‫تعلمية اإليقاظ العلمي‬

‫الصفحة الرسمية للمركز الدولي لتكوين المكونين والتجديد البيداغوجي‬

‫محتوى الوثيقة‬
‫المحتوى‬ ‫ص‬ ‫المحتوى‬ ‫ص‬

‫العنوان واإلشكالية الرئيسية‬ ‫‪20‬‬ ‫كفايات واقتدارات اإليقاظ العلمي‬ ‫‪3‬‬

‫سندات طرح اإلشكاليليات‬ ‫‪21‬‬ ‫أنماط التعلم‬ ‫‪4‬‬

‫تحديد اإلشكاليات الفرعية‬ ‫‪22‬‬ ‫التمشيات العلمية في اإليقاظ العلمي‬ ‫‪5‬‬

‫بطاقة مشروع‬ ‫‪16‬‬ ‫المقاربات البيداغوجية‬ ‫‪8‬‬

‫ملف التعلم‬ ‫‪25‬‬ ‫التعلم بالوضعية المشكل‬ ‫‪11‬‬

‫الزيارات الميدانية‬ ‫‪29‬‬ ‫التعلم بالمشروع‬ ‫‪8‬‬

‫منتوج المشروع‬ ‫‪30‬‬ ‫المشروع هواإلطار األشمل لإلدماج‬ ‫‪12‬‬

‫التقييم في اإليقاظ العلمي‬ ‫‪31‬‬ ‫تعريفات المشروع‬ ‫‪13‬‬

‫توظيف تكنولوجيا اإلعالم واإلتصال‬ ‫‪32‬‬ ‫مشروعية المقاربة بالمشروع‬ ‫‪14‬‬

‫مشاريع أخرى‬ ‫‪33‬‬ ‫مرجعية المقاربة بالمشروع‬ ‫‪15‬‬

‫أهم المبادئ والرهانات‬ ‫‪36‬‬ ‫كيف نبني مشروعا؟‬ ‫‪18‬‬

 ‫الكفايات المتصلة ببرنامج اإليقاظ العلمي‬
‫الكفاية النهائية‬
‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجازبحوث ومشاريع‬

‫المكون الثاني‬ ‫المكون األول‬

‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث‬ ‫حل وضعيات مشكل دالة بإنجاز بحوث‬
‫ومشاريع متصلة ببعض الظواهر‬ ‫االقتدارات‬ ‫ومشاريع متصلة بالوظائف الحيوية‬
‫الفيزيائية‬ ‫للكائنات الحية في عالقتها بالمحيط‬

‫مناقشة الحلول األولية المقترحة‬ ‫تعرف عناصر الوضعية المشكل والبحث في مسائل الحل‬

‫تجميع المعلومات وتثمينها‬ ‫جمع المعلومات عبر البحث التجريبي والمالحظة والقيس‬

‫توظيف نتائج البحث في بناء معارف جديدة‬ ‫جمع معلومات باعتماد البحث الوثائقي ومساءلة أهل االختصاص‬
‫‪-2‬التعلم المنهــجي‬ ‫‪-1‬التعلم االستكشافي‬

‫‪-4‬التقـ ـ ــييم‬ ‫‪-3‬اإلدم ـ ــاج‬

‫‪-5‬الدعم والــعالج‬
 ‫التمشيات العلمية في اإليقاظ العلمي‬

‫‪ 1‬التمشي التجريبي‬

‫التجريب‬ ‫االفتراض‬ ‫المالحظة‬

‫التعميم والتوظيف‬ ‫االستنتاج‬

‫ليس من الضروري اعتماد هذا التمشي في كل حصص اإليقاظ العلمي ذلك أن بعض‬
‫المفاهيم ال تستجيب لذلك وعلى سبيل المثال نذكر تصنيف األغذية‬
 ‫التمشيات العلمية في اإليقاظ العلمي‬

