‫)) ﻗﻮس ﻗﺰح ((‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬ﺳﯿﻄﺮة اﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺮوﻧﺔ و اﻟﺘﻮازن ‪.‬‬

‫** ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺮﻳﺚ ‪ :‬اﻟﺘﺄﻧﻲ ‪ /‬ﻣﺘﺠﮫﻢ ‪ :‬ﻋﺎﺑﺲ و ﺟﺎد ‪ /‬اﻛﻠﯿﺸﯿﺔ ‪ :‬ﺻﻔﯿﺤﺔ ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ ﻳﻄﺒﻊ ﺑﮫﺎ ﻣﺎﻳﺮاد ﻃﺒﻌﻪ ‪ /‬أورﻛﺴﺘﺮا ‪:‬‬
‫ﻓﺮﻗﺔ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ‪ /‬اﻻﺳﺘﮫﺘﺎر ‪ :‬ﻋﺪم اﻟﻤﺒﺎﻻة ‪ /‬اﻟﻔﺮاﻧﺪا ‪ :‬اﻟﺸﺮﻓﺔ ‪ /‬ﻳﺘﺤﻔﺰ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻌﺪ ‪ /‬ﻧﺸﺞ ‪ :‬ﺑﻜﻰ ﺑﻼ ﺻﻮت ‪/‬‬
‫ﻧﺤﺐ ‪ :‬رﻓﻊ ﺻﻮﺗﻪ ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء ‪ /‬ھﺮع ‪ :‬اﺳﺮع ‪ /‬ﻣﺒﮫﻮﺗﯿﻦ ‪ :‬ﻣﻨﺪھﺶ ‪ /‬واﺟﻤﺎً‪ :‬ﺻﺎﻣﺘﺎ ً ‪ /‬ﻟﺒﺎﻗﺘﻜﻢ ‪ :‬اﻟﻠﯿﻦ واﻷﺧﻼق‬
‫‪ /‬ﻣﻠﯿﺎ ً ‪ :‬ﻃﻮﻳﻼ ً ‪ /‬ﻳﺒﺮح ‪ :‬ﻳﻐﺎدر – ﻳﺘﺮك ‪ /‬ﻗﻄﺐ ‪ :‬ﻋﺒﺲ ﺣﺎﺟﺒﯿﻪ ‪ /‬اﺳﺘﻐﺎﺛﺔ ‪ :‬اﺳﺘﻨﺠﺎد ‪ /‬ﺑﺤﺪّة ‪ :‬ﺑﺸﺪة ‪/‬‬
‫اﻻﺋﻖ ‪ :‬اﻟﺤﺴﻦ ‪ /‬ﺗﻤﻜﺜﻮا ‪ :‬ﺗﺒﻘﻮا ‪.‬‬

‫س‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﺪل اﺳﻢ اﻟﻘﺼﺔ " ﻗﻮس ﻗﺰح " ؟‬
‫ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻟﻮان ﻗﻮس ﻗﺰح ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻮن أن ﻳﺘﻘﺪم ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺤﯿﺎة ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﯿﺮ ﺑﻨﻈﺎم دون‬
‫اﺧﺘﻼل ‪.‬‬

‫س‪ :‬ﻟﻤﺎ ﺳﻤﯿﺖ ﺑﻘﻮس ﻗﺰح ؟‬

‫ھﺬا ھﻮ ﻋﯿﻦ اﻟﻌﻘﻞ وﺗﻜﺮرت ﻻﻧﮫﺎ ﻋﺒﺎرة اﻛﻠﯿﺸﯿﺔ وﺗﻌﻨﻲ ھﺬا ھﻮ اﻟﺼﻮاب وﻷﻧﮫﻢ ﻳﺴﯿﺮون ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم واﺣﺪ وﻣﻦ‬
‫رأﻳﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻧﻈﺎم ﺻﺎرم ﻳﻮﻟﺪ اﻷﻧﻔﺠﺎر وﻗﺪ ﻻﻳﺼﺒﺢ ﻋﯿﻦ اﻟﻌﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬

‫س‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻘﻞ ﻋﻨﺪ اﺳﺮة ﺣﺴﻦ دھﻤﺎن ؟‬

‫اﻟﻌﻘﻞ ھﻮ اﻟﻤﺤﺮك اﻷول ﻟﺴﻠﻮك اﺳﺮة ﺣﺴﻦ دھﻤﺎن ‪.‬‬

‫س‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ھﺬا اﻻﺟﺘﻤﺎع ؟‬

‫اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﺗﺮﺑﻮي ﻹﺷﺮاك اﻻﺑﻨﺎء ﻓﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﺗﻔﮫﻢ اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻀﻼ ً ﻋﻦ أﻧﻪ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻤﺤﺮك اﻷول‬
‫ﻟﺴﻠﻮﻛﮫﻢ ‪.‬‬

