Школа

Наставни предмет Ликовна култура

Разред VI
Датум реализације
Наставник

ПОДАЦИ О ЧАСУ БР. 1.2.

Наставна тема I. СПОНТАНИ РИТАМ БОЈЕНИХ МРЉА, ЛИНИЈА И СВЕТЛИНА

Наставна јединица 1. СПОНТАНИ РИТАМ БОЈЕНИХ МРЉА, ЛИНИЈА И СВЕТЛИНА
Кључни појмови Апстрактна уметност
Ликовна активност Мозаик од папира
Циљ часа Упућивање ученика на опажање и уочавање, као и усвајање са разумевањем
појма апстрактне уметности. Оспособљавање за самосталну и креативну
примену усвојених знања и вештина у стваралачком раду, за изражавање
доживљаја, као и за изражавање сопствених критичких ставова и изграђивање
естетских критеријума.
Образовни исходи Ученик/ученица у складу са индивидуалним могућностима:
 посматра и уочава појам апстрактне уметности и ликовни проблем;
 развија стратегије проналажења разних решења у сопственом раду;
 примењује стечена знања у решавању проблемских задатака;
 показује сензитивност за апстрактне форме у уметничким делима;
 експериментише и истражује изражајне могућности комбиноване технике
у сопственом раду;
 самостално примењује ликовне технике и материјале на нов и неуобичајен
начин;
 машта, осмишљава и ствара оригинална, креативна решења у ликовном
раду;
 комуницира ликовним медијима, искрено и спонтано изражава своје
мисли и осећања креативним коришћењем ликовног језика;
 примењује знања, оригиналне идеје и различите методе у самосталном
ликовном раду;
 производи и интерпретира разноврсне и оригиналне идеје;
 одступа од постојећег и утврђеног и тежи променама;
 проналази необичне, смешне, парадоксалне углове посматрања познатих
појава;
 показује инвентивност кроз изражавање нових ликовних односа;
 повезује стечена знања са осталим наставним садржајима и примењује их у
раду.
 упоређује, анализира и процењује сопствени рад и радове других;
 аргументује своје ставове и поступке, објашњава процедуре и значења.
Образовни
стандарди
Тип часа практичан рад
Облици рада Фронтални и индивидуални
Наставне методе Вербалнa, текстуална, показивачка, проблемска и откривачка метода
Ликовно Сликање и обликовање различитих материјала
подручје/медиј
Ликовне технике, Ликовна техника: мозаик од папира
материјали и прибор Прибор: лепак за папир, школске маказе, четке различитих дебљина, посуда за
воду, крпа за брисање
Материјали: водене боје, темпере, туш, папир из блок број 5
Наставна средства,  Репродукције уметничких дела, ученички радови;
литература и остали  компјутер, видео-бим, интернет...
извори  уџбеник и методички приручник ликовне културе за 6. разред;
 илустрације у уџбенику (стране 78, 79, 80 и 81);
 интернет извори;
 уџбеници из биологије, географије, историје, физике, математике,
српског/матерњег језика, музичке културе за 6. разред;
 CD са музичким композицијама;
 PPT презентација са визуелним примерима – фотографије из природног и
урбаног окружења...
Место извођења Кабинет за ликовно
наставе
Корелација географија, биологија, математика, физика, историја, српски/матерњи језик,
музичка култура, информатика...

ТОК ЧАСА

Претходна ситуација На претходном часу ученици су се упознали са појмом апстрактне уметности,

