‫ﻏﺷت ‪2009‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﻠﺤﻘﺔ ﻟﻼ ﻋﺎﺋﺸﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع ﺷﺎﻟﺔ ـ ﺣﺴﺎن ـ اﻟﺮﺑﺎط ‪0537700628  0537278502 ‬‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻌﺎم‬
‫‪4‬‬ ‫أوﻻ – اﻻﺧﺘﯿﺎرات واﻟﺘﻮﺟﮭﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺠﺎل اﻟﻘﯿﻢ‬
‫‪5‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫‪6‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ -‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻹﻋﺪادي‬
‫‪9‬‬ ‫‪ .II‬اﻹطـــــــﺎر اﻟﻨﻈـــــــﺮي‬
‫‪9‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫‪ .2‬أھﺪاف ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫‪ .3‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي) ﺳﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ 15-12 :‬ﺳﻨﺔ(‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .4‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .5‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺨﺮوج ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﻤﻘﺎرﺑــــﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾــــﺎت‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.6‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫‪.2.6‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‬
‫‪11‬‬
‫‪ .7‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪11‬‬
‫‪ .8‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬
‫‪11‬‬
‫‪ .9‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬
‫‪12‬‬ ‫‪ . III‬اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ‬
‫‪12‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻤﺠﺰوءات‬
‫‪12‬‬ ‫‪. 3‬اﻟﻤﺠﺰوءات واﻟﻜﻔـﺎﯾﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪ . 1.4‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .2.4‬ﻣﺸﺮوع اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .3.4‬ﺟﺪادة إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع اﻟﺤﻠﻘﺔ )اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪(1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .4.4‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪14‬‬ ‫‪ . 1.4.4‬ﺣﺼﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ و اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .2.4.4‬ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .3.4.4‬ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .5‬ﺟﺪادة ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ) اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪(2‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺘﻨﻘﯿﻂ‬
‫‪14‬‬ ‫‪.1.6‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫‪14‬‬ ‫‪. 2.6‬اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ‬
‫‪15‬‬ ‫‪ .7‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 1‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪16‬‬ ‫‪ . IV‬اﻹطــــــﺎر اﻟـﺘـﻨـﻈـﯿـﻤـــــﻲ‬

‫‪16‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫‪ .2‬اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ‬
‫‪16‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .V‬اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .1‬أھﺪاف اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .2‬رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻜﻢ ورﯾﺎﺿﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .1.2‬أﻧﺸﻄﺔ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻜﻢ‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .2.2‬أﻧﺸﻄﺔ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ‬
‫‪18‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪19‬‬ ‫‪ .VI‬اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ‬
‫‪19‬‬ ‫‪ VII‬ﻣﻠﺤﻘﺎت‬
‫‪21‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ : 1‬ﺟﺪادة ﺗﺤﻀﯿﺮ ﻣﺸﺮوع اﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫‪22‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ : 2‬ﺟﺪادة ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫‪23‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ : 3‬ﺳﻠﻢ ﺗﻨﻘﯿﻂ أﻟﻌﺎب اﻟﻘﻮى‬
‫‪26‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ : 4‬ﻋﻨﺎﺻﺮ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﺠﻤﺒﺎز ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺘﮭﺎ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 2‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻌﺎم‬
‫ﺗﻨﺪرج وﺛﯿﻘﺔ "اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي" ﻓﻲ إطﺎر اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﺠﮭﻮد‬
‫اﻟﮭﺎدﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮﯾﻦ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻹﻋﺪادي ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﺟﯿﮫ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﮭﺬا اﻟﺴﻠﻚ‪ ،‬ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻏﺎﯾﺎت و أھﺪاف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وﺿﻤﺎن اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬واﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺗﯿﺴﯿﺮ اﻷداء اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﯿﻦ وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻛﻔﺎﯾﺎﺗﮭﻢ وﺗﻌﺰﯾﺰھﺎ‪.‬‬
‫وﺗﻨﻄﻠﻖ ھﺬه اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت ﻣﻦ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﻤﺆطﺮة ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﮭﺬا اﻟﺴﻠﻚ‪ ،‬ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻮﺣﯿﺪ ﺗﻤﺜﻼت ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﻷﺳﺲ‬
‫اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻟﻤﻘﺎﺻﺪه وﻟﻠﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﯿﮫ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪ ،‬واﻟﻮﻋﻲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺴﻠﻚ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻹﻋﺪادي‪ ،‬وﺑﻤﺎ ﯾﺴﺘﻮﺟﺒﮫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻜﻢ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻤﻔﺼﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻠﮫ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫إن "اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻹطﺎر ﻟﻼﺧﺘﯿﺎرات واﻟﺘﻮﺟﮭﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ" ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻋﺪادي "ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي وﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺴﻠﻚ اﻟﺘﺄھﯿﻠﻲ"‪ ،‬وھﻮ ﺑﮭﺬا اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ وﺳﻄﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮن‬
‫ﻣﻦ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺘﺪرج ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ة( ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎر ﺗﺮﺑﻮي ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ وﺗﯿﺮة ﻧﻤﻮه اﻟﺠﺴﺪي واﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫أﺑﻌﺎده اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﮭﺎرﯾﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫وﺗﮭﺪف ھﺬه اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ إﻟﻰ أن ﺗﻜﻮن أداة ﻋﻤﻞ وظﯿﻔﯿﺔ ﺗﻤﻜﻦ ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ وﺿﺒﻂ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮫ وﺗﻨﻔﯿﺬ أﻧﺸﻄﺘﮫ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﯾﻀﻤﻦ اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ ﺻﯿﻐﺘﮫ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﻤﺘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺪد‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ‬
‫– ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ – ﻣﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ‪ ،‬وإﻛﺴﺎﺑﮭﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﯿﯿﻔﮭﺎ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺗﻤﺜﻞ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻤﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻣﺮﺟﻌﯿﺎ ﻟﮭﯿﺌﺔ اﻟﺘﺄطﯿﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي ووﺛﯿﻘﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ﺗﻌﺮض اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮ إﻧﺠﺎزھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرس)ة(‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ وطﺮاﺋﻖ وإﺟﺮاءات‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺴﮭﻞ وﺿﻊ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄطﯿﺮ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺘﻮﺟﯿﮫ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺛﯿﻘﺔ "اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي" ﻓﻲ ﺿﻮء اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻨﮭﺠﻲ‬
‫ﯾﻮاﻛﺐ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺠﺪﯾﺪ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق إﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺑﺒﻼدﻧﺎ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻷﺑﺮز ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﺣﻘﻞ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﻘﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻋﺘﻤﺎد ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺑﻌﺎد )اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ واﻟﺘﺠﺮﯾﺪي(‪ ،‬وﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﺎرف وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ )ﻓﻜﺮي‪،‬‬
‫ﻓﻨﻲ‪ ،‬ﺟﺴﺪي(‪ ،‬و ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ )ﻧﻈﺮي‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ ﻋﻤﻠﻲ(‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﺗﺴﺘﺤﻀﺮ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت و اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮون ﺑﮭﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻄﻮر اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬
‫وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﻨﮭﺎﺟﮫ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﺮض اﻷﺳﺲ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆطﺮ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﮭﺬا اﻟﻄﻮر‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻐﺎﯾﺎت واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﯿﮫ‪ ،‬وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﯿﮫ واﻟﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺳﻠﻢ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺴﻠﻚ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻛﻠﮫ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﯾﺮاﻋﻲ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت و اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ﺧﺼﺒﺎ ﯾﺘﺤﻘﻖ ﺿﻤﻨﮫ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﺮﺳﯿﺦ اﻟﻘﯿﻢ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ‪ ،‬وﻗﯿﻢ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬
‫وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‪.‬‬
‫أوﻻ – اﻻﺧﺘﯿﺎرات واﻟﺘﻮﺟﮭﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺣُﺪدت اﻻﺧﺘﯿﺎرات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻹﺻﻼح اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻤﺮﺗﻜﺰات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺜﺎق اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ)‪ ،(1999‬وﻛﺬا ﻓﻲ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻹطﺎر اﻟﺼﺎدرة‬
‫ﻋﻦ ﻟﺠﻨﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎرات واﻟﺘﻮﺟﮭﺎت )‪ ،(2002‬وﺗﺘﻮزع ھﺬه اﻻﺧﺘﯿﺎرات ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت‪ ،‬ھﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﯿﻢ‪ ،‬وﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‪ ،‬وﻣﺠﺎل اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﺠﺎل اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﯾﺤﺪد اﻟﻤﯿﺜﺎق اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﯿﻢ اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻗﯿﻢ اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﺤﻀﺎرﯾﺔ و ﻣﺒﺎدﺋﮭﺎ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻗﯿﻢ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻗﯿﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن و ﻣﺒﺎدﺋﮭﺎ اﻟﻜﻮﻧﯿﺔ‪.‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﻠﺤﻘﺔ ﻟﻼ ﻋﺎﺋﺸﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع ﺷﺎﻟﺔ ـ ﺣﺴﺎن ـ اﻟﺮﺑﺎط ‪0537700628  0537278502 ‬‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫واﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ ھﺬه اﻟﻘﯿﻢ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﺠﺪدة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺟﮭﺔ‪ ،‬وﻟﻠﺤﺎﺟﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻟﺮوﺣﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﯾﺘﻮﺧﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ )ة(‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ اﻟﻌﺎم‬