‫س‪ :‬ﻣﺎﺳﺒﺐ اﺟﺘﻤﺎع اﻻﺳﺮة ؟‬

‫اﺟﺘﻤﻌﺖ اﻻﺳﺮة ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻃﺎھﺮ ‪.‬‬

‫س‪ :‬ﻣﻦ ﻧﺺ ﻗﻮس ﻗﺰح ؛ ﺑﻤﺎ ﺗﻮﺣﻲ أو ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪل اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺗﯿﺔ ؟‬
‫‪ ) -‬ﻳﺘﺤﻔﺰ ( ‪ :‬ﺗﻌﻨﻲ ﻳﺴﺘﻌﺪ و ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮد و اﻟﺜﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم واﻟﻌﻘﻞ ‪.‬‬
‫‪ ) -‬ﺗﻄﻮّﻗﻪ ‪ ،‬ﺗﻄﺎرده ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻜﻢ ‪ ،‬ﻏﺮﻳﻖ ( ‪ :‬ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺰﻳﺎدة اﻟﺼﺮاع اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ ) -‬ﻛﻞ ﺷﻲء ﻃﯿﺐ ( ‪ :‬ﺗﺸﯿﺮ اﻟﻌﺒﺎرة إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺴﻼم ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻔﺮوض ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫‪ ) -‬اﻋﺘﺒﺮ اﻟﺤﺎدث ﻋﺮﺿﺎً ﻣﻦ أﻋﺮاض اﻹرھﺎق اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﻌﺪ أﺣﺪ ﻳﺬﻛﺮه ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺴﻮه ﺗﻤﺎﻣﺎً‬
‫( ‪ :‬ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﮫﺎﻧﺔ اﻟﻮاﻟﺪ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ ﻃﺎھﺮ وﺗﻨﺎﺳﯿﮫﺎ ‪.‬‬
‫‪ ) -‬ﻗﺎل ﻃﺎھﺮ ﻟﻨﻔﺴﻪ ‪ :‬ھﺬا ھﻮ ﻋﯿﻦ اﻟﻌﻘﻞ ( ‪ :‬ﺗﺸﯿﺮ ھﺬه اﻟﻌﺒﺎرة إﻟﻰ اﻟﺴﻌﻲ وراء اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وﻣﺎ وراءه ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻣﻠﺔ و ﻧﻔﺎق ‪.‬‬
‫‪ ) -‬ﺗﻠﻚ آﻳﺔ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻳﺎ ﺳﻌﺎدة اﻟﺒﯿﻪ ( ‪ :‬ﺗﺪل ھﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎﻣﻠﺔ و اﻟﻨﻔﺎق ‪.‬‬
‫‪ ) -‬إﻧﻲ أﺣﺴﺪھﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺗﻨﻌﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺣﺮﻳﺔ ! ( ‪ :‬ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ واﻟﻀﻌﻒ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ ) -‬ﺣﺴﺪ زوﺟﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﺨﺎء ﻋﯿﻨﯿﮫﺎ ( ‪ :‬ﻛﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﺷﺪة ﺣﺰﻧﮫﺎ و رﻗﺔ ﻋﻮاﻃﻔﮫﺎ ﻟﻘﯿﻮد اﻟﻌﻘﻞ ‪.‬‬
‫‪ ) -‬ﺗﻤﺘﻢ وھﻮ ﻣﻦ اﻟﺤﺰن ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ ( ‪ :‬ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ دھﻤﺎن و ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺣﺴﺎس اﻟﻮاﻟﺪ ﺑﺎﻟﻨﺪم‬
‫ﺑﻌﺪم اﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﺑﻨﻪ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻮاﻃﻔﻪ ‪.‬‬

‫** ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﺼﺔ ‪ :‬ﻗﺎﻟﺐ ﻓﻨﻲ ﻳﺼﻮر ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺒﺮزھﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺣﻲ ﻳﻤﺘﺰج ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‬
‫واﻟﺨﯿﺎل ‪.‬‬

‫س‪ :‬ﻣﺎ اﻟﮫﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ ؟‬

‫اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻘﻞ و اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‬

‫س‪ :‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ أﺳﻠﻮب اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟‬

‫‪ ..١‬اﻟﺴﺮد اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪ ..٢‬اﻻﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﺮﻳﺮي اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ‪.‬‬

‫© ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

 ‫‪ ..٣‬اﻟﻤﺮاوﺣﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﺤﻮار وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﺴﺮد ‪.‬‬
‫‪ ..٤‬اﻟﺤﻮار اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ واﻟﺤﻮار اﻟﺬاﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪ ..٥‬اﻟﻤﺰج ﺑﯿﻦ ﻧﺜﺮ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﺾ أﻟﻔﺎﻇﻪ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﺑﯿﻦ ﻧﺜﺮ ﻣﺘﺎﺛﺮ ﺑﻠﻐﺔ اﻟﺸﻌﺮ ‪.‬‬

‫** ﻣﻤﯿﺰات اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة ‪:‬‬

‫‪ ..١‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻟﺘﻜﺜﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮﻧﮫﺎ ‪.‬‬
‫‪ ..٢‬ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ‪.‬‬
‫‪ ..٣‬ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن ‪.‬‬
‫‪ ..٤‬اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻤﺤﺪودة ‪ -‬ﻟﺤﻈﺔ اﻟﺘﻨﻮﻳﺮ –‬

‫س‪ :‬ﻣﺎﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻘﺼﺼﻲ ؟‬

‫اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن – اﻟﺤﺎدﺛﺔ – اﻟﻤﻐﺰى – اﻟﻌﻘﺪة و اﻟﺤﻞ‬

‫** ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﺼﺔ ‪:‬‬

‫‪ ..١‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺪور ‪ ) :‬اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ (‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪ :‬اﻷب وﻃﺎھﺮ ‪ ) :‬اﻻب ( ﻣﺘﺴﻠﻂ ‪ ،‬ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﯿﺮه اﻟﻌﻘﻞ ‪ ،‬دﻳﻜﺘﺎﺗﻮري ‪ ،‬ﻗﺎﺋﺪ ‪ ،‬ﻣﺤﺐ ﻟﻠﻨﻈﺎم و‬
‫اﻟﺪﻗﺔ ‪ ) .‬ﻃﺎھﺮ ( ﻣﺘﻤﺮد ﻋﻠﻰ واﻗﻌﻪ ‪ ،‬ﻋﺎﻃﻔﻲ وﻣﺤﺐ ﻟﻠﺤﯿﺎة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ ) :‬ﻧﺎﻣﯿﺔ ‪ -‬ﻣﺴﻄﺤﺔ (‬
‫‪ -‬ﻟﮫﺎ ﺑﻌﺪان ‪ ) :‬ﻇﺎھﺮي ‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺠﺴﻤﻲ ‪ +‬اﻟﻤﻼﻣﺢ اﻟﺒﺎرزة ‪ /‬ﺑﺎﻃﻨﻲ ‪ :‬اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻤﻤﯿﺰ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﯿﺔ (‬