кроз обраду и практичан рад.
Уводни део часа У уводном делу часа наставник уз кратко излагање мотивише ученике и
(10 минута) питањима покреће дискусију, са освртом на претходна знања ученика везана за
појам апстрактне уметности.
Наставник упућује ученике на ликовну активност, у уџбенику на страни 81, у
делу Уметничко наслеђе под називом Мозаик од папира, која својом
концепцијом омогућава решавање проблема апстрактних мотива у уметности
коришћењем технике колажа и мозаика.
Наставник прави корелацију са садржајима из уметничког наслеђа, посебно
дела ранохришћанске и византијске уметности, са освртом на технику мозаика.
Наставник скреће пажњу ученицима на једну од важних одлика уметности ове
епохе, а то је симболика мотива у ранохришћанској и византијској уметности.
Такође, наставник кроз PPT презентацију са визуелним примерима упознаје
ученике са принципима и технологијом израде мозаика коју могу применити у
свом задатку, али с тежиштем на апстрактним мотивима. Наставник подстиче
ученике да анализирају и процењују приказане визуелне примере, да
аргументују своје ставове и поступке, да објашњавају процедуре и значења.
Ученике подстиче да у критичкој анализи показују радозналост и спремност
да постављају питања, да критикују, дискутују и изражавају своје ставове у
односу на тему. Наставник подстиче ученике да изражавају своје ставове,
доживљаје и емоције.
У свом раду ученици уместо мозаичких коцкица могу користити колорисани
папир и колажирањем градити слику с апстрактним мотивима.
Главни део часа Наставник подстиче ученике да у свом раду истражују и екпериментишу
(25 минута) линијама, светлинама и облицима у простору, стварајући апстрактне форме
кроз „алтернативну“ технику мозаика колажирањем.
Подршком и храбрењем наставник омогућава ученицима да стваралачки
приступају ликовном проблему и да више развијају продуктивне него
репродуктивне способности. Наставник подстиче ученике на експериментисање
техникама, формом, идејама и значењима.
Наставник охрабрује ученике да самостално проналазе различита решења, да
користе машту, да у раду истражују и експериментишу идејама и
материјалима.
У току рада подстиче код ученика осетљивост за апстрактне облике у
ликовној уметности, затим за давање смисла и значења свом раду. Наставник
охрабрује све ученике да буду слободни и оригинални у ликовним решењима
 која самостално проналазе, без наметања личних естетских критеријума и
готових решења.
Док ученици у складу са индивидуалним могућностима реализују самостално
ликовне радове, наставник их подстиче и бодри, а ученицима који су
несигурни, пружа подршку и охрабрује их да верују у своје облике и
„искривљења“, и да радови не треба да буду верна копија уметничких дела, већ
њихов лични доживљај облика из природе и облика маште.
Наставник похваљује ангажовање свих ученика, не истиче само појединце, већ
тражи вредност у ставовима свих ученика и похваљује их како би били
мотивисани за даљи рад и слободно изражавање знања, ставова и доживљаја,
без страха од грешке.
Завршни део часа Када заврше своје радове, наставник и ученици их заједно анализирају.
(10 минута) Наставник подстиче ученике да процењују сопствени рад и радове других, да
аргументују своје ставове и поступке, да објашњавају процедуре и значења.
Ученици у критичкој анализи показују радозналост и спремност да
постављају питања, да критикују, дискутују и изражавају своје ставове у
односу на резултате активности.
Наставник заједно са ученицима анализира радове са аспекта креативности и
оригиналности идеја, доследности у раду, као и примене знања везаних за
појам апстрактне уметности. Ако ученици на непримерен начин коментаришу
радове других, наставник скреће пажњу на то да су сви радови вредни, и да
имају своју лепоту, и да се она огледа управо у различитости идеја и приступа.
Наставник упознаје ученике са планом активности за наредни час ликовне
културе, као и са потребним материјалом и прибором, који треба да припреме.
Наставник предлаже ученицима да, ако желе, за домаћи рад напишу и кратак
текст у коме ће изнети своје идеје и објаснити сопствени ликовни рад.
Индивидуализација Ученици у складу са индивидуалним могућностима учествују у дискусији.
(потребе Наставник разговором храбри ученике који су несигурни, пружа подршку и
прилагођавања) охрабрује их у њиховим покушајима и трагањима за одговорима, али без
наметања својих критеријума и ставова. Наставник прилагођава захтеве у
обради нових садржаја и у практичном раду у односу на индивидуалне
могућности ученика који су укључени у ИОП.
Евалуација 1
Праћењем процеса рада и евалуацијом на крају активности, наставник
сагледава у којој мери су ученици са разумевањем усвојили основни појам
апстрактне уметности, и применили га на креативан и оригиналан начин.
Ученици су равноправно укључени у анализу и вредновање радова.
2

Педагошка 3
Формирати ликовне мапе ученика према теми, ликовним проблемима,
документација техникама и материјалима; забележити на полеђини податке о раду (датум,
задатак, техника, материјали), као и вербалне коментаре ученика о свом раду.

1
Начин праћења ученичких постигнућа и давања повратне информације (наставник/ученик) на резултате учења
– формативно оцењивање
2
Самопроцена наставника и препоруке за побољшање часа
3
Портфолио/ ликовна мапа и прилози
(продукти, фотографије часа, филмски запис процеса рада на часу...)