شعب التي تدر�سه ‪ ،‬وعدد الطالب ‪ ،‬ومكان الدرا�سة‪.‬‬
‫‪ -4‬تو�صيف املقرر وحتديد مو�ضوعاته و�ساعات تدري�سه‪.‬‬
‫‪ -5‬حتديد ا�سرتاتيجيات التعليم لهذا املقرر‪.‬‬
‫‪ -6‬ر�صد �أعداد الطالب امل�سجلني ‪ ،‬والذين در�سوا املقرر فعليا ‪ ،‬ون�سبة املت�رسبني‬
‫و ن�سبة الناجحني ‪ ،‬وتقديرات الدرجات ون�سبها املئوية ‪ ،‬ون�سبة الطالب احلا�صلني‬
‫على كل منها‪.‬‬
‫‪ -7‬ت�سجيل �إيجابيات املقرر و�سلبياته و�أبرز املالحظات على الهيئة التدري�سية‬
‫القائمة بتدري�سه‬
‫‪ -8‬و�ضع تو�صيات تت�ضمن وو�سائل حت�سني املقرر‪ ،‬واملقرتحات املتعلقة به‪.‬‬

‫نماذج للتقرير‬
‫‪ - 1‬تقرير عن املقرر الدرا�سي‬
‫اكتب تقريرا عن مقرر اللغة العربية “‪ “ AR111‬م�ستوفيا ما جاء من خطوات‬
‫�إعداد التقرير ‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫التقرير ‪:‬‬
‫اجلامعة ‪ :‬العربية املفتوحة‬
‫كلية ‪ :‬الدرا�سات اللغوية‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪208‬‬
 ‫ا�سم املقرر ورمزه ‪ :‬مهارات االت�صال يف اللغة العربية – ‪AR111‬‬
‫العام اجلامعي ‪ / 2014 – 2013 :‬الف�صل الدرا�سي الثاين‬
‫عدد وحدات املقرر ‪� 3 :‬ساعات درا�سية – مقرر �إجباري‬
‫تو�صيف املقرر وحتديد مو�ضوعاته ‪:‬‬
‫يعر�ض هذا املقرر لدرا�سة اللغة العربية من خالل تخيرّ طائفة من الن�صو�ص‬
‫العربية ‪ ,‬بغية قراءتها ‪ ,‬وفهمها وا�ستيعابها ‪ ,‬والوقوف على بع�ض جمالياتها‬
‫و إ�جراء تطبيقات لغوية ونحوية عليها ‪ ,‬ثم التمر�س ب�ضبطها‪ ,‬وقد جاء ذلك يف‬
‫�أربع وحدات هي ‪:‬‬
‫الوحدة ا ألوىل ‪:‬‬
‫وجاءت حتت عنوان “ القراءة والن�صو�ص “‪ ،‬وهى تهدف �إىل توظيف‬
‫املعلومات النحوية والإمالئية واللغوية والبالغية توظيفا تطبيقيا عند‬
‫درا�سة الن�صو�ص و�ضبطها ‪.‬‬
‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫ويدر�س فيها الطالب مبادئ النحو الوظيفي دون الدخول يف أ�ية تفا�صيل‬
‫أ�و خالفات ‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬
‫تتعر�ض هذه الوحدة للكتابة العربية كالر�سم الإمالئي ‪ ,‬وعالمات الرتقيم‬
‫والأخطاء ال�شائعة‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪:‬‬
‫�أما هذه الوحدة فهي تدر�س معامل الن�شاطات الكتابية التي يحتاج إ�ليها‬
‫كل كاتب وطالب علم كالر�سالة‪ ,‬وكلمة املنا�سبات ‪ ,‬والتلخي�ص ‪ ,‬وكتابة‬
‫املذكرات ‪ ,‬و�إعداد التقارير املختلفة ‪ .....‬الخ‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ا�سرتاتيجيات التعليم لهذا املقرر ‪:‬‬

‫ال ريب �أن التمر�س بالن�صو�ص العربية قراءة وا�ستماعا وفهما وا�ستيعابا‬
‫وحتليال وتذوقا هو الكفيل ببناء ال�سليقة اللغوية ال�سليمة‪ ،‬واالرتقاء باللغة‪،‬‬
‫و�صقل املوهبة‪ ,‬ولذا كانت احلاجة ملحة لهذا املقرر ليقف الطالب على‬
‫‪209‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫بع�ض ثمار لغتنا العربية التى تعينهم يف حتقيق االرتقاء اللغوي يف مواجهة‬
‫حياتهم العلمية والعملية ‪.‬‬
‫ال�شعب التي تدر�س املقرر ‪ :‬عدد ( ‪� 10‬شعب للطالب ) وعدد ( ‪� 15‬شعبة‬
‫للطالبات )‬
‫عدد الطالب ‪ :‬العدد الإجمايل للطالب يف هذا الف�صل ( ‪ 750‬طالبا )‬
‫مكان الدرا�سة ‪ :‬مقر اجلامعة العربية املفتوحة‬
‫أ�هم إ�يجابيات املقرر ‪:‬‬
‫الرتكيز على الن�صو�ص املختارة ومنا�سبتها للمرحلة الراهنة وطبيعة‬
‫املقرر ‪ ,‬وتنوعها بني النرث وال�شعر حتى ال ي�شعر الطالب بامللل ‪.‬‬
‫تنوع التطبيقات اللغوية والنحوية والبالغية وعدم االقت�صار على جانب‬
‫واحد من جوانب اللغة‪.‬‬
‫تنوع الوحدات الدرا�سية مما ي�سهم يف عدم ا إلح�سا�س بامللل وال�صعوبة ‪.‬‬
‫املقرر يحوي عددا من الن�شاطات الكتابية الوظيفية التي ت�ساعد الطالب‬
‫على الكتابة يف �ش ؤ�ون يومية‪.‬‬
‫عدم وقوف الكتاب عند مو�ضوعات القواعد النحوية ذات اخلالف‬
‫والتفا�صيل ‪.‬‬
‫االهتمام باحل�س اجلمايل والنقدي والبالغي ‪ ,‬وا�ستثارة رغبة الطالب يف‬
‫حماولة ا�ستقراء الن�صو�ص الأدبية املقررة وغريها ‪.‬‬
‫�أهم �سلبيات املقرر ‪:‬‬
‫قلة عدد �ساعات املقرر ‪ ,‬حيث يخ�ص�ص له حما�رضة واحدة كل �أ�سبوعني ‪,‬‬
‫وهذا غري كاف للوقوف على جماليات لغتنا العربية يف �شتى فروعها ‪.‬‬
‫كرثة الن�صو�ص املتناولة يف املقرر‪ ,‬وهي مع رقتها وح�سن اختيارها رمبا‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ي�ضيق عنها الوقت امل�سموح لهذا املقرر ‪.‬‬

‫تداخل املو�ضوعات يف الن�ص الواحد حيث مل يعتد الطالب على الوقفة‬
‫املتكاملة للن�ص العربي بهذه الطريقة اجلديدة ‪.‬‬
‫�أبرز املالحظات على الهيئة التدري�سية ‪:‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫‪210‬‬
 ‫يلتزم �أع�ضاء الهيئة التدري�سية باملحاور التي يدور حولها املقرر التزاما‬
‫كافيا ‪ ،‬ويتم التوا�صل بينهم وبني الطالب يف �أوقات خم�ص�صة‪.‬‬
‫ومن ال�سلبيات الوا�ضحة �ضيق امل�ساحة الزمنية املتاحة للتوا�صل‬
‫بني الهيئة التدري�سية والطالب‪ ،‬و مما يلتم�س به العذر للهيئة‬
‫التدري�سية ثقل الن�صاب املخ�ص�ص لكل منهم؛ فال�شعبة الواحدة تتجاوز‬
‫الثالثني طالبا ‪ ،‬واملخ�ص�ص لها لقاء واحد كل أ��سبوعني؛ وحا�صل‬
‫هذا �أن الطالب الواحد له من وقت ا أل�ستاذ دقيقة واحدة يف ال�شهر!‬
‫أ�هم التو�صيات واملقرتحات ‪:‬‬
‫‪ -1‬زيادة عدد �ساعات املقرر درا�سيا ليت�سنى للطالب الوقوف على‬
‫جماليات لغتنا العربية‪ ,‬واال�ستمتاع مبا تت�ضمنه من إ�بداعات خمتلفة يف ظل‬
‫الهجمات ال�رش�سة التى تتعر�ض لها‬
‫‪ -2‬الرتكيز على اجلانب الإبداعي يف الكتابة‪ ,‬ملا لهذا اجلانب من أ�همية‬
‫ق�صوى عند �أبناء العربية جميعا ‪.‬‬
‫‪ -3‬إ�قامة ندوات خا�صة وحما�رضت يف اللغة العربية حتبب الطالب‬
‫بلغتهم وتغر�س فيهم قيم الوالء واالنتماء لهذه اللغة اجلميلة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬منوذج �آخر لتقرير حول انخفا�ض مبيعات الكتب خالل الأعوام ال�سبعة‬
‫الأخرية يف �إحدى املكتبات‬
‫منوذج خلطوات �إعداد التقرير‬
‫‪ -1‬اجلهة القائمة ب�إعداد التقرير‪ ،‬واجلهة املقدم �إليها‪.‬‬
‫‪ -2‬ملخ�ص ي�شتمل تعريفا مب�ضمون التقرير و ما فيه من البيانات واملعلومات‪.‬‬
‫‪ -3‬حمتويات التقرير حول مبيعات الكتب ون�سبها‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ -4‬الأهداف من �إعداد التقرير‪.‬‬

‫‪ -5‬احلدود التي ي�شملها التقرير من الناحية الزمنية واملو�ضوعية‪.‬‬
‫‪ -6‬عر�ض التقرير مدعوما بالأرقام ون�سب املبيعات خالل الأعوام ال�سبعة‬
‫‪211‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫الأخرية‪.‬‬
‫‪� -7‬أبرز اال�ستنتاجات والتو�صيات التي يخرج بها التقرير‪.‬‬
‫منوذج تقرير حول انخفا�ض مبيعات الكتب‬
‫�إعداد ‪ /‬رئي�س ق�سم املبيعات باملكتبة‬
‫يقدم �إىل جمل�س �إدارة املكتبة‬
‫امللخ�ص‬
‫ •يحتوي هذا التقرير على �أ�صناف الكتب التي يتم بيعها باملكتبة‪.‬‬
‫ • ي�شمل التقرير ن�سب مبيعاتها خالل ال�سنوات ال�سابقة‪.‬‬
‫ • يعر�ض �أكرث كتب املكتبة مبيعا ‪ ،‬ون�سب مبيعات املكتبة من الكتب‬
‫خالل الأعوام ال�سبعة الأخرية‪.‬‬
‫ •ي�شتمل التقرير على بيان لأكرث الكتب التي انخف�ضت مبيعاتها يف‬
‫العام الأخري ‪.2014‬‬
‫ •مت و�ضع جمموعة من اال�ستنتاجات من خالل الأرقام املعرو�ضة‪.‬‬
‫ •انتهى التقرير إ�ىل جمموعة تو�صيات يقرتحها لزيادة ن�سب املبيعات‬
‫باملكتبة ومعاجلة م�شكلة االنخفا�ض يف املبيعات‪.‬‬
‫املحتويات‬
‫ •�أ�صناف الكتب باملكتبة‬
‫ •املبيعات خالل ال�سنوات ال�سابقة‬
‫ •الكتب التي حققت ن�سبا مرتفعة يف مبيعاتها‪.‬‬
‫ •ر�سم بياين لن�سب مبيعات الكتب باملكتبة‪.‬‬
‫ •مبيعات املكتبة من الكتب خالل الأعوام ال�سبعة ال�سابقة ‪.‬‬
‫ •الكتب التي انخف�ضت مبيعاتها يف عام ‪. 2014‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ •نتائج التقرير و�أبرز تو�صياته‪.‬‬

‫مقدمة التقرير‬
‫ال�شك �أن درا�سة عملية الزيادة والنق�صان يف املبيعات من العوامل املهمة‬
‫لنجاح املكتبة يف م�سريتها ‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫‪212‬‬
 ‫ كما أ�ن انخفا�ض ن�سبة املبيعات باملكتبة له عوامل يجب درا�ستها‬
‫ومعرفة الأ�سباب التي أ�دت إ�ىل ذلك‬
‫وقد مت �إعداد هذا التقرير ب�سبب انخفا�ض ن�سبة املبيعات لكتب العلوم يف‬
‫املكتبة خالل العام املا�ضي ‪ ،‬مقارنة باملبيعات خالل ما قبله من الأعوام ‪،‬‬
‫وهو أ�مر جدير بالدرا�سة للق�ضاء على تلك امل�شكلة اخلطرية‪.‬‬
‫هدف التقرير‬
‫ •حتديد أ��سباب انخفا�ض املبيعات خالل الفرتة ال�سابقة‪.‬‬
‫ •تاليف الأخطاء وعالج اخللل يف عملية البيع خالل العام املا�ضي‪.‬‬
‫ •ر�سم خطة للمبيعات ال�ستعادة ن�سب املبيعات ال�سابقة وحتقيق زيادة‬
‫يف املبيعات العام القادم‪.‬‬
‫حدود التقرير‬
‫ •مبيعات خالل العام املا�ضي‪.‬‬
‫ •املبيعات خالل ا ألعوام ال�سبعة ال�سابقة‪.‬‬
‫ •ن�سب الزيادة واالنخفا�ض يف املبيعات‪.‬‬
‫ •جتري الدرا�سة ملبيعات الكتب فقط‪.‬‬
‫عر�ض التقرير‬
‫�أ�صناف الكتب باملكتبة‬
‫ تقوم املكتبة بتوزيع ع�رشة أ��صناف من الكتب وبيعها ‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪1 .1‬كتب درا�سية‪.‬‬
‫‪2 .2‬كتب ثقافية‪.‬‬
‫‪3 .3‬كتب عامة‪.‬‬
‫‪4 .4‬كتب ا ألدب وال�شعر‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪5 .5‬كتب الطرائف والعجائب‪.‬‬

‫‪6 .6‬كتب العلوم‪.‬‬
‫‪7 .7‬كتب الفنون‪.‬‬
‫‪8 .8‬كتب الرتاث‬
‫‪213‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫ •ن�سب املبيعات خالل ال�سنوات ال�سابقة‬
‫ تت�ضح ن�سب مبيعات الكتب باملكتبة من خالل اجلدول التايل‬