‫‪ ..٢‬اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن ‪ :‬اﻟﺰﻣﺎن ‪ :‬اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ – اﻳﺎم اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪ -‬واﻟﻤﻜﺎن ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‬

‫‪ ..٣‬اﻟﺤﺎدﺛﺔ ‪:‬‬

‫‪ ..٤‬اﻟﺒﻨﺎء ) اﻟﻌﻘﺪة ( ‪ :‬ﺻﺮاع اﻷب واﻷﺑﻦ وﻳﻤﺜﻞ اﻟﻮاﻟﺪ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻻﺑﻮﻳﺔ وﺗﻘﻮده آراﺋﻪ اﻟﺼﺎرﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﮫﺎ‬
‫اﻟﻌﻘﻞ وﺑﯿﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻب اﻟﻤﻀﻄﺮﺑﺔ اﻟﻤﺘﻤﺮدة ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻗﻊ ‪.‬‬

‫‪ ..٥‬اﻟﻤﻐﺰى ) اﻟﻔﻜﺮة ( ‪ :‬اﻟﻤﻮازﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻘﻞ و اﻟﻘﻠﺐ ‪.‬‬

‫‪ ..٦‬اﻻﺳﻠﻮب ) اﻟﺮد ‪ :‬ذاﺗﻲ ‪ /‬اﻟﺤﻮار ‪ :‬ﺣﻮار ﺛﻨﺎﺋﻲ ‪ /‬اﻟﻮﺻﻒ ‪ :‬ﺟﻤﻌﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ‪ ( -‬اﻟﻮﺻﻒ – اﻟﺤﻮار – اﻟﺴﺮد‬

‫‪ ..٧‬اﻟﺤﻞ ‪ :‬دﺧﻮل اﻷﺑﻦ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺑﻌﺪ ﺣﺮﻗﻪ ﻟﻠﻤﻨﺰل ‪.‬‬

‫** أﻧﻮاع اﻟﻘﺼﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻘﺼﺔ أو اﻻﻗﺼﻮﺻﺔ ‪ /‬رواﻳﺔ أو ﻃﻮﻳﻠﻪ ‪ /‬ﻧﺎدرة ‪.‬‬

‫س‪ :‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮﻟﮫﺎ اﻟﻘﺼﺔ ؟‬

‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﺎرم وﺗﺄﺛﯿﺮه اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻨﺎء‬

‫س‪ ) :‬ھﺬا ھﻮ ﻋﯿﻦ اﻟﻌﻘﻞ ( ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻘﺼﺪه ﺑﮫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ؟‬

‫إن ﺳﯿﺮ اﻟﺤﯿﺎة ﻻ ﻳﻜﻮن إﻻ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﻞ و ﺗﺄﺛﯿﺮه ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﺤﯿﺎة وﻧﻈﺎﻣﮫﺎ ‪ ،‬وھﺬا ھﻮ اﻟﺼﻮاب اﻟﺬي ﻳﺮاه‬
‫اﻟﻮاﻟﺪ ‪.‬‬

‫س‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺼﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ان ﺗﺘﺒﯿﻨﮫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﺸﻌﺎر ؟‬

‫ﺣﺎدة وﺻﺎرﻣﺔ وﺗﺤﺮﻛﮫﺎ اﻓﻜﺎره اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ‪.‬‬

‫س‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺸﺪھﺎ ﻃﺎھﺮ وﻻﻳﺮاھﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ؟‬

‫اﻟﺤﺮﻳﺔ ‪ ،‬اﻇﮫﺎر اﻟﺤﺐ ‪ ،‬ﻛﺴﺮ اﻟﺠﻤﻮد و اﻟﺮوﺗﯿﻦ و إﺧﻼق ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻷراءه اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪.‬‬

‫© ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

 ‫س‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي ﺗﺮاه اﻛﺜﺮ ﺗﺄﺛﯿﺮاً ﻓﻲ ﻣﺎ آﻟﺖ إﻟﯿﻪ اﻟﻘﺼﺔ ؟ وﻟﻤﺎذا ؟‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ دول اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷﺧﺮى ﻛﺸﺨﺼﯿﺔ اﻻﺑﻦ وﻋﺎﻃﻔﺘﻪ‬
‫وﻗﺮاراﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ و ﻃﺒﯿﻌﺘﻪ ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻠﻲ ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻔﺎظ ﻋﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ..١‬ﻟﺠﺬب اﻟﻘﺎرئ‬
‫‪ ..٢‬ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎرئ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ أرض اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫‪ ..٣‬أن ﺗﻜﻮن ﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎس ‪.‬‬

‫** اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ **‬

‫‪..١‬‬
‫أ ‪ ..‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮﻟﮫﺎ اﻟﻘﺼﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﺎرم وﺗﺄﺛﯿﺮه اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﻦ ‪.‬‬
‫ج‪ ..‬ﺣﺪد اﻹﻃﺎرﻳﻦ اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ و اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ‪ ،‬وﺑﯿﻦ ﻣﺪى ارﺗﺒﺎﻃﮫﻤﺎ ﺑﺄﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن ﻳﻨﺎﺳﺒﺎن اﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻄﺎن ﺑﮫﺎ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﮫﻢ اﻟﻮاﻗﻊ واﻷﺣﺪاث وﻓﯿﮫﻢ‬
‫ﺳﻠﻮك اﻟﺸﺨﻮص وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻘﯿﻢ ‪.‬‬

‫‪ ..٢‬ﺗﻘﻮل اﻷم ﻓﻲ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻘﺼﺔ ) ﻧﺤﻦ ﻧﺠﺘﻤﻊ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺴﺎﻟﺔ ﻃﺎھﺮ ( أﺗﺮى ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫ﻣﺎﻳﺜﯿﺮ اﻟﻘﺎرئ إﻟﻰ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﮫﺎ اﻟﻘﺼﺔ ‪ ،‬وإﻟﻰ ﺗﻌﺮف أﺑﺮز ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﮫﺎ ؟ وﺿﺢ‬
‫ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﻻن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻃﺎھﺮ ﺳﺘﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وأﻧﮫﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ‪.‬‬