‫مثال ‪:‬تمثيل دارة كهربائية ‪/‬صنع بوصلة‬ ‫‪ 2‬التمثيل النموذجي‬

‫تجسيم‬ ‫ضبط الوسائل‬ ‫اختيار‬

‫التوظيف‬ ‫وتحديد طريقة‬
‫النموذخ‬ ‫المشروع‬
‫اإلنجاز‬

‫يتناسب هذا التمشي مع إنجاز المشاريع ذلك أن بعض الظواهر الفيزيائية أو الوظائف‬
‫الحيوية للكائن الحي يمكن أن تجسد عن طريق إعداد مجسمات نموذجية مبسطة بتوخي‬
‫عمليات الرسم والقص واإللصاق والتجسيم ‪:‬كإعداد مجسم للعين وصنع غرفة مظلمة أو‬
‫تمثيل دارة كهربائية بسيطة أو صنع بوصلة‬
 ‫التمشيات العلمية في اإليقاظ العلمي‬
‫‪ 3‬التمثيل التقني‬
‫مثال ‪:‬صنع جرس كهربائي باعتماد المقاربة بالمشروع‬

‫إعداد الوسائل‬ ‫الرسم‬ ‫اختيار‬

‫التخطيطي‬ ‫المشروع‬

‫التوظيف‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ضبط التقنية‬

‫يستدعي التعلم باعتماد المقاربة بالمشروع استنباط الوسائل الالزمة والتفكير في آليات‬
‫التنفيذ وهي من العمليات التقنية ‪.‬فصنع جرس كهربائي هو عمل تقني يستوجب توظيف‬
‫مفاهيم ومضامين في الكهرباء وفي هذه الحالة يصبح المتعلم باحثا عن الوسائل مجربا‬
‫ومنجزا وبإمكانه االستعانة بمختصين في هذا المجال‪.‬‬
 ‫التمشيات العلمية في اإليقاظ العلمي‬
‫‪ 4‬البحث الوثائقي‬
‫تجميع‬ ‫تحديد الموارد‬ ‫ضبط األسئلة‬
‫المعلومات‬ ‫وتبوبها‬ ‫موضوع البحث‬

‫الهيكلة‬ ‫انتقاء المعلومة‬

‫والعرض‬ ‫الضرورية‬
‫ويتمثل في دراسة وثائق علمية أو الرجوع إلى المحيط العائلي أو استغالل تقنيات‬
‫المعلومات واإلتصال عبر اإلبحار في مواقع الواب مثال ‪.‬ويسهم البحث الوثائقي في تقديم‬
‫إجابات عما يطرحه المتعلم من أسئلة أو إغناء المكتسبات الحاصلة ‪.‬كما تكمن أهمية البحث‬
‫الوثائقي في إكساب المتعلم القدرة على البحث عن المعلومات وانتقاء الضروري منها‬
‫وتدريبه على منهجية البحث‬
 ‫التعلم بواسطة‬ ‫التعلم بواسطة‬
‫حل المشاكل‬ ‫المشروع‬

‫المقاربة بالكفايات‬
‫تتناسب مع‬

‫التعلم‬ ‫التعلم التعاوني‬

‫االستراتيجي‬
 ‫التعلم‬
‫بالوضعية‬
‫المشكل‬
‫الوضعية المشكل‬
‫مناقشة الحلول األولية‬ ‫تحليل المشكل‬
‫جمع المعلومات الضرورية والبحث عن الحل عبر تمش علمي مالئم‬
‫توظيف النتائج في بناء معارف جديدة وامتدادات ممكنة‬
‫يتمثل في وضع المتعلم أمام وضعية مشكل معقدة تستدعي منه إدمج مختلف معارفه‬
‫السابقة وتوظيفها بالشكل المناسب إليجاد الحل‪.‬المتعلمون يساهمون فعال في بناء معارفهم‬
‫والوضعية تجبرهم على التفكير فيما سينجزونه من عمل كما تجبرهم على التفكير وه‬
‫ينجزون العمل‪ .‬المدرس يختار أنسب الوضعيات ويقدم المساعدات المنهجية‬
 ‫التعلم‬
‫بالمشروع‬