‫‪ ‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯿﺮ؛‬ ‫‪ ‬ﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﯿﺔ اﻟﺤﻀﺎرﯾﺔ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺘﻨﻮع‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ؛‬ ‫وﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗﻜﺎﻣﻞ رواﻓﺪھﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﺳﺐ وﻣﻨﺠﺰات اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة؛‬
‫ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮫ؛‬ ‫‪ ‬ﺗﻜﺮﯾﺲ ﺣﺐ اﻟﻮطﻦ وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺘﮫ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻻﻧﻀﺒﺎط؛‬ ‫‪ ‬ﺗﻜﺮﯾﺲ ﺣﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وطﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ ‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ واﻟﺪﯾﻤﻮﻗﺮاطﯿﺔ؛‬ ‫واﻻﻛﺘﺸﺎف؛‬
‫‪ ‬إﻋﻤﺎل اﻟﻌﻘﻞ واﻋﺘﻤﺎد اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﻘﺪي؛‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪة؛‬
‫‪ ‬اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ واﻟﻤﺮدودﯾﺔ؛‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻮاﺟﺒـﺎت واﻟﺤﻘﻮق؛‬
‫‪ ‬ﺗﺜﻤﯿﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﺟﺘﮭﺎد واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة؛‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺪﯾﻤﻮﻗﺮاطﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺒﺎدرة واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع؛‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺮوح اﻟﺤﻮار واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ وﻗﺒﻮل اﻻﺧﺘﻼف؛‬
‫‪ ‬ﺗﺮﺳﯿﺦ ﻗﯿﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة واﻟﺤﺪاﺛﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﯿﺔ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ؛‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎﻟﮫ وأﺳﺎﻟﯿﺒﮫ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ واﻟﻮﻗﺖ ﻛﻘﯿﻤﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ؛‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة؛‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺬوق اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ واﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬
‫‪ ‬اﺣﺘﺮام اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺤﺮﻓﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻔﻨﻮن واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت؛‬
‫ﻣﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ واﻟﻤﻮروث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﻤﯿـﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺄن‬
‫واﻟﺤﻀﺎري اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﻮطﻨﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ )ة( أن ﯾﺴﺘﺤﻀﺮ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﮭﺎ أﻋﻼه ‪:‬‬
‫‪ o‬ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد اﻟﺪرس وﻓﻲ ﺑﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻛﺬا اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮارد اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ وﺑﻨﺎء وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ؛‬
‫‪ o‬ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺎم داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ واﻟﻤﺆﺳﺴﺔ واﻟﻤﺤﯿﻂ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﺪوة وﺗﺮﺳﯿﺦ ھﺬه اﻟﻘﯿﻢ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﯿﮫ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺎدة دراﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2 -‬ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫إن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ة( اﻟﺬي ﯾﻠﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻋﺪادي ﯾﻜﻮن ﻣﺒﺪﺋﯿﺎ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ ﻟﺮﺻﯿﺪ ﻟﻐﻮي وﻣﻌﺮﻓﻲ وﻣﮭﺎري ﯾﺆھﻠﮫ‬
‫ﻻﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬واﺗﺨﺎذ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻨﮭﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﺠﮭﻮي‬
‫واﻟﻮطﻨﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻛﺘﺴﺎﺑﮫ ﻛﻔﺎﯾﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺒﺴﻄﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫أﻧﮫ ﯾﻤﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺪﻣﺎج اﻷوﻟﻲ ﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺒﺎدرة‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪،‬‬
‫وإدراك اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ‪ ،‬واﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﯿﮫ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ واﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺄﺗﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ ﻣﻨﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺮورة اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ة( ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ وﺗﺤﺼﯿﻨﮭﺎ‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻦ ﺑﻠﻐﻮا ﺳﻦ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﺟﺒﺎري‪.‬‬
‫وﺧﻼل ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ ﯾﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻜﻦ‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ و اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ .‬وﺗﻌﻄﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ أھﻤﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذي ﻗﺒﻞ ﻟﻺﻋﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺄھﯿﻠﻲ‪،‬‬
‫أو ﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪ ،‬أو ﻟﻮﻟﻮج اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﻦ ﺳﯿﻨﻘﻄﻌﻮن ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﺴﻠﻚ اﻹﻋﺪادي‪.‬‬
‫إن ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت وﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﻼﺋﻖ ﻟﺪى اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ )ة( ‪ ،‬ﯾﺴ ﺘﻮﺟﺒﺎن ﻣﻘﺎرﺑﺘﮭ ﺎ ﺑﺸ ﻜﻞ ﺷ ﻤﻮﻟﻲ‪ ،‬ﻣ ﻊ ﻣﺮاﻋ ﺎة‬
‫اﻟﺘ ﺪرج اﻟﺒﯿ ﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻣﺠﺘﮭ ﺎ‪ ،‬ووﺿ ﻊ اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻛﺘﺴ ﺎﺑﮭﺎ‪ .‬وﻣ ﻦ اﻟﻜﻔﺎﯾ ﺎت اﻟﻤﻤﻜ ﻦ ﺑﻨﺎؤھ ﺎ ﻓ ﻲ إط ﺎر ﺗﻨﻔﯿ ﺬ ﻣﻨ ﺎھﺞ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 4‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪ ‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺬات‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﮭﺪف ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻏﺎﯾﺔ ﻓﻲ ذاﺗﮫ‪ ،‬وﻓﺎﻋﻼ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎ‬
‫ﯾﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﮫ اﻹﺳﮭﺎم اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﮫ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﺎﻻت؛‬
‫‪ ‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻮل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﺑﻜﻞ أﺑﻌﺎدھﺎ اﻟﺮوﺣﯿﺔ واﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﻤﺎدﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺼﺮﯾﻒ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ‬
‫ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ وﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺨﺬ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ طﺎﺑﻌﺎ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎ‪ ،‬وﺗﻮاﺻﻠﯿﺎ‪ ،‬وﻣﻨﮭﺠﯿﺎ‪ ،‬وﺛﻘﺎﻓﯿﺎ‪ ،‬وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‬
‫اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬

‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ )اﻷﺳﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ(‪ ،‬واﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻌﮭﺎ وﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ؛‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﻤﻨﺘﻈﺮات واﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﯾﻔﺮﺿﮫ ﺗﻄﻮر‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺎت واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪ ‬إﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺗﺨﺼﯿﺺ اﻟﺤﯿﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﯾﻐﯿﺔ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ؛‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺧﺎرﺟﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﺎب )اﻷدﺑﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻲ‪ (...‬اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻓﻲ ﻣﺤﯿﻂ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺪارﺟﮫ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﮫ؛‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ذاﺗﮫ وﺷﺆوﻧﮫ ووﻗﺘﮫ وﺗﺪﺑﯿﺮ ﺗﻜﻮﯾﻨﮫ اﻟﺬاﺗﻲ وﻣﺸﺎرﯾﻌﮫ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺮﻣﺰي اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ )ة( ‪ ،‬وﺗﻮﺳﯿﻊ داﺋﺮة‬
‫إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﮫ وﺗﺼﻮراﺗﮫ ورؤﯾﺘﮫ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ وﻟﻠﺤﻀﺎرة اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺑﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﻊ ﺗﻔﺘﺢ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺘﮫ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وﺑﺘﺮﺳﯿﺦ ھﻮﯾﺘﮫ ﻛﻤﻮاطﻦ ﻣﻐﺮﺑﻲ وﻛﺈﻧﺴﺎن ﻣﻨﺴﺠﻢ‬
‫ﻣﻊ ذاﺗﮫ وﻣﻊ ﺑﯿﺌﺘﮫ وﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ورﺳﻤﮭﺎ وإﺑﺪاﻋﮭﺎ وإﻧﺘﺎﺟﮭﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ واﻟﻤﻌﺎﯾﺮة واﻟﻘﯿﺎس‪ ،‬وﺗﻘﻨﯿﺎت وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻻﺳﺘﺸﺮاف؛‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت وﺗﻜﯿﯿﻔﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺟﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة واﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﺘﺠﺪدة؛‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺪﻣﺎج أﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﻤﮭﻦ واﻟﺤﺮف واﻷﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻟﺤﻀﺎرﯾﺔ وﻗﯿﻢ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‬
‫وﻗﯿﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺒﺎدﺋﮭﺎ اﻟﻜﻮﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ )ة( ان ﯾﺴﺘﺤﻀﺮ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت وأﻧﻮاﻋﮭﺎ واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 5‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫ﺗﻨﺘﻈﻢ اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺴﻠﻚ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي ﺑﻤﺎ ﯾﺨﺪم اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺤ ﺪدة ﻟﻠﻤ ﺘﻌﻠﻢ )ة( ﻓ ﻲ ﻧﮭﺎﯾ ﺔ ھ ﺬا اﻟﺴ ﻠﻚ‪ ،‬ﻣ ﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إﻧﺘﺎﺟﺎ وﻣﻮروﺛﺎ ﺑﺸﺮﯾﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛـﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ ﺟﺰءا ﻻ ﯾﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﻮﻧﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻋﺘﻤﺎد ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎول اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻜﻮﻧﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺛﻮاﺑﺘﻨﺎ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻋﺘﺒﺎر ﻏﻨﻰ وﺗﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻟﺸﻌﺒﯿﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ رواﻓﺪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﯿﻦ وﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﻔﻨﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﺎرف وأﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ؛‬
‫‪ ‬اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺒﺪأ اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ واﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻋﺒﺮ اﻷﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺠﺎوز اﻟﺘﺮاﻛﻢ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ واﻟﺮوح اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻮاد؛‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻋﻄﺎء اﻟﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺣﺪ أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﻼك واﻟﺸﻌﺐ؛‬
‫‪ ‬اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻔﻨﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت وطﺮق ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻌﺎرف؛‬
‫‪ ‬إﺣﺪاث اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﮭﺎ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ )ة( اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ ﻛﺤﺼﯿﻠﺔ ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﯾﺰود ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ة( ﻋﻨﺪ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة‬
‫دراﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 6‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ -‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ة( ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻹﻋﺪادي‬

‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت واﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪر اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻌﻘﯿﺪة‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاد؛‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﯾﻼﺋﻢ ﻣﺴﺘﻮاه‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺪاول اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮي‪ ،‬وﻣﺘﺤﻠﯿﺎ ﺑﺎﻷﺧﻼق واﻵداب‬
‫ﺑﮭﺎ؛‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﺎب اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻘﯿﻢ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻤﻐﺮﺑﯿﺔ ﺑﻜﻞ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ؛‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺘﻨﻮع وﺗﻜﺎﻣﻞ رواﻓﺪھﺎ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ وطﺮح اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺤﺐ وطﻨﮫ وﺧﺪﻣﺘﮫ؛‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﺣﻠﮭﺎ؛‬ ‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻢ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة و‬
‫‪ -‬اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺒﺎدئ اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎزاﺗﮭﺎ؛‬
‫واﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ؛‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻘﯿﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﺣﻘﻮق‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﻤﻮاطﻦ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ وواﺟﺒﺎﺗﮫ؛‬
‫وﺧﺎرﺟﮫ؛‬ ‫‪ -‬اﻟﺪراﯾﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻹداري‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ و‬ ‫ﻣﺤﻠﯿﺎ وﺟﮭﻮﯾﺎ ووطﻨﯿﺎ‪ ،‬و اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﺤﯿﻂ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ وﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ؛‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺤﻠﯿﺎ و ﺟﮭﻮﯾﺎ ؛‬ ‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﯿﯿﻒ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ذات‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ واﻟﺤﺮﻓﯿﺔ؛‬
‫اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ؛‬ ‫‪ -‬ﺗﺬوق اﻟﻔﻨﻮن و اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻷﺛﺮ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‬
‫‪ -‬اﻣﺘﻼك اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﺴﺘﺪﯾﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ؛‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت وإﺑﺪاء اﻟﺮأي؛‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻘﯿﻢ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺄن‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رﺻﯿﺪ ﺛﻘﺎﻓﻲ ﯾﻨﻤﻲ إﺣﺴﺎﺳﮫ ورؤﯾﺘﮫ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﻮطﻨﻲ وﻗﯿﻢ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺬاﺗﮫ وﻟﻶﺧﺮ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت دراﺳﺘﮫ وﻓﻲ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ )ة( أن ﯾﻌﻲ ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ة( ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺨﺮﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﺳﺘﺒﺎﻗﯿﺔ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 7‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪ .II‬اﻹطـــــــﺎر اﻟﻨﻈـــــــﺮي‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﺰاﻣﯿﺔ وﺟﺰء ﻻ ﯾﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﺳﻼك‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬وھﻲ ﻣﺎدة دراﺳﯿﺔ ﺗﺴﺎھﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺰاوﻟﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﺆھﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻮﺧﻰ‬
‫إﻛﺴﺎﺑﮫ ﻣﮭﺎرات ﺑﺪﻧﯿﺔ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ ﻗﺼﺪ ﺗﻌﻮﯾﺪه ﻋﻠﻰ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺼﺤﺘﮫ وﺑﺠﻮدة اﻟﺤﯿﺎة وﺟﻌﻠﮫ ﻗﺎدرا‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ ﺑﯿﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ طﻮال ﺣﯿﺎﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ .2‬أھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫‪ o‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﮭﺎرات وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘﺪرات اﻹدراﻛﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ؛‬

‫‪ o‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺠﺎﻻت اﻟﺼﺤﺔ وﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺤﯿﺎة واﻟﺒﯿﺌﺔ؛‬
‫‪ o‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄﺧﻼﻗﯿﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺸﺮﯾﻒ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ وﺗﺤﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫‪.3‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي) ﺳﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ 15-12 :‬ﺳﻨﺔ(‬

‫‪ o‬اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺒﺪﻧﻲ اﻟﺴﺮﯾﻊ‪.‬‬
‫‪ o‬اﻻﺳﺘﮭﻼك اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻧﺸﺎط ﺣﺮﻛﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻗﻠﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪.‬‬
‫‪ o‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ o‬اﺳﺘﻌﺪاد ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻓﻘﺪان ﻋﺎﺑﺮ ﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﺼﻮرة اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻓﻘﺪان اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ o‬اﺣﺘﻤﺎل اﻻﻧﻄﻮاء واﻻﻧﻌﺰال ﻋﻦ اﻟﻔﻮج‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ وﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻋﻠﻰ ﺣﺎل‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﻨﻀﺞ واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻋﺪم ﺗﻘﺒﻞ ﺳﯿﻄﺮة اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ o‬ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺎﻟﻨﻘﺪ واﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺛﺒﺎت اﻟﺬات – اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ – اﻟﺘﻤﯿﺰ – اﻟﺘﻘﻤﺺ – اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﻤﺎء إﻟﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺰﻋﺎﻣﺔ واﻟﻘﯿﺎدة‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻤﺒﺎدرة‪.‬‬
‫‪ o‬اﻟﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﺣﺐ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬اﻻﻧﺠﺬاب ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 8‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪ o‬اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮﺟﺒﺎت‪.‬‬

‫‪ o‬اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫‪.4‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‪:‬‬

‫ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ إﻟﻰ‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪﻧﯿﺔ ورﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻮازن واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫‪o‬‬
‫ﺗﺠﻨﺐ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻻھﺘﻤﺎم واﻟﻌﻨﺎﯾﺔ واﻟﻘﺒﻮل واﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫إﺑﺮاز وإﺛﺒﺎت اﻟﺬات‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ورﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻻﺣﺘﻜﺎك‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄدوار وﻣﮭﺎم داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ وﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺴﺘﻮى وﺣﺴﺐ اﻟﻤﯿﻮل‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻹﺑﺮاز اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻤﺜﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪.5‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺨﺮوج ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫ﺑﻠﻮغ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺎرف أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وذﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺑﺎﻷﺛﺮ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﺴﺘﺪﯾﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ‬
‫‪ o‬ﺑﺎﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﺠﮭﻮي ﻟﻠﻤﺪرس‬
‫‪ o‬ﺑﺎﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮظﯿﻒ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪ .6‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬
‫‪ .1 .6‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﺤﻀﺮ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻘﮭﺎ ﺣﺎﺟﯿﺎت واﻧﺸﻐﺎﻻت وﺗﻄﻠﻌﺎت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﻓﻲ ظﺮﻓﯿﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ اﻟﺘﻄﻮر‪ ،‬ﺗﺒﻠﻮرت آﺛﺎرھﺎ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻠﻢ واﻟﺜﻘﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺬي‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ إﻋﺪاد ﻣﻮاطﻦ ﻣﺴﺘﻮﻋﺐ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ وﻣﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ واﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆھﻠﮫ ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻹﻧﺘﺎج واﻹﺑﺪاع واﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺻﺮح اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ ﻟﻠﺒﻼد‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 9‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪.2.6‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ﻛﻨﺴﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﮭﺎراﺗﯿﺔ )اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ( واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺧﻄﺎطﺎت‬
‫إﺟﺮاﺋﯿﺔ ﺗﻤﻜﻦ داﺧﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت )اﻟﻤﻮاﻗﻒ( ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﮭﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﺣﻠﮭﺎ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻣﻼﺋﻢ )اﻷداء(‪.‬‬
‫‪Une compétence se définit comme un système de connaissances conceptuelles ET de‬‬
‫‪Connaissances procédurales ET comportementales, organisées en schémas opératoires ET‬‬
‫– ‪qui permettent, à l'intérieur d'une famille de situations, l'identification d'une tâche‬‬
‫‪Problème et sa résolution par une action efficace (performance).‬‬

‫‪ .7‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫اﺳﺘﻐﻼل وﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت واﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﻺﺑﺪاع وإﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﺴﺎؤل‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﻣﺠﺎل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪o‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﺆھﻼت واﻟﻘﺪرات اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪﻧﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻊ ﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑﯿﺮھﺎ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪرﻛﺎ ﻟﻤﺎ ھﻮ ﻋﻤﻠﻲ وﻣﺎ ھﻮ ﻧﻈﺮي واﻟﺘﻘﺎطﻊ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻟﺒﻠﻮغ اﻟﮭﺪف‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺧﻰ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ أدوات وأﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺘﻌﺒﯿﺮي ﺑﺪﻧﻲ »ﻣﯿﻤﻲ« وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻹﺛﺒﺎت اﻟﺬات‬ ‫‪o‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‪.‬‬
‫اﺳﺘﯿﻌﺎب وإدراك ﺗﺠﻠﯿﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﺑﺪﻧﻲ أو رﯾﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف واﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻟﺤﺮﻛﻲ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺴﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ واﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻌﻼﺋﻘﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫‪o‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﻮروث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ )اﻟﻤﺤﻠﻲ – اﻟﺠﮭﻮي ‪ -‬اﻟﻮطﻨﻲ( واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪o‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .8‬اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬
‫‪ o‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ آﻟﯿﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪ o‬ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﻤﻮارد واﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﺠﺴﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬
‫‪ o‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻮارد اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪ o‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪ o‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ‬
‫‪ o‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮظﯿﻒ ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﮫ اﻟﻌﻼﺋﻘﯿﺔ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻗﺼﺪ اﻻﻧﺪﻣﺎج واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪ o‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﺘﻔﻌﯿﻞ وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﺮدود ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔاﻟﺒﺪﻧﯿﺔواﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪ o‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺴﻢ وﻣﺰاﯾﺎ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬

‫‪.9‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 10‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫ﯾﻨﺘﻈﻢ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﻘﻮل وﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻷﺑﻌﺎد واﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺎت ﺗﺘﻤﻔﺼﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ وﺗﻨﺘﻈﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﺘﺸﻜﻞ ﻓﺮﺷﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت)ﺗﻨﺘﻈﻢ داﺧﻞ ﻣﺠﺰوءات ( اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﻣﻮاطﻦ ﻣﺘﺰن ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ‬
‫اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻧﻈﺮا ﻟﻤﺎ ﺗﻮﻓﺮه ﻟﮫ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎرف ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺐ رھﺎﻧﺎت اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻛﯿﻨﻮﻧﺘﮫ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ ھﯿﻜﻠﺘﮫ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﯾﻘﺘﺮن ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ o‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ و ﯾﻘﺘﺮن ﺑﻮﺿﻌﯿﺎت ذات ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ و ھﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻘﻞ اﻟﻠﯿﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ وﺻﯿﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺒﺪﻧﻲ‬
‫‪ o‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻤﺎدي و ﯾﻘﺘﺮن ﺑﻮﺿﻌﯿﺎت ذات ﺑﻌﺪ ﻣﻨﮭﺠﻲ و ھﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻘﻞ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻤﮭﺎراﺗﯿﺔو اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬
‫‪ o‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﯾﻘﺘﺮن ﺑﻮﺿﻌﯿﺎت ذات ﺑﻌﺪ ﺗﻮاﺻﻠﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻘﻞ‬
‫اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ و اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺴﻮ ﺳﯿﻮ ﺣﺮﻛﻲ‬