‫)) ﻣﻦ اﻟﻨﺜﺮ اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ((‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬وﻓﺎء و ﺻﺪاﻗﺔ وﺳﻌﻲ إﻟﻰ اﻵﺧﺮة – ﻃﺮﻳﻖ إﻟﻰ اﻟﺠﻨﺔ ‪-‬‬

‫** اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ **‬

‫‪ ..٥‬اﺳﺘﺮﺟﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﺒﯿﺐ و ﺣﻤﺰة أﻃﺮاﻓﺎ ً ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﮫﻤﺎ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﺤﺎورھﻤﺎ ‪ .‬ﻓﻤﺎ أﺛﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ وﺗﻨﺎﻣﻲ أﺣﺪاﺛﮫﺎ ؟‬
‫اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﮫﺪ ﻟﻨﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺣﺒﯿﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻛﯿﻒ أﺻﺒﺢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺣﯿﺚ اﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﺪوا ً‬
‫ﻟﺪوداً ﻟﻠﺤﺴﻦ اﻟﺒﺼﺮي ‪ ،‬ﻓﺄﺛﺮ ﻓﯿﻪ اﻟﺤﺴﻦ ﺑﻌﺪ اﻗﺘﺤﺎﻣﻪ واﺳﺘﻤﺎع ﺣﻤﺰة ﻟﺤﺪﻳﺜﻪ ‪.‬‬

‫‪ ..٩‬ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﻮار ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ أن ﻧﻈﮫﺮ ﻣﺎﺑﯿﻦ اﻟﺸﺨﻮص ﻣﻦ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻵراء ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﻮﻟﺪ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺼﺮاع ‪ .‬ﺑﯿﻦ إﻟﻰ ﺣﺪ أي أﻇﮫﺮ اﻟﺤﻮار ﺑﯿﻦ ﺣﺒﯿﺐ و زوﺟﺘﻪ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺼﺮاع ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺸﮫﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺰوﺟﯿﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺎل ‪ ،‬أﻇﮫﺮت اﻟﺰوﺟﺔ اﺳﺘﯿﺎﺋﮫﺎ ﻣﻦ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺎل ﻟﺰوﺟﮫﺎ ‪.‬‬

‫‪ ..١٢‬ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻔﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﺎرﻓﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﯿﺔ أن ﺗﺠﺮي اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ ﻣﻜﺎن‬
‫واﺣﺪ و زﻣﺎن ﻣﺘﻘﺎرب ‪ ،‬وھﻮ ﻣﺎﻳﻌﺮف ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﺎن ووﺣﺪة اﻟﻤﻜﺎن ‪ .‬ﺑﯿﻦ ﻣﺪى اﻟﺘﺰام اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﮫﺬه‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﮫﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﻤﺸﮫﺪﻳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ‬
‫‪.‬‬
‫ان اﻟﻤﻜﺎن ﺟﻌﻠﻪ ﻣﻜﺎﻧﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺼﺮة و اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪ ..١٣‬ﻳﻘﻮل ﺣﻤﺰة و ھﻮ ﻳﻘﺺ رؤﻳﺎه ﻋﻠﻰ زوﺟﺘﻪ ‪ ) :‬ﻟﻘﺪ أﻟﻘﻲ ﻓﻲ روﻋﻲ أن ھﺬا ھﻮ اﻟﺬي ﺣﺪث‬
‫ﻓﻌﻼً ( ‪.‬‬
‫أ‪ ..‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻘﻮﻟﻪ ‪ :‬أﻟﻘﻲ ﻓﻲ روﻋﻲ ؟‬

‫© ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

 ‫ﺟﺎل ﻓﻲ ﺧﺎﻃﺮي – اﺻﺎﺑﻨﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻮف‬
‫ب‪ ..‬ﻋﻼم ﻳﺪل ﺗﺤﻘﻖ ھﺬه اﻟﺮؤﻳﺔ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺣﻤﺰة ؟‬
‫دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻧﻪ رﺟﻞ ﺻﺎﻟﺢ و وﻣﺤﺐ ﻟﻠﺨﯿﺮ وﻳﺴﻌﻰ ﻟﻠﺠﻨﺔ ‪.‬‬

‫‪ ) ..١٩‬أﻧﺘﻢ ﻳﺎ أھﻞ اﻟﺒﺼﺮة ﻳﻮاﻃﺊ ﺑﻌﻀﻜﻢ ﺑﻌﻀﺎً ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻏﺮﻳﺐ ( ‪ .‬ﺑﻢ ﻳﺘﮫﻢ ﻋﺒﺎس أﺧﻮ ﺣﻤﺰة أھﻞ‬
‫اﻟﺒﺼﺮة ﻛﻤﺎ ﺗﻔﮫﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؟‬
‫اﻟﻤﺸﺎﺟﺮة ‪ ،‬ﻗﺪوم اﺧﻮة ﺣﻤﺰة ﺑﻤﻄﺎﻟﺒﺔ اﻣﻮال ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﻪ ‪.‬‬

‫‪ ..٢٤‬ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺤﻮار اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ﻋﺎﻣﺔً ‪:‬‬

‫أن ﻳﻜﻮن ﺣﯿﺎً ﻣﻮﺟﺰاً ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ ..٢٥‬ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ أﺳﻠﻮب اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ ..١‬ﺗﺄﺛﺮه ﺑﺎﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ ‪.‬‬
‫‪ ..٢‬اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻹﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺠﺐ وﻧﺪاء واﺳﺘﻔﮫﺎم وأﻣﺮ ﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﻼﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪.‬‬
‫‪ ..٣‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﻪ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ ﺟُﻤﻞ اﻟﺴﺮد ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻓﻘﺮات اﻟﺤﻮار ‪.‬‬