‫مبيعات الكتب يف الأعوام ال�سبعة الأخرية‬

‫�صنف الكتب‬
‫‪2014‬‬ ‫‪2013‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2010‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2008‬‬
‫‪3633‬‬ ‫‪12345‬‬ ‫‪7899‬‬ ‫‪8253‬‬ ‫‪9942‬‬ ‫‪6960‬‬ ‫‪8010‬‬ ‫الكتب الدرا�سية‬
‫‪9006‬‬ ‫‪12015‬‬ ‫‪9939‬‬ ‫‪12810‬‬ ‫‪15153‬‬ ‫‪9975‬‬ ‫‪12975‬‬ ‫الكتب الثقافية‬
‫‪3210‬‬ ‫‪9753‬‬ ‫‪4686‬‬ ‫‪6096‬‬ ‫‪5253‬‬ ‫‪3666‬‬ ‫‪4245‬‬ ‫الكتب العامة‬
‫‪3015‬‬ ‫‪6033‬‬ ‫‪4986‬‬ ‫‪4485‬‬ ‫‪12075‬‬ ‫‪9603‬‬ ‫‪7350‬‬ ‫كتب الأدب وال�شعر‬
‫‪6033‬‬ ‫‪6408‬‬ ‫‪10578‬‬ ‫‪7593‬‬ ‫‪10569‬‬ ‫‪7095‬‬ ‫‪8562‬‬ ‫كتب الطرائف‬
‫‪9768‬‬ ‫‪11988‬‬ ‫‪12045‬‬ ‫‪12010‬‬ ‫‪9993‬‬ ‫‪10956‬‬ ‫‪9345‬‬ ‫كتب العلوم‬
‫‪7965‬‬ ‫‪13683‬‬ ‫‪12375‬‬ ‫‪11094‬‬ ‫‪11367‬‬ ‫‪10368‬‬ ‫‪9699‬‬ ‫كتب الفنون‬
‫‪9003‬‬ ‫‪12768‬‬ ‫‪16368‬‬ ‫‪16926‬‬ ‫‪16545‬‬ ‫‪9795‬‬ ‫‪15375‬‬ ‫كتب الرتاث‬
‫‪51633 84993 78876 79263 90897 68418 75561‬‬ ‫�إجمايل املبيعات‬
‫حقائق تظهرها ا ألرقام‬
‫ تظهر لنا أ�رقام اجلدول ال�ساابق جمموعة من احلقائق ‪:‬‬
‫جماالت ‪ :‬الكتب الدرا�سية ‪ ،‬الكتب الثقافية ‪ ،‬الكتب العامة ‪ ،‬كتب ا ألدب‬
‫وال�شعر ‪ ،‬كتب الطرائف والعجائب ‪ ،‬كتب العلوم ‪ ،‬كتب الفنون‪ ،‬كتب الرتاث‪.‬‬
‫يظهر اجلدول أ�ن �أكرث كتب املكتبة مبيعا هي كتب الرتاث ‪ ،‬و�أقل كتب‬
‫املكتبة مبيعا هي الكتب العامة ‪ ،‬وتتفاوت ن�سب مبيعات هذه الكتب و�إقبال‬
‫امل�شرتين عليها وفق الرتتيب التايل ‪:‬‬
‫‪ -1‬كتب الرتاث ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %18.2 :‬‬
‫‪ -2‬الكتب الثقافية ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %15.4 :‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ -3‬كتب الفنون ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %14.4 :‬‬

‫‪ -4‬كتب العلوم ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %14.3 :‬‬
‫‪ -5‬الكتب الدرا�سية ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %10.7 :‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬

‫‪214‬‬
 ‫‪ -6‬كتب الطرائف والعجائب ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪:‬‬
‫‪.%10.7‬‬
‫كتب ا ألدب وال�شعر ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. %8.9 :‬‬
‫الكتب العامة ‪ :‬ن�سبة مبيعاتها من جملة مبيعات املكتبة ‪. 6.9 :‬‬
‫وفيما يلي ر�سم بياين لن�سب املبيعات باملكتبة ‪:‬‬
‫ر�سم بياين لن�سب املبيعات باملكتبة‬

‫•ن�سب مبيعات املكتبة من الكتب خالل ا ألعوام ال�سبعة ال�سابقة اختلفت‬ ‫ ‬

‫�صعودا وهبوطا‪.‬‬
‫•�أكرث ا ألعوام التي حققت املكتبة فيها مبيعات للكتب مبختلف �أ�صنافها‬ ‫ ‬
‫هو عام ‪2010‬م ‪ ،‬ويعد هذا العام هو العام ا ألكرث مبيعا يف ن�سب‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫مبيعات املكتبة‪.‬‬
‫•�أقل الأعوام التي حققت فيها مبيعات هو عام ‪.2014‬‬ ‫ ‬
‫•مل تتخذ املبيعات حمورا ثابتا بل تفاوتت ن�سب املبيعات خالل الأعوام‬ ‫ ‬

‫‪215‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫ال�سبعة بدءا من عام ‪� 2008‬إىل عام ‪.2014‬‬
‫ميثل اجلدول التايل ال�سنوات ا ألف�ضل مبيعا من حيث ن�سبة املبيعات ‪:‬‬
‫‪2014 2009 2008 2012 2011 2013 2010‬‬ ‫العام‬
‫‪9.7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14.2 14.9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫ن�سبة املبيعات‬

‫اختلفت م�ؤ�رشات مبيعات الكتب �صعودا وهبوطا باختالف أ��صناف الكتب‬

‫؛ فهناك �أ�صناف ظهر االنخفا�ض يف ن�سب مبيعاتها ب�صورة أ�كرب من غريها ‪.‬‬
‫كانت أ�كرث الكتب انخفا�ضا يف حجم مبيعاتها يف عام ‪ 2014‬قيا�سا‬
‫�إىل مبيعاتها خالل ا ألعوام ال�سبعة ا ألخرية هي كتب ا ألدب وال�شعر ‪ ،‬و أ�قلها‬
‫انخفا�ضا يف حجم املبيعات كتب العلوم ‪ ،‬وترتيب الكتب من حيث االنخفا�ض‬
‫يف حجم مبيعاتها على النحو التايل ‪:‬‬
‫‪1 .1‬كتب الأدب وال�شعر‬
‫‪2 .2‬الكتب الدرا�سية‬
‫‪3 .3‬الكتب العامة‬
‫‪4 .4‬كتب الرتاث‬
‫‪5 .5‬كتب الفنون‬
‫‪6 .6‬كتب الطرائف والعجائب‬
‫‪7 .7‬الكتب الثقافية‬
‫‪8 .8‬كتب العلوم‬
‫اال�ستنتاجات �أو التو�صيات‬
‫ •من خالل ما مت عر�ضه من ن�سب املبيعات للمكتبة خالل ال�سنوات‬
‫ال�سبع ا ألخرية ؛ يو�صي التقرير مبا يلي ‪:‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫ •يجب تخ�صي�ص ق�سم للمتابعة امل�ستمرة لن�سب املبيعات ومالحظة ما‬

‫يطر�أ عليها من ال�صعود �أو الهبوط ‪.‬‬
‫ •ينبغي �إدخال حت�سينات خا�صة على أ�ق�سام كتب الطرائف والعجائب‬
‫والأدب وال�شعر والكتب العامة باعتبارها �أقل كتب املكتبة توزيعا ؛‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
‫‪216‬‬
 ‫ف�ضال عن االنخفا�ض املالحظ يف ن�سبة مبيعاتها‪.‬‬
‫لق�سام ال�سبعة املذكورة ‪.‬‬
‫ •زيادة الدعاية املكتبية وبا ألخ�ص ل أ‬
‫ •يجب إ�دخال حت�سينات على مبيعات الكتب التي انخف�ضت مبيعاتها‬
‫وعلى ر�أ�سها كتب الأدب وال�شعر ثم الكتب الدرا�سية ثم الكتب العامة ؛‬
‫على �سبيل املثال ب إ�رفاق بع�ض الهدايا مع املبيعات من هذا ال�صنف‬
‫ت�شجيعا للم�شرتين‪.‬‬
‫ •مراجعة �سيا�سة املبيعات خالل العام ‪ ، 2014‬ومقارنتها بال�سيا�سة‬
‫املتبعة يف عام ‪ 2010‬الذي حققت املكتبة فيه �أعلى ن�سب مبيعاتها‪.‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪217‬‬
‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الكتابة‬
 ‫الوحـــــدة الرابعة‬

‫النحو الوظيفي‬
‫الوحـدة الرابعة‬
 ‫املحتويات‬

‫ت‬ ‫‪........................................................................................................‬‬ ‫مفهوم الوحدة و�أهدافها‬

‫‪221 - 219‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬‫�أوال‪� :‬أق�سام الكالم‬
‫‪224 - 222‬‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مْال َ ْب ِن ُّي مْ ُ‬
‫والعْ رَب‬
‫‪233 - 225‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫ثالثا‪:‬عالمات البناء والإعراب‬
‫‪239 - 234‬‬ ‫‪...........................................................................................................‬‬ ‫رابعا‪ :‬اجلملة اال�سمية‬
‫‪249 - 240‬‬ ‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫خام�سا‪ :‬اجلملة الفعليَّة‬
‫‪254 - 250‬‬ ‫‪....................................................................................‬‬ ‫�ساد�سا‪ :‬مكمالت اجلملة الفعلية‬
‫‪259 - 255‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫�سابعا‪ :‬املجرورات‬
‫‪270 - 260‬‬ ‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫ثامنا‪ :‬ال ّتوابع‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫أ‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫�أهداف الوحدة‬
‫النحو الوظيفي‪ :‬جمموعة القواعد التي ت�ؤدي الوظيفة الأ�سا�سية للنحو‪ ،‬وهي‬
‫معرفة نظام ت�أليف اجلمل‪ ،‬ووظيفة كل كلمة فيها‪ ،‬و�ضبط الكلمات‪ ، ،‬لي�سلم الل�سان‬
‫من اخلط أ� يف النطق والقراءة‪ ،‬وي�سلم القلم من اخلط�أ يف الت�أليف والكتابة‪.‬‬

‫�أما النحو التخ�ص�صي فهو ما يتجاوز ذلك من امل�سائل املت�شبعة‪ ،‬والبحوث‬

‫الدقيقة التي حفلت بها الكتب الوا�سعة‪.‬‬

‫لذا �أردنا �أن ت�شتمل هذه الوحدة على مباحث النحو الوظيفي فح�سب‪ ،‬وتوخينا‬
‫فيها الإيجاز واالقت�صار على القواعد الرئي�سية دون الدخول يف التف�صيالت؛ لتكون‬
‫مرجع ًا لكل ما ذكر متناثراً يف الوحدة الأوىل من قواعد النحو‪.‬‬

‫ِ‬
‫يلحن‬ ‫وامل��رء ُتكرمه �إذا مل‬
‫ُ‬ ‫ل�سان ال ِ‬
‫ألكن‬
‫ ‬ ‫ِ‬ ‫النحو ُي�ص ِل ُح من‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫يح�سن‬ ‫يف كلِّ �ض ٍّد من طعامك‬ ‫ ‬
‫والنحو مثلُ امللــــح �إن �ألقيته‬
‫ُ‬
‫مقيم ال ِ‬
‫أل�سن‬ ‫ُ‬ ‫ف�أجلُّها عندي‬ ‫ ‬
‫طلبت مــن العلوم �أجلَّها‬‫َ‬ ‫و�إذا‬

‫�أما �أهداف هذه الوحدة فهي ‪:‬‬

‫‪ -1‬معرفة �أق�سام الكلمة‪ ،‬و�أنواع اجلملة‪.‬‬

‫‪ -2‬التفريق بني املبني واملعرب‪.‬‬

‫‪ -3‬معرفة عالمات الإعراب الأ�صلية والفرعية‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪ -4‬الإملام بوظائف الكلمات يف كل نوع من �أنواع اجلمل‪.‬‬

‫‪� -5‬إعانة الطالب على �سالمة الل�سان والقلم من �أي خط أ� يف تركيب اجلملة‬
‫و�ضبطها‪.‬‬
‫ت‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫�أوال‪� :‬أق�سام الكالم‬
‫ينق�سم الكالم العربي ثالثة �أق�سام هي‪ :‬اال�سم‪ ,‬والفعل‪ ,‬واحلرف‪.‬‬

‫درك بالعقل‪ ،‬وهو جمرد عن‬

‫درك باحلوا�س‪� ،‬أو معنى ُي َ‬
‫فاال�سم‪ :‬ما دلّ على ذات‪ُ ,‬ت َ‬
‫الزمن‪.‬‬

‫طالب ‪ ,‬جامع ٌة ‪ ,‬تعل ٌّم‪.‬‬

‫ٌ‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ ‬

‫و�أبرز عالماته‪ :‬قبول(�أل) التعريف‪ ,‬والتنوين‪ ،‬واجلر‪ ،‬والنداء‪.‬‬

‫مثل‪ :‬الطالب ‪ ,‬تعل ٌّم‪ ،‬للعل ِم‪ ،‬يا رجل‪.‬‬ ‫ ‬

‫والفعل‪ :‬ما دلّ على حدث مقرتن بزمن‪.‬‬

‫والزمن �إما‪ :‬ما�ض‪� ,‬أو حا�رض‪� ,‬أو م�ستقبل‪.‬‬

‫وينجم عن ذلك �صيغ الأفعال الثالث‪:‬‬

‫ذهب‪ .‬و�أبرز عالماته قبول تاء الت�أنيث‪ ,‬وتاء الفاعل املتحركة‪:‬‬

‫املا�ضي كـ ‪َ :‬‬
‫ذهبتِ ‪.‬‬
‫ذهب َت‪ْ ،‬‬
‫ذهبت‪ْ ،‬‬
‫ُ‬ ‫ذهبت‪,‬‬
‫ْ‬

‫يذهب‪ .‬و�أبرز عالماته قبول ال�سني و�سوف‪ ,‬و�أحرف الن�صب‬

‫ُ‬ ‫وامل�ضارع كـ ‪:‬‬
‫يذهب‪.‬‬
‫ْ‬ ‫�سيذهب‪ ,‬مل‬
‫ُ‬ ‫واجلزم‪:‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫اذهب‪ .‬و�أبرز عالماته قبول ياء امل�ؤنثة املخاطبة‪ :‬اذهبي‪.‬‬

‫ْ‬ ‫والأمر كـ ‪:‬‬

‫ واحلرف‪ :‬ما دلّ على معنى غري م�ستقل بالفهم‪ ,‬فهو كلمة ال معنى لها يف‬
‫ذاتها‪ ,‬و�إمنا تكت�سب معناها بدخولها على اال�سم �أو الفعل‪.‬‬

‫‪219‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫مثال ذلك‪ :‬حروف اجلر‪:‬من‪� ,‬إىل‪ ,‬عن‪ ,‬على‪ ,‬يف‪ ,‬الباء‪ ,‬الكاف‪ ،‬الالم‪.‬‬

‫حروف العطف‪ :‬الواو‪ ,‬الفاء‪ ,‬ثم‪� ,‬أو‪...‬‬

‫حروف الن�صب‪� :‬أن‪ ,‬لن‪ ,‬كي‪....‬‬

‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن بع�ض احلروف خمت�ص بالدخول على الأ�سماء كحروف‬
‫اجلر‪ ,‬وبع�ضها خمت�ص بالدخول على الفعل امل�ضارع كـ ‪ :‬مل‪ ،‬ولن ‪ ,‬وبع�ضها م�شرتك‬
‫بني الأ�سماء والأفعال كحروف العطف‪.‬‬

‫تدريبات على �أق�سام الكالم‬

‫‪ - 4‬ما عالمة اال�سمية يف كل ا�سم حتته خط فيما ي�أتي؟‬
‫  ال�صدق �سفينة النجاة ‪ -‬الكلمة الطيبة �صدقة ‪ -‬يــا رجلُ الزم الأمانة‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫‪..................................................................‬‬

‫‪  - 5‬ما عالمة الفعلية يف كل فعل حتته خط فيما ي�أتي ؟‬

‫ح�صلت جميع الطالبات املتفوقات على �شهادات التقدير‪.‬‬
‫ْ‬
‫عالمة الفعلية‪................. :‬‬ ‫ ‬
‫  امل�ؤمنات َي ُف ْز َن بخريي الدنيا والآخرة‪ .‬‬

‫عالمة الفعلية‪................. :‬‬ ‫ ‬

‫حفظت خم�سة �أجزاء من القر�آن الكرمي‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ ‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫عالمة الفعلية‪................. :‬‬ ‫ ‬

‫�س�أبذل ُق�صارى جهدي للح�صول على مرتبة ال�رشف‪.‬‬

‫عالمة الفعلية‪................. :‬‬ ‫ ‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
‫‪220‬‬
 ‫مل يت�أخر امل ُِج ُّد عن موعد املحا�رضة قَطّ ‪.‬‬

‫عالمة الفعلية‪................. :‬‬ ‫ ‬

‫‪ - 6‬ا�ستخرج مما ي�أتي الأ�سماء والأفعال واحلروف‪ ،‬و�ضع كُ لاّ ً منها يف مكانه‬
‫ال�صحيح من اجلدول‪:‬‬

‫احلروف‬ ‫الأفعال‬ ‫الأ�سماء‬

‫على‬ ‫�أنزل‬ ‫احلمد‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪221‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫ال ْب ِن ُّي مْ ُ‬
‫وال ْع َرب‬ ‫ثانيا‪ :‬مْ َ‬
‫الكلمة املعربة هي التي يتغري �آخرها بتغري موقعها يف الكالم ‪.‬‬