‫‪ . III‬اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ‬
‫‪ .1‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺳﻨﺪا ﻣﺮﺟﻌﯿﺎ أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أداة وظﯿﻔﯿﺔ ﺗﺴﺎھﻢ‬
‫ﻓﻲ أﺟﺮأة اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮطﻨﻲ ‪،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﺸﺮوﻋﯿﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮطﻨﻲ ﻛﻤﺮﺟﻌﯿﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ أداة ﻷﺟﺮأﺗﮫ وﺣﺮﺻﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﺤﻠﯿﺎ ) ﻛﻤﯿﺎ و ﻧﻮﻋﯿﺎ ( ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﯿﯿﻨﮫ وﺗﻠﺌﯿﻤﮫ ﻓﻲ ﺧﻄﺔ ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر وﺣﺪﺗﮭﺎ ﺣﻮل‬
‫ﺗﺤﻮﯾﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت وﻓﻖ ﻓﺮﺿﯿﺎت اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ ﻓﺮﺷﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﻣﻊ دﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺎدة واﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﻛﺪا اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و اﻟﺘﻨﺼﯿﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ‬
‫وﻓﻖ ﺑﺮﻣﺠﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‪ .‬ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ دﻗﯿﻖ ﻟﻤﺪة وآﺟﺎل اﻻﻧﺠﺎز و أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺔ ﺗﺤﯿﯿﻦ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ھﺪه ﻓﻲ ﻓﮭﻢ واﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮطﻨﻲ وﺗﯿﺴﯿﺮ أﺟﺮأﺗﮫ وﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫إرﺳﺎء أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ وأﺑﻌﺎد اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫وﯾﺠﺐ اﻟﺴﮭﺮ ھﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ و ﺗﺮاﺗﺒﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ دراﺳﯿﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ ﻓﻲ ظﺮوف ﺟﯿﺪة )ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات واﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ( ﻣﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﺎرف )اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‬
‫واﻟﻤﮭﺎراﺗﯿﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ( اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺎدة ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻤﺠﺰوءات‬
‫ﯾﻨﻈﻢ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻓﻖ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺠﺰوءات‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺠﺰوءة ﻛﻮﺣﺪة‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ﺗﻔﻀﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺘﻈﻢ ﻓﻲ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﯾﺮﻣﻲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﮭﺎ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺪف ﻣﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺠﺰوءة ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث ﺣﻠﻘﺎت دراﺳﯿﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ ‪ 10‬أو ‪ 12‬ﺣﺼﺔ‪ ,‬ﺗﺨﺼﺺ‬
‫ﻣﻨﮭﺎ ﺣﺼﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎرف اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‪ .‬و ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺣﺪة اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺑﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﺳﻲ ﺗﻢ ﺿﻢ اﻟﻤﺠﺰوءات‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى ﻓﻲ ھﺪف ﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﻺدﻣﺎج و ﻧﻌﻨﻲ ﺑﮫ ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت أي ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﺎرف )ﻣﻌﺎرف‬
‫ﻣﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ﻣﻌﺎرف ﻣﮭﺎراﺗﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎرف ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ ( ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻞ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻣﻮاﺻﻔﺎت‬
‫اﻟﺨﺮوج اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻮﺧﻰ ﺑﻠﻮﻏﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﻤﺠﺰوءات واﻟﻜﻔـﺎﻳﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 11‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪ .1.3‬اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻋﺪادي‬

‫اﻟﻤﺠﺰوءة ‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺰوءة ‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺰوءات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ و اﻟﺘﻮازن و اﺣﺘﺮام اﻷﺧﺮ‬ ‫اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻔﻀﺎء ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﺑﻌﺎده‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه و ﺿﺒﻂ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻷھﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة و ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻨﺠﺎح اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺰاوﻟﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻏﻢ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻠﻌﺐ‪ ,‬اﺣﺘﺮام ﻗﺮارات اﻟﺤﻜﻢ(‬ ‫‪ -‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺠﻞ و اﻟﺤﺮج أﺛﻨﺎء اﻷداء أﻣﺎم اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ و اﻟﺘﻌﺎون واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄدوار ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ -‬إدراك ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺠﮭﺪ اﻟﺒﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺰوءات‬
‫داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﮫ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪) :‬اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻮق ‪ ,‬ﺗﻘﺒﻞ اﻟﮭﺰﯾﻤﺔ‪,‬‬
‫اﺣﺘﺮام اﻟﺨﺼﻢ(‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺷﻜﻼ وإﯾﻘﺎﻋﺎ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻺدﻣﺎج‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 12‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪ .2.3‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي‬

‫اﻟﻤﺠﺰوءة ‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺰوءة ‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺰوءات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫ﺗﻜﯿﯿﻒ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﺧﺘﻼف اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻤﺎدي و اﻟﺒﺸﺮي‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻜﺘﯿﻜﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻻﻧﺨﺮاط اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ ﻣﺰاوﻟﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﯿﻌﺎب أھﻤﯿﺔ ﺗﮭﯿﺊ اﻟﺠﺴﻢ ﻟﻠﺠﮭﺪ اﻟﺒﺪﻧﻲ وﻋﻮدﺗﮫ إﻟﻰ اﻟﮭﺪوء‪.‬‬ ‫واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﯾﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﺰاوﻟﺔ‬ ‫‪ -‬إﻋﺪاد إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ و ﻛﺬا اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﺬاﺗﯿﺔ واﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﺎدل‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺰوءات‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻠﻌﺐ واﺣﺘﺮام ﻗﺮارات اﻟﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄدوار ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺗﻨﻈﯿﻢ‪ ,‬ﺗﺪرﯾﺐ‪,‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ إﻛﺮاھﺎت اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‬
‫ﺗﺤﻜﯿﻢ‪.(...‬‬ ‫وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ ﺗﺪﺑﯿﺮ و ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﺠﮭﺪ اﻟﺒﺪﻧﻲ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷدوار و اﻟﻤﮭﺎم داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻻﻧﺠﺎز‬
‫ﻟﻺدﻣﺎج‬
‫‪ .3.3‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي‬

‫اﻟﻤﺠﺰوءة ‪6‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺰوءة ‪5‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺰوءات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫ﺗﺪﺑﯿﺮ ا ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﺬاﺗﯿﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﮭﺪ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ دﻋﻢ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻋﺘﻤﺎد و اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ و اﻟﺘﻜﺘﯿﻜﯿﺔ واﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ ,‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﻤﺮدودﯾﺔ‬ ‫ﺑﺪل اﻟﺠﮭﺪ و اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪارﯾﺐ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ إﻛﺮاھﺎت اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ وﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﺂزر ﺧﻼل اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺰوءات‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﻗﺎﯾﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺎت وأدوار ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ ﺿﺒﻂ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﺼﺮف اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺘﻜﯿﻒ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺸﺮوع رﯾﺎﺿﻲ ﻓﺮدي وﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﻺدﻣﺎج‬

‫‪.4‬اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪.1.4‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺼﺺ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺗﻨﺘﻈﻢ ﺑﺪورھﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﺤﺪدھﺎ‬
‫اﻟﻤﺠﺰوءة اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺎدة‪ .‬وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻘﻄﻊ وﺣﺪة ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺪف ﻣﺮﻛﺐ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪة( ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة‪.‬‬

‫‪ .2.4‬ﻣﺸﺮوع اﻟﺤﻠﻘـــﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫ﯾﮭﺪف ﻣﺸﺮوع اﻟﺤﻠﻘﺔ إﻟﻰ ﺑﺮﻣﺠﺔ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻔﻀﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 13‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪ .3.4‬ﺟﺪادة ﺗﺤﻀﯿﺮ ﻣﺸﺮوع اﻟﺤﻠﻘﺔ‬

‫‪ .4.4‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪1.4.4‬ﺣﺼﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ‪:‬‬
‫ﺗﮭﺪف ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ إﻟﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻣﺆھﻼت وﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻛﺬا ﻣﺴﺘﻮاھﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬
‫)اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ( ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺠﺐ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺎب إﻋﺪاد ﺟﺪادة ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ وﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫إﺻﺪار أﺣﻜﺎم واﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺸﺮوع اﻟﺤﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫‪.2 .4.4‬ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺮﻣﻲ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻔﻀﻲ ﺣﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﺑﻨﺎء وإﻧﺘﺎج ﻣﻌﺎرف ﺟﺪﯾﺪة وﻓﻘﺎ ﻟﻸھﺪاف اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﺤﻠﻘﺔ‪ ،‬وﻟﻀﻤﺎن اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻗﺼﺪ ﺗﺼﺤﯿﺢ أو‬
‫ﺗﺪﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺘﻢ اﻛﺘﺸﺎﻓﮫ ﻣﻦ ﻧﻮاﺣﻲ ﻗﺼﻮر أو ﺿﻌﻒ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬

‫‪. 3.4.4‬ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ أو اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪:‬‬

‫ھﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﻜﺸﻒ اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿـﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻔﺘﺮض أن ﺗﺤﺼﻞ ﻧﺘﯿﺠـﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿـﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻐﺎﯾـﺔ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻧﺴﺒـﺔ ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أھﺪاف ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻗﺼﺪ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﻨﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﺪدﯾﺔ طﺒﻘﺎ ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺟﺪادة ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪ .6‬اﻟﺘﻘﻮﯾـﻢ واﻟﺘﻨﻘﯿـﻂ‬

‫‪ .1.6‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬‬

‫ھﻮ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺘﻢ طﯿﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره وﺳﯿﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ وﺗﺼﺤﯿﺢ وﺿﺒﻂ ﺣﺼﯿﻠﺔ ﺻﯿﺮورة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮھﺎ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻤﺮدودﯾﺔ اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة‪ .‬ھﻮ إذن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺔ وﻋﻼﺟﯿﺔ ووﻗﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪.2 .6‬اﻟﺘﻨﻘﯿــﻂ‪:‬‬

‫وھﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﯾﻘﺼﺪ ﻣﻨﮭﺎ إﺿﻔﺎء ﻗﯿﻤﺔ ﻛﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﺗﺮﺟﻤﺘﮭﺎ‬
‫إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﺪدﯾﺔ داﺧﻞ ﻧﺸﺎط رﯾﺎﺿﻲ ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 14‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 15‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪.7‬ﺷﺒﻜــﺔ اﻟﺘﻨﻘﯿــﻂ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﯿــــــــﻂ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋـﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮﻣﮭــﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿــﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﻌﺪاد وﺷﺮﯾﻂ اﻟﻘﯿﺎس‬

‫ﺣﺼﯿﻠﺔ ﻧﺸﺎط ﺣﺮﻛﻲ‬
‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫وﻣﻘﯿﺎس اﻟﻌﻠﻮ‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس‬
‫)اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪(3‬‬
‫أﻟﻌﺎب اﻟﻘﻮى‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﮭﺎراﺗﯿﺔ )اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ(‬