‫)) اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ (( ‪ ..‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ‪ ،‬ص ‪٥٣‬‬

‫** اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ ..١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﮫﻮم اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪.‬‬

‫) اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺼﺔ و اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ( >> اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﻌﻘﺪة ‪ ،‬اﻷﺣﺪاث و اﻟﺤﻞ ‪.‬‬
‫و اھﻢ ﻣﯿﺰﺗﯿﻦ ﻓﻨﯿﺘﯿﻦ ﻟﻠﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪ ..‬اﻟﺤﻮار و اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ ..٢‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪ :‬أﺳﺒﺎب اﻟﺸﯿﻮع ‪.‬‬
‫‪ ..٣‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺼﺔ و اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺤﻮار – اﻟﻤﻤﺜﻞ – اﻟﻤﺸﺎھﺪ – اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ – اﻟﻤﺆﺛﺮات‬
‫اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ – اﻟﻤﻼﺑﺲ – اﻟﺰﻣﺎن – اﻟﻤﻜﺎن – اﻟﺼﺮاع ‪.‬‬
‫‪ ..٤‬ھﯿﻜﻞ اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ اﻟﻌﺎم ‪ :‬أﻗﺴﺎم اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪ :‬ﻳﺘﺤﺪد ﺑﮫﺎ ﻧﻮع اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ..٥‬اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺒﻨﺎء – اﻟﺤﻮار – اﻟﺼﺮاع ‪.‬‬
‫‪ ..٦‬ﻻ ﻣﺴﺮﺣﯿﺔ ﺑﻼ ﺣﻮار و ﻻ ﺻﺮاع ‪.‬‬
‫‪ ..٧‬ﺟﮫﻞ اﻟﻌﺮب ﻟﻔﻦ اﻟﻤﺴﺮح ‪.‬‬
‫‪ ..٨‬ﻓﻦ اﻟﻤﺴﺮح ﻓﻲ اﻻدب اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ ..٩‬ﻣﻤﯿﺰات اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﺎﺑﻌﺪ ﺟﯿﻞ ﺗﻮﻓﯿﻖ اﻟﺤﻜﯿﻢ‬

‫** ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ ..١‬ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‬
‫‪ ..٢‬ﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﺰﻣﺎن و اﻟﻤﻜﺎن‬
‫‪ ..٣‬اﻟﺤﻮار‬
‫‪ ..٤‬اﻻﺣﺪاث‬
‫‪ ..٥‬اﻟﻌﻘﺪة‬
‫‪ ..٦‬اﻟﺼﺮاع‬
‫‪ ..٧‬اﻟﻤﻐﺰى‬

‫** اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﺑﺎﻟﻤﺴﺮﺣﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺤﻮار و اﻟﺼﺮاع‬

‫)) ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ((‬

‫© ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

 ‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺮﺳﻢ ‪ :‬ﻣﺎﻛﺎن ﺑﺎﻻرض ﻣﻦ آﺛﺂر اﻟﺪﻣﺎء ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺳﻮاد اﻟﻘﻠﺐ ‪ :‬ﺣﺒﺔ اﻟﻘﻠﺐ وھﻲ ﻣﮫﺠﺘﻪ وﺳﻮﻳﺪاؤه ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺪﻣّﻦ اﻟﺒﻮاﻟﻲ ‪ :‬آﺛﺎر اﻟﺪﻳﺎر اﻟﻤﻨﺪﺛﺮة ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﺤﺘﻢ اﻟﻤﺠﺎﺑﺎ ‪ :‬اﻟﻤﺮاد ﺑﻪ اﻟﻤﻮت ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻓﮫﺖ اﻟﺸﮫﺎدة ‪ :‬ﻧﻄﻘﺖ ﺑﺎﻟﺸﮫﺎدة ‪.‬‬
‫‪ .٦‬رﻛﺎﺋﺒﻲ ‪ :‬ﺟﻤﻪ رﻛﺎب ‪ ،‬و ھﻮ اﻟﺴﺮج وﻳﻤﺸﻲ ﻓﻲ رﻛﺎﺑﻪ ‪ :‬ﻳﺘﺒﻌﻪ ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻃﺮاﺑﺎ ً ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻃﺮب ‪ ،‬وھﻮ ﻛﺜﯿﺮ اﻟﻐﻨﺎء و اﻟﻄﺮب‬
‫‪ .٨‬اﻟﻔﯿﺎﻓﻲ ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻓﯿﻔﺎء ‪ ،‬وھﻲ اﻟﺼﺤﺮاء اﻟﻮاﺳﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٩‬اﻟﻌﺒﺎب ‪ :‬ارﺗﻔﺎع اﻟﻤﻮج واﺻﻄﺨﺎﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬اﻟﻨﺰع ‪ :‬اﺣﺘﻀﺎر اﻟﻤﺮﻳﺾ ‪.‬‬
‫‪ .١١‬اﻟﺒﻐﻲ ‪ :‬اﻟﻔﺎﺟﺮة ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﺣﻔﻮك ‪ :‬أﺣﺎﻃﻮك ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬أﻏﺮ ‪ :‬ﻛﺮﻳﻢ اﻟﻔﻌﺎل ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬اﻟﻠﺒﺎب ‪ :‬اﻟﺨﺎﻟﺺ ‪.‬‬
‫‪ .١٥‬وﺿﺎءة ﺻﻔﺤﺘﯿﻪ ‪ :‬ﺣﺴﻨﮫﺎ وﻧﻈﺎﻓﺘﮫﺎ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻠﯿﺔ ‪ :‬ﻋﻤﺪ اﻟﻨﻘﺎد ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ إﻟﻰ وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻳﯿﺲ وﻗﻮاﻋﺪ وأﺻﻮل ﻟﻠﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺑﻤﻘﺘﻀﺎھﺎ ﺷﺮح اﻟﻌﻤﻞ اﻻدﺑﻲ وﺗﻔﺴﯿﺮه وﺗﻌﻠﯿﻠﻪ وﺗﺤﻠﯿﻠﻪ وﺗﻘﻮﻳﻤﻪ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﻄﺤﻲ ‪ :‬ﻻﻳﺤﺮك ﻓﻜﺮاً ﻓﻲ رأس وﻻﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرة ﻓﻲ ﻣﺨﯿﻠﺔ ‪ ،‬وﻻ ﻳﮫﯿﺞ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .‬وأﻗﺮب اﻟﻌﺒﺎرات إﻟﯿﻪ ھﻲ ‪ :‬اﻻﺳﺘﻌﺎﺿﺔ ﻋﻦ وﺻﻒ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﺑﺬﻛﺮ ﻧﺘﯿﺠﺘﮫﺎ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺘﻲ وﺿﻌﮫﺎ اﻟﻨﺎﻗﺪ أو اﻟﻤﻘﺎﻳﯿﺲ ؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ..١‬أن ﻳﺮﺳﻢ ﺻﻮرا ً ﺑﻼﻏﯿﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫‪ ..٢‬ﺗﺤﻮي ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ ..٣‬ﺑﮫﺎ ﻓﻜﺮ ﻣﺒﺘﻜﺮ ‪.‬‬