‫‪ 2‬التخطيط للمشروع‬ ‫‪ 1‬اختيار المشروع وتبريره‬

‫‪ 4‬تحديد أهداف المشروع‬ ‫‪ 3‬ضبط مكونات المشروع‬

‫‪ 6‬ضبط معايير التقييم‬ ‫وتكوين المجموعات‬ ‫‪ 5‬توزيع األدوار‬

‫تحديد اآلجال ومراحل اإلنجاز‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 7‬تــــــحديد الموارد‬

‫‪ 10‬االستثمارالبيداغوجي للمشروع‬ ‫‪ 9‬شكل اإلنتاج النـــهائي‬

 ‫المشروع ‪:‬هو اإلطار األشمل الذي تنظم‬
‫فيه مختلف التعلمات كما تتطلبه المقاربة‬
‫بالكفايات ضمن وحدة تعليمية أو أكثر‬

‫المهمة اإلدماجية‪3‬‬ ‫المهمة اإلدماجية‪2‬‬ ‫المهمة اإلدماجية‪1‬‬

‫يؤلف بين كفايات‬ ‫يؤلف بين كفايات‬ ‫يؤلف بين مكونات‬

‫المواد داخل المجال‬ ‫المادة الواحدة‬ ‫الكفاية الواحدة‬
‫الواحد‬
‫المهمة اإلدماجية‪5‬‬ ‫المهمة اإلدماجية‪4‬‬
‫يؤلف بين كفايات‬ ‫يؤلف بين كفايات‬
‫المجاالت والكفايات‬ ‫المجاالت المختلفة‬
 ‫تعريفات المشروع‬

‫معجم ”ليتري“‬ ‫”هو ما ننوي القيام به على المدى المتوسط أو البعيد“‬

‫معجم ”الروس“‬ ‫”هو ما ننوي القيام به ‪،‬الهدف المزمع تحقيقه“‬

‫”هو سياق استشرافي يفترض القدرة على تصور غير‬

‫الواقع ‪،‬أي ما ال نراه في الحاضر ‪،‬وتخيل الزمن المقبل‬
‫ببناء سلسلة من األعمال المتوالية واألحداث االفتراضية‬
‫دليل المعلم في‬
‫والمنظمة بشكل تقريبي“‬
‫اإليقاظ العلمي‬
‫السنة الخامسة“‬ ‫”هو خطة عمل في إلطار عقد يحدد بنوده تالميذ الفصل‬
‫الواحد مع المعلم ويهدف إلى تجاوز صعوبات وعوائق‬
‫التعلم من أجل الرفع في مردودية التعلم كما ونوعا“‬
 ‫مشروعية المقاربة بالمشروع‬

‫تنمية شخصية‬ ‫ضمان مساهمة كل‬ ‫تحسين النتائج‬

‫المتعلم‬ ‫األطراف في تحقيق‬ ‫واالرتقاء بها إلى‬
‫األهداف المرسومة‬
‫االمتياز‬
‫تحقيق األهداف المرسومة‬
‫بالنسبة لجميع التالميذ على‬
‫المشروع‬ ‫الحث على الخلق‬
‫حد السواء‬
‫لماذا؟‬ ‫واإلبداع‬