‫ﻣﺴﺘﻮى طﺮﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺤﺮﻛﻲ‬
‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻹﻧﺠﺎز‬

‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬

‫ﺣﺼﯿﻠﺔ ﻧﺸﺎط ﺣﺮﻛﻲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫واﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪08‬‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﻤﮭﺎرات‬
‫)اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪(4‬‬ ‫ﺣﺼﯿﻠﺔ ﻧﺸﺎط ﺣﺮﻛﻲ‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﺒﺎز‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‬

‫*اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫* ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﺒﺎز ﯾﻘﺪم‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺣﺮﻛﯿﺔ و ﯾﻌﺮض‬
‫وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫* ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬
‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ ﻗﺒﻞ اﻧﺠﺎزھﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫* ﻣﻌﺎرف ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
‫*أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ ﺷﻔﻮﯾﺔ‬
‫وﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺗﺨﺺ ﻋﻤﻠﯿﺎت‬
‫أو ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬
‫اﻹﺣﻤﺎء واﻟﺘﺪرﯾﺐ‪...‬‬
‫ﺟﻤﯿﻊ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫* اﻻﻧﻀﺒﺎط واﻟﻤﻮاظﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫‪ -‬اﻟﻐﯿﺎب‪ ،‬اﻟﺒﺬﻟﺔ‬ ‫* اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﯿﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ طﯿﻠﺔ اﻟﺤﻠﻘﺔ‬ ‫*اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﮭﯿﺊ اﻷدوات‬ ‫*اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﮭﯿﺊ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫* ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻹﺣﻤﺎء‬
‫واﺣﺘﺮام اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‬ ‫وﺗﮭﯿﺊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪...‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ وﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 16‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪ . IV‬اﻹطــــــﺎر اﻟـﺘـﻨـﻈـﯿـﻤـــــﻲ‬
‫ﯾﮭﺘﻢ ھﺬا اﻹطﺎر ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺎﻗـﻢ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ .‬وھﻮ ﻋﻠﻰ ھﺬا‬
‫اﻷﺳﺎس ﯾﻨﺺ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺨﺼﻮﺻﯿـﺎت وﯾﻮﺿﺤﮭـﺎ وﯾﻨﻈﻤﮭـﺎ‪ ،‬وذﻟـﻚ ﻣﻦ أﺟـﻞ ﺿﻤـﺎن اﻟﻌﻘـﻠﻨﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﺠﻮدة واﻟﻤﺮ‬
‫دودﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻛﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻦ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﮭﺎﻣﮫ‪:‬‬
‫‪ ‬إﻋـﺪاد وإﻧﺠـﺎز وأﺟﺮأة وﺗﻘﻮﯾـﻢ اﻟﻤﺸﺮوﻋﯿـﻦ )اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ( اﻟﺨﺎﺻﯿﻦ ﺑﻤﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬
‫واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺸﺎور وﺗﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ إدارة اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وﻣﻔﺘﺶ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﻤﻊ ﻛﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﮭﺎ وﺗﻮﺛﯿﻘﮭﺎ )اﻟﻤﺸﺮوﻋﯿﻦ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺬﻛﺮات‪ ،‬اﻟﺪورﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت‪(...‬‬
‫‪ ‬اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺪات واﻷدوات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫وﺣﺘﻰ ﺗﻨﺠﺰ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻛﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﺆھﻼﺗﮫ واﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺗﮫ‬
‫ﺣﺘﻰ ﯾﺴﺎھﻢ اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﺑﻨﺎءة‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺸﺎرة إدارة اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﻣﻔﺘﺶ اﻟﻤﺎدة‪ ،‬ﯾﻜﻠﻒ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻤﮭﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ‪ .‬وﯾﺸﺘﺮط ﻓﻲ اﻷﺳﺘـﺎذ اﻟﻤﻨﺴﻖ‪ :‬اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﺔ واﻟﺨﺒﺮة واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﮭﺎﻣﮫ‪:‬‬
‫‪ ‬رﺑﻂ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ واﻟﮭﯿﺌﺔ اﻹدارﯾﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺄطﯿﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪...‬‬
‫‪ ‬ﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮم ﺳﻨﻮﯾﺎ‪ -‬ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ‪ -‬ﺑﺪراﺳﺔ وﺟﺮد اﻟﺤﺎﺟﯿﺎت ﻣﻦ ﺗﺠﮭﯿﺰات وﻣﻌﺪات وأدوات دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ‬
‫وﻏﯿﺮھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﮭﺮ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد و ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺸﺮوﻋﯿﻦ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻛـﻞ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ و اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻹدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺴﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ واﻟﻤﮭﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻨﻮطﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎﺗﺬة؛‬
‫‪ ‬ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺪاﺧﻠﻲ وﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ؛‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ وﻣﺤﺎﺿﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت وﺗﺒﻠﯿﻎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫إطﺎر اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻹﺧﺒﺎر‪ .‬ﻟﻺﺷـﺎرة ﻓـﺈن ﻣﮭـﺎم اﻟﺘﻨﺴﯿـﻖ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﺟﺪول اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺳﺘـﺎذ اﻟﻤﻜﻠـﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺨﺼﻢ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺴﻨﺪة إﻟﯿﮫ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺠـﺪر اﻹﺷـﺎرة إﻟﻰ أن ھـﺬه اﻟﻤﮭﺎم ﻟﻦ ﯾﺘﺄﺗﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫أﺣﺴﻦ وﺟﮫ إﻻ إذا ﺗﻀﺎﻓﺮت ﺟﮭﻮد اﻟﺠﻤﯿﻊ )إدارة‪ ،‬ﻓﺮﯾﻖ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺟﻤﻌﯿﺔ آﺑﺎء وأوﻟﯿﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﺳﻠﻄﺎت ﻣﺤﻠﯿﺔ‪.(...‬‬
‫‪.3‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‪:‬‬
‫ھﻲ دﻋﺎﻣﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷطﺮاف اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ وﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻛﻜﻞ‪ .‬ﻓﮭﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﻚ اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻌﻘﻠﻦ وﻣﻤﻨﮭﺞ وﻣﻨﻈﻢ وواﺿﺢ وھﺎدف‪.‬‬
‫‪ .1.3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮﯾﻖ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة؛‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺬﻛﺮات واﻟﺪورﯾﺎت واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة؛‬
‫‪ ‬اﻟﻤﺸﺮوﻋﯿﻦ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ .2.3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ھﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة؛‬
‫‪ ‬ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوﻋﯿﻦ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﻤﺎدة؛‬
‫‪ ‬دﻓﺎﺗــﺮ‪ :‬اﻟﺘﺤﺎﺿﯿﺮ‪ ،‬واﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 17‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪ .3.3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ‪:‬‬

‫ﯾﻀﺎف إﻟﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘــﺎذ‪:‬‬
‫‪ ‬دﻓﺘﺮ ﺟﺮد اﻟﻤﻌﺪات واﻷدوات واﻟﻤﻨﺸﺂت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺳﺠﻞ ﻟﺘﻮﺛﯿﻖ وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﺤﺎﺿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت؛‬
‫‪ ‬ﻣﻠﻒ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .4.3 ‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‪ :‬دﻓﺘــﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .V‬اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻣﺘﺪادا طﺒﯿﻌﯿﺎ ﺑﺎﻣﺘﯿﺎز ﻟﺤﺼﺺ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪ ﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﺒﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﺬه‬
‫اﻟﺤﺼﺺ ﻻ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﺎﻻ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻏﯿﺮ أﻧﮭﺎ ﺗﺒﻘﻰ داﺋﻤﺎ ﻓﻲ إطﺎر اﻷھﺪاف‬
‫اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮروث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﺗﻮظﯿﻒ وﺗﺪﺑﯿﺮ ﻣﺆھﻼت اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﻨﺠﺎﻋﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻓﺮدﯾﺎ وﺟﻤﺎﻋﯿﺎ واﻣﺘﻼك اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت واﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ اﺟﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻟﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫وھﻲ أﯾﻀﺎ ﻣﺠﺎل ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاطﻨﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻨﺎء ﺛﻘﺎﻓﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ‬
‫اﻹﺷﺮاك اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﺤﻤﯿﻠﮭﻢ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻷﺷﺮاف ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ )ﺗﻨﻈﯿﻢ‪-‬ﺗﺤﻜﯿﻢ–ﺗﺄطﯿﺮ‪ -‬ﺗﺪرﯾﺐ(‪.‬‬
‫إن ﻗﻮة أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻠﻖ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺴﯿﻦ وإﻏﻨﺎء ﺟﻮدة وﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺤﯿﺎة داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺷﻌﺎع ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻌﺪاد واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮص أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ذوي اﻟﻤﺆھﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﻠﺨﻠﻖ واﻹﺑﺪاع‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ راﻓﺪا أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ داﺋﻤﺎ ﻟﺘﻄﻌﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ وﻣﺪھﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات واﻟﻤﻮاھﺐ‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .1‬أھﺪاف اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫ﺗﮭﺪف اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ‪:‬‬

‫*اﻟﻨﮭﻮض ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫*اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺄھﺪاف وﻣﺰاﯾﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫*إﻧﻤﺎء روح اﻟﻤﻮاطﻨﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ وروح اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺠﻤﻌﻮي ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺮاﻛﮭﻢ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫*ﺗﺤﺒﯿﺐ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وإﻋﺪادھﻢ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ أوﻗﺎﺗﮭﻢ ﻟﻤﺰاوﻟﺔ ﻣﺴﺘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻨﺸﺎط رﯾﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫*إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﻣﻨﮭﻢ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺟﯿﮭﮭﻢ‬
‫و ﺻﻘﻞ ﻣﻮاھﺒﮭﻢ ﻓﻲ رﯾﺎﺿﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫*اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻈﺎھﺮات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫*ﺗﻜﻮﯾﻦ و ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺸﺮﯾﻒ‪.‬‬
‫*إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎرف واﻟﺘﻌﺎون و اﻟﺘﺂﺧﻲ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬ آﺧﺮﯾﻦ ﻣﺤﻠﯿﺎ أو ﺟﮭﻮﯾﺎ أو وطﻨﯿﺎ أو دوﻟﯿﺎ‪.‬‬