‫مثل كلمة احلق يف الأمثلة الآتية‪:‬‬

‫احلق �أَ َح ُّق �أن ُي َّت َب َع‪.‬‬

‫  ُّ‬

‫احلق أَ� َح ُّق �أن ُي َّت َب َع‪.‬‬

‫� ّإن َّ‬

‫أحق �أن ُي َّت َب َع‪.‬‬

‫باحلق فهو � ُّ‬
‫ِّ‬ ‫ا�ستم�سك‬

‫والكلمة املبنية هي التي ال يتغيرّ �آخرها بتغري موقعها‪.‬‬

‫مثل كلمة هذا يف الأمثلة الآتية‪:‬‬

‫هذا ا َ‬
‫مل ْنظَ ُر ُي ْب ِه ُج ال َّنف َْ�س‪.‬‬

‫� َّإن هذا ا َ‬
‫مل ْنظَ َر ُي ْب ِه ُج ال َّنف َْ�س‪.‬‬

‫يف هذا املنظر َب ْه َج ٌة لل َّنف ِْ�س‪.‬‬

‫المبني‪:‬‬
‫ّ‬ ‫�أنواع‬

‫املبني من الأ�سماء‪:‬‬ ‫أ� ‪-‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫ّ‬

‫الأ�صل يف الأ�سماء الإعراب‪� ،‬إال �أن ثمة �أنواعا منها مبنية �أبرزها‪:‬‬

‫أنت‪ ،‬هو‪......‬‬
‫‪ -1‬ال�ضمائر‪ :‬مثل‪� :‬أنا ‪َ � ،‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪222‬‬
 ‫‪� -2‬أ�سماء الإ�شارة‪ :‬مثل‪ :‬هذا‪ ،‬هذهِ‪ ،‬ه�ؤالءِ‪(.‬عدا ما دل على املثنى)‬

‫كيف ‪......‬‬
‫أين ‪َ ،‬‬
‫متى ‪َ � ،‬‬ ‫‪� -3‬أ�سماء اال�ستفهام‪ :‬مثل‪ :‬‬

‫الذين ‪ ،‬الالتي ‪( .‬عدا ما دل على املثنى)‬

‫‪ -4‬الأ�سماء املو�صولة‪ :‬مثل‪ :‬الذي ‪ ،‬التي ‪َ ،‬‬

‫‪� -5‬أ�سماء ال�رشط‪ :‬مثل‪َ :‬م ْن ‪ ،‬مهما ‪� ،‬أي َنما ‪.......‬‬

‫أم�س‪.‬‬
‫‪ -6‬الأعداد املركبة‪ ،‬وبع�ض الظروف كـ ‪ :‬حيث‪ ،‬و� ِ‬

‫ب ‪ -‬املبني من الأفعال‪:‬‬

‫الأ�صل يف الأفعال البناء‪ ،‬فهي مبنية �إال امل�ضارع ف�إنه معرب ما مل يت�صل‬
‫ب�إحدى نوين التوكيد �أو نون الن�سوة‪.‬‬

‫ج ‪ -‬احلروف‪ :‬كلها مبنية‪.‬‬

‫تدريبات على المبني والمعرب‬

‫‪� - 3‬أجب بـــ «نعم» �أو «ال»‪:‬‬
‫ ‬ ‫‪« -‬هذا ‪ ،‬هذه ‪ ،‬ه�ؤالء ‪ ،‬ذلك ‪ ،‬تلك» �أ�سماء �إ�شارة مبنية ‪.‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫‪« -‬الذي ‪ ،‬التي ‪ ،‬الذين ‪ ،‬الالتي» �أ�سماء مو�صولة معربة‪ .‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫ ‬‫‪« -‬من ‪ ،‬ما ‪ ،‬متى ‪� ،‬أين» �أ�سماء ا�ستفهام مبنية‪.‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫أم�س» ظرفان مبنيان‪.‬‬
‫«حيث ‪ِ � ،‬‬
‫ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫ ‬
‫ ‬ ‫‪«-‬ليفوزن اجلا ّد» امل�ضارع هنا معرب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪« -‬جاء احلق وزهق الباطل»‪ .‬الفعالن املا�ضيان مبنيان‪ .‬‬ ‫ ‬

‫‪� - 4‬ضع كل كلمة مما ي�أتي يف مكانها املنا�سب من اجلدول‪:‬‬

‫هذا‪ ،‬الذي‪ ،‬اجلامعة‪ ،‬القلم‪ ،‬العمل‪� ،‬أنا‪ ،‬ه�ؤالء‪ ،‬الالئي‪ ،‬نحن‪ ،‬ال�سيارة‪ ،‬ال�ساعة‪،‬‬
‫‪223‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫الأ�صدقاء‪ ،‬الهاتف‪ ،‬هو‪� ،‬أنت‪.‬‬
‫اسم معرب‬ ‫اسم مبني‬
‫اجلامعة‬ ‫هذا‬

‫‪� - 6‬ضع العالمة «√» �أمام العبارة ال�صحيحة وعالمة « × » �أمام العبارة غري‬
‫ال�صحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬

‫[الأنبياء‪ ،]92/‬يف هذه الآية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ ‬ ‫‪ -‬ثالث كلمات معربة‪ ،‬وثالث كلمات مبنية‪ .‬‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫  ‪ -‬كلمتان معربتان‪ ،‬و�أربع كلمات مبنية‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫  ‪� -‬أربع كلمات معربة‪ ،‬وكلمتان مبنيتان‪.‬‬
‫ ‬ ‫  ‪ -‬كلمة معربة‪ ،‬وخم�س كلمات مبنية‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪224‬‬
 ‫ثالثا‪:‬عالمات البناء والإعراب‬
‫أ� ‪ :‬عالمات البناء‬
‫طق؛ واملتكل ُِّم ينطق‬
‫عالمات البناء ال حتتاج �إىل ح�رص؛ فهي تتح َّد ُد بح�سب ال ُّن َ‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫بها �صحيح ًة يف الأ َع ِّم الغالب‪.‬‬

‫ومن �أمثلة ذلك‪:‬‬

‫أين‪َ ،‬ح ْي ُث‪ ،‬أَ� ْم ِ�س‪.‬‬

‫كم ‪َ � ،‬‬
‫ْ‬ ‫ ‬

‫ب‪ :‬عالمات الإعراب‪:‬‬

‫للإعراب عالمات �أ�صلية‪ ،‬وعالمات فرعية‪:‬‬

‫‪ - 1‬العالمات الأ�صلية‪:‬‬

‫موزعة بني الأ�سماء‬

‫وهي �أربع‪ :‬ال�ضمة‪ ،‬والفتحة‪ ،‬والك�رسة‪ ،‬وال�سكون‪ ،‬وهي ّ‬
‫والأفعال على الوجه الآتي‪:‬‬

‫ال�ضمة والفتحة للأ�سماء والأفعال‪.‬‬

‫والك�رسة للأ�سماء فح�سب‬

‫وال�سكون للأفعال فح�سب‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪ -2‬عالمات الإعراب الفرع ّية‪:‬‬

‫فرعية تنوب عن العالمات الأ�صلية �سواء يف �إعراب الأ�سماء �أو‬

‫ّ‬ ‫هناك عالمات‬
‫الفعل امل�ضارع‪.‬‬

‫‪225‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫الفرعية يف الأبواب الآتية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ويقع الإعراب بالعالمة‬
‫�أ ‪ :‬يف الأ�سماء‪:‬‬

‫‪ -1‬الأ�سماء اخلم�سة ‪ :‬وهي‪� :‬أب ‪� ،‬أخ ‪َ ،‬ح ٌم ‪ ،‬فو‪ ،‬ذو «مبعنى �صاحب»‪.‬‬

‫ترفع بالواو‪ ،‬وتن�صب بالألف‪ ،‬وجتر بالياء‪.‬‬

‫ب�رشط �أن تكون مفردة‪ ،‬وم�ضافة لغري ياء املتكلم‪ ،‬وغري م�صغرة‪.‬‬

‫‪  -‬هل �سافر �أبوك ؟ ‬

‫ �أبوك ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الواو نيابة عن ال�ضمة‪.‬‬

‫ ‬ ‫قابلت �أخاك ‪ .‬‬

‫ُ‬ ‫‪ -‬‬

‫�أخاك ‪ :‬مفعول به من�صوب وعالمة ن�صبه الألف نيابة عن الفتحة‪.‬‬

‫احتفيت بذي العلم‪.‬‬

‫ُ‬ ‫‪ -‬‬

‫ذي ‪ :‬ا�سم جمرور بالباء وعالمة َج ّره الياء نيابة عن الك�رسة‪.‬‬ ‫ ‬

‫ا�سم َدلَّ على اثنني �أو اثنتني بزيادة �ألف ونون‪� ،‬أو ياء ونون‬
‫‪ -2‬املثنى‪ :‬هو كلُّ ٍ‬
‫يف �آخره‪.‬‬

‫  الكتاب مفي ٌد الكتابان مفيدان ‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫يرفع املثنى بالألف وين�صب ويجر بالياء‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫فاز العاملان بجائزة الدولة‪.‬‬

‫العاملان ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الألف‪.‬‬ ‫ ‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
‫‪226‬‬
 ‫ ‬ ‫ ‬
‫أديب ق�صتني ‪.‬‬
‫�أل َّف ال ُ‬
‫ق�صتني ‪ :‬مفعول به من�صوب وعالمة ن�صبه الياء‪.‬‬

‫‪ -‬ح�صل الكاتب على جائزتني‪ .‬‬

‫جائزتني ‪ :‬ا�سم جمرور عالمة َج ّره الياء‪.‬‬ ‫ ‬

‫مالحظة‪ :‬حتذف نون املثنى عند �إ�ضافته �إىل ا�سم �أو �ضمري‪.‬‬

‫الريا�ضيات بجائزتي الدولة‪ .‬‬

‫ِ‬ ‫  فاز عاملا‬

‫ر�أيت �صديقيك يف احلفل‪.‬‬

‫ا�سم دلَّ على �أكرث من اثنني بزيادة واو ونون‬

‫‪ -3‬جمع املذكر ال�سامل‪ :‬هو كُ لُّ ٍ‬
‫و�س ِّمي جمع ًا �سامل ًا لأن �صورة املفرد ت�سلم فيه من التغيري‪.‬‬
‫�أو ياء ونون يف �آخره ُ‬

‫ال�صابرون ‪.‬‬
‫فاز َّ‬ ‫مثال‪ :‬فاز َّ‬
‫ال�صابر ‬

‫يرفع جمع املذكر ال�سامل بالواو‪ ،‬وين�صب ويجر بالياء‬

‫ ‬ ‫تبارى املتناف�سون يف امل�سابقة‪ .‬‬

‫املتناف�سون ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الواو نيابة عن ال�ضمة‪.‬‬ ‫ ‬

‫كرمتِ اجلامع ُة املتفوقني ‪.‬‬

‫ ‬ ‫َّ‬

‫املتفوقون‪ :‬مفعول به من�صوب وعالمة ن�صبه الياء نيابة عن الفتحة‪.‬‬ ‫ ‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫ ‬
‫ال�شهادات للناجحني‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ�سلِّمتِ‬

‫للناجحني ‪ :‬ا�سم جمرور بالالم وعالمة َج ّره الياء نيابة عن الك�رسة‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬حتذف نون جمع املذكر ال�سامل عند �إ�ضافته �إىل ا�سم �أو �ضمري‪.‬‬
‫‪227‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫�أمثلة‪�   :‬أفلح فاعلو اخل ِري ‪� .‬أُ َع ِج ْب ُت بفاعلي اخلري‪.‬‬

‫امللحق بجمع املذكر ال�سامل‪:‬‬

‫الأ�صل يف �صيغة جمع املذكر ال�سامل‪:‬‬

‫‪� – 1‬أن ت�سلم �صورة املفرد من التغيري‪.‬‬

‫‪� – 2‬أن يدل اال�سم على مفرد مذكَّ ر عاقل خال من التاء‪.‬‬

‫ف�إذا جاءت كلمة ب�صيغة جمع املذكر ال�سامل ومل ت�ستوف هذه ال�رشوط ف�إنها‬
‫ُت َع ُّد ملحقة به‪.‬‬

‫ومن هذه الأ�سماء‪� -  :‬ألفاظ العقود‪ :‬ع�رشون ‪ ،‬ثالثون‪ ...‬ت�سعون‪.‬‬

‫ ‪� -‬شهد القرن الع�رشون �إجنازات علمية‪.‬‬

‫ ‪ -‬عالمَ ون‪ ،‬بنون ‪ ،‬أَ� ْهلُون‪ ،‬أَ� َر�ضون‪� ،‬سِ نون‪� ،‬أولو‪ ،‬عليون‪.‬‬

‫ا�سم دل على �أكرث من اثنتني بزيادة �ألف وتاء‬

‫‪ -4‬جمع امل�ؤنث ال�سامل‪ :‬هو كُ لُّ ٍ‬
‫و�س ِّمي جمع ًا �سامل ًا ل ّأن �صورة املفرد ت�سلم فيه من التغيري‪.‬‬
‫يف �آخره‪ُ ،‬‬

‫مثال‪� :‬أفلحت امل�ؤمن ُة‪� .‬أفلحت امل� ُ‬

‫ؤمنات ‪.‬‬

‫ين�صب جمع امل�ؤنث بالك�رسة بدال من الفتحة‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫ ‬
‫أمانات �إىل �أهلها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫�أ ِّد ال‬

‫أمانات ‪ :‬مفعول به من�صوب وعالمة ن�صبه الك�رسة عو�ض ًا عن الفتحة‪ ،‬وهي‬

‫ِ‬ ‫ال‬
‫عالمة فرعية‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
‫‪228‬‬
 ‫�أما �سائر �إعرابه فهو باحلركات الأ�صلية‪.‬‬

‫‪ -5‬املمنوع من ال�صرف‪ :‬هو اال�سم الذي ال يقبل التنوين وال الك�رسة‪ .‬وفيما‬
‫ي�أتي �أنواعه‪ :‬‬

‫�أو ًال ‪� :‬أعالم ‪:‬ومينع منها �ستة �أنواع‪:‬‬

‫امل�ؤنث كفاطمة‪ ،‬والأعجمي ك�إبراهيم‪ ،‬و املنتهي ب�ألف ونون كعثمان‪ ،‬و ما كان‬
‫على وزن ُف َعل كعمر‪ ،‬و ما كان على وزن الفعل ك�أحمد‪ ،‬واملركب تركيبا مزجيا‬
‫كح�رضموت‪.‬‬

‫ثاني ًا‪� :‬صفات‪ :‬ومينع منها ثالثة �أوزان‪:‬‬

‫فعالن‪ :‬عط�شان‪ ،‬غ�ضبان‪.‬‬

‫�أَفْعل‪� :‬أح�سن‪� ،‬أكرم‪� ،‬أحمر‪.‬‬

‫  ُف َعل‪ « :‬أُ� َخر »‬

‫ثالث ًا‪ :‬ما كان منتهي ًا ب�ألف ت�أنيث ‪:‬‬

‫ ‪ -‬مق�صورة‪ ،‬مثل‪ :‬كربى‪� ،‬صغرى‪� ،‬أُ ْنثَى‪.‬‬

‫ ‪ -‬ممدودة‪ ،‬مثل‪� :‬صحراء‪ ،‬بيداء‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫رابع ًا‪ :‬ما جاء على وزن �صيغة منتهى اجلموع ‪:‬‬

‫وهي كل جمع تك�سري جاء بعد �ألفه حرفان �أو ثالثة �أو�سطها �ساكن‪ :‬م�ساجد‪،‬‬
‫مقادير‪.‬‬

‫‪229‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫�إعراب املمنوع من ال�رصف‪:‬‬