‫تثمين مجود المتعلم‬ ‫احترام نسق التعلم‬ ‫للمشروع أهمية كبرى‬

‫بالنسبة إلى كل تلميذ‬ ‫في بناء التعلمات‬
‫وتنويعها‬
 ‫تؤكد المقاربة بالكفايات على التعلم اإلدماجي الذي يتمكن المتعلم‬
‫بفضله من توظيف معارفه ومهاراته في وضعيات جديدة‪.‬وفي هذا‬
‫السياق يمثل المشروع الوضعية اإلدماجية األمثل للتعلم‪،‬وذلك لما‬
‫توفره للمتعلمين من فرص تجعلهم محور العملية التربوية‬
‫كما يوفر المشروع أيضا فرصا ثمينة للتفاعل بين المتعلمين ‪،‬ويمكنهم‬
‫من التخطيط والتفكير في الفعل عند اإلنجاز وقبله وبعده‬
 ‫والكفاية تحديدا هي ‪:‬قدرة على االستخدام الناجع‬
‫أدلة‬ ‫لمجموعة مندمجة من المعارف والمهارات والسلوكات‬
‫المعلم‬ ‫لمواجهة وضعية جديدة أو غير مألوفة وللتكيف‬
‫معها ‪،‬ولحل المشكالت وانجاز المشاريع‬

‫الكفايات األفقية‪:‬ينجز مشروعا‬

 ‫دور المتعلم في بناء التعلمات وتملك الكفاية‬
‫‪...‬وتبعا للتصور البنائي لعملية التعلم فإن المتعلم يعتبر الطرف الرئيسي في‬
‫بناء تعلماته‪...‬وتعود إلى المدرس مسؤولية طريقة بناء المعارف وتصور‬
‫التدخالت البيداغوجية الناجعة التي تسهم في جعل المتعلم مسؤوال عن تعلماته‬
‫وتساعده على نقل تعلماته إلى الحياة اليومية ‪.‬‬
‫وأساس التعلم في هذا التوجه التربوي انبناؤه على فكرة المشروع سواء كان ذلك‬
‫في المدرسة أو خارجها ‪،‬فالتعلمات وفق هذا المنظور تمنح المتعلم دو ار نشيطا‬
‫وحيويا يساعده على المشاركة الفعالة في بناء المعرفة وتنمية مها ارته وتحقيق‬
‫التواصل االجتماعي مع بقية أطراف الفصل كما تتيح هذه المقاربة إطا ار متعدد‬
‫االختصاصات يسهل لديه إدماج عدة أنشطة فيتسع أفقه وتغتني تجربته‪.‬‬
 ‫وظائف المشروع‬

‫وظيفة إجرائية‬ ‫وظيفة إضفاء المعنى‬

‫وظيفة ديناميكية‬ ‫وظيفة اجتماعية‬

‫وظيفة تكوينية‬

‫المقاربة بالمشروع تجديد بيداغوجي‬

 ‫كيفي نبني مشروعا بيداغوجيا؟‬
‫‪2‬‬
‫تحديد اإلشكاليات والقضايا‬
‫المطروحة واختيار عنوان‬
‫للمشروع‬
‫‪1‬‬
‫االطالع على المدارات والمحاور‬
‫ونصوص القراءة أو الدروس‬
‫المقررة في الوحدة‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫إنجاز المشروع‬ ‫التخطيط للمشروع‬
‫‪5‬‬
‫تقييم المشروع‬
‫اختيارالعنوان واالشكالية الرئيسية‪:‬‬ ‫تخطيط‬
‫المشروع‬
 ‫تحديد إشكاليات المشروع‬
‫السندات‪:‬‬
‫إن موارد المياه الجوفية آخذة في النقصان ‪:‬إذ تتسخ مياه األنهار والبحيرات‬
‫بفعل الملوثات التي تفرزها المصانع والبلديات والزراعة‪.‬وفي أجزاء كثيرة من‬
‫إفريقيا جنوب الصحراء والشرق األوسط وأجزاء من آسيا سيصل استهالك‬
‫المياه إلى حدود مستويات االحتياطي المتاحة خالل فترة تتراوح بين ‪10‬‬
‫و‪ 15‬سنة‪.‬‬