‫‪ .2‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪ .1.2‬أﻧﺸﻄﺔ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻜﻢ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 18‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫ﺗﺰاول أﻧﺸﻄﺔ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻜﻢ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺤﺚ إﺷﺮاف وﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وﺗﺄطﯿﺮ ﻣﺪرﺳﻲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻓﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺳﻨﻮي ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ واﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ واﻟﻤﺎدﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﮭﺪف إﻟﻰ إدﻣﺎج وﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺤﮭﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﻹﺑﺮاز وﺻﻘﻞ ﻣﻮاھﺒﮭﻢ وﻣﺆھﻼﺗﮭﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وروح اﻟﻤﻮاطﻨﺔ‪.‬‬
‫وﺣﺘﻰ ﯾﺘﺴﻨﻰ إﺷﺮاك أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﯾﻘﻮم اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫* ﺑﺈﺣﺼﺎء اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪة ﻣﻦ ﺣﺼﺺ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﺗﺴﻄﯿﺮ ﻣﺸﺮوع رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻜﻢ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي‬
‫ﻟﺒﻄﻮﻟﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﺑﮭﺎ‬
‫*ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷدوار واﻟﻤﮭﺎم ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺣﺴﺐ اﺧﺘﯿﺎراﺗﮭﻢ وﺗﺨﺼﺼﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫*ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺟﻮاﺋﺰ رﻣﺰﯾﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ واﻷﻗﺴﺎم اﻟﻔﺎﺋﺰة‪.‬‬
‫و ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻧﺸﻄﺔ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻜﻢ ﻣﺠﺎﻻ ﺧﺼﺒﺎ ﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﺪورﯾﺎت و اﻟﺒﻄﻮﻻت ﺑﯿﻦ أﻗﺴﺎم اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وﺗﺤﻜﯿﻢ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت وﺗﺄطﯿﺮ اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ .2.2‬أﻧﺸﻄﺔ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﺼﺺ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ ﺗﺘﻮﯾﺠﺎ ﻷﻧﺸﻄﺔ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻜﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎء أﺣﺴﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﺬﯾﻦ أﺑﺎﻧﻮا ﻋﻦ ﻣﮭﺎرات رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ ﻣﻨﺘﺨﺒﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ذﻛﻮرا وإﻧﺎﺛﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪،‬‬
‫وﯾﺘﻢ ﺗﺄطﯿﺮ ھﺬه اﻟﻤﻨﺘﺨﺒﺎت ﻣﻦ طﺮف أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻛﻞ ﺣﺴﺐ ﺗﺨﺼﺼﮫ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺘﺒﻊ ورﻋﺎﯾﺔ ھﺬه اﻟﻤﻨﺘﺨﺒﺎت ﯾﺠﺐ اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫*إﻋﺪاد اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺨﺎص ﺑﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ ﺗﺮﺳﻞ ﻣﻨﮫ ﻧﺴﺨﺔ إﻟﻰ ﻣﻔﺘﺸﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺘﺒﻊ أﺟﺮأﺗﮫ‪.‬‬
‫*ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫*اﻹﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﺑﺘﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ ھﯿﺄة‬ ‫ﯾﺘﻢ إﻋﺪاد اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫*ﺿﺒﻂ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪى اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ )اﻟﻤﻨﺸﺂت واﻷدوات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻣﻮارد اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ وﻋﺪد‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة وﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻛﺬا إﺣﺼﺎء اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪة ﻣﻦ ﺧﺼﺺ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪(...‬‬
‫*ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫*ﺗﻨﻈﯿﻢ رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻜﻢ و ﺗﺴﻄﯿﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺒﻄﻮﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻗﺴﺎم‪.‬‬
‫*ﺗﻨﻈﯿﻢ و ﺗﺴﻄﯿﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪارﯾﺐ واﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﻨﺨﺒﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆ طﺮي اﻟﻤﻨﺘﺨﺒﺎت‪.‬‬
‫*ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ أﺧﺮ اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 19‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

1ere AC
‫اﻟﺴﻨﺔاﻻوﻟﻰ إﻋﺪادي‬
 Coordination motrice et  adaptation des réponses
condition physique motrices en fonction des
changements des situations
 Exploitation de l’espace
dans toutes ses
dimensions
‫ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬
‫ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻔﻀﺎء ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﺑﻌﺎده‬
l’élève la 1ere année doit
acquérir une motricité
correcte lui permettant de
s’adapter aux exigences des
situations (forme et rythme)
et s’intégrer dans le groupe.
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﯿﺔ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﯿﻒ وﻓﻖ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺷﻜﻼ وإﯾﻘﺎﻋﺎ‬
.‫وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
l’élève la 1ere année doit
pouvoir conserver la balle et
participer au jeu collectif
pour gagner la rencontre.
‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬20‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ‬.VI
2eme AC 3eme AC
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي‬
 gestion des ressources
personnelles en fonction de
l’effort demandé
MODULES
 interaction positive avec les  mobilisation des ressources
contraintes du milieu naturel et individuelles pour renforcer
l’engagement effectif dans des le projet du groupe
stratégies collectives
‫ ﺗﻜﯿﯿﻒ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﺧﺘﻼف‬ ‫ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﮭﺪ‬ 
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ إﻛﺮاھﺎت اﻟﻤﺤﯿﻂ‬
‫ اﻟﻤﺠﺰوءات‬OBJECTIF TERMINAL
‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ و اﻻﻧﺨﺮاط اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﺸﺮوع‬ 
‫ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
l’élève de la 2eme année doit l’élève de la 3eme année doit
D’INTEGRATION (O.T.I
pouvoir ajuster l’énergie physique pouvoir ajuster les éléments de
et la maitriser et fournir l’effort et l’acte moteur et l’adaptation
l’orienter pour effectuer des aux différentes situations en
réalisations coordonnées et fonction de ses exigences
organisées, et s’accoutumer a organisationnelles et
commander et a être commandé réglementaires, et s’exercer sur
pour réaliser différents rôles. la pratique des droits et devoirs
pour réaliser un projet sportif
individuel ou collectif.
‫ اﻟﮭﺪف اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻺدﻣﺎج‬SPORTS COLLECTIFS
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ ﺿﺒﻂ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ ﺿﺒﻂ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ وﺑﺪل اﻟﻤﺠﮭﻮد‬ ‫ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﺼﺮف اﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﺘﻜﯿﻒ‬
‫وﺗﻮﺟﯿﮭﮫ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺄداءات ﻣﻨﺴﻘﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﺎ‬
‫واﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎدة واﻟﺘﺒﻌﯿﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎم‬ ‫ واﻟﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ‬،‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‬
. ‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷدوار‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
.‫ﻣﺸﺮوع رﯾﺎﺿﻲ ﻓﺮدي وﺟﻤﺎﻋﻲ‬
(marquage- demarquage)
l’élève de la 2eme année doit l’élève de la 3eme année doit
pouvoir gagner la rencontre par la pouvoir participer dans la
réalisation de déplacements varies réalisation du projet collectif
pour une progression avec la balle basé sur le passage rapide et
et un changement de rôle en adéquat de l’attaque à la
fonction des situations proposées. défense pour gagner la
rencontre.
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻋﺪادي ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻛﺴﺐ رھﺎن‬
.‫اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬
L’élève de 1ere année doit
pouvoir organiser les
mouvements du corps et
adapter les efforts pour
construire de nouveaux
repères afin de réaliser des
performances individuelles
et collectives générales et
correctes.
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻋﺪادي ﻣﻦ‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ وﺗﻜﯿﯿﻒ‬
‫اﻟﻤﺠﮭﻮدات ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
‫إﻧﺠﺎزات ﻓﺮدﯾﺔ وﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ‬
.‫وﺻﺤﯿﺤﺔ‬
L’élève de 1ere année doit
pouvoir se confirmer et
s’adapter a des mouvements
inhabituelles pour realiser
un enchainement simples
d’éléments gymniques
devant le groupe classe
,compose de :
3A 2B 0C
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻋﺪادي ﻣﻦ‬
‫إﺛﺒﺎت اﻟﺬات واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﺣﺮﻛﺎت ﻏﯿﺮ‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﺒﺴﻂ أﻣﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
3A 2B 0C : ‫اﻟﻘﺴﻢ ﯾﺘﻀﻤﻦ‬
Rechercher le gain de la
rencontre par un
déplacement et un placement
adéquats pour défendre son
camp et renvoyer la balle
vers le camp adverse.
‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬21‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ ﻛﺴﺐ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ‬
‫رھﺎن اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﻨﻘﻼت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻗﺼﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺸﺮوع ﺟﻤﺎﻋﻲ‬
‫أﻟﻌﺎب ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم ﺑﺎﻟﻜﺮة وﺗﺒﺎدل اﻷدوار وﻓﻖ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺴﺮﯾﻊ واﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﯿﻦ اﻟﺪﻓﺎع‬
‫)اﻹﻋﺎﻗﺔ و‬
. ‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ .‫و اﻟﮭﺠﻮم ﻟﻜﺴﺐ رھﺎن اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬
L’élève de 2eme année doit L’élève de 3eme année doit
pouvoir organiser les mouvements pouvoir gérer l’effort physique
du corps et adapter les efforts pour réaliser des prestations
pour consolider les habiletés et correctes et efficaces suivant
ATHLETISME
améliorer un niveau de ses exigences organisationnelles
performance. et réglementaires et réaliser un
niveau de performance
individuel et collectif.
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ ﺗﺪﺑﯿﺮ‬
‫ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ وﺗﻜﯿﯿﻒ اﻟﻤﺠﮭﻮدات ﻟﺘﺘﺒﯿﺚ‬ ‫اﻟﻤﺠﮭﻮد اﻟﺒﺪﻧﻲ ﻹﻧﺠﺎز أداءات ﺳﻠﯿﻤﺔ‬
‫أﻟﻌﺎب اﻟﻘﻮى‬
.‫اﻟﻤﮭﺎرات و ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫وﻓﻌﺎﻟﺔ وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﺎ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‬
‫وﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي أو‬
.‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
L’élève de 2eme année doit L’élève de 3eme année doit
pouvoir maitriser, organiser son pouvoir concevoir et réaliser
corps et prendre le risque pour un projet individuel sous forme
présenter un enchaînement sous forme d’enchaînement
gymnique varie en éléments et en d’éléments gymniques devant
rythme devant le groupe classe le groupe classe, comprendre ,
GYMNASTIQUE
.compose de : expliquer et développer ses
3A 2B 1C composantes en fonction des
ses exigences organisationnelles
techniques et réglementaires
compose de :
2A 4B 1C
‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ إﻋﺪاد‬
‫وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺠﺴﻢ واﻟﻤﺠﺎزﻓﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺣﺮﻛﻲ‬ ( ‫وإﻧﺠﺎز ﻣﺸﺮوع ﻓﺮدي ) ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺣﺮﻛﻲ‬
‫ﻣﺘﻨﻮع اﻟﺼﻮر واﻹﯾﻘﺎﻋﺎت أﻣﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫أﻣﺎم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻊ ﻓﮭﻢ وﺗﻔﺴﯿﺮ‬
3A 2B 1C :‫ﯾﺘﻀﻤﻦ‬ ‫وﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮫ وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮫ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‬
2A 4B 1C :‫واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﯾﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﺠﻤﺒﺎز‬
Rechercher le gain de la rencontre Rechercher le gain de la
par un déplacement et un rencontre par une défense de
placement adéquats pour un terrain et l’orientation de la
COLLECTIFS
renvoi indirect de la balle vers le balle vers la zone avant, avant
camp adverse et gagner le point. de la renvoyer.
SPORTS
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻋﺪادي ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ ﻛﺴﺐ‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي ﻣﻦ ﻛﺴﺐ‬