‫ُي ْع َرب يف حالة اجلر بعالمة فرعية هي الفتحة عو�ض ًا عن الك�رسة‪.‬‬

‫‪ -‬وي�شرتط لتحقق هذا الإعراب �أن يكون املمنوع من ال�رصف غري ُم َع َّرف ب«�أل»‬
‫أ�صلية وهي الك�رسة‬ ‫وال م�ضاف‪ ،‬ف�إذا ات�صلت به «�أل» �أو �أُ�ضيف ُج َّر بالعالمة ال َّ‬
‫كبقية الأ�سماء امل�رصوفة‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫‪ -‬النا�س منق�سمون �إىل �أراذلَ و�أفا�ضلَ‬

‫‪ -‬فاجتنب �صحبة الأراذلِ‬

‫أفا�ضل النا�س‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬وا�ستم�سك ب�صحبة �‬

‫ب ‪  :‬في الأفعال‬
‫‪-1‬الأفعال اخلم�سة‪ :‬وهي كل م�ضارع ات�صل ب�ألف االثنني �أو واو اجلماعة �أو‬
‫ياء امل�ؤنثة املخاطبة‪.‬‬

‫‪ -‬يكتب‪ :‬يكتبان‪ -‬تكتبان‪ -‬يكتبون‪ -‬تكتبون‪ -‬تكتبني‪.‬‬

‫وهي ترفع بثبوت النون‪ ،‬وتن�صب وجتزم بحذفها‪.‬‬

‫‪ -‬يكتبون‪ ،‬لن يكتبوا‪ ،‬مل يكتبوا‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫وال�ضمري فيها هو فاعلها‬

‫‪ -2‬الأفعال املعتلة‪ :‬وهي ما انتهى ب�ألف �أو ياء �أو واو‪ .‬مثل‪ :‬ي�سعى‪ ،‬يدنو‪ ،‬يرمي‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪230‬‬
 ‫ويجزم امل�ضارع منها بحذف حرف العلة‪ ،‬كما يبنى الأمر على حذف حرف‬
‫العلة‪.‬‬

‫لرتم‪.‬‬
‫تدن‪ِ ،‬‬
‫ي�سع‪ ،‬ال ُ‬
‫‪ -‬مل َ‬

‫ارم‪.‬‬
‫ادن‪ِ ،‬‬
‫ا�سع‪ُ ،‬‬
‫‪َ -‬‬

‫تدريبات على العالمات الفرعية‬

‫‪ -  1‬ا�ستخرج مما ي�أتي كل ا�سم من الأ�سماء اخلم�سة‪ ،‬و�ضعه يف احلقل املنا�سب‬

‫حلالته الإعرابية‪:‬‬
‫‪ -‬نظّ ف فاك كل �صباح وم�ساء‪.‬‬ ‫ ‪� -‬أخوك ذو خلق كرمي وعلم وفري‪ .‬‬
‫كرمت الدولة �أباك العالمِ ‪.‬‬
‫‪َّ -‬‬ ‫ ‪ -‬اعنت بفيك با�ستمرار‪ .‬‬
‫  ‪-‬عامل حماك ب�أدب ّ‬
‫وحب‪.‬‬

‫جمرور‬ ‫من�صوب‬ ‫مرفوع‬

‫فيك‬ ‫حماك‬ ‫�أخوك‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪231‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫ ‪ - 2‬تخيرَّ مما بني القو�سني الكلمة املنا�سبة ل�سياق كل جملة‪:‬‬
‫‪ -‬ال تخرج من ‪� ............‬إال الكالم الطيب‪( .‬فوك‪ ،‬فاك‪ ،‬فيك)‬
‫(ذو ‪ ،‬ذا ‪ ،‬ذي)‬ ‫‪� -‬إذا خاطبت ‪ ............‬علم فاحرتمه‪ .‬‬
‫‪ ............ -‬عون لك يف امللمات‪�( .‬أخوك‪� ،‬أخاك‪� ،‬أخيك)‬
‫‪ -‬اجعل الكلمة التي حتتها خط فيما ي�أتي مثنى‪ ،‬وغيرِّ ما يلزم‪:‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪  -‬العب الكرة ن�شيط‪.‬‬
‫ ‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪  -‬قر� ُأت ال�صحيفة اليومية‪ .‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫�سافرت �إىل دولة غربية‪ .‬‬
‫ُ‬ ‫‪-‬‬

‫‪ - 3‬عينِّ اخلط أ� يف كل جملة مما ي�أتي‪ ،‬ثم �صوبه مبين ًا ال�سبب‪:‬‬

‫ ‪ -‬يتميز املوهوبني بالفطنة والذكاء‪.‬‬

‫ ‪� -‬شارك يف احللقة النقا�شية جمموعة من دار�سو العربية‪.‬‬

‫ ‪ -‬كرمت �إدارة امل�ست�شفى املمر�ضون الأكفياء‪.‬‬

‫ال�سبب‬ ‫الت�صويب‬ ‫اخلط أ�‬

‫فاعل مرفوع بالواو‬ ‫املوهوبون‬ ‫املوهوبني‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪232‬‬
 ‫‪ - 4‬تخيرَّ الكلمة ال�صحيحة مما بني القو�سني لكل جملة مما ي�أتي‪:‬‬

‫قانتات)‬
‫ِ‬ ‫قانتات‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫(قانتات‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫  امل�ؤمنات ‪ .................‬حافظات للغيب‪ .‬‬

‫للطالبات)‬
‫ُ‬ ‫‪،‬للطالبات‪،‬‬
‫َ‬ ‫(للطالبات‬
‫ِ‬ ‫  �شكرت املحا�ضرِ ة ‪ ...............‬ح�سن �أفعالهن‪.‬‬

‫املتفوقات)‬
‫ُ‬ ‫املتفوقات‪،‬‬
‫ِ‬ ‫(املتفوقات‪،‬‬
‫َ‬ ‫  قابل مدير اجلامعة ‪ .........................‬‬

‫‪� - 5‬ضع دائرة حول اال�سم املمنوع من ال�رصف فيما ي�أتي‪:‬‬

‫معارف‪� ،‬سمراء‪ ،‬مدر�سة‪ ،‬ب�شري‪ ،‬منرية‪ ،‬هدى‪ ،‬مناديل‪� ،‬أماثل‪ ،‬فوائد‪ ،‬فائدة‪،‬‬
‫يون�س‪� ،‬صالح‪ ،‬معاوية‪� ،‬شمالن‪ ،‬ندمان‪ ،‬يزيد‪� ،‬آخر‪� ،‬أف�ضل‪ ،‬فا�ضل‪ ،‬زيد‪ ،‬بدور‪ ،‬مرمي‪،‬‬
‫فاروق‪ ،‬طلحة‪.‬‬

‫‪ -6‬تخري التكملة ال�صحيحة لكل جملة مما بني القو�سني‪:‬‬

‫ ‪ -‬يجتمع طالبو العلم �إىل �شيخهم كي ‪ .............‬عنه العلم‪.‬‬

‫(ي�أخذون‪ ،‬ي�أخذوا‪ ،‬ي�أخذن)‬ ‫ ‬

‫ ‪ -‬العاملان ‪ .............‬يف َخلْق الإن�سان‪( .‬يت�أمالن‪ ،‬يت�أمال‪ ،‬يت�أملن)‬

‫(تت�أخرين‪ ،‬تت�أخرن‪ ،‬تت�أخري)‬ ‫ ‪� -‬أنتِ لن ‪ .............‬عن حلقة النحو‪ .‬‬

‫(ي�سع ْدن‪ ،‬ي�سعدون‪ ،‬ي�سع َدن)‬ ‫ ‬

‫بتوبتهن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‪ -‬التائبات ‪.............‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪233‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫رابعا‪ :‬اجلملة اال�سمية‬
‫رب به عن‬
‫خرب عنه نخ ُ‬
‫با�سم مرفوع‪ ،‬وي�سمى «املبتد�أ»‪ ،‬ويتلوه ٌ‬
‫هي كل جملة تبد�أ ٍ‬
‫املبتد�أً‪ .‬ويتكون من املبتد�أ واخلرب كالم تام الإفادة‪.‬‬

‫ال ِّدين ُي�سرْ ٌ ‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬‬

‫وك ٌّل من املبتد�أِ واخل ِرب مرفوعان‪.‬‬ ‫ ‬

‫خرب‬ ‫ال�ض ّم ُة الظّ اهر ُة‪ٌ ،‬‬

‫نور‪ٌ :‬‬ ‫مرفوع وعالم ُة رفعِه ّ‬
‫ٌ‬ ‫العلم‪ :‬مبتد أٌ�‬
‫نور‪ُ ،‬‬
‫العلم ٌ‬
‫مثال‪ُ :‬‬
‫ال�ض ّم ُة الظّ اهر ُة‪.‬‬
‫مرفوع وعالم ُة رفعِه ّ‬
‫ٌ‬

‫�أبرز �أحكام الجملة اال�سمية‪:‬‬

‫االبتداء‬
‫ُ‬ ‫رب نكر ًة‪ ،‬ويجو ُز‬
‫يكون اخل ُ‬
‫َ‬ ‫يكون معرف ًة و� ْأن‬
‫َ‬ ‫● الأ�صلُ يف املبتد�أ � ْأن‬
‫بنكرةٍ يف عددٍ من الأحوالِ منها‪:‬‬

‫نفي‪،‬مثالٌ ‪ :‬ما �أح ٌد عندنا‪.‬‬

‫�إذا وق َع ْت بع َد ٍ‬

‫�أو �إذا ت�أخرت و�أخرب عنها ب�شبه جملة‪ :‬يف بيتنا رجل‪.‬‬

‫● �صور اخلرب‪ :‬ي�أتي اخلرب على ثالث �صور ‪:‬‬

‫‪ -1‬مفرد‪ :‬العلم مفيد‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪ -2‬جملة‪ :‬العلم يفيد النا�س‬

‫‪� -3‬شبه جملة ( جار وجمرور ‪� ،‬أو ظرف)‪ :‬العلم يف ال�صدور‬

‫● تع ُّد ُد اخل ِرب‪:‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
‫‪234‬‬
 ‫كان مفرداً �أو جمل ًة �أو‬
‫�سواء َ‬
‫رب ً‬‫رث من خ ٍرب‪ ،‬ويتع َّد ُد اخل ُ‬‫قد ي�أتي للمبتد ِأ� الواح ِد �أك ُ‬
‫ؤوب‪.‬‬
‫املعلم متميز د� ٌّ‬
‫ُ‬ ‫�شب َه جملةٍ ‪ ،‬مثالٌ ‪:‬‬

‫مي اخل ِرب على املبتد أ�ِ‪:‬‬

‫وجوب تقد ِ‬
‫ُ‬ ‫●‬

‫الأ�صل �أن يتقدم املبتد�أ‪ ،‬ولكن يجوز تقدمي اخلرب على املبتد�أ ( �أنا عربي= عربي‬
‫أحوال �أهمهاِ‪:‬‬
‫مي يف � ٍ‬
‫ويجب هذا التقد ُ‬
‫ُ‬ ‫�أنا)‪،‬‬

‫جاراً وجمروراً �أو ظرفاً‪:‬‬

‫كان ّ‬
‫�سواء َ‬
‫ً‬ ‫كان املبتد�أُ نكر ًة واخل ُ‬
‫رب �شب َه جملةٍ ‪،‬‬ ‫‪� -‬إذا َ‬
‫ع�صفور‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫فوق ال�شجر ِة‬‫مثالٌ ‪ :‬يف املدر�س ِة طال ٌّب كثريون‪َ ،‬‬
‫للحري ِة ثم ُنها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫�ضمري يعو ُد �إىل اخل ِرب‪:‬‬
‫ٌ‬ ‫كان يف املبتد�أِ‬
‫‪� -‬إذا َ‬

‫نوا�سخ الجملة اال�سمية‬

‫بالفعل‬
‫ِ‬ ‫ّهة‬ ‫‪ - 1‬ال ُ‬
‫أحرف امل�شب ُ‬

‫تخت�ص بالدخولِ على اجلملِ اال�سمي ِة امل�ؤلف ِة من املبتد�أِ واخل ِرب‬

‫ُّ‬ ‫أحرف‬
‫هي � ٌ‬
‫ربها‪.‬‬
‫وي�سمى خ َ‬
‫ّ‬ ‫رب مرفوع ًا‬
‫ا�سمها‪ ،‬ويبقى اخل ُ‬
‫وي�سمى َ‬‫ّ‬ ‫فتن�صب املبتد أَ�‬
‫ُ‬

‫‪-‬لكن‪ -‬ليت‪ -‬لعلّ‪.‬‬

‫وهي‪ّ � :‬إن‪ّ �-‬أن‪ -‬ك� ّأن ّ‬
‫نور‪.‬‬
‫العلم ٌ‬
‫مثال‪ّ � :‬إن َ‬
‫‪� -‬إذا �أتى بعد هذه الأحرف �شبه جملة (جار وجمرور‪ ،‬ظرف مكان �أو زمان) فهو‬
‫اخلرب غالبا واال�سم م�ؤخر عنه‪ ،‬مثال‪� :‬إن هناك �أملاً ‪ ،‬لعل يف الأمر ً‬
‫�رسا‪.‬‬

‫‪� -‬إذا دخل َْت ما على � ّإن و�أخواتها ف�إ ّنها تكفُّها عن العملِ ‪ ،‬مثالٌ ‪� :‬إنمّ ا امل�ؤمنون‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫�إخو ٌة‪.‬‬
‫‪ -‬تدخل «ال» النافية للجن�س على اجلملة اال�سمية فتعمل عمل «� َّإن» و�أخواتها‪.‬‬
‫وكثريا ما يحذف خربها‪.‬‬

‫‪235‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫�أمثلة‪ :‬ال ريب فيه‪ .‬ال �شكَّ ‪�( .‬أي‪ :‬ال �شك فيه)‪ .‬ال ب� َأ�س‪�( .‬أي‪ :‬ال ب�أ�س عليه)‪.‬‬
‫‪ -2‬ال ُ‬
‫أفعال ال ّناق�صة (النا�سخة)‬

‫اال�سمي ِة امل�ؤلّف ِة من املبتد�أِ واخل ِرب‪ ،‬فيبقى املبتد�أُ‬

‫ّ‬ ‫هي �أفعالٌ تدخلُ على اجلمل ِة‬
‫(و�س ّميت ناق�ص ًة لأ ّنها ال‬
‫ربها‪ُ ،‬‬ ‫�سمى خ َ‬ ‫رب و ُي ّ‬ ‫وتن�صب اخل َ‬
‫ُ‬ ‫�سمى ا�سمها‪،‬‬
‫مرفوع ًا و ُي ّ‬
‫حتتاج �إىل اخل ِرب)‪.‬‬
‫ُ‬ ‫إمتام املعنى‪ ،‬بل‬
‫تكتفي مبرفوعِ ها ل ِ‬

‫وهي‪ :‬كان – �صار‪�-‬أ�صبح‪� -‬أ�ضحى‪�-‬أم�سى‪ -‬بات‪ -‬ظل‪ -‬لي�س‪ -‬مازال‪-‬‬‫َ‬

‫مادام‪ -‬مابرح‪ -‬ماانفكّ ‪ -‬مافتئ‪.‬‬

‫‪:‬كان الفوز �سهال‪.‬‬

‫مثالٌ َ‬

‫وم�شتقاتها تعمل عملها ‪� ،‬أي كل ما ي�شتق مثال من كان‪:‬‬

‫كن‪ ،‬يكونون‪ ،‬كائن‪�...‬إلخ) ‪ ،‬مثال‪� :‬سيكون العمل مثمراً‪.‬‬

‫(يكون‪ّ ،‬‬

‫‪� -‬إذا �أتى بعد هذه الأفعال �شبه جملة (جار وجمرور‪،‬ظرف مكان �أو زمان) فهو‬
‫اخلرب غالبا واال�سم م�ؤخر عنه‪ ،‬مثال‪ :‬كان هنالك رج ٌل واح ٌد‪ } ،‬لي�س لك من الأمر‬
‫�شيء{‪.‬‬
‫ٌ‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪236‬‬
 ‫تدريبات على الجملة اال�سمية ونوا�سخها‬
‫‪�ِ - 5‬صــ ْل بني الكلمة التي حتتها خط يف « أ� » و�إعرابها ال�صحيح يف «ب»‪:‬‬