‫استبيان‬
‫سكاتش‬
 ‫تحديد إشكاليات المشروع‬
‫اإلشكاليات الفرعية‪:‬التغذية‬
‫أطرح اإلشكاليات الفرعية‪*:‬لماذا أتغذى؟(المجموعات الغذائية‪-‬‬
‫أغذية البناء‪/‬الطاقة‪/‬الوقاية)‬
‫*كيف أتغذى؟(الوجبة الغذائية المتوازنةحسب السن والنشاط)‬
‫*ماهو مصير األغذية في جسم اإلنسان؟(الدم ينقل الغذاء‬
‫والغازات –تركيبة الدم)‬
‫*كيف نحمي أنفسنا من األمراض الغذائيةوبعض األمراض‬
‫األخرى(التعفن الجرثومي –التالقيح‪-‬أهمية الجلد في منع تسرب‬
‫الجراثيم داخله)‬
‫*الغذاء ال الدواء(المقاومة باستعمال األدوية والمقاومة الطبيعية‬
‫للجسم)‬
 ‫هيكلة المشروع‬
‫الغذاء ال الدواء‬
‫أتغذى‪...‬أنمو‪...‬أصح‪...‬أمرض‬
‫أقيم‬ ‫أوظف‬ ‫أستنتج‬ ‫أحلل‬ ‫أبجث‬

‫تقييم‬ ‫تحليل‬ ‫جمع موارد‬

‫توظيف‬ ‫بناء‬
‫مرحلي‬ ‫وتصنيف‬ ‫لحل‬
‫المعارف‬ ‫المعارف‬
‫ونهائي‬ ‫الموارد‬ ‫إشكاليات‬
‫المكتسبة‬ ‫الجديدة‬
‫للمشروع‬ ‫المتوفرة‬ ‫المشروع‬
‫بطاقة مشروع بيداغوجي‬
‫عنوان المشروع‬
‫اإلشكالية الرئيسية‬
‫للمشروع‬
‫اإلشكاليات‬
‫الفرعية‬
‫للمشروع‬

‫المنتوج النهائي‬
‫المنتظر‬

‫األداء المنتظر‬
‫ملف التعلم‪/‬ملف اإلنجازات ‪/‬‬
‫الموارد‬
‫هو مجموعة أعمال ينجزها المتعلم ‪،‬ويعرضها بعد‬ ‫ماهو؟‬
‫تنظيمها وتحليلها وإبداء الرأي فيها ‪.‬‬

‫المرافقة في التعلم‬ ‫وظيفته‬

‫* يساعد على التعلم الذاتي‬

‫* يوفر للتلميذ إمكانيات إنماء قدراته على التقييم الذاتي‬
‫* يشجع التلميذ على الوعي بإمكانياته والمراهنة عليها‬
‫* يسمح للمتعلم بالنظر في مسار تعلمه وفي خططه وانجازاته قصد‬
‫*تعديلها وتحسينها وتحقيق النجاح‬
‫* يساعد على تبين أثر التعلم وخاصة أثناء اللقاءات الفردية‬ ‫فوائده‬
‫* يشجع التالميذ على تبني تمشيات تقوم على التفاعل والتكامل فيما بينهم وكذلك بين‬
‫المعلمين واألولياء‬

‫يمثل مؤش ار على مدى تقدم التلميذ وتطور نماء كفاياتهم‪.‬‬ ‫*‬
 ‫ملف التعلم‪/‬ملف اإلنجازات ‪/‬‬ ‫الموارد‬