‫اھﻢ اﻟﻤﺮاﺣﻞ او اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻧﻘﺪ ﻓﯿﮫﺎ ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ ﻧﻌﯿﻤﺔ أﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ) ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻨﻔﻰ – ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻼد اﻻﻧﺪﻟﺲ (‬
‫‪ .١‬اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﻄﺤﻲ‬
‫‪ .٢‬اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺣﺸﻮ اﻟﻘﺼﯿﺪه ﺑﺎﺑﯿﺎت ﻻ داﻋﻲ ﻟﮫﺎ‬

‫) أﻧﮫﺎ ﻣﺤﻜﻤﺔ اﻟﻨﻈﻢ ‪ ،‬واﻧﮫﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻮاﻓﺮ (‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻌﺒﺎره اﻟﺴﺎﺑﻘﻪ اﻧﮫﺎ ﺟﯿﺪة اﻟﻨﻈﻢ وﻟﻜﻨﮫﺎ ﺑﻼ ﻣﻌﻨﻰ وﻻ ﻓﺎﺋﺪة ‪ .‬اذ ﻻ رﺳﻢ ﻓﯿﮫﺎ ﺟﺪﻳﺪ وﻻ ﻓﻜﺮ‬
‫ﻣﺒﺘﻜﺮ وﻻ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺣﯿﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻔﻨﻲ اﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .١‬ذوق ﻓﻨﻲ رﻓﯿﻊ‬
‫‪ .٢‬اﻟﻤﺎم واﺳﻊ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ و اﻻﺻﻮل اﻟﻔﻨﯿﻪ و اﻻدﺑﯿﻪ‬

‫) ﻏﯿﺮ أن ﻓﻲ اﻟﻘﺼﯿﺪة ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﺎﻳﻜﺎد ﻳﺸﻔﻊ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘﺮھﺎت ( ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫• اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﻳﺸﻔﻊ ‪ :‬ﻳﻐﻔﺮ ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻔﺮد ﻣﻦ ﺗﺮھﺎت ‪ :‬ﺗﺮھﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ ) :‬وھﺬه ھﻲ ﻣﮫﻤﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ إن ﻗﺼﺮ ﻓﯿﮫﺎ ﻓﮫﻮ وازن وﻟﯿﺲ ﺑﺸﺎﻋﺮ ( ﻣﺘﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺸﺎﻋﺮ وازﻧﺎً وﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﺷﺎﻋﺮاً ؟‬
‫ان اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﻤﻞ ﻗﺼﯿﺪﺗﻪ ﻓﻲ ﻃﯿﺎﺗﮫﺎ ﻋﻮاﻃﻒ ﺻﺎدﻗﺔ وﻣﻌﺒﺮة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺎرئ وﻓﻜﺮ ﺟﺪﻳﺪة و‬
‫ﺻﻮر ﻣﺒﺘﻜﺮة ؛ أﻣﺎ اﻟﻮازن ﻓﮫﻮ ﻻ ﻳﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮة وﺗﻜﻮن ﻋﺎﻃﻔﺔ ﻏﯿﺮ ﺻﺎدﻗﺔ ‪.‬‬

‫© ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ‪ ) :‬ام ھﻲ اﻟﺪرر ﻻﺗﻜﻮن ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﺎﻟﻢ ﻳﺘﺨﻠﻠﮫﺎ ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ ‪ ،‬وﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻹﻃﺮاء ‪ ،‬وﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺨﺮ ‪ ،‬وﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻤﺔ ﺳﻮاء ﺗﺂﻟﻔﺖ ﻣﻌﺎﻧﯿﮫﺎ أم‬
‫ﺗﻨﺎﻓﺮت ( ﻣﺎ اﻟﺨﺼﯿﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ ﺑﮫﺎ اﻟﻘﺼﯿﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ؟‬
‫‪ .١‬ﺗﻌﺪد اﻷﻏﺮاض اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬
‫‪ .٢‬ﺗﻨﺎﻗﺾ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬

‫)) ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺪ اﻷدﺑﻲ ((‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻀﯿﺮ ‪ :‬أﺿﺮ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺘﺼﻮّن ‪ :‬اﻟﺘﻌﻔﻒ ووﻗﺎﻳﺔ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻮب‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﻨﮫﺰة ‪ :‬اﻟﻔﺮﺻﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﻀﺎوﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ اﻟﮫﺰﻳﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﻄﻤﺎح ‪ :‬اﻟﻄﻤﻮح ‪.‬‬
‫‪ .٦‬اﻟﺘﻮﻓﺰ ‪ :‬اﻟﺘﮫﯿﺆ ‪.‬‬
‫‪ .٧‬اﻟﺒﺪوات ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﺑﺪاة وھﻲ ﻣﺎﻳﺴﻨﺢ ﻟﻠﻤﺮء ﻣﻦ آراء ‪.‬‬
‫‪ .٨‬اﻟﻄﯿﺮة و اﻟﺘﻄﯿﺮ ‪ :‬اﻟﺘﺸﺎؤم ‪.‬‬
‫‪ .٩‬اﻟﺒﮫﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﯿﺎﻟﻲ ‪ :‬اﻟﺘﻲ ﻻﻳﻄﻠﻊ ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻘﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﺷﺮه ﻓﻲ اﻟﻄﻌﺎم ‪ :‬ﺗﺸﺘﺪ ﺷﮫﻮﺗﻪ إﻟﯿﻪ ‪.‬‬
‫‪ .١١‬اﻻﺧﺎدع ‪ :‬ﺟﻤﻊ أﺧﺪع واﻻﺧﺪﻋﺎن ‪ ،‬ﻋﺮﻗﺎن ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻌﻨﻖ ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬اﻟﻘﺬال ‪ :‬ﺟﻤﺎع ﻣﺆﺧﺮ اﻟﺮأس و ﻓﻮق اﻟﻘﻔﺎ ‪.‬‬

‫* اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻨﺺ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻈﺎھﺮ ﻣﻦ اﺧﺘﻼل أﻋﺼﺎب اﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ وﺷﺬوذ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ اﻋﺘﻤﺎدا ً ﻋﻠﻰ ﺷﻌﺮه ‪.‬‬

‫* اﻟﻌﯿﻮب اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﻷﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ ‪:‬‬

‫• ﺿﻌﻒ اﻟﺒﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ھﺰﻳﻼً ‪.‬‬
‫• ﻗﻠﯿﻞ اﻟﺘﺼﻮن واﻻﺣﺘﺮاس ‪.‬‬

‫* اﻟﻌﯿﻮب اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻷﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ ‪:‬‬

‫• ﻣﺴﺮف ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﮫﺎﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﻟﺬات اﻟﺤﯿﺎة ‪.‬‬

‫* ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪:‬‬

‫• ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻔﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻷدﺑﻲ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬

‫* اﺷﺘﮫﺮ اﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ ﺑـ ‪:‬‬

‫• ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪.‬‬
‫• ﺑﺮاﻋﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﺎﺧﺮ ‪.‬‬
‫• ذﻟﻚ ﺟﻌﻞ اﻟﻨﻘﺎد ﻳﻨﻌﺘﻮﻧﻪ ﺑﺎﻟﺤﺴﺪ واﻟﻨﻘﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس ‪.‬‬

‫* اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ .١‬إﺳﺮاف إﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ وﺷﮫﻮاﻧﯿﺘﻪ ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺣﺴﺎﺳﻪ اﻟﻤﺮھﻒ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﺳﺮاﻓﻪ وﺷﺮاھﺘﻪ ﺑﺸﺘﻰ ﻣﻠﺬات اﻟﺤﯿﺎة و ﺧﻮﻓﻪ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻔﻨﻦ اﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ ﺑﺎﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫* ﻋﻮاﻣﻞ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ ﺣﺴﺐ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﻤﻮد اﻟﻌﻘﺎد ‪:‬‬

‫• ﻋﻮاﻣﻞ ﺟﺴﻤﺎﻧﯿﺔ‬
‫• ﻋﻮاﻣﻞ ﺟﻨﺴﯿﺔ‬

‫© ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

 ‫* ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻛﻠﻤﺘﻲ ﻧﺼﺢ واﻧﺘﺼﺎح ؟‬
‫• ﻧﺼﺢ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ ‪.‬‬
‫• اﻧﺘﺼﺎح ‪ :‬ﻗﺒﻮل أو رﻓﺾ ‪.‬‬

‫* ﻣﺎﻣﻌﻨﻰ ﻛﻠﻤﺔ " ﻣﻔﺘﻮن " ؟‬

‫ﻣﻐﺮم و ﻣﻌﺠﺐ ‪.‬‬

‫* ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر اﻷدب ﻣﺎدة ﻟـ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﻔﺴﯿﺎت اﻷدﺑﺎء وﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﮫﻢ اﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮫﻢ وأﺣﺪاث ﺣﯿﺎﺗﮫﻢ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﺛﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻷدﻳﺐ وإﻧﺘﺎﺟﻪ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﻤﻞ اﻷدﺑﻲ ﺻﻮرة ﺗﻌﻜﺲ ﺣﯿﺎة اﻷدﻳﺐ وﺳﻤﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻷدﺑﺎء وﻧﺘﺎﺟﮫﻢ اﻷدﺑﻲ ‪.‬‬

‫* ) ﻳﻌﯿﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﺪارﺳﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎد اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻨﻔﺴﻲ إﻓﺮاﻃﮫﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻗﻮاﻧﯿﻨﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷدب وﻣﻐﺎﻻﺗﮫﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷدﺑﺎء ﺑﺎﻟﺸﺬوذ و اﻟﻤﺮض ( ھﻞ ﺗﺠﺪ ﻟﮫﺬا اﻟﺮأي ﺻﺪى ﻓﻲ‬
‫ﻧﻘﺪ اﻟﻌﻘﺎد ﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﺑﻦ اﻟﺮوﻣﻲ وﻧﻔﺴﯿﺘﻪ ؟‬
‫ﻧﻌﻢ ‪ ،‬اﺑﺘﻜﺎر اﻻﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺳﺎھﻤﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻣﺜﻠﺔ وأﺷﻌﺎر ‪.‬‬

‫** اﻟﻨﺤﻮ ‪:‬‬

‫س‪ :‬ﻣﻦ أدوات اﻟﻨﺼﺐ ) أن – ﻟﻦ – ﻛﻲ – ﻻم اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ (‬