‫«ب»‬ ‫ ‬
‫« �أ »‬ ‫ ‬

‫مبتد�أ مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه ال�ضمة‪.‬‬ ‫‪ -‬العربية ل�سان العقل والعاطفة‪ .‬‬

‫خرب مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الواو‪.‬‬ ‫‪ -‬امل�ؤرخون ينقلون الأخبار ب�أمانة‪ .‬‬

‫خرب مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه ال�ضمة‪.‬‬ ‫‪ -‬الذي يتقي هّ‬

‫الل ال يخ�شى �أحداً‪ .‬‬

‫مبتد�أ مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الواو‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪� -‬أبوك ذو خلق رفيع‪.‬‬

‫ا�سم مو�صول مبني يف حمل رفع مبتد�أ‪.‬‬ ‫‪ -‬اجلامعة جماالتها العلمية كثرية‪ .‬‬

‫‪ - 6‬ا�ضبط ما حتته خط فيما ي�أتي‪ ،‬وبينّ ال�سبب‪:‬‬

‫واللعب‬
‫ِ‬ ‫يف ح ّده احل ّد بني اجل ِّد‬ ‫ال�ســـــيف �أ�صدق �أنباء مــــــــن الكتب ‬

‫والر َي ِب‬
‫ال�شــــك ِّ‬
‫متونهن جالء َّ‬
‫ّ‬ ‫بي�ض ال�صفائح ال ُ�سود ال�صحائف يف ‬

‫‪� - 3‬أدخل على كل جملة مما ي�أتي فع ًال نا�سخ ًا منا�سباً‪ ،‬وغيرِّ ما يلزم‪:‬‬

‫‪.........................................‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬فوك ال ينطق �إال باحلق‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪.........................................‬‬ ‫‪� -‬أنت ذو �أدب ‬

‫‪.........................................‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬املهذبان حمرتمان‬

‫‪237‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫‪.........................................‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -‬العلماء ُمق َّدرون ‬

‫‪.........................................‬‬ ‫ ‬ ‫‪�-‬أخواك �صاحلان ‬

‫‪ - 4‬احذف الفعل النا�سخ من كل جملة فيما ي�أتي‪ ،‬و�أَعِ د كتابتها �صحيحة‬

‫م�ضبوطة مفرداتها‪:‬‬

‫‪ -‬ما انفك الطالب مثابراً على حت�صيل العلم‪.‬‬

‫‪� -‬أ�ضحى حموك م�سافراً‪.‬‬

‫‪ -‬مازال رم�ضان ذا خريات كثرية‪.‬‬

‫‪� -‬أم�ست الكاتبتان �سعيدتني‪.‬‬

‫‪ -‬كان املحا�رضون بارعني يف طرح �آرائهم‪.‬‬

‫أ�صبحت �سعيداً بتفوق �أخي‪.‬‬

‫ُ‬ ‫‪�-‬‬

‫وغيرّ ما يلزم‪:‬‬
‫‪� - 3‬أدخِ ل على كل جملة مما ي�أتي حرف ًا نا�سخاً‪َ ،‬‬

‫ ‪ -‬الكتابان ي�ستحقان القراءة‪.............................................. /.‬‬

‫ ‪ -‬املحافظون على ال�صالة �سعداء‪......................................... .‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫َلقلوب الرحيم ُة �ساميةٌ‪....................................................... .‬‬

‫ ‪ -‬ل ُ‬

‫‪�  - 4‬ضع فيما ي�أتي حرف ًا نا�سخ ًا مكان الفعل النا�سخ‪ ،‬و�أَعِ ْد كتابة اجلملة‬
‫�صحيحة‪:‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪238‬‬
 ‫‪............................................‬‬ ‫ ‬
‫ ‪� -‬أ�صبح ال�صاحلون ن�شيطني‬

‫‪.............................................‬‬ ‫ ‪ -‬مازال حموك مدافع ًا عن احلق ‬

‫‪..............................................‬‬ ‫متناف�سينْ ‬
‫َ‬ ‫ ‪ -‬بات قارئا القر�آن‬

‫‪� - 5‬أَدخِ ل «ما» على كل حرف نا�سخ فيما ي�أتي‪ ،‬وغيرّ ما يلزم وفق النموذج‬
‫املعرو�ض‪:‬‬

‫علوم العربية كنو ٌز من املعارف الإن�سانية‪.‬‬

‫ ‪ّ � -‬إن َ‬

‫ ‪ -‬إ�نمّ ا ُ‬
‫علوم العربية كنو ٌز من املعارف الإن�سانية‪.‬‬

‫ ‪ -‬ك� ّأن الأوال َد �أكبا ُد �آبائهم مت�شي على الأر�ض‪.‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬ ‫ ‬

‫ ‪ -‬لع ّل ال�صديقني وفيان‪.‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬ ‫ ‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪239‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫خام�سا‪ :‬اجلملة الفعل َّية‬
‫هي كل جملة تبد�أ بفعل‪ ،‬وتت�ألف من ركنني �أ�سا�سيني هما‪ :‬الفعل‪ ،‬والفاعل‪�( ،‬أو‬
‫نائب الفاعل) وقد يتم املعنى بهما‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫‪ -‬جنح الطالب‪.‬‬ ‫  ‬

‫الطالب‪� .‬إذن الطالب‬

‫ُ‬ ‫فائدة‪ :‬يعرف الفاعل بال�س�ؤال عنه مبن‪ ،‬من فعل؟ من جنح؟‬
‫فاعل‪.‬‬

‫مكمل كاملفعول به‪� ،‬أو �شبه اجلملة‪.‬‬

‫وقد يحتاج متام املعنى �إىل ِّ‬

‫مكمل مفعول به)‬

‫ختمت القر� َآن ‪ِّ ( .‬‬
‫ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫ ‬

‫(مكمل �شبه جملة)‪.‬‬ ‫آمنت هّ‬

‫بالل ‪ّ .‬‬ ‫‪ُ �-‬‬ ‫ ‬

‫وقد تتعدد املفاعيل وتتنوع املكمالت‪.‬‬

‫الفعل‬

‫‪� -‬أنواع الأفعال بح�سب داللتها عن الزمان‪:‬‬

‫‪ – 1‬الفعل املا�ضي‪ :‬وهو ما َدلّ على حدث قبل زمن التكلُّم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫ا�س َت ْغفَر ‪ ،‬ا ْنطَ لَق ‪ ،‬ق�ضى‪.‬‬

‫ْ‬ ‫مثال‪ :‬‬

‫‪ – 2‬الفعل امل�ضارع‪ :‬وهو ما َدلّ على َح َدث يف احلال �أو اال�ستقبال‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪240‬‬
 ‫ينطلق ‪ ،‬يق�ضي‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ي�ستغفر ‪،‬‬
‫ُ‬ ‫مثال‪ :‬‬

‫‪ – 3‬فعل الأمر‪ :‬وهو ما َدلّ على حدث ُيطْ لَب فعله يف امل�ستقبل‪.‬‬

‫اق�ض‪.‬‬
‫ا�ستغف ِْر ‪ ،‬انطل ِْق ‪ِ ،‬‬ ‫مثال‪ :‬‬

‫وقد تقدم �أن املا�ضي والأمر مبنيان‪ ،‬وما كان مبنيا ال يحتاج �إىل بيان يف‬
‫وعالمات البناء تتح َّد ُد بح�سب ال ُّنطقِ ؛ واملتكل ُِّم ينطق بها �صحيح ًة‬
‫ُ‬ ‫النحو الوظيفي‪،‬‬
‫يف الأَ َع ِّم الغالب‪.‬‬

‫�أما امل�ضارع فهو معرب و�إعرابه يحتاج �إىل بيان‪.‬‬

‫ �إعراب الفعل الم�ضارع‬

‫للفعل امل�ضارع ثالث حاالت �إعرابية هي‪:‬‬

‫�أ ‪ -‬حالة الرفع‪� :‬إذا مل ي�سبق بحرف نا�صب‪� ،‬أو بحرف جازم‪.‬‬

‫يرفع اهلل مقام العلماء‪.‬‬

‫  ‪ُ -‬‬

‫يرفع ‪ :‬فعل م�ضارع مرفوع وعالمة رفعه ال�ضمة لأنه مل ي�سبق بنا�صب �أو جازم‪.‬‬

‫ب ‪ -‬حالة الن�صب‪ :‬ين�صب امل�ضارع �إذا �سبق بحرف نا�صب‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫�أ�شهر احلروف النا�صبة‪� :‬أن – لن – كي – حتى – الم التعليل – فاء‬ ‫ ‬

‫ال�سببية‬

‫يغفر اهلل ملن ي�رشكُ به‪.‬‬

‫ ‪ -‬لن َ‬ ‫ ‬

‫‪241‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫‪ -‬ل َْن َت َنالُوا ا ْلبرِ َّ َح َّتى ُت ْن ِف ُقوا ممِ َّ ا تحُ ِ ُّب َ‬
‫ون‪ .‬‬ ‫ ‬

‫ج – حالة اجلزم‪ :‬يجزم امل�ضارع ب�أحد الأنواع الآتية‪:‬‬

‫النوع الأول ‪ :‬الأدوات اجلازمة لفعل واحد‪:‬‬ ‫ ‬

‫مل ‪ ،‬ملّا ‪ ،‬الم الأمر ‪ ،‬ال الناهية‪.‬‬

‫�أمثلة‪:‬‬

‫ ‬
‫يذهب من مالك ما وعظك‪.‬‬
‫ْ‬ ‫‪ -‬مل‬ ‫ ‬

‫متر بالنا�س ال ِعبرَ ُ وملّا َي ّتعِظُ وا ‪.‬‬

‫‪ُّ  -‬‬

‫�ض �ضمريك‪ .‬‬

‫‪ -‬فلتبذُلْ ُج ْهدك و ْلترُ ْ ِ‬
‫ْ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬
‫احلق‪.‬‬ ‫‪ -‬ال َت ِ‬
‫ق�ض بغري ِّ‬ ‫ ‬

‫النوع الثاين‪ :‬الأدوات التي جتزم فعلني‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫وال يكون ذلك �إ َّال يف �أ�سلوب ال�رشط‪ ،‬ويت�ألف �أ�سلوب ال�رشط من �أركان ثالثة‪:‬‬

‫‪� - 1‬أداة ال�رشط‪.‬‬

‫‪ - 2‬فعل ال�رشط‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪ - 3‬جواب ال�رشط‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪242‬‬
 ‫ ‬ ‫‪  -‬من ُيطِ ْع َر َّبه َي ُف ْز بر�ضاه‪ .‬‬ ‫ ‬

‫و�أ�شهر �أدوات ال�رشط اجلازمة‪� :‬إن‪ -‬من – ما – مهما – حيثما – �أينما – �أيان‬
‫– متى – كيفما‪� -‬أي‪.‬‬

‫‪� -‬إن َت ْ�صبرِ ْ َتظْ ف َْر ‪.‬‬ ‫ ‬

‫يو�س ْع مداركك‪.‬‬ ‫‪  -‬ما تقر�أْ من ٍ‬

‫كتب ِّ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫املتاعب‪.‬‬
‫َ‬ ‫تن�س‬
‫‪ -‬متى حت ّق ْق َه َدفَك َ‬ ‫ ‬

‫توج ْه غري العاقل ال ي� ِأت بخري‪.‬‬

‫‪�  -‬أينما ِّ‬ ‫ ‬

‫النوع الثالث‪ :‬اجلزم يف جواب الطلب‪:‬‬ ‫ ‬

‫‪� -‬إذا كان جواب الطلب فع ًال م�ضارع ًا ف�إنه ُي ْج َزم قيا�س ًا على جواب ال�رشط‬
‫املجزوم ب�أداة �رشط‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫ ‬ ‫‪ -‬احفظ هّ‬
‫الل َي ْحفَظْ ك ‪.‬‬

‫تنج من الإثم‪ .‬‬

‫‪ -‬ال ُت�سِ ْئ ظ ّنك ب�أخيك ُ‬

‫الفـــــاعل‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫تام (لي�س من باب كان و�أخواتها)‪ ،‬ويكون الفعل مبني ًا‬

‫الفاعل ا�سم ي�سبقه فع ٌل ّ‬
‫للمعلوم‪.‬‬

‫مثال‪�َ  - :‬ص َد َق اهلل ‪.‬‬

‫‪243‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫‪� -‬أحكام الفاعل‪:‬‬

‫للفاعل ثالثة �أحكام هي‪:‬‬

‫�أ – �أنه يكون مرفوعاً‪ :‬وتتحدد عالمة الرفع بح�سب نوع الكلمة؛ على النحو الذي‬
‫تق ّدم بيانه يف مبحث الإعراب بالعالمات الأ�صلية والفرعية‪.‬‬

‫�أمثلة‪:‬‬
‫ ‬ ‫‪ -‬يفرح امل�ؤمنون بن�رص هّ‬
‫الل‪.‬‬ ‫ ‬

‫امل�ؤمنون‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الواو لأنه جمع مذكر �سامل‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪َ -‬ي ْحلُم ذو العقلِ عند الغ�ضب‪.‬‬ ‫ ‬

‫ذو‪:‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الواو لأنه من الأ�سماء اخلم�سة‪.‬‬ ‫ ‬

‫ب ‪� -‬أن ي�أتي يف الرتتيب بعد الفعل‪:‬‬

‫احلق ‪ .‬‬
‫‪  -‬يعلو ُّ‬ ‫مثال‪ :‬‬

‫ف�إذا تق ّدم اال�سم على الفعل حتولّت اجلملة من الفعلية �إىل اال�سمية‪:‬‬

‫مبتد�أ ‪ +‬جملة اخلرب‪.‬‬ ‫احلق يعلو‪ .‬‬

‫ُّ‬ ‫ ‬

‫ج ‪� -‬إذا كان الفاعل ا�سم ًا ظاهراً ف�إن الفعل ي�أتي دائم ًا يف �صورة املفرد �أي ًا ما‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫كانت �صورة الفاعل مفرداً �أو مثنى �أو جمعاً‪.‬‬

‫�أمثلة‪ -  :‬عاد امل�سافر‪ - .‬عاد امل�سافران‪ - .‬عاد امل�سافرون‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪244‬‬
 ‫نائب الفاعلِ ‪:‬‬
‫ُ‬

‫وينوب عن الفاعلِ ‪.‬‬

‫ُ‬ ‫مرفوع يحلُّ حم َّل الفاعلِ عن َد بنا ِء الفعلِ للمجهولِ ‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫ا�سم‬
‫هو ٌ‬

‫نائب الفاعلِ ‪:‬‬

‫وي�أتي ُ‬

‫املرء يف بيتِه‪.‬‬
‫كر ُم ُ‬
‫‪-1‬ا�سم ًا �رصيحاً‪ ،‬مثلُ ‪ :‬ال ُي َ‬

‫�ضمري‬
‫ٌ‬ ‫‪� -2‬ضمرياً م ّت�ص ًال �أو م�سترتاً‪ ،‬مثلُ ‪:‬كوف ْئ ُت على اجتهادي‪ُ ،‬‬
‫نائب الفاعلِ‬
‫م ّت�ص ٌل هو ال ّت ُاء يف كوف ْئ ُت‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬يبنى املا�ضي ال�صحيح للمجهول ب�ضم �أوله وك�رس ما قبل �آخره مثل‪:‬‬
‫كُ �سرِ ‪ ،‬و ُق ِرئ‪.‬‬

‫ويبنى امل�ضارع ال�صحيح للمجهول ب�ضم �أوله وفتح ما قبل �آخره‪ ،‬مثل‪ُ :‬يك�سرَ ‪،‬‬
‫قر�أ‪.‬‬
‫و ُي َ‬

