ABSTRACT

Sulfikar, Increases Students' Concentration in Learning By Using the Ice

Breaking Method in Islamic Studies Lessons in Class VII SMPN SATAP 4
Salomekko. Thesis. Sinjai: Islamic Education Study Program, Faculty of Tarbiyah
and Teacher Training IAI Muhammadiyah Sinjai, 2021. This study aims to
examine the use of the ice breaking method in increasing students' learning
concentration by using the ice breaking method in PAI lessons in class VII SMPN
SATAP 4 Salomekko. This research is a Classroom Action Research (CAR). The
subjects of this study were teachers of Islamic Education and class VII students of
SMPN SATAP 4 Salomekko, totaling 23 students. However, due to unfavorable
conditions due to the pandemic, researchers have to reduce the number of students
studied to 11 students. The data collection method is by distributing
questionnaires before and after the ice breaking action, observing learning before
the action and when using the ice breaking action and learning documentation in
the form of files and pictures needed by the researcher. The results of this study
indicate that in the application of the ice breaking method there is an increase in
students' learning concentration in each cycle, namely cycle I and cycle II. This
can be proven by the results of the distribution of learning concentration
questionnaires and observations of students' learning concentration before and
after the use of the ice breaking method in the learning process. The percentage of
observation of students' learning concentration before the action was 24.8% which
was in the poor category so that there was a need for action to increase the
percentage of students' learning concentration. So the researchers tried to follow
up on this by doing the ice breaking method which can make students more active
and focused in the learning process so as to increase the concentration of students'
learning. Based on the ice breaking action given, it shows the following results in
the two cycles that have been passed by the researcher. The result of the
percentage of observation of learning concentration in the first cycle is 50.6%
which is in the good enough category. These results indicate that the concentration
of students' learning on PAI subjects still needs to be improved. So that requires
researchers to continue in the second cycle, in the second cycle the observation of
the learning concentration of students is 67.9% in the good category. That is, the
concentration of students' learning before and after the ice breaking action in each
cycle has increased in learning.

Keywords: Improving, Learning Concentration, Ice Breaking

VIII
 ‫المستخلص‬

‫ذالفكر ‪ ،‬يزيد تركيز الطالب يف التعلم باستخدام طريقة كسر اجلليد يف دروس الدراسات اإلسالمية يف‬
‫الفصل الس ابع مبدرس ة املتوس طة احلكومي ة ‪ 4‬ساتف س الكو‪ .‬فرض ية‪ .‬س نجائي‪ :‬برن امج دراس ة الرتبية‬
‫اإلس المية‪ ،‬كلي ة الرتبي ة وت دريب املعلمني جبامع ة اإلس المية احملمدي ة س نجائي‪ .2021 ،‬هتدف ه ذه‬
‫الدراسة إىل دراسة استخدام طريقة كسر اجلليد يف زيادة تركيز تعلم الطالب باستخدام طريقة كسر‬
‫اجلليد يف دروس تربية اإلسالمية يف الفصل السابع مبدرسة املتوسطة احلكومية ساتاب ‪ 4‬سالوميكو‪ .‬هذا‬
‫البحث عب ارة عن حبث إج رائي يف الفص ل الدراس ي‪ .‬ك ان موض وع ه ذه الدراس ة معلمي الرتبي ة‬
‫اإلسالمية وطالب الصف السابع مبدرسة املتوسطة احلكومية ‪ 4‬ساتف سالكو‪ ،‬بإمجايل ‪ 23‬طالبً ا‪ .‬ومع‬
‫ذل ك ‪ ،‬نظ ًرا للظ روف غ ري املواتي ة بس بب الوب اء ‪ ،‬يتعني على الب احثني تقلي ل ع دد الطالب ال ذين متت‬
‫دراستهم إىل ‪ 11‬طالبًا‪ .‬تتمثل طريقة مجع البيانات يف توزيع االستبيانات قبل وبعد عملية كسر اجلليد‪،‬‬
‫ومراقب ة التعلم قب ل اإلج راء وعن د استخدام إج راء كس ر اجللي د وتعلم التوثي ق يف ش كل ملف ات وصور‬
‫حيتاجها الباحث‪ .‬تشري نتائج هذه الدراسة إىل أنه يف تطبيق طريقة كسر اجلليد هناك زيادة يف تركيز‬
‫تعلم الطالب يف كل دورة‪ ،‬وهي احللقة األوىل واحللقة الثانية‪ .‬ميكن إثبات ذلك من خالل نتائج توزيع‬
‫اس تبيانات ترك يز التعلم ومالحظ ات ترك يز تعلم الطالب قب ل وبع د اس تخدام طريق ة كس ر اجللي د يف‬
‫عملي ة التعلم‪ .‬ك انت نس بة املالحظ ة لرتك يز تعلم الطالب قب ل اإلج راء ‪ ٪24.8‬وال يت ك انت يف فئ ة‬
‫الفق راء‪ ،‬ل ذلك ك انت هن اك حاج ة الختاذ إج راءات لزي ادة النس بة املئوي ة لرتك يز التعلم ل دى الطالب‪.‬‬
‫لذلك حاول الباحثون متابعة هذا من خالل اتباع طريقة كسر اجلليد اليت ميكن أن جتعل الطالب أكثر‬
‫وتركيزا يف عملية التعلم لزيادة تركيز تعلم الطالب‪ .‬بناءً على إجراء كسر اجلليد املعطى‪ ،‬فإنه‬
‫ً‬ ‫نشاطًا‬
‫يُظهر النتائج التالية يف الدورتني اللتني مر هبما الباحث‪ .‬كانت نتيجة نسبة املالحظة لرتكيز التعلم يف‬
‫احللقة األوىل ‪ ٪50.6‬وهي يف فئة جيدة بدرجة كافية‪ .‬تشري هذه النتائج إىل أن تركيز تعلم الطالب‬
‫على موض وعات الرتبي ة اإلس المية ال ي زال حباج ة إىل التحس ني‪ .‬حبيث يتطلب ذل ك من الب احثني‬
‫االستمرار يف احللقة الثانية‪ ،‬ففي احللقة الثانية تكون مالحظة تركيز التعلم لدى الطالب ‪ ٪67.9‬يف فئة‬
‫جيدة‪ .‬أي أن تركيز تعلم الطالب قبل وبعد عملية كسر اجلليد يف كل دورة قد زاد يف التعلم‪.‬‬

‫الكلمات األساسية‪ :‬حتسني‪ ،‬تركيز التعلم‪ ،‬كسر اجلليد‬

‫‪VIII‬‬