‫ﻋﯿﻨﻲ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﻨﺼﻮب وﺑﯿﻦ ﻧﺎﺻﺒﻪ وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ ‪.‬‬

‫‪ ..١‬ﻏﺎدر اﻟﺤﺠﺮة ﻟﯿﻤﻨﺢ اﻷم ﻓﺮﺻﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻃﺎھﺮ ﻟﻢ ﻳﻘﻞ ﺷﯿﺌﺎً ‪.‬‬
‫ﻟـﯿﻤﻨﺢ ‪ ..‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻣﻨﺼﻮب ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ‪ ..‬ﻻم اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪.‬‬

‫‪ ..٢‬ﻗﺎﻟﺖ اﻷم ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻧﻈﮫﺮ ﺑﺎﻟﻤﻈﮫﺮ اﻻﺋﻖ وأن ﺗﻤﻜﺜﻮا ﻗﻠﯿﻼً ﺛﻢ ﺗﻨﺼﺮﻓﻮا ‪.‬‬
‫ﻧﻈﮫﺮ ‪ :‬ﻧﺎﺻﺒﻪ أن وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ ي‬
‫ﺗﻤﻜﺜﻮا ‪ /‬ﺗﻨﺼﺮﻓﻮا ‪ :‬ﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ ‪ :‬ﺣﺬف اﻟﻨﻮن ‪.‬‬

‫‪ ..٣‬اﺗﻔﻖ اﻟﻮاﻟﺪان ﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﺘﺸﯿﺮا ﻃﺒﯿﺒﺎً ﺑﺎﻃﻨﯿﺎً أول اﻷﻣﺮ ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺸﯿﺮا ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻣﻨﺼﻮب ﺑﺤﺬف اﻟﻨﻮن ﻷﻧﻪ ﻣﻦ اﻻﻓﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴﺔ <<أن‬

‫‪ ..٤‬ﻓﺮددﻧﺎه إﻟﻰ أﻣﻪ ﻛﻲ ﺗﻘﺮ ﻋﯿﻨﮫﺎ وﻻ ﺗﺤﺰن وﻟﺘﻌﻠﻢ أن وﻋﺪاﷲ ﺣﻖ ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺮ ‪ /‬ﺗﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﻀﺎرع ﻣﻨﺼﻮب وﻧﺎﺻﺒﻪ ﻛﻲ ‪ ،‬ﻻم اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪ ،‬ﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ‬

‫** ﻣﻦ ﻧﻮاﺻﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع ‪:‬‬

‫‪ ..١‬ﺣﺘﻰ ‪ :‬ﺗﻨﺼﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع ﺑﻌﺪھﺎ وﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﺗﻔﯿﺪ اﻟﻐﺎﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ ..٢‬ﻻم اﻟﺤﺠﻮد ‪ :‬ﺗﻔﯿﺪ اﻟﻨﻔﻲ و اﻟﻨﻜﺮ ‪.‬‬
‫‪ ..٣‬ﻓﺎء اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫‪ ..٤‬وا و اﻟﻤﻌﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫‪ ..٥‬إذن ‪ :‬ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬
‫‪ ..٦‬ﻻم اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪ :‬ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﺑﻌﻀﮫﻢ ﻣﻨﺼﻮب ﺑﺤﺬف ﺣﺮف اﻟﻨﻮن ﻻﻧﻪ ﻣﻦ اﻻﻓﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴﺔ وﺑﻌﻀﮫﻢ ﻣﻨﺼﻮب ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ﻋﺎدي‬

‫** اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺠﺰوم ‪:‬‬

‫‪ ..١‬ﻟﻢ ﻳﺮضّ أﺧﻮة ﺣﻤﺰة إﻧﻔﺎق اﻟﻤﺎل أﻳﺎم اﻟﻤﺠﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺠﺰوم ‪ :‬ﻳﺮضّ‬
‫‪ -‬أداة اﻟﺠﺰم ‪ :‬ﻟﻢ ‪.‬‬

‫© ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

 ‫‪ ..٢‬أرﺳﻞ ﺣﻤﺰة إﻟﻰ ﺻﺪﻳﻘﻪ ﺑﺮاءة وﻟﻤﺎ ﻳﺄت إﺧﻮﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﺒﺼﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺠﺰوم ‪ :‬ﻳﺄتِ‬
‫‪ -‬أداة اﻟﺠﺰم ‪ :‬ﻟﻤﺎ‬

‫‪ ..٣‬وﻻﺗﻘﺮﺑﻮا ﻣﺎل اﻟﯿﺘﯿﻢ إﻻ ﺑﺎﻟﺘﻲ ھﻲ أﺣﺴﻦ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺠﺰوم ‪ :‬ﺗﻘﺮﺑﻮا‬
‫‪ -‬أداة اﻟﺠﺰم ‪ :‬ﻻ اﻟﻨﺎھﯿﺔ‬

‫‪ ..٤‬وﻟﯿﻜﺘﺐ ﺑﯿﻨﻜﻢ ﻛﺎﺗﺐ ﺑﺎﻟﻌﺪل ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺠﺰوم ‪ :‬ﻟﯿﻜﺘﺐ‬
‫‪ -‬أداة اﻟﺠﺰم ‪ :‬ﻻم اﻷﻣﺮ‬

‫** اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﻤﺠﺰوم ﻛﺬﻟﻚ إذا وﻗﻊ ﺟﻮاﺑﺎً ﻟـ ‪:‬‬

‫• أﻣﺮ ﻣﻘﺪر ﻳﻔﮫﻢ ﻣﻦ ﺳﯿﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫• ﻣﺼﺪر ﻧﺎﺋﺐ ﻋﻦ ﻓﻌﻞ أﻣﺮ ‪.‬‬
‫• اﺳﻢ ﻓﻌﻞ أﻣﺮ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻋﻠﯿﻚ – إﻟﯿﻚ – دوﻧﻚ – ھﺎك ‪ ...‬اﻟﺦ ‪.‬‬

‫© ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﻮﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