‫الفعل الالزم والفعل المتعدِّي‬

‫يف اللغة العربية نوعان من الأفعال‪:‬‬
‫الأول‪ :‬الفعل الالزم‪:‬‬

‫تام ًا مفيداً‪ ،‬ومثال ذلك‪ :‬جنح الطالب‬

‫وهو الفعل الذي ي�صنع مع فاعله كالم ًا ّ‬

‫وهذا الفعل يرفع الفاعلَ ‪ ،‬وال يتجاوزه �إىل املفعول به‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫الثاين‪ :‬الفعل ُ‬
‫امل َت ِّ‬
‫عدي‪:‬‬

‫وهو الفعل الذي يرفع الفاعل‪ ،‬وين�صب املفعول‪ ،‬ومثال ذلك‪:‬‬

‫‪245‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫‪ -‬بعث اهلل النبيني ‪ .‬‬ ‫ ‬

‫�أنواع الفعل ا ُ‬
‫ملتَع ِّدي‪:‬‬

‫ال�شاعر الق�صيد َة ‪.‬‬

‫ُ‬ ‫‪ - 1‬الفعل الذي ين�صب مفعو ًال واحداً‪ ،‬مثل‪� -  :‬ألقى‬

‫‪ - 2‬الفعل الذي َي ِ‬
‫ن�ص ُب مفعولني‪ ،‬وله الأنواع الآتية‪:‬‬

‫ �أ – ما ين�صب مفعولني لي�س �أ�صلهما مبتد أ� وخرباً‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫�ألب�س‪� ،‬س�أل‪ ،‬ك�سا ‪ ،‬منح ‪� ،‬أعطى‪ ،‬وهب‪ .‬مثال ذلك‪:‬‬

‫�أعطيت الفقري دينارا‪.‬‬

‫ ب ‪ -‬ما ين�صب مفعولني �أ�صلهما مبتد�أ وخرب‪ ،‬وهذه الأفعال هي‪ :‬الأفعال‬
‫التي تفيد اليقني �أو الظَّ ّن‪� ،‬أو التحويل‪ ،‬و�أهمها‪:‬‬

‫‪� -‬أفعال اليقني ‪ :‬ر�أى‪ ،‬علم‪ ،‬وجد‪� ،‬ألفى‪.‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫العلم ناف ًعا‬

‫‪ -‬ر�أيت َ‬ ‫ ‬

‫ظن‪ ،‬ح�سب‪ ،‬خال‪ ،‬زعم‪.‬‬

‫ ‬ ‫‪� -‬أفعال الظَ ّن‪ّ :‬‬ ‫ ‬

‫أمر �سهال ‪.‬‬

‫‪-‬ح�سبت ال َ‬
‫ُ‬ ‫ ‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫حول‪َ ،‬ج َعلَ‪.‬‬

‫– �أفعال التحويل‪ :‬اتخذ‪�َ ،‬صيرَّ ‪َ ،‬ر َّد ‪َّ ،‬‬ ‫ ‬

‫احلليب لبنا‬
‫َ‬ ‫‪� -‬صريت‬ ‫ ‬

‫‪ – 3‬الأفعال التي تن�صب ثالثة مفعوالت‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
‫‪246‬‬
 ‫نب�أ ‪� ،‬أَ ْخبرَ ‪َ ،‬خبرَّ ‪.‬‬
‫أَ� ْعل ََم ‪� ،‬أنب�أ ‪ّ ،‬‬ ‫ ‬

‫الطالب احل َّل �سه ًال ‪.‬‬

‫َ‬ ‫أخربت‬
‫ومثال ذلك‪ُ � :‬‬

‫الطالب ‪ :‬مفعول �أول‪ ،‬احلل ‪ :‬مفعول ثان‪� ،‬سهال ‪ :‬مفعول ثالث‪.‬‬

‫َ‬ ‫ ‬

‫تدريبات على الجملة الفعلية‬

‫‪ - 1‬تخري التكملة ال�صحيحة لكل جملة مما بني القو�سني‪:‬‬

‫ ‪ -‬يجتمع طالبو العلم �إىل �شيخهم كي ‪ .............‬عنه العلم‪.‬‬

‫(ي�أخذون‪ ،‬ي�أخذوا‪ ،‬ي�أخذن)‬ ‫ ‬

‫ ‪ -‬العاملان ‪ .............‬يف َخلْق الإن�سان‪( .‬يت�أمالن‪ ،‬يت�أمال‪ ،‬يت�أملن)‬

‫(تت�أخرين‪ ،‬تت�أخرن‪ ،‬تت�أخري)‬ ‫ ‪� -‬أنتِ لن ‪ .............‬عن حلقة النحو‪ .‬‬

‫(ي�سع ْدن‪ ،‬ي�سعدون‪ ،‬ي�سع َدن)‬ ‫ ‬

‫بتوبتهن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‪ -‬التائبات ‪.............‬‬

‫‪� - 2‬ضع العالمة « √ » �أمام التكملة ال�صحيحة لكل مما ي�أتي‪:‬‬

‫ ‪ -‬ال تن َه عن خلق وت�أتي مثله‪:‬‬
‫م�ضارع من�صوب‪ ،‬وعالمة ن�صبه‪:‬‬
‫‪  -‬الفتحة الظاهرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪  -‬الفتحة املق ّدرة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪  -‬حذف النون‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪247‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫طالب العلم لن يت�أثروا مبا يعرت�ضهم من عقبات‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ ‪-‬‬

‫م�ضارع من�صوب‪ ،‬وعالمة ن�صبه‪:‬‬

‫‪  -‬الفتحة الظاهرة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪  -‬الفتحة املق ّدرة‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪  -‬حذف النون‪.‬‬ ‫ ‬
‫ارحم َفترُ ْ َحم‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ ‪-‬‬
‫م�ضارع من�صوب‪ ،‬وعالمة ن�صبه‪:‬‬
‫  ‪ -‬الفتحة الظاهرة‪.‬‬
‫  ‪ -‬الفتحة املق ّدرة‪.‬‬
‫  ‪ -‬حذف النون‪.‬‬
‫‪� - 3‬أدخِ ل حرف ًا جازم ًا على كل فعل فيما ي�أتي‪ ،‬وغيرّ ما يلزم‪:‬‬
‫‪  -‬تدنو الطائرة من املدرج‪.‬‬
‫‪  -‬الواعظون ين�صحون للنا�س‪.‬‬

‫‪  -‬نبذل جهودنا لتحقيق الهدف‪.‬‬

‫‪ - 4‬اكتب عالمة « √» �أمام اجلملة ال�صحيحة فقط فيما ي�أتي‪:‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫ ‪ -‬ملّا يتعاونون يف احل�صول على املعلومات‪.‬‬

‫ ‪ -‬ملّا يتعاونوا يف احل�صول على املعلومات‪.‬‬
‫ ‪ -‬ال ت�سلموا �أنف�سكم �إىل غري خالقها‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪248‬‬
 ‫ ‪ -‬ال ت�سلمون �أنف�سكم �إىل غري خالقها‪.‬‬
‫ت�صاحب الأخيار تكون منهم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ ‪� -‬إن‬
‫ت�صاحب الأخيار تكن منهم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ ‪� -‬إن‬
‫ ‪ -‬رافق ال�صاحلني تكون �صاحلاً‪.‬‬
‫ ‪ -‬رافق ال�صاحلني تكن �صاحلاً‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪249‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫�ساد�سا‪ :‬مكمالت اجلملة الفعلية‬
‫‪ - 1‬المفعول به‬

‫وقع عليه الفعلُ ‪ ،‬وي�ستفهم عنه ب‪ :‬ماذا؟‬

‫من�صوب يدلُّ على َمن َ‬
‫ٌ‬ ‫ا�سم‬
‫ٌ‬

‫من�صوب بالفتح ِة الظّ اهرةِ‪.‬‬

‫ٌ‬ ‫�سمع الول ُد ن�صيح َة �أبيه‪ .‬ن�صيحةَ‪ :‬مفعولٌ به‬
‫مثالٌ ‪َ :‬‬

‫الطالب الواج َبني‪ .‬الواجبني‪ :‬مفعول به من�صوب بالياء لأنه مثنى‪.‬‬

‫ُ‬ ‫كتب‬
‫َ‬ ‫ ‬

‫‪ - 2‬المفعول المطلق‬

‫وي�أتي يف �صورة م�صدر �رصيح‪ ،‬من جن�س �أحرف الفعل‪ .‬ومثال ذلك‪:‬‬

‫‪ -‬جنحت جناحاً‪ُ -  .‬ي�صابر م�صابر ًة‪.‬‬ ‫ ‪ -‬اجتهدت اجتهاداً‪ .‬‬

‫‪ - 3‬المفعول له (�أو لأجله)‬

‫دال ً على �أمر‬

‫هو م�صدر �رصيح ُيذكر عِ لَّة حلدوث الفعل‪ .‬وي�شرتط فيه �أن يكون اّ‬
‫ُيدرك بالعقل ال باحلوا�س‪ .‬وي�ستفهم عنه ب‪ :‬ملاذا‪.‬‬

‫قمت �إكرام ًا ملعلِّمي‪} .‬وال تقتلوا �أوالدكم خ�شي َة �إمالق{‪.‬‬

‫ومثال ذلك‪ُ :‬‬
‫ُ‬
‫(ظرف الزّ مانِ وظرف المكان)‬ ‫‪ -4‬المفعول فيه‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫�أ ‪ -‬ظرف الزمان‪:‬‬

‫�ستفهم عنه ب‪ :‬متى‪.‬‬

‫ُ‬ ‫وقوع الفعلِ ‪ ،‬و ُي‬
‫ِ‬ ‫زمان‬
‫ِ‬ ‫ا�سم يدلُّ على‬
‫ٌ‬

‫مان‬
‫ظروف ال ّز ِ‬
‫ِ‬ ‫أ�شهر‬
‫يكون من�صوب ًا على الظّ رفي ِة ال ّزمانيةِ‪ ،‬و� ُ‬ ‫رف ا ُ‬
‫مل ْع َر ُب‪ُ :‬‬ ‫‪-1‬الظّ ُ‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪250‬‬
 ‫م�ساء‪ -‬ظهراً‪ -‬ع�رصاً‪-‬‬
‫ً‬ ‫�شهر‪� -‬سنةَ‪ -‬عاماً‪� -‬ساعةً‪� -‬صباحاً‪-‬‬
‫يوم‪َ -‬‬ ‫املعربة‪َ :‬‬
‫زمان‪� -‬أمداً‪ -‬نهاراً‪ -‬ليالً‪ -‬ليلةَ‪-‬‬
‫َ‬ ‫ني‪-‬‬
‫وقت‪� -‬أبداً‪ -‬ح َ‬
‫ثانيةً‪ -‬دقيق ًةً‪� -‬أ�سبوعاً‪َ -‬‬
‫�سحراً ‪ -‬غدا َة‪ -‬حلظةَ‪ -‬هنيهةَ‪ -‬موهناً‪.‬‬

‫ن�صب على‬‫ٍ‬ ‫مبني ًا على ما ينتهي به � ُ‬

‫آخر ُه يف حم ِّل‬ ‫يكون ّ‬ ‫ُ‬ ‫املبني‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫رف‬‫‪ - 2‬الظّ ُ‬
‫ظرف ال�ستغراقِ ال ّز ِ‬
‫من‬ ‫ٌ‬ ‫الظّ رفي ِة ال ّزمانيةِ‪ .‬مثال‪ :‬مل �أ�سِ ْئ �إىل �أ�صحابي قطُّ ‪ ،‬قطُّ ‪:‬‬
‫مان املبنية‪� :‬إذا‪ -‬إ� ْذ‪-‬‬‫ظروف ال ّز ِ‬
‫ِ‬ ‫أ�شهر‬
‫ن�صب ‪ .‬و� ُ‬
‫ٍ‬ ‫ال�ض ِّم يف حم ِّل‬
‫مبني على ّ‬ ‫ٌّ‬ ‫املا�ضي‬
‫أم�س –ال َآن‪ -‬قطُّ ‪.‬‬
‫منذُ‪ -‬م ْذ‪ِ � -‬‬
‫املكان‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ظرف‬ ‫ب‪-‬‬

‫�ستفهم عنه ب‪ْ � :‬أين؟‪.‬‬

‫ُ‬ ‫وقوع الفعلِ ‪ ،‬و ُي‬
‫ِ‬ ‫مكان‬
‫ِ‬ ‫ا�سم يدلُّ على‬
‫ٌ‬

‫املكان‬
‫ِ‬ ‫ظروف‬
‫ِ‬ ‫أ�شهر‬
‫يكون من�صوب ًا على الظَّ رفي ِة املكانيةِ‪ ،‬و� ُ‬ ‫رف ا ُ‬
‫مل ْع َر ُب‪ُ :‬‬ ‫‪-1‬الظّ ُ‬
‫مكان‪ -‬ناحيةَ‪-‬‬ ‫ني‪َ -‬‬ ‫جانب‪ -‬ب َ‬
‫َ‬ ‫خلف‪-‬‬‫أمام‪َ -‬‬ ‫ي�سار‪َ � -‬‬
‫ني‪َ -‬‬ ‫حتت‪ -‬مي َ‬‫فوق‪َ -‬‬ ‫ُعربةِ‪َ :‬‬
‫امل َ‬
‫جنوب‪� -‬شمالَ ‪.‬‬
‫َ‬ ‫غرب‪-‬‬‫�رشق‪َ -‬‬
‫قرب‪ -‬حولَ ‪َ -‬‬ ‫حذاء‪َ -‬‬ ‫و�سطَ ‪ -‬خاللَ ‪ -‬جتا َه‪َ � -‬‬
‫إزاء‪َ -‬‬

‫ن�صب على‬
‫ٍ‬ ‫آخر ُه يف حم َِّل‬
‫مبني ًا على ما ينتهي به � ُ‬ ‫يكون ّ‬
‫ُ‬ ‫املبني‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫رف‬
‫‪-2‬الظّ ُ‬
‫‪-‬حيث‪ -‬هنا‪ -‬هناك‪.‬‬‫ُ‬ ‫أين‪� -‬أنى‪ -‬ث ََّم‬
‫املبنيةِ‪َ � :‬‬
‫ّ‬ ‫روف‬
‫أ�شهر الظّ ِ‬
‫املكانيةِ‪ ،‬و� ُ‬
‫ّ‬ ‫الظّ رفي ِة‬

‫مان‬
‫ني ال ّز ِ‬
‫ظروف ت�شرتكُ ب َ‬
‫ٌ‬ ‫واملكان‪ :‬هي‬
‫ِ‬ ‫مان‬
‫ني ال ّز ِ‬
‫ظروف م�شرتك ٌة ب َ‬
‫ٌ‬ ‫وهنالك‬
‫ني‪-‬‬
‫ذات‪ -‬ب َ‬‫لدن‪َ -‬‬ ‫وهي‪ :‬عن َد‪ -‬لدى‪ْ -‬‬
‫�ضاف �إليه‪َ ،‬‬
‫بح�سب اال�س ِم الّذي ُت ُ‬
‫ِ‬ ‫واملكان‬
‫ِ‬
‫مع‪.‬‬
‫قبلَ ‪ -‬بع َد‪ّ � -‬أولَ ‪َ -‬‬

‫‪ - 5‬الحال‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫كيف؟‪،‬‬
‫�ستفهم عن ُه ب‪َ :‬‬
‫ُ‬ ‫�صاحب احلالِ ‪ ،‬و ُي‬
‫َ‬ ‫ا�سم يبينِّ ُ هيئ َة ا�س ِم معرفةٍ قب َل ُه َّ‬
‫ي�سمى‬ ‫ٌ‬
‫وي�أتي نكرة ومن�صوبا‪.‬‬