‫وثائق مكتوبة ومصورة ومسموعة متنوعةمن ‪:‬‬ ‫محتواه‬

‫*جرائد *مجالت* قصص*كتب *موسوعات*وسائل‬
‫ومصادره اإلعالم وتكنولوجيا المعلومات*إنتاج شخصي‪،‬جماعي‬
‫وفرقي ‪.‬‬
‫المعلم ملفات التعلم خالل أنشطة التعلم العادية‬ ‫يتابع‬
‫وبالخصوص في حصة التواصل الشفوي حيث تتوفر‬ ‫متابعته‬
‫للجميع فرص النقاش وإبداء الرأي والقيام بالتعديالت‬
‫المناسبة‬
‫يتعامل التلميذ مع ملف التعلم يوميا إلضافة عمل جديد‬
‫أو تدوين مالحظات أو إلعادة ترتيب المحتوى أثناء‬ ‫تكوينه‬
‫حصص التعلم أو في المنزل بصفة تلقائية وبتكليف من‬
 ‫ملف التعلم‬
‫ما هو ملف التعلم؟‪:‬هو مجموعة أعمال ينجزها المتعلم ‪،‬ويعرضها بعد تنظيمها وتحليلها‬
‫وابداء الرأي فيها ‪.‬‬
‫وظيفة ملف التعلم‪:‬‬
‫المرافقة في التعلم‬
‫فوائد ملف التعلم‪:‬‬
‫* يساعد على التعلم الذاتي‬
‫* يوفر للتلميذ إمكانيات إنماء قدراته على التقييم الذاتي‬
‫* يشجع التلميذ على الوعي بإمكانياته والمراهنة عليها‬
‫* يسمح للمتعلم بالنظر في مسار تعلمه وفي خططه وانجازاته قصد تعديلها وتحسينها وتحقيق النجاح‬
‫* يساعد على تبين أثر التعلم وخاصة أثناء اللقاءات الفردية‬
‫* يشجع التالميذ على تبني تمشيات تقوم على التفاعل والتكامل فيما بينهم وكذلك بين المعلمين واألولياء‬
‫* يمثل مؤش ار على مدى تقدم التلميذ وتطور نماء كفاياتهم‪.‬‬
‫البحوث الميدانية‬

‫وصــــوال‬ ‫انطــــالقا‬
‫تكون الزيارة أو البحث الميداني بداية أو تتويجا‬
‫للمشروع البيداغوجي‬
 ‫منتوج المشروع‬

‫خدمات‬ ‫ميثاق‬ ‫نشرية‬

‫اجتماعية‬

‫زيارة‬ ‫نشاط‬ ‫نشاط‬

‫فني‬ ‫تقني‬
 ‫التقييـم في اإليقاظ العلمي‬

‫في نهاية الثالثية األولى يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬

‫األداء المنظر‬
‫حل وضعيات مشكل دالة متصلة بالعين والضوء‬
‫والهواء والتنفس‬ ‫الثالثي‪1‬‬
‫المعايير‬
‫في نهاية الثالثية األولى يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫األداء المنظر‬ ‫معـ‪:1‬تحليل وضعية‬
‫حل وضعيات مشكل دالة متصلة بجهاز دوران الدم‬
‫واألمراض الجرثومية والتغذية‬ ‫الثالثي‪2‬‬ ‫معـ‪:2‬تعليل إجابــة‬
‫معـ‪:3‬إصالح خـطإ‬
‫في نهاية الثالثية األولى يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬
‫األداء المنظر‬
‫حل وضعيات مشكل دالة متصلة بالمفاهيم الفيزيائية‬
‫وعلم األحياء المدرجة بالبرنامج الرسمي‬ ‫الثالثي‪3‬‬
‫توظيف تكنولوجيا اإلعالم واإلتصال في اإليقاظ العلمي‬

‫وسائط لبلوغ المعارف توظف‬

‫لالستثمار‬ ‫للبحث‬

‫للتواصل‬ ‫للتحميل‬
 ‫*اعتبار الطفل محور العملية التربوية‬
‫*اعتبار التعلم حصيلة نشاط ذاتي‬
‫*المدرس حرفي قادرعلى تشكيل ظروف التعلم‬

‫*السعي إلى توظيف التعلمات واعطائها معنى باعتماد‬

‫تمشيات بيداغوجية ناجعة ونشيطة‬ ‫الرهانات‬
‫*إدماج التعلمات‬
‫البيداغوجية‬
‫*العناية بالكفايات األفقية‬
‫*تنمية القدرات الحس‪-‬حركية‬
‫*تركيز التعلم على الطفل بجعله محور العملية‬
‫التعليمية –التعلمية‬
‫*إخضاع التعلم لألنساق الفردية‬
‫*إعطاء مكانة خاصة للمهارات واألهداف المتعلقة‬
‫بالمنهجية إضافة إلى تملك المعارف‬