‫)اﻹرﺟﺎع اﻟﻜﺮوي(‬
‫ﻛﺴﺐ رھﺎن اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻨﻘﻞ و‬ ‫رھﺎن اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻨﻘﻞ و اﻟﺘﻤﻮﺿﻊ‬ ‫رھﺎن اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﻠﻌﺐ و ﺗﻮﺟﯿﮫ‬

‫أﻟﻌﺎب ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﻮﺿﻊ اﻟﻤﻼﺋﻤﯿﻦ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ رﻗﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻤﯿﻦ ﻹرﺟﺎع اﻟﻜﺮة إﻟﻰ ﻣﻠﻌﺐ اﻟﺨﺼﻢ‬ ‫اﻟﻜﺮة إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ ﻗﺒﻞ إرﺟﺎﻋﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻌﺐ ﻹرﺟﺎع اﻟﻜﺮة ﻧﺤﻮ ﻣﻠﻌﺐ اﻟﺨﺼﻢ ‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة وإﺣﺮاز اﻟﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 22‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪.VII‬ﻣﻠﺤﻘﺎت‬
‫) اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪(1‬ﺟﺪادة إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع اﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺰوءات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫*‪.....................................................................‬‬
‫‪..................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫*‪.....................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬ ‫)‪Objectif terminal d’intégration(OTI‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻺدﻣﺎج‬

‫‪.................................................................................‬‬ ‫)‪Compétences visées (a partir du module‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫‪..............................................................................................‬‬ ‫) ‪Objectif terminal du cycle (OTC‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﮭﺎراﺗﯿﺔ)اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ(‬

‫‪Acquisitions attendues‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺮﺗﻘﺒﺔ‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ و أھﺪاﻓﮭﺎ‬
‫ﺣﺼﯿﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎطﻊ ‪bilans des séquences‬‬ ‫‪objectifs‬‬ ‫اﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫‪Séquences et objectifs‬‬

‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪..........................................................................‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪ 2‬أو ‪ 3‬ﻣﻘﺎطﻊ‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪09‬‬ ‫)ﺗﺤﺪد أھﺪاﻓﮭﺎ و اﻟﺤﺼﺺ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮭﺎ(‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ‬
‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
‫‪ ‬ﻣﻠﺤﻘﺔ ﻟﻼ ﻋﺎﺋﺸﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع ﺷﺎﻟﺔ ـ ﺣﺴﺎن ـ اﻟﺮﺑﺎط ‪0537700628  0537278502 ‬‬
 ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻷدوات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺠﺰوءات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪Nombre‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪matériel‬‬ ‫‪N0 séance‬‬ ‫‪Niveau scolaire‬‬ ‫‪APS support‬‬ ‫‪modules d’enseignement‬‬
‫‪d’ élèves‬‬ ‫‪Famille d’APS‬‬
‫‪...............................................‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪...............................................‬‬
‫)‪Objectif terminal d’intégration (OTI‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻼدﻣ ﺎج‬
‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫)‪Compétences visées (à partir du module‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﯾﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫)‪........................................................................................................................... Objectif terminal du cycle (OTC‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫ھﺪف اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫‪objectif de la séquence‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫‪objectif de la séance‬‬
‫‪Contenu‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺪة‬ ‫‪Durée‬‬ ‫‪ Etapes‬اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ ‪préparatoire‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬ ‫‪’ 10‬إﻟﻰ’‪15‬‬
‫اﻟﮭﺪف‪.........................................................................................................but:‬‬

‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻨﺠﺎح‪........................................................................: critères de réussite‬‬

‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻹﻧﺠﺎز ‪..........................................................................: de réalisation.‬‬

‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﺷﺮوط اﻹﻧﺠﺎز‪...............................................................: conditions de réalisation‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪..........................................................................................: consignes‬‬ ‫’‪35‬إﻟﻰ‪’45‬‬ ‫‪Fondamentale‬‬

‫ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‪...................................................................................................:‬‬

‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬
‫‪..................................................................................................................................................‬‬ ‫‪’5‬إﻟﻰ‪’10‬‬
‫‪Finale‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪Evaluation‬‬

‫‪fiche de préparation de la leçon‬‬ ‫) اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ (2‬ﺟﺪادة ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﻠﺤﻘﺔ ﻟﻼ ﻋﺎﺋﺸﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع ﺷﺎﻟﺔ ـ ﺣﺴﺎن ـ اﻟﺮﺑﺎط ‪0537700628  0537278502 ‬‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫( ﺳﻠﻢ ﺗﻨﻘﯿﻂ أﻟﻌﺎب اﻟﻘﻮى‬3 ‫) اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ‬

1ere année college / GARCONS 1ere année college / FILLES

Lancer de poids

Lancer de poids
vitesse (80m)

vitesse (80m)
Triple saut

Triple saut
Course de

Course de
longueur

longueur
hauteur

hauteur
Saut en

Saut en

Saut en

Saut en
1000m
Note/20

(4 kg)

(3 kg)
600m
en mn en cm en sec en cm en m en cm en mn en cm en sec en cm en m en cm

6.00 3.40 809 10.06 960 3.9 125 2.17 724 8.9 775 3.44 105

5.70 3.48 764 11 925 3.75 120 2.25 684 9.2 740 3.3 100

5.40 3.56 719 11.4 890 3.6 115 2.33 644 9.5 705 3.16 95

5.10 4.04 674 11.8 855 3.45 110 2.41 604 9.8 670 3.02 90

4.80 4.12 629 12.2 820 3.3 105 2.49 564 10.1 635 2.88 85

4.50 4.20 584 12.7 785 3.15 100 2.57 524 10.4 600 2.74 80

4.20 4.28 539 13.1 750 3 95 3.05 484 10.7 565 2.6 75

3.90 4.36 494 13.5 715 2.85 90 3.13 444 11 530 2.46 70

3.60 4.44 454 13.9 690 2.7 86.5 3.21 409 11.3 505 2.32 67

3.30 4.52 414 14.3 665 2.55 83 3.29 374 11.6 480 2.18 64

3.00 5.00 374 14.8 640 2.4 79.5 3.37 339 11.9 455 2.04 61

2,70 5.08 354 15.2 615 2.25 76 3.45 314 12.2 430 1.9 58

2.40 5.16 334 15.6 590 2.1 72.5 3.53 289 12.5 405 1.76 55

2.10 5.24 314 16 565 1.95 69 4.01 264 12.8 380 1.62 52

1.80 5.32 294 16.4 540 1.8 65.5 4.09 239 13.1 355 1.48 49

1.50 5.40 274 16.8 515 1.65 62 4.17 214 13.4 330 1.34 46

1.20 5.48 254 17.3 490 1.5 58.5 4.25 189 13.7 305 1.2 43

0.90 5.56 234 17.7 465 1.35 55 4.33 164 14 280 1.06 40

0.60 6.04 214 18.1 440 1.2 51.5 4.41 139 14.3 255 0.92 37

0.30 6.12 194 18.5 415 1.05 48 4.49 114 14.6 230 0.78 34

‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬25‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 26‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 27‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬
Note / 6 2eme annee college / GARCONS 2eme annee college / FILLES

vitesse (80m)
vitesse(80m)

poids (3 kg)
poids(4 kg)

Triple saut

Triple saut
Lancer de

Course de

Lancer de

Course de
longueur

longueur
hauteur

hauteur
Saut en

Saut en

Saut en

Saut en
1000m

600m
en mn en cm en sec en cm en m en cm en mn en cm en sec en cm en m en cm

6.1 871 10.6 965 4.17 130 4.47 749 8.8 786 3.34 110
6.00
6.02 821 11 930 4.02 125 4.39 709 9.1 751 3.2 105
5.70
5.54 771 11.4 895 3.87 120 4.31 669 9.4 716 3.06 100
5.40
5.46 721 11.8 860 3.72 115 4.23 629 9.7 681 2.92 95
5.10
5.38 671 12.2 825 3.57 110 4.15 589 10 646 2.78 90
4.80
5.3 621 12.7 790 3.42 105 4.07 549 10.3 611 2.64 85
4.50
5.22 571 13.1 755 3.27 100 3.59 509 10.6 576 2.5 80
4.20
5.14 521 13.5 720 3.12 95 3.51 469 10.9 541 2.36 75
3.90
5.06 481 13.9 695 2.97 91.5 3.43 434 11.2 516 2.22 72
3.60
4.58 441 14.3 670 2.82 88 3.35 399 11.5 491 2.08 69
3.30
4.5 401 14.8 645 2.67 84.5 3.27 364 11.8 466 1.94 66
3.00
4.42 381 15.2 620 2.52 81 3.19 339 12.1 441 1.8 63
2,70
4.34 361 15.6 595 2.37 77.5 3.11 314 12.4 416 1.66 60
2.40
4.26 341 16 570 2.22 74 3.03 289 12.7 391 1.52 57
2.10
4.18 321 16.4 545 2.07 70.5 2.55 264 13.0 366 1.38 54
1.80
4.1 301 16.8 520 1.92 67 2.47 239 13.3 341 1.24 51
1.50
4.02 281 17.3 495 1.77 63.5 2.39 214 13.6 316 1.1 48
1.20
3.54 261 17.7 470 1.62 60 2.31 189 13.9 291 0.96 45
0.90
3.46 241 18.1 445 1.47 56.5 2.23 164 14.2 266 0.82 42
0.60

‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬28‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

3.38 221 18.5 420 1.32 53 2.15 139 14.5 241 0.68 39
0.30

3eme annee college / GARCONS 3eme annee college / FILLES

Saut en longueur

Saut en longueur
Course de vitesse
Saut en hauteur

Saut en hauteur
vitesse(80m)

poids (3 kg)
poids(4 kg)

Triple saut

Triple saut
Lancer de

Course de

Lancer de
1000m
Note/20

(80m)
600m
en mn en cm en sec en cm en m en cm en mn en cm en sec en cm en m en cm

3.43
6.00 5.55 958 10.1 972 4.34 135 4.46 755 8.8 805 115
3.29
5.70 5.47 908 10.6 937 4.19 130 4.38 720 9.1 770 110
3.15
5.40 5.39 858 11 902 4.04 125 4.3 685 9.4 735 105
3.01
5.10 5.31 808 11.4 867 3.89 120 4.22 650 9.7 700 100
2.87
4.80 5.23 758 11.8 832 3.74 115 4.14 615 10 665 95
2.73
4.50 5.15 708 12.2 797 3.59 110 4.06 580 10.3 630 90
2.59
4.20 5.07 658 12.6 762 3.44 105 3.58 545 10.6 595 85
2.45
3.90 4.59 608 13 727 3.29 100 3.5 510 10.9 560 80
2.31
3.60 4.51 568 13.4 702 3.14 96.5 3.42 475 11.2 535 77
2.17
3.30 4.43 528 13.8 677 2.99 93 3.34 440 11.5 510 74
2.03
3.00 4.35 488 14.2 652 2.84 89.5 3.26 405 11.8 485 71
1.89
2,70 4.27 468 14.6 627 2.69 86 3.18 380 12.1 460 68
1.75
2.40 4.19 448 15 602 2.54 82.5 3.1 355 12.4 435 65
1.61
2.10 4.11 428 15.4 577 2.39 79 3.02 330 12.7 410 62
1.47
1.80 4.03 408 15.9 552 2.24 75.5 2.54 305 13.0 385 59
1.33
1.50 3.55 388 16.3 527 2.09 72 2.46 280 13.3 360 56
1.19
1.20 3.47 368 16.7 502 1.94 68.5 2.38 255 13.6 335 53

‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬29‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫‪1.05‬‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪477‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪13.9‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪0.91‬‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫‪61.5‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪205‬‬ ‫‪14.2‬‬ ‫‪285‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪0.30‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪308‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪427‬‬ ‫‪1.49‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪14.5‬‬ ‫‪260‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪44‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 30‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‪ 31‬ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

Annexe 4 ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ‬

La notation en gymnastique se fait sur la base de :

1ere A. C 2eme A. C 3ème A.C

Difficultés 6 6 6
Exigences spécifiques 1.50 1.50 1.50
Composition
Qualite d’ enchainement 4.50 3.50 2 .50
Exécution 2 2 2
Note finale (connaissances procédurales) 14 13 12

1) La difficulté (voir tableau ci-dessous = 6 points) :

1AC : 3A 2B 0C (3 x 1 + 2 x 1.5 = 6 points)

2AC : 3A 2B 1C (3 x 0.75 + 2 x 1 + 1 x 1.75 = 6 points)
3AC : 2A 4B 1C (2 x 0.5 + 4 x 0.75 + 1 x 2 = 6 points)

Lorsqu’une difficulté est manquante, elle peut être partiellement remplacée par une difficulté
inférieure (dans ce cas, elle vaut 0.25points).
Une difficulté supérieure peut remplacer une difficulté inférieure

2) La composition:
a – exigences spécifiques (1,5 point)
L'élève doit choisir trois familles différentes parmi les huit figurants sur le tableau des
difficultés. Pour chaque famille présentée il obtient 0.5 point.
b- enchainement (variable suivant le niveau scolaire)
L’élève doit réaliser un enchainement d’éléments gymniques dans une suite logique et
harmonieuse : agencement des elements, rythme, amplitude et aisance
3) L’exécution (2points):
L'exécution peut être notée suite à une appréciation analytique ou globale:
Appréciation analytique : Petite faute = 0.1 point
Faute moyenne = 0.2 point
Faute grossière = 0.3 point
Chute = 0.5 point
Le cumul des déductions est retranché de la note maximale d'exécution.
Appréciation globale :
Parfaite exécution = 1/1 de la note maximale d'exécution (Pas de fautes d'exécution);
Bonne exécution = 3/4 de la note maximale d'exécution (Très peu de fautes d'exécution);
Exécution moyenne = 1/2 de la note maximale d'exécution (Quelques fautes d'exécution);
Exécution faible = 1/4 de la note maximale d'exécution (Beaucoup de fautes d'exécution);
Très faible exécution = 0. (Beaucoup de fautes d'exécution et de chutes).

‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬32‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

Tableau des difficultés par famille

3eme AC 0,50 0,75 2,00

2eme AC 0,75 1,00 1,75
1ere AC 1,00 1,50
Familles ou Cellules ou
catégories et sous- A B C D E
definitions catégories

*Groupé *Jambes écartées

Avant

*Elevé corps
carpé
Roulements *Jambes serrées *Elevé corps tendu
Type roulade tendues
avant. De larges *Groupé *Jambes écartées *A l'appui semi
renversé jambes serrées * A l'appui en
superficies du corps tendues
Arrière

tendues * A l'appui passant par l'ATR

sont en contact proche de l'ATR
progressif avec le
sol.
(Départ et

genoux)
retour à
Latéral

*Jambes écartées *Jambes écartées

*Groupé
tendues tendues et ½ T

*Poirier *Placement du dos

jambes tendues
* Du Poirier à *Du Poirier à l'ATR
(élévation jbes *Poirier (élévation jbes l'ATR jambes jambes tendues.
pliées). tendues)
pliées
*Chandelle * ATR à la station
Simple

debout

*Placement du *ATR ¼ de valse

dos jambes *ATR roulade avant
*ATR ½ valse *ATR valse (1/1)
pliées
Renversements
*Souplesse avant
Type roue, saut de
Avant

mains, etc. *ATR pont avant *Flic avant

Passage de l'appui *Saut de mains
*Saut de tête
podal à l'appui *Saut de nuque
manuel ou *Souplesse arrière *Flic flac (avec ou sans
céphalique et retour 1 jambe tapis de chute)
à l'appui podal. *Pont arrière
Arrière

*Pont arrière à la
départ debout
station debout

*Roue d'une main

*Roue
*Rondade extension
Latéral

*Roue arabe
*Roue sautée

‫ ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬33‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

*Salto avant
*Salto avant avec *Salto avant avec
tremplin et tapis de tapis de chute
chute
Avant

Rotations
Type salto avant, arrière, *Salto arrière avec *Salto arrière *Salto arrière avec
latéral, pirouette, etc.
L'exercice commence en tremplin, tapis de avec tremplin, ou sans tremplin et
Arrière

appui podal et finit en chute et tapis de chute et tapis de chute

appui podal après une
rotation sans autre appui.
Les salti ne doivent être aide parade
réalisés qu'en présence de
Latérale

conditions de sécurité *Roue sans mains

appropriées. *Roue sans mains
avec tremplin
Longitudina

Course et Course et 1,5

le

½ pirouette Course ½ pirouette Pirouette

pirouette pirouette

Planche écrasée Planche jambe Y

horizontale
Appui
podal

Planche jambe >

Planche latérale
45°
manuel

*Equerre jbes * Equerre

Appui

Attitudes 2" *Equerre jbes

écartées (bras entre renversée jbes ATR tenue 2"
jointes
Type planche les jambes) écartées
faciale, équilibre
fessier, équerre, etc. *Appui facial et ½ *Appui ventral
t à l'appui dorsal répulsion 1/1 t à
quadrupédiques

Divers appuis l'appui facial

maintenus deux
Appuis

*Appui ventral *Debout chute

secondes sur une ou *Appui ventral à
répulsion ½ t à l'appui faciale et répulsion
l'appui facial
plusieurs parties du dorsal 1/1 t à l'appui facial
corps
formes
Autres

*Equilibre *Appui mains et 1

* Equilibre fessier
fessier jambes pieds, la jambe libre
jbes tendues
pliées est verticale

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 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

Mouvement de *Monter au *Monter au poirier *Monter à l'ATR *Monter à l'ATR *Monter à l'ATR
Force poirier lentement lentement jbes lentement bras et jbes lentement bras lentement bras et
jbes Pliées tendues pliés pliés et jbes jambes tendus
Type ATR en force, tendues
etc. Divers
passages de l'appui
quadrupédique à
l'ATR, au poirier,
etc. Le passage
d'une position à
l'autre se fait
lentement et en
force.

Mouvement de Pont sur une

Ceinture scapulaire

souplesse jambe et l'autre

Type écrasement vertical
facial, grand écart, Pont
etc. Tout Pont sur une jambe
mouvement qui
démontre une
flexibilité
articulaire
maximale et *Ecrasement facial
*Grand écart
particulièrement les * Grand écart costal
pelvienne
Ceinture

facial
mouvements *Fermeture
*Fermeture jambes
jambes tronc
sollicitant les partielle
tronc totale
ceintures scapulaire
et pelvienne.
*Pas avec
mouvements de
*Pas et mouvements de
Pas

*Pas simples bras

bras complexes
Chorégraphie
Rubrique très *Saut groupé *Saut carpé jbes
*Saut carpé jambes *Saut carpé jambes
variée incluant soit *Saut groupé ½ tour. serrées.
Sauts

écartées. serrées ½ T.
des mouvements de *Saut enjambé gde *Saut enjambé
*Saut de chat *Saut changement
danse ou des amplitude très gde amplitude
Saut de biche de jambes.
*Saut tournant
mouvements de
liaisons. (Pas,
Pivots

sauts, pivots, ondes *1/2 t jambe *1/2 t jambe libre *1 t jambe libre
*tour jambe libre pliée 1½t
libre pliée tendue tendue
du corps, passages
au sol, etc.).
Onde du

*En déplacement et
corps

*En déplacement
*Statique *En déplacement *Statique avec ½ t ½ tour combiné
et ½ tour
avec action des bras

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 ‫اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺎدة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬

*1 Cercle d'une *2 Cercles d'une jambe

jambe

Mouvements giratoires
Autres
Les mouvements
giratoires tels que *3 cercles d'une *1 cercle des 2
les cercles d'une jambe jambes
jambe ou des deux
jambs.

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