‫مثالٌ ‪ :‬جئت راك�ضا‪ .‬خرج الفريق من املباراة منت�رصاً ‪.‬‬

‫‪251‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫‪ -6‬التّمييز‬

‫الغمو�ض عن كلمةٍ �أو جملةٍ قب َل ُه‪.‬‬

‫َ‬ ‫من�صوب يزيلُ‬
‫ٌ‬ ‫ا�سم نكر ٌة‬
‫هو ٌ‬

‫ا�شرتي ُت غراما ذهبا ذهبا ‪ :‬متييز من�صوب‪.‬‬

‫ْ‬ ‫مثالٌ ‪:‬‬
‫والتمييز نوعان‪:‬‬

‫متييز املفرد‪ :‬وهو الذي يف�رس املقادير والأعداد و�أ�شباهها كامل�ساحة والقيا�س‬
‫أر�ضا } �إين ر�أيت �أحد ع�رش كوكباً{‪.‬‬
‫والوزن والعدد‪ :‬عندي هكتار � ً‬

‫متييز اجلملة‪ :‬وهو الذي يف�رس جملة �سبقته‪ ،‬و�أ�شهر �أنواعه و�أكرثها ترددا ما‬
‫جاء بعد ا�سم التف�ضيل‪.‬‬

‫العلم أَ� ْرف َُع قدراً من املال‪.‬‬

‫‪ُ -‬‬

‫‪� -‬أنا �أكرث منك ما ًال ‪.‬‬

‫الم�ستثنى ب�إ ّال‬

‫‪ُ -7‬‬

‫يخالف ما قبلَها يف احلك ِم‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ذكر بع َد �إ ّال لل ّدالل ِة على �أ ّنه‬
‫من�صوب ُي ُ‬
‫ٌ‬ ‫ا�سم‬
‫ٌ‬

‫رض الطّ ال ُّب �إ ّال خالداً‪� ،‬إال‪� :‬أدا ُة اال�ستثناءِ‪ ،‬الطّ ال ُّب‪ ،‬امل�ستثنى منه‪ ،‬خالداً‪:‬‬
‫مثالٌ ‪:‬ح� َ‬
‫امل�ستثنى‪.‬‬

‫اق�ص‬
‫موجود‪،‬فاال�ستثناء ّن ُ‬
‫ُ‬ ‫مالحظة‪� :‬إذا كان الكالم منفيا‪ ،‬وامل�ستثنى منه غري‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫الكالم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بح�سب موقعِه يف‬
‫ِ‬ ‫اال�سم فيه بع َد �إ ّال‬
‫ُ‬ ‫عرب‬
‫منفي و ُي ُ‬
‫ُّ‬

‫ال�ض ّم ُة الظّ اهر ُة‪.‬‬

‫مرفوع وعالم ُة رفعِه ّ‬
‫ٌ‬ ‫جنح �إال خال ٌد‪ ،‬خال ٌد‪ :‬فاع ٌل‬
‫مثالٌ ‪ :‬ما َ‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪252‬‬
 ‫‪ - 8‬المنادى‬
‫بق ب�أداة نداء ُيطل َُب بها منه الإقبال على مناديه‪.‬‬
‫هو ا�سم ُي ْ�س ُ‬

‫و�أ�شهر �أدوات النداء هي‪ :‬يا ‪ْ � ،‬أي ‪ ،‬الهمزة‪.‬‬

‫مثال‪ :‬يا فاعِ لَ املعروف ُج ِز ْي َت خرياً‪.‬‬

‫والأ�صل يف املنادى الن�صب‪ ،‬ما مل يكن علما �أو نكرة مق�صودة‪ ،‬فهما مبنيان‬

‫على ال�ضم‪ :‬يا خال ُد ‪ -‬يا حا ِر ُ�س كُ ن َيقِظ ًا ‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫�إذا أُ�ري َد نداء اال�سم ا ُ‬
‫مل َع َّرف ب « �أل » فال ُب ّد من وجود «�أيها» �أو «�أيتها» غالب ًا بني‬
‫�أداة النداء واال�سم املنادى‪ .‬ويكون اال�سم بعدها مرفوعا دوما‪.‬‬

‫  مثال‪ - :‬يا �أيها العلماء �أ ُّدوا زكاة العلم‪.‬‬

‫تدريبات على مكمالت الجملة الفعلية‬

‫‪� - 1‬أكمل كل جملة مما ي�أتي مبفعول به منا�سب وفق ما هو مطلوب بني القو�سني‪:‬‬
‫(مفرد)‬ ‫‪ -‬ختمت ‪ ..............‬الكرمي ثالث مرات يف رم�ضان‪ .‬‬
‫(مثنى)‬ ‫ ‬
‫‪ -‬زرت ‪ ..............‬يوم �أم�س‪.‬‬
‫(جمع م�ؤنث �سامل)‬ ‫ ‬‫‪ -‬ركبت ‪ ..............‬كثرية‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫(�ضمري منف�صل)‬ ‫‪ -‬ال �أ�شكر �إال ‪ ..............‬‬

‫(جمع مذكر �سامل)‬ ‫ ‬‫‪ -‬اتخذت ‪ ..............‬قدوة‪.‬‬
‫(�ضمري مت�صل)‬ ‫ ‬‫‪ -‬هن أ� ‪ ..............‬بالنجاح‪.‬‬
‫‪253‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
‫‪ - 2‬اجعل كل م�صدر مما ي�أتي مفعو ًال مطلق ًا يف جملة من �إن�شائك وفق النموذج‬
‫املعرو�ض‪:‬‬
‫ ‪� -‬أح�سن �إىل الأرحام �إح�ساناً‪.‬‬
‫ �إحكام ًا ‪ ،‬تق ّدم ًا ‪ ،‬ا�ستعباداً ‪ ،‬عبادة ‪� ،‬سمواً ‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪� - 3‬ضع كلاّ ً مما ي�أتي بني القو�سني مبا ينا�سب ما حتته خط فيما ي�أتي‪:‬‬
‫مميز‬
‫متييز من�صوب   َّ‬ ‫ ‬
‫)‬ ‫ح�صلت يف امتحان اللغة العربية على خم�سني درجة ‪ ( .‬‬
‫ُ‬ ‫‪-‬‬
‫)‬ ‫( ‬ ‫‪ -‬ما يف ال�سماء َق ْد ُر راحةٍ عتمة‪ .‬‬
‫)‬ ‫( ‬ ‫‪ -‬طابت اجلامعة �أُن�ساً‪.‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‪ - 4‬تخيرّ الرقم املنا�سب من املجموعة الثانية لكل ما يف املجموعة الأوىل‪:‬‬
‫(‪ )1‬ظروف مكان‪.‬‬ ‫م�ساء‪ ،‬نهاراً‪ ،‬يوماً» ‬
‫ً‬ ‫ «�صباحاً‪،‬‬
‫(‪ )2‬ظروف م�شرتكة بني الزمان واملكان‪.‬‬ ‫ ‬
‫ «فوق‪ ،‬حتت‪ ،‬وراء‪ ،‬بني»‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫(‪ )3‬ظروف زمان‪.‬‬ ‫ ‬

‫ «قبل‪ ،‬بعد‪ ،‬مع‪ ،‬عند»‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪254‬‬
 ‫ �سابعا‪ :‬املجرورات‬ ‫ ‬

‫اجل َّر هو احلالة الثالثة من حاالت الإعراب‪ ،‬وهو خا�ص بالأ�سماء‪ ،‬ويكون اجلر ‪:‬‬

‫بالتبعية ال�سم �سابق جمرور‪.‬‬

‫ّ‬ ‫باحلرف‪� ،‬أو بالإ�ضافة �إىل ا�سم �سابق‪� ،‬أو‬

‫�أ ‪ -‬الجَ ُّر بالحرف‪:‬‬

‫فتجرها‪ ،‬ومن هذه احلروف‪:‬‬

‫ّ‬ ‫يف العربية جمموعة من احلروف تدخل على الأ�سماء‬

‫ ‪ -‬مِ ن‪� ،‬إىل‪ ،‬عن‪ ،‬على‪ ،‬يف‪ ،‬الباء‪ ،‬الكاف‪ ،‬الالم‪.‬‬

‫  �أحرف الق�سم‪ :‬الواو‪ ،‬الباء‪ ،‬التاء‪.‬‬

‫هلل لأجتهدن‪.‬‬
‫ذهبت من البيتِ �إىل اجلامع ِة ‪ -‬وا ِ‬

‫الجر بالإ�ضافة‪:‬‬
‫ب‪ّ -‬‬

‫امل�ضاف �إليه‪ :‬ا�سم �أ�ضيف �إىل ا�سم �سبقه ليبينه‪� ،‬أو يخ�ص�صه‪� ،‬أو يعرفه‪.‬‬

‫مثل‪ :‬باب املنزلِ ‪ ،‬عند الرابيةِ‪.‬‬

‫فالإ�ضافة عالقة تقوم بني ا�سمني‪ُ ،‬ي َق َّدر معناها بواحد من �أحرف اجل َّر الثالثة‪:‬‬
‫الالم‪ ،‬مِ ن‪ ،‬يف‪.‬‬

‫ر�صا�ص – �صالة اجلماع ِة‬

‫ٍ‬ ‫الطالب – قلم‬
‫ِ‬ ‫مثال‪ :‬كتاب‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫ُي ْع َر ُب امل�ضاف بح�سب موقعه يف الكالم‪� ،‬أما امل�ضاف �إليه فيكون جمروراً دائماً‪.‬‬

‫الوطن من الإميان‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مثال‪ُ :‬ح ُّب‬

‫‪255‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫ج‪ -‬الجَ ُّر بالتبع ّية‪:‬‬

‫ال�سم جمرور �سابق عليه كما يحدث يف حالتي‬

‫قد ي�أتي اال�سم تابع ًا يف الإعراب ٍ‬
‫ال�صفة والعطف‪.‬‬

‫احلرف‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مثال‪   :‬يت�ألّف كالم العرب من اال�س ِم ‪ ،‬و الفعلِ ‪ ،‬و‬

‫تدريبات على المجرورات‬

‫‪ - 1‬تخيرّ مما ي�أتي حرف َج ّر منا�سب‪ ،‬و�ضعه يف مكانه ال�صحيح من العبارات‪:‬‬

‫مِ ن ‪� ،‬إىل ‪ ،‬عن ‪ ،‬على ‪ ،‬يف ‪ ،‬الباء ‪ ،‬الكاف ‪ ،‬الالم‬

‫‪ -‬الذي ي�ستغني ‪ .............‬الأ�صدقاء يبقى وحيداً‪.‬‬

‫‪ -‬يحمل امل�رشكون ‪ .............‬ظهورهم �أوزاراً‪.‬‬

‫‪-‬ا ُ‬
‫مللْك ‪ .............‬الواحد القهار‪.‬‬

‫‪ -‬خري �صديق ‪ .............‬الأنام كتاب‪.‬‬

‫‪ -‬بع�ض الكالم ‪ .............‬الدرر‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪ -‬كفى ‪ .............‬املوت واعظاً‪.‬‬

‫رب �إ�شارة �أبلغ ‪ .............‬عبارة‪.‬‬

‫‪ّ -‬‬

‫‪� -‬سافرت ‪ .............‬مكة املكرمة‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
‫‪256‬‬
 ‫‪ - 2‬تخيرّ التكملة ال�صحيحة لكل جملة مما يقابلها‪:‬‬

‫(لأبيك‪ ،‬لأباك‪ ،‬لأبوك)‬ ‫ ‬

‫حق الطاعة عليك‪.‬‬
‫‪ُّ ............. -‬‬

‫لعلماء)‬
‫ُ‬ ‫لعلماء‪،‬‬
‫َ‬ ‫‪ ............. -‬النحو دور ريادي يف تثبيت قواعد العربية‪( .‬لعلماءِ‪،‬‬

‫علماء)‬
‫ُ‬ ‫علماء‪،‬‬
‫َ‬ ‫(علماءِ‪،‬‬ ‫‪� -‬أخذت عن ‪ .............‬كثريين‪.‬‬
‫ ‬

‫‪� - 3‬أجب بــــ «نعم» �أو «ال» ‪:‬‬

‫اال�سم املجرور يف قولنا‪:‬‬
‫ ‬
‫‪ -‬خريج اجلامعة مثقف‪ .‬هو‪ :‬مثقف‪.‬‬
‫‪ -‬ذهبت اليوم �إىل معر�ض الكتاب‪ .‬هو‪ :‬معر�ض والكتاب‪ .‬‬
‫‪ -‬للمعلمني ذكريات طيبة عند املتعلمني‪ .‬هو‪ :‬طيبة‪ .‬‬
‫ ‬
‫‪ -‬ل�سان الفتى ن�صف �شخ�صيته‪ .‬هو‪ :‬ن�صف‪.‬‬
‫ ‬
‫‪� -‬صليت يف امل�سجد الكبري‪ .‬هو‪ :‬امل�سجد‪.‬‬

‫‪� - 4‬ضع العالمة « √» �أمام التكملة ال�صحيحة لكل مما ي�أتي‪:‬‬

‫امل�ضاف �إليه يف هذه الآية‪:‬‬

‫‪ -‬ذكر‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪ -‬جتارة‪.‬‬
‫‪ -‬هّ‬
‫الل‪.‬‬
‫‪ -‬بيع‪.‬‬

‫‪257‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫امل�ضاف �إليه يف هذه الآية‪:‬‬
‫‪ -‬مكر‪.‬‬
‫‪ -‬الليل‪.‬‬
‫‪ -‬النهار‪.‬‬
‫‪ -‬هّ‬
‫الل‪.‬‬
‫ ‬

‫اال�سم املجرور املق�سم به هو‪:‬‬

‫‪ -‬خ�رس‪.‬‬
‫‪ -‬الإن�سان‪.‬‬
‫‪ -‬الع�رص‪.‬‬
‫‪ -‬ال�صاحلات‪.‬‬

‫‪ -‬قلم هذا التلميذ بارع‪.‬‬

‫امل�ضاف �إليه يف هذه اجلملة هو‪:‬‬

‫‪ -‬قلم‪.‬‬
‫‪ -‬هذا‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪ -‬التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬بارع‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪258‬‬
 ‫‪�ِ - 5‬صـــ ْل بني الكلمة التي حتتها خط و�إعرابها ال�صحيح‪:‬‬

‫م�ضاف �إليه جمرور‪ ،‬وعالمة جره‬ ‫‪� -‬أعمال ه�ؤالء الرجال متميزة‪.‬‬
‫الك�رسة‪.‬‬
‫�ضمري مت�صل مبني يف حمل جر‬ ‫‪ -‬كتابات الذين يقر�ضون ال�شعر‬
‫م�ضاف �إليه‪.‬‬ ‫�أدبية‪.‬‬
‫ا�سم �إ�شارة مبني يف حمل جر بحرف‬ ‫‪ -‬كالمــــك عنوان �شخ�صيتك‪.‬‬
‫اجلر‪.‬‬
‫ا�سم مو�صول مبني يف حمل جر م�ضاف‬ ‫‪ -‬اجتمع الأ�صحاب على هذه‬
‫�إليه‪.‬‬ ‫املعلومات‪.‬‬
‫ا�سم �إ�شارة مبني يف حمل َج ٍّر م�ضاف‬ ‫‪ -‬حديث املر ِء مر�آة عقله‪.‬‬
‫�إليه‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪259‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫ثامنا‪ :‬ال ّتوابع‬
‫يف العربية �أ�سماء ُت ْرف َُع و ُت ْن َ�ص ُب وتجُ َ ُّر تبع ًا لأ�سما ٍء �أخرى تتق َّدم عليها‪ ،‬و ُت َ�س ّمى‬
‫التبعية يف �أبواب �أربعة هي‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫«التوابع»‪ .‬وتقع‬
‫َ‬ ‫أ�سماء‬
‫هذه ال ُ‬

‫‪ -1‬ال َّنعت ِّ‬

‫(ال�صفة)‬

‫ال�سم قبله ليبينّ �صفة من �صفاته‪ ،‬وي�أخذ حكم‬

‫ٍ‬ ‫ال َّنعت هو ا�سم ي�أتي تابع ًا‬
‫املتبوع من حيث الإعراب‪.‬‬

‫الكتاب رواج ًا كبرياً ‪.‬‬

‫ُ‬ ‫مثال‪َ   :‬ح َّقق‬

‫‪ -2‬العطف‬

‫�أ�سلوب يت�ألف من ا�سمني‪� :‬أولهما هو املعطوف عليه‪ ،‬والثاين هو املعطوف‪،‬‬

‫�سمى حرف العطف‪ .‬ويكون اال�سم الثاين تابع ًا ملا قبله يف‬
‫ويتو�سط بينهما حرف ُي ّ‬
‫َّ‬
‫الإعراب‪.‬‬

‫والطالبات ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الطالب‬
‫ِ‬ ‫مثال‪ُ   :‬و ِّزعت اجلوائ ُز واملكاف� ُآت على‬

‫�أحرف العطف هي الواو‪ ،‬الفاء‪ ،‬ثم‪� ،‬أو‪ ،‬بل‪ ،‬ال‪...‬‬

‫متفوق‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫ناجح بل‬
‫ٌ‬ ‫�أمثلة‪  :‬يفو ُز امل ُِج ُّد ال املهمِ لُ ‪   .‬هذا الطالب‬

‫‪ -3‬التوكيد‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫من �أ�ساليب اللغة التي يق�صد بها املتكلم التعبري عن كمال عنايته بعن�رص ُم َعينّ‬
‫من عنا�رص الكالم‪ ،‬و�أنه مق�صود لذاته‪ ،‬بحيث ينفي ا�شرتاك غريه معه‪.‬‬

‫وحكمه �أن امل ؤ�كِّد يتبع امل�ؤكَّ د يف الإعراب‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
‫‪260‬‬
 ‫للتوكيد �صورتان‪:‬‬

‫الأوىل‪ :‬التوكيد اللفظي‪ ،‬ويكون بتكرار اللفظ‪ ،‬ومثال ذلك‪:‬‬

‫القوي َمن ميلك نف�سه عند الغ�ضب‪.‬‬

‫ ‬ ‫ُّ‬ ‫القوي‬
‫ُّ‬ ‫ ‬

‫الثانية‪ :‬التوكيد املعنوي‪ :‬وت�ستخدم فيه �ألفاظ ُم َع ّينة منها‪:‬‬

‫كُ لّ‪ ،‬نف�س‪ ،‬عني‪ ،‬جميع‪ ،‬كال وكلتا «م�ضافني �إىل �ضمري»‪.‬‬ ‫ ‬

‫ا�ستمعت من قبلُ �إىل املحا�رض نف�سه ‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ومثال ذلك‪ :‬‬

‫الريا�ضي اجلائزتني كلتيهما ‪.‬‬

‫ُّ‬ ‫نال‬

‫‪ -4‬البدل‬

‫ي�شتمل تركيب ال َب َدل على ا�سمني‪:‬‬

‫الأول – هو امل ُْب َدل منه‪ ،‬وهو ا�سم لي�س مق�صوداً لذاته باحلكم‪ ،‬ولكنه مم ِّهد للثاين‪.‬‬

‫الثاين – ال َب َدل‪ ،‬وهو اال�سم املق�صود باحلكم لذاته‪ ،‬وي�صح الكالم بحذف امل ُْب َدل‬
‫منه‪ ،‬وو�ضع ال َب َدل مكانه‪.‬‬

‫عثمان جي�ش ال ُع�سرْ ة‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ومثال ذلك‪َ :‬ج ّهز اخلليف ُة‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫حفظت القر� َآن ن�صفَه‪.‬‬

‫ُ‬

‫‪261‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫تدريبات على التوابع‬
‫‪�ِ - 1‬ص ْل بني املنعوت الذي حتته خط يف « �أ » ونعته املنا�سب يف «ب»‪:‬‬
‫«ب»‬ ‫ ‬ ‫« �أ »‬ ‫ ‬
‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اجلديدات‬
‫ِ‬ ‫ ‬
‫‪ -‬عاد العامل ‪ ..............‬من رحلة العمرة‪.‬‬
‫الفقهاء‬ ‫ ‬
‫‪ -‬عاد العاملان ‪ ..............‬من رحلة العمرة‪.‬‬
‫الفقيه‬ ‫ ‬
‫‪ -‬عاد العلماء ‪ ..............‬من رحلة العمرة‪.‬‬
‫الفقيهان‬ ‫ ‬
‫‪ -‬عادت الن�ساء ‪ ..............‬من رحلة العمرة‪.‬‬
‫الفقيهات‬
‫ُ‬ ‫ ‬
‫‪ -‬كرمت وزارة الأوقاف عاملني ‪..............‬‬
‫فقيهني‬ ‫ ‬
‫‪ -‬كرمت وزارة الأوقاف العلماء ‪..............‬‬
‫الزائرين‬ ‫ ‬
‫‪ -‬كرمت وزارة الأوقاف املهتديات ‪..............‬‬

‫‪ - 2‬املأ حقول اجلدول الآتي مبا هو مطلوب‪:‬‬

‫املعطوف حركة �آخر‬ ‫حرف‬ ‫املعطوف‬ ‫اجلملة‬

‫املعطوف‬ ‫العطف‬ ‫عليه‬
‫الفتحة‬ ‫ال�سعودية‬ ‫ف‬ ‫الكويت‬ ‫‪ -‬زارت الوفود الكويت فال�سعودية‪.‬‬
‫‪ -‬يتطلع كثري من الطالب �إىل درا�سة‬
‫الطب �أو الهند�سة‪.‬‬
‫النا�س خلق ًا الأنبياء ثم‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬أَ� ْح َ�س ُن‬
‫ال�صاحلون‪.‬‬
‫‪ -‬ال ت�صادق الكاذبني بل ال�صادقني‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫حب القر�آن واللغة‬‫‪ -‬ن�ش� ُأت على ّ‬

‫العربية‪.‬‬
‫‪ -‬اجلامعة دار علم ال دار لعب‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪262‬‬
 ‫ل كل فراغ بتوكيد معنوي م�ضبوط بال�شكل‪:‬‬
‫‪ - 3‬ام أ‬

‫‪ -‬ح�رضت ال�شاعرات ‪ ..................‬الأم�سية ال�شعرية‪.‬‬

‫‪� -‬ألقى ال�شاعر الق�صيدة ‪................‬‬

‫‪� -‬صليت يف امل�سجد ‪...................‬‬

‫‪ -‬فاز املت�سابقان ‪........................‬‬

‫‪ -‬داوم املوظفون ‪.......................‬‬

‫‪� - 4‬ضع م�ؤكَّ داً منا�سب ًا يف كل فراغ مع �ضبطه‪:‬‬

‫ ‪� -‬إن ‪ ................‬كلتيهما ت�ستحقان التقدير‪.‬‬

‫ ‪ -‬مازال ‪ ................‬كالهما يتفوقان يف عملهما‪.‬‬

‫ ‪� -‬سرُ َّ ‪ ................‬كلّهم من معاملة املوظف‪.‬‬

‫ ‪ -‬ا�ستمعت اليوم �إىل ‪ ................‬نف�سه‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪263‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫ملحق قواعد العدد‬

‫يف اللوحة التالية �إيجاز لأحكام العدد م�شفوع ب�أمثلة وافية للعدد مفردا ومركبا‬
‫ومعطوفا‪ ،‬والبد لك �أخي الطالب �أن تذكر �أن املهم يف هذه الأحكام ما ي�أتي‪:‬‬

‫‪ – 1‬تذكير العدد وت�أنيثه‪:‬‬

‫يخالف العدد معدوده تذكريا وت�أنيثا عدا الواحد واالثنني والع�رشة املركبة‪.‬‬

‫وما (الحظ املخالفة بني العدد‬ ‫ال َوث ََما ِن َي َة �أَ َّي ٍ‬
‫ام ُح ُ�س ً‬ ‫َ�س َّخ َر َها َعل َْي ِه ْم َ�س ْب َع َل َي ٍ‬
‫ومعدوده)‬

‫فَا ْنف ََج َر ْت مِ ْن ُه ا ْث َن َتا َع�شرْ َ َة َع ْي ًن ا (الحظ املوافقة بني العدد ومعدوده)‬

‫‪ – 2‬حالة المعدود‪:‬‬

‫يكون املعدود من�صوبا على التمييز مع الأعداد( من ‪)99 – 11‬‬

‫وجمرورا بالإ�ضافة مع �سائر الأعداد‪.‬‬

‫(كوكبا‪ :‬متييز من�صوب)‬ ‫ِ�إنيِّ َر�أَ ْي ُت �أَ َح َد َع�شرَ َ كَ ْوكَ ًبا‪ .‬‬

‫اما‪� ( .‬سنة م�ضاف �إليه جمرور‪ .‬وعاما‪ :‬متييز‬ ‫يه ْم �أَل َْف َ�سنَةٍ ِ�إ اَّل َخ ْم�سِ َ‬
‫ني َع ً‬ ‫َف َلب َِث فِ ِ‬
‫من�صوب‪).‬‬

‫‪� -3‬إعراب العدد‪:‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫يعرب العدد بح�سب موقعه باحلركات الأ�صلية عدا ما ي�أتي‪:‬‬

‫العدد املركب (‪ )19-11‬فهو مبني على الفتح ( عدا اجلزء الأول من ‪)12‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
‫‪264‬‬
 ‫�ألفاظ العقود (‪ )90-20‬ملحقة بجمع املذكر ال�سامل (�أي ترفع بالواو‪ ،‬وتن�صب‬
‫وجتر بالياء)‪.‬‬

‫اثنان واثنتان ملحقان باملثنى (�أي ترفعان بالألف‪ ،‬وتن�صبان وجتران بالياء)‪.‬‬

‫مالحظة مهمة‪� :‬إذا �صيغ العدد على وزن فاعل لي�صف معدوده وجب �أن يطابقه‪:‬‬

‫الطالب اخلام�س والطالبة العا�رشة‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪265‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫الوحدة الرابعة‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪266‬‬
 ‫تدريبات على العــــــــــدد‬

‫‪� - 1‬ضع العالمة « √ » �أمام العبارة ال�صحيحة‪ ،‬والعالمة « × » �أمام العبارة غري‬
‫ال�صحيحة‪ ،‬فيما ي�أتي‪:‬‬

‫‪ -‬ا�ستعرت �سبعة كتب من املكتبة‪ .‬‬

‫‪ -‬ا�ستعرت �سبع كتب من املكتبة‪ .‬‬

‫‪ -‬ا�ستعرت �سبع ق�ص�ص من املكتبة‪ .‬‬

‫‪ -‬ا�ستعرت �سبعة ق�ص�ص من املكتبة‪ .‬‬

‫‪ -‬عندي اثنا ع�رش زمي ًال يف العمل‪ .‬‬

‫‪ -‬عندي اثنا ع�رشة زميلة يف العمل‪ .‬‬

‫‪ -‬تقدم �إىل العمل خم�سة وع�رشون مهند�ساً‪ ،‬و�أربع ع�رشة مهند�سة‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪267‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫‪�ِ - 2‬صـــ ْل بني العدد يف « �أ » وكتابته ال�صحيحة يف « ب »‪:‬‬

‫« �أ »‬ ‫«ب»‬
‫ع�رش طبيبات‪.‬‬

‫ع�رشة طبيبات‪.‬‬
‫‪ 11‬مري�ضة ‪.‬‬
‫ع�رشة �أطباء‪.‬‬
‫‪ 18‬درجة ‪.‬‬
‫ع�رش �أطباء‪.‬‬
‫‪� 10‬أطباء‪.‬‬
‫ثماين ع�رشة درجة‪.‬‬
‫‪ 10‬طبيبات‪.‬‬
‫ثمانية ع�رش درجة‪.‬‬

‫�إحدى ع�رشة مري�ضة‪.‬‬

‫�أحد ع�رشة مري�ضة‪.‬‬

‫ ‪ - 3‬اكتب الأعداد الآتية بكلمات عربية �صحيحة‪:‬‬

‫‪ 10‬طيارين‪.‬‬ ‫‪ 12‬مطار اً‬ ‫‪ 12‬طائر ة‬ ‫ ‬

‫‪ 6‬طالب‬ ‫ت‬
‫‪ 6‬طالبا ‬

‫‪................‬‬ ‫‪ ................‬‬ ‫‪ ................‬‬ ‫‪ ................‬‬ ‫‪ ................‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫‪� - 4‬أجب بــــ «نعم» �أو «ال» ‪:‬‬

‫ ‪ -‬نقول‪« :‬الكتاب الثالث ع�رش»‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪268‬‬
 ‫ ‬
‫وال نقول‪« :‬الكتاب الثالثة ع�رشة»‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ -‬نقول‪« :‬ثالثة ع�رش كتاباً»‬

‫ ‬ ‫«ثالث ع�رش كتاباً»‪.‬‬ ‫وال نقول‪ :‬‬ ‫ ‬

‫ ‪ -‬ونقول‪« :‬احللقة ال�سابعة ع�رش»‬

‫«احللقة ال�سابعة ع�رشة»‪ .‬‬ ‫وال نقول‪ :‬‬ ‫ ‬

‫ ‪ -‬ونقول‪« :‬ثالث ع�رشة حلقة»‬

‫ ‬ ‫«ثالثة ع�رش حلقة»‪.‬‬ ‫وال نقول‪ :‬‬ ‫ ‬

‫ ‪ -‬ونقول‪« :‬اجلزء اخلام�س والع�رشون»‬

‫ ‬
‫وال نقول‪« :‬اجلزء اخلام�سة والع�رشون»‪.‬‬

‫‪ -‬ونقول‪«:‬خم�سة وع�رشون جزءاً»‬

‫وال نقول‪« :‬خم�س وع�رشون جزءاً»‪ .‬‬

‫‪ - 5‬ا�ضبط العدد يف كل مما ي�أتي‪:‬‬

‫  ‪ -‬ح�رض املحا�رضة خم�سة ع�رش طالب ًا وت�سع طالبات‪.‬‬

‫  ‪ -‬كاف�أت الإدارة خم�سة ع�رش طالب ًا وت�سع طالبات‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫  ‪� -‬شكرت خلم�سة ع�رش طالب ًا جهودهم‪ ،‬ولت�سع طالبات ن�شاطهن‪.‬‬

‫‪269‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬
 ‫‪�ِ - 6‬ص ْل بني العدد يف « �أ » و�إعرابه ال�صحيح يف « ب »‪:‬‬

‫«ب»‬ ‫« �أ »‬
‫‪ -‬قر�أت ال�صفحة اخلام�سة‬
‫مفعول به من�صوب‪ ،‬وعالمة ن�صبه الياء‪.‬‬
‫من اجلريدة اليومية‪.‬‬
‫جزءان مبنيان على الفتح يف حمل جر‬
‫‪ -‬قر�أت خم�س �صفحات‬
‫�صفة‪.‬‬
‫من اجلريدة اليومية‪.‬‬
‫مبتد�أ مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الواو‪.‬‬
‫‪ -‬يف املجلة خم�س ع�رشة‬
‫لوحة جميلة‪.‬‬
‫جزءان مبنيان على الفتح يف حمل رفع‬
‫مبتد�أ م�ؤخر‪.‬‬
‫‪ -‬يف املجلة ع�رشون مقاالً‪.‬‬
‫مفعول به من�صوب‪ ،‬وعالمة ن�صبه‬
‫‪ -‬عدت من ال�سفر يف اليوم ال�سابع‬
‫الفتحة‪.‬‬
‫ع�رش من �شهر �آب‪.‬‬
‫�صفة ملن�صوب من�صوبة‪ ،‬وعالمة‬
‫‪ -‬حفظت اثنتي ع�رشة �سورة‬
‫ن�صبها الفتحة‪.‬‬
‫من القر�آن الكرمي‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬النحو الوظيفي‬

‫‪270‬‬